Смирнова е о особенности общения с дошкольниками: Электронная библиотека МГППУ : Смирнова. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие

Опубликовано 27.04.197019.07.2021 автором alexxlab

Содержание

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками

С книгой «Особенности общения с дошкольниками» Смирнова Е.О. можно ознакомиться на следующей странице.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. Общение и его роль в развитии ребенка 3

Часть I. Общение ребенка со взрослым 8

Глава 1. Развитие общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте 9 Понятие «форма общения» 9

Развитие общения в раннем возрасте 11

Внеситуативное общение дошкольника со взрослым 15

Форма общения и возраст ребенка 20

Диагностика форм общения ребенка со взрослым 23

Занятия, направленные на развитие общения дошкольника со взрослым 27

Формирование познавательного общения 29

Формирование личностного общения 30

Глава 2. Личностно-смысловая сфера дошкольника и ее развитие в общении со взрослым 33

Особенности личностно-смысловой сферы дошкольника 33

Как сделать действие дошкольника осмысленным 36

Ролевая игра как путь развития смысловой сферы 39

Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников со взрослым 42

Произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста 42

Беседы, выявляющие уровень осознанности действий ребенка 45

Методические приемы, направленные на развитие осознанности поведения 48

Глава 4. Особенности общения с «трудными» дошкольниками 52

Типичные трудности в общении с дошкольниками 52

Ситуации, выявляющие коммуникативные трудности старших дошкольников 54

Особенности общения с импульсивными детьми 61

Рекомендации по формированию мотивационно-волевой сферы дошкольников 64

Заключение 68 Рекомендуемая литература 73

Часть II. Общение дошкольников со сверстниками 74

Глава 1. Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте 74

Специфика общения дошкольников со сверстниками 74

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте 76

Роль взрослого в становлении общения дошкольников со сверстниками 82

Глава 2. Игры, развивающие общение и нравственно-волевые качества младших дошкольников 84

Общая характеристика игр и методические рекомендации к их проведению 84

Игры, развивающие общение дошкольников 87

Глава 3. Игры и занятия для детей с трудностями в общении 129

Методы выявления популярных и непопулярных дошкольников 129

Причины, определяющие положение ребенка среди сверстников 132

Игры для старших дошкольников, воспитывающие гуманное отношение к сверстникам 134

Заключение 145

Рекомендуемая литература 150

Рекомендуемая литература

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для младших дошкольников. — М., 1992.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.

Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.

Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. — М., 1978.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М., 1989.

Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М., 1988.

Смирнова Е. О., Калягина Е. А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. — 1998. — № 3.

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М., 1984.

— Учим детей общению. Как помочь детям с нарушениями в общении. Активизации коммуникативной деятельности. Формирование межличностных отношений дошкольников.

Особенности развития общения в дошкольном возрасте

Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания.

Депривация потребности в общении, узость и ограниченность контактов со взрослыми и сверстниками приводит к нарушениям в развитии познавательной сферы (нарушается формирование обобщений, классификации, опосредования памяти, произвольности внимания, развития речи). Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного типа, отличаются сниженной эмоциональностью, скупостью выражения своих переживаний, агрессивностью и тревожностью, неспособностью к сопереживанию. Это показано в исследованиях И. А. Залысиной, Ю. В. Егошкина, Т. Н. Счастной, Е. О. Смирновой.

В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие сюжетно ролевой игры ребенка. Человеческие отношения, которые существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. С токи зрения Д. Б. Эльконина, игра – это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на рост коммуникативных навыков, эмоциональное понимание, принятие социальной перспективы и развитие сопереживания.

Еще одним условием развития общения является развитие произвольности поведения, умения действовать по правилу .

Условием успешного развития общения являются определенные особенности познавательной сферы. Способность понимать намерения, чувства, желания другого человека связана с преодолением эгоцентризма и определяет успешность коммуникации.

Общение дошкольника отличается внеситуативным характером. М. И. Лисина выделяет две основные формы общения со взрослыми. В период от 3 до 5 лет появляется внеситуативно познавательная форма общения ребенка со взрослым. Мотив общения – познавательный, то есть ребенок воспринимает взрослого как источник знаний об окружающей действительности. Ведущая потребность, которую ребенок стремится удовлетворить через общение – потребность в уважении взрослого. Главным средством общения становится речь.

В конце дошкольного возраста формируется внеситуативно личностная форма общения. Содержанием общения становится взаимоотношения, нормы и правила сосуществования людей, то есть мотив общения – личностный. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно личностного общения. Ведущие средства – речевые.

В дошкольном возрасте продолжает свое развитие и общение со сверстниками. С 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Причина заключается в том, что самосознание в дошкольном возрасте формируется через сравнение себя со сверстниками в процессе общения. М. И. Лисина, Е. О. Смирнова доказали, что сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности. В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится более адекватной.

Уже в дошкольном возрасте можно выделить популярных и непопулярных детей. Детей, которых отвергают сверстники в детском саду, скорее всего, будут отвергать и их одноклассники в начальной школе. В подростковом и юношеском возрасте весьма вероятно возникновение у них проблем с социальной адаптацией. В отечественной психологии исследования Т. А. Марковой, Т. А. Репиной доказали, что причиной популярности детей дошкольников являются игровые, познавательные, коммуникативные способности ребенка, нравственные качества. Е. О. Смирнова считает, что главным качеством, определяющим популярность дошкольника, является отношение ребенка к сверстнику, а именно: чувствительность и наличие интереса к сверстнику, наличие просоциальных действий, сопереживания другому ребенку.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения.

На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками. А. Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.

Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение. Содержание общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, подползание, убегание).

Основное содержание коммуникативной потребности – привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям. Дети мало слушают друг друга, главное – демонстрация себя. Дети часто действуют рядом, а не вместе.

Данная форма общения способствует развертыванию инициативы детей, так как общение со сверстниками предполагает равенство; благоприятствует резкому расширению диапазона эмоций – и положительных и отрицательных; общение способствует становлению самосознания через возможность увидеть свои возможности. Основными средствами общения являются локомоции или экспрессивно выразительные движения. Контакты отличаются крайней ситуативностью.

Ситуативно деловая форма

общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это связано с изменением ведущей деятельности, считает А. Г. Рузская. Формируется сюжетно ролевая игра, где ребенок моделирует человеческие отношения. Для этого необходимо взаимодействие нескольких партнеров. Содержание общения – деловое сотрудничество. При ситуативно деловом общении дошкольники заняты общим делом, которое требует согласования в достижении цели, выполнение роли. В игре можно выделить два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко отличают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от сотрудничества взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а процесс. Взаимодействия носят ситуативный характер.

Основное содержание их коммуникативной потребности – стремление получить признание и уважение ровесника. Стремление привлечь сверстника и чувствительность к его отношению к себе приобретают в это время максимальную яркость. Эти отношения выступают в форме «невидимого зеркала». В сверстнике в это время дошкольник видит самого себя (его отношение к себе) и видит только положительное; позже он начинает вдеть и сверстника, но только его недостатки. Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, пристально интересуется всем, что делает сверстник. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые – дети много разговаривают друг с другом, но их речь остается ситуативной.

Внеситуативно – деловая форма общения складывается к 6–7 годам. Этот перелом внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Обращения к сверстнику в этом возрасте все больше приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают планы совместной деятельности, свои и чужие поступки. В играх на первый план выступают правила игры. Конфликты чаще возникают из за несоблюдения правил. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от ситуации, обстоятельств взаимодействия.

Огромную роль, считает М. И. Лисина, играет воздействие взрослого. При общении детей между собой он помогает увидеть в ровеснике равного им самим человека, уважать его. Общение, как и всякая другая деятельность, завершается определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его продукт. Среди них важное место занимают взаимоотношения и образ самого себя.

Таким образом:

Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.
Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными нормами и правилами.
В дошкольном возрасте формируются две внеситуативные формы общения со взрослым: внеситуативно познавательная и внеситуативно личностная.
Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. В дошкольном возрасте в группе сверстников можно выделить популярных и непопулярных детей, которые отличаются разным социометрическим статусом. На протяжении дошкольного возраста А. Г. Рузская выделяет ситуативно деловую и внеситуативно деловую формы общения со сверстниками.

Общение дошкольника со сверстниками — Психологос

В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети — сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их — важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Как общаются малыши

Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят друг на друга, иначе ведут себя.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Яркая эмоциональная насыщенность
Нестандартность и нерегламентированность
Преобладание инициативных действий над ответными

Первое, что бросается в глаза, — это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно — кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость — и чем чуднее, тем веселее. Естественно, взрослых подобные проявления раздражают — так и хочется скорее прекратить это безобразие. Кажется, что такая бессмысленная возня только нарушает покой, конечно же не имеет никакой пользы и никакого отношения к развитию ребенка. Но если все дети дошкольного возраста при первой возможности снова и снова кривляются и передразнивают друг друга, значит, им это для чего-то нужно?

Что же дает дошкольникам такое странное общение?

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет ребенку проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало. Очень важно, что другие дети быстро и с удовольствием подхватывают инициативу ребенка, умножают ее и возвращают в преобразованном виде. Например, один крикнул, другой крикнул и подпрыгнул — и оба хохочут. Одинаковые и необычные действия приносят малышам уверенность в себе и яркие, радостные эмоции. В таких контактах маленькие дети переживают ни с чем не сравнимое ощущение своего сходства с другими. Ведь прыгают и квакают они одинаково и при этом испытывают общую непосредственную радость. Через эту общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позже.

В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. Общение малышей целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от того, что делает другой ребенок и что у него в руках.

Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию общения детей может разрушить их взаимодействие: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. Всем известны «разборки» в песочнице, когда два малыша цепляются за одну машинку и с криком тащат ее каждый в свою сторону. А мамы при этом убеждают детишек не ссориться и играть дружно, вместе. Но беда в том, что играть вместе в игрушки малыши еще не умеют. Их общение пока не связано с предметами и с игрой. Новая интересная игрушка для малыша более притягательный предмет, чем его ровесник. Поэтому предмет как бы закрывает собой другого ребенка, внимание малыша притягивается к игрушке, а сверстник воспринимается как помеха. Совершенно другое дело, когда таких отвлекающих предметов нет, когда между малышами происходит «чистое общение» — тут уж они соединяются в общем веселье и наслаждаются обществом сверстника.

Хотя самого сверстника дети воспринимают весьма своеобразно. Для большинства младших дошкольников характерно индифферентное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Им гораздо важнее поддержка и признание взрослого, чем другого ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний своего сверстника. Он плохо запоминает его имя и даже внешний облик. Ему в принципе все равно, с кем возиться и носиться, важно, чтобы он (партнер) был такой же, действовал и переживал то же самое. Таким образом, сверстник еще не играет существенной роли в жизни младших дошкольников.

В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Это выражается прежде всего в радости и даже восторге, с которыми малыш подражает движениям и звукам сверстников, в его стремлении быть рядом с ними. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, свидетельствует об особой общности, которая возникает между маленькими детьми. Они чувствуют свою схожесть, свою принадлежность к общему роду. «Мы с тобой одной крови», — как бы говорят они друг другу своими ужимками и прыжками. Эта общность выражается и в том, что они охотно ищут и с восторгом обнаруживают сходство друг в друге: одинаковые колготки, одинаковые варежки, одинаковые звуки и слова и т. п. Такие чувства общности, связи с другими очень важны для нормального развития общения и самосознания ребенка. Они ложатся в фундамент отношений ребенка к другим людям, создают ощущение причастности к другим, что в дальнейшем избавляет от мучительных переживаний одиночества. Кроме того, такое общение с другими помогает маленькому человеку лучше выделить и осознать самого себя. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети отражают друг друга, становятся своеобразными зеркалами, в которых можно увидеть самого себя. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе конкретные действия и качества.

Получается, что, несмотря на свою «разнузданность» и, казалось бы, бессмысленность, такое эмоциональное общение очень даже полезно. Конечно, если подобные забавы и шалости преобладают в общении 5-6-летних детей, это уже ненормально. Но в 2-4 года нельзя лишать ребенка радости непосредственного эмоционального взаимодействия с ровесниками.

Однако для родителей такого рода детские радости весьма утомительны, особенно в квартире, где негде укрыться и где детская беготня угрожает опасностью как имуществу, так и самим детям. Чтобы избежать напряженностей, можно придать детскому общению более спокойную и более культурную форму, не нарушая при этом его психологической сущности. Для такого общения подходят все игры, в которых дети действуют одинаково и одновременно. Это многочисленные хороводные игры («Зайка», «Карусели», «Пузырь», «Каравай» и пр.), а также игры в любых зверюшек — лягушек, птичек, зайчиков, где малыши вместе скачут, квакают, чирикают и т. п. Такие забавы обычно с восторгом принимаются детьми и, помимо чистой детской радости, несут с собой организующее и развивающее начало.

В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные эмоции. А вот позже возникают более сложные и не всегда радужные отношения.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками.

