Апперцептивный тест: Тематический апперцептивный тест — это… Что такое Тематический апперцептивный тест?

Тематический апперцептивный тест — это… Что такое Тематический апперцептивный тест?

Тематический апперцептивный тест — проективная психодиагностическая методика, разработанная 1930-х в Гарварде Генри Мюрреем и Кристианой Морган. Целью методики являлось исследование движущих сил личности — внутренних конфликтов, влечений, интересов и мотивов. После второй мировой войны тест стал широко применяться психоаналитиками и клиницистами для работы с нарушениями в эмоциональной сфере пациентов.

Сам Генри Мюррей определяет ТАТ следующим образом:

«Thematic Apperception Test, более известный как ТАТ, это метод с помощью которого можно выявить доминантные побуждения, эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности и который способствует определению уровня скрытых тенденций, которые субъект, или пациент, скрывает или не может показать вследствие их неосознанности.»

— Copyright 1943 by the President and Fellows of Harvard College.

© Copyright 1971 by Henry Alexander Murray.

Printed in the United States of America

История создания методики

Тематический апперцептивный тест был впервые описан в статье К.Морган и Г.Мюррея в 1935 году. В этой публикации ТАТ был представлен как метод исследования воображения, позволяющий охарактеризовать личность обследуемого благодаря тому, что задача истолкования изображенных ситуаций, которая ставилась перед обследуемым, позволяла ему фантазировать без видимых ограничений и способствовала ослаблению механизмов психологической защиты. Теоретическое обоснование и стандартизованную схему обработки и интерпретации ТАТ получил несколько позже, в монографии «Исследование личности» Г.Мюррея с сотрудниками. Окончательная схема интерпретации ТАТ и окончательная (третья) редакция стимульного материала были опубликованы в 1943 году.

Процесс тестирования

Тестируемому предлагаются чёрно-белые рисунки, на большинстве которых изображены люди в бытовых ситуациях. На большинстве рисунков ТАТ изображены человеческие фигуры, чувства и действия ко­торых выражены с различной степенью ясности. ТАТ содержит 30 картин, некоторые были нарисованы специально по указанию психологов, другие являлись репродукциями раз­личных картин, иллюстраций или фотографий. Кроме того, испытуемому предъявляется также белый лист, на котором он может вызвать путем воображения любую картину, какую захочет. Из этой серии в 31 рисунок каждому испытуемому обычно предъявляется последовательно 20. Из них 10 предлагаются всем, остальные подбираются в зависимости от пола и возраста испытуемого. Эта дифференциация определя­ется возможностью наибольшей идентифи­кации испытуемым себя с изображенным на рисунке персона­жем, так как такая идентификация легче, если рисунок вклю­чает персонажи, близкие испытуемому по полу и возрасту. Ис­следование обычно проводится в два сеанса, разделенные од­ним или несколькими днями, в каждом из которых предъявля­ются последовательно в определенном порядке 10 рисунков. До­пускается, однако, модификация процедуры ТАТ. Некоторые психологи считают, что в клинических условиях более удобно проводить исследование целиком в один раз с 15-минутным пе­рерывом, другие же используют часть рисунков и проводят ис­следование за 1 ч. Испытуемому предлагается придумать исто­рию по каждой картине, в которой нашла бы отражение изоб­раженная ситуация, было бы рассказано, что думают и чувст­вуют персонажи картины, чего они хотят, что привело к ситуа­ции, изображенной на картине, и чем это закончится. Ответы за­писываются дословно с фиксацией пауз, интонаций, восклица­ний, мимических и других выразительных движений (могут быть привлечены стенография, магнитофон, реже запись пору­чается самому испытуемому). Так как испытуемый не знает о значении своих ответов, касающихся, казалось бы, посторон­них для него объектов, ожидается, что он раскроет определен­ные аспекты своей личности более свободно и с меньшим соз­нательным контролем, чем при прямом расспросе. Интерпретация протоколов ТАТ не должна проводиться «в вакууме», этот материал следует рас­смотреть по отношению к известным фактам жизни личности, которую исследуют. Большое значение придается подготовке и искусству психолога. Помимо знания психологии личности и клиники, он должен иметь значительный опыт работы с ме­тодом, желательно использование этого метода в условиях, когда возможно сопоставление результатов по ТАТ с подроб­ными данными об этих же испытуемых, полученными другими средствами.

Интерпретация результатов

Г.Линдзи выделяет ряд базовых допущений, на которых строится интерпретация ТАТ. Они носят достаточно общий характер и практически не зависят от используемой схемы интерпретации. Первичное допущение состоит в том, что завершая или структурируя незавершенную или неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом свои стремления, диспозиции и конфликты. Следующие 5 допущений связаны с определением наиболее диагностически информативных рассказов или их фрагментов.

1. Сочиняя историю, рассказчик обычно идентифицируется с одним из действующих лиц, и желания, стремления и конфликты этого персонажа могут отражать желания, стремления и конфликты рассказчика.
2. Иногда диспозиции, стремления и конфликты рассказчика представлены в неявной или символической форме.
3. Рассказы обладают неодинаковой значимостью для диагностики импульсов и конфликтов. В одних может содержаться много важного диагностического материала, а в других — очень мало, или он может вообще отсутствовать.
4. Темы, которые прямо вытекают из стимульного материала, скорее всего, менее значимы, чем темы, прямо не обусловленные стимульным материалом.
5. Повторяющиеся темы с наибольшей вероятностью отражают импульсы и конфликты рассказчика.

И, наконец, еще 4 допущения связаны с выводами из проективного содержания рассказов, касающимися других аспектов поведения.

1. Рассказы могут отражать не только устойчивые диспозиции и конфликты, но и актуальные, связанные с текущей ситуацией.
2. Рассказы могут отражать события из прошлого опыта субъекта, в которых он не участвовал, но был их свидетелем, читал о них и т.п. Вместе с тем сам выбор этих событий для рассказа связан с его импульсами и конфликтами.
3. В рассказах могут отражаться, наряду с индивидуальными, групповые и социокультурные установки.
4. Диспозиции и конфликты, которые могут быть выведены из рассказов, не обязательно проявляются в поведении или отражаются в сознании рассказчика.

В подавляющем большинстве схем обработки и интерпретации результатов ТАТ интерпретации предшествует вычленение и систематизация диагностически значимых показателей на основании формализованных критериев. В.Э.Рэнге называет эту стадию обработки симптомологическим анализом. На основе данных симптомологического анализа делается следующий шаг — синдромологический анализ по Рэнге, который заключается в выделении устойчивых сочетаний диагностических показателей и позволяет перейти к формулировке диагностических выводов, которая представляет собой третий этап интерпретации результатов. Синдромологический анализ, в отличие от симптомологического, в очень слабой мере поддается какой-либо формализации. Вместе с тем он неизбежно опирается на формализованные данные симптомологического анализа.

Литература

1. Леонтьев ДА. Тематический апперцептивный тест // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989 а. С.48—52.
2. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000. — 254 с.
3. Соколова Е.Т. Психологическое исследование личности: проективные методики. — М., ТЕИС, 2002. – 150 с.

Внешние ссылки

Тематический апперцептивный тест — презентация онлайн

1. Тематический апперцептивный тест

2. Описание методики

3. Применение ТАТ

4. Варианты ТАТ для разных возрастных групп

5. Мичиганский рисуночный тест (МРТ) 

6. Тест рассказов по рисункам П.Саймондса (SPST)

7. Варианты для пожилого возраста.

8. Рисованный апперцептивный тест (РАТ)

9. Варианты TAT для разных этнокультурных групп

10. ТАТ для африканцев.

11. Варианты ТАТ для решения разных прикладных задач

13. Варианты ТАТ для измерения отдельных мотивов

15. Ситуация и атмосфера проведения обследования

16. Условия психологического обследования

17. Первое требование:

18. Второе требование:

19. Третье требование

20. Инструкция

22. После повторения дважды первой части инструкции следует своими словами и в любом порядке сообщить следующее (вторая часть

23. После того, как обследуемый подтвердит, что он понял инструкцию, ему дается первая таблица.

24. чистое белое поле

26. При обследовании при помощи ТАТ протоколированию подлежит следующее:

28. Интерпретация результатов

29. 4 допущения связаные с выводами из проективного содержания рассказов, касающимися других аспектов поведения

