Методика изучение логической и механической памяти: IV. Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

Опубликовано 24.10.197129.07.2021 автором alexxlab

Содержание

IV. Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Возраст: 7-11 лет

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд:

§ кукла – играть

§ курица – яйцо

§ ножницы – резать

§ лошадь – сани

§ книга – учитель

§ бабочка – муха

§ снег – зима

§ лампа – вечер

§ щетка – зубы

§ корова – молоко

Второй ряд:

§ жук – кресло

§ компас – клей

§ колокольчик – стрела

§ синица – сестра

§ лейка – трамвай

§ ботинки – самовар

§ спичка – графин

§ шляпа – пчела

§ рыба – пожар

§ пила – яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Инструкция: «Я сейчас просчитаю тебе десять пар слов. Тебе надо будет их запомнить, а потом написать к слову пару. Понятно?»

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Объем смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (А)	Количество запомнив- шихся слов (В)	Коэффициент смысловой памяти C=B/A	Количество слов второго ряда (А)	Количество запомнив- шихся слов (В)	Коэффициент механической памяти C=B/A

Диагностика внимания

I. Методика Пьерона -Рузера

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Возраст: 6-10 лет

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура проведения: Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования. Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!»

Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Инструкция испытуемому: «Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите».

Обработка и анализ результатов:

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице.

Число обработанных фигур	Ранг	Уровень концентрации внимания
100 л		очень высокий
91-99		высокий
80-90 65-79		средний низкий
64 и меньше		очень низкий

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2, то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Испытуемый: ____________ Дата _______

Экспериментатор: _________ Время _______

Тест

II. Методика или лото Когана В.М.

Цель исследования: выявление показателя внимания: удержание, распределение и переключение внимания; особенности работоспособности.

Возраст: 4,5-9 лет

Материал и оборудование: карточки 5*5, поле, секундомер.

Процедура проведения: Ребенку дается набор карточек сложенных в случайном порядке. Он должен их разложить на поле в соответствии с условиями задания. Педагог может разложить 2-3 фигурки для примера. Засекается время, в протоколе фиксируются все ошибки.

Инструкция испытуемому:

«Перед тобой лежит таблица, на ней для каждой карточки есть только одно место. Например, где место красного треугольника?»

Обработка и анализ результатов: Дети старше шести лет выполняют задание в полном объеме, исправляют ошибки по ходу деятельности.

Пример поля:

III. Методика Т.Е. Рыбаковой

Цель: исследование особенностей распределения внимания

Возраст: 6-10 лет

Оборудование: бланк

Процедура проведения: испытуемому предлагается бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42 кружка и 30 крестов). Испытуемого просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Второй вариант предназначен для детей младшего возраста и содержит рисунки животных.

Инструкция:Посчитай вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка результатов: Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на подсчет всех элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начитает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, в котором испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать заключение об уровне распределения внимания у испытуемого.

IV. Путаница

Цель:исследование концентрации и устойчивости внимания

Возраст: 5-9 лет

Оборудование: бланк

Процедура проведения:Испытуемому дают бланк, на котором изображены перепутанные линии, и предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выполняя задание, нужно прослеживать линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.

Инструкция:Посмотри внимательно на рисунок. Проследи линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Назови и запиши номер, которым эта линия заканчивается

Обработка результатов: экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут. Фиксируются все остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.

V. Методика исследования объема внимания

Цель:определение объема внимания

Возраст:7-10 лет

Оборудование:карточки с таблицами

Ход выполнения: Испытуемому на короткое время (1 сек.) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек. Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2 – 5 точками дается 10 секунд, 6 – 7

точками – 15 секунд, 8 – 9 точками – 20 секунд.

Инструкция: Посмотри внимательно на картинки и постарайся их запомнить. Потом тебе нужно будет самому нарисовать точки в квадратиках без подсказок.

Обработка результатов:Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого.

Существуют следующие нормативы:

I — 3 точки на двух карточках,

II — 4 точки на двух карточках,

III — 6 точек на двух карточках,

IV — 9 точек на двух карточках,

V — 10 точек на двух карточках,

VI — 11 точек на двух карточках,

VII — 13 точек на двух карточках,

VIII — 15 точек на двух карточках,

Х — 16 точек на двух карточках.

Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III — VII – о среднем, VIII и IX — о большом.

Диагностика восприятия

изучение внимания и памяти с интерпретацией результатов

Приложения Приложение 1

Методика Мюнстерберга

Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача,

как можно внимательнее вчитываясь в текст, подчеркнуть эти слова.

Время работы 2 минуты.

бсолнцевтргщоцэгородзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочяг

щикшгцкпурокигурсеабеиграяемтоджебьамхоккейтроицачитатьфх

телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхесемьягщхщнздвоспитание

йцукучениехьвафыпролдблюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбю

бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкультурапортажэ

ждпесняюфбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьродинаглоджин

эпрплаваниедтлжэзбьтруджнпркывкомедияшлдкуйфтревогаейфрлн

ячвтлджэхьгфтасенлабораториягщдщнруцтргшчтлрначалозхжьбчрп

щдэркентаопрукгвсмтрпедагогикабплмстчьйфяшколайэъягнтзхтмтг

норма 20 слов

МЕТОДИКА «РАССТАНОВКА ЧИСЕЛ»

Инструкция. В течение 2 мин Вы должны расставить в свободных клетках правого квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках левого квадрата бланка.

Числа записываются построчно, никаких отметок в левом квадрате делать нельзя.

Стимульный материал

16	37	98	29	54
0	92	46	59	35
43	21	8	40	2
65	84	99	7	77
13	67	60	34	18

Бланк для заполнения

Норма 22 числа без ошибок

Приложение 2

Методика КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА

Инструкция: Ваша задача в каждом ряду вычеркнуть

буквы, которые стоят первыми.

АКСНВЕАНЕРКВСОАЕЩВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКЖВОЕС

ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОПСВНЕРКАОСЕРВКОАНКСА КАНЕОСВРЕНАКСОЕНВРКСАРЕСЩНССКАОЕНСПКРАЕО ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВЖЕНСОКВРАНЕОКРВНАС НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ РВОЕСНАРКВОКРАНПОЕСВНЕАРОКВИЕСАОКРЕСЛВКН ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНРОВРКАСОАРНЕОАРЕСВОЕР ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОПРСАНРАЕСВРНВКНАОЕРСН ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНРАЕОСВРВОАНСКОКР СЕНАОВЖСЕАВШСКРАОВКСЕОКСВНЩОКРЕСВЖКОЕНС КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОВЕНСОВНРРКОСНЕАКОВНСАЕ ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРЖВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО ACBKPACKOBPAKHCOKPEHPCВЛAOKCAKPHPAKAEPKC НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВАКВОЙСОЕЛСНВСРНАКЬ ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНСРНЕОКОВСНВОВР СЕРВНРКСРКВНЕЛРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКОВРНАКСЕ РВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО АОВНРВНСРЕАОЖРЕНГРЕАКВСЕОКРАНСКВНАЕОВНРС КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕЖКОАСАРВНАЕОСКРВК ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСНВКРАНВ ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКВНОСЕНВРАЖРЕОСОВРАОЕСЕА НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНОРКАКСВНЕОКРОКАПЕОСН РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕНК СВНЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНСОЕРАНВОСАРКВНСОЕП OKAHEKPBCEHPKAECBOKAPOKРBHAPECKBHOCAPHBТ КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКЕРИПСОАНВРКВАНРАКСЖ РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСЕВОЕНСКВРНАОЕНСОАЬ НСОАКВРНСАОЕРВСКОЕНАНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВКЛ ЕКРНСОАРВНЕСАРКВЖНСЕВРАКВПСЕОЖАЕРКОВНЕАС ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНКСОАРЕПОКСЕРНЕАРВСКВ АНСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК

РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОРАНВЩЕСПКРНВКОЕСАНЕО PKOACHAKOKBOCEPKBHEPAKCHEOKPEACOKPEOBHСР

СЕОВНАРКОСВНРЕАНРОАСОКРЕАОСШКАКРЕРКОЕСВН

ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА ЕСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРШСАЕОВНЕСРКВО ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОРВРШОСАКВСКАКРЕСВНАКРЕС СВКОАПРВСКОЕРНАКВСНЕРАЕОВРНАКВСНВОЕРАЕОК ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАЕОРНАКЕРНСОКВ

Время работы – 5 минут СПАСИБО!

Норма просмотрено на менее 850 букв и не допущено не более 5 ошибок.

Исследование познавательных процессов

В соответствии с принципом минимальности, примерная программа исследования познавательных процессов может включать в себя:

Методику «Корректурная проба» (Приложение 2), которая позволяет выявить у учащихся объем и устойчивость внимания

Методику «Мюнстерберга» и методику «Расстановка чисел» (Приложение 1), по результатам которых можно судить о произвольном внимании.

Методику «Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов» (Приложение 3), которая позволит определить у испытуемого ведущий вид памяти и выяснить, на сколько его запоминание осознанно и опирается на использование системы смысловых связей.

Полученные результаты заносятся в сводную таблицу первичных эмпирических данных по аналогии с анализом методики «Расписание на неделю» (Приложение 4). Для каждого испытуемого сравниваются все полученные результаты исследований, и оценивается результат исследования. Результаты можно сравнить с успеваемостью. На основании выводов пишутся рекомендации для психолога, педагогов, родителей и учащихся. Проводятся консультации и результаты обсуждаются на психолого – педагогическом консилиуме, т.к. коррекционно – развивающий процесс, как правило, длится достаточно долго.

Коррекция наиболее эффективна:

— если она происходит на уроке, средствами урока, на всех учебных предметах;

— если классным руководителем привлекаются к ней родители.

Родители обеспечивают необходимые условия и мотивационную направленность ребенка на достижение цели. Особенно актуальна помощь родителей, когда ученик потерял веру в свои возможности, и в возможность успешной учебной деятельности, а ведущей стратегией его учебной деятельности является избегание трудностей. Практика показала, что ликвидировать пробелы в знаниях легче, чем сформировать направленность на преодоление трудностей, удовольствие от труда, радость от победы и желание побеждать, другими словами с удовольствием самостоятельно трудиться (учиться).

Алгоритм анализа результатов

Фамилия, имя ученика

Класс

Дата обследования

Цель обследования:

Методика: переменные, результаты по переменным, нормы показателей, результат диагностики

2) Методика: переменные, результаты по переменным, нормы показателей, результат диагностики

Методика: переменные, результаты по переменным, нормы показателей, результат диагностики

Анализ результатов, возможные причины, их обуславливающие

Рекомендации развития или коррекции (либо предложения дальнейшего обследования) Ф.И.О. исследователя, дата, группа, ФСПТ.

ПРИМЕР

Иванов Ваня 1 октября 2003

4а класс сш № 104

Результат изучения познавательных процессов:

1. Диагностика избирательности внимания (методика Мюнстерберга) — норма 22 слова – найдено 20. Психолого-педагогический диагноз – формирование избирательности внимания в стадии завершения.

2. Объем и устойчивость внимания (Корректурная проба):

Объем — N = 850 знаков, результат – 900 знаков. Психолого – педагогический диагноз – норма.

Устойчивость внимания – ошибки N  5 знаков. Результат – 10. Психолого – педагогический диагноз — не сформирована.

3. Произвольность внимания «Расстановка чисел» — N = 22 числа. Результат –15 чисел. Психолого – педагогический диагноз – произвольность внимания не сформирована.

4. Исследование механической и логической памяти.

Приложение 3

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ И МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ

МЕТОДОМ ЗАПОМИНАНИЯ ДВУХ РЯДОВ СЛОВ

Ход выполнения задания.

Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют (пример см. в материале к данной методике). Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10—15 пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10—15 секунд, а ученик записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ И МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ

Первый ряд

Второй ряд

курица — яйцо

ножницы — резать

кукла — играть

лампа — вечер

груша — компот

книга — читать

корова — молоко

ученик — школа

паровоз — ехать

ручка — писать

лед — коньки

щетка — зубы

снег — зима

лошадь — сани

бабочка — муха

спички — кровать

жук — кресло

синица — сестра

рыба — пожар

шляпа — пчела

ботинки — самовар

лейка — трамвай

компас — клей

мухомор — диван

небо — рак

дерево — овца

гребенка — ветер

бусы — земля

пила — журнал

график — туман

Обработка данных. Вычисляется коэффициент памяти – сумма правильных ответов делится на исходное количество пар слов. Например, ученик правильно вспомнил8 слов из 15. 8 / 15 = 0,53 , это средний уровень; 10 слов. 10 / 15 = 0,67 средний уровень.

Нужно учесть также время диагностики если это начало учебного дня, то результат более достоверный, если в конце учебных занятий или дня, то результат может быть искажен усталостью.

Критерии:

К = 0,1 — 0,4 – низкий уровень

К = 0,5 – 0,7 – средний уровень

К = 0,8 – 1 – высокий уровень.

Результаты исследования:

Механическая память – к = 0,3 – низкий уровень

Логическая память – к = 0,8 – высокий уровень

Изучение познавательных процессов показало следующие результаты: объем внимания и логическая память сформированы в норме, избирательность внимания на стадии завершения формирования, механическая память, произвольность и устойчивость внимания не сформированы.

Примерные рекомендации. Для развития механической памяти, произвольности и устойчивости внимания необходимо, чтобы ученик каждый день имел по различным учебным предметам задания, требующие механического заучивания и разгадывания (формулы, правила, стихи, поговорки и скороговорки, определения понятий, решения задач, головоломок, загадок, викторин и др.).

Процесс развития будет успешным, если его организовать так, чтобы он активизировал интерес и доставлял ребенку удовольствие. В процессе коррекционной работы ребенка следует мотивировать к успеху. Малейшие успехи должны находить радостный отклик у родителей, учителей, одноклассников. Очень важно научить ребенка радоваться результатам своего труда и радоваться успехам других. Большое значение имеет поощрение со стороны учителей и родителей. В учебной деятельности ребенок должен научиться чувствовать себя «творцом своих знаний».

Ф.И.О._____________ Дата______________

Работу выполнил(а) студент (ка) ______ группы, факультета СПТ

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов

Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Стимульный материал к методике исследования логической и механической памяти.

Первый ряд	Второй ряд
КУРИЦА – ЯЙЦО	СПИЧКИ – КРОВАТЬ
НОЖНИЦЫ – РЕЗАТЬ	ЖУК – КРЕСЛО
КУКЛА – ИГРАТЬ	СИНИЦА – СЕСТРА
ЛАМПА – ВЕЧЕР	РЫБА – ПОЖАР
ГРУША – КОМПОТ	ШЛЯПА – ПЧЕЛА
КНИГА – ЧИТАТЬ	БОТИНКИ – САМОВАР
КОРОВА – МОЛОКО	ЛЕЙКА – ТРАМВАЙ
УЧЕНИК – ШКОЛА	КОМПАС – КЛЕЙ
ПАРОВОЗ – ЕХАТЬ	МУХОМОР – ДИВАН
РУЧКА – ПИСАТЬ	НЕБО – РАК
ЛЕД – КОНЬКИ	ДЕРЕВО – ОВЦА
ЩЕТКА – ЗУБЫ	ГРЕБЕНКА – ВЕТЕР
СНЕГ – ЗИМА	БУСЫ – ЗЕМЛЯ
ЛОШАДЬ – САНИ	ПИЛА – ЖУРНАЛ
БАБОЧКА – МУХА	ГРАФИК – ТУМАН

Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10–15 пар слов первого ряда (интервал между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10–15 секунд, а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка результатов.

По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу.

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
Кол-во слов первого ряда (а₁)	Кол-во запомнившихся слов (б₁)	Коэффициент смысловой памяти б₁ С₁ = а₁	Кол-во слов второго ряда (а₂)	Кол-во запомнившихся слов (б₂)	Коэффициент механической памяти б₂ С₂ = а₂

Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти позволит определить ведущий тип памяти у данного испытуемого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых связей, может расширить объем запоминаемого материала.

Диагностика познавательных процессов у младших школьников.

Методическое пособие

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(для преподавателей начальных классов ОУ)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………… 4

I.Методы изучениявнимания

1. Изучение переключения внимания……………………………….. 5

2.Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы…5

3. Исследование особенностей распределения внимания (методика

Т.Е. Рыбакова) ………………………………………………………… 6

4. Определение объема внимания 1………………………………….. 6

5. Определение объема внимания 2 …………………………………. 7

6. Методика «Какое слово длиннее?» ………………………………. 8

7. Методика «Красно-черная таблица»………………………………. 9

8. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)……………………………………………… 9

II.Методы изученияпамяти

1. Определение типа памяти ………………………………………….. 10

2. Изучение логической и механической памяти 1 …………………. 11

3. Характеристика динамических особенностей процесса

запоминания …………………………………………………………… 12

4. Выявление объема кратковременной памяти …………………….. 14

5. Определение объема образной кратковременной памяти ………14

6. Определение объема памяти при механическом и логическом

запоминании …………………………………………………………… 15

7.Изучения логической и механической памяти 2…………………. 15

8. Измерение объема зрительной памяти ……………………………. 16

9. Измерение объема эмоциональной памяти ……………………….. 17

10. Абстрактно-логическая память ………………………………….. 17

11. Диагностика опосредствованной памяти ……………………….. 18

12. Оценка оперативной слуховой памяти …………………………… 19

III.Методы изучениямышления

1. «Простые аналогии» 1 ……………………………………………… 22

2. «Исключение лишнего» ……………………………………………… 23

3. «Изучение скорости мышления» …………………………………… 24

4. «Изучение гибкости мышления» …………………………………… 24

5. «Анализ отношений понятий» (ИЛИ «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»)26

6. «Матрица Равена» …………………………………………………… 28

7. Методика для определения уровня умственного развития

детей 7-9 лет (по Зимбвя) ……………………………………………… 29

8. Нахождение лишнего понятия ……………………………………… 30

9. Осуществление умозаключений ……………………………………. 31

10. Обобщение группы предметов ……………………………………. 32

11. Подбор противоположностей ……………………………………… 32

IV.Стимульный материал …………………………………………….. 35

Литература …………………………………………………………… 45

Пояснительная записка

Познавательные процессы — это процессы, при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. К ним относятся: ощущение, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь, сознание, которые выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

Школьный, в большей степени младший школьный возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. Именно в младшем школьном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сенситивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию познавательных процессов. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.

Сегодня тестирование прочно вошло в практику работы школьного психолога. Готовность к обучению, уровень сформированности различных познавательных процессов и ряд других характеристик развития ребенка определяются уже на подступах к школе – во время приема в первый класс.

Представленные в пособии тестовые методики позволяют диагностировать различные интеллектуальные, личностные особенности ребенка. Полученные таким способом знания дают возможность понять, спрогнозировать вероятные будущие достижения и успешно обойти многие препятствия на пути к личной цели.

Диагностика познавательных процессов младших школьников

I.Методы изучениявнимания

1.Изучение переключения внимания

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.

Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного — в убывающем (например, 1 — черная, 12 — красная, 2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

2.Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют.

Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» (см. рис.1) и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их (бланки могут быть с различными знаками). Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К — точность, n — количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m — количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

3.Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета.

Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

4.Определение объема внимания 1

Используется стимульный материал, изображённый на рисунке 3. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками.

Инструкция:

« Сейчас мы поиграем. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках ».

Далее ребёнку последовательно, на 1-2 сек., показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек.

Оценка результатов.

10 баллов — очень высокий уровень развития.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

0-3 балла — низкий.

5.Определение объема внимания 2

Испытуемому дают инструкцию с заданием: «В каждом квадрате в случайном порядке «разбросаны» числа от 101 до 136. Вам предстоит их найти в порядке возрастания – 101, 102, 103 и т.д. Работу начинать по команде экспериментатора».

Для определения объема внимания использовался тест представленный на рисунке

112105117126102123

122127109119131108

107115134124104116

132136101111135128

118129114130133120

103110121125113106

Объем внимания определяется по формуле:

B = 648 / t,

где B – объем внимания,

t – время работы в секундах.

Оценка показателей объема внимания

Показатель объема внимания Оценка показателя

Более 6 Высокий

4–6 Средний

Менее 4 Низкий

6. Изучение внимания

Методика 1.Какое слово длиннее?

1 класс.

Определите на слух, какое из перечисленных слов в следующих парах длиннее:

Карандаш – карандашик

Червячок – змея

Усики — усик

Кот – котик

Хвост — хвостик

2 класс. Какое число Вы услышите, если при постукивании карандашом сильный удар будет обозначать десяток, слабый, тихий – единицы. Например, 65, 43, 78 и т.д. Эксперимент может проходить в группе, когда дети в тетради или на листочке будут записывать предлагаемые варианты чисел.

3 класс. Исследование переключения внимания методом черно-красной таблицы.

Инструкция: Отыщите в таблице как можно быстрее черные числа по порядку (1,2 и т.д.). Далее найдите красные числа в убывающем порядке (от 24 до 1). Потом покажите на таблице попеременно одну черную цифру в возрастающем порядке, другую – красную в убывающем (1-24, 2-23 и т.д.). Время выполнения каждой серии фиксируется в протоколе, отмечаются ошибки.

Образец протокола.

серии время скорость Ошибки

1-я

2-я

3-я

Время выполнения 3-й серии не равно сумме времени первых двух заданий. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания. Но это показатель приблизительный. Более точным является нахождение скорости поиска одной цифры, которая определяется таким образом: время выполнения каждой серии делится на количество просмотренных цифр.

7.Методика «Красно-черная таблица».

Методика предназначена для оценки переключения внимания (см. рис. 4). Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т(1) фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т(2) фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа — в убывающем (время выполнения Т(3) фиксируется).Показателемпереключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) — (Т(1)+Т(2)).

8.Методика изучения концентрации и устойчивости внимания(модификация метода Пьерона — Рузера).

Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу». (см. рис. 5)

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).

II.Методы изученияпамяти

1.Определение типа памяти

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно воспроизведенных слов.

Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2.Изучение логической и механической памяти

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд:

кукла – играть

курица – яйцо

ножницы – резать

лошадь – сани

книга – учитель

бабочка – муха

снег – зима

лампа – вечер

щетка – зубы

корова – молоко

жук – кресло

Второй ряд:

компас – клей

колокольчик – стрела

синица – сестра

лейка – трамвай

ботинки – самовар

спичка – графин

шляпа – пчела

рыба – пожар

пила – яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд).

После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Таблица 2

	Объем смысловой и механической памяти	Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (А)
Количество слов второго ряда (А)
Количество запомнившихся слов (В)
Количество запомнившихся слов (В)
Коэффициент смысловой памяти C=B/A
Коэффициент механической памяти C=B/A

3.Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:

1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свечa, стол.

2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.

3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.

4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.

5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.

Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.

Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания

На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания:

1. Динамичность заучивания.

2. Продуктивность заучивания.

Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх, то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне, то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются, то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

Оценка результатов:

В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:

Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично.

Среднединамичный процесс заучивания — удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания — неудовлетворительно.

Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы:

10 баллов — ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти.

8-9 баллов — ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.

6-7 баллов — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов.

4-5 баллов — за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести

4-6 слов.

2-3 балла — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова.

0-1 балл — за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного.

4.Выявление объема кратковременной памяти.

В течение 1 минуты испытуемый внимательно читает предложенный тест из 25 слов. Затем в течение 5 минут записывает все слова, которые ему удалось запомнить в любом порядке.

Слова для теста: сено, ключ, самолет, поезд, картина, месяц, певец, радио, трава, перевал, автомобиль, сердце, букет, тротуар, столетие, фильм, аромат, горы, океан, неподвижность, календарь, мужчина, женщина, абстракция, вертолет.

Каждое слова 1 балл. По сумме баллов определяем, к какой категории относится объем памяти испытуемого.

6 и меньше Объем памяти низкий

7–12 Объем памяти чуть ниже среднего

13–17 Объем памяти хороший

18–21 Объем кратковременной памяти отличный

Свыше 22 Память феноменальна

5.Определение объема образной кратковременной памяти.

Испытуемому предлагается в течение 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой ему таблицы. Затем в течение 1 мин он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать). В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ).

Тест, используемый для определения объема образной памяти представлен на рисунке 2.

По сумме балов определяем, к какой категории относится объем памяти испытуемого.

Определение характеристик объема образной памяти

Число баллов	Характеристика памяти
5 и меньше	Объем кратковременной памяти ниже нормы
Свыше 6	Объем кратковременной памяти в норме

6.Определение объема памяти при механическом и логическом запоминании.

Исследователь зачитывает испытуемому ряд слов из логического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова. Через 3–4 мин экспериментатор вновь зачитывает испытуемому ряд слов и механического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова.

Слова для логического запоминания – сон, умывание, завтрак, дорога, университет, пара, звонок, перерыв, зачет, дискотека.

Слова для механического запоминания – квартира, елка, звезда, парус, керосин, бомба, слон, угол, вода, шлейф.

В результате сравнивается какой из способов запоминания преобладает.

7.Методы изучения памяти

Инструкция: «Послушайте и воспроизведите в любом порядке услышанные вами слова в течение 2 минут».

1 класс. Логическая память (10)

Кукла – играть Ножницы – резать

Книга — учитель Курица – яйцо

Лошадь — сани

2 класс. Логическая память (20)

Барабан – мальчик Чернила – тетрадь

Бабочка – муха Корова – молоко

Щетка — зубы Снег – зима

Паровоз – ехать Петух – кричать

Груша – компот Лампа — вечер

3 класс. Логическая память (30)

Собака – лает Мальчик – рисует

Река – бежит Ветер – дует

Попугай – говорит Кувшин – вода

Небо – земля Пила — топор

Птичка – поет Девочка – бежит

Дерево – стоит Музыка – играет

Гриб – растет Ковер – пылесос

Шапка — пальто

1 класс. Механическая память (10)

Жук – кресло Лампа – пчела

Терка — море Мухомор – диван

Рыба — пожар

2 класс.

Спичка – стрела Колокольчик – овца

Компас – клей Утка – бревно

Лейка — трамвай Синица – глаз

Пила – яичница Графин – рябина

Ботинки – самовар Гребень — земля

3 класс.

Листок – мельница Ноги – малина

Загадка – сапоги Валенки – клубника

Горы – комната Чайник – самолет

Пшеница – бумага Прогулка — весна

Обруч – гроза Журнал – волк

Мышка – нора Ручей – вода

Металлы – страна Бабочка – коньки

Снег — зима

8.Измерение объема зрительной памяти.

1 класс. Предъявляется 10 изображений различных предметов. Потом дети воспроизводят их в течение двух минут.

2 класс. Предъявляется 20 изображений. Дети воспроизводят увиденное в течение двух минут.

3 класс. Картинки с изображением предметов умственного и физического труда, природы, человека и быта окрашены в семь основных цветов по каждой теме. В инструкции детям говорят, что нужно запомнить то, что нарисовано, ничего не говоря о цвете. По истечении двух минут дети пишут словами названия тех предметов, что были нарисованы. И после того, как пройдет 2 минуты, детей просят вспомнить, в какой цвет была окрашена картина, и написать сверху или рядом одну букву, обозначающую тот или иной цвет. Тем самым проверяют непроизвольную память.

9.Измерение объема эмоциональной памяти

1 класс. Эмоциональная память (10)

Жадность, радостный, горе, шутка, веселье, печаль, храбрый, ябеда, трус, анекдот.

2 класс. Эмоциональная память (20 слов – 10, 10 – т.е. половина приятных слов, половина – отрицательных, т.е. неприятных).

Шоколад, двойка, качели, мороженое, единица, холод, Вини-Пух, злость, улыбка, солнце, сердитый, драчун, добрый, сладкий, болезнь, шутка, печаль, удар, слезы, песенка.

3 класс. Эмоциональная память (30-20) 10 слов – приятных, 10 – неприятных, 10 – эмоционально неокрашенных.

Жизнерадостный, стена, дружба, антенна, грязь, стекло, тупица, конфеты, любовь, растяпа, газета, Родина, полотно, подарок, неряха, потолок, глупец, предатель, коридор, весна, чемодан, праздник, тюрьма, шкаф, преступник, бутылка, музыка, цветы, трусость, клевета.

Подсчитывают отдельно количество эмоциональных слов и общее количество, в которое входят и нейтральные слова. Объем памяти выражается в процентах.

10. Абстрактно-логическая память.

1 класс. Предъявляется 10 слов (5 из них – абстрактные понятия).

Цветок, река, голубой, котенок, дорога, пушистый, лампочка, зеленый, бабочка, умный.

2 класс. Предъявляется 20 слов (10 из них – абстрактные понятия).

Клен, листья, лето, красивый, сила, крыша, сложение, кукла, трудный, карандаш, цвет, надувной, чудо, глупость, машина, скорость, яркий, обезьяна, запах, чашка.

3 класс. Предъявляется 30 слов (14 из них – абстрактные понятия).

Мебель, парта, стул, бодрый, смелый, магнитофон, рояль, мечта, мрачный, сигареты, ветка, приятель, время, лимон, часы, вилка, умный, скорость, виноград, камень, мелкий, способность, пространство, холодный, улица, плач, девушка, страх, черный, ребенок.

Слова зачитываются, и в течение двух минут воспроизводятся.

11. Диагностика опосредствованной памяти

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов:

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память.

2-3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память.

балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.

12.Оценка оперативной слуховой памяти

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:


I	II	III	IV
месяц	ковер	вилка	школа
дерево	стакан	диван	человек
прыгать	плыть	шутить	спать
желтый	тяжелый	смелый	красный
кукла	книга	пальто	тетрадь
сумка	яблоко	телефон	цветок

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек. после окончания чтения набора начинают, не торопясь, читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами:

Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул,

человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица,

спать, смелый, шутите, красные лебедь, картинка,

тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать,

тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко,

кукла, сумка, конь, лежать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, причем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчеркивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплошной двойной чертой, слова из третьего набора — пунктирной одинарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора — двойной пунктирной чертой.

Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов:

Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.

Замечание.

Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики для оценки зрительной оперативной памяти, которая была описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данного ребенка.

III.Методы изучениямышления

1.Простые аналогии

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.

Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать – стоять; Кричать –

а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз – вагоны; Конь –

а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога – сапог; Глаза –

а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы – стадо; Деревья –

а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина – ягода; Математика –

а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

6. Рожь – поле; Яблоня –

а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр – зритель; Библиотека –

а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход – пристань; Поезд –

а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина – ягода; Кастрюля –

а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь – лечить; Телевизор –

а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом – этажи; Лестница –

а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном — 4-5, о низком — менее чем 5.

2.«Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3.«Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

Слова:

п-ра

д-р-во

п-и-а

п-сь-о

г-ра

з-м-к

р-ба

о-н-

п-ле

к-м-нь

ф-н-ш

з-о-ок

к-са

п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло

с-ни

у-и-ель

ш-ш-а

р-ба

с-ол

к-р-ца

п-р-г

р-ка

ш-о-а

б-р-за

ш-п-а

п-ля

к-и-а

п-е-д

б-р-б-н

с-ло

с-л-це

с-ег

к-нь-и

м-ре

д-с-а

в-с-а

д-р-в-

Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов:

25-30 слов — высокая скорость мышления;

20-24 слова — хорошая скорость мышления;

15-19 слов — средняя скорость мышления;

10-14 слов — ниже средней;

до 10 слов — инертное мышление.

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов — высокий уровень мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9 слов — средний; до 5 слов — низкий.

4.«Изучение гибкости мышления»

Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым предъявляется бланк с записанными на нем анаграммами (набор букв). В течение 3 мин они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.

Обработка результатов

Подсчитывается количество верно составленных слов в течение 3 мин. Количество составленных слов: показатель гибкости мышления:

Уровень гибкости	Взрослые		Учащиеся 3-4-х классов		Учащиеся 1-2-х классов
Высокий	26 и более		20 и более		15 и более
Средний	21-25		13-19		10-14
Низкий	11-20		7-12		5-9
Образец бланка
ЙВО		ЯОДЛ		АИЦПТ		УАРДБЖ	ОАЕФМРС
ЙЛА		РУОТ		УАРГШ		УАККЖР	ОАИККРПС
АБЛ		ЕНОБ		ООСВЛ		ООАРБД	ОАИДМЫЛ
АШР		ЛУКТ		ОАЛМС		ААККЗС	ЕЕЬВДДМ
ОЗВ		ИАПЛ		БРЕОР		УАЬБДС	ЕЕДПМТР
УКБ		ААПЛ		ОТМШР		АИСЛПК	АААЛТПК
ИРМ		ОРЩБ		ОЕЛСВ		ЕУЗНКЦ	ОАЁМЛСТ
ОТМ		ОЕТЛ		ААШЛП		УАПРГП	ААЬБДЕС
АСД		ОЕРМ		ОЕСМТ		ОООЛТЗ	ОАЬТДРС
ОБЛ		ОКТС		АИЛДН		ЬОЕЧЛМ	ААОСКБЛ

5. «Анализ отношений понятий»

(ИЛИ «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»)

Испытуемому предъявляется бланк, на котором в первой строке представлена исходная параслов,находящихся в определенном отношении (напр., лес — деревья), и затем во второй строке слово (например библиотека) и 5 других слов (напр.: сад, двор, город, театр, книги), из которых только одно (книги) находится в том же отношении, как и в паре исходных слов (в лесу — деревья, в библиотеке — книги). Его и следует подчеркнуть. Всего предъявляется 20 заданий на 3 мин. Оценка выставляется либо в условных баллах по таблице, либо подсчитывается количество правильных и ошибочных аналогий между понятиями; анализируется характер установленных связей между понятиями — конкретные, логические, категориальные связи. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого — преобладании наглядных или логических форм. Кроме того, можно обнаружить нарушения последовательности суждений, когда он на время перестает следовать нужному способу решения задачи. Аналогии в разных заданиях строятся по различным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания — такие испытуемые в последующей задаче пытаются выдел аналогию по принципу предыдущей задачи:

A. Школа — обучение.

Больница — доктор, ученик, учреждение, лечение, больной.

B. Песня — глухой.

Картина — хромой, слепой, художник, рисунок, больной.

C. Нож — сталь.

Стол — вилка, дерево, стул, пища, скатерть.

D. Рыба — сеть.

Муха — решето, комар, комната, жужжать, паутина.

E. Птица — гнездо.

Человек — люди, птенец, рабочий, зверь, дом

F. Хлеб — пекарь.

Дом — вагон, город, жилище, строитель, дверь.

G. Пальто — пуговица.

Ботинок — портной, магазин, нога, шнурок, шляпа.

Н. Коса—трава.

Бритва — сено, волосы, сталь, острая, инструмент.

I. Нога — сапог.

Рука — калоша, кулак, перчатка, палец, кисть.

J. Вода — жажда.

Пища — пить, голод, хлеб, рот, еда.

К. Электричество — проводка.

Пар — лампочка, лошадь, вода, трубы, кипение.

L. Паровоз — вагоны.

Конь — поезд, лошадь, овес, телега, конюшня.

М. Алмаз—редкий.

Железо — драгоценный, железный, сталь, обычный, твердый.

N. Бежать — стоять.

Кричать — молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

О. Волк — пасть.

Птица — воздух, клюв, соловей, яйцо, пение.

Р. Театр — зритель.

Библиотека — актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель.

Q. Железо — кузнец.

Дерево — пень, пила, столяр, кора, ветка.

R. Нога — костыль.

Глава — палка, очки, зрение, нос, слезы.

S. Утро — ночь.

Зима — мороз, день, январь, осень, сани.

Т. Спортсмены — тренеры.

Студенты — институты, воспитатели, учителя, преподаватели, родители.

Оценка в баллах

Количество

правильных

ответов

—

15-17

13-14

11-12

6. «Матрица Равена»

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (см. рис 7).

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл1.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий

Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ [номер выбираемого флажка]): 1 — 7, 2 — 6, 3 — 6, 4— 1, 5 — 2, 6 — 5, 7 — 6, 8 — 1, 9 — 3, 10 — 5.

7.Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

1. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.

А. У сапога всегда есть….(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

Б. В теплых краях обитает…(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

В. В году…(24, 3, 12, 7) месяцев.

Г. Месяц зимы…(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

Д. Вода всегда…(прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

Е. У дерева всегда есть…(листья, цветы, плоды, корень, тень).

Ж. Город России…(Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

2. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить.

А. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

Б. Река, озеро, море, мост, болото.

В.Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

Г. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

Д. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

Е. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

Ж. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

З. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

И. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

3. Внимательно прочитай примеры. Слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа (перед чертой)- одно слово (например: библиотека) и пять слов за чертой (например: сад, двор, город, театр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти за чертой, которое связано со словом перед чертой (библиотека) точно так же, как сделано в первой паре слов (лес/деревья).

Примеры:

Лес/деревья = библиотека/сад, двор, город, театр, книги.

Бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

Значит, нужно установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.

А. Огурец/овощ = гвоздика/сорняк, роса, садик, цветок, земля.

Б. Учитель/ученик = врач/очки, больные, палата, больной, термометр.

В. Огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы.

Г. Цветок/ваза = птица/клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья.

Д. Перчатка/рука = сапог/чулки, подошва, кожа, нога, щетка.

Е. Темный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный.

Ж. Часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач.

З. Машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна.

И. Стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная.

К. Стол/скатерть = пол/мебель, ковер, пыль, доска, гвозди.

4. Эти пары слов можно назвать одним названием, например: брюки, платье…- одежда; треугольник, квадрат…- фигура.

Придумай общее название к каждой паре:

А. Метла, лопата… Е. День, ночь…

Б. Слон, муравей… Ж. Шкаф, диван

В. Июнь, июль… З. Огурец, помидор

Г. Дерево, цветок И. Сирень, шиповник…

Д. Лето, зима… К. Окунь, карась…

8.Нахождение лишнего понятия.

1 класс.

1. Пила, топор, лопата, полено

2. Ботинок, нога, туфли, сапог

3. Минута, секунда, вечер, час

4. Береза, сосна, ягода, дуб

5. Молоко, сливки, сыр, хлеб

2 класс.

1. Яблоко, груша, молоко, слива

2. Волк, заяц, овечка, рысь, медведь

3. Картофель, огурец, арбуз, лук

4. Тарелка, ложка, лампа, стакан

5. Шляпа, пальто, брюки, рука

3 класс.

1. Книга, ручка, радио, карандаш

2. Копейка, рубль, песня, монета

3. Самолет, корабль, берег, поезд

4. Береза, тополь, цветы, осина

5. Воробей, синица, обезьяна, стриж

9.Осуществление умозаключений.

1 класс.

1. Все овощи растут в огороде. Капуста – овощ. Вывод: (капуста растет в огороде).

2. Все звери живут в лесу. Лев – зверь. Вывод: (лев живет в лесу).

3. Все звезды сияют на небе. Венера – звезда. Вывод: (Венера – на небе).

4. Все дети любят играть. Петя – ребенок. Вывод: (Петя любит играть).

2 класс.

1. Все деревья сбрасывают листья. Тополь – дерево. Вывод: (тополь сбрасывает листья).

2. Все грибы растут в лесу. Мухомор – гриб. Вывод: (мухомор растет в лесу).

3. Все птицы имеют крылья. Ворона – птица. Вывод: (ворона имеет крылья).

4. Все звери имеют шерсть. Тигр – зверь. Вывод: (тигр имеет шерсть).

3 класс.

1. Игрушка сделана из дерева. Дерево не тонет в воде. Вывод: (игрушка не тонет в воде).

2. Все люди смертны. Иванов – человек. Вывод: (Иванов – смертен).

3. Все растения выделяют кислоту. Ромашка – растение. Вывод: (ромашка выделяет кислоту).

4. Все животные дышат кислородом. Гидра – животное. Вывод: (гидра дышит кислородом)

5. Все металлы проводят электричество. Медь – металл. Вывод: (медь проводит электричество).

10.Обобщение группы предметов

1 класс.

Стаканы, тарелки, блюдца – (посуда)

Столы, стулья, диваны – (мебель)

Рубашка, брюки, платье – (одежда)

Роза, ландыш, незабудка – (цветы)

Курица, гусь, утка, индейка – (домашняя птица)

2 класс.

Кемерово, Новокузнецк, Москва – (города)

Россия, Япония, Америка – (страны)

Карась, окунь, щука – (рыбы)

Волга, Томь, Обь – (реки)

Коклюш, грипп, невралгия – (болезни)

3 класс.

Самолетики, куклы, машинки – (игрушки)

Бананы, яблоки, вишня – (фрукты)

Масло, мясо, яйца – (пища)

Ель, сосна, кедр – (деревья)

Корова, свинья, овца – (домашние животные)

11.Подбор противоположностей

1 класс.

Большой –

Теплый-

Слабый-

Низкий-

Дорогой-

2 класс.

Чистый-

Лживый-

Больной-

Смелый-

Деревянный-

3 класс.

Белый-

Глупый-

Легкий-

День-

Небо-

Друг-

Хороший-

Чужой-

Стимульный материал

Рисунок 1. – Метод корректурной пробы

Рисунок 2 – Тест для определения объема образной памяти

Рисунок 3 – Тест для определения объема внимания

Рисунок 4 – Методика «Красно-черная таблица».

1	5	11	8	2
10	7	4	1	9
12	8		2	4
3	11	6	9	5
6	7	3	12	10

Рисунок 5 –Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

Рисунок 5 – Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)

Серия D

Литература:

Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога -Ростов н/Д: Феникс, 2008

Истратова О.Н. Большая книга детского психолога- Ростов н/Д: Феникс, 2008

Леванова Е.А. Игра в тренинге — СПб.: Питер,2009

Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов.— М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Карелин А.А. Психологические тесты. Том 2. — М.: ВЛАДОС, 2007

Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) — Ростов на Дону: Феникс, 2007

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994.

http://5psy.ru

Объем смысловой и механической памяти — Мегаобучалка

Методика изучения внимания

Методика «Числа и буквы»

Инструкция: Перед вами таблица с 49 числами — 25 в мелком шрифте и 24 — в крупном. Нужно отыскивать числа в мелком шрифте от 1 до 25 в возрастающей последовательности, а в крупном от 24 до 1 в убывающей. Делать это надо поочередно: 1 — в мелком шрифте, 24 — в крупном, 2 — в мелком, 23 — в крупном и т.д. Когда найдете число, запишите его в контрольный бланк вместе со стоящей рядом с ним буквой.

Время выполнения задания — 5 мин.

7-у	4-в	15-в	8-ч	11-к	1-г	25-я
14-ш	18-л	21-ф	15-з	3-и	19-ф	17-з
7-ж	2-х	11-т	10-с	23-м	8-м	10-a
17-б	14-п	6-р	20-п	13-ч	23-ш	5-у
9-ж	3-л	22-б	1-е	16-ц	6-д	13-н
2-и	4-ц	22-0	20-а	12-х	19-з	24-е
24-г	18-с	12-т	9-к	16-н	21-д	5-о

Контрольный бланк:

Мелк.шр.

Крупн.шр.

Результаты: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Оценка результатов (распределения и переключения внимания):

Количество верных ответов		44-47	38-43	32-37	24-31	18-23	12-17	5-11
Оценка в баллах

Методика «Найди ошибку в пословицах»

Инструкция: Найди ошибку в пословицах. Время для выполнения задания – 3 минуты. В бланке для ответов под соответствующем номером пословицы напиши букву, на которую необходимо заменить неправильно написанную букву:

1. Когда на горе раб свистнет.

2. Конек – делу венец.

3. Лучше хлеб с содой, чем пирог с бедой.

4. Была бы фея, а хомут найдется.

5. Бедность не порог.

6. Где мед, там и муки.

7. Дурная голова рогам покоя не дает.

8. Без хозяина лом сирота.

9. Клип клипом вышибают.

10. Доброе слово и мошке приятно.

11. С глаз долой – из сердца вой.

12. С лица воду не лить.

13. Свято тесто пусто не бывает.

14. Первый блин колом.

15. На горе шапка горит.

Образец бланка для ответов:

Ф.И.О. Класс

№ пословицы

Правильная буква

Ключ для проверки:

«S-тест»

Определение скорости распределения и переключения внимания.

Ребенку дается бланк с различными элементами фигур и целыми фигурами – эталонами.

Попросите ребенка внимательно на элементы фигур и, сравнивая их с эталонами, одним-двумя штрихами дополнить их до целостных фигур.

Проведите тренировку на отдельном листочке. Убедитесь, что ребенок понял задание.

Оценивается число правильно дополненных фигур, а также скорость выполнения всего задания.

Дети 6-7 лет справляются со всем заданием за 3-4 минуты и делают не более 5 ошибок.

Методика изучения памяти

«Диагностика кратковременной слуховой памяти»

Объём слуховой памяти младших школьников можно определить с помощью методики «10 слов». Слова зачитываются учителем громко, чётко, выразительно.

Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил.

Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка.

Оценка результата. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Первый ряд: § кукла – играть § курица – яйцо § ножницы – резать § лошадь – сани § книга – учитель § бабочка – муха § снег – зима § лампа – вечер § щетка – зубы § корова – молоко

Второй ряд: § жук – кресло § компас – клей § колокольчик – стрела § синица – сестра § лейка – трамвай § ботинки – самовар § спичка – графин § шляпа – пчела § рыба – пожар § пила – яичница

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Объем смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (А)	Количество запомнив- шихся слов (В)	Коэффициент смысловой памяти C=B/A	Количество слов второго ряда (А)	Количество запомнив- шихся слов (В)	Коэффициент механической памяти C=B/A

«Методика «Память на числа»»

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20с. таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20с. запомнить как можно больше чисел. Через 20с. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили».

Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования

«Методика опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева»

Методика предназначена для диагностики памяти у подростков.

Нужно подобрать 15 слов, которые будут предложены для запоминания, а также потребуется набор карточек с картинками.

Слова для запоминания:

дождь	драка	встреча
ответ	пожар	труд
горе	игра	собрание
сила	утро	сосед
театр	отряд	праздник

Набор карточек для опосредованного запоминания:

умывальник, лошадь, стул, топор, перья, телефон, тетрадь, лампа, лейка, карандаш, цветок, лопата, шапка, грабли, дерево, картина, самолет, домик, стакан, зеркало, трамвай, стол, ключ, мяч, картинки.

Слова можно давать довольно отвлеченными друг от друга.

Называется слово, на выбор карточки отводится 15-20 секунд, многие подростки осуществляют этот выбор раньше. После каждого выбора расспросить учащегося, почему он сделал именно этот выбор.

Затем следует занять ученика какой-нибудь другой работой на 15 минут. По истечении этого времени ему демонстрируются карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов свидетельствует о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.

Развитие и коррекция памяти у младших школьников с задержкой психического развития

Текст этой презентации

Слайд 1

Министерство образования и науки РФФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого») Факультет психологии Кафедра специальной психологии ПРЕЗЕНТАЦИЯ на тему:«Развитие и коррекция памяти у младших школьников с задержкой психического развития»
Выполнила: студентка 5 курса группы 521223з заочной формы обучения Крупская Е.А. 2017 г.

Слайд 2

Актуальность исследования
В последние годы отмечается значительный рост количества младших школьников, страдающих задержкой психического развития. Так как в детском возрасте память, является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции необходимо заниматься развитием памяти с детьми, страдающими ЗПР. Именно поэтому проблема помощи детям с задержкой психического развития приобрела особую актуальность.

Слайд 3

Ученые, занимающиеся изучением проблемы развития и коррекции памяти у младших школьников с ЗПР
Большой вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: Власова Т.А., Лубовский В.С., Сухарева Г.Е., Блонский П.П., Веккер Л.М., Выготский Л.С., Грановская Р.М., Никитина Т.Б., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Занков Л.В., Бэн А., Гроос К. и многие другие. На современном этапе развития психологической науки углубленным изучением памяти занимаются Анохин К.В., Нуркова В.В., Березанская Н.Б. и др.

Слайд 4

Методологический аппарат исследования
Цель исследования: провести диагностическое исследование памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и составить на основе его результатов коррекционную программу. Объект исследования – развитие и коррекция памяти младших школьников. Предмет исследования – развитие и коррекция памяти у младших школьников с ЗПР.

Слайд 5

Организацию работы по обучению различным способам запоминания. Проведение работы по корректировке некоторых сторон памяти отдельных учащихся. Организацию работы по повышению качества воспроизведения информации.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что коррекция памяти должна основываться на результатах диагностического исследования и включать в себя, по крайней мере, следующие направления:

Слайд 6

Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития и коррекции памяти младших школьников с ЗПР; подобрать методики, направленные на выявление особенностей памяти младших школьников с ЗПР; реализовать диагностическую программу, направленную на изучение особенностей памяти младших школьников с ЗПР; провести анализ результатов исследования и сделать необходимые выводы; изучить различные теоретико-методические подходы к проблеме коррекции и развития памяти у младших школьников с ЗПР; разработать на основе теоретического анализа и результатов диагностического исследования коррекционно-развивающую программу и рекомендации по развитию памяти младших школьников с ЗПР.

Слайд 7

Методы исследования: Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития и коррекции памяти младших школьников с ЗПР; Эмпирические: констатирующий эксперимент с использованием диагностической программы, включающей следующие методики:
Методика «Исследование кратковременной памяти» А.Р. Лурии; Тест памяти на образы; Методика «Запомни рисунки»; Тест на опосредованное запоминание А.Н. Леонтьева; Методика «Изучение логической и механической памяти». Методы обработки результатов: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Слайд 8

Экспериментальная база
Исследование проводилось на базе ГОУ ТО «Новомосковский областной центр образования».

