Диагностические методики это в психологии: works.doklad.ru — Учебные материалы

Опубликовано автором

Содержание

Общая характеристика основных методов психодиагностики личности

2.1. Исследовательские и диагностические методы психодиагностики

Психодиагностика как отрасль психологии, разрабатывающая методы объективной оценки психологических свойств, не только обеспечивает психологический диагноз обоснованными профессиональными методиками, но также применяет весь спектр психологических методов, накопленных при изучении психических явлений. К.М. Гуревич разделяет средства, которыми располагает современная психодиагностика, на две группы [34].
Малоформализованные (исследовательские методы, нестандартизированные методы) и формализованные (диагностические методы, стандартизированные методы) методы психодиагностики.

Психодиагностические методики

Методики высокого уровня

Малоформализованные формализации методики

Рис.

2.1. Классификация психодиагностических методик по К.М. Гуревичу

Основное различие между малоформализованными и формализованными методами состоит в способах оценки и интерпретации полученных результатов. Малоформализованные методы не проходят процедуру стандартизации, не имеют четко установленных тестовых норм и не проверяются на значительном количестве людей. Нестандартизированные методы не унифицированы. Практически все нестандартизированные методы могут быть стандартизированы.
Стандартизация — основное отличие исследовательских методов от психодиагностических. Конструирование психодиагностических методик опирается на психометрические требования к психодиагностическим методам и проходит несколько этапов создания методики перед ее широким применением. Основы теории измерения в психодиагностике разрабатываются в русле дифференциальной психометрики.
Стандартизация психодиагностических методик — это единообразие конструирования, процедуры проведения и интерпретации психодиагностических методик.


К малоформализованным методикам относятся такие как наблюдение, эксперимент, опросные методы (беседа, анкеты), анализ продуктов деятельности.
Наблюдение в психологии — это целенаправленное изучение психических явлений на основе восприятия поступков человека, форм поведения и деятельности, различных внешних проявлений в естественных ситуациях [24].
Для того чтобы наблюдение отвечало требованиям объективности и научности, оно должно иметь некоторые признаки:
1) Исследователь не должен вмешиваться в деятельность испытуемых и как-либо воздействовать на изучаемое психическое явление. Поэтому желательно, чтобы наблюдение было скрытым, незаметным для испытуемых; 2) Наблюдение должно проводиться для выполнения определенных задач, на основе программы и плана, в которых четко выделены единицы наблюдения, т.е. те стороны поведения и внешних проявлений психических состояний, которые исследователь будет фиксировать в специально разработанном протоколе наблюдения.
Для усиления объективности наблюдения используются различные технические средства (фото- и киносъемка, аудиозапись), стенографирование.
Метод наблюдения позволяет собрать множество интересных для исследователя фактов, большой объем информации, получить общее представление об изучаемом явлении. Для некоторых групп испытуемых наблюдение является наиболее желательным методом исследования (изучение младенцев, людей с измененными состояниями сознания). Применение наблюдения, однако, ограничивается тем, что исследователь находится в позиции «подстерегающего» интересующее его явление или событие, поскольку он не может вмешиваться в ход событий. Поэтому наблюдение необходимо сочетать с другими психологическими методами.
Метод наблюдения может сопровождать и любую психодиагностическую процедуру. Так, во время выполнения проективной рисуночной методики психодиагност может отмечать, какие затруднения были у испытуемого, с какими дополнительными вопросами и сколько раз он обращался к психодиагносту и т.д.
Эксперимент является основным, ведущим методом психологии, представляющим собой сбор фактического материала в специально организованных условиях, специально организованное изучение психических явлений, форм поведения и деятельности [24].
Научный психологический эксперимент должен отвечать требованиям достоверности и объективности, и при изложении его результатов должно быть четко указано: а) какая гипотеза проверялась; б) в чем состояла экспериментальная процедура; в) какие аппаратура и инструментарий использовались; г) как анализировались полученные данные.
Эксперимент в зависимости от процедуры его организации делится на лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводится в условиях, резко отличающихся от обычной жизнедеятельности человека, испытуемый знает о том, что с ним проводят психологическое исследование. В лабораторном эксперименте часто используется специальная аппаратура, приборы (например, тахистоскоп), стимульный материал (ряды случайных чисел, слов, специальные изображения).
Естественный эксперимент в отличие от лабораторного проводится в обычных для человека условиях, но организуется так, что изучаемое явление обязательно возникает. Характерной особенностью естественного эксперимента является то, что он приближает исследование к естественным условиям. Поэтому в естественном эксперименте присутствуют положительные качества метода наблюдения и метода эксперимента. Естественный эксперимент впервые был разработан в психологии отечественным ученым А.Ф. Лазурским.
По цели проведения эксперимент может быть констатирующим, формирующим и контрольным. Констатирующий эксперимент используется для выявления уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования. Формирующий эксперимент (психолого-педагогический эксперимент, обучающий эксперимент) направлен на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических качеств, свойств. Контрольный эксперимент предназначен для выявления изменения исследуемого качества в результате формирующего эксперимента.
Преимуществом эксперимента как метода психологического исследования является возможность многократного повторения изучаемого явления. Воспроизводимость данных эксперимента дает возможность перепроверять результаты исследований.
К опросным методам в психологии относятся беседа, интервью, анкетирование, опросник. Особенности опросных методов будут раскрыты в следующем разделе, поэтому остановимся на них коротко. Беседа — метод сбора фактов о психических явлениях в процессе общения с испытуемым с помощью ответов на вопросы исследователя. Анкета — метод сбора фактического материала с помощью письменных ответов на вопросы исследователя. Интервью — способ получения психологической информации с помощью устного опроса.
Метод анализа продуктов деятельности (праксиметрический метод), основан на изучении различных материальных результатов деятельности человека (сочинение, рисунок, поделки, личные документы, дневники и др.). Использование анализа продуктов деятельности основано на том, что в них проявляется отношение человека к самой деятельности, отражается уровень развития его способностей, усвоения знаний, умений и навыков. Один из наиболее информативных праксиметрических методов — контент-анализ — будет рассмотрен ниже.

Е.М. Борисова в качестве одной из тенденций развития психодиагностики, наряду с пересмотром многих ее теоретических и методологических принципов, называет и «реабилитацию» малоформализованных методов [34]. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными, хотя психодиагностика личности в качестве базовых опирается на стандартизированные методы и методики. В настоящее время известно множество экспериментальнопсихологических приемов, методов, методик, направленных на исследование личности.
Малоформализованные методы помогают получить дополнительную субъективную информацию о внутреннем состоянии человека, нюансах поведения, поскольку они в большинстве случаев проводятся индивидуально, в тесном контакте психолога и клиента. Данные, получаемые с помощью исследовательских методов, играют важную роль для понимания психологических проблем, которые затем будут изучаться с применением стандартизированных методов.

К достоинствам нестандартизированных методов необходимо отнести и их универсальность: они могут применяться в работе с испытуемыми любого возраста, социального статуса, уровня образования.
Стандартизированными называются методики, прошедшие этапы стандартизации (проверку на валидность и надежность, соответствие другим требованиям, предъявляемым к психодиагностическим методикам). Одно из важнейших требований к стандартизированным методам является стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например успешности выполнения задания, может быть получена путем сопоставления с результатами других испытуемых. Основной особенностью стандартизированных методов является их измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления.
К формализованным методикам относятся тесты, личностные опросники, проективные методы и психофизиологические методики.
Тесты (в переводе с английского «испытание», «проверка», «проба») — это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Самую многочисленную группу среди них занимают тесты интеллекта. Кроме того, выделяются тесты креативности, способностей и достижений.
Личностные опросники — группа психодиагностических методик, предназначенных для получения данных со слов обследуемого. Личностные опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов. Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты. Личностные опросники выявляют то, насколько приемлем для испытуемого с тот или иной вариант предлагаемых ответов.
Проективные методы исследования личности — группа методик, предназначенных для диагностики особенностей личности и основанных на проективном подходе. Под проекцией понимается не только средство психологической защиты, но и обусловленность процессов восприятия процессами памяти, свойствами личности. Для проективных методик характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт.
Психодиагностика личности опирается в основном на применение личностных опросников и проективных методов диагностики личностных свойств. Однако и среди тестов как отдельной группы методов психодиагностики имеется особая небольшая группа тестов, так называемые тесты личности, направленные на измерение неинтеллектуальных особенностей. Тесты личности, относимые к объективному подходу, можно подразделить на тесты действия и ситуационные тесты. Тесты действия предназначены в основном для диагностики когнитивного и перцептивного стиля личности (например, тест замаскированных фигур Г. Виткина). Ситуационные тесты относятся к аналоговым процедурам и близки к имитационным играм и тренинговым упражнениям (например, тесты разыгрывания ролей).

2.2. Основные подходы к классификации методик диагностики личности

В отечественной психодиагностике выделяется несколько подходов к классификации психодиагностических методик (А. А. Бодалев и В.В. Столин, Л.Ф. Бурлачук и др.).
Классификация методов психодиагностики призвана облегчить психодиагносту выбор методики, максимально соответствующей его задаче. В настоящее время существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методов и методик.
Психодиагностические методы объединяются в группы по разным основаниям. В целом их можно объединить следующим образом:
1. Конструктивная классификация
2. Операциональная классификация
3. Предметная классификация
4. Процедурная классификация
1. Конструктивная классификация методов психодиагностики Основной критерий — способ конструирования и стандартизации методики.
Среди формализованных методик выделяются следующие типы методик:
1. Нормативно-ориентированные методики — определяют уровень развития свойств личности на фоне других людей, осуществляют сравнение результатов испытуемого с генеральной совокупностью.

