Направления работы педагога психолога: Цели, задачи и направления работы педагога-психолога в ДОУ

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В КОЛЛЕДЖЕ

В настоящее время психологическая служба в системе образования интенсивно развивается и становится одним из существеннейших компонентов целостной системы образования Казахстана.

Сегодня многие руководители образовательных учреждений, преподаватели, воспитатели, родители все больше осознают актуальность и необходимость психологической службы. В обществе формируется потребность в психологическом сопровождении.

В связи с этим создаются факультеты практической психологии в педагогических университетах и институтах, возникают различной длительности курсы переподготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, увеличивается количество профессиональных объединений разного уровня и разной структуры для повышения квалификации практических психологов образования.

Поэтому, учитывая все ценное и значимое, что сделано и апробировано в других странах в области практической психологии, разрабатываются свои научные и организационные принципы психологической службы образования, изучаются и обосновываются те подходы к ней, которые опираются на психологические теории и культурные традиции нашей страны [1].

Деятельность педагога-психолога зависит напрямую от типа образовательного учреждения, где он работает. Каждое образовательное учреждение накладывает свою специфику на приоритетные направления работы специалиста.

Основные направления деятельности педагога-психолога, работающего в колледже, заключаются в следующем: психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое просвещение и профилактика, консультативная деятельность, организационно-методическая деятельность.

Задача образовательного учреждения выпустить компетентного специалиста, который сможет реализовать себя в профессии и стать востребованным на рынке труда. Для этого за время обучения студенты должны научиться самостоятельно, определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием. Для достижения данной цели в колледже организованно психологическое сопровождение студентов. Главной задачей психологического сопровождения является психологически грамотное и логически последовательное, обоснованное построение образовательного процесса.

Психологическое сопровождение студентов в Костанайском политехническом высшем колледже имеет ряд своих особенностей.

Психологическая диагностика применяется на протяжении всего периода обучения. Начальной точкой отсчета использования диагностических процедур, в нашем учебном заведении является поступление студентов в учреждение. Необходимость применения диагностики в данный период обусловлено тем, что далеко не все поступающие студенты психологически готовы к обучению в колледже, а некоторые из них просто профессионально непригодны в силу своих индивидуально-личностных особенностей. Для диагностики используется комплекс методик, где основное внимание уделяется определению акцентуации характера студента (опросник Шмишека). Это обусловлено тем, что акцентуации, главным образом являются внутренними особенностями индивида и затрудняют психолого-педагогическое воздействие в плане устранения или коррекции акцентуации. Неблагоприятные внешние факторы (стресс на фоне смены учебного заведения, конфликты с товарищамии т.д.) способствуют проявлениям и закреплению акцентуации в поведении человека.

Широкое внедрение психологии в практику закономерно приводит к развитию тех ее областей, которые традиционно обозначаются как методы психологического воздействия. Среди них одно из важнейших мест, несомненно, принадлежит психологическому консультированию. Алешина Ю.Е. определяет психологическое консультирование как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом построенная беседа [1].

Особенностями психологического консультирования в колледже является то, что, во-первых, возрастные особенности студентов (еще не взрослые, но уже и не дети) порождают широкий спектр проблем, по которым осуществляется консультирование – вопросы, связанные с построением отношений с окружающими, вопросы обучения и личностного развития, а также профессионального становления. Нередко у студентов созданы свои собственные семьи, а, значит, педагогу-психологу необходимо уметь применять знания в области семейного консультирования.

Во-вторых, большинство студентов проживают в общежитии колледжа, а, следовательно, студенты, встречаются после занятий в общежитии в том же составе, поэтому бытовые конфликты, дают о себе знать и в учебном процессе. Для студентов бывает достаточно сложно иногда разграничить эти две сферы общения.

В-третьих, периодически возникают проблемы, связанные с процессом обучения. Тогда педагог-психолог должен выступить в роли посредника между преподавателем и студентом.

Особым моментом в жизни студентов является выход на практику, здесь также встречается разнообразие проблем: от страха выступления перед публикой до потери ориентира в процессе становления специалистом.

Третье направление – это психологическое просвещение. В настоящее время введен новый термин «профессиональная коммуникация», который должен помочь преодолеть трудности распространения психологических мифов [2]. Задача, решаемая в этом направлении: сформировать потребности студентов, педагогов, родителей в желании применять психологические знания в интересах собственного развития. На групповых занятиях со студентами выяснятся пробелы в психологических знаниях, касающихся непосредственного применения их в собственной жизни (например, как улучшить процесс запоминания материала, как не волноваться во время публичного выступления, устного ответа и т.д.). Кроме групповых занятий, на которых осуществляется просвещение, в колледже существует практика стендового просвещения, ежемесячно обновляются материалы «Информационно-психологического вестника». Темы для стендового просвещения подбираются в соответствии с запросами, как студентов, так и педагогов.

Сопровождение студента, как правило, заканчивается с момента окончания учебного заведения, а поэтому приобщение студентов к психологической культуре будет способствовать успешности в профессиональной деятельности, в построении личной жизни и решении проблем, связанных с социальной адаптацией, самореализацией, психологическим здоровьем и т.д.

Психологическая профилактика осуществляется в колледже в рамках Совета профилактики правонарушений, который внесен в план работы колледжа. На особом контроле педагога – психолога находится подструктурное звено Совета профилактики, в которое входят дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Дети данной категории особенно нуждаются в психологической помощи, так как они лишены родительского внимания и зачастую у них слабо сформированы жизненные ценности, моральные нормы.

Студенты без родителей делят мир на «свои» и «чужие», на «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать других людей в своих целях. У них своя особая нормативность поведения: они часто живут по двойному стандарту – одни правила для «своих» и совершенно другие для «чужих».

Неразвитость и искаженность потребности в любви и признании, эмоционально нестабильное положения студента, относящегося к данной категории порождает массу проблем, которые зачастую неведомы «домашним студентам». Эти студенты нередко психологически отчуждены от людей, и это влечет за собой различные правонарушение [3, 4].

Психокоррекционная работа открывает не только возможности для самопознания и самовоспитания, но и обеспечивает психологические условия, которые необходимы для достижения личностной зрелости, самоактуализации, являющейся вершиной психологического здоровья личности.

Коррекционные занятия, которые проводятся в колледже, в основном направлены на познание себя и развитие тех качеств, которые им необходимы в профессиональной деятельности: рефлексия, эмпатия, умение быть свободным от чужого мнения, способность к саморегуляции и т.д. Многие студенты имеют неадекватную самооценку, они бояться любых форм контроля, плохо переносят критику. Поэтому индивидуальные коррекционные занятия посвящены изменению самоотношения, приобретению навыков самоконтроля и саморелаксации, ведь, как известно, студенческая жизнь полна стрессов и необходимо достойно выходить из сложившихся обстоятельств.

Таким образом, спецификой деятельности педагога-психолога в колледже является подбор адекватных форм для реализации основных направлений деятельности. Широкий спектр возникающих проблем у студентов, который обязывает постоянно повышать свою профессиональную квалификацию психолога.

Библиографический список

1. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: «Независимая фирма «Класс»», 1999. – 208 с.

2. Гуружапов, В. А. Психолого-педагогическое сопровождение инновационного образовательного процесса // Справочник педагога-психолога. – Школа, 2011. – С. 58-62.

3. Ниязбаева, Н.Н. Воспитание свободы: экзистенциальная проблема в педагогике // Воспитание школьников. – 2011. – №7. – С. 11-14

4. Ниязбаева, Н.Н. Экзистенциальные ценности образования. – М.: Изд—во «Перо», 2014. – 124 с.

FEATURES OF THE WORK OF A PSYCOLOGIST IN COLLEGE

R.A. Satybaldina, pedagogy-psychology

Kostanay polytechnic college

(Kazakhstan, Kostanay)

Abstract. The article is devoted to psychological service in the education system. The author considers the importance of the professional activity of a psychologist, the peculiarities of the work of a psychologist in an educational institution, its specifics, types, as well as the main activities of a teacher-psychologist, such as: psychological prevention, psychological counseling, psychological diagnosis, psychological correction, psychological enlightenment.

Keywords: psychological features, diagnostics, support, accentuation, practice.

