Эмоционально практическая форма общения дошкольников со сверстниками: Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками.

Эмоционально-практическая форма общения

(второй — четвертый годы жизни)

В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от них.

Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку.

Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. В то же время они, как правило, легко решают проблемные ситуации «в пользу» других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы (правда, их подарки чаще адресованы взрослым — родителям или воспитателю, чем сверстникам). Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний сверстника. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям сверстника. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности с ним, которая выражается в обнаружении одинаковых свойств, вещей или действий. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер.

Ситуативно-деловая форма общения

Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия.

При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей.

В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно меняется.

«В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы».

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными.

Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого, что отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. Через сравнение со сверстником ребенок оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а «в глазах другого». Этим другим для четырех-пятилетнего ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и т. д. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно меняется.

К шести-семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования — его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится

внеситуативным.

Внеситуативная форма общения

Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка.

К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех-пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов.

Такова в общих чертах возрастная логика развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности.

Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений.

Среди наиболее типичных для дошкольников вариантов конфликтных отношений к сверстникам повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников. Остановимся на них подробнее.

Проблемные формы отношения к сверстникам

Сравнивая разные типы «проблемных» детей, можно видеть, что они существенно различаются по характеру своего поведения и по степени трудностей, которые они создают для окружающих. Одни из них постоянно дерутся, и приходится все время призывать их к порядку, другие всеми силами стремятся привлечь к себе внимание и выглядеть «хорошими», третьи прячутся от посторонних глаз и избегают всяких контактов. См. →

Презентация — Особенности общения дошкольников со сверстниками (15 слайдов)

1. Презентации
2. Особенности общения дошкольников со сверстниками

Смотреть слайды в полном размере

Вашему вниманию предлагается презентация на тему «Особенности общения дошкольников со сверстниками», с которой можно предварительно ознакомиться, просмотреть текст и слайды к ней, а так же, в случае, если она вам подходит — скачать файл для редактирования или печати.

Презентация содержит 15 слайдов и доступна для скачивания в формате ppt. Размер скачиваемого файла: 1.75 MB

Просмотреть и скачать

Слайды и текст этого доклада

Pic.1

«Особенности общения дошкольников со сверстниками»

Pic.2

Общение: Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя посредством других людей.

Pic.3

Способность к общению включает в себя:

Pic.4

Развитие форм общения со сверстниками

Pic.5

Особенности ситуативно-деловой формы общения дошкольников (3,5 – 5 лет). Феномен «невидимого зеркала»: ребенок ловит во взгляде и мимике сверстника признаки отношения к себе

Pic.6

Особенности ситуативно-деловой формы общения дошкольников (3,5 – 5 лет) Преобладание инициативных действий и высказываний над ответными: трудно продолжить и развить диалог

Pic. 7

Особенности ситуативно-деловой формы общения дошкольников (3,5 – 6 лет) Неумение поставить себя на место другого человека, непонимание мотивов поведения сверстника

Pic.8

Эмоционально практическая: Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.

Pic.9

Внеситуативно — деловая Личностное общение возникающее в середине или в конце дошкольного возраста. Взрослый для ребенка высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются, по – деловому, без обид, капризов, и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6 – 7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.

Pic.10

Навыки: Навыки общения на прямую зависят от воспитателя и родителей, их задача опираясь на особенности общения дошкольников со сверстниками, управлять, корректировать общением детей в повседневной жизни и во всех видах совместной деятельности.

Pic.11

Навык общения – это способ или действие общения ребенка. В старшем дошкольном возрасте необходимо формировать следующие навыки общения: Навык общения – это способ или действие общения ребенка. В старшем дошкольном возрасте необходимо формировать следующие навыки общения: уметь по собственной инициативе обратиться к другому человеку; ответить соответствующим образом, если к ребенку обращается кто-либо; знать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимать то, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. уметь поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание; -уметь владеть собой, анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника.

Pic.12

Направления работы с детьми по развитию основных умений общаться

Pic.13

Подвижные игры и физические упражнения Подвижные игры и физические упражнения Игры на расслабление «Холодно – жарко» «Тающий снеговик» «Танцующие птицы» Успокаивающий массаж Телесно-ориентированные техники на сброс отрицательных эмоций «Где поселился страх» «Прогоним Упрямку, Капризку, Обидку» «Избавляемся от злости» Дыхательная гимнастика: «Злые мыльные пузыри»

Pic. 14

Игры и упражнения на знакомство с мимикой, пантомимикой, жестами Игры и упражнения на знакомство с мимикой, пантомимикой, жестами «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем» «Изобрази походку, животное, сказочный персонаж» «Разговор через стекло» «Скажи слово с разной интонацией»

Pic.15

Игры и упражнения: Игры и упражнения: на привлечение внимания к внешнему виду, настроению, действиям, интонации другого человека «Повтори за мной», «Зеркало», «Синхронный танец», «Эхо» «Что изменилось», «Угадай, о ком говорим», «Дотронься до…» на умение замечать и подчёркивать положительные качества и достоинства других людей «Комплимент», «Похвали друга» «Волшебный стул» на умение совершать совместные, согласованные действия «Раскрась варежки» Беседы с детьми и разбор ситуаций общения со сверстниками Сюжетно-ролевые игры

Скачать презентацию

Если вам понравился сайт и размещенные на нем материалы, пожалуйста, не забывайте поделиться этой страничкой в социальных сетях и с друзьями! Спасибо!

Похожие материалы

Использование технологии деятельностного метода в начальной школе

Применение соединения проводников

Политика как общественное явление

Визитная карточка о себе на конкурс для девочки

Э. Н. Успенский. Чебурашка

Организация деятельности по профилактике ДДТТ в ГБОУ СПб в условиях реализации ФГОС

Апелляция. Апелляционное производство

Святые заступники Руси

Дроби. Доказательство основного свойства дроби

Жанры в искусстве

Возникновение и развитие рока

Macroeconomics. GDP. Income. Economic Growth

Скачать презентацию Нравственная культура

Расчет и характеристики асинхронных машин. Асинхронный двигатель. Строение. Разновидности

Процесс тестирования. Условия для проведения тестирования

Моделирование и расчет конструкций административного здания

Медицинские отходы

Наименьшее общее кратное и наибольший общий делитель

Методы физиологических исследований

Государственная политика и государственное управление

Раздел 4. Возрастная и педагогическая психология — FINDOUT.SU

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно — исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку «Продолжить», я принимаю политику конфиденциальности

Тема 4. 13. Особенности общения и группового поведения в дошкольном и школьном возрасте

Основные понятия и термины по теме: понятие общения, перцепция, интеракция. Коммуникация, формы общения, средства общения, особенности общения

План изучения темы

1. Общение как взаимодействие людей, его структура, функции, средства. Три стороны общения.

2. Формы общения со взрослыми. Этапы развития общения со сверстниками в дошкольном возрасте. Межличностные отношения детей. Особенности отношения дошкольников к личности воспитателя.

3. Особенности общения и коллективного взаимодействия в младшем школьном возрасте. Дружба и товарищество в младшем школьном возрасте.

 4. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьников.

5. Понятие социальной группы. Основные признаки социальной группы.

6. Типология групп. Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях.

7. Лидерство и руководство. Понятие системы межличностных отношений. Положение человека в группе.

8. Социометрическая структура группы. Педагогические возможности изменения социологического статуса ученика

Краткое изложение теоретических вопросов:

Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей дошкольного возраста

Общение мальчиков и девочек. Особое место в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и девочек. Еще в конце раннего возраста ребенок усваивает некое эфемерное знание о своей половой принадлежности, но он еще не узнал, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик» и «девочка». В период дошкольного возраста взрослые начинают сознательно или бессознательно обучать ребенка половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. Мальчикам обычно разрешают больше проявлять агрессивность, поощряют физическую активность, инициативность. От девочек ожидают душевности, чувствительности и эмоциональности. В дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Дети подражают всему: формам поведения, которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипными формами поведения взрослых, является вредной социальной привычкой (брань, курение и др.) так, мальчики, хотя и не используют эти «символы мужественности» в своей практике, но уже вносят их в сюжетные игры. Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте. В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбирать игровые роли. В этом возрасте обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации. Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.

Структура межличностных отношений в группах детей

Для дошкольника сверстники выступают как носители норм и форм поведения, задаваемых взрослыми. В этом возрасте закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Мотивы межличностной привлекательности не осознаются дошкольниками. Контакты, возникающие либо спонтанно (когда дети сами выбирают себе партнера для совместной игры), либо как организуемые взрослыми, носят непродолжительный характер. Источником представлений о нормативном поведении при этом выступают взрослые. Усвоение же норм и правил межличностных отношений происходит во взаимодействии со сверстниками. В среднем дошкольном возрасте ребенок уже может демонстрировать свои личные отношения. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер. Нормы, регулирующие межличностные отношения дошкольников, находятся в стадии формирования. Отсутствие личного социального опыта побуждает детей в своих действиях ориентироваться на мнение большинства (быть таким, «как все»). Симпатии и антипатий дошкольника обусловлены тем, в какой степени сверстник соответствует социальному эталону, который формируется на основе оценок взрослых и взаимооценок сверстников. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их — важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками, а также психологические причины различных проблем в отношениях с другими детьми. Важным вопросом при изучении характеристики внутригрупповых взаимоотношений как детей дошкольного возраста, так и не только их является выявление непосредственно самой структуры таких отношений, их содержания. Это можно осуществить исходя из анализа социальной ситуации развития группы. В детских группах могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения между сверстниками. Функционально — ролевые отношения выступают при изучении «делового» общения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: «в какой конкретной деятельности разворачиваются эти отношения?» и «что они отражают?» Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого.  Функционально — ролевые отношения, проявляющиеся в игровой деятельности, в значительной степени самостоятельны и свободны от непосредственного контроля со стороны взрослого. В самой игре, как, впрочем, и во всех других формах совместной деятельности детей в группе, проявляются два вида отношений: собственно игровые отношения и отношения по поводу совместной деятельности в игре. Например, собственно — игровые отношения воспроизводят социально — типические образцы поведения: доктор к больному — добр; учитель с учеником строг. Это отношения «вообще», они «бессубъектны» и заданы ребенку в общении со сверстниками.

Общение – основа межличностных отношений, которые являются наиболее приоритетным видом общения у детей. Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации. В процессе общения происходит направленное и ненаправленное личностное взаимовлияние, которое может быть как позитивным, так и негативным, как вербальным, так и невербальным и осуществляться через внушение, убеждение, заражение и подражание. Эти условия являются предпосылкой возникновения близких или аналогичных психических состояний.  “Начиная взаимодействовать с другими людьми в новом для себя виде деятельности, человек опирается на более или менее обобщенный им опыт познания людей и их поведения, накопленный в иных, чем эта деятельность, условиях”. Общение ребенка, начавшего посещать детский сад, опирается на те, представления о людях, которые сформировались у него в семье и яслях. Это же относится к невербальному опыту взаимодействия. В младшем дошкольном возрасте невербальное поведение очень естественно и хорошо понимаемо как сверстниками, так и взрослыми. Характерной особенностью мнения, которое дошкольник высказывает о человеке, является его крайняя неустойчивость, большая изменчивость, ярко выраженная ситуативность. Большую роль в выработке “точки зрения“ на людей у ребёнка играют облик и поведение воспитателя и взаимоотношения между детьми. Наиболее ярко проявляются отношение детей в общении со сверстниками, и в первую очередь нерегламентированном воспитателем. Данные об этом общении воспитателя с дошкольниками можно получить, наблюдая за детьми в групповой комнате или на участке. Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух до семи лет отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй — около шести лет. К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся. Различен вклад каждой формы общения в психическое развитие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. При недостатке общения со взрослыми общение с ровесниками выполняет компенсаторную функцию. Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А в не ситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе

Практические занятия не предусмотрены

Задания для самостоятельного выполнения

1. Составить развернутую социально-психологическую характеристику любой группы, которую вы очень хорошо знаете, с описанием интегральных психологических характеристик и всех параметров группы.

2. Дать развернутую характеристику стратегиям взаимодействия между группами на уровне социальной стратификации с использованием конкретных примеров (исторических, художественных).

3. Подготовить развернутую характеристику руководителя (реального, воображаемого или с использованием художественного образа), учитывая различные критерии.

4. Подготовить памятку для учителя, включающую в себя этические правила использования социометрической методики в педагогической деятельности. Продумать, какие негативные социально-психологические явления могут возникнуть в классе при нарушении этики проведения социометрического исследования

Форма контроля самостоятельной работы: выполнение и сдача СР, устный опрос, проверка конспекта и характеристик, проверка рабочих тетрадей

Вопросы для самоконтроля по теме:

1 Общение мальчиков и девочек: особенности

2 Структура межличностных отношений

3 Становление и развитие межличностных отношений

4.Помощь ребёнку в расположении к себе сверстников

Социально-эмоциональное развитие: дошкольники | Виртуальная лаборатория Школа

Цели

• Распознавание типичных социально-эмоциональных вех у детей дошкольного возраста.
• Определите, как взрослые могут поддерживать социально-эмоциональные навыки детей дошкольного возраста.
• Обсудите, что делать, если вас беспокоит социально-эмоциональное развитие дошкольника в вашем классе.

Учиться

Знать

Эмоциональное благополучие детей в раннем возрасте оказывает сильное влияние на их социальные отношения. Эмоционально здоровые дети лучше способны устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками (Trawick-Smith, 2014). Социально-эмоциональное развитие имеет важное значение для чувства благополучия маленького ребенка. Отношения, которые они формируют на раннем этапе, помогают сформировать то, кем они являются, кем они становятся и их понимание мира. Подумайте о некоторых детях в вашей собственной жизни и о различных социально-эмоциональных навыках, которые они демонстрируют.

Дети дошкольного возраста учатся говорить о своих чувствах и чувствах других. Однако социально-эмоциональное развитие включает в себя нечто большее, чем просто выражение эмоций. Это включает в себя чередование, независимость в следовании рутине, большее взаимодействие со сверстниками, вступление в значимые отношения с другими, контроль над эмоциями и развитие положительного образа самого себя. Эти навыки имеют решающее значение для успешного участия детей в школьной и домашней жизни, а также для их общего роста.

Социально-эмоциональные вехи

Социальное и эмоциональное развитие включает поведение, отражающее эмоциональный рост детей и их способность успешно ориентироваться в окружающем мире посредством взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поскольку эти навыки развиваются вместе, эта область развития называется социально-эмоциональным развитием. Социально-эмоциональные вехи сосредоточены на развитии у детей способностей регулировать свое внимание, эмоции и поведение, а также формировать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками.

В приведенной ниже таблице показано социально-эмоциональное развитие в дошкольном возрасте. Помните, что существуют индивидуальные различия, когда дело доходит до точного возраста, в котором дети могут достичь этих вех. Как подчеркивается в курсах «Когнитивные, физические и коммуникативные навыки», вехи — это не контрольные списки, по которым можно судить о развитии детей. Скорее, они указывают, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, чтобы вы были готовы удовлетворить их меняющиеся потребности. Думайте об этих вехах как о рекомендациях, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития дошкольников. Хотя навыки, упомянутые в таблице, будут развиваться в предсказуемой последовательности в течение дошкольного возраста, каждый ребенок уникален в том, когда он овладевает каждым навыком. Ваша цель состоит в том, чтобы помочь всем детям расти и раскрывать свой потенциал.

Вехи социально-эмоционального развития в дошкольном возрасте

Возраст 3 года

• Играет в притворство с куклами, животными и людьми
• Копии для взрослых и друзей
• Замечает других детей и присоединяется к ним в игре
• Демонстрирует привязанность к друзьям без подсказки
• Проявляет заботу о плачущем друге
• Показывает широкий спектр эмоций
• Успокаивается через 10 минут после ухода
• Может расстроиться из-за серьезных изменений в распорядке дня

Возраст 4 года

• Интерес к новым впечатлениям
• Во время игры притворяется кем-то другим (учителем, собакой, супергероем)
• Притворная игра более творческая и сложная
• Одевается и раздевается самостоятельно
• Лучше играть с другими детьми, чем в одиночку
• Может назвать двух или более друзей
• Утешает тех, кому больно или грустно
• Сотрудничает с другими детьми
• Часто не могу сказать, что правда, а что вымысел
• Говорит о том, что им нравится и что им интересно
• Любит быть «помощником»
• Изменяет поведение в зависимости от того, где они находятся
• Избегает опасности, например, не прыгает с большой высоты на игровой площадке

5 лет

• Хочет порадовать друзей
• Хочет дружить
• Соблюдает правила, играя в игры с другими
• Играет по очереди, играя с другими детьми
• Любит петь, танцевать и играть
• Знает пол
• Может сказать, что правда, а что вымысел
• Демонстрирует большую независимость
• Делает простые домашние дела
• Может назвать свое имя, фамилию и возраст

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2021 г. ). Вехи развития. https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/FULL-LIST-CDC_LTSAE-Checklists2021_Eng_FNL2_508.pdf

Помните, что ожидания в отношении этапов развития определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах дети не должны самостоятельно есть до тех пор, пока им не исполнится 3 или 4 года. В других культурах ожидается, что дети начнут есть самостоятельно в раннем младенчестве и дошкольного возраста. Теоретик Лев Выготский сказал, что взрослые делятся своими культурными ценностями и убеждениями с детьми посредством повседневного общения. Идеи, убеждения и ожидания в отношении развития ребенка — это лишь некоторые из особенностей культур. Осознание и уважение этих различий может помочь вам лучше понять, как семейный опыт помогает формировать дошкольников в вашем классе.

Если вас беспокоит развитие ребенка, сначала поговорите со своим тренером, тренером или администратором. Поделитесь своими наблюдениями за поведением ребенка и причинами, по которым вы обеспокоены. Ваш тренер, коуч или администратор могут пожелать понаблюдать за ребенком и назначить встречу с семьей ребенка. В некоторых ситуациях семьям может быть предложено обратиться в местный школьный округ, который может организовать бесплатную оценку развития ребенка и помочь ребенку получить любую необходимую помощь и услуги.

Дошкольники и социально-эмоциональное развитие

Важно отметить, что вехи связаны с различными аспектами социально-эмоционального развития. Некоторые из них связаны со способностью детей вступать в отношения с другими людьми, а другие связаны со способностью детей регулировать свои эмоции. Давайте подробнее рассмотрим их и то, как они связаны с дошкольным развитием.

Отношения с другими: Дети дошкольного возраста участвуют в ролевых играх с друзьями и используют слова и предложения для выражения своих чувств и мыслей. Несмотря на то, что им все еще может понадобиться поддержка взрослых, чтобы делиться игрушками и материалами с друзьями, со временем они улучшаются сами по себе. Дошкольники также развиваются в своей способности понимать и адекватно реагировать на чувства своих друзей. Дети со здоровым социально-эмоциональным развитием имеют баланс всех этих компонентов.

Самосознание: Дети дошкольного возраста улучшают свою способность контролировать свое тело во время различных занятий в течение дня (например, сидя в кружке или играя в тренажерном зале). Они учатся по очереди и разговаривать со сверстниками, узнавать и использовать свои имена и имена других, а также оценивать себя и знать, когда они сделали правильный или неправильный выбор.

Эмоциональная регуляция: Дети дошкольного возраста по-разному проявляют различные эмоции. Например, они могут использовать слова, чтобы поделиться своими чувствами, такие как «Я расстроен», они могут сопоставлять выражение лица со счастливым, злым или грустным, или они могут смеяться, когда взволнованы. В то же время они также улучшают свою способность управлять своими эмоциями, чтобы соответствовать ситуации и окружающей среде, и контролировать свои эмоции (например, легко отделяться от членов семьи). Хотя дошкольники лучше регулируют эмоции, чем дети ясельного возраста, им все же нужна большая помощь и практика в развитии соответствующих моделей поведения.

Независимость: Дошкольники со здоровым чувством независимости будут следовать предсказуемым распорядкам дня и занятиям в школе и дома. Они могут начать выявлять любимого друга и попросить его поиграть или самостоятельно поиграть с игрушками и материалами дома, в школе или на открытой игровой площадке. Кроме того, дошкольники, развивающие чувство независимости, могут выполнять множество задач по уходу за собой, например одеваться, ходить в туалет, перекусывать, есть или готовиться ко сну. Самостоятельные дошкольники также расскажут воспитателям о своем дне, узнают и используют новый словарный запас.

Эмоциональная грамотность

Эмоциональная грамотность — это способность ребенка обозначать и говорить о своих эмоциях или чувствах, а также о чувствах и эмоциях других. Это важный компонент социально-эмоционального развития, потому что он помогает детям понять свои собственные эмоциональные переживания и в то же время помогает им признавать и понимать эмоциональные переживания других. Эмоциональная грамотность помогает детям решать проблемы и регулировать собственные эмоции; эти навыки необходимы для успеха в дошкольном возрасте и за его пределами. Дети, которые навешивают ярлыки, говорят о своих эмоциях и осознают их, с большей вероятностью будут сосредотачиваться на рутине и занятиях в классе и участвовать в них, а также с меньшей вероятностью будут легко расстраиваться, впадать в чрезмерные истерики или действовать импульсивно.

Многие дети учатся определять и обсуждать эмоции посредством взаимодействия или разговоров с отзывчивыми взрослыми в контексте позитивных отношений и поддерживающей среды. В своей работе в дошкольной программе вы должны использовать возможности для развития социальных навыков в течение дня. Например, вы можете поделиться своими эмоциями по поводу событий или событий и побудить детей поделиться своими собственными эмоциями. Вы также можете читать книги, в которых обсуждаются эмоции или социальные взаимодействия. В разделе «Применить» этого урока вы найдете дополнительные примеры ресурсов и занятий, которые вы можете использовать для развития эмоциональной грамотности детей.

Поддержка социально-эмоционального развития детей в дошкольных учреждениях

Дети приобретают социально-эмоциональные навыки в контексте своих отношений, наблюдая, подражая и реагируя на социальное поведение других. Дети также учатся тому, как другие реагируют на их эмоции. Социально-эмоциональные навыки тесно связаны с семьей ребенка, его культурным происхождением и ранним опытом. Дети учатся, взаимодействуя и формируя отношения с членами своих семей, школ и сообществ.

Как подчеркивалось в Уроке 1 (Социально-эмоциональное развитие: введение), социально-эмоциональное обучение начинается в младенчестве, и взрослые являются наиболее влиятельными образцами для маленьких детей. Воспитатели, которые понимают эмоциональные сигналы своих младенцев и реагируют на них немедленно и с сочувствием, имеют младенцев, которые менее суетливы и их легче успокоить. То же самое происходит с дошкольниками; если опекуны признают чувства детей, учитывают их потребности, реагируют и поддерживают, дошкольники лучше способны сообщать о своих потребностях и эмоциях и с большей вероятностью демонстрируют здоровое социально-эмоциональное развитие.

Здоровое социально-эмоциональное развитие тесно связано с отзывчивым уходом. Отзывчивые опекуны:

• обеспечивают поддержку и положительные отзывы
• предлагаем стимулирующие материалы
• играть и заниматься с детьми
• делиться событиями и впечатлениями
• следовать примеру детей
• выявить интересы детей и облегчить их обучение
• планируйте значимые возможности в течение дня, чтобы помочь детям практиковать и осваивать социальные навыки.

Читая этот раздел, подумайте о той роли, которую вы играете в обеспечении здорового социально-эмоционального развития детей, находящихся на вашем попечении. На третьем и четвертом уроках вы узнаете о дополнительных стратегиях поддержки социально-эмоционального развития всех дошкольников.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о ряде социально-эмоциональных навыков, важных для дошкольников. Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии в дошкольном возрасте.

Сделайте

Дети дошкольного возраста, находящиеся под вашим присмотром, нуждаются в ежедневной возможности участвовать в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые социально-эмоциональные навыки или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей обстановке. Вы должны целенаправленно использовать стратегии в течение дня, чтобы поддерживать социально-эмоциональное развитие маленьких детей. Понимание вех развития является важным аспектом работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки и компетентность, поможет вам способствовать их социально-эмоциональному обучению и определить, какие виды опыта следует планировать в вашем классе и программе. Вы найдете дополнительные ресурсы для развития социально-эмоциональной компетентности детей в разделе «Применить». В своей ежедневной работе с дошкольниками учтите следующее:

• Отвечайте на попытки детей взаимодействовать и основывайтесь на том, что говорят дети.
• Участвуйте в частых, соответствующих уровню развития социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми в вашем классе на протяжении всего вашего повседневного опыта и распорядка.
• Следуйте указаниям, сигналам и предпочтениям каждого ребенка.
• Включайте эмоциональные слова в разговоры с детьми.
• Сделайте доступными книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия.
• Задавайте детям осмысленные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
• Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со сверстниками, когда возникают конфликты. Используйте язык, подходящий для развития, и предоставьте детям модели разговора и подсказки, которым они должны следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
• Убедитесь, что вы внимательны к уникальным потребностям, опыту и прошлому детей.
• Обратитесь к семьям детей и прислушайтесь к их убеждениям и предпочтениям

Исследовать

Наблюдение за детьми дошкольного возраста в их учебной среде — лучший способ увидеть, у каких детей развиваются сильные социально-эмоциональные навыки, а какие нуждаются в поддержке. Размышляя о дошкольниках в вашей программе, подчеркните поведение, которое вы замечаете, и подумайте о том, как вы можете поддержать социально-эмоциональные навыки детей. Завершить Наблюдение за социально-эмоциональными навыками и их поддержка , делитесь своими ответами и обсуждайте их с инструктором, тренером или администратором.

Наблюдение и поддержка социально-эмоциональных навыков в дошкольном возрасте

Наблюдайте за социально-эмоциональными навыками, демонстрируемыми детьми дошкольного возраста, и проводите мозговой штурм, как вы можете дополнительно поддержать их развитие

Требуется: заполните и просмотрите этот документ вместе со своим инструктором, руководителем или администратором

Подать заявление

Используйте ресурсы в этом разделе, чтобы узнать больше о социально-эмоциональном развитии маленьких детей и о том, как вы можете поддержать дошкольников, находящихся под вашим присмотром. Ресурсы включают вспомогательное руководство, которое может быть полезно для семей.

Глоссарий

Вехи развития:

Набор навыков или моделей поведения, которые могут выполнять большинство детей в определенном возрастном диапазоне

Скрининг развития:

Инструмент, используемый для выявления детей, которые развиваются не так, как ожидалось, и которым может потребоваться поддержка; скрининг могут проводить педиатры, учителя или другие лица, которые хорошо знают ребенка и его развитие

Эмоциональная грамотность:

Способность детей обозначать и говорить о своих собственных эмоциях или чувствах, а также об эмоциях или чувствах других

Эмоциональная саморегуляция:

Способность регулировать эмоциональное состояние до комфортного уровня интенсивности для достижения целей

Социально-эмоциональная компетентность:

Достижение здоровых отношений с опекунами и друзьями, позитивное самосознание и способность контролировать эмоции, а также способность самостоятельно участвовать в повседневных делах и играть в различных условиях

Продемонстрировать

Закончите это утверждение: Эмоциональная грамотность…

начинает развиваться в школьные годы.

— это способность детей обозначать эмоции опекунов.

помогает детям решать проблемы и регулировать свои эмоции в дошкольном возрасте.

часто приводит к тому, что дети дошкольного возраста легко расстраиваются и действуют импульсивно.

Что из следующего не является вехой социально-эмоционального развития типично развивающегося 4-летнего ребенка?

сотрудничает с другими детьми

любит делать новые вещи

может различать, что реально, а что выдумка.

говорит о своих симпатиях и интересах с другими

Что из перечисленного не способствует социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста?

Поощрение детей использовать свои слова при возникновении конфликтов

Пополнение классной библиотеки книгами об эмоциях и социальных взаимодействиях

Избегание слов о чувствах в разговорах с детьми

Быстрое и позитивное реагирование на потребности детей

Справочные материалы и ресурсы

Опросник по возрасту и стадиям (ASQ): https://agesandstages. com/

Берк, Л. Э. (2013). Развитие ребенка (9-е изд.). Пирсон.

Браун, У.Х., Одом, С.Л., и МакКоннелл, С.Р. (редакторы) (2008). Социальная компетентность детей младшего возраста: риск, инвалидность и вмешательство . Пол Х. Брукс.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (2021 г.). Вехи развития.  https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/FULL-LIST-CDC_LTSAE-Checklists2021_Eng_FNL2_508.pdf

Daily, S., Burkhauser, M., and Halle, T. (2010). Обзор практики подготовки к школе в штатах: рекомендации по раннему обучению и оценки. Детские тренды , 1(3), 1-12. https://www.childtrends.org/publications/a-review-of-school-readiness-practices-in-the-states-early-learning-guidelines-and-assessments

Данлэп, Г., и Пауэлл, Д. (2009). Содействие социальному поведению детей младшего возраста в группе: резюме исследования. Дорожная карта эффективных методов вмешательства №3. Тампа, Флорида: Университет Южной Флориды, Центр технической помощи по социально-эмоциональному вмешательству для детей младшего возраста. Cengage Learning.

Центр дошкольного обучения и знаний. (2018, 11 мая). Развитие эмоциональной грамотности у детей раннего возраста: Маркировка эмоций. https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/mental-health/article/fostering-emotional-literacy-young-children-labeling-emotions

Gestwicki, C. (2016). Практика, соответствующая развитию: Учебная программа и развитие в дошкольном образовании (6 ^th ed). Cengage Learning.

Хо, Дж. и Фанк, С. (2018). Укрепление социального и эмоционального здоровья детей младшего возраста. Дети младшего возраста, 73 (1). https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/mar2018/promoting-social-and-emotional-health

Trawick-Smith, JW (2013). Раннее развитие детей: многокультурная перспектива (6 ^{-е изд.} ). Пирсон.

Годи, Дж. (2013). Содействие внимательности: помощь маленьким детям справиться с разлукой. Маленькие дети , ноябрь 2013 г., стр. 110–112.

Содействие социально-эмоциональному развитию: опыт и мероприятия

Цели

• Изучите примеры того, как вы можете использовать возможности социально-эмоционального обучения и развития в дошкольных классах.
• Обсудите, как вы можете поддерживать социально-эмоциональные навыки всех дошкольников с помощью опыта и занятий.
• Узнайте, как вы можете поддерживать дружеские отношения между всеми детьми в вашем классе.

Учиться

Знать

Дошкольники, находящиеся под вашим присмотром, нуждаются в ежедневной возможности участвовать в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки и практиковать имеющиеся навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей обстановке. Как вы узнали из Урока 1, дети развивают социально-эмоциональные навыки в контексте их отношений с их основными опекунами, а также в их семьях и культурах. Вы также узнали, что социально-эмоциональное развитие маленьких детей тесно связано с развитием других навыков и, следовательно, влияет на рост в более позднем возрасте. Вы должны внедрять возможности для социально-эмоционального развития во все области обучения. Это необходимо для развития социально-эмоциональной компетентности у детей раннего возраста.

Внедрение возможностей для социально-эмоционального развития в дошкольных учреждениях

Первым шагом в создании возможностей для социально-эмоционального развития и обучения является знакомство с детьми в вашем классе. С помощью наблюдений, контрольных списков и других мер вы можете собирать информацию о социальных взаимодействиях детей со сверстниками или взрослыми. Вы можете наблюдать, как и когда они взаимодействуют и как выражают эмоции в течение дня. Используя эту информацию, вы можете определить, что подходит для развития детей в вашем классе, чтобы вы могли предоставить соответствующие модели или необходимую поддержку. Эта информация поможет вам спланировать, что, когда и как использовать возможности для социально-эмоционального обучения.

После того, как вы собрали информацию о социально-эмоциональных навыках детей в вашем классе, вы должны использовать ее, чтобы решить, какой опыт вы хотите предоставить, или стратегии обучения, которые вы хотите использовать. Подумайте о социально-эмоциональных потребностях детей в вашем классе и о том, как вы можете намеренно встраивать возможности социально-эмоционального обучения в повседневную рутину, опыт и происходящие действия. На этом уроке вы найдете примеры планирования и внедрения возможностей социально-эмоционального развития в повседневную жизнь дошкольников. Вы можете организовать занятия и распорядок в классе таким образом, чтобы у вас были возможности для социально-эмоционального обучения и роста в течение дня.

После того, как вы оценили и запланировали возможности социально-эмоционального обучения, следующим шагом будет реализация вашего плана. При этом опирайтесь на опыт, в котором активно участвуют дети в вашем классе. Примеры этого могут включать:

• Попросить детей повернуться к человеку, сидящему рядом с ними во время перекуса, и спросить, как они себя чувствуют.
• Предоставление детям картинок или карточек с надписями и обсуждение ими своих эмоций со сверстниками за их столом.
• Во время кружка спрашивайте детей, как они себя чувствуют, а затем создавайте диаграммы или графики, изображающие эмоции в классе в этот день.
• Разместите изображения эмоций на временном участке круга и попросите детей «найти» эмоцию.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и внедрить коммуникативные стратегии в разнообразный опыт и распорядок вашего дошкольного класса. Вам нужно будет постоянно оценивать успехи детей и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию по мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки.

Видео недоступно. Посмотрите это видео, чтобы узнать о внедрении социально-эмоциональных навыков и обучении в течение дня в дошкольных учреждениях.

Удовлетворение социально-эмоциональных потребностей всех детей в дошкольных учреждениях

Дети с ограниченными возможностями в вашем классе или те, кто сталкивается со сложными жизненными событиями или обстоятельствами, также могут испытывать проблемы с социально-эмоциональными навыками. Эти проблемы могут повлиять на способность ребенка получать пользу от высококачественного раннего образования и участвовать в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Несмотря на то, что проблемное поведение типично для маленьких детей, некоторые дети демонстрируют постоянное проблемное поведение, которое может повлиять на их общий школьный опыт. Важно предоставить детям необходимую поддержку, чтобы они могли извлечь максимальную пользу из своего школьного опыта. Детям с особыми социально-эмоциональными потребностями может помочь адаптация к учебной программе, окружающей среде, опыту или распорядку дня, чтобы они могли добиться успеха. Подумайте о оживленных центрах или учебных зонах, занятиях в больших группах, переходах, обеде и перекусе, времени на горшке, свободной игре или других мероприятиях в классе и программе. Как вы обеспечиваете удовлетворение потребностей всех детей в вашем классе в это время? Вы должны работать с семьями детей, чтобы обеспечить согласованность между школой и домом. Семьи могут извлечь пользу из ваших стратегий в классе, которые поддерживают позитивное поведение детей, а вы извлечете пользу из их знаний и опыта о своем ребенке.

У некоторых детей, находящихся на вашем попечении, могут быть заболевания, влияющие на их социально-эмоциональное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и расстройства восприятия, а также задержки речи и общения. Дети с аутизмом или другими нарушениями могут быть в состоянии участвовать в рутинных действиях, играх и других социальных взаимодействиях, которые сопровождаются словесными подсказками и указаниями, но другим потребуется визуальная поддержка, такая как визуальное расписание, чтобы сделать действия, рутины или инструкции понятными и значимыми. .

Дети с индивидуальными образовательными программами (IEP) имеют специальный план, который поможет им достичь своих образовательных целей. Очень часто этим детям потребуются изменения или приспособления к учебной программе, обстановке в классе и распорядку дня дошкольного учреждения. Вам следует встретиться с родителями или опекунами ребенка, чтобы убедиться, что вы поддерживаете цели IEP ребенка в соответствии с вашими учебными планами.

Для детей, которым нужна помощь в понимании социальных ситуаций, событий или обстоятельств, вы можете рассмотреть возможность использования социальных историй или сценариев. Это короткие рассказы, описывающие социальную деятельность или поведение, чтобы помочь детям в обучении и использовании соответствующих социальных навыков. Они могут быть написаны членами семьи или учителями и ориентированы на конкретные потребности конкретного ребенка. Социальные истории и сценарии могут использоваться для поддержки детей в таких ситуациях, как совместное использование, ожидание в очереди, игра в парке, участие во время центра, использование туалета и посадка в автобус. В разделе «Обучение» этого урока вы найдете дополнительную информацию о написании историй по сценарию.

Еще одна стратегия, которую могут использовать учителя, — это вмешательства с участием сверстников, в которых учителя целенаправленно объединяют детей, обладающих развитыми социально-эмоциональными навыками, с детьми, которые работают над развитием этих навыков. Эти стратегии гарантируют, что у детей будет множество возможностей практиковать социальные навыки во время повседневной жизни и занятий. Например, вы можете объединять детей в пары для поддержки практики и обучения навыкам, таким как обмен игрушками с другом, чтение книги с другом, по очереди во время игр или занятий или ответ на просьбу друга поиграть. При использовании этих стратегий рассмотрите модели сверстников, которые являются социально компетентными, имеют хорошие языковые и игровые навыки, следуют запросам взрослых, нравятся другим детям и любят брать на себя лидерские роли со сверстниками. Модели сверстников могут поддерживать других детей, отвечая на просьбу сверстника поиграть, помогая сверстнику играть в игру или занятие, предлагая идею для притворной игры, побуждая сверстника поделиться игрушкой, побуждая сверстника выбрать игру или занятие, или побуждение сверстника по очереди выполнять какое-либо действие или игрушку.

Некоторые дети с аутизмом или отклонениями в развитии могут участвовать в играх и других социальных взаимодействиях, которые сопровождаются словесными подсказками и указаниями, но другим потребуется визуальная поддержка, такая как визуальное расписание, чтобы действия, распорядок дня или инструкции были понятны и понятны. осмысленный. Другие дети, находящиеся на вашем попечении, могут столкнуться со сложными жизненными обстоятельствами, такими как бедность, злоупотребление психоактивными веществами опекуном, разлучение опекуна, болезнь, подверженность насилию, жестокому обращению, пренебрежение или командировка опекуна. Этим детям также могут потребоваться уникальные виды социальной и эмоциональной поддержки, которые удовлетворят их потребности и помогут им повысить устойчивость к стрессовым событиям. При работе с детьми, сталкивающимися с проблемами, и их семьями важно понимать, что иногда эти проблемы имеют несколько причин, и этим детям может потребоваться помощь, выходящая за рамки той, которую вы можете предоставить в школе. Важно понимать, что некоторые проблемы могут потребовать широкого спектра услуг, и вы можете быть одним из нескольких специалистов, поддерживающих ребенка и его семью.

Очень важно познакомиться с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными. Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Cara’s Kit. Эти ресурсы от Совета по делам детей с особыми потребностями, отдел раннего детства, предлагают практические способы помочь детям добиться успеха в их среде.

См.

Хотя важно предоставить детям много возможностей для развития их социально-эмоциональных навыков, также следует учитывать, что не все дети усваивают социально-эмоциональные навыки одинаковым образом. Во время просмотра следующего видеоролика подумайте о том, как вы могли бы систематически предоставлять всем детям возможности для роста и развития этих важных навыков. В последнем видео этого урока обсуждаются способы развития дружбы между всеми детьми.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать, как удовлетворить социально-эмоциональные потребности всех детей в вашем классе и программе.

Содействие дружбе среди всех дошкольников

Навыки дружбы начинают развиваться у маленьких детей и со временем меняются. Дружба важна для обучения социальным, когнитивным и коммуникативным навыкам, а также для эмоциональной регуляции. Когда дети играют с друзьями, они демонстрируют более позитивное отношение, участвуют в более сложных играх и используют более эффективные стратегии решения проблем. В дошкольном возрасте дети приобретают важные социальные навыки благодаря общению с друзьями, что влияет на их социально-эмоциональную компетентность. Они наблюдают за своими сверстниками, играют рядом со сверстниками, разговаривают со сверстниками, меняются по очереди и делятся со сверстниками и, в конечном итоге, сотрудничают со сверстниками в играх и притворяются, что играют. Рассмотрите следующие стратегии развития навыков дружбы среди детей в вашем классе:

• Включите множество игрушек и материалов, которые способствуют социальному взаимодействию в интересующих областях (например, нарядная одежда, кубики, мячи, куклы, автомобили и грузовики).
• Организуйте свой класс так, чтобы двое или более детей могли играть рядом с одинаковыми игрушками.
• Читайте книги о друзьях, сотрудничестве, помощи друг другу, эмоциях и сопереживании.
• Практикуйтесь делиться и по очереди, с поддержкой взрослых, во время перекуса, во время круга и других повседневных дел.
• Моделируйте и просите детей помогать или дополнять друг друга в течение дня.
• Делайте положительные комментарии и хвалите детей, которые играют вместе, делятся игрушками или меняются.
• Включите общие интересы детей в области интересов вашего класса и помогите детям по очереди играть вместе.
• Модель говорит о своих эмоциях и поддерживает детей, которые говорят о своих эмоциях.
• Предлагайте небольшим группам детей игровые темы или то, что они могут делать во время игры.
• Включите игровое оборудование и игрушки, в которых дети работают вместе (например, трехколесные велосипеды для двоих детей, большие самосвалы или автомобили, тележки, игрушки для песка).
• Поместите не менее двух игрушек из большинства в каждый центр или занятие, чтобы побудить детей играть рядом друг с другом с похожими игрушками.

Исследования показывают, что дети с ограниченными возможностями менее склонны к развитию дружеских отношений, чем их сверстники, которые обычно развиваются, потому что у них часто возникают трудности во взаимодействии со сверстниками. Если этих детей не поддерживать в социальных и дружеских навыках, когда они маленькие, они подвергаются риску социальной изоляции, отторжения, дальнейших социально-эмоциональных задержек и академической неуспеваемости. Поскольку классы для детей младшего возраста становятся все более инклюзивными, крайне важно создавать благоприятную среду, которая способствует принятию и терпимости ко всем детям и их семьям. В разделе «Применить» этого урока вы найдете список детских книг, которые способствуют принятию и позитивному отношению к детям с ограниченными возможностями. Рассмотрите возможность включения некоторых из этих книг в классную и школьную библиотеку. Вам также следует рассмотреть следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями в вашем классе и программе: 

• Если ребенку трудно выполнить задание или задание, попросите помочь другого ребенка, который выполнил это задание.
• Предоставьте ребенку несколько возможностей попрактиковаться в использовании социальных навыков и предложите поддержку ребенку по мере необходимости.
• Если ребенку сложнее, чем его сверстникам, играть с игрушками или материалами, найдите время, чтобы научить ребенка играть с игрушками или материалами.
• Используйте визуальный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые работают над развитием социальных навыков.
• Организуйте мероприятия для друзей и заранее подготовьте так, чтобы двое детей разделились на пары и вместе отправились на мероприятие или в центр. Объедините более социально компетентного сверстника со сверстником, который работает над развитием социальных навыков, или соедините двух детей, у которых развивается дружба.
• Используйте «приятелей» для детей, которым могут быть трудны переходы или уход за собой (например, мытье рук, одевание).
• Включайте интересы или предпочтения ребенка в социальные игры или мероприятия и помогайте ребенку по очереди, делиться и разговаривать с другими детьми. Когда это уместно, используйте интересы ребенка в качестве подкрепления для игры (например, «Мячи предназначены для игры двумя детьми. Давай попросим друга поиграть с тобой!»).
• Часто хвалите и поощряйте детей за использование соответствующих социальных навыков в течение дня.
• Дайте детям задания или роли в классе, связанные с социальным взаимодействием (например, раздача реквизита во время кружка, раздача закусок или посуды во время еды, раздача именных бейджиков по прибытии или сбор их при уходе).
• Если ребенок использует ежедневное визуальное расписание, внедрите социальные взаимодействия, включив в расписание такой элемент, как «Попросите сверстника поиграть», и поддержите ребенка, попросив сверстника поиграть.
• Некоторым детям могут потребоваться определенные словесные сигналы (например, «Спроси у Томаса красный грузовик») или предложения для игры (например, «Элла, ты можешь быть мамой ребенка, а Майя, ты можешь быть врачом»).
• Поощряйте членов семьи устраивать игровые свидания с другими детьми из их класса.
• Пригласите членов семьи в свой класс или организуйте специальные семейные мероприятия, чтобы поддержать и поощрить дружбу между семьями.

Видео недоступно. Посмотрите это видео, чтобы узнать, как развивать дружбу между всеми детьми дошкольного возраста.

Do

Детям нужны ежедневные возможности для практики социально-эмоциональных навыков. В своем повседневном общении с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:

• Отвечайте на попытки детей использовать социальные навыки или выражать эмоции. Опирайтесь на то, что они говорят или делают.
• Частые, подходящие для развития модели через повседневную деятельность и распорядок дня.
• Следуйте указаниям и предпочтениям детей.
• Включите действия, связанные с эмоциями, в повседневную жизнь. Например, в центральное время попросите детей поиграть в сортировку, сопоставление или определение эмоций с друзьями или сверстниками.
• Читайте книги на темы, которые включают обмен мнениями, компромиссы и слушание, чтобы дать детям конкретные знания о том, что значит быть другом.
• Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях. Поощряйте их за использование эмоциональных слов, надлежащее выражение эмоций или демонстрацию соответствующих социальных навыков. Подумайте о создании системы поощрения, в которой дети смогут зарабатывать наклейки, жетоны или баллы за то, что обозначают свои эмоции.
• Раздайте куклы или мягкие игрушки, чтобы разыгрывать ситуации или события, в которых дети испытывали сильные эмоции (например, злились, грустили или были взволнованы). Спросите детей, что, по их мнению, чувствуют куклы или мягкие игрушки. Расскажите об этих эмоциях и попросите детей практиковаться в использовании этих эмоций в течение дня.
• Определите время дня, когда ребенок или группа детей испытывает сильные эмоции. Создавайте небольшие книжки или простые рассказы с картинками об этих временах дня, используя соответствующие слова и ответы для чувств.
• Назначьте партнеров для различных занятий, таких как работа в классе, чтобы дети могли лучше узнать друг друга.
• Расскажите о том, что значит быть другом. Например, спросите: «Что друг сказал бы другу, который плачет?» Дети могут проиллюстрировать свои идеи, и вы можете опубликовать их в своем классе.
• Делитесь наблюдениями об эмоциях, чтобы помочь детям понять, как поведение влияет на других. («Мокси, Хоакин счастлив, потому что ты попросил его поиграть с тобой в грузовики».)
• Используйте групповые занятия для поощрения дружбы. Детям нужно много возможностей для развития дружеских отношений, а работа в группе для достижения общей цели помогает создать чувство общности.
• Расскажите семьям о некоторых занятиях, опыте или стратегиях, которые вы используете в своем классе, чтобы помочь детям практиковать социально-эмоциональные навыки дома.

Внедрение социально-эмоционального обучения в повседневную жизнь дошкольников

Просмотрите эти предложения, чтобы внедрить социально-эмоциональное обучение в повседневную жизнь

Развитие навыков дружбы в течение дня

Ознакомьтесь с этими предложениями по развитию дружбы у детей во время занятий и занятий

Исследовать

Что вы делаете в настоящее время для содействия социально-эмоциональному развитию детей в вашем классе? В этом разделе вы найдете упражнения, которые помогут вам изучить вашу текущую практику и предоставить идеи для опыта и занятий, которые способствуют социально-эмоциональному развитию.

Прочитайте сценарий в разделе «Социальный сценарий» и подумайте, как бы вы поддержали социально-эмоциональное развитие ребенка. Выполните задание Обучение решению проблем , определив способы, которыми вы можете научить детей навыкам решения проблем во время различных упражнений и занятий. Наконец, используйте Использование детской литературы для содействия социально-эмоциональному развитию , чтобы узнать, как использовать детские книги для поддержки социально-эмоционального развития. Подумайте, как вы можете использовать другие книги в своем классе, чтобы способствовать социально-эмоциональному развитию детей.

Поделитесь своими ответами и обсудите их с инструктором, тренером или администратором.

Активность социального сценария

Мозговой штурм способов поддержки социально-эмоционального развития

Обучение решению проблем

Подумайте о стратегиях, которые вы можете использовать для содействия решению проблем у детей

Требуется: заполните и просмотрите этот документ вместе со своим инструктором, руководителем или администратором

Использование детской литературы для содействия социально-эмоциональному развитию

Создайте возможности для включения социально-эмоциональных стратегий в деятельность на основе этих книг

Подать заявление

Используйте ресурсы в этом разделе, чтобы узнать больше о поддержке социально-эмоционального развития детей с помощью детской литературы, обучения навыкам решения проблем и использования историй по сценарию. Кроме того, Вовлечение семей в социально-эмоциональное развитие детей t Раздаточный материал содержит список ресурсов, которые помогут вам привлечь семьи к поддержке социально-эмоциональных навыков их ребенка. Для получения дополнительных ресурсов и практических стратегий вы можете посетить Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения.

книг, способствующих социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста

Обратитесь к этому предложенному списку книг для содействия социально-эмоциональному развитию с помощью литературы

книг, которые способствуют принятию

Обращайтесь к этому предлагаемому списку книг, когда думаете о том, как поделиться с детьми в вашем классе информацией о различиях между сверстниками

Вовлечение семьи в социально-эмоциональное развитие детей

Просмотрите эти ресурсы, чтобы узнать больше о вовлечении семей в социально-эмоциональное развитие

Глоссарий

Задержка развития:

Когда ребенок не достигает вех развития в ожидаемое время; задержки могут возникать в любой области развития

Вмешательства с участием сверстников:

Стратегии, в которых учителя объединяют детей с развитыми социальными навыками со сверстниками, которые осваивают социальные навыки

Социальные истории или сценарии:

Короткие рассказы, описывающие социальную деятельность и поведение, используемые для поддержки детей в обучении и использовании соответствующих социальных навыков

Продемонстрировать

Закончите это утверждение: Первый шаг в создании возможностей для социально-эмоционального развития в дошкольных учреждениях — это…

принимать решения о том, какой опыт вы хотите предоставить.

расширение и развитие опыта, которым уже занимаются дети.

адаптация коммуникативных стратегий к занятиям в классе.

знакомство с детьми в вашем классе посредством ежедневных наблюдений, контрольных списков и т. д.

Какие из следующих стратегий и приспособлений не следует использовать для удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями в вашем классе?

Используйте социальные истории, чтобы помочь детям ориентироваться в рутине, переходах и социальных взаимодействиях, таких как чередование, обмен и общение с другими детьми.

Дайте ребенку работу или роль в классе, предполагающую социальное взаимодействие

Дети, у которых есть трудности с переходами и рутиной, тренируются самостоятельно.

Используйте визуальный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые работают над развитием социальных навыков.

Один из родителей спрашивает, как вы поощряете навыки дружбы в своем классе. Что ты говоришь?

«Дети дошкольного возраста естественным образом развивают навыки дружбы в течение дня во время занятий в кружке, в центре, во время игр на свежем воздухе и во время обеда».

«Мы обустраиваем класс так, чтобы у детей было место для игр».

«Мы позволяем детям взаимодействовать самостоятельно; мы никогда не предлагаем детям темы для игр».

«Мы читаем книги о друзьях, моделируем разговоры о наших эмоциях с детьми и включаем игрушки и оборудование, которые вовлекают детей в совместную работу».

Ссылки и ресурсы

Berk, LE (2013). Развитие ребенка (9 ^{-е изд.} ). Пирсон.

Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Ресурсы: Модули дошкольного обучения . http://csefel.vanderbilt.edu/resources/training_preschool.html

Coleman, J.C. et al. (2013). Предотвращение проблемного поведения в дошкольных учреждениях: эффективные стратегии для классных учителей. Исключительные дети младшего возраста , 16(3), 3–10.

Браун В., Одом С., МакКоннелл С. Р. и Ратель Дж. М. (2008). Взаимодействие со сверстниками для детей дошкольного возраста с проблемами в развитии. В Браун, В. , Одом, С. и МакКоннелл, С.Р. (ред.). Социальная компетентность детей раннего возраста: риск, инвалидность и вмешательство, (2-е изд.). (141-165). Brookes Publishing Co.

Эдвардс, К.С., и Да Фонте, А. (2012). План из 5 пунктов: Содействие успешному партнерству с семьями учащихся с ограниченными возможностями. Обучение одаренных детей , 44, 6-13.

Гуральник, М.Дж., Невилл, Б., Хаммонд, Массачусетс, и Коннор, Р.Т. (2007). Дружба маленьких детей с задержкой развития: лонгитюдный анализ. Журнал прикладной психологии развития , 28, 64-79.

Хемметер, М.Л., Остроски, М.М., и Корсо, Р.М. (2012). Предотвращение и устранение проблемного поведения: общие вопросы и практические стратегии. Исключительные дети младшего возраста , 15(2), 32-46.

Джонс, Н.П. (2008). Группирование детей для содействия социальному и эмоциональному развитию. Маленькие дети , 63(3), 34-39.

Лакенбилл, Дж. (2011). Куклы Circle Time: Обучение социальным навыкам. Обучение детей младшего возраста , 4(4), 9-11.

Национальный совет по стандартам профессионального обучения. (2012). Универсальные стандарты раннего развития для учителей в возрасте 3-8 лет. ( 3 ^rd ed.) Национальный совет по стандартам профессионального обучения.

Остроски, М.М., и Мидан, Х. (2010). Помогаем детям играть и учиться вместе.  Маленькие дети, 65 (1), 104–110.

Остроски, М. М., Музуру, К., Дорси, Э. А., Фавацца, П. К., и Лебёф, Л. М. (2013). Выберите книгу, любую книгу: Использование детских книг для поддержания позитивного отношения к сверстникам с ограниченными возможностями. Особые маленькие дети. дои: 10.1177/1096250613512666.

Остроски М.М. и Сандалл С.Р. (2013). Обращение к маленьким детям ’ s сложное поведение. Отдел раннего детства Совета по делам особенных детей.

Сантос Р. М. и Остроски М. М. Понимание влияния языковых различий на поведение в классе. CSEFEL Трусы What Works . https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED481990.pdf

Стэнтон-Чепмен, Т.Л., и Хадден, Д.С. (2011). Поощрение взаимодействия сверстников в дошкольных классах: роль учителя. Исключительные дети младшего возраста , 14(1), 17-28.

Травик-Смит, Дж. В. (2014). Раннее развитие детей: многокультурная перспектива, (6 ^th ed). Пирсон.

Тревартен, К., Дж. Делафилд-Батт и А. Данлоп. (2018). Учебная программа для детей: Работа с природными ценностями детей раннего возраста. Издательство Оксфордского университета

Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения

	./../images/CSEFEL_nav_background.gif» bgcolor=»#D7D7D7″> Дом | О | Контакт Ресурсы по типу:  • Сеансы чата  • Принятие решений     Рекомендации  • EN Español • Семейные инструменты • Синтезы исследований • Практические стратегии • Государственное планирование • Учебные комплекты • Учебные модули • Praint/Prainter/Toddler • Preschool 9069. Модули     • Младенец/малыш для родителей         Модули (PIWI)  • Видео  • Что работает Сводки Ресурсы по группам: 0002 • Для штатов • Для тренеров/тренеров • Для семей • Для учителей/лиц, осуществляющих уход, Материалы заказа Ссылки Поиск 5929 55 Этот Краткий обзор того, что работает , является частью продолжающейся серии коротких, легко читаемых информационных пакетов с практическими рекомендациями по различным научно обоснованным практикам, стратегиям и процедурам вмешательства. Брифы предназначены для поставщиков услуг без отрыва от производства и других лиц, занимающихся развитием персонала. Те, кто отвечает за профессиональное развитие, должны счесть их полезными для обмена информацией со специалистами и родителями, чтобы помочь учителям и другим опекунам поддержать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей. Краткий обзор включает примеры и виньетки, которые иллюстрируют, как можно использовать практические стратегии в различных условиях раннего детства и домашней обстановке. Стратегии, описанные в Кратком обзоре, наиболее успешны, когда используются в контексте постоянных позитивных отношений 9Корабли 0029 и вспомогательная среда. Стратегии наиболее успешны для отдельного ребенка, если они разработаны на основе наблюдения и оценки ребенка, включая информацию от семьи, учителя и других опекунов. Понимание взаимосвязи между коммуникацией и поведением Коммуникация – это процесс обмена смыслами между людьми посредством разговора или использования языка тела, жестов (указывающих, протягивающих или дающих), мимики, совместного внимания (обмен вниманием, направление внимания другого человека или отслеживание внимания другого человека) и вокализации (хрюканье и крики). Детям необходимо общаться, чтобы получать материалы, задания, внимание или помощь от других. Существует много типов коммуникативных расстройств — некоторые из них связаны с трудностями в области получения и понимания информации, а некоторые включают проблемы или задержки в выражении и артикуляции информации. Дети с задержками в общении часто демонстрируют сложное поведение, когда их потребности не удовлетворяются. Из-за ограниченных коммуникативных навыков детей их опекуны неверно истолковывают или не замечают их попытки общения. Однако по мере того, как дети учатся лучше общаться, а лица, осуществляющие уход, учатся распознавать общение детей и реагировать на них, это вызывающее поведение часто проходит. Поведение, которое указывает на то, что у ребенка могут быть проблемы с общением, включает использование ограниченного количества слов, трудности с пониманием понятий в окружающей среде, трудности с выполнением указаний и демонстрацию разочарования при попытке общения. Робби — любознательный 3-летний мальчик с чудесной широкой улыбкой. Дома и в школе, когда ему трудно общаться с другими, он иногда ведет себя вызывающе. Мать Робби, учитель дошкольного образования и логопед недавно встретились, чтобы обсудить свои опасения по поводу поведения Робби. Дома у Робби проблемы во время обеда. Он часто отказывается готовиться к еде, потому что не хочет прекращать то, чем занимается. В дни, когда ему легче оставить свою предыдущую деятельность, чтобы прийти на ужин, он пропускает важные шаги, такие как мытье рук. Его мать расстроена его потребностью в постоянном перенаправлении и подсказках. В школе г-жа Мози видит, что когда Робби расстроен, он ведет себя вызывающе, включая удары других детей во время переходов и перекус. Г-жа Мози видит разочарование Робби и других детей, но не знает, как помочь. Во время родительского собрания трое взрослых определяют, что общение лежит в основе трудного поведения Робби . Робби, кажется, испытывает трудности с сообщением о своих потребностях другим и трудностями pro Прекращение указаний и сложный язык. Чтобы помочь Робби, они решают попробовать несколько стратегий дома и в классе, чтобы научить его новым способам самовыражения и, возможно, снизить трудность поведения. Содействие общению для предотвращения вызывающего поведения Учителя и другие лица, осуществляющие уход, могут использовать несколько стратегий, чтобы улучшить навыки общения ребенка и помочь предотвратить вызывающее поведение. Эти стратегии включают в себя (1) чтение языка тела ребенка, (2) предоставление ребенку возможности выбора, (3) предоставление графического расписания, чтобы помочь ребенку легко переключаться между действиями, (4) сегментирование многошаговых указаний и предоставление подсказок, чтобы ребенок лучше понимает ожидания и (5) моделирует коммуникативные навыки. При использовании этих стратегий учителям и другим лицам, осуществляющим уход, рекомендуется консультироваться с семьями, чтобы определить, что является приемлемым в культурном отношении для ребенка и семьи. Также важно определить стратегии, которые родители могут естественным образом использовать для поддержки коммуникативных навыков ребенка и уменьшения проблемного поведения дома и в обществе. • Чтение языка тела ребенка имеет важное значение, особенно когда у ребенка ограниченные возможности общения. Дети с ограниченным словарным запасом могут использовать жесты (например, указывая на объект) или взгляд, чтобы сообщить другим, что им нужно или чего они хотят. Когда есть последовательная и немедленная реакция на невербальное поведение со стороны опекунов или сверстников, ребенок с меньшей вероятностью расстроится и будет вести себя вызывающе. Например, Данте имеет ограниченные вербальные навыки, но часто общается, глядя на то, что он хочет, а затем на взрослого. Когда его родители или учителя заняты и не реагируют на его попытки общения, Данте начинает ныть. Предоставление ребенку возможности выбора дает ему возможность сообщать то, что он хочет, а не использовать ненадлежащее поведение для общения. Обучая детей делать выбор, взрослый предоставляет ребенку различные предметы, действия или фотографии, из которых ребенок может выбирать. Взрослый должен выбрать предметы, которые мотивируют или подкрепляют ребенка и приемлемы для него (например, если один из вариантов — выйти на улицу и поиграть в бейсбол, взрослый должен согласиться на игру, если ребенок выберет этот вариант). Количество предлагаемых предметов зависит от конкретного ребенка. Как правило, предложение только двух вариантов является идеальной отправной точкой. Слишком много вариантов может усилить разочарование ребенка. Использование расписаний с картинками также может принести пользу многим детям с трудным поведением. Дети часто ведут себя вызывающе, когда не понимают, что происходит в окружающей среде. Предоставление ребенку расписания с картинками перед сменой деятельности повышает вероятность того, что ребенок поймет, что делать, и будет вести себя соответствующим образом при переходе от одной деятельности к другой. Эта стратегия требует времени и последовательности, пока ребенок не поймет цель расписания картинок (рецептивное общение). В эту стратегию можно включить весь класс, чтобы облегчить переходы. Например, Джеффри с трудом следует расписанию в классе. Его учитель, мистер Юнг, составляет график для Джеффри. Г-н Юнг фотографирует предметы в комнате, которые представляют все действия в течение дня, и размещает фотографии в ряд на стене. Перед каждым переходом взрослый подводит Джеффри к картинкам, показывает ему, какое действие завершено, предлагает ему перевернуть изображение этого действия, а затем указывает на следующее действие. Иногда Джеффри подходит и сам смотрит на картинки. Сегментация многошаговых указаний и предоставление подсказок может помочь детям понять направление и, таким образом, увеличить вероятность того, что они будут следовать ему. Когда дети не следуют указаниям, это может быть потому, что они не понимают указаний. Сегментация включает в себя разбиение задачи на более мелкие, более понятные части. Например, вместо того, чтобы сказать Джейкобу: «Пойди, вымой руки», мать Джейкоба могла бы провести его через шаги, связанные с более общим направлением: «Давайте намочим руки. Теперь давайте намылим руки» и так далее. Подсказки — это поведение, обеспечиваемое опекунами или сверстниками, чтобы помочь ребенку понять, чего от него ожидают в конкретном контексте. Сигналы могут быть вербальными (например, «Сначала включи воду»), изобразительными (например, показ изображения ребенка, включающего воду) или невербальными (например, демонстрация того, как мыть руки, указание на кран, ребенок включает воду). Предоставление языковых моделей и маркировки (например, словарный запас из одного слова и словосочетание из нескольких слов) — еще одна стратегия, направленная на улучшение коммуникативных навыков детей и снижение вероятности проблемного поведения. Моделируя простые фразы и поддерживая использование детьми более сложных фраз, дети могут освоить новые коммуникативные навыки, которые можно применять в различных контекстах. Например, маркировка задач, действий и объектов, а также включение этих меток в занятия в классе повышают вероятность того, что дети поймут и смогут говорить о вещах в своем окружении. Повторение в разных контекстах может увеличить вероятность того, что дети будут правильно использовать словарный запас (например, «Хочу больше сока», «Больше книг», «Нужно больше музыки»). с. Мози решила попробовать разные способы улучшить экспрессивные и восприимчивые n коммуникативные навыки Робби, чтобы помочь ему вести себя более подходящим образом . Когда Робби захотел еще печенья во время перекуса , , она заметила, что он привлек ее внимание, указывая на поднос с печеньем и делая вид, что ест печенье. Мисс . Мози ответил, отдав ему печенье. Позже , Робби показывал пальцем и скулил, глядя на несколько л разных продуктов. Когда мисс Мози спросила его, чего хочет h e , у Робби не хватило слов, чтобы сказать, что h e хочет яблочное пюре. Однако, когда она предложила d Робби на выбор яблочное пюре или морковь, h e сразу указала на яблочное пюре. Без колебаний мисс Мози дала Робби немного яблочного пюре в то время как e , моделируя слово «яблочное пюре». Она видела, что когда n предоставляется выбор, Робби становится спокойнее и не расстраивается во время перекуса . Тем не менее, Робби по-прежнему с трудом понимал g направления и выполнял переходы между занятиями и в школе. Основываясь на совете s логопеда, г-жа Мози решила, что переносной0112 e расписание для Робби поможет ему легче y переходить от одного занятия к другому. Она создала графики размером 4 на 6 дюймов для каждого вида деятельности и поместила их в карманный фотоальбом. Когда одно действие, например, время выбора , подходило к концу, мисс Мози показывала Робби изображение набора игрушек и переключала его на следующее действие , рассказ. Это помогло Робби понять, что выбор в 9 раз0112 e заканчивался через 3 минуты и начал убирать d переходя на ковер для рассказа. Мисс Мози использовала эту стратегию с для последующих переходов в течение дня . Со временем, по мере того как график с картинками использовался e последовательно, ожидание и принятие Робби th e конца деятельности усилились, и его вызывающее поведение иорс при переходах уменьшился . Кто эти дети, участвовавшие в этих вмешательствах? Среди детей, принимавших участие в этих мероприятиях, есть дети с целым рядом нарушений от задержки речи до аутизма. Многие из участников были европейско-американского происхождения и принадлежали к среднему классу. В некоторых исследованиях участвовали участники афроамериканского, латиноамериканского и азиатского происхождения. В недавние исследования были включены дошкольники из групп риска и из малообеспеченных семей. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, какие другие стратегии могут быть полезны, помогая детям сообщать о своих желаниях и потребностях, учитывая культурные традиции и убеждения семей. Где я могу найти дополнительную информацию о реализации этой практики? Информация о том, как помочь детям выразить свои желания и потребности, доступна в следующих статьях: Howard, S., Shaughnessy, A., Sanger, D., & Hux, K. (1998). Давай поговорим! Облегчение речи в младших классах. Дети младшего возраста, 53 (3), 34–39. Кайзер, А. П., и Делани, Э. М. (2001). Отзывчивые разговоры: создание возможностей для естественного обучения языку (стр. 13–23). В М. Остроски и С. Сандалл (ред. ), Маленькие исключительные дети серия монографий №. 3: Стратегии обучения: что делать, чтобы поддержать развитие детей младшего возраста . Лонгмонт, Колорадо: Sopris West. Маккатрен, Р. Б., и Уотсон, А. Л. (2001). Содействие развитию преднамеренной коммуникации (стр. 25-35). В M. Ostrosky & S. Sandall (Eds.), Серия монографий для маленьких исключительных детей №. 3: Стратегии обучения: что делать, чтобы поддержать развитие детей младшего возраста . Лонгмонт, Колорадо: Sopris West. Остроски М.М. и Кайзер А.П. (1991). Среда дошкольного класса, способствующая общению. Обучение одаренных детей, 23 (4), 7-10. Университет штата Юта. (1998). Стратегии дошкольного вмешательства в повседневных условиях Учебная программа (SPIES). Логан, Юта: Автор. Что является научной основой практики? Для тех, кто хочет глубже изучить эту тему, следующие статьи задокументировали научную основу того, как помочь детям выразить свои желания и потребности: Дель Омм, М. А., Синклер, Э., и Касари, К. (1994). Дети дошкольного возраста с поведенческими проблемами: наблюдение в контексте обучения и свободной игры. Поведенческие расстройства, 19 (3), 221-232. Харден, Б. Дж., Уинслоу, М. Б., Кендзиора, К. Т., Шахинфар, А., Рубин, К. Х., Фокс, Н. А., Кроули, М. Дж., и Зан-Вакслер, К. (2000). Экстернализация проблем у детей Head Start: экологическое исследование. Раннее обучение и развитие, 11 (3), 357-385. Харт, Б. (1985). Натуралистические языковые приемы. В SF Warren & AK Rogers-Warren (Eds.), Преподавание функционального языка: обобщение и поддержание языковых навыков (стр. 63-88). Балтимор: Брукс. Кайзер, А. П., Кай, X., Хэнкок, Т. Б., и Фостер, Э. М. (2002). Сообщаемые учителями проблемы с поведением и задержки речи у мальчиков и девочек, участвующих в программе Head Start. Поведенческие расстройства, 28 (1), 23–39. Призант, Б. М., Уэтерби, А.М., и Робертс, Дж.Э. (2000). Проблемы со связью. В CH Zeanah, Jr. (Ed.) , Справочник по психическому здоровью младенцев (2-е изд., стр. 3-19). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. Ци, С. Х., и Кайзер, А. П. (2004). Проблемное поведение детей из малообеспеченных семей с задержкой речи: наблюдательное исследование. Журнал исследований речи, языка и слуха, 47 (3), 595-609. Краткая информация о том, что работает, была разработана Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Авторами этого обзора были М. М. Остроски, М. Л. Хемметер, Дж. Мерри и Г. Читам. Этот материал был разработан Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения на федеральные средства Министерства здравоохранения и социальных служб США, Управления по делам детей и семьи (Соглашение о сотрудничестве № PHS 90YD0119). Содержание этой публикации не обязательно отражает взгляды или политику Министерства здравоохранения и социальных служб США, а упоминание торговых наименований, коммерческих проектов или организаций не означает их одобрения правительством США. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт