Бихевиоризм психология: Бихевиоризм. Что такое «Бихевиоризм»? Понятие и определение термина «Бихевиоризм» – Глоссарий

2.2.7. Бихевиоризм, или поведенческая психология

Основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: «Предметом психологии является по­ведение». Отсюда и название — от английского behavior — поведение («бихевиоризм» можно перевести как «пове­денческая психология»). Анализ поведения должен но­сить строго объективный характер и ограничиваться внеш­не наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объек­тивной регистрации, — не подлежит изучению, т. е. мыс­ли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать). Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т. е. человек представля­ет собой «черный ящик». Объективно изучать, регистри­ровать можно только реакции, внешние действия челове­ка и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обус­ловливают. И задача психологии заключается в том, что­бы по реакции определять вероятный стимул, а по стиму­лу предсказывать определенную реакцию. Согласно би-хевиористам, такие понятия, как сознание, переживание, не могут считаться научными, так как они есть результат-самонаблюдения.

Основной метод бихевиоризма — наблю­дение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия среды. Поведение определялось как система реакций организма в ответ на стимулы. Сти­мул (S) порождает реакцию(R) (S-R). В бихевиоризме широко использовались эксперименты на животных, ре­зультаты которых переносились и на объяснение поведе­ния людей.

И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула «стимул — реакция» S-Rявлялась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь междуSиRусиливается, если есть подкрепление. Под­крепление может быть положительным (похвала, полу­чение желаемого результата, материальное вознагражде­ние и т. п.) либо отрицательным (боль, наказание, неуда­ча, критическое замечание и т. п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного под­крепления, но иногда преобладает желание, прежде все­го, избежать отрицательного подкрепления, т.

е. наказа­ния, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма, личность —все то, чем обладает индивид, и его возможности в от­ношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пла­стичности, чтобы образовывать новые навыки + спо­собность удержания, сохранения навыков) для приспо­собления к среде, т. е. личность — организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, измене­ние ситуации ведет к формированию новых навыков. Лич­ность, по определению Б.Ф. Скиннера, есть набор поведен­ческих шаблонов. Различные ситуации вызывают разную реакцию. Реакция же человека зависит исключительно от предыдущего опыта и

генетической истории. Указание на влияние генетических факторов подтверждает то, что Б. Скиннер не упрощал толкование поведения и считал, что оно зависит от многих скрытых факторов.

Человек в концепции бихевиоризма понимается преж­де всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведе­ние.

В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948) подверг сомнению схему S-Rкак слишком упрощенную и ввел между этими членами важную промежуточную пере­меннуюI— психические процессы данного индивида, за­висящие от его наследственности, физиологического со­стояния, прошлого опыта и природы стимулаS-I-R.

Под промежуточными переменными понимались внут­ренние процессы, детерминирующие действие стимула, то есть влияющие на внешнее поведение. Под промежу­точными переменными понимались такие образования, как цели, намерения, потребности, гипотезы, образы ситу­аций — когнитивные карты.

В концепции Халла поведение является реакцией на различные побуждающие стимулы — драйв.

Драйвы — импульсы к действию. Достигая опреде­ленной силы, они активизируют поведение. Поведение вознаграждается ослаблением побуждающих стимулов. Например: голодный человек, движимый сильным драй­вом голода, начинает искать место и способ, которым можно утолить голод. Если человеку это удается, поведе­ние подкрепляется, происходит научение. В следующий раз человек будет использовать те реакции, которые в прошлом позволили удовлетворить потребность (умень­шить силу драйва).

При повторении связки S—Rвозникает ассоциация ре­акции со стимулом, что приводит к возникновению при­вычки. Личность человека рассматривается Халлом как совокупность привычек, то есть связей стимулов и реак­ций. Человек от рождения обладает набором драйвов (жажда, голод, боль, ориентировочный рефлекс). Эти драй­вы при определенной интенсивности запускают соответствующее им поведение (инструментальное). Если это поведение протекает в определенных условиях, то эти условия могут приобретать характер вторичного драйва, наличие которого становится необходимым для удовлет­ворения потребности.

Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, Скиннер формулирует положение о трех видах поведения:безус­ловно рефлекторном, условно-рефлекторном

иоперантном.

Безусловно рефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения вызываются стимулами (S) и называ­ются респондентным, отвечающим поведением. Это ре­акция обусловливания типаS. Они составляют опреде­ленную часть репертуара поведения, но только ими не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строитсяна основе ак­тивных проб — воздействий животного на окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к по­лезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции, которые не вызываются стимулом, а вы­деляются («ислускаются») организмом, некоторые из ко­торых оказываются правильными и подкрепляются, Скин­нер назвал оперантными. Это реакции типаR.Оперант-ное поведение предполагает, что организм активно воз­действует на окружение, и в зависимости от послед­ствий результатов этих активных действий они (ре­акции) закрепляются или отвергаются.

По Скиннеру, именно эти реакции являются преобладающими в адап­тивном поведении животного: они являются формой про­извольного поведения. Катание на роликовой доске, игра на фортепиано, обучение письму — все это примеры опе-рантных реакций человека, контролируемые результата­ми, следующими за соответствующим поведением. Если последствия благоприятны для организма, тогда вероят­ность повторения оперантной реакции усиливается.

Ключевое отличие оперантного обусловливания от клас­сического состоит в том, что в случае оперантного обус­ловливания живой организм своим поведением активно воздействует на окружающую среду и сталкивается с теми или иными последствиями. Скиннер предположил, что поведение определяется не стимулом, предшествующим реакции, а последствиями поведения. Скиннер считал, что животное или человек будут стремиться воспроиз­водить свое прошлое поведение, если оно имело прият­ные последствия. Следовательно, можно управлять пове­дением, положительно подкрепляя его определенные спо­собы. Скиннер вывел следующую закономерность: образ­цы поведения, за которыми следуют приятные послед­ствия в будущем, встречаются чаще.

Развивая идею Скиннера, можно предположить, что поведение, которое наказывается и ведет к неприятным для индивида последствиям, должно исчезнуть. Однако Скиннер не нашел подтверждения этому выводу. С его точки зрения «наказание — довольно спорный способ оту­чить от нежелательного поведения, поскольку поведение, за которым следуют неприятные последствия, никуда не исчезает, оно лишь видоизменяется самым неожиданным образом. Человек в случае штрафа вынужден искать иные формы поведения, чтобы избежать штрафа. Часто ока­зывается так, что эти новые формы бывают еще менее желательными, чем те, которые вызвали наказание».

Главным средством формирования нового поведе­ния выступает подкрепление.

Скинер выделяет 4 режима подкрепления: 1. Режим подкрепления с постоянным соотношением, когда уровень положительного подкрепления зави­сит от количества правильно выполненных действий (например, платят работнику пропорционально ко­личеству произведенной продукции, т. е. чем чаще организм правильно реагирует, тем больше под­креплений он получает).

2. Режим подкрепления с постоянным интервалом, ког­да организм получает подкрепление после того, как пройдет строго фиксированное время с момента пре­дыдущего подкрепления. (Например, платят работ­нику зарплату через каждый месяц, или у студента сессия через каждые 4 месяца, при этом скорость реагирования ухудшается сразу после получения подкрепления — ведь следующая зарплата или сес­сия будет еще нескоро).

3. Режим подкрепления с вариативным соотношением (например, выигрыш-подкрепление в азартной игре бывает непредсказуем, непостоянен, человек не зна­ет, когда и каким будет «следующее подкрепление, но всякий раз надеется на выигрыш — такой режим подкрепления значимо воздействует на поведение человека).

4. Режим подкрепления с вариативным интервалом (через неопределенные интервалы времени человек по­лучает подкрепления; знания студента контролиру­ют с помощью «неожиданных контрольных» через случайные промежутки времени, что побуждает со­блюдать более высокий уровень прилежания и реагирования по сравнению с режимом подкрепления с постоянным интервалом).

Скиннер выделял «первичные подкрепления» (пища, вода, физический комфорт, секс) и вторичные, или ус­ловные, подкрепления (деньги, внимание, хорошие оцен­ки, привязанность и т. п.). Вторичные подкрепления ге­нерализуются, объединяются со многими первичными подкреплениями. Например, деньги являются средством для получения множества удовольствий, или еще более сильным генерализованным условным подкреплением яв­ляется социальное одобрение, — ради социального одоб­рения со стороны родителей, окружающих людей чело­век стремится хорошо себя вести, соблюдать социальные нормы, хорошо учиться, делать карьеру, красиво выгля­деть и т. п.

Скиннер полагал, что условные подкрепляющие сти­мулы очень важны в контроле поведения человека, он выделял позитивные, негативные подкрепления и пози­тивные, негативные наказания (табл.).

Таблица 1

Скиннер боролся против использования наказания для контроля поведения, т. к. болевое наказание вызывает отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты (страх, тревогу, антисоциальные действия, ложь, потерю самоуважения и уверенности), лишь временно подавляет нежелательное поведение, которое вновь про­явится там, где отсутствует тот, кто может наказать, если уменьшится вероятность наказания. Вместо аверсивного контроля Скиннер рекомендует позитивное подкрепление как наиболее эффективный метод для устранения неже­лательного поведения и поощрения желательных реак­ций. «Метод успешного приближения или формирования поведения» заключается в положительном подкреплении того поведения, которое наиболее близко к желаемому оперантному поведению. К этому приближаются шаг за шагом, поэтому одна реакция закрепляется, а затем за­меняется другой, более близкой к желаемому поведению (так формируют речь, трудовые навыки и т. п.).

