Формирование предпосылок усвоения речи: 2.1 Формирование предпосылок усвоения речи.

Содержание

2.1 Формирование предпосылок усвоения речи.

Потребность общения создаёт основу для возникновения подражания звукам человеческой речи. Ребёнок рано начинает затихать, прислушиваться, если взрослый с ним разговаривает. После трёх месяцев, когда ребёнок в хорошем расположении духа, он издаёт звуки, гулит. Частое гуление становится интереснее, если взрослый наклоняется над кроваткой. Издавая звуки, младенец сам прислушивается к ним. Случается, что он подражает себе: подолгу воспроизводит звуки, которые первоначально произнёс случайно. Несколько позже, в возрасте около четырёх месяцев, ребёнок может довольно выразительно подражать ритму произносимых звуков. Например, когда его укачивают и при этом напевают: «А-а-а! А-а-а!», младенец воспроизводит необязательно сам звук, но ритм (звук может быть различным: «Ы-ы-ы!» или «О-о-о!»). Интересно отметить, что взрослый, всякий раз, подходя к младенцу, начинает говорить ласковые слова и милые безделицы. Не мысля жизни без речевого общения, люди стараются вызвать ответную реакцию у ребёнка. Надо сказать, что ребёнок чрезвычайно благодатный материал для этого. Очень рано малыш начинает реагировать на эмоциональный тон речи. Эмоциональное состояние поднимает общую активность. Во втором полугодии первого года жизни нормально развивающейся здоровый ребёнок много и с удовольствием лепечет: подолгу произносит различные слоги, пытается подражать слогам, произнесённым взрослым. Через лепет малыш выражает готовность к общению, он учится произносить новые речевые звуки. Произнесение этих звуков приятно ребёнку, поэтому его лепет продолжается иногда всё время бодрствования. Значение лепета для развития речи ребёнка трудно переоценить. Лепету сопутствует постепенное совершенствование губ, языка и дыхания. С такой подготовкой ребёнок может усвоить звуки любого языка. Если в первые месяцы жизни ребёнка взрослые используют речь, чтобы передать своё эмоциональное отношение к ребёнку, то примерно с середины младенческого возраста они стараются создавать специальные условия для развития понимания речи.

Понимание ребёнком речи первоначально возникает на основе зрительного восприятия. Процесс обучения детей пониманию речи строится следующим образом. Взрослый спрашивает ребёнка: «Где кто-то?» Вопрос вызывает у младенца ориентировочную реакцию на поведение взрослого. Обычно названный предмет тут же показывают. В результате многократного повторения возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на который указывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции на место, где обычно находится предмет, и на интонацию вопроса. В младенческом возрасте интонация вопроса, обращённого к ребёнку, определяет понимание речи. Показываю детям книжку с яркими картинками. После того, как назову один-два раза предметы на картинках, дети легко их узнают. На странице нарисовано четыре картинки: кошка, дом, курица, девочка. Спрашиваю: «Где киса?» – показывают. «Где курочка?» – тоже безошибочно показывают. Но вот другая картинка: волк и козлик. Нарочно грубым тоном говорю: «Это волк». Спокойным голосом: «Это козлик».
Спрашиваю тем же тоном: «Где волк?» – показывают верно. «Где козлик?» – тоже верно. Теперь меняю интонацию. Вопрос о волке задаю тем тоном, каким прежде говорил о козлике. Дети показывают на козлика. Теперь тем же тоном о козлике. Показывают на козлика. Грубым голосом спрашиваю о козлике. Показывают на волка. К концу первого года у ребёнка возникает связь между названием предмета и самим предметом. Связь выражается в поиске предмета и нахождении его. Это и есть
начальная форма понимания речи.
Реакция на слово, обозначающее предмет, зависит от развития и возможностей ребёнка: вначале он только смотрит на предмет, несколько позднее – стремится к нему и, наконец, подаёт требуемый предмет взрослому или указывает на предмет издали. К концу первого года жизни в ответ на слово взрослого у ребёнка может возникнуть и речевая реакция. При этом чаще всего на вопрос: «Где папа?» – малыш поворачивает голову к отцу и радостно сообщает: «Па-па»; «Где дети?» – малыш оживляется, смотрит на детей и вторит: «Де-ти»; «Где часы» – ребёнок весело прыгает, находит часы глазами и повторяет: «Тси» или «Ти-си». Обычно к концу года младенцы могут произносить от 4 до 15 слов. Более «немыми» чаще оказываются мальчики. Пассивный запас слов гораздо богаче. Это названия большинства игрушек, посуды, одежды; это приказы типа: «Дай!», «Закрой!», «Нельзя!», «Иди сюда!», «На!», «Найди!»; это слова, определённым образом классифицирующие людей: «мама», «папа», «дети», «тётя», «дядя». С началом понимания речи взрослого и употреблением первых слов ребёнок сам обращается к взрослому, требуя от него общения, названий всё новых и новых предметов. Таким образом, к концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становится одним из важнейших средств расширения возможностей общения ребёнка со взрослым.
2.2 Лицо младенца.

В строении лица новорождённого, помимо общечеловеческих, выражены родовые (прежде всего родительские) и индивидуальные отличия. Строение лица имеет свою возрастную специфику: мозговая часть черепа доминирует над лицевой. По объёму лицевой отдел у новорождённого составляет 1/8 от всей поверхности головы; сама голова 1/4от всей длинны тела (у взрослого голова занимает 1/8 от всей длинны тела. ) Высота лицевой части увеличивается с каждым месяцем, хотя до конца младенчества подбородок ещё не определяется. Постепенно на протяжении младенчества меняется подвижность лица. При рождении лицо младенца представляет собой своеобразный экран, на котором проецируются реакции его организма. Первые три месяца доминирует мимика неудовольствия, плача и сытого благополучия. На третьем месяце появляется улыбка. Постепенно мимика обогащается и её элементы закрепляются. Экспрессия лица устанавливается у ребенка весьма своеобразно – мимика сильная, но ограничена оттенками.

4 По мере развития ребёнка выразительность его лица становится более разнообразной, а улыбка более определённой. Появляются не только фиксированные выражения в виде улыбки и смеха, но и упреждающие выразительные мины: настороженность, готовность к испугу, к капризу, к шалости и много других, которые соединяются с экспрессией телесных реакции. Особое выражение приобретает лицо младенца, когда ребёнок пристально наблюдает за действиями взрослого и вдруг его взгляд пронизывающе проникает в глаза смотрящего на него человека. Возникает впечатление неожиданно мудрого, глубокого проникновения, превосходящего духовные возможности самого младенца.
5

Заключение. Для гармоничного развития ребенка, формирования здоровой психики родителям следует обратить внимание на создание благоприятных условий еще до рождения ребенка. Будущая мать должна культивировать в себе положительные эмоции, стараться избегать стрессов, не давать воли отрицательным эмоциям; должна не забывать о том, что музыка, пение, поэзия, искусство, общение с природой успокаивают, даруют радость и чувство внутренней свободы, которые благотворно сказываются на ребенке. Отцу нужно относиться с нежностью и вниманием к своей жене, потому что ее тревоги, переживания и обиды обязательно отразятся на физическом и психическом здоровье их ребенка. После рождения ребенка мать все время должна быть рядом с ним, должна все время любить его, улыбаться, нежно и весело разговаривать с ним; она всегда должна быть готова накормить, напоить, обогреть малыша, приласкать его. Мать при этом должна быть уверена в том, что делает очень важное дело. Поскольку основной тип деятельности ребенка в младенческом возрасте - эмоциональное общение, первая потребность, которая формируется у ребенка - это потребность в другом человеке. На развитие этой потребности надо обратить особое внимание - с ребенком надо говорить, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем, что ребенок еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый. Это сформирует у ребенка чувство доверия к миру, будет способствовать поощрению его исследовательской деятельности, что послужит основой для его гармоничного развития.

Список литературы

1.     Валлон А. Психологическое развитие ребёнка. М., Просвещение, 1997, с.24 2.     Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979 С. 85 3.   Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968 С.29 4.   Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1959 С.412 5.   Петровский А. В. психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987. С. 310.

16

Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.

Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.

 

Подготовили:

  учитель- логопед  Кочка Н.В.,                       

   педагог- психолог Пронина С.А.,                               

       воспитатель Щеренкова О.А.                                                                          

    муз. руководитель Шемчук Л.В.

   старший воспитатель Чуприна А.В.

          

                2019г.

 

 Содержание:

 

  1. Пояснительная записка.   -----------------------------------------------------------------------     -2-
  1. Особенности речевого развития детей с ЗРР.  ---------------------------------------------     -5-
  2. Цели и задачи программы.  ---------------------------------------------------------------------    -9-
  3. Структура программы.  --------------------------------------------------------------------------   -12 -
  1. Ожидаемые результаты.--------------------------------------------------------------------------  - 13-
  2. Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.------------------------------------  - 14-
  3. Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.------------------------------   -21 -
  1. Литература.------------------------------------------------------------------------------------------- -28-

 

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка

(принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е. М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

  • развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
  • овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
  • активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
  • овладение смысловой стороной речи.

В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

      Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

  • невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
  • замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
  • заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
  • нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
  • различные заболевания впервые годы жизни.
  • наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
  • неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

  • Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
  • Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
  • Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
  • Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
  • Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
  • Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
  • Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
  • Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
  • Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
  • Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития             

   (по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал

 

 ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ:  дети  2-3 лет, родители.

В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.

Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

- развить общие речевые умения;
-  расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
- способствовать повышению мотивации к общению;

- улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста.  

Сроки реализации: 8 месяцев

Сроки

Количество логопедических занятий

Количество занятий с психологом

Количество занятий

8 месяцев

60

30

30

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

  • с элементами логоритмики;
  • на развитие артикуляционной моторики;
  • на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
  • на развитие дыхания;
  • на развитие эмоциональной сферы ребенка;
  • на расширение пассивного и активного словаря
  • на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда

- развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности

- формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
- преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;

-формирование элементарных общих речевых умений;

-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
Направления работы психолога:

- сенсомоторная коррекция,

-развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,

-овладение психомоторными навыками,

 - улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;

-снятие психологических барьеров.

Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:

- развитие темпа и ритма речевого дыхания,

-развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,

-развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,

- формирование пространственных представлений у детей.

    Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

 В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

 Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения,  дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

 

 СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Структура логопедических  занятий:

- Приветствие, разминка.

- Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

- Развитие речевого дыхания.

- Речевые игры, логоритмические упражнения.

- Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.

- Рефлексия.

Структура цикла:

  1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

 

  1. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

  1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
  2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
  3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
  4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
  5. ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
  6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
  7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
  8. Развитие общих речевых умений у детей,
  9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.

  10. Завершающий этап.

Основные задачи:

  1. Подведение итогов.
  2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

 

 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

- расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-расширение пассивного и активного словаря детей,

-овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-развитие высших психических процессов.

   Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет

   составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»,  Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.  

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л. С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

 

 Календарно -тематическое планирование

работы учителя- логопеда в группе  на 2018- 2019 учебный год

 

Сроки

Лексическая тема

           Цели  занятия

Программное содержание

Сентябрь

1 – 4 неделя

Обследование

I период обучения

Октябрь

1 неделя

Игрушки

1.Формировать знания об игрушках.

2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек,  их цвет, форму.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение  «Мы едем на машине».              Дидактическая  игра « Какая  у тебя игрушка».  Дыхательное упражнение «Ветерок».                        

Дидактическая  игра «Какая игрушка спряталась».

Октябрь

2 неделя

Части тела

1.Формировать знания о частях тела.

2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение  «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем»             Дидактическая  игра «Покажи», «Умоем куклу»,  Дыхательное упражнение «Ветер».  

Пальчиковая игра  «Прятки».

Октябрь

3 неделя

Семья

1.Формировать представления о членах семьи.

2.Расширять  активный словарь по данной теме.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая  игра «Моя семья», «Кто ушел?».  

Пальчиковая игра  «Моя семья».

Русская народная сказка «Курочка Ряба».            

Октябрь

4 неделя

Осень

1.Упражнять детей в умении  договаривать слова песенок, сопровождая их движениями.    2.Учить различать и называть цвета.        

  3.Формировать правильную артикуляцию.

Массаж бедер «Дождик».         Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится»                Двигательное упражнение «Осенние листочки»                    Танец- игра с листьями.

 

Ноябрь

1 неделя

Овощи

1.Формировать знания об овощах.

2.Вввести в активный словарь детей названия овощей,  их цвет, форму, вкус.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра  «Что  в корзинке».

Пальчиковая игра «Зайцы».

Русская народная сказка «Колобок».            

Подвижная игра «Огород».

Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик».

Ноябрь

2 неделя

Фрукты

1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты».

2.Формировать умение соотносить  муляж с картинкой.

3.Развивать координацию движений.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра»Угостим  гостей фруктами».

Музыкальная игра «Собери в корзинку».

Ритмическая игра «Дождик веселей».

Пальчиковая игра «Этот пальчик».

Ноябрь

3 неделя

Посуда

1.Ввести  в активный словарь детей названия посуды и действия с ней.

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дид. игра « Помоги кукле купить посуду».                        

Дыхательное упражнение «Горячий чай».      

 Пальчиковая игра «Ладушки».

Ноябрь

4 неделя

Одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

 

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Логоритмическая игра «Споем вместе».

Ноябрь

5 неделя

Обувь

1.Ввести  в активный словарь детей названия обуви и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Игра «Споем вместе».

II период обучения

Декабрь

1 неделя

Мебель

1.Ввести  в активный словарь детей названия мебели и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда».

Логоритмическая игра «Оркестр»

Сказка «Три медведя»

Декабрь

2 неделя

Дом

1. Расширять активный  словарь  по теме.

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику».

Логоритмическая игра «Оркестр»

 

Декабрь

3 неделя

Новый год

1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово.                 2. Формировать умение соотносить слова и движения.                                    3.Формировать правильную артикуляцию.

Игра «Снежинки и Дед мороз»

Музыкальная  игра «Как у дедушки  мороза».

Дидактическая  игра «Что принес Дед Мороз».    Пальчиковая игра «Наряжаем елку».                                                    

Каникулы

Январь

2 неделя

Зима

1.Развивать умение договаривать стихотворения.    2.Учить соотносить слова и движения.                                     3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.

Дыхательные упр. «Снежинки».  

Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями.  Музыкальная игра «Игра в снежки»

Январь

3 неделя

Зимние забавы

1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание

 2. Развитие игровых действий с мячом.

3. Учить понимать формы единственного и множественного числа.

4. Расширять глагольный словарь.

Дидактическая игра «Собери картинку»,  «Что в мешке», «Слепим снеговика».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая гимнастика «Весело зимой»

Логоритмическая игра «Зимние забавы».

Январь

4 неделя

Зимняя одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где,  чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая игра «Весело зимой».

Февраль

1 неделя

Домашние животные

1.Развивать умения детей соотносить голоса животных  и образ, называть их.

2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных.      

3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

4.Учить  выражать в движениях образ животных.

5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

Музыкально-дидактическая игра «Пастушок»

Рассказывание сказки «День рождение у кошки».

Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку»

Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька»

Танец котят

Игра «Киса и мышка»

Показ движений – котенок улыбается

Логоритмическая игра «Котенок и щенок»

Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок».            Слушание стихотворений о животных и их малышах

Февраль

2 неделя

Домашние птицы

  1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их.

2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц.      

3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

4.Учить  выражать в движениях образ птиц.

5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки»

Логоритмическая игра «Петушок»

Пальчиковая игра «Курочка»

Февраль

3 неделя

Дикие животные

1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей.                                  2.Развивать умение координировать слово и движение.                                

3. Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение «Поезд».   Песня –инсценировка «Случай в лесу»                                                        Дидактическая  игра «Поможем белочке».               Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок».                  Русская народная сказка «Теремок».       Пальчиковая игра  «Есть у каждого свой дом».

Февраль

4 неделя

23 февраля

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

 

Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок»

Дыхательное упражнение «Погреем руки»

Пальчиковая игра  «Семья»

Беседа по картинке «Что делает папа, мама?»

III период обучения

Март

1 неделя

Мамин праздник

1. Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Дидактическая  игра «Что любит мама».    

 Пальчиковая игра  «Мамочка».        

 Музыкально – ритмическое упражнение  «Красивое движение»

Март

2 неделя

Транспорт

 1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта.       2.Учить строить предложения.             3.Развивать чувство ритма.

Фонопедическое упражнение «Машины».            

Дидактическая игра «Кто на чем едет».    

Музыкально-дидактическая  игра «Едем, летим, плывем».      

Март

3 неделя

Птицы

1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны.                              

2.Развивать умение согласовывать слова и движения

3. Формировать правильную артикуляцию.

Мимическое упражнение «Солнышко  веселое и грустное»

Дидактическая  игра «Расскажем мишке о весне».     Массаж пальцев «Воробьи».

Март

4 неделя

Весна

1.Активизировать словарь детей  о весенних явлениях.      2.Формировать умение  строить предложения.             3.Развивать  умение согласовывать речь и движения.

Ритмическая игра «Капель».   Упражнение  «Солнышко»

Двигательное упражнение «Солнечные зайчики».               Двигательное упр. «Поездка в парк».

Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной.

Песня «Весна»              

Апрель

1 неделя

Весенняя одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где,  чья одежда», «Подбери заплатки».

Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки».

Апрель

2 неделя

Деревья

1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упр. «Дерево».

Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево».

Беседа по картинке «В лесу».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

3 неделя

Рыбы

1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду».

Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку».

Пальчиковая игра «Рыбка».

Дыхательное упражнение «Кораблик»

Апрель

4 неделя

Сад-огород

1. Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Огород».

Дидактическая игра «Посади овощи».

Беседа по картинке «В саду».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

5 неделя

Цветы

1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Дети на полянке».

Дидактическая  игра «Прогулка куклы Кати».

Пальчиковая игра «Цветок».

Дыхательное упражнение «Одуванчик»

Май

1 неделя

День Победы

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде»

Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками.

Дыхательное упражнение «Салют»

Пальчиковая игра  «Флажок»

Беседа по картинке «Парад»

Май

2 неделя

Насекомые

1.Активизировать словарь детей  о насекомых.

2.Воспитывать бережное отношение к природе.

3.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек».

 Подвижная игра «Жуки».

Пальчиковая игра «Цветы».

Дыхательное упр. »Бабочка».

Май

3 неделя

Лето

1.Учить отвечать на вопросы.

2.  Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки.

3. 3.Формировать правильную артикуляцию.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательное упражнение «Загораем на солнце».

Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет»

Дыхательное упражнение «Бабочка»

Беседа по картинке «На речке»

Май

4 неделя

Заключительная диагностика

 

 

 Приложение 1.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

  1. Слуховое внимание
  1. Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Барабан

 

 

Дудка

 

 

Погремушка

 

 

  1. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

Направление звучания

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Вверху

 

 

Внизу

 

 

Справа

 

 

Слева

 

 

Сзади

 

 

  1. Ручная моторика.
  1. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

Навыки лепки

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

«Колбаска»

 

 

Шарик

 

 

Сплющивание шарика

 

 

Отрывание кусочка

 

 

Соединение 2 форм

 

 

  1. Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

Начало заезда

 

Конец заезда

 

  1. Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Машина гудит

 

 

Молоток стучит

 

 

Кошка мяукает

 

 

Собачка лает

 

 

Самолет гудит

 

 

  1. Связная речь.
  1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

  1. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

  1. Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

 

 

 

  1. Предметный словарь.
  1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Машина

 

 

 

 

Кукла

 

 

 

 

Мяч

 

 

 

 

Книга

 

 

 

 

Кубики

 

 

 

 

  1. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле -  где у неё глазки,

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Глаза

 

 

 

 

Нос

 

 

 

 

Спина

 

 

 

 

Голова

 

 

 

 

Живот

 

 

 

 

  1. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Кошка

 

 

 

 

Собака

 

 

 

 

Корова

 

 

 

 

Заяц

 

 

 

 

Медведь

 

 

 

 

  1. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Тарелка

 

 

 

 

Чашка

 

 

 

 

Ложка

 

 

 

 

Кастрюля

 

 

 

 

Вилка

 

 

 

 

  1. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Майка

 

 

 

 

Носки

 

 

 

 

Рубашка

 

 

 

 

Платье

 

 

 

 

Колготки

 

 

 

 

  1. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Хлопаю (в ладоши)

 

 

 

 

Топаю (ногами)

 

 

 

 

Улыбаюсь

 

 

 

 

Иду, шагаю

 

 

 

 

Прыгаю

 

 

 

 

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

 

 

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Красный(ая)

 

 

 

 

Большой(ая)

 

 

 

 

Маленький(ая)

 

 

 

 

Веселый(ая)

 

 

 

 

Сладкий(ая)

 

 

 

 

VIII. Грамматический строй.

  1. Единственное и множественное число .

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Мяч – мячи

 

 

 

 

Стол – столы

 

 

 

 

Рука – руки

 

 

 

 

Книга – книги

 

 

 

 

Игрушка - игрушки

 

 

 

 

  1. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Нет кубика

 

 

Нет шарика

 

 

Нет карандаша

 

 

Нет лопатки

 

 

Нет машины

 

 

  1. Уменьшительно - ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Мама – мамочка

 

 

Сын – сыночек /

дочь - доченька

 

 

Рука – ручка

 

 

Дом – домик

 

 

Стол – столик

 

 

 

 Приложение 2

Примерные темы консультаций для родителей

  1. «Ранний возраст – это серьезно».
  2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
    3.  «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
  3. «Почему ребенок говорит неправильно».
    5.  «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
    6.  «Обогащаем словарь детей».
    7.  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
    8.  «Развитие связной речи детей в семье».
    9.  «Играем пальчиками и развиваем речь».
    10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
    11. «Игровая школа мышления».
    12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

 

 ЛИТЕРАТУРА:

 

  1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
  2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
  3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
  4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
  5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
  6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
  7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
  8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
  9. Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб. : Детство- Пресс, 2018 г.
  10. 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014

10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.

Формирование предпосылок чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Донковцева, И. В. Формирование предпосылок чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста / И. В. Донковцева. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 42-44. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13474/ (дата обращения: 20.04.2021).



Дошкольное образование в настоящее время рассматривается как составная часть непрерывного образовательного процесса, как первый важный его этап. Поэтому одной из основных задач современного детского сада является подготовка детей к школе. Каждый поступающий в школу ребёнок прежде всего должен овладеть грамотой, то есть научиться читать и писать. Для этого у дошкольника должны быть сформированы необходимые предпосылки, предполагающие:

– полноценность владения речевыми звуками (правильное их произношение, умение различать на слух), навыком звукового анализа и синтеза, сформированностью фонетической стороны речи и ее грамматического строя;

– достаточность словарного запаса;

– владение связанной речью;

– сформированность зрительно-пространственных представлений (то есть представлений о форме и величине предметов и их расположении в пространстве по отношению друг к другу).

Успешность обучения ребёнка грамоте во многом определяется тем, насколько он хорошо владеет звуковой стороной речи, поскольку при помощи букв обозначаются звуки устной речи. Следовательно, для того чтобы усвоить буквы, необходимо очень чётко ориентироваться в звуках речи, уметь правильно их произносить. Важным фактором является чёткое различение всех звуков речи на слух, то есть запись любого слова предполагает умение определять каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребёнку одинаковыми, то во время письма он будет испытывать трудности при выборе соответствующих этим звукам букв. Например, при неразличении на слух звуков Б и П он не будет знать, какая первая буква (Б или П) должна быть написана в слове банка или в слове палка и т. п. Неразличение ребёнком некоторых звуков речи на слух является основной причиной их замен в устной речи, а в дальнейшем — и на письме. Поэтому, возможные трудности слуховой дифференциации звуков обязательно должны быть выявлены и преодолены до начала обучения ребенка грамоте.

При подготовке дошкольника к обучению чтению и письму важно включать в занятия следующие задания:

– выделять звук на фоне слова, например, есть ли звук Л в слове лук; далее предлагается определить наличие этого звука в следующих словах: лопата, стол, машина и т. д.

– выделение первого звука из слова (ребёнок должен назвать какой первый звук в словах: аист, утка, озеро, ива, крот, трава и т. д.)

– выделение последнего звука из слова (ребёнок должен назвать последние звуки в словах: сок, суп, ком, заяц, стул, кино, зима и т. д.)

– определение места звука в слове (в начале, середине, в конце).

Если ребёнок справится со всеми этими заданиями, можно перейти к упражнениям в более точном звуковом анализе слов. Например, назвать первый, второй и т. д. звуки. В словах — стул, маска, картина; определить какой звук слышится после (перед) О в слове воздух и т. п.

Для более успешного овладения звуковым анализом и синтезом состава слова можно ввести цветовое обозначение звуков. Синим кружком следует обозначать твёрдый согласный звук, зелёным — мягкий согласный звук, красным — гласный звук. Выкладывание с помощью кружков схемы звукового состава слова помогает детям давать характеристику каждого звука, входящего в данное слово, а также наглядно представить сколько в слове звуков, какова их последовательность.

Большую помощь в овладении навыком звукового анализа и синтеза формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя оказывают использование различных схем. Они облегчают детям понимание возможности членения звучащей речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги и звуки; служат опорой при выделении изучаемых звуков из исходных слов, выступают как средство контроля за анализом, осуществляемым при письме и работе с разрезной азбукой.

При составлении схем предложения дети узнают, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, на схеме мы обозначаем черточкой с уголком |_____

В конце предложения ставится точка или другой интонационный знак

|_____. |_____? |_____!

Особое внимание необходимо уделять составлению предложений с предлогами. Для того, чтобы дети запомнили, что предлоги — это отдельные слова, и не соединяли их с другими словами, можно использовать специальные схемы.

Существенные проблемы у детей вызывает деление слов на слоги. Преодолеть эти трудности поможет деление на слоги с помощью вертикальных черточек, игры «Телеграф», «Помоги Незнайке».

С удовольствием ребята подбирают слова к заданным схемам с гласными буквами (звуками):

А A ׀ A A ׀ A ׀ A

мак каша ананас

A ׀ И И ׀ A О ׀ A

раки ива коса

К слоговым схемам с указанием ударного слога:

׀ ׀ ׀ ׀ ׀ ׀ ׀ ׀

рама зима радуга дорога карандаш

Выделяя ударный слог, малыши приходят к выводу, что если потянуть подольше не ударный слог, а любой другой, то изменится смысл слова: зáмок — замóк.

Следующей предпосылкой выступающей в формировании чтения и письма является достаточность словарного запаса. У поступающего в школу ребёнка он должен составлять 2500 слов, чего, как правило, не наблюдается у наших современных детей. Как показывают специальные исследования, что более половины детей (55 %) приходят теперь в первые классы наших массовых школ в состоянии явной неготовности к началу школьного обучения в связи с недостаточной сформированностью их устной речи. И одной из главных составляющих этой несформированности является бедность и недостаточная систематизированность их словарного запаса. В отношении развития словарного запаса у детей дошкольного возраста необходимо:

  1. Обеспечить знание детьми достаточно большого количества слов (существительных, прилагательных, глаголов, наречий) путём систематической работы над обогащением словарного запаса.
  2. Обеспечить точное понимание смыслового значения каждого усвоенного ими слова, ибо не должно быть в их речи таких слов, за которыми «ничего не стоит».
  3. Позаботиться о систематизации имеющегося у них словарного запаса, то есть помочь им почувствовать существование внутренней связи между отдельными большими группами слов, объединенных в эти группы по каким-то определенным принципам (например, одни слова обозначают предметы, другие — действия, третьи — признаки предметов и действий, причём внутри каждой из названных групп выделяются более мелкие подгруппы и т. д.).
  4. Познакомить с переносным значением многих слов (типа «золотая осень», «светлая голова» и пр.).
  5. Дать простейшие навыки словообразования: (образование новых однокоренных слов при помощи приставок и суффиксов, например: «приехал — уехал — переехал — приезд — отъезд — переезд»; «дом — домик, шишка — шишечка»).
  6. Научить отличать «родственные» по своему смысловому значению слова, имеющие общий корень («лес — лесок — лесной — лесник»; «лиса лисонька — лисица — лисёнок — лисий»), от слов лишь внешне похожих, сходных только по звучанию, но совершенно различных по смыслу («бра, брат, брак, брать»; «торт, корт, сорт, порт, борт, форт»).
  7. Дать первоначальный практический навык самостоятельного подбора родственных слов.

В результате проделанной организованной и отработанной в таком порядке работы по формированию и развитию словарного запаса ребёнок приобретёт достаточно большой и хорошо систематизированный словарный запас, который явится надёжным залогом того, что в школе он хорошо усвоит грамматические правила, включая и возможность их применения на практике. У такого ребёнка не возникнет проблем с русским языком, он будет более глубоко и точно понимать содержание учебных текстов по всем школьным предметам.

Владение связной речью является необходимой предпосылкой для того, чтобы ребёнок мог овладеть не только грамотой, но и письменной речью, как средством общения, способным при необходимости заменить собой устную речь. Связной речью принято понимать такие развёрнутые высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли. В очень сложном положении оказываются те дети, которые при поступлении в школу почти не владеют или плохо владеют устным рассказом, не умеют «связно рассказывать» о различных событиях в своей жизни, о просмотренных фильмах и пр. Поэтому в дошкольном возрасте необходимо систематически упражнять малышей в рассказывании, приучать к соблюдению определённых правил при построении рассказа, к последовательному изложению мысли и прослеживанию связи между событиями.

Немаловажным фактором, выступающим в подготовке ребёнка к обучению к школе, является формирование унего зрительно-пространственных представлений, так как это необходимо для чёткого усвоения зрительных образов букв. Для этого дошкольник должен иметь достаточный уровень развития у него зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза (различение предметов по форме и величине, их расположение в пространстве по отношению друг к другу; владение такими понятиями, как БОЛЬШЕ и МЕНЬШЕ, ВВЕРХУ и ВНИЗУ, СЛЕВА и СПРАВА и т. п.) Если ребёнок не разбирается в подобных вещах, то ему будет очень сложно усвоить зрительные образы букв, в особенности близких по начертанию, поскольку их отличие друг от друга нередко состоит лишь в различном пространственном расположении одних и тех же элементов (например, ш и т), в разной их величине (у п палочка короткая, а у р — длинная) или в разном количестве и ш, ц и щ, л и м и т. п.) Поэтому еще в дошкольном возрасте необходимо включать в занятия упражнения на ориентирование в пространстве, на себе или листе бумаги; выкладывание букв из палочек, проволоки, нитки, с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены её элементы и в каком количестве. Эффективны приёмы обведения контура буквы пальцем, приёмы дермолексии (рисование буквы на ладони), тактильное опознание букв (дидактические игры типа «Чудесный мешочею»), определять буквы, написанные на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.

Построенная таким образом система работы, охватывающая все предпосылки грамотности, даёт хорошие результаты по подготовке детей к школе. У них не возникает проблем в овладении чтением и письмом, сформированы навыки учебной деятельности, ребята успешно справляются с учебной программой.

Литература:

  1. Л. Г. Парамонова, Н. Я. Головнева, Подготовка к школе, изд-во: «Дельта», С.-П., 1999.
  2. Н. В. Новоторцева, Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома, изд-во «Академия развития», Ярославль, 1998.
  3. А. Н. Корнев, Нарушения чтения и письма у детей, изд-во «Речь», С.-П., 2003.

Основные термины (генерируются автоматически): слово, словарный запас, звук, устная речь, дошкольный возраст, звук речи, звуковой анализ, ребенок, ударный слог, грамматический строй.

Похожие статьи

слово, словарный запас, устная речь, звук, ударный слог...

устная речь, письменная речь, слово, ступень, слог, темп чтения, синтетическое чтение, смысловая догадка, прочитанное слово, предложение.

слово, буква, ребенок, слог, автор, чтение, звуковой метод, начальная школа, глобальное чтение, побуквенное чтение.

Развитие

звукового анализа и синтеза у детей старшей...

 учить детей различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».  учить определять количество слогов в слове, отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры, выделять ударный слог.

Чистоговорки и скороговорки как средство воспитания

звуковой...

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через... ребенок, старший дошкольный возраст, блок, письмо, слово, монологическая речь, диалогическая речь, речевой тренинг, родной язык, речевое развитие.

Обучение грамоте

детей старшего дошкольного возраста...

слово, звук, дошкольный возраст, ребенок, умение, нарушение речи, слоговой анализ, звуковой анализ слова, синтез слов, этап обучения.

К вопросу о диагностике процесса усвоения

звуковой стороны...

Ключевые слова:диагностика речевого развития, звуковая культура речи, усвоение звуковой стороны речи, диагностический инструментарий изучения усвоения звуковой стороны речи детьми младшего дошкольного возраста.

Особенности звуко-

слоговой структуры слов у детей с ОНР II...

Анализ современного состояния проблемы общего... общее недоразвитие речи, ребенок, нарушение, речевое нарушение, речевое развитие, речевая система, дошкольный возраст, речевая патология, речевая аномалия, связная речь.

Воспитание

звуковой культуры речи у детей дошкольного...

Звуковая культура речи является составной частью общей культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр...

звук, слово, ребенок, звуковой анализ, ударный слог, слог...

фонематическое восприятие, процесс, слово, ребенок, звук, смешение звуков, грамматический строй, звуковой анализ, звуковой состав, логопедическая работа.

Формирование и воспитание

звуковой культуры речи у детей...

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, звук, звуковая культура речи, слово, развитие, дошкольный возраст, детский сад, речевое

— Развитие способности понимать грамматические формы слов, формирование фразовой речи, развитие речевой и...

Общее недоразвитие речи

КНИГИ

Бабушкина Р. Л. Логопедическая ритмика : Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР / Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова. - СПб. : Каро, 2005. - 176 с. - (Коррекционная педагогика).

Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи : Монография. - СПб. : Каро, 2006. - 238 с.

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. - М. : Аcademia, 2005. - 144 с.

Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР : спец. прилож. к журн. "Шк. логопед". - М. : Образование Плюс, 2007. - 107 с.

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду : Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР : Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М. : Мозаика-Синтез, 2006. - 95 с. - (Библиотека воспитателя).

Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : Практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – Изд. 3-е. – М. : Айрис-пресс ; Айрис-дидактика, 2005. – 212 с. – (Библиотека логопеда-практика).

СТАТЬИ

Упражнения на развитие мелкой моторики : Для детей ст. дошк. возраста с ОНР // Дошк. воспитание. – 1998. - № 9. – С. 41-43.

Резниченко Т. С. Моделирование программы обучения чтению при коррекции заикания и общего недоразвития речи // Дефектология. – 1998. - № 5. – С. 71-75.

Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. – М., 1998. – С. 614-647.

Соколова Н. В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно- падежных форм // Дефектология. – 1999. - № 1. – С. 55-58.

Николаева С. М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. – 2000. - № 1. – С. 86-96.

Савчук Е. Я. Обучение детей с ОНР согласованию слов-признаков с существительными // Дефектология. – 2000. - № 1. – С. 86-96.

Организация работы воспитателя в группе детей с общим недоразвитием речи (ОНР) // Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. – М., 2000. – С. 49-66.

Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2001. - № 2. – С. 56-64.

Туманова Т. В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2001. - № 4. – С. 68-76.

Кондратенко И. Ю. Проблема усвоения системы лексических значений у дошкольников с общим недоразвитием речи, отражающих их эмоциональные состояния и оценки // Дефектология. – 2001. - № 6. – С. 41-47.

Бабина Г. В. Обследование слоговой структуры слова и предпосылок ее развития у младших дошкольников с общим недоразвитием речи / Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 4. – С. 12-18.

Еремина В. Н. Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами // Дефектология. – 2002. - № 5. – С. 73-75.

Кондратенко И. Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2002. - № 6. – С. 51-59.

Фотекова Т. А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития // Дефектология. – 2003. - № 1. – С. 23-33.

Миняжева Д. Формирование навыков социальной перцепции у детей с ОНР // Дошк. воспитание. – 2003. - № 2. – С. 43-45.

Еремина В. Н. Формирование лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи // Практ. психология и логопедия. – 2003. - № 1/2. – С. 68-72.

Кошелева О. В. Итоговые занятия по теме: «Простые предлоги» для детей с ОНР (старшая группа) // Практ. психология и логопедия. – 2003. - № 1/2. – С. 82-85.

Михалкина Е. Е. Формирование языковых обобщений в процессе развития вербально-логического мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи : (Из опыта работы) // Практ. психология и логопедия. – 2003. - № 1/2. – С. 86-90.

Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003. - № 3. – С. 53-69.

Преснова О. В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 3. – С. 45-50 ; № 5. – С. 44-46.

Солдатова Н. А. Использование технологии семантических полей в развитии связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 5. – С. 18-20.

Туманова Т. В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 6. – С. 54-58.

Миняжева Д. Р. Развитие социальных эмоций у дошкольников с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 1. – С. 23-25.

Баранова Е. Б. Формирование словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в системе работы над родственными словами (в рамках комплексного подхода) // Логопед в дет. саду. – 2004. - № 1. – С. 13-26.

Горчакова А. М. Игровые упражнения по формированию фонематических представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / А. М. Горчакова, Ю. А. Трефилова // Логопед в дет. саду. – 2004. - № 1. – С. 58-69.

Мазанова Е. В. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя в системе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи // Логопед в дет. саду. – 2004. - № 1. – С. 27-42.

Михайлова Е. А. Основные направления коррекционно- профилактической работы по предупреждению оптических нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2004. - № 1. – С. 53-57.

Астахова В. И. Конспекты занятий в подготовительной к школе группе (2 год обучения детей с ОНР) // Логопед в дет. саду. – 2004. - № 2. – С. 11-16.

Полосина В. В. Организация занятий воспитателя в группе для детей с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2004. - № 2. – С. 33-35.

{BREAK} 

Тоценко Е. Д. Занятия по развитию лексико-грамматических категорий языка для детей с ОНР (1 уровень) // Логопед в дет. саду. – 2004. - № 2. – С. 46-52.

Тоценко Е. Д. Некоторые аспекты взаимодействия логопеда и воспитателя в логопедической группе для детей с ОНР, 1 уровень речевого развития // Логопед в дет. саду. – 2004. - № 2. – С. 35-41.

Нестерова Т. В. К вопросу о формировании наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. – 2004. - № 3. – С. 22-29.

Лукина Н. А. Использование игровых приемов в коррекционной работе с детьми с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 4. – С. 38-40.

Микляева Ю. В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 4. – С. 43-49.

Коновалова С. Н. К вопросу о формировании предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2004. - № 5. – С. 50-55.

Туманова Т. В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2004. - № 5. – С. 34-41.

Рудакова Н. Обучение старших дошкольников с ОНР предложно-падежным конструкциям // Дошк. воспитание. – 2004. - № 11. – С. 74-78.

Полякова Н. Воспитывать радость познания : [развитие мат. представлений у детей с ОНР] / Н. Полякова, В. Брусова // Дошк. воспитание. – 2004. - № 12. – С. 20-23.

Алтухова Т. А. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи III и IV уровней / Алтухова Т. А., Карачевцева И. Н. // Шк. логопед. – 2005. - № 1. – С. 31-43.

Гончарова В. А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР // Шк. логопед. – 2005. - № 1. – С. 9-15.

Давидюк С. В. Программа интегрированных занятий психолога и логопеда для детей с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе / Давидюк С. В., Корнева Л. В. // Шк. логопед. – 2005. - № 1. – С. 53-61.

Кондрашова Т. М. Использование театрализованной игры в работе с дошкольниками с ОНР III уровня // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - № 1. – С. 17-18.

Трофимова В. Н. Коррекционно-развивающая работа на логопедических занятиях с учащимися, имеющими НВОНР // Шк. логопед. – 2005. - № 1. – С. 44-52.

Константинова О. А. Коммуникативная структура письменных текстов младших школьников с ОНР / О. А. Константинова, О. П. Гостева // Практ. психология и логопедия. – 2005. - № 1. – С. 59-61.

Дуванова С. П. Логопедическая коррекция психических процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития, имеющих общее недоразвитие речи / С. П. Дуванова, О. В. Филатова // Практ. психология и логопедия. – 2005. - № 2. – С. 71-77.

Рябова О. В. Особенности усвоения глагольной лексики младшими школьниками с общим недоразвитием речи (ОНР) // Практ. психология и логопедия. – 2005. - № 2. – С. 54-56.

Андреева Н. Г. Формирование связной речи у младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи // Практ. психология и логопедия. – 2005. - № 3. – С. 37-47.

Данилавичуте Э. А. Изучение трудностей овладения чтением дошкольниками с НОНР (психолингвистический аспект) // Практ. психология и логопедия. – 2005. - № 3. – С. 64-68.

Веселовская Л. В. Обучение рассказу дошкольников с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2005. - № 4. – С. 13-14.

Голубева Е. М. Когнитивное развитие детей с ОНР среднего дошкольного возраста средствами современной технологии развивающего обучения // Логопед в дет. саду. – 2005. - № 4. – С. 22-28.

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. – 2005. - № 4. – С. 27-30.

Харебашвили Ю. А. Использование предметов-заместителей в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с ОНР / Ю. А. Харебашвили, И. И. Жилина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - № 4. – С. 41-45.

Вихрова И. Н. Путешествие в страну «Графо» : Конспект занятия по изобразит. деятельности в ст. группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. – 2005. - № 5. – С. 40-41.

Нищева Н. В. Подгрупповые логопедические занятия в средней группе детского сада для детей с ОНР : Речевое развитие // Дошк. педагогика. – 2005. - № 5. – С. 42-45.

Баранова Е. Б. Алгоритм работы учителя-логопеда по формированию словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в подготовительной к школе группе // Логопед в дет. саду. – 2005. - № 5-6. – С. 112-114.

Дель С. В. Система работы по развитию невербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / С. В. Дель, А. А. Костина // Логопед в дет. саду. – 2005. - № 5-6. – С. 95-101.

Нищева Н. В. Конспект подгруппового логопедического занятия в средней группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. – 2005. - № 6. – С. 47-48.

Логопедическая работа с детьми четырех лет, имеющими ОНР I-II уровня, в условиях специального детского сада // Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. – М., 2005. – С. 38-75.

Формирование связного монологического высказывания у детей 6-летнего возраста с ОНР на подгрупповых занятиях // Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. – М., 2005. – С. 190-212.

Гайко С. Н. Формирование навыка падежного управления у детей с общим недоразвитием речи // Дошк. педагогика. – 2006. - № 1. – С. 33-38.

Ромусник М. Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 1. – С. 39-43.

Чурсина Н. П. Особенности речевого и эмоционального общения родителей с детьми, имеющими проблемы речевого развития (ОНР) // Аутизм и нарушения развития. – 2006. - № 1. – С. 8-14.

Баряева Л. Б. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе обучения рассказывания по картине // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 2. – С. 4-13.

Дудьев В. П. Развитие вербальной коммуникации у дошкольников с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 2. – С. 16-20.

Калиниченко С. А. Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР : речевое развитие // Дошк. педагогика. – 2006. - № 2. – С. 32-34.

Ромусник М. Н. Личностно ориентированный подход при коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 2. – С. 20-23.

Дудьев В. П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2006. - № 2. – С. 22-27.

Карева И. Г. Взаимосвязь мат. и речевого развития в процессе формирования элементарных мат. представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2006. - № 2. – С. 45-48.

Бойкова С. В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 3. – С. 42-48.

Дубова Н. В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 3. – С. 36-38.

Коновалова С. Н. Особенности овладения предикативной лексикой с общим недоразвитием речи различного генеза // Дефектология. – 2006. - № 3. – С. 59-66.

Чистякова Е. Б. Фронтальное логопедическое занятие в подготовительной группе для детей с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - № 3. – С. 47-51.

Филичева Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Филичева Т. Б., Туманова Т. В. // Логопедия. – 2006. - № 2. – С. 57-68.

Зимовнова М. Н. Работа с детьми с ОНР : Взаимодействие логопед. и психокоррекц. аспектов // Дет. сад. Управление. – 2006. - № 19. – С. 10-11.

Горбунова С. Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР // Шк. логопед. – 2006. - № 4. – С. 12-16.

Дель С. В. система работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / С. В. Дель, А. П. Непокорова // Практ. психология и логопедия. – 2006. - № 4. – С. 49-57.

Деревянко Н. П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп // Практ. психология и логопедия. – 2006. - № 4. – С. 57-60.

Дубова Н. В. Роль общения для дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Шк. логопед. – 2006. - № 4. – С. 52-54.

Исаева Т. И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях // Шк. логопед. – 2006. - № 4. – С. 17-29.

Сафонова О. В. О проблеме активности речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 4. – С. 29-34.

Мелихова О. В. Формирование готовности дошкольников с ОНР к овладению навыком письма / О. В. Мелихова, О. Ю. Федосова // Логопедия. – 2006. - № 3. – С. 26-36.

Аленькина Т. Н. Формирование семантических полей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Дошк. педагогика. – 2006. - № 5. – С. 34-40.

Аржанухина Е. К. Подготовка учащихся младших классов с ОНР к изучению темы «Состав слова» на логопедических занятиях // Практ. психология и логопедия. – 2006. - № 5. – С. 74-76.

Бабина Г. В. Как понимают образные значения олицетворений дошкольники с ОНР / Бабина Г. В., Белобородова Е. В. // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 5. – С. 4-8.

Глистина И. А. Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи // Практ. психология и логопедия. – 2006. - № 5. – С. 30-35.

Градова Г. Н. Возможности использования арттерапевтических приемов по формированию представлений о пространстве у детей с ОНР / Градова Г. Н., Воронина Ю. Г. // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 5. – С. 46-49.

Кормилицына Е. С. Игры с бельевыми прищепками. Развитие мелкой моторики у детей младшего возраста с ОНР // Дошк. педагогика. – 2006. - № 5. – С. 64-65.

Родионова С. А. Коррекционное воздействие системы экологического воспитания на развитие речи детей с ОНР // Практ. психология и логопедия. – 2006. - № 5. – С. 78-80.

Туманова Т. В. О словообразовательной компетенции детей с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 5. – С. 17-19.

Лагутина А. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошк. воспитание. – 2006. - № 11. – С. 76-80.

Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи // Дошк. воспитание. – 2006. - № 11. – С. 65-75.

Еремина В. Н. Формирование семантики многозначного слова у детей с общим недоразвитием речи // Практ. психология и логопедия. – 2006. - № 6. – С. 26-31.

Кузьменкова Н. Ю. Изучение этикетной лексики у дошкольников с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 6. – С. 45-48.

{BREAK} 

Лагутина А. В. Формирование функционального базиса чтения у детей 4-х лет с ОНР // Дефектология. – 2006. - № 6. – С. 49-58.

Нищева Н. В. Конспект занятия по пересказу в подготовительной к школе группе для детей с общим недоразвитием речи // Дошк. педагогика. – 2006. - № 6. – С. 41-42.

Пескишева Т. А. Особенности восприятия и понимания произведений малых фольклорных форм дошкольниками с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 6. – С. 31-35.

Сафонова О. В. Коррекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 6. – С. 48-53.

Фуреева Е. П. Особенности формирования понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи / Е. П. Фуреева, Е. А. Штеле // Шк. логопед. – 2006. - № 6. – С. 69-81.

Шалимова Т. Время в этюдах : [развитие представления о времени у детей с ЗПР и ОНР] // Обруч. – 2006. - № 6. – С. 19-21.

Ворончихина В. М. Учимся говорить : Логопед. занятия для детей с ОНР 2-3-го уровня (1-й год обучения) / В. М. Ворончихина, Г. А. Колесникова, Л. М. Кузьминых // Дошк. образование. – 2006. - № 13. – С. 7- 18 ; № 14. – С. 7-18 ; 2007. - № 1. – С. 7-18.

Иванова С. А. Об особенностях диалога дошкольников с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2007. - № 1. – С. 63-69.

Миронова Т. И. К вопросу формирования элементарных мат. представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. – 2007. - № 1. – С. 43-47.

Щеткова И. В. О приемах развития фонематического восприятия у дошкольников с ОНР / Щеткова И. В., Рычагова Л. Д. // Логопед в дет. саду. – 2007. - № 1. – С. 56-62.

Бабина Г. В. Понимание образного значения олицетворений дошкольниками с общим недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Е. В. Белобородова // Практ. психология и логопедия. – 2007. - № 1. – С. 13-17.

Дудьев В. П. Невербальная коммуникация и ее развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе коррекционно-пед. воздействия // Практ. психология и логопедия. – 2007. - № 1. – С. 17-26.

Неволина Н. Н. Сенсомоторное развитие детей 5-7 лет с ОНР на познавательных занятиях через полифункциональное оборудование // Дошк. педагогика. – 2007. - № 1. – С. 33-38.

Новикова Е. Л. Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР // Дошк. педагогика. – 2007. - № 1. – С. 29-32.

Фонарева Н. Н. Конспект подгруппового логопедического занятия «Весна идет» в старшей группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. – 2007. - № 1. – С. 39-41.

Ромусик М. Н. Психолого-педагогическое изучение детей с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. – 2007. - № 2. – С. 18-21.

Артамонова С. В. Психолого-педагогические исследования особенностей коммуникативного воздействия со взрослыми и сверстниками детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в условиях детской поликлиники // Логопедия. – 2007. - № 1. – С. 40-48.

Зубкова Ю. С. О некоторых особенностях слоговой структуры слова у учащихся с ОНР // Логопедия. – 2007. - № 1. – С. 36-40.

Пантелеева Л. А. Особенности оперирования учебной лексикой младшими школьниками с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2007. - № 1. – С. 33-35.

Голубева Г. Г. Особенности звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. – 2007. - № 3. – С. 11-16.

Игнатьева С. А. Оценка состояния коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР / С. А. Игнатьева, Е. О. Канунникова, Е. С. Парахина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - № 2. – С. 29-32.

Чернова Т. В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР / Т. В. Чернова, И. Ю. Лебеденко // Дошк. педагогика. – 2007. - № 2. – С. 48-51.

Дель С. В. Система работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Дель С. В., Непокорова А. П. // Логопед в дет. саду. – 2007. - № 4. – С. 26-39.

Абросова Е. В. Особенности усвоения категории падежа имени существительного дошкольниками с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. – 2007. - № 5. – С. 28-39.

Формирование лексико-грамматических средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи / Жемайтите Н. Г. и др. // Логопед в дет. саду. – 2007. - № 5. – С. 49-61.

Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дошк. воспитание. – 2007. - № 5. – С. 71-77.

Коваленко О. М. Особенности кратковременного анализирующего наблюдения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Дет. и подростковая реабилитация. – 2007. - № 1. – С. 16-22.

Артамонова С. В. Психолого-педагогические исследования влияния коммуникативных особенностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи на качество ее коррекции в условиях детской поликлиники // Логопедия. – 2007. - № 2. – С. 12-18.

Дубровина Т. И. Развитие памяти в системе коррекционно-развивающего обучения у детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2007. - № 2. – С. 64-69.

Тишина Л. А. Влияние словарной работы на развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи / Тишина Л. А., Кузахметова Г. Р. // Логопедия. – 2007. - № 2. – С. 59-63.

Нищева Н. В. Конспект подгруппового занятия в старшей логопедической группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. – 2007. - № 3. – С. 29-31.

Баева В. Коррекционная работа в детском саду : Пример. план работы воспитателя логопед. группы по теме «Овощи» с детьми 5-7 лет [с ОНР] // Здоровье детей. – 2007. - № 11. – С. 20-21.

К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР / Безрукова С. А. и др. // Логопед в дет. саду. – 2007. - № 6. – С. 40-52.

Баева В. Воспитатель в группе детей с ОНР // Дошк. воспитание. – 2007. - № 7. – С. 75-77.

Учите детей говорить : Пособие по формированию связ. речи у детей ст. дошк. возраста с ОНР / И. Б. Козина и др. // Дошк. образование. – 2007. - № 13. – С. 7-10, 15-18; № 14. – С. 5-10, 15-20; № 15. – С. 9-16.

Рудакова Н. П. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2007. - № 7. – С. 14-23.

Нищева Н. В. Конспект занятия по серии картинок «Волшебное семечко» в старшей логопедической группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. – 2007. - № 4. – С. 35-37.

Овсюкова Т. В. Формирование предпосылок к овладению морфологическим принципом письма младшими школьниками с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - № 4. – С. 33-40.

Туманова Т. В. Системный подход к работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи // Практ. психология и логопедия. – 2007. - № 4. – С. 60-63.

Юсупова Г. Х. Особенности личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекц. педагогика. – 2007. - № 4. – С. 56-62.

Пескишева Т. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи // Дошк. воспитание. – 2007. - № 8. – С. 86-91.

Валявко С. М. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи // Спец. психология. – 2007. - № 3. – С. 46-53.

Юсупова Г. Х. Психокоррекционная работа по преодолению личностных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Спец. психология. – 2007. - № 3. – С. 54-63.

Леханова О. Как понять себя и другого? : Работаем со ст. дошкольниками с ОНР // Дошк. воспитание. – 2007. - № 9. – С. 100-105.

Леханова О. Л. Особенности понимания и использования невербальных средств общения детьми с общим недоразвитием речи // Практ. психология и логопедия. – 2007. - № 5. – С. 23-28.

Путкова Н. М. Проблема овладения инициативными высказываниями детьми старшего дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи // Дефектология. – 2007. - № 5. – С. 49-56.

Рудакова Н. П. Формирование предлогов в речевой практике детей с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2007. - № 5. - С. 78-80.

Кузнецова Л. Дидактические игры для ознакомления дошкольников [с ОНР] с пространственными предлогами / Л. Кузнецова, А. Дройская  // Дошк. воспитание. – 2007. - № 10. – С. 106-107.

Нищева Н. В. Подгрупповое логопедическое занятие в подготовительной к школе группе для детей с ОНР из цикла "Четыре времени года" // Дошк. педагогика. - 2007. - № 7. - С. 36-39.

Ильясова Т. А. Эффективные приемы развития логического мышления у детей с ОНР на занятиях по обучению грамоте // Логопедия сегодня. – 2007. - № 4. – С. 72-73.

Сергеева Е. В. Профилактика дисграфии и дислексии у детей с ОНР – это обучение и воспитание в логопедической группе // Логопедия сегодня. – 2007. - № 4. – С. 53-64.

Тишина Л. А. Формирование представлений о слове у старших дошкольников с общим недоразвитием речи : (на примере глагол. лексики) / Тишина Л. А., Сальникова Н. В. // Логопедия сегодня. – 2007. - № 4. – С. 13-17.

Туманова Т. В. К проблеме выявления и преодоления общего недоразвития речи (IV уровень) у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Логопедия сегодня. – 2007. - № 4. – С. 5-7.

Маршалова М. В. Развитие зрительного гнозиса в логопедической работе по преодолению ОНР у дошкольников с нарушением зрения // Дошк. педагогика. – 2007. - № 6. – С. 39-43.

{BREAK} 

Нищева Н. В. Конспект занятия по серии картинок «Аленький цветочек» в старшей логопедической группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. – 2007. - № 6. – С. 44-46.

Леханова О. Цветообозначение в работе по развитию семантической стороны речи и обогащению эмоционального словаря детей с ОНР // Дошк. воспитание. – 2008. – № 1. – С. 97-104.

Васильева Т. А. Конспекты физкультурных интегрированных занятий в логопедической группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. - 2008. - № 1. - С. 36-39.

Андреева Н. Г. Развитие письменной связной речи младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленным ОНР (III-IV ур.) / Н. Г. Андреева // Шк. логопед. - 2008. - № 1. - С. 29-41.

Александрина И. Н. Изучение родственных слов при работе с детьми с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2008. - № 1. - С. 22-33.

Бондаренко Л. Н. Применение игровой обучающей ситуации при формировании словаря у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2008. - № 1. - С. 33-40.

Кривых Ю. С. Корреционно-педагогическая работа по сенсорному развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Логопедия сегодня. - 2008. – № 1. - С. 53-55.

Климчук Н. И. Наглядное моделирование в системе словарной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи // Логопед. - 2008. - № 2. - С. 4-10.

Расторгуева Н. И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2008. - № 2. - С. 50-53.

Ромусик М. Коррекция общего недоразвития речи : мл. дошк. возраст // Дошк. воспитание. - 2008. - № 3. - С. 76-83.

Лаврова Т. Б. Об основах физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками с ОНР // Логопед в дет. саду. - 2008. - № 3. - С. 49-53.

Мансурова Л. А. Игры-загадки "Подскажи словечко" в коррекции общего недоразвития речи у дошкольников // Логопед в дет. саду. - 2008. - № 3. - С. 54-58.

Ромусик М. Н. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Логопед в дет. саду. - 2008. - № 3. - С. 32-37.

Рудей Ю. С. Состояние слухоречевой, зрительной памяти и интеллектуальной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекц. педагогика. - 2008. – № 2. - С. 75-77.

Попова Е. Ф. Влияние компьютерных технологий на коррекционно-развивающее обучение детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. - 2008. - № 2. - С. 20-25.

Сергеева Е. Е. Профилактика дисграфии и дислексии у детей с ОНР - это обучение и воспитание в логопедической группе // Логопедия сегодня. - 2008. - № 2. - С. 52-64.

Щукина Е. С. Мультидисциплинарный подход в работе с дошкольниками с ОНР // Логопедия сегодня. - 2008. - № 2. - С. 64-70.

Июдина Л. В. Активизация коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. - 2008. - № 7. - С. 37-43.

Ахальцева Е. Н. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2008. - № 4. - С. 4-21.

Гуськова А. А. Формирование словаря и связного высказывания детей с общим недоразвитием речи на материале сказок // Логопед. - 2008. - № 4. - С. 32-42.

Нечаева Н. Е. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2008. - № 4. - С. 42-53.

Науменко О. А. Коррекционно-развивающая работа по формированию различных форм замещения у дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекц. педагогика. - 2008. - № 4. - С. 57-62.

Волковская Т. Н. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи : (эксперимент. изучение) // Спец. психология. - 2008. - № 3. - С. 37-47.

Науменко О. А. Особенности проявления символизма детской игры дошкольников с общим недоразвитием речи // Спец. психология. - 2008. - № 3. - С. 32-36.

Новикова И. М. Психологический анализ особенностей представлений о здоровом образе жизни дошкольников с общим недоразвитием речи // Спец. психология. - 2008. - № 3. - С. 48-49.

Рудей Ю. С. Нейропсихологический метод в системе изучения детей с общим недоразвитием речи // Спец. психология. - 2008. - № 3. - С. 57-59.

Филичева Т. Б. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада / Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. // Логопедия сегодня. - 2008. - № 3. - С. 57-62.

Филичева Т. Б. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. // Логопедия сегодня. - 2008. - № 3. - С. 36-41.

Филичева Т. Б. Работа воспитателя в группе для детей с ОНР / Филичева Т. Б., Туманова Т. В. // Логопедия сегодня. - 2008. - № 3. - С. 63-70.

Этиология общего недоразвития речи / под ред. Т. Б. Филичевой // Логопедия сегодня. - 2008. - № 3. - С. 16-29.

Емельянова И. Формирование языковой способности как фактор речевого развития : Работа с мл. дошкольниками с ОНР // Дошк. воспитание. - 2008. - № 9. - С. 105-110.

Красильникова Н. А. Пальчиковые игры для детей [с ОНР] "Веселое путешествие" // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 5. - С. 50-52.

Томме Л. Е. Развитие речевых предпосылок усвоения математики у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 35-40.

Гостунская Я. И. Формирование зрительно-моторной координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. - 2008. - № 4. - С. 73-75.

Дворядкина Е. В. Особенности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопедия сегодня. - 2008. - № 4. - С. 64-66.

Нестерова Е. Н. Развитие социальной уверенности у детей с ОНР и ЗПР как профилактика школьной дезадаптации // Логопедия сегодня. - 2008. - № 4. - С. 53-55.

Серпенина Н. В. Использование многофункциональных игр в преодолении общего недоразвития речи дошкольников / Н. В. Серпенина, С. В. Миронова // Логопед. - 2008. - № 6. - С. 59-65.


Cоставитель Еремина О. А.

 

Развитие речи в норме, сенситивный период

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в большей степени зависит от речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания, которое начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается параллельно с его физическим и умственным развитием и служит общим показателем развития. Усвоением ребенком родного языка происходит равномерно и характеризуется общими чертами детей. Для того, чтобы представить патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме.

Выделяют следующие предпосылки речевого развития ребенка

I. Биологические - нормальное развитие центральной нервной системы.

II. Социальные.

  1. Положительные эмоции.
  2. Потребность эмоционального контакта ребенка с близким человеком. Трехмесячный ребенок различает интонацию, реагирует на эмоциональные окраски.
  3. Речевая среда - пример для подражания. Память ребенка заполняется языковым материалом, который еще пока неосмыслен. Первые значения слов, как звучащих комплексов, ребенок приобретает к 6 месяцам. В 5-6 месяцев происходит переход от гуления к лепету.
  4. Физиологическое развитие органов речи: речевых центров мозга, памяти органов говорения. При нормальном развитии органов речи, чтобы речь развивалась по возрасту, необходима практика речи ребенком не менее двух часов в день говорения и три-четыре часа аудирования, т.е. необходимо слышать окружающую речь. Для нормального развития артикуляционного аппарата необходимо использовать сенситивный период говорения. Гибкость и пластичность органов говорения является до 7 лет.

В связи с психическим развитием детей выделяют следующие группы:

  • от 0 до 1 года – младенческий,
  • от 1 года до 3 лет – преддошкольный,
  • от 3 до 7 лет – дошкольный,
  • от 7 до 11 лет – младший школьный возраст.

В 1 год логопеды выделяют начало понимания ребенком речи, период предречевых голосовых реакций.
2 год – начало собственной активной речи, аграмматичной в своей форме, накопление словарного запаса.
3 год – освоение грамматического строя речи, совершенствование звукопроизношения, обогащение словаря.
4 год - освоение словообразовательных моделей, развитие связной речи, нормализация звукопроизношения.

5 год – развитие связной речи, возникновение способности выделять звук из слов, освоение простых форм звукового анализа.

3 – 7 лет. Ведущей деятельностью этого возраста является игра.

4 – 5 лет ребенок может прыгать на одной ноге.

5 – 6 лет ребенок может прыгать, бегать, попеременно прыгать на одной ноге. В этом возрасте совершенствуется мелкая моторика. Ребенок может рисовать дом, фигуру человека, может по образцу воспроизводить простые геометрические фигуры, лепить, застегивать пуговицы и шнуровать ботинки, вырезать картинки, написать по образцу цифры и буквы. Ребенок может складывать картинку, которую разрезали на 3 – 4 части. В 4 – 5 лет знает свой адрес, возраст, знает основные цвета, дифференцирует людей по полу. В 5 – 6 лет знает имена своих родителей, считает до 20. Складывает и вычитает в пределах 5. Сенситивный период речи. Активный запас слов достигает 3,5 тысяч слов. Формируется предметный, глагольный, слов признаков словарь. Формируются навыки словообразования. В 5 лет дети свободно пользуются сложноподчиненными предложениями, формируется монологическая речь. К 5 годам формируется фонематическое восприятие, осознание звуковой оболочки слова, т. е. дает готовность к усвоению грамоте.

5 – 6 лет речь – регулятор поведения ребенка. Формируется готовность к школе, может усилием воли заниматься умственным трудом. Все это происходит в рамках игры. Формируется волевое поведение, внутренняя оценка ситуации.

На странице представлены публикации материалов "Развитие речи", опубликованные на сайте.

Материалы логопедов по теме: "Развитие речи"

Из опыта работы логопеда. «Формирование предпосылок для возникновения речи у детей с отклонениями в развитии»


Из опыта работы логопеда. «Формирование предпосылок для возникновения речи у детей с отклонениями в развитии»

Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную структуру, характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.

Большинство детей, которые поступают в наше учреждение – практически неговорящие. Работа по развитию речи таких детей (1-2 уровня недоразвития речи), начинается с работы по формированию предпосылок для возникновения речи. За основу мы взяли методики Е.Л. Стребелевой, О.Е. Громовой, Е.Ф. Архиповой, Н.В. Серебряковой, Н.В. Нищевой, Г.В.Дедюхиной, Е.В. Кирилловой, Е.А. Екжановой и других авторов и разработали авторскую программу развития речи детей. Основные направления коррекционно-логопедической работы: нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата, мимики, выработка ритмичности дыхания и движений ребенка, стимуляция лепета, лепетных слов, активной речи, общения, вызов положительного эмоционального отношения к занятиям, развитие зрительных, слуховых дифференцировок, тактильных ощущений, формирование понимания речи. Подобная практика, безусловно, приводит к положительным сдвигам в речи умственно отсталых воспитанников. У них увеличивается словарь, появляются умения составлять предложения и отвечать на вопросы по содержанию простой сюжетной картинки.

Прежде чем приступить собственно к занятиям по развитию речи, необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком. Добиться доверия ребенка в этом случае помогают игры для самых маленьких – эмоциональные игры. Обычно маленькие неговорящие дети живо откликаются на них. «Дай ручку!», «Привет! Пока!», «Лови мячик!», «Ку-ку!» и др.

В своей работе я широко использую игры для развития общего подражания (подражание движениям и действиям). Это очень важный момент, потому что на начальном этапе логопедической работы именно принцип подражания ложится в основу обучения ребенка. Начинаем с отдельных простых движений, например в игре «Делаем зарядку» малыши повторяют такие движения: поднимаем руки вверх, топаем ножками и т. п. Затем можно учить повторению сразу двух движений, выполнению действий с предметами и игрушками. Использование игр со стихотворными текстами, подвижных игр, игр с игрушками и предметами.

В процессе работы следует побуждать ребенка использовать для общения на занятиях и в группе звуки, жесты, движения и действия, т.е. любые доступные ему средства общения. Привлекаем внимание ребенка к звучанию его голоса, поощряем его активность, стараемся вызвать повторение звуков и лепетной активности. Игры: «В гости пришла кукла», «Айболит», «Кто позвал?», «Что пропало?», «У нас в гостях».

Коррекционно - логопедическая работа с детьми строится поэтапно и включает постепенно усложняющиеся упражнения. Дети учатся фиксировать взгляд на лице логопеда, на крупных ярких игрушках. Большое значение имеет работа по воспитанию общих речевых навыков, прежде всего диафрагмального дыхания. С малышами работа над дыханием проводится только в игровой форме по подражанию. Работаю над коротким спокойным вдохом через нос и плавным выдохом. Дыхательная гимнастика: «Кораблики», «Шарик», «Перышко», «Загони мяч в ворота», «Султанчики», «Сдуй капельку с тучки», «Мыльные пузыри». Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз. Например, для того, чтобы научиться выговаривать многие звуки – С, З, Ш, Ж, Р, – ребенок должен делать достаточно сильный выдох через рот.

Для работы над речевым дыханием с детьми раннего возраста используются речевые подражания: А-А-А (плачет девочка), У-У-У (гудит паровоз), И-И-И (ржет лошадь), О-О-О (рычит мишка) и т. . Хорошее воздействие оказывают игры с предметами: пирамидки, кубики, мозаика, закрепление на липучках «Божья коровка», застегивание пуговиц, подушка с пуговицами, игры с карандашами, грецкими орехами, крупой, песком, водой, «Пальчиковый бассейн», «Пальчиковый театр», «Шнуровки», доска Сегена, складывание матрешек .Пальчиковая гимнастика. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определенный темп речи, развивается речевой слух. Нравятся малышам пальчиковые игры «Мы рисуем». Перспективным приемом данного направления является рисование пальчиками краской. Рисование сопровождается комментированием действий, применяются эмоциональные и речевые стимулы в виде потешек, стихотворных текстов. Рисунки: яблоко, бабочка, елочка, подбираются к определенной теме занятий. В ходе совместной деятельности у ребенка формируется активная направленность на взаимодействие с взрослым, первичные коммуникативные умения. Рисуем ладошкой или с помощью пробки, получаются рисунки- печати, на подносе с манной крупой появляется дождик, ручеек, солнышко, дорожка, травка, снег. Развитие тактильной чувствительности. Игры со щетками, мячиками-ежиками, различными поверхностями - жесткими, мягкими, пушистыми, гладкими, шершавыми, колючими, холодными.

Массаж пальчиков и кистей рук, Су-Джок терапия. Выполнение движений может сопровождаться музыкальным звучанием, речью доступной ребенку (звукокомплексами, слогами, звукоподражаниями, словами, потешками).

Развитие действий с предметами. Игры в мяч, конструирование. Дети учатся устойчиво ставить кубики, кирпичики, играть с постройкой, понимать слова «кубик», «кирпичик», «поставить», «построить», произносить звукоподражания. Учимся с детьми делать «дорожку», «башенку», «скамейку для зайки», «кроватку для куклы». Используем различные виды «вкладышей». Упражнения «Покатай машинку», «Покачай куклу». Собираем мелкие предметы двумя пальчиками, берем всей кистью крупные предметы, игрушки. Так происходит накопление опыта, который ребенок еще не может выразить словами, но он практически осваивает окружающую его действительность, и это очень важно. включает в себя создание речевой среды в целом, а также целенаправленную работу по накоплению пассивного словаря .На начальном этапе работы не стоит перегружать пассивный словарь детей отвлеченными понятиями или обобщающими словами. Основная задача – слова-предметы, слова-действия и слова-определения. Предлагаются те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, которые хорошо знакомы детям.

Создание потребности подражать слову взрослого – ответственный момент в логопедической работе с безречевыми детьми. Необходимо отметить, что развитие речевого подражания – естественный период в развитии детской речи как в норме, так и в случае речевых нарушений. Неправильно было бы «перескочить» этот период и начинать логопедическую работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков.

При этом не следует впадать в другую крайность – расширять и закреплять автономную речь детей, когда употребляемые ребенком звукосочетания понятны лишь близким взрослым. ) должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой. Только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребенка говорить. При этом удается избежать возникновения «попугайного» повторения – воспроизведения слов без подлинного осмысления.

Активизация подражательной речевой деятельности ребенка подразумевает определенные требования к речи взрослого: речь должна быть правильной и чистой, без речевых нарушений; артикуляция должна быть четкой, ребенок должен видеть движения губ взрослого;речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога; слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, должны произноситься неоднократно; взрослый стимулирует активную речь ребенка при помощи вопросов; взрослый дает ребенку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заменители.

Требования к речи ребенка: ответы ребенка принимаются в любом виде. На этапе развития речевого подражания не следует слишком многого требовать от ребенка и его речи. . Это этап объединения в одном предложении нескольких слов (на начальном этапе – 2–3 слова). Например: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию слов в предложении. Например: Вот зайка. Дай зайку. Ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка.

Помимо правильно произносимых слов (обычно это простые, доступные по артикуляции для ребенка слова – мама, папа, дай, на, да и т. п.) в ходе нормального развития речи и в случаях нарушенного речевого развития в детской речи присутствуют «аномальные слова»:

Слова-фрагменты, то есть такие, в которых сохранены только части слова. Например, «мако» (молоко), «дека» (девочка), «сина» (машина) и т. п.

Слова-звукоподражания, которыми ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию. Например, слова-предметы «мяу» (кошка), «му» (корова), «би-би» (машина) и т. п.; слова-действия «ам-ам» (кушать), «бух» (упал), «куп-куп» (купаться), «ду-ду» (играть на дудочке) и т. п.

Контурные слова, в которых правильно воспроизводятся ударение и количество слогов. Например, «папата» (лопата), «тититики» (кирпичики), «патина» (машина) и т. п.

При помощи аморфных слов ребенок пытается «заполнить пробелы»: он заменяет ими те слова, которые пока недоступны для воспроизведения в правильной форме. На логопедических занятиях используются прежде всего слова-звукоподражания.

Кроме этого, в речи детей могут присутствовать слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты. Однако нами уже упоминалось, что закреплять и поддерживать такую автономную речь ребенка нельзя.

В каких ситуациях можно вызывать речевое подражание ребенка? Побуждать ребенка к повторению слов и фраз можно как в ситуациях повседневной жизни, так и в ходе специально организованных игр и занятий, во время чтения стихов, загадок, пения песен.

В процессе целенаправленной, систематической работы с ребенком, удается добиться положительной динамики в психическом и речевом развитии. В результате занятий речь детей поднимается до уровня звукоподражаний, лепета и первых слов, обогащается активный словарь. Пассивный словарь увеличивается, малыши могут выполнять простые инструкции, понимают слово, пользуются указательным жестом. С помощью дыхательной гимнастики, устанавливается координация фонации, дыхания и артикуляции, необходимая для достижения произвольных и устойчивых вокализов. Улучшается зрительное и слуховое внимание. Совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Формируются представления детей о самом себе, об окружающем мире, навыки общен

Предварительные требования | Науки о речи, языке и слухе

Двухлетняя магистерская программа по патологии речи

  • Необходимое предварительное образование
    • Одно из следующих:
      • Степень бакалавра речи, языка и слуха (SLHS) или Коммуникационные науки и расстройства (CSD)
      • Завершите программу пост-бакалавриата по SLHS / CSD
      • Пройдите хотя бы один курс в каждой из следующих областей:
        • Анатомия и физиология речевого механизма
        • Фонетика (навыки транскрипции)
        • Приобретение языка (также называемое языковым развитием)
        • Расстройства общения
  • Требования ASHA для курсовой работы бакалавриата
    • По крайней мере, один курс в каждой из следующих областей:
      • Статистика (методы исследования не соответствуют этому требованию)
      • Физические науки (физика или химия)
      • Поведенческие / социальные науки
      • Биологические науки (связанные с людьми или животными)
    • 25 часов клинического наблюдения
      • ASHA требует минимум 25 задокументированных часов клинического наблюдения в качестве предварительного условия для клинической работы на уровне выпускника и получения Сертификата клинической компетентности в области патологии речи (CCC-SLP).Это означает, что студенты должны пройти 25 часов наблюдения, прежде чем начинать прямой контакт с пациентом / клиентом на уровне выпускников. В идеале вы должны завершить это до зачисления в нашу программу.
      • Должен находиться под руководством квалифицированного клинического супервизора, имеющего действующий сертификат ASHA в области речевой патологии, и должен быть одобрен в письменной форме квалифицированным клиническим супервизором, имеющим текущий сертификат ASHA в области речевой патологии. Нам не нужен конкретный формат, если часы задокументированы и утверждены.
  • Рекомендуемые курсы
    • Неврология / нейроанатомия
    • Слуховая реабилитация
    • Курс по нарушениям звука и речи
    • Второй курс по коммуникативным расстройствам

Дополнительные возможности для студентов без опыта работы в SLHS / CSD

Как потенциальный кандидат без степени SLHS или CSD, есть много вариантов, которые следует рассмотреть (в дополнение к вариантам, перечисленным выше), чтобы выполнить предварительные условия для нашей программы MS по патологии речи.

  • Трехлетняя программа магистратуры SLP
    • Нет никаких официальных предпосылок для нашей трехлетней программы. Однако мы настоятельно рекомендуем вам выполнить перечисленные выше требования ASHA. Если вы поступите без курсов ASHA, вам нужно будет пройти их в течение трехлетней программы.
    • Процесс подачи заявок на двух- и трехлетние программы одинаков. Подайте заявку через CSDCAS и GradApp осенью / весной, непосредственно перед осенним семестром, когда вы собираетесь поступить в университет.
    • Первый год уходит на выполнение базовых курсовых работ перед началом типичной двухгодичной последовательности MS.
  • Получите вторую степень бакалавра в SLHS / CSD

  • Пройти предварительную курсовую работу в Университете Аризоны в качестве студента или аспиранта, не ищущего ученую степень.

    • Если вы решите пойти по этому пути, напишите нам по адресу [email protected] перед подачей заявления в качестве студента, не ищущего ученую степень, и мы свяжемся с вами с научным консультантом.
    • Для всех классов требуется согласие департамента.
    • Обязательная курсовая работа
      • Предлагается в осеннем семестре
        • SLHS 340 Языковедение
        • SLHS 477 Расстройства коммуникации I
        • SLHS 261 Анатомия и физиология речевого механизма
        • SLHS 362 Нейробиология коммуникации (осень)
      • Предлагается в весеннем семестре
        • SLHS 367 Речевые науки / фонетика
        • SLHS 441 Language Acquisition (предварительное условие: SLHS 340)
    • Рекомендуемая курсовая работа
      • Бакалавриат
        • SLHS 471 Нарушения звука речи (Требование: SLHS 367) (осень)
        • SLHS 473 Коммуникативные расстройства II (Весна)
        • SLHS 483 R / L Принципы аудиологии (осень)
      • Аспирантура - Можно пройти с разрешения инструктора.
        • SLHS 565 Акустика (осень)
        • SLHS 555 Расстройства языка, связанные с развитием (осень)
        • SLHS 454/554 Аудиологическая реабилитация на протяжении всей жизни (весна)

Вопросы? Напишите нам по адресу slhs_app @ email.arizona.edu или (520) 621-1192.

2.1 Как люди производят речь - основы лингвистики

Фонетика изучает человеческую речь. Речь производится путем подачи воздуха из легких в гортань (дыхание), где голосовые складки могут оставаться открытыми, чтобы воздух мог проходить через них, или могут вибрировать, чтобы издать звук (фонация). Затем воздушный поток из легких формируется артикуляторами во рту и носу (артикуляция).

Проверьте себя

1.Какая звонкость последнего звука в слове суп ?

2. Какая звучит последний звук в слове life ?

3. Какая озвучка последнего звука в слове кажется ?


Видео скрипт

Область фонетики изучает звуки человеческой речи. Когда мы изучаем звуки речи, мы можем рассматривать их с двух сторон. Акустическая фонетика , помимо лингвистики, также является разделом физики.Он связан с физическими, акустическими свойствами звуковых волн, которые мы производим. Мы поговорим об акустике звуков речи, но нас в первую очередь интересует артикуляционная фонетика , то есть то, как мы, люди, используем свое тело для воспроизведения звуков речи. Для воспроизведения речи нужны три механизма.

Первый - это источник энергии. Все, что издает звук, требует источника энергии. Для звуков человеческой речи воздух, исходящий из наших легких, обеспечивает энергию.

Второй - источник звука: воздух, выходящий из легких, попадает в гортань.Положите руку на переднюю часть горла и осторожно ощупайте костную часть под кожей. Это передняя часть гортани . На самом деле он сделан не из кости; это хрящи и мышцы. На этом снимке показано, как выглядит гортань спереди.

Автор Олек Ремес (wiki-pl: Orem, commons: Orem) [CC BY-SA 2.5-2.0-1.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5-2.0-1.0)], через Wikimedia Commons

На следующем снимке показан вид человека в горло.

Автор OpenStax College [CC BY 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0)], через Wikimedia Commons

Здесь вы видите, что отверстие гортани может быть прикрыто двумя кусочками кожи треугольной формы. Их часто называют «голосовыми связками», но на самом деле они не похожи на шнуры или струны. Лучшее название для них голосовых складок .

Расстояние между голосовыми складками называется голосовой щелью .

Мы можем управлять своими голосовыми связками, чтобы издавать звук.Я хочу, чтобы вы опробовали это, поэтому найдите время и закройте дверь или убедитесь, что рядом нет никого, кого вы могли бы побеспокоить.

Сначала я хочу, чтобы вы произнесли слово эээ . А теперь скажи это еще раз, но остановись на полпути, Uh- . Когда вы это делаете, вы закрываете свои голосовые связки, сводя их вместе. Это остановит прохождение воздуха через ваш голосовой тракт. Эта небольшая тишина в середине uh-oh называется остановкой голосовой щели, потому что воздух полностью останавливается, когда голосовые складки закрывают голосовую щель.

Теперь я хочу, чтобы вы открыли рот и тихо выдохнули, хаааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааААААААААААААААААААААААААААААААААААА Когда вы это делаете, ваши голосовые связки открываются, и воздух свободно проходит через голосовую щель.

Теперь выдохните еще раз и скажите аааа , как будто врач смотрит вам в горло. Чтобы издать звук aaaah , вы держите свои голосовые связки близко друг к другу и быстро их вибрируете.

Когда мы говорим, мы издаем одни звуки с раскрытыми голосовыми связками, а другие - с вибрирующими голосовыми связками.Снова положите руку на переднюю часть гортани и издайте длинный звук SSSSS . Теперь переключитесь и издайте звук ZZZZZ . Вы можете почувствовать вибрацию гортани на ZZZZZ , но не на SSSSS . Это потому, что [s] - это глухой звук , сделанный с открытыми голосовыми связками, а [z] - это голосовой звук , при котором мы вибрируем голосовыми связками. Сделайте это еще раз и почувствуйте разницу между озвученным и глухим.

Теперь уберите руку с гортани, заткните уши и снова издайте два звука с заткнутыми ушами.Вы можете услышать разницу между глухими и звонкими звуками у себя в голове.

Вначале я сказал, что есть три важнейших механизма, участвующих в создании речи, и пока мы рассмотрели только два:

  • Энергия поступает из воздуха, поступающего через легкие.
  • Голосовые связки издают звук в гортани.
  • Звук затем фильтруется или формируется артикуляторами .

Полость рта - это пространство во рту.Несомненно, носовая полость - это пространство внутри и за носом. И, конечно же, мы используем язык, губы, зубы и челюсти, чтобы произносить речь. В следующем разделе мы более подробно рассмотрим, как мы используем артикуляторы.

Итак, три механизма, которые мы используем для создания речи:

  • дыхание в легких,
  • фонация гортани и
  • сочленение во рту.

Программа подготовки к магистратуре SLP - непрерывное и дистанционное образование Университета Вермонта

Полностью онлайн-19 кредитов UVM Программа получения сертификата подготовки к магистратуре с патологией речи (курс подготовки к магистратуре SLP) предназначена для студентов, заинтересованных в получении степени магистра. Наука в области коммуникативных наук и расстройств со специализацией в патологии речи и языка, но у вас нет необходимых курсовых работ для поступления в бакалавриат.

Программа подготовки к магистратуре SLP состоит из шести предварительных онлайн-курсов, необходимых для поступления на степень магистра наук (MS) UVM в области коммуникативных наук и расстройств, а также на многие другие аналогичные программы для выпускников.

Информацию о лицензировании SLP можно найти на веб-сайте ASHA здесь.

Предварительные требования, не относящиеся к CSD Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), если они еще не выполнены, рекомендуется выполнить до зачисления в магистерскую программу UVM.Эти курсы необходимы до зачисления на программы магистратуры большинства университетов в SLP и включают биологию, физические науки и социальные науки. Узнайте больше об этих предпосылках.

Требования к прохождению курса для магистров по патологии речи

  • Студенты обычно заканчивают программу за три семестра, посещая два онлайн-курса каждый семестр. У вас может быть не более двух обязательных курсов на весенний и летний семестры, когда вы подаете заявление на программу магистратуры UVM.
  • Допущенные студенты с сертификатом должны иметь минимальный средний балл 2.0 или выше, чтобы продолжить участие в программе.
  • Кроме того, большинство программ магистратуры требуют, чтобы кандидат продемонстрировал знания в области биологических, физических наук, статистики и социальных / поведенческих наук. Претенденты на магистерскую программу UVM должны также пройти 25 часов наблюдения с сертифицированным патологом речи Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA) до даты начала программы для выпускников.

Обязательные курсы для программы подготовки к магистратуре SLP

  • CSD 022: Введение в фонетику
  • CSD 023: Лингвистика для врачей
  • CSD 094: Развитие разговорной речи
  • CSD 101: Наука о речи и слухе
  • CSD 281: Когнитивная неврология
  • STAT 111: Элементы статистики

SLP Pre-Master’s Track Последовательность онлайн-курсов

Ниже приводится разбивка по времени, когда предлагаются шесть курсов SLP Pre-Master’s Track.Вы можете начать программу как весной, так и осенью.

Пружина
  • CSD 022: Введение в фонетику ( 3 кредита )
  • CSD 101: Наука о речи и слухе ( 4 кредита )
Лето
  • CSD 281: Когнитивная неврология ( 3 кредита )
  • STAT 111: Элементы статистики ( 3 кредита )
Осень
  • CSD 023: Лингвистика для врачей (эквивалент LING 080: Введение в лингвистику летом) ( 3 кредита )
  • CSD 094: Развитие разговорной речи ( 3 кредита )

Описание курсов

Курсы составляют три кредита, если не указано иное.

CSD 022: Введение в фонетику
Лингвистическая, акустическая и артикуляционная фонетика применительно к описанию речи. Подчеркивает использование международного фонетического алфавита с английским и иностранными языками, а также с нарушениями речи.

CSD 023: Лингвистика для клиницистов
Лингвистические концепции, приложения в клиническом контексте. Темы включают языковые компоненты, языковую обработку в мозгу, индивидуальные различия и расстройства, диалекты, нормальное и неупорядоченное овладение языком.

CSD 094: Развитие разговорной речи
Приобретение речи и языка интерпретируется в свете современного обучения и когнитивной теории, лингвистической теории и методов лингвистического анализа.

CSD 101: Наука о речи и слухе Структура и функции дыхательной, голосовой, артикуляционной и слуховой систем в сочетании с моделями речи и слуха как части человеческого общения. 4 кредита .

CSD 281.Когнитивная неврология
Структура и организация центральной нервной системы человека в связи с высшим когнитивным и языковым поведением. Предварительные условия: для специальностей «Коммуникационные науки и расстройства» - курс биологии человека на уровне колледжа, такой как BIOL 004 или ANPS 019. Для других специальностей - любой курс биологии на уровне колледжа.

STAT 111: Элементы статистики
Основные статистические концепции, методы и приложения, включая корреляцию, регрессию, доверительные интервалы и тесты гипотез.


Ищете дополнительную помощь с курсами математики?

UVM рада предложить всемирно известную программу ALEKS , разработанную для значительного улучшения ваших навыков за 18 недель с помощью новаторского искусственного интеллекта и личного наставника Catamount. Узнайте больше здесь.

Создавайте и продавайте онлайн-курсы и коучинг с Kajabi

Создавайте и продавайте онлайн-курсы и коучинг с Kajabi
Максимизируйте свой успех с Kajabi Access
Узнайте больше

Создавайте, продвигайте и продавайте онлайн-курсы , членский сайт или коучинговая программа без программирования, без найма, без обучения, без плагинов и без сломанных интеграций.Просто красивый бизнес, основанный на профессиональных знаниях, построенный всего за несколько кликов.

Создавайте, продавайте и продавайте свой онлайн-курс , сайт членства или программа коучинга без кодирования, без найма, без кривой обучения, без плагинов и без сломанной интеграции. Просто красивый бизнес, основанный на профессиональных знаниях, построенный всего за несколько кликов.

Начать бесплатную пробную версию

Узнать больше

... имеет все необходимое для роста в одном месте.Вы можете получить доступ к своему веб-сайту, продуктам, маркетингу, сообществу и многому другому с единой панели управления. А так как все построено вместе, они лучше работают вместе. Вся эта разочарованная энергия, которую вы потратили на устранение технических проблем? Теперь вы можете сосредоточить ту же энергию на развитии вашего бизнеса.

Ваш бизнес до Каджаби ...

Но ваш бизнес после Каджаби…

... имеет все необходимое для роста в одном месте. Вы можете получить доступ к своему веб-сайту, продуктам, маркетингу, сообществу и многому другому с единой панели управления.А так как все построено вместе, просто работает вместе, лучше. Вся эта разочарованная энергия, которую вы потратили на устранение технических проблем? Теперь вы можете сосредоточить ту же энергию на росте вашего бизнеса.

Вот что вы получаете
с каждым планом Kajabi.

Интегрированные подписки, курсы и цифровые продукты

За считанные минуты вы можете воплотить свои идеи в безупречный, ценный продукт. Настройте цены, доставку и упаковку.Затем используйте наши шаблоны в один клик (или создайте свои собственные) и загрузите свой контент.

Заменяет ...

Запустите продукт бесплатно в течение 14 дней.

Начать бесплатную пробную версию

Узнать больше

Мел Абрахам
Автор и герой Каджаби

Алекс Мартинес
Эксперт по недвижимости и герой Каджаби

Все в одном месте

На вашем веб-сайте Kajabi все соединяется ваш бизнес в одном месте.Ваш контент, ваш маркетинг, ваши продукты ... все это прекрасно работает вместе, поэтому вы можете сосредоточиться на своем бизнесе, а не на технологиях.

Заменяет ...

Начните создавать свой сайт.

Начать бесплатную пробную версию

Узнать больше

Получайте оплату на своих условиях

Простая, бесшовная интеграция с Stripe и PayPal позволяет вам платить проще и быстрее. Kajabi делает все: от регулярных до единовременных и пробных платежей до дополнительных продаж в один клик.

Заменяет...

Начни получать деньги.

Начать бесплатную пробную версию

Узнать больше

Пол Фишман
Self Love Coach & Kajabi Hero

Stephanie Gilbert
Social Media Expert & Kajabi Hero

Умный бизнес Осведомленность решения с вдумчивым анализом вашего бизнеса в режиме реального времени. Просматривайте отчеты, прогнозы пользователей, отслеживание прогресса клиентов и узнавайте, как клиенты взаимодействуют с вашим бизнесом.Затем сделайте следующий шаг, чувствуя себя уверенно в своих данных.

Заменяет ...

Развивайте свой бизнес с умом.

Начать бесплатную пробную версию

Узнать больше

Красивые электронные письма,


теперь быстрее, чем когда-либо

Растите, управляйте и привлекайте своих подписчиков с помощью настраиваемых электронных писем. Новый визуальный конструктор Kajabi Email позволяет быстро создавать и отправлять великолепные сообщения, которые объединяют видео, таймеры обратного отсчета, автоматизацию и многое другое ... создавая прочные отношения с аудиторией.

Заменяет ...

Попробуйте новую электронную почту Kajabi бесплатно в течение 14 дней.

Начать бесплатную пробную версию

Узнать больше

Узнать больше

Meg Burrage
Business Coach & Kajabi Hero

Jen Rene
Yoga Instructor & Kajabi Hero

Самый быстрый способ создать полностью интегрированную страницу

Выберите тему. Настраивайте с практически безграничной гибкостью дизайна. Тогда опубликуйте. Ваша страница теперь полностью интегрирована с остальной частью вашего бизнеса.

Заменяет ...

Создавайте собственные страницы в течение 14 дней бесплатно.

Начать бесплатную пробную версию

Узнать больше

Автоматизация, которую вы действительно будете использовать (и наслаждаться)

Позвольте Kajabi Pipelines оптимизировать, автоматизировать и масштабировать ваш бизнес, чтобы вы могли сосредоточиться на том, что вам помогает. Благодаря настраиваемым триггерам автоматизации и полной интеграции с платформой вы сможете создавать личные впечатления для своей аудитории без дополнительных усилий для вас и вашей команды.

Заменяет...

Опыт интегрированной автоматизации.

Начать бесплатную пробную версию

Узнать больше

Грег Тодд
Тренер по здравоохранению и герой Каджаби

Натали Эллис
Серийный предприниматель и герой Каджаби

Отслеживайте потенциальных клиентов, как настоящий бизнес-трекер

людей, которым служит ваш бизнес. Помечайте людей на основе их поведения, делайте личные заметки, а затем используйте их в своем маркетинге, автоматизации и продуктах.

Заменяет ...

Знайте своих клиентов лучше.

Начать бесплатную пробную версию

Узнать больше

Отношения с клиентами, преобразование и монетизация

Подключенные клиенты тратят больше. По-настоящему успешные компании вкладывают средства в связь со своими клиентами. И вы много работали, чтобы наладить настоящие связи со своим сообществом. Так зачем отдавать свой тяжелый труд? Привлекайте клиентов в свое сообщество на ваших условиях.

Заменяет ...

Создать сообщество бесплатно.

Начать бесплатную пробную версию

Официальная встреча Kajabi
Orange County, California, декабрь 2019

Braden Drake
Business Law Expert & Kajabi Hero

Ваши цифровые продукты и сообщество в любом месте

Предоставьте своим клиентам полный доступ к вашему контенту с новым мобильным приложением Kajabi. Будьте готовы к более глубокому взаимодействию, большему количеству связей и большему обучению, поскольку ваша аудитория действительно взаимодействует с вашими курсами, сообществами и ресурсами.Входит в каждый план Kajabi.

Доступно на ...

Kajabi - это все, что вам нужно,
не требуются плагины или интеграции

(Но если вы просто не можете отпустить свои любимые инструменты, мы тоже играем с ними хорошо. 😊)

Начать бесплатную пробную версию

Реальные люди. Реальные результаты.

Развивая Kajabi, вы присоединяетесь к более чем 40 000 серьезных экспертов, предпринимателей и влиятельных лиц по всему миру - вы знаете, таких людей, как вы.

Мы фанатично относимся к вашему успеху

Поддержка 24/7

Наша команда по работе с клиентами готова ответить на ваши вопросы в любое время дня и ночи.

Яркое сообщество

Получите ответы, предложите поддержку и поделитесь своим волнением с нашим заинтересованным сообществом коллег-предпринимателей, экспертов и влиятельных лиц.

Kajabi University

Посмотрите часы подробного обучения, чтобы вы могли освоить мощные инструменты Kajabi и лучше развивать свой бизнес.

Поскольку мы оба серьезно относимся к вашему бизнесу, давайте сделаем его официальным. Попробуйте Kajabi бесплатно в течение 14 дней.

Начать бесплатную пробную версию

Начать 14-дневную бесплатную пробную версию

Создать учетную запись: Шаг 1 из 2

Спасибо! Ваше сообщение получено!

Ой! Что-то пошло не так при отправке формы.

Хотите увидеть, на что способен Каджаби? Смотрите демо!

Спасибо! Ваше сообщение получено!

Ой! Что-то пошло не так при отправке формы.

Как стать патологом речи

Логопеды помогают взрослым и / или детям с расстройствами речи, общения, глотания и речи, оценивая, диагностируя и лечя эти расстройства. Логопед может специализироваться на определенных типах речевых расстройств или помогать людям с самыми разными проблемами речи и общения.Например, некоторые работают исключительно с детьми в школе, помогая в развитии речи и языка, а другие работают в медицинских учреждениях, помогая людям с нарушениями глотания или афазией. Третьи открывают частную практику, предлагая широкий спектр речевых и коммуникационных услуг. Независимо от того, чем они занимаются, патологи речи всегда помогают улучшить коммуникативные способности других людей.

Спонсируемые онлайн-программы по патологии речи

Получите степень магистра в области патологии речи в колледже Эмерсон

  • Получение степени всего за 20 месяцев
  • GRE не требуется для всех когорт 2021 года
  • Варианты обучения на 5 и 9 сроков
  • Сейчас принимаются заявки

Спонсируемая программа


Получите степень магистра в области коммуникативных наук и расстройств в Интернете в NYU Steinhardt

  • Онлайн-классы с участием не более 15 студентов
  • Доступны стипендии
  • Сейчас принимаются заявки

Спонсируемая программа


Получите степень магистра наук в области коммуникационных наук и расстройств в Интернете от Университета Бэйлора

  • Получение степени всего за 20 месяцев
  • Доступны варианты полной и неполной занятости
  • Те же стандарты, что и в программе на территории кампуса, которая предусматривает более 50 лет обучения SLP
  • Сейчас принимаются заявки

Спонсируемая программа


Как стать логопедом за семь шагов

Чтобы стать логопедом, необходимо ознакомиться с программами магистратуры по патологии речи (SLP), экзаменами, лицензией и т. Д.Чтобы упростить процесс, мы собрали ресурс, который поможет вам выполнить эти шаги. Хотя у всех разные пути к тому, чтобы стать SLP, просмотрите эти общие шаги, чтобы изучить один из способов, с помощью которого вы можете стать логопедом:

  1. Соответствие требованиям для заявки на участие в программе патологии речи
  2. Получите степень бакалавра дефектолога
  3. Подайте заявку на временную лицензию в вашем штате (при необходимости)
  4. Завершите год клинической стипендии
  5. Сдайте экзамен Praxis
  6. Подайте заявку на получение лицензии и сертификации (при необходимости)
  7. Поддержание и сертификация

Шаг 1. Соответствие требованиям для заявки на участие в программе патологии речи

Перед тем, как приступить к заполнению заявки, дважды проверьте, соответствуете ли вы всем требованиям, необходимым для принятия в программу.Некоторые программы требуют завершения курсовой работы, ученых степеней или даже волонтерства и опыта работы до их принятия. Читай дальше, чтобы узнать больше.

Предварительные условия для программ степени патологии речи

Если ваша степень бакалавра относится к другой области, кроме коммуникативной науки и расстройств (CSD), вам может потребоваться выполнить предварительные требования, связанные с CSD, перед подачей заявления на участие в программах по патологии речи и языка для выпускников. Некоторые магистерские онлайн-программы по патологии речи предлагают их как факультативные курсы, которые можно пройти в течение первых семестров студента, но многие программы магистратуры по патологии речи требуют завершения этой курсовой работы перед подачей заявления в аспирантуру.Школы с полностью онлайн-магистерскими программами речевого обучения часто предлагают предварительные программы, поэтому вы можете выполнить эти требования до подачи заявления на программу речевой патологии.

Кроме того, перед подачей заявления на онлайн-программу магистратуры по патологии речи необходимо пройти курс бакалавриата по биологии, физике, химии, статистике, социальным наукам и поведенческим наукам, если вы еще этого не сделали. Это всегда является требованием для школ, аккредитованных Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA), в соответствии с их стандартами содержания курса.Проконсультируйтесь с школами, в которые вы подаете заявление, и узнайте, сколько кредитов для выполнения этих требований вам потребуется. Многие школы включают этот курс в свои обязательные программы.

Некоторые программы также требуют 25 часов наблюдения, сертифицированных ASHA, перед подачей заявки, хотя обычно эти часы будут частью вашей магистерской программы SLP.

Требования к заявкам на программу патологии речи Для выпускных программ

патологии речи часто предъявляются следующие требования:

  • Степень бакалавра
  • Завершение необходимых условий
  • Хороший средний балл: многие онлайн-программы требуют 3.0 GPA, и являются конкурентоспособными, даже если требование меньше
  • баллов GRE
  • Стенограммы
  • Резюме
  • Рекомендательные письма
  • Личное заявление

Когда вы будете готовы выполнить эти требования, вы можете выбрать, какой из них является лучшая программа школы патологии речи для вас и работайте над завершением вашего магистерского приложения по патологии речи.

Шаг 2. Получите степень магистра патологии речи

После поступления в школу патологии речи для получения степени магистра патологии речи обычно требуется около 3 лет, хотя некоторые из них можно получить за меньшее время.Программы SLP состоят из двух основных компонентов: курсовых и практических или полевых.

Курсовая работа по патологии речи Программы для выпускников

по патологии речи обычно охватывают следующие темы:

  • Беглость
  • Голос и резонанс
  • Артикуляция
  • Восприимчивый и выразительный язык
  • Глотание
  • Слух и его влияние на язык
  • Когнитивные и социальные аспекты общения
  • Дополнительные и альтернативные методы общения

Ваша программа может также потребуют от вас пройти другие курсы или выбор факультативов.Если вы говорите более чем на одном языке, вы можете принять участие в программе по патологии речи, которая предлагает сосредоточиться на двуязычной речевой патологии. Убедитесь, что программа, в которой вы участвуете, дает вам возможность, если вы того пожелаете, сосредоточиться на своем особом внимании.

Логопедические программы магистратуры Компоненты клинической практики и полевых исследований

Согласно информации клинического практикума ASHA, все программы, аккредитованные ASHA, требуют 400 часов контролируемого клинического опыта.Триста семьдесят пять часов должны быть посвящены непосредственному контакту с клиентом, а остальные 25 должны быть часами клинического наблюдения. Из 400 часов 325 необходимо завершить на уровне выпускника. Кураторство должно происходить не менее 25% времени, в течение которого вы работаете с каждым клиентом или пациентом. Иногда программы требуют завершения часов наблюдения перед подачей заявки на участие в программе.

В большинстве магистерских программ по патологии речи клинический опыт длится несколько семестров.Хотя многие программы позволяют вам работать во время учебы в школе, у вас должна быть возможность выполнить различные практические требования. Некоторые программы потребуют от вас присутствия на территории кампуса для прохождения клинических часов, другие программы разместят вас в клинических условиях рядом с тем местом, где вы находитесь. Некоторые программы предполагают, что вы будете выполнять часы практики в течение нескольких недель подряд, в других - несколько часов в неделю. В зависимости от программы вам может потребоваться распределить часы по определенному количеству сайтов или различным группам населения.

После того, как вы получите степень патологии речи и пройдете практику, вы будете готовы завершить год клинической стипендии. Чтобы найти способы финансировать свое образование, посетите нашу страницу о стипендиях.

Шаг 3. Подайте заявку на временную лицензию в вашем штате (при необходимости)

После получения степени магистра патологии речи в вашем штате, скорее всего, потребуется пройти год клинической стипендии. В некоторых штатах для этого вам может потребоваться подать заявку на временную лицензию или лицензию для стажера.Узнайте больше о возможностях стажировки в SLP. Проверьте требования вашего штата, чтобы узнать, нужно ли вам выполнить этот шаг.

Шаг 4: Завершите год клинической стипендии

Вам нужно будет завершить год клинической стипендии, если ваш штат требует от вас, чтобы стать участником программы SLP. Хотя государственные требования могут различаться, мы будем ссылаться на требования ASHA, поскольку они являются основой многих государственных требований. Вам также необходимо будет соответствовать этим требованиям, если вы решите подать заявление на получение сертификата ASHA о клинической компетентности - патологии речи (CCC-SLP).В таблице далее на этой странице будут указаны требования к лицензированию для каждого штата, поэтому проверьте это, чтобы узнать, нужно ли вам соответствовать другому набору требований.

Стипендия обычно состоит из не менее 1260 часов профессионального опыта (35 часов в неделю в течение 36 недель или эквивалент), выполненных под руководством руководителя, имеющего сертификат ASHA CCC. Конкретные требования могут отличаться в некоторых штатах. По крайней мере, 80% ваших основных обязанностей как научного сотрудника должны включать прямой контакт с клиентом и иметь отношение к управлению коммуникативными расстройствами и нарушениями глотания.Недели, когда вы проработаете 5 или менее часов, не будут соответствовать требованиям к опыту в штатах, которые подчиняются требованиям ASHA, и для сертификации ASHA вы должны завершить стипендию в течение 4 лет после начала.

Будучи стипендиатом клинического года по патологии речи (CY), вы должны продолжать получать наставничество и оценку в течение стипендии по патологии речи. Ваш наставник должен выполнить не менее 36 супервизионных мероприятий, включая 18 одночасовых наблюдений на месте (максимум 6 могут быть выполнены за один день).Шесть должны быть выполнены в течение каждой трети опыта общения. Остальные 18 действий по мониторингу разделены на весь опыт таким же образом и включают оценку отчетов, которые вы пишете, проведение конференций с вами или проведение конференций с вашими коллегами.

По окончании клинической стажировки ваш наставник отправляет отчет и рейтинг, подтверждающий, что необходимые навыки были приобретены. Эта форма будет отправлена ​​в ASHA, если вы решите подать заявление на получение CCC.

Шаг 5. Сдать экзамен Praxis

ASHA рекомендует сдавать экзамен во время вашей клинической стажировки или в течение года после поступления в аспирантуру. Проходной балл составляет 162 или выше, и это балл, необходимый большинству штатов для получения лицензии. Окна тестирования происходят каждый месяц в году.

Шаг 6: Подайте заявку на получение лицензии и сертификации

Во всех штатах требуется лицензия для практики дефектолога, но требования к лицензированию будут отличаться от штата к штату.

Во многих штатах подтверждение соответствия ASHA CCC заменяет многие требования для того, чтобы стать логопедом, поскольку требования соблюдаются при получении этого сертификата. Часто те же критерии, что и CCC, являются стандартом для государственной лицензии, но CCC обычно не требуется для получения государственной лицензии. Требования к государственной лицензии могут измениться, если соискатель имеет высшее образование в данной области. Кроме того, иногда есть исключения для определенных требований, и иногда штаты отказываются от требований для врачей, федеральных служащих и других типов профессионалов.Вам всегда следует зайти на сайт государственного департамента или поговорить с кем-нибудь в департаменте, чтобы убедиться, что вы соответствуете всем требованиям или доступным исключениям.

Кроме того, в некоторых штатах могут потребовать от тех, для кого английский является вторым языком, продемонстрировать уровень владения языком. Если вы свободно говорите на нескольких языках, возможно, вы захотите стать двуязычным логопедом.

Если вам нужно или вы хотите получить CCC-SLP, вы должны подать в ASHA заявку со следующим текстом:

  • Сдача баллов за практический экзамен
  • Выписка из диплома
  • Отчет о клинической стипендии и рейтинг
  • Документы, раскрывающие информацию
  • Сборы

Сборы по типу заявителя:

  • Преобразование NSSLHA: 286 долларов США
  • Недавний выпуск: 461 долларов США
  • Сертификация
  • и членство в ASHA: 511 долларов США
  • Сертификация
  • без членства в ASHA: 455 долларов США
  • Двойная сертификация: 256 долларов США

Данные из ASHA, последние данные 10/2020

Шаг 7: Сохранение лицензии и сертификации по патологии речи

После того, как вы пройдете сертификацию и лицензию, вам необходимо будет поддерживать эти учетные данные за счет продолжения обучения и оплаты продления.Вы можете ознакомиться с требованиями штата для обслуживания лицензий на странице обзоров штата ASHA. Ниже приведены требования для обслуживания CCC-SLP:

.
  • 30 часов обслуживания сертификации каждые 3 года, представленные через форму соответствия, включая 1 час этики
  • Продолжайте соблюдать этический кодекс ASHA
  • Оплачивайте ежегодные взносы, как показано ниже:

Ежегодные взносы по типу участника

  • Сертифицированный член: 225 долларов
  • Аспирант Сертифицированный член: 135 долларов
  • Член без сертификата: 84
  • Сертифицированный не членский состав: 199 долларов
  • Пожизненный член: 64 доллара
  • Международный филиал: 75 долларов США
  • Партнер: 75 долларов США

Данные от ASHA, последнее обновление 01.10.20

Перспективы карьеры и заработной платы после того, как стать логопедом

По данным BLS, большинство логопедов работают на полную ставку и зарабатывают в среднем 79 120 долларов в год.В 2019 году 10% лучших SLP заработали более 120000 долларов, а те, кто работал в учреждениях сестринского ухода или интернатах, казалось, зарабатывали больше, чем те, кто работал в больницах, образовательных учреждениях или частных клиниках / офисах.

С развитием медицины, повышением осведомленности и старением поколения бэби-бумеров ожидается, что в период с 2019 по 2029 год сфера патологии речи вырастет на 25%. Это значительно больше, чем в среднем 4% по всем другим профессиям, поэтому сейчас отличное время, чтобы начать свой путь к логопеду!

Последнее обновление информации: декабрь 2020 г.

Спонсируемые онлайн-программы по патологии речи

Получите степень магистра в области патологии речи в колледже Эмерсон

  • Получение степени всего за 20 месяцев
  • GRE не требуется для всех когорт 2021 года
  • Варианты обучения на 5 и 9 сроков
  • Сейчас принимаются заявки

Спонсируемая программа


Получите степень магистра в области коммуникативных наук и расстройств в Интернете в NYU Steinhardt

  • Онлайн-классы с участием не более 15 студентов
  • Доступны стипендии
  • Сейчас принимаются заявки

Спонсируемая программа


Получите степень магистра наук в области коммуникационных наук и расстройств в Интернете от Университета Бэйлора

  • Получение степени всего за 20 месяцев
  • Доступны варианты полной и неполной занятости
  • Те же стандарты, что и в программе на территории кампуса, которая предусматривает более 50 лет обучения SLP
  • Сейчас принимаются заявки

Спонсируемая программа


Revista ESPACIOS | Vol.39 (Nº 10) Año 2018

Vol. 39 (№ 10) Год 2018. Страница 20


РЕФЕРАТ:

Тенденции современной языковой и образовательной политики в Республике Казахстан, характеризующиеся поэтапным переходом на многоязычие, а также анализ работ ученых по исследуемой проблеме позволили сделать вывод, что одно из важных средств формирования акме - творческими качествами будущего учителя является английский язык, социальная значимость которого определяется, с одной стороны, его ценностью как средства межкультурного общения и условием реализации личных планов, с другой - его профессиональной значимостью для самосовершенствования и самосовершенствования. достижение высот профессионализма.
Ключевые слова: Конкурентоспособность, методологическая, рефлексивная, личность, творческая, акмеология, деятельность

РЕЗЮМЕ:

Las tendencias de la lengua moderna y la política Educativa en la República de Kazajstán que se caracterizan por una transición gradient sobre un multingüismo, y también el análisis de las obras de los científicos los científicos sobre el проблема разрешения de la formación de las calidades Acme-creativas del profesor futuro son ingleses que la importancia social se define, por una parte, por su valor como medios de la comunicación intercultural y una condición para la puesta en práctica de planes personales, por otra parte, su importancia profesional para la autosuperación y el logro de las alturas del profesionalismo.
Palabras clave: Competitividad, metodológica, reflexiva, personalidad, creatividad, acmeology, actividad

Сегодня требования к специалистам с высшим образованием претерпевают большие изменения. Современный специалист должен не только обладать знаниями, умениями и навыками в определенной сфере профессиональной деятельности, но и уметь критически мыслить, уметь самостоятельно и творчески решать возникающие проблемы.Поэтому требуется иная методика, направленная на мультипарадигматическое видение проблемы, в результате чего возникает стремление личности к постоянному самосовершенствованию и самореализации.

Как убеждает наш многолетний опыт работы в вузе, процесс педагогического проектирования стимулирует и развивает творческую активность студентов как востребованного перспективного преподавателя. Сочетание познавательного интереса к предмету с профессиональной мотивацией оказывает наибольшее влияние на эффективность и результативность обучения, а познавательная мотивация побуждает студентов развивать тенденции и возможности, оказывает определяющее влияние на формирование личности и раскрытие их творческого потенциала [ 1].

В сфере высшего образования, к сожалению, нет широкой практики, а главное понимания актуальности творческого мышления. Без этого существующие образовательные программы, с нашей точки зрения, не в полной мере обеспечивают выполнение требований профессионального стандарта и высокую конкурентоспособность на рынке труда выпускаемых практических специалистов, бакалавров и магистров [2].

Безусловно, результативность и результативность педагогического образования в значительной мере предопределяется формированием его теоретической и методологической базы.

Итак, изучение современных исследований позволяет выделить в качестве наиболее реализуемых следующие методологические подходы, такие как: личностно-активный, систематический, творческий, акмеологический, рефлексивный, личностно-ориентированный, целостный, синергетический и интегративный.

Рассмотрим вкратце каждую из них.

Гуманистический (личностно-ориентированный) подход - методика, предполагающая поддержку личностного аспекта в профессиональной подготовке будущего учителя, а также создание условий для его реализации в роли учителя для объективной оценки своих возможностей в решении практических педагогических задач. задачи.

В процессе развития теории педагогического образования и в рамках гуманистического подхода был выделен индивидуально-творческий подход, который. Суть такого подхода состоит в понимании личности как творческой идентичности, формировании потребности в самосовершенствовании. Реализацию данного подхода исследователи рассматривают через: формирование у студентов педагогических вузов готовности к развитию творческого потенциала студентов за счет освоения технологий педагогического творчества [3]; формирование у будущих учителей готовности к собственному творческому саморазвитию и развитие творческих способностей студентов [4].

Деятельностный подход - методика, предполагающая поддержку по формированию практических действий, необходимых будущим учителям для решения реальных учебных и воспитательных задач. Мы полностью согласны с авторами, рассматривая деятельностный подход через: максимальное использование развивающих возможностей учебных ситуаций и знаний изучаемого предмета; организация динамичной деятельности студентов, ориентированной на изменение уровня их творческого мышления и профессиональной компетентности.

Деятельностный подход определяет требования к результатам обучения и личности на основе разработки разноплановых способов деятельности. Освоение многоцелевых учебных действий позволяет учащимся усвоить необходимые понятия и сформировать умение решать учебные и практические задачи.

Следует отметить, что профессиональная деятельность человека задает направление развития его личности. Каждая профессия формирует схожие интересы, установки, черты личности и манеру поведения.Все это демонстрирует отождествление личности с профессией, т.е. процесс адаптации личности к требованиям педагогической деятельности.

Системный подход - методология, предполагающая выделение в педагогической системе и развивающую идентичность интегративных и инвариантных системообразующих связей и отношений, построение педагогического образования как процесса развития личности студента как целостной системы.

Необходимо подчеркнуть, что современные социально-экономические условия актуализируют проблемы социализации и профессионального самоопределения личности, формируя инициативных, творческих, компетентных и профессионально мобильных педагогов.

Таким образом, личностно-ориентированная парадигма современного образования определила необходимость комплексной реализации основных подходов к обучению английскому языку: личностно-ориентированной деятельности, коммуникативно-познавательной и акме-творческой.

Рефлексивный подход - в научно-педагогической литературе употребляется термин «педагогическая рефлексия». По мнению авторского коллектива, рефлексия учителя - это переосмысление стереотипов личного педагогического опыта.В данном случае способность учителя к рефлексии - это механизм переосмысления стереотипов сознания, поведения, общения, мышления, понимания основ, средств, стереотипов деятельности, его критического и эвристического переосмысления, генерации нововведений в различных аспектах своей деятельности. педагогическая деятельность [5].

Следует отметить, что педагогическая рефлексия включает в себя готовность работать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, гибкость в принятии решений, фиксированную нацеленность на поиск новых, нестандартных решений профессиональных задач, способность переосмысливать личный и профессиональный опыт. .

Нет сомнений в том, что для саморазвития и совершенствования высшей творческой деятельности необходимо знать, что есть «Я есть», что есть «моя деятельность», и их можно улучшить. В этой связи можно предположить, что важнейшим и необходимым компонентом в структуре педагогической деятельности является отражение как познание и анализ явлений собственного сознания и деятельности будущего учителя, то есть взгляд на свои мысли и действия на часть кого-то другого.

Существенным моментом в формировании акме-творческих качеств будущего учителя является создание условий для выявления зоны личной ответственности за развитие личности посредством профессионального самоутверждения. Знание психологических особенностей профессионального самоутверждения позволяет прогнозировать этот процесс, моделировать его и управлять им, обеспечивая наиболее эффективное личностное и профессиональное становление личности.

На наш взгляд, личная рефлексия - как основа педагогической рефлексии, является основным механизмом оценки профессионального прогресса и неудач, а также личных достижений.Превратившись в механизм интроспекции, рефлексия становится инструментом самоконтроля, возможностью личности, осознающей себя, проследить те или иные отношения в собственном субъективном мире. Специфика рефлексивного механизма и разнообразие приемов рефлексии определяют потенциал личности к личностному росту и самосовершенствованию [6].

В трактовке рефлексивных процессов в научной литературе было два подхода:

1) рефлексивный анализ сознания, ведущий к объяснению ценностей объектов и их конструированию;

2) рефлексия как понимание смысла межличностного общения.В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопонимание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого.

Рассмотренные факты предполагают глубокое изучение психолого-педагогических закономерностей учебно-воспитательного процесса в современных условиях, а также повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей вуза. Педагог, способный развить акме-творческие способности ученика, прежде всего должен иметь профессиональную и личностную индивидуальность.

Безусловно, рефлексия играет определяющую роль в отношении других профессиональных качеств, поэтому образовательный процесс в вузе должен быть организован так, чтобы с первого курса рефлексия студента формировалась не спонтанно, а целенаправленно. Важно разделить два уровня рефлексии: рефлексию относительно собственного учения (в позиции студента) и рефлексию относительно организации обучения (в позиции учителя) [7].

Очевидно, что развитие рефлексивного творческого мышления, осознание его ценности для творческого решения профессиональных задач будет способствовать интенсивной познавательной деятельности студентов и развитию профессионального сознания в рамках системно-предметно-деятельностного подхода в творческой психологии.

Необходимо подчеркнуть, что профессиональное восхождение к высшей точке - требует самообновления личности в педагогическом сознании от «Я есть-в реальном» до «Я есть-идеал».Это целенаправленный, осознанный и непрерывный процесс поиска на основе анализа собственного смысла жизни и деятельности, побуждающий учителя постоянно расширять субъективное «Я есть». Необходимость границ при фиксированном восхождении вниз определяется чувством кульминации и творческой активности, а также коммуникативно-коммуникативным развитием личности обучаемых и тренировок.

Известно, что самообновление происходит через реализацию себя в профессии.Устойчивое мотивационное образование известно как личные ценности. Существенно то, что ориентация на взаимодействие, ценностное отношение к субъективной реальности ученика, необходимость фиксированного личностного и профессионального роста и высокий уровень самоконтроля выделяются из специфических характеристик профессиональной деятельности учителя предметно-субъективно.

Следовательно, развитие субъективности студентов и будущих учителей предполагает, помимо характеристик типа, в высоком творческом развитии, рефлексивности, активности и т. Д., - формирование линейки предметной учебной и профессиональной деятельности. Такая позиция определяется наличием высокого уровня осознанности целей обучения, самоконтроля и самостоятельности.

Итак, теоретический анализ и эмпирические наблюдения показывают, что решение этой задачи, связанной с обеспечением и пониманием студентами нового учебного материала, во многом строится на механизмах рефлексии. Кроме того, образовательная деятельность в рамках предметно-предметной парадигмы предполагает собственную деятельность субъекта, его личную ответственность за учебный процесс и его результаты.Тематическая позиция, в свою очередь, должна основываться на содержательной рефлексивной оценке учебных действий, возникающих трудностей и способов поиска правильных и эффективных решений. Благодаря активному освоению у субъекта обобщенных методов и занятий познавательные способности разовьются и будут реализовывать процессы самопознания и личностного развития.

В этом плане интересен опыт развития рефлексивных способностей будущих учителей в педагогических профессиональных учебных заведениях за рубежом.Обратимся, например, к опыту голландских коллег из Hogeschool van Arnhem en Nijmegen.

Итак, технология рефлексивного обучения будущих учителей основана на теории Кортхагена Фреда А.Дж. [8]. Учебный процесс разрабатывается исходя из собственного конкретного опыта студентов. Этот опыт становится основой второго разряда по этой технологии, а именно наблюдения и размышления. Наблюдения являются основой третьего этапа рефлексивного обучения - этапа формирования абстрактных представлений и понятий, которые формулируются как гипотезы и подвергаются проверке в реальных или приближенных к реальным ситуациям.

Отметим, что реализация этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются:

1. тренировка деятельности - умение ставить цели, организовывать деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;

2. формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоций, акме - творческих качеств, познавательных мотивов деятельности;

3.формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Профессионально-ориентированный подход - методика, предполагающая ориентацию содержания педагогического образования на актуальные тенденции деятельности и развития системы образования.

Реализация профессионально-ориентированного подхода осуществляется через: связь содержания педагогической подготовки и со спецификой содержания общего образования, тенденциями его обновления; спецификация требований, предъявляемых к учителю с учетом профессионально ориентированного подхода к организации учебной деятельности.

Следует отметить, что решение проблемы непрерывного педагогического образования основывается на теоретическом осмыслении акме-творческой педагогической деятельности учителя как системообразующих методологических факторов формирования акме - творческих качеств учителя нового уровня сознания и развития. мышление в общеобразовательной школе.

Несомненно, что одним из наиболее эффективных современных подходов, позволяющих целенаправленно и комплексно решать поставленные задачи, является акмеологический подход - методология, рассматривающая профессионально-педагогическую подготовку в двух аспектах: с одной стороны, как процесс достижения профессионального развития. тождеством определенного уровня, с другой стороны, как этап в процессе достижения совершенства (высшей точки) человеком высшего уровня.

Особо следует подчеркнуть, что использование акмеологического подхода в современном педагогическом образовании способствует росту профессиональной мотивации будущих учителей английского языка, стимулирует творческий потенциал, открывает возможности использования личных ресурсов как активного субъекта заданий, что создает условия успешного самореализация, возникающие решения и поставленные перед ними задачи.

Реализация акмеологического подхода его исследователями рассматривается через: развитие профессионально важных качеств учителя (деятельностных качеств, субъективных и деятельностных качеств) и педагогических способностей; развитие активности личности как способности сознательно влиять на окружающую действительность.

Необходимо согласиться с тем, что в это время действуют стартовые методологические предпосылки, стратегия, тактика, специфические методические курсы и инструменты, которые позволили акмеологии раскрыть ранее неизвестные науке особенности развития человека, перетекание этого развития в саморазвитие. как действенный ориентир создания интегративной образовательной среды. Необходимо подчеркнуть, что акмеологический подход позволяет взглянуть на понятие «личностное и профессиональное развитие» с новой точки зрения.

Совершенно очевидно, что в это время формирование личности, глубоко познающей себя, совершающей личностный рост и самореализацию, определяет перспективную линию личностного и профессионального развития будущих учителей.

Следует отметить, что в данном случае концептуальные подходы акмеологии имеют реальные пути в практике высшего профессионального образования, представленные в виде стратегии системы и использования акме-креативных данных с целью повышения эффективности деятельности будущих учителей. английского языка и сделать их личностно-профессиональное образование.

Итак, давайте думать, что формирование акме-креативных качеств будущих учителей английского языка в рамках акме-креативного подхода понимается как развитие профессионала.

Компетентностный подход - методика, рассматривающая педагогическое образование как процесс формирования профессиональных компетенций будущего учителя.

В современных исследованиях обеспечивается компетентностный подход: набор основных компетенций, принципы учебной деятельности, среди них именуются индивидуальными [9].

В данном случае под компетенцией понимается «способность и готовность человека самостоятельно применять различные элементы знаний и умений в том или ином контексте» (определение ОЭСР в рамках общеевропейского процесса формирования «The Европейская система квалификаций »).

Коммуникативные компетенции предполагают построение тренировочного процесса как модели коммуникативного процесса. Компоненты коммуникативной компетенции: лингвистический, социально-лингвистический, стратегический, социокультурный и социальный.

Социокультурная компетентность проявляется в знании законов, обычаев, культурных традиций и менталитета страны изучаемого языка и способности адекватно представлять культуру страны посредством иностранного языка.

Информационная компетентность основана на умении извлекать необходимую информацию на иностранном языке из различных источников, оценивать ее и передавать ее содержание в соответствии с поставленной целью, а также продуктивно использовать ресурсы международной информационной сети.

Прагматически компетентность проявляется в способности адаптировать высказывание к ситуации речевого общения, а также в способности строить четкие, логичные высказывания, используя необходимый набор средств коммуникации, иногда позволяя делать большие паузы в высказываниях.

Используя принцип коммуникативности в качестве методической основы, можно минимизировать содержание разговора. Такая модель, несомненно, будет целевой: в обучении будущего учителя английского языка, научного сотрудника, преподавателя и т. Д.потребуется разное содержание разговора.

Совершенно очевидно, что задача учителя состоит в создании модели реального общения, которая способствует возникновению у студентов желания и потребности взаимодействия с другими, уверенности в себе и своих сил для реализации общения.

Обучать английскому языку - значит тренироваться в общении, передаче и восприятии информации.

Творческий подход в формировании высших творческих качеств студентов - необходимое условие продуктивной и творческой деятельности будущих учителей.Мы вполне согласны с мнением Т.Е. Исаевой о том, что несомненной основой развития и саморазвития личности являются ее творческие возможности и творческие способности.

Все исследования способности к творчеству, творчеству можно разделить на две группы:

  1. Креативность - универсальная познавательная творческая способность, основанная на взаимодействии интеллекта, познавательных способностей и реальных достижений.

2. Творческая личность представляет собой комплекс оригинальности индивидуальных творческих качеств.Исследования этого направления посвящены изучению характеристик «портрета творческой личности», мотивов и социальных и культурных факторов творчества.

Творческий подход к обучению иностранному языку предусматривает овладение основами разговорной речи, аудирования, письма, основных видов речевой деятельности и повышение мотивированного интереса к изучению иностранного языка.

Безусловно, использование данного подхода в процессе обучения английскому языку требует, прежде всего, самосовершенствования учителя, развития собственного творческого потенциала, так как творчество является необходимым условием формирования учителя, своего собственного. познание, развитие и раскрытие личности.Реализация преподавателем творческого подхода в формировании акме - творческих качеств студентов позволяет подготовить будущих учителей английского языка, психологически и функционально адаптированных к современным условиям жизни, способных эффективно выполнять акме-творческую деятельность. Творчески ориентированное образование позволяет создавать нестандартно мыслящих учителей, способных эффективно работать в педагогической сфере.

Синергетический подход - методика, представляющая педагогическое образование как процесс самосовершенствования студента, его профессионального самообразования.

Безусловно, кредитная технология обучения, являясь нелинейной системой, может быть осмыслена с помощью ключевых понятий синергетики: самоорганизации, открытости, нелинейности и др.

На наш взгляд, методологические основы кредитной системы обучения включают синергетический, креативный и акмеологический подходы, а также теорию человеческого капитала. Они составляют исходную базу для развития теоретических представлений о кредитной системе обучения.

В условиях исследуемой нами проблемы реализация синергетического подхода рассматривается через: создание «поля диалога для возникновения зоны творческого развития» будущих учителей, предполагающих их саморазвитие (Н.В. Рылькова) [10]; ориентация на самосовершенствование учителя, на сознательное принятие установки (Р. П. Гуцалюк) [11]; организация профессионального самосовершенствования учителей (самообразование и самообразование) и использование активных методов обучения.

Один из подходов к анализу и решению этой проблемы предлагает А.А. Вербицкий. Он основан на идее знаково-контекстного обучения и связан с обоснованием актуальности создания переходной формы деятельности.«Для достижения цели формирования личности преподавателя в вузе необходимо организовать такое обучение, которое предусматривает переход, трансформацию одного вида деятельности (познавательной) в другой (профессиональный) с соответствующим изменением требований и мотивов, цели, действия (действия), средства, объекты и результаты »[11].

Итак, рассмотрев основные положения различных методологических подходов, реализуемых в настоящее время в процессе педагогического образования, мы приходим к следующему выводу: каждый из подходов имеет свои теоретические и практические основы к реализации.Перспективный педагог должен обладать профессиональной мобильностью, умением быстро реагировать на постоянно возникающие изменения в научной и практической деятельности. В этом плане исключительное значение приобретает проблема формирования акме-творческих качеств будущих учителей английского языка, владеющих комплексной методикой педагогической деятельности и способных к личностному и профессиональному саморазвитию и совершенствованию.

Список литературы

1.Korthagen Fred A.J., Kessels Jos P.A.M. Связь теории и практики: изменение педагогики педагогического образования // Педагогический исследователь. - 1999. - Т. 28, № 4. - С. 24–17.

2.Торренс Е.П. / Творчески одаренный взросление: 22-летнее лонгитюдное исследование // Creative Child and Adult Quaterly. −1980. - №5. −P.148-170.

3.Баррон Ф., Харрингтон Д. Творчество, интеллект и личность // Ann. Преподобный Психол. −1981. −Vol. 32. −P. 439476.

4.Келли Г.А. Психология личностных построений: теория личности. - Лондон: Рутледж, 1991. - Vol. 1. - Р. 55.

5.Ньюэлл А., Шоу Дж. К., Саймон Х. А. Отчет по общей программе решения проблем. - Лексингтон: Д. К. Хит, 1992.

6. Штейн, Мюррей. El Principio de Individualuación. Hacia el desarrollo de la conciencia humana. - Барселона: Люсьернага, 2007. –78 р.

7. Гизелин и Алан Э. Левитон: Дарвин и Галапагосы ".- Труды Калифорнийской академии наук, 2010. - Т. 61, приложение 2.

8. Вуд Роберт (с Х. Толли). Проверьте свой эмоциональный интеллект. - Лондон: Kogan Page Ltd, 2003.

.

9. Говард Э. Грубер, ред. Творческие люди на работе: двенадцать когнитивных тематических исследований. - Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 1989.

10.Oxford R.L. Стратегии изучения языка: что должен знать каждый учитель. - Бостон: Heinle & Heinle, 1990. –106 с.

11. Бахман, Л. Ф. Основные положения языкового тестирования. - Оксфорд, 1990. - 118 с.

12.Арнольд Дж. Аффект в изучении языка. - Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1999 - 57 с.

1. (PhD) доктор, старший преподаватель Международного казахстанско-турецкого университета им. Ходжи Ахмеда Ясави

2. (PhD) доктор, старший преподаватель Казахского агротехнического университета им. С.Сейфуллина

3. Старший преподаватель С. Казахский агротехнический университет имени Сейфуллина

Генеральный план Джеффа Безоса - Атлантика

1.0

Где в пантеоне американских коммерческих титанов принадлежит Джеффри Безос? Очаги Эндрю Карнеги выковали сталь, которая стала каркасом железной дороги и города. Джон Д. Рокфеллер очищал 90 процентов американской нефти, которая снабжала светом нацию до электричества. Билл Гейтс создал программу, которая считалась необходимым условием для включения компьютера.

Чтобы услышать другие тематические статьи, просмотрите наш полный список или загрузите приложение Audm для iPhone.

В свои 55 лет Безос никогда не доминировал на крупном рынке так основательно, как любой из этих предков, и, хотя он в настоящее время является самым богатым человеком на планете, у него меньше богатства, чем у Гейтса в зените его карьеры.И все же Рокфеллер в основном довольствовался нефтяными скважинами, насосными станциями и железнодорожными вагонами; Состояние Гейтса зависело от операционной системы. Масштабы империи, которую построил основатель и генеральный директор Amazon, шире. В самом деле, это не имеет прецедентов в долгой истории американского капитализма.

Сегодня Безос контролирует почти 40 процентов всей электронной коммерции в Соединенных Штатах. На Amazon ведется больше поисков продуктов, чем на Google, что позволило Безосу построить такой же ценный рекламный бизнес, как и вся IBM.По одной из оценок, Amazon Web Services контролирует почти половину отрасли облачных вычислений - такие разные организации, как General Electric, Unilever и даже ЦРУ, полагаются на ее серверы. Компания контролирует 42% продаж бумажных книг и треть рынка потокового видео; Twitch, популярная среди геймеров видеоплатформа, привлекает 15 миллионов пользователей в день. Добавьте в это портфолио The Washington Post , и Безос станет, как минимум, конкурентом Бобу Айгеру из Диснея или костюмам AT&T и, возможно, самым влиятельным человеком в американской культуре.

Впервые власть Amazon забеспокоила меня пять лет назад. Я беспокоился о том, как компания издевается над книжным бизнесом, добиваясь еще более выгодных условий от издателей, которые стали от нее зависеть. Когда конгломерат Hachette, с которым я когда-то издал книгу, отказался подчиниться требованиям Amazon, он был наказан. Amazon задерживает поставки книг Hachette; Когда потребители искали некоторые названия Hachette, они перенаправляли их на похожие книги других издателей.В 2014 году я написал обложку для The New Republic с боксерским заголовком: «Amazon необходимо остановить». Ссылаясь на мою статью, компания впоследствии прекратила рекламную кампанию своей политической комедии Alpha House , которая шла в журнале.

С тех пор охват Безоса только вырос. Для президента США он - заклятый враг. Для многих американцев он - благодетельный волшебник удобства и изобилия. В течение всего прошлого года Amazon объявила о следующих усилиях: она подберет потенциальных покупателей жилья с агентами по недвижимости и интегрирует их новые дома с устройствами Amazon; он позволит своему голосовому помощнику Alexa получать доступ к данным о состоянии здоровья, таким как статус рецепта или показания уровня сахара в крови; он построит грузовой аэропорт площадью 3 миллиона квадратных футов за пределами Цинциннати; он сделает доставку на следующий день стандартом для членов своей службы Prime; он запустит новую сеть продуктовых магазинов в дополнение к Whole Foods, которой он уже владеет; он будет транслировать игры Высшей лиги бейсбола; он запустит на орбиту более 3000 спутников, чтобы обеспечить мир высокоскоростным Интернетом.

Безос обеспокоен тем, что в грядущих поколениях растущие потребности планеты в энергии превысят ее ограниченные поставки. «Мы должны отправиться в космос, чтобы спасти Землю», - говорит он.

Предприятия Безоса к настоящему времени настолько велики и разнообразны, что трудно по-настоящему понять природу его империи, не говоря уже о конечной точке его амбиций. Чего именно хочет Джефф Безос? Или, говоря несколько иначе, во что он верит? Учитывая его власть над миром, это немалые вопросы. Тем не менее, он в основном держит свои намерения при себе; многие давние коллеги не могут припомнить, чтобы он когда-либо выражал политическое мнение.Повторять цикл его интервью за четверть века существования Amazon - значит слушать, как он снова и снова пересказывает одни и те же нераскрытые анекдоты.

Чтобы лучше его понять, я пять месяцев разговаривал с нынешними и бывшими руководителями Amazon, а также с людьми из числа конкурентов компании и научными наблюдателями. Сам Безос отказался участвовать в этой истории, и нынешние сотрудники говорили со мной только не для протокола. Даже бывшие сотрудники в большинстве своем предпочитали оставаться анонимными, предполагая, что они, возможно, в конечном итоге захотят работать в бизнесе, каким-то образом связанным с обширными проблемами Безоса.

С ноября 2018: Алекса, стоит ли вам доверять?

В ходе этих разговоров мое мнение о Безосе начало меняться. Многие из моих предположений об этом человеке растаяли; восхищение сменилось постоянным беспокойством. И у меня осталось новое ощущение его эндшпиля.

Безос любит слово безжалостный - оно появляется снова и снова в его внимательно читаемых ежегодных письмах акционерам, - и я всегда предполагал, что его целью было господство ради собственного блага. В эпоху корпоративного гигантизма он, казалось, был полон решимости стать самым большим из них.Но сказать, что конечной целью Безоса является господство над планетой, значит неправильно его понять. Его амбиции не связаны гравитационным притяжением Земли.

B Прежде чем Безос обосновался на Amazon.com, он поиграл с названием своего не запущенного магазина MakeItSo.com. Он развлекался этой фразой, потому что не мог сдержать давнего энтузиазма. Отвергнутое прозвище было излюбленным высказыванием человека, которого боготворил Безос: капитана космического корабля USS Enterprise-D Жан-Люка Пикара.

Безос не смущается в своем фанатизме по поводу Star Trek и его многочисленных побочных продуктов.У него есть холдинговая компания Zefram, которая чтит персонажа, который изобрел варп-двигатель. Он убедил создателей фильма Star Trek Beyond дать ему эпизодическую роль в качестве официального представителя Звездного Флота. Он назвал свою собаку Камала в честь женщины, которая появляется в одной из серий как «идеальная», но недосягаемая спутница жизни Пикарда. По прошествии времени Безос и Пикард физически сошлись. Подобно межзвездному исследователю, которого изображал Патрик Стюарт, Безос сбрил остатки прядей на своей блестящей макушке и приобрел чугунное телосложение.Один друг однажды сказал, что Безос принял свой напряженный режим фитнеса в ожидании того дня, когда он тоже отправится на небеса.

Когда репортеры разыскали школьную подругу Безоса, она сказала: «Причина, по которой он зарабатывает так много денег, - это полет в космос». Эта оценка вряд ли требовала рывка воображения. Выполняя прощальную речь в старшей школе Майами Пальметто в 1982 году, Безос использовал свою выпускную речь, чтобы раскрыть свое видение человечества. Он вслух мечтал о том дне, когда миллионы его земляков переселятся в космические колонии.Местная газета сообщила, что его намерением было «убрать всех людей с Земли и увидеть, как она превратилась в огромный национальный парк».

Большинство смертных в конечном итоге отбрасывают подростковые мечты, но Безос остается страстно преданным своим, даже несмотря на то, что он стал контролировать все больше и больше здесь и сейчас. Критики упрекали его в филантропической скупости, по крайней мере, в отношении его богатства, но то, что Безос считает своим главным гуманитарным вкладом, не является должным образом благотворительным. Это стремящаяся к прибыли компания под названием Blue Origin, стремящаяся исполнить пророчество его речи на выпускном вечере средней школы.Он финансирует это предприятие, которое строит ракеты, вездеходы и инфраструктуру, позволяющую путешествовать за пределы земной атмосферы, продавая акции Amazon на сумму около 1 миллиарда долларов каждый год. Больше, чем владение его гигантской компанией или газетой The Washington Post () - и более чем 2 миллиарда долларов, которые он обещал некоммерческим организациям, занимающимся проблемами бездомности и образованием для малообеспеченных американцев, - Безос называет Blue Origin своей «самой важной работой».

Он считает эту работу настолько важной, потому что угроза, которой она призвана противодействовать, настолько серьезна.Безоса беспокоит то, что в грядущих поколениях растущие потребности планеты в энергии превысят ее ограниченные поставки. Опасность, по его словам, «не обязательно заключается в исчезновении», а в застое: «Нам придется прекратить рост, что, на мой взгляд, является очень плохим будущим». В то время как другие могут опасаться, что изменение климата скоро сделает планету непригодной для жизни, миллиардер ломает руки над перспективами замедления роста. Но сценарий, который он описывает, действительно мрачен. Без достаточного количества энергии для обхода наступит нормирование и голод.С годами Безос стал недоступен для журналистов, задающих вопросы об Amazon. Но он разделяет свою веру в космическую колонизацию с рвением проповедника: «Мы должны отправиться в космос, чтобы спасти Землю».

В основе этой веры лежит текст, который Безос читал подростком. В 1976 году физик из Принстона по имени Джерард К. О’Нил написал популистский аргумент в пользу полета в космос под названием The High Frontier , книгу, любимую фанатами научной фантастики, функционерами НАСА и стареющими хиппи. Будучи студентом Принстона, Безос посещал семинары О’Нила и руководил в кампусе главой «Студенты за исследование и освоение космоса».Через Blue Origin Безос разрабатывает подробные планы по реализации видения О’Нила.

Профессор представил колонии, размещенные в цилиндрических трубах длиной в несколько миль, плавающих между Землей и Луной. Трубы будут поддерживать симулякр жизни на материнской планете с почвой, насыщенным кислородом воздухом, свободно летающими птицами и «пляжами, омываемыми волнами». Когда Безос описывает эти колонии и представляет их изображения художников, он звучит почти в восторге. «Это Мауи в его лучший день в течение всего года.Ни дождя, ни шторма, ни землетрясений ». Поскольку колонии позволят человечеству расти без каких-либо земных ограничений, вид будет процветать, как никогда раньше: «У нас может быть триллион людей в солнечной системе, а это значит, что у нас будет тысяча Моцартов и тысяча Эйнштейнов. Это была бы невероятная цивилизация ».

Безос восхищает публику страстной речью и убедительным вниманием к деталям. И все же в его презентации остается человеческая дыра. Кто будет править этим новым миром? Кто напишет свои законы? Кто будет решать, каких землян принимать в колонии? На эти вопросы нет однозначных ответов, за исключением его горячего убеждения, что предприниматели, похожие на его собственный образ, будут определять будущее.И он сделает все, чтобы это было так. С его богатством и мегафоном, который он позволяет ему, Безос пытается установить условия для будущего вида, чтобы его утопия могла пустить корни.

I Кстати, Безос уже создал прототип цилиндрической трубки, в которой живут миллионы людей, и она называется Amazon.com. Его творение - не столько компания, сколько всеобъемлющая система. Если бы это был просто магазин, который продавал практически все продаваемые товары - и доставлял их в течение 48 часов - это все равно было бы самым впечатляющим творением в истории американского бизнеса.Но Amazon - это одновременно и реальная компания, и гораздо более мощная абстракция.

Предприятие Безоса меняет давно устоявшиеся представления о фундаментальной природе капитализма - особенно идею, провозглашенную великим австрийским экономистом Фридрихом Хайеком. Когда Вторая мировая война подошла к концу, Хайек написал эссе «Использование знаний в обществе», ставшее основополагающим обвинением в централизованном планировании. Хайек утверждал, что никакая бюрократия никогда не сможет сравниться с чудом рынков, которые спонтанно и эффективно собирают знания общества.Когда рынки коллективно устанавливают цену, эта цена отражает отдельные части знаний, разбросанных между руководителями, работниками и потребителями. Любая попытка правительства заменить этот органический аппарат - установить цены в одностороннем порядке или даже понять разрозненные механизмы работы экономики - является чистым высокомерием.

В отличие от дисфункции и цинизма, которые определяют времена, Amazon - воплощение компетентности, редкое учреждение, которое обычно работает.

Amazon, однако, приобрела взгляд на экономику с точки зрения Бога, чего Хайек и представить себе не мог, на достижение чего может надеяться какая-либо отдельная организация.В любой момент на его веб-сайте выставлено на продажу более 600 миллионов товаров, и более 3 миллионов продавцов их продают. Благодаря истории прошлых покупок он собрал самый полный в мире каталог потребительских желаний, который позволяет предугадывать как индивидуальные, так и коллективные потребности. Благодаря своему логистическому бизнесу - и растущей сети грузовых автомобилей и самолетов - компания хорошо понимает потоки товаров по всему миру. Другими словами, если революционеры-марксисты когда-либо захватят власть в Соединенных Штатах, они смогут национализировать Amazon и положить этому конец.

Прочтите: состояние Джеффа Безоса в размере 150 миллиардов долларов - это политический провал

Амазонку так пугает не только ее размер, но и ее траектория. Кэш знаний Amazon дает ей возможность создать собственную успешную версию удивительного множества предприятий. Перед лицом его роста начали проявляться давно дремлющие опасения по поводу монополии - и, как сообщается, Amazon оказался под контролем Федеральной торговой комиссии и Министерства юстиции. Но в отличие от Facebook, еще одного объекта пристального внимания правительства, компания Безоса по-прежнему пользуется глубоким доверием общественности.Опрос 2018 года, спонсируемый Джорджтаунским университетом и Knight Foundation, показал, что Amazon вызывает большее доверие, чем практически любое другое американское учреждение. Несмотря на уколы Дональда Трампа в адрес Безоса, эта широко распространенная вера в компанию является источником двухпартийного консенсуса, хотя опрошенные демократы были более восторженными, чем республиканцы: они оценили Amazon даже более надежно, чем вооруженные силы США. В отличие от дисфункции и цинизма, которые определяют времена, Amazon - воплощение компетентности, редкое учреждение, которое обычно работает.

Вся эта уверенность в компании Безоса сделала его выдающейся фигурой в культуре, которая временами считает его Пикардом из плоти и крови. Если «Демократия умирает во тьме» - девиз эпохи Безоса Washington Post - тогда он спаситель света, герой, который повернул вспять окончательный упадок старой афиши Вудворда и Бернстайна. Когда он написал сообщение на Medium, в котором утверждалось, что National Enquirer пытался вымогать у него деньги, его приветствовали за то, что он выступил против подлости таблоидов и киберзапугивания.

По мере взросления Amazon приобрела атрибуты чего-то большего, чем частное предприятие. Он все чаще представляет собой социальный институт, стремящийся к общему благу. После того, как компания подверглась насмешкам за предполагаемое обращение со своими рабочими (некоторые сотрудники складских помещений сообщали о том, что их заставили отказаться от перерывов в туалете для достижения целевых показателей производительности, если привести лишь один пример), компания в одностороннем порядке повысила минимальную заработную плату в США до 15 долларов в час, а затем попыталась ее снизить позор конкурентам, которые не последовали его примеру.(Amazon заявляет, что сотрудникам разрешается пользоваться туалетом, когда они хотят.) Поскольку технологии изменили свою рабочую силу, Amazon выделила 700 миллионов долларов на переподготовку около трети своих сотрудников в США для работы с новыми требованиями.

Эти жесты отчасти являются уловками, призванными оградить репутацию компании от обвинений в хищничестве. Но они также связывают Amazon с более старой концепцией корпорации. В своей нынешней форме Amazon восходит к большому бизнесу, который возник в послевоенные годы.Когда Чарльз Э. Уилсон, президент General Motors, был назначен министром обороны в 1953 году, он, как известно, сказал сенатской комиссии по утверждению: «Я думал, что то, что хорошо для нашей страны, хорошо для General Motors, и наоборот». По большей части это был афоризм, который искренне принимали как проявление доброй воли. Чтобы предотвратить классовую войну, тогдашние Голиафы признавали союзы; поручали работникам медицинское обслуживание и пенсии. Либеральные видные деятели, такие как Джон К. Гэлбрейт, приветствовали корпорацию как основу благоприятного социального порядка.Гэлбрейт превозносил социальную полезность корпорации, потому что считал, что ее можно приручить и использовать для других целей, помимо собственной прибыли. Он считал, что предприятия ведут себя благотворно, когда их корыстные порывы сдерживаются «уравновешивающей силой» в виде организованных рабочих и правительства.

Конечно, эти полномочия отступили. Профсоюзы, чьи организационные усилия Amazon регулярно подавляла, представляют собой скромный кусок их прежнего «я»; нормативное положение сильно не практикуется.Таким образом, хотя Amazon пользуется доверием, никакая уравновешивающая сила не имеет склонности или способности сдерживать ее. И хотя власть может сосредоточиться в более злодейском персонаже, чем Джефф Безос, это не снимает беспокойства, сопровождающего такую ​​концентрацию. Amazon может быть огромной корпорацией с более чем 600 000 сотрудников, но это также продолжение одного блестящего, упрямого человека с невероятным умением подчинять мир своим ценностям.

2.0

После того, как брак Джеки Безоса с членом труппы путешествующих моноциклистов распался, она посвятила себя их единственному потомству.Мать-подросток из Альбукерке стала интеллектуальным чемпионом своего сына. Она возила его на 40 миль каждый день, чтобы он мог посещать начальную школу для детей с высокими тестами в Хьюстоне. Когда лист ожидания не позволил ему войти в число одаренных в средней школе, она упросила бюрократов до тех пор, пока они не сделали исключение. На протяжении странствующего детства Безоса, когда его семья пересекала «Солнечный пояс» 70-х годов, Джеки поощряла интерес сына к возням, постоянно отправляя его в RadioShack.

«Я всегда был умен в учебе», - сказал Безос аудитории в Вашингтоне, округ Колумбия, в прошлом году. Это было чувство, одобренное миром, когда он поднялся на вершину меритократии. В Принстоне он заигрывал с тем, чтобы стать физиком-теоретиком. На Уолл-стрит он присоединился к Д. Э. Шоу, возможно, самому умному и предприимчивому хедж-фонду 90-х годов. Фирма рассылала незапрашиваемые письма студентам из деканатов ведущих университетов, в которых говорилось: «Мы подходим к набору персонала в непринужденной элитарной манере.”

Ученый-компьютерщик, основавший фирму, Дэвид Э. Шоу, баловался зарождающимся Интернетом в 80-х годах. Это дало ему необычайную ясность в отношении грядущей революции и ее коммерческих последствий. Он поручил Безосу искать инвестиционные возможности в недавно приватизированной среде - исследование, которое привело Безоса к его собственной большой идее.

Когда Безос создал Amazon в 1994 году, он намеревался построить институт, подобный тем, которые помогли ему в течение первых трех десятилетий его жизни.Он построит свою собственную аристократию умов, место, где ум достигнет вершины. Вначале Безос спрашивал кандидатов на работу об их результатах SAT. Пятый сотрудник компании, Николас Лавджой, позже сказал Wired , что собеседования будут проходить в форме теста Сократа. Безос проверял логическую проницательность, задавая вопросы вроде Почему крышки люков круглые? По словам Лавджоя, «Один из его девизов заключался в том, что каждый раз, когда мы нанимаем кого-то, он или она должны поднимать планку для следующего найма, чтобы общий кадровый резерв всегда улучшался.Другими словами, когда Безос думал о таланте, он застенчиво придерживался дарвиновского подхода.

Читайте: мир хочет меньше технологий. Amazon дает ему больше

По логике естественного отбора, вряд ли было очевидно, что книжный магазин станет доминирующей фирмой в цифровой экономике. С младенчества Amazon Безос овладел искусством застенчивого ответа на вопросы о том, куда он намеревался направить свою компанию. Но еще в те времена, когда он был хедж-фондом, он отказался от идеи «магазина всего» с Шоу.И он всегда производил впечатление, что у него грандиозные планы - вера в то, что проход с художественной литературой и секция самопомощи могут стать отправной точкой к командным высотам.

В просторечии Амазонку часто объединяют с Кремниевой долиной. Однако в своем духовном центре Amazon - это розничный торговец, а не технологическая компания. Amazon нужно было пробиться в плотно упакованную и беспощадную отрасль, где ей пришлось столкнуться с такими устоявшимися организациями, как Barnes & Noble, Walmart и Target. В массовом ритейле обычно преобладает компания с самой тонкой маржой, а мягкий декабрь может испортить год.Несмотря на то, что Безос гордился своей способностью думать о далеком будущем, ему также приходилось беспокоиться о перспективе завтрашнего краха. В скупердяйной Amazon не было больших бонусов в конце года, не было перелетов бизнес-классом для руководителей на дальние расстояния, никаких кухонь сотрудников, переполненных протеиновыми батончиками.

Безос вряд ли был хорошим руководителем, особенно в первые дни существования компании. Чтобы сформировать свою организацию по своему имиджу, он часто набрасывался на тех, кто не соответствовал его высоким стандартам.Незаменимая книга журналиста Брэда Стоуна о компании, The Everything Store , содержит список резких замечаний Безоса: «Вы ленивы или просто некомпетентны?» «Этот документ явно написан командой B. Может ли кто-нибудь достать мне документ A-team? » «Почему ты разрушаешь мою жизнь?» (Amazon говорит, что этот аккаунт не отражает стиль руководства Безоса.) Это была саркастическая, унизительная версия его бесконечных вопросов. Но острый ум и внимание Безоса к деталям - его неизменное внимание к сноске или приложению - вызывали восхищение наряду со страхом.«Если вы собираетесь на встречу с Безосом, вы готовитесь так, как будто наступает конец света», - сказал мне бывший руководитель. «Ты думаешь, , я готовился последние три недели. Я просил каждого, черт возьми, придумать вопросы, которые можно было бы задать. Тогда Безос задаст вам вопрос, на который вы не задумывались.

Рост компании, которая уже принесла около 3 миллиардов долларов дохода на седьмой год своего существования, подтолкнул Безоса к адаптации своих методов.Он создал новую должность, технический советник, чтобы привить свои взгляды топ-менеджерам; технические консультанты будут следить за хозяином не менее года и станут тем, кого руководители в шутку называют «джефф-ботами». Его управленческий стиль, который был в высшей степени личным, был систематизирован в системах и процедурах. Это позволяло ему масштабировать свое присутствие так, чтобы даже если он не сидел на собрании, его гештальт сохранялся.

В 2002 году Amazon воплотила проницательность Безоса в набор принципов лидерства, сборник изречений, включая «изобретать и упрощать», «предвзятость к действию» и «иметь основу; Не соглашайтесь и соглашайтесь.«Для внешнего уха это звучит слишком глупо, чтобы служить основанием для горячей веры. Но амазонцы, как называют себя сотрудники, клянутся ими. Принципы, которых сейчас 14, являются предметом вопросов, задаваемых на собеседовании при приеме на работу; их обучают ориентациям; это качества, по которым сотрудники оцениваются при проверке эффективности.

Джефф Безос в Сиэтле в 1998 году. Едва ли было очевидно, что книжный магазин станет доминирующей фирмой в цифровой экономике, но Безос всегда считал, что проходы с художественной литературой могут стать отправной точкой к командным высотам.(Рекс Ристедт / Life Images Collection / Getty)

Из всех принципов, пожалуй, самым священным является «Одержимость потребителем» - заповедь принимать решения только с прицелом на то, чтобы доставить удовольствие потребителю, а не зацикливаться на конкурентах - столп веры. проиллюстрировано большим скандалом со смазкой. Около 10 лет назад Безосу стало известно, что Amazon рассылает клиентам электронные письма с предложениями приобрести смазочные материалы. Этот факт вызвал у него апоплексический удар. Если такое электронное письмо пришло на работу, начальник мог его заметить.Если он попадет домой, ребенок может задать неудобные вопросы. Безос приказал решить проблему и пригрозил полностью прекратить рассылку электронных писем Amazon, если этого не произойдет. Кристи Коултер, возглавлявшая всемирную редакцию и мерчандайзинг на сайтах, возглавляла группу, которая в течение нескольких недель составляла список запрещенных продуктов, который затем просматривали высшие заместители Безоса. Она сказала мне: «Это был не просто крем от геморроя или лубрикант, это был цвет волос, какой-то ретинол. Они были настолько консервативны в отношении того, что, по их мнению, могло вызвать смущение.Даже средства для отбеливания зубов они говорили: «Нет. Это может быть неудобно ».

Чтобы подняться на вершину организационной структуры Amazon, нужно стремиться присоединиться к святая святых на самой вершине, называемой S-Team (« старшая команда »). Это 17 руководителей, которые регулярно встречаются с Безосом, чтобы обсудить самые важные решения компании. Безос относится к S-Team с семейной любовью; его члены ближе всего к умению читать его мысли. Группа усвоила метод Безоса и применяет его к тем уголкам компании, которых он никак не может коснуться.По словам Джеймса Томсона, менеджера, который помог создать Amazon Marketplace, где любой может продавать новые или бывшие в употреблении товары через веб-сайт: «В большинстве компаний руководители любят показывать, насколько они знают. В Amazon основное внимание уделяется тому, чтобы задать правильный вопрос. Лидерство обучено вытаскивать дыры в данных ».

Как только руководитель попадает в S-Team, он остается в S-Team. Стабильность устройства, несомненно, обеспечивает Безосу некоторый комфорт, но она также укрепляет этот высший эшелон в устаревшем видении разнообразия.В S-Team нет афроамериканцев; единственная женщина управляет человеческими ресурсами. Состав руководства не сильно изменится ни на шаг вниз по лестнице. Когда CNBC изучил 48 руководителей основных направлений бизнеса Amazon (включая розничную торговлю, облачные технологии и оборудование), было обнаружено только четырех женщин.

Один бывший руководитель группы, цветной человек, сказал мне, что когда высшее руководство слышит слово разнообразие , они интерпретируют его как «снижение стандартов». «Это классическое либертарианское мышление, - сказал мне Коултер.«Они думают, что Amazon - это меритократия, основанная на данных, но кто решает, что нужно учитывать, и кто может воспользоваться этой возможностью? Если встречи вице-президента назначены на 7 часов утра, сколько матерей смогут с этим справиться? »

(Amazon оспаривает методологию, используемую CNBC для подсчета женщин в своих высших руководящих должностях. «Десятки женщин-руководителей играют решающую роль в успехе Amazon», - сказал мне представитель компании в электронном письме. Он сослался на щедрость компании со стороны родителей. политика отпусков, приверженность гибкому графику и тот факт, что более 40 процентов его глобальной рабочей силы составляют женщины, как свидетельство стремления к гендерному равенству.Он также сказал, что его принципы лидерства настаивают, что сотрудники «ищут различные точки зрения.»)

слепое пятно является человек, достигший положения в обществе благодаря своим способностям, что он считает, что его место в мире хорошо заработал посредством интеллекта и тяжелой работы. Эта вера ограничивает его способность по-настоящему слушать критику. Когда два года назад на общекорпоративном собрании спросили о составе S-Team, Безос, похоже, отмахнулся от срочности жалобы. Согласно CNBC, он сказал, что ожидает, что «любой переход будет происходить постепенно в течение длительного периода времени.«Последним пополнением группы в этом году стал еще один белый мужчина.

B Эзос построил свою организацию как антибюрократическую. Чтобы противостоять тенденции групп к раздуванию, он учредил так называемые «команды по две пиццы». (Как и другие управленческие инновации Безоса, это звучит как уловка, за исключением того, что продвинутые инженеры и экономисты с докторской степенью принимают это как организационный принцип своей профессиональной жизни.) Согласно теории, в идеале команды в Amazon должны быть достаточно маленькими, чтобы их можно было кормить. две пиццы.

На своих складах Amazon использовала видеоигры для мотивации работников - игры с такими названиями, как MissionRacer, отслеживают объем производства и натравливают рабочих друг на друга, побуждая их двигаться быстрее. Команды, готовящие две пиццы, представляют собой более тонкую, белую версию этой геймификации. Небольшие команды прививают чувство собственности над проектами. Но сотрудники, входящие в такие небольшие команды, также могут испытывать больший страх неудачи, потому что нет более крупной группы, в которой можно было бы скрыть или более широко распределять вину.

У Amazon есть множество процедур для управления разрозненными командами. Безос настаивает на том, чтобы планы были представлены в виде шестистраничных записок, написанных полными предложениями, форму, которую он описывает как «повествование». Эта практика возникла из-за того, что PowerPoint превратился в инструмент для сокрытия нечеткого мышления. Письмо, предположил Безос, требует более линейного мышления. Как описал Джон Россман, выпускник компании, написавший книгу под названием «Думай как Amazon »: «Если вы не можете ее написать, значит, вы не готовы ее защищать.Шестистраницы используются в начале встреч в атмосфере, которую Безос назвал «учебным залом». Это также гарантирует, что аудитория не будет фальсифицировать встречу. Только после молчаливого переваривания памятки - что может вызвать беспокойство у ее авторов - группа может задавать вопросы о документе.

Тейлор Хилл / Гетти

Большинство команд в Amazon - герметичные организации; необходимые знания встроены в каждую группу. Возьмем, к примеру, обширную коллекцию экономистов с докторскими степенями на Amazon.За последние несколько лет компания наняла более 150 из них, что делает Amazon гораздо более крупным работодателем экономистов, чем любой университет в стране. Технологические компании, такие как Microsoft и Uber, также наняли экономистов, хотя и не так много. И в то время как другие компании, как правило, хранят их в централизованных подразделениях, часто работая над прогнозированием или вопросами политики, Amazon использует другой подход. Он распределяет экономистов по разным группам, где они могут, среди прочего, проводить контролируемые эксперименты, которые позволяют научное и, следовательно, эффективное манипулирование поведением потребителей.

Неумолимый может быть самым амазонским словом, но Безос также говорит о достоинствах странствий. «Блуждание - важный противовес эффективности», - написал он в письме акционерам в этом году. Когда я разговаривал с сотрудниками штаб-квартиры Amazon в Сиэтле, они сказали, что больше всего они ценят в своем работодателе чувство интеллектуальной автономии, которое он дает. После того, как они четко сформулировали задачу в утвержденном шестистраничном принтере, у них, как правило, была широкая свобода действий, чтобы осуществить ее, без необходимости преодолевать несколько уровней одобрения.Блуждающий менталитет также помог Amazon постоянно расширяться в смежные предприятия - или предприятия, которые на первый взгляд кажутся не связанными друг с другом. Благодаря постоянно растущим объемам данных о потребителях и поставщиках, которые она собирает, а также постоянному раскрытию информации о человеческих потребностях и человеческом поведении, компания продолжает находить новые возможности для роста.

Прочтите: Когда Amazon превратился из большого в невероятно большой

Что такое Amazon, кроме листинга на Nasdaq? Это сбивающий с толку вопрос.Компания названа в честь самой объемной реки в мире, но у нее также есть притоки, бьющие во всех направлениях. Розничный продавец вряд ли захочет захватить компанию сейчас, поскольку это еще и киностудия, разработчик искусственного интеллекта, производитель устройств и поставщик веб-услуг. Но описывать его как конгломерат тоже неправильно, учитывая, что многие из его предприятий тесно интегрированы или, в конечном итоге, будут интегрированы. Когда я задал этот вопрос амазонцам, у меня появилось ощущение, что они считают компанию парадигмой - особым подходом к принятию решений, набором ценностей, мировоззрением Джеффа Безоса, охватывающим около 600 000 сотрудников.Это описание, конечно, означает, что расширение компании не имеет естественных границ; ни один сектор экономики по своей сути не выходит за рамки своей основной компетенции.

3,0

В конце 2012 года Дональд Грэм приготовился продать свое наследство, The Washington Post . Он хотел передать газету кому-нибудь с достаточно глубокими карманами, чтобы продержаться в течение следующей рецессии; ему нужен был кто-то достаточно технарь, чтобы завершить цифровой переход газеты; прежде всего он хотел кого-то, кто понимал более глубокий смысл управления.Грэм составил список идеальных владельцев, которых он будет преследовать, в том числе финансиста Дэвида М. Рубинштейна, бывшего мэра Нью-Йорка Майкла Блумберга, основателя eBay Пьера Омидьяра и Безоса.

Последнее из имен особенно привлекло Грэма. В январе того же года он завтракал со своим другом и советником Уорреном Баффетом, который также был акционером газеты Post . Баффет упомянул, что считает Безоса «лучшим генеральным директором в Соединенных Штатах» - вряд ли это необычное мнение, но Грэм никогда раньше не слышал этого от Баффета.После завтрака Грэм решил лучше понять идеологические пристрастия Безоса. «Я сделал примитивный поиск в Google и ничего не нашел, почти ничего для человека с таким богатством. Я не знал, в чем заключалась его политика, - сказал он мне. Эта пустота подсказывала Грэму, что он идеальный владелец газеты.

Грэм отправил эмиссара для выступления. Это был вежливый, но малообещающий разговор: Безос не исключил возможность участия в торгах за Post , но и не проявил ощутимого энтузиазма.Тот факт, что он бросил эту тему на несколько месяцев, показался лучшим показателем его интереса. Пока Безос преследовал Грэма, Омидьяр, самый активный из участников торгов, продолжал искать приз.

Предыдущие заявления Безоса, возможно, и не свидетельствовали о пристрастности, но они действительно свидетельствовали о слабом аппетите к скучному институционализму. Как и многие другие генеральные директора той эпохи, Безос считал себя инструментом созидательного разрушения, мало сочувствуя разрушенному. «Даже благонамеренные привратники замедляют инновации», - написал он в своем письме к акционерам 2011 года.Он критиковал нью-йоркских книжных издателей, влияние которых Amazon стремилась уменьшить. Но он так же смутно относился к самодовольным институтам старых СМИ, которые пытались сохранить свой культурный авторитет.

Поэтому стало неожиданностью, когда после нескольких месяцев молчания Безос отправил электронное письмо из трех предложений, в котором выражал интерес к почте Post . Грэм планировал пообедать с Безосом в Сан-Вэлли, штат Айдахо, где они оба будут присутствовать на летней конференции Allen & Company.Из-за бутербродов, которые Грэм принес в аренду, старый владелец сделал своего предпочтительного покупателя нелогичной претензией: он объяснил все причины, по которым владеть газетой было трудно. Он хотел, чтобы Безос знал, что газета - это самоубийственное средство продвижения деловых интересов или любых желаемых целей. Беседа была наставлением выдающегося специалиста по обязанностям элиты.

Грэму не нужно было упрашивать Безоса. В Солнечной долине почти не торговались по условиям.«У нас дважды был поздний завтрак, и в конце мы обменялись рукопожатием, в отличие от почти любой сделки, которую я когда-либо заключал в бизнесе», - сказал мне Грэм. Человек, осуждавший привратников, внезапно стал хранителем одних из самых важных ворот страны.

Покупка Post не была финансово значимым событием в жизни Джеффа Безоса. Помимо миллиардов акций Amazon, которыми он владел, он незаметно инвестировал в Google и Uber, которые только зарождались. Разрешение Безоса, как понимали молодые компании, повысит их шансы с любым другим потенциальным инвестором.(Одно только первичное публичное размещение акций Uber принесло ему около 400 миллионов долларов в начале этого года, что намного больше, чем он заплатил за Post в 2013 году.)

Но покупка стала поворотным моментом в репутационной истории Безоса - и изменила его мнение. места в мире. Накануне приобретения отношения Amazon с издательством в Нью-Йорке были спорными. Дружелюбный парень, который признался в любви к романам Кадзуо Исигуро и создал новый крутой способ покупки книг, теперь в некоторых кругах воспринимался как враг литературной культуры и преемник монополиста Рокфеллера.Незадолго до приобретения он написал полученную Брэдом Стоуном записку под названием «Amazon.love», в которой попросил S-Team подумать, как компания может избежать того, чтобы ее так боялись, как Walmart, Goldman Sachs и Microsoft. Хотя он никогда не оправдывал покупку Post как ответ на свои опасения по поводу имиджа Amazon - и, конечно же, своего собственного - этот вопрос, должно быть, был у него в голове, когда он рассматривал возможность. Спасение гражданского учреждения, такого как Post , было шансом поставить на карту другое наследие для себя.

Прочитано: я доставил пакеты для Amazon, и это был кошмар

Безос структурно отделил Post от Amazon - его семейный офис следит за бизнесом газеты - но он руководит им в том же экспансионистском духе, что и его Компания. Он поклялся вложить каждый доллар прибыли обратно в предприятие. За шесть лет его владения редакция Post выросла с 500 до чуть более 850.

Несмотря на его инвестиции в организацию, Безос перешел в Вашингтон, округ Колумбия.С., было запинающимся и неловким. Ему потребовалось несколько месяцев, чтобы посетить отдел новостей Post и попытаться развеять нервозность рядовых сотрудников по поводу намерений нового владельца. Когда великий редактор газеты Post Бен Брэдли умер через несколько месяцев после его правления, он решил присутствовать на похоронах только после того, как Боб Вудворд объяснил их духовное значение. Его привязанность к газете, казалось, не приобрела эмоциональной глубины, пока он не послал свой самолет, чтобы забрать репортера Джейсона Резаяна из Ирана, где он находился в заключении в течение 18 месяцев, и лично сопровождал его домой.Пресса приветствовала Безоса за то, что он проявил такой большой интерес к судьбе своего репортера, вкус того, как СМИ превозносят тех, кого они считают своими спасителями.

Возможно, ему потребовалось мгновение, чтобы осознать, что Вашингтон станет новым центром его жизни, но как только он это сделал, он поспешил имплантироваться туда. В 2016 году он заплатил 23 миллиона долларов, чтобы купить место бывшего музея в одном квартале от старого дома Вудро Вильсона. Музей объединил два особняка, один из которых был спроектирован Джоном Расселом Поупом, архитектором Мемориала Томаса Джефферсона.Безос сохранил одно из зданий в качестве своего жилого помещения и приступил к ремонту другого для общения, пространство, которое, казалось, застенчиво напоминало старый салон Кэтрин Грэм, за исключением геотермального тепла. Вашингтонский журнал , получивший чертежи Безоса, предсказал, что после завершения он станет «настоящей звездой смерти Вашингтонского развлечения».

W В то время как Безос чувствовал себя как дома в Вашингтоне, как и его компания, но на своих условиях.Годы Обамы были временем бума для больших технологий. Руководители регулярно перемещались по Белому дому. Журналы посетителей фиксируют, что ни одна американская компания не посещала сайт чаще, чем Google. Кремниевая долина бросилась в политические дебаты со своим характерным притворством идеализма, даже когда она начала нанимать одетых в Brioni разносчиков влияния. Само по себе это была борьба за будущее свободного Интернета, борьба за сохранение сетевого нейтралитета и предотвращение того, чтобы жадные телекоммуникационные компании подавили освободительные обещания новой среды.

Поскольку технологические компании вкладывали значительные средства в политику, Amazon время от времени поддерживал их и присоединялся к их коалициям. Но больше всего это было похоже на позу безразличия. Amazon не тратила столько на лоббистов, как большинство своих собратьев из Big Tech, по крайней мере, до последних лет Обамы. Казалось, что Amazon меньше озабочен установлением политики, чем обеспечением прибыльных контрактов. Он подошел к правительству как к еще одному заказчику, которого нужно было одержать.

Учитывая то, как сейчас демократы избивают большие технологии, трудно вспомнить, как тепло Барак Обама воспринял эту отрасль и как любезно большие технологии отвечали взаимностью на пожертвования на избирательную кампанию.Но у альянса была и менее очевидная причина: как наглядно проиллюстрировал крах на сайте healthcare.gov, Обаме очень нужна была команда компьютерщиков. Он назначил первого в стране главного технического директора, и администрация начала приставать к федеральной бюрократии, чтобы та загрузила себя в облако, что обещало сэкономить деньги и более эффективно защитить конфиденциальные материалы.

Безос посещает отдел новостей Washington Post в 2016 году. Покупка газеты стала поворотным моментом в его репутационной истории, шансом поставить на карту наследие для себя как защитника гражданского общества.(Билл О’Лири / The Washington Post / Getty)

Cloud First было официальным названием политики. Amazon не имела ничего общего с его созданием, но должна была заработать на этом миллиарды. Он занялся бизнесом облачных вычислений задолго до своих конкурентов. Amazon Web Services - это, по сути, совокупность серверных ферм по всему миру, которые она сдает в аренду по низкой цене в качестве высокозащищенных хранилищ данных. Apple, платформа обмена сообщениями Slack и множество стартапов находятся на AWS.

Если розничная торговля была до безумия низкомаржинальным бизнесом, AWS был ближе к чистой прибыли. И у Amazon была сфера деятельности сама по себе. «В течение семи лет мы не сталкивались с конкуренцией единомышленников. «Это невероятно», - хвастался Безос в прошлом году. AWS является настолько доминирующим игроком, что даже конкуренты Amazon, включая Netflix, хранят данные вместе с ним, хотя Walmart решительно отказывается, ссылаясь на опасения по поводу размещения своих ценных секретов на серверах конкурентов. Walmart более подозрителен, чем разведывательное сообщество: в 2013 году ЦРУ согласилось потратить 600 миллионов долларов на размещение своих данных в облаке Amazon.

Amazon стал огромным, отчасти за счет уклонения от налоговой ответственности. Правительство вознаграждает за эту неудачу крупными контрактами, которые сделают компанию еще больше.

Другие крупные технологические компании беспокоились о морали связывания с государством национальной безопасности. Но Безос никогда не высказывал подобных оговорок. Его дед разработал системы противоракетной обороны для Пентагона и руководил ядерными лабораториями. Безос вырос в романтике космической эры, времени, когда большой бизнес и большое правительство объединили руки для достижения великих национальных целей.Кроме того, доверие к секретам самого секретного агентства Америки дало Amazon предмет для обсуждения, который можно было бы использовать в любом коммерческом предложении, - полномочия, которые рекомендовали бы его любому другому государственному покупателю.

Одна из самых сильных сторон Amazon - ее способность учиться, и в конечном итоге она приспособилась к старым закоулкам вашингтонского клиентелизма, добавив трех бывших конгрессменов в свой список лоббистов. (Расходы Amazon на лоббирование с 2012 года увеличились почти на 470 процентов.) Он также начал нанимать чиновников, когда они вышли из своих агентств. Когда главный сотрудник администрации Обамы по закупкам Энн Рунг покинула свой пост, она направилась прямо в Amazon.

Цель заключалась не только в том, чтобы выиграть контракты на облачные вычисления. Amazon продавала программное обеспечение для распознавания лиц правоохранительным органам и, как сообщается, передала его иммиграционной и таможенной полиции. Amazon также хотел стать порталом, через который правительственные бюро покупают предметы первой необходимости, стулья, кофейные зерна и электронные устройства.Это был нетривиальный кусок бизнеса; Правительство США ежегодно тратит более 50 миллиардов долларов на потребительские товары. В 2017 году Палата представителей тихо приняла так называемую поправку об Amazon, похороненную в более крупном законопроекте об ассигнованиях. Положения претендовали на модернизацию государственных закупок, но также, казалось, устанавливали условия доминирования Amazon в этом бизнесе. Лишь после того, как конкуренты осознали важность поправки, негативная реакция замедлила стремление к Amazon. (Правительство готовится запустить пилотную программу тестирования нескольких различных поставщиков.)

Тем не менее, траекторию движения правительства было легко увидеть, особенно если смотреть за пределы столицы. В 2017 году Amazon подписала соглашение с малоизвестной организацией под названием U.S. Communities, которое может принести около 5,5 миллиардов долларов. Сообщества США ведут переговоры от имени более чем 55000 округов и муниципальных образований (школьные округа, библиотечные системы, полицейские управления) о покупке мела, электроники, книг и тому подобного. В отчете Института местной самообеспеченности за 2018 год зафиксировано, как растущая доля физических предметов, используемых в общественных местах, поставляется Amazon.

В основе растущих отношений Amazon с правительством лежит удушающая ирония. В прошлом году Amazon не заплатила ни цента федерального налога. Компания овладела искусством уклонения от налогов, используя иностранные налоговые убежища и пробираясь сквозь бесконечные лазейки, о которых мечтают бухгалтеры. Amazon может не вносить вклад в национальную казну, но государственные средства поступают на ее собственные банковские счета. Amazon выросла до огромных размеров, отчасти за счет уклонения от налоговой ответственности. Правительство вознаграждает за эту неудачу крупными контрактами, которые сделают компанию еще больше.

W Какой тип эго есть у Джеффа Безоса? Президент Соединенных Штатов испытал свою способность к сублимации, безжалостно избив его. В популистской моральной пьесе Трампа «Джефф Бозо» изображен как властитель. Он сокрушает малый бизнес; он срывает почтовую службу; он незаметно продвигает корпоративные цели через свою газету, которую Трамп ошибочно называет «Amazon Washington Post ». Во время кампании 2016 года Трамп пообещал использовать государственный аппарат для обмана Amazon: «Если я стану президентом, у них будут проблемы.Предупреждения Дона Грэма о недостатках владения газетами внезапно показались пророческими.

Дело не в том, что Безос всегда уклонялся от этих атак: в ответном твите он однажды пошутил о запуске Дональда Трампа в космос. Однако характер бизнеса Безоса - как с правительством, так и с потребителями из красного государства - означает, что он предпочел бы избегать враждебного отношения со стороны президента.

Несмотря на ядовитость или, возможно, из-за нее, Amazon наняла лоббиста Джеффа Миллера, потрясающего сборщика средств для Трампа; Безос передает свое мнение зятю президента Джареду Кушнеру.В 2017 году Безос выиграл номинацию на участие в группе, консультирующей Министерство обороны по технологиям, хотя приведение к присяге было отменено после того, как официальные лица Пентагона поняли, что он не прошел проверку биографических данных. (Он никогда не присоединялся к группе.) Один бывший помощник Белого дома сказал мне: «Если бы Трамп знал, как много общения Безоса с чиновниками в Западном крыле, он бы потерял рассудок».

Осенью 2017 года Пентагон объявил о проекте под названием Joint Enterprise Defense Infrastructure, или JEDI.В рамках этого проекта данные министерства обороны будут перенесены в централизованное облако, чтобы агентство могло лучше использовать искусственный интеллект и упростить общение на далеких полях сражений. Пентагон обозначил важность этого предприятия суммой, которую он намеревался потратить на него: 10 миллиардов долларов в течение 10 лет. Но он может быть еще более прибыльным, поскольку остальная часть федерального правительства склонна следовать технологическому лидерству Пентагона.

Фирмы отчаянно боролись за получение контракта.Поскольку многие считали Amazon лидером рынка, ей приходилось принимать на себя большинство претензий. Его соперники пытались разжечь презрение Трампа к Безосу. Один из руководителей технологической компании Oracle создал блок-схему, якобы иллюстрирующую усилия Amazon, под названием «Заговор с целью создания десятилетней облачной монополии Министерства обороны США». Oracle отрицает передачу изображения президенту, но копия попала в руки Трампа.

Безос и его тогдашняя жена Маккензи на вечеринке «Оскар Vanity Fair » 2017 года.Безос погрузился в голливудскую культуру. (Майк Коппола / VF17 / Getty)

Oracle также пыталась заблокировать Amazon в суде. Его документы содержали зловещий рассказ о проникновении Amazon в Пентагон. Бывший консультант Amazon Web Services получил высшую должность в офисе министра обороны, но в основе рассказа Oracle лежал руководитель проекта по имени Деап Убхи, прибывший в Пентагон через Amazon. Даже когда он работал в правительстве, Убхи написал в Твиттере: «Когда-то амазонка, всегда амазонка.Oracle утверждал, что он остался верен этому самооценке, помогая формировать JEDI в пользу своей альма-матер. (Amazon возразила, что контракт разработали десятки людей, и что Убхи работал над JEDI всего семь недель, на начальных этапах.) Когда Пентагон официально объявил спецификации JEDI, только Amazon и Microsoft выполнили их.

Роль Убхи в проекте вызывала беспокойство, но ее недостаточно ни для федерального судьи, ни для Пентагона, чтобы остановить JEDI. Судья сказал, что был «дым», но «огня» не было.«Эта победа должна была проложить путь для Amazon. Но так как Пентагон этим летом почти собирался наградить JEDI, новый министр обороны президента Марк Эспер объявил, что откладывает решение и пересматривает контракт. Представитель Пентагона сказал мне, что Трамп видел, как Такер Карлсон выступил против JEDI на Fox News, и попросил объяснений. Сенатор Марко Рубио, который получил более 5 миллионов долларов в виде пожертвований от Oracle в течение цикла кампании 2016 года, призвал Пентагон отложить выдачу заявки и, как сообщается, настаивал на этом в телефонном разговоре с Трампом.(Рубио получил гораздо меньшее пожертвование от Amazon за тот же период.) Трамп, похоже, не смог устоять перед шансом наложить его на своего врага, возможно, смертельно ставя под угрозу шанс Amazon добавить 10 миллиардов долларов к своей прибыли.

Учитывая мотивы Трампа, трудно не посочувствовать Безосу. Но злоба Трампа и ужасный прецедент, созданный его наказанием владельца газеты, не отменяют вопросы, заданные Amazon. Его критики утверждали, что правительству не следует цепляться за одну компанию, особенно с таким важным проектом.Они отметили, что хранение всех секретов Пентагона у одного провайдера может сделать их более уязвимыми для злоумышленников. Это также может создать нездоровую зависимость от фирмы, которая может успокоиться благодаря гарантированному потоку доходов и со временем потерять свои инновационные преимущества.

JEDI рассматривается в контексте более серьезных вопросов об отношениях правительства с Amazon. Опасения по поводу того, что общественность гарантирует непрерывный рост компании, преследовали попытки Amazon построить вторую штаб-квартиру в Квинсе - правительство Нью-Йорка выглядело так, как будто оно предоставляло налоговые льготы и субсидии бизнесу, который меньше всего нуждается в поддержке.

В то время как неудавшийся переезд Amazon в Лонг-Айленд-Сити привлек все внимание, строительство аналогичного бастиона недалеко от Вашингтона, округ Колумбия, является более зловещим. Конечно, у компании есть множество веских причин для открытия магазина в процветающей тени Капитолия. Но трудно представить, что Amazon также не думала о своем многообещающем бизнесе с правительством - возможность, от реализации которой задержка с JEDI вряд ли помешает ей. Согласно опросу 16 агентств, проведенному Счетной палатой правительства, только 11 процентов федерального правительства перешли на облачные технологии.

Компания идет по стопам своего владельца. Подобно тому, как Безос присоединился к братству власти Вашингтона - пожирая его в клубах Alfalfa и Gridiron, - Вашингтон поглотит тысячи имплантатов Amazon. Руководители будут отправлять своих детей в те же модные школы, что и журналисты, научные сотрудники и высокопоставленные правительственные чиновники. Амазонки будут принимать приглашения на званые обеды от новых соседей. Довольно вместительный истеблишмент ассимилирует мигрантов-миллионеров из другого Вашингтона.Рыночная власть Amazon будет соответствовать политической власти; интересы государства и интересы одной огромной корпорации будут и дальше перемешиваться - такая комбинация, которая в прошлом никогда не срабатывала для демократии.

4,0

Джефф Безос был со своими людьми, почетным гостем на собрании Национального космического общества в 2018 году. Группа вручила ему приз, который он мог бы быть уверен: Мемориальная награда Джерарда К. О’Нила за пропаганду космических поселений. После ужина в его честь Безос сел на сцену, чтобы поговорить с редактором из GeekWire .Но прежде чем обсуждение могло начаться, Безос вставил вопрос: «Кто-нибудь здесь, в этой аудитории, смотрит телешоу под названием The Expanse

Вопрос потакал толпе, вызывая аплодисменты, улюлюканье и свист. «Пространство », которое транслировалось на канале Syfy, повествует об экзистенциальной борьбе космической колонии в далеком будущем, основанной на романах, которые обожает Безос. Несмотря на воинственность своих преданных поклонников, Syfy отменила The Expanse .Последовали гневные протесты. Самолет пролетел над офисом Amazon в Санта-Монике, штат Калифорния, с плакатом, призывающим компанию принять участие в шоу.

Безос оправдал инвестиции Amazon в Голливуд шуткой: «Когда мы выигрываем« Золотой глобус », это помогает нам продавать больше обуви».

Когда бурная реакция Космического общества на первый вопрос Безоса пошла на убыль, Безос подбросил толпу еще одним: «Ребята, вы знаете, что актеры из The Expanse здесь, в комнате?» Он попросил актеров встать.За годы работы на киностудии Безос пришел к пониманию драматической ценности паузы для паузы. «Десять минут назад, - сказал он в комнате, - я только что получил известие, что The Expanse спасен». И, по сути, он был ее благодетелем. Вспомнив название космического корабля в центре сериала, он позволил себе ощутить окутавшую его эйфорию, накачивающую кулаками. «Росинант в безопасности».

The Expanse был небольшим дополнением к голливудской империи Безоса, которая вскоре будет размещена в старой студии Culver Studios, где Хичкок когда-то снимал Ребекку , а Скорсезе снимал Бешеного быка .В этом году Amazon потратит от 5 до 6 миллиардов долларов на телешоу и фильмы.

Когда Безос впервые объявил о прибытии Amazon в Голливуд, он прямо заявил о своих революционных намерениях. Он поклялся создать «совершенно новый способ создания фильмов», как он выразился в Wired . Amazon создал страницу, чтобы любой, независимо от его опыта, мог отправлять сценарии на рассмотрение. Он пообещал, что позволит данным управлять заказанными им проектами - некоторые в компании любили называть это союзом «искусства и науки».

Этот бахвальство по поводу неортодоксального подхода Amazon не отражало того курса, который он наметил. Когда он транслировал вторую серию пилотных проектов в 2014 году, он проанализировал шаблоны просмотра, а затем отложил доказательства. Безос вошел на встречу зеленого света и объявил, что Amazon нужно продвигаться вперед с наименее просматриваемыми из пяти пилотных проектов: Transparent , шоу о трансгендере, родившем троих взрослых детей. Безос прочитал восторженные отзывы и принял решение.

Успех критиков Transparent стал шаблоном для Amazon Studios. В начале 2010-х лучшие специалисты по-прежнему предпочитали работать в кабельных сетях. Чтобы новая платформа могла отвлечь этот талант и привлечь зрителей, она должна была привлечь внимание, запланировать шумную доску. Вместо того, чтобы играть для масс, Amazon определила себя как инди-студию, удовлетворяющую вкусы городского высшего среднего класса, хотя руководители в Сиэтле вряд ли были хипстерами. Один из бывших руководителей книжного отдела Amazon сказал мне: «Я помню, когда поступало предложение Лены Данхэм, они были такими:« Кто такая Лена Данхэм? »»

Будучи зарождающимся предприятием, Amazon Studios была вынуждена вплотную заняться один из принципов лидерства Amazon: бережливость.Руководители рылись в куче отказов других компаний в поисках нетрадиционных сценариев. Он купил комедию «Катастрофа » по цене 100 000 долларов за серию. Вместе с BBC она приобрела первый сезон сериала Fleabag примерно за 3 миллиона долларов.

Экономия оказалась творческим стимулятором. Рисковые проекты студии были магнитом для наград. Amazon выигрывал «Золотой глобус» за все пять лет, за которые он претендовал. Когда камера делала снимки реакции на эти победы, яркий свет безошибочно узнаваемой кожи головы Безоса отскакивал от экрана.По словам его коллег, эти награды доставили ему ощутимое удовольствие, и он с головой ушел в их погоню. Чтобы снискать расположение тех, кто голосовал за большие призы, он устраивал вечеринки в своем доме в Беверли-Хиллз, который когда-то принадлежал соучредителю DreamWorks Дэвиду Геффену.

Читая интервью с Безосом времен его стремительного восхождения, трудно поверить, что он когда-либо представлял, что станет королем Голливуда или что ведущие люди, такие как Мэтт Дэймон, закинут руки ему на плечи и позируют для фотографий, как будто они были приятелями.Когда он говорил о своем занудстве, он был скромен, иногда до боли. Однажды он сказал Playboy : «Я не из тех людей, в которых влюбляются женщины. Я как бы на них расту, как грибок ».

Безос на мероприятии Blue Origin этой весной. Он финансирует это предприятие, которое строит инфраструктуру для внеземных путешествий, продавая акции Amazon на сумму около 1 миллиарда долларов каждый год. Безос называет Blue Origin своей «самой важной работой». (Марк Уилсон / Гетти)

Когда Безос присутствовал на вечеринке «Оскар Vanity Fair » 2013 года, он не вел себя так, как будто комната ему принадлежит.Тем не менее, в то время как соучредитель Google Сергей Брин держался в стороне, Безос и его бывшая жена Маккензи циркулировали в толпе. Они могли цепляться друг за друга, но они также храбро занимались тем, кто к ним подходил. Маккензи однажды призналась в Vogue , что ее интроверсия заставляла ее нервничать на таких мероприятиях, но она описала своего мужа как «очень общительного парня».

Голливуд, как в бизнесе, так и на сцене, опьяняет. Как и в Вашингтоне, Безос погрузился в новую культуру.Папарацци запечатлели его во время прогулки на яхте с медиа-магнатом Барри Диллером. Он познакомился с влиятельным агентом Патриком Уайтселлом, жена которого Лорен Санчес позже станет девушкой Безоса. Он стал появляться на вечеринках известных продюсеров, таких как Марк Бернетт, создатель Survivor и The Apprentice . Как сказал мне один голливудский руководитель: «Безос всегда появляется. Он пойдет к открытию конверта ».

B ezos оправдал вложения Amazon в Голливуд шуткой: «Когда мы выигрываем« Золотой глобус », это помогает нам продавать больше обуви.«Это намеренно бойкий способ сказать, что Amazon отличается от своих конкурентов. Это не просто потоковый сервис (например, Netflix) или совокупность каналов (например, Comcast), хотя это и то, и другое. Amazon - замкнутая экосистема, и она надеется, что ее предложения по видеосвязи окажутся относительно недорогим методом убеждения людей жить в ней.

Цель Amazon видна в одном из показателей, которые он использует для оценки успешности своего программирования. Он изучает привычки просмотра пользователей, которые подписываются на бесплатные пробные версии Amazon Prime, а затем вычисляет, сколько новых подписок на сервис генерирует часть программирования.Обдумывая судьбу шоу, Amazon рассматривает производственные затраты программы относительно новых подписок, которые она дает. В первые дни существования студии хороших отзывов могло быть достаточно, чтобы преодолеть эту аналитику. Но Amazon продемонстрировал, что отменит даже обладателя «Золотого глобуса», такого как I Love Dick , если показатели подсказывают такую ​​судьбу.

Еще в 60-е годы контркультурная критика телевидения считала его формой наркотика, вызывающей состояние бездумного потребительства.Это не несправедливое описание роли телевидения в модели подписки Prime. Несмотря на свой гиперрациональный подход к миру, Amazon хочет помешать принятию экономических решений своими потребителями. Сунил Гупта, профессор Гарвардской школы бизнеса, изучавший компанию, сказал мне: «Когда Amazon запустил Prime, он стоил 79 долларов, а выгода заключалась в двухдневной бесплатной доставке. Теперь большинство умных людей посчитают и спросят: Стоит ли это 79 долларов? Но Безос говорит: Я не хочу, чтобы вы занимались математикой.Так что я добавлю фильмы и другие пособия, которые затрудняют расчет стоимости ».

Когда Безос создает условия для своего бизнеса или общества, он способен на бесстрастие не больше, чем кто-либо другой. Жить в мире, созданном им, значит жить в мире его предубеждений и пристрастий.

Когда Amazon впервые создала Prime в 2005 году, Безос настаивал на том, чтобы цена была достаточно высокой, чтобы программа воспринималась как подлинное обязательство. Потребители тогда вознамерились бы окупить эти значительные затраты, добросовестно потребляя их через Amazon.Спустя сто миллионов подписчиков Prime это оказалось шедевром поведенческой экономики. Согласно опросу, проведенному Consumer Intelligence Research Partners, члены Prime в США тратят 1400 долларов в год на покупки Amazon, по сравнению с 600 долларами у не-членов. Выяснилось, что 93% клиентов Prime сохраняют подписку после первого года; 98 процентов сохраняют его после второго. Через Prime Безос обеспечил себе большой денежный фонд: когда подписки автоматически продлеваются каждый год, в карманах компании мгновенно появляются миллиарды.Безос превратил свой сайт в почти бездумную привычку. The Marvelous Mrs. Maisel и Jack Ryan являются важными инструментами для моделирования вашего существования.

По мере того, как Безос углублялся в студию, она начала делать более крупные ставки, отражающие его чувствительность. Компания потратила 250 миллионов долларов на приобретение прав на производство сериала «Властелин колец» . Сообщается, что компания заплатила девять цифр за услуги команды мужа и жены, создавшей канал HBO Westworld , и планирует адаптировать романы таких выдающихся деятелей науки, как Нил Стивенсон и Уильям Гибсон.Безос сам участвовал в обсуждении некоторых из этих проектов. Он обратился с личными мольбами в собственность Дж. Р. Р. Толкина, поскольку сделка "Властелин колец" висела на волоске. Агент сказал мне, что Безос отправил электронное письмо двум своим клиентам напрямую; Руководители Amazon оказывают давление, называя его имя в телефонных разговорах: Он спрашивает об этом проекте каждый день .

Прочтите: Почему Amazon просто потратил целое состояние, чтобы превратить Властелин колец в телевизор

В детстве Безос проводил лето на ранчо своего деда в Котулле, штат Техас, где он помогал кастрировать быков и устанавливать трубы .Он также смотрел мыльные оперы с бабушкой. Но его главным развлечением в те долгие дни была научная фантастика. Фанатик этого жанра пожертвовал солидную коллекцию местной библиотеке, и Безос пробился сквозь полки Исаака Азимова и Жюля Верна. Описывая свою близость к романам писателя-фантаста Иэна М. Бэнкса, он однажды сказал: «В этом есть утопический элемент, который я считаю очень привлекательным». Комментарий содержит вспышку самосознания. Несмотря на все его технократические инстинкты, несмотря на все его образование в качестве инженера и специалиста по хедж-фонду, романтический импульс сосуществует с его рационализмом, а иногда и подавляет его.

Возможно, это уместно, что одинокий скандал Безоса произошел в Голливуде. Многих его поклонников сбило с толку то, что скандал выявил некую полосу недисциплинированности, не имеющую отношения к человеку, который создал компанию, столь решительно настроенную на долгосрочную перспективу, столь приверженную ее ценностям. Ожидание, заложенное в этой путанице, несправедливо. В то время как культура иногда преподносит Безоса как супергероя, в конце концов, он землянин. Когда он создает условия для своего бизнеса или общества, он способен на бесстрастие не больше, чем кто-либо другой.Жить в мире, созданном Безосом, - значит жить в мире его предубеждений и пристрастий.

5,0

Я не хочу оглядываться на свою историю покупок на Amazon, насчитывающую десятилетия и наполненную предметами сомнительной необходимости. Мусорная корзина возле моего дома, набитая картоном, покрытая стрелами, изогнутыми в улыбках, рассказывает достаточно истории. Иногда я представляю, что улыбка представляет компанию, которая смеется надо мной. Моя верность Amazon приходит, несмотря на то, что я критиковал ее.

Когда мы зависим от Amazon, Amazon получает над нами рычаги воздействия. Продажа через сайт подлежит дисциплинарным взысканиям и наказанию. Amazon фактически определяет количество товаров, которые продавец может поместить в коробку, и размер коробок, которые он будет обрабатывать. (Чтобы соответствовать строгим требованиям Amazon, компания по производству кормов для домашних животных недавно сократила объем упаковки на 34 процента.) Несоблюдение правил влечет за собой денежный штраф. Если компания, которая продает через Amazon Marketplace, чувствует себя обиженной, у нее мало возможностей для регресса, потому что ее контракт лишает права подавать в суд.Это просто условия обслуживания.

Человек, называющий себя героем Жан-Люка Пикара, построил бизнес, который больше напоминает заклятого врага Пикарда, Борга, который сообщает своим жертвам: Вы ​​будете ассимилированы и Сопротивление бесполезно .

Есть ли вообще выбор по поводу Amazon? Это вопрос, который беспокоит бизнес гораздо больше, чем потребителей. Такие компании, как Nike, годами сопротивлялись Amazon; они вложили деньги в создание собственных сайтов электронной коммерции.Но даже когда Nike не продавал свою продукцию на Amazon, на этом сайте продавалось больше одежды Nike, чем от любого другого бренда. Кто угодно мог продавать обувь Nike на Amazon, не объясняя, как они получили свой инвентарь. Поскольку Amazon Marketplace превратился в трубопровод, соединяющий китайские фабрики напрямую с американскими домами, он также служил каналом для контрафактных товаров, что является постоянной проблемой Nike. Wired сообщил, что в какой-то момент во время чемпионата мира среди женщин в этом году шесть из 10 самых продаваемых футболок Amazon оказались подделками.Чтобы иметь хоть какую-то надежду на контроль над этим рынком, Nike пришла к выводу, что у нее нет другого выбора, кроме как присоединиться к своему сопернику. (Amazon заявила, что запрещает продажу контрафактной продукции.)

Бен Томпсон, основатель Stratechery, веб-сайта, посвященного компаниям Кремниевой долины, резко описал генеральный план Amazon. Он утверждает, что компания хочет предоставить логистику «практически для всех и вся», потому что, если все будет проходить через Amazon, компания сможет собирать «налог» на огромное количество транзакций.Когда Amazon продает подписки на кабельные каналы премиум-класса, такие как Showtime и Starz, это, как сообщается, сокращает от 15 до 50 процентов. Пока товар находится на складе Amazon в ожидании покупки, продавец платит арендную плату. Amazon позволяет поставщикам покупать лучшее место в своих результатах поиска (затем он отмечает эти результаты как спонсируемые) и выделила пространство на своих собственных страницах, чтобы их можно было сдавать в аренду в качестве рекламы. Если бизнес надеется получить доступ к эффекту масштаба Amazon, он должен платить за это.Человек, называющий себя героическим Жан-Люком Пикаром, таким образом, построил бизнес, который больше похож на заклятого врага Пикарда, Борга, поглощающую общество сущность, которая сообщает жертвам: Вы будете ассимилированы и Сопротивление бесполезно .

В конце концов, все, что вызывает восхищение и внушает страх в Amazon, сходится. Каждый товар можно найти на его сайте, что делает его самым лучшим покупательским опытом из когда-либо задуманных. Каждый товар можно найти на его сайте, а это значит, что рыночная власть опасно сосредоточена в руках одной компании.Умные колонки Amazon обладают магической силой переводить сказанное слово в электронное действие; Камеры дверного звонка Amazon могут отправлять видео в полицию, что расширяет возможности наблюдения. Благодаря своей уникальной структуре управления, четкой формулировке ценностей и всестороннему сбору данных Amazon легко масштабируется для создания новых предприятий, что является поводом для удивления и страха. Джефф Безос победил капитализм. Вопрос для демократии: согласны ли мы с этим?

O На ранчо Джеффа Безоса в Западном Техасе есть гора.Внутри его полого ядра прячется ниспадающая башня из переплетенных женевских колес, рычагов и биметаллической пружины. Эти внутренности, еще не полностью собранные, будут перемещать Часы Долгого Сейчас, часы, которые были разработаны, чтобы работать с идеальной точностью в течение 10 000 лет, с рукой, которая продвигается вперед с каждым поворотом века. Безос выделил 42 миллиона долларов на строительство часов - попытку вытеснить людей из настоящего момента, чтобы расширить у людей чувство времени. Безос утверждал, что если люди «думают о долгосрочной перспективе, мы сможем достичь того, чего иначе не смогли бы достичь».”


Связанные истории

При проведении обзоров производительности в Amazon сотрудников просят назвать свою «сверхдержаву». Работодателю, вероятно, не следует ожидать, что его сотрудники обладают качествами, выходящими за пределы досягаемости смертных, но я предполагаю, что Безос ответил бы, указав на свою способность думать о будущем. Он останавливается на деталях, не жертвуя своей ясностью в отношении конечного пункта назначения.Вот почему он может одновременно подтолкнуть одну компанию к освоению продуктового бизнеса, в то время как он подталкивает другую к отправке астронавтов на Луну к 2024 году в надежде, что люди в конечном итоге будут добывать астрономическое тело для ресурсов, необходимых для поддержания колоний. У Безоса нет никакой надежды когда-либо побывать в одной из этих колоний, которая возникнет лишь спустя много времени после его смерти, но этот факт никак не снижает интенсивность его усилий.

Прочтите: Джефф Безос планирует добыть лунную воду

Дональд Трамп выбрал Джеффа Безоса в качестве фольги.Они представляют собой противоборствующие реакции на дисфункцию значительной части американской жизни. Перед лицом манипулятивной эмоциональности этого президентства трудно не тосковать по технократической альтернативе, не тосковать по утопии компетентности и правил. Пока Трамп бежит по стране, Безос строит вещи, которые работают, как и было обещано.

Тем не менее, эрозия демократии принимает разные формы. Беспрепятственная частная власть может не казаться самой большой угрозой, когда государственная власть принимает такую ​​оскорбительную форму. Но стране необходимо мыслить, как Безос, и учитывать более длительный поворот истории, прежде чем позволить объединить такую ​​большую ответственность в одном человеке, который, никогда не получая голоса, берет на себя роли, когда-то закрепленные за государством.Его компания стала общей национальной инфраструктурой; он формирует будущее рабочего места с помощью своих роботов; он заполнит небо своими дронами; его веб-сайт определяет, какие отрасли процветают, а какие остаются в стороне. Его инвестиции в космические путешествия могут переделать небеса. Неспособность политической системы обдумать проблему его власти, не говоря уже о том, чтобы сдерживать ее, гарантирует его Долгое Сейчас. Он зациклен на расстоянии, потому что знает, что оно принадлежит ему.

.