Методика направленность личности: Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера)

Содержание

Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера)

Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера; ориентационная анкета Басса) позволяет выявить к чему человек действительно стремится, что для него является самым важным, ценным и, при необходимости, подкорректировать свое поведение.

Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером.

В основе методики Смекала—Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса.

Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера):

Инструкция:

Опросный лист состоит из 30 пунктов. На каждый пункт анкеты вы можете дать три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в «Листе ответов» против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверяйте, правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы.

Тестовый материал (вопросы):

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

A. Одобрения моей работы;
В. Сознания того, что работа сделана хорошо;
С. Сознание того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
В. Известным игроком;
С. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
В. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удо­вольствием углубляют свои знания в этом предмете;
С. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

A. Радуются выполненной работе;
В. С удовольствием работают в коллективе;
С. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для это­го представляются возможности;
В. Были верны и преданы мне;
С. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

A. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
В. На кого всегда можно положиться;
С. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

A. Когда у меня что-то не получается;
В. Когда портятся отношения с товарищами;
С. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпа­тичны, насмехается и подшучивает над ними;
В. Вызывает дух соперничества в коллективе;
С. Недостаточно хорошо знает предмет, который препо­дает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

A. Проводить время с друзьями;
В. Ощущение выполненных дел;
С. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

A. Добился успеха в жизни;
В. По-настоящему увлечен своим делом;
С. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
В. Развивать прежде всего индивидуальные способно­сти ученика;
С. Воспитывать качества, помогающие взаимодейство­вать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

A. Для общения с друзьями;
В. Для отдыха и развлечений;
С. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
В. У меня интересная работа;
С. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю когда:

A. Другие люди меня ценят;
В. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
С. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось чтобы:

A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связан­ном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;

В. Написали о моей деятельности;
С. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

A. Имеет ко мне индивидуальный подход;
В. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
С. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства;
В. Неудача при выполнении важного дела;
С. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

A. Успех;
В. Возможности хорошей совместной работы;
С. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

A. Считают себя хуже других;
В. Часто ссорятся и конфликтуют;
С. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

A. Работаешь над важным для всех делом;
В. Имеешь много друзей;
С. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

A. Доступным;
В. Авторитетным;
С. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

A. О том, как заводить друзей и поддерживать хоро­шие отношения с людьми;
В. О жизни знаменитых и интересных людей;
С. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я пред­почел бы быть:

A. Дирижером;
В. Композитором;
С. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

A. Придумать интересный конкурс;
В. Победить в конкурсе;
С. Организовать конкурс и руководить им.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.
В. О жизни известного человека.
С. Типа «Сделай сам».

26. Человек должен строиться к тому, чтобы:

A. Другие были им довольны;
В. Прежде всего выполнить свою задачу;
С. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

A. В общении с друзьями;
В. Просматривая развлекательные фильмы;
С. Занимаясь своим любимым делом. 

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

A. Выдумал интересный конкурс;

В. Выиграл бы в конкурсе;
С. Организовал бы конкурс и руководил им. 

29. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать;
В. Как достичь цели;
С. Как привлечь других к достижению моей цели. 

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

A. Другие были довольны им;
В. Выполнить прежде всего свою задачу;
С. Не нужно было укорять его за работу. 

Ключ к тесту направленности личности Басса.

Лист ответов (форма 1)

№ п/п

Больше

всего

Меньше

всего

 

п/п

Больше

всего

Меньше

всего

 

п/п

Больше

всего

Меньше

всего

п/п

Больше

всего

Меньше

всего

1

 

 

9

 

 

16

 

 

24

 

 

2

 

 

10

 

 

17

 

 

25

 

 

3

 

 

11

 

 

18

 

 

26

 

 

4

 

 

12

 

 

19

 

 

27

 

 

5

 

 

13

 

 

20

 

 

28

 

 

6

 

 

14

 

 

21

 

 

29

 

 

7

 

 

15

 

 

22

 

 

30

 

 

8

 

 

 

 

 

23

 

 

 

 

 

Ключ к тесту.

Направленность

на себя (НС)

на взаимодействие (ВД)

на задачу (НЗ)

1. А

11. В

21. С

1. С

11. С

21. А

1. В

11. А

21. В

2. В

12. В

22. С

2. С

12. А

22. А

2. А

12.

С

22. В

З. А

13. С

23. В

3. С

13. А

23. С

3. В

13. В

23. А

4. А

14. С

24. С

4. В

14. А

24. А

4. С

14. В

24. В

5. В

15. А

25. В

5. А

15. С

25. А

5. С

15. В

25. С

6. С

16. В

26. В

6. А

16. С

26. А

6. В

16. А

26. С

7. А

17. А

27. А

7. С

17. С

27. В

7. В

17. В

27. С

8. С

18. А

28. В

8. В

18. С

28. С

8. А

18. В

28. А

9. С

19. А

29. А

9. А

19. В

29. С

9. В

19. С

29. В

10. С

20. С

30. С

10. В

20. В

30. А

10. А

20. А

30. В

Интерпретация и пояснения к тесту Басса.

С помощью методики Басса выявляются следующие направ­ленности:

1. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение безотносительно от содержания работы, склонность к соперничеству.

2. Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ори­ентация на совместную деятельность.

3. Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способ­ность отстаивать в интересах дела собственное мнение, ко­торое полезно для достижения общей цели

Итоговая таблица (форма 2)

 

НС

ВД

НЗ

Количество «+»

 

 

 

Количество « - »

 

 

 

Сумма

 

 

 

+30

 

 

 

Итоговая таблица (пример) форма 3.

 

НС

ВД

НЗ

Количество «+»

+ 8

+ 10

+ 12

Количество « - »

- 11

- 11

- 8

Сумма

- 3

1

+ 4

+ 30

+ 27

+ 29

+ 34

Обработка результатов. 

Если указанная в ключе  буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак « - ». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество « - ».

Количество «+» суммируется с количеством « - » (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.

Проверка: общая сумма равна 27 + 29 + 34 = 90.

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты по психологии личности.

Методика диагностики направленности личности Б. Басса (тест-опросник Смекала-Кучера)

Оцените статью:

 

 

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

Методика Рокича Ценностные ориентации.

Морфологический тест жизненных ценностей МТЖЦ В.Ф. Сопов Л.В. Карпушина.

Методика Ш. Шварца / Ценностный опросник (ЦО) Шварца.

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной.

Тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д. А. Леонтьев.

 

  • Назад: Тест: астеник, нормостеник, гиперстеник - какой ты тип?
  • Вперед: Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко. (Тест на эмпатию Бойко)

Психологические материалы - Методика диагностики направленности личности Б. Басса (ориентационная анкета)

С помощью методики выявляются следующие направ­ленности:

1. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, и частность, склонность к соперничеству, раздражитель­ность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ори­ентация на совместную деятельность, но часто в ущерб вы­полнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, за­висимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способ­ность отстаивать в интересах дела собственное мнение, ко­торое полезно для достижения общей цели.

Инструкция: “Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, ко­торый лучше всего выражает Вашу точку зрения по дан­ному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов отве­тов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы про­сим Вас отобрать из них только один, а именно тот, ко­торый в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.

Букву, которой обозначен ответ, (А, Б, В) напиши­те на листе для записи ответов рядом с номером соот­ветствующего пункта (1-27) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зре­ния, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубри­кой «МЕНЬШЕ ВСЕГО».

3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответ­ствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записыва­ются.

СТАРАЙТЕСЬ БЫТЬ МАКСИМАЛЬНО ПРАВДИВЫМ!

Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.

Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В слу­чае, если Вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы направление было четко видно.”

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

A. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
B. Сознание того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удо­вольствием углубляют свои знания в этом предмете;
B. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

A. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
B. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для это­го представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
B. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

A. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
B. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

A. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
B. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпа­тичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который препо­дает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

A. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
B. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

A. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. Впервую очередь школа должна:

A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способно­сти ученика;
B. Воспитывать качества, помогающие взаимодейство­вать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

A. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
B. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю когда:

A. Другие люди меня ценят;
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
B. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось чтобы:

A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связан­ном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;
Б. Написали о моей деятельности;
B. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

A. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
B. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

A. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

A. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
B. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

A. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
B. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

A. Доступным;
Б. Авторитетным;
B. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

A. О том, как заводить друзей и поддерживать хоро­шие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
B. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я пред­почел бы быть:

A. Дирижером;
Б. Композитором;
B. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

A. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
B. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
B. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен строиться к тому, чтобы:

A. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

A. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
B. Занимаясь своим любимым делом.

Ключ

Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера)

Методика  позволяет выявить к чему человек действительно стремится, что для него является самым важным, ценным и, при необходимости, подкорректировать свое поведение. Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала—Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса.

 

Инструкция

Опросный лист состоит из 30 пунктов. На каждый пункт анкеты вы можете дать три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в «Листе ответов» против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверяйте, правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы.

 

Стимульный материал

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

A. Одобрения моей работы;
В. Сознания того, что работа сделана хорошо;
С. Сознание того, что меня окружают друзья.

 

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
В. Известным игроком;
С. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; 
В. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удо­вольствием углубляют свои знания в этом предмете; 
С. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

 

4. Мне нравится, когда люди:

A. Радуются выполненной работе;
В. С удовольствием работают в коллективе;
С. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

 

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для это­го представляются возможности;
В. Были верны и преданы мне;
С. Были умными и интересными людьми.

 

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

A. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
В. На кого всегда можно положиться;
С. Кто может многого достичь в жизни.

 

7. Больше всего я не люблю:

A. Когда у меня что-то не получается;
В. Когда портятся отношения с товарищами;
С. Когда меня критикуют.

 

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпа­тичны, насмехается и подшучивает над ними;
В. Вызывает дух соперничества в коллективе;
С. Недостаточно хорошо знает предмет, который препо­дает.

 

9. В детстве мне больше всего нравилось:

A. Проводить время с друзьями;
В. Ощущение выполненных дел;
С. Когда меня за что-нибудь хвалили.

 

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

A. Добился успеха в жизни;
В. По-настоящему увлечен своим делом;
С. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

 

11. В первую очередь школа должна:

A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
В. Развивать прежде всего индивидуальные способно­сти ученика;
С. Воспитывать качества, помогающие взаимодейство­вать с людьми.

 

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

A. Для общения с друзьями;
В. Для отдыха и развлечений;
С. Для своих любимых дел и самообразования.

 

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
В. У меня интересная работа;
С. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

 

14. Я люблю когда:

A. Другие люди меня ценят;
В. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
С. Приятно провожу время с друзьями.

 

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось чтобы:

A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связан­ном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать;
В. Написали о моей деятельности;
С. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

 

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

A. Имеет ко мне индивидуальный подход;
В. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
С. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

 

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства;
В. Неудача при выполнении важного дела;
С. Потеря друзей.

 

18. Больше всего я ценю:

A. Успех;
В. Возможности хорошей совместной работы;
С. Здравый практичный ум и смекалку.

 

19. Я не люблю людей, которые:

A. Считают себя хуже других;
В. Часто ссорятся и конфликтуют;
С. Возражают против всего нового.

 

20. Приятно, когда:

A. Работаешь над важным для всех делом;
В. Имеешь много друзей;
С. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

A. Доступным;
В. Авторитетным;
С. Требовательным.

 

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

A. О том, как заводить друзей и поддерживать хоро­шие отношения с людьми;
В. О жизни знаменитых и интересных людей;
С. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я пред­почел бы быть:

A. Дирижером;
В. Композитором;
С. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

A. Придумать интересный конкурс;
В. Победить в конкурсе;
С. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать;
В. Как достичь цели;
С. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен строиться к тому, чтобы:

A. Другие были им довольны;
В. Прежде всего выполнить свою задачу;
С. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

A. В общении с друзьями;
В. Просматривая развлекательные фильмы;
С. Занимаясь своим любимым делом. 

 

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

A. Выдумал интересный конкурс;
В. Выиграл бы в конкурсе;
С. Организовал бы конкурс и руководил им. 

 

29. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать;
В. Как достичь цели;
С. Как привлечь других к достижению моей цели. 

 

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

A. Другие были довольны им;
В. Выполнить прежде всего свою задачу;
С. Не нужно было укорять его за работу. 

 

 

Лист ответов

№ п/п

Больше

всего

Меньше

всего

 

п/п

Больше

всего

Меньше

всего

 

п/п

Больше

всего

Меньше

всего

п/п

Больше

всего

Меньше

всего

1

 

 

9

 

 

16

 

 

24

 

 

2

 

 

10

 

 

17

 

 

25

 

 

3

 

 

11

 

 

18

 

 

26

 

 

4

 

 

12

 

 

19

 

 

27

 

 

5

 

 

13

 

 

20

 

 

28

 

 

6

 

 

14

 

 

21

 

 

29

 

 

7

 

 

15

 

 

22

 

 

30

 

 

8

 

 

 

 

 

23

 

 

 

 

 

 

Ключ к тесту

Направленность

на себя (НС)

на взаимодействие (ВД)

на задачу (НЗ)

1. А

11. В

21. С

1. С

11. С

21. А

1. В

11. А

21. В

2. В

12. В

22. С

2. С

12. А

22. А

2. А

12. С

22. В

З. А

13. С

23. В

3. С

13. А

23. С

3. В

13. В

23. А

4. А

14. С

24. С

4. В

14. А

24. А

4. С

14. В

24. В

5. В

15. А

25. В

5. А

15. С

25. А

5. С

15. В

25. С

6. С

16. В

26. В

6. А

16. С

26. А

6. В

16. А

26. С

7. А

17. А

27. А

7. С

17. С

27. В

7. В

17. В

27. С

8. С

18. А

28. В

8. В

18. С

28. С

8. А

18. В

28. А

9. С

19. А

29. А

9. А

19. В

29. С

9. В

19. С

29. В

10. С

20. С

30. С

10. В

20. В

30. А

10. А

20. А

30. В

 

 

Интерпретация 

С помощью методики Басса выявляются следующие направ­ленности:

1. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение безотносительно от содержания работы, склонность к соперничеству.

2. Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ори­ентация на совместную деятельность.

3. Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способ­ность отстаивать в интересах дела собственное мнение, ко­торое полезно для достижения общей цели

Итоговая таблица 

 

НС

ВД

НЗ

Количество «+»

 

 

 

Количество « - »

 

 

 

Сумма

 

 

 

+30

 

 

 

 

Итоговая таблица (пример) 

 

НС

ВД

НЗ

Количество «+»

+ 8

+ 10

+ 12

Количество « - »

- 11

- 11

- 8

Сумма

- 3

1

+ 4

+ 30

+ 27

+ 29

+ 34

 

Обработка результатов

Если указанная в ключе  буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак « - ». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество « - ».

Количество «+» суммируется с количеством « - » (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.

Проверка: общая сумма равна 27 + 29 + 34 = 90.

Определение направленности личности (Б. Басса)

Определение направленности личности (Б. Басса)

Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ "наиболее" получает 2 балла, "наименее" - 0, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция: Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой "больше всего".
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего стоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой "меньше всего".
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет "хороших" или "плохих", поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является "правильным" или "лучшим" для Вас.

Анкета
  1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
    А. Одобрения моей работы;
    Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
    В. Сознания того, что меня окружают друзья.
  2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
    А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
    Б. Известным игроком;
    В. Выбранным капитаном команды.
  3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
    А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход
    Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
    В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
  4. Мне нравится, когда люди:
    А. Радуются выполненной работе;
    Б. С удовольствием работают в коллективе;
    В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
  5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
    А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности
    Б. Были верны и преданы мне;
    В. Были умными и интересными людьми.
  6. Лучшими друзьями я считаю тех:
    А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
    Б. На кого всегда можно положиться;
    В. Кто может многого достичь в жизни.
  7. Больше всего я не люблю:
    А. Когда у меня что-то не получается;
    Б. Когда портятся отношения с товарищами;
    В. Когда меня критикуют.
  8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
    А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
    Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
    В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.
  9. В детстве мне больше всего нравилось:
    А. Проводить время с друзьями;
    Б. Ощущение выполненных дел;
    В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
  10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
    А. Добился успеха в жизни;
    Б. По-настоящему увлечен своим делом;
    В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
  11. В первую очередь школа должна:
    А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
    Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;
    В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
  12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
    А. Для общения с друзьями;
    Б. Для отдыха и развлечений;
    В. Для своих любимых дел и самообразования.
  13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
    А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
    Б. У меня интересная работа;
    В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
  14. Я люблю, когда:
    А. Другие люди меня ценят;
    Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
    В. Приятно провожу время с друзьями.
  15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
    А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;
    Б. Написали о моей деятельности;
    В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
  16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
    А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
    Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
    В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
  17. Для меня нет ничего хуже, чем:
    А. Оскорбление личного достоинства;
    Б. Неудача при выполнении важного дела;
    В. Потеря друзей.
  18. Больше всего я ценю:
    А. Успех;
    Б. Возможности хорошей совместной работы;
    В. Здравый практичный ум и смекалку.
  19. Я не люблю людей, которые:
    А. Считают себя хуже других;
    Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
    В. Возражают против всего нового.
  20. Приятно, когда:
    А. Работаешь над важным для всех делом;
    Б. Имеешь много друзей;
    В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
  21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
    А. Доступным;
    Б. Авторитетным;
    В. Требовательным.
  22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
    А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
    Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
    В. О последних достижениях науки и техники.
  23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
    А. Дирижером;
    Б. Композитором;
    В. Солистом.
  24. Мне бы хотелось:
    А. Придумать интересный конкурс;
    Б. Победить в конкурсе;
    В. Организовать конкурс и руководить им.
  25. Для меня важнее всего знать:
    А. Что я хочу сделать;
    Б. Как достичь цели;
    В. Как организовать людей для достижения цели.
  26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
    А. Другие были им довольны;
    Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
    В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
  27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
    А. В общении с друзьями;
    Б. Просматривая развлекательные фильмы;
    В. Занимаясь своим любимым делом.
Бланк тестируемого ______________________
больше всегоменьше всегобольше всегоменьше всего
1
 
 
15
 
 
2
 
 
16
 
 
3
 
 
17
 
 
4
 
 
18
 
 
5
 
 
19
 
 
6
 
 
20
 
 
7
 
 
21
 
 
8
 
 
22
 
 
9
 
 
23
 
 
10
 
 
24
 
 
11
 
 
25
 
 
12
 
 
26
 
 
13
 
 
27
 
 
14
 
 
 
 
 

Ключ
ЯОДЯОД
1АВБ15БВА
2БВА16АВБ
3АВБ17АВБ
4ВБА18АБВ
5БАВ19АБВ
6ВАБ20ВБА
7ВБА21БАВ
8АБВ22БАВ
9ВАБ23ВАБ
10АВБ24БВА
11БАВ25АВБ
12БАВ26ВАБ
13ВАБ27БАВ
14АБВ

Источник:
  1. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с. (с. 28-31)

Методика «Направленность личности». Мотивация и мотивы

Методика «Направленность личности»

Авторы В. Смейкал и М. Кучер.

Эта методика, имеющая еще название "Ориентировочная анкета", позволяет выявить три вида направленности личности: на себя, на взаимоотношения и на задание (деловая направленность).

Направленность на себя отражает, в какой мере испытуемый описывает себя как человека, ожидающего прямого вознаграждения и удовлетворения независимо от того, какую работу и с кем он выполняет. В представлении такого человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребности, показать свои личные трудности, приобрести достоинство, уважение или общественный статус, быть агрессивным или господствовать. Такой человек интроспективен, властен, не реагирует на потребности окружающих его людей. Он занимается преимущественно собой, игнорирует людей или работу, которую обязан выполнять.

Направленность на взаимоотношения отражает интенсивность, с которой человек старается поддержать хорошие взаимоотношения, но лишь «на поверхности», что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Такой человек проявляет большой интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы.

Направленность на задание отражает интенсивность, с которой человек выполняет задание, решает проблемы, и в какой мере он заинтересован выполнять свою работу как можно лучше. Несмотря на свои личные интересы, такой человек будет охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит эффективность группы. В коллективе он стремится отстоять свое мнение, которое считает полезным для работы.

Инструкция

Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений), по каждому из них возможны три варианта окончания (ответа), обозначенные буквами а, б, в.

Дав ответы по опроснику, вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. Из ответов по каждой позиции выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, больше всего соответствует правде. Букву этого ответа запишите в графе "больше всего" бланка для ответов. Затем выберите ответ, менее всего соответствующий вашему мнению, и поставьте его букву в графе "меньше всего".

Бланк для ответов

Текст опросника

1. Больше всего в жизни дает удовлетворение: а) высокая оценка твоей работы; б) сознание того, что работа выполнена хорошо; в) сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: а) тренером; б) известным игроком;в) избранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, кто: а) имеют индивидуальный подход к учащимся; б) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему; в) создают доброжелательную атмосферу в классе.

4.  Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей, тех кто: а) не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны; б) вызывают у всех дух соревнования; в) создают представление о преподаваемом предмете как не интересующем их.

5. Я рад, если мои друзья: а) помогают другим при всякой возможности; б) всегда верны и надежны; в) интеллигентны, имеют широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех: а) с которыми складываются хорошие отношения;

б) которые могут сделать больше, чем другие; в) на которых всегда можно положиться.

7. Я хотел бы быть таким, как те: а) кто добился жизненного успеха; б) кто может быть увлеченным человеком; в) кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть: а) научным работником; б) начальником отдела; в) опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил: а) игры с друзьями; б) успевать во всех своих делах; в) когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда: а) я встречаю препятствия в своих занятиях; б) ухудшаются дружеские отношения; в) меня критикуют.

11. Основная задача школы должна заключаться в: а) подготовке учащихся к работе по специальности; б) развитии индивидуальных способностей и самостоятельности; в) воспитании в учащихся качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых: а) недемократичная атмосфера; б) человек теряет индивидуальность в общей массе; в) невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: а) для общения с друзьями; б) для любимых дел и самообразования; в) для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальную отдачу, когда: а) работаю с симпатичными людьми; б) у меня работа, которая мне по душе; в) мои усилия достаточно вознаграждаются.

15. Я люблю, когда: а) другие ценят меня; б) чувствую удовлетворение от выполняемой работы; в) приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне написали в газете, мне хотелось бы, чтобы: а) отметили мои успехи в делах; б) похвалили меня за мою работу; в) сообщили, что меня часто выбирают в советы коллективов, в депутаты, лидером команды.

17. Лучше всего учиться, когда преподаватель: а) имеет индивидуальный подход ко мне; б) стимулирует меня на более интенсивный труд; в) вызывает дискуссии по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем: а) оскорбление личного достоинства; б) неуспех при выполнении важного задания; в) потеря друзей.

19. Больше всего я ценю: а) личный успех; б) общую, совместную работу; в) фактические результаты.

20. Очень мало людей, которые: а) действительно радуются выполненной работе; б) с удовольствием работают совместно; в) выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу: а) ссоры и споры; б) неприятие всего нового; в) людей, ставящих себя выше других.

22. Мне хотелось бы: а) чтобы окружающие считали меня своим другом; б) помогать другим в общем деле; в) вызывать восхищение других.

23. Я люблю руководство (начальника), которое: а) требовательно; б) пользуется авторитетом; в) доступно.

24. Желательно, чтобы на работе: а) решения принимались совместно; б) была возможность самостоятельно решать проблемы; в) начальство признавало мои достоинства.

25. Хотелось бы прочитать книгу: а) об искусстве хорошо уживаться с другими людьми; б) о жизни замечательного, известного человека; в) из серии "сделай сам".

26. Если бы у меня были развиты музыкальные способности, то мне бы хотелось быть: а) дирижером; б) солистом; в) композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу: а) увлекаясь детективными фильмами; б) в развлечениях с друзьями; в) занимаясь своим хобби.

28. При одинаковом финансовом успехе для меня было бы предпочтительнее: а) подготовить интересный конкурс; б) выиграть в конкурсе; в) организовать конкурс и руководить им.

29. Для меня важнее всего знать: а) что я хочу сделать; б) как достичь цели; в) как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы: а) другие были довольны им; б) выполнить прежде всего свою задачу; в) не нужно было укорять его за работу.

Обработка результатов и выводы

За каждый ответ в рубрике "больше всего" испытуемый получает 2 балла, в рубрике "меньше всего" — 0 баллов.

Диапазон получаемых в сумме баллов по каждой направленности — от 60 (если испытуемый ставит все буквы в первую рубрику) до 0 (если испытуемый ставит все буквы во вторую рубрику).

Направленности человека на себя соответствуют ответы со следующими номерами: 1а, 26, За, 4а, 56, 6в, 7а, 8в, 9в, 10в, 116, 126, 13в, 14в, 15а, 166, 17а, 18а, 19а, 20в, 21в, 22в, 236, 24в, 256, 266, 27а, 286, 29а, ЗОв.

Направленность на взаимоотношения характеризуется ответами со следующими номерами: 1в, 2в, Зв, 46, 5а, 6а, 7в, 86, 9а, 106, Ив, 12а, 13а, 14а, 15в, 16в, 17в, 18в, 196, 20в, 21а, 22а, 23в, 24 а, 25а, 26а, 276, 28в, 29в, 30а.

Направленность на задание определяется по ответам со следующими номерами: 16, 2а, 36, 4в, 5в, 66, 76, 8а, 96, 10а, Па, 12в, 136, 146, 156, 16а, 176, 186, 19в, 20а, 216, 226, 23а, 246, 25в, 26в, 27в, 28а, 296, 306.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Определение направленности личности (ориентационная анкета Б.Басса)

Теоретическое обоснование. Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная в 1967 г. Б. Бассом.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Испытуемый должен выбрать сначала ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и затем тот, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. С помощью методики выявляются следующие направленности: направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д).

Цель. Определение личностной направленности. Испытуемые: взрослые люди
Инструкция. Испытуемым объясняют, что опросный лист состоит из 27 пунктов, по каждому из которых возможны три варианта ответов: А, Б, В.
Из ответов на каждый из пунктов предлагается выбрать тот, который наиболее точно выражает точку зрения испытуемого. Возможно, какие-то из вариантов ответов покажутся ему равноценными, но отобрать из них следует только один — тот, который наиболее близок собственному мнению и более всего ценен для отвечающего. После этого дается задание: букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), надо написать на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1—27) под рубрикой «Больше всего»; — А из ответов на каждый из пунктов надо выбрать тот, который менее всего отражает точку зрения испытуемого, наименее ценен — Б для него. Букву, которой обозначен этот ответ, также следует написать на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, но уже под рубрикой «Меньше всего» — В.
Таким образом, для ответа на каждый из вопросов используются две буквы, которые и будут записаны в соответствующих столбцах, а третий вариант использован не будет.
Участников опроса призывают быть максимально правдивыми, объясняя это тем, что среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не надо стараться угадать, какой из них является «правильным» или «лучшим».
Испытуемым предлагается также время от времени контролировать себя: правильно ли записан ответ, рядом с теми ли пунктами.
Тестовый материал.
1.       Наибольшее удовлетворение я получаю от...
A.   Одобрения моей работы.
Б. Сознания того, что работа сделана мною хорошо.
B.   Сознания того, что меня окружают друзья.
2.       Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то хотел бы быть...
A.   Тренером, который разрабатывает тактику игры.
Б. Известным игроком.
B.   Выбранным капитаном команды.
3.       По-моему, лучшим педагогом является тот, кто...
A.   Проявляет интерес к учащимся и имеет к каждому индивидуальный подход.
Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания по этому предмету.
B.   Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто
не боится высказать свое мнение.
4.       Мне нравится, когда люди...
A.   Радуются выполненной работе.
Б. С удовольствием работают в коллективе.
B.   Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5.       Я хотел бы, чтобы мои друзья были...
A.   Отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляется возможность.
Б. Верны и преданы мне.
B.   Умными и интересными людьми.
6.       Лучшими друзьями я считаю тех...
A.   С кем складываются хорошие взаимоотношения.
Б. На кого всегда можно положиться.
B.   Кто сможет многого достичь в жизни.
7.       Больше всего я не люблю, когда...
A.   У меня что-то не получается.
Б. Портятся отношения с товарищами.
B.   Меня критикуют.
8.       По-моему, хуже всего, когда педагог..
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними.
Б. Вызывает в коллективе дух соперничества.
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9.       В детстве мне больше всего нравилось...
A.   Проводить время с друзьями.
Б. Ощущение выполненных дел.
B.   Когда меня за что-нибудь хвалили.
10.     Я хотел бы быть похожим на тех, кто...
A.   Добился успеха в жизни.
Б. По-настоящему увлечен своим делом.
B.   Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11.     В первую очередь школа должна...
A.   Научить решать задачи, которые ставит жизнь.
Б. Развивать индивидуальные способности ученика.
B.   Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать
с людьми.
12.     Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его для...
A.   Общения с друзьями.
Б. Отдыха и развлечений.
B.   Своих любимых дел и самообразования.
13.     Наибольших успехов я добиваюсь, когда...
A.   Работаю с людьми, которые мне симпатичны.
Б. У меня интересная работа.
B.   Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14.     Я люблю, когда...
A.   Другие люди меня ценят.
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы.
B.   Приятно провожу время с друзьями.
15.     Если бы обо мне решили написать в газете, то хочется, чтобы...
A.   Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом, в котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности.
B.   Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16.     Лучше всего я учусь, если преподаватель...
A.   Имеет ко мне индивидуальный подход.
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.
B.   Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17.     Для меня нет ничего хуже, чем...
A.   Оскорбление моего личного достоинства.
Б. Неудача при выполнении важного дела.
B.   Потеря друзей.
18.     Больше всего я ценю...
А. Успех.
Б. Возможность хорошей совместной работы. В. Здравый, практичный ум и смекалку.
19.     Я не люблю людей, которые...
A.   Считают себя лучше других.
Б. Часто ссорятся и конфликтуют.
B.   Возражают против всего нового.
20.     Мне приятно, если...
A.   Занимаюсь делом, важным для всех.
Б. Имею много друзей.
B.   Вызываю восхищение и всем нравлюсь.
21.     По-моему, руководитель в первую очередь должен быть...
A.   Доступным.
Б. Авторитетным.
B.   Требовательным.
22.     В свободное время я охотно прочитал бы книги...
A.   О том, как находить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми.
Б. О жизни знаменитых и интересных людей.
B.   О последних достижениях науки и техники.
23.     Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть...
A.   Дирижером.
Б. Композитором.
B.   Солистом.
24.     Мне бы хотелось...
A.   Придумать интересный конкурс.
Б. Победить в конкурсе.
B.   Организовать конкурс и руководить им.
25.     Для меня важнее всего знать...
A.   Что я хочу сделать.
Б. Как достичь цели.
B.   Как организовать людей для достижения цели.
26.     Человек должен стремиться к тому, чтобы...
A.   Другие были им довольны.
Б. Прежде всего выполнить (5вою задачу.
B.   Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27.     Лучше всего я отдыхаю в свободное время...
A.   В общении с друзьями.
Б. Просматривая развлекательные фильмы.
B.   Занимаясь своим любимым делом.
Обработка результатов. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» — 0, оставшийся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются отдельно для каждого вида направленности.

 

Таблица 12
Ключ

 

Я

О

д

№№

Я

О

Д

1

А

 

В

Б

 

15

Б

В

 

А

2

Б

 

в

А

 

16

А

В

 

Б

3

А

 

в

Б

 

17

А

в

 

Б

4

В

 

Б

А

 

18

А

Б

 

В

5

Б

 

А

В

 

19

А

Б

 

В

6

В

 

А

Б

 

20

В

Б

 

А

7

В

 

Б

А

 

21

Б

А

 

В

8

А

 

Б

В

 

22

Б

А

 

В

9

В

 

А

Б

 

23

В

А

 

Б

10

А

 

В

Б

 

24

Б

В

 

А

11

Б

 

В

А

 

25

А

В

 

Б

12

Б

 

А

В

 

26

В

А

 

Б

13

В

 

А

Б

 

27

Б

А

 

В

14

А

 

В

Б

 

 

 

 

 

Таблица 13
Бланк для подсчета баллов

№№

Направленность

 

Я
(на себя)

О
(на общение)

Д
(на дело)

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

16

 

 

 

 

17

 

 

 

 

18

 

 

 

 

19

 

 

 

 

20

 

 

 

 

21

 

 

 

 

22

 

 

 

 

23

 

 

 

 

24

 

 

 

 

25

 

 

 

 

26

 

 

 

 

27

 

 

 

 

Сумма

 

 

 

 

 

Интерпретация результатов.
Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям; ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, в выполнении работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Материалы для проведения диагностик направленности личности, нравственной самооценки и др. | Тест по теме:

Изучение направленности личности (Методика В.Смекала и М.Кучера)

(Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ред. А.А.Реана. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003).


В основе методики  лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б.Басса. Методика Смекала—Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить основную жизненную позицию.
Назначение исследования — определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие).
Личностная направленность (направленность на себя — НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.
Коллективистская направленность, или направленность на взаимные действия (ВД), имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.
Деловая направленность (направленность на задачу — НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.
Необходимо ответить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.

Инструкция испытуемому.

 На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего отстоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

Текст опросника
1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
A. Оценка работы.
B. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
C. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
B. Известным игроком.
C. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
A. Имеют индивидуальный подход.
B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны.
В. Вызывают у всех дух соревнования.
С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:
A. Помогают другим, когда для этого представляется случай.
B. Всегда верны и надежны.
C. Интеллигенты и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех:
А. С которыми складываются взаимные отношения.
B. Которые могут больше, чем я.
C. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те, кто:
А. Добился жизненного успеха.
Б. Может сильно любить.
С. Отличается дружелюбием и доброжелательством,

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
A. Научным работником.
B. Начальником отдела.
C. Опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил:
A. Игры с друзьями.
B. Успехи в делах.
C. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:
A. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.
B. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.
C. Когда меня критикует взрослый (учитель).

11. Основная роль школы должна заключаться в:
A. Подготовке учеников к работе по специальности.
B. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.
C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
A. Недемократическая система.
B. Человек теряет индивидуальность в общей массе.
C. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
A. Для общения с друзьями.
B. Для любимых дел и самообразования.
C. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
A. Работаю с симпатичными людьми.
B. У меня работа, которая меня удовлетворяет.
C. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:
A. Приятно провожу время с друзьями.
B. Другие ценят меня.
C. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
A. Отметили дело, которое я выполнил.
B. Похвалили меня за мою работу.
C. Сообщили о том, что меня выбрали в руководящую группу.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:
A. Имел ко мне индивидуальный подход.
B. Стимулировал меня на более интересный труд.
C. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:
A. Оскорбление личного достоинства.
B. Неуспех при выполнении важной задачи.
C. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:
A. Личный успех.
B. Общую работу.
C. Практические результаты.

20. Очень мало людей:
A. Действительно радуются выполненной работе.
B. С удовольствием работают в коллективе.
C. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:
А. Ссоры и споры.
B. Отметание всего нового.
C. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:
A. Чтобы окружающие считали меня своим другом.
B. Помогать другим в общем деле.
C. Вызывать восхищение других.

23. Я уважаю преподавателя , когда он:
A. Требователен.
B. Пользуется авторитетом.
C. Доступен для общения.

24. В классе я хотел бы:
А. Чтобы решения принимались коллективно.
B. Самостоятельно работать над решением проблемы.
C. Чтобы окружающие признали мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:
A. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.
B. О жизни известного человека.
C. Типа «Сделай сам».

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:
A. Дирижером.
B. Солистом.
C. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:
A. Смотря детективные фильмы.
B. В развлечениях с друзьями.
C. Занимаясь своим увлечением.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:
A. Выдумал интересный конкурс.
B. Выиграл бы в конкурсе.
C. Организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:
A. Что я хочу сделать.
B. Как достичь цели.
C. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:
A. Другие были довольны им.
B. Выполнить прежде всего свою задачу.
C. Не нужно было укорять его за работу.

Бланк ответов к методике «Направленность личности»

Больше всего

Меньше всего

Больше всего

Меньше всего

Больше всего

Меньше всего

Больше всего

Меньше всего

1

9

17

25

2

10

18

26

3

11

19

27

4

12

20

28

5

13

21

29

6

14

22

30

7

15

23

31

8

16

24

32


Форма 1
Обработка результатов
Ключ к опроснику. Направленность на себя (НС),
взаимодействие (ВД), задачу (НЗ)

1. А
2. В
3. А
4. А
5. В
6. С
7. А
8. С
9. С
10. С

11. В
12. В
13. С
14. С
15. А
16. В
17. А
18. А
19. А
20. С

21. С
22. С
23. В
24. С
25. В
26. В
27. А
28. В
29. А
30. С

1. С
2. С
3. С
4. В
5. А
6. А
7. С
8. В
9. А
10. В

11. С
12. А
13. А
14. А
15. С
16. С
17. С
18. С
19. В
20. В

21. А
22. А
23. С
24. А
25. А
26. А
27. В
28. С
29. С
30. А

1. В
2. А
3. В
4. С
5. С
6. В
7. В
8. А
9. В
10. А

11. А
12. С
13. В
14. В
15. В
16. А
17. В
18. В
19. С
20. А

21. В
22. В
23. А
24. В
25. С
26. С
27. С
28. А
29. В
30. В


Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, или ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество «-».

Протокол обработки результатов методики «Направленность личности»

НС

ВД

НЗ

Количество "+"

Количество "-"

Сумма

+ 30


Форма 2
Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.


Итоговая таблица (пример)

НС

ВД

НЗ

Количество "+"

+ 8

+

+ 12

Количество "-"

- 11

- 11

- 8

Сумма

- 3

- 1

+ 4

+ 30

+ 27

+ 29

+ 34

Изучение личности и концептуализация смежного здоровья как человека или ориентированного на технику

Цель: Союзное здравоохранение (AH) включает в себя множество разнообразных профессий, каждая из которых вносит свой уникальный вклад в здравоохранение, что позволяет рассматривать эти профессии как ориентированные на человека (PO) или как ориентированные на технику (TO). В этой статье были изучены личностные черты профессионалов АГ с точки зрения как ориентации на ПО или ТО, так и отдельных профессий.

Методы: Специалисты в области здравоохранения (n = 562) предоставили демографические данные и заполнили опись темперамента и характера. Изучение литературы и консультационный процесс привели к тому, что девять профессий были отнесены к категории PO, а 10 - к категории TO. Многофакторный анализ сравнил уровни личностных черт и демографических переменных между группами PO (n = 492) и TO (n = 70), а также профессиями в группах.

Полученные результаты: Специалисты в группе PO показали значительно более высокий уровень черт, подчеркивающих атрибуты ориентации личности, такие как общительность, сочувствие и сотрудничество, по сравнению с профессионалами AH в профессиях с акцентом на TO.

Выводы: Тенденции в личностных качествах профессионалов AH соответствовали аспектам PO и TO их выбранной профессии.Это подтверждает полезность концепций PO и TO при описании профессий AH и может дать новые подсказки для политики, направленной на повышение удовлетворенности работой, удержания и карьерного роста. ЧТО ИЗВЕСТНО О ТЕМЕ? В литературе предполагается, что определенные медицинские специальности можно классифицировать как ориентированные на человека (PO) или как ориентированные на технику (TO), и что люди, которых привлекают эти специальности, проявляют черты, похожие на эту ориентацию. Имеется скудная информация о профессиях, связанных с АГ, относительно схожих ориентаций на человека или технику.ЧТО ДОБАВЛЯЕТСЯ В ЭТОЙ БУМАГЕ? Разнообразие профессий в рамках AH позволяет по-новому описать каждую профессию либо как PO (социально зависимая, кооперативная и ориентированная на отношения), либо как TO (сфокусированная на навыках и процедурах). Тенденции в личностных качествах людей определенных профессий АГ совместимы с ориентацией на эту профессию. Полученные данные свидетельствуют о том, что людей могут привлекать профессии, в которых предпочтение отдается личностному образцу, аналогичному их собственному. КАКОВЫ ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ ПРАКТИКОВ? Получение более глубокого понимания профессий AH и лиц, которых они привлекают, в условиях нехватки рабочей силы и увеличения спроса на многопрофильные услуги.Полученные данные обеспечивают новый подход к пониманию характеристик профессий AH в зависимости от лиц, которых они привлекают. Эта информация может служить ориентиром для политики найма и удержания сотрудников, а также помочь в профориентации, обеспечивая более глубокое понимание личностных характеристик, которые лучше всего подходят для определенных профессий.

Личность, секс и социальное положение в JSTOR

Abstract

Межличностная дистанция и выбор ориентации исследуются как функции личных характеристик (пол, теплота, доминирование), социальной ситуации (совместная-соревновательная задача, влечение к другому, статус по отношению к другому) и взаимодействий между этими переменными.Наибольшее влияние оказывают притяжение, сотрудничество и взаимодействие между ними. Меньшие межличностные расстояния предпочтительны, когда человека влечет друг к другу, когда социальная активность носит кооперативный характер, когда статус равен, и когда человек «теплый» и женский. Кроме того, три типа взаимодействий (между личными характеристиками, между ситуационными характеристиками и ситуацией человек x) также в значительной степени связаны с выбранными расстояниями. Большие углы (т. Е. Больше рядом друг с другом, чем лицом к лицу) выбираются, когда субъекты привлекают друг друга, имеют более низкий статус, чем другой, и конкурируют.Однако взаимодействие между измерениями социальной ситуации является наиболее важными детерминантами выбора ориентации. Результаты (а) указывают на ценность многовариантного подхода, (б) предполагают, почему пол и личность дали смешанные результаты в качестве детерминант предпочтений относительно расстояния, и (в) указывают на то, что ситуационные факторы более важны, чем личные факторы. Наконец, результаты показывают, как несовпадение восприятия ситуации может привести к социальному конфликту.

Информация журнала

Social Psychology Quarterly (SPQ) публикует теоретические и эмпирические статьи о связи между человеком и обществом, в том числе изучение отношений людей друг с другом, а также с группами, коллективы и учреждения.Он также включает изучение внутриличностных процессы, поскольку они существенно влияют или находятся под влиянием социальных структура и процесс. SPQ действительно междисциплинарный, издательский работы как социологов, так и психологов. Публикуется ежеквартально в марте, Июнь, сентябрь и декабрь.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам, а также продвижение жизнеспособности, заметности и разнообразия дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Опосредуют ли ориентации на счастье связи между личностными качествами и субъективным благополучием?

  • Aghababaei, N., & Arji, A. (2014). Благополучие и модель личности HEXACO. Личность и индивидуальные особенности, 56 , 139–142.

    Артикул Google Scholar

  • Андерсон М. Р. (1977). Исследование взаимосвязи между удовлетворенностью жизнью и самооценкой, локусом контроля, удовлетворенностью первичными отношениями и удовлетворенностью работой (докторская диссертация, Университет штата Мичиган, 1977). Международные тезисы диссертаций , 38 , 2638 9A. (Университетские микрофильмы №77–25, 214).

  • Эндрюс, Ф. М., И Уити, С. Б. (1976). Социальные индикаторы благополучия: восприятие качества жизни в Америке . Нью-Йорк: Пленум Пресс.

  • Эштон, М. К., и Ли, К. (2007). Эмпирические, теоретические и практические преимущества модели структуры личности HEXACO. Обзор личности и социальной психологии, 11 , 150–166.

    Артикул Google Scholar

  • Эштон, М.К., и Ли, К. (2009a). Исследование типов личности в рамках личности HEXACO. Журнал индивидуальных различий, 30 , 181–187.

    Артикул Google Scholar

  • Эштон, М. К., и Ли, К. (2009b). HEXACO-60: Краткое описание основных аспектов личности. Журнал оценки личности, 91 , 340–345.

    Артикул Google Scholar

  • Барон Р. М. и Кенни Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51 , 1173–1182.

    Артикул Google Scholar

  • Бребнер, Дж., Дональдсон, Дж., Кирби, Н., и Уорд, Л. (1995). Отношения между счастьем и личностью. Личность и индивидуальные особенности, 19 , 251–258.

    Артикул Google Scholar

  • Buhrmester, M. D., Kwang, T., & Gosling, S. D. (2011). Механический тур Amazon: новый источник недорогих, но высококачественных данных? Перспективы психологической науки, 6 , 3–5.

    Артикул Google Scholar

  • Чемберлен, К. (1988). О структуре субъективного благополучия. Исследование социальных показателей, 20 , 581–604.

    Google Scholar

  • Chen, L.H., Tsai, Y.-M., & Chen, M.-Y. (2009). Психометрический анализ опросника ориентации на счастье тайваньских студентов. Исследование социальных показателей, 98 , 239–249.

    Артикул Google Scholar

  • Cheng, H., & Furnham, A. (2003). Личность, самооценка и демографические прогнозы счастья и депрессии. Личность и индивидуальные особенности, 34 , 921–942.

    Артикул Google Scholar

  • Коэн, С., Дойл, У. Дж., Тернер, Р. Б., Альпер, К. М., & Сконер, Д. П. (2003). Эмоциональный стиль и подверженность простуде. Психосоматическая медицина , 65 , 652–657.

  • Коста, П. Т., младший, и МакКрэй, Р. Р. (1980). Влияние экстраверсии и невротизма на субъективное благополучие: счастливые и несчастные люди. Журнал личности и социальной психологии, 38 , 668–678.

    Артикул Google Scholar

  • Коста, П.Т., МакКрэй, Р. Р. и Зондерман, А. Б. (1987). Влияние окружающей среды и предрасположенности на благополучие: длительное наблюдение за американской национальной выборкой. Британский журнал психологии, 78 , 299–306.

    Артикул Google Scholar

  • Csikszentmihalyi, M. (1997). Поиск потока . Нью-Йорк: Основные книги.

  • Даннер, Д. Д., Сноудон, Д.А. и Фризен В. В. (2001). Положительные эмоции в молодости и долголетии: результаты исследования монахини. Журнал личности и социальной психологии , 80 (5), 804.

  • де Фриз, Р. Э. (2011). Нет доказательств общего фактора личности в личностном инвентаре HEXACO. Журнал исследований личности, 45 , 229–232.

    Артикул Google Scholar

  • Динер, Э.(2009). Субъективное благополучие. В E. Diener (Ed.), Наука о благополучии: Собрание сочинений Эда Динера (стр. 11–58). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

    Глава Google Scholar

  • Динер Э. и Чан М. Ю. (2011). Счастливые люди живут дольше: субъективное благополучие способствует здоровью и долголетию. Прикладная психология: здоровье и благополучие, 3 , 1–43.

    Google Scholar

  • Динер, Э., Эммонс, Р. А., Ларсен, Р. Дж., И Гриффин, С. (1985). Масштаб удовлетворенности жизнью. Журнал оценки личности, 49 , 71–75.

    Артикул Google Scholar

  • Динер Э. и Лукас Р. Э. (1999). Личность и субъективное благополучие. В Д. Канеман, Э. Динер и Н. Шварц (ред.), Благополучие: основы гедонической психологии (стр.213–229). Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

  • Динер Э., Сапита Дж. Дж. И Сух Э. М. (1998). Субъективное благополучие необходимо для благополучия. Психологический опрос , 9 , 33–37.

  • Динер Э. и Селигман М. Э. П. (2002). Очень счастливые люди. Психологические науки , 13 , 81–84.

  • Динер, Э., Сух, Э. М., Смит, Х., & Шао, Л. (1995). Национальные различия в сообщаемом благополучии: почему они возникают? Исследование социальных показателей, 34 , 7–32.

    Артикул Google Scholar

  • Дигман, Дж. М. (1990). Структура личности: появление пятифакторной модели. Ежегодный обзор психологии , 41 (1), 417–440.

  • Эллиот, А. Дж., И Трэш, Т. М. (2002). Мотивация подхода-избегания в личности: темпераменты и цели подхода и избегания. Журнал личности и социальной психологии, 82 , 804–818.

    Артикул Google Scholar

  • Эммонс Р. А. (1986). Личные стремления: подход к личности и субъективному благополучию. Журнал личности и социальной психологии , 51 (5), 1058–1068.

  • Эммонс Р. А. и Динер Э. (1985). Личность коррелирует с субъективным благополучием. Бюллетень личности и социальной психологии, 11 , 89–97.

    Артикул Google Scholar

  • Айзенк, Х. Дж. (1981). Общие характеристики модели. В Х. Дж. Айзенке (ред.), Модель личности (стр. 1–37). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

    Глава Google Scholar

  • Фигередо А. Дж., Васкес Г., Брумбах Б. Х., Шнайдер С. М., Сефчек Дж. А., Таль И. Р. и др. (2006). Теория согласованности и истории жизни: от генов до мозга и репродуктивной стратегии. Обзор развития , 26 (2), 243–275.

  • Фридман, Дж. (1978). Счастливые люди: что такое счастье, у кого оно есть и почему . Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович.

    Google Scholar

  • Фрей, Б. С., и Штутцер, А. (2002). Счастье и экономика: как экономика и институты влияют на благополучие людей . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

  • Фриц, М.С., и Маккиннон, Д. П. (2007). Требуемый размер выборки для обнаружения опосредованного эффекта. Психологические науки, 18 (3), 233–239.

    Артикул Google Scholar

  • Грей, Дж. А. (1971). Психофизиологические основы интроверсии-экстраверсии. Исследования и терапия поведения, 8 , 249–266.

    Артикул Google Scholar

  • Хейс, А.Ф. (2009). Помимо Барона и Кенни: статистический анализ посредничества в новом тысячелетии. Коммуникационные монографии, 76 , 408–420.

    Артикул Google Scholar

  • Хейс, А. Ф. (2013). Введение в посредничество, модерацию и анализ условных процессов: подход, основанный на регрессии . Нью-Йорк: Guilford Press.

    Google Scholar

  • Хилбиг, Б.Э., Глёкнер А. и Цеттлер И. (2014). Личность и просоциальное поведение: связь основных черт и социальных ценностных ориентаций. Журнал личности и социальной психологии, 107 , 529–539.

    Артикул Google Scholar

  • Хауэлл, Р. Т., Родзон, К. С., Кураи, М., и Санчес, А. Х. (2010). Подтверждение опросов благополучия и счастья для администрирования через Интернет. Методы исследования поведения, 42 , 775–784.

    Артикул Google Scholar

  • Клингер Э. (1977). Значение и пустота: внутренний опыт и стимулы в жизни людей . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

    Google Scholar

  • Ларсон Р. (1978). Тридцать лет исследований субъективного благополучия пожилых американцев. Геронтологический журнал , 33 , 109–125.

  • Лаксер Р. М. (1964). Связь реальной самооценки с настроением и обвинениями и их взаимодействие при депрессии. Журнал консалтинговой психологии , 28 (6), 538.

  • Ли К. и Эштон М. С. (2004). Психометрические свойства личностного инвентаря HEXACO. Многомерное исследование поведения , 39 (2), 329–358.

  • Ли К., И Эштон, М. С. (2005). Психопатия, макиавеллизм и нарциссизм в пятифакторной модели и модели структуры личности HEXACO. Личность и индивидуальные особенности, 38 , 1571–1582.

    Артикул Google Scholar

  • Ли К. и Эштон М. К. (2006). Дальнейшая оценка личностного инвентаря HEXACO: две новые фасеточные шкалы и форма отчета наблюдателя. Психологическая экспертиза, 18 (2), 182–191.

    Артикул Google Scholar

  • Ли К. и Эштон М. К. (2012). Рассердиться и свести счеты: покладистость и честность-смирение как предикторы намерения отомстить. Личность и индивидуальные особенности, 52 , 596–600.

    Артикул Google Scholar

  • Ли К., & Эштон, М. С. (2013). Прогнозирование результатов самоотчета и отчета наблюдателя по шкалам HEXACO-60 и NEO-FFI. Журнал исследований личности, 47 , 668–675.

    Артикул Google Scholar

  • Лукас Р. Э., Динер Э., Гроб А., Сух Э. М. и Шао Л. (2000). Межкультурные доказательства фундаментальных черт экстраверсии. Журнал личности и социальной психологии , 79 (3), 452.

  • Лукас Р. Э. и Фуджита Ф. (2000). Факторы, влияющие на соотношение экстраверсии и приятного аффекта. Журнал личности и социальной психологии , 79 (6), 1039.

  • Любомирский С., Ткач К. и Диматтео М. Р. (2005). В чем разница между счастьем и самооценкой. Исследование социальных показателей, 78 , 363–404.

    Артикул Google Scholar

  • Макиннис, К.К., Буссери, М. А., Чома, Б. Л., и Ходсон, Г. (2013). Счастливый велосипедист: изучение связи между общим авторитаризмом и субъективным благополучием. Личность и индивидуальные особенности, 55 , 789–793.

    Артикул Google Scholar

  • Маккиннон Д. П., Локвуд К. М. и Уильямс Дж. (2004). Пределы уверенности для косвенного эффекта: распространение продукта и методы повторной выборки. Многомерное исследование поведения, 39 , 99–128.

    Артикул Google Scholar

  • Мадди, С. Р. (1998). Создание смысла через принятие решений. В P. T. P. Wong & P. ​​S. Fry (Eds.), Человеческий поиск смысла: Справочник по психологическим исследованиям и клиническому применению (стр. 3–26). Махвах: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Google Scholar

  • Максвелл, С.Э. и Коул Д. А. (2007). Предвзятость в поперечном анализе продольной медиации. Психологические методы, 12 , 23–44.

    Артикул Google Scholar

  • Максвелл, С. Э., Коул, Д. А., и Митчелл, М. А. (2011). Смещение в поперечном анализе продольного посредничества: частичное и полное посредничество в рамках авторегрессионной модели. Многомерное исследование поведения, 46 , 816–841.

    Артикул Google Scholar

  • МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. младший (1991). Добавление Либе и Арбайта: полная пятифакторная модель и благополучие. Бюллетень личности и социальной психологии, 17 , 227–232.

    Артикул Google Scholar

  • Маккей Д. А. и Токар Д. М. (2012). HEXACO и пятифакторные модели личности применительно к профессиональным интересам RIASEC. Журнал профессионального поведения, 81 , 138–149.

    Артикул Google Scholar

  • Петерсон К., Парк Н. и Селигман М. Э. П. (2005). Ориентация на счастье и удовлетворение жизнью: полная жизнь против пустой жизни. Журнал исследований счастья, 6 , 25–41.

    Артикул Google Scholar

  • Петерсон, К., Рух У., Берманн У., Парк Н. и Селигман М. Э. П. (2007). Сильные стороны характера, ориентация на счастье и удовлетворение жизнью. Журнал позитивной психологии, 2 , 149–156.

    Артикул Google Scholar

  • Проповедник, К. Дж., И Хейс, А. Ф. (2004). Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Методы исследования поведения, приборы и компьютеры, 36 , 717–731.

    Артикул Google Scholar

  • Проповедник, К., и Хейс, А. (2008). Стратегии асимптотики и повторной выборки для оценки и сравнения косвенных эффектов в моделях с несколькими посредниками. Методы исследования поведения, 40 , 879–891.

    Артикул Google Scholar

  • Рэнд, Д. Г. (2012). Обещание механического турка: как онлайн-рынки труда могут помочь теоретикам проводить поведенческие эксперименты. Журнал теоретической биологии, 299 , 172–179.

    Артикул Google Scholar

  • Рейс, Х. Т., и Гейбл, С. Л. (2003). К позитивной психологии отношений. В C. L. Keyes & J. Haidt (Eds.), Расцвет: позитивный человек и хорошая жизнь (стр. 129–159). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

  • Ржавчина, C.Л. и Ларсен Р. Дж. (1998). Личность и когнитивная обработка аффективной информации. Бюллетень личности и социальной психологии, 24 , 200–213.

    Артикул Google Scholar

  • Schmutte, P. S., & Ryff, C. D. (1997). Личность и благополучие: переосмысление методов и значений. Журнал личности и социальной психологии, 73 , 549–559.

    Артикул Google Scholar

  • Шелдон, К. М., Кассер, Т., Смит, К., & Шари, Т. (2002). Личные цели и психологический рост: тестирование вмешательства для улучшения достижения цели и интеграции личности. Журнал личности, 70 , 5–31.

    Артикул Google Scholar

  • Steel, P., Schmidt, J., И Шульц Дж. (2008). Уточнение связи между личностью и субъективным благополучием. Психологический бюллетень, 134 , 138–161.

    Артикул Google Scholar

  • Strobel, M., Tumasjan, A., & Spörrle, M. (2011). Будьте собой, верьте в себя и будьте счастливы: самоэффективность как посредник между личностными факторами и субъективным благополучием. Скандинавский журнал психологии, 52 , 43–48.

    Артикул Google Scholar

  • Ткач С., Любомирский С. (2006). Как люди ищут счастья? Связь личности, стратегии увеличения счастья и благополучия. Журнал исследований счастья, 7 , 183–225.

    Артикул Google Scholar

  • Тернер, Р. Н., Хьюстон, М., Вочи, А., и Вонофаку, К.(2008). Проверка расширенной гипотезы межгруппового контакта: опосредующая роль межгрупповой тревожности, воспринимаемые внутригрупповые и чужие нормы и включение внешней группы в себя. Журнал личности и социальной психологии, 95 (4), 843–860.

    Артикул Google Scholar

  • Велла-Бродрик, Д. А., Нансук, П., и Петерсон, К. (2009). Три способа быть счастливыми: удовольствие, участие и смысл - результаты исследований из Австралии и США. Исследование социальных показателей, 90 , 165–179.

    Артикул Google Scholar

  • Уотсон Д., Кларк Л. А. и Теллеген А. (1988). Разработка и проверка кратких показателей положительного и отрицательного воздействия: шкалы PANAS. Журнал личности и социальной психологии, 54 , 1063–1070.

    Артикул Google Scholar

  • Уильямс, Дж., & Маккиннон, Д. П. (2008). Повторная выборка и распространение продуктовых методов для тестирования косвенных эффектов в сложных моделях. Моделирование структурных уравнений, 15 , 23–51.

    Артикул Google Scholar

  • Уилсон, У. Р. (1967). Корреляты признанного счастья. Психологический бюллетень , 67 (4), 294.

  • Взаимосвязь между личностью терапевта-стажера, использованием методов и воспринимаемой полезностью

    Исследования показывают, что черты личности терапевта влияют на теоретическую ориентацию, о которой он пишет (например,г., Ogunfowora & Drapeau, 2008). Например, исследования показали, что терапевты, сообщающие о психодинамической ориентации, обычно сообщают о более высоких творческих способностях, интуиции, воображении, индивидуализме, тревоге и интроверсии (Arthur, 2001). Напротив, исследование Артура (2001) показало, что когнитивно-поведенческие терапевты были более традиционными, рациональными, предсказуемыми, упорядоченными и реалистичными. Другое исследование показало, что терапевты, сообщающие о когнитивно-поведенческой ориентации (КПТ), получают более высокие оценки по добросовестности и ниже по открытости (Buckman & Barker, 2010; Ogunfowora & Drapeau, 2008).Напротив, психодинамическая ориентация положительно связана с открытостью и отрицательно - с сознательностью (например, Buckman & Barker, 2010; Petronzi & Masciale, 2015). Несмотря на эти результаты, мало исследований изучали, в какой степени личность терапевта влияет на фактические различия в вмешательствах, используемых во время сеансов.

    Настоящее исследование было направлено на восполнение этого пробела путем изучения связи между личностными чертами терапевта-стажера и использованием ими различных терапевтических техник во время записанных на видео сессий.Мы также попросили слушателей оценить свое восприятие полезности каждого из своих вмешательств. Чтобы ограничить влияние тренировочных эффектов, мы оценивали личностные качества слушателей в течение первой недели их аспирантской программы и использовали оценки техники и полезности из их первого учебного случая.

    На основании предыдущих исследований у нас было две основные гипотезы. Во-первых, мы предположили, что стажеры с высокой самооценкой будут использовать больше техник, основанных на действии, так как терапевты с ориентацией на когнитивно-поведенческую терапию сообщили о высоком уровне добросовестности (например,г., Бакман и Баркер, 2010). Во-вторых, мы предположили, что обучающиеся с высоким уровнем открытости будут использовать больше техник, основанных на инсайтах, поскольку исследования показали, что практикующие психотерапевты и студенты-терапевты, сообщающие о высоком уровне открытости, также с большей вероятностью будут поддерживать психодинамическую ориентацию (например, Ogunfowora & Drapeau , 2008).

    Метод

    Участники

    Это исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом университета. Данные были собраны из семи когорт аспирантов (n = 54), обучающихся по программе магистра наук в области клинической и консультативной психологии.Группа стажеров состояла на 75,9% из женщин, а средний возраст составлял 24,28 ( SD = 5,46) лет. В расовом составе преобладали американцы европейского происхождения (63,0%) и афроамериканцы (20,4%).

    студента бакалавриата из того же университета были клиентами волонтерской терапии. Они были набраны из курса, ориентированного на личностный рост и исследования. Те, кто дал информированное согласие, получили оценку за участие в четырех сеансах терапии на видеозаписи и размышления над своим опытом.Вся информация, относящаяся к сеансам терапии, была конфиденциальной. Группа клиентов-добровольцев (n = 54) состояла на 66,7% из женщин, а расовый состав в основном был европейско-американским (42,6%) и афроамериканским (38,9%). Средний возраст группы составлял 20,80 ( SD = 4,05) года.

    Процедуры

    Оценка характеристик обучаемого

    В начале обучения в аспирантуре все слушатели прошли многопрофильную оценку с использованием нескольких методов в рамках своего курса оценки личности.Ассистент-исследователь, не связанный с программой для выпускников, администрировал, деидентифицировал и выставлял баллы по всем оценкам, включая NEO-Five Factor Inventory-3 (NEO-FFI-3; McCrae & Costa, 2010). Все участники согласились на использование их данных в исследованиях характеристик обучаемых, а также процесса и результатов психотерапии.

    Сеансы терапии

    Во втором семестре стажеры прошли курс «Введение в психотерапию», в котором основное внимание уделялось терапевтическим методам с учебной программой, основанной на трехэтапной модели помощи Hill’s (2009; 2014).Эти этапы включают исследование, основанное на теории, ориентированной на клиента, понимание, основанное на психодинамической теории, и действие, основанное на теории поведения. В рамках этого курса слушатели провели четыре сеанса психотерапии на видеозаписи. Их первое занятие было 90-минутным приемом и происходило после того, как студенты выучили этап исследования. И вторая, и третья сессии длились по 45 минут, причем вторая сессия проходила после того, как студенты выучили стадию озарения, а третья сессия - после изучения стадии действия.Сессия 4 была завершающей и также длилась 45 минут. Клиентам сказали, что они могут обсудить все, что захотят, за исключением информации, которая может потребовать вмешательства лицензированного специалиста (например, жестокое обращение с детьми и / или пожилыми людьми, суицидальность).

    Все сеансы терапии записывались на видео под руководством профессора одного курса, который является лицензированным клиническим психологом. Профессор имеет подготовку по гуманистическому, психодинамическому и когнитивно-поведенческому подходам. Она считает свой подход интегративным, но с большим упором на понимание лежащей в основе межличностной динамики.После занятий 1, 2 и 4 стажеры получили 90 минут группового надзора. Стажеры также получили 90 минут индивидуальной супервизии после занятия 3.

    Меры

    NEO Five-Factor Inventory-3 (NEO-FFI-3)

    NEO-FFI-3 измеряет пять измерений личности: невротизм, экстраверсию, уступчивость, сознательность и открытость опыту (McCrae & Costa, 2010). Он содержит 60 пунктов, оцененных по 5-балльной шкале Лайкерта, по 13 пунктов на каждой из подшкал (невротизм, экстраверсия и т. Д.)). Коэффициент альфа варьировал от 0,72 до 0,88 как в подростковой, так и в взрослой выборке (McCrae & Costa, 2007).

    Оценка навыков помощи (HSM)

    HSM - это шкала из исследования Хилла и Келлемса (2002) Session Process and Outcome Measure (SPOM). Он состоит из 13 пунктов, оцениваемых по 5-балльной шкале Лайкерта (полный список методик см. В Таблице 1). Факторный анализ показывает, что элементы группируются в три субшкалы (исследования, ориентированные на понимание и методы действий), каждая из которых имеет внутреннюю согласованность выше, чем.70 (Hill & Kellems, 2002).

    Веб-форма A: Форма обзора сеанса (веб-A)

    Web A был разработан Hill (n.d.), чтобы помочь в обзоре сеансов терапии. После занятий стажеры смотрели видео и останавливали запись каждый раз, когда говорили. Они отметили, какие методы HSM они использовали, если таковые имеются, и насколько полезными, по их мнению, были вмешательства по шкале от 1 ( совсем не ) до 10 ( очень полезно, ). Суммарный показатель частоты и средний рейтинг полезности были рассчитаны для каждого метода (см. Таблицу 1). Web A рейтинги, полученные после занятия 3, использовались в текущем исследовании, потому что к этому времени стажеры изучили все терапевтические методы Hill’s (2009, 2014), и мы не хотели использовать рейтинги на завершающем сеансе.

    Анализ данных

    Чтобы обеспечить значимость результатов для нескольких стажеров и ограничить ошибку типа II в нашей небольшой выборке, мы включили только методы, оцененные один или несколько раз не менее чем 50% терапевтов (см. Таблицу 1). Чтобы проверить наши гипотезы, мы затем использовали коэффициент корреляции моментов произведения Пирсона, чтобы определить взаимосвязь пяти аспектов NEO-FFI-3 с использованием техники и полезностью (см. Таблицу 2).

    Результаты

    Средние значения и стандартные отклонения для всех аспектов NEO-FFI-3 были в пределах среднего диапазона, за исключением открытости 60,63 (8,41), которая была немного выше среднего. Только приемы разведки 1 и 5; техники проникновения в суть 2, 6, 10 и 13; и технику действий 3 хотя бы один раз использовали 50% и более обучаемых (см. Таблицу 1). Все другие методы были исключены из дальнейшего анализа из-за их меньшего использования.

    Корреляция Пирсона по использованию техники, полезности и личности (см. Таблицу 2)

    Была обнаружена только одна значимая корреляция между использованием техники и аспектами NEO.В частности, по мере того как стажеры сообщали о большей сознательности, они реже указывали на противоречия в мыслях, чувствах и поведении клиентов во время сеанса ( r = -.31, p <0,05). Согласно критериям Коэна (1988), этот эффект считается умеренным. Кроме того, были выявлены две значимые корреляции с умеренными эффектами, относящиеся к рейтингам полезности и личности стажера. В частности, стажеры, которые сообщили о более высоком уровне невротизма, чувствовали себя менее полезными при работе с клиентами, чтобы получить новые перспективы ( r = -.31, стр. <.05). Во-вторых, по мере роста уровня экстраверсии обучаемых они чувствовали себя более полезными при работе с клиентами, чтобы получить новый взгляд на их проблемы ( r = 0,41, p <0,01).

    Обсуждение

    В нашем исследовании изучалась взаимосвязь между личностными характеристиками обучаемых, использованием техники и оценками полезности. Результаты показывают, что личности обучаемых могут быть связаны с использованием техник и восприятием их полезности.Однако ни одна из наших гипотез не подтвердилась. Во-первых, вопреки нашей первой гипотезе, мы не обнаружили связи между сознательностью обучаемых и использованием техник действия. Отсутствие поддержки этой гипотезы можно объяснить тем, что обучающиеся нечасто используют техники действия. Низкое использование может отражать неготовность клиента к изменениям из-за короткой продолжительности терапии.

    Важно отметить, что мы обнаружили, что по мере того, как стажеры сообщали о большей добросовестности, они реже указывали на использование техник, чтобы «помочь клиентам увидеть противоречия в своих мыслях, чувствах и / или поведении.Интересно, что у этой техники инсайта был самый низкий рейтинг полезности из всех включенных техник. Эти результаты могут быть связаны с рекомендацией Хилла (2014) о том, что помощники должны быть осторожны в использовании навыков инсайта, потому что они могут повредить терапевтические отношения, если будет недостаточное доверие. Поскольку стажеры получали рекомендации Hill’s (2014) в ходе своего курса терапии, очень добросовестные стажеры могут более осторожно и реже использовать конфронтационные приемы (например,g., методы озарения, подобные отмеченному).

    Наша вторая гипотеза заключалась в том, что стажеры с высоким уровнем открытости будут использовать больше техник понимания. Однако наши результаты не показали никакой связи между открытостью и какой-либо из используемых техник понимания. Эта нулевая ассоциация может быть связана с тем, что использование техники измерялось только после трех сеансов, а также из-за предположения Хилла (2014) о том, что обучающиеся осторожно и нечасто используют навыки прозрения, особенно если позитивный терапевтический альянс не укрепляется.

    Хотя не было обнаружено никакой связи между методами открытости и инсайта, мы обнаружили связь между рейтингами полезности техники инсайта и другими личностными качествами. В частности, по мере того, как уровень невротизма по самооценке слушателей увеличивался, они воспринимали свои попытки помочь клиентам получить новый взгляд на свои проблемы как менее полезные. Это открытие может указывать на то, что ученики с высоким уровнем невротизма более самокритичны. Это согласуется с исследованиями, показывающими положительную корреляцию между невротизмом и самокритикой (Bagby & Rector, 1998; Thompson & Zuroff, 2004).Эта ассоциация также может быть связана с тем, что обучающиеся находят методы инсайта более пугающими и сложными для реализации. Действительно, стажеры часто неохотно используют техники инсайта из-за страха испортить терапевтические отношения (Hill, 2014). Эти опасения могут привести к тому, что обучающиеся с более высоким невротизмом будут воспринимать использование этой более сложной техники как менее полезное.

    Наконец, помощь клиентам в поиске новых взглядов на их проблемы была связана с экстраверсией. В частности, высокоэкстравертные стажеры оценили эту технику как более полезную, чем их менее экстравертные коллеги.Это согласуется с исследованиями, показывающими, что высокая экстраверсия предсказывает более высокий уровень самооценки (Niazi & Mehmood, 2017) и более низкий уровень сравнительной самокритики (Thompson & Zuroff, 2004). Таким образом, экстраверты могут воспринимать предлагаемые ими новые перспективы как более полезные из-за этих характеристик.

    Выводы и направления на будущее

    Результаты этого исследования показывают, что на самых ранних этапах обучения начинающие терапевты, более сознательные, могут использовать менее конфронтационные техники.Это согласуется с предположением Хилла (2014) о том, что навыки озарения следует использовать осторожно, поскольку это может повредить терапевтическим отношениям. Более того, начинающие ученики с более высоким уровнем невротизма и более низким уровнем экстраверсии могут рассматривать использование ими техник инсайта как менее полезные. Этот вывод согласуется с тем, что обучающиеся с высоким невротизмом более самокритичны (например, Thompson & Zuroff, 2004), а также с трудностью использования техник инсайта (Hill, 2014). Эти результаты подчеркивают необходимость для обучаемых развивать понимание того, как их собственная личность может повлиять на то, как они практикуют.

    В будущих исследованиях следует изучить взаимосвязь между личностью терапевта и использованием техники как на стажерах, так и на профессиональных выборках. Также следует изучить возможности использования личностных показателей, основанных на результатах. Наконец, в исследованиях следует изучить уровень согласия между стажерами, клиентами и руководителями в отношении воспринимаемой полезности и рейтингов техники, чтобы получить более широкое понимание полезности техник и концептуального представления стажеров об используемой методике.

    Скудная наука, лежащая в основе неоднозначных методов маркетинга Cambridge Analytica

    Лондонский офис политической консалтинговой компании Cambridge Analytica.Предоставлено: Крис Дж. Рэтклифф / Гетти

    .

    Практика Cambridge Analytica, компании по анализу данных, участвовавшей в предвыборной кампании президента США Дональда Трампа в 2016 году, в этом месяце попала в заголовки газет по всему миру. Утверждается, что компания получила данные от миллионов пользователей Facebook, собранные без их явного согласия. Сообщения СМИ предполагают, что этот запас данных позже использовался для нацеливания на избирателей сообщений, персонализированных с учетом их личностных качеств, - стратегия, известная как психографический маркетинг, - хотя фирма отрицает, что она использовала данные Facebook в своей работе.

    Но могла ли эта тактика действительно повлиять на избирателей? Здесь Nature рассматривает науку, лежащую в основе психографического таргетинга.

    Что такое психографический таргетинг и как для этого можно использовать Facebook?

    Facebook уже предлагает рекламодателям и участникам кампании многочисленные способы отправки определенных сообщений определенной аудитории. Он сегментирует своих пользователей по демографической информации, такой как возраст, пол, образование или интерес к конкретным вопросам. Но психографический маркетинг, о котором сейчас заявляют многие фирмы по всему миру, нацелен на людей на основе их личностных качеств.

    В 2013 году психологи Дэвид Стиллвелл и Михал Косински сообщили, что, изучив, какие сообщения или страницы понравились пользователю в Facebook, можно точно предсказать конфиденциальную информацию, такую ​​как сексуальная ориентация и личностные черты 1 . Ученые, работавшие тогда в Кембриджском университете, Великобритания, дали 58000 добровольцев тест на их открытость, добросовестность, экстраверсию, покладистость и невротизм: пять аспектов личности, которые исследователи считают последовательными и стабильными в разных языках и культурах.(Этот вид личностного теста известен как шкала Большой пятерки.) Затем они сопоставили эти черты с лайками добровольцев в Facebook. Например, симпатия к певице Ники Минаж сильно коррелировала с экстравертом. Любовь к персонажу Hello Kitty ассоциировалась с открытостью.

    Диаграмма Большой пятерки довольно обширна, говорит Косински, но алгоритм машинного обучения может выявить корреляции между лайками, ответами на личностный тест и другими аспектами цифрового следа человека, чтобы создать детальный профиль личности. .

    Таким образом, любая фирма, построившая модель корреляции лайков с личностью, могла бы попытаться рассылать рекламные объявления пользователям Facebook в соответствии с их предполагаемыми личностями и могла бы адаптировать свою рекламу к людям с определенными чертами характера. И как только они построят модель, фирме не нужно будет хранить какие-либо данные Facebook.

    Но работает ли таргетинг рекламы на основе личности?

    В лабораторных условиях есть свидетельства того, что потребители более благосклонно реагируют на маркетинговые сообщения, отражающие их личность, - говорит Сандра Матц, специалист по вычислительным социологическим наукам из Колумбийской школы бизнеса в Нью-Йорке.Что касается реального теста, Матц цитирует исследование 2 2017 года, в котором она участвовала в соавторстве с Косински и Стиллвелл, в котором женщинам-пользователям Facebook была показана реклама магазина косметики, ориентированная на предполагаемую экстравертную или интровертную природу потребителя основу их лайков в Facebook. Люди, показавшие рекламу, соответствующую их предполагаемым личностным качествам, купили значительно больше товаров, чем показанная несоответствующая реклама.

    Но эти эффекты были небольшими в абсолютном выражении, отмечает Брендан Найхан, политический исследователь из Дартмутского колледжа в Ганновере, штат Нью-Гэмпшир.По его словам, то, что работает при покупках, может не применяться к голосованию. «Несомненно, можно каким-то образом использовать личную информацию для политического убеждения, но, насколько мне известно, такие эффекты не доказаны и не известны как имеющие существенное значение», - добавляет Найхан. Он указывает на другие исследования 3 , 4 , 5 , которые предполагают, что политический «микротаргетинг» - отправка сообщений определенного типа конкретным избирателям - имеет ограниченную эффективность.

    Дин Эклс, социолог из школы менеджмента MIT Sloan School of Management в Кембридже, Массачусетс, работавший в Facebook с 2010 по 2017 год, говорит, что можно составить картину черт Большой пятерки человека, используя только данные Facebook. Он считает, что психографическое нацеливание может усилить убеждение по сравнению с отсутствием нацеленности вообще. Однако, по его словам, различия в Большой пятерке и других обычно изучаемых личностных качествах не объясняют всех различий в том, как люди реагируют на таргетинг.

    И в реальном мире неясно, будет ли профилирование на основе личности лучше, чем бесчисленное множество других способов нацеливания на людей, которые уже предоставляет Facebook, говорит политолог Тимоти Райан из Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл. Например, по словам Эклза, Facebook предлагает «оптимизацию» рекламы, используя свои данные, чтобы предсказать, когда показ рекламы пользователю приведет к действию, например, щелчку. Эта услуга уже сегментирует пользователей по гораздо большему количеству измерений, чем такие модели, как «Большая пятерка».

    Использовала ли компания Cambridge Analytica модель личности на основе лайков в Facebook?

    Непонятно. Его материнская компания SCL получила часть данных о пользователях Facebook от Александра Когана, другого психолога из Кембриджского университета. В 2013 году Коган создал приложение Facebook для академических исследований, которое в 2014 году стало коммерческим. Он основал компанию Global Science Research (GSR) и сказал, что изменил название приложения и его условия, чтобы четко указать, что оно предназначено для коммерческого использования.Он набрал около 250 000 новых пользователей, которые ответили на опросы личности и подписались в его приложение Facebook.

    В то время Facebook позволял приложениям получать определенные данные как от своих непосредственных пользователей, так и от их друзей в Facebook, включая их лайки, местоположение и заявленную историю занятости, хотя в 2014 году фирма изменила эту политику. Коган получил информацию примерно о 30 миллионах человек и предоставил их прогнозируемые индивидуальные оценки компании SCL, которая сформировала Cambridge Analytica. Facebook заявляет, что передача данных противоречит его правилам.

    Cambridge Analytica заявила, что использует психографический маркетинг (хотя в этом месяце она отстранила человека, который наиболее активно высказывался по поводу этих утверждений - Александра Никс, ее исполнительного директора). Но компания отрицает, что использовала данные Facebook для этого. В феврале Никс заявил членам парламента Великобритании, что исследование Когана «оказалось бесплодным». Кроме того, Cambridge Analytica заявляет, что удалила данные Facebook, хотя The New York Times утверждает, что видела доказательства того, что компания все еще располагает некоторыми данными.(Cambridge Analytica отрицает, что хранит данные, полученные через компанию Когана, или какие-либо данные, полученные от них).

    Но компании не обязательно нужны данные о лайках в Facebook для построения моделей личности людей. По словам Косински, рекламодатели могут анализировать другие аспекты цифровых следов людей для корреляции с личностью, например ленты Twitter, истории просмотров и шаблоны телефонных звонков. Исследования показывают, что эти данные могут быть предиктором личности, хотя и с разными результатами.Например, американская компания Crystal прогнозирует профили личности, анализируя общедоступные данные, согласно ее веб-сайту. Лондонская фирма VisualDNA сообщает на своем веб-сайте, что она также использует психологическое профилирование, основанное на опросах личности, которые прошли 40 миллионов человек. (Ни одна из компаний не была причастна к обвинениям Cambridge Analytica.) А в 2016 году Никс сообщил американской телекомпании National Public Radio, что профилирование личности Cambridge Analytica было основано на опросе «сотен тысяч американцев».Фирма также утверждает, что использует базу данных, которая включает демографическую информацию и данные об историях голосования, привычках просмотра телепрограмм и покупательских предпочтениях, которые можно законно приобрести в Соединенных Штатах.

    Cambridge Analytica могла бы использовать Facebook в качестве инструмента доставки для показа персонализированной рекламы определенным группам людей, отобранных на основе психографических моделей, построенных с использованием других данных, говорит Матц. Используя функцию Lookalike Facebook, которая находит других пользователей, которых платформа считает похожими на данную группу, она может даже нацеливаться на людей, которых они не профилировали.Или он мог бы таргетировать рекламу на подгруппы пользователей Facebook без какой-либо эффективной модели профиля личности и просто хвастаться психометрическим таргетингом. Райан говорит, что видел образец рекламы, используемой Cambridge Analytica. «Мне не показалось, что они созданы с учетом особенностей Большой пятерки», - говорит он.

    Набор данных, которые передал Коган, может быть политически полезным независимо от того, напрямую ли он влияет на модели личности, говорит Мэтью Хиндман, исследователь коммуникаций из Университета Джорджа Вашингтона в Вашингтоне.Он написал в Твиттере, что просто зная профили многих избирателей в Facebook и имея возможность делать простые предположения об их политической приверженности, было бы «большое дело - даже если бы психометрические данные [Cambridge Analytica] были бессмысленны».

    Cambridge Analytica вряд ли когда-нибудь раскроет свои рекламные методы. Как мы могли узнать, был ли он психологически нацелен на пользователей Facebook?

    Некоторые ученые считают, что можно было бы перепроектировать процесс, заставив компанию раскрыть, какие данные у нее есть о людях.Согласно европейским законам о защите данных, компании должны сообщать лицам, которые спрашивают, какие данные о них есть у фирмы, откуда они эти данные и почему они обрабатываются.

    Группа ученых и журналистов пытается получить данные из Cambridge Analytica, - говорит Поль-Оливье Дехай, математик, ранее работавший в Цюрихском университете в Швейцарии. «Закон построен так, что такое расследование возможно. Но механика этого не была устранена », - говорит он.По его мнению, предоставление людям лучшего контроля над своими данными является долгосрочным решением этических проблем, возникающих при использовании методов психотаргетинга. Дехай основал компанию PersonalData.io, чтобы упростить запрос данных у компаний.

    Управление Комиссара по информации Великобритании, которое расследует использование аналитики данных в политических целях, на прошлой неделе проинспектировало офис Cambridge Analytica в Лондоне. Это расследование может раскрыть больше о методах работы фирмы.

    Теория профессионального выбора Голландии - Развитие карьеры

    Теория профессионального выбора, разработанная Джоном Л.Голландия - одна из наиболее широко исследуемых и применяемых теорий карьерного роста. Основываясь на предпосылке, что личностные факторы лежат в основе выбора карьеры, его теория постулирует, что люди проецируют взгляды на себя и мир работы на должности и принимают решения о карьере, которые удовлетворяют их предпочтительные личные ориентации. Теория включает в себя несколько построений из психологии личности, профессионального поведения и социальной психологии, включая теорию самовосприятия и социальные стереотипы.

    Применения теории выбора профессии Голландии включают оценку людей с точки зрения двух или трех выдающихся типов личности, а затем сопоставление соответствующих типов с экологическими аспектами потенциальной карьеры. Теория предсказывает, что чем выше степень соответствия между индивидуальными и профессиональными характеристиками, тем выше потенциал для положительных результатов, связанных с карьерой, включая удовлетворение, настойчивость и достижения.

    Обзор теории Голландии

    Типология, заложенная в теории Холланда, систематизирует объемные данные о людях, занимающих разные должности, и данные о различных условиях работы, чтобы предложить, как люди делают выбор профессии, и объяснить, как возникают удовлетворенность работой и профессиональные достижения.В основе типологии лежат семь предположений:

    1. Большинство людей обладают одним из шести модальных типов личности: Реалистичный (R), Исследовательский (I), Художественный (A), Социальный (S), Предприимчивый (E) или Обычный (C). Таблица 1 суммирует каждый из шести типов «RIASEC» и дает примеры профессий, связанных с ними.
    2. Шесть модальных профессиональных сред соответствуют шести модальным типам личности: реалистичный (R), исследовательский (I), художественный (A), социальный (S), предприимчивый (E) и традиционный (C).В каждой среде преобладает определенный тип личности и характерны физические условия, создающие особые обстоятельства.
    3. Люди ищут среду, которая позволяет им проявлять свои навыки и способности, выражать свои взгляды и ценности и принимать на себя приемлемые обстоятельства и роли.
    4. Поведение человека определяется взаимодействием между его личностью и характеристиками окружающей среды. На основании личностного паттерна человека и паттерна окружающей среды некоторые результаты такого объединения в принципе можно предсказать, используя знания о типах личности и моделях окружающей среды.Такие результаты включают выбор профессии, смену работы, профессиональные достижения, личную компетентность, образовательное и социальное поведение.
    5. Степень соответствия (или согласия) между человеком и профессией (окружающей средой) можно оценить с помощью гексагональной модели (см. Рисунок 1). Чем короче расстояние между типом личности и профессиональным типом, тем теснее отношения.
    6. Степень согласованности внутри человека или окружающей среды также определяется с помощью гексагональной модели.Соседние типы в шестиугольнике наиболее последовательны или имеют совместимые интересы, личные предрасположенности или должностные обязанности. Противоположные типы в шестиугольнике наиболее несовместимы или сочетают в себе личные характеристики или должностные функции, которые обычно не связаны между собой.
    7. Степень дифференциации человека или среды изменяет прогнозы, сделанные на основе типологии человека, профессионального кода или их взаимодействия. Некоторые люди или среды определены более точно, чем другие; например, человек может очень походить на один тип и мало походить на другие типы, или в окружающей среде может преобладать один тип.Напротив, человек, который похож на многие типы или среду, характеризующуюся примерно равным количеством рабочих в каждом из шести типов, будет считаться недифференцированным или плохо определенным.

    Рис. 1. Голландский шестиугольник

    Специалисты по развитию карьеры, использующие теорию профессионального выбора Голландии, обычно оценивают профили интересов людей с трех основных точек зрения: согласованность, последовательность и дифференциация. Холланд утверждает, что эти факторы коррелируют с ясностью и направленностью профессиональных личностей людей.Подобный анализ профиля обычно является прелюдией к последующему применению теории специалистом по развитию карьеры, которое включает в себя перевод индивидуального профиля человека в Голландии в профессиональные альтернативы для дальнейшего рассмотрения. Для облегчения этого последнего процесса доступны печатные, компьютерные и Интернет-источники.

    Согласованность относится к степени, в которой кодексы Голландии, связанные с профессиональными устремлениями или профессиональными мечтами человека, соответствуют профессиональным темам Голландии (т.е., Реалистичный, Исследовательский, Художественный, Социальный, Предприимчивый, Обычный). Концепция согласованности включает анализ близости двух доминирующих голландских типов индивида по отношению к гексагональной схеме. Смежные типы на шестиугольнике (например, социальный и предпринимательский) отражают постоянство высокого интереса; противоположные типы (например, Художественный и Обычный) отражают низкую согласованность. Концепция дифференциации относится к разнице между высшим и низшим типами человека, обычно вычисляемой путем вычитания крайних баллов по шкале, оцениваемых с помощью такого показателя, как Самонаправленный поиск.Чем больше разница, тем сильнее дифференцируются профессиональные интересы человека.

    Таблица 1. Описание типов Holland

    Практическое применение голландской теории профессионального выбора

    Специалисты по развитию карьеры в основном используют голландскую теорию профессионального выбора для ориентации клиентов в сфере труда, предоставления систематических средств для исследования карьеры и, в конечном итоге, содействия принятию решений и планированию карьеры.Многие клиенты находят основные положения теории прагматичными и легкими для понимания. Кроме того, многие ресурсы, связанные с карьерой, включают теорию Холланда. Эти факторы, в дополнение к ее долговечности, значительной исследовательской базе и известности среди профессионалов в области развития карьеры, внесли свой вклад в популярность и полезность теории.

    Сложное рабочее место, множество известных и неизвестных карьерных решений, личная неопределенность и неуверенность на рабочем месте, а также множество неконтролируемых факторов вызывают серьезную озабоченность у многих людей, которые противостоят решениям о карьере.Устанавливая порядок и структуру, теория Холланда предлагает средства, помогающие как консультантам по вопросам карьеры, так и клиентам принимать карьерные решения, обещающие выполнение. Осведомленность об испытанном практическом методе облегчения процесса может расширить возможности. Исследования и прикладные основы теории, а также ее структура и присущие систематические процессы дают клиентам уверенность в том, что они лучше понимают себя и свои возможности.

    Теория

    Холланда также послужила основой для классификации и организации занятий.Например, Министерство труда США интегрировало кодексы Голландии в сеть профессиональной информации (O * NET), национальную базу данных по областям профессиональных интересов, требованиям к образованию и обучению, доходам, прогнозам роста и ожидаемым вакансиям. Словарь профессиональных кодексов Голландии предоставил более ранний сборник профессий, перечисленных соответствующими кодексами Голландии.

    Множество голландских продуктов включают элементы голландской теории профессионального выбора.Теория Голландии, например, интегрирована в некоторые из наиболее известных методов оценки карьеры, опубликованных в настоящее время, включая Самостоятельный поиск, Инвентаризацию сильного интереса, Опись профессиональных предпочтений и Опросник оценки карьеры. Клиенты могут проходить карьерные тесты, интегрирующие теорию Голландии, с помощью традиционных форматов бумаги и карандаша, а также через персональные компьютеры и Интернет.

    Широкое разнообразие и доступность критериев оценки, которые включают теорию Холланда, способствовали простоте доступа и администрирования, что, в свою очередь, также косвенно способствовало популярности теории.Также доступны различные виды карточек, книги по самостоятельному планированию карьеры и мультимедийные ресурсы, полностью или частично основанные на теории Холланда.

    Хотя большинство исследований и опубликованных материалов, связанных с теорией выбора профессии Голландии, касались вопросов принятия решений о карьере, с которыми сталкиваются молодые люди и отдельные люди на раннем этапе их карьерного роста, теория применялась далеко за пределами этих групп. Бизнес и общественные организации, например, использовали голландскую теорию профессионального выбора в вопросах людских ресурсов, начиная от отбора сотрудников и кадровых решений и заканчивая разработкой программ наставничества и планирования преемственности.Теория также используется в судебных процессах, связанных со спорами о доходности. Например, консультант по вопросам карьеры, выступающий в качестве свидетеля-эксперта в деле о расторжении брака, мог бы применить теорию Холланда в качестве частичного основания для предложения плана по реинтеграции супруга в рабочее место после периода отсутствия или неполной занятости. Теория Холланда также широко используется консультантами по профессиональной реабилитации, которые помогают инвалидам пересмотреть свои цели и карьерный рост после того, как приобретенные проблемы с инвалидностью мешают или иным образом изменяют их дальнейшую деятельность.

    Как и все теории, у теории выбора профессии Голландии были свои недоброжелатели. Недавние вызовы применимости теории включают утверждения о том, что исследования не смогли найти прочной связи между соответствием и результатами, такими как удовлетворенность и производительность. В других обзорах теории Холланда упоминались ограничения, которые включают проблемы, присущие теориям о факторах, в том числе возможность того, что люди могут изменить себя и свое окружение. Конечно, профессиональные и индивидуальные черты, которые пытается сопоставить теория, изменчивы и могут изменяться.Например, если человек недоволен своей работой в качестве эксперта по страхованию претензий, он может попытаться изменить характеристики работы, не меняя ее названия. Должностные лица, которым не хватает успешной карьеры, довольно часто инициируют эти усилия, прежде чем искать работу или смену профессии. С момента создания теории были предложены оценки теории выбора профессии Холланда и сравнения с другими теориями.

    Заключение

    Холландская теория выбора профессии является основным элементом представлений современных профессионалов, занимающихся карьерным ростом, о мире работы и методах продвижения карьерных целей клиентов.Это одна из наиболее широко исследуемых и применяемых теорий профессионального выбора. Его долговечность и привлекательность, вероятно, связаны с его скупостью, подтверждением результатов множеством научных исследований и наличием множества голландских ресурсов, которые способствуют реализации теории. Проблемы с обоснованностью теории, несомненно, будут повторяться, и ее дальнейшая жизнеспособность будет зависеть от ее способности убедить своих основных потребителей, профессионалов в области развития карьеры, в том, что она соответствует стандартам, которым можно доверить профессиональную ориентацию клиентов.

    См. Также:

    Артикул:

    1. Арнольд, Дж. 2004. «Проблема конгруэнтности в теории профессиональных решений Джона Холланда». Журнал профессиональной и организационной психологии 77: 95-113.
    2. Браун, Д. 2002. «Введение в теории развития карьеры и выбора». Стр. 3–23 в «Выбор карьеры и развитие», 4-е изд., Под редакцией Д. Брауна. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
    3. Готтфредсон, Г. Д. и Холланд Дж. Л. 1996. Словарь профессиональных кодексов Голландии.Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки.
    4. Голландия, Дж. Л. 1973. Выбор профессии. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
    5. Holland, J. L. 1985. Руководство по инвентаризации профессиональных предпочтений. Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки.
    6. Холланд, Дж. Л. 1992. Выбор профессии: теория профессиональных личностей и рабочих сред. Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки.
    7. Холланд, Дж. Л. 1997. Выбор профессии: теория карьеры.Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
    8. Холланд, Дж. Л. и Готтфредсон, Г. Д. 1976. «Использование типологии лиц и среды для объяснения карьеры: некоторые расширения и пояснения». Психолог-консультант 6: 20-29.
    9. Холланд, Дж. Л., Пауэлл, А. Б. и Фриче, Б. А. 1994. Руководство для профессионального пользователя с помощью самостоятельного поиска (SDS). Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки.
    10. Осипов, С. Х. 1983. Теории развития карьеры. 3-е изд. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
    11. Суонсон, Дж. Л. и Гор, П. А. 2000. «Достижения в теории и исследованиях профессиональной психологии». Стр. 233-269 в Справочнике по психологии консультирования, 3-е изд., Под редакцией С. Д. Брауна и Р. В. Лента. Нью-Йорк: Вили.
    12. Weinrach, S. G. 1996. «Психологические и профессиональные паттерны интересов Дональда Супер и Джона Холланда». Журнал консультирования и развития 75: 5-16.

    Процессно-ориентированная психология

    Процессно-ориентированная психология , также известная как процессная работа, представляет собой целостный психотерапевтический подход, предполагающий, что бессознательный материал может быть испытан физически, межличностно или в окружающей среде.Этот метод помогает людям, проходящим лечение, развивать личную осведомленность и идентифицировать себя с подавленными мыслями, эмоциями и переживаниями, которые могут негативно повлиять на их повседневную жизнь. Хотя процессная работа часто используется, чтобы помочь людям управлять внутриличностными конфликтами здоровым образом, ее принципы также могут использоваться для развития лидерских навыков или разрешения социальных конфликтов между небольшими и большими группами людей.

    Развитие процессно-ориентированной психологии

    Арнольд Минделл, американский юнгианский аналитик, разработал процессную работу в 1970-х, проводя исследования концепции бессознательного.Он заметил, что элементы сновидений человека проявляются в соматических ощущениях и физических симптомах. Минделл называл эту связь «телом мечты » .

    Минделл считал, что сны отражают различные телесные переживания. В результате терапевт может решать физические проблемы, работая со сновидениями, или обращаться к бессознательному материалу во сне, работая с телом. Минделл в конечном итоге расширил свое определение термина «бессознательное», включив в него сны, грезы, непреднамеренные вербальные и невербальные сигналы, а также убеждения, восприятия и идеи, с которыми человек не идентифицирует себя.Термин «процесс» относится к потоку опыта и к тому, как опыт может измениться по мере доступа к информации из разных каналов. Эти каналы могут включать чувства, визуальные данные, слуховые данные, движение, отношения и обратную связь с окружающей средой.

    Психология, ориентированная на процесс, - это трансдисциплинарный подход, который объединяет принципы юнгианской психологии, физики и теории информации. Он также включает образцы осознания из буддизма, даосизма и шаманизма. В 1980-х Минделл применил концептуальную основу, которую он использовал для семей, пар и отдельных лиц, к организациям, общинам и другим большим группам людей.

    Сегодня психология, ориентированная на процесс, является широко практикуемым и уважаемым терапевтическим подходом. Международная ассоциация процессно-ориентированной психологии (IAPOP) действует как контролирующий орган для обучения, аккредитации и сертификации во всем мире.

    Как работает процессно-ориентированная психология?

    Основная цель процессно-ориентированной психологии - повысить осведомленность. Сторонники этого подхода утверждают, что осознание бессознательных эмоций и познания может быть увеличено путем изучения соматических сигналов.
    Психология, ориентированная на процесс, предполагает, что существует два типа переживаний:

    • Первичный процесс: Переживания, которые человек может ассимилировать и идентифицировать, они находятся на переднем плане осознания и являются частью сознательного мышления.
    • Вторичный процесс: Переживания, к которым человек не может относиться и которые кажутся чужеродными, они находятся на заднем плане, пытаясь выйти на передний план осознания.

    Человеку может быть трудно или невозможно идентифицировать себя с переживаниями вторичных процессов, как если бы между ними и переживаниями первичных процессов существовала граница или стена.В технологической работе эта граница называется «кромкой». Ссылаясь на край идентичности человека, край определяется как предел осведомленности человека.

    Есть четыре типа кромок:

    • Личный: Личность, обладающая большим интеллектом, может считаться другими людьми блестящей, но считает себя глупой. Первичный процесс «Я глуп» принимается, но человеку трудно принять вторичный процесс: «Другие люди думают, что я гениален.”
    • Семья: Если семья поддерживает мирное, неконкурентоспособное поведение, член семьи с духом соревнования может развить в себе агрессию и побуждение. Человек легко отождествляет себя с первичным процессом, мирным подходом семьи, и ему трудно принять вторичный процесс, свою собственную конкурентную природу.
    • Соцсети: Эта граница создается социальным опытом. Чуткий мужчина, выросший в среде, где стойкость считается мужской чертой, может проявить крайность в своей личности.Он отождествляет с первичным процессом, что мужчины жесткие, и отвергает вторичный процесс, к которому он чувствителен.
    • Человек: Этот первичный процесс включает поведение или переживания, которые считаются частью человеческой природы. Это поведение, с которым человеку комфортно, и область, в которой опыт уместен и приемлем. Вторичный процесс включает в себя любые переживания, выходящие за рамки человеческой природы. Эти переживания считаются бесчеловечными, животными, сверхъестественными или инопланетными.

    Идеалы и переживания, выходящие за рамки основного процесса, часто рассматриваются как проблемы, которые необходимо разрешить. Следовательно, вторичный процесс переживания может проявляться как трудности в жизни человека. Психология, ориентированная на процесс, помогает терапевтам и людям, ищущим помощи, определить первичные процессы, вторичные процессы и границу между ними. Во время терапии вторичные процессы разворачиваются до тех пор, пока их не поймут на соматическом и когнитивном уровнях, и они становятся частью индивидуального осознания и мира опыта.

    Процессная работа - это позитивный подход. Представление проблем рассматривается не как патология, которую необходимо устранить, а как возможность осознать, что необходимо для увеличения мудрости, счастья и личностного роста.

    Процессно-ориентированная психология в терапии

    В процессе работы края рассматриваются как препятствия, которые мешают человеку делать то, что необходимо сделать, чтобы осознать и развиваться. Это блоки между первичными и вторичными процессами.

    Человек может нервничать, возбуждать, тревожиться, сбивать с толку или бояться преодолеть край, поскольку его основная личность может быть оспорена. Терапевт может работать с людьми, чтобы выявить края и узнать о них как можно больше. Несмотря на то, что в терапии можно преодолеть край, основная цель - повысить осведомленность о нем. Терапевт обычно не заставляет людей во время лечения быстро переходить границы, поскольку это может привести к эмоциональной реакции, особенно если края не были должным образом обработаны.

    Практики психологии, ориентированной на процесс, считают, что подавленные переживания и черты характера могут быть полезны для людей, проходящих лечение, если бессознательный материал мягко переносится в сознание и лучше понят. Например, человек, который идентифицирует себя как миролюбивый и склонный к сотрудничеству, может понять, что в определенных ситуациях полезно демонстрировать соответствующий уровень гнева или устойчивости. Тщательно преодолевая преимущество, люди могут ощутить личностный рост.

    В настоящее время процессно-ориентированная психология используется для лечения таких проблем, как:

    Процессная работа также используется для оказания помощи людям, находящимся в коматозном состоянии или состоянии медицинского транса.Поскольку эти люди не могут использовать типичные формы общения, практикующие анализируют тонкие соматические реакции, чтобы лучше понять, что эти люди могут думать и чувствовать. Есть несколько случаев использования техник процессной работы, чтобы установить двустороннюю связь между коматозными людьми и другими людьми посредством вокализации и движения век или пальцев.

    Глубокая демократия и WorldWork

    Классическая демократия - это система, в которой голос большинства слышен.Напротив, концепция глубокой демократии относится к системе, в которой признаются все голоса, даже самые слабые. В клинических условиях глубокая демократия требует включения всего опыта, голосов и ролей с учетом всех голосов, необходимых для полного понимания системы. Терапевт, использующий процессную работу, может попытаться перенести бессознательные переживания в сознание, где они могут быть полностью поняты и должным образом рассмотрены.

    Worldwork - это метод процессной работы, который применяет принципы глубокой демократии к большим и малым группам людей.В этой социальной среде под глубокой демократией понимается позиция, при которой важными считаются как центральные, так и маргинальные голоса. Принимая во внимание небольшие или кажущиеся незначительными проблемы, группы людей могут увидеть неожиданные решения и положительные изменения.

    Мировая работа и глубокая демократия используются в строительстве сообщества. Эти методы использовались для разрешения конфликтов между расовыми группами, религиозными группами, сообществами и организациями. Он также используется для устранения напряженности, которая может существовать внутри определенной группы людей.

    Проблемы и ограничения

    Одно из ограничений психологии, ориентированной на процесс, состоит в том, что ее трансдисциплинарный характер затрудняет определение.

    Хотя значительная часть литературы подтверждает его эффективность, некоторые критики считают этот подход слишком субъективным, особенно когда врачи анализируют тело сновидения или имеют дело с вопросами духовности.

    Процессная работа также подвергалась критике за то, что она была чрезмерно позитивной и может рассматриваться людьми, проходящими лечение, как способ минимизировать серьезные проблемы.Некоторые люди могут отказаться от лечения, если лечащий врач не в состоянии посочувствовать и взглянуть на ситуацию с другой точки зрения.

    Хотя процессно-ориентированная психология не опасна, высказывались опасения, что методы процессно-ориентированной психологии могут использоваться людьми со злым умыслом в качестве средства контроля над разумом.

    Каталожные номера:

    1. Краткая история процессно-ориентированной психологии. (нет данных). Международная ассоциация процессно-ориентированной психологии. Получено с http://www.iapop.com/history/
    2. Collett, D. (нет данных). Вместе: власть, звание и межкультурное взаимодействие. Развитие инклюзивных подходов в высшем образовании. Международный журнал разнообразия в организациях.