Корректурная проба обработка результатов – Корректурная проба

Корректурная проба

 

2. Корректурная проба

 

 

 

Корректурная проба как метод исследования внимания  впервые была предложена Б. Бурдоном в 1895 году. Суть эксперимента в следующем: испытуемому предлагается таблица с различными знаками, расположенными в случайном порядке, в которой он должен, согласно  инструкции, вычеркивать  определенный  знак. В  настоящее время существует несколько вариантов корректурного  теста: буквенный (Анфимов, 1908), цифровой (Аматуни, 1969) и с кольцами Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор  колец с разрывами, направленными в различные стороны). Традиционная процедура проведения корректурной пробы позволяет оценить устойчивость и концентрацию внимания. Изменяя процедуру эксперимента, можно исследовать переключение и распределение внимания.

Диапазон применения

Методика используется для  обследования как взрослых, так и детей школьного возраста (для обследования детей младшего возраста более удобен вариант с кольцами Ландольта). Методика широко применяется в клинике,  школьной и профессиональной психодиагностике.

Оборудование

1-2 бланка корректурной пробы (см. Приложение N 2), карандаш, секундомер. Существует много разных вариантов типографских бланков для корректурной пробы. Выбор варианта бланка небезразличен для получения однозначных результатов опыта.

Цель эксперимента

Изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания.

Процедура эксперимента

Возможны индивидуальная и групповая формы проведения эксперимента. Экспериментатор дает испытуемому бланк корректурной  пробы  и  сообщает инструкцию: «На бланке  строчками напечатаны буквы русского алфавита. Вы должны просматривать эти буквы строчка за  строчкой, слева  направо  и вычеркивать все буквы «к» и «р». Старайтесь работать как  можно быстрее, но самое главное в этом задании —  работать  без  ошибок, внимательно, ни одной буквы «к» и «р» не  пропустить и  ни одной лишней не вычеркнуть. Кроме того, когда я скажу «Черта!» — поставьте вертикальную черту у той буквы, у которой Вас застал мой сигнал, и продолжайте работать дальше. Все понятно?» Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемому сигнал  начать. Через каждые 30 секунд (или каждую минуту) экспериментатор произносит слово «Черта!». Общая длительность эксперимента от 3 до 10 минут (в зависимости от возраста испытуемого, задачи исследования). После окончания эксперимента проводится проверка правильности выполнения задания по заранее изготовленному «ключу». «Ключ» представляет собой бланк, на котором все  подлежащие вычеркиванию буквы обведены ярким цветным карандашом, а в конце каждой строчки проставлена цифра, обозначающая число таких букв в данной строчке.

Обработка результатов

Обработка экспериментальных данных разными исследователями проводится по-разному, однако за основу всегда берутся два основных показателя — скорость и  точность.

Показателем скорости является  количество  букв, просмотренных испытуемым в течение каждого временного интервала и за весь эксперимент в целом.

Показателем точности работы является число ошибок (поинтервально и в целом за весь эксперимент). К ошибкам относят пропуск тех букв, которые необходимо было вычеркнуть; неправильно вычеркнутые буквы; пропущенные строчки. На основании полученных данных строится график результатов испытуемого. На графике совмещаются две кривые — изменение скорости работы (по количеству просмотренных за единицу времени букв) и  изменение точности (по количеству ошибок в те же интервалы времени). Анализ результатов при таком подходе проводится по аналогии с методикой «Счет по Крепелину». Такой схемы анализа результатов в корректурной пробе придерживается С.Я. Рубинштейн

В работах других исследователей предпринимаются попытки с помощью разных формул объединить показатели скорости и точности в одну величину. В дальнейшем этот обобщенный показатель может быть переведен в шкальную оценку. Такая  система обработки результатов  позволяет сопоставить уровень развития  различных свойств внимания каждого испытуемого.

Например, в исследовании С.Я. Лукомской и Е.Ф. Рыбалко система обработки результатов строится так:

2. По формуле К = (М/Н) x 100 % оцениваем точность выполненной работы.

В формуле М — количество правильно вычеркнутых за время работы букв;

Н — количество букв, которые необходимо было  вычеркнуть.

По таблице 2 показатель К переводим в балльную оценку точности — критерий С.

3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания  (А) по формуле А=В+С.

По таблице 3 переводим показатель А в шкальную оценку. Шкальная оценка интерпретируется следующим образом:

ШО	Характеристика уровня устойчивости внимания
0-3	Низкая устойчивость внимания
4-7	Ниже среднего устойчивость внимания
8-11	Средняя устойчивость внимания
12-15	Выше среднего устойчивость внимания
16-19	Высокая устойчивость внимания

Приводимые ниже таблицы содержат результаты, полученные С.А. Лукомской  на контингенте младших школьников и взрослых испытуемых.

Таблицы могут быть использованы в практической работе как ориентировочные. (Длительность эксперимента —  10 минут).

Таблица 1

Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность (В)

Балл	Знаки младших школьников	Знаки взрослых	Балл	Знаки младших школьников	Знаки взрослых
1.	<1010	—	14.	2495 – 2660	3160 – 3320
2.	1010 – 1175	—	15.	2660 – 2825	3320 – 3480
3.	—	<1560	16.	2825 – 2990	3480 – 3640
4.	1175 – 1340	1560 – 1720	17.	2990 – 3155	3640 – 3800
5.	—	1720 – 1880	18.	3155 – 3320	3800 – 3960
6.	1340 – 1505	1880 – 2042	19.	3320 – 3485	3960 – 4120
7.	—	2042 – 2200	20.	3485 – 3650	4120 – 4280
8.	1505 – 1670	2200 – 2360	21.	3650 – 3815	4280 – 4440
9.	1670 – 1835	2360 – 2520	22.	3815 – 3980	4440 – 4600
10.	1835 — 2000	2520 – 2680	23.	3980 – 4145	4600 – 4760
11.	2000 – 2165	2680 – 2840	24.	4145 – 4310	> 4760
12.	2165 – 2330	2840 – 3000	25.	>4310	—
13.	2330 – 2495	3000 – 3160

Таблица 2

Точность (С)

Балл	Младшие школьники, %	Взрослые, %	Балл	Младшие школьники, %	Взрослые, %
1.	< 70	< 81.9	14.	87 – 88	—
2.	70 – 72	81,9 – 83,0	15.	88 – 90	94,9 – 96,0
3.	72 – 73	83,0 – 84,1	16.	90 – 91	—
4.	73 – 74	84,1 – 85,1	17.	91 – 92	96,0 – 97,0
5.	74 – 76	85,1 – 86,2	18.	92 – 94	—
6.	76 – 77	86,2 – 87,3	19.	—	97,0 – 98,1
7.	77 – 79	87,3 – 88,4	20.	94 – 95	—
8.	79 – 80	88,4 – 89,5	21.	—	98,1 – 99,2
9.	80 – 81	89,5 – 90,6	22.	95 – 96	—
10.	81 – 83	90,6 – 91,6	23.	—	>99,2
11.	83 – 84	91,6 – 92,7	24.	96 – 98	—
12.	84 – 85	92,7 – 93,8	25.	—	—
13.	85 – 87	93,8- 94,9	26.	> 98	—

Таблица 3

Шкала для перевода показателей

свойств внимания в шкальные оценки

ШО	Устойчивость внимания младших школьников	Устойчивость внимания взрослых	ШО	Устойчивость внимания младших школьников	Устойчивость внимания взрослых
19	> 50	42 – 43	9	25 – 27	25 – 26
18	—	—	8	23 – 24	23 – 24
17	48 – 49	41	7	20 – 22	22
16	46 – 47	39 – 40	6	16 – 19	20 – 21
15	44 – 45	37 – 38	5	14 – 15	18 – 19
14	39 – 43	35 – 36	4	12 – 13	17
13	36 – 38	33 – 34	3	9 – 11	—
12	34 – 35	—	2	—	16
11	31 – 33	30 – 32	1	—	—
10	28 – 30	27 – 29	0	> 9	12 – 15

По результатам проведенного эксперимента должен быть сделан вывод о том, в какой степени внимание испытуемого устойчиво (с учетом возрастной нормы). Если внимание неустойчиво, по возможности указать причины этого явления.

Варианты  корректурной  пробы

Корректурная проба  с  кольцами Ландольта

Оборудование

Бланк с кольцами Ландольта (см. Приложение N 3).

Цель  эксперимента

Изучение индивидуальных особенностей устойчивости внимания. Этот вариант отличается   от традиционного  только используемым бланком. Процедура проведения эксперимента аналогична вышеописанной.  Примерный  вариант инструкции: «Перед вами бланк с кольцами. Ваша задача  — вычеркивать  в каждой строчке кольца с разрезом … (может быть назван любой из  восьми вариантов: на 6, 12, 3, 9, 7,  11,   1, 5  часов; детям показать положение разреза. Как только вам   скажут «Черта!», — поставьте вертикальную черту на том месте,  где вас застала команда. Затем продолжайте работу. Работайте как можно быстрее, но самое главное  в этом задании —  работать без ошибок.  Вопросы есть? (Ответить на них). Теперь положите бланк так, чтобы слева была расположена цифра 1, справа —  4.  Напоминаю:  вычеркиваем кольца с разрезом … (повторить). Начали!»

Обработка результатов

Строятся графики скорости и точности работы, аналогично тем, которые использовались в методике «Счет по Крепелину» и «Буквенный вариант корректурной пробы». Анализ результатов и выводов проводится по той же схеме.

Корректурная проба с переключением

Цель

Изучение индивидуальных особенностей переключения внимания.

Оборудование

Бланки корректурной пробы (буквенный вари­ант или с кольцами Ландольта), карандаш, секундомер.

Процедура проведения

Эксперимент проводится в две серии. Продолжительность серий одинакова и составляет 5 -10 ми­нут. Отдых между сериями примерно такой же продолжительности. В первой серии испытуемый получает задание вычеркивать какие-ли­бо буквы, например, «к» и «р». Во второй серии поминутно чередуют­ся два способа выполнения задания. Например, может быть дана сле­дующая инструкция: «В течение первой минуты вы будете вычерки­вать буквы «в» и «е». Это первый способ работы. Через минуту я скажу: «Черта, второй способ!». Это значит, нужно провести верти­кальную черту на том месте, где вас застанет команда, и продол­жать работу вторым способом — вычеркивать буквы «л» и «с». Через минуту следует команда: «Черта, первый способ! Пос­тавьте черту и начните работать первым способом и т.д. Вопросы есть?». Эксперимент начинается по сигналу экспериментатора. Каж­дую минуту (при 10-минутном эксперименте) или каждые 30 секунд (при 5-минутном эксперименте) экспериментатор дает сигнал «Черта!». Возможны индивидуальная и групповая формы проведения эксперимента. Если в эксперименте используются бланки с кольцами Ландольта, то во второй серии чередуются задания вычеркивать коль­ца с любыми двумя разными положениями разрыва.

Обработка результатов

Разными авторами предлагаются различные способы обработки результатов. Например, обработка ре­зультатов может быть построена на подсчете количества ошибок переключения (см.: Словарь-справочник по психодиагности­ке / Под ред. Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова. – Спб., 2001.) В предлагаемом ниже варианте суть обработки составляет сравнение эффективности деятельности испытуемого при двух способах работы с переключением и без переключения. Для расчетов могут быть использованы следующие формулы. В первой серии вычисляем показатель сосредоточенности внимания Е1 по формуле:

N1

Е1=S1 ———— , где

N1+O1

S l — число просмотренных в течение первой се­рии знаков,

N1 — число правильно зачеркнутых в течение первой серии знаков,

O1 – число допущенных ошибок.

Аналогично вычисляем показатель Е2 для второй серии. На последнем этапе обработки вычисляем условный показатель перек­лючения внимания

E2

P= ——

E1

Анализ результатов

Показатель Р, примерно равный единице или превышающий еди­ницу, свидетельствует о высоком или очень высоком уровне перек­лючаемости внимания.

Чем ближе показатель Р к нулю, тем ниже уровень переключаемости внимания. Для более обоснованного заключения необходимо получить нормативные заключения показателей Р для испытуемых разных возрастов. Дополнительным показателем при анализе ре­зультатов является характер ошибок, допущенных испытуемым во второй серии. О трудностях переключения внимания свидетельству­ют так называемые ошибки переключения. Например, после сигнала «Черта!» испытуемый продолжает вычеркивать те же буквы, которые вычеркивал до сигнала.

Вывод

Экспериментатор должен сделать вывод об уровне развития переключаемости внимания (в сравнении со среднегрупповыми результатами).

Корректурная проба с распределением

Цель

Изучение индивидуальных особенностей распределения внимания.

Оборудование

Бланки корректурной пробы, карандаш, секундомер.

Процедура эксперимента

Эксперимент проводится индивидуально. Включает в себя две серии, каждая продолжительностью 5-10 минут, с таким же интервалом между ними.

Первая серия эксперимента проводится по традиционной схе­ме. Испытуемый вычеркивает любые две буквы, например, «к» и «р». Во второй серии он получает задание вычеркивать две бук­вы, например, «с» и «б» и одновременно называть вслух только четные (или нечетные) числа. Экспериментатор фиксирует все ошиб­ки в счете, а также характер совмещения двух видов деятельнос­ти.

Обработка и анализ результатов

Они проводятся по той же схеме, что и в методике «Коррек­турная проба с переключением». Дополнительным показателем, сви­детельствующим о трудностях в распределении внимания, являются ошибки в счете, замедленный или неравномерный темп счета.

Вывод

Экспериментатор делает вывод об уровне развития распределения внимания испытуемого.

www.u4isna5.ru

Корректурная проба: проверяем внимательность и концентрацию

Сотрудники постоянно отвлекаются от работы и плохо концентрируются на своих задачах? Им трудно сконцентрироваться и сделать все правильно с первого раза? Проверьте их внимательность с помощью методики корректурной пробы.

Из статьи вы узнаете:

Скачайте документы по теме:

Руководители часто сталкиваются с невнимательностью сотрудников. Они получают конкретное задание, но выполняют его неверно. Складывается ощущение, что подчиненные просто не слышат руководителя. Постоянно переспрашивают, не читают инструкции, делают все не так. Возможно, корень проблемы в том, что они плохо концентрируются на текущих задачах. Недостаток внимательности — проблема многих специалистов. Обладая превосходными профессиональными навыками, они поражают своей рассеянностью. Если HR-специалист выявит эту проблему своевременно, у руководителя появится шанс наконец быть услышанным.

Тест на внимательность: методика корректурной пробы Бурдона

Тесты на внимательность не затрагивают профессиональные навыки работника. Они помогают проверить, хорошо ли сотрудник усваивает новую информацию, как быстро находит ассоциации, может ли сосредоточится на чем-то важном. Такие тестирования проводят при отборе делопроизводителей и секретарей. Их применяют для оценки специалистов, в чьи обязанности входит работа, требующая максимальной концентрации.

Корректурную пробу или тест Бурдона относят к таким методикам. С ее помощью оценивают  концентрацию и устойчивость внимания, выявляют скорость утомляемости. Способ оценки был предложен в 1895 году французским психологом Бенджамином Бурдоном и получил его имя.

Метод широко применяют в тестировании людей любого возраста: от школьников до взрослых. Изначально его относят к психологии труда, хотя со временем методика перешла в разряд отдельного психологического исследования.

Корректурная проба имеет ряд ограничений. Проводя исследование учитывают:

• состояние зрения испытуемого;
• уровень грамотности;
• наличие заболеваний, снижающих возможность концентрации;

В основе методики корректурной пробы Бурдона лежит работа испытуемого со специальным бланком. Он получает инструкцию, согласно которой должен вычеркивает определенные символы из рядов случайно расположенных символов. Длительность исследование варьируют в зависимости от задачи.

Как проверить устойчивость внимания с помощью корректурного теста Бурдона?

Корректурная проба: бланк теста

Бланк для проведения теста Бурдона выглядит как страница, заполненная расположенными в случайном порядке знаками. В зависимости от задачи и возраста испытуемого используются буквы, цифры, миниатюрные рисунки, геометрические фигуры. Например, для не знающих алфавит детей используют метод “Кольца Ландольта”. В нем в качестве символов использованы кольца, имеющие разрывы в разных направлениях. Стандартным считается бланк с двумя тысячами символов. Они представлены буквами русского алфавита и расположены в строках по пятьдесят букв. Испытуемый работает с бланком, последовательно обрабатывая каждый символ.

Рисунок 1. Бланк для проведения корректурной пробы

Инструкция к тесту Бурдона

Следуя инструкции, испытуемый вычеркивает определенные элементы, просматривая строчку за строчкой. Каждые 60 секунд дается команда «Черта!». В этот момент человек отмечает место, в котором остановился, вертикальной чертой. На проведение теста отводят от 3 до 10 минут.

Задача специалиста — провести максимально доступный инструктаж испытуемого. Основное условие объективности теста — последовательный просмотр символов с переключением внимания. Ниже приведем пример инструкции.

На бланке строчками расположены буквы русского алфавита. Просматривайте их последовательно слева направо и вычеркивайте все буквы «к» и «р». На тест отводится 5 минут. Выполняйте задание как можно быстрее, но не допускайте ошибок. Не пропускайте буквы и не вычеркивайте лишние. Когда я скажу «Черта!», поставьте вертикальную черту после того символа, который проверяете в данный момент. Я буду подавать этот сигнал каждые 60 секунд. После этого продолжайте работу.

Все о внимании в электронном журнале «Директор по персоналу»:

Какие показатели оценивают с помощью корректурной пробы?

Проверка результатов корректурного теста Бурдона

Обработка результатов теста проводится путем подсчета следующих показателей:

Таблица 1. Показатели для оценки результатов корректурной пробы

Отметим, что ошибкой считают пропуск символов, которые должны быть зачеркнуты, и неправильное зачеркивание. При обработке результатов корректурной пробы заполняют протокол и сравнивают показания испытуемого с ключом к тесту.

Интерпретация результатов корректурной пробы

S (скорость обработки информации) — характеризует функциональную подвижность нервной системы, скоростные параметры принятия решения.

• < 4 баллов — низкая;                                                   
• 4-7 баллов — средняя;
• 8-9 баллов —  выше среднего;
• 10 баллов — высокая;

Pt (средняя продуктивность) — количество информации, переработанной в единицу времени.  

• < 150 — низкая;
• 150-250 — средняя;
• 250-330 — выше среднего;
• > 330 — высокая;

Лица с высокой подвижностью нервной системы и высокой продуктивностью успешны в тех сферах, где необходимо быстрое принятие решений. Если показатель скорости обработки данных меньше четырех, это говорит об инертности нервной системы. Такие люди проявляют свои способности только в спокойной обстановке, работая в привычном темпе. 

Kp (коэффициент выносливости) — характеризует способность к длительному поддержанию выявленного уровня продуктивности без признаков утомления.

• > 15% — низкий;
• 0-15% — средний;
• < 0% — высокий;

Работники с высоким уровнем выносливости более надежны в критических ситуациях. Лица c низким уровнем выносливости быстро устают и снижают продуктивность работы.  

At (точность) — выявляет способность сотрудника к безошибочной работе.

• ≤ 0,79 — низкая;                                                
• 0,80-0,89 — средняя;
• 0,90-0,94 — выше среднего;                
• ≥ 0,95 — высокая;                                              

Лица с низкой точностью работы неэффективны в работе с повышенными требованиями к точности (бухгалтер, статистик, редактор, чертежник).                            

К (концентрация внимания) — 2Q/N. Это отношение общего числа обработанных символов (умноженное на два) к количеству ошибок. Высокие показатели говорят о том, что человек способен полностью сосредоточится на текущей задаче.

О внимании и мышлении читайте на портале «Директор по персоналу»:

Классическая интерпретация результатов корректурной пробы

Для того чтобы вычислить итоговый показатель устойчивости внимания, необходимо полученные результаты перевести в шкальные оценки. Это необходимо для оценки показателя с учетом возраста испытуемого. Для расчета потребуются показатели точности и продуктивности. Ниже приведем таблицы их перевода в шкальные оценки.

Продуктивность (B)

Таблица 2. Перевод показателя продуктивности в шкальную оценку

Балл	Количество обработанных символов	Балл	Количество обработанных символов
1	—	14	3160-3320
2	—	15	3320-3480
3	<1560	16	3480-3640
4	1560-1720	17	3640-3800
5	1720-1880	18	3800-3960
6	1880-2042	19	3960-4120
7	2042-2200	20	4120-4280
8	2200-2360	21	4280-4440
9	2360-2520	22	4440-4600
10	2520-2680	23	4600-4760
11	2680-2840	24	> 4760
12	2840-3000	25	—
13	3000-3160

Точность (С)

Для оценки точности используют формулу (М/Н)*100%, где H — общее число символов, которые нужно было вычеркнуть в тесте, а M — количество правильно вычеркнутых в  ходе корректурной пробы. Точность переводим в шкальную оценку по таблице.

Таблица 3. Перевод показателя точности в шкальную оценку

Бал	Точность, %	Бал	Точность, %
1	< 81,9	14	—
2	81,9-83,0	15	94,9-96,0
3	83,0-84,1	16	—
4	84,1-85,1	17	96,0-97,0
5	85,1-86,2	18	—
6	86,2-87,3	19	97,0-98,1
7	87,3-88,4	20	—
8	88,4-89,5	21	98,1-99,2
9	89,5-90,6	22	—
10	90,6-91,6	23	> 99,2
11	91,6-92,7	24	—
12	92,7-93,8	25	—
13	93,8-94,9	26	—

Складывая полученные результаты, получаем интегральный показатель устойчивости (A=B+C). Его также переводим в шкальную оценку и оцениваем итоговый результат теста Бурдона на внимание.

Таблица 4. Перевод показателя устойчивости в шкальную оценку                

Шкальная оценка	Характеристика уровня устойчивости внимания
0-3	Низкая
4-7	Ниже среднего
8-11	Средняя
12-15	Выше среднего
16-19	Высокая

По результатам теста мы получаем возможность оценить, насколько устойчиво внимание испытуемого. Результаты теста помогут кадровому специалисту принять решение о дальнейшей судьбе данного сотрудника. 

Вывод

Методика корректурной пробы или тест Бурдона — одна из разновидностей теста на внимание. Кадровый специалист использует ее, если хочет понять, как быстро персонал усваивает новую информацию, умеет ли концентрироваться на задачах. Результаты теста учитывают при распределении должностей, составлении программ обучения персонала. С недостатком внимательности можно бороться. Важно выяснить, в чем причина рассеянности сотрудников и своевременно решить эту проблему.

www.hr-director.ru

Корректурная проба (тест Бурдона).

Метод «Корректурная проба» для исследования внимания впервые был предложен Б. Бурдоном в 1895 году. Корректурная проба, предложенная Бурдоном состоит из нескольких тестов различного характера. Здесь вашему вниманию предложен только один вариант. Методика предназначена для оценки объема, концентрации и устойчивости внимания. Применяя тест для взрослых, необходимо провести предварительную беседу с испытуемым – многие заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной систем и т.д., снижают возможность концентрации.

Разработанный Бурдоном бланк представлял собой ряды букв русского алфавита.  Испытуемый, просматривая бланк, ряд за рядом, отыскивает буквы «к» и «р» и должен вычёркивать их. Задание нужно выполнять быстро и точно.

Применять методику можно для взрослых и для детей.

Однако, в случае работы с детьми, более подходящей является разновидность методики “Кольца Ландольта”, поскольку, дошкольникам легче работать с рисунком, чем с буквами.

Оборудование:

• стандартный бланк теста “Корректурная проба”;

На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р». Всего 2000 знаков, по 50  букв в каждой строчке.

Скачать бланк теста “Корректурная проба”.

Процедура проведения:

Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, в готовности испытуемого начать исследование. Атмосфера исследования должна быть доброжелательной и комфортной, чтобы у испытуемого не создалось впечатления, что его экзаменуют. Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: «Черта!» – он должен поставить вертикальную черту в том месте строки, где его застала команда. Последней считается буква, зачеркнутая перед (или с) последними словами “Черта”. Проведение методики занимает 10 минут.

Как правило, за это время, в норме, обычный человек делает 10-15 ошибок.

Инструкция: “Последовательно рассматривая строки, вычеркивайте буквы “к” и “р”. Когда я скажу:”Черта!”, Вы должны провести вертикальную черту в том месте бланка, где в этот момент находитесь.

Обработка и интерпретация результатов теста корректурная проба:

При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с ключом к тесту и заполняет соответствующие графы в протоколе.

Обработка:

Расчет продуктивности внимания: количество просмотренных букв за 10 мин., и точность, вычисленная по формуле: К = m:n x 100 % , где К – точность, n – количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m – количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ
Возраст ______________ Пол __________ Дата __________________
Показатели                                                     Результаты

Продуктивность		Точность		Продуктивность		Точность
знаки	баллы	%	баллы	знаки	баллы	%	баллы
менее 1010	1	менее 70	1	2660-2825	16	84-85	12
1010-1175	3	70-72	2	2825-2990	17	85-87	13
1175-1340	5	72-73	3	2990-3155	18	87-88	14
1340-1505	7	73-74	4	3155-3320	19	88-90	15
1505-1670	9	74-76	5	3320-3485	20	90-91	16
1670-1835	10	76-77	6	3485-3650	21	91-92	17
1835-2000	11	77-79	7	3650-3815	22	92-94	18
2000-2165	12	79-80	8	3815-3980	23	94-95	20
2165-2330	13	80-81	9	3980-4145	24	95-96	22
2330-2495	14	81-83	10	4145-4310	25	96-98	24
2495-2660	15	83-84	11	более 4310	26	более 98	26

Далее рассчитывается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле: А = В + С, где В и С ‑ балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания шкальные оценки по следующей  таблице.

Таблица перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки

Шкальныеоценки	Устойчивостьвнимания	Переключениевнимания	Объемвнимания	Шкальныеоценки	Устойчивостьвнимания	Переключениевнимания	Объемвнимания
19	более 50	более 217	менее 115	9	25-27	172-181	216-235
18				8	23-24	158-171	236-265
17	48-49	214-216	116-125	7	20-22	149-157	266-295
16	46-47	211-213	126-135	6	16-19	142-148	296-335
15	44-45	208-210	136-145	5	14-15	132-141	336-375
14	39-43	205-209	146-155	4	12-13	122-131	376-405
13	36-38	201-204	156-165	3	9-11	114-121	406-455
12	34-35	195-200	166-175	2	–	110-113	–
11	31-33	189-194	176-185	1	–	–	–
10	28-30	182-188	186-195	0	менее  9	менее 109	более 456

Шкальная оценка (ШО) интерпретируется следующим образом:
ШО Характеристика уровня устойчивости внимания
0-3 Низкая устойчивость внимания
4-7 Ниже среднего устойчивость внимания
8-11 Средняя устойчивость внимания
12-15 Выше среднего устойчивость внимания
16-19 Высокая устойчивость внимания

Коротко обобщим алгоритм:

1. По формуле К = (М/Н) x 100 % оцениваем точность выполненной работы.
В формуле М – количество правильно вычеркнутых за время работы букв;
Н – количество букв, которые необходимо было  вычеркнуть.
2. По таблице  показатель К переводим в балльную оценку точности – критерий С.
3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания  (А) по формуле А=В+С.
По таблице переводим показатель А в шкальную оценку.

Источник:

www.stotestov.ru

» Как правильно провести тест Бурдона (корректурную пробу) для диагностики внимания младших школьников

Усидчивость и внимательность — важные качества для успешного усвоения знаний. Особое значение они имеют для младших школьников, только начинающих получать образование. Задача учителей и родителей — помочь малышу научиться сосредотачивать внимание, для чего взрослым необходимо знать, насколько сформирована у ребёнка способность к концентрации. Определить это поможет корректурная проба (тест Бурдона).

Суть методики диагностики

Внимательность — основа успешной учёбы в начальных классах

Английский литературный деятель XVIII века Сэмюэл Джонсон говорил: «Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным».

Удобный способ исследования концентрации внимания был предложен французским психологом Бенжаменом Бурдоном в конце XIX века. Корректурная проба очень удобна для тестирования школьников, так как позволяет проводить диагностику внимания одновременно нескольких учащихся. Испытуемым предлагается за определённое время вычеркнуть заданные элементы на специальных бланках с изображёнными на них буквами, цифрами или фигурами, при этом учитель каждые 60 секунд даёт команду «Черта!», по которой дети проводят вертикальную линию в том месте, где они остановились. Время для работы с бланком — 10 минут. За этот период у педагога появляется возможность проанализировать, как меняется концентрация и насколько быстро ребёнок утомляется.

По итогам теста также можно сделать вывод о:

• способности школьника долго концентрироваться на выполнении одного задания;
• устойчивости внимания испытуемого;
• умении переключаться с одной задачи на другую.

Проведение корректурной пробы среди младших школьников

В процессе проведения теста нужно следить за тем, чтобы дети не отвлекались от работы с бланком

 Инструкция:

1. Учитель (или психолог) раздаёт бланки с рисунками и объясняет правила выполнения теста: взрослый называет предметы, а ребята вычёркивают соответствующие элементы в каждой строке, двигаясь слева направо, по команде «Черта!» испытуемые проводят прямую линию, отделяющую пройденный блок от ещё не рассмотренных.
2. Дети берут в руки карандаши (ручки лучше не использовать, так как неожиданно закончившиеся чернила собьют малыша с толку и отвлекут от теста) и по сигналу педагога начинают работать.
3. Через 10 минут ученики откладывают пишущие предметы, а учитель собирает бланки ответов.

Для младших школьников диагностику Бурдона рекомендуется проводить на бланках с изображёнными человечками (ребёнку потребуется вычеркнуть всех девочек (мальчиков), рожицы с тёмными волосами или с грустными лицами) или геометрическими фигурами. Дети могут запутаться в буквах алфавита или цифрах, поэтому результаты окажутся не вполне объективными. 

Если стимульный материал состоит из букв, то для усложнения задания можно вычёркивать целые сочетания (например, «ко», «ла» и так далее).

Для совсем маленьких ребят, не умеющих читать, тест может быть также представлен в виде расположенных в ряд домиков или листиков. Усложнить работу можно, сформулировав задание так: «Нарисуй в каждом домике окошко, а к листику добавь веточку».

Фотогалерея: Образцы стимульного материала (бланки с буквами, геометрическими фигурами и так далее)

Изначально тест имел только буквенное оформление

Для совсем маленьких разработан бланк с простейшими фигурами

Листики и домики — самый понятный стимульный материал для младших школьников

Дети с удовольствием работают с бланком, на котором изображены девочки

Обработка и интерпретация результатов теста Бурдона

Оценка работы школьников производится по количеству пропущенных элементов за единицу времени и общему числу проанализированных знаков. Также учитель может сделать выводы о качестве и темпе выполнения задания по сумме отработанных строк и количеству допущенных в них ошибок за 60 секунд.

Для оценки концентрации внимания используется следующая формула:

К = 2С/О (К — концентрация, С — просмотренные строки, О — ошибки, к которым относятся пропуски и неверно зачёркнутые элементы).

Чем больше получившаяся цифра, тем выше концентрация. Этот показатель не имеет установленных числовых значений, так как зависит от конкретного стимульного материала. Но в любом случае К не должно быть больше половины показателя С (такой результат означает, что испытуемый обладает очень низкой концентрацией и нуждается в специальной помощи психолога).

При определении устойчивости внимания используется формула:

А = S/t х 10 (S — общее число просмотренных элементов, t — период времени (60 секунд)).

Расшифровка показателей:

Для анализа переключаемости внимания используется такая формула:

С = (So/S) х 100 (Sо — число строк с ошибками, S — общее количество отработанных строчек).

Обратите внимание, что для исследования переключаемости задания даются в немного усложнённом виде: детям нужно зачёркивать заданные элементы в разных строчках — чётных или нечётных.

Существуют специальные программы для компьютера или мобильного устройства, позволяющие провести тест. Разработчики предлагают стимульные таблицы, элементы на которых нужно вычёркивать кликом мышки или движением пальца. После завершения работы приложение подсчитывает баллы, показывает ошибки и рекомендует подходящий уровень для тренировки.

Обработка результатов (как и проведение самого теста) может проводиться с помощью специальной программы

Если корректурная проба показала, что у ребёнка качество внимания находится на среднем или очень высоком уровне, то эти достижения школьнику следует поддерживать (много читать, складывать пазлы, заучивать стихотворения наизусть). А вот для тех, кто продемонстрировал очень низкий или низкий уровень, не обойтись без специальных заданий, которые должен индивидуально разработать психолог с учётом личностных особенностей конкретного малыша. Чаще всего в таком случае предлагаются упражнения по восстановлению порядка счёта, сюжета картинок, заучиванию стихотворений наизусть.

По результатам корректурной пробы учителю или психологу легче выстроить стратегию работы с каждым учеником, а также определить оптимальный характер учебных заданий для развития всех аспектов внимания, чтобы дать малышу возможность эффективного усвоения знаний и полноценного личностного роста.

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться. Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

paidagogos.com

Тема 4. Внимание

Внимание проявляется в направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. Благодаря вниманию возможна избирательная активность психических процессов.

Основные функции внимания – регулирующая и контрольная. В зависимости от уровней психической регуляции, определяемых параметрами воздействующих стимулов, наличием или отсутствием целей и волевых усилий, оно может приобретать вид произвольного, непроизвольного или послепроизвольного внимания.

Внимание людей отличается силой, широтой и динамикой. К важнейшим его характеристикам относятся: избирательность, устойчивость, концентрированность, распределение и переключение.

В данный практикум вошли методики диагностики избирательности, концентрации и переключения внимания.

Лабораторная работа№13 Тема: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания (Корректурная проба – Тест Бурдона)

Метод исследования внимания «Корректурная проба»  создал Б. Бурдон в 1895 году.  В эксперименте испытуемому предъявляется страница, заполненная какими-нибудь знаками, расположенными  случайно. Это могут быть цифры, буквы, геометрические фигуры, рисунки-миниатюры. Задача испытуемого находить определенный знак и как-нибудь его выделить  — подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак и что необходимо сделать  задается в инструкции.

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. Если  бланк отсутствует, можно использовать любой текст – газету, книгу – проведенный таким способом тест также может быть вполне информативен.  Однако, для того, чтобы можно было бы сопоставлять полученные результаты и существующими нормами, целесообразно использовать стандартные бланки.

Существует целый ряд вариантов корректурной пробы: буквенный, цифровой,  с кольцами, рисунки и пиктограммы для детей.

С помощью корректурной пробы  можно оценить разные параметры внимания:  устойчивость,  концентрация, также распределение и переключение.  Диапазон применения корректурной пробы очень широк – со дошкольного возраста  и до пенсионного.  Т.е. для использования данного теста практически не существует возрастных ограничений – важно правильно подобрать  стимульный материал.  Тест может быть полезен в клинической практике,  школьной диагностике, в процессе профориентации и профотбора.

Цель исследования: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Оборудование и материалы: секундомер, ручка или карандаш и стимул-бланк (приведен в Приложении 13). 

Инструкция к тесту «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, букву «К» — подчеркиваем «И» — зачеркиваем. Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Обработка и интерпретация результатов теста

Шкалы теста:

— концентрация внимания,

— устойчивость внимания;

— переключаемость внимания.

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация вниманияоценивается по формуле:

К = С2 / П, где

• С– число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

• П– количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость вниманияоценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

• А– темп выполнения,

• S– количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,

• t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Е

t`(А)

Рис. — График устойчивости внимания («кривая истощаемости»)

Завершение работы

0. Проанализировать внимание испытуемого (устойчивое, колеблющееся, неустойчивое, достаточно устойчивое).

1. Проанализировать, сколько времени необходимо испытуемому на включение в работу.

2. Сравнить с предварительными предположениями.

Показатель переключаемости вниманиявычисляется по формуле:

С = (So / S) * 100, где

• So– количество ошибочно проработанных строк,

• S– общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Литература: Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.107-111.

studfiles.net

Метод 1. Корректурная проба



Обратная связь

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение

---

Как определить диапазон голоса — ваш вокал

---

Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими

---

Целительная привычка

---

Как самому избавиться от обидчивости

---

Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам

---

Тренинг уверенности в себе

---

Вкуснейший «Салат из свеклы с чесноком»

---

Натюрморт и его изобразительные возможности

---

Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.

---

Как научиться брать на себя ответственность

---

Зачем нужны границы в отношениях с детьми?

---

Световозвращающие элементы на детской одежде

---

Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия

---

Как слышать голос Бога

---

Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)

---

Глава 3. Завет мужчины с женщиной

---

Оси и плоскости тела человека — Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

---

Отёска стен и прирубка косяков — Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

---

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) — В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Данный тест является самым распространенным и доступным средством определения внимания. Он достаточно прост в проведении – требуется лишь наличие бланка для испытуемого и примерно 10–15 минут свободного времени.

Для проведения теста используется таблица символов – 40 строк и 40 столбцов, общее число символов составляет 1600.

Задача испытуемого – просматривать ряды знаков слева направо, вычеркивая те буквы, которые стоят первыми в каждом ряду. Так, в нижеприведенной таблице в первом ряду испытуемый должен вычеркивать букву А, во втором – букву О и т.д. Каждые 60 секунд экспериментатор дает команду, и испытуемый должен отметить то место бланка, в котором он находится в тот момент. Общее время выполнения данного теста составляет пять минут.

Для анализа результатов тестирования необходимо подсчитать общее количество просмотренных знаков, а также число ошибок (пропущенных или неверно зачеркнутых знаков). По итогам такой обработки можно получить информацию о трех основных свойствах внимания.

1. Объем внимания. В корректурной пробе показателем объема внимания служит общее количество просмотренных знаков.

Значение показателя объема внимания:

· менее 400 просмотренных знаков – низкий результат;

· 400–750 знаков – результат ниже среднего;

· 750–950 – средний результат;

· 950–1350 – результат выше среднего;

· 1350–1600 – высокий результат.

Значение показателя количества ошибок:

· более 5 ошибок – низкий результат;

· 2–5 ошибок – средний результат;

· 2 и менее ошибок – высокий результат.

2. Сосредоточенность внимания. Для определения ее уровня используют формулу для оценки концентрации внимания: K = C/ n , где C – число просмотренных строк, n – количество ошибок (пропусков, ошибочных зачеркиваний).

3. Устойчивость внимания подсчитывается каждые 60 секунд, что позволяет построить «график истощаемости» за каждый интервал, отражающий устойчивость внимания и работоспособность в динамике. Таким образом, можно охарактеризовать темп выполнения теста. Формула для оценки устойчивости внимания: A = S / t , где S – количество просмотренных за интервал букв, t – время выполнения (по умолчанию равно 60).

При проведении данного теста возможно рассмотрение результатов в сравнении, что позволяет не только выявить индивидуальный показатель каждого испытуемого, но и определить, кто будет иметь лучшие результаты в группе.

Метод 2 «Кольцо Ландольта» (также известное как «разорванное кольцо», или «С Ландольта») – стандартный символ при тестировании зрения и внимания. Он представляет собой кольцо, имеющее разрыв, делающий символ схожим с буквой С. Данный разрыв может располагаться в различных местах кольца, и при проверке зрения может использоваться задание определить это место.

Для проверки внимания используются матрицы, содержащие наборы разорванных колец. Для примера мы используем матрицу 15^х15, т.е. содержащую 225 колец Ландольта.

С помощью данной матрицы мы можем провести два исследования.

1. От испытуемого требуется находить и зачеркивать кольца, имеющие разрыв на 12 часов.

Успешность выполнения задания можно вычислять по формуле:

где K – общее количество всех отмеченных испытуемым элементов; m – количество неверно отмеченных элементов;

n – количество пропущенных элементов, которые следовало бы отметить.

Успешность выполнения можно оценить следующим способом:

· 0–25% – низкие результаты выполнения задания;

· 26–40% – результаты ниже среднего;

· 41–60% – средние результаты;

· 61–75% – результаты выше среднего;

· 76–100% – высокие результаты.

2. Для исследования переключения внимания испытуемому необходимо в течение одной минуты находить и зачеркивать одним способом кольца одного типа, а в течение следующей минуты – другим способом кольца другого типа. В зависимости от размера используемой матрицы и количества типов колец испытуемый может работать до пяти минут. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных за каждую минуту и за общее время, и определяет успешность выполнения задания.

Метод 3.Таблицы Шульте Для определения устойчивости и объема внимания могут применяться таблицы Шульте. Испытуемому поочередно предлагаются таблицы, в которых беспорядочным образом расположены цифры от 1 до 25. Испытуемый должен отыскать и показать все числа в порядке их возрастания.

Приведем пример одной из таблиц.

Рекомендуется использовать порядка четырех-пяти таблиц с разными наборами цифр в рамках одного исследования. Основным показателем по данному тесту является время выполнения. Дети младшего школьного возраста тратят на каждую таблицу порядка 45–60 секунд. Взрослый человек должен справляться с одной таблицей менее чем за 30 секунд.

По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая утомляемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

При помощи данной методики можно также оценить: Эффективность работы (ЭР) по формуле:

где T 1 – время работы с той или иной таблицей;

n – число использовавшихся в данном исследовании таблиц.

Высоким показателем считается результат менее 30 баллов. Низким – выше 60. Показатель устойчивости внимания можно вычислить по формуле УВ = Tn / ЭР. Нормальным является показатель в районе единицы, большие показатели свидетельствуют о снижении устойчивости, низкие – о высокой устойчивости.

Метод 4. Тест Мюнстенберга. Тест Мюнстенберга определяет избирательность внимания – способность отбирать из значительного числа информации только необходимую.

Испытуемому предлагается текст, содержащий наборы букв, среди которых есть 25 слов. Испытуемый должен как можно быстрее подчеркнуть или зачеркнуть те слова, которые он увидел на фоне букв.

 

Ключ к заданию: 1 строка – солнце, район, новость, факт, стадия

2 строка – прокурор, волос, хоккей

3 строка – телевизор, внимание

4 строка – восприятие, грусть

5 строка – спектакль, трагедия, народ

6 строка – репортаж, конкурс

7 строка – личность, плавание

8 строка – комедия, отчаяние

9 строка – лаборатория, основание

10 строка – водолаз

Для анализа результатов необходимо определить количество выделенных испытуемым слов и общее время, затраченное на выполнение задания. Также определяется число ошибок – пропусков слов или неверно выделенных слов.

Среднее время, затрачиваемое на поиск всех 24 слов, находится в интервале от 240 до 360 секунд.

Успешность внимания оценивается по формуле:

где С – количество выделенных слов;

О – количество ошибочно выделенных слов;

&#928; – количество пропущенных слов;

&#932; – коэффициент времени выполнения.

Коэффициент времени выполнения вычисляется с помощью следующей таблицы.

Воображение

Воображение как процесс. Воображение является одним из наиболее сложных для понимания психических процессов человека, о природе которого известно не так много.

Воображение– процесс создания образа предмета, идеи или ситуации путем перестройки имеющихся представлений.

С помощью воображения мы можем преобразовывать уже знакомые нам образы и создавать новые, с которыми никогда раньше не встречались. Возможности нашего воображения не ограничены явлениями действительности, реальными объектами или явлениями. Воображение является необходимым условием трудовой деятельности человека, поскольку создаваемые воображением образы могут стать основой научных или творческих открытий.

Можно выделить несколько основных характеристик, которыми обладает воображение человека.

1. Яркость.Человек может просто думать о каком-то предмете или явлении и представить его в своем воображении очень ярко, так что ему будет сложно отличить его от реальности. Яркость воображения – индивидуальное качество, причем тип воспроизводимой информации может различаться по степени яркости: одним людям легче представить себе зрительный образ, другим – пережитые эмоции, третьим – тактильные ощущения.

2. Реалистичность.Некоторые образы, порождаемые с помощью воображения, могут быть близки к реальности, другие образы сохраняют лишь общие черты воспроизводимых объектов или предметов.

3. Контролируемость– умение удерживать в своем воображении какой-либо объект и влиять на представление отдельных его черт. Сложившийся в воображении образ с помощью силы воли или памяти можно дополнять или расширять.

Выделяют четыре основных вида воображения:

· активное – характеризуется тем, что с помощью данного вида воображения человек по собственной воле вызывает у себя те или иные образы;

· пассивное – вид воображения, при котором образы возникают без желания или сознательных действий человека;

· продуктивное – сознательная творческая деятельность человека по созданию новых образов;

· репродуктивное – воспроизведение уже имеющихся образов, явлений реальности.

Рассмотрим основные виды воображения более подробно.

1. Активное воображениеподразумевает постановку задачи создать какой-либо образ, придумать нечто новое. При этом активное воображение не означает, что человек должен обязательно иметь строгий план выполнения этой задачи. Образы складываются постепенно, и порой в начале своей работы мы можем не иметь ни малейшего представления о том, каким путем нам удастся решить поставленную задачу.

Наиболее понятным примером активного воображения может стать труд писателей или сценаристов. Часто авторы пишут продолжения уже полюбившихся читателям книг или снимают продолжения фильмов. Зачастую автор заранее не может спрогнозировать успех своего произведения и не имеет намерения продолжать работу в данном направлении, но со временем он может создавать продолжение прежней истории.

Например, при работе над новым телесериалом снимается сначала только одна «пилотная» серия, по итогам просмотра которой решается вопрос о начале съемок всего сезона.

Отличительной чертой активного воображения как раз и можно считать возможность внесения корректив в процесс деятельности, что позволяет управлять этим процессом, делать в нем перерывы и вовремя останавливаться.

Активное воображение развивается с раннего детства, наиболее ярко проявляясь в различных играх, особенно связанных со сменой ребенком используемых им ролей.

2. Пассивное воображение– это процесс, ни начало, ни течение, ни окончание которого человек не может контролировать. Примерами пассивного воображения являются галлюцинации, сновидения, грезы. Непроизвольное воображение может стать также результатом воздействия гипноза, алкоголя, наркотиков, галлюциногенов.

Сновидение– субъективное восприятие некоторой реальности, которая может включать в себя изображения, звуки, голоса, слова, мысли или ощущения во время сна. Во время сна человек обычно принимает все происходящее за реальность, не сомневаясь в ее правдивости; влиять же на события сна и контролировать происходящее человек не может. Сновидения часто пытаются истолковать, считая их источником информации о бессознательном. Например, исходя из психоаналитической теории сновидения можно считать отражением наших желаний или потребностей, скрытых от нас внутренним цензом и в силу этого не реализуемых в реальной жизни. Лучшим источником по вопросу анализа сновидений в рамках психоаналитической теории Фрейда является книга самого Зигмунда Фрейда «Толкование сновидений», впервые опубликованная в Германии в 1899 г.

Сон необходим каждому человеку, так как обеспечивает отдых организму. Во сне перерабатывается полученная человеком информация – поэтому при больших информационных нагрузках значение сна возрастает. Количество часов сна в сутки меняется в зависимости от возраста человека. Новорожденный ребенок спит порядка 18 часов в день, к школьному возрасту это число сокращается до 10 часов, а взрослому человеку для отдыха требуется 7–8 часов.

Житель Вьетнама Тай Нгок (р. в 1942 г.) заявил, что не спит с 1973 г. Помимо этого у него нет более никаких отклонений здоровья; впрочем, он наотрез отказывается пройти медицинское обследование, так как не покидал свою деревню в течение 60 лет и боится проводимых тестов. Документально же подтвержденный рекорд, занесенный в Книгу рекордов Гиннесса, составляет 264 часа (11 дней) без сна. Этот рекорд принадлежит Рэнди Гарднеру и был установлен в 1964 г. в Сан-Диего в присутствии двух научных исследователей.

Нарушение или отказ от сна ведут к серьезным расстройствам познавательной и поведенческой сфер. Например, у Гарднера наблюдались резкие смены настроения, проблемы с концентрацией внимания и кратковременной памятью, галлюцинации. К одиннадцатому дню он не смог справиться с тестом, по условиям которого должен был вычитать цифру семь начиная со ста. Он остановился на 65, а на вопрос о причинах остановки ответил, что забыл, чем он занимался. Тем не менее он лично присутствовал на пресс-конференции и отвечал на вопросы, не демонстрируя сколько-нибудь заметных отклонений в своем здоровье или поведении.

Что же касается восстановления после столь длительной депривации, то Гарднер проспал всего около 15 часов, после чего бодрствовал в течение суток и вслед за этим сразу же перешел на стандартный восьмичасовой сон.

Одним из видов сновидений являются осознанные сновидения – такое состояние сознания, при котором человек понимает, что все его окружающее является сном, и может контролировать течение сна. При том, что данный феномен слабо изучен, его примеры хорошо знакомы нам по кинематографу – достаточно посмотреть фильмы «Ванильное небо» (или оригинальный фильм «Открой глаза», ремейком которого является фильм с Томом Крузом), «Наука сна», «Вечное сияние чистого разума» или серию фильмов ужасов «Кошмар на улице Вязов».

Галлюцинацияявляется еще одним видом непреднамеренного воображения. Галлюцинация (лат. hallutinatio – видение) – восприятие не существующих реально объектов (предметов, явлений) в качестве реальных. Галлюцинации чаще всего появляются при различных психических заболеваниях, а также под влиянием сильных переживаний – чувства тоски, страха, а также навязчивых мыслей. Например, при слуховых галлюцинациях человек слышит голоса, музыку, звуки, а при зрительных – видит какие-либо образы либо предметы. Слуховые галлюцинации достаточно часто связаны с таким нарушением психики, как шизофрения, и служат в качестве основы для выявления этого заболевания. Многие считают, что галлюцинации не возникают у психически здоровых людей. Однако в одном из опросов, в котором принимали участие более 10 тыс. человек, было выявлено, что примерно треть опрошенных хотя бы раз в жизни испытывали галлюцинации. При этом более распространенными являются обонятельные и вкусовые галлюцинации.

За примерами галлюцинаций обратимся к популярной культуре. Например, в телесериале «Остаться в живых» Джон Локк общается с Островом посредством переживания галлюцинаций. В третьей части фильма «Пираты Карибского моря» Джек Воробей видит галлюцинации, в том числе и самого себя, во множественном числе в виде экипажа «Черной жемчужины». Иллюстрируют тему галлюцинаций также книга знаменитого фантаста Филипа Дика и одноименный фильм Ричарда Линклатера «Помутнение»; книга Чака Паланика и одноименный фильм Дэвида Финчера «Бойцовский клуб».

Грезыявляются примером пассивного преднамеренного воображения. Это мечты, не связанные с волей, направленной на их выполнение. Люди часто грезят о чем-то приятном и радостном. В отличие от галлюцинаций грезы являются совершенно нормальным явлением и связаны с нашими желаниями и потребностями, которые мы бы хотели реализовать в будущем. Грезы возникают, как правило, в расслабленном состоянии или в полудреме, но при этом возникают по желанию человека и управляются им. Грезы имеют положительную эмоциональную окраску.

Мечтаявляется особой разновидностью воображения. Наши мечты направлены на будущее, позволяя строить прогнозы и организовывать свои действия в соответствии с ними. В отличие от грез мечты более реалистичны и действительно реализуемы. Являясь образом желаемого будущего, мечта обладает побудительной силой, и человек прилагает усилия для ее достижения.

3. Продуктивное, творческое воображениеподразумевает самостоятельное создание новых образов, не похожих на уже известные или знакомые человеку, которые воплощаются в конечные продукты или предметы. Именно с помощью продуктивного воображения создаются предметы искусства.

4. Репродуктивное воображение– это построение образа предмета или явления, элементы которого уже известны человеку, например в соответствии с описанием явления или предмета, его характерных черт. Продуктами воображения являются новые образы, однако сам процесс воображения основан на прежнем опыте.

Зачастую воображению помогает четко оформленный образец – картина или чертеж. По схематичному обозначению или плану мы можем представлять себе, как работает тот или иной механизм, насколько велико расстояние между двумя населенными пунктами и т.д.

Репродуктивное воображение может быть основано на некотором образе, созданном другими людьми. Например, при чтении книги у читателя складывается свой образ персонажа (который при этом может быть подробно описан самим автором). Причем, представляя себе такой образ, один человек подмечает в нем одни, другой – другие качества. При экранизации книги персонажи обычно не совпадают с нашими представлениями о них.

Иллюстрацией данного момента можно считать достаточно известную историю об Александре Твардовском. В 1939 г. на экзамене по литературе Твардовскому достался вопрос по его собственному произведению «Страна Муравия», и мнение экзаменатора о содержании книги разошлось с мнением студента (и ее автора), из чего был сделан вывод, что Твардовский не понял смысла собственной книги. Вряд ли можно считать эту историю реальной, но она иллюстрирует, что с помощью воображения люди способны достраивать уже созданные образы или интерпретировать их в собственных интересах.

Функции и формы воображения. Воображение как психический процесс обладает рядом функций.

1. Образное представление действительности – возможность представлять действительность в некоторых образах, уметь пользоваться ими и создавать на их основе что-то новое. При создании чего-то нового человек сначала представляет картину в целом, а потом начинает добавлять в нее детали – например, работая над научным трудом, мы сначала продумываем тему, затем разделяем ее на смысловые части и т.д.

2. Регулирование эмоциональных состояний – саморегуляция поведения, психических процессов и состояний человека. Воображение позволяет человеку снять эмоциональное напряжение, «проиграв» ту или иную ситуацию прошлого заново. Например, использование кукол способно оказать положительное влияние на человека: он может кипеть от злости в силу невозможности высказать недовольство начальнику, а через минуту, представив его на месте куклы, может сразу же успокоиться.

3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека и формирование внутреннего плана действий. С помощью воображения мы можем представить себе, как могут развиваться события в той или иной ситуации, спланировать свое поведение. Мы можем взаимодействовать только с образами предметов в уме, и при этом нет нужды в непосредственном контакте с этими предметами.

4. Предвосхищение будущего результата. С помощью воображения человек в состоянии смоделировать картину будущего, оценить последствия своих поступков.

5. Замещение действительности – возможность воплотить в своем воображении мечты и потребности, которые не получается воплотить в реальности, или уйти мысленно из неприятной ситуации в приятную.

6. Сопереживание мыслям и чувствам другого человека. Воображение человека способно представлять картину переживаний другого человека, его эмоций и внутренних состояний, что служит основой для коммуникации людей.

Можно выделить некоторые основные формы воображения. – Агглютинация– создание новых образов из частей или свойств других образов. Агглютинация подразумевает соединение совершенно разных, порой несовместимых объектов. Примеров такой формы воображения довольно много – это и мифические кентавры и сфинксы, и реальные автомобили-амфибии. Агглютинация чаще всего используется для включения известных образов или свойств предметов в некоторый новый контекст.

· Гиперболизация– увеличение или уменьшение объекта и его частей. Примеры преувеличений и преуменьшений также широко известны – будь то Мальчик-с-пальчик или многоглавые драконы.

· Схематизация– сглаживание различий между объектами и выявление их сходств.

· Заострение– подчеркивание каких-либо особенностей объектов, их отдельных признаков. Этот способ лежит в основе создания карикатур и шаржей.

Развитие воображения. Развитие воображения зависит от активности, прежде всего в детстве, в рамках игры и решения поставленных перед ребенком задач.

Развитию воображения способствуют:

· ситуации незавершенности – воображение развивается в том случае, когда ребенку самостоятельно приходится разрешать возникшую ситуацию, искать для этого свои методы и способы;

· стимулирование независимости – чем большую свободу в решении каких-либо задач получает ребенок, тем больше возможностей их решения он может придумать самостоятельно, что развивает его креативность;

· позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых – поддержка детской инициативы, похвала за использование новых идей позитивно влияет на развитие мышления ребенка.

Развитию воображения препятствуют:

· конформность – если ребенок начинает думать или поступать «как все», это негативно влияет на развитие его воображения;

· неодобрение воображения – критика процессов воображения ребенка со стороны взрослых приводит к тому, что ребенок перестает пользоваться фантазиями в угоду логике;

· разделение игры и обучения – ребенок зачастую просто не в состоянии в течение длительного времени сосредоточиваться на учебных задачах, часто переключается на игровые действия. Сочетание игры и учебы позволяет сформировать хорошо развитое воображение, равно как и способствовать тяге к знаниям; напротив, требования сосредоточиваться только на уроке (в школе) или выполнении заданий (дома) быстро приводят как к атрофии воображения, так и к отрицательному отношению к учебе.

Воображение зависит от степени легкости или трудности возникновения образов. Кому-то достаточно закрыть глаза и представить себе образ человека или предмета. Другие люди испытывают с этим гораздо большие трудности.

Методы оценки воображения. Воображение, естественно, необходимо развивать в раннем возрасте. Однако сам ребенок не в состоянии способствовать данному процессу, ему нужна в этом помощь взрослых. Сами же взрослые тоже могут периодически тренировать свое воображение.

Существует несколько методик, которые могут поспособствовать развитию мышления.

Вариант первый.Данную методику лучше проводить с группой людей (читатель может провести их со своими друзьями, в учебной группе), нежели с одним человеком. Группе людей дается некая ситуация, которую они должны правильно разрешить, задавая вопросы ведущему. Ведущий может отвечать только «да» или «нет».

Вот несколько таких задачек.

1. На Диком Западе ковбой заходит в салун и просит у бармена выпить. Ни слова не говоря, бармен выхватывает из-за пояса пистолет и стреляет вверх. Ковбой говорит «спасибо» и уходит. Что произошло?

2. В пустыне лежит мертвый человек со спичкой в руках. Почему?

3. Америка. В торговом центре мужчина совершенно неожиданно бросается на стоящую рядом с ним женщину и на глазах у покупателей душит ее до смерти. Тем не менее впоследствии мужчину оправдывают. Почему?

Ответы.

1. У ковбоя была икота, и он хотел попить, чтобы она прекратилась. Но бармен использовал более радикальный метод – испуга.

2. Над пустыней летел воздушный шар, который начал терять высоту. Когда все мешки с песком были выкинуты, было принято решение кинуть жребий, кто должен выпрыгнуть.

3. Эта женщина – его жена, которая несколько лет назад инсценировала собственную смерть, вследствие чего мужчина был посажен в тюрьму. Он решил сделать ее смерть реальной, зная, что дважды судить за одно и то же преступление нельзя.

Вариант второй.Игра «Алиби». Для игры необходимо, чтобы двое человек стали обвиняемыми, а остальные – судом. Обвиняемые должны в течение нескольких минут придумать себе алиби, находясь в другой комнате или аудитории. Суд в это время должен составить список вопросов (10–15) – логичных или нет, хитрых или провокационных, на выбор участников. Вопросы задаются два раза по очереди – сначала одному обвиняемому, затем – другому. При допросе одного обвиняемого второй должен находится в другом помещении. Для десяти вопросов несовпадение трех и более ответов обвиняемых считается признанием их виновности.

Вариант третий.Зачастую развитое воображение становится одним из оснований для карьерного роста. Например, во многих организациях, помимо стандартных и общепринятых тестов интеллекта или работоспособности, кандидата на вакантную должность тестируют и на уровень воображения.

Вот пример задачи. «Вы находитесь в доме с подвалом, в котором висит лампочка. Вверху, в комнате, находятся три выключателя, один из которых включает свет в подвале. Как определить, какой именно это выключатель, если из комнаты невозможно узнать, горит ли свет в подвале, а спуститься в подвал можно лишь один раз». Подобная задача приводит в замешательство, потому что человек оказывается не в состоянии решить ее лишь с помощью логических рассуждений. Однако при развитом уровне воображения найти ответ все-таки возможно: «Достаточно включить первый выключатель и подождать несколько минут, затем выключить его, включить второй и спуститься в подвал. Если лампочка горит, значит, сработал второй выключатель. Если лампочка не горит, нужно потрогать ее. Если она горячая, значит, сработал первый выключатель. Если холодная – остается третий выключатель».

 

---

megapredmet.ru

Методика 4.3. Корректурная проба Бурдона

Цель работы. Измерение количественных характеристик внимания в корректурной пробе Бурдона и выявление динамики этих характеристик в процессе кратковременной деятельности.

Оборудование. В работе используется бланк теста Бурдона в модификации, предложенной советским психологом П.А. Рудиком.

Ход работы. Эксперимент выполняется коллективно при последующей самостоятельной обработке результатов.

Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Выполнению данной работы предшествует упражнение, осуществляемое в специальной части бланка теста. Время упражнения – 1 минута.

Испытуемый зачеркивает в бланке всегда четыре буквы: А, М, К, З. Работа идет построчно. После упражнения испытуемый приступает к основной работе, чему предшествуют команды экспериментатора: «Внимание. Начали!»

Основная работа осуществляется в течение 5 минут, и по истечении каждой минуты экспериментатор дает команду: «Черта». Команда «Стоп!» означает прекращение всего эксперимента.

Инструкция испытуемому. По моей команде «Начали!» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение пяти минут, причем по истечении каждой минуты и в ответ на мою команду: «Черта», вы ставите его в том месте, где сейчас работаете. Работа прекращается по команде «Стоп».

Обработка результатов

1. Вычислить показатель концентрации внимания k, для чего необходимо подсчитать:

— общее количество правильно зачеркнутых букв – n_1;

— количество пропусков букв А М К З – n_2;

— количество ошибочно зачеркнутых букв – n_3;

— общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию – n.

Показатель концентрации внимания k вычисляется как отношение:

k=100% .

Такие коэффициенты требуется вычислить как в целом (k), так и по каждой минуте работы в отдельности (k₁, k₂, k₃, k₄, k₅).

Примечание. В психотехнике была принята такая система качественной оценки концентрации внимания в зависимости от величины этого коэффициента.

Очень хороший – 81…100%

Хороший – 61…80%

Средний – 41…60%

Плохой – 21…40%.

2. Построить график, отражающий динамику концентрации внимания (колебание, а возможно, упражняемость) по отдельным минутам основного эксперимента, т. е. по величинам k₁, k₂, k₃, k₄, k₅.

Примечание. Строго говоря, это будут колебания (изменения) точности или уровня безошибочности данной корректурной работы, Такая точность, бесспорно, зависит от концентрации внимания, однако не отражает последнюю строго однозначно, так как данный показатель может быть существенно искажен проявлениями других свойств внимания, например переключаемостью, объемом и так далее.

3. Вычислить значение коэффициентов точности (аккуратности внимания) А (по каждой минуте и за все пять минут работы):

А =

и построить график, отображающий их динамику (по аналогии с пунктом 2 обработки).

4. Подсчитать величины коэффициентов продуктивности (или эффективности) внимания:

E=AN,

где N есть общее количество знаков, просмотренных за данный период времени (в любой строке текста имеется 35 букв).

Построить график изменения величины Е по отдельным минутам эксперимента.

ГХБПКШЗПЮВРХПАЕТЖДЖСРГВХСЮГИКВРГМАГУ

НТКОБЕМФОИЮШЛЗЖВПЕПЧНВСЖУЛХХЮРХБЯЗШ

ОСВЧЕХТЕСПМНТООЖХШНАЕЧЮПВЖЛЮФОВПАКМ

КЧЗШАЖКЯДХИСВПБЮРЖВПУЮШАТХСГМКРАТЮД

ДРГПЛВРГАМКЕТНЧЗОУБХФПЛЖШЯНСЮДЮХВТУА

ПЯИХНЛУТШИВБКОГЗМХЯРДАЧЕЮЖСФПДСРКГЧН

ЮТЛЕФГЖЮУПШСРДЕАЛТБЗКИНФЯВПЧМОЗАГНБО

ХВИОМШСЯСНЛОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИАНДКУЖХ

ГЗШЯНБХЮАВЧЮФДПСЗИХПЧЖГОБШЖСВУАРЛМТ

БДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮПМИЕТРШУХКПЛЖИУЧФР

ЕЗНГАРХМФПУЮКНЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПК

ДЛОУЖАГЗДВЮЯНФМСУХКШЛПДБРЕНЧГОСТЧЫЖЭ

ГТЮЧЗРПЛЖЫГЕИСАЭЛПТСЧЯЮЕНГШХУВФОРСТПЕ

НЕАРТБВДГКИЧТЖХЗКБИСТВНЦЗУЧТСНАВЫЮБЭЗХ

ОРЫЕИСТЗХРАЛТВНЕКДЬИТЫЖДЩШГЕТИВРЮБРПЛ

ЕПЫБИШГВЕЦОТТЛГНАОЕКТАЛЖЩЦЕМКБОРАЕЫФ

РПУНБМНАВДЖЫЗЭКФЛМСКНВАТЯИЗЕНКИАМЕВЛД

ГОБЛЕСТИНКАСВТГИДРГЮЗХЦАВМЫГХТАРОРЖЭОУ

РАНТВЫФРИГОВИКЕПРЖНЩИКУШЕНИРПАВЫФДЖО

НГЕПРАМВКНЩЗХЖДТМСПАВКЦЯТРУЛКТХАВНТВЦБ

Рис. 8. Бланк к методике 4.3

studfiles.net