Годовой план педагога психолога доу: Годовой план работы педагога-психолога на 2020-2021 учебный год | Материал:

Опубликовано 11.11.197213.08.2021 автором alexxlab

Содержание

Годовой план работы педагога-психолога.

Муниципальное образование город Ноябрьск

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Надежда»

муниципального образования город Ноябрьск

(МАДОУ «НАДЕЖДА»)

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий:_________________

«_____»_______________2018 г.

ГОДОВОЙ ПЛАН

РАБОТЫ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА МАДОУ «НАДЕЖДА»

ПЕТЯНОВОЙ Е.В.

НА 2018-2019 учебный год.

г. Ноябрьск – 2018 г.

Годовой план работы педагога-психолога на 2018-2019 учебный год.

Годовые задачи МАДОУ «Надежда»:

Эффективное использование современного интерактивного оборудования со всеми участниками образовательного процесса в условиях ФГОС.

Развитие здоровьесберегающего образования дошкольников средствами социо-игровых технологий.

Цель и задачи педагога-психолога:

Цель:

Обеспечение условий для полноценного психического и личностного развития всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями.

Задачи:

Укреплять и сохранять психологическое здоровье всех участников образовательного процесса.

Осуществлять психологическое сопровождение интеллектуального и личностного развития детей, раскрытие их творческого потенциала на разных возрастных этапах.

Оказывать психологическую помощь детям раннего возраста и создавать социально-психологические условия для них при их успешной адаптации к ДОУ.

Расширять психолого-педагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений через активные формы взаимодействия с семьей.

Осуществлять психологического консультирования и психологическое просвещение родителей и педагогов.

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные и групповые коррекционные программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа и существующих проблем.

Основные направления работы:

Психологическая диагностика;

Коррекционно-развивающая работа;

Психопрофилактическая работа;

Психологическое просвещение;

Консультативная деятельность;

Научно – методическая работа и повышение профессионального мастерства психолога.

№

Название работы

Условия проведения

Ответственный

Срок проведения

Предполагаемый результат

Психологическая диагностика

1.1.

Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.

Наблюдение за детьми в

период адаптации,

выявление детей с

признаками

дезадаптации для

дальнейшего

психологического

сопровождения.

Индивидуальные встречи с родителями:

прогноз адаптации;

сбор анамнестических данных.

Педагог-психолог, педагоги.

Сентябрь –

Ноябрь

Сентябрь –

Ноябрь

Адаптация ребёнка к детскому саду. Листы адаптации.

Аналитическая справка по результатам адаптации к ДОУ. Психологическое сопровождение трудно адаптирующихся детей.

5.3.	Консультирование по проблемам адаптации детей к ДОУ.	Педагог-психолог.	В течение года.	Профилактика дезадаптации.
5.4.	Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики.	Педагог-психолог.	В течение года.	Психологическая помощь в решение актуальных проблем.
5.5.	Консультирование по проблемам взаимоотношений с детьми, их развития, воспитания и другим вопросам.	Педагог-психолог.	В течение года.	Психологическая помощь в решение актуальных проблем.
5.6.	Индивидуальное консультирование родителей по запросам.	Педагог-психолог.	В течение года.	Психологическая помощь в решение актуальных проблем.
5.7.	Психолого-педагогическое сопровождение детей, не посещающих ДОУ, а также их родителей в рамках деятельности «Консультативного центра».	Педагог-психолог.	В течение года.	Психологическая помощь в решение актуальных проблем.
6.	Научно – методическая работа и повышение профессионального мастерства психолога
6.1.	Участие в методических семинарах при городском методическом центре.	Педагог-психолог.	В течение года	Повышение профессиональной компетентности.
6.2.	Самообразование через регулярное изучение специализированной литературы и периодических изданий.	Педагог-психолог.	В течение года.	Повышение профессиональной компетентности.
6.3.	Подготовка кабинета к работе, распечатка анкет для педагогов и родителей, работа с документацией, изготовление дидактического пособия, психологического инструментария.	Педагог-психолог.	В течение года.
6.4.	Составление аналитических справок, разработка рекомендаций по итогам диагностического обследования для администрации, педагогов, родителей по запросам.	Педагог-психолог.	В течение года.
6.5.	Оформление информационного материала для стендов, подготовка к семинарам, консультациям, родительским собраниям, педсоветам.	Педагог-психолог.	В течение года.	Повышение профессиональной компетентности.
6.6.	Обновление рубрики психолога на сайте ДОУ.	Педагог-психолог.	В течение года.	Повышение профессиональной компетентности.
6.7.	Посещение занятий, открытых мероприятий.	Педагог-психолог.	В течение года.
6.8.	Написание годового отчета.	Педагог-психолог.	Май
6.9.	Подготовка документов к ПМПк, ПМПК.	Педагог-психолог, зам. заведущего, специалисты, педагоги.	В течение года.
6.10.	Участие в профессиональных конкурсах и научных конференциях.	Педагог-психолог.	В течение года.	Повышение профессиональной компетентности.
6.11.	Курсы повышения квалификации	Педагог-психолог.	В течение года.	Повышение профессиональной компетентности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328180-godovoj-plan-raboty-pedagoga-psihologa

Годовой перспективный план работы педагога-психолога на 2019-2020 год

Согласовано

Зам. Зав. по ВОП МКДОУ ЦРР ДС №37 с. Чугуевка

____________Шемякина Е.А.

14.12.2019 года

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий МКДОУ ЦРР ДС №37

С. Чугуевка

_______________ Шестерикова Г.В.

14.12.2019 год.

Годовой перспективный план работы

педагога-психолога МКДОУ ЦРР ДС №37 с. Чугуевка

на 2019-2020 учебный год

С. Чугуевка 2019 г

Основные задачи ДОУ на 2019-2020 учебный год:

«Речевое развитие дошкольников: проблемы. Пути решения».

Задачи:

Способствовать повышению эффективности работы педагогов по развитию всех компонентов устной речи детей в различных видах и формах деятельности;

Повышать компетентность родителей в вопросах формирования речи детей дошкольного возраста;

Продолжать работу по созданию ППРС для речевого развития детей дошкольного возраста;

« Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры через театрализованную деятельность».

Задачи:

Систематизировать знания педагогов по организации театрально-игровой деятельности детей дошкольного возраста;

Создать условия способствующие приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры посредством театрализованной деятельности.

Побуждать педагогов к созданию ППРС в группах для совместной и самостоятельной театрализованной деятельности.

«Патриотическое воспитание дошкольников путем приобщения к историческим и культурным ценностям».

Задачи:

Совершенствовать работу педагогов по решению проблемы нравственно-патриотического воспитания;

Создавать условия для нравственно-патриотического развития дошкольников путем приобщения к культурным ценностям;

Систематизировать совместную работу педагогического коллектива с семьями воспитанников по данному направлению.

Цель работы педагога-психолога в ДОУ:

содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности детей, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников воспитательно-образовательного процесса

Задачи:

способствовать укреплению психологического здоровья и развитию личности дошкольников, учитывая возрастные и индивидуальные особенности;

способствовать созданию психологических условий для успешного освоения дошкольникамиобразовательных областей в соответствии с основной образовательной программой дошкольного учреждения в процессе образовательной деятельности;

изучить индивидуальные особенности психического развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер дошкольников посредством психодиагностического обследования для разработки индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития;

разработать и реализовать индивидуальные и групповые коррекционно – развивающие программы по предотвращению и преодолению трудностей развития дошкольников;

организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ;

организовать психологическое сопровождение детей подготовительных групп по формированию психологической готовности к обучению в школе.

организовать психологическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей для оказания комплексной помощи в условиях ДОУ;

повысить психолого – педагогическую культуру и компетенции педагогических работников по вопросам практического взаимодействия с детьми;

содействовать формированию психологической культуры родителей по вопросам эффективного взаимодействия и развития ребенка.

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:

Психологическая диагностика(индивидуальная, групповая), направленная на изучение психолого-педагогического статуса дошкольника, личностных качеств детей, уровня адаптации к изменившимся условиям обучения; диагностика педагогов и родителей.

Развивающая работа и психологическая коррекция(индивидуальная, групповая), направленная на создание психолого-педагогических условий для развития личностного, творческого и интеллектуального потенциала детей и оказание индивидуальной помощи детей по выявленным проблемам.

Психологическое просвещение и психопрофилактика. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в укреплении психологического здоровья детей в рамках адаптации к условиям в детском саду и приобщения к социальным условиям жизни, в создании оптимальных условий для физического, психического и личностного развития личности. формирование психологической культуры всех участников образовательно-воспитательного процесса, развитие навыков самопознания и самоконтроля, навыков бесконфликтного общения у педагогов и родителей; формирование мотивации на активную и позитивную жизненную позицию, осознанное отношение к развитию и воспитанию детей.

Психологическое консультирование (индивидуальное, групповое) родителей и педагогов, осуществляется по заявленным проблемам развития, обучения, воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Организационно – методическая работа.

Психологическая диагностика.

№

п/п

Название работы

Целевая группа

Ответственный

Срок проведения

Предполагаемый результат

Работа с детьми

Наблюдения процесса адаптации к ДОУ, выявление детей с признаками дезадаптации для дальнейшего психологического сопровождения.

Вторая группа раннего возраста № 1,2,3

Педагог-психолог, воспитатель

По мере поступления детей в ДОУ

Оформление адаптационных листов на каждого ребенка.

Психологическое сопровождение трудно адаптирующихся детей.

Аналитическая справка по результатам адаптации к ДОУ.

9.	Психодиагностика по проблемампсихического развития, познавательных способностей, личностных и поведенческих особенностей дошкольников.	Дети по запросу родителей, педагогов.	Педагог-психолог	В течение года.	Предупреждение отклонений в интеллектуальной, эмоциональной, социальной сферах развития детей; Организация профилактической и развивающей работы на ранних этапах развития ребенка. Заключение.
Работа с педагогами
1.	Анкетирование воспитателей подготовительных групп «Проявление признаков одаренности у дошкольников».	Педагоги доу.	Педагог-психолог.	В течение года.	Выявление детей с признаками умственной одаренности для дальнейшей диагностической и развивающей работы. Заключение.
2.	Опрос педагогов по выявлению детей «группы риска».	Педагоги доу	Педагог-психолог	Октябрь	Выявление детей с эмоционально-личностными и поведенческими проблемами. Разработка совместного плана коррекционной работы профильных специалистов. Заполнение бланка опросника. Заключение.
3.	Оценка уровня эффективности работы педагогического коллектива, компетентности педагогов (Диагностика педагогов по направлениям мониторинга качества образования МКДОУ)	Педагоги ДОУ	Заместитель по ВПР, Педагог- Психолог.	Апрель — май	Выработка рекомендаций по повышению уровня профессионализма педагогов, оптимизации стилей межличностного взаимодействия педагогов с детьми. Заключение.
Работа с родителями
1.	Анкетирование родителей по адаптации ребенка в детском саду.	Вторые группы раннего возраста №1,2,3	Педагог-психолог, воспитатели групп.	Сентябрь	Профилактика дезадаптации детей в ДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Заключение — к концу прохождения адаптации
2.	Первичное анкетирование родителей младших групп.	Младшие группы №1,2	Педагог-психолог, Воспитатели групп.	Сентябрь.	Определение запроса родителей в рамках организации психолого-педагогической помощи семьям. Заключение.
3.	Диагностика детско-родительских отношений.	По запросу	Педагог-психолог, воспитатели групп.	В течение года	Определение особенностей воспитания ребенка в семье и психолого-педагогической компетентности родителей. Создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей, коррекция детско-родительских отношений.
4.	Анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок идти в школу?»	Подготовительные группы №1,2	Педагог-психолог	Март	Выявить степень информированности родителей по вопросу психолог. подготовке детей к школе. Дать рекомендации. Анализ анкет.

II. Развивающая работа и психологическая коррекция.

№

п/п

Название работы

С кем проводится

Ответственный

Срок проведения

Предполагаемый результат

1.	Коррекционно-профилактические занятия по адаптации к ДОУ.	Индивидуальные и групповые. Вторая группа раннего возраста № 1,2,3	Педагог-психолог, воспитатели.	Июль, август, сентябрь.	Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации детей к ДОУ. Снятие эмоционального напряжения
2.	Коррекционно-развивающие занятия по результатам обследования ЭВС.	Подгрупповые занятия. В старших группах: № 1,2. В подг. группах: № 1,2	Педагог-психолог, воспитатели.	В течение года.	Помочь детям старшего возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию Журнал индивидуальной и групповой работы..
3.	Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по результатам обследования детей с ОВЗ.	Дети с ОВЗ.	Педагог-психолог.	В течение года.	Развитие эмоциональноличностной, познавательной сферы детей. Коррекция выявленных проблем. Журнал индивидуальной и групповой работы.
4.	Индивидуальная работа с детьми, имеющими признаки умственной одаренности.	Одаренные дети.	Педагог-психолог	Ноябрь – апрель.	Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных способностей детей. Развитие интеллектуального потенциала. Журнал индивидуальной работы.
4.	Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательной и эмоционально — личностной сферы детей. Индивидуальные и групповые.	По результату диагностики.	Педагог-психолог.	В течение года.	Развитие познавательной и э/в сферы детей. Коррекция выявленных проблем. Журнал индивидуальной и групповой работы.
5.	Коррекционно-развивающие занятия по психологической готовности к школьному обучению.	Дети подготовительной группы №1,2. По результату диагностики.	Педагог-психолог.	Октябрь-апрель.	Повышение уровня мотивации детей к школьному обучению. Профилактика школьной дезодаптации. Журнал индивидуальной и групповой работы.

III. Психологическое консультирование.

№ п/п	Название работы	С кем проводится	Ответственный	Срок проведения	Предполагаемый результат
Работа с педагогами
1.	Консультации Темы: «По проблемам трудностей в обучении» «По проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе» «По проблемам адаптации/дезадаптации детей» «По проблемам раннего развития детей» «По проблемам психологическойготовности к школе»	Педагоги. По запросу.	Педагог-психолог.	В течение года.	Оказание психолого-педагогической помощи в периоды развития ребенка, а также содействие в решении личных проблем.
Работа с родителями
1.	Консультации Темы: «По проблемам трудностей в обучении» «По проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе» «По проблемам адаптации/дезадаптации детей» «По проблемам раннего развития детей» «По проблемам психологическойготовности к школе»	Индивидуально, по запросу.	Педагог-психолог.	В течение года.	Оказание психолого-педагогической помощи в периоды развития ребенка, а также содействие в решении личных проблем.

IV. Психопрофилактическая работа и просвещение.

№ п/п	Название работы	С кем проводится	Ответственный		Срок проведения	Предполагаемый результат
Работа с детьми.
1.	Индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска»	По результатам диагностики.	Педагог- психолог, профильные специалисты.	В течение года.		Профилактика педагогической запущенности, девиантного поведения. Психологическая поддержка детей. Журналы индивид. и групповой работы.
Работа с педагогами.
1.	Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ.	Педагоги ДОУ.	Педагог-психолог.		В течение года.	Просвещение по различным проблемам психологического содержания.
2.	Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ.	Педагогическая среда.	Зам.зав.по ВОП Педагоги ДОУ		Согласно плану	Просвещение, повышение проф. компетентности по годовым задачам ДОУ.
3.	Выступление на семинаре ДОУ по теме: «Развитие речи дошкольников, через развитие всех компонентов устной речи». «Театральная деятельность как средство для решения психологических проблем дошкольников».	Педагоги ДОУ	Педагог психолог, логопед. Педагог психолог		Ноябрь Январь	Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции педагогических работников по вопросам практического взаимодействия с детьми.
3.	Оформление стендовой информации для педагогов «Советует психолог» Темы: «Адаптация в ДОУ» «Специфика работы педагога-психолога в детском саду». «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду» «Профилактика агрессивности. Как понять и помочь агрессивному ребенку?» «Почему ребенок плохо себя ведет. Четыре стиля воспитания». «Кризис трех лет». Кризис семи лет». «Дети с ОВЗ». «Как развить и поддержать одаренность ребенка» «Возрастные особенности детей 6-7 лет» — «Как помочь первокласснику адаптироваться к школе?» «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». «Утомляемый, истощаемый ребенок»	Педагоги ДОУ.	Педагог-психолог.		Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май	Просвещение и профилактика по различным проблемам психологического содержания
3.	Оформление информационно-просветительской «папки» для воспитателей всех групп на «Страничке психолога» на сайте ДОУ	Педагоги ДОУ	Педагог-психолог.		В течение года.	Познакомить с методами, способствующими эффективному педагогическому взаимодействию с семьей.
Работа с родителями.
1.	Родительские собрания: Функции и задачи психолога в ДОУ. Адаптация детей к условиям ДОУ. Психологический аспект подготовки детей к обучению в школе.	Групповое. Вторые группы раннего возраста № 1,2. Подготовительные группы №1,2	Педагог-психолог, воспитатели групп.		Октябрь. Апрель.	Познакомить родителей с особенностью работы педагога-психолога ДОУ; с особенностями протекания адаптационного периода детей к ДОУ. Повышение уровня информированности родителей в вопросах психологической готовности к школе. Результаты итоговой диагностики психологической готовности детей подготовительной группы к школе.

Оформление стендовой информации

«Советует психолог»

для родителей.

Темы:

«Детские капризы в период адаптации».

«Хорошо или плохо, или что такое кризис трех лет».

«Кризис 7 лет».

«Эмоциональный интеллект. Что это такое и как его развивать».

«Психологический портрет будущего первоклассника Трудности будущего первоклассника».

«Гиперкативные дети».

«Советы родителям гипперактивного ребенка».

Родители.

Педагог-психолог.

В течение года.

Повышение психологических знаний родителей, помощь в решении конкретных актуальных проблем в воспитании ребенка. Журнал групповых форм работы

V. Организационно-методическая работа.

№ п/п	Название работы	Условие проведения	Ответственный	Срок проведения	Предполагаемый результат
1.	Составление плана работы на 2019-2020 учебный год.	Консультация на пед.совете, знакомство с годовым планом ДОУ.	Педагог-психолог.	Август.	Определение объема работы.
2.	Сбор и оформление диагностических методик, и самостоятельное изучение и апробация психологической литературы. Разработка развивающих и /или коррекционно-развивающих программ.	Приобретение методической литературы.	Педагог-психолог.	В течение года.	Пополнить методическую копилку диагностическими методиками и технологиями коррекционной работы.
3.	Работу по плану самообразования.	Изучение методической литературы, посещение МО, консультации в ПМПК.	Педагог-психолог.	В течение года.	Повышение уровня профессиональной компетентности.
4.	Оформление кабинета психолога.	Оснащение кабинета, приобретение дидактических игр, стимульного материала для занятий.	Педагог-психолог.	В течение года.	Создание оптимальных условий для проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми.
5.	Ежедневное ведение рабочих материалов педагога-психолога.		Педагог-психолог.	В течение года.	Листы адаптации, заключения по проведенной диагностике, оформление протоколов и т.д.
6.	Анализ проделанной работы, планирование дальнейшей работы.	Составление аналитического, статистического отчетов о проделанной работе и об итогах за прошедший год.	Педагог-психолог.	Май.	Предоставление документации администрации ДОУ по требованию.

Примечание: возможна корректировка плана в течение года.

Годовой план работы психолога в школе

Годовой план работы педагога-психолога в школе.

Перспективный план работы педагога-психолога в школе разрабатывается каждым психологом ежегодно, согласовывается и утверждается директором образовательного учреждения.

