Психологические границы раннего возраста: 🕮 Тестовые задания, Психическое развитие детей от года до 3 лет, Глава 2. Детская психология: от рождения до школы. Волков Б. С. Страница 6. Читать онлайн, Скачать

Содержание

Психическое развитие детей раннего возраста

К периоду раннего возраста относятся дети от года до трех лет. Ребенок растет, развивается.  Психическое развитие ребенка раннего возраста имеет свои особенности. Основными чертами характера этих деток являются  правдивость, искренность, открытость, эмоциональность. Малыш просто не умеет скрывать свои чувства, открыто выражает свое положительное или отрицательное отношение к чему-либо или к кому-либо. Настроение меняется быстро и часто, чувства, переживаемые ребенком противоречивы, непоследовательны и неустойчивы. Ребенок тонко чувствует эмоциональное состояние окружающих его людей. Ему свойственен  «эффект заражения», если рядом ребенок смеется, то и он будет смеяться, если кто-то начал изображать лошадку, то и этот ребенок будет делать то же самое.

 В раннем возрасте у ребенка возникает наглядно-действенное мышление и речь. Эти функции считаются важнейшими новообразованиями раннего возраста. У ребенка формируется активная речь, помогает этому процессу совместная деятельность с окружающими взрослыми. Другой стороной процесса становления речи является понимание смысла обращенной к малышу речи. Родителям или другим взрослым, окружающим ребенка в этот период, необходимо поощрять и стимулировать высказывания малыша. Не выполнять желания ребенка, показанные жестом, а ласково побуждать малыша заявить о своем желании. При этом ничего насильно происходить не должно. Речь на данном этапе становится  средством знакомства малыша с внешним миром, и как возможность для взрослого регулировать поведение малыша, направлять его деятельность.

            Еще в младенческом возрасте малыш научился некоторым манипуляциям с предметами, действиям, которые показали ему взрослые. Эти усвоенные манипуляции ребенок научился переносить на новые предметы, и даже самостоятельно освоил некоторые удачные действия. Переход малыша от младенческого возраста к возрасту раннего детства знаменуется возникновением  к миру предметов нового отношения. Теперь предметы для ребенка это уже не просто объекты, которыми можно манипулировать, но и вещи, которые имеют различные назначения, а также определенный способ употребления. И малышу становится интересно овладевать навыками действий с предметами, где взрослому человеку отводится роль помощника и наставника. Взрослые помогают малышу разобраться и усвоить назначение каждого предмета. Овладевая предметной деятельностью, малыш стремится узнать, для чего служит конкретный предмет и как его можно использовать. Для того, что бы деятельность с предметами развивала ребенка, нельзя перегружать окружающее пространство большим количеством игрушек.

 Психическое развитие ребенка раннего возраста в этот период различает 2 вида действий: соотносящиеся действия и орудийные действия. Цель соотносящихся действий состоит в установлении пространственных взаимоотношений между предметами: сборка матрешек или складывание пирамидки из колец. Орудийные действия, которые малыш постигает под руководством взрослого человека, помогают малышу понять принцип воздействия одного предмета на другой. Взрослый показывает малышу как лопаткой можно копать песок, как пить из чашки, как пользоваться карандашом и так далее. За второй год жизни малыши постигают большинство предметных действий. При этом с развитием деятельности малыши развиваются и интеллектуально. Предметные действия ребенка наиболее полно отображают степень обучения и развитие малыша в этот период.

 Ближе к трем годам у малыша зарождаются другие виды деятельности. Малыш учится играть, постигает продуктивные виды деятельности, то есть, учится рисовать, лепить и конструировать. Психическое развитие ребенка раннего возраста предполагает усвоение предметной игры, когда малыш умело использует в игре разные предметы, и постепенный его переход к сюжетно-отобразительной игре. При этом малыш воспроизводит в своих играх наблюдения за окружающим миром. Чаще воспроизводятся действия, наблюдаемые у конкретного взрослого, в основном, одного из родителей. При этом он соглашается, когда слышит: «Ты делаешь это, как мама и как папа». Все этапы развития дают предпосылки сюжетно-ролевых игр ребенка, когда он переименовывает предметы, отождествляет себя со взрослыми в игре, и может называть себя другим именем.

 Значение при развитии психики малыша имеет и формирование сенсорики. Особенно в первые годы жизни она довольно сильно влияет на мышление и умственное развитие малыша. И если сначала представления о цвете и форме предметов у детишек связаны с каким-либо предметом, например мячик – круглый или трава – зеленая, то постепенно знания обобщаются, превращаясь в обобщенные эталоны, формы, цвета или размера.

 Особенности психического развития ребенка раннего возраста таковы, что, он уже к  2-3 годам способен различать до восьми цветов — красный, желтый, зеленый, фиолетовый, черный, белый, оранжевый. Также ребенок способен отличать несколько геометрических фигур — прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник.

 К концу периода раннего возраста начинается постепенная сепарация ребенка от матери. Родителям важно осознавать, что их дитя это самостоятельная личность,  уважать и считаться с собственным ребенком. Необходимо давать определенную самостоятельность малышу и право выбора, заботясь при этом о безопасности малыша. При мудром поведении родителей кризис трех лет пройдет довольно мягко.

 В этом возрастном периоде малыш познает мир при помощи метода проб и ошибок, отсюда такая любовь к разбиранию игрушек, ругать ребенка за это не следует.

 Для психического развития  ребенка раннего возраста характерна непроизвольность восприятия, внимания и памяти. Поэтому родителям надо учитывать, что сразу, моментально ребенок не может перестать что-то делать, или произвести сразу несколько действий. Для сохранения спокойствия, ощущения безопасности и уверенности малыша, одним из условий является соблюдение режима дня, то есть четкая ритмичность, повторяемость и систематичность жизни ребенка.

  Список литературы.

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.,1996.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М., 1994. – Кн.2.

4. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. – М., 1996.

5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.

 

Тест воспитание детей | Академия вашего образования

Тест "Особенности воспитания детей раннего возраста"

Предназначен для оценки успешности овладения конкретными знаниями в особенности воспитания детей раннего возраста, выявить интересы и потребности, трудности и проблемы, отклонения в поведении детей. Для автогенерации сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов.

1. Социализацию дошкольника в сфере общения можно понимать как:

умножение контактов ребенка с другими людьми

формирование способности ориентироваться на партнера

развитие речи

2. Психологические границы раннего возраста:

от кризиса прямохождения до кризиса «Я сам»

от кризиса рождения до кризиса «Я сам»

от рождения до кризиса прямохождения

от комплекса оживления до кризиса «Я сам»

3. К образовательной программе ДОУ предъявляется определенное требование:

в программе должен соблюдаться светский характер образования

все ответы верны

программа должна строиться на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.

она должна соответствовать Закону РФ «Об образовании» и Типовому положению о ДОУ

4. Наиболее значимыми для психического развития в раннем детстве оказываются:

рисование

лепка

орудийные действия

учебная деятельность

5. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:

с узнавания себя в зеркале

с усвоения своего имени

с употребления местоимения «Я»

с осознания собственных желаний

6. Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:

страхи

замкнутость

отсутствие комплекса оживления

боязнь безопасных предметов

7. Полное понимание речи окружающих складывается:

к 6-ти годам

к концу 1 года

к 3-м годам

8. Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

предметно - манипулятивной деятельности

личности

мышления

9. Первым носителем обобщения для ребенка является:

слово взрослого

собственное действие

используемое орудие

10. Какие права ребенка обязуются обеспечивать государства – участники Конвенции ООН о правах ребенка?

право на жизнь, гражданство, образование

весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав

право на жизнь, семейные связи, образование

11. Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:

неадекватная эмоциональная реакция в ответ на действия взрослого

отсутствие чувства стыда

отсутствие эмоционального сопереживания

12. Возрастные границы раннего возраста:

от 1 года до 2 лет

от 1,5 года до 3 лет

от 1 года до 3 лет

13. Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:

системы обучения

системы социального обеспечения

общения с матерью

системы воспитания

14. Современный этап дошкольного образования характеризуется:

связью с родителями детей

умением администрации ДОУ находить спонсоров

вариативностью существующих программ и технологий

15. Конвенция о правах ребенка:

обеспечивает целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям общества

обеспечивает правовую защиту детей во время организации педагогического процесса

определяет проблемы всестороннего развития личности ребенка

Тестовые задания для промежуточного контроля Тестовые задания по теме «Психическое развитие младенческого и раннего возраста»

Задание 1.

Инструкция: Выберите правильный ответ.

1. Возрастные границы младенчества:

а) от рождения до 1,5 года;

б) от рождения до 1 года;

в) от 2 до 3 лет;

г) от рождения до 2 месяцев.

2. Возрастные границы раннего возраста:

а) от 1 года до 2 лет;

б) от 1,5 года до 3 лет;

в) от 1 года до 3 лет.

3. Психологические границы раннего возраста:

а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам»;

б) от рождения до кризиса прямохождения;

в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»;

г) от кризиса прямохождения до кризиса «Я сам».

4. Жизнь ребенка обеспечивается с момента рождения:

а) развитием ориентировки в окружающем мире;

б) развитием и действием ребенка;

в) включением в работе органов чувств;

г) безусловными рефлексами.

5. Комплекс оживления — это:

а) первая реакция на игрушку;

б) первая двигательная реакция;

в) первая социальная реакция ребенка.

6. Важнейшими достижениями раннего возраста являются:

а) прямохождение;

б) речь;

в) игра;

г) предметная деятельность;

д) учебная деятельность.

7. Ранний возраст сензитивен для развития:

а) способов передвижения;

б) предметных действий;

в) речи;

г) продуктивных видов деятельности.

8. Первым носителем обобщения для ребенка является:

а) слово взрослого;

б) используемое орудие;

в) собственное действие.

9. Поведение ребенка раннего возраста зависит от:

а) внешних обстоятельств;

б) собственных замыслов ребенка;

в) словесных объяснений взрослых.

Задание 2.

10. Инструкция: Установите соответствие:

Возраст

Ведущая деятельность

1. Младенчество

а) речевая

2. Ранний возраст

б) игровая

в) ситуативно-эмоциональное общение

г) внеситуативно-познавательное общение

д) предметная

11. Установите соответствие:

Вид действия

Характеристика

1. Соотносящее

а) рисование карандашом

2. Орудийное

б) манипулирование молотком

в) нанизывание колец пирамиды

г) действие совочком

д) закрывание матрешки

е) зашнуровывание ботинок

ж) закрывание коробок

з) действие ложкой

и) застегивание пуговиц

12. Инструкция: Добавьте недостающие слова:

Важным для новорожденного является развитие его...............................................

и...................................................................................анализаторов.

13. Эффективность в развитии речи детей повышается, если им представляется возможность.........................................................................................с предметом.

14. Отсутствие у ребенка значительного количества врожден­ных форм поведения представляет собой его...............................................................

15. Первым видом мышления ребенка раннего возраста является .................................

16. Для ребенка раннего возраста слово взрослого раньше имеет..................... ..........значение, чем............... ................значение.

17. На третьем году жизни формируется ……………………….….функция сознания.

18. Знаковая функция сознания состоит в возникновении . ....................................одного объекта в качестве...................................другого.

19. Стремление ребенка к самостоятельности больше всего проявляется в период..................................................................................

20. Важнейшим новообразованием личностного развития ре­бенка раннего возраста является .......................................................................................

