Методика мой класс: Методика Мой класс (Лескова А.А.)

Содержание

Опросник «Мой класс» (Ю. З. Гильбух)

Опросник «Мой класс» (Ю. З. Гильбух)

Цель: выявление степени удовлетворенности школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищенности членов коллектива.

Целевая аудитория: 2–4 класс.

Время проведения: ноябрь, май.

Опросник позволяет выявить степень удовлетворенности школьной жизнью, степень конфликтности в классе, степень его сплоченности.

Методика состоит из 15 вопросов, разделенных на пять блоков. Инструкция: «Вопросы этой анкеты направлены на то, чтобы установить, каким является ваш класс. Обведите кружком слово «Да», если вы согласны с этим утверждением, и слово «Нет», если не согласны с этим ут­верждением. Не забудьте подписать свое имя и фамилию вверху».

Вопрос

Варианты ответа

1.Ребятам нравится учиться в нашем классе

Да

Нет

2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом

Да

Нет

3. В нашем классе каждый ученик – мой друг

Да

Нет

4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы

Да

Нет

5. Некоторые дети в нашем классе являются «середнячками»

Да

Нет

6. С некоторыми детьми в нашем классе я не дружу.

Да

Нет

7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу.

Да

Нет

8.Многие дети в нашем классе любят драться.

Да

Нет

9. Все ученики в нашем классе – друзья.

Да

Нет

10. Некоторые ученики не любят свой класс.

Да

Нет

11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем.

Да

Нет

12. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу.

Да

Нет

13. Наш класс веселый.

Да

Нет

14. Дети в нашем классе много ссорятся.

Да

Нет

15. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья.

Да

Нет

Обработка результатов.

Каждый из пяти блоков включает три утверждения: первое отражает степень удовлетворенности школьной жизнью (У), второе – степень конфликтности в классе (К), третье – степень сплоченности (С). Баллы проставляются следующим образом:

  • 3 балла – за ответ «да» на утверждения 1, 5, 8, 12, 15 и ответ «нет» на утверждения 6, 10;

  • 2 балла – за ответ «да» и «нет» на утверждения 9 и 13;

  • 1 балл – за ответ «нет» на утверждения 2, 3, 7, 11, 14.

Далее подсчитываются суммы баллов по блокам:

(У) – утверждения 1, 4, 7, 10, 13. Максимальная сумма баллов – 10;

(К) – утверждения 2, 5, 8, 11, 14. Максимальная сумма баллов – 9;

(С) – утверждения 3, 6, 9, 12, 15. Максимальная сумма баллов – 12.

Бланк опросника «Мой класс»

Помни, что ты характеризуешь свой нынешний класс, каким он есть сегодня

Обведи кружочком свой ответ

1. Ребятам нравится учиться в нашем классе

да

нет

2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом

да

нет

3. В нашем классе каждый ученик — мой друг

да

нет

4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы

да

нет

5. Некоторые дети о нашем классе являются середнячками

да

нет

6. С некоторыми детьми в нашем классе я не дружу

да

нет

7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу

да

нет

8. Многие дети в нашем классе любят драться

да

нет

9. Все ученики в нашем классе — друзья

да

нет

10. Некоторые ученики не любят свой класс

да

нет

11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем

да

нет

12. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу

да

нет

13. Наш класс веселый

да

нет

14. Дети в нашем классе много ссорятся

да

нет

15. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья

да

нет

Помни, что ты характеризуешь свой нынешний класс, каким он есть сегодня

Обведи кружочком свой ответ

1. Ребятам нравится учиться в нашем классе

да

нет

2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом

да

нет

3. В нашем классе каждый ученик — мой друг

да

нет

4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы

да

нет

5. Некоторые дети о нашем классе являются середнячками

да

нет

6. С некоторыми детьми в нашем классе я не дружу

да

нет

7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу

да

нет

8. Многие дети в нашем классе любят драться

да

нет

9. Все ученики в нашем классе — друзья

да

нет

10. Некоторые ученики не любят свой класс

да

нет

11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем

да

нет

12. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу

да

нет

13. Наш класс веселый

да

нет

14. Дети в нашем классе много ссорятся

да

нет

15. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья

да

нет

Форма протокола теста тревожности — FINDOUT.SU

 

Имя_____________ Возраст_______ Дата________

 

Рисунка

Тестовый материал (см. файл «Выбери лицо». Картинки).

 

 

Результаты экспресс-анализа в дошкольных образовательных организациях необходимо использовать для организации дальнейшей работы с родителями, воспитателями.  

Младшие школьники

 

Для проведения экспресс-анализа в младших классах следует использовать методики: 

· Методика «Эмоционально-психологический климат класса»,

· Микропрактикум «Мой класс».

Методика «Эмоционально-психологический климат класса» (бланк ЭПК)

Цель: изучение эмоционального благополучия в классе.

Обработка результатов. Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия: 7 х 4 = 28 баллов.

Находим максимальный групповой индекс ЭПК класса. Для этого индивидуальный индекс умножаем на число обследуемых детей.

 После определения максимальных значений, которые принимаются за 100%, вычисляем реальные показатели.

Индивидуальный максимальный индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным членом класса.

Реальный групповой индекс – это сумма всех индивидуальных индексов. Конкретный уровень ЭПК класса определяется по формуле:

 

Уровень ЭПК = Реальный групповой индекс ЭПК класса : Максимальный групповой индекс ЭПК класса

Оценочная шкала

Рисунок

Высказывание

Выбор

Веселое лицо Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми      
2. Ребенок и мать с младенцем      
3. Объект агрессии      
4. Одевание      
5. Игра со старшими детьми      
6. Укладывание спать в одиночестве      
7. Умывание      
8. Выговор      
9. Игнорирование      
10. Агрессивное нападение      
11. Собирание игрушек      
12. Изоляция      
13. Ребенок с родителями      
14. Еда в одиночестве      
Уровень ЭПК Величина индекса Э в %
Очень высокий Более 80
Высокий 71-80
Выше среднего 66-70
Средний 45-65
Ниже среднего 40-44
Низкий Менее 40

Инструкция. Подумайте над тем, какие отношения сложились у нас в классе. Попробуйте оценить их. Для этого обведите ту цифру, которая расположена ближе к тому качеству, которое есть у нашего коллектива.

 

1. В нашем классе всегда весело 4 3 2 1 В нашем классе всегда скучно
2. Все ребята в общем-то добрые 4 3 2 1 В классе много злых, равнодушных
3. Мы никогда не ссоримся 4 3 2 1 Мы часто ссоримся конфликтуем
4. Ребята в классе вежливые, воспитанные 4 3 2 1 Ребята часто грубят, ругаются
5. Мне в нашем классе хорошо, спокойно 4 3 2 1 Мне в нашем классе неспокойно, тревожно
6. У нас все равны 4 3 2 1 Сильные ребята подавляют слабых, помыкают ими
7. Мы все сплоченные, все дела делаем вместе 4 3 2 1 Несколько ребят дружат между собой, остальные сами по себе

 

Микропрактикум «Мой класс» (бланк МК)

Цель проективной методики: определение положения обучающегося в классном коллективе.

Возраст обучающихся: 1-5 классов.

Условия проведения: групповая форма проведения или индивидуальная – в форме беседы; продолжительность – 5-10 минут.

Ход проведения. Вниманию обучающихся предлагается листок с рисунком класса (см. рис.). Обучающемуся необходимо найти и отметить себя на рисунке.

Инструкция. Ребята! На этом рисунке схематично представлен ваш класс. За столом сидит учитель, занятый своим делом, ученики. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свое имя и первую букву фамилии. Затем отметьте тоже крестиком на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и первую букву фамилии.

Обучающимся также предлагается ответить на вопросы:

1. Что, по твоему мнению, является чаще всего поводом для конфликта между учеником и учителем:

• поведение;   • учеба;      • личная неприязнь;          • нежелание понимать друг друга.

2. Могут ли конфликты с учителем повлечь неприязнь с его стороны:

• да;     • нет;          • иногда.

3. Может ли на твое поведение повлиять коллектив класса:

• да;     • нет;          • иногда.

4. Что может послужить причиной, по которой ты смог бы бросить школу?

• неуспеваемость;      • конфликт с учителем;    • конфликт с одноклассниками;

• что-то другое, скажи что.

Моя школа 1 клас - mk-rap.ru

Скачать моя школа 1 клас doc

Первый класс Окружающий мир 2 часть проект мой класс и моя школа можно мой вк id Проект"Мой класс! Моя школа!" Ирина Бусурманова. Переглядів 1,2 тис.5 років тому. Бисекеев Ануар 1 "Б" класс.  Проект для начальной школы "Моя школа Мой класс". Выполнила ученица 1А класса школы №5 с.Суражевка.

Урок 18 когда учиться интересно мой класс и моя школа Ок. мучи. Переглядів місяців тому. Проект "Моя Школа Мой Класс" ученицы 1 класса. Как выполнять проект на тему “Мой класс и моя школа” в рабочей тетради (шаблон). Во второй части рабочей тетради на 4 и 5 страницах оставлено место под фотографии, которые требуется вклеить в тетрадь для выполнения проекта.

Эти фотографии следует снабдить подписями, причем и фотографии, и подписи должны выражать отношение ученика к своей школе, своему классу, своим товарищам и учителю. Похожие презентации: Мой класс. Моя школа. (Окружающий мир.

1 класс). Методы и формы воспитательной работы в начальной школе. Моя школа. Методика преподавания компьютерной графики в начальной школе. Методика преподавания естествознания в начальной школе. (Тема 1). Школа туризма. Лекция 1. Введение. Здравствуй, школа. 1-а класс. Проектная деятельность в начальной школе. Проектная деятельность в начальной школе. Родительское собрание. Проблемы адаптации первоклассников в школе.

(1 класс). Мой класс и моя школа.  2. Это моя школа. 3. 1 сентября я познакомился со своим классом. 4. И со своей первой учительницей, 5. У нас очень красивый кабинет. 6. В школе мы учимся . «Моя школа и мой класс». выполнила ученица 1-Б класса. МОУ «Школа-гимназия №6». Переходько Екатерина. Ранец, прописи, тетрадки –Все давным-давно в порядке!Я сегодня первый разОтправляюсь в первый кла Читать еще.

mk-rap.ru pptx. Посмотреть. Мой класс и моя школа Гимназия № 74 г.Санкт проект к уроку «окружающий мир». Проект «Мой класс и моя школа»». УМК А. А. Плешакова («Школа России») Цели: познакомить с целями и задачами раздела; обсудить условия интере.  Конспект урока по окружающему миру в 1 классе на тему «Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа»». УМК А. А. Плешакова («Школа России»). Цели: познакомить с целями и задачами раздела; обсудить условия интересной и успешной учебы; подготовить к выполнению проекта «Мой класс и моя школа».

Планируемые результаты: учащиеся научаться осознавать себя частью коллектива. Оборудование: три листа с кроссвордом; у учащихся — фотографии с праздника 1 сентября, цветные карандаши, клей.

