Дети группы риска в школе таблица: Срок регистрации домена закончился

Одним из важных направлений профессиональной деятельности психолога и социального педагога работа с детьми « группы риска».
Таких детей называют по разному : трудные, трудновоспитуемые, проблемные, дети с отклонениями в поведении и др.
Разные названия отражают разные точки зрения на эту категорию детей, которые в свою очередь обуславливают и различные подходы в работе кес ними. Так определение трудные дети, дано с позиции педагога, для которых они создают особые трудности, проблемы, неудобство в работе, и этим выделяются среди обычных детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношении этих детей, которые в конечном итоге, как правило сводились к изоляции обычных детей от трудных.
Таких детей характеризует агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление табачных изделий и алкоголя, соверщение правонарушений, непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида.
Дети становятся такими по воздействием различных не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие:
• медико-биологические (состояние здоровья, наследственность, нарушение в психическом и физическом развитии и др.)
• социально-экономические (материальные проблемы в семье, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, и др.)
• психологические (эмоциональная неустойчивость, трудности в общении со сверстниками и взрослыми и др)
• педагогические (отсутствие интереса к учению и др.)
Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в «группе риска». Сюда входит следующие категории детей:
• дети с проблемами в развитии
• дети сироты и оставшиеся без попечения родителей
• дети из неблагополучных и асоциальных семей
• дети из семей нуждающихся в социально- психологической помощи и поддержке
Такие дети как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит, как правило к разного рода негативным последствиям психологического и социального характера.
Такой ребенок нуждается в помощи, направленной , с одной стороны на , на изменение трудной или социально-опасной жизненной ситуации в которой он оказался, а с другой стороны на решение его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей, с целью их поэтапного освоения и развития.
Социально-психологическая работа с детьми «группы риска» имеет две основных составляющих:
1. выявление детей этой категории
2. непосредственная индивидуальная и групповая работа с детьми

Социально-психологической службой проводятся следующая работа:

I. Организационные мероприятия

Составление социального паспорта класса
Составление характеристик на детей группы риска
Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции
Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями
Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся группы риска
Организация досуга и кружковой деятельности
Составление административных писем, ходатайств и др. документов, направление документации в КДН, ИДН выявление детей группы риска, диагностика детей,изучение проблем, составление программы коррекции, подведение итогов, коррекция полученных результатов и др. службы
Осуществление связи с КНД, ПНД и др. соц. службы
Организация летней работы и отдыха детей группы риска

II. Работа с учащимися

Контроль посещаемости занятий
Контроль текущей успеваемости
Вовлечение учащихся в кружки и секции
Проведение профилактических бесед
Посещение уроков с целью наблюдений за учащимися
Направление на консультацию к психологу или к мед. специалистам
Содействие в трудоустройстве
Проведение психодиагностики
Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута
Разбор конфликтных ситуаций

III. Работа с родителями

Посещение семей детей группы риска
Проведение консультаций для родителей
Приглашение родителей и детей группы риска на советы профилактики
Выступление на родительских собраниях
Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.

Критерии группы риска

Science Brief: Передача SARS-CoV-2 в K-12 школах и программах раннего ухода и образования — обновлено

Фон

Школы и программы ухода и образования в раннем возрасте (ДОО) являются важной частью инфраструктуры сообществ. Они обеспечивают безопасную благоприятную среду обучения для детей и подростков, а также нанимают учителей и другой персонал. ^{1, 2} Школы и некоторые программы ДОО также предоставляют важные услуги, включая программы школьного питания и социальные, физические, поведенческие и психиатрические услуги. ^{1, 3} Школы и программы дошкольного образования имеют и другие преимущества для общества, в том числе позволяют родителям, опекунам и попечителям работать. ^{1, 2, 4} Весной 2020 года школы от детского сада до 12-го класса (K-12) и многие программы дошкольного образования в США были закрыты для очного обучения или ухода в качестве стратегии замедления распространения SARS-CoV. -2, вирус, вызывающий COVID-19. Сообщения предполагают, что ограниченное личное обучение во время пандемии могло оказать негативное влияние на обучение детей ⁵ , а также на психическое и эмоциональное благополучие как родителей, так и детей. ^{6, 7} Для школ и программ дошкольного образования необходимо уравновесить преимущества личного учебы и ухода с риском заражения и распространения SARS-CoV-2 в этих условиях.

Во всем мире школы K-12 и программы дошкольного образования использовали различные многоуровневые стратегии профилактики COVID-19 с личными, гибридными и виртуальными моделями обучения и ухода в течение 2020-2021 учебного года. Их опыт помог нам узнать о природе передачи SARS-CoV-2 в школах, в программах дошкольного образования и в окружающих их сообществах.

Учитывая быстрое развитие ответных мер на пандемию и время, необходимое для сбора, анализа и представления новых данных, исследования в этом обновленном научном обзоре в первую очередь описывают опыт до широкого распространения вакцин против COVID-19. Доступность безопасных и эффективных вакцин для людей в возрасте 12 лет и старше и последующее сокращение случаев COVID-19, госпитализаций и смертей знаменуют прогресс в борьбе с COVID-19. ⁸ Повышение показателей вакцинации от COVID-19, вероятно, повлияет на модели передачи в школах и общинах.По состоянию на 4 июля 2021 г. примерно 55% жителей США от 12 лет и старше были полностью вакцинированы. ⁸

Кроме того, исследования в этом обзоре описывают деятельность школ, когда использовались многоуровневые стратегии профилактики, включая универсальные политики маскировки, ограниченные размеры классов и когортные группы. Исследования также не ограничиваются опытом в Соединенных Штатах и ​​не учитывают новые варианты вируса. Этот контекст важно учитывать при рассмотрении этой обобщенной науки.

Многие государственные, племенные, местные и территориальные агентства планируют или уже сократили стратегии предотвращения, такие как физическое дистанцирование и маскировка, для общественных мест, включая школы. Таким образом, 2021-2022 учебный год нельзя будет напрямую сравнивать с 2020-2021 учебным годом. Для понимания риска передачи SARS-CoV-2 на этом новом этапе пандемии и для дополнения научных данных по этой теме потребуется оценка и обмен опытом 2021–2022 годов. Тем не менее, как описано в этом документе, было установлено, что многоуровневые стратегии профилактики COVID-19 помогают предотвратить передачу SARS-CoV-2.

Передача SARS-CoV-2 в школах и программах дошкольного образования зависит от местных скоростей передачи; типы циркулирующих вариантов; эпидемиология COVID-19 среди детей, подростков и персонала; охват вакцинами для лиц, имеющих право на вакцинацию; и принятые меры по предотвращению передачи.

COVID-19 среди детей и подростков

Дети и подростки могут быть инфицированы SARS-CoV-2, могут заболеть COVID-19 и могут передавать вирус другим людям. ^9-15 В Соединенных Штатах до марта 2021 года оценочные совокупные показатели инфекции SARS-CoV-2 и симптоматического заболевания COVID-19 у детей в возрасте 5-17 лет были сопоставимы с показателями инфекций и симптоматических заболеваний у взрослых в возрасте от 18 до 18 лет. 49 и выше, чем у взрослых в возрасте 50 лет и старше. ¹⁶ Расчетные кумулятивные показатели инфекций и симптоматических заболеваний у детей в возрасте 0–4 лет примерно вдвое меньше, чем у детей в возрасте 5–17 лет, но сопоставимы с таковыми у взрослых в возрасте 65 лет и старше. Эти совокупные показатели были рассчитаны на основе моделей CDC, которые учитывают недостаточное выявление среди зарегистрированных случаев. ¹⁷

Несколько исследований, проведенных на ранней стадии пандемии COVID-19, показали, что уровень заболеваемости среди детей и подростков был ниже, чем среди взрослых. ^{9, 10, 18-23} Однако более низкие уровни заболеваемости могли быть частично связаны с детьми, по сравнению со взрослыми, с меньшими возможностями заражения (из-за закрытия школ, детских садов и занятий) и меньшей вероятностью заражения. проходит тестирование. ¹⁷ Исследования, в которых проводилось систематическое тестирование детей и подростков, независимо от симптомов, на острую инфекцию SARS-CoV-2 (с использованием тестов на антиген или ОТ-ПЦР) или предшествующую инфекцию (с помощью тестирования на антитела), показали, что их уровни инфицирования могут быть сопоставимы , а в некоторых условиях выше, чем у взрослых. ^{12, 15, 24-29}

Дети и подростки также могут передавать инфекцию SARS-CoV-2 другим людям. В начале пандемии COVID-19 дети обычно не определялись в качестве индексных случаев в домохозяйствах или других кластерах ^{9, 10} в основном из-за того, что школы и внеклассные мероприятия по всему миру были закрыты или больше не проводились лично. Однако вспышки среди подростков, посещающих лагеря, спортивные мероприятия и школы, продемонстрировали, что подростки могут передавать SARS-CoV-2 другим людям. ^{11, 14, 30} Кроме того, исследования передачи, в которых изучается риск вторичной инфекции от детей и подростков к контактам в семье, которые быстро, часто и систематически проходят тестирование, показывают, что передача действительно происходит. ^{29, 31}

По сравнению со взрослыми, дети и подростки, инфицированные SARS-CoV-2, чаще протекают бессимптомно (никогда не развиваются) или имеют легкие неспецифические симптомы (например, головную боль, боль в горле). ^32-36 Как и взрослые с инфекциями SARS-CoV-2, дети и подростки могут передавать SARS-CoV-2 другим людям, когда у них нет симптомов или у них есть легкие, неспецифические симптомы, и поэтому они могут не знать, что они есть. инфицированные и заразные.У детей меньше шансов заболеть тяжелым заболеванием или умереть от COVID-19. ^{23, 37-39} Тем не менее, до 7 июля 2021 г. в Национальный центр статистики здравоохранения поступило сообщение о 271 смерти от COVID-19 среди лиц в возрасте 5-17 лет и 120 случаях смерти среди лиц в возрасте 0-4 лет. ⁸ Степень, в которой дети страдают от долговременных последствий COVID-19, до сих пор неизвестна. ⁴⁰ Хотя частота тяжелых исходов (например, госпитализация, смертность) COVID-19 среди детей и подростков низка, ^{41, 42} молодых людей, принадлежащих к некоторым группам расовых и этнических меньшинств, страдают в непропорционально большей степени, чем взрослые.Например, среди детей школьного возраста, которые являются латиноамериканцами или чернокожими или афроамериканцами, была более высокая доля случаев COVID-19, которые были госпитализированы или нуждались в приеме в отделение интенсивной терапии, чем среди белых детей школьного возраста. ⁴¹ Основные заболевания также чаще встречаются у детей, госпитализированных или помещенных в отделение интенсивной терапии, чем у детей, не находящихся в больнице. ^{41, 43} Отслеживание данных COVID CDC предоставляет актуальную информацию о демографических тенденциях случаев COVID-19 и смертей в США, о которых сообщается в CDC.