Основные направления работы психолога в сфере образования

В курсе повышения квалификации раскрывается содержание основных направлений профессиональной деятельности педагога-психолога. Предназначен для педагогов-психологов любых образовательных организаций.

Почему стоит пройти обучение у нас

Доступное
и комфортное
обучение

Выгодная стоимость
и бесплатная отправка
документов

Качественный
лекционный материал

Удобный формат
итоговой аттестации

Образец выдаваемого документа:

По окончании обучения слушателям выдается удостоверение о повышении квалификации установленного образца с защитой от подделки.

Удостоверение

Выдается после окончания обучения. Оригинал высылается Почтой России, копия — на Ваш электронный адрес.

Свидетельство

Подарок каждому слушателю!
Высылается на Ваш электронный адрес сразу после обучения.

Справка об обучении

Выдается при зачислении на обучение.
Высылается на Ваш электронный адрес сразу после одобрения заявки.

Категория слушателей:

педагоги-психологи образовательных организаций; лица, имеющие психолого-педагогическое и психологическое образование, педагогическое образование со специализацией по психологии (педагоги, имеющие или получающие высшее и (или) среднее профессиональное образование).

Цель курса:

предоставить слушателям нормативно-правовую базу, регулирующую деятельность психолога в сфере образования, в том числе раскрыть положения профессионального стандарта педагога-психолога, ознакомить с теоретическими аспектами педагогики, предоставить теоретические основы общей и педагогической психологии, охарактеризовать возрастные особенности учащихся младшего, подросткового и юношеского возраста, а также основные психологические трудности, характерные для учащихся на данных возрастных этапах, определить особенности организации профилактической и просветительской работы педагога-психолога с учащимися, педагогами и родителями, раскрыть содержание психодиагностической и коррекционно-развивающей работы со школьниками разных возрастов, обозначить специфику проведения психологического консультирования в образовательной организации.

Образовательно-профилактическая и просветительская деятельность как направления работы педагога-психолога детского телефона доверия

Телефонное консультирование детей и подростков в трудных жизненных ситуациях является, несомненно, совершенно особым видом психологической помощи. Острые личностные и межличностные конфликты, нарушение детско-родительских отношений, аддиктивное поведение, вопросы социальной и школьной адаптации – вот далеко не полный список проблем, с которыми ежедневно сталкиваются педагоги-психологи детского телефона доверия. 

При осуществлении психологической помощи и поддержки детей и подростков в самых разных жизненных ситуациях, педагогу-психологу детского телефона доверия необходимо учитывать специфику ситуации, личностные особенности, эмоциональное состояние и даже тембр голоса звонящего. При этом квалифицированный специалист всегда  обязан помнить о возрастных особенностях абонента, самой главной из которых выступают сложности переходного периода, периода самоопределения и становления личности. Переживания по поводу семейных и школьных проблем, неудачных взаимоотношений со  сверстниками, родителями или учителями связаны с чувствами одиночества, страха, обиды, внутренней  пустоты, отчаяния и потери смысла жизни. Это очень непростой период, переживаемый некоторыми подростками еще тяжелее ввиду отсутствия (или субъективного ощущения такового) поддержки со стороны значимого взрослого, наставника, который помог бы разобраться в проблеме. Именно в этой связи следует подчеркнуть необходимость и важность телефонного психологического консультирования, и, в особенности, ответственность педагогов-психологов детского телефона доверия, представляющих собой для звонящего ребенка реальную поддержку взрослого человека, который имеет время, желание и возможность выслушать и помочь в любой непростой жизненной ситуации. В рамках психолого-консультативной деятельности специалистами детского телефона доверия также постоянно осуществляется информирование детей, подростков, родителей и учителей о центрах психологической помощи и иных социальных службах, оказывающих профильную (психологическую, социальную, медицинскую и юридическую) поддержку несовершеннолетним и их родителям.

Помимо собственно психолого-консультативной деятельности нам представляется необходимым подробнее рассмотреть два других важных направления деятельности специалиста детского телефона доверия – образовательно-профилактическое, представляющее собой непосредственную групповую и индивидуальную работу педагога-психолога, и направление просветительское, связанное с особенно актуальной сегодня проблемой - проблемой недостаточной, а иногда и полной неосведомленности детей и подростков о целях, задачах и основных принципах работы детского телефона доверия. 

Среди детей, и, в особенности, подростков, зачастую превалирует представление о себе как о достаточно сильной и цельной личности, которая не нуждается в том, чтобы жаловаться и ждать помощи, в особенности от постороннего человека.  Дети зачастую не знают своих возможностей, и не имеют представления о том, что именно для их психологической поддержки организованы такие службы как детские телефоны доверия, куда можно и нужно обращаться. Поскольку здесь мы напрямую сталкиваемся с незнанием детей о самой возможности получения подобного вида психологической помощи, или, в худшем случае, с искаженным представлением о деятельности специалиста детского телефона доверия, необходимо донести до ребенка правильную информацию в простой и понятной ему форме. Таким образом, в просветительскую сферу деятельности педагога-психолога входит, во-первых, тщательная разработка и оформление рекламных материалов детского телефона доверия с обязательным учетом возрастных особенностей младших и старших подростков, и, во-вторых, распространение данных материалов непосредственно среди учащихся.

Образцы листовок для учащихся:  

Как показывает практика, выступления с лекциями и проведение семинаров для родителей и педагогов в образовательных учреждениях и профильных организациях далеко не в полной мере способствуют эффективному распространению сведений о назначении психологической службы детского телефона доверия. Главным принципом здесь выступает донесение информации в обязательном порядке до каждого конкретного ребенка. Педагог-психолог лично вручает ребенку карточку с указанием дней и часов работы телефона и подробно рассказывает  детям о специфике работы детского телефона доверия. В своей просветительской деятельности педагоги-психологи делают акцент на такие особенности

телефонного консультирования как возможность получить бесплатную анонимную помощь специалиста в удобное для клиента время, возможность рассказать о своих тревогах, трудностях, проблемах, поделиться мыслями и переживаниями, возможность ясно и осознанно взглянуть на ситуацию и определиться с дальнейшими действиями. При этом особое внимание уделяется тому, что телефон доверия является дополнительной возможностью получить помощь, поддержку и совет в тех случаях, когда обсудить свою личную проблему с близкими людьми и друзьями особенно тяжело или даже невозможно. Также иногда не бывает возможности или желания обратиться к психологу очно, поэтому, выступая перед детьми,  необходимо пояснить, что на детском телефоне доверия работают квалифицированные специалисты, всегда готовые выслушать, помочь понять себя, и найти решение проблемы в сложной жизненной ситуации. Педагоги-психологи детского телефона доверия каждый раз отмечали увеличение количества звонков после посещения образовательного учреждения, и, невзирая на то, что часть звонков можно было прямо отнести к шуткам и розыгрышам, специалисты благодарили детей за то, что они сохранили номер телефона, который, возможно, может им понадобиться в трудную минуту. Сравнительный анализ данных за 2008-2009 и 2009-2010 учебные годы показал также снижение количества «молчащих» звонков и звонков не по теме психологического консультирования, и в то же время значительный рост звонков по целому ряду основных тем подростковой проблематики. И соотношение данных за прошедшие учебные годы  позволяет сделать вывод, что дальнейшая деятельность педагогов-психологов детского телефона доверия по вопросам информирования детей и подростков о возможностях получения психологической помощи путем телефонного консультирования способствует значительному увеличению количества звонков и расширению круга проблем, с которыми дети и подростки могут обращаться на детский телефон доверия.    

Образовательная деятельность педагога-психолога представляет собой разработку образовательно-развивающих программ и учебно-методических материалов для детей, подростков, их родителей и учителей. Эта часть работы педагога-психолога непосредственно связана с качественным анализом поступающих на телефон доверия детско-подростковых запросов. Сравнительные данные обращений на телефон доверия «Отклик» за 2008-2009 и 2009-2010 учебные годы позволили выделить основные проблемы, по поводу которых в несколько раз возросли обращения на детский телефон доверия. В первую очередь,  это проблемы, связанные с процессом школьной адаптации, проблемы отношений со сверстниками, трудности в общении и взаимопонимании в коллективе. Доминирование подобных проблем обусловлено особой уязвимостью личности подростка в период перехода в новую для него ситуацию  взрослости. У подростка начинает появляться ориентация на практическую и общественно-значимую деятельность, но самоопределение

в жизненных планах в условиях психической дезадаптации является для подростка непосильной задачей. Именно поэтому требуется целенаправленная развивающая работа с подростками, предполагающая развитие у них рефлексии, самосознания и самопринятия. Психологической службой телефона доверия для детей и подростков ЦАО в 2009-2010 учебном году была разработана и апробирована образовательно-развивающая программа: «Самореализация подростка на основе формирования активной жизненной позиции». Основная цель программы - оказать подростку помощь в формировании более полного и точного представления о себе самом – о своих способностях, возможностях, склонностях, научить его более точно ориентироваться в своих интересах и мотивах, и, главное, понимать их роль в процессе личностной самореализации. Работа в рамках данной образовательно-развивающей программы рассчитана на год, и проводится в форме бесед, тематических дискуссий, организационных игр, ролевых взаимодействий, групповых тренинговых занятий, конкурсов и викторин по вопросам социально-психологической проблематики. Программа включает в себя также диагностическое исследование, и индивидуальное психологическое консультирование учащихся и родителей по вопросам коммуникации, детско-родительских и межличностных отношений, самопознания, самопринятия, самореализации, личностного роста, социальной адаптации и профессионального самоопределения.   В дополнение к данному виду деятельности следует отнести также разработку наглядных материалов и учебно-методических пособий для педагогов, составление рекомендаций для родителей по вопросам воспитания и обучения детей, и написание буклетов для детей и подростков на наиболее актуальные для них психологические темы. 

Рассматривая виды образовательной групповой и индивидуальной деятельности педагога-психолога, следует отметить ее важнейшее профилактическое значение и для самого консультанта. Профилактика «синдрома профессионального сгорания»,  обусловленного наличием большого количества стрессовых факторов в работе специалиста детского телефона доверия, безусловно, требует организации и проведения особой системы мероприятий. К этой системе профилактических действий, как правило, относят непосредственное участие специалиста в индивидуальных и групповых супервизиях, работу по определению психофизиологического состояния специалиста телефона доверия (выявление уровня тревожности, усталости, эмоционального и физического напряжения), использование различных комплексов упражнений по снятию нервно-психического напряжения и самокоррекции психоэмоционального состояния, разработку тренинговых занятий с использованием методов и техник арт-терапии, сказкотерапии, музыкотерапии, телесно-ориентированной терапии, а также повышение квалификации путем участия в образовательных семинарах, конференциях и иных мероприятиях по вопросам оказания психологической помощи на

телефоне доверия. И, тем не менее, трудно переоценить значение работы консультанта «вживую» с группой, с ребенком, с родителем. Для педагога-психолога детского телефона доверия именно этот вид деятельности лучше всего позволяет «быть в теме», всегда «находиться в тонусе», то есть знать наиболее острые животрепещущие проблемы, волнующие в настоящее время детей и подростков,  разбираться в тенденциях развития современных  детско-подростковых сообществ,  понимать основные причины детско-родительских конфликтов в современном социуме, и, наконец, иметь при этом возможность что-то доработать или проработать заново для себя самого. Именно тогда работа с отдельным ребенком происходит на фоне этих знаний, и педагог-психолог детского телефона доверия, имея, так сказать, картину общей ситуации, сможет легче определить статус и величину проблемы позвонившего ему ребенка. Сочетание телефонного психологического консультирования с образовательной деятельностью непосредственно с детьми, подростками, родителями и учителями не только дает специалисту телефона доверия «живой» контакт, но и позволяет ему поддерживать постоянное ощущение взаимосвязи со своими возможными абонентами. Взаимосвязи двух личностей – личности ребенка и личности психолога, которые объединились в процессе поиска оптимального решения проблемной жизненной ситуации.

Следует отметить также, что позитивным результатом данного вида деятельности является постепенное привыкание детей и подростков к мысли, что психологическая работа может и должна быть не точечной, а поддерживающей и профилактической, и что она представляет собой системную работу, а не из ряда вон выходящие случаи, требующие срочного психологического вмешательства. 

В детско-подростковой среде нередко на появление педагога-психолога первоначально проявляется негативная реакция, базирующаяся на оптимистичном заявлении, что у каждого все идет отлично во всех сферах жизнедеятельности и в психологической помощи никто не нуждается. Вот поэтому и случается, что многие из этих детей и подростков обращаются к нам за помощью, дойдя до последнего предела, до эпицентра кризиса. Изменить такое мнение с помощью просветительской и образовательно-профилактической деятельности - значит сделать еще один шаг к улучшению социально-психологического климата как в школьной, так и в семейной среде.

ГКУЗ «ТОСДР» — Направления работы педагога-психолога с семьей и методы изучения детско-родительских отношений

Направления работы педагога-психолога с семьей и методы изучения детско-родительских отношений

Шепелева Н.С.

педагог-психолог ГКУЗ «Тамбовский областной

специализированный дом ребенка», г. Тамбов

Главный смысл и цель семейной жизни – воспитание детей.

В. А. Сухомлинский

Основное назначение семьи — удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость.

Семья объединяет людей разного возраста, пола, с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

Общество постоянно меняется, вместе с ним меняется и семья. Семья — это живая, постоянно меняющаяся система. Она меняется не только под воздействием социально- экономических условий, но и в силу внутренних процессов развития. На семью влияют также такие явления, как миграция, урбанизация, индустриализация и др. Возникают проблемы, которых не было раньше.

Семейные взаимоотношения рассматриваются через призму восприятия ребенком окружающего мира. Поведение ребенка и его личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жизни, но и их восприятием, степенью внутренней активности ребенка.

Родители играют исключительную роль  в жизни ребенка, и на них ложится основная ответственность за его развитие. Семейное воспитание является оптимальным для ребенка, поскольку любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение являются необходимыми условиями нормального развития ребенка и его хорошего эмоционального самочувствия. Однако далеко не все родители понимают и умеют найти адекватные педагогические воздействия.

Главной и центральной фигурой для ребенка является близкий взрослый. Именно характер общения внутри семьи, адекватность воздействий близкого человека возрастным и индивидуальным потребностям и возможностям ребенка, так и его психическое развитие.

Основная цель работы педагога-психолога с семьей – максимально помочь родителям и ребенку увидеть свои реальные возможности и причины трудностей, сориентировать родителей и ребенка на конструктивное общение и совместное преодоление имеющихся проблем.

В работе педагога-психолога в целом выделяются такие направления:

— психопрофилактика;

— психодиагностика;

— развивающая и коррекционная работа;

— консультативная (просветительская) деятельность.

Психопрофилактическая работа проводится преимущественно с родителями (потенциальными родителями) и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка. Основная цель этого направления – формирование у родителей (потенциальных родителей) потребности в педагогических и психологических знаниях, желаниях их использовать в работе с ребенком, создавать условия для полноценного психического развития, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта.

В рамках психодиагностической работы осуществляется углубленное изучение «проблемного поля» семьи, выявление индивидуальных особенностей данной семьи, определение причин появления проблем.

Развивающая и психокоррекционная работа предполагает активное воздействие специалиста на процесс преодоления проблемной ситуации в детско-родительских отношениях.

В русле консультативного направления педагог-психолог проводит консультирование родителей по имеющейся проблеме, осуществляет помощь в ее решении.

Специалисту необходимо сформировать психолого-педагогическую компетентность родителей (потенциальных родителей). Для этого необходимо:

1.     Обеспечить мотивацию активного участия родителей и членов семьи в процессе воспитания и обучения ребенка; объяснять родителям значимость поддержки и стимуляции развития ребенка.

2.      Обеспечить активное и эффективное включение семьи в процесс.

3.      Обучать родителей и других членов семьи приемам и методам конструктивного диалога.

4.      Создать условия для психолого-педагогического сопровождения семьи.

5.     Создать условия для стимуляции самостоятельной активности семьи.

В работе с семьей специалист может использовать как групповые, так и индивидуальные  формы работы. В программу индивидуальной работы с родителями может входить:

1)    вскрытие и обсуждение проблемы, заявляемой родителем, выявление социальной ситуации развития ребенка;

2)    обсуждение направлений коррекционной работы и возможностей ее реализации при включении родителей;

3)    вскрытие родительского воспитания, выявление факторов, препятствующих разрешению проблемы, и обсуждение возможного направления их коррекции;

4)                   обсуждение комплекса коррекционных упражнений, выполняемых родителями и ребенком дома, а также режима и дозировки времени их выполнения и стиля взаимодействия родителей с ребенком в процессе коррекции;

5)    обсуждение текущих результатов коррекции – динамики эмоционального состояния родителей, ребенка и других членов семьи и степени сформированности корректируемых функций, обсуждение трудностей реализации коррекционной программы и способов их возможного преодоления.

Для групповой работы с семьей хорошо зарекомендовали себя такие активные формы работы как: семинары-практикумы; тематические консультации; психологические тренинги; «родительские клубы» и т.д.

Семинары-практикумы, как правило, посвящаются какой-то одной проблеме. Свободная форма их проведения предполагает, однако, активное участие в них родителей, которых интересует вынесенный на обсуждение вопрос.

Тематические консультации обычно затрагивают вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке. В ходе таких консультаций обсуждаются, например, конкретные приемы.

         Заседания родительского клуба проводятся в активной форме. В процессе проведения встреч с родителями используются такие методы, как ролевые и деловые игры, упражнения, обсуждения, мини-лекции, анализ предложенной ситуации и моделирование путей ее решения.  Структура каждой встречи состоит из: приветствия, основной части, игрового взаимодействия ребенка и родителей, прощания.

         На заседаниях родительского клуба используется интерактивная модель общения. Родителям предлагается открытое обсуждение выбранной темы. Каждый имеет возможность задать волнующий его вопрос и получить ответ не только от специалистов, но и от других родителей. Совместные обсуждения помогают всесторонне анализировать и определять позиции для каждого участника. Участник как бы «проживает» предложенную проблемную ситуацию, определяет  свои возможности, находит решение и озвучивает ее в открытом диалоге. Например, родителей обучают общаться и организовывать совместную с ребенком деятельность, а потом предлагают «проигрывать» это не только с ребенком, но и с другим участником процесса. Родители имеют возможность определить тематику следующего заседания. Педагог-психолог должен стремиться к тому, чтобы каждая встреча была интересной, содержательной и полезной. Положительный эмоциональный фон встреч помогает созданию комфортной среды для совместной деятельности. Такая работа создает доброжелательное, доверительное отношение между участниками процесса.

Работа педагога-психолога с родителями и другими значимыми взрослыми приносит положительный результат в гармонизации детско-родительских отношений. Таким образом, психолого-педагогическое воздействие на семью позволяет:

а) оказывать эффективную психологическую помощь на основе целостного, пролонгированного подхода к коррекции детско-родительских отношений, благодаря активному участию родителей и других членов семьи в коррекционном процессе;

б) изменять в позитивную сторону характер взаимодействия внутри семьи, а также с ее ближайшим окружением.

Психолого-педагогический подход является ответом на понимание того, что, помогая семье, невозможно учитывать лишь узкий круг проблем. Это всегда единый и неделимый комплекс, в котором специалист должен квалифицированно ориентироваться.

Надо помнить, что динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности.

В заключение можно подвести итог: в жизни каждого человека родители играют одну из главных ролей. От отношения взрослого к своему ребенку во многом зависит процесс формирования личности малыша. Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс во многом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются родительские позиции. Каждому ребенку необходима семья для чувства безопасности и нужности в этом мире.

Должностные обязанности учителя психологии, обязанности и работа

Должностные обязанности и задачи для: «Учитель психологии»

1) Планировать, оценивать и пересматривать учебные планы, содержание курса, а также материалы курса и методы обучения.

2) Ведение записей посещаемости, оценок и других необходимых записей.

3) Руководить обучением студентов и / или аспирантов, стажировками и исследовательской работой.

4) Соблюдать регулярные рабочие часы по расписанию, чтобы давать советы и помогать студентам.

5) Проведение исследований в определенной области знаний и публикация результатов в профессиональных журналах, книгах и / или электронных средствах массовой информации.

6) Консультирует студентов по академическим и профессиональным программам, а также по вопросам карьеры.

7) Выберите и получите материалы и принадлежности, такие как учебники.

8) Сотрудничайте с коллегами для решения учебных и исследовательских задач.

9) Служить в академических или административных комитетах, которые занимаются институциональной политикой, ведомственными вопросами и академическими вопросами.

10) Составление библиографий специализированных материалов для заданий по внешнему чтению.

11) Участвовать в наборе, регистрации и трудоустройстве студентов.

Быть учителем психологии

Наш тест на интерес к карьере покажет вам, какая карьера соответствует вашим интересам.

Наш бесплатный тест личности покажет вам, какая профессия соответствует вашей личности и почему.

12) Руководить лабораторными работами студентов.

13) Выполняет административные обязанности, например, возглавляет отдел.

14) Подготовка и чтение лекций для студентов и / или аспирантов по таким темам, как ненормальная психология, когнитивные процессы и мотивация работы.

15) Оценивать и оценивать классные работы, лабораторные работы, задания и работы учащихся.

16) Инициировать, проводить и модерировать обсуждения в классе.

17) Составление, администрирование и оценка экзаменов или поручение этой работы другим.

18) Будьте в курсе событий в своей области, читая актуальную литературу, разговаривая с коллегами и участвуя в профессиональных конференциях.

19) Подготовьте материалы курса, такие как учебные планы, домашние задания и раздаточные материалы.

20) Выступать в качестве консультантов студенческих организаций.

21) Напишите заявки на грант для привлечения внешнего финансирования исследований.

22) Участвуйте в кампусе и общественных мероприятиях.

23) Предоставлять профессиональные консультационные услуги правительству и / или промышленности.

Продолжение описания вакансии для «Учителя психологии» …

Часть 1
Обязанности / Задачи Часть 2
Деятельность Часть 3
Навыки и умения Часть 4
Способности Часть 5
Знание

«Учитель психологии» Голландия / Карьерный код RIASEC: S-I-A SOC: 25-1066.00

Нажмите здесь, чтобы увидеть вакансию «Учитель психологии»

См. Перспективы на будущее и образовательные требования для «Учителя психологии»

Профессиональный учитель психологии Описание работы Шаблон

Учителя психологии знакомят студентов со всеми аспектами психологического обучения. Вводные курсы охватывают базовые концепции, в то время как курсы более высокого уровня охватывают конкретные области, такие как патологическая психология и психология развития.

Уровень образования, необходимый для преподавания психологии, зависит от уровня преподавания. Для курсовой работы в средней школе учителям может потребоваться только степень бакалавра, но для преподавания курсов в колледже обычно требуется докторская степень. Обязательно укажите уровень образования, необходимый для вашей должности, в описании должности учителя психологии.

Преподавание психологии требует глубокого знания предмета и способности делиться этими знаниями в понятной форме.Даже опытные исследователи могут не обладать навыками преподавания, поэтому рекомендуется сделать упор на требованиях к чтению лекций, встречам со студентами и оценке их работы. Просмотрите приведенный ниже пример, чтобы получить больше идей о том, что включить в описание должности сильного учителя психологии.

Сводка по работе учителя психологии

Как преподаватель психологии в Городском университете, вы познакомите одних из самых способных студентов штата с миром психологии, проведя курсы от вводного до дипломного.Мы стремимся направлять наших инструкторов на курсы в их конкретных областях специализации, чтобы студенты, изучающие основные направления, могли познакомиться с различными областями исследований в этой области, а преподаватели могли поделиться областями обучения, которые им больше всего нравятся. На всех уровнях курсовой работы преподаватели могут свободно разрабатывать свои собственные учебные планы, выбирать учебники и материалы для чтения, а также создавать уникальные задания, которые помогают студентам усвоить принципы этой обширной области.

Должностные обязанности

• Преподавайте четыре курса в семестр, обычно включающие от одного до двух разделов Введение в психологию
• Удерживайте шесть рабочих часов в неделю, когда вы будете готовы встретиться со студентами и обсудить любые вопросы или опасения по поводу курсовой работы
• Напишите учебные планы для каждого преподаваемого курса и отправьте план занятий руководителю отдела
• Работайте по крайней мере в одном комитете в семестр в выбранной вами области, в зависимости от потребностей факультета
• Назначьте и оцените курсовую работу, включая как минимум две Работы по 5000 слов на курс.
• Для курсов «Введение в психологию» примите участие в общекорпоративной оценке, подготовив своих студентов к заключительному эссе в классе и приняв участие в слепой оценке всех эссе. ваша специализация и помощь им в написании дипломных работ
• Сообщайте обо всех случаях плагиата и других академических проступков в департамент для обеспечения академической честности и обеспечивайте выполнение решений департамента о наказании

Рабочие навыки и квалификация

Требуется:

• PhD кандидат психологии в аккредитованном университете
• Опыт преподавания дисциплины на уровне колледжа
• Публикации в рецензируемых журналах
• Приверженность активному взаимодействию со студентами

Предпочтительно:

• По крайней мере одна публикация в виде книги в дисциплина
• Expe обучение с использованием программного обеспечения для организации курсов Blackboard
• Специализация по психологии развития

Должностные обязанности учителя психологии

Вам не нужны обратная психология или другие умственные уловки, чтобы привлечь высококлассных кандидатов на должность учителя психологии.Это простой принцип один на один: напишите описание должности отличного учителя психологии и привлеките на эту роль лучших соискателей.

Раздел должностных обязанностей должен быть наиболее существенной частью описания, так как же написать наилучший из возможных? Для начала познакомьтесь с концепцией языка, ориентированного на действия. Это заменяет пассивный голос активным и сосредотачивается на привлекательных глаголах, которые описывают каждую обязанность в вашем описании работы учителя психологии с энергией и импульсом.Каждое предложение в описании должно начинаться с одного из этих глаголов и продолжаться сильным обобщающим утверждением, охватывающим ключевой аспект роли.

Следующий шаг — урезать вещи. Как упоминалось ранее, каждое заявление должно быть кратким изложением, а не исчерпывающими абзацами с чрезмерной детализацией. В должностной инструкции не должно быть более восьми из этих утверждений, чтобы создать отличную основу для привлечения качественных кандидатов.

Вот наш пример должностных обязанностей учителя психологии:

• Подготовьте учебную программу уровня 101 и 201 для основных и факультативных курсов психологии
• Убедитесь, что все планы уроков соответствуют основным университетским стандартам и требованиям штата в области образования. 50-минутные классы
• Контроль успеваемости и посещаемости учеников
• Отчет об оценках и посещаемости в администрации университета

Требования к должности учителя психологии

Если вам нужен учитель психологии с сочетанием практического опыта и академической квалификации, вам необходимо: подробно опишите этот опыт и квалификацию в описании должности учителя психологии.Дополните сводку обязанностей кратким описанием академической, практической и основанной на навыках профессиональной квалификации в сочетании с опытом, который вы бы предпочли видеть в своем идеальном кандидате.

Проконсультируйтесь с другими преподавателями и персоналом, чтобы составить список предметов первой необходимости для раздела квалификаций и навыков. Эти сотрудники могут дать ценную информацию о способностях и опыте, необходимых для наилучшего дополнения динамики их команды. Они также могут сказать вам, чего вы не хотите и каких ловушек следует избегать.Используйте этот отзыв, чтобы сузить список требований до пяти или шести пунктов. Это ценное дополнение к описанию вашей должности учителя психологии может эффективно отсеивать большое количество неквалифицированных соискателей. Например, попробуйте наши спецификации вакансии учителя психологии:

• Докторантура по психологии; степень магистра образования а плюс
• Опыт работы в частной практике или в больничном учреждении не менее 5 лет
• Предпочтение опубликованных кандидатов с работой в рецензируемых журналах
• Возможны альтернативные сертификаты преподавания от аккредитованных органов
• Возможность поддержки университета цели путем создания увлекательных уроков с высоким уровнем удержания студентов
• Доступно в рабочее время в рабочее время

Введение в теорию педагогической психологии

Ключевые теоретики

Лев Выготский, Альберт Бандура, Жан Лав, Рогофф, Этьен Венгер и Томас Серджиованни

Определение и история вопроса

Теории социального и контекстного обучения, впервые появившиеся в конце 20 века, бросают вызов индивидуально-ориентированным подходам, очевидным как в конструктивизме, так и в когнитивизме.Социальные и контекстные теории находятся под влиянием антропологических и этнографических исследований и подчеркивают то, как окружающая среда и социальные контексты влияют на процесс обучения.

С этой точки зрения познание и обучение понимаются как взаимодействия между человеком и ситуацией; знания расположены в деятельности, контексте и культуре, в которых они развиваются и используются, и являются их продуктом. Это привело к появлению новых метафор обучения как «участия» и «социальных переговоров».

Теория социального обучения уделяет особое внимание социальным и интерактивным аспектам обучения.Альберт Бандура, например, подчеркивает роли, которые социальное наблюдение и моделирование играют в обучении, в то время как Жан Лав и Этьен Венгер утверждают, что обучение лучше всего работает в практическом сообществе, которое создает социальный капитал, улучшающий здоровье сообщества и его членов.

Ключевые принципы

Расположенный, относительный характер знаний и социальный, вовлеченный характер эффективного обучения являются основополагающими принципами социальных и контекстных теорий обучения.

Бандура постулирует взаимный детерминизм между окружающей средой, личностью и поведением, утверждая, что эти факторы влияют друг на друга, а также формируют учебные ситуации. Подчеркивая внимание, мотивацию и память учащихся, Бандура призывает преподавателей использовать естественные тенденции к наблюдению, моделированию и подражанию при разработке учебных ситуаций.

Идеи Бандуры соотносятся с зоной ближайшего развития Льва Выготского, где зона развития доступна ученику только через взаимодействие с наставниками или другими более знающими людьми.

Лаве и Венгер, с другой стороны, рассматривают разнообразие уровней знаний как лучший актив для сообщества специалистов. Они считают, что обучение зависит от эффективного использования группой сотрудничества, доверия, понимания и решения проблем для получения полезных результатов обучения для сообщества.

Томас Серджиованни разделяет эту точку зрения, утверждая, что школы и другие сообщества должны перейти к этому подходу, прежде чем они увидят существенные улучшения.

Заявление

Усилия сегодняшних учителей по объединению новых и уже существующих знаний учащихся совпадают с социальным и контекстным обучением.В результате учителя учитывают демографические характеристики своих классов так же, как и планирование уроков.

Социальные и контекстные теории обучения также информируют об усилиях преподавателей по соединению новых концепций с непосредственным применением концепций в конкретных контекстах, в которых учащийся живет, работает и / или учится.

Если раньше преподаватели ожидали, что учащиеся установят связи самостоятельно, то теперь учителя достигают более успешных результатов обучения, создавая учебную среду, которая облегчает этот процесс.Многие учителя пытаются включить многогранную экспериментальную среду обучения, которая помогает учащимся наладить значимые связи между абстрактными и практическими концепциями.

Попытка учителя четко указать на важность материала урока отражает влияние социальной и контекстной теории обучения. Объяснения и иллюстрации причин для урока обычно улучшают мотивацию студентов, помогая студентам визуализировать или фактически практиковать использование этих знаний в практических контекстах.

Краткое руководство по обучению и оценке критического мышления в психологии — Ассоциация психологических наук — APS

На первом году обучения в колледже однажды после урока ко мне подошел студент и вежливо спросил: «Что вы имели в виду под словом« доказательства »?» Я попытался скрыть свое потрясение от того, что посчитал очень наивным вопросом. Однако после дальнейшего размышления я понял, что это действительно хороший вопрос, на который обычные подходы к преподаванию психологии давали слишком мало ответов.В течение следующих нескольких лет я разработал уроки и методы, чтобы помочь студентам-психологам научиться оценивать сильные и слабые стороны научных и ненаучных доказательств и помочь им сделать обоснованные выводы. Мне казалось, что изучение качества доказательств и соответствующие выводы из научных исследований были центральными в обучении критическому мышлению (КМ) в психологии.

В этой статье я попытался дать инструкторам по психологии рекомендации о том, как преподавать КМ, описав методы, которые я разработал за 20 лет преподавания.Что еще более важно, описанные ниже методы и подход поддерживаются научными исследованиями. Примеры в классе иллюстрируют использование руководящих принципов и то, как оценку можно интегрировать в обучение навыкам КТ.

Обзор руководящих принципов

Путаница в определении КМ была серьезным препятствием для его обучения и оценки (Halonen, 1995; Williams, 1999). Чтобы справиться с этой проблемой, мы определили КТ как рефлексивное мышление, участвующее в оценке свидетельств, относящихся к утверждению, так что из свидетельств можно сделать здравый или хороший вывод (Bensley, 1998).Одно из достоинств этого определения в том, что его можно применить ко многим мыслительным задачам в психологии. Утверждения и выводы ученых-психологов включают гипотезы, теоретические утверждения, интерпретацию результатов исследований или диагнозы психических расстройств. Доказательства могут быть результатами эксперимента, тематического исследования, исследования натуралистических наблюдений или психологического теста. Менее формально доказательства могут быть анекдотами, интроспективными сообщениями, здравым смыслом или авторитетными заявлениями. Оценка доказательств и формирование соответствующих выводов наряду с другими навыками, такими как различение аргументов от аргументов, не являющихся аргументами, и поиск предположений, в совокупности называются навыками анализа аргументов.Многие специалисты по компьютерной томографии считают навыки анализа аргументов фундаментальными навыками компьютерной томографии (например, Ennis, 1987; Halpern, 1998). Студентам-психологам необходимы навыки анализа аргументов, чтобы оценивать психологические утверждения в своей работе и в повседневном дискурсе.

Некоторые преподаватели ожидают, что их ученики улучшат навыки компьютерной томографии, такие как навыки анализа аргументов, просто погрузив их в сложную курсовую работу. Другие ожидают улучшения, потому что они используют учебник со специальными вопросами или модулями компьютерной томографии, читают лекции, критически анализирующие литературу, или заставляют студентов выполнять письменные задания.Хотя эти и другие традиционные методы могут помочь, все больше исследований показывают, что их недостаточно для эффективного достижения измеримых изменений в навыках компьютерной томографии. Наше исследование приобретения навыков анализа аргументов в психологии (Bensley, Crowe, Bernhardt, Buchner & Allman, в печати) и навыков критического чтения (Bensley & Haynes, 1995; Spero & Bensley, 2009) предполагает, что более четкие и прямые инструкции навыков CT необходимо. Эти результаты согласуются с результатами более раннего обзора программ компьютерной томографии, проведенного Chance (1986), и недавнего метаанализа Abrami et al., (2008).

Основываясь на этих и других выводах, следующие руководящие принципы описывают подход к подробному обучению, при котором инструкторы могут напрямую привнести навыки компьютерной томографии и оценку в свои курсы. С помощью Infusion инструкторы могут использовать соответствующий контент для обучения правилам и концепциям CT наряду с предметом. Непосредственное внедрение навыков КМ в курсовую работу включает в себя нацеливание на конкретные навыки КМ, четкое определение правил, критериев и методов КМ, предоставление управляемой практики в форме упражнений, ориентированных на оценку навыков, и предоставление отзывов о практике и оценках.Эти компоненты аналогичны компонентам эффективных подходов прямого обучения (Walberg, 2006). Они также напоминают подходы к обучению компьютерной томографии, предложенные Анджело (1995), Бейером (1997) и Халперном (1998). Важно отметить, что этот подход оказался успешным при обучении навыкам компьютерной томографии в психологии (например, Bensley и др., В печати; Bensley & Haynes, 1995; Nieto & Saiz, 2008; Penningroth, Despain, & Gray, 2007). Непосредственное внедрение навыков КМ может также обогатить содержание обучения без ущерба для изучения предмета (Солон, 2003).Следующие семь руководств, проиллюстрированных уроками и оценками КМ, объясняют этот процесс.

Семь рекомендаций по обучению и оценке критического мышления

1. Мотивируйте своих учеников мыслить критически

Критическое мышление требует усилий. Без должной мотивации студенты менее склонны к этому. Таким образом, полезно сразу вызвать интерес и укрепить стремление к совершенствованию КТ на протяжении всего курса. Одна из мотивационных стратегий — объяснить, почему компьютерная томография важна для эффективного профессионального поведения.Часто убедительная история, иллюстрирующая последствия неспособности мыслить критически, может мотивировать учащихся. Например, трагическая смерть 10-летней Кэндис Ньюмейкер от рук ее терапевтов, практикующих терапию привязанности, иллюстрирует опасности использования терапии, не подтвержденной хорошими эмпирическими данными (Lilienfeld, 2007).

Преподаватели также могут вызвать интерес, приняв участие в опросе в классе, задав интересный вопрос, по которому учащиеся могут иметь мнение.Например, спросив студентов, сколько из них думают, что полнолуние может привести к увеличению ненормального поведения, можно использовать, чтобы показать разницу между эмпирическим фактом и мнением или верой здравого смысла. Спросив студентов, как психологи отвечают на такие вопросы, преподаватели могут перейти к метаанализу Роттона и Келли (1985). Их обзор показал, что почти все 37 исследований, которые они рассмотрели, не показали никакой связи между фазой луны и аномальным поведением, и лишь несколько, обычно плохо контролируемых исследований подтверждали это.Размер эффекта по всем исследованиям был очень небольшим (0,01). Преподаватели могут использовать это, чтобы проиллюстрировать, как психологи делают выводы, основанные на качестве и количестве исследований, в отличие от того, во что многие люди обычно верят. О других интересных ошибках мышления и заблуждениях, связанных с психологией, см. Bensley (1998; 2002; 2008), Halpern (2003), Ruscio (2006), Stanovich (2007) и Sternberg (2007).

Установки и предрасположенности также могут влиять на мотивацию критического мышления.Если учащимся не хватает определенных склонностей КТ, таких как непредубежденность, беспристрастность и скептицизм, они с меньшей вероятностью будут мыслить критически, даже если у них есть навыки КМ (Halpern, 1998). Преподаватели могут указать на то, что даже великие ученые, известные своей способностью к рассуждению, иногда не могут мыслить критически, если они не склонны использовать свои навыки. Например, Альфред Рассел Уоллес, который использовал свои значительные навыки компьютерной томографии, чтобы помочь развить концепцию естественного отбора, также верил в спиритуалистический контакт с мертвыми.Несмотря на значительные доказательства того, что медиумы, утверждающие, что контактировали с мертвыми, на самом деле имитировали такой контакт, Уоллес продолжал в это верить (Bensley, 2006). Точно так же великий американский психолог Уильям Джеймс, чьи способности к рассуждению помогли ему развить семена важных современных теорий, верил в спиритизм, несмотря на доказательства обратного.

2. Четко сформулируйте цели и задачи CT для вашего класса

Когда студенты будут мотивированы, инструктор должен сосредоточить их на том, над какими навыками они будут работать в ходе курса.Целевая группа APA по целям и задачам обучения психологии включила КТ в одну из 10 основных целей для студентов (Halonen et al., 2002). В рамках критического мышления они дополнительно уточняют результаты, такие как оценка качества информации, идентификация и оценка источника и достоверности информации, распознавание и защита от ошибок мышления и заблуждений. Преподаватели должны публиковать подобные цели в своих программах обучения компьютерной грамотности в своих программах и, более конкретно, в качестве целей заданий в своих заданиях.Учитывая прагматическую склонность студентов к изучению того, что необходимо для успешного прохождения курса, это должно помочь им мотивировать и сосредоточить внимание.

Чтобы обучение было эффективным, цели курса и задачи урока должны быть четко нацелены на улучшение навыков CT. Цели должны определять поведение, которое изменится, и его можно будет измерить. Цель курса может гласить: «Пройдя этот курс, вы сможете анализировать аргументы, найденные в психологических и повседневных дискуссиях.«Когда цель урока — отработать и улучшить определенные микронавыки, составляющие анализ аргументов, цель задания может гласить:« После успешного выполнения этого задания вы сможете идентифицировать различные виды доказательств в психологической дискуссии ». Другой вариант может гласить: «После успешного выполнения этого задания вы сможете отличать аргументы от аргументов, не являющихся аргументами». Учащиеся могут продемонстрировать, что они достигли этих целей, продемонстрировав правильное обозначение типов доказательств, представленных в отрывке, или указав, был ли выдвинут аргумент или просто утверждение.Излагая цели в форме оцениваемого поведения, инструктор может проверить их как гипотезы оценки.

Иногда, когда цель состоит в том, чтобы научить студентов решать, какие навыки КМ подходят в конкретной ситуации, инструктор может не захотеть определять конкретные навыки. Вместо этого цель урока может гласить: «После успешного выполнения этого задания вы сможете решить, какие навыки и знания подходят для критического анализа дискуссии по психологии.”

3. Найдите возможности для внедрения КТ, которые соответствуют содержанию и требованиям вашего курса

Чтобы улучшить свои навыки компьютерной грамотности, студентам должна быть предоставлена ​​возможность их практиковать. Различные курсы предоставляют разные возможности для вливания и практики. Автономные курсы КТ обычно предоставляют больше всего возможностей для инфузии КТ. Например, на факультете психологии Фростбургского государственного университета есть семинар для взрослых под названием «Мыслить как психолог», на котором студенты завершают уроки, давая им практику в анализе аргументов, критическом чтении, критической оценке информации в Интернете, различении науки от псевдонауки, применении своих знаний. и навыки компьютерной томографии в симуляции психологической практики и других видов деятельности.

В более типичных предметно-ориентированных курсах преподаватели должны найти определенное содержание и типы заданий, способствующие явному обучению навыкам компьютерной томографии. Например, курсы по методам исследования предоставляют несколько возможностей для обучения навыкам анализа аргументов. Преподаватели могут попросить студентов критически оценить качество доказательств, предоставленных исследованиями, с использованием различных исследовательских методов и схем, которые они находят в PsycINFO и Интернет-источниках. Это, в свою очередь, может помочь студентам лучше писать критические оценки исследований для исследовательских отчетов.

Учитель когнитивной психологии может дать критическую оценку свидетельствам по интересному вопросу, обсуждаемому в обзорах учебной литературы. Например, учащиеся могут оценить доказательства, относящиеся к вопросу о том, есть ли у людей воспоминания о вспышках, такие как точное воспоминание о нападении 11 сентября. Это дает возможность научить их тому, что многие исследования, хотя и информативны, являются квазиэкспериментальными и не могут показать причинно-следственную связь. Или студенты могут проанализировать аргументы в телепрограмме, такой как увлекательная программа Nova Похищены пришельцами о людях, которые вспоминают, что были похищены инопланетянами.

4. Используйте управляемую практику, явное моделирование и построение строительных лесов CT.

Управляемая практика включает моделирование и поддержку практики целевых навыков, а также предоставление обратной связи по прогрессу в достижении навыков. Исследования показали, что управляемая практика помогает студенту более эффективно приобретать навыки мышления, чем неуправляемый подход и методы открытия (Meyer, 2004).

Преподаватели могут моделировать использование правил, критериев и процедур КТ для оценки доказательств и делать выводы разными способами.Они могут предоставить проработанные примеры проблем, письменные образцы, демонстрирующие хорошую компьютерную томографию, или реальные примеры хорошего и плохого мышления, найденные в средствах массовой информации. Они также могут думать вслух, оценивая аргументы в классе для моделирования процесса мышления.

Чтобы помочь студентам научиться использовать сложные правила в мышлении, преподаватели должны сначала формировать мышление студентов. Строительные леса включают предоставление руководств по продукту, правил и других структур для поддержки процесса мышления. В таблице 1 приведены руководящие принципы, подобные тем, которые были найдены в Bensley (1998), в которых описаны ненаучные виды доказательств, которые могут поддержать усилия студентов по оценке доказательств в повседневных психологических дискуссиях.Точно так же в таблице 2 представлены руководящие принципы, подобные тем, которые были найдены в Bensley (1998) и Wade and Tavris (2005), описывающих различные виды методов и схем научных исследований, которые различаются по качеству доказательств, которые они предоставляют для психологических аргументов.

В когнитивном уроке по фотовспышке, описанном ранее, учащиеся используют схему, приведенную в таблице 2, для оценки видов доказательств в обзоре литературы. Таблица 1 может помочь им оценить виды доказательств, обнаруженных в видео Nova Kidnapped by Aliens .В частности, они могли использовать это, чтобы противопоставить научный авторитет менее авторитетному авторитету. Видео включает утверждения научных авторитетов, таких как Элизабет Лофтус, основанные на ее обширных исследованиях, в отличие от ненаучных авторитетов Бада Хопкинса, художника, ставшего гипнотерапевтом и автора популярных книг о похищении инопланетянами. Лофтус утверждает, что воспоминания о похищении инопланетянами у детей, с которыми беседовал Хопкинс, были восстановлены на основе наводящих на размышления вопросов, которые он задавал.Таким образом, его вывод о том, что дети и другие люди на видео вспоминали реальный опыт похищения, был основан на анекдотах, ненадежных самоотчетах и ​​других слабых доказательствах.

Моделирование, возведение строительных лесов и практика с гидом особенно полезны для того, чтобы помочь студентам впервые приобрести навыки компьютерной томографии. Однако после достаточной практики преподаватели должны избавиться от них и попросить студентов выполнять более сложные задания без такой поддержки, чтобы способствовать переводу.

5.Согласовать оценку с практикой конкретных навыков компьютерной грамотности

Контрольные вопросы и другие методы оценки успеваемости должны быть похожи на практические вопросы и задачи по целевым навыкам, но отличаться по содержанию. Например, мы разработали серию практических и контрольных вопросов о типах доказательств, приведенных в таблице 1, используемых в повседневных ситуациях, но которые различаются по предмету от практики к викторине. Аналогичным образом, в других вопросах используются примеры научных исследований, соответствующие таблице 2.Вопросы просят учащихся определить виды доказательств, оценить качество доказательств, отделить аргументы от аргументов и найти предположения в примерах с практическими примерами, отличающимися по содержанию от заданий оценки.

6. Обеспечьте обратную связь и побудите студентов задуматься над ней

Преподаватели должны сосредоточить обратную связь на степени достижения целей навыков CT на уроке или оценке. Цель обратной связи — помочь учащимся научиться исправлять ошибочное мышление, чтобы в будущем они контролировали свое мышление и избегали таких проблем.Это должно повысить их метапознание или осведомленность и контроль над своим мышлением, что является важной целью обучения компьютерной томографии (Halpern, 1998).

Студенты должны использовать свои отзывы, чтобы улучшить свои навыки компьютерной томографии. В упражнениях CT и заданиях по критическому чтению учащиеся получают обратную связь в виде исправленных ответов и письменных отзывов на открытые вопросы. Им следует сообщить, что, обращая внимание на отзывы о более ранней работе и оценках, они должны улучшить их работу при более поздних оценках.

7. Обдумайте отзывы и результаты оценки, чтобы улучшить инструкцию CT

Преподаватели должны использовать отзывы, которые они предоставляют студентам, и результаты текущих оценок, чтобы «замкнуть цикл», то есть использовать эти результаты для устранения недостатков в успеваемости и улучшения обучения. На практике стратегии обучения и оценки редко работают оптимально с первого раза. Инструкторы должны быть готовы поработать с ними, чтобы внести необходимые улучшения. Размышление о надежных и достоверных результатах оценивания предоставляет научные средства для систематического улучшения обучения и оценивания.

Заключение

Преподаватели могут счесть метод прямой инфузии, описанный в семи рекомендациях, эффективным, особенно в том, что он помогает студентам приобрести базовые навыки компьютерной томографии, как показали исследования. Они могут особенно оценить то, как это позволяет им применять научный подход к улучшению обучения. Хотя метод прямой инфузии, кажется, эффективно способствует приобретению навыков компьютерной томографии, необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить, передают ли учащиеся свои навыки за пределами классной комнаты или этот подход нуждается в корректировке, чтобы способствовать передаче.

Таблица 1. Сильные и слабые стороны ненаучных источников и видов доказательств

Таблица 2. Сильные и слабые стороны методов / разработок научных исследований, используемых в качестве источников доказательств

Ссылки

Абрами П. К., Бернар Р. М., Бороховски Э., Уэйд А., Суркес М. А., Тамим Р. и др., (2008). Обучающие вмешательства, влияющие на навыки и склонности критического мышления: метаанализ первого этапа. Обзор исследований в области образования, 4 , 1102–1134.

Анджело, Т. А. (1995). Классная оценка критического мышления. Преподавание психологии , 22 (1), 6–7.

Бенсли, Д.А. (1998). Критическое мышление в психологии: единый подход к навыкам. Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.

Бенсли, Д.А. (2002). Наука и лженаука: учебник по критическому мышлению.В М. Шермер (ред.), Скептическая энциклопедия лженауки. (стр. 195–203). Санта-Барбара, Калифорния: ABC – CLIO.

Бенсли, Д.А. (2006). Почему великие мыслители иногда не умеют мыслить критически. Skeptical Inquirer, 30, 47–52.

Бенсли, Д.А. (2008). Можете ли вы научиться думать больше как психолог? Психолог, 21, 128–129.

Бенсли, Д.А., Кроу, Д., Бернхард, П., Бакнер, К., и Оллман, А. (в печати). Обучение и оценка навыков критического мышления для анализа аргументов в психологии. Преподавание психологии .

Бенсли, Д.А. И Хейнс, К. (1995). Приобретение общих стратегических знаний для аргументации. Преподавание психологии, 22 , 41–45.

Бейер, Б.К. (1997). Улучшение мышления учащихся: комплексный подход . Бостон: Аллин и Бэкон.

Шанс, П. (1986) Мышление в классе: обзор программ . Нью-Йорк: Инструкторский колледж Press.

Эннис, R.H.(1987). Таксономия склонностей и способностей критического мышления. В J. B. Baron & R. F. Sternberg (Eds.). Обучение навыкам мышления: теория и практика (стр. 9–26). Нью-Йорк: Фриман.

Halonen, J.S. (1995). Демистификация критического мышления. Преподавание психологии, 22 , 75–81.

Halonen, J.S., Appleby, D.C., Brewer, C.L., Buskist, W., Gillem, A.R., Halpern, D.F., et al. (Целевая группа APA по основным компетенциям студентов). (2002) Основные цели и результаты обучения психологии бакалавриата: отчет. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Получено 27 августа 2008 г. с сайта http://www.apa.org/ed/pcue/reports.html .

Halpern, D.F. (1998). Обучение критическому мышлению для передачи между областями: диспозиции, навыки, структурное обучение и метакогнитивный мониторинг. Американский психолог , 53 , 449–455.

Halpern, D.F. (2003). Мысль и знания: введение в критическое мышление . (3-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Lilienfeld, S.O. (2007). Психологические методы лечения, причиняющие вред. Перспективы психологической науки , 2 , 53–70.

Meyer, R.E. (2004). Должно ли быть правило трех ударов против чистого научного открытия? Обращение к управляемым методам обучения. Американский психолог , 59 , 14–19.

Нието, А.М., и Саиз, К. (2008). Оценка «структурного компонента» Хальперна для улучшения критического мышления. Испанский журнал психологии , 11 ( 1 ), 266–274.

Пеннингрот, С.Л., Деспейн, Л.Х., и Грей, М.Дж. (2007). Курс, предназначенный для улучшения психологического критического мышления. Преподавание психологии , 34 , 153–157.

Роттон Дж. И Келли И. (1985). Много шума о полнолунии: метаанализ исследований лунного безумия. Психологический бюллетень , 97 , 286–306.

Рушио, Дж. (2006). Критическое мышление в психологии: отделяя смысл от бессмыслицы. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Солон Т. (2007). Введение общего критического мышления и изучение содержания курса вводной психологии. Журнал учебной психологии , 34 (2), 972–987.

Станович, К. (2007). Как правильно думать о психологии . (8-е изд.). Бостон: Пирсон.

Sternberg, R.J. (2007). Критическое мышление в психологии: это действительно критично. В R. J. Sternberg, H. L. Roediger, & D. F. Halpern (Eds.), Критическое мышление в психологии. (стр. 289–296) . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Уэйд К. и Таврис К. (2005) Приглашение в психологию. (3-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Уолберг, Х.Дж. (2006). Повышение образовательной продуктивности: обзор существующих исследований. В R. F. Subotnik & H. J. Walberg (Eds.), Научные основы продуктивности образования (стр. 103–159). Гринвич, Коннектикут: информационный век.

Уильямс, Р.Л. (1999). Оперативные определения и оценка когнитивных конструкций более высокого порядка. Обзор педагогической психологии , 11 , 411–427.

Как стать школьным консультантом: информация о карьере и заработной плате

Школьный консультант, также известный как консультант, предоставляет студентам академические, карьерные и высшие советы, а также личные и социальные консультации. Это может быть достигнуто посредством группового или индивидуального консультирования.Консультанты также помогают с ежегодным академическим планированием для каждого студента. В этом руководстве представлена ​​дополнительная информация о том, чем занимаются школьные консультанты, как им им стать, а также о заработной плате и перспективах работы.

Школьные консультанты Описание работы

Школьные консультанты играют важную роль в жизни учащихся как государственных, так и частных школ. Их основная цель — помочь учащимся в их школе добиться успеха и принять положительные решения для поддержки академического и личного развития.Для этого они будут тесно сотрудничать со студентами, учителями и школьными администраторами. Консультанты могут работать в начальной, средней или старшей школе, помогая учащимся разными способами. Консультанты в основном работают в офисе, но они также могут проводить время в классах, наблюдая за учениками и помогая выявлять и определять потребности. Они также необходимы, чтобы направлять проблемных студентов и работать со студентами с ограниченными возможностями.

Требования к школьному консультанту и общие задачи

Помимо помощи в решении личных или эмоциональных проблем, консультанты также помогают учащимся в их академической жизни, помогая им развить учебу и навыки сдачи экзаменов.Они также могут помочь учащимся определить свои интересы и природные способности, поставить достижимые цели на будущее и работать с ними над созданием планов для достижения этих целей. В начальных школах консультанты могут помочь учителям выявить учащихся, которые нуждаются в дополнительной помощи, имеют особые потребности или проблемы с поведением. В том же духе они могут также помочь в выявлении одаренных учеников, которым требуется более сложная задача или более сложный контент, чем они могут получить в обычном классе.

Консультанты учат учеников начальной школы принимать правильные решения, что, мы надеемся, поможет им добиться успеха в будущем.В средних и старших классах школ школьный консультант играет важную роль в консультировании учащихся о возможных колледжах, стипендиях и грантах, которые могут им быть доступны. Они также могут посоветовать студентам выбрать классы, которые будут соответствовать их долгосрочным целям. В средней школе их работа может включать в себя помощь учащимся в написании резюме, подаче заявления на работу и обучении навыкам прохождения собеседований. Школьные консультанты также могут помочь учащимся справиться с трагедиями, которые затрагивают учащихся в целом: смерть учителя или сокурсника или инциденты, такие как стрельба в школе.Сильные коммуникативные навыки и сострадание к другим необходимы в карьере консультанта, поскольку искреннее желание помочь студентам добиться успеха лежит в основе профессии.

Программы школьного консультирования

Как стать школьным консультантом

Для тех, кто ищет информацию о том, как стать школьным консультантом, первым шагом является получение степени бакалавра. Некоторые темы, которые помогут потенциальным консультантам приобрести навыки, необходимые для вступления в профессию, — это детская психология и общение.Во всех штатах требуется степень магистра школьного консультирования, чтобы получить полную лицензию в качестве школьного консультанта. Выбранная вами программа должна быть одобрена советом по образованию вашего штата и, возможно, должна включать определенные курсы и / или иметь определенные аккредитации — обязательно уточните в правлении вашего штата подробные требования. Все программы консультирования магистров в школе также включают период полевой работы, позволяющей учащимся получить реальный опыт работы в этой области. Типичные шаги, чтобы стать школьным консультантом:

1. Получите степень бакалавра в области консультирования, психологии или аналогичного предмета.
2. Получите степень магистра школьного консультирования или тесно связанного с ним предмета, пройдя соответствующий курс школьного консультирования в соответствии с требованиями штата.
3. Пройти стажировку по консультированию в школе или пройти другой квалификационный клинический опыт в рамках вашей программы в зависимости от требований вашего штата.
4. Сдать экзамены вашего штата для школьных консультантов.
5. Подайте заявление на получение лицензии школьного консультанта.
6. Начать подачу заявления о приеме на работу консультанта в открытой школе.

Некоторые школы также предпочитают, чтобы кандидаты имели сертификат преподавателя и несколько лет опыта преподавания, прежде чем стать школьным консультантом. