Группа риска в школе документация: Документация по работе с детьми «группы риска»

Содержание

Документация социального педагога «Алгоритм работы с детьми «группы риска»

Рекомендации социального педагога по работе с детьми «Группы риска»

 

Рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими студентами.

1.       При работе со слабоуспевающим студентом всячески поощряйте его стремление и умение пользоваться наглядными материалами, планом ответа, составленным предварительно или в ходе ответа, дополнительными материалами.

2.       Помогайте студенту, задавая наводящие и уточняющие вопросы.

3.       Во время опроса подчеркивайте моменты, в которых студент проявил себя успешно, старайтесь акцент расставить таким образом, что бы сосредоточить его внимание на удачных ответах, подчеркните его способности. Тем самым Вы поощряете студента к учебе. Помните, что «ласковое слово и кошке приятно», а похвала в большинстве случаев гораздо более действенна, чем ругань.

4.        Постарайтесь проверить, как студент усваивает материал тех занятий, на которых он отсутствовал, оцените его самостоятельную работу.

5.       В ходе опроса постарайтесь создать благожелательную, поддерживающую атмосферу.

6.       При подготовке к сессии обратите внимание студента на те моменты, которые ему даются наиболее сложно, вселяйте в него уверенность в том, что он может освоить предмет. По возможности, проводите дополнительные занятия в атмосфере поддержки и благожелательности.

 

Рекомендации  по работе с агрессивными студентами.

1.       В работе с такими студентами соблюдайте дистанцию.

2.       Никогда не позволяйте себе оскорбить их, в диалоге не используйте жаргонные и бранные слова. Тем самым Вы не позволите студенту «проявить» себя в общении с Вами.

3.       Держитесь на равных. Не проявляйте агрессии, слабости или панибратства.

4.       Если студент склонен к аффективным (бурным) реакциям старайтесь не провоцировать его, не вступайте в открытое противостояние.

5.       Постарайтесь разговаривать спокойным твердым голосом, используя минимальное количество слов. Как бы то ни было, постарайтесь всем своим видом продемонстрировать спокойствие.

6.       Обсуждайте поведение студента только после того, как он успокоится и будет готов к продуктивному диалогу.

7.       Не демонстрируйте пренебрежения этой группе студентов, т.к. зачастую подобные люди мстительны и могут годами помнить об «оскорблении».

8.       Постарайтесь выяснить наиболее провокационные моменты и избегать их при общении. В диалоге выразите уверенность в том, что данный студент имеет право на переживания, но вполне способен выражать свои чувства и без нанесения вреда другим. Проявите понимание. Используйте свой опыт, что бы подсказать пути выхода из ситуаций без проявления агрессии.

9.       Привлеките студента к какому-то ответственному делу.

10.    Похвалите его выдержку и спокойствие, которые ему удается проявлять в каких-то ситуациях.

 

Рекомендации по работе со стеснительными и застенчивыми студентами.

Таким подросткам свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого, низкая адаптивность. Часто они ипохондричны, чрезмерно мнительны и чрезвычайно чувствительны к мнению окружающих. Легко внушаемы. В работе с такими студентами постарайтесь:

1.       Давать четкие указания и задания, избегать ситуации неопределенности.

2.       Привлекать студента к физической работе, когда он здоров.  Не поддавайтесь на демонстрации и разговоры о плохо самочувствии, если в действительности студент не болен.

3.       Привлекайте в меру его сил к участию в общественных делах, где можно действовать четко и по плану.

4.       Поощряйте принятые им самостоятельные решения.

5.       Стимулируйте личную ответственность студента.

6.       Ни в коем случае не принижайте его достижений, не оскорбляйте и не унижайте, особенно в присутствии посторонних или других студентов. Помните, что подростки этой группы крайне внушаемы и чувствительны и находятся в группе риска по суицидальному поведению. Если это необходимо – порицайте поступок студента, но не его личность. Объясните, в чем он не прав ровным и спокойным тоном, подскажите модель правильного поведения, вспомните уместные ситуации, за которые его можно похвалить, скажите ему об этом.

7.       Если уровень притязаний студента завышен – доброжелательно помогите ему найти адекватный.

8.       В случае конфликта или какого-либо происшествия в группе держите этого студента в поле своего внимания, не позволяйте ему остаться в одиночестве или «спастись бегством». Такая реакция может закрепиться, и Вы потеряете контроль над подростком. Лучше поддержите его, пусть видит в Вас старшего товарища, которому можно доверять.

 

 

 

 

Рекомендации по работе с замкнутыми (аутичными) студентами.

Замкнутые, тихие, часто хорошо учащиеся, не имеющие друзей подростки, требуют повышенного внимания со стороны классного руководителя. Особенно, если у такого подростка проявляются не типичные для его возраста увлечения и «странные» интересы. Такие «тихони» склонны к непредсказуемым поступкам, но не в силу агрессивности или злости, а потому, что обладают необычным, нетипичным мышлением.  Например, они могут спокойно пройти по карнизу высотного здания, но не для того, что бы кому-то что-то доказать, а для того, чтобы увидеть «мир глазами птицы».

        В работе старайтесь опираться на его сильные стороны. Помните, что общепринятые нормы и мораль, нотации и обычные методы воспитания в случаях с подобными подростками оказываются совершенно несостоятельными. Ищите индивидуальный подход. Ему важен лишь его внутренний мир, тогда как мир внешний зачастую является только раздражителем. Старайтесь последовательно приучить такого подростка к своим требованиям. Он будет выполнять их только для того, чтобы Вы «отвязались». При налаживании контакта следует избегать излишней настойчивости, напористости. Это может еще сильнее расстроить подростка, и тогда он замкнется, уйдет в свой внутренний мир еще больше.

В начале беседы целесообразно использовать прием «анонимного обсуждения», когда выбирается факт из жизни группы, колледжа, города или страны и он обсуждается с подростком, чтобы выяснить и уточнить основные жизненные позиции педагога и подростка.

Основным признаком установления контакта, преодоления психологического барьера, перехода к неформальному, личностному об­щению служит момент, когда подросток начинает говорить сам, по своей инициативе высказывая определенные суждения, подчеркивая свою точку зрения на ту или иную проблему. Останавливать его в тот момент не следует, так как чем больше он говорит, чем больше раскрывает свой внутренний мир, тем легче направить дальнейшую часть разговора в нужное русло.

При организации учебного процесса необходимо учитывать глубокий интерес к какой-либо науке и обширные знания подростком этой области, создавать ему условия для реализации знаний. Эффективными являются индивидуальные задания с учетом сферы интересов студента, причем эти задания могут быть высокой степени трудности.

Для развития коммуникативных способностей необходимо включать в различные групповые и коллективные формы деятельности, например в командные спортивные игры.

1.       Постарайтесь привлечь такого  подростка к работе с  психологом.

2.       Учитывайте особенности мышления и интересов данного студента.

3.       Помогайте ему проявить себя, установить контакты с внешним миром.

4.       Старайтесь избегать ситуаций, которые вызывают у такого подростка внутренний конфликт: те, в которых ему требуется менять свои привычки и стереотипы, устанавливать неформальные отношения с людьми, выполнять работу по строго определенному графику или плану определенным способом.

5.       Не навязывайте ему поручений и не отвергайте его инициатив, если он их проявит

Рекомендации по работе со студентами, склонными к истерическим реакциям и демонстративному поведению.

1.       В случае «закатывания истерики» игнорируйте поведение такого студента. Лучше всего сделать вид, что вообще ничего не происходит – истерика прекратится.

2.       Предупредите группу, что не следует обращать внимание на подобное поведение

3.       Подчеркивайте ситуации, в которых студент проявил выдержку и достойно себя вел. Скажите, что это произвело на Вас очень благоприятное впечатление.

4.       Если студент демонстративно плохо ведет себя на занятиях – игнорируйте его выпады. Если он мешает Вам – лучше всего предложите ему покинуть помещении. Тем самым Вы выбиваете у него из-под ног почву. Ведь все поведение направлено именно на привлечение к себе внимания окружающих. А если нет окружающих – какой смысл «выступать»?

5.       Дайте понять этому студенту, что он сам несет ответственность за свои поступки.

6.       Рекомендуйте такому студенту участие в художественной самодеятельности, КВН или других подобных группах. Там он сможет удовлетворить свою неистребимую жажду признания. К слову, многие великие актеры обладали и обладают истерическими чертами.

7.       Часто эти студенты требуют к себе особого отношения и всячески его добиваются. Могут быть льстивы и лживы. Не поддавайтесь на провокации, так как они – весьма способные манипуляторы.

8.       Не критикуйте личность студента – только его поступки. Слишком часто не наказывайте и не ругайте. Дайте ему почувствовать, что плохим поведением он не может привлечь Ваше внимание. При этом обращайте внимание на все хорошее, что делает данный студент.

9.       Позволяйте ему бурно проявлять свои эмоции, но не выходить при этом за рамки дозволенного.

10.    Требуйте, чтобы он доводил до конца начатое дело.

11.    Повышайте его самооценку, уверенность в себе.

 

Документация по работе с детьми «группы риска»

Документация по работе с детьми «группы риска»

Работа строиться на основании документов, нормативных актов. Некоторые документы которые пригодятся для продуктивного выстраивания работы с детьми особой группы.

1.Акт посещения несовершеннолетнего на дому

1. Дата посещения___________________________________________

2.Ф.И.О. производящих посещение, должность___________________________________________________

3. Ф.И.О. несовершеннолетнего _________________________________

4. Домашний адрес, телефон, код подъезда_____________________________________________________

5. Кто является нанимателем жилья? _____________________________

6. Площадь жилья ___________ количество комнат_______________________________________________________

7. Количество проживающих в квартире (перечислить)__________________________________________________

8. Наличие у несовершеннолетнего своей комнаты или «своего уголка»________________________________________________________

9. Санитарное состояние жилья ___________________________________

10. Место, где находился несовершеннолетнийво время проверки ______

11. Где несовершеннолетний проводит свободное от учебы время?______

12. До какого часа несовершеннолетний может находиться вне дома в будни? 13. До какого часа несовершеннолетний может находиться вне дома в выходные? ______________________________________________________

14. Сколько времени тратит на прогулку ежедневно? __________________

15. Сколько времени занимает выполнение домашнего задания? ________

16. Соблюдается ли режим питания? _______________________________

17. Сколько раз в день питается? __________________________________

18. В какое время несовершеннолетний ложится спать? ______________

Результаты посещения __________________________________________

Подписи проводивших посещение _______________________________ ________/_______________________________________ / (подпись) (расшифровка подписи) ________________ /_______________________________________ / (подпись) (расшифровка подписи)

2.Анализ работы классного руководителя _______ класса «___»

(Ф.И.О. педагога) с состоящими на внутришкольном учѐте

1. Результаты учебы Фамилия, имя учащегося Предмет Прогуляно уроков «2» Если не аттестован, указать причину

2. Когда вызывались родители ученика по вопросам неуспеваемости к классному руководителю _______________ (фамилия и имя ученика; дата)

3. Укажите даты бесед с родителями учеников по вопросам нарушения дисциплины ____________________(фамилия и имя ученика; дата беседы)

4. Укажите даты вызовов родителей учеников по вопросам нарушения дисциплины к администрации школы _________________(фамилия и имя ученика, дата вызова, кто вызывает)

5. Укажите даты и темы профилактических бесед с учениками ___________

6. По каким вопросам обращались в школьную комиссию по профилактике правонарушений и защите прав ребѐнка __________________________________________________________________7. Где фиксируется профилактическая работа с учениками, состоящими на внутришкольном контроле (показать при сдаче отчѐта) ___________ ________________ /_______________________________________ / (подпись) (расшифровка подписи) «____»___________________ 200 ____ г.

3.Карта учащегося образовательной школы № ____ г. ___

1. Ф.И.О. ученика ________________________________________________

2. Класс _____________________________________________________

3. Дата (число, месяц, год) и место рождения _______________________

4. Домашний адрес, домашний телефон, код подъезда _______________

5.Семья ребѐнка: Мать ______(Ф.И.О., место работы, _______________контактный тел., образование) Отец ____(Ф.И.О., место работы, ____________контактный тел., образование) Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребѐнка: _____________________________

6.Состав семьи, ее структура: ____________________________________

7.Жилищно-бытовые условия ____________________________________

8.Взаимоотношения в семье______________________________________

9.Наличие отклонений от норм поведения в семье ___________________

10. Культурный уровень семьи ___________________________________

11.Воспитательный потенциал семьи ______________________________

12.Группа здоровья ребѐнка, заболевания: ________________________

13.Характер ребѐнка __________________________________________

14.Качества личности (положительные, отрицательные)__________________________________________________

15.Положение ребѐнка в коллективе _________________________________

16.Учебная деятельность: Успеваемость _______________________________

17.Уровень знаний ________________________________________________

18.Мотивация обучения ___________________________________________

19.Посещаемость уроков _________________________________________

20.Способности к обучению ___________________Познавательный интерес

21. Трудовая деятельность: Наличие трудовых навыков __Предпочитаемые виды спорта ________Участие в трудовых делах _______________________

22.Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы 23.Получение дополнительного образования: В школе (название детского объединения, дни и часы занятий) ___________Вне школы (название учреждения дополнительного образования, название объединения, дни и часы занятий) __________________________________________________

24.Круг общения (Ф.И. друзей): В школе ________Вне школы __________

25.Профессиональная направленность ______________________________

26.Относятся ли к «группе риска» (с какого года)?_______________________

27.Состоит ли на внутришкольном учѐте (дата постановки на учѐт, причина)__________________________________________________________28.Состоял на внутришкольном учѐте (дата снятия с учѐта)

29.Состоит на учѐте в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата постановки, причина) ________________________________________

30. Состоял на учѐте в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата снятия с учѐта)________________________________________________

31.Вызов в совет по профилактике правонарушений (дата, причина)_ 32.Вызов в комиссию по делам несовершеннолетних (дата, причина)_______________________________________________________

(год оформления карты) _________________________________ /_______________ (Ф.И.О. классного руководителя) (подпись)

В школьный совет по профилактике безнадзорности и правонарушений

4. Заявление о постановке на внутришкольный учѐт

Прошу поставить на внутришкольный учет ученика _____________класса «___»

(Ф.И.О, число, месяц, год рождения)

Проживаещему по адресу______________________________________________________

(почтовый адрес, домашний телефон)

С семьей______________________________________________________________________

(указать состав семьи, Ф. И.О)

В связи с _____________________________________________________________________

(указать причину постановки на учет)

Классный руководитель_________________________________________________________

/___________________________/ ( расшифровка подписи)

«___» __________________20__г.

5.Справка о проверке посещаемости учащихся

Класс__________________________________________________

Классный руководитель____________________________________

Дата проведения контроля__________________________________

Дата сдачи справки________________________________________

В результате контроля обнаружено___________________________

Уроки

Фамилия и имя опоздавших

Фамилия и мя отсутствующих

Замечания учителя

Роспись учителя

Меры принятые классным руководителем

6. Дневник наблюдения

Ф. И. О

Дата рождения  ____________________  класс_____________________

Вид учёта __________________________________________________________________

Причина постановки на учёт__________________________________________________

Дата постановки на учёт______________________________________________________

Социально-демографический паспорт семьи

Семья  (неполная, неблагополучная, многодетная, малообеспеченная, сирота) ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Домашний адрес____________________________________________________________

Телефон____________________        Мобильный телефон _________________________

Отец_______________________________________________________________________

Место работы_______________________________________________________________

Рабочий телефон ____________________________________________________________

Должность _________________________________________________________________

Образование ________________________________________________________________

Мать _______________________________________________________________________

Место работы _______________________________________________________________

Рабочий телефон _____________________________________________________________

Должность __________________________________________________________________

Образование _________________________________________________________________

Сведения о других детях в семье ________________________________________________

____________________________________________________________________________

Бытовые условия жизни семьи _________________________________________________

____________________________________________________________________________

7. Характеристика учащегося

  1. Состояние здоровья _____________________________________________________

  2. Черты характера_________________________________________________________

  3. Тип темперамента _______________________________________________________

  4. Отношение к учёбе ______________________________________________________

  5. Поведение на уроках _____________________________________________________

  6. Реакция на критические замечания _________________________________________

  7. Какое положение занимает в классе ________________________________________

  8. Стиль отношений со сверстниками _________________________________________

  9. Имеет ли друзей _________________________________________________________

  10. Владеет ли навыками культурного поведения ________________________________

  11. Отношение к труду ______________________________________________________

  12.  Интересы и увлечения ___________________________________________________

  13. Посещение секций, кружков ______________________________________________

  14.  С кем чаще бывают конфликты ___________________________________________

8. Журнал

Серьезные проступки

Дата

Причина

Какие меры приняты

Профилактическая работа с учащимся

Дата

Проводимая работа

Рекомендации

Результат

Работа с родителями

Дата

С кем проводилась беседа

Какие вопросы обсуждались

Неблагополучные семьи

Ф. И.О. родителей (полностью), место работы отца и матери

Ф.И.О. ребёнка (полностью)

Дата рождения

Домашний адрес телефон

Характеристика семьи

Дети «группы риска» (требующие повышенного внимания)

Ф.И.О. ребёнка (полностью)

Дата рождения

Дом. адрес, телефон

Ф.И.О. родителей место работы

Причина наблюдения

КОНКУРСНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ СЕМЬЯ И ДЕТИ ФОНДА ТИМЧЕНКО

04-05-2019 Государственное казённое общеобразовательное учреждение Московской области для детей — сирот и детей, оставшихся без попечение родителей, «Вдохновение» «МЫ ВМЕСТЕ» Московская область 1025007332437
08-05-2019 Новосибирская Региональнальная Общественная Организация Многодетных Семей и Семей с детьми «Вектор» Помочь не таким как все. Социализация детей с нарушениями речи средствами физической культуры Новосибирская область 1175476069691
08-05-2019 муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 106» «Волшебный мольберт» Вологодская область 1023501238639
08-05-2019 РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПОДДЕРЖКУ ЛЮДЕЙ С МЕНТАЛЬНОЙ ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ «РАВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ» Школа родительского мастерства Андрея Афонина Город Москва 1147799006057
10-05-2019 Региональное общественная организация «Ассоциация замещающих семей Московской области» Семейные ценности Московская область 1175000003287
10-05-2019 Автономная некоммерческая организация поддержки общественных инициатив и проектов «Энергия города» «Курс на счастливую семью» Вологодская область 1183525004321
10-05-2019 муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа-гимназия № 37» Тропинка в будущее Волгоградская область 1023402001920
11-05-2019 Ульяновская региональная общественная организация помощи родителям и детям «Совет родителей» «Программа профилактики социального сиротства и поддержки многодетных семей Ульяновской области «Что нам стоит дом построить» Ульяновская область 1127300000354
11-05-2019 Автономная некоммерческая организация Центр поддержки общественных инициатив и проектов «Архангельский» Развитие городских семейных клубов «Маленькая страна» Вологодская область 1183525028169
12-05-2019 Фонд сохранения памяти и развития наследия первого губернатора Иркутской области Ю. А. Ножикова «Счастье Детям» Иркутская область 1123850033537
12-05-2019 Некоммерческое Партнерство содействия развитию детей и подростков «Перекресток Плюс» Группа психологической поддержки для родителей подростков Московская область 1137799011261
12-05-2019 Муниципальное бюджетное учреждение «Центр Коми Культуры Корткеросского Района» (Визит Центр) Арт-школа Республика Коми 1131109001210
12-05-2019 Вологодская городская общественная организация «Конно-спортивный клуб «Виват» Подкова на счастье Вологодская область 1093500000098
12-05-2019 Благотфорительный Фонд Поддержки людей с Синдромом Вильямса Информационный канал «Редкие Люди» Город Москва 1127799011361
13-05-2019 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа №155» Формирование стратегии доверительного взаимодействия в семьях (с жестоким обращением) через развитие родительской компетентности Новосибирская область 1025403908386
13-05-2019 Муниципальное автономное учреждение Тюменского муниципального района «Центр культуры и досуга «Калинка» Иди дорогою добра» Тюменская область 1177232020272
13-05-2019 Государственное бюджетное учреждение Республики Коми «Центр по предоставлению государственных услуг в сфере социальной защиты населения Эжвинского района города Сыктывкара» «Ранняя помощь» Республика Коми 1141101003185
13-05-2019 Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Республики Карелия «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родитешлей, «Надежда»» «Сохраним ребенку семью: сопровождение кровных семей, в которые вернулись дети из организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Республика Карелия 1151001016561
13-05-2019 Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Лысьвенская библиотечная система» БиблиоСитиТур «Открытый город» Пермский край 1025901929525
13-05-2019 АНО «Центр психологической помощи и психологической посткризисной реабилитации» «Планета знаний» — уроки для родителей «солнечных» детей Республика Ингушетия 1100600000016
13-05-2019 ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ УСТРОЙСТВУ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ПОДГОТОВКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ Г. КАЗАНИ» Защита детства Республика Татарстан 1141690064537
13-05-2019 Молодёжная и Детская Общественная организация «СПЕКТР» Тулунского муниципального района «Азбука молодой семьи» Иркутская область 1193850000013
13-05-2019 Благотворительный фонд помощи семьям, воспитывающих детей с особенностями развития “ОСОБЫЙ ВЗГЛЯД” КОММУНИКАТИВНЫЙ ЛАГЕРЬ «ТЕРРИТОРИЯ ОБЩЕНИЯ» Республика Крым 1169102093203
13-05-2019 Ассоциация по разработке и реализации социальных и культурных проектов «Агентство культурно-социальной работы» Семья для ребенка: социальная реабилитация и реинтеграция в общество неблагополучных семей и детей группы риска Новосибирская область 1025403222020
13-05-2019 АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ МОТИВАЦИИ И СОТРУДНИЧЕСТВА» Улучшение благополучия детей и семей в результате педагогической коррекции, основанной на принципах прикладного анализа поведения, направленной на формирование у детей с ОВЗ социальных, коммуникативных, повседневных житейских навыков, коррекции нежелательного поведения посредством обучения родителей Город Санкт-Петербург 1187800005084
13-05-2019 муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 37 «Ёлочка» г. Волжского Волгоградской области» Дружная семьЯ Волгоградская область 1023402002007
13-05-2019 Муниципальное бюджетное учреждение «Центр по работе с детьми, подростками и молодежью «Факел» Организация развивающих форм совместного досуга семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ Ямало-Ненецкий АО 1028900708616
13-05-2019 Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургский институт управления развитием человеческих ресурсов» Поддержка и сопровождение будущих матерей и отцов, которые испытывают неуверенность в своей возможности преодолеть трудности, связанные с выполнении своих родительских обязанностей при рождении ребенка, с риском отказа/отбирания ребенка на этапе ожидания ребенка- и первого года жизни ребенка. Город Санкт-Петербург 1087800002916
14-05-2019 краевое государственное автономное учреждение социального обслуживания «Арсеньевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Ласточка» Проект семейного волонтерского движения «Семья для Семьи» Приморский край 1022500508271
14-05-2019 Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение «Центр социальной помощи семье и детям Приморского района Санкт-Петербурга» Лаборатория семейных традиций Город Санкт-Петербург 5067847106311
14-05-2019 Местная православная религиозная организация «Сестричество милосердия святой преподобномученицы Великой княгини Елисаветы» Хабаровской епархии Русской Православной Церкви Творческая мастерская «Лампадка» Хабаровский край 1122700000785
14-05-2019 Благотворительный фонд помощи семье и детям, находящихся в трудной жизненной ситуации «Семья плюс» Апробация комплексного подхода в работе с низкоресурсной кровной семьей, имеющей сложное материальное положение и трудности в трудоустройстве, с риском отказа/отобрания ребенка из семьи. «Счастливая семья – успешное поколение». Челябинская область 1167400052467
14-05-2019 Общественная организация «Местная организация Черепановского района Всероссийского общества инвалидов» «Студия реабилитации и социализации». Новосибирская область 1025400005839
14-05-2019 Автономная некоммерческая организация Иппологический центр детского развития «На четырёх ногах» Реабилитация и абилитация с помощью лошади. Иппотерапия. Ленинградская область 1184700000803
14-05-2019 АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ И ДЕТСТВА «КАЛЕЙДОСКОП» «Сенсомоторная интеграция в дошкольных образовательных учреждениях для детей ОВЗ» Вологодская область 1183525004332
14-05-2019 Орловское Региональное отделение Межрегиональной общественной организации в поддержку людей с ментальной инвалидностью и психофизическими нарушениями «Равные возможности» Развитие Центра Социально-психологической адаптации, г. Орёл Орловская область 1175749006520
14-05-2019 АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПО ТУРИЗМУ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «ЖИЗНЬ БЕЗ ГРАНИЦ» Здоровое поколение Вологодская область 1183525005487
14-05-2019 Частное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Школа-интернат им. Преподобного Сергия» Реконструкция Московская область 1035008367294
14-05-2019 Благотворительный фонд «Сердце Крыма» «Мы рядом. Мы вместе.» Республика Крым 1189112037608
15-05-2019 Региональная общественная организация помощи детям с расстройствами аутистического спектра «Контакт» Родитель родителю Город Москва 1137799016024
15-05-2019 Автономная некоммерческая организация «Липецкий центр психического развития и оздоровительных систем «Мир детей и взрослых» «Время милосердия» Липецкая область 1104800000414
15-05-2019 Нижегородская региональная общественная организация родителей детей-инвалидов по зрению «Перспектива» «Дорога в самостоятельную жизнь» Нижегородская область 1035204611133
15-05-2019 Карельский региональный благотворительный фонд «Материнское сердце» Завтра начинается сегодня Республика Карелия 1091000000211
24-05-2019 Автономная некоммерческая организация по поддержке семьи, материнства и детства «МАМА ПЛЮС» Погружение в жизнь Республика Северная Осетия — Алания 1181513002956
02-09-2019 Государственное казенное общеобразовательное учреждение Московской области для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Созвездие» «Шаг навстречу» Московская область 1025007588605
03-09-2019 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 3 г. Волжского Волгоградской области» «Я понимаю Мир. Мир понимает Меня» Волгоградская область 1023402001567
03-09-2019 Первичная профсоюзная организация работников Башкирского института социальных технологий (филиал) Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений» Родительский дом — начало начал Республика Башкортостан 1080200002156
03-09-2019 БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ФОНД «ОБЕРЕГ» (БФ «ОБЕРЕГ») Мама со мной! Предоставление убежища и оказание социальной помощи женщинам и детям, пострадавшим от насилия. Иркутская область 1093800002548
03-09-2019 Межрегиональная общественная организация по содействию семьям с детьми в трудной жизненной ситуации «Аистенок» «Сохраним семью для ребенка» — профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства, восстановление благоприятной для воспитания ребенка семейной среды Свердловская область 1036605630709
03-09-2019 Томская региональная общественная организация «Ассоциация родителей детей с аутизмом «АУРА» Комплексная поддержка семей с детьми с расстройствами аутистического спектра с использованием прикладного анализа поведения Томская область 1147000000333
03-09-2019 Благотворительный фонд «Дорога к дому» практика по работе с семьями с детьми дошкольного возраста, где родители имеют алкогольную зависимость Вологодская область 1053500221092
03-09-2019 НГОО Негосударственный центр поддержки семей и детей «Вместе» Дорога к дому: профилактика отказов от новорожденных детей и сохранение ребенка в кровной семье в г. Новосибирске и Новосибирской области Новосибирская область 1075400000257
03-09-2019 Государственное казенное специализированное учреждение социального обслуживания «Волгоградский областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» постсопровождение семей с детьми, прошедшими реабилитацию в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних «Долговременная поддержка кровных семей» Волгоградская область 1033400472808
03-09-2019 Автономная некоммерческая организация помощи детям с тяжёлыми и множественными нарушениями развития «Все дети могут» Поддержка семей, воспитывающих детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития Краснодарский край 1162300053618
03-09-2019 Некоммерческая организация «Благотворительный фонд «Даунсайд Ап» Профилактика социального сиротства детей с синдромом Дауна посредством комплексной психолого-педагогической поддержки их семей Город Москва 1027739619500
03-09-2019 АНО «Центр содействия детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей «Два крыла» «Ты не один» Московская область 1185000004188
03-09-2019 Региональная общественная организация родителей детей-инвалидов «Дорогою добра» Кировской области Право на семью Кировская область 1114300000935
03-09-2019 Ассоциация пациентов и специалистов, помогающих людям с ВИЧ, вирусными гепатитами и другими социально значимыми заболеваниями «Е. В.А» «Равная поддержка» для ВИЧ положительных кризисных семей с детьми в Новосибирске, Санкт-Петербурге, Московской и Ленинградской областях. Город Санкт-Петербург 1107800010658
03-09-2019 Автономная некоммерческая организация «Центр помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, «Китеж» Приют для всех (шелтер для женщин, пострадавших от домашнего насилия) Город Москва 1137799016189
03-09-2019 Муниципальное учреждение культуры «Муниципальная библиотечная система Котласского муниципального района» Центр поддержка и сопровождение низкоресурсных кровных семей «Росточек » Архангельская область 1022901028534
03-09-2019 Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Краевой кризисный центр для женщин» Оказание комплексной помощи беременным женщинам и женщинам, воспитывающих детей раннего возраста (до 1 года) в кризисных ситуациях«Гармония души». Алтайский край 1042202270241
03-09-2019 Нижегородская областная общественная организация «Семейный центр «ЛАДА» Два детства – один мир. Программа психологической поддержки родителей. Нижегородская область 1055200007455
03-09-2019 Автономная некоммерческая организация «Центр детства и семьи «Мечта» Социальная трудовая мастерская помощи Брянская область 1143256006530
03-09-2019 Автономная некоммерческая организация «Агентство социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей «Моя Семья»» Программа индивидуального сопровождения низкоресурсных кровных семей в Ярославской области «Выход» Ярославская область 1157600000898
03-09-2019 Областное государственное казенное учреждение социального обслуживания «Центр социальной помощи семье и детям Нижнеилимского района» Социальный Проект «Необходимый «Тайм-аут» Иркутская область 1023802658791
03-09-2019 Рубцовская Городская Молодежная Общественная Организация «Федерация Армрестлинга Бодибилдинга и Фитнеса «Олимп» Спорт как путь к успешной социализации детей Алтайский край 1072202001178
03-09-2019 Автономная некоммерческая организация «Центр развития инновационных социальных услуг «Партнерство каждому ребенку» Программа сохранения детей в кровных семьях «Рядом с мамой» Город Санкт-Петербург 1097800005632
03-09-2019 ТОГБУ «Центр по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Ради будущего» Сопровождение семей, где родители затронуты проблемами алкоголизма в рамках работы со случаем Тамбовская область 1066829045557
03-09-2019 Санкт-Петербургский Общественный Благотворительный Фонд «Родительский мост» Предотвращение сиротства и разлучения с родителями детей первых лет жизни. Город Санкт-Петербург 1037858001895
03-09-2019 Общественная организация Шегарского района Томской области помощи детям и семьям группы риска по социальному сиротству «Рука в руке» «Семейная пристань» по апробации модели сельского Ресурсного центра для семей особого ребенка Томская область 1047000001311
03-09-2019 ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРАВОСЛАВНЫЙ СВЯТО-ДИМИТРИЕВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ» Комплексная программа поддержки семей с малолетними детьми и предотвращения изъятия детей из кровных семей в трудной жизненной ситуации Город Москва 1027739753117
03-09-2019 НИЖЕГОРОДСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНВАЛИДОВ «ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР: В XXI ВЕК С 21 ХРОМОСОМОЙ «СИЯНИЕ» Первые шаги вместе. Домашнее визитирование. Нижегородская область 1095200001775
03-09-2019 Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Снегири» Поддержка рядом! Новосибирская область 1025403905141
03-09-2019 бюджетное учреждение социального обслуживания Вологодской области «Территориальный центр социальной помощи семье и детям» Академия семейного благополучия Вологодская область 1123525020266
03-09-2019 Пермская региональная общественная организация по содействию и реализации прав граждан на защиту семьи, материнства и детства «Территория семьи» работа комплексного семейного центра по принципу «единого окна» Пермский край 1165958071421
03-09-2019 Муниципальное казенное учреждение культуры «Межпоселенческая центральная библиотека им. Г.С. Виноградова» Тулунского муниципального района «Солнечный круг — социальная гостиная Иркутская область 1083816000168
03-09-2019 Благотворительный Фонд «Умиление» Помощь беременным и женщинам с детьми в трудной жизненной ситуации. Свердловская область 1146600001338
03-09-2019 Нижегородская региональная общественная организация Инклюзивный центр семьи и детства Умка «Ключи к миру» Нижегородская область 1185275030533
03-09-2019 Автономная некоммерческая организация социально-культурных услуг «Упсала-Цирк» (АНО «Упсала-Цирк») Социально-культурная программа АНО «Упсала-Цирк» для детей и подростков из групп социального риска (неблагополучные семьи с риском отобрания ребенка из семьи, дети из семей, где у родителей есть алкогольная и иная зависимость, дети из коррекционных школ, дети с девиантным поведением, дети из семей мигрантов). Город Санкт-Петербург 1087800004434
03-09-2019 Благотворительный детский фонд «Виктория» «Родные и близкие» Город Москва 1047796863179
03-09-2019 БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ РАЙОННЫЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ» программа «Вектор помощи» Ханты-Мансийский Автономный округ — Югра АО 1048603853451
03-09-2019 государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Республики Карелия «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей №8» Создание устойчивой системы профилактики социального сиротства, обеспечивающей комплексную поддержку и сопровождение семей на разных этапах семейного неблагополучия на территории Республики Карелия. Республика Карелия 1151001016550
03-09-2019 Областное государственное учреждение социального обслуживания «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей г.Ангарска» «Сохраним семью вместе!» Иркутская область 1033800523020
03-09-2019 КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ I ВИДА» Социальный проект «Семейный фотоальбом» Приморский край 1022502117428
03-09-2019 Челябинское региональное благотворительное общественное движение помощи онкобольным детям «Искорка Фонд» Курс на счастье в семье Челябинская область 1027400003993
03-09-2019 Калининградская региональная общественная организация «Союз женщин Калининградской области» Интеграция семейной и школьной медиации Калининградская область 1033918507512
27-09-2019 Краевое государственное бюджетное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказывающее социальные услуги, «Куйбышевский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей» «Родные объятия» Алтайский край 1022202611606
05-01-2020 Тамбовское областное государственное автономное общеобразовательное учреждение «Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Комплексное повышение ресурсности кровных семей Тамбовская область 1026801011775
25-03-2020 Муниципальное общеобразовательное учреждение школа-интернат VIII вида № 3 «Развитие»  муниципального образования городской округ Люберцы Московской области «Наши дети» Московская область 1035005003197

Победители 2019 — Конкурс «Здоровое поколение»

НАПРАВЛЕНИЕ 1

НАПРАВЛЕНИЕ 2

НАПРАВЛЕНИЕ 3

Профилактические программы, направленные на снижение рисков десоциализации, виктимности, явлений насилия, агрессии, включая проявления буллинга в образовательных организациях, противоправного поведения детей и подростков

ГБУЗ «Научно-практический центр психического здоровья детей и подростков им.
Г.Е. Сухаревой Департамента Здравоохранения г. Москвы»
Юридический/фактический адрес:
119334, г. Москва, 5-й Донской проезд, дом 21А
Тел.: 8(495)952-66-18
Электронная почта: [email protected]
Сайт: www.npc-pzdp.ru
Руководитель: Бебчук Марина Александровна, директор, заместитель главного внештатного специалиста психиатра Департамента здравоохранения города Москвы по детству
«Ты не один». Образовательная платформа об актуальных подростковых проблемах программы «Антистигма» Центра им. Г.Е Сухаревой ДЗМ
Целью проекта является создание образовательной онлайн-платформы по психопросвещению для учителей и школьников из различных регионов России, направленной на профилактику буллинга, самоповреждения, а также дестигматизацию темы психического здоровья среди детей, подростков и педагогов.
В рамках реализации проекта будут опубликованы 4 базовых видео-урока, созданных вместе со специалистами Центра им.
Г.Е Сухаревой ДЗМ (клиническими и семейными психологами, врачами-психиатрами), а также бывшими пациентами Центра – детьми и подростками от 12 до 17 лет, по темам: «Психическое здоровье: миф или реальность?», «Подростковая депрессия: разговор о личном», «Самоповреждение: крик о помощи, который важно услышать», «Буллинг: почему люди травят друг друга?» Помимо разработки и внедрения образовательной платформы, планируется выпуск и распространение брошюр о психическом здоровье по темам: “Мифы и антимифы о психическом здоровье”, “Подростковая депрессия: разговор о личном”. “Самые распространенные вопросы о подростковом психическом здоровье”, а также проведение оффлайн уроков в московских и региональных школах и Центрах социальной реабилитации и адаптации.

Национальный научный центр наркологии филиал Федерального государственного бюджетного учреждения «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского» Министерства здравоохранения Российской Федерации
Юридический/фактический адрес:
119002, г.
Москва, Малый Могильцевский переулок, д. 3
Тел.: +7(499) 241-06-03
Электронная почта: [email protected]
Сайт: http://nncn.serbsky.ru
Руководитель: Клименко Татьяна Валентиновна, директор
Метод персонифицированной профилактики самоповреждающего поведения подростков, связанного с употреблением психоактивных веществ
Проект представляет собой клиническую апробацию метода персонифицированной профилактики самоповреждающего поведения, связанного с употреблением ПАВ, цель которого заключается в повышении эффективности диагностики и профилактики аутоагрессивного поведения подростков в общеобразовательных школах с помощью раннего выявления случаев и использования персонально подобранных профилактических маршрутов.
Реализация проекта включает в себя следующие этапы:
  1. Первичное скрининговое психодиагностическое тестирование подростков общеобразовательных школ с целью выявления подростков групп риска с признаками суицидального, самоповреждающего, рискованного поведения, а также употребления ПАВ.
  2. Индивидуальная беседа с подростками групп риска и составление персонифицированного психопрофилактического маршрута для ребенка.
  3. Патопсихологическое обследование личности подростков с выявленными аутоагрессивными поведенческими комплексами.
  4. Собеседование с родителями подростков и рекомендации по направлению на оказание специализированной медицинской помощи или на консультацию к врачам (наркологу, психиатру, психотерапевту).
  5. Индивидуальные персонифицированные занятия для подростков с аутоагрессивным поведением.
  6. Универсальные групповые занятия в классах, в которых выявлены подростки с аутоагрессивными проявлениями.
  7. Селективно-дистанционная профилактика с подростками групп риска с использованием средств «он-лайн» связи.
  8. Дополнительная подготовка специалистов общеобразовательных школ: проведение обучающих семинаров, мастер-классов, организационных совещаний, дистанционное «он-лайн» консультирование по внедрению метода персонифицированной профилактики самоповреждающего поведения связанного с употреблением ПАВ в общеобразовательные школы.
Внедрение в практическое здравоохранение и образование метода персонифицированной профилактики самоповреждающего поведения cвязанного с употреблением ПАВ позволит cнизить уровень аутоагрессивного поведения, употребления ПАВ среди подростков, а также cнизить показатели смертности лиц молодого возраста, влияя тем самым на экономический фактор связанный с заболеваемостью и смертностью.

АНО Помощи Детям «Благотворительная Организация «Журавлик»
Юридический/фактический адрес:
111123, г. Москва, Шоссе Энтузиастов, д. 56, стр.26, оф. 213.
Тел.: +7 903 786-59-99
Электронная почта: [email protected]
Сайт: https://zhuravlik.org
Руководитель: Юшина Ольга Семеновна, Президент
Травли NET
Программа “Травли NET” направлена на предотвращение травли и буллинга в детских учебных учреждениях.
На сегодняшний день сайт и социальные сети программы Травли Net являются самым крупным ресурсом по информированию общества о вреде травли.
В рамках программы Травли NET планируется создание и съемка видеоролика, подробно объясняющего и разъясняющего механизм травли и способы ее предотвращения и профилактики, с его использования на уроках или внеклассных мероприятиях в учебных заведениях на территории Российской Федерации. По предварительным подсчетам данный ролик смогут посмотреть, как минимум 1000 детей и взрослых. Осведомленность детей и родителей о травле, ее последствиях и способах предотвращения является одним из основных инструментов в снижении риска возникновения буллинга в будущем.

Красноярская региональная общественная организация поддержки и развития альтернативных образовательных технологий и межкультурных коммуникаций «ИНТЕРРА»
Юридический/фактический адрес:
660049, г. Красноярск, площадь Мира,1, открытое пространство «Окна»
Электронная почта: [email protected]
Сайт: https://interrasibir.ru
Руководитель: Бобровская Елена Васильевна, Директор
Форум-театр: шаг навстречу
Программа «Форум-театр: шаг навстречу» направлена на снижение прецедентов буллинга (травли) в школах; оснащение педагогов инструментами работы с темой травли; предоставление безопасного пространства для школьников для развития навыков решения конфликтов и эмпатии.
Проект ставит своей целью продвижение технологии форум-театра в педагогическом сообществе г. Красноярска.
Реализация проекта включает в себя 3 основных этапа:
  1. Встречи в школах, привлечение внимания педагогов и школьников к технологии форум-театра, работа с понятиями и основными характеристиками буллинга (травли) и возможными вариантами работы с данной темой.
  2. Проведение мастерской форум-театра с приглашением новых педагогов, заинтересованных в методике и теме и участников – выпускников программы 2018 для трансляции опыта.
  3. Постпроектная работа в школах, показы подготовленных постановок в своих школах, распространение методических материалов по технологии форум-театра, инструментов развития эмпатии среди подростков, инструментов работы с темой травли.
В итоге деятельности по проекту будет сформировано сообщество педагогов-держателей технологии форум-театра для дальнейшего распространения результатов в регионе.
МКУ «Управление образования Нюрбинского района», Республика Саха (Якутия)
Юридический/фактический адрес:
678450 г. Нюрба, ул. Ленина 47, Республика Саха (Якутия)
Электронная почта: [email protected]
Тел.: 8(41134)22035
Сайт: http://uuonyurba.ru
Руководитель: Аргунова Алевтина Петровна, Начальник
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на сохранение психического здоровья детей и подростков
Целью проекта является создание комплексной системы работы психологической службы образовательных учреждений на основе объединения проектов, направленных на профилактику отклоняющегося и деликвентного поведения детей и подростков, снижение рисков дезадаптации и десоциализации.
Программа состоит из трех основных проектов поуровневой профилактики отклоняющегося и делинквентного поведения детей и подростков:
  1. «Родительский клуб «Камелек»;
  2. «Педагогическое сияние»;
  3. «Рука в руке».
В каждом проекте будут взаимодействовать в тесной связке психолог, социальный педагог, классные руководители, педагоги, воспитатели, родители и администрация образовательного учреждения.
В рамках реализации проекта будут решены следующие задачи:
  1. Осуществлен подбор нормативно-правового и научно-методического обеспечения системы образования по профилактике отклоняющегося и делинквентного поведения детей и подростков, снижение рисков дезатаптации и десоциализации;
  2. Подобраны психологические скрининговые методики для выявления детей группы риска в условиях образовательных учреждений;
  3. Разработаны рекомендации для участников образовательного процесса в области профилактических мер.

Программы, направленные на предупреждение эмоционального выгорания, личностных и профессиональных деформаций педагогических работников и повышение их квалификации по вопросам психического здоровья детей и подростков

Некоммерческое партнерство по оказанию помощи людям, оказавшимся в экстремальных ситуациях «Волонтер. Сиб»
Юридический/фактический адрес: Новосибирск, Восход, 18 – 26.
Электронная почта: [email protected]  
Сайт: волонтерсиб.рф
Руководитель: Анисимова Наталья Сергеевна, директор
Социальная супервизия в системе опеки и попечительства Новосибирска и Новосибирской области
Целью проекта является расширение кадрового потенциала системы опеки и попечительства города Новосибирска посредством создания системы социальной супервизии для специалистов центров помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, города Новосибирска.
Реализация проекта включает в себя четыре теоретических и четыре практических блока. Продолжительность одного теоретического блока – месяц, а практического – 2 месяца. Все полученные знания слушателями отрабатываются на практике через организацию супервизионных сессий с воспитателями и специалистами центров помощи детям. Каждый участник проекта обеспечен сопровождением эксперта от Профессиональной психотерапевтической Лиги.
Здесь будут применены такие инструменты мониторинга, как наблюдение, фокус-группа, анкетирование, интервьюирование.
Хэдлайнерами мониторинга на данном этапе выступают воспитатели и специалисты учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Исследуется влияние работы в супервизионных группах на продуктивность специалиста в ежедневной деятельности. С этой целью проводится интервьюирование руководителей данных сотрудников перед запуском групп и по истечению месяца. Важным критерием успешной реализации проекта выступает снижение эмоционального выгорания у специалистов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Инструментом мониторинга успешного обучения слушателей станет не только анкетирование, итоговый экзамен, но и интервьюирование куратором, фокус-группа.

МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Содружество»
Юридический/фактический адрес: 428034, Чувашская Республика, город Чебоксары, улица Университетская, дом 25
Электронная почта: [email protected]
ru
Сайт: http://sodrugestvo.citycheb.ru
Руководитель: Удина Татьяна Николаевна, директор
«Душевные ресурсы»
Профилактическая программа «Душевные ресурсы» направлена на создание психологически безопасной образовательной среды в общеобразовательных учреждениях города Чебоксары с акцентом на развитие новых форм предупреждения эмоционального выгорания, личностных и профессиональных деформаций педагогических работников.
Реализация программы предполагает 4 последовательных модуля реализации:
  1. Подготовительный модуль.
Разработка программы и стимульного материала для массового скрининг-обследования педагогических работников общеобразовательных учреждений города Чебоксары, а также подготовка методических материалов для разработки долгосрочных школьных профилактических проектов и реализации общегородских профилактических мероприятий.
  1. Диагностико-обучающий модуль.
Проведение входного массового скрининг-обследования педагогических работников общеобразовательных учреждений города Чебоксары, проведение семинаров -практикумов для управленческих работников по вопросам взаимосвязи психического здоровья педагогических работников и психического здоровья обучающихся, а также мастер-классов для школьных педагогов-психологов по развитию у них навыков проведения общегородских профилактических мероприятий.
  1. Творческо-созидательный модуль.
Разработка и защита школьных долгосрочных профилактических проектов сроком на 3 года и методическое сопровождение по их внедрению в практику деятельности общеобразовательных учреждений города Чебоксары. Проведение общегородских профилактических мероприятий.
  1. Финальный модуль.
Проведение индивидуальных психологических консультаций по запросу педагогических работников, а также анализ итогов реализации профилактической программы «Душевные ресурсы» и создание тиражируемых методических материалов.
Ожидается, что в проекте будет задействовано не менее 3000 педагогических работников г. Чебоксары.
Некоммерческое партнерство «Региональная Ассоциация психологов-консультантов» (НП «РАПК»)
Юридический/фактический адрес: г. Ярославль, 150023, ул. Гагарина, 51-21
Электронная почта: [email protected]   
Сайт: http://rapk.
org/
Руководитель: Клюева Надежда Владимировна, директор
«Калейдоскоп ресурсов. Лайфхаки для педагогов» (психотехники актуализации и управления личностными и профессиональными ресурсами)
Проект направлен на повышение компетентности педагогов в сфере психологического благополучия и обучение педагогов методам актуализации и управления личностными и профессиональными ресурсами и способам реагирования на сложные ситуации взаимодействия с подростками, а также на разработку и внедрение в образовательные учреждения г. Ярославля комплекса методов и методик для повышения психологического благополучия педагогов, способствующих профилактике эмоционального выгорания.
Авторская психотехнология «Калейдоскоп ресурсов. Лайфхаки для педагогов»: включает в себя:
  1. Изучение поведенческих и речевые паттернов реагирования педагога в сложных ситуациях взаимодействия с подростками.
  2. Освоение простых техник управления телом, способствующих активизации энергии жизни, стимулирующих активность, снижающих напряжение в проблемных ситуациях, в том числе во взаимодействии с подростками.
  3. «Апгрейд через мечту». Восполнение ресурсов для позитивного настроения, продуктивной работы и полноценной жизни.
  4. Изучение релаксационных, медитативных техник для управления эмоциями, помогающих формированию внутренней устойчивости педагога.
Технология будет апробирована и внедрена в практику работы 3 образовательных учреждений – партнеров проекта. Апробированная технология, включающая в себя комплекс методов и методик, войдет в методическое руководство для педагогов «Калейдоскоп ресурсов. Лайфхаки для педагогов» (психотехники актуализации и управления личностными и профессиональными ресурсами).

Профилактические программы для детей и подростков, реализуемые людьми старшего поколения

Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Киясовский межпоселенческий Дом культуры»
Юридический/фактический адрес: 427840, Удмуртская Республика, Киясовский район, село Киясово, улица Советская,дом №1
Электронная почта: [email protected]
ru
Сайт: https://vk.com/id183133812
Руководитель: Камашев Юрий Леонидович, директор
Программа «Бабушкин лайфхак» по сохранению и развитию национальной духовной культуры среди детей и подростков
Программа направлена на сохранение и распространение знаний о культуре и традициях разных народов, проживающих в Киясовском районе Удмуртской Республики, среди детей и молодежи.
В ходе профилактической программы «Бабушкин лайфхак» планируется подготовка и видеосъемка сюжетов традиционных праздников, обрядов, сохранившихся у удмуртов, русских и татар, с участием детей, создание видеоархива и видеоматериалов в популярном формате «лайфхак» и «бьюти видео» в социальных сетях; проведение цикла тематических мероприятий — районных и с выездом в сельские поселения (в школы и клубные учреждения).     В процесс подготовки композиций   национальных обрядов и праздников для видеофильмов будут вовлечены дети дошкольного и школьного возраста, молодежь, люди старшего поколения, ансамбли, танцевальные коллективы, работники культуры, национальные общества, в качестве зрителей — все жители района.
В перспективе предполагается использование видеоматериалов в образовательной деятельности школ, в работе музея П.А. Кривоногова при проведении выставок и мероприятий по народным традициям и обычаям. Созданные фильмы будут интересны и научному сообществу.

ФГБУК «Центральный музей железнодорожного транспорта Российской Федерации»
Юридический/фактический адрес: 190068, Санкт-Петербург, Садовая ул., дом 50.
Электронная почта: [email protected]
Сайт: http://cmzt.narod.ru/
Руководитель: Мителенко Владимир Иванович, директор
«От сердца к сердцу»
Проект направлен на осуществление психологической поддержки одаренных детей и подростков через вовлечение их в активную просветительскую деятельность, а также на оказание эмоциональной поддержки пожилым людям и организацию активного культурного досуга для пожилых людей.
В рамках деятельности по проекту «От сердца к сердцу» в течении года на музейной площадке пройдут концерты с привлечением юных дарований.
Опытные психологи помогут скорректировать программу музыкального наполнения. Аудитория слушателей будет состоять преимущественно из детей и взрослых из социально незащищенных слоев населения.
Реализация проекта будет способствовать обеспечению единого культурного и информационного пространства, которое поможет решить проблемы разобщенности, одиночества и отсутствия общественной востребованности у людей различных возрастов.

Муниципальное бюджетное учреждение «Централизованная библиотечная система» Чебоксарского района Чувашской Республики
Юридический/фактический адрес: 429500, Чувашская Республика, Чебоксарский район, п. Кугеси, ул. Шоссейная, д.16
Электронная почта: [email protected]
Сайт: http://gov.cap.ru/?gov_id=861
Руководитель: Тимофеева Галина Львовна, директор
Школа здоровья «Девять десятых счастья, или 10 шагов к здоровью»
Профилактическая программа «Школа здоровья «Девять десятых счастья, или 10 шагов к здоровью» подготовлена для детей и подростков с целью сохранения и укрепления психического здоровья детей и подростков, совершенствование их физического развития, приобщение к здоровому образу жизни.
В рамках проекта будет организован комплекс мероприятий для детей и подростков с учётом их культурных интересов и информационных потребностей: цикл встреч с известными спортсменами Чебоксарского района «Здоровье – стиль жизни», кинобиблиомарафон «Жизнь прекрасна – береги ее», тренинговое занятие «Твоя жизнь – твоя ответственность» с приглашением психолога, юриста, литературно-творческая эстафета «Энергия театра» и т.д.
В мероприятия программы будут вовлечены 1250 детей и подростков Чебоксарского района, а также более 100 людей старшего поколения.  Передача бесценного опыта людей старшего поколения детям и подросткам позволит им повысить сопротивляемость негативным явлениям, а также будет способствовать укреплению связей между поколениями, воспитание духовно-нравственных ценностей и потребностей в интеллектуальном и духовном росте.

Формы и методы работы с семьёй и подростками «группы риска» презентация, доклад, проект

Слайд 1
Текст слайда:

Формы и методы работы с семьей и подростками «группы риска»

Составитель
Иванова Светлана Николаевна
социальный педагог
«МОУ Сернурская СОШ №2
имени Н. А. Заболоцкого

2019 год


Слайд 2
Текст слайда:

Вот он сидит перед нами, взгляните Сжался пружиной, отчаялся он. С миром оборваны тонкие нити Словно стена без дверей и окон. Вот они, главные истины эти: Поздно заметили… Поздно учли.. Нет!!! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли. С.Давидович


Слайд 3
Текст слайда:

Риск — возможность, большая вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.

Дети «группы риска» — это дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов, такие как физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность и т. д.


Слайд 4
Текст слайда:

К категории « дети «группы риска» относятся:
-Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики.
-Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств.
-Дети из «неблагополучных», асоциальных семей.
-Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержки.
-Дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации.


Слайд 5
Текст слайда:

Факторы, порождающих ситуации жизненного неблагополучия

Природные ( обусловливающие внутреннюю и внешнюю среду развития ребенка).
Социальные (проявляются во всем многообразии взаимоотношений ребенка с социумом).


Слайд 6
Текст слайда:

Данные по школе


Слайд 7
Текст слайда:

Основные задачи в работе социального педагога.

1.Руководствоваться Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, Федеральным Законом «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушении среди несовершеннолетних», Конституцией РФ, Семейным Кодексом.
2.Поддерживать тесную связь с родителями.
3.Изучать социальные проблемы учеников.
4.Вести учет и профилактическую работу с детьми из неблагополучных семей.
5.Осуществлять социальную защиту детей из семей группы риска, многодетных, опекаемых, неполных, малообеспеченных.
6.Консультировать классных руководителей, выступать на общешкольных и классных родительских собраниях.
7.Осуществлять контроль за сохранением здоровья учащихся и формировать у них культуру здоровья.


Слайд 8
Текст слайда:

Факторы риска

1.Отчужденность детей от семьи.
2. Частые случаи раннего асоциального поведения.
3.Неблагополучие в семье.
4.Педагогическая запущенность ребенка(плохая
успеваемость, отсутствие интереса к обучению).
5. Кризисные явления в семье.
(развод родителей, асоциальный образ жизни родителей, падение уровня жизни и, как следствие, ухудшение условий содержания детей).


Слайд 9
Текст слайда:

Методы исследования в работе социального педагога:

1. Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики.
2.Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация.
3.Метод наблюдения.
4.Анкетирование.
5.Интервью.
6.Тестирование.
7.Анализ документов.


Слайд 10
Текст слайда:

Выявление обучающихся «группы риска»

Индикаторы неблагополучия обучающегося можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:
Учебная деятельность, анализ журналов.
Взаимоотношения со сверстниками.
Взаимоотношения со взрослыми.
Проведение свободного времени.
Отношение к труду и профессиональная ориентация.
Поведение и поступки.
Опрос мнения преподавателей об обучающемся.
Анализ учета посещаемости занятий.
Анализ зафиксированных нарушений дисциплины.
Беседы с родителями обучающегося.
Социометрические исследования.
Наблюдения.
Беседы с обучающимся.
Запрос информации от психолога.
Запрос информации с предыдущего места учебы.


Слайд 11
Текст слайда:

Работа с семьёй и детьми «группы риска» включает

1.Социально – педагогическую диагностику
обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза».
2.Выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье.
3.Изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность.


Слайд 12
Текст слайда:

Стадии работы с семьей и подростком, находящимся в ТЖС:

1.Обнаружение семьи и подростка.
2.Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью.
3.Составление карты семьи.
4.Составление программы работы с семьей и подростком.
5.Реализация программы .
6.Текущие и контрольные посещения.
7Привлечение специалистов для помощи в работе с семьей и подростком.
8.Снятие семьи с социально-педагогического учета.


Слайд 13
Текст слайда:

Работа с семьёй и детьми«группы риска» включает:


1.Социально – педагогическую диагностику
обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза».
2.Выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье.
3.Изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность.


Слайд 14
Текст слайда:

*Социальная адаптация.
*Социальная реабилитация.
* Мероприятия по защите прав.
* Оказание помощи семье.
* Организация обучения, отдыха.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА


Слайд 15
Текст слайда:

Заключение.

Семья для ребёнка — это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: школа, семья, общественность.


Слайд 16
Текст слайда:

Литература

1.А.Н.Свиридов.Модели взаимодействия с детьми группы риска. Опыт работы социального педагога. – Волгоград: «Учитель», 2014.
2.Ю.В.Василькова. Методика и опыт работы социального педагога.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2.Л.Д.Баранова. Социальный педагог в школе (из опыта работы).- Волгоград: «Учитель», 2008.
3.ТА.Шишковец. Справочник социального педагога.- М.:ВАКО,2005.
4. https://infourok.ru/formi-i-metodi-raboti-s-semey-i-podrostkami-gruppi-riska-589390.html


Слайд 17
Текст слайда:

Спасибо за внимание !


Скачать презентацию

Вентиляция в школах и программы ухода за детьми

Важное обновление: Медицинские учреждения

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) обновили избранные способы эффективной работы систем здравоохранения в ответ на вакцинацию против COVID-19. Учить больше

Вентиляция в школах и программах по уходу за детьми

Как использовать рекомендации CDC по зданию в ваших условиях

Обновлено 26 февраля 2021 г.

Распечатать

Интерактивный инструмент школьной вентиляции

Используйте этот инструмент, чтобы узнать, как ваша школа может оптимизировать вентиляцию, чтобы уменьшить количество вирусных частиц в классах.

Начало работы

Открытие окон, использование переносных воздухоочистителей и улучшение фильтрации по всему зданию — вот способы улучшить вентиляцию в вашей школе или программе по уходу за детьми.

Вентиляция является одним из компонентов поддержания здоровой окружающей среды и важной стратегией профилактики COVID-19 для школ и программ по уходу за детьми. Ношение хорошо сидящей многослойной маски помогает предотвратить попадание вирусных частиц в воздух или их вдыхание человеком, носящим маску. Хорошая вентиляция — еще один шаг, который может уменьшить количество вирусных частиц в воздухе. Наряду с другими профилактическими действиями вентиляция может снизить вероятность распространения болезни. Ниже приведены способы улучшения вентиляции в вашей школе или программе по уходу за детьми, будь то в большом здании или дома:

Применяя стратегии вентиляции, обязательно продолжайте принимать регулярные меры предосторожности для обеспечения безопасности маленьких детей, например, используйте вентиляторы с крышками и окна с экранами.

Продолжайте выполнять другие профилактические меры, чтобы помочь предотвратить распространение COVID-19. Держите детей отдельно друг от друга, насколько это возможно. По возможности помогайте детям от 2 лет и старше носить маски. Дети в возрасте до 2 лет не должны носить маски.

Впустите как можно больше наружного воздуха.

  • Если это безопасно, откройте окна и двери. Даже простое открытие окна или двери помогает увеличить приток наружного воздуха, что помогает снизить потенциальную концентрацию вирусных частиц в воздухе. Если становится слишком холодно или жарко, отрегулируйте термостат. Не открывайте окна или двери, если это представляет угрозу безопасности или здоровью (например, падение, воздействие экстремальных температур или провоцирование симптомов астмы).
  • Используйте безопасные для детей вентиляторы, чтобы увеличить эффективность открытых окон. Надежно закрепите вентиляторы в окне, чтобы выдувать потенциально загрязненный воздух и втягивать новый воздух через другие открытые окна и двери.
  • Рассмотрите возможность проведения мероприятий, занятий или обедов на свежем воздухе, когда позволяют обстоятельства.

Убедитесь, что настройки отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха (HVAC) обеспечивают максимальную вентиляцию.

  • Убедитесь, что ваши системы вентиляции обслуживаются и соответствуют требованиям кода . Они должны обеспечивать приемлемое качество воздуха в помещении, как определено стандартом ASHRAE 62. 1, для текущего уровня заполняемости каждого помещения.* Программы ухода за детьми на дому должны соответствовать требованиям, установленным государственными и местными регулирующими органами.
  • Настройте системы HVAC на подачу такого количества наружного воздуха, которое безопасно позволяет ваша система. Уменьшите или устраните рециркуляцию воздуха HVAC, когда это целесообразно и после консультации со специалистом по HVAC.*
  • По возможности увеличьте общую подачу воздуха системы HVAC в занимаемые помещения . Увеличение потока воздуха способствует смешиванию воздуха и обеспечивает более частое прохождение рециркулируемого воздуха через фильтр.
  • Отключение элементов управления вентиляцией по потребности (DCV) , которые уменьшают подачу воздуха в зависимости от присутствия людей или температуры. Таким образом, подача воздуха будет оставаться постоянной в течение всего дня.
  • Для простых систем ОВКВ, управляемых термостатом, установка переключателя управления вентилятором из положения «Авто» в положение «Вкл. » обеспечит непрерывную фильтрацию и распределение воздуха в системе ОВКВ.
  • Рассмотрите возможность запуска системы HVAC с максимальным потоком наружного воздуха в течение 2 часов до и после того, как здание будет занято , чтобы освежить воздух перед прибытием и удалить оставшиеся частицы в конце дня.

Хорошая вентиляция важна, особенно в тех местах, где учащиеся не могут носить маски. Лучше всего есть на улице. Если вам нужно, чтобы учащиеся ели в столовой, используйте такие методы, как открывание окон, максимальную фильтрацию, насколько это позволяет система, и использование переносных воздухоочистителей HEPA.

Фильтруйте и/или очищайте воздух в вашей школе или программе по уходу за детьми.

  • Максимально улучшить уровень фильтрации воздуха без значительного уменьшения потока воздуха.
  • Убедитесь, что фильтры подобраны по размеру, установлены и заменены в соответствии с инструкциями производителя.
  • Рассмотрите возможность использования портативных воздухоочистителей, в которых используются высокоэффективные фильтры для твердых частиц (HEPA)  , чтобы улучшить очистку воздуха везде, где это возможно, особенно в зонах повышенного риска, таких как кабинет медсестры или больничная палата/изолятор.
  • Рассмотрите возможность использования ультрафиолетового бактерицидного облучения (UVGI)   в школах и программах ухода за детьми вне дома в качестве дополнительного лечения для инактивации вируса, вызывающего COVID-19, особенно если возможности усиления вентиляции и фильтрации ограничены. Проконсультируйтесь с квалифицированным специалистом, который поможет спроектировать и установить любую систему UVGI.

Даже небольшое открытие окон автомобиля может улучшить вентиляцию.

Используйте вытяжные вентиляторы в туалетах и ​​на кухнях.

  • Проверка и техническое обслуживание систем вытяжной вентиляции в туалетах и ​​кухнях.
  • Убедитесь, что вытяжные вентиляторы туалета и кухни включены и работают на полную мощность во время занятий в школе или программе ухода за детьми и в течение 2 часов после их окончания.

Открытые окна в транспортных средствах.

  • Вентиляция важна в автобусах и фургонах, обслуживающих школы и программы по уходу за детьми, наряду с другими стратегиями, такими как использование масок для людей старше 2 лет и физическое дистанцирование.
  • Держите окна автомобиля открытыми , если это не создает угрозы безопасности или здоровью. Полезнее иметь больше открытых окон, но даже просто открыть несколько окон лучше, чем держать все окна закрытыми.
  • Школы и программы по уходу за детьми
  • Руководство для школ K-12 и программ по уходу за детьми
  • Вентиляция в зданиях
  • Улучшение вентиляции в вашем доме
  • Агентство по охране окружающей среды США: Инструменты контроля качества воздуха в помещениях для школ
  • Агентство по охране окружающей среды США: обеспечение здорового качества воздуха в помещениях школ
  • Агентство по охране окружающей среды США: Задача о чистоте воздуха в зданиях: руководство, помогающее владельцам и операторам зданий улучшить качество воздуха в помещениях и защитить здоровье населения
  • Министерство образования США: стратегии безопасного открытия начальных и средних школ
  • Гарвардский университет: 5-этапное руководство по проверке скорости вентиляции в аудиториях
  • Национальный ресурсный центр по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования: Забота о наших детях Глава 5. 2.1: Вентиляция, отопление, охлаждение и горячее водоснабжение

*Если вашему округу, школе или программе по уходу за детьми требуется дополнительная поддержка вентиляции, выберите специалиста по ОВК со знанием стандартов ASHRAE для осмотра и ремонта систем ОВК в школах. Ваш штат или местная юрисдикция также могут регулировать настройки и техническое обслуживание системы HVAC.

Последнее обновление: 26 февраля 2021 г.

Источник контента: Национальный центр иммунизации и респираторных заболеваний (NCIRD), Отдел вирусных заболеваний

Чтобы получать по электронной почте обновления о COVID-19, введите свой адрес электронной почты:

6 способов, которыми школы могут продвигать вакцины против COVID-19

Информация для программы ECE и школьных администраторов, поставщиков, учителей и персонала

Ранний уход и образование (ECE ) программы и школы неизменно составляют значительную часть повседневной жизни многих американских детей и семей и имеют уникальные возможности для связи или даже помощи в доставке вакцин против COVID-19 для всех тех, кто имеет на это право. Поставщики услуг ДО и учителя могут делиться информацией с семьями и учить детей важности вакцин для сохранения здоровья детей.

В приведенном ниже списке перечислены действия, которые программы ECE и руководители школ могут предпринять для поддержки внедрения вакцины против COVID-19 и повышения грамотности в вопросах здоровья среди персонала, учащихся и семей в своем сообществе. Какие действия решат предпринять программы ДОО и школы, будет зависеть от государственной и местной политики, инфраструктуры медицинского обслуживания и имеющихся ресурсов.

Вместе мы можем помочь нашей стране достичь целей вакцинации против COVID-19 и защитить наших детей.

  • 1. Повышение уверенности в вакцинации среди детей, подростков, родителей и опекунов.
  • 2. Вооружить специалистов по работе с детьми младшего возраста, учителей, администраторов и других сотрудников ресурсами для ответов на общие вопросы о вакцинации против COVID-19.
  • 3. Сотрудничайте с другими людьми, занимающимися деятельностью, связанной с вакциной против COVID-19, в вашем районе.
  • 4. Поощряйте семьи к тому, чтобы их дети получали вакцину против COVID-19 и посещали профилактические осмотры детей наряду с плановыми вакцинациями.
  • 5. Рассмотрите возможность сотрудничества с поставщиками вакцин против COVID-19, чтобы предложить вакцинацию детям в вашей программе или школе.
  • 6. Включите информацию о COVID-19 в свои уроки.

1. Повышение уверенности в вакцинации среди детей, подростков, родителей и опекунов.

«Доверие к вакцинам» — это доверие людей к рекомендованным вакцинам. Прямо сейчас семьи в вашем сообществе могут пробираться через множество информации и дезинформации, чтобы принять решение о вакцинации против COVID-19. Как надежный источник помощи и информации для ваших семей, вы можете помочь.

  • Будьте готовы к вопросам и дезинформации о COVID-19вакцинируйте своих детей или подростков и их семьи, разрабатывая или делясь материалами из надежных источников. CDC разработал ресурсы для повышения доверия к вакцине против COVID-19; ресурсы для продвижения вакцины против COVID-19 для детей и подростков, а также справочник, который поможет поставщикам услуг ответить на часто задаваемые вопросы.
  • Для детей, подростков или взрослых, которые беспокоятся о вакцинации или боятся игл, поделитесь советами, как сделать прививки менее стрессовыми и справиться со страхом перед иглами.
  • Включите способы, которыми семьи могут получить доступ к информации о вакцинах, в качестве дополнительного поощрения к вакцинации своих детей. Поделитесь информацией о вакцинах против COVID-19 для детей и подростков и ответами на часто задаваемые вопросы о вакцинах против COVID-19 с семьями и опекунами, которым нужна дополнительная информация о вакцинации против COVID-19.
  • Делитесь материалами и ресурсами о вакцинации детей от COVID-19 с родителями и опекунами по электронной почте, информационным бюллетеням, учетным записям в социальных сетях и на веб-сайтах.

Как программы дошкольного образования и школы могут поддержать уверенность в вакцинации против COVID-19

  • Поощрять специалистов, работающих с детьми младшего возраста, учителей и персонал, делиться своими историями вакцинации против COVID-19 в социальных сетях и/или в школе. Наблюдение за тем, как взрослые, которым доверяют, получают вакцину от COVID-19, может вызвать обсуждение и успокоить мысли о вакцинации.
  • Предложите детям и подросткам приходить в школу с наклейками о прививках от COVID-19.
  • Нанять группу специалистов или учителей дошкольного образования для проведения ДО или общешкольного конкурса рисунков или сочинений о COVID-19..
  • Разместите соответствующие возрасту информационные плакаты о вакцине против COVID-19 в учреждении и в классах.

2. Предоставить специалистам по работе с детьми младшего возраста, учителям, администраторам и другим сотрудникам ресурсы для ответов на общие вопросы о вакцинации против COVID-19.

Программы и школы дошкольного образования могут продвигать вакцинацию среди персонала и семей, предоставляя информацию о вакцинации против COVID-19, поощряя доверие к вакцинам и ища способы сделать вакцинацию максимально простой и удобной для персонала и семей.

Всем сотрудникам важно знать, какую роль они могут играть в коммуникации, обучении и мероприятиях, связанных с вакциной против COVID-19.

  • Используйте внутренние семинары, собрания персонала и информационные бюллетени для привлечения персонала к усилиям по вакцинации против COVID-19.
  • Направьте сотрудников к ресурсам для продвижения вакцины против COVID-19 для детей и подростков, включая графику для социальных сетей, плакаты и печатные информационные бюллетени на 9 языках, а также к другим ресурсам CDC для учителей и сотрудников. Поощряйте сотрудников играть активную роль в совместном использовании этих ресурсов различными способами, в том числе:
    • Поставщики услуг дошкольного образования, учителя и администраторы могут отправлять электронные письма родителям и опекунам со ссылками на информацию о вакцине против COVID-19 для детей и подростков и ответы на часто задаваемые вопросы.
    • Программы и школы ECE могут предлагать распечатки или брошюры, доступные в основных местах по всему учреждению. Если у вас есть медицинский работник, например медсестра или медицинский консультант, убедитесь, что дети и семьи знают, что они готовы обсудить вакцину против COVID-19.
    • Программы и сотрудники могут делиться с родителями и опекунами информацией о том, как сделать прививки менее стрессовыми и справиться со страхом перед иглами.

3. Сотрудничайте с другими людьми, которые занимаются деятельностью, связанной с вакциной против COVID-19, в вашем районе.

Установление партнерских отношений может быть полезным для многих мероприятий, связанных с вакциной против COVID-19. Партнерами могут быть местные департаменты здравоохранения, муниципальные органы власти и местные поставщики медицинских услуг, а также местные предприятия, церкви, спортивные команды, общественные организации, союзы и медиа-компании.

Многие программы дошкольного образования и школы уже помогают семьям в поиске других необходимых детских вакцин. Если вы еще не сотрудничаете с местным отделом здравоохранения, федеральными медицинскими центрами, педиатрическими или семейными врачами, детской больницей, фармацевтами или другими медицинскими, медицинскими или академическими учреждениями, подумайте о том, чтобы обратиться к партнеру по мероприятиям по вакцинации против COVID-19.

Как дошкольное образование и школы могут работать с партнерами в области здравоохранения

  • Проведение информационных сессий о безопасности и важности вакцин.
  • Пригласите эксперта в области здравоохранения, в том числе местных педиатров или врачей семейной медицины, у которых могут быть дети, посещающие вашу программу или школу, для информирования вашего плана подготовки к ECE, обмена информацией с администрацией ECE или для участия в консультативном совете вашего сообщества, чтобы информировать членов о проблемы со здоровьем, такие как COVID-19 и вакцинация против COVID-19.
  • Познакомьте семьи с местными экспертами, которые могут ответить на вопросы о вакцинах против COVID-19. Например, организуйте виртуальную ратушу, где семьи могут задавать вопросы местным педиатрам или другим поставщикам вакцин.
  • Информируйте семьи по своим каналам связи о датах и ​​местах проведения мероприятий по вакцинации против COVID-19 или текущих клиниках. Разошлите родителям или опекунам электронные ссылки для регистрации, чтобы они могли зарегистрировать своего ребенка и/или себя для прохождения вакцинации против COVID-19.
  • Работайте с местными департаментами здравоохранения, чтобы помочь учителям, специалистам ДО, тренерам и персоналу научиться развеивать мифы и дезинформацию о вакцинах против COVID-19.
  • Если возможно, найдите помощь медсестер для поддержки школ и программ ДОО с ограниченным доступом к медсестрам или медицинским работникам.

Истории успеха в области вакцинации
Узнайте о различных способах работы программ ECE для обеспечения положительного опыта вакцинации. Некоторые программы стали пунктами вакцинации или установили партнерские отношения с местными аптеками и департаментами здравоохранения, чтобы успешно улучшить доступ своего персонала к вакцине.

4. Поощряйте семьи к тому, чтобы их ребенок получил вакцину против COVID-19 и посещал детские осмотры наряду с плановыми вакцинациями.

Многие семьи вносят свой вклад, оставаясь дома как можно дольше, чтобы помочь остановить распространение COVID-19, но в результате многие дети и подростки пропускают ежегодные визиты к врачу, осмотры и плановые детские прививки.

CDC и Американская академия педиатрии (AAP) рекомендуют, чтобы каждый ребенок продолжал получать рекомендуемые прививки во время пандемии COVID-19.

Педиатрические поставщики особенно важны для управления COVID-19вакцина для детей младшего возраста. Дети старшего возраста и подростки могут получить вакцину против COVID-19 в аптеках и более крупных центрах вакцинации, например, в клиниках для вакцинации. Тем не менее, детям младшего возраста, особенно младенцам и детям младшего возраста, возможно, потребуется получить вакцину от кого-то, кто обучен делать ее детям младшего возраста, и им будет полезно получить вакцину против COVID-19 в обычном педиатрическом кабинете или в клинике семейного врача. Детям и семьям полезно иметь педиатра или врача семейной медицины, которые могут обеспечить последовательную, непрерывную и всестороннюю помощь. Вакцинация детей младшего возраста у их постоянного поставщика медицинских услуг также дает им возможность получать обычные медицинские услуги, такие как посещения детей и другие детские прививки.

Школы и программы дошкольного образования могут внести свой вклад в популяризацию визитов к детям как к возможности получить вакцину от COVID-19 и удовлетворить любые другие особые потребности в области здравоохранения и развития, особенно те, которые возникли во время пандемии, такие как проблемы с поведением и психическим здоровьем. . Попросите персонал программы ECE и школы подчеркнуть важность того, чтобы дети и учащиеся были заняты посещениями детей и плановыми прививками, которые они могли пропустить во время пандемии. Программы и школы ECE могут помочь семьям, побуждая их связываться со своим постоянным поставщиком медицинских услуг. См. “ Ресурсы для поощрения регулярных детских прививок » для получения дополнительной информации.

Посещения детей необходимы по многим причинам, таким как

  • Отслеживание этапов роста и развития.
  • Обсуждение проблем со здоровьем и благополучием детей.
  • Получение рекомендуемых прививок для предотвращения таких заболеваний, как корь и коклюш (коклюш), а также других серьезных заболеваний.

5. Рассмотрите возможность сотрудничества с поставщиками вакцин против COVID-19, чтобы предлагать вакцинацию детям в вашей программе или школе.

Клиники вакцинации могут проводиться в ДОО или школе или в учреждении поставщика вакцины, например, в местной педиатрической поликлинике. Программы и школы ECE могут предоставить знакомое и удобное место для вакцинации против COVID-19 детей, учащихся и сотрудников, соответствующих критериям, а также потенциально обслуживать другие соответствующие группы в окружающем сообществе, включая членов семей детей и подростков. Эти клиники могут быть разовыми или повторяющимися, чтобы помочь семьям, особенно там, где доступ к вакцинам может быть ограничен, чтобы облегчить семьям вакцинацию своего ребенка и быстро увеличить число детей, защищенных вакцинами в вашей программе ECE или школа.

  • Если вы решите провести вакцинацию в школе (SLV) или клинику программы ECE, попросите местных медсестер помочь сообщить и отслеживать формы согласия.
  • Если ваша программа или школа обслуживает младенцев и детей ясельного возраста, спросите поставщиков вакцин об их способности обслуживать детей младшего возраста.
  • Если вы планируете выездную клинику, подумайте о том, чтобы запланировать ее на то время, когда родители или опекуны могут легко присутствовать, например, в конце дня, когда они забирают своих детей.
  • Программы дошкольного образования и школы с медпунктами могут предлагать вакцинацию в течение учебного дня. При правильном планировании и коммуникациях клиники на местах также могут работать в летние месяцы, даже когда школы или программы закрыты или в рамках более широких усилий по возвращению в школу.
  • Сотрудники программы и школы могут играть активную роль в продвижении местных клиник вакцинации, отправляя семьям электронные письма с фактами о вакцине против COVID-19, а также датой и временем клиники. Образцы контента для писем, электронных писем и информационных бюллетеней см. в разделе «Настраиваемый контент для школ и детских прививочных клиник».
  • В местных клиниках также могут предлагаться плановые детские прививки для детей и учащихся, которые отстали от плановых вакцин во время пандемии COVID-19.
  • » Рекомендации по планированию вакцинации в школах и детских учреждениях »  предоставляет дополнительную информацию и ресурсы, такие как образцы писем родителям или опекунам, советы по работе с поставщиками вакцин и другие рекомендации.

Чтобы получить помощь в выборе подходящего поставщика вакцин, программы ДОО и школы могут:

  • Поищите информацию, например, в местном департаменте здравоохранения или в местном агентстве ресурсов и направлений по уходу за детьми о том, с кем сотрудничать в отношении клиник вакцинации. Программы и школы ECE могут рассмотреть возможность установления партнерских отношений с поставщиками, которых другие программы использовали в их районе для клиник по вакцинации против гриппа или клиник для вакцинации против COVID-19.
    • Поставщиками вакцин могут быть местные отделы здравоохранения, общественные центры здоровья, педиатрические клиники, детские больницы, аптеки и другие поставщики медицинских услуг.
  • Программы
  • также могут посетить сайт вакцины.gov, чтобы найти ближайших к ним поставщиков вакцин.

Истории успеха клиник вакцинации в школах (SLV)

Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса (LAUSD) в партнерстве с Департаментом общественного здравоохранения округа Лос-Анджелес провел 250 клиник SLV по всему округу, используя свои школьные медицинские центры. или мобильные клиники для охвата учащихся средних и старших классов, имеющих право на вакцинацию от COVID-19, до лета 2021 года. Посетите веб-сайт LAUSD, чтобы узнать, как общаться с семьями..

Средняя школа Ист-Хартфорда в Коннектикуте  предоставила учащимся, имеющим право на вакцинацию против COVID-19, «пропустить день», чтобы пропустить занятия и пройти вакцинацию в крупной клинике, находящейся в ведении общественного медицинского центра на двух взлетно-посадочных полосах местного аэропорта. В партнерстве с Советом по образованию столичного региона (CREC) школа смогла доставить на автобусе более 1000 учащихся — с разрешения их родителей или опекунов — для вакцинации. Эксперты в области здравоохранения из общественного центра здоровья также ответили на вопросы семей о вакцинации против COVID-19 в виртуальной ратуше.

6. Включите информацию о COVID-19 в свои уроки.

Обучение детей и подростков — это то, что лучше всего удается программам и школам ДОО. Обсуждения и уроки о COVID-19 и вакцинации могут быть включены в самые разные темы в соответствии с возрастом и осмысленными способами.

Ищите способы включить в свои уроки материалы, связанные с COVID-19 и наукой о вакцинах, где это уместно.

  • Обсудите с маленькими детьми и их семьями основные факты о бактериях и вирусах и о том, как снизить риск распространения микробов и инфекций.
  • Бороться с дезинформацией о вакцине против COVID-19 с помощью информации, которая повышает доверие к вакцине.
  • Предоставьте семьям и учащимся информацию об истории пандемий и их культурных последствиях.

Образцы планов уроков, связанных с COVID-19

Администрация школы может предложить своим учителям найти и использовать планы уроков, которые соответствуют их учебной программе и соответствующим классам. Вот несколько примеров:

  • Для 9–12 классов: Национальный институт наук об окружающей среде и гигиене COVID-19Планы уроков по показателю уязвимости к пандемии помогут учащимся изучить различные факторы риска, связанные с распространением COVID-19 и связанной с ним смертностью, включая биологические, социально-экономические факторы и факторы окружающей среды.
  • Для 9–12 классов: План урока PBS News Hour «Изобретите способы помочь вакцинации вашего сообщества» предоставляет учащимся старших классов знания о том, как действует вакцина против COVID-19 и почему это важно. Учащиеся могут исследовать проблемы с распространением вакцин в своих сообществах и изобретать способы доставки вакцин членам сообщества, которые могут столкнуться с препятствиями на пути к вакцинации.
  • Для 6–12 классов: PBS News Hour’s «В чем разница между недостоверной информацией и дезинформацией? план урока помогает учащимся установить связь между своей жизнью и распространением дезинформации, а также оценить источники информации для основного сообщения и то, как это сообщение поддерживается.
  • Для 4–8 классов:  Бесплатный план урока Health World Education «Микробы и ваше здоровье» показывает учащимся, как мытье рук, получение питательных продуктов, достаточное количество упражнений и сон могут помочь человеческому организму бороться с болезнями. (также доступно на испанском языке).

Как обеспечить безопасность программ ДОО и школ

Регулярно сообщайте своим сотрудникам, детям, учащимся и семьям последние научные данные о COVID-19 и вакцинах против COVID-19.

Актуальную информацию о том, как защитить здоровье всех участников вашей программы или школы, можно найти по телефону:

  • Оперативное руководство для школ K-12 и программ дошкольного воспитания и обучения в поддержку безопасного личного обучения | ЦКЗ
  • Часто задаваемые вопросы для школ K-12 и дошкольного воспитания и образования (ECE): информация для администраторов школ и ECE, учителей, сотрудников и родителей | ЦКЗ

Дополнительные ресурсы

  • Ресурсы для продвижения вакцины против COVID-19 для детей и подростков
  • Вакцины против COVID-19 для учителей, школьного персонала и воспитателей
  • COVID-19 Руководство для безопасных школ (Американская академия педиатрии)
  • Безопасные школы во время COVID-19Пандемия (HealthyChildren. org)
  • Роль школ в усилении вакцинации подростков ( Pediatrics , официальный журнал Американской академии педиатрии)
  • Преподавание вакцин (преподаватели социальных изменений)

К началу страницы

COVID-19 Руководство по безопасным школам и поощрению очного обучения

Пандемия коронавируса 2019 (COVID-19) создала серьезные проблемы для сообществ, семей и отдельных лиц. Хотя некоторые из проблем, характерных для начальной фазы пандемии, уменьшились по своей интенсивности, такие как необходимость карантина и физической изоляции, необходимы дальнейшие рекомендации в отношении воздействия вируса и пандемии и реагирования на них.

Одним из наиболее важных уроков пандемии COVID-19 является важность очной школы. Дистанционное обучение усугубило существующее образовательное неравенство, нанесло ущерб образовательным достижениям и резко усугубило растущий кризис психического здоровья среди детей и подростков. Американская академия педиатрии (AAP) призвала к безопасному очному обучению с тех пор, как 24 июня 2020 года было опубликовано ее первоначальное школьное руководство по COVID-19. ), Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) и Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC). 1,2 Передача SARS-CoV-2 в школах все еще может происходить. Риск может быть выше для отдельных лиц и семей, которые не вакцинированы. Однако школы и поддерживаемые школами программы имеют основополагающее значение для развития и благополучия детей и подростков. Школы обеспечивают наших детей и подростков академическим обучением, социальными и эмоциональными навыками, безопасностью, надежным питанием, физической/трудовой/логопедической терапией, услугами по охране психического здоровья, медицинскими услугами, уходом за полостью рта и возможностями для физической активности, среди прочих преимуществ. 3 Семьи полагаются на школы как на безопасное, стимулирующее и обогащающее пространство для обучения детей; соответствующий присмотр за детьми; возможности для социализации; и всеобщая поддержка, чтобы справиться с кризисом и потерями, связанными с пандемией.

AAP стремится продолжать отстаивать (1) использование науки для принятия решений на местном уровне и уровне штата для защиты наших сообществ от COVID-19; (2) борьба с дезинформацией и дезинформацией; (3) уделение приоритетного внимания очному обучению путем постоянной поддержки школ в реализации рекомендуемых мер по охране труда и технике безопасности; и (4) разработка политики, ставящей на первое место благополучие детей и подростков, включая детей и молодежь с ослабленным иммунитетом или с ограниченными возможностями.

Чтобы дети и подростки могли безопасно посещать школу, необходимо следующее:

Все федеральные, государственные и местные правила должны отдавать приоритет детям и школам.

  • Школы нуждаются в достаточном федеральном, государственном и местном финансировании и ресурсах, чтобы они могли продолжать внедрять всеобщие меры по смягчению последствий инфекции и безопасности с помощью надежных школьных медсестер и медицинских служб. Это необходимо для защиты студентов и сотрудников от COVID-19, распространенных респираторных инфекций и любых других потенциальных угроз в будущем.
  • Школьный персонал, включая школьных медсестер, учителей и администраторов, должен получать поддержку, поскольку они продолжают проводить очное обучение во время пандемии. Им пришлось работать с новыми рекомендациями из различных источников, проблемами финансирования, доступностью тестирования на COVID, изменениями в школьном совете и негативной реакцией общественности, чтобы предоставить нашим детям и подросткам образовательную и социально-эмоциональную поддержку, необходимую им для обучения и процветания.
  • Психическое здоровье и благополучие детей и подростков должны быть приоритетными и финансироваться.

Школьная политика должна защищать учащихся, школьный персонал и учителей, руководствуясь наукой.

  • Вакцины и бустеры против COVID-19, рекомендованные CDC, следует поощрять для учащихся, сотрудников и преподавателей. Доказано, что вакцинация снижает передачу, тяжесть заболевания и смертность. Адекватные и своевременные ресурсы вакцинации против COVID-19 для всего школьного сообщества должны быть доступны и доступны. Вакцинные клиники, расположенные в школах, являются важной стратегией обеспечения справедливого распространения COVID-19.вакцинация. CDC содержит информацию и рекомендации в своем руководстве по планированию школьных клиник вакцинации.
  • Обеспечить, чтобы школьная администрация и медицинский персонал (т. е. школьные медсестры и помощники медсестер) прошли достаточную подготовку и получили финансирование, чтобы регулярно получать информацию об изменениях и выполнять последние рекомендации относительно оперативного руководства по COVID-19 в школах.
    • Школьные медсестры и другие работники школьных медицинских служб несут ответственность за непосредственный уход за остробольными и травмированными учащимися, планирование мер безопасности для учащихся с хроническими и опасными для жизни состояниями, прием лекарств и оказание квалифицированных медицинских услуг, скрининг, реализацию школьных планов оздоровления и многие другие важные функции, которые должны продолжаться. Поддержка (включая финансирование и дополнительный персонал) и обучение дополнительным обязанностям, таким как COVID-19 на месте.в школах должно быть обеспечено тестирование учащихся с симптомами или скрининг при занятиях с высоким риском.
    • Школьные округа должны поддерживать тесную связь и координировать свои действия с государственными и/или местными органами здравоохранения, школьными медсестрами, местными педиатрами и другими медицинскими экспертами, включая широкое распространение политики округа, связанной с COVID-19.

Школьная политика должна следовать стратегиям смягчения последствий для предотвращения распространения вируса.

  • AAP рекомендует вакцинацию против COVID-19 для всех детей и подростков, соответствующих критериям, у которых нет противопоказаний к использованию вакцины против COVID-19, разрешенной для использования в их возрасте. Учителя и персонал также должны быть вакцинированы против COVID-19 в соответствии с рекомендациями CDC. Вакцинация всех подходящих лиц в школах является единственной наилучшей стратегией для защиты учащихся и персонала от тяжелых заболеваний, госпитализации и смерти, а также для поддержания очного обучения.
  • Люди должны оставаться дома, если у них появились новые симптомы, и изолироваться.
  • Люди с симптомами или с высоким риском должны пройти тестирование в соответствии с рекомендациями CDC. Это потребует обеспечения надлежащего тестирования студентов, преподавателей и сотрудников.
  • Несмотря на то, что во многих школьных округах это не требуется, маскирование внутри помещений все же полезно. Людям следует особенно подумать о том, чтобы надеть своему ребенку (и семье) подходящие маски в следующих ситуациях: 4
    • Если их ребенок в настоящее время не имеет права на вакцинацию против COVID-19 по медицинским показаниям.
    • Если их ребенок имеет ослабленный иммунитет и может не иметь защитного иммунного ответа на вакцину против COVID-19 или подвержен высокому риску тяжелого заболевания COVID-19.
    • Если другие члены семьи подвержены более высокому риску тяжелого заболевания или не привиты.
    • Если они живут в сообществе с «высоким» уровнем передачи COVID-19, поскольку внутришкольная передача чаще наблюдалась в школьных округах, которые не ввели требования о ношении масок. 5,6
    • Кроме того, может потребоваться некоторая степень школьной маскировки, учитывая уникальные обстоятельства со здоровьем учащихся с ослабленным иммунитетом или с ограниченными возможностями, чтобы продолжать получать очное обучение, особенно в периоды высоких показателей передачи инфекции в сообществе.
  • Школьный медицинский персонал должен быть обеспечен соответствующими медицинскими средствами индивидуальной защиты (СИЗ) для использования в медицинских учреждениях. Эти СИЗ должны включать маски N95, хирургические маски, перчатки, одноразовые халаты и лицевые щитки или другие средства защиты глаз. Школьный медицинский персонал должен знать рекомендации CDC по мерам инфекционного контроля.
  • Улучшить вентиляцию в школьных зданиях. 7,8,9,10
    • Вентиляция помогает уменьшить воздействие SARS-CoV-2 и других респираторных патогенов, поскольку помогает разбавить вирусную нагрузку за счет уменьшения содержания вируссодержащих аэрозолей в воздухе. 11 Выделение средств Министерством образования США для выделения ресурсов для улучшения вентиляции в школах США подтверждает важность надлежащей вентиляции для предотвращения распространения COVID-19 и улучшения качества воздуха в помещениях в целом.
    • В дополнение к увеличению потока чистого наружного воздуха, когда позволяют условия, другие простые меры по улучшению вентиляции, такие как правильно расположенные вентиляторы, использование переносных блоков HEPA (подходящего размера для помещения) или создание направленного воздушного потока, могут помочь улучшить внутреннюю вентиляцию. качество воздуха. 12,13
    • Некоторые предыдущие стратегии не рекомендуются (например, использование устройств, генерирующих озон, использование пластиковых или плексигласовых перегородок или настольных экранов). Они не способствуют уменьшению распространения вируса и могут служить фомитами.
  • Обеспечьте адекватные и постоянные возможности для мытья рук и соответствующие методы уборки в школе.


AAP решительно выступает за повторное акцентирование посещаемости.

Лучший способ сократить число прогулов – внимательно следить за посещаемостью и действовать быстро, как только заметите закономерность. Ежедневная посещаемость школы должна контролироваться всеми учащимися, включая учащихся, участвующих в очном и дистанционном обучении. Школы должны использовать многоуровневые стратегии для активной поддержки посещаемости всех учащихся. Кроме того, школы должны внедрять стратегии для выявления и дифференциации вмешательств для поддержки лиц с повышенным риском невыхода на работу. Местные данные следует использовать для определения приоритетных групп, посещаемость которых наиболее сильно пострадала во время пандемии. Школам рекомендуется разработать план действий по посещаемости с упором на участие семьи в течение любого учебного года. 14

При оценке данных о посещаемости в Коннектикуте за 2020–2021 учебный год уровень хронических прогулов был самым высоким среди учащихся, преимущественно удаленных, по сравнению с учащимися, которые в основном посещали занятия лично; этот разрыв был наиболее заметен среди учащихся начальной и средней школы. Хронические пропуски занятий были более распространены среди учащихся из Коннектикута, которые получали бесплатный обед или обед по сниженной цене, чернокожих или латиноамериканских учащихся, учащихся мужского пола и учащихся, идентифицировавших себя как изучающих английский язык или имеющих инвалидность. 15 Национальные данные о хронических прогулах до пандемии отражают некоторые из этих демографических тенденций. 16

Невозможно переоценить важность ежедневной посещаемости, которая напрямую связана с долгосрочной академической успеваемостью и хорошим здоровьем. Педиатры должны заниматься посещаемостью школ в своих кабинетах и ​​сообществах и выступать на системном и политическом уровне за сокращение хронических прогулов. Ресурсы доступны в AAP и Attendance Works, чтобы помочь педиатрам в этих многоуровневых вмешательствах.

AAP настоятельно рекомендует школьным округам продвигать расовую/этническую и социальную справедливость, способствуя благополучию всех детей в рамках любого школьного плана борьбы с COVID-19, уделяя особое внимание обеспечению равного доступа к образовательной поддержке для детей, живущих в неполных обеспеченные ресурсами сообщества и дети и молодежь с ограниченными возможностями.

  • Школы могут сыграть решающую роль в борьбе с расовым и социальным неравенством.
  • Школы должны ежедневно отслеживать и поддерживать посещаемость всех учащихся как в очной, так и в виртуальной среде.
    • Должны быть предприняты особые меры и приспособления для учета разнообразия молодежи, особенно для групп населения, сталкивающихся с несправедливостью, в том числе для тех, у кого слабое или сложное медицинское состояние, проблемы с развитием или инвалидность. Дети и молодежь с ограниченными возможностями должны и впредь получать «разумные модификации, чтобы гарантировать, что учащиеся с ограниченными возможностями имеют реальный доступ к очному обучению без повышенного риска госпитализации или смерти из-за COVID-19». ” в соответствии с разделом II Закона об американцах с ограниченными возможностями и разделом 504 Закона о реабилитации. 17
    • Кроме того, «исходя из уникальных потребностей ребенка, команда (руководители школы и родители ребенка) может определить, что необходима определенная степень маскировки, чтобы гарантировать, что конкретный ребенок может получить бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) в наименее ограничивающая среда (LRE)» в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями. 18
    • Школьная политика должна быть направлена ​​на поддержку общего состояния здоровья и благополучия всех детей, подростков, их семей и их сообществ, а также на создание безопасной рабочей среды для педагогов и школьного персонала. Акцент на общем состоянии здоровья и благополучии включает удовлетворение поведенческих/психических потребностей учащихся и сотрудников.
    • Эти правила должны постоянно сообщаться на языках, отличных от английского, когда это необходимо, в зависимости от языков, на которых говорят в сообществе, чтобы избежать маргинализации родителей/опекунов с ограниченным знанием английского языка или не говорящих по-английски.

Посетите страницу CDC COVID-19 Prevention Strategies для получения дополнительной информации о мерах по смягчению последствий.

В следующих разделах рассматриваются некоторые общие принципы, которые лица, определяющие политику, и администрация школ должны учитывать при планировании школьных, а также дошкольных и внешкольных программ. Также можно сослаться на несколько других документов, подготовленных CDC, Министерством образования США, Национальной ассоциацией школьных медсестер и Национальной академией наук, инженерии и медицины. Во всех этих случаях вовлечение всего школьного сообщества, включая семьи, учителей и персонал, в отношении этих мер должно быть приоритетом.

Особые соображения по охране здоровья в школе во время пандемии COVID-19

Поведенческое здоровье/эмоциональная поддержка детей и подростков

Мы должны извлечь уроки из пандемии и превратить их в действенную политику. Пандемия COVID-19 создала серьезные проблемы для сообществ, семей и отдельных лиц, что привело к ряду эмоциональных и поведенческих реакций. Потеря и горе по поводу воспитателей и доверенных взрослых, длительная неопределенность и продолжительность кризиса, быстро меняющиеся и противоречивые сообщения и изоляция в результате дистанционного обучения и необходимости карантина привели к целому ряду эмоциональных и поведенческих реакций. от детей и подростков. Группы населения с более высоким исходным риском, такие как сообщества с исторически ограниченными ресурсами, дети и молодежь с отклонениями в развитии и другими особыми потребностями в медицинской помощи, а также дети с ранее существовавшей депрессией, тревогой и другими психическими расстройствами, особенно уязвимы к этим последствиям. Тяжелая утрата оказывает значительное влияние на краткосрочную и долгосрочную адаптацию детей, траекторию их развития, академическое обучение, психосоциальное функционирование, эмоциональную адаптацию и поведение. Учащиеся, испытывающие значительные личные потери, могут быть направлены в школьные и общественные программы поддержки, центры и лагеря, а также к своему педиатру или другому поставщику педиатрических медицинских услуг. Учащиеся с дополнительными проблемами психического здоровья должны быть направлены к школьным специалистам по психическому здоровью.

Школы являются жизненно важным ресурсом для дальнейшего решения и предоставления ресурсов для широкого круга потребностей детей и персонала в области психического здоровья. Школы должны принять подход к оказанию психиатрической поддержки в течение учебного дня. Это может включать совершенствование и расширение программ, повышающих безопасную и благоприятную среду в школах за счет установления связей между школами и молодежью, а также обеспечения надлежащей подготовки персонала для удовлетворения социально-эмоциональных потребностей учащихся и сотрудников школы. Школы должны учитывать информацию о травмах и подходить ко всем проблемам психического, эмоционального и поведенческого здоровья. Кроме того, школы должны будут предоставлять достаточные возможности для консультирования и терапии нуждающимся учащимся и укреплять связи с местными поставщиками психиатрических услуг внутри школьного здания, включая школьные медицинские центры. Все это должно быть предоставлено учащимся и их семьям по низкой цене или бесплатно, что потребует дополнительного федерального и местного финансирования для обеспечения надлежащего программирования для учащихся и сотрудников.

Самоубийство является второй ведущей причиной смерти подростков и молодежи в возрасте от 10 до 24 лет в Соединенных Штатах. Школы должны разработать механизмы для оценки всех учащихся всякий раз, когда педагоги или члены семьи высказывают опасения по поводу риска самоубийства. Школы также должны установить политику, включающую механизмы направления для учащихся, которые, как считается, нуждаются в очной оценке, даже до того, как они возобновят очное обучение.

COVID-19 оказал образовательное воздействие на детей и подростковпандемия. Школы должны предусмотреть академические приспособления, чтобы поддержать всех учащихся, испытывающих затруднения, и для оценки образовательных потребностей следует использовать тестирование. AAP не рекомендует использовать тестирование для определения финансирования школы. Школа не должна быть источником дальнейшего стресса для детей и подростков.

Психическое здоровье персонала

Следует признавать личное влияние на педагогов и других сотрудников школы. Точно так же, как учащиеся нуждаются в постоянной поддержке для обработки информации, которую им преподают, нельзя ожидать, что педагоги будут успешными в обучении и поддержке детей без поддержки их потребностей в области психического здоровья. Нагрузка на педагогов, поскольку их просили преподавать по-другому, в то время как они удовлетворяют свои собственные потребности и потребности своих семей, была значительной. Дополнительные проблемы, связанные с нехваткой персонала, опасениями по поводу болезней и безопасности для себя и своих семей, изменением методов обучения и продолжительностью кризиса, продолжают создавать дополнительные проблемы и оказывать дополнительное влияние на учителей и школьный персонал. В приоритете должны быть такие ресурсы, как программы помощи сотрудникам и другие средства для оказания поддержки и услуг в области психического здоровья. Индивидуальные потребности и проблемы школьных специалистов должны учитываться с учетом необходимых приспособлений.

Учащиеся с ограниченными возможностями

Пандемия COVID-19 повлияла на предоставление специальных образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями. Это привело к потере учебного времени и сопутствующих услуг или менее эффективным методам доставки в других случаях. Учащиеся с ограниченными возможностями также пострадали от пандемии так же, как и другие учащиеся. Потребности детей и подростков с инвалидностью могли измениться по сравнению с тем, что было до пандемии. Таким образом, для школ важно учитывать частые обзоры этих потребностей и того, как они отражены в Индивидуальной программе обучения (IEP) каждого ребенка. Существует постоянная необходимость выступать за адекватное финансирование для поддержки услуг специального образования. Многие школьные округа требуют адекватных учебных усилий, прежде чем определять право на получение услуг специального образования. Однако виртуальное обучение или отсутствие обучения не должно быть причиной для отказа от запуска таких услуг, как услуги реагирования на вмешательство (RTI), даже если окончательное определение приемлемости задерживается.

IEP каждого учащегося следует пересматривать с родителем/опекуном/подростком ежегодно (или чаще, если указано). Все рекомендации в IEP должны быть предоставлены для каждого ребенка независимо от того, какой вариант обучения выбран (очное, смешанное или дистанционное).

Некоторым учащимся с ограниченными возможностями потребуется дополнительная защита (маска со стороны взрослых и учащихся вокруг них), даже если в остальной части школы действуют более мягкие стандарты. 19 Кроме того, учителям и персоналу может потребоваться использовать прозрачные маски с панелями, чтобы надлежащим образом обслуживать глухих или слабослышащих учащихся, учащихся, получающих речевые/языковые услуги, молодых учащихся, участвующих в программах раннего образования, и учащихся, изучающих английский язык.

Школьные медицинские услуги на территории школы

Школьные медицинские службы на территории школы, включая школьные медицинские центры, должны поддерживаться, если таковые имеются, в дополнение к педиатрическому медицинскому дому и для оказания педиатрической помощи при острых и хронических заболеваниях, для профилактики и поведенческого здоровья забота. Сотрудничество со школьными медсестрами имеет важное значение, и школьные округа должны привлечь сотрудников школьных медицинских служб и рассмотреть совместные стратегии, которые предусматривают и определяют приоритетность иммунизации и других необходимых медицинских услуг для учащихся, включая психиатрическую помощь, проверку зрения, слуха, стоматологические услуги и услуги по охране репродуктивного здоровья. Планы должны включать в себя необходимый охват для подключения студентов к услугам на месте независимо от режима дистанционного или очного обучения. Школьные медицинские центры (SBHC) могут захотеть служить COVID-19пунктов иммунизации в дополнение к вакцинации детей и подростков для учащихся и сотрудников их школ и близлежащих сообществ. Органы общественного здравоохранения могут оказывать поддержку и техническую помощь SBHC, чтобы помочь им в создании клиник иммунизации для всех вакцин, включая COVID-19.

Плановая иммунизация

Педиатры должны сотрудничать со школами и местными органами здравоохранения, чтобы распространять информацию о вакцинации детей в течение учебного года. Жизненно важно, чтобы все дети вовремя получали рекомендуемые прививки и не отставали от них в результате пандемии и дезинформации о вакцинах. Способность системы здравоохранения поддерживать растущий спрос на вакцинацию должна решаться с помощью многогранного, совместного и скоординированного подхода всех учреждений, обслуживающих детей, включая школы.

Существующие требования школьной иммунизации следует обсудить с учащимися и родителями и сохранить их. Кроме того, хотя вакцинация против гриппа, как правило, не требуется для посещения школы, ее следует настоятельно рекомендовать всем учащимся и персоналу. Симптомы гриппа и инфекции SARS-CoV-2 схожи, и меры по профилактике гриппа снизят заболеваемость в школах и связанные с этим потери учебного времени и ресурсов, необходимых для решения таких ситуаций школьным персоналом и семьями. Школьные округа могут рассмотреть вопрос о необходимости вакцинации против гриппа для всех сотрудников.

Школы должны сотрудничать с государственными и местными органами здравоохранения, чтобы гарантировать, что учителя и персонал имеют доступ к вакцине против COVID-19, а любые сомнения должны быть устранены в соответствии с рекомендациями Консультативного комитета по практике иммунизации (ACIP) CDC. Педиатры должны работать с семьями, школами и органами общественного здравоохранения, чтобы способствовать получению вакцины против COVID-19 и бороться с нерешительностью и дезинформацией.

Чтобы вакцинировать как можно больше школьного персонала, учащихся и членов сообщества, пришкольные клиники вакцинации (в партнерстве или через SBHC) должны быть приоритетом для школьных округов. Школы являются важной частью районов и сообществ и служат местом для членов сообщества в нерабочее время и в выходные дни. Эти клиники должны проводиться в сотрудничестве со студенческими медицинскими домами.

Проверка зрения

Практика проверки зрения должна продолжаться в школах. Скрининг зрения служит для выявления детей, у которых в противном случае могут отсутствовать внешние симптомы затуманивания зрения или тонкие глазные аномалии, которые, если их не лечить, могут привести к необратимой потере зрения или снижению успеваемости в школе. Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что близорукость среди детей увеличилась во время пандемии. 20,21

Проверка слуха

В школах должна продолжаться практика безопасной проверки слуха. Школьные программы скрининга слуха имеют решающее значение для скорейшего выявления детей с потерей слуха, чтобы можно было устранить обратимые причины и восстановить слух. Дети с постоянной или прогрессирующей потерей слуха будут абилитированы слуховыми аппаратами, чтобы предотвратить снижение успеваемости в будущем. Практика личной профилактики, а также очистка и дезинфекция окружающей среды являются важными принципами, которых следует придерживаться во время проверки слуха, наряду с любыми дополнительными рекомендациями местных органов здравоохранения.

Стоматологическая гигиена

Программы гигиены полости рта должны продолжаться в школах. Во время пандемии COVID-19 факторы риска развития кариеса увеличились, поскольку доступ к стоматологическим услугам резко сократился. Школьные программы гигиены полости рта предназначены для устранения препятствий к доступу детей из групп высокого риска для предотвращения кариеса и улучшения общего состояния здоровья и успеваемости. Используя превентивную структуру, эти программы могут обеспечивать просвещение по вопросам гигиены полости рта, пропаганду здорового питания в школе, проверку состояния полости рта и зубные герметики в школьных зданиях через службы прямой помощи, включая передвижные фургоны, работающие на территории школы, через SBHC и / или в сообществе. но школа связана. 22 Школьные округа и школьные поставщики услуг по уходу за полостью рта должны сотрудничать с государственными и местными органами здравоохранения, чтобы способствовать безопасному продолжению или возобновлению школьных программ ухода за полостью рта. Школьные программы должны обеспечивать соблюдение рекомендаций CDC по работе стоматологических учреждений и программ школьных герметиков во время пандемии COVID-19.

Дети с хроническими заболеваниями

Некоторые дети с хроническими заболеваниями могут подвергаться риску госпитализации и осложнений в связи с SARS-CoV-2. Эти молодые люди и их семьи должны тесно сотрудничать со своим педиатром и школьным персоналом, используя общий подход к принятию решений относительно вариантов возвращения в школу, будь то личное, смешанное, домашнее или дистанционное обучение.

Отсутствие продовольственной безопасности

По данным Министерства сельского хозяйства США, в 2020 г. 38,3 млн человек, в том числе 12 млн детей, проживали в домохозяйствах с отсутствием продовольственной безопасности. Мы также знаем, что существуют различия в отношении отсутствия продовольственной безопасности: взрослые чернокожие и латиноамериканцы в два раза чаще, чем белые взрослые, сообщают, что их домохозяйствам не хватает еды. 23 Школьное планирование должно учитывать многих детей и подростков, которые уже испытывают нехватку продовольствия (особенно группы риска и живущие в бедности), и тех, кто будет иметь ограниченный доступ к обычному питанию в школьном округе в случае закрытия школы или если ребенок болен. Краткосрочные и долгосрочные последствия отсутствия продовольственной безопасности у детей и подростков огромны. Школы могут сотрудничать с общественными ресурсами, включая федеральные и государственные продовольственные программы, чтобы смягчить последствия отсутствия продовольственной безопасности для детей и семей.

Необеспеченность жильем

Как и необеспеченность продовольствием, необеспеченность жильем является серьезной проблемой, которую иногда упускают из виду, которая затрагивает многие семьи и влияет на способность детей вернуться и возобновить занятия в школе. В связи с потерей работы, связанной с пандемией, значительное число семей с детьми были выселены или вскоре будут выселены из своих домов. По данным Бюро переписи населения США, по состоянию на сентябрь 2021 г. 11,9 млн взрослых, проживающих в арендном жилье, не оплачены арендной платой; процент выше для чернокожих, латиноамериканцев и азиатских арендаторов. Для арендаторов с детьми каждый пятый не досчитался арендной платы за последний месяц. 24 Необеспеченность жильем напрямую влияет на образование ребенка через пропущенные школьные дни и через перевод в новую школу, что связано с 4-кратным увеличением риска хронических прогулов, более низкими оценками и результатами тестов и повышенным риском отсева из школы. Необеспеченность жильем также косвенно влияет на образование, влияя на общее физическое и психическое здоровье ребенка, что может иметь негативные последствия для успеваемости. Бездомные дети подвергаются повышенному риску недоедания, астмы, ожирения, проблем с зубами, зрения, эмоциональных проблем, поведения и развития. Кроме того, повышенный токсический стресс, который дети испытывают, когда живут в нестабильных жилищных условиях, может способствовать возникновению беспокойства и других состояний психического здоровья, которые мешают обучению ребенка. Взаимосвязь занятости, жилья, здравоохранения и образования и несоразмерное влияние, которое это оказало на цветные сообщества из-за структурного расизма, необходимо учитывать, когда дети возвращаются в школу. Школам рекомендуется сотрудничать с общественными организациями для устранения последствий отсутствия безопасности жилья и смягчения последствий, которые это окажет на образование детей.

Цифровой разрыв

Цифровой разрыв был известным неравенством на протяжении десятилетий, способствуя «разрыву в выполнении домашних заданий» — разрыву между детьми школьного возраста, имеющими доступ к высокоскоростному Интернету и адекватным домашним устройствам, и теми, у кого их нет. . Согласно исследованию Pew, проведенному в 2015 году, 35% малообеспеченных домохозяйств с детьми школьного возраста не имели дома широкополосного подключения к Интернету. Это же исследование показало, что каждый пятый подросток не может выполнять школьные задания дома из-за отсутствия компьютера или подключения к Интернету. Этот технологический разрыв в домашней работе несоразмерно затрагивает чернокожие семьи, живущие в бедности. 25 С переходом на виртуальное обучение во время пандемии этот разрыв стал очевидным, поскольку семьи изо всех сил пытались приспособиться к обучению из дома. В апреле 2020 года 59% родителей с более низкими доходами, у которых дети учились в школах, удаленных из-за пандемии, заявили, что их дети, вероятно, столкнутся как минимум с 1 из 3 цифровых препятствий на пути к обучению, таких как отсутствие надежного интернета дома, дома нет компьютера или нужно использовать смартфон для выполнения школьных заданий. За последние два года были достигнуты успехи благодаря творческим местным и государственным решениям, направленным на обеспечение улучшенного доступа как к технологическим устройствам, так и к интернет-соединениям для студентов, но все еще существует значительный пробел, особенно для студентов, живущих в бедности или во временном жилье. Этот цифровой разрыв является критически важным компонентом, который необходимо решать в школах, даже когда дети возвращаются к очному обучению, поскольку они ориентируются в растущей цифровой среде обучения, академическом восстановлении и расширенных материалах для домашнего обучения. Доступ как к надежному высокоскоростному Интернету, так и к соответствующим устройствам, помимо смартфона, имеет решающее значение для обеспечения справедливости и поддержки успехов в учебе. Необходимо долгосрочное устойчивое финансирование для поддержки школьных округов в обеспечении всеобщего доступа в Интернет и технологий для всех учащихся; это должно оставаться приоритетом после пандемии.

Организованная деятельность

Временное руководство AAP по возвращению к занятиям спортом помогает педиатрам информировать семьи о том, как лучше всего обеспечить безопасность во время занятий спортом и физической активности. Предварительные оценки должны проводиться в соответствии с Монографией AAP о предварительной физической оценке, 5-е изд., а также руководством штата и местного уровня, с особым вниманием к учащимся, у которых в анамнезе есть COVID-19. Кроме того, CDC дает рекомендации по скринингу и тестированию учащихся и взрослых, участвующих в школьных спортивных мероприятиях и других внеклассных мероприятиях, исходя из риска передачи COVID и уровня передачи в сообществе.

Дополнительная информация

  • Руководство AAP по уходу за детьми во время COVID-19
  • Руководство AAP по маскам для лица
  • Руководство AAP по тестированию
  • Руководство AAP по поддержке здорового питания и физической активности во время пандемии COVID-19
  • AAP HealthyChildren.org: Возвращение в школу во время COVID-19

Управление рисками — Школы: политика

Политика

В этой политике изложены требования к школам по выявлению и управлению рисками, которые могут повлиять на их учащихся, персонал или деятельность.

Резюме

Управление рисками означает рассмотрение влияния неопределенности (положительного или отрицательного) на цели школы.

Школы должны активно управлять рисками, следуя процессу управления рисками департамента для школ, изложенному на вкладке «Руководство».

Управление рисками включает:

  • идентификацию и оценку рисков и средств контроля
  • документирование рисков в реестре рисков (или эквивалентном)
  • осуществление действий и методов лечения для управления выявленными рисками
  • мониторинг рисков, в том числе регулярный просмотр реестров рисков
  • отчетность о рисках.

Управление рисками является обязанностью каждого, как объясняется в модели «Три линии защиты» отдела.

Выявление и управление рисками максимизирует способность школ принимать обоснованные решения для:

  • достижения наилучших возможных результатов для школы и общества
  • удовлетворения ожиданий сообщества и правительства штата Виктория в отношении подотчетного и ответственного использования государственных финансов и ресурсов
  • обеспечить благополучие учащихся и сотрудников.

Подробная информация

Оценка и документирование рисков

Все школы должны использовать процесс управления рисками департамента для школ при оценке и документировании рисков, связанных с:

  • Обзор системы управления охраной труда (OHSMS)
  • Экскурсии
  • Транспортные средства (включая автобусы) — принадлежащие или арендованные учебным заведением
  • При оценке рисков, перечисленных выше, школы должны документировать выявленные риски в реестре рисков. Шаблон реестра рисков доступен на вкладке Ресурсы.

    Школы также могут оценивать и документировать риски для:

    • разработки и пересмотра школьного годового плана реализации (AIP)
    • разработки и пересмотра школьного стратегического плана (SSP)
    • общественных мероприятий, таких как школьные праздники, концерты и научные ярмарки
    • школьные проекты/программы, такие как строительство инфраструктуры
    • планирование уроков, связанных с деятельностью с повышенным риском, такой как научные эксперименты или уроки пищевой технологии.

    Если школа не уверена, требуется ли оценка риска, она должна обратиться в отдел планирования, управления рисками и управления за разъяснениями и советом.

    Мониторинг рисков

    Школы должны отслеживать риски для обязательной оценки рисков, описанной выше.

    Школы могут контролировать выявленные риски:

    • включение постоянного пункта по рассмотрению текущих и возникающих рисков школы в повестку дня собрания руководства школы
    • проведение обзора всех рисков, связанных с предоставлением AIP и SSP не реже одного раза в 6 месяцев
    • проверка всех реестров рисков по мере необходимости или по рекомендации.

    Сообщение о рисках

    Школы могут сообщать о соответствующих рисках заинтересованным сторонам, например школьному совету, региональным директорам, старшим руководителям по улучшению образования и т. д., и сообщать о них по соответствующим каналам.

    Информирование об этой политике

    Директора/руководители школы несут ответственность за:

    • предоставление персоналу соответствующих возможностей обучения для поддержки персонала в управлении рисками на операционном уровне управление интегрировано в другие политики и процессы.

    Шаблоны

    Шаблоны реестров рисков доступны на вкладке Ресурсы для документирования выявленных рисков, их обработки и контроля. Обратите внимание, что некоторые шаблоны включают примеры средств контроля или оценок, которые необходимо будет пересмотреть/обновить в соответствии с вашим конкретным контекстом.

    Служба поддержки

    Руководящие группы школ (директора и бизнес-менеджеры) могут связаться с Отделом планирования, управления рисками и управления для получения рекомендаций по конкретным рискам и проведения семинаров по обучению рискам.

    Также можно заказать распечатанные копии Карманного руководства «Процесс управления рисками для школ» (доступно на вкладке «Ресурсы»). из Филиала.

    Определения

    Цель
    Цель – это амбициозное, ориентированное на результат заявление, описывающее, чего ваша школа намерена достичь в установленные сроки, и описывающее, что повлечет за собой успешное выполнение.

    Риск
    Влияние (положительное или отрицательное) неопределенности на цели.

    Управление рисками
    Идентификация, анализ, оценка и приоритизация рисков для достижения цели.

    Управление рисками включает скоординированное распределение ресурсов для:

    • минимизировать, отслеживать, сообщать и контролировать вероятность риска и/или воздействие, или
    • максимизировать потенциал возможностей.

    Управление рисками включает в себя скоординированные действия по направлению и контролю рисков для достижения цели.

    Реестр рисков
    Форматированный список, в котором фиксируются выявленные риски, оценивается их влияние и описываются действия (контроли), которые необходимо предпринять для их снижения. Как правило, в нем описывается риск, причины этого риска и лицо или группа, ответственные за управление им.

    Контроль
    Контроль – это любая существующая мера, которая изменяет риск, такая как единая политика или план преемственности персонала.

    Средства контроля – это методы или процедуры, которые помогают в достижении целей, защите активов, обеспечении точности и надежности финансовой информации и обеспечении соблюдения всех финансовых и операционных требований.

    Определение текущих средств контроля и их эффективности является одним из наиболее важных аспектов управления рисками. Это позволяет лучше понять элементы, влияющие на вероятность и/или последствия риска.

    Обработка
    Обработка риска — это действие, которое вы предпринимаете для снижения риска до приемлемого уровня путем добавления новых или улучшения/изменения существующих средств контроля.

    • Стандарты безопасности детей
    • Планирование управления чрезвычайными ситуациями и критическими происшествиями
    • Экскурсии
    • Обзор системы управления охраной труда (OHSMS)
    • Транспортные средства (включая автобусы) — принадлежащие или арендуемые государственной администрацией школы

    Соответствующее законодательство 3 2004 (Vic)Внешняя ссылка (раздел 81, часть 1b)

    Политика Департамента с изложением требований к школам по выявлению и управлению рисками, которые могут повлиять на их учеников, сотрудников или деятельность которые могут повлиять на их студентов, сотрудников или операции.

    Резюме

    Управление рисками означает рассмотрение влияния неопределенности (положительного или отрицательного) на цели школы.

    Школы должны активно управлять рисками, следуя процессу управления рисками департамента для школ, изложенному на вкладке «Руководство».

    Управление рисками включает:

    • идентификацию и оценку рисков и средств контроля
    • документирование рисков в реестре рисков (или эквивалентном)
    • осуществление действий и методов управления выявленными рисками
    • мониторинг рисков, включая регулярный пересмотр реестров рисков
    • отчетность на риски.

    Управление рисками является обязанностью каждого, как объясняется в модели «Три линии защиты» отдела.

    Выявление и управление рисками максимизирует способность школ принимать обоснованные решения для:

    • достижения наилучших возможных результатов для школы и общества
    • удовлетворения ожиданий сообщества и правительства штата Виктория в отношении подотчетного и ответственного использования государственных финансов и ресурсов
    • заботиться о здоровье учащихся и сотрудников.

    Подробная информация

    Оценка и документирование рисков

    Все школы должны использовать процесс управления рисками департамента для школ при оценке и документировании рисков, связанных с:

  • Обзор системы управления охраной труда (OHSMS)
  • Экскурсии
  • Транспортные средства (включая автобусы) — принадлежащие или арендованные школой
  • При оценке рисков, перечисленных выше, школы должны документировать выявленные риски в реестре рисков. Шаблон реестра рисков доступен на вкладке Ресурсы.

    Школы также могут оценивать и документировать риски для:

    • разработки и пересмотра школьного годового плана реализации (AIP)
    • разработки и пересмотра школьного стратегического плана (SSP)
    • общественных мероприятий, таких как школьные праздники, концерты и научные ярмарки
    • школьные проекты/программы, такие как строительство инфраструктуры
    • планирование уроков, связанных с деятельностью с повышенным риском, такой как научные эксперименты или уроки пищевой технологии.

    Если школа не уверена, требуется ли оценка риска, она должна обратиться в Отдел планирования, рисков и управления для получения разъяснений и рекомендаций.

    Мониторинг рисков

    Школы должны отслеживать риски для обязательной оценки рисков, описанной выше.

    Школы могут осуществлять мониторинг выявленных рисков посредством:

    • включения постоянного пункта по рассмотрению текущих и возникающих рисков школы в повестку дня собрания руководства школы
    • проведения обзора всех рисков, связанных с предоставлением AIP и SSP по крайней мере один раз каждые 6 месяцев
    • проверка всех реестров рисков по мере необходимости или по рекомендации.

    Сообщение о рисках

    Школы могут сообщать о соответствующих рисках заинтересованным сторонам, например школьному совету, региональным директорам, старшим руководителям по улучшению образования и т. д., и сообщать о них по соответствующим каналам.

    Информирование об этой политике

    Директора/руководители школы несут ответственность за:

    • предоставление сотрудникам соответствующих возможностей обучения для поддержки персонала в управлении рисками на операционном уровне
    • обеспечение того, чтобы весь школьный персонал соблюдал политики и процессы департамента, поскольку управление рисками интегрировано в другие политики и процессы.

    Шаблоны

    Шаблоны реестров рисков доступны на вкладке Ресурсы для документирования выявленных рисков, их обработки и контроля. Обратите внимание, что некоторые шаблоны включают примеры средств контроля или оценок, которые необходимо будет пересмотреть/обновить в соответствии с вашим конкретным контекстом.

    Опора

    Руководящие группы школ (директора и бизнес-менеджеры) могут обращаться в отдел планирования, управления рисками и управления для получения рекомендаций по конкретным рискам и проведения обучающих семинаров по рискам.

    Также можно заказать распечатанные копии Карманного руководства «Процесс управления рисками для школ» (доступно на вкладке «Ресурсы»). из Филиала.

    Определения

    Цель
    Цель – это амбициозное, ориентированное на результат заявление, описывающее, чего ваша школа намеревается достичь в установленные сроки, и описывает, что повлечет за собой успешное выполнение.

    Риск
    Влияние (положительное или отрицательное) неопределенности на цели.

    Управление рисками
    Идентификация, анализ, оценка и приоритизация рисков для достижения цели.

    Управление рисками включает в себя скоординированное распределение ресурсов для:

    • минимизации, мониторинга, информирования и контроля вероятности риска и/или воздействия или
    • максимального увеличения потенциала возможностей.

    Управление рисками включает в себя скоординированные действия по направлению и контролю рисков для достижения цели.

    Реестр рисков
    Форматированный список, в котором фиксируются выявленные риски, оценивается их влияние и описываются действия (контроли), которые необходимо предпринять для их снижения. Как правило, в нем описывается риск, причины этого риска и лицо или группа, ответственные за управление им.

    Контроль
    Контроль – это любая существующая мера, которая изменяет риск, такая как единая политика или план преемственности персонала.

    Средства контроля — это методы или процедуры, которые помогают в достижении целей, защите активов, обеспечении точности и надежности финансовой информации и обеспечении соблюдения всех финансовых и операционных требований.

    Определение текущих средств контроля и их эффективности является одним из наиболее важных аспектов управления рисками. Это позволяет лучше понять элементы, влияющие на вероятность и/или последствия риска.

    Лечение
    Обработка риска — это действие, которое вы предпринимаете для снижения риска до приемлемого уровня путем добавления новых или улучшения/модификации существующих средств контроля.

    • Стандарты безопасности детей
    • Планирование управления чрезвычайными ситуациями и критическими происшествиями
    • Экскурсии
    • Обзор системы управления охраной труда (OHSMS)
    • Транспортные средства (включая автобусы) — принадлежащие или арендуемые государственной администрацией школы

    Соответствующее законодательство 3 2004 (Vic)Внешняя ссылка (раздел 81, часть 1b)


    Руководство

    Процесс управления рисками для школ – заполнение реестров школьных рисков

    Настоящее руководство по процессу управления рисками для школ содержит следующие главы:

  • Этап 3 — Анализ риска
  • Этап 4 — Оценка
  • Этап 5 — Обработка рисков
  • Этап 6 — Коммуникация и консультации
  • Этап 7 — Мониторинг и анализ
  • Шаг 8 — Запись и отчетность

  • Обзор

    Обзор

    Процесс управления рисками Департамента для школ направляет процесс принятия решений, чтобы помочь школам эффективно управлять рисками и расставлять приоритеты школьных ресурсов в контексте операционной среды школы.

    Использовать процесс управления рисками для школ для выявления, оценки и анализа рисков, связанных с:

    • видами деятельности, где обязательная оценка рисков требуется в соответствии с законодательством (управление чрезвычайными ситуациями, безопасность детей, охрана труда и техника безопасности, экскурсии, включая зарубежные поездки, автобусные безопасность)
    • разработка годового плана реализации (AIP)
    • разработка школьного стратегического плана (SSP)
    • деятельность школы (например, планирование уроков)
    • общественные мероприятия или мероприятия, требующие одобрения школьного совета, например, школьный праздник

    Блок-схема школьного процесса управления рисками DET

    Подробная информация

    8 шагов в блок-схеме школьного процесса управления рисками DET представлены ниже.

    1 Установить контекст
    • Стратегический контекст
    • Организационный контекст
    • Контекст управления рисками
    • Определение внутренних и внешних заинтересованных сторон
    2 Идентификация риска
    • Каковы причины?
    • Каковы последствия?
    3 Анализ риска
    • Определение существующих средств контроля
    • Определение последствий
    • Определение вероятности
    • Определение рейтинга риска
    4 Оценка риска

    Сравните уровень риска с критериями приемлемости риска, как определено в Таблице приемлемости

    5 Обработка риска

    Определите и внедрите варианты обработки, включая: Совместное использование/Прекращение/Принятие/Уменьшение

    6 Коммуникация и консультации

    Со всеми соответствующими внутренними и внешними заинтересованные стороны, на всех этапах процесса управления рисками

    7 Мониторинг и анализ

    Как запланированная часть процесса управления рисками, которая осуществляется с интервалами, соответствующими характеру цели и уровню риска

    8 Регистрация и отчетность

    Результаты процесса управления рисками должны быть задокументированы и представлены через соответствующие механизмы

    Представление

    Каждый шаг представлен в отдельных полях. Шаги с 1 по 5 представлены в порядке убывания со стрелками вниз, указывающими на шаги с 1 на 2, с 2 на 3, с 3 на 4 и с 4 на 5.

    Шаг 6 расположен слева от блок-схемы и имеет двусторонние стрелки, указывающие на к и от шагов с 1 по 5.

    Шаг 7 расположен справа от блок-схемы и имеет двусторонние стрелки, указывающие на шаги с 1 по 5 и обратно.

    Шаг 8 расположен ниже всех остальных шагов.

    Загрузить блок-схему DET School Risk Process Process

    Шаг 1 — Установить контекст

    Шаг 1 — Установить контекст

    Прежде чем определять риски, сначала определитесь с масштабом деятельности, включая ваши цели, и разработайте понимание вашей операционной среды .

    Определите заинтересованные стороны (как внутренние, так и внешние) и учтите их опасения, проблемы и ожидания.

    Примеры ключевых заинтересованных сторон для школ:

    • региональные отделения
    • школьное сообщество
    • местные советы или графства

    Шаг 2 — Выявление риска

    Шаг 2 — Выявление риска

    Выявление риска означает обдумывание того, что может пойти не так, когда вы достигаете своей цели.

    2.1 Выявление рисков

    Используйте инструмент матричного анализа SWOTExternal Link для анализа среды, выявления текущих проблем и рассмотрения будущих рисков. Инструмент матричного анализа SWOT обеспечивает структурированный способ рассмотрения внутренних и внешних сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Спросите себя: «Что может пойти не так?»

    Подумайте, будет ли полезно привлекать основные заинтересованные стороны при проведении SWOT-анализа.

    2.2 Рассмотрите причины, последствия и возможности

    Рассмотрите каждый риск более подробно и определите:

    • Причины: что может привести к сбою?
    • Последствия: каковы последствия, если что-то пойдет не так?
    • Возможности: что может пойти не так?

    2.3 Запишите свои риски

    Используйте шаблоны школьного реестра рисков на вкладке Ресурсы, чтобы записать свои риски и связанные с ними данные (рейтинг риска, меры контроля и методы лечения).

    Периодически проверяйте риски и соответствующим образом обновляйте реестр рисков.


    Этап 3 — Анализ рисков

    Этап 3 — Анализ рисков

    Оцените каждый риск, чтобы определить общий уровень риска («рейтинг риска»).

    Это включает:

    • выявление любых существующих средств контроля
    • рассмотрение последствий (эффекта) в случае возникновения риска и
    • вероятность возникновения риска

    3.1 Существующие средства контроля

    Определите любые существующие средства контроля и оцените их эффективность. Спросите себя: «Какие существующие средства контроля существуют?»

    Оценить текущую эффективность этих средств контроля. Используйте Таблицу эффективности контроляВнешняя ссылка (PDF 59,02 КБ), чтобы помочь вам оценить ваши текущие средства контроля рисков.

    3.2 Последствия

    Рассмотреть последствия или воздействие (воздействие) риска, если он должен был произойти.

    Последствия оцениваются с использованием следующих терминов:

    • незначительное
    • незначительное
    • умеренное
    • значительное
    • серьезное

    Используйте Руководство по критериям последствийВнешняя ссылка (PDF 501kb) для оценки значимости риска. В этом руководстве представлены критерии оценки рисков в категориях успеваемости учащихся, благополучия и безопасности, операционных, финансовых, репутационных и стратегических.

    3.3 Вероятность

    Подумайте, насколько вероятно возникновение риска.

    Вероятность описывается с использованием следующих терминов:

    • почти наверняка
    • вероятно
    • возможно
    • маловероятно
    • редко

    Используйте таблицу критериев правдоподобияВнешняя ссылка (PDF 83kb) для оценки вероятности возникновения риска.

    3.4 Общий уровень риска (текущая оценка)

    Используйте матрицу оценки рискаВнешняя ссылка (PDF 56kb) для определения общего уровня риска.


    Этап 4 — Оценка

    Этап 4 — Оценка

    Оцените каждый риск, чтобы определить, является ли уровень риска приемлемым, и надлежащее реагирование на риск. Уровни приемлемости относятся к уровням оценки риска и описываются следующим образом:

    • Экстремальный
    • Высокий
    • Средний
    • Низкий

    Диаграмма приемлемости риска

    Диаграмма приемлемости риска отдела используется для принятия решения о приемлемости риска на основе рассчитанного рейтинга.

    Чрезвычайная ситуация (должен быть надзор со стороны директора, школьного совета или регионального отделения)

    Немедленно рассмотреть вопрос о прекращении деятельности, связанной с этим риском. Любое решение о продолжении подверженности этому уровню риска должно приниматься на уровне директора, школьного совета или регионального отделения, подвергаться разработке подробных мер, постоянному надзору и проверке на высоком уровне.

    Высокий (с текущим рассмотрением старшим классным руководителем)

    Риск следует снизить путем разработки методов лечения. Он должен постоянно пересматриваться, чтобы гарантировать, что средства контроля остаются эффективными, а преимущества сбалансированы с риском. Должна произойти эскалация этого уровня риска до уровня старшего офицера.

    Средний (с частой проверкой владельцем риска)

    Воздействие риска может продолжаться при условии, что оно было надлежащим образом оценено и сведено к минимуму, насколько это практически возможно. Он должен подвергаться частому пересмотру, чтобы гарантировать, что анализ риска остается действительным, а средства контроля эффективными. Можно рассмотреть методы лечения для снижения риска.

    Низкий (с периодической проверкой)

    Подверженность этому риску приемлема, но подлежит периодической проверке, чтобы убедиться, что он не увеличивается и эффективность текущего контроля не меняется.


    Этап 5 — Обработка риска

    Этап 5 — Обработка риска

    Обработка риска — это то, как вы реагируете на риск.

    Варианты обработки рисков включают:

    • Разделение: если возможно, разделите весь или часть риска с внешними сторонами или страховщиками.
    • Завершить: полностью прекратить деятельность.
    • Принять: для этого потребуются соответствующие полномочия.
    • Уменьшить: применять дополнительные методы лечения до тех пор, пока риск не снизится до приемлемого уровня.

    То, как вы относитесь к риску, будет зависеть от результатов вашей оценки:

    • Риски, оцененные как высокие или экстремальные , требуют лечения для снижения риска до более приемлемого уровня. Вы также можете разделить риск или отказаться от него, если этот вариант снизит рейтинг риска.
    • Риски с рейтингом низкий или средний не обязательно требуют дальнейших действий по снижению и считаются приемлемыми.

    Обработка риска представляет собой циклический процесс:

    • оценить риск
    • решить, является ли уровень риска приемлемым
    • внедрить вариант обработки
    • провести вторую оценку, чтобы подтвердить, что обработка снизила риск до ожидаемого уровня. (Эта вторая оценка называется «целевой оценкой».)

    Лечение, снижающее уровень риска, может стать новым контролем.


    Этап 6 — Коммуникация и консультации

    Этап 6 — Коммуникация и консультации

    Консультации и обновление соответствующих внутренних и внешних заинтересованных сторон на протяжении всего процесса управления рисками.

    Отчет о рисках, которыми делятся с соответствующими заинтересованными сторонами, чтобы гарантировать, что школа надлежащим образом управляет рисками.


    Этап 7. Мониторинг и проверка

    Этап 7 — Мониторинг и проверка

    Запланируйте периоды мониторинга и проверки с интервалами, соответствующими характеру цели и уровню риска.


    Шаг 8. Регистрация и отчетность

    Шаг 8. Регистрация и отчетность

    Разработайте структурированный способ документирования результатов процесса управления рисками и предоставления отчетов соответствующим заинтересованным сторонам. Это гарантирует, что подверженность риску понимается и управляется.


    Ресурсы

    Ресурсы

    Шаблоны реестра рисков

    Используйте соответствующий шаблон реестра рисков для документирования выявленных рисков и существующих стратегий управления рисками (средства контроля) и новых стратегий управления рисками (обработки).

    Все школы должны оценивать риски, характерные для каждой школы, и заполнять реестр в соответствии со своей конкретной средой. В шаблонах представлены примеры рисков с примерами существующих и новых стратегий управления рисками (средства контроля и обработки), однако их необходимо пересмотреть или обновить в соответствии с вашим конкретным контекстом.

    • Реестр рисков безопасности детей (с примерами) (DOCX)Внешняя ссылка
    • Шаблон оценки рисков для местных и однодневных экскурсий (DOCX)Внешняя ссылка (требуется вход в систему для сотрудников)
    • Реестр рисков экскурсий/лагерей (с примерами) (DOCX) Внешняя ссылка
    • Реестр рисков для посещений зарубежных сестринских школ (с примерами) (DOC) Внешняя ссылка (требуется вход в систему для сотрудников)
    • Реестр рисков для зарегистрированных автобусных операторов (с примерами) (DOC) Внешняя ссылка (требуется вход для сотрудников)
    • Школьный реестр рисков (с примерами) (DOC) Внешняя ссылка (требуется вход в систему для сотрудников) — общий реестр рисков для школы, документирующий риски, связанные с целями годового плана реализации и школьного стратегического плана, а также риски, связанные с деятельностью школы
    • Реестр школьных рисков (DOC)Внешняя ссылка (требуется вход в систему для сотрудников) — только бланк и шаблон

    Структура управления рисками

    Для получения дополнительной информации об общей структуре управления рисками в департаменте см. Структуру управления рисками (DOCX) департамента. Внешняя ссылка (требуется вход в систему), которая:

    • обеспечивает структурированный и последовательный подход к распознаванию, пониманию и реагированию на риски обязанность соблюдать осторожность
    • поддерживает соблюдение государственных нормативных актов, включая требования, касающиеся охраны труда и техники безопасности, управления чрезвычайными ситуациями и Закона о государственном управлении 2004 г. (Виктория).

    Настоящая политика управления рисками для школ является составной частью системы управления рисками департамента.

    Инструменты для поддержки школ в процессе управления рисками

    Следующие ресурсы доступны для поддержки школ в процессе управления рисками:

    • Карманный справочник по процессу управления рисками для школ (PDF) процесс управления рисками:
      • Блок-схема школьного процесса управления рисками DET
      • Процесс управления рисками DET – объяснение 7-ступенчатого школьного процесса управления рисками
      • Руководство по критериям последствий
      • Таблица эффективности контроля
      • Руководство по критериям вероятности
      • Матрица рейтинга рисков
      • Таблица приемлемости рисков
      • Школьный цикл – когда школы должны использовать управление рисками
      • Анализ PESTLE — используется для установления контекста риска
      • Инструмент матричного анализа SWOT — используется для идентификации риска
    • Управление проектными рисками в школах (DOCX)Внешняя ссылка

    Коронавирус (COVID-19): руководство по снижению рисков в школах

    Публикация — советы и рекомендации

    Последнее обновление 2 сентября 2022 г. — посмотреть все обновления

    Управление
    Управление обучения

    Часть
    Дети и семьи, Коронавирус в Шотландии, Образование, +1 ещё … Общественная безопасность и чрезвычайные ситуации

    Неофициальное руководство по обеспечению низкого риска и благоприятной среды для обучения и преподавания.

    • Коронавирус (COVID-19): руководство
    Подтверждающие документы

    Об этом руководстве

    Цель

    Целью этого руководства является поддержка школ и местных органов власти в обеспечении образования в свете текущей ситуации с COVID-19. ситуация в Шотландии. Это руководство не является нормативным. В нем излагаются принципы управления школами в настоящее время. Более подробное руководство по применению конкретных мер по смягчению последствий доступно в основном руководстве по COVID. Предыдущие версии этого руководства доступны на нашем архивном веб-сайте.

    Это руководство распространяется на все местные органы власти и школы (начальные/средние/специальные/школьные общежития/жилые дома), находящиеся под их управлением, а также на все сторонние организации, участвующие в оказании услуг в школах (например, услуги по управлению помещениями по контракту). Его также следует использовать школам, получающим гранты, и независимым школам для поддержки их усилий по восстановлению.

    Это руководство не относится к дошкольному обучению и уходу за детьми (ELC). Прочтите отдельное руководство по дошкольному обучению, уходу за детьми школьного возраста и настройкам няни.

    Ничто в этом руководстве не влияет на юридические обязательства местных органов власти в отношении здоровья и безопасности, общественного здравоохранения и их ответственности в соответствии с Законом о равенстве 2010 года.

    Ключевой контекст (включая пересмотренные стратегические рамки) 22 февраля 2022 г. В этом документе излагается изменение нашей общей стратегической цели: «управлять COVID-19эффективно, в первую очередь за счет адаптации и мер по охране здоровья, которые укрепляют нашу устойчивость и восстановление по мере того, как мы восстанавливаемся для лучшего будущего». в этом руководстве. Потребность в этих защитных мерах и их достаточность будут по-прежнему постоянно пересматриваться. Если данные и доказательства предполагают, что подход к каким-либо конкретным мерам по смягчению последствий должен быть обновлен, тогда в этом отношении будут предоставлены рекомендации и пересмотренные руководства.

    Доказательная база этого руководства включает рекомендации экспертов Консультативной подгруппы по вопросам образования и детей, Главного медицинского директора и Департамента общественного здравоохранения Шотландии. Он получил пользу от вклада заинтересованных сторон через Группу восстановления образования COVID-19 (CERG), включая местные органы власти, профессиональные ассоциации и другие.

    В соответствии с предыдущими рекомендациями Подгруппа исходила из следующих принципов:

    • меры по смягчению последствий в школах следует сохранять не дольше, чем это необходимо, исходя из состояния пандемии и данных о риске
    • должна существовать презумпция против наложения на детей и молодых людей более серьезных ограничений, чем на остальную часть общества 

    Компания внимательно учла изменяющуюся среду риска в школах и более широких сообществах. Он также стремится обеспечить сохранение только тех мер по смягчению последствий, которые необходимы и пропорциональны для обеспечения безопасности школьных сообществ.

    Здоровье и благополучие

    Местные органы власти и школы в сотрудничестве с медицинскими работниками будут продолжать оказывать поддержку психическому здоровью и благополучию детей, молодежи и персонала. Следует рассмотреть вопрос о поддержке детей и молодых людей, нуждающихся в дополнительной поддержке, в соответствии с обязанностями, предусмотренными законодательством о дополнительной поддержке обучения. Баланс прогресса в обучении детей и молодежи с социальными и эмоциональными потребностями должен оставаться приоритетом.

    Связаться с

    Электронная почта: [email protected]  

    Впервые опубликовано
    25 марта 2021 г.

    Последнее обновление
    2 сентября 2022 г. — показать все обновления

    Все обновления
    1. Обновлена ​​глава по вентиляции, чтобы отразить рекомендации HSE по использованию устройств очистки воздуха.

    2. Содержание обновлено.

    3. Обновлены Цель, Реализация, Меры по снижению рисков, Вентиляция и отопление, Ключевые сценарии и PDF.

    4. Обновлена ​​ссылка Меры по снижению рисков.

    5. Обновлены Цель и меры по снижению рисков.

    6. Обновлены Меры по снижению рисков и добавлен PDF.

    7. Обновлены Меры по снижению рисков.

    8. Все страницы, кроме страницы «Цель данного руководства» и «Ключевые сценарии», удалены из публикации и перенаправлены в архив. Добавлены новые разделы по внедрению, мерам по снижению рисков и вентиляции и отоплению,

    9. Внесены правки в соответствии с руководством по стилю написания gov.scot

    10. Различные изменения (изложены на странице информации о версии)

    11. Отмена некоторых усиленных мер, введенных в декабре 2021 г. в отношении Omicron.

    12. Дальнейшие обновления разделов о самоизоляции для приведения их в соответствие с формулировками обновленного руководства NHS (пункты 54, 55, 58, 59, 86, 154, 156, приложение B, приложение E) лица, которых попросили самоизолироваться как близкие контакты до 6 января 2022 года (пункт 89)

    13. Внесены обновления в разделы о самоизоляции, чтобы отразить измененный подход от 6 января, в свете последних фактических данных и программы бустерной вакцинации (параграфы 54–94) раздел вакцинации, чтобы отразить последние рекомендации JCVI (параграфы 115–120) борьба со вспышкой ( незначительное обновление), чтобы отразить требование о постоянной локальной приоритизации HPT (пункты 185 и 186)

    14. Разъяснение в отношении того, что не все взрослые являются контактными лицами высокого риска.

    15. Обновлено, чтобы отразить текущую ситуацию, особенно в отношении варианта Омикрон.

    16. В руководство внесены поправки, отражающие текущую ситуацию.

    17. Обновлены страницы обзора и истории версий.

    18. Обновлена ​​информация о посетителях и высадке/посадке.

    19. Самоизоляция и отслеживание контактов: обновлена ​​информация для школы и зарегистрированных учреждений по уходу за детьми.

    20. Руководство было изменено с учетом текущей ситуации.

    21. Добавление страницы «Школы-интернаты» и загрузка приложения D

    22. Обновленные изменения к предыдущему руководству

    23. Добавлен пересмотренный информационный бюллетень по самоизоляции и отслеживанию контактов. Замена предыдущей версии.

    24. Добавлен информационный бюллетень по самоизоляции и отслеживанию контактов.

    25. Обновления информации о вакцинации, посещениях школ и бессимптомном тестировании.

    26. Незначительные обновления в разделе «изменения к предыдущему руководству» для отражения pdf, в частности добавление «нового», «удалено», «обновлено» для некоторых мер по смягчению последствий.

    27. Добавлены ссылки на Коронавирус (COVID-19): Консультативная подгруппа по вопросам образования и детей — возвращение в школу в августе 2021 г. и обновления форматирования, информация о версии обновлена.

    28. Руководство полностью обновлено, а PDF-файл обновлен.

    29. Различные изменения (изложены на странице информации о версии)

    30. Руководство обновлено с учетом ослабления ограничений в некоторых частях Шотландии.

    31. Различные изменения (изложены на странице информации о версии)

    32. Обновлено руководство для школ-интернатов и возвращения иностранных учеников.

    33. Незначительные изменения в вентиляции и тестировании.

    34. Множественные изменения во всех разделах (указанные на странице информации о версии)

    35. Обновление, касающееся изменений периода самоизоляции.

    36. Впервые опубликовано.

    Есть проблема

    Спасибо за отзыв

    это было полезно?

    Да

    Ваши комментарии

    Примечание: Ваш отзыв поможет нам улучшить этот сайт.