Методика изучение переключения внимания: Методика «Изучение переключения внимания» | Psylist.net

Опубликовано 04.01.199724.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Изучение переключения внимания

Методика «Цифровые таблицы с пропущенными числами». Методика аналогична вышеописанной, однако, возможно проведение группового обследования. В этом случае испытуемым выдаются таблицы, в которых часть чисел отсутствуют, а остальные расположены в случайном порядке.

По команде экспериментатора испытуемые начинают отыскивать числа в порядке возрастания и записывать на листе пропущенные числа. По окончании эксперимента проводится зачитывание правильных ответов и проверка их правильности, а также количество просмотренных чисел. Далее определяется продуктивность внимания группы на основании подсчета среднеарифетического количества просмотренных чисел и среднеарифметического для группы числа ошибок.

Инструкция: «Перед Вами таблица, в которой в случайном порядке расположены числа от 1 до 40 (1 до 70 — таблица 2). Всего в таблице 25 (49) чисел, следовательно 15 (21) из них пропущены.

У Вас имеется также бланк для ответов, на котором напечатан ряд чисел от 1 до 40 (70) (или просто чистый лист бумаги). Вы должны отыскивать в таблице числа по порядку, начиная с единицы. Если Вы не найдете какое-либо число, вычеркните его в бланке для ответов (или запишите на чистом листе для ответов). На работу дается 90 секунд. Надо работать быстро и без ошибок.

Приготовиться. Внимание. Начали».

Время для выполнения таблицы 7Ч7 — 240 секунд.

Таблица 1 Таблица 2

14	5	31	27	37
40	34	23	1	20

Память — процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Память — основа любого психического явления. В памяти выделяют три процесса: запоминание — ввод информации в память, сохранение — удержание материала в памяти, воспроизведение — способность актуализировать сохраненную информацию.

Запоминание бывает произвольным (с приложением волевых усилий) и непроизвольным (без усилий воли). По механизму бывает логическое и механическое запоминание.

Эффективность сохранения зависит от установок личности, условий организации заучивания, мыслительной переработке материала, эмоционального состояния запомнившего материал.

Воспроизведение — процесс извлечения из памяти сохраненного материала. Воспроизведение бывает непроизвольное — если образ всплывает в памяти без намерений личности, и произвольное, когда человек ставит себе цель вспомнить определенную информацию. Произвольное воспроизведение может протекать и на уровне узнавания, при этом устанавливается идентичность воспринимаемого и сохраненного в памяти.

В зависимости от длительности сохранения выделяют кратковременную, оперативную и долговременную память.

В кратковременной памяти информация содержится до 10 секунд.

Оперативная память включена в регулирование деятельности для удержания ее промежуточных результатов. Долговременная память сохраняет информацию неограниченно долгое время.

По материалу, сохраняемому памятью, ее можно разделить на когнитивную (сохранение знаний), эмоциональную (сохранение переживаний и чувств) и личностную (воспоминание событий собственной жизни).

По модальности сохраняемых образов выделяют словесно-логический и образный типы памяти. Образную память подразделяют на зрительную, слуховую и кинестетическую. Уровень их развития у индивидов неодинаков, что позволяет говорить о ведущем анализаторе. Эти особенности памяти необходимо учитывать при создании рекламной продукции, которая должна активизировать слуховые, зрительные и кинестетические образы у аудитории (возможно с использованием определенного вида слов, соответствующих каждой модальности: звучит, ярко, чувствовать и т.

д.).

Характеризуя качества памяти отмечают три основные характеристики:

объём (количество запомненных единиц информации после однократного восприятия), скорость запоминания (количество повторений, необходимых для удержания материала в памяти) и скорость забывания (время, в течение которого запомненный материал хранится в памяти). Средний объем памяти человека — 5-9 единиц информации.

Характеристики памяти обусловлены природными свойствами нервной системы, однако, возможна их тренировка и развитие.

5 Методика «интеллектуальная лабильность» (изучение особенностей концентрации и переключения внимания, исследование интеллектуальной лабильности)

При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru

5.5. Методика «интеллектуальная лабильность» (изучение особенностей концентрации и переключения внимания, исследование интеллектуальной лабильности) Источник: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. – Петрозаводск, 1992. – С. 19. Цель – изучение особенностей концентрации и переключения внимания в условиях дефицита времени при помощи методики «интеллектуальная лабильность». Стимульный материал: бланк с заданиями, секундомер – см. приложение 5. Ход выполнения работы. Экспериментатор предварительно должен ознакомиться со всеми заданиями. Экспериментатор зачитывает испытуемому последовательно все задания, на выполнение каждого дается ограниченный отрезок времени (2-3 секунды). Задания выполняются на специальном бланке, который выдается испытуемому перед началом работы. После выполнения работы испытуемым экспериментатор проверяет правильность выполнения каждого задания. Инструкция. «Вам предлагается выполнить в ограниченный отрезок времени (2-3 секунды) несложные задания, которые будет зачитывать экспериментатор. Ответы Вы должны фиксировать на бланке. Работайте быстро. Прочитанное задание не повторяется». Обработка и анализ результатов. Необходимо определить количество неверно выполненных заданий (ошибкой считается и пропущенное задание). При этом норма выполнения: 0-4 ошибки – высокая лабильность, хорошая способность обучению, 5-9 ошибок – средняя лабильность, 10-14 ошибок – низкая лабильность, трудности в переобучении, 15 и более ошибок – мало успешен в любой деятельности. На основании полученных результатов необходимо сделать вывод об особенностях концентрации и переключения внимания испытуемого (учитывается количество ошибок, в каком типе заданий были допущены ошибки, при переходе к какому типу заданий возникали наибольшие трудности, когда испытуемый начинает проявлять признаки утомления). Стимульный материал для методики «Интеллектуальная лабильность» (приложение 5) Задания: Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года. Квадрат 4 – напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике. Квадрат 5 – разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями. Квадрат 6 – проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3. Квадрат 7 – поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь. Квадрат 8 – разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части. Квадрат 10 – если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву Вашего имени. Квадрат 12 – поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0. Квадрат 13 – соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике. Квадрат 15 – обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные. Квадрат 17 – продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия Вашего города. Квадрат 18 – если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1. Квадрат 19 – обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую. Квадрат 20 – соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3. Квадрат 21 – если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними. Квадрат 22 – разделите первую линию на ТРИ части, вторую на ДВЕ, а оба конца третьей соедините с точкой А. Квадрат 23 – соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй – с нижним концом четвертой. Квадрат 24 – зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные. Квадрат 25 – заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией. Квадрат 26 – под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С – галочку. Квадрат 27 – если слова ДОМ и ДУБ начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус. Квадрат 28 – поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа +, в середине проведите диагональ. Квадрат 29 – подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А. Квадрат 30 – если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5. Квадрат 31 – в слове САЛЮТ обведите кружком согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные. Квадрат 32 – если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника. Квадрат 33 – проведите линию от цифры 1 к цифре 7, так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными. Квадрат 34 – зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните. Квадрат 35 – под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными – стрелку, направленную влево. Квадрат 36 – напишите слово МИР так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике. 31. Квадрат 37 – укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных вверх. 32. Квадрат 39 – разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй. 33. Квадрат 40 – отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных. 34. Квадрат 41 – над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией – стрелку, направленную влево. 35. Квадрат 42 – заключите букву М в квадрат, К – в круг, О – в треугольник. 36. Квадрат 43 – сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих чисел – в ромбе. 37. Квадрат 44 – зачеркните цифры, делящиеся на три, и подчеркните остальные. 38. Квадрат 45 – поставьте галочку только в круг, а цифру 3 – только в прямоугольник. 39. Квадрат 46 – подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры. 40. Квадрат 47 – поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные в круглые. Бланк для ответов
	Методика «интеллектуальная лабильность» или умение переключаться Цель: Исследование лабильности, т е способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение…	Методы диагностики изучения уровня развития внимания учащихся коррекционной школы Изучение особенностей внимания учащихся можно проводить используя экспериментальные методики: методика «Корректурная проба» (вариант…
	Исследование особенностей распределения внимания. Методика «Составление расписания на неделю» Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»	А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)
	Виктория Евгеньевна Резепова Шпаргалка по праву интеллектуальной… Интеллектуальная деятельность значительно влияет на развитие науки, техники, литературы и искусства и художественного конструирования…	Т. В. Матолин Цель: исследование характерологических особенностей личности Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности т. В. Матолина
	Программа VIII международного форума Интеллектуальная собственность XXI век Открытие Международного форума «Интеллектуальная собственность – XXI век». Пленарное заседание «О реализации государственной политики…	Методика проведения интеллектуальных игр Автор составитель: методист… Интеллектуальная игра вид игры, основывающийся на применении играющими своего интеллекта и/или эрудиции; индивидуальное или коллективное. ..
	В. М. Попов авиационное приборное оборудование Целью лабораторной работы является изучение принципа работы, особенностей конструкции, характерных отказов малогабаритной гироверти-кали…	Оглавление Гиперкинетические расстройства — синдром, для которого характерны двигательная гиперактивность, дефекты концентрации внимания и импульсивность…
	Исследование конкурентных преимуществ исследуемой гостиницы Исследование особенностей организации гостиничного бизнеса (на примере гостиницы «Сибирь» Алтайского края)	Исследование будет направлено в основном на изучение особенностей… Цель моего исследования понять особенности влияния профессии ит руководителя на личность человека. Понять, какими качествами он должен…
	Исследование функциональной и принципиальной схем Целью работы является: изучение характеристик и принципа построения аппаратуры курс мп-2; изучение функциональных схем блоков кпр-200П,. ..	Методика изучения словесно логического мышления. Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития…
	Методика измерения концентрации газообразных вредных веществ в зоне… Методика измерения концентрации газообразных вредных веществ в зоне дыхания с помощью аспиратора «бриз-2», применяемого в качестве…	«вакцина герпетическая культурная инактивированная» («витагерпавак») Состав Содержит гентамицина сульфат не более 40 мкг/мл, стабилизатор сахароза в конечной концентрации 0,075 г/мл и желатоза в конечной концентрации…

Методика С. Лиепинь для изучения устойчивости, распределения и переключения внимания

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 17Следующая ⇒

Цель: изучение устойчивости, распределения и переключения внимания.

Предлагается бланк с изображением знакомых предметов трех видов (грибы, мячи, ели), расположенных по восемь в каждом ряду.

Для оценки устойчивости внимания дается задание зачеркнуть все мячи.

