Методики для 1 класса на адаптацию – Методическая разработка (1 класс) на тему: Методики диагностики адаптации первоклассников
Методическая разработка (1 класс) на тему: Методики диагностики адаптации первоклассников
Методики диагностики
адаптации\дезадаптации учащихся.
Классный руководитель: Симанкова М.П.
2016 г.
Психодиагностический инструментарий
Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой
Педагог-психолог знакомится с ребёнком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задаётся первый вопрос «Беседы».
- Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?
Далее педагог-психолог говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.
- Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребёнок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?
- Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь… Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?
- Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь? Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?
- Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?
- Представь, что есть две школы – школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?
- В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?
- Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?» Что бы ты выбрал?
Классификация ответов
(Все ответы подразделяются на две категории А и Б)
Вопрос 1: уроки грамоты, счет, занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка. | Вопрос 1: дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т.д. |
Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.
При интерпретации полученных результатов необходимо помнить, что должны оцениваться не только количественные, но и качественные показатели. К ним относятся и общее поведение ребенка в ходе тестирования, и интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание, и темп работы, и готовность идти на контакт с экспериментатором, и утомляемость, и пр.
Проективная методика «Школа зверей» Т.А. Нежновой
Цель: выявление школьных неврозов на начальной стадии развития, выяснение причин и способов коррекции.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Оборудование: бумага, цветные карандаши.
Предварительная подготовка: Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой «Школе зверей», пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза.
Инструкция: Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаш и бумагу. Попробуйте нарисовать то, что видели. Дети выполняют задание. Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте «х» или «я».
Интерпретация:
Положение рисунка на листе. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих. Положение рисунка в нижней части – неуверенность в себе, низкая самооценка. Если рисунок расположен на средней линии, то у ребёнка всё в норме.
Контуры фигур. Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это защита от окружающих. Агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны.
Нажим. При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим – о проявлении тревожности, очень сильный – о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.
Наличие деталей, соответствующих органам чувств, — глаза, уши, рот. Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот – о легкости возникновения страхов. Зубы – признак вербальной агрессии.
Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений. Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками.
Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка. Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?
Изображение учебной деятельности. В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.
Цветовая гамма. Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребёнка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии.
Наблюдение – наиболее распространённый и незаменимый метод в работе с первоклассниками, хотя он может применяться в изучении развития детей любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда исследователя интересуют все особенности поведения ребёнка, но чаще применяется выборочное, когда фиксируются только некоторые из них. Использование метода наблюдения должно отвечать ряду требований. Это чётко поставленная цель, разработка схемы наблюдения (что видеть, как это фиксировать), систематичность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить только случайные моменты, зависящие от сиюминутного состояния ребёнка и не показывающие закономерностей его развития), объективность наблюдения (описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем).
Сложность в организации наблюдения в период адаптации к школьному обучению состоит в том, что приходится наблюдать одновременно за поведением 20 и более учащихся.
В процессе первичного наблюдения, проводимого на двух – четырёх уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребёнка, которое так или иначе выделяет его из общей массы детей. Приведём примеры.
1. Все дети сидят тихо и внимательно слушают учителя, а кто-то начинает ёрзать, суетиться, вертеться, разговаривать, встаёт из-за парты.
2. Все дети активно включаются в работу, а кто-то скучает, смотрит в окно, рисует на парте, занимается другими посторонними делами.
3. На перемене кто-то скучает в стороне, кто-то всё время дерётся, конфликтует с другими детьми и т.п.
Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные ответы и ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам неудачам и т.д.
Путём наблюдения выделяются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные, малоподвижные, дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелые, легко вступающие в контакт, робкие, застенчивые и т.д.
При более длительном наблюдении рекомендуется проводить анализ выполнения детьми учебных заданий: просмотр тетрадей, прослушивание ответов на уроках, а также учитывать динамику успеваемости по всем школьным предметам. Результаты наблюдений за учеником оцениваются учителем или психологом по семи шкалам в соответствии со следующими показателями:
1-я шкала – учебная активность.
5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.
4 – на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.
3 – редко поднимает руку, но отвечает верно.
2 – часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.
1 – пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы.
0 – учебная активность отсутствует полностью.
2-я шкала – усвоение программных материалов.
5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий.
4 – единичные ошибки.
3 – нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов.
2 – плохое усвоение материалов по одному из предметов.
1 – частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачёркиваний.
0 – плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.
3-я шкала – поведение на уроке.
5 – добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность.
4 – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.
3 – часто разговаривает с товарищами, не собран.
2 – скован на уроке, напряжён, отвечает мало.
1 – выполняет требования частично, вертится, разговаривает.
0 – преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.
4-я шкала – поведение на перемене.
5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах.
4 – малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят.
3 – активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс.
2 – не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую.
1 – пассивен, избегает других.
0 – часто нарушает нормы поведения.
5-я шкала – взаимоотношения с одноклассниками.
5 – общителен, легко контактирует с детьми.
4 – мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.
3 – сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.
2 – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1 – замкнут, изолирован от других.
0 – проявляет негативизм по отношению к другим детям.
6-я шкала – отношение к учителю.
5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.
4 – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.
3 – старательно выполняет требования учителя, но за помощью часто обращается к одноклассникам.
2 – выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным.
1 – избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, плачет.
0 – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.
7-я шкала – эмоции.
5 – хорошее настроение, часто улыбается.
4 – спокойное эмоциональное состояние.
3 – эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность).
2 – отрицательные эмоции преобладают.
1 – депрессивное настроение.
0 – агрессия.
Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу.
Карта школьной адаптации
Фамилия, имя | Учебная активность | Усвоение | Поведение на уроке | Поведение | Взаимоотношения с одноклассниками | Отношение к учителю | Эмоции | Общий балл | Выводы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В списке отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал.
Ключ.
21-35 баллов — адаптация произошла полностью.
14-20 баллов — неполная адаптация.
0-13 баллов — дезадаптация.
Для получения более полной информации рекомендуется анализ по шкалам.