30. Стимульный материал

31. Интерпретация символов

Кодовое обозначение таблицы
1
Описание изображения
Типичные темы и признаки,
проявляющиеся в рассказе
Отношение к родителям, соотношение
автономии и подчинения внешним
Мальчик смотрит на лежащую перед ним
требованиям, мотивация достижения и ее
на столе скрипку.
фрустрация, символически выраженные
сексуальные конфликты.
Эта картинка обычно вызывает идентификацию с мальчиком
и выявляет отношения к родительским фигурам. Таким
образом, становится вполне очевидно, считал ли испытуемый
своих
родителей
агрессивными,
понимающими,
доминирующими,
оказывающими
помощь
или
обеспечивающими
защиту.
Помимо
информации
об
отношении испытуемого к родителям мы также сможем
выявить, какие конкретно отношения существовали между
пациентом и каждым из родителей. В некоторых случаях мы
можем видеть следы конфликта между автономией и
подчинением власти во всех его разнообразных проявлениях
и многочисленных вариациях.
2
Деревенская сцена: на переднем плане девушка с
книгой, на заднем — мужчина работает в поле,
женщина постарше смотрит на него.
Семейные отношения, конфликты с семейным окружением в контексте проблемы
автономии-подчинения. Любовный треугольник. Конфликт стремления к
личностному росту и консервативной среды. Женщина на заднем плане часто
воспринимается как беременная, что провоцирует соответствующую тематику.
Мускулистая фигура мужчины может провоцировать гомосексуальные реакции.
Полоролевые стереотипы. В российском контексте нередко возникают сюжеты,
связанные с отечественной историей и с профессиональным самоутверждением.
Это изображение деревенской сцены в большинстве случаев
обеспечивает
прекрасную
возможность
составить
представление о взаимоотношениях между членами семьи
испытуемого. Даже мужчины часто идентифицируют себя с
центральной фигурой картинки — молодой девушкой, так как
это очень отчетливая фигура на переднем плане. И снова
очень часто встречаются вариации на тему противоборства
независимости от семьи и подчинения консервативному,
отсталому существованию. Эти темы показывают тип
разногласий между испытуемым и его семьей.
Для наших целей крайне важным является то, что
испытуемый говорит о прислонившейся к дереву женщине,
которую очень часто принимают за беременную. Огромное
количество информации может быть получено на основе того,
как человек воспринимает беременность. Он может либо
полностью ее игнорировать, либо высказать свои взгляды по
этому вопросу, что крайне информативно для любого
возраста.
3BM
На полу рядом с кушеткой —
скорчившаяся фигура скорее
всего мальчика, рядом на полу
револьвер.
Воспринимаемый пол персонажа
может свидетельствовать о
скрытых гомосексуальных
установках. Проблемы агрессии,
в частности, аутоагрессии, а
также депрессии, суицидальных
намерений.
Эта картинка также относится к наиболее полезным.
Большинство мужчин видят в скорчившейся фигуре
мужчину; если мужчина видит в ней женщину, то это
говорит о том, что мы должны принять к сведению (не
поставить диагноз, а принять к сведению) возможность
наличия скрытой гомосексуальности, предположение,
которое будет подтверждено появлением на других
картинках соответствующих подтверждений. То, как
воспринимается предмет слева, часто позволяет
получить важную информацию обо всем, что имеет
отношение к агрессии. Официально этот предмет
считается пистолетом.
3GF
Молодая женщина стоит около
двери, протянув к ней руку;
другая рука закрывает лицо.
Депрессивные чувства.
4
Женщина обнимает мужчину за
плечи; мужчина как бы стремится
вырваться.
Широкий спектр чувств и проблем в
интимной сфере: темы автономии и
неверности, образ мужчин и женщин
вообще. Полуобнаженная женская
фигура на заднем плане, когда она
воспринимается как третий
персонаж, а не как картина на стене,
провоцирует сюжеты, связанные с
ревностью, любовным
треугольником, конфликтами в сфере
сексуальности.
5
Выявляет спектр чувств, связанных
с образом матери. В российском
Женщина средних лет заглядывает контексте, однако, часто
проявляются социальные сюжеты,
через полуоткрытую дверь в
старомодно обставленную комнату. связанные с личной интимностью,
безопасностью, незащищенностью
личной жизни от чужих глаз.
Женщина
средних
лет,
заглядывающая
в
полуоткрытую дверь, часто интерпретируется в
качестве матери, которая может наблюдать за разными
видами деятельности. В некоторых случаях это
превращается в символическую историю о страхе быть
замеченным за мастурбацией; а иногда мать может
оказаться
доброжелательной,
она
пришла
поинтересоваться, как дела у ее ребенка; она может и
отчитывать ко-го-то за то, что он поздно проснулся.
Часто появляются темы вуайеризма, в связи с чем в
рассказах в завуалированной форме встречаются
интимные сцены.
6ВМ
Невысокая пожилая женщина
стоит спиной к высокому
молодому человеку, виновато
опустившему глаза.
Широкий спектр чувств и
проблем в отношениях мать—
сын.
6GF
Молодая женщина, сидящая
на краю дивана,
оборачивается и смотрит на
стоящего у нее за спиной
мужчину средних лет с
трубкой во рту.
Картина задумывалась как
симметричная предыдущей,
отражающая отношения
отец—дочь. Однако она
воспринимается отнюдь не
так однозначно и может
актуализировать достаточно
разные варианты отношений
между полами.
7ВМ
Седой мужчина смотрит на
молодого мужчину, который
смотрит в пространство.
Выявляет отношения отец—
сын и производные от них
отношения к авторитетам
мужского пола.
Женщина сидит на кушетке
рядом с девочкой, говоря
7GF или читая ей что-то.
Девочка с куклой в руках
смотрит в сторону.
Выявляет отношения между матерью и дочерью, а также (иногда)
к будущему материнству, когда кукла воспринимается как
младенец. Иногда в рассказ бывает вставлен сюжет сказки,
которую мать рассказывает или читает дочери, и, как отмечает
Беллак, эта сказка и оказывается наиболее информативной.
Мальчик-подросток на переднем плане,
8ВМ сбоку виден ствол ружья, на заднем плане
нечеткая сцена хирургической операции
Эффективно актуализирует темы, связанные с
агрессией и честолюбием. Неузнавание ружья
свидетельствует о проблемах с контролем
агрессии.
Это весьма полезная картинка. Обычно испытуемыемужчины идентифицируют себя с мальчиком на переднем
плане. Основные темы, обсуждение которых вызывает эта
картинка, имеют отношение либо к агрессии (кто-то был
ранен, и теперь его оперируют на заднем плане), либо к
честолюбивым устремлениям (мальчик мечтает стать
доктором, например). Тот факт, была ли замечена винтовка
слева на картинке, и в каком виде она предстала, имеет
отношение к тем же проблемам, что и пистолет на картинке
№ ЗВМ. То, как испытуемый описывает персонажей,
например, его отношение к доктору как к более взрослому
человеку или к человеку, переносящему операцию, может
пролить свет на проблемы, связанные с Эдиповым
комплексом, если воспринимать этих людей как
родительские образы.
Молодая женщина сидит,
8GF опершись на руку, и смотрит в
пространство.
Может выявлять мечты о будущем или текущий
эмоциональный фон. Беллак считает все рассказы по этой
таблице поверхностными, за редкими исключениями.
Четверо мужчин в
9ВМ комбинезонах лежат
вповалку на траве.
Характеризует отношения между сверстниками, социальные
контакты, отношения с референтной группой, иногда
гомосексуальные тенденции или страхи, социальные
предубеждения.
Молодая женщина с журналом и
сумочкой в руках смотрит из-за
9GF дерева на другую нарядно одетую
женщину, еще моложе, бегущую по
пляжу.
Выявляет отношения со сверстницами, часто
соперничество между сестрами или конфликт матери с
дочерью. Может выявлять депрессивные и суицидальные
тенденции, подозрительность и скрытую агрессивность,
вплоть до паранойи.
Голова женщины Отношения между мужчиной и женщиной, иногда скрытая враждебность к
партнеру (если в рассказе тема расставания). Восприятие двух мужчин на
10 на плече
мужнины.
картине заставляет предположить гомосексуальные тенденции.
Эта
картинка
выявит
массу
фактов,
связанных
с
взаимоотношениями мужчины и женщины. Если испытуемый
видит на картинке объятия двух мужчин, то это будет
серьезным свидетельством наличия у него скрытого
гомосексуализма или даже явных проблем в этой области. Если
мужчина или женщина видит на картинке мужчину и женщину,
то стоит обратить внимание на то, будет ли это история возвращения или расставания, причем тема расставания отражает
скрытые враждебные импульсы.
Дорога, идущая по ущелью между скалами. На
11 дороге — неясные фигуры. Из скалы
высовывается голова и шея дракона.
Актуализирует инфантильные и примитивные
страхи, тревоги, страх нападения, общий
эмоциональный фон.
Она
выявляет
многие
детские
и
первобытные страхи, так как часто такие
эмоции находят выход в связи с
животными. Если пациента мучает страх
нападения, то эта картинка будет весьма
полезна, так как на ней присутствуют
детали,
способные
выявить
страх
нападения, например, фаллический символ
— дракон.
Часто в рассказах проявляется оральная
агрессия; к тому же эта картинка может
помочь составить впечатление о настрое
пациента: смогут ли они спастись, если да,
то как.
Молодой человек лежит на кушетке с
закрытыми глазами, над ним склонился
12М
пожилой мужчина, его рука протянута к лицу
лежащего.
Отношение к старшим, к авторитетам, страх
зависимости, пассивные гомосексуальные
страхи, отношение к психотерапевту.
Портрет молодой женщины, за ней пожилая
12F
женщина в платке со странной гримасой.
Отношения к матери, хотя чаще всего женщина
на заднем плане описывается как свекровь.
Лодка, привязанная к берегу реки в
12BG
лесистом окружении. Людей нет.
Беллак считает эту таблицу полезной только лишь при
выявлении депрессивных и суицидальных тенденций.
Эта картинка также не находит широкого
применения в моей практике, разве что в
случаях испытуемых с суицидальными
наклонностями или находящихся в
глубокой депрессии. По этой картинке
чаше всего составляются рассказы о том,
как кто-то выпал или выпрыгнул из лодки.
Молодой человек стоит, закрыв лицо
13MF руками, за ним на кровати
полуобнаженная женская фигура.
Эффективно выявляет сексуальные проблемы и
конфликты у мужчин и женщин, страх сексуальной
агрессии (у женщин), чувства вины (у мужчин).
Эта картинка превосходно справляется с задачей выявить
конфликты в сексуальной сфере как у мужчин, так и у женщин.
У крайне замкнутых людей она может вызвать «сексуальный
шок», который проявится в рассказах. У женщин она может
выявить страх стать жертвой изнасилования, нападения или
иного оскорбления со стороны мужчины. У мужчин эта
картинка часто провоцирует чувство вины, связанное с
сексуальной деятельностью. Еще в рассказах четко
проявляется отвращение к гомосексуалистам. Может быть
обнаружена проекция чувств мужа и жены. По этой картинке
нередко встречаются рассказы об экономической депривации,
а при обсуждении груди проявляются оральные тенденции.
Это одна из картин, на которых присутствует довольно
большое
количество
деталей,
поэтому
обсессивнокомпульсивные тенденции найдут выражение в повышенном
внимании к деталям.
13В Мальчик сидит на пороге хижины. Во многом аналогична таблице 1, хотя менее эффективна.
Девочка поднимается по
13G
ступенькам.
Беллак считает эту таблицу мало полезной, как и остальные чисто
подростковые таблицы ТАТ.
Силуэт мужчины на
14 фоне освещенного
оконного проема.
Беллак считает, что фигура может восприниматься и как женская, что
говорит о половой идентичности обследуемых, однако наш опыт не
подтверждает этого — фигура однозначно воспринимается как мужская.
Таблица актуализирует детские страхи (темноты), суицидальные тенденции,
общефилософские и эстетические наклонности.
Немолодой человек с
15 опущенными руками стоит среди
могил.
Отношение к смерти близких, собственные страхи смерти,
депрессивные тенденции, скрытая агрессия, религиозные
чувства.
Эта картинка, изображающая некую фигуру посреди
кладбища, имеет особую ценность при работе с
человеком, пережившим смерть
кого-либо из членов семьи, если терапевту надо
выяснить, какие переживания вызвала у него эта
смерть. Эта картинка имеет ценность еще и потому, что
она способна выявить представления и страхи,
касающиеся смерти, в любом испытуемом. Отчетливо
проявляются депрессивные тенденции.
Чистая белая
16
таблица.
Дает богатый разносторонний материал, однако лишь для обследуемых, не
испытывающих сложностей со словесным выражением мыслей.
Обнаженный мужчина взбирается или
17ВМ
спускается по канату.
Страхи, тенденция к бегству от опасности,
гомосексуальные чувства, образ тела.
Эта картинка имеет много полезных аспектов.
В рассказах о спасении от физической травмы, например из огня, или о
спасении бегством от мужчины могут проявиться страхи. Последний
сюжет во многих случаях отражает страхи, связанные с Эдиповым
комплексом; особенно явно это проявляется у детей, которые могут
увидеть на этой картинке некого человека, убегающего от «короля»
или «принца».
Эта картинка также с легкостью выявляет гомосексуальные
наклонности, которые проявляются даже в деталях описания.
Нередки истории соревновательного характера; их авторы
воспринимают картинку как состязание атлетов или что-то в этом
роде.
Для мужчин эта картинка часто оказывается индикатором того, как
они воспринимают свое тело: считают ли они себя сильными,
мускулинными и так далее.
Женская фигура на мосту, склонилась над перилами,
17GF позади высокие здания и маленькие человеческие
фигурки.
Полезна для выявления
суицидальных тенденций у
женщин.
18ВМ
Мужчина схвачен сзади тремя руками,
фигуры его противников не видны.
Выявляет тревоги, страх нападения, страх
гомосексуальной агрессии, потребность в
поддержке.
Женщина сомкнула руки на горле другой женщины, Агрессивные тенденции у женщин,
18GF
похоже, сталкивая ее с лестницы.
конфликт матери с дочерью.
19 Смутное изображение хижины, занесенной снегом. Польза под вопросом.
Одинокая мужская
20 фигура ночью у
фонаря.
Как и в случае таблицы 14, Беллак указывает, что фигура нередко
воспринимается как женская, но наш опыт это не подтверждает. Страхи,
чувство одиночества, иногда оцениваемое положительно.
Испытуемый может увидеть в фигуре у фонарного
столба как мужчину, так и женщину. Мы не имеем
сколь-нибудь определенных данных по истолкованию
вариантов половой идентификации. Женщины могут
рассказывать истории о страхе перед мужчинами и о
боязни темноты. Противоположный пол будет
проявлять свои страхи через построение гангстерской
истории. Но и эту картинку можно превратить в
безобидную ситуацию, если рассказать историю о
вечернем свидании.

Тематический Апперцептивный Тест — ТАТ Тематический

Тематический Апперцептивный Тест — ТАТ

Тематический тест апперцепции (ТАТ) проективная методика исследования личности, создана Морганом и Мюрреем в 1935 г. Окончательная схема интерпретации ТАТ и окончательная (третья) редакция стимульного материала были опубликованы в 1943 году. И до него исследователи применяли картинки для установления раппорта в клинической беседе и диагностике отдельных сторон личности. Мюррей был биохимиком, потом прошел курс психоанализа, преподавал клиническую психологию. Его теоретические взгляды находились на стыке теорий З. Фрейда, К. Левина и У. Мак Дауголла, у которых он заимствовал идею о наличии базовых влечений у человека, которые лежат в основе всех человеческих проявлений. Но большинство идей все таки из психоанализа, поэтому и интерпретации ТАТ тяготеют к бессознательному и типичным психоаналитическим проблемам: детство, отношения с родителями, братьями сестрами, перенос.

В основе историй лежат следующие положения Мюррея: 1. Через характеристику главного героя истории и описание его действий и реакций рассказчик обычно использует (сознательно или нет) некоторые фрагменты собственного прошлого или представляет свою личность, например, предположение, идею, чувство, оценку, потребность, план или фантазию, которые он пережил или которые его занимали. 2. В характеристику других действующих лиц вкладываются личностные характеристики знакомых, с кем у него были или есть тесные отношения. Иногда это персонажи, выдуманные им еще в детстве. 3. Когда рассказчик выстраивает отдельные эпизоды, описывая усилия героя, его отношения с другими персонажами, исход ситуации, он обычно использует, сознательно или нет, события, оказавшие влияние на его становление.

После появления ТАТ его модифицировали многие ученые, причем, как сами картинки, так и интерпретации, и даже теоретические обоснования. Наиболее удачной считается модификация Беллака. Он считал, что в основу ТАТ положены следующие базовые положения. А) Проекция – наиболее сильное искажение действительности. Это бессознательный процесс, который в большинстве случаев не может осознаться. Б) Апперцептивные процессы, которые действуют на подсознательном уровне и легко могут быть выведены на сознательный уровень, обозначаются термином «экстернализация» . В) Экстернализация – это явление, характеризующее основные тенденции реакции на ТАТ. В процессе тестирования испытуемый догадывается, хотя бы частично, о том, что он в рассказываемых историях говорил о себе. Г) Психологический детерминизм, т. е. все написанное и рассказанное имеет динамическую причину и смысл. Каждая порция проецируемого материала может иметь не один, а несколько значений, относящихся к разным уровням личностной организации. С разных теоретических позиций объясняется и то, что диагностирует ТАТ. С точки зрения Хекхаузена, ТАТ выявляет устойчивые личностные свойства. Мак-Клеланд считает, что ТАТ измеряет мотивы, а вслед за ним Аткинсон, что не просто мотивы, а их силу. Согласно деятельностно-смысловому подходу Леонтьева, в рассказах ТАТ отражается индивидуальный образ мира обследуемого. Сам же Мюррей считал, что с помощью ТАТ можно идентифицировать подавленные и подавляемые склонности и конфликты, а также характер сопротивления этим склонностям.

Процесс тестирования Тестируемому предлагаются чёрно белые рисунки, на большинстве которых изображены люди в бытовых ситуациях. На большинстве рисунков ТАТ изображены человеческие фигуры, чувства и действия ко торых выражены с различной степенью ясности. ТАТ содержит 30 картин, некоторые были нарисованы специально по указанию психологов, другие являлись репродукциями раз личных картин, иллюстраций или фотографий. Кроме того, испытуемому предъявляется также белый лист, на котором он может вызвать путём воображения любую картину, какую захочет. Из этой серии в 31 рисунок каждому испытуемому обычно предъявляется последовательно 20. Из них 10 предлагаются всем, остальные подбираются в зависимости от пола и возраста испытуемого. Эта дифференциация определя ется возможностью наибольшей идентифи кации испытуемым себя с изображенным на рисунке персона жем, так как такая идентификация легче, если рисунок вклю чает персонажи, близкие испытуемому по полу и возрасту. Исследование обычно проводится в два сеанса, разделенные од ним ли несколькими и днями, в каждом из которых предъявля ются оследовательно в определенном порядке п 10 рисунков. До пускается, днако, модификация процедуры ТАТ. Некоторые психологи о считают, что в клинических условиях более удобно проводить исследование целиком в один раз с 15 минутным пе рерывом, ругие же используют часть рисунков и проводят д ис следование за 1 ч.

Испытуемому предлагается придумать исто рию о каждой картине, в п которой нашла бы отражение изоб раженная ситуация, было бы рассказано, что думают и чувст вуют персонажи картины, чего они хотят, что привело к ситуа ции, изображенной на картине, и чем это закончится. Ответы за писываются дословно с фиксацией пауз, интонаций, восклица ний, мимических и других выразительных движений (могут быть привлечены стенография, магнитофон, реже запись пору чается самому испытуемому). Так как испытуемый не знает о значении своих ответов, касающихся, казалось бы, посторон них ля д него объектов, ожидается, что он раскроет определен ные аспекты своей личности более свободно и с меньшим соз нательным контролем, чем при прямом расспросе. Интерпретация протоколов ТАТ не должна проводиться «в вакууме» , этот материал следует рас смотреть о отношению к известным фактам п жизни личности, которую исследуют. Большое значение придается подготовке и искусству психолога. Помимо знания психологии личности и клиники, он должен иметь значительный опыт работы с ме тодом, желательно использование этого метода в условиях, когда возможно сопоставление результатов по ТАТ с подроб ными анными д об этих же испытуемых, полученными другими средствами.

Детский апперцептивный тест (Д. Беллак, С. Беллак)

Детский апперцептивный тест (Д. Беллак, С. Беллак)

Особенности проведения методики

Этот тест был специально создан для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Предполагается, что ребенок в большей степени склонен идентифицировать себя с животными, поэтому тест был проиллюстрирован ситуациями, в которых принимают участие различные животные. Данная методика относится к категории проективных. Но авторы называют ее апперцептивной. Апперцепция – это процесс, позволяющий новому опыту входить в состав старого и изменяться под его влиянием.

В тесте используется 10 картинок, изображающих различные ситуации, которые направлены на выявление проблем, связанных с удовлетворением потребности ребенка в питании, конкуренцией между братьями и сестрами, взаимоотношениями с родителями, представлениями об отношениях между родителями (например, о пребывании их в одной постели), а также на исследование проблем агрессии, страхов.

Картинка 1. Цыплята сидят за столом, на котором стоит большая миска с пищей. С одной стороны большая курица (неясно очерченная).

Картинка направлена на исследование проблемы удовлетворенности потребности ребенка в питании. Она помогает понять, насколько родители удовлетворяют эту потребность ребенка. Тема соперничества между братьями и сестрами возникает в случае рассмотрения еды как награды или как наказания (в случае ее лишения).

Картинка 2. Один медведь тянет канат в одну сторону, а другой медведь с медвежонком тянут его в другую сторону.

С помощью этой картинки рассматривается проблема взаимоотношений с родителями: сотрудничает ли ребенок с родителями или их отношения похожи на борьбу, сопровождающуюся страхом или агрессией. Как отмечают авторы методики, дети часто воспринимают изображение как игру. Однако разрыв веревки интерпретируется как проступок, что поднимает проблему наказания.

Картинка 3. Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в правом нижнем углу в норе появляется маленькая мышь.

Лев чаще всего выступает в роли отца, поскольку он обладает такими атрибутами, как трубка и трость. Большинство детей идентифицируют себя с мышонком. В этом случае важно понять, опасен ли для ребенка лев. Иногда дети могут просто не замечать мышонка; идентифицировать себя со львом или характеризовать льва как слабого.

Картинка 4. Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В ее сумке кенгуренок с воздушным шаром, рядом на велосипеде кенгуренок побольше.

Картинка направлена на исследование темы конкурентных отношений между братьями и сестрами. Поэтому в большей степени картинка характеризует отношение ребенка к матери. Как отмечают авторы теста, иногда старшие дети идентифицируют себя с малышом, который находится в сумке кенгуру, что демонстрирует их потребность быть ближе к матери. И наоборот, младший ребенок может идентифицировать себя с более старшим, что говорит о его потребности в автономии.

Картинка 5. Затемненная комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане. В ней лежат два маленьких медвежонка.

Обычно картинка возбуждает у детей интерес к тому, что происходит между родителями в кровати. Рассматривая картинку, дети выражают свои догадки и наблюдения. Два медвежонка в колыбели приводят к размышлениям на темы, связанные с взаимодействием детей друг с другом.

Картинка 6. Темная пещера с двумя, неясно очерченными фигурами медведей на заднем плане. На переднем плане лежит медвежонок.

Картинка направлена на выявление представлений ребенка об отношениях между родителями. Она расширяет и дополняет предыдущую картинку.

Картинка 7. Тигр с обнаженными клыками и когтями, набрасывающийся на обезьяну, которая прыгает в воздух.

Направлена на исследование агрессивных тенденций, страха перед агрессией и способов борьбы с ней. Поскольку по картинке нельзя понять исход ситуации (успешным ли будет прыжок тигра), о степени тревоги ребенка можно судить по концовке его рассказа.в детской кровати сидит зайчонок и смотрит в дверь.

Главная тема данной картинки – страх. Картинка позволяет увидеть способы преодоления ребенком стресса.

Картинка 10. Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки. Обе фигуры очень невыразительны и расположены на переднем плане ванной комнаты.

Картинка направлена на исследование тем наказания, воспитания, чистоплотности.