Для оценки распределения и переключения внимания надо вычеркнуть ели красным карандашом, а мячи – синим.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития внимания, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. При выполнении данного задания дети с ЗПР сталкиваются с трудностями удержания инструкции до конца выполняемой деятельности, что выражается в низком уровне распределения внимания между двумя предметами и переключении с одного предмета на другой. Дети с ЗПР отличаются крайней неустойчивостью внимания, неспособностью к длительному напряжению и концентрации внимания без игровой мотивации.

Обобщение понятий

Цель: исследование логичности мышления.

Стимульный материал: набор близких понятий.

Детям дается задание на обобщение – предлагается «назвать одним словом» 10 рядов конкретных понятий:

Шкафы, кровати, стулья.
Футболки, брюки, куртки.
Сапоги, туфли, тапочки.
Васильки, ландыши, розы.
Дубы, ёлки, берёзы.
Вороны, голуби, утки.
Смородина, малина, клубника.
Картошка, морковь, помидоры.
Яблоки, груши, мандарины.
Моряки, лётчики, артиллеристы.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития логичности мышления, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. Дети с ЗПР чаще всего приводят обобщения на интуитивно-практическом уровне:

Шкафы, кровати, стулья – квартира.
Футболки, брюки, куртки – одевают.
Васильки, ландыши, розы – весна.
Дубы, ёлки, берёзы – улица.
Вороны, голуби, утки – летают.
Смородина, малина, клубника – еда.
Картошка, морковь, помидоры – овощи.
Яблоки, груши, мандарины – вкусная еда.
Моряки, лётчики, артиллеристы – взрослые.

Дети с ЗПР при обобщении допускают ошибки в расширении или сужении обобщающего слова, описательном характере обобщения, недостаточности анализа объектов, их существенных признаков.

Тест Когана

Цель: исследование схематического мышления.

Стимульный материал: таблица с разными геометрическими фигурами и образцами разных цветов, отдельные карточки с теми же фигурами разных цветов.

Тест проводится в два этапа.

Инструкция 1: Разложи карточки по цвету или по форме.

Инструкция 2: Посмотри на таблицу и разложи карточки так, чтобы каждая попала в свою клеточку.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития схематического мышления, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. У детей с ЗПР возникают затруднения при систематизации карточек одновременно по двум сенсорным эталонам. Дети с ЗПР показывают неспособность к целостному восприятию, для них характерны затруднения, связанные с классификацией фигур, незначительные ошибки при сходности сенсорных эталонов (путаница цветов).

Тест «Классификация»

Цель: исследование логичности мышления.

Стимульный материал: набор 16 карточек с изображением животных, мебели, фруктов и овощей.

Инструкция: разложи картинки на четыре группы. В каждой группе картинки должны подходить друг к другу так, чтобы их можно было назвать «одним словом».

Особенности выполнения методики. Дети с ЗПР не могут объяснить свои действия и ответы.

Тест «Сравнение»

Цель: исследование логичности мышления.

Стимульный материал: пять пар слов.

Инструкция: сравни слова, чем они похожи и различаются.

Бабочки – ласточки.
Яблони – берёзы.
Лисы – собаки.
Цветы – деревья.
Рыбы – птицы.

Особенности выполнения методики. Дети с ЗПР охотнее выделяют различия, чем сходства; отличаются непланомерным анализом, его односторонностью.

При объявлении сходства и различия выделяют в основном несущественные признаки, например: лисы – собаки: у них уши, хвосты, яблони – берёзы: зеленые, растут в лесу, цветы – деревья: их можно поставить в вазу.

Тест «Запрещенные слова»

Цель: оценить сформированность произвольности, уровень развития речи.

Инструкция: предлагаю тебе поиграть в игру: я буду задавать вопросы, а ты отвечать на них, но при этом нельзя произносить слова «да» и «нет» и нельзя называть цвета.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню произвольности, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. У большинства детей с ЗПР слабо проявляются элементы произвольности, что выражается в недостаточном словарном запасе, неумении соотносить свои действия с правилами.

В основном дети с ЗПР для ответов используют слова из вопросов:

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Читайте также:

Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология

Последнее изменение этой страницы: 2021-07-19; просмотров: 340; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.008 с.)

Оценка переключения внимания

: Педагогика; Психодиагностика; 02 February 2011

Please Rate Vote 1Vote 2Vote 3Vote 4Vote 5

Оценка переключения внимания
психодиагностика

5. Оценка переключения внимания

Цель

Изучение особенностей переключения внимания.

Диапазон применения

Методика используется начиная со старшего школьного возраста.

Инструкция испытуемым

По сигналу экспериментатора испытуемые должны с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, записанных друг под другом двумя чередующимися способами. Работая по первому способу, вы должны, сложив два числа, записанных друг под другом, единицы суммы писать рядом с верхним числом, а верхнее из двух предыдущих слагаемых снести вниз. Например:

3 8

5 3 и т.д.

По второму способу единицы суммы сложенных чисел записывают рядом с нижним числом, а нижнее из предыдущих слагаемых переносят вверх, например:

3 5

5 8 и т.д.

Первый и второй способ отличаются формой записи слагаемых и суммы. Способы работы меняются через каждую минуту. Вы должны запомнить правила работы по каждому из способов и не допускать путаницы при их применении. Кроме того вы должны запомнить и применять правила, касающиеся как первого, так и второго способов работы:

При переходе от одного способа сложения к другому дается команда «Черта! Второй способ!». Вы должны поставить в строчке вертикальную черту и продолжить работу по второму способу. Аналогично, по команде «Черта! Первый способ!» вы ставите вертикальную черту и переходите к первому способу. Так будет происходить несколько раз. Работать нужно как можно быстрее, без ошибок. Если возникает затруднение, постарайтесь проверить себя, найти ошибку и продолжать работу.

Напишите вверху 7, а внизу 8. Первый способ! Начали работу! Экспериментатор включает секундомер и в конце первой минуты говорит «Черта! Второй способ!». Важно при этом не перепутать команды. Поэтому удобно на листе бумаги написать 1-2-1-2 и т.д. и в начале каждой минуты зачеркивать одну из цифр, соответствующую способу выполнения. В конце 10-й минуты дается команда «Черта! Работа окончена!». Во время работы необходимо следить за испытуемыми, если у кого-то из них появится ряд типа:

5 0 5

0 5 0,

надо немедленно дать ему два любых однозначных числа, одно из которых нечетное. В качестве исходных пар чисел для выполнения основного задания рекомендуют 8 и 7, 9 и 2, 3 и 2, 9 и 5, 5 и 3, 5 и 8 , 9 и 9, 6 и 9, 9 и 4, которые при отсутствии ошибок дают повторение ряда через 60 сложений. Для облегчения обработки целесообразнее всегда давать одни и те же числа.

Обработка и оценка материалов исследования

Проверку можно облегчить, если учитывать следующую закономерность: сумма двух рядом стоящих цифр в горизонтальном ряду равна третьему числу, стоящему после них. Эта закономерность проявляется вплоть до вертикальной черты, обозначающей переход на новый способ работы. После черты подсчет слагаемых начинается сначала. Подсчитав количество сложений и ошибок в процессе выполнения испытуемым задания, вычисляют среднюю скорость работы испытуемого.

Встречаются два вида ошибок — ошибки переключения внимания и ошибки в сложении. К первому классу относятся непроизвольное продолжение работы по первому способу, несмотря на сигнал о его отмене, самостоятельное (без команды) переключение на другой способ работы, многократное смешение способов, искажение способа. Последнее проявляется так: запись суммы слагаемых не на том месте, которое указано в инструкции; перенос из предыдущей пары не того слагаемого, которое указано в инструкции; запись переносимого из предыдущей пары слагаемого не на том месте, которое указано в инструкции. Подсчитывается все количество ошибок на переключение и количество групп операций, в которых нет ошибок на переключение. Одна группа — это совокупность операций, выполненных за 1 минуту работы одним из способов.

Вторая разновидность ошибок имеет место при неправильном сложении чисел или подстановке случайных чисел вместо требуемых. Бывает, когда одну и ту же ошибку испытуемый допускает постоянно, например, сумма 5 и 6 воспроизводится как 13. Ошибка, допускаемая несколько раз, засчитывается как одна.

Кроме того, подсчитывается скорость работы. Среднее количество операций, выполненных за минуту в условиях переключений, показывает производительность испытуемого в условиях частого переключения с одного вида работы на другой. Обозначается Е. Показатель Е свидетельствует также о подвижности психических процессов. Среднее количество операций за 1 минуту, выполненных в тренировочной серии перед основным экспериментом, когда испытуемому объясняют способ работы и он пробует сделать то, что требуется, обозначают е. Этот показатель характеризует его производительность без переключений. Тренировка длится 4 минуты.

Степень переключаемости определяют как отношение Е к е, обозначают К.

Шкала оценок степени переключаемости внимания старшеклассников

К	Q – степень переключаемости
0,33-0,79	1 низкая
0.80-0,90	2 средняя
0,91-1,00	3 высокая
1. 01-1,33	4 очень высокая

Шкала оценок подвижности психических процессов

(или производительности работы) старшеклассников

в условиях частого переключения внимания

Е	Q Уровни проявления подвижности
4,7 – 11,6 4,7 – 8,8 8,9 – 10,5 10,6 – 11,6	1 низкий
11,7- 14,7 11,7- 12,8 12,9-13,6 13,7- 14,7	2 средний
14,8 –17,9 14,8- 15,4 15,5 – 16,5 16,6 – 17,9	3 высокий
18,0 – 27,2 18,0 – 18,9 19,0 – 20,9 21,0 – 27,2	4 очень высокий

Уровень проявления устойчивости переключения внимания — оценка, представляющая собой интегративный показатель переключения внимания, который учитывает и соединяет в себе и скорость и качество работы в условиях переключения. Вычисляется по формуле:

К = 0,1(Е-М) ∙ (10-Н),

где К — коэффициент проявления устойчивости переключения внимания,

Е — величина, характеризующая производительность работы в условиях переключения внимания,

М — среднеарифметическое число ошибок за 1 минуту (количество ошибок сложения, деленное на 10),

Н — количество групп операций, в которых допущены ошибки переключения.

Шкала оценок устойчивости переключения внимания старшеклассников

К	Q Уровни проявления
0,54 –8,39	1 низкий
8,40-12,53	2 средний
12,54-16,18	3высокий
16,19-25,02	4 очень высокий

В шкале подвижности психических процессов каждый уровень содержит по три подуровня, которые используют в случае необходимости более тонкой дифференциации (т. е. шкала может быть превращена из четырехбалльной в двенадцатибалльную). Аналогично можно выделить подуровни в шкале устойчивости переключения внимания.

