Диагностика социально психологической адаптации: Страница не найдена — Бесплатная электронная библиотека онлайн «Единое окно к образовательным ресурсам»
Психологические материалы — Методика диагностики социальнопсихологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Опросник СПА
Опросник СПА
1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
2. Нет желания раскрываться перед другими.
3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
4. Предъявляет к себе высокие требования.
5. Часто ругает себя за сделанное.
6. Часто чувствует себя униженным.
7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
8. Свои обещания выполняет всегда
9. Теплые, добрые отношения с окружающими.
10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.
11. В своих неудачах винит себя.
12. Человек ответственный; на него можно положиться.
13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
14. На многое смотрит глазами сверстников.
15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
16. Собственных убеждений и правил не хватает.
17. Любит мечтать — иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.
19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него — не проблема.
20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.
22. Люди, как правило, ему нравятся.
23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
26. С окружающими обычно ладит.
27. Всего труднее бороться с самим собой.
28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
29. В душе — оптимист, верит в лучшее.
30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.
34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
35. Человек с привлекательной внешностью.
36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.
37. Приняв решение, следует ему.
38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.
39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.
40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
41. Всем доволен.
42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
44. Уравновешен, спокоен.
45. Разозлившись, нередко выходит из себя.
46. Часто чувствует себя обиженным.
47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.
48. Бывает, что сплетничает.
49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
50. Довольно трудно быть самим собой.
51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего… Словом — не от мира сего.
53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.
54. Старается не думать о своих проблемах.
55. Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным.
56. Человек стеснительный, легко тушуется.
57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
58. В душе чувствует превосходство над другими.
59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.
60. Боится того, что подумают о нем другие.
61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.
63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
65. Себя просто недостаточно ценит.
66. По натуре вожак и умеет влиять на других.
67. Относится к себе в целом хорошо.
68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.
69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно — если разногласия грозят стать явными..
70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.
72. Доволен собой.
73. Невезучий.
74. Человек приятный, располагающий к себе.
75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.
76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг — не справлюсь, а вдруг — не получится.
78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
79. Умеет упорно работать.
80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.
81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
82. Всегда говорит только правду.
83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.
84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
85. Чувствует неуверенность в себе.
86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
88. Человек толковый, любит размышлять.
89. Иной раз любит прихвастнуть.
90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.
92. Никогда не опаздывает.
93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
94. Выделяется среди других.
95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.
97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.
98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.
99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.
101. Все свои привычки считает хорошими.
Бланк для ответов
Инструкция
В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:
Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.
Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие.
Цель. Изучение уровня сформированное социально-психологической адаптации личности. 0 — «это ко мне совершенно не относится».
Выбранный вариант ответа испытуемый отмечает на блинке (см. табл. 25) в ячейке, соответствующей порядковому но меру высказывания. Таблиц 25
Тестовый материал.
Обработка и интерпретация результатов. Таблица 27
Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты до зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а после самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие. | |||||||||
69,84,87Определение характеристик социальной адаптации — Психология и методология образования
Осницкий А.К.
История развития личности проходит тернистый путь. Вначале, чем и славно детство в жизни человека, он принимает жизнь такой, какова она есть. Это пора безграничного доверия к опыту и знанию взрослых. Но проходит время, ребенок обретает свой опыт успехов и поражений, свой опыт преобладающих ценностей, свой опыт постижения не только ранее известного всем, но и нового, подчас доселе неизвестного никому, свой опыт установления взаимоотношений с окружающими. С приходом в школу, с переходом от принятых на веру знаний, к освоению научно доказательных, с переходом доверия от ограниченного круга авторитетов к полисемантическому знанию ребенок проходит период освоения «культуры сомнения» (у подростка она начинается с недоверия) и переживает «кризис оценивания», период выработки собственной системы оценок, который, по нашему мнению, наиболее точно отражает психологическую специфику вступления в подростковый возраст [9].
Именно с этим периодом связаны первые попытки упорядочить собственную систему ценностей, систему взаимоотношений с другими людьми, обрести умелость, проявить собственную активность.
До сих пор он овладевал пространством от «не понимаю», «не знаю», через «что-то кажется понятным» к «теперь все, вроде бы, понял», «теперь знаю». На новом этапе новое знание рождается уже из перепроверки, испытания полученного знания — оно приближается к научному знанию, при добывании которого формулируется проблема и соответствующие предположения, затем предпринимаются попытки проверить эти предположения и найти более правильное решение.
Наибольшим достижением этого периода является бурное развитие рефлексии — осознания себя и возможных преобразований в окружении в самом себе. Именно благодаря ее интенсивному развитию оказывается возможным освоить и совершенствовать механизмы осознанной саморегуляции деятельности. Благодаря развивающейся рефлексии закрепляются и совершенствуются осознаваемые установки личности, обретающие мотивирующую силу в организации и самоорганизации поведения подростка.
По мере все большей представленности установок личности и исповедуемых ею ценностей в рефлексивном опыте, растет значение влияния собственно личностных движущих сил развития таких как самооценивание, самоприятие, приятие других, социальная направленность личности, стремление к доминированию, выраженность интернальности в решениях и действиях и др. Ряд перечисленных факторов личностного развития мы можем выяснить, применяя опросник социально-психологической адаптированности (шкала СПА), разработанный в 1954 году К. Роджерсом и Р. Даймондом [13].
Русифицированный вариант этого опросника опробован на разных выборках учащихся в отечественных школах и студентах вузов. Использовался он при изучении эмоционально-поведенческих нарушений у «трудных детей» в массовой школе [5]; при изучении трудностей перехода от младшего школьного к среднему обучению, как показатель школьной адаптации-дезадаптации [10]; при изучении адаптации к новым, более сложным условиям обучения в специализированной школе [12]; при изучении индивидуальных особенностей адаптации к условиям обучения в СПТУ и вузе [6, 7, 8, 9].
(стр.54)
«Как измерительный инструмент шкала СПА обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний школьной адаптации-дезадаптации, но и особенностей представления о себе, его перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих школьника к переоценке себя и своих возможностей» [12; с.91].
Вместе с тем следует отметить недостаточную нормированность показателей, получаемых с помощью этой методики в отечественных вариантах, и не всегда достаточную однозначность связи суждений в используемом опроснике с теми шкалами, с которыми они соотносятся. В качестве примера достаточно ознакомиться с вариантом опросника, опубликованным в 1987 году [12]. Это обстоятельство и побудило нас провести дополнительную работу с данным опросником по его редакции и адаптации к отечественным условиям. В процессе этой работы были предприняты меры по нормированию показателей, сведению их исчисления к процентной шкале, по определению тех границ, в рамках которых возможен надежный диагноз адаптированности или дезадаптированное обследуемых.
В таблице-ключе нами адаптированного опросника приведены установленные границы определения адаптации или дезадаптации, приятия себя или неприятия и т.д. для подростков (выборка около 600 человек), у которых отмечается более широкая зона неопределенности при интерпретации результатов, и для студентов (выборка из 280 человек). Границы определения этих показателей на выборке взрослых (110 человек) практически не отличались от тех, что установлены на выборке студентов.
ОПРОСНИК СПА
Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
ОПРОСНИК СПА
Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения.
Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав (или прослушав) очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни.
Чтобы указать, в какой мере это высказывание Вы можете отнести к себе. В бланке для ответов выберите один (наиболее подходящий, по вашему мнению) из семи вариантов оценки, пронумерованных цифрами от «О» до «6»:
«О» — «это ко мне совершенно не относится»; . •
«1» — «это на меня непохоже»;
«2» — «сомневаюсь, что это можно отнести ко мне»;
«3» — «не решаюсь отнести это к себе»;
«4» — «это похоже на меня, но нет уверенности»;
«5» — «это на меня похоже»;
«6» — «это точно про меня».
Выбранный Вами вариант ответа отметьте в Бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.
ОПРОСНИК
1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
2. Нет желания раскрываться перед другими.
3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
4. Предъявляет к себе высокие требования.
5. Часто ругает себя за сделанное.
6. Часто чувствует себя униженным.
7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
8. Свои обещания выполняет всегда.
9. Теплые, добрые отношения с окружающими.
10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.
11. В своих неудачах винит себя.
12. Человек ответственный; на него можно положиться.
13. Чувствует, что не в силах, хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
14. На многое смотрит глазами сверстников.
15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
16. Собственных убеждений и правил не хватает.
17. Любит мечтать — иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
18. Всегда готов к защите и даже нападению; «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.
19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него — не проблем.
20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
21. Все, что касается других, не волнует; сосредоточен на себе; занят собой.
22. Люди, как правило, ему нравятся.
23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться
26. С окружающими обычно ладит.
27. Всего труднее бороться с самим собой.
28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
29. В душе — оптимист, верит в лучшее.
30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.
34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
35. Человек с привлекательной внешностью.
36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.
37. Приняв решение, следует ему.
38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.
39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.
40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
41. Всем доволен.
42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
44. Уравновешен, спокоен.
45. Разозлившись, нередко выходит из себя.
46. Часто чувствует себя обиженным.
47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий; не хватает сдержанности.
48. Бывает, что сплетничает.
49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
50. Довольно трудно быть самим собой.
51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего… Словом — не от мира сего.
53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.
54. Старается не думать о своих проблемах.
55. Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным.
56. Человек стеснительный, легко тушуется.
57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
58. В душе чувствует превосходство над другими.
59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.
60. Боится того, что подумают о нем другие.
61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.
63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.
63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
65. Себя просто недостаточно ценит.
66. По натуре вожак и умеет влиять на других.
67. Относится к себе в целом хорошо.
68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.
69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно — если разногласия грозят стать явными.
70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.
72. Доволен собой.
73. Невезучий.
74. Человек приятный, располагающий к себе.
75.
Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.
76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг — не справлюсь, а вдруг — не получится.
78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
79. Умеет упорно работать.
80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.
81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
82. Всегда говорит только правду.
83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.
84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
85. Чувствует неуверенность в себе.
86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
88. Человек толковый, любит размышлять
89. Иной раз любит прихвастнуть.
90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.
92. Никогда не опаздывает.
93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
94. Выделяется среди других.
95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
96. В себе все ясно; себя хорошо понимает.
97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.
98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.
99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.
101. Все свои привычки считает хорошими.
Результаты заполнения приводимого ниже «бланка для ответов» соотносятся со шкалами бланка-ключа. Подсчет производится простым суммированием тех баллов, которые испытуемый отмечал в бланке при ответе.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 |
51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 |
71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 |
91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
101 | ФИО | Возраст |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 |
51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 |
71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 |
91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
101 | ФИО | Возраст |
ПОКАЗАТЕЛИ И КЛЮЧИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
№№ | Показатели | Номера высказываний | Нормы | |
1 | а) | Адаптивность | 4,5,9, 12, 15, 19,22,23,26,27,29,33, 35,37,41,44,47,51,53,55,61,63,67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 | (68-170)68-136 |
б) | Дезадаптивность | 2,6,7, 13, 16, 18,25,28,32,36,38,40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100 | (68-170)68-136 | |
2 | а) | Лживость | 34,45,48,81,89, | (18-45) 18-36 |
б) | 8,82,92, 101 | |||
3 | а) | Приятие себя | 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 | (22-52) 22-42 |
б) | Неприятие себя | 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99 | (14-35)14-28 | |
4 | а) | Приятие других | 9, 14,22,26,53,97 | 12-30) 12-24 |
б) | Неприятие других | 2, 10,21,28,40,60,76 | (14-35) 14-28 | |
5 | а) | Эмоциональный комфорт | 23,29,30,41,44,47,78 | (14-35) 14-28 |
б) | Эмоциональный дискомфорт | 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85 | (14-35) 14-28 | |
6 | а) | Внутренний контроль | 4,5, 11, 12, 13, 19,27,37,51,63,68, 79,91,98 | (26-65) 26-52 |
б) | Внешний контроль | 25,36,52,57,70,71,73,77 | (18-45) 18-36 | |
7 | а) | Доминирование | 58,61,66 | (6-15) 6-12 |
б) | Ведомость | 16,32,38,69,84,87 | (12-30) 12-24 | |
8 | Эскапизм (уход от проблем) | 17, 18,54,64,86 | (10-25) 10-20 | |
Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок.
Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие.
В представленной форме Опросник СПА использовался нами неоднократно при обследовании учащихся средних и старших классов, учащихся СПТУ, гимназий, колледжей и т.п. С его помощью и помощью других методик мы выявляли круг проблем подростка и связи переживаемых трудностей с наиболее важными изменениями и психологическими новоприобретениями этого возраста [3,11].
Опросник Роджерса-Даймонда, выявляет степень адаптированности-дезадаптированности в системе межличностных отношений и в качестве оснований для дезадаптации предполагает ряд разнообразных обстоятельств: низкий уровень самоприятия, низкий уровень приятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильную зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию. Как показывает практика, причины трудностей подростка, которые, по мнению многих авторов можно связать с трудностями освоения новых отношений, нового периода в жизни ребенка, множественны и могут быть представлены комплексами в самых разных сочетаниях.
Это и трудно складывающиеся отношения с родителями и сверстниками, и трудно осваиваемый процесс учения в школе, который трудно отдифференцировать от межличностных отношений со сверстниками, родителями и учителями, и трудности формирования жизненных планов и личностных позиций. В то же время обнаруживаемые трудности не отражают целиком и полностью позиций и поступков подростка, к ним не могут быть сведены все устремления и проявления его активности. Без сомнения остается достаточно большая область позитивных проявлений, которые и могут стать «опорной площадкой» в коррекционной работе с подростком и в его собственном самодвижении, саморазвитии.
Важным компонентом оформляющегося самосознания у подростка является самоуважение. Человек, который способен принять себя таким, каков он есть, верит в себя и считает, что он не хуже других, отчетливее видит перспективы своего роста и совершенствования, «Если человек не осознает свою идентичность на основе любви и самоуважения, то у него остаются по существу лишь два пути — конфронтация с обществом, выражающаяся зачастую в преступности, либо уход в себя.
.. Иными словами, лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой путь к любви и самоуважению» [2; с.27-28].
Важным компонентом оформляющегося самосознания у подростка является самоуважение. Человек, который способен принять себя таким, каков он есть, верит в себя и считает, что он не хуже других, отчетливее видит перспективы своего роста и совершенствования, «Если человек не осознает свою идентичность на основе любви и самоуважения, то у него остаются по существу лишь два пути — конфронтация с обществом, выражающаяся зачастую в преступности, либо уход в себя… Иными словами, лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой путь к любви и самоуважению» [2; с.27-28].
Но самоуважение предполагает и самоутверждение в чем бы то ни было: в совместных играх, основном виде деятельности — учебе, хобби, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Мы обозначаем период подростниче-ства, как кризис системы оценок всего того, что происходит вокруг подростка, и объявляем психологическим критерием вступления в подростковый период первые обстоятельные и последовательные сомнения в истинности оценок, которыми руководствуются взрослые и, мало того, пытаются передать их «по эстафете» подрастающим детям. Не столько стремлением к действенной самостоятельности, сколько к самостоятельности в оценивании стремится подросток, отсюда тянутся корни и негативизма, и многих других конфронтации. Да и конфликты взрослых с подростками в большинстве случаев, вызваны стремлением отстоять свои нормы оценивания.
Особо значимым в этот период является оформление целостной системы осознанного саморегулирования деятельности и поведения (также связанное с развитием рефлексии). Именно поэтому в первую очередь нас интересовало, в какой мере переживаемые подростком трудности связаны с формированием механизмов осознанной саморегуляции деятельности [4, 6, 14] и формированием компонентов регуляторного (субъектного) опыта [9].
В связи с этим специально оговоримся, что термин «адаптация» нами употребляется лишь как дань привычному его использованию.
Отдавая себе полный отчет в том, что адаптивные механизмы составляют необходимую, но не единственную часть психической активности человека (вспомним, что НА. Бернштейн постоянно подчеркивал неадапатнвность поведения человека: «упражнение без повторения», не адаптацию к ситуации, а ее преодоление [1]), мы большое внимание в своих исследованиях отводим изучению механизмов,способствующих оформлению и развитию собственно субъектной — авторско-режиссерской активности человека. Именно эта активность делает человека способным быть относительно независимым и от ограничений природной обусловленности поведения, и от социального давления, а, следовательно, и относительно независимым от всякой ситуации, в которой ему приходится решать свои очередные задачи [9].
Ниже в качестве иллюстрации к применению опросника сравниваются результаты проведенного под нашим руководством обследования учащихся школы рабочей молодежи и учащихся 9 класса из гимназии гуманитарного профиля г. Ижевска — Таблица 1. Результаты свидетельствуют о том, что и у тех и других учащихся достаточно высокие показатели социальной адаптированности, самоприятия и принятия других. В Таблицах 2 и 3 показано, что у учащихся школы рабочей молодежи высокие показатели социальной адаптированности достигаются преимущественно за счет ставшей привычной опоры на агрессивные формы поведения (Таблица 2), а в гимназии — за счет более высокого (могло быть и лучше!) — развития системы осознанной саморегуляции (Таблица 3) и, в свою очередь, более высокого уровня развития рефлексии (Таблица 4). Все значения в таблицах приводятся в процентах. Результаты получены Пономаревой Л.Е. и Илларионовой В.В.
Таблица 1
Шкалы социальной адаптации | УРОВНИ адаптированности | ||
высокий ШРМ-Гим | средний ШРМ-Гим | низкий ШРМ-Гим | |
Адаптированность | 22 | 78 | — |
57 | 43 | ||
Самоприятие | 43 | 57 | — |
64 | 32 | 4 | |
Приятие других | 65 | 35 | — |
68 | 28 | 4 | |
Эмоциональная комфортность | 35 | 50 | 15 |
36 | 57 | 7 | |
Интернальность | — | 14 | 86 |
54 | 39 | 7 | |
Стремление к доминированию | 14 | 72 | 14 |
21 | 61 | 18 | |
Условные обозначения:
Высокий уровень — значения адаптированности выше 60%.
Средний уровень — значения адаптированности от 40% до 60%.
Низкий уровень — значения адаптированности ниже 40%.
ШРМ — ученики школы рабочей молодежи — 9 кл.
Гим — ученики из 9 кл. гимназии.
Таблица 2.
Показатели агрессивности и ее причин у учащихся ШРМ: (Басс-Дарки) | Уровни проявления | ||
высокий | средний | низкий | |
Физическая агрессия | 86 | 14 | — |
Вербальная агрессия | 86 | 14 | — |
Косвенная агрессия | 21 | 35 | 44 |
Негативизм | 72 | 28 | — |
Раздражительность | 14 | 65 | 21 |
Подозрительность | 35 | 50 | 15 |
Чувство обиды | 57 | 14 | 29 |
Чувство вины | 43 | 14 | 43 |
Показатели агрессивности и ее причин у учащихся ШРМ: (Басс-Дарки) | Уровни проявления | ||
высокий | средний | низкий | |
Физическая агрессия | 86 | 14 | — |
Вербальная агрессия | 86 | 14 | — |
Косвенная агрессия | 21 | 35 | 44 |
Негативизм | 72 | 28 | — |
Раздражительность | 14 | 65 | 21 |
Подозрительность | 35 | 50 | 15 |
Чувство обиды | 57 | 14 | 29 |
Чувство вины | 43 | 14 | 43 |
Таблица 3.
Связь показателей социальной адаптированности учащихся гимназии
с показателями сформированности осознанной саморегуляции
Шкалы | Уровни | Осознанная саморегуляция | |||||
достаточная | недостаточная | ||||||
Адаптированность | высокий | 46 | 11 | ||||
средний | — | 43 | |||||
низкий | — | — | |||||
Самоприятие | высокий | 39 | 25 | ||||
средний | 7 | 25 | |||||
низкий | — | 4 | |||||
Приятие других | высокий | 42 | 25 | ||||
средний | 4 | 25 | |||||
низкий | — | 4 | |||||
Эмоциональная | высокий | 25 | 11 | ||||
средний | 21 | 36 | |||||
низкий | — | 7 | |||||
Интернальность | высокий | 36 | 18 | ||||
средний | 11 | 28 | |||||
низкий | — | 7 | |||||
Стремление | высокий | 11 | 11 | ||||
средний | 28 | 32 | |||||
низкий | 7 | 11 | |||||
Таблица 4.
Соотношение сформированное осознанной саморегуляции
Сформированность | Уровни развития рефлексии | ||
высокий | средний | низкий | |
достаточная (47%) | 30 | 16 | 4 |
недостаточная (53%) | 10 | 20 | 20 |
У учащихся с достаточно сформированной системой саморегуляции деятельности в 92% случаев мы имеем дело с высоким или средним уровнем развития рефлексии. При недостаточном уровне сформированности саморегуляции деятельности число таких случаев сокращается до 60%.
Общий уровень развития рефлексии — 76% высокого и среднего уровня развития — характеризует не только особенности данного возрастного периода, но и более высокие показатели развитости рефлексии у учащихся гимназии.
В целом методика СПА в данном варианте исполнения вполне пригодна для выявления ряда трудностей, испытываемых подростком, и в сочетании с другими методиками может быть надежным подспорьем психолога в коррекционной работе.
В целом методика СПА в данном варианте исполнения вполне пригодна для выявления ряда трудностей, испытываемых подростком, и в сочетании с другими методиками может быть надежным подспорьем психолога в коррекционной работе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966.
2. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991.
3. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. 1984, № 4.
4. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М, 1980.
5. Мурзенко В.А. Диагностика и структура эмоционально-поведенческих нарушений у так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы // Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства. Л., 1977.
6. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М: Знание, 1986.
7. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся. // Вопросы психологии, 1992. №№ 1, 2.
8. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. // Вопросы психологии, 1994, № 3.
9. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик, 1996.
10. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дисс… канд. психол. наук. М., 1977.
11. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1984.
12. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
13. Dymond R. Adjustment changes over Therapy Self-sorte. // Psychotherapy and Personality Changes. / Ed. by Rogers and R. Dymond. Chicago, 1954.
14. Kopp C.B. The Growth of Self-Regulation Caregivers and Children // N. Gisentag (ed.) Contemporary Topics in Developmental Psychology. N.Y. 1987.
( Журнал практического психолога. 1998. №1. С.54 64).
Презентация на тему: Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и
1
Первый слайд презентации: Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда (методика СПА)
Изображение слайда
2
Слайд 2
Цель. Изучение уровня сформированное социально-психологической адаптации личности.
Изображение слайда
3
Слайд 3
Социально-психологическая адаптация заключается в освоении человеком социально-психологических особенностей трудовой организации, вхождения в слажившуюся в ней систему взаимоотношений, позитивном взаимодействии с членами организации.
Изображение слайда
4
Слайд 4
Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке — его переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Все эти высказывания испытуемый может соотнести с собственным мнением о себе. Прочитав или прослушав высказывание, участник опроса «примеряет» его к своим привычкам, своему образу жизни и оценивает, в какой мере это высказывание может быть отнесено к нему. Чтобы обозначить свой ответ, испытуемый выбирает подходящий ему один из семи вариантов оценок: 0 — «это ко мне совершенно не относится». 1— «ко мне это не относится фактически во всех случаях • 2— «сомневаюсь, что это можно отнести ко мне». 3— «не решаюсь отнести это к себе». 4— «это похоже на меня, но нет уверенности». 5— «это на меня похоже». 6— «это точно про меня». Выбранный вариант ответа испытуемый отмечает на блинке в ячейке, соответствующей порядковому но меру высказывания.
Изображение слайда
5
Слайд 5
Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых – без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности – как высокие.
