Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста: Заколдованные дети

Содержание

Агрессивное поведение детей дощкольников, программа коррекции агрессивного поведения

Одной из психологических проблем детей дошкольного возраста является агрессивность. Детская агрессия может принимать различные формы: физическая агрессия (удары, толчки, кусание, плевки, щипание и т. д.) и оскорбления, как в адрес сверстников, так и в адрес взрослых, драка из-за привлекательной игрушки, ведущего места в игре и др. Те или иные формы агрессивного поведения можно наблюдать у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют более выраженную склонность к агрессивности. При этом, агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и в первую очередь самому себе. Со временем, проявление агрессивного поведения может приобретать устойчивый характер, что может в свою очередь привести к закреплению этих черт в личности ребенка.

Если в более раннем возрасте агрессия чаще всего ситуативна, т. е. связана с ситуацией, когда ребенок не может удовлетворить ту или иную потребность, например, получить желаемый предмет или внимание взрослого, или отстаивает собственные интересы.

То в более старшем возрасте, она может выглядеть как «бескорыстное» причинение вреда сверстникам (агрессия как самоцель) и проявляется в наиболее жестоких формах насилия.

Появляясь в младенчестве, агрессивность обычно растет на протяжении раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль. Спад агрессии связывают с возрастающей способностью детей разрешать конфликты неагрессивными способами (словами, а не кулаками), а также с появлением опыта взаимодействия в игровых ситуациях.

Вне зависимости от мотивов проявления агрессии, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство — невнимание к другим, неспособность видеть и понимать другого. В основе такого отношения к другим лежит сосредоточенность ребенка на себе, его внутренняя изоляция от других. Другие люди выступают для него как обстоятельства его жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребенку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство общности с ним. Эта своеобразная внутренняя изоляция мешает ребенку выстраивать благоприятные отношения со сверстниками и взрослыми, получать желаемое без конфликтов и напряжения, понимать намерения и чувства окружающих.

Рассмотрим пару практических примеров, которые иллюстрируют проявление детской агрессивности и попробуем разобраться в ее причинах. 

Максим, 3 года. Мама рассказывает о поведении своего сына: «У сына появилось категорическое „нет“ на все предложения со стороны взрослых. Максим стал очень обидчивым, обижается даже когда причин для этого явных нет. Ведет себя агрессивно по отношению к маме и папе. В детском саду ведет себя хорошо, слушается воспитательниц. А дома стал неуправляемым. Хотя мы не кричим на него и не заставляем. Я его вчера ругала, сказала, что его „дядька“ заберет, а он сказал что уйдет жить к бабушке, а еще что меня „ножиком порежет“. Максим стал требовать от меня конфеты, остановится на улице и требует. Раньше я в садик всегда ему их приносила, а теперь считаю, что хватит, так как сын стал их просто требовать. Я хочу сделать все для ребенка. А он не поддается воспитанию! Как реагировать на агрессию? Как мне добиться того, что мне надо?»

В данной ситуации, агрессивность мальчика может быть вызвана несколькими причинами. Во-первых, ребенок находится в том возрасте, когда для него очень важно

проявлять самостоятельность. Возраст трех лет — это период, проходящий под лозунгом «Я сам». Ограничения самостоятельности ребенка со стороны родителей могут вызвать проявление агрессии. В этом случае родитель выступает как помеха для реализации ребенком очень важной для него потребности, и наиболее целесообразным было бы позволить мальчику почаще проявлять свою самостоятельность.

Во-вторых, еще одним источником агрессии может служить страх. Запугивая ребенка «дядькой», родители провоцируют появление страха у ребенка, который в свою очередь приводит к агрессии.

Что касается агрессивных высказываний в адрес мамы. Возможно, мальчик где-то почерпнул такой способ расправы и этот источник знаний необходимо скорректировать (это могут быть видеофильмы, компьютерные игры).

Поскольку в приведенном случае агрессивность мальчика проявляется в адрес родителей, важно понять, что в их поведении провоцирует такую агрессию. Также важно дать понять мальчику, что таким поведением он вызывает неприятные чувства и причиняет боль окружающим; необходимо ему помочь увидеть, какие чувства вызывает его поведение у близких ему людей и научить более конструктивным способам поведения. 

Александр, 6 лет. Рассказывает мама мальчика: «У нас появились проблемы с походом в детский сад. Саша не хочет идти в садик. Приходится заставлять его, иначе я просто опоздаю на работу. В садике он не хочет ни с кем играть, говорит, что его обижают. Воспитательница говорит, что все наоборот, что Саша якобы первый задирается. Он может обидеться на то, что его не взяли в игру и начать раскидывать игрушки или замахиваться на детей. Обзывается. В группе ни с кем не дружит. Дома он хорошо играет с младшим братом, и вроде бы никаких проблем я не замечала. Что делать с ним ума не приложу. Мне уже надоели скандалы с ним по поводу того, что он в садик не пойдет. Я уже бывает и шлепаю его от злости. Не знаю, что делать!».

В приведенном примере, раздражение мамы и агрессия сына в определенном смысле схожи. В качестве причины агрессии в данном случае можно увидеть нереализованную потребность. Потребность мамы — без ссор и напряжения отвести ребенка в сад и успеть на работу, потребность сына — быть принятым в коллективе сверстников. И поскольку, по ряду причин эти потребности не реализуются, появляется агрессия.

В описанном случае мальчик не очень понимает, почему сверстники отвергают его (не принимают в игру), он приписывает им враждебность, хотя своей враждебности не замечает. Желая быть принятым, он пытается присоединиться к сверстникам в игре, и поскольку у него это не очень получается, и его в игру не принимают, он злится, начинает нарушать процесс игры, задирать сверстников, в общем, ведет себя агрессивно. Получается замкнутый круг: агрессия, как способ взаимодействия, приводит к непринятию ребенка со стороны сверстников, что в свою очередь вызывает агрессивную реакцию. Одним из способов преодоления такого замкнутого круга может стать помощь ребенку в налаживании отношений со сверстниками, в понимании причин его непринятия. Т. е. важно дать понять ребенку, что именно мешает ему быть принятым в детском коллективе, показать, что чувствуют окружающие, когда он с ними «вот так» взаимодействует, объяснить, как можно включиться в общую игру, как наладить дружеские отношения. 

Агрессивность — это важная личностная особенность, без здоровой агрессии невозможно добиться высоких результатов в учебе и спорте, занять лидерскую позицию в коллективе. В том же случае, когда агрессия становится привычным способом поведения, доставляет неприятности окружающим и самому ребенку, приводит к некоторой изоляции ребенка от окружающих, важно скорректировать дальнейшее развитие этой особенности. Дошкольный возраст для это наиболее удобный период.

Автор: Майбородина Юлия


Агрессивный ребенок. Что делать?

Каждый из родителей неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. У детей дошкольного возраста агрессия обычно проявляется в виде ломания игрушек, швыряния предметов, грубого обращения с животными, употребления бранных слов, плача, крика, неуступчивости и упрямства, ребёнок может кусаться или драться.

Агрессивность ребёнка часто вызывает растерянность взрослых. Обычно первая мысль, которая приходит в голову – наказать, пресечь агрессивное поведение.

С психологической точки зрения, детская агрессия – это признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.

Среди особенностей детей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют:

• недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков,

• сниженный уровень саморегуляции,

• неразвитость игровой деятельности,

• сниженную самооценку,

• нарушения в отношениях со сверстниками.

Проявления раздражительности, протеста, упрямства и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у ребёнка каких-либо отклонений. На формирование агрессивного поведения детей сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Существует прямая взаимосвязь между наказаниями, частыми нотациями, угрозами, противоречивыми требованиями к ребёнку со стороны взрослого, отсутствием поощрений и последующим нарушением поведения. Если папа или мама раздражаются, ругаются, враждебно относятся к другим людям, демонстрируя модели агрессивного поведения, то и у ребёнка формируется вызывающее, агрессивное поведение, которое переносится на окружающий мир.

Часто дети просто не знают, как правильно реагировать в той или иной ситуации. Чтобы помочь ребёнку справиться со своим состоянием предлагаем несколько простых рекомендаций.

РАЗБОР ПОЛЁТОВ. Перед тем как предпринять какие-либо действия по отношению к агрессивному ребёнку, необходимо выяснить возможные причины его агрессивности. Может быть, ребенок стремится получить желаемое, отомстить, защититься или быть главным, привлечь внимание.

БУДЬТЕ РЯДОМ. Старайтесь находиться рядом с ребёнком, чтобы потушить еще не разросшуюся агрессию. При первых предвестниках нежелательного поведения переключите его на положительные эмоции.

ОТВЛЕКИТЕ, предложите ребёнку топнуть ногой, изменить место игр, займите чем-то и т.д. Если ребёнок все сделал правильно, то обязательно похвалите, обнимите его, побудьте рядом.

ФИЗИЧЕСКОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ. Используйте физическое препятствие пред назревающей вспышкой гнева. Остановите ребёнка за руку, удержите за плечи, уведите с места конфликта и твердо скажите «нельзя».

«МЫ НИКОГО НЕ БЬЁМ». Помогите ребёнку научиться нести ответственность за свои реакции, в том числе агрессивные. Необходимо установить правила социального поведения в доступной для ребёнка форме. Например, «Мы никого не бьем, и нас никто не бьет».

«НЕЛЬЗЯ». Если ребёнок кусается, то следует твёрдо сказать ему «нельзя!», оказать внимание «жертве», попросить посочувствовать обиженному ребёнку, объяснить, что нельзя кусаться, потому что «мальчик живой, и ему больно».

ОБЪЯСНИТЕ. Если ребёнок отвечает на удар ударом, не надо его ругать за то, что он дерётся. Постарайтесь объяснить ему, что лучше договариваться, чем драться.

БЕЗ СДАЧИ. Не стоит учить ребёнка трёх лет давать сдачи, потому что он не способен понять, в каких ситуациях это надо делать. Дети могут начать давать сдачи, когда их случайно толкнули или когда у него забирают чужую игрушку.

СЛОМАЛ – ПОЧИНИ. В ситуации разрушительной агрессии кратко и однозначно выразите своё недовольство и настойчиво предложите устранить разгром.

НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ БЕЗ ВНИМАНИЯ агрессивные реакции ребёнка. Давайте понять ребёнку, что вы рядом. Говорите о своём отношении к подобному поведению. Вместо того чтобы отчаиваться, отчитывать и упрекать ребёнка в агрессии или непослушании, лучше выразить своё огорчение: «Как жаль, что ты ошибся и поступил неправильно, ведь и сам теперь расстроен из-за этого».

ОБОЗНАЧЬТЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЁНКА. Постарайтесь позитивно прокомментировать поведение ребёнка и помочь ему выразить то, что он чувствует и переживает: «Ты капризничаешь, потому что устал…», «Ты злишься, что в этот раз тебе не купили игрушку…?», «Ты чувствуешь обиду…?», «Это нехорошо, но постепенно ты научишься так не делать…». Разговаривая с ребёнком таким образом, вы устанавливаете добрые, спокойные детско-родительские отношения, а у ребёнка снижается раздражение.

ТОЛЬКО СПОКОЙСТВИЕ! При общении с агрессивно настроенным ребёнком аналогичные эмоции могут возникнуть и у взрослого. Спокойно реагируйте на агрессивное поведение ребёнка. Постарайтесь владеть собой и контролировать свои собственные негативные эмоции, которые вы испытываете при агрессивном поведении ребёнка. Сосчитайте до 10, сделайте 2-4 глубоких вдоха и выдоха. Не допускайте при ребёнке вспышки гнева, раздражения или нелестные высказывания о друзьях ребёнка, своих знакомых или коллегах. Управляя своими эмоциями, вы показываете ребёнку, как можно взаимодействовать с агрессивным человеком. Тем самым, вы обучаете ребёнка и в то же время закрепляете добрые отношения с ним.

БЕСЕДУЕМ В СПОКОЙНОЙ ОБСТАНОВКЕ. Если ребёнок находится в возбужденном состоянии, не надо ничего ему говорить. Дождитесь, пока он успокоится, и только тогда побеседуйте.

Ни в коем случае НЕ ОСКОРБЛЯЙТЕ. Говоря о поведении ребёнка, отмечайте конкретный поступок, не оценивайте негативно его личность. Избегайте таких оценок, как «злой», «забияка», «плохой», «драчун» и т.д. Ни в коем случае нельзя оскорблять ребёнка, обзывать его.

НАКАЗАНИЕ – ТОЛЬКО В КРАЙНИХ СЛУЧАЯХ. Наказание может вызвать у ребёнка либо гнев, либо его подавление. Если гнев ребёнка будет постоянно подавляться, то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения. Ребёнок начнет упрямиться, игнорировать многие требования родителей, «делать специально» и вести себя еще хуже, чем раньше. Помните, как игнорирование агрессивных реакций, так и частые наказания закрепляют у ребёнка варианты агрессивного поведения.

НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ХВАЛИТЬ ребёнка за старание сдержаться от нежелательного поведения. Когда ребёнок реагирует должным образом, сделайте всё, чтобы закрепить эти усилия («Мне нравится, как ты поступил»). Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.

УЧИТЕ РЕБЁНКА СНИМАТЬ НАПРЯЖЕНИЕ через направленную игру и спортивные занятия: прыгать на скакалке, пробежать несколько кругов вокруг какого-либо предмета в доме или на улице, погонять мяч, поиграть в футбол, пометать дротики в мишень, устроить «бой с боксерской грушей». А ещё можно завести специальную «сердитую подушку» и поколотить её, посоревноваться, кто выше прыгнет. Дети с удовольствием играют в такие игры со взрослыми. Эти занятия снимают агрессивное напряжение и дают ребёнку положительные эмоции.

ЕЩЁ НЕСКОЛЬКО СПОСОБОВ, которые создают положительный эмоциональный фон: громко пойте любимые песни, слушайте вместе спокойную музыку, пускайте мыльные пузыри. Рисуйте карандашами, кисточками и красками, а лучше пальцами. Сильно постучите карандашом по столу, посоревнуйтесь, кто громче крикнет. Скомкайте или разорвите несколько листов бумаги, а затем положите их в макулатуру. Играйте с водой, песком, глиной, пластилином, тестом и мелкими игрушками. Можно сделать ребёнку массаж с эфирными маслами бергамота, кедра, апельсина, лаванды перед сном, после купания.

А САМОЕ ГЛАВНОЕ, помогите ребёнку приобрести чувство уверенности в вашей безусловной любви и принятии, осознать свою нужность. Он должен каждый день чувствовать ваше тёплое отношение и заботу.

Курсовая работа "Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста"

Выполнила:

Смоквина Д.В.,
студентка
Руководитель:

Бойко С. З.
преподаватель профессионального цикла
высшей квалификационной категории

Введение

Дошкольный возраст - это период, когда закладывается фундамент будущей личности. Именно в дошкольный период закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Одной из важных проблем в отечественной психологии и педагогике является повышенная агрессивность детей дошкольного возраста. Агрессивное поведение - одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее эффективный и быстрый способ достижения своей поставленной цели.

Многочисленные наблюдения показывают, что агрессивное поведение, сложившееся в детстве, остается устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. У определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, превращаясь в устойчивое качество личности.

Агрессивное поведение у ребенка способно значительно ограничивать и даже снизить его активность, а также сформировать у него тревожность и низкую самооценку. При наличии агрессивного поведения у ребенка значительно снижается его способность к продуктивной деятельности и к общению и взаимодействию с другими людьми. Такое поведение отрицательно влияет на развитие личности. Таким образом, агрессивное поведение носит отрицательный характер, как для общества, так и для самого ребенка.

По оценкам педагогических работников, в их профессиональной деятельности одной из самых современных и сложно разрешаемых проблем является проблема детской агрессии, которая вызывает безразличность, конфликтность, враждебность между участниками образовательного процесса. В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей.

По данной проблеме работали ряд зарубежных и отечественных исследователей. В зарубежной психологии проблема агрессивного поведения у детей достаточно полно рассматривается в работах, следующих ученных: Л. Берковиц, Р.Бэрон, Э.З.Фромм. В отечественной же психологии исследования редки и носят отдельный характер, за исключением работ В.Н.Пасечника, Е.О.Смирновой, Л.С.Ватовой, И.А.Фурманова, М.Л.Мельниковой.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «образовательная программа должна быть направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития…». Каждому ребенку гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

  • установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
  • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
  • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
  • развитие умения детей работать в группе сверстников.

Следовательно, особенно важным для изучения агрессивности являются дети дошкольного возраста, когда эта черта находится на стадии формирования.

Объект исследования: социально-коммуникативная область в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: агрессивное поведение в дошкольном возрасте.

Цель исследования: теоретически изучить педагогические условия по ослаблению агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

Гипотеза:

  • изучение особенностей проявления агрессивности в дошкольном возрасте будет успешным, если педагог:
  • изучит основные факторы агрессивного поведения у детей дошкольного возраста;
  • рассмотрит причины проявления детской агрессивности;
  • разработает ряд мероприятий по профилактике детской агрессивности.

