Занятия по развитию общения дошкольников: Конспект занятия на тему «Развитие навыков общения у детей дошкольного возраста»
Занятие по формированию навыков культуры общения для детей старшей группы «Вежливые путешественники» (для детей старшей группы). | План-конспект занятия по окружающему миру (старшая группа):
Занятие по формированию навыков культуры общения для детей старшей группы «Вежливые путешественники»
(для детей старшей группы).
Цель: позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам общества.
Задачи: учить детей быть приветливыми, использовать в своей речи «вежливые слова»; Развивать коммуникативные способности по отношению к сверстникам и взрослым;
способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы детей;
Воспитывать чувство доброжелательности, сопереживания, отзывчивости, потребность в дружеских взаимоотношениях; воспитывать культуру поведения;- воспитывать стремление совершать добрые дела.
Оборудование: карточки с названиями заданий , картинки с поступками детей, дерево доброты, сердечки по количеству детей магнитная доска, красивая коробка, конфеты по числу детей.
Ход занятия:
В: Ребята, скажите, а любите ли вы путешествовать?
В! Сегодня я предлагаю вам отправиться в необычное путешествие по сказочной стране «вежливых слов» где нас ждёт много удивительных открытий, тайн и волшебства! Вы согласны?
Воспитатель: Вежливость — это
умение вести себя так, чтобы другим было приятно общаться с тобой.
Для того, чтобы быть вежливыми, нужно знать и уметь говорить «волшебные» слова, которые и говорить и слышать приятно.
Вы согласны?
«Приглашаю в дальний путь,
Поиграть и отдохнуть.
Путешествовать по свету
Пойдут лишь вежливые дети!»
В: Ребята, вы слышали? В путешествие-то можно пойти только вежливым детям. А кто у нас вежливый?
Д: Мы! ВСТАЕМ
1 Игра «Приветствие».
В: Ну давайте проверим! Для начала мы вежливо поприветствуем друг друга. Я повернусь к Матвею посмотрю ему в лицо и с улыбкой скажу: здравствуй, Матвей! А теперь Матвей поприветствует Алину и так дальше все по кругу.
В: Вы все очень красиво поприветствовали друг друга, значит все мы можем отправляться в путешествие.
-Итак, отправляемся в страну вежливых слов.
(Включается сказочная музыка)
-Закройте пожалуйста глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя.
— Открываем глаза. Смотрите, ребята, какая красивая страна.
Но посмотрите на лицо жителя этой станции. Какое оно?
Д: Грустное!
В стране волшебных слов случилась беда. .
Раньше нам было очень хорошо, мы говорили друг другу добрые слова, радовались. Но случилась беда – в один день мы забыли все вежливые слова. И теперь нам очень-очень грустно. Помогите, нам пожалуйста!
В: Что делать, ребята? Сможем ли мы помочь?
Чтобы помочь жителям этой страны , мы с вами должны выполнить несколько заданий. Вы согласны?
Что же мы с вами сегодня на занятии будем делать?
А какие волшебные слова вы знаете?
Слушайте друг друга внимательно и постарайтесь не повторяться.
2 Игра «Вежливые слова».
Давайте попробуем вспомнить вежливые слова.
1. Слова приветствия: добрый день, добрый вечер, доброе утро, здравствуйте.
2. Слова прощания: до встречи, до свидания, прощайте.
3. Слова извинения: простите, извините, мне очень жаль, жаль.
4. Слова благодарности: спасибо, очень признателен, благодарю.
5. Слова просьбы: не могли бы Вы мне помочь, пожалуйста, будьте добры будьте любезны, если Вас не затруднит.
6. Слова пожелания: всего хорошего, будьте здоровы, спокойной ночи, приятного аппетита, доброго пути.
3 « Доскажи словечко ».
1. Зазеленеет старый пень, когда услышит( «добрый день») .
2. Растает даже ледяная глыба от слова теплого( «спасибо»).
3. Если больше есть не в силах, скажем мы маме («спасибо») .
4. Когда нас бранят за шалости, говорим… («простите, пожалуйста») .
5. Мальчик вежливый и развитый, говорит, встречаясь…(«здравствуйте») .
6. Во всех странах на прощанье, говорят всем… («до свидания»).
7.Говорите чётко, внятно, Чтобы было всё … (понятно).
8.Если хочешь отвечать, Надо руку … (поднимать).
9.Если друг стал отвечать Не спеши … (перебивать).
10.А помочь захочешь другу – Подними спокойно … (руку).
Физ. минутка
4.Игра :Исправьте ошибки в ситуациях
Ситуация 1. В автобусе сидят 2 девочки, громко смеются и едят мороженое, а перед ними стоят пожилая женщина, пожилой мужчина и женщина с маленьким ребёнком.
Ситуация 2. Однажды девочка шла по улице и ела булочку. Вдруг она решила зайти в библиотеку. Там девочка начала громко говорить и объяснять библиотекарю, какая книга ей нужна.
Ситуация 3. Мальчик, вбежав в магазин, сбил с ног выходившую девочку и, несмотря на длинную очередь, подбежал к продавцу и сказал: «Дайте мне булку хлеба».
Ситуация 4. «Можно ли наклонять во время еды тарелку с супом? В какую сторону? (делать это можно, но наклонять тарелку нужно от себя, чтобы не пролить еду на одежду)
Ситуация 5 « Как мне поступить, если я вошел в автобус и увидел, что на задней площадке стоят мои друзья.
Надо ли здороваться с ними. И как это сделать?(здороваться нужно, но не кричать через весь автобус)
Воспитатель: Наши карточки перепутались, нужно поместить их на солнышко или тучку. Если поступок хороший, то на солнышко. Если поступок плохой, то на тучку. Обязательное условие: ребенок должен рассказать что изображено на этой иллюстрации, хороший ил плохой поступок и почему
(На картинках изображены поступки детей:
Дети рассуждают над поступками, хорошие вывешивают на магнитную доску
Воспитатель. Вежливость, честность и доброта — вот что нужно человеку в жизни.
Воспитатель: Как хорошо погуляли, отдохнули. Присаживайтесь на стульчики.
5 Игра: «Веселые детки».
Взрослый называет ситуации, а ребёнок молча показывать красный или зелёный кружок. Красный означает, что ребёнок не согласен с утверждением, а зелёный – что вы согласен с ним.
1.Никогда не делись игрушкой с другом.
2.Старайся помочь другу сделать то, что у него не получается.
3.Не старайся всегда быть первым.
4.Злись и завидуй, когда проигрываешь.
5.Не ссорься с друзьями, старайся играть дружно.
6.Никогда не уступай, спорь по пустякам.
7.Зазнавайся, если что-то умеешь делать лучше других.
8.Умей принять помощь, совет и замечание друга.
9.Если друг попал в беду, не помогай ему.
10.Решай споры словами, а не кулаками.
Физкультминутка « Если добрый ты ».
6 Дидактическая игра «Дерево доброты».
Воспитатель: Возьмите сердечко, расскажите об этом поступке и наклейте сердечко на дерево (звучит тихая, спокойная музыка, дети называют добрые дела и приклеивают к дереву сердечки).
– Молодцы! Ребята, доброта живет на свете только в добром сердце и в доброй душе. Доброе дело, всегда дружит с добрым словом. Давайте помнить об этом и стараться быть добрыми по отношению друг к другу.
ЛИЦО человечка делается веселым.
-Закройте пожалуйста глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака.
Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя.
— Открываем глаза. Смотрите, ребята, мы с вами снова в нашей группе.
В: Вот мы и вернулись! Хорошее получилось путешествие, правда, ребята?
А что вам больше всего понравилось?
А что показалось трудным?
Только ответьте, ребята, какие задания вам понравились больше всего?
Все вы молодцы, с такими вежливыми и добрыми ребятами можно путешествовать по всему свету!
7 «Станция сюрпризов».
! У меня для вас есть сюрприз! Я отдам вам эту коробку, только если вы очень вежливо меня об этом попросите.
В: Ребята, а как надо вежливо просить?
Д: Надо подойти к человеку; посмотреть в лицо; говорить не громким голосом; обязательно сказать «пожалуйста».
В: Все верно. (по желанию детей можно предложить нескольким из них попросить).
Какие все вы вежливые! Держите сюрприз!(вручает коробку с конфетами)
Д: Спасибо! Благодарим!
Конспект занятия по развитию навыков общения и эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста.
Главная / Дошкольное образование / Разное
Скачать
18 КБ, 804922.docx Автор: Григорьеа Татьяна Николаевна, 31 Мар 2015
Занятие направленное на формирование наыков общения
Автор: Григорьеа Татьяна Николаевна
Похожие материалы
| Тип | Название материала | Автор | Опубликован |
|---|---|---|---|
| документ | Конспект занятия по развитию навыков общения и эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста. | Григорьеа Татьяна Николаевна | 31 Мар 2015 |
| документ | Развитие навыков общения и эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста | Курьез Юлия Ринафовна | 30 Мар 2015 |
| документ | Технология «Снижение страхов и негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста посредством психотерапевтических сказок» | Коваль Наталия Викторовна | 21 Авг 2015 |
| документ | Конспект интегрированного занятия по развитию речи и формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста | Лаврова Татьяна Михайловна | 30 Мар 2015 |
| документ | Основные этапы работы по развитию коммуникативных навыков и сферы общения у детей старшего дошкольного возраста | Боровкова Надежда Сергеевна | 28 Окт 2015 |
| документ | Конспект группового логопедического занятия по развитию фонематических процессов и графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста по теме: Звуковой анализ слов. Звук [С] | Терехова Алена Андреевна | 30 Мар 2015 |
| документ | Конспект группового логопедического занятия по развитию фонематических процессов и графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста по теме: Звуковой анализ слов. Звук [З] | Терехова Алена Андреевна | 30 Мар 2015 |
| документ | Диагностика и коррекция неблагоприятных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста. | Коняева Жанна Вениаминовна | 31 Мар 2015 |
| презентация | Задания по развитию эмоциональных проявлений у детей старшего дошкольного возраста | Ковалёва Надия Измаиловна | 5 Апр 2015 |
| разное | Конспект занятия по социально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста Волшебная страна внутри нас | кириллова алена геннадьевна | 31 Мар 2015 |
| документ | Перспективный план кружковой работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях совместной игровой и изотворческой деятельности «Уроки общения» | Шишкина Ирина Евгеньевна | 7 Мая 2015 |
| документ | Конспект занятия в форме деловой игры по развитию правового воспитания и нравственных представлений детей среднего,и старшего дошкольного возраста. | Картавенкова Ольга Юрьевна | 15 Сен 2015 |
| документ | Опыт работы по обучению и развитию вокальных навыков у детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад 116» Опыт работы по обучению и развитию вокальных навыков у детей старшего дошкольного возраста &n | Богданович Елена Валентиновна | 31 Мар 2015 |
| документ | Конспект итогового занятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста «Человек и его защита» Конспект итогового занятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей старшег | Богомолова Любовь Григорьевна | 31 Мар 2015 |
| презентация, документ | Конспект занятия по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста. Тема: «Культура народов Севера ханты и манси — праздники, традиции ». | Зверева Инна Александровна | 30 Мар 2015 |
| документ | Конспект комплексного занятия по познавательному и социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста «Кто готовит нам еду» | Додонова Елена Ивановна | 30 Мар 2015 |
| документ | Конспект комплексного занятия по Экологии и Речевому развитию для детей старшего дошкольного возраста « Загадки на грядке» | Шипкова Юлия Демидовна | 30 Мар 2015 |
| документ | Конспект комплексного занятия по развитию речи и обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста | Оцелюк Людмила Васильевна | 30 Мар 2015 |
| документ | Конспект итогового занятия по развитию временных и пространственных отношений у детей старшего дошкольного возраста. | Тришкина Людмила Павловна | 31 Мар 2015 |
| документ | Конспект занятия по познавательному и речевому развитию детей старшего дошкольного возраста «Город, в котором мы живем» | Бобонец Лариса Викторовна | 18 Апр 2015 |
| документ | Конспект занятия по познавательному и речевому развитию детей старшего дошкольного возраста «Герб родного города» | Бобонец Лариса Викторовна | 18 Апр 2015 |
| документ | Конспект занятия по познавательному и речевому развитию детей старшего дошкольного возраста «Дома в нашем городе» | Бобонец Лариса Викторовна | 18 Апр 2015 |
| документ | Конспект занятия по развитию речи и обучению грамоте с использованием картины- панно для детей старшего дошкольного возраста. | Карпова Светлана Ивановна | 5 Апр 2015 |
| документ | Беседа об осени. Конспект комплексного занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи для детей старшего дошкольного возраста | Федченко Надежда Ивановна | 6 Фев 2016 |
| документ | Конспект занятия по физическому развитию «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА» для детей старшего дошкольного возраста | Авакьян Галина Ивановна | 31 Янв 2016 |
| разное | Перспективный план по развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. | Милютина Ольга Викторовна | 30 Мар 2015 |
| разное | Перспективный план по развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. | Милютина Ольга Викторовна | 30 Мар 2015 |
| документ | Модифицированная коррекционно-развивающая программа по развитию моторики и графомоторных навыков для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста | Телешко Виктория Александровна | 31 Мар 2015 |
| документ | Коррекционно-развивающая программа по развитию моторики и графомоторных навыков для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. | Балаклеец Василина Николаевна | 20 Ноя 2015 |
| документ | Система работы по развитию фонематического восприятия звуков и навыков фонематического анализа и синтеза для детей старшего дошкольного возраста | Власова Надежда Николаевна | 10 Апр 2015 |
| документ | Развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста | Коровина Любовь Викторовна | 31 Мар 2015 |
| разное | Конспект занятия по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста «Зимняя сказка» | Кочубей Любовь Анатольевна | 7 Фев 2016 |
| документ | Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей дошкольного старшего возраста. | Куц Юлия Александровна | 20 Мар 2015 |
| документ | Развитие эмоций и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. | кочеткова светлана валентиновна | 31 Мар 2015 |
| презентация, документ | Конспект занятия по развитию у детей младшего дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков. Диск | Бердышева Ольга Петровна | 30 Мар 2015 |
| документ | Конспект занятия по развитию речи с элементами логоритмики по теме «Зимовье зверей» для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи | Вдовина Ирина Александровна | 30 Мар 2015 |
| документ | «Путешествие в страну не выученных уроков» Конспект итогового интегрированного занятия По Образовательной области «Коммуникация» (развитию речи и обучению грамоте) для детей старшего дошкольного возраста | Куприна Оксана Николаевна | 31 Мар 2015 |
| документ | Конспект логопедического занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня речевого развития. | Глотова Зоя Ивановна | 4 Апр 2015 |
| документ | Конспект логопедического занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня речевого развития. | Глотова Зоя Ивановна | 8 Апр 2015 |
| документ | Конспект занятия по развитию творческого мышления «Путешествие по лабиринту фантазии» для детей старшего дошкольного возраста | Громова Вера Анатольевна | 30 Мар 2015 |
Конспект занятия по развитию навыков культурного общения у детей младшего и среднего дошкольного возраста «Как паровозик с вагончиками подружился»
Автор: педагог-психолог МДОУ ЦРР Д/С №20 «АЛЕНУШКА» Коломенский г.
о., п. Биорки Московской области, Еремин Игорь Викторович
о., п. Биорки Московской области, Еремин Игорь ВикторовичАннотация
Данный материал можно использовать в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. Направленность материала – социализация данной категории детей, выработка таких понятий, как дружба, взаимопонимание, дружелюбие, взаимовыручка, не агрессивное отношение друг к другу.
Цель занятия: Развитие навыков культурного общения у детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Задачи занятия:
1. Развивать коммуникативные способности.
2. Развивать произвольное внимание.
3. Развивать дружелюбное отношение друг к другу.
Материалы: мягкая игрушка (любая), текст сказки, иллюстрации к сказке, магнитная доска, магниты, вагончики (по числу детей в группе), склеенные в длину 4-5 листов белой бумаги на одном из которых в самом начале изображен веселый поезд, клей 1 шт..
Ход занятия:
— Здравствуйте дети. (Дети приветствуют психолога).
— Сегодня мы с Серегой (мягкая игрушка) пришли к вам в гости, чтобы посмотреть, как вы дружите, относитесь друг к другу, деретесь или нет, обзываетесь или нет и т.д. После небольшой беседы психолог делает вывод, что не так все гладко в группе с дружбой.
— Сегодня я Вам хочу рассказать одну сказку, в которой один из героев так же, как и у вас в группе некоторые ребята плохо, не дружелюбно относились друг к другу. Сказка называется «КАК ПАРОВОЗИК С ВАГОНЧИКАМИ ПОДРУЖИЛСЯ».
Повествование сказки (сопровождается показом иллюстраций).
В одном волшебном лесу жили дружные и добрые животные. (А каких вы знаете животных, дети? Дети перечисляют зверей) (иллюстрация животных). И так (напомните мне, с чего все начиналось?). Жили они не тужили: всегда друг другу помогали, ходили друг к другу в гости, играли в игры, купались, бегали, прыгали и многое другое. А все потому, что они относились друг к другу уважительно: не обзывались, не плевались друг в друга, не злились, не кричали и не дразнились.
Вообщем жили мирно. А еще у этих животных была одна достопримечательность, которой не было ни у кого из лесных жителей, только у них. У них был настоящий ПАРОВОЗ С ВАГОНАМИ. Благодаря этому они могли путешествовать по всему земному шару. Паровоз их никогда и ни в чем не подводил. С ним они объехали полмира.
Но вот однажды, как-то раз, захотелось зверям попутешествовать. Договорились собраться в назначенное время. Но когда все собрались, паровоза не оказалось. Вместо него стояли одни вагоны. (иллюстрация вагончиков) . Звери спросили у вагончиков, где паровоз, на что они сказали, что ушли от паровоза, так как он на них обзывался, плевался, топал колесами по шпалам, грубо с ними обходился.
— И где же он сейчас? — спросили звери у вагончиков.
— Ааа, там, на запасном пути, — ответили вагоны.
Звери, все как один поспешили на запасной путь. И, правда, далеко, на запасном пути стоял, свесив голову паровоз, и о чем-то думал. (иллюстрация грустного поезда). Звери подошли к нему, он немного смутился, насупился, но виду не подал, что чем-то огорчен.
— Ты чего такой хмурый? – спросили звери паровоз.
— От меня вагоны убежали, — ответил поезд.
— А почему они убежали? – продолжили звери.
— Не знаю. – ответил паровоз.
— А мы знаем, — ответили звери. – И ребята знают. Ведь, правда, ребята! (Ответы детей).
— Сейчас мы тебе поможем!
Упражнение «Когда, как говорят?»
— Паровозик. На свете есть много добрых, вежливых слов, например, такие: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания, простите, извините. Этих слов так много, и поэтому их нужно знать, какие слова, когда нужно говорить. Поможете паровозу? (ответ детей: да)
— Хорошо ребята!
— Скажите, когда вы приходите в садик, заходите в группу, что вы говорите? (ответы детей: здравствуйте, привет, доброе утро)
— А когда покушаете, говорите спасибо? (ответ детей: да)
— А если вам помогли одеться на прогулку, завязали шнурки, одели шапочку, что нужно сказать? (ответ детей: спасибо)
— А злиться, дразниться, плеваться друг в друга, обзываться друг на друга можно? (ответ детей: нет)
— Значит, если кто-то сделал, что-то хорошо или помог тебе, нужно говорить спасибо! Запомнил паровозик!
— Если мы что-то хотим попросить, какое слово нужно сказать? (ответ детей: пожалуйста)
— А если ты не чаяно кого-то обидел или толкнул что нужно сказать? (ответы детей: извиниться, сказать прости, извини)
— А когда уходим домой, что нужно сказать ребятам, которые остаются в садике? (ответ детей: до свидания)
— Ой, как здорово! Я теперь все запомнил!
— Вагончики, простите меня, пожалуйста, я больше так не буду!
— Хорошо, — ответили вагончики, прикрепились к паровозу и повезли зверей в путешествие.
(иллюстрация веселого поезда с вагонами).
Совместная работа психолога с детьми: приклеивание вагончиков к веселому поезду.
Приложения:
Скачать Конспект занятия «Как паровозик с вагончиками подружился» (Файл docx).
Теги — публикации педагоги-психологи
Дошкольник.ruПедагогамПраздникиРукоделиеДошкольник.руДошкольник.ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. СервисыРазмещаем статьи
Фейсбук | Коммуникация
| Журнал«Дошкольник. РФ» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
09.2022 14:36
Жизнь ребенка дошкольного возраста во многом зависит от его эмоционального состояния. Управлять переживаниями он еще не научился, так как нервная система дошкольника развивается и его психическое состояние весьма неустойчиво и подвержено переменам настроения. Их достаточно легко развеселить, но еще легче обидеть или огорчить, поскольку дети практически не знают себя и не умеют владеть собой. Именно поэтому, одним из важнейших умений для педагогов — дошкольников является умение регулировать эмоциональную сферу ребенка.
08.2022 16:19
..
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.