Чтобы эффективнее управлять поведением человека, необходимо учитывать, какое подкрепление является для человека наиболее важным, значимым, ценным в дан­ный момент (закон субъективной ценности подкрепления), и, предоставляя это субъективно ценное подкреп­ление в случае правильного поведения человека или уг­рожая лишить человека этой субъективной ценности в случае его неправильного поведения, будет возможно с высокой вероятностью управлять его поведением. Скин­нер сформулировал закон оперантного обусловливания: «поведение живых существ полностью определяется по­следствиями, к которым оно приводит. В зависимости от того, будут ли эти последствия приятными, безразлич­ными или неприятными, живой организм проявит тен­денцию повторять данный поведенческий акт, не прида­вать ему никакого значения или же избегать его повторе­ния в дальнейшем». Человек способен предвидеть воз­можные последствия своего поведения и избегать тех дей­ствий и ситуаций, которые могут привести к негативным для него последствиям. Человек субъективно оценивает вероятность наступления тех или иных последствий; чем выше субъективная вероятность наступления негативных последствий, тем сильнее это влияет на поведение чело­века (закон субъективной оценки вероятности послед­ствий). Субъективная оценка вероятности наступления тех или инь: l последствий после реакций человека мо­жет не совпадать с объективной вероятностью этих по­следствий, но на поведение влияет именно субъективная вероятность, то, как человеку кажется, поэтому один из способов воздействия на поведение человека — «нагнете­ние обстановки», «запугивание», «преувеличение веро­ятности негативных последствий». Если человеку кажет­ся, что вероятность негативных последствий после какой-либо его реакции незначительна, то он готов «рискнуть» и совершить данную реакцию.

Первым в США принципы бихевиоризма на область социальной психологии распространил Ф. Оллпорт. Со­гласно мнению Оллпорта, социальными стимулами при взаимодействии людей выступают речь, жесты, мимика, действия, соматические реакции. А в качестве социальных реакции выступают подражание, симпатии, заразительность реакций в толпе, выполняемая совместно работа.

В последние десятилетия, развивая идеи классическо­го бихевиоризма, сформировалось социально-когнитивное направление. Его представители Альберт Бандура и Джу­лиан Роттер показали, что хотя на поведение человека влияет окружение, но люди также играют активную роль в создании социальной окружающей среды. Люди — это активные участники событий, влияющих на их жизнь, и научение происходит не только посредством прямого опы­та и внешних подкреплений, внешних событий, но и по­ведение человека может формироваться через наблюде­ние или на основе примеров.

Альберт Бандура предположил, что новое поведение может возникнуть не только вследствие спонтанной ин­струментальной активности (как это полагал Скиннер), но и в результате подражания, а так же, как результат вербального (словесного) инструктирования. Первая фор­ма научения характерна как для человека, так и для жи­вотных. Научение с помощью вербальных инструкций — исключительно человеческое приобретение, следствие со­циальной жизни людей.

Бандура считал, что люди копируют то, что видят вокруг себя. Поведение из окружения ребенка, подрост­ка, взрослого человека выступает в качестве модели для подражания и копирования. Выучивание нового поведе­ния зависит от поведения окружающих человека людей, от социальной среды. Вначале человек копирует поведе­ние родителей, позже одноклассников и учителей, теле­визионных героев, супругов и героев сериалов.

На поведение человека влияет тип его личности, его «локус» контроля: экстернал либо интернал, — чувству­ет ли он себя «пешкой» либо считает, что достижение его целей зависит от собственных усилий. Экстерналы взва­ливают ответственность за все происходящие с ними со­бытия на других людей и внешние обстоятельства.Интерналы считают себя ответственными за все хорошие и плохие события их жизни. Легче поддаются влиянию и внешнему управлению экстерналы, их поведение легче программируется изменением внешних воздействий, си­туаций, стимулов и подкреплений, поскольку они изна­чально больше зависят от внешних обстоятельств. Таким образом,с позиции бихевиоризма, человек — своеобраз­ный биоробот, поведением которого можно управлять, фор­мируя и закрепляя определенные реакции (без учета со­знанияи мнения человека) за счет внешних воздействий: изменяя стимулы, подкрепления, вероятность наступле­ния последствий, давая внешние образцы поведения для подражания.

Теория социального научения показывает, что награ­да и наказание недостаточны, чтобы научить новому по­ведению. Научение через имитацию, подражание, иден­тификацию — важнейшая форма научения. Идентифи­кация — процесс, в котором личность заимствует мыс­ли, чувства и действия от другой личности, выступаю­щей в качестве модели. Люди могут учиться, наблюдая, или читая, или слышао поведении других людей. Чело­век наблюдает что делают другие, а затем повторяет эти действия —научение через наблюдение или пример (А. Бандура).

Механизмы подражания и копирования в социальной среде, с одной стороны, поддерживают постоянство, с другой стороны, способствуют изменению среды за счет появления новых, часто встречающихся форм поведения (феномен моды). Копироваться может любое восприня­тое, доступное и привлекательное поведение. Агрессив­ное поведение копируется так же успешно, как просо-циальное.

В своей социально-когнитивной теории А. Бандура от­мечает, что хотя на поведение человека влияет внешнее и социальное окружение, но оно также частично является продуктом деятельности человека, т. е. люди своим поведением могут изменять окружение, могут оказывать ка­кие-то влияния на свою среду и собственное поведение. Человек способен представить символически и осознать последствия, исход своих действий, заранее предприни­мать необходимые меры предосторожности, сформиро­вать образы желаемых будущих результатов и бихевиоральные стратегии, направленные на то, чтобы достичь желаемых результатов (способность человека к саморе­гуляции, к научению через наблюдение и моделирова­ние). Люди формируют образ определенной поведенчес­кой реакции через наблюдение поведения модели, и да­лее эта закодированная информация служит ориенти­ром в их действиях. Поведение модели сохраняется в памяти человека благодаря образному кодированию (мыс­ленные визуальные образы) и вербальному кодированию (наблюдая модель, человек может повторять про себя, что она делает). Люди могут получить пользу от наблю­дения успехов и поражений других так же, как из свое­го непосредственного опыта.

Большую роль в механизмах обучения новому пове­дению играют средства массовой информации. Механизмы копирования используются в рекламных и коммерческих целях, реже в образовательных.

Люди способны сами оценивать свое поведение и по­ощрять или критиковать, или наказывать себя (Бандура назвал этот процесс самоподкреплением, т. е. люди на­граждают себя поощрениями, над которыми они имеют власть, всякий раз когда достигают установленной ими самими нормы поведения).

Американскому психологу Мартину Селигману при­надлежит создание очень интересной теории, которая получила название «теории выученной беспомощности». Суть теории состоит в том, что беспомощность вызывают не сами по себе неприятные события, а опыт их неконт­ролируемости. Живое существо становится беспомощным в том случае, если оно привыкает к тому, что от его поведения ничего не зависит в случае, когда невозможно вли­ять на возникновение неприятных ситуаций. Было так­же выявлено, что беспомощности человек может на­учиться, если просто наблюдает за беспомощностью дру­гих.

Эксперименты проводила Эллен Лангер с людьми преклонного возраста в частной лечебнице и имела возможность кое-что изменить в жизни этих людей.

На двух разных этажах она давала людям две почти одинаковые инструкции, различающиеся лишь мерой воз­можности, в которой пожилые люди могли что-либо изменить в окружающей действительности. Одна инст­рукция давала людям право выбора и звучала примерно так: «Я хочу, чтобы вы узнали обо всем, что можете де­лать сами здесь, в этой клинике. Вы можете выбрать на завтрак либо омлет, либо яичницу. По средам или чет­вергам будет кино, но записаться надо заранее. В саду можно выбрать цветы для своей комнаты, выбрать мож­но, что хотите, — но поливать свои цветы вы должны сами».

Вторая инструкция для жителей другого этажа зву­чала несколько иначе: «Я хочу, чтобы вы узнали о тех добрых делах, которые мы делаем для вас здесь, в нашей клинике. На завтрак бывает омлет или яичница. Омлет готовим по понедельникам, средам, пятницам, а яични­цу — в остальные дни. Кино бывает в среду и четверг. В среду для тех, кто живет в левом крыле, а в четверг — для живущих в правом. В саду растут цветы для ваших комнат. Сестра выберет каждому по цветку и будет уха­живать за ним сама».

Согласно этим инструкциям, получалось, что обита­тели одного из этажей дома престарелых могли распо­ряжаться своей жизнью; на другом этаже люди получали то же самое, но без возможности влиять на свой выбор.

Через восемнадцать месяцев Эллен Лангер вернулась в клинику и установила, что группа с правом выбора оказалась более активной и счастливой. Результаты были получены с использованием специальных оценочных шкал. Также было обнаружено, что в этой группе умерло меньше людей, чем в другой. Таким образом, можно пред­положить, что возможность выбора и контроля ситуации могут спасать жизнь, а беспомощность может убивать.

Кроме процесса научения, бихевиористы изучали и социализацию детей, приобретение ими социального опыта и норм поведения того круга, к которому они принадле­жат. Джордж Мид (1863-1931), американский ученый, является автором концепции, названной социальным би­хевиоризмом. Д. Мид полагал, что личность ребенка фор­мируется в процессе его взаимодействия с другими.