Задачи:

  • выявить сущность основных понятий «агрессия», «агрессивность»;
  • рассмотреть причины проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
  • изучить методы и формы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
  • осуществить сравнительный анализ опыта педагогов-практиков по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
  • описать педагогическую деятельность по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Методы:

  1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;
  2. Изучение и обобщение опыта педагогов-практиков.

I. Теоретические основы проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста
1.1. Понятие «агрессия», классификация видов агрессивного поведения

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Он происходит от латинского слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus - шаг, ad - на, то есть, получается «двигаться на», «наступать». В первоначальном смысле быть агрессивным означало «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения»

Под агрессией Л.И.Божович понимает осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животных. Если говорить о внутренней агрессии, то определение становится намного короче и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или группе людей. [2, c.347]

Э.Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. [2, с.42]

Р.Бэрон и Д.Ричардсон считают, что агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. [5, с.19] Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

- агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

- в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

- жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г.Румянцева и И.Б.Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. [20, с. 38]

В целом, с точки зрения З.Фрейда, агрессивное влечение человека является главным представителем инстинкта смерти и, следовательно, смысл культурного развития состоит в борьбе между инстинктом жизни и инстинктом деструктивности. Человек направляет свою агрессию или вовне, разрушая и уничтожая других людей, или вовнутрь, приводя к саморазрушению, обусловленному углублением конфликтов между Я и Сверх-Я, поскольку Сверх-Я в виде совести использует против Я свою готовность к агрессии. Сдерживание агрессии, подчеркивал З. Фрейд в «Очерке психоанализа» неизбежно ведет к заболеванию. «В припадке ярости человек часто демонстрирует, как подавленная и направленная вовнутрь агрессивность приводит к саморазрушению: он рвет на себе волосы или бьет себя по лицу кулаками, хотя вполне очевидно, что он предпочел бы направить эти действия против кого-то другого». [31]

Еще одна точка зрения, высказанная З. Фрейд, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [14, с. 37]

Примерно таким же образом характеризует агрессию другой известный психолог - Эллиот Аронсон. Он считает, что агрессия - это поведение, нацеленное на то, чтобы причинить вред или боль другому человеку». Э.Аронсон тоже говорит о двух видах агрессии: во-первых, это агрессия как самоцель, которую он называет «враждебной», и второе, это агрессия, служащая какой-либо иной цели, или «инструментальная» агрессия. [1, с.258]

Н.И.Конюхов определяет агрессивность, как качество человека, выражающееся в проявлении враждебности, негативных чувств по отношению к другим людям, стремление к насильственным действиям по отношению к окружающим людям или объектам. Может являться формой проявления снятия внутреннего напряжения, а также формой проявления личностных процессов. [15, с.15]

Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. [13, с. 86]

В словаре под редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского агрессия определяется как целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д. [24, с.8]

Е.Н.Корнеева трактует агрессивность как стремление одного существа причинить вред другому. В человеческом обществе агрессия оценивается как негативное явление, при котором человек не должен жить, заставляя других и тем более испытывать от этого удовольствие. Детскую же агрессию, она считает явлением специфическим и отнюдь не неизбежным. [16, с.296]

Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда.

Анализируя понятия, «агрессия» следует отметить, что существует определенная классификация агрессивных действий.

Так Н.Д.Левитов считает существенным разделение агрессии инициативной и оборонной, а также выделяет общественно и этически оправданное агрессивное поведение (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.).

Автор выделяет познавательные, эмоциональные и волевые компоненты агрессивного состояния. Познавательный компонент представляет собой ориентировку человека в ситуации и в своей личности. Говоря об эмоциональных компонентах агрессивного состояния, прежде всего автор выделяет гнев, который очень часто сопровождает агрессию и в ряде случаев принимает форму аффекта, ярости, способствуя утрате контроля над совершаемыми действиями. Появляясь на самых ранних этапах развития ребенка, агрессия долгое время не осознается в той степени, в которой это необходимо для регуляции поведения и часто отражает отсутствие способности адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия агрессивных действий, справиться с эмоциями и т.д. Волевой компонент агрессивного состояния связан с проблемой силы воли, которая проявляется, не столько в умении просто "сдерживать" агрессию, сколько в способности личности управлять своим агрессивный состоянием и агрессивными действиями. [18, с.34]

А.Басс считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии, для классификации которых он предлагает следующие разделения: [17, c.31]

- по направленности на объект: гетероагрессия, аутоагрессия;

- по причине появления: реактивная, спонтанная;

- по целенаправленности: инструментальная, целевая;

- по открытости проявлений: прямая, косвенная;

Н.Д.Левитов предлагает следующую классификацию агрессии в зависимости от ее устойчивости:

- типичная для характера человека устойчивая агрессия;

- нетипичная для характера человека неустойчивая агрессия;

- эпизодическая, переходящая агрессия.

Перечисленные классификации можно дополнить делением агрессии на групповую и индивидуальную, реальную и символическую (в виде рисунков, игр, фантазий). [18, с.97]

Рассматривая понятия нескольких вышеуказанных авторов, следует отметить, что каждый придерживается своего мнения, раскрывая термин «агрессия». Вложенный смысл, несомненно, переплетается, лишь присутствуют незначительные отличия.

Осуществив анализ основных понятий, мы пришли к выводу, что понятие, предложенное, Робертом Семеновичем Немовым является наиболее оптимальным для нашего исследования. Автор рассматривает агрессию как враждебное поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. Данное определение, на наш взгляд, носит многогранный характер и лаконично раскрывает термин «агрессия». В ходе нашего исследования мы планируем на него опираться.

При изучении классификации агрессивных действий мы отметили, что к основным из них относятся:

- разделение по направленности на объект: гетероагрессия, аутоагрессия;

- разделение по причине появления: реактивная, спонтанная;

- разделение по целенаправленности: инструментальная, целевая;

- разделение по открытости проявлений: прямая, косвенная;

- разделение по форме проявления: вербальная, экспрессивная, физическая.

Такая классификация имеет практическую значимость, поскольку позволяет более четко увидеть в каждой конкретной ситуации преимущественный вид агрессивного поведения ребёнка и найти наиболее приемлемые способы коррекции.

1.2. Причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

При обычном формировании общения дошкольникам свойственна необходимость в доброжелательности старших. Далее для них присущи наиболее непростые формы необходимости в общении, таких как в уважении и сопереживании.

Дети дошкольного возраста обращаются к ровесникам по самым различным предлогам. При мощном эмоциональном возбуждении они постоянно стремятся как раз к другим детям, а не к старшим. Связь ребят весьма беспрепятственна и раскована. Заинтересованность, восхищение дети не умеют переносить в одиночку, они, несомненно, привлекают ровесников в собственные переживания [3, с. 23]

Это дает возможность говорить о близкой взаимосвязи двух сфер общения: дефицит общения со старшими приводит к объединению взаимоотношений между ровесниками. Степень формирования общения ребенка с взрослыми в значительной степени устанавливает характер его контактов с детьми.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Так, например, возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга.

Кроме этого быть агрессивными дети учатся в окружающем их мире. Дети черпают знания о моделях поведения, т.е., информацию о том, как нужно себя вести в той или иной ситуации, в том числе, что нужно быть агрессивными, из трех источников.

Первый источник - это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление.

Второй источник - агрессии дети обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Наблюдения показывают, что дети, регулярно посещавшие детский сад несколько агрессивнее тех детей, которые посещали детский сад не регулярно, либо вовсе в него не ходили.

Третий источник содержит в себе следующее: дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, агрессивные компьютерные игры, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.

Несмотря на то, что выделяются три основные причины возникновения агрессии у детей, для большинства детей все-таки главным источником живых примеров агрессивного поведения является семья. Дети внимательно наблюдают за взаимоотношениями родителей, перенимают их агрессивное поведение, и в процессе общения с братьями, сестрами или сверстниками старательно его воспроизводят.

Выделяются несколько основных психических травм, а также их результатов, которые в последующем могут спровоцировать агрессивное поведение со стороны дошкольника. [32, с. 45]

Во-первых, это развод родителей. Воздействие расторжение брака на ребенка колоссально и нередко приводит к необратимым результатам. Решение родителей развестись нередко основывается длительное количество времени, что создает неуверенность дошкольника и стремительно ограничивает процесс непрерывности его формирования, что может послужить причиной к нарушению значительной степени эмоционального и общественного функционирования дошкольника, к удручающим изменениям во взаимоотношениях родителей и ребенка. Одновременно с тем, подобные перемены в жизни семьи могут оказать воздействие на формирование ребенка, развитие самостоятельности и самодостаточности, достижение зрелости.

Дети по-разному принимают расторжение брака родителей. Дети дошкольного возраста реагируют на произошедшее беспокойством и горем, которые в значительной степени нарушают их поведение. [12, с. 36]

Тем не менее, за презентацией силы воли и духа, за отречением произошедшего, гиперреактивностью стоит стремление совладать с чувством потери, слабости и одиночества. Другие дети в тоже время принимают участие в двух процессах: они отдаются мукам душевной боли, либо интенсивно стараются завладеть обстановкой. Подобная политика может помочь подавить и сократить душевную боль, сделать ее терпимой и дать возможность, никак не останавливаясь в развитии, благополучно приспособиться к переломной ситуации расторжения брака.

Одни дети могут сердиться на собственных мам, другие, наоборот, на отцов, есть и такая категория детей, которая сердится на обоих. Существенная часть дошкольников сердится на того родителя, который положил начало бракоразводному процессу.

Собственную сильную злость дети отображают различными методами. Порой вспышки агрессивного поведения проявляются в предварительно продуманной бурной форме, рассчитанной на тот факт, чтобы досадить матери, когда она знакомится с другими мужчинами.

Дети с наслаждение получают позу правителя и становятся развязными, сразу же после уходов мужчин из семьи.

Во-вторых, спровоцировать агрессивное поведение может смерть родителей.

Детская практика переживания горя фактически в точности повторяет чувство горя, переживаемое старшими людьми. Однако действия детей проявляются по-другому и нередко отличаются от тех, каковых ждут от них взрослые. Позиция, что дети переживают сильнее, чем взрослые, ложная. Данному заблуждению содействует ошибочное понимание взрослых о детях, будто бы никак не владеющих опытом горести и эмоциональной боли. Такая позиция, на первый взгляд, не оправдана. На самом деле, дети нередко перемешивают переживание чувств с мыслями. Они ощущают существенные трудности в их формулировке.

Дети дошкольного возраста, понимают и истолковывают мир, принимая во внимание точки зрения окружающих, в том числе взрослых. Дошкольник не в состоянии осознать значимости слов «смерть» и «никогда». Он не осознает данных абстрактных слов, кроме того, ему тяжело осознать объяснения причин смерти. Ребенок понимает и принимает только лишь определенные действия и события.

Дети никак не осознают, что смерть бесповоротна, и вследствие этого считают, что умерший человек должен вернуться, есть возможность прийти к нему в гости. Они станут откликаться на утрату, делаясь раздражительными и надоедливыми, в наиболее серьезных вариациях - весьма замкнутыми.

Дети, так же, как и взрослые, принимают реальность со временем и колеблются между отречением и принятием того, что случилось.

Лучшая поддержка травмируемому ребенку - включение взрослого в его ситуацию. Данный контакт имеет возможность стать в дальнейшем крепкой основой для того, чтобы ребенок имел возможность лично совладать с постигшим его несчастьем. Ребенок имеет возможность переживать значительное чувство гнева, когда близкий человек умирает. [12, с. 29]

В-третьих, зачастую агрессивным поведением отличаются дети из семьи, где родители злоупотребляют алкоголем. Формирование детей в семьях проходит с нелегкими психическими отклонениями. У подобных детей незначительный интеллектуальный уровень - типичная проблема. [26, с. 56]

Небольшой круг заинтересованности родителей, весьма временное взаимодействие с детьми, небрежность к их нуждам не дают возможность приобрести исходный жизненный опыт, простые познания, результативной умственной деятельности.

У данных дошкольников зачастую раскрывается ощущение собственной ненужности, безысходности. Долгое истощение нервной системы приводит к полному нервному утомлению. Вследствие этого, в детском саду их выделяет ощутимая пассивность, равнодушие к окружающему. Зачастую несогласие вопреки безысходному положению выражается в желании к лидерству в команде. Тем не менее, из-за невысокой степени умственного формирования они самоутверждаются из числа ровесников и стараются завлечь интерес взрослых, совершая сомнительные действия.

Дети лиц, злоупотребляющих алкоголем, не только обладают постоянными проблемами в обучении, но и намного больше пребывают в состоянии горя и страха, склонны к депрессиям.

Последующее формирование и поступки ребенка обуславливается тем, какую стратегию приспособления он выбрал в семье.

В-четвёртых, очень часто, дети, подвергшиеся физическому насилию, сами отличаются агрессивным поведением.

Каждый день, согласно обстоятельствам несчастных случаев из-за ситуаций жестокого обращения с детьми, погибает три ребенка. [8, с. 78]

Более чем в половине всех случаев нанесения детям телесных повреждений, они подвергались физическому насилию со стороны своих родителей, причем отцы и матери замешаны в этом примерно одинаково. Среди других лиц, уличенных в жестоком обращении с детьми, число мужчин превышает число женщин в четыре раза. Физическому насилию чаще подвергаются мальчики. Маленькие дети получают более тяжелые физические повреждения, чем дети старшего возраста. Около половины всех случаев, повлекших серьезные телесные повреждения или смерть, приходится на детей в возрасте до трех лет. [8, с. 80]

Выделяются три основные причины возникновения агрессии у детей: семья, сверстники и средства массовой информации (СМИ). Но у большинства детей главной причиной агрессивного поведения является семья (развод или смерть родителей). Также агрессивным поведением отличаются дети из семьи, где родители злоупотребляют алкоголем или где ребенок подвержен физическому насилию. На наш взгляд педагог, который занимается воспитанием на протяжении всего дошкольного периода, должен обязательно владеть теоретическими знаниями о детской агрессивности, а также осуществлять тесное индивидуальное сотрудничество с родителями по вопросам проявления детской агрессии.

См. продолжение статьи

Приложение

ПНО-2007-1

%PDF-1.3 % 41 0 obj > endobj 113 0 obj >stream 2011-09-26T18:12:35+04:002007-06-24T22:22:53-04:002011-09-26T18:12:35+04:00PScript5.dll Version 5.2application/pdf

  • ПНО-2007-1
  • Беневольская Т.Б.
  • Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте
  • uuid:2ba4e221-41c7-4cff-ac20-8cdbafc5c5e2uuid:f6d89402-9fe4-4a65-bfdf-561464386446Acrobat Distiller 6.0 (Windows) endstream endobj 35 0 obj > endobj 36 0 obj > endobj 37 0 obj > endobj 16 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 19 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 22 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 26 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 30 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 118 0 obj >stream HWo][>[)һ\

    Статья "Агрессивное поведение детей дошкольного возраста"

    Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №7 «Теремок» «Агрессивное поведение детей дошкольного возраста»                  В современной педагогической и психологической литературе много внимания уделяется   феномену   распространения   детской   агрессии.   На агрессивное     поведение     детей     обращают     внимание     чаще     всего     в   социально­психологический подростковом     Агрессия     возрасте.     как   феномен   в  различных   концепциях   рассматривается   на   основе   методологии современного педагогического и психологического знания. В отечественных исследованиях   агрессии   основополагающим     является     понятие     процесса социализации,   формирующего   воздействия   социальной ситуации развития (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.), представление   о реализации   природно закрепленных   механизмов   агрессивного   поведения, которое     может   усугубляться   аномалиями   развития,   и   возможностях   его предотвращения [1, 2].  В   данной   статье   приводится   анализ   определений,   принятых   в педагогической     и     психологической     теориях,     и     реализуется     попытка объяснения     агрессивного     поведения     детей     дошкольного   возраста   в непосредственной взаимосвязи с   социально­педагогическими условиями [3, 4], в которых ребенок воспитывается.  Исследование проводилось в 2016–2017 гг. в муниципальном казённом дошкольном   образовательном   учреждении   детском   саду   №7   села Преградного, в подготовительной группе.   В исследовании приняли участие 20 детей 6­7 лет и 20 родителей.  Методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование.  Агрессия   –   поведение,   ориентированное   на   нанесение   вреда   людям, животным или неодушевленным предметам [5]. Выделены   следующие   виды   агрессии   в   контексте   проблематики: физическая (с применением физической силы) – дети затевают драки или намеренно бьют, толкают, кусают, щипают конкретных детей, или агрессия не носит   направленного   характера   и   проявляется   по   отношению   к   любому ребенку и взрослому, который в   чем­либо создал фрустрацию (по мнению агрессора).  Прямая агрессия – конкретно направлена против человека или какого­ либо   действия,   реже   предмета   (поскольку   в   исследовании     говорится   об агрессии детей старшего дошкольного возраста, она  выражается в нанесении ударов,   укусах,   толчках,   подножках,   забрасывании   чем­либо),   когда     эти действия  выполняет  ребенок  непосредственно.   Вербальная  агрессия   (прямая)     (ругательства,     оскорбления, приклеивание  обидных  ярлыков,  прозвищ)  –  у  дошкольников в последнее время получила широкое распространение. О  косвенной  агрессии, которая выражается в опосредованном нанесении вреда, мы говорим, когда ребенок действует разрушительно, портит вещи, принадлежащие человеку, которого тот считает врагом, распускает  слухи, наговаривает на другого ребенка или взрослого, подстрекает других детей к агрессии против оппонента. Старшие дошкольники   чаще   портят   вещи   других   детей,     воруют   их,   беспричинно обвиняют в собственных, либо вымышленных проступках.  Косвенная   агрессия   отмечается   чаще   у   детей,   ранее   неоднократно наказанных за прямую агрессию. Инструментальная  агрессия   является   средством   достижения   какой­ либо цели, в случае  детей она чаще всего выражается в стремлении завладеть вещью другого ребенка. Например, дошкольники отбирают игрушки или вещи другого   ребенка   или   стремятся   взять   запрещенную   вещь..   Снижение инструментальной агрессии связано с укреплением в сознании понятий «свой» и   «чужой»,   а   также   ужесточением   наказаний   и   порицаний   за   стремление завладеть чужими вещами. Однако   это приводит иногда  к перетеканию в агрессию   косвенную   (если   вещь   нельзя   забрать,   ее     можно   испортить   или уничтожить).   Альтруистическую  (имеющую   целью   защитить   других   от   чьих­то агрессивных   действий)   агрессию   демонстрируют   мальчики,   защищая понравившуюся девочку.   В   случае  аутоагрессии,  проявляющейся   в   самообвинении, самоуничижении,  нанесении  себе  телесных повреждений, можно говорить о наличии   у   детей   психологических   проблем,   требующих   вмешательства клинических психологов.   Поскольку педагогические (воспитательные) особенности агрессивного поведения детей обсуждаются в контексте проблемы развития личности и ее социализации,   были   получены   следующие   данные   опроса   и   бесед   с родителями: 55 % родителей дошкольников не считают предосудительным прямое агрессивное поведение своих детей, считая его ассертивным. Ассертивное   поведение  –   способ   действий,   при   котором   человек активно   и   последовательно   отстаивает   свои   интересы,  открыто   заявляет   о своих     целях   и   намерениях,   уважая   при   этом   интересы   окружающих   [5]. Родители этих детей уверены, что таким образом ребенок «не дает себя в обиду»,   т.   е.   мы   сталкиваемся   с   косвенным     поощрением   агрессии.   На замечание   по   поводу   агрессивного   поведения   большая   часть   родителей обещают     «поговорить»     с     ребенком,     остальные   проявляют     агрессию, выражающуюся     в     отрицании     проблемы,   переносе   ответственности   на воспитателя.   Исходя   из   показателей,   в   процессе   работы   с   детьми   и родителями были получены следующие данные, характеризующие специфику семейного воспитания: 75 % дошкольников  не  могли  ответить  на  вопрос «что  такое  хорошо  и  что  такое  плохо?»,  25  %  называли  в  основном этические нормативы. Понимание шло в контексте «можно и нельзя», т. е. в контексте разрешение – запрет, и выражалось в таких формулировках, как «нельзя есть руками», «нельзя громко кричать (бегать) в кинотеатре (кафе)» и т. п., Практически не было зафиксировано понятия нормативного поведения по   отношению   к   людям,   при   этом   отмечена     фиксация   на   некоторых нормативах   во   взаимосвязи   с   финансовой   составляющей,  что   отразилось   в следующих   ответах:   «нельзя   злить   бабушку,   она   деньги   дает»,   «нельзя надоедать папе, он деньги зарабатывает», «надо читать стихи и петь песни гостям, они приносят подарки».   В беседах с родителями дошкольников на вопрос, объясняют ли они ребенку,   что   такое     хорошо   и   плохо,   некоторые   выказали   агрессию   по отношению к педагогу, другие признали существование проблемы, в основном сославшись на нехватку времени на общение, половина родителей попытались сместить акценты проблемы, используя формулировки «он еще маленький», «нам тоже никто не объяснял», «наш ребенок растет в нормальной семье, со временем  все  усвоит».   Отдельно следует рассмотреть вербальную агрессию детей (как прямую, так и косвенную),   в   том   числе   использование   ненормативной   лексики. Необходимо  отметить,  что  ненормативные слова используются не с целью демонстрации их знания, а в контексте оскорблений,  навешивания  ярлыков, прозвищ,   выражения   негативного   отношения.   Подавляющее большинство родителей дошколят пытаются   сместить   акценты   проблемы,   оправдывая   «соседи   громко   ругаются», наличием     факторов:     неких     внешних   «родственник   не   подбирает   слова»   и   т.   п.,     остальные   не   видят   ничего предосудительного   в   использовании   ребенком   ненормативных   слов   и   не считают  вербальную  агрессию  проблемой.  В итоге можно сказать, что выявлена прямая взаимосвязь агрессивного поведения детей дошкольного возраста и стиля родительского воспитания и внутрисемейного     взаимодействия     [5].     Наблюдаются     преимущественно либерально­демократический   и   попустительский   стили   семейного воспитания.   Это   можно   обосновать   тем,   что   родителями   стали   так называемые   дети   90­х,   в   силу   социально­экономических     потрясений   и нестабильности   сами   воспитанные   в   условиях   депривации,   бессознательно копирующие   поведение   родителей,   стремящиеся   дать   материальное обеспечение   ребенку,     подменяя   материальными   благами   необходимость воспитания морально­нравственных качеств. Все вышесказанное ставит новые практические   задачи   перед   исследователями,   педагогами,   психологами   и обществом в целом.                                                     Список литературы  1   .       Жигинас     Н   .     В   .     Формирование     агрессивного     поведения   Научно­ девиантных   педагогическое обозрение (Pedagogical Review) . 2015 . Вып . 4 (10) . С . 55–61   проблемном     подростков     в     социуме     //   .  2   .     Змановская   Е   .   В   .   Структурно­динамическая   концепция девиантного   поведения   //   Вестн   .   Томского   гос   .   пед   .   ун­та   (TSPU Bulletin) . 2013 . Вып . 5 (133) . С . 189–195 .  3 .  Мищенко И . Е ., Резанович И . В . Теоретический анализ структуры отклоняющегося поведения // Научно­педагогическое обозрение (Pedagogical Review) . 2014 . Вып . 3 (5) . С . 81–88 .  4 .   Жигинас Н . В . Девиантное поведение подростков: педагогические условия   как   источник   социальной   и   психической             травмы   //   Научно­ педагогическое обозрение (Pedagogical Review) . 2015 . Вып . 2 (8) . С . 63–68   5 .  Большой психологический словарь / под ред . Б . Г . Мещерякова, В. П., Зинченко . М ., 2003 . 672 с .

    Невероятные годы - Beac

    О программе
    Кэролайн Вебстер-Страттон начала разрабатывать «Невероятные Годы» 30 лет назад как программу по подготовке родителей, обучению учителей и детей социальным навыкам Эта программа рекомендуется для коррекции проблем в поведении детей.

    Миссия и цели
    “Мы действуем из убеждения, что ребенок является самым ценным существом, и его способность выдерживать эмоциональные и социальные проблемы основывается несомненно на заботливом отношении между родителем, педагогом и ребенком.

    Наша миссия состоит в содействии развитию социального и эмоционального поведения детей различных этнических групп с помощью серии взаимосвязанных обучающих программ, подтвержденных 25 годами клинических исследований во всем мире.

    Нашей целью является предоставление учебных программ и материалов, которые развивают положительные взаимоотношения между родителем, учителем и ребенком и которые помогают в диагностике и лечении агрессивного поведения до того, как ребенок становится взрослым”

    «Невероятные Годы»: Серия обучающих программ для родителей, учителей и детей» представляет собой всеобъемлющий набор учебных программ, созданных для развития социальной компетенции и для профилактики, уменьшения и лечения агрессии и связанных с ней поведенческих проблем у младенцев, детей дошкольного, а также школьного возраста.

    Доказано, что дети младшего дошкольного возраста с высоким уровнем агрессивного поведения более склонны к контактам с девиантными группами сверстников, к совершению преступлений, наркомании, насилию, они чаще бросают школу. В конечном итоге, цель обучающих программ для учителей, родителей и детей – это профилактика и сокращение числа случаев агрессивного и оппозиционного поведения, а следовательно и снижение вероятности развития преступного поведения, профилактика правонарушений, наркомании и насилия среди подростков.

    Каждая из подпрограмм «Невероятные Годы» стремится изменить качество отношений между родителями и детьми, учителями и детьми, учителями и родителями, детьми и их сверстниками.

    Краткосрочными целями программы являются:
    1.    Укрепление социальных навыков детей и соответствующих навыков игры (таких как ожидать своей очереди, помогать, делиться, делать комплименты, спрашивать).
    2.    Поощрение использования детьми стратегий самоконтроля, таких как шаги к эффективному решению проблем.
    3.    Повышение эмоционального осознания с помощью маркировки чувств,     признания разницы между своей перспективой и перспективой других и развития мышления в перспективе.
    4.    Повышение успеваемости, развитие навыков чтения и готовности к школе.
    5.    Снижение случаев непослушания, агрессии, других проблем поведения, как несоблюдение правил, агрессия в отношении сверстников и неприятие, хулиганство, воровство и ложь.
    6.    Снижение отрицательных когнитивных функций у детей и подходов к разрешению конфликтов.
    7.    Повышение самооценки и уверенности в себе.
        
    Долгосрочными целями программы являются:
    1.    Снижение уровня насилия, наркомании и преступности в последующие     годы.
    2.    Данные кратко- и долгосрочные цели осуществляются путем поощрения компетенции родителей, учителей и детей

    Поощрение компетенции учителей и укрепление связей между школой и семьей:
    1.    Укрепление эффективных навыков руководства в классе/группе, в том числе активных методов обучения.
    2.    Увеличение использования учителями эффективных дисциплинарных стратегий.
    3.    Развитие совместных усилий учителя и родителя и поощрение вовлечения родителей в жизнь школы/класса.
    4.    Повышение квалификации учителей по обучении социальным навыкам, контролю над гневом и навыкам решения проблем в классе.
    5.    Снижение уровня агрессии в классе.

    Поощрение родительской компетенции и укрепление семьи:
    1.    Более частое применение положительного и заботливого стиля в воспитании.
    2.    Снижение случаев применения критического и насильственного дисциплинарного подхода путем замещения порки положительными стратегиями, таких как игнорирование, использование логических и естественных последствий, перенаправление, адекватный мониторинг и непосредственное решение проблем.  
    3.    Развитие навыков решения проблем, контроля над гневом и общения у родителей.  
    4.    Расширение сети поддержки семьи и вовлечение школы.
    5.    Помощь родителям и учителям в совместной работе для обеспечения последовательности в различных проблемных ситуациях.
    6.    Более частое участия родителей в учебной работе дома.
     
    Целевые группы
    •    Дети в возрасте от 0 до 12 дет
    •    Родители детей данного возраста
    •    Учителя и воспитатели в яслях, детских садах и школах

    Структура
    Программа разделена на три подпрограммы в соответствии с их целевыми группами (родители, учителя или дети), каждая из которых в свою очередь делится на несколько подпрограмм относительно возраста их участников. В России на данный момент реализуется программа для родителей.

    ПРОГРАММА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ разделена на четыре подпрограммы, в сответствии с четярьми основными стадиями развития ребенка:

    Для родителей младенцев от 0 до 8 месяцев
    Родители детей этого возраста  учатся наблюдать и толковать сигналы ребенка, обеспечивать ребенку психологическую, тактильную и визуальную стимуляцией и какую роль такая стимуляция играет в развитии мозга.

    Для родителей детей от 1 до 3 лет

    Родители детей от 1  до 3 лет учатсяповышать самооценку ребенка с помощью поощрения и похвалы, создавать положительные рутины, связанные с приемами пищи, одеванием, укладыванием спать, обращением с домашними животными и так далее. Родители учатся контролировать себя с помощью самоинструктирования и других стратегий, помогающих успокоиться.

    Для родителей детей от 3 до 6 лет

    Целью основной дошкольной программы является укрепление родительских навыков. Программа фокусируется на таких проблемах, как развитие социальной компетенции ребенка, управления эмоциями и  академических навыков. Родители узнают, как использовать похвалу для поощрения сотрудничества, и как использовать положительные стратегии воспитания (правила, повседневные дела и эффективное ограничение) для профилактики проблемного поведения.

    Для родителей детей школьного возраста (6 – 12 лет)
    Программа направлена на поощрение положительного поведения ребенка, снижение случаев несоответствующего поведения и поддержку развития академических навыков.

    «Невероятные Годы» в России
    В России, в рамках программы ДМГР, с 2005 года применяется «Основная программа для родителей детей от 4 до 8 лет. Программа состоит из 12 – 14 еженедельных встреч и нацелена на укрепление семьи. Для достижения этой цели, родители учатся понимать детей в этом возрасте, таким образом снижая и предотвращая развитие проблемного поведения.

    Основная программа начинается с установления положительных отношений между детьми и родителями, используя игру как арену для упражнения. В природе игры заложено, что ребенок должен использовать воображение, проявлять инициативу и контролировать игру. Участвуя в игре по правилам, установленным ребенком, у родителей появляется возможность позитивно взаимодействовать с ребенком и постепенно превратить негативное развитие в позитивные отношения, основанные на доверии.

    По оценкам экспертов «Невероятные Годы» - одна из наиболее  обеспеченных ресурсами (руководства,  материал для занятий в группе и домашних заданий, видеозаписи и т.п.) и  методологически разработанных психокоррекционных программ для решения поведенческих проблем у детей. Благодаря многим своим достоинствам, а главное высокой эффективности, программа получила широкое распространение во многих странах.
    Распространение программы «Невероятные Годы» на Северо-Западе России началось в ноября 2005 г. на базе центра «Сампо» (г. Петрозаводск, Карелия, Россия) в рамках карельско-норвежского проекта «Новые формы коррекционной работы с семьями и детьми» и была окончательно внедрена в течение программы сотрудничества Совета Баренц/Евроарктического региона «Дети и Молодежь Групп Риска 2008 - 2015». Обучение специалистов по программе проводил  Вилле-Туре Мёрк, профессор университета г.Тромсё (Норвегия)

    Ведется активная рекламная кампания по набору в родительские группы, выступления на ТВ, радио, статьи в газетах о программе «Невероятные Годы». Полученный в Карелии опыт позволил начать работу по распространению программы в других регионах Северо-Запада России. После серии обучающих семинаров  программа родительских тренингов стала доступна в семи центрах Карелии,  в Мурманске и Мурманской области (6-ти центрах), Архангельске и Архангельской области (8-ми центрах), в республике Коми (13-ти центрах). Опыт проведения групп во всех городах был очень успешным. На территории Северо-Запада России на ноябрь 2014 г. работают 88 групповых руководителя. В программе принимают участие родители детей в возрасте от 3 до 8 лет с различными проблемами в поведении:  капризы, упрямство, непослушание, агрессивное поведение, деструктивное поведение, ложь, кража, гиперактивность, рассеянное внимание, дерзость. Занятия ведутся специалистами, руководителями групп, среди которых психологи, социальные педагоги, специалисты по социальной работе, педагоги, медицинские работники, имеющие специальную подготовку по программе. За время применения программы «Невероятные Годы»,  проведено 220 родительских групп, 75 детских групп, курс занятий прошли 1433  семей, 1998 человек, из них 338 детей.

    Высказывания родителей:
    •  «Раньше я читала много книг по воспитанию детей, смотрела много передач, всё было понятно, но мои проблемы с детьми не разрешались. Я   как будто в лесу, не знаю куда идти. Благодаря программе я теперь чётко знаю куда идти, и пусть путь длинный, он меня не пугает».
    •  «Самое главное моё достижение, благодаря программе, я за эти 3 месяца ни разу не ударила ребёнка».
    •  «Сейчас начинаю испытывать удовольствие от материнства (с этим были очень большие проблемы). Хочу ещё детей».
    •  «Эта программа – золотой ключик к ребёнку».

    Оценивая программу в целом  можно отметить, что по данным К.Вебстер-Страттон улучшения в поведении показывают около 65 % детей (что следует воспринимать как достаточно хороший показатель), родители   которых участвовали в родительских тренингах  «Невероятные Годы». Основными итогами реализации программы НГ в Центре «Сампо» являются: улучшение поведения  у  78% детей; снижение уровня стресса у 86 % родителей.

    Групповые руководители с удовольствием работают по программе, они постоянно получают положительную обратную связь от  родителей.
    Высказывания групповых руководителей:
    •  «Структура программы четкая»
    •  «Темы занятий имеют  последовательность и логичность  в построении»
    •  «Используем умения и навыки, полученные в программе в воспитании своих детей, во взаимодействии на работе и с близкими людьми»
    •  «Программа помогает найти ресурсы, способности у родителей, повышает их самооценку и компетентность, сплачивает членов семьи и помогает разрешать конфликты»
    •  «Отличные результаты работы по программе мотивируют нас на дальнейшую деятельность, улучшение своих профессиональных навыков и умений»

    С 2011 года Елена Воробьева является ментором по программе «Невероятные Годы» в Северо-Западном регионе России и отвечает за подготовку новых руководителей групп и сопровождением тех, кто прошел обучение ранее. Дополнительную информацию о программе можно получить на интернет-странице www.incredibleyears.com.

    Эффект
    Во всех регионах программа показывает высокую эффективность, групповые руководители отмечают её результативность и высокую потребность и заинтересованность родителей в программе. На опыте доказано, что программа эффективна уменьшает количество поведенческих проблем у ребёнка, развивает социальную компетентность ребёнка, снижает количество случаев применения родителями насильственных способов дисциплинирования, развивает умения родителей обращаться с ребёнком.

    По данным целого ряда исследований (Reid, Webster-Stratton & Hammond 2003; Larsson et al. 2008) улучшения в поведении наблюдаются у более половины детей, родители которых участвовали в родительской программе «Невероятные Годы». Дети также демонстрируют значительные изменения и снижение проявлений девиантного поведения; у родителей наблюдается снижение уровня стресса и проявлений жестокости в воспитании детей. У двух третей детей не было выявлено повторного проявления раннее поставленного диагноза оппозиционного расстройства/поведенческого расстройства через 5-6 лет после окончания тренинга.

    С участием специалистов Карельского педагогического университета осуществлялось научно-методическое сопровождение программы «Невероятные Годы» на территории Республики Карелии. В серии исследований, проводимых в течение нескольких лет можно выделить два этапа. Первый этап -  адаптация и  нормирование опросника детского поведения Ш.Эйберга (диагностический инструмент оценки выраженности нарушений детского поведения, мониторинга изменений поведения ребенка, родители которого принимают участие в программе, оценки эффективности программы в целом). Второй этап -  собственно оценка эффективности программы НГ в Карелии.

    Первый этап - стандартизация опросника нарушений детского поведения Ш.Эйберга (ECBI).
    Опросник  включает две шкалы: шкалу выраженности нарушений поведения у ребенка и шкалу проблемности поведения для родителей. Степень проблемности связана непосредственно с уровнем переживания родителями психологического стресса. В выборку стандартизации вошли более 1500 родителей детей от 3 до 8 лет, проживающих в четырех городах Карелии.

    Второй этап - изучение эффективности программы в Карелии. Основной задачей второго этапа стала оценка эффекта самой программы. Было сформировано две группы, экспериментальная и группа сравнения, которые тестировались три раза с интервалом в несколько месяцев.

    Результаты были получены на выборке из 91 семьи (112 детей). В начале программы 37 детей (33 %) были отнесены к группе коррекции, 46 (41%) – к группе риска, 29 детей (26%) - к категории нормы. У 64 участников программы (57 %) был зарегистрирован повышенный или высокий уровень стресса. По завершении программы группа риска включала только 20 детей (18%). 87 детей (78 %) по данным тестирования были отнесены к категории нормы. Только 5 детей (4%), входивших в группу коррекции до начала программы, сохранили свой статус. Заметны также изменения в степени испытываемого родителями стресса: на выходе 19 человек из 112 (17%) получили по шкале проблемности баллы, свидетельствующие о повышенном или высоком уровне стресса.

    Исследование показало, что после завершения программы степень выраженности нарушений поведения у детей в группах родительского тренинга снизилась до уровня нормы. Если до начала программы средний балл составлял в экспериментальной группе 138 , то после завершения он стал равен 100. В контрольной группе за три месяца уровень выраженности поведенческих проблем у детей остался на прежнем достаточно высоком уровне. Аналогичные изменения получены для второй шкалы (шкалы проблемности). В экспериментальной группе уровень проблемности снизился с 17 до 6,6 баллов; в контрольной группе существенных изменений не обнаружено.  Примечательно, что эффекты программы сохранились спустя 3 месяца после ее завершения.

    У родителей, прошедших родительский тренинг «Невероятные Годы» снижаются количество и степень выраженности психологических проблем, решаемых за счет ребенка,  развиваются  родительские чувства (проявляется в желании общаться с ребенком, интересе к нему и его делам), ослабляется проецирование на ребенка собственных нежелаемых качеств, обусловливающее эмоциональное отвержение и  жестокое обращение.

    На основании результатов проведенной работы можно сделать следующие  выводы:
    •    Реализация программы «Невероятные Годы» способствует уменьшению интенсивности нарушений поведения у детей (до уровня возрастной нормы).  Культурные различия между США, Европой и Россией, очевидно, не оказывают негативного воздействия на результаты программы.
    •    В результате участия в родительских тренингах снижается уровень и  депрессии у родителей. Изменения эмоционального состояния носят долговременный характер.
    •    Происходят изменения во взаимоотношениях родителей с детьми.  Негативные проявления стиля воспитания, отрицательно влияющие на личность и поведение ребенка, заменяются на более позитивные формы детско-родительского взаимодействия, уменьшается выраженность отклонений в воспитании.  

    Условия Использования

    Контактная информация

    Елена Николаевна Воробьева
    Российская Федерация
    Ментор программы «Невероятные годы» в России
    Эл.почта: [email protected]
    Mоб.: +7  911 411 07 01

    Вилли-Туре Мёрк
    Профессор
    Региональный центр психического здоровья детей и подростков и детского благополучия
    Университет г. Тромсё, Арктический Университет Норвегии
    Норвегия
    Эл.почта: [email protected]
    тел.: +47 776 45 854

    Вадим Николаевич Колесников
    Кандидат психологических наук, доцент
    Кафедра общей психологии
    Карельская государственная педагогическая академия
    г. Петрозаводск, Республика Карелия
    Российская Федерация
    Эл.почта: [email protected]
    тел.: +7 921 461 0277

    Полезные ссылки

    www.kspu.karelia.ru – «Невероятные Годы» в Карелии, сайт Карельской Государственной педагогической академии
    www.incredibleyears.com -  сайт оригинальной программы «Невероятные Годы»

    Агрессивное поведение детей | Официальный сайт Санаторно-курортный комплекс ДиЛУЧ

    Главная → Агрессивное поведение детей

    Негативные эмоции от ребенка – явление неприятное, но достаточно распространённое. В какой-то степени оно присуще абсолютно каждому человеку, как взрослым, так и детям. Но как быть, если ранее спокойный и дружелюбный малыш вдруг начинает вести себя агрессивно? Какие причины у такого поведения, и как с ним бороться?

    Агрессивное поведение детей

    В первую очередь, необходимо понять, что агрессия и агрессивность – это взаимосвязанные, но все же разные понятия. Агрессия – это быстрая активная реакция на раздражающее событие. Проще говоря, это сиюминутный гнев, который может выражаться в слезах, истерике, упрямстве и неправильном поведении. Агрессивность же – это характерная особенность поведения, проявляющаяся на постоянной основе.

    Задача взрослых, заметивших признаки агрессивности у ребенка – своевременно уделить этому факту должное внимание, не дать ему возможность войти в привычку. Для этого можно и нужно использовать собственные силы, и, если все усилия не дают результата, обязательно обратиться за помощью к специалистам.

    Агрессивное поведение детей дошкольного возраста

    Основная и самая распространенная причина агрессивного поведения детей дошкольного возраста заключается в том, что у малыша еще недостаточно хорошо развиты способности общения с окружающими сверстниками и взрослыми. Ему пока сложно адаптироваться в новом окружении, он не знает, как правильно себя вести, чтобы добиться авторитета, признания и дружбы. Но это не единственная возможная причина.

    Агрессивное поведение характерно:

    • Детям, растущим в социально неблагоприятной среде
    • Детям, имеющим патологии головного мозга, умственно-отсталым
    • Не получающим достаточное внимание и любви родителей.

    Чем младше ребенок, тем проще и быстрее он переходит от вербальной агрессии к физической. Взрослым необходимо объяснить ему, что такое поведение не решает проблему, а лишь ее провоцирует.

    Обратите внимание! Чем младше малыш, тем проще корректировать его развивающуюся привычку к агрессии. Поэтому раннее обращение за помощью к детскому психологу поможет избежать возможных неприятностей в будущем.

    Агрессивное поведение детей школьного возраста

    В возрасте от 7 до 14 лет очень часто инициаторами агрессии становятся группы детей, проще говоря, компании. В группе ребенок приобретает чувство защищенности и признания, и теряет чувство ответственности за свои поступки. Самый простой пример: компания школьников обижает кого-то, кто слабее их. Ребенок, состоящий в компании агрессоров, не чувствует за собой личной ответственности за содеянное.

    Кроме того, достаточно часто, не найдя друзей среди реального окружения, ребенок начинает искать себе их среди кино и мульт героев, воображает их себе сам, а вслед за ними, копирует агрессивные манеры. Такое поведение со стороны может показаться неадекватным, но не стоит бить тревогу раньше времени. Возможно, причина таких изменений кроется не в психических отклонениях, а в обыкновенной нехватке общения. В любом случае, понимание со стороны взрослых имеет большие шансы на успех в борьбе за душевное спокойствие ребенка.

    Агрессивное поведение подростка

    Агрессия среди подростков – это очень обширная и сложная для обсуждения тема. Одна из самых важных потребностей у ребенка переходного возраста – чувствовать себя нужным, защищенным и уникальным. Поэтому ребенок постепенно начинает отдаляться от родителей, все чаще разными способами проявляя свою индивидуальность. Этот процесс неминуем, но происходить должен плавно и постепенно. Агрессивное поведение ребенка старшего возраста значительно сложнее, но все же поддается коррекции.

    Основные причины подростковой агрессии:

    • Плохие отношения со взрослыми: родителями и учителями
    • Гормональные изменения в организме
    • Органическое поражение мозга

    Причины агрессивного поведения детей

    Причины агрессивного поведения детей можно условно разделить на несколько групп:

    1. Особенности личности ребенка. Неустойчивость психики может проявляться в раздражении и агрессии. Кроме того, негативными факторами являются страх, низкая самооценка и чувство вины.
    2. Отношения в семье. Если ребенок наблюдает агрессивную модель поведения внутри семьи, то, вполне вероятно, будет ее копировать, привлекая к себе внимание.
    3. Социальные факторы. Ребенок может пытаться добиться уважения сверстников путем агрессии. Кроме того, к примеру, нередко мальчикам с детства внушают, что он должен уметь за себя постоять. Ребенок в силу своего возраста и воспитания не всегда может правильно истрактовать такой посыл.
    4. Особенности нервной системы. Дети со слабой нервной системой значительно хуже переносят нагрузки и неустойчивы к раздражителям. Поэтому часто бывают агрессивными.

    Профилактика агрессивного поведения детей

    Для того, чтобы агрессивное поведение не стало для ребенка нормой, необходимо своевременно заметить его признаки и проводить регулярную работу по профилактике. Важно при этом учитывать возраст ребенка, его характер и умение справляться с раздражителями. Понимание и любовь со стороны старших – это самое важное, что нужно малышу, чтобы стать полноценной личностью.

    Если же этого оказывается недостаточно, не стоит оттягивать момент. Детские психологи и педиатры санатория «ДиЛУЧ» помогут найти причину девиантного поведения малыша и подобрать средства борьбы с проблемой.

    Коррекция агрессивного поведения детей

    Способы борьбы с детской агрессией зависят, в первую очередь, от того, что именно стало ее причиной. Их существует огромное множество, и каждый из них эффективен по-своему. Если причина плохого поведения связана с эмоциональной обстановкой в коллективе и внутри семьи, правильные средства борьбы поможет подобрать детский психолог. Если же агрессию вызывают нарушения работы мозга или нервной системы ребенка – стоит обратиться к неврологам и психиатрам.

    Самое главное, не пускать проблему на самотек и начать борьбу за душевное здоровье ребенка на ранних этапах.

    Работа с детьми агрессивного поведения

    Работа по коррекции агрессивного поведения у детей состоит из нескольких этапов:

    • Определение проблемы, диагностика состояния ребенка
    • Выяснение причин, вызывающих отклонения в поведении
    • Определение способов борьбы с нарушениями
    • Работа по избавлению от агрессии

    Правильно установить, что именно становится причиной агрессии у ребенка, выяснить психологическая это проблема или физическая, подобрать эффективные способы коррекции – задача для специалиста, имеющего определенный багаж знаний и опыта.

    Главная задача родителей – дать ребенку возможность чувствовать себя любимым и понимаемым. Доверительные отношения со взрослыми помогут избежать массы неприятностей. Если же проблема дает о себе знать, специалисты санатория «ДиЛУЧ» рады прийти Вам на помощь.

    Агрессия, возраст от 3 до 6 - Новости здоровья потребителей

    Мой ребенок бьет, пинает и кусает других детей. Я должен быть обеспокоен?

    Не обязательно. Агрессивное поведение - нормальная часть эмоционального и поведенческого развития, и почти каждый ребенок бьет, пинает и кричит, когда его переполняют сильные эмоции. Однако, если ваш ребенок часто агрессивен или склонен к проявлению крайнего характера, не игнорируйте его, как «дети будут детьми». К этому возрасту он должен начать перерастать физическую агрессию, поскольку обнаружит, что может использовать слова вместо кулаков или ног.В возрасте от 2 до 5 лет словарный запас и грамматические навыки ребенка быстро растут, и он узнает на основе проб и ошибок (и под руководством взрослых), что он получит больше результатов от обсуждения спора, чем от дергания друга за волосы. .

    Однако у некоторых детей возникают проблемы с развитием языковых навыков или возникают поведенческие, эмоциональные расстройства или расстройства обучения, которые приводят к особенно высоким уровням беспокойства, страха, разочарования или гнева. Когда такая проблема обнаружена, родители, учителя и консультанты могут направлять ребенка так, чтобы не вызывать сдерживаемого страха и ярости, тем самым смягчая или даже разрешая трудное поведение.

    Самая распространенная причина, по которой дети становятся агрессивными, - это то, что они стали свидетелями агрессии. Если ваш ребенок подвергся насилию, будь то дома или в месте, где вы меньше контролируете происходящее, немедленно примите меры, чтобы предотвратить продолжение насилия и помочь ему понять, что этого не должно было происходить.

    Если агрессивное поведение вашего ребенка является частым и серьезным или ваши попытки обуздать его не имеют никакого эффекта, вам необходимо проконсультироваться со своим педиатром или квалифицированным специалистом в области психического здоровья, например детским психологом или психиатром.

    Каковы характеристики агрессивного ребенка?

    Все дошкольники время от времени берут игрушку у одноклассника или кричат ​​до истерики. Но ребенок, у которого есть проблема с агрессией, обычно ведет себя следующим образом:

    • Часто выходит из себя, сильно злится.
    • Чрезвычайно раздражителен или импульсивен.
    • Легко расстраивается и мало внимания уделяет.
    • Физически атакует других детей или взрослых и борется с ними.
    • Часто бывает агрессивным, спорным или угрюмым.
    • Плохо учится в школе или не может участвовать в организованных групповых мероприятиях.
    • Трудно принимать участие в общественных ситуациях и заводить друзей.
    • Постоянно спорит или ссорится с членами семьи и неизбежно сопротивляется родительскому авторитету.

    Агрессивный ребенок будет вести себя таким образом более чем в одной сфере, например, дома, в школе, на общественных мероприятиях или в спорте.

    Что заставляет ребенка действовать агрессивно?

    Физический страх - одно простое объяснение.Ваш ребенок может наброситься, например, если он чувствует себя загнанным в угол другим ребенком. Другие причины связаны не столько с инстинктом, сколько с обстоятельствами. Это годы, когда дети осваивают огромное количество новых навыков, поэтому они легко могут разочароваться. Если вас просят приспособиться к новому распорядку дня, например, к уходу в детском или дошкольном учреждении, это также может означать, что у вас будет меньше времени проводить дома с родителями. Если они чувствуют обиду или пренебрежение, они могут отреагировать, набросившись на ближайшего товарища по играм. Кроме того, дети иногда кусаются, бьют или устраивают истерику просто потому, что они устали или голодны.Есть и другие причины особенно агрессивного поведения. Некоторые из тех, которые вызывают особую озабоченность:

    • Семейные трудности или разлад. Дети часто реагируют на семейные ссоры, будь то ссоры с родителями, беспощадно дразнящий брат или сестра, переезд в новый район или потеря работы кормильцем. Такое напряжение и изменения вызывают стресс у детей, а также у родителей, и даже ребенок, который не понимает всех деталей, может отреагировать, поставив других детей на игровую площадку или разорвав одну из игрушек своего брата или сестры, особенно если другие члены семьи справляются со своими чувствами. аналогичным образом.
    • Нарушения обучения. Около четверти подростков-правонарушителей страдают конкретным расстройством обучения, например дислексией. (Однако это не работает по-другому: большинство детей с дислексией не агрессивны.) Если у вашего ребенка есть проблема, из-за которой ему трудно понять, что люди говорят, или научиться читать и писать, его разочарование может привести к агрессивное поведение.
    • Неврологические проблемы. Иногда повреждения или химический дисбаланс в головном мозге приводят к агрессивному поведению.Если вас это беспокоит, проконсультируйтесь с врачом вашего ребенка и подумайте о том, чтобы поговорить со специалистом.
    • Эмоциональная травма. Развод, смерть одного из родителей, насилие в семье или сексуальное насилие могут вызвать уровень беспокойства, страха, гнева и депрессии, который ребенок не может контролировать или выражать, кроме как наброситься на него. Дети, которые подвергаются насилию или жестокому обращению дома или по соседству, с большей вероятностью будут действовать агрессивно, чем другие дети. (Наблюдение за насилием, даже если оно направлено против кого-то другого, может быть столь же разрушительным для ребенка, как и непосредственная жертва.)
    • Расстройства поведения. Почти половина всех детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) также страдает оппозиционно-вызывающим расстройством, состоянием, характеризующимся агрессивным поведением. СДВГ требует особого лечения, чтобы ребенок мог научиться действовать в учебе, обществе и в семье.
    • Просмотр жестоких телешоу и фильмов. Большинство экспертов считают, что наблюдение за насилием на экране может временно вызвать у детей агрессию. Американская академия детской и подростковой психиатрии рекомендует следить за тем, как ваш ребенок выбирает просмотры, особенно если он склонен к агрессивному поведению.