У таких детей недостаточно развиты речевые средства и познавательная активность. У детей с ОНР очень узкий круг их общения. Это все способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности, а также придает специфические черты речевого поведения – затруднения в установлении контакта с собеседником, неумение поддерживать беседу. Чем раньше педагог начнет целенаправленный коррекционный процесс работы, тем легче дети овладеют коммуникативными навыками, которые необходимы для дальнейшего развития личности ребенка.
08.2022 14:19
А. Санкт – Петербург 2022
08.2022 06:18
О. Смирнова, Т.А. Репина, А.Б. Добрович, Н.Д. Никандрова, В.А. Кан-Калик, М.И. Лисина, Ф. Хопкинс, Д.У. Илкинз и др). Тогда как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речи, осознания своего речевого опыта, решения коммуникативных задач, овладения коммуникативными навыками (Е. А. Ленская, З.Н. Никитенко, Е.И. Негневицкая, В.И. Верещагина и др.).
07.2022 09:28
07.2022 18:31
Конспект занятия «Приглашаем в мир общения»
(Подготовительная к школе группа)
Цель:
— привитие навыков культурного общения.
Задачи:
— тренировка доброжелательного поведения;
— развитие навыков общения при помощи мимики и жестов.
Оборудование:
— мультимедийное оборудование;
— карточки с изображением мимики детей;
— компьютерная презентация;
— карточки для рефлексии.
Ход занятия.
Педагог:
Здравствуйте, дети!
Придумано кем-то
Просто и мудро, при встрече здороваться:
— Доброе утро.
Доброе утро! —
Солнцу и птицам.
Доброе утро! —
Улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым…
Пусть доброе утро длится до вечера.
— Сегодня у нас с вами не совсем обычное занятие и посвящено оно общению.
Педагог:
— Скажите пожалуйста, что такое, по-вашему, общение?
Ответы детей.
Педагог:
— Ваши варианты ответов правильные
Подведем итог. Общение — это взаимодействие людей между собой.
(Слайд.)
Педагог:
— Скажите, ребята, при помощи чего люди общаются друг с другом?
Ответы детей.
Педагог:
— Существуют разные способы общения.
— Общение при помощи слов называется вербальным, а общение при помощи жестов, мимики называется
невербальным.
Общение (вербальное и невербальное).
Педагог:
— Сегодня, ребята, мы поговорим об этих способах общения. Итак, одно из средств общения – мимика. А что это такое? Чтобы ответить на этот вопрос давайте посмотрим на экран и определим, что происходит между ребятами?
Ответы детей.
Педагог:
— Что помогло вам понять ситуацию между детьми?
Ответы детей.
Педагог:
— Правильно, мимика — это язык лица, и она способна рассказать нам о чувствах и настроении человека.
Педагог:
— Попробуйте пообщаться друг с другом на языке лица. т.е. с помощью мимики. Улыбнитесь друг другу, посмотрите друг другу в глаза, и ваш товарищ захочет с вами общаться. Молодцы, у нас получилось пригласить друг друга к общению.
Еще одним средством общения являются жесты. Жесты — эго движения рук.
Игра «Изобрази эмоции»
Психолог:
— существуют жесты, понятные всем. А для чего они нужны? Давайте вновь обратимся к экрану.
Педагог:
— Жесты могут заменить речь. Какими жестами вы пользуетесь?
— А сейчас мы потренируемся, как при помощи жестов, мимики можно передать информацию другому человеку. Я приглашаю выйти Ваню, который должен изобразить при помощи мимики и жестов то, что изображено на рисунке, а вы попытаетесь отгадать, о чем речь.
Вариант 1: Тебе подарили вещь, которую ты давно хотел. Покажи это.
— Ребята, что изобразил Ваня?
Вариант 2: ты получил плохую оценку и очень расстроился. Покажи это.
— Ребята, что изобразила Лена?
— Изобразить жестами ситуацию
(Сегодня в 5 часов мы поедем на танцы.)
— Хорошо Ребята, ответьте, пожалуйста, о чем сообщила Лена Лизе? Правильно, Лена хотела сообщить Лизе, что сегодня в 5 часов вы поедете на танцы легко или трудно вам было понять её? Какие средства общения они не использовали?
Ответы детей.
Педагог:
— Конечно, трудно общаться без слов. Ребята, словом можно приласкать и обидеть, поддержать и оттолкнуть, обрадовать и огорчить. Поэтому так важно бережно относиться к словам, которые мы говорим, ведь «слово не воробей, вылетит – не поймаешь».
«Доброе слово и кошке приятно», — гласит пословица, а уж людям добрые слова просто необходимы. От добрых слов человек становится сильнее.
И не только от добрых слов, которые говорят другие люди, но и от тех хороших слов, которые человек говорит самому себе. Все это помогает в жизни добиваться успеха.
А сейчас мы услышим, какие добрые слова вы знаете? В этом нам поможет цветок добрых
Педагог:
— Какие добрые слова вы говорите маме?
Ответы детей.
Педагог:
— Какие добрые слова вы говорите папе?
Ответы детей.
Педагог:
— Какие брату, сестре
Ответы детей.
Педагог:
— А какие добрые слова вы оставили для себя?
Итак. я вижу вы знаете много хороших добрых слов. Используйте их почаще в жизни, это принесет вам удачу. А теперь закрепим наши знания.
Перед вами лежат листы бумаги, переверните их. Вы видите, перед собой картинки с изображением мимики детей. Посмотрите внимательно и скажите, какая эмоция изображена у вас на картинке.
А сейчас мы с вами подведём итог нашего занятия. Я вам буду задавать вопросы, а вы выберете правильный ответ ТЕСТ.
Общение — это
1. Взаимодействие людей друг с другом.
2. Любезные слова, сказанные кому-то.
3. Эмоциональное состояние внутри себя.
Мимика — это
1. Придумывать интересные игры.
2. Прикасаться к чувствам другого человека.
3. Язык лица.
Жесты — это
1. Движения рук
2. Движения языка
3. Вежливый отказ
Педагог:
Наше занятие подходитк концу. Выразите свое настроение от нашей встречи при помощи мимики.
Приходя в детский сад, мы говорим: «Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день! А в конце дня мы прощаемся, говоря: «До свидания! До скорой встречи!»
Всякой встрече грозит расставанье.
Но увидимся с вами опять
Так приятно сказать: «До свиданья!»
Чтобы «Здравствуйте! Завтра сказать».
Занятия, направленные на развитие общения дошкольника со взрослым — Студопедия
Поделись
Раздел: 1Общение ребенка со взрослым
Тема:1.2 Форма общения ребенка
План
Формы общения и возраст
Диагностика форм общения ребенка со взрослым
Занятия, направленные на развитие общения дошкольника со взрослым
Формы общения ребенка складываются в определенном возрасте, при нормальном развитии.
Так, первая, ситуативно-личностная форма общения возникает на втором месяце жизни и остается единственной до шести-семи месяцев. Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, в котором главное для ребенка — совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до 4 лет. В возрасте четырех-пяти лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать со взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. А в шесть лет, т.е. к концу дошкольного возраста, возникает речевое общение со взрослым на личностные темы.
Конечно, это лишь общая, усредненная возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребенка. Отклонения от нее на незначительные сроки (полгода или год) не должны внушать опасений. Однако в реальной жизни достаточно часто можно наблюдать значительные отклонения от указанных сроков возникновения тех или иных форм общения.
Бывает, что дети до конца дошкольного возраста остаются на уровне ситуативно-делового общения. Достаточно часто у дошкольников вообще не формируется речевое общение на личностные темы. А в некоторых случаях у дошкольника пяти лет преобладает ситуативно-личностное общение, которое характерно для младенца первого полугодия. Разумеется, поведение дошкольника при этом совсем не похоже на младенческое, но в сущности своей отношение к взрослому и общение с ним у большого ребенка может быть таким же, как у младенца. Например, дошкольник стремится только к физическому контакту с воспитателем, обнимает — целует его, замирает от блаженства, когда взрослый гладит его по головке. При этом всякий содержательный разговор или совместная игра вызывает смущение, замкнутость и даже отказ от общения. Единственное, что нужно такому ребенку от взрослого, -это внимание и доброжелательность.
Такой тип общения нормален для малыша двух-шёсти месяцев, но если он является основным для пятилетнего дошкольника — это тревожный симптом, который свидетельствует о серьезном отставании в развитии.
Обычно это отставание вызвано тем, что ребенок в раннем возрасте недополучил необходимого ему личностного, эмоционального общения со взрослым. Это явление, как правило, наблюдается в детских домах, а в нормальных условиях воспитания встречается довольно редко.
А вот «застревание» на уровне ситуативно-делового общения до конца дошкольного возраста является более типичным. Оно заключается в том, что дети хотят только играть со взрослым, их волнует только то, какие игрушки разрешит взять сегодня воспитатель, какую игру он им предложит. Они с удовольствием играют со взрослым, но избегают любого разговора на познавательные и личностные темы. Это естественно для ребенка от одного до трех лет, но такое поведение пяти-шестилетних детей должно вызывать тревогу и опасения. Если до шестилетнего возраста интересы дошкольника ограничиваются предметными действиями и играми, а его высказывания касаются только окружающих предметов и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в развитии общения ребенка со взрослым.
В то же время в некоторых, довольно редких случаях развитие общения опережает возраст ребенка. Например, отдельные дети уже в три-четыре года проявляют интерес к личностным проблемам, человеческим отношениям, любят и могут разговаривать о том, как надо себя вести, стремятся действовать по правилу. В таких случаях можно говорить о внеситуативно-личностном общении уже в младшем дошкольном возрасте. Однако такое опережение также далеко не всегда благоприятно. В тех случаях, когда внеситуативно-личностное общение возникает сразу после ситуативно-делового, период внеситуативно-познавательного общения оказывается пропущенным, а значит, у ребенка не формируются познавательные интересы и зачатки детского мировоззрения.
Правильный ход развития заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. А каждый возраст, как было показано выше, характеризуется соответствующей ему формой общения со взрослым.
Конечно, наличие ведущей формы общения отнюдь не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия и что ребенок, достигший, например, внеситуативно-личностной формы общения, только и делает, что разговаривает со взрослым на личностные темы.
В реальной жизни сосуществуют самые разные виды общения, которые вступают в действие в зависимости от ситуации. Умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует задачам и требованиям обстановки, как широко он использует и варьирует деловые, познавательные и личностные контакты с другим человеком. Но уровень развития общения определяется по высшим достижениям ребенка в этой области. Показателем развития общения является не преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться на разные темы — в зависимости от ситуации и партнера.
Для того чтобы проводить определенную педагогическую работу с ребенком с целью развить его общение со взрослым, нужно уметь выявлять наиболее высокий уровень общения ребенка, максимальные достижения в этой области. Как же определить, на каком уровне развития общения находится ребенок?
Прежде всего, конечно же, нужно внимательно наблюдать. По каким поводам ребенок чаще всего обращается к взрослому? Требует ли оценки своих действий? Задает ли вопросы? Все это можно выяснить, наблюдая за ребенком в группе детского сада, на прогулке.
Если вы станете свидетелем пассивного, безынициативного поведения ребенка, если он часами занимается с предметами, совсем не обращаясь к воспитателю, вы должны присмотреться к такому ребенку внимательнее. Его поведение, хотя, может быть, оно и удобно для воспитателя, должно вызывать тревогу: скорее всего, это проявляются симптомы недостаточно развитой (а может быть, и отсутствующей вообще) потребности в общении. Если ребенок, напротив, не отходит от воспитателя, ждет его ласки, но при этом не умеет играть, слушать сказки, разговаривать со взрослым, это может свидетельствовать о явной задержке в развитии общения.
Бывает, что в повседневной жизни, несмотря на частые контакты с дошкольником, трудно понять, каковы его максимальные достижения в обсуждаемой области и способен ли он к познавательному или личностному речевому общению. Для того чтобы выяснить это, нужно провести специальные диагностические занятия.
Онлайн-курсы по навыкам общения для детей 4
Онлайн-классы по навыкам общения для детей от 4 до 16 лет- Дом
- Почему свободно
- Что мы делаем
- Наши курсы
- Свободно говорящие друзья
- Часто задаваемые вопросы
Забронировать бесплатную пробную версию
Why In-Fluent
Мы устанавливаем связь с детьми, развиваем их внутреннюю уверенность и расширяем их способность выражать свое мнение и влиять на него.
Улучшить общение с помощью Социально-эмоциональное обучение
Учебная программа разработана экспертами сертифицирована Тринити-колледжем , Лондон
Опытные воспитатели , любимые детьми
7 лет групповых программ: более 7000 учащихся
Что мы делаем
Мощный интерактивный и увлекательный онлайн-опыт.
Публичные выступления
Членораздельная речь
Повышает уверенность
Личностный рост
Поэзия
Развивает словарный запас и беглость речи
Правильное произношение
Акцент на дикцию и голосовую модуляцию
Ролевые игры
Элемент драмы
Стимулирует мышление
Практические навыки
Дебаты
Самовыражение
Мысли о структуре
Облегчает мышление на месте
Рассказ
Способствует творчеству
Укрепляет доверие
Улучшает беглость речи
Чтение
Фокусируется на голосовой модуляции
Способы взаимодействия с аудиторией
Пополняет словарный запас
Взгляд на наши классы
youtube.com/embed/_V1TvlHcy6g» frameborder=»0″ allowfullscreen=»»> Наши курсы
В зависимости от возрастной группы вашего ребенка вы можете выбрать наиболее интересующий вас курс. Это все индивидуальные курсы по 12 занятий каждый. Занятия проходят один раз в неделю и длятся один час, что составляет 3-месячную программу. Курсы начинаются с середины июня 2021 года.
Тем временем, пожалуйста, заполните форму, и мы сообщим вам о нашем продолжающемся летнем лагере.
4–7 лет
Веселье с английским
- Говори, читай, слушай и учись!
- Развитие словарного запаса, уверенности и беглости речи
- Веселые игры, стихи, книги и песни
- Каждый четверг в 16:30
7–9 лет
Пишите и читайте наизусть
- Пишите, читайте, говорите и наслаждайтесь
- Расширение словарного запаса и беглости речи
- Рассказы, речи, скороговорки и стихи
- Каждую пятницу в 15:00
Рассказывание историй
- Укрепляет уверенность и улучшает навыки письма
- Научитесь писать собственные истории с помощью классических структур
- Модулируйте свой голос и разрабатывайте забавные выражения, чтобы очаровать свою аудиторию
- Каждый вторник в 15:00
Развлечение с английским языком
- Чтение стихотворения с акцентом на модуляцию голоса, жесты и язык тела
- Улучшите свое произношение, словарный запас и дикцию с помощью стихов
- Идиомы и метафоры: введение и использование
- Научитесь управлять своим голосом и максимизируйте воздействие своей речи
- Каждый четверг в 15:00
Публичное выступление
- Научитесь излагать свои мысли кратко, четко и эффектно
- Легко выражайте себя в JAM-сессиях, импровизированных выступлениях, групповых дискуссиях и беседах
- Повысьте свою уверенность и язык тела
- Каждый понедельник в 15:00
9–11 лет
Творческое письмо
- Совершенствуйтесь в письменной и устной речи, получая удовольствие от творчества с помощью стихов и рассказов
- Делитесь обзорами фильмов, рецензиями на книги и создавайте свои собственные стихи и рассказы
- Каждый вторник в 18:15
Публичное выступление
- Повышает способность говорить на месте без заранее заданной темы (экспромтом)
- Помогает думать и говорить стоя, развивая навыки группового обсуждения
- Каждый четверг в 18:15
Искусство ведения дебатов
- Развитие основного навыка влияния, необходимого каждому в любой области
- Узнайте об эмоциональном интеллекте, необходимом для влияния на других
- Практикуйте наши проверенные временем структуры с помощью ролевых игр и речей
- Каждую пятницу в 18:30
11–13 лет
Творческое письмо
- Совершенство в письменной и устной речи, получая удовольствие от творчества с помощью стихов и рассказов
- Делитесь обзорами фильмов, рецензиями на книги и создавайте свои собственные стихи и рассказы
- Каждый понедельник и среду в 18:15
Публичное выступление
- Экстемпор: Улучшает способность говорить на месте без заранее заданной темы
- Групповое обсуждение: помогает думать и говорить стоя
- Каждую среду в 17:00 и пятницу в 17:30
Искусство дебатов
- Развитие основного навыка влияния, необходимого каждому в любой области
- Узнайте об эмоциональном интеллекте, необходимом для влияния на других
- Дебаты: отработайте наши проверенные временем структуры с помощью ролевых игр и речей
- Каждый вторник и четверг в 17:00
Купить этот курс
Познакомьтесь с нашим
Г-жа Бхавна Чадха
Опыт Бхавны в коммерческом искусстве и ее опыт работы учителем доставляют ей удовольствие в классе.
Она приносит много позитива в класс и мотивирует своих детей становиться лучше каждый день.Г-жа Экта Ананд
Экта имеет степень магистра делового администрирования по профессии и проработала 10 лет специалистом по кадрам и тренером в больнице сэра Ганга Рама. Ее теплота и легкость доступа помогают ей общаться со своими учениками в классе. Она всегда готова учиться и адаптироваться к новым ситуациям и вызовам.
Г-жа Никита Шоу
Никита закончила программу бакалавриата, учится на магистра английского языка. Последние 5 лет она преподавала в нескольких начальных школах. Детям нравится ее энтузиазм и жизнерадостность, и они с удовольствием приходят к ней на занятия.
Г-жа Паял Арора
Пайял работала в ведущем государственном банке, где она научилась терпению и самоотверженности, и эта практика проявляется в ее работе. Ей нравится, когда дети улыбаются и учатся с помощью веселых занятий.
Она приносит много позитива в класс и мотивирует своих детей становиться лучше каждый день.Отзывы
Палашу нравились занятия, и я думаю, ему нравилась яркая энергия, которую ты продолжал распространять повсюду!! Так что респект.
.. продолжайте в том же духе и всего наилучшего! «Ты тоже классный…» Думаю, так ты заканчивал сеансы
Оставайтесь в безопасности!
— Шилпа Рамеджа, мать Палаша
Школа Gaudium: Международная школа, Хайдарабад
Просто хотел, чтобы вы знали, что моему сыну Адриту очень нравились уроки Никиты Мэм, и он всегда с нетерпением ждал занятий. Пожалуйста, передайте нашу признательность соответствующему координатору.
Спасибо.»
— Арпита, мама Адрита
Академия Лакшмипат Сингхания, Калькутта
Опыт обучения на беглом языке был одним из лучших
практически специально для языка. Очень ценю учителей, которые
такие преданные и терпеливые, и которые всегда готовы подробно ответить
на каждый вопрос детей. Моему сыну 8 лет, уже несколько месяцев он принимает виртуальный
сессии. Больше, чем я, он так хочет посещать занятия, и действительно
с нетерпением жду этого. Я надеюсь продолжить эти занятия, а также хотел бы
рекомендую для новых детей.
— Шефали Махаджан, мать Раянша
Часто задаваемые вопросы
В. Чем вы отличаетесь от других курсов английского языка?
A. In-Fluent — это платформа, на которой мы делаем обучение эффективным, увлекательным и интерактивным. Дети с нетерпением ждут наших занятий не только потому, что они веселые, но и потому, что учителя для них как друзья. Мы считаем, что посвятить один час в неделю совершенствованию навыков общения в течение длительного времени — это ключ к тому, чтобы стать эффективным коммуникатором.
В. Будет ли мой ребенок изучать грамматику?
A. Мы не преподаем грамматику. Однако мы всегда по возможности поправляем ребенка в этой области.
В. Чем он отличается от предварительно записанного занятия?
A.
Наши живые занятия сосредоточены на человеческом прикосновении. Лучше всего учиться, когда это двустороннее общение между учеником и учителем. Это дает возможность понять, насколько хорошо ребенок схватывает, и адаптировать его в соответствии со своими потребностями, а также предлагает платформу для взаимодействия.
В. Можно ли будет заниматься на смартфоне?
A. Мы рекомендуем использовать экран настольного компьютера или ноутбука. Однако, если он недоступен, ребенок может использовать смартфон или планшет.
В. Это разовый курс или вы предлагаете что-то более длительное?
A. Улучшение навыков общения — это непрерывный процесс. Для этого мы предлагаем различные уровни каждого модуля. После завершения 12 занятий 1-го уровня у вашего ребенка есть возможность перейти на 2-й уровень этого модуля.
В. Что делать, если ребенок пропустит занятие?
A. Мы настоятельно рекомендуем не пропускать занятия.
Если урок отменяется учителем, мы организуем еще один. Однако, если вы все же пропустите занятие, мы постараемся ввести ребенка в курс дела перед ним, зафиксировав короткое занятие 1-1, или после урока посредством короткой беседы один на один. Материалы также будут доступны онлайн для самостоятельного изучения.
В. Как проходят ваши занятия?
A. Наши занятия проходят в Zoom. Это безопасная среда, поскольку мы строго следуем рекомендациям Координационного центра по кибербезопасности при правительстве США. Индии, таких как изменение идентификаторов собраний, выдача паролей, блокировка конференц-залов, включение залов ожидания и т. д.
В. Каковы сборы и как я могу оплатить занятия?
A. Стоимость 3-месячной программы (12 занятий) составляет 3600 индийских рупий. Оплата может быть произведена через Instamojo, PayTM или банковским переводом.
В. Вы предоставляете сертификат в конце?
A.
Наша программа сертифицирована. После прохождения 12 классов ребенок получает сертификат о пройденном уровне.
Наш партнер
BITS Pilani
Международная школа Котари
Kamla Nehru College
Rukmini Devi Public School
Jaypee Public School
Grads International School
BITS Pilani
Kothari International School
Kamla Nehru College
Rukmini Devi Public School
Jaypee Public School
Grads International Школа
О непрерывном обучении
In-Fluent Learning — это целевая организация, работающая с учителями. и учащихся школ за последние 7 лет. Мы работали с более более 7000 учащихся, обучая их коммуникативным навыкам, эмпатии, творчество и уверенность в себе.
Забронировать бесплатную пробную версию
Простые способы развития навыков общения в дошкольном возрасте
You are here: Home / Грамотность / Простые способы развития навыков общения в дошкольном возрасте
, Шерил Купер
Внутри: Ищете способы развития навыков общения дошкольников? Вот несколько простых и эффективных идей, которые вы можете попробовать сегодня!
Дети готовы к изучению языка в день своего рождения.
Лучше всего они усваивают родной язык в «сенситивный период», т. е. в первые пять-шесть лет жизни. Формирование навыков общения с дошкольниками — важный процесс.
Хорошие новости: Есть много способов разнообразить ежедневных занятий ваших дошкольников .
Они не ограничиваются школьной средой и могут, и действительно должны проводиться дома с родителями и опекунами.
В нашем классе мы работаем над коммуникативными навыками, начиная с нашего младшего класса, добавляя больше по мере того, как они продолжаются в нашем дошкольном классе. Работая над навыками слушания и понимания, мы также укрепляем уверенность.
Когда вы закончите читать этот пост, переходите к моей коллекции занятий по развитию речи для дошкольников!
Слушание и понимание
Маленьким детям трудно слушать.
(Это и для взрослых!) Дошкольники хотят говорить прямо сейчас, независимо от того, говорит ли кто-то еще. Воспитателям дошкольных учреждений хорошо знакомы такие групповые посиделки, когда кажется, что каждый ребенок говорит сразу, и каждый ребенок считает, что то, что он должен сказать, является самым важным. Важно как можно раньше поощрять детей ждать подходящего момента, чтобы вступить в разговор.
Как мы можем помочь развить навыки слушания и понимания:
Поговорите с ними. Говорите о том, что для них важно. В начале года я даю родителям заполнить анкету, которая помогает мне узнать, что нравится их детям. Я слушаю их истории в течение года, отмечая семейные события и любимые занятия. Я думаю обо всем этом при планировании определенных мероприятий, потому что они будут более значимыми для детей. Если они не испытали того, о чем я говорю, они менее заинтересованы в деятельности или разговоре.
Послушайте их. Я знаю, что бывает непросто остановиться и послушать, что говорит один ребенок, когда в комнате полно других маленьких людей.
Особенно, когда то, что они должны сказать, длинно. Но это важно. То, что они должны вам сказать, даже если это кажется тривиальным, например, что они ели на завтрак, очень важно для них. Когда вы останавливаетесь, опускаетесь до их уровня, искренне слушаете, что они говорят, вы показываете им, что их слова важны. И если вы затем зададите вопросы, чтобы продолжить разговор, вы, вероятно, увидите, как загорятся их маленькие глазки. Вы строите важные отношения, пока они учатся чувствовать себя уверенно в своих языковых навыках.
Составьте вместе мероприятия, которые побуждают детей общаться со сверстниками. Каждый день мы проводим регулярные мероприятия, благодаря которым наши дошкольники общаются друг с другом. Некоторые из этих способов включают в себя пожелание доброго утра друг другу, рассказы тех, кто делится с вами, о том, что они принесли с собой на выставку, рассказ помощника класса о погоде, групповые игры, которые требуют совместной работы во время круга и небольших групп, работу над групповым искусством.
проекты и играть в большие моторные игры.
Связанный пост: Как собрать веселые игры, свидания, мероприятия
Читайте книги и пойте детские песенки. Чтение книг и пение маленьких детей потешек развивает ценные коммуникативные навыки. Они подвергаются воздействию звуков речи и структуры языка. Мы читаем и поем несколько раз в течение нашего дошкольного дня. Некоторые запланированы, а некоторые просто случаются. У нас есть книги во всех уголках нашего класса, а не только в центре чтения и письма. Мы также любим рассказывать любимые пьесы для пальцев и петь песни, которые заставляют нас двигаться.
Работа над коммуникативными навыками в дошкольных учреждениях создает хорошую основу для будущих школьных лет и всей остальной жизни ребенка. Вышеперечисленные идеи легко внедрить в повседневную жизнь ваших детей, развивая их языковые навыки и уверенность в себе.
Заставьте своих детей думать и говорить!
Я сотрудничал с Карой Тамбеллини, логопедом, чтобы поделиться ее книгой Можно ли пить динозавра?
С помощью этой книги дети учатся:
- отвечать на вопросы
- критически относиться к сценариям
- тренируйтесь говорить предложениями
Прочитав эту книгу несколько раз вместе с детьми, вы можете предложить им потренироваться самостоятельно отвечать на вопросы.
Ссылка на Можно ли пить динозавра?
БЕСПЛАТНЫЙ ПЛАНИРОВЩИК ВРЕМЕНИ КРУГА!
Получите БЕСПЛАТНЫЙ ежедневник в подарок при подписке на мои бесплатные еженедельные информационные бюллетени.
Вот моя политика конфиденциальности
Рубрики: Грамотность, дошкольное образование, Дошкольная грамотность, Учителя С тегами: навыки общения, концепции, дошкольное образование, учителя
О Шерил Купер
Шерил Купер — основательница веб-сайта Teaching 2 and 3 Years Olds, полного мероприятий для малышей и дошкольников. Она преподает в этой возрастной группе более 20 лет и любит делиться своей страстью с учителями, родителями, бабушками и дедушками и всеми, у кого есть маленькие дети.
Развитие речи у детей 3-4 лет
Словарный запас и развитие речи у детей 3-4 лет
Ваш ребенок узнает много новых слов, слушая вас и других взрослых и угадывая контекст. Они также учатся на новом опыте и слушая истории, прочитанные вслух. Ваш ребенок по-прежнему понимает гораздо больше слов, чем может произнести.
Ваш ребенок выучит и будет использовать:
- дополнительные слова-связки, такие как «потому что», «и» или «если»
- дополнительные числа
- названия групп предметов, например «овощи» или «животные»
- семейные термины как «тетя» или «брат».
Ваш ребенок может называть основные эмоции, такие как «счастье», «грусть» и «злость».
Предложения и грамматика в развитии речи
Ваш ребенок узнает больше о том, как складывать слова в предложения.
Это означает, что ваш ребенок может начать использовать более сложные предложения, которые включают такие слова, как «потому что», «так», «если» и «когда» — например, «мне это не нравится, потому что это противно».
.
Кроме того, ваш ребенок покажет, что он понимает основные правила языка. Например, ваш ребенок начнет использовать притяжательные формы, такие как «папина шляпа». Вы также услышите прошедшее и настоящее время, например, «разговор» и «разговор».
И часто ваш ребенок будет применять эти правила строго ко всем примерам, не понимая, что иногда английский язык нарушает собственные правила. Например, «Он убежал» вместо «Он убежал».
К этому возрасту ваш ребенок может правильно использовать слова «я», «ты» и «я». Но они могут запутать использование отрицаний. Например, если вы спросите: «Ты не хочешь пойти в парк?», ребенок может ответить: «Я не хочу идти».
Разговор
В этом возрасте ваш ребенок может рассказывать истории на определенную тему и часто иметь начало и конец. Но им может потребоваться много подсказок, чтобы история развивалась, поэтому вам, возможно, придется спросить: «А что потом произошло?»
Ваш ребенок может рассуждать, предсказывать вещи и начинать проявлять сочувствие.
Они также будут использовать много вопросов «что», «почему», «где», «кто» и «как», чтобы узнать больше об их мире.
Когда вашему ребенку исполнится четыре года, он начнет рассказывать вам о том, что думает. Они могут начинать разговор с таких вопросов, как «Угадай, что?» Они будут говорить на самые разные темы, и их вопросы могут быть более абстрактными и сложными . Например: «Если дождь продолжится, нам придется построить лодку, чтобы добраться до бабушки?»
К четырем годам большинство взрослых поймут вашего ребенка , хотя он может неправильно произносить некоторые слова. У них все еще могут быть проблемы с произношением слов, содержащих звуки «л», «т» или «р».
Понимание и развитие речи
Если ваш ребенок не понимает, что вы говорите, он может попросить вас объяснить или спросить, что означают конкретные слова.
Ваш ребенок поймет инструкции, состоящие более чем из двух шагов , если они о знакомых вещах — например, «Когда я открою ворота, возьми меня за руку, тогда мы спустимся на угол».
Кроме того, ваш ребенок в большинстве случаев понимает вопросы, особенно если они касаются того, что происходит прямо сейчас или что они могут видеть. И они поймут немного сложные объяснения , если сами увидят результаты. Например, они поймут такое объяснение, как «Когда солнце светит на вещи, они нагреваются». Вода в собачьей миске была на солнце. Почувствуй, как тепло».
К четырем годам ваш ребенок может понимать и использовать слова для выражения таких эмоций, как «счастливый», «грустный», «злой» или «удивленный».
Ваш ребенок также может знать один или несколько цветов и может сравнивать две вещи, например: «Эта морковь длиннее той».
Игра, общение и развитие речи
К настоящему моменту ваш ребенок сможет вести простые переговоры с другими детьми. Например, они смогут поговорить о том, кто первым может играть с игрушкой.
Примерно в четыре года ваш ребенок может даже объяснить, почему ему нужен предмет от другого ребенка, например: «Можно мне зеленый карандаш? Я хочу раскрасить траву».
И в этом возрасте ваш ребенок начнет использовать язык в ролевых играх . Например, они могут притворяться «мумиями» и копировать тон и слова своей матери.
Взросление в двуязычной или многоязычной семье не влияет на то, насколько рано или быстро дети учатся использовать язык. Иногда многоязычные или двуязычные дети какое-то время смешивают свои языки, но это прекращается, когда они понимают, что используют более одного языка.
Когда следует обратиться за помощью в развитии речи
Если вы заметили какие-либо из следующих признаков у вашего ребенка или вас беспокоит развитие речи вашего ребенка, рекомендуется посетить вашего ребенка и семейную медсестру, терапевта или педиатр.
Ваш четырехлетний ребенок:
- не использует предложения из трех слов
- не понимает простых инструкций – например, «Пожалуйста, дайте мне ложку»
- часто трудно понять, когда они разговариваю с вами, семьей или друзьями
- перестали использовать языковые навыки, которые у них когда-то были.
Ваш лечащий врач может направить вас к логопеду.
Дети осваивают новые навыки с течением времени и в разном возрасте. Большинство детей развивают навыки в одном и том же порядке, и каждый новый навык, который они изучают, основывается на предыдущем. Небольшие различия в том, когда дети развивают навыки, обычно не вызывают беспокойства.
Развитие социальной коммуникации у младенцев и детей ясельного возраста
ПОСМОТРЕТЬ КОРЗИНУ
Дети учатся говорить с невероятной скоростью, но что нужно, чтобы научиться говорить? Вехи социального общения открывают важнейшее окно в благополучие младенцев и детей ясельного возраста и являются самыми ранними признаками здорового развития и готовности к школе. Этот онлайн-курс уровня знаний и навыков разработан как самостоятельный курс для подразделений непрерывного образования или как модуль в рамках университетского курса для студентов или начинающих аспирантов.
Он предназначен для любой дисциплины, которая работает с маленькими детьми и семьями, включая развитие ребенка, коммуникативную науку и расстройства, психологию, социальную работу, дошкольное образование и специальное образование, уход за больными, педиатрию, семейную медицину или другие смежные области. В этом курсе для самостоятельного изучения есть функция Исследования с расположенными рядом видеоплеерами, иллюстрирующими 80 вех социального общения, которые развиваются из 9до 24-месячного возраста организованы в две нити для каждой из 5 областей — язык, игра, социальное взаимодействие, эмоциональная регуляция и самостоятельное обучение. Функция Учебное руководство курса включает в себя уроки для самостоятельного руководства, чтобы предоставить возможность изучить, как вехи социальной коммуникации смещаются и меняются с течением времени от 9 до 24 месяцев, как достижение вех в этих 5 областях развития достигает кульминации в показателях готовности к школе к 24 месяцам, и как взаимодействие развития при достижении этих вех в разных областях оказывает кумулятивное воздействие, которое приводит к 5 критическим путям к обучению.
| Номер активности | Сумма кредита | Период аккредитации |
|---|---|---|
| СК•ДИТ — D1 | 2 контактных часа | с 01 января 2021 г. |
| СК•ДИТ — D2 | 2 контактных часа | с 01 января 2021 г. |
| СК•ДИТ — D3 | 2 контактных часа | с 01 января 2021 г. |
| СК•ДИТ — D4 | 2 контактных часа | с 01 января 2021 г. |
| СК•ДИТ — D5 | 2 контактных часа | с 01 января 2021 г. |
| СК•ДИТ — D5 | 1.5 Кредиты ASHA CEU | с 01 января 2022 г. |
| СК•ДИТ — D4 | 1.5 Кредиты ASHA CEU | с 01 января 2022 г. |
| СК•ДИТ — D3 | 1. 5 Кредиты ASHA CEU | с 01 января 2022 г. |
| СК•ДИТ — D2 | 1.5 Кредиты ASHA CEU | с 01 января 2022 г. |
| СК•ДИТ — D1 | 1.5 Кредиты ASHA CEU | с 01 января 2022 г. |
Как родители могут поддержать развитие социальных коммуникаций
Почему важно развитие социальных коммуникаций?
Хорошие навыки общения начинаются в первый год жизни и выходят далеко за рамки обучения тому, как говорить.
Развитие коммуникации уходит своими корнями в социальное взаимодействие с родителями и другими опекунами во время повседневной деятельности.
Рост вашего ребенка в области социального общения важен для вашего ребенка, чтобы установить связь с вами, выучить язык и игровые концепции, а также подготовить почву для обучения чтению и будущих успехов в школе. Хорошие коммуникативные навыки — лучший инструмент для предотвращения проблем с поведением и облегчения преодоления моментов разочарования, с которыми сталкиваются все младенцы и дети ясельного возраста.
Обучение может происходить в повседневной деятельности
Когда вы присоединитесь к My Baby Navigator, у вас будет доступ к ресурсам и инструментам, адаптированным для возраста вашего ребенка и расширяющимся по мере его роста, чтобы помочь контролировать развитие — рождение до 24 месяцев. От лукбуков до диаграмм роста, от ежемесячных проверок до нашей проверки социальных коммуникаций, от печатных форм до веб-ресурсов — все в одном месте, к которому вы можете получить доступ онлайн из любого места в любое время.
Младенцы и дети младшего возраста учатся на практике. Они узнают об их мире и о том, как взаимодействовать с другими, исследуя и участвуя в мероприятиях вокруг них. Повседневная деятельность и распорядок обеспечивают невероятно богатый источник возможностей для обучения маленьких детей. Повседневная деятельность может сильно различаться в зависимости от семьи и культуры, но есть много общих занятий, которыми занимаются семьи.
Несмотря на различия, большинство семей проводят время за едой, заботясь друг о друге, выполняя семейные обязанности и выполняя поручения, играя, участвуя в семейных прогулках, учась по книгам или занимаясь другими интересными делами вместе. Когда вы внимательно посмотрите, как ваша семья проводит время, вы найдете моменты для обучения там, где вы меньше всего этого ожидаете.
Воспользовавшись обычными событиями повседневной жизни, вы действительно сделаете каждый момент важным для обучения вашего ребенка. Моменты в действиях, которые вы уже делаете, могут составлять минуты и часы, которые поддерживают обучение и развитие.
Как поддержать обучение и развитие в повседневной деятельности
Исследования выявили особые средства поддержки, которые родители используют для развития социального общения. Эти опоры могут быть организованы в три слоя, как слои торта. Как и при приготовлении слоеного пирога, важно подготовить первый слой перед добавлением второго и третьего слоев. Вот несколько советов, как поддерживать социальную коммуникацию вашего ребенка слой за слоем.
Уровень 1: создайте обучающий момент
Находите или создавайте моменты обучения в своей повседневной деятельности
Моменты обучения — это когда вы и ваш ребенок уделяете внимание общему плану или вместе участвуете в какой-либо деятельности. Некоторые мероприятия просто для удовольствия. Такие действия, как смена подгузника или мытье рук, необходимы, но могут не мотивировать вашего ребенка. Добавление интересных материалов или другой поддержки может помочь сделать необходимые занятия более интересными и увлекательными.
Предложите ребенку продуктивную роль и предсказуемые шаги
Роли для маленького ребенка могут быть такими же простыми, как держать что-то или уронить, а в повседневной деятельности иметь важную цель. Ваш ребенок может взять новый подгузник и отдать его, когда вы будете к этому готовы. Ваш ребенок может помочь вытереть поднос для стульчика и бросить салфетку в мусорное ведро, чтобы отметить, что с закуской все готово. Позвольте ребенку взять тряпку для мытья посуды из шкафа, выбрать любимую игрушку и бросить ее в ванну, чтобы подготовиться к купанию, и помочь выключить свет, когда купание закончится.
Используйте свое положение в своих интересах
Если вы расположитесь перед ребенком, вам будет легче наблюдать друг за другом и сосредоточить внимание, например, во время социальной игры, такой как прятки или «Я собираюсь получить ты» или при игре с интересной игрушкой. Когда вы находитесь рядом и смотрите на то, на что смотрит ваш ребенок, вы создаете момент обучения, которым вы можете наслаждаться вместе.
Говорите о том, на что смотрит ваш ребенок
Для младенцев используйте очень простые слова о том, что ваш ребенок делает или на что обращает внимание. Эти моменты, когда вы используете слова о переживаниях вашего ребенка, имеют решающее значение для развития речи.
Уровень 2: развлекайтесь и продолжайте в том же духе
Поощряйте инициативу
Обращайте внимание на незаметные сигналы вашего ребенка, например, когда он тянется к окну, показывает вам чашку-непроливайку или издает звуки, когда кошка проходит мимо. Это самые ранние попытки вашего ребенка поделиться с вами своими идеями. Вы также можете поощрять инициативу, растягивая естественные паузы, чтобы дать ребенку возможность попрактиковаться в передаче собственных идей.
Сбалансируйте свои ходы
Старайтесь давать ребенку по очереди после каждого своего хода. Ход вашего ребенка будет сначала простым действием или звуком, а позже будет включать слова. Как только вы приступите к какой-либо деятельности, ваш ребенок узнает, что каждый из вас по очереди произносит свои действия, звуки и слова.
Этот обмен мнениями между вами и вашим ребенком на самом деле закладывает основу для последующего разговора.
Делайте свои сообщения ясными
Когда вы замечаете и отвечаете языком, вы помогаете ребенку увидеть, что вы двое обмениваетесь идеями и информацией. Дети часто понимают язык, прежде чем они могут говорить. Когда вы используете язык, который ваш ребенок должен слушать, например, «Где твоя вилка?» или «дай мне ботинок!» открытой ладонью вы учите ребенка тому, что важно обращать внимание на жесты и язык других людей. Давая инструкцию, говорите ее так, как вы думаете, и постарайтесь сказать ее только один раз, прежде чем помочь ребенку выполнить ее.
Уровень 3: моделируйте, расширяйте и продолжайте движение!
Моделируйте жесты, слова и действия
После того, как вы и ваш ребенок разделите занятие и продолжите чередование, вы можете начать добавлять новые жесты, слова и игровые действия. Когда ваш ребенок заметит птицу за окном, вы можете смоделировать новые слова, такие как «Я вижу красную птицу!» или «птица, пока, пока».
Играя с игрушками, вы можете показать своему ребенку, что кольца для укладки можно стучать друг о друга, чтобы издавать интересный звук, или что они могут надевать вам на голову дурацкую шапку.
Расширение деятельности и ролей
Растяжка в середине деятельности может дать вашему ребенку больше поворотов и больше новых ролей. С мячом вы можете катать его вперед и назад, подпрыгивать или использовать его, чтобы сбить башню. Вы также можете вовлечь ребенка в переходы между видами деятельности. Вы можете предложить новые роли, когда скажете «Пора подгузник. Прийти! Найдем салфетки», или «Дай мамочке ключи, пора в магазин!».
Ожидайте большего по мере того, как ваш ребенок растет
Когда ваш ребенок счастлив и веселится, это лучший момент, чтобы ожидать большего. Подождите для лучшего общения. Когда ваш ребенок капризничает, постарайтесь понять, что не так, и предложите поддержку.
Моделирование новых слов и действий, расширение распорядка за счет включения новых ролей и переходов, а также повышение требований по мере роста вашего ребенка дадут вашему ребенку толчок в обучении.
Навыки эффективного социального общения помогут вашему ребенку добиться успеха как дома, в обществе, так и в будущей школьной среде.
Хотите узнать больше? Подписывайся!
Powered by SlickText.com
Проект FIRST WORDS® представляет собой долгосрочное исследование Института аутизма Университета штата Флорида под руководством доктора Эми Уэзерби. Наша цель — выявить ранние признаки задержки общения у маленьких детей, улучшив инструменты скрининга и помогая семьям поддерживать развитие ребенка. Copyright © 2019Университет штата Флорида. Все права защищены.
Дошкольное общение: раннее выявление проблем, связанных с дошкольным развитием речи и социальным участием
1. Шун И., Парсонс С., Раш Р., Лоу Дж. Языковые способности детей и психосоциальное развитие: 29-летнее последующее исследование. Педиатрия. (2010) 126:e73–80. 10.1542/peds.2009-3282 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
2. Schoon I, Parsons S, Rush R, Law J. Речевые навыки в детстве и грамотность взрослых: a 29- лет наблюдения.
Педиатрия. (2010) 125:e459–66. 10.1542/peds.2008-2111 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
3. Мок П.Л., Пиклз А., Дуркин К., Конти-Рамсден Г. Продольные траектории отношений со сверстниками у детей с определенными языковыми нарушениями. J Детская психологическая психиатрия. (2014) 55:516–27. 10.1111/jcpp.12190 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
4. Stangeland EB. Влияние языковых навыков и социальной компетентности на игровое поведение детей ясельного возраста. Eur Early Childh Educ Res J. (2017) 25: 106–21. 10.1080/1350293X.2016.1266224 [CrossRef] [Google Scholar]
5. Хубер М., Кноттнерус Дж. А., Грин Л., ван дер Хорст Х., Джадад А. Р., Кромхаут Д. и др. Как определить здоровье? БМЖ. (2011) 343:d4163. 10.1136/bmj.d4163 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
6. Зубрик СРТ, Кэтрин Л., Лоуренс Д., Митроу Ф., Кристенсен Д., Долби Р.
Развитие человеческих способностей на протяжении всей жизни: взгляд из детства. Австралазийский эпидемиол.
(2009) 16:6–10. [Google Scholar]
7. Бошам М. Х., Андерсон В. СОЦИАЛЬНЫЕ: интегративная основа для развития социальных навыков. Психологический бык. (2010) 136:39–64. 10.1037/a0017768 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
8. Law J, Reilly S, Snow PC. Детская речь, язык и коммуникация нуждаются в пересмотре в контексте общественного здравоохранения: новое направление для профессии речевого и языкового терапевта. Int J Lang Commun Disord. (2013) 48:486–96. 10.1111/1460-6984.12027 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
9. Джонс Д.Э., Гринберг М., Кроули М. Раннее социально-эмоциональное функционирование и общественное здоровье: взаимосвязь между социальной компетентностью детского сада и будущим благополучием. Am J Общественное здравоохранение. (2015) 105: 2283–90. 10.2105/AJPH.2015.302630 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
10. Cunningham BJ, Rosenbaum PL. Биоэкологическая основа для оценки результатов коммуникативного участия дошкольников, получающих логопедические вмешательства в Онтарио, Канада.
Int J Lang Commun Disord. (2015) 50:405–15. 10.1111/1460-6984.12145 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
11. Goorhuis-Brouwer SM, Knijff WA. Эффективность логопедической терапии у детей с языковыми расстройствами: специфические языковые нарушения по сравнению с языковыми нарушениями при коморбидности с задержкой когнитивных функций. Int J Pediatr Оториноларингол. (2002) 63:129–36. 10.1016/S0165-5876(02)00004-6 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
12. O’Hare Bremner L. Управление нарушениями речи и языка, связанными с развитием: часть 1. Arch Dis Child. (2016) 101: 272–7. 10.1136/archdischild-2014-307394 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
13. Хава В.В., Спаноудис Г. Малыши с задержкой экспрессивной речи: обзор характеристик, факторов риска и языковых результатов. Res Дев Disabil. (2014) 35:400–7. 10.1016/j.ridd.2013.10.027 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
14. Сиу А.Л., Force USPST.
Скрининг на задержку речи и языка и расстройства у детей в возрасте 5 лет и младше: Заявление рабочей группы профилактических служб США.
Педиатрия. (2015) 136:e474–81. 10.1542/peds.2015-1711 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
15. Мастен А.С. Глобальные перспективы устойчивости у детей и молодежи. Детский Дев. (2014) 85:6–20. 10.1111/cdev.12205 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
16. Раттер М. Устойчивость как динамическая концепция. Дев психопат. (2012) 24:335–44. 10.1017/С0954579412000028 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
17. Taylor CL, Zubrick SR. Прогнозирование нарушений речи, языка и чтения у детей с течением времени. Int J Speech Lang Pathol. (2009) 11:341–3. 10.1080/175495001561 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
18. Ukoumunne OC, Wake M, Carlin J, Bavin EL, Lum J, Skeat J, et al. -школьники: продольный латентный классовый анализ данных исследования «Ранний язык в Виктории». Здоровье по уходу за детьми Dev. (2012) 38:341–9. 10.1111/j.1365-2214.2011.01234.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
19. McCormack JMS, Mc Allister L, Harrison L.
Систематический обзор связи между нарушением речи у детей и участием на протяжении всей жизни. Int J Speech-Language Pathol. (2009) 2:155–70. 10.1080/17549500802676859 [CrossRef] [Google Scholar]
20. McLeod S, Harrison LJ. Эпидемиология речевых и языковых нарушений в репрезентативной для страны выборке детей в возрасте от 4 до 5 лет. J Речи Язык Слух Res. (2009 г.) 52:1213–29. 10.1044/1092-4388(2009/08-0085) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
21. Tomblin JB, Records NL, Buckwalter P, Zhang X, Smith E, O’Brien M. Преобладание определенного языка нарушения у детей детского сада. J Speech Lang Hear Res. (1997) 40:1245–60. 10.1044/jslhr.4006.1245 [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
22. Snyderman R. Персонализированное здравоохранение: от теории к практике. Biotechnol J. (2012) 7:973–9. 10.1002/biot.201100297 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
23. Сюрина Е, Кур К, Ферон Ф.
Обзор литературы: использование семейного анамнеза для первичной педиатрической помощи в качестве следующего шага к использованию геномики в здравоохранении.
Curr Pediatr Rev. (2013) 9: 353–72. 10.2174/157339630
1223112559 [CrossRef] [Google Scholar]
24. Хофф Э. Как социальные контексты поддерживают и формируют языковое развитие. Dev Rev. (2006) 26:55–88. 10.1016/j.dr.2005.11.002 [CrossRef] [Google Scholar]
25. Fukkink R, Jilink L, Oostdam R. Метаанализ влияния вмешательств в раннем детстве на развитие детей в Нидерландах: неудобная правда? Eur Early Childh Educ Res J. (2017) 25: 656–66. 10.1080/1350293X.2017.1356579 [CrossRef] [Google Scholar]
26. Levickis P, Sciberras E, McKean C, Conway L, Pezic A, Mensah FK, et al. Языковое и социально-эмоциональное и поведенческое благополучие от 4 до 7 лет: исследование на базе сообщества. Европейская детская подростковая психиатрия. (2018) 27:849–59. 10.1007/s00787-017-1079-7 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
27. Conway LJ, Levickis PA, Mensah F, McKean C, Smith K, Reilly S.
Ассоциации между экспрессивной и рецептивной речью и интернализирующим и экстернализирующим поведением в проспективном исследовании медленно говорящих малышей на базе сообщества.
Int J Lang Commun Disord. (2017) 52:839–53. 10.1111/1460-6984.12320 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
28. McCormack J, McLeod S, Harrison LJ, McAllister L. Влияние нарушений речи на раннее детство: исследование точки зрения родителей и логопедов с помощью ICF-CY. J Коммунальное расстройство. (2010) 43:378–96. 10.1016/j.jcomdis.2010.04.009 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
29. Самерофф А. Единая теория развития: диалектическая интеграция природы и воспитания. Детский Дев. (2010) 81:6–22. 10.1111/j.1467-8624.2009.01378.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
30. Pakarinen E, Salminen J, Lerkkanen M, Vonsuchodoletz A. Взаимные связи между социальной компетентностью и языковыми и дошкольными навыками. J Early Childh Educ Res. (2018) 7: 207–34. [Google Scholar]
31. Williams PG Совет AAP по раннему детству и Совет AAP по школьному здоровью. Роль педиатра в подготовке к школе. Педиатрия. (2016) 138:2293. 10.1542/peds.2016-2293 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
32.
van Esso D, del Torso S, Hadjipanayis A, Biver A, Jaeger-Roman E, Wettergren B, et al. Первично-вторичная рабочая группа Европейской академии первичной педиатрической помощи в Европе: различия между странами. Арч Дис Чайлд. (2010) 95:791–5. 10.1136/adc.2009.178459 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
33. Гарнер А.С. Посещение на дому и биология токсического стресса: возможности преодоления невзгод в раннем детстве. Педиатрия. (2013) 132 (Приложение 2): S65–73. 10.1542/peds.2013-1021D [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
34. Куо А.А., Этцель Р.А., Чилтон Л.А., Уотсон С., Горски П.А. Первичная педиатрия и общественное здравоохранение: удовлетворение потребностей современных детей. Am J Общественное здравоохранение. (2012) 102:e17–23. 10.2105/AJPH.2012.301013 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
35. Gan SM, Tung LC, Yeh CH, Chang HY, Wang CH. Основанная на МКФ-ДП модель структурных уравнений факторов, связанных с участием детей с аутизмом.
Дев Нейрореабилитация. (2014) 17:24–33. 10.3109/17518423.2013.835357 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
36. Theunissen MHC. Раннее выявление психосоциальных проблем у детей в возрасте от 0 до 6 лет голландским профилактическим детским здравоохранением: специалисты и их инструменты. Гронинген: Университет Гронингена; (2013). [Google Scholar]
37. Сюрина Е.В., Ферон Ф.Дж.М. Достижения в области генетики и неврологии: проблема персонализации медицинского обслуживания детей и молодежи? В: Хенс К., Кутас Д., Хорсткёттер Д., редакторы. Родительская ответственность в контексте нейронауки и генетики. Маастрихт: Springer International Publishing; (2017). п. 55–72. [Академия Google]
38. Рейли С., МакКин С., Морган А., Уэйк М. Выявление и лечение общих детских языковых и речевых нарушений. БМЖ. (2015) 350:h3318. 10.1136/bmj.h3318 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
39. van der Vleuten CP, Schuwirth LW, Driessen EW, Govaerts MJ, Heeneman S. 12 советов по программной оценке.
Мед Уч. (2015) 37:641–6. 10.3109/0142159X.2014.973388 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
40. Glascoe FP. Сотрудничество с родителями: использование родительской оценки состояния развития (PEDS) для выявления и решения проблем развития и поведения. Ноленсвилл, Теннесси: Педтест; (2013). [Академия Google]
41. Каурин А., Эглофф Б., Стрингарис А., Весса М. Правду говорят только дополняющие друг друга голоса: переоценка валидности мультиинформационных подходов к клинической оценке детей и подростков. J Neural Transm. (2016) 123:981–90. 10.1007/s00702-016-1543-4 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
42. Thompson EJ, Beauchamp MH, Darling SJ, Hearps SJC, Brown A, Charalambous G, et al.. Протокол для предполагаемого, школьное стандартизированное исследование цифрового инструмента оценки социальных навыков для детей: исследование педиатрической оценки эмоций, отношений и социализации (PEERS). Открытый БМЖ. (2018) 8:e016633. 10.1136/bmjopen-2017-016633 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
43.
Doove B, Feron J, Feron F, van Os J, Drukker M. Валидация кратких инструментов оценки восприятия родителями и опекунами здоровья и развития ребенка для индивидуальной профилактики. Клин Детская психологическая психиатрия. (2019) 24: 608–30. 10.1177/1359104518822673 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
44. Marks KP, Glascoe FP, Macias MM. Усовершенствование алгоритма наблюдения и скрининга за развитием и поведением у детей от 0 до 5 лет. Клин Педиатр. (2011) 50:853–68. 10.1177/0009922811406263 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
45. Glascoe FP. Являются ли чрезмерные направления на скрининговые тесты развития действительно проблемой? Arch Pediatr Adolesc Med. (2001) 155:54–9. 10.1001/archpedi.155.1.54 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
46. Theunissen MHC, Vogels AG, de Wolff MS, Crone MR, Reijneveld SA. Сравнение трех коротких опросников для выявления психосоциальных проблем у детей в возрасте от 3 до 4 лет. БМС Педиатр. (2015) 15:84. 10.1186/s12887-015-0391-y [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
47.
Potijk MR, de Winter AF, Bos AF, Kerstjens JM, Reijneveld SA. Сопутствующее возникновение проблем развития и поведения у умеренных и поздних недоношенных детей. Арч Дис Чайлд. (2016) 101: 217–22. 10.1136/archdischild-2015-308958 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
48. Kerstjens JM, Bos AF, ten Vergert EM, de Meer G, Butcher PR, Reijneveld SA. Поддержка глобальной осуществимости Опросника возрастов и стадий в качестве скрининга развития. Ранний Хам Дев. (2009) 85:443–7. 10.1016/j.earlhumdev.2009.03.001 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
49. Sim F, Thompson L, Marryat L, Ramparsad N, Wilson P. Прогностическая достоверность дошкольных инструментов скрининга языковых и поведенческих трудностей: систематический обзор PRISMA. ПЛОС ОДИН. (2019) 14:e0211409. 10.1371/journal.pone.0211409 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
50. Woolfenden S, Eapen V, Williams K, Hayen A, Spencer N, Kemp L. Систематический обзор распространенности родительских опасений, измеренных Родительской оценкой статуса развития (PEDS), указывающей на риск развития.
БМС Педиатр. (2014) 14:231. 10.1186/1471-2431-14-231 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
51. Лимбос М.М., Джойс Д.П. Сравнение ASQ и PEDS при скрининге задержки развития у детей, обращающихся за первичной медико-санитарной помощью. Джей Дев Бехав Педиатр. (2011) 32:499–511. 10.1097/DBP.0b013e31822552e9 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
52. Goodman R. Психометрические свойства опросника сильных сторон и трудностей. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. (2001) 40:1337–45. 10.1097/00004583-200111000-00015 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
53. Ван Виденфельт Б.М., Годхарт А.В., Трефферс П.Д., Гудман Р. Голландская версия опросника сильных сторон и трудностей (SDQ). Европейская детская подростковая психиатрия. (2003) 12: 281–9. 10.1007/s00787-003-0341-3 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
54. Stone LL, Otten R, Engels RC, Vermulst AA, Janssens JM. Психометрические свойства родительской и учительской версий опросника сильных сторон и трудностей для детей от 4 до 12 лет: обзор.
Clin Child Fam Psychol Rev. (2010) 13: 254–74. 10.1007/s10567-010-0071-2 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
55. Laurent di Angulo MS. Ontwikkelingsonderzoek в де jeugdgezondheidszorg. Ван Горкум: Ассен; (2008). [Академия Google]
56. Jacobusse G, van Buuren S, Verkerk PH. Интервальная шкала развития детей в возрасте 0–2 лет. Стат мед. (2006) 25:2272–83. 10.1002/sim.2351 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
57. Ван Бюрен С. Графики роста человеческого развития. Статистические методы Med Res. (2014) 23:346–68. 10.1177/0962280212473300 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
58. van Agt HM, van der Stege HA, de Ridder-Sluiter JG, de Koning HJ. Обнаружение языковых проблем: точность пяти инструментов проверки языка у детей дошкольного возраста. Dev Med Child Neurol. (2007) 49: 117–22. 10.1111/j.1469-8749.2007.00117.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
59. Harrison LJ, McLeod S, McAllister L, McCormack J.
Нарушения звуков речи у дошкольников: соответствие клинического диагноза отчету учителя и родителей.
Austr J Учиться сложно. (2017) 22:35–48. 10.1080/19404158.2017.1289964 [CrossRef] [Google Scholar]
60. Diepeveen FB, Dusseldorp E, Bol GW, Oudesluys-Murphy AM, Verkerk PH. Неспособность достичь языковых вех в возрасте 2 лет является прогностическим признаком специфического нарушения речи. Акта Педиатр. (2016) 105:304–10. 10.1111/apa.13271 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
61. Diepeveen FB, van Dommelen P, Oudesluys-Murphy AM, Verkerk PH. Краткий инструмент, основанный на языковых вехах, выявляет детей с конкретными языковыми нарушениями в возрасте 24–45 месяцев. Акта Педиатр. (2018) 107:2125–30. 10.1111/apa.14596 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
62. StataCorp, Stata Statistical Software: Release 15. TX: StataCorp LP, College Station, Texas; (2017). [Google Scholar]
63. Клее Т., Пирс К., Карсон Д.К. Улучшение положительной прогностической ценности скрининга расстройств речи, связанных с развитием. J Speech Lang Hear Res.
(2000) 43:821–33. 10.1044/jslhr.4304.821 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
64. Roulstone S, Peters TJ, Glogowska M, Enderby P. 12-месячное наблюдение за детьми дошкольного возраста, исследующими естественную историю задержки речи и языка. Здоровье по уходу за детьми Dev. (2003) 29: 245–55. 10.1046/j.1365-2214.2003.00339.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
65. Епископ Д.В. Десять вопросов о терминологии для детей с необъяснимыми языковыми проблемами. Int J Lang Commun Disord. (2014) 49: 381–415. 10.1111/1460-6984.12101 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
66. Snowling MJ, Bishop DV, Stothard SE, Chipchase B, Kaplan C. Психосоциальные последствия у 15-летних детей с дошкольным анамнезом речевых нарушений. J Детская психологическая психиатрия. (2006) 47:759–65. 10.1111/j.1469-7610.2006.01631.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
67. Whitehouse AJ, Robinson M, Zubrick SR. Поздний разговор и риск психосоциальных проблем в детстве и подростковом возрасте.
Педиатрия. (2011) 128:e324–32. 10.1542/peds.2010-2782 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
68. Маклафлин М.Р. Задержка речи и языка у детей. Ам семейный врач. (2011) 83:1183–8. [PubMed] [Google Scholar]
69. Картер А.С., Бриггс-Гоуэн М.Дж., Дэвис НЕТ. Оценка социально-эмоционального развития и психопатологии детей раннего возраста: последние достижения и рекомендации для практики. J Детская психологическая психиатрия. (2004) 45:109–34. 10.1046/j.0021-9630.2003.00316.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
70. Hielkema M, de Winter AF, de Meer G, Reijneveld SA. Эффективность семейно-ориентированного метода раннего выявления социально-эмоциональных и поведенческих проблем у детей: квазиэкспериментальное исследование. Общественное здравоохранение BMC. (2011) 11:636. 10.1186/1471-2458-11-636 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
71. Spijkers W, Jansen DE, de Meer G, Reijneveld SA. Эффективность родительской программы в условиях общественного здравоохранения: рандомизированное контролируемое исследование позитивной родительской программы (Triple P) уровня 3 по сравнению с обычным уходом, предоставляемым профилактическим детским здравоохранением (PCH).
Общественное здравоохранение BMC. (2010) 10:131. 10.1186/1471-2458-10-131 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
72. Lavigne JV, Binns HJ, Christoffel KK, Rosenbaum D, Arend R, Smith K, et al.. Поведенческие и эмоциональные проблемы у детей дошкольного возраста в педиатрии первичного звена: распространенность и признание педиатров. Исследовательская группа педиатрической практики. Педиатрия. (1993) 91:649–55. [PubMed] [Google Scholar]
73. Lavigne JV, Lebailly SA, Hopkins J, Gouze KR, Binns HJ. Распространенность СДВГ, ОВР, депрессии и тревожности в выборке из сообщества четырехлетних детей. J Clin Child Adolesc Psychol. (2009) 38:315–28. 10.1080/15374410
74. Американская академия педиатрии. Выявление младенцев и детей раннего возраста с нарушениями развития в условиях лечебного дома: алгоритм наблюдения и скрининга развития. Педиатрия. (2006) 118:405–20. 10.1542/peds.2006-1231 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
75.
Luby JL, Gaffrey MS, Tillman R, April LM, Belden AC. Траектории дошкольных расстройств к полной депрессии по DSM в школьном и раннем подростковом возрасте: преемственность дошкольной депрессии. Am J Психиатрия. (2014) 171:768–76. 10.1176/appi.ajp.2014.13091198 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
76. Gill AM, Hyde LW, Shaw DS, Dishion TJ, Wilson MN. Семейный осмотр в раннем детстве: тематическое исследование процесса вмешательства и изменений. J Clin Child Adolesc Psychol. (2008) 37:893–904. 10.1080/15374410802359858 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
77. Bayer JK, Rapee RM, Hiscock H, Ukoumunne OC, Mihalopoulos C, Wake M. Трансляционные исследования для предотвращения интернализации проблем в раннем детстве. Подавить тревогу. (2011) 28:50–7. 10.1002/da.20743 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
78. Wolraich ML, Felice ME, Drotar D. The Classification of Child and Teenage Mental Diagnosis in Primary Care: Diagnostic and Statistical Manual for Primary Care (DSM- ПК) Версия для детей и подростков.