В общении с разными людьми ребенок играет разные роли. Личность ребенка является объединением различ­ных ролей, которые он на себя примеряет. Большое зна­чение как в формировании, так и в осознании этих ролей имеет игра. В зависимости от ожидания и от прошлого опыта (наблюдений за родителями, знакомыми) дети по-разыому играют одни и те же роли. Представляют инте­рес исследования асоциального (агрессивного) и просоци-ального (приемлемого обществом) поведения, предприня­тые психологами данного направления. Д. Доллард раз­работал теорию фрустрации. Фрустрация — нарушение поведения, вызванное невозможностью справиться с труд­ностями. Согласно теории Долларда, сдерживание сла­бых проявлений агрессивности, которые являются резуль­татом прошлых фрустраций, может привести к агрессив­ности в зрелом возрасте.

Бихевиоризм рассматривает аномальное поведение как результат научения, т. е. внешние факторы окружения, воспитания вызывают аномальное поведение. Поэтому психические расстройства можно корректировать и уст­ранять в соответствии с общими законами, выявленными бихевиористами. Бихевиориальная терапия направлена на то, что убрать неадекватные реакции человека и сформировать более адекватные реакции поведения (не вни­кая в причины, которые вызывали эти неадекватные ре­акции, не интересуясь мнением, мыслями человека).

Статьи по тегу Бихевиоризм | Журнал по психологии «ПсихоПоиск»

Эксперимент Стэнли Милгрэма с электрическим током, пожалуй, один из самых известных в истории психологии. В первую очередь тем, что результаты его открывают людям неприятную правду о них самих: слишком многие из них готовы причинить вред другим, если ответственность за это возьмет на себя другое, более авторитетное лицо. Как и знаменитый Стэнфордский тюремный эксперимент, он показывает неприглядную сторону человечества, его якобы безжалостную звериную сущность. И точно так же неоднократно этот э…

Раздел: Социальная психология

подробнее

Несмотря на то, что в необихевиоризме, очевидно, есть много белых пятен, вклад Кларка Леонарда Халла в мировую психологию сложно переоценить. Вместе с тем история его жизни и профессионального становления не менее известна, чем его труды. Проблемы со здоровьем и сложности с получением образования не помешали ему стать одним из наиболее цитируемых психологов XX века, связать воедино математику и психологию, разработать собственную концепцию и предложить новый метод научного познания. Кларк Л. Хал…

Раздел: Мастера

подробнее

Является ли психология наукой или это отдельное направление философии, основанное на духовных и даже космических представлениях? Этот вопрос неизбежно возникает у всех, кто начинает глубоко изучать психологию и стремится найти однозначный ответ. Выделению психологии как научной дисциплины поспособствовали с одной стороны размышления и труды выдающихся философов древнего мира, а с другой – практическое и научное познание психологии людей. Термин «психология» для обозначения науки был введён в XVI…

Раздел: Направления

подробнее

Целью данной работы было сравнить теории консультирования по ключевым параметрам. А также облегчить подбор направления, которое бы подошло для конкретного специалиста. Сравнительная таблица может быть полезна студентам ВУЗов и начинающим психологам-консультантам. Сравнительная характеристика теоретических направлений психологического консультирования Теоретическое направление Параметры сравнения Психодинамическое направление Бихевиорально-когнитивное направление Экзистенциально-гуманистическое н…

Раздел: Практическая психология

подробнее

Этот жуткий опыт был проведен в ЮАР в 70-80-е годы XX века. Его целью было изменение ориентации человека, а также изменение пола — не только психологически, но и физически. Эксперимент проводился над солдатами южноафриканской армии, уличенными в нетрадиционной сексуальной ориентации. Он сопровождался действительно жуткими медицинскими опытами, включая применение медикаментов и недобровольные хирургические операции. Идеология: национализм, расизм и религия В основе этого невероятного издевательст…

Раздел: Социальная психология

подробнее

Этот эксперимент считается одним из самых жестоких в истории психологии. И хотя он значительно послужил науке, раскрывая механизм формирования страха, увы, подопытный пострадал. Еще более удручающим обстоятельством является то, что эксперимент был проведен на маленьком ребенке. Последствия опыта наложили отпечаток на всю его последующую жизнь. Речь идет об эксперименте, известном как «опыт с малышом Альбертом», а экспериментатором был один из основателей направления бихевиоризма — Джон Уотсон. Д…

Раздел: Социальная психология

подробнее

С точки зрения бихевиориста психология есть чисто объективная отрасль естественной науки. Ее теоретической целью является предсказание поведения и контроль за ним. Для бихевиориста интроспекция не составляет существенной части методов психологии, а ее данные не представляют научной ценности, поскольку они зависят от подготовленности исследователей в интерпретации этих данных в терминах сознания. Пытаясь получить универсальную схему ответа животного, бихевиорист не признает демаркационной линии м…

Раздел: Скиннер Фредерик

подробнее

Современная литература предлагает множество разнообразных тренингов, обещающих развитие творческого начала в человеке. Многие из них принадлежат к той публицистике, что рассказывает про «100 способов стать миллионером, не вставая с дивана». Главное отличие представленной вашему вниманию статьи от такой публицистики заключается в том, что автор не предложит в ней каких-либо собственных «уникальных техник». Все рассматриваемые в тексте категории и методы принадлежат основоположникам ведущих психол. ..

Раздел: Практическая психология

подробнее

Существует ли способ научить человека новым знаниям, умениям или навыкам, используя в качестве метода как кибернетические принципы, так и техники дрессировки животных? Может ли урок усваиваться в обход сознания, чтобы в дальнейшем стать частью рефлекторного, автоматического поведения? Концепция программированного обучения Фредерика Скинерра предлагает утвердительный ответ на эти вопросы. Ниже вы можете узнать о том, как работает эта методика, какую пользу можно извлечь от ее использования и каки…

Раздел: Скиннер Фредерик

подробнее

Стремление понимать поведение и намерения животных – своих соседей по планете – свойственно человеку. Да и не только человеку: животный мир полон межвидовых взаимодействий. Конечно, нельзя сказать, что все животные руководствуются полноценным пониманием действий представителей своего или другого вида. Но не приходится сомневаться, что человек унаследовал механизмы понимания повадок опасных хищников или своих жертв от предков по эволюционной ветви, иначе выживание вида становится сомн. ..

Раздел: Новинки

подробнее

Методы дрессировки животных и воздействия на людей с помощью положительного подкрепления известны уже больше полувека и имеют огромную армию последователей. Для широкого круга читателей на эту тему была написана книга «Не рычите на собаку!». Это произведение в традиционном американском стиле книг по саморазвитию: автор обещает, что поможет улучшить отношения с людьми и добиться ощутимых успехов в разных сферах жизни. В статье критически анализируется, оправданы ли данные способы управления субъе…

Раздел: Скиннер Фредерик

подробнее

Поведенческий анализ — это научное направление, основанное на базе бихевиористских принципов. Своей целью поведенческий анализ выдвигает выявление нежелательных форм поведения и разработку методов коррекции этих форм в различных проявлениях. Выделяют три вида поведенческого анализа: экспериментальное изучение поведения конкретного индивидуума; прикладной анализ поведения или изучение очевидных факторов поведения в социальном и культурном контексте; концептуальный анализ поведения — изучение пове. ..

Раздел: Скиннер Фредерик

подробнее

Бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение) — направление в американской психологии конца XIX — начала XXв., разрабатывающее ее как науку о поведении. Отличительная черта данного направления — отрицание роли сознания как предмета научного исследования, а также социальных явлений как факторов, влияющих на поведение индивида. На первый план выдвигается изучение психики как совокупности стимулов (любых внешних раздражителей) и реакций, а также обусловленных ими поведенческих актов. Основная задача…

Раздел: Скиннер Фредерик

подробнее

Фредерик Скиннер – один из самых влиятельных американских психологов в истории, атеист и радикальный бихевиорист. Им была разработана, возможно, главная теория в бихевиоризме – теория оперантного научения. Несмотря на серьёзное развитие психологии с момента формирования основных позиций учения Скиннера, его принципы продолжают эффективно работать в науке. Например, при лечении фобий или при борьбе с различными зависимостями. Скиннер считал, что единственно верным подходом к изучению психологии,…

Раздел: Скиннер Фредерик

подробнее

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.

Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.

Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.

Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.

Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.

Специфика конфликтов в образовательных процессах

В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.

Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.

Методы психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.

Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.

Проблема психодинамического диагноза

Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.

Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.

Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.

Четыре элемента процесса убеждения

Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.

Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.

Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.

Бихевиоризм | Психологическая энциклопедия 1vc0

Бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение) — одно из основных направлений американской прагматической психологии, рассматривающее психику лишь как совокупность поведенческих проявлений, реакций на внешние воздействия — стимулы. Бихевиоризм возник в 1913 г. благодаря декларациям Д. Уотсона (1878 — 1958 гг.), изложенным в его статье «Психология с точки зрения бихевиориста». Использовав учение Павлова и исследование поведения животных, осуществленное Э. Торндайком, бихевиористы полагали, что законы научения, приобретения опыта у человека и животных одни и те же. Исключив сознание из сферы своих интересов, бихевиористы интересовались только закономерностями выработки поведенческих навыков.

В 20-х гг. бихевиоризм распался на ряд направлений, а в 30-х гг. возник необихевиоризм (Толмен, Халл). Он подправил первоначальный бихевиоризм, признав промежуточное звено между стимулом и реакцией — введя понятие «промежуточные переменные», к которым были отнесены мотивы, цели и другие «внутренние» компоненты поведения.

Методики исследования формирования навыков, разработанные в бихевиоризме, широко используются в поведенческой психологии.

• выявить и описать типы реакций. Дж. Уотсон выделяет, прежде всего, врождённые и приобретённые типы. Концепция условных рефлексов принимается в качестве естественнонаучной базы психологической теории.
• исследовать процесс их образования. Схема образования условного рефлекса: безусловный стимул вызывает безусловную реакцию. Если безусловному стимулу предшествует действие нейтрального условного стимула, то через некоторое количество сочетаний нейтрального и безусловного стимулов действие безусловного стимула оказывается ненужным, безусловную реакцию начинает вызывать условный стимул.
• изучить законы их комбинаций, т. е. образования сложного поведения. Сложные реакции образуются путём комплексов простых реакций. В итоге ставилась задача прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по реакции заключать о вызвавшем её стимуле, т. е. по S предсказывать R, а по R заключать об S.

Поведение анализировалось с точки зрения мышечных и гормональных реакций как непосредственно наблюдаемых. Реакция – это изменение в организме, которое может быть зафиксировано объективными методами. Реакции следовало изучать в их связи с изменением стимулов. Стимулы могли возникать как в самом организме, так и во внешней среде. Конечная цель – в объяснении механизмов зависимости поведения человека от внешних факторов, а также в целенаправленном его формировании.

Большинство экспериментов бихевиористы проводили на животных, а затем устанавливали закономерности реакций в ответ на воздействие окружающей среды и переносили это на человека.

Манипулируя внешними стимулами, можно создавать у человека разные поведенческие механизмы. Бихевиористы выдвигают формулу, которой, согласно их теории, подчинено всё поведение человека:

S → R

Бихевиористы верно определили зависимость поведения от воздействия среды, но не учитывали обусловленности ответной реакции не только стимулами, но и внутренними явлениями. Можно было подойти к изучению психики человека, изучая психику животных, но необходимо было учитывать и принципиальные различия между ними. Обнаружена чрезвычайная ограниченность схемы S-R. Как правило, S и R находятся в чрезвычайно сложных отношениях, часто связь между ними выявить почти невозможно.

На Уотсона оказала большое влияние концепция рефлекса, достигшая своего расцвета в работах Сеченова, Павлова, Шеррингтона, Бехтерева. Формирование человеческого поведения от непроизвольных движений и крика новорожденного до сложных речевых реакций взрослого Уотсон объяснял Павловскими условными рефлексами.

Знание бихевиористической методологии важно для изучения проблем агрессии. В США большинство ученых, изучающих проблемы агрессии – бихевиористы. Агрессивность – приобретенная форма поведения, определяющаяся тем, что человек стремится добиться максимального преимущества.

Бихевиористы в целом придерживаются принципа: объект научного наблюдения – действие, а не действующий человек. Поэтому они не придают серьёзного значения открытиям З. Фрейда, что поведение человека могут определять сила бессознательного. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от действующей личности.

Появление бихевиоризма привело психологию к развитию дальнейших взглядов на организацию психики. Бихевиористы обогатили науку объективными методами и фактами. В 30-е годы XX столетия стало ясно, что невозможно сбросить со счетов роль социальной среды и отношений человека с ней. Идеи бихевиоризма потерпели крах, так как оказалось, что психические явления и поведение не определяются только физиологическими процессами.

Необихевиоризм. Исследователи, развивавшие идеи Уотсона, предлагали ввести в рассуждения ещё одну инстанцию, обозначаемую понятием «промежуточной переменной». Это ответ организма, который не является в строгом смысле реакцией, так как его нельзя конкретно зафиксировать, но он определяет собственно реакцию. Эта промежуточная переменная – опыт человека.

S – O → R

Необихевиористы стали обсуждать проблемы цели, образа. Последователи бихевиоризма:

• Э. Толмен (предложил промежуточную переменную), экспериментально показал, что крысы, просто бегавшие по лабиринту, быстрее учатся проходить по нему, чем те, у которых не было опыта. Этот опыт он назвал «когнитивными картами».
• Б. Скиннер. Предположил, что поведение может не определяться стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Это не означает свободу поведения, но в рамках его подхода и обсуждается программа саморегулирования человека. Не субъект выбирает поведение, но вероятные последствия определяют поведение субъекта.

57 БИХЕВИОРИЗМ. История психологии. Шпаргалка

57 БИХЕВИОРИЗМ

Основателем бихевиоризма (от англ. behaviour – «поведение») является Джон Уотсон (1878–1958), опубликовавший статью «Психология с точки зрения бихевиориста». По его мнению, достойно исследования не сознание, а поведение. Дж. Уотсон в отличие от ученых, полагающих главным в поведении метод интроспекции, предложил изучать внешние проявления, которые видимы без специальных приспособлений.

Дж. Уотсон предложил регистрировать зримые проявления в поведении человека, которые рождаются внешними влияниями сознательно. Согласно формуле «Sh» R» (стимул-реакция) ответные реакции субъекта могут быть генетическими (наследственными) и приобретенными. Под наследственными имелись в виду рефлексы, физиологические реакции и простые эмоции; приобретенные – это привычки личности, его поведение, степень развития когнитивных процессов, усложненные чувства. Механизм исследования протекает по следующей схеме: под влиянием абсолютного стимула появляется наследственная реакция, которая находится в непосредственной связи с новыми условными стимулами.

Дж. Уотсон проводил эксперимент: в качестве безусловного стимула выступал резкий звук (или другое внешнее воздействие), которое вызывало у маленького ребенка страх, в сочетании сус-ловным стимулом в виде кролика. Через некоторое время было замечено, что даже простой показ кролика ребенку вызывал у него возникновение чувства страха.

Бихевиоризм возник на основе двух направлений: позитивизма и прагматизма, согласно которым исследование должно строиться только на объективных фактах, знание о человеке должно быть достаточно полным.

К концу 1920-х – началу 1930-х гг. появилось такое направление бихевиоризма, как необихевиоризм. Оно обусловливалось тем, что между стимулом и реакцией существуют так называемые промежуточные переменные.

Первые исследования бихевиористы проводили на животных. И лишь тогда, когда с уверенностью можно было говорить о достаточно глубоких познаниях в области поведенческих реакций, предметом исследования выступил человек.

По мнению ученых, поведение человека можно было формировать под воздействием заведомо подготовленных внешних стимулов. Но бихевио-ристы не учитывали того, что поведение и вся деятельность человека обусловливается определенными мотивами и целями. Бихевиоризм возник на основе исследований Э. Торндайка, работ И. П. Павлова и В. М. Бехтерева.

Предметом бихевиоризма является поведение человека со всеми его врожденными и приобретенными составляющими.

Дж. Уотсон выделял 4 типа возникающих учеловека реакций: наружные приобретенные и наружные наследственные, внутренние приобретенные и внутренние наследственные. Бихеви-ористическое учение оказалось далеким от идеала, так как в нем предъявлялись слишком большие требования к строгости и объективности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Глава 9 Бихевиоризм: предшествующее влияние

Глава 9 Бихевиоризм: предшествующее влияние Наука о поведении Во втором десятилетии XX века, менее чем через 40 лет после того, как Вильгельм Вундт формально основал психологию, наука пережила момент коренного пересмотра своих основ. Психологи больше не превозносили

Влияние функциональной психологии на бихевиоризм

Влияние функциональной психологии на бихевиоризм Другим предшественником бихевиоризма явился функционализм. Не будучи всецело объективным течением, функциональная психология времен Уотсона тем не менее отличалась большей объективностью, чем прочие течения. Кеттел и

Глава 11 Бихевиоризм: после основания

Глава 11 Бихевиоризм: после основания Необихевиоризм Целенаправленная революция Уотсона не совершила, как он надеялся, переворота в психологии. Для этого требовалось время. И все же в 1924 году, всего лишь через десять лет после того, как Уотсон выступил с манифестом

6.3 Бихевиоризм. Джон Уотсон

6.3 Бихевиоризм. Джон Уотсон В 1960-е гг. у американских психологов заново появился интерес к психическим процессам, особенно познавательным, а вместе с ним пришло и чувство свободы — благодаря возможности говорить о явлениях сознания, не вызывая недовольства. Оглядываясь

57 БИХЕВИОРИЗМ

57 БИХЕВИОРИЗМ Основателем бихевиоризма (от англ. behaviour – «поведение») является Джон Уотсон (1878–1958), опубликовавший статью «Психология с точки зрения бихевиориста». По его мнению, достойно исследования не сознание, а поведение. Дж. Уотсон в отличие от ученых, полагающих

33. Гештальтпсихология. Бихевиоризм

33. Гештальтпсихология. Бихевиоризм Гештальтпсихология. Основным положением, вокруг которого строилась вся концепция гештальтпси-хологии, являлось следующее: содержанием любого психического процесса являются не отдельные элементы, а некоторые целостные образования,

Глава 11. Б. Ф. Скиннер и радикальный бихевиоризм

Глава 11. Б. Ф. Скиннер и радикальный бихевиоризм Долгие годы Б. Ф. Скиннер был самым известным в США психологом, но влияние его работ выходит далеко за пределы профессиональной психологии. Неприятие и недоверие, которое Скиннер испытывал ко всему ментальному,

Теория из первоисточника.