Данный тест предъявляется в игровой форме. Ребенку объясняют, что сейчас ему покажут интересные картинки, а он по каждой из них составит рассказ (о том, кто изображен на картинке и что этот герой делает). Картинки предъявляют по одной. Традиционно это делается в порядке их нумерации, поскольку таким образом составляется случайная последовательность, то есть предыдущая картинка никак (в логике причинно-следственных связей) не взаимодействует со следующей. В случае если нет возможности (в силу, например, слабости концентрации внимания испытуемого) показать все картинки, можно ограничиться несколькими (в соответствии с предполагаемыми проблемными сферами ребенка).

Безусловно подобное задание предполагает предварительное установление теплых эмоциональных отношений с ребенком, иначе экспериментатор может получить лишь сухое, внешнее описание изображения. При проведении данной методики допускается задавать вопросы, направленные на выяснение необходимых сведений по каждой картинке: кто изображен на картинке; что он делает; что было до этого момента и что произойдет потом. Никаких наводящих вопросов задавать не следует. Экспериментатор может подсказать ребенку название животного, если дошкольник не может распознать его.

При анализе методики нужно учитывать подверженность дошкольников влиянию ситуации, например, дети могут связывать все картинки в единый сюжет, что объясняется предварительным ознакомлением дошкольника с той или иной историей, сказкой, мультфильмом и т. д.

Интерпретация методики

Ниже приведен сокращенный вариант анализа рассказа, который применяется при интерпретации каждой картинки.

1. Сначала необходимо обратиться к анализу персонажа, с которым идентифицирует себя ребенок. Следует выяснить, насколько герой близок к испытуемому по возрасту, одного ли он с ним пола. Степень реальности (то есть действительного соответствия испытуемому, а не вымышленной роли) описания, например, поведения героя, отражается в степени детализации и реализма. Неопределенно очерченные потребности и неясно описанное поведение героя в меньшей степени относятся к действительности. Также важно оценить общую степень адекватности действий героя, поскольку считается, что подобный показатель отражает общую адаптивность ребенка к окружающему миру.

Отдельно важно составить образ Я персонажа – представления испытуемого о своем теле, себе в целом и своей социальной роли. В этом отношении полезно выделить основную тему, которая повторяется в рассказах ребенка.

2. Необходимо отметить, кого ребенок считает родителями, братом, сестрой или другими родственниками или знакомыми. Также следует определить роль, которую выполняет каждый из персонажей.

3. Нередки случаи, когда ребенок пропускает изображения некоторых персонажей. Данное обстоятельство можно объяснить тем, что ребенок не желает, чтобы этот персонаж присутствовал на картинке. Однако подобные выводы могут быть сделаны лишь при повторении сюжета в различных картинках.

Иногда дети, наоборот, вводят в повествование дополнительный персонаж или объект. Их характер помогает раскрыть представление ребенка об окружающем мире. Например, как отмечают авторы теста, введение оружия или охотников, которые убивают тигра при рассказе по картинке 7, говорит об агрессивных тенденциях как способе защиты от тревоги.

Также достаточно информативными могут оказаться искажения в интерпретации ребенком изображения (например, неверное определение пола, возраста героя и т. п.).

4. Необходимо обратить внимание на основные конфликты, которые присутствуют в рассказе ребенка. В качестве наиболее важных авторы выделяют страхи физических повреждений, ушибов, наказаний, недостатка или утраты любви, неодобрения, одиночества. При этом следует отметить способ защиты ребенка от страхов и конфликтов – пассивность, агрессия, регрессия и т. д. Данный показатель наряду с представлениями дошкольника о родителях, сверстниках, младших или старших детях позволяют составить картину мира ребенка, который может быть охарактеризован как опекающий и дружелюбный или враждебный и опасный.

5. Поскольку в ходе обследования испытуемый может отказаться от составления рассказа по картинке или ограничиться лишь несколькими словами, целесообразно отметить условный объем рассказа (который получается в результате сравнения всех историй, составленных испытуемым): большой – средний – маленький. Фактически объем рассказа говорит о таком показателе развития воображения, как разработанность. Понятно, что в этом случае речь идет о степени детализированности рассказа, а не о том, насколько долго говорит ребенок.

6. Также важен знак эмоционального отношения ребенка к рассказу: положительное – нейтральное – отрицательное отношение.

7. Необходимо регистрировать случаи отказа от выполнения задания или полной неадекватности рассказа (когда повествование никак не отражает эмоциональную напряженность изображения).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

РИСОВАННЫЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ PAT — Клиника Аристарх. Психотерапия, сексология, психиатрия и психология

PAT — это более компактный модифицированный вариант Тематическо­го Апперцептивного Теста Г. Мюррея ⁶, отнимающий меньше времени на обследование и более приспособленный к условиям работы практического психолога. В первую очередь, разработан совершенно новый стимульный материал.

Оригинальный тест Мюррея представляет собой набор черно-белых таб­лиц, всего — 30, одна из них пустая (только белый фон), остальные пред­ставляют собой картины с нерезко структурированными ситуациями, даю­щими повод для построения разных предположений в отношении той кон­фликтной ситуации, в которой оказались изображенные на них «герои», об их роли в сложившихся обстоятельствах, об их взаимоотношениях и наме­рениях. Это — фотографии с картин американских художников. Картинки де­лятся на 10 мужских (предназначенных только для обследования мужчин), 10 женских и 10 общих, всего 20 в каждом комплекте. Кроме того, имеется детский набор картинок (тестКДГ). Это один из наиболее глубинных лично­стных тестов ⁷. Отсутствие жестко структурированного стимульного мате­риала создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собствен­ный жизненный опыт и субъективные представления. Проекция личных пе­реживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта ( внутреннего или внешнего), соот­ношение эмоциональных реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от нормы, труд­ности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое. Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала, расширяющего количество степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов и прое­цирующего к раскрытию глубинных,   интимных личностных переживаний.

Анализ устного творчества испытуемого, в процессе которого он согласно инструкции сочиняет сюжет к каждой картинке, позволяет выявить идентификацию (неосознаваемое отождествление) испытуемого с кем-либо из «героев» сюжета и проекцию (перенесение в сюжет) его собственных пе­реживаний, которые выявляются приписыванием «герою» мыслей и чувств, не вытекающих непосредственно из того, что изображено на самой картин­ке.

Фрустрирующие ситуации тесно связаны с тем конкретным окружением и обстоятельствами, которые могут вытекать из соответствующей картинки и способствовать реализации потребностей героев (или героя) или препятст­вовать им. При определении значимых потребностей экспериментатор об­ращает внимание на интенсивность, частоту и длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах ценностях и особой индивидуализированной окраске, эмоциональной зна­чимости именно этих ценностей.

Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также с помощью простых количественных сопоставлений, что позволяет оценить баланс между эмоциональной и интеллектуальной сфе­рой, наличие внешнего и внутреннего конфликта, сферу нарушенных отно­шений, позицию личности — активную или пассивную, агрессивную или страдательную (при этом соотношение 1:1 (50% к 50%) рассматривается как норма, а значимый перевес в ту или иную сторону выражается в соот­ношениях 2:1 или 1:2 и более). Отмечая отдельно разные элементы каж­дого сюжета, экспериментатор суммирует ответы, отражающие склонность к переуточнению (признак неуверенности, тревоги), пессимистические вы­сказывания (депрессия), незаконченность сюжета и отсутствие перспекти­вы (неуверенность в будущем, неумение планировать его), преобладание эмоциональных ответов (повышенная эмотивность) или суждений (пони­женная эмотивностъ), и т.д. Присутствующие в рассказах в большом коли­честве особые темы — смерть, тяжелая болезнь, суицидальные намерения, нарушенная последовательность и плохая логическая связанность блоков сюжета, использование неологизмов, рассуждательство, амбитендентность в оценке «героев» и событий, эмоциональная отстраненность, разноплано­вость восприятия картинок, стереотипия могут служить серьезными аргу­ментами при выявлении личностной дезинтеграции.

 Анализ рассказов ТАТ

Толкование по Мюррею.

1. Наличие в рассказе героя, с которым испытуемый идентифицирует себя.
2. Определение характеристик героя, его стремлении, желании, чувств и черт характера.
3. Оценка силы потребности в зависимости от ее интенсивности, частоты и развития сюжета.

По Раппопорту

Формальная характеристика рассказа.

1. Чувства, переживания.
2.  Персонажи рассказа.
3.  Стремления и установки.
4.  Препятствия илибарьеры.

По Томкинсону.

1. Вектор психологической направленностиповедения.
2. Сфера отношений, в которой разворачивается действие.
3. Особенности физического состояния.
4. Оценки , используемые для определениявремени, пространства и сте­пени выраженности предыдущих категорий.

По Арнольд.

1. Ведущие мотивы, отношения, ценности

2. Аффективные конфликты и их сфера.

3. Способы разрешения конфликтов.

4. Индивидуальные особенности эмоциональных переживаний;

• импульсивность и самоконтроль;
• эмоциональная устойчивость;
• эмоциональная зрелость.

5. Самооценка; соотношение Я-реального и Я-идеального.

Тематика сюжета и связанные с нею тенденции:

• Доминантность — стремление оказывать влияние на людей, руководить ими.
• Агрессия — стремление побороть противника, изгнать или унизить его.
•  Поиск дружбы — стремление к откровенности, к дружбе, симпатии и люб­ви.
•  Отвержение — стремление порвать отношения, грубость, неуступчи­вость.
•  Автономия — тенденция к избеганию любых ограничений, индивидуа­лизм.
•  Приспособление — пассивная подчиняемость внешним силам, застенчи­вость
• Подчительность- стремление подчиняться сильной личности, восхищаться ею.
• Успех — стремление кбыстрому и успешному достижениюцели.
•  Быть в центре — стремление производить впечатление на других.
•  Игра — оптимизм, активность, беззаботность и безответственность.
•  Эгоизм -забота о личном успехе, болезненное самолюбие.
•  Социабельность — уважение к мнению окружающих, забота о других, альтруизм.
•  Поиск покровителя — потребность в советах, в мягком обращении, не­уверенность в себе и в своих перспективах.
•  Помощь другим — выраженное чувство жалости к другим, забота о детях, желание помочь, успокоить.
•  Избегание наказания — стремление к подавлениюсвоих непосредственных порывов, к поведению воспитанного человека.
•  Самозащита — защитасвоих прав, поиск виновных среди окружающих.
•  Порядок — стремление к чистоте, повышенная аккуратность.

Адаптированный автором настоящего руководства метод PAT пред­ставляется необходимым в системном многоуровневом исследовании лич­ности, чтобы с помощью механизмов идентификации и проекции выявить глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и ту конкретную сферу нарушен­ных межличностных отношений, которые батареей психодиагностических методик МЦВ — СМИЛ — ДМО не охвачены. Это — содержательная сторона переживаний, а также ряд иных существенно важных личностных характе­ристик, о которых речь пойдет дальше. Стимульный материал методики  представлен 8 контурными рисунками, на которых изобра­жены2, реже 3 человечка; каждый персонаж изображен в условной мане­ре: ни пол, ни возраст, ни его социальный статус из картинки не вытекает. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигу­рок позволяют судить о том, что на каждой из картинок изображена ситуа­цияскорее всего конфликтная и по крайней мере два персонажа задейст­вованы в сложных межличностных отношениях. При этом там, где имеется третий участник или наблюдатель событий,его позиция может быть истол­кована как индифферентная, активная или страдательная.

Отличие этого метода в том, что стимульный материал еще менее структурирован по сравнению с ТАТ. Здесь отсутствует налет эпохи, куль­турно-этнических признаков, имеющих социальное значение оттенков, ко­торые отчетливо просматриваются в картинках ТАТ (ответы испытуемых на некоторыеиз них: «Американские солдаты во Вьетнаме», «Трофейный фильм», «Прически и мода зарубежного стиля 20-х годов » и т. д.). Это явно мешает непосредственному восприятию испытуемого, отвлекает, дает воз­можность продуцировать ответы по типу клише (взятые из фильмов или других общеизвестных источников) и способствует закрытости испытуемого в эксперименте. По сравнению с ТАТ рисованный апперцептивный тест об­ладает, быть может,не столь широким спектром исследовательских воз­можностей. В то же время, в силу большей лаконичности и простоты мето­дика нашла себе применение при обследовании школьников и молодежи в контексте профориентационных проблем, в семейном консультировании, в социально-психологической помощи пресуицидентам, при изучении производственных, спортивных и военизированных коллективов, а также в клинике неврозов. Испытуемому (илигруппе обследуемых лиц) дается задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при этом стараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты: 1) Что происходит в данный момент. 2) Кто эти люди. 3) 0 чем они думают и что чувствуют 4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится. Высказывается также просьба не использовать известные сюжеты, взятые из книг, театральных постановок или кинофильмов, придумывать свое. Подчеркивается, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии. Обычно испытуемому дается  двойной тетрадный лист, на котором чаще всего свободно размещаются восемь коротеньких рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы; чтобы у обследуемого не было ощущения ограничения, можно  дать два таких листа. Время также не ограничивается, однако экспериментаторпоторапливает испытуемых, чтобы получить более непосредствен­ные ответы. Таким образом, помимо анализа сюжетов, их содержательной стороны, вниманию экспериментатора предоставляется возможность проанализировать почерк испытуемого, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас, что также имеет большое значение для оценки личности в целом.

   Защитные тенденции могут проявляться в виде несколько однообраз­ных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой,

 1-я картинка провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение испытуемого к про­блеме власти и унижения. Чтобы понять, с кем из персонажей идентифици­рует себя испытуемый, следует обратить внимание, кому из них в рассказе он уделяет больше внимания и приписывает более сильные чувства, при­водит доводы, оправдывающие его позицию, нестандартные мысли или вы­сказывания.Размер рассказа также в значительной степени зависит от эмоциональной значимости того или иного сюжета.

2-я, 5-я и 7-я картинки в большей степени связаны с конфликтными ситуациями (например, се­мейными), где сложные отношения между двумя людьми переживаются кем-то третьим (к примеру, ребенком), кто не может решительным образом изменить ситуацию. При этом позиция этоготретьего лица проявится на соответствующей картинке идентификацией и может выглядеть как индиф­ферентная (2-я), пассивная — уход от вмешательства (5-я), миротворческие тенденции или иная попытка вмешательства (7-я картинка).

Если 3-я картинка чаще провоцирует выявление конфликта в сфере личных, интимных отношений,

то 4-я может рассматриваться как аналогич­ная ситуация одними, и как служебный конфликт другими, так как в первом случае фигурирует скамейка (символ поэтичных встреч), а во втором -стул. На этих картинках также проявляются сюжеты с освещением пробле­мы одиночества, покинутости, фрустрированной аффилиативной потребно­сти, непонятости и неприятия в коллективе.

Собчик Л.Н. «Психодиагностика. Методы и методология.» С 17 цветных приложением в виде разрезных плакатов. Москва, Союзвузприбор. 1990.

2-я картинка чаще других вызывает эмоциональный отклик у неустой­чивых натур, напоминает о бессмысленных всплесках неуправляемых эмо­ций, в то время как по поводу 5-й больше строятся сюжеты, в которых фи­гурирует дуэль мнений, спор. стремление обвинить другого и оправдать се­бя. Аргументация своей правоты и переживание обиды в сюжетах к 7-й картинке испытуемыми нередко разрешается взаимной агрессией персонажей, когда эта тема для него значима. Здесь имеет значение, превалирует ли у героя, с которымсебя идентифицирует обследуемый, внешнеобвиняющая (экстрапунитивная) позиция или склонность к приписыванию само­му себе виныза сложившийся конфликт (интропунитивная позиция).

6-я картинка провоцирует наиболее выраженную значимость агрес­сивных реакций испытуемого в ответ на субъективно переживаемую им не­справедливость, или, если он идентифицирует себя с поверженным чело­веком, выявляется жертвенность позиции, приниженность.

8-я картинка выявляет проблему отвержения индивида объектом аффилиативной привязанности или бегства от назойливого преследования от­вергаемой им личности. Признаком идентификации себя с тем или иным ге­роем рассказа является тенденция приписывать сюжетно разработанные переживания и мысли именно тому персонажу, который в рассказе оказы­вается принадлежащим идентичному с испытуемым полу. Интересно отме­тить, что с равной убежденностью один итот же рисуночный образ распо­знается одним испытуемым как мужчина, другим — как женщина, при этом у каждого имеется полная уверенность, что это не может вызывать никаких сомнений. «Посмотрите, как она сидит! Судя по позе — это женщина.», — гово­рит один, «это — безусловно мужчина, сразу видно’», — говорит другая, при этом они рассматривают одну и ту же картинку.  Этот пример лишний раз наглядно демонстрирует выраженный субъективизм восприятия и склон­ность приписывать весьма аморфному стимульному материалу методик со­вершенно конкретные качества утех лиц, для которых ситуация, изобра­женная на картинке звучит как эмоционально значимая. Безусловно, уст­ный рассказ или дополнительное обсуждение написанных рассказов более информативно, но при групповом обследовании удобнее ограничиться письменным изложением.

Межличностный конфликт, звучащий фактически в каждой картинке, не только позволяет определить зону переживаемых испытуемым нарушен­ных отношений с окружающими,но нередко высвечивает сложный внутриличностный конфликт. Так, молодая девушка по 4-ой картинке строит такой сюжет: «Он объяснился девушке в любви. Она ему ответила — «нет». Он уходит. Она — гордая и не может признаться в том, что любит его, так как считает, что после такого признанияона станет рабой своих чувств, а на это она пойти не может. Будет молча страдать. Когда-ни­будь они встретятся: он — с Другой, она замужем (хотямужа не любит). Она уже переболела своим чувством, а он все еще ее помнит. Ну и что ж, пусть так, но зато спокойнее. Она неуязвима». Во-первых, в этом сюжете многое привнесено испытуемой личного, не вытекающего из картинки, во-вторых, внешний конфликт явно вторичный и базируется на выраженном внутриличностном конфликте: потребность в любви и глубокои привязанности фрустрирована в силу страха испытуемой перед возможной неудачей, перед страхом испытать приниженность.Болезненное самолюбие, развившееся  на почве негативного жизненного опыта, блокирует свободную самореализацию и непосредственность чувств, заставляетее отка­заться от любви, чтобы не повышать уровень ибез того высокой тревоги, неуверенности всебе.

В сложных семейных ситуациях PAT позволяет также выявить пробле­мы подросткового возраста. При этом позицию подростка в его окружении методика выявляет гораздо более четко, чем он сам сумел бы это сде­лать, даже если бы был полностью откровенным, так как самопонимание и жизненный опыт в этомвозрасте находятся на достаточно низком уровне.

Также плохо выражено самопонимание и осознание своей собственной ро­ли в сложных коллизиях житейских ситуаций у личностей с высоким уровнем невротизации, у эмоционально незрелых, импульсивных личностей.

В связи с этим психологическое исследование с использованием PAT способствует более целенаправленному выбору психокоррекционного под­хода не только с ориентацией на содержательную сторону и сферу пережи­ваний испытуемого, но и с апелляцией к определенному языковому и ин­теллектуально-культурному уровню личности консультируемого психоло­гом человека.

Ps (картинки в тексте расставлены правильно. Нумерация их в различных источниках может не совпадать)

ИНСТРУКЦИЯ

Рассматривая картинки, постарайтесь составить представление  о том, что на них изображено, и изложите свои гипотезы письменно в виде связного текста. При построении описаний Вам необходимо осветить следующие вопросы:

1. Кто эти люди?
2. Что они делают (что происходит в данный момент?)
3. Каковы их мысли и чувства?
4. Что предшествовало данной ситуации?
5. Чем закончится данная ситуация?

При обработке результатов тестирования психолог проводит контент-анализ полученных текстов, используя следующую схему.

1. ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ —  наличие этих планов свидетельствует об умении опираться на прошлый опыт, планировать будущее.

Будущее может быть приклеено, не выходит из ситуации, значит к будущему страх, не смеет планировать.

• СФЕРА- личные контакты, интимные отношения, производственные контакты, дружеские контакты.

      Иерархия отношений: взрослые- дети

                                             Начальники – подчиненные.

• КОНФЛИКТ- внешний, внутренний (невозможность реализовать какую-либо потребность в связи с табу, осознание невозможности реализации)

Высокий уровень невротизации связан с внутренним конфликтом.

• ДЕТАЛИ – чем их больше, тем человек неувереннее.

      Детализация – стремление оправдать правильность построения сюжета.

• СОСКАЛЬЗЫВАНИЕ СЮЖЕТА- трудности концентрации внимания, эмоциональная неустойчивость.
• НЕОЛОГИЗМЫ- богатый творческий интеллект может быть шизоидного типа.
• УМЕНЬШИТЕЛЬНО-ЛАСКАТЕЛЬНЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ-  подчеркивание доброжелательности в противовес агрессии.
• ПОЗИЦИЯ – активная,
• пассивная,
• страдательная,
• оборонительная,
• ФАКТ СМЕРТИ – повторение этих вариантов должно настораживать (возможен суицид)
• ТРЕТИЙ ЧЕЛОВЕК НА КАРТИНКЕ – с ним чаще всего идентифицирует себя подросток, реакция человека на вовлеченного в конфликт, но сопереживающего: эмпатия. 

ТАТ (Тематический Апперцептивный Тест) — история о любимой игрушке: rorschach_club — LiveJournal

Со страницы http://mutik-l.livejournal.com/44535.html

Очень маленькое предисловие Большой Истории

Я решила называть свои студенческие годы психотерапевтическим детством🙂 так вот, в этом психотерапевтическом детстве любимыми и самыми недоступными игрушками были тест Роршаха и Тематический Апперцептивный Тест. Располагаясь на самой дальней полке, он ласково манил и привораживал своим сказочно-необыкновенным видом, но дотянуться до него, даже встав на цыпочки, было просто невозможно…

Безусловно, нам об этих игрушках рассказывали и даже показывали картинки, на которых эти игрушки нарисованы, но вот лично чтоб в руки — ни-ни!