21. Инструкция:Установите правильную последовательность. Развитие речи младенца:

а) гукание;

б) гуление;

в) лепет;

г) сосредоточение;

д) произнесение звуков;

е) облегчение слова;

ж) произнесение первых слов.

22. Развитие понимания речи:

а) подползает на зов взрослого жестом;

б) ищет голос зовущего;

в) приближается на словесный призыв взрослого;

г) поворачивается в сторону зовущего.

23. Развитие движений:

а) ползает;

б) стоит у опоры;

в) ходит самостоятельно;

г) лежит на животе;

д) удерживает голову, лежа на животе;

е) переворачивается со спины на живот;

ж) переворачивается с живота на спину;

з) ходит у опоры.

24. Развитие действий руки:

а) нацеливание пальцами;

б) манипулирование двумя предметами;

в) активное манипулирование предметом;

г) неточное движение всей рукой;

д) указательное движение пальцами.

25. Взаимодействие ребенка с предметом:

а) глаз;

б) рука;

в) предмет;

г) рука.

26. Взаимодействие игровых действий:

а) берет роль;

б) использует предмет-заместитель без игрового назва­ния;

в) манипулирует с предметом по показу взрослого;

г) самостоятельно дает игровое задание;

д) переносит действие на другие предметы;

е) изображает действия конкретных взрослых

Тестовые задания по теме «Психология развития дошкольника»

Задание 3.

Инструкция: Выберите правильный ответ.

Условия становления пространственного образа «Я» в раннем возрасте как первой формы самосознания - Культурно-историческая психология

В настоящее время все больше детей имеют те или иные затруднения в развитии. Такие явления, как расторможенность, дефицит внимания, задержки в речевом, моторном, эмоционально-волевом развитии встречаются уже в раннем и младшем дошкольном возрасте многократно чаще, чем это было 15—20 лет назад. Согласно данным нейропсихологов [13], синдром отклоняющегося развития (без клинической окраски) наблюдается у более 70 % детей первых семи лет жизни.

Замечено, что различные виды отклоняющегося развития у детей, как правило, отображаются в характере движений ребенка, в его пластике. Ребенок, плохо чувствующий свое тело, будто не имеет «точки опоры» внутри себя: не управляет своими движениями, не может сосредоточиваться на восприятии внешних событий и внутренних ощущений. Это неизбежно отражается на предметной деятельности, контактах со взрослыми и сверстниками, на общей активности. Можно полагать, что в данном случае речь идет об отклонении в формировании границ своего «Я».

Понятие «граница «Я» в последнее время все чаще используется в психологии (Э. Эриксон, Д. Винникот, Н. Б. Кедрова, В. П. Зинченко и др.). Большинство авторов имеют в виду психологическую границу. Так, в работе Т. В. Пивненко и Е. В. Филипповой [12] установлена связь между нарушением психологических границ «Я» и непринятием ребенка сверстниками в дошкольном возрасте. Исследование выявило, что их нарушение может проявляться, с одной стороны, в чрезмерно высокой проницаемости границ, а с другой — в защитном усилении функций. Нарушения границ «Я» проявляются прежде всего в ведущей деятельности дошкольников — в игре. Ребенок либо «окунается» в роль с головой и буквально живет в ней, не переходя границ реальности, либо не может действовать в роли, оставаясь в реальности, не разворачивает игрового сюжета или отыгрывает травмирующие моменты своей жизни. Игра теряет свою развивающую функцию в пользу терапевтической. Наблюдается неадекватность игрового пространства — оно либо свернуто в точку, либо несоразмерно велико и в обоих случаях практически недоступно для других играющих. Можно предположить, что предпосылкой становления психологических границ является наличие границ своего телесного «Я».

По данным отечественных и зарубежных исследователей [13; 17; 18], проблема школьной незрелости (трудностей в обучении правописанию, чтению и счету, несформированности произвольного поведения) связана с нарушением становления телесной схемы и границ своего «Я». Это проявляется в незрелости или отклоняющемся развитии базовых телесных чувств — чувства равновесия, кинестетического чувства, тактильного чувства и висцеральной чувствительности; в следующих отсюда различных пространственно-временных нарушениях при письме, чтении и пр., а также в невозможности контролировать свои движения. Использованные методики коррекционной работы с этими проблемами опираются на метод замещающего онтогенеза — возвращение к истокам формирования телесного «Я».

Начало формирования пространственного образа «Я» приходится на младенчество и ранний возраст. Ребенок прежде всего должен почувствовать самого себя в пространстве, ощутить собственные движения и свои телесные контакты с внешним миром. Можно полагать, что переживание себя в границах собственного тела является первой формой самосознания и представляет собой переход от недифференцированных ощущений собственной телесности к построению все более полного и дифференцированого восприятия самого себя в границах собственного тела.

Традиционные для психологии понятия «ощущение» и «восприятие» приобретают особую специфику, когда речь идет о самосознании человека. В специальной литературе [3] восприятие определяется как сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа. Восприятие есть непосредственное отражение предмета (явления, процесса) в совокупности его свойств, в его целостности. Это отличает восприятие от ощущения, которое также является непосредственным чувственным отражением, но лишь отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих на анализаторы. Ощущение рассматривается «как исходная форма познания, а восприятие как синтез ощущений, формирующийся в процессе активного отражения объективно существующего целостного предмета».

Ощущения вовсе не являются пассивными процессами, они носят активный характер, и участие двигательных компонентов в ощущении может осуществляться на разном уровне. Многочисленными исследованиями было установлено, что в состав каждого ощущения входит движение в виде вегетативной и/или мышечных реакций [10, с. 101].

А. Р. Лурия отмечал, что восприятие строится на основе ощущений, неотрывно от них, но оно не сводится к простой сумме ощущений. Эти последние сложно влияют друг на друга, сливаясь в результате в единый чувственный образ предмета, так что мы и переживаем его как таковой, не фиксируясь на отдельных ощущениях. Отличие восприятия в его развитых формах от ощущений состоит в том, что итогом возникновения ощущения является некоторое чувство, в то время как в результате восприятия складывается образ (выделено авт. ), включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Для возникновения восприятия необходимо совершить в отношении предмета или явления какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа. Для появления ощущения в этом нет необходимости [10].

Применительно к образу себя данные определения имеют некоторые особенности, которые связаны со сложностью и неоднозначностью такой категории, как собственное «Я». Человек воспринимает себя не как вне-положенный предмет, а изнутри, через постоянное соприкосновение с действительностью. Собственное «Я», включая физическое «Я», в своей целостности может быть предметом восприятия только в случае специальной рефлексии, которая невозможна в дошкольном, а тем более в раннем возрасте. (Исключение представляет восприятие себя в зеркале, однако здесь предметом восприятия является отражение (изображение) внешнего облика своего Я, но не его существа.)

На ранних этапах развития ребенка преобладают отдельные ощущения своей телесности, которые в процессе жизнедеятельности соединяются в целостный образ восприятия самого себя. Это происходит прежде всего через общение с матерью и ближайшими взрослыми. Движения и осязательные впечатления имеют решающее значение для уточнения ощущений, их синтеза в целостный образ своего тела и его пространственно-временную локализацию.

Формирование такого образа представляет собой длительный процесс развития от разрозненных спонтанных ощущений через недифференцированное восприятие к формированию дифференцированного целостного образа. В контексте нашего предмета такими ощущениями или прафеноменами восприятия становятся ощущения различных модальностей от прикосновений и движений различной интенсивности к целостному образу тела, произвольному и целенаправленному управлению им. Временные рамки этого процесса в нейропсихологии ограничиваются десятым годом жизни ребенка.

Пространственный образ себя связан с выделением и отделением себя от окружающего мира, с формированием границ «Я-не Я, «Я и мир».

Чувство границ своего тела имеет исключительно важное значение для удержания целостности и отдельности своего «Я». Исследования по сенсорной депривации показывают, что люди, лишенные возможности двигаться в течение дня, при отсутствии внешней стимуляции фактически теряют ощущение себя [16]. По словам американского психолога Г. Олпорта, «телесное ощущение навсегда остается якорем для нашего самосознания» [11, с. 245].

Согласно Б. Г. Ананьеву, на каждой ступени онтогенеза существует определенный специфический фактор становления самосознания. «То, что для одного периода развития выступает основным условием образования самосознания, в последующем либо превращается во второстепенное условие, либо вообще перестает быть фактором формирования самосознания» [2]. В раннем возрасте возникновение самосознания связано со становлением пространственного образа себя.

Первичное самоощущение складывается с первых недель и месяцев жизни, однако наиболее интенсивно оно формируется с началом активных движений и прямохождения, т. е. в раннем возрасте. «Главным, базовым для всех пространственно-временных психических манипуляций является наше внутреннее пространство, пространство нашего тела, обозначаемое в нейропсихологии как соматогнозис, схема или образ тела»1.

Пространственный образ себя в границах своего тела и граница «Я» строятся на основе трех источников.

  1. Тактильное чувство, или чувство осязания, сообщает о физических границах своего тела, отделяющих его от внешнего мира, дает возможность человеку чувствовать свою отграниченность от окружающей среды. Тактильная чувствительность определяет возможность встречи с незнакомым, готовность к контакту.
  2. Чувство собственного движения, или кинестетическое чувство, позволяет почувствовать себя через свою активность, вписываться в пространство и соотносить самого себя с окружающим миром, в том числе с другими людьми. Оно же дает возможность воспринимать изменение в относительном положении частей тела в пространстве. Это чувство предполагает восприимчивость к пространственным изменениям других людей и предметов, способность соотносить свои и чужие движения, учитывать их, уподобляться и подражать.
  3. Чувство равновесия сообщает о положении тела и головы в пространстве и наличии вращательного движения. Оно позволяет управлять телом при любых изменениях его положения, чувствовать и воспроизводить специфически человеческую вертикальность. Чувство равновесия дает возможность ощущать в себе некий центр, ядро, соразмерность действия силы тяжести и сил противодействия ей — «себя в себе».

Таким образом, ребенок начинает чувствовать и определять себя и границы своего тела через свои движения (чувство собственного движения), положение в пространстве (чувство равновесия) и через тактильное чувство (осязание).

Благодаря этим чувствам мы точно знаем высоту своего тела и без рулетки пройдем в дверь с низкой притолокой, можем точно соразмерять свой прыжок через лужу с длиной ног и силой толчка, или, закрыв глаза, точно осознаем свое местоположение — осязаем кресло, в котором сидим, одежду, обувь и пр. Благодаря этим телесным чувствам мы имеем представление о пространственном образе себя. Переживание своего движения, равновесия и тактильных ощущений, которые задают границы своего тела, и образуют пространственный образ себя.

Итак, переживание своего движения, телесного равновесия и тактильных ощущений мы будем называть пространственным образом себя в границах своего тела.

Следует отметить, что хотя зрение играет существенную роль в интеграции полимодального «Я» в окружающее пространство, а орган равновесия — вестибулярный аппарат — физиологически тесно связан с аппаратом глазодвигательных мышц, можно полагать, что зрительный анализатор играет эпизодическую роль в построении пространственного образа себя. Для зрячего ребенка эта связь более очевидна, но и незрячие дети не лишены упомянутых базовых телесных чувств, более того, последние развиваются усиленно по компенсаторному типу.

Заметим также, что зрение направлено преимущественно вовне, на познание окружающего мира. Человек, а тем более ребенок раннего возраста, не видит себя и свои движения со стороны, он их ощущает посредством указанных выше чувств.

Попытаемся рассмотреть этапы и условия формирования пространственного образа «Я».

Условия становления пространственного образа «Я» в раннем детстве

Уже в процессе рождения включаются кожная тактильная чувствительность и чувство осязания. Можно сказать, что новорожденный воспринимает ближайший окружающий мир через осязательный опыт, и в этом осязании неосознанно отграничивает и постепенно выделяет самого себя. С первых месяцев жизни включается кинестетическое чувство — чувство собственного движения. Его развитие тесно связано со способностью управлять своими движениями. Ребенок добирается до интересующего его предмета, научается чувствовать оптимальное положение тела для ползания вперед, сидения, залезания. С первого месяца после рождения возникает и крепнет вместе с движением чувство равновесия. Удержание головки в вертикальном положении, лежа на животе, сидя, подъем на четвереньки, на ножки — все это требует и одновременно стимулирует преодоление силы тяжести и задействует органы равновесия. И, как следствие, к концу года все более уверенно осваивается самостоятельное прямохождение. Любое изменение положения тела не может происходить без возникающего всякий раз изменения равновесия.

Ощущение и управление своими естественными отправлениями, возникновение опрятности происходит в процессе развития чувства осязания. Только на втором и третьем году жизни ребенок осваивает такие сложные виды движения, как бег, прыжки, хождение по наклонной плоскости, по лестнице, бордюру, лазание по всевозможным поверхностям и пр. Особое комплексное приобретение — это ловкость, т. е. способность соразмерять свое движение с предметами, будь то ложка, мяч, музыкальный или хозяйственный инструмент.

С появлением самостоятельного передвижения происходит, с одной стороны, интенсивное освоение окружающего мира, а с другой — дальнейшее интенсивное становление телесных чувств, способствующих переживанию своего «Я». Становление пространственного образа «Я» происходит на пересечении двух встречных процессов, один из которых направлен внутрь самого себя (ощущение своих движений и границ своего тела), а другой вовне (освоение свойств и качеств предметов окружающего мира и опять же своих границ и возможностей в нем). На основе этого двоякого процесса появляется и развивается ощущение «Я» [6].

Самостоятельное передвижение расширяет разнообразие новых впечатлений — колючий куст, шершавая скамейка, теплый камень. Все эти чувственные впечатления обычно не рассматриваются как источник развития самосознания, в лучшем случае они выступают как сенсорные стимулы, при этом упускается из вида, что переживание разных тактильных ощущений — тоже суть переживание самого себя.

В раннем возрасте закладываются такие важные качества, как моторная ловкость, чувство равновесия, соразмерность и целенаправленность движений и др. В современной педагогике формирование этих качеств обычно связывают с физическим воспитанием детей. Однако данный аспект не сводится к тренировке движений и развитию моторики. Он охватывает характер взаимодействия маленького ребенка с миром (не только физическим, но и социальным), и прежде всего становление самочувствия.

Следует подчеркнуть, что на всех этапах раннего возраста определяющее значение для становления самосознания имеет физический контакт и эмоциональное общение с близкими взрослыми (Д. Боулби, М. Эйнсворт, М. И. Лисина, Н. Н. Авдеева, Е. О. Смирнова и др.). Только при условии эмоционального, личностного общения с матерью возможно нормальное развитие ребенка и формирование его самочувствия.

Ребенок себя ощущает и выделяет прежде всего благодаря тому, что его выделяет взрослый, замечает, делает важным [1; 9]. Обычно подчеркивается субъектность отношений матери и ребенка, развитие самосознания в ситуативно-личностном общении [1; 15]. Но помимо эмоционального общения, взгляда в глаза, разговора мать постоянно осуществляет телесный контакт с младенцем — в процессе кормления, купания, пеленания, игры и пр. Благодаря поглаживаниям, качанию и другим движениям, которые ребенок воспринимает сначала пассивно, а потом все более активно, он постепенно начинает чувствовать и выделять себя. Именно это является условием развития базовых телесных чувств. Только в контакте с матерью ребенок имеет возможность вновь и вновь себя обнаруживать, подтверждать свое существование и само-тождественность. Общение со взрослым, внимание и отзывчивость матери предопределяет самоощущение ребенка.

Между тем даже в благоприятной семейной обстановке, не говоря уже об условиях депривации, далеко не всегда становление пространственного образа «Я» происходит благополучно и достаточно эффективно. Практика показывает, что нарушения формирования самовосприятия имеют две основные тенденции: в сторону либо стертости, размытости, отсутствия границ своего «Я», либо чрезмерной закрытости, отгороженности от окружающего мира. Для первого типа характерна потеря (а точнее, необретение) границ самого себя. Это проявляется в повышенной восприимчивости к воздействиям внешнего мира — в чрезмерной возбудимости, обостренной тактильной чувствительности, импульсивности и непредсказуемости движений (возможна как высокая подвижность вплоть до гиперактивности, так и, напротив, паническая скованность, зажатость). Для таких детей при общении с другими людьми характерны либо страх контактов, либо напор, переходящий в навязчивость.

Второму типу свойственна нечувствительность к любым воздействиям: погруженность в себя, некоторая душевная и телесная «толстокожесть», проявляющаяся в «неуклюжести» движений, повышенном пороге тактильной чувствительности, общей пассивности, сниженном интересе к окружающему миру. Такие дети малоподвижны и не проявляют инициативности ни в общении, ни в предметной деятельности, слабо реагируют на окружающее.

Часто эти особенности связывают с врожденными динамическими характеристиками нервной системы ребенка (темперамент, сила нервной системы). Однако эти характеристики не являются главными и единственными причинами указанных проблем ребенка. Можно полагать, что источник этих проблем в обоих случаях лежит в нарушении его телесных границ, в отсутствии чувствительности к собственному движению, и как следствие — невозможности самоконтроля и произвольности поведения.

Эти нарушения далеко не всегда имеют патологический характер и, как правило, не связаны с серьезными диагнозами. Вместе с тем незначительные нарушения моторики и координации движений в раннем детстве чреваты особыми психологическими проблемами в дальнейшем. Как справедливо замечает А. И. Семенович, «искаженное построение внутреннего пространства — это залог деформации всего дальнейшего развития пространственных представлений и следующих отсюда нарушений» [10].

Все это выдвигает задачу своевременной коррекции нарушений в становлении границ своего «Я», которая имеет исключительное значение для дальнейшего развития личности и самосознания детей. Основным направлением коррекционной работы в этом направлении должно стать создание условий для переживания своего движения, чувства равновесия и тактильных границ своего тела.

Известно, что решающим условием превращения непроизвольных движений в произвольные является их осознанное восприятие [8]. Непроизвольное движение, прежде чем превратиться в управляемое, должно стать ощущаемым, т. е. представленным самому субъекту. Это положение, высказанное Л. С. Выготским, было доказано в экспериментальных исследованиях (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, 1959; В. П. Зинченко, 2009). Однако эти исследования проводились на взрослых или детях более старшего возраста. Между тем пространственный образ «Я», схема тела начинает складываться в раннем возрасте (до 3 лет). Именно в этот период необходимо предотвратить более серьезные проблемы, возникающие в поздние периоды.

Интересно, что в народной педагогике существует множество игр, которые известны как потешки и пестушки, хороводы или ритмические игры, которые непременно сопровождаются стихами и песенками, касанием, поглаживанием, похлопыванием, качанием и т. п. Эти игры можно назвать сенсорно-двигательными, поскольку они построены на основе целенаправленного воздействия прикосновений и движений различной модальности на тело ребенка, благодаря чему возникает первый опыт активного переживания своего тела. Такого рода игры можно встретить в разных культурах, но смысл и задачи у них совершенно идентичны — полноценное телесно-речевое общение с матерью. Это жизненно-необходимая в данном возрасте форма взаимодействия и развития малыша. В совместных со взрослым эмоционально-наполненных действиях, через телесный контакт с матерью (поглаживания, похлопывания, передвижения и пр.) ребенок может переживать самого себя и свои движения особенно ярко.

Мы полагаем, что на этапе преимущественной активности взрослого в отношении ребенка мы можем говорить об ощущениях своего тела. На этапе перехода активности к ребенку и дальнейшего развития его самостоятельности в игре можно говорить о возникновении чувства как результата ощущений и начале восприятия.

Следует отметить, что многие современные программы используют разные виды игр, в том числе и игры с движением. Но тактильные, двигательные и чувственные впечатления обычно не рассматриваются как источник развития самосознания. Чаще всего они выступают как средства развития восприятия, общения с матерью и выразительности движений (Л. Г. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, С. В. Ларечина, Е. В. Горшкова и др.) [4; 6].

Мы же рассматриваем данные игры как источник переживания самого себя, лежащее в основе личностных качеств более высокого порядка. Мы полагаем, что данные игры являются важнейшим средством развития самосознания и его первичной формы — пространственного образа «Я».

К сожалению, развивающий потенциал этих игр в настоящее время используется явно недостаточно. Повышенный интерес родителей маленьких детей к раннему интеллектуальному развитию сводит к минимуму, практически вытесняет традиционные формы воспитания и развития, в том числе сенсорно-двигательные игры. Их репертуар ограничен, а воспитательное значение вообще не принимается всерьез.

Можно предположить, что одной из причин нарастания проблем в развитии детей раннего возраста, о котором говорилось выше, является дефицит сенсорно-двигательных впечатлений и игр в раннем возрасте, которые дают уникальный двигательный и тактильный опыт, включенный в эмоциональное общение с родителями. В этой связи возникает необходимость научного анализа данных игр, который предполагает выявление их структуры, их систематизацию, а также изучение их влияния на становление пространственного образа «Я» ребенка. На решение этих задач направлена наша работа.

Психологический анализ и систематизация сенсорно-двигательных игр

Попытка осмысления имеющегося массива игр в контексте нашей темы предпринимается впервые. Мы стремились выделить характерные черты и развивающее значение сенсорно-двигательных игр. Это особенно актуально в современной ситуации, когда выпускается масса различных игровых пособий и методических материалов по играм, адресованным родителям маленьких детей и специалистам. Но их развивающая направленность весьма различна. К сожалению, в этих играх практически отсутствуют квалифицированные рекомендации, равно как и психологическая и педагогическая экспертиза такой продукции.

Итак, игры, которые направлены на формирование различных модальностей ощущения собственной телесности и восприятие себя в пространстве, а также на создание условий для переживания телесных границ, мы называем сенсорно-двигательными.

Сенсорно-двигательным играм присущи следующие отличительные особенности.

  1. В их основе всегда лежит определенный целостный образ какого-либо действия или события, который создается рифмованным текстом или песенкой. Этот образ является своеобразной культурной формой, которая передается ребенку.
  2. Содержание игры построено на ритмически чередующихся движениях, в которых представлены переходы контрастных ощущений: крепко-нежно, быстро-медленно, высоко-низко, далеко-близко, напряженно-расслабленно и т. д. Необходимым моментом являются повторы, предполагающие различные качества и вариации движений.
  3. Игра происходит в тесном эмоциональном контакте с близким взрослым. Напряжение и расслабление по ходу развития сюжета малыш переживает вместе с близким взрослым. Вовлечение детей в самостоятельные игровые действия осуществляется исключительно через эмоциональную общность и подражание взрослому. Задания, наставления, замечания, оценка действий ребенка исключены.