Рис. 2.2. Нормальное распределение диагностических признаков

2. Критериально-ориентированные методики — производят сравнение полученных результатов с теоретической моделью измеряемого свойства, с социально заданным критерием, нормативом.
Социально-психологический критерий (норматив) — это система требований, которые общество предъявляет к личности в разных видах деятельности [34].
Понятие критериально-ориентированного тестирования (criterion-referenced testing) было введено Р. Гласером (R. Glaser, 1963).
Г.А. Епанчинцева отмечает, что социально-психологический норматив всегда присутствует в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, в общественном мнении, и разработка психодиагностических методик всегда стихийно ориентируется на существующие в обществе социально-психологические нормативы [15].
Критериально-ориентированные методики разрабатываются на основе выявления социально-психологического норматива и анализа его логико-психологической структуры.
2. Операциональная классификация психодиагностических методик. Объективный, субъективный и проективный подход в психодиагностике.
Основной критерий — особенности предъявляемого материала и способ действия испытуемого с ним. Операциональная классификация психодиагностических методик основана на характере данных, используемых для психодиагностических выводов (Л.Ф. Бурлачук).
Методики разделяются при этом на:
1. объективные методы (используются показатели, не зависящие от сознания испытуемого или экспериментатора), 
2. субъективные методы (применяются данные, зависящие от сознания экспериментатора или испытуемого)
3. проективные методы (применяются данные, основанные на механизмах психологической проекции).
1. Объективные методы:
Критерий отнесения к данной группе методик: Диагностика осуществляется на основе оценки успешности или способа выполнения деятельности Виды методик, относящихся к объективному подходу:
• Тесты интеллекта
• Тесты способностей
• Тесты достижений
• Тесты креативности
2. Субъективные методы:
Критерий отнесения к данной группе методик: Диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых личностью о себе Виды методик:
Личностные опросники
3. Проективные методы:
Критерий отнесения к данной группе методик: Диагностика осуществляется на основе реакций испытуемого на нейтральный материал, становящийся объектом проекции Виды методик:
Проективные методики
3. Предметная классификация:
Основной критерий — разделение методик по предмету диагностики (психическим функциям и состояниям, подвергаемым оценке).
Виды методик:
• Методики диагностики деятельности
• Методики диагностики эмоций
• Методики диагностики свойств личности
4. Процедурная классификация психодиагностических методик включает их разделение по способу предъявления. Психодиагностические методики могут быть индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (Рис. 2. 3):

Рис. 2.3. Классификация психодиагностических методик по способу их предъявления 
А) Виды психодиагностических методик по способу их предъявления.
1. По виду тестового материала:
— Вербальные методики (созданы в словесно-логической форме)
— Невербальные методики (созданы в наглядной форме)
Стимульный материал вербальных методик представляет собой утверждения, вопросы, описания ситуаций.
2. По уровню автоматизации процедуры:
По данному критерию методики делятся на:
— Бланковые методики (бумага-карандаш)
— Аппаратурные методики
— Компьютерные методики

Рис. 2.4. Пример стимульного материала аппаратурной методики (Прибор «Арка»)
Б) Виды психодиагностических методик по способу организации тестирования.
3. По форме ответа:
— Устные методики (требуют устного ответа)
— Письменные методики (заполняются письменно)
4. По количеству испытуемых:
— Индивидуальные методики
— Групповые методики
В настоящее время все большее распространение получают компьютерные варианты классических психодиагностических методик. Преимуществом их компьютерного применения является быстрая обработка и представление результатов, доступные и простые средства статистического анализа, а также долговременное хранение данных в любой удобной для исследователя форме.
В зарубежной психодиагностике существует множество классификаций психодиагностических методик исследования и оценки личности, которые выделяются по иным критериям, по сравнению с отечественными классификациями [36].
По критерию наилучшего выполнения методики выделяются тесты на максимальное выполнение (maximum performance tests) и тесты на типичное выполнение (typical performance tests). В свою очередь, тесты на максимальное выполнение состоят из двух категорий: тесты способностей и тесты достижений. Кроме того, тесты на максимальное выполнение делятся по характеру целей методики на тесты скорости (speed tests) и тесты возможностей (power tests), так называемые тесты на результативность, которые оценивают максимальное выполнение заданий методики без ограничений времени на работу с ними.
В соответствии с другим критерием, выделяются тесты действия, или «практические» (performance tests), и тесты вербальные, или «теоретические» (nonperformance tests). Тесты действия обычно требуют определенных физических действий со стимульным материалом (моторные и манипулятивные тесты), в то время как вербальные тесты обычно предполагают письменные вербальные ответы на вопросы.
Так, выделяются также нормативно-ориентированный, ориентированный на статистические нормы подход, критериально-ориентированный подход. Но к ним добавляется еще и так называемый ипсативный (от лат. ipse — сам; отраженный внутри себя, измеряемый относительно себя) подход, который предполагает сравнение индивидуальных показателей личности друг с другом, а не относительно установленных тестовых норм.
М. Эллин выделяет среди тестов личности (personality tests) два основных типа: объективные и проективные. Объективные тесты личности (objective personality tests) включают вопросы, которые доступны объективной количественной обработке. Проективные тесты (projective tests) требуют значительной субъективной интерпретации со стороны психодиагноста [36]. Таким образом, объективные тесты личности представлены в отечественной классификации методов оценки личности личностными опросниками.
Существует и классификация методов по количеству испытуемых, их разделение на групповые методики и методики индивидуального выполнения.
Вопросы для повторения теоретического материала:
1. В чем состоит различие между диагностическими и исследовательскими методами в психодиагностике личности.
2. В чем состоит различие между стандартизированными и нестандартизированными методами в психодиагностике личности.
3. Что такое стандартизация психодиагностических методик
4. Назовите основные малоформализованные методы психодиагностики личности.
5. Охарактеризуйте метод наблюдения, его достоинства и недостатки.
6. Охарактеризуйте метод эксперимента, его достоинства и недостатки.
7. Чем отличается естественный эксперимент от лабораторного?
8. Какие методы называются опросными?
9. Почему малоформализованные методы все чаще используются в психодиагностике личности?
10. Назовите основные стандартизированные методы психодиагностики личности.
11. Что такое объективные, субъективные и проективные методы?
12. Назовите основные критерии процедурной классификации психодиагностических методик
Словарный тренинг:
Дайте определение и приведите примеры содержания понятий:
1. Ипсативный подход
2. Критериально-ориентированное тестирование
3. Нормативно-ориентированное тестирование
4. Праксиметрический метод
5. Социально-психологический норматив
Тематика докладов и рефератов:
1. Объективный, субъективный и проективный подход в психодиагностике.
2. Наблюдение и эксперимент как базовые исследовательские методы и их применение в психологической диагностике личности.
3. Общая характеристика опросных методов в психологическом исследовании.
4. Анализ продуктов деятельности (праксиметрический метод) в психологической диагностике.
5. Понятие о стандартизации психодиагностических методик.
6. Нормативно-ориентированное и критериально-ориентированное тестирование в психологии личности.
7. Надежность психодиагностических методик и способы ее установления.
8. Валидность психодиагностических методик и способы установления.
9. Преимущества, ограничения и недостатки формализованных и малоформализованных методов психодиагностики личности.
10. Формирование батареи методик для задач психодиагностики личности.
Тематика сообщений по психодиагностическим методикам:
1. Методы аппаратурной психодиагностики
2. Групповые методики психодиагностики
3. Компьютерные методики в психологической диагностике личности Решение тестовых заданий:
Задание 1
Нестандартизированными называются методики
1. Малоформализованные методики
2. Не прошедшие процедуру стандартизации
3. Некачественные методики
4. Разработанные для исследовательских целей
Задание 2
К малоформализованным методикам не относятся:
1. анализ продуктов деятельности
2. личностный опросник
3. наблюдение
4. эксперимент
Задание 3
Заполните пробелы в тексте, вставив подходящие слова, указанные в скобках, в определение понятия:
Критериально-ориентированное тестирование заключается в сравнении полученных индивидуальных результатов с (1- показателями тестовых норм; 2- теоретиче
ской моделью; 3- социально-психологическим нормативом) измеряемого свойства.
Задание 4
Укажите критерий, на основе которого в психодиагностике выделяется группа проективных методов:
1. Диагностика осуществляется на основе интерпретации суждений испытуемого
2. Диагностика осуществляется на основе оценки реакций испытуемого на нейтральный материал, становящийся объектом проекции
3. Диагностика осуществляется на основе суждений испытуемого о себе 
Приведите в соответствие критерии процедурной классификации и виды психодиагностических методик:
1. Автоматизация процедуры
2. Количество испытуемых
3. Форма ответа
4. Характер тестового материала
Работа с текстом:
Анализ статьи:
Пичугова А.В. Компендиум психодиагностических методик России и СССР: дополнительный анализ. // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2009. № 5. — С. 49-55.
Задания к тексту:
1. Проанализировать текст, сформулировать его аннотацию (основное содержание)
2. Составить глоссарий (список основных понятий текста). Дать определения новым понятиям по материалам статьи.
3. Выявить взаимосвязи между основными смысловыми единицами текста, оценить логику построения материала.
4. Изложить часть текста в форме суждения для теоретической части магистерской диссертации.
5. Составить проблемные вопросы к тексту. Подготовить ответы по материалам статьи, обосновать собственную позицию по каждому вопросу.
6. Дать рецензию на статью с выражением собственного мнения, позиции.


