Общение детей дошкольного возраста: Особенности общения в дошкольном возрасте: условия и мотивы

Особенности общения в дошкольном возрасте: условия и мотивы

Можно сказать, что личность ребенка формируется в общении. Благодаря взаимодействию с окружающими людьми ребенок устанавливает связи с миром во всех его проявлениях. Особенности общения в дошкольном возрасте основаны на том, что это одновременно эмоциональная среда и своеобразная школа, которая обучает ребенка всему, что ему важно знать, понимать и уметь. 

Как меняется общение ребенка на протяжении дошкольного возраста

Потребность в общении заложена в самой природе человека. Но эта потребность имеет множество нюансов. На разных возрастных этапах общение выполняет свои актуальные функции. Меняется характер и мотивы коммуникации и на таком непродолжительном этапе как дошкольное детство.

Во-первых, постепенно расширяется круг лиц, с которыми взаимодействует ребенок. Прежде всего, это взрослые люди, которые все поясняют, помогают, защищают. Но затем у дошкольника активизируется интерес к общению с такими же детьми, как он сам.

Во-вторых, меняется предметность общения. На смену коммуникациям на основе практических действий приходит умственное общение. Если 3-4-летний малыш тянется к собеседнику, чтобы показать, какое красивое платье у куклы или рассказать о новой машинке, то пятилетний ребенок может часами задавать свои «Почему?», просто шагая рядом с мамой.

Никакие подручные предметы или игрушки не нужны, чтобы расспрашивать, куда садится солнце, из чего сделана радуга, почему курица не летает. А все это так интересует детей.

Прогресс общения в дошкольном возрасте продолжается и далее, привнося новые мотивы в потребность общаться со взрослыми или сверстниками. Забросав родителей вопросами о природных явлениях и что-то для себя уяснив, дети стремятся поделиться своими знаниями со сверстниками. А взрослым адресуется следующая порция вопросов – теперь уже об отношениях людей, о профессиях, об увлечениях и других человеческих тонкостях.

Общение – лучшая возможность познать окружающую действительность и себя. Это один из видов активности, поэтому его называют коммуникативной деятельностью. Дошкольники вовлечены в эту деятельность. Они руководствуются разными мотивами. Формы общения в дошкольном возрасте приобретают внеситуативный характер, поскольку развитие познавательных процессов и речи позволяют ребенку рассуждать отвлеченно, а не только о том, что он видит и слышит в конкретный момент.

Основные условия развития общения в дошкольном возрасте

В жизни ребенка первостепенную роль играют близкие люди, и вовлечение малыша в общение зависит от них. В отличие от старших детей, любая деятельность дошкольников направляется взрослыми. Складываются соответствующие особенности общения детей дошкольного возраста:

• Взрослый постепенно погружает ребенка в знания и умения, выработанные многими поколениями человечества, и без которых немыслима жизнь.
• Ребенок воспринимает взрослых людей как образец — как вести себя, какие чувства и качества проявлять в разнообразных ситуациях.
• Общаясь со взрослыми, дошкольник получает обратную связь в виде поддержки, похвалы.
• Общение со сверстниками предоставляет возможность ребенку познавать себя и осознавать, что он один из таких же детей.

Мотивы общения дошкольников

Выясним, какие мотивы движут дошкольниками, когда они инициируют общение с взрослым или сверстником. 3-летний малыш подает папе детали конструктора – это уже приглашение к взаимодействию. 4-летний «почемучка» осаждает родителей вопросами, что да как. Дошкольник 5 лет усаживает бабушку в кресло и заявляет, что он будет ее лечить. 6-7-летний ребенок заявляет, что он пойдет играть с Мишкой, а вот с Владиком ему неинтересно.

В любом из этих случаев проявляется ведущий мотив. У младших дошкольников преобладают познавательные мотивы

. Дети понимают, что взрослые многое умеют и знают, поэтому, кроме эмоционального притяжения к взрослым людям, ими управляет познавательный интерес.

В среднем дошкольном возрасте дети нуждаются в партнерах по игре. Их привлекают сюжетные игры, моделирующие повседневную жизнь.

А поскольку самым расторопным партнером по игре является взрослый, дети любят вовлекать в исполнение роли мам, бабушек и реже мужскую часть семьи. Пусть имеет место игровая деятельность, но преобладают в этом возрасте деловые мотивы общения.

Старшие дошкольники активно общаются как со взрослыми, так и с ровесниками. По отношению к сверстникам они становятся избирательными. У них появляются друзья, с которыми они готовы играть в «дочки-матери», в футбол и любую другую игру. Но выявляется и категория детей, с которыми они не намерены общаться. А если играть в командной игре, то в разных командах. На первый план на данном возрастном этапе выходят

личностные мотивы.

К взрослым 6-летние дети также продолжают обращаться с вопросами или желанием услышать оценку, похвалу. Наряду с познанием мира, их теперь часто интересуют вопросы нравственного характера. Мотивы общения детей дошкольного возраста с взрослыми в подобных случаях также можно отнести к личностным.

Развитие навыков общения у детей дошкольного возраста

Коммуникативная потребность особенная. Она складывается как необходимость познания себя и других людей. Для удовлетворения названной потребности важны хотя бы первичные навыки общения. О каких коммуникативных навыках можно говорить в возрасте 3-5 лет?..

Чтобы направлять ребенка к развитию успешных взаимодействий, обратите внимание, как малыш проявляет себя, пытаясь общаться с такими же малышами. Для общения младших дошкольников характерно:

• Внимание к сверстнику как к такому же «как я сам».
• Эмоциональное восприятие взаимодействия с ровесником.
• Стремление показать себя сверстнику: что умею, как делаю.
• Чуткость и восприимчивость к тому, как относится маленький партнер по общению.

Все перечисленные компоненты важны. Наблюдая за ребенком, взрослым несложно заметить, что присутствует в избытке, а какие проявления и вовсе отсутствуют. Например, если дошкольник только демонстрирует свои достижения, необходимо вмешаться и предложить: «Давай посмотрим, как девочка/мальчик умеет делать…», «Показал свой экскаватор, а теперь твой друг хочет продемонстрировать, как ездят его машинки».

Полезно регулировать эмоциональный фон общения дошкольников. Насупившимся детям их настроение будет мешать. Изменению эмоций способствует удивление. Придумайте, как удивить малышей (построив необычную башенку, продемонстрировав неочевидные достоинства знакомой игрушки и пр.), и увидите, как положительно изменится их настроение и завяжется общение.

Если прививать культуру взаимодействий с раннего детства, со временем младшие дошкольники интуитивно проявляют столь важное качество — уделять внимание партнеру по общению. Это возможность развить коммуникативные способности ребенка.

Общение старших дошкольников более многопланово. После 5-ти лет дети проводят значительное время со сверстниками. Они связаны различными видами деятельности, требующими общения.

Это и сюжетно-ролевая игра, и творчество, и продуктивная деятельность. Взаимодействие с другими часто принимает форму сотрудничества.

Насколько успешно будет складываться сотрудничество, зависит от каждого участника.

В старшем дошкольном возрасте развитие навыков общения тесно переплетено с формированием нравственных качеств. Доброжелательность и внимание к другому, приветливость и дружелюбие, готовность к взаимопомощи и способность уступить – те качества, без которых межличностные отношения не могут быть успешными.

Как способствовать развитию потребности в общении

Современные условия вносят свои коррективы в коммуникативную сферу, причем не всегда полезные. Быстрое распространение всевозможных гаджетов и интерактивных технологий захватило жизнь человека и проникло даже на этап дошкольного детства. В результате дети, вместо того чтобы тянуться к общению, с большим интересом застывают перед мигающим экраном.

Изучив особенности общения, присущие детям дошкольного возраста, видим, сколь велика роль взрослого человека в развитии у ребенка потребности к коммуникации. Безусловно, общительность дошкольника зависит от его природных данных, преобладания экстраверсии или интроверсии. Тем не менее, родителям важно осознавать свою причастность к развитию у малыша потребности в общении.

Как бы ни было удобно родителям, когда ребенок занят своими игрушками, лучше отложить свои дела и пообщаться с ним. Расспросить об игрушках или что малыш строит, рисует и т.д. В такие беседы всегда можно внести познавательный элемент и доступно рассказать о животных, о технике, обратить внимание на цвет, форму, размер. Главное, предлагать полезную информацию доступным ребенку языком.

Очень активных детей важно учить другому: не сыпать вопросами, а выслушивать ответ, проявлять внимание к партнеру по игре, следить за корректностью высказываний. Такие привычки способствуют формированию бесконфликтного общения у детей дошкольного возраста.

Взрослые привьют ребенку полезные навыки для совместных игр, если несколько раз сами инициируют такую игру. Мама или папа легко могут выступить в роли организатора и участника действий. Введут правила игра, будут следить за их выполнением. Подобная совместная деятельность уместна и с 3-летними малышами (построить паровозик из кубиков одного цвета, поиграть в прятки) и старшими дошкольниками (придумывание слов на одну и ту же букву, рисование ребусов, игра в испорченный телефон).

Вариантов совместных игр множество, и детям невероятно интересно играть с родителями.

Прочитав сказку или посмотрев детскую книжку, самое время пообщаться с ребенком, затрагивая нравственные качества героев. Кто из героев понравился, какие поступки совершали персонажи произведения, к кому возникло расположение и сочувствие, а кто, наоборот, заслуживает порицания. Детские произведения содержат богатый для обсуждения материал и способствуют формированию познавательных и личностных мотивов общения.

Очевидно, что развитие навыков общения в дошкольном возрасте происходит в естественных условиях. То, что получают дети в общении с родителями, в дальнейшем переносится в среду сверстников. Сугубо детское общение, конечно же, складывается иначе. Среди сверстников нет того рефери, который следит, как взрослый, чтобы все было по справедливости и по правилам. Тем не менее, каждый родитель ответственен за то, какие нормы и навыки его ребенок транслирует в детскую среду.

Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми

Статья:

Общение дошкольника с взрослыми является непременным условием его психического и личностного развития. Взрослый человек выступает для ребенка дошкольного возраста многосторонним, авторитетным источником знаний и опыта. Он – носитель знаний о мире, эксперт в освоении всех окружающих дошкольника предметов, наставник в социальных отношениях и авторитет в огромном количестве жизненно важных вопросов.

Общение с взрослым как главный фактор развития ребенка

Взрослые полностью обеспечивают жизнь ребенка. Они заботятся о нем, кормят и одевают, обучают необходимым навыкам, обеспечивают физическую безопасность, одаривают игрушками, рассказывают сказки и читают книжки… Вероятно, с такими функциями справился бы и высокоорганизованный робот. Но только человек способен в дополнение к заботе обеспечить ребенку общение, окрашенное эмоциями.

Только настоящие живые отношения ребенка и взрослого способны сформировать растущего человека как личность. Взаимодействие со старшими влияет на формирование познавательной сферы дошкольника, на становление его мировоззрения и социализацию, на развитие интересов и личностных качеств.

Психологическая наука выделяет два аспекта в общении дошкольника и взрослого:

1. Общение со взрослым оказывает прямое влияние на развитие всех психических и личностных процессов ребенка.
2. Взаимодействия и взаимоотношения обеспечивают развитие самого общения и дошкольника как субъекта коммуникации.

Потребность в общении является естественной потребностью, заложенной в природе человека. Уже в дошкольном возрасте общение выступает желанной доступной и посильной деятельностью для маленького человечка. И дети готовы общаться! Тянутся к старшим, взаимодействуют со сверстниками.

Детям невероятно притягателен мир взрослых. В этом мире много нового и любопытного для малыша, а взрослые так много всего знают и умеют. Каждому ребенку хочется быть как мама и папа, заниматься бытовыми делами вместе с ними, вести себя подобным образом. Это только часть мотивов, побуждающих дошкольников взаимодействовать с окружающими.

Особенности общения детей со взрослыми

Взаимоотношения, в которых одним из субъектов выступает ребенок, безусловно, имеют свои особенности.

В общении, как и в любой совместной деятельности, взрослый выступает для дошкольников источником знаний и умений, образцом и наставником. С одной стороны, ребенок принимает и использует те советы, правила, руководства к действию, которые исходят от взрослых. А с другой стороны, ребенок, как губка, впитывает стиль, способ, манеру общаться от мамы, папы и других значимых близких, просто наблюдая за ними и копируя поведение.

Разумеется, не любой взрослый оказывает исключительное влияние на развитие дошкольника. Речь идет о близких ребенку людях – это родители, бабушки и дедушки, няня, воспитатель и еще считанное ближайшее окружение.

Мотивы ребенка в общении со взрослыми

Какова та пружинка, которая подталкивает дошкольника к общению со взрослым? Ведь большинство родителей, нянь и бабушек оказывают столько внимания своему воспитаннику, что порою кажется, что может не остаться места для инициативы общения со стороны ребенка. Однако пружинки срабатывают. В дошкольном возрасте проявляются следующие мотивы общения:

• деловой
• познавательный
• личностный

Деловые мотивы выражают стремление дошкольника обращаться к родителям и воспитателям как к партнерам в его важных детских делах. Ребенку нравится задействовать в свою игру старших. В подобных условиях дошкольник воспринимает взрослого как понятливого участника и одновременно организатора совместных действий.

Инициируя игру, малыш обязательно выделит определенную роль взрослому, но примет подсказки и помощь от своего «подопечного». Например, внучка выступает «врачом» для своей бабушки, но при этом с готовностью откликается на предложение поправить стетоскоп, посмотреть, как аккуратно следует накладывать пластырь.

Познавательные мотивы призваны утолить ненасытную любознательность ребенка. И ведь что важно: взрослый не только расскажет новое и объяснит непонятное. Он еще и хороший слушатель. И выслушает детские рассуждения, и поправит там, где ребенок высказывается ошибочно.

