Методы активизации мышления: Способы активизации мышления и стили мышления

Опубликовано 03.04.197712.10.2021 автором alexxlab

Содержание

Методы активизации мышления

Существует множество различных методов активизации мышления. В этой статье мы рассмотрим три наиболее действенных:
• физиологический;
• социальный;
• подсознательный.

Физиологический метод активизации мышления
Этот метод активно использовал Аристотель, и его философская школа даже получила название по имени этого метода. Как это ни странно, столь простой и эффективный, он не получил дальнейшего развития, хотя его эффективность может проверить любой желающий.
Этот метод использовали практически все великие умы. Хотя приходили к нему стихийно. Сам Аристотель считал этот метод настолько очевидным, что специально не заострял на нем внимания. Исследователи творческого мышления нашли массу экзотических вариантов активизации мышления, но не заметили столь простого способа, не требующего практически никаких усилий. Простота метода послужила прекрасной маскировкой.
Насколько метод оказался скрытым, видно по книге бригадного генерала армии США Вашингтона Плэтта «Стратегическая разведка». В этой книге профессиональный разведчик учит замечать самые мелкие детали и подробности при анализе разведданных. И он же приводит пример своего исследования, посвященного активизации мыслительной деятельности. В этом исследовании нескольким крупнейшим американским ученым была разослана анкета с вопросами о том, как они приходят к научному открытию и что этому способствует. Далее Плэтт приводит массу конкретных примеров, характерных для каждого ученого. В том числе, он указывает и на метод Аристотеля, но… не придает ему никакого значения. А теперь посмотрим внимательно на ту фразу, которую пишет Плэтт: «Ряд научных работников заявили, что самые лучшие мысли приходят в голову, когда они утром идут пешком из дома в лабораторию или вечером, когда они возвращаются домой».

Обратите внимание, мысли приходят в голову не в лаборатории, которая собственно и предназначена для научных исследований, а вне ее.

Аристотель первым заметил это, поэтому, когда организовал свою философскую школу Ликей, то предусмотрел в ней крытую галерею для прогулок (peripatos), которая и дала название философской школе. Последователей Аристотеля стали называть перипатетиками — прогуливающимися.
А физиологический метод состоит в том, что если вам нужно решить проблему, то лучше всего прогуляться, раздумывая над этой проблемой. Затруднились с ответом? Тут же вставайте и начинайте ходить. В голове сразу прояснится.
Почему же прогулка так влияет на мышление? Одна из причин состоит в улучшении кислородного снабжения мозга. Около половины всего кислорода, который мы вдыхаем, потребляет головной мозг. Кровь протекает через мозг в 5-7 раз скорее, чем через расслабленные мышцы. Как только участок нервной ткани мозга активизируется, ему требуется больше кислорода. Поэтому прогулка на свежем воздухе столь важна. Как только мозг начинает думать, ему нужен кислород, а прогулка дает возможность поставлять кислород в больших количествах.
Другим важным фактором является ритмичность движений. Мышление — это ритмический процесс, поэтому ходьба в ровном темпе позволяет подчинить работу мозга нужному ритму. Сочетание ритмических движений мышц и свежего воздуха дают мгновенный эффект активизации мышления.
Метод кажется очень простым, но дает совершенно поразительные результаты. Гельмгольц совершил самые известные открытия во время ночных прогулок. Ганс Селье, открывший явление стресса, писал, что «хорошие идеи нередко приходили ко мне во время пеших прогулок от дома до гаража». Джон Стюарт Милль с детских лет и буквально до последних дней жизни предавался умственным занятиям во время длительных пеших прогулок. Карл Маркс за время работы над «Капиталом» протоптал дорожку на ковре своей комнаты.
Столкнувшись с трудной проблемой, попробуйте неспешно прогуляться по городскому парку, и вы заметите, насколько более ясным стало ваше мышление.
Существует и прямо противоположный вариант физиологического метода. Его придумал доктор Еширо Накаматс, автор более двух тысяч изобретений, включая дискету, жесткий диск и цифровой дисплей часов. Когда Накаматс раздумывает над очередным изобретением, он ныряет в бассейн с ручкой и пластиковой карточкой. Сидя под водой, он записывает приходящие идеи, пока хватает воздуха. По словам Накаматса лучшие идеи посещают его перед самым всплытием. Врач Роберт Доман объясняет этот эффект тем, что в ответ на повышение содержания углекислого газа в крови сонные артерии, питающие мозг кровью, расширяются, обильно подавая в мозг кислород. Можете попробовать и вариант Накаматса, хотя, согласитесь, прогулка все же более легкий и приятный для использования метод.

Социальный метод активизации мышления
Этот вариант активизации мышления хорошо знаком преподавателям, лекторам и иногда его случайно открывают студенты на экзамене. Его секрет состоит в том, что диффузные понятия не могут быть основой мышления. Для того чтобы перевести диффузные понятия в стереотипные, нужно мысленно подобрать термины, которые описывают ситуацию. Но это очень трудно сделать именно потому, что в голове каша.

Самый простой выход в этой ситуации — рассказать проблему другому человеку. Возможно, вы сталкивались с ситуацией, когда начинали объяснять кому-либо свою проблему — и в этот момент приходило решение. Это и есть социальный вариант активизации мышления.
Теперь вы уже знаете, в чем секрет, и можете использовать этот вариант сознательно. Данный метод очень хорошо помогает в тех случаях, когда вы разбираетесь в новой и незнакомой проблеме. В вашем сознании появляется масса новых, а потому диффузных понятий. Вам кажется, что вы все понимаете, но сформулировать свое понимание не можете. Обычно так и говорят: «Все понимаю, а сказать не могу». Это иллюзия. Понимание — это умение объяснить, а если вы объяснить не можете, значит, и не понимаете.
Для применения этого метода ваш собеседник совершенно не обязан быть экспертом и даже может совсем не разбираться в ситуации. Вы можете говорить о вашей проблеме школьнику, детсадовцу, грудному младенцу и даже котенку. Вопрос не в том, кому вы это говорите, а в самом процессе объяснения.

Говорить нужно обстоятельно и подробно, тщательно формулируя те затруднения, с которыми вы сталкиваетесь. Стараясь по мере возможности избегать заумных терминов. Вы увидите насколько проблема становится проще, когда описываете ее простыми словами.
Если проблема не слишком занудна, то лучше рассказать о ней не одному человеку, а нескольким. С каждым новым рассказом проблема будет становиться все более простой, пока ее решение не станет практически очевидным. Это хорошо знают преподаватели, что выражено в старой шутке, когда лектор жалуется: «Что за тупые студенты мне попались. Один раз объясняю — не понимают. Второй раз объясняю — не понимают. Третий раз объясняю — уже сам понял, а они все равно не понимают».
Усилить действие данного метода можно письменным описанием проблемы. Этот вариант можно использовать в том случае, если проблема громоздка и ее решение займет продолжительный срок: месяцы или годы. Письменное изложение требует от человека, чтобы он описал все стороны проблемы. И часто получается, что, только начав писать, он понимает, что знает о предмете точно, а что — туманно. И большую ошибку совершают те, кто не любит писать, объясняя это тем, что у них нет способности к писательству. Никаких особых способностей здесь не нужно. Это легко видеть по форумам в Интернете, где самые разные люди легко пишут сообщения по десятку предложений в каждом. А результаты переписки могут занимать десятки страниц.

Хитрость — в том, что человек легко пишет о тех вещах, которые понимает.
Хотите хорошо писать — хорошо поймите, о чем пишете.
Жак Барзун советовал начинающим писателям: «Заставьте поверить, что вы хотите склонить кого-нибудь к вашей точке зрения; иными словами, придумайте тезис и начните его излагать… При небольшом первоначальном усилии — вызов дару слова — вы заметите, что ваша скованность исчезает и вы по-настоящему втягиваетесь в дело. Тема захватывает вас, как это происходит со всеми писателями, у которых работа вошла в привычку».

Студенты часто удивляются, насколько хорошо преподаватель владеет предметом. Но удивительного ничего нет. Он этот предмет не только постоянно объясняет, но и постоянно готовит письменные материалы: лекции, контрольные, методические указания.
Социальный вариант можно сочетать с физиологическим. Математики Гильберт, Гурвиц и Минковский обсуждали математические проблемы во время долгих прогулок.

Активация подсознания
Наиболее эффективным методом активизации мышления является активация подсознания. Его преимущество в том, что интеллект будет работать на вас днем и ночью. А так как интеллект — это мощная штука, то существует очень мало задач, которые не поддаются данному методу.
Собственно, этот метод и есть визитная карточка гениев. Их поразительные интеллектуальные достижения кажутся непостижимыми. «Как так, я задачку по арифметике полдня решаю, а он открыл дифференциальное исчисление!» Поэтому очень распространена отговорка, что у гениев особый интеллект и они не такие, как все.

Но все значительно проще. Мозг гениев устроен так же, только они им постоянно пользуются. Вот и вся разгадка.
В чем суть метода? Решать задачи на сознательном уровне не всегда получается. У человека масса житейских забот, которые требуют внимания, поэтому он вынужден постоянно отвлекаться. В результате мозг постоянно простаивает. Мы используем его всего на несколько процентов. Разные исследователи называют разные цифры, но вполне очевидно, что большую часть времени наше сознание занято полной ерундой типа «Сколько стоит вот та блестящая штучка» или «Куда подевались мои тапочки». Но даже если мы сядем и возьмем чистый лист бумаги с намерением сделать гениальное открытие, то непременно зазвонит телефон и ваше сознание опять будет забито всяким мусором. Открытие опять не состоится.