В школе нас встречает наша первая учительница, её зовут Сусанна Расимовна. Она поведёт нас в чистый и светлый класс, в котором мы будем учиться с радостью и на отлично. Наступил первый школьный урок, на котором нам учительница рассказала о правилах поведения на уроке, что такое школа и произнесла такую фразу: вы теперь не просто дети - вы теперь ученики! С этих слов я поняла, что я уже стала взрослая и на мне лежит ответственность хорошо учиться.  В нашем классе ребят не много и поэтому мы стараемся быть очень дружными.

Школа – это не только уроки, но и перемены, праздники, поездки, соревнования, где мы с одноклассниками учимся общаться, дружить, понимать друг друга. Презентация на тему Проект "Мой класс и моя школа" 1 класс из раздела Детские презентации. Доклад-презентацию можно скачать по ссылке внизу страницы. Эта презентация для класса содержит 16 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь удобным проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций mk-rap.ru в закладки!

Главная. Детские презентации. Проект "Мой класс и моя школа" 1 класс. Слайды и текст этой презентации. Слайд 1. Текст слайда: Мой класс и моя школа. Подготовила: ученица 1 класса МКОУ Благовещенской СОШ Охохонина Влада. проект к уроку «окружающий мир». Слайд 2. Текст слайда.

Рассказ "Я и моя школа" 1 класс. Посмотри ответы прямо сейчас!  Я учусь в 1 классе. Здесь у меня новые друзья. Я с ними познакомился и дружу. В нашем классе (количество) девочек, и (количество) ребят. Наш классный руководитель называется (фамилия имя отчество). Она очень добрый, искренний, вежливый. Очень хорошо обьяснюе то, что мы не понимаем. Вот такой у нас дружный, веселый класс.

txt, djvu, fb2, PDF

Похожее:

  • 4 клас детальний переказ
  • Українська мова 5-11 класи серія рятівник онлайн
  • Химия 8 клас книга
  • Гдз 7 клас німецька мова
  • Книга зарубіжна література 7 клас скачать
  • Гдз 2 клас скачати безкоштовно
  • Серіал американська історія ужасів 1 сезон смотреть онлайн
  • Методика на выявление «Буллинг-структуры» Текст научной статьи по специальности «Ветеринарные науки»

    УДК 37. 013.42:159.9.072.43

    Норкина Е. Г.

    студентка группы 51 -ЕЗСП Евпаторийский институт социальных наук (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»

    г. Евпатория

    МЕТОДИКА НА ВЫЯВЛЕНИЕ «БУЛЛИНГ-СТРУКТУРЫ»

    В данной статье рассматривается понятие буллинг, описывается «буллинг-структура», дается характеристика участников буллинга. Так же в статье приведена авторская методика, целью которой является определение «буллинг-структуры».

    Ключевые слова: буллинг, «буллинг-структура», методика.

    В последнее время в психолого-педагогической литературе появился новый термин «буллинг». И хотя термин новый явление, которое он обозначает довольно старое и всем хорошо известное. В связи с тем, что проблема буллинга малоисследована, до сих пор нет точного научного определения.

    Как отмечает Е.Н. Ожиева буллинг — довольно новое понятие в жизни современного человека. Из повседневного определения это слово преобразовалось в международный термин и содержит в себе ряд проблем: социальных, психологических, юридических и педагогических

    [5].

    По определению Е.С. Илларионовой буллинг - это запугивание, психологический или физиологический террор, агрессия, направленная на подчинение себе другого человека или вызывание у него чувства страха [3].

    По определению А. И. Аверьянова буллинг — это особый вид насилия, когда один человек (или группа) физически нападает или угрожает другому человеку (группе), последний из которых слабее и не может себя защитить ни физически, ни морально [1].

    Как отмечает О.Л. Глазман для того, чтобы лучше понять индивидуально -психологические особенности участников буллинга, необходимо понять, какие позиции они занимают и какие роли играют, т.е. определить «буллинг-структуру» [2, С. 161].

    «Буллинг-структуру» как социальную систему, предложенную Е. Роландом, описывает Д. Лейн, включающую обидчиков (преследователей агрессоров, хулиганов), их жертв и свидетелей (наблюдателей) [4].

    Еще одну классификацию «буллинг-структуры» описывает О.Л. Глазман, которая состоит из:

    1. Инициаторов (обидчиков), характеризуются как индивиды, обладающие высоким потенциалом общей агрессивности. Они «нападают» не только на своих жертв, но и на педагогов и родных.

    2. Помощников инициатора характеризуются стремлением помогать и подражать «обидчику». Они пользуются прямым буллингом, именно они обзывают и бьют.

    3. Защитников «жертвы», как правило, защитники обладают наибольшим авторитетом среди одноклассников. Они реже всех проявляют буллинг по отношению к сверстникам и реже подвергаются буллингу.

    4. Жертв. Такие дети испытывают психологическое насилие, изолированность и одиночество, ощущение опасности и тревоги. «Жертвам» буллинга свойственно проявление симптомов депрессии, высокий уровень тревожности и иные сходные отрицательные эмоциональные проявления.

    5. Наблюдателей (свидетелей). В ситуациях буллинга в роли «свидетелей» находится большинство детей во всем своем многообразии и разнородности [2, С. 162-163].

    На основании предложенной классификации «буллинг-структуры», нами была создана

    авторская методика, целью которой является определение ролей и позиций, занимаемых подростками в буллинге. Данный тест предназначен для подростков. Состоит из 25 вопросов, три из которых позволяют узнать о наличии насилия в классе, как со стороны учеников, так и педагогов.

    «Буллинг-структура»

    1. Среди одноклассников у меня много друзей:

    A) да, я дружу со всеми; Б) у меня есть пару друзей;

    B) нет, я ни с кем не дружу;

    Г) мне бы хотелось дружить со всеми.

    2. Для меня важна внешность окружающих:

    A) да, если человек мне не симпатичен, я не буду с ним общаться; Б) нет, главное, чтобы человек был интересен;

    B) я сам страдаю из-за своей внешности;

    Г) конечно, если человек не обладает хорошей внешностью, он не заслуживает ничего хорошего.

    3. В моем классе есть ребята, которые мне не приятны:

    A) да, один или два;

    Б) нет, мне приятны все;

    B) мне все не нравятся;

    Г) да, но они не приятны всем в классе.

    4. Мне кажется, что мои одноклассники лучше меня:

    A) да, во всем; Б) иногда;

    B) нет, на меня все равняются;

    Г) нет, я не чувствую себя хуже других.

    5. Если мой одноклассник пришел в очках:

    A) буду общаться с ним так же как всегда; Б) буду смеяться над ним;

    B) перестану с ним общаться;

    Г) буду общаться только тогда, когда не видят другие ребята.

    6. У меня очень дружный класс:

    A) да мы очень дружны;

    Б) нет, мы почти не общаемся;

    B) в основном да, если не считать некоторых; Г) у нас есть ребята, которые всех «задирают».

    7. Я часто испытываю чувство одиночества и тревоги:

    A) да; Б) нет;

    B) иногда; Г) часто.

    8. Если при мне обижают одноклассника, я чувствую:

    A) облегчение, хорошо, что меня это не касается;

    Б) не справедливость и заступаюсь за одноклассника;

    B) ничего не чувствую, наверняка он это заслужил; Г) мне нет до этого никакого дела.

    9. Я бы хотел проводить больше времени с одноклассниками:

    A) да, но это бывает редко;

    Б) мы и так постоянно проводим свободное время вместе;

    B) нет, мне с ними не интересно;

    Г) нет, потому что некоторые ребята все портят.

    10. Мне кажется, что мои одноклассники не хотят со мной общаться:

    A) да это так и мне это неприятно; Б) нет, со мной все дружат;

    B) да, но меня это устраивает;

    Г) это я не хочу с ними общаться.

    11. У нас в классе есть пару ребят, на которых все равняются:

    A) да, я думаю, что я один из них; Б) да, но они этого не заслуживают;

    B) нет, у нас таких нет;

    Г) да, я тоже на них равняюсь.

    12.Когда меня ругают, я испытываю чувство гнева:

    A) да; Б) нет;

    B) иногда; Г) часто.

    13. В нашем классе есть несколько ребят, которых все боятся:

    A) да, они всех унижают, а иногда и бьют; Б) нет, у нас таких нет;

    B) я и сам из их числа — меня все боятся;

    Г) конечно, так и должно быть, это нормально.

    14. Мне бы хотелось учиться в другом классе или школе:

    A) да, мне не нравится наш коллектив; Б) нет, меня все устраивает;

    B) иногда, после ссоры с одноклассниками; Г) нет, а вдруг там будет хуже.

    15. Мне кажется, что с помощью силы можно решить любую проблему:

    A) да это самый действенный способ; Б) нет, лучше решать «мирным» путем;

    B) иногда без этого не обойтись;

    Г) все зависит от обстоятельств и от людей.

    16. В моем классе есть один (несколько) человек, с которыми никто не дружит

    A) да и мне их жаль; Б) нет, мы все дружим;

    B) да, но они этого заслуживают; Г) я сам из их числа.

    17. Мне кажется, что в нашем классе часто происходят акты насилия (обзывания, насмешки, обидные жесты или действия):

    A) да, постоянно ссоры и драки; Б) нет, у нас такого не бывает;

    B) почти нет, если не считать пару случаев; Г) конечно, так и должно быть.

    18. Если я увижу драку между одноклассниками то я:

    A) пройду мимо это меня не касается;

    Б) обязательно остановлюсь и посмотрю;

    B) сниму это все на телефон, и после размещу в интернете, пусть все увидят; Г) попытаюсь остановить драку и выяснить в чем дело.

    19. Мне кажется, что в коллективе меня недооценивают:

    A) да; Б) нет;

    B) иногда; Г) часто.

    20. По-моему педагоги в школе унижают и оскорбляют учащихся:

    A) да; Б) нет;

    B) иногда; Г) часто.

    21. Если бы мой класс был на корабле, я бы стал:

    A) капитаном;

    Б) помощником капитана;

    B) обычным матросом; Г) юнгой.

    22. Если у человека изъяны во внешности (бородавки, косоглазие, ожирение и др.):

    A) это повод для насмешек; Б) я с таким не буду общаться;

    B) меня это не беспокоит, буду общаться;

    Г) не буду общаться, чтобы не уронить свою репутацию.

    23. Если при мне кто-то подвергается насмешкам:

    A) я буду поступать так же как все; Б) встану на его защиту;

    B) один из первых стану смеяться над ним;

    Г) ничего делать не буду, меня это не касается.

    24. Я часто огорчаюсь, когда не пользуюсь успехом в классе:

    A) да, для меня это очень важно; Б) нет-мне все равно;

    B) я всегда пользуюсь успехом;

    Г) нет, я никогдане был успешен в классе.

    25. Я нуждаюсь в поддержке одноклассников:

    A) да; Б) нет;

    B) иногда; Г) часто.

    Таблица 1 — Ключ

    № Инициатор Помощник Защитник Жертва Наблюдатель

    1 А Б А Б Г

    2 Г А Б В Б

    3 Г Г Б А В

    4 В Г В Б В

    5 В Б А А Г

    6 А Б Г Г Г

    7 Б В Б А В

    8 Г В Б Г А

    9 Б В А В Г

    10 Б Г Б В А

    11 А В А Б Б

    12 А Г В В Б

    14 Б б В Г А

    15 Г А Б В Г

    16 Б В А Г В

    18 Б В Г А Б

    Продолжение таблицы 1

    № Инициатор Помощник Защитник Жертва Наблюдатель

    19 Б А Б Г В

    21 А Б А Г В

    22 Г А В В Г

    23 А В Б Г А

    24 В А Б Г Б

    25 В Г Б В А

    За каждый совпавший ответ по отдельной шкале начисляется по баллу. Ответы на вопросы 13, 17 и 20 позволяет узнать о наличии насилия в классе, как со стороны учеников, так и педагогов.

    Таким образом, данная методика дает возможность социальному педагогу или психологу определить «буллинг-структуру» в классе, для дальнейшей работы по профилактике школьного буллинга. Методику рекомендуется применять в совокупности с методикой диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено «Социометрия».

    Литература

    1. Аверьянов А.И. Буллинг как вызов современной школе / А.И. Аверьянов [Электронный ресурс]: - Режим доступа // http://www.sworld.com.ua/konfer30/531.pdf

    2. Глазман О.Л. Психологические особенности участников буллинга / О.Л. Глазман // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2009. - № 105. - С. 159-165.

    3. Илларионова Е.С., Шалагинова К.С. Проблема буллинга в подростковом возрасте / Е.С. Илларионова, К.С. Шалагинова // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» [Электронный ресурс]: -Режим доступа // http://www.scienceforum.ru/2013/178/2003

    4. Лейн Д.А. Школьная травля (буллинг) / Д.А. Лейн [Электронный ресурс]: - Режим доступа // http://www.psyoffice.ru/page,3,3548-ljejjn-djevid-a.-shkolnaja-travlja-bulling..html

    5.Ожиева Е.Н. Буллинг как разновидность насилия. Школьный буллинг / Е.Н. Ожиева [Электронный ресурс]: - Режим доступа //

    http://www.rusnauka.com/33_NIEK_2008/Psihologia/37294.doc.htm

    Методика обучения Английскому языку 7 - 12 лет

    Программа обучения иностранному языку для детей 7-12 лет включает задания и упражнения, развивающие в равной степени все языковые навыки: владение лексикой и грамматикой, чтение, письмо, восприятие на слух (аудирование), устную речь на иностранном языке, произношение.


    Для учащихся младшей и средней школы важным фактором, определяющим результативность обучения, является мотивация и интерес, поэтому важно, что учебная программа была создана в соответствии с интересами данной возрастной группы и затрагивала интересующие ее темы.

    Курс обучения иностранному языку для детей предполагает использование коммуникативной методики языкового обучения и содержит лингвистические и ролевые игры, песни, стихи, упражнения, нацеленные на работу в парах и минигруппах, задания, развивающие творческие способности ребенка и навыки активного общения на языке.

    Программа обучения

    Основные темы курса для детей 7-12 лет:
      Мой класс- умение поздороваться, представить себя, понимать основные команды учителя на уроке; назвать основные предметы в классе
      Моя семья - как представить членов своей семьи и рассказать о них, как ответить на вопросы о своей семье
      Части тела - рассказ о внешности, умение описать внешность других людей
      Моя одежда- умение назвать различные предметы одежды, описать свою одежду, рассказать о своих любимых цветах и любимой одежде
      Мой дом - умение описать свой дом, комнаты, предметы в доме и рассказать о занятиях членов семьи
      Животные - как выглядят различные животные, что они умеют делать, какие у них повадки; все о любимых животных – на уроках о животных
      Мой день рождения - умение сказать, сколько тебе лет, назвать дни недели, говорить о еде, праздниках, вещах, которые хотелось бы иметь
      Мои игрушки - как сказать, где находятся игрушки, как они выглядят и какие новые игрушки хотелось бы иметь
      В парке - числительные до ста. Умение рассказать о том, что есть в парке, где это находиться
      Город - знание основных объектов в городе, как называются здания, умение ориентироваться в городе и объяснять дорогу
      Профессии - названия различных профессий, чем занимаются и где работают люди разных профессий, участие в небольшой беседе о профессиях
      Праздники - времена года и названия месяцев. Рассказ о том, как отмечаются различные праздники, как к ним готовяться
      Мой ден ь - что происходит в разное время дня, распорядок дня, как ответить на вопрос «Который час?»
      Еда и напитки- как заказать и предложить еду, напитки, как рассказать о своих вкусах и предпочтениях в еде, как пользоваться «вежливыми» фразами и выражениями
      В зоопарке - умение назвать животных, части тела животных; рассказать, что они умеют, задать вопросы о животных
      Мои занятия — Использование языка классного обихода, определение ежедневных занятий и их последовательности, умение назвать время: час, полчаса, четверть часа.
      Семья - Умение описывать род занятий и профессии членов семьи.
      Город и деревня - Описание предметов, и объектов в городе и деревне, животных на ферме и домашних животных в городе, умение выражать предпочтение, объяснить местожительство человека, говорить об обязанностях.
      Еда - Умение рассказать о продуктах питания, их количестве и предпочтениях в еде; сделать вежливое предложение, принять или отклонить чье-то предложение, описать, что люди обычно едят на завтрак, обед и ужин.
      Здоровый образ жизни - Разговор о правилах здорового образа жизни, обсуждение "здоровых" привычек, разговор о еде, напитках; умение написать письмо.
      Телевидение и фильмы - ТВ программы и фильмы; обсуждение программ по ТВ, умение прочитать и написать рецензию на фильм.
      Места обитания животных - Разговор о местах обитания различных животных, описание их внешнего вида, повадок и привычек. Как составить загадки и разгадать их.
      Погода - Погода и времена года; как соотнести погоду и виды деятельности; как употреблять лексику по теме "Одежда" в соответствии с временами года и погодой; описание погоды, климата и жилья.
      Чувства и ощущения - Умение описать предметы и их свойства - звук, цвет, запах, вкус; называть части тела и органы чувств; пользоваться глаголами, обозначающими чувственные восприятия.
      Всё о нас - Как описать себя и других, как выразить свои эмоции и чувства. Умение пользоваться прилагательными для описания людей и выражения эмоций, умение делать сравнения.
      Прошлые выходные - Умение говорить и писать о занятиях и событиях в прошлом в той последовательности, в которой они произошли. Рассказ о занятиях в выходные дни.
      Еда - Как выбрать и заказать еду по меню; читать, записывать и обсуждать кулинарные рецепты; делать предложения и выражать желания и предпочтения; разбираться в названиях английских денег.
      Здоровье - Как говорить о болезнях, несчастных случаях, безопасности. Как дать совет о том, что следует и не следует делать, чтобы быть здоровым.
      Динозавры - Описание и сравнение динозавров и других исчезнувших животных; стихотворение и рассказ о легендарном животном.
      Тогда и теперь - Умение сравнивать прошлое и настоящее, обсуждать изобретателей и изобретения, обсуждать события и жизнь в прошлом, говорить и писать о том, как изобретения изменили жизнь людей.
      Дни недели и даты - Обсуждать будущие планы, говорить о днях недели и месяцах, читать и говорить о календарях и праздниках.
      Обсуждение хобби и видов спорта, выражение мнения об уроках при помощи прилагательных (интересный, скучный и т.д.), описание людей и их занятий с использованием превосходной степени.
      Время зрелищ - Постановка кукольного представления, разговор о кукольных представлениях, организация и подготовка самостоятельного проекта.
      Каникулы (путешествия, поездки, экскурсии )
      Общение и обмен информацией, знакомство со статьями в газетах и журналах. Выдающиеся открытия и изобретения, великие изобретатели
      Наш маленький мир (география и страны)
      Телевидение
      Умение написать письмо, сделать выводы и заключения, описать людей и предметы и провести сравнения, используя степени сравнения прилагательных, обсудить обязанности
      Умение аргументировать необходимость действий, выразить свое отношение, описать свои предпочтения, рассказать о планах на будущее
      Умение рассказывать о странах, показывать их на карте и подготовиться к предстоящему путешествию
      Умение ориентироваться в населенном пункте, объяснить расположение объекта и как туда добраться; рассказывать о событиях в прошлом, вести повествование
      Обсуждение событий, ведение и поддержание беседы, проведение интервью
      Умение внести предложения, задавать вопросы с целью получения информации

    Контроль за обучение проводится с помощью промежуточных и финальных тестов.

    По окончании обучения выдается сертификат.ype text here...Обратный звонок

    30 методов успокоить шумный класс

    Однажды, перед 36 буйными второкурсниками, я схватился за грудь и упал на колени, как сержант Элиас в конце взвода . Мгновенно мертвая тишина и открытые рты сменили хаос в классе. Встав, как будто ничего не случилось, я сказал: «Спасибо за внимание - давай поговорим о любовных стихах».

    Я больше никогда не использовал этот трюк. В конце концов, в случае реальной чрезвычайной ситуации было бы лучше, если бы студенты позвонили в службу 911, а не размещали мое неподвижное тело на YouTube.Я все обдумал.

    Большинство учителей используют методы отключения звука, такие как включение света; звонок в колокольчик - см. очаровательное видео Учителя Типстера; поднятие двух пальцев; говоря «Внимание, класс»; или используя команду Гарри Вонга «Дай мне 5» - команду для студентов:

    1. Сосредоточьтесь на говорящем,
    2. Тихо,
    3. Тихо,
    4. Опустошить руки, а
    5. Слушай.

    Существует также версия «трех пальцев», что означает «остановись, посмотри и послушай».К счастью, ни один из них не связан с медицинскими мистификациями.

    Ниже вы найдете подборку малоизвестных техник для всех уровней обучения.

    Как успокоить младших школьников

    Новинка - например, звук перезвона ветра или дождя - привлекает внимание молодых студентов. Бет О. в книге «Краеугольный камень для учителей» говорит своим ученикам: «Добавьте зефир». Затем она надувает щеки, и дети следуют ее примеру. Трудно говорить, когда во рту заполняет воображаемый зефир.

    Не менее творческий подход включает наполнение пустой бутылки Windex лавандовым минеральным маслом и переименование бутылки «Тихий спрей». Или вы можете надуть волшебные «пузыри тишины» для аналогичного воздействия.

    Если вы хотите стать электронным, обратите внимание на Super Sound Box, Class Dojo или Too Noisy - инструмент Apple и Android, который определяет уровень шума и выдает звуковой сигнал, когда голоса становятся слишком громкими.

    Ученики, привлекающие внимание к поздним начальным и средним классам

    Раньше, когда я учил учеников средней школы, я объявлял «Безмолвие 20» как способ завершить задание.Если студенты возвращались на свои места и полностью замолкали в течение 20 секунд, я продвигал их на одно деление на гигантском факсимиле Игры Жизни. Когда они дойдут до последней площади (что заняло примерно месяц), мы устроили вечеринку с попкорном.

    Один из лучших способов сохранить тишину в классе - поймать учеников у двери, прежде чем они войдут. Во время таких встреч, эксперт по управлению поведением Роб Плевин рекомендует использовать «неконфликтные утверждения» и «неформальную болтовню», чтобы социализировать детей и заставить их вести себя продуктивно.

    Два подхода к обеспечению 100-процентного внимания смоделированы в коротком видео, рассказанном автором «Учи как чемпион» Дугом Лемовым - минимально инвазивный жест рукой и метод обратного отсчета («Мне нужны два человека. Вы знаете, кто вы. Мне нужен один человек...").

    Еще одна идея - использовать в содержании «слово недели», чтобы указать, что пора молчать. Примеры: целое число, ренессанс или схема.

    Успокоение старшеклассников

    Иногда буйным классам средней школы требуется немного больше времени, чтобы соответствовать требованиям.В статье «Блокнот для ELT» Роб Джонсон рекомендует учителям написать на классной доске жирным шрифтом следующие инструкции: «Если вы хотите продолжать говорить во время моего урока, мне придется взять у вас перерыв на перерыв. К тому времени, как я напишу название на доске, вы должны сидеть в тишине. Любой, кто будет говорить после этого, будет задержан на пять минут ».

    Стратегия всегда, всегда работает, говорит Джонсон, потому что она дает студентам адекватное предупреждение.

    Другая техника - воспроизведение классической музыки (Баха, а не Малера) на малой громкости, когда учащиеся входят в комнату, задает профессиональный тон.Я включал музыку с положительными подсознательными сообщениями девятиклассникам, пока они не стали жаловаться, что это вызывает у них головную боль.

    Звонок и ответ

    Это сборник запоминающихся высказываний, которые служат намеком на тишину. Первые подходят для учеников младших и средних классов, а более поздние прошли полевые испытания для работы с учениками старших классов.

    • Учитель говорит: «Святой». Студенты отвечают: «Макароны».
    • Учитель говорит: «1, 2, 3, смотрите на меня.Студенты отвечают: «1, 2, смотрят на вас».
    • Учитель говорит: «Я невероятен». Студенты отвечают: «Как Халк. Гррррр! » (Дети сгибаются во время последнего звука.)
    • Учитель говорит: «Привет». Студенты отвечают: «Макарена».
    • Учитель говорит: «Меня сбивают с ног». Студенты отвечают: «Но я снова встаю, ты меня никогда не удержишь».
    • Учитель говорит: «О, Микки, ты в порядке». Студенты отвечают: «Ты в порядке, ты взорвал мне голову, эй, Микки.”
    • Учитель говорит: «Единственный легкий день». Студенты отвечают: «Было вчера». (Лозунг Navy SEALs.)

    Предложения по реализации

    Для максимального эффекта научите свой тихий сигнал и процедуру, как показано в этом видео для класса начального уровня. Затем попросите детей репетировать шум, пока вы не подадите сигнал к тишине. Не принимайте ничего, кроме 100-процентного соответствия. Затем опишите соответствующие уровни шума для разных ситуаций, например, когда вы говорите (нулевой шум) или во время семинара по письму (тихие голоса) и т. Д.

    Если вас пугает грубый класс (мы все были там), потренируйтесь говорить властным тоном следующее: «Мои слова важны. Студенты меня послушают ». Говорите, пока не поверите. Наконец, утешитесь знанием того, что из 3 миллионов преподавателей в США, которые преподают сегодня, двое или трое, возможно, изо всех сил пытались заставить замолчать шумный класс.

    Не отставать и оставаться вовлеченным: как метод «аквариума» изменил мой класс в колледже Доннелли

    Автор: Dr.Мелисса Ленос, доцент и председатель кафедры свободных искусств и наук, колледж Доннелли

    Я поднял книгу в мягкой обложке и встретил 13 пар беспокойных глаз. Было трудно сдержать волнение в голосе, когда я объяснил: «Мы собираемся прочитать Bleak House вместе, и мы будем читать его в том виде, в котором он был изначально выпущен - в серийной форме. Мы будем выполнять установку один раз в неделю в течение семестра ». Мое волнение было двусторонним: «Холодный дом» - один из моих любимых романов (я перечитываю его каждый зимний перерыв), и я нервничал.Обычно я провожу курсы письма для первокурсников, и уже давно у меня не было возможности преподавать здоровенный роман . Я чувствовал себя заржавевшим, а также беспокоился, что масштаб текста может напугать моих учеников.

    Демографические данные в классе в Donnelly College, как правило, не похожи на демографические данные других школ, и этот семестр ничем не отличается. В этом разделе, обозначенном как «Великие книги» Компонента 2, нет молодых людей, и большинство из них состоит из латиноамериканцев, изучающих английский язык и почти полностью студентов первого поколения, что соответствует основной группе студентов Доннелли.

    Студенты Доннелли часто прибывают недостаточно подготовленными к поступлению в колледж из-за постоянных сбоев и экономической борьбы в местных школьных округах. За 6 лет преподавания здесь я обнаружил, что ученики иногда отстают в первые 4-6 недель, а затем просто сдаются. Я хотел создать 900-страничный роман, чтобы этого не произошло в этом классе.

    Вспоминая свой первый семестр курса ACUE, я решил встроить в программу регулярные «Рыбные чаши».В курсе ACUE д-р Тара Лайнуивер описывает деятельность Fishbowl как «сплоченный разговор между четырьмя студентами», сидящими в центре своих одноклассников, которые образуют круг вокруг них. Ученики в классе доктора Лайнуивер готовят короткую работу на основе чтения, а затем во время урока она достает четыре имени из аквариума, и эти студенты обсуждают назначенные статьи в течение 20 минут. Остальные студенты слушают, делают заметки и имеют возможность комментировать после завершения обсуждения.

    В моем курсе Comp 2 каждую пятницу студенты приходили подготовленными, чтобы обсудить один серийный отрывок романа. Мы случайным образом выбирали трех или четырех женщин, которые обсуждали роман от 15 до 20 минут (в зависимости от продолжительности сегмента этой недели), а затем перегруппировывались для обсуждения всего класса. Я также создал большую адаптируемую концептуальную карту, чтобы отслеживать 50 с лишним персонажей романа и множество взаимосвязанных тем.

    Пятница была нашим последним Fishbowl - каждый ученик участвовал хотя бы один раз на этом этапе.Мы потратили последнюю неделю на обсуждение противоречивых точек зрения на текст. Некоторые из студентов пишут курсовые работы, посвященные некоторым аспектам представлений женщин в Bleak House . Студенты нашли источники, которые доказывают сильную волю и решимость Эстер Саммерсон, в то время как другие источники считают ее слабой и скучной.

    Участники Fishbowl на этой неделе включили этот предыдущий разговор в свое обсуждение, выявляя моменты, которые можно интерпретировать как поддержку каждой точки зрения, и учитывая, как их взгляды на Эстер изменились теперь, когда они написали половину романа.Они обсуждали, что Диккенс хотел, чтобы аудитория думала или чувствовала об Эстер, основываясь на том, как Эстер в своих главах от первого лица описывает себя и то, как другие персонажи говорят с ней и о ней. Затем студенты помогли друг другу разобраться в одной особенно запутанной сцене в недельном чтении, а оставшуюся часть «Рыбного аквариума» обсуждали, раскрывая всеобъемлющие тайны романа.

    Основываясь на участии Fishbowl, обсуждениях всего класса и их опросах по чтению, я могу сказать, что - через 6 недель семестра - каждый ученик соответствует чтению.В типичном разделе Comp 2 от 10% до 15% будут опасно отставать, постоянно отсутствовать или иным образом испытывать трудности на этом этапе семестра. Более того, когда я прихожу в класс в 9 часов утра, они часто уже болтают о событиях на этой неделе: подозрительном поведении леди Дедлок и зловещем приближении мистера Талкингхорна. На прошлой неделе они были особенно возмущены мистером Гуппи, приветствовавшим меня словами: «У Эстер есть сталкер!» Другой согрел мое сердце, ворчав: «Я бы хотел, чтобы Эстер не вела себя такой тупой, когда это не так.«Мои ученики выбирают интересные темы (изображения брака, благотворительности, правовой системы Диккенсом), замечают повествовательные тенденции и задают убедительные сложные вопросы.

    На этой неделе, когда мы приближаемся к середине семестра, я попросил учеников поразмышлять над своим опытом работы с Fishbowl в 10-минутном «Выходном билете» для класса, который, по сути, является подсказкой, на которую они должны ответить перед уходом. Я попросил их подумать о том, что, по их мнению, хорошо работает с упражнением Fishbowl, и что они могут изменить или сделать по-другому в конце семестра.Все они согласились с тем, что мы должны продолжить упражнение - чтобы они были подотчетны самим себе и своим одноклассникам. Некоторые упомянули, что продолжать читать и тщательно читать заметки кажется более важным, если вы знаете, что одноклассники «могут рассчитывать на вас», чтобы помочь вести обсуждение. В такой маленькой школе большинство этих учеников проводят несколько занятий вместе и общаются друг с другом в течение недели.

    Я обнаружил, что еженедельное содержание курса ACUE влияет на мое обучение, но ничто так не повлияло на мою личную педагогику, как Fishbowl.Я понял, что слишком часто недооцениваю своих учеников, слишком быстро бросаюсь «помогать» им, и что при контроле обсуждения в классе ученики будут заводить умные, провокационные разговоры. При изменении ритма моих занятий моим ученикам было предоставлено дополнительное пространство для подхода к идеям с разных точек зрения. Каждый день, когда в этом семестре у нас был Fishbowl, мои студенты удивляли меня.

    20 стратегий и методов управления классом [+ Загружаемый список]

    Бумажные самолетики летают по комнате.Студенты бегают между партами. Вы не можете сказать ни слова, они кричат ​​на вас.

    Подрывное поведение не обязательно должно быть таким драматичным, как сцена из фильма, которую вы смотрите на уроке медиаграмотности, но плохое руководство классом почти наверняка повысит уровень вашего стресса и выгорания.

    К сожалению, отчет за 2019 год показывает, что учителя в подавляющем большинстве сообщают об отсутствии поддержки профессионального развития в улучшении управления классом. Несмотря на эту неидеальную ситуацию, есть простые и эффективные подходы к управлению классом, которые вы можете реализовать самостоятельно.Эти подходы могут улучшить просоциальное поведение студентов и академическую активность, создавая упорядоченную среду обучения.

    Доступный в виде загружаемого списка, который можно держать у себя на столе, ниже представлены 20 подтвержденных исследованиями стратегий и методов управления классом.

    Используйте те, которые лучше всего подходят для вашей ситуации и стиля преподавания.

    Универсальные стратегии управления классом для преподавателей

    Эти 20 методов управления классом показали, что они улучшают поведение в классе, выстраивают отношения для лучшего классного сообщества и способствуют созданию позитивной классной среды, в которой обучение студентов является коллективной целью номер один.

    Попробуйте эти эффективные стратегии управления классом со своими учениками, чтобы стать более счастливым и эффективным учителем.

    1. Модель идеального поведения

    Возьмите за привычку демонстрировать поведение, которое вы хотите видеть, поскольку многие исследования показывают, что моделирование эффективно учит студентов, как действовать в различных ситуациях.

    Простой способ смоделировать определенное поведение - это имитация беседы с администратором, другим учителем или помощником ученика перед классом.Говоря о тесте или другой связанной теме, обязательно:

    • Используйте вежливый язык
    • Поддерживайте зрительный контакт
    • Держите телефоны в кармане
    • Позвольте друг другу говорить непрерывно
    • Выражайте обеспокоенность по поводу заявлений друг друга в уважительной манере

    После этого начните обсуждение в классе, чтобы перечислить и развернуть идеальное поведение, которое вы продемонстрировали.

    2. Позвольте учащимся помочь установить правила.

    Поощряйте всех учащихся помогать вам формировать уроки и правила в классе, так как вы вызовете больше поддержки, чем просто скажете им, что им нельзя делать.