По форме план работы психолога является произвольным, т.е. выбирается психологом с учетом требований к ведению аналогичной документации в образовательном учреждении, но обязательно должен включать следующие пункты: направление работы; цель и задачи; ответственный и ожидаемые результаты.

Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения.

Ниже приводится образец плана работы психолога.

План работы психолога включает следующие графы:

Утверждаю
Директор МОУ СОШ (ДОУ)№___
__________________ (Ф И О)

№ п/п	Направление работы	Цель Задачи	Мероприятия	Ответственный	Срок проведения	Ожидаемые результаты
1	2	3	4	5	6	7

Пункт 2 может содержать название направления работы предусмотренного городскими и федеральными программами, а так же реализуемым направлением конкретной школы
(например: первичная профилактика аддитивного поведения; поддержка одаренных детей и т. д.).
Пункт 3 должен содержать определенные цель и задачи, реализации конкретного направления. При определении цели необходимо руководствоваться программой развития образовательного учреждения и общей целью службы ОУ: сопровождение процесса психологического развития учащихся посредством создания определенных условий в образовательной сфере школы; комплексное психолого-
педагогической сопровождение учащегося и школьных коллективов в образовательном пространстве; участие в проектировании и реализации школьной образовательной
развивающей сферы в соответствии с программой развития школы.
Пункт 4 должен быть изложен в форме конкретных мероприятий, которые специалист проводит для выполнения направления работы.

В пункте 5 обозначается исполнитель каждого мероприятия; если ответственность за исполнение распределяется между несколькими исполнителями, должно быть указано содержание ответственности (напр. : оформление помещения, подбор участников, проведение тренинга и т.д.).
В пункте 6 указывается срок проведения планируемых мероприятий, конкретная дата либо приблизительная.
В пункте 7 указываются результаты, которые предполагается получить в ходе проведения мероприятий. Сопоставление полученных и ожидаемых результатов является одним из критериев эффективности работы педагога-психолога.

Образец плана работы психолога:

№п/п	Направление работы	задачи	мероприятия	ответственный	Срок проведения	Ожидаемые результаты
1	2	3	4	5	6	7
I	Первичная профилактика наркомании	1. Исследование вовлеченности детей и молодежи в употребление ПАВ 2.Проведение теоретической подготовки педагогов по антинаркотическому воспитанию школьников	Адаптировать анкету по выяснению отношения подростков к ПАВ Провести анкетирование Разработка плана и тематики круглых столов и встреч (приложение№1) Проведение встреч, круглых столов для педагогов Методическая помощь по индивидуальным запросам	Сидорова И.П. Психолог и социальные педагоги Махмудов С.И. Психолог Махмудов С.И.	Январь 2003 Февраль 2003 Октябрь 2002 по плану Ежеквартально Весь период	Адаптированный вариант анкеты Мониторинг вовлеченности Повышение компетентности и уровня информированности работников образования
II	Формирование индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся через здоровьесберегающую педагогику

План работы педагога-психолога составляется на периоды, принятые как отчетные в данном образовательном учреждении. Например, на неделю, месяц, квартал и т.д. или на учебную четверть, полугодие, год.

План работы психолога в школе, включающий цели и направления работы педагога-психолога в данном учреждении, должен составляться на учебный год. План утверждается руководителем ОУ, копия плана сдается руководителю Службы или представителю отдела образования, курирующему работу педагогов-психологов учреждений образования.

Годовой план работы психолога в школе.

На ту же тему:

Перспективный план работы педагога-психолога на 2018-2019 учебный год

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Им. 1 Мая»

623620 Свердловская область Талицкий район пос. Троицкий ул. Ленина 6 тел. 4-12-91

Принято решением

Педагогического совета

Протокол № ___

от «___» ______ 2018г.

Утверждаю

Заведующий МКДОУ

«Детский сад

«Им. 1 Мая»

________ Палицына Н.Г.

от «___» _______ 2018г.

Перспективный план

работы педагога-психолога

Белоносовой Ольги Александровны

на 2018-2019 учебный год.

2018г.

Цель:способствовать созданию психологических условий для успешного освоения

детьми образовательных областей в соответствии с основной образовательной

программой дошкольного образования

Задачи:

Создание психолого-педагогически комфортных условий для развития личности

ребенка в процессе образовательной деятельности;

Планирование и разработка развивающих и коррекционных программ

образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей;

Повышение психолого-педагогической компетентности педагогических

работников и родителей воспитанников по вопросам практического взаимодействия с

детьми;

Определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

Содействие развитию у воспитанников познавательной активности,

самостоятельности, инициативы, творческих способностей;

Психолого-педагогическое сопровождение процесса освоения ООП

дошкольного воспитания, обеспечение развивающей направленности образовательной

деятельности;

Осуществление коррекционной работы по оказанию комплексной помощи детям

с ОВЗ.

Направления деятельности:

Психопрофилактика ипсихологическое просвещение.

Психодиагностика.

Коррекционно-развивающая работа.

Консультирование.

Направление деятельности

Мероприятие

Категория участников

Срок исполнения

Психодиагностика

Наблюдение за процессом адаптации вновь прибывших детей раннего возраста. Изучение листов адаптации.

Диагностика готовности детей к школьному обучению.

Первичное обследование детей имеющих трудности в усвоении образовательной программы.

Диагностика эмоционально-волевой сферы .

Диагностика уровня актуального развития .

Диагностика социально-психологического климата.

Индивидуальные обследования детей по запросу родителей, педагогов и в рамках ПМПк и ПМПК.

Опрос родителей по удовлетворению качеством предоставляемых образовательных услуг

1, 2 младшие группы

подготовительные

группы

все группы

старшие и подготовительные группы

старшие группы

коллектив ДОУ

все группы

родители

сентябрь-ноябрь

сентябрь,

май

сентябрь

в течении

года

сентябрь-октябрь

февраль

в течении года

февраль

Коррекционно-развивающая работа

Психологическое сопровождение адаптации вновь прибывших детей — игровые дни.

Индивидуальные занятия с детьми по запросу родителей и педагогов по выявленной проблеме в результате обследования. А так же детей с ОВЗ и инвалидов.

Подгрупповые занятия с детьми

по программе комплексного сопровождения психического развития «Цветик-семицветик»

Занятия на развитие эмоционально-волевой сферы –терапевтические сказки

Тренинговые занятия

1 младшая группа

все группы

Старшие и подготовительные группы

Подготовительная группа

(ул. Луговая11)

воспитатели

сентябрь-октябрь

в течении года

сентябрь-апрель

октябрь-май

в течении года по запросу

консультирование

Работа в составе консультационного пункта ДОУ

Консультиции родителей вновь прибывших детей и детей, испытывающих трудности в адаптационный период.

Консультирование родителей по итогам диагностики детей на предмет готовности к школьному обучению.

Консультирование педагогов по итогам диагностики детей с целью индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Консультирование родитетей детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы. А так же родителей детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Консультирование воспитателей, родителей детей, направляемых на ПМПК.

Групповые и индивидуальные консультации по запросам.

Групповые и индивидуальные консультации в рамках проводимых родительских собраний.

родители

воспитатели

родители

родители, воспитатели

все участники образовательного процесса

родители, воспитатели

в течении года по запросу

в течении года

октябрь, мая,

по запросу

в течении года

по запросу

в течении года

по запросу

в течении года

Психологическое просвещение и

Профилактика

Семинар – практикум «сюжетно-ролевая игра дошкольника-первый опыт социализации» (по ФГОС)

Семенар « Мальчики и девочки- различия в воспитании»

«Креативные технологии в ДОУ-как средство психоэмоционального здоровья дошкольника. Арт-терапия.»

Просвещение педагогов в вопросах инклюзивного образования « Инклюзия: теория и практика»

Участие в родительских собраниях с освещением возрастных особенностей детей.

Размещение стендовой информации в группах по запросам воспитателей и родителей.

Размещение информации на сайте ДОУ.

воспитатели

родители всех возрастных групп

все группы ДОУ

октябрь

ноябрь

декабрь

февраль

в течении года

Организационно-методическая работа

Составление годового плана, годового отчета, статистической справки, циклограммы, ведение журналов и другой отчётной документации.

Составление планов индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.

Подготовка диагностических комплектов, подбор и изготовле6ние материалов для диагностики. Обработка, полученных данных при диагностике. Написание отчётов и психологических характеристик.

Подготовка к занятиям с детьми, подбор содержания, материалов.

Составление рабочих программ по сопровождению детей разных возрастных групп.

Подготовка к семинарам, групповым консультациям и родительским собраниям.

Заполнение диагностических карт психологического развития детей.

Участие в составе ПМПк.

Участие в районных и областных семинарах и конференциях.

Участие в интернет конкурсах педагогических работников

Прохождение курсов повышения квалификации.

Участие в online и offline вебинарах, семинарах по профилю профессиональной деятельности.

В течении года

Годовой план на 2020 — 2021 уч. год

Содержание работы	Ответственный (должность)	Сроки выполнения (неделя)	Отметка о выполнении, где отраженно
*1. Работа с кадрами*
1.1. Текущие инструктажи по ОТ, ТБ и охране жизни и здоровья детей.	Зам. заведующего	1
1.2. Составление графика аттестации педагогов.	Ст. воспитатель	3
1.3. Общее собрание «Правила внутреннего трудового распорядка».	Заведующий ДОУ	1
1. 4. Составление расписания ООД, графиков работы кружков.	Зам. заведующего Ст. воспитатель	1-2
1.5. «Школа Молодого педагога» (Составление плана работы. Знакомство с планом, анкетирование)	Ст. воспитатель	2
1.6. Инструктаж с младшим обслуживающим персоналом по выполнению «Должностных инструкций».	Зам. заведующего Медсестра	1
1. 7.Участие коллектива в проведении Дня дошкольного работника (27 сентября).	Председатель профкома	4
1.8. Проведение производственных совещаний.	Заведующий ДОУ	1-4
1.9. Организация работы по обследованию социального положения семей ДОУ(Ознакомление сотрудников ДОУ с планом работы по защите прав детей на предстоящий уч.год, Составление памятки для педагогов «Работа по правовому воспитанию в группе на предстоящий учебный год»)	Уполномоченный по правам детей	1-4
1. 10. Заседание метод .совета ( по плану)	Зам. заведующего Ст. воспитатель	1-4
*2. Контроль и руководство*
*2.1. Оперативный контроль*
— Санитарное состояние помещений административно-хозяйственного блока к началу учебного года.	Заведующий ДОУ Зам. заведующего Ст. воспитатель Завхоз Медсестра.	1
*2.2. Предупредительный контроль*
— Анализ документации воспитателей и специалистов в соответствии с требованиями ФГОС ДО.	Зам. заведующего Ст. воспитатель	4
*3. Организационно — педагогическая работа*
3. 1. Консультация для педагогов -Документация воспитателей и специалистов в соответствии с требованиями ФГОС ДО. — Программа «От рождения до школы» «Пространство детской реализации» (презентация)	Ст. воспитатель Иванова Е.Н.	3 4
3.2. Мониторинг навыков и умений детей на начало года. Анализ мониторинговых исследований по результатам освоения ООП	Воспитатели Специалисты Зам. заведующего Ст. воспитатель	2-3
3.3.Составление социального паспорта ДОУ.	Педагог – психолог Педагоги Зам. заведующего Ст. воспитатель	в течение месяца
3.4. Повышение педагогической квалификации Посещение городских мероприятий по линии РМО	Педагоги	в течение месяца
3. 5.Обновление сайта ДОУ	Ст. воспитатель Педагог — психолог	1-4
3.6. Годовой тематический комплексный проект «Ребёнок и мир»	Зам. заведующего Ст. воспитатель	в течение года
3.7. Проект «Я по городу иду»	Воспитатели 5 группы	2
*4. Общие мероприятия для детей*
4. 1 День Знаний.	Муз.руководители Педагоги	1
4.2 Спортивное развлечение «Веселые старты»	Инструктор по ФК	3
4.3 Поздравления для воспитателей ко Дню дошкольного работника.	Муз.руководители
*5. Работа со школой и другими организациями*
5. 1 Утверждение плана работы по преемственности в работе ДОУ и школы.	Заведующий ДОУ	1
5.2 Мероприятия с ДЮСШ г. Россошь (по плану работы)	Инструктор по ФК	1-4
5.4. Мероприятия с межпоселенческой библиотекой и выставочным залом ( по плану работы)	Ст. воспитатель	1-4
5.5. Мероприятия с епархией (по плану работы)	Куделина М. С. муз. руководитель	1-4
5.6. Мероприятия с МКДОУ ЦРР – детским садом № 10 г. Россоши ( по плану работы)	Зам. заведующего	1-4
*6. Работа с родителями*
6.1. Составление плана работы родительского комитета. Анкетирование родителей «Что Вы ждёте от детского сада»	Заведующий ДОУ Зам. заведующего	2
6.2.Проведение групповых родительских собраний.	Воспитатели	4
6.3. Выставка рисунков: «Мой любимый город»	Воспитатели	2
6.4. Составление социального паспорта групп и выявление семей из группы риска	Воспитатели	1-4
6.5. Информационный лист для родителей «Нормативно-правовые документы, регламентирующие права детей»	Воспитатели	1-4
*7. Административно-хозяйственная работа*
7.1. Работа по благоустройству территории	Завхоз	1-4
7.2. Заключение договоров.	Заведующий ДОУ	1-4
7.3.Анализ маркировки и подбора мебели в группах	Завхоз Медсестра Воспитатели	1-2
7.4.Работа по укреплению ДОУ новыми пособиями и мебелью	Завхоз, воспитатели	1-4

График работы педагога психолога в доу

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

В соответствии с «Положением о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений», утвержденным приказом Минобразования России от 01.03.2004г. № 945 режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах одной ставки при пятидневной рабочей недели составляет 36 часов в неделю. Таким образом, рабочий день психолога с учетом 30 минутного перерыва на обед составляет 7 часов 42 минуты. В пункте 8.1 данного Положения прописано, что «выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса составляет не менее половины недельной продолжительности рабочего времени, т.е. 18 часов. Остальное рабочее время тратится на подготовку к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработку и анализ полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также для повышения своей квалификации». И далее «Выполнение указанной работы (подготовка, анализ и пр.) педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами по согласованию с администрацией». Согласно постановлению № 65 Минтруда России 29.12.92г., количество общего рабочего времени в течение года при 36-часовой рабочей неделе, составляет примерно 1800 часов, или 160 часов в месяц (с учетом отпускного времени). Необходимо знать количество рабочих часов именно в месяц, а не в неделю, так как не каждую неделю психолог выступает на педсовете, родительском собрании или участвует в консилиуме. Рассмотрим, как рабочее время педагога-психолога распределяется в соответствии с видами деятельности. Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога по видам деятельности Время на один прием (мероприятие)
Общее время в месяц Время на подготовку или анализ Общее время в месяц Индивидуальное психологическое обследование Групповое психологическое (скрининговое) обследование

Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие Групповое развивающее и коррекционное занятие 7 часов в неделю При составлении таблицы были использованы «Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работ практического психолога образования», принятые на коллеги Министерства Образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» (решение № 7/1 от 29.03.95). В таблице общее рабочее время психолога представлено как основное и подготовительное. Согласно нормативам, эти части равноценным по астрономическим часам. Основное рабочее время составляет не менее половины, т.е. примерно 80 часов в месяц. Его предусмотрено использовать на консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую, профилактическую, просветительскую и экспертную работу с учащимися, родителями и педагогами, как в индивидуальной, так и в групповой формах. Вторая же половина времени (еще 80 часов в месяц) приходится на обработку и анализ полученных результатов, заполнение документации, организационную и методическую работу. В связи с тем, что организационно-методическая работа является не менее важным направлением деятельности необходимо уточнить, что именно может быть отнесено к организационно-методической работе:

анализ и планирование деятельности в целом;
анализ научной и практической литературы для подбора инструментария и разработки развивающих и коррекционных программ;
участие в научно-практических семинарах, конференциях, посещение совещаний и методических объединений, курсов повышения квалификации;
оформление кабинета.

Такая, незаметная на первый взгляд, работа является необходимой и при этом существенным образом поглощает время специалиста. Не учитывать ее нельзя. При составлении годового или текущего плана, необходимо всегда планировать данную работу. Время, затраченное на исполнение того или иного вида работы, может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающегося. Кроме того, в соответствии с запросами образовательного учреждения, сочетание вида работы и количества рабочего времени на его выполнение может меняться. Если на какой-то вид деятельности запрос не предъявляется, то освободившееся время распределяется по усмотрению психолога и согласованию с администрацией на другие, более необходимые виды работы.

По таблице легко определить количественные показатели деятельности педагога-психолога. В среднем в нашем случае они составляют за 10 месяцев работы (учебный год):

Диагностика индивидуальная: 150 – 170 обследований;
Диагностика групповая: 20 групп;
Консультирование: 150-170 приемов;
Развивающие и коррекционные занятия
индивидуальные: 150 – 170 занятий;
групповые: 200 – 240 занятий.
Просветительские мероприятия: 20 мероприятий;
Экспертные мероприятия: 10 мероприятий.

Такова реально осуществимая нагрузка педагога-психолога в образовательном учреждении, дающая эффективные результаты при работе со 150- 170 учащимися, в зависимости от наполняемости это 5-8 классов. График — распределение видов профессиональной деятельности практического психолога соответственно дням рабочей недели и норме времени по хронометражу. Вариант рабочего графика в соответствии с 36-часовой рабочей неделей представлен ниже. График работыnpактического психолога в дошкольном учреждении
Обед 12.00-13.00

День недели	Время	Содержание работы	Направление
Понедельник	9.00-12.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная)	По плану
13.00-17.00 (4 часа)	Коррекционно-профилактические и развивающие занятия (индивидуальные)	По плану
Вторник	10.00-12.00 (2 часа)	Методическое время (оформление документов)	По плану
13.00-15.00 (2 часа)	Методическое время (обработка результатов)	По плану
15.00-19.00 (4 часа)	Консультирование родителей (индивидуальное и групповое)	По плану, по запросу
Среда	9.00-12.00, (3 часа)	Коррекционно-профилактические и развивающие занятия (индивидуальные / групповые)	По плану, по запросу
13.00-14.00 (1 час)	Консультирование воспитателей и педагогов (групповое)	По плану, по запросу
14.00-17.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная / групповая)	По плану, по запросу
Четверг	9.00-12.00 (3 часа)	Консультирование воспитателей и педагогов (индивидуальное)	По запросу
13.00-14.00 (1час)	Методическое время (оформление документации)	По плану
14.00-17.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная)	По запросу
Пятница	9.00-12.00 (3 часа)	Методическое время	По плану, по запросу
13.00-17.00 (4 часа)	Методическое время (обработка результатов)	По плану

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимодействий. Так, групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в понедельник, а все диагностические процедуры, напротив, целесообразно организовывать с утра. Кроме того, индивидуальное и групповое консультирование родителей чаще всего приходится сдвигать на более поздние часы, преимущественно в середине рабочей недели. Эти рекомендации обоснованы статистическими данными по изучению родительских запросов и коэффициентом результативности психологических воздействий при различных условиях организации труда психологов в дошкольном учреждении. Перечень документации, по которой оценивается деятельность педагога-психолога в детском саду 1. Годовой план работы 2. Журнал учета проведенной работы, в котором отмечаются дата и время выполнения работы по видам: диагностическая, консультативная, психопрофилактическая, просветительская.

Дата, часы работы

Содержание работы

По чьей инициативе проведена

Участники

Примечание

3. График работы на неделю, в котором указывается день недели, время и вид проводимой работы.