А ведь к нашим услугам всегда действующее подсознание. Почему знание о том, как завязывать шнурки, мы в подсознание кладем, а что-либо более серьезное — нет? Ведь подсознание столь же разумно, как и сознание, нужно только правильно им пользоваться.
Методика активации подсознания очень проста и состоит из трех простых этапов.
• Сначала сформулируйте тот вопрос, который вас сейчас интересует. Формулировка должна содержать не более семи слов и подразумевать точный ответ.
• Запишите этот вопрос и приблизительно раз в день останавливайте на нем взгляд. Читать его даже не обязательно. Подсознание само его заметит.
• Прекратите сознательно обдумывать этот вопрос, но продолжайте внимательно наблюдать и собирать информацию по этой теме.
Что же будет происходить с вашими мыслями? Как только вы четко сформулировали вопрос, в подсознании тут же образовалась комната, куда мышление будет тащить всякую всячину. Краткая формулировка сформирует детектор ответа. И теперь подсознание готово к работе. Каждое вновь принесенное знание будет проверяться детектором, и если он сработает, то подсознание тут же закричит: «Эврика!» — и потащит готовый ответ в сознание.
Реально это будет выглядеть так, что вы совершенно неожиданно сообразите, в чем дело. Это произойдет в любой бытовой ситуации. С Архимедом это произошло в ванне, а с Ньютоном — под яблоней. В обоих случаях подсознание уже имело детектор ответа, а дополнительная информация только дорисовала недостающую деталь.
У этого метода есть очень важное ограничение. Интеллект будет работать только в том случае, если задача вам действительно интересна. В противном случае ваша задачка тут же будет заброшена в самый дальний угол памяти, и интеллект забудет о ней.
Сила этого метода заключается в том, что число вопросов, которые вы можете задавать подсознанию, не ограничено. Именно поэтому гении столь многого добивались. Им было все интересно, и их мозг днем и ночью работал над всё новыми проблемами.
Если вы задали мышлению очень трудную задачу, то оно может решить ее не сразу (иногда это может занять несколько лет) — но рано или поздно все равно решит, поэтому не расстраивайтесь. Альберт Эйнштейн сформулировал очень простой вопрос: «Можно ли определить, что лифт движется, находясь в нем?» Проблема долго не поддавалась решению, но когда все-таки решилась, то Эйнштейн создал теорию относительности. Так что не бойтесь задавать сложные вопросы. Интеллект именно для них и создан.

Столяров, А.М. — Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления : (Учеб. пособие)

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

2. Формы и методы активизации мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста. Активизация мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников

Методы активизации творческого мышления

Федеральное государственное образовательное бюджетное

учреждение высшего профессионального образования

«Финансовый университет

при Правительстве Российской Федерации»

(Финансовый университет)

Кафедра «Прикладная психология»

Реферат

по дисциплине «Психология»

на тему:

«Методы активизации творческого мышления»

Выполнил:

Студент группы АУ1-1

Столбикова Д.В.

Научный руководитель:

Тарасов А.Н.

Москва 2013

Оглавление

Введение

Проблема творчества всегда была интересна не только для психологов. Творческие способности определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Именно они обеспечивают успешность в тех видах деятельности, где создаются новые предметы материальной и духовной культуры, появляются новые идеи, открытия, изобретения.

В настоящее время творческие способности обладают особым значением.

Во-первых, сейчас резко возрастает информационный поток, а объем его таков, что овладеть им полностью принципиально невозможно. Творческие способности же позволяют успешно осуществлять деятельность и в условиях дефицита информации. Во-вторых, в условиях все ускоряющегося процесса развития различных сторон общества большее, чем прежде, значение приобретает способность видеть и находить правильные решения постоянно возникающих новых задач. В-третьих, появление новых профессий и существенные изменения требований к уже имеющимся предполагают определенную мобильность личности, что также требует развития творческих способностей.

И хотя в недавнем прошлом бытовали предположения, что развить и активизировать творческое мышление невозможно, сейчас на первое место вышла обратная гипотеза: способность к творчеству можно развивать.

Так, целью моей работы является знакомство с с историей возникновения гипотезы о возможности развития творческого мышления и его этапов, а также иллюстрация современных методик по активизации творческого мышления.

Основная часть

Этапы творчества по Г. Уоллесу

Английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате ему удалось выделить четыре стадии процесса творчества:

1. Подготовка (зарождение идеи).

2. Созревание (концентрация, «стягивание» знаний, прямо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений).

3. Озарение (интуитивное схватывание искомого результата).

4. Проверка.¹

Уровни творческих задач по Г. С. Альтшуллеру

Другой ученый, Г.С. Альтшуллер, доказал, что, несмотря на кажущуюся легкость, произвольность и непредсказуемость возникающих образов, творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям анализа и синтеза. В конечном счете, процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), т. е. носят аналитико-синтетический характер. Следовательно, творческий процесс опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения.

Решение сложных мыслительных задач и творческое мышление

Дж. Гилфорд в работах, посвященных креативности (творческому мышлению) изложил свою концепцию, согласно которой уровень развития креативности определяется доминированием в мышлении четырех особенностей.

Во-первых, это оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти свое собственное решение.

Во-вторых, творческого человека отличает семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под новым углом зрения, способность обнаружить возможность нового использования данного объекта.

В-третьих, в творческом мышлении всегда присутствует такая черта, как образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые стороны.

В-четвертых, человек с творческим мышлением способен продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, даже той, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей. Такая способность творческого мышления была названа Дж. Гилфордом семантической спонтанной гибкостью.²

Теперь, когда основные черты творческого мышления названы, есть смысл перейти к изложению методик, позволяющих его активировать.

Методики активизации творческого мышления

Мозговой штурм

Чтобы мыслить творчески, нужно научиться предоставлять своим мыслям полную свободу и не пытаться направить их по определенному руслу. Это называется свободным ассоциированием. Человек говорит все, что приходит ему в голову, каким бы абсурдным это ни казалось. Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, сейчас оно применяется также для группового решения задач, и это получило название «мозгового штурма».

Мозговой штурм широко используется для решения разного рода промышленных, административных и других задач. Процедура проста. Собирается группа людей для того, чтобы «свободно ассоциировать» на заданную тему: как ускорить сортировку корреспонденции, как достать деньги для строительства нового центра или как продать больше чернослива. Каждый участник предлагает все то, что приходит ему на ум и иногда не кажется относящимся к проблеме. Критика запрещена. Цель — получить как можно больше новых идей, так как чем больше идей будет предложено, тем больше шансов для появления по-настоящему хорошей идеи. Идеи тщательно записываются и по окончании мозгового штурма критически оцениваются, причем, как правило, другой группой людей.

Творческое мышление в группе основывается на следующих психологических принципах (Осборн, 1957).

1. Групповая ситуация стимулирует процессы выработки новых идей, что является примером своего рода социальной помощи. Было обнаружено, что человек средних способностей может придумать почти вдвое больше решений, когда он работает в группе, чем когда он работает один. В группе он находится под воздействием многих различных решений, мысль одного человека может стимулировать другого и т. д. Вместе с тем эксперименты показывают, что наилучшие результаты дает оптимальное чередование периодов индивидуального и группового мышления.

2. Кроме того, групповая ситуация вызывает соревнование между членами группы. До тех пор, пока это соревнование не вызовет критических и враждебных установок, оно способствует интенсификации творческого процесса, так как каждый участник старается превзойти другого в выдвижении новых предложений.

3. По мере увеличения количества идей повышается их качество. Последние 50 идей являются, как правило, более полезными, чем первые 50. Очевидно, это связано с тем, что задание все больше увлекает участников группы.

4. Мозговой штурм будет эффективнее, если участники группы в течение нескольких дней будут оставаться вместе. Качество идей, предложенных ими на следующем собрании, будет выше, чем на первом. По-видимому, для появления некоторых идей требуется определенный период их «созревания».

5. Психологически правильно, что оценка предложенных идей выполняется другими людьми, так как обычно недостатки собственного творчества замечаются с большим трудом».³

Обратная мозговая атака

Этот прием является одной из разновидностей «мозгового штурма». Здесь процесс поиска решений разделен на три этапа. На первом этапе выявляются все возможные недостатки совершенствуемого объекта. На основании этих недостатков формулируются задачи. Вторым и третьим этапом являются этапы обычного «мозгового штурма». Таким образом, отражая более полно недостатки объекта, удается находить большее число идей по его совершенствованию.

«Корабельный совет»

Этот метод является еще одним способом коллективного поиска новых идей. В этом методе также преследуется цель максимально использовать опыт, знания и фантазию участников совещания. Однако правила проведения этого совещания несколько отличаются от правил, характерных для «мозгового штурма»:

Высказываться по проблеме должны все.
Порядок и очередность выступлений устанавливает капитан — от юнги к капитану, от младшего к старшему.
Вопросы задает только капитан. Участники совещания могут критиковать и защищать идеи только по команде капитана.
Все участники совещания должны критиковать, а затем и защищать идеи отобранные капитаном, в том числе и свои собственные.
Итоги работы Совета подводит капитан.

Такой вид творческого совещания как «Корабельный совет» обычно используется в коллективе, не обладающем опытом и навыками проведения «мозгового штурма» и оказывается достаточно эффективным при решении проблем в условиях дефицита времени и информации.

Однако, на «мозговом штурме» групповые методы активизации творческой деятельности не заканчиваются.

Футорология

В случае, когда не получается сдвинуться с какой-то идеи, нужно попробовать заглянуть в будущее, попытаться найти идеальный вариант решения проблемы, неограниченный никакими текущими рамками — ни социальными, ни культурными, ни техническими, ни экономическими. Главное в этом методе – включить фантазию: в корне менять условия решения задачи, доводить идею до абсурда, выдвигать разнообразные гипотезы, шутить. В такие моменты может поменяться взгляд как на задачу, так и на ее решение.

Ликвидация тупика

Другой способ сдвинуться с мертвой точки — взять одно из вроде бы подходящих решений, но все же очевидно заведомо неправильное, и попросить других людей (окружающих, коллег, друзей) устроить этому решению «суд Линча». Сторонние критические замечания могут стать катализатором новых идей.

Метод шести шляп

Метод придумал Эдвард де Боно в 1986, после чего многие корпорации оценили на себе его действенность. Эдвард предложил не искать истину в споре, а мыслить параллельно и при этом коллективно, задействуя последовательно разные типы мышления. Такой подход позволяет обозреть проблему со всех сторон, получив весь спектр мнений. После чего остается сделать их грамотный анализ.

В методе шести шляп ведущий должен настроить рабочую группу на единый стиль мышления. В этом ему помогут разноцветные шляпы, которые мысленно легко одеваются и снимаются участниками. Этот метод напоминает игру, где ведущий говорит, какую «шляпу» надеть и после этого коллектив должен выполнить определенное действие. А именно:

Белая шляпа означает исключительное концентрирование на информации. То, что нужно, это ответить на вопросы — Какая информация доступна? Какая информация требуется? Какой информации недостает? Каким образом можно получить недостающую информацию?

Красная шляпа побуждает участников тренинга свободно выражать свои чувства по теме, обсуждаемой в данный момент времени, без каких-либо попыток объяснить их и оправдать.

Черная шляпа заставляет оценить риски и проявить критическое мышление: почему что-то не вписывается в политику, стратегию, ресурсы и т. д.

Желтая шляпа приглашает участников проявить логику и позитивный взгляд на вещи. В этот момент нужно попытаться найти ценности, выгоды и преимущества обсуждаемого дела, а также представить, как можно применить обсуждаемую идею на практике.

Зеленая шляпа отвечает за творчество. Надев её, участники тренинга выдают различные альтернативы, ищут новые идеи, изменяют и приспосабливают их. На этом этапе следует думать о возможностях, которые потом будет необходимо развить и проверить.

Синяя шляпа связана с определением проблемы и организацией, направлением мыслительного процесса. Она же отвечает за результаты, заключения, резюме и последовательность умозаключений, нередко устанавливая очередность применения других шляп.

Стоит отметить, что существует два способа применения 6 шляп – параллельное и последовательное. В первом случае модератор дискуссии (руководитель встречи) просит участников надеть какую-либо из шляп- например, зеленую, чтобы все подумали над поиском альтернатив. Таким образом каждый думает в одном направлении, вместо того ,чтобы направлять мысли против оппонентов.

При последовательном применении во время дискуссии используются все 6 шляп, в произвольном порядке, начиная и заканчивая синей шляпой.⁴

Синектика

Синектика – общее название для другой группы методов активизации творческого мышления, основанных на использования аналогий. Этот метод был предложен У. Гордоном (США) в 1952 году. Он основан на свойстве человеческого мозга устанавливать связи между словами, понятиями, чувствами, мыслями, впечатлениями, т. е. устанавливать ассоциативные связи. Это приводит к тому, что отдельное слово, наблюдение и т. п. могут вызвать в сознании воспроизведение раннее пережитых мыслей, восприятий, и «включить» богатую информацию прошлого опыта для решения поставленной задачи. Аналогия является хорошим возбудителем ассоциаций, которые в свою очередь стимулируют творческие возможности. Известно много примеров аналогий, среди которых можно отметить следующие:

Цифровая Грамотность США | Стратегии активации

«Если вы хотите, чтобы учащиеся учились, вы должны сначала привлечь их внимание». ~ Джудит Уиллис, доктор медицины, доктор медицины

Цель активизирующих стратегий: активировать предыдущие знания учащихся за счет использования увлекательных стратегий, направленных на целенаправленное обучение.

«Предыдущие знания — это знания , которые учащийся уже имеет до того, как познакомится с новой информацией. Понимание текста учащимся можно улучшить, активировав свои предварительные знания перед тем, как приступить к работе с текстом, и развитие этой привычки является для них хорошей тренировкой.«Важно активировать предыдущие знания студентов. Учителя делают это, чтобы помочь им оценить, что учащиеся могут или не могут уже знать о содержании. Два способа привлечь внимание студентов к предыдущим знаниям:

1) свяжите контент с тем, что они, возможно, уже знают, и 2) создайте базовых знаний, создавая для них новый опыт.

Принципы универсального дизайна Клайва Шепарда (№ 2) обсуждают, как зацепить учащегося. Шеперд предлагает зацепить их эмоциями, чтобы ученики стали внимательными, любопытными и взволнованными.Независимо от того, используете ли вы юмор или драму, что-то визуальное или создаете настроение с помощью рассказывания историй, эмоциональная вовлеченность является ключом к привлечению внимания студентов с самого начала.

Стратегия активации — это то, что вдохновляет учащегося и является ключом к дизайну обучения. Хук должен мотивировать учеников и ссылаться на предыдущие знания ученика или созданные учителем.

Если ваш крючок окажется «под поверхностью», он может стать мощным инструментом для развития навыков мышления высшего порядка.

Essential Questions… активируйте мышление и помогите закрепить урок на цели обучения.

Ученики математики средней школы входят в класс с тем же вопросом: «Что мы собираемся делать сегодня?» Немного озадаченный этим вопросом учитель отвечает «по математике». Учителю не хватает понимания, что этот вопрос является естественным отражением врожденного любопытства учащихся и их желания понять, что они собираются изучать.

Сегодня мы знаем, что студентам нужны четкие учебные цели. Цели обучения передают учащимся цели урока: «что изучать, насколько глубоко это усвоить и как именно продемонстрировать полученные знания».По нашей оценке (Moss & Brookhart, 2009) и другим (Seidle, Rimmele, & Prenzel, 2005; Stiggins, Arter, Chappuis, & Chappuis, 2009), цель урока — одна из самых важных вещей, которые должны быть у студентов. учиться ». Учащиеся должны видеть, распознавать и понимать, что является целью обучения. Их цель обучения должна быть на языке, приемлемом для развития, дружественном к учащимся и уважительном к культуре. При построении основного вопроса ответьте на следующие три вопроса с точки зрения учащегося:

Что я смогу делать, когда закончу этот урок?
Какую идею, тему или предмет мне важно изучить и понять, чтобы я мог это сделать?
Как мне показать, что я могу это сделать, и насколько хорошо я должен это делать?

Задача обучения должна быть представлена до урока в форме Существенного вопроса.Лучшая практика — иметь единое центральное место для основных вопросов. Обязательно запишите «Основной вопрос». Некоторые студенты просто не поймут, когда вы повесите на стену большие буквы EQ. Убедитесь, что ваши вопросы достаточно серьезны, чтобы все учащиеся могли видеть их с любой точки в классе. Ваш основной вопрос должен быть легко обнаружен в каждом классе. Цель урока должна быть ясной и видимой, чтобы учащиеся и учителя не закрывали глаза. Он должен быть на языке класса, понятном для учащегося.И самое главное, это должно быть так, чтобы стимулировать мысли, а не просто получить ответ.

Характеристики интерактивного использования основных вопросов:

Учитель использует как инструмент для распространения резюме на протяжении всего урока.
Они закрепляют урок с фокусом и местом, к которому можно вернуться.
В них встроен ключевой словарь.
Они построены на основе вопросов для размышлений высшего порядка, чтобы способствовать устойчивому взаимопониманию.
Они используются в качестве инструмента рефлексивной формирующей оценки в конце урока, чтобы определить, что студенты усвоили.

Хотя основные вопросы являются важной частью активирующей стратегии, дополнительные уровни организаторов продвижения являются основными элементами в стимулировании интереса и содействии успехам учащихся. Стратегии активации также должны включать предварительных организаторов.

Предварительные организаторы… помогают заранее организовать и систематизировать урок.

Advance Organizer — это просто организаторы, используемые перед уроком. Иногда этих организаторов путают с Advance d (обратите внимание на d на конце). Организаторы — это нечто иное, используемое для развития навыков критического мышления. Убедитесь, что не перепутали их. Предварительные организаторы помогают студентам понять, что они, как предполагается, изучают.

Учебный план — это примерная иллюстрация предоставления предварительного наброска целей обучения. Его можно разбить на более мелкие части в течение года с помощью единиц обучения.

Повестка дня, которую публикуют перед собранием класса, — это еще один способ организации информации. Это помогает уроку идти по плану, особенно для учителей, у которых есть ученики, которые любят «не торопиться» и часто берут с собой остальную часть класса.

Advance Organizer также может быть наглядным пособием, таким как графический органайзер, а не в виде схемы. Графических органайзеров предостаточно, но поиск того, который можно использовать для систематической организации информации об уроке, поможет учащимся получить визуальное напоминание о том, что они изучают.

Исследование мозга показывает, что теория первенства показывает, что во время обучения мы лучше всего запоминаем то, что приходит первым. Эббингауз опубликовал первые исследования этого явления в 1880-х годах. Вот почему направление фронтальной загрузки является решающим действием.

Преподаватели должны обеспечить учащимся возможность вдумчиво связать и обсудить цели и стандарты, необходимые для достижения прочного понимания. Организаторы — это средство предварительной загрузки информации учащимся посредством невербальных (неязыковых) представлений.Учащиеся используют их для сортировки и разделения содержимого на управляемые фрагменты информации. Организаторы можно использовать на протяжении всего урока, но их использование заранее — это стратегия, основанная на исследованиях, которая указывает на 28-процентный прирост достижений.

Читайте вслух… как активизирующую стратегию.

Не все стратегии активации являются предварительными организаторами. Но использование предварительного органайзера в качестве стратегии активации помогает учащимся взаимодействовать с контентом. Использование их вместе, например использование активатора чтения вслух с предварительным организатором Story Star, помогает учащимся взаимодействовать с уроком и помогает им связать / укрепить свое понимание, чтобы продвинуть их к более глубокому содержанию.

Конкретный пример — это «Звездные взгляды» доктора Сьюза. В книгах Сьюза часто упускается из виду историческая основа и истинный смысл истории. Sneetches — это книга о существах со звездами на животе, которые живут с некоторыми из тех же существ, у которых звезд нет.

В книге Снитчи со звездным животом играют роль «высшего типа», в то время как Снитчи без звезд исключены из всего. С беззвездными Снитчами обращаются ужасно и не считают равными.Сьюз хотел, чтобы это напоминало расизм и дискриминацию. Снитчей заботит только то, как они выглядят, а не кто они; они заботятся только о том, как выглядит их кожа.

Теперь помните, эта книга была написана вскоре после Второй мировой войны, вскоре после геноцида миллионов евреев, основанного на том, что они не могли контролировать. В то время дискриминировали не только евреев, но и японцев, немцев и итальянцев. С беззвездными Снитчами обращались почти так же, как с евреями, и Сьюз хотел прояснить это.Он хотел, чтобы его читатели видели, что именно делают люди, когда их дискриминируют.

В конце концов, после того, как Снитчи снова и снова пытаются изменить себя, удаляя свои звезды и надевая их снова, они поняли, что не имеет значения, есть ли у них звезда или нет. Они поняли, что все они Снитчи, все равны, и что с ними следует обращаться так же. Сьюз хотел, чтобы мы осознали, что все мы люди и все равны, как и Снитчи.

Используя простейший органайзер, диаграмму Венна, перед рассказом учитель может помочь ученикам записать информацию о сходствах и различиях и провести обстоятельный разговор о важности справедливого отношения ко всем.Это небольшая мощная активирующая стратегия перед тем, как погрузиться в отряд, посвященный Холокосту или даже Движению за равноправие. Он объединяет Advance Organizer с функцией чтения вслух в качестве активирующей стратегии, чтобы привлечь студентов и связать их, а также расширить их базовые знания вокруг контента.

Позволить вашим ученикам поговорить… как активизирующая стратегия!

Люди по своей природе социальные существа, поэтому вполне естественно, что большинство ваших учеников тоже. Учителя, которые используют это, делают это, используя стратегии, позволяющие своим ученикам говорить, однако у разговора есть цель и он основан на фокусе урока.

Карусель мозгового штурма — отличная стратегия для этого. Учащиеся будут перемещаться по классу небольшими группами, останавливаясь на разных станциях на определенное время. Находясь на каждой станции, учащиеся активируют свои предыдущие знания по разным темам или различным аспектам одной темы через беседу со сверстниками. Идеи, которыми поделились, будут вывешены на каждой станции для прочтения всеми группами. Благодаря движению и разговору, предыдущие знания будут активированы, обеспечивая основу для новой информации, которую нужно усвоить в ходе текущей деятельности урока.

Turn and Talk — еще одна отличная стратегия. Подумайте об этом … если учитель задает вопрос классу и призывает одного ученика ответить, сколько учеников, которых она знает наверняка, могут или не могут полностью понять этот вопрос? Тем не менее, если учитель задает вопрос классу и просит учеников повернуться и поговорить со своим соседом или напарником, тогда каждый ученик участвует в уроке и, по крайней мере, пытается решить вопрос со сверстником, чтобы проверить понимание.

Читай и говори — это стратегия, аналогичная стратегии Turn and Talk, но в этой стратегии учащиеся отвечают на конкретный текст, а не на вопрос, заданный учителем.

Think-Share-Pair дает учащимся время для индивидуальной обработки своего мышления в ответ на вопрос. Затем попросите их обсудить со своими партнерами (парами) по сотрудничеству, а затем поделиться с группой или с другой парой.

Пронумерованные головы вместе — собирайте и накапливайте базовые знания в небольших группах, создавайте «квадраты» для совместных пар, чтобы сформировать группы по 4 человека.В каждой группе попросите их пронумеровать себя 1, 2, 3 и 4. Тем временем вы присваиваете группам буквы (A, B, C и т. Д.). Скажите им, чтобы они пододвинули стулья их группы поближе, чтобы они могли «собраться вместе». Задайте первый вопрос вслух. Затем дайте им 2–3 минуты, чтобы спокойно обсудить ответ. Когда вы подаете сигнал, что время истекло, все должны молчать. Затем наугад наберите групповую букву и одно число (например, A3 или C2 или D1 и т. Д.) Кто бы ни оказался этим номером в конкретной группе — например, человек 3 в группе A — должен ответить на вопрос.Если на вопрос можно ответить несколькими способами, вы можете позвонить по другому номеру и письму, чтобы получить дополнительные ответы.

Предлагаемые стратегии активации и предварительные организаторы приведены ниже. Мы также включили ресурсы и наши любимые места в Интернете для активации стратегий! Прокрутите вниз до конца, чтобы ничего не пропустить!

Обращение к важной информации — развитие когнитивной активации

Обучение в школе требует от учащихся постоянно связывать новую информацию с информацией, которую они уже узнали.Когда учащиеся могут использовать поступающую информацию для активации информации, уже находящейся в их сознании, новая информация более тесно связана со старой информацией.

Например, когда некоторые ученики слушают рассказ учителя о среде обитания животных или читая текст о животных джунглей, они могут связать новое содержание с тем, что им уже известно о животных или местах обитания. Однако другим студентам это может быть сложно. У некоторых слишком активный ум; им кажется, что они блуждают «повсюду», думая о чем-то, что напоминает им о чем-то еще, что напоминает им о чем-то еще.Другим может быть скучно, потому что они не могут соотнести то, что они слышат или читают, с тем, что они уже знают.

Учащиеся, которые умеют создавать обширные и актуальные когнитивные связи, могут связывать предыдущие знания с особенностями новой информации.

Вот несколько стратегий для развития более эффективных когнитивных связей.

Полезные советы

Студенты с поверхностной обработкой могут извлечь выгоду из прямого обучения методам разработки.Дайте учащимся возможность развить или развить важные моменты или атрибуты ключевых идей урока.
Научите студентов, которые слишком глубоко размышляют, как отличать основные идеи от деталей. Раздайте учащимся карточки с напоминаниями, которые напоминают им о необходимости обращать внимание на конкретную информацию. Можно обучить методам сканирования или беглого просмотра, чтобы помочь учащимся научиться эффективно извлекать важную информацию.
Предоставьте студентам время для разработки новой информации, связав ее с предыдущими знаниями.Например, используйте концептуальные карты, которые позволяют учащимся проиллюстрировать сходства и различия между характеристиками новой информации и тем, что они уже знают о ней. Создание концептуальных карт может помочь учащимся обрабатывать и связывать идеи по чтению, математике, естествознанию и т. Д.
Установите ограничения по времени, чтобы учащиеся адекватно обрабатывали информацию, например, пусть они думают или делают заметки по заданию по чтению в течение как минимум 15 минут, но не более 25 минут.
Попросите учащихся перечислить время в течение дня, когда они наиболее внимательны и внимательны.Запланируйте введение нового материала, обзор и учебную деятельность на эти периоды.
Включите области интересов и симпатий учащихся в занятия в классе. Они могут стать «экспертами» в своей области и поделиться своими знаниями с классом. Предложите им найти способы активно вовлекать других учеников в деятельность, связанную с близостью.
Научите студентов применять активные стратегии обработки. Например:
- Просмотрите записи лекции как можно скорее после занятий
- Соедините то, что было услышано сегодня, с тем, что уже есть в заметках
- Спросите себя, есть ли что-нибудь, чего они не понимают, чтобы получить немедленное разъяснение.
- Составьте краткое изложение лекции
- Прочтите итоговый отчет как инструмент предварительного прослушивания в начале следующего занятия.
Запланируйте короткие перерывы, во время которых студенты могут мечтать, общаться или свободно активировать свой ум.Например, учащимся может понравиться рисовать иллюстрации к историческому событию, разыгрывать сцену из рассказа или писать в дневнике.
Попросите учащихся применить методы самопроверки, например, остановиться и задать себе вопросы об информации, которую они только что прочитали, придумывать вопросы, которые, по их мнению, могут быть в викторине или тесте, и т. Д.
Содействовать восходящему мышлению (начиная с деталей и продвигаясь к общей картине), а также нисходящему мышлению (начиная с большой картины и прорабатывая детали).
Поощряйте сотрудничество, объединяя студентов, которые хорошо работают с деталями, со студентами, которые предпочитают думать о большой картине. Поощряйте студентов рассказывать друг другу о том, как каждый думает над задачами и т. Д.

Стратегии активного обучения для развития критического мышления

Реферат

Цель:

Дать краткое введение в определение и склонность к критическому мышлению наряду с активными стратегиями обучения для развития критического мышления.

Источники данных:

Я искал в MEDLINE и Информационном центре образовательных ресурсов (ERIC) с 1933 по 2002 годы литературу, связанную с критическим мышлением, склонностью к критическому мышлению, вопросами и различными педагогическими техниками критического мышления.

Синтез данных:

В последнее время развитие критического мышления было темой многих образовательных статей. Существуют многочисленные учебные методы, способствующие мыслительной деятельности и активному обучению в классе, включая тематические исследования, методы обсуждения, письменные упражнения, методы опроса и дебаты.Выделены три метода: вопросы, письменные упражнения, обсуждение и дебаты.

Выводы / рекомендации:

Приведены определение критического мышления, склонности к критическому мышлению и различные стратегии обучения. Хотя эти стратегии обучения подходят не для всех предметов и классов, их можно использовать и адаптировать, чтобы способствовать критическому мышлению и активному участию.

Ключевые слова: спортивное обучение

Развитие критического мышления (КМ) уже много лет находится в центре внимания преподавателей на всех уровнях образования.Представьте себе сертифицированного спортивного тренера (ATC), который не учитывает все варианты травм при проведении оценки, или ATC, который не рассматривает возможность использования каких-либо новых методов реабилитации, потому что те, которые использовались в течение многих лет, работали. Представьте себе диспетчеров УВД, которые не могут спокойно реагировать во время аварийной ситуации, потому что, хотя они и разработали план действий в аварийной ситуации, они никогда не практиковали его и не были психологически подготовлены к аварийной ситуации. Все это примеры ситуаций, в которых диспетчеры УВД должны мыслить критически.

В настоящее время преподаватели спортивной подготовки обучают студентов спортивной подготовки начального уровня многим навыкам и навыкам.Как указал Дэвис ¹, компьютерная томография необходима для принятия клинических решений из-за множества изменений, происходящих в образовании, технологиях и реформе здравоохранения. Тем не менее, в литературе по спортивной тренировке мало информации о компьютерной томографии и методах стимулирования мышления. Fuller, ² с использованием таксономии Блума, классифицировал цели обучения, письменные задания и экзамены как CT и nonCT. Педагоги по спортивной подготовке поощряли больше CT в своих учебных целях и письменных заданиях, чем на экзаменах.У студентов спортивной подготовки есть склонность к критическому мышлению, но она слаба. Ливер-Данн и др. ³ пришли к выводу, что следует использовать методы обучения, которые способствуют развитию различных компонентов КТ. Моя цель — дать краткое введение в определение и склонность к критическому мышлению наряду с активными стратегиями обучения для продвижения КМ.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Четыре часто используемых определения критического мышления представлены в таблице.Все эти определения описывают человека, который активно участвует в мыслительном процессе. Этот человек не только оценивает, анализирует и интерпретирует информацию, он также анализирует выводы и предположения, сделанные в отношении этой информации. Использование навыков КМ, таких как анализ умозаключений и предположений, показывает участие в процессе КМ. Эти когнитивные навыки используются для формирования суждения. Рефлексивное мышление, определяемое Дьюи ⁸ как тип мышления, который заключается в том, чтобы перевернуть предмет в уме и серьезно и последовательно рассмотреть его, можно использовать для оценки качества вынесенных суждений.⁹ К сожалению, не все используют КТ при решении задач. Следовательно, чтобы мыслить критически, необходимо наличие определенного количества самосознания и других характеристик, позволяющих человеку объяснять анализ и интерпретацию и оценивать любые сделанные выводы.

Таблица 1

Различные определения критического мышления

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КРИТИЧНОМУ МЫШЛЕНИЮ

Недавно исследователи начали исследовать взаимосвязь между склонностью к критическому мышлению и навыками КМ.Многие считают, что для развития навыков компьютерной томографии необходимо также воспитать склонность к критическому мышлению. ⁴ ^, ¹⁰ ^— ¹² Хотя количество исследований, связанных со склонностью к критическому мышлению, в последнее время увеличилось, еще в 1933 году Дьюи ⁸ утверждал, что обладание знаниями не является гарантией способности мыслить. хорошо, но это человек должен желать думать. Открытость, искренность и ответственность — вот три позиции, которые, по его мнению, были важными чертами характера для развития привычки мыслить.⁸

Совсем недавно в 1990 г. был выпущен Delphi отчет Американской философской ассоциации о критическом мышлении ⁷. Этот отчет явился результатом анкеты по компьютерной томографии, заполненной междисциплинарной группой экспертов из США и Канады. Результаты включали постоянную поддержку теории о том, что для развития КТ человек должен обладать и использовать определенные характеристики диспозиции. На основе диспозиционных фраз была разработана Калифорнийская диспозиционная инвентаризация критического мышления ¹³.Семь диспозиций (таблица) были взяты из оригинальных 19, опубликованных в отчете Delphi. ¹² Важно отметить, что это отношения или аффекты, которые нужны человеку, а не навыки мышления. Facione et al., ^{, 9,}, утверждали, что человек, который мыслит критически, использует эти 7 предрасположенностей для формирования суждений и вынесения суждений. Например, если человек не ищет истины, он или она может не принимать во внимание другие мнения или теории относительно вопроса или проблемы, прежде чем сформировать мнение.Учащийся может обладать знаниями, чтобы критически мыслить о проблеме, но если эти диспозиционные аффекты не работают согласованно, учащийся может не анализировать, оценивать и синтезировать информацию, чтобы мыслить критически. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить взаимосвязь между КТ и склонностью к критическому мышлению.

Таблица 2

Предрасположенность к критическому мышлению ¹²

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Педагоги могут использовать различные методы обучения для продвижения компьютерной томографии и решения проблем.Хотя педагоги ценят ученика, который критически относится к концепциям, дух или склонность мыслить критически, к сожалению, не всегда присутствует у всех учеников. Многие преподаватели колледжей ожидают от своих студентов критического мышления. ¹⁴ Некоторые общие предположения, касающиеся медсестринского дела, сделанные преподавателями медсестер университета, приведены ¹⁵ (таблица), поскольку подобных исследований в области спортивной подготовки не проводилось. Эспеланд и Шанта ¹⁶ утверждали, что преподаватели, которые выбирают формат лекций как значительную часть своей стратегии обучения, могут помочь студентам.Во время лекции инструктор систематизирует и представляет важную информацию без участия студентов. Такая практика исключает возможность для студентов решить для себя, какую информацию важно знать. Например, вместо того, чтобы рассказывать нашим студентам через лекцию, какие лекарства можно давать спортсменам с инфекцией верхних дыхательных путей, им можно поручить изучить лекарства и решить, какое из них подходит.

Таблица 3

Общие допущения медперсонала ¹⁵

Студенты должны познакомиться с различными методами обучения, которые продвигают КТ, чтобы развивать процесс КТ.¹⁴ ^, ¹⁷ ^— ¹⁹ Как указывает Клосс, ²⁰ иногда студенты застревают и не могут понять, что для одной задачи существуют разные ответы. У каждого УВД есть свой метод перевязки растянутой лодыжки, выполнения специальных тестов и получения медицинской информации. Клосс ²⁰ заявил, что учащиеся должны быть подвержены двусмысленности и множественным интерпретациям и перспективам ситуации или проблемы, чтобы стимулировать рост.По мере того, как студенты проходят через свой клинический опыт, они становятся свидетелями различных методов перевязки лодыжек, выполнения специальных тестов и получения подробного анамнеза травмированного спортсмена. Пол и Старейшина ²¹ заявили, что многие профессора могут попытаться побудить студентов усвоить совокупность знаний, излагая эту совокупность знаний в последовательности лекций, а затем прося студентов усвоить знания вне класса в свое свободное время. Не все студенты обладают навыками мышления, чтобы анализировать и синтезировать информацию без практики.В следующих 3 разделах представлена информация и примеры различных методов обучения для продвижения КМ.

Опрос

Существует набор тактик опроса для продвижения КТ. В зависимости от того, как задан вопрос, учащийся может использовать различные навыки компьютерной томографии, такие как интерпретация, анализ и распознавание предположений, чтобы сформировать вывод. Миллс ²² предположил, что вдумчивое использование вопросов может быть квинтэссенцией деятельности эффективного учителя. Вопросы хороши настолько, насколько хороши мысли, вложенные в них, и должны выходить за рамки воспоминаний на уровне знаний.²² Исследователи ²³ ^, ²⁴ обнаружили, что часто преподаватели-клиники задают значительно больше когнитивных вопросов более низкого уровня, чем вопросы более высокого уровня. Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы способствовать оценке и обобщению фактов и концепций. Попросить студента оценить, когда упражнения проприоцепции следует включать в программу реабилитации, сложнее, чем попросить студента дать определение проприоцепции. Вопросы для мышления более высокого уровня должны начинаться или заканчиваться такими словами или фразами, как «объяснить», «сравнить», «почему», «что является решением проблемы», «что лучше и почему» и «сделать вы согласны или не согласны с этим утверждением? » Например, студента можно попросить сравнить использование парахлорфенилаланина и серотонина для контроля болезненности после лечения.Примеры слов, с которых можно начинать вопросы, которые нужно оспаривать на разных уровнях Таксономии Блума ²⁵, приведены в таблице. Таксономия Блума ²⁵ — это иерархия навыков мышления, которая варьируется от простых навыков, таких как знания, до сложного мышления, такого как оценка. В зависимости от начальных слов, использованных в вопросе, учащимся можно задавать вопросы на разных уровнях познания.

Таблица 4

Другой тип методики опроса — это сократовский опрос.Сократовский вопрошание определяется как тип вопрошания, который глубоко исследует или исследует значение, обоснование или логическую силу утверждения, позиции или линии рассуждений. ⁴ ^, ²⁶ Задаются вопросы, которые исследуют предположения, точки зрения, последствия и доказательства. Методы опроса, такие как обращение к учащимся, у которых нет поднятых рук, могут улучшить обучение, побуждая учащихся думать. Метод Сократа фокусируется на прояснении. За ответом студента на вопрос можно попросить сокурсника резюмировать предыдущий ответ.Обобщение информации позволяет учащемуся продемонстрировать, слушал ли он или она, усвоил ли информацию и понял ли ее достаточно, чтобы выразить это своими словами. Избегание вопросов с одним набором ответов позволяет высказывать разные точки зрения и побуждает студентов сравнивать проблемы и подходы. Примером может служить просьба к учащимся объяснить, чем похожи и различны полевые опыты старшей школы и колледжа или университета. Нет правильного или неправильного ответа, потому что ответы зависят от индивидуального опыта учащегося.¹⁹ Независимо от ответа, ученик должен критически осмыслить тему, чтобы сделать вывод о том, насколько разные и схожи полевые опыты.

Помимо использования этих методов опроса, не менее важно ориентировать учащихся на этот тип взаимодействия в классе. Миллс ²² предложил, чтобы провокационные вопросы были краткими и содержали только один или два вопроса за раз для классного размышления. Также важно обеспечить преднамеренное молчание или время «ожидания» для студентов, когда они задают вопросы.²² ^, ²⁷ Выдержка не менее 5 секунд позволяет учащимся подумать и побуждает думать. Эллиот ¹⁸ утверждал, что ожидание даже в течение 10 секунд дает учащимся время подумать о возможностях. Если задается мысленный вопрос, ученикам нужно дать время подумать над ответом.

Классные обсуждения и дебаты

Классные обсуждения и дебаты могут способствовать развитию критического мышления. Доступны различные методы.Бернштейн ²⁸ разработал модель переговоров, в которой студенты сталкивались с убедительными, но антагонистическими аргументами. Студентам было предложено разобраться в противоречии между двумя аргументами. Считается, что это напряжение является одним из компонентов, движущих критическим мышлением. Были представлены и обсуждены спорные вопросы психологии, такие как права животных и порнография. Студенты ответили положительно, и по мере того, как класс прогрессировал со временем, они сообщали, что им было удобнее спорить с обеими сторонами вопроса.В спортивном обучении можно использовать модель переговоров для обсуждения определенных тем, таких как использование тепла по сравнению со льдом или использование ультразвука по сравнению с электростимуляцией при лечении травм. Студентам может быть поручено защищать использование определенного лечения. Еще одна стратегия, побуждающая студентов искать обе стороны проблемы, — это решетки за и против. ²⁹ Учащиеся создают таблицы с указанием плюсов и минусов, преимуществ или недостатков проблемы или решения. Дебаты использовались для популяризации компьютерной томографии у студентов-медиков второго курса.³⁰ После обсуждения студенты сообщили об улучшениях в поиске литературы, оценке рисков и преимуществ лечения и принятии решений, основанных на фактах. Независимо от используемых методов обучения, учащиеся должны иметь возможность анализировать затраты и преимущества вопросов, проблем и методов лечения, чтобы помочь им подготовиться к принятию решений в реальной жизни.

Наблюдение за способностями к рассуждению другого человека было использовано Галотти ³¹ для продвижения КТ. Студенты были разделены на пары, и было проведено 4 логических задания.По мере выполнения заданий студентам было предложено говорить вслух в процессе обоснования своих решений. Студенты, которые наблюдали, должны были записать ключевые фразы и утверждения. Этот же процесс можно использовать в классе оценки травм. Один ученик выполняет оценку, в то время как другие в классе наблюдают. Затем может последовать обсуждение в классе. Другой вариант — разделить учеников на пары. Один студент выполняет оценку, а другой наблюдает. После завершения оценки студенты обсуждают друг с другом оценку (в таблице представлены примеры).Другой вариант — попросить студентов, занимающихся спортивной подготовкой, наблюдать за одноклассником или сотрудником УВД во время полевой оценки спортсмена. Во время наблюдения студент может записать любые вопросы или темы для обсуждения после оценки, давая ему возможность спросить, почему определенные методы оценки использовались, а не использовались.

Таблица 5

Вырезки из ежедневных газет, непосредственно связанные с текущим содержанием в классе, также позволяют преподавателю включать обсуждение в класс.³² Например, спортсмен, который, как сообщается, умер в результате теплового заболевания, может предоставить предмет для обсуждения в классе или различных письменных заданий. Такие новости также дают инструктору возможность обсудить задействованные аффективные компоненты. Студентов можно попросить выступить в роли диспетчера УВД и подумать о предполагаемых последствиях этой смерти с разных точек зрения. Они также могли перечислить любые предположения, сделанные в статье, или дополнительные вопросы, которые они задали бы, если бы могли опросить вовлеченных лиц.Это дает учащимся возможность научиться думать самостоятельно и понять, что не все люди в аудитории воспринимают статью одинаково. Независимо от принятого подхода исследователи и преподаватели соглашаются, что задания и аргументы полезны для поощрения мысли среди учащихся.

Письменные задания

Классные и внеклассные задания также могут служить мощным средством, позволяющим учащимся расширить свои мыслительные процессы. Эмиг ³³ считал, что вовлечение студентов в письменную речь служит их обучению уникальным образом, потому что письмо как процесс и продукт обладает набором атрибутов, которые однозначно соответствуют определенным мощным стратегиям обучения.Как правило, задания с целью развития мысли должны быть краткосрочными (а не долгосрочными) и фокусироваться на аспектах мышления. ¹⁹ Исследования или работы по одной теме могут быть, а могут и не быть собственными мыслями студента, и Мейерс ³² утверждал, что курсовые работы часто оказываются упражнениями по повторению мыслей других.

Аллегретти и Фредерик ³⁴ использовали различные кейсы из книги для продвижения КТ по различным этическим вопросам. Можно создать бесчисленное количество ситуационных исследований, чтобы студенты могли практиковаться в управлении ситуациями и оценивать принятие клинических решений.Например, после прочтения заявления Национальной ассоциации спортивных тренеров о молнии студента можно попросить рассмотреть следующий сценарий: «Объясните, как бы вы справились с ситуацией, когда тренер не дает спортсменам заниматься безопасным занятием. Какую информацию из этого заявления вы бы использовали для объяснения своих опасений? Объясните, почему вы выбрали именно эти проблемы ». На эти вопросы можно ответить индивидуально или в небольших группах, а затем обсудить в классе. Учащиеся выберут разные проблемы на основе своего мышления.Такое разнообразие ответов — не только один из способов показать, что нет правильного или неправильного ответа, но также позволяет студентам отстаивать свои ответы перед сверстниками. Вопросы, заданные в рассылках, являются отличным способом обогатить образование учащегося. Используя эти вопросы из реальной жизни, студенты узнают о реальных проблемах и проблемах УВД. Эти темы предоставляют прекрасную возможность задать вопросы старшеклассникам, занимающимся спортивной подготовкой, чтобы выяснить, как они будут справляться с ситуацией. Это дает учащимся безопасное место для анализа проблемы и принятия решения.После того, как учащиеся примут решение, можно обсудить дополнительные факторы, предположения и выводы, предложив всем учащимся поделиться выбранным ими решением.

Ланц и Мейерс ³⁵ использовали персонификацию и поручили студентам принять характер наркотика. Студенты должны были относиться к препарату, полагая, что наркотики обладают многими уникальными характеристиками, такими как принадлежность к семье, проблемы взаимодействия, побочные реакции и т. Д. Развитие аналогий происходит из опыта и сравнения одной теории или сценария с другими, имеющими сильное сходство.

Фопма-Лой и Ульрих ³⁶ определили различные классные упражнения КТ, которые преподаватели могут выполнять для продвижения мышления более высокого порядка (таблица). Многие учитывают личную реакцию ученика и позволяют ему связать это обучение со своими чувствами. Эта личная реакция чувств на познавательную информацию важна для демонстрации актуальности материала.

Таблица 6

Упражнения для развития критического мышления ³⁶

Наконец, стихи — еще одно средство, которое можно использовать для продвижения КТ.²⁰ Хотя стихи обычно считаются заданием на уроках английского языка, ученики, занимающиеся физкультурой, могут извлечь пользу из этого творческого письма. Основное внимание в этом виде домашнего задания должно быть уделено творческому анализу содержания. Строки стихотворения не обязательно рифмуются, если в стихотворении объясняется соответствующее содержание. Например, стихотворение на колене может потребовать включения признаков, симптомов и анатомического содержания одной травмы или различных травм. Стихотворение о травмах головы могло бы сосредоточиться на различных типах исторических вопросов, которые следует задать.Студенты должны понимать, что основное внимание в задании уделяется творческому рассмотрению материала, а не проверке их поэтических качеств. Инструктор также должен написать стихотворение. Чтобы сломать лед, сначала можно прочитать стихотворение инструктора, а затем ученик, который добровольно прочитает свое стихотворение.

ВЫВОДЫ

Независимо от методов, используемых для продвижения компьютерной томографии, необходимо учитывать множество факторов, которые могут помешать студенту мыслить критически. Предрасположенность ученика к критическому мышлению является основным фактором, и если замечен недостаток в предрасположенности, его следует воспитать.Студентов следует поощрять проявлять любознательность, задавать вопросы и не верить и не принимать все, что им говорят. Как указали Ловинг и Уилсон ¹⁴ и Оерманн, ¹⁹ мысль развивается с практикой и оценкой с течением времени с использованием нескольких стратегий. Кроме того, преподаватели должны знать цели своего курса и задачи обучения. Если эти цели и задачи сформулированы как результаты мышления более высокого уровня, тогда мероприятия, способствующие КМ, должны быть включены в классные занятия и задания.¹⁴ Наконец, важно, чтобы навыки компьютерной томографии поощрялись и укреплялись во всех классах преподавателями, не только на уровне колледжа, но и на всех уровнях образования. Хотя огромные успехи в компьютерной науке могут не отражаться на всех студентах колледжей, мы все же можем посеять семена и побудить студентов использовать свои мыслительные способности в надежде, что они со временем вырастут.

Используйте метакогнитивные стратегии, чтобы расширить возможности ваших учеников.

Метакогнитивные стратегии могут значительно улучшить обучение всех учащихся во всех предметных областях.

Учителя могут применять метакогнитивные стратегии, чтобы помочь ученикам стать саморегулирующимися учениками и развить сильное чувство свободы воли в процессе обучения.

Метакогнитивные стратегии позволяют учащимся думать о собственном мышлении. Эта осведомленность о процессе обучения усиливает их контроль над собственным обучением. Это также увеличивает личную способность к саморегулированию и управлению собственной мотивацией к обучению.

Метакогнитивные действия могут включать в себя планирование подхода к учебным задачам, определение подходящих стратегий для выполнения задачи, оценку прогресса и мониторинг понимания.

На этой странице

Повысьте метакогнитивные навыки своих учеников, увеличив их свободу действий.

У студентов, которые имеют возможность проявить голос, свободу воли и лидерство в разработке, развитии и оценке собственного обучения, больше шансов стать устойчивыми и независимыми учениками.

Учителя совместно разрабатывают возможности обучения для учащихся, чтобы они могли проявлять подлинную свободу воли в собственном обучении, когда они:

помогают учащимся взять на себя ответственность за свое обучение, определяя стратегии, которые поддерживают их в достижении целей обучения
помогают учащимся становиться все более самостоятельными -направленные с течением времени, и обрести уверенность в своей способности выполнять учебные задачи.
предоставляют возможность поразмышлять об эффективности своего обучения и составить план будущего развития.
позволяют студентам согласовывать методы и критерии оценки, соответствующие их целям обучения.

Подходы к интеграции метакогнитивных стратегий в повседневное обучение

В рамках повседневного обучения наиболее распространенными стратегиями, используемыми для внедрения метакогнитивных стратегий, являются:

Явное обучение

С акцентом на активацию предшествующих знаний, введение новых знаний и навыки, моделирующие применение знаний и навыков и предоставляющие широкие возможности для независимой практики и размышлений.

Поддержка учащихся в планировании, мониторинге и оценке их работы / обучения

Явное преподавание навыков в этих областях и структурирование работы вокруг этих этапов даст учащимся возможность постепенно усвоить эти методы и использовать их, чтобы взять под свой контроль свои собственные обучение.

Разработка рубрик (и, где это возможно, их совместная разработка со студентами)

Помогите студентам контролировать обучение и устанавливать индивидуальные цели обучения, которые являются конкретными, измеримыми, достижимыми, реалистичными и своевременными (SMART).

Моделирование мышления

Вербализация мыслительных процессов, используемых для рассмотрения, анализа и решения проблем. Это может быть так же просто, как «подумать вслух».

Опрос

Как с точки зрения использования вопросов для вовлечения студентов, для отслеживания их прогресса и стимулирования их мышления, так и с точки зрения оценки вопросов студентов как формы обратной связи и возможности для разъяснения / расширения обучения.

Размышляйте о своей практике

Используйте следующие соображения, чтобы критически осмыслить свою практику:

как вы можете явно обучить нескольким метакогнитивным стратегиям, смоделировать их использование и встроить их в рутины и структуру урока?
как вы могли бы побудить студентов критически осмыслить стратегии, которые они используют для выполнения задач, и определить, какие стратегии обучения наиболее эффективны для них?
как вы можете помочь студентам определить свои собственные цели обучения, спланировать и контролировать собственное обучение, а также оценить их обучение?
как ваши профессиональные учебные сообщества могут способствовать развитию знаний и навыков использования метакогнитивных стратегий?

Практические ресурсы, которые можно использовать в классе

Изучение профессиональной практики Примечание № 14: Использование метакогнитивных стратегий для поддержки саморегуляции и расширения возможностей учащихся

К другим соответствующим инструментам и ресурсам, которые могут вам помочь, относятся:

Для получения дополнительной информации или отправки отзыва по электронной почте: профессиональный[email protected]

Активация предшествующих знаний — TeacherVision

Полный набор ресурсов для применения этой стратегии критического чтения

Этот ресурс поможет вашим ученикам стать хорошими читателями. Включает в себя стратегии, которые помогут студентам научиться использовать предыдущие знания, вопросы, которые нужно задавать, использование графических органайзеров, конференции по чтению и многое другое. Также включены планы уроков. Студенты также могут перенести свое обучение на другие предметы.

Стр. 1 из 2

Активация предшествующих знаний

Что это такое?

Назовите это схемой, соответствующими базовыми знаниями, предшествующими знаниями или просто обычным опытом, когда учащиеся устанавливают связи с текстом, который они читают, их понимание увеличивается.Хорошие читатели постоянно пытаются разобраться в том, что они читают, видя, как это согласуется с тем, что они уже знают. Когда мы помогаем студентам установить эти связи до, во время и после чтения, мы обучаем их стратегии критического понимания, которую лучшие читатели используют почти бессознательно.

Эллин Оливер Кин и Сьюзан Циммерман в книге Mosaic of Thought (1997) определили три основных типа связей, которые студенты устанавливают во время чтения:

Текст к себе
Текст к миру
Текст к тексту

Почему это важно?

Явно обучающие стратегии, которые опытные читатели используют, пытаясь понять смысл текста, помогают углубить понимание и создать независимых читателей.Активация предшествующего знания или схемы — первая из семи стратегий, которые Кин и Циммерман определяют как ключ к успеху понимания прочитанного.

«Обучение детей тем стратегиям мышления, которые используют опытные читатели, и помощь им в самостоятельном использовании этих стратегий составляет основу обучения чтению». (Кин и Циммерман, 1997)

Эти стратегии, выявленные в ходе исследования, основанного на том, что делают хорошие читатели, когда они читают, помогают учащимся стать метакогнитивными.Они учатся думать о своем мышлении во время чтения.

Когда учащиеся учатся связывать свой опыт с текстом, который они в настоящее время читают, у них появляется основа, или опора, на которой они могут размещать новые факты, идеи и концепции. Когда хорошие читатели читают, они думают о том, что они читают, и думают, как это согласуется с тем, что они уже знают. Таким образом, они основываются на схеме, которую они уже разработали.

Когда этому следует обучать?

Этой стратегии понимания следует обучать на постоянной основе, чтобы учащиеся научились самостоятельно использовать ее во время чтения.Его следует преподавать явно и систематически в течение длительного периода времени, переходя от моделирования мыслительного процесса вслух учителем к учащимся, использующим стратегию как естественную часть процесса понимания.

Предварительные знания следует обсудить перед чтением текста, чтобы подготовить почву для будущего. Во время чтения учеников следует поощрять устанавливать связи с текстом на основе их опыта, а учитель должен моделировать этот процесс, используя свои собственные связи.После прочтения обсуждение должно быть сосредоточено на том, как связи помогли учащимся лучше понять текст и как текст помог им заложить основу предшествующих знаний.

Как это выглядит?

На ранних этапах обучения студентов стратегии установления связей с их предыдущими знаниями учитель моделирует «мышление вслух». Учитель читает текст классу и обсуждает свой мыслительный процесс, чтобы показать ученикам, как думать о своем мышлении во время чтения.Постепенно, после того как ученики увидели и услышали, как учитель использует стратегию, им предоставляется возможность поделиться своим опытом и мыслями. Наконец, студенты самостоятельно устанавливают связи с текстами. Учителя могут периодически проверять, чтобы учащиеся выражали свое мышление, чтобы отслеживать прогресс, выявлять трудности и вмешиваться индивидуально или проводить мини-урок для повторного обучения или продвижения учащихся вперед.

По мере того, как учащиеся активизируют свои предыдущие знания и устанавливают связи, они используют графические организаторы, такие как концептуальная карта, блок-схема или диаграмма KWL, чтобы отобразить свое мышление.Часто учащиеся ведут журналы размышлений или ответов, в которых записывают мысли, чувства, идеи и вопросы о прочитанном. Учащиеся в больших и малых группах обсуждают и записывают связи, которые они создают с текстами. (Чтобы просмотреть примеры этих и других графических органайзеров, щелкните ссылку.)

Активация схемы ученика

Схема отражает то, как люди воспринимают мир и вещи вокруг них. Это подразумевает, что предварительные знания человека необходимы для того, чтобы он или она полностью понимали концепцию.Связывая обучение с предыдущими знаниями учащегося, вы позволяете учащимся использовать свой собственный уникальный путь для получения новой информации. Согласно Роу, Смиту и Бернсу (2008), «Схемы — это организованные человеком кластеры концепций, связанных с объектами, местами, действиями или событиями. Каждая схема отражает знания человека об определенной концепции и взаимосвязи между известными частями информации »(стр. 212).

Когда учащиеся сбиты с толку каким-то понятием, их обучение и рост затрудняются.Нам нужно как можно больше вовлекать их, чтобы способствовать их развитию. Активация схемы ученика означает размещение вещей в контексте, и тем самым вы поощряете изучение материала учениками. Вовлеченность студентов требует интеллектуального вовлечения в содержание или активного построения понимания. Когда схема ученика активирована, ученики с большей вероятностью станут заинтересованными участниками, способными к широкому и глубокому мышлению.

Есть четыре ситуации, которые обычно встречаются при обучении концепции.Давайте проиллюстрируем каждую из них на примере начинающих читателей.

У ученика есть концепция, но ему нужна этикетка. (Студент знает, что такое слон, но ему нужна помощь в расшифровке слова.)
У студента есть этикетка, но ему нужна концепция. (Студентка фонетически проработала и правильно произнесла слово «интервью», но не знает значения этого слова.)
У ученика ярлык прикреплен к неправильному понятию, и это заблуждение необходимо исправить. (Ученик знает, что слово «пружина» означает что-то, что приводится в движение, чтобы приводить в действие его игрушки, но сбивается с толку, когда в рассказе упоминается олень, потягивающий из источника.)
У студента нет ни концепции, ни ярлыка. (Учащийся не знает слова или его значения, и ему потребуется помощь, чтобы определить понятие и прикрепить его к этикетке.)

Понимание теории схем полезно при выборе подходящих ресурсов. Если учащиеся не имеют достаточных предварительных знаний или схемы для определенного рассказа или предмета, они не смогут относиться к материалу.Когда учащиеся могут относиться к обучению, они могут лучше изучать содержание и мысленно участвовать в строгих и содержательных размышлениях.

Перед тем, как познакомить учащихся с новым материалом, задайте им вопросы, чтобы узнать, что они знают по этому предмету. Затем помогите им построить необходимую схему путем обсуждения. Поощряйте их инициировать или адаптировать действия и проекты, которые улучшат их понимание.

Посмотрите видеоролик, озаглавленный «Изучение слов в действии: активация предшествующего знания».

Номер ссылки

Роу Б. Д., Смит С. Х. и Бернс П. С. (2008). Обучение чтению в сегодняшних начальных школах (10-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Издательство Wadsworth.

5 простых стратегий для развития критического мышления

Мы рады, что Сидней из «Люби, смейся, учи» разместил для нас гостевой пост сегодня! Ее пост содержит полезные идеи и советы по развитию критического мышления в классе.Как учителя, все мы знаем, насколько важно критическое мышление, но иногда это кажется абстрактной концепцией, которую нужно преподавать. Читайте дальше, чтобы узнать предложения Сиднея!

Развитие критического мышления в классе необходимо для создания класса, полного возбужденных и мотивированных учащихся. Что такое «критический мыслитель»? Критически мыслящие люди не просто думают ясно или рационально; они используют умелый анализ, оценку и реконструкцию, чтобы принимать решения каждый день. Когда мы развиваем критическое мышление, это происходит без проблем.По словам психолога-педагога доктора Линды Элдер, «Критическое мышление — это самоуправляемое, самодисциплинированное мышление, которое пытается рассуждать беспристрастно на самом высоком уровне качества. Люди, которые мыслят критически, последовательно пытаются жить рационально, разумно, эмпатически… »

Учащиеся, овладевшие навыками критического мышления, смогут различать, какие влияния будут формировать их личность, а какие — нет. Но как развить критическое мышление в классе? Все, что вам нужно, — это несколько простых стратегий для развития критического мышления в классе.

# 1 — Методы допроса

Опрос — важный инструмент для развития навыков критического мышления. Это самая простая и легкая стратегия, которую можно начать реализовывать в своем классе прямо сейчас. Разработайте вопросы, требующие от студентов более глубокого понимания. Задавайте открытые вопросы вместо вопросов «да» или «нет». Например, вместо того, чтобы спрашивать студентов: «Важна ли учеба?» спросите: «ПОЧЕМУ важно учиться?» Открытые вопросы дают студентам возможность проверить свои знания по рассматриваемой теме.Мне нравится спрашивать своих учеников «почему» несколько раз во время урока, чтобы помочь им копать глубже. Иногда они расстраиваются, но к тому времени, когда я спрашиваю свое последнее «почему», я могу сказать, хорошо ли студент понимает концепцию или едва бегло скользнул по поверхности. Обдумывая вопросы, которые нужно задать, полезно взглянуть на Таксономию Блума.

# 2 — Обсуждения под руководством студентов

Среда обучения, ориентированная на учащихся, способствует развитию навыков критического мышления, требуя от учащихся метакогнитивной рефлексии.В классе, ориентированном на учеников, ученики больше полагаются на своих сверстников в ответах на свои вопросы, чем на учителя. Одно из занятий, которое мне нравится использовать в классе, — это загадочная игра. В этой игре ученики полагаются исключительно на своих одноклассников, чтобы разгадать тайну того, кто украл Мону Лизу из музея Ла Лувр в Париже. Об этом подробнее здесь! Удивительно видеть студентов, вовлеченных в свое обучение. Они настолько сосредоточены на протяжении всего урока, что даже не догадываются, что я нахожусь в классе. Обсуждение в группе в конце урока — очень мощный инструмент и отличный способ побудить студентов к сотрудничеству.

# 3 — Обучение на основе запросов

Мы хотим, чтобы наши студенты интересовались тем, что они изучают. Обучение на основе запросов — отличная стратегия для вовлечения студентов в процесс обучения и развития навыков критического мышления. Обучение на основе запросов — это больше, чем просто выяснение того, что студенты хотят узнать; это пробуждает интерес и любопытство. Первый шаг к успешному обучению на основе запросов — это побудить учащихся разработать вопросы, на которые они хотят получить ответы. Мы хотим, чтобы наши ученики задавали вопросы для мышления более высокого порядка и отвечали на них.Чтобы узнать больше об обучении на основе запросов, щелкните здесь.

# 4 — Сотрудничество

Один из важнейших аспектов критического мышления — это способность задавать вопросы и анализировать ответы. Когда студенты сотрудничают со своими сверстниками, они берут на себя ответственность за свою работу, что способствует независимости и критическому мышлению. Дайте учащимся время на уроках для общения со сверстниками и обмена идеями. Часто студенты учатся друг у друга, что помогает избежать путаницы и недопонимания.Сотрудничество также расширяет кругозор учащихся, демонстрируя, что не у всех одинаковый мыслительный процесс.

# 5 — Проблемно-ориентированное обучение

Проблемно-ориентированное обучение, или PBL, — это стратегия, которая побуждает учащихся использовать навыки критического мышления, обеспечивая структуру для открытий, которая помогает учащимся углубить свое понимание. Шаги просты и могут повторяться для каждой новой темы:

Изучите конкретную проблему или проблему — Предложите учащимся задачу и попросите их собрать информацию для выработки решения.
Исследование и мозговой штурм — Попросите учащихся исследовать свои проблемы и найти возможные решения. Обдумайте и обсудите каждое представленное решение.
Разработайте решение и представьте его классу — Студенты учатся друг у друга, и это очень мощный обучающий инструмент.
Создайте призыв к действию и шаги, которые необходимо предпринять. — Учащиеся должны объяснить шаги, которые необходимо предпринять для решения проблемы.

Методы активизации мышления

Методы активизации мышления

Столяров, А.М. — Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления : (Учеб. пособие)

Поиск по определенным полям

Логически операторы

Тип поиска

Поиск по синонимам

Группировка

Приблизительный поиск слова

Поиск в интервале

Похожие главы из других работ:

1. Понятие и сущность мыслительной деятельности ребенка младшего школьного возраста

1.2 Теории мыслительной деятельности и их практическое значение для обучения ребенка младшего школьного возраста

1.3 Особенности мыслительной деятельности ребенка младшего школьного возраста и их использование для его обучения

2.3 Активизация мыслительной деятельности ребенка младшего школьного возраста через развитие речи

1.3 Методы активизации мыслительной деятельности учащихся старших классов на уроках математики

2.2 Формы и способы активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания

Глава I. Активизация мыслительной деятельности учащихся младшего школьного возраста

1.3 Методы и формы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2.2 Методы исследования уровня речевого развития детей младшего школьного возраста

1.2 Формы и методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

1.3 Формы и методы развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

1.2 Особенности внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста

1.3 Методы и воспитательные технологии формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста

Глава 2. Задачи, методы, организация, исследование физкультурно-оздоровительных праздников для детей младшего школьного возраста

1.4 Формы и методы использования дидактической игры в процессе обучения детей младшего школьного возраста

Методы активизации творческого мышления

Введение

Основная часть

Этапы творчества по Г. Уоллесу

Уровни творческих задач по Г. С. Альтшуллеру

Решение сложных мыслительных задач и творческое мышление

Методики активизации творческого мышления

Мозговой штурм

Обратная мозговая атака

«Корабельный совет»

Футорология

Ликвидация тупика

Метод шести шляп

Синектика

Цифровая Грамотность США | Стратегии активации

«Если вы хотите, чтобы учащиеся учились, вы должны сначала привлечь их внимание». ~ Джудит Уиллис, доктор медицины, доктор медицины

Позволить вашим ученикам поговорить… как активизирующая стратегия!

Обращение к важной информации — развитие когнитивной активации

Полезные советы

Стратегии активного обучения для развития критического мышления

Реферат

Цель:

Источники данных:

Синтез данных:

Выводы / рекомендации:

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Таблица 1

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КРИТИЧНОМУ МЫШЛЕНИЮ

Таблица 2

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Таблица 3

Опрос

Таблица 4

Классные обсуждения и дебаты

Таблица 5

Письменные задания

Таблица 6

ВЫВОДЫ

Используйте метакогнитивные стратегии, чтобы расширить возможности ваших учеников.

На этой странице

Повысьте метакогнитивные навыки своих учеников, увеличив их свободу действий.

Подходы к интеграции метакогнитивных стратегий в повседневное обучение

Явное обучение

Поддержка учащихся в планировании, мониторинге и оценке их работы / обучения

Разработка рубрик (и, где это возможно, их совместная разработка со студентами)

Моделирование мышления

Опрос

Размышляйте о своей практике

Практические ресурсы, которые можно использовать в классе

Активация предшествующих знаний — TeacherVision

Полный набор ресурсов для применения этой стратегии критического чтения

Активация предшествующих знаний

Что это такое?

Почему это важно?