    Это особенно важно для новых учителей. В начале учебного года или в течение первого дня семестра начните обсуждение, спросив учащихся, что, по их мнению, следует и не следует летать с точки зрения надлежащего поведения.

    В каких случаях телефоны в порядке, а в каких нет? Какие допустимые уровни шума во время уроков?

    Может показаться, что вы настраиваете себя на неудачу, но - в зависимости от состава вашего класса - вы можете быть шокированы строгостью некоторых предлагаемых правил.Тем не менее, обсуждение должно привести к взаимопониманию и уважению ожиданий в отношении вашей школьной культуры.

    3. Правила оформления документов

    Не позволяйте забыть о ваших взаимно уважаемых принципах.

    Подобно раздаче учебной программы, распечатайте и раздайте список правил, созданных в ходе обсуждения в классе. Затем просмотрите список со своими учениками. Это подчеркивает тот факт, что вы уважаете их идеи и намерены их придерживаться.А когда студент нарушит правило, вам будет легко указать на этот документ.

    Скорее всего, вы захотите разместить эти правила в своем классе - если вы еще этого не сделали - для случайной справки. Если вы настроены творчески, вы можете включить список правил в справочник для учащихся с важными датами, событиями и информацией об учебной программе.

    4. Избегайте наказания класса

    Решайте отдельные проблемы с дисциплиной индивидуально, а не наказывайте весь класс, поскольку последнее может повредить вашим отношениям с учениками, которые выполняют задачу , и тем самым поставить под угрозу другие усилия по управлению классом.

    Вместо этого дружески позовите конкретных учеников. Например:

    • «У вас есть вопрос?», А не «Перестань говорить и мешать другим ученикам»
    • «Тебе нужна помощь в сосредоточении?», А не «Обратите внимание и перестань дурачиться, пока я говорю»

    Этот базовый подход позволит вам сохранить дружелюбный настрой и сразу признать неприемлемое поведение.

    5. Поощряйте инициативу

    Поощряйте установку на рост и вносите разнообразие в свои уроки, позволяя учащимся работать на опережение и проводить короткие презентации , чтобы поделиться мнениями.Почти неизбежно в вашем классе появятся активные ученики. Вы можете просто время от времени спрашивать их, не хотят ли они продвигаться вперед.

    Например, если вы читаете определенную главу в учебнике, предложите им прочитать и следующую. Когда они представят свои последующие презентации для предварительного просмотра следующей главы от вашего имени, вы можете обнаружить, что другие студенты тоже захотят немного поработать.

    6. Предлагайте похвалу

    Хвалите студентов за хорошо выполненную работу, поскольку выполнение этой работы улучшает академическую и поведенческую успеваемость , согласно недавнему обзору и исследованию.

    Когда он искренен и ссылается на конкретные примеры усилий или достижений, похвала может: побуждает студентов повторять положительное поведение. Допустим, учащийся демонстрирует передовые навыки решения задач, решая математическую словесную задачу. Похвала его или ее за использование определенной тактики должна иметь большое значение для обеспечения того, чтобы он или она продолжали использовать эту тактику.Не говоря уже о том, что вы будете мотивировать других студентов делать то же самое.

    7. Используйте невербальное общение

    Дополняйте слова действиями и наглядными пособиями, чтобы улучшить доставку контента, помогая учащимся сосредоточиться и обработать уроки.

    Многие стратегии и методы дифференцированных инструкций основаны на этих методах связи. Например, учебные станции - разделенные части вашего класса, через которые проходят ученики, - позволяют вам доставлять различные типы неречевого контента.К ним относятся видео, инфографика и физические объекты, такие как счет монет.

    8. Проводите вечеринки

    Время от времени устраивайте вечеринки в классе, чтобы отметить усердную работу учащихся, мотивируя их продолжать ее в том же духе.

    Даже если это всего 20 или 30 минут, они должны быть довольны закусками и выбором групповых игр. Разъясните, что вы проводите вечеринку, чтобы вознаградить их, и они могут зарабатывать в будущем вечеринки, демонстрируя идеальное поведение, коллективно набирая высокие оценки и многое другое.

    9. Дайте материальные награды

    Поощряйте конкретных учеников в конце каждого урока перед классом в качестве еще одной техники мотивации и подкрепления поведения.

    Допустим, несколько учеников активно слушают на протяжении всего урока, отвечая на вопросы и задавая свои собственные. Перед окончанием урока подойдите к их партам, чтобы дать им лотерейные билеты. Чтобы другие могли узнать, вслух заявите, что сделал каждый студент, чтобы заработать билеты.В пятницу они могут отправить свои билеты на получение приза, который меняется каждую неделю - от конфет до возможности выбрать игру для следующей классной вечеринки.

    10. Делайте положительные письма и телефонные звонки

    Держите учеников счастливыми в классе и вне его, приятно удивляя их родителей, делая положительные телефонные звонки и отправляя бесплатные письма домой.

    Когда возникает необходимость, в результате академических усилий или поведенческого прогресса, информирование родителей имеет эффект «просачивания вниз».Обычно они поздравляют своих детей; их дети, скорее всего, придут в класс, чтобы получить больше положительных отзывов. Это также может побудить родителей больше инвестировать в обучение ребенка, открывая двери для уроков на дому. Такие уроки являются основным элементом преподавания с учетом культурных особенностей.


    11. Создавайте интерес к содержанию и планам уроков

    Это хорошо работает независимо от уровня обучения: начальная школа, средняя школа или старшая школа. Начните уроки с предварительного просмотра особенно интересных частей, пробуждая интерес студентов с самого начала.

    Когда прозвенит звонок, и ученики успокоятся, прочтите повестку дня для всего класса. Сюда могут входить групповые задачи, привлечение фрагментов контента и все остальное, что возбуждает любопытство. Например, «В течение дня вы узнаете о:»

    • Как говорить, как будто вы учитель (структура предложения)
    • Почему вы не знаете никого, кто выиграл в лотерею (вероятность)
    • Что у всех президентов Соединенных Штатов есть нечто общее (социальный анализ)

    Цель этой методики управления классом состоит в том, чтобы немедленно заинтересовать учащихся вашей повесткой дня и тем самым предотвратить проступки.

    12. Предлагайте различные виды бесплатного учебного времени

    Обеспечьте ряд мероприятий во время бесплатного обучения, чтобы обратился к студентам, которым трудно обрабатывать контент молча, индивидуально.

    Вы можете сделать это, разделив ваш класс на индивидуальные и командные занятия с четкими разделами. В отдельных разделах рассмотрите:

    • Обеспечение аудиокниг, в которых может воспроизводиться материал, имеющий отношение к вашим урокам
    • Обеспечение отведенного тихого места для учеников, чтобы они могли делать заметки и выполнять работу
    • Создание станции для сложных групповых игр, которые учат или укрепляют стандарты согласованные навыки
    • Позволяет студентам работать в группах, делая заметки и завершая работу, вдали от тихих зон.

    Выполняя такие виды деятельности, свободное учебное время принесет пользу разным учащимся.Это должно способствовать общему вовлечению в класс.

    13. Составьте групповые договоры

    Помогите студентам работать в группе беспрепятственно и эффективно , написав договоры, содержащие руководящие принципы, и пусть все подписывают.

    Групповые контракты должны основываться на ожиданиях студентов друг от друга и на ваших ожиданиях. Вы можете собрать мысли класса, проведя обсуждение того, что делает идеальный член группы и как он или она действует. После того, как вы написали контракт, поощряйте студентов придумывать последствия за нарушение ожиданий.

    Предлагая им подписывать новую версию контракта перед каждой групповой задачей и проектом, вы даете им возможность привлекать друг друга к ответственности.

    14. Назначьте открытые проекты

    Поощряйте студентов заниматься открытыми проектами - проектами, не требующими определенного продукта - чтобы они могли продемонстрировать знания способами, которые им по своей сути подходят.

    Это начинается с того, что классу дается список общих проектных идей, и каждому ученику предлагается выбрать одну из них.Обязательно укажите рубрику для каждого проекта, которая четко определяет ожидания. Как соблазняя, так и стимулируя учащихся, вы должны заметить, что они:

    • Работают и учатся в своем собственном темпе
    • Активно взаимодействуют с соответствующим содержанием
    • Демонстрируют знания как можно более эффективно

    Благодаря этим преимуществам студенты могут действительно выглядеть с нетерпением жду новых проектов.

    15. Ставьте только две оценки за неформальные оценки

    Вспомните случай, когда вы увидели на своей работе большую букву «F», написанную красными чернилами.Вы, вероятно, были слишком расстроены, чтобы анализировать ошибки и отзывы, и ваши ученики тоже, когда видят то же самое.

    Итак, подумайте о том, чтобы избегать стандартных оценок при неформальных и формирующих оценках.

    Вместо этого просто укажите, оправдал ли студент ожидания или нет. Затем предложите учащимся, испытывающим трудности, четкий путь к совершенствованию. Например, объедините одноклассников, которые не оправдали ожиданий, с теми, кто их ожидал, сделав им обзор и попрактикуйтесь. Когда участники борьбы будут уверены, что они понимают ключевые концепции, побудите их рассказать вам.Проведите новую оценку, позволяющую им доказать свою компетентность.

    Стратегии управления классом для отдельных учащихся

    16. Используйте EdTech, который адаптируется к каждому учащемуся

    Предоставьте учащимся, которым трудно обрабатывать ваш контент, возможности попробовать образовательную технологию , которая адаптируется к их потребностям.

    Существует множество игр и платформ, которые используют принципы адаптивного обучения для выявления недостатков навыков у конкретного учащегося и предоставляют ему или ей контент, чтобы помочь их преодолеть.Например, Prodigy Math Game - это игра, которая корректирует свое содержание, чтобы помочь учащимся решать свои проблемные места. Он также предлагает обратную связь, чтобы помочь им исправить конкретные ошибки, поскольку они отвечают на вопросы, в которых используются слова, диаграммы, изображения и числа. В настоящее время Prodigy используют более миллиона учителей, поскольку он соответствует учебным планам нескольких англоязычных стран.

    Попробуйте бесплатную платформу, зарегистрировавшись ниже:

    Зарегистрируйтесь сейчас

    17. Проведите собеседование со студентами

    Проведите собеседование с студентами, которые не участвуют в учебе или демонстрируют просоциальное поведение, чтобы узнать, как лучше управлять ими.

    Во время учебных занятий или задания в большой группе отведите каждого ученика в сторону на несколько минут. Спросите о:

    • Что помогает им сосредоточиться
    • С кем они хорошо работают
    • Их любимые типы уроков
    • Их любимые занятия в классе
    • Какие виды упражнений помогают им запомнить ключевые моменты урока

    Запишите их ответы придумывать действия и подходы, которые их привлекают, тем самым ограничивая перебои в классе.

    18. Быстрое устранение ненадлежащего поведения или неадекватного поведения

    Избегайте колебаний, когда вы должны решить проблему неуместного или неадекватного поведения, особенно, когда ученик нарушает задокументированное правило.

    Действия раньше, чем позже, помогут предотвратить возникновение негативных чувств - будь то между студентами или между вами и студентом. Неспособность действовать может привести к еще более плохому поведению, что приведет к излишне трудным разговорам.

    Но имейте в виду: обычно лучше поговорить со студентом наедине. Исследования показывают, что наказание студентов на глазах у сверстников имеет «ограниченную ценность».

    19. Рассмотрите возможность обучения со сверстниками

    Используйте обучение со сверстниками в качестве стратегии управления классом, если вы чувствуете, что ваши лучшие преподаватели могут помочь привлечь и обучить подрывных и испытывающих трудности учеников.

    Обучение сверстников, такое как объединение учеников в пары в качестве приятелей по чтению, может быть особенно полезным для учеников, которые страдают от неуверенности и слабых навыков межличностного общения.

    Согласно авторитетному исследованию, преподаватели повышают самооценку и навыки межличностного общения, давая обратную связь. Стажеры осознают преимущества, потому что они могут задавать вопросы и получать немедленные разъяснения. Более позднее исследование студентов из группы риска подтверждает эти преимущества. Хотя вам следует потратить время на обучение коллег-наставников правильному общению с учениками, вы, скорее всего, обнаружите, что польза стоит потраченной работы.

    20. Геймификация личных планов обучения

    Мотивируйте учащихся на личные учебные планы путем геймификации этих планов, поскольку исследования, такие как недавнее исследование из Южной Кореи, показывают, что это будет постоянно вовлекать и мотивировать их.

    Рассмотрите такие стратегии геймификации, как:

    • Корректировка вашей системы подсчета очков - Присваивайте очки опыта (XP) - наряду с традиционными оценками - за тесты и задания, устанавливая цель для учащегося достичь определенной суммы опыта на единицу. Например, если ученик набрал 60% в викторине, дайте ему или ей 6000 XP. Вы также можете присуждать XP за выполнение дополнительных заданий, участие в классе или что-либо еще, что свидетельствует о стремлении учиться.
    • Использование этапов - Разделы и разделы называются этапами.Первые термины имеют для вас четкую коннотацию, но студенты могут не понять, как они подходят друг другу. Если они геймеры, они поймут, что для достижения следующего этапа необходимо преодолеть предшествующие проблемы. Подчеркните это, обозначив определенные задачи как предварительные условия для перехода на следующий этап обучения.

    Если эти стратегии особенно хорошо работают для отдельных учащихся, вы должны увидеть аналогичный успех, используя их в качестве методов управления учащимися в рамках всего класса.

    Загружаемый список стратегий управления классом для учителей

    Щелкните здесь , чтобы загрузить упрощенный список вышеперечисленных стратегий и методов управления классом, который можно распечатать и хранить у себя на столе.

    Инфографика о стратегиях управления классом

    Ниже приведена инфографика, основанная на этой статье, которая поможет вам внедрить эти стратегии управления классом в вашей школе!

    Щелкните, чтобы развернуть! Создано Venngage Infographics, недавно запустившим собственный конструктор баннеров.

    Часто задаваемые вопросы об управлении классом

    Какой стиль управления в классе лучше всего?

    Согласно работе Дианы Баумринд, клинического психолога, известного своими исследованиями стилей воспитания, некоторые преподаватели считают, что авторитетный стиль управления классом может быть лучшим.Этот тип управления классом с высокой степенью контроля и вовлеченности характеризуется сильными ожиданиями надлежащего поведения, четким пониманием того, почему одни виды поведения приемлемы, а другие - неприемлемыми, а также теплыми отношениями между учеником и учителем.

    Однако не существует конкретного подхода, который оказался бы наиболее эффективным. Так что вы можете просмотреть книгу The Classroom Management Book Гарри К. Вонга и Розмари Т. Вонг, которая включает в себя множество решений, которые можно легко реализовать.У каждой группы учеников разные потребности, и, вероятно, потребуется уникальный подход, чтобы помочь каждому ученику проявить себя в классе и быть готовым к обучению каждый божий день.

    Каковы четыре компонента управления классом?

    Внедрение четырех основных компонентов управления классом с самого начала поможет вам и вашим ученикам добиться успеха в течение всего года. Это:

    • Дизайн классной комнаты - намеренно укажите, как вы настраиваете свой стол, парты учащихся, дисплеи на досках объявлений, устройства и другие аспекты вашего класса.Продуманный дизайн классной комнаты может помочь создать безопасную и доброжелательную учебную среду.
    • Правила / дисциплина - , чтобы создать безопасное и заботливое школьное сообщество, разработать правила в классе, которые ваши ученики понимают и, надеюсь, уважают. Хотя это может быть неинтересно, не забудьте сообщить, что нарушение правил в классе будет иметь конкретные, но справедливые последствия.
    • Планирование / организация - Своевременное выполнение задачи и упорядоченность помогут подготовить ваши уроки (и обучение ваших учеников) к успеху.
    • Методика обучения - хотя у вас может не быть той гибкости, которую вы хотели бы, когда дело доходит до содержания и учебной программы, у вас должна быть свобода выбора , как вы преподаете. Например, ученики 8-го класса могут предпочесть урок в стиле лекции с обсуждениями в небольших группах, в то время как ученики 3-го класса могут предпочесть изучение математики с помощью цифровой игровой платформы обучения. Наблюдайте за тем, как ваши ученики учатся лучше всего, и используйте стратегии и методы управления классом при проведении уроков.

    Почему управление классом так важно?

    Когда все делается эффективно, управление классом важно по трем основным причинам. Это:

    1. Создает и поддерживает упорядоченную среду обучения в классе
    2. Улучшает осмысленное академическое обучение и способствует социально-эмоциональному росту
    3. Повышает академическую вовлеченность студентов и снижает негативное поведение в классе

    Заключительные мысли об этих стратегиях управления классом

    Эти подходы к управлению классом на уровне всего класса и один на один в основном работают по всем предметам и уровням обучения.Реализуемые без поддержки администратора и родителей, они должны дать вам возможность создать упорядоченную, но дружелюбную и увлекательную среду.

    Надеемся на улучшение взаимодействия между учителями и учениками. Создайте или войдите в свою бесплатную учетную запись учителя на Prodigy . Он соответствует учебным планам англоязычных стран, его любят более миллиона учителей и 100 миллионов студентов.

    Вторая часть: «Одна обучающая техника, которая изменила мой класс…»

    Обучение через игру

    Ранджана Агравал, HOD биотехнологии и доцент кафедры зоологии, Канория П.Г. Махила Махавидялая, Джайпур; дополняет занятия в классе играми, чтобы вовлечь учеников в оценку их обучения.

    Чтобы нарушить однообразие традиционных лекций, иногда дополняю аудиторную педагогику играми. Обычно я выбираю тему, которой недавно учили, и разрабатываю на ее основе разнообразные игры, от рисования до актерского мастерства.

    Студенты делятся на две команды для Charades, которые я использовал для проверки элементов программы; например, термины, относящиеся к приборам или биологическим процессам. После правильного ответа мы быстро пересматриваем соответствующие темы. Я регулярно организовываю конкурсы ранголи и рисования, где ученики рисуют такие явления, как репликация, клонирование, перенос бактериальных генов и т. Д.Рисование помогает учащимся понять концепции, а добавление ярких красок из их воображения дает им творческий подъем.

    Часто я пытаюсь привести примеры из повседневной жизни, чтобы помочь студентам понять сложные концепции. Например, преподавая иммунологию, я связываю систему защиты организма с системой защиты нашей страны. Наша армия, флот и авиация выполняют разные функции и работают вместе, чтобы бороться с иностранными захватчиками, пытающимися вторгнуться на Линию контроля. Точно так же защитная [иммунная] система нашего тела имеет разные клетки со специальными функциями, чтобы бороться с патогенными микробами, которые вторгаются в организм.Сигнальные молекулы или лиганды специфически взаимодействуют с рецепторами, подобно почтальону, доставляющему сообщения по определенным адресам. Подобные примеры призваны сделать биологические концепции более конкретными и понятными учащимся.

    Иногда я также прошу студентов произносить импровизированные речи, чтобы оценить их знания о концепции. Это также помогает им развивать навыки публичных выступлений. Один урок в неделю, я делю весь класс на 3 или 4 команды для викторин. Они могут включать комбинации визуальных приемов, звуковых сигналов и скоростных приемов по определенным темам, таким как иммунология, биохимия, гематология и т. Д.Тесты помогают им быстро повторить то, что они изучали на предыдущих занятиях. Такие игры, как эта, наряду с простотой разработки и исполнения во время регулярных лекций, делают преподавание и обучение приятным. Это служит многим целям: учащиеся получают удовольствие от обучения, развивают здоровый дух соревнования по отношению к своим сверстникам; и как их инструктор я могу проанализировать их понимание темы.

    Reca ll, основанная на концептуальных картах

    Аашутош Мул преподает степень бакалавра (биотехнология) в Колледже искусств, науки и торговли общества образования Вивекананд, Мумбаи.Он делится своей «техникой вспоминания», основанной на концептуальных картах.

    (Изображение предоставлено: Aashutosh Mule)

    Концептуальное отображение - хорошо известный метод обучения. Однако при всех его преимуществах; понимание того, как рисовать концептуальные карты, не дается учащимся естественно. Здесь я описываю, как я помогаю своим ученикам развивать этот навык.

    Когда студент изучает тему, будь то во время лекции или во время самостоятельного изучения, я называю это сеансом в фокусированном режиме. Как показано на рисунке, первая сессия в фокусированном режиме на пути изучения темы - это первая лекция, которую посещают студенты.На этом этапе они используют ключевые слова из учебника, конспектов лекций или доски, чтобы начать работу над своими концептуальными картами.

    В следующем уроке я начинаю с того, что прошу их вспомнить на чистом листе содержание, рассмотренное в предыдущем уроке. Я подчеркиваю количество воспоминаний как критерий, по которому я оцениваю их уровень понимания - моя цель - довести их до 100% с помощью последовательных попыток. На последующих лекциях изучается больше материалов по той же теме, и после каждого урока студенты добавляют новую информацию к той же концептуальной карте, которую они разработали в начале каждого урока.

    Применяя эту технику, я стал свидетелем увеличения интереса студентов к повторным занятиям, которые в противном случае могут показаться однообразными и скучными. И не только это, они также, кажется, рады проверить свое понимание. Этот процесс вселяет в студентов уверенность в том, что они охотно идут вперед, чтобы проверить себя.

    *******

    В настоящее время мы также ищем новые записи для будущих сегментов этой серии. Это может включать способ сделать лекции интерактивными или попробовать любой педагогический метод, помимо традиционного чтения лекций.Хотите поделиться своим опытом? Напишите на hello @ indiabioscience.org

    Внимательное управление классом: проверенный и верный метод для возвращения молодежи в нужное русло.

    Когда в четверг вечером я вошел в зал для несовершеннолетних, чтобы провести урок осознанности, я задумался о повестке дня вечера. Это был 2007 год, и я работал в проекте «Осознание разума и тела» инструктором по осознанности; в то время у нас не было установленной учебной программы. Мы как фасилитаторы должны были разработать собственные темы для каждого класса. «Что мне делать сегодня вечером?» Я начал думать про себя. Охранник у входной двери прервал мои мысли:

    Подразделение, в котором вы обучаете свой класс, было заблокировано в течение 3 дней. Мы выпустили их всего час назад, но они все еще в своих комнатах. Ты будешь их первой программой. Вы уверены, что хотите по-прежнему вести класс?

    Офицер имел в виду тот факт, что юноша будет энергично отскакивать от стен. Я наивно думала, что это не будет большим делом, и согласилась вести класс.Обычно в моем классе было около 8-12 учеников. Этой ночью, однако, пришли 22 человека!

    Я позвонил в колокольчик для медитации, как обычно, чтобы привлечь внимание молодежи и начать занятие. Я начал рассказывать о себе и о том, о чем идет речь, молодым людям, которые были новичками в программе. Внезапно я понял, что большинство, если не все, молодежь в комнате меня не слушает. Последние 3 дня они были заперты в своих комнатах, и это был первый раз, когда их выпустили, кроме душа.Сказать, что у этих молодых людей была сдерживаемая энергия, было бы серьезным преуменьшением!

    Затем произошло нечто удивительное. В тот момент я не совсем понимал, что это произойдет. В размышлении действительно кажется, что что-то проходило через меня. Я просто сказал самым мягким, но слышимым тоном: : «Привет, ребята, не могли бы мы помолчать?» (Это была группа молодых людей). Без изменений. Никто меня даже не слышал. Я повторил это снова тем же мягким тоном: : «Привет, ребята, не могли бы мы помолчать?» Опять ничего.В третий раз. Потом в четвертый раз. Наконец, один из молодых людей заметил, что я пытаюсь начать занятие, и громко сказал: : «Он пытается начать занятие. Будь спокоен!" Несколько других молодых людей замолчали. Я все тем же мягким тоном задавал один и тот же вопрос: : «Привет, ребята, мы можем помолчать?» Десять раз. Двенадцать раз. А потом, примерно в пятнадцатый раз, вся группа из 22 молодых людей замолчала и смотрела на меня, ожидая содержания урока. Когда я рассказываю эту историю на тренингах, иногда терапевты и другие педагоги смотрят на свои лица как «15 раз! Это экстремально! »

    Это заняло всего 55 секунд.

    Буквально менее чем за минуту эта техника помогла группе полностью перефокусировать внимание на небоевую направленность, без выговора никого по отдельности и без неприятного тона. Причина, по которой я говорю, что казалось, будто что-то проходило через меня, заключается в том, что я не чувствовал срабатывания эго, когда просил группу перефокусироваться. Я легко мог заметить, что не получаю ту обратную связь, которую хотел изначально (группа перефокусировалась после 1-2 из этих вопросов), и повысил голос: «ПРИВЕТ, ДУРАКИ, МОЖЕМ ЛИ МЫ БЫТЬ ТИХИМ?» Да, это могло бы помочь им быстрее переориентироваться, но это укрепило бы меня как «просто еще одного взрослого», который кричит и утверждает авторитет, если я не добиваюсь своего.

    Хотя в то время я не совсем понимал, насколько драгоценным камнем станет эта техника в моей работе с молодежью, я размышлял о ней и ее ценности в течение многих лет. Эта техника групповой перефокусировки, как я люблю ее называть, имеет два основных эффекта, которые улучшают любую терапевтическую группу или класс: 1) Это отличный метод управления группой / классом, когда молодежь сбивается с пути или теряет концентрацию в любом случае. Посмотрим правде в глаза, такое бывает с подростками. Это тоже нормально. Они молоды, и в их мозгу каждую секунду срабатывает множество нейронов.Как профессионалы, мы должны иметь возможность вмешиваться, не утверждая авторитет и не усиливая ту же динамику взрослых, кричащих, когда они хотят, чтобы молодежь что-то сделала. И 2) эта техника способствует осознанному самосознанию. После того, как мы спросили группу: « Эй, ребята, мы можем помолчать?» у нас есть минута или две молчания, когда все успокаиваются. Пауза, где я говорю группе:

    Иногда можно сбиться с пути. Такова природа ума. Просто знайте, что мы всегда можем сделать паузу, например, нажав кнопку обновления или сброса, и вернуться в нужное русло.

    Иногда я даже добавляю «Привет, ребята, можем ли мы помолчать и сделать несколько вдохов?» Это способ развить внимательность в вашей группе или классе, даже не говоря слова «внимательность» или «медитация». И это отличный способ переориентировать группу без осуждения, не наказывая никого.

    Ключ к осознанной перефокусировке группы

    Ключом к успешному применению этой техники является повышение осведомленности о себе.Чтобы не повышать голос, если группа не утихает после того, как вы впервые применяете технику, вы должны думать о технике как о своей собственной практике внимательности. Вы должны практиковать внимательную речь и осознавать любые реакции, если вы не успокоите группу с первой попытки. Это поможет вам не реагировать и повысить голос. Это ключ, и молодежь это оценит.

    С учетом вышеупомянутого опыта почти 10 лет назад я применил эту стратегию перефокусировки группы в каждую группу, которую я веду, будь то на терапии или в классе, и официально включил ее в 12-сессионный учебный план по лечению наркозависимости на основе осознанности для подростков. , программа, основанная на фактах, которую я разработал совместно.Важно встроить эту технику в основополагающие соглашения / ожидания, которые вы создаете со своей молодежью во время первой группы (здесь можно найти советы по созданию групповых соглашений). Я обычно представляю эту технику перефокусировки группы как окончательное соглашение во время первого занятия в той или иной форме ниже (я призываю вас редактировать по своему вкусу и подлинному голосу):

    Последнее соглашение, с которым я хочу, чтобы мы согласились, это то, что Я люблю называть технику перефокусировки. Несмотря на то, что мы согласились со всеми другими соглашениями, большинство из нас знает, что иногда мы сбиваемся с пути.Иногда мы будем разговаривать, когда говорит кто-то другой и не поддерживает то соглашение об одном микрофоне, о котором мы только что говорили. Или иногда мы можем расстроиться и не поддержать наше соглашение об уважении. Такое бывает. Мы люди. Иногда мы делаем ошибки. Однако я бы хотел, чтобы когда что-то подобное произошло, когда мы сбились с пути, я просто мягко скажу группе: «Привет, ребята, мы можем помолчать?» Или «Привет, ребята, можем ли мы сделать несколько вдохов?» Или я мог бы просто позвонить в этот колокол для медитации, чтобы показать, что нам нужно перефокусировать внимание.

    Я обязуюсь вам никогда не кричать на вас. Я всегда прошу группу сменить фокус таким тоном. Я всегда буду относиться к тебе с уважением и достоинством.

    Это нормально для всех? Вот как я с этим справлюсь, когда мы сбились с пути? "

    И затем, конечно, убедитесь, что вы получили подтверждение от всех в группе. С той ночи, почти 10 лет назад, при использовании техники перефокусировки мне не приходилось задавать вопрос более пяти раз в одной группе (и в большинстве случаев даже не нужно было его использовать!).Это займет менее 30 секунд! Это связано с тем, что при встраивании техники в первоначальные соглашения с группой вы можете усилить беседу о соглашении и фактически использовать эту технику. И группа не удивится.

    На прошлой неделе у меня была, наверное, самая шумная группа с той ночи, о которой я писал выше - двенадцать молодых людей из отделения строгого режима в зале для несовершеннолетних, где я в настоящее время работаю терапевтом, все очень травмированы. Это было первое занятие, на котором мы рассматриваем групповые соглашения.Это было шумно, и мне нужно было использовать эту технику еще до того, как я дошел до этой части договоренностей. Мне приходилось задавать переориентирующий вопрос 3-4 раза в 3-4 разных случаях по всей группе. Но все же это сработало. Затем, на этой неделе, после того, как были достигнуты договоренности, группа стала гораздо более сфокусированной и почти сразу отреагировала на мое вмешательство по переориентации. Приятно было видеть, что в группе молодых людей с сильными триггерами и травмами это помогло внести некоторую стабильность, пусть даже на несколько мгновений, в хаос, с которым они сталкиваются каждый день.

    Итак:

    • Выберите фразу, которая соответствует вашему аутентичному голосу, и придерживайтесь ее ( «Эй, ребята, можем ли мы все помолчать и сделать несколько вдохов?» сработал для меня; ваша может отличаться).
    • Обсудите технику перефокусировки группы со своей группой или классом при первой встрече с ними
    • Укажите, что эта техника заключается в том, как вы как фасилитатор / учитель будете реагировать, когда группа сбивается с пути
    • Примите решение не повышать голос и не становиться авторитарным (я.д. сделайте это своей собственной практикой осознанного самосознания и будьте преднамеренными каждый раз, когда вы ее используете - и четко заявите об этом своей группе / классу)
    • Заставьте всю группу фактически согласиться (установите зрительный контакт со всеми и получите устное подтверждение)

    Узнайте больше о вмешательствах, основанных на внимательности, для групп и классов через 12-сессионный сертификационный тренинг по злоупотреблению психоактивными веществами (подходит для тех, кто интересуется злоупотреблением психоактивными веществами, управлением гневом, осведомленностью о травмах и / или просто осознанностью) мероприятия для групп).

    7 онлайн-стратегий совместного обучения, позволяющих удерживать студентов, не выходя из дома · Блог Eduflow

    По мере того, как тысячи университетов в США и за рубежом готовятся к следующему семестру (или более) дистанционного обучения, преподаватели изо всех сил пытаются адаптироваться лично классы для дистанционного обучения. И многие из них могли бы работать намного лучше. Они наполняют курсы пассивными учебными мероприятиями, которые утомят студентов, изначально выбравших более активный личный опыт.

    Бессмысленные лекции по Zoom, которые помогли нам пройти весенний семестр, не сделают его долгим. Одиноким ученикам очень легко отключиться и отключиться.

    Заставьте студентов снова настроиться, приняв на вооружение динамические стратегии совместного обучения, которые побуждают их вовлекаться в материал и друг друга. Исследования показали, что совместное онлайн-обучение повышает академическую успеваемость, удержание знаний и навыки межличностного общения.

    Вот семь наших любимых стратегий совместного обучения, которые можно легко адаптировать или улучшить с помощью онлайн-обучения.

    1. Техника работы с головоломкой

    Техника работы с головоломкой основана на одном из наиболее эффективных способов обработки и сохранения информации - обучении других. Чтобы использовать технику мозаики, попросите каждого ученика выучить только кусок материала, а затем научите его группе. Затем группа работает вместе, чтобы обобщить информацию и создать презентацию о том, что они узнали.

    Техника головоломки лучше всего подходит для небольших групп (пять или шесть студентов) и сложных тем.Разделите урок или обязательную литературу на пять или шесть отдельных разделов. Каждый студент отвечает за исследование одной части. Например, если вы изучаете подходы разных стран к политике в области здравоохранения, один студент может исследовать общественное мнение о здравоохранении, один - общее состояние здоровья и демографические данные страны, третий - системы здравоохранения, а третий - экономические последствия этой политики.

    После того, как учащиеся завершат свое исследование, соберите их вместе, чтобы встретиться на небольших форумах или частных видеоконференциях, чтобы поделиться тем, что они узнали, и лучше понять концепцию.Оцените знания группы по всем материалам с помощью групповой презентации, проекта или эссе.

    Ознакомьтесь с нашим шаблоном упражнений «Головоломка » , чтобы узнать, как выполнить это задание в Интернете.


    Этот классический метод используется более 40 лет для усиления взаимозависимости, развития коммуникативных навыков и даже уменьшения расовых конфликтов. В группе-головоломке все участники имеют равное значение, поскольку все они должны работать вместе, чтобы усвоить всю концепцию.

    2. Think-Pair-Share

    Метод Think-Pair-Share - это основной метод совместного обучения в классе, который преподаватели могут легко воспроизвести в Интернете. Учащиеся работают в парах, чтобы проанализировать, оценить или обобщить тему, а затем поделиться своими выводами с остальным классом.

    Чтобы применить технику «подумай и поделись парами», вы должны - как вы уже догадались - разделить студентов на пары (группы по три человека также работают). В конце урока преподаватель задает вопрос; перед следующим занятием группы встречаются и обсуждают свои ответы.Вопрос должен быть открытым, чтобы вызвать вдумчивое обсуждение. Затем попросите учащихся поделиться своими ответами во время урока или в ветке доски обсуждений.

    Когда ученики обсуждают свои ответы с другим человеком перед тем, как привести их в класс, это повышает качество обсуждения. В отличие от традиционного класса, в котором участвуют только добровольцы, поднявшие руки, каждый человек в классе получает возможность поразмышлять и поделиться с другим человеком.

    3.Brainwriting

    В обсуждениях в классе часто происходят две вещи: участвуют только самые громкие и уверенные ученики и делятся только самыми очевидными идеями. Мозговые штурмы в классе - это полезный способ выявить новые идеи, вопросы и концепции даже от самых тихих учеников. Брейнрайтинг - это простая стратегия, которая побуждает студентов генерировать идеи перед обсуждением, обеспечивая при этом каждому возможность вдумчивого участия.

    Преподаватель вводит тему для обсуждения перед классом.Студенты проводят мозговой штурм в свободное время, а затем анонимно отправляют их (это легко настроить с помощью Google Surveys). Перед занятием каждый может прочитать присланные материалы, и эти идеи станут отправной точкой для обсуждения в классе.

    Brainwriting выравнивает игровое поле, позволяя участвовать даже застенчивым ученикам и потенциально проливая свет на более творческие и захватывающие ответы, чем студенты осмелились бы поделиться в классе. Это также предотвращает явление, называемое привязкой, когда ранние предложения сильно влияют на направление обсуждения.

    4. Ежедневные вопросы для обсуждения

    Доски обсуждений в Интернете - один из самых простых способов облегчить участие студентов, а также улучшить процесс обучения для всех. Размещайте ежедневные или еженедельные вопросы для обсуждения, чтобы зажечь разговор и побудить студентов по-новому взглянуть на материалы курса.

    Ключ к активной и интересной онлайн-дискуссии - это вдумчивые открытые вопросы для обсуждения, которые способствуют дивергентному мышлению. Попросите студентов проанализировать источники, высказать свое мнение, возможно, даже вызвать небольшое противоречие.Ознакомьтесь с нашим сообщением в блоге о том, как писать интересные вопросы для обсуждения, чтобы получить больше советов по созданию действительно эффективных вопросов.

    5. Групповые обсуждения

    Не всем комфортно выступать в больших группах, особенно в классах с сотнями учеников. Вы можете разделить свой класс на небольшие отдельные группы, чтобы каждый имел право голоса.

    Разделите учащихся на небольшие дискуссионные группы по 20 человек или меньше. В каждой группе должен быть модератор, который поможет облегчить обсуждение и контролировать группу на предмет любых возникающих конфликтов или проблем.Это может быть ассистент преподавателя или даже просто студент-волонтер. Вы можете задать им вопросы для управляемого обсуждения, как указано выше, или просто позволить им обсудить и задать вопросы о материалах курса.

    Обсуждения в малых группах могут сделать большой класс более управляемым. Учащиеся могут попросить о помощи, когда им сложно, и, в свою очередь, помочь и научить друг друга.

    6. Экспертная оценка

    Проведение студентами обзора работ друг друга - отличный способ убедиться, что каждый студент извлекает пользу из индивидуальной обратной связи и внимания даже в большой группе.


    Чтобы облегчить безупречную экспертную оценку, вам нужно анонимно объединить студентов в пары, чтобы они рецензировали работы друг друга. Предоставьте учащимся инструменты, необходимые для успешной проверки: образцы отзывов, критерии оценки и рекомендации по предоставлению конструктивной обратной связи. Ознакомьтесь с шаблоном обратной связи от Eduflow, который поможет вам начать работу.

    Исследования показали, что процесс рецензирования имеет множество преимуществ как для рецензента, так и для рецензента. Предоставление и получение подробных отзывов от своих сверстников помогает учащимся углубить свои знания по предмету и улучшить свои письменные навыки.

    7. Строительные леса

    Строительные леса - это не стратегия, уникальная для совместного обучения, но это полезная общая стратегия для структурирования вашего совместного курса.

    Невозможно построить дом без строительных лесов, и нельзя ожидать, что ученики будут выполнять сложную групповую работу без вспомогательных материалов, которыми они будут руководствоваться. Обучающие леса - это стратегия обучения, в которой вы строите более сложные концепции поверх более простых. В контексте групповой работы это включает в себя предоставление примеров, установление руководящих принципов сообщества и даже выполнение пробных прогонов вместе как класс.Используйте строительные леса, чтобы поддержать учащихся, когда они учатся работать вместе, затем снимите ограничения и дайте им возможность отстаивать свои собственные достоинства.

    Чтобы правильно сформировать эшафот, рано заинтересуйте учеников. Например, если большая часть оценок ваших учеников зависит от участия в доске обсуждений, поделитесь примерами хороших комментариев и уточняющих вопросов, а также обсудите их характеристики. В группе установите правила поведения на доске обсуждений. «7 норм сотрудничества» - это хорошая отправная точка для принятия решения о том, как вы хотите, чтобы обсуждения в классе выглядели.

    Вы также можете сформировать отдельные темы для обсуждения, потребовав от учащихся прочитать и выполнить задания, прежде чем им будет разрешено публиковать сообщения по теме. Это гарантирует, что студенты приходят к обсуждению информированными и готовыми внести значимый вклад. Со временем уменьшите степень контроля и позвольте учащимся самостоятельно вести обсуждения, разрабатывая свои собственные темы для обсуждения.

    Стратегии совместного обучения Превратите удаленное обучение в возможность

    Внезапный переход к дистанционному обучению был нелегким, но методы совместного обучения могут помочь учащимся почувствовать себя вовлеченными и вовлеченными даже через экран компьютера.

    Совместное онлайн-обучение не происходит спонтанно. Это требует тщательного планирования и правильных инструментов, чтобы сделать участие гладким и простым. Eduflow может помочь с нашими готовыми шаблонами и потоками, разработанными, чтобы помочь вам привлечь учащихся даже за тысячу миль.

    Подпишитесь на нашу новостную рассылку , чтобы получить самую свежую информацию о педагогике и онлайн-обучении в эти неспокойные времена.

    Мастер-класс по понедельникам: как Дэвид получил 4 балла.0 с примечаниями 0.0 - Study Hacks

    16 июня 2008 · 34 комментария

    Записка от Давида

    Недавно я получил электронное письмо, которое привлекло мое внимание. Это было от читателя по имени Дэвид, и в нем описывался набор неортодоксальных учебных привычек, которые он использовал в свои последние годы учебы в университете. В частности, проявилась одна привычка: не делает заметок .

    Цитата Давида:

    Я изменил свое отношение к ведению заметок. В общем, нет.

    Чтобы было интересно, я должен также добавить, что Дэвид получил шесть отличных оценок в конце первого года его эксперимента без заметок, и, кстати, у него также был ребенок; за три недели до выпускных экзаменов. Поэтому, прежде чем вы будете жаловаться на то, что у вас мало времени, просто запомните: у него гораздо меньше свободного времени, чем у вас.

    Могли бы вы пойти без записок?

    В этом посте я хочу вкратце описать метод Дэвида без заметок.Это, конечно, не сработает для всех типов классов и, конечно, не для всех типов личности студентов, но, если что-то в этом подходе, основанном на определенно дзен-валедикторианском стиле, проблескивает в ваших глазах, стоит попробовать пройти тест-драйв.

    Метод Дэвида без записок

    Мы позволим Дэвиду объяснить систему своими словами. Время от времени я буду вставлять свои комментарии, чтобы все было должным образом чрезмерно интеллектуализировано.

    Я записывал каждую лекцию и изредка записывал несколько пунктов, если я думал, что они достаточно важны. Это означало, что я уделял все внимание в классе : не заботился о том, чтобы все снести. Это ключевой момент: я мог полностью погрузиться в процесс, и даже если я забыл детали, я усвоил общую картину.

    Здесь таится великая догадка. Идея полностью сосредоточить внимание - полное вовлечение, отсутствие энергии, затрачиваемой на набор заметок или запоминание какой-то важной вещи - кажется новинкой по сравнению со стандартным классом в колледже. Но представьте себе, с какой эффективностью вы могли бы впитать большие идеи, если бы все ваше внимание было направлено на дело?

    Когда дело дошло до рецензирования, мне не нужно было пролезать через груды заметок, вырывая их контекст, и пытаться разобраться в них. У меня был один лист для каждого класса , на который я добавил несколько строк аннотации для всех важных текстов, которые мы использовали на этой неделе: имена, даты и основные аргументы.

    А теперь самое интересное…

    Моя техника заключалась в том, чтобы быстро взглянуть на один такой лист, а затем послушать лекцию на mp3-плеере, пока я занимался своими делами - ходил на работу, мыл посуду, сушил подгузники, даже, иногда, в пабе . Большую часть времени я учился в саду или гулял у реки - без стресса, без усилий .Но пока я слушал, это вошло. То, что лекторы подчеркивали один или два раза, начало выскакивать как важные при повторном прослушивании.

    Стоит повторить: учился в трактире! И также в саду, и во время работы по дому, и во время прогулки у реки. Дэвид взял нашу предварительную концепцию изучения приключений и вывел ее на новый уровень полноты. Вы просто просматриваете одностраничное резюме, а затем снова перечитываете лекцию, внимательно слушая. К моменту сдачи теста вы уже эксперт.

    Устранение неисправностей методом обучения без использования заметок

    Некоторые общие возражения, на которые мы можем легко ответить:

    • В моем классе много материала, который нужно запомнить!
      Отделите запоминание от укоренения больших идей. Вы можете разложить карточки или сосредоточить материал в кластерах, чтобы запомнить и сохранить подход «слушай и думай» для изучения больших идей.
    • Я никогда не запомню важные мелочи, если не запишу их!
      Давид тоже боялся этого.Однако он был удивлен тем, как сочетание внимательного прослушивания лекции в первый раз и одного или двух последующих внимательных прослушиваний - с несколькими заметками, записанными для основных аргументов и источников - действительно запомнило его материал. Вы можете попробовать добавить в процесс элемент викторины и отзыва. Примерно каждые 10 минут останавливайте запись и пытайтесь обобщить основные моменты вслух, надеюсь, не пугая своих товарищей по пабу.
    • Это отличается от изучения скрытности?
      Да.Он похож по духу, но изучение скрытности по-прежнему требует от вас классических заметок Q / E / C. Я считаю обучение без заметок крутым вариантом метода скрытности, который идет туда, куда я раньше боялся.
    • Этот метод никогда не подойдет для моих занятий по естествознанию / экономике / анатомии / математике!
      Вы правы.