День недели

Часы

Вид деятельности

Примечание

4. Программы и методики, используемые в работе педагога-психолога, сопровождаются характеристикой, в которой указываются: автор, адресат, цель программы, краткое содержание.

5. Аналитический отчет психолога за год Форма перспективного плана педагога-психолога детского сада При написании перспективного плана педагог-психолог использует форму записи, принятую в его регионе. Наиболее удачной нам представляется следующая схема. Перспективный план работы
на учебный год
педагога-психолога Основные задачи детского сада:___________________________
(задачи годового плана д/с) Программы, по которым работает дошкольное учреждение:
Приоритеты в работе д/с:_____________________________
Приоритетное направление деятельности педагога-психолога:_____________________________ В плане должны быть отражены следующие параметры. Основные направления деятельности педагога-психолога: 1. психопрофилактическая работа 2. психодиагностическая работа

3. развивающая и сопровождающая работа 4. консультативная работа Виды деятельности, то есть конкретные мероприятия, с помощью которых решаются поставленные задачи. Объект деятельности— это те, с кем проводится данный вид работы, т. е. дети, педагоги, родители и т. д. Например: 1. направление деятельности «консультативная работа»; 2. вид деятельности — консультация «Что такое сюжетная игра?»; 3. объект деятельности — родители детей средней группы; 4. срок проведения — ноябрь. ГОДОВОЙ ПЛАН

Вид деятельности	Литература	Группа	Сроки работы
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.	Формирование представлений детей о себе как о человеке и убеждений в необходимости бережного отношения к здоровью Проведение психологической тренинговой программы «Здравствуй, я сам» Проведение индивидуальной работы с детьми (оказание помощи детям при неусвоении программы) Принимать участие в педсоветах, медико-педагогических конференциях, ПМПК Принять участие в презентации-консультации для педагогов ДОУ «Игры по воспитанию культуры поведения детей дошкольного возраста на улице в рамках проведения недели игр и игрушки» Продолжение работы над проектной деятельностью «Психологическое развитие детей с адаптационного периода до подготовительной группы детского сада» Работа с родителями: 1) Участие в родительских собраниях; 2) Консультации для родителей; 3) Диагностика детей по запросу родителей; Проведение исходных констатирующих срезов уровней развития каждого ребенка, контрольных срезов, проведение диагностики развития (коррекция отставания) Проведение диагностики «Методика изучения психосоциальной зрелости детей, поступающих в 1 класс» и методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» Выявление негативных поведенческих реакций у детей методом анкетирования родителей и педагогов. Исследование детского коллективизма. Методика «Социометрия» Исследование сферы семейных взаимоотношений через проективную методику «Рисунок семьи» Провести работу по адаптации детей (наблюдение, диагностика, беседы с родителями) Завести и заполнить психологические карты на каждого ребенка Наблюдение за детьми во время учебного процесса (присутствие на занятиях) Коррекция взаимоотношений в детском коллективе через проведения игр Проводить работу по коррекции тревожности и страхов Коррекция и профилактика негативных личностных новообразований и поведенческих реакций через проведения психологических игр и упражнений, нравственно-эстетических бесед Консультирование родителей, воспитателей по вопросам воспитания и развития детей Самообразование (работа с периодической печатью и методической литературой, посещение библиотеки, обучение на дистанционных курсах, повышение образования). Проведение социологического исследования семей воспитанников по определению социального статуса семьи Проведение семинара-практикума с родителями подготовительной группы «Семья на пороге школьной жизни»	Смирнова Т.Ф. «Ребенок познает мир» Крюкова С.В. «Здравствуй, я сам!»	Средняя Старшая Все группы Подготовительная группа Все группы Старшая Подготовительная Старшая Подготовительная 2 ранняя Все группы 2 ранняя Средняя Старшая Подготовительная Средняя Все группы Все группы Все группы Все группы Подготовительная	В течение года В течение года В течение года В течение года В течение года В течение года Ноябрь Март Октябрь, Апрель. Ноябрь Март Декабрь Январь Октябрь Ноябрь Октябрь Декабрь Январь Февраль Март В течение года В течение года В течение года В течение года В течение года Октябрь-Ноябрь Октябрь

Годовой план работы

на 20__-20__ учебный год Педагог-психолог – Целых С.Н. Годовой план работы педагога-психолога МБОУ График работы педагога – психолога 0,5 ставки (18 час) День недели Время часы 1 2

3 4 всего Всего: 9 часов по основным направлениям деятельности (в ДОУ) 9 часов по методическому направлению Циклограмма деятельности педагога-психолога 9.00 -10.00 – наблюдения за детьми 11.00-12.00 – инд занятия 13.00 – 14.00- консультации для педагогов 9.00 – 12.00 – подготовка материала для консультаций с педагогами, родителями

12.00 -14.00 – самообразование (чтение литературы, работа в интернете), подготовка диагностического материала для работы с детьми, родителями, педагогами, обработка результатов обследования, написание аналитических справок. 9.00 – 12.00 – подготовка материала для коррекционно-развивающих занятий написание программ. 12.00 – 13.00 – обработка результатов обследования, написание аналитических справок 14.00-15.00 консультации для педагогов 15.00 – 16.00- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми 16.00-18.00 консультации для родителей Отчет о работе за 2018-2019г.г.

Формирование целевых ориентиров старших дошкольников через разработку системы преемственности между ФГОС дошкольного и начального образования.
Содействие развитию коммуникативных навыков и психологической компетентности родителей на основе взаимопонимания и партнёрства.
Формирование у педагогов способности к рефлексии своей
профессиональной деятельности, умению корректировать педагогический

►реализация в работе с детьми возможностей и резервов развития каждого возраста;

►развитие индивидуальных особенностей детей; ►создание благоприятного для развития ребенка психологического климата; ►оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям и педагогам. Основные направления работы педагога – психолога в ДОУ: – работа с детьми; – работа с родителями; – сотрудничество с педагогическим коллективом ДОУ. – сотрудничество с педагогами –психологами города и другими специалистами (РМО,ПМПК, МУЗ ЦРБ)

Остались вопросы? Бесплатная консультация по телефону:

8 800 350-81-94
Круглосуточно

Перспективный план работы педагога-психолога на 2013 -2014 учебный год

Категории

Содержание работы

Группы

Сроки

выполнения

Работа с детьми

1. Диагностика нервно-психического развития.

2. Диагностика интеллектуального развития. (Методика С.Д.Забрамная).

3. Диагностика личностных особенностей детей. (Самооценка О.В.Хухлаева).

4. Диагностика уровня психологической готовности детей к обучению в школе. (Тест Керна-Йирасика, методика М.Семаго).

5. Диагностика эмоциональной сферы.

(Методика Л.П.Стрелковой).

6. Изучение психологических особенностей детей, при использование психолого-диагностических методик: наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, беседа и другие.

1-я младшая

Логопедичес-кая

Подготови-

тельная, старшая

Подготови-тельная

Старшая, подготови-

тельная

По запросу родителей, педагогов

Сентябрь –

Октябрь

Сентябрь

Декабрь

Май

Январь

Октябрь

Май

Октябрь

Апрель

В течение года

Работа с педагогами

1. Лист оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя.

2. Анкета «Психологический климат в коллективе».

3. Психодиагностика личности педагога.

4. Психодиагностика педагогического коллектива.

Педагогичес-кий состав

Все сотрудники

По запросу

По запросу администра-

ции

Сентябрь

Октябрь

В течение года

Работа с родителями

1. Анкетирование родителей, вновь прибывших детей.

2. Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником».

3. Анкета «Оценка деятельности группы ранней социализации «Карапузы».

4. Анкетирование «Удовлетворённость работой ДОУ».

5. Диагностика.

1-я младшая

Подготови-тельная

Все группы

По запросу родителей, педагогов, администра-ции

Сентябрь

Февраль

Апрель

Май

В течение года

Коррекционно-развивающая работа

Работа с детьми

1. Психологическое сопровождение процесса адаптации. (А.С. Роньжина).

2. Психогимнастика (Е.А. Алябьева, М.И. Чистякова).

3. Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательной сферы (В.Л. Шарохина, Л.И. Катаева).

4. Коррекционно-развивающие занятия по эмоционально-волевой сфере. (Авторизованная программа «В стране эмоций).

4. Индивидуальные развивающие занятия с «трудными» детьми, в сфере общения и поведения (Р.Р.Калинина).

5. Сказко — и пескотерапия с детьми, имеющими проблемы в личностном развитии (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, О.Ю. Епанчинцева)

6. Индивидуальные развивающие занятия с детьми.

1-я младшая

2-я младшая, средняя

Логопедиче-ская

Старшая, под-готовительная

Индивидуаль-но

По запросу родителей, педагогов.

В течение года

Октябрь-

Апрель

1 раз в неделю

Ноябрь-

Апрель

В течение года, согласно циклограм-мы

В течение года

Работа с педагогами

1. Занятия по развитию рефлексии.

Все сотрудники

В течение года

Работа с родителями

1. Курс–занятий с родителями будущих первоклассников «Школа первоклассных родителей», в форме деловой игры: «Что такое психологическая готовность к школе?», «Мотивационная готовность», «Интеллектуальная готовность».

2. Психолого-педагогические встречи «В детский сад с мамой».

Сентябрь

Декабрь

Май

Октябрь

2 встречи

Консультирование

Работа с педагогами

1. Консультации по вопросам адаптации детей к детском саду.

2. Консультации по результатам психодиагностики.

3. Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам освоения уровней программы «Детство», детей с нарушением речи.

4. «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду»

5. «Наглядные формы с родителями»

6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей и личным вопросам.

По запросу

Все сотрудники

Все специалисты

Все сотрудники

Индивидуально

В течение года

Сентябрь

Декабрь

Май

Ноябрь

Февраль

В течение года

Работа с родителями

1. Беседы-консультации с родителями вновь поступивших детей.

2. Групповая консультация «Роль родителей в процессе адаптации».

3. Консультация «Основные

направления деятельности взрослых в

семье» (познавательное развитие).

4. Индивидуальные консультации родителей по различным проблемам психологического содержания.

5. Консультации с родителями по результатам диагностики интеллектуального, психического развития и эмоциональной сферы.

Индивидуально

1-я младшая

Информа-ционный стенд

Индивидуально

Июль-август

В течение года

Сентябрь

Декабрь

В течение года

Консультационный пункт для родителей, дети которых не посещают детский сад

«Психолого-педагогическая поддержка родителей в воспитание детей».

Индивидуально

В течение года

Психопрофилактическая работа

Работа с педагогами

1. Дискуссия «Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ»

2. Коммуникативный тренинг.

3. Практический семинар «Способы выхода из конфликтных

ситуаций в работе с семьёй»

4. Тренинг для релаксации и снятия напряжения у сотрудников.

5. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ.

Все педагоги

Все сотрудники

Все педагоги

Все сотрудники

Сентябрь

Ноябрь

Декабрь

Март

Согласно годовому плану ДОУ

Работа с родителями

Родительский лекторий:

1. «Психологические особенности детей дошкольного возраста».

2. «Маленький человек в новой среде» (проблема адаптации).

3. «Капризы и упрямства детей дошкольного возраста».

4. «Готовность к школе».

6. Мини-практикум по формированию ценности семьи и будущих детей.

Темы: «О предназначении человека»(2), «О ценности семьи», «Семья и дети».

Во всех возрастных группах

1-я младшая

2-я младшая

Подготови-тельная

Будущие родителями (старшеклас-сники 9-10 классы)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Май

Январь-

Февраль

1 раз в неделю

Психопросвещение

Работа с педагогами

1. Оформление информационно-просветительской папки для воспитателей всех групп «Страничка психолога».

2. Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).

Все сотрудники

Индивидуально

В течение года

Работа с родителями

1. Оформление стенда «Советы психолога» и групповые родительские уголки по темам:

«Как сделать период адаптации малыша к новым условиям наиболее мягким? Как вести себя родителям, что стоит объяснить малышу заранее?»
«Как бороться с детской истерикой»
« Как правильно хвалить ребенка»
«Ребёнок у экрана»
«Как родителям помочь застенчивому ребенку»
«Ребёнок с синдромом гиперактивности»
«Агрессивный ребёнок»
«Возрастные кризисы 3-х и 7-ми лет»
«Скоро в школу».

2. Составление и распространение памяток и рекомендаций.

1-я младшая

Все группы

По запросу

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

В течение года

Организационно-методическая работа

1. Участие в конкурсах ДОУ и района.

2. Планирование деятельности, ведение отчётной документации.

3. Посещение и выступление на районных методических объединениях.

4. Выступление на педсоветах.

5. Выступление на родительских собраниях.

6. Подготовка материалов на информационные стенды.

7. Разработка рекомендаций, памяток и буклетов.

8. Обобщение результатов обследований, составление таблиц, бланков.

9. Подготовка и размещение информационного материала на интернет-сайт дошкольного учреждения.

10. Формирование и оптимизация банка методик и литературы по детской психологии.

11. Оптимизация развивающей среды в сенсорной комнате.

12. Разработка и реализация проектной деятельности по теме: «Сказка – для светлого ума закваска».

13. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

В течение

года

Ежедневно

Согласно годового плана РУО

Согласно годового плана ДОУ

В течение года

План

для преподавателей, студентов и нашего будущего

В качестве президента Джо Байден будет оказывать педагогам поддержку и уважение, в которых они нуждаются и которых они заслуживают, и вкладывать средства во всех детей с рождения, чтобы независимо от их почтового индекса, дохода родителей, расы или инвалидности они были готовы к успеху в экономике завтрашнего дня. . Он будет:

Поддержите наших преподавателей, предоставив им заработную плату и достоинство, которых они заслуживают.
Инвестируйте в ресурсы для наших школ, чтобы учащиеся вырастали физически и эмоционально здоровыми взрослыми, а преподаватели могли сосредоточиться на обучении.
Убедитесь, что будущее ребенка не зависит от его почтового индекса, дохода родителей, расы или инвалидности.
Предоставить каждому ученику средней и старшей школы путь к успешной карьере.
Начните инвестировать в наших детей при рождении.

Обеспечение преподавателей поддержки и уважения, в которых они нуждаются и заслуживают

Педагоги заслуживают партнера в Белом доме. С президентом Джо Байденом и первой леди Джилл Байден они получат по два.Доктор Байден проработал педагогом более 30 лет. Она и Джо понимают, что для педагогов их профессия — это не только то, чем они занимаются; это кто они есть.

Педагоги — учителя, помощники учителей и все, кто поддерживает наших детей в школе, от водителей автобусов до секретарей и школьных медсестер — отвечают на вызов в службу поддержки. Они помогают нашим детям учиться и вырастать успешными взрослыми. Для стольких молодых людей знание того, что у них есть учитель и школьное сообщество, верит в них и борется за них, может иметь решающее значение.

Но обучение приносит удовольствие, но это также и вызов. Многие преподаватели по всей стране сталкиваются со стагнацией заработной платы, сокращенными выплатами, увеличением размеров классов и меньшими ресурсами для своих учеников. Слишком многим учителям приходится работать на второй работе, чтобы сводить концы с концами для своих семей. И слишком часто учителям и школьному персоналу приходится брать на себя дополнительные обязанности, выходящие далеко за рамки классной комнаты. Педагоги в конечном итоге тратят свои деньги на школьные принадлежности, наставничество и обучение новых учителей, пытаясь занять место социальных работников и многое другое.Учителей следует поддерживать ресурсами, и они не должны брать на себя все эти обязанности самостоятельно.

Мы были свидетелями того, как педагоги по всей стране — в штатах от Западной Вирджинии до Аризоны и Кентукки — героически организовывали забастовки и другие акции, чтобы отстоять не только свою заработную плату и пособия, но и ресурсы, необходимые им для обслуживания своих учеников. . Педагогам не нужно так упорно бороться за ресурсы и уважение.

Президент Байден поддержит наших преподавателей, предоставив им заработную плату и достоинство, которых они заслуживают.

Убедитесь, что учителя получают конкурентоспособную заработную плату и льготы. В 2018 году учителя государственных школ заработали на 21,4% меньше, чем работники с аналогичным образованием и опытом. А средняя недельная заработная плата учителей государственных школ не увеличивалась с 1996 года. Учителя и школьный персонал выполняют одну из самых важных и тяжелых работ, но слишком часто они не получают вознаграждения. Как президент Байден исправит эту ошибку. Байден утроит финансирование Title I, федеральной программы, финансирующей школы с высоким процентом учащихся из малообеспеченных семей, и потребует от округов использовать эти средства, чтобы предложить преподавателям конкурентоспособную заработную плату и сделать другие важные инвестиции, прежде чем направлять средства на другие цели. .Резкое увеличение финансирования Раздела I с целью повышения учителей позволит школьным округам и педагогам решать, в чем больше всего нуждаются их общины, вместо того, чтобы использовать универсальный подход. И это будет гарантировать, что штаты, которые справедливо относятся к своим учителям, но все еще имеют неудовлетворенные потребности в школах Title I, могут извлечь выгоду из этих фондов.

Инвестируйте в наставничество учителей, лидерство и дополнительное образование. Нам нужно больше возможностей для высокоэффективных учителей оставаться в классе и продвигаться по карьерной лестнице.Администрация Байдена поможет школьным округам создать для учителей возможности вести за собой вне класса. Учителя смогут выступать в качестве наставников и наставников для других учителей и в качестве лидеров профессиональных учебных сообществ, а также получат компенсацию за ту дополнительную работу, которую они выполняют. Эти средства также будут использоваться, чтобы помочь учителям, которые решат получить дополнительную сертификацию в области повышенного спроса — например, специальное образование или двуязычное образование — во время преподавания, сделать это без накопления долгов.
Помогите учителям и другим преподавателям выплатить студенческие ссуды. Учителям не нужно беспокоиться о том, как они собираются выплачивать студенческие ссуды, пока они заняты обучением следующего поколения. Байден позаботится о том, чтобы существующая Программа прощения ссуд на государственные услуги была исправлена, упрощена и действительно помогала учителям.

Президент Байден инвестирует средства в наши школы, чтобы учащиеся вырастали физически и эмоционально здоровыми взрослыми, а преподаватели могли сосредоточиться на обучении.

Удвойте количество психологов, консультантов, медсестер, социальных работников и других медицинских работников в наших школах, чтобы наши дети получали необходимую им психиатрическую помощь. Каждый пятый ребенок в США имеет проблемы с психическим здоровьем. Тем не менее, слишком многие из наших детей не получают необходимой им психиатрической помощи со стороны квалифицированного специалиста. В наших школах нужны специалисты в области психического здоровья, чтобы оказывать качественную психиатрическую помощь, но у нас их почти не хватает.Текущее соотношение школьных психологов к ученикам в этой стране составляет примерно 1400: 1, в то время как эксперты говорят, что оно должно быть не более 700: 1. Это разрыв примерно от 35 000 до 60 000 школьных психологов. Учителям слишком часто приходится заполнять этот пробел, отнимая у них время, сосредоточенное на преподавании. Президент Байден сделает беспрецедентные инвестиции в школьных специалистов по психическому здоровью, чтобы удвоить количество психологов, консультантов, медсестер, социальных работников и других медицинских работников, работающих в наших школах, и будет сотрудничать с колледжами для расширения ассортимента этих специалистов.

Обеспечьте необходимую поддержку учащихся и родителей в наших государственных школах. Когда родители усердно работают, чтобы свести концы с концами, им может быть трудно, если не невозможно, ориентироваться в различных семейных потребностях, таких как внешкольный уход, медицинские и социальные услуги и курсы обучения взрослых. Когда студенты обычно болеют из-за того, что у них нет доступа к профилактической помощи, или не видят доску в передней части комнаты, потому что они не были у окулиста, обучение становится экспоненциально более трудным.Но во многих районах педагоги, родители и члены сообщества нашли решение: общественные школы. Общинные школы работают с семьями, учащимися, учителями и общественными организациями, чтобы выявлять неудовлетворенные потребности семей, а затем разрабатывают план по использованию ресурсов общины для удовлетворения этих потребностей в школьном здании, превращая школы в общественные центры. Байден расширит эту модель, предоставив комплексную поддержку еще 300 000 студентов и их семей.
Убедитесь, что учителя и ученики могут работать и учиться в безопасной и здоровой среде. Учреждения государственных школ получили оценку D + от Американского общества инженеров-строителей. Фактически, каждый год США недофинансируют школьную инфраструктуру на 46 миллиардов долларов, в результате чего тысячи школ устарели, небезопасны, непригодны и — в некоторых случаях — вызывают болезни детей и педагогов. Президент Байден включит в федеральное законодательство об инфраструктуре финансирование, специально предназначенное для улучшения зданий государственных школ. В первую очередь, эти средства пойдут на снижение рисков для здоровья. Дополнительные средства будут использованы для строительства передовых, энергоэффективных, инновационных школ с технологиями и лабораториями, чтобы подготовить наших студентов к работе в будущем.
Победите Национальную стрелковую ассоциацию — снова — , чтобы сделать наши школы более безопасными. Родителям не нужно беспокоиться о том, вернутся ли их дети из школы, и ученикам не нужно жертвовать собой ради друзей за несколько дней до окончания школы. Мы не можем допустить, чтобы насилие с применением огнестрельного оружия стало приемлемой частью американской жизни. Байден знает, что вооружить учителей — не выход; вместо этого нам нужны рациональные законы об оружии. Как президент, он обеспечит принятие закона об оружии, чтобы сделать наших студентов более безопасными, и он знает, что сможет это сделать, потому что до этого дважды побеждал Национальную стрелковую ассоциацию.Он начнет с того, что снова будет отстаивать закон, запрещающий штурмовое оружие и магазины большой емкости — запреты, которые он создал в 1994 году — и потребует всеобщей проверки биографических данных, чтобы оружие не попало в опасные руки. И он будет вкладывать средства в исцеление травм, от которых страдают пережившие насилие с применением огнестрельного оружия и их сообщества. Ознакомьтесь с полным планом Байдена по прекращению нашей эпидемии насилия с применением огнестрельного оружия на сайте joebiden.com/gunsafety/.

Инвестирование во всех детей с рождения, чтобы они были готовы к успеху в экономике завтрашнего дня, независимо от их почтового индекса, дохода родителей, расы или инвалидности.

Как д-р.Байден говорит, что любая страна, которая превосходит нас в образовании, будет превосходить нас. Чтобы поддерживать нашу конкурентоспособность, наша нынешняя система образования от детского сада до 12 класса важна, но ее уже недостаточно. Примерно 6 из 10 рабочих мест в Соединенных Штатах требуют образования, выходящего за рамки аттестата средней школы. И слишком многие родители не имеют доступа к ресурсам и поддержке, которые им необходимы для поддержки и обеспечения здорового развития своих детей. В результате в этой стране наблюдается разрыв в успеваемости еще до того, как наши дети пойдут в детский сад.

В качестве президента Байден построит систему образования, которая начнет инвестировать в наших детей с момента рождения и поможет каждому ученику получить образование помимо аттестата средней школы, будь то сертификат, степень младшего специалиста или степень бакалавра. Системный расизм сохраняется сегодня в наших учреждениях, в том числе в наших школах, и с ним необходимо бороться. Президент Байден позаботится о том, чтобы возможность получения образования детьми не зависела от их почтового индекса, дохода родителей, расы или инвалидности.

Президент Байден позаботится о том, чтобы будущее ребенка не определялось их почтовым индексом, доходом родителей, расой или инвалидностью.

Инвестируйте в наши школы, чтобы устранить разрыв в финансировании между районами для белых и небелых, а также богатыми и бедными районами. Сегодня существует примерно 23 миллиарда долларов ежегодного дефицита финансирования между школьными округами для белых и небелых, а также сохраняется разрыв между округами с высоким и низким доходом. Байден будет работать над сокращением этого пробела, почти утроив финансирование по Разделу I, которое идет школам, обслуживающим большое количество детей из малообеспеченных семей.Это новое финансирование сначала будет использовано для обеспечения конкурентоспособной заработной платы учителей в школах Title I, доступа трех- и четырехлетних детей к дошкольным учреждениям, а также для обеспечения доступа округов к строгим курсам во всех школах, а не только в некоторых. Как только эти условия будут выполнены, у округов появится возможность использовать эти средства для удовлетворения других местных приоритетов. Государства без достаточной и справедливой финансовой системы должны будут соответствовать доле федеральных фондов.
Повышение разнообразия учителей. Исследования показывают нам существенное и уникальное влияние, которое учителя цвета оказывают на учащихся. Например, для чернокожих учеников наличие только одного чернокожего учителя в начальной школе снижает вероятность отсева. Байден будет поддерживать более инновационные подходы к набору цветных учителей, включая поддержку старшеклассников в доступе к классам с двойным зачислением, которые дадут им преимущество в программах подготовки учителей, помощь парапрофессионалам в работе над получением свидетельства о преподавании, а также работа с колледжами и университетами, исторически сложившимися для чернокожих, и другие учреждения, обслуживающие меньшинства, для набора и подготовки учителей.
Построить лучшие, самые новаторские школы в стране в сообществах с низким доходом и цветных сообществах. Подготовка наших студентов к работе все чаще требует не только тщательной учебы, но и решения проблем, сотрудничества и технических навыков. Байден создаст новую конкурентоспособную программу, побуждающую местные сообщества заново изобрести среднюю школу, чтобы соответствовать этим меняющимся требованиям работы. Это финансирование будет в первую очередь направлено на строительство лучших школ в стране в сообществах с низким доходом и цветных сообществах.
Восстановить действия администрации Обамы-Байдена по диверсификации наших школ. В качестве президента Байден восстановит руководство Департамента образования, которое поддерживало школы в законодательном преследовании стратегий десегрегации, и признанные высшие учебные заведения заинтересованы в создании разнообразных студенческих групп. И он предоставит гранты школьным округам для разработки планов и реализации стратегий по диверсификации своих школ.
Убедитесь, что у детей с ограниченными возможностями есть поддержка, чтобы добиться успеха. Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями, подписанный в 1990 году, обещал предоставить 40% дополнительных затрат на специальное образование, требуемых законопроектом. В настоящее время федеральное правительство покрывает лишь около 14% этой стоимости, не выполнив взятых на себя обязательств. Администрация Байдена полностью профинансирует это обязательство в течение десяти лет. Мы должны обеспечить, чтобы дети с ограниченными возможностями получали образование и профессиональную подготовку, которые им необходимы для достижения успеха.

Президент Байден предоставит каждому учащемуся средней и старшей школы путь к успешной карьере.

Обеспечьте, чтобы средние и старшие школы готовили учащихся к хорошей работе. Студенты, получившие качественное карьерное и техническое образование, с большей вероятностью закончат высшее образование, получат квалификацию в отрасли, поступят в колледж и будут иметь более высокий уровень занятости и более высокие заработки. Подобно искусству и музыке, профессиональная подготовка часто может вовлечь учащихся в учебу в школе, способствовать развитию гордости за творчество и творчество, а также научить предпринимательским навыкам. Тем не менее, американские средние школы в значительной степени отказались от «производственных классов», чтобы соответствовать критериям ответственности.Администрация Байдена будет инвестировать в школьную профессиональную подготовку и партнерство между средними школами, общественными колледжами и работодателями. Эти партнерские отношения создадут программы, которые позволят студентам получить квалификацию в отрасли после окончания средней школы, которая подготовит их к хорошо оплачиваемой карьере. Карьерное и техническое образование также можно использовать для расширения доступа к курсам информатики в средних и старших классах школы, чтобы учащиеся осваивали вычислительное мышление и были готовы к лидерству в таких областях, как виртуальная реальность и искусственный интеллект.
Создайте больше возможностей для учащихся старших классов пройти практические занятия, которые приведут к получению аттестата. Байден будет инвестировать и разрешить использование грантов Пелла для программ двойного зачисления, чтобы старшеклассники могли посещать занятия в общественном колледже и зарабатывать кредиты колледжа или аттестат до окончания средней школы.

Президент Байден начнет инвестировать в наших детей с момента рождения.

Обеспечить качественный универсальный детский сад для всех трех- и четырехлетних детей. Для семей с маленькими детьми получение высококачественных программ дошкольного образования является серьезным финансовым, материально-техническим и эмоциональным бременем с потенциально пожизненными последствиями для их детей. В качестве президента Байден будет работать со штатами, чтобы предлагать дошкольные учреждения для всех трех- и четырехлетних детей. Эти инвестиции облегчат бремя наших семей, помогут сократить разрыв в успеваемости, будут способствовать участию родителей, которые хотят работать, и вывести нашу критически важную рабочую силу дошкольного образования из бедности.
Оказывать поддержку в развитии детей в раннем возрасте семьям там, где они с наибольшей вероятностью могут получить к ней доступ — в кабинете педиатра. Для многих семей с маленькими детьми кабинет педиатра — это единственное место, где они взаимодействуют с поставщиками услуг до того, как их ребенок пойдет в школу. Президент Байден предоставит средства для обеспечения того, чтобы в каждом общинном центре здоровья был эксперт по развитию детей младшего возраста. Он также предоставит гранты, чтобы помочь городам разместить экспертов по развитию детей младшего возраста в других педиатрических кабинетах с высоким процентом пациентов, входящих в программы Medicaid и Детской медицинской страховки. Эти эксперты, как часть группы первичной медико-санитарной помощи, помогут определить, достигли ли дети вех в развитии, помогут подключить семьи к дополнительным услугам, таким как посещение дома, когда это необходимо, и ответят на вопросы родителей относительно развития ребенка, чтобы каждый ребенок в U.С. становится на путь успеха, как только они пойдут в детский сад.
Расширить посещения на дому. Посредством Закона о доступном медицинском обслуживании президент Обама и вице-президент Байден финансировали программы добровольных посещений на дому, в рамках которых специалисты по здоровью и развитию ребенка проводят регулярные плановые визиты, чтобы помочь родителям на критически важном раннем этапе воспитания детей. Семьи могут получить инструктаж по профилактике здоровья и пренатальной практике, узнать, как заботиться о своих младенцах, а также о важных этапах развития ребенка и поведении, получить поддержку при грудном вскармливании, подключиться к работе и уходу за детьми, а также получить общую поддержку в преодолении часто стрессовых ситуаций в раннем возрасте. этапы отцовства.Было установлено, что посещение на дому улучшает готовность к школе, улучшает здоровье матери и ребенка и снижает жестокое обращение с детьми. Президент Байден удвоит финансирование посещений на дому, поэтому с каждым годом больше семей получают пользу от этой программы.

Звучит хорошо? Присоединяйтесь к нашей кампании или сделайте пожертвование, чтобы выразить свою поддержку!

Применение теорий обучения в сестринском образовании

Реферат

Теории обучения являются основным руководством для планирования образовательных систем в классе и клинической подготовки, включенной в сестринское дело.Учителя, зная общие принципы этих теорий, могут более эффективно использовать свои знания в соответствии с различными учебными ситуациями. В этом исследовании базы данных Eric, Medline и Cochrane использовались для статей на английском языке, а для персидской литературы использовались базы данных Magiran, Iran doc, Iran medex и Sid с помощью ключевых слов, включая социальное когнитивное обучение, теорию обучения, поведенческие теория, когнитивная теория, конструктивная теория и медсестринское образование. Период поиска рассматривался с 1990 по 2012 год.Также были изучены некоторые связанные книги о каждом методе, его первоначальном видении, основателях, практическом применении теории обучения, особенно обучении медсестер и его сильных и слабых сторонах. Бихевиористы считают, что обучение — это изменение наблюдаемого поведения, и оно происходит, когда происходит коммуникация между двумя событиями, стимулом и реакцией. Среди применений этого подхода — влияние на эмоциональные реакции учащегося. Среди теорий этого подхода работы Торндайка и Скиннера подлежат обзору и критике.Когнитивные психологи, в отличие от бихевиористов, считают, что обучение — это внутренняя цель процесса, и они сосредотачиваются на мышлении, понимании, организации и сознании. Фундаменталисты считают, что учащиеся должны обладать навыками исследования и решения проблем, чтобы учиться путем открытия и обработки информации. Среди этой группы мы уделим внимание анализу теорий Вертхаймера, Бруннера, Осубеля, модели обработки информации Ганье, а также ее приложений в медсестринском образовании.Гуманисты в обучении обращают внимание на чувства и переживания. Карл Роджерс поддерживает сохранение подхода, ориентированного на обучение, и считается, что он придерживается семантического континуума. На другом конце континуума эмпирическое обучение находится со смыслом и значимостью. Он применяет умы и чувства человека. Из этой группы основной акцент будет сделан на произведениях Роджерса и Романов. Наконец, можно сделать вывод, что использование любой из этих теорий вместо нее было бы желательным и полезным.

Ключевые слова: Применение, обучение, уход, обучение

ВВЕДЕНИЕ

Теория в широком смысле слова — это построение и интерпретация области или аспекта познания. Другими словами, теория — это набор связанных утверждений, которые должны уметь описывать, объяснять, предсказывать или контролировать явления. Теории обучения пытались дать объяснения об обучении и их применении. [1] За последнее столетие педагогические психологи и исследователи выдвинули множество теорий, объясняющих, как люди приобретают, организуют и применяют навыки и знания.[2] Педагогическая психология, вместо того, чтобы предлагать определенную теорию, предлагает множество теорий и точек зрения на то, как происходит обучение, и что люди побуждают к процессу обучения и изменениям. [1] Понимание теорий обучения, которые составляют основу педагогической психологии, важно в образовании, чтобы помочь нам в создании среды для обучения, повышении эффективности системы образования и гармонизации в образовании. [3] В течение последнего столетия разработка и проверка теорий обучения очень помогли нам понять, как идентифицировать людей и изменения в методах мышления, чувств и поведения.[4] Внимание к обучению и его природе необходимо тому, кто занимается вопросами преподавания и обучения, и здесь обсуждаются теории обучения. Теории обучения являются основой структуры и принципов, которые обращают внимание на описание и объяснение обучения людей. [5]

Исследователи педагогической психологии изучили обучение с разных точек зрения, и их выводы в объяснении процесса обучения привели к различным теориям, которые можно использовать в качестве руководства для руководства процессом обучения — обучения, некоторых мыслей и распространенных мифов в обучении. .[3] Теории обучения очень удобны не только в образовании, но и в психологическом консультировании, что обеспечивает необходимую инфраструктуру. Рекомендуется использовать теории обучения, отдельные, раздельные или комбинированные, в медицинских профессиях, включая медсестер. [6]

Медицинские работники также должны демонстрировать регулярное использование теорий и четких рассуждений в образовательной деятельности, взаимодействии с пациентами и клиентами, менеджменте, обучении сотрудников, непрерывном образовании и программах укрепления здоровья, особенно в текущей структуре здравоохранения.В большинстве стран, в том числе в Иране, медсестры несут ответственность за разработку, внедрение и процедуры для содействия обучению здоровью. Медсестры могут использовать этот подход в области обучения пациентов самообслуживанию. [7,8] Помимо профессии человека, знания о процессе обучения, это также во многом связано с повседневной жизнью людей. Теории обучения могут использоваться индивидуально, в группе или на уровне сообщества не только для понимания и изучения нового, но и для решения проблем, изменения привычек в отношении здоровья, конструктивного общения, контроля эмоций и влияния на развитие поведения.[9]

Теории вместе могут стать ценным сокровищем дополнительных стратегий и различных точек зрения. Как обсуждалось ранее, шаблоны можно использовать для применения теорий. Следовательно, следует применять ряд стратегий и методов. [10]

Модели обучения имели контекст для основной философской и психологической ориентации в преподавании и обучении. Все они имеют прочную теоретическую основу и описывают среду обучения. [11]

Модели являются инструментами для обучения студентов и подходят для разработки приложений, особенно для студентов, которым следует учитывать их результаты обучения.Фактически, каждая модель состоит из всех элементов обучения, включая общую цель, частичные цели, поведение, контент, средства массовой информации, методы, оценку знаний и предыдущие знания учащихся [9]. Таким образом, применение моделей обучения имеет сдерживающий эффект и разрушающее влияние факторов окружающей среды на обучение и вызывает справедливость и равенство в обучении. Используя его, можно предотвратить эффективные препятствия, возникающие из-за неравенства, обусловленного социальным и экономическим статусом и привычкой учащихся помогать в обучении.[12]

Следовательно, чтобы получить представление об обучении и понимании его приложений, необходимо изучить теории обучения и их эволюцию. В этой статье с целью обзора существующих знаний, теорий обучения и их использования в медсестринском образовании был дан обзор доступных ресурсов в этой области.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Это исследование проводилось во второй половине 2012 года, и для поиска связанных тем и статей на английском языке использовались базы данных Medline, Eric и Cochrane, а для персидской литературы использовались базы данных Magiran и Irandoc, Iranmedex и Sid. с помощью ключевых слов, включая социальное когнитивное обучение, теорию обучения, поведенческие теории, когнитивные теории, конструктивные теории, медсестринское образование, родственные слова и их комбинации.

Период поиска был между 1990 и 2012 годами, и были также рассмотрены следующие книги, а также ряд связанных книг о методах, оригинальном видении, основателях теорий и их практическом применении, особенно в образовании и обучении медсестер для оценки сильных сторон и слабые стороны. В статье подчеркивается применение теории, особенно в сестринском образовании, и основные факты каждой теории.

Между тем, он также сосредоточен на новых взглядах на теории обучения.При предварительном поиске из всех полученных статей за счет анализа заголовка и аннотации было исключено около 30 статей, включая доклады с докладами, рецензируемые статьи и короткие эссе для полных текстов и структурированных обзоров.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Теории обучения можно разделить на три основные группы: бихевиоризм, когнитивный и конструктивизм. [3] Здесь каждый из них, соответственно, обсуждается.

Бихевиоризм

Бихевиоризм был доминирующим подходом в психологических исследованиях.В начале 20–90–205-го века традиционные бихевиористы считали, что обучение — это изменение наблюдаемого поведения, и оно происходит, когда происходит общение между двумя событиями, стимулом и ответом [13].

Другими словами, они считают, что учащиеся с поведенческим подкреплением, результаты которого являются положительными, должны быть обусловлены хорошей успеваемостью. [1] Даже Бернар знает классическую обусловленность как главную причину приобретения эмоционального отношения.Они настаивают на важности практики и повторения в обучении. Они верят, что последнее поведение заставит его повториться снова. Соответственно, положительное или отрицательное подкрепление может использоваться для поощрения повторения поведения. [14]

Среди применений этого подхода — влияние на эмоциональные реакции учащегося. Эмоциональная реакция на переживания может быть положительной или отрицательной. Плохой опыт может вызвать страх или беспокойство. Страх и тревога в подобных ситуациях в будущем, даже после обобщения, провоцируют и в других ситуациях такие неприятные ощущения.[15]

Теория кондиционирования транспондеров или классическое кондиционирование по Павлову — одна из таких поведенческих теорий. То, что сегодня известно как теория кондиционирования транспондеров, классическая или Павловская, возникло в результате исследований русского ученого Ивана Петровича Павлова и было реализовано в начале 20–90–205-х годов 90–206 века. Павлов провел свои первые исследовательские работы с размышлениями и влиянием на их учебный опыт. В соответствии с определением, отражение — это простая взаимосвязь между мышечной или железистой реакцией, ведущейся под влиянием органов чувств, чтобы вызвать реакцию, такую как секреция слюны, из-за помещения пищи во рту или сужения и расширения зрачка. взгляд на эффекты сильного и слабого освещения [16]

В теории обусловливающих респондентов условный ответ (CR) связан с безусловным стимулом (UCS).По этой причине Павлов назвал безусловный раздражитель подкреплением и связал его с условным раздражителем (КС), называемым подкреплением. Объединение CS и UCS во много раз приведет к кондиционированию организма. Следовательно, обучение будет заключаться в том, чтобы отвечать при наличии условных раздражителей. Одно только повторение CS без ассоциации UCS несколько раз приведет к слабости условных реакций [11].

Плохое кондиционирование, отключение поведения транспондеров, самовозврат, обобщение и распознавание стимула также будут рассматриваться как подмножество других компонентов.Классическое обусловливание может устранить реакции страха-беспокойства таким образом, что они постепенно ставят человека на пути к маленьким и легким стадиям. [3,4]

Желаемое положение и внутри каждой стадии без последствий страха и беспокойства, страха от страха. желаемое положение постепенно исчезает. Таким образом, можно использовать этот метод для процедур обучения студентов. Одной из других предложенных теорий в этом подмножестве является теория Торндайка, которая описывается как избирательность или выбор ответа среди набора доступных ответов организма и трансплантата, который реагирует на положение водителя.Поэтому метод обучения Торндайка получил название «обучение методом проб и ошибок» [5]. Таким образом, Торндайк заявил, что в ситуации обучения или решения проблемы учащийся постоянно отвечает до подходящей позиции для одного из ответов (или для решения проблемы). Торндайк процитировал, что это привело его к удовлетворительной ситуации. Этот ответ усваивается, и в аналогичных ситуациях обучение повторяется учащимся снова. [6]

При обучении медсестер можно обеспечить доступ к навыкам, выполняя процедуры с помощью манекенов.Таким образом, используя безобидный метод проб и ошибок, учащиеся приобретут желаемые навыки. Удовлетворительные результаты приведут к его усилению. Неприятные результаты заставляют учащихся искать альтернативные ответы методом проб и ошибок и в конечном итоге находить правильный ответ на каждый вопрос. Этими результатами могут быть наблюдения за довольными клиентами, одноклассниками или учителем, которому аплодировали [17]

Одной из других основных концепций теории Торндайка, которые оставили важный образовательный эффект, являются элементы концепции, такие как передача знаний.На протяжении всей истории образования этот вопрос всегда считался тем, что заставляет переносить наше обучение с одной должности на другую. До исследований Торндайка в этом случае психологическая ментальность (плотские силы) должна была объяснять феномен передачи обучения [4].

Согласно этой психологии, было заявлено, что человеческий разум состоит из различных сил, таких как аргумент, внимание, суждение, память и тому подобное. Считалось, что эти силы можно усилить практикой.[18]

Эта теория применяется в сестринском деле. Студенты в клинических условиях сталкиваются с рядом различных точек, требующих разного сочетания сил. Таким образом, он носит всеобъемлющий характер, но не требует чрезмерного использования всех сил вместе. Теория обусловливания Скиннера больше, чем научная теория обучения, — это набор принципов и методов, в которых отмечается ее использование в различных областях для управления людьми. Скиннер смотрел на конечный результат поведения, за исключением того, что он знал поведение как произвольное действие, которое формируется его результатом.[3]

Следовательно, закрепляя желаемое поведение, можно увеличить вероятность повторного наступления и, наконец, достичь целей обучения (кондиционирование агента). Теория обусловливания Скиннера может использоваться в лечебных центрах и для поведенческой терапии в образовательной среде, общественных организациях и правоохранительных органах под названием «изменяющиеся методы модификации поведения». Методы поведенческой терапии используются для лечения психологических проблем, методы улучшения, конфликты модификации поведения, расстройства и преступное поведение, а также умственная отсталость.Техники изменения и модификации поведения используются для обучения и изменения академического и социального поведения учащихся в образовательной среде [19].

Этот метод особенно полезен при обучении клиническим навыкам. Сначала поощряется начальное поведение каждой процедуры, чтобы полностью реализовать процедуры. Затем им будет предложено полностью понять и реализовать правильные процедуры и постепенно увеличивать дистанцию поощрений. Поощрение на этом этапе желательно для установления и поддержания поведенческого поведения.Учителя могут обучать каждой процедуре, давая информацию или подсказки учащемуся перед ее началом. Например, они могут напоминать им о наличии подходящего или ожидаемого поведения для получения доступа к желаемому поведению за меньшее время. Компьютерные программы, разработанные для изучения конкретных методов ухода за пациентами, также используют те же методы. [5,9]

Кондиционирование агента, несмотря на его использование, также имеет проблему, которая слишком зависима от обучающихся. Во-первых, они должны выполнять поведение, чтобы закрепить его, а весь процесс занимает много времени и занимает много времени.В нем говорилось, что благоприятные результаты поведения других могут имитировать поведение учащихся. И наоборот, нежелательные результаты заставляют наблюдателей воздерживаться от такого поведения. [1]

В клинических условиях эти результаты могут быть желательными и приятными, например, удовлетворение запросов клиентов и восхищение одноклассников. В этом методе каждое плохое или хорошее поведение основано на понимании учащимся желаемых или нежелательных последствий поведения, а границы не очень хорошо отделены друг от друга.[1,3]

Основная проблема методики обучения бихевиористов — в зависимости от мотивации студента. В этих методах не уделяется достаточного внимания укреплению внутренней мотивации. Их обучение больше в форме реакции на стимулы с чрезмерным физическим аспектом и меньшим вниманием к процессу мышления и критическому мышлению у студентов. [9]

Однако применение поведенческой теории в клинической подготовке особенно важно для медсестер. По мнению Торндайка, основные принципы образовательного обеспечения включают ясность целей в образовании, организацию содержания от простого к сложному, упор на процесс оценки, предоставление правильных ответов на вопросы, подготовку студентов к обучению в упорядоченной среде, создание дисциплинированной среды для обучения, повторение правильного ответа и поощрение учащихся после правильного ответа на вопросы.[20]

Согласно закону компенсации Торндайка, в отношении поведения с оптимальным результатом существует сильная связь между стимулом и реакцией. В соответствии с этим законом, если поведение выполняется в присутствии стимула и приводит к желаемому результату, это будет усвоенное поведение, и как только стимул появится снова, он будет на него реагировать [21]. Закон о компенсации Торндайка широко используется в медсестринском образовании. Медперсонал в больницах без предварительного планирования во многих случаях участвует в обучении студентов-медсестер.[9]

В этой теории роль инструктора или менеджера заключается в предоставлении стимулов, манипулировании учебной средой, обеспечении подкрепления и передаче информации, а студенты являются пассивными получателями информации и знаний и выполняют команды. Согласно этой теории, среда стимулирует и улучшает. Следовательно, его роль жизненно важна, а роль среды в обучении больше, чем роль наследственности. [10]

Метод оценки является справочным и сжатым критерием, метод обучения включает персональное обучение, плановое обучение, компьютерное обучение, а целью обучения является обучение и изменение поведения в желаемом направлении.Поскольку бихевиористы основывают свою работу на изучении наблюдаемого поведения, определение образовательных целей и преобразование их в точные и поведенческие цели является фундаментальной обязанностью учителя [13].

Эти поведенческие цели очень важны для клинической подготовки медсестер, в частности, в умственно-двигательной сфере, поскольку их можно использовать в качестве руководства для обучения и оценки клинической деятельности студентов. В основе образования лежит компетенция бихевиоризма.[22] Обучение на уровне квалификации или усвоение знаний объясняется поведенческими моделями, которые оба являются результатом ожидаемых результатов обучения медсестер. [21]

Когнитивные теории

Когнитивные психологи, в отличие от бихевиористов, считают, что обучение является целевым внутренним процессом, и сосредоточены на мышлении, понимании, организации и сознании. Они говорят, что этот тип обучения нельзя наблюдать напрямую, и он связан с изменением способности и способности человека реагировать.По сути, это не сразу меняет поведение. Фундаменталисты считают, что учащиеся должны быть оснащены для того, чтобы задавать вопросы и решать проблемы, поэтому, исследуя и обрабатывая информацию, они смогут активно учиться, решать и искать новую информацию, а также анализировать свой предыдущий опыт для лучшего понимания. Гештальт-теория известна как лидер познавательных теорий [5].

Психологи-бихевиористы считают, что для изучения сложных явлений они должны быть проанализированы на простые компоненты, и, изучая эти базовые компоненты, можно будет реализовать обнаружение сложных явлений.Психологи теории гештальта выступают против метода сокращения конвергенции, в качестве альтернативы, анализа психологических явлений. [4]

Из-за их веры человеческая мысль состоит из значимых общих восприятий, а не из серии мысленных образов, связанных между собой ассоциациями. Следовательно, из-за того факта, что феномены восприятия имеют общий аспект, обучение следует изучать из-за этого целостного [16].

Когнитивные перспективы были вдохновлены работами немецких гештальт-психологов, которые настаивали на способности человека организовывать и преобразовывать то, чему его учат, в общую схему (или гештальт).Они считали, что целое больше, чем сумма его частей, и разбиение поведения на компоненты, как правило, разрушало всю концепцию поведения. Вертхаймер сказал, что восприятие индивида с помощью принципа плана Прагнанца структурируется или организуется в простейшую возможную форму, чтобы можно было понять его значение. Он состоит из четырех законов понимания: подобия, близости, релевантности и непрерывности. Кафка считал, что эти законы понимания можно использовать так же, как и правила обучения.Таким образом, была создана гештальт-теория познания проницательности. [18]

Как и когнитивные психологи, бихевиористы считают, что изучение обучения должно быть наблюдаемым, а теории обучения и эмпирические данные должны быть результатом экспериментальных исследований. Их главное отличие от бихевиористов состоит в том ключевом аспекте, что они верят, что, наблюдая за поведенческими реакциями, можно будет понять природу внутренних когнитивных процессов, которые вызывают эти ответы.[9] Хотя знания и информация для них имеют реальную и объективную природу, такую же, как и бихевиоризм, они считают, что обучение обязательно не является результатом изменения поведения. Одна из проблем, отмеченных Вертхаймером и другими гештальт-психологами, заключалась в том, что запоминание, как у попугаев, — неэффективный метод обучения и бесполезный в реальной жизни. Вместо этого они утверждали, что большая часть нашего обучения в реальной жизни происходит через понимание и открытие основных проблемных принципов.[16]

Обучение в сочетании с пониманием вместо механического повторения взаимосвязи возбуждения и реакции должно соответствовать предыдущему опыту или существующим знаниям, чтобы создавать новое осознание. Педагоги по медсестринскому делу могут использовать эти принципы на учебных занятиях, чтобы рассматривать их как единое целое, а не как набор отдельных фактов. Например, если сеанс посвящен структуре и функциям заболеваний дыхательных путей, таких как бронхит, и повседневной деятельности, студенты могут понять анатомию и физиологию, болезненное состояние (бронхит) и его влияние на пациента. в целом, а не как несвязанные три единицы.А пока есть возможность использовать методы решения задачи [1]. Например, вместо того, чтобы обучать студентов уходу за человеком, больным бронхитом, можно описать нарушение физиологии организма, создаваемое болезнью, и попросить медсестру проанализировать проблемы, которые могут возникнуть с пациентом. Связав эти факторы с физиологией и пациентами, которым ранее приходилось о них заботиться, можно было бы определить соответствующий уход за больными. [12]

Брунер в теории обучения через относится к когнитивной системе, называемой системой представления, с концепцией знаний и опыта и систематизирует их.Эта система имеет три режима: практический, визуальный и абстрактный. [9,16]

Он считает, что: Обучение должно разрабатываться и осуществляться таким образом, чтобы оно было совместимо с мышлением учащихся и заставляло их думать. Учителю лучше проводить обучение со всеми тремя интеллектуальными системами эактивного, иконического и символического изображения [23].

Например, когда ученик приобретает двигательные навыки измерения артериального давления, не зная об этом, он / она находится в неактивной стадии.Затем ученик начнет воспринимать концепцию артериального давления, представив образ насоса (сердца) с множеством узких и широких трубок (кровеносных сосудов) и кровотока внутри. Это символическая стадия. [12,18]

Студент, который постепенно переходит на символическую стадию, может определить артериальное давление и объяснить важность сердечного выброса и сопротивления окружающей среды. Поэтому учитель может использовать эту иллюстрацию или пример из повседневной жизни, чтобы помочь учащимся в обучении.Кроме того, существует система кодирования, в которой данные факты были сгруппированы по ней и связаны друг с другом. Эта система позволяет учащемуся выйти за рамки данной информации и, исходя из ранее усвоенных принципов, которые были сохранены в системе, создавать новые идеи. [20]

Например, если студенту, который понимает гипертензию и ее контроль, говорят о гиповолемическом шоке, который вызван гипотиреозом и уменьшением объема циркулирующей крови, он / она может прийти к выводу, что это приведет к таким проблемам, как как снижение сердечного выброса, артериальная гипотензия и учащение пульса.Конечно, при таком подходе работа с большими группами и с разными способностями трудна и требует много времени. Между тем, нельзя позволить студентам оставаться в одиночестве на пути исследования и убедиться, что это правильный путь. [7]

Теория познания теологического значения Дэвида Осубеля (1963, 1968) — одна из хорошо известных теорий познания. Связь этой теории со школьным обучением больше, чем у других теорий обучения, потому что эта теория была разработана в принципе для объяснения проблем вербального обучения в материалах.Некоторые из его принципов могут использоваться непосредственно для улучшения учебно-преподавательского процесса в классе, например, для контроля факторов, способствующих изучению и сохранения значимого материала. Обучение — это взаимосвязь между новым содержанием и когнитивной структурой учащегося. Таким образом, когнитивная структура учащегося во время обучения имеет наиболее важное влияние на усвоение и запоминание нового материала, и одна из образовательных стратегий для этого — использование предорганизаторов в обучении.[24]

В теории Аусубеля утверждалось, что материалы должны быть организованы, аккуратны и согласованы с предыдущими знаниями учащихся, чтобы они могли учиться более эффективно. Это основа теории рецепции или ассимиляции. Он сказал, что обучение — это индуктивный процесс, который начинается с первичного понимания общих концепций и продолжается с понимания конкретных деталей. Предлагаемый метод обучения Ausubel — демонстрационный (демонстрационный), что делает обучение значимым.[11]

Он тесно связан с предыдущими знаниями учащихся и требует большого количества взаимодействий между учителями и учащимися на основе использования предварительных организаторов, и, следовательно, содержание образования является второстепенным, что добавляется в когнитивные способности текущего учащегося. структура. Предварительный органайзер — это уже общая концепция, которая изложена во введении перед новым материалом, чтобы обеспечить анкерную структуру для поглощения нового материала. Это может быть диаграмма, блок-схема, общее слово или фраза.[9]

Перспектива Ausubel особенно полезна при обучении взаимосвязи между концепциями или введении незнакомого или сложного материала. Он также эффективен в обучении взрослых, поскольку он дает больше знаний и способность манипулировать идеями в обучении медсестер. Объяснение анатомии и физиологии каждого органа, проявлений болезни, созданных проблем при выполнении физиологии органов — это одно из применений предорганизаторов в моделях обработки информации. Ганиэ описал процесс памяти.[16]

В этом процессе стимул воздействует из окружающей среды на рецепторы, а затем через сенсорный регистр, который кодирует информацию, поступающую в нервную систему. Информация остается там доли секунды, а затем будет потеряна или перенесена в кратковременную память. [13] Информация будет концептуально закодирована и сохранится в течение нескольких секунд. Кратковременная память ограничена примерно семью элементами. Репетиция и повторение информации может удерживать ее больше, даже закодированную в долговременной памяти, и готово остаться там, чтобы о ней вспомнили в будущем.Эта информация при занесении в долговременную память засекречена, и будет сохранена ее общая концепция (а не точные детали). Информация, связанная с соответствующей когнитивной или концептуальной структурой, будет запоминаться лучше. [25]

Учителя могут использовать разные способы для максимального обучения и удержания. Например, изменив обычный стимул и используя цвет, движение и изменив методы обучения, можно было бы помочь учащимся сосредоточиться. Инновации и юмор также полезны, но мы должны быть осторожны в их использовании, потому что они могут отвлекать других учащихся.Также можно идентифицировать содержание, имеющее особое значение, с помощью жестов. [3] Учителя должны обращать внимание на признаки усталости, ограничение внимания и количество новой представленной информации, чтобы ученики не страдали от информационной перегрузки. Учителя могут помочь учащимся вспомнить предыдущие знания по изучаемому предмету, внося значительный вклад в новую информацию, связываясь с текущими знаниями. [26]

Репликация данных также может помочь процессу их кодирования.Также важно соблюдать соответствующее расстояние между повторением и упражнением. [4]

Когнитивное развитие Пиаже

Метод обучения, основанный на теории Пиаже, ориентирован на исследовательское обучение. В этом методе учащиеся откроют для себя концепции и принципы лично, а не через объяснение и описание учителя. [3] Предлагаемый Пиаже метод обучения акцентирует внимание на активности и опыте, и учителям не рекомендуется убеждать учащихся в сохранении материала, напоминающего попугай, и сосредоточении ума на незнакомых и абстрактных темах.[9] Например, при обучении медсестер, прежде чем преподавать тему желез, студентов попросят объяснить, что когда-либо приходит им в голову относительно связи между различными компонентами эндокринной системы или с присутствием у постели пациента, который перенес приступ, вызванный гипокальциемией. Учащимся предлагается описать цепочку отношений, которая вызывает эту проблему.

Лев Выготский познание / социальное развитие

Другая теория роста или когнитивного развития — это теория российского ученого Льва Семеновича Выготского или теория познавательного развития Льва Выготского.Это важно во взаимодействии между учащимся и социальной средой. [16] Лев Выготский считал, что школы должны рассматривать язык как основной предмет, а учителя должны серьезно относиться к языковому образованию. Языковые материалы должны преподаваться в культурно-социальном контексте, недалеко от социальных и культурных проблем на всех уровнях образования. [27]

Когнитивно-социальное обучение

Теория обучения с наблюдением может помочь учителю в обучении навыкам и различным темам.Его приложения включают обучение новому поведению и навыкам, поощрение и убеждение ранее усвоенного поведения, привлечение внимания учащихся, создание сильных и эмоциональных реакций или ослабление эффекта сдерживающих факторов [23]. Например, если учащиеся нарушили школьные правила и не понесли за это наказания, возможно, другие учащиеся поступают так же, потому что это может быть примером для других. Следовательно, к лицу, нарушившему закон, следует отнестись решительно. [28] Теория социального обучения — полезный инструмент сестринского образования и имеет широкое применение.

Одним из важных аспектов медсестринского дела, который должен получить новый студент, является профессиональная роль, и это станет возможным, если студентам будет позволено наблюдать за профессиональной медсестринской практикой. Студенты не только наблюдают за работой медсестер, но также видят их взаимодействие между медсестрами, пациентом и другими членами группы заботы [1]. Поэтому их отношение формируется в отношении практики и одновременных навыков и техник. В первых исследованиях, проведенных Крамером в 1972 году, он привел студентов в клиническую среду и заставил их работать в этой среде.Однако он не руководил ими напрямую. [9] Таким образом, студенты имели возможность наблюдать за его взаимодействием с пациентами. Они научились заботиться о пациентах. Поэтому медсестры были для него образцом. Педагоги по медсестринскому делу также должны играть аналогичную роль в качестве профессиональной модели, и со своим энтузиазмом и интересом к медсестринской профессии должны передать это отношение студентам и подготовить их к выполнению своих профессиональных навыков [29].

Хороший образец для подражания должен действовать как клинически квалифицированный специалист, чтобы хорошо играть желаемую роль.Работа учащихся в группах может укрепить слабых людей, работая с другими. [6,9]

Центральным аспектом этой теории является сосредоточение внимания на внутренних аспектах, а не на внешних. Что касается акцента этой теории на социальных аспектах обучения, она очень подходит для преподавания, и использование этой теории может быть полезно в групповой среде. [30]

Стоит отметить, что упомянутая теория основана на обучении через наблюдение, пример или образец и играет важную роль в обучении.Применения этой теории включают изучение нового поведения и навыков, поощрение ранее усвоенных форм поведения и привлечение внимания учащихся к обучению медсестер. Роль инструктора как модели очень важна для учащихся не только для выполнения процедур, но и для обучения способам общения с пациентами и партнерами медицинской бригады, а также соблюдению этических принципов. [23]

Конструктивистская теория обучения

Основная философия конструктивной теории отличается от философии, лежащей в основе некоторых других теорий, особенно теорий бихевиоризма и обработки информации.Эти теории считаются реальностью вселенной, независимой от разума и вне учащегося и обучения. Они знают, как из головы ученика переносится независимая реальность. В теории конструктивности объективная реальность внешнего мира, передаваемая учащимся, не предоставляется, и не предполагается, что учащийся держит в уме версию этого мира, обучаясь [5]. Образовательный подход, основанный на конструктивной теории или построении тенденции к обучению, должен быть акцентирован на деятельности учащегося во время накопления знаний, и он обычно основан на ученичестве.Следовательно, можно указать, что лучший метод обучения, вытекающий из этой теории, — это метод обучения, основанный на исследовательском обучении. [16]

Таким образом, можно сказать, что в медсестринском образовании эту теорию также можно использовать, и она очень полезна для того, чтобы дать учащимся возможность активно участвовать в обсуждениях и познакомить студентов с разными точками зрения на предмет и опросить их. Групповое обсуждение и выбор одного человека в качестве координатора теоретических занятий и у постели пациента могут помочь сформировать и укрепить сотрудничество.

Гуманисты

В обучении уважают чувства и переживания. Согласно теории Маслоу, человек для достижения самоактуализации должен в некоторой степени удовлетворяться более низким уровнем требований (безопасность и удобство). Следовательно, конечной целью образования является достижение конечного предела индивидуального потенциала роста. [9] Карл Роджерс поддерживает перспективу, ориентированную на учащегося, и верит в семантический континуум, в котором некоторые вещества расположены по одну сторону от него, не имея личного значения для учащегося.Их обучение затрагивает только ум, не связано с чувствами человека и не является изобретением. С другой стороны, находится континуум экспериментального обучения, концептуальный и значимый, который использует разум и чувства [3]. Гуманистическая точка зрения знает человека со свободой выбора, а не под влиянием бессознательных сил или внешнего подкрепления. Подобно идеалистам, они предположили, что люди свободны выбирать свои цели, и они пытаются обойти индивидуальные ограничения, чтобы развить свои умственные способности.[6] Здесь не подходят научные методы исследования на людях. Они не согласны с тем, что объективный внешний наблюдатель не способен понять поведение человека. Они считают, что только человек может объяснить свое поведение, и что он сознательный человек, а не исследователь или терапевт. Гуманисты как в исследованиях, так и в лечении принимают во внимание феноменологический метод [17]. Таким образом, гуманизм — это точка зрения в психологии (и психологии обучения), которая настаивает на целостности человеческого существования как свободного человека, который пытается максимизировать свои возможности.С точки зрения гуманизма, учитель отдает приоритет учащимся обучению через свое любопытство. Учитель дает им ответственность и свободу учиться так, как они хотят и хотят учиться. Тем не менее, часто существует четкая структура минимально требуемых лимитов, в которой есть советы для начала. Этого можно добиться за счет потребностей учебной программы, но процесс обучения останется открытым. [31]

Основные проблемы этого подхода

Ему нужен учитель, который познал себя и должен быть эмоционально готовым быть честным с учениками, комфортно делиться с ними своими ожиданиями и чувствами и ценить их чувства и желания ( роль учителя из учителя и оценщика меняется в фасилитатора обучения и также должна быть частью сообщества учащихся).Это может быть сложно для учителей, которые уже несколько лет привыкли к традиционному методу обучения. Более того, для студентов это сначала сложно по сравнению с традиционными методами обучения, и это может вызвать у них раздражение и неудовлетворенность [30]. Среди теоретиков-гуманистов Ноулз представил теорию андрагогики. Эта теория основана на том принципе, что взрослые имеют широкий спектр опыта, который обеспечивает основу для нового обучения. Поэтому обычный подход к обучению детей не подходит для обучения взрослых.[32] Барнард сформулировал четыре принципа в образовании взрослых:

У взрослых есть кладезь опыта, который следует использовать в обучении
Взрослые должны выполнять то, что учатся
Обучение взрослых — это своего рода « самостоятельные инвестиции »и новое обучение влияет на самооценку
Взрослые часто обладают авторитетом, и обучение должно основываться на этом факте.

В методах, основанных на гуманизме, отношения ученика и учителя должны основываться на взаимном уважении.Линдман в этом предложении подчеркивает: «Люди, у которых нет другого выбора, кроме смирения, могут быть хорошими учителями для взрослых». Согласно Ноулзу: «Взрослые студенты должны участвовать в разработке программы обучения, а не согласовывать их с ней» [30].

Как стать школьным психологом

Что такое школьная психология?

Школьные психологи поддерживают здоровую школьную среду и побуждают учащихся оптимизировать свои учебные способности.В тесном сотрудничестве с учителями, школьной администрацией и родителями роль школьных психологов включает в себя помощь учащимся в развитии академических, социальных, эмоциональных и поведенческих навыков для достижения успеха в школе и в жизни.

Школьные психологи наблюдают за учениками и за тем, как они учатся. Включая элементы психологии развития, детской и подростковой психологии, эти психологи изучают факторы, влияющие на то, как учащиеся учатся и как преподают преподаватели. Они также работают с отдельными учащимися, чтобы подчеркнуть их сильные стороны и исправить их слабые стороны, такие как неспособность к обучению и поведенческие расстройства.Школьные психологи могут дополнительно сыграть роль в изменении практики обучения, особенно в школах K-12.

Ниже мы рассмотрим, как стать школьным психологом, и возможные пути карьерного роста в школьной психологии.

Избранные онлайн-программы

Выяснили, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени. Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.

Чем занимается школьный психолог?

В то время как большинство школьных психологов работают в школах K-12, некоторые могут найти работу в частных организациях, местных центрах психического здоровья или лечебных учреждениях интернатного типа. Независимо от того, где они работают, школьные психологи должны обладать определенными профессиональными навыками и возможностями.

Навыки и компетенции

Комплексное принятие решений и здравое суждение

Чувствительность к вопросам конфиденциальности

Критическое мышление

Понимание детской психологии

Понимание подростковой психологии

Знание широкого и острого спектра

Расстройства поведения

Знание общих проблем с обучаемостью

Анализ и оценка данных

Математика

Межличностные отношения

Навыки в области информационных технологий

Специалисты по этой специальности часто диагностируют и лечат нарушения обучаемости и психические расстройства у студентов.Они также изучают специальные услуги, которые могут быть доступны студентам и их семьям.

Следующие четыре специализации, общие для карьеры школьной психологии, определяют обязанности профессионалов в каждой области.

Области знаний в области школьной психологии

1. Профилактические и оперативные услуги
Школьные психологи в этой области информируют учащихся и их семьи о потенциальных опасностях и проблемах в школьной среде.Они также предлагают психологические услуги студентам из групп риска.
Примеры профилактических программ
- Издевательства и киберзапугивание
- Расстройства пищевого поведения
- Отсутствие чувства принадлежности к школе или к сверстникам
Специалисты в профилактических и ответственных службах разрабатывают образовательные инструменты для содействия позитивному обучению и социальной практике. Они также могут разработать методы защиты учащихся от виктимизации и нездорового поведения, включая запугивание, притеснение с помощью текстовых сообщений и давление со стороны сверстников.
Общие должности
- Школьный психолог
- Специалист превентивной психологии
- Специалист превентивной психиатрической помощи

2. Оценка специального образования
Многие школьные психологи проводят большую часть своего времени, выполняя тесты и оценки, а также анализируя результаты.Одна из основных обязанностей школьных психологов включает оценку неспособности к обучению, проблем с психическим здоровьем и особых потребностей отдельных учащихся в образовательной среде. Они также разрабатывают планы, как относиться к ним соответствующим образом.
Примеры проблем, которые школьные психологи оценивают и решают
Нарушения обучаемости
Расстройства спектра, такие как аутизм и синдром Аспергера
Социальные и поведенческие отклонения
Школьные психологи используют психообразовательные тесты для оценки потребностей учащихся в специальном образовании с учетом как медицинских, так и институциональных факторов.Специалисты в этой области могут дополнительно сосредоточить свою специализацию на конкретном расстройстве, например, с большим опытом диагностики студентов с аутизмом.
Общие должности
Специалист по оценке специального образования
Аналитик программ специального образования
Школьный психолог

3. Консультации и консультационные услуги
Консультации и консультирование являются одними из самых отличительных услуг, предоставляемых школьными психологами.Часто работая вместе с учителями, персоналом и семьями студентов, эти специалисты предлагают студентам конфиденциальную психотерапию для лечения широкого спектра личных, социальных и поведенческих проблем.
Темы консультирования школьных психологов
Депрессия
Слаборазвитые социальные навыки
Психологическое консультирование — важный элемент школьной психологии, поэтому школьные психологи должны хорошо разбираться в этом аспекте области.Специалисты могут предлагать групповые и индивидуальные консультационные услуги учащимся в своих школах в зависимости от количества нуждающихся учащихся и типа необходимой терапии.
Общие должности
Школьный психолог
Школьный психотерапевт
Специалист по школьному консультированию

4. Вмешательство студентов
Интервенционная тактика, используемая школьными психологами, предназначена для лечения даже самых сложных психологических потребностей учащихся из групп риска и учащихся со специальным образованием.Предоставляя услуги по вмешательству, школьные психологи должны быть хорошо осведомленными и опытными. Это область знаний, которая особенно уникальна для профессионалов в этой области.
Методы вмешательства
Поведенческие контракты
Реакция на вмешательство (RTI) Модель
Несоответствие модели
Контракты на поведение могут использоваться в качестве предварительного шага в исправлении повторяющегося плохого поведения.Модель RTI предполагает более интегрированный подход к охране психического здоровья отдельных учащихся в классе; модель несоответствия поощряет изолированное лечение отдельных студентов. Школьные психологи обычно работают с учителями и семьями, чтобы решить, какой метод подходит для учащихся с особыми потребностями в их учреждении.
Общие должности
Школьный психолог
Студенческий специалист по вмешательству
Специалист по предоперационной / интервенционной терапии

Часто задаваемые вопросы

Является ли школьный психолог лицензированным психологом?
Да.Школьные психологи должны получить лицензию в департаменте образования своего штата. Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) предлагает сертификацию с теми же или аналогичными требованиями, что и государственная лицензия: завершение аспирантуры и стажировка по школьной психологии и проходной балл на экзамене по школьной психологии Praxis II.
Могут ли школьные психологи заниматься частной практикой?
Да, но законы штата содержат конкретные положения об использовании звания «психолог» в частной практике.В большинстве штатов требуется докторская степень, но некоторые разрешают частную практику школьной психологии со степенью магистра. Кроме того, некоторые штаты регулируют использование самого названия, в то время как другие сосредотачиваются на предлагаемых услугах.
Что может диагностировать школьный психолог?
Школьные психологи диагностируют образовательные проблемы и проблемы развития, которые влияют на успеваемость и адаптацию к школе; неблагоприятные социальные проблемы, влияющие на обучение или поведение; а также инвалидность и расстройства, влияющие на обучение, поведение и здоровое развитие.Они также выявляют острые или хронические ситуации, возникающие в младенчестве, детстве или подростковом возрасте, которые угрожают психическому здоровью и препятствуют обучению.
Почему школьные психологи важны?
Защищая права детей и семей или используя свое повышение квалификации для улучшения инструкций и процессов, школьные психологи привносят передовые знания и навыки в свою работу.Их образование и опыт в области статистических методов и теории измерений позволяют им эффективно помогать учащимся, семьям и школьному персоналу из разных культур и культур.

Школьная психология в цифрах

Школьные психологи получают среднюю годовую зарплату 78 200 долларов и могут рассчитывать на 14% прогнозируемый рост занятости в период с 2018 по 28 год. Отрасли с самым высоким уровнем занятости школьных психологов включают школы K-12, офисы других практикующих врачей, а также индивидуальные и семейные услуги.Род-Айленд, Вермонт и Западная Вирджиния относятся к штатам с наибольшим количеством школьных психологов, в то время как Калифорния, Нью-Йорк и Техас имеют самый высокий уровень занятости.

С точки зрения заработной платы школьные психологи показывают лучшие результаты в Орегоне со средней годовой заработной платой 122 010 долларов, за ними следуют Калифорния с 111 750 долларами и Вашингтон, округ Колумбия, с 106 900 долларами. Семь мегаполисов Калифорнии входят в первую десятку самых высоких зарплат, в том числе Санта-Роза (136 390 долларов США), Окснард-Таузенд-Окс-Вентура (117 960 долларов США), Сан-Диего-Карлсбад (117 280 долларов США), Лос-Анджелес-Лонг-Бич-Анахайм (117 140 долларов США) и Мадера (116 190 долларов).Джефферсон-Сити, штат Миссури, занимает второе место с $ 118 920.

Дефицит школьных психологов в США

NASP сообщает о нехватке школьных психологов, а также программ повышения квалификации и преподавательского состава по всей стране. По оценкам, соотношение по стране составляет один психолог на 1381 студента, а в некоторых штатах — один психолог на 5000 студентов. Эти соотношения значительно превышают рекомендацию NASP из расчета одного школьного психолога на 500-700 учащихся.

Текущий дефицит влияет не только на количество имеющихся школьных психологов, но и на количество квалифицированных специалистов-практиков.Другие последствия включают меньшее количество психологов из разных слоев общества, неуправляемую нагрузку и сокращение услуг раннего вмешательства.

NASP прогнозирует, что каждый пятый ученик будет страдать психическим или поведенческим расстройством и сможет получить необходимую помощь только в том случае, если она доступна в школе. Школьные психологи преодолевают этот пробел, предоставляя семьям, учителям и администраторам стратегии для выявления симптомов и предупреждающих признаков психического заболевания, а также помощь учащимся в решении поведенческих проблем.

Как мне стать школьным психологом?

Поступающим в школу психолога необходимо сначала получить степень бакалавра по данной специальности. Затем студенты-психологи должны получить степень магистра, которая обычно является минимальным требованием для работы в этой сфере. Доктор философии может потребоваться заниматься частной практикой в качестве консультанта, нанятого для оказания школьных психологических услуг, но это варьируется от штата к штату. Стажировки рекомендуются для получения дополнительного опыта.

Ниже приведены несколько вариантов для тех, кто хочет продолжить карьеру в школьной психологии. Выберите, что лучше всего описывает вас.

Лицензия для школьных психологов

Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) — единственная профессиональная организация, аттестующая школьных психологов. Кандидаты, соответствующие строгим стандартам NASP, получают статус сертифицированного школьного психолога (NCSP).

Кандидаты в НМТП должны пройти школьную программу психологической подготовки, 1200 часов стажировок под руководством и серию контролируемых практик в лаборатории или на местах.Для сдачи абитуриентам НМТП необходимо набрать 147 баллов на экзамене школьного психолога Praxis.

Лица, окончившие учебное заведение, утвержденное ПМТП, должны подать онлайн-заявку, отчет о результатах экзамена Praxis и официальные стенограммы, подтверждающие завершение обучения в аспирантуре. В соответствии с более строгими требованиями к выпускникам программ школьной психологии, не утвержденных NASP, кандидаты должны предоставить формы подтверждения, подтверждающие завершение их школьных программ психологии, практических занятий и стажировок, подписанные соответствующим университетом или должностным лицом на местах.

Отдельные требования государственного совета по лицензированию психологии различаются в зависимости от юрисдикции.

Возможности стажировки по психологии

Хотя конкретные программы на местах различаются, студенты, участвующие в практических занятиях, обычно начинают с наблюдения за работой лицензированного психолога с клиентами. Их руководители обсуждают наблюдения студентов и отвечают на вопросы, прежде чем давать задания. В то время как стажировки обычно включают непосредственный контакт с клиентами под наблюдением и без надзора, руководитель всегда готов ответить на вопросы, предоставить обратную связь и изучить рекомендации стажёра для клиента.

Психологические практики и стажировки проходят в различных местах, включая клиники, больницы, кабинеты частной практики, реабилитационные центры и школы. Учащимся, выбирающим карьеру школьного психолога, следует выбирать опыт работы с детьми и подростками.

Стажировка обычно длится от шести месяцев до двух лет, в то время как практические занятия не всегда следуют определенному графику. Обычный график включает 20 часов в неделю. Студенты не получают заработную плату во время практики, но могут получать зарплату в качестве стажеров, что требует большего количества практической работы.Если требования к образованию школьного психолога включают практические занятия и / или стажировку, учащиеся получают зачет для получения степени. Постдокторские стажировки не дают кредитов, но удовлетворяют требованиям для получения лицензии и аттестации.

Студенты могут найти место для стажировки и практики через сети выпускников, ярмарки вакансий и советы, мероприятия по подбору персонала и школьные центры карьеры. Посетите этот веб-сайт для получения дополнительных ресурсов.

человек, занимающихся специальным образованием вашего ребенка

Что вы думаете, когда слышите слово «команда»? Вызывает ли это слово образы людей, упорно трудящихся для достижения общей цели? Вы представляете себе, как тщательно продумывать стратегию, интенсивно сбиваться в кучу, поощрять похлопывания по спине, разделять чувство триумфа над хорошо выполненной работой?

Или «команда» заставляет вас думать об игре и соревнованиях? Спор за позицию и преимущество, пустые разговоры или соперничество за лидерство и игровое время?

Ваши отношения с «командой», которая планирует индивидуальный образовательный план (IEP) вашего ребенка, могут отражать одно или оба этих видения, и могут быть моменты, когда вам захочется накинуть защитную подкладку, прежде чем снова отправиться в путь.В других случаях вам может казаться, что вы и ваши товарищи по команде на самом деле находитесь на одной стороне, пытаясь забить от имени своего ребенка, а не друг против друга.

Прежде чем вы встретитесь с этими ключевыми игроками на поле битвы, полезно узнать, кто они, что они делают и откуда они. Это руководство для группы IEP вашего ребенка поможет вам:

Обозначение лиц вокруг стола планирования IEP
Выяснение того, за что отвечает каждый из этих персонажей
Понимание того, какой член команды самый важный (Подсказка: это тот, кому не платят за его присутствие)

Основная команда

Несмотря на то, что существует внушительное количество людей, которые будут переходить на поле IEP и отказываться от него, есть несколько ключевых игроков, которые, вероятно, будут выполнять наиболее важную работу для учащихся с особыми потребностями, хотя это может варьироваться в зависимости от индивидуальных потребностей каждого ребенка и обстоятельства.Именно они будут присылать вам письма с объявлением о запланированных встречах. Именно они передадут вам, казалось бы, бесконечное количество экземпляров буклетов о правах вашего ребенка. Они будут нести ответственность за оценку вашего ребенка и периодически после этого. Один из этих людей, вероятно, будет назначен куратором вашего ребенка .

В дополнение к своим обязанностям по оценке и планированию программы они могут фактически предоставить вам информацию и советы по различным ситуациям, которые возникают в течение учебного года.

Школьный психолог: Психолог — это человек, который будет проводить тесты на IQ вашего ребенка и другие психологические опросы в рамках оценочной части планирования IEP. Если у вашего ребенка проблемы с психическим здоровьем, возможно, вам будет назначен психолог в качестве ведущего, но это варьируется в зависимости от школьного округа и рабочей нагрузки. Во время встречи психолог может сделать замечания о психологическом состоянии или проблемах вашего ребенка. Если у вашего ребенка в течение учебного года возникают проблемы, требующие консультации, этот психолог может помочь, или может быть другой школьный психолог, который будет консультировать учащихся.

Специалист по обучению: Специалист по обучению — это человек, который проведет вашему ребенку тесты, оценивающие его уровень успеваемости и способности. Если у вашего ребенка проблемы с обучением, вы можете назначить специалиста по обучению в качестве ведущего, но, опять же, это зависит от школьного округа и рабочей нагрузки. Специалист по обучению часто является экспертом в области инвалидности вашего ребенка и может делать замечания во время встречи по поводу соответствующего учебного заведения для вашего ребенка.Если вашему ребенку потребуются особые методы обучения, модификации и приспособления в классе, консультант по обучению может выработать стратегию вместе с вами и учителем и помочь следить за успеваемостью.

Социальный работник: Социальный работник — это человек, который записывает семейный анамнез в процессе оценки. Если у вашего ребенка были поведенческие проблемы или личные трудности в школе, вы можете назначить социального работника вашим ведущим, но, как вы уже догадались, это зависит от школьного округа и рабочей нагрузки.Во время встречи социальный работник может наблюдать за отношениями вашего ребенка с другими учениками, а также за общим участием в школьной жизни. Если вашему ребенку понадобится особая помощь в отношениях со сверстниками и конфликтах, социальный работник может организовать соответствующие программы.

Из всех людей, с которыми вы будете работать при планировании IEP вашего ребенка, эти члены основной группы, хотя они не обязательно будут работать с вашим ребенком изо дня в день, отвечают за выполнение политики округа.Иногда они могут казаться жесткими в том, как они проводят собрания и принимают решения, но их главная цель — следить за тем, чтобы все шло по плану, чтобы дела шли гладко.

Если вы умеете быть хорошим, внимательным слушателем и сотрудничать, когда это возможно, это может иметь большое значение для уменьшения любого напряжения, возникающего во время встреч по IEP, и содействия командной работе.

Во-первых, если вы регулярно предоставляете учителям информацию об инвалидности вашего ребенка, также отдайте копию их руководителю.Школьный психолог, специалист по обучению и социальный работник не всегда могут быть экспертами в каждом новом исследовании каждого вида инвалидности, но, предоставив дополнительную информацию, вы поможете облегчить их работу сейчас (а вашу работу — позже), когда вы не нужно все объяснять снова и снова.

Часто, с точки зрения школы, никто не знает вашего ребенка лучше, чем учитель. Поэтому участие учителя в планировании IEP естественно.Возможно, неудобно, поскольку это выталкивает учителя из класса или заставляет собрания ограничиваться перерывом, но тем не менее естественным. Это хорошая новость для вас, если вы уже установили прочные отношения с учителем или если учитель особенно хорошо понимает уникальные способности и потребности вашего ребенка.

Если у вашего ребенка несколько учителей в течение учебного дня, они обычно не собираются толпиться на собрании. Обычно по одному из этих учителей помечают для участия — и, надеюсь, они смогут присутствовать.

Учитель специального образования: Учитель специального образования вашего ребенка — или, во всяком случае, один из них, если ваш ребенок учится в разных классах — почти всегда будет присутствовать на собрании IEP. Этому учителю будет поручено обрисовать в общих чертах учебный прогресс вашего ребенка и прогноз для IEP, и он будет собирать мнения других учителей по мере необходимости. То, что вы слышите от учителя на собрании, должно соответствовать тому, что вы слышали на протяжении всего обучения. год. Если нет, спросите, почему.Если вы не разговаривали с учителем весь год … ну, нет времени лучше, чем настоящее. Не будь чужим.

Учитель обычного образования: Учителя обычного образования должны присутствовать на собраниях IEP, хотя они не всегда могут их посещать. Решающими факторами могут быть то, сколько времени ваш ребенок проводит в классе учителя и насколько непосредственно учитель работает с вашим ребенком. Если для вас важно, чтобы у вас был учитель обычного образования, установите личный контакт и попросите его не забывать.

Обучение учителя

Учитель вашего ребенка может быть сильным игроком в команде IEP. Вот несколько советов, как эффективно развивать эти отношения:

Расскажите учителю об инвалидности вашего ребенка. Не заставляйте учителя проводить исследования или гадать; предоставьте много полезного материала с вашим собственным подходом.
Часто встречаться с учителем. Постройте отношения и дайте учителю знать, что вы всегда доступны для конференций, телефонных звонков или стратегических сессий.
По возможности, постарайтесь встретиться с учителем перед собранием IEP, чтобы обсудить вопросы, которые могут быть затронуты, изложить свою точку зрения и оценить реакцию. Если есть разногласия с учителем, уладить все наедине между вами двумя будет лучше, чем пытаться решить его в присутствии других членов команды.
Если один из учителей вашего ребенка понимает вашего ребенка лучше, чем другие, спросите, может ли этот учитель прийти на собрание, даже если за это отвечает другой учитель.

Получение откровенной истории

Хорошая идея — поддерживать регулярный контакт с учителем вашего ребенка. К сожалению, он не всегда может дать вам подсказку о том, что вы узнаете на собрании IEP. Например, ваш ребенок, казалось, преуспевал в своем изолированном классе: хорошие оценки в табеле успеваемости, хорошие комментарии к отчетам об успеваемости и положительный прогноз каждый раз, когда вы общаетесь с его учителем.

«У них все отлично!» тебе сказали.Но затем на встрече вашего ребенка по программе IEP тот же учитель сообщил, что ребенок не достиг своих целей, очень мало понимает и отстает. Представьте себе ваше удивление!

Хотя никогда не бывает приятно получать плохие новости о своем ребенке, вы должны быть уверены, что регулярно получаете правдивую информацию об их успехах (или их отсутствии). Дайте учителю понять, что вы справитесь с любыми новостями, хорошими или плохими.

Задокументируйте комментарии, которые вы получаете от учителя вашего ребенка в течение года, чтобы, если они расходятся с тем, что вы слышите на собрании IEP, вы могли сослаться на дезинформацию.

Терапия часто является важным компонентом индивидуальной программы обучения (IEP): какой вид будет получать ваш ребенок, как долго, как часто и с каким положительным эффектом. Терапевты должны поставить конкретные и измеримые цели, чтобы учесть время, которое они проводят с вашим ребенком, и обычно они должны присутствовать на собрании IEP для обсуждения. Однако это может быть непросто, если время терапевта разделено между в разных школах, или если терапевт является сотрудником стороннего агентства с определенными временными рамками.

Рассматриваемых психотерапевтов не волнует психологическое состояние вашего ребенка — это будет сфера интересов школьного психолога и, возможно, школьного психолога.Этих терапевтов больше волнует, как ваш ребенок говорит, понимает и двигается. И технически они могут заниматься этими вещами только постольку, поскольку они влияют на учебу.

Логопед: Логопед работает с вашим ребенком над восприимчивым и выразительным языком. Это относится к тому, что ваш ребенок может различить из того, что ему говорят, как он может дать понять это понимание и как они могут сделать так, чтобы его поняли. Это включает оба типа артикуляции — правильное воспроизведение звуков речи и правильное преобразование мыслей в слова.Убедитесь, что все ваши опасения по поводу использования и понимания языка вашим ребенком решаются.

Физиотерапевт (PT): Физиотерапевт воздействует на общие моторные навыки вашего ребенка, которые относятся к движению основных групп мышц, чтобы делать большие движения, такие как ходьба, бег, ловля мяча или удары ногой. Когда ваш ребенок пойдет в школу, особое внимание может уделяться навыкам, которые позволяют учащемуся пережить обычный учебный день, например, ходьбе без прыжков и метаний, занятия физкультурой или ношение подноса с обедом или папок без бросая это.

Вы должны прислушиваться к целям, поставленным PT, и убедиться, что они значимы для жизни и приоритетов вашего ребенка.

Эрготерапевт (OT): Поскольку PT рассматривает грубую моторику, OT занимается мелкой моторикой, теми небольшими точными движениями, которые мы склонны принимать как должное. Такие вещи, как печать и четкий почерк. Связывание обуви. Раскрашивание внутри линий. Поворачивая кодовый замок. Эрготерапевт поможет вашему ребенку развить мелкую моторику, и письмо, вероятно, будет одной из вещей, которые появятся в целях ОТ.Если ваш школьный терапевт прошел подготовку по сенсорной интеграционной терапии, возможно, вы также сможете записать часть этого успокаивающего, организующего занятия в план вашего ребенка. Однако это, вероятно, придется предпринять таким образом, чтобы это касалось образования вашего ребенка. (Например, возможность оставаться на месте или не мешать занятиям.)

Тренировка с терапевтами

Пребывание в тесном контакте с терапевтами вашего ребенка может принести всевозможные преимущества.Они могут посоветовать вам, как работать с ребенком дома. Они могут передать материалы и ресурсы, которые могут быть полезны при разработке стратегии ваших собственных предложений по IEP. В качестве бонуса они также могут рассказать вам действительно милые истории о вашем ребенке.

Тот факт, что терапевты часто нанимаются не округом, а частными агентствами, означает, что, хотя они могут быть менее доступны для встреч, они гораздо менее связаны с политикой определенного школьного округа. Построив хорошие отношения с терапевтами вашего ребенка, вы сможете получить полезные советы.

Вышеупомянутый персонал почти всегда будет приглашен на собрание IEP и вовлечен в него. Но есть и другие лица, которые вы можете встретить за столом, и некоторые из них вы, возможно, тоже захотите взять с собой. Вот какими они могут быть:

В школе

Консультант: Консультант вашего ребенка может быть привлечен, чтобы засвидетельствовать наличие проблем, согласовать выбор класса или подписать план. Если вы уже встречались с консультантом и говорили с ним на регулярной основе, это не должно быть проблемой, если только вы не расходитесь во мнениях. Но даже тогда вы все равно будете знать, чего ожидать.

Координатор по переходу: Если ваш ребенок переходит из одной школы в другую, представитель будущей школы может принять участие в собрании по планированию. Вы можете сделать это сами. Вы также можете заранее поговорить с этим человеком.

Парапрофессионал: Хорошая новость заключается в том, что помощник вашего ребенка на встрече может стать еще одним источником информации из первых рук от человека, который, вероятно, в глубине души заботится об интересах вашего ребенка.Не очень хорошие новости: если помощник вашего ребенка находится на собрании, это означает, что помощник вашего ребенка не находится с вашим ребенком (если только ваш ребенок не присутствует на собрании). Если вы пригласите на встречу помощника вашего ребенка, убедитесь, что его заменит помощник на время его отсутствия.

Другие люди округа: Иногда другие лица, принимающие решения из школьного округа, приглашаются вмешаться, когда возникают разногласия. Другое дело, знает ли этот человек какие-либо конкретные знания о вашем ребенке и его личных потребностях.Тем не менее, родители должны быть уведомлены, если на собрании IEP присутствует дополнительный персонал школьного округа, чтобы они могли подготовиться.

На твоей стороне

Ваш партнер: Представляя единый фронт, родители вашего ребенка также делают очевидным все стороны, в которых вы участвуете, обеспокоены и участвуете, независимо от того, состоите ли вы в браке, разведены или разлучены.

Ваш ребенок: В конце концов, это тот человек, для которого составляется план, и если он будет представлен как человеческое существо, а не как список недостатков, это может дать вашему ребенку мощное введение в самоадвокацию.Тем не менее, вы бы хотели быть в этой комнате в детстве, когда о вас говорят люди? Имейте в виду, что это может причинить вашему ребенку дискомфорт. И вам тоже может быть немного неудобно.

Ваш друг: Приглашение сочувствующего компаньона, который хорошо знает вас и вашего ребенка, может послужить звуковой доской. Однако не добавляйте лишнего человека в команду IEP; дайте им знать заранее, что вы идете с надежным союзником.

Ваш оплачиваемый адвокат: В некоторых случаях вам может понадобиться наемный стрелок, который знает закон и права вашего ребенка в рамках закона IDEA лучше, чем вы, и который не боится высказываться.Этот человек может помочь вам защитить своего ребенка, если есть разногласия по поводу его прогресса или плана IEP.

А теперь звезда команды, MVP номер один.

Ты.

Да, ты, , родитель. Вы — самый важный член группы IEP вашего ребенка. Никогда не позволяйте никому убеждать вас в обратном! Вы являетесь экспертом в своем ребенке, и ваш ребенок является причиной того, что все эти люди сидят на собрании. Вы единственный, кто видел своего ребенка в разных условиях, в течение нескольких школьных лет, в разных настроениях.Вы единственный, кто поговорил со всеми врачами и специалистами. Вы единственный, кто следил за развитием вашего ребенка с ранних дней до настоящего времени. И вы тот, кто по-прежнему будет заниматься заботой о своем ребенке через несколько лет, когда важные решения, принятые за этим столом, принесут свои плоды.

Вы можете столкнуться с ситуациями, когда группа IEP вашего ребенка будет казаться, что знает больше, чем вы, о том, что лучше всего для обучения вашего ребенка. Если вы подозреваете, что дело обстоит именно так, ответьте на следующие три вопроса, чтобы доказать команде, кто на самом деле главный:

Вы одеваетесь? Если вы приходите на встречи в джинсах, футболке и кроссовках, а все остальные в деловых костюмах и блестящих туфлях, вы можете произвести впечатление «Я здесь, чтобы расписаться».Вам не нужно отказываться от месячной зарплаты на дорогую профессиональную одежду или что-то еще, но команда может отнестись к вам более серьезно, если вы приложите некоторые усилия и оденетесь как взрослый.

Вы делаете профессиональную презентацию? Чего бы вы ни ожидали от школьного персонала за этим столом, ожидайте того же и от себя. Если вы ожидаете, что они задокументируют свои наблюдения и рекомендации, задокументируйте свои. Если вы ожидаете, что они будут отчитываться по записям, а не по памяти, принесите свои собственные.Если вы ожидаете, что они будут говорить о конкретных деталях и фактах, а не о банальностях и предубеждениях, помните и о том, что вы говорите.

Вы просто собираетесь на встречи и подписываете бумаги? Подумайте, как это могло бы привести в ярость, когда кто-то из школьного округа, который никогда даже не встречался с вашим ребенком, прежде чем заглянул на встречу и, на основе краткого просмотра файла вашего ребенка, начал устанавливать основные правила, цели и ожидания. Затем подумайте о том, что должны чувствовать учителя и администраторы, когда родители, которые вообще не контактируют в течение учебного года, внезапно появляются на собрании IEP и начинают разбрасывать вопросы, суждения и приказы.Прилагайте постоянные усилия, чтобы участвовать в образовании вашего ребенка.

Поддержание постоянного диалога с группой IEP вашего ребенка в течение учебного года не решит всех проблем, но предотвратит недопонимание, возникающее из-за отсутствия связи.

Тревога руководства

А иногда все сводится к следующему: вы напуганы и боитесь высказаться? Если да, не ругайте себя за это. Это может быть источником утешения, если вы будете уверены, что школьные чиновники точно знают, что они делают, и заботятся об интересах вашего ребенка — и, надеюсь, они знают.

Тем не менее, важно выйти за пределы своей зоны комфорта и высказаться за своего ребенка, когда вы знаете, что что-то не так. Могут потребоваться годы мониторинга, исследования, споров, защиты и обучения себя и всех остальных, даже если вы беспокоитесь о том, что наступаете другим людям. Это означает, что будут моменты, когда вы будете посещать собрания IEP, которые расстроят и даже рассердят. Как бы то ни было, вы все равно должны высказаться. Вы должны защищать своего ребенка.Дети, которых не защищают, просто не выиграют в долгосрочной перспективе.

Суть в том, что если вы хотите быть ценным членом этой команды, тогда примите вызов и станьте эффективным командным игроком. Если вы хотите, чтобы вас приняли как MVP, будьте ценны. Присоединяйтесь к игре — ваш ребенок выйдет победителем.

6 способов, которыми учителя могут помочь в борьбе с депрессией и психическими расстройствами

Педагоги могут принять меры, чтобы помочь в борьбе с депрессией

Итак, что могут сделать преподаватели, чтобы поддержать учащихся, борющихся с депрессией? Хотя серьезная депрессия может потребовать внешней профессиональной помощи, поддержку можно оказать в школе.

Депрессия — это не выбор; Учащиеся в депрессии тоже хотят добиться успеха

Во-первых, помните, что дети в депрессии не выбирают неуспеваемость или уход. Они хотят добиться успеха и часто ищут совета и поддержки со стороны учителей и других людей, но не способны сформулировать свои потребности.

Как справиться с депрессией в качестве учителя

Понятно, что преподаватели без значительного психического здоровья могут чувствовать себя неуверенно и некомфортно, приближаясь к учащимся, страдающим депрессией, и взаимодействуя с ними; хотя все педагоги должны помнить, что оказание поддержки и сострадания не требует обучения терапии или консультирования.

6 действенных шагов, чтобы помочь студентам с депрессией

1. Развивайте рабочие и совместные отношения со студентом

Не бойтесь говорить со студентами, находящимися в депрессии, о том, что они чувствуют. На самом деле, молчание говорит о многом, а вопрос о том, что он чувствует, почти никогда не причинит вреда.

Часто они ищут кого-то, кто заботится о них и может распознать их боль, не обращаясь за помощью самостоятельно, хотя может показаться, что это не так.Прежде всего, не отказывайтесь от них!

2. Избегайте негативных методов

Такие стратегии, как наказание, сарказм, унижение, пассивная агрессия или другие негативные методы, неэффективны и, вероятно, только усиливают чувство некомпетентности и низкой самооценки, что может усугубить симптомы депрессии.

Помните, что эти студенты не хотят впадать в депрессию.

Они хотят чувствовать себя лучше и преуспевать так же, как вы хотите, чтобы они преуспевали. В депрессивном состоянии учащимся не хватает личных ресурсов, чтобы делать свою работу наилучшим образом и преодолевать трудности.

3. Внесите корректировки или приспособления в задания или задачи

Не занижайте ожиданий и не ставьте незаслуженные оценки. Однако преподаватели могут уделять больше времени, разбивать задания на более мелкие части, предлагать дополнительную помощь в составлении расписания или учебных привычках, обеспечивать гибкость в расписании заданий или объединять учащегося с другими, которые выражают заинтересованность в помощи в рамках целого ряда классных занятий. корректировки.

4. План успеха

По мере возможности организуйте опыт так, чтобы учащийся мог добиться успеха и получать признание за успехи.Примером могут служить планирование приятных занятий и создание возможностей для успешного руководства. Очень важно, чтобы учащиеся с депрессией чувствовали себя принятыми как часть школы и чтобы учителя верили в свою компетентность.

5. Проконсультируйтесь со своим школьным психологом, школьным консультантом или школьным социальным работником

Работающие в школе специалисты по охране психического здоровья могут предложить способы поддержки конкретных учащихся, либо путем консультации, оказания прямых услуг или сотрудничества с семьей или другим сообществом. агентства.

6. Получите сертификат психического здоровья, чтобы изучить современные передовые практики.

Мир быстро меняется, как и исследования депрессии и других нейрокогнитивных расстройств. Сертификат психического здоровья через IBCCES покажет вам, как применять последние исследования в классе с исследованиями и лечением, основанными на фактических данных. Это помогает преподавателям чувствовать себя более комфортно при решении проблем психических расстройств у учащихся (с которыми борется примерно каждый пятый) и помогает учащимся получить необходимую им помощь для достижения успеха.

Депрессия может повлиять на многие аспекты успеваемости ученика в школе, включая академические достижения и социальные отношения.

Хотя учащиеся, страдающие депрессией, могут получить значительную пользу от психиатрических услуг, они также могут получить большую пользу от поддержки со стороны заботливых взрослых в школьных условиях, с которыми они общаются на ежедневной основе.

Понимание, терпение, сострадание, знание природы и течения депрессии, желание помочь и стремление к улучшению результатов могут быть основными факторами, помогающими учащимся, страдающим депрессией, добиться успеха в школе и в жизни.

Типы специалистов | Институт детского разума

Репетитор: Репетитор обладает знаниями в определенной предметной области в школе. Репетиторы предлагают индивидуальный подход к учащимся, которые извлекают пользу из более глубокого образования и практики по предмету или нуждаются в помощи в освоении материала.

Помощник по домашнему заданию: Помощник по домашнему заданию обеспечивает структуру и поддержку детям, которым трудно работать самостоятельно. Они особенно полезны для детей, которые борются с навыками исполнительного функционирования, такими как организация, планирование и контроль импульсивности.

Школьный консультант: Школьные консультанты — это преподаватели со степенью магистра школьного консультирования. Они работают со студентами над их академическими, личными потребностями, а также потребностями в развитии колледжа и карьеры. У Американской ассоциации школьных консультантов есть дополнительная информация.

Школьный психолог: Школьные психологи проходят подготовку в области психологии и образования и получают степень специалиста по школьной психологии (SSP). Они могут выявлять проблемы обучения и поведения, оценивать учащихся для получения услуг специального образования и поддерживать социальное, эмоциональное и поведенческое здоровье.Дополнительная информация у Национальной ассоциации школьных психологов.

Странствующий учитель специального образования (SEIT): SEIT — это педагог-специалист, который помогает детям с поведенческими, социальными / эмоциональными проблемами, речью, языком или развитием успешно интегрироваться в класс. SEIT работает с детьми один на один в классе или дома и имеет степень магистра в области специального образования, психологии, социальной работы или консультирования.

Парапрофессионалы (Парап.): Парапрофессионалы проходят подготовку для оказания помощи учителям и специальным педагогам, но у них нет профессиональной лицензии.Paras часто работают со студентами, у которых есть особые образовательные потребности, на различных должностях, включая классных помощников, наставников и помощников по интеграции.

Служба по делам студентов / инвалидам: Каждый колледж и высшее учебное заведение должны предлагать жилье подходящим студентам. Учащиеся могут встретиться с представителем школы, который координирует размещение в отделе по работе с учащимися или службы поддержки инвалидов в своей школе.

Социальный работник: Лицензированный социальный работник имеет степень магистра, которая предполагает двухлетнее обучение в аспирантуре, и может проводить психотерапию и другие вмешательства, но не может назначать лекарства.MSW — это общее обозначение магистров по социальной работе; LCSW означает «лицензированный клинический социальный работник» и требует от клинициста значительного контролируемого клинического опыта после окончания школы. Национальная ассоциация социальных работников предоставляет инструменты для поиска помощи.

Обучающий специалист / педагог-терапевт: Эти специалисты, часто имеющие степень магистра, обучены оценивать и помогать детям с ограниченными способностями к обучению. Они работают с вами, вашим ребенком и школой вашего ребенка, чтобы разработать стратегии для компенсации любых недостатков в обучении.Они часто работают с детьми один на один, чтобы развить навыки, которые ребенку кажутся особенно трудными. Ассоциация педагогических терапевтов (AET) может направить вас к квалифицированным терапевтам.

Нейропсихолог: Нейропсихологи — это психологи, специализирующиеся на функционировании мозга и его связи с поведением и когнитивными способностями. Большинство из них закончили докторантуру по нейропсихологии. У них может быть докторская или психиатрическая степень. Детские нейропсихологи прошли постдокторскую подготовку по тестированию и оценке.Они проводят нейропсихологическую оценку, которая измеряет сильные и слабые стороны ребенка по широкому кругу когнитивных задач, и предоставляют родителям отчет, в котором подчеркиваются эти когнитивные сильные и слабые стороны, и формируется основа для разработки плана лечения. Отчет также служит доказательством для запроса школьных приспособлений и в качестве основы для оценки эффективности вмешательств. Нейропсихологи также работают один на один с детьми, испытывающими трудности в школе, чтобы помочь им разработать стратегии обучения, чтобы развить их сильные стороны и компенсировать их слабости.Нейропсихологи, сдавшие национальные квалификационные экзамены, сертифицированы Американским советом профессиональных психологов-нейропсихологов или ABPP-N.

Патолог речи-языка-слуха: Аудиологи и речевые патологи проводят тестирование для оценки задержки речи и коммуникативных проблем, а также помощи в устранении дефицита, который является симптомом определенных нарушений обучения и развития. Эти специалисты могут также определить непсихиатрические причины тревожного поведения и задержек.Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) предоставляет информацию о подобных тестах и помощи, а также списки специалистов по всей стране.

Адвокат по специальному образованию: Адвокат, специализирующийся на праве в области специального образования. Вы можете нанять или проконсультироваться со специальными адвокатами по вопросам образования, если у вас возникнут проблемы с доступом к образовательным услугам для вашего ребенка. Они могут помочь вам на протяжении всего процесса IEP и представлять вас на слушании, когда возникает конфликт по поводу того, на что имеет право ваш ребенок и как школа должна его предоставлять.

Как школьный психолог на расстоянии поддерживает учеников во время COVID-19

По мере того, как мы стремимся переосмыслить школы, мы призываем лидеров помнить о том, что на сообщества и семьи повлияло беспрецедентное время, и они будут продолжать ощущать это влияние в следующий учебный год и, возможно, дальше. Школа — это место, где сообщества собираются для связи и поддержки. В эти непростые времена есть возможность и дальше развивать школы как место, где SEL становится неотъемлемой частью школьной культуры.

Я взял интервью у Кристи Стюарт, школьного психолога, о ее опыте поддержки учащихся в весенний семестр, поскольку преподаватели и учащиеся повсюду внезапно и резко пострадали от COVID-19. Кристи работала со студентами в одной из первых в стране «горячих точек» вирусов и продолжает поддерживать сильно пострадавшее сообщество.

Ответ на COVID-19

Как изменились ваши приоритеты как школьного психолога в связи с COVID-19?

Помимо обычных проверок со студентами, я обнаружил, что спрашиваю больше о том, как обстоят дела в домашней обстановке, следя за тем, чтобы студенты регулярно поддерживали связь со своими сверстниками, а также следил за тем, чтобы они оставались на вершине занятий / Школьная работа.Я заметил, что за это время слишком большая автономия была трудным переходом для многих студентов. Это особенно верно, когда с третьего квартала на четвертый квартал система оценок перешла с P / F на обычную систему оценок. Многие студенты вначале рассматривали этот период как «летний перерыв» (т. Е. Бодрствование до 2 часов ночи), что затрудняло возвращение в нормальное русло в четвертом квартале. Но для тех, у кого уже были более серьезные случаи до COVID-19, я убедился, что они обращаются к сторонним психотерапевтам, если они есть, или удостоверяются, что есть конкретный план того, с кем они могут поговорить в то время, когда я ( или мои руководители) недоступны.И внимание моих тревожных или депрессивных учеников было ключевым моментом в том, чтобы делать упор на внимательность и поведенческую активацию.

Как вы поддерживали студентов на расстоянии?

Я сохранил свою обычную нагрузку студентов, с которыми я встречаюсь еженедельно для индивидуального консультирования, хотя все мои студенты не были уполномочены. Тем не менее, я набрал дополнительных студентов, с которыми я общался по электронной почте или с помощью Zoom еженедельно. Для тех, кто особенно страдает в это время, я встречался с ними дважды или даже 3 раза в неделю для кратких проверок Zoom, если это необходимо.В более серьезных случаях мой руководитель участвовал во многих моих звонках и регулярно общался с учителями студентов, деканом (консультантом), академической поддержкой / преподавателями LRC или заместителями директора.

Для некоторых учеников школа — это убежище вдали от хаоса. Как вам удалось поддержать этих учеников в нестабильной домашней обстановке?

Мы знаем, что у школьников более стрессовая домашняя среда, мы следим за ними еженедельно.Мы также подчеркиваем, что при каждом взаимодействии, будь то Zoom или электронная почта, студенты могут связаться с нами, когда им нужна поддержка или просто поговорить, даже если мы уже встречались с ними на этой неделе. Мы также держим родителей в курсе того, что мы поддерживаем связь с их детьми, чтобы они помогали своему ребенку.

Как вы продолжаете поддерживать IEP студентов? Как школы могут подготовиться к поддержке учащихся, которые получают поддержку один на один?

Для студентов, которые были полностью оценены нашими психообразовательными оценками, мы проводим встречи CSE через Zoom, как если бы мы были в школе.Для трехлетних случаев, когда тестирование еще не завершено, мы представляем обзор записей. Затем комитет CSE определяет, нужно ли будет снова завершить тестирование, чтобы получить более обновленное представление о деле. Согласно закону штата Нью-Йорк, тестирование не нужно проходить раз в три года.

Воздействие COVID

Какие самые важные уроки вы извлекли из последних нескольких месяцев дистанционного обучения?

Одна из самых важных вещей, на которую я обращал внимание в это время, — это использование моего обучения кризисному менеджменту, а также лечению, ориентированному на травмы.Мне повезло, что мне предоставили этот тренинг и что я смог использовать другие тренинги в SHS. Кроме того, я узнал, как важно оставаться на связи с другими людьми для улучшения общего психического здоровья. Наконец, будучи школьным психологом, я осознал, насколько важно подготовить учеников к умению справляться со стрессовыми ситуациями и, соответственно, важность поиска вещей, которые действительно нравятся человеку в одиночестве. Часто студенты делают что-то, потому что считают, что должны (т.е. чтобы поступить в колледж) или то, что их друзья любят делать, или групповые занятия, но поиск вещей, которые им действительно нравятся индивидуально, является ключевым.

Как ученики отреагировали на виртуальную поддержку школьных психологов? Каковы были ваши самые большие проблемы в удовлетворении эмоциональных потребностей студентов?

Мне повезло, что некоторые из моих учеников сразу же обратились ко мне, чтобы поговорить, благодаря нашим отношениям, которые мы установили во время учебы в школе.По большей части другие студенты были очень восприимчивы к предложенной помощи и либо ответили по электронной почте, либо приняли приглашение на встречу Zoom. Самым сложным аспектом является то, что некоторым студентам неудобно разговаривать по видеочату. Они будут либо появляться в основном вне кадра, либо полностью избегать запланированного вызова. И эти же ученики делают то же самое на своих курсах Zoom в течение дня. Для учащихся, которые испытывают большие трудности, мы планируем больше занятий и даже звоним им домой и разговариваем с родителями, если они избегают писем, чтобы убедиться, что мы адекватно оцениваем безопасность учащихся.

Какие долгосрочные последствия вы ожидаете от этого периода социального дистанцирования?

Я вижу сдвиг в способах взаимодействия учащихся со своими учителями и сверстниками. Это особенно актуально для тех, кто уже испытывал трудности с физическим приближением к другим. Я также чувствую, что разделение привело к тому, что люди потенциально чувствуют себя еще более изолированными от других, особенно когда они знают, что их сверстники регулярно общаются с другими.С положительной стороны, я вижу, что ученики и школьный персонал больше ценят отношения, которые у них есть с другими. Я думаю, что те студенты, которые проявили настойчивость, узнали, что могут быть более независимыми, что может повысить их уверенность, но для тех, кто боролся, я заметил, что они полностью закрылись, и этот период, возможно, повлиял на их уверенность в себе, на самообладание. уверенность и самоэффективность.

Какие признаки следует искать родителям, чтобы указать, что их ребенок изо всех сил пытается справиться с пандемией или пережить ее?

Одним из наиболее распространенных видов поведения было избегание, будь то избегание разговоров о вещах или отказ от общения в целом.Кроме того, учащиеся, которые испытывали трудности, меньше общались с друзьями или занимались в одиночку, и в целом у них был плоский аффект или грустный вид. Внешний вид также был хорошим показателем, когда ученики стали меньше заботиться о том, как они выглядят, когда они чувствовали себя более подавленными. Наконец, очень важным фактором был сон. Студенты с депрессивной симптоматикой либо спали половину дня, либо почти не спали.

Родители, безусловно, могут воспользоваться помощью школьного персонала, например консультантов и школьных психологов.Кроме того, могут быть полезны приложения для осознанности и медитации. Родители могут планировать время специально для семейных связей или могут работать вместе со своими детьми. Это в большей степени относится к ученикам старшего школьного возраста. Кроме того, родителям также необходимо заботиться о себе, поскольку они не будут столь же эффективны, если им будет тяжело.

Во многих средах ученики уходят из среды, где их взаимодействие с одноклассниками ограничивалось случайными чатами Zoom, к лету, где они могут испытывать еще большую изоляцию.Что могут сделать школы и семьи, чтобы учащиеся чувствовали себя более связанными друг с другом?

Я лично познакомил учеников друг с другом, которые знали друг друга, но не хотели общаться, потому что они не были в школе и не разговаривали несколько недель. Это сработало, потому что я знал студентов лично и знал, что обе стороны откликнутся. Один студент, который чувствовал себя изолированным, недавно сообщил мне, что они регулярно общались со студентом, с которым я сказал им поговорить, сказал, что все идет хорошо, и они были счастливы, что я предложил им связаться.Ключевым моментом является поощрение студентов к разговору со своими сверстниками или поиск путей, в которых учащиеся имеют общие интересы. Мой руководитель также сотрудничал с учителем рисования, чтобы организовать сеансы создания произведений искусства в Zoom, на которых учеников приглашали работать над тем, что они хотят, но в групповом формате. Я также знаю, что семьи устраивали дни рождения или выпускные «проезды», когда они делали знаки и приносили подарки, чтобы показать свою поддержку своим друзьям и показать им, что даже в эти времена разлуки мы все еще связаны.Школы могут организовывать виртуальные мероприятия, а родители могут поощрять общение со сверстниками.

Планирование на следующий год

Education Elements работает с администраторами по всей стране над разработкой планов возможных сценариев возвращения в школу на осень. С вашей точки зрения как школьного психолога, что должно быть приоритетным для поддержки социальных и эмоциональных потребностей учащихся?

Одним из основных факторов, которые следует учитывать, является то, чтобы учащиеся не чувствовали себя перегруженными.Соответственно, убедитесь, что учащиеся знают, что они могут получить помощь от своих учителей или других людей. И необходимо следить за этими учениками или проверять их на раннем этапе, поскольку многие из учеников, которые потенциально терпят неудачу, не обращались к ним, когда они начали отставать, и чувствовали, что это было «слишком поздно». Большое количество студентов, которые закрылись, были ошеломлены объемом работы, чувством, что им не предоставили такой же уровень обучения / возможности попросить о помощи, или просто ошеломлены тем, что их поставили на место в видео-обстановке.Приспособление к людям с социальной или генерализованной тревогой очень поможет. А оказание помощи на раннем этапе может предотвратить сползание учеников вниз.

Как вы извлечете уроки из этого опыта в следующем учебном году?

Лично я заканчиваю стажировку и с нетерпением жду возможности найти постоянную роль школьного психолога. Я хотел бы остаться в моей нынешней школе и поддержать учеников при переходе обратно в школу, но я планирую вооружить их в меру своих возможностей.В некотором смысле я благодарен за этот сложный и уникальный опыт в течение последнего года стажировки, потому что он позволит мне извлечь уроки, которые я усвоил, и личный рост, который я испытал, в своей карьере.

О Christie Stewart

Кристи — докторант Университета Сент-Джонс. Имеет предварительную аттестат школьного психолога. Она прошла как частичную (3 дня в неделю), так и полную (5 дней в неделю) стажировку в Средней школе Скарсдейла, расположенной в Вестчестере, штат Нью-Йорк.В промежутках между стажировками она проходила внешнюю стажировку по программе исследований тревожности и травматического стресса (PATSS) в Weill Cornell / New York Presbyterian.

Годовой план работы педагога-психолога.

Годовой перспективный план работы педагога-психолога на 2019-2020 год

Годовой план работы психолога в школе

Годовой план работы педагога-психолога в школе.

Годовой план работы психолога в школе.

Перспективный план работы педагога-психолога на 2018-2019 учебный год

Годовой план на 2020 — 2021 уч. год

График работы педагога психолога в доу

Остались вопросы? Бесплатная консультация по телефону:

Перспективный план работы педагога-психолога на 2013 -2014 учебный год

для преподавателей, студентов и нашего будущего

Применение теорий обучения в сестринском образовании

Реферат

ВВЕДЕНИЕ

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Бихевиоризм

Когнитивные теории

Когнитивное развитие Пиаже

Лев Выготский познание / социальное развитие

Когнитивно-социальное обучение

Конструктивистская теория обучения

Гуманисты

Основные проблемы этого подхода

Как стать школьным психологом

Что такое школьная психология?

Избранные онлайн-программы

Чем занимается школьный психолог?

Навыки и компетенции

Комплексное принятие решений и здравое суждение

Чувствительность к вопросам конфиденциальности

Критическое мышление

Понимание детской психологии

Понимание подростковой психологии

Знание широкого и острого спектра

Расстройства поведения

Знание общих проблем с обучаемостью

Анализ и оценка данных

Математика

Межличностные отношения

Навыки в области информационных технологий

Области знаний в области школьной психологии

Часто задаваемые вопросы

Школьная психология в цифрах

Дефицит школьных психологов в США

Как мне стать школьным психологом?

Лицензия для школьных психологов

Возможности стажировки по психологии

человек, занимающихся специальным образованием вашего ребенка

Основная команда

Обучение учителя

Получение откровенной истории

Тренировка с терапевтами

В школе

На твоей стороне

Тревога руководства

6 способов, которыми учителя могут помочь в борьбе с депрессией и психическими расстройствами

Педагоги могут принять меры, чтобы помочь в борьбе с депрессией

Депрессия — это не выбор; Учащиеся в депрессии тоже хотят добиться успеха

Как справиться с депрессией в качестве учителя

6 действенных шагов, чтобы помочь студентам с депрессией

1. Развивайте рабочие и совместные отношения со студентом

2. Избегайте негативных методов

3. Внесите корректировки или приспособления в задания или задачи

4. План успеха

5. Проконсультируйтесь со своим школьным психологом, школьным консультантом или школьным социальным работником

6. Получите сертификат психического здоровья, чтобы изучить современные передовые практики.

Типы специалистов | Институт детского разума

Как школьный психолог на расстоянии поддерживает учеников во время COVID-19

Ответ на COVID-19

Воздействие COVID

Планирование на следующий год

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики