Инклюзивное образование картинки: D0 b8 d0 bd d0 ba d0 bb d1 8e d0 b7 d0 b8 d0 b2 d0 bd d0 be d0 b5 d0 be d0 b1 d1 80 d0 b0 d0 b7 d0 be d0 b2 d0 b0 d0 bd d0 b8 d0 b5: скачать картинки, стоковые фото D0 b8 d0 bd d0 ba d0 bb d1 8e d0 b7 d0 b8 d0 b2 d0 bd d0 be d0 b5 d0 be d0 b1 d1 80 d0 b0 d0 b7 d0 be d0 b2 d0 b0 d0 bd d0 b8 d0 b5 в хорошем качестве

Содержание

комиксы, гиф анимация, видео, лучший интеллектуальный юмор.

На реакторе я сижу очень давно. Но вот создать аккаунт и выйти из ридонли меня сподвигли интересные истории Хермоуса Моры. Будучи таким же бюджетником, как и он, я хочу поделиться историями из жизни простого учителя. Надеюсь, мои удивительные истории вылезут из чистилища реактора.

--

Недавно я перечитывал школьные бугурт-треды и наткнулся на следующую классику:СЫЧ ПЫЖИТСЯ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕТ ВЕСЬ УЧЕБНИК@ЛАДНО СЛАВИК, [email protected]ЕРОХА ВЫХОДИТ К ДОСКЕ И ЗВОНКО ПЕРДИТ@МОЛОДЕЦ ВАНЕЧКА НА 5 НАРАБОТАЛМногие, наверное, замечали, что учитель, по их мнению, несправедливо ставил оценки: одни стараются, работают на уроке и получают четвертку, а какой-нибудь Васян раз в неделю придет на урок, напишет какую-нибудь херь, и ему тройку ставят. При этом Васяна на второй год не оставляют.Ученикам об этом не говорят, а родители не спешат этим делиться, но в школе примерно 1/5 детей учатся по индивидуальной программе, которая связана с тремя буквами ЗПР или чаще ОВЗ.

Что же это такое?

--

Существует такое понятие, как коррекционная педагогика. Раньше все дети с какими-либо нарушениями получали вид – их еще учителя между собой называют "видовые дети". Видов было всего 8:

--

1-2 Глухие или с частичной потерей слуха

3-4 Слепые и с частичной потерей слуха

5 Задержка развития речи

6 С физиологическими и неврологическими нарушениями, например, ДЦП

7 Задержка психического развития

8 Лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые).

--

Сейчас само понятие вида отменено, и все эти дети называются детьми с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья), и учатся они по индивидуальной программе. Как понимаете, красивые слова поменялись, а суть осталась та же.

--

Наше законодательство так устроено, что любой ребенок имеет право обучение в школе, и школа ОБЯЗАНА его принять и предоставить условия для образования. Вы, конечно, скажете, что есть же спецшколы для слепых, глухих и прочих детей.

Да, они есть. Но они малочисленны, в них всегда нет мест. При этом всегда есть не менее больные родители, которые упрутся рогом и будут требовать, чтобы их ребенок учился в обычной школе. И, как я уже сказал, школа ОБЯЗАНА предоставить условия. Например, в одной из школ был случай, когда родители слепоглухонемого ребенка с параличом требовали образования для него. Я удивился, но и для таких детей есть своя программа.

--

Но вернемся к детям 7 вида. Их чаще всего можно встретить в школе, и они есть в каждом классе. Это дети с задержкой психического развития. На самом деле вы никогда сами не узнаете, есть ли у ребенка ЗПР или нет. Он ведет себя как нормальный ребенок: также общается, играет, хулиганит. Просто ему не дается учеба. Вот есть же сычи, которые не могут подтянутся 15 раз, сколько бы ты ему двоек не ставил, так и тут. Сколько бы ты ему не объяснял, он не решит сложную задачу, не расставит правильно запятые, не запомнит закон Ома. Но ЗПР не означает умственную отсталость! И обычно к 18 годам уровень интеллектуального развития выравнивается с физическим возрастом организма.

Причем ребята с ЗПР могут быть как прилежными лапочками-учениками, у которых просто не получается (откровенно говоря, полная несусветная херня в тетради), а могут быть классическими распиздяями-хулиганами. При этом у них, как в классической РПГ, если не хватает очков в интеллекте, то природа распределит их в другое русло, обычно, это спорт. Но среди детей с ЗПР куча талантов. Например, я знаю школьника с умственной отсталостью, который вырезает по дереву, как боженька.

--

Теперь вернемся к нашей притче с двача. В какой-то момент государство произнесло такие красивые слова, как "права ребенка", "социализация" и "инклюзия", и начало закрывать коррекционные школы (не все). И вот дети седьмого и восьмого и даже иногда шестого вида с ДЦП стали заселяться в классы к обычным детям. У каждого такого ребенка есть своя индивидуальная программа, рассчитанная на его способности. При этом двойку такому ребенку ставить нельзя. Вот и получается, что здоровый Сыч получает свою заслуженную тройку, а Ероха со справкой четверку за то, что весь день сидел тихо и аккуратно переписал параграф в листочек.

--

В идеале у каждого такого ученика должен быть тютор, который сидит с ним в классе и помогает ему. Но где вы найдете 100 тюторов на одну школу? И всю ответственность повесили на бедного учителя. Представьте себе, вы должны дать материал 25 не самым умным детям, которым пофиг на учебу, и еще разработать индивидуальный подход к каждому из пяти ОВЗшников. Обычно учителя дают им индивидуальные задания, карточки или какую-нибудь простенькую фигню, чтобы занять. Но чаще просто не обращают внимание, потому что знаю, что все равно экзамены он сдавать не будет, получит свой аттестат с тройками и свалит из школы, уступив место другим ОВЗшникам.

--

А еще нередко учителю навешивают индивидуальное обучение какого-нибудь ребенка с нарушениями интеллекта. Чтобы вы понимали, советская Марь-и-Ванна учит вас именно математике, чтобы вы сдали экзамен. Педагог-коррекционщик или дефектолог занимается компенсацией нарушений развития организма. С таки же успехом физиотерапевта-реабилитолога можно назначить тренером олимпийского чемпиона.

Как вы понимаете часто Марь-и-Ванн и заставляют занимать тем, в чём у них нет даже спецобразования. Курсы для учителей "Как работать с детьми ОВЗ" - полная херня.

--

Кстати, такие дети сдают не 4 экзамена, а 2. При этом им даются облегченные версии (на самом деле почему-то нет). В общем, в маленьких школах за них пишут экзамен учителя. В тяжелых случаях ребенок сдает два экзамена: труды и физру в школе и отправляются на все четыре стороны. В самом тяжелом случае могут вообще ничего не сдавать. Вот и получается, что под предлогом соблюдения прав ребенка и социализации государство просто спихнуло решение проблемы детей с ОВЗ на обычные школы и обычных учителей, сказав: "Вы там как-нибудь сами условия создайте".

--

С удовольствием отвечу на ваши вопросы, а также жду предложения для новых тем.

Пилить ли ещё стори о школе?

Да, пили.
1252 (77.
8%)
Пили, но на те темы, которые нам интересны
180 (11.2%)
Нет, не пили
177 (11.0%)

Инклюзивное образование

 Что такое инклюзивное образование?

«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится о том, что в целях реализации права на образование, государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.

Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
  • Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
  • Каждый человек способен чувствовать и думать
  • Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
  • Все люди нуждаются друг в друге
  • Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
  • Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
  • Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
  • Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Включение – это не интеграция:
  • Включение – это больше, чем интеграция
  • Молодые люди учатся вместе в обычной школе
  • Специалисты приходят помогать детям
  • Обычные школы изменяются
  • Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
  • Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
  • Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
  • Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью
  • Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих
Включение – это:
  • НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
  • НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
  • НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе
  • НЕТ закрытых учреждений интернатного типа
Основные принципы инклюзии
  • Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
  • Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)

Инклюзия означает – раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

  • В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
  • Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Важные составляющие инклюзии:
  • Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику
  • Всесторонне планируйте инклюзию
  • В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы
  • Включайте родителей
  • Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников
  • Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т. п.)
Неверные представления об инклюзии:
  • Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно
  • Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать
  • Фокусирование не на целях, а на действиях
  • Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
  • Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию
Существующие барьеры:
  • Архитектурная недоступность школ
  • Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
  • Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
  • Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

 

Уважаемые родители (законные представители)!

С 01. 09.2016 года вступают в силу Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья и Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС ОВЗ и УО).
ФГОС ОВЗ и УО устанавливает единые государственные требования к образованию учащихся с ограниченными возможностями здоровья при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (далее – АООП) в образовательных учреждениях.

ФГОС ОВЗ и УО применяется только в отношении учащихся, зачисленных в 1 класс на обучение по АООП с 1 сентября 2016 года.

Основанием для обучения ребенка по АООП являются:
  • рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии
  • заявление родителей (законных представителей) обучающихся об организации обучения по АООП в школе на условиях инклюзивного образования (в отдельном классе, либо совместно с другими обучающимися без ограничений в здоровье).

В связи с этим, при наличии основания для обучения Вашего ребенка по ФГОС ОВЗ и УО (рекомендации муниципальной ПМПК) с 1 сентября 2016 года, в целях создания необходимых специальных условий для получения им образования, просьба незамедлительно обратиться в школу, куда зачислен ребёнок, либо в Управление образования.


Контактное лицо в управлении образования г. Югорска
  • Крылова Надежда Павловна, заместитель начальника отдела оценки качества и общего образования детей (Телефон 7- 09- 62, ул.Геологов, 9)
Контактное лицо в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5»:
  • Шитова Елена Геннадьевна, заместитель директора по дошкольному образованию (Телефон 2-66-87 , ул.Свердлова, 12)
  • Аксенова Елена Евгеньевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе (Телефон 2-94-20, Югорск -2)
  • Чарушина Елена Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе (Телефон 2-66-96, Садовая, 1б)

Нормативно-правовые документы
Федеральный уровень
Региональный уровень
  • Алгоритм действий по реализации права родителей (законных представителей) детей-инвалидов, получающих услуги в образовательных организациях и организациях социального обслуживания, на трудоустройство по должности “тьютор”, “ассистент (помощник)” pdf[2Mb]
  • Рекомендации по созданию условий для организации образовательного процесса обучающихся, имеющих диагноз “Сахарный диабет” pdf[570 kB]
  • Приказ ДОиМП № 1291 от 25. 08.2016 Об утверждении плана мероприятий (“дорожной карты”) по организации инклюзивного образования и созданию специальных условий для получения дошкольного и общего образования детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ в ХМАО-Югре на 2016-2018 годы pdf[287 kB]
  • Приказ ДОиМП № 1277 от 24.08.2016 О назначении руководителя проекта ДОиМП ХМАО-Югры “Инклюзивное образование (сеть опорных образовательных центров) в ХМАО-Югре” pdf[35 kB]
  • Приказ ДОиМП ХМАО – Югры №437 от 20.05.2013 Об утверждении Концепции инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в ХМАО-Югре pdf[496]
  • Постановление Правительства ХМАО-Югры от 13 декабря 2013 г. N 543-пОб организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья В Ханты-Мансийском автономном округе – Югре pdf[543 kB]
Муниципальный уровень
Школьный уровень
  • Перечень услуг, предоставляемых социально-психологической службой для организации помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении общеобразовательной программы и социальной адаптации docx[13 kB]
  • Перечень предоставляемых профориентационных услуг для  учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов и других групп (МБОУ «СОШ №5) pdf[146 kB]

 

АНКЕТА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС О УО) pdf[458 kB]


Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей Минпросвещения России в целях психолого-педагогического и организационно-методического сопровождения реализации общеобразовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью в дистанционном формате обучения в условиях ухудшения ситуации в связи
с распространением новой коронавирусной инфекции COVID-19 сообщает о проведении ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» цикла онлайн консультаций.
Целевая аудитория для консультирования:
– семьи, воспитывающие детей с особыми образовательными потребностями,
– специалисты, работающие с данной категорией обучающихся.
Каждая консультация будет осуществляться в рамках определенной тематики,
перечень тематик в приложении, а также на сайте ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО»: https://events.ikp-rao.ru/.
Запись на консультации открыта, участие – бесплатное.
Некоторые консультации имеют лимит количества участников (не более 30).


Уважаемые родители и обучающиеся 9-х, 11-х классов!

На официальном сайте АУ ДПО ХМАО-Югры “Институт развития образования” iro86.ru в разделе “Профориентация”, подраздел “Навигатор в мире профессий” размещена информация для выпускников 9-х, 11-х классов – инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья о профессиональных образовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и Уральского федерального округа, которые могут предоставить данной категории абитуриентов возможность получения профессионального образования.  


Информация по заболеванию “Сахарный диабет”

Памятка для классных руководителей, учителей-предметников и школьного персонала по сопровождению детей больных сахарным диабетом pdf[539 kB]

Памятка для родителей по сопровождению детей больных сахарным диабетом zip[220 kB]


 

 

 

Карта возможностей особого ребенка функционирует на сайте картавозможностей.рф и содержит в себе информацию более, чем о 270
учреждениях, предоставляющих свои услуги детям с особыми потребностями.  Пользователи сайта без труда могут найти нужные кружки, секции, образовательные учреждения и реабилитационные центры, предоставляющие свои услуги для детей с ОВЗ, недалеко от места жительства. Есть возможность комментировать информацию об учреждениях и добавлять новые объекты на Карту.

Если на Карте возможностей особого ребёнка каждый родитель сможет находить и передавать свои ценные знания и накопленный опыт, то она станет востребованным и незаменимым инструментом среди будущих и настоящих родителей и опекунов детей с особыми потребностями.
Ссылка на Карту: http://картавозможностей.рф/map

Обеспечение прав детей с ОВЗ на образование в  Ханты-Мансийском автономном округе – Югре

Картинки из песка как способ терапии

Песочная анимация как способ развития детей ОВЗ в настоящее время становится все более и более популярной терапевтической технологией. В частности искусство создания рисунков на песочно-световых планшетах стало широко распространяться в настоящее время, в том числе в организациях, работающих с детьми. Многие педагоги в своей работе с детьми с ОВЗ применяют элементы данной технологии при наличии оборудования. Песочная анимация позволяет детям с ОВЗ выразить творческим образом свое отношение к окружающему миру и положительно влияет на эмоциональное самочувствие ребенка.

Принять участие в бесплатном вебинаре 20 марта в 10:00 приглашаются специалисты и педагоги, работающие с детьми с ОВЗ. Организаторами мероприятия выступили Региональная общественная организация родителей детей с инвалидностью «Благодея» и Союз общественных объединений лиц с инвалидностью Архангельской области.

Вебинар проведет Маргарита Сечина, старший преподаватель государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Архангельский областной институт открытого образования» (АО ИОО). Для тех, кто не знаком с песочной анимацией, эксперт представит общую информацию о данной технологии и расскажет о ее развивающем потенциале. А те, кто уже используют технологию песочной анимации в своей работе, познакомятся с опытом Маргариты Сергеевны по данной технологии с детьми с ОВЗ. Опыт работы в сфере дошкольного образования эксперта насчитывает более 14 лет, а в качестве старшего преподавателя АО ИОО и САФУ более 9 лет.

Также участники вебинара получат практические сведения об особенностях использования песочной анимации с методической точки зрения.

Вебинар состоится на платформе Zoom, идентификатор конференции: 882 6180 4321, код доступа: 101930. Также вы можете зарегистрироваться для участия. Если у вас возникли вопросы, обращайтесь к контактному лицу, председателю РООРДИ «Благодея» Надежде Геннадьевне Слепцовой по телефону +7921-675-0772.

Вебинар проводится в рамках проекта «Возвращение к нормальной жизни: поддержка детей с инвалидностью и их семей», организуемого РООИ «Перспектива» (г. Москва).

 

comments powered by HyperComments

Наглядное дошкольное образование. ГОВОРЯЩИЕ КАРТИНКИ. (ФГОС ДО)

Интерактивная развивающая программа предназначена для индивидуальных и групповых занятий с детьми младшего дошкольного возраста. Большое количество интерактивных экранных модулей содержат набор заданий по определённой теме. Каждая тема обеспечена печатным материалом, который можно использовать в дополнение к программе или как самостоятельный материал при традиционных занятиях с детьми. Разнообразные упражнения направлены на развитие слухового и зрительного восприятия, слуховой памяти, улучшение артикуляции, развитие речи и расширение словарного запаса и кругозора детей. Программа обеспеченна функцией звукозаписи и воспроизведения голоса, которая позволяет развивать слуховое восприятие, тренировать органы речи и отрабатывать произношения.

Упражнения скомпонованы по нескольким темам:
1. Звуки животных
2. Музыкальные инструменты
3. Звуки транспорта
4. Звуки дома
5. Звуки природы
6. Цвета и их названия
7. Расположение предметов
8. Антонимы
9. Инопланетяне

Дети рассматривают изображения предметов на экране, прослушивают звуки, характерные для изображённых предметов, или слова, характеризующие эти предметы, повторяют слова и звуки. Звукоподражание позволяет тренировать дыхание, произношение звуков, фонематический слух, чувство ритма, артикуляцию, способствует развитию органов речи.
Дополнительные возможности программы
Запись голоса. Для улучшения артикуляции ребёнка можно использовать функцию записи и воспроизведения голоса.
Распечатки. Богатую коллекцию иллюстраций можно распечатать и использовать для раскрашивания. Раскрашивание развивает мелкую моторику, мышление (способность к анализу и синтезу изображения), способствует запоминанию новых слов.
Дополнительные упражнения, представленные в рубриках «Звуковые загадки», «Рифмы», «Игры», «Декламация», служат для закрепления полученных навыков и способствуют улучшению артикуляции, развитию внимания, памяти, мышления.

Системные требования:

Операционные системы MS Windows 2000, XP, Vista или 7. Процессор от 2 ГГц и выше. 1 Гб оперативной памяти 32 бит, или 2Гб оперативной памяти 64 бит. Internet Explorer 6 или выше. Звуковая карта. Колонки или наушники. Мышь или иное устройство ввода данных. Устройство DVD-ROM. Предустановленный протокол TCP/IP.​

МБОУ Первомайская СОШ №2 Бийского района Алтайского края

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» законодательно закрепляет принцип доступности образования для лиц с особыми образовательными потребностями.

Понятие «инклюзивное образование» трактуется как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Для обеспечения этого «равного доступа к образованию» в образовательных учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность для лиц с ОВЗ, создаются специальные условия. Доступность обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ обеспечивается «за счет использования специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения, предоставления услуг тьютора, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий».  

 

УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.  

В качестве основной цели  в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ "Верх-Катунская СОШ   рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

 

Задачи:

  • обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
  • организация коррекционно-реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
  • сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
  • создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей  учащихся с ОВЗ;
  • расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ;
  • совершенствование системы кадрового обеспечения.

В школе созданы следующие условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями    здоровья и детьми-инвалидами:

  • школа реализует специальные  (адаптированные)  программы начального общего и основного общего образования  для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
  • прием детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основании рекомендаций ПМПК; 
  • по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся  организуется  индивидуальное обучение на дому;
  • вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья  регламентированы Уставом и локальными актами образовательного учреждения;
  • в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития   в  школе  работают педагог-психолог,медицинский работник, педагог-логопед, социальный педагог;
  • для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении  проводится   информационно-просветительская, разъяснительная работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
  • вход в школу оборудован пандусом;
  • в соответствии с планом реализации приоритетного национального проекта РФ «Образование», а так же для эффективного включения детей-инвалидов в процесс обучения 1 чел. прошёл курсы повышения квалификации по вопросам организации дистанционного обучения детей-инвалидов; 6 чел. прошли курсы повышения квалификации по вопросам организации интегрированного образования детей-инвалидов.

 

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Начальная школа

Учителя прошли курсы повышения квалификации в  по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Деятельность учителя начальных классов в условиях подготовки к реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ».

Основная школа

Все учителя прошли курсы повышения квалификации в  по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации "Развитие инклюзивного образования в ОО" в объёме 72 часов.

 

СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

 

ФГОС ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

 

В соответствии с российским законодательством каждый ребенок, независимо от региона проживания, состояния здоровья (тяжести нарушения психического развития), способности к освоению образовательных программ имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям. Доступ к образованию для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), обеспечивается созданием в образовательной организации специальных условий обучения, учитывающих особые образовательные потребности и индивидуальные возможности таких обучающихся.

Примерные адаптированные основные образовательные программы обучающихся с ОВЗ внесены в реестр примерных основных общеобразовательных программ http://fgosreestr.ru/. Данные  программы являются основой для разработки адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, которые приступили к обучению в 1 классе массовой школы с 1 сентября 2017 года.

Посмотреть адаптированные образовательные программы обучающихся с ОВЗ, которые используются в нашей школе перейдите по ССЫЛКЕ

 

КАКИМИ НОРМАТИВНЫМИ ПРАВОВЫМИ АКТАМИ ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ И ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ГАРАНТИРОВАНО ПРАВО НА ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ?

Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.  

В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.

Согласно Закону № 181-ФЗ государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание необходимых условий для его получения.

Поддержка общего и профессионального образования, а также профессионального обучения инвалидов направлена:

  1. на осуществление ими прав и свобод человека наравне с другими гражданами;
  2. развитие личности, индивидуальных способностей и возможностей;
  3. интеграцию в общество.

Органы управления образованием и образовательные организации совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают получение инвалидами общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования и среднего профессионального образования, а также бесплатного высшего образования.

Общее образование, профессиональное образование и профессиональное обучение инвалидов осуществляются в соответствии с адаптированными образовательными программами и индивидуальными программами реабилитации. Дети-инвалиды и их родители (законные представители) обеспечиваются информацией по вопросам получения образования и реабилитации.

При получении инвалидами образования, в т.ч. на дому и в форме семейного образования, им должна оказываться психолого-педагогическая поддержка.

Инвалиды могут получать образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по реализации основных общеобразовательных программ, в которых созданы специальные условия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), а также в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.

При невозможности обучения детей-инвалидов по основным общеобразовательным программам в образовательных организациях органы управления образованием с согласия родителей (законных представителей) детей-инвалидов обеспечивают организацию их обучения по основным общеобразовательным программам на дому. Основанием для такого обучения являются обращение в письменной форме их родителей (законных представителей) и заключение медицинской организации.

Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому, утверждается уполномоченным Правительством РФ федеральным органом исполнительной власти.

Порядок регламентации и оформления отношений государственной (муниципальной) образовательной организации и родителей (законных представителей) детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому устанавливается нормативным правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта РФ. Размеры компенсации затрат родителей (законных представителей) детей-инвалидов на эти цели определяются законами и иными нормативными правовыми актами субъектов РФ и являются расходными обязательствами субъектов РФ.

При организации дистанционного образования детей-инвалидов необходимо также руководствоваться постановлением Правительства РФ от 18. 07.1996 № 861 и письмом Минобрнауки России от 30.09.2009 № 06-1254, которым направлены рекомендации по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте РФ.

Ресурсный центр поддержки инклюзивного образования

О руководителе

Поветкина Татьяна Евгеньевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики
253-25-82
[email protected]

Местонахождение

394043, Центральный федеральный округ, Воронежская область, г. Воронеж, ул. Ленина, д. 86, главный учебный корпус, ком.320

[email protected]
Положение о структурном подразделении (8.19 MB)

Историческая справка

Получение высшего образования лицами с инвалидностью является важным ресурсом их реабилитации и социализации. Шансы на успешное трудоустройство лиц с инвалидностью, завершивших высшее образование, оказываются значительно выше, чем у лиц, завершивших только программу общего образования.

Следуя цели поддержания высоких образовательных и этических стандартов, а также обеспечении наилучших условий обучения для студентов, Воронежский государственный педагогический университет стремится к развитию доступной среды, гарантируя возможность инклюзивного обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью. 

С целью организации системы поддержки и комплексного сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в ВГПУ, подготовки кадров в области инклюзивного образования, а также популяризации и внедрения в образовательные учреждения региона современных образовательных технологий инклюзивного образования, в Воронежском государственном педагогическом университете был создан Ресурсный центр поддержки инклюзивного образования.  

Ресурсный центр осуществляет психолого-педагогическое и социальное сопровождение студентов с ОВЗ инвалидностью. Сопровождение направлено на консультирование преподавателей и сотрудников по психофизиологическим особенностям студентов с инвалидностью, адаптации образовательных программ, коррекцию ситуаций затруднений, изучение, развитие и коррекцию личности студента с инвалидностью, ее профессиональное становление. В ВГПУ проводятся мероприятия, направленные на социальную поддержку и социокультурную интеграцию студентов с инвалидностью при их инклюзивном обучении, включая содействие в решении проблем проживания в общежитии, социальных выплат, выделения материальной помощи, стипендиального обеспечения, бытовых проблем, а также создание в вузе толерантной социокультурной среды.

Профессорско-преподавательский состав ВГПУ систематически проходит обучение по программам повышения квалификации «Организация инклюзивного образования в современном ВУЗе. Практические рекомендации по адаптации образовательных программ для студентов с инвалидностью», «Инклюзивное образование в ВУЗе как явление социальной и образовательной политики».

На территории Воронежского государственного педагогического университета обеспечен доступ к зданиям и сооружениям, есть таблички информационно-навигационной поддержки, выделены места для парковки автотранспортных средств инвалидов, оборудованы санитарно-гигиенические помещения для студентов с различными нарушениями, аудитории оснащены стационарными техническими средствами для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Создана версия сайта для слабовидящих, библиотечный фонд доступен для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениям слуха.

Воронежский государственный педагогический университет продолжает наращивать свою технологическую оснащенность, закупая и устанавливая специальное мультимедийное и компьютерное оборудование, которое может быть использовано в процессе обучения студентами с инвалидностью различных нозологий.

Сотрудники

Поветкина Татьяна Евгеньевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики
253-25-82
[email protected]

Руководитель Ресурсного центра поддержки инклюзивного образования ВГПУ, руководитель магистерской программы «Педагогика и психология инклюзивного образования», председатель общественной организации родителей детей- инвалидов «Искра Надежды», эксперт по инклюзивному образованию Национальной Коалиции «За образование для всех», член общественной Палаты Воронежской области,  член Экспертного совета при Минобрнауки России по вопросам организации образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, член Правления Ассоциации «Аутизм-регионы», член Координационного совета
Сертификаты: International Visitor Leadership Program “Inclusion of People with Intellectual & Developmental Disabilities”; certificate pyramid Educational consultants “PECS” – “Picture Exchange Communication System Level”; АНО «Межрегиональный ресурсный центр «Доступный мир» и др.

Алехина Екатерина Валентиновна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики, методист Ресурсного центра
253-25-82
[email protected]
Смотрова Маргарита Вячеславовна
лаборант
2553215
[email protected]

Новости

7 февраля 2019 года состоится VIII Форум молодых учителей Воронежской области "Молодой учитель "Новой школе" России". В рамках форума будет работать педагогическая мастерская "Технология тьюторского сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в рамках инклюзивной школы: опыт Воронежской области" под руководством Т. Е. Поветкиной и Е.В. Алехиной. Мастер-класс дает психолог ресурсного класса МБОУ СОШ №70 г. Воронежа Г.В. Демьянова-Назарьева. Приглашаются молодые педагоги и все заинтересованные.

Дни параспорта "Спорт вместе по-настоящему!"

12 октября в СОШ № 67 и 25 октября в СОШ №6 города Воронежа прошли Дни параспорта под лозунгом «Спорт по-настоящему». Волонтеры Ресурсного центра поддержки инклюзивного образования ВГПУ вместе с членами паралимпийской сборной по легкой атлетике рассказали и показали ученикам начальной школы некоторые виды паралимпийского спорта: волейбол сидя, голбол, бочча. Очень весело заниматься спортом всем вместе по-настоящему!

Прикрепленные материалы

Работа со школами

3 декабря 2017 года учащиеся 6 "А" класса МБОУ "Гимназии им. И.С. Никитина" при помощи Ресурсного центра поддержки инклюзивного образования ВГПУ в рамках школьного конкурса социальных проектов подготовили и провели интерактивную экскурсию по городу для воспитанников Театра песни "Поющие гномики" (АУ ВО "ОЦРДП "Парус надежды").

Цель проекта - социальная адаптация и формирование инклюзивной культуры у школьников из массовой школы и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Специалисты Ресурсного центра подготовили детей к совместному досугу, объяснили этику взаимодействия с людьми с ОВЗ и помогли правильно построить логику экскурсии.

        

Прикрепленные материалы

День человека с синдромом Дауна

Яркий многолюдный праздник устроила «Искра надежды» совместно с фондом «Лучшие друзья» ко Дню информирования о синдроме Дауна в Воронежском государственном педагогическом университете. Более 500 будущих педагогов приняли участие в этом мероприятии: большинство, конечно, были просто зрителями, а самые активные  попробовали себя сценаристами, режиссерами и даже ведущими этого масштабного шоу!

Прозвучало много верных и нужных слов о «солнечных» детях, об их семьях, об отношении общества, о педагогах, посвящающих жизнь людям с синдромом Дауна.

Особым гостем праздника был участник лидерской программы Максим Петров, молодой человек с ментальными нарушениями. Он сказал свои слова поддержки людям с синдромом Дауна так открыто, так позитивно, что всем нам захотелось к нему присоединиться!

Но главными людьми праздника были, без сомнения, артисты танцевальных коллективов «Калейдоскоп» и «Вдохновение» под руководством великолепной Инны Александровны Абаджян – дети и взрослые люди с синдромом Дауна. Сочетание музыки, пластики и какой-то особенной энергетики этих необыкновенных танцоров взорвали зал. Им было подвластно все – и экзотические японские танцы с зонтиками, и зажигательные русские народные, и выворачивающие наизнанку душу лирические композиции. Зал аплодировал стоя и долго не отпускал со сцены – никто уже не видел в них людей с синдромом, все видели в них больших Артистов.

Именно об этом и стоит говорить, рассказывая о синдроме Дауна. В первую очередь, они – люди, такие же, как мы – веселые или меланхоличные, молчаливые или болтуны, красавцы или просто симпатичные – они разные! Им нужно чуть больше помощи, чем нам. И с ней они добиваются успеха и в спорте, и в живописи, и в литературе. А прямо рядом с нами живет потрясающая история успеха в танцевальном искусстве – творческие коллективы Инны Александровны Абаджян стали Лауреатами многочисленных международных, областных, региональных конкурсов-фестивалей. Спасибо Инне Александровне за её упорный многолетний труд и от души рады успехам её подопечных! Уверены, после таких праздников наше общество будет немного добрее, а кто-то из студентов выберет своей профессией помощь «солнечным» людям - людям с синдромом Дауна.

Прикрепленные материалы

Участие совещании в Департаменте здравоохранения Воронежской области

16 мая 2018 года состоялось знаменательное совещание в департаменте здравоохранения Воронежской области. Обсуждалось четыре вопроса:

1) оказание стоматологической помощи взрослым лицам с РАС и другими ментальными нарушениями - с использованием анестезиологического пособия или плановой терапевтической  и хирургической помощи без наркоза;

2) оказание стоматологической помощи детям с РАС и другими ментальными нарушениями;

3) оказание специализированной стационарной терапевтической и хирургической помощи лицам с РАС и другими ментальными нарушениями после 18 лет: организация психосоматических палат в медицинских организациях г. Воронежа;

4) оказание специализированной стационарной терапевтической и хирургической помощи детям с РАС и другими ментальными нарушениями

На совещании у первого заместителя руководителя департамента здравоохранения Воронежской области Минакова О.Е. присутствовали глав. врачи БСМП № 1 и № 8, глав. врач клинической стоматологической поликлиники, заместители гл. врачей, а также Руководитель Ресурсного центра поддержки инклюзивного образования ВГПУ, председатель Правления ВРООИ «Искра Надежды» Поветкина Т.Е., член Правления Полозова Г.В., юрист Шаталова Т.В.

ВГПУ и Воронежский областной художественный музей им. И.Н. Крамского: вместе к доступной и дружелюбной среде

РЦПИО ВГПУ заключил соглашение с государственным  бюджетным учреждением культуры Воронежской области «Воронежский областной художественный музей  им. И.Н. Крамского» в рамках программы «Дружелюбная среда». Университет и Музей, руководствуясь действующим законодательством Российской Федерации, проводят совместную работу по адаптации/доступности общественного пространства для лиц с ограниченными возможностями здоровья, созданию дружелюбной среды в рамках культурных событий, проводимых в музейном пространстве.

Информация для студентов

Уважаемые студенты!

В ВГПУ обеспечивается индивидуальный подход к обучению каждого конкретного студента с ограничениями здоровья в инклюзивной среде. Университет не создает каких-либо “тепличных” условий для таких студентов. Студенты обязаны выполнять все учебные программы, а в случае их невыполнения отчисляются из университета. Сами студенты хорошо понимают, что в реальной жизни им придется выдержать конкуренцию на рынке труда, и они должны быть высокопрофессиональными специалистами.

Если вам необходимы специальные условия для обучения, обратитесь в Ресурсный центр поддержки инклюзивного образования.

Волонтерская работа студентов ВГПУ с детьми с ОВЗ

Студенты ВГПУ принимают активное участие в организации и проведении образовательных и социокультурных инклюзивных мероприятиях.

Ресурсный центр поддержки инклюзивного образования ВГПУ приветствует включение в ряды волонтерского отряда людей, имеющих доброе сердце и готовность помогать детям с ОВЗ.

Радость будет полной тогда, когда ты готов ей поделиться!

Прикрепленные материалы

Доступность


Прикрепленные материалы

Казахстан: Барьеры на пути к образованию для детей с инвалидностью

(Алматы) – Большинство детей с инвалидностью в Казахстане не получают качественного инклюзивного образования, говорится в публикуемом сегодня докладе Хьюман Райтс Вотч. Правительством предпринят ряд важных шагов в интересах большей защиты прав детей с инвалидностью, однако нужно еще многое сделать для обеспечения всем детям равного доступа к образованию.

76-страничный доклад «‘На обочине жизни ’. Образование для детей с инвалидностью в Казахстане» демонстрирует как казахстанская система образования сегрегирует и изолирует детей с инвалидностью. Даже в том случае, когда ребенок с инвалидностью может учится в общеобразовательной школе по месту жительства, многие дети обучаются в отдельных классах с другими детьми с инвалидностью. Тысячи других детей с инвалидностью учатся в спецшколах, зачастую вдали от дома. Многие находятся на домашнем обучении, при котором учитель, в лучшем случае, приходит на несколько часов в неделю. В закрытых психоневрологических учреждениях интернатного типа дети вообще не получают никакого или почти никакого образования.

«Дети с инвалидностью имеют право на качественное инклюзивное образование и на обеспечение им разумного приспособления, способствующего их обучению наравне с другими, - говорит Мира Ритман, старший исследователь Хьюман Райтс Вотч по Центральной Азии. – Но в Казахстане многие дети с инвалидностью остаются на обочине системы образования и общества в целом».

Для вышеупомянутого доклада Хьюман Райтс Вотч, в период с сентября 2017 г. по декабрь 2018 г., проинтервьюировала свыше 150 человек. В числе наших собеседников были 49 детей и молодых людей с физической и интеллектуальной инвалидностью, десятки родителей, активисты за права людей с инвалидностью, правозащитники и сотрудники международных организаций. Мы также проводили встречи или обменивались корреспонденцией с государственными ведомствами и изучили соответствующие нормы международного права и национального законодательства Казахстана.

Одним из основных препятствием для инклюзивного образования в Казахстане являются так называемые психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК), в состав которых входят врачи и специалисты в области образования. ПМПК после  обследования выдают заключение о том, в какой школе может учиться ребенок. Формально, заключение ПМПК – это рекомендация, однако родители говорили нам, что на практике без такой рекомендации в школу не принимают. Некоторые родители добавляли, что обследования были поспешными, враждебными и поверхностными.

Дети с инвалидностью, которых мы интервьюировали, рассказывали об изоляции, которую они испытывали, когда они не могли посещать школу. 13-летний Миша (настоящее имя не разглашается) с ДЦП передвигается в кресле-коляске и учится на дому в одном из сел Алматинской области, но мечтает ходить в школу с другими детьми: «Хочется в школу, конечно! Там весело. В школе намного интереснее – на все занятия ходишь. Куча ребят! В школе учиться лучше».

В 2015 г. Казахстан ратифицировал Конвенцию о правах инвалидов, которая гарантирует право на качественное инклюзивное образование. Из этого вытекает необходимость обеспечивать, чтобы дети с инвалидностью и без нее учились вместе в инклюзивной среде в общих классах общеобразовательной школы. При этом детям с инвалидностью должно обеспечиваться разумное приспособление, которое может включать учебные материалы на языке Брайля, адаптированные и в аудиовизуальном формате; преподавание на жестовом языке для неслышащих; предоставление услуг ассистентов, оказывающих необходимую в классе помощь в усвоении учебного материала, уходе за собой, контроле поведения и пр.

К 2019 г. правительство обязалось сделать 70% общеобразовательных школ инклюзивными. В декабре 2018 г. мы посетили несколько таких школ в Алматы.

Оказалось, что даже в так называемых инклюзивных школах дети с инвалидностью могут сталкиваться с такими препятствиями, как отсутствие физической доступности, отсутствие адаптированных учебных материалов и нехватка ассистентов. При этом, по информации Хьюман Райтс Вотч, дети с инвалидностью в настоящее время получают в казахстанских инклюзивных школах образование не выше основного среднего.

Дети с инвалидностью, которые учатся в общеобразовательных школах, а также их родители неоднократно говорили нам о важности инклюзивного образования для них. По словам Малики, ее 9-летнему сыну Илье с синдромом Дауна «нравится учиться. Он видит, как другие что-то делают, и сам это делает. … Он стал более общительным, потому что находится в среде, где он постоянно слышит речь. У него появляются социальные навыки, он подражает [другим]».

Правительство Казахстана должно увеличить усилия по обеспечению гарантий качественного инклюзивного образования. В рамках этой работы следует сделать так, чтобы заключение ПМПК перестало быть де-факто обязательным условием для зачисления ребенка с инвалидностью в общеобразовательную школу. Во взаимодействии с самими людьми с инвалидностью необходимо реформировать всю систему ПМПК, переориентировав ее на определение форм поддержки, необходимой ребенку для получения образования в общеобразовательной школе, с учетом позиции всех сторон: педагогов, родителей, врачей и др.

«Правительство Казахстана должно обеспечить включение детей с инвалидностью в общеобразовательные школы и оказание им поддержки, которая позволила бы таким детям успешно учиться наравне с другими, - говорит Мира Ритман. – Хорошим началом могло бы стать реформирование системы ПМПК, чтобы эти консультации помогали ребенку попасть в общеобразовательную школу, а не отрезали ему туда доступ».

изображений для включения | ShowMe изображения

ShowMe Images - отличный инструмент для всех, кто общается с детьми. Они особенно полезны при общении с детьми с особыми потребностями, включая детей с аутизмом или умственными недостатками, или детей, которые говорят на английском в качестве дополнительного языка.

ShowMe Изображения полезны для:

  • учителей и воспитателей
  • помощников учителя
  • специалистов по уходу за детьми и раннему обучению
  • эрготерапевтов
  • логопедов
  • психологов и консультантов
  • социальных работников
  • Специалист раннего вмешательства
  • родителей и опекунов.

Визуальное представление информации может:

  • улучшить связь
  • улучшить языковое развитие
  • поддержка обработки информации
  • продвигать независимость
  • Развивайте уверенность
  • предупредить о приближающемся изменении
  • снять тревогу по поводу предстоящих событий
  • поощрять понимание надлежащего поведения.

Поддержка инклюзивного образования:

  • Сделайте ваш класс или помещение подходящим для детей с особыми потребностями
  • создавайте свои собственные профессиональные ресурсы с высококачественными, уважительными изображениями
  • настройте классную комнату или профессиональную обстановку в соответствии с потребностями детей с особыми потребностями
  • гибкость, необходимая для создания ресурсов по-своему
  • наделите детей яркими визуальными подсказками и напоминаниями
  • создайте больше гармонии в классе, на терапии или дома
  • укрепляет уверенность в детях и поощряет позитивное поведение
  • выберите одно из изображений разных австралийских детей в знакомой обстановке класса
  • загрузить изображения в другое программное обеспечение или приложения, которые вы можете использовать, например Boardmaker

Простой поиск для быстрых профессиональных результатов

Какие изображения получаются? икона

Пять распространенных мифов об инклюзивном образовании

Образование может предоставить людям возможности учиться и реализовывать свой потенциал, давая им инструменты для полноценного участия во всех аспектах жизни - экономическом, социальном, политическом и культурном. Но такие возможности не гарантированы для всех, и, к сожалению, такое неравенство в образовании сохраняется даже с ранних лет жизни.

Рост социального неравенства и разнообразия в Европе сделал социальную интеграцию приоритетной для Европейского Союза. Тем не менее, остается проблемой обеспечить доступ к качественному дошкольному образованию и уходу для всех детей, особенно из неблагополучных семей.

Новый программный меморандум RAND Europe для Европейской платформы инвестиций в детей дает контекст для понимания того, что означает инклюзия в образовании и почему это важно с самого начала.

ЮНЕСКО ( PDF ) определяет инклюзивное образование как процесс, который помогает преодолевать барьеры, ограничивающие присутствие, участие и успеваемость учащихся. Существует ряд заблуждений или мифов об инклюзивном образовании, которые продолжают препятствовать обсуждению и внедрению инклюзивных практик в образовании. Однако аргументы в пользу инклюзивного образования прочно обоснованы и уходят корнями в понятия справедливости и прав человека.

Миф 1: Инклюзия (только) касается учащихся с ограниченными возможностями

Дискриминация в образовании на основании инвалидности ребенка является ключевым вопросом, решаемым инклюзивным образованием.Однако со временем проблема расширилась и теперь включает дискриминацию по множеству факторов, таких как расовая / этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, социальный класс или религиозная / культурная / языковая принадлежность. Инклюзивное образование не устанавливает границ вокруг определенных видов «потребностей» - скорее, оно рассматривается как процесс уменьшения препятствий на пути обучения и обеспечения права на образование для всех, независимо от индивидуальных различий.

Миф 2: Качественное инклюзивное образование стоит дорого

Фактически, есть свидетельства того, что стоимость инклюзивного образования ниже по сравнению с раздельным обучением.А адаптация школ и систем для инклюзивного образования не требует значительных ресурсов. Скорее, инклюзивную среду можно культивировать, изменив структуру обучения и практики, например, включив культурную компетентность в обучение персонала или создав среду ECEC, которая отражает разнообразные потребности детей ( PDF ).

Стоимость обучения инклюзивного образования ниже, чем у сегрегированного образования.

Поделиться в Твиттере

Кроме того, согласно данным из стран с низким и средним уровнем дохода ( PDF ), включение детей с ограниченными возможностями в школы приводит к значительным экономическим выгодам в стране при условии, что инклюзия будет продолжаться вне школы к занятиям после школы, такие как высшее образование, профессиональная подготовка и работа.

Миф 3: Инклюзия ставит под угрозу качество образования для других учащихся

Исследования показывают ( PDF ), что инклюзивное образование приносит пользу всем учащимся с точки зрения академических, поведенческих и социальных возможностей, а также возможностей для получения высшего образования и трудоустройства. Недавний метаанализ, основанный на исследованиях, проведенных в странах Северной Америки и Европы, показывает, что учащиеся без особых образовательных потребностей достигают более высоких академических успехов, когда они находятся в инклюзивных классах.

Возможно, потребуется больше аналогичных исследований инклюзивного дошкольного образования, чтобы напрямую оценить его эффективность не только с точки зрения более поздних академических достижений, но также с точки зрения благополучия и социальных отношений со сверстниками и учителями. Тем не менее, исследования показали, что инклюзивные услуги дошкольного образования могут иметь более высокое глобальное качество, чем неинклюзивные услуги. Эти данные, вместе с оценкой тематических исследований, предполагают тесную связь между включением и аспектами качества, которые способствуют положительным результатам для всех детей.

Миф 4: инклюзивное образование сделает специальных преподавателей лишними

Успешное инклюзивное образование зависит от учителей-специалистов, работающих с классными руководителями на комплексной основе. Нам действительно нужно больше специальных педагогов, чем когда-либо, для внедрения инклюзивного образования. В Соединенных Штатах, например, по прогнозам общая занятость учителей специального образования вырастет на 3% с 2018 по 2028 год.

Миф 5: Только школы несут ответственность за инклюзивность

Инклюзивное образование не обходится без проблем, поскольку требует изменения отношения и усилий общества.Однако проблема заключается не столько в защите необходимости учитывать различия между учащимися, сколько в том, чтобы поделиться видением инклюзивного образования. Например, тематические исследования школ показывают, что приверженность, свобода действий и вера в коллективную эффективность («мы можем это сделать») со стороны членов школы и общества имеют решающее значение для успешного внедрения инклюзии в школы.

Включение в образование - это непрерывный процесс, направленный на устранение барьеров, мешающих некоторым учащимся участвовать в качественном образовании. Повышение внимания и поддержки текущим усилиям, направленным на то, чтобы сделать обучение более инклюзивным с раннего возраста, могло бы помочь устранить эти препятствия. Качественный уход за детьми младшего возраста и образование могут стать решающим шагом на пути к построению более сплоченного и инклюзивного европейского общества.


Сьюзи Ли - бывший аналитик, а Аксель Дево - руководитель исследовательской группы по внутренним делам и социальной политике в RAND Europe, которая проводит исследования для Европейской платформы инвестиций в детей (EPIC).

Этот комментарий первоначально был опубликован на сайте EU Reporter 23 июня 2020 года. Комментарий дает исследователям RAND платформу для передачи идей, основанных на их профессиональном опыте и часто на рецензируемых исследованиях и анализах.

Инклюзивное образование: определение, примеры и учебные стратегии

В 1990 году Конгресс США изменил Закон «О всех детях-инвалидах» (EHA) в то, что теперь известно как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) . Это помогло гарантировать права людей с ограниченными возможностями на образование, которого они заслуживают.

Это законодательство было усилено в 1997 году и, что более важно, в 2004 году, когда был принят Закон № «Ни одного отстающего ребенка» от 2001 года № , чтобы обеспечить больший доступ к общеобразовательным классам для лиц с ограниченными возможностями. Цель состоит в том, чтобы как можно больше включить этих людей в общеобразовательную среду, чтобы дать им возможности. Это Инклюзивное образование .

Реализация

Как это обычно работает в школах, так это то, что люди с ограниченными возможностями будут периодически в течение дня посещать общеобразовательные классы с одним или двумя вспомогательными классами для обеспечения их успеха. Согласно данным Национального центра статистики образования, проведенного в 2015 году в рамках исследования IDEA среди лиц в возрасте от 6 до 12 лет, 95% из них обучались в обычных школах, а из этих 95% 62% проводили не менее 80% времени в общеобразовательных классах.

Учителям жизненно важно внимательно изучить свои методы обучения и убедиться, что они не только соблюдают индивидуальный план обучения (IEP) этих учащихся, но и создают творческую и инклюзивную среду.Один из самых больших опасений при создании инклюзивного класса для людей с ограниченными возможностями заключается в том, что это негативно скажется на учащихся общеобразовательных школ, что на первый взгляд может показаться реалистичным на первый взгляд, но исследования показывают прямо противоположное.

Результаты

Гейл МакГрегор из Университета медицинских наук Аллегейни в своем исследовании Практики инклюзивного обучения: педагогические и исследовательские основы. Обобщение литературы, которая информирует о передовом опыте в области инклюзивного образования .Она резюмирует некоторые из дополнительных исследований, проведенных в этой области, следующим образом:

«Результаты показали отсутствие разницы в уровне вовлеченности между классами, что свидетельствует об отсутствии негативного влияния на возможности обучения. Подобные результаты сообщаются McDonnell et al. (1997) в другом прямом сравнении классов с учащимися с тяжелыми формами инвалидности и без них. […]. В каждом случае общеобразовательные учащиеся и учащиеся с ограниченными возможностями, входившие в небольшие кооперативные группы, продемонстрировали академические успехи.”

В аннотации МакГрегора она утверждает, что «хотя многие учителя изначально неохотно относятся к инклюзии, они обретают уверенность в своих силах благодаря поддержке и опыту» , который показывает, что другой главный страх, на этот раз со стороны учителей, также уменьшился. Как только учителя осознают, что многие из лучших классных стратегий и практик для создания инклюзивной учебной среды почти идентичны обычным лучшим классным стратегиям, эта устрашающая идея становится менее важной.Вот некоторые из этих практик:

  • Репетиторство и совместное обучение
  • Работа в малых группах
  • Независимая практика (учитывает индивидуальный подход)
  • Многоуровневые уроки
  • Универсальный дизайн для обучения (UDL)
  • Дифференцированная инструкция

Инклюзивные классы становятся все более распространенными, поскольку школы пытаются интегрировать специальное образование в обычные классы. К счастью, благодаря растущему количеству исследований, демонстрирующих преимущества этого не только для людей с ограниченными возможностями, но и для обычных студентов, сопротивление такой интеграции меньше.Учителям просто нужно продолжать использовать свои передовые методы обучения, и они будут продолжать добиваться таких же успехов, даже если их классы не будут такими интегрированными.


Доводы в пользу инклюзивного образования: история Сабрины | Think Inclusive

Когда учительница общего образования Сабрины, Нэнси Прето, поговорила с Нелией и начала готовиться к включению Сабрины, она поняла, что традиционный подход к обучению всего класса не сработает.Поэтому она решила создать рабочие станции и сосредоточиться на обучении в малых группах. В течение первой недели Сабрины было ясно, как эти станции предоставили Нэнси возможности для проживания и модификации.

Например, Сабрина еще не умела декодировать, поэтому Нэнси позаботилась о том, чтобы у нее были приятели по чтению на станции чтения. Чтобы представить систему друзей, Нэнси объяснила студентам: «Некоторым из нас требуется вслух поддержка чтения. Кто-нибудь из вас готов читать вслух другу на читальной станции? » Многие студенты подняли руки.

«Отлично!» Нэнси ответила. «Позвольте мне показать вам мой любимый способ чтения с приятелем». Затем она смоделировала стратегию «скажи что-нибудь»: студенты объединяются (оба ученика могут читать независимо друг от друга или один может читать вслух) и периодически останавливаются, чтобы поворачиваться и «что-то сказать» друг другу о том, что они только что прочитали. Нэнси моделировала, как обеспечить поддержку чтения со стороны сверстников, одновременно обучая стратегии понимания прочитанного, которую будут использовать все ученики.

У Сабрины также были проблемы с мелкой моторикой, поэтому Нэнси позаботилась о том, чтобы у нее были большие манипуляторы на математической станции и напарник на письменной станции.Нэнси представила цель напарника по писательству: «Некоторым из нас нужна письменная поддержка, чтобы помочь нам поделиться своими великими мыслями и идеями». Она попросила добровольцев, которые были заинтересованы в том, чтобы научиться записывать мысли Сабрины на письменной станции, а затем смоделировала процесс прослушивания и записи мыслей ученика дословно. В течение нескольких недель студенты научились фиксировать мысли Сабрины на бумаге и даже поощряли ее делиться идеями во время обсуждений в группе.

Нэнси старалась чередовать приятелей Сабрины по чтению и письму.Она часто отмечала сходство между Сабриной и ее сверстниками, подчеркивая сильные стороны Сабрины и давая понять, что все ученики должны поддерживать друг друга. Например: «Сабрина и Рашель, вы обе любите истории о животных. Хотите вместе прочитать эту книгу? » Нэнси также предоставила своим сверстникам другие возможности для тесного сотрудничества с Сабриной над академическими задачами и общественной деятельностью. Например, она попросила другого ученика проверять математические задачи с помощью калькулятора, а Сабрина решала те же математические задачи с помощью манипуляторов

.

По мере того, как она постепенно понимала потребности Сабрины, Нэнси реализовала дополнительные приспособления.Сабрине было трудно сидеть на полу во время занятий с ковриком, поэтому Нэнси поставила ей небольшую табуретку, которая помогала ей сидеть и повышала ее концентрацию. Ей нравилось выгружать материалы, поэтому Нэнси поставила корзину с непоседами, которые Сабрина и другие одноклассники использовали для сенсорной стимуляции. Сабрина и другие дети часто делились любимыми непоседами друг с другом.

Через несколько недель команда собралась, чтобы официально написать IEP Сабрины. Родители Сабрины пришли на встречу с анкетой ученика, в которой были описаны сильные стороны Сабрины (e.g., ей нравятся руководящие роли и распорядок, любит музыку и танцы) и ее потребности (например, ей требуется поддержка для общения со сверстниками и новых занятий, а также кинестетическое движение, чтобы оставаться сосредоточенным). Вместе группа IEP и родители Сабрины определили цели, которые они хотели, чтобы она достигла в этом году, в том числе: начать общение со сверстниками; приветствовать людей по имени; последовательность событий и выводы после прослушивания рассказа; использовать калькулятор для решения задач, связанных со сложением, вычитанием и умножением целых и десятичных чисел; построить независимость в переходный период; и сохранять концентрацию во время выполнения задач.

Затем группа изучила различные аспекты школьного дня Сабрины, чтобы определить, как лучше всего достичь поставленных целей в каждом из этих моментов. Например, Сабрина считалась «бегуном», и команда всегда предполагала, что ей понадобится сопровождающий, чтобы держать ее за руку, пока она будет проходить через здание. Но когда они сели, чтобы поговорить о внедрении ее целей IEP в течение дня, учитель специального образования предложил новый план: создать работу для Сабрины, которая потребовала бы, чтобы она собирала классные книги и возила их на тележке в библиотеку.Эта работа «помощника библиотекаря» основывалась на ее сильных сторонах при достижении двух целей IEP: обеспечить независимость в переходный период и приветствовать людей по имени. Когда Сабрине была предоставлена ​​свобода заниматься кинестетическим движением во время выполнения работы, к которой она относилась серьезно, она не только ежедневно выполняла свою работу, но и ее переходы также резко улучшились. В течение года Нэнси сообщила, что Сабрина часто вызвалась вести класс, переходя от класса к обеду или музыке.

Естественно, новые проблемы продолжали возникать, но вместо того, чтобы сказать: «Инклюзия не работает», команда задала конкретные вопросы, основанные на сильных сторонах Сабрины, чтобы эффективно руководить их сессиями по решению проблем. Например, поскольку она еще не могла декодировать, во время всего класса
или самостоятельного чтения Сабрина осталась за своим столом с парапрофессионалом вместо того, чтобы присоединиться к другим детям
на полу. Нэнси беспокоилась, что она отстанет в обучении чтению. Во время мозгового штурма команда осознала две ключевые вещи: Сабрина любит слушать знакомые истории, а многие ее сверстники любят читать ей. Итак, после разговора с Нелией, Нэнси реализовала стратегию предварительного чтения, в которой один из сверстников Сабрины заранее читал ей книгу, чтобы она была готова участвовать во время чтения в классе. Попробовав эту стратегию в течение нескольких недель, Нэнси написала Нелии по электронной почте: «Ура! Сабрина села и выслушала всю историю миссис Браун. Она улыбалась мне, пока я читал, и на протяжении большей части рассказа смотрела мне в глаза или с книгой ».

В целом учителя и терапевты Сабрины рады ее академическому и социальному росту, сообщая, что она сосредотачивается во время обучения, достигает своих академических целей, становится более независимой и заводит друзей. Конечно, существуют постоянные проблемы, в частности, помощь Сабрине в доступе к учебной программе на уровне своего класса. Это по-прежнему требует много времени, творчества и сотрудничества от всей команды. Включение ее в уроки математики по-прежнему является проблемой, и математика часто является тем временем, когда Сабрину вытаскивают из класса, чтобы поработать один на один со своим учителем специального образования. Но вместо того, чтобы воспринимать эти проблемы как препятствия для включения Сабрины, ее команда теперь рассматривает их как возможности для более совместной работы, чтобы удовлетворить ее постоянно меняющиеся потребности. Нэнси объясняет: «Наши ожидания меняются по мере продвижения Сабрины.Ожидания от Сабрины всегда растут, и она оправдывает их ».

Многим другим детям в классе нравится работать с Сабриной, и ее участие дало ученикам возможность понять и оценить индивидуальные различия . С разрешения Нелии Нэнси обсуждает разногласия Сабрины с классом, когда возникает эта тема. Например, недавно Сабрина встала посреди урока, встала очень близко к Нэнси и коснулась ее лица. Многие дети думали, что у Сабрины будут проблемы.Но Нэнси приостановила урок, чтобы объяснить, что, хотя это действие можно рассматривать как разрушительное, это был просто способ Сабрины показать, что она заинтересована в уроке. Это превратилось в обсуждение всего класса о том, как следует уважать и ценить различия каждого, и что различия делают мир более захватывающим и интересным.

Работа с Сабриной оказала положительное влияние на учебу других учеников, особенно двух мальчиков, Тима и Тэлона. В начале года Тим почти не умел читать.Когда Нэнси начала применять стратегию предварительного чтения сверстниками, Тим понял, что Сабрина любит слушать рассказы. Постепенно он начал читать ее простые книжки с картинками во время чтения. По мере того как Сабрина слушала и усваивала новую информацию, Тим становился беглым и уверенным в чтении. Его отношение к чтению изменилось, и теперь он читает книги глав Сабрины, а она сидит и внимательно слушает.

Talon борется с сосредоточенностью и вниманием, но когда он работает с Сабриной, он терпелив, спокоен и любящий.Мать Тэлона недавно написала Нэнси в письме: «Я пришла к выводу, что присутствие Сабрины в классе помогло Тэлону больше, чем я мог себе представить. Это его многому научило, и он искренне любит ее ».

Трое детей часто сидят и читают вместе. Нэнси писала Нелии: «Когда я увидела этих троих в классе вместе, я расплылась в широкой улыбке. . . . На вопрос об инклюзии в такие моменты легко ответить ».

Школьный округ принял к сведению преимущества включения Сабрины. В следующем году район сконцентрируется на разработке инклюзивной программы еще в двух школах. Затем они планируют распространить инклюзивную программу на большее количество школ с конечной целью сделать округ более инклюзивным.

Хотя многие исследования предоставляют доказательства преимуществ инклюзии, возможно, лучше всего обратиться к личным историям, подобным истории Сабрины. Когда Нелия разговаривает с другими родителями или педагогами, которые борются с концепцией инклюзии, она может на основе своего опыта рассказать о положительном влиянии настоящего сотрудничества и тщательного постоянного планирования.Как и Сабрина и ее друзья.

Эта статья была первоначально опубликована в Rethinking Schools и переиздана здесь с разрешения авторов. Скачать PDF-версию статьи здесь.

исследований в классе: использование фотоанализа для поддержки включения

использование фото и видео - это хорошо зарекомендовавший себя подход к сбору данных для исследовать. Большинство учителей снимают фото и видео своего класса после того, как получено согласие родителей и опекунов.Без особых усилий фото и видео повседневных сцен из вашего класса можно использовать как форму данных коллекция. Фотографии и видео можно использовать для сбора, записи и представление данных и выводов. Однако анализ фото и видео не отдельный подход, но может улучшить другие методы исследования. Большинство учащихся могут использовать камеру или iPad, а если нет, можно внести корректировки для поддержки использования технологий, тем самым делая этот исследовательский подход инклюзивный.Это особенно воодушевляет, когда учащихся позиционируют как со-исследователей и несут ответственность за фото- и видеосъемку, а также анализ смысла изображений. Это называется «фото-новелла», «Фото-голос» или «фотография участника».

Когда фотографии и видео изучаются глубоко и сопровождаются подробным описанием и анализом, они предоставляют богатую форму качественных (словесных) данных. Некоторые учителя включают количественные (числовые) данные в свой визуальный анализ с помощью таких подходов, как выборка по фиксированному времени, выборка по времени, выборка на основе событий и выборка на основе измерений.Однако в этой статье мы сосредоточимся только на качественном анализе визуального материала с целью развития более глубокого понимания культуры в вашем классе. В этой ситуации анализ фотографий и видео называется «визуальной этнографией», а термин «этнография» означает писать о людях с акцентом на то, как культура или социальная группа видит вещи.

Визуальная этнография может дать информацию о включении учащихся с ограниченными возможностями, фиксируя, все ли учащиеся вовлечены в социальное измерение класса.Инклюзия - это гораздо больше, чем присутствие в классе, и ее можно понимать как принадлежность, участие, возможность и признанный вклад (Cologon, 2016). Микроисключение происходит, когда учащиеся с ограниченными возможностями присутствуют, но не участвуют в мероприятиях. Фотографии и видео - отличное средство для сбора данных о том, кто включен, а кто нет. Важно следить за тем, чтобы снимались повседневные сцены, а не постановочные фотографии. Также важно собирать данные таким образом, чтобы учитель вносил минимальную личную предвзятость в данные.Именно здесь рефлексивность играет неотъемлемую роль в исследовании, поскольку учителю необходимо размышлять о том, как его прошлый опыт, ценности, убеждения и присутствие формируют не только то, что происходит в классе, но и то, что они видят в процессе исследования. Например, если учитель имеет ограниченное представление о том, что такое включение, он может ошибочно предположить, что учащиеся участвуют, хотя на самом деле они испытывают микроисключение.

процесс сбора и анализа данных может сам по себе включать или исключать студенты.Данные следует рассматривать как нечто, что информирует обучение и обучение, а не отражение способностей отдельных студентов и используется для сортировки и маркировки.

Всего четыре подходы к сбору визуальных данных (Kobayashi, Fisher & Gapp 2008):

  1. Учитель снимает фото / видео (данные сборник) и анализирует их (анализ данных).
  2. Студенты делают фото / видео (данные сборник), а учитель их анализирует (анализ данных).Студенты активные участники этого подхода.
  3. Учитель делает фото / видео (данные сборник) и обсуждает их со студентами. В этой ситуации учащимся предлагается интерпретировать фото / видео, а учитель анализирует визуальные данные и интерпретации студентов (анализ данных).
  4. Студенты фотографируют (данные сборник), и учитель обсуждает их со студентами (анализ данных). Студенты могут быть не только активными участниками исследования. процесса, но также и со-исследователей, поскольку они несут ответственность как за данные сбор и анализ.

Анализ фото / видео является важным шагом, так как он может выявить сложное взаимодействие ученических отношений. Для этого учителям необходимо выйти за рамки поверхностного описания и включить детали и описание социальных отношений в конкретном контексте. Этот описательный подход называется «толстым описанием». Приведенные ниже шаги служат руководством, чтобы помочь вам написать подробное описание.

1. Справочная информация

Предоставьте справочную информацию, чтобы лучше понять, что происходит на фотографии.

2. Наблюдение

Изучите фото / видео. Сформируйте общее впечатление от фотографии, а затем изучите отдельные предметы.

Перечислите всех людей, предметы и действия, которые видны.

3. Вывод

Основываясь на том, что вы наблюдали выше, составьте список вещей, которые вы могли бы сделать из этой фотографии или видео. Учителю необходимо изучить их влияние на результат, например повлияло ли ваше присутствие или направление на то, как были сделаны фотографии или видео?

Напишите несколько предложений, описывающих происходящее на фото или видео.Какие мысли вы думаете о каждом ученике на фото / видео, его принадлежности, участии, возможностях и признанном вкладе?

4. Вопросы

Какие вопросы это вызывает у вас в голове?

Где можно найти ответы на эти вопросы?

Вот пример толстого описания фотографии учителем. Из-за нехватки времени учительница сама сделала снимок и проанализировала его, вместо того, чтобы просить учеников участвовать в процессе.Здесь передается только описание, а не фотографии из-за конфиденциальности. Вся идентифицирующая информация удалена из описаний. Во время этого урока было сделано и проанализировано несколько фотографий, но для включения в эту статью были выбраны две фотографии, поскольку они подчеркивают темы включения и исключения, которые эта учительница обнаружила в своих данных.

1. Справочная информация:

В Школа, в которой я преподаю, - это школа с низким уровнем социально-экономического развития, расположенная в 45 минутах к северу от CBD.Это фотографии моего класса 4/5 во время одного из наших еженедельных посещений. в ресурсную зону во время бесплатного чтения в начале года. В учащимся разрешается выбирать, что они хотят прочитать в течение двадцати минут в течение свободное время для чтения, и они также могут решить, с кем они хотят посидеть. Мой класс состоит из студентов, представляющих различные культурные и религиозные фоны. В школе учатся двое студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями. класс. На первом фото группа учеников 4-го класса, которые все отличники, которые обычно опережают своих сверстников 5-го класса.Второй На фотографии изображен мальчик 5-го класса с умственной отсталостью, которая приводит к трудности во всех областях, включая выразительный язык, грамотность и социальные навыки и умения.

2. Наблюдения:

а. Фото один

Есть На этой фотографии четверо студентов. Студенты, три девочки и один мальчик сидеть, скрестив ноги, полукругом на полу библиотеки возле каждого другие, почти соприкасаясь коленями, держат в руках разные книги / романы.В мальчик самый дальний, он спиной к камере. Девочки очень похожи по внешнему виду, так как у всех длинные, прямые, светлые волосы, распущенные ( школьные правила гласят, что волосы должны быть связаны). У них также есть другие сходства, в том числе похожие ожерелья сердца на серебряной цепочке (украшения также противоречат школьным правилам). У мальчика тоже светлые волосы и кожа. Одна из девушек слева смотрит в книгу девушки рядом. ее. Остальные три студента увлечены своими книгами / романами, а Студентка, наиболее удаленная от камеры, улыбается.За учениками книжные полки заполнены книгами.

б. Фото Два

Это На фото мальчик сам по себе. Он намного меньше других учеников и имеет темные волосы и темную кожу. Он неуклюже стоит, держась за книжная полка, глядя от книг в центр комнаты. Книжная полка что он держит, содержит массив научно-популярных текстов. Нет другие ученики в непосредственной близости от него.

3. Выводы:

В четверо учеников на фото 1 кажутся комфортными и счастливыми в контексте библиотеки, следуйте инструкциям, чтобы получить книгу и найти где-нибудь спокойно сидеть и читать и получать удовольствие от задания. Их близкое расположение сидения наводит на мысль о близкой дружбе и стремлении поделиться опытом. Подобный Внешний вид девушек и выбор украшений подсказывают, что они зеркальные друг с другом.

В напротив, ученик на второй фотографии не занят не только преподаванием. / учебная деятельность, но также и социальное измерение этой деятельности.

4. Вопросы:

Эти фотографии вызывают дополнительные вопросы о социальной динамике в моем классе.

До у учеников моего класса исключительная дружба?

До у студентов, состоящих в близких отношениях, есть общие черты?

Как много друзей у студентов с инвалидностью?

соток есть ли другие ученики в моем классе, которые проводят много времени в одиночестве?

Как могу ли я улучшить социальную динамику в моем классе?

я может дополнительно получить данные для ответа на эти вопросы с помощью социограммы, наблюдения, опросы и индивидуальные конференции.

Далее Чтение:

Кологон, К. (2013) Включение в образовании: к равенству учащихся с ограниченными возможностями Macquarie ВУЗ: Институт исследования детей и семьи

Кобаяши К., Фишер Р. и Гапп Р. (2008). Использование фотографий в исследованиях по управлению операциями. В материалах 6-го симпозиума ANZAM по управлению операциями. Голд-Кост, Австралия: АНЗАМ.

Фото Дарья Шевцова из Pexels

Инклюзивность в классе | Центр передового опыта преподавания

Этот снимок был сделан до принятия национальных правил по маскировке лица и социальному дистанцированию.

Обзор

Инклюзивное обучение относится к различным методам обучения, которые направлены на удовлетворение потребностей всех учащихся. Инклюзивное преподавание обеспечивает опыт обучения, который позволяет учащимся любого происхождения, любого стиля обучения и способностей добиться успеха. Стратегии инклюзивного обучения способствуют созданию инклюзивной учебной среды, в которой все учащиеся чувствуют себя одинаково ценными. Инклюзивность в классе означает, что в классе все учащиеся чувствуют, что их вклад и взгляды одинаково ценятся и уважаются (Cal Poly).

Стратегии

Сделайте это личным

Предоставьте учащимся возможность поделиться своим опытом и взглядами. Студенты учатся друг у друга, а также к различным точкам зрения и имеющимся знаниям, которые их сокурсники приносят на стол. Такие мероприятия, как занятие с аквариумом или дискуссия в обратном кругу, могут стимулировать и направлять эти сложные разговоры.

Включать различные точки зрения

Предлагайте различные точки зрения по темам, которые вы преподаете.Например, литературе, которая исходит только с одной точки зрения, не хватает глубины. Различные точки зрения могут предложить новые идеи и уникальные взгляды. Одним из примеров может быть преподавание класса Второй мировой войны только с точки зрения американского историка. Взгляд в этот исторический момент будет довольно узким. Включите литературу об опыте других групп, таких как выжившие в концлагерях, немецкие пехотинцы, французские рабочие сопротивления и правительственные чиновники Виши. Как можно больше предоставляйте контент с разных точек зрения или созданный людьми с разным опытом.

Знай своих учеников

Познакомьтесь со своими учениками. Потратьте время на то, чтобы познакомиться со своими учениками. Удар может вас удивить. Простой жест обращения к ученику по имени демонстрирует заботу и заботу. Вы можете сделать это с помощью учебных ледоколов (.pdf).

Следите за проблемными предположениями

Проблемные предположения и неявные предубеждения могут проявляться в классе. Осведомленность о допущениях и предубеждениях может помочь создать позитивный класс.Пройдите тест на неявную предвзятость.

Уважение к разным людям

Уважайте ценности разных народов, используя конкретные примеры. Примеры, демонстрирующие уважение и признательность к различным народам и культурам. Используйте язык, который является нейтральным с гендерной точки зрения или учитывает гендерную идентичность учащихся.

Уважайте разнообразные таланты

Студенты не только имеют разное происхождение, этническую принадлежность, расу и пол, но и обладают разными талантами и стилями обучения. У всех учащихся должна быть возможность учиться так, как им удобно, и они должны иметь возможность продемонстрировать свои таланты.

Список литературы

Связанные темы библиотеки ресурсов

Использование детских книжек с картинками об аутизме в качестве ресурсов в инклюзивных классах

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2015). Расстройство аутистического спектра (РАС): данные и статистика .Получено с www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html

.

Чандлер-Олкотт, К., и Клут, П. (2009). Почему всем выгодно включать учеников с аутизмом в классы грамотности. Учитель чтения, 62 (7), 548–557.

Фридлендер, Д. (2009). Сэм приходит в школу: Включите в свой класс учеников с аутизмом. Информационный центр, 82 (3), 141–144.

Клут, П. (2003). «Ты полюбишь этого ребенка!»: Обучаем студентов с аутизмом в инклюзивном классе. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Лейнингер, М., Дайчес, Т.Т., Пратер, М.А., и Хит, М.А. (2010). Книги 1975–2009, удостоенные награды Ньюбери: как они изображают инвалидность? Образование и обучение при аутизме и нарушениях развития, 45 (4), 583–596.

Prater, M.A., Dyches, T.T., & Johnstun, M. (2006). Обучение студентов проблемам обучаемости с помощью детской литературы. Вмешательство в школе и клинике, 42 (1), 14–24.

Роджерс, С.Дж. (2000).Вмешательства, которые способствуют социализации детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 30 (5), 399–409.

Цитированная литература

Альтман, А.Дж. (2008). В ожидании Бенджамина: рассказ об аутизме. Парк-Ридж, Иллинойс: Альберт Уитмен.

Амента, Калифорния, III. (2011). Мир Рассела: история для детей об аутизме. Вашингтон, округ Колумбия: Магия.

Кассета, М. (2006). Моя сестра Кэти: взгляд моей шестилетней дочери на аутизм ее сестры. Блумингтон, ИН: AuthorHouse.

Charisse, A. (2012). Передай мне привет: история о маленькой девочке в спектре аутизма. Блумингтон, ИН: AuthorHouse.

Коу, Дж. Л. (2009). Загадка дружбы: помочь детям научиться принимать и включать детей с аутизмом. Потомак, Мэриленд: Ларстан.

Дэвис, К. (2013). Детское руководство по аутизму. Рочестер, штат Нью-Йорк: Звездная ночь.

Дэй, А. (2004). Полет голубя. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру.

Демарс, Т. (2011).РАС и я: узнаем о высокофункциональном расстройстве аутистического спектра. Фарибо, Миннесота: Благотворительность.

Эдвардс, Б. (2011). Мой брат Сэмми особенный. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Небесный Пони.

Эли, Л. (2004). Смотрю за Луи. Парк-Ридж, Иллинойс: Альберт Уитмен.

Гейлорд. (2014). У Ауги аутизм. Блумингтон, Индиана: Xlibris.

Гейнор, К. (2009). Такой друг, как Саймон. Дублин, Ирландия: Особые истории.

Герлах, Э. (2010). Яблоки для Шайенна: история об аутизме, лошадях и дружбе.Арлингтон, Техас: Горизонты будущего.

Лансель, М., и Лесада, Дж. (2006). Воскресенье с Мэтью: мальчик с аутизмом и художник делятся своими альбомами для рисования. Lenexa, KS: AAPC.

Лирс, Л. (1998). Прогулка Яна: история об аутизме. Парк-Ридж, Иллинойс: Альберт Уитмен.

Леман-Вильциг, Т., и Кацман, Н. (2011). Натан задувает ханукальные свечи. Миннеаполис, Миннесота: Кар-Бен.

Льюис, Б. (2007). В шкуре Джесси: ценить детей с особыми потребностями.Блумингтон, Миннесота: Дом Бетани.

Лучзингер, Д.Ф. (2007). Игра по правилам: рассказ об аутизме. Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.

Мур-Маллинос, Дж. (2008). Мой брат страдает аутизмом. Hauppauge, Нью-Йорк: Barron's.

Мюллер, Д.Х. (2012). Мир Дэвида: иллюстрированная книга о жизни с аутизмом. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Небесный Пони.

Peete, H.R., & Peete, R.E. (2010). Мой брат Чарли. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: схоластический.

Перальта, С. (2002). Все о моем брате: знакомство 8-летней сестры со своим братом, страдающим аутизмом. Lenexa, KS: AAPC.

Райс, Э. (2012). История Итана: Моя жизнь с аутизмом. Флашинг, Мичиган: Якорная группа.

Шаллы К. (2012). Поскольку мы друзья: иллюстрированная книга об аутизме. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Небесный Пони.

Симмонс, К.Л. (1996). Маленький человек дождя: аутизм глазами ребенка. Арлингтон, Техас: Горизонты будущего.

Томас П. (2014). Я смотрю на вещи по-другому: первый взгляд на аутизм. Hauppauge, Нью-Йорк: Barron's.

Томпсон, М. (1996). Энди и его желтый фрисби.Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.

Турвиль, AD (2010). У моего друга аутизм. Манкато, Миннесота: Окно с картинками.

Уотсон, Э. (1996). Разговор с ангелами. Сан-Диего, Калифорния: Харкорт.

Уидеман-Ван дер Лаан, Ю. (2012). Аутизм…? Колорадо-Спрингс, Колорадо: CreateSpace.

Уильямс-Хайнс, Дж. (2008). Приключения Сазера Джошуа с планеты Йетикан. Блумингтон, Иллинойс: AuthorHouse.

Уилсон, Л.Ф. (2009). Сквиртящий червяк: Как я научился помогать себе.