Методика оперативная память для младших школьников – Методика «Оперативная память» для тестирования школьников
Методика «Оперативная память» для тестирования школьников
МЕТОДИКА «ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ» ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Для успешного развития ребёнка просто необходима хорошая память. Поэтому столько внимания при воспитании и обучении детей уделяется развитию способности запоминать и воссоздавать полученную информацию. По мнению большинства психологов, именно в кратковременной памяти человека происходят процессы принятия решений. В кратковременную память поступают сообщения как из внешнего окружения, так и из долговременной памяти. Методика «Оперативная память» помогает не только проверить, но и улучшить свойства памяти как у младших школьников, так и у подростков.
Зачем нам нужно кратковременное запоминание
Применительно к описанию человеческого мышления под кратковременной (чаще говорят — оперативной) памятью понимается та составляющая человеческой памяти, которая позволяет сохранить на короткий период небольшое количество информации так, чтобы она была пригодна для непосредственного использования во время мыслительных операций и действий. Кратковременная память человека даёт возможность что-либо без повторения припомнить через небольшой временной промежуток. Этот период может составлять от нескольких секунд до одной-двух минут. Объём кратковременной памяти человека не велик. Эксперименты психологов показали, что она в комплексе составляет чаще всего от 4 до 9 объектов. В среднем это 5 или 7 объектов (человек способен запомнить без серьёзного напряжения примерно 5 объектов).
Суть методики «Оперативная память»
Методика была создана Александром Романовичем Лурия, который стоит у истоков основания отечественной нейропсихологии. Лурия клинически изучал свойства памяти. Смысл эксперимента был в том, что психологи пытались установить уровень развития кратковременной памяти у детей, на основе результатов выполнения ими сравнительно несложных арифметических действий. В ходе тестирования, цифры и выражения, предлагаемые экспериментатором, дети воспринимали на слух. В дополнение к основным задачам, этот тест помогает определить:
как быстро ребёнок способен переключить своё внимание с одного задания на другое;
как легко ребёнок может воспринимать новый материал.
Следует отметить, что действия по восприятию исходных материалов «на слух» или же «визуально» сменяются действиями по оценке исходника, его трансформации (операция сложения) и записи конечного результата. Внимание ребёнка переключается между несколькими задачами. Это особое умение, своеобразная сноровка.
Тест помогает не только диагностировать уровень развития памяти детей, участвующих в исследовании. Он также помогает развить кратковременную память, применяя работу с наглядными материалами, который требует переписывания или же конспектирования. К примеру, если ребёнок испытывает трудности при списывании с доски, то специалист вполне может ему помочь, проводя регулярные занятия в рамках указанной методики. Таким образом происходит диагностирование кратковременной визуальной и слуховой памяти.
Исследование проводят среди детей в возрасте от 6 до 12 лет. Таким образом, специалист может использовать указанный метод длительное время, фактически до подросткового возраста учащихся. С возраста 12 лет для тестирования подростков можно использовать тестовые задания взрослого образца.
Методика пригодна для применения её в группе или же индивидуально. Обычно этот тест занимает от 4 до 6 минут. При выполнении этого задания детям выдаются специальные бланки-карточки. На них обозначают номера заданий и специальные пустые графы для будущих ответов. Стимульным материалом по этой методике выступают специальные таблицы с цифрами. По этим таблицам экспериментатор зачитывает детям стандартные ряды чисел. В методике «Оперативная память» для младших школьников (6–8 лет) используются пять рядов, по 4 числа в каждом. Для ребят 9–12 лет — 10 рядов, по 5 чисел.
Порядок проведения диагностики
Взрослый объясняет ребёнку задание, например, так:
«Я назову последовательность чисел, а ты должен запомнить их, не записывая, на слух».
Потом взрослый объясняет ребёнку: «Когда я назову эти числа, ты их попробуешь запомнить. А потом ты должен будешь записать суммы этих чисел по парам».
Запись эта выполняется следующим образом:
первое со вторым,
второе с третьим,
третье с четвёртым и так далее.
Потом ребенок должен сложить пары чисел и записать в нужную строчку бланка ответа, какие суммы получились в итоге.
К примеру, из ряда чисел 6, 5, 7, 2 это будет:
6 плюс 5,
5 плюс 7,
7 плюс 2.
В результате сложения получаются значения 11, 12 и 9.
Далее, взрослый зачитывает приготовленные ряды чисел по очереди и ребёнок приступает к работе, заполняя полученный бланк. Время, которое выделяется на обработку одного набора чисел для детей 6–8 лет составляет 25 секунд, а для 9–12 летних детей — 15 секунд.
После выполнения порученного задания экспериментатор подсчитывает количество правильных сумм (максимум — 40).
Как указывалось, эта методика пригодна и для группового исследования. При этом само исследование потребует примерно такого же количества времени, то есть от 4 до 6 мин. Для надёжности данных, позволяющих оценить кратковременную память, исследование следует проводить периодически, то есть просто повторить его через какое-то время с использованием других рядов чисел.
Для группового тестирования подходит такой вариант. Экспериментатор сразу же после вводного инструктажа зачитывает числа. Это 10 рядов из 5 чисел в каждом. Задача тестируемых на этой стадии исследования — запомнить те самые 5 чисел в том самом порядке, в котором они были зачитаны.
Затем каждый участник тестирования должен сложить в уме первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвёртым, четвёртое с пятым. Потом все четыре полученные суммы он должен записать в соответствующей строке выданного ему бланка. То есть, порядок примерно тот же. К примеру, исследователем зачитываются числа 6, 2, 1, 4, 2. Участник тестирования складывает числа 6 и 2 — получится 8, после чего записывает результат; то же 2 и 1 — получится 3; 1 и 4 — получится 5; 4 и 2 — получится 6 (после каждого арифметического действия результат записывается).
Как вариант, возможна запись чисел на доске. Так проверяется кратковременная память, связанная с умением отслеживать визуально цифровой материал и не терять его, когда происходит «перенос» исходных цифр на собственный лист при переписывании.
Промежуток времени между диктовкой числовых рядов не должен превышать 15 секунд.
Таблица: стимульный материал и ключ к нему
№ ряда | Стимульный материал: последовательности чисел | Ключ к заданию: суммы чисел |
1 | 5, 2, 7, 1, 4 | 7, 9, 8, 5 |
2 | 3, 5, 3, 2, 5 | 8, 9, 6, 7 |
3 | 7, 1, 4, 3, 6 | 8, 5, 7, 5 |
4 | 2, 6, 2, 5, 3 | 8, 8, 7, 8 |
5 | 4, 3, 6, 1, 7 | 7, 9, 7, 8 |
6 | 4, 2, 3, 1, 5 | 6, 5, 4, 6 |
7 | 3, 1, 5, 2, 6 | 4, 6, 7, 8 |
8 | 2, 3, 6, 1, 4 | 5, 9, 7, 5 |
9 | 5, 2, 6, 3, 2 | 7, 8, 9, 5 |
10 | 3, 1, 5, 2, 7 | 4, 6, 7, 9 |
В итоге проводимого исследования, психолог-экспериментатор подсчитывает количество правильно вычисленных сумм (максимальное их число — 40). Примерной нормой для взрослого человека (или же подростка, что в рамках этой методики примерно одинаково) можно считать показатели от 30 и выше. Задача психолога при этом состоит в том, чтобы сравнить полученный результат с таблицей норм.
Таблица: нормы правильных ответов
Для детей 6–7 лет | 10 правильных ответов и больше |
Для детей 8–9 лет | 15 правильных ответов и больше |
Для детей 10–12 лет | 20 правильных ответов и больше |
Если ребёнок справился с заданием в этих рамках, это значит, что уровень развития кратковременной памяти соответствует его возрасту. Если (в любом возрасте) присутствует отклонение от нормы в пределах не более чем 2–3 верных ответов, то учащемуся следует заняться выполнением специальных упражнений для укрепления указанного вида восприятия (если в тестах присутствует отклонение от нормы, ребенку следует выполнять специальные укрепляющие упражнения).