Работа с Интернет-ресурсами:
Проанализируйте содержание психологических ресурсов сети Интернет. Выделите материалы по основным направлениям психодиагностики личности, проанализируйте представленные методики.
Заполните таблицу:

Сетевой адрес и название ресурса

Группа методов психодиагностики

Название методики,    автор(ы), год создания

Цель методики и ее психометрические свойства

Содержание методики (количество                вопросов,
шкалы)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практические задания:
1. Практико-аналитические задания для проработки изученного материала:
1. Охарактеризуйте стандартизированные методы психологической диагностики личности и сравните их с нестандартизированными методами
2. Проанализируйте основные подходы к классификации методик психологической диагностики личности и сравните критерии их выделения
3. Дайте общую характеристику наблюдения и эксперимента в психологической диагностике, сравните их диагностические возможности
4. Дайте общую характеристику опросных и праксиметрических методов в психологической диагностике личности, сравните их диагностические возможности 
2. Работа с диагностической методикой:
Работа с диагностической методикой «Опросник ситуативной и личностной тревожности» (State-Trate-Anxiety-Inventory, STAI) Ч.Д. Спилбергера.
Цель методики: Опросник предназначен для диагностики ситуативной и личностной тревожности личности.
Стимульный материал: бланк с текстом опросника, бланк (таблица) ответов испытуемого.
Формы работы: решение проблемно-поисковой учебной задачи, учебная демонстрация, групповая дискуссия, работа с программами статистической обработки данных.
Формируемые навыки и компетенции: сбор фактического материала; обработка и интерпретация данных.
Порядок работы с методикой:
1. Анализ методики:
1. Определить, к какому типу и виду относится данная методика.
2. Проанализировать основные психометрические характеристики методики.
3. Проанализировать стимульный материал, оборудование методики и процедуру проведения методики.
4. Проанализировать инструкцию и протокол проведения методики. При необходимости разработать протокол.
5. Проанализировать цели и содержание методики. Какие психологические явления, свойства и качества выявляет каждый пункт методики?
6. Проанализировать отдельные шкалы, соответствие пунктов методики наименованию и назначению шкалы.
7. Установить, в каких направлениях работы психолога может применяться методика, в какой области психологической диагностики личности может применяться методика.
8. Предложить экспресс-процедуру применения методики.
2. Проведение методики:
1. Ознакомиться с методикой и провести ее с группой испытуемых.
2. Провести индивидуальную и групповую обработку результатов, полученных в ходе диагностики, согласно инструкции к методике.
3. Представить полученные результаты в графической форме (графики, гистограммы
и др.).
4. Провести статистическую обработку полученных результатов.
5. Провести анализ и интерпретацию полученных результатов.
6. Провести собственную оценку методики на основе полученного опыта ее применения. В чем состоят достоинства и недостатки методики в работе с людьми разных возрастных периодов и разных социальных групп?
3. Практическое задание для самостоятельной работы и формирования портфолио:
Предложите и обоснуйте применение тех или иных группы методов психодиагностики для эмпирической части магистерской диссертации в соответствии с выбранной вами темой.

Рекомендуемая литература по теме:

1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — СПб.: Речь, 2005. — 208 с.
2. Дмитриева В.П. Компьютерная психодиагностика. // Информационные технологии в науке, управлении, социальной сфере и медицине: Сб. научных трудов Международной научной конференции. — Томск: Национальный исследовательский Томский политехнический университет. 2014. С. 239-241.
3. Епанчинцева Г.А. Требование к разработке критериально-ориентированных методик и их результатов. // Ученые записки Оренбургского государственного университета. — Оренбург: ОГУ, 2002. — С. 288-297.
4. Немов Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Учебник. — М.: Владос, 2008. — 631 с.
5. Феськов Н.С., Якобчук А.П. Математические методы интерпретации результатов нормативно-ориентированного тестирования. //Информатизация образования. 2007. № 1 (46). С. 76-94.
6. Цагарелли Ю.А. Системная аппаратурная психодиагностика и коррекция как универсальный психологический инструмент. //Балтийский гуманитарный журнал. 2014. № 1 (6). С. 71-76.

Источник: Матяш Н.В., Павлова Т.А. Проблемы современной психодиагностики: личности теория и инструментарий

Психодиагностический метод и диагностические подходы

Развитие психологической диагностики приводит к появлению особого исследовательского метода — диагностического. Какое место этот метод занимает в системе других методов психологии, в чем его специфика?

В связи с тем, что в психологической литературе зачастую встречаемся с разным содержанием, вкладываемым в понятия «метод» и «методика», сразу определим нашу позицию. Мы исходим из того, что известные методологические принципы психологии получают свою первичную конкретизацию в исследовательском методе.

Общепринято деление исследовательского метода на неэкспериментальный (описательный) и экспериментальный. Неэкспериментальный метод образует разные виды (методики) наблюдений, беседы, изучения продуктов деятельности. Экспериментальный метод основывается на направленном создании условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора (переменной) и регистрацию изменений, связанных с его действием, а также допускает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. На основе этого метода строятся многочисленные и традиционные для психологии методики лабораторного и естественного эксперимента, а также особая их разновидность — формирующий эксперимент.

Диагностические методики (тесты) иногда рассматриваются в рамках экспериментального метода (Б. Г. Ананьев, 1976 и др.). Мы считаем, что должен быть выделен психодиагностический метод, имеющий вполне определенные особенности и обобщающий множество конкретных методик.

Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления. Это становится возможным путем следования определенным требованиям, характерным для психодиагностического метода.

Одно из важнейших требований — стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например успешности выполнения задания, может быть получена путем сопоставления с результатами других испытуемых. Не менее важно и то, что любая диагностическая методика (тест) должна соответствовать требованиям надежности и валидности. Понятия нормы, валидности и надежности — те «три кита», на которых покоится разработка и применение диагностических методик. Жесткие требования предъявляются и к процедуре исследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, ограничения во времени и недопустимость вмешательства экспериментатора и т. д.). Добавим к этому, что анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации — как социальной (взаимодействие психолога и обследуемого), так и стимульной (например, с разной степенью структурированности).

Характеризуя диагностический метод, недостаточно ограничиться указанием на его измерительно-испытательную направленность. В противном случае приоритет объяснения отдается экспериментальному методу. В действительности диагностическое исследование в своем законченном виде должно включать элементы объяснения, раскрытия причин, наконец выработку соответствующих рекомендаций (подробнее об этом см. ниже).

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически исчерпывают множество известных методик (тестов). Эти подходы могут быть условно обозначены как «объективный», «субъективный» и «проективный».

Суммировать сказанное мы можем в виде иерархической лестницы системы средств познания в психологии.

Как видно из рисунка, на вершине находятся принципы психологического исследования. Ниже располагаются исследовательские методы: неэкспериментальный (описательный), экспериментальный и психодиагностический. На еще более низком уровне размещаются соответствующие каждому из названных методов подходы. В нижней части рисунка располагаются конкретные методики, образуемые в рамках тех или иных подходов. На диагностических подходах необходимо остановиться подробнее.

Рис. Иерархическая лестница средств познания в психологии

Объективный подход — диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.

Субъективный подход — диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях.

Проективный подход — диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.

Для читателей, которые привыкли противопоставлять объективное и субъективное, сразу укажем на то, что в данном контексте субъективность не означает ложности, а объективность — истинности. Дальнейшее рассмотрение тех тестов или методик, которые соотносятся с обозначенными подходами, легко позволяет убедиться в справедливости этого положения.

Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности образует в основном два типа методик, разделение которых стало традиционным. Это методики для диагностики собственно личностных особенностей и тесты интеллекта. Первые направлены на «измерение» неинтеллектуальных особенностей личности, вторые — на установление уровня ее интеллектуального развития.

Разумеется, такое «обособление» сферы личностных (характерологических) проявлений и сферы интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для психодиагностики смысл. С. Л. Рубинштейн в свое время очень точно указал на то, что психические свойства человека образуют две основные группы: характерологические свойства и способности. Первая группа свойств связана с побудительной (мотивационной) регуляцией поведения, а вторая обеспечивает организацию и исполнение. Сохранение за личностными проявлениями, с одной стороны, и интеллектом — с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психических образований. Наконец, известно, что акцентирование их функционального своеобразия способствовало разработке диагностических методик, практическая ценность которых неоспорима.

Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочисленными тестами интеллекта (тесты общих способностей). Личностные методики, выделяемые в границах объективного подхода, можно условно подразделить на «тесты действия» («целевые личностные тесты») и «ситуационные тесты». Наиболее распространенные целевые личностные тесты — это разнообразные перцептивные тесты, например обнаружения замаскированных фигур. В ситуационных тестах испытуемый помещается в ситуацию, подобную/схожую с той, какая может возникнуть в жизни. Наконец, в объективном подходе образуются еще две значительные группы тестов: тесты специальных способностей, предназначенные для измерения уровня развития отдельных сторон интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности, и тесты достижений, которые выявляют степень владения определенными знаниями, умениями, навыками.

Субъективный подход представлен многочисленными опросниками. Эти распространенные диагностические инструменты в самом общем виде могут быть подразделены на личностные опросники, опросники состояния и настроения, а также опросники мнений и опросники-анкеты. Три последние группы опросников предназначены для получения об обследуемом информации, не имеющей, как правило, непосредственного отношения к тем или иным его личностным особенностям, правда, опросники мнений, которые обычны в социологических, социально-психологических исследованиях и конструируются под многообразные конкретные задачи, могут в известной мере отражать и личностные особенности респондентов.

Для методик, созданных в рамках проективного подхода, предлагались различные классификации (подробнее см. гл. 6). Наиболее простым и достаточно удобным является их деление на: моторно-экспрессивные, перцептивно-структурные и апперцептивно-динамические (С. Розенцвейг, 1964).

Описанные выше диагностические подходы выполняют не только классификационную функцию. Эти подходы представлены как бы в виде шкалы «податливости к измеримости» тех индивидуально-психологических особенностей, на раскрытие которых они направлены (последовательно ограничиваются возможности приложения основных психометрических требований, предъявляемых к образо-. ванным этими подходами методикам), шкалы, соответствующей в то же время степени структурированности используемого стимульного материала. Сказанное наиболее очевидно при сравнении, например, тестов интеллекта и проективных методик. Для психометрической оценки валидности и надежности последних и сегодня отсутствует адекватный математико-статистический аппарат.

Обсуждаемая нами система «метод—подход—методика» применительно к диагностическому методу.

Внутри каждого из подходов могут быть выделены группы однородных, близких друг к другу методик. Конечно, предложенная классификация не единственно возможная и, как любая другая, имеет определенные недостатки. Понятно, что некоторые конкретные психодиагностические методики трудно отнести к одному из трех выделенных подходов, они будут занимать как бы промежуточное положение. Между различными диагностическими подходами нет и не может быть «непроходимых» границ. Цель нашей классификации не пополнение списка уже существующих, а желание найти простую и логически обоснованную схему изложения тех проблем психологической диагностики, которые представляются нам наиболее важными, актуальными на данном этапе развития психологического знания.

Рис. Система «Психодиагностический метод—подход—методика (группы методик)»

Введение в психодиагностику — СтудИзба

Лекция 1.1.

Введение в психодиагностику

Учебные вопросы:

1. Вступление в курс «Психодиагностика»

2. Общее представление о психодиагностике

3. Диагноз как категория психодиагностики

4. Психодиагностические задачи

Рекомендуемые файлы

5. Понятие о профессиональных и любительских тестах в психодиагностике

6. Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик

7. Основные области практического использования методов психологической диагностики

8. Критерии эффективности практической работы психодиагноста

1 вопрос:

ВСТУПЛЕНИЕ В КУРС «ПСИХОДИАГНОСТИКА»

Психологическая диагностика как отрасль психологического зна­ния предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуаль­но-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объеди­ненных по какому-либо признаку.

Эти функции выполняются для решения практических задач и объ­единяются понятием «постановка диагноза». Слово «диагноз» (от греч. diagnosis) означает «распознавание», «обнаружение».

Сферы применения психодиагностики

1. расстановка кадров, профотбор и профориентация;

2. прогнозирование социального поведения, например, стабильности брака, законопослушности;

3. оптимизация обучения и воспитания;

4. консультативная и психотерапевтическая помощь;

5. судебная психолого-психиатрическая экспертиза;

6. прогнозирование психологических последствий изменения среды и др.

Итак, психологическая диагностика — основа деятельности любого практического психолога, чем бы он ни занимался — индивидуальным консультированием, профессиональной ориентацией, психотерапией и пр., в какой бы сфере он ни работал — в школе, клинике, на произ­водстве, в социальных службах, в агентстве по подбору кадров и т. д.

Основная цель психодиагноста — постановка диагноза, обеспечи­вающего решение практических задач. Все они, связанные с учетом психологических различий между людьми, требуют работы квалифи­цированного специалиста, использующего особый инструментарий — психодиагностические методики.

Психодиагностические методики — это специфические психоло­гические средства. Поскольку их используют в практических целях, они должны быть качественными настолько, насколько это возможно, чтобы исключить ошибки в диагнозе. Поэтому к психодиагностиче­ским методикам предъявляются особые требования, они разрабатыва­ются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев.

Конструирование психодиагностических методик — это еще одна цель психодиагноста. Разработка диагностической методики — слож­ный процесс, существенно отличающийся от житейских представлений о том, что достаточно только создать задания или сформулировать вопросы. Профессиональный взгляд на этот процесс заключается в том, что диагностическая методика может принести ощутимые полез­ные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методическим критериям. Поэтому создание таких методик требует большой исследовательской и мето­дической работы.

Психологическая диагностика предполагает сравнение, благодаря которому устанавливаются критерии для оценки получаемых диагно­стических показателей и ставится диагноз, т. е. дается заключение либо о наличии-отсутствии психологического признака (по сравнению с другими индивидами), либо о степени выраженности признака (ран­ге, месте его среди других). Таким образом, методики психологической диагностики предназначены для классификации (т. е. разделения груп­пы) и ранжирования людей по психологическим и психофизиологи­ческим признакам.

Поэтому так важна в психодиагностике задача формализации диаг­ностических показателей. Измерение, квантификация психологиче­ских особенностей преодолевают ограниченность интуитивного позна­ния человека. По этой причине одна из задач, которую с самого начала если не прямо, то опосредованно пытались осуществить психодиагно­сты, состояла в том, чтобы при помощи тестов (одного из основных и первого в истории этой науки метода) ввести в психологию меру измере­ния, число и методы статистической обработки данных. Так, еще в 1911 г. В. Штерн писал о том, что тест должен обеспечить размещение испы­туемых по жестким рангам либо их группировку с высокой точностью, а Л. Кронбах определил его как метод, который должен позволить опи­сать человека с помощью количественной шкалы или системы категорий.

Однако формализация диагностических результатов не должна ве­сти к утрате связи с психологией, а математико-статистическими ме­тодами нельзя заменить психологическое мышление и знание психо­логических явлений и проблем.

Одной из острых проблем современной психологической практики является уровень профессиональной подготовки специалистов, в том числе и в области психодиагностики. В связи с этим принципиально важно понимать, к каким последствиям может привести использование психодиагностических методов непрофессионалами, дилетантами — людьми, далекими от психологии и психодиагностики.

Использова­ние диагностических методик неспециалистами приводит, в первую очередь, к неверным оценкам и выводам в отношении психологиче­ских возможностей людей и, как следствие, к утрате доверия к психо­логической диагностике и ее методам. Именно поэтому в настоящее время остро стоит вопрос подготовки квалифицированных психоди­агностов, а также тщательной и постоянной оценки качества работы тех психологов, которые используют диагностические методы. По су­ществу, это проблема валидности лиц, занимающихся психологиче­ской диагностикой.

Следует отметить, что один из симптомов непрофессионализма — так называемая диагностомания, проявляющаяся в стремлении во что бы то ни стало и как можно быстрее поставить диагноз, сделать выво­ды по неотчетливым и недостаточным признакам.

1. Диагностомания — это компенсация низкой квалификации психо­диагноста. Ее сопровождает чрезмерное, недостаточно осмысленное использование специальной психологической терминологии, неумение просто и доступно, ясными житейскими словами объяснить смысл диагностических показателей и сделать на их основе адекватные выводы.

2. Еще одно проявление непрофессионализма — представление о том, что если применяется психодиагностическая методика, то ее выводы могут использоваться в качестве безоговорочных рекомендаций. На­пример, при отборе работников, при распределении их по разным ви­дам работ, в консультировании и пр. Между тем специалист понимает, что результаты любой методики должны быть включены в комплекс­ную оценку, включающую другие данные об индивиде.

3. К непрофессионализму можно отнести и неправильное представ­ление о возможностях применяемых психодиагностических средств, абсолютизация получаемых с их помощью данных. Неквалифициро­ванный пользователь рассматривает диагностические показатели ис­пытуемого как имеющие абсолютное значение, окончательно опреде­ляющие всю его будущую деятельность, как бы предсказывая учебные и профессиональные успехи.

Специалист-психодиагност понимает возможности и ограничения своих методик, те допущения, которые были сделаны при их разработ­ке, связанные с ними границы выводов, которые на их основе можно сде­лать, возможные ошибки при использовании разных типов методов и вероятность их совершения. Он ориентируется в базовых теоретических проблемах психологической диагностики, среди которых — соотношение диагноза и прогноза, предсказательные возможности диагностических результатов, влияние социокультурного фактора на диагностические показатели.

Итак, все перечисленные и целый ряд других не менее важных вопросов относятся к теоретическим основам психологической диагностики. Без их понимания невозможно правильное применение диагностиче­ских методик.

Таким образом, психологическую диагностику можно определить как науку о конструировании методов измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особен­ностей людей, а также об использовании этих методов в практиче­ских целях. При этом в понятие «конструирование» следует включать не только разработку самих заданий методик, но и уточнение требова­ний, которым они должны удовлетворять, формулирование правил их применения, определение границ выводов, на которые могут претен­довать получаемые диагностические результаты, совершенствование их интерпретации.

В настоящее время психологическая диагностика в России пережи­вает значительный подъем. Она начинает занимать заметное место в школах, вузах, на предприятиях, в учреждениях, фирмах, банках. Ди­агностические методики применяются во все новых областях практи­ческой деятельности индивидов — армии, спорте, судебной практике, социальной работе  и др.

Понимая общественную значимость психологической диагностики и положительно оценивая интерес к ней в нашей стране на современ­ном этапе, нельзя вместе с тем не указать на некоторые распростра­ненные ошибки, присущие отечественной практической психологии, которых следует избегать.

1. Во-первых, это некритическое использование зарубежных методик, основанное на непонимании влияния фактора культуры на их резуль­таты.

2.  Во-вторых, это использование методик без отчетливого понимания того, что они измеряют; доверие к названию, «ярлыку» методики без попытки понять историю ее создания и развития (а иногда измене­ния) представления об измеряемых ею характеристиках.

3. В-третьих, это статический подход к исследуемым индивидам, фак­тическое отрицание развития при прогнозе и потому неоправданно категоричные выводы и заключения. Важно правильное понимание соотношения между относительной константностью и изменчивостью индивидуальности. Изменчивость индивида во времени, в процессе онтогенеза сочетается с относительной константностью условий раз­вития, обеспечивающих его стабильные взаимодействия с окружающей средой, сохраняющих константность структуры индивидуальности. Именно относительная константность личности позволяет психологу установить диагноз и прогноз ее поведения и переживаний.

4. Еще одной распространенной ошибкой отечественной психологи­ческой практики является использование методик неспециалистами, связанное с непониманием значения специального образования. Кро­ме того, встречается и чистая «любительщина», шарлатанство, прояв­ляющиеся в составлении «доморощенных», не прошедших серьезной проверки методик и использовании их на практике людьми, не име­ющими необходимых специальных знаний в области психологической диагностики, у которых вообще отсутствует психологическое образо­вание.

5. Настоящим бедствием для отечественной психологической диагно­стики является неконтролируемый поток изданий, в которых собраны диагностические методики. Эти издания безусловно следует считать пиратскими, поскольку собранные в них методики печатаются без со­гласия их авторов или тех, кто является их правопреемниками.

Для любого психодиагноста очевидным и незыблемым является требова­ние ограничения распространения своих методик — это одно из основ­ных требований, включенных в этический кодекс психодиагноста. Его соблюдение необходимо для того, чтобы:

 *диагностические методики не попадали в руки непрофессионалов, а также тех, кто в дальнейшем будет подвергаться диагностированию.

Требования к газовому оборудованию — лекция, которая пользуется популярностью у тех, кто читал эту лекцию.

*предварительное знакомство испытуемого с психологической методикой не позволит диагносту поставить правильный диагноз.

Следовательно, неконтролируемое распространение методик, их свободная продажа лишают профессио­нального диагноста его инструментария, делают его безоружным и бессильным в отношении специфических практических задач, требу­ющих выявления психологических особенностей. Именно поэтому у специалистов существует серьезное сомнение в профессионализме тех, кто отдает для публикации массовыми тиражами сборники диа­гностических методик.

Их непрофессионализм подтверждается и тем, что в издаваемых ими сборниках, как бы красиво они ни назывались — «Лучшие психо­логические тесты» (1992-1994), «Энциклопедия психологических те­стов» (1997), «Практическая психодиагностика» (2000),— неисчислимое количество ошибок, неточностей как в стимульном материале и ключах, так и в понимании и интерпретации результатов методик.

Отмеченные проблемы, связанные с использованием и разработкой психодиагностических методик, являются следствием того, что пси­хологическая диагностика как учебная дисциплина появилась в нашей стране сравнительно недавно — в 80-е гг. XX в. Спрос на специалистов в этой области значительно превысил предложение, и это привело к потоку неподготовленных людей, хлынувших в психологическую ди­агностику.

Сейчас положение меняется в лучшую сторону, чему немало спо­собствует введение курса психологической диагностики в программу обучения студентов факультетов психологии.

Тестотека ЮУрГУ работает на благо студентам и ученым 12 лет

На базе факультета психологии Высшей медико-биологической школы Южно-Уральского государственного университета в 2009 году создана первая в России библиотека тестов. Фонд Тестотеки располагает ресурсами отечественных и зарубежных тестовых методик, научной литературой по психодиагностике. Особую гордость фонда представляют методики, разработанные специалистами факультета психологии ЮУрГУ. Далеко не каждый факультет психологии нашей страны может похвастаться подобным объемом профессионального психодиагностического материала. О Тестотеке беседуем с заведующим кафедрой общей психологии, психодиагностики и психологического консультирования Светланой Морозовой и заместителем директора НОЦ «Психология» (Тестотека) Юлией Черняевой.

 

– Светлана Витальевна, с какой целью создавалась Тестотека и за счет каких ресурсов формировался её фонд?

– «Тестотека ЮУрГУ и РПО» является первой российской тестотекой. Создавалась она по инициативе Российского психологического общества и ЮУрГУ в 2009 году на факультете психологии с целью соответствия мировым психодиагностическим стандартам, создания полного собрания отечественных и зарубежных методик, используемых в России, обеспечения учебного процесса факультета психологии ЮУрГУ необходимым психодиагностическим инструментарием. Благодаря Н.А. Батурину – основателю факультета психологии, профессору, доктору психологических наук, его научной проницательности и организационному таланту Тестотека работает на благо студентам и ученым уже 12 лет!

     В реализации этого проекта приняли участие заинтересованные вузы, организации и частные лица. Значительную часть фонда составляют методики, подаренные нам такими авторитетными компаниями, как ООО «ПсиХрон» (г. Челябинск), ООО Научно-производственного центра «Психодиагностика» (г. Ярославль), Научно-производственное предприятие «Иматон» (г. Санкт-Петербург), Издательство «Когито-Центр» (г. Москва), ООО «Научно-производственная фирма «Амалтея» (г. Санкт-Петербург), Лаборатория «Гуманитарные технологии» (г. Москва).

– Юлия Евгеньевна, расскажите какими психодиагностическими методиками располагает фонд Тестотеки и кто может пользоваться тестами?

– Психодиагностические методики, которыми мы располагаем, позволяют осуществлять профессиональную психологическую диагностику как детей, так и взрослых. Кейсы содержат руководство пользователя, стимульный материал, ключи, а также рекомендации по интерпретации. Исключительно благодаря созданному фонду, наши студенты имеют возможность в рамках учебного процесса осваивать навыки профессиональной диагностики с помощью методик разного уровня сложности. Тестотека, реализуя свои функции, обеспечивает не только сопровождение учебного процесса по дисциплинам «Психодиагностика», «Практикум по психодиагностике», но и служит базой для выполнения научно-исследовательских работ студентов по всем направлениям подготовки.

     Материалы из фонда не выдаются на руки, заниматься и работать с тестами возможно только в помещении Тестотеки, кроме случаев, когда проводятся учебные занятия. Есть методики, которые не используются в учебном процессе, это тот психологический инструментарий, который предназначен для работы с детьми и требуют от психологов специальной подготовки. Например, экспресс-методика для диагностики детей 3-4 лет, готовность к дошкольному обучению, психология посттравматического стресса, ПСИ-ПРОФИЛЬ.

     В нашем фонде есть тесты, авторами, разработчиками которых является преподаватели, ученые нашего факультета: Н.А. Батурин, Н.Н. Мельникова и др.

     Большая часть методик используется в качестве методического материала в процессе освоения студентами дисциплин «Психодиагностика» и «Практикум по психодиагностике». Однако в фонде имеется и такой психодиагностический инструментарий, который может быть использован студентами для осуществления диагностики в рамках проведения ими исследования по теме выпускной квалификационной работы, а также просто для ознакомления со специфическими методами и методиками психодиагностики.

 

– Юлия Евгеньевна, какая наиболее ценная группа методик в фонде Тестотеки?

– Наиболее ценная для нас группа методик – это те, которые разработаны нашими коллегами – преподавателями и сотрудниками факультета психологии ЮУрГУ. Это «Универсальный интеллектуальный тест» (УИТ СПЧ-М), «Подростковый интеллектуальный тест» (ПИТ СПЧ), Компактный интеллектуальный тест (КИТ СПЧ) (один из авторов – Н.А. Батурин), «Методика диагностики оценочного стиля» (Evaluation Stile) (авторы – Н.А. Батурин, И.В. Выбойщик), «Методика исследования готовности к обучению в школе» (ГОШа) (авторы – Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, О.Б. Елагина), Комплект методик для диагностики психического развития (КМДПР) (авторы – Г.Н. Лаврова, Л.С. Рычкова), «Тест ранней интеллектуально-творческой одаренности» (ТРИТО) (автор – В.Г. Грязева-Добшинская), «Проективная методика диагностики дивергентного мышления (ПМДДМ) (авторы – Н.А. Батурин, Е.Л. Солдатова) и многие другие.

 

– Светлана Витальевна, сегодня особый интерес к познанию самого себя и другого человека. И какую роль сегодня играет тесты в изучении человека (личности)?

– Интерес в познании самого себя и изучении другого человека всегда оставался и остается значимым. И здесь возникает вопрос «как» и «чем» изучать. В настоящее время существующий интерес к психодиагностике – «распознать» человека. Обладая специальными методическими средствами, психолог-психодиагност способен глубоко проникнуть во внутренний мир человека. Тесты позволяют не только изучать психологическое состояние, но и прогнозировать последствия этого состояния. Но если это самодиагностика, то часто она не во благо, а во вред человеку.

Не секрет, что в настоящее время существуют Тестотеки, подобные нашей. Есть Тестотеки на психологический сайтах, где можно найти тесты (стимульный материал, бланки, инструкции, обработка и интерпретация), разработанные ведущими отечественными и зарубежными психологами.

Однако на сайте вас осторожно проинформируют о том, что полученная информация должна быть интерпретирована квалифицированным психологом.  А это значит диагностический инструментарий должен быть исключительно в руках профессионала, чтобы в результате сработать не во вред человеку, а на благо.

 

– Светлана Витальевна, какие условия должны соблюдаться, чтобы Тестотека соответствовала современным требованиям?

– На момент создания Тестотеки она была первой в России. Несомненно, это одно из достижений нашего факультета, которым мы гордимся. Но время не стоит на месте, а наука непрерывно развивается. Для того, чтобы не чувствовать себя «отсталыми» и идти в ногу с новейшими достижениями психодиагностической науки и практики, необходимо регулярно пополнять фонд новыми современными методиками. А для этого требуются финансовые ресурсы, которые на данный момент, к сожалению, ограничены.

Если у нас в будущем появится такая возможность, то наши преподаватели и студенты смогут реализовать массу интересных исследовательских проектов, используя самые современные инструменты психологической диагностики.

Общероссийский Реестр сертифицированных психодиагностических методик

Номер сертификата Название методики Автор Фирма-издатель Обладатель авторских прав Срок действия сертификата
001/01-П Методика половозрастной идентификации Белопольская Н.Л. ООО «Когито-Центр», Москва ООО «Когито-Центр», Москва 20.01.2012-19.01.2015
002/01-П Универсальный интеллектуальный тест Санкт-Петербург-Челябинск Модернизированный Дашков И.М., Курганский Н.А., Федорова ПЦ «ПсиХРОН», Челябинск ПЦ «ПсиХРОН», Челябинск 20.01.2012-19.01.2015
003/01-П Методика диагностики готовности к обучению в школе Мельникова Н.Н., Полев Д.М.,
Елагина О.Б.		 Мельникова Н.Н., Полев Д.М., Елагина О.Б. Мельникова Н.Н., Полев Д.М.,
Елагина О.Б.		 20.01.2012-19.01.2015
004/01-П Профориентатор Шмелёв А.Г., Серебряков А.Г., Рыхлевская О.Н., Иванова О.Н., Кононов О.Н. ЗАО «Лаборатория «Гуманитарный технологии» ЗАО «Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» 20.01.2012-19.01.2015
005/01-П Проективная методика изучения социальной идентификации в малой группе (модернизированный тест социальной идентификаци) Булгаков А.В. Булгаков А.В. Булгаков А.В. 08.10.2012-07.10.2015
006/01-П Субъективная оценка межличностных отношений Духновский С.В. Духновский С.В. Духновский С.В. 08.10.2012-07.10.2015

Диагностика и оценка психических заболеваний

Национальный альянс по психическим заболеваниям (NAMI) сообщает, что в любой конкретный год каждый пятый американец страдает той или иной формой психического заболевания, а для каждого 25 американца психическое заболевание значительно ухудшает или ограничивает их жизненные функции.

Многие люди, вероятно, живут с недиагностированным психическим расстройством, симптомы которого могут негативно повлиять на повседневную жизнь. Управление стрессом, навыки совладания и даже злоупотребление психоактивными веществами могут быть связаны с нелеченным психическим заболеванием.

Злоупотребление наркотиками и алкоголем может быть способом самолечения симптомов психического заболевания. По оценкам NAMI, половина людей с тяжелыми психическими заболеваниями и одна треть тех, кто борется с какими-либо психическими заболеваниями, также будут бороться со злоупотреблением психоактивными веществами. Наркотики и алкоголь только усугубляют ситуацию, поскольку злоупотребление психоактивными веществами может сделать симптомы психического заболевания более выраженными и помешать методам лечения.

