Методики на выявление творческих способностей младших школьников: Методика выявления творческих способностей младших школьников и их развитие

Анализ методик развития творческих способностей младших школьников

Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 6Следующая ⇒   Выявление и развитие творческих способностей младших школьников, поддержка одаренных детей – одно из основных направлений в деятельности педагога. Для своевременного выявления творческих способностей детей необходимо постоянно проводить наблюдения и диагностики. Цель эксперимента: выявление уровня развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Задачи: 1. Анализ диагностического материала по изучению творческих способностей детей младшего школьного возраста. 2. Проведение диагностики с целью выявления уровней развитости творческих способностей детей младшего школьного возраста. 3. Анализ полученных результатов и на этой основе формулирование задач для последующей работы с обучающимися. 4. Разработка программы внеурочной деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста посредством ТРИЗ на основе полученных результатов исследования. В ходе нашего исследования мы проанализировали диагностический материал по изучению творческих способностей детей младшего школьного возраста. По мнению Зиньковской В. И., диагностировать творческий потенциал детей можно при следующий условия: – основным методом является игра, тренинг, творческие задания; – исключение учебной мотивации из процесса диагностики; – оценивание происходит непосредственно по процессу деятельности, а не результату; – учитель может участвовать в процессе; – обязательно перед началом игры (тренинга) важно настроить детей; – по возможности отказаться от временных рамок [10]. По мнению Зиньковской В.И. проведение диагностики с детьми младшего школьного возраста желательно реализовывать в индивидуальной обстановке, исключая контакт с детьми, т. к. в данном возрасте дети склонны подражать другим. Также необходимо знать, что в рамках одной диагностики можно определить только наличие творческих способностей, творческий потенциал младшего школьника, и достаточно сложно определить одаренность [10]. Для того, чтобы выявить творческую натуру ребёнка необходимо наблюдать за ребёнком на занятиях и в игре. В ходе наблюдения рекомендуется отмечать: – какие виды занятий, игр предпочитает ребенок; – насколько ребенок самостоятелен в процессе игры, занятия; – насколько ребенок увлечен творческим процессом; – насколько проявляет инициативу в выборе средств творческой деятельности; – в какой степени реализует замысел; – какие дополнительные источники информации использует в своей деятельности. Опираясь на научные изучения Дж. Рензуллии Р., ученые выделяют следующие параметры оценки творческого потенциала ребёнка: – любопытство ко многим вещам; – большое количество идей и решений; – наличие своего мнения и энергичное доказательство его; – склонность к риску в проявляемых действиях; – богатая фантазия, воображение; желание преобразовать, улучшить мир вокруг; – проявление хорошего чувство юмора даже в ситуациях, которые другим не кажутся смешными; – развитое чувство прекрасного; – отсутствие страха быть не таким как все; – проявление критического мышления. Для более точного результата наблюдения рекомендуется зафиксировать наличие \ отсутствие параметра и постараться определить степень выраженности (слабая, средняя, сильная). Таким образом, мы получим общее представление о творческом потенциале ребёнка [10]. Исходя из этого для анализа методик, нами были определены следующие критерии: – отсутствие учебной мотивации; – отсутствие ограничений по времени; – самостоятельность выполнения заданий младшими школьниками; – возможность проявления фантазии и инициативы; – отсутствие словесного пояснения младшими школьниками. Для изучения творческих способностей детей младшего школьного возраста нами были изучены следующие методики: 1. Методика оценки, сочинённой ребёнкомсказки. Авторы О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкая. 2. Тест на творческое мышление. Автор: Пол Торренс. Адаптирован и стандартизирован Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо. 3. Опросник. Авторы Ф.Татл и Л. Беккер. 4. Тест «Круги» Мещанинова А. А. 5. Диагностика Е. Е. Туник. Рассматриваемые нами диагностические материалы, представлены ниже. 1. Методика оценки сочинённой ребёнком сказки. Авторы: О. М. Дьяченко, Е. Л. Пороцкая. Ребёнку необходимо придумать свою сказку, которая оценивается по пятибалльной шкале с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности: 0 баллов – ребенок пересказывает уже известную сказку; 1 балл – ребенок использует знакомую ему сказку, но вносит новые элементы; 2 балла – сочиненная сказка имеет часть новизны, внесенной в известную сказку; 3 балла – в известную сказку внесена новизна; сказка дополнена иными деталями; 4 балла – абсолютно самостоятельно придуманная, но основывается на схеме известной сказки; 5 баллов – развёрнутое изложение самостоятельно придуманной сказки. 2. Тест на творческое мышление. Автор: Пол Торренс. Обучающимся предлагается выполнить три задания, на выполнение каждого отводится по 10 минут (время контролируется только педагогом, не проговаривается детям). В первом задании «Нарисуй картинку» обучающимся предлагалось преобразовать тестовую фигуру (фигура напоминает каплю). Допускается дорисовывание фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. Обучающийся придумывает название своему рисунку. Второе задание «Незавершённые фигуры» состоит из десяти незаконченных фигур, которые ребенку необходимо преобразовать в рисунок. Процесса работы необходимо направить на создание необычных и креативных изображений. При завершении рисунка написать название изображения. Третье задание «Повторяющиеся фигуры» содержит десять одинаковых фигур. Тем не менее ребенку необходимо проявить свою фантазию и предложить наибольшее количество вариант преобразования данной фигуры. Данная диагностика, направлена на выявление следующих показателей: – продуктивность – умение предложить большое количество идей, выражая их словесно или в виде рисунков. – гибкость – способность предлагать разнообразные идеи в различных аспектах; – оригинальность – способность выдвигать новые, креативные идей. 3. Опросник для родителей и педагогов Авторы: Ф. Татл, Л. Беккер. Данный опросник содержит особенности, характеризующие потенциальные способности ребёнка. Максимум набранных баллов – 85. Низкий уровень: 17 – 34 балла; Средний уровень: 35 – 60 баллов; Высокий уровень: 61 –85 баллов. Инструкция: Прочитайте каждый пункт и отметьте ту цифру, которая соответствует вашему выбору: 1 – очень редко или никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – часто; 5 – почти всегда. Таблица 1 Опросник для родителей и педагогов Авторы: Ф. Татл, Л. Беккер. 4. Тест «Круги». Автор: Мешанинова А.А. Инструкция: Ребенку необходимо «превратить» 20 нарисованных на листе кружочков (диаметр – 2 см) в необычные, придуманные им, предметы. Время выполнения – 5 минут. Критерии оценки: оригинальность, гибкость, беглость. Оригинальность – ребенок изображает необычные рисунки, имеющие форму круга. Обычными, являются изображения, часто встречающиеся в детских рисунках (яблоко, мячик, солнышко, колесо и т. п.). В таком случае выставляется 0 баллов. Если ребенок объединяет в одну композицию 2 кружочка и более, то можно добавить ему за оригинальность по 1 баллу за каждое объединение. Гибкость – предлагает различные идеи изображений, выражая различные области знаний. Оценивая данный критерий, нужно подсчитать количество обобщающих слов–понятий, которые могут включать в себя сразу несколько нарисованных предметов и явлений. Например, рисунки человека или только головы (лица) можно объединить общим понятием «человек». Таким образом, можно объединить нарисованные ребенком предметы в группы «животные», «растения», «посуда», «аксессуары» и др. Количество групп, которые могут включать несколько предметов или даже один, подсчитывается и оценивается — по 1 баллу за каждую группу. Обращаем ваше внимание, что при анализе и подсчете групп учитываются все изображения, а не только оригинальные. Беглость – ориентировка во времени, возможность за определенное время выполнить необходимые действия, нарисовать много круглых предметов. В данном случае за отдельный кружок – рисунок присваивается 1 балл. 5. Диагностика творческой личности. Автор: Е. Е. Туник. Инструкция: внимательно прочитаете, приведенные ниже, короткие предложения. Отметить знаком те, которые подходят именно вам, в колонке «В основном верно». Те, предложения, которые подходят вам отчасти, пометьте знаком в колонке «Отчасти верно». Те, утверждения, которые вам не подходят, отметьте знаком в колонке «Нет». Если вы сомневаетесь в каком-то варианте, можете ответить знаком в колонке «Не могу решить». Отвечайте сразу и оставляйте предложения без ответа. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Каждый вопрос предполагает только один ответ. Отвечаете так, как чувствуете! Тест оценивается баллами от 0 до 2, где: 0 баллов – дан ответ «Не знаю», 1 балл – дан ответ «Нет», 2 балла – дан ответ «Да». Полученные баллы суммируются: 100–80 баллов – высокий уровень; 40–79 баллов – средний уровень; 10–39 баллов – низкий уровень. Опросник представлен в приложении 1. Соответствие выбранной методики критерию отмечалось знаком «+», несоответствие знаком «–». Результаты работы представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты проведения анализа диагностического материала по выявлению творческих способностей младших школьников Диагностический материал Отсутствие учебной мотивации Отсутствие ограничений по времени Самостоятельность выполнения заданий младшими школьникам и Возможность проявления фантазии и инициативы Отсутствие словесного пояснения младшими школьниками Методика сочинённой сказки + + + + - Тест П. Торренса + + + + + Опросник (Ф. Татл, Л. Беккер + + — - + Тест «Круги» + - + + + Диагностика Е. Е. Туник + + + - -   Анализ показал, что не все диагностические материалы соответствуют выведенным нами критериям. Однако стоит отметить, что в каждой методике минимум (1–2) пунктов несоответствия выведенным критериям. Можно сделать вывод, что некоторые методики можно использовать в совокупности для достижения желаемого результата. Согласно проведенному анализу, в своем исследовании мы использовали Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо). К тому же, данная диагностика содержит несколько вариантов заданий, что позволяет лучше проследить показатели творческого развития.   ⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒ Читайте также:  Техника прыжка в длину с разбега Тактические действия в защите История Олимпийских игр История развития права интеллектуальной собственности 

Последнее изменение этой страницы: 2021-05-27; просмотров: 128; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176. 9.44.166 (0.011 с.)

Чоршамбиева А.В. | МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Студент магистратуры 2 курса

Направление подготовки «Психолого-педагогическое»

Профиль «Начальное образование»

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический

университет», г. Москва

E—mail: Tizzzy@yandex.ru

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна

к.п.н.., доцент

Статья посвящена проблеме развития творческих способностей младших школьников. Анализируются особенности детского творчества, методы, способы развития творческих способностей. Особое внимание уделяется методам мозгового штурма, синектики, ТРИЗ, методу проблемного обучения, исследовательскому методу.

Развитие творческих способностей является наиболее актуальной проблемой в современной психологии и педагогике. Дети исследуют окружающей мир, при чем часто не осознанно, мир открывается детям через опыт их личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», – отмечал Л.С. Выготский [3]. Дети активно познают мир в дошкольном возрасте, но эта активность нередко снижается в начальной школе, что связано со сменой деятельности на учебную. В основном учебная деятельность направлена на заучивание, на развитие логического мышления, на развитие творческих способностей остается не так много времени и сильно зависит от желания и возможностей преподавателя.

«Творчество представляет собой деятельность, результатом которой является создание какой-либо новой материальной и духовной ценности. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологические аспекты: личностный и процессуальный. Оно основывается на присутствии у личности таких способностей, мотивов, знаний и умений, с помощью которых создается некий продукт, который отличается новизной, оригинальностью, уникальностью» [4]. На творчество не только детей, но и взрослых сильно влияют личные качества и окружающая среда. Для детей крайне важным является присутствие мотива и одобрения, дети чувствительны к всякого рода критике, поэтому при развитии творческих способностей необходимо максимально часто хвалить успехи ребенка и поддерживать его в деятельности. Личные качества также важны, дети активные, уверенные в себе чаще, показывают лучшие результаты, при этом стеснение, смущение, боязнь критики и ошибок снижают результат. Хотелось бы также отметить, что повышенная мотивация может немного компенсировать личные качества, которые могут негативно сказываться на развитие творческих способностей, данная компенсаторные

Творческие способности присущи каждому человеку несмотря бытующее мнение, что творчеством могут заниматься только одаренные люди, наделенные врожденными способностями, талантом. Часто творческие способности остаются нереализованными, так как сталкиваются с преградами окружающего мира или недостаточно используются в деятельности. Деятельность по развитию творческих способностей сама по себе ведет к их развитию, важно, чтобы дети применяли разнообразные методы и подходы при решении творческих задач и упражнений. Для развития творческих способностей необходимо вовлекать детей в творческую деятельность, при этом стоит учитывать особенности детского творчества:

• детская творческая деятельность чаще всего происходит под влиянием взрослых;
• сжатые сроки исполнения творческой задумки;
• стремление к комбинированию знакомого материала;
• целостный характер творческой деятельности;
• эмоциональность во время творческой деятельности;
• субъективная новизна деятельности и ее продукта.

Существует большое количество методов для развития творческих способностей, которые разрабатывались с учетом этих особенностей, а также адаптировались для детей, если они были созданы для взрослых. Многие из них с успехом применяются в образовательном процессе, некоторые работают обособленно, некоторые в комплексе с другими методами.

Дж. Гилфорд выделял в своем исследовании такие способы для развития творческих способностей:

• создание благоприятной атмосферы для реализации практической деятельности;
• развитие любознательности путем обогащения опыта ребенка;
• открытость в высказывании различных идей;
• обеспечение условий для практики развития творческих способностей;
• личный пример, использования творчества в жизни;
• создание условий для возможности активно задавать вопросы.

Обеспечение благоприятной атмосферы является крайне важным условием развития творческих способностей. Атмосфера должна быть позитивной, открытой, при которой дети раскрываются, исчезает чувство страха перед ошибками и тогда начинается активный творческий процесс. Чувство психологического комфорта можно достичь только при условии позитивного настроя у преподавателя, который транслирует одинаковое отношение ко всем участникам процесса, вовлекая их все больше в творческую деятельность. Отсутствие   благоприятной атмосферы может привести к тому, что творческий потенциал кого-то из детей так и не будет реализован.

Опыт детей младшего школьника важно постоянно пополнять, именно на основе своего накопленного опыта дети реализуют свою фантазию и воображение. Особого внимания требует мечта  как «субъективный эмоционально окрашенный  образ   будущего, модель этого будущего и себя в нем. Детская мечта имеет наглядно-образный характер – это привлекательная картинка в воображении ребенка, в которой отражаются ценностные ориентации  и гендерные предпочтения» [1]. Мечта может стать ориентиром для развития творческих способностей. Накапливать опыт необходимо различными средствами: экскурсии, различные тематические прогулки, чтение книг и статей, познание окружающего мира через изобразительное искусство и видеофрагменты.  Все с чем сталкивается и изучает ребенок остается у него в подсознании, это и называется опытом ребенка и чем чаще они используют свой опыт, комбинируя его различными способами, тем развитие происходит стремительнее.

Проанализируем методы, которые позволяют развить творческие способности младших школьников. «Мозгового штурм – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике» [3]. Данный метод стимулирует детей к генерированию  идей.  При использовании метода мозгового штурма крайне важно создание доверительной атмосферы. Необходимо записывать все идеи, которые возникают у детей, ни в коем случае не следует отсеивать идеи на этапе генерирования. Только после того, как все идеи записаны, стоит проводить анализ идей и выбор наиболее подходящей для решения поставленной задачи. Данный метод хорошо работает в комплексе с другими методами. Данный метод хорошо активизирует коллективную творческую деятельность, при чем идея одного члена коллектива может послужить толчком к возникновению идеи у другого члена группы. Такая групповая работа также хорошо сказывается на позитивную атмосферу, дети разделяют ответственность за решение, поставленной задачи.

Еще одним методом развития творческих способностей является метод синектики.  Синектика – это система креативного мышления, основанная на взаимосвязи вещей, которые на первый взгляд кажутся абсолютно не сочетаемыми, при этом такая связь может быть физическая, психологическая или символическая. Данный метод описывает 4 вида аналогий: прямая, символическая, фантастическая и личная. При прямой аналогии объекты, выбранные из разных областей, соединяются на основе каких-либо отношений или свойств. Примером символической аналогии служат загадки. Дети младшего школьного возраста с удовольствием придумывают свои собственные загадки. Что интересно дети часто выдают самые неординарные решения, это связано с тем, что они не сильно скованы рамками логики. Фантастические аналогии позволяют внести волшебство в настоящий мир, это помогает полностью отказаться от стереотипного мышления. Личная аналогия зависит от субъекта применяющего этот метод. Метод синектики является довольно эффективным при его использовании совместно с методом мозгового штурма и самостоятельно. В педагогической деятельности данный метод часто используется при обучении русскому языку и литературы.

Прием Робинзона помогает придумать максимальное разнообразных способов применения одного объекта. Дети с большим удовольствием участвуют в этой деятельности, чаще всего этот метод применяется в игровой форме. Игровая форма позволяет детям расслабится и оказаться в сфере более привычной для них, это позволяет работать на более высоком уровне, увеличивается вовлеченность детей. Данный метод направлен на развитие комбинаторных навыков, дети, на основе своего опыта, сочетают по-новому объекты, что приводит к неординарным результатам.

Все вышеперечисленные методы сочетаются с методом развития творческих способностей ТРИЗ Г. Альтшуллера, который изучил приемы решения задач, которые чаще всего использовали изобретатели. Итогом его исследования стал набор приемов решения задач и усовершенствования систем, в основе которых лежит креативный подход. При решении задач по ТРИЗ используется без оценочный подход, применение ТРИЗ предполагает отсутствие правильного ответа.

Метод ТРИЗ состоит из следующих этапов:

1. Формулировка изобретательской задачи.
2. Определение к какому виду противоречий задача относится.
3. Формулирование конечного результата.
4. Определение ресурсов (времени, материалов, информации, навыков, умений и т.д.) для решения задачи.
5. Применение одного из приемов решений одним из методов решений.
6. Анализ результата.

Основой  метода проблемного обучения  выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью преподавателя. Самостоятельный поиск решения задачи сопровождается у детей подъемом активности, эмоций, споров и раздумий. Но для того, чтобы ребенок активно вовлекался в процесс, ему должно быть интересно, иначе он остается пассивным слушателем. Поэтому важной задачей преподавателя является вовлечение всех учащихся в решение задачи, где они  становятся  равноправными участниками творческого процесса. Данный метод активно и довольно успешно используется на уроках в начальной школе. Но для правильной реализации данного метода учитель должен обладать чуткостью, хорошо уметь импровизировать и творчески подходить к процессу обучения.

Проектный метод представляет собой самостоятельную творческую деятельность учащегося, результат при этом зависит от того, насколько учеником усвоена программа, прочны умения, навыки и знания. При работе над проектом дети проводят небольшое исследование, генерируют идеи, отбирают среди них наиболее подходящее, изготавливают изделие и испытывают его. При этом в проектном методе конечный результат известен, дети находят идеальный вариант изготовления того, что они знают. «Как правило, проектно-исследовательская деятельность рассматривается  в связи с повышением учебно-познавательной активности школьников, но, кроме того, необходимо обратить внимание на то, что она обладает мощными  ресурсами для формирования готовности младших школьников к осознанному и самостоятельному выбору», что важно для развития творческих способностей в детском возрасте  [2].

Исследовательский метод интересен тем, что при его использовании дети не знают своего готового результата. Работа над исследованием помогает активизировать творческие способности для поиска решений задачи, создания исследования, результата которого ты не представляешь. Ребенку необходимо собрать информацию, провести анализ собранной информации, на основе анализа выдвинуть идеи, сделать свой собственный выбор в пользу одной идеи и реализовать ее.

При применении исследовательского метода дети учатся видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, находить информацию и комбинировать ее. При этом работа над исследованием также может включать в себя и метод мозгового штурма и метод синектики и т.д. Постоянное внедрение в обучение специальных задач и заданий исследовательского характера, развивает не только познавательные возможности и увеличивает желание учиться, но и развивает творческие способности детей, дети становятся более уверенными, сильнее отстаивают свое мнение, они в целом растут как личности и с легкостью используют творчество в повседневной жизни.