Первая из них — эмоционально-практическая (второй — четвертый годы жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от них. См. →

Е. О. Смирнова, все книги автора: 6 книг

Е. О. Смирнова

Статистика по творчеству автора Е. О. Смирнова

Творческая активность по годам
Год	Книг	Активность
2007	1	%
2008	2	%
2009	1	%
2012	1	%
Год неизвестен	1	%

Сохранить страничку в социалках/поделиться ссылкой:

Переключить стиль отображения :

Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста

Е. О. Смирнова

Педагогика

Первые шаги (Мозаика-Синтез)

Программа «Первые шаги» адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях (яслях, группах раннего возраста в детских садах, учреждениях дополнительного образования). Основная цель программы – развитие целостной личности ребенка, его активности, сам…

Детская психология

Е. О. Смирнова

Педагогика

Отсутствует

Раскрываются основные понятия, важные теоретические положения современной детской психологии, рассматриваются закономерности развития познавательных психических процессов ребенка, становление ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе. Дается характеристика проблеме готовности ребенка к …

Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми раннего возраста

Е. О. Смирнова

Педагогика

Первые шаги (Мозаика-Синтез)

В пособии представлены игры и занятия, способствующие развитию общения детей 1–3 лет со сверстниками. Книга адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. …

Конфликтные дети

Е. О. Смирнова

Детская психология

Отсутствует

Книга посвящена проблеме зарождения и развития межличностных отношений между детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Она содержит описание диагностических методик, позволяющих определить особенности детских взаимоотношений. Особое внимание уделяется проблемным формам отношения к сверстник…

Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие

Е. О. Смирнова

Педагогика

Высшее профессиональное образование

Учебное пособие посвящено проблеме общения дошкольников. В нем рассматриваются различные аспекты общения детей с взрослыми и сверстниками, возможности развития как самого общения, так и личностно-смысловой сферы ребенка, произвольности и осознанности в общении, возможные трудности, с которыми может…

Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возр

Е. О. Смирнова

Педагогика

Первые шаги (Мозаика-Синтез)

В пособии представлены игры и занятия, способствующие развитию предметной деятельности и познавательных способнойстей у детей 1–3 лет. Книга адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. …

Роль взаимоотношений в личностном развитии детей дошкольного возраста

Статья:

В каждой группе детского сада разворачивается сложная картина отношений детей − дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу − все эти отношения несут массу разнообразных эмоций.

Так, например, большое внимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной и Л.А. Рояк). Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т.А. Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А. Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива [1].

Взаимоотношение – это отношение идущее от людей к людям, «навстречу друг другу». Отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе. [2].

Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.

Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика в детском саду показывает, отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении.

В этой связи возникает необходимость разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можно было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен быть внимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения. Вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом [3].

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их − важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками, а также психологические причины различных проблем в отношениях с другими детьми.

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния − от яростного негодования до радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым [4].

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т.д. [4].

Еще одна отличительная особенность общения сверстников − преобладание инициативных действий над ответными. Особенно это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды [5].

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

Эмоционально-практическая (второй-четвертый годы жизни).

Ситуативно-деловая (она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста).

Внеситуативная (шестой-седьмой годы жизни) [6].

К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дети собираются в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка.

В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает способность детей к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Часто вопреки правилам игры дети пытаются помочь своим партнерам, оправдать их действия перед взрослыми, защитить их от наказания. Все это может свидетельствовать о том, что поведение, направленное на сверстника, побуждается не только стремлением соблюсти моральную норму, но прежде всего непосредственным отношением к другому [7].

Система личных отношений, которая основывается на чувствах симпатии, антипатии, предпочтения, приязни и т.д., доминирует в дошкольной группе, играет первостепенную роль, как в формировании личности каждого ребенка, так и в становлении детского коллектива, доброжелательных отношений между его членами, влияет на эмоциональный климат группы, настроение детей [8].

Установлено, что не все взаимоотношения благотворно сказываются на формировании личности каждого ребенка, становлении детского коллектива. Нередко в группе детского сада между детьми возникают взаимоотношения, которые не только не вырабатывают у ребят гуманных чувств друг к другу, но, наоборот, ведут к воспитанию прямо противоположных качеств.

Внимательное наблюдение за любой возрастной группой детей в дошкольном учреждении показывает, что почти у каждого ребенка есть свой узкий круг общения, который строится преимущественно на чувствах взаимной симпатии, привязанности, предпочтения. Именно эта микросреда в силу своей эмоциональной насыщенности часто является наиболее значимой для ребенка, а поэтому и интенсивнее воздействует на формирование его личностных качеств, того или иного отношения к людям. Влияние малой группы на каждого ее члена может быть, как положительным, так и отрицательным, в зависимости от тех ценностей, которые в ней являются доминирующими [8].

Доброжелательность является одним из важных компонентов отношений дошкольников друг к другу. В связи с этим доброжелательность рассматривается как необходимая основа, на которой может развиваться устойчивое положительное отношение к окружающим, как важная ступень в становлении различных видов нравственных отношений.

Из сказанного ясно, что взаимоотношения между детьми в малых группах требуют самого пристального внимания педагога. Практика показывает, что именно эти контакты часто выпадают из сферы его внимания. Известный исследователь личных взаимоотношений детей дошкольного возраста Е.И. Кульчицкая отмечает, что «часто система сложных взаимоотношений между детьми исчезает из-под контроля воспитателя, так как она не может быть обнаружена путем простого внешнего наблюдения и требует значительно более сложных методов и приемов обнаружения. Между тем незнание действительных форм взаимоотношений между детьми лишает воспитателя возможности управлять сложным процессом формирования и коллектива в целом, и личности каждого ребенка в отдельности [9].

Педагогические и психологические исследования показывают, какую большую роль на формирование отношения детей друг с другом может оказать игра, которая является для ребенка не только школой познания окружающего мира взрослых, но и школой взаимоотношения людей.

Литература:

Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста: Дис… канд. психол. наук. − М., 1975. − 200 с.

Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/ Под ред. В.К. Котырло. − М., 1987.

Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. А.Г. Рузской. − М., 1989.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. − М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. − 158 с.

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. − М.: Издательский центр «Академия», 2000. − 160 с.

Смирнова Е.О. Психология ребенка: от рождения до 7 лет. − М., 1994. – 264 с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Т. 1 − М.: Педагогика, 1983. – 392 с.

Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. − М., 1988.

Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Под ред. Т.А. Репиной. − М., 1978.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Особенности общения детей младшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками

Особенности общения детей младшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками

Петрова Эльвира Александровна Санкт-Петербург Колпинский район Детский сад № 52 воспитатель.

Процесс общения протекает непросто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимоотношений. Но за внешним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: потребности и мотивы. Если взрослый не научится распознавать внутреннюю потребность, побуждающую ребенка вступать в общение, он не сможет понять его и правильно оценить ситуацию. Тоже относится к общению детей друг с другом. Неблагополучие в одной сфере общения может повлечь за собой неудачи в другой. Задача взрослого состоит в том, чтобы направлять их развитие в нужное русло. А для этого необходимо знать и общие закономерности развития общения, и их специфику в разных сферах. Решающую роль в развитии ребенка играет его общение с взрослым.

Скачать презентацию

С чего же начинается общение? Первое полугодие жизни ребенка представляет собой эмоционально – личностное общение с окружающими людьми, которое удовлетворяет его потребность во внимании. Значение этой первой сферы общения трудно переоценить. Привязанность к взрослому, которая возникает у ребенка, делает его очень восприимчивым к общению. Сформированная у ребенка первая, ситуативно-личностная форма общения является тем кирпичиком, на основе которого начинают строится дальнейшие успехи и потребности ребенка. На смену эмоциональному общению приходит общение практическое, которое и составляет основу взаимодействия ребенка с взрослым вплоть до трех лет. В этот период жизни ребенка общение как бы вплетается в новую, теперь уже более существенную для малыша сферу овладения предметными действиями.

Взрослый выступает как партнер по игре, образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка. Меняются и средства, с помощью которых общаются старший и младший участники игры: это обмен игрушками, совместные игры, обучение использованию предметов по назначению.

Что характеризует детей, имеющих полноценное общение с взрослыми? Они:

инициативны по отношению к старшему – стремясь привлечь его внимание к своим действиям
доверчиво, открыто и эмоционально относятся к взрослому
настойчиво требуют от взрослого соучастия в своих делах
чувствительны к отношению взрослого, к его оценке, перестраивают свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различают похвалу и порицание
предпочитая предметное сотрудничество с взрослым, проявляют свою любовь к нему и охотно откликаются на ласку
активно пользуются речью, привлекая внимание к себе и стремясь получить оценку взрослого.

С ребенком второго и третьего года жизни можно разыгрывать увлекательные сюжеты: это игры в дочки – матери, с животными, машинками, различного вида конструкторами. Каждое прочитанное малышу стихотворение можно превратить в игру – драматизацию. Вначале инициатива может целиком принадлежать взрослому, а ребенок станет лишь внимательным зрителем разыгрываемых событий. Но вряд ли он долго останется безучастным. В силу своей природной активности он обязательно присоединится к вашей игре. Вот тут-то вы и должны помочь ребенку выбрать нужные игрушки, заменить недостающие предметы другими, научить действовать вместе. Не забывайте поощрять любые успехи малыша и тогда совместная игра станет для него желанным занятием.

Умение понимать и любить людей – одно из драгоценных качеств, составляющих основу человеческого общения. Прежде всего, нужно поддерживать контакты детей «глаза в глаза».

Это один из важных компонентов общения. Как приятен доброжелательный взгляд собеседника, как много можно выразить глазами. Разговор взглядов не менее важен, чем вербальное общение. Привлечение внимания к лицу ребенка, называние его по имени, ласковое поглаживание – один из способов установления личностного контакта между детьми, возникновение положительной направленности друг на друга.

Понятие «форма общения»

Отечественный психолог М.И. Лисина рассматривала общение ребенка с взрослым как своеобразную деятельность, предметом которой является другой человек. Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности). Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Такое познание включает два пути или аспекта.

Первый путь заключается в том, что человек стремится узнать и оценить свои отдельные качества и способности (что он может, умеет, знает). Сделать это он может только с помощью других людей. Сравнивая себя с другими и выясняя, как они оценивают его, человек формирует самооценку, познает и оценивает других.

Второй путь познания себя и другого заключается в соединении, в приобщенности к другим людям. Переживал определенную связь с другим человеком (любовь, дружбу, уважение), мы как бы проникаем в его сущность, и здесь стремление к познанию удовлетворяется путем соединения, приобщенности. В таком соединении не приобретаются новые знания (мы не узнаем ничего нового), но вместе с тем именно в отношениях с другим человек находит, осознает себя, открывает и понимает других во всей их (и своей) целостности и уникальности и в этом смысле познает себя и другого.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, не заданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы

Еще одна особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.

Дошкольный возраст — еще только начало отношений с другими. Пока еще возможно открыть ребенку другого человека не как соперника и конкурента, а как самоценную и значимую личность со своими, но в то же время твоими радостями и трудностями. Помочь в этом ребенку должны, прежде всего, близкие взрослые.

Список литературы:

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 2007.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. педагогических. учеб. заведений М.: издательский центр «Академия», 2000. -160с.
Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. — М.:. Владос, 1995. — 296с.
Рогов Е.И. Психология общения. — М.: Владос, 2007. — 335с.
Разенкова Ю.А., Теплюк С.Н., Выродова И.А. Развитие речи детей раннего возраста. — М.: Айрис-Пресс, 2006. – 421с.

< Предыдущая		Следующая >

Психология для всех: Психология общения

Общение в дошкольном возрасте.
       Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении — одна из самых важнейших человеческих потребностей.
Особенно велика роль общения в детстве. Для маленького ребенка его общение с другими людьми — это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.
   Если воспитатель не будет знать, понимать, чувствовать внутреннюю потребность, побуждающую ребенка вступить в общение, он не сможет его понять, а, значит, и правильно ответить ему. И, чтобы правильно ответить ребенку и понять его, нужно хорошо знать не только его индивидуальные особенности, но и общие закономерности развития общения в детском возрасте (Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками.)

Возрастные особенности общения дошкольников со сверстниками. Читайте…
Общение дошкольников со сверстниками. Смотрите…
Особенности общения дошкольников. Читайте здесь…
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. Читайте…
Деятельность и общение дошкольников. Смотрите здесь…
Психология общения с детьми дошкольного возраста. Читайте здесь…
Смирнова Е.О. Общение детей со взрослыми и сверстниками. Смотрите…
Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста. Читайте…
Волков Б.С. Волкова Н.В.Психология общения в детском возрасте. Читайте…
Учим детей общению. Читайте здесь…
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Читайте здесь…
Смирнова Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Смотрите…
Детские конфликты. Читайте здесь…
Конфликты в детском садике и пути их разрешения. Смотрите…

Общение: Дети | VLS
« Коммуникация работает для тех, кто в ней работает». — Джон Пауэлл
Знаю
Дети умеют и умеют общаться. Они общаются с помощью жестов, звуков, мимики, движений, поведения и языка. В следующем разделе будут освещены основные вехи языка и общения для детей от рождения до 12 лет. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, в котором представлены три аспекта языка и общения, о которых следует подумать: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.
Вехи
Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, и к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основы грамматики. правила.
Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания, чтобы обогатить взаимодействие, опыт и среду, которую вы создаете для детей в рамках своей программы семейного ухода за детьми.
Вехи для младенцев и детей ясельного возраста
Способности младенцев и малышей к общению растут по мере их взаимодействия с другими людьми.Звуки, тона и образцы речи, которые младенец слышит на раннем этапе, создают основу для изучения определенного языка. Они начинают понимать слова, выражать свои мысли с помощью слов и усваивают правила разговора на своем языке.
Подумайте о том, как это увлекательно — слышать, как младенцы издают новые звуки каждый день, слышать, как младенец произносит новые слова, или слушать, как малыши складывают слова вместе. В таблице ниже показаны языковые и коммуникативные навыки младенцев и малышей по мере их роста.Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором младенцы и малыши достигают контрольных показателей; каждый ребенок уникален.
Вехи развития языка и общения у младенцев и детей ясельного возраста
6 месяцев
Реагирует на звуки, издавая звуки
Сочетание гласных вместе во время лепета («ах», «ах», «ах») и по очереди, издавая звуки
Отвечает на собственное имя
Издает звуки, чтобы показать радость и неудовольствие
Начинает произносить согласные звуки (треп с «м», «b»)
12 месяцев
Отвечает на простые голосовые запросы
Простое использование такие жесты, как покачивание головой «нет» или махание «до свидания»
Издает звуки с изменением тона (больше похоже на речь)
Говорит «мама» и «дада» и восклицает «а-а!»
Пытается сказать слова, которые вы говорите
18 месяцев
Говорит несколько отдельных слов
Говорит и качает головой «нет»
Очки, чтобы показать кому-то, что он хочет
24 месяца
Указывает на вещи или картинки при названии
Знает имена знакомых людей и частей тела
Говорит предложения из 2-4 слов
Выполняет простые инструкции
Повторяет слова, подслушанные в разговоре
Указывает на предметы в книге
36 месяцев
Выполняет инструкции в 2 или 3 шага
Может называть наиболее знакомые вещи
Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
Называет имя, возраст и пол
Называет друга
Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
Несет на ac разговор с использованием 2–3 предложений
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013 г.). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf
Основные этапы дошкольного образования
Дети продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Они увеличивают свой словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент. Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем.Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок превращается из набора нескольких слов в сложную беседу. В приведенной ниже таблице показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и существуют индивидуальные различия, когда речь идет о точном возрасте, в котором дети достигают этих этапов.
Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении
Возраст 3
Следование инструкциям в 2 или 3 шага
Может называть самые знакомые вещи
Понимает такие слова, как «внутри», «на» и «под»
Говорит имя, возраст и пол
Называет друга
Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (машины, собаки, кошки)
Поддерживает беседу, используя 2–3 предложения
Возраст 4
Рассказывает истории
Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
Может произносить имя и фамилию
Задаёт вопросы и дает объяснения
Возраст 5
Говорит очень четко
говорит простой рассказ с использованием полных предложений
Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
Говорит имя и адрес
Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка
Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка — это то, чем вы едите)
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf
Основные этапы школьного возраста
Годы школьного возраста полны богатого развития того, как дети используют язык и развивают навыки грамотности. Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах окружающей ребенка среды. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей и молодежи школьного возраста, мы разбиваем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо.
Прослушивание
Прослушивание — это процесс, состоящий из двух частей.Первая часть на самом деле слушает то, что сообщается, а вторая часть связывает эту информацию с вашим личным опытом или знаниями.
Разговорная речь
Слух и речь тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Разговор позволяет детям и подросткам выражать свои чувства и эмоции и делиться информацией. По мере того, как дети и молодежь развиваются в школьном возрасте, они развивают более сложные разговорные навыки и словарный запас.
Чтение
Чтение — важная часть нашего общения. Он знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи. Дети и молодежь школьного возраста начнут как начинающие читатели, которые учатся определять звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере роста их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно относятся к классам; например, книгу для чтения для третьего класса. Однако дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками.Поощрять любовь к чтению и позволять детям и подросткам читать то, что им интересно, — лучший способ сохранить их интерес к чтению.
Письмо
Письмо важно для развития общения, потому что оно позволяет детям и молодежи выражать свои мысли и делиться информацией. Традиционно писать — это значит прикладывать карандаш к бумаге, но мы также должны включить набор текста и обмен информацией в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее.Дети младшего школьного возраста учатся правильно писать слова и могут писать слова в зависимости от того, как они звучат, вместо того, чтобы использовать правильное написание. Со временем это будет улучшаться и развиваться.
Следующее интерактивное руководство по коммуникационным тестам содержит общие моменты для детей от детского сада до пятого класса. (Эта таблица также доступна в качестве приложения в разделе «Обучение».) При рассмотрении любых этапов развития помните, что все дети и молодежь развиваются в своем собственном темпе.Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не единственный аспект, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка.
Общение школьного возраста
Выберите возраст
Выберите веху
Следуйте от одного до двух простых указаний в последовательности
Слушайте и понимайте соответствующие возрасту истории, прочитанные вслух
Следуйте простому разговору
Быть понятным для большинства людей
Отвечайте на простые вопросы типа «да» или «нет»
Отвечайте на открытые вопросы (Что вы узнали в школе сегодня?)
Перескажите историю или расскажите о событии
Участвуйте в беседах должным образом
Проявите интерес и начать разговор
Знать, как работает книга (читать слева направо и сверху вниз)
Поймите, что произносимые слова состоят из звуков
Определите слова, которые рифмуются
Сравните и сопоставьте слова на основе их звуков
Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
Определить верхний и нижнийc буквы ase
Распознать некоторые слова в глаза
«Прочитать» несколько книжек с картинками по памяти
Имитировать чтение, говоря об изображениях в книге
Распечатать собственное имя и фамилию
Нарисуйте картинку, рассказывающую историю и подпишите и напишите об изображении
Напишите прописные и строчные буквы (могут быть нечетко написаны)
Запомните информацию
Ответьте на инструкции
Следуйте двух- или трехэтапным инструкциям в последовательности
Быть понятным
Отвечайте на более сложные вопросы «да» или «нет»
Рассказывайте и пересказывайте истории и события в логическом порядке
Выражайте идеи с помощью множества полных предложений
Правильно используйте большую часть речи (грамматику)
Спрашивайте и отвечайте на «w» вопросы (кто, что, где, когда, почему)
Не теряйте тему и по очереди разговаривайте
Проложите маршрут
Начать разговор
Создавать рифмующиеся слова
Определять все звуки короткими словами
Смешивать отдельные звуки для образования слов
Сопоставлять произносимые слова с печатью
Знать, как работает книга (например,g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
Распознавать буквы, слова и предложения
Произносить слова при чтении
Знать словарный запас из 100 общеупотребительных слов
Свободно читать материал для уровня своего класса
Поймите, что читают
Выразите идеи в письменной форме
Печатайте четко
Правильно пишите часто используемые слова
Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
Напишите различные рассказы, дневниковые записи или буквы и заметки
Следуйте от трех до четырех устных указаний в последовательности
Понимайте направляющие слова (например,g., местоположение, место и время слова)
Правильно отвечать на вопросы об уровне обучения
Легко понимать
Отвечать на более сложные вопросы типа «да или нет»
Задавать и отвечать на вопросы «w» ( например, кто, что, где, когда, почему)
Используйте все более сложные структуры предложений
Уточняйте и объясняйте слова и идеи
Дайте указания из трех-четырех шагов
Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекать
Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
Правильно открывайте и закрывайте разговор
Полностью овладели фонетикой или восприятием звука
Свяжите речевые звуки, слоги, слова и фразы с их письменными формами
Узнавайте много слов в лицо
Используйте подсказки значения при чтении (например,g., изображения, названия и заголовки, информация в рассказе)
Перечитайте и исправьте, если необходимо
Найдите информацию для ответов на вопросы
Объясните ключевые элементы рассказа (например, основная идея, главные герои, сюжет)
Использование собственного опыта, чтобы предсказать и обосновать то, что произойдет в рассказах на уровне класса
Прочитать, перефразировать или пересказать историю в последовательности
Прочитать рассказы на уровне своего класса, стихи или драматический текст беззвучно и вслух с беглостью
Читать спонтанно
Выявление и использование шаблонов правописания в словах при чтении
Пишите разборчиво
Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или коротких рассказов (художественных и документальных)
Используйте основные знаки препинания и заглавные буквы надлежащим образом
Организуйте письмо включить начало, середину и конец
Правильно писать часто используемые слова
Прогресс от изобретательной орфографии (например,g., правописание по звуку) для более точного написания
Внимательно слушайте в групповых ситуациях
Понимайте материал на уровне класса
Говорите четко соответствующим голосом
Задавайте вопросы и отвечайте на них
Участвуйте в беседах и групповые обсуждения
Используйте тематическую лексику
Оставайтесь на теме, используйте соответствующий зрительный контакт и по очереди разговаривайте
Точно резюмируйте историю
Объясняйте, что было изучено
Продемонстрировать полное владение базовой фонетикой
Используйте навыки анализа слов при чтении
Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
Предсказывайте и обосновывайте, что будет дальше в рассказах, и сравнивайте и сравнивайте истории
Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы относительно материалов для чтения
Использование приобретенных информация, чтобы узнавать о новых темах
9002 9 Свободно читать учебники для уровня своего класса (художественная и документальная)
Перечитывать и исправлять ошибки при необходимости
Планировать, систематизировать, исправлять и редактировать
Включать подробности в письменной форме
Писать рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок независимо и используйте словарь для исправления орфографии
Слушайте и понимайте информацию, представленную другими
Формируйте мнения, основанные на доказательствах
Слушайте для конкретных целей
Используйте слова правильно в разговоре
Эффективно использовать язык для различных целей
Понимать образный язык
Участвовать в групповых обсуждениях
Давать точные указания другим
Обобщать и переформулировать идеи
Упорядочивать информацию для ясности
Использовать информацию о предметной области и словарный запас (е .ж., общественные науки) для обучения
Делайте эффективные устные презентации
Читайте для конкретных целей
Свободно читайте книги для уровня своего класса
Используйте ранее изученную информацию, чтобы понять новый материал
Следуйте письменным инструкциям
Делайте краткие заметки
Связывайте полученную информацию с разными предметами
Узнавайте значения новых слов через знание происхождения слов, синонимов и множественных значений
Используйте справочные материалы (например,g., словарь)
Объясните цель и стиль письма автора
Прочтите и поймите самые разные виды литературы, включая художественную, научную, историческую и поэзию
Сравнивайте и сопоставляйте области содержания
Делайте выводы из текстов
Перефразируйте содержание, включая основную идею и детали
Напишите эффективные истории и объяснения, в том числе несколько абзацев на ту же тему
Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
Организуйте письмо, чтобы передать центральная идея
Редактировать окончательные копии по грамматике, пунктуации и орфографии
Слушайте и делайте выводы в учебных мероприятиях по предметной области
Делайте запланированные устные презентации, соответствующие аудитории
Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, лица выражения и соответствующий голос во время групповых презентаций
Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
Обобщите основные моменты
Сообщите об информации, собранной в ходе групповых занятий
Свободно читайте книги для уровня своего класса
Выучите значения незнакомых слов, зная коренные слова, префиксы и суффиксы
Расставьте приоритеты в информации в соответствии с целями чтения
Прочтите различные литературные формы
Опишите развитие характера и сюжета
Опишите характеристики поэзии
Проанализируйте язык и стиль автора
Используйте справочные материалы для подтверждения мнения
Пишите для различных целей
Эффективно используйте лексику
Меняйте структуру предложений
Исправьте написание для ясности
Отредактируйте окончательные копии
Как дети общаются
Изучая диаграммы выше и в приложении ниже, вы будете замечательный е что некоторые вехи связаны со способностью детей слушать и понимать язык (рецептивное общение).Другие вехи связаны со способностью детей выражать себя с помощью звуков, движений, жестов, мимики и слов (выразительное общение). И все же другие вехи относятся к знаниям детей и их способности участвовать в коммуникационном обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность). Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей от рождения до 12 лет.
Рецептивное общение
Рецептивное общение относится к способности детей слушать и понимать язык.Младенцы начинают понимать язык в рамках своих заботливых отношений с отзывчивыми, доверчивыми взрослыми и способны понимать жесты, выражения лица и слова задолго до того, как они смогут устно выразить себя.
В дошкольном возрасте понимание языка резко возрастает. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде (существительные для людей, домашних животных или вещей, которые они видят или используют каждый день, например, мама, папа, собака, кошка, обувь, мяч) и действий, которые они видят или совершают каждый день. (глаголы, такие как бег, прыжки, питье или прыжки).Дети также начинают учить новые описательные слова (прилагательные, такие как мягкий, жесткий или гладкий) и слова-эмоции (такие прилагательные, как безумный, грустный, счастливый, страшный).
Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей раннего возраста. Трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры.
Понимание языка также тесно связано с ранней грамотностью и развитием математических навыков.На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв и звуков, а также названия и значения чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят воспитатели, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.
По мере того, как дети достигают школьного возраста, их способность запоминать информацию, реагировать на инструкции и следовать последовательностям информации улучшается. Они начинают развивать способность делать выводы из того, что они слышат, и формировать мнение.
Выразительное общение
Выразительное общение — это способность детей выражать себя посредством звуков, жестов, мимики и слов. Отправной точкой для выразительного общения является крик младенца. Воркование — еще одна форма раннего общения, которая может начаться уже через месяц. К шести месяцам вы можете слышать новые звуки, такие как «ма», «ба» и «да». К 18 месяцам вы можете слышать, как малыши используют предложения из двух или трех слов, такие как «я пойду» или «еще выпейте, пожалуйста».»
Дети дошкольного возраста учатся использовать новые слова каждый день. Они используют эти новые слова в разговорах и социальных взаимодействиях со сверстниками и взрослыми в своей жизни. Дети дошкольного возраста используют выразительный язык в течение всего дня. Они говорят о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится особенно очевидным, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом. Они часто говорят о том, с чем играют, описывают свои действия и идеи для игры и реагируют на то, что говорят и делают их друзья.Эти примеры показывают, как устная речь тесно связана с социальным развитием. Иногда дети также используют выразительный язык, чтобы поговорить наедине с собой. Они могут разговаривать сами с собой, когда заняты трудными задачами или когда они взволнованы. Например, ребенок, строящий высокую башню из блоков, может сказать: «Еще одна, не падай», а ребенок, выполняющий новое или сложное задание, может сказать: «Я сам решил большую головоломку!»
Дети школьного возраста — искушенные ораторы.Дети младшего школьного возраста понимают большинство людей, могут отвечать на простые вопросы, могут пересказывать истории и могут активно участвовать в беседах. По мере роста они развивают способность выражать идеи ясными и полными предложениями, давать указания, уточнять и объяснять идеи, резюмировать и использовать язык для различных целей.
Взаимодействие с общественностью
Взаимодействие с общественностью включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, по очереди и использование соответствующих звуков и выражений лица.Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение). Младенцы и малыши учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на родном языке своей семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают или поют с ними.
По мере того, как дети растут, социальная активность приравнивается к разговорным навыкам. Разговоры включают как понимание языка (рецептивное общение), так и говорение (выразительное общение). Навыки разговора включают в себя обучение по очереди, умение слушать, говорить и поддерживать интерес к теме.Дети дошкольного возраста начинают разговаривать со взрослыми и со временем учатся вести беседы со сверстниками. К школьному возрасту большинство детей ведут сложные разговоры и могут подходить к разговору и выходить из него.
Эффективное общение с детьми
Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы должны использовать свои знания о развитии ребенка, чтобы надлежащим образом общаться со всеми детьми, находящимися на вашем попечении. Будьте готовы использовать эффективные стратегии для облегчения общения.При работе с детьми разного возраста помните о следующем:
Способы эффективного общения с детьми
Младенцы и дети ясельного возраста
Наблюдайте за младенцами и детьми ясельного возраста, ищите возможности для общения.
Поддерживайте зрительный контакт.
Подражайте звукам, издаваемым младенцами.
Добавьте дополнительную информацию в комментарии малышей (например, «Да, это зеленый. Это зеленовато-желтый одуванчик»).
Интерпретируйте общение с другими младенцами или сверстниками (напр.g., «Джамал, похоже, действительно заинтересован в том, что вы делаете. Я думаю, он просит поиграть с вами ».)
Используйте новые и интересные слова.
Пойте песни и часто рифмуйте.
Читайте младенцам и детям ясельного возраста.
Следуйте указаниям младенцев и малышей.
Дошкольное учреждение
Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях или чувствах.
Часто читайте и предлагайте детям возможность активно читать и пересказывать истории.
Добавляйте языковые игры, песни и стихотворения в повседневную жизнь.
Предлагайте часто используемые языковые модели в течение дня; используйте богатый словарный запас.
Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
Добавляйте новые слова в разговоры.
Включите альтернативные способы и системы общения, основанные на индивидуальных потребностях детей (например, используя картинки или визуальные подсказки для стимулирования общения).
Школьный возраст
Уважительно общаться со школьниками; цените их чувства, мысли, возраст и интеллект.
Честно отвечать на вопросы школьников, даже если вопрос сложный.
Будьте терпеливы с сленгом или языком, который школьники заимствуют из телепрограмм или групп сверстников.
Выступайте в качестве образца для подражания и отвечайте на разговоры школьников о текстовых сообщениях, социальных сетях и других электронных коммуникациях, обсуждая стратегии безопасного использования технологий.
Практикуйте активное слушание, чтобы показать, что вы внимательны и понимаете, что говорят школьники.
Поощрение общения для всех детей
Вы должны быть готовы поддерживать потребности в общении всех детей. Развитие речи будет отличаться для каждого ребенка в вашей программе, и способы общения детей в значительной степени зависят от людей в их жизни. Взрослые — самые влиятельные модели для маленьких детей.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы играете ключевую роль в развитии языковых и коммуникативных навыков всех детей в вашей программе. Вам может потребоваться дополнительная поддержка для детей, у которых есть особые потребности.
Дети с особыми потребностями могут по-разному выражать язык и общаться. Возможно, вам придется адаптировать учебную программу, среду и опыт, чтобы все дети могли добиться успеха. Например, вы можете разработать простую доску с картинками, чтобы помочь детям с ограниченным словарным запасом сказать «еще, пожалуйста» во время перекуса.
У некоторых детей, участвующих в вашей программе, могут быть состояния, влияющие на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с индивидуализированными образовательными программами (IEP) или индивидуальными семейными планами обслуживания (IFSP) есть особый план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям требуется изменение или адаптация к учебной программе, среде семейного ухода за детьми и распорядку дня.
Дети с аутизмом или отклонениями в развитии также могут иметь трудности с общением. В то время как некоторые дети могут участвовать в играх и других событиях с помощью словесных подсказок и указаний, другим детям может потребоваться визуальная поддержка, которая сделает действия, распорядки или инструкции значимыми и более понятными.
Для детей с нарушениями слуха вам может потребоваться отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или медленнее).Дети с нарушениями зрения могут использовать книги со шрифтом Брайля или с крупным шрифтом. Другим детям могут потребоваться вспомогательные средства. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.
Способы поддержки общения всех детей:
Создавайте рассказы по сценариям о сложных повседневных делах и вдумчиво спланируйте, как и когда их читать маленьким детям. Вы можете найти загружаемые образцы на http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html # scriptedstories. Сценарии также могут быть подходящими (с некоторыми изменениями) для детей старшего возраста в вашей программе. Вы можете создать фотокнигу или видео о повседневной жизни ребенка школьного возраста или поработать с ребенком напрямую, чтобы разработать инструменты общения, которые помогут ему. Например, вы можете вместе с ребенком школьного возраста составить контрольный список распорядков, которые они выполняют до или после школы.
Работайте со специалистами по специальному обучению или раннему вмешательству, чтобы получить доступ к обучению вспомогательным технологиям или другим технологиям, которые нужны ребенку.
Учите и постоянно используйте общеупотребительные языковые приемы. Вы можете повторять, расширять и расширять детский язык. Например:
В случае возникновения проблемы поговорите о решении проблем с инструктором, тренером или администратором семейного детского сада. Если речь ребенка школьного возраста трудно понять, например, подумайте, как сделать так, чтобы ребенок успешно общался в вашей программе. Наблюдайте и действуйте быстро, если видите какие-либо признаки издевательств или издевательств.В рамках своей программы вы можете проводить занятия с семьями или детьми, чтобы научить их уважительно относиться к различиям и реагировать на них. Рассмотрите возможность изучения стратегий, которые вы можете использовать для содействия пониманию различий, связанных с языком, способностями, культурой и другими аспектами человеческого разнообразия.
Не сдавайтесь. Как поставщику услуг по уходу за детьми в семье может быть страшно пробовать что-то новое или по-новому общаться с ребенком или членом семьи. Отмечайте небольшие успехи и будьте настойчивы в своих усилиях по развитию общения.
Процесс обучения общению индивидуален для каждого ребенка и семьи. Многие аспекты среды, в которой находится ребенок, могут способствовать возникновению проблем с коммуникативным развитием. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и испытывать неуверенность в том, что они наблюдают и чего ожидать.
Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете сначала узнать от семьи ребенка о любых коммуникативных трудностях, с которыми может столкнуться их ребенок.Вы также можете предложить семьям дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки о задержке речи или развитии грамотности. Веб-сайт «Дети включены вместе» (http://www.kitonline.org) может быть ценным ресурсом, так же как и основные этапы развития и информация о «своевременных действиях», размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные признаки задержки развития у детей разного возраста:
Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у младенцев, малышей и дошкольников
Младенцы
Отсутствие интереса к социальным контактам (например,g., избегает зрительного контакта)
Не реагирует на человеческий голос или другие звуки
Мобильные младенцы
Младенцы перестают лепетать
Младенцы не проявляют интереса к изучению и взаимодействию с людьми и предметами в знакомой среде
Младенец не отслеживает и не отслеживает, куда вы указываете (примерно от 9 до 10 месяцев)
Младенец не показывает или не указывает на предметы (примерно от 11 до 12 месяцев)
Малыши
Имеет ограниченный словарный запас
Использует только короткие, простые предложения (к 36 месяцам)
Неправильно понимает вопросы большую часть времени (к 36 месяцам)
Другим трудно понять его или ее большую часть времени (к 36 месяцам)
Показывает меньше социальных навыков и взаимодействий со сверстниками, чем другие дети в том же возрасте (до 36 месяцев)
Трехлетние
Слюни или очень нечеткая речь
Не говорит в предложениях
Не понимает простых инструкций
Не смотрит в глаза
Четырехлетние
Не могу пересказать любимую историю
Не следует трехчастной команде
Не использует «Я» и «ты» правильно
Говорит нечетко
Игнорирует других детей или не отвечает людям вне семьи
Пятилетние
Не могу назвать имя и фамилию
Нет правильно используйте множественное число или прошедшее время
Не говорит о повседневных делах или переживаниях
Не отвечает людям или отвечает только поверхностно
Поддерживает общение, язык и грамотность
Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самооценки детей. самовыражения, развития их социальных отношений и их обучения.Фундамент для этих навыков начинается с рождения и закладывается в детстве. Когда вы участвуете и поддерживаете взаимодействие с детьми на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении. Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.
Ваша роль в качестве поставщика услуг по уходу за детьми в семье также дает возможность создать среду, обеспечивающую детям все необходимое для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте.Коммуникационная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:
Изучение общения и языкового развития у детей
Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных детей, и предлагать мероприятия и мероприятия, которые могут наилучшим образом поддержать их развитие и обучение
Добавление слов и идей, которые лучше всего описывают понимание детьми опыта
Реагирование на попытки детей общаться и опираться на то, что дети говорят
Использование новых, сложных и интересных слов в разговоре
Следование за подсказками, подсказками и предпочтениями детей
Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
Включение языковых игр, песен и стихов в повседневную жизнь и жизненный опыт
Задавая детям содержательные вопросы об их действиях , я интересы, события или чувства
Чаще читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
Включение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают детям осваивать новые навыки или применять существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде
См.
Видео недоступно узнать больше о развитии речи у маленьких детей.
Do
Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дети общаются, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков; это также поможет вам решить, какие виды обучения планировать в вашем семейном доме по уходу за детьми.В повседневной работе с детьми, о которых вы заботитесь, учитывайте следующее:
Планируйте осмысленно:
В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собрать информацию о детях, их развитии и совершенствовании. навыки коммуникации. Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они ежедневно работают в областях ваших интересов, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время в кругу, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками.Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных учебных потребностей отдельных детей.
Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей:
Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером, тренером или администратором семейного детского сада.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вам всегда следует поговорить с тренером, тренером или администратором семейного детского сада для получения дополнительной информации о том, как помочь ребенку развиваться в вашем семейном детском доме.
Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям семьи:
Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, посоветуйте им обсудить их проблемы со специалистом в области дошкольного образования, таким как ваш тренер, тренер или ребенок из семьи администратор по уходу.Специалист может помочь вам при решении проблем, связанных с развитием, и опишет или начнет процесс идентификации или направления ребенка.
Семьи с детьми в возрасте до 3 лет могут обратиться в местную программу раннего вмешательства. Бесплатная оценка развития младенца или ребенка ясельного возраста может быть проведена для того, чтобы маленький ребенок получил услуги и поддержку, которые удовлетворяют его или его потребности. Педиатр также может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.
Семьи детей старше 3 лет могут обратиться в местный школьный округ. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, которые соответствуют его или его индивидуальным потребностям. Педиатр также может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.
Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Ваша программа может попросить семьи заполнить такой инструмент, как Анкета по возрастам и этапам.Этот и другие подобные инструменты дают вам информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, которые может использовать ваша программа, и о том, с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.
Связь: Дети дошкольного возраста | VLS
«Коммуникация работает для тех, кто этим занимается». Джон Пауэлл
Знаю
Дошкольники умеют и умеют коммуникаторы. Они общаются в основном с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение.В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и представлены три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.
Вехи
Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, и к 4-5 годам они уже обладают развитым словарным запасом и знают основные правила грамматики. .В дошкольном возрасте дети увеличивают словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент. Они говорят о том, что произошло в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем. Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок превращается из набора нескольких слов в сложную беседу! В приведенной ниже таблице показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих этапов, и что каждый ребенок уникален.Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения. Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как дошкольный педагог, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.
Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении
Возраст 3
Следование инструкциям в 2 или 3 шага
Может называть самые знакомые вещи
Понимает такие слова, как «внутри», «на» и «под»
Говорит имя, возраст и пол
Называет друга
Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (машины, собаки, кошки)
Поддерживает беседу, используя 2–3 предложения
Возраст 4
Рассказывает истории
Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
Может произносить имя и фамилию
Задаёт вопросы и дает объяснения
Возраст 5
Говорит очень четко
говорит простой рассказ с использованием полных предложений
Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
Говорит имя и адрес
Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка
Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка — это то, чем вы едите)
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf
Обучение общению — уникальный процесс, свойственный каждому дошкольнику и семье. Многие аспекты среды, в которой находится ребенок, могут способствовать возникновению проблем с коммуникативным развитием. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать. Как дошкольный педагог, у вас есть возможность сначала учиться у семьи, и вы можете подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию для развития, включая возможные предупреждающие знаки.«Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о первых действиях, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В приведенной ниже таблице также указаны возможные предупреждающие знаки для дошкольников:
Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников
Трехлетние
Слюнявит или имеет очень нечеткую речь
Не говорит предложениями
Не говорит понимать простые инструкции
Не смотрит в глаза
Четырехлетние
Не могу пересказать любимую историю
Не следует команде из трех частей
Не использует «я» и «ты» правильно
Говорит нечетко
Игнорирует других детей или не отвечает людям вне семьи
Пятилетки
Не могу назвать имя и фамилию
Не использует множественное или прошедшее время должным образом
Не говорит о повседневной деятельности или опыте
Не отвечает людям или отвечает только поверхностно
Как общаются дошкольники
Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (восприимчивое общение), другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение). их способность участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.
Рецептивное общение относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде и действия, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и эмоциональные слова, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).
Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей раннего возраста. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв, звуки, названия и значения чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.
Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста также могут разговаривать сами с собой, когда они заняты трудными задачами, думают вслух или когда они взволнованы.Например, ребенок может разговаривать сам с собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря такие вещи, как «еще один, не падай!», Или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я закончил большую головоломку. сам!»
Социальное взаимодействие включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение).Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на языке (языках) их семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними.
Поддержка общения, языка и грамотности
Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития ими социальных отношений и их обучения. Основы этих навыков закладываются с рождения и закладываются в раннем детстве. Когда вы поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении.Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.
Ваша роль учителя дошкольного образования дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания в области общения и языкового развития наряду с наблюдениями за детьми, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес через общение. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст в попытки общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Ты глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? Ой, послушай, Кассандра сядет рядом с тобой.
Ваша роль дошкольного воспитателя также дает возможность создать среду, которая предоставляет детям все необходимое для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникационная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:
Изучение общения и языкового развития у дошкольников
Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников
Добавление слов и идей для наилучшего описания понимания опыта дошкольниками
Реагирование на попытки общения детей и развитие того, что дети говорят
Использование новых, сложных, и интересные слова в разговоре
Следование наставлениям, подсказкам и предпочтениям детей
Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
Встраивание языковых игр, песен и стихов в повседневную жизнь и жизненный опыт
Задавая детям содержательные вопросы ab раскрыть свои действия, интересы, события или чувства
Чаще читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
Внедрение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают им овладеть новыми навыками или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде
См.
Видео недоступно Смотреть общение и языковое развитие в дошкольном возрасте.
Do
Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как помочь им в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения следует планировать в классе и по программе.В повседневной работе с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:
Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать занятия, которые позволят вам собирать информацию о детях и о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. . Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они участвуют в повседневной работе в интересующих вас областях, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время в кругу, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками. .Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных учебных потребностей отдельных детей.
Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Тренеры могут поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о том, что вас беспокоит. Вы всегда должны говорить с тренером, тренером или руководителем о том, как помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям семьи: Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, посоветуйте им обсудить их проблемы с тренером.Тренер отвечает за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начнет процесс идентификации или направления ребенка. Семьи детей старше 3 лет также могут связаться со своим местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.
Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ). Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.
Языковые характеристики людей с синдромом Дауна
В предыдущем обзоре представлена информация об общих языковых и коммуникативных характеристиках людей с синдромом Дауна.Хотя этиологическая категория сама по себе может быть не очень полезной для руководства клинической практикой (Paul, 2007), понимание характерного профиля сильных и слабых сторон, связанных с конкретным диагнозом, может помочь клиницисту сосредоточить усилия по оценке и вмешательству. Точно так же, чтобы максимизировать полезность этого краткого обзора, в этом разделе мы сосредоточили внимание на областях, которые могут выиграть от вмешательства, учитывая характерный профиль языка при синдроме Дауна. На практике, конечно, клинические процедуры должны в конечном итоге отражать особые сильные стороны и потребности отдельных клиентов и их семей.
Оценка
Поскольку проблемы со средним ухом и связанная с ними потеря слуха распространены среди людей с синдромом Дауна, рекомендуется регулярное обследование в этих областях (Roberts et al., 2004). Слух следует проверять, когда OME длится три или более месяцев (AAP, 2004), в соответствии с рекомендованными процедурами ASHA Audiologic Assessment Panel (1996). Согласно руководящим принципам клинической практики, дети из группы риска могут получить пользу от использования тимпанотомических трубок, если ОМЕ длится более четырех месяцев (AAP, 2004).Кроме того, следует контролировать речь и язык, пока OME находится под медицинским контролем. Могут быть полезны такие усилительные устройства, как слуховые аппараты с низким коэффициентом усиления и системы звукового поля FM в классе (ASHA, 2002). Дополнительные стратегии оптимизации среды обучения языку для детей с потерей слуха, связанной с OME, см. В AAP (2004), Roberts et al. (2004) и Roberts and Wallace (1997).
Каждый ребенок с синдромом Дауна должен пройти оценку его или ее языка, чтобы определить сильные стороны и потребности в фонологии, лексике, синтаксисе, прагматике и грамотности.Как и в случае со всеми детьми, семьи должны быть вовлечены в процесс оценки с самого начала. Они могут предоставить ценную информацию об интересах детей, общем и медицинском анамнезе, взаимодействиях с братьями и сестрами и другими партнерами по общению, а также о своих собственных взглядах на сильные стороны и потребности (Crais, 1996; Crais, Roy, & Free, 2006; Hixson, 1993; Paul, 2007).
Учитывая обычную разборчивость речи и фонологические проблемы детей с синдромом Дауна, следует оценивать речевую продукцию в связанной речи в дополнение к отдельным словам, чтобы определить точность звука и наличие фонологических процессов.Важно отметить, что при оценке речи следует сосредоточить внимание на других потенциальных причинах плохой разборчивости, таких как орально-моторные навыки и качество голоса. В дополнение к инструментам, таким как Test of Language Development-3 Primary (Newcomer & Hammill, 1997), которые помогают врачу понять языковые навыки ребенка по языковым компонентам, характерный профиль языка при синдроме Дауна поддерживает использование стандартизированных тестов, ориентированных на определенные области. Например, результаты теста Expressive Vocabulary Test 2 (Williams, 2007) для продуктивного словарного запаса и теста Structured Photographic Expressive Language Test 3 (Dawson, Stout, & Eyer, 2003) для продуктивного синтаксиса и морфологии могут быть полезны с цель получить подробный индивидуальный языковой профиль.
Оценка словарного запаса и синтаксиса должна использовать различные языковые образцы в дополнение к стандартным критериям. Например, повествование может вызывать более сложный язык (более длинный MLU, больше токенов слов, больше типов слов) по сравнению с разговором у людей с синдромом Дауна (Chapman et al., 1998; Miles, Chapman, & Sindberg, 2006). Знание характерных языковых проблем при синдроме Дауна, в дополнение к результатам стандартизированного тестирования, может помочь клиницисту выбрать области для углубленной оценки с помощью языковой выборки.Например, компьютерный анализ языковых выборок, такой как Систематический анализ языковых транскриптов (SALT; Miller & Chapman, 2008), может использоваться для изучения различных аспектов продуктивного синтаксиса и морфологии — области, в которой, вероятно, нуждаются многие дети с синдромом Дауна. синдром. Прагматические навыки, особенно способность инициировать темы, развивать темы и инициировать коммуникативный ремонт, также могут быть оценены из образцов разговоров. Наконец, языковая оценка должна происходить, когда ребенок взаимодействует с различными партнерами по общению (семья, учителя, сверстники) и в различных контекстах (дома, в классе, в обществе).
Оценку грамотности не следует откладывать до школьных лет, поскольку базовые навыки грамотности начинают развиваться при рождении, а возникающие на раннем этапе навыки грамотности закладывают основу для более традиционных форм грамотности. Оценка навыков грамотности в раннем возрасте может помочь выявить детей, которые находятся в группе риска возникновения трудностей с последующими обычными навыками грамотности в школьные годы. Таким образом, ранняя оценка грамотности имеет важное значение.
Оценка грамотности может включать прямую оценку навыков грамотности (таких как знание письменной речи, фонологическая осведомленность, знание буквенных названий, преобразование графемы в фонемы) или показателей, сообщаемых родителями, таких как информация о домашней грамотности или мотивации ребенка к грамотности.Оценка среды грамотности ребенка, такой как наличие книг и письменных принадлежностей и наличие ролевых моделей грамотности в домохозяйстве, может предоставить информацию о предоставляемых ребенку возможностях для развития основных навыков грамотности.
Вмешательство
Языковое вмешательство для людей с синдромом Дауна должно быть направлено на улучшение функционирования в коммуникативной, академической, социальной и профессиональной областях (ASHA, 2005). Приоритезация целей вмешательства должна учитывать семейные приоритеты, серьезность дефицита и важность функциональности в академическом и социальном контексте (Crais, 1996; Dodge, 2004; McCauley & Fey, 2006; Paul, 2007).Знание когнитивно-поведенческого фенотипа синдрома Дауна, такого как нейрокогнитивный профиль и траектория развития, также может определять методы вмешательства (Fidler, 2005). Например, стратегии вмешательства, основанные на сильных сторонах зрительной памяти, такие как использование визуально ориентированных картинок и сборников рассказов, могут улучшить обучение людей с синдромом Дауна (Chapman, 2003; Hick et al., 2005; Roberts, Chapman, Martin , & Moskowitz, 2008).
Независимо от конкретного вмешательства, обобщение целевых навыков следует рассматривать с самого начала любой лечебной программы.Обобщению способствует предоставление множества возможностей для отработки целевых навыков в различных природных условиях, например дома, в классе и в обществе, а также с различными партнерами по общению, такими как члены семьи, учителя и сверстники. Таким образом, сотрудничество между педагогами, логопедами и семьями будет иметь первостепенное значение для успеха лечения. Для получения более подробной информации о последующих стратегиях вмешательства см. Paul (2007) и McCauley and Fey (2006), а конкретную информацию об интегрированных моделях языкового вмешательства см. Hixson (1993).
Целевое раннее общение
Раннее вмешательство более эффективно, чем более позднее вмешательство для маленьких детей с синдромом Дауна (Aparicio & Balana, 2002), даже если вмешательство откладывается всего на два месяца (Sanz & Menendez, 1996). Тренинг до языковых навыков и обучение родителей могут быть эффективными мерами для маленьких детей с синдромом Дауна, которые мало или совсем не произносят слов. Воспитание отзывчивости / обучение предъязыковой среде (RE / PMT) нацелено на навыки проязычного общения путем обучения детей младшего возраста скоординированному взгляду, вокализации и жестам посредством подсказок, организации среды и обучения родителей реагированию на вербальное и невербальное поведение своих детей ( Уоррен и др., 2006). В одном исследовании, в котором участвовали 17 детей с синдромом Дауна (всего 39 детей; Yoder & Warren, Yoder & Warren), у детей с низким процентом проязычных комментариев и канонической вокализацией перед лечением улучшились темпы роста проязычных комментариев и лексической плотности соответственно. 2002). Тем не менее, RE / PMT улучшили скорость роста запросов только у детей без синдрома Дауна. Позже Fey et al. (2006) провели рандомизированное клиническое исследование детей в возрасте 24–33 месяцев с нарушениями развития (26 из 51 с синдромом Дауна).Дети, получавшие ПМТ в течение шести месяцев, использовали более преднамеренное общение, чем контрольная группа, и наличие синдрома Дауна не повлияло на исходы для детей. См. Brady, Bredin-Oja, and Warren (2008) для дальнейшего обзора RE / PMT и других предъязыковых языковых вмешательств для маленьких детей с синдромом Дауна.
Целевые речевые навыки
Для ребенка с синдромом Дауна, который говорит, но его трудно понять, речевое вмешательство должно быть нацелено на определенные фонологические процессы и звуковые ошибки, которые вызывают проблемы.Хотя исследований речевого вмешательства очень мало, есть некоторые признаки того, что точность речи маленьких детей с синдромом Дауна улучшается при лечении, проводимом родителями, с упором на слушание и производственную практику (Cholmain, 1994; Dodd, McCormack, & Woodyatt, 1994). У детей с синдромом Дауна, которые демонстрируют непоследовательные паттерны ошибок, может быть нацелена согласованность словосочетания перед определенными фонологическими целями (Dodd & Thompson, 2001). Учитывая общий речевой профиль людей с синдромом Дауна, вмешательства, направленные на сокращение процессов слоговой структуры (Hodson & Paden, 1991), могут быть успешными в улучшении разборчивости речи.Подход с исправлением циклов (см. Hodson, 2006; Hodson & Paden, 1991) может быть особенно полезен для очень непонятных говорящих. Для людей с синдромом Дауна, которые плохо понимают, начальные цели лечения могут включать более функциональный словарный запас, например, слова, обозначающие основные потребности, и имена членов семьи (Roberts, Stoel-Gammon, & Barnes, 2008). О конкретных стратегиях улучшения навыков производства речи см. Bauman-Waengler (2004) и Smit (2004).
Нацелен на более сложный язык
Учитывая, что многие люди с синдромом Дауна имеют недостатки в выразительном синтаксисе, создание синтаксиса, вероятно, будет в центре внимания вмешательства.Фактически, Chapman и его коллеги (2002) утверждают, что цели вмешательства должны по-прежнему касаться экспрессивного синтаксиса у подростков и молодых людей с синдромом Дауна, поскольку эта область продолжает развиваться во взрослой жизни. В общем, языковой ввод должен основываться на восприимчивых, а не на выразительных способностях ребенка (Chapman et al., 1998). Речевые патологи могут рассказать родителям и учителям о соответствующей сложности языка на основе результатов формальной языковой оценки и о том, как проверить понимание детьми академического и социального языка с целью расширения способностей ребенка.
Переработка разговоров — это один из методов, помогающих детям развить более сложный синтаксис. При таком подходе партнер по общению (врач, учитель или член семьи) изменяет форму речи ребенка, чтобы включить дополнительную грамматическую информацию. Например, если ребенок говорит «собачий сон», партнер по общению может пояснить «собачка спит». (См. Camarata and Nelson, 2006, для получения более подробной информации о процедуре преобразования.) Также возможно помочь детям разработать свой синтаксис, комментируя их идеи и выражая интерес к тому, как их идеи сочетаются друг с другом, когда они участвуют в повествовании, используя устную речь. или письменный язык (Nelson, Roth, & Van Meter, 2009).Кроме того, рекомендуется использовать книги, содержащие повторяющиеся примеры сложного синтаксиса (Roberts, Chapman et al., 2008), и они могут извлечь выгоду из относительных преимуществ визуальной обработки. Клиницисты могут также использовать книги для нацеливания экспрессивной лексики, соответствующей развитию, с учетом соответствующих возрасту тем, академических и социальных потребностей и текущих интересов ребенка (Roberts, Chapman et al., 2008). Более того, партнерство с учителями для определения ключевой лексики из учебной программы также будет важно для многих детей (Paul, 2007).
Прагматические нарушения, такие как тенденция поддерживать тему без добавления дополнительной значимой информации или неспособность начать исправление сбоев связи, также являются важными областями для вмешательства. Стратегии по развитию детального языка включают использование тем и материалов, интересующих ребенка, предоставление дополнительного времени на обработку и использование открытых вопросов (Roberts, Chapman, et al., 2008). Людей с синдромом Дауна можно научить запрашивать разъяснения с помощью барьерных игр, в которых врач намеренно дает нечеткие сообщения, чтобы дать ребенку возможность запросить разъяснения (Paul, 2007).При подходе к языковому вмешательству в письменной лаборатории (см. Nelson, Bahr, & Van Meter, 2004) дети учатся просить разъяснений во время совещаний со сверстниками и на авторских занятиях, где учащиеся с разными способностями имеют возможность спрашивать друг друга о своей работе. Родители и учителя также могут быть обучены отвечать на все запросы о разъяснении, чтобы такое поведение естественным образом закреплялось и с большей вероятностью продолжалось.
Групповые подходы к лечению, применяемые в классе (конкретные предложения см. В Dodge, 2004), могут способствовать улучшению прагматических и других языковых навыков за счет использования сильных сторон социального взаимодействия.О других стратегиях развития сложных языковых навыков людей с синдромом Дауна в разных языковых областях см. Kumin (2008).
Целевые навыки грамотности
Исторически считалось, что дети с синдромом Дауна не получат пользы от обучения фонологической осведомленности из-за специфических для синдрома нарушений фонологической памяти (см. Обзор в Jarrold, Baddeley & Phillips, 1999). В результате в прошлом подход к обучению грамоте рекомендовался целиком (Hoddap & Fidler, 1999).Очевидная слабость этого подхода состоит в том, что он не учит явным образом стратегиям декодирования необученных слов. К счастью, недавние исследования показывают, что дети с синдромом Дауна могут улучшить навыки фонологической осведомленности (Kennedy & Flynn, 2003; Van Bysterveldt et al., 2006) и использовать навыки фонологической осведомленности для помощи в декодировании слов (Cupples & Iacono, 2000; Фидлер и др., 2005). Cupples и Iacono (2002) обнаружили, что дети с синдромом Дауна, которые получали инструкции по фонологическому чтению, обобщали обучение до необученных слов, тогда как дети, которые получали обучение целиком, не делали этого.Таким образом, несмотря на известные слабости фонологической памяти, кажется, что дети с синдромом Дауна извлекают пользу из обучения фонологическим навыкам для поддержки приобретения грамотности.
Совсем недавно было рекомендовано, чтобы меры по повышению грамотности для детей с синдромом Дауна начинались с ознакомительных слов (обучение целому слову), а затем постепенно включались обучение фонологической осведомленности (Buckley, 2003; Cupples & Iacono, 2002; Goetz et al. ., 2008; Oelwein, 1995). Этот комплексный подход также был поддержан для детей с задержкой чтения (Hatcher, Hulme, & Ellis, 1994; Hatcher, Hulme, Miles, Carroll, Hatcher, & Gibbs, 2006; Hatcher, Hulme, & Snowling, 2004).В любом случае стратегии вмешательства для детей с синдромом Дауна должны использовать сильные стороны распознавания всего слова, чтобы способствовать развитию навыков фонологического декодирования. Задания могут быть разработаны таким образом, чтобы подчеркнуть фонологические образцы в наборах слов, с которыми ребенок ранее добивался успеха. Например, если ребенок успешно расшифровывает целое слово с несколькими словами, начинающимися с фонемы / p /, нацеливание на эти слова как на группу и подчеркивание их фонологического сходства может повысить фонологическую осведомленность ребенка, а также послужить уверенностью. -строительная деятельность.
Позднее вмешательство может быть нацелено на продвинутые навыки грамотности, такие как понимание отрывка. Игра на визуальных и повествовательных сильных сторонах синдрома Дауна может уменьшить разочарование при нацеливании на продвинутые навыки грамотности. Например, урок, направленный на улучшение знаний о структуре сюжета или понимания повествования, может включать иллюстрации для поддержки письменного текста. Для оценки эффективности конкретной тактики вмешательства необходимы дополнительные исследования. Для дальнейшего обзора и подробностей о подходах к развитию навыков грамотности у людей с синдромом Дауна см. Buckley and Johnson-Glenberg (2008).
Рассмотрите возможность дополнительного или альтернативного общения
Системы дополнительного или альтернативного общения (AAC), такие как язык жестов, визуальные графики, изображения, символы объектов или компьютеризированные устройства для воспроизведения речи, могут улучшить коммуникативную компетенцию людей с синдромом Дауна, которые задерживаются в начале речи или заметно ухудшили разборчивость речи. Фактически, дети с синдромом Дауна обычно используют язык жестов для общения (Kumin, 2003), и все согласны с тем, что использование AAC не препятствует развитию разговорной речи, но может фактически способствовать ее развитию (Brady, 2008; Millar, Light, И Schlosser, 2006).Более того, использование систем AAC может облегчить доступ к книгам и обучению грамоте для некоторых пользователей. См. Brady (2008) для получения более подробной информации об использовании AAC у людей с синдромом Дауна.
Общение с младенцем: советы и вехи от рождения до 5 лет
Автор: Адена Дейси, MS, CCC-SLP
Младенцы начинают общаться со дня рождения. Еще до начала формального обучения в школе бывают критические периоды быстрого развития, когда мозг лучше всего способен усваивать речь (воспроизведение звука) и язык (понимание и использование слов).По мере того, как маленькие дети растут, их коммуникативные навыки усложняются. Они учатся понимать и использовать язык, чтобы выражать свои мысли и чувства, а также общаться с другими.
Родители, члены семьи и опекуны — самые важные учителя и модели общения детей. Но не нужны приложения, видео или другие специальные инструменты, чтобы максимально использовать это решающее время. Ваше повседневное общение с детьми помогает развивать их мозг и поддерживать их коммуникативное развитие.
Основные этапы коммуникации
Дети развиваются по-разному, но большинство из них следуют естественному графику изучения речи и языка. Вехи в общении — это навыки, которые дети в среднем должны иметь к определенному возрасту. Эти вехи дополняют друг друга и помогают нам узнать, идет ли развитие ребенка. Родителям важно распознавать типичные вехи общения, чтобы они могли поддерживать рост своих детей и обращаться за помощью на раннем этапе, если их дети не встречают их.
Ниже приведены общие вехи слуха, аудирования, речи, языка и когнитивного развития у детей от рождения до 5 лет. Помните, что развитие варьируется, и каждый ребенок может развиваться быстрее в одной области, чем в другой. Ваш ребенок может не обладать всеми перечисленными навыками до конца возрастного диапазона.
Вот некоторые вехи общения, которые обычно ожидаются к 3-месячному возрасту:
Слух и понимание
Взрывается при громких звуках
Тихо или улыбается, когда вы говорите
Кажется, узнает ваш голос и притихает, когда плачет
Говорящий
Издает воркующие звуки
Улыбается людям
Имеет разные крики для разных нужд
Как видите, общение происходит задолго до того, как дети произносят свои первые слова (что обычно происходит примерно в 12 месяцев).Навыки продолжают развиваться с 4 до 6 месяцев, от 7 до 12 месяцев, от 1 до 2 лет, от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет и далее.
Если на каком-либо этапе вы заметите, что ваш ребенок не соответствует этим критериям, поговорите со своим педиатром, который может порекомендовать обратиться за помощью к сертифицированному аудиологу (по слуху) или к патологу речи / языка (по речи и языку). База данных этих профессионалов с возможностью поиска доступна на сайте www.asha.org/profind. Обратите внимание, что в рамках программ раннего вмешательства в США младенцам и малышам часто предоставляется бесплатная или недорогая помощь.
Иногда друзья, соседи или другие специалисты могут сказать родителям, что им следует «подождать и посмотреть», исчезнут ли проблемы с общением у их ребенка. Хотя это правда, что некоторые дети поздно расцветают, обращение за обследованием раньше, чем позже, важно, если вы или ваш врач заметили какие-либо задержки в развитии вашего ребенка. Более эффективно решать проблемы с общением на раннем этапе. Более подробная информация доступна здесь.
Советы родителям и семье
Чем вы можете помочь своему ребенку? Вот несколько советов:
РАЗГОВОР , поговорим, а потом еще поговорим.Во время повседневных дел говорите о том, что делаете вы и ваш ребенок. Спрашивать и отвечать на вопросы. Ваш ребенок научится связывать слова, которые вы говорите, с людьми, действиями, объектами и чувствами, которые вы описываете.
ПОДДЕРЖИВАЙТЕ свой подающий надежды коммуникатор. Слушайте и реагируйте на звуки и слова вашего ребенка, включая воркование и лепет. Подражайте ее звукам или словам и дополняйте их. Пополняйте словарный запас во время новых занятий и прогулок. Вы обучаете навыкам разговорной речи.
ПРОЧИТАЙТЕ каждый день, начиная с рождения. Выбирайте книги с рифмами, яркими цветами, разной фактурой и фотографиями. Читайте с выражением и указывайте на слова, когда вы их произносите; указывать на реальные версии картинок из прочитанных вами книг, как вы видите их в повседневной обстановке (дорожные знаки, логотипы магазинов). Создайте распорядок дня, включающий чтение, например, перед сном или перед едой.
СПЕТЬ песни и читать детские стишки. Меняйте высоту и громкость вашего голоса.
МОДЕЛЬ хорошая речь. Говорите четко и естественно и используйте правильные звуки речи.
ОПИСАТЬ объектов разного размера, цвета и текстуры. Используйте слова для сравнения, такие как жесткий и мягкий.
ИГРАТЬ игры, которые помогают вашему ребенку следовать указаниям, например, Саймон Сэйс. Поощряйте ролевые игры: сделайте вид, что говорите по игрушечному телефону, или устройте «пикник». Развивайте беседу (это подходит для детей старшего возраста).
ЗАДАЙТЕ , почему такие вопросы, как «Почему нам нужно завтракать?» И будьте готовы ответить на них тоже (это подходит для детей старшего возраста).
Хотите узнать больше? Загрузите набор инструментов «Общение с ребенком» здесь.
Адена Дейси, магистр медицины, CCC-SLP, заместитель директора по клиническим вопросам патологии речи и языка в Американской ассоциации речи, языка и слуха
Маленькие дети и общение — Better Health Channel
Воспитание — это общение с вашим ребенком. Позитивное двустороннее общение необходимо для повышения самооценки вашего ребенка. В то время как дети преуспевают в словах ободрения и похвалы, умение слушать своего ребенка повышает их самооценку и позволяет им чувствовать себя достойными и любимыми.
Следует помнить, что дети могут понимать язык задолго до того, как они овладеют речью. Вы можете идти в ногу с развивающимся языковым развитием вашего ребенка, уделяя ему ежедневное внимание.
Если вы установите четкие и открытые модели общения с ребенком в ранние годы, вы закладываете передовой опыт на будущее.
Позитивное общение с маленькими детьми
Способность ребенка справляться со стрессом, чувствовать себя уверенно и мотивировать себя в дальнейшей жизни во многом связана с опытом раннего детства.«Я-концепция» человека — это его представление о том, кто он и что он думает о своем месте в семье и сообществе. Это начинает развиваться в возрасте от двух до шести лет.
Позитивные отношения между родителями и детьми — важная часть формирования у ребенка позитивной самооценки. Ребенок, который постоянно чувствует себя виноватым, осуждаемым и критикуемым, может вырасти и стать взрослым с негативной самооценкой.
Слушайте своих детей
Если вы хотите, чтобы ваш ребенок был хорошим слушателем, убедитесь, что вы хороший образец для подражания.Найдите время, чтобы послушать их. Занятые, рассеянные родители, как правило, отключают болтающего ребенка, что время от времени понятно. Однако, если вы постоянно игнорируете своего ребенка, вы даете понять, что слушать не важно и что то, что ваш ребенок говорит, для вас не важно.
Вот несколько советов:
По возможности обращайте внимание на то, что говорит ваш ребенок.
Обязательно выделяйте время каждый день, чтобы просто посидеть и послушать своего ребенка, если у вас плотный график.
Поощряйте идеи и мнения вашего ребенка. Позитивное общение — это улица с двусторонним движением, на которой обе стороны по очереди слушают и разговаривают.
Не поддавайтесь желанию исправить грамматические ошибки или закончить предложение — вместо этого сконцентрируйтесь на том, что они пытаются сказать.
Позвольте обсудить важные или сложные вопросы, не опасаясь чрезмерной реакции, критики или обвинений.
Общение с младенцем
Мозг ребенка «запрограммирован» на то, чтобы обращать внимание на звук человеческого голоса.Их владение языком зависит от того, насколько хорошо вы их слушаете. Задолго до того, как ваш ребенок научится составлять понятные слова, он ответит вам шумом, мимикой и языком тела.
Вы можете активно слушать своего ребенка и поощрять его развитие речи разными способами, в том числе:
Примите тот факт, что плач — это основной способ общения вашего ребенка.
Обращайте внимание на их нужды как можно скорее, как только они начнут плакать, чтобы дать им понять, что их признали и поняли.
Послушайте некоторое время, внимательно слушая воркование и шум вашего ребенка, глядя ему в глаза и поощряя его улыбками и разговорами.
Часто разговаривайте с малышом обо всем и обо всем. Вы также можете читать им из книг и ежедневной газеты.
Общение с малышом
Малыш может иметь словарный запас из двухсот или около того слов и может начать соединять слова вместе, чтобы составить простые предложения. Освоить грамматику и строить предложения сложно, и ваш малыш будет делать множество ошибок.
Вы можете стимулировать языковое развитие вашего малыша разными способами, например:
Гораздо важнее внимательно слушать своего ребенка, чем исправлять его грамматические ошибки.
Дайте вашему малышу достаточно времени, чтобы закончить то, что он пытается сказать.
Не показывайте нетерпеливый язык тела, например вздохи или постукивание ногами.
Отвечайте на любые вопросы простым языком.
Ежедневно проводите какое-то время, ничего не делая, кроме как разговаривать исключительно со своим малышом.
Ребенок, который постоянно прерывает разговоры взрослых, может испытывать недостаток внимания.
Общение со старшим ребенком
К тому времени, когда ваш ребенок перейдет в начальную школу, его язык и способность выражать идеи значительно улучшились. Они даже изменяют свою речь в зависимости от обстоятельств. Они могут говорить перед учителем более формально, чем с семьей и друзьями.
Вы можете показать, что активно слушаете своего старшего ребенка, разными способами, в том числе:
Выделите время каждый день, чтобы слушать исключительно своего ребенка, не отвлекаясь.
Если ваш ребенок склонен отвечать «да» и «нет», попробуйте задавать открытые вопросы, например: «Что было лучшим в школе сегодня?».
Позвольте вашему ребенку иметь разные мнения и уважать их точку зрения. зрения.
Старайтесь не перебивать, не читать лекции и не критиковать.
Развивайте у детей раннего возраста положительную самооценку
Положительные, ободряющие слова помогают детям чувствовать себя уверенными и счастливыми. Предложения включают:
Обратите внимание, когда они хороши.Хвалите их за то, что они убирают в своих комнатах или по очереди. Похвала укрепляет хорошее поведение.
Спасибо им за помощь по дому или в супермаркете.
Дайте им понять, что вы верите в их способности. Ребенок, которому постоянно говорят быть осторожным или что он причинит себе вред, в конечном итоге потеряет уверенность в своих силах.
Дайте им множество возможностей заниматься тем, что им нравится и у них хорошо получается. Чувство компетентности повышает самооценку.
Хвалите их усилия, а не только их результаты.Ребенку нужно знать, что терпеть неудачу — это нормально.
Старайтесь всегда не исправлять ошибки своего ребенка. Метод проб и ошибок — часть жизни каждого ребенка. Ваш ребенок может чувствовать себя обескураженным и безнадежным, если все его усилия будут отмечены или подвергнуты критике.
Отделите ребенка от его поведения. Не одобряйте деятельность, а не ребенка. Для позитивного самоощущения ребенка лучше сказать «рисовать на стенах было непослушным занятием», чем «ты непослушный ребенок». Вашему ребенку необходимо знать, что ваша любовь безусловна.
Не думайте, что они знают, как сильно вы их любите — говорите им почаще.
Скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он делал, а не того, чего вы не делаете. В большинстве случаев превратить отрицательное предложение в положительное просто. Например, вместо того, чтобы говорить «Не подходи так близко к дороге», скажите «Иди и иди рядом со мной».
Язык тела общения с маленькими детьми
Действия говорят громче, чем слова. Помните, что важно то, как вы что-то говорите.Предлагаются следующие варианты:
Присядьте до уровня ребенка, а не поднимайтесь над ним.
Поддерживайте зрительный контакт с маленькими детьми. Однако помните, что детям старшего возраста и подросткам это часто не нравится, поэтому общение в чате, пока вы идете или ведете машину, может быть более эффективным.
Улыбка. Ребенок лучше отреагирует на улыбку, чем на хмурый взгляд.
Не разговаривайте с ними, когда вы повернулись спиной или когда уходите от них.
Говорите мягко, особенно если настроение начинает выходить из строя. Крик только разжигает гнев.
Часто обнимайте детей (независимо от возраста).
Избегайте нетерпеливого языка тела, например, закатывания глаз, постукивания ногой или вздоха. Это может помешать ребенку говорить.
Положительные фразы для детей младшего возраста
Дети процветают благодаря словам поддержки и похвалы. Можно сказать что-то вроде:
Хорошая работа
Вы сделали это очень хорошо
Я очень горжусь вами
Мне нравится играть с вами
Это красивая картина
Это была отличная попытка
Вы такие заботливые
Спасибо за помощь
У вас отличная память
Потрясающе
Отличная идея!
Вы сделали это!
Играем!
Помощь при проблемах с общением в семье
Существуют службы, которые помогут семьям решить любые проблемы с общением.Например, вам может понадобиться помощь, если:
Вы считаете, что ваш ребенок плохо слышит
Ваш малыш совсем не разговаривает к двум годам
Ваш ребенок не понимает, что вы говорите, к двум годам в возрасте
Ваш ребенок заикается или страдает другими нарушениями речи
У вас проблемы с общением с ребенком.
Где получить помощь
Ваш врач
Родительский телефон Тел. 132 289
Консультационная линия по семейным отношениям Тел.1800 050 321 с понедельника по пятницу, с 8 до 20, суббота с 10 до 16
Семейный консультант
Ваш общественный поликлиник
Медсестра по охране здоровья матери и ребенка
Что нужно помнить
Позитивное общение с детьми означает обращать внимание, уважать чувства ребенка и следить за своим тоном голоса.
Если у вас плотный график, не забудьте выделить время каждый день, чтобы просто посидеть и послушать своего ребенка.
Дети преуспевают в словах поддержки и похвалы.
Валерия Матюхина — НИУ ВШЭ
Валерия Матюхина, 24 года, является генеральным директором Единой системы транспортных расчетов СберТройки для столицы и регионов. Forbes признал ее феноменальные карьерные достижения в 2021 году, назвав ее лучшим менеджером в рейтинге 30 до 30 лет. В этом интервью для Success Builder она объяснила, как сделать образование в области экономики и финансов более динамичным, почему успех в начале карьеры не зависит от престижа компании и от того, что значит иметь ключи от подпольного мира Москвы.
Чем Вас привлекла Вышка и почему Вы выбрали факультет менеджмента?
В старшей школе я знала только, что не хочу становиться врачом или актрисой, а все остальное оставила на волю случая. Даже в этом возрасте я заинтересовался экономикой и финансами и знал, что хочу учиться в одном из трех лучших университетов страны. Я закончил школу с отличными оценками и высокими баллами на ЕГЭ и вскоре решил поступать в Вышку.
Мне показалось, что выпускники Вышки были более конкурентоспособными на рынке, потому что формат их обучения схож с международными университетами.В НИУ ВШЭ действует рейтинговая система, разная компоновка кампусов, модулей, много зарубежных преподавателей и исследователей. Для студента, выросшего на традиционном российском образовании, Вышка казалась чем-то новым и очень интересным, обещавшим широкий мир и большие возможности для карьерного роста.
Я хотел, чтобы на факультете были самые прикладные предметы, а менеджмент имел гораздо больше, чем экономика — хотя программа, как оказалось, включала много финансовых и экономических предметов. Я нашел такие предметы, как управление человеческими ресурсами и стратегическое управление, очень вдохновляющими, и сразу же представил себя большим и успешным начальником.
Обеспечила ли экономическая часть вашей программы достаточную подготовку для работы в инвестиционной сфере после окончания учебы?
Вышка
давала качественное экономическое образование, что дало мне возможность в дальнейшем поступить на дополнительную программу на Финансовом факультете МГУ, чтобы немного глубже изучить количественную часть. В течение последних двух лет бакалавриата НИУ ВШЭ студенты могут пройти довольно много факультативов, чтобы расширить свою специальность.Главное знать, где вы собираетесь работать. Мне определенно понравились финансовые курсы по программе менеджмента.
Фото Михаила Дмитриева / НИУ ВШЭ
Третий год был для меня самым тяжелым. Казалось, что предметы в программе охватывают слишком широкий спектр. Но это имеет положительный эффект: вы учитесь расставлять приоритеты и просто «разбираетесь» в некоторых предметах, потому что начинаете более четко представлять себя в выбранной профессии.Умение справляться с большим количеством проектов и задач стало для меня ключевым в моей карьере. В результате мне удалось справиться с нагрузкой, и это оказалось решающим для эффективной учебы: я даже стал одним из лучших студентов в учебе.
Как вы дополнили учебу факультативами?
Когда я был студентом, соотношение обязательных курсов и факультативов составляло примерно 75% — 25%, но достигало почти 50% — 50% в последние годы, за что я очень благодарен.
Я настоятельно рекомендую предоставлять студентам до 70% курсов по выбору. Это то, что учит выбирать, что вас интересует и в чем вы преуспеваете в
.
Например, я посещал факультативные курсы по математическому моделированию и теории вероятностей и участвовал в проектах, организованных различными студенческими группами, которые оказались очень полезными. Я помог создать школу кейсов, которая существует по сей день. И для меня, и для других студентов участие в чемпионатах по тематическим исследованиям было ключевым опытом для развития прикладных навыков.
ВШЭ должна наладить партнерство с крупными компаниями и малым бизнесом, чтобы студенты могли изучать актуальные рыночные задачи. Для меня опыт работы в команде над проектами с сжатыми сроками и использованием различных методов и инструментов для решения проблем имел решающее значение. Так я научился использовать ценные знания, которые дает Вышка как первоклассный университет.
Я вспоминаю, как пришел на собеседование по поводу своей первоначальной работы аналитиком в Московском метрополитене. Я принес с собой презентации и модели, которые я сделал для чемпионатов по тематическим исследованиям, и просто объяснил, какие подходы я использовал для них.Это произвело впечатление на работодателя, потому что я смог доказать, что могу провести глубокий анализ проблемы. Я советую всем студентам участвовать в чемпионатах по тематическим исследованиям. Искренне хочу способствовать более тесному сотрудничеству НИУ ВШЭ с рынком. Я готов всячески поддерживать такие проекты со «СберТройкой» и выделяю менторов. Было бы интересно поработать со студентами в области финансов, информационных технологий и маркетинга, создать кросс-функциональные команды для взаимного обмена идеями и профессиональной поддержки.
Как вы выбрали специальность и на чем планировали сосредоточиться при подаче заявления на получение степени магистра?
Моя учеба всегда была тесно связана с работой. Моя карьера началась в строительной компании в течение первого года обучения, а к четвертому курсу моя работа в поле занимала большую часть моей учебы. Вот почему мне нужна была программа, в которой я мог бы углубить знания и навыки, которые я уже приобрел, и полностью реализовать проекты и исследования, которые я уже начал, без ущерба для моей работы.Я был очень доволен выбранной программой управления инвестициями. Было интересно вернуться и изучить знакомый предмет в новом формате, более подробно разобрать вещи и уделить больше времени написанию диссертации. Степень магистра фокусируется на уже имеющихся у вас знаниях и позволяет решать проблемы на новом уровне.
После окончания Вышки, Вы также прошли краткий курс по финансам в МГУ. Насколько эффективен этот формат по сравнению с фундаментальными программами?
Это был годичный курс, на котором я подробно изучил каждую часть корпоративных финансов с упором на моделирование.Конечно, вы не сможете освоить эту область за такое короткое время, но она дает вам основу, идеальную основу методов и инструментов, которые вы можете развивать дальше самостоятельно. На мой взгляд, этот формат суперэффективен для выпускников вузов и скоро станет частью программ для старшеклассников. Например, финансовое моделирование мне идеально подошло как прикладной инструмент. Я постоянно использую его в своей работе, потому что проект начинается с проведения анализа и моделирования в качестве «резервной копии» основных решений, которые вы принимаете, и понимания их финансовых последствий.
Вы уверены, что «фундамент» необходим? Может быть, скоро все будут проходить годичные курсы.
Недавно я обсуждал с руководителем отдела кадров Google в России многих соискателей без высшего образования, но прошедших множество курсов для получения определенных навыков. Особенно это касается ИТ. При должном уровне вовлеченности такие специалисты успешно устраиваются на работу в международные компании и строят хорошую карьеру. Вопрос о необходимости высшего образования носит риторический характер, и вряд ли эти дебаты закончатся в ближайшем будущем.
Фундаментальное образование — это не только знания, но и необходимый уровень социализации, который мы переживаем как команда
С фундаментальным образованием приходит дисциплина, участие в студенческих организациях и дискуссиях, способность расставлять приоритеты, делегировать и принимать критику. Я не могу представить, что было бы со мной, если бы я не прошел через этот этап общения на новом уровне. Итак, я говорю, что необходимо фундаментальное образование. При этом экономическое и финансовое образование должно быть динамичным, а программы пересматриваться не каждый год, а каждый триместр, добавляя что-то новое.Университеты должны подумать об интеграции с бизнесом, потому что бизнес органично вводит новые тенденции и представляет рынок таким, какой он есть на самом деле. Фундаментальное образование должно устанавливать связи между программами и конкретными отраслями, а не только, скажем, изучать различные предметы. Но это вопрос правильной профориентации, и это нужно решить в первую очередь.
Финансовые специалисты часто учатся за границей, чтобы повысить свою карьеру. Почему это важно?
Не стану отрицать, что меня искушала возможность учиться и, возможно, работать за границей.Я считаю это положительным моментом и не вижу в этом ничего «непатриотичного». Такие ситуации выводят людей из зоны комфорта и обычных требований, которые к ним предъявляются. Это вызов и стимул раскрыть свои лучшие качества. Более того, финансово-экономическое образование за рубежом универсально с точки зрения применимости к российской экономике, чего нельзя сказать, например, о юриспруденции или международном праве.
Фото Михаила Дмитриева / НИУ ВШЭ
Менеджмент, с другой стороны, требует более многогранной формы обучения.Идеальная ситуация, когда студенты Вышки на время участвуют в программах обмена. В любом случае не только образование, но также личный и практический опыт играют роль в карьере, поэтому студенты должны использовать любую доступную возможность для их приобретения и развития.
Можно ли Московский метрополитен называть российской компанией? Есть ли в корпоративной культуре какие-то чисто русские элементы?
Когда я пришел в компанию, меня сразу же включили в команду, состоящую из бывших сотрудников McKinsey.Московский метрополитен был оазисом совершенно новых подходов к управлению бизнесом. Корпоративная культура в нашем отделе была очень похожа на корпоративную культуру консалтинговой фирмы. Даже мое интервью и все презентации проводились по образцу международных консалтинговых компаний. Когда я перешел из Московского метрополитена на платежный сервис Сбер, я понял, насколько стираются границы между современными российскими и международными компаниями. Мы постоянно общаемся с коллегами из Apple и Google.Международное общение значительно обогащает как российскую экономику, так и компании, которые выходят на наш рынок.
Как вы попали в Московский метрополитен?
Я только что увидел объявление о поиске аналитика и подал заявку. У меня нет предвзятого мнения о необходимости искать работу в международных «брендах» или глобальных консалтинговых компаниях. Я слышал хорошие отзывы о команде Московского метрополитена — что она лучшая по профессионализму, а ее участники молоды и амбициозны.Мне было очень любопытно посмотреть, как работает эта очень большая и, казалось бы, консервативная компания. На собеседовании меня поразили профессионализм сотрудников и возможности для развития. Впервые я пошел туда на четвертом курсе, но начал работать только через полгода, после второго предложения, потому что мне нужно было закончить учебу, чтобы я мог получить диплом с отличием, что потребовало усилий.
Меня сразу завалили многочисленными задачами на работе, но через несколько месяцев «загорелся небольшой свет», когда я понял, что удовлетворенность работой полностью зависит от того, насколько вы вовлечены в то, что делаете.Ух ты! Я работаю в Московском метрополитене! Меня окружали очень талантливые менеджеры, которые помогали и доверяли мне вести проект от начала до конца, что редко случается в других компаниях.
Фото Михаила Дмитриева / НИУ ВШЭ
Тепличные условия в других компаниях не так способствуют вашему развитию, как возможность взять на себя больше и получить должный уровень профессионального доверия при выполнении новой задачи. Здесь мне разрешили сразу представить результаты и получить обратную связь.Каждый раз я обнаруживал, что существует гораздо больше возможных решений и вариантов, чем я представлял, и после каждого проекта я чувствовал, что я был на ступень выше, чем раньше.
Сложно ли было работать с логистикой для подземного транспорта?
Я бросился с головой в неизведанное, был счастлив узнавать все новое о метро и ничего не боялся. Например, одним из первых моих крупных проектов была подготовка к чемпионату мира по футболу FIFA 2018.Это был очень сложный проект, в котором были задействованы все функциональные подразделения компании, и он был полностью доверен мне. Я отвечал за подготовку инфраструктуры, платежных систем и обслуживания пассажиров. Я знал каждого начальника отдела в лицо и ежедневно контактировал с каждым из них.
Благодаря тому, что я постоянно общался с представителями разных ведомств, в течение года я получил полное представление о том, как работает это гигантское предприятие. Помимо общения, мой успех здесь является результатом моего личного интереса к теме.Метро — это целый мир под городом, со своими уникальными особенностями и чрезвычайно сложными инженерными решениями. Я хотел все это узнать и удивиться.
Что вам понравилось больше всего?
Как гармонично работает этот гигантский механизм. Московский метрополитен лидирует по многим показателям среди мировых систем метро, например по расписанию поездов, которое здесь идеально.
Московский метрополитен — единственное метро в мире, которое ходит по расписанию 99.98% времени без использования беспилотных автомобилей
Ни в одном другом городе такого показателя нет. За этим достижением стоит огромный объем работы, постоянная реконструкция инфраструктуры, огромные инвестиции и профессионализм персонала, который обеспечивает бесперебойную работу этой машины 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Только 5% всего бюджета выделяется на развитие «видимых» услуг для пассажиров, то есть билетных касс, турникетов и всех инновационных платежных систем.Все это лишь верхушка айсберга: самые сложные механизмы скрыты от глаз. Когда у вас есть возможность увидеть работу метро изнутри, вы чувствуете себя космонавтом в космосе.
Что такое управление инвестициями в такой структуре? В каких направлениях развивается Московский метрополитен и что могут ожидать пассажиры?
Я специализировался на интеграции метро с другими видами транспорта. Например, долгое время я вел проект по запуску Московских центральных диаметров.Сейчас мы уделяем много внимания максимально эффективной интеграции пригородных поездов в систему метро.
Второе направление моей деятельности — развитие платежных сервисов, которым я занимаюсь помимо работы в Московском метрополитене. Сначала я работал над этим проектом внутри компании, после чего она стала независимой структурой во главе со мной. Сейчас многое делается в плане обновления платежной инфраструктуры, в частности мобильных сервисов и технологий оплаты проезда.Наблюдая за развитием событий в Министерстве транспорта, становится очевидным, что целый ряд новых проектов посвящен совместному использованию и мобильности — когда и вы, и ваши друзья можете использовать свой автомобиль или сэкономить время, перейдя с личного транспорта на общественный.
Фото Михаила Дмитриева / НИУ ВШЭ
Вся транспортная сеть Москвы теперь тесно связана с различными платежными системами, что позволяет взаимодействовать со всей системой без необходимости в дополнительной инфраструктуре.Например, пассажир может удобно использовать смартфон, чтобы спланировать свой маршрут, пересесть на такси, а затем воспользоваться каршерингом, чтобы добраться до места назначения, и оплатить все эти услуги с помощью одного приложения. Виртуальная тройка — еще одно очень важное событие, которое мы готовим. Это упростит процесс оплаты транспорта, трансферов и бесконтактных транспортных проездных.
Что такое проект «СберТройка»? Он существует как отдельный объект или все еще является частью Московского метрополитена?
Ни то, ни другое.Проект «СберТройка» является дочерней компанией Правительства Москвы и Сбера, при этом Московская область владеет миноритарной долей. Это отдельная компания, созданная для развития межрегиональной транспортной платежной системы с использованием единой платформы на базе карты «Тройка». Наша команда разработала этот проект после проведения детального анализа, из которого мы поняли, что пора передать накопленный Москвой опыт в области оплаты транспорта в регионы.
В 2020 году компания Moscow Transport стала победителем международной премии Transport Ticketing Awards за лучшую интеллектуальную систему продажи билетов — за самый удобный сервис оплаты проезда в мире.Это означает, что он заслуживает более широкого внедрения. Sber выступает в качестве технологического партнера этой идеи, потому что у него была аналогичная платформа обработки транзакций, но в области банковских платежей. Мы объединили инновации Sber с билетной платформой Московского метрополитена, чтобы предложить единое транспортное решение для всех городов России. Тульская область первой приняла участие в проекте «СберТройка».
Как вы пришли к руководству проектом?
Я участвовал в структурировании проекта с самого начала, в определении бюджета, его стратегической направленности и технологических характеристик.В результате представители Московского метрополитена выдвинули мою кандидатуру на пост руководителя новой компании. Это было неожиданно. Я воспринял эту позицию как вызов и невероятную возможность завоевать рынок, показать, какие прогрессивные проекты мы готовы внедрить в повседневную жизнь россиян. Это один из тех случаев, когда вы можете сказать: «Посмотрите, какой классный проект разработала наша команда, и как он улучшит жизнь каждого из нас».
Как вы восполняли пробелы в своих инженерных знаниях, работая над проектом?
Пока мы готовили сделку, нам приходилось постоянно анализировать продукт — чтобы понять, чего не хватает, как его можно улучшить и как интегрировать.Я постоянно общаюсь со специалистами по информационным технологиям, потому что в основе СберТройки лежат технологии. На моем новом управленческом уровне мне пришлось собрать техническую команду, и в этом мне помогают специалисты. Разработка программного обеспечения для этого типа работы чрезвычайно сложна, потому что она должна работать непрерывно и обеспечивать определенные гарантии безопасности. В настоящее время мы очень открыты для приема на работу молодых специалистов, желающих пройти обучение в этой конкретной области и получить уникальный опыт.
В вашей команде уже есть люди из Вышки?
У нас есть студенты ВШЭ, которые работают техническими специалистами и руководителями проектов.Я пришел к выводу, что у студентов Вышки зачастую больше практических навыков, чем у выпускников других вузов.
Вы добились больших успехов в карьере за очень короткое время. Как вы думаете, что этому способствовало?
Я думаю, вы должны быть увлечены своим делом. Звучит просто, но успех в карьере зависит от того, насколько вы вложены в то, что вы делаете, и немного от удачи. Все, что вы изучаете на работе, изучаете детали, читаете новости по интересующей вас области, должно каким-то образом соответствовать вашим идеям и вдохновлять вас.Действительно заинтересованный специалист имеет своего рода «радар» для сбора информации и постоянно участвует в процессе. Он думает о том, как эти новые знания могут улучшить продукт, над которым он работает в данный момент.
Важно не бояться брать на себя ответственность в любой деятельности, проявлять инициативу и доводить работу до успешного завершения. В противном случае вы не сможете двигаться вперед или вырасти
Вы должны чувствовать личную ответственность за продукт, который является результатом вложенных вами ресурсов.Его не будут оценивать, как в университете, но вы несете ответственность за результат перед собой. Это то, что дает истинную мотивацию и позволяет узнать, что вы успешно управляете своим проектом в компании.