Доказательства того, что дети и подростки могут быть инфицированы, заболеть и передавать SARS-CoV-2, продолжают развиваться. Как и в случае исследований на ранней стадии пандемии COVID-19, качество и сопоставимость опубликованных исследований зависят от дизайна исследования, метода, используемого для выявления инфекции SARS-CoV-2, мер профилактики, принимаемых в течение периода исследования, и фоновый уровень инфицирования в сообществе. ^{33, 44, 45} Введение новых вариантов вируса в популяцию, вероятно, еще больше повлияет на развивающуюся эпидемиологию и интерпретацию будущих исследований, а также на понимание того, как передача вируса зависит от возраста ребенка.Вакцинация взрослых и подростков от COVID-19 также может повлиять на заболеваемость COVID-19 в Соединенных Штатах, поскольку маленькие дети будут составлять большую долю непривитого населения и, следовательно, подверженного риску.

Школы и передача SARS-CoV-2

Национальные показатели заболеваемости COVID-19 среди детей и подростков увеличивались осенью 2020 года примерно до середины января 2021 года, а затем снижались, параллельно наблюдая тенденции среди взрослых. ⁸ Ни увеличение заболеваемости среди детей школьного возраста, ни повторное открытие школ для очного обучения, по-видимому, не предшествует увеличению передачи инфекции в общинах. ^{42, 46-48} Школы должны учитывать уровни передачи в сообществе при оценке риска передачи в своей школе. ⁴⁶ Если уровень передачи инфекции в сообществе высокий, а уровень вакцинации в сообществе низкий, учащиеся и сотрудники с большей вероятностью будут приходить в школу, будучи заразными, и вводить SARS-CoV-2 в школы.

Исследование, сравнивающее госпитализацию COVID-19 между округами с очным обучением и без очного обучения, не обнаружило влияния повторного открытия школы на частоту госпитализаций COVID-19, когда исходные показатели госпитализации по округам были низкими или умеренными. ⁴⁹ Связь между заболеваемостью COVID-19, передачей вируса в школах и уровнями передачи в сообществе подчеркивает важность контроля над распространением болезни в сообществе для защиты учителей, сотрудников и учащихся в школах. ⁴⁶

В школах произошли вспышки, которые привели к закрытию школ. ^{50, 51} Значительная вторичная передача инфекции SARS-CoV-2 произошла в школах, когда стратегии профилактики не применяются или не соблюдаются. ⁵⁰ В Израиле, до внедрения вакцины, школа была закрыта менее чем через две недели после открытия, когда двое учащихся с симптомами прошли очное обучение, что привело к 153 случаям заражения среди учеников и 25 среди сотрудников из 1161 ученика и 151 сотрудника. члены, которые были протестированы. ⁵⁰ Важно отметить, что не соблюдались стратегии профилактики, в том числе снятие требований о масках из-за аномальной жары, переполненности классов и плохой вентиляции.

Несмотря на то, что вспышки могут возникать в школах, многочисленные исследования показали, что передача в школьных условиях обычно ниже или, по крайней мере, схожа с уровнями передачи в общинах, если в школах существуют стратегии профилактики.Результаты этих исследований включают:

• Данные национального эпиднадзора из Соединенного Королевства (Великобритания) показали связь между региональной заболеваемостью COVID-19 и заболеваемостью в школах. На каждые пять дополнительных случаев на 100 000 населения в региональной заболеваемости риск школьной вспышки увеличивался на 72%. ⁴⁶
• Было зарегистрировано несколько случаев в австралийских школах, когда уровни передачи в сообществе были низкими, и случаи в школах увеличивались, когда передача в сообществе увеличивалась. ²
• В штатах Мичиган и Вашингтон очное обучение не было связано с увеличением распространения SARS-CoV-2 в школах, когда уровень передачи в сообществе был низким, но случаи в школах действительно увеличивались при средних или высоких уровнях передачи в сообществе. ⁵² Когда передача в сообществе была низкой, не было связи между личным обучением и распространением в сообществе. ⁵²
• Комбинированное поперечное и когортное исследование, проведенное в Италии в период с сентября 2020 года по февраль 2021 года, показало, что повторное открытие школ для очного обучения не способствовало второй волне инфекций SARS-CoV-2. ⁴⁷

Передача SARS-CoV-2 в школах среди учащихся, семей, учителей и школьного персонала

Поскольку примерно четверть учителей подвержены более высокому риску серьезных последствий COVID-19 из-за их основных заболеваний, ⁵³ были высказаны обоснованные опасения по поводу профессионального риска заражения SARS-CoV-2 для учителей и школьного персонала. Данные исследований, проведенных в основном до утверждения вакцины для лиц в возрасте 12 лет и старше, показывают, что передача вируса от одного сотрудника к другому встречается чаще, чем от студентов к сотрудникам, от персонала к студенту или от студента к студенту. ^{46, 50, 54} Например, в крупном исследовании в Великобритании большинство случаев вспышек было связано с индексным случаем (исходным случаем) у сотрудника. ⁴⁶ Следовательно, школьные мероприятия должны включать профилактические стратегии для снижения потенциала передачи инфекции среди сотрудников. Выявление случаев заражения в школах не обязательно означает, что передача произошла в школах. Большинство случаев, которые приобретаются в сообществе и передаются в школу, имеют ограниченное распространение в школах, когда используются многоуровневые стратегии профилактики. ^{38, 55-57}

Результаты нескольких исследований показывают, что передача SARS-CoV-2 среди студентов относительно редка, особенно при наличии профилактических стратегий. Австралийское исследование 39 случаев COVID-19 среди 32 учащихся и семи сотрудников позволило выявить контакты в 28 школах и шести центрах для детей младшего возраста и выявить только 33 вторично-положительных случая (28 учащихся и пять сотрудников) из 3439 близких детей, контактировавших с детьми, и 385 близких сотрудников. контакты. ^{58, 59} Несколько исследований по отслеживанию контактов выявили ограниченную передачу от ученика к ученику в школах. ^{47, 54, 60, 61} Исследование факторов, связанных с инфекцией SARS-CoV-2 среди детей и подростков в Миссисипи, показало, что посещение школы не было связано с положительным результатом теста на SARS-CoV-2. Однако тесные контакты с людьми с COVID-19, посещение собраний и посещение дома были связаны с инфекциями SARS-CoV-2 среди детей и подростков. ²⁶ На сегодняшний день данные свидетельствуют о том, что передача от преподавателя к студенту и от студента к студенту не является основным средством заражения SARS-CoV-2 среди инфицированных детей.Несколько исследований также пришли к выводу, что учащиеся не являются основными источниками заражения SARS-CoV-2 среди взрослых в школьной среде. ^{47, 54, 59}

Есть некоторые свидетельства того, что SARS-CoV-2 может распространяться легче в средней школе, чем в начальной школе. ⁹ Например, исследователи из Италии идентифицировали и проверили почти все (99,8%) контакты из 1198 случаев в школах и сообщили о более низком уровне атак в начальных школах (один случай среднего; 0.38% заболеваемости), чем в средних и старших классах (37 вторичных случаев; 6,46% заболеваемости). ⁶² Эта закономерность соответствовала результатам исследования, проведенного в Новом Южном Уэльсе, Австралия, в котором сообщалось о более высоком уровне атак в средних школах, чем в начальных / начальных школах. ⁵⁸ Очевидный повышенный риск передачи SARS-CoV-2 среди подростков может частично объясняться более активным социальным взаимодействием с членами семьи вне школы. ⁶³ Тем не менее, данные о более высоком уровне передачи в средних и старших классах школ по сравнению с начальными школами предполагают, что в первых, возможно, потребуется более быстрый переход к виртуальному обучению, когда уровень передачи в сообществе высок.Введение вакцины против COVID-19 подростками, вероятно, изменит эту динамику передачи.

Коробка передач в настройке ECE

Хотя данные более ограничены в настройках ECE, ^{58, 64-69} заслуживают внимания некоторые выводы. Во-первых, большее количество случаев наблюдается, когда уровень сообщества выше. ^{66, 67} Во-вторых, дети могут заразиться SARS-CoV-2 в условиях ДОО ^{65, 70} и передать его членам семьи и другим членам семьи. ⁷⁰ В-третьих, когда существуют стратегии профилактики, вторичная передача становится редкостью. ^{66, 67} Результаты некоторых из этих исследований включают:

• В исследовании детских дошкольных учреждений Род-Айленда вскоре после открытия в период с 1 июня 2020 г. по 31 июля 2020 г. 29 из 666 программ имели один или несколько случаев заболевания COVID-19 среди детей или сотрудников. Однако только у четырех из них была возможна вторичная передача. ⁶⁶ В течение этого периода лицензированные детские учреждения должны были следовать нескольким стратегиям профилактики, включая сокращение числа учащихся, объединение в одну группу, маски для взрослых и усиленную уборку.Данные периодических проверок продемонстрировали высокое соблюдение стратегии.
• В исследовании лицензированных центров по уходу за детьми в Вашингтоне, округ Колумбия, в период с июля по декабрь 2020 года, в которых использовалось несколько стратегий профилактики, четверть учреждений сообщили как минимум об одном случае. Однако вспышки, связанные с учреждениями, произошли только в 5,8% учреждений. ⁶⁷ Факторы риска для вспышки в учреждении включали в себя наличие в учреждении людей с симптомами заболевания, которые впервые обратились за тестированием через три или более дней после начала заболевания, или наличие людей с бессимптомной инфекцией в учреждении. средство.
• Другое исследование показало, что поставщики услуг по уходу за детьми, которые работали в учреждениях дошкольного образования, открытых в течение апреля и мая 2020 г., не имели большей вероятности заразиться COVID-19, чем те, кто не работал в учреждениях дошкольного образования в течение этих двух месяцев. учреждения не увеличивали риск заражения. ⁶⁸

Дополнительную информацию о программах ДОО можно найти в Руководстве CDC по COVID-19 по осуществлению программ ухода за детьми младшего возраста и образования / ухода за детьми.

Стратегии профилактики и очное обучение в школе

определяет несколько стратегий профилактики, которые школы могут реализовать в рамках многоуровневого подхода для обеспечения более безопасного личного обучения и ухода. К ним относятся пропаганда вакцинации, постоянное и правильное использование масок для людей, не прошедших полную вакцинацию, физическое дистанцирование, скрининговое тестирование в школах для своевременного выявления случаев заболевания, улучшение вентиляции, мытье рук и соблюдение респираторного этикета, пребывание дома во время болезни и прохождение тестов, отслеживание контактов в сочетание с изоляцией и карантином, а также плановая уборка с дезинфекцией при определенных условиях.

Когда стратегии профилактики используются последовательно и правильно, риск передачи SARS-CoV-2 в школьной среде снижается. ⁷¹ Использование нескольких стратегий — также называемых многоуровневой профилактикой — обеспечивает большую защиту при разрыве цепей передачи, чем реализация одной стратегии. ⁷² Руководство CDC рекомендует использовать несколько уровней профилактики, особенно в районах с умеренным и высоким уровнем передачи инфекции, низким уровнем вакцинации и для людей, не прошедших полную вакцинацию.

Исследования передачи SARS-CoV-2 в школах, которые последовательно применяли многоуровневые стратегии профилактики, показали успех в ограничении передачи в школах, даже когда тестирование тесных контактов было неполным. ^{38, 46, 49, 73-77} Например:

• Исследование 11 школьных округов в Северной Каролине с очным обучением в течение не менее девяти недель в течение осеннего семестра 2020 года показало минимальную передачу, связанную со школой, даже при высоком уровне передачи инфекции в сообществе. ³⁸ Эти школы внедрили и строго соблюдали различные стратегии профилактики, включая универсальное использование масок и физическое дистанцирование. Нарушения в использовании масок, вероятно, объясняют несколько случаев распространения SARS-CoV-2 в школе.
• Исследование начальных школ в штате Юта, которые применяли многоуровневые стратегии профилактики, такие как ношение масок и когортирование, показало очень низкий уровень передачи (уровень вторичных атак 0,7%) в период с декабря 2020 года по январь 2021 года. ⁷⁴
• В исследовании K-12 школ Санкт-Петербурга.Луис с использованием нескольких многоуровневых стратегий профилактики, только 2% контактов с случаями COVID-19 в школах дали положительный результат на вирус; это произошло несмотря на высокие темпы передачи инфекции в сообществе. ⁷⁶
• Исследование итальянских школ, в котором применялся комплексный подход к профилактике, который включал маскировку, дистанцирование, уборку, усиленную вентиляцию и отмену внеклассных мероприятий, показало, что открытие школ не было связано со второй волной COVID-19 в Италии. ⁴⁷
• Аналогичным образом, исследование симптоматических и бессимптомных случаев среди детей в швейцарских школах обнаружило ограниченную вторичную передачу, когда в школах применялись множественные защитные меры, ⁵⁶ , включая использование масок, физическое дистанцирование и другие вмешательства.
• Данные эпиднадзора за школьными вспышками в Германии выявили вспышки до того, как были реализованы какие-либо стратегии профилактики. После того, как школы вновь открылись с применением профилактических стратегий, среднее количество вспышек в неделю после повторного открытия (2.2) был меньше, чем до закрытия школы во время пандемии (3.3), что позволяет предположить, что стратегии профилактики имели некоторый защитный эффект. ⁵¹
• Исследование частных школ, которые вновь открылись для очного обучения в Чикаго с применением многоуровневых стратегий профилактики, показало, что передача инфекции в школе минимальна. ⁵⁷

Когда комбинация эффективных стратегий профилактики реализуется и строго соблюдается в очной среде обучения K-12, риск передачи в школе оказывается ниже или эквивалентен риску передачи в других условиях сообщества. ⁴⁷

Особые стратегии

CDC включает несколько стратегий, которые школы могут использовать для снижения риска передачи COVID-19. Многие из них широко применяются для профилактики инфекционных заболеваний (например, гигиена рук и улучшенная вентиляция [включая очистку воздуха]). В этом разделе рассматриваются три стратегии, которые школы и программы дошкольного образования могут специально реализовать для профилактики COVID-19.

Использование маски

Последовательное и правильное использование масок для лица снижает распространение SARS-CoV-2 ⁷⁸ и, за некоторыми исключениями, рекомендуется для использования в помещении людям в возрасте от 2 лет и старше, которые не полностью вакцинированы.В общем, людям не нужно носить маски на открытом воздухе. Однако, особенно в районах со значительным или высоким уровнем передачи, CDC рекомендует людям, которые не полностью вакцинированы, носить маску в многолюдных местах на открытом воздухе или во время занятий, которые предполагают постоянный тесный контакт с другими людьми, которые не полностью вакцинированы. Маски работают за счет комбинации контроля источника и защиты для носителя маски. Большинство исследований, которые показали успех в ограничении передачи инфекции в школах, требовали, чтобы только персонал или сотрудники и учащиеся носили маски в качестве одной из школьных профилактических стратегий. ^{38, 47, 57, 66, 67, 75} Непостоянное использование масок могло способствовать возникновению вспышек в школах. ^{50, 79}

Физическое дистанцирование

Физическое дистанцирование — это рекомендуемая стратегия профилактики в школах и других местах. Во многих условиях физическое расстояние определяется как минимум 6 футов. Эта рекомендация была основана на исторических исследованиях других заразных заболеваний, таких как SARS-CoV-1, в условиях больницы. ⁸⁰ Тем не менее, новые международные и американские данные свидетельствуют о том, что разделение других стратегий профилактики эффективно для снижения риска передачи SARS-CoV-2 даже при физическом расстоянии менее 6 футов между учениками в классных комнатах.

В нескольких исследованиях из разных стран, опубликованных осенью 2020 года, сообщалось о низких уровнях передачи на расстоянии одного метра (примерно 3,28 фута) между учениками в школах — в соответствии с рекомендацией Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) о дистанции между учениками на расстоянии одного метра. . ⁸¹ Ниже приводится краткое изложение результатов этих исследований.

• Школы K-5 в Норвегии имели минимальную передачу от ребенка к ребенку и от ребенка к взрослому с масками, необходимыми для взрослых только один метр между всеми людьми и два метра между когортами учащихся (когорта — это отдельная группа, которая остается вместе в течение всего учебного дня во время очного обучения или в течение любого заранее определенного периода времени, чтобы взаимодействие между группами было минимальным или вообще отсутствовало). ⁷³
• Исследования из Швейцарии, ⁵⁶ Австралия, ⁵⁹ Италия, ⁴⁷ Великобритания, ⁴⁶ и Германия ^{51, 61} аналогичным образом обнаружили ограниченную передачу для школ K-12, используя расстояние в 1 метр между людьми (учащиеся , учителя и персонал).
• Расследование вспышки в израильской школе среди учеников 7–12 классов подчеркнуло важность множественных профилактических мер, особенно когда невозможно достичь физического расстояния.В этом случае уже повышенный риск передачи из-за переполненности классной комнаты (35–38 учеников в классе) и уменьшение расстояния (1–1,3 м ² ), вероятно, еще больше увеличивалось из-за снижения вентиляции (кондиционированный воздух в помещении рециркулировался) и освобождения от маски. потребности из-за аномальной жары. ⁵⁰

Несколько исследований в Соединенных Штатах также показали низкий уровень передачи инфекции среди школьников, даже когда ученики физически дистанцируются на расстояние менее 6 футов, но существуют и другие стратегии профилактики.Например:

• Исследование ³⁸ в Северной Каролине выявило низкий уровень передачи в школах и отсутствие случаев передачи SARS-CoV-2 от ребенка взрослому в то время, когда уровень передачи в сообществе был высоким. Учащиеся должны были носить маски, а школы внедрили регулярное мытье рук, ежедневный мониторинг симптомов и проверку температуры, отслеживание контактов и 14-дневный карантин для близких контактов. Хотя в этом исследовании не сообщалось о конкретных расстояниях, поддерживаемых между учениками, устные отчеты школьных должностных лиц показали, что в участвующих округах ученики размещались в классных комнатах на расстоянии менее 6 футов друг от друга.
• Исследование 94 школ дошкольного образования в Чикагской архиепископии, крупнейшей частной школьной системе в Соединенных Штатах, показало, что уровень атак для учащихся и сотрудников, участвующих в очном обучении, был ниже, чем для сообщества. в целом: 0,2% среди этих студентов по сравнению с 0,4% среди всех детей Чикаго. ⁵⁷ Руководящие принципы повторного открытия COVID-19 для школ Чикагской архиепископии требовали 6 футов между когортами, но не для учащихся в когортах, а также маскировку, гигиену рук, чистку и дезинфекцию, ежедневный мониторинг симптомов, отслеживание контактов и 14-дневный карантин. для тесных контактов шкафа. ⁸²
• Исследование 17 сельских школ штата Висконсин K-12, которые использовали полное очное обучение, выявило только семь случаев среди учащихся, которые были связаны с распространением в школе; исследование отметило ограниченное распространение среди детей в когортах и ​​не выявило документально подтвержденной передачи вируса от сотрудников или к сотрудникам. ⁵⁵ Эти школы штата Висконсин требовали использования масок (92% наблюдали соответствие), размещали учащихся на расстоянии менее 6 футов друг от друга в классных комнатах и ​​использовали когорцию во время высокой передачи инфекции в сообществе.
• Исследование 20 школ K-6 в штате Юта во время высокого уровня передачи инфекции в сообществе (> 100 случаев на 100000 человек за последние семь дней) показало низкий уровень передачи инфекции в школе (уровень вторичной атаки 0,7%) с требованиями к маскам, a медиана 3 фута между студентами и использование когортинга. ⁷⁴
• Проведенный по всему штату анализ школ K-12 Флориды, где не во всех школах были требования к маскам или физическому дистанцированию между партами, также обнаружил низкие показатели передачи инфекции в школе.Возобновление очного обучения не было связано с пропорциональным увеличением COVID-19 среди детей школьного возраста. ⁸³ Более высокие показатели среди студентов наблюдались в округах без обязательной политики использования масок и в районах с более высокой долей студентов, посещающих очное обучение. Эти результаты предоставляют дополнительные доказательства эффективности универсальной маскировки, особенно когда невозможно достичь физического дистанцирования. ⁸³
• Исследование 58 школ K-12, проводящих полное очное обучение в штате Миссури, где требовалось использование масок и 73% школ использовали расстояния 3-6 футов между учениками, показало, что вторичная передача инфекции была редкостью. ⁷⁶
• Крупная оценка девяти школьных округов в Огайо во время высокого уровня передачи инфекции в общинах показала ограниченную передачу инфекции в школе. У детей, которые в школе контактировали с инфицированным учеником, уровень COVID-19 был аналогичен таковому у детей, у которых не было известных контактов в школе. ⁸⁴ Эта оценка включала школы K-12, которые использовали полное очное обучение, и другие школы, которые использовали гибридное обучение; 12 школ использовали дистанцию ​​3-5 футов, а 17 школ — 6 футов.Поскольку результаты не были стратифицированы по режиму обучения или дистанцированию, было невозможно определить дифференциальные эффекты этих двух факторов.
• В отчете, использующем данные из штатов Мичиган и Вашингтон, личное обучение не было связано с увеличением распространения SARS-CoV-2 среди учащихся школ, расположенных в районах с низким или умеренным уровнем передачи инфекции в общинах. ⁵² В то время школы различались по способу проведения занятий (очные, гибридные и виртуальные).В Мичигане рекомендовалось, но не обязательно, расстояние в 6 футов, а в Вашингтоне рекомендованное расстояние со временем менялось. Комбинация режимов обучения и определений дистанции в этом анализе не позволила исследователям сделать выводы об эффективности 6 футов или более коротких дистанций с точки зрения ограничения передачи в школах.

Таким образом, преобладание имеющихся данных из школ США указывает на то, что даже когда ученики находились на расстоянии менее 6 футов друг от друга в классных комнатах, передача SARS-CoV-2 была ограниченной, хотя другие многоуровневые стратегии профилактики постоянно поддерживались; особенно маскировочные и студенческие когорты. ^{34, 55, 74, 85} Международные исследования подтверждают эти выводы. ^{46, 47, 51, 73} Однако большее физическое расстояние (не менее 6 футов) между людьми, которые не полностью вакцинированы, должно иметь приоритет, когда маски нельзя использовать (например, во время еды в помещении).

В соответствии с рекомендациями ВОЗ ⁸¹ и Американской академии педиатрии, ⁸⁶ использование расстояния не менее 3 футов между учащимися в классах может обеспечить приемлемое определение физического дистанцирования, если другие стратегии профилактики используются в максимальной степени.К ним относятся требования к маскам для детей в возрасте 2 лет и старше, подростков и персонала, которые не прошли полную вакцинацию, обеспечение хорошей вентиляции, включая очистку воздуха, частую гигиену рук и поощрение детей, подростков и персонала оставаться дома, когда у них появляются симптомы COVID-19 или, для не полностью вакцинированных, когда они были в тесном контакте с кем-то, кто знал или подозревал COVID-19.

Недостаточно данных об оптимальном расстоянии, рекомендованном в условиях ДОО для снижения риска передачи, и возможность дистанцирования между детьми и взрослыми остается проблемой.

Скрининговое тестирование в общеобразовательных школах

Скрининговое тестирование предназначено для выявления людей, инфицированных, но без симптомов (или до развития симптомов), которые могут быть заразными, чтобы можно было принять меры для предотвращения дальнейшей передачи. Это можно использовать как профилактическую стратегию в школах.

Поскольку у многих детей COVID-19 протекает бессимптомно, их инфекции может быть трудно выявить без регулярного тестирования. ⁸⁷ Несколько факторов влияют на результативность программ скринингового тестирования, включая точность теста (чувствительность и специфичность) и распространенность инфекционного заболевания. ⁸⁸ Как указывалось ранее, передача вируса в сообществе коррелирует с появлением SARS-CoV-2 в школе. В зависимости от характеристик выбранных тестов SARS-CoV-2, проведение скринингового тестирования при низкой заболеваемости в сообществе может привести к выявлению большего количества ложноположительных результатов, чем истинных случаев. В настоящее время CDC рекомендует предлагать скрининговое тестирование в школах не реже чем раз в неделю для учащихся, не прошедших полную вакцинацию в сообществах с умеренной, значительной или высокой степенью передачи, а также для учителей и сотрудников, которые не прошли полную вакцинацию, независимо от уровней передачи SARS в сообществе. -CoV-2.

Программы скринингового тестирования в школах могут быть особенно полезны, когда отсутствуют другие стратегии профилактики. В модельном исследовании, которое изучало влияние различных стратегий профилактики на показатели COVID-19 после того, как случай был представлен в школе, прогнозировалось, что еженедельное скрининговое тестирование в значительной степени сократит вторичные случаи как в начальных, так и в средних школах. По оценкам, скрининговое тестирование было наиболее эффективным в условиях, когда другие стратегии профилактики, такие как физическое дистанцирование и ношение масок, использовались меньше. ⁸⁷

В полевых условиях программы скринингового тестирования часто реализовывались наряду с другими профилактическими стратегиями. ^{69, 75, 89} Программы скринингового тестирования позволили некоторым школам выявлять и изолировать учащихся с бессимптомными инфекциями и устранять потенциальные недостатки в протоколах смягчения последствий, которые могут помочь снизить передачу SARS-CoV-2. ^{69, 75, 89, 90} Одно исследование показало, что среди пяти программ с регулярным скрининговым тестированием (как минимум еженедельно) большинства студентов и сотрудников осенью 2020 года выявлено от одной трети до двух третей всех случаев COVID-19. в школах были выявлены путем скрининга. ⁹⁰ Возможность убедить родителей и персонал в безопасности очного обучения — одно из преимуществ программ скринингового тестирования. ⁹⁰ Однако школы, в которых есть программы скринингового тестирования, также выявляют препятствия, такие как проблемы с конфиденциальностью, сложность работы и финансовые проблемы. ^{89, 90}

Спорт и другие внеклассные мероприятия

Командные виды спорта или другие виды групповых внеклассных мероприятий могут увеличить риск передачи SARS-CoV-2 для участников, тренеров и зрителей ^{11, 91-93} , а также среди других студентов, учителей и сотрудников. ^{11, 94, 95} Командные виды спорта с близким контактом и виды спорта в закрытых помещениях, такие как борьба, по-видимому, представляют собой виды деятельности с особенно высоким риском, поскольку участники не могут сохранять дистанцию ​​от других, а возможности вентиляции могут быть ограничены. ^{11, 93} Интенсивные упражнения заставляют участников тяжело дышать, что может привести к тому, что потенциально инфицированные респираторные капли улетят дальше, чем от людей при выдохе в состоянии покоя. ⁹⁶ Другие внеклассные занятия, особенно те, которые проводятся в помещении и включают крики или пение, также увеличивают риск передачи, если участник заразен, потому что респираторные капли могут образовываться с большей скоростью и потенциально могут перемещаться на большие расстояния. ^{97, 98} По этим причинам стратегии борьбы с передачей SARS-CoV-2 в школах и программы ДОО должны учитывать роль спорта и внеклассных занятий, которые могут быть более рискованными в увеличении передачи. Также следует учитывать различия в динамике передачи данных по этим видам деятельности по сравнению с очным обучением. Перенос занятий на улицу или в другие хорошо вентилируемые места, а также вакцинация соответствующих критериям учащихся и взрослых, которые поддерживают эту деятельность (например, тренеров, волонтеров, советников учителей), будут важным вкладом в снижение риска COVID-19 для тех, кто кто занимается спортом или занимается внеклассной деятельностью с повышенным риском.

Выводы

Передача SARS-CoV-2 в сообществе коррелирует с количеством инфекций в школах. Когда уровень заболеваемости COVID-19 в сообществе высок, возрастает вероятность того, что SARS-CoV-2 будет занесен в школу или учреждение дошкольного образования и может быть передан внутри него.

На сегодняшний день данные свидетельствуют о том, что, если стратегии профилактики разложены и реализованы с верностью, передача инфекции в школах и программах ДОО может быть ограничена. Информация о моделях передачи после внедрения вакцины против COVID-19 и об опыте школ, использующих различные сочетания эффективных стратегий профилактики для борьбы с COVID-19, поможет уточнить руководство.

Снижение передачи SARS-CoV-2 в школах и в программах дошкольного образования является общей обязанностью. Школы и программы дошкольного образования могут ограничить передачу, используя следующие эффективные стратегии профилактики:

Осуществление этих стратегий особенно важно в регионах с умеренными, существенными или высокими показателями передачи и низким охватом вакцинацией, а также для защиты людей, которые не были полностью вакцинированы. CDC разработал руководство, которое администраторы школ K-12 и программ дошкольного образования могут использовать для защиты учащихся, учителей и сотрудников; замедлить распространение SARS-CoV-2; и поддержать очное обучение и помощь.

% PDF-1.4 % 520 0 объект> эндобдж xref 520 87 0000000016 00000 н. 0000002718 00000 н. 0000002036 00000 н. 0000002897 00000 н. 0000002932 00000 н. 0000003528 00000 н. 0000003674 00000 н. 0000003835 00000 н. 0000003996 00000 н. 0000004157 00000 н. 0000004318 00000 н. 0000004479 00000 н. 0000004640 00000 н. 0000004801 00000 п. 0000004962 00000 н. 0000005123 00000 н. 0000005284 00000 н. 0000005445 00000 н. 0000005606 00000 н. 0000005767 00000 н. 0000005928 00000 н. 0000006087 00000 н. 0000006248 00000 н. 0000006274 00000 н. 0000006908 00000 н. 0000006934 00000 п. 0000007283 00000 н. 0000007394 00000 н. 0000007507 00000 н. 0000007620 00000 н. 0000007646 00000 н. 0000008050 00000 н. 0000008217 00000 н. 0000008361 00000 п. 0000008506 00000 н. 0000008644 00000 н. 0000010615 00000 п. 0000012784 00000 п. 0000014784 00000 п. 0000014922 00000 п. 0000015494 00000 п. 0000015520 00000 н. 0000017755 00000 п. 0000019439 00000 п. 0000020670 00000 п. 0000020696 00000 п. 0000020995 00000 п. 0000021134 00000 п. 0000022260 00000 п. 0000023172 00000 п. 0000023226 00000 н. 0000023280 00000 п. 0000023334 00000 п. 0000023388 00000 п. 0000023442 00000 п. 0000023496 00000 н. 0000023550 00000 п. 0000023604 00000 п. 0000023658 00000 п. 0000023712 00000 п. 0000023766 00000 п. 0000023820 00000 п. 0000023889 00000 п. 0000028945 00000 п. 0000029146 00000 п. 0000029550 00000 п. 0000029619 00000 п. 0000030096 00000 п. 0000030295 00000 п. 0000030443 00000 п. 0000030512 00000 п. 0000036544 00000 п. 0000036744 00000 п. 0000037231 00000 п. 0000037300 00000 п. 0000039365 00000 н. 0000039574 00000 п. 0000039793 00000 п. 0000039862 00000 н. 0000041696 00000 п. 0000041904 00000 п. 0000042181 00000 п. 0000042235 00000 п. 0000042289 00000 п. 0000042343 00000 п. 0000042397 00000 п. 0000054955 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 522 0 obj> поток xb«b`X

Программа сертификатов по уходу за детьми

Программа сертификатов по уходу за детьми — это государственная программа, которая помогает участникам программы Families First, родителям, переходящим из программы Families First, родителям, работающим или участвующим в программах послесреднего образования, родителям-подросткам и детям, находящимся в приемных семьях.Ее также называют программой субсидированного ухода за детьми. Для участия в программе семьи должны быть заявлены сотрудниками Департамента социальных служб (TDHS) или Департамента детских услуг (DCS) для детей, находящихся в приемных семьях.

TDHS предоставляет финансовую помощь в покрытии расходов по уходу за детьми семьям, отвечающим критериям ориентировочного дохода, в рамках нескольких программ помощи по уходу за детьми.

Семьи Первые участники имеют право на получение услуг по присмотру за детьми, чтобы помочь в завершении их деятельности, утвержденной в их Плане личной ответственности (PRP).Семьи должны быть определены сотрудниками Департамента социальных служб штата Теннесси (TDHS), прежде чем они смогут участвовать в программе.

Переходный уход за детьми или TCC (также называемый Transitional Families First или TFF) доступен для соответствующих критериям семей в течение 18 месяцев после закрытия программы денежной помощи Families First. Тридцать часов оплачиваемой работы в неделю, включая самозанятость и / или обучение и подготовку, должны быть отработаны для получения TCC. Право на участие пересматривается каждые двенадцать (12) месяцев.

Программа Уход за детьми из группы риска обслуживает опекунов в делах «Семья — первый ребенок» только для детей, которые работают и / или учатся в школе. Опекунами только для детей обычно являются бабушки и дедушки, тети или дяди, которые заботятся и контролируют своего родственника. Для получения ARCO необходимо отработать тридцать часов оплачиваемой работы, включая самозанятость и / или обучение и подготовку.

Помощь в оплате ухода за детьми Smart Steps предоставляется семьям, имеющим право на получение дохода, которые работают или обучаются по программам послесреднего образования.Smart Steps была создана для предоставления финансовой помощи по уходу за детьми семьям, имеющим на это право, в возрасте от шести (6) недель до детского сада. Для получения права от семьи не требуется получать другие льготы через TDHS.

Программа по уходу за родителями-подростками обслуживает родителей-подростков, которые учатся и посещают среднюю школу и которые соответствуют требованиям к доходам. Помощь может быть предоставлена ​​имеющим на то право подросткам, живущим дома со своим родителем (-ями) или эмансипированным и живущим независимо от своего (-их) родителя (-ей).Письменное или устное сообщение школьного персонала о том, что требования школы выполнены, является достаточным подтверждением зачисления в школу.

TDHS предоставляет справку об уходе за ребенком и процессы оплаты поставщика в качестве услуги для Департамента обслуживания детей (DCS). Государственный офис DCS предоставляет суммы финансирования и управление использованием средств для этих источников финансирования. Окружные и региональные сотрудники программы DCS предоставляют направления по уходу за детьми и обеспечивают местное управление региональными фондами DCS.

Подать заявку онлайн

Или заполните форму ниже, а затем отправьте ее по факсу, почте или принесите в местный офис TDHS.

Если у вас есть вопросы о выплате пособия по уходу за ребенком или вам требуется бумажное заявление, обратитесь в службу поддержки клиентов по пособию по уходу за детьми по телефону: 1-833-740-1440 или по электронной почте [email protected].

Чтобы сделать запрос на перевод вашего ребенка к новому поставщику услуг, отправьте информацию по этой ссылке: https: // stateoftennessee.formstack.com/forms/provider_transfer_for

Заявление на получение помощи в оплате ухода за детьми / Smart Steps (HS-3408) — Инструкции
Заявление на получение помощи в оплате ухода за детьми / Smart Steps (на испанском языке) (HS-3408sp) — Инструкции
Заявление на получение помощи в оплате ухода за детьми / Smart Steps (арабский) (HS-3408a) — Инструкции
Заявление на получение помощи в оплате ухода за ребенком / Smart Steps (Сомали) (HS-3408s) — Инструкции

** Убедитесь, что вы предоставили все необходимые подтверждающие документы вместе с заявкой.Необходимые документы указаны на первой странице заявки выше **

Если вы подаете заявление на получение помощи по уходу за ребенком через программу Families First, вы будете , а не , использовать вышеуказанное приложение, а будете подавать заявку через ссылку «Семья прежде всего» в верхней части этой страницы.

Некоторые виды помощи по уходу за детьми требуют доплаты в зависимости от дохода и размера семьи. Во время этого контакта заявитель может также обсудить право на получение льгот по программе SNAP / продовольственных талонов, TennCare / Medicaid и денежной помощи через программу Families First / TANF.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

После получения разрешения на выплату пособия по уходу за ребенком семья может выбрать вид ухода, который лучше всего соответствует их потребностям. Система поиска детских садов поможет семьям найти агентства, лицензированные TDHS или утвержденные Министерством образования (DOE). Агентство должно участвовать или соглашаться на участие в программе Сертификата по уходу за детьми. Родители, участвующие в программах семейного ухода за первым ребенком, переходного ухода за ребенком или ухода за детьми из группы риска, могут выбрать агентство или физическое лицо для оказания ухода.Дом человека должен соответствовать требованиям по охране здоровья и безопасности, пройти проверку биографических данных и дать согласие на прохождение обучения по вопросам здоровья и безопасности до утверждения. TDHS устанавливает ставки возмещения и производит выплаты напрямую выбранному и утвержденному поставщику услуг.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть информационный бюллетень по пособию по уходу за ребенком

Текущая оценка состояния и таблица бонусов за качество звезд (Действует с 01.10.2021)

Таблица соответствия доходов и доплаты родителям по Программе сертификатов по уходу за детьми

Обзор рынка за 2017-2018 гг.

Обзор рыночных ставок за 2016 год

Обзор рыночных ставок за 2015 год

Электронная отчетность EAV по уходу за детьми — онлайн-отчеты о посещаемости детских учреждений

Служба поддержки молодежи Crosswinds использует партнерство «Открытый стол» для помощи молодежи из групп риска

Элизабет Дарлинг, комиссар Управления по делам детей, молодежи и семьи

Знаете ли вы, что программы социальных услуг могут извлечь выгоду из помощи участникам программы в создании их социального капитала или отношений, сетей и связей с общественностью, которые затем расширяют возможности людей на их пути к будущему успеху?

По словам профессора Гарвардской школы Кеннеди Роберта Патнэма, исследования показывают, что люди с более высоким уровнем социального капитала (PDF) Посетите страницу отказа от ответственности «здоровее и счастливее, находят лучшую работу [и] живут дольше» и что «сообщества с более высоким уровнем социального капитала, скорее всего, будет иметь более высокий уровень образования,… более быстрый экономический рост и меньше преступности.” ^[1]

Социальный капитал часто является частью более широкого вмешательства в предоставление социальных услуг, и некоторые из наиболее распространенных стратегий — это поддержка со стороны коллег и индивидуальное или групповое наставничество. Это может включать в себя сострадательных добровольцев, которые могут играть долгосрочную роль в предоставлении услуг, не заменяя социальных работников или кураторов, но работая вместе с участниками программ, финансируемых из государственного или частного секторов. Волонтерами движет их интерес к служению другим, их способность использовать свой предыдущий опыт работы (например,g., пенсионеры) и / или желание преобразовать свои сообщества. Отношения — это улица с двусторонним движением, и наставники-волонтеры часто извлекают из этой связи столько же, сколько и участники, например, когда они узнают и учатся у стойкого молодого человека.

Меня заинтриговал новый анализ (PDF). Посетите страницу отказа от ответственности, на которой предлагается «существенное преобразование жизни». Посетите страницу отказа от ответственности, посвященную старению молодежи из приемных семей, одиноких мам из группы риска и бездомных ветеранов через интенсивные отношения. — ориентированная на волонтерство модель, инициатива «Открытый стол».

В модели отказа от ответственности некоммерческой организации Open Table Visit используется группа обученных добровольцев, известных как «члены таблицы», которые оказывают постоянную поддержку нуждающемуся человеку или семье, именуемым «Друзьями». Участники за столом обязуются встречаться раз в неделю в течение года со своим другом, помогая им разработать свой собственный жизненный план, а участники стола используют свои собственные социальные сети, чтобы помочь реализовать этот план. Open Table — это модель, которую используют многие религиозные организации, а также светские группы, в том числе компании, которые стремятся привлечь сотрудников к полноценной волонтерской работе, которая оказывает положительное влияние на молодежь и семьи.

Одним из изучаемых проектов является Программа переходного проживания для беглых и бездомных молодых людей (RHY-TLP), Молодежная служба Crosswinds в Какао-Бич, Флорида, которая в 2018 году сотрудничала с Open Table. Пять «таблиц» были сформированы местной церковью для предоставления групповое наставничество, чтобы помочь молодым людям из групп риска успешно выйти из программы TLP.

Главный операционный директор Crosswinds, Карен Лок, с радостью объяснила партнерство: «Open Table добавила элемент поддержки нашей молодежи, о которой мы и представить не могли.Хотя мы все еще находимся на ранних стадиях, если Таблицы смогут помочь этой молодежи безопасно вернуться в сообщество в долгосрочной перспективе, это может позволить нам переосмыслить нашу роль в большей степени как роль вмешательства в кризисные ситуации и стабилизации, способной служить больше молодежи с меньшим сроком пребывания ».

Open Table также имеет партнерские отношения с четырьмя другими программами, финансируемыми RHY, для обслуживания молодежи, проживающей в рамках программ переходной жизни.

Предварительное тематическое исследование «Открытая таблица: использование взаимоотношений для преобразования сообществ (PDF) Посетите страницу отказа от ответственности» описывает ограниченное количество участников и результаты программы и было опубликовано в мае 2020 года Институтом изучения религии Университета Бэйлора.Основываясь на потенциальных отрицательных результатах, которых эти участники предотвратили, и смене участников с течением времени, это также показывает, что может быть возможна положительная окупаемость инвестиций (ROI) средств, вложенных в программу Open Table.

Байрон Р. Джонсон, доктор философии, директор-основатель Института и заслуженный профессор социальных наук в Бэйлоре, объясняет: «То, что эта оценка тематического исследования помогла нам открыть, — это способ для людей с благотворительными намерениями, которые часто разочаровываются пределы более эпизодических, транзакционных форм благотворительности, которые сосредоточены на распределении товаров, таких как еда и одежда, чтобы раздавать себя более личным и прямым образом.Он продолжил: «Open Table взял эту идею и разработал интенсивный процесс обучения, чтобы помочь волонтерам, ищущим такого рода благотворительность, в таких областях, как активное слушание и поддержка потребности человека в разработке собственного жизненного плана».

«Программа« Открытый стол »обучает добровольцев из местных сообществ оказывать поддержку в отношениях и в обществе посредством еженедельных встреч с участниками программы, которые сталкиваются с различными потребностями и проблемами для себя и своих детей», — объяснил Джонсон. бесплатная кухня или шкаф с одеждой, эта программа развивает семейные отношения, чего часто бывает в дефиците у этих людей.”

(перепечатано из блога о семейных номерах ACF, 2 июня 2020 г.)

^[1] Свидетельские показания Роберта Патнэма (2017). Состояние социального капитала в Америке: слушания в Объединенном экономическом комитете Сената 155 Конг. Получено с https: //www.jec.senate.gov/public/_cache/files/737fd99b-fff6-4091-94b … (PDF) Посетите страницу заявления об отказе от ответственности

Что такое факторы риска и защитные факторы?

Исследования последних двух десятилетий пытались определить, как начинается злоупотребление наркотиками и как оно прогрессирует.Многие факторы могут увеличить риск злоупотребления наркотиками. Факторы риска могут увеличить вероятность злоупотребления наркотиками, в то время как защитные факторы могут снизить риск. Обратите внимание, однако, что большинство людей, подверженных риску злоупотребления наркотиками, не начинают употреблять наркотики и не становятся зависимыми. Также фактор риска для одного человека может не быть для другого.

Факторы риска и защиты могут влиять на детей на разных этапах их жизни. На каждом этапе возникают риски, которые можно изменить с помощью профилактического вмешательства.Риски в раннем детстве, такие как агрессивное поведение, можно изменить или предотвратить с помощью мероприятий в семье, школе и сообществе, которые направлены на то, чтобы помочь детям развить уместное позитивное поведение. Если не принять меры, негативное поведение может привести к большему риску, например неуспеваемости и социальным трудностям, что подвергает детей еще большему риску злоупотребления наркотиками.

Программы профилактики, основанные на исследованиях, сосредоточены на вмешательстве на ранних этапах развития ребенка с целью усиления защитных факторов до того, как разовьется проблемное поведение.

В таблице ниже описано, как факторы риска и защиты влияют на людей в пяти сферах или условиях, в которых могут иметь место вмешательства.

Факторы риска могут влиять на злоупотребление наркотиками по-разному.Чем большему риску подвергается ребенок, тем больше вероятность, что он будет злоупотреблять наркотиками. Некоторые факторы риска могут быть сильнее других на определенных этапах развития, например, давление сверстников в подростковом возрасте; точно так же, как некоторые защитные факторы, такие как сильная связь между родителями и детьми, могут иметь большее влияние на снижение рисков в первые годы жизни. Важной целью профилактики является изменение баланса между факторами риска и защитными факторами таким образом, чтобы факторы защиты перевешивали факторы риска.

Раннее выявление детей раннего возраста с риском плохой успеваемости: предварительная разработка инструмента для прогнозирования отчетов родителей | BMC Health Services Research

Студенты группы риска | Encyclopedia.com

ЧТО ОЗНАЧАЕТ «РИСК»?

В списке «Дети в группе риска» (сентябрь 1997 г.) Бюро переписи населения США определило шесть показателей риска для благополучия детей.К ним относятся бедность, зависимость от социального обеспечения, отсутствие родителей, неполные семьи, незамужние матери и родители, не окончившие среднюю школу. Дети, которые растут с одним или несколькими из этих состояний, могут статистически подвергаться большему риску бросить школу, оказаться безработными или, для девочек, стать матерями-подростками.

ДЕТИ В РИСКЕ

В школе дети группы риска — это те, кто сталкивается со значительными препятствиями, такими как бедность или культурные и языковые барьеры, которые затрудняют им успешную учебу.По данным Бюро переписи населения США, в 2004 году порог бедности для семьи из четырех человек составлял 19 307 долларов. Уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет составлял 17,8% в 2004 году. Доля бедных варьировалась по расе и этнической принадлежности. В 2004 году процент афроамериканских детей, живущих в бедности, составлял 33,6%, а процент детей латиноамериканского происхождения, живущих в бедности, составлял 28,9%. Для сравнения, в 2004 году 10,5% белых детей жили в бедности.

Семьи, возглавляемые только одним родителем, с большей вероятностью жили за чертой бедности в 2004 году.В то время как 5,5% американских домохозяйств, возглавляемых супружескими парами, жили за чертой бедности в 2004 году, 13,5% домохозяйств, возглавляемых только отцами, и 28,4% домохозяйств, возглавляемых только матерями, жили в бедности. Среди белых 3,9% семей, состоящих из супружеских пар, жили в бедности, по сравнению с 10,6% семей, возглавляемых отцом-одиночкой, и 20,9% семей, возглавляемых матерями-одиночками. Для афроамериканцев этот процент составлял 9,1% для семей, состоящих из супружеских пар, 21% для домашних хозяйств, возглавляемых мужчинами, и 37,6% для домашних хозяйств, возглавляемых женщинами; для латиноамериканцев — 14.7% домохозяйств, состоящих из супружеских пар, 15,9% домохозяйств, возглавляемых одиноким мужчиной, и 38,9% домохозяйств, возглавляемых женщинами.

Учащиеся из группы риска с языковым барьером классифицируются как лингвистически изолированные (LI), ограниченно владеющие английским языком (LEP) или изучающие английский язык (ELL). Студенты LI — это те, кто проживает в семьях, где никто старше тринадцати лет не владеет английским языком на достаточном уровне. LEP указывает на тех, кто испытывает трудности с чтением, письмом или пониманием английского языка. Большинство студентов LEP — латиноамериканцы.

Родители, педагоги и государственные служащие в целом согласны с тем, что дети из неблагополучных семей часто нуждаются в специальной помощи для подготовки к школе, и доступны как государственные, так и частные услуги. Гранты по Разделу I распределяются между штатами и школьными округами в зависимости от количества детей из малообеспеченных семей. По данным Счетной палаты правительства США в документе «Финансирование по Разделу I: пособие для малоимущих детей, хотя финансирование на одного малообеспеченного ребенка отличается от » (январь 2002 г.), около половины из 7 174 малых школьных округов страны (в которых обучается менее 1000 детей) имели 35% их школьное население имело право на бесплатное или льготное питание в 2000 году.В полных 9% как малых, так и больших школьных округов (в которых обучается не менее 20 000 учащихся) было от 75% до 100% учащихся, имеющих право на получение помощи. Около 60% из 7121 среднего округа в Соединенных Штатах (где обучается от 1000 до 20 000 человек) имели до одной трети учащихся, имеющих право на бесплатное питание или питание по сниженным ценам.

Альтернативные школы и программы обслуживают учащихся, которые рискуют бросить школу. По данным Национального центра статистики образования, в 2000–2001 годах почти 40% государственных школьных округов имели альтернативные школы и программы.Программы были более распространены в крупных округах, где они были 95%, чем в более мелких районах, где они были только 26%. Городские школы имели больше шансов иметь альтернативную программу, чем сельские районы: 66% городских школ имели такую ​​программу по сравнению с 35% сельских школ. Альтернативные школы были более распространены на юго-востоке (они были в 80% школ юго-востока), чем в любом другом регионе.

СРЕДНЯЯ ШКОЛА И МЛАДШИЙ ВЫСШИЙ — ГОДЫ ВЫСОКОГО РИСКА

Школы различаются по определению «среднего» учащегося, но, как правило, средняя школа или неполная средняя школа может включать любые классы от пяти до восьми.Хотя точного определения нет, в средних школах обычно учатся учащиеся с пятого или шестого по восьмой класс. В некоторых районах есть неполные средние школы вместо средних школ. Младшая средняя школа чаще всего включает седьмой и восьмой классы.

Совет Карнеги по развитию подростков опубликовал в 1989 г. поворотных момента (Отчет Целевой группы по образованию и подросткам, Нью-Йорк), в котором подчеркивается важность перехода детей в средние классы.Этот отчет вызвал дискуссии и дополнительные исследования, посвященные годам средней школы, в том числе Великие переходные периоды: подготовка подростков к новому веку (Совет Карнеги по развитию подростков, Нью-Йорк, 1995). Эти публикации и другие исследования показали, что организация и учебная программа средних и неполных средних школ часто несовместимы с интеллектуальными, эмоциональными и межличностными потребностями учащихся. Для многих молодых людей переход в среднюю школу или неполную среднюю школу означает бросить соседнюю начальную школу и оказаться в гораздо более обширной, обычно более безличной среде, находящейся на некотором удалении от дома.

Исследование Совета Карнеги пришло к выводу, что учебная программа средней школы не поощряет критическое и комплексное мышление. Чтобы помочь исправить это, Совет поощряет создание учебных групп, основной учебной программы, устранение отслеживания (сортировка учащихся по уровню их способностей в однородные классы вместо того, чтобы помещать их в классы, содержащие смесь уровней способностей), и наем учителей, прошедших специальную подготовку для преподавания в средних классах.В 1998 году Центр совместного обучения в Бостоне (CCE) начал разрабатывать план школьной реформы, основанный на исследованиях и работе предшествующих девяти лет. В 1999 году Министерство образования США выделило гранты семи организациям на разработку моделей школьной реформы. Эта поддержка, наряду с финансированием от частных фондов, означала, что исследования по этому вопросу продолжались. В работе « Turning Points 2000 » (издательство Teacher’s College Press, Нью-Йорк, 2000) Энтони Джексон и Гейл Дэвис изучили достигнутый прогресс и опыт учителей и администраторов средних школ. Turning Points 2000 Модель основана на оригинальной версии Turning Points с дополнительным упором на улучшение учебной программы, оценивания и обучения.

Модель Turning Points Модель включает семь пунктов для реформы средней школы: строгие стандарты и учебный план, справедливое и отличное обучение, подготовка и поддержка опытных учителей, школы, организованные в небольшие группы и учебные группы, демократическое управление, здоровое обучение окружающая среда и школы, связанные с родителями и сообществами.По данным Национального форума по ускорению реформы средних классов, в 2005 г. семьдесят одна школа в тринадцати штатах (Калифорния, Колорадо, Флорида, Айдахо, Иллинойс, Массачусетс, Миссури, Нью-Йорк, Северная Каролина, Род-Айленд, Пенсильвания, Вермонт и Висконсин) ) реализовывали модель Turning Points .

Национальный форум по ускорению реформы средней школы сообщает, что в Иллинойсе наблюдается рост успеваемости учащихся и уменьшение проблем с поведением учащихся, а в средних школах штата Массачусетс школы Turning Points продемонстрировали успехи в Программе оценки образования штата Массачусетс.

По данным корпорации RAND (Rand Education, «Проблемы и перспективы американской средней школы», Rand Research Brief, Санта-Моника, Калифорния, 2004), несмотря на эти усилия по реформированию, средние школы продолжают сталкиваться с проблемами. Переход, который требуется молодым людям в отдельной средней школе, может вызвать проблемы, которые повлияют на развитие учащихся и академические достижения. RAND рекомендует штатам и школьным округам рассмотреть альтернативы структуре с шестого по восьмой класс.

Согласно программам и методам в школах K-8: отвечают ли они образовательным потребностям подростков? (К. Кеннет МакЭвин, Томас С. Дикинсон и Майкл Дж. Джейкобсон, Национальная ассоциация средних школ, Вестервиль, Огайо, 2004 г.), Цинциннати и Кливленд, Огайо; Миннеаполис, Миннесота; Филадельфия, Пенсильвания; Мемфис, Теннесси; Балтимор, Мэриленд; и Милуоки, штат Висконсин, все планируют перевести учащихся из средних школ в школы K-8. Пока нет данных о том, успевают ли ученики в школах K-8 лучше, чем в средних школах.

ВЫПУСКАЮТСЯ

Тенденции в показателях отсева

По данным Национального центра статистики образования, в целом показатели отсева из средней школы снизились с 1960 года. Общий показатель отсева по статусу среди людей в возрасте от шестнадцати до двадцати четырех лет составлял 27,2 % в 1960 году, 14,1% в 1980 году, 12,1% в 1990 году и 10,7% в 2001 году. (Отсев по статусу — это люди, не посещающие школу, не окончившие среднюю школу или не имеющие дипломов о развитии общего образования [GED].)

Исторически сложилось так, что у испаноязычных студентов были значительно более высокие показатели отсева, чем у белых или афроамериканцев. В 1980 году процент отсева белых студентов составлял 11,4%; Афроамериканские студенты — 19,1%; и латиноамериканские студенты — 35,2%. К 2001 году расчетный показатель для белых составлял 7,3%, 10,9% для афроамериканцев и 27% для выходцев из Латинской Америки.

Цена отсева

Молодые люди, бросающие учебу до окончания средней школы, обычно платят высокую цену. Бросившим школу намного труднее перейти от учебы к работе и экономической независимости.Уровень трудоустройства выпускников средней школы и обладателей GED неизменно выше, чем у тех, кто бросил учебу. По данным Национального центра статистики образования, в 2002 году доля женщин в возрасте от 16 до 24 лет, которые не закончили среднюю школу и были безработными, составляла 17,9% по сравнению с 12,3% среди выпускников средней школы и 5,1% среди четырехлетних колледжей. выпускники. Среди мужчин, бросивших школу, 18,7% были безработными по сравнению с 12,7% выпускников средней школы и 6,9% тех, кто имеет степень бакалавра.(См. Таблицу 6.1.)

96

Учащиеся из числа меньшинств, которые бросают учебу, подвергаются еще большему экономическому риску.В 2002 году доля безработных афроамериканцев в возрасте от 16 до 24 лет, бросивших школу, составляла 35%, в то время как 16,7% латиноамериканцев, бросивших школу в возрасте от 16 до 24 лет, были безработными. Для сравнения, 15,6% белых, бросивших учебу в той же возрастной группе, были безработными в 2002 году. (См. Таблицу 6.1.)