Это может быть методика «напоминаний» самому себе чисел с периодичностью в 15–20 секунд, заучивание стихов и даже простое чтение вслух. Все это развивает и долговременную и кратковременную память человека. Если же расхождение с требованиями к норме превышает 4 ответа, возможно, потребуется помощь специалиста-дефектолога.
Развитая оперативная память — один из факторов активной мыслительной деятельности, правильной реакции на меняющиеся обстоятельства жизни. Проверка степени развитости такого вида памяти нужна для определения пригодности человека к разнообразному деятельному предназначению и служит для выдачи практических рекомендаций.
multiurok.ru
Как провести диагностику среди школьников (в том числе подростков) по методике «Оперативная память»
Для успешного развития ребёнка просто необходима хорошая память. Поэтому столько внимания при воспитании и обучении детей уделяется развитию способности запоминать и воссоздавать полученную информацию.По мнению большинства психологов, именно в кратковременной памяти человека происходят процессы принятия решений. В кратковременную память поступают сообщения как из внешнего окружения, так и из долговременной памяти. Методика «Оперативная память» помогает не только проверить, но и улучшить свойства памяти как у младших школьников, так и у подростков.
Зачем нам нужно кратковременное запоминание
Применительно к описанию человеческого мышления, под кратковременной (чаще говорят — оперативной) памятью понимается та составляющая человеческой памяти, которая позволяет сохранить на короткий период небольшое количество информации так, чтобы она была пригодна для непосредственного использования во время мыслительных операций и действий. Кратковременная память человека, даёт возможность что-либо без повторения припомнить через небольшой временной промежуток. Этот период может составлять от нескольких секунд до одной-двух минут. Объём кратковременной памяти человека не велик. Эксперименты психологов показали, что она в комплексе составляет чаще всего от 4 до 9 объектов. В среднем это 5 или 7 объектов.
Человек способен запомнить без серьёзного напряжения примерно 5 объектов
Суть методики «Оперативная память»
Методика была создана Александром Романовичем Лурия, который стоит у истоков основания отечественной нейропсихологии. Лурия клинически изучал свойства памяти. Смысл эксперимента был в том, что психологи пытались установить уровень развития кратковременной памяти у детей, на основе результатов выполнения ими сравнительно несложных арифметических действий. В ходе тестирования, цифры и выражения, предлагаемые экспериментатором, дети воспринимали на слух. В дополнение к основным задачам, этот тест помогает определить:
- как быстро ребёнок способен переключить своё внимание с одного задания на другое;
- как легко ребёнок может воспринимать новый материал.
Следует отметить, что действия по восприятию исходных материалов «на слух» или же «визуально» сменяются действиями по оценке исходника, его трансформации (операция сложения) и записи конечного результата. Внимание ребёнка переключается между несколькими задачами. Это особое умение, своеобразная сноровка.
Тест помогает не только диагностировать уровень развития памяти детей, участвующих в исследовании. Он также помогает развить кратковременную память, применяя работу с наглядными материалами, который требует переписывания или же конспектирования. К примеру, если ребёнок испытывает трудности при списывании с доски, то специалист вполне может ему помочь, проводя регулярные занятия в рамках указанной методики. Таким образом происходит диагностирование кратковременной визуальной и слуховой памяти.
Исследование проводят среди детей в возрасте от 6 до 12 лет. Таким образом, специалист может использовать указанный метод длительное время, фактически до подросткового возраста учащихся. С возраста 12 лет для тестирования подростков можно использовать тестовые задания взрослого образца.
Методика пригодна для применения её в группе или же индивидуально. Обычно этот тест занимает от 4 до 6 минут. При выполнении этого задания детям выдаются специальные бланки-карточки. На них обозначают номера заданий и специальные пустые графы для будущих ответов. Стимульным материалом по этой методике выступают специальные таблицы с цифрами. По этим таблицам экспериментатор зачитывает детям стандартные ряды чисел. В методике «Оперативная память» для младших школьников (6–8 лет) используются пять рядов, по 4 числа в каждом. Для ребят 9–12 лет — 10 рядов, по 5 чисел.
Порядок проведения диагностики
Взрослый объясняет ребёнку задание, например, так:
- «Я назову последовательность чисел, а ты должен запомнить их, не записывая, на слух».
- Потом взрослый объясняет ребёнку: «Когда я назову эти числа, ты их попробуешь запомнить. А потом ты должен будешь записать суммы этих чисел по парам».
Запись эта выполняется следующим образом:
- первое со вторым,
- второе с третьим,
- третье с четвёртым и так далее.
Потом ребенок должен сложить пары чисел и записать в нужную строчку бланка ответа, какие суммы получились в итоге.
К примеру, из ряда чисел 6, 5, 7, 2 это будет:
- 6 плюс 5,
- 5 плюс 7,
- 7 плюс 2.
В результате сложения получаются значения 11, 12 и 9.
Далее, взрослый зачитывает приготовленные ряды чисел по очереди и ребёнок приступает к работе, заполняя полученный бланк. Время, которое выделяется на обработку одного набора чисел для детей 6–8 лет составляет 25 секунд, а для 9–12 летних детей — 15 секунд.
- После выполнения порученного задания экспериментатор подсчитывает количество правильных сумм (максимум — 40).
Как указывалось, эта методика пригодна и для группового исследования. При этом само исследование потребует примерно такого же количества времени, то есть от 4 до 6 мин. Для надёжности данных, позволяющих оценить кратковременную память, исследование следует проводить периодически, то есть просто повторить его через какое-то время с использованием других рядов чисел.
Взрослый объясняет ребёнку задание, например, так: «Я назову последовательность чисел, а ты должен запомнить их, не записывая, на слух»
Для группового тестирования подходит такой вариант. Экспериментатор сразу же после вводного инструктажа зачитывает числа. Это 10 рядов из 5 чисел в каждом. Задача тестируемых на этой стадии исследования — запомнить те самые 5 чисел в том самом порядке, в котором они были зачитаны.
Затем каждый участник тестирования должен сложить в уме первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвёртым, четвёртое с пятым. Потом все четыре полученные суммы он должен записать в соответствующей строке выданного ему бланка. То есть, порядок примерно тот же. К примеру, исследователем зачитываются числа 6, 2, 1, 4, 2. Участник тестирования складывает числа 6 и 2 — получится 8, после чего записывает результат; то же 2 и 1 — получится 3; 1 и 4 — получится 5; 4 и 2 — получится 6 (после каждого арифметического действия результат записывается).
Как вариант, возможна запись чисел на доске. Так проверяется кратковременная память, связанная с умением отслеживать визуально цифровой материал и не терять его, когда происходит «перенос» исходных цифр на собственный лист при переписывании.
Промежуток времени между диктовкой числовых рядов не должен превышать 15 секунд.
Таблица: стимульный материал и ключ к нему
В итоге проводимого исследования, психолог-экспериментатор подсчитывает количество правильно вычисленных сумм (максимальное их число — 40). Примерной нормой для взрослого человека (или же подростка, что в рамках этой методики примерно одинаково) можно считать показатели от 30 и выше. Задача психолога при этом состоит в том, чтобы сравнить полученный результат с таблицей норм.
Таблица: нормы правильных ответов
Если ребёнок справился с заданием в этих рамках, это значит, что уровень развития кратковременной памяти соответствует его возрасту. Если (в любом возрасте) присутствует отклонение от нормы в пределах не более чем 2–3 верных ответов, то учащемуся следует заняться выполнением специальных упражнений для укрепления указанного вида восприятия.
Если в тестах присутствует отклонение от нормы, ребенку следует выполнять специальные укрепляющие упражнения
Это может быть методика «напоминаний» самому себе чисел с периодичностью в 15–20 секунд, заучивание стихов и даже простое чтение вслух. Все это развивает и долговременную и кратковременную память человека.Если же расхождение с требованиями к норме превышает 4 ответа, возможно, потребуется помощь специалиста-дефектолога.
Видео: упражнения на развитие памяти
Развитая оперативная память — один из факторов активной мыслительной деятельности, правильной реакции на меняющиеся обстоятельства жизни. Проверка степени развитости такого вида памяти нужна для определения пригодности человека к разнообразному деятельному предназначению и служит для выдачи практических рекомендаций.
shkolabuduschego.ru
Методика «Оперативная память» для тестирования школьников
МЕТОДИКА «ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ» ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Для успешного развития ребёнка просто необходима хорошая память. Поэтому столько внимания при воспитании и обучении детей уделяется развитию способности запоминать и воссоздавать полученную информацию. По мнению большинства психологов, именно в кратковременной памяти человека происходят процессы принятия решений. В кратковременную память поступают сообщения как из внешнего окружения, так и из долговременной памяти. Методика «Оперативная память» помогает не только проверить, но и улучшить свойства памяти как у младших школьников, так и у подростков.
Зачем нам нужно кратковременное запоминание
Применительно к описанию человеческого мышления под кратковременной (чаще говорят — оперативной) памятью понимается та составляющая человеческой памяти, которая позволяет сохранить на короткий период небольшое количество информации так, чтобы она была пригодна для непосредственного использования во время мыслительных операций и действий. Кратковременная память человека даёт возможность что-либо без повторения припомнить через небольшой временной промежуток. Этот период может составлять от нескольких секунд до одной-двух минут. Объём кратковременной памяти человека не велик. Эксперименты психологов показали, что она в комплексе составляет чаще всего от 4 до 9 объектов. В среднем это 5 или 7 объектов (человек способен запомнить без серьёзного напряжения примерно 5 объектов).
Суть методики «Оперативная память»
Методика была создана Александром Романовичем Лурия, который стоит у истоков основания отечественной нейропсихологии. Лурия клинически изучал свойства памяти. Смысл эксперимента был в том, что психологи пытались установить уровень развития кратковременной памяти у детей, на основе результатов выполнения ими сравнительно несложных арифметических действий. В ходе тестирования, цифры и выражения, предлагаемые экспериментатором, дети воспринимали на слух. В дополнение к основным задачам, этот тест помогает определить:
как быстро ребёнок способен переключить своё внимание с одного задания на другое;
как легко ребёнок может воспринимать новый материал.
Следует отметить, что действия по восприятию исходных материалов «на слух» или же «визуально» сменяются действиями по оценке исходника, его трансформации (операция сложения) и записи конечного результата. Внимание ребёнка переключается между несколькими задачами. Это особое умение, своеобразная сноровка.
Тест помогает не только диагностировать уровень развития памяти детей, участвующих в исследовании. Он также помогает развить кратковременную память, применяя работу с наглядными материалами, который требует переписывания или же конспектирования. К примеру, если ребёнок испытывает трудности при списывании с доски, то специалист вполне может ему помочь, проводя регулярные занятия в рамках указанной методики. Таким образом происходит диагностирование кратковременной визуальной и слуховой памяти.
Исследование проводят среди детей в возрасте от 6 до 12 лет. Таким образом, специалист может использовать указанный метод длительное время, фактически до подросткового возраста учащихся. С возраста 12 лет для тестирования подростков можно использовать тестовые задания взрослого образца.
Методика пригодна для применения её в группе или же индивидуально. Обычно этот тест занимает от 4 до 6 минут. При выполнении этого задания детям выдаются специальные бланки-карточки. На них обозначают номера заданий и специальные пустые графы для будущих ответов. Стимульным материалом по этой методике выступают специальные таблицы с цифрами. По этим таблицам экспериментатор зачитывает детям стандартные ряды чисел. В методике «Оперативная память» для младших школьников (6–8 лет) используются пять рядов, по 4 числа в каждом. Для ребят 9–12 лет — 10 рядов, по 5 чисел.
Порядок проведения диагностики
Взрослый объясняет ребёнку задание, например, так:
«Я назову последовательность чисел, а ты должен запомнить их, не записывая, на слух».
Потом взрослый объясняет ребёнку: «Когда я назову эти числа, ты их попробуешь запомнить. А потом ты должен будешь записать суммы этих чисел по парам».
Запись эта выполняется следующим образом:
первое со вторым,
второе с третьим,
третье с четвёртым и так далее.
Потом ребенок должен сложить пары чисел и записать в нужную строчку бланка ответа, какие суммы получились в итоге.
К примеру, из ряда чисел 6, 5, 7, 2 это будет:
6 плюс 5,
5 плюс 7,
7 плюс 2.
В результате сложения получаются значения 11, 12 и 9.
Далее, взрослый зачитывает приготовленные ряды чисел по очереди и ребёнок приступает к работе, заполняя полученный бланк. Время, которое выделяется на обработку одного набора чисел для детей 6–8 лет составляет 25 секунд, а для 9–12 летних детей — 15 секунд.
После выполнения порученного задания экспериментатор подсчитывает количество правильных сумм (максимум — 40).
Как указывалось, эта методика пригодна и для группового исследования. При этом само исследование потребует примерно такого же количества времени, то есть от 4 до 6 мин. Для надёжности данных, позволяющих оценить кратковременную память, исследование следует проводить периодически, то есть просто повторить его через какое-то время с использованием других рядов чисел.
Для группового тестирования подходит такой вариант. Экспериментатор сразу же после вводного инструктажа зачитывает числа. Это 10 рядов из 5 чисел в каждом. Задача тестируемых на этой стадии исследования — запомнить те самые 5 чисел в том самом порядке, в котором они были зачитаны.
Затем каждый участник тестирования должен сложить в уме первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвёртым, четвёртое с пятым. Потом все четыре полученные суммы он должен записать в соответствующей строке выданного ему бланка. То есть, порядок примерно тот же. К примеру, исследователем зачитываются числа 6, 2, 1, 4, 2. Участник тестирования складывает числа 6 и 2 — получится 8, после чего записывает результат; то же 2 и 1 — получится 3; 1 и 4 — получится 5; 4 и 2 — получится 6 (после каждого арифметического действия результат записывается).
Как вариант, возможна запись чисел на доске. Так проверяется кратковременная память, связанная с умением отслеживать визуально цифровой материал и не терять его, когда происходит «перенос» исходных цифр на собственный лист при переписывании.
Промежуток времени между диктовкой числовых рядов не должен превышать 15 секунд.
Таблица: стимульный материал и ключ к нему
№ ряда | Стимульный материал: последовательности чисел | Ключ к заданию: суммы чисел |
1 | 5, 2, 7, 1, 4 | 7, 9, 8, 5 |
2 | 3, 5, 3, 2, 5 | 8, 9, 6, 7 |
3 | 7, 1, 4, 3, 6 | 8, 5, 7, 5 |
4 | 2, 6, 2, 5, 3 | 8, 8, 7, 8 |
5 | 4, 3, 6, 1, 7 | 7, 9, 7, 8 |
6 | 4, 2, 3, 1, 5 | 6, 5, 4, 6 |
7 | 3, 1, 5, 2, 6 | 4, 6, 7, 8 |
8 | 2, 3, 6, 1, 4 | 5, 9, 7, 5 |
9 | 5, 2, 6, 3, 2 | 7, 8, 9, 5 |
10 | 3, 1, 5, 2, 7 | 4, 6, 7, 9 |
В итоге проводимого исследования, психолог-экспериментатор подсчитывает количество правильно вычисленных сумм (максимальное их число — 40). Примерной нормой для взрослого человека (или же подростка, что в рамках этой методики примерно одинаково) можно считать показатели от 30 и выше. Задача психолога при этом состоит в том, чтобы сравнить полученный результат с таблицей норм.
Таблица: нормы правильных ответов
Для детей 6–7 лет | 10 правильных ответов и больше |
Для детей 8–9 лет | 15 правильных ответов и больше |
Для детей 10–12 лет | 20 правильных ответов и больше |
Если ребёнок справился с заданием в этих рамках, это значит, что уровень развития кратковременной памяти соответствует его возрасту. Если (в любом возрасте) присутствует отклонение от нормы в пределах не более чем 2–3 верных ответов, то учащемуся следует заняться выполнением специальных упражнений для укрепления указанного вида восприятия (если в тестах присутствует отклонение от нормы, ребенку следует выполнять специальные укрепляющие упражнения).
Это может быть методика «напоминаний» самому себе чисел с периодичностью в 15–20 секунд, заучивание стихов и даже простое чтение вслух. Все это развивает и долговременную и кратковременную память человека. Если же расхождение с требованиями к норме превышает 4 ответа, возможно, потребуется помощь специалиста-дефектолога.
Развитая оперативная память — один из факторов активной мыслительной деятельности, правильной реакции на меняющиеся обстоятельства жизни. Проверка степени развитости такого вида памяти нужна для определения пригодности человека к разнообразному деятельному предназначению и служит для выдачи практических рекомендаций.
multiurok.ru
Процесс и его категория | Тесты и методики на изучение процесса и его категорий | Игры и упражнения, направленные на развитие процесса | ||||
Объем кратковременной памяти | Методика № 1 Цель исследования: определить объем кратковременного запоминания по методике Джекобсона. Материал и оборудование: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер. Процедура исследования: Исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой из 8 – 16 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов.
Элементы ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения каждого ряда через 2-3 с по команде «Пишите!» испытуемые на листе для записей воспроизводят элементы ряда в том же порядке, в каком они предъявлялись экспериментатором. В каждой серии независимо от результата читаются все семь рядов. Инструкция во всех сериях опыта одинаковая. Интервал между сериями не менее 6-7 мин. Инструкция испытуемому: «Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде «Пишите!», запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. |
. | ||||
Долговременная память | Методика «Долговременная память» Экспериментальный материал состоит из следующего задания: Экспериментатор сообщает: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы. постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко». Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле: где A — общее количество слов, В — количество запомнившихся слов, С — коэффициент долговременной памяти. Результаты интерпретируются следующим образом: 75-100% — высокий уровень; 50-75% — средний уровень; 30-50% — низкий уровень; ниже 30% — очень низкий уровень. | Загадайте предмет, который вы видите несколько раз на дню и попытайтесь визуализировать его – вспомнить качественные свойства, внешний вид. Сделайте описание наиболее точным. Составьте на бумаге список дел на день в случайном порядке. Запомните его, и в течение дня, не прибегая к помощи записи, организуйте эти дела в продуктивной для вас последовательности. Выберете картину, которая вам больше всего нравится. Опишите, что вы на ней видите. На следующий день, помимо того, что нужно вспомнить предыдущее описание, вы должны дополнить его новыми характеристиками. То же проделать и на следующий день. Когда поймете, что идеи для описания картины закончились, переходите к новой. | ||||
Оперативная память | Методика «оперативная память» Назначение и содержание: Методика предназначена для оценки оперативной памяти (объема, устойчивости, продуктивности). Обследуемым зачитываются ряды однозначных чисел. Задача* — запомнить эти числа, произвести в уме операции сложения каждого предыдущего числа с каждым последующим и записать суммы. Предъявляется 10 рядов по 5 однозначных чисел в каждом. Максимальное число сумм — 40. Интервал между зачитыванием ряда чисел — 15 с. Числа подбираются так, чтобы их суммы не превышали 9. Результаты записываются столбиком Контрольному заданию должна предшествовать тренировка (3-5 проб). Методические указания: Перед началом работы отметить, где обследуемые должны записывать ответы. В процессе работы следить, чтобы они не записывали числа в момент их зачитывания Составление заключения: Оценка оперативной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных сумм в соответствии с таблицей. | |||||
Двигательная память | Определенной методики выявления уровня развития двигательного запоминания в психологии не существует. К ним могут относиться разнообразные методы, упражнения и игры, заключающиеся в необходимости ребенка запоминать движения и воспроизводить их. Например, игра «сделай, как я». Суть игры в следующем: взрослый становится за спиной малыша и осуществляет некоторые движения с его телом, например, поднимает и опускает руки, наклоняет голову или поднимет ногу и тп. Затем задача ребенка повторить эти движения самостоятельно. Для ребенка старше трех лет, можно выполнять упражнения самому и просить его воспроизводить их спустя какое-то время. | |||||
Исследование опосредованного запоминания | Методика предложена Лурия и Выготским, разработана и апробирована Леонтьевым. Для исследования памяти, но оказалось также продуктивной для анализа особенностей ассоциации больных, т.е. характеристики мышления. Для проведения необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Рисунки 5х5 см.каждый. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не следует, т.к. методика тщательно апробирована. Набор карточек третьей серии:диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, самолет и т.д.Слова для запоминания: свет, обед, молоток, одежда, поле , игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь, молоко, стул, дорога. 4-ая серия несколько трудней, но интереснее для выявления особенностей мышления. Набор карточек: полотеце, стул, чернильница, велосипед, секундомер, глобус…Слова для запоминания четвертой серии: дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд. Раскладываются все 30 карточек серии в любом порядке. Вам нужно будет запомнить ряд слов. Чтобы это было легче сделать, нужно каждый раз когда я назову слово, выбрать какую-либо карточку, чтоб она помогла вспомнить заданное слово. Вот, например, слово дождь, здесь его не нарисовано, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово. Все отобранные карточки откладываются. Спустя 40 минут или час, показывают по одной карточки в перемешанном порядке, просят вспомнить слово и спрашивают как удалось его вспомнить заданное слово, чем эта карточка напомнила слово. Истолкование результатов. Исследование направлено на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминаия у детей разного возраста и взрослых. Совершенно не важно какую карточку выберет исследуемый. Например, для запоминания»молоко» может выбрать коровы, т.к. она дает молоко. Здесь нет правильного или неправильного выбора, важно ,что испыт-ый установил содержательную, смысловую связь между словом и карточкой. Цель исследования: определить влияние системы вспомогательных средств на запоминание конкретных понятий. Исследование состоит из двух опытов и проводится с одним испытуемым. Опыт №1 Задача первого опыта: определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала, не предусматривающего заранее заданной системы связей. В опыте используется классический метод удержания членов ряда. Экспериментальный материал состоит из 20 не связанных между собой простых слов, состоящих из 4-6 букв. Перед испытуемым ставится задача запомнить предъявляемые слова и по команде воспроизвести их на бумаге для записей. Слова экспериментатор должен читать четко и быстро с паузами в 2 с. После окончания чтения через 10 с. испытуемому предлагается воспроизвести вслух или записать на бумаге запомнившиеся слова в любом порядке. Экспериментатор отмечает у себя в протоколе те слова, которые воспроизведены правильно. Ошибочно воспроизведенные слова фиксируются в примечании. Протокол исследования выглядит следующим образом. Опыт №2 Задача второго опыта: определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала с заранее заданной системой смысловых связей. В опыте используют метод удержания пар слов. Так же, как и в первом опыте, слова состоят из 4-6 букв. Перед испытуемым ставится задача прослушать пары слов и запомнить вторые слова каждой пары. Интервал чтения экспериментатором пар слов – 2с. После окончания чтения экспериментатором нижеприведенных пар слов для запоминания, через 10 с. он снова читает первые слова каждой пары, а испытуемому предлагает вспомнить вторые слова этой же пары. В протоколе второго опыта отмечают правильно воспроизведенные слова, причем ошибочные – фиксируют в примечании. Методика «Пиктограмма» ЦЕЛЬ: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня сформирования понятийного мышления. (пиктограмма — рисуночный образ, создаваемый для опосредованного запоминания) — экспериментально-психологическая методика для изучения опосредованного запоминания, которое доминирует у взрослого культурного человека. Используется также для характеристики особенностей мышления и аффективно-личностной сферы. Пиктограмма — рисуночный образ, создаваемый для опосредованного запоминания. Представляет большую ценность для диагностики шизофрении. | Для проведения этого упражнения необходимы два рисунка. На верхнем рисунке в 8 квадратах определенным образом расставлены точки. Ребенка просят посмотреть на первый квадрат (остальные 7 квадратов закрываются) и постараться точно так же расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и дать ребенку рисунок с пустыми квадратами). Время показа одной карточки — 1-2 секунды, на воспроизведение точек ребенку отводится не более 15 секунд. Объем внимания ребенка определяется числом точек, которые он смог правильно вопроизвести на любой из карточек (выбирается та из них, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). | ||||
Объём непосредственной наглядно-образной памяти | Методика «Память на числа» : позволяет оценить степень удержания материала в памяти. Методика «память на образы» Предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется Таблица с 16 образами в течение 20 с Образы необходимо запомнить и в течение 1 мин воспроизвести на бланке. Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше. Методика используется в группе и индивидуально.
| |||||
Смысловая память | Методика «Воспроизведение текстов» Даёт материал для косвенного суждения о сообразительности человека, об особенностях его речи, внимания, уровне его общего развития. | Игра «Я — фотоаппарат» Предложите ребенку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т. д. Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить. Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребенку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребенком в детектива или в разведчика. | ||||
Зрительная память |
«Узнавание фигур» Психолог использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течении 10 с показывает его ребенку. Затем предъявлякт сразу другой рисунок, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других 25. Ребенок должен найти те фигурки, кот-е он видел в первом случае. Пс-г отмечает и подсч-т число правильно и неправильно указанных фигур. Подсчитывается коэффициент узнавания по формуле. тестА. Л. Бентона Для проведения этого теста используется пять серий рисунков. При этом в трех сериях предлагается по 10 карточек одинаковой сложности, в двух – по 15 карточек. Испытуемому в течение 10 с показывают карточку, а затем он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге. Анализ полученных данных проводится с помощью специальных таблиц Бентона. Этот тест позволяет получить дополнительные данные о наличии органических заболеваний головного мозга. При проведении патопсихологического эксперимента, направленного на исследование нарушений памяти, обычно выявляются особенности непосредственной и опосредованной памяти
-Какое время года на картинке? Сколько там человек? -Что происходит здесь? (Экспериментатор указывает левый нижний угол чистого листа.) -Там нарисован пруд; что находится в пруду и рядом с ним? -Какие еще животные и растения есть на картинке? -Кто чем занимается? -Где на картинке заяц и птица с гнездом? (Ребенок отмечает это место крестиком на чистом листе бумаги.)
| |||||
Слухо-речевая память | Методика «слуховая память» Методика предназначена для оценки объема произвольной кратковременной слуховой памяти. Для подготовки методики на магнитную ленту записываются два ее варианта, каждый из которых содержит по 40 слов, разделенных на 4 серии. Воспроизведение каждой серии должно занимать 20 с. Задача испытуемых состоит в запоминании и последующей записи предъявляемых слов. Первые 3 серии в каждом варианте используются как тренировочные. Зачетной является четвертая серия слов. «Две группы по три слова»
После чего дается интерферирующее задание (3-5 минут) , например, воспроизведение таблицы умножения, нахождение чисел и ряда цифр в таблице Шульте, попеременное вычитание из 30 то 1, то 2 и т.д. Галка и голуби Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби её не узнали и приняли. Но она не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби зунали её и выгнали. Тогда она вернулась к своим. Но её также не признали и выгнали. «Рассказ» ХИТРАЯ ЛИСА Бегала лиса по полю. видели её собаки и погнались за ней: вот-вот настигнут. Лиса друг круто свернула. Собаки пронеслись мимо. Лиса кинулась в кусты. Только собаки лису и видели. ЛЕВ И МЫШЬ Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал её. Мышка стала просить, чтобы он отпустил её. Мышка стала просить, чтобы он отпустил её, и пообещала сделать ему тоже добро. Лев громко засмеялся и отпустил мышку. Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла верёвку и | Игра «Чудесные слова». Необходимо подобрать 20 слов, связанных между собой по смыслу: должно получиться 10 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос, яблоко-банан, кошка-собака. Эти слова читаются ребенку 3 раза, причем, пары интонационно выделяются. Через некоторое время малышу повторяют только первые слова пар, а вторые он должен вспомнить. Это тренировка кратковременной слуховой памяти. Для развития долговременного запоминания нужно попросить дошколенка вспомнить вторые слова пар не сразу, а спустя полчаса. | ||||
Эмоциональная память | Куб Линка
| |||||
Тактильная п память | «Узнай предмет» Ребенку старшего дошкольного возраста завязывают глаза, и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-10) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем, в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что малышу требуется выполнять 2 мыслительные операции — узнавание и запоминание. | |||||
Логическая и механическая память | Методика «Запомни пару» Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Первый ряд кукла — играть курица — яйцо ножницы — резать лошадь — сани книга — учитель бабочка — муха щетка — зубы барабан — пионер снег — зима корова — молоко Второй ряд жук — кресло компас — клей колокольчик — стрела синица — сестра лейка — трамвай ботинки — самовар спичка — графин шляпа — пчела рыба — пожар пила — яичница Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемому(ым) 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой — 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Обработка данных задания. Результаты опыта записываются в таблицу: |
multiurok.ru
» Тест для школьников «Оперативная память»: исследуем и тренируем
Память играет ведущую роль в успешной учёбе ребёнка. Поэтому применение методик, исследующих уровень формирования этой способности воссоздавать полученную информацию, чрезвычайно важно. Простым и удобным приёмом диагностики является тест «Оперативная память».
Характеристика методики «Оперативная память»
Оперативная форма запоминания даёт возможность человеку выполнять то или иное действие на основании повторяющихся операций. Этот вид памяти помогает организовывать полученные знания в отдельные блоки и применять их по мере необходимости. Рассматриваемая методика его диагностики была разработана в рамках изучения клинических свойств памяти, проводимого известным советским психологом, основателем отечественной нейропсихологии Александром Романовичем Лурия. Суть тестирования заключается в установлении уровня развития оперативной памяти ребёнка по результатам осуществления им несложных арифметических задач, воспринятых на слух. Кроме того, тест помогает определить:
- насколько быстро испытуемый может переключать внимание;
- степень его концентрации на новом материале;
- врабатываемость в то или иное задание.
Также исследование «Оперативная память» позволяет детям освоить «премудрость» работы с наглядными пособиями, требующими переписывания или конспектирования. В частности, если ребёнок, например, некачественно списывает с доски, то под силу помочь ему справиться с этим, регулярно проводя тренировки по рассматриваемой методике.
Тестирование организовывается среди детей 6–12 лет (то есть вплоть до достижения ими подросткового возраста).
Память слабеет, если её не упражняешь.
Цицерон
Процедура проведения теста среди младших школьников и более взрослых детей
Проводиться тест может как индивидуально с ребёнком, так и в групповой форме
Форма проведения исследования может быть как индивидуальной, так и групповой. Выполнение теста займёт 4–5 минут. Для работы ребёнку выдаётся бланк, на котором обозначены номера заданий и графы для ответов. Стимульный материал представляет собой таблицу с цифрами, по которой взрослый зачитывает ряды чисел: для малышей 6–8 лет их пять (по 4 значения в каждом), а для испытуемых 9–12 лет — 10 (по 5 цифр).
Инструкция по организации диагностики:
- Экспериментатор объясняет суть здания: «Я буду называть числа, твоя задача — запомнить их, записывать услышанное нельзя».
- Далее взрослый поясняет: «После этого тебе нужно будет сложить числа по парам — первое со вторым, второе с третьим, третье с четвёртым и так далее, а потом записать в нужную строчку, какие суммы получились. Например, из чисел 6, 5, 7, 2 — 6 плюс 5, 5 плюс 7, 7 плюс 2 — получатся при сложении значения 11, 12 и 9».
- Взрослый зачитывает ряды по очереди, а ребёнок приступает к работе и заполняет бланк. Время на обработку одного набора чисел — 25 секунд для малышей и 15 секунд для более взрослых испытуемых.
Файлы: Материалы для исследования
Ряды чисел и ключи
Образец бланка ответов
Обработка и интерпретация результатов
Лучший способ тренировки оперативной памяти — выполнение простейших вычислений в уме
После выполнения ребёнком задания взрослому нужно подсчитать количество правильных сумм (максимум — 40). Задача экспериментатора — сравнить получившийся результат с таблицей норм:
Если испытуемый уложился в эти границы, то его оперативная память развита на необходимом возрастном уровне. В случае отклонения от нормы (в любом возрасте) в пределах 2–3 правильных ответов ребёнку необходимо выполнять упражнения на тренировку этого вида восприятия. В качестве варианта такой работы можно предложить различные версии игры «Ассоциации». Случаи, когда расхождение с границами нормы составляет больше 4 ответов, нуждаются в коррекции дефектолога.
Методика «Оперативная память» позволяет достоверно и быстро определить, насколько хорошо развит у ребёнка соответствующий вид познавательных и психологических способностей. Кроме того, тест может быть использован и в качестве тренажёра навыка решения простейших арифметических задач.
Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться. Оцените статью: Поделитесь с друзьями!paidagogos.com
«Методика «Оперативная память» для тестирования школьников»
МЕТОДИКА «ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ» ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВДля успешного развития ребёнка просто необходима хорошая память. Поэтому столько внимания при воспитании и обучении детей уделяется развитию способности запоминать и воссоздавать полученную информацию. По мнению большинства психологов, именно в кратковременной памяти человека происходят процессы принятия решений. В кратковременную память поступают сообщения как из внешнего окружения, так и из долговременной памяти. Методика «Оперативная память» помогает не только проверить, но и улучшить свойства памяти как у младших школьников, так и у подростков.
Зачем нам нужно кратковременное запоминание
Применительно к описанию человеческого мышления под кратковременной (чаще говорят оперативной) памятью понимается та составляющая человеческой памяти, которая позволяет сохранить на короткий период небольшое количество информации так, чтобы она была пригодна для непосредственного использования во время мыслительных операций и действий. Кратковременная память человека даёт возможность что-либо без повторения припомнить через небольшой временной промежуток. Этот период может составлять от нескольких секунд до одной-двух минут. Объём кратковременной памяти человека не велик. Эксперименты психологов показали, что она в комплексе составляет чаще всего от 4 до 9 объектов. В среднем это 5 или 7 объектов (человек способен запомнить без серьёзного напряжения примерно 5 объектов).
Суть методики «Оперативная память»
Методика была создана Александром Романовичем Лурия, который стоит у истоков основания отечественной нейропсихологии. Лурия клинически изучал свойства памяти. Смысл эксперимента был в том, что психологи пытались установить уровень развития кратковременной памяти у детей, на основе результатов выполнения ими сравнительно несложных арифметических действий. В ходе тестирования, цифры и выражения, предлагаемые экспериментатором, дети воспринимали на слух. В дополнение к основным задачам, этот тест помогает опред
schoolfiles.net
Диагностика памяти младших школьников
Сущностные характеристики памяти как познавательного процесса. Основные теории памяти
Четкого единства на счет определения памяти у ученых нет. В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось.
Так как ни одно из существующих определений памяти не может считаться достаточным, следует проанализировать и объединить в единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга.
По определению, данному в психологическом словаре, «память — это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта (Рис.1).
Рис.1.Основные определения понятия «память»
Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки. В настоящее время нет единой и законченной теории памяти.
Большое разнообразие гипотетических концепций и моделей обусловлено активизацией поисков, предпринимаемых, особенно в последние годы, представителями различных наук. К двум давним уровням изучения механизмов и закономерностей памяти — психологическому и нейрофизиологическому — сейчас прибавился третий — биохимический. Формируется также кибернетический подход к изучению памяти.
Психологические теории памяти. Психологический уровень изучения механизмов памяти хронологически старше других и представлен в науке многочисленным рядом различных направлений и теорий. Эти теории можно классифицировать и оценивать в зависимости от того, какую роль в формировании процессов памяти отводили они активности субъекта и как рассматривали природу этой активности. В большинстве психологических теорий памяти в центре внимания оказывается либо объект сам по себе, либо субъект . Отсюда неизбежная односторонность рассматриваемых концепций.
Первая группа теорий составляет так называемое ассоциативное направление. Его центральное понятие — понятие ассоциации — обозначает связь, соединение и выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее элементов.
Таким образом, необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями ассоцианизм считает одновременность появления их в сознании. Поэтому задача более глубокого изучения механизмов запоминания перед ассоцианистами не возникала, и они ограничились характеристикой внешних условий, необходимых для возникновения «одновременных впечатлений». Все многообразие таких условий было сведено к, следующим трем типам: а) пространственно-временная смежность соответствующих объектов; б) их подобие; в) их различие или противоположность.
Соответственно этим трем типам отношений между явлениями внешнего мира выделялись три типа ассоциаций — ассоциации по смежности, по сходству и контрасту. В основе указанных типов ассоциаций лежат сформулированные еще Аристотелем (384— . 322 до н.э.) три принципа «сцепления» представлений. Под эти три принципа ассоцианисты не без некоторого насилия подводили все многообразие связей, в том числе и причинно-следственные связи.
Само понятие ассоциации прочно утвердилось в психологии, хотя его содержание в дальнейшем было существенно переосмыслено и углублено. Запоминание — это действительно связывание нового с уже имеющимся в опыте. Операция связывания становится вполне очевидной, когда нам удается поэлементно развернуть последующий процесс памяти, т.е. воспроизвести какой-либо материал. На основе критики ассоцианизма в психологии возник ряд новых теорий и концепций памяти. Их сущность в значительной степени определяется тем, что именно критиковали они в ассоциативной психологии, каково их отношение к самому понятию ассоциации.
Наиболее решительная критика ассоциативной теории памяти велась с позиции так называемого гештальтизма. Основное понятие этой новой теории — понятие гештальта — обозначает целостную организацию, структуру, не сводимую к сумме составляющих ее частей. Таким образом, элементному подходу ассоцианистов к явлениям сознания гештальтизм противопоставляет прежде всего принцип синтеза элементов, принцип первичности целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу изоморфизма, т.е. подобия по форме[1,с.1164].
Определенная организация материала, несомненно, играет большую роль в запоминании, но ее функция может быть реализована не иначе как только в результате деятельности субъекта. У гештальтистов же принцип целостности выступает как изначально данный, законы гештальта действуют вне и помимо деятельности самого субъекта. С этой точки зрения гештальтизм по существу оказывается в одном ряду с теорией ассоцианизма.
В противоположность ассоцианизму и другим теориям, в которых сознание выступало как нечто пассивное, для ряда направлений в психологии характерно подчеркивание активной, деятельной роли сознания в процессах памяти. Важная роль при этом отводилась вниманию, намерению, осмысливанию в запоминании и воспроизведении и т.д. Однако и здесь процессы памяти, по существу, не связывались с деятельностью субъекта и поэтому не получали правильного объяснения.
Поскольку активность, сознательность и осмысленность запоминания связывались только с высшими этапами в развитии памяти, то применительно к низшим ее этапам использовалось все то же понятие ассоциации по смежности. Так родилась концепция двух видов связей: ассоциативных и смысловых. С ней оказалась связанной и теория двух видов памяти: механический и логический. В современной науке все большее признание приобретает теория, которая в качестве основного понятия рассматривает деятельность личности как фактор, детерминирующий формирование всех ее психических процессов, в том числе и процессов памяти. Согласно этой концепции, протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта. Основной тезис этой концепции может быть сформулирован так: образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект[1,с.164].
Физиологические теории памяти. Физиологические теории механизмов памяти тесно связаны с важнейшими положениями учения И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. Учение об образовании условных временных связей — это теория механизмов формирования индивидуального опыта субъекта, т.е. собственно теория «запоминания на физиологическом уровне».
Для понимания причинной обусловленности этого акта важнейшее значение приобретает понятие подкрепления. Подкрепление— это не что иное, как достижение непосредственной цели действия индивида. В других случаях — это стимул, мотивирующий действие или корригирующий его. Все характеристики этой связи, и прежде всего степень ее прочности, обусловливаются именно характером подкрепления как мерой жизненной целесообразности данного действия. Корригирующая функция подкрепления в осуществлении действия особенно полно раскрывается в трудах ПК. Анохина, показавшего роль подкрепления в регуляции активности субъекта, в замыкании рефлекторного кольца. Таким образом, физиологическое понятие подкрепления, соотнесенное с психологическим понятием цели действия, представляет собой пункт слияния физиологического и психологического плана анализа механизмов процесса запоминания. Этот синтез понятий, обогащая каждое из них, позволяет утверждать, что по своей основной жизненной функции память направлена не в прошлое, а в будущее. Закрепление результатов успешных действий есть вероятностное прогнозирование их полезности для достижения предстоящих целей.
К физиологическим теориям более или менее непосредственно примыкает так называемая физическая теория памяти. Название физической она получила потому, что, согласно представлениям ее авторов, прохождение любого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет после себя в собственном смысле слова физический след. Физическая материализация следа выражается в электрических и механических изменениях синапсов. Эти изменения облегчают вторичное прохождение импульса по знакомому пути. Рассматриваемую теорию называют еще теорией нейронных моделей. Процесс образования и последующей активизации нейронных моделей и составляет, согласно взглядам сторонников этой теории, механизм запоминания, сохранения и воспроизведения воспринятого.
Современные нейрофизиологические исследования характеризуются все более глубоким проникновением в механизмы закрепления и сохранения следов на нейронном и молекулярном уровне. Установлено, например, что отходящие от нервных клеток аксоны соприкасаются либо с дендршпами других клеток, либо возвращаются обратно к телу своей клетки. Стойкие круги реверберирующего возбуждения, не выходящие за пределы данной системы, некоторые исследователи считают физиологическим субстратом процесса сохранения следов. Здесь происходит переход следов из кратковременной памяти в долговременную. Одни исследователи считают, что в основе этих видов памяти лежит единый механизм, другие, что существует два механизма с различными характеристиками. Окончательному разрешение за биохимическими исследованиями.
Биохимические теории памяти. Нейрофизиологический уровень изучения механизмов памяти на современном этапе все более сближается и нередко прямо смыкается с биохимическим. Это подтверждается многочисленными исследованиями, проводимыми на стыке указанных уровней. На основе этих исследований возникла, в частности, гипотеза о двухступенчатом характере процесса запоминания. Суть ее состоит в следующем. На первой ступени в мозгу происходит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадия, возникающая на основе первой, — это собственно биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ. Первая стадия считается механизмом кратковременного запоминания. Вторая стадия, считается механизмом долговременной памяти.
Сторонники химических теорий памяти считают, что специфические химические изменения, происходящие в нервных клетках под действием внешних раздражителей, и лежат в основе механизмов процессов закрепления, сохранения и воспроизведения следов. Имеются в виду различные перегруппировки белковых молекул нейронов: ДНК, РНК. В опытах шведского биохимика Хидена установлено, что раздражение нервной клетки увеличивает в ней содержание РНК и оставляет длительные биохимические следы, сообщающие ей способность резонировать на повторное действие знакомых раздражителей.
Успехи новейших, в частности, биохимических, исследований дают немало оснований для оптимистических прогнозов относительно возможностей управления человеческой памятью в будущем.
В этой связи важно подчеркнуть, что, хотя процессы человеческой памяти характеризуются очень сложным взаимодействием на всех уровнях, их детерминация идет сверху, от деятельности человека. Здесь действует принцип: от целого — к его частям. Использование фармакологических катализаторов памяти существа дела изменить не может.
Конечно, отмеченные структурные и химические изменения в клетках мозга, будучи продуктом предшествующей деятельности, становятся затем необходимым условием последующих, более сложных действий, включаясь в механизм их осуществления. Исследования механизмов памяти на различных уровнях, безусловно, взаимно обогащают друг друга.
Диагностика памяти младших школьников.
1. Методика «Определение типа памяти»
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования.
Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.
Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.
Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ результатов.
О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно воспроизведенных слов.
Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
ТИП ПАМЯТИ
Количество правильновоспроизведенных слов
Слуховая
Зрительная
Моторно/слуховая
Комбинированная
2. Методика «Изучение логической и механической памяти»
Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.
Второй ряд:
кукла – играть
курица – яйцо
ножницы – резать
лошадь – сани
книга – учитель
бабочка – муха
снег – зима
лампа – вечер
щетка – зубы
корова – молоко
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица – сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – графин
шляпа – пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Порядок исследования.
Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал между парой — пять секунд).
После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.
Таблица
Объем смысловой и механической памяти
Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (А)
Количество запомнив-
шихся слов (В)
Коэффициент смысловой памяти C=B/A
Количество слов второго ряда (А)
Количество запомнив-
шихся слов (В)
Коэффициент механической памяти C=B/A
3.Методика «Смысловая память»
СЕРИЯ А
Пары слов для запоминания:
кукла – играть,
курица – яйцо,
ножницы – резать,
лошадь – сено,
книга – учить,
бабочка – муха,
щетка – зубы,
барабан – пионер,
снег – зима,
петух – кричать,
чернила – тетрадь,
корова – молоко,
паровоз – ехать,
груша – компот, л
ампа – вечер.
Ход опыта. Испытуемым зачитывают слова. Они должны постараться запомнить их попарно. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе.
При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят знак «+», если неправильно или вообще не записано – ставят « — ».
СЕРИЯ Б.
Пары слов для запоминания:
жук – кресло,
перо – вода,
очки – ошибка,
колокольчик – память,
голубь – отец,
лейка – трамвай,
гребенка – ветер,
сапоги – котел,
замок – мать,
спичка – овца,
терка – море,
салазки – завод,
рыба – пожар,
тополь – кисель.
Ход опыта. Характер предъявления и проверка такие же, как и в серии А. После проведения опыта сравнивают количество запомнившихся слов по каждой серии и испытуемые отвечают на вопросы: «Почему хуже запомнились слова серии Б? Пытались ли установить связь между словами серии Б?»
Обработка результатов. По каждому опыту требуется подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты занести в таблицу:
Объем логической памяти
Кол-во слов первого ряда (а1) | Кол-во запом- нившихсяслов (b1) | Коэффициент логической памяти | Кол-во слов второго ряда (а2) | Кол-во запом- нившихсяслов (b2) | Коэффициент механической памяти | ||
С1= | b1 | С2= | b2 | ||||
а1 | а2 | ||||||
4.Методика «Память на числа»
Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности.
Задание заключается в том, что испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.
Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек., запомнить как можно больше чисел. Через 20 сек. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили».
13
47
39
65
83
19
51
23
94
71
87
Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел.
Норма взрослого человека – 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования.
5.Методика «Оценка оперативной зрительной памяти»
Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.
Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.
Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.
Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.
Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.
Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нужные треугольники, рекомендуется воспользоваться их идентификацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждый из треугольников в матрице. Так, например, первому набору из шести треугольников (номер набора обозначен римской цифрой, расположенной под ним) в матрице соответствуют треугольники со следующими номерами: 1, 8, 12, 14, 16; второму набору – 2, 7, 15, 18, 19, 21; третьему набору 4, 6, 10, 11, 17, 24; четвертому набору – 5, 9, 13, 20, 22, 23.
Карточки с треугольниками, предъявляемые ребенку в методике оценки оперативной зрительной памяти.
Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти.
6. Методика «Оценка оперативной слуховой памяти»
Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются следующие четыре набора слов :
месяц, дерево, прыгать, жёлтый, кукла, сумка
ковёр, стакан, плыть, тяжёлый, книга, яблоко
вилка, диван, шутить, смелый, пальто, телефон
школа, человек, спать красный, тетрадь, цветок
После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек после окончания чтения набора начинают, не торопясь, следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 сек между отдельными словами:
стакан, школа, вилка, пуговица, ковёр, месяц, стул, человек,
диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить,
красный, лебедь, картинка, тяжёлый, плыть, мяч, жёлтый, дом,
прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла,
сумка, конь, лежать, слон.
В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырёх наборов, отмеченных выше. Для их лучшей идентификации они подчёркнуты различными способами, чем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчёркивания. Так, слова из первого малого набора подчёркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора – сплошной двойной чертой, слова из третьего набора – пунктирной парной чертой и, наконец, слова из четвёртого набора – двойной пунктирной чертой. Ребёнок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему были только что представлены в соответствующим малом наборе. На поиск каждого слова в большом наборе ребёнку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.
Оценка результатов: показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребёнка над заданием делится на четыре), на среднее количество и допущенных при этом ошибок. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребёнок не смог за отведённое время найти, т.е. пропустил.
7. Исследование опосредованного запоминания
Цель исследования: определить влияние системы вспомогательных средств на запоминание конкретных понятий.
Материал и оборудование: наборы слов теста для запоминания, протокол исследования, бумага для записи, ручка, секундомер.
Процедура исследования. Исследование состоит из двух опытов и проводится с одним испытуемым.
Опыт №1. Задача первого опыта: определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала, не предусматривающего заранее заданной системы связей.
В опыте используется классический метод удержания членов ряда. Экспериментальный материал состоит из 20 не связанных между собой простых слов, состоящих из 4-6 букв. Перед испытуемым ставится задача запомнить предъявляемые слова и по команде воспроизвести их на бумаге для записей. Слова экспериментатор должен читать четко и быстро с паузами в 2 с. После окончания чтения через 10 с. испытуемому предлагается воспроизвести вслух или записать на бумаге запомнившиеся слова в любом порядке. Экспериментатор отмечает у себя в протоколе те слова, которые воспроизведены правильно. Ошибочно воспроизведенные слова фиксируются в примечании. Протокол исследования выглядит следующим образом.
Испытуемый:
Экспериментатор:
Дата:
Время опыта:
Опыт 1
№/п словаПредъявлено
Воспроизведено
Примечание
Словесный отчет испытуемого о запоминании и воспроизведении слов
Наблюдения экспериментатора
1.
2.
3.
…
…
…
20.
Инструкция испытуемому: «Я буду читать Вам ряд слов, слушайте меня внимательно и постарайтесь их запомнить. Когда я кончу читать слова и скажу «Говорите!», назовите те слова, которые Вы запомнили, в том порядке, в каком они Вам вспоминаются. Внимание! Начали!»
Слова для запоминания в опыте 1:
1. Рыба
2. Фунт
3. Бант
4. Нога
5. Сено
6. Власть
7. Огонь
8. Кофта
9. Хлеб
10. Совок
11. Белка
12. Песок
13. Зубы
14. Окно
15. Ручка
16. Чулки
17. Волк
18. Завод
19. Лилия
20. Пирог
По окончании опыта испытуемый дает словесный отчет о том, каким способом он старался запоминать слова. Этот отчет и наблюдения экспериментатора записывают в протокол.
Опыт №2. Задача второго опыта: определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала с заранее заданной системой смысловых связей.
В опыте используют метод удержания пар слов. Так же, как и в первом опыте, слова состоят из 4-6 букв. Перед испытуемым ставится задача прослушать пары слов и запомнить вторые слова каждой пары. Интервал чтения экспериментатором пар слов – 2с. После окончания чтения экспериментатором нижеприведенных пар слов для запоминания, через 10 с. он снова читает первые слова каждой пары, а испытуемому предлагает вспомнить вторые слова этой же пары. В протоколе второго опыта отмечают правильно воспроизведенные слова, причем ошибочные – фиксируют в примечании.
Инструкция испытуемому: «Я назову Вам пары слов. Слушайте меня внимательно и постарайтесь запомнить вторые слова каждой пары. Когда я закончу чтение этих пар, то буду снова читать первые слова, а Вы в ответ на названное первое слово отвечайте запомнившимся вторым словом этой же пары. Внимание! Приготовились слушать и запоминать!»
Слова для запоминания в опыте 2:
1. Курица – яйцо
2. Кофе – чашка
3. Стол – стул
4. Земля – трава
5. Ложка – вилка
6. Ключ – замок
7. Зима – снег
8. Корова – молоко
9. Вино – стакан
10. Печка – дрова
11. Перо – бумага
12. Закон – декрет
13. Грамм – мера
14. Солнце – лето
15. Дерево – лист
16. Очки – газета
17. Туфли – обувь
18. Полка – книга
19. Голова – волосы
20. Голос – певец
По окончании опыта экспериментатор записывает в протокол словесный отчет испытуемого и свои наблюдения об особенностях запоминания слов.
Обработка результатов
По каждому из двух опытов подсчитывают количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Данные заносят в сводную таблицу:
Слова, воспроизведенные
Опыт 1Опыт 2
правильно
неправильно
Анализ результатов. Анализируя результаты запоминания двух опытов и сравнивая количественные показатели, важно обратить внимание на словесные отчеты испытуемого и наблюдения экспериментатора.
Если запоминание в первом опыте было у испытуемого непосредственным, то его объем будет находиться в пределах 5-9 запомнившихся слов. Но если он запомнил более 9 слов, то использовал какие-то мнемотехнические приемы и успел за столь короткий интервал придумать некую систему связей, облегчающих воспроизведение.
8. Методика «Диагностика опосредствованной памяти»
Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит.
Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят.
Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны .
Оценка результатов
За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам.
Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высоко развита опосредованная слуховая память.
8-9 баллов — высоко развита опосредованная слуховая память.
4-7 баллов — средне развита опосредованная слуховая память.
2-3 балла — низко развитая опосредованная слуховая память.
балл — слабо развита опосредованная слуховая память.
9. Методика «Память на образы»
Предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при профотборе. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 с. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минут воспроизвести на бланке.
Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше образов. Через 20с. уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили».
Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов.
Норма — 6 правильных ответов и больше.
Таблица «Память на образы»
infourok.ru