    Что я могу сделать?

    Прежде всего, не становитесь агрессивными. Удары, крик, кидание вещами и обзывание вашего ребенка никогда не заставят его прекратить свое плохое поведение - вы просто дадите ему пример новых вещей, чтобы попытаться еще больше разозлить его. Покажите своему ребенку, что вы можете контролировать свой нрав, и в конце концов он поймет, что может контролировать свой характер.

    Если у вас возникли проблемы с этим, постарайтесь определить мысли, которые вас бесят.Может быть, каждый раз, когда ваш ребенок не обращает внимания на то, что вы говорите, вы делаете вывод, что он ведет войну против вас, и эта мысль вызывает у вас гнев. Напомните себе, что на самом деле большинство детей этого возраста не очень часто следуют инструкциям; они могут пробовать свою растущую независимость или просто отвлекаться на интересное зрелище или занятие. Решите, что в следующий раз, когда у вас возникнет такая мысль, вы сделаете глубокий вдох, сосчитаете до 10 и скажете себе: «Это не война. Я не собираюсь сердиться."При необходимости пройдите в другой конец комнаты и подождите, пока не остынет.

    Во-вторых, вам нужно научить его распознавать и понимать свои эмоции и направлять его к приемлемым способам позволить проявиться своему гневу, страху и разочарованию. Эти советы могут помочь:

    • Немедленно реагируйте, когда ваш ребенок ведет себя агрессивно. Не ждите, пока он ударит своего брата в третий раз, чтобы сказать: «Ладно, хватит!» Ваш ребенок должен сразу знать, когда он сделал что-то не так.Тайм-аут (одна минута на каждый год возраста вашего ребенка) - отличный способ дать ему понять, что ему нужно переосмыслить свое поведение. Вы также можете сократить привилегию, например время на телевидении, на определенное количество времени каждый раз, когда он плохо себя ведет.
    • Остыть; затем обсудите, что произошло. Лучшее время - это после того, как ваш ребенок успокоится, но до того, как он забудет эпизод - в идеале, примерно через час. Спокойно и осторожно проанализируйте обстоятельства, которые привели к агрессивному поведению. Попросите ребенка объяснить, что его спровоцировало.Подчеркните, что гнев - это совершенно нормально, но нельзя выражать его ударами, ногами или укусами. Предложите лучший способ отреагировать, например, вербализовав его эмоции («Я очень злюсь, потому что вы забрали мой баскетбол») или попросив взрослого уладить спор. Вы также можете порекомендовать ему уйти от ситуации или человека, который его бесит, чтобы подумать, как лучше всего реагировать.
    • Дисциплина последовательно. По возможности отвечайте на каждую серию одинаково.Со временем ваш скучно предсказуемый ответ («Хорошо, вы снова ударил Билли. Это означает еще один тайм-аут») установит закономерность, которую ваш ребенок узнает. В конце концов, он усвоит этот шаблон и предвидит последствия, прежде чем действовать, что является первым шагом в управлении своим поведением.
    • Содействовать самоконтролю. Вместо того, чтобы обращать внимание только на то, что ваш ребенок плохой, постарайтесь поймать его на хорошем - например, когда он просит поиграть в компьютерную игру вместо того, чтобы отрывать джойстик.Покажите ему, что самоконтроль и разрешение конфликтов приносят больше эмоционального удовлетворения и дают лучшие результаты, чем удары по голове. Вы можете даже вознаградить его наклейкой или цветным маркером каждый раз, когда ему удастся контролировать свой характер.
    • Сделайте его ответственным. Если ваш ребенок повреждает чью-то собственность, он должен заплатить за ее ремонт или замену либо из своих пособий, либо из денег, заработанных за дополнительную работу по дому. Не воспринимайте это как наказание, передаваемое от родителей к ребенку; скорее, подчеркните, что это естественное последствие агрессивного действия, и что любой (ребенок или взрослый), который причиняет вред чему-то, что ему не принадлежит, должен будет сделать то же самое.
    • Научите моральным причинам не действовать агрессивно. Скажите ребенку, что действовать физически неправильно, потому что это вредит другим людям. Даже если он не может полностью понять концепцию правильного и неправильного, важно, чтобы вы заложили основу для него сейчас, чтобы развить сочувствие и этику.

    Когда мне следует обращаться за помощью?

    Проконсультируйтесь со своим педиатром, если описанные выше методы не имеют значения или если агрессивное поведение вашего ребенка мешает ему участвовать в школе, семье или других мероприятиях.

    Ваш педиатр может направить вас к детскому психологу или психиатру, который проведет осмотр вашего ребенка на предмет эмоциональных или поведенческих проблем или нарушения обучаемости, которое может привести к агрессивному поведению.

    В зависимости от того, какие проблемы обнаружены, лечение может включать поведенческую терапию, специализированный учебный подход в школе, семейное консультирование или даже лекарства, отпускаемые по рецепту. Некоторые из лекарств, используемых для уменьшения деструктивного поведения (а также импульсивности и отвлекаемости), как ни странно, являются стимуляторами.Могут использоваться другие классы лекарств, включая антидепрессанты, лекарства от гипертонии и противосудорожные препараты.

    Но реакции на эти препараты различаются, поэтому вы захотите изучить этот вариант с помощью вашего педиатра или терапевта вашего ребенка. Например, несмотря на то, что некоторые врачи прописывают детям антидепрессанты, FDA предупреждает, что такие препараты могут усиливать суицидальные наклонности у молодых людей. Вы также можете принять во внимание тот факт, что такие стимуляторы, как риталин, значительно подавляют рост у детей.

    Справляться с агрессией в вашем ребенке непросто и требует большого терпения. Получите помощь и себе, будь то индивидуальное консультирование, группа поддержки или просто долгие беседы с близкими друзьями. Когда вы чувствуете поддержку, вы можете дать своему ребенку постоянное и любящее руководство, в котором он нуждается.

    Ссылки

    Американская академия детской и подростковой психиатрии. Факты для семей: расстройства поведения. Http://aacap.org/cs/root/facts_for_families/conduct_disorder

    Американская академия детской и подростковой психиатрии.Факты для семей: понимание агрессивного поведения детей. http://aacap.org/cs/root/facts_for_families/understanding_violent_behavior_in_children_and_adolescents

    Американская академия детской и подростковой психиатрии. Факты для семей: драки и укусы. 2008. http://www.aacap.org/cs/root/facts_for_families/fighting_and_biting

    Американская академия детской и подростковой психиатрии. Дети и смотрят телевизор. http://www.aacap.org/cs/root/facts_for_families/children_and_watching_tv

    Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.Предупреждение FDA Суицидальные мысли или действия у детей и взрослых. http://www.fda.gov/cder/drug/InfoSheets/patient/BupropionPT.htm

    Национальный альянс по психическим заболеваниям. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. http://www.nami.org/Template.cfm?Section=By_Illness&template=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm&ContentID=9554

    Семь позитивных стратегий управления агрессивным поведением детей младшего возраста

    Автор | Разрешение на использование информации | Печать PDF

    Мелтдапы могут причинить страдания ребенку и всем, кто его окружает.Хорошая новость заключается в том, что взрослые могут взять на себя ответственность и получить поддержку, чтобы справиться с агрессивным поведением эффективными способами, не вызывая стыда. Эта статья из книги «Самый ранний обучаемый момент: личная безопасность для младенцев, малышей и дошкольников».

    Родители, учителя и опекуны маленьких детей часто обращаются в Kidpower за помощью, когда их дети не могут быть в безопасности со своим телом и своими словами:

    • «Моя трехлетняя дочь может быть такой милой в один момент и затем взорваться в мгновение ока.Вчера она намеренно разрушила замок из песка, а затем бросила песок в глаза одному из своих друзей в нашей игровой группе ».
    • «Раньше мой сын был таким мягким, но с тех пор, как пошел в детский сад, он копировал другого мальчика и бил других детей».
    • «Девочка в моем первом классе тает, когда не добивается своего, и начинает бесконтрольно щипать, толкаться и рыдать».
    • «Мальчик из моего детского сада терпеть не может приходить с детской площадки. Он бросится на землю в полном приступе истерики, барахтаясь, вопя и вопя.”

    Обучайте детей навыкам прекращения агрессивного поведения в данный момент.

    Одна из самых сложных проблем при жизни и работе с детьми любого возраста - это умение спокойно, с любовью и безопасностью остановить их, если они действуют таким образом, который потенциально вреден для них самих или других. Дети, потерявшие контроль, могут чувствовать себя эмоционально небезопасными и физически небезопасными, если их не остановить. Другие дети, которые видят ребенка, который ведет себя опасным образом, также могут чувствовать себя небезопасно, если взрослый не возьмет на себя ответственность за ситуацию эффективным и заботливым образом.Они также могут начать экспериментировать с имитацией поведения агрессивного ребенка.

    Хотя агрессивное поведение необходимо прекратить, большой вред может быть нанесен, если взрослый удерживает расстроенного ребенка физически небезопасным для ребенка или взрослого способом; действует беспокоит или злится из-за того, что ребенок расстроен; или стыдит ребенка за то, что он потерял контроль. Твердое, доброе и прямолинейное вмешательство взрослых необходимо для эмоциональной и физической безопасности каждого.

    Хотя следующие семь стратегий были написаны для помощи взрослым с детьми младшего возраста, большинство из них также можно адаптировать для вмешательства, когда дети старшего возраста борются с агрессивным поведением.

    1. Будьте готовы к тому, что детям иногда будет трудно контролировать свое поведение. Детский мозг развивается, и у них нет такой способности контролировать себя, как у взрослых. Как только они поймут, важно начать обучать детей навыкам, позволяющим оставаться в изменении своего поведения, при этом понимая, что они нуждаются в нашем наблюдении, чтобы оставаться в безопасности, и постоянном руководстве, чтобы научиться действовать безопасно.

    Часто кажется, что детям с сильными лидерскими качествами необходимо определить свои границы, напирая на границы других и экспериментируя с негативным использованием своей власти.Под положительным руководством взрослых большинство из них вырастают заботливыми и уважительными людьми.

    Очень чувствительные дети иногда действуют не так «легко» или «стандартно», и часто нуждаются в поддержке взрослых, чтобы научиться тому поведению, которое может быть легче для других детей. Некоторые люди, вспоминающие эпизоды сильных переживаний в детстве, во взрослом возрасте становятся талантливыми писателями, дальновидными лидерами или изобретателями с богатым воображением. Когда дети испытывают сильные чувства, им нужно, чтобы их взрослые вкладывали время, терпение, усилия и сострадание, чтобы помочь им научиться конструктивно справляться с этими чувствами.

    Когда дети становятся подавленными, они могут закрываться, отключаться, подавляться горем или набрасываться словесно или физически.

    Будьте реалистичны и честны, а не отрицайте наличие проблемы. Слишком часто люди игнорируют неконтролируемое поведение как нормальное явление, пока оно не перерастет в деструктивный характер. Также бесполезно осуждать агрессивно действующего ребенка за то, что он «плохой». Агрессивное поведение не означает, что дети плохие или их родители или учителя некомпетентны.Мелтдауны просто означают, что всем участникам нужна поддержка и навыки управления чувствами до того, как они достигнут точки взрыва, преодоления подавленности и контроля поведения, чтобы каждый оставался эмоционально и физически безопасным.

    2. Определите и уменьшите причины стресса, которые вызывают вспышки.

    Понимание «как» и «почему» важно для поиска положительных решений. Хотя проблемное поведение может казаться внезапным взрывом чувств без видимой причины, часто существуют шаблоны того, когда это более или менее вероятно, и некоторое время до того, как инцидент произойдет.Несмотря на то, что на это уходит много времени, если вы потратите неделю или больше на то, чтобы записать все наблюдения о том, когда и как ребенок часто расстраивается, можно понять, какие изменения могут привести к уменьшению вспышек.

    Задокументируйте поведение. Посмотрите, не появятся ли какие-либо закономерности в отношении различий в «хорошие» и «тяжелые» дни. Что-нибудь выделяется? Вот несколько наиболее распространенных триггеров, которые следует учитывать:

    Переходы . Даже если делать много разных вещей очень весело, слишком много изменений может привести к чрезмерной стимуляции детей.У многих детей гораздо меньше вспышек, когда у них есть спокойный, предсказуемый график, который включает время, чтобы поиграть в одиночестве в своем собственном пространстве и регулярно проводить специальные встречи один на один со своими взрослыми.

    Иногда простое изменение плана на время может иметь огромное значение. Например, если ваш малыш устраивает истерики в магазине, подумайте о том, чтобы сделать покупки без него в течение нескольких недель.

    Сделайте расставание с любимым занятием забавой, а не стрессом. Если ваш ребенок расстраивается из-за того, что он выходит из парка, договоритесь перед тем, как пойти в парк, о том, как и когда вы собираетесь собираться уходить, и напомните ему, сколько времени осталось.Когда пришло время уходить, оставайтесь бодрым, даже если ваш ребенок недоволен, дайте ему то, чего он с нетерпением ждет, о том, что будет дальше, и расскажите историю о любимом персонаже, который делает глупости, чтобы иметь возможность оставаться в доме. паркуюсь всю ночь напролет.

    Для многих детей переход в детский сад может быть трудным переходным этапом. Ребенок может начать бороться с проблемами власти и контроля, пытаясь управлять новой средой. Если вашему ребенку приходится нелегко, попробуйте поработать волонтером в классе, чтобы поддержать учителя и лучше понять контекст проблемы.

    Даже позитивные изменения, такие как появление нового брата или сестры, новый дом или празднование дня рождения, часто вызывают стресс для маленького ребенка. Конечно, такие негативные изменения, как развод, потеря работы одним из родителей или смерть, скорее всего, будут тяжелыми для всей семьи и потребуют дополнительной поддержки.

    Слишком жарко или слишком холодно . Некоторые дети могут сильно пострадать от температуры. Когда им даже немного слишком жарко или слишком холодно, они с большей вероятностью расстроятся - и они часто не помнят (по мере сосредоточения), чтобы надеть или снять куртку или выпить воды.Очень полезно практиковаться в том, чтобы их тела находились в удобном положении, чтобы они запомнили в данный момент.

    Больше сна .
    Некоторым детям требуется очень строгий распорядок отхода ко сну и пробуждения, чтобы высыпаться - некоторым детям просто нужно больше спать, и когда вы заинтересованы в том, чтобы узнать все, что вы можете об окружающем мире (как многие пятилетние!), Это может быть трудно получить достаточно сна. Некоторым детям нужно снова начать спать на какое-то время, когда они начинают новую деятельность, например, отправляются в поездку или идут в новую школу.Изменения - это большой стресс, даже если они положительные, и дополнительный сон может помочь детям в переходный период.

    Требуется больше физических контактов со взрослыми . Некоторым детям, кажется, нужно много времени «обниматься», чтобы помочь своему телу успокоиться. Сидеть и читать интересные книги, играть в игры (сидя на коленях у взрослого), носить или держать на руках могут быть полезными.

    Требуется больше физической активности . Некоторым детям нужно ОЧЕНЬ много переезжать! Фактически, перемещение может помочь им сосредоточиться и интегрировать то, что они изучают.Принуждение к сидению и вниманию в течение длительного времени может быть для них чрезвычайно стрессовым.

    Требуется больше места . Некоторых детей ошеломляет, когда их теснят другие. Вот почему так много трудностей в школе возникает в переходные периоды - очередь на обед, кружок и т.д.

    Попросите детей попрактиковаться в перемещении к концу линии или краю круга, если им нужно место, или спокойно попросите место.Попросите их попрактиковаться в отступлении и измерении одной рукой, чтобы было больше места в очереди, а не продвигаться вперед. Мы говорим детям, что безопасность в очереди важнее, чем в первую очередь (это очень важно для многих детей младшего возраста - и взрослых тоже). Помогите ребенку спланировать, как получить место за обеденным столом или сидя в кругу. Поговорите об этом с учителем вашего ребенка, если вы считаете, что это проблема, и попросите его / ее помочь вам с планом, который позволит ребенку переехать в менее людное место, чтобы не слишком отвлекать класс.

    Чрезмерная стимуляция . Меньше обычно больше в предотвращении срывов. Попробуйте изменить свое расписание и структурировать свой день и пространство таким образом, чтобы дети занимались меньше, имели меньше игрушек или игр одновременно и притормаживали. Ограничьте или исключите доступ к телевидению или другим технологиям, чтобы дети использовали свое время для воображаемых игр и творчества. Если ребенок жалуется на то, что ему скучно, не спешите это исправлять. Поощряйте ребенка на какое-то время придумывать, чем можно заняться самостоятельно, а затем составьте план, чтобы сосредоточить все ваше внимание в то время, которое подходит вам обоим.

    Голод . Отсутствие достаточного количества здоровой пищи также может привести к повышенной вероятности провокации у ребенка. Дети так заняты, что могут забыть поесть, а затем не осознают, насколько они голодны. Или они наедаются нездоровой пищей, которая на самом деле не питает их организм. Составьте план, чтобы дети ели здоровую пищу прямо перед школой, на перемене, во время обеда и сразу после школы.

    Медицинские или психологические проблемы .Если другие триггеры кажутся неуместными, ребенок, у которого очень низкий порог фрустрации и который легко запускается деструктивными способами или внезапно отключается, должен быть обследован на предмет наличия основных медицинских, психологических или неврологических проблем. Поведение некоторых детей резко улучшилось из-за того, что их постоянно не раздражает аллергия или другая медицинская проблема, или потому, что источник проблемы был выяснен и устранен.

    Даже если ребенок не ведет себя агрессивно, проверка потенциальных основных проблем важна каждый раз, когда кажется, что ребенок борется без очевидной причины.Например, у моей 8-летней дочери были ужасные проблемы с обучением чтению. Никаких проблем не обнаружилось при ее регулярном осмотре, но, когда я упомянул о своей обеспокоенности в разговоре с собственным окулистом, он проверил ее глаза. У нее не было проблем со зрением, но у нее была неврологическая задержка слежения за глазами. Ее облегчение от того, что у нее было больше проблем, чем у одноклассников, было огромным. И после нескольких месяцев адаптивной физкультуры она начала легко и весело читать.

    После того, как вы определили возможные триггеры, поэкспериментируйте, внося изменения и посмотрите, поможет ли это. Попробуйте замедлить день, увеличить физическую активность, уменьшить стимуляцию, перекусить, долго принимать ванну, обниматься и рассказывать истории перед сном, контролировать температуру тела и т. Д. Сведение к минимуму триггеров вряд ли остановит любое взрывное поведение, но может помочь детям имеют лучший шанс предотвратить и контролировать такое поведение.

    3. Научите детей распознавать чувства и действия, которые приводят к небезопасному поведению, и управлять ими.

    Обсудите происходящее, чтобы помочь ребенку понять. Одна мать назвала взрывное поведение своего ребенка «быстрым переживанием», которое является заботливым, не осуждающим названием, чтобы описать то, что происходит, когда вы внезапно очень расстраиваетесь и говорите или делаете обидные вещи. Признайте, что чувство гнева и разочарования - это нормально, но мы должны научиться чувствовать свои чувства, оставаясь в безопасности с нашим телом. Рассказывайте истории о случаях, когда вы злились, когда вас били или пинали. Обсудите персонажей в книгах, которые допускают подобные ошибки.Разыгрывайте ситуации с игрушками, чтобы показать проблему и безопасные решения. Сделайте маленькие книжки о поведении, над которым работает ребенок.

    Обучайте детей навыкам прекращения агрессивного поведения в данный момент. Предоставьте способы безопасного использования агрессивной энергии. Всем детям полезно иметь возможность быть активными и узнавать новое, оставаясь эмоционально и физически безопасным и контролируя то, что они говорят и делают. Например, йога может быть забавным способом для детей практиковать сосредоточение, используя свое тело сильными и мирными способами.То же самое и с правильной программой боевых искусств.

    Когда ребенок спокоен, тренируйте навыки Kidpower как забавный и интересный способ быть в безопасности с людьми. Даже дети в возрасте двух лет успешно учились и применяли эти навыки.

    Calm Down Power - не дать себе расстроиться. Практикуйтесь, заставляя его притвориться расстроенным, а затем медленно и глубоко вдыхать и выдыхать, сжимая ладони и выпрямляя спину.Напомните ему использовать свою силу успокоения, когда он начинает расстраиваться, обучая его этим движениям, а затем поздравьте его, когда ему удастся сделать это хотя бы частично.

    Сила закрытия рта - не дать себе сказать что-то, что может быть обидно или неуместно. Детям младшего возраста, возможно, потребуется попрактиковаться, сжав губы и закрыв рот руками, чтобы помочь им остановиться. Вы можете репетировать, перебирая произошедшую ситуацию (т.е. грубо насчет того, что другой ребенок «воняет») и заставляет ее готовиться сказать что-нибудь грубое, а затем остановиться. Затем вы можете придумывать другие ситуации. Сначала делайте это несколько раз в день. Поощряйте ее за практику - крепкие объятия, привет пять, слова о том, как вы гордитесь, - все это способы поднять ей настроение в учебе.

    Hands Down Power - не дать себе ударить или причинить вред другим. Это можно сделать, прижав руки к бокам или засунув их в карманы, чтобы их было трудно вытащить.Ситуации для ролевой игры. Затем дайте сигнал - когда вы говорите «руки вниз», его руки идут по бокам или в карманы. Поощряйте его за то, что он был в безопасности, - вы можете найти настоящую таблицу вознаграждений в этом плане, - небольшими материальными наградами, от которых вы постепенно отказываетесь, когда он станет лучше владеть собой.

    Move Away Power - переместилась в тихое место, чтобы успокоиться. Создайте для нее тихое место дома, в школе и т. Д., Где она может пойти и сделать пару вдохов, подпрыгнуть, обнять подушку - все, что помогает ей успокоиться, но находится вдали от детей, которым она может причинить боль.Ее взрослые должны иметь возможность быстро приходить и проверять ее, если она переезжает в это место, чтобы оказать ей поддержку, если она в этом нуждается.

    Walk Away Power - уход от неприятностей. Потренируйтесь, притворившись ребенком, который собирается толкать или тыкать, но на самом деле этого не делает. Научите ребенка уходить с осознанным, спокойным, уважительным и уверенным отношением.

    Используйте практику как естественное следствие небезопасного выбора. Вы не хотите, чтобы дети, у которых проблемы с безопасным поведением, чувствовали себя плохо, но важно, чтобы они видели последствия деструктивного поведения.Немедленно и решительно остановите ребенка от агрессии с помощью любящей поддержки и простого ясного языка. «Когда ты меня ударишь, мне будет больно. Мне грустно. Не бей меня. Я тебя очень сильно люблю. Ты хороший человек. Давай попрактикуемся удерживать себя от ударов ».

    Старайтесь каждый раз использовать один и тот же простой язык. Если ребенок ударил или ранил кого-то, следствием этого может быть практика остановки, признание чувств, которые привели к вспышке, пересмотр «плана» использования безопасных способов управления агрессивными чувствами, а затем совместная реализация этого плана.

    4 . Составьте план, как предотвратить и справиться со вспышками гнева для каждого места, где может находиться ребенок.

    Если у вас есть дети, которым нужна помощь в управлении гневом, предвидите возможные проблемы и составьте план. Научить их успокаиваться, когда они расстроены, - это навык, который будет служить детям всю их жизнь.

    Дети разные. То, что хорошо помогает одному ребенку справиться с сильными чувствами, может отличаться для другого ребенка. Вот некоторые конкретные предложения от учителя Head Start и детского сада, ученики которого боролись с безопасностью со своим телом и своими словами.

    Создайте семейный план того, как справляться со вспышками . Возможно, вам понадобится несколько из них (один, когда ему очень грустно, один, когда она расстроена, и т. Д.) Или, может быть, даже более конкретные (как справиться с тем, что кто-то берет вашу игрушку, как справиться с тем, что кто-то говорит что-то, что причиняет вам боль чувства и т. д.).

    Опишите ситуацию с каждым шагом, который происходит и который вы хотите, чтобы произошло . Помогите ребенку составить новый план, разбив все на части.Например, начните с рассказа о том, что происходит на самом деле: 1) Лара злится, 2) Лара бьет, 3) Друг получает травму.

    Теперь создайте новую историю с шагами, которые вы хотите выполнить: 1) Лара начинает злиться, 2) Лара делает два глубоких вдоха, 3) Лара опускает руки, 4) Лара получает помощь от мамы / папы. / учитель / и т. д., 5) Взрослый помогает, 6) Ларе стало лучше, 7) Подруга тоже довольна. Возможно, сначала вам придется сделать шаги ОЧЕНЬ простыми, но запишите их на большом листе бумаги с картинками, или в маленькой книжке с рисунками, или на больших карточках.

    Тренировка в данный момент . Когда проблема начинает возникать, научите ребенка следовать его плану. Сначала вы можете поговорить с ним об этом, а затем обсудить план после того, как ситуация закончится и он успокоится, но со временем он сможет остановиться и следовать своему плану в данный момент.

    Уделите время работе над частями плана, особенно над тем, как успокоиться . Помогите своему ребенку определить свои чувства, когда они происходят, или позже, когда он сможет вспомнить.Например, она может сказать, что мне «жарко» или «грустно». Нарисуйте это чувство или сделайте физическое движение для этого чувства (грусть может означать грустное лицо или прикосновение пальца к щеке, горячее - это махать рукой у лица). Попросите ее сделать движение, если она может выразить чувство, когда она его чувствует. Чем больше она (и вы) сможете сосредоточиться на чувствах, которые она испытывает, как только они возникают, тем лучше вы оба сможете помочь перенаправить чувства.

    Будьте готовы управлять властью .Иногда дети, которым сложно контролировать ситуацию, начинают «контролировать» других детей и даже взрослых. Хотя это может раздражать, это также вполне нормально, что дети, которые сами борются с правилами, чувствуют необходимость рассказать о правилах всем остальным. Это может быть способ, которым они обрабатывают правила, или это может быть демонстрация того, что другие не всегда сами соблюдают правила, или это может быть частью их личности. Часто лучше всего просто сказать: «Вы несете ответственность за себя, а ___ несет ответственность за себя.Вы следуете правилам для себя и позволяете ему следовать правилам для себя. Если вы видите, что кто-то делает что-то небезопасное, скажите мне ».

    История успеха Использование этих навыков и стратегий для составления плана действий:

    Например, у одного мальчика, которого мы назовем Сэмом, были проблемы, когда он пошел в детский сад.

    Сэм научился определять, как он себя чувствует, прямо перед тем, как расстроиться (хотя раньше его вспышки, казалось, происходили внезапно).Вместе со своими родителями и учителем он разработал подсказку, в которой он мог бы сказать, каков его внутренний термостат. Сэм хотел чувствовать себя хорошо. Он прикладывал палец к груди: слева было холодно, грустно; направо, слишком жарко, сердито; а в середине было как раз.

    Как только он определил свои чувства, Сэм научился что-то делать с тем, что он чувствовал, чтобы добраться до середины. Если ему было слишком жарко, иногда охлаждение означало бегать по полю с помощником или он мог выпить воды и прыгать 20 раз вверх и вниз, чтобы высвободить свою энергию.Если ему было слишком холодно, разогревание могло означать, что учитель пообнимает его, подержит ее за руку несколько минут или подержит мягкую игрушку.

    Сэм также работал над тем, чтобы дышать моментом, держась за руки, чтобы не ударить ими, и уходил в тихое место, где у него было место, чтобы быть в большей безопасности со своим телом. Он начал получать больше удовольствия и меньше проблем в школе.

    5. Поймите свои собственные эмоциональные триггеры и не теряйте их.

    Мы хотим, чтобы наши дети были счастливы.Однако наша работа, как взрослых, заключается не в том, чтобы постоянно радовать детей, а в том, чтобы обеспечивать их безопасность и помогать им учиться и расти. Даже при том, что мы знаем это интеллектуально, бывает трудно не принимать на свой счет негативные вещи, которые может сказать или сделать расстроенный или вызывающий ребенок.

    Если вы обнаружите, что поведение ребенка стимулирует вас, помните, что, прежде чем вы сможете быть эмоционально и физически безопасным в управлении этим ребенком, вы должны полностью взять на себя ответственность за свои собственные чувства. Дети очень чувствительны к взрослым, которые проецируют амбивалентность, подавленное негодование или чувство вины.В случае необходимости отложите свое несчастье, чтобы разобраться с ним позже, и сосредоточьтесь на сострадании к точке зрения ребенка, устанавливая необходимые границы в поведении.

    Если вам сложно понять поведение определенного ребенка, обратитесь к собственным чувствам, а не желайте, чтобы они ушли. Часто простого разговора о своем разочаровании или раздражении наедине с другим взрослым может быть достаточно, чтобы помочь вам получить более широкое представление.

    Если вы чувствуете, что не можете справиться с поведением ребенка, подумайте о том, чтобы получить профессиональную помощь раньше, чем позже.Если поведение ребенка вызывает утомление и конфликт, иногда несколько сеансов игровой или семейной терапии могут дать каждому инструменты для превращения трудного поведения в возможность для роста.

    6. Будьте сильным и уважительным взрослым лидером, взяв на себя ответственность за неконтролируемого ребенка.

    Детей нужно остановить от опасного или деструктивного поведения. Им также необходимо, чтобы взрослые отвечали за безопасность спокойно, уважительно и твердо.

    Чувства разочарования, гнева, страха и смущения могут быть нормальным явлением, когда дети разыгрываются.Однако, если взрослые действуют стыдно или обидно по отношению к детям, которые ведут себя небезопасно, они демонстрируют детям поведение, прямо противоположное тому, что этим детям нужно узнать, чтобы справиться с чувством расстройства. Вместо этого покажите детям, что независимо от того, что вы чувствуете внутри, вы несете ответственность за то, что говорите и делаете, потому что их благополучие важно для вас.

    Итак, сделайте вдох и успокойтесь, прежде чем реагировать.

    Предотвратите проблемы, оставаясь рядом с ребенком, у которого есть проблемы с безопасностью своего тела и слов, чтобы вы могли быстро вмешаться, прежде чем поведение начнет обостряться.Будьте готовы быстро и безопасно вмешаться как словесно, так и физически:

    • Используя простые слова твердым, директивным голосом, не крича на ребенка, скажите: « Положи это! »« Не кусайся, ! » « нет!»
    • Держитесь достаточно близко, чтобы можно было легко отобрать игрушку, которую вот-вот бросят, или не дать руке ребенка ударить другого ребенка.
    • Перемещение, чтобы сесть или встать между двумя детьми, которым трудно быть в безопасности друг с другом.

    Некоторые дети слышат сценический шепот лучше, чем громкий голос. Однако в экстренной ситуации, если ребенок вот-вот пострадает, будьте готовы к насилию. Если ребенок собирается выбежать на улицу, кричите: «СТОП!» и при необходимости возьмите ребенка за руку.

    Если ребенок закатывает истерику, сделайте все возможное, чтобы помочь ребенку восстановить контроль, сохраняя при этом всех в безопасности, пока это не произойдет. Дети, которые потеряли контроль, обычно нуждаются как в физическом пространстве, так и в эмоциональной поддержке.Убедитесь, что ребенок находится в безопасном месте и не собирается причинить вред или причинить вред кому-либо еще. Не позволяйте ребенку делать что-нибудь опасное.

    Даже если ребенок не понимает слов, вы можете говорить с ним спокойным ободряющим голосом, говоря такие вещи, как: «Я здесь. Я собираюсь помочь всем оставаться в безопасности прямо сейчас ". Сообщение должно быть таким: «Я забочусь о тебе!» - НЕ «Ты плохой ребенок».

    Когда ребенок научится отвечать, дайте простые четкие указания теплым голосом, чтобы помочь ему сосредоточиться и выразить заботу.«Вот салфетка, чтобы сморкаться. Вот немного воды. Пойдем в ванную и умойся. ”

    Если ребенок способен понять, после того как все успокоится, вы можете обсудить, что произошло, и как не допустить повторного такого расстройства. Никогда не упоминайте в уничижительной манере, что произошло во время вспышки. Вместо этого вы можете рассказывать истории, практиковать навыки и строить планы, как описано выше.

    Не сдерживайте ребенка физически, если только это не ребенок, которого вы обычно держите. и вы эмоционально сосредоточены сами.Даже если это ваш собственный ребенок, убедитесь, что вы держите ребенка твердо, но осторожно, чтобы сохранить его тело в безопасности, не сжимая и не травмируя. Если вам нужно быть физически близко к ребенку, у которого истерика, защитите собственное тело, избегая ударов головой и махать руками и ногами.

    7. Воспитателям и учителям: если вы отвечаете за детей других людей, составьте план и получите разрешение. Заранее договоритесь с родителями и / или вашим руководителем о том, как решать поведенческие проблемы, а также о том, что вы имеете и не имеете права делать . Помните о граничных принципах Kidpower: Проблемы не должны быть секретами и до Продолжайте спрашивать, пока не получите помощь . Если ребенок, находящийся под вашей опекой, действует разрушительно, сразу же расскажите родителям и своему руководителю о том, что произошло.

    • Обратите внимание на небольшие проблемы до того, как они достигнут точки взрыва. Работайте вместе с другими сотрудниками, родителями и, если возможно, с ребенком, чтобы как можно скорее составить план прекращения неприятностей.
    • Используйте свою осознанность, чтобы замечать сигналы потенциальной опасности и вмешиваться, твердо и доброжелательно перенаправляя ребенка к другому занятию, когда это возможно.Вместо того, чтобы читать лекции о том, что ребенок не должен делать и почему, сосредоточьтесь на том, что ребенок МОЖЕТ делать, с энтузиазмом предлагая приемлемые варианты.
    • Составьте план по обеспечению безопасности других детей, пока вы ухаживаете за ребенком, который нуждается в помощи.

    Различные люди в программе, вероятно, будут иметь разный уровень опыта и подготовки, поэтому логично, что у них будут разные уровни допуска. Прежде чем вы оставите детей на попечении, убедитесь, что вы знаете, каковы правила удержания детей, находящихся на вашем попечении, если их нужно остановить от деструктивного или вызывающего поведения.

    Убедитесь, что в вашем центре или школе есть план, в котором четко указано, у кого есть разрешение на то, что делать, если ребенок тает потенциально небезопасным образом, и в котором четко указано, что делать. Какие средства профилактики вам доступны? Что вы собираетесь делать, чтобы обезопасить детей в тот момент, когда у ребенка случится истерика? Кого вы зовете на помощь? Как позвонить на помощь? Что, если этого человека нет? Как вы сообщите о случившемся?

    Заключение

    Дети должны понимать, что все их чувства приемлемы и нормальны, включая гнев.Каждый иногда расстраивается и хочет сделать что-то обидное. Став взрослыми, мы можем помочь нашим детям научиться контролировать то, что они говорят и делают, даже если они в этот момент очень злы или расстроены. Умение распознавать, когда вы расстроены, заботиться о своих чувствах позитивным образом и действовать безопасно, независимо от того, как вы себя чувствуете внутри, - это огромные жизненные навыки!

    —-

    Ирен ван дер Занде была названа в качестве эксперта по безопасности детей USA Today, CNN и The Wall Street Journal и является автором книг Bullying: What Adults Need to Know and Do to Keep Kids Safe and из Книга «Детские силы для заботливых взрослых: личная безопасность, самозащита, уверенность и защита интересов молодежи» .Она также является основателем Kidpower.org, некоммерческой организации, которая с 1989 года помогла защитить более 3 миллионов молодых людей от жестокого обращения с детьми, издевательств и похищений, проводя семинары, консультации и предоставляя образовательные ресурсы.

    Для получения дополнительной информации о ресурсах Kidpower для обучения этим навыкам и концепциям безопасности людей посетите нашу онлайн-библиотеку (бесплатное членство в сообществе) и наш книжный магазин RelationSafe ™.

    (Вы являетесь участником? Зарегистрируйтесь или войдите в систему для прямого скачивания и бесплатного доступа к сотням дополнительных ресурсов Kidpower.)

    Вы можете загрузить эту Избранную статью для личного использования и распечатать одну (1) копию бесплатно - при условии, что вы храните PDF-файл «как есть» и не публикуете и не публикуете его в электронном виде, в соответствии с нашими требованиями к разрешению на использование. Заполняя эту форму, вы соглашаетесь получать электронные письма от Kidpower и понимаете, что можете отказаться от подписки в любое время. Вы получите электронное письмо с безопасной зашифрованной ссылкой для загрузки PDF-файла. Пожалуйста, рассмотрите возможность пожертвования для поддержки наших бесплатных онлайн-ресурсов.Вы член? Зарегистрируйтесь или войдите в систему для прямой загрузки (без ввода имени и адреса электронной почты) и бесплатного доступа к сотням дополнительных ресурсов Kidpower.

    Copyright © 2012 - по настоящее время. Все права защищены.

    Опубликовано: 28 августа 2012 г. | Последнее обновление: 3 октября 2016 г.

    Ирен ван дер Занде, основатель и исполнительный директор Kidpower

    Основатель и исполнительный директор Kidpower Ирен ван дер Занде является мастером обучения технике безопасности с помощью историй и практик и вдохновляет других делать то же самое.Ее опыт в области защиты детей и личной безопасности был отмечен USA Today, CNN, Today Moms, LA Times и The Wall Street Journal. Публикации включают: иллюстрированный карикатурой учебный план Kidpower Safety Comics и Kidpower Teaching Books ; Запугивание: что взрослые должны знать и делать, чтобы дети были в безопасности ; Справочник по навыкам безопасности в отношениях для подростков и взрослых ; Самый ранний момент, пригодный для обучения: личная безопасность младенцев, малышей и дошкольников ; Книга Kidpower для заботы о взрослых: личная безопасность, самозащита, уверенность и пропаганда для молодежи, и Лучший продавец Amazon Doing Right by Our Kids: Protecting Child Safety on All Level .

    Вы успешно подписались!

    Дошкольная борьба | Схоластический | Родители

    Драки из-за игрушек, истерики, агрессия на игровой площадке или в классе: это обычное поведение дошкольников. Период между 2 и 5 годами - это период экстремальных и быстрых изменений в развитии, и маленькие дети совершают эти переходы с разной степенью скорости и легкости.

    Чтобы узнать больше о том, когда такое повседневное поведение может перейти черту чего-то более серьезного, мы поговорили с доктором.Сьюзан Кэмпбелл, автор недавно пересмотренного и обновленного издания Behavior Problems in Preschool . Ее лучший совет? Обратите внимание, но постарайтесь отнестись ко всему спокойно. Как только вы думаете, что справились с одним надоедливым поведением, ваш малыш уже справился с этим - и он занялся чем-то другим. «Чтобы быть родителем дошкольника, требуется чувство юмора и чувство меры», - говорит доктор Кэмпбелл.

    Родители-схоласты: Какие виды негативного поведения, возникающие в раннем детстве, удивляют родителей?
    Др.Кэмпбелл: В раннем детстве дети пытаются быть независимыми. Они много чего хотят сделать, но не могут. Кроме того, их языковые навыки и навыки ведения переговоров не так уж сложны. Поэтому они расстраиваются и разыгрывают - вот тогда-то и начинаются истерики. Малыши постоянно проверяют пределы своей компетенции, что, естественно, заставляет их часто говорить «нет». Родители внезапно обнаружат, что их солнечный малыш ведет себя непослушно и непослушно. Все это нормальная часть развития ребенка.

    SP: А как насчет агрессивного поведения между детьми, например, ударов, укусов или драки из-за игрушек?
    Доктор Кэмпбелл: Опять же, такое поведение нормальное. Тем не менее, они чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек, потому что мальчики позже развивают языковые навыки, и поэтому у них меньше навыков, чтобы решать проблемы между собой. Они легче прибегают к агрессивному поведению. Вероятно, 95% агрессивного поведения детей ясельного и дошкольного возраста не о чем беспокоиться.Единственный раз, когда я бы сказал, чтобы беспокоиться, это если плохое поведение усиливается, продолжается в течение длительного времени или возникает вместе с другими проблемами. Но если ваш дошкольник переживает месяц или два, когда он и его братья, сестры или сверстники, например, борются за игрушки, вам не следует думать, что с вашим ребенком что-то «не так».

    СП: Итак, тогда все сводится к тому, как вы справляетесь с поведением.
    Доктор Кэмпбелл: Да, в этом возрасте решающее значение имеет то, как взрослые, учителя и родители справляются с негативным поведением.В случае нормального плохого поведения самое разумное, что могут сделать родители, - это быть последовательными и предвидеть моменты, когда могут возникнуть проблемы. Вы должны проявлять инициативу и избегать ситуаций, в которых есть вероятность истерики. Многие родители инстинктивно знают это или могут этому научиться. Они могут отвлекать внимание, например, предлагая брату или сестре другую игрушку, когда двое детей дерутся из-за чего-то. Или предложите варианты, объясните вещи на уровне своего ребенка и заручитесь поддержкой ребенка.

    Отличный пример - супермаркет.В одном проходе вы увидите истерику трехлетнего ребенка, а в другом вы увидите ребенка того же возраста, который идет вместе со своей мамой и «помогает» ей делать покупки. Эта вторая мама, вероятно, делает покупки в хорошее время для своего ребенка, когда он не слишком устал и не голоден. Возможно, она заранее обсудила с ним, что они собираются на рынок, что он может помочь, взяв с полки буханку хлеба, и что он сможет угоститься, когда они вернутся домой.

    СП: В своей книге вы говорите, что некоторые виды негативного поведения зависят от восприятия.То, что один из родителей считает очень плохим, другой может игнорировать как нормальное явление. Пожалуйста, объясни.
    Доктор Кэмпбелл: Если родитель воспринимает плохое поведение своего ребенка как проблему, а это не так, то то, как она справляется с этим, может иметь значение. Она может сделать это проблемой, сделать это большой проблемой или спокойно отнестись к этому.

    Родители могут не понимать, на что способен их ребенок в данный момент. Они могут назвать что-то проблемой - истерику в супермаркете или очень агрессивную игру со своими сверстниками - это не проблема.Очень часто родители будут озабочены проблемой, которая происходит с их ребенком в этот момент. Это легко сделать. Ваш ребенок укусил других детей, или у него недели и недели борьбы с игрушками или других проблем с поведением, и вы думаете, что это никогда не закончится. Но тогда это так. В конце концов, пока существуют прочные, теплые, поддерживающие отношения между родителями и детьми, многое наладится само по себе.

    SP: Как родитель может узнать, связано ли агрессивное поведение с более серьезной проблемой?
    Др.Кэмпбелл: Вполне может быть, что у ребенка проявляется особый стресс. В такой ситуации родителям полезно сделать шаг назад и посмотреть, что происходит. Это может быть что-то очевидное, например, рождение ребенка в доме или переезд. Но иногда это то, о чем вы даже не подозревали, может напрямую повлиять на вашего ребенка, например, проблема, возникшая у вас на работе. Стрессы, которые вы чувствуете, передаются вашему ребенку. Возможно, он реагирует на то, что вы озабочены заболеванием родителя.И, конечно же, если родители разводятся, они оба могут быть настолько поглощены своими проблемами, что даже не осознают, насколько сильно это влияет на их детей. Опять же, важно понимать, что дети очень выносливы. У них может быть проблема, связанная с определенным стрессом, и через несколько месяцев все в порядке. Очень редко бывает стойкое повреждение.

    SP: В каком возрасте агрессивное поведение чаще вызывает проблемы?
    Д-р Кэмпбелл: Чем старше становится ребенок, тем более тревожной является агрессия.В 3 года не стоит так сильно волноваться; Трехлетние дети все еще учатся саморегуляции, как контролировать себя. Но в 4 года они должны уметь саморегулироваться. Четырехлетним детям, которые кусаются, бьют, нарушают порядок и не подчиняются, может потребоваться вмешательство. В этом случае я бы посоветовал родителям проконсультироваться с педиатром. Врач вашего ребенка может иметь большой опыт работы с этими проблемами и должен быть первой линией защиты.

    SP: Как лучше всего справляться с агрессией?
    Др.Кэмпбелл: То, что вы говорите, и то, как вы реагируете эмоционально, имеют большое значение. Сначала задайте ребенку вопросы: как вы думаете, что он чувствует, когда кусаете Джонни? Во-вторых, расскажите своему ребенку, что вызывает у вас, его поведение. Когда между родителем и ребенком хорошие отношения, ребенок действительно примет это, если он знает, что вы расстроены его поведением. Он может многое потерять, расстроив вас.

    СП: Что происходит, когда ребенок хорошо ведет себя дома, а его воспитатель дошкольного образования сообщает о плохом поведении?
    Др.Кэмпбелл: Когда это происходит - или наоборот - вы хотите знать, что происходит в обоих этих местах. Допустим, это единственный ребенок со спокойными родителями, и он ходит в детский сад, где царит шум и хаос. Это может спровоцировать плохое поведение в школе ребенка, который не привык к шуму и суматохе. Может быть и обратное. В школе царит спокойствие и организованность, а в доме царит хаос. Так что ребенок «отпускает» в школу. Вам нужно будет посмотреть, что вызывает такое поведение. Это определенно признак того, что где-то что-то происходит, на что нужно обратить внимание.

    SP: Как вы относитесь к проблеме исключения детей из дошкольных учреждений из-за проблем с поведением?
    Доктор Кэмпбелл: Вероятно, это неизбежно. Чем чаще дети собираются вместе в группах в младшем и младшем возрасте - в детских учреждениях, дошкольных учреждениях - тем выше вероятность того, что вы столкнетесь с поведенческими проблемами, потому что будут дети, которые, вероятно, не готовы к структурированной групповой обстановке. В прошлом им, возможно, не приходилось сталкиваться с этим, пока они не стали немного старше.Дети развиваются разными темпами: может быть, этому ребенку будет лучше дома или с индивидуальным уходом в течение следующего года. Когда ребенок представляет проблему в дошкольном учреждении, часто это агрессия по отношению к сверстникам, и часто бывает так, что другие родители жалуются. Было бы хорошо, если бы все - родители, учителя, опекуны - могли остановиться и попытаться понять, почему это происходит, и поработать над этим, а не выгнать ребенка, но это не всегда возможно. Школы должны заботиться о ребенке, который разрушает всю группу; и они не могут рискнуть расстроить всех.Но будьте уверены, самые агрессивные малыши и дошкольники, не подчиняющиеся правилам, не станут преступниками, антисоциальными или даже плохо приспособленными.

    Жестокое поведение детей и подростков

    Насильственное поведение у детей и подростков

    № 55; Декабрь 2015

    Большое беспокойство вызывают случаи насильственного поведения среди детей и подростков. Родители, учителя и другие взрослые должны внимательно понять этот сложный и тревожный вопрос.

    Дети дошкольного возраста могут проявлять агрессивное поведение. Родители и другие взрослые, которые наблюдают такое поведение, могут быть обеспокоены, однако они часто надеются, что маленький ребенок «вырастет из этого». К агрессивному поведению ребенка в любом возрасте всегда нужно относиться серьезно. Это не должно быть быстро сброшено со счетов, как "всего лишь фаза, через которую они проходят!"

    Диапазон агрессивного поведения

    Насильственное поведение у детей и подростков может включать широкий спектр форм поведения: вспышки гнева, физическая агрессия, драки, угрозы или попытки причинить вред другим (включая мысли о желании убить других), использование оружия, жестокость по отношению к животным, огонь установка, умышленное уничтожение имущества и вандализм.

    Факторы, повышающие риск агрессивного поведения

    Многочисленные исследования пришли к выводу, что сложное взаимодействие или сочетание факторов приводит к повышенному риску агрессивного поведения у детей и подростков. Эти факторы включают:

    • Предыдущее агрессивное или агрессивное поведение
    • Быть жертвой физического и / или сексуального насилия
    • Подверженность насилию дома и / или в обществе
    • Быть жертвой издевательств
    • Генетические (семейные) факторы
    • Воздействие насилия в средствах массовой информации (телевидение, фильмы и т. Д.))
    • Употребление наркотиков и / или алкоголя
    • Наличие в доме огнестрельного оружия
    • Сочетание стрессовых семейных социально-экономических факторов (бедность, тяжелые лишения, разрыв брака, одиночное родительство, безработица, потеря поддержки со стороны расширенной семьи)
    • Повреждение мозга при черепно-мозговой травме

    Каковы «предупреждающие признаки» агрессивного поведения детей?

    Дети с несколькими факторами риска и демонстрируют следующее поведение , которое следует тщательно оценить:

    • Сильный гнев
    • Частые выходы из строя или взрывы
    • Сильная раздражительность
    • Чрезвычайная импульсивность
    • Легко разочароваться

    Родители и учителя должны проявлять осторожность, чтобы не преуменьшать такое поведение у детей.

    Что делать, если ребенок проявляет агрессивное поведение?

    Когда речь идет о родителе или другом взрослом, они должны немедленно организовать всестороннюю оценку у квалифицированного специалиста по психическому здоровью. Часто может помочь раннее лечение у профессионала. Цели лечения обычно направлены на то, чтобы помочь ребенку: научиться контролировать свой гнев; выражать гнев и разочарование соответствующим образом; нести ответственность за свои действия; и принять последствия.Кроме того, необходимо решать семейные конфликты, школьные проблемы и общественные проблемы.

    Может ли что-нибудь предотвратить агрессивное поведение детей?

    Исследования показали, что многие случаи агрессивного поведения можно уменьшить или даже предотвратить, если значительно уменьшить или устранить указанные выше факторы риска. Самое главное, усилия должны быть направлены на резкое снижение подверженности детей и подростков насилию дома, в обществе и через средства массовой информации.Ясно, что насилие ведет к насилию.

    Кроме того, следующие стратегии могут уменьшить или предотвратить агрессивное поведение:

    • Предупреждение жестокого обращения с детьми (использование таких программ, как обучение родителей, программы поддержки семьи и т. Д.)
    • Программы полового воспитания и воспитания подростков
    • Программы раннего выявления и вмешательства для подростков, склонных к насилию
    • Наблюдение за тем, как ребенок смотрит сцены насилия во время экранного времени, включая Интернет, планшеты, смартфоны, телевидение, видео и фильмы.

    Как справиться с проблемами поведения детей дошкольного возраста

    С дошкольниками приятно находиться. Их любопытство к познанию мира и их выходки подражания взрослым забавны. Но нельзя ожидать, что хорошие времена будут длиться вечно; Иногда бывает трудно справиться с поведением вашего дошкольника. Агрессивное поведение, такое как драки, удары или укусы, а также истерики - обычное дело для дошкольников. Доктор Сьюзан Кэмпбелл, автор книги «Проблемы поведения в дошкольном возрасте», сказала в интервью Scholastic, что 95 процентов агрессивного поведения у детей дошкольного возраста, вероятно, не о чем вам нужно беспокоиться.По ее словам, для изменения ситуации на этом этапе важно, как воспитатели, в том числе родители, учителя и другие взрослые в жизни дошкольника, справляются с негативным поведением.

    Дайте понять своему ребенку, что вы согласны с тем, что он имеет право испытывать гнев и разочарование, но вы не собираетесь мириться с его агрессивным поведением, вызванным такими эмоциями. Скажите: «Я понимаю, что вы сердитесь на Теда, но это не значит, что я позволю вам ударить его».

    Помогите трудному ребенку распознать чувства гнева и разочарования и связанное с этим поведение.Используйте действия других детей, чтобы ассоциировать эмоцию, например, скажите ему: «Марк кричал, потому что был зол». Научите его словами, чтобы передать его чувства гнева и разочарования.

    Побуждайте детей рассказывать вам о своих чувствах. Простое: «Ты выглядишь рассерженным. Что случилось?» может хватить. Слушайте, как ребенок рассказывает вам о проблеме, не осуждая и не перебивая. Обсудите ситуацию вместе с ребенком, чтобы он самостоятельно исследовал проблему. "Как вы думаете, почему он это сделал?" может заставить ребенка задуматься о разных причинах, а также придумать решение.Не спешите заканчивать разговор.

    Не кричите, не ругайте и не сердитесь на трудного ребенка. Важно сохранять спокойствие, чтобы дать ей понять, что ее поведение неприемлемо. Дошкольники очень любят «почему» всего. Объясните ей, почему вы не потерпите ее поведения. Скажите: «Бить больно, и мне не нравится, когда вы кого-то бьете». Четко скажите ей, что вы злитесь на ее поведение, а не на нее.

    Реализуйте метод «тайм-аута», чтобы справиться с трудным поведением.Изолируйте трудного ребенка в уединенном месте на пять минут, когда его поведение выйдет из-под контроля. Это дает ему время успокоиться. Перезвоните ему через пять минут и объясните, что произошло, что он сделал в результате и что он должен был сделать. Говорите простым языком: «Твой друг взял твою игрушку. Он ошибся, но тебе не следовало за это бить его. Тебе следовало просить его вернуть твою игрушку».

    Будьте примером для подражания для ребенка своим поведением. Дети учатся своему поведению у взрослых.Не смещайте свой гнев или разочарование на своем ребенке. Сделайте паузу на мгновение, когда вы злитесь или разочарованы, сделайте глубокий вдох, чтобы выпустить эмоции, а затем поговорите с ребенком. Если вы в гневе огрызнулись на своего ребенка, извинитесь перед ним и скажите, что вы злитесь на ситуацию, а не на него; важно, чтобы ребенок знал, что он не отвечает за ваше настроение, чтобы он не чувствовал себя виноватым.

    Как бороться с агрессией у детей

    И эти проблемы сохраняются по мере того, как дети растут, сказал он.«Хотя агрессия является нормой, некоторые дети делают это намного чаще, чем другие», - сказал доктор Лорбер. «Дети, которые действительно встречаются очень часто - это происходит каждый день, каждый день происходит множество форм поведения - это, вероятно, те дети, которые преодолели какой-то порог, когда это требует особого дополнительного внимания, например, направления в службы вмешательства для родителей». Их также следует обследовать, чтобы убедиться, что больше ничего не происходит, от физических проблем, вызывающих боль и раздражительность, до нарушений слуха или речи, вызывающих разочарование.

    Доктор Андерсон сказал, что экстремальное агрессивное поведение у детей может быть одним из симптомов поведенческого расстройства. Важные вопросы при отделении нормального (если неприятного) поведения от расстройства включают частоту, интенсивность и продолжительность поведения, а также создает ли оно проблемы для ребенка, выгоняет его из дошкольного учреждения или оставляет ее без друзей на игровой площадке. .

    Но хотя родители могут думать об этом как о дихотомии, он сказал - есть ли у ребенка расстройство или нет - на самом деле, врачи, которые работают с проблемами поведения, считают, что есть стратегии, которые может использовать каждый родитель.

    «Наши человеческие инстинкты часто ошибочны», - сказал д-р Андерсон.

    «Мы склонны быть детекторами негативного поведения». Когда двое братьев и сестер тихо играют вместе, он сказал: «Большинство родителей думают, не сглазите и не позволяйте мне делать что-нибудь из моего списка дел». Но когда возникает конфликт, родители реагируют гневом, угрозами и наказанием.

    Эти способы реагирования на негативное поведение, по его словам, вряд ли сработают - с маленькими детьми, подростками или взрослыми.«Мы не говорим партнерам кричать на партнеров в рамках семейной терапии; мы не говорим начальникам кричать на сотрудников для повышения производительности ».

    Родители должны сформулировать четкие ожидания, прежде чем проблема разовьется, сказал он, думая о том, как подготовиться к школе на следующее утро, например, если сегодня все прошло не так хорошо. И они должны предлагать конкретные положительные отзывы о положительном поведении, а не беспокоиться о том, что они «сглазят» это хорошее поведение.

    Если у ребенка серьезные проблемы с поведением, родители должны быть готовы игнорировать мелкие проступки, сказал он, например, словесное неуважение или нытье.Так что выбирайте свои сражения и не поддавайтесь мысли, что серьезное наказание - это правильный путь. «Из-за агрессии многие родители придерживаются подхода« будь большим или иди домой »: мой ребенок выбрал драку, поэтому никаких свиданий для игр и никакого телевидения», - сказал доктор Андерсон. «Реальность такова, что большие наказания не приводят к лучшему поведению».

    Реагирование на агрессивное поведение

    Советы и приемы, позволяющие сохранить чувство контроля

    Вам знаком этот сценарий?

    Мы собрали всех детей на ковре, чтобы почитать история.Сэм не хотел сидеть вниз. Вместо этого он пошел в библиотеку области и стали лазить по мебели. Я начал читать рассказ, и Сэм начал кричать: «Почему ты не закрываешься? вверх!" Когда я закончил читать рассказ, Я начал готовить столы к обеду. Мой напарник занимался с детьми подвижными играми на ковре. Сэм подошел ко мне и сказал: «Я собираюсь помощь." Я ответил: «Нет, спасибо. Вы можете присоединиться к группе ». Затем Сэм опрокинул два стула перед тем, как сделать его путь к группе.Затем он взял вытащил контейнер с мешками с фасолью и бросил их на пол. Затем Сэм бросил мешки с фасолью в дети. Мой соучитель переместил дети подальше от Сэма. Сэм начал брось в меня мешки с фасолью. Сэм тогда поднял деревянные блоки и бросил их через комнату в детей.

    Если да, значит, вы не в одиночестве. В моих разговорах с Учителя дошкольных учреждений, мне часто рассказывали о подобном опыте. Сложное поведение повсюду, и учителя задаются вопросом: «Как мне остановить агрессивное поведение, когда я не могу дотронуться до их?" В моем предыдущем посте «5 Поэтапный процесс управления сложным поведением », Я перечислил 5-ступенчатую процесс решения проблемного поведения.Однако начальные 2 шага - (1) поведение слежения и (2) идентификация причины поведения - на выяснение может уйти несколько недель. Пока это происходит, вы остаетесь иметь дело с ребенком, у которого были повторяющиеся вспышки, которые могут включать бросание мебели, кричать и кричать, бить и тянуть за волосы. В этой статье я дам вам советы и уловки для ответа на эти агрессивные вспышки. Однако эти советы следует использовать вместе с отслеживание поведения. Помните, лучшее способ справиться со сложным поведением на долгосрочной основе - это выявить «Причина» такого поведения и нацеливание вашей поддержки на решение этой проблемы. причина.К узнайте больше об этом, посмотрите наш предыдущий пост здесь !

    Учителям важно помните, что это не редкость для маленьких детей, которые не научились управлять своими эмоциями, чтобы вызвать вспышки, и направить свое разочарование на учитель. Дети не рождаются со знанием как распознавать и контролировать спектр человеческих эмоций. Это то, чему научились руководство и поддержка неравнодушного взрослого. Многим детям, проявляющим агрессивное поведение, не хватает языка, импульсивности. контроль или способность решать проблемы.Таким образом, они не могут справиться с разочарованием должным образом, когда они сталкиваются с ситуациями, подобными описанной выше. Незначительные вспышки или истерики - нормальное явление для развития детей. в возрасте от 2 до 4 лет, поскольку они учатся ориентироваться в сложном социальном мире.

    Итак, как вы реагируете, когда ребенок бросается и кричит, как в приведенном выше сценарии? Это стратегии, которые помогли я:

    1. Успокойся!

    Это, безусловно, самый сложный, но самый важный шаг.Как мы реагируем на детские всплески и агрессивное поведение повлияет на то, продолжит ли оно происходить или ребенок учится более подходящим способам справляться со своими эмоциями. Детям взрывоопасным нужно спокойствие, заботливые и уверенные в себе учителя, поскольку они становятся образцами для детей как правильно управлять сильными эмоциями. Постоянное игнорирование или злость на детей, у которых случаются вспышки гнева могут препятствовать развитию их мозга и приобретению необходимых социальных навыки и умения. Фактически отказ, отказ, и стыд, как было показано, заставляет ребенка чувствовать больше гнева и, таким образом, увеличивает вероятность новых вспышек.Кроме того, у вас меньше шансов добраться до ребенка, когда вы на него кричите.

    I сделайте две вещи, чтобы успокоиться в таких ситуациях. Во-первых, я использую подход Бекки Бейли к S.T.A.R. от сознательной дисциплины. S.T.A.R. означает «Улыбка», «Сделай глубокий вдох» и «Расслабься». Использование этого подхода гарантирует, что мое дыхание и пульс остаются спокойными. Я также использую переосмысление мыслей, чтобы увидеть поведение с объективной точки зрения. Вместо того, чтобы думать: «Ну вот, опять» или «Он пытается причинить мне боль."Я думаю:" Он очень злой прямо сейчас. Он нужен мне, чтобы помогите ему успокоиться ». Используя оба техники, я гарантирую, что подхожу к ситуации позитивно и готов помочь ребенок «учится». Этот ответ отправляет мощное послание всему моему классу.

    2. Вмешиваться остановить опасное поведение

    Вы несете ответственность за то, чтобы все дети были под вашим присмотром. безопасно. Любое опасное поведение требует ваше немедленное внимание. Помнить, игнорирование такого поведения не учит ребенка необходимым социальным навыкам, чтобы контролировать его поведение в будущем.В приведенном выше сценарии учитель подходил к Сэму и садился на него. его уровень. Она твердо говорила: «Стой! Сэм. Вы не можете причинить вред людям ». Сэма можно направить в уютный уголок или в другой безопасное место в классе, чтобы успокоиться. Сэму говорят: «Я буду охранять тебя. Я не позволю тебе причинить вред никому или себе. Вы можете покинуть безопасное место, когда вы спокойствие." В моем уютном районе у меня настроение градусник и успокаивайте детей, выбирая из них эти моменты.

    Когда ребенок находится в разгаре вспышки, вы не можете их урезонить.Сейчас не время обсуждать их поведение или как это вредит другим. В течение На этом этапе вы сосредоточитесь на том, чтобы успокоить ребенка. Вам может понадобиться помощь администрации или другого учителя в эти моменты, так как вам понадобится кто-то, кто поможет с у ребенка вспышка и кто-то должен быть с другими детьми. Для детей, у которых часто бывают агрессивные вспышки, вы должны составить план реагирования, чтобы все знали, что делать в этих ситуации. План реагирования должен быть включены в обсуждаемый здесь план поддержки поведения.

    3. Сознавать чувства и пожелания ребенка

    Когда у детей случаются неконтролируемые вспышки, часто связанные с сильные эмоции. Признавая, как ребенок чувствует, вы показываете ребенку, что понимаете их. Ребенок, который чувствует, что его понимают, более открыт для слышать то, что вы хотите сказать. В приведенном выше сценария, учитель подтвердит первоначальное желание Сэма, сказав: «Ты не хочу слушать рассказ »или« Похоже, ты не хочешь сидеть история.Признавая чувства по поводу времени рассказа, учитель показал бы Сэм, что она понимает как он себя чувствовал. Это также позволило бы учитель, чтобы начать обсуждение с Сэмом различных вариантов, которые у него есть. Например: «Не могли бы вы помочь мне подготовить столы на обед (это перед его вспышкой) или хотите поставить вместе пазл за столом ». Этот простое сообщение имеет большое значение в общении с маленькими детьми: «Я забочусь о тебе »и« Я здесь, чтобы помочь тебе ».

    4.Состояние четко обозначьте предел и скажите, какое поведение приемлемо

    Ограничения на поведение детей необходимо сообщать простыми словами. конкретные и прямые. Дети также нужно знать, что они могут делать вместо этого. Когда учитель устанавливает предел, но не предлагает приемлемого Альтернативно, ребенок может продолжать вести себя нежелательно, потому что они не знаю, что еще делать. Дети полагаются на взрослых в их окружении, чтобы направлять их в позитивном выбор.В приведенном выше сценарии учитель ограничивал крики Сэма, говоря: «Мне не нравится, когда ты разговариваешь с я использую обидные слова. Сделайте глубокий дышать. Используйте спокойный голос и «приятные» слова так что я могу вам помочь. " Сэм также мог быть направлен в уютный уголок или другое спокойное место, пока он не будет готов разговаривать.

    Кому сделать ограничения наглядными, я создал наглядное руководство "Я не могу / я могу сделать", чтобы показать поведенческие ожидания детей и помочь им выбрать подходящие способы выражения их разочарование.Вещи, которые идут «Я не могу сделать сторону» включает удары, бросание игрушек, крик и т. д. (любые поведение, которое ребенок делал в прошлом). В графе «Я могу» есть такие вещи, как прослушивание музыки, читать рассказ, пускать мыльные пузыри, считать до десяти и т. д. Эту таблицу знакомят с ребенком, когда они спокойны. Затем он показывается ребенок, когда он проявляет признаки гнева / разочарования. В этом сценарии учитель показали Сэму карту, когда он начал кричать.Когда у ребенка начинается полномасштабная вспышка, руководство из шага два применяется, пока они не успокоятся. Когда они успокаиваются, они говорят: «Я могу / не могу» диаграмму можно использовать для обсуждения того, что произошло, и различных способов, которыми ребенок мог ответили.

    5. Предложение окончательный выбор

    Будут дети, которые захотят проверить пределы вашего руководства. Этим детям понадобится ваше терпение, так как вы продолжают устанавливать жесткие ограничения на свое поведение. В такие моменты держите свое сообщение последовательным.Ребенку нужно знать, что его поведение должен остановиться, и вы обязуетесь следовать своим указаниям. В приведенном выше сценарии учитель дал бы Сэм сделал последнее предупреждение, сказав: «Если вы продолжите бросать блоки, у вас будет покинуть эту зону. я тебе не позволю кому-нибудь больно. Если Сэм продолжит бросать блоки, учитель осторожно проведет его в другую часть комнаты, которая в безопасности и вдали от других детей, желательно в уютном уголке или успокоиться зона.

    Там могут быть случаи, когда небезопасное поведение ребенка требует, чтобы вы его держали.Это то, что вам следует обсудить с администрирование вашей программы. Зная ограничения политики касания в вашей программе помогут вам узнать, что лучше всего Ответ в этих сценариях есть. Держа некоторым детям помогает успокоиться, потому что они могут быть ошеломлены эмоции, которые они испытывают и не могут себя успокоить. Ваше прикосновение превращается в чувство комфорта, которое помогает им успокоиться.

    Лучший подход к управлению агрессивное поведение заключается в предотвращении вспышек, управляя детскими триггерами.Знание того, что отталкивает ребенка, позволяет вам настройте свою среду, процедуры и взаимодействия, чтобы минимизировать эффект триггеры. Если учителя в вышеупомянутый сценарий знает, что Сэм не любит групповое время или находиться в местах с много детей, они бы избегали его вспышки, рассказывая ему время сказки приходил и предлагал ему выбор, прежде чем объявить об этом классу. Дополнительно бросание блоков Можно было бы избежать, если бы Сэм помогал готовить столы к обеду.Это дало прекрасную возможность помочь Сэм успокаивается и разговаривает с ним о его предыдущих криках и учении. он мог бы справиться с ситуацией другими способами. Также важно похвалить положительные стороны Сэма. выбор, выбор помочь подготовиться к обеду, а не продолжать отвлекать из времени рассказа. Замечая и заявляя его положительные выборы, вы поощряете его продолжать делать их и знать что он тоже может таким образом привлечь ваше внимание!

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать все статьи из нашей серии статей о проблемном поведении на свой почтовый ящик!

    Будем рады прочитать ваши комментарии ниже! Какие сложные формы поведения вы испытываете в настоящее время? Как эти стратегии могут помочь вам сохранить контроль в классе?

    .