Отрывок из статьи «Гуманизм и бихевиоризм»

Теория из первоисточника. Отрывок из статьи «Гуманизм и бихевиоризм» Кажется, есть два способа познания другого человека или получения представления о нем. Один способ ассоциируется с экзистенциализмом, феноменологией и структурализмом. Это когда мы узнаем, что это за

чем отличаются известные направления в психологии

Сегодня, если вы планируете изучать психологию или начать работать с терапевтом, на выбор вам может быть предложено множество школ и подходов. Рассказываем, в чем разница между психоанализом и гештальтом, аналитической психологией и трансанализом, чтобы вам было проще ориентироваться во всем этом многообразии.

Психоанализ в общественном сознании плотно связан с фазами психосексуального развития человека, а также с таким понятием как «либидо», введение которого в психологию принадлежит Фрейду. Но не менее важную роль для последующего развития других школ психологии сыграла описанная Фрейдом концепция взаимоотношений сознательного с бессознательным — например, подавление инстинктивного поведения в угоду социальным нормам. По мнению автора, именно из конфликта этих двух составляющих психики рождаются расстройства и включаются защитные механизмы.

Архетип произрастает из коллективного бессознательного, которое, в свою очередь, по мнению Юнга, представляет собой «осадок» биологического и культурно-исторического опыта, полученного в ходе эволюции человечества. То, как архетип влияет на поведение человека, определяет либидо. В отличие от концепции Фрейда, у Юнга либидо — это в целом созидательная психическая энергия, не обязательно сексуального характера. Либидо путем спонтанного формирования общих установок направляет развитие индивида по пути «индивидуации», то есть формированию индивидуальности в гармонии с собственными архетипами и коллективным бессознательным. В процессе работы в этом направлении человек знакомится со своим бессознательным через призму символов и метафор.

Гештальт-психология противопоставляется принципам структурной психологии, по которой сознание расчленяется на элементы, а элементы формируют феномены. Представители гештальт-психологии подчеркивали, что восприятие не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства частей. В сознании человека все части собираются в целое, таким образом организуется гештальт — целостная форма, которая изучается полностью, как на уровне элементов, так и на уровне связей между ними.

Основоположником бихевиоризма считается американский физиолог Джон Уотсон. Он описывал поведение человека и животного как набор рефлексов, часть из них получена из генетической памяти, накопленной в ходе эволюции, часть приобретена в течение жизни. Поведение человека или животного для бихевиористов принципиально не отличалось, и изучались в основном внешние поведенческие реакции людей или представителей животного мира. Психоэмоциональные и комплексные поведенческие реакции не смогли поместиться в концепцию бихевиоризма, поэтому ближе к середине двадцатого века концепции пришлось измениться — ученые начали уделять внимание не только рефлексам, формирующим наблюдаемое поведение, но и среде, в которой поведение проявляется.

Сам Эрик Берн называл транзактный анализ «психоанализом для домохозяек», но этот практико-ориентированный подход позволяет преодолевать трудности в межличностном общении, которые вырастают из дезадаптивных установок. Например, человек может совместно со специалистом проанализировать свое поведение и заметить, что слишком часто в стрессовых ситуациях находится в эго-состоянии Ребенка (да, это тот самый «внутренний ребенок»).

Также благодаря Берну в практику коучей вошла знаменитая игра «Да, но…», которая помогает тренировать коммуникативные навыки как в рабочем, так и в неформальном общении.

Знаковые системы позволяют построить высшие психические функции на основе низших — внимания и памяти, которыми человек на ранних этапах развития (в детстве) не может управлять самостоятельно. Важную роль в психическом развитии ребенка играет родитель, который обучает его знаковым системам и связанным с ними смыслам, он учит ребенка оперировать ими и конструировать восприятие.

Одним из важных направлений когнитивной психологии является изучение процессов обработки информации, в частности — процессов чтения. Результаты исследований используются для разработки моделей обучения детей, а также для коррекции дислексии.

В гуманистической психологии человек изучается как целостный субъект, то есть анализируются все его аспекты отношений с внешним миром и собой, применяется анализ отдельных эпизодов жизни. В качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Одной из ключевых фигур гуманистической психологии является Абрахам Маслоу, предложивший термин «самоактуализирующаяся личность».

Ролло Мэй, один из основных деятелей этого направления, описывал человека и мир вокруг него как динамическую систему, которая постоянно меняется. В связи с чем в работе с клиентом важным является персонализированный подход, изучение жизни человека как уникальной истории, свободной от статистических обобщений.

Трансперсональная психология тоже появилась в 60-е годы и тоже представлялась как альтернатива психоанализу и бихевиоризму. Из-за сильного включения магического мышления (в том числе веры в силу мысли, визуализации, манифестации и аффирмации) трансперсональная психология стала очень популярна в США, хотя в то же время активно критиковалась научным сообществом. Тем не менее, это направление до сих пор остается востребованным.

Александра Иваницкая

Теги

#well-being

#саморазвитие

#психология

#эрудиция

Психологический бихевиоризм (Staats) — Теории обучения

Резюме: Психологический бихевиоризм (ПБ) утверждает, что психологию человека можно объяснить через наблюдаемое поведение.

Создатели и ключевые участники: Уотсон впервые разработал бихевиоризм, зонтичную теорию, включающую психологический бихевиоризм, в 1912 году. Скиннер расширил теорию, сформулировав радикальный бихевиоризм. Недавно Стаатс выступал за психологический бихевиоризм, который подчеркивает психологию и личность человека.

Ключевые слова: личность, психология, поведение, бихевиоризм, язык, обучение, кумулятивное обучение

Психологический бихевиоризм (статусы) быть объяснено наблюдаемым поведением ^[1] . Компоненты психологии человека включают личность, обучение и эмоции. Артур В. Стаатс был первым, кто предположил, что личность состоит из набора приобретенных поведений, которые возникают в результате взаимодействия человека с окружающей средой, биологией, познанием и эмоциями. Эта теория личности является основным компонентом психологического бихевиоризма, который отличает его от предшествующих ему теорий бихевиоризма. Бихевиоризм в целом описывает теорию о том, что положительное и отрицательное подкрепление определяют поведение.

ПБ и личность

Согласно теории личности Стаатса, существует три поведенческих репертуара, которые составляют основу теории личности ^[2] . Первым из них является сенсомоторный репертуар, который включает сенсомоторные навыки, внимание и социальные навыки. Второй — языково-когнитивный репертуар, а третий — эмоционально-мотивационный репертуар. Когда младенец рождается, у него нет этих репертуаров, и он только позже приобретает их в результате сложного обучения и становится способным справляться с различными ситуациями. Человек переживает жизнь в соответствии со своим репертуаром, и по мере взросления у него развивается базовый поведенческий репертуар (BBR). BBR человека и его жизненная ситуация будут влиять на его поведение, которое составляет его личность. Согласно этой модели, биология взаимодействует с окружающей средой и учится создавать личность человека.

PB считает важным изучение личности, в том числе того, как на нее влияют и как она влияет на поведение. Личностные тесты считаются важными для того, как они могут предсказать, какое поведение люди будут демонстрировать. Тесты также помогают определить поведение и контексты, которые его вызывают, помогая создать среду, которая вызывает желаемое поведение и предотвращает развитие нежелательного поведения. Одним из примеров является исследование, в котором было обнаружено, что дети, изучающие буквы алфавита, изучают репертуар, который способствует развитию интеллекта.

PB and Education

PB утверждает, что по мере развития дети усваивают базовые репертуары, на основе которых строятся другие, более сложные репертуары. Это называется кумулятивным обучением, которое, по словам ПБ, является видом обучения, уникальным для людей. В соответствии с этой моделью кумулятивного обучения, когда дети изучают репертуар, такой как язык, они могут затем использовать этот репертуар с другими, такими как чтение и грамматика. Оттуда изучение этих репертуаров чтения и грамматики приводит к приобретению дополнительных сложных репертуаров.

Стаатс проводил исследования своих детей и в своих исследованиях подчеркивал важность воспитания для развития ребенка. Он показал, что раннее обучение детей языку и когнитивному развитию приводит к более продвинутому языковому развитию и демонстрации более высокого интеллекта в тестах на интеллект. Было проведено много исследований по этой теме в области анализа поведения, которые подтверждают его выводы.

ПБ и язык

Стаатс указал, что многие слова имеют положительную или отрицательную коннотацию и переносят эту ассоциацию на все, с чем они сочетаются. Такие «эмоциональные слова» имеют цель: 1) действовать как поощрение или наказание за поведение и 2) поощрять поведение приближения или избегания. Это можно увидеть в случае комплимента, сделанного человеку за определенное поведение, которое с большей вероятностью будет повторять это поведение. Это демонстрирует эмоциональные слова, вызывающие эмоциональный отклик.

ПБ и расстройства поведения

Вместо того чтобы принять концепцию психического заболевания, психологический бихевиоризм утверждает, что расстройства поведения — это просто выученные репертуары ненормального поведения или отсутствие выученных репертуаров, позволяющих человеку управлять жизненными событиями. ПБ предлагает клинический подход к лечению расстройств поведения посредством анализа поведения, а также предлагает профилактику условий, которые их вызывают. DSM предоставляет описания аномальных репертуаров и отсутствия нормальных репертуаров, которые ПБ использует в своих теориях расстройств поведения.

Для получения дополнительной информации см. следующие рекомендуемые книги:

В книге Джона Уотсона «Бихевиоризм » Уотсон представляет свое развитие бихевиоризма как объективной методологии, в отличие от господствовавшего в то время подхода, в котором упор делался на интроспективный подход. психология.

В книге «Поведение и личность» Артур Стаатс объясняет результаты своего исследования обучения, интеллекта и личности детей.

Ссылки

1. Staats, WW (1996). Поведение и личность: Психологический бихевиоризм . Издательство Спрингер.
2. Staats, AW (1993). Теория личности, ненормальная психология и психологическое измерение. Психологический бихевиоризм. Модификация поведения , 17 (1), 8-42.

Психологический бихевиоризм Артура В. Стаатса

3 минуты

В этой статье вы узнаете, что такое психологический бихевиоризм и как он объясняет поведение, эмоции и человеческую личность.

Последнее обновление: 25 февраля 2019 г.

Психологический бихевиоризм утверждает, что личность можно объяснить через наблюдаемое поведение.  Уотсон впервые разработал бихевиоризм, общую теорию, охватывающую психологический бихевиоризм, в 1912 году. Скиннер еще больше расширил теорию своим радикальным бихевиоризмом. Самые последние подходы Стааса говорят о психологическом бихевиоризме, который делает акцент на личности и внутреннем мире человека.

Психологический бихевиоризм Артура В. Стаатса расширяет бихевиоризм в области психологии. Следовательно, постулируется, что мы можем объяснить психологию через наблюдаемое поведение. Компоненты психологии включают личность, обучение и эмоции.

В этом смысле Стаатс был первым, кто предположил, что личность состоит из репертуара усвоенных поведений. Это поведение проистекает из взаимодействия между окружающей средой, биологией, познанием и эмоциями. Эта теория личности является основным компонентом психологического бихевиоризма и отличает его от предшествующих теорий бихевиоризма.

Психологический бихевиоризм и личность

Согласно Staats, три поведенческих репертуара составляют теорию личности:

• Во-первых, сенсомоторный репертуар, который включает сенсомоторные навыки, внимание и социальные навыки.
• Во-вторых, когнитивно-лингвистический репертуар.
• В-третьих, эмоционально-мотивационный репертуар.

При рождении у младенца отсутствуют все эти репертуары. По мере роста th они усваивают их посредством сложного обучения и становятся способными справляться с различными ситуациями.  Человек переживает жизнь в соответствии со своим багажом и развивает базовый поведенческий репертуар.

Основной поведенческий репертуар человека и его жизненный опыт будут формировать его поведение и, следовательно, его личность. Согласно этой модели, биология взаимодействует с окружающей средой и способствует формированию личности.

С другой стороны, психологический бихевиоризм считает очень важным изучение личности. Личностные тесты необходимы и должны позволять профессионалам предсказывать, какое поведение люди будут демонстрировать и будут ли они подвержены риску.

Эти тесты также помогают определить поведение и контексты, которые способствуют ему. В свою очередь, это помогает создавать среду, которая обеспечивает желаемое поведение. Кроме того, они также предотвращают развитие нежелательного поведения.

Психологический бихевиоризм и образование

Психологический бихевиоризм утверждает, что по мере развития дети усваивают базовые репертуары  , на которых строятся другие, более сложные репертуары. Это называется кумулятивным обучением. Согласно психологическому бихевиоризму, это обучение доступно исключительно людям.

В соответствии с этой кумулятивной моделью обучения, когда дети изучают репертуар, например язык, они могут затем использовать этот репертуар с другими репертуарами, такими как чтение и грамматика. И эти репертуары чтения и грамматики ведут к приобретению более сложных репертуаров.

Исследование Staats подчеркивает важность воспитания детей. В частности, он показал, что обучение детей языку и когнитивное развитие в раннем возрасте привели к более продвинутому языковому развитию.  Это также привело к повышению уровня интеллекта в тестах интеллекта. Многие исследования подтвердили его выводы.

Психологический бихевиоризм и язык

Стаатс отмечает, что многие слова вызывают положительные или отрицательные эмоциональные реакции. Психологический бихевиоризм также утверждает, что эмоциональных слова выполняют две дополнительные функции. Во-первых, они помогают научиться другим моделям поведения. Во-вторых, они также провоцируют поведение приближения или избегания.

Психологический бихевиоризм изучает различные аспекты языка. Например, эта статья Стаатса, опубликованная в журнале Behavior Therapy в 1972 году помог внедрить когнитивно-поведенческую терапию (язык) в области поведения.

Психологический бихевиоризм и поведенческие расстройства

Психологический бихевиоризм не принимает концепцию психического заболевания. Вместо этого он утверждает, что выученные репертуары аномального поведения приводят к поведенческим расстройствам. Отсутствие важных изученных репертуаров, которые могли бы помочь человеку лучше справляться с ситуациями, также может привести к поведенческим расстройствам.

На самом деле, психологический бихевиоризм отвергает концепцию психического заболевания и утверждает, что расстройства поведения вызваны недостатком усвоения основных репертуаров, в которых нуждаются люди.

Таким образом, психологический бихевиоризм предполагает, что поведенческие ассоциации можно использовать для лечения поведенческих расстройств. Он также предлагает профилактику путем выявления и блокировки условий, которые приводят к ним.

Это может вас заинтересовать…

Бихевиоризм все еще актуален?

Многие слышали о Б. Ф. Скиннере.

Его имя бесчисленное количество раз упоминалось в популярных телевизионных шоу и фильмах. И хотя область психологии как профессия и как научная область исследования перешла к другим парадигмам и теориям, в работах Скиннера остается зерно истины, которое иногда трудно игнорировать.

Бихевиоризм возник не у Скиннера, но его взгляд на него снискал славу и уважение. Другие заслуживающие внимания бихевиористы — Джон Б. Уотсон и Иван Павлов — также внесли значительный вклад в эту область психологии. В то время как Уотсон и Павлов сосредоточились больше на так называемом «классическом обусловливании», Скиннер сосредоточился на «оперантном обусловливании». Первое, классическое обусловливание, по-прежнему связано с входами («стимулами») и выходами («реакциями»), которые формируют поведение и включают элемент ассоциации. С другой стороны, оперантное обусловливание также включает в себя формирование поведения, но оно больше связано с вознаграждением, наказанием и подкреплением, хотя это остается упрощенным объяснением.

«Прощай, Фрейд!»

До 1920-х и 1930-х годов в психологии доминировал отец-основатель этой области Зигмунд Фрейд и его психоаналитическая теория. Сосредоточенный исключительно на подсознании и сексуальном подавлении, психоанализ начал стагнировать, и некоторые люди начали сосредотачиваться на наблюдаемых эффектах, а не на эфемерных понятиях, таких как «разум» и «ид», «эго» и «супер-эго» — чтобы использовать Фрейдистский язык. Некоторые психологи, такие как Скиннер, пошли в другом направлении: вместо того, чтобы изучать ненаблюдаемые психические явления, он и другие решили сосредоточиться исключительно на том, что они могут видеть.

Индивидуальное поведение.

Так появился бихевиоризм как подкатегория психологии. Некоторые утверждают, что Скиннер и его соратники променяли ортодоксальность Фрейда на свою собственную. В частности, для Скиннера все сводилось к подкреплениям, наказаниям и вознаграждениям, входам и выходам, и больше ничего. Он даже называл человеческий разум «черным ящиком», имея в виду, что он останется неизвестным, а поскольку мысли нельзя наблюдать напрямую, зачем тратить время на беспокойство по этому поводу? Все, что имело значение, с точки зрения Скиннера, было то, что можно было непосредственно наблюдать, например, поведение человека.

К середине 20-го века Фрейда не стало, а появился бихевиоризм Скиннера. Бихевиоризм, как и психоанализ, который он заменил, начал давать трещины. Один из главных вызовов бихевиористской ортодоксии Скиннера исходил от неизвестного в то время лингвиста Ноама Хомского. Хомский, впоследствии прославившийся во всем мире своими политическими работами и активной деятельностью, нашел объяснение Скиннера человеческого языка и его развития совершенно неадекватным. Синтаксические структуры Хомского, изданные в 1950-х, подвергли критике скиннеровское объяснение человеческого языка как нечто большее, чем продукт подкрепления, и положили начало совершенно новой области психологии, когнитивизму. Одним махом был свергнут король, и наступила новая «когнитивная революция». Как и психоанализ, который он заменил, идеи Скиннера начали быстро терять популярность.

Skinner Today

Хотя немногие психологи принимают бихевиоризм Скиннера как полную теорию человеческой природы, некоторые из этих идей остаются актуальными. Например, большинство студентов-психологов не могут пройти вводный курс, не зная о Скиннере и бихевиоризме. Как было отмечено с самого начала, его идеи до сих пор сохранились и в популярной культуре.

Несколько областей, где бихевиоризм остается интересным, — это такие вещи, как азартные игры и диеты. Психологи признают, например, что азартные игры — это форма оперантного обусловливания. Время от времени игрок получает вознаграждение случайным образом, и эти «награды» усиливают игровое поведение. Другими словами, время от времени выигрывать немного денег — достаточное оправдание для того, чтобы продолжать играть. Диета тоже отдает бихевиористской теорией. Люди часто получают удовольствие от употребления высококалорийной, сладкой и жирной пищи. И хотя наука о диете сложна, положительные и отрицательные подкрепления играют определенную роль, поэтому большинство людей предпочитают пищу, которая имеет «хороший» вкус. Съедая банановый вертел один раз и получая от этого удовольствие, человек в следующий раз будет искать похожие (или те же самые) сладости. В азартных играх, как и в мороженом, подкрепление нездорового поведения может быть плохой идеей.