Слайд 9

Характеристика диагностической программы, применяемой для изучения особенностей памяти у младших школьников с ЗПР
№ Название методики Цель методики
1 Методика «Исследование кратковременной памяти» А.Р. Лурии Исследование таких процессов памяти, как запоминание, сохранение и воспроизведение.
2 Тест памяти на образы Изучение особенностей образной памяти.
3 Методика «Запомни рисунки» Определение объема кратковременной зрительной памяти.
4 Тест на опосредованное запоминание А.Н. Леонтьева Исследование способности пользования вспомогательными средствами для запоминания и припоминания.
5 Методика «Изучение логической и механической памяти» Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Слайд 10

Результаты применения диагностической программы исследования памяти младших школьников с ЗПР на констатирующем этапе исследования
Результаты исследования памяти младших школьников с ЗПР по методике «Исследование кратковременной памяти» А.Р. Лурии

Слайд 11

Результаты обследования памяти младших школьников с ЗПР по тесту памяти на образы

Слайд 12

Результаты исследования памяти младших школьников с ЗПР по методике «Запомни рисунки»

Слайд 13

Результаты обследования памяти младших школьников с ЗПР по тесту на опосредованное запоминание А.Н. Леонтьева

Слайд 14

Результаты исследования памяти младших школьников с ЗПР по методике «Изучение логической и механической памяти».

Слайд 15

Характеристика коррекционно-развивающей программы по развитию и коррекции памяти младших школьников с ЗПР
Цель: коррекция и развитие памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР. Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач: Организовать работу по обучению различным способам запоминания. Провести работу по корректировке некоторых сторон памяти отдельных учащихся. Организовать работу по повышению качества воспроизведения информации.

Слайд 16

Тематический план занятий по развитию и коррекции памяти у младших школьников с ЗПР
№ Тема Цель Содержание
1 Введение в игровой сюжет. Мотивация к последующей деятельности. Развитие непроизвольной зрительной памяти. Развитие долговременной слуховой памяти. «Зарядка для путешественников»; «Каким цветом был костюм Скруджа?»; «Девиз Юных путешественников!»; «Готовность Юных путешественников».
2 Запоминание аудио информации. Припоминание. Долговременная память. Развитие процесса запоминания аудио информации и внимания. Развитие процесса припоминания. Развитие долговременной памяти. Развитие логического мышления. «Где Скрудж?»; «Эрудит»; «Расшифруй предмет»; «Что вы из этого возьмете?»; «Что мы уже купили? Что осталось?»; «Мы команда!»
3 Процесс запоминания и воспроизведения зрительной и аудио информации. Развитие слуховой кратковременной памяти и внимания. Развитие зрительной памяти. «Первый цветок»; «Второй цветок»; «Третий цветок»; «Наша карта».

Слайд 17

4 Зрительное и слуховое запоминание – и графическое воспроизведение. Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие мышления. Развитие логического запоминания. «Запомни и нарисуй»; «Запомни числа»; «Узнай голоса животных»; «У кого что в паре?»
5 Слуховая оперативная память. Зрительная образная память. Припоминание. Развитие слуховой оперативной памяти. Развитие зрительной образной памяти. Развитие процесса припоминания. «Испытание капитана»; «Мы на корабле»; «Море волнуется».
6 Запоминание и длительное сохранение информации. Зрительная память, графическое воспроизведение. Непроизвольная слуховая память. Развитие процесса запоминания и длительного сохранения информации. Развитие зрительной памяти и графического воспроизведения. Развитие внимания. Развитие непроизвольной слуховой памяти. «Цепочка»; «Куда идти?»; «Ошибка на ошибке»;«Мудрость».
7 Оперативная память. Опосредованное запоминание. Кратковременная зрительная память. Развитие оперативной памяти. Развитие опосредованного и механического запоминания. Развитие мышления. Развитие кратковременной зрительной памяти. «Код»; «Испытание разбойника»; «Дверь»; «Тени».

Слайд 18

8 Зрительная и слуховая память. Развитие зрительного запоминания и графического воспроизведения. Развитие слуховой памяти. «Птица»; «Заклинание»; «Отличия».
9 Зрительная и слуховая память. Припоминание. Развитие слуховой кратковременной памяти и мышления. Развитие слуховой памяти, внимания и припоминания. Развитие зрительной памяти. «Не правильный порядок»; «Зашифрованное слово»; «Графические коды».
10 Слуховая память. Припоминание. Развитие слуховой памяти мышления и внимания. Развитие быстрого припоминания. «Будь внимателен!»; «Путаница»; «Викторина».
11 Зрительное и слуховое запоминание. Формирование быстроты и точности воспроизведения информации. Развитие непроизвольного запоминания, мышления и внимания. Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие графического воспроизведение по зрительному запоминанию. «Уравнение-ребус»; «Числовой ряд»; «Запутанные»; «Треугольники»; «Часы и время».
12 Развитие слуховой памяти. Подведение итогов путешествия, проведение рефлексии деятельности. Развитие воспроизведения информации по непроизвольному запоминанию. Развитие слуховой памяти и внимания. Подведение итогов. «Вспомни наш путь»; «Найди ошибки»; «Загадка».

Слайд 19

Выводы
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития и коррекции памяти младших школьников с ЗПР были выявлены особенности памяти у этих детей: ограниченность объема памяти; снижение прочности запоминания; неточность воспроизведения; быстрая утеря информации. Были подобраны методики направленные на выявление особенностей памяти младших школьников с ЗПР. Была реализована диагностическая программа и выявлены особенности памяти прикрепленной группы. Результаты, полученные в ходе исследования памяти были проанализированы. Разработана на основе теоретического анализа и результатов диагностического исследования коррекционно-развивающая программа по развитию памяти младших школьников с ЗПР.

Слайд 20

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза подтверждена, задачи решены!

Слайд 21

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Методика Пиктограмма

С этим файлом связано 10 файл(ов). Среди них: Защитное слово_пример..doc, отечественное кино к.20-21 вв.docx, 3. Ролевая структура малой группы.docx, Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у дете, клиника.docx, Вопросы к теме 4.docx, Анализ.docx, русск ира.docx, русск ира.docx, kursovaya1.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: УМК Теория и методика волейбола.docx, Ш-491 Методика ИЯ.docx, Организация и методика проведения оперативного, текущего и персп, ЛАБОРАТОРНАЯ МЕТОДИКА.pdf, Программа и методика ИИ и КО ГРС Очерская исправленная окончател, ПЗ1 Теория и методика ФК и спорта (контрольная) 1к2с.docx, Курсовая работа Методика диагностики и лечения мастита коров на , Тема 8.5 Методика проведения расчетов параметров работы в СИЗОД_, 22. Методика работы над текстовой арифметической задачей на урок, Лешкова А.И., Верховец О.А. Методика определения типа рыночной с

Память младшие школьники

Методика «Пиктограмма»

Цель: выявление эффективности опосредованного запоминания.

Методика представляет собой вариант опосредованного запоминания. Ею лучше пользоваться после какой-либо другой методики исследования памяти.

Стимульный материал: лист бумаги и карандаш.

Порядок проведения. Испытуемому предлагается набор из 12—16 слов, порядок их предъявления варьируется в зависимости от цели исследования и конкретного испытуемого (более конкретные или абстрактные слова). По мере произнесения слов ребенок должен рисовать рисунки. В конце обследования предлагается вспомнить заданное слово. Можно предложить записать слово под рисунком. Обязательно следует спросить ребенка, как удалось вспомнить слово, чем помог ему рисунок.

Инструкция: «Тебе будут названы слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того чтобы облегчить запоминание, нужно нарисовать что-либо такое, что могло бы помочь тебе вспомнить позже заданное слово. Хороший или плохой рисунок — роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы это помогло при запоминании. Не пиши ни слов, ни букв».
I. Веселый праздник, развитие, богатство, ядовитый вопрос, глухая старушка, печаль, дружба, беззубый дед, сердитая учительница, надежда, любовь, мысль.
II. Тяжелая работа, разлука, сомнение, смелый поступок, слепой мальчик, болезнь, война, темная ночь, мальчик трус, зависть, страх.
III. Вкусный ужин, богатство, справедливость, теплый вечер, девочке холодно, счастье, ум, голодный человек, больная женщина, отчаяние, сожаление, ожидание.
Обработка результатов. 50% и менее правильных ответов соответствуют очень низкому уровню опосредованного запоминания.
Интерпретация. При анализе результатов обращается внимание на то, насколько легко удается ребенку выполнить задание, способствует ли рисунок более эффективному запоминанию: следует сравнить результаты непосредственного и опосредованного запоминания. Улучшение результатов опосредованного запоминания по сравнению с непосредственным свидетельствует о нарушении памяти при сохранности мыслительных процессов, обратное соотношение указывает на снижение интеллектуальных возможностей.

Методика «Изучение логической и механической памяти»
Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.
Первый ряд:

кукла – играть

курица – яйцо

ножницы – резать

лошадь – сани

книга – учитель

бабочка – муха

снег – зима

лампа – вечер

щетка – зубы

корова – молоко

Второй ряд:

жук – кресло

компас – клей

колокольчик – стрела

синица – сестра

лейка – трамвай

ботинки – самовар

спичка – графин

шляпа – пчела

рыба – пожар

пила – яичница

Порядок исследования.

Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд).

Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в таблицу.
Количество слов первого ряда (А)

Количество запомнившихся слов (В)

Коэффициент смысловой памяти C=B/A
Количество слов второго ряда (А)

Количество запомнившихся слов (В)

Коэффициент механической памяти C=B/A

Методика «Запомни рисунки»
Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.

Дети в качестве стимулов получают картинки. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 13 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 13 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 13 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал -на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика «Выучи слова»
Цель: определение динамики процесса заучивания.

Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике (рис. 16), где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.
Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

(PDF) МЕХАНИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ vs. ЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СРЕДИ СТУДЕНТОВ СТАРШЕЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НИГЕРИИ

Международный научно-исследовательский журнал (IJSR)

ISSN: 2319-7064

| 2018 Factor ResearchGate Impact: SJIF (2018): 7.426

Том 8 Выпуск 10, октябрь 2019

www.ijsr.net

Лицензия под лицензией Creative Commons Attribution CC BY

Akinloye & Ilori, 2010; Вулфолк, 2012 г.). Какую позицию занимает нигерийский студент

в этих двусмысленных аргументах?

Сегодняшние учащиеся средних школ широко используют персональную технику

, такую как сотовые телефоны.Они стали самой удобной персональной технологией

, потому что ее можно использовать для

любых целей, которым служат ноутбуки. Использование персональной технологии

похоже на язык, который со временем трансформируется.

Как и любой язык, хорошие и плохие последствия его использования,

, обработанные и произведенные в памяти, составляют

положительных и отрицательных компонентов последствий для

человеческих жизней и общества.Факторы биологии, опыта

и культуры способствуют трансформации использования технологии

языка. Другими словами, контекст, ситуация и среда

взаимодействуют с событиями и опытом, формируя технологическое поведение и мышление

. Уровень развития общества

определяет уровень контроля, чтобы ограничить пагубные последствия использования технологий

У людей и обществ есть все, что нужно, чтобы максимизировать

полезные или разрушительные эффекты технологий.Это вариант

, который кажется скупым, но на самом деле критически важным в практике выбора

, потому что выбор того, что делать с персональной технологией

, требует осознанности, саморегулирования

и опыта. Студенты, кажется, обращают внимание на разрушительное воздействие технологий

, обращая внимание на то, что

Брейнерд (2003) называет неверной информацией, вместо

, обращая внимание на информацию, которая является правильной и полезной для обучения в классе

Использование персональных технологий всегда требует задействования

механической или логической памяти. Не существует такой вещи, как

, как использование технологии роботами, даже если пользователь

не может легко получить доступ к задействованному сознанию. Если представить

, что можно использовать технологию без какой-либо из двух

памяти, это было бы равносильно сокращению людей до простых

машин. Даже машины не бездумны, потому что их

— это запрограммированные рассуждения.Мышление студентов основано на отношениях;

Таким образом, пользователи технологий следуют последовательным схемам

, изменяющимся в соответствии с поведением и мышлением. Это требует переключения

между механической и логической памятью. Из-за

того факта, что персональные технологии задействуют память, которая составляет

, либо механическую, либо логическую, всегда есть и больше или

меньше, некоторая форма обучения происходит при ее использовании.

Использование персональных технологий может быть либо улучшающим обучение

, либо препятствующим.Обучение в этом исследовании подразумевает учебное обучение в классе

, направленное на обеспечение записей об успеваемости

. Некоторые ученые считают, что использование сотового телефона

может быть включено в учебные инструкции

для улучшения обучения, участия в классе и поддержания

учебных интересов учащихся (Awolaju, et al, 2010).

Классное обучение должно развивать способности и

навыков.Есть определенные когнитивные способности, которые, как считается, были отточены за счет использования технологий. К ним относятся формирование концепции

, творчество, теория разума, понимание

символических значений отпечатков, таких как язык, и интеллектуальная гибкость

. Стоит задать вопрос: не ослабляет ли технология

эти когнитивные способности, которые следует отточить с помощью нее и использования компьютера?

Чтобы научиться производить свою продукцию, в процессе должна быть задействована память

.Это связано с тем, что обучение должно быть закодировано

либо через процессы визуализации, воображения или опыта.

Удойе, Онукафор и Чуквума (2018) в своем обучении

студентов

по построению эпизодической памяти использовали три пути кодирования

зрительного, звукового и тактильного регистрирующего носителя

для целей воспроизведения звука, зрения и формы их.

процессов. Другими словами, исследования памяти проводятся либо в его

процессах, либо в его продуктах.Два продукта памяти, изучаемые в этом исследовании

, — это механическая и логическая память.

Память — это «мозг» в обработке и производстве

обучающего обучения. Студенту засчитывается изучение продукта

, когда он продемонстрировал, что знания

такого обучения были закодированы и извлечены (Phye,

1997). Обучение оценивается или оценивается, когда учащиеся проверяют или проверяют

сложных процессов и продуктов логической памяти.

Госвами (2004) придерживается мнения, что память — это не единичное явление

. Его следует понимать как набор из

зависящих от домена операций, которые могут представлять шаблоны

либо логический, либо механический вывод в процессах кодирования или

декодирования. Автор считает, что развитие памяти

следует понимать с точки зрения ее емкости хранилища

, стратегий извлечения и метакогнитивных знаний

баз (Goswami, 2004).Следовательно, всякий раз, когда мы говорим о памяти

, особенно в связи с использованием технологий, разум

немедленно переходит к развитию своей емкости, обрабатывает

и продукты своих операций. Все это предполагает, что

памяти при использовании технологий могут быть обучены для обучения

улучшения.

Механические воспоминания — это продукты обусловленного

привыкания к поведению, в основном осуществляемого бездумно. Это

рутинных усвоенных / обучающих привычек.Часто эти

воспоминаний являются неявными, включая автоматическое и бессознательное

воспоминаний об информации и опыте. Механические

воспоминания влияют на поведение и мышление без осознания

. Это воспоминание очень процедурное, часто вовлекающее

бессознательного в использование автоматизированных навыков и привычек.

Классически обусловленная механическая память

предполагает, что некоторая внутренняя память стала связана с поведением

.Когда он является компонентом операнта

обусловливания, предполагается, что последствия определяют

будущих антецедентов, которые формируют поведение. Использование технологии

, задействующей механическую или логическую память, которая приносит

удовлетворения, с большей вероятностью будет усилено, а то, что вызывает неудовлетворенность

, вероятно, будет ослаблено (Mayer,

2003).

Логическая память включает принципы рассуждения для модулей

операций и действий.Он научный, то есть

предполагает мышление, которое является объективно полезным и доступным.

Логическая память необходима учащимся, чтобы преуспеть в развитии навыков чтения и математики

(Ricci,

2007; Tomlinson, 2008). Это память, которая является сознательной и явной

. Это память, которая помогает

запоминать декларативную, эпизодическую или семантическую

информации, часто из долговременной памяти для рабочей памяти

.Это память, которая требует

научного мышления. Если студенты, изучающие естественные науки, будут больше заниматься механикой

технологий, а не логическим использованием памяти,

может быть бегством от научного мышления

(Kuhn, 2004).

Сравнение механической и логической памяти при использовании личных технологий среди учащихся старших классов средней школы Нигерии

% PDF-1.5 % 1 0 объект > ручей application / pdf

Механическое vs.Логическая память при использовании личных технологий среди учащихся старших классов средней школы Нигерии

Удойе, Нгози Т.

