Лидерство в обучении презентация: «Управление и лидерство в обучении»

http://bit.ly/Pn992v

Цели для участников сессии… 1. Изучите концептуальную основу для рассмотрения лидерства учителей на основе исследования 2. Изучите:

• определения лидерства учителей • что нужно для того, чтобы быть эффективным руководителем учителей • практики и компетенции • способы развития ценных компетенций

Как мы начинаем …. 1. Что делает лидеров в вашей школе успешными? 2. По вашему опыту, лучшие учителя становятся лучшими учителями-руководителями?

2. Как руководство учителя должно пересекаться с ролью директора и других администраторов?

ЧТО ТАКОЕ ЛИДЕРСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ?

Допущения Лидерство учителя отличается от других.

Лидерство учителя похоже на другие формы лидерства.

Преподавание и обучение находятся в центре внимания руководства учителей.

Организационные вопросы находятся в центре внимания руководства учителей.

Все учителя — потенциальные лидеры.

Некоторые учителя являются потенциальными лидерами.

Лидерство учителя можно взрастить.

Учителю присуще лидерство.

Учителя несут ответственность за результаты обучения.

Администраторы несут ответственность за результаты обучения.

Источник: Crowther, F. Kaagan, S., Ferguson, M, & Hann, L. (2002). Развитие лидеров учителей: как руководство учителей увеличивает успех школы. Корвин Пресс, Калифорния. (Стр. 110)

Диалог предположений 1. Где по линиям между контрастирующими элементами ваша нынешняя школьная ситуация лучше всего подходит? Чем это похоже на ваш личный ответ? 2. Каким образом предположения могут способствовать или препятствовать прогрессу?

Источник: Crowther, F. Kaagan, S., Фергюсон, М., и Ханн, Л. (2002). Развитие лидеров учителей: как руководство учителей увеличивает успех школы. Корвин Пресс, Калифорния. (Стр. 110)

Лидерство 1. Какие основные идеи заключаются в определениях? 2. Что вы ожидали прочитать, но не были представлены здесь? 3. Что вы могли бы извлечь из этого для своей ситуации?

Лидеры ФОРМАЛЬНЫЕ лидеры учителей — позиционный «авторитет»

• Заведующий кафедрой • Инструктивный тренер • Ментор НЕФОРМАЛЬНЫЕ учителя-лидеры спонтанные, органические.Их влияние проистекает из их опыта и практики. Уэсли (1991) обнаружил, что неформальные лидеры учителей более влиятельны, чем лидеры формальных учителей

Уэсли, П.А. (1991) Учителя, которые ведут: риторика реформы и реалии практики. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Определения лидерства учителей через 3 волны практики 1-я волна: TL выполняли формальные роли, обычно как расширение администрации, с целью повышения эффективности школы 2-я волна: TLs использовали педагогический опыт и служили руководителями учебных программ, разработчиками персонала , и наставники для новых учителей 3-я волна: TL занимают центральное место в процессе «рекультурирования» школ для максимизации педагогического опыта.Признание того факта, что содействие совершенствованию требует культуры сотрудничества, ориентированной на непрерывное обучение, которое обязательно включает учителей как создателей культуры. Источник: Сильва, Д. Ю., Гимберт, Б. и Нолан, Дж. (2000) Раздвижные двери: возможность блокировки и разблокировки для руководства учителем. Teachers College Record, 102, 779-804, цитируется в York-Barr, J., & Duke, K. (2004). Что мы знаем о лидерстве учителей? Результаты двух десятилетий стипендий. Обзор образовательных исследований, 74 (3), 255–316.

ЧЕМ ДЕЛАЮТ ПРЕПОДАВАТЕЛИ?

Принципы лидерства учителей • Образцы эффективных практик • Уважаемые сверстниками, доступные • Продолжать преподавать, непрерывное обучение • Влияние выходит за пределы их собственного класса • Разнообразен, но самобытен • Можно развивать (знания и навыки, склонности) • Продвигать «социальное развитие» устойчивость »• Сотрудничество; влиятельный; групповые навыки • Трансформация, управление процессом изменений

• Выполнение миссии школы; работать для достижения общих целей; ориентированный на обучение

Учителя, руководители учителей, администраторы АДМИНИСТРАТОРЫ

УЧИТЕЛЯ

ЛИДЕРЫ УЧИТЕЛЕЙ

Руководители учителей и администраторы «Если улучшение образования будет продолжительным, оно должно зависеть от нескольких руководителей…. его нельзя строить на способностях отдельных лидеров, а, скорее, на мощных сообществах руководителей учителей, которые продолжают вносить и поддерживать изменения вместе с администраторами и вместе с ними ». — Энди Харгривз в Crowther (стр. xii)« Лидерство учителей происходит легче всего в благоприятной организационной среде ». (Кроутер, стр. 11)« Лидерство учителя неотделимо от концепции расширения прав и возможностей … »- идея создания возможностей, поощрения и последующего отступления к великим учителям…. великие лидеры

Самопроверка Как учителя, руководители учителей и администрация пересекаются в вашей школе?

Кто являются руководителями учителей в вашей школе? Что они делают?

Концептуальные основы

ЧТО ДЕЛАЕТ ХОРОШЕГО УЧИТЕЛЯ-ЛИДЕРА?

TL Компетенции Каким образом определение компетенций помогает в идентификации, найме и оценке руководителей учителей? 1. Шарлотта Дэниэлсон Сферы школьной жизни 2. Структура лидерских навыков учителей CSTP 3.Рубрика CSETL по наращиванию потенциала 4. Система учителей как лидеров (Crowther) 5. Типовые стандарты учителей-лидеров

КАК МЫ МОЖЕМ РАЗРАБОТАТЬ УЧИТЕЛЕЙ-ЛИДЕРОВ?

Как мы можем тренироваться? Если есть установленные компетенции и если лидерство можно развивать, тогда есть место для обучения и развития. Какими способами мы можем развивать учителей-лидеров? Какие виды тренировок были бы полезны?

•• Определенные и сформулированные стандарты знаний, навыков и диспозиций • Инструменты: пример самооценки из CSTP

Администраторы создают возможности для учителей выполнять руководящие роли… 1. Создайте «гибридные» роли для учителей, в которых они могут оставаться в классе, но также выступать в качестве инструкторов, фасилитаторов учителей, наставников и т. Д.

2. Продвигать общие или распределенные структуры лидерства, которые обеспечивают учителям вклад в школьная политика, учебная программа и профессиональное развитие 3. Предоставьте учителям общее время для планирования, возможности профессионального развития с учетом работы и высвободившееся время для сотрудничества со сверстниками 4. Признайте вклад руководства учителей в улучшение обучения учащихся.

Акценты в содержании для развития TL 1. Продолжение изучения и демонстрации продвинутых учебных, учебных и оценочных практик 2. Понимание школьной культуры и того, как инициировать и поддерживать изменения в школах

3. Развитие знаний и навыков, необходимых для поддержки развитие коллег в индивидуальном взаимодействии, взаимодействии в малых и больших группах (стр. 282)

От учителя к руководителю учителя … на каких областях следует сосредоточиться? Акцент на содержании # 1: Продолжение изучения и демонстрации продвинутых учебных, учебных и оценочных практик — Знание исследований для преподавания и обучения — Анализ собственной профессиональной практики и практики других

— Осведомленность об эффективной педагогической практике — Поддержка / руководство командой «искать новые пути»; рисковать как ученики Источник: York-Barr, J., И Дюк, К. (2004). Что мы знаем о лидерстве учителей? Результаты двух десятилетий стипендий. Обзор образовательной

От учителя к руководителю учителя … на каких областях следует сосредоточиться? Акцент на содержании № 2: Понимание школьной культуры и того, как инициировать и поддерживать изменения в школах — Ориентация на изменение — Организационная смекалка — Обеспечение баланса между пропагандой и исследованием — Теория изменений — Культурные компетенции среди населения — Политика в области образования Источник: York-Barr, J., & Герцог, К.(2004). Что мы знаем о лидерстве учителей? Результаты двух десятилетий стипендий. Обзор исследований в области образования, 74 (3), 255–

От учителя к руководителю учителя … на каких областях следует сосредоточить внимание? Акцент на содержании # 3: Развитие знаний и навыков, необходимых для поддержки развития коллег в индивидуальном, небольшом и большом групповом взаимодействии

-Модели обучения взрослых -Партнерство с коллегами и

администраторами -Доверие и построение отношений -Коучинг, наблюдение и навыки наставничества — обратная связь — Навыки фасилитации и презентации — Профессиональные практики — Коммуникационные стратегии Источник: York-Barr, J., И Дюк, К. (2004). Что мы знаем об учителе

Какова наша роль? Педагогическое развитие (учителя как лидеры)

Формирование культуры обучения в школе

Идеи стимулов

Общий подход к педагогике Повышение потенциала школы

Стратегическое развитие (руководитель как лидер)

Связь между параллельным лидерством и успешной реформой школы

PPT — Презентация PowerPoint для учителей в классе, скачать бесплатно

Постановка целей, лидерство + навыки презентации: PSHE Builder

Разработка постановки целей, навыков лидерства и презентаций: — Подходит для школы, использующей ** Secondary Competencies ** от ассоциации PSHE.

Ассоциация PSHE Тема:
Весна 2: Независимость и стремление

Тема
Развитие навыков постановки целей, лидерства и презентации:
• Навыки для работы
• Подача заявления о приеме на работу
• Онлайн-присутствие и репутация

Сборник учебных пакетов Cre8tive Curriculum Lesson Packs, совместимых с конструктором программ PSHE.
☞ См. Прикрепленные названия уроков в этом наборе

Дополнительный ресурс
☞ Опубликовать 16 викторины о карьере

Результаты обучения по этому модулю
• о вариантах, доступных в сфере образования, обучения и трудоустройства после 16
• как подготовиться к трудоустройству, в том числе как написать резюме, подать заявку на работу и подготовиться к собеседованию
• о важности навыков для трудоустройства, например навыки лидерства, работы в команде и презентации
• как создать и представить положительный личный имидж и положительное присутствие в Интернете
• как оценить и оценить сильные стороны для постановки реалистичных, амбициозных целей

Наша творческая учебная программа PSHE Builder Packs будет охватывать все три основные темы программы обучения (здоровье и благополучие; взаимоотношения; и жизнь в более широком мире)

Уроки между пакетами будут частично совпадать, поскольку тематическая модель ассоциации PSHE частично пересекается…

У нас также есть полные пакеты учебных программ PSHE, доступные ЗДЕСЬ, и широкий спектр БЕСПЛАТНЫХ ресурсов ЗДЕСЬ

✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰

Каждый пакет уроков содержит:
☞ • ​​1 полностью Редактируемый PowerPoint (результаты обучения, средства проверки уверенности, оценка обучения, разнообразные задачи, встроенные URL-адреса видео, привлекательные слайды высшего качества, дополнительные веб-сайты поддержки, творческие ресурсы, сложные и вдумчивые вопросы )
☞ • ​​Некоторые из них содержат рабочие листы для учащихся
☞ • ​​Упражнения по расширению внимательности
☞ • ​​Возможность оценки (проверка уверенности)
☞ • ​​Примечания для учителя (на некоторых слайдах)
☞ • ​​Сопоставлено с последним руководством DfE, Основные темы ассоциации PSHE ( PoS Refs: h2, L1, L2, L3, L12, L23)
☞ Требования 2020 г. (Законодательство о здоровье и RSE)

✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰

The Cre8tive Curriculum way! **
Наше общее видение в Cre8tive Curriculum — помочь учителям вооружить учащихся знаниями и навыками, чтобы они могли взять на себя ответственность за собственное обучение и стать независимыми критически мыслящими людьми.

есть все необходимое для образовательных, веселых и творческих уроков.

Be Ofsted и DfE PSHE 2020 готовы с нашими ресурсами! Код товара: C8 / PA / CB22

✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰✰

Краткое содержание — Как лидерство влияет на обучение студентов

Содержание

Нажмите здесь, чтобы загрузить этот раздел:
Как лидерство влияет на обучение студентов — Резюме

Анализ лидерства в образовании:

Эффективное лидерство в образовании имеет значение для улучшения обучения.В этой идее нет ничего нового или особенно спорного. Гораздо менее ясно, даже после нескольких десятилетий усилий по обновлению школ, насколько важно лидерство, насколько важны эти эффекты для содействия обучению всех детей и каковы основные составляющие успешного лидерства. Не имея веских доказательств, чтобы ответить на эти вопросы, тем, кто стремился обосновать необходимость большего внимания и инвестиций в лидерство как путь для крупномасштабного улучшения образования, пришлось больше полагаться на веру, чем на факты.

В этом отчете исследователей из университетов Миннесоты и Торонто исследуются имеющиеся данные и предлагаются ответы на эти жизненно важные вопросы преподавателям, политикам и всем гражданам, заинтересованным в продвижении успешных школ. Это первая из серии таких публикаций по заказу Фонда Уоллеса, в которых исследуется роль лидерства в улучшении обучения.

Оказывается, лидерство имеет значение не только: согласно данным, собранным и проанализированным авторами, оно уступает только преподаванию среди факторов, связанных со школой, по его влиянию на обучение учащихся.И, как утверждают авторы, влияние лидерства, как правило, больше всего в школах, где потребности учащихся в обучении наиболее остры.

Каким образом высококлассные лидеры добиваются такого влияния?

Задавая направления — составляя четкий график, понятный каждому, устанавливая высокие ожидания и используя данные для отслеживания прогресса и производительности.

Развивая людей — обеспечивая учителей и других участников системы необходимой поддержкой и обучением для достижения успеха.

И заставляя организацию работать — гарантируя, что весь спектр условий и стимулов в округах и школах полностью поддерживает, а не препятствует преподаванию и обучению.

Нам еще предстоит многое узнать об основах качественного лидерства, о том, как использовать его преимущества и как не допустить, чтобы мы продолжали бросать хороших лидеров в плохие системы, которые разрушат даже лучших из них. Я уверен, что знания, содержащиеся в этом отчете и последующих публикациях этой группы исследователей, помогут привести к более эффективной политике и практике в то время, когда общественное нетерпение к улучшению школы полностью оправдано.

М. Кристин ДеВита
Президент
Фонд Уоллеса

Как лидерство влияет на обучение учащихся

Все текущие усилия по реформированию школ направлены на улучшение преподавания и обучения. Но есть огромные различия в том, как они это делают. Некоторые реформы, например, пытаются улучшить все школы в районе, штате ^{i или стране ii одновременно. Другие реформы iii пытаются повлиять на общий подход к преподаванию и обучению в школе, но делают это по одной школе за раз.Третьи, ориентированные на инновационные учебные программы (например, по естествознанию и математике), обычно затрагивают одну часть школьной программы и нацелены на широкое внедрение, в то время как инновационные подходы к обучению, такие как совместное обучение, надеются изменить практику учителей один учитель вовремя.}

Какими бы разными ни были эти подходы к школьной реформе, их успех зависит от мотивации и возможностей местного руководства. Шансы на то, что какая-либо реформа улучшит процесс обучения учащихся, маловероятна, если руководители округа и школы не согласятся с ее целями и не оценят, что требуется, чтобы она работала.Местные лидеры также должны, например, быть в состоянии помочь своим коллегам понять, как инициированная извне реформа может быть интегрирована в местные усилия по улучшению, оказывать необходимую поддержку тем, чьи методы должны измениться и которые должны заручиться сотрудничеством и поддержкой родителей и других лиц. в местном сообществе. Таким образом, «эффективное» или «успешное» руководство имеет решающее значение для школьной реформы. Вот почему нам нужно знать, как это выглядит, и гораздо больше понимать, как это работает.

В качестве первого шага в крупном исследовательском проекте, направленном на дальнейшее создание базы знаний об эффективном лидерстве в образовании, мы рассмотрели имеющиеся доказательства в ответ на пять вопросов:

• Какое влияние успешное лидерство оказывает на обучение студентов?
• Как следует примирить конкурирующие формы лидерства, видимые в литературе?
• Существует ли общий набор «базовых» практик лидерства, используемых успешными лидерами в большинстве случаев?
• Что еще, помимо основ, требуется для успешного лидерства?
• Как успешное лидерство влияет на обучение студентов?

Влияние лидерства на обучение студентов

1. Лидерство уступает только классному обучению среди всех связанных со школой факторов, которые влияют на то, что учащиеся изучают в школе.

В то время как данные о влиянии лидерства на обучение студентов могут сбивать с толку, большая часть существующих исследований фактически недооценивает их влияние. Суммарное (прямое и косвенное) влияние лидерства на обучение учащихся составляет около четверти общего воздействия школы. ^{iv как ключ к успешной реализации крупномасштабной реформы.}

2. Эффект лидерства обычно максимален там, где и когда он больше всего необходим.

Особенно, когда мы думаем о лидерах с формальными административными ролями: чем сложнее задача, тем больше влияние их действий на обучение. Хотя данные показывают небольшое, но значительное влияние действий руководства на обучение учащихся во всем спектре школ, существующие исследования также показывают, что продемонстрированные эффекты успешного лидерства значительно сильнее в школах, которые находятся в более сложных обстоятельствах.Действительно, практически нет задокументированных случаев, когда проблемные школы менялись без вмешательства могущественного лидера. Многие другие факторы могут способствовать такому положению дел, но катализатором является лидерство.

Таким образом, эти результаты указывают на ценность изменения или расширения лидерских качеств неэффективных школ в рамках их усилий по улучшению или в рамках реконструкции школы.

Руководство:

Когда мы думаем об «успешном» лидерстве, легко запутаться в текущих данных о том, что это на самом деле означает.О различных формах лидерства, отраженных в этой литературе, можно сделать три вывода.

1. Многие ярлыки, используемые в литературе для обозначения различных форм или стилей лидерства, маскируют общие функции лидерства.

Различные формы лидерства описаны в литературе с использованием таких прилагательных, как «обучающий», «совместный», «демократический», «трансформационный», «моральный», «стратегический» и т.п. Но эти ярлыки в первую очередь отражают различные стилистические или методологические подходы к достижению одних и тех же двух основных целей, критически важных для эффективности любой организации: помощь организации в определении обоснованного набора направлений и оказание влияния на членов, чтобы они двигались в этих направлениях.Лидерство одновременно и просто, и сложно.

«Лидерство в обучении», например, поощряет сосредоточение внимания на улучшении работы учителей в классе в качестве направления для школы. «Трансформационное лидерство», с другой стороны, привлекает внимание к более широкому спектру школьных и классных условий, которые, возможно, придется изменить, если мы хотим улучшить обучение. И «демократическое», и «активное лидерство» особенно озабочены тем, как принимаются решения о школьных приоритетах и ​​о том, как их реализовывать.

Урок здесь в том, что мы должны скептически относиться к литературе о «лидерстве посредством прилагательных». Иногда эти прилагательные имеют реальное значение, но иногда они скрывают более важные основные темы, общие для успешного лидерства, независимо от того, какой стиль отстаивается.

2. Директоров, суперинтендантов и учителей призывают быть «руководителями обучения» без особой ясности в том, что это означает.

Термин «педагогический лидер» был в моде на протяжении десятилетий как желанная модель для лидеров образования, особенно для директоров.Тем не менее, этот термин часто является скорее лозунгом, чем четко определенным набором методов лидерства. Хотя это, безусловно, свидетельствует о важности того, чтобы преподавание и обучение находились на переднем крае принятия решений, это само по себе не более значимо, чем увещевание лидера любой организации следить за организационным «балом» — в В данном случае основная цель — улучшить работу школ для детей.

Несмотря на лозунги термина «учебное лидерство», существует несколько достаточно хорошо разработанных моделей, носящих название «учебное лидерство», которые определяют конкретные методы лидерства и предоставляют доказательства воздействия этих практик как на организации, так и на студентов.Модель Холлинджера ^{v была наиболее исследованной; он состоит из трех наборов параметров лидерства (определение миссии школы, управление учебной программой и содействие созданию благоприятного учебного климата), в рамках которых представлены 10 конкретных методов лидерства. И Герцог vi и Эндрюс и Соддер vii предоставляют другие хорошо разработанные, но менее изученные модели педагогического лидерства.Замещение лозунгов термина «учебное лидерство» более точными методами лидерства, указанными в хорошо разработанных моделях лидерства, весьма желательно.}

3. «Распределенное лидерство» рискует превратиться в не более чем лозунг, если он не получит более тщательного и вдумчивого рассмотрения.

Поскольку он часто используется в полевых условиях и в исследованиях лидерства в сфере образования, насчитывающих почти 70 лет, идеи, лежащие в основе термина «распределенное лидерство», имеют в основном здравые значения и коннотации, которые не оспариваются.Ни суперинтенданты, ни директора школ не могут выполнять всю задачу руководства самостоятельно. Успешные лидеры развиваются и рассчитывают на вклад многих других сотрудников своих организаций. Для такого лидерства директора обычно рассчитывают на ключевых учителей вместе со своими коллегами из местной администрации. В контексте управления на местах родители-руководители часто играют решающую роль в успехе школы. Суперинтенданты полагаются в качестве руководства на многих сотрудников центрального офиса и школ, а также на избранных членов правления.Эффективные руководители школ и округов разумно используют внешнюю помощь для усиления своего влияния.

Хотя многие в сфере образования благоговейно используют термин «распределенное лидерство», существует существенное совпадение с такими другими хорошо развитыми, давними концепциями лидерства, как «совместное», «совместное», «демократическое» и «совместное». Более того, если рассматривать с точки зрения предложенного здесь определения лидерства, практическое применение распределения лидерства легко спутать с простым распределением управленческих обязанностей.

Недавно были предприняты многообещающие усилия по расширению концепции распределенного лидерства за пределы ее здравого смысла и предоставлению свидетельств о его природе и последствиях (например, Gronn, 2002; Spillane, в печати; Leithwood et al, 2004). Эти усилия предполагают, например, что выполнение некоторых лидерских функций полезно на всех уровнях организации; например, побуждение людей по-другому думать о своей работе. С другой стороны, важно, чтобы другие функции выполнялись на определенном уровне.Например, кажется важным, чтобы лидеры, занимающие официальные руководящие должности, несли ответственность за формирование общего видения своих организаций. Кроме того, похоже, что разные модели распределения лидерства, например, по округам и школам могут быть связаны с разными уровнями воздействия на учащихся. Это многообещающее направление исследований, которое может предотвратить превращение распределенного лидерства в еще один «лидерский аромат месяца».

Учитывая состояние нашего понимания распределенного лидерства, поэтому разработчикам политики и разработчикам лидерских качеств следовало бы занять более консервативное отношение к этой концепции, пока не будет разработано больше доказательств, чтобы вывести этот термин за пределы очевидного и обеспечить более четкое понимание его действительного характера. влияние на школы и учащихся.

Основы успешного лидерства. успешный лидер обращается к вам по мере необходимости. Многие из этих практик также являются общими для разных моделей лидерства.

Эти практики можно рассматривать как «основы» успешного лидерства. Такая практика редко бывает достаточной для руководителей, стремящихся значительно улучшить обучение учащихся в своих школах.Но без них ничего бы не случилось.

Основное ядро ​​успешных практик лидерства составляют три набора практик: определение направлений, развитие людей и реорганизация организации.

1. Определение направлений

Факты свидетельствуют о том, что на те методы лидерства, которые включены в «Определение направлений», приходится наибольшая часть влияния лидера. Этот набор практик направлен на то, чтобы помочь коллегам развить общее понимание организации, ее деятельности и целей, которые могут скрывать понимание цели или видения.Людей мотивируют цели, которые они считают убедительными, но и трудными, но достижимыми. Наличие таких целей помогает людям осмыслить свою работу и позволяет им обрести чувство идентичности в контексте своей работы.

В качестве помощи в определении направлений часто упоминаются такие конкретные методы лидерства, как определение и формулировка видения, содействие принятию групповых целей и создание высоких ожиданий от работы. Мониторинг эффективности организации и продвижение эффективных коммуникаций в рамках организации также помогают в достижении общих целей организации.

2. Развитие людей

Свидетельства, собранные как в школьных, так и в внешкольных организациях, о вкладе этого набора практик в влияние лидеров являются значительными. Хотя четкие и убедительные организационные указания в значительной степени способствуют повышению мотивации членов к работе, они не являются единственными условиями для этого. Такие направления также не способствуют развитию потенциала, который часто требуется членам для продуктивного движения в этих направлениях. На такие способности и мотивацию влияет непосредственный опыт членов организации с руководителями, а также организационный контекст, в котором работают люди.Более конкретные наборы практик лидерства, которые значительно и положительно влияют на этот непосредственный опыт, включают, например: предложение интеллектуального стимулирования, предоставление индивидуальной поддержки и предоставление соответствующих моделей передовой практики и убеждений, которые считаются основополагающими для организации.

3. Перестройка организации

Вклад школ в обучение учащихся, безусловно, зависит от мотивации и способностей учителей и администраторов, действующих как индивидуально, так и коллективно.Но организационные условия иногда притупляют или изматывают благие намерения преподавателей и фактически препятствуют использованию эффективных методов. В некоторых контекстах, например, тестирование с высокими ставками стимулировало практику обучения учителей, которые вполне способны развить глубокое понимание со стороны своих учеников. А внешние финансовые стимулы для достижения целевых показателей школьной успеваемости при определенных условиях могут подорвать внутреннюю приверженность учителей благополучию своих учеников.Успешные лидеры в области образования развивают свои районы и школы как эффективные организации, которые поддерживают и поддерживают работу администраторов и учителей, а также учащихся. Конкретные практики, обычно связанные с этим набором основ, включают укрепление районной и школьной культуры, изменение организационных структур и построение совместных процессов. Такая практика предполагает, что цель реорганизации организационных культур и структур состоит в том, чтобы облегчить работу членов организации и что гибкость структур должна соответствовать изменяющемуся характеру программы улучшения школы.

Помимо основ успешного лидерства:

Как и эксперты в большинстве областей, успешные лидеры усвоили не только «основы», но и продуктивно реагируют на уникальные требования контекста, в котором они находятся . В этом смысле всякое успешное лидерство в своей основе «условно». Действительно, впечатляющие данные свидетельствуют о том, что отдельные лидеры на самом деле ведут себя совершенно по-разному (и продуктивно) в зависимости от обстоятельств, с которыми они сталкиваются, и людей, с которыми они работают.Это ставит под сомнение общую веру в привычные «стили» лидерства и поиск единой лучшей модели или стиля. Нам необходимо развивать лидеров с обширным репертуаром практик и способностью выбирать из этого репертуара по мере необходимости, а не лидеров, обученных применению одного «идеального» набора практик.

Мы считаем, что это свидетельство свидетельствует в пользу дальнейших исследований, направленных не столько на развитие конкретных моделей лидерства, сколько на выяснение того, как такая гибкость проявляется теми, кто занимает различные руководящие должности.

1. Организационный контекст

Существует множество доказательств актуальности для руководителей таких характеристик организационного контекста, как географическое положение (городское, пригородное, сельское), уровень образования (начальное, среднее) и то и другое. размер школы и района. Каждая из этих характеристик имеет важное значение для того, что значит предлагать успешное лидерство. Например, успешные директора школ в городских районах часто считают необходимым использовать более прямые и нисходящие формы лидерства, чем успешные директора школ в пригородах.Учебные знания успешных директоров начальной школы часто соперничают с учебными знаниями их учителей; Напротив, второстепенные директора обычно полагаются на таких знаний руководителей своих отделов. Точно так же небольшие школы позволяют напрямую привлекать лидеров к моделированию желательных форм обучения и мониторингу практики учителей, тогда как столь же успешные руководители больших школ обычно влияют на своих учителей более косвенным образом; например, через запланированный опыт профессионального развития.

Это свидетельство ставит под сомнение мудрость инициатив по развитию лидерства, которые пытаются быть всем для всех лидеров или отказываются признать различия в методах лидерства, обусловленные различиями в организационном контексте. Например, для того, чтобы быть директором большой средней школы, действительно требуются совсем другие способности, чем для того, чтобы быть директором небольшой начальной школы.

2. Студенческое население

Еще многое предстоит узнать о том, как лидеры могут успешно удовлетворять образовательные потребности различных групп учащихся.Но было проведено большое количество исследований, касающихся условий как в школе, так и в классе, которые полезны для учащихся из экономически неблагополучных семей и лиц с различным расовым и этническим происхождением. Практически все ранние исследования, проведенные в рамках движения «эффективные школы», были направлены на выявление таких условий. Кроме того, очень большая часть исследований политики в области образования, касающихся, например, размера класса, форм обучения, практики группирования учащихся и размера школы, проводилась с использованием данных о таких учащихся и полученных от них.Эти данные показывают, например, что экономически неблагополучные учащиеся начальной школы будут учиться больше в относительно небольших школах (от 250 до 300 учеников) и в классах (от 15 до 20 учеников), когда их учителя будут участвовать в активных формах обучения, ориентированных на насыщенное, содержательное, учебное содержание. с использованием гетерогенных стратегий группирования студентов.

Таким образом, как минимум, такие данные свидетельствуют о том, что для повышения успеваемости различных групп учащихся лидеры должны помогать своим сотрудникам создавать условия в школе и классе, гарантированные этим исследованием — «руководитель школы как исполнитель политики.Эти данные также побуждают лидеров взаимодействовать с другими агентствами, способными оказывать поддержку учащимся и их семьям, но не отвлекая внимание лидеров и не влияя на обучение учителей.

Главный недостаток большей части этого исследования, однако, заключается в том, что оно не определяет методы лидерства, которые позволяют улучшить условия в школе и классе, предложенные этим исследованием, и не помогает раскрыть навыки. Лидеру необходимо пройти через зачастую сложный и не совсем последовательный массив исследовательских данных, чтобы определить, какую политику следует реализовать.Например, что касается группировки студентов, в частности, мы должны знать больше о том, как лидер может генерировать высокие ожидания, стимулировать более быстрый темп обучения, поощрять обмен эффективными знаниями между сверстниками и принимать более сложную учебную программу.

3. Контекст политики

Политические контексты существенно меняются со временем, но, как правило, для многих лидеров одновременно. В настоящее время широкомасштабные политические контексты, ориентированные на подотчетность, широко распространены среди руководителей образования по всей стране.

Государства играют ключевую роль в обеспечении лидерства в сфере образования. В настоящее время внимание к государственным стандартам и системам подотчетности беспрецедентно влияет на местные решения и политику. Кроме того, финансирование местных школьных округов во многих штатах все больше перекладывается на штат, в то время как в других это остается в значительной степени местной ответственностью.

Вне зависимости от штата или на местном уровне, изменения в экономике штатов также приводят к принятию многих местных решений, поскольку суперинтенданты и директора сталкиваются с повседневными вопросами о распределении ресурсов.То, как управляются эти две устойчивые тенденции, как на уровне штата, так и на местном уровне, также определяется «политической культурой» государства — термин, который часто применяется, но редко изучается, за исключением недавней реформы системы социального обеспечения.

Исследование успешных практик руководства школ и округов в подобных контекстах все еще находится в зачаточном состоянии, даже несмотря на то, что способности и мотивация местных лидеров в значительной степени будут определять влияние таких контекстов на учащихся.В лучшем случае имеющиеся данные позволяют нам вывести некоторые общие цели, которые необходимо будет принять успешному руководству, признавая, что потребуются дополнительные исследования для определения методов лидерства, которые позволяют успешно достичь таких целей:

• Создание и поддержание конкурентоспособной школы:
Это цель для руководителей округов и школ, когда они сталкиваются с конкуренцией за учащихся, например, на «рынках» образования, которые включают альтернативы государственным школам, такие как чартерные, магнитные и частные школы. , возможно, поддерживаются налоговыми льготами на обучение.
• Расширение прав и возможностей других для принятия важных решений: Это ключевая цель для лидеров, когда механизмы подотчетности включают предоставление большего голоса заинтересованным сторонам сообщества, как в случае школьных советов, контролируемых родителями; поощрение принятия решений на основе данных должно быть частью этой цели.


• Предоставление инструкций:
Это важная цель для руководителей почти всех округов и школ, стремящихся улучшить обучение учащихся.Но он принимает особый характер в контексте более явных оснований для оценки работы педагогов, как, например, при установлении профессиональных стандартов и их использовании для целей непрерывного профессионального развития и оценки персонала.
• Разработка и реализация стратегических планов и планов улучшения школы:
Когда в школах требуется иметь планы улучшения школы, как сейчас в большинстве школьных округов, руководителям школ необходимо овладеть навыками, связанными с производственным планированием и реализацией таких планов.Практически все руководители округов должны хорошо разбираться в процессах крупномасштабного стратегического планирования.

1. В основном лидеры вносят вклад в обучение учащихся косвенно, через свое влияние на других людей или особенности своей организации.

Это должно быть самоочевидным, если просто напомнить себе о том, как руководители всех округов и школ, кроме самых маленьких, проводят большую часть своего времени и с кем они проводят его — успешные или нет.Но в значительном количестве исследований, касающихся влияния лидерства на студентов, предпринимались попытки измерить прямое влияние; Эта форма исследования редко обнаруживает какие-либо эффекты.

Эффекты лидеров становятся очевидными только тогда, когда исследования начинаются с более сложного взгляда на цепочку «переменных», связывающих практики лидерства с обучением учащихся. Эти связи обычно тем длиннее, чем больше организация. И в целом эти цепочки переменных намного длиннее для руководителей округов, чем для руководителей школ.Таким образом, вклад лидеров в обучение студентов во многом зависит от их разумного выбора того, на какие части своей организации тратить время и внимание. Некоторые варианты (проиллюстрированные ниже) окупятся намного больше, чем другие.

2. Свидетельства дают очень хорошие подсказки о том, кому или каким руководителям образования следует уделять наибольшее внимание в своих организациях.

Учителя, конечно же, играют ключевую роль, и впечатляющие данные свидетельствуют о том, что их «знания педагогического содержания» (знания о том, как преподавать конкретный предметный материал) имеют решающее значение для их эффективности.То же самое можно сказать и о профессиональном сообществе учителей, которое часто формируется вместе с коллегами в своих школах и за их пределами. На уровне класса существенные данные свидетельствуют о том, что обучение учащихся варьируется в результате, например, размера класса, практики группирования учащихся, методики преподавания учителей, а также характера и степени мониторинга успеваемости учащихся.

На уровне школы есть достаточно убедительные доказательства, позволяющие определить, например, миссию и цели школы, культуру, участие учителей в принятии решений и отношения с родителями и более широким сообществом как потенциально мощные детерминанты обучения учащихся.Условия округа, которые, как известно, влияют на обучение учащихся, включают, например, культуру округа, предоставление учителям возможностей профессионального развития в соответствии с приоритетами школы и округа, а также политику, регулирующую преемственность руководства. Округа также способствуют обучению студентов, обеспечивая согласованность целей, программ, политик и профессионального развития.

Как минимум, это обширное исследование обеспечивает направление внимания и времени лидеров.Это также должно служить основой для дальнейшего развития лидеров. Лидерам необходимо знать, какие особенности их организаций должны быть приоритетными для их внимания. Им также необходимо знать идеальное состояние каждой из этих функций, чтобы положительно повлиять на обучение студентов.

3. Нам нужно знать гораздо больше о том, что делают лидеры для дальнейшего развития этих высокоприоритетных частей своей организации.

Несомненно, многие из основных и контекстно-зависимых практик лидерства, упомянутых выше, будут частью того, что лидерам необходимо делать.Но данные о природе и влиянии этих практик еще недостаточно детализированы, чтобы знать, как тщательно отобранный элемент района или школы может быть систематически улучшен посредством запланированного вмешательства со стороны кого-либо, кто играет руководящую роль.

Заключение

Эти усилия будут становиться все более продуктивными, поскольку исследования позволят нам лучше понять, как успешные лидеры понимают и продуктивно реагируют как на инициативы внешней политики, так и на местные потребности и приоритеты.Такие усилия также значительно выиграют от более детального понимания успешной практики лидерства, чем мы имеем в настоящее время; и гораздо более глубокое понимание того, как эти методы проникают в ткань системы образования, улучшая ее общее качество и существенно повышая ценность обучения наших студентов.

<< Предыдущая | Вперед >>

Источники

Герцог Д. (1987). Руководство школой и улучшение преподавания. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Эрл, Л., Уотсон, Н., Левин, Б., Лейтвуд, К., Фуллан, М. (2003). Наблюдение и обучение 3: Заключительный отчет об оценке национальной грамотности и счета в Англии Стратегии. Торонто: OISE / Университет Торонто, январь.

Гронн, П. (2002). Распределенное руководство, В К.Лейтвуд и П. Холлинджер (ред.), Второй международный справочник по лидерству в образовании и администрации. Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Publishers (стр. 653-696).

Холлинджер П. (2000). Обзор двух десятилетий исследований принципа ответственности с использованием «Шкалы рейтингового управления основным обучением». Документ , представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Сиэтл, Вашингтон, апрель.

Холлинджер, П., Хек, Р. (1996). Переоценка роли директора школы в эффективности школы: обзор эмпирических исследований, 1980-95, Управление образованием Ежеквартально, 32, 1, 5-44.

Герман Р. (1999). Пособие для педагогов по реформе школы. Вашингтон, округ Колумбия: Американский исследовательский институт.

Лейтвуд, К., Янци, Д. Эрл, Л. Уотсон, Н., Фуллан, М. (2004). Стратегическое лидерство в крупном масштабе: пример национальной стратегии Англии по обучению грамоте и счету. Журнал школьного менеджмента и лидерства, 24, 1, 57-79.

Лейтвуд, К., Янци, Д. (2000). Влияние лидерства на трансформацию на взаимодействие учащихся со школой, Журнал управления образованием, 38, 2, 112-129.

Минтроп, Х. (2004). Школы на испытательном сроке: как подотчетность работает (и не работает). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Спиллейн, Дж. (В печати). Распределенное руководство. Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Примечания

ii Англия представляет собой наиболее амбициозный пример крупномасштабной реформы в масштабах страны в настоящее время (см. Earl, et al, 2003).

iii Герман (1999) дает описание и сводку свидетельств об этих инициативах.

iv (Hallinger & Heck, 1996; Leithwood, Jantzi, 2000)

v (например, Hallinger, 2000)

vi (Дюк, 1987)

vii (Эндрюс и Содер, 1987)

Образовательное лидерство

В соответствии с разделом 1012.562, Закон Флориды, цель программ подготовки к руководству в сфере образования состоит в том, чтобы увеличить количество эффективных руководителей школ в государственных школах Флориды и подготовить руководителей школ, которые готовы руководить разнообразным студенческим контингентом штата в достижении высоких стандартов академической успеваемости. Эти программы основаны на компетенциях, соответствуют основным стандартам лидерства и ведут к сертификации уровня I. Программы поддерживают развитие и подготовку начинающих школьных руководителей, которые работают в государственных школах, включая чартерные школы и виртуальные школы.

Утвержденные программы обучения лидерству 1-го уровня

Департамент образования рассматривает и утверждает каждую представленную Программу лидерства в образовании 1-го уровня. Следующие учреждения и округа имеют в настоящее время одобренную Министерством образования Флориды программу обучения лидерству 1-го уровня. Сроки истечения срока действия программ, перечисленных ниже, соответствуют другим программам подготовки учителей для этого учебного заведения, и их можно найти на следующем веб-сайте: http: // www.fldoe.org/teaching/preparation/initial-teacher-preparation-programs/approved-teacher-edu-programs.stml. Пожалуйста, свяжитесь с учреждением или округом для получения дополнительной информации или по любым вопросам, связанным с программой.

• Американский педагогический колледж
• Университет Барри
• Государственные школы округа Дюваль
• Сельскохозяйственный и механический университет Флориды
• Атлантический университет Флориды
• Университет побережья Мексиканского залива Флориды
• Международный университет Флориды
• Южный колледж Флориды
• Государственный университет Флориды
• Университет Джексонвилля
• Линнский университет
• Национальный университет Луи
• Нова Юго-Восточный университет
• Университет Святого Лео
• Юго-Восточный университет
• Стетсонский университет
• Школьный округ округа Самтер
• Департамент образования Университета Центральной Флориды
• Университет Флориды
• Департамент образования Университета Северной Флориды
• Университет Южной Флориды
• Университет Тампы
• Университет Западной Флориды

Toastmasters International — Обучение детей навыкам проведения презентаций

Toastmasters ‘Youth Leadership» популярна — и она работает.

Тринадцатилетняя Шелби Килпатрик и ее 10-летние сестры-близнецы, Лорен и Кейтлин, только «немного нервничали» в тот день, когда они выступали перед 14 000 аудиторией на международной конференции Института экологических исследований в 2006 году в Сан-Диего. , Калифорния.

«Как только мы начали разговаривать, все было хорошо», — говорит Шелби. В своем выступлении они обсудили проект 4-H трио, в котором они использовали систему GPS для создания карты троп для Департамента парков и дикой природы Техаса.Спросите девочек, как они оставались спокойными и умело разговаривали перед всеми этими людьми, и они с радостью воздадут должное Toastmasters.

Благодаря восьминедельной программе «Молодежное лидерство», спонсируемой клубом Denton Toastmasters в Дентоне, штат Техас, сестры Килпатрик прошли обширную подготовку по навыкам презентации и лидерству.

«Уроки были очень интересными, — говорит Шелби, которая часто выступает во время работы в 4 часа. [4-H — молодежная организация, спонсируемая Министерством сельского хозяйства США.] «Мои сестры и я научились сохранять спокойствие и представлять нашу информацию так, чтобы люди ее понимали. Теперь мне очень нравится выступать с речами. Это заставляет меня чувствовать себя важным, когда я поднимаюсь наверх и говорю о вещах, которые людям нравится слышать. Я также узнаю много, когда я собираю свои речи «.

Мама Шелби, Сьюзан Килпатрик, заметила большие перемены в Шелби и ее сестрах после обучения тамошних мастеров.

«Сегодня они почти бесстрашны», — говорит Сьюзен. «Обучение публичным выступлениям укрепило их коммуникативные навыки и уверенность, а также позволило им развить харизму и привлечь внимание.Они постоянно работают волонтерами для выполнения задач, требующих лидерских ролей, и легко работают с группами, организовывая других детей и сообщая о том, что необходимо сделать ».

Воспитывать общительных, хорошо организованных и целеустремленных детей — цель выдающегося мастера тостов Рона Кларка. 30-летний член клуба является президентом клуба TV Toastmasters в Далласе, штат Техас, и начал тренинг по молодежному лидерству в 2004 году.

«Мы стали свидетелями того, как программа обучения действительно набирает обороты, — говорит Кларк, который также является секретарем Texas Jumptart Coalition, который стремится повысить финансовую грамотность молодых людей.«Мой первый курс по молодежному лидерству в 2004 году состоял из девяти студентов, — говорит он. «Теперь мне постоянно звонят. В настоящее время у меня запланировано проведение нескольких семинаров для домашних, старшеклассников, учеников средней школы и учеников начальных классов».

«До занятий [Молодежное] лидерство мы никогда не говорили, а теперь говорим все время», — говорит Кейтлин. «Это легко, если ты знаешь как».

Восьминедельная программа «Молодежное лидерство» Toastmasters, предназначенная для развития разговорных навыков и лидерских навыков у подростков и подростков, похожа на обычную встречу Toastmasters.Занятия длятся около двух часов, и студенты проводят собрание, а координатор обеспечивает обучение и руководство. Неформальный курс направлен на обучение студентов навыкам общения и лидерства. Они учатся преодолевать нервозность, когда выступают перед группами, логически и убедительно организовывать и излагать идеи, внимательно выслушивать идеи других студентов и давать полезные советы.

«Детям очень нравится обучение», — говорит Кларк, который считает, что обучение речи также учит детей навыкам, важным для успешной жизни, которым они часто не учатся в школе.

«Дети осваивают тяжелые навыки, такие как математика и естественные науки в школе, но обучение речи учит их важным мягким навыкам, таким как лидерство, креативность, убедительность и организованность», — говорит Кларк, указывая на то, что овладение этими талантами в Toastmasters сделало его успешным в своей карьере. инженер.

Родители и ведущие, преподающие программу «Молодежное лидерство», говорят, что дети выигрывают, приобретая разговорные навыки в раннем возрасте. «Чем раньше вы научите детей публичным выступлениям, тем лучше», — говорит Сьюзен Килпатрик.«Если вы поймаете детей до того, как они испытают страх говорить перед людьми, они, вероятно, вообще упустят это препятствие и станут отличными коммуникаторами и лидерами».

Абэ Бирнбаум, DTM, член клуба Denton Toastmasters, помог Кларку в обучении молодежному лидерству и согласен с важностью обучения детей навыкам презентации как можно раньше. «Дети охотно начинают говорить, потому что еще не научились смущаться», — говорит Бирнбаум. «Такое обучение — одно из лучших преимуществ, которое вы можете им дать, и оно останется с ними на всю оставшуюся жизнь.«

Благодаря занятиям по лидерству и обучению речи 10-летняя Лорен Килпатрик чувствует, что теперь она может говорить перед кем угодно. «Уроки помогли мне делать то, что я думал, что не смогу. Теперь я не боюсь говорить, и я могу говорить о чем угодно в любое время. Недавно я была принцессой на конкурсе личностей, и они брали у меня интервью, и Я просто поднялся и что-то сказал, и это было нормально «.

Сестра-близнец Лорен, Кейтлин, соглашается. «До занятий по лидерству мы никогда не разговаривали, а теперь говорим все время», — говорит она.«Это легко, если ты знаешь как».

Их старшая сестра Шелби нашла «Table Topics» особенно полезными. «Теперь я могу думать на ногах, и я могу очень быстро составить речь», — говорит она. «Недавно я выступил с речью на молодежной ярмарке ассоциации животноводства округа Дентон, посвященной медоносным пчелам. Я написал речь и произнес ее в тот же день. Я рассказал некоторую общую информацию о медоносных пчелах, в том числе о том, как они живут, и о различных продуктах, которые они создают, например, мед и маточное молочко.Речь была оценена, и я занял третье место ».

Пожалуй, один из лучших аспектов обучения детей речи — это «знание того, что мы вооружаем будущих лидеров нашей страны», — говорит Кларк. «Эти дети — наше следующее поколение, и такое обучение важно для них и для нашего будущего», — говорит он. И хотя Кларк не проводит программы обучения лидерству специально для увеличения членства в Toastmasters, он отмечает, что многие из студентов, вероятно, станут участниками, когда им исполнится 18 лет.

Советы по обучению молодежному лидерству Из всех своих достижений в качестве тостмейстера Рон Кларк говорит, что он получает большое удовлетворение, обучая молодых людей навыкам разговорной речи. «Возможно, лучшая часть демонстрации детям того, как говорить, — это выражение восторга на их лицах, когда они добиваются успеха», — говорит он. «Они так взволнованы, когда понимают, что сделали все сами». Здесь он предлагает советы по успешному обучению молодых людей навыкам презентации:

• Делай домашнее задание. «Внимательно прочтите руководство для координатора и воспользуйтесь ресурсами, предлагаемыми Toastmasters», — говорит Кларк. «Во всем мире есть районы, у которых есть так много ценного материала, которым можно поделиться; учиться на их опыте».
• Будьте выразительны. Детям нравится смотреть анимацию и живое представление. «Когда я говорю о жестах, я очень много показываю», — говорит Кларк. «Я буду дурачиться с ключами в кармане, поправлю очки и сделаю много шума с мелочью.Я также подчеркиваю целеустремленность в ваших жестах; детям это нравится «.
• Поощряйте детей произносить столько речей, сколько они хотят.