Схема наблюдения «Карта школьной адаптации»
Предназначена для фиксации наблюдений и оценок учителя по отношению к отдельным детям, в частности для более углубленного изучения проблемных детей. В ней представлены параметры, на основании которых можно оценить деятельность ребенка, особенности его эмоционально–волевой сферы и положение в классе. Эти сведения могут быть дополнительными для оценки адаптации ребенка в школе.
Ф.И.О. ______________________________________класс__________________
(правильный вариант подчеркните)
1. Уровень готовности к школе:
высокий — средний — низкий.
2. Успеваемость за 1-е и 2-е полугодие:
чтение
русский язык
математика
лучше письменные — лучше устные — без различия
3. Выполнение письменных работ:
лучше выполняет классные работы — лучше выполняет домашние работы — разницы в их выполнении нет.
4. Отношение к учебе:
ответственное — безответственное.
5. Отношение к школьным неудачам:
сильно переживает — быстро забывает о них — совсем не переживает.
6. Заболеваемость:
частая — временами — очень редко.
7. Дисциплина:
всегда хорошая — средняя — недисциплинирован.
8. Темп работы:
быстрый — средний — медленный.
9. Работоспособность:
ровная — скачкообразная — быстро падающая.
10. Внимание:
устойчивое — неровное — легко отвлекаемое.
11. Сообразительность:
быстрая — средняя — медленная — ограниченная.
12. Моторика:
чрезмерно подвижен — умеренная — малоподвижен.
13. Речь:
развита очень хорошо — не очень развита — плохо развита.
14. Выдержка:
хорошая — средняя — снижена — ничтожна.
15. Контактность:
общителен — замкнут — незаметен — неконтактен.
16. Положение в классе:
любим — пользуется вниманием — незаметен — нелюбим — отгорожен.
17. Настроение:
радостное — ровное — незаметное — серьезное — подавленное.
18. По сравнению со сверстниками:
1) менее труден да нет
2) сильно отвлекаем да нет
3) более утомляем да нет
4) чаще волнуется да нет
5) труднее в контакте да нет
6) больше колебаний в
работоспособности да нет
7) более пуглив и робок да нет
8) более чувствителен да нет
9) более возбудим,
раздражителен да нет
10) более плаксив да нет
11) более беспокоен да нет
12) более подвижен да нет
19. Адаптация к школе произошла:
быстро — медленно — не произошла
Анкета для определения школьной мотивации
(разработана Н.Г.Лускановой)
1. | Тебе нравится в школе? | да; |
2. | Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? | иду с радостью; |
3. | Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома? | пошёл бы в школу; |
4. | Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? | не нравится; |
5. | Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? | не хотел бы; |
6. | Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? | нет; |
7. | Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? | часто; |
8. | Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? | мне нравится наш учитель; |
9. | У тебя в классе много друзей? | много; |
10. | Тебе нравятся твои одноклассники? | нравятся; |
Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.
20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).
15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).
10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).
Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).
Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Тюменской области
«ТЮМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»
Анкета для определения
школьной мотивации
(разработана Н.Г.Лускановой).
Выполнила студентка 3 курса специальности
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Симанкова Анастасия Викторовна.
Тюмень 2013.
nsportal.ru
Методическая разработка (1 класс) на тему: Диагностика адаптации первоклассников
«Внутренней позиции школьника» (1-2 класс) ФИ______________________________класс_____дата__________
Вопросы:
1. Тебе нравится в школе? Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________
2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?_______________________________________________
4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?_____________________________________________________
5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________
6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________
7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________
«Внутренней позиции школьника» (1-2 класс) ФИ______________________________класс_____дата__________
Вопросы:
1. Тебе нравится в школе? Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________
2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?_______________________________________________
4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?_____________________________________________________
5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________
6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________
7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________
«Внутренней позиции школьника» (1-2 класс) ФИ______________________________класс_____дата__________
Вопросы:
1. Тебе нравится в школе? Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________
2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?_______________________________________________
4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?_____________________________________________________
5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________
6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________
7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________
«Внутренней позиции школьника» (1-2 класс) ФИ______________________________класс_____дата__________
Вопросы:
1. Тебе нравится в школе? Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________
2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?_______________________________________________
4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?_____________________________________________________
5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________
6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________
7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________
«Внутренней позиции школьника» (1-2 класс) ФИ______________________________класс_____дата__________
Вопросы:
1. Тебе нравится в школе? Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________
2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?_______________________________________________
4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?_____________________________________________________
5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________
6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________
7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________
Определение сформированности «Внутренней позиции школьника» у учащихся 1 — 2 классов
Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.
Вопросы:
1. Тебе нравится в школе? Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________
2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?_______________________________________________
4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?_____________________________________________________
5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________
6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________
7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
1-й вопрос. На этот вопрос дети, как правило, отвечают «да». Если на дополнительный вопрос: «Что нравится больше всего?» — ребенок отвечает «учиться, писать, читать, уроки», то можно поставить 1 балл.
Если же ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравится: «как со мной дружат», «ходить утром в школу», «играть, бегать, драться, гулять», «учительница», «перемена» — в общем, все, что не связано с учебной деятельностью, то за такой ответ ставится 0 баллов.
2-й вопрос. Можно поставить 1 балл, если ребенок говорит, что учительница ему нравится тем, «как учит», «вопросы задает», «учит писать, читать», «учит детей хорошему» и пр.
Балл не ставится, если ребенок дает ответ «хорошая, красивая, добрая, не ругает», «ставит пятерки», «хорошо выглядит», «отношением к детям», поскольку такое отношение к учителю не затрагивает учебный процесс.
3-й вопрос. 1 балл ставится, если ребенок отвечает, что ему больше всего нравится «математика, чтение, письмо».
0 баллов — если больше всего нравится «гулять», «рисовать», «лепка, труд, физкультура», «играться», особенно если при этом ребенок говорит, что остальные предметы ему не нравятся.
4-й вопрос. Большинство детей на этот вопрос отвечают так. «Дома скучно без учителя, без парты», «дома нехорошо, а в школе лучше», «дома я не могу писать, а в школе нам говорят, что делать», «буду прогульщицей», «дома нельзя школьную форму носить, можно запачкать», «дом это не школа, там нет учителя». Когда ученик дает подобный ответ, иногда может сложиться впечатление, что он просто не понял вопроса, поэтому при желании его можно повторить. Но если ребенок не меняет своего ответа, то он оценивается в 0 баллов.
1 балл ставится, если ответ ученика примерно такой: «Хочу в школу ходить, не прогуливать, делать уроки», «в школе можно заниматься, читать, ум набавлять», «хочется учиться», «тогда не будешь ничего знать, надо учиться», «в школе можно всему научиться».
5-й вопрос. Это достаточно каверзный вопрос, так как ребенок с несформированной позицией школьника будет воспринимать его не как вопрос о школе, а как вопрос об игре. Таким образом, ребенок показывает свою неготовность к обучению в школе, преобладание игровой, а не учебной ведущей деятельности. Поэтому если ребёнок выбирает роль учителя («я всегда играю учителя», «хочу учить детей») или роль ученика («учеником быть интересней», «я еще маленький и ничего не знаю», «можно поднимать руку»), то ответ оценивается в 0 баллов. Если же ребенок выбирает роль ученика потому, что хочет «стать умным», «нравится учиться», «нравится решать примеры, писать», то за этот ответ можно поставить 1 балл.
6-й вопрос. В интерпретации данного вопроса применяется тот же принцип, что и в предыдущем. Если Ребенок будет выбирать перемену — 0 баллов, значит, его ведущей деятельностью все еще остается игра. Если ребенок выбирает урок ему ставится 1 балл, так как у него на первом месте стоит учебная деятельность.
7-й вопрос. С помощью данного вопроса можно выяснить отношения ребенка с одноклассниками. Если ученик плохо адаптируется к новой среде, то у него могут быть проблемы в общении. Поэтому 1 балл ставится, если ребенок говорит, что у него двое и более друзей, 0 баллов — если нет друзей или только один друг.
Данный вопрос можно использовать для диагностики межличностных отношений, посчитав количество выборов, которое набрал каждый учащийся класса.
Анализ
Количественный:
Если ответы ребенка суммарно оцениваются в 6-7 баллов, то позиция школьника сформирована.
Если 4-5 баллов, позиция школьника сформирована средне.
3 и менее баллов — позиция школьника не сформирована.
Качественный:
Позиция школьника сформирована полностью — Ребёнок знает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность — учебная.
Позиция сформирована средне — Ребенку нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: «Надо учиться, я должен учиться».
Позиция школьника не сформирована — ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность- игровая.
nsportal.ru
Методическая разработка (1 класс) по теме: Методическая разработка по теме: «Диагностика готовности к школе и адаптации к школе учащихся первых классов». 2013 год
Государственное бюджетное образовательное учреждение
для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия № 698
Московского района Санкт-Петербурга «Пансион»
Методическая разработка по диагностике
готовности к школе и адаптации к школе учащихся первых классов.
Педагог-психолог прогимназии 698 «Пансион».
Мацкевич Н.А.
Санкт-Петербург
2013
Психологическое тестирование на готовность к школе и адаптацию к школе учащихся 1 классов.
Актуальность.
Методическая разработка составлялась более 10 лет назад, когда не было возможности приобрести уже имеющие популярность методики диагностики, к тому же они предполагали значительные временные затраты, и дополнялись индивидуальным тестированием учащихся. Передо мной стояла задача составить диагностический комплект, максимально затрагивающий все стороны интеллекта и мотивации, притом, иметь минимальное бланковое оснащение и предполагать минимальное время для группового тестирования.
Цель: выявление адаптированных к школе и неадаптированных детей.
Задачи:
— тестирование уровня развития и темпа умственных процессов.
— тестирование уровня школьной мотивации
— тестирование уровня комфортности в классе.
Список применяемых тестов
- Кратковременная память. Методика на запоминание рядов цифр — субтест Векслера.
- Произвольное внимание (устойчивость). «Графический диктант» из 3 заданий.
Автор методики Д.Б. Эльконен.
- Зрительно-моторная координация. Методика копирования бессмысленных слогов. Взята из книги Р.В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе».
4. ВОК (внимание, ориентация, количество). Методика И.Н. Агафоновой. Тест на
переключение внимания, пространственную ориентацию, арифметический счет.
5. Логическое мышление. Задание на комбинаторику «Паровозик». Задание взято из
методички И.Н. Агафоновой «Экспресс-диагностика готовности к школе».
6. Уровень грамотности. Задание: «Найти ошибки в написании осмысленных слов».
7. Темп психических процессов. Модификация методики Пьерона-Рузера
«Кодировка».
8. «Школьная мотивация» — анкета. Автор Н.Г. Лусканова
9. Школьная мотивация – рисунок на тему: «Что мне нравится в школе». Методика
взята из книги Р.В.Овчаровой «Практическая психология в начальной школе».
10. Критичность. Сравнение оценки трудности работы самим ребенком с реальными
результатами.
11. Комфортность в классе. Оценка своего самочувствия проставляется выбором
точки в пространстве двух концентрических кругов.
Предполагаемые результаты.
Оценка адаптации класса к условиям школы в целом.
Выявление групп
— хорошо адаптированные к школе дети
— средне адаптированные
— неадаптированные.
Время диагностики.
Ноябрь. Затрачиваемое время – 2-2,5 урока. Рекомендуемые дни недели – вторник, среда, четверг; порядковые номера уроков – 2 и 3.
Этапы диагностики.
- Кратковременная память
Цель – выявление объема кратковременной памяти.
Процедура и инструкция.
Предъявляются для запоминания наборы цифр от 3 до 7 в прямом и обратном порядке.
Инструкция 1: «Послушайте ряд цифр, который я сейчас назову, и после моей команды запишите то, что запомнили в ответном листе в левой колонке». Первое задание делается вместе, как примерное.
Инструкция 2: «Прослушайте ряд цифр, который я вам назову, и после моей команды запишите то, что вы запомнили, но в обратном порядке, в правой колонке ответного листа».
Первое задание делается вместе, как примерное.
Наборы цифр
Для прямого повтора Для повтора в обратном порядке
1 — 612 1 – 63
2 – 3417 2 – 574
3 – 6158 3 – 259
4 – 84239 4 – 7296
5 – 52186 5 – 8439
6 – 389174 6 – 41357
7 – 796483 7 – 97852
8 – 5174238 8 – 165298
9 – 9852163 9 – 367194
Оценка.
Оценка ставится по сумме максимальных рядов правильно названных цифр в левой и правой колонках.
Например, правильно последним в левой колонке назван ряд 389174 (6 цифр) и ряд 7296 (4 цифры) из правой колонки.
Оценка = 6+4= 10
- Произвольное внимание.
Цель – выявление устойчивости внимания и способности работать по инструкции.
Процедура и инструкция.
Предварительно выполняется тренировка на ориентацию «право-лево».
Инструкция: «Поставьте ручку на первую точку, которая у вас отмечена на бланке и рисуйте линии, которые я сейчас вам буду говорить. Например, 1 клетка вверх, 2 вправо…».
1 задание: «1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз…. Выявите закономерность и продолжите линию самостоятельно».
2 задание: «Поставьте ручку на вторую точку, которая у вас отмечена на бланке и чертите: 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо… Выявите закономерность и продолжите линию.
3 задание. Поставьте ручку на третью точку, которая отмечена у вас на бланке, и чертите: 3 клетки вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 3 клетки вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо. Выявите закономерность и продолжите линию».
Оценка.
За правильно выполненное первое задание — 1 балл.
За правильно выполненное второе задание – 2 балла.
За правильно выполненное третье задание – 3 балла.
Не выполнено ни одного задания – 0 баллов.
Максимальная оценка = 6 (1+2+3)
Минимальная оценка = 0
3. Зрительно-моторная координация.
Цель — выявление уровня зрительно-моторной координации.
Процедура и инструкция.
На доске письменными буквами написаны бессмысленные слоги.
Инструкция: «Перед вами на доске написан список бессмысленных слогов. Вам нужно его скопировать в ответном листе в месте, отведенном под 3-е задание».
«Вел зу бот, ко рат вен»
Оценка.
0 – каракули
1 – читается 3 буквы
2 – читается 4 буквы
3 – читаются все буквы
4 – четкое написание с наклоном
4. ВОК (внимание, ориентация, количество).
Цель — выявление уровня переключения внимания, уровня развития пространственной ориентации, уровня развития арифметического счета.
Процедура и инструкция.
Предъявляется сетка из 6 квадратов.
Инструкция: «Дети, сейчас мы будем работать в квадратах, которые вы видите на листочках.
Ребята, покажите левую и правую руку. Левые квадраты ближе к левой руке, правые – ближе к правой. Покажите мне их. Теперь я буду давать вам задания, а вам нужно будет выполнять их в квадратах. Будьте очень внимательны, потому что задание я буду говорить только один раз».
- «В левом верхнем квадрате нарисуйте столько палочек, сколько я покажу пальцев» (показать 4 пальца).
- «В правом нижнем квадрате нарисуйте кружочки так, чтобы их было на 3 больше, чем палочек».
- «В правом верхнем квадрате рисуем треугольники. Их должно быть на 2 меньше, чем палочек».
- «В левом нижнем квадрате рисуем столько маленьких квадратов, сколько будет вместе треугольников и кругов».
- «В верхнем среднем квадрате мы будем рисовать крестики. Посмотрите, насколько меньше у вас нарисовано палочек, чем кружочков, столько и нарисуем крестиков». (Повторить 2 раза)
- «А теперь мы будем рисовать в нижнем среднем квадрате жирные точки. Посмотрите, насколько меньше у вас крестиков, чем квадратов, столько и нарисуйте жирных точек». (Повторить 2 раза).
Ответы.
1 4 фигуры палочки | 5 3 фигуры крестики | 3 2 фигуры треугольники |
4 9 фигур квадраты | 6 6 фигур точки | 2 7 фигур кружки |
Оценка.
Выводятся две оценки: ВО и ВК.
ВО (ориентация) — 0-6 баллов (1 балл назначается каждый раз, если верно нарисована фигура и верно найден квадрат)
ВК (количество) — 0-6 баллов (1 балл назначается каждый раз, если верно количество фигур и верно найден квадрат).
6-5 баллов – высокие оценки.
4-3 – средние оценки.
2-0 – низкие оценки.
5. Мышление.
Цель – выявление уровня развития мышления.
Процедура и инструкция.
Предлагается задание на комбинаторику – нахождение 5 комбинаций последовательного положения трех фигур.
Инструкция: «Жили были бабочка ( Б), червячок (Ч ) и паучок ( П).
Они любили играть в паровозик, то есть становиться друг за другом в цепочку и бегать.
Но чтобы было справедливо, они все время менялись местами так, чтобы порядок их был всегда разным. Вначале они встали в таком порядке: бабочка, червячок, паучок БЧП).
Нарисуй в ответном листе на первой дорожке.
Теперь у вас осталось 5 дорожек. Подумайте, как должны встать друг за другом бабочка, червячок и паучок на каждой дорожке, чтобы их порядок был разным».
_________
_________
__________
____________
___________
_________
Ответы:
БЧП________
ЧПБ _________
ПЧБ _________
ПБЧ _________
ЧБП__________
БПЧ__________
Оценка.
От 0 до 5 баллов.
За каждый правильный ответ назначается 1 балл.
6. Уровень грамотности.
Цель — выявление уровня грамотности.
Процедура и инструкция.
На доске письменными буквами написаны несколько слов с ошибками.
«Нина мыла раму, фрокты, пела чай, мошина, шкав».
Инструкция: «На доске написаны осмысленные слова и фразы, но с ошибками. Ваша задача – переписать слова с доски, найти ошибки и исправить. Для этого вам нужно зачеркнуть ошибочную букву и сверху над ней написать правильную».
Оценка.
0 – не найдено ни одной ошибки
1 – найдена 1 ошибка
2 – найдено 2 ошибки
3 – найдено 3 ошибки
4 – найдено 4 ошибки
5 – найдено 5 ошибок
7. Темп психических процессов.
Цель — выявление темпа умственных процессов.
Процедура, инструкция.
Предлагается задание на кодировку 50 знаков. Время на выполнение задания – 2 минуты.
Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».
Оценка.
Высчитывается количество правильно закодированных фигур.
50 знаков за 2 минуты и быстрее – высокий темп.
40-50 знаков за 2 минуты – средний темп.
Меньше 40 знаков – низкий темп.
