Картинки инклюзивное образование в школе для презентации: Инклюзивное образование : проблемы, перспективы презентация, доклад

Опубликовано 11.09.201919.04.2021 автором alexxlab

Содержание

Выступление и презентация на тему «Инклюзивное образование» | Консультация на тему:

Инклюзивное образование

Инклюзивное образование (включающее) – это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Инклюзивное образование:

Работает над улучшением образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей;
Является частью большой стратегии по созданию общества, принимающего всех;
Является динамичным процессом, который постоянно в развитии;
Признает, что все дети могут учиться.

По экспертным оценкам в настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации (4,5% от их общего числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Долгое время государственная политика была ориентирована на содержание детей с ограниченными возможностями в интернатах, обучение и воспитание таких детей исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Многие специалисты отмечают, что часто юноши и девушки, получившие общее полное образование в специальных учреждениях, трудно адаптируются к получению профессионального образования в обычных образовательных учреждениях. По мнению экспертов, это ведет к углублению неравенства людей с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве гуманистической альтернативы специальному обучению.
Инклюзивное образование использует гибкий подход к преподаванию для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Как показывает российская и международная практика, обучение становится более эффективным, и выигрывают от этого все дети.
Это делает особенно актуальным вопрос развития инклюзивного образования на уровне общеобразовательной школы.

«Образование для всех»

Фундаментальный принцип «образование для всех» состоит в том, что каждый человек должен иметь возможность учиться.

Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них.

Включающее образование базируется на восьми принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Три аспекта развития инклюзии

1.Создание инклюзивной культуры

Построение школьного сообщества

Принятие инклюзивных ценностей

2.Разработка инклюзивной политики

Развитие школы для всех

Организация поддержки разнообразия

3. Развитие инклюзивной практики

Управление процессом обучения

Мобилизация ресурсов

Условия организации успешного обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.

5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .

6. В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.
7. Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Инклюзивное образование требует поддержки со стороны команды профессионалов

В идеале такая команда состоит из:

Педагога

Психолога

Логопеда

Дефектолога

Тьютора

Социального работника

Врача-педиатра

Специалистов по охране и гигиене труда

Ассистента педагога (сопровождающего)

Существующие барьеры:

Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки;
Архитектурная недоступность школ, учреждений.

Системный подход

Для введения инклюзии недостаточно наличия только самих школ и дошкольных учреждений, пусть даже полностью оборудованных, доступных и с обученным персоналом.
Необходимо подготовить позитивное общественное мнение всех родителей о совместном обучении детей. Наряду с этими условиями, должна быть приспособлена к потребностям инвалидов городская среда (включая транспорт).
Важным является также адекватная поддержка семей с детьми-инвалидами.
От милосердия и благотворительности надо переходить к равноправному партнерству с инвалидами, их семьями и представляющими их общественными организациями.

Очень важно понять:

При создании инклюзивных школ, школ нового типа , дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

Для человека не существует более чудовищного наказания , чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным.
У. Джеймс

МАОУ СШ №76 — Презентация опыта

2019-2020 год

«Играем. Учимся. Развиваемся.»

С 10.02.2020 по 14.02.2020 в Ресурсном центре проходила неделя открытых мероприятий по работе с обучающимися с ОВЗ.

На представленных занятиях, педагоги ресурсного центра были представлены педагогические технологии, методы и приемы работы с детьми с различными нозологиями.

Психолог А.С. Воробьева провела занятие «Живые звуки» по развитию восприятия у детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии.

Учитель-дефектолог Н.В.Вайника дала открытый урок «Решение примеров и задач на вычитание», для обучающейся у умственной отсталостью (легкая степень).

Психолог Кунаева И.Ю. провела занятие по нейро-психологической коррекции, для учащихся начальной школы (с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития) «Умные движения».

Учитель-дефектолог Бородина Т. А., для учащихся 1 класса с задержкой психического развития (вариант 7.1, 7.2) в игровой форменаглядно показала возможность решения задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц «Занимательные задачки».

Учитель-дефектолог Итманюк Е.Г. с обучающимися ресурсного класса (с тяжелыми множественными нарушениями) провела практическое занятие по домоводству «Ручная стирка».

Ссылки на новости, в которых рассказывали об инклюзии в нашей школе:

http://afontovo.ru/news/20562

http://www.trk7.ru/news/56497.html
https://tvk6.ru/publications/news/21307/
http://www.tck.tv/programs?program_id=2&release_id=1879#release_1879

В 2016-2017 учебном году был представлен следующий опыт инклюзивного образования:

Городская конференция «Инклюзивное образование: методология и практика», презентация опыта организации работы с детьми с ОВЗ
Фестиваль педагогических идей (городской уровень) «Организация Ресурсного центра для работы с детьми с ОВЗ»

Районный семинар для педагогов-психологов «Работа с детьми с ОВЗ в ОО»
Научно-практическая конференция школьников, работа «Исследование и формирование инклюзивной культуры посредством волонтерского движения» (1 место на муниципальном этапе)

Презентация опыта работы по организации инклюзивного образования в 2017-2018 учебном году:

Декабрь 2017 — Выступление с презентацией опыта организации инклюзивного образования на IV Краевом педагогическом форуме.

Март 2018 — Для учителей — дефектологов и педагогов дополнительного образования города был проведен мастер-класс с участием детей с ОВЗ (2-4кл) «Использование декоративно-прикладного искусства как средства коррекции нарушений у ребёнка с особыми образовательными потребностями». Мероприятие посетили 26 специалистов с разных районов города, которые стали активными участниками мастер-класса вместе с детьми, оставив наилучшие отзывы и пожелания.

Март 2018 — Для заместителей директоров и координаторов по инклюзии был проведен практико-ориентированный семинар «Нормативно-организационное обеспечение инклюзивного образования учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости», на котором присутствовало 34 специалиста и представитель КИМЦ Коновалова Е.Ю.

Март 2018 — Для учителей-логопедов проведено городское открытое педагогическое мероприятие с участием детей с УО (3-5 кл) «Путешествие в страну правильной речи». Мероприятие посетили 16 логопедов городских школ, которые высоко оценили уровень работы специалистов.

Март 2018 — «Командный подход в организации и планировании индивидуальных занятий с детьми с лёгкой степенью умственной отсталости» был представлен на городском открытом педагогическом мероприятии с участием детей с УО (3-5 кл) для 23 специалистов города и вызвали много позитивных отзывов со стороны гостей.

Март 2018 года — «В рамках сетевого взаимодействия со школами №137, №17, №55 — базовыми площадками по реализации инклюзивного образования, Государственным природным заповедником «Столбы́» и Парком флоры и фауны «Роев Ручей»,педагоги «Ресурсного центра» МБОУ СШ № 76 совместно с детьми ОВЗ и их родителями посетили заповедник «Столбы» в рамках акции «Накормим птиц» с целью формирования инклюзивной культуры среди участников образовательного процесса и социализации учащихся.

2018-2019 учебный год:

Ноябрь 2018 года — педагоги «Ресурсного центра» и педагоги дополнительного образования приняли участие в организации и проведении площадок и мастер-классов I городского семейного фестиваля «Радуга» на базе МАОУ СШ № 76 для детей, включая детей с ОВЗ, и их родителей.

Фотографии

Ноябрь 2018 года — В рамках сетевого взаимодействия среди базовых площадок ОУ, реализующих инклюзивное образование, педагоги «Ресурсного центра» совместно с представителями и учащимися МАОУ СШ №17, организовали и провели городское мероприятие — игру-квест «Построим город вместе», приуроченное к Международному дню ребенка (20 ноября). С целью расширения коммуникативного пространства детей с различными нозологиями мероприятие прошло с участием учащихся с ОВЗ школы №17, а также представителей Парка флоры и фауны «Роев Ручей». В ходе совместной деятельности обучающиеся с различными нозологиями в рамках альтернативной коммуникации смогли «рассказать» друг другу о собственных ресурсах, которые помогают им успешно социализироваться в повседневной жизни.

Фотографии

Ноябрь-декабрь 2018 года — обучающиеся «Ресурсного класса» под руководством педагогов «Ресурсного центра» принимали участие в Краевом конкурсе проектов «Красноярье – моя любовь и гордость», который проводился с целью организации проектной и исследовательской деятельности детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Цель конкурса заключалась в создании условий для развития творческих способностей детей-инвалидов и для привлечения внимания общественности к проблемам данной категории детей. Совместно с детьми был разработан проект «Универсиада глазами детей», целями которого являлись: пополнение и обогащение знаний детей о предстоящем событии – XXIX Универсиаде; воспитание интереса к зимним видам спорта; формирование инклюзивной культуры среди участников образовательного процесса.

Самое важное в инклюзивном образовании

07 авг. 2019 г., 14:13

7 августа в городском округе Химки в рамках всероссийской конференции «Инклюзивное образование – 2019: практики обеспечения качества» состоялась презентация «Школы равных возможностей». На мероприятии присутствовали участники со всей России: с нюансами работы с особенными детьми ознакомились руководители образовательных учреждений из Краснодара, Новосибирска, Владивостока, Волгограда и Ямало-Ненецкого автономного округа.

Основная цель проведения конференции – поддержка системы эффективного менеджмента и администрирования в образовательных организациях регионов Российской Федерации как инструмента повышения качества образования, а также распространение передового опыта по управлению образовательными организациями. 5 и 6 августа в Москве в рамках конференции прошел Открытый день и тематические семинары по самым актуальным вопросам. 7 августа – выездной день: делегаты смогли посетить лучшие образовательные организации Москвы и Московской области, одной из которых и была выбрана «Школа равных возможностей» в Химках.

Директор школы Аида Сергеевна Ойцева объяснила участникам, что инклюзия – это обучение детей с ограниченными возможностями в условиях, созданных с учетом особенностей и потребностей каждого ребенка, а потом рассказала об обучении по адаптационным образовательным программам, которые успешно применяются в ее школе. «Узнав о нашем опыте работы с детьми с ограниченными возможностями, о том, что они могут обучаться и социализироваться в школах, руководители образовательных учреждений получат новые силы для осуществления таких важных начинаний. Надеюсь, они привезут частичку моего опыта в школы и будут применять в своей работе», — сказала Аида Сергеевна

После приветственного слова и презентации состоялась интерактивная экскурсия с применением технологии QR-кода. Руководители смогли не только осмотреть различные кабинеты и школьные помещения, но и прочитать о них, отсканировав код с помощью телефона. У кабинета труда, например, в код зашифрованы правила безопасности.

Марина Дмитриевна Дугаева – заместитель директора школы во Владивостоке – поделилась своими впечатлениями: «Проблема инклюзивного образования сейчас стоит очень остро, а у учителей просто не хватает знаний. Такая конференция очень важна для всех нас. В нашей школе есть запрос на обучение ребят с особыми потребностями, уже набран класс из 12 детей. По возвращении мы сразу начнем внедрять полученные знания».

Юлия Левина

Источник: http://inhimkicity.ru/novosti/obrazovanie/samoe-vazhnoe-v-inklyuzivnom-obrazovanii

Сайт школы №40 — Инклюзивное образование

Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплено в Законе «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, ст.2)

«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»

Кофи Аннан. 1998

Что такое инклюзивное образование?

Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.

Основной принцип инклюзивного образования – это обучение детей с особыми образовательными потребностями в обычных образовательных учреждениях, при условии, что этим образовательным учреждениям создаются все условия для удовлетворения специальных образовательных потребностей таких лиц.

Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена профессиональными потребностями педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества таких детей.

Цель — создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей нормы и с ограниченными возможностями здоровья, для социально-психологической реабилитации и интеграции.

В настоящее время одним из главных направлений развития общего образования является актуализация ценности инклюзивного образования, которое предоставляет возможности каждому, несмотря на имеющиеся физические, социальные, языковые и другие особенности, быть вовлеченными в общий процесс обучения и воспитания.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», государственная программа «Доступная среда» направлены на создание равных возможностей для инвалидов во всех сферах жизни.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Международные

Конвенция ООН «О правах инвалидов» от 12.12.2006 г.
Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.
Всемирная декларация для все и рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей, Джомтьен, Таиланд, 5-9 марта 1990 г.

Федеральные

Конвенция ООН «О правах инвалидов», ратифицирована Федеральным законом от 03.05.2012 № 46-ФЗ
Статья 7, 43 Конституции РФ
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», ст. 19 от 24.11.1995 № 181-ФЗ (с изменениями от 21.07.2014г.)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19. 12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ- 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения»;

Региональные

Приказ Министерства образования Саратовской области от 25. 02.2015 № 493 «Об организации деятельности ресурсных центров инклюзивного образования»
Методические рекомендации по созданию базовой образовательной организации инклюзивного образования

Локальные

Информация о готовности к введению ФГОС для обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью согласно форме (анкета), установленной Министерством образования и науки Российской Федерации.
ПАСПОРТ доступности для инвалидов объекта и предоставляемых услуг в сфере образования в МОУ «СОШ №40»
Перечень мероприятий («дорожная карта») по обеспечению условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40»
Права выпускников с ограниченными возможностями здоровья
Реализация права на образование детей с ОВЗ

Материально-техническое оснащение

Наличие оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья: нет.

Школа оснащена современным компьютерным оборудованием. В школе имеется 2 кабинета информатики, библиотека с читальным залом, 2 спортивных зала, актовый зал на 240 посадочных мест, столовая на 120 посадочных мест.
Имеются медицинский кабинет, кабинет психолога и логопеда.
В школе имеется доступ в Интернет, функционирует сайт, введена локальная сеть. Имеется необходимая теле-, аудио-, видеоаппаратура.

Помещения школы (залы, кабинеты и другие)	Количество	Состояние оптимальное	Оборудование	Критическое состояние
1. Спортивный зал	2	+	+
2.Спортивная площадка	1
3. Актовый зал	1	+	+
4. Столовая	1	+	+
5. Медицинский кабинет	1	+	+
6.Кабинеты, оснащенные оргтехникой для организации образовательного процесса	Количество	Оснащение кабинетов техникой
	Количество	Компьютер (ноутбук, моноблок)	Проектор, интерактивная доска	Принтер, (ксерокс)
6.1. кабинет русского языка	3	3	Проектор-3, интерактивная доска 1	2/2
6.2. кабинет математики	3	3	Проектор-2, интерактивная доска -1, мобильный класс -1	1/1
6.3. кабинет химии	1
6.4. кабинет физики	1	1	Проектор, интерактивная доска
6.5. кабинет биологии	1	1	Проектор, интерактивная доска
6. 6.кабинет иностранного языка	2	1	магнитофон
6.7. кабинет истории	1	1	Проектор
6.8. кабинет географии	1	1	Проектор, интерактивная доска
6.9. кабинет ОБЖ	1	1
6.10.кабинет информатики	2	23
6.11. кабинет начальных классов	13	10	интерактивная доска–6, проектор – 8	4/4
6.12. кабинет музыки	1	1	проектор
6.13. Библиотека	1	1		1
8.Кабинеты администрации, служб сопровождения
7.1. кабинет директора	1	1		1
7. 2. приемная	1	1		1

7.2.кабинет зам. директора по УВР	1	5		2
7.4. кабинет социальных педагогов	1	1
7.5.кабинет психологической службы	1	1
7.6. учительская	1	2

Школа полностью оборудована пожарно-охранной сигнализацией, прямой связью с пожарной охраной, кнопкой тревожной сигнализации.

Программа: «Здоровье»
Анализ здоровья школьников
Фото помещений:
актовый зал
Кабинет 1 физики
Кабинеты музыки и ИЗО 25,28
Кабинеты химии, географии и биологии 37,38,3
Кабинеты ИНО 10,23,35,44
Кабинеты информатики 7,8
Кабинеты истории и ОБЖ 30,11,12
Кабинеты математики 5,6,29,34
Кабинеты начальных классов 31,32,33,36,15,17,18,19,20,22
Кабинеты начальных классов 34,21
Кабинеты русского языка 2,4,9
Коридоры и туалеты
Столовая,спортивные залы, мастерские
Учительская , библиотека, мед. кабинет, кабинет зам.директора

Обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: кнопка вызова сотрудника школы
Условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья; ·

С 2014 года в школе работает электронная столовая, которая позволяет организовывать горячее питание за безналичный расчет. Услугу «Электронная столовая» оказывает ООО «Школьная карта» (тел офиса: 8-800-100-8091,тел по общим вопросам 93-72-54,тел директора 8(927)222-23-34 Дмитрий Геннадиевич, директор по тех. вопросам Голубев Денис 8(927)223-72-54)

Рациональное питание обучающихся — одно из условий создания здоровьесберегающей среды в школе, снижения отрицательных эффектов и последствий функционирования системы образования. Недостаточное поступление питательных веществ в детском возрасте отрицательно сказывается на показателях физического развития, заболеваемости, успеваемости, способствует проявлению обменных нарушений и хронической патологии.

Важнейшим условием для поддержания здоровья, высокой работоспособности и выносливости человека является полноценное и правильное питание. Вопросы организации школьного питания в последние годы вызывают повышенный интерес. Основу предполагаемых подходов составляет внедрение новых схем питания школьников и использование современного высококачественного оборудования, позволяющего при минимальных затратах обеспечить питание школьников на уровне требований сегодняшнего дня. Поэтому администрация школы уделяет большое внимание вопросам жизни и здоровья детей и подростков.

Обращаем внимание родителей, что при организации питания учитывается Постановление правительства Саратовской области от 29 декабря 2012 года № 805-П «Об утверждении концепции здорового питания населения Саратовской области на период до 2020 года», «Концепция здорового питания населения Саратовской области на период до 2020 года», резолюция областной конференции «Роль питания в сохранении и укреплении здоровья населения Саратовской области.

В связи с чем проводится витаминизация школьного питания, используются в питании детей продукты, обогащённые микронутриентами, витаминизированные напитки и кисели. Ссылка для родителей и детей на сайт витаминного центра: http://vitaminas.ru/. Информацию данного сайта можно использовать для подготовки уроков и лекций по здоровому питанию.

Условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

Программа: «Здоровье»
Анализ здоровья школьников

Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;

Доступ к информационным системам обучающихся

Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;

Электронные библиотеки
Каталог образовательных интернет-ресурсов
Детские электронные книги и презентации
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Российское образование.

Федеральный портал

Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: не имеется;
Наличие общежития, интерната, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, количестве жилых помещений в общежитии, интернате для иногородних обучающихся, формировании платы за проживание в общежитии: нет.

ПРАВА ВЫПУСКНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

К участникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том числе глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.

Выпускники IX классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний – это может быть основной государственный экзамен либо государственный выпускной экзамен.

Существуют специальные правила организации ГИА для выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

Условия организации и проведения ГИА для учащихся с ОВЗ определяются с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья выпускников.

Для определения необходимых условий проведения ГИА выпускник с ОВЗ при подаче заявления на участие в ГИА должен предоставить один из следующих документов (оригинал или ксерокопию):

заключение психолого-медико-педагогической комиссии;
справка, подтверждающая факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.

Материально-технические условия проведения экзамена должны учитывать индивидуальные особенности обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов, инвалидов и обеспечивать им возможность беспрепятственного доступа и пребывания в аудиториях, туалетных и других помещениях.
В помещениях должны быть пандусы, поручни, расширенные дверные проемы, лифты, специальные кресла и другие приспособления. При отсутствии лифтов аудитория располагается на первом этаже.
При проведении экзамена присутствуют ассистенты, оказывающие участникам необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей, помогающие им занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание, принять лекарство.
Участники экзамена могут пользоваться необходимыми им техническими средствами с учетом их индивидуальных особенностей.

Особенности организации экзаменов
Для глухих и слабослышащих обучающихся:

аудитории для проведения экзамена оборудуются звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования;
при необходимости привлекается ассистент-сурдопереводчик;
по желанию экзамены по всем учебным предметам могут проводиться в письменной форме.

Для слепых обучающихся:

экзаменационные материалы оформляются рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера;
письменная экзаменационная работа выполняется рельефно-точечным шрифтом Брайля или на компьютере;
предусматривается достаточное количество специальных принадлежностей для оформления — ответов рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютер;
ГВЭ по всем учебным предметам по их желанию проводится в устной форме.

Для слабовидящих обучающихся:

экзаменационные материалы представляются в увеличенном размере;
в аудиториях для проведения экзаменов предусматривается наличие увеличительных устройств и индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс.

Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(с тяжелыми нарушениями двигательных функций верхних конечностей):

письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением;
по желанию ГВЭ по всем учебным предметам проводится в устной форме.

Во время проведения экзамена для участников организуются питание и перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур.
Время экзамена увеличивается на 1,5 часа.
Для обучающихся, по медицинским показаниям не имеющих возможности прийти в ППЭ, экзамен организуется на дому.

Методическая ярмарка инклюзивных педагогических технологий в РГДБ

25 октября 2019 года на площадке Российской государственной детской библиотеки в рамках V  Международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: непрерывность и преемственность» состоится Методическая ярмарка инклюзивных педагогических технологий.

Организаторы методической ярмарки ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» и РОО помощи детям с расстройствами аутистического спектра «Контакт».

Целью V Международной научно-практической конференции является обсуждение проблемы непрерывности инклюзивного процесса в образовании, анализ основных достижений и противоречий в реализации преемственности процесса инклюзии на всех уровнях отечественного образования, объединение усилий науки, практики и общественности в развитии инклюзивного образования.

В программе Ярмарки – выступления специалистов, развивающих теорию и практику инклюзивного образования в России, мастер-классы, обучающие кейсы и выставка методических пособий, а также лекция по аккомодациям в высшей школе.

Ярмарка проходит при поддержке Министерства науки и высшего образования РФ, Министерства просвещения РФ, Общественной палаты РФ .

ПРОГРАММА

25 октября 2019 года

Время: 14.00—18.00

Презентации:

Концертный зал

Ведущие: Самсонова Е.В., Ильина Н.В.

14.10 – 14.25 Пенькова В.Н. Фощунова Н.А. Адаптация учебного материала школьной программы под потребности ребенка с РАС. Успешный опыт взаимодействия родителя и педагога.

14.25 – 14.40 Пудовинникова И.А. Этика в прикладном анализе поведения.

14.40 – 14.55 Иванова О.В. Методы и приемы ТРИЗ как средство активизации речевой и мыслительной деятельности у обучающихся с нарушениями слуха (на примере обучения биологии в 8−11-х классах).

14.44 – 15.10 Федосеева А.А. Применение нейропсихологических практик с обучающимися с ОВЗ.

15.10 – 15.25 Косова Е.В. Логопедическая помощь на разных этапах обучения чтению детей с РАС.

15.30 – 16.00 Перерыв

16.00 – 16.15 Карпенкова И.В. Письменная коммуникация с неговорящими детьми с РАС с помощью компьютера как средство их социализации и развития произвольности.

16.15 – 16.30 Калинина Н.Н.,Тверская О.Н. Уроки города: из опыта организации пешеходных экскурсий для подростков с ментальными нарушениями.

16.30 – 16.45 Звягинцева Е.П. Использование компонентов эмоционального интеллекта в процессе инклюзивной иноязычной подготовки.

16.45 – 17.00 Татаренко О.В. Особенности адаптивного поведения у детей с РАС.

17.00 – 17.15 Бойко Ц.О. Программы интернет-радио Всероссийского общества слепых в развитии инклюзивного образования.

Аудитория 2.29

Ведущая: Мельник Ю.В.

14.10 – 14.25 Белорусова Н.В. Педагогическая поддержка детей «группы риска» в службе ранней помощи.

14.25 – 14.40 Данилина Е.В. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с дисфункцией сенсорной интеграции

14.40 – 14.55 Ничепорчук Т.П. Попова Н.Б. Любимова Е.С. Модель инклюзивного образовательного пространства в МОУ детский сад № 279

14.55 – 15.10 Орлова Т.В. Развитие речевого дыхания дошкольников посредством использования дидактических игр.

15.10 – 15.25 Корнякова Л.В. Развитие речи и эмоционального мира ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с нарушением речи.

15.30 – 16.00 Перерыв

16.00 – 16.15 Пескишева Т.А. Инклюзивная программа обучения навыкам безопасного поведения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

16.15 – 16.30 Исмаилова И.С. Инновационные технологии дистанционного обучения детей с нарушениями речи: проблемы и перспективы.

16.30 – 16.45 Стамбровская И.П. Педагогическое сопровождение детей с минимальными дизартрическими нарушениями в условиях центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

16.45 – 17.00 Шибаева А.И. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей 3−4 лет группы риска в условиях Дома ребенка.

17.00 – 17.15 Ерхов И.Н. Эксклюзивный жизнеутверждающий youtube-канал «Жизнь в темноте».

Мастер-классы:

Аудитория 2.20

Ведущая: Горина А.Л.

14.00 – 14.40 Вильшанская А.Д. Кейс-стади от экспертов Ассоциации инклюзивных школ: «Инклюзия в действии: особенности включения ребенка с нарушением интеллекта в общеобразовательную школу».

14.40 – 15.20 Митрофанова С.А., Якимова Е.Ю. Развитие речевого творчества дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью волшебных кубиков и кукол-перевертышей.

15.30 – 16.00 Перерыв

16.00 – 16.40 Фощунова Н.А. Включение младших школьников с РАС во фронтальную работу по предметам «Окружающий мир» и «Литературное чтение». Использование метода хоровых ответов.

16.40 – 17.20 РООИ «Перспектива» Мастер-класс от МБДОУ №17 «Аистенок» г. Химки:

— Сураева С.Е. «Создание условий для развития инклюзивного образования в Детском саду»

— Канесева И.Г., Коротаева М.И. «Проектная деятельность как форма реализации коррекционных технологий в логопедической практике»

17.20 – 18.00 Черенкова Е.Я., Голерова О.А., Загладин В.С. (Городской психолого-педагогический центр ДОНМ) Мультипликация как средство социализации.

Лекция

Аудитория 4.11

15.00 – 16.00 Стейнберг А.С. Обучение в вузе людей с РАС.Аккомодации.

Фойе концертного зала

14.00 – 18.00

Выставка методических, дидактических пособий и учебной литературы.

Дистанционное образование детей-инвалидов и детей с ОВЗ

Армеева Ирина Александровна,

заместитель директора по инклюзивному образованию МАОУ «Центр образования № 42» г. Вологды

Аннотация

В статье представлен опыт создания специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях повсеместного перехода общеобразовательных организаций на дистанционное обучение. Охарактеризованы ключевые мероприятия (инструменты) по созданию и сохранению специальных условий в дистанционном формате.

Ключевые слова

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, дети с инвалидностью, специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, дистанционное образование, интерактивный рабочий лист.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» определяет обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) как «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [1].

Под специальными условиями для получения образования вышеназванный документ понимает специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания; специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования; специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

К числу других могут быть отнесены следующие условия, также удовлетворяющие особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ: особая пространственная и временная организация образовательной среды; индивидуализация обучения; сопровождение тьютором; максимальное расширение образовательного пространства (выход за пределы образовательного учреждения для расширения сферы жизненной компетенции).

В МАОУ «Центр образования № 42» г. Вологды (по данным на 06.04.2020 г.) обучаются 146 учеников с ОВЗ по 12 адаптированным основным общеобразовательным программам начального и основного общего образования обучающихся с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра. Значительная часть этих учеников (113) учится в 8 отдельных классах, 33 чел. – в 19 инклюзивных классах.

Центр образования располагает необходимыми условиями для обучения, воспитания, развития и социализации детей с ОВЗ и инвалидностью. В частности:

– на парковке у ворот выделены два специальных места для инвалидов, вход в здание оснащен пандусами для передвигающихся на коляске;

– в холле находятся бегущая строка и стационарная индукционная панель, позволяющие получить информацию инвалидам с нарушением слуха;

– в здании оборудован лифт; расширенные дверные проемы, низкие пороги и приставные резиновые порожки к дверям позволяют инвалидам-колясочникам беспрепятственно передвигаться по Центру. Имеется система вызова помощника. На каждом этаже оборудован туалет для инвалидов;

– учебные кабинеты, в которых обучаются слабослышащие ученики, оснащены звукоусиливающей аппаратурой индивидуального пользования.

Центр образования имеет отдельные специально оборудованные современными дидактическими и развивающими материалами кабинеты для проведения диагностической, коррекционно-развивающей, профилактической, просветительской и организационно-методической деятельности специалистов: 2 кабинета педагога-психолога; 2 кабинета учителя-логопеда; кабинет учителя-дефектолога; кабинет коррекционно-развивающей работы; кабинет адаптивной физической культуры; сенсорная комната, представляющая собой отдельный блок из трех помещений (светлая комната, темная комната, хранилище), позволяющая проводить индивидуальные и групповые занятия не только с детьми, но и с педагогами и родителями.

Процесс образования и социализации указанной категории школьников осуществляет Служба инклюзивного образования, включающая методическое объединение учителей классов для обучающихся с ОВЗ и службу сопровождения. Последняя, в частности, состоит из трех учителей-логопедов, трех педагогов-психологов, пяти учителей-дефектологов, одного учителя адаптивной физической культуры, шести тьюторов, двух младших воспитателей.

Таким образом, имеющиеся условия позволяют детям с ОВЗ и инвалидностью получать доступное качественное образование очно в стенах Центра образования.

Вместе с тем повсеместный переход общеобразовательных организаций на обучение с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения с 6 апреля 2020 года актуализировал проблему обеспечения специальных условий для получения образования обучающимся с ОВЗ в дистанционном формате.

Для решения данной проблемы нами был проведен SWOT-анализ, результатом которого стал перечень мероприятий (инструментов), позволяющих в максимальной степени обеспечить удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и инвалидностью, сохранение специальных условий для получения ими образования.

Обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в условиях обучения дома не требуется. Также нет необходимости предоставлять услуги ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь.

Основной задачей образования обучающегося с ОВЗ является его социализация, поэтому необходимо максимальное расширение его образовательного пространства. Этому будут способствовать виртуальные экскурсии по значимым местам своего города, села, региона, а также виртуальные выставки работ детей класса, школы.

Ребенок с ОВЗ и инвалидностью в период самоизоляции остро нуждается в особой пространственной и временной организации образовательной среды. Для ее создания необходимы следующие условия: 1) стабильный режим дня, полноценный ночной сон, а для детей первого, первого дополнительного класса – еще и дневной сон; 2) отсутствие посторонних раздражителей в помещении во время уроков/занятий; 3) удобное рабочее место; 4) чередование различных видов активности; 5) перерыв между уроками – не более 10 минут; 6) постоянный взрослый помощник.

Сопровождение ребенка тьютором в условиях дистанционного обучения происходит опосредованно, через консультирование семьи. Эффективными инструментами тьюторской деятельности будут являться подготовленные тьютором памятки, алгоритмы выполнения различных видов деятельности, инструкции. Тьютор, используя различные доступные его подопечному виды связи, регулярно общается с ним, запрашивает «отчет» тьюторанта.

Мероприятия по реализации специальных образовательных программ включают в себя для отдельных (коррекционных) классов корректировку рабочих программ: перенос новых тем на следующий учебный год (кроме 4-х, 9-х классов), для инклюзивных классов – разработку индивидуальных учебных планов или индивидуальных образовательных маршрутов. Решение о необходимости разработки принимает психолого-педагогический консилиум.

Организация проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий – основной вид работы специалиста при очной форме обучения, который также претерпевает изменения в условиях дистанта. Специалисты осваивают онлайн- и офлайн-форматы проведения занятий, разносят занятие по времени, разрабатывают интерактивные рабочие листы. Вынужденный отказ от групповой и подгрупповой форм работы по причине наличия в семьях учеников лишь одного технического средства (чаще всего смартфона родителей) высвободил время специалистов, которое теперь они могут потратить на консультирование родителей.

Специальные технические средства обучения индивидуального пользования, которые были предоставлены ребенку с ОВЗ и инвалидностью в образовательном учреждении, могут быть заменены альтернативными дидактическими материалами (например, вместо планшета-коммуникатора для обучающегося с расстройствами аутистического спектра могут использоваться карточки PECS). В случае когда без использования специального оборудования образовательный процесс невозможен, следует передать его во временное пользование семье с обязательным обучением членов семьи правилам использования выделенных технических средств.

Использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов возможно благодаря наличию бесплатного доступа к электронным формам учебников, электронным приложениям к учебникам на сайтах издательств, а также большому количеству образовательных интернет-платформ, сервисов.

В соответствии с возможностями семей наших учеников, педагогов основной платформой для организации образовательного процесса стала социальная сеть «ВКонтакте», позволяющая размещать текстовую, фото-, видео- и аудиоинформацию, ссылки на все иные интернет-сервисы, быстро обмениваться сообщениями.

Кроме вышеназванной платформы хорошо зарекомендовали себя в образовании детей с ОВЗ сервис видеоконференций ZOOM, Учи.ру – интерактивная образовательная онлайн-платформа, LearningApps.org – сервис для создания мультимедийных интерактивных упражнений.

Наиболее востребованными оказались сервисы Google – облачное хранилище Google Диск, сервис обмена заданиями между учителями и учениками Google Класс, сервисы для создания маршрутных и рабочих листов, опросов, тестов – Google Формы, Презентации, Документы.

Инструментами сохранения в дистанционном образовательном процессе специальных методов обучения и воспитания становятся консультирование, обучение родителей, поскольку именно они стали сейчас помощниками педагогов для своих детей. Не менее важно систематически повышать уровень профессиональных компетенций педагогов, методически и психологически сопровождать их в образовательном процессе.

Основной формой обучения педагогов в нашем Центре сегодня является онлайн-Workshop – «рабочая мастерская», где теория является фоном, главное же – приобретение практических навыков каждым участником. Итогом занятия становится образовательный продукт, который сразу же используется на уроках, занятиях. Из нескольких онлайн-Workshop по одной теме складывается методический интенсив. В дальнейшем требуется лишь сопровождение педагогов: консультирование, взаимообмен идеями, наработками.

Одной из методических находок, позволяющих учесть как особые образовательные потребности учеников с ОВЗ, так и запросы их родителей на удобство, доступность и комфорт доступа к образовательным ресурсам, является рабочий лист урока/занятия – специально разработанный педагогом лист с заданиями на урок/занятие и четкими указаниями, как и что должны сделать ученики. Сервисы Google позволяют сделать его интерактивным рабочим листом (далее – ИРЛ). Наиболее предпочтительны для детей с ОВЗ интегрированные ИРЛ, содержащие информационный блок, материалы для проверки, задания для самостоятельной работы и т.п. Такие листы могут быть разработаны с учетом индивидуальных особенностей и возможностей конкретного ученика.

Наиболее удачным инструментом для создания ИРЛ являются Google Формы, представляющие собой конструктор, блоки которого дают возможность размещать текстовую, иллюстративную информацию, внедрять видео, осуществлять проверку знаний путем опросов и тестов. Блоки данного конструктора могут объединяться в разделы, что удобно для выделения частей – этапов урока, занятия.

Для педагогов нами разработаны шаблоны уроков и занятий, предложены, образцы контента (см. рис.). Использование шаблонов в Google Формах, Google Презентациях значительно экономит время на подготовку уроков в дистанционном формате, позволяет сделать их интересными, практикоориентированными, облегчает получение обратной связи.

Таким образом, использование инструментов, описанных в данной статье, позволяет организовать дистанционное обучение детей с ОВЗ и инвалидностью в условиях общеобразовательных организаций максимально эффективно, делая образовательный процесс доступным и качественным.

Петербургские педагоги представили лучшие практики инклюзивного образования

В Актовом зале Комитета по образованию состоялась презентация лучших практик участников ежегодного городского конкурса «Лучшая инклюзивная школа». Победители заочного этапа конкурса, набравшие наибольшее количество баллов по результатам оценки в каждой номинации, представили свой уникальный опыт работы по включению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство Санкт‑Петербурга.

Оценивало работы конкурсантов экспертное жюри, в состав которого вошли представители Комитета по образованию, руководители и специалисты ведущих детских садов, общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений. К работе привлекли и абсолютных победителей всероссийских конкурсов прошлых лет.

С приветственным словом к участникам обратилась главный специалист отдела общего образования комитета Татьяна Прокопенко. Она пожелала конкурсантам успехов в работе и обратила внимание на значимость конкурса.

«Сегодня мы наглядно видим, какую серьезную, грамотную работу в области инклюзии осуществляют ваши образовательные учреждения», – отметила Татьяна Прокопенко.

Традиционный для системы образования Санкт‑Петербурга конкурс «Лучшая инклюзивная школа» в 2020 году организован в следующих номинациях: «Лучшая инклюзивная школа», «Лучший ресурсный центр по инклюзивному образованию» и «Лучший инклюзивный детский сад».

Региональный этап проводится по поручению Комитета по образованию Некрасовским педагогическим колледжем при поддержке Санкт‑Петербургского регионального отделения Всероссийской общественной организации содействия развитию профессиональной сферы дошкольного образования «Воспитатели России».

Подведение итогов и торжественная церемония награждения победителей и лауреатов состоится 26 марта в Некрасовском колледже в рамках деловой программы Петербургского международного образовательного форума. Победители регионального этапа представят город в Москве на Всероссийском конкурсе «Лучшая инклюзивная школа России».

Как выглядит инклюзивный класс?

Если вы читаете этот блог, вы, вероятно, ищете информацию, чтобы убедиться, что ваш ребенок или кто-то очень особенный для вас получает лучшие образовательные услуги, которые могут удовлетворить их индивидуальные потребности, поэтому благодарим вас за то, что вы выступаете за эффективную инклюзивную практику.

Что такое инклюзия и как инклюзия выглядит в классах? Проще говоря, включение составляет около ВСЕХ студентов, принадлежащих !

Решения принимаются на основе потребностей студентов, а не на этикетках и местах.

Класс общего образования на уровне класса зачисления учащегося является отправной точкой для планирования с учетом потребностей конкретного учащегося.
Ожидания высоки.
Обучение основано на стандартах учебной программы, принятых школой или штатом. Отдельной учебной программы нет.
При необходимости доступны индивидуальные опоры.

Мне нравится думать, что эффективное включение — это имена, уникальность каждого ребенка, а не числа или баллы.Речь идет о потребностях студентов, а не о ярлыках, которые часто прикрепляются к отдельным студентам. И эффективное включение связано с предоставляемыми услугами, а не с местами, где эти услуги предлагаются.

Давайте сначала рассмотрим стандарты качества для инклюзивной школы и класса, задав следующие вопросы.

Инструкции по настройке

Обучаются ли учащиеся в той же школе, в которой они бы учились, если бы не имели инвалидности?
Является ли общеобразовательный класс на соответствующем уровне зачисления первым соображением при обсуждении условий обучения?
Размещены ли учебные заведения специального образования, если они расположены за пределами общеобразовательного класса, по всему школьному зданию в пределах соответствующих возрасту, классу или отделению?
Сравнимы ли объекты, используемые учащимися из особых групп населения, с удобствами, используемыми учащимися общеобразовательных групп?
Организовано ли расположение класса таким образом, чтобы обеспечить доступ для всех учащихся?
Является ли атмосфера в классе привлекательной, гостеприимной и благоприятной для всех учащихся?
Принимаются ли решения об условиях обучения на основе потребностей учащихся, а не ярлыков или доступных услуг?

Сотрудничество

Существует ли концепция долевой собственности, при которой все студенты считаются «нашими студентами»?
Являются ли учителя общеобразовательных и специальных групп членами групп на уровне класса / факультета, и регулярно ли они планируют вместе?
Все ли преподаватели знакомы с индивидуальной образовательной программой (IEP) и / или планом коррекции поведения (BIP) каждого учащегося?

Инструкция

Используют ли учителя различные учебные стратегии, основанные на исследованиях, такие как многоуровневое обучение, совместное обучение, обучение на основе действий и т. Д.охватить всех студентов?
Является ли дифференцированное обучение преобладающей методикой преподавания, используемой в классах, а не преподаванием на основе лекций?
Понимают ли учителя разницу между приспособлением и модификацией?
Существует ли в школе система поддержки поведения на территории всего кампуса?
Обладают ли учителя разнообразными богатыми ресурсами, материалами и технологиями для поддержки всех учащихся?

Континуум поддержки

Предоставляется ли до начала обучения внешняя поддержка для содействия успехам учащихся?
Существуют ли варианты поддержки в классе для учащихся с особыми потребностями, такие как естественная или формальная поддержка сверстников, периодическая поддержка со стороны учителей или помощников учителей или формальное совместное обучение (два учителя совместно используют инструкции)?
Предоставляет ли обслуживающий персонал, такой как эрготерапевты, физиотерапевты и логопеды, услуги в общеобразовательном классе, когда это необходимо?
Если ученик покидает класс, это только для адресной поддержки, которую нельзя было оказать в классе?

Семь быстрых наблюдений

Все студентов заняты осмысленной работой, которая способствует достижению их учебных целей!
Цели, действия и правила учащегося сформулированы позитивно и четко изложены.
Используются различные учебные стратегии, материалы, технологии и группировки.
Услуги предоставляются общеобразовательным классам, где сотрудники работают вместе, чтобы удовлетворить потребности учащихся.
Студенты с особыми потребностями не подвергаются стигматизации со стороны взрослых, и взаимодействие между студентами очевидно.
Задания целенаправленны, предполагают значимую работу и требуют строгости.
Обустройство класса способствует позитивному поведению и обучению.Студенты могут получить доступ к материалам с достаточным пространством для небольших групп и быстрого перехода.

The 3 R

Хотя стандарты и контрольные списки для наблюдения являются полезными руководствами для определения инклюзивных классов, иногда легче вспомнить то, что я называю « 3 Р» эффективного включения — уважение, отношения и ответственность.

Респект

Инклюзивные классы обеспечивают атмосферу уважения для каждого ученика. У всех учеников есть имена, способности, таланты: Таня, талантливая художница, учится в четвертом классе; Израиль в средней школе и великий спортсмен; Саванна начинает Pre-K, и она любит животных. Все учащиеся принадлежат к общеобразовательному классу и являются его членами. Они известны своими именами, уникальными личностями и сильными сторонами, а не числами или баллами.

Отношения

Когда учащихся уважают и принимают в качестве полноправных членов школьного сообщества, развиваются отношения .Учащиеся больше не изолированы, а являются связанными членами школьного сообщества. Отношения создают сеть безопасности для студентов, развивать мышление роста, убеждение, что они могут узнать, если они работают и упорно. Потребности учащихся, а не ярлыки, побуждают к принятию учебных и вспомогательных решений.

Ответственность

Когда отношения формируются, учителя, ученики и родители развивают способность лучше учитывать все виды разнообразия учеников и разделяют ответственность за успехи учеников.Класс общего образования становится отправной точкой для всех учащихся, и услуги и поддержка предоставляются этому классу по мере необходимости и при необходимости. Учителя не винят учеников, а берут на себя ответственность за их успехи.

Эти три R — уважение, отношения и ответственность — помогают нам помнить о том, что такое включение в классах и за их пределами, а также во всем сообществе.

Об авторе

Кэти Джардина — младший юрист Stetson & Associates, Inc., образовательная консалтинговая компания, ориентированная на высокое качество образования. Она имеет более 40 лет опыта работы в сфере образования, работая как в государственном, так и в частном образовании.

Инклюзивные классы: учебник для учителей

Когда инклюзия проходит хорошо, все в классе получают выгоду. Это укрепляет способность всех детей работать вместе, понимать и ценить разные точки зрения, критически мыслить и успешно учиться.

Инклюзивные классы также снижают стигму.Представьте себе такое обучающееся сообщество:

Это включение?

Эта диаграмма, разработанная экспертом по инклюзии Николь Эредикс, может помочь вам понять, что такое инклюзия, а что нет.

ДА	НЕТ
Ребенок большую часть дня проводит в общеобразовательном классе.	Ребенок проводит большую часть дня в классе специального образования и ходит в класс общего образования на один или два урока.
Детская парта входит в состав других групп парт в классе.	Детский стол находится вдали от других парт в классе.
Ребенок имеет доступ и включен в классные уроки и мероприятия, адаптированные или модифицированные для удовлетворения его / ее особых потребностей.	Ребенок работает по собственной учебной программе.
Ребенок посещает занятия с классом на открытом воздухе, включая собрания, экскурсии, дополнительные занятия и перемены.	Ребенку предлагаются альтернативные занятия и варианты действий с другими учащимися специального образования.
Ребенок — независимый, ценный и уважаемый ученик.	Ребенок рассматривается как беспомощный, нуждающийся и зависимый.
Парапрофессионал ребенка облегчает доступ к учебной программе и занятиям в классе.	Парапрофессионал ребенка определяет доступ к учебной программе и занятиям в классе.
Парапрофессионал побуждает ребенка выполнять работу как можно более самостоятельно, при необходимости оказывая поддержку.	Парапрофессионал не предоставляет много возможностей ребенку для самостоятельного выполнения работы и «парит».
Ребенок получает специализированную поддержку (терапия, речь и язык) с минимальным нарушением распорядка и программы класса.	Ребенка забирают с уроков и занятий в классе для поддержки специалиста без учета того, что ему будет не хватать.
Учитель может определить сильные стороны вашего ребенка и области, которые нужно улучшить.	Учитель обращается к специалистам и парапрофессионалам для определения развития ребенка.
Ребенок может назвать одноклассников и имеет много общего с классом.	Ребенок не знает одноклассников и у него не так много общего в классе.

Тенденция к созданию инклюзивных общеобразовательных классов

Могут ли учащиеся специального образования преуспевать в общеобразовательных классах? Посмотрите, как Карл Кон, бывший суперинтендант, говорит о тенденции к созданию инклюзивных классных комнат (также называемых инклюзивными классами).Послушайте его советы о том, что спрашивать, если школа предлагает вашему ребенку учиться в отдельном, изолированном классе. Узнайте больше в Понятном, 4 преимуществах инклюзивных классов.

Прочтите о программе государственных школ Нью-Йорка под названием ASD Nest в этой статье из The Atlanti c: Какой могла бы быть школа, если бы она была предназначена для детей с аутизмом.

Инклюзивное обучение: для всех

Этот видеообзор является частью инициативы государственных школ Эдмонтона «Инклюзивное обучение: все готовы».Округ был выбран в качестве агента изменений для инициативы Альберты «Действия по инклюзии» — для обмена информацией о передовых методах приветствия, включения и поддержки потребностей учащихся в классе и сообществе. (Государственные школы Эдмонтона, Альберта, Калифорния) Просмотреть все видео «Инклюзивное обучение: все за участие»>

Мир включения — ресурсы

Великобритания

Международный

Общее инклюзивное образование

Совсем лучше

Издается совместно с Comic Relief.Комплексный пакет ресурсов по вопросам, связанным с инклюзивным образованием, предназначенный для учителей, директоров школ и других лиц. 56 страниц. скачать pdf

Всего лучше видео — скачать по главам.
Предварительная загрузка
1. Загрузка полной истории
2. Загрузка истории
3. Попытка изменить загрузку
4. Медиа-изображение загрузить
5. Ежедневная дискриминация загрузить
6. Гражданские права загрузить
7. Инклюзия в школах загрузить
8 .Что для этого потребуется? скачать
9. Разрушить стену скачать

Инклюзивное образование: право человека

Ричард внес две главы в третье издание журнала «Образование, равенство и права человека» (редактор Майк Коул). К ним можно получить доступ ниже:

(Глава 7) Борьба за равенство инвалидов

(Глава 8) Инклюзивное образование: право человека

Равенство инвалидов в классе — проблема прав человека.

Новаторская книга Ричарда, заказанная ILEA в 1990 году.

только текст Полная версия (24 МБ)

В защиту включения

«Уорнок оспаривает права детей-инвалидов на инклюзию». В 2005 году DEE разместило открытое письмо, подписанное более 600 людьми и организациями, в качестве рекламы в выпуске TES от 8 июля 2005 года. Скачать

Равенство инвалидности

Развитие равенства инвалидов в Великобритании

25 июня 2009 г. Конференция NNATPIP в Бирмингеме. Ричард выступил с основным докладом для Национальной сети учителей-консультантов для учащихся с физическими недостатками. Презентация Ричарда доступна для скачивания.

30 июня 2009 г. Ноттингемшир Конференция SENCO. Ричард выступил с основным докладом на конференции и провел два семинара. Презентация Ричарда доступна для скачивания.

Июль 2009 г. Консультации в Тауэр-Хэмлетс. В июле Ричард провел для Tower Hamlets консультации по схемам обеспечения равноправия инвалидов в их школах.Из 98 школ и детских садов 70 схем были оценены, и для школ и Совета был подготовлен отчет. В каждой школе была оценена ее схема и даны комментарии о том, как ее улучшить. Это последовало за двумя учебными занятиями: для начальной и для средней школы. Кроме того, Ричард посетил 12 школ на полдня по их просьбе, чтобы помочь в разработке их программ обеспечения равенства инвалидов. Презентация Ричарда доступна для скачивания.

Равенство инвалидов в образовании

«Спустя 17 лет» — история благотворительной организации Инвалиды Равенство в образовании. скачать

Еще два очерка по истории благотворительности:
DEE в 2006 году. DEE Анны Салливан.

Исключить издевательства

Новый документ — 2016
Борьба с издевательствами среди инвалидов в школах

Молодые инвалиды Люди и издевательства в школе. Презентация PowerPoint. (15MB) загрузить
Борьба с издевательствами на основе языка, основанными на исключении. Пособие для учителей, созданным для Альянса по борьбе с издевательствами.
Устранение издевательств на основе языка, основанных на запрете репутации, в школе — ЗАКЛЮЧЕНИЕ (1)
Десять советов по борьбе с издевательствами на основе языка, основанными на исключении в школе — ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ 14 НОЯБРЯ

История издевательств и домогательств в отношении людей с ограниченными возможностями
Вызов-издевательства-и-преследования-людей-инвалидов-ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНО
http: // www.anti-bullyingalliance.org.uk/media/10881/Challenging-Bullying-and-harassment-of-disabled-people-FINAL.pdf

Обязанность содействовать равенству инвалидов

Два учебных курса, нацеленных на ознакомление учителей и сотрудников с последствиями Закона о дискриминации по инвалидности (2005 г.).
Версия для начальной школы pdf версия MS Word (35MB)
Версия для средней школы pdf версия MS Word (30MB)

Ранние годы

Все равны, все разные

Все равны, все разные — это пакет материалов для развития понимания инвалидности и содействия интеграции в первые годы жизни и на ключевом этапе 1.Флаер Пакет получил положительную оценку в The Guardian 27 апреля 2004 года, а также был рассмотрен в журнале The Teacher, опубликованном в январе / феврале 2005 года.

Содержимое упаковки
Шесть иллюстрированных рассказов , написанных людьми с ограниченными возможностями.

The Pillars of Space загрузить
Love to Learn Elliott’s Story. скачать
Мойя и танец слона скачать mp3
Мой папа использует свою инвалидную коляску загрузить
Scarlet’s Big Adventure загрузить
Zahrah and ‘The Place’ загрузить

Алфавитная книга (с пальцевой орфографией и буквами Брайля).скачать
Счетная книга с BSL и системой Брайля. pdf обложка pdf обложка Содержание MS Word (MS Word 10,7 МБ)
Люди с ограниченными возможностями, которые изменили мир к лучшему! Сорок пять плакатов формата A4 с историческими и нынешними инвалидами, чья жизнь изменила мир и общество к лучшему. загрузить только текст в формате pdf, изображения
Шестнадцать плакатов формата А3 о детях-инвалидах в классе. загружать только подписи
Руководство для практиков и учителей только текст обложки

Ранние годы

Включение в ранние годы Учебное пособие в формате pdf MS Word (17 МБ)
Слайды PowerPoint (18 МБ)

Everybody In — Развитие инклюзии в первые годы жизни и первый ключевой этап.pdf версия MS Word

Школы

Борьба с издевательствами среди инвалидов в школах

Серия семинаров, разработанная для Anti-Bullying Alliance.
Фильмы мастерских ниже.
Полные ресурсы мастерской доступны здесь.

Проект разумных корректировок

Проект «Разумные корректировки» был снят в 2004 году по всей Великобритании и опубликован в 2006 году Министерством образования и профессиональных навыков.

Благотворительная организация «Равенство инвалидов в образовании» получила заказ от DfES в апреле 2003 года для выпуска учебного пособия со связанными индексными DVD-дисками, чтобы показать, как внести разумные изменения. Пакет был выпущен в апреле 2006 года для использования школами и специалистами, связанными со школами.

Ссылка на все ролики со ссылками на YouTube находится ниже —

>> RAP-документ со ссылками на YouTube <<

Мы уже почти там?

Результаты опроса, проведенного 16-летним школьником, пользующимся инвалидными колясками, среди 100 учащихся, пользующихся инвалидными колясками, в 2001 году, выявив шокирующее отсутствие доступа и равенство инвалидности.

35% учеников хотели пойти в местную школу, но нашли ее недоступной
Время в пути слишком велико, 75% тех, кто пользуется специальным транспортом, опаздывают каждый день
Специальный транспорт не подходит для внеклассных мероприятий
70% пропускали часть каждого урока из-за трудностей с передвижением по школе
80% учеников, которые не могут пропускать школьные поездки из-за отсутствия планирования
Инвалиды, которые не могут ходить, никогда не выезжают за границу
Плохое обеспечение в школе препятствует независимости
Безопасность важнее независимости
Небольшое включение в PE и спорт
Половое воспитание преподается бесчувственно учащимся-инвалидам
Примеров для подражания почти нет
Помощники учителя часто берут на себя роль учителей, хотя и не обладают квалификацией
Персоналу на всех уровнях необходимо дополнительное обучение по вопросам инвалидности и инклюзии

Сводный контрольный список для действий.страницы 1 и 4 страницы 2 и 3
Полный отчет можно получить у Элени Берджесс за 4 фунта стерлингов, включая почтовые расходы.
электронная почта [email protected]

Добро пожаловать сюда

Добро пожаловать сюда всех Равенство в отношении лиц с вторичной инвалидностью на практике. Рекламная кампания для средних школ. Флаер Скачать плакаты 1 Скачать плакаты 2

Освободи свою жизнь

Проект, посвященный изучению того, как молодые люди с ограниченными возможностями думают о себе и как они должны осмыслить свою жизнь как инвалиды.

Заключительный отчет передняя обложка задняя обложка только текст версия

Прогулки и мероприятия на свежем воздухе

Ученики-инвалиды / студенты и мероприятия на открытом воздухе Ричарда Ризера. Подробное освещение воздействия Закона о дискриминации инвалидов на школы, колледжи и университеты. скачать

См. Также Off The Premises Handbook , опубликованный Optimus 3 августа 2009 г., редактор Кэролайн Стэгг Ссылка на Amazon

Прием в школу

Учебник «Включение в школы» Только текст MS Word

Ученики-инвалиды / студенты и мероприятия на открытом воздухе Ричарда Ризера.Подробное освещение воздействия Закона о дискриминации инвалидов на школы, колледжи и университеты. скачать

Раздаточный материал Кембриджские партнеры по разработке политики загрузить

Инклюзивное образование и права человека загрузить

Социальные эмоциональные и поведенческие трудности (SEBD) — Применение социальной модели поведения скачать

Влияние обязанности содействовать равенству инвалидов (2008 г.)

Влияние обязанности продвигать равенство инвалидов в школах в Англии: отчет для Министерства по делам детей, школ и семей (DCSF).В июле 2008 года компания DEE выиграла тендер от DCSF на выполнение ряда задач, это отчет по четырем из них:

Для выполнения исследовательской функции путем организации и проведения семинаров для детей и молодежи в июле 2008 года. Целью этих мероприятий было бы выявление положительных изменений, которые внесла обязанность по обеспечению равенства инвалидов, а также препятствий и пробелов, которые еще предстоит преодолеть. , а также идеи о том, как можно заполнить пробелы и уменьшить препятствия. Мероприятия также освежат наше понимание приоритетов изменения детей и молодежи с ограниченными возможностями
Необходимо разработать методы, учитывающие все потребности доступа и обеспечивающие полное участие невербальных детей.
Результаты этих семинаров должны быть сопоставлены и представлены в отчете с указанием ключевых приоритетов и доказательств успеха и препятствий, которые должны быть включены в отчет Государственного секретаря.
Кабинетное исследование для выявления убедительных примеров схем инвалидности / единого равенства в школах и рекомендаций / схем местных властей.

Скачать отчет 10MB MS Word.
Очки школьного DES. скачать.
Оценка школьных схем обеспечения равноправия инвалидов (DES) в районе Лондона.скачать.

Как заставить работать

Как заставить работать (2002) — Устранение дискриминации по инвалидности. Making It Work — это набор материалов для поддержки:

обучение школьным обязанностям в соответствии с Законом о дискриминации в отношении инвалидов; и
выполнение своих обязанностей.

Хотя основное внимание в пакете уделяется обязанностям по дискриминации инвалидов, одной из ключевых целей пакета является объединение этих обязанностей с двумя другими основными наборами обязанностей, которые регулируют то, как школы и правоохранительные органы предоставляют ученикам-инвалидам , а именно обязанности SEN и обязанности планирования.Эти обязанности устанавливаются в рамках более широкого государственного руководства и более широкого контекста развития инклюзивного образования. pdf Только текст руководства Powerpoint презентация примечания слайды текст

Пост-школа

Дополнительное образование и образование для взрослых

Аудит инвалидности для службы обучения и повышения квалификации в сообществе. скачать

Высшие школы: дополнительное образование и образование взрослых. скачать

Высшее образование

Высшее образование по вопросам равноправия людей с ограниченными возможностями — общий учебник.pdf версия MS Word (25 МБ)

Учебная программа

Комиссия по правам инвалидов

Гражданство и инвалидность: пакет учебных материалов для учителей — Ключевые этапы 3 и 4.
Видео «Разговор» 13 мин. скачать (44MB)
Сборник материалов. скачать pdf (38MB)

QCA Инвалидность в учебной программе, проект

2 октября 2009 г. в Лондоне прошло успешное собрание Руководящей группы. Презентация PowerPoint доступна в формате pdf. скачать

Инвалидность в учебной программе: аннотированный список ресурсов, распечатанный и доступный в Интернете

Ресурсы (1)
Этот материал по равенству инвалидов разработан, чтобы помочь учителям начальной и средней школы положительно интегрировать преподавание и изучение вопросов равенства инвалидов в свою практику и планирование учебной программы.

Материал был разработан World of Inclusion при поддержке и спонсорстве Qualification & Curriculum Development Agency. Выраженные здесь взгляды не обязательно отражают позицию QCDA.

Настоятельно рекомендуется, чтобы учителя, использующие этот материал, прочитали эту статью «Понимание социальной модели инвалидности и ее значение при включении в школьную программу инвалидности».

Ниже вы можете скачать некоторые материалы, которые были разработаны школами, работающими над проектом.

Ресурсы для повышения инвалидности в учебной программе , в письменном виде и в Интернете загрузить

Видеоклипы QCDA Disability and Curiculum Девять фильмов школ, работающих над проектом — www.redweather.co.uk/disabilityinthecurriculum

Общие ресурсы
Люди с ограниченными возможностями, которые изменили мир к лучшему. скачать
Нарушение, барьеры и решения. скачать
Язык и терминология. скачать
Понимание инвалидности.скачать
Когда часть вашего тела не работает KS2. загрузить
KS2 Урок для начинающих по вопросам равноправия инвалидов. скачать
The Wall — Короткое видео, снятое с помощью Comic Relief (33MB). скачать
Understanding Disability — The Social Model of Disability and Human Rights. скачать
Способы формирования позитивного отношения к инвалидам для школьников. скачать

Мифы и легенды об инвалидности. — В этой презентации PowerPoint исследуются древнегреческие мифы о Гефесте, средневековые мифы о подменышах и современные африканские мифы об альбиносах.превью pdf Powerpoint (33MB)
Начальная школа Ks2 Yr 5/6 Урок по вопросам равноправия с ограниченными возможностями — вот пример урока, который подводит итоги модуля по мифам и легендам с 5/6 годами обучения. Разработано Линтоном Уильямсом, St Matthias Primary загрузить
Стихи, написанные St Matthias, Hackney класса 5/6 после работы над Myths and Legends. скачать

Secondary English
Стихи с упором на инвалидность. скачать
Английский язык Работа в KS3 и KS4. скачать
Примеры в новостях.скачать
Hacked Off — Путеводитель по инвалидам для журналиста. скачать
Стереотипы — Вопреки стереотипам: путь вперед. скачать
Что в заголовках? скачать
Случай прав человека Саймона Бризендена. скачать
Ричард III и изображение инвалидности. скачать
Private Peaceful Майкла Морпурго — Аспекты инвалидности. скачать
Uppity Downs Стихотворение Мишлен Мейсон в честь Всемирного дня падений
Стихи людей с ограниченными возможностями для UKDHM 2016 Стихи Маресы МакКейт, Quiet Riot и Micheline Mason Poems Booklet 2016

Вторичная математика
Математическая деятельность по вопросам инвалидности и занятости в Соединенном Королевстве.скачать
Статистика инвалидности и занятости. скачать
Информационный бюллетень — Занятость. скачать
Определения статистики инвалидности и занятости. скачать
Данные и информация об инвалидности и занятости в Соединенном Королевстве. скачать
Математические основы кода Брайля. (Следующий урок был разработан отделом математики средней школы Энтони Гелла, Дербишир.) Коды шаблонов планов уроков

Вторичная история
Федерико да Монтефельтро.скачать
Первая мировая война и инвалидность. скачать
Письмо учителю. скачать
Закон о защите наследственного здоровья — Германия 1933. скачать
Приказ об эвтаназии нацистов от 1 сентября 1939 года. скачать
Французская революция. скачать
Школа для школьников-инвалидов 1900-1950 гг. скачать
История — Первая мировая война. (Прилагаемая презентация, план урока и материалы были разработаны Сарой Томлинсон и Дэвидом Эвереттом для 8-го класса школы Энтони Гелла, Дербишир.) рабочие листы с планом урока в PowerPoint Medicine at War

Вторичные науки
Человеческое тело и его нарушения. скачать
Распространенные нарушения и их причины. скачать
Общие видимые и невидимые поражения. (Разработано Крисом Карром из средней школы Энтони Гелла для 8-го класса естественных наук.) Рабочие листы с планом урока в PowerPoint

География
Инвалидность в США — перепись 2000 года. Скачать

Музыка
Людвиг ван Бетховен.скачать
Порги и Бесс. скачать
Johnny Crescendo and Direct Action Network. скачать Слушать 2 песни Джонни трек 2 трек 3
Staff Benda Bilili. скачать

Наука и история
Справочная информация по евгенике. скачать
Ovitz family. скачать
Lest We Forget. скачать Это показывает, как нацисты применили идеи движения евгеники, чтобы истребить до 1 миллиона людей с ограниченными возможностями в качестве предвестника Холокоста.

Art
Народный художник Брейгеля 1521-1569 гг.скачать
Фрида Кало. скачать
Art KS2 / KS3 2 занятия, посвященные жизни и творчеству художников-инвалидов. скачать

Современные языки
Французская революция. скачать

Спорт и ЧП.
Паралимпийские игры. скачать

Гражданство.
Развитие инклюзивного образования. скачать
Школа для школьников-инвалидов 1900-1950 гг. скачать
Элисон Лаппер — Статуя на Трафальгарской площади. листы вырезок заголовки цитаты

Гражданство и вторичная история.
Эти шесть плакатов были созданы Бирмингемским проектом истории инвалидности и посвящены шести ведущим членам Британского движения инвалидов и их роли в обеспечении прав людей с ограниченными возможностями.

Ян Стэнтон — прирожденный бунтарь. скачать
Пол Хант — Институты — это не решение. скачать
Мы не объекты жалости — Block Telethon. скачать
Vic Finklestein — Building A Movement. скачать
DAN — Смело идти туда, куда все ходили раньше.скачать
Not Dead Again — Джейн Кэмпбелл. скачать

Dave Lupton Cartoons — пишется как

Crippen .

Криппен просит Боба Вильямса-Финдли поделиться своим опытом с Обществом спастиков. скачать
Вопросы равенства не разрознены. скачать
Криппен изучает нейроразнообразие. скачать

Гражданство и личное социальное образование.
Джонни Крещендо и сеть прямого действия. скачать

Работа в начальных школах (14 школ)
Щелкните название школы ниже, чтобы загрузить пакет с описанием, изображениями и вспомогательными материалами.
Начальная школа Батистона
Начальная школа Брайтона и Хоува
Младенцы Давидора
Начальная школа Эссекса
Начальная школа Фервей Бирмингем
Начальная школа Хэлли
Начальная школа Хоксворт Вуд, Лидс
Начальная школа Хиллсайд Кирклис
Начальная школа Милл-Лейн, Стоктон-он-9025 Фильм о Мэттиасе, 9025 Первичная пленка Hackney
St Patricks Primary Lewisham
St Peters Primary Wapping film
Yarm Primary Пленка Stockton-on-Tees

Работа в средних школах (8 школ)
Среднее образование Энтони Гелла, фильм Дербишира
Академия Эшкрофта Уондсворт
Фильм о технологическом колледже Бетнал Грин
Консорциум города Йорка
Технологический колледж Клэптона
Эллен Уилкинсон Девочки Илингтон
Южный Камден Сообщество Вторичный Richmomd

Работа в специальных школах (3 школы)
Специальная школа Эшфилда
Специальная школа вишневого дерева
Специальная школа Гроув-Парк, Брент

Реальные люди Реальные жизни

Real People Real Lives — это пакет ресурсов, разработанный для того, чтобы опровергнуть неправильные представления об инвалидах и способствовать включению в ключевые этапы 2 и 3 как часть учебной программы по личному, медицинскому и социальному образованию.Пакет также можно использовать в любых условиях, в которых участвуют молодые люди или тренируются для разнообразия. флаер руководство pdf руководство .doc карты плакаты

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ — Говорим за себя

«Говорим за себя» может оказаться одним из самых важных проектов, которые Scope когда-либо предпринимала за полвека своего существования. Во-первых, потому что, как следует из названия проекта, он позволит многим голосам людей, которых Scope дает возможность, быть услышанными более четко, более эффективно и более страстно более широкой аудиторией, чем когда-либо прежде.Это важно, особенно для тех, кто в школе все еще изучает общество, жизнь и свою роль в ней, потому что история людей с ограниченными возможностями является важной частью истории всех нас.

Scope Speaking for Ourself Guide загрузить
Scope Speaking for Ourself Timeline загрузить

Инвалидность и СМИ

Отключение изображений

Совместный проект DEE и Британского института кино. Предоставляет обширную информацию о том, как инвалидность была представлена в движущемся изображении с самых первых дней.Подход основан на концепции равенства инвалидов и прав человека, который основан на коллективном мышлении Движения инвалидов. Веб-сайт проекта больше не доступен, однако отсканированную версию окончательного проекта можно найти ниже:

Отключение изображений

Исходные материалы, доступные для загрузки: —

Текст на обложке руководства для преподавателей
Изображения исходного текста веб-сайта

Инвалидность в СМИ.

Кампания 1 из 8

Кампания «1 из 8» выпустила небольшую брошюру о представлении инвалидности в основных средствах массовой информации.Он дает полезные советы по созданию материала, который не покровительствует, не унижает и не оскорбляет персонажей / людей с ограниченными возможностями.

Доступно здесь:

Инвалидность в СМИ

Дети-невидимки

Отчет совместной конференции «Дети, изображения и инвалидность». Организовано и опубликовано «Спасите детей» и «Интеграционный альянс». превью (pdf) полный отчет (pdf 28MB)

Организация «Спасите детей» приветствовала возможность работать с Интеграционным альянсом над организацией конференции «Дети-невидимки».Мы считаем, что все люди с ограниченными возможностями имеют право на полное и равное участие в социальной, экономической, образовательной, культурной и политической сферах жизни. Для детей и семей, с которыми мы работаем, это означает работу по устранению барьеров, которые мешают интеграции детей-инвалидов в местные службы и позволяют семьям делать выбор во всех аспектах своей жизни. Организация «Спасите детей» считает, что негативное изображение людей с ограниченными возможностями в изображениях, доступных для детей и молодежи, усиливает дискриминацию и способствует устранению барьеров, которые исключают людей с ограниченными возможностями и лишают их возможности выбора.

Global — КПИ ООН, ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО, Содружество

Осуществление инклюзивного образования

— Руководство Содружества по реализации статьи 24 Конвенции ООН о правах людей с ограниченными возможностями (версия 2012 г.) PDF версия
Инклюзивное образование ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ текст
— Руководство Содружества по реализации статьи 24 Конвенции ООН о правах человека с ограниченными возможностями (версия 2008 г.) PDF-версия MS Word
также доступна в Интернете по адресу https: // read.oecd-ilibrary.org/commonwealth/education/implementing-inclusive-education_97818485-en

Дело в способностях

— Разъяснение Конвенции о правах инвалидов. pdf версия только текст версия

Представление главам правительств Содружества.

Слайды PowerPoint

Нью-Йорк, август 2006 — Леонард Чешир

Leonard Cheshire International представляет обучение по вопросам равноправия инвалидов и инклюзивное образование ООН Нью-Йорк, вторник, 22 августа 2006 г. скачать

Конвенция ООН о правах инвалидов

Конвенция ООН о правах людей с ограниченными возможностями: возможность развивать инклюзивность и права инвалидов во всем мире.скачать

Дело в способностях

— Разъяснение Конвенции о правах инвалидов. pdf версия только текст версия

Ресурсы и мероприятия в разных регионах

Международные презентации и обучение

Общие

Европейский проект равной занятости — Правозащитный подход к обеспечению равноправия инвалидов. Версия в формате pdf Версия Powerpoint (62 МБ)

Развитие инклюзивного образования в южной части Африки.

Обложка DVD книги слайдов Powerpoint

Индия Север Юг Диалог Дели 2005.

Инклюзия, расширение прав и возможностей и жизненно важная роль людей с ограниченными возможностями и их мышления загрузить
Слайд-презентация Версия в формате pdf Версия Powerpoint (26MB)

Аргентина — октябрь 2005 г.

В октябре 2005 года Ричард в сопровождении Тары Флад отправился в Аргентину по приглашению Британского Совета при посольстве Великобритании в Аргентине.Были сделаны две презентации для больших групп учителей (200 и 300), и были предоставлены ресурсы, включая Индекс включения. Испанская и португальская версии прилагаются.
Индекс включения (Кастеллано). скачать
Indice de Inclusion Carpeta verde. скачать
Был проведен ряд встреч с региональными министерствами образования Буэнос-Айреса и Ла-Платы и национальным министерством образования. Мы провели встречу с людьми с ограниченными возможностями и выступили на семинаре-завтраке с участием влиятельных людей, а также посетили прием и презентацию книги о правах инвалидов от Par Foundation.
Проблема развития инклюзивного образования превью pdf (4 МБ) Powerpoint (48 МБ)
Проблема развития инклюзивного образования (испанский) превью pdf (4 МБ) Powerpoint (46 МБ)

Россия — апрель 2008 г.

Партнерство: путь к инклюзивности — Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск 23 апреля 2008 г. скачать

Эр-Рияд, Саудовская Аравия, март 2009 г.

Ричард был приглашен выступить с основным докладом на 3-й Международной конференции по инвалидности и реабилитации.Тема конференции — научных исследований в области инвалидности. За 4 дня посетили 4000 человек, многие из которых инвалиды. Презентация Ричардса была озаглавлена Дать голос исключенным: уроки развития инклюзивного образования . Скачать в формате pdf Формат Powerpoint (17MB)

Дакар Сенегал 2-я Генеральная ассамблея ANCEFA, 6-8 апреля 2009 г.

Ричард был приглашен принять участие и внести свой вклад в развитие инклюзивного образования.ANCEFA — это Африканская сетевая кампания за образование для всех. В его состав входят национальные советы учителей и организации гражданского общества в 32 странах к югу от Сахары. Поскольку 40 миллионов детей не посещают начальную школу в странах Африки к югу от Сахары, и около 40% из них являются инвалидами, настоятельно необходимо включить в кампанию детей-инвалидов. Ричард представил и осветил Конвенцию ООН о правах людей с ограниченными возможностями и представил комментарии к их плану действий.Презентация Ричарда доступна для скачивания.

Дубай, Объединенные Арабские Эмираты, 26-30 апреля 2009 г.

Ричард был приглашен Фондом Виктора Пенеды для участия в тренинге для директоров, учителей и руководителей из 10 начальных школ. С 2009 года они сформируют пилотную схему для инклюзивных школ. Презентация Ричарда доступна для скачивания.

Санкт-Петербург, Россия, 18–21 мая 2009 г.

Ричард провел четырехдневный семинар по развитию инклюзивного образования с участниками из 5 городов России: — Санкт-Петербург, Москва, Архангельск, Ухта, Томск.Это был третий семинар, проведенный Ричардом в рамках сотрудничества с «Перспективой», финансируемого Европейским Союзом. Последующие визиты в каждый город и однодневные семинары и встречи с официальными лицами состоятся осенью / зимой 2009/2010.

Презентация Ричарда доступна для скачивания на английском и русском языках
Также для скачивания доступны —

Париж, Франция, 11 июня 2009 г.

Ришар выступил с программной речью перед Французским национальным советом по вопросам инвалидности — Французским советом инвалидов по вопросам инвалидности (CFHE).Ричард сосредоточился на объяснении борьбы за права людей с инвалидностью в Великобритании и законодательства, которое к этому привело. Презентация Ричарда доступна для загрузки на английском и французском языках.
Обратите внимание, что размер каждого файла составляет около 53 Мбайт, и загрузка займет много времени!

Германия — июнь 2010 г.

21 и 22 июня 2010 г. Ричард был приглашен принять участие в конференции в Германии министров образования и культуры 16 федеральных земель, посвященной изучению образовательных и правовых аспектов реализации Конвенции ООН о правах людей с ограниченными возможностями.Немецкая система образования сильно стратифицирована, и большое количество детей получают специальное образование. Детский сад могут посещать дети в возрасте от трех до шести лет. После этого школа обязательна в течение девяти или десяти лет. С 1 по 4 класс дети ходят в начальную школу (Grundschule), где изучаемые предметы одинаковы для всех. Затем, после 4-го класса, они разделяются в соответствии с их академическими способностями и пожеланиями своих семей и посещают одну из трех различных школ: Hauptschule, Realschule или Gymnasium.

Hauptschule (5-9 классы в большинстве земель Германии) преподает те же предметы, что и Realschule и Gymnasium, но в более медленном темпе и с некоторыми профессионально-ориентированными курсами. Это приводит к зачислению в профессионально-техническое училище на неполный рабочий день в сочетании с производственным обучением до 18 лет.

Realschule (5-10 классы в большинстве штатов) ведет к неполным профессиональным школам и высшим профессиональным школам. Теперь учащиеся с высокой успеваемостью в Realschule могут перейти в гимназию после окончания учебы.

Гимназия (5-13 классы в большинстве штатов) дает диплом Abitur и готовит студентов к учебе в университете или к получению двойного академического и профессионального образования. Наиболее распространенные направления обучения, предлагаемые стандартной гимназией, — это классический язык, современный язык и математика-естествознание.

Учителя Grundschule рекомендуют своих учеников в конкретную школу, основываясь на таких вещах, как академическая успеваемость, уверенность в себе и способность работать независимо.Однако в большинстве штатов последнее слово в выборе школы их ребенком после четвертого класса остается за родителями. Около трети посещают школы каждого типа. Существуют также специальные школы, в которых работают специально обученные специальные педагоги. В 2008 году в специальных школах обучалось 407 710 учеников или 4,8% школьного населения — это самый высокий показатель в Европе. Инициативы родителей привели к включению в первичные программы, особенно в районах Бремена и Гамбурга. Меньше включения во вторичное.

Статья 24 представляет собой серьезную проблему для немецкой системы образования и немецких учителей.Конференция своевременно внесла свой вклад в дискуссионный документ по развитию инклюзии, который будет подготовлен в ноябре 2010 г. министрами 16 федеральных земель. Выявленные ключевые проблемы включали необходимость обучать всех учителей обучать всех детей. Необходимость превратить специальные школы в ресурсные центры для обычных школ. Финансирование. Отход от жестких критериев оценки к более гибкому подходу. Необходимость уменьшить количество маркировок и полагаться на медицинские подходы. Необходимость вовлечения родителей, молодежи и организаций инвалидов в планирование будущего.

Ричард в своей презентации показал несколько снятых им видеоклипов из Великобритании и Южной Африки и рассказал об уроках, извлеченных из наблюдения за развитием инклюзии во всем мире. См. PowerPoint на английском и немецком языках.

Организация Объединенных Наций — сентябрь 2010 г.

Ричард присутствовал на Конференции государств-участников Конвенции Организации Объединенных Наций о правах людей с ограниченными возможностями в качестве делегата Совета по делам инвалидов Соединенного Королевства. Он проходил с 1 по 3 сентября в ООН в Нью-Йорке.Прилагается отчет Ричарда загрузить
Ричарда попросили внести свой вклад в Круглый стол по статье 24 и ее реализации. Его вклад можно найти по адресу http://www.un.org/disabilities/documents/COP/COP3/richard_rieser.doc, а также его можно загрузить с этого веб-сайта здесь.

ЮНИСЕФ

В июне 2013 года ЮНИСЕФ подготовил отчет под названием «Отнеситесь к нам серьезно! Привлечение детей с ограниченными возможностями к принятию решений, влияющих на их жизнь. Его можно прочитать здесь:

http: // www.unicef.org/disabilities/files/Take_Us_Serfully.pdf

советов по созданию инклюзивной школы и почему это важно

Включение в образование традиционно означало обеспечение максимальной интеграции учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы. Когда в нашей стране был принят Закон 1975 года об образовании для всех детей-инвалидов, это было большим событием и большим изменением.

Закон гарантирует всем детям с ограниченными возможностями доступ к бесплатному и надлежащему образованию.Он предлагал студентам специального образования специализированное жилье и услуги, как указано в их индивидуальных учебных планах (IEP), а также возможность учиться вместе со своими сверстниками.

Сегодня включение в школы означает гораздо больше, чем это. Это означает обеспечение учащимся любого происхождения — независимо от социально-экономического статуса, этнической принадлежности, расы, пола, дохода семьи или почтового индекса — равного доступа к образованию и услугам.

Создание действительно инклюзивной школы начинается в каждом классе, но она также должна быть шире по своему охвату.Для этого требуются особые стратегии и сдвиг в культуре, который разделяют и поощряют администрация школы, учителя и ученики.

Понимание включения — и исключения — в образовании

Хотя реализация Закона «Об образовании для всех детей-инвалидов» была шагом в правильном направлении, закон не пошел достаточно далеко. Он оставил открытым вопрос об определении «подходящего». С тех пор законодатели обновили и изменили закон. Самая последняя версия, известная как Закон об инвалидах в образовании, описывает здесь «подходящее» образование более подробно.

Что наиболее важно для включения, действующие федеральные законы требуют, чтобы учащиеся получали образование в наименее жестких условиях. Другими словами, в общеобразовательные классы должны входить все учащиеся как можно чаще и чаще.

Подобно тому, как из общего образования в течение длительного времени исключены учащиеся с ограниченными возможностями, другие группы учащихся сталкиваются со своими собственными формами исключения и дискриминации. Например, когда-то система вынуждала чернокожих студентов быть «отдельными, но равными» в образовании.

Хотя законы изменились и являются основой для обеспечения включения на всех уровнях образования, изоляция сохраняется. Учителя и школы все еще изо всех сил пытаются найти способы сбалансировать классы и инструктировать и управлять таким образом, чтобы охватить все типы учащихся. Чтобы создать более инклюзивные школы, важно понимать, как выглядит инклюзия, особенно по сравнению с практиками, которые традиционно исключают.

Инклюзивность — это общая ответственность. Инклюзивная среда — это ответственность всех заинтересованных сторон. Школы с культурой исключения разделяют обязанности между учителями общего образования, учителями специального образования, консультантами, учителями английского языка как иностранного и другими. Инклюзия требует, чтобы весь персонал брал на себя ответственность за всех студентов.
Сотрудничество с учителем обязательно.
В условиях изоляции учителя и другие сотрудники остаются изолированными друг от друга. Они работают независимо и не делятся информацией или опытом.Когда они начинают разделять ответственность за всех учеников, учителя начинают сотрудничать. Школьная среда в инклюзивной школе поддерживает учителей, которые проводят время вместе, разрабатывают планы уроков, совместно преподают и делятся ресурсами.
Управление поведением должно быть инициативой всей школы, а не индивидуума. Традиционно каждый учитель несет ответственность за управление классом. Учитель устанавливает правила и ожидания для класса и для студенческих групп. Инклюзия требует последовательного использования стратегий управления в масштабах всей школы.Общешкольный план, разработанный при участии всех заинтересованных сторон, не оставляет места для исключительной тактики со стороны отдельных учителей.
Обращение ко всем семьям начинается с прочного общения. Включение невозможно, если не участвуют семьи. Существуют препятствия на пути к некоторым членам семьи, и чтобы преодолеть их, требуется множество стратегий. Например, родителям, которые не говорят по-английски или которые много работают, могут потребоваться переводчик или встречи, которые соответствуют их расписанию.

Настоящая инклюзия вовлекает всех взрослых в школьное сообщество, от семей и учителей до всех, кто находится между ними. Сюда входит вспомогательный персонал, такой как консультанты, терапевты, помощники, психологи и социальные работники.

Почему важно создание инклюзивной школы?

Правовой императив предоставить всем учащимся бесплатное, подходящее и наименее ограничивающее образование — это лишь официальная причина сделать инклюзию важной частью любого школьного сообщества.Когда школы сосредотачиваются на инклюзивности, есть несколько существенных преимуществ для учащихся, которые также распространяются на сообщество в целом.

Студенты приобретают социальные и общественные навыки.
Изоляция учащихся в классах специального образования ограничивает весь спектр их образовательных возможностей, включая обучение и отработку важных социальных навыков. Кроме того, инклюзия способствует разнообразным дружеским отношениям и общению, обогащая жизнь всех учащихся.
В инклюзивных школах меньше пропусков занятий и меньше проблем с поведением. Учащиеся, посещающие общеобразовательный класс, развивают более высокую самооценку. Социальные навыки и поведение, которые они вырабатывают среди своих сверстников, помогают свести к минимуму поведенческие проблемы и нарушения. Когда учащиеся из всех слоев общества чувствуют себя включенными и важными членами школьного сообщества, они больше вкладываются в собственное образование.
Инклюзивные школы ведут к большему общему признанию и толерантности. Учащиеся, которые традиционно не исключаются из системы образования, также получают выгоду от включения.Они извлекают ценные уроки о толерантности, терпении и преимуществах разнообразия.
Все ученики (и учителя) пользуются отличной системой поддержки.
Это дает учителям возможность познакомиться со своими учениками с помощью планов уроков, адаптированных к потребностям учеников.

Инклюзивные практики в школах делают обучение и академическую успеваемость более доступными для всех.

Сотрудничество — ключ к созданию инклюзивной школы

Совместная работа, включающая студентов, вспомогательный персонал, семьи и членов сообщества, гарантирует, что все студенты будут учтены и включены.Совместная работа учителей создает среду, в которой обучение и обучение единообразны для всех учащихся. Когда у учителей есть время поработать друг с другом, они могут выявить пробелы в обучении и вовлечении и быстрее вмешаться, чтобы исправить их.

Как учителя могут сотрудничать? Воспользуйтесь всеми возможностями и доступным временем, а также включите сотрудничество в график обучения:

Найдите время для сотрудничества.
Составьте стратегическое расписание, чтобы учителя разделяли часы планирования, чтобы они могли регулярно встречаться для совместной работы.
Разделитесь на команды.
Создавайте профессиональные учебные сообщества (PLC) или команды, состоящие из учителей и других сотрудников для совместной работы.
Запланируйте время в каждом календаре.
Обязать регулярное время встреч для ПЛК.
Сделайте профессиональное развитие своим приоритетом.
Планируйте занятия по профессиональному развитию, которые позволяют сотрудничать в рамках существующих ПЛК и между ними.
Поощряйте учителей рассказывать об общих учениках.
Учителя могут делиться мыслями об учениках, которыми они делятся друг с другом. Это может помочь им найти способы лучше поддержать каждого ученика.

Включая вспомогательный персонал, семьи и сообщество

Терапевты, консультанты, социальные работники, тренеры, представители сообщества и другие лица обладают уникальными навыками и разными взглядами на студентов, которые могут быть полезны для обеспечения большей вовлеченности.

Родители и семьи — это активы и союзники. Они дают важное представление о потребностях, сильных сторонах и способностях своих учеников.Когда школы сотрудничают с семьями, они лучше узнают учащихся и, следовательно, могут лучше удовлетворять свои образовательные потребности. Общение с семьями помогает поддерживать последовательность в использовании вмешательств и приспособлений, а также позволяет учащимся больше участвовать в выполнении домашних заданий и обучении.

Вот несколько советов о том, как сотрудничать с семьями:

Начните учебный год со знакомства учащихся и их семей. Стремитесь установить контакт в течение первых двух недель, будь то по электронной почте, по телефону или лично.
Используйте тот тип связи, который предпочитает семья.
По возможности старайтесь общаться с семьями на их родном языке. Это означает любую письменную документацию, включая листовки, материалы для чтения и т. Д.
Попросите родителей и членов семьи принять участие в школьных и классных мероприятиях. Поощряйте их посещать класс, особенно во время специальных мероприятий или занятий в классе.
Предложите семьям возможность поделиться своими идеями.
Поощряйте семьи как можно больше общаться. Попросите их высказать свое мнение о своем ученике и обсудить сильные стороны, а также области, нуждающиеся в улучшении.

Сотрудничество с сообществами также важно для создания инклюзивной школы. Учащиеся проводят много часов вне школы в своих общинах, работая, играя, посещая религиозные службы и пользуясь социальными услугами.

Учащиеся чувствуют себя более вовлеченными в школу, когда в них участвуют их сообщества.Например, привлечение местных владельцев бизнеса и профессионалов к выступлениям в день карьеры обеспечивает представительство студентов, которые в противном случае могли бы видеть только белых профессионалов. Вот еще несколько важных идей для вовлечения сообщества.

Включая всех в RISE High

Da Vinci RISE High School в Лос-Анджелесе обслуживает разнообразное сообщество студентов и их семей. Многие студенты здесь сталкиваются с многочисленными дестабилизирующими факторами в своей жизни: бездомность, приемные семьи, бедность, отцовство в подростковом возрасте и многое другое.

Учителя и администраторы в RISE принимают эти проблемы, а не рассматривают их как недостатки. Они понимают, что у этих студентов есть уникальные навыки и опыт, которые они могут использовать, что поможет им учиться и добиваться успеха.

учащихся RISE получают пользу от постоянного наставничества. В школе работают консультанты-адвокаты, взрослые, занимающиеся исключительно наставничеством молодых людей. Они поддерживают студентов-подопечных через кризисное вмешательство, посредничество, семейное общение и академические вопросы.

Создание «арен» в RISE помогает ученикам развивать прочные отношения с одним учителем и сплоченной группой сверстников. Студенты встречаются на своих аренах для самостоятельного обучения и взаимного обучения. Они также встречаются со своим учителем арены, учителем широкого профиля, который может помочь студентам по любой академической теме.

Arenas также позволяют школе дифференцировать время обучения и учебы по мере необходимости. Студенты, которым требуется дополнительная помощь по одному предмету, могут оторваться от остальной группы.У учителя также есть возможность собрать арену целиком для обучения.

Ориентируясь на удовлетворение разнообразных потребностей, наставничество и гибкую группировку арен, RISE High смогла вовлечь в обучение всех своих разноплановых и подверженных риску студентов.

Путь к созданию инклюзивной школьной культуры

A Школьная культура определяет ценности, ожидания, убеждения и предположения всех, от администраторов до учащихся. Инклюзия требует культурного сдвига во многих школах. Вот некоторые элементы инклюзивной школьной культуры:

Вовлечение требует твердой приверженности и веры в участие каждого.
Разнообразие следует рассматривать как положительный атрибут и ресурс, а не как вызов или вред.
Все заинтересованные стороны сотрудничают с учетом интересов всех учащихся.
Инклюзивные школы поддерживают прочную связь с сообществом.
Абсолютная нетерпимость к запугиванию или исключению.
Инклюзивные школы готовы вводить новшества и рисковать с новыми идеями.

Составление заявления о миссии

Чтобы создать сильную культуру для включения, все должны быть на одной странице. Четкое и краткое изложение школьной миссии может помочь убедиться, что все участники понимают школьную культуру и ее значение.

Изменение отношения посредством моделирования

Руководители в школе могут активно способствовать изменению инклюзивной культуры, моделируя ожидаемое поведение, отношения и реакции.Поощрение учеников на всех уровнях за позитивное отношение и поведение также будет способствовать изменениям.

Сильная культура растет благодаря повторяющимся образцам позитивного поведения. Моделируя ожидания и вознаграждая их, руководители школ начинают вносить изменения. Терпимость и сострадание, включая всех, и отказ от травли становятся нормой с повторением.

Обучение с учетом культурных особенностей

Учет культурного разнообразия учащихся важен для большей интеграции в школу.Культурно-ориентированное обучение — это инструмент и стиль педагогики, который учитывает различные точки зрения и ссылки в собственной культуре каждого учащегося. Обучение с учетом культурных особенностей включает в себя многие из этих элементов:

Инклюзивные учителя положительно относятся к семьям учеников.
Гостеприимная обстановка способствует знакомству со студентами и их жизненным опытом.
Учебные материалы должны представлять различные культуры.
Учебные стратегии позволяют учащемуся владеть первым языком, но также способствуют развитию навыков английского языка.
Инклюзивное обучение позволяет студентам выбирать темы и содержание.
Учителям нужно время, чтобы поразмыслить над своими скрытыми пристрастиями.

Школа XQ, Brooklyn LAB, является хорошим примером культурно-ответственного преподавания с разнообразным составом учащихся. Восемьдесят процентов студентов приезжают из других стран. И многие учителя — иммигранты.

Школа использует несколько стратегий для создания позитивной, инклюзивной среды, например, каждые выходные звонит горстке родителей-иммигрантов, чтобы узнать, что им нужно.Студенты и их семьи могут посещать обычные вечера кино и обеды. Культура школы — приветствовать новичков. Каждый должен почувствовать себя частью сообщества и внести в него что-то уникальное, основанное на собственном опыте и прошлом.

В центре внимания универсальный дизайн

Универсальный дизайн — это концепция создания пространств, объектов и сред, доступных людям с широким спектром способностей. Например, игровые площадки, основанные на универсальном дизайне, имеют игровые конструкции, которые могут использовать дети с ограниченными физическими возможностями, и зоны, которые привлекают людей с аутизмом.

Идея расширяется до универсального дизайна в обучении, набора принципов, которые улучшают инклюзивность за счет того, что при обучении учитываются все типы учащихся. Например, обучение является аутентичным и актуальным в универсальном дизайне, поэтому оно охватывает широкий круг учащихся. Учителя предоставляют информацию различными способами, например, визуально, устно или письменно, так что от этого выигрывают все типы учащихся.

Ожидания и стратегии позитивного поведения

Учителя могут воспринимать поведение учеников как проблемное, когда на самом деле оно отражает их личный опыт.Стратегии позитивного поведения основаны на идее, что поведение учащегося — это тип общения.

Задача инклюзивной школы — прислушиваться к этим сообщениям, чтобы попытаться определить, что нужно учащимся. Это позволяет учителям корректировать обучение, среду и другие факторы для поощрения более позитивного поведения.

Использование данных для группировки учащихся по способностям и потребностям

Образование — это одновременно наука и искусство. В школьном сообществе есть место для данных, которые способствуют достижению результатов.Использование данных может помочь создать более инклюзивную и продуктивную среду обучения для учащихся с различными потребностями и способностями.

Гибкая группировка — это стратегия включения, которая использует данные для постоянного изменения студенческих групп. Только группировка по уровню способностей становится исключительной и стигматизирующей. Регулярно меняя небольшие группы, инклюзия процветает, и у студентов есть возможность учиться и наставлять друг друга.

Например, в классе естественных наук учитель может заметить по результатам тестирования, что некоторые ученики преуспевают в научном процессе и мышлении, легко выполняют лабораторные задания, в то время как другие испытывают затруднения.Учитель может сгруппировать некоторых из учащихся, испытывающих трудности, с теми, кто преуспел в выполнении лабораторного упражнения.

Учащиеся, усвоившие концепции, получают более глубокое понимание, помогая другим. Те, кто испытывает трудности с научным процессом, учатся у своих сверстников. Учащиеся получают поддержку и приносят пользу друг другу, если группируются таким образом, чтобы они соответствовали данным. Данные могут поступать в результате тестирования, оценки учебной программы или наблюдения учителя и показывать, как уровни способностей учащихся различаются в зависимости от навыков, области содержания и интересов.Студенты становятся более вовлеченными, когда группы меняются, чтобы учесть эти различия.

Вот как реализовать гибкую группировку в вашем классе:

ШАГИ	ЧТО ДЕЛАТЬ	ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНО
1	Как можно более четко определите цель обучения для уроков.	Четкое понимание учащимися того, что необходимо усвоить к концу урока, поможет вам более целенаправленно подходить к группам, которые вы создаете.
2	Определите, какой тип группы вам нужен для достижения цели.	Благодаря гибкой группировке группы учащихся собираются только на время, необходимое для развития и определения определенного навыка, овладения определенной концепцией или выполнения определенного задания. Это позволяет вам создавать группы в соответствии с потребностями, а не уровнем.
3	Определите стратегии группирования, которые могут понадобиться конкретным учащимся.	Вы можете реализовать несколько различных стратегий и размеров группировки.Но дело не столько в том, какие студенты входят в какую группу, сколько в том, чтобы студенты работали над одной и той же учебной целью. Групповая обстановка побуждает студентов работать вместе, удовлетворяя различные учебные потребности.
4	Запланируйте подведение итогов со всем классом	Для учащихся важно подумать о том, что сработало, а что нет, чтобы они могли внести коррективы, которые помогут им улучшить свою успеваемость в следующий раз.

Что учителя могут сделать немедленно, чтобы создать инклюзивные классы

Важны общешкольные стратегии создания инклюзивных классов.Но отдельные учителя могут сразу же приступить к развитию инклюзивности. Не все школы поддерживают изменение культуры или сотрудничество, но каждый учитель может предпринять шаги в своем собственном классе, чтобы начать вносить изменения прямо сейчас.

Познакомьтесь с каждым учащимся и их семьями

Основа инклюзивности — это знание ваших учеников и их опыта. С самого начала учебного года найдите время, чтобы поговорить с каждым учеником и связаться с их семьями.Узнайте, какое имя они предпочитают, на каких других языках они говорят, их любимые хобби и занятия, а также другую важную информацию.

Для учащихся с IEP: ознакомьтесь с их условиями проживания и встретитесь с учителями специального образования. Призывайте к сотрудничеству этих учителей, чтобы вы могли лучше обучать.

Использовать инклюзивный язык

Язык может быть исключением, даже если вы этого не хотите. У каждого есть скрытые предубеждения и свои культурные взгляды.Чтобы быть более инклюзивным с языком, требуются сознательные и последовательные усилия. Учитывайте точки зрения учащихся и используйте слова и фразы, избегающие исключения.

Например, если у вас есть ученик с аутизмом, который пытается понять сарказм и шутки, говорите четко и избегайте двойных значений, таких как метафоры и каламбуры. Со студентами, которые говорят на английском как на втором языке, следите за своими американскими идиомами, чтобы не запутаться.

Эксклюзивный язык против инклюзивного

Руководящий принцип использования более инклюзивных формулировок — всегда в первую очередь рассматривать человека, а не его атрибуты, диагнозы, религию, этническую принадлежность или сексуальную ориентацию.

Пол Пол Человек, испытывающий бездомность или бедность; экономически невыгодный

ЭКСКЛЮЗИВ	ВКЛЮЧИТЕЛЬНО
Парни, дамы, господа, девочки, мальчики	Все, все, друзья
Рождественские / пасхальные каникулы	Зимние / весенние каникулы	Люди с ограниченными возможностями
Первокурсник	Девятиклассник
Мужчина	Человек
Меньшинство	Дескрипторы конкретной группы
	Бездомный		157 Бездомный

Различные примеры разнообразия и представительства

Учитывая различное культурное, религиозное, этническое и социально-экономическое происхождение ваших учеников, важно использовать на уроках различные примеры.Говоря об известных ученых, например, включает женщин, цветных людей и ученых из других стран.

Установить правила уважения и вовлечения

Как учитель, ваша роль — задавать тон в классе, независимо от того, что происходит в остальной части школы. С первого дня устанавливайте правила и ожидания, которые поддерживают вовлеченность и уважают разнообразие и различия. Занять решительную позицию против запугивания, которое часто возникает, когда определенные ученики исключаются.Правила должны быть конкретными и иметь последствия.

Применить универсальный дизайн

Независимо от того, поддерживает ли вся школьная культура универсальный дизайн для обучения, ваш класс может быть гостеприимным и доступным для всех учащихся. Узнав их, вы лучше поймете потребности каждого учащегося. Например, у вас есть ученик, которому нужны новые очки, но он не может их себе позволить. В качестве первого шага усадите этого ученика ближе к передней части класса, пока вы работаете над тем, чтобы предоставить ученикам необходимые ресурсы.Любые изменения, которые вы можете внести для обеспечения доступности, могут сделать ваш класс более инклюзивным.

Инклюзивные классы и школы включают в себя гораздо больше, чем просто учащихся со специальным образованием и жилые помещения. Чтобы способствовать успеху и вовлечению всех учащихся, создайте культуру и особые стратегии, которые отражают и учитывают уникальные потребности, способности и жизненный опыт каждого учащегося.

Посетите Школы XQ , чтобы увидеть, как учителя, администраторы, учащиеся и их семьи работают вместе над созданием лучших и более инклюзивных школ на практике.

Инклюзивный класс

Вы слышали, как я это говорил много раз. Инклюзия — это не программа. Это процесс максимально полного включения учащихся с любым уровнем подготовки в нашу систему образования. Существуют десятки статей и книг, в которых цитируются исследования инклюзивности, описываются процесс и практика инклюзии, даются советы по написанию инклюзивных IEP и называются стратегии, способствующие включению в класс.

Я много раз писал о типах материалов, которые широко используются в инклюзивном классе, таких как визуальные таймеры, маркеры, папки с цветовой кодировкой и многое другое.Однако одна область, о которой я мало говорил, — это текстовые учебные материалы , которые мы используем в наших ежедневных инструкциях. После года просмотра онлайн-курсов и сотен слайдов презентаций пришло время поговорить о предоставлении доступных и инклюзивных текстовых учебных материалов для студентов с ограниченными возможностями и без них.

Потребность в доступных и инклюзивных образовательных материалах

Педагоги знают, что один из лучших способов донести информацию — вызвать интерес.Мы обычно используем яркие цвета, забавные шрифты и симпатичную графику, чтобы побудить к общению. Однако иногда мы используем слишком большой, слишком маленький, слишком большой, слишком близкий и недостаточно близкий текст. Не поймите меня неправильно — Я ЛЮБЛЮ и восхищаюсь творчеством своих коллег. Я мог бы потратить часов на создание слайда или рабочего листа в Canva. Однако для многих наших студентов наши усилия не совпадают.

Текстовые учебные материалы, такие как документы и презентации, могут быть впечатляющими как в визуальном, так и в когнитивном плане.По этой причине Национальный центр доступных учебных материалов заявляет на своем веб-сайте: «Доступные версии учебных материалов могут означать разницу между препятствиями в обучении и возможностями обучения». Кроме того, структура, известная как универсальный дизайн для обучения, поощряет обучение, которое оптимизирует обучение на основе того, что людям нужно изучать. Он подчеркивает необходимость прояснить язык, символы, а также подумать об отображении информации для разных учащихся.

Как это делается?

Нам необходимо создавать образовательные материалы, которые могут быть креативными и привлекательными, но доступными для всех.Доступные материалы улучшают участие, мотивацию, независимость, интерес и успех. К тому же это закон.

Американский закон об инвалидах, запрещающий дискриминацию в отношении людей с ограниченными возможностями, содержит несколько руководящих принципов по созданию доступных материалов в Интернете и в печати. Национальный центр доступных учебных материалов также рекомендует способы оформления документов. Вот несколько стратегий, в которых эти рекомендации могут быть применены в инклюзивном классе:

Используйте чистый и простой шрифт.Некоторые из наиболее доступных шрифтов: Arial ; другие включают Calibri, Century Gothic, Helvetica, Tahoma и Verdana . Не забывайте использовать на странице ограниченное количество различных шрифтов.

Размер шрифта должен быть не менее 12 пунктов, а крупный текст — 18 пунктов.

Разбивайте контент на «блоки», чтобы информация была представлена «небольшими» частями.

Используйте заголовки для обозначения новой информации или важных концепций.

Использовать выравнивание по левому краю

Расстояние между строками должно быть не менее 1,25 дюйма.

По возможности избегайте столбцов.

Избегайте чрезмерного использования маркированных списков. Например, рекомендуется использовать 3-4 пункта на слайд в презентации.

Используйте чернила темного цвета и бумагу с высокой контрастностью (например, черные чернила на белой бумаге).

Используйте визуальные эффекты и графику, чтобы разбить текст и поддержать концепции.

Обозначьте и опишите визуальные / графические элементы.

Если лицо, о котором вы говорите, не потребует иного, используйте инклюзивный язык People-First. Например, описывая человека с ограниченными возможностями, используйте такие фразы, как «мужчина, который передвигается в инвалидном кресле» или «девушка с низким зрением».

Убедитесь, что выбранная графика и наглядные материалы отражают разнообразие наших школ.

Используйте язык, соответствующий уровню читателя.

Убедитесь в наличии достаточного «белого пространства» — это концепция дизайна, которая помогает читателям визуально упорядочить текст.

Создание доступных и инклюзивных учебных материалов — это не то, что мы должны делать в качестве «одолжения» нашим ученикам. Это то, что мы принимаем во внимание для всех наших студентов, с ограниченными возможностями или без, до начала обучения . Итак, используйте этот список, чтобы направлять вас в следующий раз, когда вы будете создавать слайд-колоду, рабочий лист или заметки о встрече.Я тоже им пользуюсь!

Как всегда, пожалуйста, поделитесь своей работой или дайте мне знать любые другие советы или предложения, которые у вас есть для создания доступных и инклюзивных образовательных материалов!

Создание инклюзивных учебных материалов | Университет Данди

Почему инклюзивное обучение и преподавание?

Доступность — важно для некоторых, лучше для всех

Высшее образование разнообразнее, чем когда-либо. Мы знаем, что разные группы студентов имеют разные показатели завершения и успеваемости. Нам необходимо обеспечить, чтобы обучение, преподавание и оценка не ставили в невыгодное положение какие-либо группы учащихся и позволяли всем учащимся раскрыть свой потенциал.

У нас также есть юридическая обязанность вносить разумные коррективы для студентов с ограниченными возможностями во всех аспектах их университетского опыта, включая доступ к среде онлайн-обучения.

Этот совет направлен на поддержку включения студентов с ограниченными возможностями, а также других студенческих групп, таких как иностранные студенты, лица, осуществляющие уход, и лица, обеспечивающие уход, студенты из социально-экономически неблагополучных семей, которым может потребоваться работа, и студенты, обучающиеся на дистанционном обучении.

Инклюзивное обучение уважает разнообразие учащихся и позволяет всем учащимся принимать участие.Это обеспечивает удовлетворение различных потребностей учащихся в обучении и устраняет препятствия, мешающие учащимся учиться.

Доступность — это устранение препятствий для участия всех

В университете студенты-инвалиды могут иметь отчет о корректировке, в котором подробно описывается влияние их инвалидности на учебу и рекомендуются разумные корректировки в обучении и оценке, которые устранят препятствия и уменьшат это влияние.

Многие из рекомендуемых настроек напрямую связаны с доступностью.Доступность преподавания и оценивания улучшает процесс обучения для всех и может снизить потребность в индивидуальных настройках.

Социальная модель инвалидности

Медицинская модель считает людей инвалидами, то есть «менее дееспособными» вследствие их состояния здоровья. Социальная модель инвалидности признает, что инвалиды становятся инвалидами не из-за своих нарушений или состояния здоровья, а из-за отрицательных взглядов и организационных и физических барьеров в обществе.

Социальная модель инвалидности признает, что цифровое одностороннее преподавание и обучение с одной средой, производящее знания, которые должны быть усвоены в одной среде, может быть неэффективным для всех людей.

Следующие три видеоролика дают представление о социальной модели трех разных групп:

POUR — Четыре принципа доступного цифрового контента

Введение в специальные возможности и принципы POUR (видео на YouTube, 3,08 минуты)

Чтобы цифровой контент был доступным, он должен быть воспринимаемым (видео YouTube, 1.26 минут), работоспособный (видео YouTube, 1,26 минуты), понятный (видео YouTube, 1,22 минуты) и надежный (видео YouTube, 1,16 минуты). Обязанность вносить разумные корректировки носит предварительный характер.

Мы не будем знать требования всех наших студентов, некоторые могут выполнять все задания с помощью голосового ввода, другим может потребоваться программа для чтения с экрана или программное обеспечение для увеличения, а другие могут работать только короткими сериями, прежде чем сделать перерыв.