Сенсорно-двигательные игры в явной, очевидной для малыша форме предъявляют образцы осмысленных и понятных ему движений и побуждают к их воспроизведению. Внешнее и внутреннее уподобление, проигрывание своего действия становится условием его чувствования, осознания (А. В. Запорожец, Б. Эльконин). Для того чтобы сенсорно-двигательные игры отвечали своему назначению, должны выполняться два взаимосвязанных условия: первое — выразительное, эмоционально-окрашенное действие взрослого, его пристальное внимание к ребенку, второе — активно-воспринимающая позиция малыша, его внимание к взрослому.

При соблюдении этих условий данные игры дают ребенку возможность прочувствовать свое движение, равновесие, поверхность своего тела и его границы (статические и кинетические) и развить восприятие самого себя в пространстве.

Итак, сенсорно-двигательные игры — это всегда совместная деятельность, общность ребенка и взрослого.

Нами было проанализировано около 100 сенсорно-двигательных игр (народных и авторских) и разработана их классификация в контексте поэтапного и целенаправленного формирования пространственного образа себя. В основание предложенной классификации положено изменение собственной активности ребенка. По выраженности активности ребенка и степени участи взрослого сенсорно-двигательные игры условно можно разделить на два типа: тактильно-кинестетические и образно-жестовые игры. Остановимся на их краткой характеристике.

Тактильно-кинестетическими играми мы называем игры, характерной особенностью которых является непосредственный тактильный и двигательный контакт взрослого и ребенка. Взрослый буквально действует телом ребенка, а малыш только принимает эти действия взрослого, все его внимание сконцентрировано на ощущении своих «пассивных» движений. Тактильный контакт (непосредственное прикосновение и действие взрослого с телом ребенка) обеспечивает возможность малышу концентрированно пережить разное качество прикосновений и телесных ощущений от собственного тела. Через разные качества тактильного воздействия ребенок дифференцирует ощущения своего тела и отграничивает себя от окружающего мира. Задача кинестетического контакта в этих играх — выделить для ребенка особенности ощущений движения и осязания в трех измерениях пространства: фронтальном, вертикальном, горизонтальном, и ощутить изменение равновесия.

Игры этого типа по области воздействия могут быть целостными, в которых «задействовано» все тело малыша, и локальными, в которых участвуют отдельные части тела (ручки, ножки, животик и пр).

Целостные тактильно-кинестетические игры. Примером целостной игры может служить известная «По ровненькой дорожке…в яму бух!». Здесь кинестетический компонент выражен наиболее ярко. В такой игре при подскоках на коленях взрослого включается проприоцептивная чувствительность всего тела ребенка, малыш может ощущать микромоменты невесомости и усиления гравитации, потери и обретения равновесия, а в конце (при падении на выпрямленные ноги взрослого) осязать всю заднюю поверхность своего тела.

Еще одним примером является игра «Потягушеньки», где представлены и тактильный, и кинестетический компоненты. Взрослый, ласково приговаривая «Потягушеньки-порастушеньки», гладит, растягивает и пожимает тельце малыша. Задача этой игры и, соответственно, ребенка при этом — ощущение всей поверхности тела от макушки до носочков, ощущение крайних точек тела, вертикального и горизонтального направления. В игре делается акцент на максимальный и минимальный размер тела, его максимальное расширение и сжатие. Важно акцентировать прикосновением крайние точки, от макушки до самых носочков, до кончиков рук и ног.

Локальные тактильно-кинестетические игры. В локальных играх, соответственно, акцент делается на концентрированное восприятие какой-то отдельной части тела — животик, спинка, ножки, стопы и т. п. Например, в игре «Ков-ковалёк» мама, согнув ножки ребенка, ритмично хлопает по поверхности его подошвы в ритме стиха:

Куй, куй, ковалек,
Подкуй сапожок и т. д.

Встречается сочетание целостного воздействия и локального в одной игре вплоть до подключения артикуляционной моторики, когда малыш не только подчиняется действиям взрослого, но и эмоционально сопереживает ситуации и охотно повторяет за взрослым знакомые действия и слова.

Поскольку контакт на уровне прикосновения — это внедрение в пространство другого человека, чрезвычайно важными становятся эмоциональное состояние взрослого и характер действий. Прикосновение дает ощущение полноценного контакта и отвечает задачам тактильно-кинестетических игр тогда, когда оно точное, плотное, внимательное, аккуратное, тщательно выверенное по силе, глубине, амплитуде своих вариаций, учитывает личностные и телесные особенности ребенка и его актуальное состояние.

Другой большой класс составляют различные образно-жестовые игры. Они построены на подражании ребенка выразительным движениям взрослого. Именно через подражание развивается способность воспринимать, усваивать и воспроизводить осмысленные движения. Выразительные характерные жесты позволяют создать и удерживать образ. Создание и переживание различных образов дают возможность глубоко прочувствовать разные качества ощущения себя в собственном теле и себя в окружающем пространстве. Образы, создаваемые в этих играх, могут быть конкретными, отражающими события из жизни ребенка (например, утренняя зарядка), или отвлеченными, сказочными, (например, скачущие зайчики, гнущиеся деревья и т. п.). К образно-жестовым играм можно отнести и пальчиковые игры.

По уровню сложности и по степени самостоятельности ребенка среди образно-жестовых игр мы выделили два типа. Первый тип — простая жестовая игра, которая в основе имеет обычно совсем несложный сюжет, отображающий конкретные повседневные действия: умывание, зарядку, одевание и т. п. Содержание жестовой игры задается стихотворной декламацией или пением. В ней, как правило, требуется предметная опора: части тела ребенка или материалы — мячи, ленты на палке и т. п. Она может выполняться как сидя — с отдельными локальными движениями, так и стоя — с локальными и общими движениями. Второй тип — музыкально-ритмическая игра — более развернута по содержанию, наполнена более сложными образами и предоставляет детям больше самостоятельности. Такая игра может сочетать элементы организованного хоровода и свободные самостоятельные движения в кругу. Она предполагает более высокий уровень воображения, существенно большую энергичность движений, значительные контрасты движений и покоя, сложные и дифференцированные движения и жесты. В ней ребенок полностью самостоятелен в подражании движениям взрослого и в силу образности содержания волен изобретать собственные вариации движений. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста игра выполняется с предметными опорами, помогающими формировать образы.

Для этого класса игр на первое место выдвигается выразительность, достоверность, тщательная выверенность жестов и эмоциональность примера взрослого.

Приведем для примера фрагменты жестовой и музыкально-ритмической игр. В силу того что этот жанр редко используется в педагогической практике, опишем их подробнее.

Пример простой жестовой игры «Зарядка».

Задача игры — переживание сжатия и расширения в разных направлениях, ощущение своего максимального и минимального размера.

Мы сегодня утром встали (встаем со стульчиков, прочувствовав опору в ногах).
И зарядку делать стали:
Ручки вверх, (потянулись пальчиками высоко — максимальный продольный размер).
Ручки вниз (наклонились, не приседая, опустили руки к полу — продольный размер вполовину).
Вправо-влево потянись (руки растянуть до максимального поперечного размера по горизонтали).
А потом в клубок свернись (сжались, обхватив колени на корточках, до минимального размера, голову спрятали в колени).
Пола ручками коснись, пола ручками коснись (из сжатого состояния ритмично и легко постукать пальцами по полу — акцент на маленькие подушечки пальцев).
И до неба дотянись (вытягиваемся вверх — из минимального в максимальный продольный размер). Повтор.
А потом к себе вернись (скрещиваем руки на груди, успокаиваясь в телесном центре).

Пример простой музыкально-ритмической игры — «Осенние листья» (И. Щукина). В качестве предметной опоры используются большие кленовые листья насыщенных осенних тонов. Задачи — ощущение максимального растяжения и сжатия по вертикали, движения в вертикальном и фронтальном направлениях, а также максимальный диапазон далеко-близко, высоко-низко. Восприятие вращения вокруг своей оси, чередования интенсивного движения и полного покоя.

Мы пришли в осенний лес (хороводом образуем максимально растянутый круг).
Полный сказочных чудес.
Строй деревьев расписных (хоровод сходится к центру довольно тесно, руки вверх как деревья).
Красных, желтых, золотых!
Листик для Маши, листик для мамы Лены,
Листиком помашем, листиком помашем.
С листиком попляшем, с листиком попляшем (кружимся вокруг себя).
Вот листочки высоко (тянемся вверх, как веточки к солнцу).
Вот листочки низко (к земле пригнулись, низко присели).
Вот листочек далеко (позади далеко от себя).
Вот листочек близко (прижали листочек ладошкой к груди — спереди вплотную).
Но тут налетел ветерок и подул на листок.
Ффффф, фффф (речевое дыхание, трепетание листа).
Листочки закружились-закружились (вокруг себя закружились — вращение).
И остановились (присели на корточки — остановились — покой).
Листочки полетели-полетели-полетели (несем руку перед собой и бежим за листочком по большому кругу — соотнесение своего бега с окружающими детьми и их движением).
И на землю сели (приседаем, листья опускаются на землю — остановка, покой в общем покое).
Пришел дворник, в кучу листики собрал (делаем из листочков в середине круга кучку — завершение).

Как можно видеть, характерная особенность всех этих игр заключается в ритмическом чередовании полярных по характеру движений в рамках единого сюжета.

Важно подчеркнуть, что в образно-жестовой игре главный акцент делается не на точности выполнения движения, не на его выразительности, а на том, как ребенок внутренне проживает его. Ребенок не выражает некий образ, не выносит его зрителю, как в некоторых специальных программах [4], но сам погружается в его проживание, преподносит образ себе самому. Цель данных игр — в соединении себя с собственным движением, максимальное прочувствование движения как своего. Таким образом, акцент движения переносится с внешнего плана на внутренний.

Характеристика коррекционной программы, направленной на формирование пространственного образа «Я» ребенка

Данная типология легла в основу авторской программы Е. А. Абдулаевой, построенной на сенсорно-двигательных играх для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Программа включает как переработанные традиционные народные, так и авторские игры. Все игры по степени сложности, собственной активности ребенка и порядку предъявления разделены на четыре этапа.

  1. На первом этапе (от младенчества приблизительно до 2 лет) используются преимущественно тактильно-кинестетические игры на коленях у взрослого, простейшие жестовые игры и элементарные хороводы (типа «карусели»). Ребенок воспринимает свое движение и равновесие в основном пассивно, через разнообразные прикосновения воспринимает границы своего тела.
  2. На втором этапе тактильно-кинестетические игры сохраняются, но проводятся не на коленях взрослого, а на отдельных стульчиках, на ковре или на месте в кругу. Основную часть этапа составляют простейшие жестовые игры, которые происходят в подражании взрослому (ориентировочный возраст 2,0—2,9). На этом этапе тактильные ощущения создаются и переживаются ребенком более активно, возникает активное проживание движения и телесного равновесия.
  3. На третьем этапе тактильно-кинестетические игры выполняются детьми самостоятельно из подражания взрослым. Образно-жестовые игры становятся сложнее, и к ним добавляются музыкально-ритмические в соответствии с уровнем развития детей. (Ориентировочный возраст — 2,6—4 года.) Хороводное движение все больше уступает место свободному движению в круге «виноградом», переживается не только собственное движение, но соотнесение своего движения с общим движением группы, появляется определение своего места в кругу, переживание нарастающих двигательных и эмоциональных контрастов.
  4. Наконец, на четвертом этапе (от 3,5—4 до 6— 7 лет) широко представлены музыкально-ритмические игры с развернутым содержанием, включением сложных жестовых и пальчиковых элементов, игры, предполагающие самостоятельность и творческую активность детей. Вариативность ощущения себя в границах собственного тела через тактильное и кинестетическое чувство, а также чувство равновесия достигает максимального уровня.

Переход от одних игр к другим определяется не только паспортным возрастом ребенка, но прежде всего уровнем его развития (длительностью его внимания, моторной ловкостью, воображением и пр.), и, конечно, задачами развития. Поэтому игры могут быть актуальны как средство коррекции и в младшем школьном возрасте.

А. Р. Лурия отмечал особенности формирования восприятия [10], которые кратко можно обозначить так: опыт, обобщение и отчетливость, постоянство и правильность, подвижность и управляемость. В процессе работы мы придерживались именно этих принципов.

Данная программа апробировалась Е. А. Абдулаевой в течение пяти лет на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения «Малыш» и комплекса детский сад/школа «Путь зерна» (Москва) с участием 95 детей и их родителей. В процессе апробации данной программы наблюдался постепенный переход от восприятия и внимательного наблюдения за действиями взрослого к самостоятельным игровым действиям.

На первых занятиях внешняя активность ребенка была минимальной. Она выражалась главным образом в эмоциональной вовлеченности: в сосредоточенном наблюдении, в отдельных спонтанных движениях, в проговаривании слов и звуков. Внимание ребенка, которое определялось по его взгляду и малозаметным движениям, было сосредоточено на восприятии движений и на переживании игровой ситуации. Активность взрослого при этом максимальна, он как бы действует «за двоих».

Постепенно дети включаются в игру, стремятся самостоятельно воспроизводить движения взрослого, хотя их движения еще не точны, иногда запаздывают, а иногда вовсе отсутствуют (ребенок как будто замирает, впитывая происходящее). Дети нуждаются в непосредственном контакте и выразительном примере взрослого.

В дальнейшем внешне видимая, проявленная активность ребенка достигает максимума, в то время как активность взрослого сокращается и остается только как выразительный пример для подражания. Наблюдается все более осмысленное воспроизведение нужных движений, характера образов, жестов и пр. Активное включение в сюжет приводит к тому, что со временем дети предвосхищают знакомые события, придумывают свои вариации движений.

В данной динамике можно увидеть известный переход от интер- к интра- психической форме действия. При этом происходит не только присвоение и освоение ребенком культурной формы игры, но и становление пространственного образа «Я», переход от подражания чужим движениям к переживанию и осуществлению собственных движений.

Апробация данной программы показала ее высокую эффективность для детей с различными отклонениями в формировании пространственного образа «Я». В результате проведения сенсорно-двигательных игр существенно повысились показатели не только моторного, но и познавательного, речевого и коммуникативного развития. Несомненное достоинство такого рода игр в том, что они оказались эффективными для детей с разными видами нарушений. Заметный прогресс наметился у детей не только с моторной неловкостью, но и с затруднениями в развитии речи и общения, расторможенностью, тенденцией к аутизации, энурезом, повышенной возбудимостью и т. п. Нам представляется, что столь широкий спектр воздействия сенсорно-двигательных игр связан с тем, что в них создаются оптимальные условия для становления такого базового психологического образования, как пространственный образ «Я», который можно считать первой формой самосознания.


1 – Термин схема или образ тела — «соматогнозис» (нейропсих.) — это более широкое понятие, чем психологическое понятие пространственного образа «Я» в границах своего тела. Оно включает наряду с указанными нами базовыми телесными чувствами и сомато-висцеральную чувствительность (орган восприятия — вегетативная нервная система), сообщающую ощущения голода и насыщения, боли, дискомфорта, температуры тела, движения жидкостей в организме и пр. К построению границ «Я и мир» сомато-висцеральная чувствительность имеет наиболее отдаленное отношение, ее диагностика требует аппаратного исследования, поэтому здесь мы ее опустим.

когда формируются и от чего ограждают

Клинический психолог Наталия Матвеева в новом проекте «Предания.ру» — «Личные границы (взгляд психолога)». Смотрите или читайте первый выпуск.

Физический мир в принципе невозможно представить без границ. Все то, что мы видим, имеет границы: государство, мы с вами, объекты. Например, если мы говорим о городе или государстве, то функции границ понятны: они оберегают, защищают, обозначают. С границами нам спокойнее.

В психологии есть понятие «психологические, личностные границы», оно у всех на слуху. Зачем нам нужны границы и когда они формируются? Границы нужны всем, а формируются они в раннем детстве. Когда ребенок еще совсем маленький, он не ощущает, не чувствует этих границ, впрочем, ощутить, потрогать их практически невозможно, но каждый из нас понимает, когда они нарушаются. Дети это понимают уже с раннего возраста.

Агрессия, тревога, крик — очень часто это те симптомы, которые мы наблюдаем, когда нарушаются личностные границы ребенка. И когда малыш совсем еще младенец, он не ощущает своих личных границ, потому что он связан, соединен с матерью. Но уже в год ребенок начинает понимать, что он — это не мама, он может бегать. И вот тогда, уже в таком раннем возрасте, личные границ начинают формироваться.

Да, он может бегать, но родители говорят, куда можно бежать, например, он может бегать на площадке, но не может выбегать на проезжую часть. Это уже некоторое ограничение.

В три года такие границы становятся более четкими и понятными. Ребенок понимает, что он не просто может ходить, куда хочет, но и может хотеть того, чего не хочет мама. И это такой важный возраст в жизни человека, когда личные границы очерчиваются. Ведь психологически границы по большому счету отделяют мое, меня, от не-моего, от не-меня. И уже в три года ребенок начинает понимать, чего, собственно говоря, он хочет, что ему нравится, что ему не нравится.

Вспомните, когда, например, вашего малыша подводят к какой-то бабушке, которую, может быть, он никогда не видел, или видел два года назад и не помнит, и бабушка начинает его со страшной силой целовать. Ребенок начинает ее отталкивать и плакать, говорить «нет». Что делают родители? Они говорят: «Как тебе не стыдно, ведь это твоя родная бабушка». Ребенок нутром понимает, что что-то не так, ведь он бабушку никогда не видел, она вроде как опасна. А родители говорят: «Нет, ты не можешь так поступать, не верь ощущениям, не верь глазам своим».

Но если все происходит в благополучной семье и родители понимают, что личностные границы ребенка важны, они будут прислушиваться к его эмоциям, к его ощущениям, желаниям, потребностям и помогать ребенку. Очень важно помочь ребенку выстроить правильные психологические границы.

В семь лет происходит еще один кризисный момент, когда ребенок начинает учиться. Тут важно дать ребенку понять, что это твоя ответственность ходить в школу, получать оценки, собирать портфель. Есть то, что ребенок хочет и может, а есть то, что мы помогаем ему усвоить, — его ответственность, личные границы.

В тринадцать-четырнадцать лет, в подростковом возрасте начинается «время экзамена». Именно к этому возрасту ребенок должен научиться говорить «нет». И если он не научится говорить «нет» в своей семье — маме, папе, и не просто капризничать, топать ногами, убегать из дома, а адекватно говорить о том, что ему нравится, а что не нравится, то в тринадцать лет будет очень сложно отказать тем людям, которые в тот момент станут для него главными в его референтной группе.

Ребенок с адекватными личностными границами может сказать «нет», если чувствует, что нечто ему не подходит. Многие дети начинают пить, курить, совершать противоправные действия именно тогда, когда понимают, что этого не стоит делать, но не могут кому-то отказать, ведь личностные границы у них не сформированы.

Что важно делать и чего не нужно делать в семье, когда мы помогаем ребенку сформировать его личные границы? Мне кажется, родители должны сами, своим примером показывать, что есть личные вещи, есть личное время, в частности, и родительское тоже. Нужно научить ребенка стучаться, когда он входит в комнату. Нужно научить спрашивать, можно ли взять ту или иную вещь бабушки, мамы, сестры или брата. Ребенок должен делиться, когда он хочет делиться, а не когда его заставляют мама или папа. Согласитесь, для того чтобы делиться с удовольствием, нужно понимать, что нечто — твое, и ты имеешь право это отдать.

Сам вопрос о построении личных границ очень важен, и родителям нужно просто подумать о том, что ребенок — это целый мир, целая вселенная. Его личные границы будут ограждать от хаотичного, не всегда дружелюбного мира. Сделать это нужно также потому, что ваши дети совсем скоро вырастут и будут формировать новые, взрослые отношения, которые будут строиться на любви и взаимопонимании.

Подписывайтесь на канал Предание.ру в Telegram, чтобы не пропускать интересные новости и статьи!

Присоединяйтесь к нам на канале Яндекс.Дзен!

Автор статьи: Наталия Матвеева

Клинический психолог

Психологические границы — описание, специфические особенности и нарушение

Психологические границы личности определяют наше отличие от других людей. В процессе развития, взросления человека в эмоциональном и физическом плане в каждом из нас формируется набор определенных качеств, которые, как элементы мозаики, составляют общую картинку, называемую человеческой индивидуальностью.

Эти границы определяются целями, желаниями и интересами человека и основаны на системе его ценностей.​

Кто ты в этом мире? Как ты относишься к себе? Как другие относятся к тебе? Какие твои цели? Знаешь ли ты путь к их достижению? Когда у индивида есть ответы на эти вопросы, он приходит к полному осознанию себя, значит, его границы сформированы верно. Это высшая степень развития человеческой личности.

Ребенок не мыслит себя без мамы и не имеет психического различия с ней. Взрослый человек самостоятелен и самодостаточен. Ему не нужна мать, чтобы чувствовать себя под защитой, и он совершенно иная личность.

Помехи и польза

Удовлетворяя потребности, индивиду приходится взаимодействовать с окружающей действительностью. В этом мире есть те люди, ситуации или вещи, которые нам полезны, но встречаются и камни преткновения: всегда есть то, что мешает или отравляет наше существование. При этом стоит заметить, что человек добрый и полный любви не испытывает дискомфорта, ибо не привык оперировать отрицательными эмоциями и негативом. Мир настроен позитивно на тех, кто чист душой, прикасаясь к хорошему и светлому, сам становишься таким. Дарите любовь, игнорируйте негатив – и хорошее обязательно к вам притянется, а плохое уйдет само. Не отвлекайтесь и не разменивайтесь на злобу и месть, на войны и ненависть. Они уничтожают вас самих.

Функция психологических границ

Они помогают развиваться личности, получать человеку от жизни то, что ему нужно, и оберегать от ненужного, вредного "яда". Этот невидимый барьер помогает гармонично и с минимальным негативом развиваться нашему "внутреннему Я".

Крепкие = гибкие

Гибкость – признак того, что психологические границы личности нормальные и здоровые. У такого человека подвижная и живая психика, адаптивная к окружающей среде. Здоровому человеку легко определить свои интересы в жизни, принимать оптимальные решения. Он может реализовать свои амбиции в текущих условиях, для него общение с людьми представляется легким, начать и закончить отношения для него не является проблемой. Он устойчив в конфликтных ситуациях и умеет постоять за себя.

Отклонения

Если психологические границы слабые или чрезмерно жесткие, это говорит о нарушении взаимодействия личности с окружающим миром. Такие проблемы обычно испытывают люди, неспособные оценить свой статус в этой жизни. Что они испытывают:

  • сложности в быту;
  • низкую самооценку;
  • проблемы в отношениях с родными и близкими, коллегами по работе;
  • не чувствуя своих границ, они сами нарушают границы другого человека, вызывая у него неприятные эмоции;
  • ими легко манипулировать, так как они часто чувствуют себя ответственными за чувства других, жертвуют собой в отношениях, терпят плохое отношение, стремятся угодить окружающим;
  • для них сложно сказать "нет" другим людям;
  • их кредо – "все так делают, и я так буду".

Другая крайность – жесткие границы, когда человек ведет себя одинаково со всеми людьми, подчеркнуто негибко. Во всех ситуациях у него единственная линия поведения. Он закрыт от всех. Его "каменная стена" является защитой, позволяющей обеспечить себя безопасностью, но в этой "стене" ему очень одиноко. Эти люди никого не способны любить и быть к кому-то привязанными. Таким людям, даже талантливым, очень сложно реализоваться в жизни.

Защитите ребенка!

Что дают психологические границы подрастающему человеку? Защиту от неопределенности и хаоса, который вселяет в малыша страх и панику. Родители, четко определяющие правила, ставящие рамки и границы, дают ребенку самое главное в жизни: чувство защищенности, и это вовсе не сплошные ограничения, мешающие развитию его души, как считают многие мамы и папы. Малышу надо понять, что хорошо и что плохо, что можно и что нельзя, и тогда он будет чувствовать твердую почву под ногами. Правильно установленные психологические границы ребенка – это его надежная опора и спасательный круг в жизни. Это основы его принципов, которые обязаны заложить в него родители.

Эти границы вначале являются утробой матери, где малыш в комфортной оболочке живет все 9 месяцев. Затем он рождается, его пеленают, приближая к тем условиям, в которых он находился внутри мамы. Они одно целое, но постепенно происходит их разделение.

По мере роста малыш начинает себя отделять от мамы, адаптируется, находит себя, исследует свое тело. Он понимает, что мама – это не он, а отдельное существо, но они по-прежнему в очень тесной связи, и мамина задача – помогать дочке или сыну исследовать этот мир, выстраивать психологические границы ребенка, объясняя, как и что устроено, что кому принадлежит, что можно, а что нельзя.

Непослушание – путь к выстраиванию границ

Что происходит, когда ребенок нарушает правила? Он испытывает вас на родительскую любовь и проверяет свою защищенность. Это происходит бессознательно, ребенок "проверяет" реакции взрослого. Плач и истерики – это попытки проверить, через сколько минут взрослые "сдадутся". Малыш пытается заявить о себе, а взрослый своим поведением и реакциями на эти действия малыша выстраивает границы этого ребенка. Если реагировать одинаково на его требование, которое подается в разное время, вы создадите... комфорт ребенку. Малыш поймет: "Все, как бы я ни старался, я не получу эту игрушку, можно ничего не придумывать". Чем понятнее и стабильнее у вас реакции на определенные действия, тем тверже на ногах будет стоять ваш малыш.

Реагируйте на все спокойно и будьте последовательны. Например, если ребенок испачкался, то вам надо объяснить, что вы недовольны, это плохо, так больше не надо делать. Когда он испачкается еще раз, не стоит говорить: "Ничего страшного, высохнет, все нормально", ведь ваша первоначальная реакция состояла в том, что это плохо, и ребенок не понимает, какая реакция правильная и, соответственно, не будет понимать, как ему реагировать на это самому, ведь он копирует маму во всем.

Страшнее другое – он осознает, что может схитрить и получить рано или поздно то, что ему хочется, разными методами. Это опасный вывод. Он может вырасти в беспринципного эгоиста, который следует только своим "хочу" и не знает слова "нельзя".

Только четкость и последовательность

Психологические границы раннего возраста устанавливаются путем четкой линии вашего поведения и ваших устойчивых и незыблемых реакций и отношения к одинаковым событиям в разное время. Они дадут малышу четкое понимание, как ему самому надо себя вести и как реагировать. И ему будет проще жить. И, конечно, не забывайте дарить малышу свою любовь делами, словами, заботой, нежностью.

В чем причина нарушения здорового функционирования границ?

Психологи объясняют эти нарушения неполным осознанием человеком своих целей и желаний в определенной ситуации или вообще непониманием человеком своих границ. Или когда человек осознает свои границы, но не может ими управлять.

При формировании психологических границ в дошкольном возрасте важно добиться от ребенка честных реакций. Правильный путь к осознанию и управлению своими границами определяется следующими чувствами:
  • сочувствие к себе;
  • отвращение;
  • злость.

Если ребенком по какой-либо причине блокируется переживание этих чувств, у него могут возникнуть проблемы с формированием и управлением своими психологическими границами.

Родом из детства

Родители часто ругали вас в детстве? Что вы недостаточно проявили силу воли, что не преуспели тут или там и не стали лучшими здесь? Отсюда и отсутствие сочувствия к себе – отравляющий подавленный стыд, который является сигналом к тому, что вы не соответствуете какому-то стандарту общества. Появляется множество комплексов, придумывание несуществующих картинок себя. В этих случаях психологические границы человека не работают ему на пользу. Он берется за что-то, хотя на самом деле это для него недосягаемо. В результате не справляется и закапывает себя еще глубже. Или наоборот, не верит в себя и не берется за те вещи, которые ему по плечу, проигрывая во многом и многое недополучая.

Отвращение и злость – это тоже мощные внутренние чувства, которые помогают выстроить правильные границы. Подавляя их, вы обманываете себя, и ваши границы становятся не вашими, значит, и защитить вас не смогут.

Дошколята

Как правило, современные малыши посещают детские сады, так как подавляющее большинство родителей заняты работой. Правильно установленные психологические границы в возрасте от трех до пяти лет – в период младшего дошкольного возраста – это самое важное, что может дать детский сад. Они могут быть достигнуты сюжетно-ролевыми играми, у малыша на этом этапе формируется воображение, и очень хорошо усваиваются нравственные ценности. Малыши ориентируются в основном на наказание, и у них формируется понимание, что именно делать нельзя.

В период от пяти до семи лет – на этапе старшего дошкольного возраста – необходимо продолжать закрепление пройденного. У ребенка появляются более уравновешенные эмоции, он начинает ориентироваться не на наказание, а на похвалу взрослого – так начинается осознание себя в этом мире.

В возрасте семи лет наступает переломный кризисный момент, когда ребенок из домашней зоны комфорта перемещается в школьную атмосферу с большим количеством обязательств, нагрузки и стресса. Поэтому правильно выстроенные психологические границы ребенка помогут ему преуспеть в учебе и в умении поладить со сверстниками и учителями.

Главное – родителям помнить, что любые границы будут работать, если ребенок живет в атмосфере абсолютной и безусловной любви и чувствует ее от родителей.

Тест по психологии «МЛАДЕНЧЕСТВО И РАННЕЕ ДЕТСТВО». Начало формы 1. Конец формы Возрастные 4. Психологические границы раннего возраста: а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам» б) от

Тест по психологии «МЛАДЕНЧЕСТВО И РАННЕЕ ДЕТСТВО»

Начало формы
1. Конец формы
Возрастные границы младенчества:
а) от рождения до 1,5 года;
б) от рождения до 1 года;
в) от 2 до 3 лет;
г) от рождения до 2 месяцев.

2. Комплекс оживления – это:
а) первая реакция на игрушку;
б) первая двигательная реакция;
в) первая социальная реакция ребенка.

3. Возрастные границы раннего возраста:
а) от 1 года до 2 лет;
б) от 1,5 года до 3 лет;
в) от 1 года до 3 лет.

4. Психологические границы раннего возраста:
а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам»;
б) от рождения до кризиса прямохождения;
в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»;
г) от кризиса прямохождения до кризиса «Я сам».

Негативизм как симптом кризиса трех лет – это:
а) обесценивание взрослых
б) протест против жизненных порядков
в) требования считаться с мнением ребенка
г) отрицательная реакция на требования взрослых

6. Важнейшими достижениями раннего возраста являются:
а) прямохождение;
б) речь;
в) игра;
г) предметная деятельность;
д) учебная деятельность.

7. Ранний возраст сензитивен для развития:
а) способов передвижения;
б) предметных действий;
в) речи;
г) продуктивных видов деятельности.

8. Первым носителем обобщения для ребенка является:
а) слово взрослого;
б) используемое орудие;
в) собственное действие.

9. Установите соответствие:
Вид действия
Характеристика

1. Соотносящее
2. Орудийное

а) рисование карандашом

б) манипулирование молотком

в) нанизывание колец пирамиды

г) действие совочком

10. Закончите предложение: 
Первым видом мышления ребенка раннего возраста является ____________________________________.

11. Закончите предложение: 
Важнейшим новообразованием личностного развития ребенка раннего возраста является______________________________________________________________________.

12. Установите правильную последовательность. Развитие речи младенца:
а) «гукание»;
б) гуление;
в) лепет;
г) сосредоточение;
д) произношение звуков;
е) облегчение слова;
ж) произнесение первых слов.

13. Развитие понимания речи:
а) подползает на зов взрослого жестом;
б) ищет голос зовущего;
в) приближается на словесный призыв взрослого;
г) поворачивается в сторону зовущего.

14. Развитие движений:
а) ползает;
б) стоит у опоры;
в) ходит самостоятельно;
г) лежит на животе;
д) удерживает голову, лежа на животе;
е) переворачивается со спины на живот;
ж) переворачивается с живота на спину;
з) ходит у опоры.

15. Развитие действий руки:
а) нацеливание пальцами;
б) манипулирование двумя предметами;
в) активное манипулирование предметом;
г) неточное движение всей рукой;
д) указательное движение пальцами.

16. Взаимодействие ребенка с предметом:
а) глаз;
б) рука;
в) предмет;
г) рука.

17. Взаимодействие игровых действий:
а) берет роль;
б) использует предмет–заместитель без игрового названия;
в) манипулирует с предметом по показу взрослого;
г) самостоятельно дает игровое название;
д) переносит действие на другие предметы;
е) изображает действия конкретных взрослых.

€ђЗаголовок 1€ђЗаголовок 515

Приложенные файлы

  • 3699824
    Размер файла: 52 kB Загрузок: 0

возрастов и этапов: границы | Scholastic

от 0 до 2: определение пространственных отношений

Карла Пул

Визг восторга наполняет воздух, когда шестимесячная Аманда и ее учитель играют в щекотку. Они разделяют улыбки и зрительный контакт, пока Аманда не отводит взгляд от Карен, посылая сигнал: «Мне нужно немного побыть в тишине». Карен читает ее сигналы и снижает интенсивность, давая ребенку время перегруппироваться.

Младенцам нравится физический контакт, и удерживание их на руках способствует развитию, но учителям необходимо связывать свои действия с сигналами, которые посылает младенец.Это помогает малышке организовать себя и понять: «Какие физические взаимодействия мне удобны?»

Узнавать других

Младенцы явно очарованы другими младенцами, но они склонны относиться друг к другу как к интересным неодушевленным предметам! Ползающие младенцы часто становятся связкой тел, взбираясь друг на друга и друг на друга. Джеймс, довольный 12-месячный ребенок, например, подползает к другому ребенку и наклоняется к щеке своего товарища с широко открытым ртом.Джеймс жаждет физического контакта, но его поцелуй с открытым ртом может быстро превратиться в исследовательский укус! Намерение ребенка не причинять вреда, а скорее исследовать.

Примерно в 12 месяцев малыши начинают понимать пространственные отношения и осознают расстояние между людьми и предметами. Интересно наблюдать, как начинающий ходок начинает оценивать расстояния. Маленькая Мелисса, например, шпионит за любимой учительницей в нескольких футах от нее. Малыш делает паузу, оценивая ситуацию, когда думает о том, чтобы отпустить ее: «Достаточно ли я близок? Смогу ли я добраться до нее?» Собравшись с духом и уравновешиваясь, девочка колеблется, едва дойдя до своего учителя!

Индивидуальный темперамент малыша влияет на то, насколько близко или далеко он удаляется от учителей.Активный или бесстрашный малыш может уйти, не оглядываясь. Этому малышу нужен бдительный учитель - он поможет, если вы быстро встанете на ноги! - потому что она попадет в ситуации, с которыми не знает, как справиться, например, взбираясь на вершину крутой горки или книжного шкафа. И наоборот, застенчивому или осторожному малышу может потребоваться дополнительная поддержка для исследования. Нет нужды заставлять тихого ребенка отойти от вас или заняться чем-то, что ему неудобно. Просто не забывайте мягко ободрять ее, чтобы она почувствовала вашу веру в то, что мир - безопасное место для ее исследования.

Координация роста

Примерно через 18 месяцев физическая координация малыша начинает действительно улучшаться! Типичное непрерывное движение малыша помогает нарастить мышцы, координацию и равновесие. Например, в 24 месяца Джейсон теперь может нежно протискиваться между двумя детьми, сидящими на коврике. Делая неторопливые маленькие шаги, он медленно проходит мимо них, идя боком. Это примечательное событие, когда всего несколько месяцев назад он пытался пробираться сквозь детей, а не рядом с ними.На этот раз у него была необходимая координация и терпение для впечатляющего маневрирования. В следующий раз он может быть слишком усталым или расстроенным и вернуться к привычному поведению друзей для двоих. Тем не менее, благодаря поддержке и нежному руководству, он уверенно движется к тому, чтобы научиться управлять своими физическими границами в группе своих сверстников.

Что вы можете сделать

  • Убедитесь, что у малышей есть много открытого пространства, чтобы они могли практиковать свои навыки ходьбы.Поскольку они только учатся, им нужны длинные взлетно-посадочные полосы для взлета и посадки!
  • Поощряйте игры в погони и простые игры в прятки, чтобы дать малышам возможность в игровой форме научиться уходить и возвращаться вместе, что является важным занятием для малышей!

От 3 до 4: Развитие чувства других

Сьюзан А. Миллер, EdD

Эгоцентричные дошкольники часто видят мир с точки зрения своих узких точек зрения. Например, во время рассказа, когда Франклин садится перед Лорой Джин и закрывает ей обзор картинок, она кричит: «Франклин не позволяет мне посмотреть книгу.Однако к четырем годам дети расширили свой социальный кругозор и знают, где заканчивается их физическое присутствие и начинаются тела других. Они играют с несколькими другими детьми в совместных группах и могут смотреть на вещи с другой точки зрения: «Не делайте этого». иди туда, - говорит Аиша Патрису. - Ты сломаешь башню Тимми, и он заплачет.

Расширяющийся мир

По мере того, как дошкольники развивают больший словарный запас, они расширяют социальные и когнитивные границы.Более восприимчивый язык пропускает внешний мир. Например, Марио спрашивает: «Что это за звук?» Его учитель отвечает: «Это катидид». Вооружившись этим новым словом, Марио интерпретирует для своего друга Джо: «Это катидид». Они обмениваются идеями, как предлагает Марио: «Давай прыгнем, как кузнечики».

Тройки готовы расширять свои границы за пределы своих семей, о чем свидетельствует рассказ Фиделя о прошлом событии: «Я ездил на лошади в торговом центре». Большинство четверок полны энергии. Им нужно идти на риск на своих собственных условиях (хотя учителя тонко нуждаются в соответствующем надзоре).Шелби добровольно: «Я отнесу мелки через холл в комнату миссис Форд, если Линн тоже придет». Наличие друга позволяет ребенку чувствовать себя в безопасности, выходя за рамки своего класса.

Если дошкольники физически не могут пойти исследовать новые ресурсы, им необходимо передать им опыт. Джош с энтузиазмом объясняет: «Когда в школу пришел пожарный, я носил его большие ботинки!» Позже, когда Джош фантазирует о пожарном, его воображение не знает границ!

Теперь уверенность в себе

По мере того, как у детей растет чувство социальных границ, растет и их понимание собственных физических ограничений.Используя свое визуальное восприятие в качестве ориентира, четырехлетний Акмель задается вопросом о новом снаряжении для скалолазания на детской площадке. «Если я переверну ноги к столбу пожарного, упаду ли я?» - спрашивает он себя. После нескольких дней практики со своим учителем поблизости Акмель крепко держится и уверенно раскачивает ноги. «Посмотри, как быстро я сейчас иду. Я скатываюсь вниз».

Определенные факторы окружающей среды или генетические факторы могут влиять на то, ограничен ли ребенок наложенными границами или может ли он расширить свой кругозор.Например, обычно буйная четырехлетняя Тара может казаться менее склонной к смельчакам, пока не прояснится ушная инфекция, ухудшившая ее слух. Однако Марк не позволяет своему постоянному ухудшению слуха стоять у него на пути. Благодаря адаптивному оборудованию, включая слуховой аппарат и клавиатуру, он может общаться с другими людьми. Другие дети в классе тоже изучали язык жестов, что прямо сейчас выравнивает границы между Марком и его одноклассниками, а также помогает детям понять, что они могут искать решения, которые помогут им преодолеть границы.

Что вы можете сделать

  • Устраните искусственные границы, предоставив открытые художественные материалы, такие как большие листы бумаги и краски.
  • Помогите детям понять концепцию личного пространства. Прежде чем вы начнете время по кругу, предложите дошкольникам сесть, поставив ноги, как крендели, на пол, и использовать руки, чтобы создать вокруг них «пузырьковое пространство».
  • Преодолейте языковые и культурные барьеры, изучая основные слова на новых языках и рассказывая об обычаях, праздничных мероприятиях и кулинарии.

От 5 до 6: Обучение работе в мире

от церкви Эллен Бут

"Он сидит на мне!" «Я не вижу» «Почему ты всегда опрокидываешь мое здание, когда проходишь мимо?» «Вы слишком близко ко мне. Отступите, ладно?»

Звучит знакомо? Это звуки, когда дети детского сада учатся действовать в большой (и часто тесной) группе. Их понимание личных границ усиливается в этом возрасте, поскольку они все больше и больше осознают, что составляет их личное пространство, а что принадлежит другим.

Определение личных границ

Пятерки и шестерки очень громко говорят о своем собственном пространстве и месте. Они знают, когда на них «вторгаются», и совершенно ясно дают понять, что им это не нравится. (Это отличается от детей более младшего возраста, которые могут более снисходительно относиться к вторжениям в личное пространство или блаженно не осознавать их.) Пятеро и шестеро могут не знать, как решить проблему, но они знают, что это нехорошо.

Детсадовцы также становятся более независимыми, чем тройки и четверки, поэтому они не такие «близкие и личные».«Хотя они хотят обниматься и обниматься, они не требуют прикосновений и внимания взрослых в той же мере. В то время как младшие дети любят подбегать к любому взрослому, который входит в комнату, жизни и шестеро более осторожны с новыми людьми. Они могут смотреть и подождите, прежде чем они потребуют внимания, и тогда это может произойти с более почтительного расстояния.

Второй шаг в процессе понимания личных границ - это развитие осознания личных границ других детей. Здесь проявляются некоторые несоответствия.Хотя пятерки и шестерки очень четко понимают свои границы, они все же достаточно эгоцентричны, чтобы меньше осознавать других. Это особенно случается в больших группах, когда они могут попытаться сесть друг на друга, чтобы как можно ближе подойти к учебной книге или предмету «показать и рассказать». К тому же большинство детсадовцев любят во всем быть первыми. Это может включать в себя безумное поднятие рук во время группового занятия и полное незнание о том, что кого-то в процессе ударили!

Растущее знание ребенком своего собственного пространства и места - это навык самосознания, который помогает детям развивать чувство доброты, сострадания и общности - ключевые элементы, которые мы все используем для хорошей жизни.

Что вы можете сделать

  • Используйте подвижные игры для развития у детей осведомленности о своем собственном и чужом энергетическом поле. Свободно перемещаясь под музыку, предложите детям почувствовать, как их личное пространство «пузырится» вокруг них. Пусть они «танцуют свой контейнер или пузырь» по комнате. Спросите: «Что вы чувствуете, когда ваш пузырь слишком приближается к чьему-то другому? Как вы можете удержаться, чтобы не разбить свой или чужой пузырь?»
  • Продемонстрировать причинно-следственные связи в личных границах.Помогите детям увидеть и почувствовать, что происходит с другими, когда они подталкивают или прерывают других. Вы можете сделать такие утверждения, как: «Когда вы наступаете на других, они получают травму. Не забывайте тушить свои« антенны », когда вы гуляете по работе других детей, чтобы не опрокинуть их».
  • Постарайтесь также сосредоточиться на громкости детского голоса как на личном ограничении. Что происходит, когда мы становимся слишком громкими? Как ты себя чувствуешь? Что мы можем сделать иначе?

Эта статья впервые появилась в мартовском выпуске журнала Early Childhood Today за март 2000 года.

Растем без здоровых эмоциональных границ

Источник: фото Анх Нгуен на Unsplash

Ни один родитель не намеревается саботировать развитие своего ребенка. Но когда родители не могут обеспечить здоровые эмоциональные границы, они невольно наносят непоправимый урон способности своих детей доверять другим и поддерживать близость.

Разделение, индивидуация

По мере взросления дети естественно стремятся к независимости.С того момента, как они учатся ходить, они наслаждаются автономией. Родители со здоровыми эмоциональными границами становятся болельщиками для своих детей, стремящихся к независимости. Они приветствуют усилия своих детей, отмечают их уникальный голос и хвалят их таланты.

Этот процесс, известный как разделение, индивидуация, является ключом к развитию у ребенка сильного самоощущения.

Когда родитель не поддерживает разлучение, индивидуацию

К сожалению, многие родители, которые в детстве испытали эмоциональное пренебрежение, часто сталкиваются с неудовлетворенными эмоциональными потребностями.Спустя долгое время после детства они продолжают бороться с чувством неполноценности и недооценки.

Пытаясь устранить эти пробелы в своем развитии, родители могут привязать свое стремление к безусловной любви к своим детям. При странном повороте событий они ищут обожания, одобрения и привязанности у своего ребенка.

В раннем детстве, когда их ребенок очень маленький и полагается на них, они чувствуют, что их зависимость питает их. Однако по мере того, как их ребенок вступает в фазу разделения, индивидуации и жаждет большей свободы, такие родители начинают чувствовать, что их ребенок отвергает.Чтобы подавить свою тревогу, они начинают препятствовать попыткам своего ребенка обрести независимость; они хотят, чтобы их ребенок был привязан к ним.

Вместо того, чтобы праздновать разлуку, индивидуацию, такие родители видят в этом угрозу. Они чувствуют себя брошенными и преданными своим ребенком и начинают критиковать, стыдить или винить своего ребенка.

К сожалению, радость независимости подавляется эмоциональными требованиями родителей. Ребенок чувствует себя заложником, обремененным и отягощенным.Взрослые часто называют таких детей «старыми душами», хотя в действительности эмоциональная нужда родителей сократила их детство и заставила их слишком быстро повзрослеть.

Вскоре ребенок начинает понимать критический голос родителей и ему становится стыдно за свои собственные потребности. Им столько раз говорят, что они эгоистичны, что это укореняется в их психике, и они начинают чувствовать себя виноватыми за то, что хотят независимой жизни. Их мучает неуверенность в себе. У них возникает глубокое недоверие ко всем, кто пытается сблизиться с ними.Их цепляют приступы депрессии и социальной тревожности.

Такие дети растут, чувствуя себя одинокими в этом мире, часто предпочитая оставаться изолированными, а не рисковать сближаться с другими.

Стойкие детские отпечатки

К сожалению, критический голос родителей становится внутренним голосом ребенка. Ребенок начинает заниматься самокритикой и стыдом. Став взрослыми, они не жаждут близости, а отвергают близость, потому что она вызывает этот ранний травмирующий опыт с их родителями.

Часто они обвиняют своего партнера в «нужде», подрывая его или задыхаясь. Они действуют деструктивно в отношениях, пытаясь вырваться из «тюрьмы близости», которую они пережили в детстве. Призрак угнетения цепляется за них и подрывает их отношения; чем ближе кто-то подходит к ним, тем сильнее они испытывают клаустрофобию.

Групповая терапия: корректирующий эмоциональный опыт

В групповой терапии центральная часть процесса исцеления заключается в том, чтобы помочь членам группы научиться отстаивать и поддерживать здоровые эмоциональные границы.Групповой терапевт стремится способствовать зрелому общению между участниками, чтобы групповые отношения могли обеспечить корректирующий эмоциональный опыт. Например, терапевты часто вмешиваются в обмен, чтобы дать членам рекомендации и руководство, в которых им было отказано в детстве. (См. «Групповая терапия в вашей гостиной»)

Групповая терапия помогает участникам справиться с основными задачами, необходимыми для установления здоровых эмоциональных границ, например:

  1. Прекращение принятия решений, основанных на страхе.
  2. Зрелое отстаивание потребностей.
  3. Уважать собственные желания и желания партнера.
  4. Содержит разрушительные импульсы.
  5. Вовлечение в эмоциональное общение через лучшую настройку.

Взаимосвязи, важные документы

Когда члены группы начинают усваивать здоровые эмоциональные границы, близость больше не угрожает. Отношения кажутся более полезными.В их бессознательном происходит гравитационный сдвиг; они чувствуют себя свободнее и полнее надеются в своих отношениях. Вместо того, чтобы чувствовать себя в ловушке, они чувствуют себя освобожденными.

Настройте своего ребенка на успех, научив здоровых границ

Как родитель, вы, возможно, задавались вопросом, как лучше всего помочь своим детям научиться делать позитивный выбор. Один из способов настроить детей на успех - это установить в доме четкие границы.

Очень важно начинать рассказывать своим детям о границах между собой и другими очень рано, в их детстве.Ребенок, который растет в доме, где установлены здоровые ограничения, научится применять такие границы в своей собственной жизни, тем самым развивая лучший самоконтроль и способность делать позитивный выбор.

Что означает «граница»?

Граница означает предел, который человек имеет для себя. Ограничения, устанавливаемые людьми, могут быть физическими или эмоциональными.

1. Физические границы. Этот предел может быть физическим и материальным, например, части тела. Это включает в себя объяснение ребенку, что его тело принадлежит только ему самому и что никто другой не учит его развивать чувство своего физического «я».Объяснение: «Тело папы принадлежит ему» и «Твое тело принадлежит тебе» - хорошее начало.

2. Эмоциональные границы. Другой тип границ более эмоциональный, чем физический. Учить детей тому, что говорить обидные вещи - нехорошо, - это пример эмоциональной границы. Поддразнивание было бы еще одним способом преодолеть эмоциональные границы человека.

В некотором смысле границы - это правила, по которым вы живете. Жизнь с границами в основном означает: «Я не сделаю ничего, чтобы навредить тебе» и «Я ожидаю, что ты не сделаешь ничего, чтобы навредить мне, но если ты это сделаешь, я дам тебе знать.”

Границы обучения:

Когда вы воспитываете детей, чтобы у них были здоровые границы, важно позволить вашим детям иметь и выражать свои собственные чувства. Это может быть довольно сложно, поскольку некоторые родители нередко пытаются подавить здоровое поведение ребенка.

Например, если четырехлетний ребенок начнет плакать и топать ногами, что бы вы сделали как родитель? Одна здоровая стратегия, которая поможет вашему четырехлетнему ребенку развить здоровые границы, - это помочь ему навесить ярлык на свои чувства.Скажите что-нибудь вроде: «Я вижу, ты расстроен из-за того, что сейчас у тебя нет конфеты. Может, после обеда съешь немного конфет. Затем продолжайте жить.

Вы помогли ей обозначить свои эмоции. Вы решили не наказывать ее, не требовать, чтобы она перестала плакать, или «Выпрямись прямо сейчас». Как родитель, вы просто продемонстрировали принятие чувств своего ребенка. Каждый раз, когда вы ведете себя таким образом как родитель, вы укрепляете в своем ребенке естественное чувство себя и границ.

Другой пример - двух- или трехлетний ребенок, бросающий игрушку в своего брата или сестру.Опять же, скажите ребенку, что можно испытывать и выражать гнев, но нельзя бросать игрушку в других. Во время серии не проявляйте никаких чувств. Когда вы устанавливаете границы, самое время проявить дипломатичность. Будьте тверды, но не расстраивайтесь и не сердитесь.

Просто заявите: «Нельзя бросать игрушку в брата. Когда вы бросаете игрушку, вы должны сидеть в кресле »и больше ничего не говорить, пока не пройдут минуты. Попросите ребенка посидеть в кресле на количество минут, соответствующее его возрасту (если ему два года, он будет сидеть 2 минуты; 3 года - 3 минуты).

Когда время истечет, поблагодарите ребенка за то, что он сел в кресло, и продолжайте свой день. Надеюсь, ваш ребенок больше не бросит игрушку. Вместо этого он или она увидят, что вы позволили им испытывать и демонстрировать чувства без негативных последствий, пока они оставались в пределах ваших границ.

Ожидайте, что ваши дети будут время от времени «проверять предел» или бросать вызов вашим ограничениям - это совершенно нормально. Когда возникает такое тестовое поведение, думайте о каждой ситуации как о возможности показать своим детям последствия пересечения границы.

Иногда возникают ситуации, когда вы сочтете целесообразным объяснить ребенку некоторые пограничные ситуации или «правила». Например, сказать ребенку, что никто, кроме врача, в присутствии мамы или папы, не должен прикасаться к вашему ребенку там, где ему подходит купальный костюм, - это эффективный способ научить ограничениям и границам, связанным с его собственным телом.

Моделирование границ

В конечном счете, единственный лучший способ научить детей здоровым границам - это чтобы родители сами имели здоровые границы и моделировали их дома.

Проявление уважения к каждому человеку в доме, обеспечение каждому права на свои чувства и соответствующее их выражение, а также открытый и честный разговор о любых сложных проблемах демонстрирует здоровые границы для детей.

С момента рождения ваших детей вы должны научить их многим вещам, чтобы они вырастали и могли делать правильный выбор в жизни. Помогите сделать жизнь своих детей более счастливой и здоровой, рассказав им об ограничениях и границах.

Родители, которые следят за тем, чтобы их дети росли, узнавали об ограничениях и границах, закладывают прочную основу для будущего их детей. Примените некоторые из этих методов у себя дома, чтобы научить детей иметь и поддерживать здоровые ограничения и границы, и ваши дети будут процветать.

Советы по установлению границ с подростками можно найти в нашей экспертной статье здесь.

Границы и ожидания - важные инструменты воспитания

Границы и правила для детей не предназначены для их ограничения; а, скорее, чтобы помочь им вырасти здоровыми!

Сегодня многим родителям сложно установить ограничения для детей.Большинство родителей начинают говорить детям «нет» вскоре после их рождения и продолжают использовать слово «нет» в качестве ограничения в течение следующих восемнадцати лет. Некоторые родители придумывают правила каждый день и по мере того, как их дети растут на каждом этапе развития, по-видимому, не имея в виду никакого плана. Правило казалось правильным в то время.

Автор Стивен Баволек в Программе воспитания и воспитания на уровне общины пишет, что «цель семейных правил состоит в том, чтобы родители и дети устанавливали последовательные руководящие принципы, которые помогут каждому узнать, что от них ожидается, а чего от них не ожидается. ». Установление границ и ожиданий для детей может помочь в формировании таких жизненных навыков, как: терпение, решение проблем, находчивость, ответственность и самодисциплина. Примите во внимание следующие рекомендации, когда столкнетесь с проблемой установления границ и ожиданий.

  • Планируйте заранее, чтобы не допустить проблем! Обдумайте ситуацию и все возможные подводные камни, чтобы избежать обострения в будущем. Планирование будет иметь значение. Возьмите с собой сменную одежду для малыша, возьмите с собой полезные закуски, когда путешествуете с дошкольником, и обсудите маршруты в школу, домашние задания и ночевки.Поговорите со своими подростками, прежде чем они попытаются заняться новым делом, чтобы убедиться, что вы оба понимаете, чего ожидать от поведения.
  • Превратите ваши ожидания в успех. Обеспечьте безопасную специально отведенную игровую площадку для младенцев и детей ясельного возраста. Иметь легкодоступные места, где дети должны складывать одежду и игрушки. Приобретите будильник для подростка, который жалуется, что вы забыли разбудить ее сегодня утром. Помните, что один размер не подходит всем. Границы расширяются по мере того, как дети развиваются, взрослеют и приобретают новые навыки.
  • Будьте уверены, что ожидания ясны и позитивны. Сконцентрируйтесь на том, что нужно делать, а не на том, чего нельзя. Объясните «почему» за пределами лимита. Попросите детей, которые вербально повторяют то, что вы просили их сделать и почему. Разбивайте большие задания на маленькие части для детей младшего возраста. Держите ожидания простыми и понятными!
  • Дайте выбор. Дети вырастут и станут взрослыми, которым придется делать в жизни множество выборов. Начните учить детей делать выбор, предлагая их много.Поговорите с детьми о том, какая одежда подходит для игр, а какая - для школы. Обсудите здоровую пищу и предложите варианты, учитывающие индивидуальность ребенка. Предложите детям варианты занятий; установка параметров, соответствующих семейному бюджету, распорядку дня и семейным правилам.
  • Смоделируйте поведение, которое вы хотите видеть. Дети будут копировать взрослых в своей жизни. Подавайте хороший пример! Модель, говорящая «нет», когда вас просят сделать что-то, что приведет к перегрузке вашего графика .
  • Ожидайте неудач и тестирования . Мы все учимся на своих ошибках. Дети бросают вызов правилам и иногда забывают их, особенно если им нужно помнить несколько наборов правил (дом, детский сад, школа). Осторожно напомните им и начните заново. Позвольте детям страдать от последствий нарушения правил.

Установление границ - важный инструмент для семей, который может помочь в развитии детей, которые вырастут здоровыми, заботливыми и ответственными взрослыми.Институт поиска разработал 40 активов развития для разных возрастов и стадий развития, которые могут помочь родителям в установлении границ и правил. Для получения помощи в установлении границ, характерных для детей дошкольного возраста, вы можете обратиться к рабочим листам и материалам, которые доступны в Центре социальных и эмоциональных основ раннего обучения и расширения.

Для получения дополнительных статей о развитии ребенка, воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения Michigan State University Extension.

Вы нашли эту статью полезной?