Младшие дошкольники довольствуются любыми ответами на свои вопросы. У них еще только складываются первые картинки многогранной мозаики окружающего мира. Это период послушания и некритического принятия информации или правил, исходящих от взрослого.

Старшие дети утоляют свой познавательный интерес по-другому. Они обсуждают со взрослыми различные темы, стремятся установить новые связи с тем, что уже знают. Поэтому от взрослых ждут аргументированных пояснений, а также оценки их, детских, предположений.

Все ярче в старшем дошкольном возрасте проявляются личностные мотивы общения. Они выражаются тягой к конкретному взрослому. Теперь ребенок обращается с волнующим его вопросом не к любому взрослому, а к тому, кто видится ему экспертом в данной теме. Или же стремится находиться дольше рядом с тем человеком, к которому испытывает эмоциональное расположение. Например, мальчишка хочет быть рядом с папой, когда тот мастерит что-то своими руками.

Если ребенок что-то делает, ему так важно услышать мнение взрослого. Маленькие дети ожидают исключительно похвалы, им не ведома объективность. Да и старшие дошкольники подспудно надеются на хвалебные отзывы о результатах своего труда. Однако они понимают, что оценка взрослого может выражаться в подсказках, замечаниях.

Главное заключается в том, что высказывание взрослого является для ребенка необходимым звеном его деятельности – будь то оценка, поддержка или нейтральное суждение.

Формы общения дошкольников с взрослыми

Преобразовываются на протяжении дошкольного детства и основные условия, способствующие развитию общения дошкольника со взрослым.

В переходный период от раннего к дошкольному возрасту, который приходится на 3-летний рубеж, малыш все чаще способен шагнуть за пределы конкретной ситуации. Ребенок 4 лет, гуляя в парке, допытывается у мамы, живут ли в этом лесу зайчики. Или же после пытается построить дома домик для белки, которую видел на прогулке. Это пример поведения внеситуативного характера.

Как следствие, формы общения в дошкольном возрасте все больше становятся внеситуативными. В зависимости от преобладающей мотивации, движущей ребенком, выделяют следующие формы общения дошкольника с взрослым:

• внеситуативно-познавательная
• внеситуативно-личностная

Первый вариант преобладает в младшем дошкольном возрасте. До пяти лет ребенок накапливает знания о предметах и явлениях окружающего мира. Он стремится расширить круг познания, спрашивает взрослых обо всем, что видит и слышит вокруг, пробует под наставничеством родителей и воспитателей нарисовать или вылепить образ увиденного.

Старший дошкольный возраст открывает ребенку новое поле восприятия – а именно, отношения между людьми, личностные качества и достижения. И теперь дошкольник желает как можно больше узнать из области человеческих отношений.

На первый план выходит личностный мотив, когда ребенка интересует конкретный человек. По этой причине дошкольники так любопытны к гостям своих родителей. Раззнакомившись, они начинают расспрашивать мамину подругу, кем она работает, любит ли она фрукты, есть ли у нее дети и пр.

Также внеситуативно-личностное общение помогает ребенку понять свои возможности и формировать самооценку, постигать нравственные нормы и ценности, правила человеческих отношений. В общении со взрослыми формируется такой важный «инструмент» взаимоотношений как социальный интеллект.

Формирование личностного общения в дошкольном возрасте

Значительна роль общения со взрослыми в развитии ребенка как коммуникатора. Очевидно, что в поведении ребенка, как в зеркале, проявляются те характерные признаки, которыми отличается общение между членами семьи. Если в семье принято благодарить друг друга, предлагать свою помощь, спрашивать разрешения взять не свою вещь, то и в речи малыша рано появится «Спасибо!», «Можно это взять?» и подобные важные средства коммуникации. Образец поведения – непременная роль любого родителя для его детей, даже если родитель об этом не задумывался.

Дошкольник обращается к взрослому, чтобы понять отношения с такими же детьми, как он сам. Он рассказывает о том, как ведут себя другие дети, об их поступках. И это вовсе не жалобы.

Дошкольник пытается понять и уяснить для себя правила общения. В данном случае взрослый выступает экспертом для ребенка.

Конечно же, родители и воспитатели наставляют детей, как нужно вести себя со старшими и сверстниками. Но эти правила поведения ускользают от ребенка, пока он не понаблюдает тронувшую его ситуацию, или же сам не окажется действующим лицом некоего затруднительного эпизода в общении. Вот тогда у дошкольника появляются вопросы, касающиеся межличностных отношений, с  которыми он одет к авторитетному взрослому, чтобы получить объяснения.

Детей привлекают взрослые с выраженными нравственными качествами. Они, как камертон, настроены на доброжелательность, душевность, позитивность человека и моментально улавливают эти качества в людях. Взрослый, обладающий подобными чертами, становится для ребенка авторитетом и экспертом. Именно его поддержку и одобрение стремится заслужить дошкольник. Ему доверит свою детскую тайну. Проявит эмоциональную готовность выполнять озвученные им требования и правила.

И наоборот, какими бы малолетними ни были дети, они остро чувствуют несправедливость и пренебрежение. Если взрослый несправедливо рассудил детей в спорной ситуации, или отмахнулся от ребенка, считая его вопросы не стоящими внимания, дошкольника ранит подобное отношение. У малыша появляется чувство незащищенности, и он будет избегать общения с этим взрослым.

Эмоционально положительное восприятие взрослого ребенком выражается в открытости и доверительности, в частом обращении ребенка к одному и тому же старшему. С обратной стороны главное, что требуется, — это отношение к ребенку как к личности. Принимать дошкольника равноправным партнером коммуникации – непременное условие развития общения дошкольников со взрослыми.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Особенности общения детей дошкольного возраста : Детский сад №40

  Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуя с другими людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственные состояния, возникающие в результате общения. Общение можно рассматривать как способ объединения людей, а также как способ их развития. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.

Высоко ценил общение и слово воспитателя А.С. Макаренко. «Хорошо сказанное детям деловое крепкое слово, — говорил он,- имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность».

Особенно велика роль общения в нравственном воспитании. Целенаправленное общение с детьми вызывает у них стремление к самовоспитанию, к совершенствованию своего поведения.

1. Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.  В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослыми:

-ситуативно-личностное;

-ситуативно-деловое;

-внеситуативно-познавательное;

-внеситуативно — личностное.                              

   (по М.И.Лисиной)

Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности ребенка к школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начинает осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.

 Первая форма – ситуативно-личностная форма общения – характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, — это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане. В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого.

 Ситуативно-деловое общение. В конце первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса — ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка с взрослым теряет свою непосредственность уже во 2-й половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка с взрослым становится особенным. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок «…живет не вместе с взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним». Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения с взрослым по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.

Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. 

          Внеситуативно — познавательная форма общения.

 При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему белки от людей убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность — потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трех-четырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки. Им важно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если ребенку слишком часто делают замечания, постоянно подчеркивают его неумение или неспособность к какому-нибудь занятию, у него пропадает всякий интерес к этому делу, и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию — это поощрять его успехи, хвалить его действия. Например, что делать, если ребенок пяти лет совсем не умеет рисовать?

Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка, постоянно делать ему замечания, сравнивая плохие его рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадает всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. И, конечно же, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия и не любить его.

А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже не существующие) достоинства, показать способности ребенка к рисованию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности.

Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны:

     хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;

     познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;

     потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.

Внеситуативно — личностная форма общения.

Со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо — эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка их конкретных умений, а оценка их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так уж сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.

Потребность во взаимопонимании взрослого — отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и т. д., это может сильно обидеть и ранить ребенка, и отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Все это сближает эту форму общения с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого воспринимается дошкольником совсем по-другому, чем младенцем. Старший партнер является для ребенка уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией и пр.). Все эти качества очень важны для ребенка. Кроме того, взрослый — это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.

Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны:

    потребность во взаимопонимании и сопереживании;

    личностные мотивы;

    речевые средства общения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем. Во-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. — и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.

Развитие личности дошкольника в общении с взрослым

Говоря о личности человека, мы всегда подразумеваем его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. У каждого человека всегда есть что-то самое главное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем ярче человек осознает, что для него главное, чем настойчивее стремится к этому, тем более его поведение является волевым. Мы говорим о волевых качествах личности в тех случаях, когда человек не только знает, чего он хочет, но упорно и настойчиво сам добивается своей цели, когда его поведение не хаотично, а направлено на что-то.

Если такой направленности нет, если отдельные побуждения рядоположенны и вступают в простое взаимодействие, поведение человека будет определяться не им самим, а внешними обстоятельствами. В этом случае мы имеем картину распада личности, возвращение к чисто ситуативному поведению, которое нормально для ребенка двух-трех лет, но должно вызывать тревогу в более старших возрастах. Вот почему так важен тот период в развитии ребенка, когда происходит переход от ситуативного поведения, зависимого от внешних обстоятельств, к волевому, которое определяется самим человеком. Этот период и падает на дошкольное детство (от трех до семи лет).

Таким образом, если связь между действием и результатом действия понятна ребенку и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия представляет значение его будущего продукта и эмоционально настраивается на процесс его изготовления. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие является для ребенка бессмысленным, и он либо делает его плохо, либо вовсе избегает, чтобы помочь ему понять (осознать) свои желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам. Но делать дело ребенок должен сам. Не под вашим нажимом или давлением, а по собственному желанию и решению. Только такая помощь может способствовать становлению его собственных качеств личности.

Особенности общения в семье.

«Одиночество – самое страшное наказание», – говорил известный писатель XIX в. Ф. М. Достоевский. С этим афоризмом согласится каждый, кто когда-либо нуждался в помощи, хотел быть понятым и услышанным, но речь в настоящее время идёт не столько о взрослых, сколько о детях, страдающих от недостатка любви и внимания.

Ребёнку, как и взрослому, свойственно стремление поделиться с кем-то своими проблемами. Если родители не умеют слушать ребёнка, он будет искать другого слушателя, а для родителей будет упущена возможность установить более тесный контакт с ребёнком.

Для того чтобы ребёнок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта. Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определённым количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.

Самым веским принципом является принцип принятия ребёнка. Это проявление родительской любви, когда ребёнок понимает, что его любят несмотря ни на что. В основе настоящего принятия ребёнка лежит значимость – признание его значительности в существовании семьи.

Хорошие отношения ребёнка с родителями является его признание родителями. Это сохранение у ребёнка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны родителей – это безграничная вера в то, что ребёнок, оправдает их ожидания. Ребёнок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем. Признание формирует у ребёнка чувство собственной значимости и необходимости в своей семье.

Признание – это на стенах в доме рисунки и стихи ребёнка, самое видное место для его поделок, праздничных газет и поздравлений, похвальных грамот и благодарственных писем.

 Отсутствие у родителей умения признавать интересы и способности своего ребёнка может привести к крайне нежелательным последствиям.

Не менее значимым чувством для ребёнка является родительская любовь. Есть дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь. Ребёнок нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали не менее 4-5 раз в день. Иногда родители сетуют на то, что ребёнок-подросток не подпускает к себе, сторонится родительских объятий. В такой ситуации нельзя искать причину только в ребёнке. Возможно, в младшем возрасте проявление любви и ласки на себе со стороны родителей ребёнок ощущал редко, и у него не сформировалась потребность в родительском внимании.

Посеешь любовь и ласку в детском возрасте, будешь её холить и лелеять в подростковом – и пожнёшь сполна в старости: она вернётся к тебе заботой и вниманием, терпением и терпимостью уже выросших детей.

Если ребёнок физически и духовно ощущает родительскую любовь и ласку, он не будет принимать требования родителей в штыки.

 Очень значимым принципом в общении детей и родителей является принцип доступности. Быть доступным – это в любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с ребёнком. Нельзя отмахиваться, нельзя списывать на занятость, нельзя переносить на «потом». Если у взрослых нет времени на общение с ребёнком сегодня, то у выросшего ребёнка не будет времени на общение с родителями завтра.

Однако родители должны помнить, что проводить время с ребёнком – это не значит, без конца читать ему мораль или делать с ним уроки. Быть доступным для ребёнка – это значит вовремя прочитать вопрос в его глазах, ответить на него, доверить ребёнку свои переживания и помочь ему пережить его страдания, поговорить и обсудить их вовремя. Когда ребёнок начинает искать истину в подворотне, в плохой компании, одной из причин такого положения вещей является родительская недоступность, безразличие к ребёнку.

 Воспитание ответственности и самодисциплины в ребёнке зависит от проявления этих качеств родителями в семье. Ежедневно родители должны демонстрировать своим детям собственное проявление ответственности пред ними. Мудрость ответственных родителей состоит в том, что они всегда выполняют то, что обещают детям, а если по каким-то причинам этого не происходит, они находят в себе смелость признать своё неумение сдержать обещание и пытаются исправить собственные ошибки.

Одним из главных условий воспитания в ребёнке ответственности и самодисциплины является наличие у него определённых обязанностей, которые он должен выполнять ежедневно. Если в обязанности сына или дочери входит уборка дома или вынос мусора, значит, никто другой не должен за них это делать. Безусловно, бывают разные ситуации, но если ребёнок в добром здравии и просто не хочет ничего делать, он должен быть наказан и при этом необходимо, чтобы наказание было им осознанно.

Неправильным будет брать ответственность за все поступки детей на себя, т.к. такое поведение родителей не учит ребёнка осмысливать свои действия.

Одним из главных умений родителей в воспитании ответственности в собственных детях является твёрдость и умение сказать ребёнку «нет». Нет ничего страшней в воспитании, если один родитель позволяет, а другой запрещает. Ещё страшнее, когда один из родителей вместе с ребёнком что-то скрывает от другого родителя, боясь его гнева. Потворствуя ребёнку в его неблаговидных поступках, скрывая проступки, мы способствуем вседозволенности, теряем остатки своего родительского авторитета.

