Методы бихевиоризма: 🕮 Методы бихевиоризма, Глава 10 Бихевиоризм: истоки. История современной психологии. Шульц Д. П. Страница 170. Читать онлайн, Скачать

Содержание

Методы бихевиоризма. История современной психологии

Методы бихевиоризма

Мы уже могли видеть, что в период первоначального развития научной психологии она стремилась связать себя с более старой, респектабельной, сформировавшейся естественной наукой — физикой. Психология постоянно стремилась перенять методы естественных наук и приспособить их для собственных нужд. Эта тенденция наиболее отчетливо просматривается в бихевиористском учении о мышлении.

Уотсон боролся за то, чтобы психолог всегда ограничивался исключительно данными естественных наук, то есть тем, что является наблюдаемой величиной — иными словами, поведением. Следовательно, в бихевиористских лабораториях допускались лишь строго объективные методы исследований. Методы Уотсона включали следующее: наблюдение с использованием или без использования приборов; методы тестирования; методы дословной записи и методы условных рефлексов.

Метод наблюдения является необходимой основой для всех остальных методов. Методы объективного тестирования использовались уже ранее, но Уотсон предложил при тестировании оценивать нс психические качества человека, а его поведение. Для Уотсона результаты теста не являлись показателем ума или личных качеств; они демонстрировали реакцию испытуемого на определенные раздражители или стимулирующие ситуации, созданные при проведении теста, — и ничего другое.

Метод дословной записи является более противоречивым. Поскольку Уотсон столь решительно был настроен против интроспекции, то использование в его лаборатории метода дословной записи казалось весьма спорным. Некоторые психологи считали это компромиссом, с помощью которого Уотсон позволял интроспекции пролезть через черный ход после того, как ее выкинули в парадного крыльца. Почему же Уотсон допускал дословную запись? Несмотря па его враждебность по отношению к интроспекции, он не мог полностью игнорировать работы психофизиков, которые широко применяли интроспекцию. Следовательно, он предположил, что, поскольку речевые реакции являются объективно наблюдаемыми явлениями, они представляют для бихевиоризма такой же интерес, как и любые другие моторные реакции. Уотсоп говорил: «Говорить — значит делать; значит, это поведение. Говорить открыто или про себя (мыслить) является столь же объективным видом поведения, как и игра в бейсбол» (Watson. 1930. P. 6).

Метод дословной записи в бихевиоризме явился уступкой, которая широко обсуждалась критиками Уотсона. Они настаивали на том, что Уотсон предложил просто семантическую замену. Он допускал, что дословная запись может быть неточной и не является удовлетворительной заменой более объективных методов наблюдения, а потому ограничил использование метода дословной записи только теми ситуациями, в которых они могли бы быть подтверждены, — какими, например, являются наблюдения и описание различий между тонами (Watson. 1914). Дословные записи, не подлежащие верификации, — включающие, к примеру, лишенные образов мысли или рассказы об ощущениях, попросту исключались.

Наиболее важным методом исследования в бихевиоризме явился метод условных рефлексов, который был разработан в 1915 году, через два года после того, как Уотсоп формально провозгласил бихевиоризм. Поначалу методы условных рефлексов применялись в ограниченном диапазоне, и именно Уотсону принадлежит заслуга их широкого внедрения в психологические исследования американцев. Уотсон говорил психологу Эрнесту Хильгарду, что его интерес к условным рефлексам возрос при изучении работ Бехтерева, хотя позднее он воздавал должное и Павлову (Hilgard. 1994).

Уотсон описывал условные рефлексы в терминах, связанных с раздражителями. Условный рефлекс вырабатывается тогда, когда реакция связывается или ассоциируется с раздражителем, отличным от того, который первоначально вызывал эту реакцию. (Типичным условным рефлексом является слюноотделение у собак в ответ на звук, а не на вид пищи.) Уотсон выбрал этот подход, потому что он обеспечивал объективные методы исследования и анализа поведения — а именно сведение поведения к единичным парам «стимул — реакция» (S — R). Поскольку все поведение можно свести к этим элементарным составляющим, метод условных рефлексов делал возможным проведение исследований сложного человеческого поведения в лабораторных условиях.

Таким образом, Уотсон продолжил атомистическую и механистическую традицию, основанную еще британскими эмпириками и принятую на вооружение структуральными психологами. Он собирался изучать человеческое поведение точно так же, как физики изучают Вселенную, — путем разбиения его 414 отдельные компоненты, атомы или элементы.

Исключительная приверженность к использованию объективных методов и устранение интроспекции означали изменение роли испытуемых людей. Для Вундта и Титченера испытуемые были одновременно и наблюдателями, и наблюдаемыми. Это означает, что люди сами проводили наблюдения за переживаниями своего сознания. Таким образом, их роль была намного важнее, чем роль самого экспериментатора.

В бихевиоризме испытуемым отводится гораздо более скромная роль. Они больше ничего не наблюдают, напротив, за ними постоянно наблюдает экспериментатор. Участники эксперимента при этом стали называться испытуемыми, или субъектами, а не наблюдателями (DanzJgcr. 1988; Scheibe. 1988). Истинными наблюдателями теперь стали экспериментаторы, психологи — исследователи, которые определяли условия эксперимента и наблюдали за тем, как субъекты на них реагируют. Таким образом, испытуемые люди были понижены в статусе. Они больше не наблюдали, они только демонстрировали свое поведение. А поведение присуще любому — взрослому, ребенку, психически больному человеку, голубю, белой крысе. Этот подход усилил взгляд на людей как на простые механизмы: «на вход подается раздражение, на выходе наблюдается реакция» (Burt. 1962. P. 232).

3. Основной метод бихевиоризма

Основной метод бихевиоризма — наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия окружающей среды с целью выявления доступных математическому описанию корреляций между этими переменными. Подавляющую часть экспериментов сторонники бихевиоризма провели на животных, перенеся затем установленные на этом уровне закономерности на человека. Активность организма и роль его психической организации в преобразовании среды, как и социальная природа человека, в 

бихевиоризме игнорируются.

В бихевиоризме предметом изучения являются:

    • Изучение не сознания, а поведения человека.

    • Личность – все то чем обладает индивид.

    • Человек в концепции бихевиоризма понимается, прежде всего, как реагирующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение.[7]

Как и у любого направления в бихевиоризме были свои плюсы и минусы, которые можно отразить в таблице:

Достоинства бихевиоризма

Недостатки бихевиоризма

Бихевиоризм обозначил историческую потребность в расширении понимания предмета изучения психологии и ввел в круг изучаемых психологией явлений поведение человека, сделав его предметом своих исследований и, тем самым, противопоставив сознанию

Однако при этом потребность в расширении предмета психологических исследований отразилась в бихевиоризме однобоко и неадекватно, так как при этом игнорировалось сознание как объективная сущность; сознание в бихевиоризме было полностью исключено из области изучения, так как не имело объективных наблюдаемых методов

Исторической заслугой Дж. Уотсона является исследование поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии

Однако при этом понимание поведения сводится лишь к внешним проявлениям, и игнорируются ненаблюдаемые физиологические и психические процессы

Важнейшей для психологии как практической науки является выдвинутая Дж. Уотсоном задача управления поведением человека, нацеленность научного исследования на связь с практическими задачами

Но из-за механической трактовки поведения человек лишается своей активной деятельностной сущности и выступает как реагирующее существо

Бихевиоризм укрепляет метод лабораторного эксперимента как основного в психологических исследованиях и, более того, вводит практику проведения опытов на животных, что, безусловно, позволяет решить многие практические задачи психологии

Однако результаты, полученные опытным путем на животных, переносятся без каких-либо ограничений на человека, при этом не учитывается качественная разница в поведении человека и животных

В рамках бихевиоризма были установлены многие закономерности выработки навыков

Но были проигнорированы важнейшие компоненты действия - мотивация и психический образ действия

Достижением бихевиоризма стала разработка практических методик обучения, основанных на контроле внешних воздействий, реакции организма на эти воздействия, а также получении разного рода подкрепления, обусловливающего в дальнейшем формирование той или иной реакции.

Такие методики активно разрабатывались Б. Скиннером и получили название метода программированного обучения, который в короткие сроки позволяет осуществлять процесс обучения необходимым знаниям и навыкам, а также корректировать нежелательное поведение.

Однако эти методики строились на исключающем осознанность принципе подкрепления правильных актов поведения, ведущего к формированию необходимого навыка, что не могло развить внутреннюю познавательную деятельность индивида, т.е. сформировать у него навык интериоризации деятельности - ее свертывание во внутренний план. Таким образом, из специфики обучения исключается один из его важнейших компонентов - осознанность и интериоризация действия[9]

Более кратко это выглядит так:

 заслуги бихевиоризма следующие:

1) он внес в психологию сильный крен в естественнонаучную сторону;

2) он ввел объективный метод, основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов и событий, благодаря чему получили бурное развитие инструментальные приемы исследования психических процессов;

3) был чрезвычайно расширен класс исследуемых объектов, стало интенсивно изучаться поведение

животных, младенцев и т. д.;

4) в его работах были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в том числе проблемы научения, образования навыков и др.[11]

 недостатки бихевиоризма:

  1. Недоучет сложности психической деятельности

  2. Игнорирование процессов сознания

  3. Перенос результатов исследования животных на человека

  4. Негуманные эксперименты

  5. Игнорирование высших форм научения (творчество, самоопределение личности)[10]

Наиболее важные данные были получены в бихевиоризме по проблеме научения, что дало толчок для развития операционализма. Главный представитель этого направления - К.Л.Халл, проводивший много исследований для уточнения схемы стимул - реакция. В дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма. Это привело к преобразованию его в необихевиоризм. Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где в результате многочисленных опытов (прежде всего на крысах и голубях) было модифицировано понятие реакции. На основе его теории оперантного обусловливания возникли специальные психотерапевтические техники, основанные преимущественно на внутренних психологических процессах (Х.Ю.Айзенк, Вольпе). В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения. Также идеи бихевиоризмаоказали влияние на лингвистику, антропологию, социологию, семиотику и стали одним из истоков кибернетики. Бихевиористы внесли существенный вклад в разработку эмпирических и математических методов изучения поведения, в постановку ряда психологических проблем, в особенности касающихся научения — приобретения организмом новых форм поведения[12]

Используемые источники

  1. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педа­гогических заведений. В 2-х кн. Кн. 1. — М.: Просвещение — Владос, 1994.

  2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений — М.: Ака­демия, 1998.

  3. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в. Учеб. пособие. – М., 1996.

  4. http://www.openreality.ru

  5. http://www.grandars.ru

  6. http://www.bibliofond.ru

  7. http://azps.ru

  8. http://fictionbook.ru

  9. http://www.vashpsixolog.ru

  10. http://student.zoomru.ru

  11. http://5ballov.qip.ru

  12. http://www.syntone.ru

Бихевиоризм как научная школа: предмет, методы и основные направления исследований

Поведение, сформировавшее американскую психологию в 20 веке, радикально изменило всю систему представлений о психике. Кредо бихевиоризма выражалось формулой, что объектом психологии является поведение, а не сознание. Одним из пионеров бихевиоризма был Эдвард Торндик (1874-1949), а теоретическим лидером этого движения стал Джон Брэдус Уотсон (1878-1958), который стремился превратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение.

Актуальность этой темы заключается в том, что в настоящее время социальный момент в образовании почти полностью отсутствует. Современное общество утратило присущие ему качества. Мне кажется, что, прибегая к бихевиоризму, общество может значительно измениться в благоприятном направлении.

Целью данной работы является изучение и понимание основ бихевиоризма, а также изучение взглядов ученых, изучавших бихевиоризм.

Цели этого документа:

  • Определите понятие бихевиоризма;
  • Обсудить схему принципа бихевиоризма;
  • Чтобы сделать выводы о проделанной работе.

Эта работа основана на принципах и законах психологии. Также в работе непосредственно используется информация из трудов ученых — бихевиористов.

Поведение — это психологическая дисциплина, которая возникла с публикацией в 1913 году статьи американского психолога Дж. Она рассматривает в качестве объекта психологии не субъективный мир человека, а объективно детерминированные поведенческие характеристики, обусловленные любыми внешними воздействиями.

Взаимосвязь между стимулом (S) и ответом (R) постулируется как единица поведенческого анализа. Все ответы можно разделить на врожденные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, язык, сложные эмоции, социальное поведение), которые формируются путем связывания (кондиционирования) врожденных ответов, вызванных некондиционными стимулами, с новыми (кондиционированными) стимулами. В частности, исследования Ватсона показали, что если мы объединим необусловленные стимулы, вызывающие эмоциональный страх (резкий шум, потеря хватания), с другими, которые изначально нейтральны (например, показывая белого кролика), то через некоторое время реакция страха может быть вызвана, показывая только кролика. Но впоследствии было показано, что кондиционирование само по себе является достаточно сложным процессом с психологическим содержанием. Постепенно стали появляться изменения в понятийном аппарате бихевиоризма, что привело к разговору о превращении в нео-бихевиоризм.

Промежуточные переменные (изображение, цель, потребность) появились в схеме S — R. Другой версией пересмотра классического бихевиоризма стала концепция оперного бихевиоризма, разработанная Б. Скиннером в 30-х годах 20 века, в которой было изменено понятие реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии и запрограммированных методов обучения.

Концепция бихевиоризма

Бихевиоризм — это современная американская психология 20-го века, которая отвергает сознание как объект научного исследования и сводит психику к различным формам поведения, понимаемым как ряд телесных реакций на раздражители окружающей среды.

Некоторые из вопросов, поднимаемых психологией, следующие: Разве такая наука вообще возможна? Способен ли он представлять все аспекты человеческого поведения? Какие методы он может использовать? Являются ли его законы такими же строгими, как и законы физики или биологии? Выходит ли это за рамки простого управления поведением, и если да, то какую роль оно играет в человеческом обществе?

Особое значение имеет его влияние на более ранние способы обращения с тем же предметом. Человеческое поведение — самая общая черта мира, в котором мы живем. Поэтому мы можем ожидать, что по этому вопросу будет сказано больше, чем по любому другому.

На некоторые из этих вопросов однажды ответят успешные или неуспешные результаты научных или технических исследований. Но эти вопросы порождают проблемы, на которые уже сейчас необходимо найти хотя бы предварительный ответ.

Многие интеллигентные люди считают, что некоторые ответы уже даны, но в их сочетании они уже не кажутся такими многообещающими, как когда-то. Ниже вы найдете много конкретных мнений, которые можно услышать о бихевиоризме как науке о человеческом поведении. Мне кажется, они все ошибаются. Так вот, что говорят о бихевиоризме:

  1. игнорирует существование категории сознания, сенсорных состояний и психических переживаний;
  2. основываясь на аргументе, что все поведение приобретается через индивидуальную историю, оно пренебрегает врожденными способностями человека.
  3. человеческое поведение — это просто серия реакций на определенные стимулы, поэтому человек описывается как автомат, робот, марионетка, машина;
  4. не пытается учитывать когнитивные процессы;
  5. не учитывает намерения или цели человека;
  6. не может объяснить творческие достижения в области изобразительного искусства, музыки, литературы или точных наук;
  7. Это не дает места ядру человека или его самоощущению;
  8. она обязательно поверхностна и не углубляется в более глубокие слои души или индивидуальности; и
  9. оно ограничивается предсказанием и контролем поведения человека и на этой основе не затрагивает сущности человека;
  10. работает с животными, особенно с белыми крысами, а не с человеком; поэтому его картина человеческого поведения ограничивается характеристиками, которые человек разделяет с животными
  11. результаты, полученные в лаборатории, не переносятся на повседневную жизнь. Так что то, что говорят о человеческом поведении, это просто необоснованная метафизика;
  12. наивен и чрезмерно упрощен. То, что выдается за действительные факты, либо банально, либо известно давно;
  13. выглядит более научным и имитирует естественные науки;
  14. его технические результаты (успехи) могут быть также достигнуты путем использования общего человеческого разума;
  15. если утверждения о бихевиоризме должны быть обоснованы, они также должны быть обоснованы и для поведенческих исследователей. Отсюда следует, что то, что они говорят, является ложью, поскольку их заявления обусловлены только их способностью делать такие заявления.
  16. «дегуманизирует» человека, он релятивизирует все и уничтожает человека как человеческое существо;
  17. рассматривает только общие принципы и пренебрегает уникальностью каждого человека;
  18. обязательно антидемократичен, потому что испытуемые манипулируются исследователем для того, чтобы их результаты могли быть использованы диктатором, а не благонамеренными государственными деятелями.
  19. рассматривает абстрактные идеи, такие как мораль или справедливость, только как вымысел;
  20. безразличен к теплу и многообразию человеческой жизни, несовместим с творческим наслаждением изобразительным искусством, музыкой и литературой, а также с истинной благотворительностью.

Вышеупомянутые высказывания, на мой взгляд, представляют собой поразительное непонимание смысла и достижений этой научной парадигмы. Как можно объяснить это недоразумение? В значительной степени это можно объяснить ссылкой на начало бихевиоризма.

Основные идеи бихевиоризма

Основатель бихевиоризма Дж. Уотсон видел задачу психологии в изучении поведения живого существа, которое приспосабливается к окружающей среде. Кроме того, первое место в исследовании этого направления занимает решение практических проблем, вызванных социально-экономическим развитием. Поэтому за одно десятилетие бихевиоризм распространился по всему миру и стал одним из самых влиятельных направлений психологической науки.

Появление и распространение бихевиоризма характеризовалось введением в психологию совершенно новых фактов — фактов поведения, отличающихся от фактов сознания в интроспективной психологии.

В психологии поведение понимается как внешние проявления психической деятельности человека. В этом отношении поведение противопоставляется сознанию как совокупность внутренних, субъективно переживаемых процессов, и поэтому факты поведения в бихевиоризме и факты сознания в интроспективной психологии выделяются методом их идентификации. Некоторые из них выявляются при внешнем наблюдении, а другие — при самоанализе.

Справедливости ради следует отметить, что стремительное развитие бихевиоризма было обусловлено и другими причинами, помимо практической направленности, обусловленной быстрым экономическим ростом, первую из которых можно назвать здравым смыслом. Ватсон считал, что самое главное в человеке для окружающих — это его поступки и поведение. И он был прав, потому что, в конце концов, наши переживания, особенности нашего сознания и мышления, то есть нашей психической индивидуальности, отражаются как внешние проявления в наших действиях и поведении. Однако с Ватсоном нельзя согласиться в том, что, аргументируя необходимость изучения поведения, он отрицал необходимость изучения сознания. При этом Ватсон отделил умственное от внешнего проявления, поведения.

Вторая причина заключается в том, что, по мнению Ватсона, психология должна стать научной дисциплиной и принять объективный научный метод. Стремление сделать психологию объективной и научной дисциплиной привело к стремительному развитию экспериментов, основанных на принципах, отличных от интроспективной методологии, которые принесли практические плоды в виде экономической заинтересованности в развитии психологической науки.

Как вы уже поняли, основная идея бихевиоризма была основана на утверждении важности поведения и тотального отрицания существования сознания и необходимости его изучения. Ватсон писал: «Бихевиорист не находит доказательств существования потока сознания, столь убедительно описанного Иаковом; он считает доказанным только существование постоянно расширяющегося потока поведения». По мнению Ватсона, поведение — это система реакций. Реакция — это еще одно новое понятие, введенное в психологию развитием бихевиоризма. Поскольку Ватсон пытался сделать психологию естественной наукой, необходимо было объяснить причины человеческого поведения с точки зрения естественных наук. Для Ватсона поведение или действие человека объяснялось как часть технологического прогресса. В исследованиях психологов, работающих над развитием социально-технических систем, человек предстает как наиболее сложный элемент человеко-машинной системы. Благодаря работе психологов создаются технические модели, учитывающие умственные и физиологические способности человека; в противном случае были бы созданы технические модели, которые из-за своих эргономических характеристик никогда не могли бы быть использованы человеком.

Методы бихевиоризма

Мы уже видели, что научная психология в своем первоначальном развитии пыталась связать себя с более старой, более респектабельной, устоявшейся естественной наукой, физикой. Психология всегда стремилась перенимать методы естественных наук и адаптировать их к своим собственным потребностям. Эта тенденция наиболее очевидна в бихевиористской доктрине мышления.