Когда я выросла и получила ярко-красный диплом психолога (видимо покраснел он от стыда за состояние современного образования в Украине), с решимостью молодого и необузданного жеребца я рванула в аспирантуру — с целью написать лучшую в мире диссертацию, защититься и стать кандидатом психологических наук (ну а затем доктором естественно).

Побывав в стенах Великого Здания — Института Психологии им. Костюка, устав разглядывать облезшие стены, я стала разглядывать книжки под стеклом… И наткнулась на нее, на ту самую игрушку с детства — Тест Роршаха! Купив книжку за бешеные по тем временам деньги, я успешно дала ее почитать (кому, хоть убей не помню) и так моя давняя мечта обладать этой сказочной игрушкой снова ушла в небытие 🙁

Аспирантура — диссер пишется, активное погружение в гештальттерапию — клиенты, группы и тут… Альянс Психологов на «одноклассниках» и тема «Работа с Thematic Apperception Test (TAT)» (о самом главном человеке всего этого мероприятия не пишу здесь специально, всё будет ниже).

Снова возможность прикоснуться к той самой яркой игрушке, понять как она работает, разобраться из чего состоит, а потом гордо наслаждаться обладанием Великими Знаниями! Действительно Великими Знаниями — психоаналитическая интерпретация теста это вам не хухры-мухры!!!

Я честно вступила в ряды возжелавших и даже записалась в специально отведенную для теста группу «Проективная Психология». Но, черт возьми, ведь жадность это плохо… Точнее не то, чтоб я считаю плохим жадничать, но иногда просто нереально вместить в себя все то, что желает быть вмещенным! :(((

Процесс обучения длился 30 дней, из которых я практически каждый день заглядывала в нашу группу и пыталась уследить за нитью обсужений. Та скорость, с которой некоторые участники схватывали информацию на лету, мне могла только сниться.

Фаза обострения подготовки диссертации (со всеми исследованиями и другими проблемами, наверняка вы в курсе), постоянные клиенты, психиатрия и бла-бла-бла (нет, не подумайте, я даже не собираюсь оправдываться! :)… Ну вобщем ученицей я была хреновой чуть хуже чем средненькой — исправно прошла диагностику, написала почти все домашние задания, но вот публиковать свои ответы и принимать участие в обсуждении мне не удавалось.

Откровенно говоря, я, сидя по ту сторону монитора, с открытым ртом внимала текстам наиболее активных участниц  и пыталась разобраться в материалах. А Самый Уважаемый Человек этого проекта он-лайн обучения — это д-р Ольга Викторовна Бермант-Полякова, рускоговорящий психолог, психотерапевт в Израиле.

Именно Ольга Викторовна дала жизнь ТАТ в Одноклассниках и именно Ольга Викторовна в течение 30 дней рассказывала, показывала, объясняла, вовлекала и помогала разбираться в процессе психоаналитической интерпретации ТАТ.

И пусть я не овладела описанным инструментом в том виде, в котором мне бы хотелось, я рада, что мне посчастливилось познакомиться с таким человеком! И кроме того, моя дражайшая диссертационная работа так же ощутила на себе прелесть знакомства с Ольгой Викторовной 🙂 благодаря нашей беседе, где мы коснулись особенностей методики для диссертации, которая там применяется (методика диагностики личностных предпочтений построена как раз на Мюрреевской схеме).

Ольга Викторовна обладает таким количеством талантов, что перечислять их просто не хватит места :))) Зато места для двух важных обращений Ольги Викторовны будет достаточно:

P.S. Лекционный материал курса и разбор практических заданий будут открыты для чтения всем желающим на сайте ОДНОКЛАССНИКИ. Чтобы получить доступ к материалам, нужно отыскать на сайте страницу Бермант-Поляковой Ольги Викторовны, среди групп найти P&P и послать запрос на вступление в группу. Приём в группу начнётся после Пасхальных праздников 2009 года.

P.P.S. Пожалуйста, помогите стандартизировать методику ТАТ для современной русскоязычной культуры, найдите полчаса, чтобы выполнить задания на сайте http://turmalin85.livejournal.com

Текста у меня получилось многовато, но все же я не могу не упомянуть с благодарностью некоторых участников он-лайн обучения. Те, которые мне запомнились — своим упорством, настойчивостью, активностью, постановкой вопросов, способностью интерпретировать-анализировать и неимоверной скоростью обучаемости — и помогали своими вопросами разбираться в тонкостях психоаналитической интерпретации теста!
 
Знакомьтесь:

Светлана Скаскевич — психолог-консультант

Янина Даниш — психолог, тренер, мама, жена и просто женщина. К тому же соседка по городу — Киев. 

Марина Фомина — психолог (г.Москва)

Анастасия Уманская — психолог (г.Москва)

Дарья Ефимова — психолог, консультант, тренер (г.Москва)

И, конечно же, Альянс Психологов  на «Одноклассниках» и его учредитель Юрий Валерьевич Кан 
 

Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

04.10.2018

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) был разработан в Гарвардской психологической клинике Генри Мюрреем и Кристиной Морган. ТАТ относится к классу проективных психодиагностических методик. Он является самым богатым по своим возможностям. ТАТ широко используется в области психологии и психиатрии и считается одним из хорошо изученных, подкрепленных практикой, проективных психологических тестов.

В обследовании могут участвовать подростки от 14 до 18 лет и взрослые старше 18 лет.

Цель методики — исследование движущих сил личности: ее потребностей и мотивов, отношения к миру, черт характера, типичных форм поведения и реагирования, внутренних и внешних конфликтов, механизмов психологических защит.  

Стимульный материал. Полный комплект ТАТ включает в себя 31 таблицу (картину), одна из которых – чистое белое поле. Все остальные таблицы содержат черно-белые изображения с той или иной степенью неопределенности, причем во многих случаях неопределенность касается не только смысла ситуации, но и того, что, собственно, изображено. ТАТ, выполненный типографским способом, печатается на белом бристольском картоне формата А4.

Набор, предъявляемый для обследования, состоит из 20 таблиц. Составление набора таблиц определяется полом и возрастом испытуемого.

Что может дать ТАТ?

• получить глубокие и обширные сведения о личности
• дать развернутую характеристику глубинных тенденций личности
• применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики
• в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, пилотов
• используется также в исследовательских целях как инструмент фиксации тех или иных личностных переменных (чаще всего мотивов).

Не рекомендуется проходить ТАТ: людям с острым психозом и состоянием острой травмы.

По времени прохождение теста занимает от 30 до 40 мин.

ОБЯЗАТЕЛЬНО: перед прохождением теста вам необходимо заполнить две анкеты: Подтверждение согласия на терапию и осознания границ ответственности и Анкета клиента.

Стоимость — 1700 грн.

Что такое тематический тест апперцепции (ТАТ)? — Видео и стенограмма урока

Кто создал ТАТ и почему?

Тематический апперцепционный тест был создан в 1930-х годах Генри А. Мюррей и Кристианой Д. Морган , когда они работали с Психологической клиникой Гарвардского университета. Они создали ТАТ как метод выявления зачастую менее очевидной подсознательной динамики личности человека. Мюррей и Морган уделяли особое внимание мотивам, связанным с потребностями в достижении, власти, близости и решении проблем.

Как развивалась ТАТ?

После Второй мировой войны психологи расширили использование ТАТ, чтобы помочь понять расстройство мышления пациентов с ранее диагностированным психическим заболеванием, которое не использовалось для помощи в самом процессе диагностики, а также для определения лучшего типа терапии для конкретной личности пациента. С ростом движения за человеческий потенциал в 1970-х годах психологи использовали ТАТ, чтобы помочь своим клиентам лучше понять себя для оптимального личностного роста.

В последние десятилетия психологи еще больше расширили использование ТАТ, чтобы помочь в выборе партнера, выборе профессии (особенно той, которая связана с высоким уровнем стресса, например, работа в полиции, армии и дипломатической службе), а также для изучения того, как люди думают и чувствуют о самых разных вопросах, таких как трудовые проблемы, авторитет и личные фантазии.

Психологи также внесли изменения, связанные с дизайном и администрированием ТАТ. Например, количество карточек, используемых во время сеанса, теперь меняется.Некоторые из исходных изображений были изменены, другие удалены, а третьи добавлены. Различия между экзаменатором и субъектом теперь принимаются во внимание, потому что интерпретация экзаменатором ответов субъекта может быть проблематичной, если их опыт слишком различается.

ТАТ — второй по популярности проективный тест, используемый психологами. Как и другие проективные тесты, ТАТ следует использовать как часть набора тестов, а не как самостоятельный инструмент оценки.

Как осуществляется администрирование и оценка ТАТ?

Первоначально ТАТ состоял из 31 изображения, при этом экзаменатор выбирал около 10 из них за сеанс, которые казались наиболее подходящими для конкретного человека.Хотя количество использованных изображений и характер изображений изменились с годами, экзаменаторы продолжают задавать те же четыре вопроса. Первоначально этот процесс проводился в виде двух сеансов в течение двух дней, каждое из которых длилось около часа. Сегодня более вероятен один сеанс.

То, что анализирует экзаменатор, также осталось прежним:

• Во-первых, они анализируют содержание рассказов , которые могут выявить отношения, внутренние конфликты, желания, фантазии, ожидания отношений с другими, взгляды на мир и многое другое.
• Во-вторых, они анализируют эмоциональный тон рассказов , показывают ли они печаль, счастье, тревогу, разочарование, гнев и т. Д.
• В-третьих, анализируется поведение испытуемого во время рассказа историй , включая плохой зрительный контакт с экзаменатором, суетливость, нерешительность, изменения интонации голоса, покраснение и паузы.

Также очень важно, чтобы экзаменатор получил информацию о предыстории испытуемого, например о возрасте, поле, образовании, личном анамнезе и т. Д., Чтобы обеспечить контекст для рассказа испытуемым.Без этого было бы трудно увидеть, какое место этот предмет занимает среди нормированных школ других, прошедших тест.

Критика ТАТ

Нет идеального инструмента психологической оценки. У всех есть некоторые проблемы, связанные с их построением и использованием. Когда дело доходит до тематического теста апперцепции, критики отмечают, что общепринятой процедуры администрирования не существует. Некоторые испытуемые пишут свои рассказы, другие записывают на пленку. Количество и продолжительность тестовых сессий варьируются, общепринятого набора карточек нет.Кроме того, хотя психологи создали системы оценки и интерпретации теста, ни одна из них не получила общепринятого подхода.

По этим двум причинам ТАТ не может использоваться для разработки групповых норм, в отличие от других личностных тестов с общепринятыми тестовыми материалами, процедурами администрирования и системами оценки. Кроме того, критики утверждали, что экзаменаторы могут неверно истолковать ответы испытуемых, если их социальный класс, раса, пол или культурное происхождение отличаются, и если они не учитывают их в процессе оценки и интерпретации.

Наконец, черно-белые изображения TAT имеют тенденцию изображать сцены, которые легко воспринимаются как мрачные или угнетающие, тем самым ограничивая то, на чем, вероятно, будут сосредоточены объекты. Если бы им были предложены изображения, которые позволили бы повествовать более широкий спектр историй, это расширило бы объем рассказываемых историй и того, что экзаменатор мог бы сказать о личности испытуемого.

Краткое содержание урока

В большинстве личностных тестов вас просят ответить на конкретные вопросы или оценить себя по некоторой шкале.В отличие от этих тестов, тематический тест апперцепции (TAT) предлагает вам создавать истории, связанные с серией изображений, которые затем анализируются на предмет содержания и чувств, а также индикаторов поведения. С годами психологи изменили то, как и почему используется ТАТ. Основным недостатком теста является отсутствие общепринятых материалов, процедур администрирования, систем оценки и интерпретации, что затрудняет определение норм для разных групп людей.

Medicine & Health Science Books @ Amazon.com

«Эта работа представляет собой наиболее полную, оригинальную и творческую интеграцию клинических и эмпирических подходов к ТАТ из когда-либо созданных. Она начинается с акцента на мультимодальных перспективах, присущих изображению. ТАТ как повествовательное, интерактивное событие между рассказчиком и интерпретатором. Остальная часть книги затем воплощает эту концепцию повествования, предоставляя множественные, перекрывающиеся обзоры огромного количества клинических и эмпирических исследований личности с использованием ТАТ.Ее клиническая интерпретация протоколов ТАТ великолепна и представляет собой выдающийся материал как для практикующего врача, так и для учителя. Ее научный обзор надежности и валидности техники и, что более важно, ее критика того, как традиционные психометрические стандарты неправильно поняли сущность ТАТ, имеют большое значение в недавних дебатах о достоинствах различных процедур оценки. Эта работа также убедительна своей способностью уделять равный и ясный акцент как клинической / психодинамической, так и социальной психологии / традициям достижений, которые исторически переплетались как две основные конфигурации использования ТАТ с момента ее появления 60 лет назад.Эта книга прекрасно написана, клинически проницательна и чрезвычайно хорошо задокументирована. Без сомнения, это будет стандартным справочником по ТАТ на долгие годы «. — Стивен Тубер, доктор философии, ABPP, директор докторской программы по клинической психологии, Центр выпускников Городского колледжа, Нью-Йорк

» Книга представляет собой мастерскую синтез полувековой работы над ТАТ в контексте повествования и повествовательных подходов к пониманию отдельных лиц и клинических групп. Доктор Крамер особенно хорошо справляется с интеграцией интерпретационного и эмпирического подходов к ТАТ, показывая, как интерпретация жизненных нарративов и строгая психометрическая оценка жизненных нарративов могут быть частью одного и того же предприятия.»- Дрю Вестен, доктор философии, главный психолог Кембриджской больницы и доцент кафедры психиатрии Гарвардской медицинской школы

» Это научное достижение, написанное ясно и ясно. Его энциклопедический охват будет иметь неоценимое значение как для врачей, так и для исследователей. Доктор Крамер также предоставляет историческую справку с различными теоретическими концепциями рассказывания историй и повествований, чтобы помочь студенту оценить эту древнюю форму общения.»- Кэрол Игл, доктор философии, руководитель отдела детской и подростковой психологии, Медицинский центр Монтефиоре; доцент психиатрии Медицинского колледжа Альберта Эйнштейна

» Эта книга является ценным ресурсом для студентов-психологов любого уровня подготовки. изучение основ проективного тестирования, и ему суждено стать стандартным чтением для докторантов, которые зачислены на курсы проективной оценки …. Должен быть обязательным чтением для каждого клинициста, который будет управлять и интерпретировать ТАТ.»

Тематический тест апперцепции

— IResearchNet

Определение тематического теста апперцепции

Тематический апперцептивный тест (TAT) — это устройство психологической оценки, используемое для измерения личности, ценностей или взглядов человека. ТАТ — это проективный тест, состоящий из 30 изображений, на которых черно-белые изображают людей, занятых неоднозначной деятельностью. Тест может быть адаптирован для взрослых и детей, мужчин и женщин с использованием определенных карточек из набора.Тестируемого просят составить историю, рассказав, что привело к сцене на картинке, что происходит в текущий момент, как думают и чувствуют персонажи и каков будет результат.

Первоначальной целью ТАТ была оценка теории личности Генри Мюррея. В настоящее время клиницисты или исследователи используют его в более общем плане для оценки личности, отношения и ценностей.

Предпосылки и история тематического теста апперцепции

ТАТ основан на проективной гипотезе.Проективные тесты предполагают, что то, как испытуемый воспринимает неоднозначную сцену и реагирует на нее, раскрывает внутренние потребности, чувства, конфликты и желания. Ответы представляют собой «проекцию» самого себя и, как полагают, указывают на психологическое функционирование человека. На этот тип тестирования повлияли мысли и теории Фрейда, и он стал популярным в 1940-х годах.

Проективные тесты используются в психологическом тестировании с 1940-х годов и остаются популярными в клинических условиях.Однако их критиковали за низкую надежность и достоверность. Хотя тесты, кажется, обычно отражают чувства или личность участника, на них также потенциально влияют другие переменные. В частности, в эти тесты вносится много случайных ошибок. На участника могут влиять временные состояния, такие как голод, недосыпание, наркотики, беспокойство, разочарование или все эти вещи. На результаты могут влиять набор инструкций, характеристики экзаменатора, восприятие респондентом тестовой ситуации или всех трех элементов.Наконец, факторы способностей влияют на все проективные тесты, особенно на вербальные способности. Значимая интерпретация проективных тестов должна учитывать все эти факторы.

TAT — самый популярный проективный тест после теста Роршаха Inkblot Test, и когда он оценивается с использованием стандартизированной процедуры, разработанной Bellak или используемой для четко определенных конструкций, таких как мотивация достижения или принадлежность, он довольно надежен и действителен.

ТАТ был разработан как мера теории потребностей Генри Мюррея.Мюррей предложил набор психологических потребностей, определяющих личность. Он также определил общие факторы окружающей среды — прессы, которые воздействуют на личность и поведение. Мюррей считал, что проективные реакции на неоднозначные ТАТ-карты позволят выявить потребности и потребности человека. В настоящее время ТАТ используется как в клинических, так и в исследовательских целях для измерения личностных построений. В социальной психологии ТАТ может использоваться для оценки индивидуальных различий в отношениях с другими людьми в социальных условиях или группах.

Артикул:

• Беллак, Л., и Абрамс, Д. М. (1996). T.A.T., C.A.T. и S.A.T. в клиническом использовании (6-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Самый быстрый словарь в мире: Vocabulary.com

Thematic Apperception Проверьте проективную технику с использованием черно-белых изображений

начало событие, которое является началом

восприятие процесс осознания посредством органов чувств

перспектива способ рассмотрения ситуаций или тем

музыкальное восприятие слуховое восприятие музыкальных звуков

восприятие вкуса ощущение, которое возникает, когда вкусовые рецепторы на языке и в горле передают информацию о химическом составе растворимого раздражителя

сенсорное восприятие способность воспринимать давление, тепло или боль

система автоматической обработки данных Система из одного или нескольких компьютеров и связанного программного обеспечения с общим хранилищем

математическая операция (математика) расчет математическими методами

прагматик, занимается практическими вопросами

вкусовое восприятие ощущение, которое возникает, когда вкусовые рецепторы на языке и в горле передают информацию о химическом составе растворимого раздражителя

восприятие речи слуховое восприятие (и понимание) речи

математический процесс (математика) расчет математическими методами

слуховое восприятие восприятие звука как значимого явления

регистратор офисный работник, который отвечает на звонки и встречает посетителей

эмансипатор реформатор, выступающий за отмену рабства

неощутимо невозможно или трудно ощутить

драматическая композиция спектакль для выступления на сцене, телевидении, в кино и т. Д.

математическое произведение количество, полученное умножением

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) «История проективного тестирования

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) — это проективный тест личности. Кристиана Морган и Генри Мюррей создали тест в 1930-х годах в Гарвардской психологической клинике. По общему мнению, как возник этот тест, один из студентов старших курсов Мюррея рассказывает ему о том, как ее сын, находясь дома с болезнью, провел весь день, просматривая фотографии в журналах и рассказывая о них истории.Мать спросила, можно ли каким-либо образом использовать эту технику в клинических условиях (Douglas, 1993).

В этом тесте было несколько разных «серий», а также разные изображения в каждой «серии». Например, «Серия А» была первоначальным тестом; Пока участники проходили тест, экзаменатор попросил их посмотреть на набор случайных картинок и обсудить, что происходит на картинке, а также любые другие мысли, которые у них могут быть по этому поводу.

Тест и изображения менялись с течением времени, некоторые изображения были удалены, изменены или добавлены в серию.У каждой фотографии есть своя история о том, откуда она возникла и как она стала частью теста. Например, в первом использованном тесте обычным образом был изображен мальчик, сидящий за столом и смотрящий на свою скрипку. Карта использовалась в «Серии A, B, C и D.» В «Серии A» она упоминалась как Изображение 5 или 12, однако в «Серии B, C и D» она упоминалась как Карточка 1 (Morgan, 1995). Щелкните здесь, чтобы получить онлайн-версию ТАТ.

Говорят, что многие изображения были художественными рисунками Кристианы Морган.Эти рисунки были изменены путем редактирования любых сложностей, чтобы сделать их более неоднозначными (Morgan, 1995).

ТАТ известен своим клиническим, а также доклиническим вкладом в исследования личности, и его методы варьировались и применялись по-разному. Например, ТАТ использовался для изучения пола, агрессии и отношения к трудовым проблемам и власти (Aronow et.al., 2001).

Что касается вклада в область проективного тестирования, TAT послужил вдохновением для нескольких других проективных тестов, таких как CAT, CAT-H, школьный тест на апперцепцию, тест на создание картинок и ряд других (Aronow et.др., 2001).

Вот забавное видео с YouTube с некоторой информацией о ТАТ!

(Джошуа Спроул)

Аронов, Э., Альтман-Вайс, К., Резникофф, М. (2001). Практическое руководство по тематическому тесту апперцепции: ТАТ в клинической практике. Филадельфия, Пенсильвания: Тейлор и Фрэнсис.

Дуглас, К. (1993). Переведите эту тьму: Жизнь Кристианы Морган. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Морган, В. Г. (1995a). Происхождение и история изображений тематического теста апперцепции.

Детский психологический тест на апперцепцию — 1375 слов

Общая информация

Детский тест на апперцепцию, также известный как CAT, является довольно известным видом психологического тестирования для детей от трех до десяти лет. Тест был разработан для определения личностных качеств детей и психологических проблем вместе с социальными или интимными проблемами, которые беспокоят их на этапах их жизни и развития, когда проводится тест.Детский тест на апперцепцию представляет собой творческое рассказывание историй на основе адаптированного для детей набора рисунков.

Детский тест на апперцепцию был разработан в 1949 году психиатром и психологом Леопольдом Беллаком и Соней Сорел Беллак (Детский тест на апперцепцию, 2014). Тест был разработан на основе другого хорошо известного теста под названием Thematic Apperception Test, созданного Генри Мюрреем. Позднее Беллак и Беллак разработали другую версию своего CAT-H, названную CAT-H, и она была адаптирована для детей старшего возраста и подростков, чтобы картинки для повествования выглядели более подходящими для более зрелых участников теста.Эта обновленная версия CAT была выпущена в 1965 году. Последняя опубликованная версия CAT появилась в 1993 году.

Сегодня тест и его версии широко доступны в Интернете вместе с множеством примеров и объяснений. Тест можно получить бесплатно через Интернет. Кроме того, все версии и дополнения к тесту, включая CAT-A, CAT-H и CAT-S, можно приобрести по цене от сорока трех до сорока пяти долларов каждая (Apperception Techniques 2012). Варианты CAT были очень популярны в течение первых нескольких десятилетий после создания первого теста.Со временем его популярность пошла на убыль, но даже сегодня, спустя шестьдесят пять лет после изобретения теста, он по-прежнему широко используется советниками и детскими психологами по всему миру.

Описание теста

Цель детского теста на апперцепцию — выявить и определить проблемы, с которыми ребенок может иметь дело в определенный период своей жизни. Тест выявляет психологические расстройства, а также отношения и личности детей через их проективные реакции на рисунки в тесте, изображающие животных или людей в различных социальных ситуациях.Предполагается, что, формируя рассказ на основе картинок, ребенок будет использовать понятия и слова, которые являются наиболее распространенными в его окружении, ребенок также будет идентифицировать себя с определенными персонажами своих рассказов и описывать различные ситуации, которые кажутся ему проблемными.

Психолог, проводящий тест, — это человек, интерпретирующий ответы ребенка, записывающий их точно в том виде, в котором они даны, анализирующий лексическую структуру рассказов, составленных ребенком, их детали, характеры, описываемые ситуации, эмоциональную композицию, возможно символические или скрытые значения и проблемы.Карточки составлены таким образом, чтобы стимулировать реакцию ребенка и направлять ее, чтобы в своих рассказах дети рассказывали о ситуациях в своих семьях, в школе, эмоциональных и интимных предметах, которые их беспокоят или интересуют, внутренних страхах или надеждах.

Детский тест на апперцепцию, сделанный Беллаком и Беллаком, изначально содержал десять картинок с изображением животных в различных контекстах, таких как сидение за обеденным столом, засыпание, игра в игру (Fahmy 2003). Образы животных использовались потому, что маленькие дети так лучше воспринимают социальные ситуации, им удобнее отождествлять себя с нечеловеческими персонажами.CAT-H, дополнение к оригинальной CAT, имеет те же изображения, но изображает людей; это дополнение было сделано для детей старшего возраста и подростков. Рисунки печатаются на отдельных карточках.

Тестирование проводится только под наблюдением психолога. Пройти тест онлайн невозможно, потому что результаты индивидуальных и уникальных ответов ребенка должны анализироваться и интерпретироваться реальным человеком. Тест не включает никаких ключей, неправильных или правильных ответов. Кроме того, он не основан на какой-либо фиксированной шкале оценок.Каждый ответ индивидуален и должен быть записан и изучен психологом.

Тест следует проводить с детьми индивидуально; его нельзя принимать группой детей, так как он требует личных ответов от детей. Лучше изолировать ребенка для теста, поместив его в тихую комнату со спокойной обстановкой, чтобы он не отвлекался. Лучше давать ребенку по одной карточке за раз, потому что одновременный просмотр нескольких картинок может создать путаницу и повлиять на рассказ участника.Тест не имеет ограничений по времени, но в среднем он длится около двадцати минут или получаса на одного ребенка.

Техническая оценка

Несмотря на то, что интерпретация CAT основана на восприятии психолога, наблюдающего за тестированием, она стандартизирована. Во-первых, исходный тест содержит только изображения животных, животных помещают в семейные и социальные условия, это единственные демографические закономерности, которым можно следовать. Во-вторых, карточки показываются ребенку в установленном порядке, они также пронумерованы.Рисунки предназначены для отражения таких аспектов, как соперничество между братьями и сестрами, агрессия, проблемы с кормлением, приучение к туалету или эдиповы чувства (Lara-Croon n. D.).

Тест в форме проективного рассказывания историй на основе картинок для оценки психологических профилей детей был разработан, потому что оценка на основе самоанализа недоступна для маленьких детей, проблема с интервью и анкетами самоотчета та же — дети могут сообщайте об идеальных или воображаемых «я».Рассказ истории кажется лучшим способом понять настоящие мысли и чувства ребенка. Тот факт, что интерпретация результатов теста не основана на какой-либо определенной шкале оценок, создает множество аргументов в пользу надежности теста.

Тем не менее, CAT имеет пять основных биполярных параметров оценки, а именно: Принадлежность — Неприятие, Независимость — Доминирование, Безопасность — Незащищенность, Достижение — Неудача и Наказание — Агрессия. Различные ученые пытались разработать свои собственные шкалы оценок для CAT, но это не сняло сомнений в надежности теста, потому что одни и те же истории могут восприниматься и интерпретироваться по-разному двумя психологами.Это делает результаты теста очень субъективными с точки зрения интерпретации и оценки.

Одно из основных мнений экспертов об этом тесте состоит в том, что я предлагаю гипотезу, а не даю ответы. Aronow, Weiss и Reznikoff (2013) утверждают, что такие тесты, как CAT, предназначены для предоставления идиографической, но не номинальной информации. По сути, цель теста — выявить взгляды участников на себя и окружающий мир. Трудно оценить надежность CAT с помощью повторного тестирования, потому что истории, рассказываемые детьми, никогда не бывают идентичными.

Достоверность результатов CAT также проверялась и наблюдалась посредством анализа различных аспектов тестовых ответов, таких как количество слов, количество идентифицированных символов, количество измененных символов и количество характеристик, присвоенных персонажам (Lis, Mazzeschi & Salcuni 2005). Тесты самопроективных ответов, такие как CAT, TAT и тест Роршаха, и их валидность обсуждаются в связи с тем, что критерии интерпретации супервизором ответов теста могут варьироваться от человека к человеку.

При этом стоит помнить, что ответы участников строятся на механизмах, по которым работает самопроекция. Эти механизмы, их схемы и основы могут создать набор довольно стабильных критериев для оценки и сравнения результатов CAT. Кроме того, достоверность интерпретации, данной психологом на основе результатов CAT, можно сравнить с реальными ситуациями и проблемами ребенка в семье и классе, это хороший способ доказать точность оценки руководителя.

Резюме

Сильная сторона CAT заключается в том, что он подходит для детей младшего возраста, которых трудно анализировать с помощью более рациональных тестов, таких как анкеты самооценки. Слабым местом теста является отсутствие четкой, универсальной и общей шкалы оценок. В то же время тест разработан, чтобы дать психологу уникальные результаты, которые демонстрируют индивидуальный подход. Тест рекомендуется проводить в детских садах и дошкольных учреждениях для выявления причин плохого поведения детей.При обновлении теста с изображениями людей необходимо учитывать этническое происхождение детей. Дальнейшие исследования следует сосредоточить на механизмах самопроекции у детей.

Справочный лист

Методы апперцепции. (2012). ООО «ЦПС Паблишинг» . Интернет.

Aronow, E., Weiss, K. A., Reznikoff, M. (2013). Практическое руководство по тесту на тематическую апперцепцию . Лондон, Великобритания: Routlege.

Тест на апперцепцию детей (2014). Здоровье детей. Интернет.

Фахми, А. (2003). Тест на апперцепцию детей . Интернет.

Лара-Кроон, Северная Каролина (н. Д.). Текущие тематические тесты апперцепции для оценки детей и подростков. Интернет.

Лис, А., Маццески, К. и Салкуни, С. (2005). Форма оценки теста на апперцепцию у детей: исходные данные. Психологические отчеты, 96 , 755-768.

Проективные тесты в психологической оценке — Тематический апперцептивный тест (ТАТ) | ДокторДонна Л. Робертс

TAT Рисунок 3

Вскоре после рубежа веков Бине и Саймон использовали словесные реакции детей на картинки в качестве проверки их познавательных способностей (Rabin, 1968). Этот подход к изучению психологического функционирования был формализован Морганом и Мюрреем (1935) в их публикации Тематического апперцептивного теста (ТАТ). ТАТ состоит из набора из 20 изображений, на которых обычно изображены человеческие фигуры узнаваемого возраста и пола (хотя для мужчин и женщин используются разные изображения).Подмножество изображений выбирается в зависимости от характера проблем клиента, поскольку разные изображения могут затрагивать разные психологические темы. Изучаемому показывают картинку и просят рассказать о ней историю, включающую четыре компонента: (1) то, что происходит на картинке; (2) что привело к изображению; (3) что будет дальше; и (4) что люди на картинке думают и чувствуют. Психолог записывает рассказы дословно для последующего анализа.

Рисунок 1 — Примеры изображений в TAT

Примеры изображений TAT

TAT основан на теории личности Мюррея (1938).По словам Мюррея, существует множество психологических потребностей, которые влияют на то, как мы воспринимаем окружающую среду и реагируем на нее (например, доминирование, агрессия, достижения, демонстрация и почтение). Следовательно, такие потребности будут очевидны в ответах людей на карты ТАТ. С момента своего появления в 1938 году ТАТ был популярным и широко используемым психологическим тестом.

Мюррей (1938) описал метод оценки и интерпретации ТАТ, который включает оценку степени, в которой 36 психологических потребностей выражены в рассказах испытуемого.Однако многие другие системы оценки были разработаны другими. К сожалению, ни одна система подсчета очков еще не преобладала, чтобы ее можно было считать стандартной. На практике многие клинические психологи не используют объективные системы оценки для интерпретации ТАТ (Klopfer & Taulbee, 1976). В результате мало эмпирических свидетельств, подтверждающих надежность или валидность ТАТ.

Кроме того, TAT подвергается критике за то, что его изображения устарели и устарели, что делает их неэффективными в современных условиях. Психологическая наука в интересах общества. (2000) далее отмечает:

Как и другие проективные методы, ТАТ подвергается критике на основании плохих психометрических свойств. Критика включает в себя то, что ТАТ является ненаучным, потому что нельзя доказать, что он действительный или надежный. Поскольку рассказы о картах являются отражением как сознательных, так и бессознательных мотивов рассказчика, трудно опровергнуть выводы экзаменатора и найти соответствующие поведенческие меры, которые отражали бы исследуемые черты личности. (Lilienfeld, Wood, & Garb, 2000).

Тем не менее, ТАТ остается популярной как в психологических исследованиях, так и в клинических условиях.

Ссылки

Блюм, Г. С. (1950). The Blacky Pictures: Руководство по инструкциям . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Klopfer, W. G., & Taulbee, E. S. (1976). Проективные тесты. Annual Review of Psychology, 27, 543–567. https://doi.org/10.1146/annurev.ps.27.020176.002551

Лилиенфельд, С.О., Вуд, Дж. М., и Гарб, Х. Н. (2000). Научный статус проективных методов. Психологическая наука в интересах общества, 1 (2), 27–66. https://doi.org/10.1111/1529-1006.002

Мюррей, Х.А. (1938). Исследования личности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.