Творческие способности развиваются на протяжении всей жизни, но развитие их в детском возрасте укрепляет потенциал человека в выстраивании стратегии жизни. Дети, усвоившие творческие методы решения проблем и задач, легче справляются с учебной деятельностью и с задачами в повседневной жизни. Педагоги в содружестве с родителями способны содействовать развитию творческих способностей младших школьников, используя разнообразные методы.

 

Список литературы

1. Арапова П.И. Мечта современного младшего школьника // Народное образование. – 2021. – №1. – С. 118-125.
2. Арапова П.И. Возможности подготовки школьника к выбору // Начальная школа. – 2016. – № 3. – С. 10-15.
3. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ-теорию решения изобретательских задач. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. – 76 с.
4. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала школьников с помощью теста Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. – – № 1. – С. 21-40
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.

METHODS OF DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES IN PRIMARY SCHOOL

The article is dedicated to the problem of developing of creative abilities in primary school. There are methods of developing creativity abilities is analyzed in the article. Attention is paid of features of children’s creativity. Special attention was paid to the methods of brainstorming, synectics, TRIZ, the method of problem learning, the research method.

 Keywords: creative abilities, creativity, primary school children, children’s creativity, the research method, TRIZ, the method of problem learning, the methods of brainstorming.

http://izvestia-ippo.ru/chorshambieva-a-v-metody-razvitiya-tvor/

Выявление и развитие способностей обучающихся

«Способный ребёнок» – такая оценка приятно тешит родителей и родственников ребёнка. Но далеко не всегда понятно, что именно стоит  за этими словами. Как педагог понял, что ребёнок не просто успешен в силу своего природного трудолюбия и усидчивости, а обладает определённым набором выдающихся навыков, отличающим его в ряду других детей? Что способствует выявлению индивидуальных способностей детей? Как правильно не только выявить, но и развить эти уникальные качества и навыки?

СодержаниеРаскрыть

1. Что значит способности?
2. Кто, когда и каким образом может выявить способности ребёнка?
3. Методы и способы выявления наклонностей детей
4. Основные разновидности способностей, их определение и диагностика
5. Развитие детских способностей

Что значит способности?

Способности – это универсальный термин, которым называют ряд индивидуальных особенностей ребёнка, способствующих достижению им успехов в той или иной сфере его деятельности — любых видах творчества, учёбы, спорта и т.д.

Ещё совсем недавно среди педагогов преобладало мнение, что большая часть способностей маленьких детей являются врождёнными, и обусловлены именно генетикой.

Наследственность, безусловно, играет определённую роль в наличии у школьников выдающихся способностей, но многочисленные исследования, проведённые в последние десятилетия, доказали, что большее значение имеет правильное и своевременное выявление индивидуально-психологических особенностей ребёнка, а также создание благоприятного фона для их полноценного и всестороннего развития.

Кто, когда и каким образом может выявить способности ребёнка?

Школа и дошкольные учебные учреждения. Основная работа по выявлению способностей обучающихся в учебных заведениях детей лежит, прежде всего, на тех, кто чаще всего с ними взаимодействует – то есть на педагогах. Однако традиции и методы нашего школьного и дошкольного воспитания таковы, что не предусматривают специальных мероприятий по выявлению индивидуальных склонностей и интересов школьников.

Организация школьного процесса сводится в основном к достижению успехов в обучении, причём обучении, заключённом в рамки школьной программы. Вопросы самопознания, специальные методы работы с индивидуальностью детей в государственных школах сведены к минимуму.

Это приводит к тому, что учитель, анализируя успехи ребёнка, может сказать только о его достижениях в изучении предметов школьной программы. Зацикленность на отличных оценках, как показателе успеха, приводит к тому, что самооценка детей существенно снижается. Это также накладывает отпечаток на развитие личности школьника, способствует образованию у него комплекса неполноценности, низкой самооценки.

Семья. Именно поэтому выявить индивидуальные способности ребёнка лучше всего могут члены его семьи. Ведь только они, в ходе повседневного общения, могут анализировать его интересы, проводить занятия и игры, помогающие определить наличие у него тех или иных наклонностей.

Методы и способы выявления наклонностей детей

• Наблюдение и анализ – позволяет понять, чем больше всего интересуется ребёнок, какие творческие занятия доставляют ему удовольствия, а к чему он остаётся равнодушен. Здесь нужно быть внимательным к познавательной деятельности детей: как правило, они задают больше всего вопросов о том, что интересует их больше всего.
• Игра. Этот способ определения индивидуальных склонностей больше используется на ранней стадии воспитания и обучения – в дошкольных учреждениях. Однако наблюдения за играющими детьми в более поздний период также способны сообщить родителям много интересного. Насколько, например, развиты коммуникативные навыки ребёнка, доставляет ли ему общение со сверстниками удовольствие, какую роль отводит он себе в детском коллективе, есть ли у него задатки лидера?
• Консультация специалистов. Если самостоятельные наблюдения и анализ родителей не дали им возможности определить, сферу интересов и способностей детей, то можно обратиться к специалистам. Существует специальные методы (тесты, опросы), которые обеспечивают выявление интеллектуального и творческого потенциала школьников. Конечно, тест можно произвести и самостоятельно, но всё-таки необходимо, чтобы обработкой его результатов занимались профессионалы.

Основные разновидности способностей, их определение и диагностика

Интеллектуальные способности. Предполагают наличие стойкого интереса к окружающей действительности, умения не только собирать, но и систематизировать информацию. Выявить их помогут следующие признаки:

• Усвоение большого объёма информации (например, чтение от начала до конца длинных литературных произведений, запоминание их содержания, развития сюжета, деталей повествования).
• Богатый словарный запас с минимальным количеством пассивных, неиспользуемых слов. Быстрое пополнение словаря, анализ и правильное применение новых слов.
• Склонность к проактивности (умение просчитывать ситуацию на несколько шагов вперёд и принимать меры необходимые, для её благополучного исхода).
• Умение работать с информацией (устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, делать выводы, находить различия, классифицировать).
• Желание упорядочить информацию (создавать календари природных явлений, коллажи, распорядки дня и т. д.).
• Наличие элементов критического мышления (недоверие к одному источнику информации, поиск и изучение альтернативных источников, построение гипотез, изучение и проверка их на практике).

Творческие способности. Выражаются в активном использовании воображения. Именно воображение влияет на умение ребёнка находить нестандартные решения возникающих проблем, активизирует развитие фантазии и образное мышление. Каким же образом происходит выявление творческого потенциала детей?

• Очевиден интуитивный, иррациональный подход к решению тех или иных задач. Интуиция определяет способы действий ребёнка, ему трудно объяснить, почему он решил сделать что-либо, так, а не иначе, тем не менее, интуитивное решение проблемы очень часто оказывается верным.
• Гибкость и быстрота мышления, умение оперативно ориентироваться в ситуации.
• Создание оригинальных идей, постоянный поиск и изобретение чего-то нового.
• Влечение к прекрасному, определение собственной системы эстетических ценностей (любимые художники и поэты, писатели, музыканты и т. д.).
• Развитая эмоциональная сфера: способность к эмпатии (сопереживание, умение поставить себя на место другого), терпимость, склонность к рефлексии и самоанализу, чувство юмора.

Сенсорные способности. Отвечают за правильное восприятие ребёнком качественных характеристик предметов и явлений, помогают найти этим знаниям практическое применение в жизни.

• Свободное владение разнообразными практическими навыками (умение шить, вязать, изготовить полезную вещь для дома или игрушку для младших членов семьи).
• Любовь к процедурам ухода: за маленькими детьми, заболевшими членами семьи. Интерес к медицинским манипуляциям, овладение практическим навыками по оказанию первой помощи.
• Желание  работать с материалами и инструментами.
• Практическая сноровка в походных условиях (умение разжечь костёр, установить палатку, правильно и быстро сложить вещи в рюкзак).
• Интерес к манипуляциям, связанным с уходом за внешностью: изучение навыков парикмахеров и визажистов; желание создавать и демонстрировать собственные варианты макияжа и причёсок.

Перечисленные виды способностей относятся к общим способностям, то есть показывают успехи ребёнка, которые могут проявляться в универсальных сферах его деятельности (обучение в школе, и спортивных секциях, работа по дому, изучение ремёсел).

Специальные способности. Демонстрируют успехи обучающихся детей в специализированных видах занятий и вызваны предрасположенностью к их развитию.

Способности	Наклонности ребёнка
Способности к точным наукам (математика, физика, химия)	Склонность к вычислениям, измерениям, анализу и упорядочиванию, свободное оперирование символьной системой, выявление логических связей в рассматриваемых процессах.
Музыкальные	Любовь к различным видам музыкального искусства: вокалу, игре на музыкальных инструментах, способность запоминать и воспроизводить мелодии, попытки сочинять песни и мелодии самостоятельно.
Литературные	Интерес к художественной литературе, самостоятельное чтение книг внешкольной программы, попытки написать собственное литературное произведение, способности к декламации.
Театрально-художественные	Любовь к подражанию, исполнению пантомим, придумыванию и образному воплощению ролевых игр.
Способности в сфере изобразительного искусства	Умение рисовать, лепить, чертить, создавать поделки собственными руками.
Технические	Интерес к устройству различных агрегатов, навыки работы с механизмами и сложными аппаратами.
Спортивные	Хорошо развитая координация движений, ловкость, сноровка. Физические нагрузки переносятся легко, тренировки посещаются с удовольствием.
Социальные, коммуникативные	Определяют уровень свободного взаимодействия ребёнка в коллективе: умение договариваться, способность вовлечь в игру остальных, влиять на других детей во время игр и занятий.

Развитие детских способностей

В наше время развить у школьников те или иные способности не представляет больших трудностей. Обилие развивающих методик, секций, кружков предоставляет родителям массу возможностей для многостороннего развития своих детей.

Однако педагоги часто наблюдают следующее противоречие: родители готовы способствовать развитию тех детских наклонностей, которые в будущем, по их мнению, смогут обеспечить ребёнку престижную профессию и позволят достичь определённого жизненного успеха.

Казалось… Оказалось?

Так, например, усиленно развивая математические способности у ребёнка-сенсорика, родители желают со временем увидеть в нём успешного программиста или финансового аналитика. Но вероятность того, что в будущем они окажутся разочарованы, достаточно велика.

Скорее всего, даже окончив нужный вуз по этой специальности, потенциальный программист не достигнет ожидаемых успехов на этом поприще, и займётся другим видом деятельности.

А вот если родители будут ориентироваться на развитие истинных потребностей ребёнка, и в случае ярко выраженных у него сенсорных способностей будут стимулировать их совершенствование, то вероятность того, что ребёнок оправдает их надежды, став врачом, ветеринаром, популярным парикмахером или известным шеф-поваром окажется достаточно большой.

Помните, что только понимание истинных потребностей детей способствует гармоничному развитию заложенных в них способностей, максимально раскрывает и реализует их возможности и таланты.

Преподаватель, специалист детского развивающего центра
Дружинина Елена

Как выявить и развить способности у ребёнка рассказывает специалист:

Тесты на развитие творческих способностей Тема опыта «Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики через творческие задания»

---

База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

Управление образования администрации Яковлевского района Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Строитель Белгородской области» Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики через творческие задания Автор опыта: Кошевая Галина Николаевна, учитель начальных классов МОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области» Строитель, 2010 год Содержание: 1. Информация об опыте………………………………………………………2 2. Технология опыта……………………………………………………………8 3. Результативность опыта……………………………………………………15 4. Библиографический список…………………………………………………….19 5. Приложение к опыту……………………………………………………… 20 Приложение № 1 — Ребусы, считалки, скороговорки……………………. 20 Приложение № 2 — Задания на поиск закономерностей, на внимание…. 23 Приложение № 3 — Нестандартные задачи………………………………. 27 Приложение № 4 – Простые, но творческие задания…………………… 29 Приложение № 5 – Различные виды задач………………………………. 31 Приложение № 6 – Геометрическая сказка. Игры………………………. 35 Приложение № 7 – Шифровки……………………………………………. 36 Приложение № 8 – Головоломки……………………………………….. 38 Приложение № 9 – Тест по методике Е.П. Торренса……………………. 39 Приложение № 10 Тесты на развитие творческих способностей………. 43 Тема опыта «Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики через творческие задания» Раздел 1 Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Опыт возник в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Строитель Белгородской области», где учатся обычные дети. Расположена школа в центральном микрорайоне города. Контингент учащихся в классе разнороден и представлен различными социальными слоями: 27% — служащих, 67% — рабочих, 6% — не имеют постоянной работы. Анкетирование родителей показало, что не всегда в современных семьях уделяется должное внимание развитию творческого потенциала, креативности детей (не знают, как это сделать, не хватает времени). Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики. В сентябре 2007 года, на базе учащихся 1-в класса, проведено обследование на выявление уровня творческого мышления учащихся: их гибкости, беглости и оригинальности. Были использованы тесты П. Торренса. (Приложение 9) Результаты диагностики уровня креативного развития показали, что сформировались 3 группы, т.е. из 22 учащихся класса имеют: высокий уровень 4% средний уровень 32% низкий уровень 64% Таким образом, можно сделать вывод о том, что у учащихся недостаточно развита креативность. При анализе полученных результатов определилась необходимость создания условий для развития творческого мышления посредством творческих заданий. Актуальность опыта Стремительные изменения в социально-экономической и научно-технической сферах современного общества выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития способностей к постановке творческих задач. Необходимо формирование личности, способной ориентироваться в многообразии окружающего мира. Все сказанное говорит об актуальности проблемы воспитания творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской работы. Одной из составляющих этой проблемы является задача развития креативности мышления учащихся. При осуществлении исследования по теме «Развитие творческого мышления младших школьников через использование творческих заданий на уроках математики», выявляется следующее противоречие: — между современной российской системой образования, в которой господствующим остается подход к обучению как к усвоению определенной суммы знаний, умений и навыков и требованием современной действительности постоянной готовности школьников к меняющимся условиям проблемной ситуации и умения рассмотреть ее с разных точек зрения, найти наиболее рациональный способ решения. Решение проблем, вытекающих из выше сказанного, заключается в развитии творческих способностей детей. В опыте описана система упражнений на развитие внимания, наблюдательности, памяти, на умение проводить анализ, сравнение, находить закономерности. Кроме того, предложены нетиповые, нестандартные задачи, имеющие иногда несколько способов решения, которые не только развивают умственные способности, но и привлекают обучающихся к исследовательской деятельности Ведущая педагогическая идея Ведущая педагогическая идея опыта опирается на идеи Л.С.Выготского, Л.В. Занкова, Л.Г. Петерсон, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Их идеи способствуют воспитанию человека, который может успешно жить и полноценно действовать в современном мире, изменить этот мир, внести в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение, а это требование времени. Следовательно, ведущая идея опыта закачается в развитии творческого мышления через систему творческих заданий. Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с 2007 года , когда из учащихся 1-го класса были сформированы группы разного уровня творческого развития и продолжается по настоящее время. Подготовительный этап работы перед обобщением опыта длился с сентября по ноябрь 2007 года. Он заключался в изучении методической литературы по данной теме, сопоставлении опыта автора с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу, составлении планирования, систематизации ранее накопленных фактов из опыта, выбора диагностического инструментария для определения результативности. Практический этап занимал с ноября 2007 года по май 2009 года. Состоял он в изучении инновационных технологий и в апробации подобранных методов, форм и видов работы: и дифференцированного подхода к детям, и индивидуальной работы на уроке, и различных дидактических, иллюстративных, раздаточных материалов, технических средств обучения и вспомогательного материала к ним: — все это дает детям установку на творчество. Аналитический этап: с мая 2009года по май 2010года, он включает проведение мониторинга определения качества и уровня сформированности творческих ключевых компетенций у учеников. Диапазон опыта Охватывает организацию творческой деятельности учащихся в единой системе « урок — внеклассная работа по предмету — кружковая работа». Теоретическая база опыта Для современной школы исключительно важной является проблема развития творческих способностей обучающихся на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. В основу опыта легли идеи многих педагогов и психологов, таких как Ж.Пиаже, Дж. Гилфорда, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Р.С. Немова, Г. Линдсея, К. Халла и Р. Томпсона. Они углубили теорию развития мышления и научно обосновали процесс решения творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения. Основная особенность творческого мышления как интеллектуальной системы — это умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решение на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развитий. Творческое мышление, по мнению Р.С. Немова, — это вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового. Дж. Гилфорд считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей: 1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение. 2. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаружить его новое использование, расширять функциональное применение на практике. 3. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны. 4. Систематическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей. Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и в частности: 1. Склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках. 2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях. Обе указанные тенденции могут возникнуть у ребенка в раннем детстве, если первые его попытки самостоятельного мышления, первые суждения творческого характера не находят поддержки у окружающих взрослых людей, вызывают у них смех или осуждение, сопровождаемые наказанием или навязыванием ребенку со стороны взрослого в качестве единственно «правильных» наиболее распространенных, общепринятых мнений. 3. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии критики, мнений других людей. 4. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чья позиция критикуется. 5. Завышенная оценка своих собственных идей. 6. Высокоразвитая тревожность. 7. Чрезмерно выраженная тенденция критического мышления. Лев Семенович Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития. Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребенка. Он писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни все процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития. Он впервые вводит понятие «зона ближайшего развития», отличая ее от актуального, т.е. уже достигнутого развития. Само понятие «зона ближайшего развития» состоит в том, что «на определенном этапе своего развития ребенок может решить некоторый круг задач под руководством взрослых или в сотрудничестве с более умными товарищами, а не самостоятельно». «Развитие, — говорил психолог, — именно из сотрудничества». Термин «сотрудничество» определяет характер помощи, которую следует оказывать ребенку при затруднении. Эта помощь — не прямая подсказка, как выполнить то или иное задание, а организация совместного поиска, при котором ребенок напрягает свой ум в совместной деятельности со взрослым или товарищем. Даже при минимальном участии в совместной деятельности он чувствует себя соавтором, соучастником в выполнении задания, раз, от разу накапливая умения и развивая способность к самостоятельной деятельности. Именно такая опора на «зону ближайшего развития» помогает раскрыться имеющимся у него потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои силы. Эти положения Л.С. Выготского были развиты Л.В. Занковым. В центре внимания при обучении — растущая и развивающаяся личность младшего школьника. Творчество – есть процесс, имеющий определённую специфику и приводящий к созиданию объективно или субъективно нового в материальной или духовной сфере. Креативность — это интегральная характеристика личности, система универсальных способностей, обеспечивающих осуществление творческой деятельности, и обуславливающих процесс жизнетворчества личности. Творческая деятельность – специфическая форма человеческой активности, в процессе которой актуализируется и формируется креативность. Творческость – есть своеобразное психическое состояние, выражающееся в готовности к созидающему развивающему взаимодействию с окружающим миром. Творческая активность — это и есть само созидающее и развивающее взаимодействие с окружающим миром. Три стадии развития творческого мышления: Выявленные учеными психологические компоненты творчества являются свойствами взрослого мышления. У учащихся способность к творчеству складываются  постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно. Исследования творчества учащихся позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: — наглядно — действенное; — причинное; — эвристическое. Наглядно — действенное мышление позволяет учащемуся понимать пространственные и временные отношения. Мышление рождается из действия. Очень важными для развития мышления являются задания на исследование образа-представления, на развитие фантазии. Можно назвать несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования: -четкое и ясное представление образов предметов; -хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление; -способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей; -способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.  Одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов. Причинное  мышление  связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте. Исследовательская активность учащихся на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления (Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. — М., 1955. С. 126-139). Способность управлять своим мышлением, ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные факты с позиций выдвинутых гипотез являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Оценка своей и чужой деятельности с точки зрения законов и правил природы и общества является критичностью мышления. С одной стороны, благодаря осознанию правил и законов, творчество учащихся становится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С другой стороны, критичность может помешать творчеству, так как на этапе выдвижения гипотезы могут показаться глупыми, нереальными и будут отброшены. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей. Чтобы стимулировать творческую активность и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим. Новизна опыта Состоит в разработке системы творческих заданий по математике для развития творческого мышления у учащихся начальной школы , а также в заимствовании и применении в новых условиях кем-то созданного опыта. Раздел II Технология опыта Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики творческого мышления учащихся в учебно-воспитательной деятельности при изучении посредством системы творческих заданий Достижение данной цели предполагает решение следующих задач: — использование урочной и внеклассной творческой деятельности, направленной на развитие креативных способностей школьников; — создание условий для внедрения проектно-исследовательской методики; — использование в процессе обучения информационно-коммуникативных технологий; — приведение в систему механизма дифференцированного и индивидуального подхода к личности каждого обучающегося; — диагностика сформированности умений и навыков школьников. Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. Формирование творческого мышления на уроках математики через решение определенного типа задач в форме увлекательных игр обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка как творческой личности. Для того чтобы сформировать у школьников умения творчески решать математические задачи, необходимо, прежде всего, позаботиться о развитии у них математического кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения Развитие творческого мышления неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки школьников, тем богаче их фантазия, реальнее их замысел, тем более сложные математические задания выполняют дети. Согласно логики творческого обучения необходимо было модернизировать урочную деятельность по математике по проекту «Начальная школа ХХI века» под редакцией профессора Н.Ф. Виноградовой Обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, даст гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» обучение, основанное на запоминании знаний. Мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него большое значение. Средства достижения целей и задач опыта: применение игровых форм обучения, разнообразие наглядных пособий, применение информационных технологий, занимательность подаваемого материала (задачи-шутки, ребусы, считалки, скороговорки и т.д.). (Приложение №1) С опорой на различные теории, подобрана система упражнений и творческих задач на развитие внимания, наблюдательности, памяти, на умение проводить анализ, синтез, сравнение, находить закономерности. (Приложение № 2). Кроме того, предлагаются нетиповые, нестандартные задачи, имеющие иногда несколько способов решения, которые не только развивают умственные способности, но и приучают обучающихся к исследовательской деятельности. (Приложение № 3) Автор опыта внимательно следит за развитием интересов обучающихся, «подбрасывает» им посильные для понимания и разрешения проблемы. Уроки учитель строит на основе «полного акта мышления», чтобы обучающиеся на них сумели почувствовать конкретную трудность, определить её (выявить проблему), сформулировать гипотезу по её преодолению, получить решение проблемы или её части, проверить гипотезу с помощью наблюдения или экспериментов. (Приложение № 5) Становление познавательных интересов обучающихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Поэтому автор старается активизировать познавательную деятельность обучающихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: и дифференцированный подход к детям, и индивидуальную работу на уроке, и различные дидактические иллюстративные, раздаточные материалы, технические средства обучения и вспомогательный материал к ним. Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Одна из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроке предлагают задания, к выполнению которых он ещё не готов, с которыми справиться не может. Работа на уроке строится так, чтобы ребенок переживал радость открытия, чтобы у него формировалась вера в свои силы и познавательный интерес, использует межпредметную интеграцию. Интеграция — это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы. Для закрепления, конкретизации знаний о числах, величинах, геометрических формах и фигурах предлагаются загадки, в которых есть слова, содержащие математические термины (Е.В. Шаталова). Например: Он давно знакомый мой, Каждый угол в нем прямой. Все четыре стороны Одинаковой длины. Всем его представить рад. Как зовут его? (Квадрат) Интересен и процесс отгадывания загадки. Он осуществляется таким образом: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные и в то же время чем-то близкие предметы, выделять в них сходные признаки, группировать их по-новому, в ином сочетании и путем исключения ошибочных ответов находить отгадку, отражая это в речи. На понимании внутренней структуры загадки дети учатся отгадывать их: понимать их содержание, объяснять и доказывать правильность отгадки, а также учит составлять загадки самостоятельно. Доказательство начинают с объяснения отгадки, которое потом подтверждают перечислением признаков предмета. Этим способом (дедуктивным) дети пользуются чаще всего, так как в силу особенности возраста они стремятся быстрее дать ответ. Иногда поступают по-другому: в начале доказательства рассматривают признаки и устанавливают связи между ними, а отгадка — логический итог этого рассуждения (индуктивный способ). Применяются скороговорки (Приложение №1). Соревновательное и игровое начало, очевидно, и привлекательно для детей. Велика польза скороговорки как упражнения для улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции, развития памяти. Например, при знакомстве детей с числом и цифрой «3» предлагает им автор такую скороговорку: Три сороки — три трещотки — Потеряли по три щетки: Три — сегодня, Три — вчера, Три — еще позавчера. После ее разучивания дети вспоминают, какое слово в тексте связано с данным числом, какая цифра соответствует этому числу. Задачи со сказочным сюжетом помогают увязать приобретенные знания с окружающей обучающихся действительностью. Они позволяют применять их при решении различных жизненных проблем. Своим конкретным содержанием они способствуют формированию более глубоких и ясных представлений о числах и смысле производимых над ними действий. На уроках, где находится место сказке, всегда царит хорошее настроение, а это залог успешной работы. Сказка несет в себе юмор, фантазию, творчество, а самое главное — учит детей логически мыслить. Эффективности обучения математике автор добивается умением организовать на уроке внимание детей. Внимательно слушая объяснение на уроке, школьник легче воспринимает, понимает, запоминает содержание нового материала и тем самым облегчает свою дальнейшую работу. Поэтому автор опыта старается придавать большое значение воспитанию произвольного внимания обучающихся. Для этого постоянно включает в урок специальные упражнения и задания для устного счета, нацеленные на формирование внимания, развитие активности, самостоятельности, творческого отношения к делу. Для развития внимания детей автор проводит устный счет с элементами игры, стараясь сделать его доступным, интересным для каждого обучающегося, используя для этого дифференцированные и индивидуальные задания в соответствии с целями и требованиями к современному уроку. (Приложение № 4,7) Младшие школьники очень любят упражнения, в которых им приходится наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это ведет к выработке устойчивого внимания, что, естественно, не может не сказаться положительно на организации самого урока, на усвоении знаний, на формировании умений и навыков. Чтобы справиться с решением той или иной задачи (не только математической, но и жизненной), обучающийся должен уметь анализировать ситуацию, проводить мыслительные операции. Важнейшими мыслительными операциями являются анализ и синтез. Анализ связан с выделением элементов данного объекта, его признаков или свойств. Синтез — соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое. В мыслительной деятельности анализ и синтез дополняют друг друга. Формированию и развитию данных мыслительных операций способствует умение решать задачи, в которых от обучающихся требуется проводить правильные рассуждения, рассматривать объекты с разных сторон, указывать их различные свойства, а также ставить различные вопросы относительно данного объекта. Особое место занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, домов, транспорта и т.д. Решение таких задач знакомит обучающихся с различными способами рассуждений при решении проблем, способствует постепенному переходу к более развитым формам анализа и синтеза, когда аналитически мыслящий ребенок осознает содержание своих мыслей и может передать его (или их) письменно или устно другому человеку. Огромную роль в развитии этих мыслительных операций играет направляющее слово учителя, организующее, регулирующее и контролирующее анализ и синтез, проводимые обучающимися. Полезными при развитии умения проводить анализ и синтез являются упражнения в формулировании мысли другими словами, когда берется фраза (задача полностью, вопрос к задаче, указание к выполнению упражнения, определение объекта) и предлагается пересказать ее другими словами, не искажая первоначального смысла высказывания. Другой мыслительной операцией, которой должны овладеть обучающиеся, способствующей развитию креативных способностей обучающихся, является сравнение. Формированию приема сравнения способствуют задания, в которых требуется сравнить объекты, указать их признаки и свойства, найти сходства и различия. Также развитию креативности способствует аналогия, которая помогает человеку при решении жизненных ситуаций и при овладении математикой. Это такая мыслительная операция, с помощью которой находится сходство между объектами в некотором отношении. Использование аналогии в математике является одним из основных методов при поиске доказательства теоремы, в решении задач. Автор опыта широко применяет аналогию при решении текстовых задач. Составление обратных задач. Это: 1) задачи на предположение; 2) задачи на движение (встречное, в противоположном направлении, вдогонку, с отставанием) по суше; 3) задачи на части; 4) геометрические задачи на разрезание; 5) задачи, решаемые «с конца». Для формирования умения проводить аналогию автор использует задачи на нахождение словесных аналогий, аналогий между различными объектами. Такие упражнения развивают воображение обучающихся, активизируют мыслительную деятельность. Кроме того, систематические упражнения такого рода дают возможность усвоить алгоритм нахождения аналогов по функциям, по признакам, по подсистемам. Уделяется большое внимание задачам на нахождение закономерностей. Они развивают математическую зоркость, умение мыслить последовательно, обобщать изображенные объекты по признакам или находить отличия. Решая задачи на нахождение закономерностей, обучающиеся учатся анализировать, сопоставлять, обобщать. Выполнению мыслительных операций и их развитию, развитию основных качеств креативности способствует решение занимательных задач, задач-головоломок, задач на смекалку. При выполнении таких задач обучающимся чаще всего приходится пользоваться методом проб и ошибок. Это развивает интуицию, творчество, способность отказаться от ложного пути и искать другой способ решения, который приведет к положительному результату. Кроме того, воспитывает усидчивость, внимание, развивает различные виды памяти, пространственное и образное мышление. Каталог: wp-content -> uploads -> 2012 2012 -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М 2012 -> Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов 2012 -> Темы контрольных работ по дисциплине «психология отклоняющегося доведения» 2012 -> Управление образования администрации Красногорского района 2012 -> О самообследовании самарского государственного экономического университета 2012 -> Мбоу «Лицей-интернат №1» с проблемными детьми, профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 2012 -> Образовательная программа дошкольного образования 2012 -> Дошкольная педагогика как наука Скачать 264,36 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:

Научно-исследовательская работа «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема способностей всегда волновала умы и с теоретической, и практической стороны. В решении этой проблемы особенно важно понять механизм формирования способностей человека. Важным является вопрос о развитии творческих способностей человека, о его одарённости. И самое главное, какое влияние на эти способности оказывает развитие творческого потенциала ребёнка, каким образом психологически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень, можно достичь качественного улучшения процесса воображения.

Советский психолог А.В. Петровский образно сравнивал способности с зерном, которому еще предстоит развиваться: подобно тому, как брошенное зерно — это лишь возможность превратиться в колос при определенных условиях (таких как структура и влажность почвы, погода и т. п.), так и способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений при благоприятных условиях [14, с. 47]. Эти возможности превращаются в действительность в результате упорного труда.

Каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость с самого начала школьной жизни стали основой успеха в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Однако у каждого ребенка свой путь развития способностей.

Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся [18, с. 82]. Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. В зависимости от наличия и степени развития других способностей, входящих в комплекс, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

В связи с этим важно знать к чему обнаруживает способности учащийся, а, следовательно, какие индивидуально-психологические особенности его личности вовлекаются в процесс деятельности как обязательное условие ее успешности (качественная характеристика способностей), и в какой мере способен он выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько нестандартно он относится к решению проблемных ситуаций.

Следует учитывать, что возможно относительное преобладание или общих, или специальных способностей. Бывает общая одаренность без ярко выраженных специальных способностей, как и относительно высокие специальные способности, которым не отвечают соответствующие общие способности.

Таким образом, способности – это возможность, а не необходимый уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Даже если принимать во внимание широкие возможности компенсации и замены одних компонентов другими, знание специфической структуры творческих способностей чрезвычайно важно для педагога, психолога, призванного учитывать способности в процессе обучения и в случаях их отсутствия или недостаточной выраженности формировать необходимые качества для личности ребенка [11, с. 147]. Конечно, интерес, связанный со способностями, должен доминировать, но при этом необходимо стремиться к всестороннему, гармоническому развитию личности ребенка, повышению его общей культуры и расширению кругозора. Только такое развитие обеспечивает подлинный расцвет способностей.

Необходимо помнить, что неординарный подход к решению заданий наиболее важен в дошкольном и младшем школьном возрасте, так как в этот в этот период развития ребёнок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия, основанные на развитии творческого мышления и воображения, помогут ему не потерять способность к творчеству и управлять его процессами.

Проблема исследования: каковы эффективные условия развития творческих способностей у младших школьников?

Цель исследования: выявление эффективных условий развития творческих способностей у младших школьников.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей у младших школьников.

Предмет исследования: условия развития творческих способностей у младших школьников.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить понятие творческие способности.

3. Рассмотреть основные условия развития творческих способностей у младших школьников.

4. Выявить уровень развития творческих способности у младших школьников.

5. Разработать и апробировать систему заданий по развитию творческих способностей у младших школьников.

6. Выявить эффективность проделанной работы.

Гипотеза: если в процессе работы учитывать индивидуальные возможности учащихся, повышать интерес к творческой деятельности, предлагать различные виды творческой деятельности: рисование, сочинение рассказов, развивающие игры и упражнения, театрализации, то можно повысить уровень развития творческих способностей у младших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся.

База исследования: 4А и 4Б классы МОУ СОШ №1 г. Сенгилея Ульяновской области.

ПРОЛЕМЫ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

1.1. ПОНЯТИЕ СПОСОБНОСТИ, ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей [9, с.374].

Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII—XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время [9, с.375].

Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет, обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех [9, с. 376].

Как и все индивидуально-психические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное, а формируется в жизни и деятельности. На свет человек появляется без психических свойств, а лишь с общей возможностью их приобретения. Только в результате взаимодействия с действительностью и активной деятельности человеческий мозг начинает отражать окружающий

мир, обнаруживая свои индивидуально-психологические качества и особенности (в том числе и способности). В таком смысле и следует понимать принятое в психологии положение, что способности не являются врожденными.

Защита этой точки зрения – необходимое условие борьбы за научное понимание личности человека и его способностей. Еще Платон утверждал, что способности являются врожденными и что все знания, которыми пользуется человек – это его воспоминания о пребывании в идеальном мире «абсолютных знаний» [5, с. 83]. Учение о врожденности способностей проникает в богословскую догматику. В XVII в. в трудах французского философа Декарта подобный подход фигурирует в качестве учения о «врожденных идеях» [5, с.94].

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес отечественный ученый Б.М.Теплов. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» [9, с.380]. Согласно развиваемой им концепции, врожденными могут быть анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, строение его мозга, органов чувств и движения, создающие определенные природные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка.

Задатки – это некоторые генетически детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу формирования и развития способностей [18, с.90].

Задатки весьма многозначны, они – лишь предпосылки развития способностей. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими. Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обусловливают разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения, быстроту развития. Многие задатки, данные человеку от природы, могут остаться нереализованными, не превратиться в реальные способности и достижения человека, человек может даже и не подозревать о наличии в себе каких-либо задатков.

На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Значительной достоверностью обладают также гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности [9, с. 385].

Б.М. Теплов попытался выяснить, как влияют черты типа высшей нервной деятельности на качественные особенности структуры способностей. Ученый показал, что слабость нервных процессов – это не только отрицательное, как обычно предполагалось, но равно и положительное качество нервной системы,

так как слабость нервных процессов есть следствие ее высокой реактивности. «Слабая нервная система, — писал Б.М. Теплов, — если допустимо прибегнуть к аналогии, может быть уподоблена очень чувствительной фотопластинке. Такая пластинка требует особенной бдительности в обращении с ней: она больше всякой другой боится «засвета» или «передержки». Это, конечно отрицательное свойство. Но ведь оно является следствием высокоположительного свойства – большой чувствительности» [19, с.387].

Особая чувствительность нервной системы может выступать как некий задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с такими видами трудовой деятельности, где требуется высокая реактивность, впечатлительность, своего рода тонкость душевной организации.

Тот факт, что природные предпосылки способностей – задатки заключены в особенностях строения и функционирования нервной системы, делает достоверным предположение, что они, как и все другие морфологические и физиологические качества, подчинены общим генетическим законам.

Рассмотренное соотношение задатков и способностей показывает, что, хотя развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, однако способности не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории. Если у животных передача достижений предшествующих поколений последующим осуществляется главным образом путем наследственных морфологических изменений организма, то у человека это происходит общественно-историческим путем, то есть с помощью орудий труда, языка, произведений искусства и т.п. [9, с.387].

Будучи предпосылкой успешного хода деятельности человека, его способности являются в той или иной мере и продуктом его деятельности. В этом состоит кольцевая взаимозависимость способностей человека и его деятельности. Задатки многозначны, они могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в различные способности. В этом случае одни из них не определяют ни содержания способностей, ни уровня возможных достижений, их значение ограничивается тем, что они лишь придают своеобразие процессу развития способностей, облегчают или затрудняют их развитие.

Однако только при наличии хороших задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных жизненных обстоятельствах. С другой стороны, и при отсутствии хороших задатков (но не при полном их отсутствии) человек может при определенных условиях добиваться значительных успехов в соответствующей деятельности.

Таким образом, способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, быстроту и легкость овладения деятельностью [18, с.84]. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение фиксацию и эффективное практическое применение. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. [9, с.392].

1.2. ВИДЫ СПОСОБНОСТЕЙ

Способности можно разделить на природные и специфические, общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие, коммуникативные [18, с.84].

Природные (или естественные) способности — в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизненного опыта

через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей. Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например — у обезьян. [7, с.65]. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда других.

Специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде. [10, с.287].

Специфические человеческие способности, в свою очередь, подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, уровень интеллекта, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.). Общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. [18, с.85].

Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Таким образом, выделяются:

общие способности — способность к выявлению закономерностей, общий уровень интеллекта;

модально общие способности — вербальный интеллект, нумерический интеллект (позволяющий осуществлять вычисления), пространственный интеллект, технико-практический интеллект;

специальные способности — обусловливают легкость и успешность овладения определенными специальными видами деятельности: музыкальные способности, технические способности, артистические, педагогические способности;

частные способности — уровень развития психических познавательных функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения;

б) теоретические способности, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практический действиям. Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей. [18, с.86].

в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. [2, с.470].

Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом.

г) коммуникативные – способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д. До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично. Деятельность, которой овладевает человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам (особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомоторике). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое-либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития.

Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Структура совокупности психических качеств, которая выступает как способность, в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности. Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, некоторые занимают ведущее положение, некоторые — вспомогательное. [13, с.185].

Изучая конкретно-психологическую характеристику различных способностей можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что дает возможность говорить о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Эти общие способности или качества не должны противопоставляться специальным способностям или качествам личности.

 

 

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Специальные способности — это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности — музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-технической и т. Д. Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей. [10, с.110]

В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно поэтому, как говорил С.Л.Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. Поэтому определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций.

Творческий процесс имеет свои этапы – подготовительный, поисковый, исполнительный, которые также тренируются отдельно [11, с.13]. Диагностика направлена на понимание сущности творческого процесса. Первый объект тренировки – овладение принципами построения творческих задач. Процесс творчества начинается с умения самостоятельно видеть проблемы, существующие в окружающей жизни. Поэтому тренировка начинается с умения видеть необходимости, существующие в окружающей жизни, видеть объекты, которые могут быть усовершенствованы и перестроены, а также те положительные и отрицательные явления социальной жизни, которые требуют исправления или сохранения. С последним связано и умение видеть собственные недостатки, те качества, на которые можно опираться, и какие компенсировать или исправлять.

Умение самостоятельно ставить проблемы и видеть необходимости должно формироваться в определенной системе, направленной на всесторонний охват реальности: предметный мир, требующий совершенства; мир вещей и строений; мир техники; человеческие отношения; мир искусства; учебный процесс и собственные недостатки; конкретные предметы и правила.

Второй объект тренировки – операции творческого мышления, изменения, преобразования, соединения.

Все эти операции, которые легко прослеживаются в любом продукте человеческого творчества, должны быть пропущены через сознание детей и подкреплены конкретными видами продуктивной деятельности.

Каждый вид операций должен отрабатываться отдельно. «Изменение» предполагает сохранение объекта с изменением деталей, имеющих существенное значение [11, с.25].

Третий объект тренировки – формирование способностей к творчеству через разные виды деятельности и соединение их.

Одна из важных задач – развитие «отвлечённого», как назвал этот вид мышления А.В.Петровский или «причинного» по словам А. Э. Симановского, как одного из стадий развития творческого мышления [11, с.25].

Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, временных, условных, функциональных, пространственных и так далее. Осмыслить причинно-следственные связи труднее, поэтому эта стадия творческого мышления начинает развиваться в период младшего школьного возраста. Наглядно-действенное же мышление позволяет ему понимать пространственные и временные отношения.

Изучение познавательной деятельности детей показывает, что при развитии творческих способностей наблюдается всплеск исследовательской активности. К 8-9 годам дети, читая или наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые сами же пытаются найти ответ. К 11-12 годам практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов. Это происходит, потому что дети стараются понять и осмыслить причинно-следственные связи и законы появления различных событий [12, с.258].

Два качества характеризуют исследовательскую активность детей на этапе причинного мышления: рост критичности мышления и рост самостоятельности мыслительной деятельности. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления.

 

1.4.УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца.

В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга [21, 107].

Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей. [2, с.487]

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.

В этой связи выделяются основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека [11, с.159]:

творческий характер деятельности,

оптимальный уровень ее трудности для исполнителя,

должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития [9, с.388]. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков [9, с. 390].

Следовательно, способности формируются и развиваются в той деятельности, в которой они находят себе применение. Бездеятельный ребенок, безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не проявляет способностей. Однако не всякая деятельность, в которую включают учащегося, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям [8, с.64].

Во-первых, деятельность должна вызывать у учащегося сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Он должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе без принуждений заниматься ею. Живая заинтересованность, желание выполнить работу возможно лучше, а не формальное, равнодушное и безразличное отношение к ней – условия того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей.

Поскольку способности могут принести плоды лишь в том случае, когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой склонностью к соответствующей деятельности, учителю необходимо активно развивать интересы младших школьников, стремясь к тому, чтобы эти интересы не носили поверхностного характера, а были серьёзными, глубокими, устойчивыми и действенными.

Во-вторых, деятельность младшего школьника должна быть по возможности творческой.

В-третьих, важно организовать деятельность младшего школьника так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его возможности, уже достигнутый уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях учащиеся с уже определившимися способностями. Воспитывая их способности, надо развивать у них настойчивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприятные задатки и способности не дадут результата. Иногда млаший школьник, обладающий хорошими способностями, опускает руки при неудачах, теряет веру в свои силы, охладевает к прежде любимым занятиям. В этих случаях воспитатель должен подбодрить его помочь ему преодолеть трудности.

Поэтому, стремясь развить способности младших школьников, нужно воспитывать у них такие черты личности, как требовательность к себе, умение критически отнестись к себе. Важно формировать у них правильное отношение к своим способностям успехам и достижениям.

Следовательно, творческие способности младшего школьника формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения.

 

 

1.5. ВЫВОДЫ

Способности – это свойства, или качества, человека, делающие его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности. Нельзя

быть просто «способным» или «способным ко всему», безотносительно к какому-либо определенному занятию [14, с.278]. Всякая способность обязательно является способностью к чему-нибудь, к какой-либо деятельности.

Необходимость включения в специфические человеческие виды деятельности с раннего детства вынуждает родителей заботиться о развитии у детей нужных для них способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Окружающие ребенка взрослые люди, в большинстве своем уже обладая необходимыми способностями и средствами обучения в виде готовых предметов материальной и духовной культуры, которыми надо научиться пользоваться, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Они в свою очередь с готовностью принимают соответствующие учебные и воспитательные воздействия, быстро усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособленному к научению мозгу.

Структура каждой конкретной способности как готовности личности к данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых ведущие и вспомогательные, общие и специальные. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. Задатки — наследственные свойства периферического и центрального нервного аппарата — являются существенными предпосылками способностей человека, но они лишь обусловливают их, не предопределяя. Мозг заключает в себе не те или иные специфически человеческие способности, а лишь способность к формированию этих способностей [10, с.163].

От задатков к способностям — в этом и состоит путь развития личности. Развиваясь из задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития индивида, в которое задатки входят как предпосылки, как исходный момент. Те задатки, которые необходимы для развития человеческих способностей, под влиянием деятельности, научения, складываются у ребенка довольно рано, примерно к трем годам, обеспечивая в дальнейшем уже не природное, а социальное его развитие, включая становление множества таких способностей, аналога которым нет даже у весьма высокоразвитых животных. Между тем данные психологических исследований и педагогического опыта свидетельствуют о том, что иногда человек, первоначально что-то не умевший и тем невыгодно отличавшийся от окружающих, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к мастерству. У него проявляются большие, чем у других, способности.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения единством общих способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте.

Поначалу развитию способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр приобретают особое значение для формирования творческих способностей у младших школьников.

«Ребёнок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становиться другим, чем ребёнок, подражающий актам других» — Б. Асафьев [12, с.85].

Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать развитие творческого воображения младшего школьника. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах учащегося, тем более творческой будет его учебная деятельность, тем лучше будет развита его психическая деятельность.

Таким образом, уровень развития творческих способностей будет зависеть [2, с.489]: от качества наличных знаний и умений (верные или неверные, твердые или нетвердые и т. д.), от степени их объединения в единое целое; от природных задатков человека, качества врожденных нервных механизмов элементарной психической деятельности; от большей или меньшей «тренированности» самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов; от уровня развития воображения.

 

2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 4 а и 4 б классах МОУ СОШ №1 г. Сенгилея Ульяновской области.

Характеристика класса

В классе 25 человек. Из них 14 мальчиков и 11 девочек.

Интересы у детей разнообразные: многие любят рисовать, лепить поделки из пластилина, ухаживать за цветами, танцевать и петь. Среди учащихся класса на отлично учатся 4 учащихся. На «4 и 5» занимаются 14 человек, с одной «3» — 11 человек. Неуспевающих нет. Но есть в классе такие ребята, которые испытывают трудности в учёбе по отдельным предметам, но тоже активны особенно во внеклассной работе, таких 3 человека. Большие трудности в учёбе ис­пытывают 4 учащихся. В целом дети в классе дружны, ответственны, сплочённы. Они стремятся узнать что-то новое и полезное для себя. Многие ребята любознательны, а так­же активны на протяжении всех уроков.

 

 

2.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель: выявление уровня развития творческих способностей у младших школьников.

Задачи:

1.Определить творческую одаренность младших школьников.

2.Определить уровень способностей творческого воображения.

3.Произвести качественный и количественный анализ полученных результатов.

Для реализации выдвинутых задач использовался тесты творческого мышления «Фигурная форма» П. Торренса, «Круги».

В исследовании принимало участие 52 человека: учащиеся 4А (27 человек) и 4Б (25 человек). Из них была сформирована контрольная и экспериментальная группа. В экспериментальную группу вошли учащиеся 4А класса, в контрольную группу – учащиеся 4Б группы.

Тест творческого мышления «Фигурная форма» П. Торренса был направлен на выявление творческой одаренности. Детям предлагался лист с элементами фигур, которые они должны были дорисовать. (Приложение №1).

Работы детей оценивались по следующим показателям по тесту «Фигурная форма» П. Торренса:

1. Беглость и продуктивность.

2.Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

4. Разработанность. Этот показатель характеризует способность к изобретательской и конструктивной деятельности.

За рисунки начислялось различное количество баллов: за оригинальность — от 1 до 5; за беглость – от 0 до 10; за гибкость – от 0 до 1; за разработанность – от 0 до 5. На основе полученных баллов результаты распределялись по следующим уровням:

высокий уровень – 21-15 баллов.

средний уровень – 14-8 баллов.

низкий уровень – 7 менее баллов.

Анализ результатов ЭГ (4 А класс) показал, что высокий уровень развития творческого мышления выявлен у 4 человека. Рисунки данных ребят отличались оригинальностью, нестандартностью, носили законченный характер, были объединены в композицию.

Средний уровень развития творческого мышления ЭГ проявляется у 17 человек. Рисунки не отличались оригинальностью, носили бытовой характер, лишь некоторые элементы отличались нестандартностью.

Низкий уровень развития творческого мышления выявлен у 4 человека. Все рисунки носили шаблонный характер.

В КГ (4 Б класс) было выявлено, что у 4 человек высокий уровень развития творческого мышления, у 16 человек – средний уровень развития творческого мышления, у 4 человек – низкий уровень развития творческого мышления.

Результаты методик обрабатывались по критериям значимости Фишера. Полученные результаты отражены в таблице №1, рис.1.

Таблица №1.

Результаты диагностики по тесту «Фигурная форма» П. Торренса

Группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых	Количество испытуемых
ЭГ	4 (16%)	17 (68%)	4 (16%)	25 (100%)
КГ	4 (16%)	16 (64%)	5(20%)	25 (100%)

 

Рис. 1

Коэффициент значимости φ*эмп  равен 1,229. Следовательно, полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается.

Тест «Круги» был направлен на оценку способностей творческого воображения. Детям предлагается лист бумаги форматом А 4, где нарисованы 25 кругов, расположенных по сторонам квадрата 55 см. Детям необходимо дорисовать каждый круг до целостного изображения. Время испытания ограничено — 5 минут. (Приложение №2)

Результаты оценивались по следующим параметрам:

1. Беглость (количество созданных изображений) – каждый рисунок — 1 балл.

2. Гибкость (число использованных категорий (классов) изображаемых объектов: природа, предметы быта, наука и техника, спорт, декоративные предметы (не имеют практической пользы), человек, экономика, вселенная) — 1 балл за каждую категорию.

Нормативы: для детей 10 лет – беглость выделения групп объектов составляет 5 баллов; гибкость – 12 (мальчики), 15(девочки). При суммировании баллов они распределялись по критериям (Таблица №2).

Таблица №2

Критерии оценки результатов по методике «Круг»

Уровни	Количество баллов
	Мальчики	Девочки
высокий	17- 14	20-17
средний	13-11	16-14
низкий	Менее 10	Менее 13

Анализ результатов по методике «Круг» ЭГ (4 А класс) показал, что высокий уровень развития творческого воображения выявлен у 5 учащихся. Данные дети использовали категории природа, предметы быта, техника, спорт, человек, экономика, вселенная, декоративные предметы, аксессуары, географические объекты, геометрические объекты, инструменты.

Средний уровень развития творческого воображения выявлен у 17 учащихся. В рисунках использовали категории природа, предметы быта, техника, спорт, человек, экономика, вселенная, декоративные предметы. Рисунки отличались оригинальностью элементов.

Низкий уровень творческого воображения проявляется у 3 учащихся. Данные дети в своих рисунках использовали не все категории, а лишь отдельные, такие как природа, предметы быта, техника, спорт, человек, экономика, вселенная, декоративные предметы.

В КГ (4 Б класс) было выявлено, что у 4 человек высокий уровень развития творческого воображения, у 15 человек – средний уровень развития творческого воображения, у 6 человек – низкий уровень развития творческого воображения.

Результаты методик обрабатывались по критериям значимости Фишера. Полученные результаты отражены в таблице №3, рис.2.

Таблица №3.

Результаты диагностики по тесту «Круг» П. Торренса

Группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых	Количество испытуемых
ЭГ	5 (20%)	17 (68%)	3 (12%)	25 (100%)
КГ	4 (16%)	15(60%)	6(24%)	25 (100%)

 

Рис. 2

Коэффициент значимости φ*эмп  равен 2. 128. Следовательно, Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проводить работу по развитию творческих способностей у младших школьников, развивая воображение, творческое мышление.

 

2.2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель: развитие творческих способностей

Задачи: 1. Развитие творческого мышления, воображения.

2. Развитие активного воссоздающего воображения у младших школьников.

3.Развитие наблюдательности.

Работа по развитию воображения осуществлялась фронтально на уроках и во внеклассной деятельности с учащимися ЭГ (4А класс).

На уроках изобразительного искусства, труда, литературного чтения использовались игровые приемы, направленные на развитие активного воображения.

Так на уроке изобразительной деятельности по теме: «Волшебный карандаш» (Приложение №2). Ребятам предлагалось представить в воображении карандаш, который умеет рисовать сам. Ему нужно только указать направление рисования. После того, как ребята смогли представить в воображении картину, они ее описывали и лишь, затем переносили на лист бумаги. Все ребята с желанием принялись выполнять задание. Отдельным ребятам оказывалась помощь в формулировке воображаемых образов.

На следующем уроке изобразительной деятельности по теме: «Жар-птица» использовалась техника «ладонная живопись» (Приложение №3). Ребятам предлагалось представить жар-птицу. Перечислялись детали. Затем им предлагалось обвести собственную ладонь и увидеть в ней сходства с данной птицей.

Многие ребята увидели, что большой палец напоминает клюв, другие четыре пальца напоминают пушистый хвост, а глаза и бородку можно дорисовать. После этого учащиеся переходили к оформлению собственной ладошки. В конце занятия учащиеся предложили разнообразные образы ладони, которые всплывают у них в воображении. Объекты были самые разнообразные: осьминог, лицо человека, индеец, петух и др.. В связи с этим было дано домашнее задание нарисовать данные объекты по собственному желанию. В итоге ребята принесли разнообразные рисунки.

На уроке окружающего мира по теме «Куда делся мусор и откуда в снежках грязь» ставилась цель развить наблюдательность у учащихся (Приложение № 4). Ребятам на уроке предлагались проблемные ситуации, решение которых, пофантазировав, они должны были представить в устной форме.

Сначала им предлагалось рассмотреть картину «Парк осенью» и представить ее в другой сезон. Нарисовать эту картину. Затем ребята рисовали парк, в котором ребята оставили много мусора. Картины у ребят получились выразительные. Ребята смогли точно передать все образы, которые задала тема рисунка. Отдельные ребята нарисовали вымышленные картины мусорных планет, предав весь спектр загрязнения.

На уроке литературного чтения использовалась методика «Завершение рассказа» (Приложение № 5). Ребятам предлагалось закончить рассказ. При этом оценивалась оригинальность, законченность, необычность поворота сюжетной линии, неожиданная концовка. Составляя рассказ, отдельные ребята повторяли сюжет за своими товарищами, которые рассказали историю до них.

На последующих уроках литературного чтения ребята описывали картинки с выпавшим этапом. Фантазировали и описывали, то, что могло бы произойти. Ребята сочиняли загадки дома, а затем на уроке устраивалось мини соревнование на самого лучшего составителя загадок и самого смекалистого.

На уроке технологии по теме: «Несуществующее животное» ребята лепили данное животное (Приложение № 6). Первоначально ребятам предлагалось вообразить это животное, а затем перейти к его лепке. Затем каждый ребенок рассказывал о своем животном и давал ему имя. Многие ребята соединили элементы насекомых и рыб, человека и животного. Имена были смешные. Дети соединяли различных части слов, либо называли конкретными именами людей, либо это был просто набор слогов. Но все ребята четко аргументировали выбор имени. В рассказах передавали повадки животных, их образ жизни. Занятие детям понравилось. Из работ создали выставку.

На последующих уроках технологии ребята выполняли рисунки и аппликации, опираясь на образец. Однако обязательно вносили в работы какие-либо дополнения (цветовая гамма, элементы украшений). Поэтому все работы детей были различными, отличались индивидуальностью.

Следующим этапом работы по развитию активного воссоздающего воображения являлись внеклассные занятия, где ребятам предлагались разнообразные игры, направленные на развитие воображения.

Игра «Не может быть» была направлена на развитие речи, фантазии. Ребятам предлагалось составить невероятный рассказ о какой-либо вещи. А другие ребята не должны в нее поверить.

Следующее упражнение «Что было бы, если бы…». Цель: развитие фантазии, активного воображения, речи. Ребятам предлагалось найти выход из фантастических ситуаций (Приложение № 8). Работали учащиеся в микрогруппах. На вопрос: «Если бы все люди вдруг потеряли дар речи, то…», ребята сказали, что всем будет скучно, мы не сможем играть друг с другом. Решения ситуаций были традиционными, поэтому ребятам предлагались наводящие вопросы. Затем задание усложнялось, образы должны были сначала предать пантомимой, а лишь затем описать словами.

Упражнение «Антивремя» было направлено на развитие активного воображения, речи. Ребятам предлагалось составить рассказ на предложенную тему, но рассказать ее задом наперед. Ребята активно включились в работу. Но отдельные ребята с трудом могли составить рассказ, поэтому их объединили в пары, и тогда рассказ был составлен. У ребят не сразу получилось составить рассказ наоборот. Поэтому сначала они рассказывали историю правильно, а лишь затем наоборот.

Упражнение «Чудеса техники» также было направлено на развитие активного воображения. Ребята должны были с помощью мимики и жестов изобразить какое-либо действие, остальные ребята должны отгадать. Ребята с удовольствием включились в работу. Изображали разнообразные действия: от чтения книги до похода в театр. Всем ребятам было интересно выполнять задание. Варианты действий детьми не повторялись.

Так же ребятам предлагались черно-белые рисунки, которые они разукрашивали, представляя какими они должны быть. Либо дорисовывали из геометрических фигур предметы, которые они им напоминали. Затем подводились итоги упражнения, и выявлялся учащийся, который подобрал и нарисовал наибольшее количество ассоциаций на геометрическую фигуру.

Упражнение «Волшебные кляксы» было направлено на развитие творческих способностей. Ребятам раздавались листочки с кляксами, и они дорисовывали их, превращая в какие-либо предметы. После чего описывали их. Затем задание усложнялось, и ребята сами создавали кляксы, описывали их и лишь затем дорисовывали. У ребят лучше получалось рисование предметов. А когда они сначала описывали, то на упражнение тратилось больше времени, и сразу им было сложно составить образ предмета.

Несколько внеклассных занятий были организованы по типу КТД. Данная форма работы позволила развить у детей различные способности, так как проведение коллективно-творческих дел подразумевает под собой необходимость во-первых, работать в подгруппах, опираясь на свои способности и умения творческого плана. При этом распределение по подгруппам к каждому КТД менялось с целью развития различных способностей.

Были проведены такие общественно-политические КТД, как «День юного журналиста», «Я – рекламный агент», «Мы имиджмейкеры», что позволило развить у детей организаторские способности. Трудовые и художественные коллективные творческие дела: «Фотостудия», «Стилисты 21 века» позволили проявить детям свой артистизм, организаторские и прикладные способности. Познавательные КТД: «Сафари парк», «Презентация фантастических проектов», «Операция Фантазия» развивали гибкость мышления, неординарность решения сложных ситуаций.

Таким образом, работа на внеклассных занятиях позволила развить активное воображение младших школьников, которое они использовали на уроках при выполнении заданий.

Для закрепления результатов было разработано и проведено родительское собрание по теме: «Домашняя школа интеллектуального развития. Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка». Цель родительского собрания: показать родителям значение развития воображения для формирования учебных умений младших школьников; предложить родителям конкретные задания и упражнения по развитию вообра­жения учащихся.

Для родителей была приготовлена выставка работ детей: «Волшебные кляксы».

Родительское собрание началось с притчи о творчестве. Родители обсуждали вопрос: Зачем детям воображение, творчество? Затем подводился итог обсуждению, и следовала информация о воображении, функциях воображения.

После этого анализировались работы детей. Многие родители пришли к выводу, что нужно развивать воображение у детей, так как оно является основой успешного обучения. В итоге родительского собрания были розданы памятки, которые содержат приемы развития воображения у детей в домашних условиях.

Таким образом, работа по развитию воображения у младших школьников сочетала в себе несколько составляющих: учебно-воспитательная работа с детьми, работа с родителями. Все это позволило развить активное воссоздающее воображение у младших школьников, на основе которого в дальнейшем можно развивать активное творческое воображение.

 

2.3. ВЫЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель: исследование уровня развития творческих способностей после проделанной работы.

Задачи:

1.Определить уровень развития творческого мышления младших школьников.

2.Определить уровень способностей творческого воображения младших школьников.

3. Произвести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольно-итогового этапов.

Для реализации выдвинутых задач использовался тесты творческого мышления «Фигурная форма» П. Торренса, «Круги».

Тест творческого мышления «Фигурная форма» П. Торренса был направлен на выявление творческой одаренности. Детям предлагался лист с элементами фигур, которые они должны были дорисовать. (Приложение №1).

Работы детей оценивались по следующим показателям по тесту «Фигурная форма» П. Торренса:

1. Беглость и продуктивность.

2.Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

4. Разработанность. Этот показатель характеризует способность к изобретательской и конструктивной деятельности.

За рисунки начислялось различное количество баллов: за оригинальность — от 1 до 5; за беглость – от 0 до 10; за гибкость – от 0 до 1; за разработанность – от 0 до 5. На основе полученных баллов результаты распределялись по следующим уровням:

высокий уровень — 21 — 15 баллов.

средний уровень – 14 -8 баллов.

низкий уровень – 7 менее баллов.

Анализ результатов ЭГ (4 А класс) показал, что высокий уровень развития творческого мышления выявлен у 8 человека. Рисунки данных ребят отличались оригинальностью, нестандартностью, носили законченный характер, были объединены в композицию.

Средний уровень развития творческого мышления ЭГ проявляется у 14 человек. Рисунки не отличались оригинальностью, носили бытовой характер, лишь некоторые элементы отличались нестандартностью.

Низкий уровень развития творческого мышления выявлен у 3 человека. Все рисунки носили шаблонный характер.

В КГ (4 Б класс) было выявлено, что у 4 человек высокий уровень развития творческого мышления, у 17 человек – средний уровень развития творческого мышления, у 3 человек – низкий уровень развития творческого мышления.

Результаты методик обрабатывались по критериям значимости Фишера. Полученные результаты отражены в таблице №4, рис.3, таблица №5, рис.4.

Таблица №4.

Результаты диагностики по тесту «Фигурная форма» П. Торренса на констатирующем и контрольно-итоговом этапах

Группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых	Количество испытуемых
ЭГ Констатирующий этап	4 (16%)	17 (68%)	4 (16%)	25 (100%)
ЭГ контрольно-итоговый этап	8 (32%)	14 (56%)	3(12%)	25 (100%)

 

Рис. 3

Коэффициент значимости φ*эмп  равен 1,226. Следовательно, полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается.

Таблица №5.

Результаты диагностики по тесту «Фигурная форма» П. Торренса на констатирующем и контрольно-итоговом этапах

Группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых	Количество испытуемых
КГ констатирующий этап	4 (16%)	15 (60%)	6 (24%)	25 (100%)
КГ контрольно-итоговый этап	4 (16%)	17(72%)	3(12%)	25 (100%)

 

Рис. 4

Коэффициент значимости φ*эмп  равен 2.462. Следовательно, Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о повышение уровня развития творческих способностей у младших школьников в ЭГ (4 А класс).

Тест «Круги» был направлен на оценку способностей творческого воображения. Детям предлагается лист бумаги форматом А 4, где нарисованы 25 кругов, расположенных по сторонам квадрата 55 см. Детям необходимо дорисовать каждый круг до целостного изображения. Время испытания ограничено — 5 минут. (Приложение №2)

Результаты оценивались по следующим параметрам:

1. Беглость (количество созданных изображений) — каждый рисунок — 1 балл.

2. Гибкость (число использованных категорий (классов) изображаемых объектов: природа, предметы быта, наука и техника, спорт, декоративные предметы (не имеют практической пользы), человек, экономика, вселенная) — 1 балл за каждую категорию.

Нормативы: для детей 10 лет — беглость выделения групп объектов составляет 5 баллов; гибкость – 12 (мальчики), 15(девочки). При суммировании баллов они распределялись по критериям (Таблица №5).

Таблица №5

Критерии оценки результатов по методике «Круг»

Уровни	Количество баллов
	Мальчики	Девочки
высокий	17- 14	20-17
средний	13-11	16-14
низкий	Менее 10	Менее 13

. Анализ результатов по методике «Круг» ЭГ (4 А класс) показал, что высокий уровень развития творческого воображения выявлен у 9 учащихся. Данные дети использовали категории природа, предметы быта, техника, спорт, человек, экономика, вселенная, декоративные предметы, аксессуары, географические объекты, геометрические объекты, инструменты.

Средний уровень развития творческого воображения выявлен у 14 учащихся. В рисунках использовали категории природа, предметы быта, техника, спорт, человек, экономика, вселенная, декоративные предметы. Рисунки отличались оригинальностью элементов.

Низкий уровень творческого воображения проявляется у 2 учащихся. Данные дети в своих рисунках использовали не все категории, а лишь отдельные, такие как природа, предметы быта, техника, спорт, человек, экономика, вселенная, декоративные предметы.

В КГ (4 Б класс) было выявлено, что у 5 человек высокий уровень развития творческого воображения, у 14 человек – средний уровень развития творческого воображения, у 6 человек – низкий уровень развития творческого воображения.

Результаты методик обрабатывались по критериям значимости Фишера. Полученные результаты отражены в таблице №6, рис.5, таблица №7, рис.6

Таблица №6.

Результаты диагностики по тесту «Круг» П. Торренса на констатирующем и контрольно-итоговом этапах

Группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых	Количество испытуемых
ЭГ Констатирующий этап	4 (16%)	17 (68%)	4 (16%)	25 (100%)
ЭГ контрольно-итоговый этап	9 (36%)	14 (56%)	2(8%)	25 (100%)

 

рис. 5

Коэффициент значимости φ*эмп  равен 1,226. Следовательно, полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается.

Таблица №4.

Результаты диагностики по тесту «Круг» П. Торренса на констатирующем и контрольно-итоговом этапах

Группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых	Количество испытуемых
КГ констатирующий этап	4 (16%)	15 (60%)	6 (24%)	25 (100%)
КГ контрольно-итоговый этап	5 (20%)	14(56%)	6(24%)	25 (100%)

 

рис. 6

Коэффициент значимости φ*эмп  равен 2.462. Следовательно, Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается.

Таким образом, полученные результаты доказывает результативность работы и выдвинутую гипотезу.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любые способности должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга.

Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6—7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей. [9, с.388]

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В связи с этим выделяют основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Альманах психологических тестов. – М.: Изд.-во «КПС», 2004. – 400 с.

Введение в психологию. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Академия, 2004. – 496 с.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие. / Сост. И.В. Дубравина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 292 с.

Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480с.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух.- М.: Просвещение. — 2005 г.- 280 с.

Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гильбух. – М.: Знание. — 1989 г. – 500 с.

Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2003. – 320 с.

Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений/ И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной . – 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2006. – 464 с.

Дружинина В.Н. Развитие и диагностика способностей / В.Н. Дружинин.– М.: Наука.- 2003 г.- 512 с.

Крайг Г. , Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2006.- 940с.

Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н.С. Лейтес.- М.: Академия.- 2003 г. – 416 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Выш. Пед. Учеб. Заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368 с.

Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. – 175 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для. студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688с.

Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 257 с.

Общая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов./ В.В. Богославский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др./ Под. Ред. В.В. Богославского. – М.: Просвещение, 2004. – 363 с.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. Учебных заведений. – М.: Академия, 2003. – 512 с.

Петровский А.В. Введение в психологию: учебное пособие. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 498 с.

Практикум по общей психологии. / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богославский; Под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 2002. – 288 с.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: «Академия», 2002. – 160 с.

Рабочая книга школьного психолога. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2001. – 303 с.

Рогов Е.И. Психология познания. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 176с.

Рудякова О.В. Маленький волшебник // Школьный психолог — №21- 2007. — с.24-26.

Столяренко Л.Д. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448с.

Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб. : Речь, 2006. – 350с. —  ISBN 5-7695-1693-1.        

Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков.– М.: Академия.- 2004 г.- 300 с.

Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная.- СПб.: Санкт- Петербург.- 2002 г.- 630 с.

Шапарь В.Б., Тиниченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 688 с.

Опубликовано 01.04.19 в 10:46 в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»

Выявление, поддержка и развитие способностей и талантов у младших школьников

30. 04.2021

27 апреля 2021 года на базе ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования» состоялся Круглый стол по теме: «Система работы по выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у младших школьников».

Цели проведения Круглого стола:

• Обсуждение вопросов работы со способными и талантливыми детьми в начальной школе.
• Обмен опытом работы по выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у младших школьников.
• Круглый стол проводился в очной форме с онлайн-трансляцией.

Модераторами форума выступили: Болотова Светлана Алексеевна, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и методики начального образования ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования» и Десов Владимир Федорович, старший преподаватель кафедры педагогики и методики начального образования ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования».

В работе Круглого стола приняли участие руководители органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, руководители образовательных организаций, учителя начальных классов, учителя математики, учителя  изобразительного искусства, педагоги дополнительного образования.

География участников мероприятия была представлена педагогами города Смоленска, города Вязьмы, города Гагарина, города Десногорска, города Починка, города Ярцево, а также Велижского, Вяземского, Гагаринского, Духовщинского, Монастырщинского, Новодугинского, Починковского, Смоленского, Хиславичского, Ярцевского районов Смоленской области. Всего 65 участников.

В рамках Круглого стола обсуждались следующие вопросы:

1. Дети с разными видами одарённости в начальной школе
   Болотова Светлана Алексеевна, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и методики начального образования ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования»
2. Рекомендации по работе со способными и талантливыми детьми в начальной школе
   Десов Владимир Федорович, старший преподаватель кафедры педагогики и методики начального образования ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования»
3. Педагогические условия развития математически одаренных учащихся начальных классов
   Иванова Ирина Юрьевна, доцент кафедры педагогики и методики начального образования ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования»
4. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях сезонной (летней) математической школы
   Харитонова Людмила Георгиевна, народный учитель Российской Федерации, учитель математики МБОУ Шимановской СОШ Вяземского района Смоленской области
5. Развитие математической одаренности младших школьников
   Матвеева Наталья Александровна, учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 1 им.  Н.М. Пржевальского» г. Смоленска
6. Работа с одаренными детьми в рамках празднования 60-летия полета человека в космос
   Мельникова Людмила Евгеньевна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя школа № 1 им. Ю.А. Гагарина», г. Гагарин Смоленской области
7. Создание условий для развития и поддержки талантов и способностей обучающихся начальных классов Починковского района
   Горбачева Надежда Александровна, заместитель директора МБОУ СШ № 1 им. А. Твардовского г. Починка Смоленской области
8. Развитие творческих способностей и талантов у младших школьников средствами декоративного конструирования во внеурочное время
   Иванова Людмила Сергеевна, педагог дополнительного образования СОГБОУ «Лицей — интернат «Феникс» Новодугинского района Смоленской области
9. Сетевые проекты как эффективное средство развития одаренности младшего школьника
   Егоренкова Наталья Николаевна, учитель начальных классов МБОУ Дивинской СШ Починковского района Смоленской области
10. Система работы по развитию способностей и талантов обучающихся на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности
    Иванова Анна Олеговна, учитель начальных классов МБОУ «СШ № 1» г.  Десногорска Смоленской области
11. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения
    Кондрашенкова Елена Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 4» г. Смоленска
12. Способы работы с одаренными и талантливыми младшими школьниками
    Ошметкова Наталья Вячеславовна, Савина Ольга Эдуардовна, учителя начальных классов МБОУ «СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» г. Смоленска
13. Развитие интеллектуальной и творческой одарённости младших школьников при подготовке к олимпиадам во внеурочной деятельности
    Савунова Ольга Леонидовна, учитель начальных классов МБОУ «СШ № 38» г. Смоленска
14. Осуществление проекта «Одаренные дети» в рамках Программы развития МБОУ «СШ № 28» как условие реализации академических прав обучающихся уровня начального общего образования в части развития способностей и интересов
    Новикова Маргарита Николаевна, учитель изобразительного искусства МБОУ «СШ № 28» г.  Смоленска
15. Внеурочная деятельность как одно из условий развития способностей и творческой активности младших школьников на примере работы по программе «Юный экономист»
    Шевырева Татьяна Павловна, к.п.н., учитель начальных классов МБОУ «СШ № 31» г. Смоленска
16. Взаимодействие с семьей способного и одарённого ребенка
    Иванова Наталья Родионовна, учитель начальных классов МБОУ «Кармановская средняя школа» Гагаринского района Смоленской области
17. Сотрудничество с родителями одаренного ребенка – залог общего успеха
    Галушко Ирина Федоровна, учитель начальных классов МБОУ «СШ № 38» г. Смоленска
18. От творческого потенциала родителя к творческому потенциалу ребёнка
    Зенина Гульнара Розыкулыевна, учитель начальных классов МБОУ «СШ № 6» г. Смоленска
19. Работа с высокомотивированными детьми в начальной школе и дошкольных образовательных организациях в рамках работы школьного образовательного округа
    Базылева Светлана Викторовна, заместитель директора  МБОУ СШ № 2 г.  Починка Смоленской области
20. Система работы по выявлению и развитию одаренности детей в начальной школе
    Пятницкая Вера Николаевна, учитель начальных классов МБОУ Михейковской СШ Ярцевского района Смоленской области
21. Выявление способностей и талантов у младших школьников
    Ермакова Наталья Владимировна, учитель начальных классов МБОУ «СШ № 4» г. Десногорска Смоленской области
22. Создание условий для развития талантов и способностей, обучающихся в начальной школе
    Черняк Виктория Дмитриевна, учитель начальных классов МБОУ «СШ № 24» г. Смоленска
23. Развитие творческих способностей младших школьников в урочной и внеурочной деятельности
    Крохичева Людмила Валерьевна, учитель начальных классов СОГБОУ «Прогимназия «Полянка» г. Смоленска
24. Проектная деятельность в начальной школе как механизм развития детской одаренности
    Васильева Ирина Ивановна, учитель начальных классов МБОУ Кощинской СШ Смоленского района Смоленской области
25. Особенности организации работы с талантливыми и способными обучающимися сельской малокомплектной школы
    Кухаренкова Светлана Вячеславна, учитель начальных классов МБОУ «Ленинская ОШ» Хиславичского района Смоленской области
26. Курс внеурочной деятельности «Музыкальный театр» как средство выявления и развития творческих способностей и талантов обучающихся
    Самулеенкова Наталья Владимировна, заместитель директора, Прокопенко Лариса Ивановна, Денисенкова Екатерина Николаевна, учителя начальных классов МБОУ «СШ № 21 им. Н.И. Рыленкова» г. Смоленска
27. Метапредметный курс «Умники и умницы» как средство реализации потенциальной одарённости младших школьников
    Яковлева Галина Игоревна, учитель начальных классов МБОУ «СШ № 35» г. Смоленска
28. Развитие творческих способностей детей на уроках литературного чтения
    Базанова Ольга Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ «Школа – гимназия» Ярцевского района Смоленской области
29. Выявление способностей и талантов у младших школьников
    Луценко Людмила Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «СШ № 2» г. Десногорска Смоленской области
30. Развитие познавательных способностей младших школьников в рамках курса «Учусь создавать проект»
    Сильченкова Светлана Сергеевна, учитель начальных классов МБОУ Михейковской СШ Ярцевского района Смоленской области

По завершению работы Круглого стола были подведены итоги. Участники областного форума отметили, что тема мероприятия, содержание выступлений педагогов по вопросам выявления, поддержки и развития способностей и талантов у младших школьников  весьма актуальны и значимы в условиях реализации Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».

Материалы Круглого стола: https://yadi.sk/d/Tp3Lx4X6pYR3Kw

Информацию о проведении Круглого стола подготовил В.Ф. Десов,
старший преподаватель кафедры педагогики и методики
начального образования

---


НАМ ВАЖНО ВАШЕ МНЕНИЕ!

1. Пожалуйста оцените услуги оказанные институтом …>>
2. Внесите предложения по расширению перечня электронных услуг …>>
3. Оставить отзыв о работе специалистов и структурных подразделений ГАУ ДПО СОИРО …>>
4. Оцените качество услуг библиотеки-медиатеки СОИРО …>>




Творчество детей младшего возраста | MU Extension

Отзыв от Kathy Dothage


Специалист штата по развитию, развитие человеческого потенциала

Сара Гейбл


Специалист штата по развитию, развитие человеческого потенциала

Творчество — это больше, чем продукт — это процесс. Интересная картина, наводящий на размышления текст или уникальный отклик могут быть примерами творческой работы, но решения, принимаемые людьми во время рисования, лепки, письма и размышлений, лежат в основе творческого процесса. Цель этой публикации – расширить понимание творческого процесса для родителей и всех, кто работает с детьми и молодежью.

Как выглядит творчество?

Искусство и музыка являются распространенными примерами творчества, но вы можете найти творческое мышление почти во всех аспектах жизни — от того, как родитель успокаивает плачущего ребенка, до методов, которые ученые используют для открытия лекарства от болезни.

Креативность у детей младшего возраста

Дети, которые удивляют своих учителей необычными ответами на вопросы, проявляют острое чувство юмора, возможно, нонконформисты и непредсказуемы, мыслят творчески. Поскольку творческое мышление часто идет вразрез с установленными правилами строгого класса или дома, взрослых может раздражать поведение творческого ребенка.

Взрослые часто не понимают, какую ценность эти творческие дети приносят семьям и классам. В конце концов, эти дети становятся взрослыми, которые меняют наш мир своими творческими способностями к решению проблем.

Поощрение творчества

Учителя и родители могут помочь детям научиться мыслить и решать проблемы творчески, давая им свободу делать ошибки и уважая их идеи. Чтобы творчески решить проблему, дети должны уметь видеть различные точки зрения и генерировать несколько решений. Работая над проблемой, научите детей исследовать свое окружение в поисках «подсказок», которые помогут им создать набор возможных решений. Кроме того, взрослые могут поощрять творческое мышление, просто предоставляя:

Варианты выбора
Дети, которым предоставлен выбор, проявляют больше творчества, чем дети, за которых все решения сделаны.

Стимуляция
Физическая среда, предназначенная для стимуляции органов чувств, может способствовать творческому решению задач. Например, когда нам показали объект в форме полумесяца и спросили: «Для чего мы можем это использовать?» Дети исчерпают свои первые ментальные образы и начнут развивать идеи на основе того, что они видят в своем окружении. Поиск подсказок в классе или игровой комнате — это творческий метод решения проблем. Окружающая среда, которая обеспечивает как новизну, так и разнообразие, очень помогает творчеству.

Время для игр и фантазий
Драматическая игра непосредственно перед выполнением задач по решению проблем может привести к более творческому мышлению.

Независимость (с разумными ограничениями) — Родители и учителя должны поощрять детей мыслить и действовать свободно без руководства взрослых, но в рамках правил и с учетом безопасности детей.

Знакомство с разнообразным сообществом
Дайте детям возможность увидеть и познакомиться с другими культурами и образом жизни, чтобы помочь им научиться уважать выбор, который делают другие люди.

Мозговой штурм
Поощряйте детей решать проблемы в группе, свободно выражая свои идеи, не опасаясь отрицательной реакции. Мозговой штурм может происходить между ребенком и взрослым или между двумя или более детьми.

Время оставить реальность позади
Объединение двух или более несущественных элементов, называемое синектикой, может привести к творческим ответам. Процесс синектики может принимать различные формы:

• Дайте ребенку кусок пластилина и попросите его представить, что он или она является пластилином для лепки.
• Поместите ребенка в другое время и место. Например, попросите ребенка описать, как он готовил бы еду без электричества, столового серебра, посуды и т. д.
• Попросите ребенка описать проблему или событие, используя вместо слов картинки.
• Попросите ребенка решить проблему, используя самые фантастические решения, которые он может придумать.

Поощрение
Когда дети демонстрируют особые способности, такие как способность задавать много вопросов, острая память, продвинутые навыки чтения или до чтения, художественные навыки или другие способности выше среднего, взрослые должны поощрять их развивать и расширить свои навыки.

Честная критика
Конструктивно оценивайте работу учащихся, чтобы они могли видеть способы улучшить свою работу и по-прежнему положительно относиться к себе и к тому, что они создали.

Среда, в которой нет единственного правильного ответа на каждую проблему
Учителя, которые с энтузиазмом поощряют детей разрабатывать более одного решения проблемы, видят в решении проблем большую креативность.

Барьеры на пути к творчеству

Часто люди не могут проявить себя наилучшим образом из-за внешних влияний, которые заставляют их чувствовать давление или неуверенность:

Вознаграждение
Когда люди не ждут вознаграждения, они более креативны и получают больше удовольствия от процесса. Неожиданное вознаграждение, которое приходит после завершения проекта, ценно, но не обязательно для творческого процесса.

Внутренняя и внешняя мотивация
Как и в случае вознаграждения, внешняя мотивация, такая как деньги или особые привилегии, подрывает творческий потенциал. Художники отмечают, что когда они работают ради удовольствия от процесса, они работают гораздо эффективнее и продуктивнее, чем когда им поручают творить за деньги.

Ожидаемая внешняя оценка
Заранее знать, что произведение будет оцениваться, может привести к снижению креативности.

Давление со стороны сверстников
Есть некоторые свидетельства того, что давление с целью приспособиться может привести к временному снижению творческих способностей.

Наблюдение
Наблюдение за другими во время творческого процесса может подорвать творческий потенциал представления.

Творчество через искусство

Ниже приводится краткий обзор этапов развития детского творчества. Пожалуйста, имейте в виду, что данные возрасты являются общими рекомендациями, и что дети будут входить и выходить из каждого этапа в своем собственном темпе.

Начинающий писать, примерно от 2 до 4 лет

• Дети поражаются своей способностью делать пометки. Они только что осознали, что могут взаимодействовать с окружающей средой и влиять на нее.
• Много времени уходит на отработку моторики.
• Сначала дети рисуют круги, затем квадраты и другие геометрические фигуры.
• Дети пытаются воссоздать свой мир. Они могут указать на части своих рисунков и назвать их.

Досхематическая стадия, от позднего дошкольного возраста примерно до 7 лет

• Делаются первые попытки изобразить людей или предметы. Усилия заметны взрослым.
• Дети восхищаются разнообразием цветов.
• Очевидные связи между различными частями чертежа.
• Знаки одобрения со стороны учителей и сверстников очень важны.
• Легко впадает в уныние и устает.
• Активный, практичный, стремящийся к обучению, эгоцентричный.
• Обладает богатым воображением, но склонен сосредотачиваться на одной идее за раз.
• Поиск способов представить свои идеи.

Схематическая стадия, примерно от 7 до 9 лет

• Более широкое использование символов, таких как крест для церкви или темные цвета для обозначения ночи, как по количеству, так и по частоте.
• Менее эгоцентричен.
• Все еще не имеют реалистичного представления об окружающей среде — например, небо может не совпадать с землей на горизонте.
• Улучшение зрительно-моторной координации и мелкой моторики.
• Повышение концентрации внимания.
• Начните развивать чувство юмора.
• В игре дети делятся по половому признаку.
• Особые характеристики представлены для каждого человека или предмета. (Если мама носит очки и у нее кудрявые волосы, ребенок отразит эти характеристики на рисунке.)

Реалистичная стадия, от 9 до 12 лет

• Сильно подвержен влиянию сверстников.
• Увеличено количество деталей и использование символов.
• Расширенные индивидуальные различия.
• Начало разработки набора значений.
• Хотите делать все «правильно».

Псевдонатуралистическая стадия, от 12 до 14 лет

• Дети очень критически относятся к продуктам, которые они производят.
• Существует более взрослый способ выражения.
• Это период больших индивидуальных различий в физической, умственной, эмоциональной и социальной сферах.
• Искусство часто становится факультативом в школе. Для многих детей это будет последняя возможность научиться искусству.
• Это период повышенного самосознания. Дети в этой возрастной группе часто испытывают потребность соответствовать своим сверстникам, что может подавлять их творческие способности.

Дети хотят, чтобы их рисунки были похожи на объект, на который они смотрят. Неудача в этой попытке может быть обескураживающей. Детей нужно учить, что искусство не обязательно означает копирование того, что они видят. Покажите детям другие стили искусства, такие как импрессионизм или кубизм, чтобы помочь им увидеть, что свободное выражение идей и эмоций важнее, чем создание зеркального отражения.

Никогда не сравнивайте работу одного ребенка с работой другого и не выбирайте одну работу в качестве «образца» или «идеала». Дети будут проходить эти этапы развития в одном и том же порядке, но скорость их входа и выхода будет разной.

• Избегайте проектов, которые можно выполнить только одним способом: (раскрашивание по номерам, наборы для сборки).
• Не используйте искусство в качестве домашней перемены или награды за поведение. Художественная деятельность должна быть хорошо продумана и спланирована.
• Сделайте широкий выбор материалов доступными для детей.
• Предлагайте варианты, но пусть дети сами принимают окончательное решение по художественным проектам.
• Спрашивайте детей об их творчестве в процессе, а не только в конце. Дети должны описать свою работу, но не просить их называть изображенные предметы или чувства.
• Хвалите усилия, использование цвета и уникальность, а не только конечный продукт — поездка важнее пункта назначения.
• Покажите искусство на уровне глаз ребенка.
• Поощряйте индивидуальное самовыражение. Избегайте регламентированного использования материалов и проектов для взрослых. Класс, полный образцов индивидуального творчества, в отличие от 23 одинаковых предметов, висящих в ряд, указывает на то, что учитель предоставил детям выбор и сосредоточился на процессе, а не на результате.

Глина

Глина и тесто для лепки открывают возможности для творчества, освобождая энергию и избавляя от стресса. Глину можно тянуть, толкать, сжимать и пробивать. Скалки, формочки для печенья и различные контейнеры добавят фантазии в игру с пластилином. (Рецепт пластилинового теста указан в разделе «Веселые текстуры».)

Краска

Рисование — это творческая игра, которая успокаивает детей. Это позволяет им планировать и принимать решения о цвете и форме, а также дает детям возможность работать самостоятельно. При планировании занятий по рисованию для детей измените положение рисования (пол, стол, мольберт) и предоставьте краски разной текстуры, толщины и цвета. Пусть дети попробуют рисовать с помощью соломинок, пипеток, ватных тампонов, ватных палочек, губок, перьев, веревки, ершиков для труб, пенопласта, фруктов и овощей, разрезанных поперек. Добавьте немного мыльного порошка в краску, чтобы облегчить ее очистку.

Песок

Песок обладает прекрасными неструктурированными свойствами. Когда дети смешивают, наливают, просеивают, взбалтывают, измеряют и лепят песок, они используют предварительные математические навыки, общаются и используют свое воображение. Работа с песком может быть расслабляющей и обеспечивает приятные сенсорные ощущения. Не забудьте включить инструменты для копания, ведра, формы, грузовики, автомобили и фигурки в песочной игровой зоне. Добавьте сухую темперную краску, чтобы раскрасить песок, и позвольте детям создавать картины из песка, приклеивая песок к бумаге или раскладывая цветной песок слоями в прозрачных контейнерах.

Мелки и мел

Использование мела для рисования на больших площадях, таких как подъездные пути и тротуары, — это занятие, которым наслаждаются поколения детей. Свобода творчества на больших пустых поверхностях стимулирует гораздо больше, чем раздача детям листов с заданиями и указание им «оставаться в строю». Чтобы получить различные эффекты от мелков, вырежьте букву «V» на боковой части мелка или используйте текстурированные поверхности под бумагой (экраны, монеты, колышки). Вы также можете переработать старые кусочки мелков, расплавив их вместе (200 градусов по Фаренгейту) в форме для кексов. Дайте расплавленным мелкам остыть, а затем придайте им форму письменных принадлежностей.

Вода

Вода — один из самых увлекательных и в то же время успокаивающих предметов для маленьких детей. Позвольте детям поэкспериментировать с водой, пытаясь запустить в воду предметы разного веса, наливая и измеряя ее, добавляя пищевой краситель, добавляя пузыри и моя куклы и игрушки.

Веселые текстуры

Тесто для лепки

Материалы
1 стакан муки
1 стакан воды
1/2 стакана соли
1 столовая ложка растительного масла
2 чайные ложки винного камня
Пищевой краситель

Процедура
Смешайте муку, воду, растительное масло, соль и винный камень. Медленно нагревайте и постоянно помешивайте, добавляя пищевой краситель. Продолжайте нагревать, пока не сформируется шар. Снимите с огня и замесите шар. Хранить в герметичном контейнере.

Гуп — кажется, тает в руках

Материалы
Одна упаковка кукурузного крахмала
Вода (начните с 1/2 стакана)
Пищевой краситель

Процедура
Смешайте все ингредиенты в неглубокой кастрюле. Добавляйте воду до тех пор, пока смесь не затвердеет в кастрюле, но не станет жидкой в ​​руке.

Glerch

Материалы
1 стакан жидкого крахмала
1 стакан белого клея

Процедура
Сначала налейте жидкий крахмал в миску. Добавьте клей ПВА. Когда клей начнет застывать, слейте крахмал. Работайте со смесью руками. Добавьте больше крахмала, если он кажется слишком липким.

Флаффи слайм

Рецепт пушистого лизуна без буры с кремом для бритья

Материалы

2/3 стакана белого клея Элмера
1/2 ч. Это то, что взаимодействует с клеем, образуя слизь.
Жидкий пищевой краситель

Процедура

• Добавьте клей ПВА в миску.
• Добавьте воду и пищевую соду и перемешайте.
• Добавьте крем для бритья и перемешайте. Чем больше крема для бритья будет добавлено, тем более пушистым оно будет. Возможно, потребуется добавить больше раствора для контактных линз, если приготовлено более 3 чашек.
• Добавляйте пищевой краситель, пока не получите желаемый цвет. Смешивание.
• Теперь медленно добавляйте контактный раствор. **Важно: в списке ингредиентов марки раствора для контактных линз должны быть борная кислота и борат натрия. Это то, что взаимодействует с клеем, образуя слизь. Добавьте 1 столовую ложку, замешивайте в течение 5 минут, а затем добавьте 1/2 столовой ложки после замешивания в течение некоторого времени. Слайм будет очень липким, когда вы его замесите, и это нормально!
• Если он все еще слишком липкий, нанесите на руки немного детского масла или лосьона. Можно добавить больше раствора для контактных линз, если он все еще кажется вам слишком липким. Просто немного за один раз. Добавляйте по чайной ложке, пока смесь не перестанет прилипать. Если добавить слишком много раствора, лизун может стать слишком твердым и не таким эластичным, чтобы с ним можно было играть.

Ссылки

• Амабиле Т. (1983). Социальная психология творчества, Нью-Йорк: Springer-Verlag.
• Берроуз, Д. и Вольф, Б. (1983). «Творчество и ребенок с дислексией: взгляд в классе». Анналы дислексии, том 33, стр. 260-274.
• Гельбах, Р. (1991). «Игра, Пиаже и творчество: обещание дизайна». Журнал творческого поведения, том 25, стр. 137-144.
• Ким (2021). https://www.thebestideasforkids.com/fluffy-slime-recipe/.
• Ловенфельд, В. и Бриттен, В.Л. (1987). Творческий и умственный рост. (восьмое издание). Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co., Inc.
• Маттил, Э. и Марзан, Б. (1981). Значение в детском творчестве. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, Inc.
• Wachowiak, F. (1977). Акцент Арт. (Третье издание). Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Первоначально это руководство было написано Карен ДеБорд и Ником Аманном из Департамента человеческого развития и семейных исследований.

Перейти к основному содержанию

Перейти к основному содержанию

5 способов воспитать творческий гений в учениках

Гениальностью рождаются или ею становятся?

Недавнее захватывающее исследование ответило на этот вечный вопрос и показало, что люди рождаются творческими. Ученые НАСА разработали специальные тесты для оценки способности выдвигать новые и оригинальные идеи. Из 1600 детей в возрасте от 4 до 5 лет, принявших участие в тесте, 98% набрали «гениальные» оценки воображения.

Со временем одни и те же учащиеся проходили повторное тестирование, и их результаты становились все хуже и хуже. Только 2% взрослых (средний возраст 31 год) попали в категорию «гений», что свидетельствует о атрофии творчества по мере взросления.

Не обязательно, чтобы каждый человек был «творческим», но жизнь в 21-м веке все больше требует от нас проявлять больше творчества, как от учителей, так и от учеников. Без этого навыка учителя рискуют потерять работу из-за ИИ, а ученики рискуют не реализовать свой истинный потенциал.

Так почему же творческие способности со временем снижаются?

Некоторые связывают это с системой образования, утверждая, что по мере того, как мы растем в годы нашего становления, родители и учителя поощряют учащихся выбирать безопасный путь в школе, на работе и в жизни. Другими словами, наш опыт K-12 и колледжа не обязательно предназначен для взращивания нашего «творческого гения».

Хотя, конечно, несправедливо связывать все это с системой образования (видя, что ослабление воображения, вероятно, имеет некоторый смысл, поскольку дети все больше и больше сталкиваются с реальным миром), есть несколько вещей, которые учителя могут сделать, чтобы бороться с снижение чувства воображения у младших школьников.

Как развивать творческое мышление в классе

Воспитание «гениальных» творческих способностей не означает раздувание эго ваших учеников, чтобы они думали, что они более одарены или лучше других. Вместо этого, вот пять способов, которыми вы можете помочь учащимся поддерживать (и развивать) их природную креативность.

1. Создайте атмосферу, благоприятную для вопросов

Помогите учащимся выработать привычку задавать вопросы «почему» об информации, идеях и убеждениях, которые обычно считаются само собой разумеющимися.

Этот сценарий в классе слишком распространен: ученик продолжает задавать вопросы, учитель и одноклассники раздражаются, ученик отключается. Вместо того, чтобы отговаривать его или ее прекратить задавать вопросы, вознаградите за вопросы и создайте атмосферу открытости, чтобы больше студентов не боялись высказываться.

Поощрение такого типа поведения может потребовать больше времени на обучение, но это будет воспитывать детское чувство удивления по мере того, как ваши ученики будут учиться и расти.

2. Тренируйтесь генерировать больше идей

Выделите фиксированное время для творчества для студентов с помощью Genius Hours, как Google делает для своих сотрудников. Креативность — это мышца, которая становится сильнее и эффективнее, чем больше мы тренируемся, генерируя идеи.

Чем больше идей мы придумаем, тем оригинальнее будут генерируемые идеи. Чем больше идей мы придумываем, тем больше у нас шансов создать успешную работу.

Пассивное творчество — не единственный источник «моментов озарения». Активное генерирование идей помогает вам создавать лучшие идеи, которые вы с большей вероятностью будете использовать. Гениальность — это один процент вдохновения и 99% потоотделения, сказал Томас Эдисон.

Например, шедевры Пикассо не пришли сразу. Его список идей включал более 1800 картин, 1200 скульптур, 2800 керамических изделий, 12000 рисунков, а также гравюры, ковры и гобелены. Тем не менее, лишь немногие из них распространяются вирусно.

Когда дело доходит до идей, количество улучшает качество.

3. Поощряйте новые навыки

Учащимся полезно специализироваться в одной области, будь то наука, математика или искусство. Однако, чтобы способствовать новым идеям и уникальной точке зрения, поощряйте их к изучению различных навыков и предметов. Чем более несвязанное поле, тем лучше.

Например, ученым будущего было бы разумно брать уроки программирования, уроки игры на гитаре, уроки тенниса и уроки рисования. Изучение различных методов и отработка новых навыков не только задействует разные части мозга, но и вдохновляет на перекрестное опыление идей из одной области в другую.

4. Моделирование творчества в классе

В одном из самых популярных выступлений Ted Talks всех времен «Как великие лидеры вдохновляют на действия» Саймон Синек постоянно повторяет ключевой вывод: «люди не покупают то, что вы делаете, они покупают купите, почему вы это делаете».

Чтобы помочь учащимся раскрыть больше творческих способностей, подавайте пример и открыто делитесь своими оригинальными идеями с классом. Смоделируйте, как это выглядит, когда вы открыты для обратной связи и обмениваетесь идеями друг с другом.

Отличные идеи поначалу не всем понятны. Даже «Король Лев» прошел несколько итераций с продюсерами Диснея, пока сценаристы в конечном итоге не переформулировали его как историю Гамлета, но со львами.

5. Используйте метод «Мозаика в классе»

При назначении занятий в классе позвольте учащимся выполнить некоторую работу самостоятельно. Индивидуальная работа не только предотвращает групповое мышление, но также способствует участию учащихся и помогает им больше ценить сильные стороны своих сверстников.

Например, вы можете организовать групповой проект по Европе, в котором каждый учащийся должен исследовать и делиться интересными фактами и историями о разных странах. Узнайте больше о методе Jigsaw Classroom здесь.

Final Words

Чтобы узнать больше о развитии оригинального, творческого мышления у других, ознакомьтесь со следующими ресурсами.

• Оригиналы: Как нонконформисты меняют мир, Адам Грант
• Сила привычки: почему мы делаем то, что делаем в жизни и бизнесе, Чарльз Дахигг
• Война искусств: победа во внутренней творческой битве, Стивен Прессфилд

Будучи образцом для подражания людей в самые ранние годы становления, учителя оказывают сильное влияние на поощрение или подавление творчества. Эта ответственность ложится не только на систему образования, но стоит помнить, что почти 100% учащихся проявляют сильные творческие способности, прежде чем стать студентами.

Как сказал сэр Кен Робинсон, «сейчас творчество так же важно для образования, как и грамотность».

Подробнее см.:

• Как проектное обучение раскрывает творческий потенциал учащихся
• 3 необходимых навыка для преподавателей в эпоху ИИ
• На пересечении творчества и критического мышления

Радж Шах — старший менеджер TakeLessons. Найдите его в блоге TakeLessons или в Twitter @rajshahchicago.

---

Будьте в курсе всего, что связано с EdTech и инновациями в обучении по , подписавшись на еженедельное получение Smart Update .

8 способов научить детей творческому мышлению

Какой ребенок не любит проводить дождливый день за рисованием, сочинением истории или игрой в притворство? Эти виды творческой деятельности — это больше, чем просто развлечение: они могут иметь глубокие и длительные преимущества для здоровья вашего ребенка.

В этой статье мы рассмотрим важность творчества для когнитивного и социально-эмоционального развития вашего ребенка. Затем мы рассмотрим 8 способов, включая несколько творческих занятий, которые вы можете использовать, чтобы помочь своему ребенку развить свое воображение.

Почему творчество так важно?

Как оказалось, творчество может улучшить когнитивные способности вашего мозга. Например, люди с музыкальным образованием, как правило, имеют более сильные связи между двумя полушариями мозга. [12] Кроме того, согласно исследованиям, творческое мышление может помочь нашему мозгу развивать нейронные связи и изучать новые концепции.[13]

Кроме того, творческие занятия могут улучшить настроение и самочувствие вашего ребенка. Исследование, проведенное в Бруклинском колледже, показало, что рисование помогает детям успокоиться после того, как они вспоминают неприятные воспоминания.[11] А когда люди сосредоточены на творческом проекте, они с большей вероятностью почувствуют себя счастливее и сообщат, что «процветают».[10]

Причина обучения детей творчеству ясна: это приводит к укреплению эмоционального здоровья и здоровья мозга. Но иногда определить, с чего начать, бывает непросто. Прочтите девять советов, которые помогут вашему ребенку развить свое воображение и научиться мыслить творчески.

8 способов повысить творческий потенциал всей семьи

1. Научите детей задавать вопросы «что, если».

В статье для Psychology Today исследователь Мелисса Беркли рекомендует учить детей спрашивать: «А что, если?» для повышения их творческих способностей. [6] Если вы сможете заставить своих детей задавать вопросы о мире и о том, как он устроен, они, скорее всего, придумают свои собственные уникальные ответы.

В качестве забавного творческого упражнения узнайте, кто может придумать самую безумную ситуацию «что, если». Несколько идей для начала:

• Что, если бы животные вдруг научились говорить?
• Что, если бы на концах радуги действительно были горшки с золотом?
• Что если однажды твоего учителя заменит слон?

2. Когда случаются ошибки, старайтесь найти положительные стороны.

Ваш ребенок может расстроиться, если у него не получится с первого раза. Но ошибки часто учат нас большему, чем успех, и могут побудить вашего ребенка пробовать новые творческие решения.[2]

Если у вашего ребенка проблемы с концепцией обучения, постарайтесь помочь ему увидеть ее в другом свете. Например, если ваш ребенок работает над изучением нового словарного слова, вы можете попробовать произнести его по буквам на мелодию его любимой песни.

3. Узнайте об интересах вашего ребенка и поощряйте их.

Когда дети увлечены предметом, они с большей вероятностью вложат в него всю душу. Узнайте творческую мечту вашего ребенка и помогите ему осуществить ее. Например, если ваш ребенок хочет научиться рисовать, проведите день вместе за рисованием и отметьте его успехи.

4. Задавайте ребенку открытые вопросы.

Задавая ребенку вопросы, вы можете повысить его креативность так же, как и заставить его задавать вопросы самому. Задавая открытые вопросы — вопросы, требующие более продолжительного ответа, чем «да» или «нет», — можно помочь детям научиться формировать собственные идеи и развивать творческое мышление.[1]

В статье для Scholastic д-р Хониг включил несколько открытых вопросов, чтобы ваш ребенок начал работу:[1]

• Что могло бы случиться, если бы по субботам всегда шел дождь?
• Почему мы не просыпаемся с аккуратно расчесанными волосами?
• Если бы вы увидели на своем заднем дворе мышь, которая жует любимые цветы вашей мамы, что бы вы сделали?

5.

Проводите время на свежем воздухе.

Датские исследователи обнаружили, что прогулки на природе не только полезны для психического здоровья, но и улучшают творческие способности. Их исследование показало, что время, проведенное на свежем воздухе, повышает любопытство, способствует гибкому мышлению и помогает перезарядиться.[5]

В следующий раз, когда позволит погода, прогуляйтесь по окрестностям, чтобы освежить ум вашего ребенка и дать ему хорошую зарядку для мозга.

6. Поощряйте свободное время и творческие игры.

Психолог и психолог Центральный автор Маргарита Тартаковски рекомендует неструктурированное свободное время как способ поддержать творческое мышление.[3] Дайте вашему ребенку немного времени каждый день, чтобы самостоятельно исследовать свои собственные идеи и интересы.

Кроме того, найдите время для творческих игр или свободного времени, которое поощряет любопытство или творческое мышление.[7] Предложите ребенку набор цветных карандашей и немного бумаги или предложите ему поиграть в притворство с братьями и сестрами — это может стать отличным способом поддержать творческую игру.

7. Научите своего ребенка творческому риску.

Если ваш ребенок работает над творческим проектом, предложите ему попробовать что-то новое, даже если он не уверен, что это сработает. Они могли бы, например, попробовать нарисовать что-то более сложное, чем обычно, или выучить новую песню на инструменте.

Обучение вашего ребенка творческому риску может помочь ему больше сосредоточиться на творческом процессе, чем на результате.[4] Таким образом, даже если проект оказывается не таким, как они ожидали, они учатся пробовать что-то новое и думать с новых точек зрения.

8. Прочитайте вместе.

Знаете ли вы, что чтение развивает воображение и навыки решения задач у вашего ребенка? [9] Поставьте перед собой цель каждый день вместе читать книгу с картинками или главами.

Если в вашей книге есть картинки, попросите ребенка угадать, о чем эта страница, прежде чем читать ее вместе. Это может помочь детям практиковать решение проблем, а также понимание прочитанного.

Источники :

1. Хониг, А.С. Как продвигать творческое мышление . https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/how-promote-creative-thinking/.
2. Смит, С., и Хенриксен, Д. Снова неудача, неудача лучше: принятие неудачи как парадигмы творческого обучения искусству . Художественное образование, 2016. С. 69(2). С. 6-11.
3. Тартаковский, М. 9 способов поддержать творчество ребенка. https://psychcentral.com/blog/9-ways-to-support-your-childs-creativity/.
4. Брандт А. и Иглман Д. Три способа помочь любому ребенку стать более творческим . https://ideas.ted.com/three-ways-to-help-any-kid-be-more-creative/.
5. Plambech, T., и Konijdendikj van den Bosch, C.C. Влияние природы на творчество – исследование датских творческих профессионалов. Городское лесное хозяйство и городское озеленение, 2015 г., 14(2), стр. 255-263.
6. Беркли, М. Спросите «Что, если?» для повышения вашего творчества. https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-social-thinker/201712/ask-what-if-boost-your-creativity.
7. PBS Весь детский посох . Творчество и игра: развитие творчества. https://www.pbs.org/wholechild/providers/play.html.
8. Воспитание детей. Творческое обучение и развитие дошкольника: чего ожидать . https://raisingchildren.net.au/preschoolers/development/creative-development/preschooler-creative-development.
9. Макилрой, Т. 8 простых способов развития творческих способностей вашего ребенка . Получено с сайта abusedparents.co: https://empoweredparents.co/8-simple-ways-to-develop-your-3-6-year-olds-creativity/.
10. Коннор, Т. С., ДеТунг, К. Г., и Сильвия, П. Дж. Повседневная творческая деятельность как путь к процветанию. Журнал позитивной психологии, 2018 г., 13(2), стр. 181–189.
11. Дрейк, Дж., и Виннер, Э. Как дети используют рисунок, чтобы регулировать свои эмоции . Познание и эмоции, сентябрь 2012 г. , 27 (3), стр. 512–520.
12. Cohut, M. Какую пользу для здоровья приносит творчество? Получено с сайта medicalnewstoday.com: https://www.medicalnewstoday.com/articles/320947.
13. Кауфман, С.Б. Неврология творчества: вопросы и ответы с Анной Абрахам. Получено с сайта Scientificamerican.com: https://blogs.scientificamerican.com/beautiful-minds/the-neuroscience-of-creativity-a-q-a-with-anna-abraham/.

7 способов развивать творческие способности ваших детей

Пролистать наверх

По Кристин Картер | 16 сентября 2008 г.

• Печать

Многие люди считают, что креативность — это врожденный талант, которым их дети либо обладают, либо не обладают: как не все дети одинаково умны, так и не все дети одинаково креативны. Но на самом деле творчество — это скорее навык, чем врожденный талант, и родители могут помочь своим детям развить его.
Поскольку творчество является ключом к успеху почти во всем, что мы делаем, оно является ключевым компонентом здоровья и счастья, а также основным навыком, который нужно практиковать с детьми. Творчество не ограничивается художественным и музыкальным самовыражением — оно также необходимо для науки, математики и даже социального и эмоционального интеллекта. Творческие люди более гибки и лучше решают проблемы, что позволяет им лучше адаптироваться к техническим достижениям и справляться с изменениями, а также использовать преимущества новых возможностей.

Многие исследователи считают, что мы коренным образом изменили детский опыт таким образом, что это мешает творческому развитию. Компании по производству игрушек и развлечений кормят детей бесконечным потоком готовых персонажей, изображений, реквизита и сюжетных линий, которые позволяют детям дать волю своему воображению. Детям больше не нужно представлять палку в качестве меча в придуманной ими игре или истории: они могут играть в «Звездные войны» с определенным световым мечом в костюмах, созданных для конкретной роли, которую они играют.

Вот несколько идей для развития творческих способностей ваших детей:

1. Рекламное объявление Икс

   Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

   Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

   Предоставьте им ресурсы, необходимые для творческого самовыражения. Ключевым ресурсом здесь является время. Детям нужно много времени для неструктурированной, ориентированной на детей, творческой игры, не обремененной руководством взрослых, и это не зависит от множества коммерческих вещей (см. этот пост о неструктурированной игре).

   Космос также является ресурсом, в котором нуждаются ваши дети. Если вы не возражаете против творческого беспорядка повсюду, дайте им конкретное место, где они могут устроить беспорядок, например, комнату на чердаке для переодевания, место в гараже для рисования или угол в гостиной для Лего.

   В следующий раз, когда кто-то попросит предложить подарок для ваших детей, попросите такие вещи, как товары для творчества, дешевые фотоаппараты, детали костюмов, строительные материалы. Поместите их в удобные контейнеры, с которыми ваши дети смогут справиться.

2. Превратите свой дом в чашку Петри для творчества. Помимо творческих пространств, вам необходимо создать творческую атмосферу.

   Предлагайте большое количество различных идей, но не поддавайтесь желанию оценивать идеи, которые придумывают ваши дети. Во время ужина, например, вы можете провести мозговой штурм на предстоящие выходные, поощряя детей придумывать то, что они никогда раньше не делали. Не указывайте, какие идеи невозможны, и не решайте, какие идеи лучше. В центре внимания творческой деятельности должен быть процесс: создание (а не оценка) новых идей.

   Поощряйте детей совершать ошибки и терпеть неудачи. Да, потерпеть неудачу — дети, которые боятся неудачи и осуждения, будут сдерживать собственное творческое мышление. Расскажите об ошибках, которые вы недавно совершили, чтобы они поняли, что ошибаться — это нормально. Смеяться над собой, когда вы дуете, — это привычка, приносящая счастье.

   Празднуйте инновации и творчество. Украсьте свои стены произведениями искусства и другими свидетельствами творческого самовыражения. Расскажите своим детям все о ваших любимых художниках, музыкантах и ​​ученых. Поделитесь своим увлечением архитектурой, фотографией или новой группой, которую вы хотите слушать все время. Используйте новые технологии, такие как Twitter, чтобы ваши дети росли и находили перемены захватывающими, а не подавляющими или пугающими.

3. Предоставьте детям свободу и независимость, чтобы исследовать свои идеи и делать то, что они хотят. Не будь таким властным. (Если это не горшок, называющий чайник черным, кто знает, что это такое.) Перестаньте жить в страхе, что их похитят или что они не поступят в хороший колледж. Статистически вероятность того, что их похитят, очень мала, и я здесь, чтобы сказать вам, что я не стал более счастливым человеком, потому что я ходил в школу Лиги Плюща.

   Внешние ограничения — так сказать, заставляющие их раскрашивать линии — могут уменьшить гибкость мышления. В одном исследовании просто демонстрация того, как собрать модель, уменьшила творческий подход детей к выполнению этой задачи.

4. Поощряйте детей читать для удовольствия и заниматься искусством. Ограничьте время просмотра телевизора и других экранов, чтобы освободить место для творческих занятий, таких как репетиция пьесы, обучение рисованию, чтение всех книг, написанных любимым автором.

5. Дайте детям возможность выразить «расходящиеся мысли». Пусть с тобой не соглашаются. Поощряйте их находить более одного пути к решению и более одного решения проблемы. Когда они успешно решат проблему, попросите их решить ее снова, но найти новый способ сделать это (то же решение, другой маршрут). Затем попросите их придумать другие решения той же проблемы.

6. Не награждайте детей за проявление творчества: поощрения мешают творческому процессу, снижая качество их ответов и гибкость их мышления.

   Позвольте детям развить мастерство творческой деятельности, к которой они внутренне мотивированы, вместо того, чтобы пытаться мотивировать их наградами и стимулами. Например, вместо того, чтобы вознаграждать ребенка за то, что он занимается игрой на фортепиано, позвольте ему заниматься чем-то, что ему нравится больше всего, например, сидеть за партой и рисовать или ходить на уроки естествознания.

7. Постарайтесь перестать заботиться о достижениях ваших детей. Акцентируйте внимание на процессе, а не на продукте. Один из способов сделать это — задавать вопросы о процессе. Вам было весело? Вы закончили? Что вам понравилось в этом занятии?

Похожие сообщения:

• Сила игры
• Пусть ваши дети потерпят неудачу
• Обучение мышлению роста

© 2008 Кристин Картер, доктор философии.

Присоединяйтесь к Кампании за 100 000 счастливых родителей, подписав это простое обещание.

Станьте поклонником Raising Happiness на Facebook.

Следите за новостями Кристин Картер в Твиттере

Подпишитесь на подкаст «Счастье имеет значение» в iTunes.

Запишитесь на КЛАСС «Расти счастье»!

Greater Good хочет знать: как вы думаете, эта статья повлияет на ваше мнение или поведение?

Отправка оценки

Получите науку о значимом образовании на свой почтовый ящик.

Отправить

Об авторе

• Кристин Картер

  Кристин Картер, доктор философии. — старший научный сотрудник Большого научного центра. Она является автором книг «Новый подростковый возраст: воспитание счастливых и успешных подростков в эпоху беспокойства и рассеянности», (BenBella, 2020), «Лучшее место: как достичь большего, делая меньше» (Ballantine Books, 2015) и Повышение уровня счастья: 10 простых шагов, которые помогут сделать детей более радостными и счастливыми родителями (Рэндом Хаус, 2010). Бывший директор GGSC, она много лет была автором родительского блога Raising Happiness. Узнайте больше о Кристине здесь.

Вам также может понравиться

Комментарии

навыков творческого мышления | College Success

У каждого есть творческий потенциал, и как только вы сможете выразить этот творческий потенциал, вы сможете изменить мир. —Пауло Коэльо, автор и автор текстов

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Давать определение творческому мышлению
• Определите ценность творческого мышления в образовании
• Опишите влияние ограничений (например, правил) на творческое мышление
• Опишите роль навыков творческого мышления в решении проблем

Креативное мышление

Вспомните случай, когда вы посетили музей или сад скульптур, посетили оркестровое представление или концерт любимого исполнителя. Вы восхищались мастерством, артистизмом и новаторством? Вы представляли себе, как прекрасно должно быть иметь эти способности?

Если у вас когда-либо возникали подобные мысли, знайте, что вы не одиноки. Любому человеку трудно созерцать великое произведение искусства или перформанс и не воображать, что вы стоите, хотя бы ненадолго, на месте художника.

Но когда вы восхищались творческими работами или творческими людьми, признавали ли вы в себе семена творчества?

Вы можете быть удивлены, узнав, что творческие способности есть у всех: это верно как для всех, кто полностью выражает творческие способности, так и для тех, кто проявляет их очень мало или совсем не проявляет. Все люди врожденно креативны, особенно если креативность понимается как навык решения проблем.

Иными словами, творчество вдохновляет, когда нужно решить проблему. Например, когда скульптор создает удивительную скульптуру, это акт решения проблемы: возможно, он должен определить, какой художественный стиль использовать, чтобы создать подобие объекта, или, возможно, он решает, какие инструменты больше всего подходят для его цели. или стиль, возможно, она оценивает, как лучше всего удовлетворить запрос клиента или получить доход от своего искусства — вы поняли идею. В любом случае проблема пробуждает творческий потенциал скульптора, и он использует свой творческий потенциал для поиска художественного решения.

Рассматриваемое как акт решения проблем, творчество можно понимать как навык — в отличие от врожденного таланта или природного «дара», — которому можно научить так же, как и научиться. Решение проблем — это то, что мы призваны делать каждый день, от выполнения рутинной работы до выполнения сложных проектов. Хорошая новость заключается в том, что мы всегда можем улучшить свои навыки решения проблем и творческого мышления, даже если мы не считаем себя художниками или «творцами». Следующая информация может вас удивить и воодушевить!

• Креативное мышление (дополнение к критическому мышлению) — бесценный навык для студентов . Это важно, потому что помогает взглянуть на проблемы и ситуации с новой точки зрения. Создание мышления — это способ разработки новых или нестандартных решений, которые не зависят полностью от прошлых или текущих решений. Это способ использования стратегий, чтобы очистить свой разум, чтобы ваши мысли и идеи могли выйти за пределы того, что кажется ограничениями проблемы. Креативное мышление — это способ преодолеть барьеры. ^[1]
• Как творческий мыслитель, вы любопытны, оптимистичны и обладаете богатым воображением. Вы рассматриваете проблемы как интересные возможности, бросаете вызов предположениям и воздерживаетесь от суждений. Вы не сдаетесь легко. Ты усердно работаешь. ^[2]

Это ты? Даже если вы еще не считаете себя компетентным творческим мыслителем или способным решать проблемы, вы можете освоить надежные навыки и приемы, которые помогут вам стать таковым.

Упражнение: Оцените свои творческие навыки решения проблем

Цель

• Оцените свое отношение к решению проблем в контексте развития творческого мышления.

Направления:

• Доступ Psychology Today Тест на решение творческих проблем на веб-сайте Psychology Today .
• Прочтите вводный текст, в котором объясняется, как творчество связано с фундаментальными качествами мышления, такими как гибкость и терпимость к двусмысленности.
• Затем перейдите к вопросам, нажав кнопку «Пройти тест». Тест состоит из 20 вопросов и займет примерно 10 минут.
• После прохождения теста вы получите краткий отчет с введением, диаграммой и персонализированной интерпретацией одного из результатов теста.

Выполните дальнейшие действия, следуя указаниям инструктора.

Креативное мышление в образовании

Теперь, когда вы прошли тест на самооценку по творческому решению проблем, стали ли вы лучше понимать, какие у вас есть навыки и установки творческого мышления и какие из них вы хотели бы улучшить?

Колледж — отличная площадка для развития навыков творческого мышления. Ниже приведены некоторые мероприятия в колледже, которые могут стимулировать творческое мышление. Есть ли знакомые вам?

• Придумайте примеры вопросов для экзамена, чтобы проверить свои знания во время подготовки к выпускному экзамену.
• Разработайте стратегию для клуба в кампусе в социальных сетях.
• Предложите план обучения по специальности, которую вы разрабатываете для себя.
• Подготовьте речь, которую вы будете произносить в дебатах на своем курсе.
• Разработать выкройку костюма в театральной постановке.
• Расставьте места для аудитории в классе, чтобы максимально привлечь внимание во время презентации.
• Устройте яркую праздничную презентацию в общежитии или многоквартирном доме.
• Примите участие в мозговом штурме со своими коллегами-музыкантами о том, как вы будете сотрудничать, чтобы написать музыкальную композицию.
• Составьте сценарий видеопродукции, которую покажут нескольким администраторам колледжа.
• Составьте набор запросов и рекомендаций для офиса кампуса по улучшению обслуживания клиентов.
• Разработайте маркетинговый ход для фиктивного бизнеса, который вы развиваете.
• Разработайте комплексный план снижения энергопотребления для вашего совместного жилья.

Как стимулировать творческое мышление

В следующем видеоролике Как стимулировать творческий процесс показаны шесть стратегий для стимулирования творческого мышления.

1. Спи на нем. За прошедшие годы исследователи обнаружили, что цикл быстрого сна повышает нашу креативность и способность решать проблемы, предоставляя нам инновационные идеи или ответы на неприятные дилеммы, когда мы просыпаемся. Держите ручку и бумагу у кровати, чтобы вы могли записывать свои ночные озарения, если они вас разбудят.
2. Отправляйтесь на пробежку или в спортзал. Исследования показывают, что физические упражнения стимулируют творческое мышление, а повышение умственных способностей длится несколько часов.
3. Позвольте своему разуму блуждать несколько раз в день. Было обнаружено, что мечтания наяву не являются пустой тратой времени и являются неотъемлемой частью генерирования новых идей. Если вы застряли на проблеме или творчески заблокированы, подумайте какое-то время о чем-то другом.
4. Продолжай учиться. Изучение того, что далеко от вашей области знаний, особенно эффективно помогает вам мыслить по-новому.
5. Время от времени попадайте в нервные ситуации, чтобы разогреть свой мозг. Страх и разочарование могут спровоцировать инновационное мышление.
6. Держите при себе блокнот, чтобы всегда иметь возможность записывать мимолетные мысли. Иногда они являются лучшими идеями из всех.

Советы по творческому мышлению

Лучший способ придумать хорошую идею — иметь много идей. —Лайнус Полинг, дважды Нобелевский лауреат, химик, биохимик и борец за мир видеть, пробовать, обонять, осязать, слышать, думать, говорить.

Будьте хорошим наблюдателем за людьми, природой и событиями вокруг вас.

Мышление

• Задействуйте правое полушарие мозга (интуиция, широта взглядов, визуальное восприятие, ритм…).
• Измените свою интерпретацию события, ситуации, поведения, человека или объекта.
• Позвольте идеям развиваться.
• Будьте открыты для понимания, когда идеи появляются в вашем уме.

Воображение

• Проведите мозговой штурм, генерируя идеи с группой людей.
• Спросите: «Что произойдет, если . . ».
• Спросите: «Сколькими способами . . ».
• Развивайте идеи и расширяйте их возможности.
• Представь будущее.

Устная и письменная речь

• Используйте свои слова и свой «голос» при передаче своих оригинальных идей.
• Избегайте использования клише или слишком фамильярных ответов на вопросы или проблемы.
• Объясните, как ваши идеи выходят за рамки статус-кво и способствуют обсуждению.
• Делайте заметки.

Чертеж

• Используйте интеллект-карты, чтобы фиксировать идеи; начните с ключевой концепции и напишите ее в центре страницы; используйте соединительные линии, расходящиеся от центральной концепции, и записывайте любые связанные или связанные идеи, которые приходят вам в голову.
• Создавайте изображения или рисунки ситуаций («расширенные изображения»), чтобы показать их по-другому.

Обучение

• Найдите способы продемонстрировать свои личные инвестиции в проекты.
• Собирайте знания и проводите исследования.
• Получайте больше удовольствия от обучения!

Перемещение

• Занимайтесь физическими упражнениями, чтобы задействовать творческие области мозга и мыслить иначе.

Отдых

• Делайте перерывы.

Креативное мышление Вымысел и факты

По мере того, как вы продолжаете развивать свои навыки творческого мышления, будьте внимательны к представлениям о творческом мышлении, которые могут замедлить прогресс. Помните, что творческое мышление и решение проблем — это способы преодолеть ограничения проблемы и увидеть прошлые барьеры. Это способ мыслить «нестандартно».

	ВЫМЫШЛЕНИЕ	ФАКТЫ [3]
1	У каждой проблемы есть только одно решение (или один правильный ответ)	Цель решения проблем состоит в том, чтобы решить проблему, а большинство проблем можно решить любым количеством способов. Если вы найдете решение, которое работает, это хорошее решение. Другие люди могут придумывать решения, отличные от ваших, но это не делает ваше решение неправильным или неважным. Каково решение проблемы «изложить слова на бумаге»? Перьевая ручка, шариковая ручка, карандаш, маркер, пишущая машинка, принтер, печатный станок, текстовый процессор. . .?
2	Лучший ответ, решение или метод уже обнаружен	Посмотрите историю любого решения, и вы увидите, что всегда находятся улучшения, новые решения и новые правильные ответы. Каково решение проблемы перевозки людей? Бык или лошадь, повозка, повозка, поезд, автомобиль, самолет, реактивный самолет, космический шаттл? Что самое лучшее и последнее?
3	Креативные ответы технологически сложны	Лишь немногие проблемы требуют сложных технологических решений. Большинство проблем, с которыми вы столкнетесь, требуют только продуманного решения, включающего личные действия и, возможно, несколько простых инструментов. Даже многие проблемы, которые, казалось бы, требуют технологий, могут быть решены другими способами.
4	Идеи либо приходят, либо нет. Ничто не поможет — уж точно не структура.	Существует множество успешных методов генерации идей. Одним из важных методов является включение структуры. Создавайте для себя руководящие принципы, ограничивающие параметры и конкретные цели, которые стимулируют и формируют ваше творчество. Эта стратегия может помочь вам преодолеть страх перед «чистой страницей». Например, если вы хотите написать рассказ о человеке, который обрел понимание благодаря опыту, вы можете стимулировать свое творчество, ограничив или сузив свою тему до «молодой девушки в Камбодже, сбежавшей от красных кхмеров, чтобы найти новую жизнь в качестве медсестры в Франция.» Примените эту специфику и структуру к любому творческому начинанию.

Решение проблем с творческим мышлением

Креативное решение проблем — это тип решения проблем. Он включает в себя поиск новых и нестандартных решений проблем. В отличие от критического мышления, которое тщательно изучает предположения и использует аргументацию, творческое мышление направлено на генерирование альтернативных идей — практик и решений, которые являются уникальными и эффективными. Речь идет о том, чтобы сталкиваться с иногда мутными и неясными проблемами и видеть, как «вещи» можно сделать по-другому — как можно вообразить новые решения. ^[4]

Следующие слова доктора Эндрю Роберта Бейкера взяты из его эссе «Мыслить критически и творчески», представленного ранее. Ниже д-р Бейкер продолжает освещать некоторые из многих способов, с помощью которых студенты колледжей будут подвергаться творческому мышлению, и как это может обогатить их учебный опыт.

Критическое и творческое мышление

В то время как критическое мышление анализирует информацию и выявляет истинную природу и аспекты проблем, именно творческое мышление способствует прогрессу в решении этих проблем. Исключительно творческие мыслители — это люди, которые изобретают новые решения существующих проблем, не опираясь на прошлые или текущие решения. Именно они изобретают решение C, когда все остальные все еще спорят между A и B. Навыки творческого мышления включают в себя использование стратегий для прояснения ума, чтобы наши мысли и идеи могли преодолеть текущие ограничения проблемы и позволить нам видеть за пределами барьеров. которые не позволяют найти новые решения.

Мозговой штурм — простейший пример преднамеренного творческого мышления, который большинство людей пробовали хотя бы раз. Быстро генерируя множество идей одновременно, мы можем блокировать естественную тенденцию нашего мозга ограничивать наши способности генерировать решения, чтобы мы могли получить доступ и комбинировать множество возможных решений/мыслей и изобретать новые. Это похоже на бег через финишную черту гонки только для того, чтобы обнаружить, что на другой стороне есть новая трасса, и мы можем продолжить движение, если захотим. Как и в случае с критическим мышлением, высшее образование требует от нас творческого мышления и является идеальным местом для практики и развития навыков. Все, от текстовых задач на уроке математики до мнений или убедительных речей и статей, требует наших навыков творческого мышления для создания новых решений и точек зрения в ответ на требования нашего преподавателя. Навыки творческого мышления задают такие вопросы, как «Что, если?» Почему бы и нет? Что еще есть? Могу ли я комбинировать точки зрения/решения? Что еще никто не поднял? Что забывают/игнорируют? Как насчет ______? Это открытие дверей и возможностей следует за выявлением проблемы.

Рассмотрим задание, которое требовало от вас сравнения двух разных авторов по теме образования, выбора и защиты одного из них как лучшего. Теперь добавьте к этому сценарию, что ваш профессор явно предпочитает одного автора другому. В то время как критическое мышление может привести вас к выявлению сходств и различий между этими авторами и оценке их достоинств, именно творческое мышление вы должны использовать, если хотите оспорить мнение своего профессора и изобрести новые точки зрения на авторов, которые ранее не были известны. считается.

Итак, что мы можем сделать, чтобы развить навыки критического и творческого мышления? Хотя многим учащимся это может не понравиться, групповая работа — отличный способ развить мыслительные способности. Много раз я слышал от студентов их презрение к работе в группах, основанное на расписании, различных уровнях приверженности группе или проекту, а также, конечно же, личных конфликтах. Правда, это не всегда легко, но именно поэтому оно так эффективно. Когда мы совместно работаем над проектом или проблемой, мы задействуем много мозгов для решения предмета. Эти разные мозги естественным образом разрабатывают различные способы решения или объяснения проблем и изучения информации. Для наблюдательного человека мы видим, что это помещает нас в постоянное состояние критических/творческих режимов мышления.

Например, в групповой работе мы одновременно анализируем информацию и генерируем собственные решения, в то же время оспаривая чужие анализы/идеи и отвечая на вызовы нашим собственным анализам/идеям. Это одна из причин, по которой учащиеся склонны избегать групповой работы — это бросает вызов нам как мыслителям и заставляет анализировать других, защищая себя, что не является чем-то, к чему мы привыкли или к чему не привыкли, поскольку большая часть нашего образовательного опыта связана с индивидуальной работой. Ваши преподаватели знают об этом — вот почему мы назначаем это — чтобы помочь вам расти как ученикам, ученикам и мыслителям!

—Доктор. Эндрю Роберт Бейкер,  Основы академического успеха: слова мудрости

Ресурсы для творческого мышления

• Игры, стимулирующие творчество
• Навыки творческого мышления
• 45 веб-сайтов по творческому мышлению и творческим навыкам
• Техники творчества от А до Я

---

1. Мумав, Стефан. «Рожденный таким: творчество врожденное или приобретенное?» Персиковая косточка . Пирсон, 27 декабря 2012 г. Интернет. 16 фев 2016. ↵
2. Харрис, Роберт. «Введение в творческое мышление». Виртуальная соль . 2 апреля 2012 г. Интернет. 16 февраля 2016 г. ↵
3. Харрис, Роберт. «Введение в творческое мышление». Виртуальная соль . 2 апреля 2012 г. Интернет. 16 февраля 2016 г. ↵
4. «Критическое и творческое мышление, Массачусетс». Массачусетский университет, Бостон, . 2016. Интернет. 16 февраля 2016 г. ↵

10 лучших способов научить детей творческому мышлению – My eLearning World

Креативность – это не обязательно то, с чем мы рождаемся. Если вы родитель, вы действительно можете научить своих детей творческому мышлению и помочь им добиться успеха во многих сферах жизни.

Творческие способности вашего ребенка знакомят его с новыми способами решения проблем и адаптации к новым условиям. Они также получают больше возможностей для развлечения и продуктивного использования своего времени.

Креативность — это навык, который можно использовать во многих сферах жизни.

Это может помочь в решении проблем, общении и установлении контактов.

Кроме того, творческое мышление часто приводит к инновациям и новым идеям.

Это также связано с улучшением психического здоровья и благополучия. На самом деле, исследования показывают, что такие творческие занятия, как рисование, помогают им преодолевать стресс, тревогу и другие эмоциональные состояния.

Хорошая новость заключается в том, что есть несколько способов научить детей быть творческими.

В приведенном ниже руководстве мы рассмотрим ряд стратегий, которые вы можете использовать для обучения детей творческому мышлению.

 

Лучшие способы научить детей творчеству

Вот несколько проверенных приемов, которые вы можете использовать, чтобы научить своих детей творческому мышлению.

 

1. Сделайте экранное время более продуктивным

Экранное время — неизбежная часть воспитания детей в наши дни, но это не значит, что вы не можете использовать его в своих интересах.

Вместо того, чтобы просто позволять своим детям делать все, что они хотят, на своем устройстве, вы можете предложить им заниматься на своем планшете, телефоне или другом устройстве, которые способствуют творчеству.

HOMER — одно из наших любимых образовательных приложений на сегодняшний день, обучающее детей всему: от чтения до математики и творческого мышления.

С HOMER дети могут исследовать творческие способности с разных сторон, предоставляя достаточно места для воображения и личного самовыражения.

HOMER поощряет творчество разными способами, в том числе позволяя детям:

Нажмите здесь, чтобы попробовать Гомера бесплатно в течение 30 дней.

 

2. Активный отдых на свежем воздухе

Проводя время вне дома, ребенок создает естественную среду для развития своих творческих способностей. Они могут исследовать свои любопытные мысли и создавать новые вещи. Ваш ребенок также получает возможность устанавливать свои собственные правила и играть в игры без ограничений по пространству.

По мере того, как ребенок взаимодействует с окружающей средой, у него появляется желание лепить что-то из доступных ресурсов, таких как листья, палочки и камни, среди прочего. Чем больше вещей они видят, тем шире становится их воображение. Вы можете поощрять их к творческому мышлению, указывая на то, что может их заинтересовать. 

Поощряйте ребенка больше играть с материалами, которые он замечает на улице, вместо готовых игрушек, с которыми он играл в помещении. Они могут комбинировать свою новую коллекцию предметов для активного отдыха со своими игрушками, чтобы развить всестороннее творческое мышление.

Помимо игр, вы можете познакомить их с другими видами физической активности, такими как походы, экскурсии и походы.

Природные влечения также расширяют их способности к творческому мышлению по мере того, как они становятся ближе к различным вещам.

 

3. Поощряйте открытые беседы

Общение с детьми позволит вам увидеть их мысли. Однако закрытых вопросов, требующих краткого ответа «да-нет», может быть недостаточно, чтобы полностью раскрыть их потенциал в творческом мышлении.

Во время разговора с ребенком представьте тему и говорите взад-вперёд, выслушивая его мысли по этому вопросу. Вы будете удивлены, узнав, сколько информации они знают по теме и сколько идей они развивают из простых вопросов.

Создание форумов вопросов и ответов — отличный способ развить творческие способности вашего ребенка. Их идеи могут не всегда приходить в виде утверждений, а в виде вопросов по относительно сложным темам, которые они пытались расшифровать. Чем больше вы взаимодействуете со своим ребенком, тем больше вы узнаете, что ему нужно, чтобы изучить его оптимальные мыслительные способности и проявить свои творческие способности.

Вместо того, чтобы спешить с ответами на их вопросы, вы можете изменить ситуацию и задать наводящий вопрос, который зажжет лампочку в их сознании и побудит их к самостоятельной разработке решения.

 

4. Общайтесь с ребенком

Несмотря на ваш плотный ежедневный график, важно выделить время для общения с детьми. Трудно понять их мыслительные способности, если вы никогда не бываете с ними рядом. Лучшее время, чтобы начать быть рядом с ними, — с момента их рождения, но никогда не поздно начать с других моментов их жизни.

Если вы мало общались со своим ребенком, начните наблюдать за ним во время игры и узнайте об его интересах. С этого момента вы можете присоединиться к ним для игры или взять их с собой для других веселых занятий. Изучите их академические и внеклассные интересы, чтобы узнать, что вызывает их творчество.

 

5. Дайте ребенку свободное время

В перерывах между школой или детским садом, работой по дому и сном выделите для ребенка свободные часы, чтобы он мог заниматься любимыми делами.

Купите им материалы, необходимые им для реализации их творческих интересов, и поощряйте их делать что-то конструктивное в этот период. Если ваш ребенок интересуется рисованием, музыкой и танцами, купите ему материалы, инструменты и костюмы, чтобы реализовать это.

Вы можете вовлечь их в самостоятельную деятельность, которая развивает их творческое мышление, когда они работают над созданием предметов, необходимых для достижения этих интересов.

Предложите творческую игру, чтобы повысить их любопытство, наблюдая на расстоянии, чтобы увидеть, как далеко могут зайти их мыслительные способности.

Лучший способ сделать это время успешным для развития творческих способностей вашего ребенка — воздержаться от его деятельности и воздерживаться от помощи ребенку, если он не попросит вас о помощи.

 

6. Поощряйте ребенка читать

Письменное содержание статей, книг, комиксов и других материалов представляет собой обширный источник информации, который может принести пользу творчеству вашего ребенка. Обучение детей чтению может открыть их разум для совершенно нового мира и показать им новые способы решения проблем. Вы можете читать им или позволить им читать вам, поскольку вы оцениваете их навыки чтения и понимания.

Ежедневное чтение побуждает вашего ребенка думать по-другому или идентифицировать себя с персонажами, имитируя творческое событие, которое с ним произошло.

Когда вы закончите страницу, главу, книгу или уровень, на который вы нацелились, проверьте, что ваш ребенок понял из контекста, попросив его рассказать историю своими словами. Вы также можете поиграть в угадайку, рисуя предметы и персонажей из книжек с картинками или обсуждая новые способы решения проблемы, о которой говорится в книге.

Вы также можете поощрять их рассказывать оригинальные истории или свои сочинения. Поддержите их и проявите интерес к их повествованиям, какими бы нелепыми они ни казались. Вы можете исправить их или направить их туда, где это необходимо.

 

7.

Позвольте своему ребенку рисковать

В характере некоторых родителей или опекунов чувствовать себя обязанным защищать детей от новых попыток, поскольку они могут быть слишком сложными или кажущимися рискованными. Если занятие не угрожает вашему ребенку, дайте ему попробовать, даже под вашим пристальным наблюдением. Творческое мышление приходит методом проб и ошибок, но вы можете помочь своему ребенку научиться самостоятельно принимать мудрые решения, поддерживая его.

Творческий ребенок, скорее всего, столкнется с дилеммой, когда задается вопросом, жизнеспособны ли его идеи. Например, ваш ребенок может подумать о том, чтобы попробовать новое танцевальное движение, используя материалы для рисования, отличные от тех, к которым он привык, но сомневается в результате.

Если вы заметили такую ​​проблему, вы обязаны поощрять их и подталкивать к реализации их потенциала. Пусть ваш ребенок знает, что вы верите в него, и он может справиться с этим. Демонстрация доверия к своим идеям помогает им рисковать и пробовать что-то новое, расширяя свой творческий потенциал.

 

8. Подавать пример

Дети быстро схватывают вещи и учатся на работе.

В зависимости от ваших интересов вы могли заметить, что ваш ребенок подражает вашим действиям или примеряет вашу одежду. В такой ситуации не разочаровывайте их и не уговаривайте. Это может быть вашим шансом научить ребенка мыслить творчески, не объясняя ему слишком много вещей.

Время от времени вы можете брать их с собой на работу и показывать, как вы это делаете.

Игра в притворство также повысит их творческое мышление, поскольку вы участвуете в играх, которые пробуждают их навыки принятия решений и решения проблем.

Чтобы оценить уровень их воображения, вы можете открыть пустую страницу, экран или холст на другом гаджете и пригласить их сесть рядом с вами, пока вы работаете над своими проектами. Ребенок, скорее всего, испугается делать то же самое, что и вы, добавляя личный контакт, который показывает, насколько творчески он может проявить себя.

 

9.

Участвуйте в пошаговых упражнениях

Получение готовых игрушек, гаджетов, костюмов и инструментов может быть простым и быстрым делом, но задумывались ли вы о преимуществах доверия к процессу? Пошаговые действия помогут вашему ребенку оценить возможности создания с нуля и оригинальности. Это также лучшая стратегия, позволяющая проверить их творческий потенциал, поскольку они изобретают и настраивают предметы, которые они намереваются использовать позже.

Определите проект, в котором они заинтересованы, купите необходимые материалы или импровизируйте, а затем начните процесс. Вы можете получить необходимую информацию из книг, учебных пособий и других подобных проектов.

 

10. Посиди и поразмышляй

После участия в мероприятиях, которые стимулируют творчество вашего ребенка, подумайте о том, что является успешным, интересным и что он хотел бы исключить из списка своих интересов.

Это устранит ненужные увлечения и создаст место для новых, что повысит шансы вашего ребенка стать более творческим. Спросите их мнение об этой деятельности и помогите им выбрать следующий шаг в зависимости от того, что они чувствуют.

Составление соответствующего списка интересов поможет вашему ребенку уделять больше времени значимым занятиям и получить необходимые инструменты для укрепления своих навыков. Если ребенок слишком мал, чтобы знать, чего он хочет, позвольте ему исследовать разные области, а вы следите за его сильными сторонами и поощряете его оставаться творческим.

 

Заключительные мысли о поощрении творческого мышления у детей

Многие люди считают, что креативность — это врожденное качество… оно либо есть у вас, либо его нет. Но появляется все больше свидетельств того, что креативность — это навык, которому можно научить.

Поощрение детей к изучению их творческих интересов помогает им научиться решать проблемы и критически мыслить. Эти навыки необходимы для выживания вместе со своими сверстниками или во взрослой жизни.

Используя приведенные выше советы, вы можете помочь своему ребенку развить навыки творческого мышления и расширить его воображение, чтобы настроить его на успех сейчас и на всю оставшуюся жизнь.