Диагностические инструменты

Правильный диагноз психического заболевания — это первый шаг в успешной программе лечения.Медицинские работники и специалисты в области психического здоровья используют различные инструменты, чтобы помочь им правильно оценить симптомы и прийти к заключению.

Эти инструменты включают:

  • Медицинский осмотр
  • Лабораторные испытания
  • Неврологическая визуализация
  • Психологические оценки
  • Вещественные доказательства

Ваш лечащий врач, скорее всего, проведет первоначальную оценку ваших симптомов. Он или она изучит вашу историю болезни и может назначить анализы крови и лабораторные анализы, чтобы исключить потенциальные физические проблемы, которые могут вызывать ваши симптомы.Не существует специального теста на психическое заболевание, но физический осмотр и анализ крови могут исключить другие заболевания или причины симптомов психических заболеваний, таких как психоз и депрессия.

Научные достижения в области нейровизуализации

Ученые делают огромный шаг вперед в понимании того, как работает мозг и какие области могут отвечать за определенные черты личности и даже симптомы психических заболеваний. Использование нейровизуализации или картирования мозга может помочь идентифицировать части мозга, которые могут быть недоразвиты или повреждены, что может указывать на психическое заболевание.Например, определенные области мозга и некоторые связи, участвующие в эмоциональной регуляции, могут быть менее активными у людей, страдающих проблемами контроля над импульсами или синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), в то время как другие области, участвующие в депрессивных симптомах, могут быть сверхактивными. Эти различия могут быть очевидны при сканировании головного мозга с помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ).

Биполярное расстройство, состояние психического здоровья, влияющее на отношения и перепады настроения, было успешно идентифицировано сканированием мозга в более чем 70 процентах случаев в повторных исследованиях, опубликованных Pysch Congress.На сегодняшний день сканирование мозга в основном используется в исследовательских целях, и, хотя они могут быть полезны при обнаружении психического расстройства, Национальный институт психического здоровья (NIMH) заявляет, что их не следует использовать сами по себе при диагностике психического расстройства. болезнь. Специалисты по-прежнему обычно полагаются на психологическую оценку как на оптимальный метод диагностики психического расстройства.

Психологические оценки

После первоначального медицинского осмотра вашим врачом или медицинским персоналом вас могут направить к специалисту по психическому здоровью для более всесторонней психологической оценки ваших симптомов.Специалисты в области психического здоровья, такие как психолог или психиатр, зададут вам ряд вопросов, связанных с вашими симптомами и семейным анамнезом, и могут провести оценочное интервью или провести психологический опрос, чтобы собрать более подробную информацию о вас и ваших симптомах. Честный ответ на все вопросы — лучший способ убедиться, что вам поставят правильный диагноз.

Основным диагностическим инструментом, используемым для определения психических расстройств, является Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM), опубликованное Американской психиатрической ассоциацией (APA), которое в настоящее время находится в пятом издании, DSM-5, и пересматривается каждые несколько раз. годы.

В этом руководстве освещены все различные расстройства психического здоровья и диагностические критерии для каждого из них. DSM состоит из диагностической классификации, наборов диагностических критериев и описательного текста. В диагностической классификации перечислены все текущие психические расстройства в системе DSM и все диагностические коды, используемые для целей страхования и выставления счетов, связанных с ними. Диагностические критерии определяют, какие симптомы и сколько должны присутствовать, продолжительность этих симптомов и состояния, которые не должны присутствовать, чтобы соответствовать определенному диагнозу.Эти наборы диагностических критериев определяют каждое конкретное расстройство, чтобы повысить вероятность правильного диагноза. Описательный текст сопровождает каждое расстройство в DSM и содержит более полный отчет обо всех расстройствах, связанных с их диагнозом, распространенностью, факторами риска, последствиями и т. Д.

Диагностика сопутствующих заболеваний

Часто у одного и того же человека одновременно может быть более одного психического расстройства, и когда это происходит, считается, что эти расстройства возникают одновременно.Команды медицинских работников обычно должны работать вместе, чтобы диагностировать и лечить сопутствующие расстройства, поскольку их может быть сложнее определить, чем одно расстройство. Симптомы могут развиваться и изменяться во время лечения, поэтому следует проводить регулярные оценки, чтобы гарантировать, что планы ухода остаются эффективными.

Высококвалифицированные специалисты Recovery Village всегда готовы ответить на любые ваши вопросы и помочь в выборе метода двойного диагноза.Позвоните сегодня, чтобы узнать больше.

Заявление об отказе от ответственности: The Recovery Village направлена ​​на улучшение качества жизни людей, борющихся с употреблением психоактивных веществ или психическим расстройством, с помощью фактов о природе поведенческих состояний, вариантах лечения и связанных с ними результатах. Мы публикуем материалы, которые исследуются, цитируются, редактируются и рецензируются лицензированными медицинскими специалистами. Предоставляемая нами информация не предназначена для замены профессиональных медицинских консультаций, диагностики или лечения.Его не следует использовать вместо совета вашего врача или другого квалифицированного поставщика медицинских услуг.

(PDF) Диагностические процессы психологов во время диагностического интервью

M. GROENIER ET AL. 923

качество принятых решений и, в конечном итоге, лечение

исход.

Благодарности

Исследовательский проект частично поддержан грантом фонда

Stichting tot Steun VCVGZ (Фонд поддержки,

Христианский союз помощи душевнобольным).Мы хотели бы поблагодарить

наших помощников по кодированию, Аню Куиджер, Лотте Кроз, Хильде

Мис, Милу Киевик, Марджон Стейнтьес, Людвига Фрича, Петру

Хагенс, Хелену Беринг и Гери Зоер за их энтузиазм

и

для этого проекта. Также мы хотели бы поблагодарить Stasja

Draisma и Sander Overdevest за их время и поддержку

при работе с программой Sequence Viewer.

Ссылки

Американская психиатрическая ассоциация (2000).Диагностико-статистическое пособие

по психическим расстройствам (4-е изд. Изм.). Вашингтон, округ Колумбия: Au-

Thor

Brammer, R. (1997). Стратегии концептуализации случая: взаимосвязь между уровнями опыта психологов, академической подготовкой,

и режимом клинического исследования. Обзор педагогической психологии, 9,

333-351. DOI: 10.1023 / A: 1024794522386

Bus, A. G., & Kruizenga, T. H. (1989). Решение диагностических проблем

поведение специалистов-практиков в области обучаемости.

Журнал школьной психологии, 27, 277-287.

DOI: 10.1016 / 0022-4405 (89)

-3

Каспар, Ф. (1997). Что происходит в уме психотерапевта? Психо-

Исследования терапии, 7, 105-125.

doi: 10.1080 / 10503309712331331913

Де Брюн, Э. Дж., Руйссенаарс, А., Памейджер, Н. К., и Ван Арл, Э. Дж.

М. (2003). Диагностический цикл. Учимся на практике. Левен:

Acco.

Дейкстра, В. (2002).Программа просмотра последовательности 3.0. Амстердам: Отдел

методов социальных исследований, Vrije Universiteit.

Дейкстра, В., и Тарис, Т. (1995). Измерение согласованности между

последовательностями. Социологические методы и исследования, 24, 214-231.

DOI: 10.1177 / 0049124195024002004

Eells, T. D. (2007). Справочник по формулировке случая психотерапии (2-е изд.

). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Илс, Т. Д., Кенджелич, Э. М., и Лукас, К.П. (1998). Что в кейсе

состав? Разработка и использование руководства по кодированию контента.

Журнал практики и исследований психотерапии, 7, 144-153.

http://jppr.psychiatryonline.org/

Eells, T. D., Lombart, K. G., Kendjelic, E. M., Turner, L. C., & Lucas,

C. P. (2005). Качество формулировок случаев психотерапии: сравнение

опытных, опытных и начинающих когнитивно-поведенческих терапевтов

и психодинамических терапевтов.Консультационный и клинический журнал

Психология, 73, 579-589. DOI: 10.1037 / 0022-006X.73.4.579

Фернандес-Баллестерос, Р. (1999). Психологическая оценка: будущее

проблемы и прогресс. Европейский психолог, 4, 248-262.

doi: 10.1027 // 1016-9040.4.4.248

Фернандес-Баллестерос, Р., Де Бруйн, EEJ, Годой, А., Хорнке, Л.Ф.,

Тер Лаак, Дж., Визкарро, К., Вестхофф, K., Westmeyer, H., & Zac-

cagnini, J.Л. (2001). Руководство по процессу оценки (GAP):

Предложение для обсуждения. Европейский журнал психологической оценки

сессия, 17, 187-200. DOI: 10.1027 // 1015-5759.17.3.187

Филд, А. (2000). Обнаружение статистики с помощью SPSS для windows. Thou-

Sand Oaks, CA: Sage Publications Ltd.

Garb, H. N. (1998). Изучение клинициста: исследование суждений и психологическая оценка

. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

.

Гарб, Х. Н. (2005). Клиническая оценка и принятие решений. Ежегодный

Обзор клинической психологии, 1, 67-89.

doi: 10.1146 / annurev.clinpsy.1.102803.143810

Gigerenzer, G. (2000). Адаптивное мышление: рациональность в реальном мире.

Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Groenier, M., Pieters, J. M., Hulshof, C. D., Wilhelm, P., & Witteman,

,

, C. L. M. (2008). Мнения психологов о диагностической деятельности:

Отклонения от теоретической модели.Клиническая психология и психотерапия —

, 15, 256-265. DOI: 10.1002 / cpp.587

Грот-Марнат, Г. (2003). Справочник психологической оценки (4-е изд.

). Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc.

Haverkamp, ​​B.E. (1993). Подтверждающая предвзятость при проверке гипотез для

гипотез, идентифицированных клиентом, и гипотез, выдвинутых консультантом самостоятельно. Журнал

Психология консультирования, 40, 303-315.

doi: 10.1037 / 0022-0167.40.3.303

Haynes, S.Н., Мумма Г. Х. и Пинсон К. (2009). Идиографическая оценка —

сессия: Концептуальные и психометрические основы индивидуальной —

оценки поведения. Обзор клинической психологии, 29, 179-

191. DOI: 10.1016 / j.cpr.2008.12.003

Хейнс, С. Н., Смит, Г. Т., и Хансли, Дж. Д. (2011). Научные основания —

пунктов клинической оценки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Хиллербранд, Э. Т., и Клэйборн, К. Д. (1990). Изучение навыков рассуждения

различий между опытными и начинающими консультантами.Journal of Coun-

seling & Development, 68, 684-691. www.counseling.org

Каган Н., Кратвол Д. Р. и Миллер Р. (1963). Стимулированное воспоминание в терапии

с использованием видеокассеты: тематическое исследование. Journal of Counseling Psy-

chology, 10, 237-243. DOI: 10.1037 / h0045497

Kuyken, W., Fothergill, C.D., Musa, M., & Chadwick, P. (2005). Надежность

и качество когнитивной формулировки случаев. Поведение Re-

search and Therapy, 43, 1187-1201.DOI: 10.1016 / j.brat.2004.08.007

Лихтенберг, Дж. У. (1997). Опыт в психологическом консультировании: за исключением поиска поддержки. Обзор педагогической психологии, 9, 221-

238. DOI: 10.1023 / A: 1024783107643

Мюллер, Дж. М. (2011). Оценка терапевтической концептуальной диаграммы.

Европейский журнал психологической оценки, 27, 17-28.

DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000053

Нельсон-Грей Р. О. (2003). Лечебная полезность психологической оценки —

мент.Психологическая оценка, 15, 521-531.

DOI: 10.1037 / 1040-3590.15.4.521

Незу, К. М., и Незу А. М. (1995). Принятие клинических решений в ежедневной практике

: Наука в искусстве. Когнитивная и поведенческая практика —

tice, 2, 5-25. DOI: 10.1016 / S1077-7229 (05) 80003-3

Лица, Дж. Б. (1991). Исследования результатов психотерапии

не точно представляют современные модели психотерапии. Американский психолог,

46, 99-106.DOI: 10.1037 / 0003-066X.46.2.99

Саймон, Х. А. (1957). Модели человека: социальные и рациональные. Нью-Йорк:

Wiley.

Смит, Л., и Гилхули, К. (2006). Регрессия против быстрых и экономных моделей принятия решений

: случай назначения лекарств от депрессии.

Прикладная когнитивная психология, 20, 265-274.

DOI: 10.1002 / acp.1189

Смит Л., Гилхули К. и Уокер А. (2002). Факторы, влияющие на решения до

при лечении депрессии: Теоретический подход, основанный на социальном суждении

.Прикладная когнитивная психология, 17, 51-63.

doi; 10.1002 / acp.844

Westhoff, K., Hagemeister, C., & Strobel, A. (2007). Помощь в принятии решений

в процессе психологической оценки. Психология науки, 49,

271-285. http://www.doaj.org/

Психологическая диагностика и образовательная оценка | Центр Шейлы К. Джонсон

Мы фокусируемся на улучшении жизни детей, студентов и семей в нашем сообществе, предлагая всестороннюю оценку многих общих проблем в школе, детстве и юношестве.

Официальные оценки со стандартизованными показателями не всегда требуются для выявления проблем и эффективного воздействия на психическое, поведенческое или образовательное здоровье детей. Иногда точный диагноз может поставить врач, используя диагностическое интервью и подробный анамнез.

Однако в других случаях, особенно когда проблемы не ясны, когда требуется диагностика услуг или когда успеваемость в школе является проблемой, полная оценка со стандартизованными показателями может быть очень полезной, чтобы проинформировать, как проблемы конкретно влияют на здоровье ребенка. поведение и функционирование.Такие оценки могут быть жизненно важным шагом для определения эффективных вмешательств или приспособлений.

Что такое стандартизированная мера? В отличие от простого интервью или контрольного списка вопросов, стандартные меры представляют собой структурированные оценки, которые даются сотням людей в процессе разработки. Таким образом, врачи могут сравнивать результаты для любого конкретного ребенка или взрослого со стандартизованной выборкой, состоящей из многих типов людей. Эти сравнения могут помочь пролить свет на результаты работы человека и могут стать очень мощным инструментом для ответа на важные вопросы.

Большинство формальных оценок состоят из нескольких различных типов стандартизированных показателей, а также клинических интервью и интервью с родителями. Некоторые оценки также включают информацию от учителей вашего ребенка или других лиц, обеспечивающих уход. Врач, проводящий вашу оценку, соберет всю информацию и рассмотрит ее с должным вниманием при подготовке отчета. Родительский вклад и сотрудничество — важная часть этого процесса.

Официальные оценки в Университете Вирджинии Шейла К.Johnson Center в рамках Школы образования и человеческого развития включает полный отчет, подготовленный экспертом, который понимает аудиторию и потребности групп или систем, помогающих вашему ребенку. Оценка также включает в себя подробные семейные консультации и обратную связь, чтобы семьи могли полностью понять результаты оценки и возможные варианты принятия информированных решений об образовании или лечении своего ребенка.

Формальные оценки состоят из следующих частей и обычно проводятся в течение нескольких дней:

  • Клиническое собеседование с учеником и родителями
  • Сбор информации врачом (школьные документы, предыдущие оценки, отчеты учителей и т. Д.))
  • Контрольные встречи со студентом
  • Составление и написание отчета
  • Совместное постоянное общение с родителями
  • Официальная сессия обратной связи с семьей

Услуги оценки в Центре Шейлы К. Джонсон высоко оценены семьями и отдельными людьми как полезные и эффективные. Как эксперты в этой области, семьи и школы часто обращаются к нам за специализированной оценкой или для подтверждения или проливания нового света на существующие диагнозы и проблемы.

Мы знаем, что поиск подходящих поставщиков медицинских услуг для проведения обследования вашего ребенка может быть сложной задачей. Многие поставщики имеют долгое время ожидания, и часто способ выставления счетов за такие услуги может быть запутанным, дорогим и неочевидным. Это искренние трудности, поскольку и родителям, и поставщикам услуг приходится сталкиваться со сложностями современного здравоохранения. Нет замены ясному общению; в Центре Шейлы К. Джонсон мы сделаем все возможное, чтобы четко сообщить о соответствии наших услуг вашим конкретным клиническим потребностям, четко сообщая о стоимости услуг и возможностях страхового возмещения.Если мы не подходим друг другу, мы сделаем все возможное, чтобы предоставить вам альтернативных рефералов.

Психологический стресс — лучший показатель боли в спине, чем стандартные методы диагностики

Реклама Врачам часто трудно диагностировать физическую причину боли в пояснице у некоторых пациентов, которая может быть изнурительной. Новый отчет предполагает, что психологический стресс может быть лучшим индикатором, чем медицинская визуализация или инъекции, когда дело доходит до прогнозирования, у кого разовьется боль в спине.

Юджин Дж. Карраги из Стэнфордского университета и его коллеги отслеживали почти 100 человек за четырехлетний период, чтобы попытаться определить, насколько эффективны прогностические меры при болях в пояснице. В начале исследования исследователи использовали магнитно-резонансную томографию (МРТ), которая может идентифицировать небольшие трещины или разрывы в хрящах, чтобы исследовать позвоночники 46 добровольцев, которые не страдали от боли в пояснице. Кроме того, пациенты прошли процедуру, известную как дискография, при которой врач вводит жидкость в позвоночник.Теория утверждает, что если инъекции причиняют боль, у пациента может позже развиться боль в спине, даже если он не страдает от нее в настоящее время. В ходе исследования волонтеры вместе с контрольной группой проходили ежегодные физические и психологические обследования.

Исследователи определили, что у пациентов, страдающих психологическим расстройством, вероятность развития боли в спине в три раза выше, чем у пациентов с лучшими навыками преодоления трудностей. «На структурные проблемы действительно повлияли психосоциальные факторы», — говорит Карраги.Переживание других типов хронической боли также было связано с развитием боли в спине, но результаты дискографии не позволили успешно предсказать будущие проблемы со спиной, а связь между результатами МРТ и болью в спине не была статистически значимой. В настоящее время команда работает над пятилетним исследованием, в котором изучается группа пациентов с более высоким риском, у которых уже есть обычная боль в спине. Примечания Карраги: «Вопрос в том, можем ли мы лучше определить группы, у которых больше шансов получить хирургическую помощь?» Результаты исследования опубликованы в номере журнала Spine от 15 мая.

ОБ АВТОРЕ (-АХ)

Последние статьи Сары Грэм

Прочтите следующее

Информационный бюллетень

Станьте умнее. Подпишитесь на нашу новостную е-мэйл рассылку.

Поддержите научную журналистику

Откройте для себя науку, меняющую мир. Изучите наш цифровой архив 1845 года, в который входят статьи более 150 лауреатов Нобелевской премии.

Подпишитесь сейчас!