Люди без аттестата средней школы, как правило, зарабатывают значительно меньше, чем люди с более высоким образованием. По данным Национального центра статистики образования, в 2000 году средний доход (половина зарабатывала больше, половина зарабатывала меньше) мужчин в возрасте 25 лет и старше, посещавших среднюю школу, но не окончивших ее, составляла 21 365 долларов США, что составляет 70% от среднегодового показателя. заработок мужчин, окончивших среднюю школу (30 665 долларов).Женщины с образованием ниже среднего зарабатывали 12 753 доллара, что составляет 69% от заработка женщин, окончивших среднюю школу (18 393 доллара).

Многие серьезные последствия отсева из школы невозможно измерить статистически. Некоторые из тех, кто бросает учебу, могут на всю жизнь жить в бедности. Некоторые из тех, кто плохо подготовлен к конкуренции в обществе, могут обратиться к преступникам или злоупотреблять психоактивными веществами. Некоторые становятся родителями-подростками, не имея возможности предложить своим детям больше, чем они имеют, что, возможно, способствует возникновению цикла зависимости.Кроме того, экономика США лишена грамотных, технически подготовленных и преданных своему делу работников, необходимых для международной конкуренции. Наконец, те, у кого нет диплома об окончании средней школы, обычно не имеют возможностей, доступных для более образованных.

Факторы, связанные с отсевом

Национальное лонгитюдное исследование 1988 года, подготовленное Национальным центром статистики образования (NELS: 88), изучало учащихся от восьмого класса до старшей школы и старше.Последующие опросы проводились в 1990, 1992, 1994 и 2000 годах.

Более ранние исследования показали, что для отсева обычно приводятся связанные со школой причины, такие как «не любил школу», «не учился в школе» ». не могли ужиться с учителями »или« отчисление из школы и отстранение от занятий ». Другие причины, которые приводили студенты, были связаны с семьей или работой, такими как «беременность или рождение ребенка», «женился» или «нашел работу». Министерство образования США в отчете «Показатели отсева в Соединенных Штатах: 1992 » заявляет, что «отсев — это процесс, а не событие», и причины, указанные студентами, «могут быть не истинными причинами, а рационализацией или упрощением чего-то большего. сложные обстоятельства.»

В отчете за 2002 год, основанном на NELS, Достижение совершеннолетия в 1990-е годы: восьмой класс 1988 года 12 лет спустя Национальный центр статистики образования обнаружил, что решение бросить среднюю школу было связано с на образовательный опыт до старшей школы, в дополнение к личным и семейным характеристикам. Учащиеся, показавшие высокие достижения в математике, посещавшие частную школу или участвовавшие во внеклассных мероприятиях в восьмом классе, с большей вероятностью завершили среднюю школу, чем учащиеся, не имевшие этих академических характеристик .Учащиеся из неблагополучных семей (с низким доходом, родители, которые не учились в колледже, семьи с одним родителем, наличие старшего брата или сестры, бросившего среднюю школу, проводящие три или более часов дома одни после школы в день или учащиеся с LEP) были с большей вероятностью бросят школу, чем ученики из более благополучных семей.

Согласно данным учащихся средней школы в группе риска: проблема отсева и отчисления (Люси Худ, Корпорация Карнеги, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2004 г.), несколько факторов снижают вероятность того, что учащиеся бросят школу, в том числе вовлечены в то, что они изучают; наличие подходящего учителя в классе; меньше учеников в классах; и меньшая, более личная, академически строгая школьная среда.

«ОТДЕЛЕННАЯ МОЛОДЕЖЬ»

Некоторые молодые люди бросают не только школу, но и работу. Федеральный межведомственный форум по статистике детей и семьи применяет термин «обособленная молодежь» к людям в возрасте от шестнадцати до девятнадцати лет, «которые не учатся в школе и не работают». Доля молодежи, отвечающая этому описанию, является одним из показателей количества молодых людей, находящихся в группе риска. С 1980 года это постоянная проблема; однако наблюдается тенденция к снижению доли молодежи, не обучающейся и не работающей.Наибольшее снижение этой доли произошло среди молодых женщин.

По данным Федерального межведомственного форума по статистике детей и семьи, в среднем за неделю в 2004 учебном году около 8% молодых людей в возрасте от шестнадцати до девятнадцати лет не посещали школу и не работали. В 1991 г. 13% девушек не учились и не работали; к 2004 году эта доля снизилась до 8%. Однако молодые женщины по-прежнему несколько более отстранены от этих занятий, чем молодые мужчины.

Афроамериканская и латиноамериканская молодежь с большей вероятностью будет отстранена от школы и работы, чем белая молодежь. В 2004 году 12% латиноамериканской молодежи и 10% афроамериканской молодежи не ходили в школу и не работали, по сравнению с 6% белой молодежи и 6% молодежи других рас. (См. Рис. 6.1.)

Вероятность того, что молодежь старшего возраста в возрасте от восемнадцати до девятнадцати лет отстранится от этих занятий, более чем в три раза выше, чем у молодежи в возрасте от шестнадцати до семнадцати лет. В 2004 году 13% молодежи в возрасте от 18 до 19 лет не посещали школу и не работали по сравнению с 3% молодежи в возрасте от 16 до 17 лет.

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ

Поведенческий выбор подростков может поставить под угрозу их здоровье и успех в жизни. И Программа здоровья подростков в Университете Миннесоты (в Миннеаполисе), и Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) отслеживают рискованное поведение подростков. Программа «Здоровье подростков» проводит Национальное продольное исследование здоровья подростков («Добавить здоровье»), а Центр контроля заболеваний готовит ежегодное исследование по надзору за рискованным поведением среди молодежи.

Исследование Add Health, как описано в «Защите подростков от вреда» (Майкл Д.Resnick et al., Journal of the American Medical Association , vol. 278, нет. 10, 10 сентября 1997 г.), обнаружил, что определенные условия в доме статистически связаны с рискованным поведением. Например, доступ к оружию в доме был связан с суицидными наклонностями и насилием, а доступ к вызывающим зависимость веществам дома был связан с употреблением подростками сигарет, алкоголя и марихуаны. Работа двадцать или более часов в неделю была связана с эмоциональным расстройством и употреблением сигарет, алкоголя и марихуаны.

С другой стороны, подростки, которые чувствовали себя прочно связанными с семьей и школой, были в некоторой степени защищены от опасного для здоровья поведения. Неудовлетворение родителями ранней половой жизни было связано с более поздним началом половой жизни, а ожидания родителей относительно школьной успеваемости были связаны с более низким уровнем рискованного поведения. Присутствие родителей перед школой, после школы, за ужином и перед сном было связано с более низким уровнем эмоционального стресса, суицидальными мыслями и попытками самоубийства.Ощущение «связи» в школе также было связано с более низким уровнем такого поведения.

МОНИТОРИНГ БУДУЩЕГО И ИССЛЕДОВАНИЯ ПО НАБЛЮДЕНИЮ ЗА РИСКОМ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ

Финансируемый Национальным институтом по борьбе со злоупотреблением наркотиками (NIDA) в Вашингтоне, округ Колумбия, Институт социальных исследований при Мичиганском университете проводит ежегодное исследование употребления психоактивных веществ среди студентов под названием «Мониторинг». будущее («Общее употребление наркотиков подростками продолжает постепенно снижаться; но потребление ингалянтов растет», Ллойд Д. Джонстон, Патрик М.О’Мэлли, Джеральд Г. Бахман и Джон Э. Шуленберг, Национальный институт злоупотребления наркотиками, Бетесда, Мэриленд, декабрь 2004 г.).

CDC также сообщил о рискованном поведении среди молодых людей в исследовании Надзор за рискованным поведением молодежи — Соединенные Штаты, 2003 (Джо Энн Грюнбаум, Лаура Канн, Стивен А. Кинчен, Джеймс Росс, Джозеф Хокинс, Ричард Лоури, Уильям Харрис, Тим Макманус, Дэвид Чиен и Джанет Коллинз, Сводные данные наблюдения CDC , MMWR 2004, том 53, № SS-2, 21 мая 2004 г.).

Отношение к наркотикам

По данным исследования «Мониторинг будущего» (MTF), в 2004 году меньшее количество студентов считали употребление психоактивных веществ чрезвычайно опасным, чем в 1991 году. Доля тех, кто видел большой риск при употреблении марихуаны, значительно уменьшилась во всех классах между 1991 и 2004 годы; только 22% десятиклассников в 2004 году сказали, что пробовать марихуану один или два раза было очень рискованно, по сравнению с 30% в 1991 году. В 2004 году доля (68,4%) десятиклассников, которые видели большой риск в курении одной или нескольких пачек сигарет день увеличился по сравнению с 1991 годом, когда ему было 60.3%. Все учащиеся считали ежедневное употребление алкоголя и запойное пьянство менее опасным, чем в 1991 году. Несколько более высокая доля восьмиклассников считала употребление героина опасным в 2004 году, чем в 1995 году, когда в опрос впервые был добавлен героин.

Употребление наркотиков в прошлом месяце

Хорошие новости из исследования «Мониторинг будущего» (MTF) заключаются в том, что с 2001 по 2004 год доля студентов, сообщивших о любом употреблении запрещенных наркотиков в течение последнего месяца, снизилась на 17%.Вместе с учениками восьмого, десятого и двенадцатого классов 16,1% сообщили, что они употребляли запрещенные наркотики в прошлом месяце, по сравнению с 19,4% в 2001 году. (См. Диаграмму 6.2.)

Употребление наркотиков в школе

По данным Национального центра по статистике образования и Бюро статистики юстиции, около 29% старшеклассников сообщили, что в 2003 году им были доступны запрещенные наркотики на территории школы. Старшеклассники мужского пола чаще, чем девочки, сообщали о том, что наркотики были им доступны. на территории школы в течение предыдущих двенадцати месяцев.Почти треть мальчиков (32%) и четверть студенток (25%) сообщили, что в школе им предлагали, продавали или давали запрещенные наркотики. (См. Рис. 6.3.)

Национальный центр статистики образования и Бюро статистики юстиции сообщили, что в 2003 году уровень обучения не повлиял на процент учащихся, сообщивших, что в школе им были доступны наркотики. Около 30% учеников девятых, одиннадцатых и двенадцатиклассников и 29% десятиклассников сообщили, что в школе им предлагали, продавали или давали наркотики.Была разница в пропорциях между учениками разного расового или этнического происхождения. Учащиеся латиноамериканского происхождения (37%) чаще сообщали о том, что в школе им были доступны наркотики, чем американцы азиатского происхождения (23%), афроамериканцы (23%), коренные американцы (31%) или белые студенты (28%). %).

Марихуана

Согласно исследованию «Мониторинг будущего», в 2004 году доля восьмиклассников, которые сообщили, что употребляли марихуану хотя бы раз в своей жизни, составляла 16 человек.3%, при этом 35,1% десятиклассников и 45,7% двенадцатиклассников сообщили об употреблении марихуаны хотя бы один раз. Эти показатели отражают рост по сравнению с 1991 годом, когда 10,2% восьмиклассников, 23,4% десятиклассников и 36,7% двенадцатиклассников заявили, что употребляли марихуану хотя бы один раз в своей жизни, но они немного снизились по сравнению с 2003 годом, когда 17,5% учащихся. Восьмиклассники, 36,4% десятиклассников и 46,1% двенадцатиклассников сказали, что употребляли марихуану хотя бы раз в жизни.

Ингалянты

Исследование «Мониторинг будущего» сообщает, что доля учащихся восьмых, десятых и двенадцатых классов, употреблявших ингалянты, такие как клеи, растворители и аэрозоли, достигла пика в 1995 году, а затем уменьшалась почти на два десятилетия.Однако к 2004 году результаты опроса MTF показали, что злоупотребление ингалянтами — особенно среди восьмиклассников — значительно увеличилось. Ингалянты чаще всего используются в младших классах. В 2004 году 17,3% восьмиклассников сообщили об использовании ингалянтов в течение жизни, по сравнению с 12,4% десятиклассников и 10,9% двенадцатиклассников. Поскольку большинство ингалянтов являются обычными бытовыми продуктами, они легко доступны, и молодые люди могут не осознавать, что они потенциально смертельны.

Алкоголь

По данным исследования CDC по надзору за поведением риска среди молодежи, с 1993 по 2003 год доля старшеклассников, сообщивших об употреблении алкоголя в школе, несколько снизилась.Учащиеся гораздо реже употребляли алкоголь на территории школы, чем где-либо еще. В 2003 году 5,2% старшеклассников сообщили о том, что употребляли алкоголь на территории школы. (См. Таблицу 6.2.)

Исследование «Мониторинг будущего» сообщает, что в 2004 г. доля восьмиклассников, которые заявили, что пробовали алкоголь при жизни, составляла 43,9%, при этом 64,2% десятиклассников и 76,8% двенадцатиклассников сообщили о том же. поведение. На вопрос, были ли они в жизни пьяными, 19,9% восьмиклассников, 42 года.Об этом сообщили 3% десятиклассников и 60,3% двенадцатиклассников.

В 2004 году студентки чаще сообщали о том, что употребляли ароматизированный алкоголь в течение последнего месяца, чем мальчики. Около 16% восьмиклассников женского пола, 26% десятиклассников и 33% двенадцатиклассников сообщили, что употребляли ароматизированный алкоголь, по сравнению с 13%, 25% и 29%, соответственно, мальчиками.

Употребление табака среди учащихся средних и старших классов

Согласно исследованию MTF, курение сигарет среди учащихся старших классов медленно, но неуклонно снижалось с 1975 до начала 1990-х годов, но в середине 1990-х годов эти показатели росли.В период с 1997 по 2004 год показатели снова начали значительно снижаться. Доля учащихся, которые сообщили об употреблении сигарет в течение жизни, составляла 27,9% для восьмиклассников, 40,7% для десятиклассников и 52,8% для двенадцатиклассников в 2004 году.

В 2004 году около две трети студентов считали, что выкуривание одной или нескольких пачек сигарет в день представляет собой большой риск, который представляет собой увеличение в каждом классе с 1991 года, когда это соотношение было ближе к половине. Хотя ученики старших классов чаще говорили, что курение одной или нескольких пачек в день связано с «большим риском», ученики младших классов несколько чаще, чем старшеклассники, «не одобряли» ежедневного курения сигарет.

В 2004 году белые восьмиклассники (10%)7%) и двенадцатиклассники (28,2%) и латиноамериканские восьмиклассники (10,1%), десятиклассники (13,9%) и старшеклассники (18,5%) были более вероятными, чем афроамериканские восьмиклассники (6.9%), десятиклассники ( 9,2%) и двенадцатиклассники (10,1%) курили сигареты хотя бы один раз в течение тридцати дней, предшествующих опросу MTF.

Неудивительно, что в 2004 году пожилые люди чаще курили ежедневно (15,6%), чем восьмиклассники (4,4%). Девочки восьмого класса чаще курили в прошлом месяце (9.9%), чем мужчины (8,3%), но в десятых и двенадцатых классах женщины были немного реже, чем мужчины, курили в течение последних тридцати дней. Среди десятиклассников 15,7% девочек курили в прошлом месяце по сравнению с 16,2% мальчиков. Чуть более 24% женщин старшего возраста курили за предыдущие тридцать дней, а 25,3% мужчин курили в течение этого времени.

Сексуальная активность

Великие перемены: подготовка подростков к новому веку (Совет Карнеги по развитию подростков, Нью-Йорк, 1995) указал, что возраст первого полового акта снизился в период с 1965 по 1995 год.С тех пор доля студентов, которые сообщили, что вступали в половую связь до тринадцати лет, снизилась с 9% в 1995 году до 6,6% в 2001 году. В своем обследовании рискованного поведения молодежи 2003 года CDC сообщил, что 4,2% женщин и 10,4%. мужчин впервые вступили в половую связь до тринадцати лет. Около одной трети (34,3%) женщин и мужчин старшей школы заявили, что они в настоящее время ведут половую жизнь. Доля женщин, сообщивших, что у них было четыре или более половых партнера, составила 11.2%; доля мужчин составила 17,5%. Старшие школьники, как правило, были более сексуально активными, чем младшие: 48,9% старшеклассников заявили, что они в настоящее время сексуально активны. Афроамериканские студенты (49,8%) были более склонны к сексуальной активности, чем белые (30,8%) или латиноамериканские (37,1%) студенты.

ПОДРОСТКОВАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ

С 1960 по 1986 год количество живорождений на 1 000 женщин в возрасте от 15 до 17 лет в целом снизилось. Этот показатель увеличивался в конце 1980-х — начале 1990-х годов, прежде чем снова начал снижаться после 1995 года.По данным Child Trends, в 2003 году на 1 000 женщин в возрасте от пятнадцати до семнадцати лет приходилось 22,4 живорожденных. (См. Таблицу 6.3.)

В 2003 году на долю матерей в возрасте до 20 лет пришлось 421 626 живорождений. Уровень рождаемости среди подростков составил 41,7 рождений на 1000 женщин в возрасте от пятнадцати до девятнадцати лет. Рождаемость была выше среди подростков восемнадцати и девятнадцати лет (70,8 на 1000), чем у подростков пятнадцати-семнадцати лет. (См. Таблицу 6.3.) В 2003 г. коэффициент рождаемости среди белых подростков составлял 27,5, среди афроамериканских подростков — 64.8, а для латиноамериканских подростков — 82,2.

Большинство матерей-подростков не замужем и не имеют ресурсов, чтобы обеспечить своим детям надлежащий уход. Национальный центр статистики здравоохранения сообщил, что в 2003 году около 82% всех рождений подростков происходили вне брака.

СПИД И ДРУГИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕДАВАЕМЫЕ ПОЛОМ Заболевания, передающиеся половым путем (ЗППП), включены в список болезней, подлежащих уведомлению.Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ, вирус, вызывающий СПИД [синдром приобретенного иммунодефицита]), вероятно, является самым известным ЗППП, но не самым распространенным. Сифилис, хламидиоз и гонорея — три наиболее распространенных ЗППП, о которых сообщается в CDC.

Подростки и молодые люди подвержены более высокому риску заражения ЗППП, чем пожилые люди. Хламидиоз и гонорея — самые распространенные ЗППП среди подростков.CDC сообщил в отчете «Эпиднадзор за заболеваниями, передаваемыми половым путем», 2003 г., (Центры по контролю и профилактике заболеваний, сентябрь 2004 г.), что было зарегистрировано 325 416 случаев хламидиоза, 95 269 случаев гонореи и 333 случая сифилиса среди детей в возрасте от десяти до девятнадцати лет в 2003. Хотя антибиотики могут вылечить многие ЗППП, эти заболевания все же могут иметь серьезные последствия для здоровья, включая увеличение риска заражения ВИЧ в случае контакта, а женщины могут заболеть воспалительными заболеваниями органов малого таза, что может привести к бесплодию.

ВИЧ / СПИД остается самым опасным заболеванием, передающимся половым путем. Молодые люди, ведущие половую жизнь и / или употребляющие инъекционные наркотики, подвергаются высокому риску заражения вирусом. CDC сообщил, что в 2003 году со СПИДом жили 9 079 человек в возрасте до двадцати пяти лет (см. Таблицу 6.4). Еще больше людей инфицировано ВИЧ, вирусом, вызывающим СПИД. Из-за длительного инкубационного периода с момента заражения и появления симптомов многие люди, заболевшие СПИДом в возрасте двадцати лет, вероятно, были инфицированы ВИЧ в подростковом возрасте.

SUICIDE

По данным CDC, 16,9% старшеклассников, участвовавших в программе «Наблюдение за поведением риска среди молодежи», серьезно подумывали о попытке самоубийства в год, предшествующий опросу (2003). Больше женщин (21,3%), чем мужчин (12,8%) рассматривали попытку самоубийства. Распространенность была выше среди белых (16,5%) и латиноамериканских студентов (18,1%), чем среди афроамериканских студентов (12,5%). По всей стране 8,5% студентов на самом деле пытались покончить жизнь самоубийством, а 2,9% потребовалась медицинская помощь в результате попытки самоубийства.

НАСИЛИЕ В ШКОЛЕ

В конце двадцатого века проблема насилия в школах привлекла внимание из-за нескольких инцидентов, которые привлекли огромное внимание, в том числе резни в Колумбайне в 1999 году, когда двое учеников убили десяток своих одноклассников и одного человека. учитель в их средней школе в Литтлтоне, штат Колорадо.

Насилие в школе — угрозы, драки, оружие в школе и ощущение небезопасности — с 1980 года возросло. Тем не менее, большинство учеников и учителей по-прежнему сообщают, что они чувствуют себя в школе в относительной безопасности.В своем исследовании рискованного поведения молодежи в 2003 году CDC обнаружил, что 5,4% опрошенных учащихся пропустили по крайней мере один учебный день в течение тридцати дней, предшествующих опросу, потому что они чувствовали себя слишком небезопасно, чтобы ходить в школу. Около 3,1% белых студентов чувствовали себя слишком небезопасно, чтобы ходить в школу, по сравнению с 8,4% афроамериканцев и 9,4% латиноамериканцев. Учащиеся девятого класса (6,9%) чаще, чем двенадцатиклассники (3,8%), боялись ходить в школу.

Несовершеннолетние правонарушители

По данным У.S. Министерство юстиции, количество тяжких насильственных преступлений, совершаемых несовершеннолетними правонарушителями, сократилось в конце двадцатого века. Однако, исходя из их доли населения, несовершеннолетние были несоразмерно вовлечены в аресты за поджоги, вандализм, угон автотранспортных средств, кражи со взломом, воровство, грабеж и нарушение закона об оружии.

Молодые люди, совершающие насильственные преступления, могут быть отправлены в центры содержания под стражей для несовершеннолетних или даже в тюрьмы и тюрьмы для взрослых. В любом из этих заведений у них гораздо меньше шансов закончить среднюю школу.

БОИ В ШКОЛЕ

Центр контроля заболеваний спросил у старшеклассников, участвовали ли они в драке на территории школы. В 2003 году около 12,8% опрошенных учащихся участвовали как минимум в одной драке на территории школы в течение двенадцати месяцев, предшествовавших опросу. Студенты мужского пола (17,1%) были более чем в два раза чаще, чем девочки (8%), участвовали в драке. Афроамериканцы (17,1%) и латиноамериканцы (16,7%) участвовали в драках чаще, чем белые студенты (10%).