Таким образом, хотя современные когнитивисты и психологи могут не согласиться с некоторыми утверждениями Скиннера, он не был полностью выслан в историческую мусорную корзину плохих идей. В самом деле, хотя бихевиоризм в целом не может объяснить разум и его работу, он все же довольно хорошо объясняет, почему люди продолжают проигрывать деньги в игровых автоматах или продолжают есть нездоровую пищу. . . даже когда мы понимаем, что такое поведение может быть для нас нехорошим.

Каталожные номера:

Джарретт, К. (2011). 30-секундная психология: 50 самых наводящих на размышления теорий психологии, каждая из которых объясняется за полминуты. Сидней: Книги Мердока.

Примеры бихевиоризма

Бихевиоризм — это теория, которая фокусируется на формировании поведения посредством обусловливания. Он фокусируется на подкреплении надлежащего или желаемого поведения с помощью положительного или отрицательного подкрепления, а также на устранении нежелательного поведения с помощью наказания. Он фокусируется только на поведении, которое можно наблюдать или измерить. Он не включает изучение эмоций или мотивов. Просмотрите несколько примеров бихевиоризма, чтобы узнать больше.

примеры бихевиоризма с использованием диаграммы домашних дел

Реклама

Положительное подкрепление

Положительное подкрепление предполагает применение желаемого стимула после желаемой реакции. Идея состоит в том, что человек будет продолжать демонстрировать определенное поведение, если он получит за это вознаграждение. Есть много примеров положительного подкрепления.

• У четырехлетней Эммы есть график работы по дому, который включает в себя такие действия, как заправлять постель, одеваться, чистить зубы и нести тарелку с завтраком в раковину. Если она выполняет свою работу по дому, она получает наклейку в своем графике работы. Как только у нее будет пять наклеек, она сможет выбрать, что будет на десерт для всей семьи.
  
• Родители часто используют систему поощрений, когда приучают малыша к горшку. Каждый раз, когда ребенок совершает желаемое действие — например, садится на горшок, утром у него сухой подгузник или идет в туалет на горшке, — родитель дает ребенку награду, например, наклейку или конфету. . Надежда состоит в том, что ребенок будет продолжать демонстрировать желаемое поведение из-за вознаграждения, пока оно в конечном итоге не станет привычкой.
  
• Компании часто предлагают повышение заработной платы сотрудникам, демонстрирующим отличные результаты. Надежда на повышение может служить мотивацией для сотрудников хорошо выполнять свою работу.
• Второклассник миссис Смит ведет себя плохо. Она разрабатывает систему управления поведением в надежде мотивировать их вести себя лучше. В конце каждого часа, если учащиеся выполнили правила на приемлемом уровне, она ставит отметку на доске. В конце дня, если оценок больше пяти, она рисует на доске звезду. Как только будет десять звезд, класс получит пиццерию. Она надеется, что вечеринка с пиццей побудит их следовать правилам.
  
• Клиент пишет благодарственное письмо, в котором хвалит члена команды. Начальник хвалит сотрудника, о котором было написано письмо, на собрании персонала и добавляет бонус в размере 50 долларов к зарплате сотрудника. Это положительное подкрепление за превышение ожиданий клиентов.
• Человека, который предлагает идею, хвалят за это, даже если эта идея неосуществима. Поскольку человек знает, что его усилия были оценены по достоинству, он с радостью продолжает вносить предложения и идеи.

Отрицательное подкрепление

Отрицательное подкрепление также является инструментом для подкрепления желаемого поведения, но оно включает устранение нежелательного стимула. Идея состоит в том, что человек, вероятно, продолжит определенное желаемое поведение, если это означает, что он может избежать последствий, которых он или она не хочет. Есть много поведенческих перспективных примеров отрицательного подкрепления.

• Мать Стива злится и кричит на него, когда он забывает делать свою работу по дому. Он не хочет, чтобы на него кричали, поэтому старается не забыть закончить свою работу по дому.
• Сотрудники, которые не выполняют свою недельную норму продаж, должны представить отчет, объясняющий, почему они не выполнили норму, и что они будут делать по-другому на следующей неделе. Сотрудник, который не любит писать отчеты, может быть мотивирован работать усерднее, чтобы выполнить свою норму, чтобы избежать написания отчета.
• Учителя, которые хотят, чтобы учащиеся хорошо справлялись с викторинами, могут поощрять их к этому, давая домашнее задание, которое они должны выполнить только в том случае, если их оценка за викторину в классе ниже определенного уровня. Учащиеся могут усерднее готовиться к тесту, чтобы им не приходилось делать домашнюю работу.
• Пациентка не хочет, чтобы врач беспокоил ее из-за веса, когда она идет на осмотр. Чтобы этого не произошло, пациент ест здоровую пищу, считает калории и регулярно занимается спортом.
• Человек, который не любит ходить к стоматологу, понимает, что лучший способ избежать болезненных и дорогостоящих стоматологических процедур – ходить на чистку зубов каждые полгода.
• Джилл действительно не любит заниматься спортом, но она знает, что ее кости и суставы будут болеть, если она не будет заниматься регулярно. Она продолжает регулярно заниматься спортом, чтобы избежать этого нежелательного последствия.

Реклама

Наказание

Наказание направлено на устранение поведения, а не на его усиление. Это может включать в себя отнятие того, что человек хочет, что является негативным наказанием. Или это может включать применение отрицательного последствия, то есть положительного наказания. В конечном счете, человек должен усвоить, что ему нужно прекратить вести себя так, чтобы предотвратить последствия, которых он не хочет.

• Если учащийся средней школы опаздывает в школу более трех раз за отчетный период, он или она получает отработку и должен оставаться после уроков. Школьные чиновники надеются, что возможность отбывать срок в заключении побудит учеников приходить в школу вовремя.
• Сара привыкла превышать скорость по дороге на работу. Однажды утром ее остановил полицейский и выписал штраф в размере 275 долларов за превышение скорости. После этого она больше никогда не разгоняется. Страх получить еще один билет и необходимость заплатить еще больше своих с трудом заработанных денег является достаточным сдерживающим фактором, чтобы удержать ее от повторного превышения скорости.
• Студенты-спортсмены должны поддерживать по крайней мере оценку C в каждом классе, чтобы участвовать в различных видах спорта. Если оценка падает ниже C, спортсмен не будет допущен к соревнованиям, пока он или она не улучшит оценку. Наказание за то, что они не участвуют в играх, может мотивировать учеников быстро делать то, что необходимо для улучшения его или ее оценки.
• То, что один человек считает положительным подкреплением, на самом деле может рассматриваться как наказание. Начальник, стремящийся вознаградить лучших сотрудников, пригласив их на обед, должен понимать, что сотрудники могут не захотеть пойти с ним на обед. Некоторые сотрудники могут рассматривать это как наказание и таким образом мотивировать на неудовлетворительную работу.
  
• Если над членом команды, который предлагает идеи для проекта, смеются или иным образом ругают, это пример наказания. В следующий раз, когда появится возможность поделиться идеями, член команды, скорее всего, не будет высказываться из-за негативных последствий, которые были применены в прошлый раз, когда он или она это сделали.
  
• Когда люди пытаются избавиться от вредных привычек, они иногда надевают резинку на запястье и щелкают ею всякий раз, когда ловят себя на том, что делают то, что хотят прекратить. Если кто-то, кто много ругается, делает это каждый раз, когда появляется термин, который ему не следует использовать, этого может быть достаточно для прекращения такого поведения.

Реклама

Примеры поведенческой психологии

Эти примеры положительного и отрицательного подкрепления и наказания иллюстрируют бихевиоризм в действии. Просмотрите несколько примеров оперантного обусловливания, чтобы узнать больше о поведенческой психологии. Затем погрузитесь глубже в психологию, узнав о когнитивной психологии и о том, как ее использовать.

Штатный писатель

• средняя школа
• колледж

Статьи по теме

• Примеры оперантного обусловливания

  Оперантное обусловливание — это процесс обучения, при котором преднамеренное поведение подкрепляется последствиями. Он отличается от классического обусловливания, также называемого респондентным или павловским обусловливанием, при котором непроизвольное поведение вызывается внешними раздражителями.

• Реальные примеры положительного наказания

  «Позитив» и «наказание» кажутся двумя словами, которые вы не стали бы использовать вместе. Тем не менее, положительное наказание обретет смысл, как только вы выучите определение и изучите несколько примеров положительного наказания. Посмотрите, чем положительное наказание отличается от отрицательного и какое из них более эффективно.

Приветствуя возвращение бихевиоризма в эволюционную психологию – Институт эволюции

Этот пост относится к продолжающейся серии в Этот взгляд на жизнь , посвященный эволюционной психологии.

В моем предыдущем посте SEF я прокомментировал неудачное вторжение нашего/их мышления в дискуссии об эволюционной психологии (ЭП). Одним из примеров является различие, которое Леда Космидес и Джон Туби провели между EP и тем, что они назвали Стандартной моделью социальных наук (SSSM), представленной такими фигурами, как Б. Ф. Скиннер в психологии и Клиффорд Гирц в антропологии. Грех, совершенный SSSM, заключался в том, что он относился к человеческой природе как к чистому листу, на котором можно было написать что угодно.

В некотором смысле Космидес и Туби били дохлую лошадь своей критикой бихевиоризма (традиции, которую представлял Скиннер). В академической психологии она уже была низложена так называемой когнитивной революцией. Однако Космидес и Туби также вышли за рамки когнитивной революции, постулировав массивный модульный разум, а не разум как единый компьютер общего домена.

Подпишитесь на нашу рассылку

Упадок бихевиоризма в академической психологии произошел не просто так. Скиннер и его коллеги слишком много пытались объяснить с точки зрения оперантного обусловливания (например, языка). Кроме того, их настойчивое требование о том, что разум должен оставаться черным ящиком, который можно изучать только с точки зрения отношений ввода-вывода, было несостоятельным. Но бихевиоризм не ушел в закат. Он оставался живым и процветающим в прикладных поведенческих науках, включая такие отрасли, которые известны под такими названиями, как поведенческая терапия, прикладной поведенческий анализ, наука о профилактике и контекстуальная поведенческая наука. Когда когнитивную науку начали применять в практических контекстах, это было 9 лет назад.0147 добавил к бихевиоризму, а не заменил его, как подразумевает известный термин когнитивно-поведенческая терапия (КПТ). Совсем недавно к когнитивно-поведенческой терапии были добавлены методы, основанные на осознанности, в том, что часто называют поведенческой терапией третьей волны.

Тот факт, что бихевиоризм остается в основе прикладных наук о поведении, говорит нам о чем-то важном. Один мой коллега однажды пошутил, что академическая наука — это место, где резина встречается с небом. Прикладная наука — это место, где резина встречается с дорогой. Если бихевиоризм остается в основе прикладных наук о поведении, то это потому, что он работает, и без него мы не можем добиться положительных изменений в поведении в реальных ситуациях.

Еще одно тщеславие академической науки состоит в том, что прикладная наука методологически уступает. Я достаточно увлёкся прикладной наукой, чтобы понять, что методологически она включает в себя лучшие и худшие. Худшее — это очень плохо, но лучшее — потрясающе хорошо. Один из моих любимых примеров — Triple P (программа позитивного воспитания), метод улучшения практики воспитания в масштабах населения, применяемый во всем мире. В одном эксперименте ¹ Triple P был реализован в 9округа в Южной Каролине, выбранные из 18 округов в случайном порядке. Исходными переменными были статистические данные общественного здравоохранения, такие как передача детей в приемные семьи и посещения отделений неотложной помощи детьми. Согласно этим показателям, Triple P продемонстрировал улучшение методов воспитания, что обошлось примерно в одиннадцать долларов на ребенка, что ничтожно мало по сравнению с экономией от предотвращения последствий неправильных методов воспитания. Triple P в значительной степени опирается на старое доброе оперантное обусловливание.

Суть истины в бихевиоризме была четко сформулирована Б. Ф. Скиннером в 1981 Science Статья под названием «Отбор по последствиям». ² Аннотация заслуживает полного цитирования.

Отбор по следствиям — это каузальный способ, встречающийся только у живых существ или у машин, созданных живыми существами. Впервые он был обнаружен в естественном отборе, но он также объясняет формирование и поддержание поведения людей и эволюцию культур. Во всех этих трех областях она заменяет объяснения, основанные на причинных модусах классической механики. Замена вызывает сильное сопротивление. Естественный отбор теперь сделал свое дело, но аналогичные задержки в признании роли отбора в других областях могут лишить нас ценной помощи в решении стоящих перед нами проблем.

Чтобы раскрыть это утверждение, давайте подумаем об адаптационистской программе в эволюционной биологии, которая играет центральную роль в видении ВП Космидеса и Туби. В той мере, в какой фенотипическая изменчивость является наследственной, фенотипические свойства организмов можно предсказать по силам окружающей среды, сформировавшим их, а не по их физическому строению. Многие пустынные виды будут окрашены в песочный цвет, чтобы их не видели их хищники и / или жертвы. Они будут светлыми, если песок светлый, и темными, если песок темный. Предсказание можно сделать для любых пустынных видов (улиток, насекомых, рептилий, млекопитающих, птиц), даже если эти виды имеют разные гены и физическую внешность. Предположение о существовании наследственной изменчивости эквивалентно предположению, что организмы чистые листы по отношению к формирующему действию естественного отбора. Всякий раз, когда биологи-эволюционисты думают в режиме адаптации, они используют собственное предположение с чистого листа.

Скиннер говорил, что неограниченное обучение отдельных организмов и неограниченная способность культур изменять свои свойства с течением времени можно рассматривать как эволюционные процессы, подобные генетической эволюции. Если это так, то их свойства нужно понимать с точки зрения прошлой истории отбора, а не их физического строения или «причинных модусов классической механики», как он выразился.

При оперантном обусловливании поведение определяется подкрепляющими факторами, такими как удовольствие, боль или социальное одобрение. Скиннер утверждал, что подкрепляющие факторы развились в результате генетической эволюции, чтобы выбирать поведение в краткосрочной перспективе, которое является генетически выгодным в долгосрочной перспективе, по крайней мере, в среднем. Это означает, что оперантное обусловливание — это быстро развивающийся эволюционный процесс, возникший в результате генетической эволюции . Если мы хотим знать, почему организм ведет себя именно так, нам нужно понять его прошлую историю подкрепления, точно так же, как нам нужно знать прошлую историю генетической эволюции, чтобы объяснить анатомические черты вида. Вот почему Скиннер сказал, что отбор по последствиям уже принят для генетической эволюции, но все еще нуждается в обосновании для индивидуального обучения и культурных изменений.

Предположение с чистого листа о наследственной генетической изменчивости, индивидуальном обучении и культурных изменениях является лишь частичной правдой. Возьмем в качестве примера генетическую эволюцию: не все фенотипические вариации наследуемы: отдельные признаки связаны с другими признаками в процессе развития, признак может быть побочным продуктом другого признака и так далее. Эволюционисты постоянно обсуждают эти вопросы, но, в конце концов, в той степени, в какой организмы приспособлены к окружающей среде, мы должны понимать их свойства с точки зрения отбора по последствиям. Точно так же мы можем отказаться от допущения с чистого листа, признавая при этом важность отбора по последствиям для оперантного обусловливания и культурных изменений.

На этом фоне проведенное Cosmides и Tooby различие между нами и ими между EP и SSSM было ошибкой. Просто нет никаких оснований отказываться от мышления «отбора по последствиям» для индивидуального обучения и культурных изменений, в то же время полностью предаваясь ему для генетической эволюции. Хуже того, Космидес и Туби все еще мчатся в неправильном направлении после всех этих лет. Последнее заявление Туби — это эссе, написанное для книги под названием «Эта идея должна умереть: научные теории, блокирующие прогресс». Его эссе, которое также доступно на интернет-сайте Edge.org, называется «Обучение и культура». Это прекрасный образец нашего/чужого мышления и ода нейронным и когнитивным механизмам без намека на то, что мышление «отбора по последствиям» может играть ту же роль для изучения индивидуальных и культурных изменений, что и для генетической эволюции. Если вы хотите понять, почему многие психологи (в широком смысле) дистанцируются от ярлыка EP, не смотрите дальше эссе Туби.

Признание действительных элементов бихевиоризма и особенно ключевой идеи Скиннера об отборе по последствиям имеет большое значение для установления номинального определения ВП как «изучения психологии с эволюционной точки зрения» и отделения его от любой данной школы мысли. , например, поддержанный Космидесом и Туби. Важно подчеркнуть, что я не отвергаю все аспекты школы мысли Космидеса и Туби, равно как и не принимаю все аспекты бихевиоризма (см. мой предыдущий пост). Суть в том, чтобы преодолеть свое/их мышление, исследовать элементы любой конкретной школы мысли в каждом конкретном случае и позволить фишкам падать там, где они могут.

В статье под названием «Развитие будущего: к науке о намеренных изменениях» ³ , которую я написал в соавторстве с тремя учеными-прикладниками, Стивеном С. Хейсом, Энтони Бигланом и Деннисом Эмбри, бихевиоризм возвращается в эволюционную психологию. Он публикуется в журнале Behavioral and Brain Sciences , в котором есть комментарии к каждой целевой статье, чтобы читатели могли узнать мнения нескольких десятков наших коллег наряду с нашими собственными взглядами. Новая книга Энтони Биглана, Эффект воспитания: как наука о человеческом поведении может улучшить нашу жизнь и наш мир — это еще один способ узнать о важности мышления «отбор по последствиям» для понимания и положительного влияния на поведенческие и культурные изменения. Он резюмирует свою книгу в статье TVOL под названием «Отбор по последствиям: восстановление ключевого понимания Скиннера об обучении как эволюционном процессе», которая дополняет этот пост и вполне заслуживает того, чтобы стать частью темы TVOL об эволюционной психологии.

На предстоящем ежегодном собрании Северо-восточного общества эволюционной психологии (NEEPS), которое пройдет в Бостоне с 9 по 12 апреля, я приму участие в симпозиуме, призванном объединить два общества прикладной науки. Первое — это Общество прикладной эволюционной психологии (AEPS), которое насчитывает несколько десятков человек. Вторая — это Ассоциация контекстуальной поведенческой науки (ACBS), насчитывающая более 7000 человек. Относительные размеры двух обществ показывают, в какой степени ACBS зарекомендовала себя там, где резина встречает дорогу, и в какой степени AEPS только начинает свою деятельность. Два общества и их точки зрения могут многое предложить друг другу, но самопровозглашенные эволюционные психологи должны быть готовы функционировать в роли учеников в дополнение к роли учителей в создании единого интеллектуального сообщества — «нас» в единственные «они» — это идеи, фальсифицированные научным процессом.

Ссылки

1. Принц, Р.