Ватсон боролся за то, чтобы психолог всегда ограничивался только данными естественных наук, то есть тем, что является наблюдаемым количеством, то есть поведением. Следовательно, в бихевиористских лабораториях допускались только строго объективные методы исследования. Методы Ватсона включали следующее: Наблюдение, с использованием или без использования инструментов; методы тестирования; методы стенографической записи; методы условного рефлекса.

Методы наблюдения являются необходимой основой для всех остальных методов. Объективные методы тестирования использовались и раньше, но Ватсон предложил, чтобы тесты оценивали не психические качества человека, а его поведение. Для Ватсона баллы теста не свидетельствовали об интеллекте или личных качествах; они показывали реакцию испытуемого на конкретные стимулы или стимулирующие ситуации, созданные тестом, и ничего больше.

Метод стенографической записи довольно противоречив. Поскольку Ватсон был так яростно против самоанализа, использование текстовых записей в его лаборатории казалось весьма спорным. Некоторые психологи рассматривали это как компромисс, с помощью которого Ватсон разрешил самоанализу прокрасться через заднюю дверь после того, как его выгнали с крыльца. Так почему Ватсон разрешил стенографическую запись? Несмотря на свою враждебность к интроспекции, он не мог полностью игнорировать работу психофизиков, которые широко применяли интроспекцию. Следовательно, он предположил, что речевые реакции, будучи объективно наблюдаемыми явлениями, были так же интересны для бихевиоризма, как и любые другие моторные реакции. Ватсоп сказал: «Говорить — это делать; следовательно, это поведение». Говорить открыто или с самим собой (думать) — такое же объективное поведение, как играть в бейсбол» (Ватсон. 1930. стр. 6).

Метод буквальной записи в бихевиоризме был уступкой, широко обсуждаемой критиками Ватсона. Они настаивали на том, что Ватсон просто предлагал семантическую замену. Он признал, что стенографические записи могут быть неточными и не являются удовлетворительной заменой более объективным методам наблюдения, и поэтому ограничил использование стенографических записей теми ситуациями, в которых они могут быть подтверждены — это, например, наблюдения и описания различий между звуками (Ватсон. 1914). Стенографические записи, которые нельзя было проверить — например, с изобразительными мыслями или описанием ощущений — просто исключались.

Наиболее важным методом исследования бихевиоризма был метод условных рефлексов, который был разработан в 1915 году, через два года после того, как Ватсоп формально промульгировал бихевиоризм. Изначально методы условного рефлекса использовались в ограниченных масштабах, и, к чести Ватсона, они были широко внедрены в американские психологические исследования. Ватсон рассказал психологу Эрнесту Хилгарду, что с изучением творчества Бехтерева его интерес к условным рефлексам возрос, хотя позже он отдал должное и Павлову (Хилгард. 1994).

Ватсон описал условные рефлексы с точки зрения стимулов. Условный рефлекс возникает, когда ответ связан или связан с другим стимулом, чем тот, который первоначально вызвал ответ. (Типичным условным рефлексом является слюноотделение у собак в ответ на звук, а не при виде корма). Ватсон выбрал этот подход, потому что он обеспечил объективные методы изучения и анализа поведения, а именно — сведение поведения к единичным парам стимул-реакция (S-R). Поскольку все поведение может быть сведено к этим элементарным компонентам, метод условного рефлекса позволил исследовать сложное человеческое поведение в лабораторных условиях.

Схема стимул-реакция

Доступный Ватсону научный материал о бихевиоризме касался условных и необусловленных рефлексов. Поведение предложило схему стимул-реакция как единицу анализа поведения и движения, при которой психологический феномен мотивации вводится в «моторные действия» в виде «стимула». Основатели бихевиоризма, Джей Би Уотсон и И. Торндик, введите новые понятия: «стимул-реакция», «проблемный ящик», «проблемная ситуация», ((кривая обучения», «закон практики», «закон готовности», «закон ассоциативного сдвига и эффекта (усиления)»). Эти понятия в равной степени применялись Э. Торндиком для анализа движений, как у животных, так и у человека. Он рассматривал изучение моторики как процесс формирования движений методом проб и ошибок. Движение описывается как моторный акт, ответная реакция исполнительного органа.

Эта точка зрения превалировала и в опубликованных примерно в то же время работах русского физиолога И.П. Павлова. Даже психология «стимул и реакция», сложившаяся в последующие 3-4 десятилетия, не изменила этого взгляда.

Из всех результатов, которые он получил, наибольшее значение придавалось тем, которые были наиболее легко повторить опыт. По большей части они были основаны на наблюдении за животными: Павловские собаки и белые крысы зоопсихологов. В сочетании с этими результатами была создана научная программа, чтобы научиться контролировать поведение. Эксперименты должны были быть проведены с целью выявления закономерностей, формирующих отношения «стимул-реакция». Эта закономерность была распространена как на животных, так и на людей. А поскольку законы обучения — формирования реакции на конкретные стимулы — были провозглашены универсальными, то данные экспериментов на животных можно было бы применить и к поведению человека.

Бихевиористы полагали, что эта схема может быть использована для объяснения любой деятельности и что все понятия, касающиеся сознания и других проявлений «психического происхождения», которые не являются непосредственно наблюдаемыми, должны быть изгнаны из сферы научной психологии. «Сознание» субъекта его ощущений и впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние проявления одних и тех же ощущений и впечатлений — например, в виде изменения размера зрачка, частоты пульса и др. — позволяют нам количественно оценить это поведение и «измерить» чувства.

Считалось, что поведение человека ничем не отличается от поведения животных и подчиняется одним и тем же законам. Чтобы подкрепить своё утверждение о том, что психология — это точная наука, и собрать дополнительный материал для своей книги, Ватсон опирался на результаты анатомии и психологии. Павлов пошел аналогичным путем, утверждая, что его эксперименты по поведению были действительно «исследования физиологических процессов в коре головного мозга».

Но ни один ученый не смог сделать прямых наблюдений за процессами в нервной системе, которые могли бы объяснить поведение человека. В результате, они были вынуждены делать поспешные интерпретации сложного поведения.

Например, Ватсон утверждал, что мысль — это язык, который предшествует всем языкам; а для Павлова язык — это просто «вторая сигнальная система». Ватсону нечего было сказать о субъективных намерениях человека, постановке целей и творчестве. Он подчеркнул большие технические возможности поведенческой науки, но его примеры не так уж и противоречат манипулятивному контролю над поведением.

Прошло более 60 лет с тех пор, как Ватсон опубликовал свой манифест, и за это время многое произошло. Научный анализ поведения сделал большой шаг вперед, и недостатки теории Ватсона, на мой взгляд, представляют только исторический интерес. Критика бихевиоризма, с другой стороны, мало что изменилась.

Неопределенность, возникшая в начале истории бихевиористского движения, вряд ли может быть достаточным объяснением такого рода недоразумений.

Несомненно, некоторые трудности возникают из-за того, что объектом бихевиоризма является поведение человека, который тонко реагирует на внешние воздействия. Когда мы наблюдаем за собой, то то, как мы это делаем, часто приводит к определенным результатам, часто с тяжелыми последствиями.

Более того, бихевиористское наблюдение приводит к некоторым поразительным изменениям. Некоторые концепции, которые структурируют традиционные формы наблюдения, глубоко укоренились в нашем языке. На протяжении веков они доминировали как в повседневной жизни, так и в науке.

В качестве общих окончательных задач психологии были выделены две: 1) предсказать по ситуации (стимул) поведение (реакцию), и 2) наоборот, по реакции судить о стимуле, который его вызвал.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Стресс: способы профилактики и преодоления
  2. Психологические особенности несовершеннолетних преступников
  3. Кризисная психотерапия
  4. Нарушения в применении средств общения — Понятие речевого нарушения
  5. Психология общения с пациентами
  6. Методы экзистенциальной психотерапии
  7. Детские страхи: методики
  8. Ценностно-нормативная система личности
  9. Депрессия
  10. Детерминанты группообразования

БИХЕВИОРИЗМ - это... Что такое БИХЕВИОРИЗМ?

(от англ. behavior – поведение) – господств. направление в амер. психологии 20 в., отрицающее сознание как предмет психологии и считающее таковым поведение, под к-рым понимаются телесные реакции на стимулы. Возникновение Б. было обусловлено как социальными, так и теоретич. причинами. Нарастание идеологич. реакции в период империализма вызвало появление концепций, принижающих роль сознания. Наиболее распространенные в США разновидности махистской философии – прагматизм и неореализм – отвергли реальность не только материи, но и сознания как свойства мозга. Вместе с тем остро вставал вопрос о практич. использовании психологии с тем, чтобы поставить ее на службу капиталистич. произ-ву. На рубеже 20 в. резко обнаружилась несостоятельность интроспективной теории сознания (см. Интроспективная психология). Под влиянием эволюц. биологии возникают попытки применить объективный метод к изучению поведения животных. Одна из таких попыток принадлежала Торндайку (1898). Наблюдая реакции животных при выполнении экспериментальных задач, он пришел к выводу, что решение достигается методом "проб и ошибок", путем отбора произведенных наугад движений. Этот вывод был затем распространен на процесс учения у человека. По принципиально иному пути объективного исследования поведения животных и человека пошел, развивая идеи Сеченова, Павлов, работы к-рого оказали большое влияние на сторонников Б., хотя и были ими неправильно истолкованы в духе механицизма. На них повлияли также искания в области "объективной психологии" Бехтерева. Такова была атмосфера, в к-рой сложилась первая программа Б., сформулированная Уотсоном (1913). Центр. пунктом программы было требование отказаться от понятия "сознание", якобы препятствующего превращению психологии в строгую науку. Выступая на словах против идеалистич. взгляда на сознание, Б. полностью принимал этот взгляд, т.к. понимал под сознанием совокупность субъективных данных, познаваемых только тем, кто их непосредственно переживает. Отвергая сознание как реальную функцию мозга, состоящую в отражении внешнего мира, Б. выступил и против физиологии мозга, изучающей материальный субстрат психики. Открытые Павловым закономерности высшей нервной деятельности он попытался интерпретировать в терминах "стимула и реакции", т. е. внешнего раздражения и двигат. ответа на него, полностью игнорируя динамику нервно-психич. процессов, обусловливающую характер акта поведения. Павлов выступил против Б. со спец. работой "Ответ физиолога психологам" ("The reply of physiologist to psychologist", "Psychol. Rev.", 1932, v. 39, No 2). Б. требует замены исторически сложившейся системы психологич. категорий новыми понятиями: ощущение он называет "дискриминаторной реакцией", мышление – "субвокальной реакцией гортани", чувство отождествляет с "висцеральной реакцией", самосознание трактует как "вербальный отчет" и т.д. Исследователи, находившиеся под влиянием Б., внесли довольно значит. вклад в разработку конкретных вопросов психологии (в особенности проблем навыка и учения), однако получ. факты Б. интерпретирует с ложных теоретич. позиций. Так, напр., выработка навыка сводится к механич. закреплению связей в результате повторения, характер же отражения мозгом действительности полностью игнорируется. Мышление отождествляется с речью, сама же речь превращается в лишенный смыслового содержания речедвигат. акт. Б. свойственна установка на биологизацию человеч. поведения. Качеств. отличие последнего от поведения животных отрицается. Выдвигается мнение, будто всё, что есть важного в психологии, может быть в сущности исследовано путем продолжающегося теоретич. и экспериментального анализа поведения крысы в лабиринте. Исходя из гносеологии позитивизма, Б. видит задачу психологич. науки в фиксации результатов внешнего наблюдения, считая неправомерным изучение внутр. механизмов деятельности, познаваемых опосредованно. Уже в начале 20-х гг. 20 в. начинается распад Б. на ряд направлений, сочетающих с осн. его доктриной элементы др. теорий, в частности гештальтпсихологии и фрейдизма. Амер. психолог Э. Толмен пытался преодолеть механицизм Б. на основе своеобразной телеологич. концепции, названной им "молярным Б." (Е. С. Tolman, Purposive behavior in animals and men, N. Y., 1932). Амер. психолог Вейс доказывал, что все психологич. факты могут быть безостаточно выражены в физико-химич. или социологич. терминах (A. A. Weiss, A theoretical basis of human behavior, 1925). Амер. психолог Г. Мид критиковал Уотсона за индивидуалистич подход к поведению и выдвинул теорию "социального Б.", согласно к-рой поведение складывается в процессе общения (G. Mead, Mind, self and society from the stand point of a social behaviorist, 1934). Само общение при этом понимается сугубо идеалистически, как "обмен жестами" (речь относится к категории вокальных жестов). В 30–40-х гг. Б. сближается с семантич. идеализмом и операционализмом. В нем все сильнее нарастает тенденция к формализации психологии, замене индуктивного исследования, свойственного раннему Б., априористич. построениями. Таков, напр., "гипотетико-дедуктивный" метод одного из наиболее влият. представителей совр. Б. – амер. психолога К. Халла, строящего науку о поведении на общих постулатах, из к-рых извлекаются дедуктивным путем выводы, предлагаемые для эмпирич. проверки (С. L. Hull, Principles of behavior; an introduction to behavior theory, 1943). Для совр. Б. характерна тенденция к максим. ограничению круга явлений, объясняемых с позиций рефлекторной теории. Так, амер. бихевиорист Скиннер объявил типичным для живых существ т.н. "оперантное" поведение, причинная обусловленность к-рого внешней стимуляцией отрицается. Ряд сторонников Б., перенеся центр тяжести с приобретенных реакций на инстинкты, психич. "гены" (Торндайк) и т.п., смыкается с расистскими теориями. В настоящее время предпринимаются попытки использовать для укрепления Б. успехи кибернетики путем объяснения закономерностей человеческого поведения принципами функционирования автоматических устройств. Глубокие противоречия, разъедающие Б. на протяжении всей его истории, – результат порочности его методологич. филос. основы.

Лит.: Thorndike Ε. L., Animal intelligence (Animal behavior), Ν. Υ., 1911; его же, Man and his works, Camb (Mass), 1943; Watson J. B., Psychology as a behaviorist views it, "Psychol. Rev.", 1913, v. 20; Τolman Ε. С., Purposive behavior in animals and men, Ν. Υ., 1932; Mead C., Mind, self and society from the stand point of a social behavionst, Chi., 1946; Hull С. L., Principles of behavior, Ν. Υ., 1943; Павлов И. П., Ответ физиолога психологам, Полн. собр. соч., 2 изд., т. 3, кн. 2, M.–Л., 1951; Рубинштейн С. Л., Нео-бихевиоризм Тольмана, "Уч. зап. кафедры психологии Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена", 1939; его же, Философия и психология, "Вопр. философии", 1957, No 1; Ярошевский Μ. Γ., Буржуазные психологи США в борьбе за ликвидацию сознания, там же, 1948, No 3.

M. Ярошевский. Куляб.

Философская Энциклопедия. В 5-х т. — М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960—1970.

бихевиоризм - это... Что такое бихевиоризм?

  • бихевиоризм — бихевиоризм …   Орфографический словарь-справочник

  • бихевиоризм — (от англ. behaviour поведение) направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней… …   Большая психологическая энциклопедия

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behavior поведение) направление в психологии, сторонники которого полагают, что сознание доступно научному изучению только через объективно наблюдаемые акты поведения. Интроспекция и др. методы изучения «внутреннего мира», «явлений… …   Философская энциклопедия

  • Бихевиоризм — (behaviour(al)ism) 1. Направление в психологии, в основе которого лежит беспристрастное наблюдение за поведением человека и животных для выявления их реакции на воздействие внешней среды без анализа связи с сознанием. 2. Направление в политологии …   Политология. Словарь.

  • БИХЕВИОРИЗМ —         (от англ. behaviour поведение) теор. направление в психологии, возникшее в конце 19 нач. 20 вв. и сделавшее осн. предметом изучение поведения организма в среде. В рамках этого направления, в целом, поведение рассматривается как… …   Энциклопедия культурологии

  • БИХЕВИОРИЗМ — [англ. behavio(u)rism Словарь иностранных слов русского языка

  • Бихевиоризм —  Бихевиоризм  ♦ Behaviorisme    От английского (в американском варианте) behavior, что значит поведение. Бихевиоризм – второе название поведенческой психологии (Поведение) …   Философский словарь Спонвиля

  • Бихевиоризм — от англ. behaviour поведение психологическая теория, описывающая поведение потребителей при выборе и покупке товаров. Согласно Б. решающую роль на мотивацию и предпочтение при совершении покупки оказывают обычаи, уровень экономического развития,… …   Словарь бизнес-терминов

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от английского behavior, behaviour поведение), ведущее направление американской психологии 1 й половины 20 в. Считал предметом психологии не сознание, а поведение, понимаемое как совокупность двигательных и сводимых к ним словесных и… …   Современная энциклопедия

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behaviour bihevior поведение), ведущее направление американской психологии 1 й пол. 20 в. Считал предметом психологии не сознание, а поведение, понимаемое как совокупность двигательных и сводимых к ним словесных и эмоциональных ответов… …   Большой Энциклопедический словарь

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behaviour поведение) теория психологических основ поведения, относящаяся, в частности, к поведению потребителей, покупателей при выборе и покупке товаров. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.. Современный экономический… …   Экономический словарь

  • Магистерские программы MSc по специальности Бихевиоризм

    Рекомендуемые

    Arden University

    Ковентри, Великобритания

    Вы полны решимости продолжить профессиональную карьеру в области психологии, но у вас нет степени бакалавра по этому предмету? Наше аккредитованное Британским психологическим ... +

    Рекомендуемые

    Вы полны решимости продолжить профессиональную карьеру в области психологии, но у вас нет степени бакалавра по этому предмету? Наше аккредитованное Британским психологическим обществом (BPS) онлайн-обучение на степень магистра психологии предоставит вам знания и понимание основных областей психологии и подготовит вас к принятию этических и основанных на фактах решений в этой области, и все это от одного онлайн-мастера по психологии. -

    Магистр наук (MSc)

    Очное обучение

    Заочное обучение

    Рекомендуемые

    Utrecht University

    Утрехт, Нидерланды

    Вечеринки Project-X, организованные через Facebook. Нездоровое питание. Издевательства на рабочем месте. Несмотря на широкий круг вопросов, ко всем применяется одно и то же пр ... +

    Рекомендуемые

    Вечеринки Project-X, организованные через Facebook. Нездоровое питание. Издевательства на рабочем месте. Несмотря на широкий круг вопросов, ко всем применяется одно и то же правило: все сводится к тому, как люди влияют на поведение друг друга. В этой магистерской программе вы изучаете поведение человека и изменение поведения в социальном, медицинском или организационном контексте. -

    Магистр наук (MSc)

    Очное обучение

    Рекомендуемые

    Vrije Universiteit Amsterdam

    Амстердам, Нидерланды

    Двухлетняя магистерская программа по клинической психопатологии и психопатологии развития обеспечит вам наилучшую подготовку к докторской степени. исследовательская позиция. В ... +

    Рекомендуемые

    Двухлетняя магистерская программа по клинической психопатологии и психопатологии развития обеспечит вам наилучшую подготовку к докторской степени. исследовательская позиция. В конечном итоге, исследования в VU Amsterdam направлены на дальнейшее развитие и инновации методов профилактики и лечения, чтобы уменьшить личные страдания пациентов с психическими расстройствами. Эта степень магистра исследований дает вам возможность внести свой вклад в достижение этой увлекательной и важной цели. -

    Магистр наук (MSc)

    Очное обучение

    Рекомендуемые

    Radboud University

    Неймеген, Нидерланды

    Магистр по поведенческой науке выделяется на международном уровне своим многодисциплинарным подходом и специальными лабораторными средствами, которые доступны для изучения пов ... +

    Рекомендуемые

    Магистр по поведенческой науке выделяется на международном уровне своим многодисциплинарным подходом и специальными лабораторными средствами, которые доступны для изучения поведения человека. -

    Магистр наук (MSc)

    Очное обучение

    Рекомендуемые

    University of Groningen

    Groningen, Нидерланды

    Степень магистра в области поведенческих и когнитивных нейронаук (исследований) предлагает интегрированное обучение ведущих исследователей из трех факультетов в небольших груп ... +

    Рекомендуемые

    Степень магистра в области поведенческих и когнитивных нейронаук (исследований) предлагает интегрированное обучение ведущих исследователей из трех факультетов в небольших группах, и студенты сотрудничают в стабильных когортах в течение 2 лет. Мы также предоставляем отличные исследовательские возможности, включая Университетский медицинский центр Гронингена (UMCG), Центр нейроизображений и Центр наук о жизни. Более 75% наших студентов поступают в аспирантуру. проекты после окончания учебного заведения, и наша программа была отмечена знаком «Лучшая программа» (Keuzegids Masters 2017). -

    Магистр наук (MSc)

    Очное обучение

    Рекомендуемые

    香港嶺南大學

    Туен Мун, Гонконг

    Программа «Магистр наук в области управления человеческими ресурсами и организационного поведения» (MScHRMOB) - это одногодичная очная степень, которая привносит международную ... +

    Рекомендуемые

    Программа «Магистр наук в области управления человеческими ресурсами и организационного поведения» (MScHRMOB) - это одногодичная очная степень, которая привносит международную перспективу в управление человеческими ресурсами. -

    Магистр наук (MSc)

    Очное обучение

    Рекомендуемые

    University Bourgogne Franche-Comté (UBFC)

    Dijon, Франция

    P²food - это двухлетняя международная исследовательская программа магистратуры, основанная на курсе, посвященная физиологическим и психологическим детерминантам выбора пищи, п ... +

    Рекомендуемые

    P²food - это двухлетняя международная исследовательская программа магистратуры, основанная на курсе, посвященная физиологическим и психологическим детерминантам выбора пищи, предлагаемая Университетом Бургундии - Franche-Comté и AgroSup Dijon. Пища играет гораздо большую роль в жизни потребителей, чем просто кормление их. Каждый день люди делают несколько вариантов пищи. Их диета оказывает значительное влияние на их состояние питания и здоровья, а также на окружающую среду. Необходимо более глубокое понимание причин выбора потребителями пищевых продуктов для разработки эффективных программ и разработки новых продуктов, улучшения рациона питания в соответствии с рекомендациями и повышения устойчивости пищевых продуктов. Несмотря на кажущуюся простоту, выбор продуктов питания является сложным поведением, которое зависит от многих факторов и их взаимодействия. В этой степени магистра основное внимание уделяется физиологическим и психологическим факторам выбора пищи. -

    Магистр наук (MSc)

    Очное обучение

    Рекомендуемые

    Linnaeus University

    Växjö, Швеция

    Программа ориентирована на отечественных и иностранных студентов со степенью бакалавра и 90 кредитами по психологии, с интересом специализироваться в одной из самых важных обл ... +

    Рекомендуемые

    Программа ориентирована на отечественных и иностранных студентов со степенью бакалавра и 90 кредитами по психологии, с интересом специализироваться в одной из самых важных областей современной прикладной психологии. Магистр труда и организационной психологии открывает возможности для трудоустройства в широком спектре частных и общественных организаций. -

    Магистр наук (MSc)

    Очное обучение

    Рекомендуемые

    University of Suffolk

    Ипсвич, Великобритания

    Программа MSc по когнитивно-поведенческой терапии и консультированию - это продвинутая профессиональная и клиническая подготовка для студентов, которые хотят практиковать псих ... +

    Рекомендуемые

    Программа MSc по когнитивно-поведенческой терапии и консультированию - это продвинутая профессиональная и клиническая подготовка для студентов, которые хотят практиковать психотерапевты, предлагающие когнитивно-поведенческую терапию и психодинамическую терапию. -

    Магистр наук (MSc)

    Заочное обучение

    جامعة دار الحكمة

    Джедда, Саудовская Аравия

    Программа магистра наук по прикладному анализу поведения является первой в своем роде в регионе Персидского залива и направлена на подготовку специалистов по прикладному анали ... +

    Программа магистра наук по прикладному анализу поведения является первой в своем роде в регионе Персидского залива и направлена на подготовку специалистов по прикладному анализу поведения для обслуживания людей с особыми потребностями. -

    Магистр наук (MSc)

    Очное обучение

    Заочное обучение

    Mediterranean College, Athens

    Афины, Греция

    MSc Cognitive Behavioral Psychotherapy (Adult) - инновационная аспирантура, уникальная в Греции и обеспечивающая профессиональную подготовку в области когнитивной / поведенчес ... +

    MSc Cognitive Behavioral Psychotherapy (Adult) - инновационная аспирантура, уникальная в Греции и обеспечивающая профессиональную подготовку в области когнитивной / поведенческой терапии. Благодаря разнообразным методам преподавания и оценки он подготавливает студентов к самостоятельным когнитивным поведенческим психотерапевтам. Программа была разработана Университетом Дерби в соответствии с критериями Британской ассоциации поведенческих -

    Магистр наук (MSc)

    Заочное обучение

    Carroll University

    Waukesha, Соединённые Штаты Америки

    Вы научитесь критически оценивать и применять научно обоснованные оценки и вмешательства с различными клиентами. ... +

    Вы научитесь критически оценивать и применять научно обоснованные оценки и вмешательства с различными клиентами. -

    Магистр наук (MSc)

    Baruch College Weissman School of Arts and Sciences

    Нью-Йорк, Соединённые Штаты Америки

    Программа MS по промышленной / организационной психологии (I / O) подготавливает студентов к продолжению практической или исследовательской карьеры, ориентированной на поведен ... +

    Программа MS по промышленной / организационной психологии (I / O) подготавливает студентов к продолжению практической или исследовательской карьеры, ориентированной на поведение человека на рабочем месте. Программа предоставляет студентам всестороннюю подготовку в области психологии ввода-вывода, которая подчеркивает теоретические принципы этой области и применение этих принципов в деловом мире. -

    Магистр наук (MSc)

    Очное обучение

    Заочное обучение

    Universidad EAFIT - University EAFIT

    Медельин, Колумбия

    Направление поведенческих наук головокружительным образом набрало силу в мире и в стране. В настоящее время стало понятно, что для изменения общества необходимо изменить повед ... +

    Направление поведенческих наук головокружительным образом набрало силу в мире и в стране. В настоящее время стало понятно, что для изменения общества необходимо изменить поведение людей; Таким образом, степень магистра позволит специалистам получать новые предложения о работе, продвигаться по карьерной лестнице и достигать эффективных результатов при разработке и реализации мероприятий, направленных на изменение поведения. -

    Магистр наук (MSc)

    Drake University College of Arts and Sciences

    Де-Мойн, Соединённые Штаты Америки

    Прикладной анализ поведения (ABA) - это научное исследование обучения и поведения, в котором принципы поведения применяются для понимания, прогнозирования и улучшения социальн ... +

    Прикладной анализ поведения (ABA) - это научное исследование обучения и поведения, в котором принципы поведения применяются для понимания, прогнозирования и улучшения социально значимого поведения. -

    Магистр наук (MSc)

    Бихевиоризм и его место в современной психологии - Психология

    План:

    1. Возникновение бихевиоризма.
    2. Бихевиоризм Дж. Уотсона.
    3. Необихевиоризм Скиннера.
    4. Behavior analysis.
    5. Нейролингвистическое программирование.
    6. Выводы.
    7. Список литературы.

    Направление бихевиоризм – изучение поведения, возникло на стыке проблем психологии. Основной метод интроспекции стал вызывать все большие сомнения и обнажал свою неприменимость к патологическим состояниям и животном, словом к тому, что не могло дать ответа о своем внутреннем мире. Также остро стояла проблема Декарта, что для того, что бы изучать психику надо подойти к ней с неким критерием отличая механических процессов и психических. Ответ Декарта: мыслит душа, а не тело - язык, выражение мышления, является признаком психического. Для сравнительных психологов принявших эволюционную  преемственность и избавившись от души, проблема границы, отделяющей разумное от неразумного, была очень сложной. Но Джон Б. Уотсон (1878-1958) считал, что этих проблем не существует вовсе.  На докладе в Научной ассоциации Джонса Хопкинса новоприбывший профессор сказал, что исследование поведения животных можно проводить строго объективно, открывая факты точно так же, как в других естественных науках; о разуме животных упомянуто не было (С. К. Swartz, 1908) Как объективизировать психологию? Выделить факты поведения отдельно и не принимать их за основания, а из психологии человека убрать интроспекцию и «речевую реакцию».  Конечно, переработка понятия сознание было не одной заслугой Уотсона, понятие сознание к 1910 г. Стало функцией и отношением, моторным ответом и уже не отделялось от поведения. Психология США, а она была центральной в мире, взяла курс на функциональные исследования психических процессов и на объективное определение: как стимул влияет на поведение.  Точкой отсчета Уотсона стал тот факт, что все организмы на любом уровне филогенеза приспосабливаются к окружающей среде, и, следовательно, надо исследовать приспособительное поведение, а не содержания сознания. Изучение поведения приведет к его предсказанию в терминах стимул-реакция. «В полностью разработанной системе психологии, зная реакцию, можно предсказать стимул, а зная стимул, можно предсказать реакцию». Задача состояла в том, чтобы изучить общие и частные методы контроля поведения, дабы сделать их доступными применению на практике лидерами. Отличительной чертой бихевиоризма было сведение воедино людей и животных. Мышление, с позиции Уотсона, рассматривалось как скрытое поведение, которое иногда имеет место между стимулом и конечным «явным поведение».  Также важным было то, что не существует функциональных психических процессов, являющихся причинами поведения. Существуют лишь цепи поведения, определенные внешними стимулами! Многие поддерживали и хвалили бихевиоризм, но интроспекция и ментализм не сдавались. Бихевиоризм критиковали в основном по адресу структурализма и отождествлении поведения и физиологии. В ответ на критику Уотсон внедрил теорию Павлова и перешел к эксперементам и вне лаборатории.

                После первой мировой многие пытались дать определение бихевиоризму:  Цинь Ян Куо определял бихевиоризм как «науку о механизмах, касающихся механических движений организмов» и утверждал, что «долг бихевиориста — описывать поведение точно так же, как физик описывает движение машины». Все эти попытки возникли от неоднозначности пути бихевиористов. Бихевиоризм мог означать физиологический редукционизм или просто исследование поведения объективными средствами, мог означать разрыв с прошлым, а мог его логическое продолжение, мог считать разум причиной поведения, а мог отрицать его вовсе.  Уотсон начал заниматься детьми, полагая, что природа наделила человека очень малым количеством безусловных рефлексов и за счет теории Павлова все можно свести к ним. И нет наследуемого ни характера, ни талантов, ни интеллекта. Уотсон был радикальной личностью и одно из его убеждений, которое он взялся доказывать, в то время, было: «Дайте мне дюжину здоровых младенцев и особую изолированную среду, чтобы их воспитывать, и я гарантирую, что случайным образом выберу любого из них и воспитаю из него специалиста любого типа — врача, адвоката, художника, торговца и даже попрошайку или вора». Знаменитый эксперимент с мальчиком, когда показ игрушки совмещали с ударами в гонг (пугали) зафиксировался страх от вида игрушки после 7го удара гонга. Что позволило утверждать, что богатая жизнь взрослых лишь набор условных рефлексов. Несколько лет позднее на арене бихевиоризма появился Э. Ч. Толмен, он предложил бихевиоризм, исключающий понятия сознания и разума, но цель и познание подавались как объективные воспринимаемые аспекты самого поведения.  Если у Уотсона бихевиоризм был «молекулярным», то у Толмена «молярным» - это значило, что если индивид научился что-то делать, то часть из этого он будет использовать в подобных ситуациях, а не учить новый условный рефлекс. Если индивид усвоил «молярное» избегание опасности с одной стороны. То он будет ее избегать, если она будет и с другой.  Но «репрезентации» Толмена, которые он считал стимулами поведения, увели его от пути Уотсона. Суть этого заключалось в том, что сознание генерирует стимулы, отсутствующие в данный момент, и поведение зависит и от них. В таком случае конечная цель бихевиоризма — «описать форму функции/, соединяющей зависимую переменную (поведение) с независимыми переменными — стимулом, наследственностью, обучением и таким физиологическим состоянием, как голод».  Толмен (1936) определил свой бихевиоризм как операциональный бихевиоризм.  Толмен ввел понятие «когнитивных карт», которыми пользуются животные для решения поведенческих задач, и предложил описание организма как очень сложной машины, в которой любой стимул вызывает какую-то рефлекторную реакцию, он предвосхитил описание разума, описывая его, как некий преобразователь сигналов окружающей среды в когнитивную карту. Кларк Леонард Халл перестал верить в бога и увлекался математикой, его направление бихевиоризма приняло чисто механический характер. Поведение он описывал как современную компьютерную программу, подчиненную строгому языку стимула и реакции. Большую часть жизни стремился создать машины с поведением – роботов, которые делали бы людскую работу. Считал, что сознание, разум, мышление можно воссоздать в виде механической схемы. Возможно, такой прагматический подход вывел его теорию в самые цитируемые в 1960 г.

    Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) Необходимо вычеркнуть все «может» и «должно». Истина заключается в «делает» и «не делает».

    Многие психологи: Вундт, Джеймс, Фрейд, Халл, Толмен хотели, что бы психология стала объяснением внутренних процессов, порождающих поведение или сознательные явления. Но Скиннер пошел по пути неодарвинизма вслед за Уотсоном - окружающая среда контролирует поведение таким образом, что и добро, и зло, если они существуют, живут в ней, а не в человеке. Скиннер критиковал теорию З. Фрейда за ее связь образов с поведением, считая, что это лишнее звено вовсе не нужно. Если во взрослом возрасте человек боится властной фигуры – то вовсе не значит, что на психику в данный момент действует образ подобной фигуры (отца), а значит, лишь то, что сегодняшнее поведение есть следствие поведения в прошлом, так как подобная фигура являлась источником отрицательных стимулов. Вводить промежуточный внутрипсихический компонент, действующий на психику параллельно, не имеет смысла. Скиннер отвергал в равной мере и суперэго,
    апперцепцию, силу привычки и когнитивные карты, как лишние компоненты теории. Скиннер (1931) пришел к выводу, что рефлекс не является сущностью внутри организма животного, а представляет собой лишь общепринятое описательное понятие правильного соотношения между стимулом и ответом. Как  Дарвин считал про выживаемость организмов, так и Скиннер считал, что организм постоянно продуцирует поведенческие акты и какие-то подкрепляются, а какие-то нет.  Те, которые не подкрепляются, - исчезают из возможностей организма. Первая основная его цель была сформулирована после успехов трудов Павлова с условными рефлексами: «Принимая во внимание, что отдельную часть поведения организма до сих пор
    считали непредсказуемой (и, возможно, как следствие, определяемой нефизическими факторами), исследователь ищет предшествующие изменения, с которыми эта деятельность коррелирует, и устанавливает условия корреляции» (Skinner, 1931/1972, р. 440). Целью психологии является анализ поведения путем локализации специфических детерминант специфического поведения и установление точной природы взаимоотношений между предшествующим воздействием и последующим поведением.  Скиннер использовал экспериментальный метод для анализа поведения, он считал, что более ранние влияния, воздействующие на поведение, – это независимые переменные, а поведение, которое является их функцией – зависимая переменная. Следовательно, организм – зависимые и независимые переменные, действующие совместно, что ведет к формированию поведения.  Это значит, что нет никакой психической активности вторгающейся между переменными, и если удастся понять независимые переменные, то можно будет отказаться от психических сущностей (суперэго, когнитивные карты). Скиннер делал упор на контроль в экспериментах, что бы точно убедиться,  что две переменные зависят друг от друга, а не от 3-ей переменной. Началом работ была первая книга Скиннера по психологии «Поведение организмов» (1938). В «Поведении организмов» Скиннер различает два вида поведения, приобретенного в результате научения, каждый из которых изучали и ранее, но недостаточно четко дифференцировали. Первую категорию Скиннер назвал респондентным поведением, она совпадала с научением, исследованным И. П. Павловым. Правильнее называть эту категорию рефлекторным поведением, поскольку респондентное поведение — это поведение, вызванное определенным стимулом, неважно, условным или безусловным («невольное» поведение). Вторую категорию Скиннер назвал оперантным поведением, или научением, которое в общих чертах соответствует «добровольному» поведению. Оперантное поведение возникает время от времени, вследствие, решения какой-то задачи. Например, запертая кошка в проблемном ящике может нажимать рычаг, что бы освободиться, головой, лапами и это будет один класс операнта. Скиннер не считал себя S-R бихевиористом: «на организм можно воздействовать, контролируя переменные, которые не обязательно считать стимулами». Также с чувством голода – это одна из переменных, влияющих на поведение.  У Скиннера была своя оперантная методология: организм помещался в некое пространство и получал вознаграждение за некоторое поведение, проявленное в любой момент.  В данной ситуации экспериментатор может изменять независимые переменные этого пространства, что обеспечивает ему полный контроль. Можно наблюдать за изменениями поведения в течение некоторого времени, а не резкими скачками. Ответ получается простой и не двусмысленный. Причина отсутствие пищи, следствие «правильное» поведение для ее получения. В то время как остальные психологи вели либеральную политику, Скиннер занялся поведением человека, не изменив ни на грамм своей теории. Написал книгу «вербальное поведение» (1957), в которой Скиннер приводит анализ реальных предложений, сказанных в анализируемой окружающей среде. Например, обучение ребенка языку. Ввел понятие «такт», что вблизи куклы ребенку говорят «кукла» и подкрепляют положительным стимулом, из таких тактов состоит язык. Создано для более упрощенного решения проблем, например, «болит зуб» выделяет из всех стимулов специфический и говорит родителям, что надо идти к стоматологу, а не педиатру. Мышление Скиннера было, в его терминах, просто «общей суммой ответных реакций на сложный мир, в котором он жил». Мысль — это всего лишь такт. Скиннер добился прикладной востребованости своих знаний, так во время Второй мировой войны он участвовал в «Проекте Оркон» или «проекте органического контроля». Он обучал голубей сидящих в ракете клевать проецируемую на экране цель, что наводило ракету. Хоть Скиннер и добился больших успехов, но начальство сочло проект неосуществимым и ракеты так и не были задействованы.

                Все шло хорошо, пока не возникли противоречия: был сделано много открытий относительно самого поведения. Что свиней нельзя научить разрывать монеты за еду, так как еду они инстинктивно закапывают, то и монеты тоже начинают закапывать, вместо того чтобы вырывать. Также закономерности поведения даже крыс и голубей не были одинаковыми. Одной из «подрывных» работ по свержению бихевиоризма была работа Джона Гарсия (J. Garcia, В. К. McGowan and К. F. Green, 1972) и его сотрудников. Которая опровергала гипотезу Павлова о том, что любой стимул может действовать как условный раздражитель, благодаря которому посредством формирования условного рефлекса можно получить любую ответную реакцию в качестве условного ответа. Дальнейшие эмпирические исследования указывали, что, для того чтобы научение имело место, условный и безусловный раздражители должны следовать друг за другом с интервалом в полсекунды. Крысы, пьющие воду со специфическим вкусом и стимулированные потом на тошноту, не пытаются избежать стимула тошноты, а связывают тошноту с водой и перестают ее пить. Это говорит о том, что эволюционно заложенное поведение доминирует над приобретенным. Еще одной ошибкой бихевиоризма было то, что он отрицал и старые ограничения, установленные еще Торндайком, что для многих животных сложнее установить неестественное в природе поведение. Сильным критиком «вербального поведения» Скиннера был Ноам Хомски, который критиковал так же и эмпирические идеи Скиннера. Считал, что закономерности, экспериментально полученные на животных без серьезных модификаций нельзя распространять на человека. Для бихевиориста очень важно правильно определить стимул, контролирующий поведение следует ли определять стимулы в чисто физических терминах, независимых от поведения, или же в терминах их воздействия на поведение? В первом случае получаем, что очень мало стимулов могут воздействовать на поведение, тогда поведение выглядит не подчиняющемся законам. Во втором случае поведение выглядит подчиняющемся законам, так как бихевиористы берут только те стимулы, которые определяют поведение. От сюда следует, что каждый фрагмент поведения не может находиться под контролем одного стимула, даже если мы можем обнаружить некоторый стимул для любой ответной реакции. Например, при созерцании картины у человека спрашивают: «Это Рембрандт, не так ли?» Скиннер утверждал бы, что определенные тонкие свойства картины определяют ответ. Но человек мог сказать и: «Сколько это стоит?»; «Это не гармонирует с обоями»; «Вы повесили ее слишком высоко»; «Это отвратительно!»; «У меня дома есть точно такая же»; «Это подделка» и так далее, практически до бесконечности. Хомски утверждал, что в данном случае невозможно предсказать поведение у случайно взятого человека, и система Скиннера вовсе не делает шага вперед в контроле человеческого поведения. Язык Хомски воспринимал более глубже, чем Скиннер. Скиннер как речь и слушанье, Хомски же еще приписывал речи внутренние правила, которые  руководят речью и слушанием. В области психолингвистики идеи Хомски заняли быстро лидирующие позиции, а психолингвисты даже стали считать идеи бихевиоризма ложными.

    Несмотря на все угнетения бихевиоризма, он продолжал развиваться и улучшаться. Поразило меня больше всего то, что после 1960 г. (последних работ Скиннера) слово бихевиоризм исчезло из русскоязычной среды, сложилось впечатление, что он как не подкрепляемое поведение был стерт из истории. Или же в русской среде его окончательно вытеснила теория деятельности, вызвавшая конфликт и разногласия между мной и студентами моей группы. Мне она очень напомнила бихевиоризм, как его логическое продолжение. Другие одногруппники считают, что теория деятельности совсем на бихевиоризм не похожа и является самостоятельной новой теорией, которая может описать любое поведение и еще не терпела неудач. Сначала я хотел писать про теорию деятельности, где в глубине нашел свое пристанище бихевиоризм, но оказалось и по ныне существует бихевиоризм, построенный на «скиннерких» началах, дополненный, проверяемый на практике и достаточно успешно решающий людские проблемы.  Называется он немного по другому, а именно «Анализ поведения» или behavior analysis, существует даже всемирная организация Association for Behavior Analysis International®(ABA International®), которая была основана в 1974 г. ABAI проводят международные встречи, пишут статьи, помогают безработным товарищам, но большой массовости в сфере психологии бихевиоризм не имеет, так как фокус современной психологии направлен не на поведение как таковое. Но интересен современный бихевиоризм может быть тем, что может иметь достаточно эффективные практические способы решения психических проблем. Далее я обозначу «аналитиков поведения» необихевиористы, так как более нормально читается. Необихевиористы делают предположение, что все поведение - продукт двух видов переменных: биологических и экологических. Биологические переменные включают анатомические структуры (птицы могут полететь, люди не могут), нормальные физиологические процессы (пищеварение, дыхание, неврологические изменения, следующие из опыта), и аномалии в анатомии и физиологии из-за раны или болезни. Гены влияют на поведение косвенно через их эффекты на анатомию и физиологию. Экологические переменные включают любые изменения в окружающей среде (повышение температуры, пригодности пищи, мнения других людей, традиций). Но наиболее важными переменными считаются переменные окружающей среды. Современные необихевиористы больше сосредоточены на людях, а с людьми возникают другие проблемы, чем с животными, например, как посчитать сколько раз человек  думает о «Х» или сколько раз за неделю он грустил. Возможно измерить изменение химического состава пота и его количества, что свидетельствует о страхе.  Необихевиористы проводят фундаментальные исследования, которые помогают больше понять принципы укрепления или формирования поведения. Прикладные исследования помогают выявить эффективные способы взаимодействия, по какой методике лучше учить учеников, что положительно и отрицательно влияет на человека на его рабочем месте и как повысить его трудоспособность. Аналитическое исследование прикладного поведения имело замечательный успех в помощи детям учиться и реконструировало лечение детей с беспорядками спектра аутизма. Прикладной анализ поведения может увеличить качество жизни, даже если проблемы не присутствуют. Как же работают с такой проблемой как аутизм? Аутизмом занимаются в кембриджском центре аналитики поведения. Анализ поведения и коррекция поведения считаются одним из эффективных методов, наряду с медикаментозными и групповыми тренингами. Целенаправленное подкрепление нужного поведения по программам «площадка», «дом»,  «коллектив» позволяет погасить неадекватное поведение и выработать полезные социальные навыки. В данной программе реабилитации специалист должен постоянно находиться с пациентом или программе обучают родителей. Закрепление специальных навыков помогает даже повысить IQ. Приобретенные ранее навыки развивают в следующих программах, что делает часто ребенка готовым к школе.

    Идея бихевиоризма о полном контроле личности была и будет, наверно, пока есть личности. Примерно на закате бихевиоризма появилось направление НЛП (нейролингвистическое программирование), которое стало популярным в современном обывательском обществе. НЛП вобрало в себя много различных методик, оно больше прикладная практическая техника, чем научная теория, использующая повсеместно открытия Павлова, и можно сказать идею бихевиоризма, что определенные ключевые слова ведут человека к определенным действиям (реакциям), так как сознательное поведение человека определяется словами.

    На сегодняшний день бихевиоризм не достиг всеобъяснимости и применимости в психологии, на которую претендовал, однако принес свои эффективные плоды в сфере практической психологии за счет накопленного описательного опыта причин возникновения поведения. Из описаний разного поведения были сделаны, выводи и открыты закономерности в сфере животных и человеческой сфере, которые сегодня помогают людям не только выходить из различных трудных стояний, но и лучше воспринимать информацию, быстрее обучаться и делать свою жизнь более комфортной.

    Список литературы:

    1. Autism and ABA [WWW document]. URL http://www.behavior.org/autism/
    2. Behaviorism [WWW document]. URL http://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism
    3. Д.Уотсон Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) // Хрестоматия по истории психологии
      под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1980. С. 34-44
    4. Лихи Т. История современной психологии  - Пер. с англ. - 3-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2003. - 446 с.
    5. НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ/ кратко/Бихевиоризм 2007г. [WWW document]. URL http://forums.slashdot.ru/showthread.php?t=41191
    6. Нейролингвистическое программирование [WWW document]. URL http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%9B%D0%9F#.D0.98.D1.81.D1.82.D0.BE.D1.80.D0.B8.D1.8F_.D1.80.D0.B0.D0.B7.D0.B2.D0.B8.D1.82.D0.B8.D1.8F
    7. Философия: Энциклопедический словарь - Под ред. А.А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004. — 1072 с.

    Методологический бихевиоризм с точки зрения радикального бихевиориста

    Behav Anal. 2013 осень; 36 (2): 197–208.

    J. Moore

    University of Wisconsin – Milwaukee

    University of Wisconsin – Milwaukee

    Для корреспонденции. Пожалуйста, адресуйте корреспонденцию автору, факультет психологии, Wisconsin University, Milwaukee, 53 (электронная почта: [email protected]) © Copyright 2013 Международная ассоциация поведенческого анализа Эта статья цитируется в других статьях PMC.

    Abstract

    Методологический бихевиоризм - это название предписывающей ориентации в психологической науке. Его первая и оригинальная особенность состоит в том, что термины и концепции, используемые в психологических теориях и объяснениях, должны основываться на наблюдаемых стимулах и поведении. Я утверждаю, что интерпретация фразы «на основе» изменилась с годами из-за влияния операционизма. Его вторая особенность, которая возникла после первой и занимает видное место в современной психологии, состоит в том, что в исследованиях следует уделять особое внимание формальной проверке теории, которая включает опосредование теоретических сущностей из неповеденческого измерения в соответствии с гипотетико-дедуктивным методом.Я утверждаю, что для современного методологического бихевиоризма объяснения поведения как участников, так и ученых обращаются к посредникам как к ментальным причинам, хотя и косвенно. В отличие от методологического бихевиоризма радикальный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера. В отличие от методологического бихевиоризма, радикальный бихевиоризм рассматривает вербальное поведение в терминах оперантного процесса, который включает предшествующие обстоятельства и подкрепляющие последствия, а не в терминах небихевиористского процесса, который включает референцию и символизм.Кроме того, радикальный бихевиоризм признает частные поведенческие события и поддерживает исследования и объяснительные практики, которые не включают проверку гипотез о предполагаемых посреднических сущностях из другого измерения. Я прихожу к выводу, что методологический бихевиоризм на самом деле ближе к ментализму, чем к радикальному бихевиоризму Скиннера.

    Ключевые слова: логический позитивизм, методологический бихевиоризм, операционизм, радикальный бихевиоризм, методы исследования, вербальное поведение

    Исторически психологию интересовали два важных вопроса: развернуть в психологических теориях и объяснениях? (б) Как это, в свою очередь, влияет на методы исследования и объяснительные практики в психологии? Односторонний ответ на эти два вопроса, основанный на определенных концепциях вербального поведения и операционизма, ведет к методологическому бихевиоризму.Другой ответ, основанный на разных концепциях вербального поведения и операционизма, ведет к радикальному бихевиоризму. В настоящем обзоре критически рассматриваются эти два способа ответа на эти вопросы.

    ИСТОРИЯ ВОПРОСА

    Стандартные источники по истории и системам психологии обычно утверждают, что психология возникла как самостоятельная дисциплина в последней четверти XIX века. В этот период психология рассматривалась как наука о психической жизни, например, представленная в интроспективном структурализме и функционализме.Предполагалось, что ментальные феномены принадлежат к измерению, отличному от поведения и стимуляции окружающей среды; измерение «разума». Считалось, что психические феномены и то, как они работают, интроспективно наблюдаемы для участника эксперимента, но, по общему признанию, не наблюдаемы публично. Таким образом, психология охватила ментализм, который для настоящих целей я определяю как объяснения поведения, апеллирующие к причинам из неповеденческого измерения. Типичные случаи - это объяснения с точки зрения причинных психических состояний и процессов.

    Проблема заключалась в том, что интроспективный структурализм и функционализм потерпели неудачу как научные попытки, несмотря на все их попытки следовать строгим экспериментальным протоколам. Например, их теории и объяснения были двусмысленными, расплывчатыми, не способствовали воспроизведению результатов исследований и в целом не способствовали достижению согласия.

    Настоящий обзор предполагает, что методологический бихевиоризм - это название предписывающей ориентации на психологическую науку, которая выросла из критических реакций на интроспективный структурализм и функционализм в первой четверти 20 века и с тех пор оказывает влияние.Его первая и оригинальная особенность заключается в том, что термины и концепции, используемые в психологических теориях и объяснениях, должны основываться на событиях, переменных и отношениях, которые можно наблюдать публично. Согласно этой первой особенности, прямые обращения к ненаблюдаемым, независимо от онтологии или метафизики ненаблюдаемых, не допускаются. Я утверждаю, что интерпретация фразы «на основе» изменилась с годами, особенно под влиянием операционизма.

    Вторая особенность методологического бихевиоризма проявилась несколько лет спустя, когда в этой дисциплине разыгрались события.Эта особенность видна в более поздних интерпретациях понятия «основанный на» в современной психологии. Согласно этому второму признаку, исследование должно делать упор на формальной проверке теории, которая включает опосредование теоретических сущностей в соответствии с гипотетико-дедуктивным методом. Эти посреднические сущности служат доверенными лицами или суррогатами для оправдания апелляций к ментальным причинам, хотя бы косвенно. Операционизм и гипотетико-дедуктивный метод были взяты, чтобы гарантировать эмпирическую, объективную значимость исследования и последующего теоретизирования.

    Взятые вместе, эти две особенности влекут за собой приверженность определенному взгляду на науку. Эта точка зрения требует наблюдаемых и объективных процедур для достижения согласия и преодоления ранее существовавших проблем двусмысленности, расплывчатости и невоспроизводимости. Более того, психологи, придерживающиеся этой точки зрения, утверждают, что если результирующие теории и объяснения в терминах наблюдаемых сформулированы правильно, они должны быть столь же хороши, как и те, которые обращаются непосредственно к ненаблюдаемым, таким как каузальные ментальные феномены.Стоит отметить, что в соответствии с методологическим бихевиоризмом поведение участников, а также ученых объясняется в ментальных терминах, хотя объяснительная апелляция к каузальным ментальным феноменам может быть косвенной, а не прямой.

    ГЛАВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ЗНАЧЕНИЕ В НАУЧНОМ ГОВОРИТНОМ ПОВЕДЕНИИ

    Как указывалось выше, первая особенность методологического бихевиоризма состоит в том, что все психологические термины и концепции должны основываться на наблюдаемых. Важный вопрос при обсуждении методологического бихевиоризма - как интерпретировать фразу «на основе.«Я предполагаю, что эта фраза интерпретировалась по крайней мере тремя разными способами на протяжении многих лет.

    Интерпретация 1

    Интерпретация 1 заключается в том, что психологи должны формально хранить молчание о ненаблюдаемых явлениях, таких как психические явления, в своих теориях и объяснениях. Молчание здесь означает, конечно, игнорирование, если не отрицание значимости ненаблюдаемого в целом. Согласно этой интерпретации, психологи могли даже неявно принять тот же причинный смысл ментальных феноменов, как структурализм и функционализм, что многие делали, но просто не говорить напрямую об этих феноменах.Эта интерпретация была оригинальной интерпретацией методологического бихевиоризма и стала заметной в первой четверти 20 века. Его часто связывают с классическим S – R-бихевиоризмом, хотя позиция Уотсона (1913) по этому поводу более тонкая и сложная, чем это часто предполагается. Другими часто цитируемыми примерами этой интерпретации являются Мейер (1922) и Бергманн (1956). Безусловно, эти примеры в некоторых отношениях отличаются друг от друга. Тем не менее, все они считают, что психологи должны молчать о том, что не является публично наблюдаемым, и должны иметь дело только с наблюдаемыми отношениями между стимулами и реакциями в данных.Версии Интерпретации 1, которые защищают игнорирование всего ненаблюдаемого, хотя и не обязательно принимают форму классического S – R бихевиоризма, продолжают оказывать влияние в некоторых областях психологии (например, Baum, 2011; Rachlin, 2012).

    Несмотря на кажущиеся преимущества, Интерпретация 1 порождает определенные проблемы. Например, поведение более изменчиво и спонтанно, чем обычно признается в отчете S – R, выраженном исключительно в терминах общедоступных переменных и отношений. Кроме того, как психологи должны учитывать словесные отчеты о внутренних ощущениях и чувствах с точки зрения общедоступных переменных и отношений? Как психологи должны объяснять мышление? Если психологи на самом деле хранят молчание, игнорируя или отрицая такие вопросы, у них неполная психология.Но как им решать эти вопросы, не разделяя дуализма? Похоже, что теории и объяснения, основанные на отчетах S – R и ограниченные наблюдаемыми, на самом деле не так хороши, как те, которые обращаются к ментальному. Следовательно, многие психологи утверждали, что в конце концов они должны включать ментальные элементы в свои теории и объяснения. Но как психологи могут согласовать апелляции к ментальности с конкретным пониманием науки, упомянутым ранее, а именно, что прямые апелляции к ненаблюдаемым недопустимы и психологи должны добиться согласия, говоря только о наблюдаемых? Как психологи могут совместить призывы к ментальности со своими попытками избежать проблем структурализма и функционализма? Эти вопросы приводят к Интерпретации 2.

    Интерпретация 2

    Интерпретация 2 заключается в том, что психологи должны включать в счет ненаблюдаемые «организменные» переменные, тем самым создавая формулировку S – O – R. Эта интерпретация стала заметной в начале второй четверти ХХ века (Tolman, 1932; Woodworth, 1929). Предполагалось, что организменные переменные обладают причинными свойствами, которые позволяют психологам объяснять изменчивость, спонтанность и словесные сообщения, которые они не могут объяснить, если строго придерживаются Интерпретации 1.Психологи постулировали, что организменные переменные обладают причинными свойствами, варьирующимися от инициирующих до опосредующих. Самым распространенным каузальным свойством было посредничество, которое я использую в дальнейшем.

    В соответствии с медиативным подходом предполагается, что какой-то посредник находится внутри организма в некотором смысле как часть его психологической структуры. Организменный медиатор не является ни поведенческим, ни средовым. Скорее, это ненаблюдаемая особенность другой размерной системы. Тем не менее, защитники утверждают, что их взгляд материалистичен, а не дуалистичен.Вопрос, касающийся посредника, заключается в том, соответствует ли он законам поведения, которые управляют наблюдаемыми стимулами и реакциями (например, Zuriff, 1985, стр. 104, 156). Некоторые теоретики ответили утвердительно, но многие в конечном итоге ответили отрицательно на большое количество предложенных ими посредников. Отрицательный ответ подразумевает, что посредник имеет статус функционально автономной причинной сущности в неповеденческой системе, лежащей в основе поведения. В распространенной версии опосредованного подхода среда считается активирующей или запускающей некоторым сложным, но систематическим образом, опосредующей организменной переменной, которая, в свою очередь, как предполагается, активирует или запускает некоторым сложным, но систематическим образом возможную реакцию.Организационная переменная-посредник является причинной в том смысле, что это то, что во времени совпадает с реакцией. Таким образом, поведение организма понимается как функция переменной-посредника, а не обстоятельства окружающей среды, которое запускает цепь событий-посредников.

    Подходящим примером является теория обучения Халла (Hull, 1943). Предположим, что организм тренировался в некотором заданном наборе экспериментальных условий, например, при определенном количестве часов отсутствия пищи, в лабиринте определенной длины, с помощью стимулирующих сигналов заданной интенсивности, с едой заданной величины в клетке ворот и скоро.Каждую из этих независимых переменных окружающей среды можно объективно измерить с помощью инструментов физики. Как читатели, возможно, знают, Халл сначала перевел каждую из этих объективных мер в теоретические термины, то есть опосредующие организменные переменные. Затем он объединил организменные переменные в окончательную составную организменную переменную: потенциал реакции. Затем было сказано, что величина реакционного потенциала отражается в скорости прохождения лабиринта, или в количестве попыток до исчезновения, или в других стандартных зависимых показателях.Если предсказанные значения не оправдались, Халл предположил, что одна из организменных переменных, афферентное нейронное взаимодействие, на самом деле было чем-то отличным от физических показателей. В другом случае Халл ввел случайную флуктуирующую переменную, называемую осциллирующим фактором, основная цель которой, согласно Скиннеру (1944), заключалась в том, чтобы объяснить неудачу количественного прогноза. Тем не менее, причинная роль организменного посредника, такая как его архитектура и рабочие характеристики, рассматривается как надлежащее внимание психологической науки, а не как функциональная связь между обстоятельствами окружающей среды и реакциями.Распространенное название медиационного подхода - медиационный S – O – R необихевиоризм.

    Здесь мне нужно сделать небольшое отступление и рассмотреть некоторые изменения в логическом позитивизме в конце первой и начале второй четверти 20-го -го века. В это время логический позитивизм начал формально проводить различие между наблюдательными и теоретическими терминами. Термины наблюдения относятся к объектам, которые можно измерить с помощью научных инструментов. Напротив, теоретические термины использовались для обозначения ненаблюдаемых явлений.Значение теоретических терминов было установлено путем логического связывания их с наблюдаемыми без остатка. То есть значение теоретического термина полностью сводилось к языку физики. Таким образом теоретики надеялись избежать каких-либо посторонних, ненаучных значений этого термина. Распространенной тактикой было преобразование теоретических терминов в психологии как «склонность к поведению». В любом случае уместная фраза здесь - «без остатка». Вскоре я вернусь к значению этой фразы.

    А пока позвольте мне вернуться к психологии. В свете развития логического позитивизма психологи начали включать вышеупомянутое различие между наблюдательными и теоретическими терминами в свои теоретические рассуждения во второй четверти 20-го -го и -го века. Толмен (1932) был особенно влиятельным. Опосредующие организменные переменные необихевиоризма затем были представлены как теоретические термины, а не как термины наблюдения. Было постулировано, что они происходят из ненаблюдаемого измерения, которое отличается от того, в котором имеет место поведение, как и исходные ментальные феномены структурализма и функционализма.Некоторые общие слова для другого измерения: ментальный, когнитивный, духовный, психический, субъективный, гипотетический, концептуальный ; Одним словом размерность ума . Некоторые общие слова для опосредующих причинных явлений в другом измерении: действия, состояния, механизмы, процессы, сущности, структуры, способности, представления, и познания. Короче говоря, ментализм был восстановлен.

    Проблема для психологии заключалась в том, как согласоваться с конкретным взглядом на науку, упомянутым ранее: как добиться согласия относительно этих посреднических, ненаблюдаемых сущностей? В конце концов, они ненаблюдаемы.

    В психологии решением стал операционизм. Операционизм был предложен физиком П. В. Бриджменом (1927). По словам Бриджмена, значение теоретического термина или концепции было «синонимом» набора операций, связанных с его измерением. Согласно одной интерпретации операционизма, психологи должны использовать наблюдаемые данные в качестве заместителей или суррогатов для обозначения посредников ментальных сущностей. Поступая таким образом, психологи могли прийти к соглашению относительно своих объяснительных концепций.Например, субъективное ощущение , ненаблюдаемое , было определено как дифференциальная реакция в процедуре распознавания, которую можно было наблюдать. Любое обращение к ментальному было косвенным, а не прямым. Следовательно, обращение не нарушало основного положения методологического бихевиоризма. Операционизм стал жизненно важным, поскольку новый подход к психологии развился во второй четверти 20--го века (например, Stevens, 1939).

    Однако операционизм поднял новый вопрос.Читатели помнят, что ранний логический позитивизм защищал позицию, в которой все термины должны быть логически связаны с наблюдаемыми без остатка. Должно ли значение слова «синоним» в операциональном определении соответствовать раннему логическому позитивизму, логическим связям и фразе «без остатка»? Для многих ранних психологов ответ был положительным. В свете утвердительного ответа многие ранние психологи утверждали, что одним словом операционное определение должно быть «исчерпывающим».Исчерпывающее определение допускает только одно значение и объяснительное применение данного теоретического термина.

    В итоге, согласно Интерпретации 2, ментальные термины были допущены как опосредующие теоретические термины в модели медиации S – O – R. Функциональное определение таких терминов было сочтено исчерпывающим. Объяснительные призывы к ментальным причинам были косвенными и в силу операционизма не рассматривались как нарушающие фундаментальный тезис методологического бихевиоризма, а именно, что психологические теории и объяснения должны основываться на наблюдаемых стимулах и поведении.Теперь готово место для Интерпретации 3.

    Интерпретация 3

    Интерпретация 3 заключается в том, что психологи должны продолжать вводить в учет ненаблюдаемые организменные переменные, снова создавая формулировку S – O – R, но на этот раз переменные должны быть только частично определен вместо исчерпывающего. Эта интерпретация возникла в 1940-х годах, и ей предшествовали события в философии 1930-х годов, когда логический позитивизм работал через свое различие между наблюдательными и теоретическими терминами.В 1930-е годы логический позитивизм столкнулся с проблемой исчерпывающего толкования теоретических терминов. Если значение теоретического термина должно было быть установлено путем прослеживания его до предрасположенности к поведению, проблема заключалась в статусе предрасположенности при отсутствии тестового условия, которое демонстрировало эту предрасположенность. Логический позитивист Карнап (1936, 1937) решил эту проблему, выступив за частичные определения. Частичные определения допускали более одного пояснительного применения для данного термина при условии, что каждое использование было логически связано с эмпирическими данными.Поступая таким образом, Карнап переместил логический позитивизм от первоначального принципа прямой сенсорной проверки к принципу логического подтверждения.

    Исчерпывающие операциональные определения также вызвали много споров в психологии, но по другим причинам, чем в философии: они ограничивали построение теории и построение общей системы. Если теоретический термин был ограничен только одним пояснительным приложением, как психологи могли разработать общую теорию или построить общую систему? Симпозиум по операционизму, проведенный в 1945 году, был симптоматичным, но не смог разрешить трудности.Удобной точкой отсчета для появления Интерпретации 3 является статья MacCorquodale и Meehl (1948), которые официально предложили тип теоретического термина, названный гипотетической конструкцией . Предполагалось, что гипотетические конструкции относятся к явлениям, которые действительно существовали, хотя их свойства были лишь частично определены в каждом конкретном случае. Следовательно, гипотетические конструкции были только частично определены в смысле Интерпретации 3 выше. Как диспозиции они действительно существовали и могли применяться в других ситуациях.Любое конкретное определение допускало избыточное значение. Этот шаг был, по крайней мере, концептуально связан с действиями Карнапа, сделанными чуть более десяти лет назад, и действительно, МакКоркодейл и Миль цитировали Карнапа (1936, 1937) в своем списке ссылок. Эффект этого шага заключался в снятии ограничений на построение теории и построения общей системы, которые стали предметом спора в 1940-х годах. Имея опосредованную модель S – O – R с частичными операциональными определениями опосредующих организменных переменных, психологи теперь могли косвенно, но тем не менее законно апеллировать к ненаблюдаемым ментальным переменным в своих теориях и объяснениях, но все же оставаться в рамках методологического бихевиоризма.Интерпретация 3 преобладала с конца второй четверти 20-го века с сопутствующим увеличением числа посредников в том, что называется психологическими теориями и объяснениями.

    Возникает естественный вопрос: как эти три интерпретации считаются примерами одной и той же точки зрения? В конце концов, кажется, что они говорят как минимум три разные вещи. Признавая, что можно сказать, что три интерпретации различаются между собой в определенных отношениях, мы можем сказать, что все они, тем не менее, являются примерами одной и той же точки зрения, потому что все они запрещают прямой разговор о ментальных событиях.Оперативное слово здесь - прямое . Интерпретация 1 однозначно запрещает любые разговоры о ментальных событиях. Интерпретации 2 и 3 действительно позволяют говорить, но этот разговор является косвенным, , в силу операционизма, а не прямым.

    В итоге, согласно Интерпретации 3, ментальные термины были допущены как теоретические термины в модели медиации S – O – R. Однако, в отличие от Интерпретации 2, операциональное определение можно рассматривать как частичное, а термины или концепции интерпретируются как гипотетические конструкции, допускающие избыточное значение.Как и прежде, объяснительные призывы к ментальным причинам были косвенными и в силу операционизма не рассматривались как нарушение фундаментального тезиса методологического бихевиоризма, а именно, что психологические теории и объяснения должны основываться на наблюдаемых стимулах и поведении.

    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА, ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ОПЕРАЦИОННОСТЬ

    Как упоминалось ранее, вторая особенность методологического бихевиоризма влечет за собой особые методы исследования и объяснительные практики. Слова Кендлера и Спенса (1971) являются иллюстративными:

    Необихевиористское решение относительно природы объяснения, в принципе, и понятно, и просто.Объяснение приравнивается к теоретической дедукции: событие объясняется путем вывода его из одного или нескольких общих утверждений. Дедуктивный процесс аналогичен математическому доказательству, хотя его точность может варьироваться от математической проверки до логического использования обычного языка. Конструкции, используемые в теоретических предложениях, должны каким-то образом представлять концепции, задействованные в событиях, подлежащих объяснению. Другими словами, теоретические построения должны быть согласованы с эмпирическими событиями.(стр. 21)

    Согласно этим методам и практикам, психологи должны соблюдать гипотетико-дедуктивные практики, проверяя теории, содержащие опосредующие теоретические термины и концепции. Эти термины следует толковать в соответствии с различными версиями медитационной модели S – O – R. В частности, психологи должны вводить свои независимые переменные в тщательно контролируемых условиях, записывать наблюдаемые зависимые показатели из экспериментальных и контрольных групп, а затем проводить тесты статистического вывода для сравнения данных из групп.Если результаты согласуются с предсказаниями теорий, психологи должны использовать результаты, чтобы подтвердить опосредствующие теоретические термины и концептуальную схему, лежащую в основе теории. Психологи должны также использовать результаты для подтверждения общей модели, согласно которой психологи, как предполагается, приобретают научное знание: научное знание - это уникальный продукт проверки теории в соответствии с правилами логики, который отличается от обычного знания тем, что придерживается правил логика.

    Эти методы, практики и предположения в настоящее время лежат в основе основных исследовательских программ факультетов и научных институтов, а также профессиональной социализации в области психологии. Они лежат в основе курсов по методам исследования, экспериментальному дизайну и статистике на большинстве факультетов психологии колледжей и университетов. Они лежат в основе стандартизированных тестов по дисциплине, например, к экзамену на получение диплома. Исследования и психологические объяснения, которые не соответствуют этой практике, имеют меньший вес, если вообще имеют какое-либо значение, в научном сообществе, например, что отражено в редакционных решениях научных журналов и поддержке исследований со стороны грантовых агентств.

    Как я уже упоминал во введении к данной статье, мы получаем разные ответы на два риторических вопроса, основанные на лежащих в основе концепциях вербального поведения и операционизма, которых мы придерживаемся. Методологический бихевиоризм придерживается символической референциальной концепции сложного вербального поведения и особой концепции операционизма. Согласно этим представлениям, (а) слова - это вещи, которые символически относятся к другим вещам; (б) психологические термины - это гипотетические конструкции, которые, если даны частичные операциональные определения, могут быть выведены как символически относящиеся к каузальным ментальным переменным или представляющие их; и (c) работа психологии состоит в том, чтобы использовать наблюдаемые в качестве заместителей для обозначения причинных ментальных переменных, чтобы эти переменные можно было исследовать.

    Как я буду обсуждать ниже, эти концепции вербального поведения и операционизма можно противопоставить концепциям радикального бихевиоризма.

    РАДИКАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРАКТИКИ, ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ОПЕРАЦИОННОСТЬ и Джонстон и Пеннипакер (2008). Достаточно отметить, что эти практики зависят не от логического статуса психологических терминов, как в традиционной психологии, основанной на опосредованном необихевиоризме, а, скорее, от прагматических соображений.Кроме того, они не объясняют поведение ученого в ментальных терминах. Следовательно, они избегают эпистемологического дуализма, присущего традиционным объяснениям поведения ученого.

    Исследование может проводиться по любой из нескольких причин: (а) для оценки гипотез, (б) для удовлетворения любопытства исследователя по поводу природы, (в) для опробования нового метода или техники, (г) для установления существования явление, и (д) исследовать условия, при которых происходит явление (Сидман, 1960).Безусловно, одна из причин может заключаться в оценке теории, но есть и другие причины. В конечном итоге цели состоят в том, чтобы определить переменные, изменения в поведении которых являются функцией, определить, как отношения между поведением и его управляющими переменными должны быть объединены в систему, и определить, какие методы подходят для изучения такого система. Групповые статистические схемы, в которых данные агрегированы, могут только затемнять, а не раскрывать порядок. Главное беспокойство вызывают надежность и общность данных.Надежность обычно зависит от репликации. Общность обычно заключается в выявлении сходств и различий между субъектами, ответами, контролирующими переменными и условиями. Таким образом, радикальный бихевиоризм подходит к исследованию с другой точки зрения, чем методологический бихевиоризм.

    Радикальный бихевиоризм рассматривает методологическую бихевиористскую концепцию вербального поведения как явно менталистскую в свете приверженности словам как символическим вещам и эталонной теории значения.Рассмотренные ранее разногласия относительно исчерпывающих и частичных операционных определений и так далее очень интересны, но на самом деле они не относятся к делу, потому что все они основаны на символической референциальной концепции вербального поведения, которая является неэффективной концепцией в силу своей ментализм.

    Напротив, радикальный бихевиоризм рассматривает вербальное поведение как оперантное поведение, вызванное предшествующими обстоятельствами и поддерживаемое усиливающими последствиями. Радикальная бихевиористская приверженность здесь заключается в принципиально нементалистическом объяснении вербального, а также невербального поведения.Радикальный бихевиоризм также выступает за операционизм как функциональный анализ вербального поведения с точки зрения случайностей. Значение не является предметом символической ссылки, когда наблюдаемые обозначают ненаблюдаемые. Смысл следует искать в анализе условий использования.

    Для радикального бихевиоризма анализ научного вербального поведения включает анализ источников контроля над рассматриваемым вербальным поведением. Что касается ментальных терминов, радикальный бихевиоризм задается вопросом: почему психологи в первую очередь предполагают, что теории и объяснения в психологии требуют опосредующих ментальных терминов, тогда как ментальный , как предполагается, относятся к чему-то ненаблюдаемому из другого измерения? Вместо этого радикальный бихевиоризм подходит к вопросу о значении, задавая вопрос: о чем вообще говорится, когда используются ментальные термины? Наука в значительной степени начинается с вербального процесса такта.Такты - это словесные ответы, вызванные объектами, событиями или ситуациями, или свойствами объектов, событий или ситуаций. Если наука действительно начинается с такта, то какой контроль над ментальными терминами исходит из (а) посторонних и случайных источников, которые лелеют по не относящимся к делу причинам, как в объяснительной фикции народной психологии; или (б) объекты, события или ситуации; или свойства объектов, событий или ситуаций; такты, расширенные такты, сконструированные такты, абстракции, условное различение, включая интерпретацию контроля частными стимулами и реакциями?

    Несмотря на то, что многие пояснительные фикции народной психологии принимают форму тактов, пояснительные фикции не являются буквально тактами объектов, событий или ситуаций или даже их свойств, из которых предполагается, что эти объекты и т. другое измерение.Скорее, операционный анализ показывает, что это примеры вербального поведения при сторонних и случайных источниках контроля: интравербалах, основанных на культуре, лингвистических трансформациях и озорных метафорах.

    Безусловно, некоторые якобы ментальные термины вполне могут что-то затронуть. Оперативный анализ этих терминов показывает, в какой степени они являются тактиками. Вот некоторые примеры тактики в психологических теориях и объяснениях:

    • Распоряжения. Диспозиции учитывают вероятность поведения в предшествующих обстоятельствах. Однако я отмечаю, что диспозиционный разговор сам по себе не является причинным объяснением поведения, поскольку причина поведения не указана. Нам по-прежнему нужна причинно-следственная связь с точки зрения непредвиденных обстоятельств, ответственных за поведение, к которому мы обращаемся. С этой точки зрения, некоторые ментальные термины в обычном языке (например, вера, желание, намерение), но не все (например, мышление), могут быть поняты как диспозициональные. Интерпретацию 1 можно рассматривать как совместимую с диспозиционным подходом, но она страдает теми же недостатками, если применяется ко всем ментальным терминам: это неполная психология, потому что она игнорирует или отрицает поведенческие события, доступные только одному человеку.

    • Поведенческие отношения. Эти термины определяют управляющую связь между поведением и некоторыми предшествующими обстоятельствами. Например, термин «дискриминация, » может пониматься как различное реагирование на разные обстоятельства, обычно связанное с историей различного опыта в этих обстоятельствах. Точно так же термин «обобщение » можно понимать как аналогичное реагирование на аналогичные обстоятельства. Такие термины не следует понимать как относящиеся к опосредующим психическим процессам.

    • Физиология. Физиологические термины влияют на физиологические события во время двух пробелов в поведенческом отчете (в рамках определенного события; между одним событием и другим), хотя и как материальная, а не действенная причина.

    • Частные поведенческие события. Эти термины тактильные поведенческие события доступны только одному человеку.

    Что тогда такое «личные поведенческие события»? Скиннер (1953) говорит о частных поведенческих событиях следующим образом:

    Когда мы говорим, что поведение является функцией окружающей среды, термин «среда», по-видимому, означает любое событие во Вселенной, влияющее на организм.Но часть Вселенной заключена в собственную кожу организма. Поэтому некоторые независимые переменные могут быть связаны с поведением уникальным образом. Например, индивидуальная реакция на воспаленный зуб отличается от реакции, которую кто-либо другой может оказать на этот конкретный зуб, поскольку никто другой не может установить с ним такой же контакт. События, которые происходят во время эмоционального возбуждения или в состоянии депривации, часто уникально доступны по той же причине; в этом смысле наши радости, печали, любовь и ненависть являются исключительно нашими собственными.Другими словами, в отношении каждого человека небольшая часть вселенной - это частных . По этой причине нам не нужно предполагать, что события, происходящие внутри кожи организма, обладают особыми свойствами. Частное мероприятие может отличаться своей ограниченной доступностью, но не, насколько нам известно, какой-либо особой структурой или характером. У нас нет оснований предполагать, что возбуждающее действие воспаленного зуба существенно отличается от, скажем, горячей печки. Однако печь способна воздействовать на более чем одного человека примерно одинаково.(стр. 257–258)

    В общем, речь идет о двух видах частных мероприятий. Первый касается устных сообщений об ощущениях или ощущаемых состояниях тела. Второй - это скрытая оперантная деятельность. Функциональная роль стимуляции от этих двух видов частных событий, например, как стимуляция влияет на последующее вербальное и невербальное поведение, теперь может быть исследована более подробно. Устные сообщения о наших внутренних ощущениях и чувствах возникают по мере того, как вербальное сообщество обходит проблему конфиденциальности и основывает дифференциальное подкрепление, необходимое для подчинения вербального поведения частной стимуляции, либо побочными реакциями, либо общественным сопровождением.Затем контроль переходит от государственного дискриминационного стимулирования к частному. Установившаяся реакция может также находиться под контролем частной стимуляции, связанной с исходной, посредством генерализации стимула. Этот подход отвечает на давнюю проблему «частного языка» в философии и может быть противопоставлен неявно менталистским обязательствам по отношению к частному языку в традиционных отчетах.

    Скрытые операции выполняются теми же системами реагирования, что и открытое поведение, только уменьшенные по величине.Организм делает то же самое, что и в присутствии реального объекта или ситуации. Например, когда мы думаем, мы проявляем поведение в отношении некоторого набора обстоятельств. Поведение настолько занижено, что недоступно никому другому. Мы вступаем в контакт с поведением через нашу интероцептивную или проприоцептивную нервную систему, а не через экстероцептивную. Затем поведение влияет на последующее поведение, например, будучи дискриминационным, подкрепляющим или отталкивающим, точно так же, как и явное поведение по отношению к этим обстоятельствам.Наиболее распространенные примеры - вербальные, потому что вербальное поведение не требует поддержки окружающей среды. Кроме того, говорящие могут эффективно разговаривать сами с собой, потому что они одновременно выступают и слушают. Однако невербальное поведение также может быть скрытым. В случае скрытого вербального поведения то, что игроки в бридж, как говорят, «имеют в виду», когда они рассматривают возможность разыграть определенную карту, предположительно является скрытой вербализацией, основанной на прошлых открытых случаях розыгрыша карты и последствиях этого. В текущем случае они делают то, что делали в прошлом, и они что-то говорят о последствиях этого, только в меньшей степени.Большая часть скрытого поведения, вербального или невербального, приобретается в явной форме, а затем переходит в скрытое из-за обстоятельств окружающей среды. В любом случае, скрытая форма не выполняет ничего, что выходит за рамки явного. С развитием технологий скрытые операторы больше не могут быть скрытыми. Нервное протезирование - лишь один пример.

    Особый случай частного поведенческого события - это скрытая реакция восприятия. Обычно, когда объекты действительно присутствуют, такие реакции восприятия, как видение или слышание этих объектов, могут пониматься как просто часть общего поведенческого эпизода, включающего объекты, а не как скрытое поведение.Однако, когда такие объекты отсутствуют, мы можем участвовать в скрытом поведении восприятия, вовлекающем объекты, когда мы (то есть через наши системы восприятия) делаем то же самое, что и в реальном присутствии этих объектов. Примеры предлагаются словами , представляющими или визуализирующими. У нас также могут быть скрытые реакции восприятия, основанные на павловских процессах. Если мы обычно видим в колоде карт красные червы и бубны, а также черные трефы и пики, мы можем увидеть в качестве сердца специально подготовленную красную булаву, потому что в прошлом красные и изогнутые формы встречались вместе.Читатели могут проконсультироваться у Скиннера (1953, с. 257–282) для исчерпывающего описания того, как личные поведенческие события могут быть включены в естественные науки о поведении.

    В традиционной психологии внутренние причины ментального измерения несут основную объяснительную нагрузку. Радикальный бихевиоризм признает, что некоторые важные формы стимуляции на самом деле являются частными, что означает, что они доступны только для того, кто ведет себя. Однако, если эти формы стимуляции частные, является ли сам Скиннер менталистом? Настоящий аргумент состоит в том, что это не так.Во-первых, частные формы стимуляции относятся к поведенческому, а не ментальному измерению. Во-вторых, происхождение и эффективность частных форм стимулирования зависят от предшествующих публичных мероприятий. То есть частная стимуляция не является автономным, независимым вкладом организма. Когда происходит данный случай поведения, частные формы стимуляции могут даже не иметь функционального отношения к поведению. Если предшествующие публичные события сделали частную стимуляцию функционально значимой, радикальные бихевиористы утверждают, что частная стимуляция способствует дискриминационному контролю.

    В теле происходит множество событий, о которых можно знать. Речь идет о функциональной роли этих событий в науке о поведении. Некоторые события являются физиологическими и изучаются нейробиологами. Например, нейробиология изучает физиологические события, которые происходят в структурах и проводящих путях, когда стимул воздействует на организм и организм впоследствии реагирует, или когда опыты с окружающей средой в одном случае заставляют организм вести себя по-другому в последующем.Активность этих структур и путей обычно не является частным поведенческим событием, по крайней мере, в том смысле, в котором радикальный бихевиоризм понимает частные события. Мозговая деятельность - это просто часть физиологических процессов, в соответствии с которыми может иметь место любое поведение. Как обсуждалось выше, радикальных бихевиористов интересуют те личные поведенческие события, которые способствуют последующему поведению через определенную историю отношений с окружающей средой.

    РЕЗЮМЕ И ВЫВОДЫ

    В целом, традиционная психология повлекла за собой ортодоксальность формализованного опосредованного S – O – R необихевиоризма, представленного Интерпретацией 3.Эта ортодоксальность привела к распространению гипотетических конструкций, которые якобы относятся к опосредующим действиям, состояниям и так далее в ментальном измерении, которые сами по себе ненаблюдаемы, но считаются лежащими в основе поведения. Затем традиционная психология использует наблюдаемые в качестве свидетельств для обоснования апелляций к каузальным ментальным переменным, которые, в свою очередь, интерпретируются как гипотетические конструкции, чтобы теории и объяснения выглядели логически обоснованными и соответствовали требованиям науки. Таким образом, я утверждаю, что методологический бихевиористский способ ответа на два риторических вопроса, указанных во введении, приводит к «институционализированному ментализму» традиционной психологии.Действительно, Интерпретация 3 была принята почти повсеместно в традиционной психологии.

    Я также отмечаю, что когнитивная психология часто оспаривает бихевиоризм. По иронии судьбы, он оспаривает бихевиоризм, основанный на интерпретациях 1 и 2. Очень немногие радикальные бихевиористы на самом деле придерживаются любой из этих интерпретаций. Фактически, современная когнитивная психология полностью соответствует опосредованному необихевиоризму, основанному на Интерпретации 3 и методологическому бихевиоризму (Moore, 1996).

    Радикальный бихевиоризм основан на иных взглядах на вербальное поведение и науку, чем методологический бихевиоризм. Эти взгляды вытекают из прагматических вопросов: чем можно манипулировать в пространстве и времени на последовательном уровне поведенческого измерения, которое приводит к эффективным действиям даже для одного человека? Как мы можем эффективно говорить о переменных и отношениях, которые позволяют предсказывать и контролировать? Теории радикального бихевиоризма - это абстрактные и экономичные формулировки отношений между независимыми и зависимыми переменными, выраженные минимальным количеством терминов, а не апелляции к предполагаемым опосредующим состояниям и процессам в другом измерении.Объяснения состоят в причинном объяснении рассматриваемого поведения в терминах случайностей на уровне филогении, онтогенеза или культуры. Методологический бихевиоризм порождает эпистемологический дуализм ученого, в котором объяснительное поведение ученого дается менталистски. В радикальном бихевиоризме логическое и научное вербальное поведение может быть подвергнуто натуралистическому анализу, который в конечном итоге более эффективен, поскольку он не обращается к предполагаемым ментальным причинам, хотя бы косвенно, поведения либо наблюдаемого субъекта, либо наблюдающего ученого.В целом, мы можем сделать вывод, что радикальный бихевиоризм предлагает более эффективную науку, чем методологический бихевиоризм, взгляд, в значительной степени пронизанный ментализмом. Давайте будем уверены, что мы сохраняем радикальное, интерпретируемое как основательное, в радикальном бихевиоризме и что мы не переходим к методологическому бихевиоризму с неполной психологией и институционализированным ментализмом.

    Сноски

    Настоящая статья опирается на темы из других работ автора и включает исправленные части этой работы.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    • Барлоу Д. Х., Нок М. К., Херсен М. Планы экспериментов в единичных случаях: стратегии изучения изменения поведения . 3-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Пирсон; 2009. [Google Scholar]
    • Баум В. М. Бихевиоризм, частные события и молярный взгляд на поведение. Поведенческий аналитик . 2011; 34: 185–200. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Бергманн Г. Вклад Джона Б. Уотсона. Психологическое обозрение .1956; 63: 265–276. [PubMed] [Google Scholar]
    • Бриджмен П. Логика современной физики . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан; 1927. [Google Scholar]
    • Карнап Р. Проверяемость и значение. Философия науки . 1936; 3: 419–471. [Google Scholar]
    • Карнап Р. Тестируемость и значение - продолжение. Философия науки . 1937; 4: 1–40. [Google Scholar]
    • Кьеза М. Радикальный бихевиоризм: философия и наука . Бостон, Массачусетс: Кооператив авторов; 1994 г.[Google Scholar]
    • Халл К. Л. Принципы поведения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century; 1943. [Google Scholar]
    • Джонстон Дж. М., Пеннипакер Х. Стратегии и тактика поведенческих исследований . 3-е изд. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2008. [Google Scholar]
    • MacCorquodale K., Meehl P. О различии между гипотетическими конструкциями и промежуточными переменными. Психологическое обозрение . 1948; 55: 95–107. [PubMed] [Google Scholar]
    • Мейер М. Психология другого - один . Колумбия, Миссури: Книжная компания Миссури; 1922. [Google Scholar]
    • Мур Дж. О связи между бихевиоризмом и когнитивной психологией. Журнал разума и поведения . 1996. 17: 345–368. [Google Scholar]
    • Рахлин Х. Создание компьютера IBM, Watson, человека. Поведенческий аналитик . 2012; 35: 1–16. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Сидман М. Тактика научных исследований . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1960 г.[Google Scholar]
    • Скиннер Б. Ф. Обзор Принципов поведения Халла . Американский журнал психологии . 1944; 57: 276–281. [Google Scholar]
    • Скиннер Б. Ф. Наука и поведение человека . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан; 1953. [Google Scholar]
    • Стивенс С. Психология и наука о науке. Психологический бюллетень . 1939; 36: 221–263. [Google Scholar]
    • Толмен Э. К. Целенаправленное поведение животных и человека .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century; 1932. [Google Scholar]
    • Уотсон Дж. Б. Психология с точки зрения бихевиористов. Психологическое обозрение . 1913; 20: 158–177. [Google Scholar]
    • Вудворт Р. С. Психология: исследование психической жизни . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Генри Холт; 1929. [Google Scholar]
    • Цурифф Г. Э. Бихевиоризм: концептуальная реконструкция . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета; 1985. [Google Scholar]

    Поведенческий подход | Подростковая психология

    Поведенческий подход

    Бихевиоризм возник в начале 20 века и стал значительной силой в американской психологии.Поведенческий подход предполагает, что ключом к пониманию развития являются наблюдаемое поведение и внешние стимулы в окружающей среде. Бихевиоризм - это теория обучения, а теории обучения фокусируются на том, как мы приучаемся реагировать на события или стимулы. Эти теории объясняют, как опыт определяет поведение.

    Поддерживаемый такими психологами, как Джон Б. Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990), бихевиоризм отвергал любые ссылки на разум и рассматривал открытое и наблюдаемое поведение как надлежащий предмет психологии.Была надежда, что благодаря научному изучению поведения можно будет вывести законы обучения, которые будут способствовать предсказанию и контролю поведения. Русский физиолог Иван Павлов (1849–1936) оказал влияние на ранний бихевиоризм в Америке. Его работа по условному обучению, широко известному как классическая обусловленность, подтвердила идею о том, что обучение и поведение контролируются событиями в окружающей среде и могут быть объяснены без ссылки на разум или сознание (Fancher, 1987).

    Видео 3.6.1. Как тренировать мозг объясняет бихевиористские теории классической и оперантной обусловленности.

    Классический кондиционер Павлова

    Ранние работы в области поведения проводил русский физиолог Иван Павлов (1849–1936). Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель и со временем были обусловлены вызывать реакцию на другой раздражитель, который экспериментатор ассоциировал с исходным. стимул.Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как определенный звук, который несколько раз подавался в связи с первоначальным пищевым стимулом. Как только ответ на второй стимул был «усвоен», пищевой стимул можно было пропустить. «Классическая обусловленность» Павлова - лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

    Рисунок 3.6.1. Иван Павлов

    Рисунок 3.6.2. Перед условием безусловный раздражитель (еда) вызывает безусловный ответ (слюноотделение), а нейтральный раздражитель (звонок) не вызывает ответа. Во время кондиционирования безусловный стимул (еда) предъявляется повторно сразу после предъявления нейтрального стимула (звонка). После кондиционирования один только нейтральный раздражитель вызывает условную реакцию (слюноотделение), становясь, таким образом, условным раздражителем.

    Видео 3.6.2. Классическое кондиционирование объясняет процесс, используемый в классическом обучении.

    Уотсон и бихевиоризм

    Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джонса Хопкинса. Уотсон считал изучение сознания ошибочным, потому что объективный анализ разума был невозможен. Ватсон предпочел сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять его под контроль.Уотсон был одним из основных сторонников смещения фокуса психологии с разума на поведение и этого подхода наблюдения и управления поведением, и его считают отцом бихевиоризма . Значимым объектом изучения бихевиористов было изученное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, исходя из предположения, что то, что было изучено с использованием животных моделей, в некоторой степени можно применить к человеческому поведению. Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все, что важно в психологии (кроме… таких вопросов, как общество и слова), можно исследовать по существу посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крысы в ​​точке выбора. в лабиринте.”

    Рисунок 3.6.3. Джон Б. Уотсон

    Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние ощущается и сегодня (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за превращение психологии в научную дисциплину с помощью ее объективных методов и особенно экспериментирования. Кроме того, этот подход используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классных комнатах.Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.

    Скиннер и оперантное кондиционирование

    Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом. Как и Ватсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как на поведение влияют его последствия. Поэтому Скиннер говорил о поощрении и наказании как об основных факторах в поведении водителя. В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания.Это устройство, известное как камера оперантного кондиционирования (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).

    Рисунок 3.6.4. (a) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантной обусловленности. (б) Модифицированные версии оперантной камеры кондиционирования или бокса Скиннера до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях.

    Ящик Скиннера - это камера, которая изолирует объект от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка.Когда животное нажимает кнопку или рычаг, ящик может дать положительное подкрепление поведения (например, еда), или наказание (например, шум), или символический кондиционер (например, свет), который коррелирует либо с положительным подкреплением. или наказание.

    Акцент Скиннера на позитивном и негативном подкреплении усвоенного поведения оказал длительное влияние на психологию, которое несколько ослабло со времени роста исследований в области когнитивной психологии. Несмотря на это, условное обучение все еще используется для модификации поведения человека.Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантной обусловленности для создания более счастливой жизни остаются аргументами, заставляющими задуматься о его подходе (Greengrass, 2004).

    Видео 3.6.3. Operant Conditioning объясняет различные типы последствий, влияющих на поведение.

    Теория социального обучения: обучение через наблюдение

    Идеи Альберта Бандуры об обучении отличались от взглядов строгих бихевиористов.Бандура предложил разновидность бихевиоризма под названием теория социального обучения , которая учитывала когнитивные процессы и социальные контексты; он принимает во внимание динамическое и взаимное взаимодействие человека, окружающей среды и поведения. Согласно Бандуре, чистый бихевиоризм не может объяснить, почему обучение может происходить без внешнего подкрепления. Он чувствовал, что внутренние психические процессы, такие как мышление и мотивация, также должны играть роль в обучении.

    Наблюдательное обучение является составной частью теории социального обучения Альберта Бандуры (Bandura, 1977).В наблюдательном обучении мы учимся, наблюдая за другими, а затем имитируя или моделируя то, что они делают или говорят. Лица, выполняющие имитацию поведения, называются моделями . Бандура выделил три вида моделей: живые, вербальные и символические. Живая модель демонстрирует поведение лично. Вербальная учебная модель не выполняет поведение, а вместо этого объясняет или описывает поведение. Символическая модель демонстрирует поведение в средствах массовой информации.

    Конечно, мы не изучаем поведение, просто наблюдая за моделью.Бандура описал конкретные шаги в процессе моделирования, которые необходимо соблюдать, чтобы обучение было успешным: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация. Во-первых, вы должны сосредоточиться на том, что делает модель - вы должны обращать внимание. Затем вы должны уметь запоминать или запоминать то, что вы наблюдали; это удержание. Затем вы должны уметь выполнять поведение, которое вы наблюдали и запомнили; это репродукция. Наконец, у вас должна быть мотивация. Вам нужно захотеть скопировать поведение, и то, мотивированы вы или нет, зависит от того, что случилось с моделью.Если вы увидели, что модель была подкреплена ее поведением, у вас будет больше мотивации копировать ее. Это называется замещающим подкреплением . С другой стороны, если вы наблюдаете, как модель наказывают, у вас будет меньше мотивации копировать ее. Это называется заместительным наказанием .

    Видео 3.6.4. Альберт Бандура Эксперимент с куклой Бобо объясняет, как обучение происходит посредством наблюдения, и демонстрирует это в своем эксперименте с куклой Бобо с детьми дошкольного возраста.

    Что такое бихевиоризм и как его использовать в классе?

    Автор: Бен Гринвуд

    Размещено: 13 фев 2020

    Расчетное время чтения: 5 мин.

    Что такое бихевиористская педагогика и чему кошки могут научить нас в том, как учатся студенты?

    Педагогика, наука обучения, влияет на то, что мы делаем как учителя, и как учатся наши ученики.Знаем мы это или нет, но педагогика проникает во все аспекты того, что мы делаем.

    Тогда важно полностью понимать силы, которые действуют, когда мы даем задержку, ставим групповую задачу или применяем план рассадки.

    Как такая обширная область психологии, педагогика часто разбивается и группируется по ее основным идеологам и теориям. В этом блоге мы углубимся в бихевиоризм.

    Что такое бихевиоризм?

    Бихевиористская педагогика, или бихевиоризм, рассматривает наблюдаемые действия учащихся и оценивает, насколько эффективно они учатся.

    Центральное убеждение бихевиориста заключается в том, что учащиеся учатся через подкрепление - постоянную обратную связь, которая говорит им, правильно или неправильно то, что они делают. Это происходит в форме результатов тестов, оценок за домашние задания и многого другого.

    Однако у бихевиоризма есть свои критики. Некоторые говорят, что этот подход игнорирует идентичность и индивидуальность учащихся, в то время как другие теоретики педагогики заявляют, что он изучает действия тела, а не мозга, и поэтому не подходит для оценки реального обучения.

    Несмотря на это, школы по-прежнему регулярно используют бихевиористские методы в классе. Хотя в чистом виде он может оказаться неэффективным, элементы бихевиоризма по-прежнему имеют решающее значение для современной учебной программы и обучения наших студентов.

    Где зародился бихевиоризм

    Бихевиоризм возник в 1898 году, на ранних этапах развития психологии. Это был год, когда Эдвард Торндайк создал свою теорию обучения, используя кошку и коробку.

    В ящике была система шкивов и рычаг, которым кошка должна была воспользоваться, если хотела выбраться из ящика. Торндайк обнаружил, что, давая кошке угощение, когда она научилась убегать, она научилась связывать свои действия с получением угощения и в следующий раз убегала быстрее.

    Эта техника легла в основу оперантного обусловливания: обучение поведению или действию посредством повторения и подкрепления. Это основа большинства бихевиористских подходов к обучению.

    Только в 1937 году Б.Ф. Скиннер придумал фразу «оперантное обусловливание». Как учитель, Скиннер применял знания Торндайка в классе, используя в преподавании строго бихевиористский подход.

    Он был одним из первых, кто применил и разработал «обучающую машину» - деревянную коробку размером с рабочий стол со смотровой панелью и бумажной бегущей строкой, с помощью которой студенты могли писать ответы. Учителя могли вставлять разные рабочие листы, и ученики работали над ними в классе в своем собственном темпе.

    Машина мгновенно выдавала ответы, чтобы учащиеся могли убедиться, правильно ли они ответили.Если да, то они получали положительный отзыв в виде похвалы.

    Но обучающая машина не могла заменить индивидуальность, гибкость и доступность классного учителя. Он также не мог наставлять учеников и давать им жизненные уроки в их обучении, поэтому школы в значительной степени отвергали его, но теория, лежащая в основе этого, продолжает жить.

    Бихевиоризм в современном классе

    Теперь мы знаем историю, но как бихевиоризм выглядит в современном классе? На самом деле это может быть более распространенным, чем мы думаем.Фактически, учебные программы большинства школ Великобритании основаны на теории бихевиоризма.

    Награждение учащихся за хорошую работу с помощью похвалы или похвалы (даже с устной похвалой) - это бихевиористский подход. Это заставляет студентов вести себя или стремиться к лучшей работе, используя те же методы оперантного кондиционирования, которые отстаивал Скиннер.

    Вы также можете увидеть теорию бихевиоризма в том, как мы учим студентов проверять перед экзаменами. Повторение заданий и викторин для улучшения результатов тестов и, в конечном итоге, получения более высокой оценки - явный бихевиористский подход.Студенты узнают, что чем больше они практикуются, тем больше похвалы они получат за хорошую успеваемость и более высокие оценки.

    Как это применить?

    Как насчет того, чтобы создать полностью бихевиористский класс? Как бы это выглядело?

    Мы бы не рекомендовали выкладываться на полную, но если бы вы применили только бихевиоризм к своему обучению, это, вероятно, выглядело бы примерно так:

    • Учитель ведет класс по теме
    • Студенты молча слушают
    • Учитель затем ставит задачу на основе информации
    • Учащиеся выполняют задание и ждут отзывов
    • Учитель дает обратную связь, затем ставит следующую задачу
    • С каждым раундом обратной связи учащийся настраивается на усвоение материала.

    Так в чем проблема?

    Что ж, нет никаких доказательств того, что студенты понимают информацию, которую они обрабатывают. Как пишет доктор Карл Хендрик о педагогике: «Я долгое время считал, что одним из самых слабых косвенных индикаторов эффективного обучения является вовлеченность, и все же этот термин постоянно используется школьными руководителями как один из наиболее важных показателей качества».

    Доктор Хендрик выдвигает идею о том, что то, что студент занят и работает, не означает, что он учится.Он утверждает, что процесс обучения гораздо более усвоен, чем думали бихевиористы.

    В этом заключается общая критика бихевиористской педагогики: обучение - это больше, чем просто действия.

    Бихевиористские теории обучения

    Бихевиоризм сообщил о ряде методов обучения в классе, которые учителя используют на регулярной основе. Хотя мы, возможно, не захотим проводить полную смену режима прямо сейчас (или когда-либо), применение некоторых из этих методов может улучшить успеваемость и успеваемость учащихся.

    Быстрая обратная связь - Чем раньше вы дадите обратную связь после задания, тем эффективнее она будет способствовать успеху этого ученика. Если между выполнением задачи и получением обратной связи проходит слишком много времени, маловероятно, что учащиеся свяжут обратную связь с проделанной ими работой, и любые эффекты будут потеряны.

    Награда за исправление - Исправление - это не весело. Но если вы введете систему вознаграждения, которая хвалит студентов за то, что они делают определенное количество исправлений, с каким-то стимулом, вы можете начать создавать положительные ассоциации.Это должно бороться с зубрежкой (которая вознаграждает усилия в последнюю минуту, поскольку они происходят ближе к моменту получения обратной связи).

    Начало урока - Почти у всех учителей есть начало урока, и это яркий пример кондиционирования. Со временем ученики учатся приходить в класс и либо сидеть и ждать инструкций, либо начинать работу над заданием на доске. Это просто, но работает.

    Заключение

    В целом, мы поняли, что нам, вероятно, не следует повторно вводить обучающую машину и не следует начинать укладывать студентов в коробки.Но оперантное обусловливание по-прежнему сохраняется, когда мы пытаемся привить нашим ученикам установку на обучение.

    Предоставляя ценную и быструю обратную связь, награждая учеников за хорошее поведение и приучая учеников к распорядку дня, учителя начинают формировать у учеников привычки, которые заставляют их улучшать свое обучение. Это может дать учителям больший контроль над классом и дать им возможность руководить уроками.

    В век мобильных телефонов и игровых приставок, которые все соперничают за внимание учащихся, важно, чтобы мы формировали здоровые привычки в отношении школьных занятий и необходимой концентрации.Если делать слишком много, они могут вообще отказаться от учебы, в то время как бездействие может означать проигрыш устройствам, которые немного более заманчивы, чем домашнее задание.

    Настоящий вопрос для учителей заключается в том, верят ли они, что это лучший подход. С таким количеством школ, которые обращаются к перевернутому обучению и классным комнатам, ориентированным на учащихся, есть ли у традиционных бихевиористских методов свое время?


    подходов к обучению - подход бихевиориста

    Бихевиористский подход к обучению изучал изменения в поведении, которые вызваны непосредственным опытом человека в своей среде, с использованием принципов классической и оперантной обусловленности для их объяснения.

    Бихевиористский подход сознательно старался быть научным, и поэтому отказался обсуждать психические процессы, которые могут быть задействованы в обучении, потому что они не наблюдаемы и не могут быть изучены объективно.

    По этой причине объяснения бихевиористов иногда называют объяснениями стимул-ответ (S-R) , потому что они относятся только к наблюдаемым стимулам и ответам и игнорируют все остальное.

    В то время как бихевиоризм был основным подходом в психологии:

    • Определение психологии стало следующим: «… тот раздел естествознания, который рассматривает человеческое поведение - поступки и высказывания, как изученные, так и неученые, - в качестве своего предмета» ( Watson, 1919)
    • Все поведение было объяснено с помощью классического и оперантного кондиционирования .
    • Почти все исследования, включающие лабораторные эксперименты над поведением животных и самоанализом, были отвергнуты как инструмент.

    Допущения - Манифест бихевиоризма

    Основная сила бихевиоризма состоит в том, что лежащие в его основе допущения очень ясны, потому что они были изложены в статье под названием «Психология как бихевиористские взгляды» (Watson, 1913) , которая стала известна как Поведенческий манифест .

    Этот манифест получил название «Поведенческий манифест», потому что в нем изложены четыре руководящих принципа, лежащих в основе всех исследований в области поведения.

    • Чтобы быть похожим на другие науки, психология должна изучать только наблюдаемое, поддающееся количественной оценке поведение
    • Предметом психологии должны быть законы, которые предсказывают, как поведение изменяется и может контролироваться - классическая и оперантная обусловленность
    • Люди - это всего лишь животные, и их не следует рассматривать как более сложные.
    • Поскольку люди - это всего лишь животные, исследования поведения животных будут иметь прямое отношение к людям.

    Хотя Ватсона можно рассматривать как отца-основателя бихевиористского подхода , он был вдохновлен более ранним исследованием Ивана Павлова , открывшего классическое обусловливание, и Эдварда Торндайка , открывшего оперантное обусловливание. Подход в целом был вдохновлен эмпирической философией Локка , который утверждал, что при рождении мы - чистый лист, и все знания приобретаются через опыт. Поскольку Ватсон вскоре покинул академические круги, этот подход популяризировал Б. Ф. Скиннер - в его честь назван директор школы «Симпсоны»!

    Методы исследования, используемые поведенческим подходом

    Практически все исследования поведенческого человека включали лабораторные эксперименты на животных из-за их желания быть научными.

    Они использовали эксперименты, потому что открытие причинно-следственной связи является важной целью науки. Проведение их в лабораториях позволило строго контролировать любые посторонние переменные, , а также переменные, которыми они манипулировали и измеряли. Использование животных было более удобным и облегчало воспроизведение, но также было разумным для бихевиористов, потому что они считали, что нет качественной разницы между человеком и животными, и искали общие законы обучения, которые должны применяться к любому животному или человеку в любой ситуации.В своих экспериментах они манипулировали средой (стимулами), чтобы проверить ее влияние на поведение (реакцию) животных.

    Из-за того, что они настаивают на том, чтобы быть научными, они будут измерять только наблюдаемые реакции. В классическом кондиционировании они, как правило, измеряли, сколько реакции было произведено - ее количество. При оперантном кондиционировании они, как правило, измеряли, как часто возникает реакция - ее частота.

    Важность эмпирических данных в их подходе можно увидеть в центральной роли, которую в их подходе сыграл один последовательный график:

    Они обнаружили, что сила реакции на стимул связана с количеством попыток, которые получило животное.Хотя это может показаться очевидным, это было важно, поскольку показало, что животные не совершили внезапного скачка в обучении, поскольку они реструктурировали свое ментальное понимание задачи и свое поведение. Другими словами, этот график предоставил ясное свидетельство - с точки зрения бихевиористов - того, что процесс обучения был механическим и обусловлен повторяющимся опытом окружающей среды, а не чем-то более сложным.

    1. Бихевиоризм | Learn-U

    Мелисса Стэндридж
    Департамент педагогической психологии и педагогических технологий, Университет Джорджии

    Обзор поведения

    Что такое бихевиоризм?

    Бихевиоризм в первую очередь касается наблюдаемых и измеримых аспектов человеческого поведения.Определяя поведение, бихевиористские теории обучения подчеркивают изменения в поведении, которые возникают в результате ассоциаций стимул-реакция, создаваемых учащимся. Поведение направляется стимулами. Человек выбирает одну реакцию вместо другой из-за предшествующей обусловленности и психологических побуждений, существующих в момент действия (Parkay & Hass, 2000).

    Бихевиористы утверждают, что единственное поведение, достойное изучения, - это поведение, которое можно непосредственно наблюдать; таким образом, законным объектом изучения являются действия, а не мысли или эмоции.Бихевиористская теория не объясняет ненормальное поведение с точки зрения мозга или его внутренней работы. Скорее, он утверждает, что все поведение - это усвоенные привычки, и пытается объяснить, как эти привычки формируются.

    Предполагая, что человеческое поведение усвоено, бихевиористы также считают, что любое поведение также может быть отучено и заменено новым поведением; то есть, когда поведение становится неприемлемым, его можно заменить приемлемым. Ключевым элементом этой теории обучения является вознаграждение за ответ.Желаемый ответ должен быть вознагражден, чтобы научиться происходить (Parkay & Hass, 2000).

    В сфере образования сторонники бихевиоризма эффективно применили эту систему поощрений и наказаний в своих классах, поощряя желаемое поведение и наказывая за несоответствующее. Награды различаются, но в некотором роде они должны быть важны для учащегося. Например, если учитель хочет научить, как оставаться сидеть во время урока, наградой для успешного ученика может быть проверка почтового ящика учителя, выполнение поручения или разрешение пойти в библиотеку, чтобы сделать домашнее задание в конце урока. классный период.Как и во всех методах обучения, успех зависит от стимула и реакции каждого учащегося, а также от ассоциаций, создаваемых каждым учащимся.

    В этой главе представлены основные сторонники бихевиоризма и их различные подходы к теории. Также представлены некоторые последствия для управления классом, а также методы для поддержания и устранения поведения. В этом документе представлена ​​информация, полезная для разработчиков учебных программ, разработчиков средств массовой информации и, особенно, для классных учителей.

    Защитники бихевиоризма

    Джон Б.Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990) - два основных создателя бихевиористских подходов к обучению. Уотсон считал, что человеческое поведение является результатом определенных стимулов, вызывающих определенные реакции. Основная посылка Уотсона заключалась в том, что выводы о человеческом развитии должны основываться на наблюдении за явным поведением, а не на предположениях о подсознательных мотивах или скрытых когнитивных процессах. (Шаффер, 2000). Взгляды Уотсона на обучение частично основывались на исследованиях Ивана Павлова (1849-1936).Павлов изучал пищеварительный процесс и взаимодействие слюноотделения и функции желудка, когда он понял, что рефлексы вегетативной нервной системы тесно связаны с этими явлениями. Чтобы определить, влияют ли внешние раздражители на этот процесс, Павлов звонил в колокольчик, давая корм подопытным собакам. Он заметил, что у собак выделялась слюна незадолго до того, как им дали еду. Он обнаружил, что, когда звонят в колокольчик при повторных кормлениях, один только звук колокольчика (условный раздражитель ) вызывает у собак слюноотделение (условный ответ ).Павлов также обнаружил, что условный рефлекс подавлялся, если раздражитель оказывался «неправильным» слишком часто; если звонил колокольчик и еда не появлялась, у собаки в конце концов прекращалось выделение слюны при звуке звонка.

    Классический кондиционер

    Рисунок 1 . На этой иллюстрации показаны этапы классического кондиционирования.

    1. Еда = слюноотделение

    2. Пища + раздражитель = слюноотделение (условный раздражитель)

    3. Один только Белл вызывает слюноотделение (условная реакция)

    Развивая базовую модель стимула-реакции Ватсона, Скиннер разработал более всеобъемлющий взгляд на обусловливание, известный как оперантное обусловливание .Его модель была основана на предпосылке, что удовлетворительные ответы обусловлены, а неудовлетворительные - нет. Оперантное обусловливание - это вознаграждение за часть желаемого поведения или случайного действия, которое приближается к нему. Скиннер заметил, что «то, что мы называем приятным, оказывает бодрящее или укрепляющее действие на наше поведение» (Скиннер, 1972, стр. 74). В ходе исследований Скиннера на животных он пришел к выводу, что и животные, и люди будут повторять действия, приводящие к благоприятным результатам, и подавлять действия, приводящие к неблагоприятным результатам (Shaffer, 2000).Если крыса нажмет на брусок и получит гранулу с едой, она, скорее всего, нажмет на нее снова. Скиннер определил реакцию на нажатие стержня как оперант , а пищевую гранулу как усилитель . Каратели , с другой стороны, - это последствия, которые подавляют реакцию и уменьшают вероятность того, что она произойдет в будущем. Если бы крысу каждый раз били током, когда она нажимала на планку, это поведение прекратилось бы. Скиннер считал, что привычки, которые развиваются у каждого из нас, являются результатом нашего уникального опыта обучения (Shaffer, 2000).

    Оперантное кондиционирование

    Рисунок 2 . Эта иллюстрация иллюстрирует оперантное кондиционирование. Мышь нажимает на рычаг и получает награду за еду. Поэтому он будет нажимать на рычаг несколько раз, чтобы получить угощение.

    Значение для образования

    Бихевиористские методы уже давно используются в образовании для поощрения желательного поведения и противодействия нежелательному. Среди методов, выведенных из бихевиористской теории для практического применения в классе, - контракты, последствия, подкрепление, исчезновение и модификация поведения.

    Контракты, последствия, усиление и исчезновение

    Простые контракты могут быть эффективными, помогая детям сосредоточиться на изменении поведения. Следует определить соответствующее поведение, и ребенок и консультант должны определить условия контракта. Поведенческие контракты можно использовать как в школе, так и дома. Будет полезно, если учителя и родители будут работать вместе с учеником, чтобы гарантировать выполнение контракта. Ниже приведены два примера поведенческих контрактов:

    • Учащийся не выполняет домашнее задание.Учитель и ученик заключают договор, согласно которому ученик останется для дополнительной помощи, попросит помощи у родителей и выполнит порученную работу вовремя. Учитель будет доступен после школы и в свободное время для дополнительной помощи.
    • Учащийся плохо себя ведет в классе. Учитель и ученик разрабатывают поведенческий контракт, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы. Положения включают то, что ученик будет пунктуальным, будет сидеть перед учителем, поднимать руку с вопросами / комментариями и не покидать свое место без разрешения.

    Последствия возникают сразу после поведения. Последствия могут быть положительными или отрицательными, ожидаемыми или неожиданными, немедленными или долгосрочными, внешними или внутренними, материальными или символическими (плохая оценка), эмоциональными / межличностными или даже бессознательными. Последствия возникают после того, как происходит «целевое» поведение, когда может быть дано как положительное, так и отрицательное подкрепление. Положительное подкрепление - это предъявление стимула, увеличивающего вероятность ответа.Этот тип подкрепления часто встречается в классе. Учителя могут дать положительное подкрепление:

    • Улыбается ученикам после правильного ответа.
    • Благодарность студентов за их работу.
    • Подбираем их для спецпроекта.
    • Хвалить родителей способностей учащихся.

    Отрицательное подкрепление увеличивает вероятность реакции, которая устраняет или предотвращает неблагоприятное состояние. Многие классные руководители ошибочно полагают, что отрицательное подкрепление - это наказание, применяемое для подавления поведения; однако отрицательное подкрепление увеличивает вероятность поведения, как и положительное подкрепление.Отрицательный подразумевает устранение последствий, которые ученик считает неприятными. Отрицательное подкрепление может включать:

    • При достижении 80% или выше итоговый экзамен становится необязательным.
    • Своевременная сдача всех заданий приводит к падению самой низкой оценки.
    • Идеальная посещаемость награждается «пропуском за домашнее задание».

    Наказание предполагает предъявление сильного стимула, который снижает частоту определенной реакции. Наказание эффективно для быстрого устранения нежелательного поведения.Примеры наказания:

    • Учащиеся, которые дерутся, немедленно направляются к директору школы.
    • За поздние задания ставится оценка «0».
    • Три опоздания в класс - звонок родителям.
    • Невыполнение домашних заданий приводит к задержанию после школы (отменяется право идти домой).
    Таблица1. Сравнение мер наказания и наказания
    УСИЛЕНИЕ
    (Поведение увеличивается)
    НАКАЗАНИЕ
    (Снижение поведения)
    ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ (кое-что добавлено) Положительное подкрепление
    Что-то добавлено для улучшения желаемого поведения
    Пример: Улыбнитесь и похвалите ученика за хорошую успеваемость
    Положительное наказание
    Что-то добавлено для уменьшения нежелательного поведения
    Пример: Задержать учащегося за несоблюдение правил класса
    ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ (кое-что удалено) Отрицательное подкрепление
    Что-то было удалено, чтобы улучшить желаемое поведение
    Пример: дать бесплатный проход для выполнения домашних заданий для сдачи всех заданий
    Негативное наказание
    Что-то удалено, чтобы уменьшить нежелательное поведение
    Пример: заставить ученика пропустить время на перемене за несоблюдение правил класса
    Щелкните здесь, чтобы воспроизвести заголовок фильма: Это видео иллюстрирует отрицательное подкрепление, положительное подкрепление и наказание.В первом примере учитель видит, что одна ученица сдала все домашние задания. Он дает ей бесплатный тест на домашнее задание в качестве отрицательного подкрепления ее поведения. Ученица объясняет, что получение домашнего задания заставило ее захотеть сдать все домашние задания вовремя. Во втором примере ученик отвлекает другого ученика во время урока. Учитель просит раздражительного ученика выйти и встать на улицу. Он выходит и спрашивает ученицу, как ее наказать. Они решают, что она должна пойти в учебный зал, в то время как другие ученики выходят на перемену.Студент объясняет, что ей было очень плохо, когда ее наказали за свое поведение, и она не хотела снова попадать в неприятности. В последнем примере учитель просит ученицу решить задачу на доске, и она решает задачу правильно. Учитель говорит ей, что она очень хорошо поработала, и он улыбается, давая ей положительное подкрепление за ее поведение. Ученица объясняет, что ей было приятно, когда учитель сказал ей, что она хорошо поработала, и ей снова захотелось преуспеть.Кейт Коннор, Чесли Сайперт и Энн Мейерс. (2004)

    Extinction уменьшает вероятность реакции путем условного отказа от ранее усиленного стимула. Примеры исчезновения:

    • Учащийся выработал привычку произносить знаки препинания при чтении вслух. Одноклассники подкрепляют его поведение смехом, когда он это делает. Учитель говорит ученикам не смеяться, тем самым подавляя поведение.
    • Учитель ставит частичную оценку за несвоевременное выполнение задания; другие учителя считают это несправедливым; учитель решает выставить нули за просроченную работу.
    • Учащиеся часто опаздывают на занятия, и учитель не требует позднего прохода, что противоречит школьной политике. Впоследствии правило соблюдается, и студенты приходят вовремя.

    Моделирование, формирование и подсказки

    Моделирование также известно как обучение с использованием наблюдений. Альберт Бандура предположил, что моделирование является основой разнообразного поведения ребенка. Наблюдая за окружающими, дети получают множество положительных и отрицательных отзывов.Ребенок, который пинает другого ребенка, увидев это на игровой площадке, или ученик, который всегда опаздывает в класс, потому что его друзья опаздывают, демонстрирует результаты обучения с наблюдением.

    «Из многих сигналов, влияющих на поведение в любой момент времени, нет более распространенных, чем действия других» (Бандура, 1986, с.45)

    Рис. 3. На этом рисунке ребенок моделирует поведение взрослого. Дети наблюдают за окружающими их взрослыми и подражают им; результатом может быть благоприятное или неблагоприятное поведение!

    Формирование - это процесс постепенного изменения качества ответа.Желаемое поведение разбивается на дискретные, конкретные единицы или положительные движения, каждое из которых усиливается по мере продвижения к общей поведенческой цели. В следующем сценарии классный руководитель использует форму, чтобы изменить поведение ученика: класс входит в комнату и садится, но продолжает говорить после того, как прозвенел звонок. Учитель ставит классу один балл для улучшения, так как все ученики сидят. Впоследствии учащиеся должны сидеть и вести себя тихо, чтобы заработать баллы, которые можно накапливать и использовать для получения вознаграждений.

    Подсказка может заключаться в том, чтобы дать ребенку вербальную или невербальную подсказку относительно уместности поведения. Например, чтобы научить ребенка не забывать выполнять действие в определенное время, учитель может организовать для него получение сигнала непосредственно перед ожидаемым действием, а не после того, как оно было выполнено неправильно. Например, если учитель работает с учеником, который обычно отвечает вслух вместо того, чтобы поднимать руку, учитель должен обсудить такой сигнал, как поднятие руки в конце вопроса, заданного классу.

    Модификация поведения

    Модификация поведения - это метод повышения успеваемости неохотных учеников. Он состоит из шести основных компонентов:

    1. Определение желаемого результата (Что необходимо изменить и как это будет оцениваться?) Одним из примеров желаемого результата является более активное участие учащихся в обсуждениях в классе.
    2. Создание позитивной, благоприятной среды (путем удаления негативных стимулов из учебной среды).В приведенном выше примере это будет включать конференцию ученик-учитель с обзором соответствующего материала и вызовом ученика, когда очевидно, что она знает ответ на поставленный вопрос.
    3. Идентификация и использование соответствующих подкреплений (внутренних и внешних вознаграждений). Учащийся получает внутреннее подкрепление, правильно отвечая в присутствии сверстников, тем самым повышая самооценку и уверенность в себе.
    4. Подкрепление поведенческих паттернов развивается до тех пор, пока ученик не установит успешный паттерн участия в обсуждениях в классе.
    5. Уменьшение частоты вознаграждений - постепенное уменьшение количества индивидуальных отзывов со студентом перед обсуждением в классе.
    6. Оценка и оценка эффективности подхода на основе ожиданий учителя и результатов учащихся. Сравните частоту ответов учащихся в обсуждениях в классе с объемом оказанной поддержки и определите, участвует ли учащийся самостоятельно в обсуждениях в классе (Брюэр, Кэмпбелл и Петти, 2000).

    Дальнейшие предложения по изменению поведения можно найти на сайте mentalhealth.net веб-сайт. К ним относятся изменение окружающей среды, использование моделей для обучения новому поведению, запись поведения, замена поведения новым для избавления от вредных привычек, развитие позитивных ожиданий и повышение внутреннего удовлетворения. URL этого информационного веб-сайта: http://mentalhelp.net/psyhelp/chap11/.

    Классная важность

    Использование бихевиористской теории в классе может быть полезным как для учеников, так и для учителей. Поведенческие изменения происходят не просто так; студенты работают над тем, что вызывает у них положительные эмоции, и за одобрение людей, которыми они восхищаются.Они меняют свое поведение, чтобы удовлетворить желания, которые они научились ценить. Как правило, они избегают поведения, которое ассоциируется с неприятностями, и развивают привычное поведение из тех, которые часто повторяются (Parkay & Hass, 2000). Основная причина модификации поведения состоит в том, что большая часть поведения усваивается. Если поведение можно изучить, то его также можно отучить или заново изучить.

    В моем собственном обучении я обнаружил, что поведение, которое не получает вознаграждения, будет прекращено. Последовательное игнорирование нежелательного поведения значительно поможет устранить его.Когда учитель не отвечает сердито, проблема возвращается к своему источнику - ученику. Другие стратегии в классе, которые я нашел успешными, - это контракты, последствия, наказание и другие, которые были подробно описаны ранее в этой главе. Теория бихевиористского обучения важна не только для достижения желаемого поведения в обычном образовании; Учителя специального образования имеют планы изменения поведения в классе, которые они могут реализовать для своих учеников. Эти планы гарантируют этим учащимся успех в школе и за ее пределами.

    Список литературы

    Бандура, А. (1986). Социальная основа мысли и действия: социальная когнитивная теория. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

    Брюэр, E.W., Кэмпбелл, A.C., Петти, G.C. (2000). Основы обучения трудовых ресурсов. Дубьюк, Айова: Издательство Кендалл / Хант.

    Huitt, W., & Hummel, J. (1998). Поведенческая система. Получено через Интернет, 15 февраля 2002 г. Доступно по адресу: http://www.edpsycinteractive.org/topics/behavior/behovr.html

    Parkay, F.W. & Hass, G. (2000). Планирование учебной программы (7-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

    Шаффер, Д. (2000) Социальное и личностное развитие (4-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта / Томпсона.

    Скиннер, Б. (1972). Утопия через контроль человеческого поведения. В книге Джона Мартина Рича, изд., «Чтения по философии образования». Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

    Что такое ABA? http://rsaffran.tripod.com/whatisaba.html

    Сценарии обучения

    Вот несколько сценариев, которые изображают образовательные приложения бихевиоризма: Сценарии использования бихевиоризма

    Библиография

    Дополнительные ресурсы

    Цитата

    APA Образец цитирования: Standridge, M.. (2002). Бихевиоризм. В М. Ори (ред.), Новые перспективы обучения, преподавания и технологий. Получено <вставить дату> с http://epltt.coe.uga.edu/

    .

    Нравится:

    Нравится Загрузка ...

    Бихевиоризм - 3. Методы и приложения

    Современные приложения бихевиоризма основаны на трех открытиях, упомянутых в Части 1: классическая обусловленность, оперантная обусловленность и социальное обучение.

    1. КЛАССИЧЕСКОЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ

    1.1. Основные понятия

    • Классическая обусловленность определяется как процесс обучения, в котором непроизвольная реакция (то есть страх) формируется путем ассоциации двух стимулов. Между двумя стимулами один способен вызвать целевой ответ перед условием (отсюда и называется безусловный стимул - US), а другой - нет (отсюда и называется условный стимул - CS). Целевой ответ называется безусловным ответом , (UR) при поступлении с US и условным ответом (CR) при поступлении с CS после кондиционирования.Процесс формулируется просто следующим образом:

    (1) US —–> UR

    (2) CS —–> нет ответа

    (3) US + CS —–> UR ( x раз)

    (4) CS —–> CR

    • Угасание - это процесс, обратный условию: когда CS постоянно и последовательно предъявляется без компании США, сформированная ассоциация между двумя стимулами ослабевает, пока в конечном итоге присутствие CS больше не вызывает CR.

    Рис. 1. Временные парадигмы в классическом кондиционировании

    1.2. Временные парадигмы

    Временная парадигма в классической обусловленности включает порядок и время предъявления стимула. Существует пять парадигм: одновременная (задержка 1 с), одновременная (точная), отложенная, отслеживаемая и обратная, как показано на рисунке 1.

    • Одновременный (задержка в 1 с): US отображается примерно через одну секунду после CS, а CS все еще остается.Эта парадигма считается наиболее эффективной для получения возбуждающего эффекта (UR выявляется при взгляде на CS).
    • Одновременное (точное): США и CS отображаются в одно и то же время. Согласно Павлову (1927), США будут постепенно восприниматься как сигнал об окончании CS и, следовательно, вызывать тормозной эффект (UR останавливался при виде CS). Однако в некоторых других исследованиях сообщалось, что эта парадигма вызвала слабый возбуждающий эффект.
    • Delayed: US отображается через секунды или даже минуты после CS, а CS все еще отображается.В этом случае CR произошла только после того, как CS была представлена ​​некоторое время, и продолжалась с возрастающей интенсивностью до появления US.
    • Trace: Появляется CS, затем исчезает, а через некоторое время отображается США. Как и в случае отсроченного кондиционирования, CR возникла только после того, как CS исчезла на некоторое время, и продолжалась с возрастающей интенсивностью до появления US. В этом случае CR был связан с трассой памяти CS.
    • Назад: США представлены перед CS.Обычно было обнаружено, что эта парадигма вызывает торможение.

    1.3. Приложения

    • Терапия отвращения - это применение классической обусловленности для устранения нежелательного поведения путем связывания целевого поведения с неприятным переживанием. Этот подход обычно используется при лечении зависимостей (алкоголизм, курение, наркотическая зависимость, азартные игры), вредных привычек (переедание, самоповреждение) и агрессивного поведения. Его методы включают в себя химическую терапию отвращения (введение пациентам вызывающих тошноту препаратов вместе с вызывающими привыкание веществами), скрытую сенсибилизацию (показ вызывающих отвращение изображений пациентов вместе с изображениями нежелательного поведения) и даже поражение электрическим током.
    • Контркондиционирование - это применение торможения и угашения для устранения негативного чувства, связанного со стимулом. Обычно он используется при лечении фобий и тревожных расстройств. Есть два метода контркондиционирования.
      • Систематическая десенсибилизация. Методика, разработанная Вольпе (1958, 1961), состоит из трех этапов. Во-первых, пациент и психолог работают вместе, чтобы определить все стимулы, вызывающие тревогу.Во-вторых, пациенту инструктируют методы релаксации к упражнениям, включая глубокое дыхание и расслабление мышц. В-третьих, пациент подвергается воздействию каждого из раздражителей, провоцирующих тревогу, от наименьшего до наиболее серьезного, при выполнении расслабления. Расслабление помогает подавить беспокойство, которое, в свою очередь, отличает чувство страха.
      • Наводнение. Применение угашения, наводнения просто выполняется путем введения субъекту провоцирующего тревогу стимула в пошаговых испытаниях, от наименьшего к наиболее серьезному, без каких-либо реальных неприятных переживаний.Экспозиция может быть либо реалистичной (Kimble, Randall, 1953; Polin, 1959; цитируется по Rachman, 1965), либо изображениями (Rachman, 1965).

    2. КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ ЭКСПЛУАТАЦИИ

    Оперантное обусловливание, или инструментальное обусловливание, определяется как процесс обучения, в котором произвольное поведение формируется ассоциацией этого поведения с последствиями.

    2.1. Основные понятия

    • Виды последствий.
      • Положительное подкрепление: акт поощрения поведения путем предоставления приятного стимула, побуждающего к повторению этого поведения. Типичным подкрепляющим стимулом в исследованиях на животных, таких как исследование Скиннера (1938), является еда, а в реальных ситуациях - комплименты или материальные подарки.
      • Отрицательное подкрепление: акт вознаграждения за поведение путем устранения дискомфорта, который человек должен был пережить, для поощрения повторения этого поведения.В исследованиях Скиннера (1938) крыс подвергали электрошоку после светового сигнала в клетке, и когда они случайно нажимали на рычаг, прыгая, электрический ток отключали. Это усиливало реакцию крыс на нажатие рычага, чтобы избежать удара каждый раз, когда они видели световой сигнал. Выключатель электрического тока - пример отрицательного усиления.
      • Наказание: акт предъявления неприятного стимула после того, как поведение совершается, чтобы препятствовать его повторению.На самом деле наказание является обычным явлением - все мы испытали его в детстве, когда нас поймали на плохом поведении. Скиннер (1950) считал его менее эффективным, чем другие типы последствий, и советовал использовать его только периодически.
    • Формовка. В оперантном обусловливании формирование особенно относится к процессу оказания помощи человеку в формировании желаемого поведения посредством пошагового руководства и подкрепления. Ярким примером этого является эксперимент Скиннера с голубями (1938).В данном случае Скиннер хотел научить голубей клевать определенное место в клетке. Очевидно, исследователь не стал бы ждать, пока голубь сам инициирует такое поведение, что может длиться вечно, а должен был создать расчетную процедуру, чтобы направить голубя к точному поведению. На первом этапе он давал корм голубю всякий раз, когда тот слегка поворачивался к выбранному месту, чтобы птица снова и снова поворачивалась в этом направлении. Через некоторое время подкрепление было прекращено, пока голубь не сделал легкое движение к месту.На этом втором этапе корм давали только тогда, когда голубь приближал голову к месту. По мере того, как она приближалась все ближе и ближе, ее клюв в конце концов касался этого места, и с этого момента подкрепление производилось только тогда, когда птица поглаживала клювом в этом месте.
    • Вымирание: процесс, когда связь между усвоенным поведением и заданными последствиями ослабевает, пока в конце концов субъект не перестанет реагировать на последствия. Вымирание обычно происходит по прошествии длительного времени, когда поведение не соответствует ожидаемым последствиям.

    2.2. Графики армирования

    Расписания подкрепления относится к планированию подкрепляющих стимулов в определенном порядке и времени для оперантного обусловливания. Ниже приведены некоторые из различных расписаний, обсуждаемых Скиннером (1950) и Ферстером и Скиннером (1957).

      • Сплошное армирование. Подкрепление применяется каждый раз, когда субъект дает желаемый ответ.
      • Фиксированное передаточное число. Подкрепление применяется каждый раз, когда субъект выполняет фиксированное количество ответов, отсчитываемых от последнего подкрепления.Время и частота подкрепляющих стимулов варьируются в зависимости от времени и частоты реакции субъекта.
      • Переменное передаточное число. Подкрепление также зависит от количества завершенных ответов; однако это число время от времени меняется и выбирается случайным образом из ряда значений.
      • Фиксированный интервал. Подкрепление применяется к первому желаемому ответу, сделанному через определенный промежуток времени.
      • Переменный интервал. Усиление также зависит от первого ответа, сделанного через определенный промежуток времени; однако длина этого интервала время от времени меняется и случайным образом выбирается из ряда значений.
      • Альтернатива. Армирование планируется как по соотношению (требуемое количество ответов), так и по интервалу времени, в зависимости от того, что будет выполнено первым.
      • Конъюнктив. Усиление применяется только после того, как соблюдены требуемое соотношение и временной интервал.
      • Блокировка. Подтверждение зависит от количества завершенных ответов, и это количество время от времени меняется. Однако он не рандомизирован, а зависит от количества ответов. Например, если субъект отвечает каждый раз быстро, ему придется выполнить большое количество ответов, чтобы получить подкрепление; но если они не получат ответа в течение длительного промежутка времени, их первый ответ после этого будет усилен сразу.
      • Тандем. Усиление применяется только после того, как соблюдены требуемое соотношение и временной интервал, но в фиксированном порядке .При задании требуемого соотношения из 10 ответов и интервала в 10 минут, например, конъюнктивное подкрепление применяется каждый раз, когда оба этих требования выполняются независимо от того, что произошло первым, в то время как тандемное подкрепление выполняется только тогда, когда сначала выполняется соотношение, а затем интервал. проходит.
      • Прикованный. Усиление зависит как от соотношения, так и от интервала времени, но усиливающий стимул меняется после каждого необходимого компонента.
      • Регулировка. Значение интервала или отношения систематически изменяется после подкрепления, в зависимости от последнего выступления испытуемого.
      • Множественный. Расписание состоит из множества типов расписания, которые происходят в случайном порядке и каждый из которых связан с определенным, различным подкрепляющим стимулом.
      • Смешанный. Расписание состоит из множества типов расписания, которые происходят в случайном порядке, как и при множественном подкреплении, но подкрепляющие стимулы рандомизированы.
      • Интерполированный. Короткое расписание вставляется в другое, более длинное расписание. Например, набор фиксированного соотношения из 2 подкреплений на 20 ответов помещается в фиксированный четырехчасовой интервал.

    Будучи наиболее простой парадигмой, непрерывный график оказался менее эффективным, чем другой график, поскольку он приводит к медленной скорости отклика и быстрому исчезновению. Плюсы и минусы всех упомянутых графиков подкрепления в соответствии с результатами исследований будут подробно описаны в следующей статье PsychPics.

    2.3. Приложения

    • Модификация поведения. Модификация поведения - это общий термин для применения оперантных концепций обусловливания - подкрепления, наказания, формирования и исчезновения - для изменения поведения или формирования новых привычек. Модификация поведения может быть разработана множеством способов, основанных на разнообразии выбора расписаний и техник, которые можно использовать, а также комбинировать. Его можно применять в различных условиях, от формальных образовательных и клинических программ до случайных личных тренировок и домашнего менеджмента.

    Модификация поведения в психиатрических учреждениях упоминается как управление непредвиденными обстоятельствами . Из-за сложности и серьезности целевого поведения практика управления непредвиденными обстоятельствами является более строгой и систематической по сравнению с модификацией поведения в других контекстах.

    Сходство между модификацией поведения и классической терапией, основанной на обусловливании, заключается в том, что они работают над формированием внешних реакций, не вмешиваясь в мысли человека, что соответствует принципам бихевиоризма.Эти вмешательства сгруппированы как Анализ Поведенческий анализ (ABA).

    • Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) - это общий термин для психотерапевтических методов, которые работают на практическое решение проблем, - в отличие от ABA - изменяя как поведение, так и модели мышления , лежащие в основе проблемы. КПТ сочетают в себе методы оперантного обуславливания бихевиоризма и интроспективные методы когнитивной психологии, создавая связь между двумя направлениями подхода в психологии.

    3. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

    Теория социального обучения устанавливает третий процесс обучения - обучение через наблюдение и подражание другим. Как сформулировал Бандура (1969, 1971), социальное обучение завершается четырьмя переплетенными подпроцессами:

    • Внимание. Учащийся обращает внимание на важные детали поведения модели и распознает их. На этот процесс в значительной степени влияет то, насколько учащийся относится к модели, насколько функционально проявляется ценность наблюдаемого поведения и насколько привлекательно выглядит модель.
    • Удержание. Ученый сохраняет в памяти наблюдаемое поведение. Память не фиксирует все событие целиком, а конденсирует его в существенные элементы - значимые образные и вербальные паттерны - только для сохранения.
    • Моторная репродукция. Когда приходит время повторить то, что выучили, учащийся не может вспомнить точное наблюдаемое поведение. Вместо этого им навязываются модели поведения, направляющие их действия.
    • Подкрепление и мотивация. Этот процесс увеличивает вероятность того, что выученное поведение воспроизводится в явном исполнении.

    Применение теории социального обучения к поведенческому вмешательству называется социальным моделированием. Традиционный метод в образовании, в настоящее время он все чаще применяется при лечении психических расстройств и преступного поведения. В последние десятилетия социальное моделирование стало неотъемлемой частью информатики и инженерии, обеспечивая фундаментальные принципы построения программного обеспечения и информационных систем, требующих эргономических знаний и методов.

    Рисунок 2 суммирует методы и приложения бихевиоризма и их связи с другими областями психологии.

    Рисунок 2. Методы и приложения бихевиоризма


    Артикул:

    Бандура, А. (1969). Теория социального обучения идентификационных процессов. В Д. А. Гослине (ред.), Справочник по теории и исследованиям социализации (стр. 213-262). Чикаго, Иллинойс: Рэнд МакНелли.

    Бандура, А. (1971). Теория социального обучения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: General Learning Press.

    Ферстер К. Б. и Скиннер Б. Ф. (1957). Графики армирования . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, Инк.

    Хиггинс, С. Т. и Петри, Н. М. (1999). Управление непредвиденными обстоятельствами. Стимулы к трезвости. Исследование алкоголя и здоровье, 23 (2). 122 - 127. Получено с http://pubs.niaaa.nih.gov/publications, 11 января 2016 г.

    Келлог, С. Х., Стицер, М.Л., Петри, Н. М., и Крик, М. Дж. (2007). Управление непредвиденными обстоятельствами: основы и принципы. Неопубликованная рукопись. Получено с http://nattc.org 2 января 2016 г.

    Павлов, И. (1927). Условные рефлексы : A n Исследование физиологической активности коры головного мозга (Г. В. Анреп, пер.). Лондон, Великобритания: Оксфордский университет.

    Рахман, С. (1965). Исследования по десенсибилизации - II: Наводнение. Исследования и терапия поведения , 4 (1).1-6.

    Скиннер, Б. Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century.

    Скиннер, Б. Ф. (1950). Нужны ли теории обучения? Психологический обзор , 57. 193-216. Получено с http://psychclassics.yorku.ca/Skinner/Theories/

    .

    Скиннер, Б. Ф. (1953). Наука и поведение человека . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан.

    Скиннер, Б.Ф. (1974). О бихевиоризме. Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф

    Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологическое обозрение, 20 , 158–177.

    Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 ( 1 ). 1–14.

    Уотсон, Дж. Б. (1925). Бихевиоризм. New York, NY: Kegan Paul , Trench , Trubner и Co .

    Вольпе, Дж.(1958). Психотерапия путем взаимного торможения. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

    Wolpe, J. (1961). Систематическое десенсибилизирующее лечение неврозов. Журнал нервной психики . новый. мент. Дис. 132, 189-203.

    Ю., Э. С. (2009). Социальное моделирование и i *. Неопубликованная рукопись. Получено с http://www.cs.toronto.edu/ 5 января 2016 г.

    Нравится:

    Нравится Загрузка ...

    Как использовать бихевиоризм в классе

    Вы можете найти бесчисленное множество способов применить теорию бихевиоризма в классе для выявления и поддержания желаемого поведения учащихся.Примеры методов модификации поведения включают похвалу, системы вознаграждения, постоянную обратную связь, положительное подкрепление и некарательную дисциплину. Сегодня бихевиоризм не менее актуален, чем когда он был введен в школы в 1950-х годах Б.Ф. Скиннером. Согласно Скиннеру, поведение - это выученная реакция, усиленная последствиями такого поведения. Например, если учеников награждают за дополнительную работу, они с большей вероятностью повторят такое поведение.

    Включить бихевиоризм в разработку курса

    Управление преподавания и обучения и Государственный университет Уэйна предлагают, чтобы использование взвешенных оценок для домашних заданий, экзаменов и участия в классе было эффективным применением бихевиоризма.Если вы назначите больше очков за одни занятия, чем за другие, учащиеся будут подкреплены за то, что они приложат свои усилия к правильным приоритетам. Например, учащиеся будут знать, что вы считаете более важным выполнить групповой проект на 40 процентов их оценки, чем на викторинах на 10 процентов их оценки. Студенты, которые распределяют свое время соответствующим образом, скорее всего, получат более высокую оценку. Кроме того, вы должны постоянно давать учащимся обратную связь, чтобы указывать, что у них хорошо получается, а где нужно улучшить.

    Внедрение системы поощрений в классе

    Возможно, вы захотите реализовать стратегию бихевиоризма, называемую экономикой токенов. Учащимся рассказывают, как заработать жетон, например, слушать, выполнять задание и поднимать руку. В зависимости от возраста ребенка жетоны могут быть звездочками, наклейками или перфокартой. Когда жетоны накапливаются, студенты могут обменивать жетоны на вознаграждение, которое выбирает ученик. Например, по сообщениям, токен-экономика улучшила школьный климат в Stanfield Elementary в Орегоне.Когда ученики делают добрые дела, учителя выдают ученикам билет «GOTCHA», который можно обменять на призы. Центр Вандербильта Кеннеди отмечает, что система жетонов также может быть эффективна для студентов с расстройством аутистического спектра.

    Объединитесь с другими учителями для поддержки

    Возможно, вам будет полезно сотрудничать с другими учителями, заинтересованными в использовании бихевиоризма для улучшения успеваемости и поведения учащихся. Многие школы полагаются на поведенческую структуру, известную как позитивное поведенческое вмешательство и поддержка, для формирования поведения в классных комнатах и ​​внеучебных занятий.Учителя нацелены на использование до пяти моделей поведения, которые необходимо закрепить на протяжении всей учебной программы. Подход PBIS делает упор на положительное подкрепление, а не на жесткую дисциплину, например, отстранение от занятий вне школы, что категорически не одобряет Министерство образования США. Ключевые компоненты PBIS включают четкое изложение правил, регулярных процедур, последовательное закрепление целевого поведения, обучение социальным навыкам и естественные последствия, такие как временная потеря привилегий.

    Применяйте бихевиоризм к преподаванию и дисциплине в классе

    Вы можете использовать бихевиоризм, чтобы улучшить обучение и уменьшить отвлекающее поведение учащихся.При составлении планов уроков определите, какими знаниями и навыками вы хотите, чтобы учащиеся овладели.