Мотив учебной деятельности это: Материал на тему: Мотив и мотивация учебной деятельности

Содержание

Учебная мотивация

Учебная мотивация

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.

В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой совокупность, систему психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека (Л. И. Божович, А. К. Маркова, Е. В. Шорохова, В. Г. Асеев, Б. И. Додонов, И. А. Зимняя и др.).

Классификация мотивов


Мотивы могут быть:

  • внешние — наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние к непосредственной цели учения. Знания и умения служат лишь средством для достижения других целей;
  • внутренние — интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т. е. все, что побуждает человека к учению как к своей цели.

Е. П. Ильин, вслед за Г. Розенфельдом, выделяет следующие категории мотивации учения:

  • Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
  • Обучение без личных интересов и выгод.
  • Обучение для социальной идентификации.
  • Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
  • Обучение по принуждению или под давлением.
  • Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
  • Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
  • Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

Мотивы учебной деятельности — это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности.
Согласно Л. И. Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания — словом, все то, в чем нашла воплощение потребность.

Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер. Он говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний), которые ученый связывал с интересом.

Факторы формирования учебной мотивации


В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика (Б. Г. Ананьев).

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Е. П. Ильина, являются:

  • содержание учебного материала;
  • организация учебной деятельности, включающей три основных этапа:
  • мотивационный,
  • операционально-познавательный,
  • рефлексивно-оценочный; .
  • коллективные формы учебной деятельности;
  • оценка учебной деятельности;
  • стиль педагогической деятельности.

Причины отрицательного отношения к учению

Это могут быть как субъективные, так и объективные причины. Последние связаны с деятельностью самого учителя. Например:

  • учебный материал не способствует поддержанию любознательности, не соответствует уровню умственного развития учащихся, уровню наличных знаний;
  • приёмы и методы работы не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей;
  • средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению.

Все это требуется знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.

Сильный внутренний мотив — познавательный интерес. Г. И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Другие исследователи (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова) отмечают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности. Развитие познавательного интереса проходит три основных этапа: ситуативный, познавательный интерес, возникающий в условиях новизны; устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности; включение познавательного интереса в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.

Возрастные особенности мотивация учения в школе (Е. П. Ильин)

Мотивация поступления в школу (посещения школы первоклассниками)


Этот мотив не равнозначен мотиву обучения, так как потребностями, приводящими ребенка в школу, помимо познавательной, могут быть: престижная (повышение своего социального положения), стремление к взрослости, желание быть «как всё», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественно значимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.

Мотивация учебной деятельности младших школьников


Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя.

Мотивационную роль играют и получаемые школьниками отметки. При этом учащиеся 1-2 классов воспринимают ее как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени (М. В. Матюхина). К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижа, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но именно эти мотивы выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым».

Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить много времени. Перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.

Мотивация учебной деятельности школьников средних классов


Данный этап онтогенетического развития характеризуется возникновение у школьника стойкого интереса к определенному предмету. При этом у многих подростков наблюдается общее снижение мотивации учения и, как следствие, изменяются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Особенностью мотивации учебного поведения школьников средних классов является наличие у них «подростковых установок» (моральных взглядов, суждений, оценок, часто не совпадающих с таковыми у взрослых). К таким установкам относится, например, осуждение тех учащихся, которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке.

У подростков становится ярко выраженной потребность в познании и оценке собственной личности, что создает повышенную чувствительность к оценке окружающих. Следствием является их ранимость, обидчивость, немотивированные с точки зрения взрослых, бурные реакции на слова и поступки окружающих.

Мотивация учебной деятельности школьников старших классов


Мотивы учения у старшеклассников существенно отличаются от таковых у подростков в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Если подростки выбирают профессию соответственно любимому предмету, то старшие школьники начинают особенно интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии. Если первые смотрят в будущее с позиций настоящего, то вторые смотрят на настоящее с позиций будущего (Л. И. Божович). Подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение является основным мотивом учения старшеклассников. Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план. Отметка становится критерием знаний, она в значительной степени утрачивает свою побудительную силу, учебная активность определяется стремлением к знаниям.

Учебная мотивация

.

Учебная мотивация | Социальная сеть работников образования

                                    Интерес к учению появляется  только тогда,

                                               когда есть вдохновение, рождающееся  от успеха.

                                                                                          В. А. Сухомлинский                                                                  

          Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Можно сказать, что мотивированным человекомдействительно как-будто что-то движет, он настойчив исосредоточен на выполнении задачи, и достигаетинтеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Учебная мотивация— это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Уже в начальной школе учебная мотивация является достаточно большой проблемой — дети отвлекаются, шумят, не слушают учителя, не выполняют домашние задания. В старших классах желание учиться подвержено колебаниям.

Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться: чтобы получить образование, закончить институт, стать уважаемым человеком и т.п. Но эти причины не очевидны для детей.
Для того, чтобы ребенок учился, у него тоже должна быть мотивация.
        Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение взрослых. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым они чаще относят учебные предметы, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, труд. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова «учиться» в понимании детей может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.

        У учеников средней школы интерес к школьным предметам еще сильно зависит от личности учителя, но постепенно на первый план выходит стремление быть если не лучше, то хотя бы не хуже одноклассников. В этом нет ничего плохого, но есть опасность, что неудачи могут привести к формированию низкой самооценки ребенка, и, возможно, отказу от деятельности («Нечего и стараться, все равно я хуже всех», мне все равно не поставят хорошую оценку…). Поэтому стоит объяснить, что соревноваться лучше не с другими, а с самим собой.
        В старших классах подростки начинают понимать полезность приобретенного знания как средства получить что-то более ценное.
Таким образом, постепенно формируется мотивация.

Мотивы учения

  • Познавательная мотивация – это выраженный интерес к новому знанию, новой информации, получение удовольствия от самого процесса открытия нового. Такая мотивация носит бескорыстный характер. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
  • Социальный мотив – это стремление хорошо учиться для собственного успешного будущего, стремление быть полезным обществу. Также к социальным мотивам относятся так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, в желании занять место лидера, доминировать в коллективе и т.д. Социальный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
  • Престижная мотивация присуща детям с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребенка учиться лучше одноклассников, быть первым. Престижная мотивация является мощным двигателем для развития ребенка с высокими способностями, единственный существующий риск для него – искажение нравственной направленности личности, пренебрежительное отношение к остальным детям.
  • Компенсаторная мотивация возникает у плохо успевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием и т.д. В этом случае потребность ребенка в самоутверждении удовлетворяется в иной, не учебной деятельности, и плохая школьная успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.
  • Мотив общения – здесь ребенок проявляет интерес к тем видам деятельности, в которых присутствует возможность общения со сверстниками.
  • Мотив социального одобрения. Ученик в этом случае работает прежде всего ради похвалы, поощрения со стороны родителей, педагогов, других детей.
  • Мотивация достижения успеха. Это желание правильно выполнить задание, получить нужный результат, осознавать себя как способного, умного, грамотного, желание доказать себе, что способен на многое. (Ученики, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой позитивную цель, и обучение вызывает у них положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания.Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующемфакторе).
    Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив.
  • Мотивация избегания неудачи – дети стараются избежать «двойки» и последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, наказания. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Такая мотивация не приводит к успешным результатам.
    Школьники, у которых преобладает данная мотивация, обычно объясняют собственный неуспех отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания.
  • Внеучебная школьная мотивация. При такой мотивации ребенок часто охотно посещает школу, но заинтересован он во всевозможных внеучебных занятиях, проходящих в школе – концертах, соревнованиях, праздниках, выставках и пр.

Также выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию.

Внешняя проявляется в поощрениях и наказаний, а внутренняя идет от самого ребенка, когда ему интересно узнавать новое, реализовывать свои способности.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним, а несколькими мотивами, которые переплетаются, дополняют друг друга.

Мотивация учебной деятельности и её формирование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №

Сообщение

на ШМО учителей начальных классов

на тему:

«Мотивация учебной деятельности

и её формирование»

 «Интерес к учению появляется  только тогда,

 когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

В то время как может он просто влюбиться

И в мыслях в другие миры улететь?

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

Социальный заказ общества школе состоит сегодня  в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания. Актуальность обусловлена следующим: мотивация выполняет важные функции в обучении, побуждает поведение, направляет и организует его, придаёт ему личностный смысл и значимость. Актуальность заключается ещё  и в том, что организация учебной деятельности, сопровождаясь развитием познавательного интереса, помогает формированию таких качеств личности, как пытливость, активность, творчество, что обеспечивает развитие личности.  Она создаёт широкие возможности для самореализации учащихся с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere», двигать. Мотивация – это ключ к успеху в учебе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Проблема низкой мотивации к учению у подавляющего большинства учащихся знакома практически каждому учителю.

Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но, подчас, и учителям, и родителям в отношении детей приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», «способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.

Что же делать, если ребенок не хочет учиться?

Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым или наоборот бесполезным в реальной жизни?

Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Плохая успеваемость — очень серьезная и распространенная проблема учеников. Неуспевающие в учебе дети, не всегда похожи друг на друга.

  • Кто-то постоянно сидит, наклонившись за партой, надеясь, что его не вызовут отвечать.

  • Кто-то превращается в настоящего клоуна для всего класса и несет какую-то чушь.

  • Кому-то от волнения на уроке становится плохо, и он испытывает приступы тошноты, кто-то теряет сознание от страха.

  • Кто-то опаздывает на уроки, кто-то не приходит на занятия вообще, прогуливают уроки, находит себе друзей вне школы и нередко попадает под влияние дурной компании.

  • В наше время гормональные изменения у учащихся происходят уже даже в начальной школе.

Несмотря на непохожее поведение и совершенно разную реакцию, все эти ученики страдают от одной и той же проблемы — плохой успеваемости в школе, которая в свою очередь, является результатом низкой учебной мотивации или отсутствия таковой совсем.

Любые действия человек начинает и продолжает благодаря мотивации. Когда у подростка она сильная, говорят, что он настойчив и добивается своих целей. У учеников, которым не хватает мотивации - нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал.

Но уже в начальной школе учебная мотивация является достаточно большой проблемой — дети отвлекаются, шумят, не слушают учителя, не выполняют домашние задания. Для того, чтобы ребенок учился, у него должна быть мотивация.

Для формирования у детей учебной мотивации требуется специальная педагогическая работа, и особое внимание должно быть уделено формированию у ребенка чувства гордости за то, что он школьник, переживанию непосредственной эмоциональной привлекательности школы.  

Необходимо развивать у ребенка умение учиться, познавательные интересы и стремление овладеть школьными навыками не хуже, чем сверстники.

Важнейшая задача в нашей работе – это  создание условий для успешного учения школьников. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность учащихся, совместная деятельность педагога и учеников.

Мы, учителя, постоянно должны помнить о том, человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, на страхе перед низкой оценкой. Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению.

Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться – чтобы получить образование, окончить институт, стать успешным, образованным, уважаемым  человеком и др. Но эти причины не очевидны для детей.

Мы  часто сталкиваемся с использованием родителями таких «педагогических подкреплений», которые приводят к снижению мотивации учения школьников:

  • чрезмерное внимание и неискренние похвалы,

  • неоправданно завышенные оценки,

  • материальное поощрение и использование престижных ценностей,

  • жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование вниманием,

  • неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и иных ценностей.

Более сложными оказываются случаи, когда у ребенка ярко выражено отрицательное отношение к школе и нежелание учиться, тогда он активно сопротивляется учению.

Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо.

К любимым предметам они чаще относят те, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, технология. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова "учиться" в понимании первоклассника может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.

Таким образом, постепенно, формируется мотивация.

Работая в школе более 20 лет, я не забываю о том, что школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, я включаю их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Поэтому, я организую процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

  • материал урока должен  быть интересен детям;

  • согласование расписания с особенностями возраста;

  • согласование темпа урока со скоростью работы всех детей

  • (возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму.  - Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

  1. Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.

  2. Работа в группах и парах.

  3. Применение ИКТ на уроках

  4. Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

  5. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

  6. Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.

  7.  Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

  8. Позитивная психологическая атмосфера урока.

  9. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.

  10.  В обучении должны создаваться возможности для творчества.

  11.  Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Проблема выявления и развития одаренных детей и детей с повышенной мотивацией, к которой в последнее время обращено особое внимание у нас в стране, в условиях модернизации современной российской системы образования приобретает особую актуальность.

Что же дает высокая мотивация учения ребенку?

  • Чувство уверенности в собственных силах после решения трудной задачи;

  • повышение собственной значимости;

  • признание учителей и сверстников;

  • развитие творческих способностей;

  • гордость собой и своими успехами;

  • статус успешного человека.

А, чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

А.Эйнштейн отмечал: «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику, находить радость в том, чтобы смотреть и искать».

Из опыта и психологических исследований известно, что если решению обычных примеров и задач придать занимательную форму или ввести их как составной элемент в игру, то эффективность их решения заметно возрастает.

Благодаря введению игры любой урок становится интересным, живым и увлекательным учебным предметом для всех детей, в том числе и для тех, кто не отличается большими способностями в учении.

Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Для повышения мотивации учебной деятельности я использую:

  • задачи в стихах,

  • задачи-смекалки,

  • задачи-шутки,

  • драматизированные игры,

  • интересные факты,

  • ребусы, головоломки,

  • кроссворды и многие др.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого я использую творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, мини-сочинений, издание книжек.; также использую информационно - коммуникационные технологии (ИКТ).

        Новые федеральные государственные образовательные стандарты помимо учебных занятий включают в себя и внеурочную деятельность. Она предполагает занятость учащихся по интересам во второй половине дня.  

 Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

               Внеучебная деятельность для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность детей, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.

Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся.

Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний. Помогает полнее удовлетворить интересы школьников.

При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой. Формы внеурочной работы, которые я использую:

  • участие в предметных олимпиадах,

  • интернет-конкурсы,

  • проведение викторин,

  • проектно-исследовательская деятельность,

  • тематические праздники,

  • экскурсии, и многие другие.

Практическое использование этих и многих других приемов способствует повышению уровня предметной мотивации, что в свою очередь положительно отражается на результатах обучения учебному предмету у учащихся.

По словам выдающегося математика и педагога Джорджа Пойа «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей», а это значит, что в возможностях ищущего и творческого учителя, сделать так, чтобы на его уроках всем учащимся было интересно и доступно приобретать знания.

Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное.   Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении детей. 

«Дети очень часто умнее взрослых и всегда искреннее» - Максим Горький.

Материал на тему: Мотивы учебной деятельности младших школьников.

Выступление на ШМО учителей начальных классов.

Выполнила: Афанасьева Наталья Фёдоровна.

МОТИВЫ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ.

ПОНЯТИЕ  О  МОТИВАХ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

     Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего надо понять мотивы этих действий, которые могут быть различными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий.

     МОТИВ – это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

     В деятельности различают мотивы и цели. Цель – это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Цели, как правило, ясны и педагогу и ученику. Мотивы же не всегда ясны учителю, да и самому ученику.

     Особенность мотива состоит в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимостью этой деятельности: если изменяется мотив, ради которого школьник учится, то это принципиально перестраивает и смысл всей его учебной деятельности, и наоборот. Когда ребёнок решает задачу, цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы могут быть различными: научиться решать задачи, не огорчать учителя, порадовать родителей хорошей отметкой и т.д. Цель остаётся постоянной, а смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

     Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребёнка к учению. Если, например, ребёнок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

     Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это ещё может не побуждать его заниматься учебой деятельностью. При  определённых условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими.(1) Например, ученик-первоклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему надо готовить уроки, иначе он огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться – его обязанность, долг и т.д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить его готовить уроки.

     Предположим теперь, что ребёнку говорят: до тех пор, пока ты не сделаешь уроков, ты не пойдёшь гулять. Такое замечание может подействовать, и учащийся выполняет домашнее задание. В сознании ребёнка, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для учащегося психологически не действенны, а подлинно действенным является мотив «получить возможность погулять». В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого мотива (ребёнку пришлось хорошо выучить уроки), он получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребёнок сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления задания.

     Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, то есть в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определённой эмоции, то есть учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или не желание действовать является, по А.Н. Леонтьеву, показателем положительной или отрицательной мотивации.

    Как правило, учебная деятельность ребёнка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определённом соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них – ведущие, другие – второстепенные.

     Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными: мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определённое положение в классе).

     Какое же место занимают эти группы мотивов в мотивации учения младших школьников? Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, её процессом и содержанием, не занимают ведущего места. Первое место занимают широкие социальные мотивы, второе – узколичные, и лишь на третьем месте учебно-познавательные мотивы.

     Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для его поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.д. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для поддержания этого типа мотивации могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важна живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления способностей учащихся.

     В педагогической практике возможны разные пути воспитания новых мотивов учения. В одних случаях рождение новых мотивов учения происходит тогда, когда учителю удаётся придать личностный смысл действиям ученика, которые ранее не имели для него внутренней значимости. Например, на первых этапах обучения ребёнок иногда выполняет домашние задания только для того, чтобы его отпустили погулять. Но по мере успешного выполнения заданий и получения за них положительных оценок взрослого эта цель закрепляется, выполнение заданий приобретает для ученика новый смысл, а это значит, что появляется новый мотив учения.

     В других случаях воспитание новых мотивов правильнее строить не через реальную учебную работу ребёнка, а сразу через осознание мотивов. Педагогу важно знать, какие мотивы наиболее значимы для ребёнка на данном этапе, чтобы с учётом этого строить своё обучение.

     

ХАРАКТЕРНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ  МОТИВОВ  УЧЕНИЯ  В  МЛАДШЕМ  ШКОЛЬНОМ  ВОЗРАСТЕ.

     Чтобы понять специфику мотивов в младшем школьном возрасте, надо их соотнести с особенностями этого возраста в целом.

     Ведущей деятельностью для всех школьных возрастов является учение, однако специфика каждого возраста определяется тем, освоение каких сторон действительности осуществляется ребёнком в ходе учения, что и определяет ведущую деятельность каждого школьного возраста. В младшем школьном возрасте ребёнок осваивает «предметную» действительность, то есть знания, закреплённые в учебных курсах. В отличие от раннего возраста, в младшем школьном возрасте ребёнок осваивает благодаря учению ту предметную действительность, которая далеко выходит за пределы его личного непосредственного опыта. Младший школьный возраст – возраст вхождения в учебную деятельность, овладения её структурными компонентами.

     Начнём анализ с состояния мотивации к моменту прихода ребёнка в школу. Объективно этот этап развития ребёнка характеризуется тем, что он впервые включается в новую, социально значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Широко известно, что к концу дошкольного детства у ребёнка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Психологи определяют это новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребёнка посещать школу (носить школьную форму, портфель), включиться в новую для него деятельность учения, занять новое положение среди окружающих. На рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребёнком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией(2). Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе – уровень знаний и умений, с которым ребёнок приходит в школу.

     Если проследить общую динамику мотивов учения от первого к четвёртому классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидеть за партой, носить портфель, форму и т.д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а ещё позднее – к способам добывания знаний.

     Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. Уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой – интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг, например.

     Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребёнок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными. Узколичные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребёнка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника  к учителю в целом доброжелательное и доверчивое, хотя его огорчает получение плохих отметок. Уже появляется стремление занять определённое место в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем и наивном их проявлении.

     Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную их динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы. Эту тенденцию к «мотивационному вакууму» на рубеже начальной и средней школы наблюдают учителя, её фиксируют и специальные исследования психологов. Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в первом-втором классах и заметно снижается в четвёртом классе (3). Снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Как было установлено, ученики четвёртого класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнение с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить, рисовать. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности. Уже в этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям.

    В качестве причин снижения интереса к учению в начальной школе В.А. Сухомлинский называл злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребёнка учиться и его уверенность в своих возможностях.

     Некоторое общее снижение интереса к учению не должно дезориентировать учителя. Угасает лишь общее положительное отношение к школе, причём угасает закономерно, так как оно уже удовлетворено. Пребывание в школе само по себе теряет для ребёнка непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает. Понимание социальной значимости учения теперь (к четвёртому классу) должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний. Там, где учителю удаётся это сделать, снижения интереса к учению к концу начальной школы не наступает.

     Таким образом, мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника» - стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения – учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся совершенно необходимо сформировать, хотя бы в первом приближении, учебно-познавательный мотив – интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний.

     Таким образом, данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что младший школьный возраст имеет большие резервы формирования мотивационной сферы учения. Главное содержание мотивации в этом возрасте – «научиться учиться». Младший школьный возраст – это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит её судьба в течение всего школьного возраста.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ  ИНТЕРЕС  КАК  МОТИВ  УЧЕНИЯ.

     Отношение младших школьников к учению определяется, кроме прочих, и группой мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением, прежде всего, способом деятельности. Это – познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребёнок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса – с другой.

     Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают большое значение изучению и формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер  Он говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний), которые Брунер связывал с интересом.

     Сильный внутренний мотив – познавательный интерес. Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения (4). В нём совмещается план «знаемых» и «реальных» мотивов. Социальные мотивы подчас носят у школьников только вербальный – «знаемый» характер. Познавательный интерес раньше и более отчётливо осознаётся школьником, чем другие мотивы. Познавательный интерес как мотив учения носит бескорыстный характер.

     Другие исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

  1. объектом усвоения должны быть теоретические понятия;
  2. процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;
  3. результатом усвоения должно быть формирование специфической учебной деятельности, которая имеет особую структуру с такими компонентами, как учебная ситуация, задача, учебные действия, действия контроля и оценки.

Соблюдение этих трёх условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных мотивов.

     Соотнося различные проявления активности школьников по отношению к учению с отдельными видами мотивов, можно увидеть следующие проявления познавательных мотивов:

  1. широкие познавательные мотивы: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например, на перемене;
  2. учебно-познавательные мотивы: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;
  3. мотивы самообразования: обращение к учителю с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приёмах самообразования, участие в обсуждении этих способов, все реальные действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т.д.).

ОЦЕНКА  И  САМООЦЕНКА  КАК  МОТИВ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

     Рассмотрим теперь вопрос о роли оценки в становлении мотивации учения. Необходимость особого рассмотрения этого вопроса вызвана тем, что, с одной стороны, оценка работы ученика играет, несомненно, огромную мотивационную роль в его деятельности, а с другой – проблема оценки до сих пор остаётся наиболее дискуссионной. Формы её выражения, т.е. отметки, которые до сих пор широко распространены в наших школах (балльная система отметок), унаследованы от весьма далёких времён и порой не соответствуют сегодняшним задачам школы и условиям её работы.

     Уже отмечалось, что с психологической точки зрения важна не любая мотивация учебной работы учащихся, а такая, которая основана главным образом на познавательной потребности и интересе учащихся, на признаваемой ими результативно-процессуальной ценности этой деятельности. Между тем, когда учителя с момента появления ребёнка в школе постоянно и весьма часто пользуются отметкой как мотивирующим средством, как средством побуждения ученика к активной работе, то тем самым они сдвигают центр мотивационной сферы его деятельности с самой деятельности, с её результата и процесса,  на оценку деятельности, то есть на что-то внешнее по отношению к этой деятельности. Отметка в этом случае приобретает в глазах школьника самодовлеющую ценность и заслоняет подлинную ценность его деятельности.

Отметка в мотивации учения младшего школьника.

     Отметка занимает большое место в мотивации младшего школьника. Как показывают исследования, не все дети первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, требующую мыслительной активности, размышлений, большинство детей выбирают задачу на отметку.

     Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нём, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. По данным Ш.А. Амонашвили, 78% детей начальных классов, получивших разные отметки, кроме «5», уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.

     В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, та как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.

     Деятельность учащихся, не подкреплённая в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная главным образом на внешние её атрибуты, на отметку, становится недостаточно эффективной, оценка зачастую становится неадекватной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестаёт играть  мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа  теряет для них всякую ценность. Вот почему в последние годы педагоги, методисты, психологи и сами учителя  ищут новые формы оценки учебной работы учащихся. Так, например, были опробованы безотметочные формы работы в начальной школе, тематические формы учёта и оценки и др. Психологи считают, что при использовании отметок мотивационной основой учебной деятельности учащихся оказывается тревожность, но не интерес, поскольку ребёнок ожидает или хочет получить более высокую отметку, чем получает. Такая ситуация воспринимается учащимся как неудача в учебной деятельности, что и вызывает отрицательные эмоции (тревожность). Обучение без отметок является фактором, способствующим понижению тревожности и повышению уровня учебно-познавательных мотивов.

     Как уже было сказано выше, в формировании мотивов учения большую роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Тщательный психологический анализ влияния оценки на личность учащегося и отношение к учению мы находим в работе Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки». (5). Автор рассматривает оценку знаний во время опроса. Ананьев считает, что оценка ориентирует школьника в состоянии его знаний, является информацией об успехе или неуспехе учащегося в данной ситуации, выражает мнение учителя об ученике. Каждая из этих сторон оценки на уроке в той или иной форме является побуждением к действию или к знанию и в этом смысле обладает своеобразной стимуляционной силой.

     Автор объединяет все оценки в три группы: исходные, отрицательные, положительные. К исходным оценкам он относит отсутствие оценки (не оценивание одного при одновременном оценивании других), опосредованную оценку (оценку одного ученика через оценку другого), непосредственно неопределённую оценку. К отрицательным оценкам относится замечание, отрицание, порицание; к положительным – согласие, одобрение, ободрение.

     Каждый вид оценки определённым образом влияет на учение и в целом на личность учащегося. Так, отсутствие оценки дезориентирует учащегося, заставляет его строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, а на основе субъективного истолкования отношения к нему учителя. Так же отрицательно влияет и опосредованная оценка. При систематическом её применении может возникнуть отрицательное отношение к товарищам по классу или отчуждение от класса.

     Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, её рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем  учёте неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе их не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая, что того-то и того-то ребёнок ещё не знает, пока не усвоил, пока не умеет. Такой анализ надо где-то фиксировать. При тематической форме учёта и оценки работы учащихся это сделать легко.

     Для того, чтобы развить у учащихся умения самооценки и самоконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию (анализ) своей деятельности. Всё это формирует у учащихся правильное и разумное отношение к отметке, как к важной, но, конечно, не самой существенной ценности в работе.

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

Инфоурок › Другое ›Статьи›МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала: ДБ-337815

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2018г.
«Мотивация учебной деятельности учащихся»

(Выступление на педсовете)

Подготовила Чочаева Аслижан Алимовна

Учитель русского языка и литературы

ГКОУ «ШИ №1» г.Нальчика

Мотивация учебной деятельности у младших школьников  волнует педагогов, поскольку понятно, что для успешного обучения нужны сформированные мотивы, лежащие в основе личности  человека. Главная цель школы на современном этапе – создание условий  для развития и самореализации  каждой личности,  формирование поколения, способного учиться на протяжении  всей жизни. Поэтому начальная школа должна готовить детей к систематическому и целенаправленному обучению в старших возрастных периодах, формировать положительную мотивацию к учению,  морально – духовную зрелость личности.

Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности , связанное с удовлетворением определенной потребности.

Мотивация - система мотивов, побуждающих  ребенка познавать новое, углубляться в понимание вещей, анализировать, осмысливать определенные факты, явления, идеи, искать нужную информацию,  применять ее при определенных условиях. Мотивация,  ее формирование и коррекция лежат в основе школьных успехов и проблем. Формирование мотивации - это прежде всего создание условий для проявления внутренних побуждений к обучению , осознание их самими учащимися и последующим саморазвитием мотивационной сферы.

Сухомлинский писал:

« Тонкие роднички, из которых наполняется река единства обучения и воспитания - это желание ребенка учиться.» Как же открывать эти роднички, как сделать, чтобы они не заилились? Чем предупредить тревожное явление, с которым, к сожалению, часто приходится сталкиваться нам  педагогам. Ребенок нес в школу огонек жажды знаний, но он быстро погас, взамен родился страшный, злейший враг обучения – равнодушие?

Вроде и создается учителем много для обучения. А причина проблемы проста - ребенок не понимает, зачем ему  это нужно. Нет мотивации.

Как же повысить мотивацию учебной деятельности учащихся?

Сосредоточим  внимание на системе мотивов и мотивации учебной деятельности младшего школьника.

 • Заинтересованность - сильная мотивация к обучению .

Чтобы ученики по - настоящему начали учиться, а не отсиживать уроки, их нужно заинтересовать – указать, что они не знают того, без чего больше не смогут жить, что на каждом уроке их ждет что-то новое. Важно, чтобы ученики ставили перед собой цель: я пришел чему-то научиться, а в конце урока знали ответ на вопрос « Чему я научился?» Учитель должен так организовать учебный процесс, заинтересовать, чтобы вызвать у детей  желание учиться. Учебный материал должен стимулировать мышление детей, поставленная ​​задача - подталкивать к поискам путей ее решения . Чрезмерно упрощенные задачи неинтересны для учащихся, а это приводит к потере мотивации к усвоению учебного материала. Ребенок должен радоваться тому, что он о что-то узнал. Только тогда можно сказать, что у него развивается мотивация.  Учебные задания следует подбирать с элементами новизны и непредсказуемости, что будет способствовать формированию внутреннего интереса во время их выполнения; следить за тем, чтобы задания не только соответствовали возрасту, но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали выявлению мастерства и компетентности школьника. Учитель должен регулировать уровень сложности заданий, каждый раз повышая его,  стимулировать интеллектуальные чувства младших школьников.

Удачным мотивом создания положительной мотивации учащихся на уроке является:

Нестандартное начало и сам нестандартный урок .

Необычное, неординарное начало урока всегда побуждает ребенка углубиться в его исследование,  изучение. В начале урока учитель может зачитать интересный эпизод из художественного произведения,  учащиеся - исследователи могут предложить прослушать интересные факты из жизни и творчества писателя, могут  прозвучать романсы или песни на слова определенного поэта, после чего учащиеся самостоятельно определяют тему и цель урока.  Учитель может принести  «Волшебную шкатулку » , « Мешочек » , «Черный ящик» и предложить детям отгадать , что в нем с помощью наводящих вопросов. Я уверена, что такое начало урока не оставит равнодушным ни одного ребенка.

Нетрадиционный, нестандартный урок! Урок – сказка, урок – игра, урок – презентация, урок – исследование, урок – конкурс, урок путешествие, урок драматизация - такая форма занятий все настойчивее утверждается в школьной практике.  Многие учителя видят в ней средство преодоления стереотипа урока, изменения привычных способов общения, демократизации взаимоотношений между учителями и учениками. Что же дает нестандартный, нетрадиционный урок?

    Во-первых, активизацию мыслительной деятельности учащихся. Стимулирует мыслить, побуждает думать, сравнивать, анализировать свои ошибки и ошибки своего товарища .

    Во-вторых, развитие познавательных интересов учащихся к обучению. Им интересно  учиться, стремятся узнать как можно больше, чтобы выступать в роли учителя, и проверять товарищей.

    В-третьих,  развитие связной речи и творческих способностей учащихся. Они учатся правильно, грамотно и красиво говорить. В данном случае мотивация обучения  идет подсознательно  и без всяких  принуждений к обучению .

Среди различных путей воспитания у учащихся интереса к обучению одним из самых эффективных является организация их игровой деятельности. Игра в учебном процессе мотивирует,  возбуждает интерес, развивает коммуникативные навыки.

Задача учителя состоит в том, чтобы, учитывая цель и дидактическое значение игры,  найти ее место  на уроке. Но игра возможна лишь тогда, когда ученики все заинтересованы в ней. При решении конкретных задач у учащихся возникает хороший эмоциональный настрой от овладения новыми формами обучения , чувство успеха , радость за своих товарищей по команде.

Высокая эффективность дидактической игры несомненна. И учитель, и дети работают с использованием игровых материалов активнее, а главное - значительно продуктивнее. Это происходит потому, что во время игры задействованы глубинные психологические механизмы,  которые обеспечивают глубокое и прочное усвоение учебного материала. Один из механизмов - высокая внутренняя мотивация к деятельности. В процессе игры дети работают с огромным эмоциональным подъемом. Второй - раскованность познавательных действий ученика. Каждый имеет право на ошибку. Это  не является трагедией , и  учитель не порицает .

Ролевые игры, конкурсы, соревнования  позволяют выявить творческие способности ребенка, самоутвердиться, оптимистичнее относиться  к учебе. Ученики- консультанты могут выступить в роли учителя, оказывая помощь тем,  кто имеет низкий уровень знаний или не понял материал, имеют возможность оценить свои знания. С большим интересом и желанием дети участвуют в инсценировках отрывков из художественных произведений, в планировании учебных действий, в распределении ролей и функций при работе в парах, группах.

Познавательные игры (деловые, ролевые, ситуативные) моделируют жизненные ситуации, отношения людей, взаимодействие вещей , явлений . Они могут быть основной или вспомогательной формой учебного процесса . Развивающий эффект достигается за счет импровизации , природного проявления свободных творческих сил учащихся. В воспитательном значении игра помогает учащимся преодолеть неуверенность, способствует самоутверждению,  проявлению индивидуальности и развитию творческих способностей.

Большую роль в жизни человека играют эмоции. Пожалуй, трудно найти человека, лишенного эмоций. Они имеют большое значение и в обучении учащихся.

Обучение никогда не бывает делом чистого интеллекта,  оно всегда включает эмоциональные и волевые процессы, которые, влияют на его образовательный и воспитательный результаты. Опыт убеждает, что эмоциональные переживания у учащихся вызывает все новое, яркое, интересное, насыщенное живыми образами. Тот учебный материал, который нашел эмоциональный отклик у учащихся, запоминается лучше и прочнее.

 Украшенный эмоциями рассказ учителя вызывает восхищение у школьников и поэтому они воспринимают материал лучше. Если урок для них неинтересен, то он воспринимается плохо.

Эмоциональные отрывки из текстов, иллюстрации, эмоциональный рассказ учителей - это приемы реализации метода создания эмоциональных переживаний в обучении . Одним из приемов эмоционального мотивирования обучения является создание ситуации увлеченности. Повышенный интерес у учащихся вызывает  анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых,  общественных деятелей, особенно из их детства. Для создания эмоциональных ситуаций во время проведения уроков большое значение имеют  художественность и эмоциональность речи учителя. Без эмоциональности речь учителя является только информативно полезно, но, к сожалению, она не становится позитивным методом активизации  познавательной деятельности учащихся .

Еще одним мотивом обучения является чувство успеха, удовлетворения достигнутым. Постоянное ощущение учеником успеха в обучении укрепляет уверенность в собственных силах, пробуждает чувства достоинства, желание учиться.

В. Сухомлинский писал: « Моральные силы для преодоления своих слабых сторон ребенок черпает в своих успехах ...». Поэтому создание ситуации успеха , когда каждый может поверить в свои знания и силы , - один из важных путей повышения мотивации учебной деятельности . Следует выделять каждое , хоть и малое, достижения ребенка , особенно подчеркивая, что это результат его труда. Вот тут нам помогают дифференцированные и индивидуальные задания. Для учащихся с низким уровнем развития надо подбирать задания, в которых он сможет применить свои знания. Ученики с достаточным и высоким уровнем знаний получают задания опережающего характера.

Успех предполагает не столько удачу или счастливый случай, сколько результативность в достижении намеченного, а также связанное с ним общественное признание полученного результата. Переживания, сопровождающие достижения успеха, стимулируют не только самочувствие и удовлетворение собой , а влияют на дальнейшее развитие, определяют его темпы, направленность, социальную активность личности .

Без ощущения успеха у учащихся пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Но достижению успеха в различных видах деятельности мешают обстоятельства, среди которых выделяют недостаточные знания, несформированные умения, недостаток жизненного опыта, психологические и физиологические особенности развития, несформированный уровень самооценки. Педагогически оправданное создание для учащихся ситуации успеха предполагает использование специальных приемов индивидуально - личностной поддержки. В их многообразии наиболее распространенные:

. Эврика. Предполагает создание условий, при которых ученик, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу,  который раскрывает ранее ему неизвестные возможности. Полученный результат должен быть новый, интересный, оригинальный, открывать новые горизонты познания. Задача учителя - заметить это глубинное личностное «открытие»,  поддержать ученика и поставить перед ним новые задачи, вдохновить на их решение.

. Умышленная ошибка, или «Помоги мне». Предусматривает использование учителем намеренно сделанных ошибок с целью привлечь внимание учащихся, обратиться к ним за помощью, пробудить чувства достоинства ( нашел ошибку учителя), стимулирует желание учиться.

3.Диспут ( от лат . Disputo – исследую, спорю ) - публичный спор на научную или общественно важную тему и учебная дискуссия ( от лат . Discussio - рассмотрение, исследование ) – спор, обсуждение определенного вопроса. Базируется на обмене мнениями между учениками, учителями и учениками, учит их мыслить самостоятельно,  способствует развитию аналитических навыков.

Роль профессионализма учителя в формировании мотивации учебной деятельности школьника.

Еще одним важным моментом для создания эффективной среды мотивации учебной деятельности учащихся является модель поведения самого учителя.  Динамичность, мобильность, изменение тональности объяснения материала, постоянное внимание ко всем ученикам класса,  которое может выливаться в текущий опрос, привлечение учащихся к дискуссии, высказывание учащимися собственных объяснений определенного материала или явлений - все это также способствует развитию заинтересованности учащихся учебным предметом.

Если же учитель находится в классе статически,  постоянно обращает внимание на мизерные отклонения в поведении учащихся, постоянно выясняет причины не выполнения заданий, то это снижает мотивацию  учащихся,  разрушается структура урока, микроклимат, нарушаются  его цели и задачи .

Лучший учитель тот, кто пробуждает у учащихся желание учиться. Эта неоспоримая истина провозглашалась в той или иной форме прогрессивными педагогами всех времен.

В книге "Сердце отдаю детям" В.О.Сухомлинский, обращаясь к учителям,  писал: "Не забывайте , что почва, на которой строится ваша педагогическое мастерство , - в самом ребенке,  в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей.  Бережно обогащайте эту почву, без нее нет школы »

Нередко бывает, что интерес к учебному предмету, пробудившийся учителем, перерастает в глубокий интерес к определенной области науки и определяет выбор жизненного пути. То, что говорит любимая учительница, воспринимается совсем по – другому, чем то, что говорит ребенку чужой человек.

Заинтересованный своим предметом, с творческим подходом к его преподаванию, широкой осведомленностью и эрудицией учитель собственным примером влияет на учеников. Школьникам нравится в любимых ими учителях, кроме умений и знаний такие черты их личности, как чуткость, сердечность, внимательность к запросам и интересам детей. Поведение учителя, его моральный облик - все это важные факторы воспитания положительного мотива учения .

Итак,  настоящий учитель каждым своим словом и действием должно убеждать учеников в своей искренности, доброжелательности и справедливости. Только при этом условии можно воспитывать положительные мотивы к обучению, как к ответственной, интересной и радостной работе .

Знать, что такое мотивация, какие приемы ее развития существуют, уметь учитывать психофизические проблемы мотивации учебной деятельности, умение создать на уроках ситуацию заинтересованности теоретическим материалом, мотивировать у учащихся чувства долга и ответственности – все это  и многое  другое  поможет нам спроектировать и провести эффективный урок.

                                                     Памятка

«С чего начинам урок?»

•    Дети не должны бояться совершить ошибку.  На  ошибках учатся.  Ошибки даже нужны для учебного процесса.

Давайте детям максимально проявить свою инициативу.  Учите учащихся самостоятельно думать и работать.

Творческое отношение к работе и обучению -  залог эффективного урока.

Не у всех детей хватает терпения и настойчивости постепенно переходить от простого к сложному. Не давайте ученикам разочароваться в своих силах.

Если ваш голос выражает раздражение, разочарование и уныние, дети запомнят именно эти эмоции,  а не мудрость, которую вы пытались до них донести.

Каждый ученик по - своему воспринимает материал. Учитывайте это.

Лучший тот диалог,  в процессе которого дети отзываются не на  слова, а на мысли.

Доброй памяти предшествует пристальное внимание.

Всему  научиться можно только практикой.

Повторять изученный материал нужно с интервалами. Так экономнее и эффективнее.

Создавайте проблемные ситуации на уроках. Там, где нет выбора, нет мышления.

Если ребенок удивляется – он ​​начинает мыслить. Новые идеи - продукт творческого воображения.

Заинтересованность - сильная мотивация к обучению.

Учите детей делать заметки.

Запоминание материала часто зависит от его изложения. На профессионализм учителя указывает умение лаконично высказываться .

Есть два основных мотива,  которые формируют поведение человека: получить вознаграждение и избежать наказания. Применяйте эти мотивы на уроках.

Если учитель стоит, он больше привлекает к себе внимание детей.

Планируйте дискуссии, диспуты на уроке. Это усиливает внимание детей.

Учитель не должен говорить без остановки. Дети не успевают за его мыслями.

О том, насколько интересно содержание урока,  делайте вывод не из своего взгляда, а с точки зрения учащихся.

Высказывания учителя, вызывающие ситуации успеха:

• Это очень важно,  и у тебя непременно получится ...

• Именно ты можешь это хорошо сделать ...

• Я уверена, что в следующий раз ты это сделаешь еще лучше.

• Это совсем не сложно, даже если не получится - ничего страшного.

На  желание  учащихся учиться также влияет и оценивание знаний учащихся. На первый взгляд обычное дело, но оценка - это умение учителей найти правильный подход к каждому ребенку,  умение лелеять в его душе огонек стремления к знаниям. Оценка не должна унижать достоинство ученика, наказывать за незнание, ведь он только учится . Оценка не должна быть моральным кнутом, которым постоянно запугивают ребенка и родители, и некоторые учителя. Существует ряд педагогических рекомендаций, которых должен придерживаться учитель: не следует занижать ученику оценку за пропуски, несерьезное отношение к учебе, недисциплинированность и непослушание. Использование оценки как дисциплинарного воздействия приводит к негативным последствиям. Ученики начинают думать, что учитель несправедлив, недобрый, а недоброжелательность к учителю может перерасти в нелюбовь к предмету.

Учителя начальной школы очень ответственно относятся к подготовке уроков. Они стараются разнообразить формы работы так, чтобы каждый ребенок почувствовал необходимость своего присутствия на занятии, чтобы у каждого ученика воспитать любовь к предмету, желание учиться и совершенствоваться .

Успехов всем!!!

Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения

hello_html_515c6a74.gif

Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения

Для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.

В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой совокупность, систему психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека (Л. И. Божович, А. К. Маркова, Е. В. Шорохова, В. Г. Асеев, Б. И. Додонов, И. А. Зимняя и др.).

Классификация мотивов

 

Мотивы могут быть:

  • внешние — наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние к непосредственной цели учения. Знания и умения служат лишь средством для достижения других целей;

  • внутренние — интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т. е. все, что побуждает человека к учению как к своей цели.

Е. П. Ильин, вслед за Г. Розенфельдом, выделяет следующие категории мотивации учения:

  • Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

  • Обучение без личных интересов и выгод.

  • Обучение для социальной идентификации.

  • Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.

  • Обучение по принуждению или под давлением.

  • Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

  • Обучение для достижения цели в обыденной жизни.

  • Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

Мотивы учебной деятельности — это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности. 
Согласно Л. И. Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания — словом, все то, в чем нашла воплощение потребность.

Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер. Он говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний), которые ученый связывал с интересом.

Факторы формирования учебной мотивации

 
В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика (Б. Г. Ананьев).

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Е. П. Ильина, являются:

  • содержание учебного материала;

  • организация учебной деятельности, включающей три основных этапа:

  • мотивационный,

  • операционально-познавательный,

  • рефлексивно-оценочный; .

  • коллективные формы учебной деятельности;

  • оценка учебной деятельности;

  • стиль педагогической деятельности.

Причины отрицательного отношения к учению

Это могут быть как субъективные, так и объективные причины. Последние связаны с деятельностью самого учителя. Например:

  • учебный материал не способствует поддержанию любознательности, не соответствует уровню умственного развития учащихся, уровню наличных знаний;

  • приёмы и методы работы не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей;

  • средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению.

Все это требуется знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.

Сильный внутренний мотив — познавательный интерес. Г. И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Другие исследователи (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова) отмечают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности. Развитие познавательного интереса проходит три основных этапа: ситуативный, познавательный интерес, возникающий в условиях новизны; устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности; включение познавательного интереса в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.

Возрастные особенности мотивация учения в школе (Е. П. Ильин)

Мотивация поступления в школу (посещения школы первоклассниками)

 

Этот мотив не равнозначен мотиву обучения, так как потребностями, приводящими ребенка в школу, помимо познавательной, могут быть: престижная (повышение своего социального положения), стремление к взрослости, желание быть «как всё», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественно значимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.


Мотивация учебной деятельности младших школьников

 

Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя.

Мотивационную роль играют и получаемые школьниками отметки. При этом учащиеся 1-2 классов воспринимают ее как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени (М. В. Матюхина). К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижа, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но именно эти мотивы выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым».

Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить много времени. Перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.


Мотивация учебной деятельности школьников средних классов

 

Данный этап онтогенетического развития характеризуется возникновение у школьника стойкого интереса к определенному предмету. При этом у многих подростков наблюдается общее снижение мотивации учения и, как следствие, изменяются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Особенностью мотивации учебного поведения школьников средних классов является наличие у них «подростковых установок» (моральных взглядов, суждений, оценок, часто не совпадающих с таковыми у взрослых). К таким установкам относится, например, осуждение тех учащихся, которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке.

У подростков становится ярко выраженной потребность в познании и оценке собственной личности, что создает повышенную чувствительность к оценке окружающих. Следствием является их ранимость, обидчивость, немотивированные с точки зрения взрослых, бурные реакции на слова и поступки окружающих.

Мотивация учебной деятельности школьников старших классов

 
Мотивы учения у старшеклассников существенно отличаются от таковых у подростков в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Если подростки выбирают профессию соответственно любимому предмету, то старшие школьники начинают особенно интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии. Если первые смотрят в будущее с позиций настоящего, то вторые смотрят на настоящее с позиций будущего (Л. И. Божович). Подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение является основным мотивом учения старшеклассников. Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план. Отметка становится критерием знаний, она в значительной степени утрачивает свою побудительную силу, учебная активность определяется стремлением к знаниям.

Образовательная деятельность как вид деятельности, Основные характеристики образовательной деятельности, Внешняя структура образовательной деятельности

Учебная деятельность как вид деятельности

Описывая концепцию учебной деятельности, большинство авторов обычно жалуются на то, что часто встречается ее чрезмерно обширная интерпретация. В повседневной речи и часто в специальных психолого-педагогических публикациях образовательная деятельность трактуется очень широко и считается синонимом обучения, преподавания и даже преподавания.Кроме того, под термином учебная деятельность принято обозначать основную нормативную деятельность в образовательных учреждениях. С точки зрения деятельностного подхода это не так. Образовательная деятельность, с точки зрения деятельностного подхода, рассматривается как «особая форма личной деятельности, направленная на усвоение (усвоение) социального опыта познания и трансформации мира, которая включает в себя овладение культурными методами внешних, объективных и умственных действий». (В.В. Давыдов).

Обычно подчеркивается, что образовательная деятельность не должна отождествляться с процессами обучения и усвоения, включенными в различные виды деятельности (игровые, коммуникативные, спортивные, трудовые и т. Д.). По словам В. Давыдова, образовательная деятельность предполагает усвоение теоретических знаний путем дискуссий, которые студенты проводят с помощью учителей. Образовательная деятельность, по словам В. В. Давыдова, осуществляется в тех учебных заведениях (школах, институтах, университетах), которые способны дать своим выпускникам достаточно качественное образование и направлены на развитие их умений ориентироваться в различных сферах общественного сознания.В то же время автор отмечает, что до сих пор образовательная деятельность слабо представлена ​​во многих учебных заведениях США.

Д. Б. Эльконин пишет, что «образовательная деятельность - это деятельность, которая обладает мастерством обобщенных методов действия в сфере научных концепций». Такая деятельность, по его мнению, должна быть мотивирована адекватными мотивами. Они могут быть мотивами для приобретения обобщенных методов действия или, проще говоря, мотивами для собственного роста, собственного совершенствования.Если есть возможность сформировать такие мотивы среди студентов, утверждает Эльконин, «эти общие мотивы деятельности, связанные с позицией школьника, с наличием социально значимой и социально оцененной деятельности», поддерживаются этим новым содержанием,

>

Образовательная деятельность, таким образом, может рассматриваться как особый вид деятельности. Он ориентирован на ученика как предмет. В результате образовательной деятельности личность развивается, развивается и развивается как личность путем осознанного, целенаправленного присвоения социокультурного опыта в различных формах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности (И.А. Зимняя).

Основные характеристики учебной деятельности

А. И. Ильясов выделил три характеристики, отличающие учебную деятельность от других форм обучения:

1. Он специально нацелен на овладение учебным материалом и решение учебных задач.

2. В нем освоены общие методы действия и научные концепции (по сравнению с обычными методами, усвоенными в школе).

3. Общие методы действий предшествуют решению проблем.

Последнее для сравнения можно сравнить с учениями о методе «проб и ошибок», когда нет предварительного общего метода, нет программы действий, тогда учение не является деятельностью.

К этим трем характеристикам И.А. Зимняя предлагает добавить еще две:

1. Образовательная деятельность приводит к изменению самого предмета.

2. Изменение психических свойств и поведения учащегося в зависимости от результатов его собственных действий (I.Lingart).

Оценивая эти пять характеристик образовательной деятельности, И.А. Зимняя совершенно справедливо предлагает рассмотреть четвертую - основную.

Характеризуя образовательную деятельность, большинство авторов подчеркивают ее социальный характер. Это в наибольшей степени определяется культурными традициями и социально-семантическими ориентациями общества. Большая часть учебной деятельности проходит в режиме взаимодействия с другими, но Д. Б. Эльконин особо отметил, что часто, будучи коллективным по форме, учебная деятельность всегда индивидуальна по результату.

Как и любой другой вид деятельности, учебная деятельность может быть описана с разных точек зрения, таких как: субъективность, активность, объективность, целеустремленность, осведомленность, а также с точки зрения ее структуры и содержания. Образовательная деятельность, по мнению разработчиков этой теории, имеет следующую общую структуру: потребность - задача - мотивы - действия - операции (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.).

Предмет образовательной деятельности, с точки зрения психологии, - это то, к чему она стремится.В связи с этим выделяются: освоение знаний, усвоение обобщенных методов действий, разработка методов и методов действий, их алгоритмов и программ, в процессе которых развивается «предмет деятельности» - студент. Д. Б. Эльконин, в то же время, подчеркнул принципиальную позицию, согласно которой учебная деятельность не должна отождествляться с усвоением. Несмотря на то, что он (мастеринг) является его основным содержанием и сам по себе определяется структурой и уровнем его развития.Главная особенность субъекта образовательной деятельности заключается в том, что она направлена ​​на изменение самого субъекта, эти изменения (в интеллектуальном и личном планах) опосредованы характером ассимиляции.

Включение в образовательную деятельность предполагает использование ее специальных средств и методов. Специалисты в области деятельности подходят

.
Мотивация для обучения взрослых - Организационная психология

Мотивация для обучения взрослых

Одним из важнейших факторов в организации корпоративной системы обучения является формирование, поддержание и сохранение образовательной мотивации взрослых учащихся. Как показывает практика, наличие сформированной устойчивой и сознательной мотивации является важнейшим условием эффективности обучения. В то же время наиболее значительный сдвиг в развитии мотивации образования происходит в процессе принятия решения о необходимости обучения.Именно на этом этапе определяется мотивационная направленность, которая влияет на весь дальнейший процесс выбора содержания и формы обучения. На самом деле образовательная деятельность влияет на обогащение и развитие мотивации в меньшей степени. В связи с этим необходимо уточнить анализ образовательных потребностей и мотивов обучающихся взрослых, определить, что мотивирует профессионала в процессе принятия решения о необходимости дополнительного обучения.

Под образовательных потребностей в контексте организации корпоративной системы обучения понимается та субъективная необходимость, которая может быть удовлетворена посредством дополнительного профессионального образования, обучения и т. Д., E. те виды обучения, которые могут войти в систему корпоративного образования. Их специфика в том, что источником их образования может быть бинарный. Образовательные потребности могут исходить как от предмета работы (непосредственно профессионального), от недостатка собственной компетентности в чем-то, так и от организации, в которой он работает.Обобщая результаты наших исследований, а также литературу, представленную в литературе, мы можем определить следующий перечень образовательных потребностей, которые чаще всего встречаются в процессе реализации проектов внутреннего обучения на современных предприятиях и в организациях:

1) повышение собственной профессиональной компетентности как руководителя, организатора, специалиста и т. Д .;

2) приобретение теоретических и практических знаний, углубление знаний по специальности;

3) приобретение новых, потенциально полезных на практике знаний;

4) применение полученных знаний на практике;

5) качественное изменение содержания работ в направлении усиления организационной и управленческой составляющих;

6) повышение в результате обучения своей профессиональной репутации и престижа среди коллег;

7) установление новых деловых контактов;

8) углубление профессиональной специализации;

9) сохранение и улучшение материального благосостояния;

10) желание сменить сферу деятельности, место работы, поиск новой более интересной, высокооплачиваемой работы;

11) личностный рост, возможность самоанализа.

В этом списке мы можем выделить четыре группы образовательных потребностей: приобретение различных видов компетенций, получение специальных знаний, изменение профессионального статуса, сохранение и развитие материальных и бытовых факторов.

В дополнение к общему содержанию образовательных потребностей важно, чтобы они были подробно указаны, в процессе которых детализируется содержание знаний, навыков, компетенций, необходимых для предмета. По результатам этой работы определяется программа прямого обучения (список изучаемых дисциплин, пройденных семинаров и тренингов, а также их прямое содержание).Таким образом, при организации корпоративной системы обучения крайне важно определить образовательные потребности организации (или ее подразделений) в целом, а также отдельных сотрудников.

Важнейшим вопросом определения образовательных потребностей сотрудников организации является определение методов их диагностики. В качестве таких методов мы предлагаем использовать анкеты и интервью. Последнее предпочтительнее применять в тех случаях, когда речь идет о подготовке отдельных специалистов или руководителей организации.В случае общей переподготовки работников организации или ее подразделения, более экономичным и информативным методом является опрос персонала.

В результате исследования был составлен перечень образовательных мотивов, наиболее часто встречающихся в практике организации корпоративного обучения для руководителей и специалистов.

Мотив для получения одобрения и желание принять. Этот мотив имеет ярко выраженный внешний характер.Людям, которые предпочитают в своей профессиональной деятельности при принятии решений и оценке результатов работы руководствоваться мнением других людей - руководства, коллег и т. Д. (Внешний тип ссылки). Носители этого мотива инициируют обучение, чтобы получить признание и одобрение (в первую очередь от значимых других) и, как следствие, иметь возможность карьерного роста и повышения своего материального благосостояния.

Страх отторжения. Развитие этого мотива связано со страхом потерять устойчивую позицию в организации. В этом случае обучение рассматривается человеком не как возможность для саморазвития, а как способ сохранения существующих достижений. Часто этот мотив характерен для студентов с доминирующим нисходящим развитием карьеры.

Мотив силы. Люди, которые имеют высокую степень выраженности этого мотива, стремятся к власти и, как один из способов ее достижения, считают обучение.С точки зрения личных качеств они характеризуются энергичностью, откровенностью в выражении мыслей и чувств, не боятся конфронтации и уверенно отстаивают свои позиции. Они требуют к себе внимания окружающих и стремятся к лидерству.

Когнитивный мотив. Когнитивный мотив основан на общей познавательной потребности человека, которая активно развивается уже в детстве и определяет желание человека освоить новую, неизвестную в данном случае профессиональную сферу.

Состязательный мотив. Этот мотив определяет желание человека быть лучше других. В этом случае это не обязательно означает, что существует реальная конкуренция. Человеку с ярко выраженным состязательным мотивом важно получить подтверждение своего рейтинга и профессиональной позиции не только у других, но и в собственных глазах.

Мотив успеха. Мотивом успеха в этом случае является больше не провозглашение стремления к успеху, а реальное доведение работы до успешного завершения, определенного конца.В построении своей карьеры люди, которые успешны, имеют умеренное стремление к риску, постепенно переходят к намеченной цели, достигая видимых результатов. Обучение рассматривается ими как одно из средств достижения успеха.

Мотив значимости результатов. Люди, которые имеют сильный мотив для значимости результата, не столько сосредоточены на процессе, сколько на конечном результате работы. Они могут многого достичь, но не склонны следовать правилам и стандартам, которые регулируют выполнение работ.При обучении для них полученный результат также более значим, что, однако, может быть как внутренним (знания, навыки и умения, полученные в ходе обучения), так и внешним (диплом, сертификат).

Мотив увеличения сложности задач, ориентация на процесс. В какой-то степени этот мотив противоположен предыдущему. Для его носителей процесс выполнения работы важнее достигнутого результата. Они наслаждаются самой работой, даже если у нее нет возможности реально измерять достижения.В то же время процессно-ориентированные сотрудники стремятся с высокой степенью точности выполнять все требования к выполнению работ. В процессе обучения они тщательно подходят ко всем необходимым задачам, но если эти задачи перестают быть интересными и значимыми в личном и профессиональном смысле, они могут прервать обучение до окончания учебы.

Мотив вовлечения. Этот мотив формируется под влиянием желания быть включенным в определенную социальную и профессиональную среду, высокой потребностью в общении.Для человека, обладающего высокой степенью выраженности мотивов причастности, членство в этой организации важно, он стремится участвовать во всех ее делах, характеризуется высокой степенью лояльности.

Самоуважение и развитие личного потенциала, мотив для личного понимания работы. Развитие этого мотива связано с высоким стремлением к самосовершенствованию и личностному развитию, в том числе в профессиональной сфере.Для таких работников важна личная важность работы, они стремятся выполнять сложные, интересные, «сложные» профессиональные задания. Обучение рассматривается ими как возможность реализовать себя, добиться большего в своей области и в своей организации.

Следует отметить, что независимо от степени ориентации работника на получение образования, образовательная мотивация работников требует специальных мер поддержки на уровне организации.Чтобы создать и поддерживать оптимальный уровень образовательной мотивации, необходимо последовательно реализовывать два этапа.

1. Выяснить уровень и содержательные характеристики мотивации учебной деятельности работников организации, т. Е. Которая является причиной обучения каждого человека. Это можно сделать с помощью интервью, анкет или специальных тестов. С учетом выявленных мотивационных особенностей, программа обучения впоследствии строится, если мотив

.
Мотивация: определение, классификация, источник, типы и общие подходы к мотивации ~ EduGyan: платформа для обучения


В настоящей статье рассматриваются вопросы мотивации, определения и характеристики мотивации, классификации. мотивации, источники мотивации (учиться), виды мотивации и четыре Общие подходы к мотивации.

Что такое «Мотивация»?

Мотивация
Мотивация имеет важное значение для деятельности организаций и классе деятельности.Поведение обусловлено определенными причинами, которые относятся к потребностям человека и последствиям, вытекающим из действий.

Мотивы являются выражением потребностей человека. Стимулы, с другой стороны, являются внешними по отношению к человеку.

Определения мотивации:

Согласно Б.Ф. Скиннер , «Мотивация в школьном обучении включает в себя возбуждение, настойчивость, поддерживать и направлять желаемое поведение ». Согласно Вудворта , «Мотивация - это состояние личности, которое склоняет его к определенному поведению для поиска цели.»
Характеристики Мотивация:
  • Личное и внутреннее чувство.
  • Искусство стимулирования кого-либо.
  • Производит цель.
  • Мотивация может быть либо положительным или отрицательным.
  • Система ориентирована.
  • Это своего рода торг.


Классификация мотивации:

Классификация мотивации

Первичные, основные или физиологические потребности:

Это включает в себя еду, воду, сон, секс и т. Д.Эти потребности возникают из базовой физиологии жизни, и они важны для выживания и сохранение видов.

Вторичные нужды:

Они представляют потребности разум и дух. Например, чувство собственного достоинства, чувство долга, самоутверждение, и т.п.

Сознательное действие возникает из необходимо. Необходимо создать напряженность, которые изменены.

Соотношение потребностей действия показано ниже:
  • Индивидуальные потребности (Мотивы) напряженность
  • Окружающая среда
  • Хочет (Напряжение положительное негативные стимулы)
  • Восприятие
  • Action (Натяжной релиз)

Источники мотивации к обучению:

Curiosity

Это сильный мотиватор обучения.Так как люди приспосабливаются скорее быстро, чтобы удивительные события, любопытство должно быть поддержано, чтобы быть постоянный источник мотивации. Чтобы предупредить учащихся, инструкторы могут использовать такие стратегии, как изменение их тона голоса, используя соответствующий юмор иногда и т. д.

Актуальность задачи обучения

Студенты более мотивированы, чтобы узнать вещи, которые имеют отношение к их интерес.

Постановка целей

Это важный источник мотивации.Когда люди устанавливают цели, они определяют внешний стандарт, к которому они будут внутренне оценить их нынешний уровень производительности. Постановка целей улучшается мотивация и производительность в большей степени. Когда ученики ставят цели, они стремятся получить благоприятные суждения о своей компетенции или избежать негативные суждения об их компетенции.

Рекомендация способствовать обучению целевая ориентация противоречит многим существующим образовательным практикам, которые пытается внушить учащимся уверенность в достижении цели ориентации.

Мотив соответствия

Это степень, в которой учебные задачи соответствуют студентам необходимо или соответствовать ценностям студентов. Потребность может быть определена как «Любой тип дефицита в организме человека или отсутствие чего-либо человек требует или думает, что он требует для своего общего благополучия ». инструктор должен учитывать потребности отдельных людей в достижении и принадлежность.

Самоэффективность

Мотивация также исходит из убеждений учащихся о себе.По данным Бандура , самоэффективность включает в себя убеждение, что можно произвести какое-то поведение, независимо от того, один на самом деле может или нет. Учащиеся могут быть уверены, что определенные виды деятельности произвести определенный набор результатов. Эти ожидания называются ожидание результата.

Ashton и Webb (1986) определили эффективность преподавания как учитель суждение о потенциальном влиянии обучения на ребенка обучение.


Личная эффективность обучения относится к суждению учителя о себе умение мотивировать студентов.


Другими словами, вполне возможно, что учителя могут поверить, что Преподавание потенциально сильно влияет на мотивацию студентов. но не хватает уверенность в том, что они сами могут повлиять на своих учеников мотивация.


Учителя с высокой личной эффективностью склонны поощрять самостоятельность учащихся и ответственность, сложная структура, учебное задание и помощь учащимся преуспеть в этих задачах.

видов мотивации

  1. Внутренняя мотивация
  2. Внешняя Мотивация

Внутренний и Внешний Мотивация

Стимулы, потребности, стимулы, страхи, цели, социальное давление, уверенность в себе, интерес, любопытство, убеждения, ценности, ожидания являются энергетики, которые направляют наше поведение. Некоторые психологи объясняют мотивацию с точки зрения личные качества или индивидуальные особенности.Другие психологи видят больше мотивация как состояние временной ситуации. Некоторые объяснения мотивации полагаться на внутренние, личные факторы, такие как потребности, интересы и любопытство. Другие объяснения указывают на внешние факторы, такие как награды, наказания, социальное давление и тд. Внутренняя мотивация - это естественная тенденция искать и преодолевать проблемы, как мы преследуем личные интересы и осуществляем возможности. Когда мы по своей сути, нам не нужны стимулы или наказания, потому что Сама деятельность полезна. С другой стороны, если мы делаем что-то, чтобы заработать оценку, избежать наказания или по какой-либо другой причине, которая имеет очень мало общего с сама задача, то она известна как Внешние мотивация .

В последнее время понятие внутренней и внешней мотивации как двух Концы континуума были оспорены. Альтернативное объяснение состоит в том, что так же, как мотивация может включать как черты, так и факторы состояния, она также может включают как внутренние, так и внешние факторы. Внутренний и внешний тенденции являются двумя независимыми возможностями, и в любой момент времени мы можем быть мотивированы некоторыми из каждого.



Четыре общих подхода к Мотивация:

Мотивация - это обширный и сложный предмет, охватывающий многие теории. Некоторые теории были разработаны благодаря работе с животными в лабораториях. Другие основаны на исследованиях с людьми в ситуациях, использующих игры и пазлы.

Бихевиористские подходы к мотивации

Согласно поведенческому взгляду, мотивация зависит от стимулы и награды присутствуют в окружающей среде.Награда является привлекательным объект или событие предоставлено как следствие определенного поведения. Стимул - это объект или событие, которое поощряет или препятствует поведению.

Если человек постоянно подкрепляется определенным поведением, тогда у него / нее могут развиться привычки или склонности действовать определенным образом. обеспечение оценки, звезды, наклейки и другие подкрепления для обучения или недостатки за плохое поведение это попытка мотивировать студентов внешними средствами поощрения вознаграждений и Наказания.

гуманистических подходов к Мотивация

В начале 40-х годов Карл Роджерс, один из сторонников гуманистическая психология подчеркивает, что внутренние источники мотивации как потребности человека. Таким образом, с гуманистической точки зрения мотивировать означает поощрять внутренние ресурсы людей, их чувство компетентности, чувство собственного достоинства Теория Маслоу является очень влиятельной гуманистическое объяснение мотивации.


Иерархия Маслоу (потребностей):

Авраам Маслоу (1970) предположил, что люди иметь иерархию потребностей, начиная от потребностей более низкого уровня для выживания и безопасность на более высоком уровне потребностей в интеллектуальных достижениях и самореализация.
иерархия Маслоу
Маслоу назвал четыре потребности более низкого уровня - для выживания, а затем безопаснее; с последующей принадлежностью, затем самооценка. Когда эти потребности удовлетворяются, мотивация для их выполнения уменьшается. Он обозначил три высших уровня потребности, интеллектуальные достижения, затем эстетическая оценка и, наконец, самореализация Быть нужным. Когда они встречаются, мотивация человека не прекращается, вместо этого это увеличивает к дальнейшему выполнению.В отличие от потребностей дефицита, существует потребности никогда не могут быть полностью удовлетворены.

Стремление к улучшению всегда есть в человеке. Теория Маслоу подверглась критике, потому что люди не всегда вести себя так, как предсказывает теория. Иногда люди мотивируются многими разные потребности; в то же время. Все потребности взаимосвязаны.

Когнитивные подходы к Мотивация

Когнитивные теоретики считают, что поведение человека определяется мыслительным процессом, а не наградами и наказаниями.Поведение инициируется и регулируется планами, целями, схемами, ожиданиями. и атрибуции. Люди реагируют на свои интерпретации внешних событий или физические условия. Когнитивный теоретик делает акцент на внутреннем мотивация.

Теория атрибуции Мотивация

Это когнитивное объяснение, которое описывает человека объяснения, оправдания и оправдания о себе и других, которые влияют мотивация. Бернард Вайнер выдвинул теорию атрибуции.

Вейнер дал три измерения приписанных причин успех и неудача. Три измерения следующие:

  1. Локус: Местонахождение причины внутренней или внешний по отношению к человеку.
  2. S пригодность: остается ли причина неизменной или может изменение.
  3. Управляемость: Может ли человек контролировать причина.
Причина успеха неудачи может классифицироваться по этим двум измерениям.например
  1. Неудача - это внешний фактор, т.е. нестабильный и неуправляемый.


  • Причина неудачи,
  • - Везение (внешний локус)
  • Т. Е. Нестабильный (стабильность)
  • Неуправляемый (управляемость)

2. Не учиться на конкретный тест.


  • Причина сбоя есть,
  • Не учится (внутренний локус)
  • Т. Е. Нестабильный (стабильность)
  • управляемый (управляемость)


Вайнер считает, что эти три измерения имеют важное значение последствия для мотивации, потому что они влияют на продолжительность и ценность. Стабильность связана с ожиданиями о будущем. Если атрибут неудачи стабилен, например, низкая способность, то ожидаемая продолжительность неудачи в будущем возрастают. И если атрибут нестабилен, как настроение, тогда вероятность неудачи меньше. Локус (внутренний или внешний) тесно связан с самооценкой индивидуальный, а также чувство ответственности. Если успех или неудача объясняется внутренними факторами, успех приведет к гордости и увеличению мотивация, а неудача снизит самооценку. Управляемость фактор связан с такими эмоциями как гнев, стыд, жалость, благодарность и т. д. Когда неудача объясняется отсутствием способность и способность считаются неуправляемыми, последовательность мотивации Сбой-> Недостаток способностей-> Неуправляемый-> Не ответственный-> Стыд-> Снять-> Производительность снижается Когда неудача объясняется отсутствием усилие (контролируемая причина), последовательность

Отказ-> Недостаток усилий-> Управляемый-> Ответственный-> Вина-> Вовлеченность-> Повышение производительности

Социокультурные взгляды на мотивацию

Социокультурная перспектива подчеркивают на участие, идентичности и межличностных отношений в сообществах практика.Люди участвуют в деятельности, чтобы сохранить свою индивидуальность и свои межличностные отношения внутри сообщества.
Упрочнители, вознаграждение, стимулы и каратели Необходимость для самооценки, самореализации и самоопределения Убеждения, атрибуты успеха и ожидания неудач занято участие, поддержание идентичности в сообществах
,
Структура педагогической деятельности - Педагогика

Структура педагогической деятельности

Для более глубокого понимания сущности педагогической деятельности, помимо осознания специфических особенностей, необходимо обратиться к анализу ее структуры (структуры). Психологическая модель любой деятельности - это единство цели, мотивов, действий (операций), результата. В соответствии с этим Маркова разработала психологическую модель педагогической деятельности, которую она рассматривает как «профессиональную деятельность учителя», направленную на решение задач обучения и / и воспитания и включающую следующие компоненты:

1.Постановка целей и задач учителя.

2. Выбор и применение средств воздействия на студентов.

3. Мониторинг и оценка их педагогических воздействий (самоанализ).

Наряду с принятым в психологии пониманием деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, в педагогической деятельности применяется подход выделения его компонентов как относительно самостоятельной функциональной деятельности учителя. ,

г. В. Кузьмина выделила три основных компонента в структуре педагогической деятельности: конструктивную, организационную и коммуникативную. Эти виды педагогической деятельности связаны с поиском оптимальных путей решения педагогических задач. Однако автор отмечает, что важной составляющей работы учителя является не только решение проблем, но и предотвращение возможных конфликтных ситуаций. В связи с этим добавляются компоненты педагогической деятельности шиу, такие как гностик и дизайн.Успешная реализация этих функциональных видов педагогической деятельности требует соответствующих способностей, проявляющихся в умениях.

Конструктивная деятельность может быть представлена ​​как конструктивно-содержательная (подбор и состав учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-эксплуатационная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальная база педагогического процесса).

Организационная деятельность предполагает внедрение системы действий, направленных на вовлечение студентов в различные виды деятельности, создание команды и организацию совместных мероприятий.

Коммуникативная деятельность направлена ​​на установление педагогически соответствующих педагогических отношений с учениками, другими школьными учителями, представителями общественности, родителями.

Gnostic и design Деятельность включает в себя прогнозирование, проектирование, прогнозирование вариантов предстоящих действий и коммуникацию на основе научного, теоретического понимания каждого педагогического явления.

А. И. Щербаков рассматривает структуру педагогической деятельности через ее функции (информация, развитие, ориентация, мобилизация, исследования).

Во-первых, он ставит информационных функций в качестве отправной точки всей образовательной работы. Суть его сводится к бесплатному владению учебным материалом, методам и методам его преподавания, а также искусству устной речи, «обратной связи» и коррекции знаний учащихся.

Развивающая педагогическая деятельность отражает единство обучения, воспитания и развития, обеспечивает управление перцептивной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой и другими составляющими деятельности студентов.

Функция ориентации определяет содержание ценностей учащихся в природной и социальной среде.

Мобилизирующая функция проявляется в деятельности учителя, направленной на обновление знаний и жизненного опыта учащихся с целью формирования познавательной самостоятельности.

Исследовательская (гностическая) педагогическая деятельность требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, умения выдвигать гипотезы, составления и проведения простого педагогического эксперимента, анализа собственного опыта и опыта другие.

,