Изображение слайда
6
Слайд 6
Изображение слайда
7
Слайд 7
Показатели нормы Адаптивность ( 68-170)68-136 Дезадаптивность ( 68-170)68-136 Лживость – ( 18-45)18-36 Приятие себя ( 22-52)22-42 Неприятие себя ( 14-35)14-28 Приятие других ( 12-30)12-24 Неприятие других ( 14-35)14-28 Эмоциональный комфорт ( 14-35)14-28 Эмоциональный дискомфорт ( 14-35)14-28 Внутренний контроль ( 26-65)26-52 Внешний контроль ( 18-45)18-36 Доминирование ( 6-15)6-12 Ведомость ( 12-30)12-24 Эскапизм (уход от проблем) ( 10-25)10-20
Изображение слайда
8
Слайд 8: Общие показатели в группе
Лживость Норма 33 Адаптивность норма 132 Дезадаптивность 93 норма Принятие себя 44 больше нормы Не принятие себя 17 в норме Принятие других 24 в норме Не принятие других 16 в норме Эмоциональный комфорт 24 в норме Эмоциональный Дискомфорт 18 в норме Внутренний контроль 51 в норме Внешний контроль 23 в норме Доминирование 10 в норме Ведомость 20 в норме Эскапизм 15 в норме
Изображение слайда
9
Слайд 9
Таким образом можно сделать вывод что у группы испытуемых средний уровень адаптации. Группа легко адаптируется к различным социальным условиям. Легко приспосабливается к требованиям за счет присвоения норм и ценностей данного общества.
Изображение слайда
10
Последний слайд презентации: Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и: Спасибо за внимание!!!
Изображение слайда
Изображение для работы со слайдом
Мельникова Н. Н.
Опубликовано: Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: сборник научных трудов под ред. Н. А. Батурина. – Челябинск: ЮУрГУ, 1998 – Т.1. – С. 31–49.
В статье рассматривается пока мало исследованная область, касающаяся анализа содержания самого процесса социальной адаптации. В русле этого подхода будут предложены основные принципы диагностики адаптированности, а также освещена проблема адаптивных свойств и ресурсов личности. В настоящее время проблема адаптации является одной из кардинальных проблем психологии. Зародившись в биологии, где довольно рано возникли попытки исследования взаимосвязи организмов с окружающей их средой, она переросла рамки естествознания и, обогатившись идеями современных общественных и гуманитарных наук приобрела новое содержание. Повышение интереса к проблеме социальной адаптации и все более активное изучение этой темы в русле социальной психологии обусловлено интенсивными изменениями, происходящими в современном обществе. Неустойчивость и, часто, непредсказуемость социальных процессов предъявляет повышенные требования к личности, которой необходимо, с одной стороны, соответствовать социальным требованиям, с другой – сохранять внутреннюю стабильность и равновесие. В современных условиях человек вынужден обновлять своё видение мира, взгляды, представления о действительности через всё более короткие интервалы времени. В то же время, всё более отчётливой становится тенденция к признанию ценности человеческой индивидуальности и, соответственно, возможности самореализации человека в условиях продуктивного взаимодействия с социальной средой. Хотя в последнее время вопросам приспособления человека к социальным условиям уделяется значительное внимание, анализ литературы свидетельствует, всё же, о недостаточной изученности проблемы адаптации. Так, до сих пор нет четкого и однозначного определения понятия «социальной адаптации», которое бы учитывало всю сложность и противоречивость этого явления. Чаще всего специфика «социальной адаптации» связывается лишь с социальным характером факторов, воздействующих на человека. Однако специфика взаимодействия личности и социальной среды накладывает существенный отпечаток на сам ход адаптивного процесса. Эти особенности вносят немаловажные коррективы в понимание адаптивных свойств личности, изменяя их структуру и критерии, на основе которых выделяются такие свойства. Многоплановый, комплексный, характер проблемы социальной адаптации и огромное количество несистематизированного материала, касающегося данной проблемы ставит нас перед необходимостью рассмотрения некоторых методологических принципов и подходов к её изучению. Изначально проблема социальной адаптации привлекла внимание психологов в связи с изучением нарушений взаимодействия человека и окружающей социальной среды. Поэтому, традиционно внимание исследователей концентрировалось лишь на двух противоположных уровнях адаптированности: максимальной адаптированности и дезадаптированности. Недостаточность такого подхода неоднократно отмечалась в работах отечественных исследователей. [3, 11]. Шагом к углублению понимания данной проблемы был поиск промежуточных вариантов степени адаптированности [3, 7] и выделение форм адаптации на основе разграничения внешнего и внутреннего критерия [11]. Делая следующий шаг, мы предлагаем рассмотреть данную проблему сквозь призму развёртывания самого процесса социальной адаптации. Мы рассматриваем адаптированность и дезадаптированность как два крайних полюса единого процесса. В этом контексте любые отличные от экстремальных состояния адаптированности соответствуют его промежуточным этапам или же являются отражением определённых отклонений от оптимального течения процесса. Мы предлагаем для обсуждения модель процесса социально-психологической адаптации и ставим своей целью подробно рассмотреть сам ход этого процесса, проанализировав важнейшие изменения, происходящие на каждом его этапе. Понятие процесса неизменно входит в определение социально-психологической адаптации. Однако до настоящего времени описания самого процесса ограничиваются краткими формулировками типа: конфликт – фрустрация – акты приспособления – изменение ситуации. На наш взгляд, данная схема, чётко ограничивая начало и конец процесса, практически не отражает его внутреннюю динамику, покрывая обобщённым выражением «акты приспособления» все тонкие изменения, происходящие на достаточно сложном пути от дезадаптации к адаптации. Необходимость детального описания промежуточных этапов процесса также обусловлена стремлением отразить специфику именно социальной адаптации, поскольку особенности социальной среды, в отличие от биологической, предъявляют дополнительные требования к сознательным адаптивным механизмам личности.
Описание процесса социальной адаптации. Адаптация представляет собой комплексную реакцию на изменение ситуации взаимодействия индивида и среды. Процесс адаптации разворачивается во времени, проходя несколько этапов и затрагивая практически все компоненты личности. Изменения, происходящие в личности можно отследить на трёх уровнях: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. Эмоциональный компонент описывает общее эмоциональное состояние человека и его отношение к изменившейся ситуации. Когнитивный компонент определяет степень информированности личности о ситуации, степень ориентировки в возникающих проблемных ситуациях. На поведенческом уровне рассматривается активность индивида, направленная на преобразование ситуации. При этом активность может выражаться в виде внешнего поведения, а может выступать в форме внутренней активности, направленной на преобразование собственной личности. В процессе социальной адаптации, при последовательном переходе с одного этапа на другой, различные компоненты (эмоциональный, когнитивный и поведенческий) приобретают неодинаковую значимость. Нагрузка как бы переносится с одного уровня на другой, в зависимости от тех задач, которые приходится решать личности в процессе построения новой системы взаимодействия со средой. Хотя, грани между последовательными стадиями процесса могут быть достаточно размыты, однако, компонент, который несёт наибольшую нагрузку на определённом этапе, как правило, более ярко выражен. Соответственно, по распределению внутренних ресурсов личности между эмоциональным, когнитивным и поведенческим компонентами можно определить этап процесса адаптации в конкретный момент. Мы выделяем пять взаимосвязанных этапов в едином процессе социальной адаптации.
Остановимся на кратком описании названных этапов. 1. Первичная реакция на изменения. Необходимость в адаптации возникает в том случае, когда в жизненной ситуации личности происходят достаточно существенные изменения. В этом случае новая ситуация часто предъявляет к личности такие требования, к которым она ещё не готова. Это могут быть требования к профессиональным качествам, умениям и навыкам, необходимость применения новых моделей поведения, требования изменить ранее сформировавшееся отношение к известным явлениям или объектам. Если человек не имеет ресурсов справиться с вновь возникшими проблемными ситуациями, то он переживает более или менее выраженное состояние фрустрации. Обычно первый этап процесса адаптации к новым требованиям среды эмоционально насыщен. Как правило, преобладают отрицательные эмоции, хотя в отдельных случаях изменения могут сопровождаться и положительными, даже эйфорическими переживаниями. Ориентация в ситуации слабая, новые требования не знакомы, не хватает знаний и опыта для того, чтобы справиться с возникшей проблемной ситуацией. Поведенческая активность может быть достаточно бурной, может проявляться слабо. Но в любом случае, поведение характеризуется спонтанностью и, скорее, реактивностью, чем целенаправленной произвольной активностью. Действия направлены, прежде всего, на восстановление былого равновесия, на возвращение системы взаимодействия в прежнее состояние. Основная нагрузка на первом этапе ложится на эмоциональный компонент, который выражен наиболее ярко. Эмоциональная реакция здесь является своеобразным сигналом, сообщающим о нарушении равновесия, об изменениях, произошедших в системе организм-среда. Если изменения кратковременны и поверхностны, то индивиду скоро удаётся восстановить потерянное равновесие, и система возвращается к своему первоначальному состоянию. В этом случае адаптивный процесс не разворачивается, а действия, производимые индивидом, можно, скорее, назвать координационными, чем адаптационными. Если же изменения необратимы, то реактивное поведение индивида, как правило, не приводит к желаемому результату, прежнее состояние не удаётся восстановить. Чтобы достичь равновесия, должны произойти определённые качественные изменения, для этого необходимо строить новую систему взаимодействия. Тогда начинает разворачиваться собственно процесс адаптации. При этом процесс может идти в двух направлениях. Обычно выделяют защитную и незащитную адаптацию [7]. Если нарушения взаимодействия слишком болезненны, могут включиться психологические защитные механизмы, когда произошедшие изменения будут искажены или игнорированы. В этом случае процесс адаптации запускается на бессознательном уровне, становится неконтролируемым и нечувствительным к дальнейшим изменениям ситуации, что, обеспечивая временный положительный эффект, часто приводит к ещё большему нарушению взаимодействия. Условием нормального протекания процесса адаптации является принятие изменившейся ситуации, точнее, самого факта изменений. В этом случае интенсивность эмоциональной реакции снижается и происходит переход ко второму этапу процесса. 2. Ориентировка. На втором этапе ещё остаётся общее состояние дискомфорта, часто отмечаются проявления тревоги. Отношение к происходящему обычно неоднозначное, амбивалентное, подвержено колебаниям. Такое состояние побуждает индивида к активному целенаправленному поиску, сканированию и анализу ситуации. Значение поисковой активности для адаптации общепризнано и отражено в ряде работ [12, 13]. Наличие этапа ориентировки даёт преимущество живым системам, способным к активным поведенческим проявлениям и обладающим неким запасом поведенческих реакций, которые могут целенаправленно отбираться в зависимости от особенностей ситуации. Основной задачей второго этапа процесса адаптации является адекватная ориентация в ситуации. Человек начинает активно собирать информацию, позволяющую прояснить ситуацию. Резко повышается чувствительность к релевантной информации. Человек пытается выяснить требования, предъявляемые к нему со стороны среды, способы поведения и реагирования, адекватные ситуации, анализирует свои возможности сквозь призму этих требований. На этом этапе информированность, осведомлённость личности прогрессивно возрастает. Если этап пройден удачно, человек становится обладателем знаний, которые дают возможность подойти к решению возникших проблемных ситуаций. При нормальном течении процесса, общая преобразующая активность на втором этапе существенно снижается. Спонтанное реактивное поведение, не приведшее к положительным результатам на первом этапе, приостановлено, для планомерной активности ещё не хватает готовности и знаний: человек как бы «затаился». Таким образом, основная нагрузка на втором этапе ложится на когнитивный компонент, который призван обеспечить личности запас знаний, необходимых для налаживания взаимодействия. Когда достаточное количество информации собрано, ситуация прояснилась, изучены требования среды и собственные возможности, индивид вступает на третий этап процесса адаптации. 3. Внутренняя переработка и осмысление. Данный этап приобретает особое значение именно для процесса социальной адаптации человека. Это определяется спецификой самой социальной среды, а так же особенностями социального взаимодействия. Социальная среда более подвижна и неустойчива, чем биологическая. Чтобы взаимодействовать с такой средой, индивид должен быть способен так же быстро изменять своё поведение. При этом, неустойчивость происходящих социальных изменений определяет следующее требование: приспособительные реакции индивида не должны жёстко фиксироваться, оставляя возможность для последующей перестройки поведения. Интенсивность социальных изменений также делает непродуктивным поиск способов взаимодействия методом проб и ошибок, закрепляя полезные приобретения с помощью естественного отбора, как это происходит в биологических системах. Ещё одной особенностью социального взаимодействия является большая ценность отдельного индивида, по сравнению с биологическими системами. Существование социума невозможно без человека, и сами характеристики взаимодействия во многом определяются особенностями личности, контактирующей с социальной средой. В последнее время считается общепризнанным, что динамика социального прогресса зависит от успешности реализации внутреннего потенциала каждой личности. Проблема социальной адаптации всё чаще связывается с проблемой самореализации личности. В этом контексте заметим, что целью социальной адаптации является не слепое приспособление к изменениям среды, или изменение среды в соответствии со своими потребностями, а поиск такого пути, который позволил бы сохранить индивидуальное «Я» и целостность личности, реализовать внутренний потенциал, при этом, не разрушая окружающей реальности, а, наоборот, содействуя её прогрессу. В связи с этим, мы можем назвать третий этап – этап внутренней переработки и осмысления – центральным звеном процесса социальной адаптации личности, отражающим именно специфику взаимодействия сознательной личности и социальной среды. (Характерно, что в процессе биологической адаптации этот этап полностью отсутствует). Данный этап служит связующим звеном между этапом ориентировки, который играет подготовительную роль и этапом собственно преобразующих действий. Основная задача личности состоит в том, чтобы, проанализировав собранную информацию, сознательно выбрать правильную стратегию поведения, позволяющую создать новую систему взаимодействия. Именно серьёзные изменения во внутриличностном плане обеспечивают быструю перестройку внешнего поведения. Часто это связано с переоценкой ценностей, определением своего места во взаимодействующей системе. На третьем этапе должно произойти окончательное принятие изменившейся ситуации. Для данного этапа характерен высокий уровень внутренней активности: устанавливается внутренняя позиция личности, определяется стратегия поведения, начинают формироваться новые поведенческие стереотипы. Это тот момент духовного и личностного развития, когда человек временно стремится ограничить контакт со средой, концентрируя усилия на внутренней работе, та стадия, которая не раз отмечалась в терапевтической практике, как необходимый этап для разрешения личностного кризиса и как толчок к изменению всей системы взаимоотношений с миром. В зависимости от характера и степени первоначального изменения ситуации взаимодействия, внутренняя работа может быть более или менее глубокой и интенсивной. Говоря о роли сознания и самосознания на третьем этапе социальной адаптации, следует отметить, что именно при условии сознательного контроля изменения сохраняют вариативность и допускают смену стратегии поведения, именно сознательный анализ позволяет избежать лишних неудачных проб при столкновении с действительностью и избавляет личность от случайных ошибок [9]. В целом, характеризуя особенности третьего этапа, можно отметить, что наличие полезной информации снижает эмоциональную напряжённость, обычно общее состояние характеризуется умеренной комфортностью. Отношение достаточно устойчиво, хорошо дифференцированы положительные и отрицательные стороны ситуации. Имеющаяся информация также характеризуется детальностью и дифференцированностью. На третьем этапе когнитивная обработка заключается в интерпретации собранной информации, в результате которой она укладывается в систему внутреннего опыта. Основная нагрузка как бы распределена между двумя уровнями, когнитивным и поведенческим: на основе когнитивной обработки и внутреннего осмысления формируются стратегии будущего адаптивного поведения. Когда позиция определена, стратегия сформирована, происходит переход на четвёртый этап. 4. Действия, направленные на изменение. На четвёртом этапе индивид приступает к реальным действиям, направленным на преобразование ситуации. Анализ способов поведения, которые использует индивид в процессе адаптации, не раз становился предметом исследований. Ещё З. Фрейд выделил два типа адаптивного поведения личности: поведение, направленное на преобразование среды (партнёра) или на изменение себя самого. Эти противоположные стратегии были названы аллопластической и аутопластической адаптацией. Позже к двум названным была добавлена стратегия избегания травмирующей среды, особо изучалось адаптивное значение конформного типа поведения. Было установлено, что выбор адаптивной стратегии зависит как от индивидуальных особенностей личности, так и от характеристик среды. Не ставя цели в данной работе подробно останавливаться на классификации возможных поведенческих стратегий, отметим только, что наиболее успешной является такая стратегия, которая способствует взаимоизменениям: человек одновременно меняется сам и способствует изменениям, происходящим в среде. Таким образом, наибольший вес на четвёртом этапе приобретает поведенческий компонент, и основное значение здесь отводится активным преобразовательным действиям. В связи с этим, успешность прохождения этапа во многом зависит как от адекватности избранной стратегии поведения, так и от самой способности личности к произвольной, целенаправленной активности. Для данного этапа характерно уже избирательное восприятие информации: информация не соответствующая сложившемуся ранее представлению о ситуации преимущественно игнорируется. Закрепляются стереотипы восприятия и поведения. Общее состояние может колебаться, окрашиваясь, то в позитивные, то в негативные тона в зависимости от успешности предпринимаемых действий. Если стратегия выбрана правильно и её удалось реализовать, то ситуация взаимодействия уравновешивается, приобретая новые качества, и процесс адаптации переходит на свой завершающий пятый этап. 5. Продуктивное взаимодействие. Пятый этап характеризуется собственно состоянием адаптированности индивида. Для него характерно состояние комфорта, эмоциональной стабильности и уравновешенности. Общий тон эмоциональных переживаний положительный и не отличается экстремальным характером. Отношение к ситуации так же устойчиво и позитивно. Адаптационный процесс завершает свой цикл, и основной вес опять переносится на эмоциональный компонент. Действительно, чаще всего состояние адаптированности связывают с общим позитивным состоянием индивида: ощущением комфорта и удовлетворённости. Однако эмоциональное благополучие является не единственным критерием адаптированности. Называя данный этап этапом продуктивного взаимодействия, мы должны отметить, что на самом деле, процесс адаптации может иметь два отличных друг от друга исхода. Мы выходим на одну из самых острых проблем теории адаптации – проблему противоречия между гомеостатическим идеалом адаптированной системы, стремлением к покою и равновесию и идеалом вечного движения, как условия жизни, стремлением живой системы к новой информации, изменению и развитию. Широко распространённая гомеостатическая модель, ставит целью адаптации оптимальное приспособление к среде и состояние покоя для индивида. Модель развития (или системная социальная адаптация по Реану А. А.) – построение новой, более совершенной системы взаимодействия со средой и самореализацию для индивида в продуктивной творческой деятельности. На пятом, заключительном этапе социальной адаптации могут реализоваться обе модели взаимодействия. Что мы получим в итоге, во многом зависит от первоначальной установки индивида на приспособление (равноценно, индивида к среде или среды к индивиду) или установки на оптимизацию самого взаимодействия, достижение более высокого уровня функционирования в контакте со средой. Охарактеризуем особенности заключительного этапа адаптации для той и другой модели. Несмотря на общий положительный эмоциональный фон, характерный для заключительного этапа процесса, при реализации разных моделей имеют место существенные различия на уровне когнитивных и поведенческих характеристик. В первом случае достижение состояния покоя и умиротворённости приводит к общему снижению степени функционирования личности. Внешняя поведенческая активность, как правило, умеренная и направлена, преимущественно, на поддержание достигнутого равновесия. То есть опять, как и на первом этапе, характеризуется реактивностью. Хотя общая информированность хорошая, однако, чувствительность к новой информации снижается, возникает риск формирования жёстких стереотипов восприятия и поведения. Несмотря на комфортность, индивид не застрахован от риска новой дезадаптации. Это может произойти в случае жёсткого фиксирования стереотипов и потери контакта с реальностью, которая непрерывно меняется. Если активность индивида на этом этапе будет направлена только на поддержание достигнутого равновесия, а поведение будет лишь реактивным ответом на колебания среды, то новая дезадаптация возникнет неизбежно, т. к. в этом случае игнорируется сам процесс дальнейшего развития личности и естественного изменения среды. Риск новой дезадаптации особенно высок в такой подвижной среде, как социальная. Новые изменения вызовут реакцию отторжения, которая поменяет положительное эмоциональное состояние на противоположное, имеющаяся информация станет неактуальной, и человек вновь окажется на первом этапе процесса. Таким образом, гомеостатическая модель адаптации, которая достаточно успешно работает в малоподвижных системах, таких как физическая и, частично, биологическая, приводит процесс социальной адаптации к замкнутому кругу, а личность – к постоянно возобновляющимся дезадаптациям. При реализации второй модели, удаётся так преобразовать изначальную неудовлетворительную ситуацию взаимодействия, что индивид и среда (или партнёр) образуют теперь новую систему, где каждый занимает своё место, и общее функционирование системы имеет некоторый положительный эффект по сравнению с изолированным функционированием индивида и противостоящей ему среды. При оптимальном построении системы взаимодействия на этом этапе человек реализуется в продуктивной деятельности, которая, одновременно приветствуется средой (или партнёром). Как правило, этот процесс сопровождается усложнением организации обеих сторон. Все приобретения, актуализированные на предыдущих этапах, закрепляются в активном арсенале личности, повышая её общую адаптивность. Характерно, что идея постепенного накопления адаптивных ресурсов в результате последовательного ряда адаптаций уже не раз излагалась в контексте теории адаптации [14]. Поддержание активности личности на достаточно высоком уровне даёт возможность адекватного и своевременного реагирования на новые изменения. Поведенческая гибкость и открытость опыту являются необходимыми качествами, способными поддерживать состояние адаптированности, несмотря на определённые колебания среды. Творческая продуктивная активность предполагает постоянный приток новой информации. Поэтому, в отличие от предыдущей модели, у индивида сохраняется чувствительность к новой информации. Установка на оптимальное взаимодействие и самореализацию в продуктивной деятельности обеспечивает непрерывное развитие и самосовершенствование личности, которое только стимулируется новыми изменениями, происходящими во внешней среде или во внутреннем мире человека. В этом случае изменения ситуации взаимодействия служат не фрустрирующим фактором, а толчком к дальнейшему развитию. (Неслучайно, адаптация исторически рассматривалась в связи с теорией эволюции [13]. Однако, в случае социальной адаптации, движущей силой развития служит не естественный отбор, а прогрессивные изменения в результате построения новых систем взаимодействия). При оптимальном разрешении, каждый новый адаптивный процесс повышает общий уровень функционирования личности, и, совершенствуя её внутреннюю организацию, делает личность всё более независимой от колебаний внешней среды. Если итогом адаптивного процесса является лишь подстройка к новым условиям среды, обусловленная тенденцией к покою, то человек обречён на постоянные реадаптации. Таким образом, гомеостатическая модель способна обеспечить лишь ситуативную адаптацию к ограниченной среде, в то время как системная повышает адаптивный потенциал личности, способствуя общей адаптации [11]. В целом, особенности протекания и длительность каждого этапа могут быть различными и зависят от:
Возможные нарушения процесса адаптации. Мы описали модель оптимального процесса, однако, адаптация протекает не всегда успешно и адаптивный процесс не застрахован от нарушений. Не имея возможности в рамках данной статьи перечислить все конкретные нарушения, характерные для различных этапов, выделим только общие принципиальные моменты. Как правило, нарушения процесса адаптации на отдельных этапах касаются именно тех компонентов, на которые ложится наибольшая нагрузка, и которые являются показателями (индикаторами) самого этапа. Мы выделяем четыре типа нарушений:
Причины нарушений могут быть различны и часто связаны с отсутствием или недостаточным функционированием определённых адаптивных свойств личности.
Подходы к диагностике процесса социальной адаптации При изучении социальной адаптации психологическая диагностика может преследовать следующие цели:
Комплексное изучение выделенных параметров достаточно объёмно и включает большое разнообразие диагностических методов. Поэтому, в данной работе остановимся кратко лишь на основных методологических принципах и подходах. При диагностике степени адаптированности индивида мы выделяем два показателя: реальную адаптированность и нормативную. Реальная адаптированность определяется через сравнение текущего состояния с неким эталоном, — с характеристиками, свойственными пятому, завершающему этапу процесса. Нормативная адаптированность – через соответствие изучаемых характеристик тому этапу процесса, на котором находится в данное время индивид. Состояние человека может быть далеко от эталона адаптированности, но вполне соответствовать нормальному течению процесса адаптации. Такое разделение достаточно продуктивно, так как в большинстве случаев мы сталкиваемся именно с некоторой промежуточной стадией развития процесса адаптации, а не с его крайними вариантами. Диагностика этапа адаптивного процесса, на котором находится испытуемый проводится по следующим принципам. 1) Наиболее общим показателем этапа социальной адаптации является «нагруженность» эмоциональным, когнитивным или поведенческим компонентом. Выявление одного из этих компонентов как наиболее значимого, будет говорить о соответствующем этапе адаптивного процесса. 2) Более детальная картина может быть получена из анализа отдельных характеристик выделенных компонентов и их взаимосочетаний. При успешном течении процесс адаптации на каждом этапе характеризуется чётко определёнными характеристиками эмоционального состояния, познавательной и поведенческой активности. Их устойчивые сочетания могут служить индикаторами этапа. Здесь мы выделяем основные (ведущие) и фоновые показатели. Основные показатели характерны только для данного этапа, фоновые могут иметь аналогичную величину и на других этапах и имеют диагностическую ценность при взаимодействии друг с другом и с основными показателями. Отклонения от оптимального сочетания выделенных характеристик являются показателями нарушений процесса. Например, если наряду с выраженным негативным эмоциональным состоянием и слабой информированностью отмечается поведенческая пассивность, состояние апатии, мы можем диагностировать нарушения на первом этапе адаптивного процесса. Диагностика адаптивных ресурсов личности основывается на предположении, что индивидуальные различия предполагают некоторый разброс в степени развития и функционирования отдельных адаптивных качеств у разных людей. Построив индивидуальный профиль общей адаптивности личности, мы сможем предсказать наиболее вероятные типы нарушений адаптации для конкретного человека. При этом предполагается, что дефицит определённых когнитивных возможностей, эмоциональные нарушения или неадекватная поведенческая активность приводят к нарушениям именно на тех этапах процесса адаптации, где соответствующие качества являются определяющими и на них ложится наибольшая нагрузка. На профиле сохраняются пять блоков адаптивных качеств, соответствующих основным этапам процесса адаптации. Набор же качеств внутри каждого блока меняется в зависимости от уровня социальной среды, с которой взаимодействует индивид.
Литература.
10. Реан А. А. О феномене социально-психологической терпимости личности. //Психологический журнал, 1991, № 4. 11. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности. // Вестник СПбГУ. Сер. 6, 1995, вып. 3, № 20. 12. Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. 13. Философские проблемы теории адаптации. Под. ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975. 14. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 15. Шорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961. 16. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект пресс, 1996. |
Методика диагностики социально-психологической адаптации (к. Роджерса и р. Даймонда)39
Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.
Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. Такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы. В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7- бальная шкала ответов.
Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:
«Адаптация»;
«Приятие других»;
«Интернальность»;
«Самовосприятие»;
«Эмоциональная комфортность»;
«Стремление к доминированию».
Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.
Инструкция:В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по вашему мнению:
0 — это ко мне совершенно не относится;
1 — мне это не свойственно в большинстве случаев;
2 — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
3 — не решаюсь отнести это к себе;
4 — это похоже на меня, но нет уверенности;
5 — это на меня похоже;
6 — это точно про меня.
Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.
Текст опросника
Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
Нет желания раскрываться перед другими.
Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
Предъявляет к себе высокие требования.
Часто ругает себя за сделанное.
Часто чувствует себя униженным.
Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
Свои обещания выполняет всегда.
Поддерживает теплые, добрые отношения с окружающими.
Человек сдержанный, замкнутый, держится ото всех чуть в стороне.
В своих неудачах винит себя.
Человек ответственный; на него можно положиться.
Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
На многое смотрит глазами сверстников.
Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
Собственных убеждений и правил не хватает.
Любит мечтать — иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживании обид, мысленно перебирая способы мщения.
Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.
Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.
Люди, как правило, ему нравятся.
Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
С окружающими обычно ладит.
Всего труднее бороться с самим собой.
Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
В душе оптимист, верит в лучшее.
Человек неподатливый, упрямый, таких называют трудными.
К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относятся, любят его.
Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
Человек с привлекательной внешностью.
Чувствует себя беспомощным, нуждается в том, чтобы кто-то был рядом.
Приняв решение, следует ему.
Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.
Испытывает чувство вины, даже если винить себя как будто не в чем.
Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
Всем доволен.
Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
Уравновешен, спокоен.
Разозлившись, нередко выходит из себя.
Часто чувствует себя обиженным.
Человек порывистый, нетерпеливый, горячий, не хватает сдержанности.
Бывает, что сплетничает.
Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
Довольно трудно быть самим собой.
На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
Происходящее с ним толкует на свой лад. Способен напридумывать лишнего, словом, не от мира сего.
Человек, терпимый к людям, принимает каждого таким, каков он есть.
Старается не думать о своих проблемах.
Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным.
Человек стеснительный. Легко тушуется.
Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
В душе чувствует превосходство над другими.
Нет ничего, в чем бы он выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».
Боится того, что подумают о нем другие.
Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
Человек, в котором в настоящий момент многое достойно презрения.
Человек деятельностный, энергичный, полон инициатив.
Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
Себя просто недостаточно ценит.
По натуре вожак и умеет влиять на других.
Относится к себе в целом хорошо.
Человек настойчивый, напористый, ему всегда важно настоять на своем.
Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными.
Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
Пребывает в рассеянности, все спуталось, все смешалось у него.
Доволен собой.
Невезучий.
Человек приятный, располагающий к себе.
Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.
Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится?
Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
Умеет упорно работать.
Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и его отношение к окружающему миру.
Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
Всегда говорит только правду.
Встревожен, обеспокоен, напряжен.
Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
Чувствует неуверенность в себе.
Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
Человек толковый, любит размышлять.
Иной раз любит прихвастнуть.
Принимает решения и тут же их меняет: презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.
Никогда не опаздывает.
Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
Выделяется среди других.
Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
В себе все ясно, себя хорошо понимает.
Общительный, открытый человек, легко сходится с людьми.
Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.
Себя не ценит, никто всерьез его не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают его мысли.
Все свои привычки считает хорошими.
Обработка результатов
Таблица 3.17.
Ключ методики
№ | Показатели | Номера высказываний | Нормы | |
1 | а | Адаптивность | 4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 | (68- 170) 68-136 |
Окончание табл. 3.17.
№ | Показатели | Номера высказываний | Нормы | |
Ь | Дезадаптивность | 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100 | (68- 170) 68-136 | |
а | Лживость — | 34, 45, 48, 81,89 | (18-45) | |
2 | b | Лживость + | 8, 82, 92, 101 | 18-36 |
3 | а | Приятие себя | 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 | (22-52) 22-42 |
b | Неприятие себя | 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99 | (14-35) 14-28 | |
4 | а | Приятие других | 9, 14, 22, 26, 53, 97 | (12-30) 12-24 |
b | Неприятие других | 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76 | (14-35) 14-28 | |
5 | а | Эмоциональный комфорт | 23, 29, 30, 41, 44, 47, 78 | (14-35) 14-28 |
b | Эмоциональный дискомфорт | 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85 | (14-35) 14-28 | |
6 | а | Внутренний контроль | 4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 91, 98 | (26-65) 26-52 |
b | Внешний контроль | 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77 | (18-45) 18-36 | |
7 | а | Доминирование | 58, 61,66 | (6-15) 6-12 |
b | Ведомость | 16, 32, 38, 69, 84, 87 | (12-30) 12-24 | |
8 | Эскапизм (уход от проблем) | 17, 18, 54, 64, 86 | (10-25) 10-20 | |
Таблица 3.18. Интегральные показатели
Интегральные показатели | |
«Адаптация» А=(а/(а+Ь)) х 100% | «Самоприятие» S=(a/(a+b)) х 100%, |
«Приятие других» L=(1,2 a/(1,2a+b)) х 100% | «Эмоциональная комфортность» Е=(а/(а+Ь)) х 100%, |
«Интернальность» 1=(а/(а+1,4Ь)) х 100% | «Стремление к доминированию» D=(2a/(2a +b)) х 100% |
Интерпретация результатов.Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты до зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а после самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие.
Методика изучения временной перспективы (Ф.Зимбардо)30
Методика была разработана известным американским психологом Филиппом Зимбардо (Zimbardo, 1999). Опросник предназначен для исследования субъективной картины времени индивида и состоит из 56 утверждений. При ответе респондент выражает свое согласие или несогласие с каждым утверждением в соответствии с предложенными вариантами ответа:
Совсем неверно;
Скорее неверно;
Нейтрально;
Скорее верно;
Очень верно.
Опросник состоит из пяти шкал, каждая из которых направлена на оценку преобладания у респондента различных временных ориентаций:
Прошлое Негативное;
Настоящее Гедонистическое;
Будущее;
Прошлое Позитивное;
Настоящее Фаталистическое.
Прошлое Негативное: В данную шкалу входят утверждения: 4, 5, 16, 22, 27, 33, 34, 36, 50, 54. Высокие баллы по этой шкале означают в целом негативный, пессимистичный взгляд на прошлое. В силу реконструктивного характера прошлого такие негативные аттитюды могут быть связаны как с действительным переживанием неприятных или травматичных событий в прошлом, так и с негативной реконструкцией нейтральных событий. Высокие баллы по этой шкале коррелируют с депрессией, тревожностью и низкой самооценкой. Также исследователями обнаружена корреляция между высокими баллами по этой шкале и уровнем агрессии(Zimbardo, 1999).
Межличностные отношения людей с высокими баллами по этой шкале ограничены и зачастую неудовлетворительны. Они не мотивированы работать ради вознаграждения в будущем, но также не получают удовольствия и от своей жизни в настоящем.
Настоящее Гедонистическое: Высокие баллы по этой шкале отражают гедонистическое, рискованное, «бесшабашное» отношение ко времени и жизни. Отражает ориентацию на удовольствие в настоящем и неспособность принести что-то в жертву в настоящем, чтобы получить вознаграждение в будущем. Высокие баллы по этой шкале коррелируют с низкой способностью предвидеть и взвешивать будущие последствия, непоследовательностью, слабым контролем эго, импульсивностью, стремлением к поиску ощущений. Согласно данным исследований представители этой группы более склонны к употреблению психоактивных веществ, имеют неясные цели на будущее. При этом они энергичны, участвуют в большом количестве разных дел, часто занимаются спортом.
К этой шкале относятся следующие утверждения: 1,8,12, 17, 19, 23, 26, 28, 31, 32, 42, 44, 46, 48, 55.
Будущее: Высокие баллы по данной шкале отражают общую ориентацию субъекта на будущее. Поведение людей с высокими баллами по этой шкале определяется мотивацией на достижение будущих целей и вознаграждений. Высокие баллы также коррелируют с развитой способностью предвидеть и взвешивать будущие последствия, добросовестностью, постоянством. Эти респонденты
высокоорганизованны, амбициозны, ориентированы на достижение поставленных целей. Они зачастую ощущают субъективную нехватку времени, но готовы принести в жертву сегодняшние удовольствия ради успеха в будущем. При этом они отличаются прекрасными навыками организационного планирования и высокой личной эффективностью, обладают четкими целями на будущее, а их повседневная жизнь упорядочена и структурирована. Склонны испытывать средний и высокий уровни стресса, на субъективном уровне связанный с нехваткой времени.
К этой шкале относятся следующие утверждения: 6, 9, 10, 13, 18, 21, 24, 30, 40, 43, 45, 51, 56.
Прошлое Позитивное: Высокие баллы по этой шкале отражают теплое, сентиментальное отношение к прошлому. Высокая самооценка и субъективное чувство радости этих субъектов, указывают на здоровое, радостное отношение к жизни. Несмотря на склонность к интроверсии и некоторую стеснительность, они способны к построению близких межличностных отношений. В поведении разумны и осторожны, неохотно идут на риск. К этой шкале относятся следующие утверждения: 2, 7, 11, 15, 20, 25, 29, 41, 49.
Настоящее Фаталистическое: Высокие баллы по этой шкале демонстрируют фаталистичное, беспомощное и безнадежное отношение субъекта к будущему и к жизни в целом. Эти люди убеждены в том, что будущее предопределено и не зависит от действий самого человека. С точки зрения этих людей, человек — игрушка в руках судьбы. Они, как правило, не удовлетворены своей жизнью и не думают, что в дальнейшем это изменится. По данным исследований высокие показатели по этой шкале коррелируют с депрессией и высоким уровнем тревожности, низкой способностью предвидеть и взвешивать будущие последствия, а также с агрессией. Специальные исследования указывают на то, что высокие баллы по этой шкале коррелируют с рискованным поведением по ВИЧ. Люди, получившие такие высокие баллы, имеют большее число половых партнеров, практикуют небезопасный секс(Kalichman, 1997,Keough, 1999). К этой шкале относятся следующие утверждения: 3, 14, 35, 37, 38, 39, 47, 52, 53.
По мнению авторов методики с точки зрения психологического благополучия идеальным вариантом является сбалансированная картина субъективного времени. «Ориентация на будущее дает людям крылья, чтобы воспарить к новым достижениям, ориентация на прошлое (Позитивное) укрепляет корни и питает чувство идентичности, а ориентация на настоящее (Гедонистическое) наполняет нашу ежедневную жизнь молодостью и чувственными радостями. Человек нуждается в гармоничном сочетании этих трех ориентаций для того, чтобы полностью реализовать свой потенциал»( Zimbardo, 1999).
Инструкция:Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое из приведённых ниже 56 утверждений. Укажите, насколько верно каждое из них описывает Вас и обведите цифру в соответствующей графе справа. Необходимо дать ответ на каждое утверждение.
Таблица 3.19. Опросник изучения временной перспективы
Утверждение | Совсем невеоно | Скорее невеоно | Нейтрально | Скорее веоно | Очень верно | |
1. | Я считаю, что вечеринки с друзьями — одно из главных удовольствий в жизни. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
2. | Знакомые с детства места, звуки и запахи часто вызывают целый поток прекрасных воспоминаний. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3. | Судьба определяет многое в моей жизни. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
4. | Я часто думаю о том, что я должен был бы сделать в жизни иначе. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
5. | На мои решения больше всего влияют окружающие люди и события, происходящие вокруг. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6. | Я считаю, что каждый свой день следует планировать с утра. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
7. | Мне доставляет удовольствие думать о своем прошлом. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
8. | Я поступаю импульсивно. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Продолжение табл. 3.19.
Утверждение | Совсем невеоно | Скорее невеоно | Нейтрально | Скорее веоно | Очень верно | |
9. | Если что-то не сделано во время, меня это не беспокоит. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
10. | Когда я хочу чего-нибудь добиться, я ставлю перед собой четкие задачи и ищу конкретные способы их достижения. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
11. | Если честно, то о своем прошлом я могу вспомнить больше хорошего, чем плохого. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
12. | Когда я слушаю свою любимую музыку, я теряю счет времени. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
13. | Чтобы выполнить необходимую работу к намеченному сроку, можно пожертвовать сегодняшними развлечениями. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
14. | Что будет то будет, а значит мои действия не имеют большого значения. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
15. | Мне нравятся истории о том как обстояли дела «в добрые старые времена». | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
16. | Болезненные события прошлого продолжают проигрываться в моей голове. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
17. | Я стараюсь жить как можно более полной жизнью, не задумываясь о завтрашнем дне. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
18. | Меня расстраивает, когда я куда-либо опаздываю. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
19. | В идеальном мире я бы проживал каждый день так как будто бы он последний. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
20. | Счастливые воспоминания о хороших временах легко приходят на ум. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
21. | Я выполняю свои обязательства перед друзьями и коллегами во время. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
22. | В прошлом меня часто обижали и отвергали. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
23. | Я принимаю решения не задумываясь. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
24. | Я принимаю каждый день как он есть, а не стараюсь распланировать его заранее. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
25. | Прошлое несет так много неприятных воспоминаний, что я стараюсь не думать | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Утверждение | Совсем невеоно | Скорее невеоно | Нейтрально | Скорее веоно | Очень верно | |
о нем. | ||||||
26. | Важно, чтобы моя жизнь была захватывающей. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
27. | В прошлом я совершил ошибки, которые хотел бы исправить. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
28. | Мне кажется, что получать удовольствие от того, что ты делаешь важнее, чем выполнить работу в срок. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
29. | Я вспоминаю свое детство с ностальгией. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
30. | Прежде чем принять решение я взвешиваю все за и против. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
31. | Риск не дает моей жизни стать скучной. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
32. | Для меня важнее просто наслаждаться жизнью, чем думать о том, что получится в итоге. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
33. | Редко бывает, чтобы все получилось так как я ожидал. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
34. | Мне сложно избавиться от неприятных воспоминаний о моем детстве и юности. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
35. | Если мне надо думать о целях, задачах и результатах, сам процесс работы перестает доставлять мне удовольствие. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
36. | Даже когда я наслаждаюсь настоящим, меня тянет сравнивать его с прошлым. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
37. | Невозможно планировать будущее, потому что все меняется очень быстро. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
38. | Моей жизнью управляют силы, на которые я не могу влиять. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
39. | Нет смысла беспокоиться о будущем, так как я все равно никак не могу на него повлиять. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
40. | Я выполняю задания в срок, двигаясь к цели шаг за шагом. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
41. | Я отключаюсь когда мои родственники начинают вести разговоры о прошлом. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
42. | Я иду на риск, чтобы добавить остроты в свою жизнь. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Утверждение | Совсем невеоно | Скорее невеоно | Нейтрально | Скорее веоно | Очень верно | |
43. | Я составляю списки того, что мне надо сделать. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
44. | Я часто больше прислушиваюсь к своему сердцу, чем к голове. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
45. | Я могу противостоять искушениям, когда я знаю, что есть работа, которую надо выполнить. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
46. | Меня часто захватывает мгновение. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
47. | В наше время жизнь слишком сложна. Я бы предпочел жить в прошлом, когда жизнь была проще. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
48. | Я предпочитаю чтобы моими друзьями были люди, которые ведут себя скорее спонтанно, чем предсказуемо. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
49. | Мне нравятся семейные традиции и ритуалы, которые повторяются из раза в раз. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
50. | Я думаю о том плохом, что произошло со мной в прошлом. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
51. | Я продолжаю выполнять даже сложные и неинтересные задания, если есть основания полагать, что они помогут мне преуспеть в будущем. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
52. | То, что я зарабатываю, лучше потратить на удовольствия сегодня, чем откладывать деньги на будущее. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
53. | Часто везение значит больше, чем прилежная работа. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
54. | Я думаю о том хорошем, чего я был лишен в жизни. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
55. | Мне нравится, чтобы в моих личных отношениях была страсть. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
56. | Всегда будет время наверстать упущенное в работе. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Прошлое Негативное: 04, 05, 16, 22, 27, 33, 34, 36, 50, 54
Настоящее Гедонистическое: 01, 08, 12, 17, 19, 23, 26, 28, 31, 32, 42, 44, 46, 48, 55
Будущее: 06, -09, 10, 13, 18, 21,-24, 30, 40, 43, 45, 51,-56 Прошлое Позитивное: 02, 07, 11, 15, 20, -25, 29, -41, 49 Настоящее Фаталистическое: 03, 14, 35, 37, 38, 39, 47, 52, 53
Диагностика социально-психологической адаптации
Понятие социально-психологической адаптации
Адаптация – это комплексная реакция на изменения ситуации в процессе взаимодействий индивида и окружающей среды. Это многоэтапный процесс, и при переходе с одного этапа на другой личность решает последовательно ряд взаимосвязанных и взаимозависимых задач. Каждая последующая стадия процесса включает в себя весь результат, который был достигнут на предыдущем этапе.
Определение 1
Социально-психологическая адаптация отличается от обычной социальной тем, что она эмоционально насыщена. Как правило, в жизни человека на первом этапе социально-психологической адаптации преобладают отрицательные эмоции, а в некоторых случаях и так называемые эйфорические переживания. Тем не менее, нацеленность здесь идет конкретно на преодоление этого кризиса и дальнейшего получения исключительно положительного опыта.
Поведение индивида в процесса социально-психологической адаптации отличается спонтанностью и реактивностью, отсутствует целенаправленность. Действия, прежде всего, направлены на обретение первоначального комфорта, а также на восстановление былого равновесия, на возвращение системы взаимодействия в прежнее состояние.
Эмоциональный аспект в социально-психологической адаптации
Основная нагрузка в процессе социально-психологической адаптации, как мы указали ранее, идет на эмоциональную составляющую человеческого организма.
Определение 2
Эмоциональная реакция – это своеобразный сигнал, который сообщает о нарушении равновесия, а также об изменениях, которые происходят в системе «организм-среда».
Если изменения носят кратковременный характер, то индивиду удастся восстановить потерянное равновесие в течение короткого промежутка времени, и система вернется к первоначальному состоянию. Но если изменения необратимы, то реактивное поведение не может привести к желаемому результату, и прежнее состояние восстановить не получится.
Виды социально-психологической адаптации
Немаловажную роль в психологической адаптации личности играет сфера жизнедеятельности. В связи с этим выделяются основные виды психологической адаптации:
- Социальная и психологическая адаптация личности – вид адаптации, в котором личность проходит последовательно несколько этапов как социальной, так и психологической приспосабливаемости к новым условиям, но эти эта последовательны, и не пересекаются друг с другом;
- Социально-психологическая адаптация личности – вид адаптации, при которой человек проходит этапы, которые обладают и социальными, и психологическими свойствами, которые неразрывно взаимосвязаны друг с другом;
- Профессионально-деятельностная психологическая адаптация личности. В данном случае личности необходимо пройти все этапы приспособления, опираясь при этом не только на свои эмоциональные и психологические особенности, но и на врожденные и приобретенные профессиональные умения и навыки. Главная цель такого вида социально-психологической адаптации – полностью закрепиться в трудовой среде, а также наладить профессиональные отношения с коллективом и руководством предприятия или организации на основе одной идеи;
- Экологическая психологическая адаптация личности. В этом виде адаптации исследователи прослеживают следующую особенность: личности необходимо приспособиться к новым условиям, которые отличаются от его привычных экологическим или климатическим аспектом, а также при связи экологического и климатического аспектов.
Современные исследователи психоаналитического направления различают также две разновидности адаптации — аллопластическую и аутопластическую.
Аллопластическая адаптация осуществляется посредством тех изменений во внешнем мире, которые человек совершает для приведения его в соответствие со своими потребностями. Таким образом, адаптация происходит только в процессе деятельности, и без нее невозможно приобщение и слияние с окружающей действительностью.
Аутопластическая адаптация осуществляется за счет изменений личности (структуры, умений, навыков, знаний, как врожденных, так и приобретенных). С помощью этих изменений личность человека приспосабливается к среде. Это значит, что не личность изменяет окружение, а окружающая действительность оказывает влияние на личность, и это ведет к ее адаптации, как социальной, так и психологической.
Понятие дезадаптации
В случае если личность не может достигнуть полной социально-психологической адаптации, то возникает противоположное состояние – дезадаптация.
Процесс дезадаптации является определенным ходом внутрипсихических процессов поведения, который приводит к усилению трудностей и вызывает неприятные переживания. Дезадаптационное состояние несет в себе не только эмоциональную подавленность личности, но и состояние человека, которое может привести к таким явлениям, как суицид, или же к конфликту, что в свою очередь также может спровоцировать человека на самоубийство.
В общем виде принято считать, что психологический механизм социальной адаптации, который в значительной степени является индивидуальным для каждого человека, определяется его прошлым опытом и базовыми конституциональными и психолого-физиологическими особенностями. Поэтому, чтобы определять наиболее оптимальные и благоприятные пути для социально-психологической адаптации личности, необходимо учитывать как ее прошлый опыт в адаптационных процессах, так и перспективы.
Для этого исследователи рассчитывают показатели отдельных групп личности с разного рода особенностями (дети-сироты, мигранты, беженцы), и для них составляют алгоритмы для успешной социально-психологической адаптации.
Замечание 1
Для диагностики социально-психологической адаптации человека исследователи рассматривают этот процесс через несколько основных этапов. Во-первых, успешная социально-психологическая адаптация означает, что индивид полностью удовлетворен отношениями с новым окружающим миром. Также он идентифицирует себя с ним, и больше нет понятий «Я» и «Они», если понятие «Мы», которым оперирует человек. Он перенимает черты окружающего социоума, становится его частью, а также делится своими навыками и опытом, что также немаловажно.
Роль исполнения надежд — Northwestern Scholars
@article {057d8ed1f9c949d39f3cde1ba57,
title = «Психологическая адаптация к результатам диагностического геномного секвенирования: роль исполнения надежд»,
abstract = «Цель: психологическая адаптация является важной, но недостаточно изученной исход среди пациентов, которые проходят оценку ДНК для выявления причины необъяснимого состояния здоровья. Это продольное исследование изучает взаимосвязь между степенью, в которой надежды участников на диагностическое геномное секвенирование оправдались, и их психологической адаптацией к результатам секвенирования с течением времени.Метод: Вторичный анализ проводился на данных подгруппы взрослых участников исследования клинической геномной оценки в Северной Каролине с помощью секвенирования экзома нового поколения с физическими состояниями предполагаемой генетической этиологии (такими как неврологические расстройства или рак; n = 192). Осуществление надежды и тип надежды (надежды, связанные с последствиями для здоровья личности и семьи по сравнению с надеждой на помощь другим в продвижении науки) оценивались как предикторы изменения психологической адаптации (Шкала психологической адаптации) и 4 подшкалы (эффективность совладания с собой, самооценка, социальная интеграция. , духовно-экзистенциальное благополучие), от 2 недель до 6 месяцев после обнародования результатов геномного секвенирования.Результаты: Контроль ковариат, степень реализации надежды была связана с повышенной общей психологической адаптацией (β = 0,14, p = 0,02), социальной интеграцией (β = 0,17, p = 0,01) и духовно-экзистенциальным благополучием. (β = 0,15, p = 0,02). Тип надежды не повлиял на влияние степени реализации надежды на результаты адаптации. Выводы. Степень, в которой оправдываются надежды пациентов на секвенирование генома, может быть важным фактором долгосрочной психологической адаптации после секвенирования генома.Оценка степени реализации надежд пациентов может позволить клиницистам получить представление о вероятной траектории адаптации пациентов после изучения результатов их геномного секвенирования. «,
keywords =» Генетическое консультирование, геномное секвенирование, надежда, осуществление надежд, психологическое состояние » адаптация «,
author =» Ида Гриземер и Элизабет Мур, и Синтия Хан, и Майра Рош, и Гейл Хендерсон и Кристин Рини «,
note =» Информация о финансировании: Эта работа была поддержана Национальным институтом исследования генома человека Национальных институтов of Health (NIH; Grant U01 HG006487-01) и Институтом TraCS из программы наград в области клинических и трансляционных наук Национального центра развития трансляционных наук NIH {\ textquoteright} (грант 1UL1TR001111).Авторы несут исключительную ответственность за содержание и не обязательно отражают официальную точку зрения NIH. «,
год =» 2019 «,
месяц = июн,
doi =» 10.1037 / hea0000733 «,
язык = «Английский (США)»,
volume = «38»,
pages = «527-535»,
journal = «Психология здоровья»,
issn = «0278-6133»,
publisher = «Американская психологическая ассоциация Inc.»,
number =» 6 «,
}
Психологическая адаптация и социальная поддержка родителей педиатрических больных раком: проспективное продольное исследование | Journal of Pediatric Psychology
Абстрактные
Цель: Изучить уровни поддержки и сопутствующие и предполагаемые эффекты поддержки на психологическое функционирование родителей детей, больных раком, в проспективном продольном исследовании.
Методы: Уровень самовосприятия родителей ( n = 128) психологического стресса, количества поддержки и неудовлетворенности Поддержка оценивалась при постановке диагноза, через 6 и 12 месяцев.
Результаты: Родители получили наибольшую поддержку при диагностике. Самооценка со временем уменьшалась, но родители указали, что они остались одинаково довольны. Поддержка значительно прогнозируемых одновременных и предполагаемое бедствие отцов, но не матерей.Недовольство поддержка и негативное взаимодействие были постоянными факторами риска для отцов. Матери, которые хорошо приспособились психологически, получали больше поддержки и меньше недовольны, чем матери, оставшиеся клинически больными. Тем не менее, нет обнаружен стойкий эффект поддержки.
Выводы: Результаты показывают, что социальная поддержка различается со стрессовой ситуацией и с полом. Выявление уязвимых родители при постановке диагноза на основании их восприятия полученного количества и неудовлетворенность поддержкой кажется трудной.Меры вмешательства, направленные при мобилизации необходимой поддержки может оказаться эффективным.
Диагноз рака у ребенка — источник сильного стресса для родители. Родители сообщают о высоком уровне психологического стресса во время диагноз, но со временем эти уровни снижаются почти до нормального (Далквист, Чижевский и Джонс, 1996). Хотя документально подтверждена хорошая родительская адаптация, Тем не менее, по оценкам, от 25% до 30% подвержены повышенному риску проблем с адаптацией (Купст и др., 1995). Непрерывный о симптомах посттравматического стресса сообщали родители в детстве выжившие после рака (Kazak et al., 1998). Также наблюдалась значительная индивидуальная вариативность родительская адаптация в ответ на педиатрические хронические соматические расстройства (Валландер и Варни, 1998). Одна переменная, которая может помочь объяснить, почему одни родители хорошо приспосабливаются, а другие более подвержены риску — это социальная поддержка.
Социальная поддержка получила большое внимание из-за ее полезности влияние на психологическое благополучие (Thoits, 1995).Доказательство того был получен как прямой, так и буферный эффекты (Сарасон, Сарасон и Пирс, 1990). Немногочисленные исследования, выполненные в области педиатрии онкология поддерживает роль социальной поддержки родителей в смягчении стресса. стресс. Исследования показали, что родители, которые хорошо приспосабливаются к рак получил лучшую поддержку в семье или в целом (Купст и Шульман, 1988; Магни, Сильвестро, Тамиелло, Занеско и Карли, 1988).Родители, особенно отцы, больные детским раком выжившие, которые испытывали низкий уровень поддержки, были более подавлены и тревожатся, чем родители здоровых детей (Спичли и Но, 1992). Сообщается, что более высокий уровень воспринимаемой поддержки был связан с более низким уровнем психологический стресс для родителей детей, находящихся на лечении (Морроу, Карпентер и Хогланд, 1984) и меньшему количеству посттравматических стрессовых расстройств (ПТСР) для родители детей, переживших рак (Speechley & Noh, 1992; Kazak et al., 1997). В Напротив, в одном исследовании сообщалось об отсутствии связи между посттравматическим стрессом у матерей дети, пережившие рак, и предполагаемая поддержка со стороны семьи и вне семьи (Pelcovitz et al., 1996).
Эти исследования предоставили ценную информацию об отношениях между родительским стрессом и социальной поддержкой. Однако у большинства есть поперечный дизайн. Следовательно, сравнения во времени не могут быть позволяет ли такой дизайн изучить предполагаемые и причинные эффекты поддержки психологического благополучия.Кроме того, им не хватает сопоставимости с точки зрения времени с момента постановки диагноза. Поддержка, полученная во время острого кризиса диагноз может отличаться от того, что позже во время лечения, когда у родителей чтобы справиться с хроническими штаммами, возникающими в результате этого лечения. Нужда в поддержка выше, когда люди испытывают больше стресса (Wortman, 1984). Более того, большинство исследований сосредоточено на одном аспекте поддержки. Концептуальное определение социальная поддержка не является одномерной, но отдельные концепции могут быть выдающийся (Ван Сондерен, 1991).Следует учитывать различные размеры опоры. отдельно, так как каждое измерение может отличаться по своей эффективности (Ван Сондерен, 1993) или связаны к психологическому здоровью в разной степени (Коэн и Уиллс, 1985). Наконец, большинство исследований сосредоточено на благотворном влиянии социальной поддержки. Тем не мение, детский рак из-за своей угрожающей природы может вызвать отрицательные реакции или даже выход из сети (Чеслер и Барбарин, 1984).Исследование, проведенное среди онкологических больных, показало, что негативные взаимодействия сыграли большую роль в прогнозировании адаптации, чем положительные взаимодействия (Манн, Тейлор, Догерти и Кемени, 1997).
Еще один интересный момент: у женщин, как сообщается, сети, чем мужчины, а женщины более способны мобилизовать поддержку. Более того, польза для здоровья от поддержки может различаться у мужчин и женщин (Антонуччи, 1994; Шумакер и Хилл, 1991).
Первой целью этого исследования было изучить временную потребность в социальных поддержка родителей. Социальная поддержка определялась как частота поддерживающие и негативные взаимодействия со стороны социальной сети (которая является структурная концепция поддержки) и количество неудовлетворенности поддержкой (что касается воспринимаемой адекватности поддержки) (Ван Сондерен, 1991). Мы ожидайте, что родители нуждаются в поддержке или желают соцсети оказание поддержки будет самым высоким, когда родители столкнутся с острым кризисом диагноз рака и их страдания высоки (Wortman, 1984).Позже время, когда фактор стресса носит более хронический характер в результате многочисленных требований лечение рака и снижение уровня психологического стресса, родители получат меньше поддержки. Таким образом, частота взаимодействий будет снижение в течение года. Хотя родители получат меньше поддержки с Со временем неудовлетворенность поддержкой не изменится. Во-вторых, в соответствии с результатами, представленными Ван Сондереном (1993), мы прогнозируем, что матери укажут, что они получают больше поддержки, чем отцы.Отцы и матери сообщают о одинаковом количестве негативных взаимодействий и недовольство поддержкой. В отсутствие предшествующих исследований мы сформулировали Следующие две гипотезы заключаются в следующем. В-третьих, поддержка будет предсказывать одновременные и предполагаемое психологическое функционирование, и изменение поддержки будет сопровождать изменение в беде. Мы не сделали конкретных прогнозов относительно влияния направление изменений, опять же, потому что предварительные исследования неизвестны.Физическое лицо ожидаются эффекты от различных размеров опоры. Недовольство поддержка и негативные взаимодействия предсказывают еще больший психологический стресс (Manne et al., 1997; Morrow et al., 1984), тогда как поддерживающие взаимодействия предсказывают меньшее беспокойство (Спичли и Но, 1992). В-четвертых, стойкость бедствия может зависеть от статуса поддержки в диагноз.
Метод
Участников
Родители всех детей с впервые выявленным онкологическим заболеванием в Подразделении Детская онкология, Университетская клиника Гронингена, Нидерланды, во время период 27 месяцев подряд.Родители, чьи дети были диагностирован как неизлечимо больной, а те, кто недостаточно говорил по-голландски, не включены. Из 192 родителей 98 детей, которым был поставлен диагноз (время 1, или T1), 164 родителя (85%) согласились участвовать. Шесть месяцев спустя (Время 2 или T2), с 10 родителями не связались, потому что их ребенок умер. Из 154 родители подошли к Т2, 15 отказались. Через двенадцать месяцев (Время 3 или Т3) еще с 9 родителями не связались из-за смерти ребенка, и еще двое родителей отказались.Всего 36 родителей не завершили исследование. Участниками были 62 отца и 66 матерей ( M, возраст = 35,9, SD, = 5,5, диапазон: 21-53 года). Уровень образования от 1 (начальная школа) до 7 (высшее образование), ( M = 3,4, SD = 1.5). Все родители были женаты / проживали совместно, за исключением одной вдовы. Дети были 41 мальчик и 25 девочек ( M возраст = 6.5, SD = 4.7, диапазон: 0-16 лет). Медицинские диагнозы включали лейкемии ( n = 28), опухоли головного мозга (8), злокачественные лимфомы (12), опухоль Вильма (6), мягкие тканевые (5) и костные саркомы (1), нейробластома (2), опухоли половых клеток (2) и гепатобластома (2). Дети были помещены в один из трех предполагаемых шансов на группы выживания, основанные на типе и стадии их злокачественности при постановке диагноза их педиатр (Pizzo & Poplack, 1993), а именно 1: первоначальный прогноз ≥75% ( n = 26), 2: прогноз 25% -75% ( n = 34), 3: прогноз ≤25% ( n = 6).Дети были помещены в одну из трех групп лечения на Т2. или T3 их педиатром, а именно 1: дети в стадии ремиссии, не страдающие незначительные осложнения, имеющие шанс выживания при постановке диагноза> 25% (T2: n = 36; T3: n = 50), 2: дети в стадии ремиссии, которые пострадали количество осложнений и шанс выживания при постановке диагноза <25% (T2: n = 17; T3: n = 12), и 3: дети без ремиссии, которые рецидивировали или часто госпитализировали из-за серьезных осложнения (T2: n = 13; T3: n = 4).
Не было значительных демографических различий между родителями, которые завершили исследование и те, кто не завершил. Однако меньше родителей дети с шансом на выживание ≤25% завершили исследование ( X 2 [4] = 16.80, p <.001), главным образом потому, что дети год не дожили.
Процедура
Детский онколог представил исследование в течение 3 дней после диагноз.Затем исследователь попросил родителей принять участие. Написано информированное согласие было получено. Участники заполнили анкеты в течение 14 дней. дни после постановки диагноза (T1), а также через 6 (T2) и 12 месяцев (T3). Родители были поручено заполнить анкеты независимо друг от друга и не советоваться с другими. Оценка времени 1 проводилась в больнице, т.к. дети тогда были госпитализированы. Анкеты Time 2 и Time 3 были отправлены и завершены в домах, так как детей тогда лечили в поликлинике.Предоплаченные обратные конверты были предоставлены.
Меры
Версия из 12 пунктов Опросника общего состояния здоровья Голдберга (GHQ; Goldberg & Williams, 1988), метод самоотчета для выявления непсихотических психических расстройств, использовался в этом исследовании как общий индекс психологический стресс. Родители, которые указали, что их симптомы были такими же обычно или снизился, получили оценку 0, тогда как те, кто сообщил, что их симптомы несколько усилились или получили 1 балл (диапазон поэтому было 0-12).Кроме того, GHQ может использоваться для расследования инструмент. Был выбран консервативный пороговый балл 3. (Голдберг и Уильямс, 1988), чтобы включить родителей с клинически повышенным уровнем психологический стресс. Срок действия 12-позиционной версии хорошо задокументированы, а внутренняя надежность весьма удовлетворительна и сопоставима с версии более длинных версий (Goldberg & Уильямс, 1988; Koeter & Ормель, 1991).Альфа Кронбаха в этом исследовании для штаб-квартиры ранжировалась от 86 до 91 для трех времен измерения.
Мы использовали Взаимодействие со списком социальной поддержки (SSL-I) и Расхождения (SSL-D) для измерения социальной поддержки. Эта анкета самоотчета была разработан и утвержден в Нидерландах. Широко известные инструменты, такие как Анкета социальной поддержки Norbeck (NSSQ; Norbeck, Lindsey, & Carrieri, 1981), Перечень социально поддерживающего поведения (ISSB; Barrera, Sandler, & Ramsey, 1981), а также опросник социальной поддержки. (SSQ; Сарасон, Левин, Бэшем и Сарасон, 1983) были использованы для разработки SSL.Психометрические исследования показали, что SSL имеет хорошую конструктивную валидность и высокая надежность (Ван Сондерен, 1993). Первые 34 пункта измеряют количество поддерживающих взаимодействия, которые респондент указывает, что он получает от членов всей социальная сеть (SSL-I) и недовольство респондентов этим поддержка (SSL-D). Субъекты сначала (SSL-I) получают инструкции отвечать на вопросы. начиная с: «Кто-нибудь когда-нибудь» (примеры: обнимает вас; подбодрить вас; сделать вам комплимент; предлагать помощь в критических ситуациях, например болезнь; неожиданно позвонить вам для разговора; дать вам информацию о вашем поведение).Пункты оцениваются по 4-балльной шкале: очень редко / никогда, один раз в год. пока, регулярно и очень часто. Более высокие баллы указывают на большую поддержку. В SSL-D использует те же 34 элемента, что и SSL-I, с измененными инструкциями на это: Укажите, пожалуйста, в какой степени поведение / реакция людей, которых вы ассоциировать с чем-то отличается от того, что вы хотели бы. Пункты могут быть оценены в следующим образом: (1) в самый раз, это то, что я хотел бы иметь; (2) я делаю не особо скучаю, но было бы приятно, если бы получилось еще несколько довольно часто; (3) Очень скучаю, хотелось бы, чтобы это происходило чаще.Выше оценки означают большее недовольство.
Кроме того, SSL-I включает семь пунктов, которые оценивают частоту отрицательные взаимодействия. Чем выше оценка, тем больше негативных взаимодействий респондент указывает, что он или она получает (примеры: Кто-нибудь когда-либо: обращаться с вами несправедливо, упрекать вас в вещах, выдвигать необоснованные требования).
Альфа Кронбаха для внутренней надежности в этом исследовании была высокой, а именно.92, .92 и 94 для SSL-I; .94, .95 и 95 для SSL-D; и.78, .77, и.84 для подшкалы негативных взаимодействий SSL-I для T1, T2 и T3, соответственно.
Результаты
Предварительный анализ
Средние баллы по GHQ, SSL-I и SSL-D родителей, выполнивших испытание существенно не отличалось (непарные t испытания) от те из родителей, которые бросили учебу при постановке диагноза.
Корреляционный анализ (протестирован на уровне p <0,01, для контроля для ошибки типа I) не выявили значимой связи между исследованиями. переменные (психологический стресс родителей, поддерживающее взаимодействие, отрицательные поддержка и неудовлетворенность поддержкой) и демографические переменные (возраст родителя и ребенка, пол ребенка, уровень образования родителей) для отцов или матери. Также не было значимой связи с болезнью. переменные: предполагаемый шанс на выживание и ответ на лечение.Мы поэтому решили не контролировать эти переменные в анализах.
Повторный дисперсионный анализ (ANOVA) показал, что уровни сообщения о психологическом стрессе были самыми высокими при постановке диагноза и уменьшились значительно со временем для обоих отцов, F (1, 78) = 23,17, p <0,001, и матери, F (1, 93) = 28,13, p <0,001 (Таблица I).
Таблица I.Описательная статистика для переменных исследования для отцов ( n = 62) и матери ( n = 66), при постановке диагноза (время 1), в 6 месяцев (время 2) и через 12 месяцев (время 3), повторный анализ отклонений и Эффект повторного тестирования
| . | Время 1 . | Время 2 . | Время 3 . | Тест общей тенденции . | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Переменная . | M (SD) . | M (SD) . | M (SD) . | Эффект . | Ф . | п . |
| * t тесты отцов с матерями: p <.05. | ||||||
| Опросник общего состояния здоровья (возможный диапазон 0-12) | ||||||
| Отцы | 5,7 (3,0) | 4,1 (3,5) | 2.8 (3,4) | Время | 23,14 | <0,001 |
| Матери | 6,3 (3,1) | 4,4 (3,7) | 3,2 (3,8) | Время | 28,13 | 40 <.|
| Поддерживающее взаимодействие (возможный диапазон 34–136) | ||||||
| Отцы | 73,3 (11,9) | 66,9 (10,9) | 66,3 (11,9) | Время | 16,31 | <.001 |
| Матери | 77,6 (13,9) | 72,0 (12,8) * | 70,1 (14,7) | Время | 23,03 | <0,001 |
| Поддержка 102) | ||||||
| Отцы | 41,7 (10,7) | 41,9 (10,7) | 42,1 (10,8) | Время | 0,05 | нс |
| Матери | 3 (8,9)40,4 (9,3) | 41,4 (9,6) | Время | 0,56 | нс | |
| Отрицательные взаимодействия (возможный диапазон 7-28) | ||||||
| 249 Отцы 902 ) | 10,1 (2,6) | 10,0 (3,3) | Время | 0,71 | нс | |
| Матери | 10,0 (2,2) | 9,2 (2,2) * | 0 (2,1) *Время | 6,26 | <0,01 | |
| . | Время 1 . | Время 2 . | Время 3 . | Тест общей тенденции . | |||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Переменная . | M (SD) . | M (SD) . | M (SD) . | Эффект . | Ф . | п . | |
| * t тесты отцов с матерями: p <.05. | |||||||
| Опросник общего состояния здоровья (возможный диапазон 0-12) | |||||||
| Отцы | 5.7 (3,0) | 4,1 (3,5) | 2,8 (3,4) | Время | 23,14 | <0,001 | |
| Матери | 6,3 (3,1) | 4,4 (3,7) | 3,2 (3,8) | Время | 28,13 | <0,001 | |
| Поддерживающее взаимодействие (возможный диапазон 34–136) | |||||||
| Отцы | 73,3 (11,9) | 66,9 (10,9) | 66.3 (11,9) | Время | 16,31 | <0,001 | |
| Матери | 77,6 (13,9) | 72,0 (12,8) * | 70,1 (14,7) | 239 902 0,001 | |||
| Неудовлетворенность поддержкой (возможный диапазон 34-102) | |||||||
| Отцы | 41,7 (10,7) | 41,9 (10,7) | 42,1 (10,8) | Время | 0.05 | нс | |
| Матери | 41,3 (8,9) | 40,4 (9,3) | 41,4 (9,6) | Время | 0,56 | нс | |
| Отцы | 10,5 (2,8) | 10,1 (2,6) | 10,0 (3,3) | Время | 0,71 | нс | |
| Матери | Матери | 0 (2,2) | 9,2 (2,2) * | 9,0 (2,1) * | Время | 6,26 | <0,01 |
Описательная статистика для переменных исследования ( n = 62) и матери ( n = 66), при постановке диагноза (время 1), в 6 месяцев (время 2) и через 12 месяцев (время 3), повторный анализ отклонений и Эффект повторного тестирования
| . | Время 1 . | Время 2 . | Время 3 . | Тест общей тенденции . | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Переменная . | M (SD) . | M (SD) . | M (SD) . | Эффект . | Ф . | п . |
| * t тесты отцов с матерями: p <.05. | ||||||
| Опросник общего состояния здоровья (возможный диапазон 0-12) | ||||||
| Отцы | 5,7 (3,0) | 4,1 (3,5) | 2.8 (3,4) | Время | 23,14 | <0,001 |
| Матери | 6,3 (3,1) | 4,4 (3,7) | 3,2 (3,8) | Время | 28,13 | 40 <.|
| Поддерживающее взаимодействие (возможный диапазон 34–136) | ||||||
| Отцы | 73,3 (11,9) | 66,9 (10,9) | 66,3 (11,9) | Время | 16,31 | <.001 |
| Матери | 77,6 (13,9) | 72,0 (12,8) * | 70,1 (14,7) | Время | 23,03 | <0,001 |
| Поддержка 102) | ||||||
| Отцы | 41,7 (10,7) | 41,9 (10,7) | 42,1 (10,8) | Время | 0,05 | нс |
| Матери | 3 (8,9)40,4 (9,3) | 41,4 (9,6) | Время | 0,56 | нс | |
| Отрицательные взаимодействия (возможный диапазон 7-28) | ||||||
| 249 Отцы 902 ) | 10,1 (2,6) | 10,0 (3,3) | Время | 0,71 | нс | |
| Матери | 10,0 (2,2) | 9,2 (2,2) * | 0 (2,1) *Время | 6,26 | <0,01 | |
| . | Время 1 . | Время 2 . | Время 3 . | Тест общей тенденции . | |||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Переменная . | M (SD) . | M (SD) . | M (SD) . | Эффект . | Ф . | п . | |
| * t тесты отцов с матерями: p <.05. | |||||||
| Опросник общего состояния здоровья (возможный диапазон 0-12) | |||||||
| Отцы | 5.7 (3,0) | 4,1 (3,5) | 2,8 (3,4) | Время | 23,14 | <0,001 | |
| Матери | 6,3 (3,1) | 4,4 (3,7) | 3,2 (3,8) | Время | 28,13 | <0,001 | |
| Поддерживающее взаимодействие (возможный диапазон 34–136) | |||||||
| Отцы | 73,3 (11,9) | 66,9 (10,9) | 66.3 (11,9) | Время | 16,31 | <0,001 | |
| Матери | 77,6 (13,9) | 72,0 (12,8) * | 70,1 (14,7) | 239 902 0,001 | |||
| Неудовлетворенность поддержкой (возможный диапазон 34-102) | |||||||
| Отцы | 41,7 (10,7) | 41,9 (10,7) | 42,1 (10,8) | Время | 0.05 | нс | |
| Матери | 41,3 (8,9) | 40,4 (9,3) | 41,4 (9,6) | Время | 0,56 | нс | |
| Отцы | 10,5 (2,8) | 10,1 (2,6) | 10,0 (3,3) | Время | 0,71 | нс | |
| Матери | Матери | 0 (2,2) | 9,2 (2,2) * | 9,0 (2,1) * | Время | 6,26 | <0,01 |
Гипотеза 1: наибольшая поддержка, полученная при диагностике, снижение поддержки За год неудовлетворенность поддержкой не изменилась
Анализы проводились отдельно для отцов и матерей. Повторяется дисперсионный анализ (MANOVA) был использован для проверки того, есть ли у родителей со временем изменилось количество поддержки или неудовлетворенность поддержкой.Оба отца, F (1, 93) = 16,31, p <0,001, и матери, F (1, 99) = 23,03, p <0,001, указали, что они получили значительно меньше поддерживающих взаимодействий со временем (Таблица I). Инспекция средние баллы во время измерения показали, что полученная сумма поддержка уменьшилась в основном в течение первых 6 месяцев после постановки диагноза. Не обнаружено временных эффектов неудовлетворенности поддержкой (отцы: F [1, 69] = 0.05, нс ; матери: F [1, 85] = 0,56, нс ). Таким образом, родители, как группа, остались одинаково довольны поддержки они получили, хотя сумма поддержки уменьшилась за год (принята гипотеза 1). Матери получили значительно меньше отрицательных взаимодействий за год, F (1, 90) = 6,26, p <0,01, но отцы - нет, F (1, 96) = 0,71, нс . Средние значения количество негативных взаимодействий было заметно низким.
Гипотеза 2: сравнение отцов с матерями, матери получат Больше поддержки, чем отцы, нет различий в неудовлетворенности поддержкой и в сумме отрицательной поддержки
Парные (из-за зависимости между парами) т. испытаний были используется для исследования различий между отцами и матерями. В отличие от наших ожидания, мы обнаружили, что матери указали, что получили значительно больше поддержка, чем отцы, только через 6 месяцев после постановки диагноза ( t = 2.31, p <.03), а не всегда. Хотя равные суммы были прогнозировалось, матери сообщили о меньшей отрицательной поддержке, чем отцы в 6 лет. ( t = 2,12, p <0,05) и 12 месяцев ( t = 2,16, p <0,05) после постановки диагноза. Наконец, отцы и матери были в равной степени неудовлетворен поддержкой во все времена измерения, вывод в поддержку гипотеза 2 (таблица I).
Гипотеза 3: Прогнозирующее влияние поддержки на психологическое Бедствие
Был проведен множественный регрессионный анализ для исследования прогнозирующего влияние поддерживающих переменных на психологическое функционирование, одновременно (во времени) и в перспективе (бедствие Время 2 или Время 3 и поддержка Время 1, контролируется для бедствия Time 1).Статистически контролируя уровни зависимой переменной в момент времени 1, мы можем сделать выводы о направлении причинного влияния (Коэн и Брук, 1987). Также был проведен регрессионный анализ, чтобы проверить, насколько хорошо изменение со временем в поддерживающих переменных; прогнозируемое изменение психологического бедствие. В этих анализах влияние дистресса при постановке диагноза на последующие психологический дистресс был частично устранен за счет включения первоначального дистресса в первый шаг.Чтобы контролировать более ранние уровни поддержки, переменные поддержки на Время 1 было введено на втором этапе, а на третьем этапе поддержка были введены переменные во время 2 или 3. Таким образом, краткосрочное воздействие на родительский дистресс может быть идентифицирован (Коэн И Брук, 1987). Проспективный регрессионный анализ и те изменения во времени были выполнены иерархически, чтобы исследовать прирост дисперсии объясняется опорными переменными.
Параллельные анализы (Таблица II) . Множественный регрессионный анализ показал, что отцы ( R 2 = 0,12, нс ) ни матери ( R 2 = 0,01, нс ) психологический стресс при постановке диагноза был значительно предсказан тремя опорными переменными вместе. Только поддерживающее взаимодействие оказало прямое положительное влияние на страдания отцов в то время.Психологический стресс матери в T2 ( R 2 = 0,10, нс ) и T3 ( R 2 = 0,11, нс ) также не был значительно предсказывается опорными переменными вместе. Уникальный позитив эффекты были обнаружены для поддерживающих взаимодействий во время T2 и для неудовлетворенности с поддержкой на Т3. Переменные поддержки вместе значительно предсказали бедствие отцов в Т2 ( R 2 =.19, p <0,01) и T3 ( R 2 = 0,35, p <0,001). Недовольство поддержка оказала значительное положительное влияние на страдания отцов, как в Т2 и Т3.
Таблица II.Множественный регрессионный анализ психологического стресса и поддержки Переменные, одновременно
| . | Т1 . | T2 . | T3 . | ||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Предикторы . | β . | R 2 . | Ф . | β . | R 2 . | Ф . | β . | R 2 . | Ф . | ||||||||||||
| ** p <.01. | |||||||||||||||||||||
| a T1 p = нс ; T2 p <0,01; T3 p <0,001. | |||||||||||||||||||||
| b T1 p = нс ; T3 p = нс . | |||||||||||||||||||||
| * p <.05. | |||||||||||||||||||||
| *** p <.001. | |||||||||||||||||||||
| Отцы ( n = 62) a | .12 | 2,58 | .19 | 4,52 | Взаимодействия | ,28 * | .16 | -.01 | |||||||||||||
| Dissatis. | .19 | .31 * | .45 *** | ||||||||||||||||||
| Отр. опора | .04 | .19 | ,20 | ||||||||||||||||||
| Матери ( n = 66) b 43 801 | | 0,19 | .10 | 2,30 | .11 | 2,64 | |||||||||||||||
| Взаимодействия | .06 | 0249 04 | |||||||||||||||||||
| Dissatis. | .05 | .25 | .31 * | ||||||||||||||||||
| Отр. опора | -.09 | .02 | .06 | ||||||||||||||||||
| . | Т1 . | T2 . | T3 . | ||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Предикторы . | β . | R 2 . | Ф . | β . | R 2 . | Ф . | β . | R 2 . | Ф . | ||||||||||||
| ** p <.01. | |||||||||||||||||||||
| a T1 p = нс ; T2 p <0,01; T3 p <0,001. | |||||||||||||||||||||
| b T1 p = нс ; T3 p = нс . | |||||||||||||||||||||
| * p <.05. | |||||||||||||||||||||
| *** p <.001. | |||||||||||||||||||||
| Отцы ( n = 62) a | .12 | 2,58 | .19 | 4,52 | Взаимодействия | .28 * | .16 | -.01 | |||||||||||||
| Dissatis. | .19 | .31 * | .45 *** | ||||||||||||||||||
| Отр. опора | .04 | .19 | ,20 | ||||||||||||||||||
| Матери ( n = 66) b 43 801 | | 0,19 | .10 | 2,30 | .11 | 2,64 | |||||||||||||||
| Взаимодействия | .06 | 0249 04 | |||||||||||||||||||
| Dissatis. | .05 | .25 | .31 * | ||||||||||||||||||
| Отр. опора | -.09 | .02 | .06 | ||||||||||||||||||
Множественный регрессионный анализ психологического стресса и поддержки Переменные, одновременно
| . | Т1 . | T2 . | T3 . | ||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Предикторы . | β . | R 2 . | Ф . | β . | R 2 . | Ф . | β . | R 2 . | Ф . | ||||||||||||
| ** p <.01. | |||||||||||||||||||||
| a T1 p = нс ; T2 p <0,01; T3 p <0,001. | |||||||||||||||||||||
| b T1 p = нс ; T3 p = нс . | |||||||||||||||||||||
| * p <.05. | |||||||||||||||||||||
| *** p <.001. | |||||||||||||||||||||
| Отцы ( n = 62) a | .12 | 2,58 | .19 | 4,52 | Взаимодействия | ,28 * | .16 | -.01 | |||||||||||||
| Dissatis. | .19 | .31 * | .45 *** | ||||||||||||||||||
| Отр. опора | .04 | .19 | ,20 | ||||||||||||||||||
| Матери ( n = 66) b 43 801 | | 0,19 | .10 | 2,30 | .11 | 2,64 | |||||||||||||||
| Взаимодействия | .06 | 0249 04 | |||||||||||||||||||
| Dissatis. | .05 | .25 | .31 * | ||||||||||||||||||
| Отр. опора | -.09 | .02 | .06 | ||||||||||||||||||
| . | Т1 . | T2 . | T3 . | ||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Предикторы . | β . | R 2 . | Ф . | β . | R 2 . | Ф . | β . | R 2 . | Ф . | ||||||||||||
| ** p <.01. | |||||||||||||||||||||
| a T1 p = нс ; T2 p <0,01; T3 p <0,001. | |||||||||||||||||||||
| b T1 p = нс ; T3 p = нс . | |||||||||||||||||||||
| * p <.05. | |||||||||||||||||||||
| *** p <.001. | |||||||||||||||||||||
| Отцы ( n = 62) a | .12 | 2,58 | .19 | 4,52 | Взаимодействия | .28 * | .16 | -.01 | |||||||||||||
| Dissatis. | .19 | .31 * | .45 *** | ||||||||||||||||||
| Отр. опора | .04 | .19 | ,20 | ||||||||||||||||||
| Матери ( n = 66) b 43 801 | | 0,19 | .10 | 2,30 | .11 | 2,64 | |||||||||||||||
| Взаимодействия | .06 | 0249 04 | |||||||||||||||||||
| Dissatis. | .05 | .25 | .31 * | ||||||||||||||||||
| Отр. поддержка | -.09 | .02 | .06 | ||||||||||||||||||
Перспективные анализы . Переменные поддержки, измеренные на диагноз был введен на втором этапе после учета дистресса на T1, который был введен на первом шаге (Таблица III).Поддержка переменные привели к значительному увеличению объясненной дисперсии будущее бедствие отцов в T2, F , изменение = 3,08, p <0,05, и в T3, F изменение = 5,06, p <0,01. Неудовлетворенность поддержкой и негативными взаимодействиями, о которых сообщает отцы при постановке диагноза имели значительные индивидуальные положительные эффекты. Анализы для матерей показали, что эти ранние переменные вместе не учитывали значительное увеличение объясненной дисперсии ее будущего бедствия либо в T2, F изменить = 0.12, нс , или при T3, F изменение = 1,92, нс. Нет ранней поддержки переменные оказали индивидуальное влияние на дистресс матери в момент T2. Поддерживающий взаимодействия (отрицательно) и неудовлетворенность поддержкой (положительно) имели уникальное влияние на уровень дистресса матери при Т3.
Таблица III.Иерархический множественный регрессионный анализ психологического дистресса и Поддерживаемые переменные, перспективные и изменяющиеся с течением времени
| . | T2 . | T3 . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Предикторы . | Дет. β . | R 2 . | R 2 изменение . | F изменить . | п . | Дет. β . | R 2 . | R 2 изменение . | F изменить . | п . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| * p <.05. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ** p <.01. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| *** p <.001. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Отцы | 9040 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | 8,89 | <0,01 | ,14 | .14 | 8,97 | <0,01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Шаг 2: проспективный анализ | 0,26 | ,12 | 3,08 | <0,05 | .33 | .33 | <.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T1 взаимодействия | -.11 | -.07 | 31 ** | .44 *** | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T1 отр. опора | ,29 * | ,28 * | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | 2,07 | нс | .49 | .16 | 5,37 | <0,01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T2 или T3 взаимодействия | .21 | .17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T2 или T3 не соответствует требованиям. | .13 | .44 *** | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T2 или T3 отр. опора | .30 * | .39 ** | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9040 9040 9040 9040 | |||||||||||||||||||||
| Шаг 1: управление при бедствии T1 | .33 | ,33 | 29,98 | <0,001 | ,14 | ,14 | 10,12 | <0,01 | |||||||||||||
| Шаг 2: проспективный анализ | 00 | 0,12 | нс | ,22 | 0,08 | 1,92 | нс | ||||||||||||||
| T1 взаимодействия | .01 | -.23 * | |||||||||||||||||||
| T1 неудовлетворенность | 902|||||||||||||||||||||
| T1 отр. опора | .04 | .13 | |||||||||||||||||||
| Шаг 3: анализ изменений | .40 | .07 | 2,19 | нс | . | нс | |||||||||||||||
| Т2 или Т3 взаимодействия | .26 | -.07 | дисс. | ,22 | ,25 | ||||||||||||||||
| T2 или T3 отр. опора | .13 | .05 |
| . | T2 . | T3 . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Предикторы . | Дет. β . | R 2 . | R 2 изменение . | F изменить . | п . | Дет. β . | R 2 . | R 2 изменение . | F изменить . | п . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| * p <.05. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ** p <.01. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| *** p <.001. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Отцы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| для управления13 | ,13 | 8,89 | <0,01 | ,14 | ,14 | 8,97 | <0,01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Шаг 2: перспективный анализ | . | 3,08 | <0,05 | 0,33 | ,19 | 5,06 | <0,01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействия T1 | -.11 | 07 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неудовлетворенность T1 | .31 ** | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T1 отр. опора | ,29 * | ,28 * | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 902 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 902 шаг 3: анализ изменения34 | .08 | 2,07 | нс | .49 | ,16 | 5,37 | <0,01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействия T2 или T3 | . | -.17 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T2 или T3 без изменений. | .13 | .44 *** | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T2 или T3 отр. опора | .30 * | .39 ** | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9040 9040 9040 9040 | |||||||||||||||||||||
| Шаг 1: управление при бедствии T1 | .33 | ,33 | 29,98 | <0,001 | ,14 | ,14 | 10,12 | <0,01 | |||||||||||||
| Шаг 2: проспективный анализ | 00 | 0,12 | нс | ,22 | 0,08 | 1,92 | нс | ||||||||||||||
| T1 взаимодействия | .01 | -.23 * | |||||||||||||||||||
| T1 неудовлетворенность | 902|||||||||||||||||||||
| T1 отр. опора | .04 | .13 | |||||||||||||||||||
| Шаг 3: анализ изменений | .40 | .07 | 2,19 | нс | . | нс | |||||||||||||||
| Т2 или Т3 взаимодействия | .26 | -.07 | дисс. | ,22 | ,25 | ||||||||||||||||
| T2 или T3 отр. опора | .13 | .05 |
Иерархический множественный регрессионный анализ психологического дистресса и Поддерживаемые переменные, перспективные и изменяющиеся с течением времени
| . | T2 . | T3 . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Предикторы . | Дет. β . | R 2 . | R 2 изменение . | F изменить . | п . | Дет. β . | R 2 . | R 2 изменение . | F изменить . | п . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| * p <.05. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ** p <.01. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| *** p <.001. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Отцы | 9040 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | 8,89 | <0,01 | ,14 | .14 | 8,97 | <0,01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Шаг 2: проспективный анализ | 0,26 | ,12 | 3,08 | <0,05 | .33 | .33 | <.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T1 взаимодействия | -.11 | -.07 | 31 ** | .44 *** | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T1 отр. опора | ,29 * | ,28 * | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | 2,07 | нс | .49 | .16 | 5,37 | <0,01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T2 или T3 взаимодействия | .21 | .17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T2 или T3 не соответствует требованиям. | .13 | .44 *** | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T2 или T3 отр. опора | .30 * | .39 ** | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9040 9040 9040 9040 | |||||||||||||||||||||
| Шаг 1: управление при бедствии T1 | .33 | ,33 | 29,98 | <0,001 | ,14 | ,14 | 10,12 | <0,01 | |||||||||||||
| Шаг 2: проспективный анализ | 00 | 0,12 | нс | ,22 | 0,08 | 1,92 | нс | ||||||||||||||
| T1 взаимодействия | .01 | -.23 * | |||||||||||||||||||
| T1 неудовлетворенность | 902|||||||||||||||||||||
| T1 отр. опора | .04 | .13 | |||||||||||||||||||
| Шаг 3: анализ изменений | .40 | .07 | 2,19 | нс | . | нс | |||||||||||||||
| Т2 или Т3 взаимодействия | .26 | -.07 | дисс. | ,22 | ,25 | ||||||||||||||||
| T2 или T3 отр. опора | .13 | .05 |
| . | T2 . | T3 . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Предикторы . | Дет. β . | R 2 . | R 2 изменение . | F изменить . | п . | Дет. β . | R 2 . | R 2 изменение . | F изменить . | п . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| * p <.05. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ** p <.01. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| *** p <.001. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Отцы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| для управления13 | ,13 | 8,89 | <0,01 | ,14 | ,14 | 8,97 | <0,01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Шаг 2: перспективный анализ | . | 3,08 | <0,05 | 0,33 | ,19 | 5,06 | <0,01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействия T1 | -.11 | 07 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Неудовлетворенность T1 | .31 ** | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T1 отр. опора | ,29 * | ,28 * | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 902 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 902 шаг 3: анализ изменения34 | .08 | 2,07 | нс | .49 | ,16 | 5,37 | <0,01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействия T2 или T3 | . | -.17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T2 или T3 без изменений. | .13 | .44 *** | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| T2 или T3 отр. опора | .30 * | .39 ** |
| 9040 9040 9040 9040 | |||||||||||||||||||||
| Шаг 1: управление при бедствии T1 | .33 | ,33 | 29,98 | <0,001 | ,14 | ,14 | 10,12 | <0,01 | |||||||||||||
| Шаг 2: проспективный анализ | 00 | 0,12 | нс | ,22 | 0,08 | 1,92 | нс | ||||||||||||||
| T1 взаимодействия | .01 | -.23 * | |||||||||||||||||||
| T1 неудовлетворенность | 902|||||||||||||||||||||
| T1 отр. опора | .04 | .13 | |||||||||||||||||||
| Шаг 3: анализ изменений | .40 | .07 | 2,19 | нс | . | нс | |||||||||||||||
| Т2 или Т3 взаимодействия | .26 | -.07 | дисс. | ,22 | ,25 | ||||||||||||||||
| T2 или T3 отр. поддержка | .13 | .05 |
Анализ изменений . Для этих анализов вспомогательные переменные T2 или T3 были введены на третьем шаге (Таблица III).Изменения в опорных переменных, происходящие во время первого 6 месяцев после постановки диагноза не составляли значительной части отклонение отцов, F изменение = 2,07, нс , или матери, F изменение = 2,19, нс , бедствие в T2. Увеличенный опыт негативной поддержки индивидуально предсказал более высокие уровни психологического стресса у отцов того времени.Изменения в поддержке переменные вместе в течение 12 месяцев после постановки диагноза составили значительный прирост объясненной дисперсии дистресса отца T3, F , изменение = 5,37, p <0,01, но не изменение матери, F изменить = 1.07, нс . Вырос неудовлетворенность поддержкой и более опытная негативная поддержка каждый значительно сопровождал более высокий уровень дистресса у отцов.Ни один из изменения в поддерживающих переменных значительно и индивидуально сопровождалось изменениями в уровне стресса матери.
Этот результат предполагает, что изменение неудовлетворенности поддержкой или негативные взаимодействия вызвали изменение бедствия. Однако изменение бедствия могли вызвать изменение в поддержке. Поэтому мы исследовали влияние дистресс при диагностике по этим двум опорным переменным на T2 и T3 для отцы, участвуя в поддерживающей переменной T1.Анализы показали, что есть не оказало влияния бедствия Времени 1 на переменные поддержки в T2 или T3, когда ранние уровни поддержки отцов контролировались. Это означает, что недовольство поддержкой и негативной поддержкой прогнозировали отцы психологический стресс, а не наоборот.
Гипотеза 4: Постоянство бедствия
Проверить, было ли постоянство страдания обусловлено поддерживающие переменные при постановке диагноза, мы включили мультипликативный дистресс × поддерживать термин взаимодействия в регрессионном анализе, пока контроль основных эффектов начального бедствия и начальной поддержки Переменная.Было проведено три отдельных множественных регрессионных анализа: член двустороннего взаимодействия начального бедствия × начальный 1: поддерживающий взаимодействия, 2: неудовлетворенность поддержкой или 3: отрицательные взаимодействия. Т2 или психологический дистресс Т3 был зависимой переменной. Взаимодействие переменные не внесли значительного вклада. Итак, постоянство бедствия не было обусловлено начальным уровнем одной из поддерживающих переменных.
Отсутствие значительного влияния опорных переменных вместе на Материнские страдания поразительны. Это открытие побудило нас провести следующие анализы.
Индивидуальные различия в потребности в поддержке
Предыдущий анализ показал, что родители как группа получали меньшую поддержку со временем, но остался так же недоволен. Однако потребность в поддержке может варьируются для отдельных родителей.Хотя небольшая поддержка может удовлетворить потребность в одни родители, другие могут быть недовольны, даже если получают больше служба поддержки. Чтобы получить более полное представление о том, в какой степени была оказана поддержка. воспринимаются как удовлетворительные, мы разделили родителей на три группы на основе их психологическое функционирование в период обучения. Это позволило нам проверить, была ли потребность в поддержке лучше удовлетворена для одного из этих родителей группы.Первую группу составили родители, оставшиеся клинически бедствие по всем измерениям с помощью GHQ, продолжающиеся случаи (отцы n = 22, матери n = 25). Во вторую группу вошли родители с клинически повышенным уровнем на момент постановки диагноза, но у которых все было хорошо через 12 месяцев — случаи ремиссии (отцы n = 28, матери n = 31). В третью группу вошли родители, которые вообще имели баллы ниже уровня GHQ. измерения, продолжающиеся нелестные случаи (отцы n = 7, матери n = 8).Был проведен дисперсионный анализ с повторными измерениями (MANOVA). вычисляется со временем как внутрисубъектный фактор и вышеописанная переменная для проверки эффектов между субъектами с помощью поддерживающих взаимодействий и неудовлетворенность поддержкой как зависимыми переменными. На рисунках 1 и 2 показаны результаты. Ось x представляет объем полученной поддержки с более высокими оценками. что указывает на то, что сообщалось о более поддерживающих взаимодействиях. Ось y означает неудовлетворенность поддержкой.Чем выше оценка, чем больше были недовольны родители тем количеством поддержки, которую они полученный.
Рисунок 1.
Потребность в поддержке отцов, о чем свидетельствует количество и неудовлетворенности поддержкой.
Рисунок 1.
Потребность в поддержке отцов, о чем свидетельствует количество и неудовлетворенности поддержкой.
Рисунок 2.
Потребность в поддержке матерей определяется количеством и неудовлетворенности поддержкой.
Рисунок 2.
Потребность в поддержке матерей, на что указывает количество и неудовлетворенности поддержкой.
Выявлен повторный анализ поддерживающих взаимодействий для отцов значительный временной эффект, F = 8,35, p <0,001, но нет значительный эффект группы или взаимодействия.Это означает, что все отцы получили меньше поддержки со временем. Нет значительного временного эффекта, значительная группа эффект, F = 6,23, p = 0,004, и нет значимого взаимодействия Эффект был обнаружен при неудовлетворенности поддержкой. Последующий односторонний дисперсионный анализ (Тест Шеффе) указывает на значительную группу эффект при T1, F (2) = 3,53, p = 0,04, при T2, F (2) = 4.13, п. =.02, а при T3 F (2) = 6,08, p = 0,004. Однако ни одна из групп не может быть идентифицирована как существенно различающаяся. от других. Эти результаты показывают, что чем больше отцов было недовольны полученной поддержкой, независимо от того, сколько они получено, тем больше психологического стресса они сообщали.
Анализы для матерей показали значительный временной эффект, F = 20.87, с. <.001, для поддерживающего взаимодействия, но не для неудовлетворенность поддержкой, F = 0,36, нс . Был значимый групповой эффект как для поддерживающих взаимодействий, F, = 4,51, p, = 0,015, так и для неудовлетворенности поддержкой, F = 4,75, p = 0,012. Односторонний дисперсионный анализ (тест Шеффе) указали на значительный групповой эффект для поддерживающих взаимодействий при T1, F (2) = 4,53, p =.01, а при T3 F (2) = 4,54, p = 0,01, но не при T2. Матери с ремиссией получили больше поддержки в T1 и T3, чем в двух других группах матерей. Также был значительный групповой эффект неудовлетворенности поддержкой в T1, F (2) = 3,62, p = 0,03, а при T3 F (2) = 4,91, p = 0,01, но не в Т2. Матери с продолжающимся заболеванием были больше всего недовольны поддержкой. Нет были обнаружены значительные эффекты взаимодействия.Эти результаты показывают, что матери, которые на момент постановки диагноза имели клинические расстройства, но хорошо адаптировались к время, получили больше поддержки и были менее недовольны, чем матери, которые продолжал испытывать клинические расстройства.
Обсуждение
В соответствии с предыдущими исследованиями, наши результаты показали, что родители сообщали высокий уровень психологического стресса на момент постановки диагноза, за которым следует снижаться с течением времени (Dahlquist et al., 1996). Однако уровень стресса у родителей был все еще выше. на один год больше, чем у нормативной группы (Hoekstra-Weebers, Jaspers, Kamps и Клип, 1998).
В этом исследовании изучалась поддержка родителей детей с впервые установленным диагнозом. онкологические больные в течение 1 года. Поддержка была адресована в тремя разными способами: (1) частота поддерживающих взаимодействий, (2) частота негативных взаимодействий и (3) неудовлетворенность поддержкой.Результаты показали, что родители указали, что они получали наибольшую поддержку примерно в то время острого криза при диагностике. Усилия родителей по мобилизации поддержки они нуждались или желание социальной сети оказать поддержку было самый высокий в то время. Эту поддержку можно считать кризисной. Родители указали, что они получили меньшую поддержку в более поздние сроки в течение года, когда они справлялись с хроническим стрессом во время лечения.Это снижение было наиболее заметны после первых 6 месяцев. Хотя самооценка количества поддержки снизился, уровень неудовлетворенности поддержкой остался без изменений, что подтвердило нашу гипотезу. Эти данные показывают, что существует изменение мобилизации или предоставления поддержки в зависимости от стресса ситуация. Это согласуется с более ранними исследованиями, в которых сообщалось, что острый стрессор может привести к мобилизации поддержки в краткосрочной перспективе и хронический стрессор может со временем ослабить полученную поддержку (Thoits, 1995).
Наши результаты частично подтвердили ожидаемые гендерные различия и сходства. Согласно Ван Сондерену (1993), мы обнаружили, что отцы и матери были в равной степени недовольны полученной поддержкой. Матери только указали, что они получили больше поддержки в 6 месяцев, чем отцы, но не в диагноз и через 12 месяцев, что отличалось от более ранних исследований (Антонуччи, 1994). An объяснение может заключаться в том, что в случае детского рака большая часть поддержки (например, забота о братьях и сестрах, домашние дела, эмоциональные поддержка) предлагается или мобилизуется парами, ведущими к большему гендерному сходство в количестве поддержки, чем ожидалось.
Родители сообщили о нескольких негативных взаимодействиях. В то время как матери сообщили, что они у отцов было меньше этих взаимодействий со временем (как и предполагалось). Этот упадок привел к неожиданному гендерному различию; отцы сообщили, что у них больше негативных взаимодействий, чем матери. Отрицательные взаимодействия также значительно предсказал уровень психологического стресса отцов, в отличие от к матери. Объяснение более заметной роли отрицательного поддержка отцов может заключаться в том, что все больше отцов сталкивались с трудностями в своих работа, чем мамы.Большинство отцов были трудоустроены, хотя это не было случай для матерей (88% отцов работали полный рабочий день и 1% матери, еще 6% отцов и 32% матерей были трудоустроены неполная занятость). Оба родителя часто оставались в больнице во время первоначального лечение, и оба часто сопровождали своего ребенка в поликлинику потом. Поэтому отцы регулярно отсутствовали на работе, что могло на раздражение и критику.Также может быть, что отсутствие на работе в этом конкретная ситуация более ожидаема и принимается от матерей, чем от отцы.
В соответствии с нашей третьей гипотезой мы обнаружили, что социальная поддержка переменные вместе составили значительную долю в прогнозировании психологический стресс отца, одновременно, в перспективе и когда учитывая изменение. Однако для матерей этого не нашли. Социальное поддержка, измеренная в этом исследовании, кажется, играет большую роль в психологическое функционирование и приспособление отцов, чем от матерей.Другие также наблюдали гендерные различия в связи между психическим здоровьем и социальная поддержка (Shumaker & Hill, 1991). Различия в причинных последствиях поддержки для психического здоровья также сообщалось (Джонсон, 1991). Эти авторы предлагают различие в измерениях инструменты или различные механизмы, которые связывают социальные отношения со здоровьем для мужчины и женщины как объяснение этих результатов. Например, комбинированное воздействие различных размеров поддержки было больше для женщин, чем для мужчин (Антонуччи и Акияма, 1987).Это также было обнаружено в нашем исследовании, как мы объясним. Однако другие факторы также могут иметь большее значение для прогнозирования материнского психологическое функционирование. Переменные, которые могут иметь значение: личность, функционирование семьи, взаимодействие родителей и детей, воспитание детей компетентность и партнерская деятельность, (Hoekstra-Weebers et al., 1998; Казак и др., 1998; Валландер и Варни, 1998).
В соответствии с нашей гипотезой, мы обнаружили, что неудовлетворенность поддержка (оба родителя) и негативное взаимодействие (отцы) были связаны с более высоким уровнем психологического стресса.В отличие от нашей гипотезы, мы обнаружили положительную взаимосвязь между поддерживающим взаимодействием и одновременным бедствие для отцов при постановке диагноза и для матерей в 6 месяцев. Объяснение может быть, эти родители получили больше помощи, чем хотели, что привело к раздражение и еще большее беспокойство. Многие родители жаловались на телефоны постоянно звонят и люди приходят в гости без предупреждения, оставляя мало времени для семейного уединения.Второе объяснение вполне может заключаться в том, что более проблемные родители получают больше поддержки, потому что они больше возбуждают сочувствие.
Взаимосвязь между поддерживающими взаимодействиями и неудовлетворенностью поддержка, с одной стороны, и психологическое функционирование, с другой, кажется, быть более сложным для матери, чем для отцов. Матери были больше подвержены риску будущие бедствия, когда они получили меньше поддержки и были более недоволен диагнозом.Их потребность в поддержке, кажется, меньше выполненный, чем у матерей, которые психологически хорошо приспособились к год. Отцы подвергались большему риску, когда были недовольны поддержкой, независимо от количества поддержки, воспринимаемой им самим. Этот результат находится в в отличие от перекрестного исследования родителей детей, которые не лечение, которое сообщили родители, и особенно отцы, с низкими уровнями поддержки, которые подвергались риску психологического стресса (Спичли и Но, 1992).Наше исследование показывает, что для отцов не столько количество поддержки, сколько недовольство такой поддержкой оказалось актуальным как для прямого, так и для будущее психологическое функционирование — открытие, согласующееся с Morrow et al. (1984). Сообщается, что мужчины получают больше пользы от поддержки со стороны ближайшего человека, их супруга, чем женщины (Стансфельд, фюрер и Шипли, 1998). Вполне возможно, что большее участие матерей в повседневной заботе о больном ребенке ограничивает их способность обеспечивать это служба поддержки.Этот вопрос может представлять интерес для будущих исследований.
Мы не нашли подтверждений предположению, что стойкость дистресс был обусловлен одной из переменных социальной поддержки, как сообщает родители при постановке диагноза. Это говорит о том, что стратегия выявления уязвимые родители на основании высокого или низкого балла по социальной поддержке меры, используемые в этом исследовании, не кажутся эффективными.
Это исследование имеет некоторые ограничения.Во-первых, потому что все меры были самоотчет, возможны различия в общих методах. Родители могут быть предвзятые в отношении количества и неудовлетворенности их поддержкой, в зависимости от об их психологическом статусе. Однако предполагаемый дизайн исследования позволил исследовать причинно-следственную связь. Результаты показывают, что поддерживать прогнозируемое бедствие, а не наоборот. Во-вторых, детский рак — это редкое заболевание (Миллера, Янга и Новакович, 1995), в результате чего были получены небольшие выборки для исследования.Несмотря на это, количество родителей, принявших участие в этом исследовании, велико по сравнению с известно другое лонгитюдное исследование (Kupst et al. др., 1988). Кроме того, в исследовании были задействованы отцы, и исследованием их функционирования пренебрегли (Долгин и Фиппс, 1996). Это позволило нам проанализировать взаимосвязь между поддержкой и бедствие отцов как отдельного объекта, как предполагают другие (Спичли и Но, 1992).Анализ показал несколько интересных гендерных различий. В третьих, только родители, чьи дети остались живы, были приглашены к участию в следовать за. Таким образом, результаты доступны только родителям выживших. дети. В-четвертых, социальная поддержка — сложное явление. Мы выбрали в это исследование, посвященное глобальному количеству поддержки (как положительной, так и отрицательный) и недовольство поддержкой, но мы не различали разные виды поддержки.Было высказано предположение, что существуют различия в эффективность различных видов поддержки в зависимости от ситуации или потребности, связанные с конкретной ситуацией (Helgeson, 1993). Например, инструментальная поддержка была бы более эффективной. для пациентов с недавно диагностированным раком, тогда как эмоциональная поддержка будет более уместно позже (Дункель-Шеттер, 1984). Будущее исследования могут решить этот вопрос.
Таким образом, это исследование показывает различия в запросах / предоставлении поддержки, в зависимости от конкретной стрессовой ситуации.Влияние поддержки на психологическое функционирование также зависит от пола родителей. Наши результаты поддерживают модель социальной причинности. Социальная поддержка считается изменяемым риском или защитный фактор (Wallander & Varni, 1998). Эти результаты могут помочь профессионалам спланировать вмешательство. программы для родителей, учитывая различный эффект различных аспекты социальной поддержки психологического функционирования и адаптации отцы и матери хронически больных детей.
Это исследование финансировалось Голландским онкологическим обществом и педиатрическим отделением. Онкологический фонд Гронингена.
Список литературы
Антонуччи, Т. К. (
1994
). Взгляд на женщин на протяжении всей жизни социальные отношения. В Б. Ф. Тернер и Л. Э. Тролль (ред.),женщин стареет
(стр.239
-269). Тысяча Оукс, Калифорния: Сейдж.Антонуччи, Т. К., и Акияма, Х. (
1987
).An изучение половых различий в социальной поддержке пожилых мужчин и женщин.Половые роли
,17
,737
-749.Баррера М., Сандлер И. и Рамзи Т. (
1981
). Предварительная разработка шкалы социальной поддержки: учеба в вузе. ученики.Американский журнал общественной психологии
,9
,435
-441.Чеслер М. и Барбарин О. (
1984
).Сложности оказания помощи в кризисной ситуации: Отношения между родителями детей с рак и их друзья.Журнал социальных проблем
, г.40
,113
-134.Коэн П. и Брук Дж. (
1987
). Семейные факторы связано с сохранением психопатологии в детском и подростковом возрасте.Психиатрия
,50
,332
-345.Коэн С. и Уиллс Т. А. (
1985
).Стресс, социальный поддержка и гипотеза буферизации.Психологический Бюллетень
,98
,310
-357.Дальквист, Л. М., Чижевски, Д. И., и Джонс, К. Л. (
1996
). Родители детей, больных раком: продольное исследование эмоциональный стресс, стиль совладания и приспособление к браку два и двадцать месяцев после постановки диагноза.Журнал детской психологии
,21
,541
-554.Долгин, М., и Фиппс, С. (
1996
). Взаимный Влияние на приспособление семьи к детскому раку. В L. Baider, C.L. Купер и А. Каплан Де-Нур (ред.),Рак и семья
(стр.73
-92). Чичестер: Уайли И сыновья.Дункель-Шеттер, К. (
1984
). Социальная поддержка и рак: Выводы, основанные на опросах пациентов, и их значение.Журнал социальных проблем
,40
,77
-98.Голдберг, Д. П., и Уильямс, П. (
1988
).Руководство пользователя Опросника общего состояния здоровья
. Беркшир: НФЕР-НЕЛЬСОН.Хельгесон В. С. (
1993
). Два важных различия в социальная поддержка: вид поддержки и воспринимаемая в сравнении с полученной.Журнал социальных проблем
,49
,825
-845.Хоэкстра-Виберс, Дж. Э. Х. М., Ясперс, Дж. П. К., Кампс, В. А., И Клип, Э.С. (
1998
). Гендерные различия в психологическом адаптация и совладание родителей больных раком в детском возрасте.Психоонкология
,7
,26
-36.Джонсон, Т. П. (
1991
). Психическое здоровье, социальное отношения и социальный отбор: продольный анализ.Журнал здравоохранения и социального поведения
,32
,408
-423.Казак А.Э., Баракат Л.М., Миске, К., Кристакис, Д., Медоуз, А. Т., Кейси, Р., Пенати, Б., и Стубер, М. Л. (
1997
). Посттравматический стресс, функционирование семьи и социальная поддержка у выживших детский лейкоз и их отцы и матери.Журнал Консультации и клиническая психология
,65
,120
-129.Казак, А. Э., Стубер, М. Л., Баракат, Л. П., Меске, К., Гатри, Д., & Медоуз, А. Т.(
1998
). Прогнозирование посттравматического стресса симптомы у матерей и отцов, переживших онкологические заболевания в детстве.Журнал Американской академии детей и подростков Психиатрия
,37
,823
-831.Koeter, M. W. J., & Ormel J. (
1991
).Опросник общего состояния здоровья
. Голландское руководство. Лиссе: Swets & Zeitlinger BV.Купст, М., и Шульман, Дж. (
1988
).Долгосрочное выживание с детской лейкемией: шестилетнее наблюдение.Журнал Педиатрическая психология
,13
,7
-22.Купст, М. Дж., Натта, М. Б., Ричардсон, К. К., Шульман, Дж. Л., Лавин, Дж. В. и Дас, Л. (
1995
). Семья справляется с детский лейкоз: через десять лет после лечения.Педиатрический журнал Психология
,20
,601
-617.Магни, Г., Сильвестро, А., Тамиелло, М., Занеско, Л., и Карли, М. (
1988
). Комплексный подход к оценке семьи адаптация к острому лимфолейкозу у детей.Acta Psychiatrica Scandinavica
,78
,639
-642.Манн, С. Л., Тейлор, К. Л., Догерти, Дж., И Кемени, Н. (
1997
). Поддерживающие и отрицательные отзывы в партнере отношения: их связь с психологической адаптацией среди люди с раком.Журнал поведенческой медицины
,20
,101
-125.Миллер, Р. У., Янг, Дж. Л., младший, и Новакович, Б. (
1995
). Детский рак.Рак
,75
,395
-405.Морроу, Г. Р., Карпентер, П. Дж., И Хоугланд, А. К. (
1984
). Роль социальной поддержки в адаптации родителей к детский рак.Журнал детской психологии
,9
,317
-329.Норбек, Дж. С., Линдси, А. М., и Карриери, В. Л. (
1981
). Разработка инструмента для измерения социальных служба поддержки.Медсестринское дело
,30
,264
-269.Пиццо П. А. и Поплак Д. Г. (
1993
).Принципы и практика детской онкологии
. Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт.Пельковиц Д., Гольденберг, Б., Каплан, С., Вайнблатт, М., Мандель, Ф., Мейерс, Б., и Винчигерра, В. (
1996
). Посттравматического стрессовое расстройство у матерей, перенесших онкологические заболевания в детском возрасте.Психосоматика
,37
,116
-126.Сарасон, Б. Р., Сарасон, И. Г., и Пирс, Г. Р. (
1990
).Социальная поддержка: интерактивная посмотреть
. Нью-Йорк: Wiley & Sons.Сарасон, И. Г., Левин, Х. М., Бэшем, Р. Б., и Сарасон, Б. Р. (
1983
).Оценка социальной поддержки: социальная поддержка опросный лист.Личный и социальный журнал Психология
,44
,127
-139.Шумакер, С. А., & Хилл, Д. Р. (
1991
). Пол различия в социальной поддержке и физическом здоровье.Здоровье Психология
,10
,102
-111.Спичли, К. Н., и Но, С. (
1992
). Выживать детский рак, социальная поддержка и психологическая адаптация родителей.Журнал детской психологии
,17
,15
-31.Стэнсфельд, С.А., Фюрер, Р., и Шипли, М.Дж. (
1998
). Типы социальной поддержки как предикторы психиатрической заболеваемость в когорте британских государственных служащих (исследование Whitehall II).Психологическая медицина
,28
,881
-892.Тойц, П. А. (
1995
). Стресс, совладание и социальные процессы поддержки: где мы находимся? Что дальше?Журнал здоровья и Социальное поведение, (доп. Выпуск)
, г.53
-79.Ван Сондерен, Э. (
1991
).Измерение социальная поддержка
. Гронинген: Рейксуниверситет.Ван Сондерен, Э. (
1993
).Измерение социальная поддержка с SSQ-I и SSQ-D
. Голландское руководство. Гронинген: Noordelijk Centrum voor Gezondheidsvraagstukken.Валландер, Дж. Л., и Варни, Дж. У. (
1998
). Эффекты педиатрических хронических физических расстройств по адаптации ребенка и семьи.Журнал детской психологии и психиатрии
,39
,29
-46.Вортман, К. Б. (
1984
). Социальная поддержка и рак Пациент: концептуальные и методологические вопросы.Рак
,53
,2339
-2360.Общество педиатрической психологии
Проспективное исследование преодоления, воспринимаемого контроля и психологической адаптации к раку груди
Андерсен, Б.Л., Андерсон Б. и деПросс К. (1989). Контролируемое проспективное продольное исследование женщин с онкологическими заболеваниями: II. Психологические исходы. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 57 , 692–697.
Google Scholar
Карвер, К. С., Посо, К., Харрис, С. Д., Норьега, В., Шайер, М. Ф., Робинсон, Д. С., Кетчем, А. С., Моффат, Ф. Л., и Кларк, К. С. (1993). Как совладание опосредует влияние оптимизма на стресс: исследование женщин с раком груди на ранней стадии. Журнал личности и социальной психологии , 65 , 375–391.
Google Scholar
Compas, B. E., Connor, J., Osowiecki, D. M., & Welch, A. (1997). Усилия и непроизвольные реакции на стресс: последствия для того, чтобы справиться с хроническим стрессом. В B. Gottlieb (Ed.), Coping with Chronic Stress . Нью-Йорк: Пленум.
Google Scholar
Компас, Б.Э., Малкарн В. Л. и Фондакаро К. М. (1988). Как справиться со стрессовыми событиями у детей старшего возраста и подростков. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 56 , 405–411.
Google Scholar
Конвей, Т. Дж., И Терри, Д. Дж. (1992). Оцениваемая управляемость как модератор эффективности различных стратегий выживания: проверка гипотезы согласия. Австралийский журнал психологии , 44 , 1–7.
Google Scholar
Де Рогатис, Л. Р., Морроу, Г. Р., Феттинг, Дж., Пенман, Д., Пясецки, С. С., Шмале, А. М., Хенрихс, М., и Карнике, К. Л. М. младший (1983). Распространенность психических расстройств среди онкологических больных. Журнал Американской медицинской ассоциации , 249 , 751–757.
Google Scholar
Дерогатис, Л. Р. и Спенсер, П.М. (1982). Краткий перечень симптомов (BSI): Руководство по администрированию, оценке и процедурам — I . Балтимор: Клинические психометрические исследования.
Google Scholar
Д’Зурилла, Т. Дж., И Незу, А. М. (1990). Разработка и предварительная оценка «Опросника решения социальных проблем». Психологическая оценка , 2 , 156–163.
Google Scholar
Форсайт, К.J. & Compas, B.E. (1987). Взаимодействие когнитивных оценок стрессовых событий и совладания: проверка гипотезы согласия. Когнитивная терапия и исследования , 11 , 473–485.
Google Scholar
Hyne s, G. J., Callan, V. J., Terry, D. J., & Gallois, C. (1992). Психологическое благополучие бесплодных женщин после неудачной попытки ЭКО: последствия совладания. Британский журнал медицинской психологии , 69 , 269–278.
Google Scholar
Кант, Г. Л., Д’Зурилла, Ю. Дж., И Майдеу-Оливарес, А. (1997). Решение социальных проблем как посредник депрессии и тревоги, связанных со стрессом, у жителей среднего и пожилого возраста. Когнитивная терапия и исследования , 21 , 73–96.
Google Scholar
Mase l, C. N., Terry, D. J., Gribble, M. (1996). Влияние совладания на приспособление: переосмысление модели качества совладания с эффективностью совладания. Беспокойство, стресс и преодоление трудностей , 9 , 279–300.
Google Scholar
Макклелланд, Г. Х., и Джадд, К. М. (1993). Статистические трудности при обнаружении взаимодействий и модераторных эффектов. Психологический бюллетень , 114 , 376–390.
Google Scholar
Osowiecki, D. M., & Compas, B.E. (1998). Психологическая адаптация к раку: убеждения в преодолении и контроле у взрослых больных раком. Когнитивная терапия и исследования , 22 , 483–499.
Google Scholar
Стэнтон, А. Л., и Снайдер, П. Р. (1993). Как справиться с диагнозом рака груди: проспективное исследование. Психология здоровья , 12 , 16–23.
Google Scholar
Тейлор, С. Э., Лихтман, Р. Р., Вуд, Дж. В., Блюминг, А. З., Досик, Г. М., и Лейбовиц, Р.Л. (1985). Факторы, связанные с болезнью и лечением в психологической адаптации к раку груди. Рак , 55 , 2506–2513.
Google Scholar
Терри Д. Дж. И Хайнс Дж. (1998). Адаптация к ситуации с низким уровнем контроля: пересмотр роли реакций совладания. Журнал личности и социальной психологии , 74 , 1078–1092.
Google Scholar
Томпсон, С.К., Соболев-Шубин А., Гэлбрейт М. Е., Шванковский Л. и Крузен Д. (1993). Поддержание восприятия контроля: поиск воспринимаемого контроля в условиях слабого контроля. Журнал личности и социальной психологии , 64 , 293–304.
Google Scholar
Виталиано П. П., ДеВулф Д. Дж., Майуро Р. Д., Руссо Дж. И Катон В. (1990). Оценка способности стрессора к изменению как модификатора взаимосвязи между копингом и депрессией: проверка гипотезы соответствия. Журнал личности и социальной психологии , 59 , 582–592.
Google Scholar
Weisz, J. R., McCabe, M., & Dennig, M. D. (1994). Первичный и вторичный контроль среди детей, подвергающихся медицинским процедурам: адаптация в зависимости от стиля совладания. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 62 , 324–332.
Google Scholar
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ И ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА КАДЕТОВ ВОЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
В последние годы в военных вузах наблюдается рост количества невротических расстройств среди курсантов, обучающихся в военных вузах, наблюдается непонимание, тенденция к низкоуровневой группе сплоченность в кадетских частях, снижение коммуникативных и адаптивных возможностей.Особый интерес военной психологии к проблеме социальной адаптации связан с высокой социальной значимостью деятельности людей, защищающих интересы государства и безопасность страны. Актуальность исследования обусловлена необходимостью эффективного психологического прогнозирования адаптации курсантов к обучению в военных учреждениях на основе данных психодиагностики.Целью данного исследования было выявить взаимосвязь между социально-психологической адаптацией, самооценкой и уверенностью в себе курсанта военного вуза.
В исследовании приняли участие 60 курсантов мужского пола, их тестировали методом диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд, адаптация А. К. Осницкого, 2004 г.), тестом на уверенность в себе (В. Г. Ромек, 1997 г.) и личностным. дифференциал (Э. Ф. Бажин, А. М. Эткинд, 1983). Результаты показали, что у курсантов высокий уровень принятия себя, внешнее преобладание над внутренним, у них высокий уровень эмоционального комфорта, адаптация также находится на высоком уровне, равно как и принятие других.Стремление к доминированию было выражено относительно ниже других интегральных показателей (средний уровень). Последнее согласуется с внешностью курсантов. В целом показатели социально-психологической адаптации показали, что курсанты полностью адаптированы к социуму.
Анализ выявленных взаимосвязей показал, что курсанты военных вузов обладают целостным феноменом взаимосвязанных компонентов социально-психологической адаптации, самооценки и уверенности. В то же время интегральный показатель адаптации был связан с двумя факторами самооценки: оценкой и силой, и с двумя компонентами уверенности: уверенностью в себе и социальной смелостью, причем все эти характеристики взаимосвязаны, представляя целостное формирование личности. .
Одним из ограничений исследования является относительно небольшая выборка.
На основании полученных результатов планируется разработать программу повышения адаптации курсантов к учебному процессу с учетом особенностей их самооценки и уверенности в себе.
ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВНУТРЕННЕПЕРЕМЕЩЕННЫХ ЛЮДЕЙ
Балабанова, Л. М. (2017). Психологические особенности рефлексии вынужденных переселенцев.Проблемы экстремальной и кризисной психологии. Vol. 22. 51–59 [на украинском языке].
Берри, Дж. У. (1997). Иммиграция, аккультурация и адаптация. Прикладная психология: международное обозрение. Vol. 46 (1). 5–34.
Блынова О. Е. (2016). Социально-психологические основы адаптации вынужденных переселенцев. Актуальные проблемы психологии: сборник научных трудов Института психологии им.Г.С.Костюка НАПН Украины. Vol. IX: Общая психология.Историческая психология. Этническая психология. Выпуск 9. Киев: Тальком. 58–66 [на украинском языке].
Блынова О.Е. (2018). Социально-психологические проблемы отношения принимающей общины к вынужденным переселенцам. Научный вестник Херсонского государственного университета. Серия «Психологические науки». 2017. Т. 3 (2). 136–141. [на украинском языке].
Ченбай, И. В. (2015). Направления деятельности организаций социальной сферы по помощи вынужденным переселенцам.Диктор Черкасского университета. № 37 (370). 128–133 [на украинском языке].
Фернхам А., Бохнер С. (1994). Культурный шок: Психологические реакции на незнакомую среду. L. & N.Y.
Лазос, Х. П. (2015). Психологическая помощь вынужденным переселенцам (например, по работе с мигрантами из Крыма). Психологическая помощь пострадавшим в кризисных травмирующих событиях: методическое пособие. Киев: Логос. 26–46 [на украинском языке].
Леонова, И.М. (2015). Теоретический анализ проблем социально-психологической адаптации вынужденных переселенцев в Украине. Актуальные проблемы социологии, психологии, педагогики. №4 (29). 94–100 [на украинском языке].
Максимова Н. А. (2014). Методические рекомендации по организации и оказанию психологической помощи детям и семьям вынужденных переселенцев. Информационно-методический сборник. Белая Церковь: КОИПОПК. № 9. 39–52 [на украинском языке].
Отчет Национальной системы мониторинга положения внутренне перемещенных лиц.(Декабрь 2018 г.). Источник: https://cutt.ly/eLlqX0 [на украинском языке].
Орбан-Лембрик, Л. Э. (2008). Влияние миграционных процессов на поведенческие проявления личности. Сборник научных трудов: философия, социология. Ивано Франковск: ВДВ ТЦИТ. Том.13 Часть 1. 3–15 [на укр.
Слюсаревский М. М., Блынова О. Е. (2013). Психология миграции. Кировоград: «Имэкс ЛТД» [на украинском языке].
Соломин, И.Л. (2008). Экспресс-диагностика личности. Санкт-Петербург: Речь.
Титаренко Т. М. (ред.) (2011). Профилактика нарушений адаптации молодежи к повседневным стрессам и кризисным жизненным ситуациям: Учебное пособие. Киев: Миллениум [на украинском языке].
Уварова С., Пилипенко Н., Улько Н. и др. (2014). Социально-психологическая помощь детям и их семьям, временное перемещение в регионы Украины с временно оккупированных территорий и зон АТО: практическое руководство психологов и социальных работников.Киев [на украинском языке].
| Журнал | Ассоциация / Издатель | Объем и цели (По материалам заявлений журналов) | Импакт-фактор * |
Американский журнал оценки | Американская ассоциация оценки / Sage | Исследует решения и проблемы, связанные с концептуализацией, проектированием и проведением оценок.Предлагает оригинальные статьи о методах, теории, этике, политике и практике оценки. Предлагает широкий, междисциплинарный подход к вопросам оценки, относящимся к образованию, государственному управлению, поведенческим наукам, гуманитарным услугам, наукам о здоровье, социологии, криминологии и другим дисциплинам и областям профессиональной практики. | 1,16 |
Американский статистик | Американская статистическая ассоциация | Публикует статьи общего характера о текущих национальных и международных статистических проблемах и программах, интересные и забавные статьи общего характера о статистике и ее приложениях, а также о преподавании статистики. | |
Прикладные измерения в образовании | Тейлор и Фрэнсис | Поскольку взаимодействие между областями исследований и приложений имеет решающее значение для оценки и совершенствования новых методов измерения образования, основная цель журнала — улучшить общение между академиками и практиками. Чтобы помочь преодолеть разрыв между теорией и практикой, статьи в этом журнале описывают оригинальные исследования, инновационные стратегии для решения образовательных задач измерения и комплексные обзоры текущих подходов к современным проблемам измерения. | 0,33 |
Прикладное психологическое измерение | Мудрец | Новейшие методологии и соответствующие эмпирические исследования в образовательных, организационных, промышленных, социальных и клинических условиях, включая краткие отчеты поисковых, небольших выборок или повторных исследований; обзоры компьютерных программ коммерчески доступных пакетов программного обеспечения, используемых в прикладных измерениях; книжные обзоры важных новых публикаций; анонсы статистических и измерительных встреч, симпозиумов и семинаров. | 1,14 |
Оценка | Мудрец | Прикладная клиническая оценка с упором на информацию, относящуюся к использованию критериев оценки, включая методы разработки, валидации и интерпретации тестов. Статьи охватывают оценку когнитивного и нейропсихологического функционирования, личности и психопатологии, а также эмпирическую оценку клинически значимых явлений, таких как поведение, личностные характеристики и диагнозы. | 2,338 |
Оценка и оценка в высшем образовании | Тейлор и Фрэнсис | Публикует статьи и отчеты по всем аспектам оценивания и оценивания в высшем образовании. Его цель — углубить понимание методов и процессов оценки и оценивания, в частности, их вклада в обучение студентов и в развитие курсов, сотрудников и учреждения.Приветствует основанные на исследованиях, рефлексивные или теоретические исследования, которые помогают осветить практику оценивания и оценивания в высшем образовании. Журнал рассчитан на всех практиков высшей школы независимо от дисциплины. | (Недоступно) |
Оценка для эффективного вмешательства | Мудрец | Содержит критический анализ процедур оценивания, разработанных практикующими специалистами, а также статьи, в которых основное внимание уделяется опубликованным тестам.Содержит статьи, описывающие взаимосвязь между оцениванием и обучением, знакомит с новаторскими стратегиями оценивания; наметить диагностические процедуры; анализировать взаимосвязь между существующими инструментами; и проанализировать методы, стратегии и инструменты оценки. | (Недоступно) |
Методы исследования поведения | Психономическое общество / Springer | Методы, приемы и инструментарий исследования в экспериментальной психологии.Журнал уделяет особое внимание использованию компьютерных технологий в психологических исследованиях. | 2,40 |
Британский журнал математической и статистической психологии | Британское психологическое общество / Wiley | Статьи, относящиеся к областям психологии, которые имеют более значительный математический или статистический аспект своих аргументов, чем это обычно приемлемо для других журналов.Включите статьи, которые касаются существенных психологических проблем или которые развивают и расширяют методы, полезные для психологов. Новые модели психологических процессов, новые подходы к существующим данным, критика существующих моделей и улучшенные алгоритмы оценки параметров модели — вот примеры статей, которым можно отдать предпочтение. | 1,42 |
Оценка образования, оценка и подотчетность | Springer | Публикует широкий спектр статей, направленных на изучение «текущих проблем в оценке работы учителей и администраторов».»Многие статьи представляют собой отчеты об исследованиях, включая исследования по валидации приборов, другие статьи носят более концептуальный характер. | (Недоступно) |
Оценка образования и анализ политики | Мудрец | Публикует научные статьи, представляющие теоретический, методологический или политический интерес для тех, кто занимается анализом, оценкой и принятием решений в области образовательной политики. Это многопрофильный политический журнал, в котором рассматриваются оригинальные исследования из разных дисциплин, теоретических направлений и методологий. | 1,92 |
Образовательные измерения: проблемы и практика | NCME / Wiley | Статьи, освещающие вопросы измерения образования и информирующие о практике измерения образования. Предназначен для практиков и пользователей тестов и включает информацию о проверенных методах тестирования, новости, представляющие интерес для образовательного измерительного сообщества, и организационные новости NCME.Адресовано широкой общественности, включая членов NCME, школьный персонал, других профессиональных преподавателей, законодателей и заинтересованных граждан. Его основная цель — способствовать лучшему пониманию и аргументированной дискуссии по вопросам своевременного измерения, имеющим практическое значение для преподавателей и общественности. | 0,78 |
Образовательные и психологические измерения | Мудрец | Рецензированные научные работы по всем академическим дисциплинам, заинтересованным в изучении теории измерений, проблем и вопросов.Теоретические статьи посвящены новым разработкам и методам, а прикладные статьи — инновационным приложениям. | 0,83 |
Европейский журнал психологической оценки | Европейская ассоциация психологической оценки / | Статьи, содержащие основную информацию как о теоретических, так и о прикладных разработках в этой области. Статьи, в которых сообщается о разработке новых или усовершенствовании существующей меры, имеют приоритет.Журнал ориентирован как на практиков, так и на академиков: его редакторы убеждены, что дисциплина психологической оценки должна обязательно и твердо быть привязана к корням психологической науки, глубоко вникая во все последствия ее применения, Практико-ориентированное развитие. | 1,82 |
Оценка | Мудрец | Публикует междисциплинарные, междисциплинарные и тематические материалы по социальным наукам и смежным дисциплинам, включая, помимо прочего: политику, экономику и государственное управление; психология, социология и антропология; образование, здоровье и право; информатика и информационные технологии. | (Недоступно) |
Обзор оценки | Мудрец | Объединяет новейшие прикладные методы оценки, используемые в широком спектре дисциплин; представлены последние количественные и качественные методологические разработки, а также связанные с ними вопросы прикладных исследований. | 0,84 |
Оценка и медицинская профессия s | Мудрец | Предоставляет специалистам в области здравоохранения современные методологические, измерительные и статистические инструменты для концептуализации этиологии укрепления здоровья и проблем, а также разработки, внедрения и оценки программ здравоохранения, услуг по обучению и обучению, а также продуктов, которые относятся к ним. к несметному количеству аспектов здоровья. | 1,21 |
Оценка и планирование программы | Elsevier | Основные цели журнала — помочь оценщикам и специалистам по планированию улучшить практику своей профессии, развить свои навыки и улучшить свою базу знаний. Отчеты об индивидуальных оценках должны включать представление об оценке, дизайне, анализе и результатах.Однако из-за нашей направленности и философии нам также нужен специальный раздел, посвященный «извлеченным урокам». В этом разделе должны содержаться советы другим оценщикам о том, как бы вы поступили иначе, если бы могли делать это снова и снова. Совет может включать в себя методологию, то, как была реализована или проводилась оценка, тактика использования оценки или любые другие соображения, которые, по вашему мнению, могут принести пользу вашим коллегам. Более общие статьи должны содержать информацию, относящуюся к работе оценщика / планировщика.Это может включать теории оценки, обзоры литературы, критику инструментов или обсуждение финансовых, законодательных, юридических или этических вопросов, влияющих на оценку или планирование. | 0,71 |
Услуги здравоохранения и методология исследования результатов | Springer | Отражая междисциплинарный характер области, методология исследования медицинских услуг и результатов направлена на потребности взаимосвязанных сообществ: методологов в области статистики, эконометрики, социальных и поведенческих наук | (Недоступно) |
Международный журнал поведенческого развития | Международное общество по изучению поведенческого развития / | Содействует открытию, распространению и применению знаний о процессах развития на всех этапах жизни — младенчестве, детстве, юности, зрелости и старости.Журнал уже является ведущим международным изданием, посвященным междисциплинарным исследованиям поведенческого развития, и теперь, в ответ на быстро развивающиеся области поведенческой генетики, нейробиологии и психопатологии развития, стремится расширить сферу своей деятельности на эти и другие связанные с ними новые области стипендия. | 1,30 |
Международный журнал педагогической и психологической оценки | Тайм-Тейлор | Статьи, посвященные эмпирическим отчетам, научным обзорам и академическим эссе в области образования и психологической оценки, измерения и оценки.Допускается разнообразное использование методологий, уровней образования и подходов к оценке. Читатели журнала рассматривают теоретические и практические последствия результатов оценки в различных областях, таких как образование, школьное обучение, области психологии и других смежных областях социальных наук. Предпочтительны статьи, посвященные актуальности оценивания и оценивания в различных образовательных и психологических условиях. | (Недоступно) |
Международный журнал методов психиатрических исследований | Wiley | Оригинальные исследования высокого уровня технического, методологического, экспериментального и клинического характера, вносящие вклад в теорию, методологию, практику и оценку психических и поведенческих расстройств.Журнал ориентирован, в частности, на подробные методологические и проектные статьи из крупных национальных и международных многоцентровых исследований. MPR стремится к быстрой публикации статей высочайшего методологического качества в таких областях, как эпидемиология, биостатистика, дженерики, психофармакология, психология и нейронауки. Статьи, информирующие о новаторских и критических методологических, статистических и клинических вопросах, включая нозологию, могут быть представлены в виде обычных статей и кратких отчетов. | 2.34 |
Международный журнал психологии | Международный союз психологических наук / | Поддерживает IUPsyS в содействии развитию международной психологической науки. Он направлен на укрепление диалога внутри психологов по всему миру и на облегчение общения между различными областями психологии и между психологами из разных культур. IJP — это выход для эмпирических фундаментальных и прикладных исследований, а также для обзоров, которые либо (а) включают точки зрения из разных областей психологии или различных дисциплин, (б) проверяют культурно-зависимую валидность психологических теорий, либо (в) объединяют литературу из разные регионы мира.IJP не публикует технические статьи, подтверждения анкет и тестов или клинические примеры. | 1,07 |
Международный журнал отбора и оценки | Wiley | Оригинальные статьи, касающиеся всех аспектов подбора персонала, укомплектования персоналом и аттестации в организациях. Используя эффективное сочетание академических исследований с передовой практикой под руководством профессионалов, IJSA стремится развивать новые знания и понимание в этих важных областях психологии труда и современного управления персоналом. | 0,86 |
Международный журнал тестирования | Международная испытательная комиссия / | Развитие теории, исследований и практики в области тестирования и оценки в психологии, образовании, консультировании, организационном поведении, управлении человеческими ресурсами и смежных дисциплинах. IJT публикует оригинальные статьи, посвященные теоретическим вопросам, методологическим подходам и эмпирическим исследованиям, а также интегративные и междисциплинарные обзоры тем, связанных с тестированием, и отчеты о текущей практике тестирования.При подаче статей в IJT важно учитывать сообщения для международных читателей; поместить контекст исследования в международную перспективу; указать способы, которыми идеи оценки или тестирования могут быть адаптированы или обобщены в разных странах; при обсуждении валидационных исследований уделять больше внимания конструкции, чем методу; обсуждать приложения с универсальными сообщениями; иметь отношение к руководящим принципам ИТЦ по адаптации; или для обсуждения практики справедливой оценки, выходящей за рамки границ или демонстрирующей уникальность внутри страны. | |
Журнал прикладных измерений | JAM | Рецензируемые научные работы по всем академическим дисциплинам, относящиеся к теории измерений и ее применению к развивающимся переменным. Разработка переменных, которые отображают людей и предметы в общую метрику, операционную, определяемую предметами, которые инвариантны для выборок людей и предметов, является краеугольным камнем в развитии понимания измеряемых явлений, а также построения и проверки гипотез. на основе этих явлений. | (Недоступно) |
Журнал прикладной психологии | APA | Оригинальные исследования, которые вносят новые знания и понимание в области прикладной психологии (кроме клинических и прикладных экспериментальных или человеческих факторов, которые больше подходят для других журналов Американской психологической ассоциации). Журнал в первую очередь рассматривает эмпирические и теоретические исследования, которые улучшают понимание когнитивных, мотивационных, аффективных и поведенческих психологических явлений.Журнал принимает работы, которые проводятся в полевых условиях или в лаборатории, где данные (количественные или качественные) анализируются с помощью элегантной или простой статистики, если данные или теоретический синтез продвигают понимание психологических явлений и человеческого поведения, которые имеют практическое значение. подразумеваемое. Темы включают тестирование и отбор персонала, измерение производительности и управление. | 3,98 |
Журнал прикладной классификации | Springer | Публикует статьи в области классификации, числовой таксономии, многомерного масштабирования и других методов ординации, кластеризации, древовидных структур и других сетевых моделей (с несколько меньшим упором на анализ главных компонентов, факторный анализ и дискриминантный анализ), а также связанные модели и алгоритмы их подгонки. | (Недоступно) |
Журнал компьютеризированного адаптивного тестирования (JCAT) | JCAT | JCAT издает два типа рукописей:
| (Недоступно) |
Журнал образовательной и поведенческой статистики | Американская статистическая ассоциация и Американская ассоциация исследований в области образования / Sage | Статьи, в которых разрабатываются оригинальные статистические методы, полезные для прикладных статистиков, работающих в образовательных или поведенческих исследованиях.Типовые статьи представляют новые методы анализа. Кроме того, публикуются критические обзоры текущей практики, учебные презентации по менее известным методам и новые применения уже известных методов. | 1,64 |
Журнал образовательных измерений | NCME / Wiley | Оригинальные исследования в области измерений, обзоры публикаций по измерениям и отчеты об инновационных измерительных приложениях.Рассматриваемые темы заинтересуют тех, кто занимается практикой измерения в полевых условиях, а также будут интересны теоретикам измерений. В дополнение к представлению нового вклада в теорию и практику измерений, JEM также служит средством улучшения образовательных измерительных приложений в различных условиях. | 1,05 |
Журнал экспериментального образования | Тейлор и Фрэнсис | Журнал разделен на три раздела: обучение, обучение и познание; Мотивация и социальные процессы; и измерение, статистика и дизайн исследования.Авторы должны указать в сопроводительном письме, в какой раздел они отправляют свою рукопись. | 1,63 |
Журнал математической психологии | Общество математической психологии / | Статьи, монографии и обзоры, заметки и комментарии, а также рецензии на книги по всем областям математической психологии. В равной степени приветствуются эмпирические и теоретические вклады.Области особого интереса включают, но не ограничиваются ими, фундаментальные модели измерения и психологических процессов, например, основанные на концепциях нейронной сети или обработки информации. | 1,58 |
Журнал многомерного анализа | Elsevier | Журнал многомерного анализа, являющийся центральным средством публикации важных исследований в области многомерного анализа, представляет статьи по фундаментальным теоретическим аспектам этой области, а также по другим аспектам, связанным со значительным применением новых теоретических методов.Области исследований включают байесовские модели, кластерный анализ, оценку, факторный анализ, многомерное масштабирование и общие многомерные методы, многомерный дисперсионный анализ ANOVA, временные ряды и многое другое. | 1.01 |
Журнал непараметрической статистики | Американская статистическая ассоциация | Предоставляет среду для публикации исследований и опросов в непараметрической статистике и смежных областях, включая: непараметрическое моделирование, непараметрическую оценку функций, ранжирование и другие устойчивые и свободные от распределения процедуры, методы повторной выборки и тестирование на отсутствие соответствия | 0. |
Журнал сестринских измерений | Springer | В частности, рассматриваются инструменты в сестринском деле. Он служит основным форумом для распространения информации об инструментах, инструментах, подходах и процедурах, разработанных или используемых для измерения переменных в исследованиях, практике и обучении медсестер. Особое внимание уделяется доказательствам надежности и достоверности или чувствительности и специфичности таких инструментов.Журнал включает новаторские обсуждения теорий, принципов, практик и вопросов, относящихся к медсестринскому измерению. | (Недоступно) |
Журнал оценки личности | Общество оценки личности / | Статьи, посвященные разработке, оценке, совершенствованию и применению методов оценки личности. Рассмотрите эмпирические, теоретические, учебные или профессиональные аспекты использования психологических тестов, данных интервью или прикладного процесса клинической оценки.Они также способствуют измерению, описанию или пониманию личности, психопатологии и человеческого поведения. Широко занимается разработкой и использованием методов оценки личности в клинических, консультационных, судебно-медицинских учреждениях и психологии здоровья; с процессом оценки в прикладной клинической практике; с оценкой людей всех возрастов и культур; и с нормальным и ненормальным функционированием личности. | 1,55 |
Журнал психообразовательной оценки | Мудрец | Предоставляет психологам актуальную информацию о психологических и педагогических методах и инструментах оценки.JPA известна во всем мире качеством своих исследований, связанных с оценкой, теоретических и позиционных документов, практических приложений, а также обзоров книг и тестов. Темы JPA включают «лучшие практики» в оценке, межкультурную оценку, дифференциальную диагностику и психометрические свойства инструментов, а также многое другое. | 0,72 |
Журнал психологии: междисциплинарный и прикладной | Тейлор и Фрэнсис | Оригинальные рукописи междисциплинарного и / или прикладного характера.Эмпирические исследования и теоретические статьи входят в сферу деятельности журнала, как и обзоры, которые соответствуют прикладной и междисциплинарной направленности журнала. В частности, акцент делается на публикации статей в прикладных областях психологии, включая, но не обязательно ограничиваясь, такими субдисциплинами, как клинические / консультационные, производственные / организационные, образование / школа и измерения / оценка. Подходят как количественные, так и качественные методы. Кроме того, поощряется мультидисциплинарное авторство, а также работа, которая способствует развитию новых идей, определяет опосредующие переменные, включает трансграничные вопросы и, что наиболее важно, поощряет критический анализ. | 0,65 |
Журнал количественного анализа в спорте | Американская статистическая ассоциация | Охватывает такие темы, как измерение производительности игроков, прогнозирование результатов от «низших» лиг до «высших», стратегии, экономики и психологии во всех видах спорта. | (Недоступно) |
Журнал Королевского статистического общества Серия A (Статистика в обществе) | Wiley-Blackwell | Публикует статьи, демонстрирующие, как статистическое мышление, дизайн и анализ играют жизненно важную роль во всех сферах жизни и приносят пользу обществу в целом.Нет ограничений по тематике. Например, медицина, бизнес и коммерция, промышленность, экономика и финансы, образование и обучение, физические и биомедицинские науки, окружающая среда, право, правительство и политика, демография, психология, социология и спорт — все это входит в сферу его компетенции. Журнал делает упор на четко изложенные количественные подходы к проблемам реального мира, а не на изложение технических деталей. | 2,57 |
Серия B (статистическая методология) | Wiley-Blackwell | Публикует работы, находящиеся на переднем крае методологического развития, с упором на актуальность для статистической практики.Включены статьи о дизайне исследований, статистических моделях, методах анализа и лежащей в их основе теории — почти всегда мотивированные или иллюстрированные реальными примерами. | 3,50 |
Серия C (Прикладная статистика) | Wiley-Blackwell | Публикует статьи, в которых рассматриваются новые решения реальных статистических проблем путем адаптации или развития методологии или демонстрации правильного применения к ним новых или существующих статистических методов.Поэтому по своей сути статьи в журнале мотивированы примерами и статистическими данными всех видов. | 0,65 |
Серия D (Статистик) | Wiley-Blackwell | Это ценный ресурс для профессиональных статистиков, занятых в промышленности, бизнесе, академических и прикладных исследованиях, консультировании и образовании. Документы отражают текущие исследования и практику в области статистики во всем мире и освещают важные темы информативным и доступным образом.Основная цель статей в журнале — изложение для широкой читательской аудитории, без особого акцента на описании технических деталей. | 0,62 |
Журнал статистического программного обеспечения | Американская ассоциация статистики / Статистический персонал и Фонд поддержки статистических вычислений. | Публикует статьи, обзоры книг, фрагменты кода и обзоры программного обеспечения по тематике статистического программного обеспечения и алгоритмов. | |
Журнал статистики образования | Американская статистическая ассоциация | Распространяет знания для улучшения статистического образования на всех уровнях, включая начальное, среднее, послесреднее, послевузовское, непрерывное образование и образование на рабочем месте. | (Недоступно) |
Измерение: междисциплинарные исследования и перспективы | Лоуренс Эрлбаум | Посвященный междисциплинарному исследованию измерений в гуманитарных науках, «Измерение» содержит тематические статьи вместе с комментариями, которые воплощают диалог и дебаты с разных точек зрения.Основная тема журнала — содействие развитию, критике и обогащению концепций и методов измерения. Авторов объединяет общая связь — серьезное изучение измерений в широком диапазоне дисциплин и перспектив, включая психометрию, этнографию, социальную теорию, психологию, образование, лингвистику, социологию, политические исследования, историю и право. Благодаря комментариям коллег и ответам авторов, Measurement предоставляет возможность обсуждения для широкой читательской аудитории, за исключением конкретных авторов и рецензентов конкретной рукописи.Основные статьи включают основополагающие статьи по важным вопросам в данной области в форме отдельных статей, наборов связанных статей или резюме недавно опубликованных книг в одном из следующих жанров. | (Недоступно) |
Измерение и оценка в консультировании и развитии | доц. по оценке в консультировании и образовании | Статьи варьируются от статей, посвященных теоретическим и другим проблемам специалиста по измерениям, до статей, адресованных администратору, консультанту или кадровому работнику — в школах и колледжах, государственных и частных агентствах, бизнесе, промышленности и правительстве. .Все статьи четко описывают значение для области консультирования и для практикующих, преподавателей, администраторов, исследователей или студентов в области оценки, измерения и оценки. | 0,90 |
Методология: Европейский журнал методов исследования поведенческих и социальных наук | Европейская методологическая ассоциация / | Междисциплинарный обмен методологическими исследованиями и приложениями в различных областях, включая новые методологические подходы, обзорные статьи, информацию о программном обеспечении и учебные материалы, которые можно использовать в обучении.Охватываются три основные дисциплины: анализ данных, методология исследования и психометрия. Статьи, опубликованные в журнале, доступны не только методистам, но и более прикладным исследователям в различных дисциплинах. | (Недоступно) |
Многомерное поведенческое исследование | Общество многомерной экспериментальной психологии / | Основные, методологические и теоретические статьи во всех областях социальных и поведенческих наук.В основных статьях сообщается о применении сложных многомерных методов исследования для изучения вопросов, представляющих существенный интерес, в таких областях, как личность, здоровье, интеллект, производственные / организационные и другие области науки о поведении. Методологические статьи представляют и / или оценивают новые разработки в области многомерных методов или рассматривают методологические вопросы в текущих исследованиях. Также приветствуются интегративные статьи, связанные с педагогикой, включающей многомерные методы исследования, и исторические трактовки, представляющие интерес и имеющие отношение к многомерным исследовательским методам. | 1,29 |
Организационные методы исследования | Мудрец | Предлагает соответствующие методологические разработки широкому кругу исследователей в области организационных и управленческих исследований и способствует более эффективному пониманию текущих и новых методологий и их применения в организационных условиях. ORM позиционирует себя среди элитных научных журналов, известных высококачественными рукописями в качественной и количественной областях, микро- и макро-перспективах. | 4,42 |
Практическая оценка, исследования и оценка | PAREonline | Интернет-журнал, обеспечивающий доступ к рецензируемым статьям, которые могут положительно повлиять на оценку, исследования, оценку и практику преподавания. Публикует научные обобщения исследований и идей по методологическим вопросам и методам, разработанные, чтобы помочь членам сообщества быть в курсе эффективных методов, тенденций и разработок в различных условиях.Рукописи должны быть короткими, 2000-8000 слов или около восьми страниц, без таблиц и ссылок, и иметь четкое обобщающее значение для практики в образовании, сертификации или лицензировании. | (Недоступно) |
Психологическое обследование | APA | Эмпирическое исследование измерения и оценки, относящееся к широкой области клинической психологии.Приветствуются материалы, касающиеся процессов и методов оценки. Включены (а) клиническое суждение и применение моделей принятия решений, (б) парадигмы, полученные на основе фундаментальных психологических исследований в области познания, личностно-социальной психологии и биологической психологии, и (в) разработка, проверка и применение инструментов оценки. , методы наблюдений и интервью Основное внимание в журнале уделяется диагностике и оценке психологических характеристик или процессов, а также оценке эффективности вмешательств.Важны оценка личности, психопатологических симптомов, когнитивных и нейропсихологических процессов и межличностного поведения. Также будут рассмотрены методологические, теоретические и обзорные статьи, посвященные процессам и методам клинической оценки. | 2,59 |
Психологический бюллетень | APA | Оценочные и интегративные исследования, обзоры и интерпретации вопросов научной психологии.Будут рассматриваться как качественные (описательные), так и количественные (метааналитические) обзоры, в зависимости от характера базы данных, рассматриваемой для обзора. Интегративные обзоры или синтез исследований сосредоточены на эмпирических исследованиях и стремятся обобщить прошлые исследования, сделав общие выводы из множества отдельных исследований, которые касаются связанных или идентичных гипотез. Могут быть использованы как накопительный, так и исторический подходы (то есть те, которые организуют исследовательскую литературу, выделяя во времени события, происходящие в той или иной области).Особенно ценны интегративные обзоры исследований, которые устанавливают связи между областями исследований. | 11,98 |
Психологические методы | APA | Методы сбора, анализа, понимания и интерпретации психологических данных. Его цель — распространение инноваций в дизайне исследований, измерениях, методологии, а также количественном и качественном анализе среди психологического сообщества.Журнал запрашивает оригинальных теоретических, количественных, эмпирических и методических статей; обзоры важных методологических вопросов; учебные пособия; статьи, иллюстрирующие новаторское применение новых процедур для решения психологических проблем; статьи по обучению количественным методам; и обзоры статистического программного обеспечения. Журнал приветствует статьи, показывающие актуальность для психологии процедур, разработанных в других областях. | 3,19 |
Психологический обзор | APA | Статьи, которые вносят важный теоретический вклад в любую область научной психологии, включая систематическую оценку альтернативных теорий.Статьи, в основном посвященные обзорам литературы, проблемам метода и дизайна, или отчеты об эмпирических результатах не подходят. Psychological Review также публикует в виде теоретических заметок комментарии, которые способствуют прогрессу в данной области научной психологии. Такие примечания включают, помимо прочего, обсуждения ранее опубликованных статей, комментарии, которые относятся к классу теоретических моделей в данной области, критические анализы и обсуждения альтернативных теоретических подходов, а также метатеоретические комментарии по проверке теории и связанным темам. | 7,78 |
Психометрика | Психометрическое общество | Статьи о развитии психологии как количественной рациональной науки, включая развитие теории и методологии анализа поведенческих данных в психологии, образовании, социальных и поведенческих науках в целом, разработку количественных моделей психологических явлений, а также статистических данных. методы и математические приемы оценки психолого-педагогических данных.Статьи о развитии психологии как количественной рациональной науки, включая развитие теории и методологии анализа поведенческих данных в психологии, образовании и социальных и поведенческих науках в целом; разработка количественных моделей психологических явлений; а также статистические методы и математические методы оценки психологических и образовательных данных. В журнале есть два основных раздела: «Теория и методы» и «Обзоры приложений и тематические исследования.»Он также включает наборы данных и компьютерный код, которые были в сети. | 1,78 |
Качественная психология | APA | Публикует исследования, которые представляют широкий спектр методологических подходов, включая нарратив, анализ дискурса, историю жизни, феноменологию, этнографию, исследования действий и тематические исследования. Журнал также занимается обсуждениями обучения качественным исследованиям и подготовки качественных исследователей. | (недоступно) |
Качество и количество: Международный методологический журнал | Springer | Статьи о моделях классификации, методах построения типологий, моделях моделирования, нейронных сетях и нечетких множествах для социальных исследований, математических моделях, применяемых к социальной мобильности, математических моделях поведения при голосовании, качественной методологии и феминистской методологии, обсуждения общей логики эмпирические исследования, анализ действительности и проверка социальных законов и тому подобные темы.Качество и количество — это междисциплинарный журнал, который систематически связывает такие дисциплины, как математика и статистика, с социальными науками, особенно социологией, экономикой и социальной психологией. Журнал расширяет обсуждение интересных вкладов в области методологии среди ученых всего мира, чтобы способствовать научному развитию социальных исследований. | 0,69 |
Социологические методы и исследования | Мудрец | Ведущий источник методологии количественного исследования в социальных науках.Представляет новые методы и инновационные подходы к повторяющимся исследовательским задачам и разъясняет существующие методы. Журнал также предоставляет современные инструменты, которые необходимы исследователям и ученым для повышения достоверности результатов ваших исследований. | 2,00 |
Статистический анализ и интеллектуальный анализ данных | Американская статистическая ассоциация | Обращается к широкой области анализа данных, включая алгоритмы интеллектуального анализа данных, статистические подходы и практические приложения.Темы включают проблемы, связанные с массивными и сложными наборами данных, решения, использующие инновационные алгоритмы интеллектуального анализа данных и / или новые статистические подходы, а также объективную оценку анализов и решений. Особый интерес представляют статьи, которые описывают аналитические методы и обсуждают их применение к реальным проблемам таким образом, чтобы они были доступны и полезны для экспертов в области науки, техники и коммерции. | (Недоступно) |
Статистические методы в медицинских исследованиях | Мудрец | Статьи по всем основным направлениям медицинской статистики.Он посвящен исключительно статистике и медицине и направлен на то, чтобы держать профессионалов в курсе многих мощных статистических методов, доступных в настоящее время медицинской профессии. | 1,77 |
Журнал исследований в области образования | Международная ассоциация статистического образования | Направлен на продвижение основанных на исследованиях знаний, которые могут помочь улучшить преподавание, обучение и понимание статистики или вероятности на всех уровнях образования и как в формальном (в классе), так и в неформальном (вне класса) контекстах.Такое исследование может изучать, например, когнитивные, мотивационные, установочные, учебные, связанные с обучением, технологическими, организационными или социальными факторами и процессами, которые связаны с развитием и пониманием стохастического знания. Кроме того, исследование может быть сосредоточено на том, как люди используют или применяют статистическую и вероятностную информацию и идеи в широком смысле. Отчеты об оригинальных исследованиях (как количественных, так и качественных), интегративные и критические обзоры исследовательской литературы, анализ теоретических и методологических моделей, основанных на исследованиях, и другие типы статей. | (Недоступно) |
Статистика в медицине | Wiley | Документы, которые вводят новые статистические методы и либо демонстрируют их применение, предпочтительно посредством существенного, реального, мотивирующего примера, либо всесторонней оценки, основанной на иллюстративном примере. В качестве альтернативы в докладах будут представлены тематические исследования, в которых творческое использование или техническое обобщение установленной методологии направлено на предметное применение.Также будут опубликованы обзоры и учебные пособия по общим темам, относящимся к применению статистики в медицине. | 2,33 |
Моделирование структурными уравнениями | Тейлор и Фрэнсис | Рецензированные научные работы по всем академическим дисциплинам, интересующимся моделированием структурных уравнений. Эти дисциплины включают, помимо прочего, психологию, медицину, социологию, образование, политологию, экономику, менеджмент и бизнес / маркетинг.Теоретические статьи посвящены новым разработкам; прикладные статьи посвящены инновационным приложениям моделирования структурных уравнений; в «Уголке учителя» представлены учебные модули по аспектам моделирования структурных уравнений; книги и обзоры программного обеспечения исследуют новую информацию и методы моделирования; а реклама предупреждает читателей о новых продуктах. Комментарии по техническим или существенным вопросам, затронутым в статьях или обзорах, опубликованных в журнале, приветствуются; комментарии рецензируются, и авторам оригинальных работ предлагается ответить. | 3,15 |
Расстройства адаптации — Диагностика и лечение
Диагноз
Диагностика нарушений адаптации основана на выявлении основных факторов жизненного стресса, ваших симптомов и того, как они влияют на вашу способность функционировать. Ваш врач спросит о вашем медицинском, психическом и социальном анамнезе. Он или она может использовать критерии из «Руководства по диагностике и статистике психических расстройств» (DSM-5), опубликованного Американской психиатрической ассоциацией.
Для диагностики нарушений адаптации в DSM-5 перечислены следующие критерии:
- Наличие эмоциональных или поведенческих симптомов в течение трех месяцев после определенного стрессора, возникающего в вашей жизни
- Переживание большего стресса, чем обычно ожидается, в ответ на стрессовое жизненное событие и / или стресс, который вызывает серьезные проблемы в ваших отношениях, на работе или в школе
- Симптомы не являются результатом другого психического расстройства или частью обычного горя
Типы расстройств адаптации
В DSM-5 перечислены шесть различных типов расстройств адаптации.Хотя все они связаны, у каждого типа есть уникальные признаки и симптомы. Нарушения адаптации могут быть:
- При подавленном настроении. Симптомы в основном включают грусть, слезы и безнадежность, а также отсутствие удовольствия от того, что раньше доставляло вам удовольствие.
- С тревогой. Симптомы в основном включают нервозность, беспокойство, трудности с концентрацией или запоминанием вещей и чувство подавленности. Дети с тревожным расстройством адаптации могут сильно бояться разлучения со своими родителями и близкими.
- Со смешанным беспокойством и подавленным настроением. Симптомы включают сочетание депрессии и беспокойства.
- С нарушением поведения. Симптомы в основном связаны с поведенческими проблемами, такими как драки или безрассудное вождение. Молодежь может пропускать школу или совершать вандализм.
- Со смешанным нарушением эмоций и поведения. Симптомы включают сочетание депрессии и беспокойства, а также поведенческие проблемы.
- Не указано. Симптомы не соответствуют другим типам расстройств адаптации, но часто включают физические проблемы, проблемы с семьей или друзьями, проблемы на работе или в школе.
Продолжительность симптомов
Продолжительность симптомов расстройства адаптации также может варьироваться. Нарушения адаптации могут быть:
- Острый. Признаки и симптомы длятся шесть месяцев или меньше. Они должны ослабнуть, как только будет устранен фактор стресса.
- Стойкий (хронический). Признаки и симптомы длятся более шести месяцев. Они продолжают беспокоить вас и разрушать вашу жизнь.
Лечение
Многие люди с расстройствами адаптации считают лечение полезным, и им часто требуется лишь кратковременное лечение. Другим, в том числе со стойкими нарушениями адаптации или постоянными стрессорами, может быть полезно более длительное лечение. Лечение расстройств адаптации включает психотерапию, лекарства или и то, и другое.
Психотерапия
Психотерапия, также называемая разговорной терапией, является основным методом лечения расстройств адаптации.Это может быть индивидуальная, групповая или семейная терапия. Терапевтический баллон:
- Оказывать эмоциональную поддержку
- Помогает вернуться к привычному распорядку дня
- Помогите вам узнать, почему стрессовое событие так сильно на вас повлияло
- Помогите вам научиться справляться со стрессом и справляться со стрессовыми событиями
Лекарства
Лекарства, такие как антидепрессанты и успокаивающие средства, могут быть добавлены для облегчения симптомов депрессии и тревоги.
Как и в случае с терапией, вам могут понадобиться лекарства только на несколько месяцев, но не прекращайте принимать лекарства, не посоветовавшись предварительно с врачом. При внезапном прекращении приема некоторые лекарства, например некоторые антидепрессанты, могут вызвать симптомы, похожие на абстинентный.
Образ жизни и домашние средства
Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы позаботиться о своем эмоциональном благополучии.
Советы по повышению устойчивости
Устойчивость — это способность хорошо адаптироваться к стрессу, невзгодам, травмам или трагедиям — в основном, способность прийти в норму после переживания трудного события. Повышение устойчивости может варьироваться от человека к человеку, но рассмотрите следующие стратегии:
- Оставайтесь на связи с помощью здоровой социальной поддержки, например, положительных друзей и близких.
- Делайте то, что приносит вам чувство выполненного долга, удовольствия и цели каждый день.
- Ведите здоровый образ жизни, включающий хороший сон, здоровое питание и регулярную физическую активность.
- Узнайте из прошлого опыта о том, как вы можете улучшить свои навыки преодоления трудностей.
- Сохраняйте надежду на будущее и стремитесь к позитивному настрою.
- Признавайте и развивайте свои сильные стороны.
- Посмотрите в лицо своим страхам и примите вызовы.
- Составьте план решения проблем, когда они возникают, а не избегайте их.
Найти поддержку
Это может помочь вам обсудить проблемы с заботливой семьей и друзьями, получить поддержку религиозного сообщества или найти группу поддержки, ориентированную на вашу ситуацию.
Расскажите ребенку о стрессовых событиях
Если вашему ребенку сложно приспосабливаться, попробуйте мягко побудить его рассказать о том, что он или она переживает. Многие родители считают, что разговоры о трудном изменении, например о разводе, заставят ребенка почувствовать себя хуже. Но вашему ребенку нужна возможность выразить чувство горя и услышать ваше заверение в том, что вы останетесь постоянным источником любви и поддержки.
Подготовка к приему
Начните ли вы с посещения лечащего врача или психиатра для обследования и лечения, вот некоторые рекомендации, которые помогут вам подготовиться к приему и чего ожидать от врача.
Если возможно, вы можете делать записи во время посещения или брать с собой члена семьи или друга, чтобы они помогли вам запомнить информацию.
Что вы можете сделать
Чтобы подготовиться к встрече, составьте список:
- Любые симптомы, которые вы испытывали, и как долго.
- Ключевая личная информация, , включая любые серьезные стрессы или недавние изменения в жизни, как положительные, так и отрицательные.
- Медицинская информация, , включая другие физические или психические заболевания, с которыми вам был поставлен диагноз. Включите все лекарства, витамины, травы или другие добавки, которые вы принимаете, а также их дозировку.
- Вопросы, которые следует задать своему врачу, чтобы максимально проводить время вместе.
Некоторые вопросы, которые следует задать своему врачу, могут включать:
- Как вы думаете, что вызывает мои симптомы?
- Есть ли другие возможные причины?
- Является ли мое состояние временным или долгосрочным?
- Вы рекомендуете лечение? Если да, то с каким подходом?
- Как скоро, по вашему мнению, мои симптомы улучшатся?
- Следует ли мне обратиться к специалисту по психическому здоровью?
- Вы рекомендуете какие-либо временные изменения дома, на работе или в школе, чтобы помочь мне выздороветь?
- Могу ли я иметь какие-нибудь брошюры или другие печатные материалы?
- Какие сайты вы рекомендуете?
Не стесняйтесь задавать другие вопросы во время приема.
Чего ожидать от врача
Ваш врач, скорее всего, задаст вам ряд вопросов. Будьте готовы ответить на них, чтобы зарезервировать время, чтобы обсудить любые моменты, на которых вы хотите сосредоточиться. Ваш врач может спросить:
- Каковы ваши симптомы?
- Когда вы или ваши близкие впервые заметили ваши симптомы?
- Какие серьезные изменения произошли в вашей жизни за последнее время, как положительные, так и отрицательные?
- Как вы пытались справиться с этими изменениями?
- Как часто вы чувствуете грусть или депрессию?
- Есть ли у вас мысли о самоубийстве?
- Как часто вы чувствуете беспокойство или беспокойство?
- У вас проблемы со сном?
- Испытываете ли вы трудности с выполнением задач дома, на работе или в школе, которые раньше казались вам выполнимыми?
- Вы избегаете общественных или семейных мероприятий?
- Были ли у вас проблемы в школе или на работе?
- Вы принимали импульсивные решения или проявляли безрассудство, которое не похоже на вас?
- Вы употребляете алкоголь или наркотики? Как часто?
- Лечились ли вы в прошлом от других психических расстройств? Если да, какой вид терапии был наиболее полезным?
Октябрь25, 2017
.