Психологические инструменты

  • Испытания
  • О нас
  • Получить помощь

Зависимость (6)

  • Весы Bergen Shopping Addiction Scale (BSAS)
  • Опросник CAGE по алкоголю (CAGE)
  • Диагностический экран для расстройств, связанных с азартными играми (NODS-CLIP)
  • Инструмент для проверки чрезмерного количества игр (EGST)
  • Оценка интернет-зависимости (IAA)
  • Скрининговый тест на сексуальную зависимость (SAST)

СДВГ (2)

  • Шкала самооценки взрослых СДВГ (ASRSv1.1)
  • Диагностическая рейтинговая шкала Вандербильта с СДВГ (VADRS)

Агрессия (1)

  • Опросник Басса Перри по агрессии (BPAQ)

Беспокойство (9)

  • Общая шкала тревожного расстройства по 7 пунктам (GAD-7)
  • Шкала оценки тревожности Гамильтона (HAM-A)
  • Шкала социальной тревожности Либовица (LSAS)
  • Шкала паники и агорафобии (PAS)
  • Краткий перечень тревожных состояний здоровья (HAI-18)
  • Опросник социальной фобии (SPIN)
  • Детская шкала тревожности Спенса (SCAS)
  • Шкала тревожности манифеста Тейлора (TMAS)
  • Шкала самооценки тревожности Цунга (SAS)

Аутизм Спектр (6)

  • Коэффициент аутистического спектра (AQ)
  • Анкета для обследования аутистического спектра (ASSQ)
  • Тест детского аутистического спектра (CAST)
  • Контрольный список для младенцев и малышей (ITC)
  • Количественный контрольный список для выявления аутизма у детей ясельного возраста (Q-CHAT)
  • Ritvo Диагностическая шкала аутизма и Аспергера (RAADS-14)

Биполярный (2)

  • Шкала самооценки мании Альтмана (ASRM)
  • Шкала оценки мании юности (YMRS)

Депрессия (7)

  • Эдинбургская шкала послеродовой депрессии (EPDS)
  • Гериатрическая шкала депрессии (GDS)
  • Шкала подростковой депрессии Катчера — 11 пунктов (KADS-11)
  • Инвентаризация большой депрессии (MDI)
  • Шкала оценки депрессии Монтгомери-Асберга (MADRS)
  • Анкета здоровья пациента (PHQ-9)
  • Шкала самооценки депрессии Цунга (SDS)

Расстройства пищевого поведения (2)

  • Весы для переедания (BES)
  • Тест на отношение к еде — 26 предмет (EAT-26)

ОКР (1)

  • Обсессивно-компульсивный инвентарь — пересмотренный (OCI-R)

Личность (5)

  • Тест личности Big 5 (FFM)
  • Коэффициент эмпатии (EQ)
  • Контрольный список психопатии зайца (оригинал) (PCL-22)
  • Индикатор типа личности (PTI)
  • Анкета сопереживания Торонто (TEQ)

Стресс (3)

  • Инвентаризация осложненного горя (ICG)
  • Экран первичной медицинской помощи при посттравматическом стрессе (DSM-5) (PC-PTSD-5)
  • Опись стыда, связанного с травмой (TRSI-24)
  • Конфиденциальность
  • Партнерское раскрытие
  • ©

Классификация и диагностика психологических расстройств — видео и стенограмма урока

Проблемы с диагнозом

На протяжении многих лет психологи упорно трудились, чтобы найти способы улучшить диагнозы.Психолог Дэвид Розенхан подозревал, что психиатрические больницы часто ставят пациентам неправильный диагноз. Чтобы доказать это, он решил отправить псевдопациента и здоровых людей, притворяющихся психически больными, для проверки врачей и медсестер в больницах. Псевдопациенты (в том числе и сам Розенхан) сделали вид, что слышат голоса. Однако после госпитализации в психиатрическую больницу они вели себя нормально и сказали, что их симптомы исчезли.

Итак, вы можете подумать: «Ну, если бы они вели себя нормально, то их, должно быть, отпустили, верно?» Вот где история становится интересной.Их не отпустили, и не было установлено, что они сфальсифицировали свои симптомы. Поскольку они сказали, что в самом начале у них был один симптом, считалось, что они страдают психическим заболеванием на всю оставшуюся жизнь.

Интересно, что пациенты в больнице с подозрением относились к псевдопациентам. Оказалось, что пациенты лучше распознавали претендентов, чем персонал!

После того, как Розенхан объявил об этих довольно неприятных результатах, одна известная больница попросила его прислать им несколько псевдопольных, будучи уверенным, что в их больнице претендентов будет легко идентифицировать.После вызова больница выявила 48 псевдопольных из следующих 195 человек, которые были госпитализированы. Но на самом деле Розенхан никого не отправлял!

DSM

Эксперименты, подобные эксперименту Розенхана, показывают, насколько сложно создать надежную научную систему диагностики психических заболеваний. По этой причине в психиатрическом сообществе есть книга, которая используется для выявления психических заболеваний на основе симптомов, которые проявляет пациент. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам , известное как DSM , постоянно пересматривается с момента его создания в 1952 году.

В DSM перечислены все признанные психические расстройства и их симптомы, так что, когда пациент приходит к психологу и говорит: «Я чувствую это» или «Я переживаю это», психолог может найти симптомы и узнать, что такое психическое расстройство. расстройство, которое есть у пациента, и способы его лечения. Это похоже на то, как вы идете к врачу и говорите ему, что у вас болит горло: психолог собирает информацию о ваших симптомах, чтобы поставить вам диагноз.

Самым последним изданием DSM является DSM-5, в котором психические заболевания группируются на основе сходства.Например, человек с фобией и человек с социальным тревожным расстройством имеют высокий уровень тревожности. Таким образом, они оба находятся вместе под эгидой тревожных расстройств.

Группировка психических расстройств вместе называется классификацией . DSM-5 имеет двадцать различных классификаций, все с множественными расстройствами. Как вы понимаете, это очень большая книга! Примеры классификаций DSM-5 включают, среди прочего, расстройства нервного развития, биполярные и родственные расстройства, сексуальные дисфункции, диссоциативные расстройства и расстройства личности.

Краткое содержание урока

Диагноз включает определение характера и причины заболевания. В прошлом психологам было трудно диагностировать психические расстройства, о чем свидетельствует Дэвид Розенхан и его эксперимент, в котором псевдопациенту или здоровым людям, симулирующим симптомы, ставили неправильный диагноз и помещали в психиатрические больницы даже после того, как они вели себя нормально. .

Чтобы помочь в диагностике пациентов, психологи используют Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам или DSM , в котором перечислены психиатрические расстройства и их симптомы.В последней редакции DSM-5 психические заболевания сгруппированы в двадцать различных групп, процесс известен как классификация .

Медицинское тестирование, весы и психологические критерии

Не существует единого теста для диагностики СДВГ. Вместо этого врачи полагаются на несколько вещей, в том числе:

  • Интервью с родителями, родственниками, учителями или другими взрослыми
  • Личное наблюдение за ребенком или взрослым
  • Анкеты или оценочные шкалы, измеряющие симптомы СДВГ
  • Психологические тесты

Врач должен увидеть, насколько симптомы человека влияют на его повседневное настроение, поведение, продуктивность и образ жизни.И им нужно исключить другие условия.

С детьми врач расскажет родителям о симптомах СДВГ, которые они видели. Врач захочет узнать, в каком возрасте началось такое поведение, а также где и когда у ребенка проявляются симптомы. Врач может попросить у учителя ребенка отчет о поведении, табели успеваемости и образцы школьных заданий.

Со взрослыми врач может поговорить с супругом или другими членами семьи. Они захотят узнать, были ли у пациента симптомы в детстве.Для постановки диагноза важно знать, было ли у взрослого в детстве поведение СДВГ.

Чтобы исключить другие условия, врач может запросить тесты, в том числе:

  • Слух и зрение
  • Анализ крови на уровень свинца
  • Анализ крови на такие заболевания, как заболевание щитовидной железы
  • Тест для измерения электрической активности в головном мозге
  • КТ или МРТ для выявления аномалий головного мозга

Что ищут врачи

Для диагностики СДВГ врачи чаще всего используют рекомендации, установленные Американской психиатрической ассоциацией.Группа определила 3 ​​типа расстройства:

1. Тип невнимательности : У человека должно быть не менее 6 из этих 9 симптомов и несколько симптомов гиперактивно-импульсивного типа:

  • Не обращает внимания на подробно или ошибается по неосторожности
  • Не выполняет задачу
  • Не слушает
  • Не следует инструкциям, не заканчивает учебу или работу по дому
  • Проблемы с организацией задач или занятий
  • Избегает или не любит делать то, что требует усилий или концентрации
  • Теряет вещи
  • Легко отвлекается
  • Забывчивый

2. Гиперактивно-импульсивный тип : У человека должно быть не менее 6 из этих 9 симптомов и несколько симптомов невнимательного типа:

  • Сильно ерзает или корчится
  • Часто встает со своего места
  • Бегает или взбирается на несоответствующие раз
  • Имеет проблемы с тихой игрой
  • Всегда «на ходу», как будто «приводится в движение мотором»
  • Слишком много говорит
  • Размывает ответ до того, как вопрос будет завершен
  • Проблемы с ожиданием своей очереди
  • Перебивает других

3. Комбинированный тип . Это наиболее распространенный тип СДВГ. У людей с ним наблюдаются симптомы как невнимательности, так и гиперактивно-импульсивности.

Наряду с этими рекомендациями APA , врачи могут также использовать оценочные шкалы, чтобы помочь им оценивать и отслеживать симптомы СДВГ. Вот несколько примеров:

  • Шкала оценки Вандербильта. Этот инструмент оценки из 55 вопросов рассматривает симптомы СДВГ. Он также ищет другие состояния, такие как расстройство поведения, оппозиционно-вызывающее расстройство, тревожность и депрессию.
  • Профиль детского внимания (CAP). Эта шкала обычно заполняется учителями и отслеживает общие симптомы СДВГ.
  • Система оценки поведения детей (BASC). Этот тест ищет такие вещи, как гиперактивность, агрессия и проблемы с поведением. Он также выявляет беспокойство, депрессию, проблемы с вниманием и обучением, а также отсутствие определенных основных навыков.
  • Контрольный список поведения детей / Форма отчета учителя (CBCL). Среди прочего, эта шкала учитывает жалобы на физическое состояние, агрессивное или делинквентное поведение и ломку.
  • Рейтинговая шкала Коннерса. Это анкета, которая спрашивает о таких вещах, как поведение, работа или учеба, а также общественная жизнь. Они могут показать, как эти симптомы влияют на такие вещи, как оценки, работа, семейная жизнь и отношения.

Тесты мозговых волн

Система нейропсихиатрической оценки на основе ЭЭГ (NEBA) — это сканирование, которое измеряет мозговые волны. Соотношение определенных мозговых волн обычно выше у детей и подростков с СДВГ. Скан разрешен для использования у детей в возрасте от 6 до 17 лет, но предназначен для использования в рамках полного медицинского и психологического обследования.

Другие тесты помогают диагностировать другие заболевания, имитирующие СДВГ. Но они не диагностируют СДВГ.

От диагноза к лечению

Если врач ставит диагноз СДВГ, важно следить за лечением.