Низкий: 1) 0,54 — 4,75; 2) 4,76 — 6,71; 3) 6,72 — 8,39.

Средний: 1) 8,40 -10,03; 2) 10,04 — 11,56; 3) 11,57 — 12,53.

Высокий: 1) 12,54 — 13,49; 2) 13,50 — 14,65; 3) 14,66 — 16,18.

Очень высокий: 1) 16,19 — 17,83; 2) 17,84 — 19,56; 3) 19,57 — 25,02.

Оценка переключения внимания
психодиагностика

Rating: ( 0 Rating )

Диагностика уровня внимания презентация, доклад

Слайд 1Текст слайда:

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ВНИМАНИЯ

Подготовили: Зайцева Д.Д Тимошенко Д.Д

Слайд 2Текст слайда:

Общая характеристика внимания

Внимание — это направленность психики, сознания на определенный объект, имеющий для личности устойчивую или ситуативную значимость. Различают 3 вида внимания ( по Добрынину): 1. непроизвольное внимание как непреднамеренно возникающая ориентировочная реакция; 2- произвольное внимание, связанное с целенаправленными волевыми усилиями; 3. постпроизвольное внимание, когда в результате сдвига мотива на цель выполнение действия осуществляется без значительных волевых усилий.

Слайд 3Текст слайда:

Функции внимания:

(а) избирательность деятельности – отбор материала
(б) направленность деятельности
(в) активность деятельности
(г) улучшение качества любой деятельности
(д) отбор и удержание значимых воздействий
(е) регуляция и контроль деятельности

Слайд 4Текст слайда:

Свойства внимания

Объем –количество однородных предметов, которые одновременно попадают в зону ясного и четкого восприятия. Количество находящихся в поле нашего внимания объектов является подвижным и зависит от связанности содержательно.
Устойчивость – определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация внимания. Длительность зависит от возможности вскрывать в предмете новые стороны и связи.
Концентрация – это сосредоточенность. Концентрация определяется повышением интенсивности сигнала при ограничении поля восприятия. Включает единство интенсивности и узости объема внимания.
Селективность –говорит о способности нашего внимания выделять из окружающего сенсорного «шума» только существенную информацию для нас в данной ситуации, способность отсеивать нерелевантную.
Интенсивность – характеризуется высокой степенью сосредоточенности сознания на определенном объекте или стороне деятельности. Энергетическая характеристика.
Распределение – способность удерживать в поле внимания управлять как бы несколькими действиями сразу, сохраняя их в поле внимания. Переключение – сознательное и осмысленное перемещение внимания с той или иной скоростью с одного объекта на другой. Перенос реализуется всегда волевым усилием.
Колебания – подвержено первичным непроизвольным колебаниям. В первую очередь, колебания сенсорной ясности.

Слайд 5Текст слайда:

Диагностика уровня внимания

Слайд 6Текст слайда:

Методика Найди и вычеркни

Автором методики является Т.Д.Марцинковская Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания. Методика предназначена для детей 5-6 лет. Ребёнок работает 2,5 минуты. Каждые 30 секунд делаются остановки по сигналу «Стоп». Инструкция:
По сигналу «Начинай» ты должен зачёркивать кружки и обводить в кружок треугольники. Когда я скажу «Закончили», ты покажешь мне на какой фигуре остановился. Обработка результатов
Определяется количество предметов на рисунке, просмотренных за 2,5 минуты, а также за каждые 30 секунд.
S- показатель продуктивности и устойчивости внимания: N – количество предметов, которые просмотрел ребёнок; t – время; n – количество ошибок.
S>1− высокий уровень;
0,5S

Слайд 7Текст слайда:

Стимульный материал для детей 3-4 лет

Стимульный материал для детей от 6 лет

Слайд 8Текст слайда:

Методика исследования особенности распределения внимания

Автором методики является Ф.Е.Рыбаков Цель: Исследовать способность к распределению внимания.
Возраст: 4-7 лет.
Стимульный материал: Бланки из чередующихся кружочков и крестиков, на каждой карточке 7 кружочков и 5 плюсов. Для младших детей бланк с рисунками.
Инструкция: Посчитай в слух (без помощи пальцев), не останавливаясь, по горизонтали число кружков и плюсов по отдельности. Экспериментатор засекает время которое требуется испытуемому на подсчет всех фигур. В протоколе фиксируются все остановки и те моменты, когда он начинает сбиваться. Сопоставление количества ошибок, остановок, порядок номера элемента в котором испытуемый начинает сбиваться со счета. Данная методика мало диагностична для детей с нарушением зрения и для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Слайд 9Текст слайда:

Стимульный материал для младшего школьного возраста

Стимульный материал для дошкольного возраста

Слайд 10Текст слайда:

Методика изучения уровня внимания

Авторы: П.Я.Гальперин, С.Л.Кабылицкая
Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников. Предназначена для обследования учеников 3-5 классов.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Обработка результатов теста:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок: • 0-2 – высший уровень внимания, • 3-4 – средний уровень внимания, • более 5 – низкий уровень внимания.
Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом или др.

Слайд 11Текст слайда:

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Слайд 12Текст слайда:

Тест Тулуз-Пьерона

Цель: изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично — оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени. Возраст: от 6 до 17 лет.
Инструкция: «Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы два квадратика-образца. Сними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера, — тренировочная строчка . На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строки с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строки совпадает с каким либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции необходимо сопровождать демонстрацией соответствующих действий). Сейчас вы будете последовательно обрабатывать все квадратики тренировочной строчки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции».

Слайд 13

Слайд 14Текст слайда:

Тест Тулуз-Пьерона

Обработка результатов обследования происходит при помощи наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.
Для каждой строчки подсчитывается:
1. Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки). 2. Количество ошибок.
За ошибку считаются неверная обработка, исправления и пропуски. Затем значения переносятся на бланк фиксации результатов.
1. Скорость выполнения теста:

где xt — количество обработанных знаков в строке; п — число рабочих строчек.
Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.
2. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):

где V— скорость; а— среднее количество ошибок в строке; у, — количество ошибок в
строке; п — количество рабочих строчек.
Так находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.
3. Устойчивость внимания:
где у, — количество ошибок в строке;
а — среднее количество ошибок в строке,
п — количество рабочих строчек.
Если расчетное значение показателя точности выполнения текста попадает в зону патологии, то вероятность ММД исключительно велика. В этом случае ребенка необходимо направить к невропатологу. Если расчетный показатель оказался в зоне слабого развития точности внимания, то необходимо дополнительно проанализировать скорость

Слайд 15Текст слайда:

Методика «красно-чёрные таблицы»

Автор: Ф.Д.Горбов. Цель: Оценка переключения и распределения внимания.
Инструкция: Для взрослых: «На Вашем бланке 25 красных и 24 черных числа. Вы должны отыскать черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 24), а затем красные числа в убывающей последовательности (от 25 до 1). Каждый раз, находя необходимое число, запишите букву, соответствующую этому числу». Время выполнения задания фиксируется. Вторая инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь Вы должны отыскивать красные числа в убывающем порядке, и черные числа в возрастающем порядке одновременно, попеременно. Например: красная цифра 25, черная цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2 и так далее. Буквы, соответствующие красным цифрам записываются в одном ряду (сверху), а соответствующие черным – в другом (снизу), таким образом получается два ряда букв». Детский вариант: «На этой таблице красные числа от 1 до 24 и черные числа от 1 до 25 расположены не по порядку. Ты должен показывать и называть черные числа в возрастающем порядке, а красные – в убывающем одновременно, по очереди: 1 – черное, 24 – красное, 2 – черное, 23 – красное и так далее».
Обработка результатов: Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания. Детский вариант красно-черной таблицы можно использовать после того, как испытуемому были предложены таблицы Шульте, поскольку это дает возможность сравнить результаты двух методик между собой. Обработка данных в детском варианте аналогична обработке взрослого варианта. Для сравнения берется среднее время выполнения заданий в методике Шульте и зафиксированное время работы с таблицей Горбова. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания.

Слайд 16

Слайд 17Текст слайда:

Методика «Перепутанные линии»

Автор: А. Рей, модифицирована К.К. Платоновым.
Цель: измерение степени устойчивости зрительного внимания при его сосредоточении и влияния длительной работы на концентрацию внимания.
Стимульный материал: бланки с изображением 25 перепутанных линий, которые начинаются с левой стороны бланка и заканчиваются с его правой стороны. С левой стороны все линии пронумерованы от 1 до 25.
Инструкция:«Перед Вами на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача — проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т. д. до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок»

Слайд 18

Слайд 19Текст слайда:

Методика «Перепутанные линии»

Обработка результатов: фиксируются такие показатели как: общее затраченное время на выполнение задания (t), число неправильных ответов — ошибок (b). По этим показателям высчитывается коэффициент концентрации (Q) и коэффициент дефицита концентрации (Dk) по следующим формулам:

Где a = 25 — количество линий в бланке, b —
количество ошибок (количество неправильно прослеженных
линий), t — время, затраченное на выполнения задания,
Q — коэффициент концентрации.
Показатель дефицита концентрации (Dk) рассчитывается по формуле:
При отсутствии дефицита внимания Dk будет равен
нулю. Данный показатель оценивает, как качественные,
так и количественные нарушения произвольного внимания.
Высокие показатели Dk свидетельствуют о низкой устойчивости внимания.
Также фиксируется время, за которое испытуемый прослеживает каждые пять линий (с 1 по 5, с 6 по 10, с 11 по 15, с 16 по 20, с 21 по 25). Показатель темпа выполнения задания даёт возможность судить о влиянии длительной работы, а именно устойчивости концентрационного внимания при длительном выполнении задания.

Психология детства. задание 4 — Практическое задание 4

Навигация по странице:

Практическое задание №

Единственный в мире Музей Смайликов

Самая яркая достопримечательность Крыма

Скачать 211.05 Kb.

Название	Практическое задание 4
Дата	07.06.2022
Размер	211. 05 Kb.
Формат файла
Имя файла	Психология детства. задание 4.docx
Тип	Документы #576288

С этим файлом связано 3 файл(ов). Среди них: Экономика.Задание 3.docx, Психология детства. задание 1.docx, Психология детства. задание 2.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Практическое задание 2 Анализ урока по обновлен. ФГОС Вертилецк, Практическое задание 1 Примерная рабочая программа.docx, Практическое задание 3 Конструирование метапредметного урока р, практическое задание 3.docx, Практическое задание 1 (1).pdf, Практическое задание 4, философия, Топоркова Алена Алексеевна.do, Практическое задание 1 (история).docx, Практическое задание 3.docx, Коржанова А.А практ. задание.docx, Практическое задание 1.docx

М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»

Кафедра /департамент /центр¹ Кафедра «Педагогика и методики преподавания»

(наименование кафедры/департамента/центра полностью)

44. 03.02 Психолого-педагогическое образование

(код и наименование направления подготовки, специальности)

Психология и педагогика начального образования

(направленность (профиль) / специализация)

Практическое задание № 4
по учебному курсу «Психология детства»

(наименование учебного курса)
Вариант ____ (при наличии)

Студент	^{Екатерина Романовна Конахина}
	^{(И.О. Фамилия)}
Группа	ППОбд-1802в

Преподаватель	Панкратова Татьяна Викторовна
	^{(И.О. Фамилия)}

Тольятти 2022

Заполнить таблицу «Методики, изучающие личность младшего школьника».

Методика	Цель
Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»	Изучение желания младших школьников.
Методика «Цветик-семицветик»	Диагностика желаний детей.
Методика «Радости и огорчения»	Выявление характера, содержания переживаний младших школьников.
Методика «Кем быть?»	Выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора.
Методика «Мой герой»	Определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.
Методика «Выбор»	Выявление направленности потребностей.
Методика «Составление расписания на неделю»	Диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.
Методика «Неоконченные предложения» Нюттена	Диагностика мотивации учения.
Модификация методики Дембо – Рубинштейна	Исследование самооценки учащегося.
Методика самооценки «Дерево»	Изучение « Я- концепции» и самооценки личности.

Заполнить таблицу «Методики, диагностирующие психические процессы».

Методика	Цель
Методика «Изучение переключения внимания»	Изучение и оценка способности к переключению внимания.
Исследование особенностей распределения внимания, методика Рыбакова	Исследование уровня распределения внимания.
Тест Тулуз – Пьерона	Изучение свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключаемости и психомоторного темпа.
Корректурная проба	Исследование устойчивости внимания учащегося.
Методика «Определение типа памяти»	Определение преобладающего типа памяти.
Методика «Изучение логической и механической памяти»	Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
Методика «Простые аналогии»	Исследование логичности и гибкости мышления.
Методика «Исключение лишнего»	Изучение способности к обобщению.
Методика «Изучение скорости мышления»	Определение скорости мышления.
Методика «Дорисовывание фигур»	Изучение оригинальности решения задач на воображение.
Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер	Оценка уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно- моторной координации у детей в возраст от трех до двенадцати лет.

1^{Оставить нужное}

Временные методы изучения внимания: как мы сюда попали и куда идем? | Пределы внимания: временные ограничения в обработке информации человеком

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicПределы внимания: временные ограничения в обработке информации человекомКогнитивная психологияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Расширенный поиск

Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
Делиться
- Твиттер
- Подробнее

Cite

Шапиро, Кимрон,

‘Временные методы изучения внимания: как мы сюда попали и куда идем?’

в Kimron Shapiro (Ed. )

Ограничения внимания: временные ограничения в обработке информации о человеческой информации

(

Oxford,

2001;

Oxcord Academan

;

онлайн EDN,

Oxford

; , 22 марта 2012 г.

), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780198505150.003.0001,

, по состоянию на 23 сентября 2022 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Расширенный поиск

Реферат

В этой главе представлен обзор текущих исследований, посвященных временным обработки и помещает такие исследования в историческую перспективу. Электрический ток интерес к временной обработке берет свое начало в изучении психологический рефрактерный период (PRP), а также в общем понятии двухзадачная интерференция, изучаемая в первую очередь в зрительно-пространственной области. Исследуются связи между временной и пространственной сферами внимания. В качестве вводной главы к книге, одной из основных целей этой главы является подготовить почву для следующих глав. В главе описаны некоторые ранней работы над феноменом моргания внимания (МБ), что привело к и включая нынешние взгляды на теоретическую основу AB. Глава завершается предположением, что изучение временной обработки требует поведенческих, нейропсихологических и электрофизиологических подходит.

Ключевые слова: временная обработка, психологический рефрактерный период, моргание внимания, внимание, нейропсихологический подход, быстрая серийная визуальная обработка

Субъект

Когнитивная психология

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

Щелкните Войти через свое учреждение.
Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

Щелкните Войти через сайт сообщества.
При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Войти через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Покупка

Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

Информация о покупке

Пределы внимания: временные ограничения в обработке информации человеком

Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
Делиться
- Твиттер
- Подробнее

CITE

Shapiro, Kimron (Ed.),

Ограничения внимания: временные ограничения в обработке информации о человеке

(

Oxford,

2001;

онлайн Edn,

Academan

, 22, 22, 22, 22, 22, 22, 22

Academan

, 22, 22, 22

Academan

, 22, 22

. март 2012 г.

), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780198505150.001.0001,

, по состоянию на 15 сентября 2022 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Расширенный поиск

Abstract

Для психологов и когнитивных нейробиологов, интересующихся «внимание», проблема пределов нашего внимания механизмов имеет большое значение — каковы временные ограничения когда мы обращаем внимание и обрабатываем информацию? Насколько хорошо мы можем переключать внимание с одной задачи к другой или от одной сенсорной модальности к другой? При каких обстоятельствах Может ли предъявление одного стимула помешать распознаванию другого стимула? Ища ответы на такие вопросы, мы можем узнать о системах, лежащих в основе таких процессы внимания, разработать более точные модели наших механизмов внимания, и даже приблизиться к ответам на некоторые из многих нерешенных вопросов о само сознание.

Ключевые слова: психологи, когнитивные нейробиологи, пределы внимания, процессы внимания, механизмы внимания, сознание

Предмет

Когнитивная психология

Содержание

Передний вопрос
- Страница авторского права
- Предисловие
- Авторы
Расширять 1 Временные методы изучения внимания: как мы сюда попали и куда идем?
- Расширять 2 Мгновение внимания и переключение задач внутри и между модальностями
  - Расширять 3 Переключение задач: использование методов RSVP для изучения сдвига установки по сигналу экспериментатора.
    - Расширять 4 Визуальное маскирование и переключение задач в момент внимания
      - Расширять 5 Узкое место моргания внимания
        Расширять 6 Перцептивные и центральные помехи при выполнении двух задач
        Расширять 7 Множественные источники помех при выполнении двух задач: случаи моргания внимания и психологического рефрактерного периода
        Расширять 8 Кросс-модальные взаимодействия в двухзадачных парадигмах
        Расширять 9Выход за рамки споров о последовательном/параллельном визуальном поиске: гибридный подход
        Расширять 10 Зрительное внимание движется не быстрее, чем глаза
        Расширять 11 Перцептивные связи и мигания внимания
        Расширять 12 Пространственно-временные рамки нарушений зрительного внимания
        Конечная Материя
        Индекс
        Войти
        Получить помощь с доступом
        Получить помощь с доступом
        Доступ для учреждений
        Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:
        Доступ на основе IP
        Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.
        Войдите через свое учреждение
        Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.
        Щелкните Войти через свое учреждение.
        Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
        Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
        После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
        Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.
        Войти с помощью читательского билета
        Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.
        Члены общества
        Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:
        Войти через сайт сообщества
        Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:
        Щелкните Войти через сайт сообщества.
        При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
        После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
        Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.
        Вход через личный кабинет
        Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.
        Личный кабинет
        Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.
        Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.
        Просмотр учетных записей, вошедших в систему
        Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:
        Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
        Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.
        Выполнен вход, но нет доступа к содержимому
        Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.
        Ведение счетов организаций
        Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.
        Покупка
        Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.
        Информация о покупке
        Реклама
        Реклама
        Пределы внимания: временные ограничения в обработке информации человеком
        Иконка Цитировать Цитировать
        Разрешения
        Делиться
        Cite
        Шапиро, Кимрон (ред. ),
        Ограничения внимания: временные ограничения при обработке информации о человеческой информации
        (
        Оксфорд,
        2001;
        онлайн EDN,
        Oxford Academic
        , 22 марта 2012
        ), https: // doi. org/10.1093/acprof:oso/9780198505150.001.0001,
        , по состоянию на 15 сентября 2022 г.
        Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)
        Закрыть
        Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicПределы внимания: временные ограничения в обработке информации человекомКогнитивная психологияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта
        Закрыть
        Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicПределы внимания: временные ограничения в обработке информации человекомКогнитивная психологияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте
        Расширенный поиск
        Abstract
        Для психологов и когнитивных нейробиологов, интересующихся «внимание», проблема пределов нашего внимания механизмов имеет большое значение — каковы временные ограничения когда мы обращаем внимание и обрабатываем информацию? Насколько хорошо мы можем переключать внимание с одной задачи к другой или от одной сенсорной модальности к другой? При каких обстоятельствах Может ли предъявление одного стимула помешать распознаванию другого стимула? Ища ответы на такие вопросы, мы можем узнать о системах, лежащих в основе таких процессы внимания, разработать более точные модели наших механизмов внимания, и даже приблизиться к ответам на некоторые из многих нерешенных вопросов о само сознание.
        Ключевые слова: психологи, когнитивные нейробиологи, пределы внимания, процессы внимания, механизмы внимания, сознание
        Предмет
        Когнитивная психология
        Содержание
        Передний вопрос
        Страница авторского права
        Предисловие
        Авторы
        Расширять 1 Временные методы изучения внимания: как мы сюда попали и куда идем?
        Расширять 2 Мгновение внимания и переключение задач внутри и между модальностями
        Расширять 3 Переключение задач: использование методов RSVP для изучения сдвига установки по сигналу экспериментатора.
        Расширять 4 Визуальное маскирование и переключение задач в момент внимания
        Расширять 5 Узкое место моргания внимания
        Расширять 6 Перцептивные и центральные помехи при выполнении двух задач
        Расширять 7 Множественные источники помех при выполнении двух задач: случаи моргания внимания и психологического рефрактерного периода
        Расширять 8 Кросс-модальные взаимодействия в двухзадачных парадигмах
        Расширять 9Выход за рамки споров о последовательном/параллельном визуальном поиске: гибридный подход
        Расширять 10 Зрительное внимание движется не быстрее, чем глаза
        Расширять 11 Перцептивные связи и мигания внимания
        Расширять 12 Пространственно-временные рамки нарушений зрительного внимания
        Конечная Материя
        Индекс
        Войти
        Получить помощь с доступом
        Получить помощь с доступом
        Доступ для учреждений
        Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:
        Доступ на основе IP
        Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.
        Войдите через свое учреждение
        Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.
        Щелкните Войти через свое учреждение.
        Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
        Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
        После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
        Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.
        Войти с помощью читательского билета
        Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.
        Члены общества
        Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:
        Войти через сайт сообщества
        Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:
        Щелкните Войти через сайт сообщества.
        При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
        После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
        Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.
        Вход через личный кабинет
        Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.
        Личный кабинет
        Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.
        Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.
        Просмотр учетных записей, вошедших в систему
        Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:
        Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
        Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.
        Выполнен вход, но нет доступа к содержимому
        Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.
        Ведение счетов организаций
        Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.
        Покупка
        Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.
        Информация о покупке
        Реклама
        Реклама
        Пределы внимания: временные ограничения в обработке информации человеком
        Иконка Цитировать Цитировать
        Разрешения
        Делиться
        Cite
        Шапиро, Кимрон (ред. ),
        Ограничения внимания: временные ограничения при обработке информации о человеческой информации
        (
        Оксфорд,
        2001;
        онлайн EDN,
        Oxford Academic
        , 22 марта 2012
        ), https: // doi. org/10.1093/acprof:oso/9780198505150.001.0001,
        , по состоянию на 15 сентября 2022 г.
        Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)
        Закрыть
        Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicПределы внимания: временные ограничения в обработке информации человекомКогнитивная психологияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта
        Закрыть
        Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicПределы внимания: временные ограничения в обработке информации человекомКогнитивная психологияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте
        Расширенный поиск
        Abstract
        Для психологов и когнитивных нейробиологов, интересующихся «внимание», проблема пределов нашего внимания механизмов имеет большое значение — каковы временные ограничения когда мы обращаем внимание и обрабатываем информацию? Насколько хорошо мы можем переключать внимание с одной задачи к другой или от одной сенсорной модальности к другой? При каких обстоятельствах Может ли предъявление одного стимула помешать распознаванию другого стимула? Ища ответы на такие вопросы, мы можем узнать о системах, лежащих в основе таких процессы внимания, разработать более точные модели наших механизмов внимания, и даже приблизиться к ответам на некоторые из многих нерешенных вопросов о само сознание.
        Ключевые слова: психологи, когнитивные нейробиологи, пределы внимания, процессы внимания, механизмы внимания, сознание
        Предмет
        Когнитивная психология
        Содержание
        Передний вопрос
        Страница авторского права
        Предисловие
        Авторы
        Расширять 1 Временные методы изучения внимания: как мы сюда попали и куда идем?
        Расширять 2 Мгновение внимания и переключение задач внутри и между модальностями
        Расширять 3 Переключение задач: использование методов RSVP для изучения сдвига установки по сигналу экспериментатора.
        Расширять 4 Визуальное маскирование и переключение задач в момент внимания
        Расширять 5 Узкое место моргания внимания
        Расширять 6 Перцептивные и центральные помехи при выполнении двух задач
        Расширять 7 Множественные источники помех при выполнении двух задач: случаи моргания внимания и психологического рефрактерного периода
        Расширять 8 Кросс-модальные взаимодействия в двухзадачных парадигмах
        Расширять 9Выход за рамки споров о последовательном/параллельном визуальном поиске: гибридный подход
        Расширять 10 Зрительное внимание движется не быстрее, чем глаза
        Расширять 11 Перцептивные связи и мигания внимания
        Расширять 12 Пространственно-временные рамки нарушений зрительного внимания
        Конечная Материя
        Индекс
        Войти
        Получить помощь с доступом
        Получить помощь с доступом
        Доступ для учреждений
        Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:
        Доступ на основе IP
        Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.
        Войдите через свое учреждение
        Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.
        Щелкните Войти через свое учреждение.
        Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
        Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
        После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
        Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.
        Войти с помощью читательского билета
        Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.
        Члены общества
        Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:
        Войти через сайт сообщества
        Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:
        Щелкните Войти через сайт сообщества.
        При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
        После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
        Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.
        Вход через личный кабинет
        Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.
        Личный кабинет
        Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.
        Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.
        Просмотр учетных записей, вошедших в систему
        Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:
        Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
        Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.
        Выполнен вход, но нет доступа к содержимому
        Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.
        Ведение счетов организаций
        Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.
        Покупка
        Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.
        Информация о покупке
        Реклама
        Реклама
        Внимание – PSYC 100: Принципы психологии F22
        Перейти к содержимому
        Оригинальная глава Фрэнсис Фридрих, адаптированная факультетом психологии Королевского университета
        
        Эта глава открытого доступа изначально была написана для проекта NOBA. Информацию о проекте NOBA можно найти ниже.
        Мы рекомендуем учащимся использовать «Трехшаговый метод» для поддержки в обучении. Пожалуйста, найдите нашу версию трехэтапного метода, созданную в сотрудничестве со Службой академического успеха студентов Королевы, по следующей ссылке: https://sass.queensu.ca/psyc100/
        Мы все время используем термин «внимание», но к каким процессам или способностям на самом деле относится это понятие? Этот модуль будет посвящен тому, как внимание позволяет нам выбирать определенные части нашего окружения и игнорировать другие части, и что происходит с проигнорированной информацией. Ключевой концепцией является идея о том, что мы ограничены в том, что мы можем сделать в любой момент времени. Поэтому мы также рассмотрим, что происходит, когда кто-то пытается делать несколько вещей одновременно, например, водить машину, используя электронные устройства.
        Цели обучения
        Узнайте, почему избирательное внимание важно и как его можно изучить.
        Узнайте о различных моделях того, когда и как может происходить отбор.
        Узнайте, как изучается разделенное внимание или многозадачность, и последствия многозадачности в таких ситуациях, как отвлеченное вождение.
        Что такое внимание?
        Прежде чем мы начнем изучать внимание в его различных формах, подумайте, что вы думаете об этом понятии. Как бы вы определили внимание или как вы используете этот термин? Мы, конечно, очень часто используем это слово в нашем повседневном языке: «ВНИМАНИЕ! ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТОЛЬКО ПО НАЗНАЧЕНИЮ!» предупреждает этикетка на флаконе с лекарством, что означает быть настороже в случае возможной опасности. «Обращать внимание!» — умоляет усталую учительницу седьмого класса, не предупреждая об опасности (с возможными исключениями, в зависимости от учителя), а призывая учеников сосредоточиться на поставленной задаче. Мы можем назвать ребенка, который легко отвлекается, страдающим расстройством внимания, хотя нам также говорят, что у американцев продолжительность концентрации внимания составляет около 8 секунд, по сравнению с 12 секундами в 2000 году, предполагая, что мы все имеют проблемы с концентрацией внимания в течение любого периода времени (с сайта www. Statisticbrain.com). На веб-сайте неясно, как было определено это число, и неясно, как измерялась продолжительность концентрации внимания у золотых рыбок — 9 секунд! мягко говоря.
        Уильям Джеймс много писал о внимании в конце 1800-х годов. Часто цитируемый отрывок (1) прекрасно показывает, насколько интуитивно очевидна концепция внимания, в то время как ее по-прежнему очень трудно определить в измеримых, конкретных терминах:
        Все знают, что такое внимание. Это овладение умом в ясной и яркой форме одним из нескольких одновременно возможных объектов или цепочек мыслей. Фокализация, концентрация сознания составляют его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими. (стр. 381–382)
        Обратите внимание, что это описание касается сознательной природы внимания, а также представления о том, что то, что находится в сознании, часто контролируется добровольно, но также может определяться событиями, привлекающими наше внимание. В этом описании подразумевается, что у нас есть для обработки информации, и что мы можем обращать внимание или осознавать только небольшой объем информации в любой момент времени.
        Многие аспекты внимания изучались в области психологии. В некотором отношении мы определяем различные типы внимания по характеру задачи, используемой для его изучения. Например, решающим вопросом во время Второй мировой войны было то, как долго человек может сохранять высокую бдительность и точность, наблюдая за экраном радара в поисках вражеских самолетов, и эта проблема побудила психологов изучить, как работает внимание в таких условиях. При наблюдении за редким событием легко потерять концентрацию. (Сегодня это по-прежнему является проблемой для агентов TSA, которым поручено просматривать изображения содержимого вашей ручной клади в поисках ножей, пистолетов или бутылок с шампунем больше 3 унций.) Внимание в контексте этого типа поискового задания относится к уровню постоянное внимание или бдительность можно поддерживать. Напротив, 90 990 задач позволяют нам определить, насколько хорошо люди могут обращаться ко многим источникам информации одновременно. Пространственное внимание относится конкретно к тому, как мы фокусируемся на одной части нашей среды и как мы перемещаем внимание на другие места в окружающей среде. Все это примеры различных аспектов внимания, но подразумеваемым элементом большинства этих идей является понятие ; некоторая информация учитывается, в то время как другая информация намеренно блокируется. Этот модуль сосредоточится на важных проблемах избирательного и разделенного внимания, рассматривая следующие вопросы:
        Можем ли мы обращать внимание на несколько источников информации одновременно, или наши возможности для получения информации ограничены?
        Как мы выбираем, на что обратить внимание?
        Что происходит с информацией, которую мы пытаемся игнорировать?
        Можем ли мы научиться распределять внимание между несколькими задачами?
        Избирательное внимание
        Коктейльная вечеринка
        Помимо того, что вы слышите свое имя в шуме на вечеринке, другие слова или понятия, особенно необычные или значимые для вас, также могут привлечь ваше внимание. [Изображение: Росс, https://goo.gl/TVDfTn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]
        Избирательное внимание — это способность выбирать определенные стимулы в окружающей среде для обработки, игнорируя при этом отвлекающую информацию . Один из способов получить интуитивное представление о том, как работает внимание, — рассмотреть ситуации, в которых используется внимание. Партия представляет собой отличный пример для наших целей. Вокруг может толпиться много людей, ослепительное разнообразие красок, звуков и запахов, поразителен гул множества разговоров. Происходит так много разговоров; как можно выбрать только один и следовать ему? Вам не обязательно смотреть на говорящего; вы можете с большим интересом слушать какие-то сплетни, делая вид, что не слышите. Однако, как только вы разговариваете с кем-то, вы быстро понимаете, что не можете одновременно слушать другие разговоры. Вам тоже, наверное, , а не знает, насколько тесна ваша обувь, или чувствует запах цветочной композиции. С другой стороны, если кто-то позади вас упоминает ваше имя, вы, как правило, сразу замечаете это и можете начать участвовать в этом (гораздо более интересном) разговоре. Эта ситуация выдвигает на первый план интересный набор наблюдений. У нас есть удивительная способность выбирать и отслеживать один голос, визуальный объект и т. д., даже когда за наше внимание конкурирует миллион вещей, но в то же время мы, кажется, ограничены в том, на что мы можем обращать внимание одновременно. , что, в свою очередь, предполагает, что внимание имеет решающее значение при выборе того, что важно. Как все это работает?
        Дихотическое прослушивание
        Этот сценарий вечеринки с коктейлем является типичным примером избирательного внимания, и, по сути, это то, что некоторые ранние исследователи пытались воспроизвести в контролируемых лабораторных условиях в качестве отправной точки для понимания роли внимания в восприятии (например, ; ). В частности, они использовали задачи и для оценки процесса отбора. Дихотическое слушание просто относится к ситуации, когда человеку одновременно предъявляются два сообщения, по одному в каждое ухо. Чтобы контролировать, на какое сообщение обращает внимание человек, человека просят повторить или «затенить» одно из сообщений, когда он его слышит. Например, предположим, что левое ухо Джона предъявляют рассказ о походе, а правое ухо — рассказ об Эйбе Линкольне. Типичное дихотическое задание на слушание предполагает, что Джон повторяет историю, представленную одному уху, по мере того, как он ее слышит. Может ли он сделать это, не отвлекаясь на информацию в другом ухе?
        Люди могут довольно хорошо справляться с задачами слежки, и они могут легко сообщать о содержании сообщения, на которое они обращают внимание. Но что происходит с проигнорированным сообщением? Как правило, люди могут сказать вам, было ли проигнорированное сообщение мужским или женским голосом, или другие физические характеристики речи, но они не могут сказать вам, о чем было сообщение. На самом деле, многие исследования показали, что люди, выполнявшие задание по слежке, не замечали изменения языка сообщения (например, с английского на немецкий) и даже не замечали, когда одно и то же слово повторялось в тексте сообщения. без присмотра ухо более 35 раз ()! Можно было сообщить только основные физические характеристики, такие как высота необслуживаемого сообщения.
        На основе таких экспериментов кажется, что мы можем очень легко ответить на первый вопрос о том, сколько информации мы можем усвоить: не очень много. У нас явно ограниченные возможности обработки информации для ее осмысления, что делает процесс выбора еще более важным. Возникает вопрос: как работает этот процесс отбора?
        Модели избирательного внимания
        Модель фильтра Бродбента. Многие исследователи исследовали, как происходит отбор и что происходит с проигнорированной информацией. Дональд Бродбент был одним из первых, кто попытался охарактеризовать процесс отбора. Его модель фильтра была основана на задачах дихотического прослушивания, описанных выше, а также на других типах экспериментов (). Он обнаружил, что люди выбирают информацию на основе физические особенности : сенсорный канал (или ухо), через который поступает сообщение, высота голоса, цвет или шрифт визуального сообщения. Люди, казалось, смутно осознавали физические особенности информации, оставшейся без присмотра, но не знали ее смысла. В результате Бродбент утверждал, что отбор происходит очень рано , без дополнительной обработки невыбранной информации. Блок-схема модели может выглядеть так:
        Рисунок 1: На этом рисунке показана информация, поступающая как в левое, так и в правое ухо. Некоторая основная сенсорная информация, такая как высота звука, обрабатывается, но фильтр позволяет дальше обрабатывать информацию только от одного уха. Только информация из левого уха передается в кратковременную память (КПМ) и сознание, а затем обрабатывается для получения смысла. Это означает, что игнорируемая информация никогда не выходит за рамки базового физического анализа.
        Модель аттенюатора Трейсмана
        Модель
        Бродбента имеет смысл, но если подумать, вы уже знаете, что она не может объяснить все аспекты эффекта коктейльной вечеринки. Что не подходит? Дело в том, что вы склонны слышать собственное имя, когда его кто-то произносит, даже если вы глубоко вовлечены в разговор. Ранее мы упоминали, что люди в эксперименте по отслеживанию не осознавали, что слово в неконтролируемом ухе повторялось много раз, и все же многие люди замечали свое собственное имя в необслуживаемом ухе, даже если оно повторялось только один раз.
        Энн Трейсман (1960) провела ряд дихотических экспериментов по прослушиванию, в которых она предъявляла двум ушам две разные истории. Как обычно, она попросила людей приглушить сообщение одним ухом. Однако по мере того, как истории развивались, она переключала их на противоположные уши. Трейсман обнаружил, что люди спонтанно следили за историей или содержанием сообщения, когда оно переходило от левого уха к правому уху. Затем они поняли, что затеняют не то ухо, и переключились обратно.
        Подобные результаты, а также тот факт, что вы склонны слышать значимую информацию, даже если не обращаете на нее внимания, предполагают, что мы делаем в какой-то степени контролируем информацию, оставленную без присмотра, на основе ее значения. Следовательно, теория фильтров не может быть правильной, предполагая, что оставленная без присмотра информация полностью блокируется на уровне сенсорного анализа. Вместо этого Трейсман предположил, что отбор запускает на физическом или перцептивном уровне, но информация, оставленная без присмотра, блокируется не полностью, а просто ослабляется или ослабляется.0960 ослабленный . В результате очень значимая или уместная информация в оставленном без присмотра ухе будет проходить через фильтр для дальнейшей обработки на уровне смысла. На рисунке ниже показана информация, идущая в оба уха, и в этом случае нет фильтра, полностью блокирующего невыбранную информацию. Вместо этого отбор информации для левого уха усиливает этот материал, в то время как невыбранная информация для правого уха ослабляется. Однако, если предварительный анализ показывает, что неотобранная информация особенно уместна или значима (например, ваше собственное имя), то управление ослаблением вместо этого усилит более значимую информацию.
        Рис. 2. Модели
        позднего выбора
        Были предложены и другие модели избирательного внимания. Модель позднего выбора или выбора ответа , предложенная Дойчем и Дойчем (1963), предполагает, что вся информация в неконтролируемом ухе обрабатывается на основе значения, а не только выбранной или очень актуальной информации. Однако в сознание попадает только та информация, которая имеет отношение к реакции на задачу. Эта модель согласуется с представлениями о подсознательном восприятии; другими словами, вам не нужно знать или посещать сообщение, чтобы оно было полностью обработано для понимания.
        Рисунок 3
        . Вы можете заметить, что этот рисунок очень похож на рисунок для модели раннего выбора — изменилось только расположение селективного фильтра, при этом предполагается, что анализ значения происходит до того, как происходит выбор, но становится доступной только выбранная информация. сознательный.
        Многомодовая модель
        Почему исследователи продолжают придумывать разные модели? Потому что никакая модель, по-видимому, не учитывала все данные, некоторые из которых указывают на то, что невыбранная информация полностью блокируется, в то время как другие исследования предполагают, что ее можно обрабатывать для получения значения. Многорежимная модель устраняет это очевидное несоответствие, предполагая, что этап, на котором происходит выбор, может меняться в зависимости от задачи. Джонстон и Хайнц (1978) продемонстрировал, что при некоторых условиях мы можем выбирать, на что обращать внимание, на очень ранней стадии, и мы совсем не обрабатываем содержание оставленного без внимания сообщения. Анализировать физическую информацию, например обращать внимание на информацию, основываясь на том, мужской это голос или женский, относительно легко; это происходит автоматически, быстро и не требует больших усилий. При правильных условиях мы можем выбирать, на что обращать внимание, исходя из смысла сообщений. Однако вариант позднего выбора — обработка содержимого всех сообщений до выбора — сложнее и требует больше усилий. Преимущество, однако, заключается в том, что у нас есть возможность изменить то, как мы распределяем наше внимание, в зависимости от того, чего мы пытаемся достичь, что является одной из самых сильных сторон нашей когнитивной системы.
        Это обсуждение избирательного внимания сосредоточено на экспериментах с использованием слухового материала, но те же принципы применимы и к другим системам восприятия. Нейссер (1979) исследовал некоторые из тех же вопросов с помощью визуальных материалов, наложив два полупрозрачных видеоклипа и попросив зрителей обратить внимание только на одну серию действий. Как и в случае со слуховыми материалами, зрители часто не знали, что происходило на другом четко видимом видео. Двадцать лет спустя Симонс и Шабри (1999) исследовал и расширил эти результаты, используя аналогичные методы, и вызвал поток новых работ в области, называемой слепотой по невниманию. Мы коснемся этих идей ниже, и вы также можете обратиться к другому модулю «Сбои в осознании: случай слепоты по невнимательности» для более полного обсуждения.
        Основная тема 1: Подсознательное восприятие
        Идея подсознательного восприятия — что стимулы, представленные ниже порога осознания, могут влиять на мысли, чувства или действия — увлекательна и немного жутка. Могут ли сообщения, о которых вы не подозреваете, встроенные в фильмы, рекламу или музыку, играющую в продуктовом магазине, действительно влиять на то, что вы покупаете? Было сделано много таких заявлений о силе подсознательного восприятия. Один из самых известных исходил от исследователя рынка, который утверждал, что сообщение «Ешьте попкорн», кратко мелькающее на протяжении всего фильма, увеличило продажи попкорна более чем на 50%, хотя позже он признал, что исследование было вымышленным (). Психологи усердно работали, чтобы выяснить, является ли это действительным явлением. Изучение подсознательного восприятия сложнее, чем может показаться, из-за трудности установления порога сознания или даже определения того, какой тип порога важен; например, Чизман и Мерикл (, ) проводят важное различие между объективными и субъективными порогами. Суть в том, что есть некоторые свидетельства того, что на людей могут влиять стимулы, о которых они не знают, но насколько сложными могут быть стимулы или в какой степени бессознательный материал может влиять на поведение, не установлено (например, ; ; ).
        Распределенное внимание и многозадачность
        Несмотря на то, что наши возможности ограничены, нам всем нравится думать, что мы можем делать несколько дел одновременно. Некоторые люди утверждают, что могут без проблем выполнять многозадачность: читать учебник, смотреть телевизор и разговаривать с друзьями; разговариваете по телефону во время игры в компьютерные игры; текстовые сообщения во время вождения. Дело в том, что иногда нам может казаться, что мы жонглируем несколькими делами одновременно, но остается вопрос, не ухудшает ли такое разделение внимания производительность.
        Можно ли преодолеть ограниченные возможности, которые мы испытываем при выполнении когнитивных задач? Мы знаем, что при обширной практике мы можем приобрести навыки, которые, кажется, не требуют сознательного внимания. Когда мы идем по улице, нам не нужно сознательно думать о том, какую мышцу напрячь, чтобы сделать следующий шаг. Действительно, внимание к автоматизированным навыкам может привести к снижению производительности или «захлебыванию» (например, ). Но как насчет задач более высокого уровня, более требовательных к умственным способностям: можно ли научиться выполнять две сложные задачи одновременно?
        Задачи с разделенным вниманием
        Если задача не полностью автоматизирована, некоторые исследователи предполагают, что «многозадачность» на самом деле не существует; вы просто быстро переключаете свое внимание между задачами. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]
        В классическом исследовании, в котором изучался этот тип задачи с разделенным вниманием, двое участников были обучены диктовать произносимые слова во время чтения несвязанного материала для понимания (). В таких задачах с разделенным вниманием каждая задача оценивается отдельно, чтобы определить базовую производительность, когда человек может выделить столько когнитивных ресурсов, сколько необходимо для одной задачи за раз. Затем производительность оценивается, когда две задачи выполняются одновременно. Снижение производительности для любой задачи предполагает, что даже если внимание может быть разделено или переключено между задачами, когнитивные требования слишком велики, чтобы избежать нарушения производительности. (Здесь следует отметить, что задачи с разделенным вниманием предназначены, в принципе, для проверки того, можно ли выполнять две задачи одновременно.0960 переключение задач и насколько хорошо мы можем переключаться между разными задачами [например, ]. Оказывается, переключение само по себе требует когнитивных усилий и может снизить производительность).
        В центре внимания Spelke et al. () исследование заключалось в том, могут ли люди научиться выполнять две относительно сложные задачи одновременно, не снижая производительности. Участники получили много практики — исследование длилось 17 недель, и у них были занятия по 1 часу каждый день, 5 дней в неделю. Эти участники смогли научиться диктовать списки слов и читать для понимания, не влияя на производительность в любой задаче, и авторы предположили, что, возможно, не существует фиксированных ограничений на нашу способность к вниманию. Однако некоторое изменение задач, например, чтение вслух, а не про себя, изначально снижало производительность, поэтому эта способность к многозадачности может быть специфичной для этих хорошо изученных задач. Действительно, не все смогли научиться выполнять две сложные задачи без затрат на производительность (), хотя тот факт, что некоторые могут, впечатляет.
        Отвлеченное вождение
        Более актуальными для нашего нынешнего образа жизни являются вопросы о многозадачности во время текстовых сообщений или разговоров по мобильному телефону. Исследования, направленные на изучение многозадачности во время вождения в контролируемых условиях, дали неожиданные результаты. Конечно, существует много возможных типов отвлекающих факторов, которые могут ухудшить качество вождения, например, нанесение макияжа с помощью зеркала заднего вида, попытки (обычно тщетные) помешать детям на заднем сиденье драться, возиться с проигрывателем компакт-дисков, пытаться договориться о портативном сотовый телефон, сигарета и газировка одновременно, съедая тарелку хлопьев за рулем (!). Но у нас, как правило, есть сильное ощущение, что мы МОЖЕМ выполнять многозадачность во время вождения, и автомобили создаются со все большим количеством технологических возможностей, которые поощряют многозадачность. Насколько хорошо мы распределяем внимание в этих случаях?
        Если вы смотрите на свой телефон всего 5 секунд, двигаясь со скоростью 55 миль в час, это означает, что вы проехали футбольное поле, не глядя на дорогу. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]
        Большинство людей признают, что текстовые сообщения во время вождения отвлекают внимание, и причина кажется очевидной: ваши глаза не смотрят на дорогу, а ваши руки и, по крайней мере, одна рука (часто оба) заняты во время текстовых сообщений. Однако проблема заключается не только в занятых руках или глазах, а скорее в том, что когнитивные требования к нашим системам ограниченной мощности могут серьезно ухудшить ходовые качества (). Влияние разговора по мобильному телефону на производительность (например, не замечание чьих-то стоп-сигналов или более медленная реакция на них) так же важно, когда человек разговаривает с устройством громкой связи, как и с портативным телефоном; таких же нарушений не возникает при прослушивании радио или книги на кассете (). Более того, исследования с использованием устройств слежения за движением глаз показали, что водители с меньшей вероятностью впоследствии узнают объекты, которые они сделал просмотр при использовании мобильного телефона во время вождения (). Эти результаты показывают, что когнитивные отвлечения, такие как разговоры по мобильному телефону, могут привести к невнимательной слепоте или отсутствию осознания того, что находится прямо перед вашими глазами (см. также ). К сожалению, хотя нам всем нравится думать, что мы можем выполнять несколько задач одновременно за рулем, на самом деле процент людей, которые действительно могут выполнять когнитивные задачи без ущерба для их водительских качеств, оценивается примерно в 2% (10).
        Изучение внимания и познания в Queen’s
        В нашей программе есть много курсов, связанных с вниманием, познанием и когнитивной нейронаукой. Отличный способ начать узнавать больше — подумать о том, чтобы пройти PSYC221: когнитивная психология.
        Резюме
        Возможно, полезно рассматривать внимание как умственный ресурс, необходимый для того, чтобы сосредоточиться и полностью обработать важную информацию, особенно когда присутствует много отвлекающего «шума», угрожающего скрыть сообщение. Наша система избирательного внимания позволяет нам находить или отслеживать объект или разговор среди отвлекающих факторов. Происходит ли процесс отбора рано или поздно при анализе этих событий, было в центре внимания значительных исследований, и на самом деле то, как происходит отбор, вполне может зависеть от конкретных условий. Что касается разделенного внимания, то, как правило, мы можем одновременно выполнять только одну когнитивно-сложную задачу, и мы можем даже не знать о событиях, оставшихся без присмотра, даже если они кажутся слишком очевидными, чтобы их пропустить (ознакомьтесь с некоторыми примерами в разделе «Внешние ресурсы» ниже). . Этот тип слепоты по невнимательности может возникать даже при хорошо изученных задачах, таких как вождение автомобиля во время разговора по мобильному телефону. Понимание того, как работает внимание, очень важно даже для нашей повседневной жизни.
        Проверьте свои знания
        Чтобы помочь вам в учебе, мы включили в этот модуль несколько практических вопросов. Эти вопросы не обязательно относятся ко всему содержанию этого модуля. Они предназначены для практики, и вы несете ответственность за все содержание этого модуля, даже если нет связанного практического вопроса. Чтобы способствовать более глубокому изучению материала, мы рекомендуем вам создать несколько собственных вопросов для вашей практики. Затем вы также можете вернуться к этим самостоятельно созданным вопросам позже в ходе курса, чтобы проверить себя.
        Словарь
        Дихотическое выслушивание
        Экспериментальное задание, в котором два сообщения предъявляются разным ушам.
        Распределенное внимание
        Способность гибко распределять ресурсы внимания между двумя или более одновременными задачами.
        Слепота по невнимательности
        Неспособность заметить полностью видимый объект, когда внимание направлено на что-то другое.
        Ограниченная мощность
        Представление о том, что у людей ограничены умственные ресурсы, которые можно использовать в данный момент времени.
        Избирательное внимание
        Способность выбирать определенные раздражители в окружающей среде для обработки, игнорируя при этом отвлекающую информацию.
        Слежка
        Задание, в котором человека просят повторить звуковое сообщение по мере его предъявления.
        Подсознательное восприятие
        Способность обрабатывать информацию для получения смысла, когда человек не осознает эту информацию.
        Каталожные номера
        Барг, Дж., и Морселла, Э. (2008). Бессознательный ум. Перспективы психологической науки, 3 (1), 73–79.
        Бейлок, С.Л., и Карр, Т.Х. (2001). О хрупкости профессионального мастерства: что влияет на удушье под давлением? Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения, 130 , 701–725.
        Бродбент, округ Колумбия (1958). Восприятие и общение . Лондон, Англия: Pergamon Press.
        Чизман, Дж., и Мерикл, П. (1986). Отличие сознательных процессов восприятия от бессознательных. Canadian Journal of Psychology, 40 , 343–367.
        Чизман, Дж., и Мерикл, П. (1984). Прайминг с осознанием и без него. Восприятие и психофизика, 36 , 387–395.
        Черри, EC (1953). Эксперименты по распознаванию речи одним и двумя ушами. Журнал Акустического общества Америки, 25 , 975–979.
        Дойч, Дж. А. и Дойч, Д. (1963). Внимание: некоторые теоретические соображения. Психологический обзор, 70 , 80–90.
        Гринвальд, А. Г. (1992). Новый взгляд 3: Восстановлено бессознательное познание. Американский психолог, 47 , 766–779.
        Херст В.К., Нейссер У. и Спелке Э.С. (1978). Разделенное внимание. Человеческая природа, 1 , 54–61.
        Джеймс, В. (1983). Принципы психологии . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Оригинальная работа опубликована в 1890 г.)
        Джонстон, В. А., и Хайнц, С. П. (1978). Гибкость и мощность требуют внимания. Journal of Experimental Psychology: General, 107 , 420–435.
        Мерикле, П. (2000). Подсознательное восприятие. В А. Е. Каздин (ред.), Энциклопедия психологии (Том 7, стр. 497–499). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
        Монселл, С. (2003). Переключение задач. Trends in Cognitive Science, 7 (3), 134–140.
        Морей, Н. (1959). Внимание при дихотическом слушании: аффективные сигналы и влияние инструкций. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 11 , 56–60.
        Нейссер, У. (1979). Контроль сбора информации при выборочном просмотре. В AD Pick (Ed.), Восприятие и его развитие: дань уважения Элеоноре Дж. Гибсон (стр. 201–219). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
        Саймонс, Д.Дж., и Чабрис, К.Ф. (1999). Гориллы среди нас: устойчивая слепота по невнимательности к динамическим событиям. Восприятие, 28 , 1059–1074.
        Спелке, Э. С., Херст, В. К., и Нейссер, У. (1976). Навыки разделенного внимания. Познание, 4 , 215–250.
        Страйер, Д.Л., и Дрюс, Ф.А. (2007). Слепота из-за невнимательности, вызванная мобильным телефоном. Текущие направления в психологии, 16 , 128–131.
        Стрейер Д.Л. и Джонстон В.А. (2001). Доведение до отвлечения внимания: двойное исследование моделирования вождения и разговора по мобильному телефону. Психологическая наука, 12 , 462–466.
        Стрейер, Д.Л., Уотсон, Дж.М., и Дрюс, Ф.А. (2011) Когнитивное отвлечение при многозадачности в автомобиле. В Брайан Росс (ред.), Психология обучения и мотивации (Том 54, стр. 29–58). Берлингтон, Вирджиния: Academic Press.
        Трейсман, А. (1960). Контекстные сигналы при избирательном слушании. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 12 , 242–248.
        Уотсон, Дж. М., и Стрейер, Д. Л. (2010). Сверхзадачи: профили с экстраординарной способностью к многозадачности. Psychonomic Bulletin & Review, 17 , 479–485.
        Как цитировать эту главу в стиле APA:
        Фридрих, Ф. (2019). Внимание. Адаптировано для использования Королевским университетом. Оригинальная глава в R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Noba: Психология. Шампейн, Иллинойс: издательство DEF. Получено с http://noba.to/uv9x8df5
        .
        Авторские права и признание:
        Этот материал находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.en_US.
        Этот материал принадлежит образовательному фонду Diener (авторское право © 2018) и доступен по этой ссылке: http://noba.to/uv9x8df5.
        Дополнительную информацию об Образовательном фонде Diener (DEF) можно найти здесь.
        Лицензия
        PSYC 100: Принципы психологии F22 от PSYC100 распространяется под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, если не указано иное.
        Поделиться этой книгой
        Поделиться в Твиттере
        Как мы можем изменить способ, которым мы учимся, чтобы адаптироваться к нашей изменяющейся продолжительности внимания?
        
        Вы, возможно, видели в крупных новостных агентствах, таких как The Independent, Time Magazine или New York Times, что наше внимание сократилось до уровня, меньшего, чем у золотой рыбки. Средняя продолжительность концентрации человеческого внимания в настоящее время составляет всего 7 секунд, и она становится короче с увеличением использования мобильных устройств.
        Правда ли это утверждение?
        Как сообщает BBC, этот источник не был связан с какими-либо известными исследованиями. Ученые и психологи недоумевают, как эта статистика попала в обращение. По мнению К.Р. Субраманиан, «Идея средней продолжительности концентрации внимания совершенно бессмысленна. Это зависит от задачи. То, сколько внимания мы уделяем задаче, зависит от требований задачи».
        Прежде чем мы двинемся дальше, что вообще означает объем внимания?
        Быстрый поиск в Google покажет вам, что продолжительность концентрации внимания — это период времени, в течение которого человек может сосредоточиться на определенной деятельности или предмете. Согласно Medicine Net, медицинское определение внимания — это способность выборочно фокусироваться на выбранном стимуле, поддерживая этот фокус и переключая его по желанию; способность концентрироваться.
        Чтобы глубже погрузиться в объем внимания, давайте сначала разберемся с различными типами внимания.
        Существует 4 различных типа внимания:
        Устойчивое внимание
        Устойчивое внимание — это наша способность сосредотачиваться на одном действии в течение длительного периода времени. Мы часто используем устойчивое внимание для задач, которые занимают много времени или требуют интенсивной концентрации — например, рабочие встречи, экзамены, лекции или даже просмотр фильма.
        Избирательное внимание
        Избирательное внимание — это процесс сосредоточения внимания на определенном объекте в окружающей среде в течение определенного периода времени. Это наша способность сосредоточиться на чем-то одном, в то время как вокруг нас много других отвлекающих факторов. Наше внимание ограничено, а избирательное внимание позволяет нам игнорировать несущественные детали. Именно так мы можем сосредоточиться на разговоре с другом за рулем или на работе из дома, пока вокруг бегают дети.
        Переменное внимание
        Переменное внимание — это способность к умственной гибкости, позволяющая переключать фокус внимания и переключаться между задачами; чередование вашего внимания между двумя разными задачами, которые требуют использования разных областей вашего мозга. Например, можно переключаться между несвязанными задачами, такими как приготовление пищи, помогая ребенку с домашним заданием.
        Разделение внимания
        С другой стороны, рассеянное внимание — это тип концентрации, который имеет место во время многозадачности. Мы можем распределять свое внимание между двумя задачами одновременно, а это значит, что мы можем слушать подкаст, когда пишем электронное письмо, или смотреть телевизор, пока готовим. Нам трудно долго поддерживать разделенное внимание, и обычно мы менее продуктивны в обоих делах, когда пытаемся делать их одновременно. В отличие от переменного внимания, когда вы используете разделенное внимание, вы не переключаетесь с одной задачи на другую, совершенно другую задачу. Вместо этого вы пытаетесь выполнить их одновременно. Таким образом, вы действительно разделяете свое внимание, а не чередуете его.
        
        Объем человеческого внимания определенно меняется, но не уменьшается.
        Исследование, проведенное Microsoft, показало, что проведение большего количества времени в социальных сетях или просмотр нескольких экранов снижает вероятность того, что вы будете сосредотачиваться на одной задаче в течение длительного периода времени. Участникам исследования было поручено идентифицировать и реагировать на шаблоны букв — что-то повторяющееся и скучное.
        Исследование показало, что люди, проводившие больше времени в цифровых медиа, на самом деле использовали свое внимание по-разному. Эволюция технологий и социальных сетей учит потребителей лучше обрабатывать информацию с помощью коротких вспышек повышенного внимания. Другими словами, изменения во внимании означают, что теперь мы можем обрабатывать больше информации, просто по-другому. В результате мы теперь лучше переключаем внимание между вещами, не ставя под угрозу ни одну из них. Теперь нам просто нужно найти контент, на который стоит обратить внимание.
        Неврологическим обоснованием этого является химический дофамин . Дофамин высвобождается каждый раз, когда мы делаем что-то полезное, что заставляет нас чувствовать себя хорошо. Когда мы находим что-то интересное, мы получаем выброс дофамина. Когда мы тратим время на что-то скучное и бессмысленное, мы этого не делаем.
        Как мы можем изменить то, как мы учимся, чтобы приспособиться к нашей изменяющейся концентрации внимания?
        Теперь, когда мы знаем, что объем нашего внимания меняется, как мы можем адаптировать способ обучения, чтобы справиться с этими изменениями?
        По данным Insivia, учащиеся запоминают 95% контента, когда он передается через видео, по сравнению с 10%, когда информация представлена в виде текста. 90% информации, передаваемой в мозг, является визуальной, а визуальная информация обрабатывается мозгом в 60 000 раз быстрее, чем текст. Помимо видео, такие элементы, как игры и викторины, также стимулируют участие и способствуют закреплению знаний учащихся. Угадай, что? Электронное обучение может улучшить вашу концентрацию внимания.
        Вот 4 способа, которыми электронное обучение может быть полезным для нашего «сокращения концентрации внимания» —
        1. Микрообучение
        Микрообучение — это метод обучения, при котором учащиеся получают информацию небольшими порциями или порциями. Модули микрообучения обычно представлены не более чем по 10 минут. Примерами микрообучения могут быть простые тексты в формате карточек, короткие видеоролики или фрагменты аудио. Некоторые платформы онлайн-обучения по-прежнему представляют информацию в более длинных форматах, например, в виде часового вебинара. Однако универсальность Интернета позволяет пользователям разбивать любой цифровой формат на более мелкие части. Например, разбить 6-часовую встречу в Zoom на 3 сеанса или разделить длинное видео на более мелкие фрагменты.
        2. Гибкость
        Большинство материалов в Интернете остаются в Интернете. Это обеспечивает гибкость для учащихся, которую не могут предложить традиционные очные семинары и мастер-классы. У каждого учащегося свой стиль обучения, а электронное обучение позволяет им создавать собственный график обучения и учиться в своем собственном темпе. Это дает учащимся возможность сесть и учиться в наиболее оптимальном для них темпе. Гибкость электронного обучения также избавляет учащихся от необходимости усваивать информацию в темпе других в традиционном классе, который может быть слишком быстрым для того, чтобы учащиеся могли понять информацию и задать вопросы.
        3. Персонализация
        В традиционной среде обучения учащийся обычно имеет ограниченный контроль над изучаемыми темами и тем, как представлена информация. Традиционная организация обучения часто включала предопределенные учебные модули с универсальным подходом, а не создание среды, ориентированной на учащегося. С другой стороны, онлайн-обучение позволяет учащимся выбирать конкретные предметы и форматы для изучения. Возможность персонализировать обучение дает учащимся возможность действовать и контролировать свое собственное образование. Они могут настраивать свой учебный процесс, имея возможность выбора и высказывания в отношении предоставляемых процессов и контента.
        4. Создание контента
        Решение проблем концентрации внимания – это создание высококачественного обучающего контента с эффектом погружения. Персонализация, особенно в начале вашего контента, может помочь повысить наше избирательное внимание. Интерактивность во время чтения может привести к большему устойчивому вниманию, сохраняя высокую вовлеченность в более длинных частях. Некоторыми примерами интерактивности являются викторины, интерактивные игры или даже симуляция рабочих практик. Исследования показали, что простой переход на более интерактивный формат может повысить вовлеченность читателей на 73%.
        Итак, куда нам двигаться дальше?
        Чтобы ответить на вопрос, нет, онлайн-обучение не снижает концентрацию внимания. Продолжительность вашего внимания также определенно не меньше, чем у золотой рыбки.
        Ожидается, что современные учащиеся будут усваивать информацию быстрее и в более коротких форматах, чем раньше. Электронное обучение отличается высокой гибкостью и обеспечивает уровень персонализации, недостижимый для традиционных форм обучения. С увеличением количества отвлекающих факторов, которые нас окружают, должны происходить социальные изменения при обмене информацией. Вместо того, чтобы пытаться обратить вспять нашу «сокращающуюся продолжительность концентрации внимания», мы можем адаптироваться к новому и развитому способу обучения и получения информации.

Изучение переключения внимания

5 Методика «интеллектуальная лабильность» (изучение особенностей концентрации и переключения внимания, исследование интеллектуальной лабильности)

Методика С. Лиепинь для изучения устойчивости, распределения и переключения внимания

Оценка переключения внимания

Диагностика уровня внимания презентация, доклад

Психология детства. задание 4 — Практическое задание 4

Временные методы изучения внимания: как мы сюда попали и куда идем? | Пределы внимания: временные ограничения в обработке информации человеком

Cite

Реферат

Войти

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ на основе IP

Войдите через свое учреждение

Войти с помощью читательского билета

Члены общества

Войти через сайт сообщества

Войти через личный кабинет

Личный кабинет

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Ведение счетов организаций

Покупка

Пределы внимания: временные ограничения в обработке информации человеком

CITE

Abstract

Передний вопрос

Конечная Материя

Войти

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ на основе IP

Войдите через свое учреждение

Войти с помощью читательского билета

Члены общества

Войти через сайт сообщества

Вход через личный кабинет

Личный кабинет

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Ведение счетов организаций

Покупка

Пределы внимания: временные ограничения в обработке информации человеком

Cite

Abstract

Передний вопрос

Конечная Материя

Войти

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ на основе IP

Войдите через свое учреждение

Войти с помощью читательского билета

Члены общества

Войти через сайт сообщества

Вход через личный кабинет

Личный кабинет

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Ведение счетов организаций

Покупка

Пределы внимания: временные ограничения в обработке информации человеком

Cite

Abstract

Передний вопрос

Конечная Материя

Войти

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ на основе IP

Войдите через свое учреждение

Войти с помощью читательского билета

Члены общества

Войти через сайт сообщества

Вход через личный кабинет

Личный кабинет

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Ведение счетов организаций

Покупка