8. Анкета школьной мотивации.
Цель — выявление предпочтения игрового или учебного компонента школьной жизни.
Процедура и инструкция.
Детям предъявляется анкета.
Инструкция: «Я буду сейчас читать вам вопросы, а вы будете на них отвечать в ответном листе значками: (+) означает «да», (-) означает «нет», (.) означает «не знаю». Читать каждый вопрос я буду 2 раза». Вопросы анкеты.
- Тебе нравится в школе?
- Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?
- Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам. Желающим можно остаться дома. Ты пошел бы в школу?
- Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки?
- Ты бы хотел, чтобы тебе отменили домашние задания7
- Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- Ты хотел бы, чтобы у тебя в школе был менее строгий учитель?
- У тебя в классе много друзей?
- Тебе нравятся твои одноклассники?
Обработка.
1 (+)3 (-)0 (.)1
2 (+)3 (-)0 (.)1
3 (+)3 (-)0 (.)1
4 (-)3 (+)0 (.)1
5 (-)3 (+)0 (.)1
6 (-)3 (+)0 (.)1
7 (+)3 (-)0 (.)1
8 (-)3 (+)0 (.)1
9 (+)3 (-)0 (.)1
10 (+)3 (-)0 (.)1
Оценка.
25-30 – высокая школьная мотивация
20-24 – средний уровень
15-19 – внешняя мотивация
10-14 – низкий уровень
9 – 0 — негативное отношение к школе, дезадаптация.
Вопросы 1-3 – выявляют отношение к школе
Вопросы 4-6 – выявляют уровень учебной мотивации
Вопрос 7 – выявляет проблемы с родителями
Вопрос 8 – выявляет проблемы с учителями
Вопросы 9-10 – выявляют проблемы в отношениях с учениками в классе
9. Рисунок на тему: «Что мне нравится в школе».
Цель — выявление предпочтения учебного или игрового мотивов в школьной жизни.
Процедура и инструкция.
Детей просят сделать рисунок на тему: «Что мне нравится в школе».
Инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, рисунок на тему: «Что мне нравится в школе»».
Оценка.
УМ (предпочтение отдается учебной стороне школьной жизни – учебная мотивация) – нарисован процесс учебы.
ВМ (Предпочтение отдается внешним проявлениям школьной жизни – внешняя мотивация) – нарисована школа, дорога в школу, класс.
ИМ (предпочтение отдается игровым моментам школьной жизни – игровая мотивация) – нарисована ситуация перемены, спорт зал, столовая, прогулка.
10. Критичность.
Цель – выявление уровня критичности.
Процедура и инструкция.
Детей просят оценить сложность выполненных заданий.
Инструкция: «Внизу ответного листа написаны буквы «Т» и «Л». Если задания для тебя были трудными, обведи букву «Т», если легкими, обведи букву «Л», если не можешь определить, обведи и Л и Т».
Оценка.
ВК (высокий уровень критичности) – задания ученик выполнил хорошо, а оценил трудность заданий «Т» (трудные).
СК (средний уровень критичности) – задания ученик выполнил слабо и оценил задания, как трудные (Т), задания ученик выполнил хорошо, и оценил, как легкие (Л).
НК (низкая критичность) – Задания ученик выполнил слабо, а оценил задания, как легкие (Л).
11. Комфортность в классе
Цель – выявление уровня комфортности для ученика в классе.
Процедура и инструкция.
На доске и в бланках нарисованы два круга – один в другом. Ученикам нужно проставить точку в пространстве двух кругов или за их пределами.
Инструкция: «Ребята, перед вами два круга. Один – в другом. Поставьте точку в пространстве этих кругов или за их пределами.
Точка в центре двух кругов означает — «Мне хорошо в классе».
Точка между двух кругов означает — «Мне нормально в классе».
Точка за пределами кругов означает — «Мне плохо в классе»».
Оценка.
Точка в центре двух кругов – высокий уровень комфортности в классе.
Точка между двух кругов – средний уровень комфортности в классе.
Точка за пределами двух кругов – низкий уровень комфортности в классе.
Анализ результатов диагностики
Для каждого ученика подсчитывается:
- Средние оценки интеллекта по 6 заданиям (память, внимание, зрительно-моторная координация, ВОК- ВО, ВОК-ВК, мышление). По 7 заданиям (с учетом теста на поиск ошибок в осмысленных словах). Отдельно — оценка темпа умственной работы.
- Оценки школьной мотивации по анкете и рисунку.
- Дополнительная информация – критичность, проблемы общения, напряженность состояния, написание букв или цифр в зеркальном изображении, игнорирование инструкций, комфортность в классе.
Оценка.
Средняя оценка за интеллект по 6 тестам.
6 баллов и выше – высокий уровень интеллекта.
4-5,9 – средний уровень интеллекта.
0-3,9 – низкий уровень интеллекта.
Дополнительно для сравнения совпадений с результатами тестирования учителем дается общая оценка успешности учебы
Составляются таблицы:
1. Сводная по классу
2. Общая сравнительная сводная по 1-м классам этого года.
3. Общая таблица по годам, как банк данных
Составляется аналитическая справка о прохождении адаптации исследованным 1 классом, где следует отразить
- Уровень школьной мотивации (анкета, рисунок)
- Уровень произвольности психических процессов (старательность в выполнении инструкций – по наблюдению во время тестирования, отсутствие графической небрежности, по оценке учителя).
- Уровень успешности в интеллектуальных заданиях (общая оценка по интеллектуальным заданиям)
- Уровень владения некоторым школьным навыкам (грамотность).
- Уровень способности адаптироваться в коллективе (по наблюдению и оценке учителя, по оценке комфортности в классе, уровню критичности.)
- Качество эмоционального состояния (по наблюдению, графическим особенностям, использованию цвета в рисунках, по оценке комфортности в классе).
На основании общих количественных и качественных оценок интеллекта и школьной мотивации, которые сравниваются с банком данных, делается вывод о соответствии или несоответствии учащихся 1-х классов этапу адаптации.
На основании сравнения общих оценок, полученных отдельными учащимися, с общими оценками класса делается вывод о соответствии или несоответствии отдельных учащихся этапу адаптации.
Таким образом, предложенная диагностическая программа позволяет выделить среди учащихся 1 класса группы ребят: с высоким, средним и низким уровнем адаптации к
школьным требованиям, дать общую оценку адаптации 1-го класса.
nsportal.ru
Возникает вопрос: каким образом и кто (учитель, администрация школы, родители?) и по каким критериям выявляет категорию детей, нуждающихся в помощи психолога? Как показывает опыт, помимо первоклассников, имеющих действительные трудности в адаптации, в эту группу нередко включают и других детей. С другой, – в нее не попадают те первоклассники, внешний рисунок поведения которых не демонстрирует дезадаптации, но они испытывают глубинные трудности как в усвоении программы, так и в эмоциональной сфере (тот вариант, когда адаптация к школе происходит за счет развития личности и здоровья ребенка). Не секрет, что нередко ребенка приводят к психологу тогда, когда риск дезадаптации благодаря неадекватному педагогическому воздействию со стороны родителей, а иногда, к сожалению, и учителя, стал реальностью. Все это, а часто также желание администрации школы получить информацию об уровне адаптации всех учащихся первых классов ставит перед школьным психологом задачу проведения массового исследования процесса адаптации первоклассников к школе по окончании первой четверти. По моему мнению, выбор методик для массового исследования адаптации должен удовлетворять следующим требованиям:
Изучение литературы по данной проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:
Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений. Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:
Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:
Процедуры диагностики и способы обработки данных 1.Опрос родителей. Приложение 1>. Поскольку время и сроки этого мероприятия зависят не от психолога, целесообразно начать именно с этого. Опрос может быть проведен в групповом варианте – на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам. Текст опросника приведен в приложении, установить его авторство не представляется возможным, так как он опубликован в добром десятке пособий с незначительными вариациями. Поскольку мы используем его в конкретных целях, важно, чтобы его текст содержал вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и заболеваниях ребенка в адаптационный период. На мой взгляд, нецелесообразно использовать при опросе такие формулировки, как “признаки детской нервности”, так как это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить ее конкретные проявления. Обработка данных, полученных с помощью опросника, не представляет трудности. В конечном итоге возможны следующие варианты:
2. Анализ данных медицинской статистики. Нас интересует следующая информация:
3. Экспертный опрос учителя. Опрос учителя (или учителей) целесообразно провести используя сокращенный вариант карты наблюдений М.Битяновой [1]. Нет необходимости заполнять карту на всех учащихся класса. Попросите учителя оценить деятельность следующих детей:
Полученную информацию целесообразно интерпретировать вместе с учителем в следующих трех категориях:
4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”. Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе. Для проведения методики необходимы следующие материалы:
Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю. Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут. Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее. Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим. Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение. Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия. Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте. Обозначения домиков: №2 – твое настроение, когда ты идешь в школу, Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор). Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле: ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета) Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации. Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений: Счастье-горе – блок базового комфорта, При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе. Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1). В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:
Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера. Далее заполняется сводная таблица Приложение 3>. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:
Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника. И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе. Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:
Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:
Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя. Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия. |
nsportal.ru
Программа адаптации для 1 класса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БОЛЬШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
тел. 37-5-20 346064, Ростовская область, Тарасовский район, сл. Большинка
Программа утверждена
решением методического совета
МОУ Большинская СОШ
Пояснительная записка.
Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
Основной целью программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.
1.Определение уровня адаптации учащихся на первой ступени обучения
1) Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни.
2) Развитие коммуникативности (умения общаться со взрослыми и сверстниками)
3) Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.
4) Формирование желания и умения учиться, готовность к образованию в школе.
5) Развитие инициативности, любознательности, самостоятельности, способности к творческому самовыражению.
2. Организация обучения первоклассников
1) Требования к организации обучения
2) Индивидуализация процесса обучения (особенно в случаях опережающего развития или отставания)
3) Контроль знаний.
3. Разработка «сквозных» учебных программ для дошкольного и младшего школьного возраста. Создание комплекса учебно-методической документации.
ЗАДАЧИ:
1.Определить уровень сформированности психологической готовности первоклассников к школе.
2.Определить уровень способностей и возможностей учащихся.
3.Определение методики учителя, способствующей развитию индивидуальности каждого ребёнка, его успешному обучению и воспитанию на основе связи компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации), эмоциональному благополучию.
Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.
Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.
При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.Критериями благополучной адаптации детей к школе можно считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.
Первая группа
Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма адаптации. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении – ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе.
Программа адаптации первоклассников к обучению
Сроки проведения | Направления в работе, мероприятия |
Август | 1) Анкетирование родителей с целью определения состояния здоровья детей, социального благополучия, социальной адаптированности учащихся, составление социального паспорта класса. 2)Взаимоотношения между учителем и родителями. Соответствие требований родителей и возможностей ребёнка. |
Сентябрь- октябрь | 2.Обучение организации своей деятельности 1) Организация рабочего места: -контроль рабочего места учителем; -самоконтроль; -взаимоконтроль; -назначение ответственных за рабочие места учащихся; -словесное поощрение; -дидактические игры «Найди лишний предмет». 2) Требования к выполнению школьных норм поведения во время урока, перемены, на улице, в столовой. Постепенное предъявление требований и контроль за их выполнением: — учить правильной посадке детей и правильному положению тетради; — поднимать руку для ответа; — не выкрикивать с места; -не опаздывать на урок; -не бегать по классу и коридору; -в помещении снимать шапку; -взрослых пропускать вперёд; -содержать в порядке обувь, одежду, школьные принадлежности; -знать границы дозволенного. 3)Обучение планированию своих действий в ходе урока. — открыть (закрыть) книгу, рабочую тетрадь; -наличие закладки в учебнике; -обучение навыкам самоконтроля; -сравнение своей работы с образцом; -обучение умению находить ошибки и самому их исправлять. |
Октябрь | 3. Психолого-педагогическая диагностика Развития ребёнка. 1) Изучение способностей и возможностей ученика с целью определения учителем меры помощи необходимой учащимся. 2) Изучение особенностей в развитии ребёнка и определение уровня его интеллектуального развития с целью осуществления дифференцированного подхода к учащимся в условиях классного коллектива. (Валео-педагогическая карта изучения первоклассников) |
Организация обучения первоклассников в адаптационный период.
1.Требования к организации обучения.
1.Площадь учебного помещения из расчёта 2,5 м на одного учащегося.
2.Размещение детей с нарушением слуха и зрения (1 парта в 1 ряду от окна.)
3. Постепенное увеличение учебной нагрузки (сентябрь — октябрь – по 3 урока). Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, факультативными занятиями, развивающими играми. На них изучается или закрепляется программный материал.
4.Проведение двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая на 10 и 20 минутах урока.
5.Наличие динамической паузы после 2 урока длительностью не менее 40 минут.
6.Отражение формы проведения урока.
7.Уроки физкультуры, направленные на развитие и совершенствование движения детей, должны проводиться на свежем воздухе. Обязательно должны быть игры или игровые ситуации.
8.Оформление личных дел учащихся:
-заявление;
— договор с родителями;
-медицинская карта;
-ксерокопия свидетельства о рождении.
2.Контроль знаний.
1.Недопущение использования любой знаковой символики, заменяющей оценку.
2.Наличие словесной объяснительной оценки.
3.В течение первого полугодия контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся не позднее 20-25 апреля. В день можно провести не более одной контрольной работы.
Организация уроков в 1 классе в адаптационный период.
1Учёт индивидуальных особенностей ребёнка (Предоставление каждому ребёнку возможности работать в присущем ему темпе) | |
2.Постепенное увеличение объёма работы. | |
3.Доля участия учителя в выполнении учебных заданий. | |
4.Стиль общения учителя (доброжелательность и терпеливость по отношению к детям) | |
5.Тон учителя (должен быть терпеливым, мягким) | |
6.Требования к выполнению школьных норм поведения (Вводятся постепенно, не в форме указаний, а в форме пожеланий) | |
7.Положительная оценка каждого удавшегося шага ребёнка (даже неудачная попытка самостоятельно найти ответ на вопрос) | |
8. Наличие творческих заданий | |
9.Внимание к детям с низким уровнем активности (не спешить вызвать ребёнка к доске, если учитель не уверен в правильности ответа) | |
10.Обучение организации своей деятельности, планировать свои действия. Например: убрать учебник или тетрадь. Наличие пошаговой инструкции. Подробное объяснение, что и как делать | |
11. «Дробная» структура урока. Включение нескольких видов деятельности. Их чередование | |
12.Включение игры в учебный процесс. (ролевые игры и игры с правилами: дидактические, подвижные) | |
13.Наличие моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, геометрических форм, объектов природы | |
14.Развитие речи детей. | |
15. Индивидуальная дифференцированная работа на уроке |
Методика обобщения данных по адаптации первоклассников к школе
( используется модификация методики Н.А.Малышевой )
Литература для использования данной методики:
Малышева Н.А. Социально-психолого-педагогическая служба в средней школе № 63 г,Пензы // Социально-психологическая служба в школе // научный редактор и составитель Л.Е.Никитина. М., 1997.
ЦЕЛЬ: Анализ успешности адаптации первоклассников к школе.
Для обобщения вопроса адаптации готовится опросный лист и бланк для фиксации результатов. В итоговый бланк вносятся суммарные данные по каждому ученику педагогом, работающим в 1-ом классе.
Опросный лист
Охотно ли, с интересом ребенок учится?
Активен ли на уроках?
Часто ли выражает желание высказаться, ответить на вопросы?
Вполне ли дисциплинирован?
Умеет ли организовать себя в работе?
Достаточно ли внимателен, целеустремлен, настойчив?
Отвечает ли работоспособность первоклассника предъявленным школой требованиям?
Переживает ли ученик свои учебные неудачи и удачи?
Стремится ли к улучшению своих результатов
Вполне ли удовлетворительно усваивает школьную программу 1-го класса?
Достаточно ли ученик контактен, доверчив;
Легко ли откликается на воспитательные воздействия, призыв о помощи?
Хорошо ли складываются его отношения с другими детьми?
Нуждается ли ребенок в дополнительной индивидуальной помощи:
а) на уроках;
б) при выполнении домашних заданий?
13. Успешно ли прошел процесс адаптации к школе?
14.Можно ли рассчитывать в работе с ребенком на отзывчивость его родителей?
Итоговый бланк
Школа ______________ класс __________________
месяц _____________________ год _________________
учитель _____________________
№ | Фамилия, имя | Ответы на вопросы | Сумма балов | |||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | |||
1 | ||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||
Обработка данных
Ответы на вопросы обозначаются баллами от 1 до 4
1 – безусловно, нет;
2 – скорее нет, чем да;
3 – скорее да, чем, нет;
4 – безусловно, да.
Против фамилии учеников учитель выставляет баллы в соответствии с номером вопроса. В случаях, когда ответ затруднителен, графа остается незаполненной. Чем ближе сумма баллов к максимальному числу (56), тем выше показатель адаптации первоклассников к школе.
Индивидуальная карта
“Оценка особенностей развития ребенка школьного возраста”
Фамилия, имя ребенка ________________________________
Дата рождения___________________________класс____________
Учитель начальных классов (ФИО)_______________________
№ п/п | Оцениваемая характеристика | Отсутствует | Слабо выражено | Значительно выражено |
Внешний вид. Отношение родителей | ||||
1 | Ученик неопрятен. Родители не уделяют внимание его внешнему виду и одежде. |
|
|
|
2 | Родители мало общаются с учителем, не уделяют достаточного внимания ребенку. |
|
|
|
3 | Родители не интересуются жизнью класса и потребностями школы |
|
|
|
Поведение в классе | ||||
4 | Не сразу воспринимает требования учителя. |
|
|
|
5 | Не выполняет правила жизни класса. |
|
|
|
6 | Неуверен, боязлив, плаксив без видимых причин. |
|
|
|
7 | Двигательная и речевая расторможенность. Нуждается в контроле и многократном повторении требований взрослого. |
|
|
|
Общение с детьми и взрослыми | ||||
8 | Предпочитает одиночество |
|
|
|
9 | Конфликтует с детьми, часто дерется, кричит |
|
|
|
10 | Не умеет поддержать общение |
|
|
|
11 | Малоконтактен со взрослыми |
|
|
|
12 | Организаторские способности |
|
|
|
13 | Творческие способности (какие?) |
|
|
|
Речевое развитие | ||||
14 | Речь невнятная. Имеются трудности звукопроизношения |
|
|
|
15 | Словарный запас беден |
|
|
|
16 | Речь грамматически неправильна |
|
|
|
17 | Малоразговорчив. Имеет выраженные трудности при пересказе. Старается говорить односложно |
|
|
|
18 | Литературные способности |
|
|
|
19 | Актерские способности |
|
|
|
Физическое развитие |
|
|
| |
20 | Недостаточно развит физически |
|
|
|
21 | Часто болеющий ребенок |
|
|
|
Отношение к занятиям и их успешность | ||||
22 | Не способен контролировать свою деятельность. Нуждается в постоянном контроле педагога. |
|
|
|
23 | С трудом овладевает необходимым объемом знаний |
|
|
|
24 | Неусидчив, не доводит дело до конца |
|
|
|
25 | Мешает педагогу или детям на занятиях |
|
|
|
Темповые характеристики деятельности |
|
|
| |
26 | Работает медленно и невнимательно |
|
|
|
27 | Темп работы на занятиях неравномерен |
|
|
|
28 | Темп работы быстрый, но работает хаотично и “бестолково”. |
|
|
|
29 | Высокая работоспособность |
|
|
|
Какие дополнительные особенности развития ученика (его положительные или отрицательные качества) Вы хотели бы отметить?
Общая характеристика семьи (подчеркнуть)
Неблагополучная (в чем?)
В логике системно-ориентационного подхода психолого-педагогическое сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого наиболее эффективным методом. Таким методом в современной практике образования можно назвать новый компонент – психолого-педагогическую поддержку в процессе сопровождения. Ее основные принципы: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Целью психолого-педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании.
Система психолого-педагогической работы
по сопровождению адаптации первоклассников к школе
| Работа с документами | Работа с детьми | Работа с педагогами | Работа с родителями |
Выпуск из ДОУ | Изучение представлений дошкольных воспитателей. Протоколы диагностики. Журнал консультаций. | Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей. | Консультации и малые педсоветы с педагогами ДОУ. | Консультации по результатам диагностики. Родительское собрание “Скоро в школу” Тестирование “Готов ли ваш малыш к школе?” Анкетирование. Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог) |
I четверть | Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей. Анализ анкет. Сбор анамнеза. Учет посещения занятий и динамики поведения детей. Журнал консультаций. | Организация занятий по программе сопровождения адаптации (со 2 недели сентября). Динамическое наблюдение в разных видах деятельности. | Консультации в режиме динамического наблюдения. Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти | Родительское собрание “Хорошо ли вашему ребенку в школе?” Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога |
II четверть | Учет посещения занятий и динамики поведения детей. Журнал консультаций | Занятия по программе сопровождения адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности | Консультации в режиме динамического наблюдения. Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия | Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога |
III четверть | Анализ результатов протекания адаптации. Учет посещения занятий и динамики детей. Журнал консультаций | Коррекционно-развивающие занятия с детьми с тяжелой формой адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности | Консультации в режиме динамического наблюдения. | Родительское собрание “Адаптация к школе – радости и трудности”. Тест “Адаптировался ли ваш ребенок к школе?” Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога |
IV четверть | Анализ результатов динамики развития. Протоколы диагностики. Оформление представлений на ПМПК. Журнал консультаций. | Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК | Подготовка представления на ПМПК | Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК. |
Изучение зрелости детей, поступающих в первый класс
Назначение теста
Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.
Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам.
Процедура тестирования
Методика №1. Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе
В процессе беседы психолог получает сведения об общих представлениях ребенка, о его способности ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о положении в семье. Беседа необходима для установления контакта с ребенком, создания атмосферы доверия в процессе обследования. Психолог, независимо от успехов ребенка, подает ему п
multiurok.ru
Тест по психологии по теме: диагностика адаптации 1 класса
Диагностика адаптации учащихся 1 класса
20 Май 2010 | Автор: Наталья Петрова
ПЕРСПЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА “ШКОЛА ЗВЕРЕЙ”
(диагностика адаптации учащихся в школе)
Для многих детей адаптация к школе является сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. В результате у него могут возникнуть школьные неврозы. Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных неврозов остаются актуальной и чрезвычайно важной проблемой.
При диагностике этого явления психолог прежде всего сталкивается с различными формами неадекватной психологической защиты. Поскольку психологическая защита формируется на неосознанном уровне, то исследование ее механизмов может проводиться с помощью проективных методик. Одна из них — «Школа зверей». Она дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.
Однако эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.
Может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.
Оборудование. Бумага, цветные карандаши.
Предварительная подготовка
Ведущий. Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой «Школе зверей», пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза.
Инструкция:
Ведущий. Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели.
Дети выполняют задание.
Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте букву «я».
Интерпретация
1. Положение рисунка на листе.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих.
Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка.
Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме.
2. Контуры фигур.
Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это защита от окружающих. Агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны.
3. Нажим.
При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим — о проявлении тревожности, очень сильный — о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.
4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, — глаза, уши, рот.
Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот — о легкости возникновения страхов. Зубы — признак вербальной агрессии.
5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.
Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками.
6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.
Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?
7. Изображение учебной деятельности.
В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.
8. Цветовая гамма.
Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии.
nsportal.ru
Тест «ДОМИКИ» для 1 класса по адаптации
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Для проведения методики необходимы следующие материалы:
· Лист ответов
· Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.
Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.
Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.
Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.
Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.
Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.
Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.
Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.
Обозначения домиков:
№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).
Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).
Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:
ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)
Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
· 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
· 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
· 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
· Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (342516087) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
· Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
· 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
· Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.
Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.
Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:
Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.
При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.
Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).
В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:
· с положительным отношением к школе
· с амбивалентным отношением
· с негативным отношением
Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:
· первоклассников с недостаточным уровнем адаптации
· первоклассников с частичной адаптацией
Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.
Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.
Лист ответов к тесту «Домики»
Фамилия, имя класс дата
1 задание
1 2 3 4 5 6 7 8
2 задание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 задание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
№ 10 ________________________________________________________________________
metodist.edu54.ru