Родительский авторитет – важная составляющая успешности воспитания в семье. Приобретение авторитета в глазах собственных детей — кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах по работе, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу – всё это слагаемые родительского авторитета.

Авторитетность родителей не состоит в том, чтобы повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают барабанные перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик проанализировать ситуацию и предъявить ребёнку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорят раз и навсегда.

Меняется мир, дети XXI века имеют иные информационные возможности, многое умеют из того, чего не умеют их родители. Родители, которые хотят сохранить авторитет в глазах своих детей, должны тоже учиться у них. Какая музыка интересна ребёнку, какие книги он читает, какие речевые обороты он использует, и что они обозначают, — это и многое другое должно интересовать родителей, претендующих на роль авторитетного лица для собственного ребёнка.

Авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребёнка. Он нарабатывается годами самоотверженного родительского труда.

Воспитание ребёнка – это долгосрочная миссия родителей, подвижнический труд.

 

Правила благополучного родителя:

1.Чем больше времени родители проведут со своим ребёнком в его детстве и юности, тем больше шансов у престарелых родителей видеть взрослых детей в отцовском доме.

2.Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость по отношению к ребёнку в детстве, тем больше шансов у состарившихся родителей почувствовать по отношению к себе проявление терпения и терпимости от взрослых детей.

3. Хамство и грубость детства практически всегда возвращаются неуютной и обиженной старостью, очень грустной и очень тоскливой.

4. Чем больше родители привлекают своих детей к обсуждению жизненно важных вопросов семьи, нравственных проблем, тем больше шансов у престарелых родителей быть в гуще событий жизни своих взрослых детей.

5. Родители, воспитывая ребёнка, должны задать себе вопрос не только о том, какого ребёнка они хотят вырастить, но и о том, какой они представляют себе свою старость.

Заключение.

 В заключении можно отметить, что общение является основным условием развития ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность.

Чтобы ребенок смог понимать других, общаться с взрослыми, они должны гуманно относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку. Однако не всегда взрослые уделяют нужное внимание общению, как одному из специфических средств целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если использование перечисленных методов не дает должного эффекта, то это нередко связано с недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми, что зачастую вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в семье.

В раннем возрасте изменяются социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка. Ситуативно-деловое общение с взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка.    

А. С. Макаренко  говорил, обращаясь к родителям: “ Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами – все это имеет для ребенка большое значение.

 

Список используемой литературы:

1.Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология». — М.,1998.

2.Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения». – М.,1996.

3.Немов Р.С. «Психология. Книга 2». — М.,1995.

4. «Психическое развитие воспитанников детского дома». //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. — М.,1990.

5. « Психология детей дошкольного возраста» // Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. — М.,1964

6.ЧечетВ.В. «Умеем ли мы общаться с детьми». — М.,1983

Гендерные особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.922.6

Чуракова Ольга Михайловна,

МБОУ «Раменская СОШ», с. Раменье Московской обл. e-mail: [email protected]

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ

Аннотация: В статье анализируются возрастные закономерности общения в дошкольном возрасте, указываются основные направления развития общения в дошкольном детстве, приводятся результаты эмпирического исследования гендерных особенностей общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

Ключевые слова: общение, взаимодействие, гендерные особенности, дошкольный возраст.

Churakova Olga Mikhailovna,

Ramenskaya secondary school, Moscow region e-mail: [email protected]

GENDER PECULIARITIES OF COMMUNICATION OF PRESCHOOL

CHILDREN WITH PEERS

Abstract: the article examines the age patterns of communication in preschool age, are the main directions of development of communication in preschool children, the results of empirical studies of gender peculiarities of communication of preschool children with peers.

Key words: communication, interaction, gender differences, preschool age.

Произошедшие за последние десятилетия изменения в российском обществе отразились на жизни дошкольников, прежде всего, на их межличностной сфере. Важность изучения межличностной сферы определяется той ролью, которую она играет в жизни ребенка, в процессе становления личности. В дошкольном возрасте происходят важные изменения в межличностной сфере ребенка. В работах, направленных на изучение межличностной сферы дошкольников важное место занимают

исследования взаимоотношений детей со сверстниками. Решающую роль в формировании детской личности играет система отношений, которые складываются у ребенка с окружающими людьми. В дошкольном возрасте начинают складываться определенные отношения со сверстниками, которые оказывают существенное влияние на формирование личности детей [1]. Изучением особенностей взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте занимались такие исследователи, как А.Н. Веракса, Н.В. Куницына, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова и др. Тем не менее, в настоящее время отмечается недостаток исследований, посвященных изучению гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у дошкольников.

Актуальность темы заключается в том, что содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что, по мнению многих исследователей приводит к отсутствию у детей специфических черт, характерных для их пола. Важность этого вопроса обусловлена еще и тем, что дошкольное учреждение, как социальный институт продолжает воспроизводить жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, что в свою очередь не способствует проявлению индивидуальности воспитанников.

М.И. Лисина, она дает следующие определение общению: общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [3]. Будет, верным согласиться со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах. В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть

представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен

психическими или физиологическими

состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками).

Общение дошкольника приобретает более сложный характер, этому способствует более высокий уровень развития мышления, воображения, речи и других психических процессов. В дошкольном детстве осуществляется переход к внеситуативным формам общения, т.е. выходящим за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации. Ребенок становится способным общаться по поводу различных предметов и явлений, отсутствующих в поле восприятия. В дошкольном возрасте значительно возрастает значимость общения со сверстниками, в процессе которого ребенок реализует нормы и ценности, усвоенные в общении со взрослыми. Сверстник является партнером по совместной деятельности, чье доброжелательное внимание, уважение и признание становится важным для дошкольника. В дошкольном возрасте происходят значительные изменения в содержании, мотивах и средствах общения со взрослыми и сверстниками, среди которых общими являются переход к внеситуативным формам и преобладанию речевых средств. Все факторы, способствующие общению дошкольника со взрослыми и сверстниками в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного являются сильнейшими стимуляторами его психического развития [2,3].

Целью нашего исследования являлось изучение гендерных особенностей общения детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении. В исследовании приняло участие 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек), дошкольники подготовительных групп в возрасте

6-7 лет МАДОУ Детский сад № 20 «Родничок». Для диагностики гендерных особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками использовались методики, соответствующие по своей диагностической направленности цели и задачам исследования, возрастной категории. Данные методики позволили выявить особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками (И. А. Орлова, В. М. Холмогорова) и выявить уровень межличностного общения детей дошкольного возраста (схема наблюдения по М. Я. Басову).

Анализируя результаты диагностики группы девочек, мы пришли к выводу о том, что по параметру «Интерес к сверстнику» высокий уровень имеют 5 девочек, средний уровень — 4 ребенка и 1 человек с низким уровнем. По параметру «Инициативность» детей с высоким уровнем — 3 человека, имеют средний уровень — 6 человек, низкий уровень — 1 ребенок. По следующему параметру «Чувствительность» наблюдается у 4-х человек — высокий уровень, средний уровень имеют 5 детей, низкий уровень — один человек. По параметру «Просоциальные действия» наблюдается 2 человека с высоким уровнем, 5 детей — со средним уровнем и 3 человека с низким уровнем. По параметру «Экспрессивно- мимические средства общения» 3 человека имеют высокий уровень, 4 человека -средний уровень, 3 человека с низким уровнем. По параметру «Активная речь» у всех детей наблюдается высокий уровень. По последнему параметру «Общий уровень развития общения со сверстниками» 6 человек имеют высокий уровень, 3 человека — средний уровень, 1 человек — низкий уровень.

Анализируя результаты диагностики группы мальчиков, мы пришли к выводу о том, что по параметру «Интерес к сверстнику» у одного человека выявлен высокий уровень, средний уровень — имеют 2 человека, и 7 человек с низким уровнем. По параметру «Инициативность» один человек с высоким уровнем, 3 человека — со средним уровнем, 6 человек — с низким

уровнем. По следующему параметру «Чувствительность» видно, что только у одного человека высокий уровень, средний уровень имеют 4 человека, низкий уровень — наблюдается у 5-и человек. По параметру «Просоциальные действия» 2 человека с высоким уровнем, 4 человека со средним уровнем и 4 человека с низким уровнем. По параметру «Экспрессивно- мимические средства общения» у одного ребенка высокий уровень, 6 детей имеют средний уровень и 3 человека с низким уровнем По параметру «Активная речь» у всей группы детей наблюдается высокий уровень. По последнему параметру «Общий уровень развития общения со сверстниками» высокий уровень наблюдается у 4-х детей, средний уровень у 5 детей и низкий уровень у одного ребенка.

Ниже представлены сравнительные результаты уровней развития общения девочек и мальчиков дошкольного возраста со сверстниками.

Рис. 1 Соотношение уровней развития общения девочек и мальчиков

дошкольного возраста со сверстниками

В группе девочек по критерию «Владение пластикой» 8 девочек владеют ей хорошо, а у 2-х девочек — движения хаотичны. По критерию «Чувствительность к воздействию сверстника» у 8-ми девочек она наблюдается, а у 2-х девочек не наблюдается. По критерию «Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника» у 8-ми

детей — сильно выражен этот критерий, а у 2-х детей не сильно выражен. По критерию «Характер участия в действиях сверстника» у 8-ми детей наблюдается, а у 2-х не наблюдается. По критерию «Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику» у 8- ми детей наблюдается, у 2-х детей не наблюдается. По критерию «Наличие потребности в общении» у 9-ти детей наблюдается, у одного ребенка не наблюдается. По критерию «Продолжительность общения» у 8-ми детей наблюдается, а у 2-х детей непродолжительное общение. В группе девочек высокий уровень развития навыков общения имеют — 7 человек, средний — 2 ребенка, низкий — 1 ребенок.

В группе мальчиков по критерию «Владение пластикой» 6 детей владеют ей хорошо, а у 4-х мальчиков движения хаотичны. По критерию «Чувствительность к воздействию сверстника» у 6-ти человек она высокая, у 2-х детей — средняя, у 2-х человек — низкая. По критерию «Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника» половина детей вовлечена в действия сверстника, а половина детей — нет. По критерию «Характер участия в действиях сверстника» у половины детей наблюдается, у половины детей — не наблюдается. По критерию «Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику» у 8-ми детей наблюдается, у 2-х детей не наблюдается. По критерию «Наличие потребности в общении» у 7-ми детей наблюдается, у 3-х детей не наблюдается. По критерию «Продолжительность общения» у 6-ти детей наблюдается, у 4-х детей не наблюдается. В группе мальчиков высокий уровень развития навыков общения наблюдается у 4-х человек, средний уровень — у 4-х человек, низкий — у 2-х человек.

Сравнивая результаты группы девочек и результаты группы мальчиков, можно сказать, что девочки более чувствительны к воздействию сверстника. Характер движения девочек плавный, жесты естественные. Они более общительны, чем мальчики. По результатам

диагностики группы девочек по первой методике можно сделать вывод о том, что девочки проявляют больший интерес в общении, нежели мальчики, они более инициативны, чувствительны, общительны. По результатам диагностики группы девочек по второй методике можно сделать вывод о том, что у девочек уровень развития навыков общения больше, чем у мальчиков. Они более общительны.

По результатам диагностики группы мальчиков по первой методике можно сделать вывод о том, что мальчики не испытывают особого интереса в общении, они менее инициативны, чем девочки, менее чувствительны по отношению к сверстникам. По результатам диагностики группы мальчиков по второй методике можно сделать вывод о том, что уровень развития навыков общения у них значительно меньше, чем у девочек. Это говорит о том, что они менее общительны.

Таким образом, в особенностях общения девочек и мальчиков дошкольного возраста со сверстниками существуют некоторые различия. Данные свидетельствуют о том, что девочки чаще проявляют инициативу во взаимоотношениях со сверстниками, чем мальчики. Девочки чаще отвечают на предложения сверстников, чем мальчики. Девочки проявляют больший интерес в общении со сверстником, нежели мальчики. Девочки более чувствительны к воздействию сверстника, чем мальчики. У девочек отмечается более позитивный эмоциональный фон, чем у мальчиков. Данные свидетельствуют о том, что девочки в большей степени заинтересованы в действиях сверстников, чем мальчики. Обнаружено, что у мальчиков уровень развития навыков общения значительно меньше, чем у девочек. Это говорит о том, что они менее общительны. Мальчики более негативно и неадекватно оценивают действия сверстников, чем девочки. Мальчики реже уступают сверстникам, чем девочки.

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребёнка в дошкольном возрасте// Психологические основы формирования личности. М.: ВЦНИИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР, 1986. №149-861.

2. Гонина О.О. Психология: краткий курс лекций для бакалавров. 2014. М.: ООО «Издательство Спутник+». — 102 с.

3. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного возраста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 414 с.

4. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

Психология общения с детьми школьного и дошкольного возраста

Психоэмоциональное развитие маленького ребенка полностью зависит от общения – сначала с родителями, затем с учителями и сверстниками. Недооценка значимости общения родителями чревата серьезными последствиями для малыша: от комплекса неполноценности до заторможенного развития речи и психики. К сожалению, многие родители считают, что обучение ребенка – задача детских садов и школ, а им самим отводится скромная роль контролеров успеваемости и посещения занятий. На самом деле психология общения с детьми дошкольного возраста родителей играет решающую роль. Именно так малыши получают больше всего информации, учатся адекватно оценивать и реагировать на окружающие явления, вырабатывают характер, модели поведения в обществе, нравственные установки, ценности и многое другое.

Не думайте, что маленькие дети ничего не понимают. Они прекрасно разбираются в интонациях и настроениях, остро чувствуют негатив со стороны родителей, переживают, если от них отмахиваются.

Потеря непрерывной связи с родителями через общение для дошкольника равносильна потере сразу всех ориентиров. В раннем детстве любые события и явления оцениваются через призму родительских реакций. Эти реакции записываются детским подсознанием и проецируются на поведение ребенка. Вот почему дети из неблагополучных семей агрессивны – они просто копируют родительское поведение, считая, что так и следует вести себя с людьми.

Типы общения по возрастным периодам

Главных возрастных периодов у ребенка три: дошкольный, младший школьный и подростковый. Каждый из них характеризуется своими особенностями восприятия информации, ведущей деятельностью, отношением к окружающим, кризисами и рисками. Общаться с детьми в разные периоды взросления следует исходя из их актуальных потребностей и нужд.

Дошколята – 3–6 лет

Психология общения с ребенком 6 лет основывается на игре, т. к. это ведущий тип деятельности в этом возрасте. Через активные игры с родителями и сверстниками ребенок знакомится с окружающим миром, примеряет на себя социальные роли, учится взаимодействовать и общаться с такими же детьми. Игры в этом возрасте активные и бурные, т. к. ребенок очень быстро развивается физически. Также превалируют подражательные игры и детские театральные занятия, в которых ребенок копирует взрослых. Дошколята очень пытливы и более всего нуждаются в родительском внимании.

Очень важно, чтобы именно в этот период ребенок не чувствовал себя брошенным и ненужным. Не отделывайтесь от него гаджетами и мультиками, не позволяйте бездействовать, не запрещайте играть с другими детьми, даже если вам кажется, что ребенок тратит на игры слишком много времени.

Младшие школьники – 7–12 лет

В школе ребенок впервые попадает в полноценный коллектив со своими правилами поведения, обязанностями, внешней и внутренней иерархией. Родители более не находятся рядом с ребенком постоянно, их место занимают школьные учителя. Основную роль в жизни ребенка занимает учеба. И не только потому, что учиться заставляют в школе, – в этом возрасте дети тянутся к знаниям сами. На первых порах учеба воспринимается как большая игра, в которой малыш стремится только выигрывать. Вот почему плохие оценки воспринимаются как личностная трагедия, а количество отличников и хорошистов в младших классах самое высокое за весь период обучения.

Психология общения с ребенком 7 лет и старше основывается на мотивации. Школа для младшеклассника – огромный новый мир, о котором он будет говорить, не переставая. Ваша задача поддерживать этот восторженный интерес, помогать преодолевать трудности и поощрять любые инициативы ребенка, не идущие ему во вред.

Подростки – 13–17 лет

Заключительный и переломный этап взросления отличается потерей авторитета старших и переориентацией на общение со сверстниками. Это можно считать первым шагом во взрослую жизнь, в которой нет мамы с папой, и каждый сам за себя. Подросток более не воспринимает сказанное родителями и учителями как непреложную истину, его взгляды становятся подчеркнуто независимыми, где независимость – почти самоцель. Психология общения с детьми школьного возраста, начиная с 13 лет, обязательно учитывает особенности данной группы.

Стремление подростков к индивидуальности настолько высоко, что они не способны заметить конформизм внутри своих собственных групп. Например, одинаковая одежда, музыка, сленг, манеры поведения – все это делает их неотличимыми друг от друга, но парадоксальным образом удовлетворяет потребность выделяться на общем фоне.

Главная опасность подросткового кризиса – эксперименты. Очень многих детей они заводят в сети наркомании, алкоголизма и малолетней преступности, из которых не всем удается выбраться. Вероятность такого развития событий во многом определяется отношениями внутри семьи и общением ребенка с родителями.

Даже если подросток открыто ставит под сомнение родительский авторитет и отвергает любые попытки наладить отношения, он все равно в вас нуждается и хочет, чтобы вы нашли к нему дорогу.

Методы личного общения с ребенком

Если вас останавливает неуверенность в том, правильно ли вы понимаете, какое именно общение нужно ребенку, если не хотите вести себя навязчиво или опасаетесь усугубить и без того хрупкие отношения, отбросьте сомнения в сторону. Нерешительность может привести к тому, что ребенок почувствует себя ненужным, одиноким и брошенным, а это прямая дорога к низкой самооценке, безынициативности, апатии и замкнутости в себе.

Не лучшим решением будут постоянные попытки контролировать ребенка, вмешиваться в его жизнь, давать бесконечные советы и заставлять поступать по-своему. Родителям при этом кажется, что они проявляют заботу и участие, но ребенок страдает от того, что его не воспринимают, как личность, способную на самостоятельные решения. Это не значит, что контроль не нужен вообще, но лучше обходиться без него там, где возможно.

Не забывайте, что детство – это временно. Вы растите взрослого человека, поэтому важно давать ему почувствовать себя взрослым. Общайтесь на равных, позволяйте проявлять инициативу и уважайте собственное мнение ребенка.

Советы психолога

• Хвалите только за поступки. Чтобы ребенок не рос избалованным, не следует хвалить его за то, чего он не добился самостоятельно. Важно чтобы ребенок понимал, что он сделал, чтобы заслужить похвалу, и мог это повторить. Кроме того, должно быть четкое понимание, что одобрение приобретается трудом.
• Ругайте, не касаясь личности. Существует большая разница между «я плохой» и «я поступил плохо». Плохой поступок можно исправить, а плохой человек – это клеймо. Если у вас нет цели заклеймить собственного ребенка и создать у него ошибочное негативное восприятие себя, будьте осторожны в выражениях.
• Будьте авторитарны, только когда нет другого выхода. Договариваться с детьми – это не признак слабости, как думают некоторые отцы. Ребенок, которого заставляют что-то делать насильно, будет страдать от чувства несправедливости и затаит обиду. В подростковом возрасте эта обида выплеснется, а домашний деспотизм аукнется стократно, т. к. станет для ребенка универсальным оправданием для чего угодно. Ребенок может начать курить и прогуливать школу только потому, что родители-тираны запрещают это делать.

Театральная студия для детей 5 лет помогает развить в себе не только уверенность в себе, но и лидерские качества, умение работать в команде, грамотно отстаивать свою точку зрению, управлять эмоциями. Узнать подробнее о курсах

Общение детей дошкольного возраста со сверстниками

На чтение 6 мин.

В дошкольном возрасте дети учатся общаться с окружающими их людьми и по мере взросления этот круг общения увеличивается. Чем малыш дошкольного возраста становится старше, тем ему интересней общаться со сверстниками. Как же протекает общение детей дошкольного возраста со сверстниками? Какие проблемы могут возникнуть во время совместной деятельности?

Общение детей со сверстниками

Почему же общение со сверстниками отличается от общения со взрослыми? Все дело в том, что у таких коммуникаций имеются особенности:

• Главным отличием является то, что дошколенок ведет себя раскованно и непринужденно со сверстниками. В общении происходит эмоциональный всплеск, который сопровождается криками, смехом, спорами, иногда драками. Общение детей со сверстниками побуждает их на выражение эмоций путем мимики. Согласитесь, взрослые быстро устают от такого “сумасшествия” и стараются скорее прекратить его.
• Следующей особенностью можно выделить желание быть индивидуальностью и не следовать строгим правилам. В процессе игры, а дошкольники так в основном общаются, малыши могут себе позволить покривляться, принять смешные позы, передразнивать друг друга, придумывают свои интересные истории и новые слова. Такое поведение очень важно в развитии индивидуальности, раскованность в общении.
• Самой “конфликтной” отличительной чертой можно назвать неумение слушать собеседника, вести диалог. У дошкольников преобладают инициативные действия, поэтому часто происходят конфликты между ними.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Особенности общения детей дошкольного возраста проявляются поэтапно, по мере взросления и получения навыков общения. Общение ребенка с детьми одинакового возраста проходит тяжелый воспитательный путь. Этот процесс можно разделить на возрастные этапы в общении детей: младший, средний и старший дошкольный возраст.

Младший возраст приходится на промежуток

от 2 до 4 лет.

В этом возрасте общение ребенка фокусируется на подражании себе подобных, точнее дети видят свое отражение в сверстнике. Они прыгают, бегают друг за другом, повторяют движения, кричат, при этом наблюдают за партнером.

Однако, внимание маленького человека переключается быстро на красивую вещь или игрушку, желание делиться “в корне” отсутствует и без вмешательства взрослых может разгореться конфликт. Поэтому в младшем дошкольном возрасте с детьми лучше играть без лишних предметов и игрушек в хороводные игры (каравай, кошки — мышки и тому подобное).

При чем, дети данного этапа взросления не обращают внимания на победы и заслуги соперника, даже если похвала идет от взрослого. Кроха общается со сверстником на уровне эмоций. Замечали ли Вы, сколько восторга вызывает у одногодок обнаружение одинаковых предметов в одежде. Взрослые в силе налаживать взаимоотношения в детском коллективе путем выявления “общих” качеств.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) происходит переломный момент отношений малыша со сверстниками. Если раньше малыши играли просто сидя рядом, то теперь для детей важно участие однолеток в игре. В процессе воспитательной деятельности ребята наблюдают и оценивают товарищей, переживают зависть и ревность.

Сравнивая своих сверстников ребята оценивают, утверждают себя, выявляют свои таланты и умения. В этом возрасте главной задачей мальчишек и девчонок — привлечь внимание сверстников. Чтобы организовать совместное времяпровождения ребенка со сверстниками, необходимо помочь с выбором игры, лучше сюжетно — ролевой. Пусть дети придумают новый интересный сюжет и обыграют, так конфликтные ситуации можно уменьшить.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) можно увидеть в скачке межличностных отношений между сверстниками. Дети взрослеют и могут общаться на темы не только касающиеся игрушек или вещей. Они рассказывают как прошел выходной, делятся своими чувствами, интересуются мнением партнера, сопереживают и встают на защиту.

Старшие дошколята выбирают близких по духу товарищей и группируются по 2-3 человека, высказывая явную привязанность к своим друзьям. Конечно, бывают и проблемы на данном этапе взросления, ведь дошколята уже имеют свое мнение и сопернические качества не “остыли”.

Трудности в общении детей дошкольного возраста проскальзывают на каждом этапе взросления крохи. Чтобы они проходили более плавно, родителям нужно давать направления в правильное русло.

Какие же формы общения можно встретить? Большее внимание привлекает отрицательная форма общения детей, она выражается в агрессии, избыточной обидчивости, стеснительности и прочее.

В поведении дошкольника агрессия имеет место быть в несправедливых ситуациях, однако, мало кто захочет дружить с агрессивным мальчиком или девочкой. Еже ли агрессия является обычной реакцией на любые замечания, обращения, то родителям стоит обратиться к специалисту.

Обиженный кроха не доставляет особых неудобств для окружающих, впрочем, и дружить с ним не просто. Обидчивые дети могут подолгу не выходить из такого состояния и замыкаться в себе.

Стеснительные дети обычно находятся в стороне и боятся сделать первый шаг к знакомству. Даже когда с застенчивым малышом пытаются наладить контакт, будь то взрослые или сверстники, он прячется, молчит. Происходит это в большинстве случаев из-за заниженной самооценки, они боятся сделать что-то не так.

Еще одной формой общения является демонстративность. Такой малыш “выпячивает” себя и свои достижения перед всеми, хвастается красивой игрушкой. Совершая хороший поступок, такой малыш думает только о демонстрации своих умений. С подобными детьми сверстники с неохотой общаются, однако это общение необходимо самому “демонстратору”.

Не обращать внимания на такое поведение ни в коем случае нельзя. Родители иногда не подозревают о последствиях, которые будут мешать малышу во взрослой жизни.

Существуют две формы общения ребенка со сверстниками: эмоционально — практическую и ситуативно — деловую. Эмоционально — практический жанр коммуникаций чаще встречается в младшей дошкольной группе, проходит в реальной обстановке и подчиняется условиям нахождения в ней. Основные конфликты происходят из-за неумения делиться, ждать, терпеть.

Ситуативно — деловая форма формируется в возрасте 4 лет  и продолжается до первого класса. Здесь происходит формирование ролевых качеств. Ребята с удовольствием вживаются в роль, тем самым ведут общее дело.

Общение детей дошкольного возраста

Общение детей дошкольного возраста со сверстниками необходимо для гармоничного роста, укрепления своего “я”, формирования своей точки зрения. Когда дошкольник общается только со взрослыми, у него нет возможности самосовершенствоваться и познавать мир.

Развитие лидерских качеств, смелости, добродушности может происходить только на уровне партнерских взаимоотношений. Играя без взрослых, ребята могут выдумывать новые правила, появляется возможность проявить инициативу, поддерживают друг друга в той или иной ситуации.

Конечно, возрастные особенности взаимодействия детей играют большую роль, но роль родителей в конфликтной ситуации направить игру в правильное направление.

Каждый родитель, который заботится о будущем своего чада, оценивает поведение сына или дочери. Корректирует (при необходимости) и старается посеять сильные, волевые, гуманные, морально устойчивые качества человека. Нормальное общение в коллективе в будущем зависит от коммуникации дошкольников со сверстниками сейчас. Научите дошколят адекватно относится к окружающим своим примером.

Игра и общение детей дошкольного возраста — Журналы для дошкольных образовательных учреждений

Игра и общение дошкольников всегда были в центре внимания исследователей и педагогов. Давно доказано, что потребность детей в общении — базис для дальнейшего развития психики и личности, ведь ребенок осваивает человеческий опыт именно в процессе общения с другими людьми. И, конечно же, игра имеет огромное значение. Она стимулирует ребенка к общению соответственно этапу его развития. Очень важен положительный опыт коммуникации на ранних этапах развития. Отсутствие такового приводит к негативным формам поведения, конфликтам, агрессии и др. Часто дети проявляют желание вступить в контакт со взрослым и сверстниками, но не умеют выбрать адекватные способы общения, проявить вежливое и доброжелательное отношение, соблюдать этикет, слушать партнера по игре.

Умение управлять своим поведением и соблюдать правила в значительной степени проявляется сначала в сюжетно-ролевой игре, а затем и в других видах деятельности. Ролевая игра способствует развитию произвольной памяти, внимания, мышления, творческого воображения, создает широкий простор для импровизации. В ролевой игре обеспечиваются условия для формирования многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода в дальнейшем к учебной деятельности. Сюжетно-ролевая игра оказывает значительное влияние на развитие познавательной сферы дошкольника и его личности.

Для ребенка в этом возрасте очень важна оценка другими людьми. Следует помнить, что он остро реагирует на отрицательные оценки, проявление негативного отношения к себе. С взрослением ему становится недостаточно простого проявления внимания, а требуется уважительное отношение, взаимопомощь, сопереживание. На практике взрослые не всегда учитывают это, и пытаясь устранить конфликт, делают некорректные замечания, что приводит к обратному эффекту. Воспитатели часто прибегают к проведению этических бесед, порицанию конфликтных ситуаций, в то время как умение детей общаться со сверстниками необходимо формировать в совместной деятельности, игре.

В этом номере читатели могут ознакомиться со статьями, освещающими вопросы игры и общения дошкольников.

Друзья! Делитесь с коллегами своим опытом, присылайте ваши статьи на наш электронный адрес: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. Становитесь участниками вебинаров издательства «ТЦ Сфера», подробнее о которых можно узнать на сайте издательства: www.tc-sfera.ru.

Главный редактор журнала «Воспитатель ДОУ»

Парамонова М.Ю.

Общение и ваш ребенок от 4 до 5 лет (для родителей)

Общение с нашими детьми — одна из самых приятных и полезных частей воспитания детей. Дети учатся, усваивая информацию в ходе повседневного взаимодействия и опыта не только с нами, но и с другими взрослыми, членами семьи, другими детьми и миром.

В возрасте от 4 до 5 лет многие дети поступают в дошкольные учреждения или детские сады, где языковые навыки являются ключевой частью обучения в классе.

Общение с ребенком

Чем больше детей вовлечены в интерактивные беседы и игры, тем больше они узнают. Чтение книг, пение, игры в слова и простое общение с детьми расширяют их словарный запас, предоставляя больше возможностей для развития навыков слушания.

Вот несколько способов, которыми вы можете помочь улучшить коммуникативные навыки вашего ребенка:

• Расскажите о делах дня.
• Поговорите с ребенком о книгах, которые вы читаете вместе.
• Обсудите с ребенком телепрограммы и видео, которые вы смотрите вместе.
• Храните книги, журналы и другие материалы для чтения в таком месте, где дети могут дотянуться до них без посторонней помощи.
• Помогите детям создать свой собственный альбом «Это я» или «Это наша семья» с фотографиями или сувенирами.

Словарь и коммуникативные шаблоны

По мере того, как дети приобретают языковые навыки, они также развивают свои разговорные способности. Дети от 4 до 5 лет могут следовать более сложным указаниям и с энтузиазмом рассказывать о том, что они делают.Они могут сочинять рассказы, внимательно слушать рассказы и пересказывать истории.

В этом возрасте дети обычно могут понять, что буквы и цифры являются символами реальных вещей и идей, и что их можно использовать, чтобы рассказывать истории и предлагать информацию. Большинство будет знать имена и пол членов семьи и другую личную информацию. Они часто играют со словами и придумывают глупые слова и истории.

Их структура предложений теперь может включать пять или более слов, а их словарный запас составляет от 1000 до 2000 слов.Речь в этом возрасте должна быть полностью понятной, хотя могут быть некоторые ошибки развития и заикание, особенно у мальчиков.

Когда мне звонить врачу?

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы со слухом, языковыми навыками или четкостью речи, поговорите со своим врачом. Проверка слуха может быть одним из первых шагов, чтобы выяснить, есть ли у вашего ребенка проблемы со слухом.

К коммуникативным проблемам у детей этой возрастной группы относятся:

• Проблемы со слухом
• проблемы при выполнении указаний
• Проблемы с заданием или ответом на вопросы
• Затруднение при разговоре
• плохой словарный запас
• Проблемы с изучением дошкольных концепций, таких как цвета и счет
• заикание
• Проблемы со сложением предложений
• нечеткая речь

Некоторые дети перерастут эти проблемы.Другим может потребоваться логопед или дальнейшее обследование.

Как поддержать коммуникативные навыки вашего ребенка • НОЛЬ ДО ТРЕХ

Способность к общению — это способность и желание общаться с другими посредством обмена идеями и чувствами, как вербально, так и невербально. Большинство детей учатся общаться, чтобы удовлетворить потребности или установить и поддерживать взаимодействие с любимым взрослым.

Младенцы общаются с рождения с помощью звуков (плач, воркование, визг), мимики (зрительный контакт, улыбка, гримаса) и жестов / движений тела (движение ног в возбуждении или тревоге, а затем такие жесты, как указание.) Младенцы продолжают развивать коммуникативные навыки, когда взрослые реагируют на их попытки «рассказать» другим о том, что им нужно или чего они хотят.

Коммуникативные навыки детей стремительно развиваются в течение первых нескольких лет жизни:

• Новорожденный прижимается к груди матери. Ее мать говорит: «О, ты, должно быть, голоден. Ну вот.» Этот ребенок узнает, что его близкие будут реагировать на ее сигналы и сообщения.

• 9-месячный ребенок начинает возиться с едой на своем стульчике, как будто вытирая ее руками.Его отец замечает, говоря: «Привет, дружище, похоже, ты говоришь мне, что все готово. Как насчет того, чтобы я вывез тебя оттуда, и мы можем отправиться в парк ». Этот ребенок узнает, что он эффективный коммуникатор.

• 28-месячный ребенок в парке. Она срочно указывает на что-то и говорит дедушке: «Дерл! Дерл! Дерл! » Он говорит: «Прости, милая, я не понимаю. Не могли бы вы сказать это еще раз? » Она продолжает указывать и повторяется несколько раз.Наконец ее дедушка говорит: «О, белка. Да, я вижу его там, на дереве! » Эта малышка узнает, что ее близкие будут «держаться там» и упорно трудятся, чтобы понять ее попытки общаться.

• Трехлетний ребенок болтает с мамой по дороге домой из дошкольного учреждения. Он говорит ей, что ему нравились песни и закуска, но ему не нравилось, как песок на его руках. Его мать слушает и задает ему вопросы. Этот малыш понимает, что то, что он говорит, важно для людей, которые его любят, и что он хороший коммуникатор.

Вот несколько идей, которые помогут вашему малышу развить коммуникативные навыки:

Отвечайте на жесты, взгляды и звуки вашего ребенка.

Когда он протягивает к вам руки, поднимите его, поцелуйте и используйте простые слова. «Ты хочешь встать». Когда он воркнет, верьте в ответ. Когда он смотрит на вас, смотрите ему в глаза и говорите с ним. Эти немедленные и согласованные ответы говорят вашему ребенку, что его общение важно и эффективно. Это побудит его продолжать развивать эти навыки.

Поговорите со своим ребенком и послушайте его.

Когда вы разговариваете с ней, дайте ей время ответить. Установите зрительный контакт на ее уровне. Это покажет ваше желание услышать то, что она скажет. Задавайте открытые вопросы: «Что вы думаете о сегодняшней дождливой погоде?» «Как вы думаете, куда идет дождь?» «Как вы думаете, как дождь помогает цветам расти?» «Почему небо такое серое?» Разговор с ребенком помогает ему увидеть себя хорошим коммуникатором и мотивировать его продолжать развивать эти навыки.

Помогите детям развить языковые навыки.

«Значит, вы притворяетесь голодной гусеницей, которая хочет поесть? Какая еда? Давай назовем все, что ты хочешь съесть «.

Научите ребенка невербальному общению.

«Луис, ты видишь, как Анди закрывает руками лицо? Ей не нравится, когда ты так сильно бросаешь мяч. Я знаю, что ты можешь бросить его мягче, и она захочет и дальше играть с тобой в мяч.

Уважайте и признавайте чувства вашего ребенка.

Дети с гораздо большей вероятностью поделятся своими идеями и чувствами, если они знают, что их не будут осуждать, дразнить или критиковать. Вы можете сопереживать опыту ребенка, но не соглашаться с его поведением. Например: «Я знаю, что тебе страшно спать одному, но тебе нужно оставаться в постели. Хотите тихую музыку? » Или: «Я знаю, что ты злишься, но ты не можешь бросать блоки. Вот подушка, которую ты можешь вместо этого ударить.

Помогите ребенку развить словарный запас «чувств».

Расскажите о ее опыте.«Тебе грустно, потому что папа уехал в путешествие». Имейте в виду, что чувства не являются хорошими или плохими, они просто есть. Иногда родители опасаются, что разговоры о сильном чувстве усугубят его; но во многих случаях происходит обратное: когда дети чувствуют, что их чувства и опыт уважают, им легче двигаться дальше.

Прочтите вместе.

Проведите тихое время вместе с книгой. Поощряйте своего старшего ребенка переворачивать страницы и указывать на то, что он видит.Спросите своего старшего малыша, как могут себя чувствовать персонажи, и вместе задайтесь вопросом, что будет дальше. Позвольте ребенку выбирать книги. Чем больше у него интереса к книге, тем внимательнее и приятнее будет ваше время вместе. А чтение с ребенком учит не только грамотности и языковым навыкам. Он узнает, что вы цените его интересы и выбор, любите его и наслаждаетесь близостью с ним. Исследования показывают, что пожизненные читатели — это те, кто в детстве просто находил чтение приятным занятием (то, что было прочитано, не имело такого большого значения, как то, как дети относились к этому занятию).

Расскажите, что вы делаете в повседневной жизни.

Это помогает вашему ребенку связывать слова с предметами и действиями. «Я мою посуду. Я выжимаю желтое средство для посуды в теплой воде. Обсудите, чем вы занимаетесь, когда заботитесь о своем ребенке. «Здесь мы идем в ванну. У тебя все руки, ноги и животик намокают. Резиновая уточка тоже принимает ванну. Во время игры говорите: «Вы расчесываете волосы тележке. Она имеет длинные волосы. Есть ли путаница? » С помощью словесных малышей вы можете создать традицию, в которой каждый член семьи рассказывает что-нибудь о своем дне.Задайте ребенку вопросы о ее дне. Когда она научится говорить, поощряйте ее тоже спрашивать вас о чем-то.

Поощряйте ролевые игры.

Дети часто выражают себя более свободно, когда притворяются. Возможно, будет безопаснее говорить о том, как плюшевый мишка боится темноты, чем о том, как ребенок. Притворная игра — это также возможность сыграть разные роли и разыграть то, что разные люди могут сказать, подумать или сделать. Это развивает языковые, а также социальные навыки, такие как сочувствие.

Делайте ваши запросы ясными, простыми и соответствующими возрасту и способностям вашего ребенка.

Для годовалого ребенка можно дать одношаговое указание, например: «Иди, бери мяч». Для 18-месячного ребенка вы можете давать двухэтапные команды, например: «Пожалуйста, пройдите в свою комнату и возьмите обувь». Убедитесь, что вы в первую очередь привлекаете внимание ребенка, называя его по имени или нежно прикоснувшись к нему и глядя прямо на него на уровне его глаз. Вы можете попросить старшего ребенка повторить просьбу, чтобы убедиться, что он услышал и понял сообщение.

Будьте хорошим примером для подражания.

Ваш ребенок очень внимательно наблюдает за вами.Если вы разговариваете с другими с добротой и уважением, она, скорее всего, последует вашему примеру и примет ваши манеры и тон, когда станет более вербальным. И когда вы ожидаете такого уважительного отношения от других, вы моделируете, как ей следует ожидать, что к ней будут относиться и другие.

Общение и дети дошкольного возраста — Окбрук

Поощрение развития общения у вашего дошкольника может быть очень весело, если у вас есть ресурсы, которые лучше всего подходят вашему ребенку.Вот несколько идей, которые вы можете рассмотреть, стремясь улучшить коммуникативные навыки вашего ребенка.

Играйте с ребенком в игры, требующие высокого уровня общения.

Дети в возрасте 3–5 лет должны уметь выполнять трехэтапные инструкции для достижения цели. Сыграйте в простую игру с движениями и составьте план из трех шагов, которому нужно следовать. Вы можете попросить ребенка взять декоративную подушку и поставить ее на стол, а затем взять обеденную тарелку со стола и поставить ее на пол, а затем взять игрушечный блок и поставить его на то место, где они нашли обеденную тарелку.Подобные инструкции и создание игр улучшают память и общение.

Как можно больше читайте вслух своему дошкольнику.

Лучший способ улучшить коммуникативные навыки вашего ребенка — это читать ему вслух. Чтение вслух дает так много дополнительных преимуществ, например, понимание прочитанного и лучший словарный запас. Выберите книги с великой литературой, чтобы поделиться с ребенком. Книжки с картинками — тоже отличный вариант!

Пусть ваш дошкольник «читает» вам.

Найдите хорошую книжку с картинками, и пусть ваш дошкольник «читает» вам! Не рассказывайте им, что это за история — позвольте им рассказать вам, что, по их мнению, история основана на представленных картинках. Книги, полностью состоящие из картинок без слов, — отличный ресурс. Загляните в свою местную библиотеку, чтобы увидеть, что у них есть на полках!

В дополнение к этим идеям не забывайте регулярно разговаривать со своим ребенком и дайте ему множество возможностей поговорить с людьми всех возрастов.Чем больше возрастной диапазон, тем больше польза от социализации!

Если вам понравился этот блог и вы хотите узнать больше, нажмите ниже для нашего блога за последний месяц!

Советы по игре в баскетбол с дошкольниками

Хотите узнать больше об Академии Kids ‘R’ Kids Learning Academy of Oakbrook, расположенной в Норкроссе, Джорджия? Наша миссия — обеспечить безопасную, благоприятную и образовательную среду для детей в возрасте от 6 недель до 12 лет. Мы помогаем детям стать ответственными, внимательными и полезными членами общества.Для получения дополнительной информации позвоните нам или зайдите на экскурсию! Мы будем рады познакомиться с вами и вашей семьей.

сложное дело детской перспективы

Evans, E.D. (1982). Модели учебных программ и дошкольное образование. В B. Spodek (Ed.),

Справочник по исследованиям в области дошкольного образования (стр. 107 — 134). Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Free Press, подразделение Macmillan Publishing Co. Inc.

Gundem, B.B. (1997). La¨roplansarbete som didaktisk verksamhet [Учебный план как дидактическое задание

].В М. Ульенс (Ред.), Дидактика: теория, отражение и практика [Дидактика: теория,

, размышление и практика] (стр. 246–267). Лунд: Studentlitteratur.

Hedges, H., & Cullen, J. (2005). Предметные знания в учебной программе и педагогике для детей младшего возраста.

gogy: убеждения и практика. Современные проблемы в раннем детстве, 6 (1), 66–79.

Heikkila¨, M., & Sahlstrom, F. (2003). Om anva

ndning av videoinspelning i fa

ltarbete [Использование

видеозаписи в полевых условиях].Педагогик Форскнинг и Свериге, 8 (1-2), 24–41.

Хундейде, К. (2001). Природа эмпатической заботы: забота и насилие внутри и за пределами зоны

близости. Неопубликованная статья, Университет Осло, Норвегия.

Хундейде, К. (2002). Разум между нами. Nordisk Psykologi, 54 (1), 69 — 90.

Йоханссон, Э. (2005). Mo

¨ten fo

r la

rande: pedagogisk verksamhet fo

¨r de yngsta barnen i

fo

¨rskolan [Встречи для обучения: образовательные мероприятия для детей младшего возраста

в

] .Стокгольм: Национальное агентство развития школ.

Йонссон, А. (2011). Нуэц дидактик. Fo

rskolans la

rare talar om la

roplan fo

r de yngsta [Didactics

с точки зрения настоящего момента. Учителя дошкольных учреждений рассказывают об учебной программе для самых маленьких,

на шведском языке]. Go teborgs Universitet, Goteborg.

Løkken, G., Haugen, S., Ro¨thle, M., & Tra¨ga

˚rdh, E. (2006). Sma

barnspedagogik: fenomenolo-

giska och estetiska fo

rha

llningssa

¨tt.Стокгольм: Liber.

Lundgren, U.P. (1979). Att organisera omva

¨rlden: En Introduction to la

roplansteori [К

организовать мир. Введение в теорию учебных программ. Стокгольм: Liber.

Министерство образования и науки. (2010). Учебная программа для дошкольных учреждений. ЛПФО

¨98. Получено по номеру

www.skolverket.se

Национальный совет здравоохранения и социального обеспечения. (1987). Allma

nna ra

˚d. Программа Pedagogiskt fo

r fo

rsko-

lan [Общие указания.Образовательная программа для дошкольных учреждений на шведском языке. Стокгольм:

Allma¨nna fo¨ rlaget.

Прамлинг Самуэльссон, И. (1983). Представление ребенка об обучении. Годтеборг: Acta

Universitatis Gothoburgensis.

Прамлинг Самуэльссон, И., и Асплунд Карлссон, М. (2003). Det lekande la

¨rande barnet — i en

utvecklingspedagogisk teori [Ребенок, обучающийся в игре — в теории педагогического развития

, на шведском языке]. Стокгольм: Liber.

Прамлинг Самуэльссон, И., и Асплунд Карлссон, М. (2008). Играющий обучающийся ребенок: К

педагогика раннего детства. Скандинавский журнал исследований в области образования, 52 (6),

623–641.

Научный совет. (2011). Хорошая исследовательская практика. Стокгольм: Vetenskapsra

˚det.

Шеридан, С., Уильямс, П., Сандберг, А., и Вуоринен, Т. (2011). Дошкольное образование в Швеции

— профессия меняется. Образовательные исследования, 53 (4), 415–437.

Сирам-Блатчфорд, И., и Манни, Л. (2008). Хотите навести порядок сейчас? Анализ опроса взрослых

на этапе подготовки к английскому языку. Ранние годы, 28 (1), 5–22.

Зоммер, Д., Прамлинг Самуэльссон, И., и Хундейде, К. (ред.). (2010). Детские перспективы и

детских перспектив в теории и на практике. Дордрехт: Спрингер.

СОУ. (1972: 26). Barnstugeutredningen Del 1. Beta

nkande avgivet av 1968 a

˚rs barnstugeu-

tredning [на шведском языке].

Шведское национальное агентство по образованию. (2008). Tio a

r efter fo

rskolereformen [Десять лет после

дошкольной реформы]. Стокгольм: фрицы. Получено с http://www.skolverket.se

Шведское национальное агентство по образованию (2011 г.). Статистика о

ver Fo

rskola; Дошкольная статистика; дети и группы —

процента от всех детей в населении].Получено с http://www.skolverket.se/statistik_och_

analys / 2.1862 / 2.4317 / 2.4318

Thulin, S. (2011). La

¨rares tal och barns ny enhet. Kommunikation om naturvetenskapliga

inneha

˚ll i fo

rskolan [Беседа учителя и вопросы детей: общение о естественных науках

в дошкольном образовании]. Годтеборг: Acta Universitatis Gothoburgensis 309.

UNICEF (1989). Конвенция о правах ребенка.Получено 4 апреля 2012 г. из http: //

www2.ohchr.org/english/law/crc.htm

Urban, M. (2008). Работа с неопределенностью: проблемы и возможности для раннего детства

профессия. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 16 (2), 135–152.

Получено с http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13502930802141584

14 А. Йонссон и П. Уильямс

Загружено [Университетом Гетеборга], [PIa Williams] в 02:49 02 Май 2012

Модели коммуникации в дошкольных образовательных учреждениях — практические примеры

Mater Sociomed.2014 Октябрь; 26 (5): 343–347.

Endica Radic-Hozo

¹ «Радость» Сплит, Сплит, Хорватия

¹ «Радость» Сплит, Сплит, Хорватия

Поступило 12 сентября 2014 г .; Принято 24 октября 2014 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0 Unported, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинальная работа находится в надлежащем виде. цитируется.

Реферат

Введение:

Правильное общение в дошкольных образовательных учреждениях имеет неоспоримое значение для развития ребенка, что подтверждается многочисленными исследованиями. После рождения ребенка следует самый сложный этап его ранних этапов — дошкольное образование. Только качественная, синергетическая триада отношений: родитель-ребенок-воспитатель и современные постулаты дошкольного образования гарантируют успешное дошкольное образование.

Методы и материалы:

Описание с примерами из повседневной практики в большом учреждении дошкольного образования, отмечены критические точки на сложном пути обучения детей, многие ловушки, с которыми сталкиваются как родители, так и педагоги.Рассмотрены ошибки связи с предлагаемым решением, чтобы избежать того же на практике.

Заключение:

Правильное повседневное общение в дошкольном учреждении для обучения, в рамках отношений между родителем и ребенком, воспитателем, взаимные консультации, уважение, принятие, содействие, приводящие к успешной общей цели — надлежащему образованию и социализации детей в учреждения дошкольного образования.

Ключевые слова: Дошкольное образование детей, коммуникативные модели

1.ВВЕДЕНИЕ

Дети говорят правду…

—Китайская поговорка

Что касается структуры коммуникативных моделей, относящихся ко всей системе дошкольного образования, особенно учреждения, в которых эта система реализована (детские сады или «Дом ребенка»), являются основными коммуникативные схемы внутри и вне учреждений дошкольного образования. Обращаясь к моделям общения в детском саду, необходимо учитывать потребности всех участников, которые встречаются в рамках общения в детском саду.Общение в контексте человеческих потребностей означает удовлетворение потребностей вместе с другими людьми и с детским населением. Общение можно улучшить путем удовлетворения их потребностей, но не за счет удовлетворения их потребностей другими. Концепция коммуникативной компетенции подразумевает возможность достижения личных и относительных целей общения, так что цели достигаются в одиночку или вместе с другими (1).

Важно упомянуть правил Waclavek о процессе общения:

• ◾ Невозможно не общаться:

• ◾ Каждое общение имеет контент и аспекты отношений.

• ◾ Характеристики взаимоотношений определяются интерпретацией коммуникационных отношений.

Межличностный интеллект — это способность понимать других, что их мотивирует, как они работают, как сотрудничать с ними. Межличностный (внутренний) интеллект (является основой межличностного): баланс изменений личных мыслей и эмоций (личное удовлетворение и принятие себя), чтобы мы могли получить доступ к другим без предубеждений; сопереживать кому-то другому; помогать другому человеку способом, который подходит для этого человека (2).

2. КОММУНИКАЦИЯ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ – РЕБЕНКОМ – ПЕДАГОГОМ

Если мы теперь переместим акцент на сферу обучения ребенка, нет никаких сомнений в том, что наиболее важным звеном в образовательном процессе ребенка является родительская забота, общение между родитель и ребенок . В идеале ребенок должен расти в семье, окруженной родительской опекой, в компании братьев и сестер. Такой идиллический образ был возможен и раньше, до промышленной революции, когда не было детских садов и дети все время находились дома под присмотром других членов семьи.В соответствии с новыми обстоятельствами сегодняшние родители заняты работой по обеспечению потребностей семьи, остается меньше времени на общение с ребенком (детьми). Следовательно, логической заменой родительского дома и родительской опеки является учреждение, в котором находится ребенок (дети), пока их родители заняты работой на своем рабочем месте. Их новый дом — дошкольное учреждение (детский сад), в котором учитель / воспитатель берет на себя родительские права и становится «суррогатным родителем» для группы детей, которым доверено их образование и уход.История детского сада как раз совпадает с развитием общества и эпохой индустриализации, поэтому первые детские сады были организованы в странах Запада. Это также показало острую потребность в них, потому что семьи рабочих во время их работы должны были найти замену уходу за ребенком. С другой стороны, коммуникационное сотрудничество и участие родителей в программе дошкольного образования долгое время находились под сомнением из-за парадигмы Хокинса, «что родители скорее дадут субъективную оценку, чем мнения экспертов или объективные наблюдения» (3).Наконец, тот факт, что родители несут ответственность за своего ребенка, по мнению некоторых видных экспертов, родители также должны иметь право голоса при оценке программ (4).

Бронфенбреннер утверждал, что для повышения эффективности программ воспитания и образования детей младшего возраста и их длительного воздействия на детей необходимо вовлекать родителей детей и общество, и что они должны работать вместе для достижения одних и тех же целей (5, с. 6).

На практике до начала 90-х годов школьное партнерство в отношении детского сада и семьи было скорее исключением, чем правилом.Однако с тех пор появляется все больше свидетельств того, что участие родителей положительно влияет на качество образования детей и их успехи в школе. Более высокий уровень участия родителей в воспитании своего ребенка обусловлен не законодательными рамками и постановлениями, а простым осознанием того, что родители лучше всего знакомы со всеми характеристиками своего ребенка. Реформа начинается с середины восьмидесятых, родители ежедневно общаются с персоналом дошкольных учреждений, которые имеют право информировать их о развитии ребенка при выборе подходящего детского сада.Некоторые исследования подтверждают, что участие родителей также способствует улучшению отношений между детьми и между детьми и педагогами. Наконец, хорошее общение между персоналом и родителями является предпосылкой для качественного ухода и образования маленьких детей. Рост ребенка, после которого семейная забота и общение в семье, трансформируется в детский сад или дошкольное учреждение, возникают какие-то новые коммуникативные отношения, так что теперь это признанная триада родитель-ребенок-воспитатель.

3. КОММУНИКАЦИОННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДЕ

Эта связь отражает сущность коммуникативных процессов в учреждениях, где ребенок , «человечек» впервые сталкивается с коллективом ( «детский дом» ), в который применяет некоторые новые правила в отношении жизни в доме.Синергия правильного подхода родителей и учителей к ребенку, общение родителей, воспитателей и заботы о ребенке между детьми имеет решающее значение для дальнейшего развития ребенка. Ребенок, происходящий из здоровых, свободных, семей, в которых он растет с любовью и вниманием, чтобы быстро адаптироваться к новым правилам общественной жизни. Напротив, ребенку, который несет разочарование в доме по разным причинам, будет очень трудно приспособиться. Специально для таких детей отражаются знания и опыт педагогов по выявлению таких детей и подбору к ним адекватного (желательно индивидуального) подхода.Важная составляющая — общение с детьми, упорная работа над «раскрытием» интровертированного ребенка, обучение жизни в коллективе, правила жизни и, наконец, открытое общение с другими детьми. Ребенок находится в центре всех коммуникативных паттернов в дошкольных учреждениях, и он сосредоточен на всех других отношениях, первичное общение, применяемое в детском саду, показано на Диаграмме 1.

Если мы рассматриваем приход в детский сад с точки зрения ребенка, Первое посещение детской для них — это насильственная разлука с родителями, следовательно, с окружающей средой, в которой можно чувствовать себя в безопасности, в новом, неизвестном пространстве и переданном чужим людям.Понятно, что ребенок в этих обстоятельствах испытывает фрустрации, которые могут проявляться в различных формах поведенческих изменений и настроения (энергичный протест, плач и отстраненность, отказ от общения с учителем или, как это ни парадоксально, «прилипание» к учителю, отказ от еды. , отчаянно удерживая предметы, которые связаны с домом, бодрствуя, не спите, выражают гнев и неповиновение новым условиям, проявляют агрессию по отношению к окружающей среде…).

Первые дни пребывания ребенка в детском саду — это стресс для детей и родителей, и, конечно же, для воспитателей.Поскольку детский сад является суррогатным домом и семейной средой, детский педагог должен развивать чувство безопасности и принадлежности к новой семье, которой является детский сад. Задача детского сада, таким образом, состоит в том, чтобы обеспечить безопасную и стабильную среду, атмосферу, которая понимает, принимает и поддерживает чувства ребенка

Если эти коммуникативные отношения наблюдаются с точки зрения родителей (независимо от того, заботится ли воспитатель моего ребенка так, как я, чтобы понять его личность и его потребности, «жуки», будет терпеливо относиться к моему ребенку, как и ко многим другим детям, принимать ли его, наконец, будет ли ребенок хорошо себя чувствовать в новом окружающая среда) понятно, в чем ответственность воспитателей, а также с какими трудностями они столкнутся при воспитании детей.Чтобы отвечать сложным требованиям родителей, воспитатели будут использовать соответствующую форму общения для достижения гармоничных отношений, при этом общение является фундаментальным признаком взаимного доверия и понимания.

Наконец, взгляд педагогов на родителей (отслеживает степень стресса родителей из-за разлуки с ребенком, как распознать стресс и разочарование родителей, как справиться с родителем, который разочарован из-за разочарования ребенка, способ кормления и отстранения ребенка, взгляды и невербальное общение, которое иногда говорит громче, чем слова, сдержанность в общении, (не) редкость и агрессия со стороны родителей …) — все это признаки того, что учитель должен быть распознаются и интерпретируются, чтобы быть должным образом настроенными в соответствии с требованиями каждого родителя путем создания определенной формы общения.

Родитель — первое и важнейшее звено в воспитании ребенка. Для эмоциональной устойчивости и правильного развития ребенка очень важно, чтобы родители наладили правильное общение с ребенком с самых ранних лет. Теплая семейная обстановка в доме, гармоничные родительские отношения, отношения между братьями и сестрами и другими членами семьи (бабушками и дедушками) способствуют правильному развитию ребенка без стресса и разочарований. Вышеупомянутый уход ребенка в детский сад — это первый стресс для детской психики, поэтому родителям нужно быть готовыми к этому рубежу в жизни ребенка.В первую очередь важно, чтобы их положительное отношение к детскому саду и доверие к воспитателям, сокращение времени пребывания ребенка в детском саду в первый день, участие родителей во всех мероприятиях, связанных с детским садом, установление точного ритма прихода и ухода из детского сада. детский сад, а в промежуточный период приспособления позволяют ребенку приносить с собой игрушки, соску, бутылочку и т. д., которые напоминают ребенку о доме. Период адаптации ребенка разный и зависит от возрастной группы, конечно, чтобы быстро адаптироваться к детям старших групп.Внезапное разлучение с домом ребенок интерпретирует как измену со стороны родителей и часто реагирует гневом, неодобрением и агрессией, часто регрессивным поведением (ползание, ночное недержание мочи и т. Д.). На все эти варианты родитель должен быть готов ответить на них более сильной любовью, разговором и рационализаторством, конечно, в той мере, в какой это будет понятно ребенку. Перед детским садом ребенок должен подготовиться и привыкнуть к этому действию, периодическому посещению детского сада, наблюдению за играющими детьми, разговору с персоналом, чтобы иметь возможность самостоятельно есть и, возможно, самостоятельно одеваться.Иногда полезно оставлять ребенка с бабушкой и дедушкой или людьми, соблюдающими диету, на несколько часов или на целый день, чтобы ребенок привык к случайным разлукам с родителями. Также очень важно построить отношения доверия и взаимного уважения с педагогами, правильное общение и совместное партнерство, потому что они предназначены для родителей и педагогов, направленных на общую цель — успешную адаптацию ребенка в новых обстоятельствах.

Воспитатель — следующее звено в образовательном процессе ребенка.Педагогу принадлежит фундаментальная и очень ответственная роль «суррогатного родителя» для работающих родителей, потому что у них из-за загруженности меньше времени на общение с ребенком, которые все чаще уходят с работы в детском саду (полный рабочий день, 10-часовые программы) ( 7).

Безусловно, в образовательном процессе в детском саду одинаково влияют и другие участники: психолог, педагог, учитель специального образования, логопед и другие, которые важны для воспитания ребенка (помощник, повара, другой персонал), поэтому все дополняют друг друга. выполнять сложные задачи по воспитанию детей.

4. СПОСОБЫ ОБЩЕНИЯ — СПОСОБЫ ОБЩЕНИЯ

Как указано выше, , слово , вербальное общение является основой любого общения, в том числе с дошкольниками, некоторые из которых еще учатся говорить. Правильное вербальное общение предполагает спокойный подход к ребенку, равноудаленность воспитателя по отношению к другим детям в детском саду (не в пользу одного ребенка, чтобы другой не чувствовал себя брошенным) и, наконец, индивидуальный подход, если это необходимо (например, дети с особыми потребностями).Помимо этого, к регулярному общению, согласно психологическим разделам, также относятся невербальное общение («язык тела») и паравербальное общение (способ речи, мимика, тон голоса). Как и взрослые, дети очень хорошо понимают все три формы общения, поэтому педагог в своей работе чрезвычайно осторожен во всех трех формах (в) прямого общения с ребенком. Детское общение требует внимания педагога, равноправных отношений и потребности в нем полностью сосредоточить свое внимание на разговоре, т.е.е. что это никоим образом не игнорируется.

Итак, если педагог занимается каким-либо другим делом (например, подготовкой рабочих тетрадей или другой деятельностью), а ребенок говорит, педагог должен прекратить работу и полностью сосредоточить свое внимание. Это означает, что не при какой-либо другой работе необходимо смотреть ребенку в глаза, терпеливо выслушивать его вопрос или комментарий.

Кроме того, язык тела — жесты, которые выдают нетерпение (постукивание по карандашу, прерывание разговора, наблюдение за ребенком, невыслушивание…) и желание поговорить или попросить как можно скорее, приводят к плохому общению между педагогами и ребенок.

Наконец, повышенные голоса в разговоре с ребенком, угрожающее выражение ( паравербальное общение ) вначале устраняют желание ребенка общаться, за чем должен внимательно следить каждый педагог.

Следует отметить, что ребенок на протяжении всего пребывания в детском саду оценивает личность воспитателя, личность, способ общения и наоборот, аналогично тому, как воспитатель оценивает детей в поведении и усвоении знаний.

Самую важную часть успешной адаптации ребенка к детскому саду делают воспитатели.В период адаптации детский педагог должен знать, как группа, родители и дети, распознавать индивидуальные потребности каждого ребенка. Кроме того, в знак хороших коммуникативных отношений, педагог должен быть принят ребенком в своей деятельности, оказывая поддержку ребенку и родителям. Педагоги наблюдают, наблюдают за ребенком во время его пребывания в детском саду, делают заметки, планируют занятия и проектируют детскую комнату для обучения, игр и других занятий.

Ключевым моментом в отношении воспитателя и ребенка является то, что все, что ребенок переживает в детском саду , передает родителям или, независимо от его, спонтанные рассказы, родители подробно опрашиваются о (каждом) дне пребывания в детском саду и мероприятия (отношение воспитателей к ребенку, другим детям, гигиена питания и т. д.). Следите за каждым движением, каждым повышенным голосом воспитателя или какой-либо другой формой наказания ребенка (грубое обращение, толкание, выдергивание волос и т. Д.), Что может привести к очень плохой форме общения воспитателя с ребенком. Из таких нарушенных отношений впоследствии следовало плохое общение родитель-воспитатель, потому что любое изменение во взаимоотношениях ребенка сигнализирует о коммуникации родителям. Конечно, отношения между воспитателями и родителями (свидетельства ребенка родители часто преувеличивают!) Двух жизненно важных компонентов в дошкольном учреждении, таким образом, надолго нарушаются.По результатам злополучных событий в детском саду и после разговора с ребенком родители немедленно, в конечном итоге, директор учреждения добиваются наказания или отстранения воспитателей ради свидетельских показаний ребенка.

Вышеупомянутая триада является предметом многочисленных исследований, как психологических, педагогических, так и в области коммуникативных наук, и все они согласуются с фундаментальными постулатами коммуникации, которая по отношению к ребенку имеет свои особенности.Итак, родители и педагоги, проводя время с вашим ребенком, должны придерживаться следующих постулатов:

• ◾ Разговаривайте с ребенком — учите ребенка-интроверта разговаривать, поощряйте его к разговору, избегайте разговоров с ответами «да» и «нет».

• ◾ Называйте ребенка по имени — если вы называете его по имени, ребенок интерпретирует эту близость с чувством ответственности, в отличие от анонимного общения, что означает безразличие.

• ◾ Смотрите ребенку в глаза: прямой взгляд означает, что он вам интересен (не слишком долго, потому что фиксированный взгляд дает противоположный эффект, манера наблюдения означает равнодушие или его отсутствие).

• ◾ Касание руки, прикосновение к волосам ребенка: близость, приверженность, «награда» за выполненное задание.

• ◾ Дикция, тональность голоса, мимика — мягкий спокойный голос, без повышенных тонов, успокаивающее выражение лица.

• ◾ Короткое, простое общение, понятные слова.

• ◾ Повтор — повторить ваш запрос, если вас проигнорировали.

• ◾ Награди его (награда на ваш выбор), если она оправдала ваши ожидания.

• ◾ Лишите его награды, если вы не справитесь со своей задачей, это было его худшим наказанием. Научите его восьмой порядочности, «пожалуйста» и «спасибо» — обязательно в общении.

• ◾ Укажите на ошибки, научите ребенка разговаривать.

• ◾ Если вы злитесь, скажите ему, что вам грустно и грустно из-за него, не позволяйте себе спровоцировать или кричать на ребенка.

5. ПРИМЕРЫ ИЗ ЕЖЕДНЕВНОЙ ПРАКТИКИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Хотя китайская пословица (цитируется в начале текста) гласит, что дети говорят правду, мы по опыту знаем, что это не может быть правдой (8) .Причиной ложных обвинений могут быть отношения между родителями (9) (т. Н. Упомянутый синдром сексуальных обвинений при разводе), а также ложные утверждения, которые ребенок высказывает (выдумывает) (10). Случилось так, что дети родителей обвиняют педагогов в том, что они (не) работают, что на самом деле это не так.

Пример. (Заявление воспитателя). «Питер был жизнерадостным и счастливым ребенком, который часто садился ко мне на колени. Он не всегда был готов выполнять задания, но с небольшим убеждением он их выполняет.Однажды утром он пришел со своим отцом, тучным рабочим с верфи, и очень грубо напал на меня, потому что если бы я вчера избил ребенка. Я сказал ему, что это неправда, и что такого никогда не случалось в нашем детском саду, но отец настаивал, говоря, что его Питер никогда не лжет. Я сразу позвонил Питеру и спросил его на глазах у отца: «Я тебя вчера бил?» Он смущенно сказал, что я этого не сделал, и что он это придумал, поэтому ему не нужно выполнять задачу, которая для него была такой сложной.Родитель сразу набросился на ребенка, но теперь с историей, что он маленький лжец и что его дом ни во что не верит. «

В некоторых случаях ребенок из страха скрывает травмирующее событие в детском саду, опасаясь возмездия воспитателей. Пример: (показания родителей)… Мой Игорь, мальчик с признаками БДК легкой степени, к которому требовался особый, индивидуальный подход, потому что часто он упорно настаивал на своих требованиях. Воспитатель явно не потерпел к нему, потому что дама, которая раньше приходила с моим ребенком, сказала, что он воспитатель, отвела его в ванную и сильно избила, потому что он громко кричал.Я заметил, что с того дня мой сын не хотел ходить в детский сад, он боялся, он плакал, но он не мог сказать почему, я думаю, из-за страха. Конечно… Мне также доложили директора детского сада «…

Эти случаи единичны, редки, но их нужно тщательно расследовать, потому что правда всегда рано или поздно выявляется. Например, после разговоров с родителями, которые сообщают об изменениях в поведении ребенка (разочарование, страх, беспокойство …), с последующим психологическим тестированием (обработка, рисование и т. Д.), Которое выявляет педагогов / женщину, которые заблудились в воде для своего воспитания и которые систематически наказывают дети в детском саду (11).Эти случаи редки, но есть некоторые, например, когда воспитатели — родители устанавливают скрытую камеру, которая обнаруживает, что делали все дети и как они были наказаны (12).

Однако в большинстве случаев дети честно передают родителям все события, которые были приятными и неприятными, а знания и применение, относящиеся к детскому саду, в каждом случае непедагогической работы с ребенком должны быть тщательно исследованы и, при необходимости, санкционированы (13) .

Без сомнения, эти ситуации являются экстремальными, потому что подавляющее большинство педагогов выполняют свою работу ответственно и, наконец, сами выбрали преподавателей по почетному приглашению.Следовательно, любые сообщения о случаях нарушения целостности и личности ребенка (зарегистрированные родители или третьи лица, публично или анонимно) должны быть приняты, проверены, тщательно расследованы и, при необходимости, проведено психологическое тестирование или другие действия, которые не могли бы произойти. Бросьте грязь на почетную работу воспитателей. У ребенка, который нормально развивается, за время пребывания в детском саду, коллективе, быстро пополняется словарный запас, дефекты речи, общение с другими детьми и с воспитателем.Однако ребенок без сознания может приобретать некоторые отрицательные качества речи и мимики (протяжность, неправильно произносимые слова, тики) детей с этими проблемами, имитируя их.

Пример: Мирко — ребенок из высокообразованной семьи, родителей которого поочередно привозят и забирают из яслей. (свидетельство родителей)… «Поначалу пребывание в детском саду шло очень хорошо, Мирко быстро адаптировался и играл с детьми. Проблема возникла, когда мы заметили, что Мирко странно разговаривает, задерживает и модулирует голос особым образом, чего раньше никогда не было.Я немного обеспокоился, спросил и обнаружил, что Мирко больше всего любил и тусовался с мальчиком Джоном (мальчик с синдромом Дауна), который, когда мы проверили, говорил так же, как сейчас говорит наш Мирко! «

Все это моменты, которые необходимо соблюдать педагогу, который в качестве корректора, разговаривая с родителями, стремится исправить поведение ребенка, направить его и уделить таким детям особое внимание. Потому что однажды узнал ошибочно, исправить это сложно. Дети играют, учатся беспрепятственно через игру, впитывая каждое слово педагогов, даже если они не знают истинного значения слова, но по смыслу и контексту расшифровываются.

Каждое сказанное слово, запомненное ребенком может вернуться, как бумеранг, если родитель механически попал в ситуацию или кто-то пошлет проклятие, ребенок запомнит и воспроизведет примерно в аналогичной ситуации (тревога, гнев, обида). Ребенок находит отклик: если папа (или мама) так говорит, это неправильно, и он также может сказать в присутствии других людей. Так может случиться в совершенно неуправляемой ситуации сочный проклятый ребенок, даже если вы не знаете значения ругани, потому что это ситуация, когда это происходит, связанное с родительским проклятием в подобной ситуации.

Пример 1: (свидетельство родителей) «Мы ехали на машине с маленькой Идой в своем кресле, привязанной на последнем месте. При неосторожном движении впереди нас на большой скорости с бокового переулка врезался водитель, который чуть не сбил нас. Признаюсь, на меня налетело пикантное проклятие, но все закончилось хорошо. В следующий раз, когда я ехал, когда я нажал на тормоза, Ида повторила проклятия так же, как я говорил раньше ».

Пример 2 (показания родителей). «Мы смотрели (жену, маленькую Эмму) телевизор с развлекательным шоу, в котором он участвовал в безудержной победе одной из звезд нашего шоу-бизнеса.Я тихонько (чтобы меня не слышали, дочка!) Сказал женщине переключить канал, потому что я не могу смотреть эту суку … Ладно, женщина сделала, что несколько дней назад по телевизору появлялись такие же звезды из индустрии развлечений. Эмма сразу же громко вскрикнула: вот идет этот сын … немедленно выключи телевизор.

То же самое произойдет и с учителем: ребенок будет использовать фразы, которые он слышал от педагогов, общался с ним или с другими детьми.

6. ЗНАЧЕНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ

Неизмеримо важность правильного общения ребенка и родителей.Знаменитый афоризм графа Рочестера (у меня было шесть теорий о воспитании детей, когда у меня не было детей, теперь у меня их шесть, и никаких теорий…) это подтверждает. Родители с дебютным ребенком учатся общению и обучению в тех формах, которые они испытали в юности, когда их воспитывали родители. Родители, которые росли единственным ребенком, неосознанно принимали образцы своей юности и почти идентично передавали парадигму образования своему ребенку. Родители, выросшие в многодетной семье с разными формами обучения и общения с ребенком.Что сейчас ясно, экономическая ситуация в обществе, родители не хотят иметь еще одного ребенка, не говоря уже о большем: отчасти из конформизма, но больше по экономическим причинам. В семьях с одним ребенком детский сад является суррогатом для большой семьи и, как таковой, необходим для обучения отдельного человека, тем более что родители, занятые работой, не могут быть адекватно измерены участием в воспитании ребенка. Конечно, нужны детские ясли с многодетными семьями, в которых работают родители, и все родители были согласны с тем, что воспитание первого ребенка тяжелее всего.Отчасти это происходит из-за неопытности, а отчасти из-за бессознательной семьи с одним ребенком, чрезмерной заботы, такие дети избегают всех возможных ситуаций, в которых ребенок может оказаться в опасности (например, ребенка не отправляют в ясли или детский сад из-за риска передачи инфекций, поддержание холода, дождя, пресвалирования несколько раз в день, особенно кормление, смешанная пища, избегание общества других детей в здании, где они живут или работают, за пределами возможной инфекции, избежание вакцинации из-за возможных последствий , избегайте комнат, в которых проживает больше людей, и т. д.…).14 Потому что из-за чрезмерной заботы и изоляции ребенка в таких семьях остаются только родители, одинокие, стремящиеся к общению с другими детьми. Компания других детей создала среду, в которой ребенок развивается нормально, осознает коммуникативные отношения с детьми своего возраста и через игру с детьми испытывает чувство удовлетворения и счастья. Дети, которые являются единственными детьми в семье, «осудили» единственных родителей, что, если бы он захотел, я не мог обеспечить то, что ребенок хочет, подсознательно одиноки и недовольны, потому что этот день в доме однообразен и без происшествий, до сих пор преобладающее состояние настроения.Все знания о жизни детей от их родителей и, в лучшем случае, второго поколения (сегодня все реже!) Бабушек и дедушек, которые берут на себя роль яслей. Столь очевидна несовпадение поколений, разрыв поколений, что сомнительно как хорошее решение в воспитании ребенка. Вот почему детский сад действительно является решением их ситуации, постулат детского сада (детского сада), который был основан в 1840 году (15) Фробелем и остается очень актуальным, конечно, в новых, современных условиях.

Сноски

КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ: НЕТ ОБЪЯВЛЕННЫХ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Sindik J. Jesu li profesionalci socijalno kompetentni? Диеете, Вртич, Обитель. 2008/2009; 54: 9–11. [Google Scholar] 2. Гоулман Д. Загреб: Мозаик кнжига; 1995. Emocionalna inteligencija. [Google Scholar] 3. Хокинс Роберт П. Интересует ли нас социальная значимость? Аргумент в пользу функционального подхода. Журнал прикладного анализа поведения. 1991. 24 (2): 205–213. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 4.Гуралник MJ. Последние достижения в исследованиях эффективности раннего вмешательства: последствия для участия семьи. Темы специального образования для детей младшего возраста. 1989. 9 (3): 1–17. [Google Scholar] 5. Бронфенбреннер У. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1979. Экология человеческого развития: эксперименты по замыслу и природе. [Google Scholar] 6. Бронфенбреннер У. Взаимодействующие системы в развитии человека. Парадигмы исследования: настоящее и будущее. В: Болджер Н., Каспи А., Дауни Дж., Мурхаус М., редакторы.Лица в контексте: процессы развития. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1988. С. 25–49. [Google Scholar] 7. Амирали Джинна Х., Уолтерс ЛХ. Включение родителей в оценку программы развития ребенка: актуальность участия родителей. ERCP. 2008; 10 (1): 1–7. [Google Scholar] 8. Хьюз П., Макнотон Г. Консенсус, разногласия или сообщество: политика участия родителей в дошкольном образовании. Современные проблемы в раннем детстве. 2000. 1 (3): 241–258. [Google Scholar] 9. Бьянки С.М., Робинсон Дж. П., Милки М.А.Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа; 2006. Изменение ритмов американской семейной жизни. [Google Scholar] 10. Уокер Перри Н. Детское понимание истины, лжи и ложных убеждений. В: Ней Т., редактор. Истинные и ложные утверждения о сексуальном насилии над детьми: оценка и ведение дела. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель; 1995. С. 73–98. [Google Scholar] 11. Faller KC. Правду ли говорит ребенок, ставший жертвой сексуального насилия? Жестокое обращение с детьми и безнадзорность. 1984; 8: 473–481. [PubMed] [Google Scholar] 12. Ney T. An owrwiew. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель; 1995 г.Истинные и ложные утверждения о сексуальном насилии над детьми: оценка и ведение дела; С. 3–23. [Google Scholar] 13. Фрэнк Д.А., Дротар Д. Неспособность развиваться. В: Рис Р.М., редактор. Жестокое обращение с детьми: медицинский диагноз и лечение. Филадельфия: Леа и Фебигер; 1994. С. 298–324. [Google Scholar] 14. Лэнсфорд Дж. Э., Додж К. 12-летнее перспективное исследование долгосрочных последствий физического жестокого обращения с детьми раннего возраста на психологические, поведенческие и академические проблемы в подростковом возрасте. Arch Pediatr Adolesc Med. 2002. 156 (8): 824–830.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 15. Коннелл Х.Л. Нейпервилль: Справочники, Инк; 2000. Книга ответов по уходу за детьми. [Google Scholar] 16. Даннетун Э., Тегнелл А., Херманссонн Г., Гизеке Дж. Причины, по которым родители избегают вакцинации MMR. Телефонный опрос. Скандинавский журнал первичной медико-санитарной помощи. 2005. 23 (3): 149–153. [PubMed] [Google Scholar] 17. Тейлор Аллен А. Детский сад в Германии и Соединенных Штатах, 1840-1914: сравнительная перспектива, история образования. Журнал истории педагогического общества.2006. 35: 173–188. [Google Scholar]

сообщений от младенцев до дошкольников: это гораздо больше, чем просто слова!

Дети общаются со дня рождения. Они сообщают нам о своих потребностях через крики, свои желания через воркование и свое возбуждение через визг. Они общаются голосом, телом и, конечно же, эмоциями.

В возрасте одного года родитель или опекун может распознавать различные признаки желаний или потребностей своего ребенка.Малыши могут указать на то, что они хотят, или даже начать говорить слова. «Больше» часто является одним из первых слов, которые выучивает ребенок; Если им что-то не нравится, они непреклонно качают головой, и чье-то сердце тает от широкой улыбки, которую они дадут, когда будут счастливы!

Двухлетний ребенок ставит перед собой новую задачу в общении. Они очень хорошо знают, чего хотят, но борются со своими словами. Хотя их словарный запас все еще развивается, они иногда не знают, как сказать кому-то, что им нравится, а что нет.«Кто-то» может быть опекуном, родным братом или даже товарищем по играм. Поэтому, хотя это и не ценится, укусы очень подходят для двухлетнего ребенка. Они выходят из стадии оральной фиксации, но естественным образом тяготеют к рту. Это их зона комфорта в виде соски или большого пальца, их зона потребности со всеми бесконечными закусками, которые они просят, и их выход разочарования, когда друг берет их игрушку или подходит слишком близко к их личному пространству. Часто реагируют укусами.

Примерно в возрасте трех лет ребенок начинает больше осознавать свое тело. Он узнает, что ноги переведут его с прогулки на бег. Он понимает, что когда происходят определенные действия, такие как падение или удар коленом, у него болит. И он узнает, что, если ему не нравится, что его друг только что прыгнул перед его следующим поворотом на горке, его руки могут толкаться, чтобы выразить свое разочарование. В том же случае, когда кусает двухлетний ребенок — трехлетний выпускник толкает.Они не хотят причинить вред своими действиями, так как не до конца понимают чужие эмоции, но стремятся к результатам, относящимся к ним. Они все еще находятся на стадии «все обо мне», поэтому, оттолкнув друга, они сразу же переходят на следующий поворот, и мгновенно получают удовольствие.

Четырехлетние дети наконец покидают физическую стадию общения и узнают, что слова действительно могут приносить результаты! Они выражают себя более откровенно, описывая прошлое и настоящее, и могут надлежащим образом отвечать на вопросы.На слова похвалы отвечают: «Вы молодцы!»! Они также реагируют на слова, которые причиняют боль. Четырехлетний ребенок скажет однокласснику: «Ты не придешь на мой день рождения», даже если до дня рождения ребенка осталось семь месяцев. Более зрелые, чем они были в возрасте трех лет, они теперь могут понять «обиду» своего друга и знать, что произнесение нескольких простых слов вызовет реакцию. Замечательно то, что у них нет обид, поэтому они часто играют вместе через 45 секунд после дня рождения. un -invite!

Будь то полные предложения или простые визги, дети учатся общаться так, чтобы их голоса были услышаны.Со стороны опекуна часто требуется помощь (и терпение!), Чтобы справиться с этими различными стадиями развития. Но просто зная, что это намного больше, чем просто слова, можно сделать переходы намного проще!

Посетите наше детское учреждение

В Детском кампусе наша 5-звездочная программа по уходу за детьми ориентирована на обучение и развитие вашего ребенка. У нас есть три дошкольных учреждения в Дареме, Чапел-Хилл и Гринвилле. Все места сейчас записываются, поэтому запланируйте экскурсию по нашему детскому центру сегодня!

ПРАГМАТИКА КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШКОГО ВОЗРАСТА

Введение:
Причины препятствий в обучении могут быть разными, это могут быть возраст, пол, миграция и т. Д.Проблемы с коммуникативными навыками у детей также могут стать огромным препятствием в обучении. Дети дошкольного или младшего школьного возраста обычно могут иметь нарушения речи или языка. Коммуникация — это способность человека сознательно использовать язык как систему знаков и символов как комплекс. Используйте язык во всех его формах, нацеленных на намерение общения и охватывающих все языковые уровни. В настоящее время основное внимание уделяется не только фонетике и фонологии, морфологии и синтаксису, лексике и семантике, но, в первую очередь, прагматическому уровню языка.Прагматика языка означает социальный язык и использование языка для различных целей (приветствие, поддержание разговора, информирование кого-либо о чем-то и т. Д.), Адаптация языка (в соответствии с потребностями слушателя, ситуацией и т. Д.) И соблюдайте правила повествования и разговора.

Цели:
В статье представлены частичные результаты продолжающегося исследования прагматической коммуникации у детей дошкольного возраста в связи с расстройствами аутистического спектра (РАС). Цель этого исследования — качественно описать и проанализировать прагматический уровень владения языком у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и их типично развивающихся сверстников с использованием первоначально созданного теста.