Total PDF Watermark Remover 1.0.2142019-10-14T11: 11: 49Z Microsoft® Office Word 20072020-04-09T10: 53: 05 + 05: 30 конечный поток эндобдж 2 0 obj > / StructTreeRoot 3 0 R / Страницы 576 0 R / MarkInfo> / Lang (en-US) / Тип / Каталог / OCProperties> > > ] / ВКЛ [5 0 R 6 0 R] >> >> / Метаданные 1 0 R >> эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > >> >> эндобдж 6 0 obj > / PageElement> / Просмотр> / Экспорт> >> >> эндобдж 9 0 объект > / Шрифт> / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Родитель 576 0 R / Группа> / Вкладки / S / Тип / Страница / StructParents 0 / Содержание [14 0 R 575 0 R] >> эндобдж 10 0 obj > / Шрифт> / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Родитель 576 0 R / Группа> / Вкладки / S / Тип / Страница / StructParents 2 >> эндобдж 11 0 объект > / Шрифт> / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Родитель 576 0 R / Группа> / Вкладки / S / Тип / Страница / StructParents 3 >> эндобдж 12 0 объект > / Шрифт> / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Родитель 576 0 R / Группа> / Вкладки / S / Тип / Страница / StructParents 1 >> эндобдж 13 0 объект > / Шрифт> / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Родитель 576 0 R / Группа> / Вкладки / S / Тип / Страница / StructParents 4 >> эндобдж 14 0 объект > ручей x} 7 «~ m_KT ٝ uxGa (MVK-6» (΄ [«

Роль памяти в обучении: насколько она важна?

Какова действительная роль памяти в обучении?

Человеческий мозг очаровывал меня с детства.Понимание того, как человек думает, запоминает и действует, чрезвычайно сложно. Как специалист в области обучения, я полагаюсь на науку о мозге, чтобы гарантировать эффективность разрабатываемых мной программ. В этой серии статей рассматриваются некоторые из наиболее базовых концепций памяти и обучения и их применение в дизайне обучения в реальной жизни. Начнем с начала…

Память — это высший (логический или интеллектуальный) когнитивный процесс, который определяет временное измерение нашей ментальной организации. Это наша способность кодировать, хранить, сохранять, а затем вспоминать информацию и прошлый опыт.

Память играет фундаментальную роль в жизни, отражая прошлое как прошлое и предлагая возможность повторного использования всего прошлого и настоящего опыта, а также помогая обеспечить преемственность между тем, что было, и тем, что должно было быть.

Память — это активный, субъективный, интеллектуальный процесс отражения нашего предыдущего опыта.

Память связана с обучением, но ее не следует путать с обучением. В человеческой памяти задействованы 3 основных процесса:

Кодирование
Преобразование информации в форму, которая может храниться в памяти.
Сохранение
Сохранение закодированной информации в памяти.
Получение
Повторный доступ к информации из прошлого, которая была закодирована и сохранена.

Кодирование — это первый процесс, который запускает человеческая память. Эффективность обучения в целом зависит от эффективности процесса кодирования. Это активный и избирательный процесс, который зависит от ряда факторов. Есть 3 типа факторов, которые могут влиять на эффективность кодирования:

Коэффициенты содержимого
Относятся к типу кодируемого материала.
Факторы окружающей среды
Относятся к условиям, в которых происходит кодирование.
Субъективные факторы
Относятся к переменным, действующим при кодировании.

Факторы содержания:

Объем материала (чем больше объем, тем сложнее кодирование).
Степень организации материала (чем лучше организовано, тем проще кодирование).
Степень знакомства.
Место, занимаемое информацией в структуре содержания; то есть в начале, середине или конце материала (информация, размещенная в начале и в конце, как правило, легче сохраняется, чем информация, размещенная в середине).
Характер материала.

Факторы окружающей среды, хотя и не всегда считаются важными, имеют значение для процесса запоминания. Температура, влажность, шум, привязанность, социально-эмоциональный климат и т. Д., это всего лишь несколько факторов окружающей среды. В зависимости от этих особенностей процесс кодирования может стимулироваться или подавляться.

Субъективные факторы могут включать такие элементы, как состояние покоя или усталости учащегося, состояние здоровья или болезни. Мотивация, интересы и предрасположенность имеют решающее значение для процесса кодирования, поэтому, как разработчики учебных материалов, мы тратим много времени на определение «Что это для меня?» [1] для всех программ обучения.

Сохранение — это второй процесс, позволяющий сохранить закодированную информацию.Как и в случае с кодированием, сохранение — это активный и избирательный процесс. Пока информация хранится, она постоянно трансформируется, реорганизуется и включается в новые ссылки, даже если субъект не полностью осведомлен о процессе. Хранение информации включает как количественные (продолжительность хранения), так и качественные (верность хранения) аспекты.

В зависимости от продолжительности хранения существует 2 уровня [2] памяти:

Кратковременная память (STM)
Долговременная память (LTM)

Оба они действуют как фильтры, защищающие наш мозг от невероятного количества информации, с которой мы сталкиваемся ежедневно.Чем больше информация повторяется или используется, тем больше вероятность того, что она сохранится в долговременной памяти (вот почему, например, усиление усвоенных концепций важно при разработке программы обучения). Это процесс консолидации, стабилизации следа памяти после его первоначального получения.

Извлечение — это процесс доступа к сохраненной информации. Это происходит через узнавание или вспоминание. Распознавание — это ассоциация события или объекта, которые ранее были испытаны или встречены, и включает в себя процесс сравнения информации с памятью, т.е.g., распознавание известного лица, вопросы «правда / ложь» или вопросы с несколькими вариантами ответов. Воспоминание включает в себя запоминание факта, события или объекта и требует прямого раскрытия информации из памяти, например, запоминания имени узнаваемого человека, заполнения пустых вопросов. Распознавание проще, потому что для этого требуется только один процесс — простое решение о знакомстве. Полный вызов требует двухэтапного процесса — сначала поиск и извлечение нескольких элементов из памяти, а во-вторых, выбор правильной информации из нескольких извлеченных элементов.

Теория специфичности кодирования, разработанная Энделем Тулвингом [3], добавляет еще один компонент к процессу отзыва. Эта теория объясняет, что при воспроизведении используется информация как из памяти, так и из среды, в которой она была извлечена. В принципе, отзыв лучше, когда среды кодирования и извлечения схожи.

Память и забывание идут рука об руку. Существует довольно много литературы, посвященной кривой забывания [4], но для упрощения полезно иметь в виду, что у забывания разные причины и разные ритмы в разном возрасте и что самый эффективный способ борьбы с забыванием — это повторение.Чтобы быть действительно эффективным, повторение следует рассматривать в свете следующих критериев:

Добейтесь оптимального количества повторений.
Хотя это не интуитивно понятно, забывание связано как с недостаточным, так и с чрезмерным повторением.
Поместите повторение.
Количество и продолжительность пауз зависят от объема и сложности материала.
Используйте подходящие «формулы» повторения.
Логика предпочтительнее механического повторения, так как это активное повторение, а не пассивное.

Память необходима для обучения, но она также зависит от обучения, потому что информация, хранящаяся в памяти человека, создает основу для связи новых знаний. Это симбиотические отношения, которые продолжают развиваться на протяжении всей нашей жизни. В следующей статье этой серии мы рассмотрим, как применить эти концепции в обучении дизайну. Потому что мы все действительно пытаемся разработать стратегии, чтобы быть более похожими на слонов [5]…

Артикул:

Малкольм Ноулз, неформальное образование взрослых, самоуправление и андрагогика
Кратковременная (рабочая) память
Долговременная память | Тюльвинг (1972) | Процедурные, семантические и эпизодические
Что такое кривая забывания?
Почему слоны никогда не забывают — Алекс Гендлер

Черный обсидиан

Черный обсидиан — просто эффективный

эффективных методов запоминания для онлайн-обучения

методов запоминания для онлайн-обучения: способы улучшить вашу память

Когда вы дочитаете эту статью, вы сможете запоминать любую информацию наиболее эффективным образом.Итак, в чем же основа эффективного запоминания?

Желание.
Если вы хотите запомнить информацию, вы должны создать ясную и осознанную среду и намерение. Вам просто нужно поставить цель запомнить, подумать об этом.
Осведомленность.
Чтобы запоминать сложную информацию, вам понадобится много внимания. Мы расскажем вам, как и когда им пользоваться.
Установите полное соединение.
Если вы хотите запомнить информацию, вы должны установить связь с опытом и знаниями, которые у вас уже есть.Проще говоря, каждая новая информация должна быть связана с предыдущими знаниями. Если не установить соединение, будет сложно найти для него место в памяти. Чем больше связей вы установите в процессе обучения, тем выше вероятность того, что вы запомните новую информацию с помощью уже существующих.
Яркие впечатления.
В случае, если вы хотите быстрее запоминать и как можно дольше сохранять следы, вам следует попытаться обработать информацию с точки зрения яркого впечатления.
Хорошее внимание.
Это самая важная часть запоминания, потому что без внимания вы не сможете запоминать. По статистике 80% неудач в запоминании связано с недостаточным вниманием.

Наконец, необходимо развить навыки внимания и концентрации и попытаться включить их в предыдущие знания. В этой статье мы представляем вам эффективные методы запоминания информации, о которых мы разберемся и поговорим в нижеследующем разделе.

Если ваша главная цель — укрепить память, первое, что вам нужно сделать, это записать на бумаге краткое изложение материала, который вам необходимо запомнить. Тем, у кого хорошая слуховая и зрительная память, будет достаточно прослушать или прочитать информацию. Вы должны понимать, что у каждого человека есть свои индивидуальные качества и разные взгляды на обучение. Это означает, что каждый из нас запоминает информацию по-своему. Сначала вы должны понять, какой тип памяти у вас развит лучше всего, а затем начать запоминать информацию.

Это подводит нас к пониманию самого запоминания. Чтобы укрепить память, крайне необходимо понимать, как она функционирует.

Типы запоминания

Вот 2 типа запоминания:

Произвольно.
Произвольное запоминание идеально подходит, когда вам нужно запомнить какую-то конкретную информацию. Оно делится на механическое и логическое запоминание. Чтобы запомнить информацию, важно учитывать критерии запоминания — они помогут вам понять, что вы узнали.Во время осмысления информация запоминается. В этом конкретном случае у вас есть возможность запомнить больше информации, чем просто используя технику механического запоминания. Это также удобно, потому что сэкономит ваше время.
Недобровольно.
Лучший пример непроизвольного запоминания — это возможность выучить что-то вроде рекламного слогана или фразы из песни. Все мы помним те моменты, когда что-то раздражающее крутится у нас в голове, как какая-то дурацкая песня, которую мы слышали по телевизору.

5 Мнемонических приемов

Есть много разных техник, которые используются для развития и укрепления памяти, но наиболее эффективная, по мнению большинства, — мнемоническая или мнемоническая техника.

Мнемотехника, то есть искусство запоминания на греческом языке, представляет собой набор методов и приемов, которые значительно облегчают возможность запоминания информации и в то же время увеличивают объем памяти с помощью ассоциативных связей.Мнемоника появилась в то время, когда люди не умели писать и читать. С его помощью жрецы и шаманы запоминали астрономический объем информации. Считалось, что способность человека запоминать информацию очень ценится. Одним из самых известных мнемонистов был Джордано Бруно. Он написал множество книг по мнемотехнике, самая известная из которых называется На тени идей . Вот 5 техник мнемотехники:

1. Информация о рифмах

Рифма — это интерпретация информации в стихотворной форме.

2. Формирование фраз из первых информационных писем

Лучшим примером этой конкретной техники является последовательность слов, которые используются для напоминания нам об английском алфавите, например Alpha, Bravo, Charlie, Delta, Echo.

3. Метод привязки

Этот мнемонический прием включает связывание информации с иллюстрацией или ярким изображением. Вы можете легко запоминать предметы, когда они становятся главными героями и персонажами какого-то действия. Для более эффективного результата вы можете увеличить размер объекта (например,г. огромный котенок), или представить его в действии (например, прогулка на стуле) и т. д.

4. Способ крепления

Этот конкретный метод состоит в замене чисел объектом. Например, когда нужно запомнить цифру 0 — штурвал, 1 — карандаш, 2 — змейку и т. Д.

5. Метод Цицерона

Эта мнемоническая техника включает в себя представление объектов, которые необходимо запомнить в вашей знакомой обстановке. Например, вы легко запомните свою комнату, где все вам знакомо, и разместите определенные предметы в определенных местах.Чтобы запомнить информацию, вам просто нужно запомнить свою комнату с объектами, которые в ней расположены.

Некоторые приемы мнемотехники вам более знакомы. Но мы должны упомянуть, что мнемоника — это целая академическая дисциплина со своим собственным набором методов для лучшего запоминания и запоминания информации. Мнемотехника неэффективна, если методы используются по-разному. Поэтому, чтобы укрепить память, важно использовать несколько методов, о которых мы упоминали выше.

4 метода эффективного усвоения текстов

Существует несколько эффективных методов работы с текстом, позволяющих более эффективно их понимать. Методы основаны на многократном чтении, но не случайном, когда вы читаете текст слишком много раз подряд без какого-либо логического вмешательства, но вам нужно вести осмысленную работу с текстом.

1. Метод BARD

Метод BARD дает возможность усвоить и понять текст после 4-х повторений.BARD — это сокращение от:

B asic Мысли.
Во-первых, вы должны прочитать текст, чтобы понять основные мысли и их взаимосвязи. При необходимости можно выделить все основные мысли. Не вникайте в текст, а постарайтесь ответить себе на вопрос «Каковы основные мысли текста».
A Внимательное чтение.
Когда вы отвечаете на вопрос с первого шага, важно прочитать текст еще раз, но на этот раз внимательно и постараться обратить внимание на все относящиеся к делу детали.Читайте без спешки, потому что ваша главная задача — связать все детали с основными мыслями, которые вы узнали. На этом этапе вы можете использовать другие знакомые вам техники запоминания.
R eview.
Бегло посмотрите на текст, но не читайте его внимательно. Начните сканирование текста с конца. Подумайте, насколько правильно вы соединили детали с основными мыслями. Проведите параллели между имеющимися у вас знаниями. Заодно составьте примерный план текста.Если текст большой, вы можете использовать сетку.
D Отладка.
Повторите текст вслух. Начните рассказ с важных моментов и постепенно вспомните все детали, которые вы узнали. После этого еще раз перечитайте текст и выясните, что вам не хватало. Подумайте, почему вы упустили эти детали. Обязательно повторяйте весь материал в течение нескольких часов и используйте уже знакомые расписания для повторения. Вы должны стремиться запомнить все, что вам нужно.

2. Метод ORRM

Метод ORRM немного отличается от BARD, особенно когда дело касается работы с текстами. ORRM — это аббревиатура названия шагов, которые вы должны выполнить при работе с текстом.

O риентация в тексте с целью выделения основной идеи.
R Быстрое и внимательное чтение.
R просмотр текста с целью более глубокого понимания и осознания как основных, так и второстепенных деталей.
M Пересказ с выделением основных мыслей.

Формулы ORRM и BARD очень похожи, и обе они известны своей высокой эффективностью по сравнению с обычным запоминанием. Вам решать, какой метод вы хотите применить к своему пониманию.

Некоторые методы тренировки мозга основаны на запоминании образа за изображением. За их создание ответственны последние достижения в области информационных технологий.Вы можете легко ознакомиться с ними на нашем сайте, перейдя по ссылке, которая находится в конце статьи.

3. Метод быстрого запоминания текста

Иногда возникают ситуации, когда вам нужно читать как можно внимательнее, чтобы запомнить текст, потому что трудно разобраться с его содержанием и пониманием. Есть методы работы с такими текстами.

Сначала вы должны изучить каждый метод. Идея состоит в том, чтобы сразу выделить все ключевые слова, которые использовались в тексте, с меньшим вниманием к деталям.Вам следует еще раз проверить систему Цицерона. Это особенно актуально, когда вы решили запоминать текст на слух. Если текст не читается, необходимо использовать метод последовательной ассоциации. Каждый текст содержит абстрактные понятия. Вы должны превратить их в слова-образы, чтобы построить свой собственный сюжет и расположить их в соответствии с вашим собственным методом обучения.

В каждом случае вам решать, какую тактику вы хотите применить. Например, когда вы изучаете стихи, вы не делаете это по строкам, поскольку есть вероятность, что вы будете повторять первое и второе стихи дольше.Также очень вероятно, что после того, как вы закончите повторять, вы вернетесь к началу. Вы должны выучивать стихи или строфы в стихах полностью, особенно потому, что стихи содержат ритм и рифму, которые облегчают их запоминание. Но если вы свяжете последнее слово предыдущего стиха с первым словом следующего, и найдете логику между ними, чтобы бросить путаницу и плавно запомнить ее. По такому же методу разучиваются части монолога, роли и т. Д.

4.Метод пиктограмм

Этот метод особенно хорош для людей более «визуального» типа. Например, значок — это рисунок, который представляет собой набор графических изображений, которые человек воображает для запоминания и воспроизведения выражений и слов.

Метод пиктограмм отлично работает, когда вы хотите запоминать тексты, в том числе стихи. Представляем вам примерный план использования пиктограмм при работе с текстом:

Вы должны выделить ключевые слова или короткие выражения в тексте.
Нарисуйте значок для каждой выделенной работы или выражения. Вы можете назвать это визуальной ассоциацией.
Важно понимать, что рисунок не должен быть слишком подробным или схематичным. Вы здесь не для того, чтобы создавать произведение искусства с помощью своих безупречных навыков и не складывать цифры или буквы. Например, к слову «праздник» можно нарисовать салют или флаг; для слова «спорт» вы можете нарисовать мяч или что-то еще, что вызовет у вас ассоциацию с этим словом. Пиктограмма не может быть правильной или неправильной, она больше отражает вашу точку зрения, и идея состоит в том, чтобы дать вам возможность мгновенно вспомнить слово, когда вы видите значок.
Вы можете попрактиковаться в рисовании пиктограмм. Думайте о пиктограммах как о магнитофоне, лимонаде, журнале, выкройке, заказе, галерее, анекдоте, а затем, через пару часов, снова посмотрите на картинки и попробуйте закодировать пиктограмму. В то же время этот навык может стать очень интересным и очень полезным, когда вы захотите собрать карты памяти.

А теперь вернемся к тексту. Идея состоит в том, чтобы рисовать значки по ходу текста. После того, как вы закончите, постарайтесь воспроизвести текст, только глядя на пиктограммы, как можно подробнее.Затем, если вас устраивают результаты, попробуйте воспроизвести текст, мысленно запомнив свои картинки. Не волнуйтесь; Вы не обманываете, если когда-нибудь заглядываете в картинки. Чем точнее вы рисуете пиктограммы, тем легче вам будет вспомнить текст. Пиктограммы также могут быть связаны с историей любым известным вам способом.

Листовки с пиктограммами — прекрасный способ запоминания. Вам просто нужно раскладывать хаотичные листья вместе с рисунками и не бойтесь делать это перед учителем, потому что они не поймут значение ваших пиктограмм.

Работа с текстом отлично подходит для тренировки памяти. Вы можете использовать эти методы при работе с текстом и по прошествии короткого времени; вы обнаружите разницу в своей естественной памяти. Вы сразу увидите, что ваша естественная память стала намного лучше. Конечно, можно легко запомнить многое, не прибегая к методам мнемоники. Но все же мнемоника может быть полезной.

Сводка

Несистематическое, многократное прочтение текста непродуктивно. Применение таких методов как BARD и ORRM для работы с текстами дает вам возможность воспринимать текст за четыре шага.Лучшие способы быстрого запоминания текста — мнемонические приемы. Когда вы работаете над текстами на интеллектуальной основе, это обязательно поможет вам развить и улучшить вашу память.

Логическое мышление — обзор

Глюкокортикоиды и функция гиппокампа

В течение некоторого времени известно, что лечение кортикостероидами вызывает у некоторых людей обратимое психотическое состояние (так называемый стероидный психоз). Это условие также включает логическое мышление.Подобный деменции синдром (включая дефицит внимания и нарушения памяти) часто возникает в группе пациентов, получавших высокие дозы кортикостероидов при расстройствах, не связанных с центральной нервной системой, и у которых не было признаков психоза. Эти результаты согласуются с исследованиями пациентов с болезнью Кушинга, у которых уровень кортизола значительно повышен. Пациенты Кушинга постоянно демонстрируют дефицит внимания и нарушения памяти, а степень нарушений коррелирует с уровнем кортизола в плазме.Интересно, что более серьезно пострадали люди старшего возраста (> 45 лет); у этих испытуемых наблюдались значительно более выраженные нарушения памяти, чем у более молодых. Важно отметить, что этот дефицит был обратимым; хирургическое вмешательство для коррекции гиперкортизолемического состояния привело к нормализации уровня кортизола и улучшению когнитивных функций.

Кроме того, когнитивные нарушения, включая дефицит внимания, нарушения вербальной и зрительной памяти, часто связаны с клинической депрессией и коррелируют с повышенным уровнем кортизола.Опять же, как повышение уровня кортизола в плазме, так и величина когнитивных нарушений более серьезны у пожилых пациентов, что часто приводит к состоянию так называемой псевдодеменции. Важно отметить, что у пациентов с гиперкортизолемией (особенно у пациентов с резистентностью к дексаметазону) когнитивные нарушения более выражены. Результаты показали, что субъекты, получавшие лечение гидрокортизоном, продемонстрировали снижение производительности в задаче декларативной памяти, но не в задаче недекларативной памяти, что позволяет предположить, что кортизол взаимодействует с нейронами гиппокампа, вызывая когнитивные нарушения.В другом исследовании сообщалось о сопоставимых дефицитах декларативной памяти в ответ на более высокий уровень кортизола, связанный с сильным стрессом.

Депрессия также связана с атрофией гиппокампа и обычно связана с повышенными цереброспинальными уровнями ХПН и гипертрофией надпочечников, что указывает на некоторую нечувствительность к глюкокортикоидной обратной связи. Принимая во внимание доказательства атрофии гиппокампа при этом двигателе, возникает соблазн предположить, что дисфункция гиппокампа может быть источником этой нечувствительности к обратной связи и гиперкортикоидного состояния.Проблема в том, что гиппокамп можно рассматривать и как жертву, и как злодея в этом заговоре. Это одновременно источник регуляции активности HPA с обратной связью и основная цель повышенных уровней глюкокортикоидов. Это также кажется целью терапевтического вмешательства. Антидепрессанты увеличивают экспрессию MR и GR в гиппокампе, усиливают чувствительность к глюкокортикоидам с отрицательной обратной связью и снижают экспрессию CRF в гипоталамусе. У старых крыс повышенные уровни GR в гиппокампе связаны с усиленным ингибированием активности HPA с помощью обратной связи и уменьшением свидетельств старения гиппокампа.

Несмотря на то, что результаты клинических исследований в значительной степени коррелятивны, есть убедительные доказательства того, что экзогенное введение кортикостероидов ухудшает когнитивные функции. Пероральный прием 10 мг гидрокортизона приводит к значительному снижению показателей памяти, что было проверено через 60 минут после приема гидрокортизона. В этом исследовании была измерена декларативная и недекларативная производительность памяти, чтобы оценить влияние кортикостероидов на процесс формирования гиппокампа.Логика включения этой амнестической диссоциации связана с тем фактом, что исследования сообщают, что гиппокамп необходим для определенного типа памяти, особенно декларативной, в то время как он не важен для недекларативной памяти. Декларативная память относится к сознательному или произвольному вспоминанию предыдущей информации, тогда как недекларативная память относится к тому факту, что опыт изменяет возможности для воспоминания предыдущей информации, не предоставляя к ней сознательного доступа (прайминг).Таким образом, эта до некоторой степени специализированная роль гиппокампа служит основой для конкретных гипотез о влиянии острого введения кортикостероидов на познавательные способности человека. Результаты показали, что субъекты, получавшие лечение гидрокортизоном, продемонстрировали снижение производительности в задаче декларативной памяти, но не в задаче недекларативной памяти, что позволяет предположить, что кортизол взаимодействует с нейронами гиппокампа, вызывая когнитивные нарушения.

Хотя большинство эффектов экзогенного введения глюкокортикоидов на психофизические и когнитивные процессы человека было обнаружено при использовании гидрокортизона в качестве соединения, некоторые другие исследования использовали другие соединения и пришли к другим выводам.Низкая производительность (ошибки комиссии; неправильное определение отвлекающих факторов в качестве целей) при выполнении задач на вербальную память наблюдается у нормальных добровольцев после приема преднизона (80 мг / день в течение 5 дней). Общий когнитивный дефицит, описанный в этом исследовании, связан с относительной неспособностью отличить ранее представленную релевантную информацию (цель) от нерелевантной информации (отвлекающие факторы) в тесте на распознавание памяти. Авторы пришли к выводу, что экзогенное введение кортикостероидов может уменьшить кодирование значимых стимулов и нарушить избирательное внимание (т.е., снижение способности отличать релевантную информацию от нерелевантной).

Похоже, что средние и высокие уровни циркулирующих глюкокортикоидов могут сначала повлиять на процесс избирательного внимания, тем самым затрудняя дальнейшее явное получение информации, тогда как высокие-очень высокие уровни циркулирующих кортикостероидов могут повлиять на явную память. Это предположение было подтверждено исследованием инфузии гидрокортизона доза-ответ в нормальном контроле, в котором инфузия 300 мкг / кг / ч гидрокортизона нарушала способность избирательного внимания, тогда как инфузия 600 мкг / кг / ч нарушала как избирательное внимание, так и явную память.

Результаты этих исследований показывают, что у людей, как и у грызунов, повышенный уровень глюкокортикоидов нарушает функцию гиппокампа и способствует когнитивным нарушениям. Эта гипотеза была проверена на популяции пожилых, в основном здоровых людей, в исследовании, в котором изучалась когнитивная функция в зависимости от индивидуальных различий в активности HPA и целостности гиппокампа. Базальные уровни кортизола обратно коррелировали с нарушениями, включая дефицит пространственного обучения и памяти, и были связаны со степенью потери гиппокампа.Эти результаты согласуются с результатами исследования популяций грызунов. Продолжительное воздействие повышенных уровней глюкокортикоидов может нарушить целостность гиппокампа и определенные формы обучения и памяти. Существует впечатляющий уровень функциональной эквивалентности между моделью старения гиппокампа у грызунов и человека и очевидной ролью кортикостероидов в стимулировании дегенерации.

Механическое оригами | PNAS

Значение

Автономность отделяет роботов от машин.Обеспечение автономности мягких роботов — непростая задача из-за несоответствия между жесткой электроникой и совместимыми корпусами. В этой работе мы демонстрируем оригами как платформу для совместимой механической логики, содержащей механические биты, логические вентили и механизмы передачи сигналов, которые могут дополнять обычные электронные элементы управления. Кроме того, эти процессы могут реагировать на окружающую среду и программироваться ею посредством интеграции адаптивных материалов. Таким образом, оригами обеспечивает структуру, в которой зондирование, вычисления и рефлексы могут быть легко интегрированы в совместимые тела мягкой робототехники.

Abstract

Роботы автономно взаимодействуют с окружающей средой посредством непрерывного контура управления «определение – решение – ответ». Чаще всего этап принятия решения происходит в центральном процессоре; однако несоответствие жесткости жесткой электроники и податливых тел мягких роботов может препятствовать интеграции этих систем. Мы разрабатываем структуру для программируемых механических вычислений, встроенную в структуру мягких роботов, которая может дополнять традиционные цифровые электронные схемы управления.Используя водяную бомбу оригами в качестве экспериментальной платформы, мы демонстрируем 1-битное механическое запоминающее устройство, которое записывает, стирает и перезаписывает себя в ответ на изменяющийся во времени сигнал окружающей среды. Кроме того, мы показываем, что механическое соединение между подключенными единицами оригами можно использовать для программирования поведения механического бита, создания логических вентилей, таких как И, ИЛИ, и трех входных ворот большинства, и передачи сигналов между механическими воротами. Встроенная механика позволяет добавить автономности и интеллекта мягким роботам и машинам.

Роботы отличаются от машин своей автономностью. Наиболее успешные роботы, такие как производственные роботы (1), марсоход или Big Dog (2), используют бортовые компьютеры в качестве координирующего интеллекта и обладают механической прочностью для поддержки технологической экосистемы, связанной с цифровой электроникой. Для мягкой робототехники, которая применяется в вспомогательной хирургии (3), реагировании на стихийные бедствия и реабилитации и дополнении человека (4), механические ограничения могут ограничивать интеграцию электронных компонентов во все мягкие структуры, поэтому существует потребность в альтернативных методах включения вычислительных возможностей. в мягких роботов.Механические логические устройства имеют долгую историю, восходящую к счетчику шагов Лейбница в 1672 году и разностной машине Бэббиджа в 1822 году (5), но в жестких механических устройствах используются шестерни, колеса, микроэлектромеханические системы (MEMS) (6) и даже Lego для выполнить расчеты. Однако эти подходы нелегко интегрировать с совместимыми машинами.

Обычное электронное управление мягкими роботами может быть дополнено мягким механическим управлением, когда входы и выходы представляют собой механические деформации структурной основы робота, распределенные по всему телу мягкого робота, и выполняют морфологические вычисления локально, а не передают все сигналы в центральный центр. блок обработки (7, 8).Этот подход черпает вдохновение у животных, особенно у осьминогов, у которых нервная система распределена по конечностям не только для передачи сигналов координирующему разуму (то есть в мозг), но и для рефлексивных действий (9). Эта работа развивает основные механические единицы, используя оригами в качестве платформы. Бистабильные конструкции оригами с водяными бомбами служат в качестве единиц механической памяти. Использование экологически чистых мягких материалов, которые автономно воспринимают местную среду и преобразуют внешние сигналы в механические входы, дает композиты, которые записывают, стирают и перезаписывают механический бит без какого-либо внешнего источника питания.Мы показываем, что механическое соединение между блоками оригами передает информацию и позволяет создавать механические логические элементы, которые могут быть соединены для образования перепрограммируемых механических схем. Продемонстрированные здесь фундаментальные строительные блоки основанной на оригами мягкой механической системы обеспечивают платформу для дальнейшего развития и интеграции распределенной логики и рефлексов в мягких роботов и машин.

Components of Mechanologic

Логика, встроенная в структуру мягкого робота, вряд ли заменит скорость и информативность электронной логики; скорее, электронная и механическая логика будут взаимодействовать для управления роботом.Чтобы разработать механику, совместимую с электронной логикой, мы стремимся подражать языку и структуре электронной цифровой логики. Для этого требуется механический бит для хранения информации, логические вентили для работы с сохраненной информацией, механизмы передачи сигналов для подключения логических вентилей и экосистема датчиков, которые взаимодействуют с механическими входами. Эти компоненты должны работать на энергетическом балансе, который может быть получен из окружающей среды. Некоторые компоненты, такие как передача сигнала (10), датчики сбора энергии (11⇓ – 13) и логические вентили (14, 15), были продемонстрированы по отдельности.Однако, прежде чем можно будет создать полную мягкую механологическую систему, компоненты должны быть проверены и интегрированы в общую платформу.

Здесь мы демонстрируем оригами как платформу, способную объединить эти компоненты в механическую систему. Актуаторы Origami продемонстрировали значительную полезность в сообществе микророботов благодаря их точному управлению движением и возможности использования 2D-технологий изготовления (16, 17). Выкройки оригами имеют модульную структуру (18), что позволяет разрабатывать единицы независимо и комбинировать их для создания более сложных функциональных структур.Кроме того, локализация деформации по линиям сгиба механически защищает грани, обеспечивая области, в которых может размещаться электронное оборудование. Достижения в анализе нелинейной механики оригами расширили пространство проектирования, включив в него прогнозирование стабильных конфигураций в дополнение к анализу траектории сгиба (19⇓ – 21). Поскольку шаблоны оригами не зависят от масштаба, понимание механики, дизайна и реализации механики оригами может быть разделено между дисциплинами, от MEMS до развертываемых структур, которые используют механизмы оригами.

Удовлетворение аксиомы оригами для плоского складывания было интерпретировано как проблема механической логики с назначением горной и долинной линии сгиба как механических состояний 1 и 0 (22). Однако, однажды сложенные, эти паттерны не являются динамическими или перепрограммируемыми, потому что есть только один набор назначений гора – долина, совместимый с плоским складыванием; любая попытка превратить гору в долину (от 1 до 0) приводит к механическому разочарованию. Для создания динамической механики базовый блок должен иметь возможность переключаться между механическими состояниями, не нарушая работу системы.Было идентифицировано несколько бистабильных шаблонов оригами (20, 23, 24), которые могут удовлетворять этому критерию. Здесь мы сосредотачиваемся на образце складки основания водяной бомбы в качестве испытательного стенда, потому что он служит моделью общей бистабильности вершин оригами, подвергающихся процессу инверсии вершин (24), и является общим мотивом, встречающимся в более сложных структурах оригами (25). Рис. 1 A показывает схему складок для водяной бомбы, а также модель конструкции в ее двух стабильных конфигурациях на Рис. 1 B .Во время реконфигурации между стабильными состояниями складки гор и долин остаются складками гор и долин, и структура претерпевает лишь небольшое изменение в проектируемой площади. Мы полагаем, что эти свойства позволяют механическому биту переключаться между состояниями 1 и 0, не влияя на способность других подключенных устройств реконфигурировать в представленных ниже структурах с несколькими модулями.

Рис. 1.

Бистабильная механопамять оригами. ( A ) Схема сгиба для водяной бомбы; пунктирными линиями обозначены складки гор, а пунктирными линиями — складки долин.( B ) Состояния 1 и 0 основания водяной бомбы с указанием высоты вершины (h) на каждой конструкции. ( C ) Механика сквозной реконфигурации. Заштрихованная область указывает диапазон расчетных кривых «сила-смещение» из-за оценки эффективной ширины фермы в основных уравнениях. Зеленые точки показывают измеренный механический отклик полипропиленовой водяной бомбы.

Рис. 1 C показывает измеренные и вычисленные профили сила-смещение водяной бомбы при приложении точечной нагрузки к вершине конструкции, приводящей к реконфигурации.Водяная бомба складывается из квадратной пленки 4 × 4 см толщиной 40 мкм из полипропилена (ПП) массой около 60 мг. Водяная бомба моделируется как стропильная система в соответствии с работой Шенка и Геста (26) с использованием нелинейной формулировки, разработанной Гиллманом и др. (19, 27). Модель состоит из элементов фермы, которые образуют треугольные грани оригами, с торсионной пружиной, добавленной к линиям сгиба для учета жесткости сгиба оригами, как показано в приложении SI , рис. S3. Внутренняя энергия отдельного элемента фермы определяется выражением U = l0∫01EA2 ε2 + G2 φ∼2 d ζ, где l ₀ — начальная длина фермы, E — модуль Юнга (3 ГПа). , A — площадь поперечного сечения фермы, G — жесткость на изгиб (2⋅10 ⁻³ Н⋅м / м), ε — осевая деформация в ферме, а φ∼ — вращение торсионной пружины.Первый член представляет собой осевую деформацию в элементах фермы и учитывает растяжение фасок, а второй член представляет энергию, запасенную в торсионной пружине, возникающую при изгибе / складывании. См. SI Приложение , Дополнительное примечание 2 для получения дополнительных сведений об этой модели. Структура единичной водяной бомбы, представленная на рис. 1, состоит из 16 элементов фермы (сплошные и пунктирные линии на рис. 1 A ), 8 из которых соответствуют складкам (штриховые линии на рис. 1 A ) и моделируются с помощью ненулевая жесткость на сгиб G .Жесткость сгиба измеряется по силе смещения одиночного сгиба полипропилена ( SI Приложение , рис. S9), а модуль Юнга берется из технических данных производителя. Термин «площадь поперечного сечения» является произведением толщины пленки (40 мкм) и эффективной ширины фермы. Эта ширина — единственный регулируемый параметр в расчетах. Зависимость кривой силы-смещения от параметра ширины фермы уменьшается по мере удаления от события проскока, указывая на деформацию с преобладанием складчатости.Для диапазона разумных значений (0,6–2 см) для этого параметра пиковые силы и поглощенная энергия во время реконфигурации находятся в пределах 30% от измеренных значений, за исключением пиковой силы, участвующей в защелкивании, от 0 до 1, которая является завышенной. до 110%. Для всех дальнейших расчетов используется ферма шириной 0,6 см. Хорошее согласие между экспериментально измеренной механикой оригами и простой моделью помогает при проектировании и анализе механических устройств, представленных ниже.

Для создания цикла «осмысление – решение – ответ» в бите оригами необходимы материалы, которые могут реагировать на внешние стимулы и собирать энергию для записи и стирания механической памяти.Область отзывчивых мягких материалов обеспечивает набор материалов, способных собирать энергию из окружающей среды и преобразовывать сигналы окружающей среды в механические реакции. Был разработан широкий спектр материалов, которые реагируют на ряд раздражителей, таких как тепло, свет, магнетизм и влажность (28, 29). В этой работе мы используем реагирующий на влажность полимер, поли (3,4-этилендиокситиофен) полистиролсульфонат (PEDOT: PSS) в качестве прототипа чувствительного мягкого материала. ПЕДОТ: PSS — проводящий полимер, обычно используемый в гибкой и органической электронике.ПЕДОТ: PSS преобразует изменение относительной влажности (RH) в механическую реакцию. При абсорбции и десорбции водяного пара PEDOT: PSS набухает и сжимается, создавая до 4% деформации (30). Электропроводность и гигромеханический отклик PEDOT: PSS обеспечивает путь к интерфейсу между механическими элементами, распределенными по всей структуре мягкого робота, и обычными электронными средствами управления. Механический отклик композита PEDOT: PSS толщиной 24 мкм на пленке PP толщиной 40 мкм следует механике двухслойного изгиба, как предсказано Тимошенко (31) ( SI Приложение , Дополнительное Примечание 1 ), что указывает на что приближения континуума будут достаточными для предсказания движения структур оригами с распределенными преобразователями PEDOT: PSS.

Мы демонстрируем чувствительность к окружающей среде и сбор энергии, изменение механического состояния и точность нашей нелинейной модели фермы на рис. 2. Размещение датчиков PEDOT: PSS на линиях сгиба позволяет проверить нашу модель оригами с использованием условий нагрузки, отличных от использованных. для калибровки на рис. 1. В зависимости от расположения активного материала (снаружи или внутри складок) изгибающий момент, прикладываемый PEDOT: PSS, может открывать или закрывать складки. Типичные изображения водяной бомбы показаны на рис.2 A — D , при переходах как при закрытии сгиба (B → A), так и при открытии сгиба (B → C → D). Приложение распределенных изгибающих моментов к линиям сгиба — уникальный способ нагружать структуру оригами, которую было бы трудно изготовить с помощью обычного оборудования для механических испытаний. В результате продемонстрированные здесь реконфигурации закрытия и открытия складок, насколько нам известно, ранее не изучались. Рис. 2 E сравнивает наблюдаемую реконфигурацию структуры с нашей моделью оригами с изгибающими моментами, приложенными к линиям сгиба.Используя состояние без напряжений (B) и плоское состояние (C) для обеспечения масштабного коэффициента между экспериментальной структурой, управляемой влажностью, и нашей моделью оригами, мы видим хорошее согласие между расчетной и экспериментально наблюдаемой механикой оригами. После первоначального изменения конфигурации без напряжений, вероятно, из-за пластической деформации складок, конструкция может многократно подвергаться этому циклу срабатывания, как показано на рис. 2 F .

Рис. 2.

Экологическое зондирование и активация оригами.( A — D ) Изменение конфигурации водяных бомб с PEDOT: приводы PSS внутри ( A и B ) и снаружи ( C и D ) линий сгиба. B — это равновесная конфигурация, которая превращается в A, C или D при изменении RH. Все изображения в одном масштабе. ( E ) Изменение высоты вершины при уменьшении относительной влажности по сравнению с начальным значением 85%. Буквы указывают, где встречаются конфигурации, показанные в A — D .Квадраты указывают образцы, которые подвергаются закрытию сгиба, а круги обозначают образцы, которые подвергаются раскрытию и инверсии сгиба. Закрашенные и открытые символы обозначают отдельные образцы водяных бомб. Пунктирная черная линия — это расчетная высота вершины с использованием нелинейной модели фермы. ( F ) Циклическое переключение водяных бомб между состояниями B и A и состояниями B и D. Половинные циклы представляют собой реконфигурированную структуру, A или D, в то время как полные циклы представляют собой состояние без напряжений, B.

Непрерывная взаимосвязь между изгибом под действием влажности на складках и линейным срабатыванием вершины является аналогово-аналоговым преобразованием. входа окружающей среды в механический выход.Для водяной бомбы механический выход проявляется как линейное срабатывание вершины; однако изменение базовой структуры оригами вызовет другие механические реакции, такие как скручивание или большие пространственные изменения (20, 32). Недавно были разработаны процедуры оптимизации оригами, которые берут набор возможных линий сгиба и разрабатывают оптимальную схему сгиба для желаемого механического отклика (21). Интеграция вызванных окружающей средой распределенных сил в модель фермы оригами, показанная здесь, подчеркивает возможность одновременной оптимизации как схемы сгиба, так и размещения исполнительного механизма для рационального проектирования динамических структур оригами.

Механические блоки

Привод оригами на рис. 2 трансформируется с помощью механизма инверсии сгиба, который может быть несовместим с динамическими логическими структурами оригами. Вместо этого мы возвращаемся к реконфигурации инверсии вершин, представленной на рис. 1, чтобы получить механические состояния 1 и 0. Простейшие логические элементы принимают два входа и сравнивают их для получения выходного сигнала, следуя простому набору правил. На рис. 3 симметричные и антагонистические датчики PEDOT: PSS наверху и внизу вершины водяной бомбы воспринимают местное окружение, преобразуют внешний стимул в механический вход и сравнивают их с помощью баланса сил в вершине.Если водяная бомба находится в однородной среде RH, оба исполнительных механизма воспринимают один и тот же сигнал и реагируют на него, не создавая результирующей силы и не изменяя структуру оригами. Однако при градиенте относительной влажности слой PP ограничивает диффузию водяного пара, заставляя его диффундировать вокруг, а не через водяную бомбу. В результате верхний и нижний датчики обнаруживают существенно разные локальные условия, как показано на рис. 3 A . Привод PEDOT: PSS, подвергающийся воздействию более низкой относительной влажности, оказывает большее усилие на вершину, изгибая структуру оригами и, в зависимости от начального состояния водяной бомбы, реконфигурируя структуру.

Рис. 3.

Механическая защелка SR. ( A ) Водяная бомба с исполнительными механизмами в вершине переключается между 1 и 0 в ответ на вертикальный градиент влажности. Моделирование в COMSOL в устойчивом состоянии показывает распределение относительной влажности вокруг водяной бомбы. ( B ) Символическое представление защелки SR, где сигналы окружающей среды (пунктирные линии) преобразуются в механические сигналы (сплошные линии) с помощью PEDOT: PSS. ( C ) Таблица переходов между состояниями для водяной бомбы. T и B обозначают сигнал окружающей среды, обнаруженный верхним и нижним исполнительными механизмами соответственно.Q — состояние механического бита (вершина вверх или вниз). ( D ) Водяная бомба, реагирующая на окружающую среду, записывает, стирает и перезаписывает себя в ответ на изменяющиеся во времени раздражители окружающей среды. Пунктирными линиями обозначена равновесная конфигурация состояний 1 и 0.

Добавление экологически чувствительных исполнительных механизмов к механическому долоту поднимает составную структуру из механического запоминающего устройства в экологически чувствительный логический вентиль. Если мы оцифровываем сигналы, посылаемые на верхний и нижний исполнительные механизмы, как только высокие (1) и низкие (0) RH, а две конфигурации вершин — как 1 и 0, то водяная бомба с парой антагонистических исполнительных механизмов в вершине действует как механический версия логического элемента, известная как защелка SR.Защелка SR является основным логическим элементом последовательной цифровой логики (33). Точнее, поскольку PEDOT: PSS не проявляет силы в ответ на среду 1 и сжимающую силу в ответ на среду 0, PEDOT: PSS действует как вентиль НЕ, который воспринимает и преобразует входные данные окружающей среды в механические входные. Эти механические входы в верхней и нижней части вершины являются сигналами Set (S¯) и Reset (R¯) для защелки SR¯, которая имеет механический выход (Q) в состоянии 1 или 0 структуры водяной бомбы. .На рис. 3 B показано условное изображение механического устройства. Таблица переходов состояний устройства показана на фиг. 3 C ; Q _n указывает текущее состояние водяной бомбы (вершина вверх = 1, белый и вершина вниз = 0, черный), входы окружающей среды в конструкцию, влажность на верхнем (T) и нижнем (B) приводах окрашены чтобы соответствовать цветовой шкале смоделированного распределения влажности на рис. 3 A , а Q _{n + 1} указывает последующее состояние после восприятия окружающей среды и реакции на нее.Фиг.3 D показывает реакцию водяной бомбы на изменяющийся во времени раздражитель окружающей среды; водяная бомба записывает, стирает и перезаписывает себя, переключаясь между состояниями 1 и 0 в ответ на внешнюю среду, следуя правилам своей таблицы переходов состояний. Видео этого эксперимента доступно в Movie S1. Помимо использования в качестве механического блока памяти, сбор энергии из окружающей среды исполнительными механизмами PEDOT: PSS в сочетании со структурным накоплением энергии и быстрым высвобождением во время мгновенного переключения можно использовать для управления автономным движением, как показано в фильмах S3 и . SI Приложение , Дополнительное примечание 4 .

Механические вентили и схемы

Сложные логические схемы для считывания, памяти и вычислений построены из логических вентилей, которые выполняют простые логические операции, такие как И, ИЛИ и НЕ. В электронной логике логические вентили манипулируют входными напряжениями для создания выходного напряжения, которое передается другим вентилям по проводам. Mechanologic использует механическое состояние для кодирования 1 или 0, поэтому входы и выходы механических ворот также должны быть механическими. На рис. 4 мы исследуем механическое соединение между блоками водяных бомб как средство построения булевых механических ворот.Схемы сгиба для подключения от одной до четырех водяных бомб к центральному блоку устройства показаны на рис. 4 A . Меньшие схемы перечисляют все возможные комбинации состояний связанных водяных бомб и помечаются в двоичной системе счисления, начиная слева и перемещаясь по часовой стрелке вокруг центральной серой единицы (белый = 1, черный = 0). Например, 5мер с водяными бомбами в одной и трех точках, через которые закреплены, обозначен как 0101. Детали построения и моделирования этих сложных структур оригами обсуждаются в Приложении SI , Дополнительном примечании 2 .Каждая водная бомба в сети может быть вызвана различным стимулом, таким образом предоставляя средства для объединения различных стимулов окружающей среды в точку принятия решения.

Рис. 4.
Механическая муфта в оригами. ( A ) Шаблоны складок (цветные) и возможные состояния (черные и белые) всех возможных связанных водяных бомб ближайшего соседа. Цифры в соседних водяных бомбах указывают порядок, в котором государства перечислены в маркировке. Белый цвет указывает на водяные бомбы в состоянии 1, черный указывает на водяные бомбы в состоянии 0, а серый цвет указывает на центральный блок устройства, для которого рассчитана механика проскока.( B ) Энергия, запасенная в структуре оригами в качестве центральной водяной бомбы, перенастроена с 1 на 0. ( C ) Энергетический барьер для перенастройки для всех конфигураций водяной бомбы, показанных в A . Переключая соседние единицы от 1 до 0, энергетический барьер может быть настроен в широком диапазоне, что может быть использовано для программирования восприимчивости центральной водяной бомбы.
Соединенные блоки водяных бомб имеют общую линию сгиба и две грани, которые служат для передачи механического состояния водяной бомбы ее соседу.Основы механического соединения между подключенными водяными бомбами можно увидеть в 2mer (Рис. 4 B ). Когда подключенная водяная бомба находится в состоянии 1, реконфигурация центральной водяной бомбы становится более сложной, поскольку открытию общей складки между водяными бомбами препятствует подключенная водяная бомба. Результатом является увеличение энергетического барьера для защелкивания на 11,6 мкДж (33%) по сравнению с 1мером. Напротив, когда подключенная водяная бомба имеет значение 0, общая складка остается открытой по сравнению с изолированной водной бомбой, поскольку состояние 0 имеет менее сложенное состояние равновесия и снижает барьер для реконфигурации на 5.1 мкДж (15%). Рис. 4 C суммирует эффект подключения дополнительных водяных бомб и защелкивания подключенных водяных бомб между состояниями 1 и 0 на энергетическом барьере для изменения конфигурации блока центрального устройства для всех шаблонов складок и конфигураций на рис. 4 A . В первом порядке увеличение количества подключенных водяных бомб в состоянии 1 линейно увеличивает энергетический барьер для прорыва центральной водяной бомбы (14 мкДж на подключенную водяную бомбу), в то время как замыкание подключенной водяной бомбы с 1 до 0 линейно уменьшает барьер для реконфигурация (17 мкДж на зафиксированную водяную бомбу).Когда две соединенные водяные бомбы равны нулю, барьер для прорыва изменяется примерно на 3 мкДж в зависимости от того, находятся ли нули рядом или напротив друг друга; например, рассмотрим конфигурации 001 и 010 4mer.
Механическая сила, прикладываемая встроенным преобразователем, и, следовательно, энергия, передаваемая блоку водяной бомбы, является постоянной для заданной комбинации реагирующего материала и внешнего воздействия. Если мы рассмотрим механическое состояние подключенных блоков водяных бомб в качестве входов, которые модулируют энергетический барьер для изменения конфигурации центрального блока устройства, который служит выходом, то структуры оригами на рис.4 А можно использовать для создания механических ворот. Рис. 5 A демонстрирует логический элемент И, созданный из линейного 3-мерного элемента с экологически чувствительным исполнительным механизмом только на центральной водяной бомбе. В градиенте влажности (T = 0, B = 1) центральная водяная бомба не может прорваться, когда она соединена с двумя водяными бомбами в состоянии 1 из-за поднятого энергетического барьера для реконфигурации. Когда одна или обе подключенные водяные бомбы имеют значение 0, энергетический барьер уменьшается до уровня ниже выхода экологически чувствительного исполнительного механизма, и центральная водяная бомба щелкает.Полная таблица переходов между состояниями для этого логического элемента оригами приведена в Приложении SI, Таблица S1. Одновременное управление встроенным исполнительным механизмом, который устанавливает порог для реконфигурации, и структурой оригами, определяющей количество доступных входов, можно использовать для создания широкого диапазона логических вентилей, включая И, ИЛИ, и множественные входные вентили большинства. Особый интерес представляют три входных шлюза большинства, потому что, когда один вход используется как программный вход, они могут динамически переключаться между выполнением функций И и ИЛИ (34).
Рис. 5.
Логические вентили и передача сигналов. ( A ) Модели состояний равновесия линейного 3-мера, а также соответствующие фотографии экспериментального 3-мера с PEDOT: PSS только в центральной вершине. Фотографии слева относятся к окружающим условиям; фотографии справа находятся в среде T = 0, B = 1. Прорыв не происходит для состояния 11 (красный x), потому что энергетический барьер для реконфигурации слишком высок. Все изображения в одном масштабе. ( B ) Последовательное распространение реконфигурации в цепочке водяных бомб.Синим прямоугольником выделена водяная бомба, имеющая локальное механическое окружение 01 линейного 3мера. Когда светло-серый блок собирает энергию из окружающей среды и реконфигурируется, он изменяет механическую среду своего соседа, что приводит к распространению сигнала. ( C ) Абстрактная логическая схема перепрограммируемой логической схемы с семью входами. ( D ) Реализация логической схемы, показанной в C , с использованием механики на основе водяной бомбы. Водяные бомбы с входом и логическим вентилем обозначены буквами A – G и M соответственно.Пустые водяные бомбы действуют как провода, как показано в B .
Чтобы соединить логические элементы вместе в сложную логическую схему, выходы одного логического элемента должны быть переданы на вход другого логического элемента. Поскольку механическое соединение, которое модулирует барьер для мгновенного прохождения, является локальным, распространение этого сигнала на произвольные расстояния является проблемой. Укладка элементов 3mer AND предоставляет один способ решения этой проблемы с помощью последовательного процесса Snap-Through. Рис. 5 B схематически иллюстрирует этот процесс для линейной цепочки водяных бомб, предполагая, что стимул окружающей среды присутствует, чтобы обеспечить энергию для мгновенного прорыва ( SI Приложение , Дополнительное примечание 3 и фильмы S4 и S5).Изначально прорезанная водяная бомба на левой стороне «провода» водяной бомбы, которая может быть запрограммированным извне блоком, блоком датчика или блоком центрального устройства предыдущего логического элемента, уменьшает барьер для изменения конфигурации его соседа справа . Эта водяная бомба прорывается и понижает энергетический барьер для своего соседа, и так далее. Последний элемент «провода» водяной бомбы может затем служить в качестве входного устройства для механических ворот.
Механическая система на основе водяных бомб, представленная здесь, является механической реализацией двумерных клеточных автоматов (35).Клеточные автоматы с квантовыми точками (QDCA) широко изучались как альтернатива традиционной цифровой логике на основе полевых транзисторов (34). Как и наша реализация механологии оригами, QDCA имеют квадратную элементарную ячейку и передают локальные взаимодействия через логическую схему посредством последовательной реконфигурации. Были разработаны конструкции сложных логических схем, включая сумматоры и умножители, которые могут быть адаптированы к механике оригами (36, 37). Например, если датчик в центральной водяной бомбе 5-мера имеет максимальную потребляемую энергию от 55 до 70 мкДж, а одна подключенная водяная бомба зарезервирована для передачи выходного сигнала, 5-мер будет вести себя как мажоритарный вентиль с тремя входами.Когда три мажоритарных затвора с тремя входами подключены, как показано на рис. 5 C , результирующая логическая схема с семью входами использует программируемость трех входных ворот большинства для создания структуры, которая может выполнять операции И с четырьмя входами, ИЛИ с четырьмя входами, операции с суммой произведений или произведением сумм (37). На рис. 5 D показана компактная реализация этой структуры на нашей механической платформе, где серые квадраты обозначают блоки устройства ворот большинства с тремя входами. Немаркированные блоки между воротами большинства действуют как провода для передачи выходных сигналов левых и правых ворот к центральным воротам, как обсуждалось выше.
Обсуждение
Демонстрация механического бита, экологически чувствительных преобразователей, логических вентилей и механизма передачи сигналов на единой платформе делает механику оригами многообещающим путем для внедрения локальных вычислений и программируемых рефлексов в структурную основу мягких роботов. В то время как экспериментальные демонстрации в этой работе используют только реагирующие на влажность исполнительные механизмы постоянного размера, чувствительность мягкого робота к окружающей среде может контролироваться на единичном уровне, используя достижения в аддитивном производстве и набор реагирующих на раздражители материалов для независимого управления. контролировать измерение стимулов, распространение сигнала и логические операции.Кроме того, интеграция экологически ответственной логики в структурную структуру мягкого робота означает, что даже простые бинарные переходы, не проходящие через сложную механическую схему, могут иметь большое влияние на форму или механические свойства тела мягкого робота, например, изменяя программным путем. модуль сжатия листа оригами (38).
Реализация разработанной здесь механологии не без ограничений. Набор логических вентилей, доступных через структуры на рис.4 не включает в себя вентиль НЕ, И-НЕ или ИЛИ-ИЛИ, все из которых требуют, чтобы энергетический барьер для реконфигурации увеличивался, когда подключенное устройство защелкивается от 1 до 0, а не уменьшается. Без одного из этих ворот механическая система, разработанная здесь, не является функционально полной, а это означает, что невозможно создать логические схемы с произвольными таблицами истинности. Кроме того, двумерная природа оригами ограничивает схемотехнику и разветвляет выходы логического элемента, поскольку центральное устройство может иметь всего до четырех входов и выходов.Эти ограничения могут быть устранены путем включения других шаблонов складок оригами или могут быть обойдены в механических системах, основанных на альтернативных бистабильных строительных блоках. Критерии выбора механической насадки оригами, а также правила соединения блоков для создания механических логических вентилей, которые были разработаны здесь, могут быть перенесены на развитие механики в других бистабильных системах. Однако вполне вероятно, что мы столкнулись только с подмножеством критериев для полной механологической системы, и что другие механологические платформы имеют преимущества и ограничения, не встречавшиеся в нашем исследовании механики на основе водяных бомб.
В конечном счете, Mechanologic не может заменить электронику и предоставить все элементы управления для мягкого робота. Вместо этого, совместимая механика может быть использована для дополнения и дополнения традиционных средств управления роботами. Mechanologic дает возможность снизить сложность управления механической структурой за счет встраивания в структурную структуру управляемой окружающей средой цикла «определение – решение – ответ». Существенно сложную логику и долговременную память лучше оставить электронике, а жесткие грани оригами предоставляют хорошие места для установки электронного оборудования.Достижения в аддитивном производстве гибкой электроники открывают возможности для взаимодействия между традиционными электронными средствами управления и механикой, включая преобразование электрического стимула в механический ответ посредством джоулева нагрева PEDOT: PSS (30) и преобразование изменения механической формы в изменение сопротивления гибкий провод (39).
Выводы
В этой работе мы использовали структуру оригами на основе водяной бомбы в сочетании с экологически безопасными приводами PEDOT: PSS, чтобы продемонстрировать, как может быть создана система цифровой механики.Мы используем бистабильность вершин оригами для механического хранения информации в структурах оригами. Интеграция экологически ответственных исполнительных механизмов в структуру оригами позволяет автономно воспринимать и преобразовывать сигнал окружающей среды в механический сигнал, что приводит к механической защелке SR¯ с автономным питанием. Механическое соединение между элементами оригами, имеющими общие складки и грани, позволяет создавать логические механические ворота, механизмы передачи сигналов и сложные механические схемы.Продемонстрированные здесь фундаментальные концепции, реализованные с использованием механологического языка оригами или другой формы морфологических вычислений, обеспечивают путь к внедрению рефлексов и распределенного интеллекта в мягкие машины, которые позволят им автономно ощущать, реагировать и взаимодействовать с окружающей средой, тем самым действительно заслужил звание мягких роботов.
Материалы и методы
Образцы водяных бомб были вручную сложены из полипропиленовых пленок толщиной 40 мкм. PEDOT: PSS был нанесен на пленки методом капельного литья и сформирован с использованием процедуры, подробно описанной в Приложении SI , рис.S8. Градиенты влажности создавались специальной камерой влажности (подробности см. В ссылке 11). Расширенное обсуждение модели оригами на основе фермы, экспериментальных процедур и дополнительных демонстраций экологически безопасного оригами можно найти в Приложении SI и Фильмах S1 – S5.
Благодарности
Мы благодарим Натана Прайса за его помощь в сборе некоторых данных. Это исследование было завершено в исследовательской лаборатории ВВС на базе ВВС Райт-Паттерсон при финансовой поддержке Управления материалов и производства (RX) и Управления научных исследований ВВС.Б.Т. признает постдокторскую стипендию Национального исследовательского совета.
Сноски
Автор: P.B. и Р.В. спланированное исследование; Б.Т. и А.Г. провели исследования; Б.Т. и A.G. проанализировали данные; and B.T., A.G., P.B., and R.V. написал газету.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.
Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1805122115/-/DCSupplemental.
Авторские права © 2018 Автор (ы). Опубликовано PNAS.
Высокоточная технология сохраняет клеточную «память» в ДНК | MIT News
Используя метод, позволяющий точно редактировать основы ДНК, исследователи Массачусетского технологического института создали способ хранения сложных «воспоминаний» в ДНК живых клеток, включая клетки человека.
Новая система, известная как DOMINO, может использоваться для записи интенсивности, продолжительности, последовательности и времени многих событий в жизни клетки, таких как воздействие определенных химических веществ.Эта емкость памяти может выступать в качестве основы сложных схем, в которых одно событие или серия событий запускает другое событие, такое как производство флуоресцентного белка.
«Эта платформа дает нам возможность масштабировать память и логические операции в ячейках», — говорит Фахим Фарзадфард, научный сотрудник Массачусетского технологического института и ведущий автор статьи. «Подобно компьютерам на основе кремния, для создания сложных форм логики и вычислений нам необходим доступ к огромным объемам памяти.”
Приложения для этих типов сложных схем памяти включают отслеживание изменений, которые происходят от поколения к поколению по мере дифференциации клеток, или создание датчиков, которые могут обнаруживать и, возможно, лечить больные клетки.
Тимоти Лу, доцент кафедры электротехники, информатики и биологической инженерии Массачусетского технологического института, является старшим автором исследования, опубликованного в выпуске Molecular Cell от 22 августа. Среди других авторов статьи — аспирант Гарвардского университета Нава Гараи, бывший научный сотрудник Массачусетского технологического института Ясутоми Хигашикуни, аспирант Массачусетского технологического института Гиюнг Джунг и постдок Массачусетского технологического института Цзикун Цао.
Написано в ДНК
Несколько лет назад лаборатория Лу разработала систему хранения памяти на основе ферментов, называемых рекомбиназами ДНК, которые могут «переворачивать» сегменты ДНК при наступлении определенного события. Однако этот подход ограничен по масштабу: он может записывать только одно или два события, потому что последовательности ДНК, которые необходимо перевернуть, очень велики, и для каждой требуется своя рекомбиназа.
Лу и Фарзадфард затем разработали более целевой подход, в котором они могли вставлять новые последовательности ДНК в заранее определенные места в геноме, но этот подход работал только в бактериальных клетках.В 2016 году они разработали систему хранения в памяти, основанную на CRISPR, системе редактирования генома, которая состоит из фермента, расщепляющего ДНК, под названием Cas9, и короткой цепи РНК, которая направляет фермент в определенную область генома.
Этот процесс на основе CRISPR позволил исследователям вставлять мутации в определенные участки ДНК, но он полагался на собственный механизм репарации ДНК клетки для генерации мутаций после того, как Cas9 разрезал ДНК. Это означало, что результаты мутаций не всегда были предсказуемыми, что ограничивало объем информации, которую можно было сохранить.
В новой системе DOMINO используется вариант фермента CRISPR-Cas9, который производит более четко определенные мутации, потому что он напрямую изменяет и хранит биты информации в основаниях ДНК, вместо того, чтобы разрезать ДНК и ждать, пока клетки восстановят повреждение. Исследователи показали, что они могут заставить эту систему работать точно как в человеческих, так и в бактериальных клетках.
«Эта статья пытается преодолеть все ограничения предыдущих», — говорит Лу. «Это приближает нас к конечной цели, которая заключается в создании надежных, хорошо масштабируемых и определенных систем памяти, подобных тому, как работал бы жесткий диск.
Чтобы достичь этого более высокого уровня точности, исследователи прикрепили версию Cas9 к недавно разработанному ферменту «редактор оснований», который может преобразовывать нуклеотидный цитозин в тимин без разрушения двухцепочечной ДНК.
Направляющие нити РНК, которые указывают редактору базового блока, где сделать этот переключатель, производятся только тогда, когда в ячейке присутствуют определенные входы. Когда присутствует один из целевых входов, направляющая РНК ведет редактор базы либо к участку ДНК, который исследователи добавили в ядро клетки, либо к генам, обнаруженным в собственном геноме клетки, в зависимости от применения.Измерение результирующих мутаций цитозина и тимина позволяет исследователям определить, чему подверглась клетка.
«Вы можете спроектировать систему так, чтобы каждая комбинация входов давала вам уникальную мутационную сигнатуру, и по этой сигнатуре вы могли определить, какая комбинация входов присутствовала», — говорит Фарзадфард.
Сложные вычисления
Исследователи использовали DOMINO для создания схем, выполняющих логические вычисления, включая логические элементы И и ИЛИ, которые могут обнаруживать наличие нескольких входов.Они также создали схемы, которые могут записывать каскады событий, которые происходят в определенном порядке, подобно массиву падающих домино.
«Это очень инновационная работа, которая позволяет записывать и извлекать клеточную информацию с помощью ДНК. Способность выполнять последовательные или логические вычисления и ассоциативное обучение особенно впечатляет », — говорит Уилсон Вонг, доцент кафедры биомедицинской инженерии в Бостонском университете, который не принимал участия в исследовании. «В этой работе освещаются новые генетические схемы, которые могут быть реализованы с помощью CRISPR / Cas.”
В большинстве предыдущих версий клеточной памяти требовалось считывание сохраненной памяти путем секвенирования ДНК. Однако этот процесс разрушает клетки, поэтому дальнейшие эксперименты с ними проводить нельзя. В этом исследовании исследователи разработали свои схемы так, чтобы конечный результат активировал ген зеленого флуоресцентного белка (GFP). Измеряя уровень флуоресценции, исследователи могли оценить, сколько мутаций накопилось, не убивая клетки. Технология потенциально может быть использована для создания иммунных клеток мыши, которые производят GFP при активации определенных сигнальных молекул, которые исследователи могут анализировать, периодически отбирая у мышей образцы крови.
Еще одно возможное применение — разработка схем, которые могут обнаруживать активность генов, связанных с раком, говорят исследователи. Такие схемы также можно запрограммировать на включение генов, которые производят молекулы для борьбы с раком, позволяя системе как выявлять, так и лечить болезнь. «Это приложения, которые могут быть более далекими от реального использования, но определенно поддерживаются технологиями такого типа», — говорит Лу.
Исследование финансировалось Национальным институтом здравоохранения, Управлением военно-морских исследований, Национальным научным фондом, Агентством перспективных исследовательских проектов Министерства обороны США, Центром микробиомной информатики и терапии Массачусетского технологического института, а также наградой NSF Expeditions in Computing Program Award.
.

IV. Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

изучение внимания и памяти с интерпретацией результатов

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов

Диагностика познавательных процессов у младших школьников.

Объем смысловой и механической памяти — Мегаобучалка

Развитие и коррекция памяти у младших школьников с задержкой психического развития

Текст этой презентации

Методика Пиктограмма

(PDF) МЕХАНИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ vs. ЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СРЕДИ СТУДЕНТОВ СТАРШЕЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НИГЕРИИ

Сравнение механической и логической памяти при использовании личных технологий среди учащихся старших классов средней школы Нигерии

Роль памяти в обучении: насколько она важна?

Какова действительная роль памяти в обучении?

эффективных методов запоминания для онлайн-обучения

методов запоминания для онлайн-обучения: способы улучшить вашу память

Типы запоминания

5 Мнемонических приемов

1. Информация о рифмах

2. Формирование фраз из первых информационных писем

3. Метод привязки

4. Способ крепления

5. Метод Цицерона

4 метода эффективного усвоения текстов

1. Метод BARD

3. Метод быстрого запоминания текста

4.Метод пиктограмм

Сводка

Логическое мышление — обзор

Глюкокортикоиды и функция гиппокампа

Механическое оригами | PNAS

Значение

Abstract

Components of Mechanologic

Механические блоки

Механические вентили и схемы

Обсуждение

Выводы

Материалы и методы

Благодарности

Сноски

Высокоточная технология сохраняет клеточную «память» в ДНК | MIT News

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики