Методика нелепицы для младших школьников: Методика «Нелепицы»

Опубликовано 09.09.201801.08.2020 автором alexxlab

Содержание

Тест по теме: МЕТОДИКА НЕЛЕПИЦЫ

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8–9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6–7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4–5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5–7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2–3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1–4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0–1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий.
8–9 баллов – высокий.
4–7 баллов – средний.
2–3 балла – низкий.

0–1 балл – очень низкий.

Зачем проводится диагностика дошкольников и младших школьников с использованием методики «Нелепицы» и как это правильно делается

Дата: 28 июля 2016 Автор: Наталья Василишин Рубрика: Школа

Готовность ребёнка к школе определяется не только уровнем его учебной подготовки, то есть умением читать, считать и писать некоторые буквы, но и способностью правильно выстраивать логические и причинно-следственные связи. Существует несколько методик, которые позволяют выявить недостатки в развитии этого умения, и одним из таких приёмов является тест «Нелепицы».

Автор методики «Нелепицы» и её цели

«Нелепицы» – это тест, направленный на определение образных представлений ребёнка об окружающем мире и диагностику уровня развития мышления. Автор приёма — Роберт Семёнович Немов — знаменитый советский и российский психолог, член Академии педагогических и социальных наук России. Он предложил оценивать способность малыша выстраивать логические связи между явлениями и предметами с помощью анализа картинок с изображёнными на них животными, людьми, предметами и явлениями, нарисованными в нелепых обстоятельствах. Задача ребёнка — определить логические нарушения и дать правильный комментарий.

Вот такое изображение предлагается ребёнку для рассмотрения и объяснения логических несостыковок

Выдающийся английский писатель Джонатан Свифт в своём знаменитом произведении «Путешествие Гулливера» писал: «На свете нет такой нелепости, которая не имела бы своих защитников среди философов».

В качестве целей Немов выдвинул следующие:

определение начальных образных представлений испытуемого;
мониторинг способности устанавливать логические связи между предметами и явлениями в мире;
оценка умения грамматически правильно формулировать мысли.

Методика предполагает проведение двух тестов: в начале и в конце года. Так экспериментатору удастся проследить динамику развития качеств образно-логического мышления ребёнка.

Порядок проведения диагностики мышления дошкольников и младших школьников

Тестирование проводится с дошкольниками и младшими школьниками, начиная с возраста 4 лет. Приём «Нелепицы» подразумевает индивидуальную работу с ребёнком, разделённую на два этапа, перед началом каждого испытуемому озвучивается инструкция, соответствующая той или иной части тестирования.

Инструкция первого уровня:

Педагог (психолог) предлагает малышу посмотреть на картинку в течение 3 минут.
Далее испытуемый должен рассказать, что (по его мнению) на изображении находится не на своём месте.

Инструкция второго уровня:

Взрослый просит ребёнка аргументировать, почему объект нарисован неправильно.
Тестируемому необходимо объяснить, как должно быть на самом деле.

Если малыш испытывает затруднения, то экспериментатор должен оказать ему поддержку необходимого характера:

Стимулирующую. Взрослый может подбодрить ребёнка, помочь сформулировать начало ответа и преодолеть неуверенность. С этой целью педагогу (или психологу) нужно задавать вопросы, побуждающие к ответу: «Тебе понравилась картинка?», «Чем именно?», «Молодец, у тебя всё получается» и так далее.
Направляющую. Если побуждающих реплик недостаточно, то взрослому необходимо перейти к прямым вопросам, например: «Что смешного в этой картинке?».
Обучающую. Для её реализации нужно выбрать какой-то фрагмент изображения и вместе с малышом выявить его нелепость: «Что здесь нарисовано? А разве такое возможно в жизни? Ещё что-то необычное видишь?».
Во время тестирования испытуемого ничего не должно отвлекать, поэтому работать с ребёнком лучше один на один

Файл: Стимульный материал к тесту

Картинки для тестирования «Нелепицы»

Оценка и интерпретация результатов

В процессе оценки выполнения теста следует учитывать врабатываемость ребёнка, сосредоточенность и самостоятельность выполнения заданий, а также понимание и оценку ситуации, изображённой на картинке, и последовательность описания объектов.

За работу малышу выставляются баллы:

10 — испытуемый отметил не менее 7 нелепиц, успел прокомментировать каждую и рассказал, как должно быть на самом деле;
8–9 — тестируемым были замечены ошибки, но 1–3 не были объяснены до конца, а предположения о том, как следовало бы нарисовать правильно, отсутствовали;
6–7 — ребёнок отметил нелепицы, но 3–4 из них не успел объяснить до конца или успел, но не сумел предложить верный вариант сюжета;
4–5 — испытуемым определены логические нарушения, 5–7 из них прокомментированы, но исправлены не были;
2–3 — ребёнок не успел заметить больше 4 ошибок и не объяснил ни одну из них.
0–1 — тестируемым обнаружено меньше 4 нелепиц.

Важно учитывать, что 4 и выше очка малыш получает только в том случае, если ему удалось назвать не менее 7 нарушений, но либо не хватило времени, либо не получилось их объяснить.

На основе обработки результатов теста взрослый делает вывод об уровне развития исследуемых качеств у ребёнка:

10 баллов — очень высокий;
8–9 — высокий;
4–7 — средний;
2–3 — низкий;
0–1 — очень низкий.

При средних и низких показателях коррекционную работу необходимо направить на улучшение внимания. Для этого можно использовать таблицы Шульте, подробнее о которых можно почитать в статье «Диагностика внимания школьников с помощью таблиц Шульте» или стимульный материал к тесту Тулуз-Пьерона (о работе с ним можно узнать из текста «Исследуем произвольное внимание младших школьников с помощью теста Тулуз-Пьерона»). При очень низких показателях подбор методики исправления должен проводиться детским психологом с учётом уровня развития других качеств испытуемого.

Методика «Нелепицы» помогает легко и быстро диагностировать нарушения образно-логического мышления ребёнка. Данные, полученные в результате тестирования, позволяют выстроить адекватную коррекционную работу, способствующую правильному развитию всех сфер личности.

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться. Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Метки:

Диагностика уровня логического мышления «Нелепицы» (Р.С. Немов)

Источник: Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. Пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами психологической статистики. – 640 с. (с. 97).

Цель методики: оценивание элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующими между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Материал: картинка с изображением довольно нелепых ситуаций с животными.

Суть методики: ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание: Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов	такая оценка ставиться ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8 – 9 баллов	ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от 1 до 3 из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6 – 7 баллов	ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3 – 4 из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4 – 5 баллов	ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2 – 3 балла	за отведенное время ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0 – 1 балл	за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4* из 7 имеющихся нелепиц.*

Замечание: 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития:

10 баллов

очень высокий

8 – 9 баллов

высокий

4– 7 баллов

средний

2 – 3 балла

низкий

0 – 1 балл

очень низкий

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.

Тест по коррекционной педагогике: Методика «Нелепица»

Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Методика доступна детям с 4 лет.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Диагностика мышления младших школьников

Диагностика мышления младших школьников.

1. Методика «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

6. Рожь Яблоня

поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования.

Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов.

О высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8-10 правильных ответов,

о хорошем 6-7 ответов,

о достаточном — 4-5,

о низком — менее чем 5.

2. Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования.

Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов.

Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;

хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;

средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием;

низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3. Методика «Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

Слова:

п-ра

д-р-во

п-и-а

п-сь-о

г-ра

з-м-к

р-ба

о-н-

п-ле

к-м-нь

ф-н-ш

з-о-ок

к-са

п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло

с-ни

у-и-ель

ш-ш-а

р-ба

с-ол

к-р-ца

п-р-г

р-ка

ш-о-а

б-р-за

ш-п-а

п-ля

к-и-а

п-е-д

б-р-б-н

с-ло

с-л-це

с-ег

к-нь-и

м-ре

д-с-а

в-с-а

д-р-в-

Порядок исследования.

В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов:

25-30 слов — высокая скорость мышления;

20-24 слова — хорошая скорость мышления;

15-19 слов — средняя скорость мышления;

10-14 слов — ниже средней;

до 10 слов — инертное мышление.

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня:

19-16 слов — высокий уровень мышления;

10-15 слов — хороший;

5-9 слов — средний;

до 5 слов — низкий.

4. Методика «Изучение саморегуляции»

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования.

Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.
В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности

( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов.

Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

5. Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения.

Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Оценка результатов

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Картинка к методике «Нелепицы».

6. Методика «Определение понятий , выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах — это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают . А что они делают , принимая пищу

днем и вечером? (Правильный ответ — обедают и ужинают).

3. Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно).

4. Небо голубое, а трава? (Правильный ответ — зеленая).

5. Черешня, груша, слива и яблоко — это … (Правильное продолжение — ягоды и фрукты).

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города).

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время). (Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? (Правильный ответ — щенок и ягненок).

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты, выполняющие в чем — то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это — животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги).

14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга? (Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт и гвоздь — круглые).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание? (Правильный ответ — это виды спорта, виды физических упражнений).

16. Какие ты знаешь виды транспорта? (В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом? (Правильные возможные ответы — для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования).

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать? (Возможные правильные ответы — потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т.п.)

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10.

Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Описанная методика годится в основном для психодиагностики словесно -логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные вначале.

Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать , что он неверный , то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла. Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос.

Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19- го вопроса. Иногда дополнительного разъяснения требует даже слово «работать», потому, что не все дошкольники по- настоящему знают, что это такое.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

7. Исследование рефлексивности мышления

Цель исследования: определить уровень сформированности рефлексивности мышления.

Материал и оборудование: бланк с 15 анаграммами, бумага для записей, протокол исследования, ручка, секундомер.

Процедура исследования.

Это исследование лучше проводить с одним испытуемым. Перед его началом испытуемому дается бланк с анаграммами:

1. л б к о
2. р а я и
3. у п к с
4. г и а р
5. т и г о

Экспериментатор должен позаботиться о том, чтобы удобно разместить испытуемого за столом, а самому контролировать время решения им каждой анаграммы, фиксируя его в протоколе.

Протокол исследования

Экспериментатор

Испытуемый
№ анаграммы	Время	Самоотчет испытуемого о решении анаграмм:
1. 2. 3. … … 15.

Инструкция испытуемому:

«Вам будут предложены анаграммы, т.е. слова, полученные путем перестановки входящих в них букв. Восстановите эти слова. Старайтесь работать быстро, время решения каждой анаграммы фиксируется. Решение записывайте на листе бумаги. Начали!»

После окончания опыта экспериментатор спрашивает испытуемого о том, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли при этом последовательности расположения букв и какие именно. Ответ испытуемого фиксируется в протоколе.

Обработка результатов. В ходе обработки результатов необходимо получить: показатель сформированности рефлексии, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности решенных анаграммы.

Чтобы получить показатель сформированности рефлексии за каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл и по одному баллу прибавляют за те задачи, которые были решены по обнаруженной испытуемым последовательности перестановки букв анаграммы.

Правильность решения анаграмм можно установить по таблице-ключу. В ней порядок перестановки букв обозначен соответствующей цифрой, означающей номер буквы анаграммы.

Таблица-ключ к решению анаграмм

№/п анаграммы

№№ 1 – 5
№№ 6 – 10
№№ 11 – 15

2 1 4 3
2 1 4 3 6 5
2 1 4 3 6 5 8 7

Коэффициент сформированности рефлексии определяют путем деления набранных испытуемым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно равно 29.

Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время, затраченное на решение анаграмм. А показатель ранга соответствует номеру самой сложной из решенных анаграмм.

Анализ результатов

При анализе результатов исследования в первую очередь важно определить стратегию решения испытуемым задач, выяснить, как содержательно протекал у него мыслительный процесс. Стратегия решения может быть:

хаотической, неупорядоченной, при которой решение отличается бессистемным поиском и выдвижением значительного количества замыслов, логически не связанных между собой; выдвигаемые при этом гипотезы не подвергаются окончательной проверке;
формально-алгоритмической, которая отличается последовательным перебором возможных вариантов решения с отдельными возвратами к ранее рассматривавшимся, при этом доминирует репродуктивное движение в содержательном плане и явно недостаточное регулирование – в смысловом;
содержательно-адаптивной, представляющей собой логически связанное движение по семантически значимым признакам, преобладающим является движение мысли в уровнях, образующих смысловую сферу, а именно – личностном и рефлексивном;
свернутой, для которой характерна сокращенность оценочных действий и слитность их с поисковыми, что позволяет довольно быстро находить верное решение.

Рефлексия мышления позволяет в ходе решения задач выработать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В предложенной методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии решения в ходе выполнения задания, выявленном при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последующие.

Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении. Высокий уровень развития свойств мышления, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает легкость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения проблемы. Этот уровень рефлексивности выполняет функции контроля и оценки человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков новых путей решения задачи. В исследовании об этом уровне свидетельствует показатель ранга, если он не ниже 12 – 13.

Уровень сформированности рефлексивности мышления устанавливают по таблице, в которой буквой «К» обозначен коэффициент сформированности рефлексии.

«К»

Уровень сформированности
рефлексивности мышления

0 – 0,3
0,31 – 0,7
0,71 – 1,0

низкий
средний
высокий

На основе данных об уровне сформированности рефлексивности мышления, анализа стратегии решения анаграмм и показателя скорости мыслительных процессов составляют рекомендации испытуемому для улучшения его учебной деятельности, но при этом учитывают индивидуальные особенности темперамента, свойств характера и навыки работы с буквенным материалом.

8. Методика «Выявление общих понятий»

Методика предназначена для выявления способности к обобщению, анализу и классификации.

Обследуемым предлагается бланк с 20-ю рядами слов. В каждом из них набор из 5-ти слов, два из которых более всего с ним связаны. Задача обследуемого — найти в каждом ряду по два слова, наиболее соответствующих обобщающему понятию, и подчеркнуть их. Время на выполнение работы — 3 минуты.

Оценка выставляется по 9-бальной шкале с помощью следующей таблицы:

Оценка в баллах

Кол-во правильных ответов

14-15

12-13

10-11

8-9

6-7

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).
Газета (правда, приложение, телеграммы, 6умага. редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Воина (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы.шум, наполнение).
Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).
Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).
Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Инструкция:«В каждой строчке Вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее — пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

9. Тест Липпмана «Логические закономерности»

Ход опыта. Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.

Числовые ряды:

2, 3, 4, 5, 6, 7

6, 9, 12, 15, 18, 21

1, 2, 4, 8, 16, 32

4, 5, 8, 9, 12, 13

19, 16, 14, 11, 9, 6

29, 28, 26, 23, 19, 14

16, 8, 4, 2, 1, 0,5

1, 4, 9, 16, 25, 36

21, 18, 16, 15, 12, 10

3, 6, 8, 16, 18, 36

Проверить правильность ответов и уровень развития логического мышления по «ключу».

«Ключи» и интерпретация результатов

Предъявленные ряды

Правильные ответы

2, 3, 4, 5, 6, 7
6, 9, 12, 15, 18, 21
1, 2, 4, 8, 16, 32
4, 5, 8, 9, 12, 13
19, 16, 14, 11, 9, 6
29, 28, 26, 23, 19, 14
16, 8, 4, 2, 1, 0,5
1, 4, 9, 16, 25, 36
21, 18, 16, 15, 12, 10
3, 6, 8, 16, 18, 36

8, 9
24, 27
64, 128
16, 17
4, 1
8, 1
0,25, 0,125
49, 64
9, 6
38, 76

Оценка результатов

Время выполнения задания (мин, с)

Количество ошибок

Баллы

Уровень развития логического мышления

2 мин и менее

Очень высокий уровень логического мышления

2 мин 10 с —
4 мин 30 с

Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

4 мин 35 с —
9 мин 50 с

Хорошая норма большинства людей

4 мин 35 с —
9 мин 50 с

Средняя норма

4 мин 35 с —
9 мин 50 с

2-3

Низкая норма

2 мин 10 с —
15 мин

4-5

Ниже среднего уровня развития логического мышления

10 мин — 15 мин

0-3

Низкая скорость мышления, «тугодум»

более 16 мин

более 5

Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое пепеутомление

Порядок проведения диагностики мышления дошкольников и младших школьников. Методика «Нелепицы» — помощь в исследовании мышления детей Нелепицы для детей 5 6 лет

Тест “Нелепицы”

Процедура: Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

Картинка к тесту «Нелепицы».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание . 4 и выше балла в этом задании ребе

1. Методика «Нелепицы» автор Немов Р. С

Приложение № 1

Диагностика

логического мышления детей 5-6 лет.

1. Методика «Нелепицы» — автор Немов Р. С. [1, с. 97]

Предназначена для детей 4 — 6 лет. При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, на которой имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно быть».

Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

— Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: «Понравилась ли тебе картинка?» «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь».

— Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»

— Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?».

Оценка выполнения задания

При оценке учитываются:

а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность;

б) понимание и оценка ситуации в целом;

в) планомерность описания картинки;

Оценка результатов:

3 балла — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

2 балла — заметил все имеющиеся нелепицы, но не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

1 балл — за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц и до конца объяснения дело не дошло.

Картинка № 1 — предлагается в начале года.

Картинка № 2 — предлагается в конце года.

2. Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор.

Оценка:

3 балла — все части для обоих ковриков подобрал правильно.

2 балла — 2-3 части подобрал правильно.

1 балл — подобрал правильно только 1 часть или с заданием не справился совсем.

Эти картинки предназначены для диагностики в начале года.

Диагностика в конце года немного другого плана, но задачи те же [2, с. 12].

Задание: найди выделенные фрагменты на целой картинке и соедини их линией.

Оценка:

3 балла — все 6 фрагментов соединил правильно.

2 балла — 4-6 фрагментов соединил правильно.

1балл — 3 фрагмента или менее ребенок соединил правильно.

5 Эффективные методики обучения, основанные на исследованиях

Слишком часто люди думают, что долгие часы обучения — лучший путь к тому, чтобы стать моделью, отличным учеником. Тем не менее, исследования показывают, что очень успешные студенты на самом деле проводят меньше времени, чем их сверстники, — они просто учатся более эффективно.

Учителя могут помочь всем учащимся научиться более эффективно использовать время, которое они проводят на учебе, поделившись проверенными методами.

Учитесь меньше, с большей интенсивностью

В эту эру социальных сетей и цифровых развлечений многие студенты и взрослые выполняют многозадачность.Но не существует такой вещи, как успешная многозадачность, потому что большая часть времени тратится впустую на переключение контекста, когда мозг должен перезапускаться и перефокусироваться.

Рассмотрим формулу «выполненная работа = интенсивность фокуса X потраченного времени». Студент, который изучает AP Biology, но также проверяет свои тексты и просматривает Instagram, имеет низкую интенсивность фокуса — скажем, 3. Хотя он тратит 3 часа на «изучение», его работа — всего 9.

С другой стороны, студент, который предпринимает шаги, чтобы сосредоточиться исключительно на биологии AP, имеет высокую интенсивность фокуса — 10.Хотя она тратит всего час на изучение, она добивается большего, чем ее отвлеченная одноклассница за 3 часа.

Очень успешные студенты, как правило, научились избегать многозадачности. Вместо того, чтобы тратить много времени на работу низкой интенсивности с многочисленными отвлечениями, эти студенты работают в течение более коротких периодов с большей интенсивностью, не отвлекаясь от электронной почты, социальных сетей и т. Д. Их обучение более эффективно и приводит к большим достижениям.

Неэффективные методы обучения

Многие студенты используют методы обучения, которые отнимают много времени и создают иллюзию мастерства.Они знакомятся с идеями и информацией при подготовке к тесту, но забывают об этом через неделю, потому что их методы обучения никогда не приводили к долгосрочному обучению.

Неэффективные методы включают в себя:

5 Привычки для изучения высокой интенсивности

Исследователи обнаружили, что следующие методы повышают устойчивость обучения и удержания, когда они включены в повседневные привычки студентов. Эти методы сложны и требуют усилий, и они замедляют обучение.Первоначально результаты обучения кажутся меньшими, чем при использовании некоторых неэффективных методов. Тем не менее, эти методы приводят к долгосрочному мастерству.

В книге Make It Stick описаны несколько проверенных методов исследования.

1. Предварительное тестирование: Когда ученики практикуют, отвечая на вопросы, даже неправильно, перед изучением содержания, их дальнейшее обучение улучшается. Исследования показали, что предварительное тестирование улучшает результаты после тестирования больше, чем тратит столько же времени на изучение.

2. Разнесенная практика: Было показано, что интервалы между учебными занятиями — сосредоточение внимания на теме в течение короткого периода в разные дни — улучшает удержание и отзывает больше, чем массированная практика. В книге «Как мы учимся» объясняется, что разнесенная практика может быть затруднена из-за первоначального забвения знания — повторное требование, что знание требует усилий.

Создание флэш-карт, которые можно использовать для разнесенных тренировок и самостоятельной проверки, эффективно. Студенты должны создавать разные груды при просмотре флэш-карт.Карты, на которые они могут ответить немедленно, должны быть помещены в колоду для просмотра через три дня; ответы с некоторыми трудностями должны быть рассмотрены через два дня; и те, на которые они ответили неправильно, должны быть рассмотрены на следующий день.

3. Самооценка: Тестирование имеет негативную коннотацию в эту эпоху стандартизированного тестирования, но это форма активной практики поиска. Призовите студентов задавать тестовые вопросы для себя, когда они изучают новую концепцию, думая о типах вопросов, которые вы можете задать в тесте или тесте.Они должны включить эти тесты в свои учебные занятия, отвечая на каждый вопрос, даже те, которые, по их мнению, они хорошо знают.

4. Чередование практики: Учащиеся могут полагаться на заблокированную практику, изучая ряд проблем, таких как проблемы умножения, в группе, пока они не почувствуют мастерство. Более эффективный метод изучения — это работать над множеством проблем, которые связаны, но не все одного типа, например, над математическими задачами, требующими сложения, вычитания, умножения или деления.Последовательные проблемы не могут быть решены с помощью одной и той же стратегии. Это более эффективно, чем выполнять одну задачу умножения за другой.

5. Перефразируя и размышляя: Многие из нас прочитали несколько параграфов в учебнике только для того, чтобы понять, что мы не сохранили ни единой концепции или ключевой точки, представленной в этих параграфах. Чтобы показать своим ученикам, как с этим бороться, предложите им использовать стратегии преднамеренного обучения. Они включают в себя соотнесение того, что изучается с предшествующими знаниями, размышление о том, как они объяснят контент пятилетнему ребенку, а также обдумывание и задание вопросов о содержании.

основанных на исследованиях стратегий для учителей — Энергия и полярная среда — за пределами пингвинов и белых медведей

Методы опроса — широко используемая и поэтому широко изучаемая, обучающая стратегия. Исследования показывают, что задавать вопросы является вторым после лекций. Учителя обычно проводят от 35 до 50 процентов своего учебного времени, задавая вопросы. Но эффективны ли эти вопросы для повышения успеваемости учащихся? Как учителя могут задавать лучшие вопросы своим ученикам? Как текущие образовательные исследования могут послужить основой для практики?

ПОЧЕМУ ЗАДАТЬ ВОПРОСЫ?

Учителя задают вопросы для различных целей, в том числе:

Активно привлекать студентов к уроку
Для повышения мотивации или интереса
Для оценки подготовки студентов
Для проверки завершения работ
Развить навыки критического мышления
Чтобы просмотреть предыдущие уроки
, чтобы развивать идеи
Для оценки достижения или овладения целями и задачами
Для стимулирования самостоятельного обучения

Учитель может варьировать свою цель, задавая вопросы в течение одного урока, или у одного вопроса может быть несколько целей.

В целом, исследования показывают, что обучение, включающее вопросы, является более эффективным, чем обучение без вопросов. Анкетирование — одна из девяти основанных на исследованиях стратегий, представленных в «Инструкция для класса», которая работает (Marzano, Pickering, Pollock 2001).

Одним из важных выводов является то, что вопросы, которые фокусируют внимание учащихся на важных элементах урока, приводят к лучшему пониманию, чем те, которые фокусируются на необычных или интересных элементах. Вопросы также должны быть структурированы таким образом, чтобы наиболее выявлять правильные ответы.

ВИДЫ ВОПРОСОВ

Педагоги традиционно классифицируют вопросы в соответствии с таксономией Блума, иерархией все более сложных интеллектуальных навыков. Таксономия Блума включает шесть категорий:

Знание — вспомнить данные или информацию
Понимание — понять значение
Применение — использовать концепцию в новой ситуации
Анализ — разделение понятий на части; различать факты и выводы
Синтез — объединить части, чтобы сформировать новое значение
Оценка — оценивать ценность идей или продуктов

Некоторые исследователи упростили классификацию вопросов на низшие и высшие когнитивные вопросы. Более низкие когнитивные вопросы (вопросы о фактах, закрытые, прямые, вопросы отзыва и знания) включают отзыв информации. Высшие когнитивные вопросы (открытые, интерпретирующие, оценочные, вопросительные, логические и обобщающие вопросы) включают умственное манипулирование информацией для получения или поддержки ответа.

Независимо от классификации традиционная мудрость гласит, что более высокие когнитивные вопросы приводят к более качественным ответам и увеличению обучения и достижений.Тем не менее, исследования сделали смешанные выводы в этой области. Некоторые исследования показали, что вопросы более высокого уровня действительно дают более глубокое обучение, в то время как другие обнаружили, что это не так.

Согласно некоторым исследованиям, более низкие когнитивные вопросы (знания и понимание таксономии Блума) могут быть наиболее полезными для учащихся начальных классов. Низкие когнитивные вопросы также более эффективны, когда цель состоит в том, чтобы передать фактические знания и зафиксировать их в памяти.

Этот вывод не означает, что учителя начальных классов должны избегать всех вопросов с более высокими когнитивными способностями.Конечно, ученики начальных классов должны иметь возможность спекулировать, представлять и манипулировать представляемой информацией. Однако некоторые исследования показывают, что для этих самых маленьких учеников эти вопросы следует использовать реже.

Высшие когнитивные вопросы (применение, анализ, обобщение и оценка) должны составлять более высокий процент вопросов, задаваемых выше начальных классов. Исследования показывают, что сочетание более низких и более высоких вопросов более эффективно, чем исключительное использование одного или другого.Расширение использования вопросов с более высоким уровнем когнитивных способностей может обеспечить более высокий уровень обучения для старших школьников, особенно учащихся средней школы, и не снижает успеваемость учащихся по более низким когнитивным вопросам.

Важно отметить, однако, что простое задание таких вопросов не гарантирует более высокие ответы или большие успехи в обучении. Студенты нуждаются в четких инструкциях в ответах на такие вопросы, в том числе делают выводы. Эта инструкция, в сочетании с использованием более высоких когнитивных вопросов, может положительно повлиять на успеваемость учащихся.

Использование высокой частоты (50 процентов и более) вопросов с более высоким уровнем когнитивных способностей у старших учеников положительно связано с увеличением поведения на задании, продолжительностью ответов учеников, количеством соответствующих вкладов, числом учеников к ученику взаимодействия, использование студентами полных предложений, умозрительное мышление и соответствующие вопросы, поставленные студентами.

СКОЛЬКО ВОПРОСОВ? КОГДА?

Сколько вопросов должен задать учитель? И в какой момент во время урока? Было показано, что частые вопросы положительно связаны с изучением фактов, но простое задание большего количества вопросов не облегчает изучение более сложного материала.Как и в случае с вопросами с более высоким уровнем когнитивного восприятия, может потребоваться включить явные инструкции, способствующие усвоению студентами сложных понятий.

Учителя часто задают вопросы перед чтением. Исследования показывают, что, хотя эта стратегия эффективна для старших школьников, тех, кто обладает высокими способностями, и тех, кто интересуется предметом, она не столь эффективна для младших школьников и бедных читателей, которые стремятся сосредоточиться только на материале, который поможет им ответить вопросы.

ПОДОЖДИТЕ ВРЕМЯ

Время ожидания является еще одним важным фактором в методах допроса.Время ожидания может быть определено как количество времени, которое учитель позволяет истечь после того, как он или она задали вопрос. (Менее часто используемое и исследуемое определение — это количество времени, которое учитель дает истечению, прежде чем ответить после того, как ученик перестает говорить.) Хотя традиционная мудрость поддерживает быстрый темп обучения, чтобы поддерживать интерес и охватывать больше материала, исследования показывают, что небольшое замедление включить больше времени ожидания способствует достижению.

В изученных классах среднее время ожидания после того, как был задан вопрос, составляло одну секунду или меньше.Учащимся, которые воспринимаются как медленные или слабые ученики, предоставляется меньше времени ожидания, чем ученикам, которые считаются более способными. Этого количества времени ожидания недостаточно для студентов, особенно для тех, кто испытывает трудности.

Исследования показывают, что для вопросов с низкой когнитивной способностью время ожидания в три секунды является наиболее эффективным с точки зрения достижения. Короткие или более длинные времена были менее положительно связаны с успехами студентов.

Для более высоких когнитивных вопросов порог времени ожидания не наблюдался.Исследователи отметили, что чем дольше преподаватель ждал, тем ученики казались более занятыми и успешными (в пределах разумного, конечно).

Увеличение времени ожидания связано с рядом результатов учащихся, в том числе с улучшением успеваемости и удержания, увеличением числа более высоких когнитивных реакций, более длительных ответов, уменьшением перерывов в работе и повышением взаимодействия между учащимися. Эти результаты очень похожи на те, которые наблюдаются с повышенной частотой вопросов с более высоким уровнем когнитивных функций.Фактически, исследователи полагают, что причинно-следственная связь может существовать между двумя: более высокие когнитивные вопросы требуют большего времени ожидания, а большее время ожидания позволяет осуществлять более высокие когнитивные дискуссии.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

: ПЕРЕСЫЛКА, ЗОНДИРОВАНИЕ И РЕАГИРОВАНИЕ

Ответ учителя на ответы учеников так же важен, как и заданный вопрос. Ответ может перенаправить учеников, если дан неправильный ответ или ученики неверно истолковали вопрос. Учителя могут искать дальнейшие объяснения, когда дается частичный ответ.Наконец, учителя могут подтвердить правильный ответ.

Исследования в этой области показывают, что перенаправление и зондирование эффективны, когда они явно сфокусированы на ответах учащихся. Неопределенная или критическая обратная связь (например, «Это не правильно, попробуйте еще раз») оказалась не связанной с достижением.

Признание правильных ответов необходимо и эффективно. Похвала, которая используется экономно, напрямую связана с ответом, и является искренней и заслуживающей доверия, также положительно связана с успеваемостью учащихся.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ

Как учителя могут использовать эти результаты? Учителя часто или совсем не обучены методам опроса, поэтому знакомство с исследованиями — это хорошее место для начала. Улучшение в этой области требует рефлексивного и метакогнитивного подхода. Например, учителя могут выбрать:

Запланируйте и запишите вопросы, которые будут использоваться на уроке. Сколько вопросов ниже когнитивных? Высшие когнитивные вопросы? Соответствует ли этот процент возрасту и уровню способностей ваших студентов?
Предвидеть возможные ответы студентов, особенно частично правильные или неправильные.Как вы будете искать дополнительную информацию или перенаправлять?
Попросите коллегу наблюдать за уроком, уделяя особое внимание типам вопросов и ответам студентов. Встречайтесь, чтобы обсудить наблюдения и план по улучшению.
Сделайте видеозапись, где вы преподаете урок. Когда вы смотрите, запишите время ожидания для каждого вопроса. Также обратите внимание, если вы предоставляете более длительное время ожидания для определенных студентов. Или изучите ваш отзыв. Вы конкретны и сфокусированы на ответах студентов?
Ищите ресурсы и профессиональное развитие, которые могут помочь вам улучшить ваши методы допроса.Если возможно, начните учебную группу с коллегами.

РЕСУРСЫ ДЛЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВОПРОСА

Следующие печатные и онлайн-ресурсы могут помочь вам узнать больше об эффективных методах допроса и применить их в своей практике.

Серия исследований по улучшению школы: опрос в классе
В этом документе Северо-западной региональной образовательной лаборатории обобщены результаты исследований по методам опроса.

Эффективные методы опроса
Список из 15 методов для того, чтобы задавать вопросы.

Применение таксономии Блума
На этой странице представлены глаголы, примеры основ вопросов и потенциальные действия и продукты для каждой категории таксономии Блума. Отличный ориентир для планирования или размышлений на уроке.

Правильный способ задавать вопросы в классе
В этом блоге обсуждаются эффективные методы опроса.

Как задавать лучшие вопросы в классе: Часть 1

Видеоролик 2:28, в котором обсуждается разница между открытыми и закрытыми вопросами.Включает примеры.

Задавая лучшие вопросы: Часть 2

В этом следующем видео (2:11) вы узнаете о разнице между сходящимися и расходящимися вопросами.

Классная инструкция, которая работает: научно-исследовательские стратегии для повышения успеваемости учащихся

В этой книге авторы, Роберт Марцано, Дебра Пикеринг и Джейн Поллок, изучают и обобщают результаты десятилетий исследований и объединяют результаты в девять общих стратегий обучения (включая подсказки, вопросы и предварительные организаторы).Классные примеры, рубрики, организаторы и диаграммы помогают учителям планировать и применять стратегии в своей собственной практике. Просмотрите оглавление, прочитайте образец главы или купите эту книгу на веб-сайте ASCD.

Пособие по обучению в классе, которое работает

В дополнение к Classroom Instruction, которая работает , это руководство содержит обзор исследовательской базы и стратегий, а также упражнения, рубрики и рабочие листы, которые помогут вам сразу начать использовать девять стратегий.Просмотрите оглавление, прочитайте образец главы или купите эту книгу на веб-сайте ASCD.

ССЫЛКИ

Коттон, К. 1989. Классный опрос. Серия исследований по улучшению школы . Северо-Западная региональная учебная лаборатория. http://www.nwrel.org/scpd/sirs/3/cu5.html.

Марцано Р., Д. Пикеринг и Дж. Поллок. 2001. классная инструкция, которая работает: научно-исследовательские стратегии для повышения успеваемости учащихся . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Эта статья была написана Джессикой Фрис-Гейтер. Для получения дополнительной информации см. Страницу «Авторы». Отправьте электронное письмо Кимберли Лайтле, главному исследователю, с любыми вопросами о содержании этого сайта.

Авторское право, октябрь 2008 г. — Государственный университет Огайо. Этот материал основан на работе, поддержанной Национальным научным фондом в рамках гранта № 0733024. Любые мнения, выводы и выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат автору (авторам) и не обязательно отражают взгляды Национальной науки. Фонд. Эта работа лицензирована по лицензии Attribution-ShareAlike 3.0 Unported Creative Commons .

6 методик обучения, которые вы должны знать!

Образование, как и в других отраслях, развивалось стремительными темпами в последние годы. Традиционные педагогические методики, основанные на учительском объяснении темы и учащемся , делающем заметки, могут все еще быть полезными в некоторых случаях, но образование сегодня вращается вокруг , побуждая ученика пробудить их любопытство и желание учиться.

В связи с этим изменением в образовании появился ряд различных методов обучения.Многие из этих методов обучения на самом деле не новы! Использование технологии в классе просто дало образованию новую жизнь, позволяя нам по-новому взглянуть на старые идеи.

Ниже описаны некоторые популярные методы обучения, возникшие в результате интеграции технологий в образование.

6 методик обучения, которые вы должны знать:

1. Перевернутый класс (инвертирование вашего класса):

Модель перевернутого класса в основном включает в себя , побуждающих учеников готовиться к уроку до класса.Таким образом, класс становится динамичной средой, в которой студенты развивают то, что они уже изучили. Студенты готовят тему дома, чтобы на следующий день класс мог быть посвящен ответам на любые вопросы по этой теме. Это позволяет студентам выйти за пределы своих нормальных границ и исследовать их естественное любопытство.

Бесплатные онлайн-инструменты обучения GoConqr можно интегрировать в в модель обучения Flipped Classroom . Используя GoConqr, вы можете легко делиться ресурсами с группой, в данном случае с классом, что позволяет учащимся изучать эти ресурсы из дома и готовиться к следующему уроку.

2. Проектное мышление (метод кейса):

Этот метод основан на решении реальных дел с помощью группового анализа , мозгового штурма, инноваций и творческих идей . Хотя «дизайнерское мышление» является структурированным методом, на практике он может быть довольно запутанным, поскольку в некоторых случаях возможного решения нет.

Тем не менее, метод Case готовит студентов к реальному миру и пробуждает их любопытство, аналитические способности и креативность. Этот метод часто используется в популярных классах MBA или Masters для анализа реальных случаев, с которыми сталкивались компании в прошлом.

Юэн Макинтош, защитник дизайнерского мышления, создал Школу дизайнерского мышления в составе своей консалтинговой группы «Не Тош». Нет Тош использует творческие практики некоторых из лучших медиа и технологических компаний в мире для обучения методам преподавания для реализации этой концепции. Дизайнерское мышление для преподавателей также предоставляет учителям интерактивный инструментарий с инструкциями по изучению дизайнерского мышления в любой классной комнате. Нажмите здесь, чтобы скачать бесплатный инструментарий сейчас.

3.Самостоятельная работа:

Любопытство — основной двигатель обучения. В качестве основного принципа обучения не имеет смысла заставлять студентов запоминать большие объемы текста, которые они с неохотой вспоминают или мгновенно забывают. Ключ должен позволить студентам сосредоточиться на изучении области, которая их интересует, и узнать об этом для себя.

Прекрасный пример методики обучения, основанной на самообучении, изложил Сугата Митра на конференции TED .В серии экспериментов в Нью-Дели, Южной Африке и Италии исследователь в области образования Сугата Митра предоставил детям доступ к Интернету под собственным контролем. Полученные результаты могут революционизировать наши представления об обучении. Дети, которые до того времени даже не знали, что такое Интернет, были способны с неожиданной легкостью обучать себя различным предметам.

Распространенным методом изучения самообучения является использование Mind Maps . Учителя могут создать центральный узел на Mind Map, и дают учащимся свободу расширять и развивать идеи .Например, если основное внимание уделяется человеческому телу, некоторые учащиеся могут создавать карты разума для органов, костей или болезней, которые влияют на человеческое тело. Позже ученики будут оцениваться в соответствии с созданными ими картами разума и могут сотрудничать друг с другом, чтобы улучшить друг друга карты разума и прийти к более полному пониманию человеческого тела.

Хотите применить эти методы обучения в своем классе? Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы использовать карты разума GoConqr, карточки, викторины, построитель курсов и другие бесплатных онлайн-инструментов для обучения здесь:

Начните сейчас.Это бесплатно!

4. Игрофикация:

Обучение с использованием игр является одним из методов обучения, который уже был изучен, особенно в начальном и дошкольном образовании. Используя игры, студенты учатся, даже не осознавая. Таким образом, обучение через игру или Gamification ‘является техникой обучения, которая может быть очень эффективной в любом возрасте. Это также очень полезная техника для поддержания мотивации студентов.

Учитель должен разрабатывать проекты, которые подходят для его учеников, принимая во внимание их возраст и знания, в то же время делая их достаточно привлекательными для обеспечения дополнительной мотивации.Одна идея может заключаться в том, чтобы побудить учащихся создавать тесты онлайн по определенной теме. Студенты могут бросить вызов своим сверстникам, чтобы проверить себя и посмотреть, кто получает более высокий балл. Таким образом, студенты могут наслаждаться соревнованиями со сверстниками, а также получать удовольствие и учиться.

5. Социальные сети:

Вариант предыдущего раздела — использовать социальных сетей в классе . Сегодняшние студенты всегда подключены к своей социальной сети, поэтому не нужно будет много мотивировать , чтобы привлечь их к работе в социальных сетях в классе.Способы использования методов обучения весьма разнообразны, поскольку существуют сотни социальных сетей и возможностей.

Хорошим примером является инициатива, предпринятая Бразильской академией языков «Red Ballon», которая побуждала студентов просматривать твиты своих любимых художников и исправлять грамматические ошибки, которые они допустили, чтобы улучшить свои знания английского языка!

6. Бесплатные инструменты для онлайн-обучения:

Существует множество бесплатных онлайн-инструментов обучения, которые учителя могут использовать, чтобы поощрить участие, участие и чувство веселья в классе.Учителя могут создавать интерактивную и динамичную учебную среду, используя, например, онлайн-викторины для проверки знаний учащихся.

Если вы еще не использовали бесплатных онлайн-инструментов обучения GoConqr , зарегистрируйтесь сейчас, чтобы создавать Mind Maps, Flashcards, Quizzes, Course и даже Flowcharts . Предложите своим студентам также зарегистрироваться в GoConqr, чтобы вы могли создать группу и пригласить каждого из ваших студентов стать участником. Это означает, что вы можете обмениваться учебными ресурсами напрямую с каждым студентом в режиме онлайн и даже применять Flipped Classroom Model к вашим методам обучения.

Перейдите по ссылке на карту разума GoConqr с кратким описанием этих 6 методик обучения в :

Как видите, технология создала множество методик преподавания, которые помогут вам лучше общаться со своими учениками .

Был ли у вас опыт использования этих методов обучения? У вас есть разные техники, которыми вы хотели бы поделиться? Комментарий ниже, чтобы поделиться своим опытом с другими!

О блоге GoConqr

Наш блог является частью бесплатной обучающей платформы GoConqr для создания, обмена и изучения учебных ресурсов, которая помогает учащимся и преподавателям достигать поставленных целей.Нажмите здесь, чтобы начать создавать Mind Maps, Flashcards, Notes, Quizzes, Slides Flowcharts & Courses прямо сейчас!

4 Новые методы обучения английскому языку в современном классе

Вам когда-нибудь надоело смотреть одни и те же старые учебные программы?

Я до сих пор помню свои старые уроки французского в старшей школе.

Каждый день наш учитель обслуживал одно и то же меню: запоминание глаголов, ответы на рабочие листы, диктовка и повторение, повторение, повторение.

Но есть одна проблема.

Это было 25 лет назад!

Распространенность социальных сетей и интернета в целом изменила способ изучения языков людьми — в лучшую сторону.Для современных преподавателей языка необходимо, чтобы учли потребности и интересы современных учеников .

Хотя традиционные методологии, такие как аудио-языковые и прямые методы, все еще предлагают полезные элементы, они явно устарели в современном классе. Коммуникативный подход, который был в моде в конце 90-х годов, до сих пор широко рассматривается как последнее достижение в преподавании современного языка. Большинство учебных программ TESOL / TEFL все еще живут и клянутся им.

Однако стало ясно, что потребности современных студентов опередили лучшие стратегии учителей и издателей книг.

В этой статье мы познакомимся с четырьмя свежими учебными стратегиями, которые устраивают большой успех у студентов.

1. Подход, основанный на задачах

Традиционная разработка учебных программ и планирование классов основывались на темах, которые считались полезными для студентов. Это означало, что студенты должны были выучить грамматику и словарный запас, которые, по мнению педагогов, студенты должны знать.

Вклад студентов был минимален, если не сказать больше.

Из этого мы узнали, почему крайне важно составлять планы уроков вокруг мероприятий, которые все учащиеся могут чувствовать себя комфортно и с которыми они связаны.

Подход, основанный на задачах, представляет собой значительный сдвиг парадигмы, поскольку акцент на контент сместился на навыки и компетенции. Таким образом, планирование и дизайн — это не то, чему учат, а то, чему это учат.

Этот подход изолирует индивидуальные навыки и компетенции, чтобы обучить материалам, которые ученики действительно должны знать для достижения своих целей и задач.

Примерными задачами могут быть заказов в ресторане, бронирование гостиничных номеров, или, возможно, более сложные задачи, такие как , критика фильма или , высказывание своего мнения о политике . При таком подходе преподаваемый язык вращается вокруг самой задачи, а не наоборот.

Чтобы этот метод работал, учителя должны понимать нужды и ожидания своих учеников, чтобы разрабатывать уроки, которые помогут их ученикам добиться успеха.Грамматика, словарный запас и языковые навыки — это только те средства, которые позволяют студентам достичь своих конечных результатов.

Прежде чем принять подход, основанный на задачах, преподаватели должны спросить себя: « Почему мои студенты изучают английский?»

Педагоги должны искать способы помочь своим ученикам достичь своих личных и / или профессиональных целей.

Ответы на эти вопросы помогут создать программу, которая подходит для ваших студентов.

Хотите работать из дома? Поддерживать гибкий график? Оказывать положительное влияние? Быть частью сообщества по расширению возможностей и сотрудничества?
Кликните здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

2.Подход на основе проектов

Подобно подходу на основе задач, подход на основе проектов предназначен для удовлетворения реальных потребностей учащихся путем адаптации языка к навыкам и компетенциям, которые им действительно нужны лично и / или профессионально.

Применение этого подхода начинается с определения одной, глобальной цели, которую ставит перед собой человек или группа студентов.

Например, если вы преподаете урок делового английского, вы должны посмотреть, почему ученики в классе, чтобы начать, и планировать соответственно.Однажды, работая на корпоративного клиента, я преподавал комнату, полную бухгалтеров, которые боролись за продвижение по службе в их компании.

Естественно, я научил их не так, как студентам, заинтересованным в изучении повседневных разговоров на английском языке из-за характера их работы. Им приходилось составлять конкретные ежемесячные отчеты на английском языке для нескольких отделов в их офисе. Итак, мы разбили один образец отчета на разделы и проанализировали каждый сегмент. Каждый студент готовил разделы, как будто они были настоящими.

На уроке обсуждались трудности, с которыми сталкивались мои ученики, а также охватывал весь словарный запас и грамматику, необходимые для завершения каждого раздела. Их окончательный проект был законченным отчетом, который они могли представить своему боссу для одобрения, и критерии, которые мы использовали для создания отчета, основывались на руководстве их компании. Это было много работы, но нам было весело с этим.

Но что, если у вас есть класс, полный подростков, которые не хотят посещать занятия с самого начала? Начните с оценки потребностей, выясните, что их интересует и какие темы им действительно нужно знать.

Эта оценка приведет к разработке одного всеобъемлющего проекта, который станет конечным результатом урока, семестра или курса. Этот проект может быть чем угодно, от устной презентации до крупномасштабного спектакля, такого как классная игра. В любом случае, проект должен состоять из отдельных заданий, которые приводят учащихся к целям в оценке.

Думайте о проекте как об окончательной всесторонней оценке. Принимая во внимание, что небольшие тесты или выполнение отдельных задач являются кумулятивными оценками.Просто помните, что ваши критерии оценки должны быть четкими , чтобы ученики знали, по каким критериям они оцениваются.

Ох, и еще одна вещь. Проектный подход лучше всего работает с большим количеством соответствующих дополнительных материалов, таких как ресурсы, найденные на FluentU. Добавив сочетание реальных видео, естественных диалогов и соответствующего содержания курса, вы можете оживить свои уроки английского языка и дать своим студентам учебный материал, необходимый им для успеха.

3. Lexical Syllabus

В то время как два предыдущих подхода сосредоточены в основном на навыках и компетенциях, которые необходимо развить учащимся, этот подход фокусируется на том, какой язык ученики действительно должны выучить.В частности, фактические слова, которые студенты должны понимать, чтобы выполнить определенные задачи.

Этот подход основан на основном языке, который студенты должны знать, учитывая их потребности. Опять же, профессиональным студентам нужен очень специфический словарный запас, относящийся к их области. Например, «прибыль» является важным термином для студентов-предпринимателей, почти так же, как «скальпель» для студентов-медиков.

Кроме того, любой другой язык, преподаваемый за пределами этого основного языка, должен быть дополнительным и предназначен для , позволяющего студентам общаться в соответствующих областях.Такие темы, как фильмы и хобби, могут отойти назад от таких вещей, как при бронировании отеля, или , описывающих опыт работы . Тем не менее, во всех областях есть общие навыки, такие как произнесение вашего имени или предоставление личной информации.

Поскольку этот подход фокусируется на содержании, задачи и домашние задания должны быть сосредоточены на реальных потребностях учащихся. Поэтому оценка должна основываться на том, чего на самом деле достигли учащиеся. Примеры этих оценок включают в себя написания электронной почты для заявления о приеме на работу или , назначая время для собеседования .

Этот подход требует, чтобы учителя сразу поняли, что действительно нужно учащимся, сосредоточились на этом, а затем расширяли кругозор учеников по мере развития их коммуникативных навыков. Хорошая новость заключается в том, что по этой теме было проведено немало исследований, благодаря которым учителя могут сосредоточиться на списках слов.

Поскольку эти списки могут быть довольно длинными, хорошо разбить их на такие разделы, как «погода и времена года», чтобы уроки могли быть сосредоточены на этом конкретном словаре. Для начинающих 10 слов станут отличным уроком.

Действия могут варьироваться от сопоставления изображений и определений до работы с диалогами. Продвинутый поворот мог бы описать их любимые времена года или даже поразмышлять о том, что они могут сделать летом или зимой. Небо действительно предел.

4. Использование смартфонов в классе

Поскольку практически у каждого есть какой-то доступ к Интернету или тарифный план на передачу данных, запрет смартфонов может в конечном итоге стать упущенной возможностью для дальнейшего повышения качества обучения.

Любите их или ненавидите их, смартфоны являются частью современной жизни.Многие учителя считают, что это отвлекает, так как большинство учеников ненавидят с ними расставаться. Есть ли общий язык?

Смартфоны предоставляют много полезных инструментов для студентов, таких как словарь, переводчик и справочные приложения по грамматике. Как и компьютеры, учащиеся должны понимать, что их телефоны предназначены не для игр или личного пользования, а для использования в качестве средств обучения.

Отличным справочным пособием по словарю / переводчику / грамматике является мобильное приложение WordReference.com, доступное в Apple App Store и магазине Google Play.Помимо переводов, в WordReference есть тезаурус, английский словарь и форум, где другие пользователи могут комментировать сложные слова или выражения.

Хороший пример , как смартфоны улучшают учебу в классе — это упражнение на охоту за мусором. Здесь студенты должны пройти через веб-сайты, чтобы найти информацию, необходимую им для заполнения листа. Учащиеся также могут использовать свои устройства для доступа к бесплатным онлайн-упражнениям, которые укрепляют язык и / или навыки, наблюдаемые в классе.

Ключевым вопросом здесь является творческий подход с использованием смартфонов.Другими видами использования смартфонов в классе могут быть приложения для опросов, опросы или даже запись, да, запись! Студенты могут записывать себя в действии, что идеально помогает им получать отзывы о конкретных задачах и действиях.

Survey Monkey — еще одно забавное приложение, которое можно добавить в класс английского языка. Это позволяет создавать опросы, к которым студенты могут легко получить доступ со своих телефонов и сразу же ответить на них. Это может использоваться в качестве инструмента оценки или как часть портфеля мероприятий.Например, студенты могут даже разработать вопросы опроса, заполнить их, проанализировать результаты, а затем создать презентацию этих результатов.

Еще одно использование, которое я лично считаю подходящим для смартфонов и планшетов, — безбумажное. Если для учебников или материалов, которые вы используете, доступны версии в формате PDF, это может помочь вам упростить жизнь студентов, сохраняя при этом экологичность.

Опять же, важно убедиться, что учащиеся используют свою технологию для работы в классе и не отвлекаются на нее.

Объединяя все вместе

Хотя традиционные подходы действительно обеспечивают прочную основу для эффективного обучения языку, важно понимать, что эти методы не всегда соответствуют текущим потребностям студентов. На самом деле, коммуникативный подход, все еще широко проповедуемый как новейший и самый лучший подход, уже должен быть преобразован самостоятельно.

В следующий раз, когда вы готовитесь к новой группе студентов или хотите изменить способ обучения ваших нынешних, подумайте о следующем:

Подход на основе задач фокусируется на навыках и компетенциях, которые действительно нужны студентам ,

Проектный подход основан на подходе на основе задач с использованием специализированных видов деятельности.

Лексическая программа предоставляет студентам контент, который им будет необходим, прямо из ворот.

Объедините это с эффективным использованием технологий в классе, и вы получите формулу победы, которую ни один учитель не сможет игнорировать.

Да, и еще кое-что…

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, то вам понравится использовать FluentU в своем классе! FluentU берет реальные видео — музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших студентов.

У этого есть огромная коллекция подлинных английских видео, которые люди в англоязычном мире фактически смотрят на регулярной основе. Есть множество отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные клипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, коммерческие джинглы и многое, многое другое.

В FluentU все видео отсортированы по уровню квалификации и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словарного запаса и даже видеть, как слова используются в других видеороликах.

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Плюс, все эти великолепные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями и активными инструментами обучения для студенты, такие как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел.”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что ваши студенты будут в восторге от английского!

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский с реальными видео.

Принеси английское погружение в класс!

Методика нелепицы для младших школьников: Методика «Нелепицы»

Тест по теме: МЕТОДИКА НЕЛЕПИЦЫ

Автор методики «Нелепицы» и её цели

Порядок проведения диагностики мышления дошкольников и младших школьников

Файл: Стимульный материал к тесту

Оценка и интерпретация результатов

Диагностика мышления младших школьников

1. Методика «Нелепицы» автор Немов Р. С

2. Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор.

Учитесь меньше, с большей интенсивностью

Неэффективные методы обучения

5 Привычки для изучения высокой интенсивности

ПОЧЕМУ ЗАДАТЬ ВОПРОСЫ?

ВИДЫ ВОПРОСОВ

СКОЛЬКО ВОПРОСОВ? КОГДА?

ПОДОЖДИТЕ ВРЕМЯ

: ПЕРЕСЫЛКА, ЗОНДИРОВАНИЕ И РЕАГИРОВАНИЕ

В ЗАКЛЮЧЕНИИ

РЕСУРСЫ ДЛЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВОПРОСА

ССЫЛКИ

6 методик обучения, которые вы должны знать!

6 методик обучения, которые вы должны знать:

1. Перевернутый класс (инвертирование вашего класса):

2. Проектное мышление (метод кейса):

3.Самостоятельная работа:

4. Игрофикация:

5. Социальные сети:

6. Бесплатные инструменты для онлайн-обучения:

О блоге GoConqr

1. Подход, основанный на задачах

2.Подход на основе проектов

3. Lexical Syllabus

4. Использование смартфонов в классе

Объединяя все вместе

Да, и еще кое-что…

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики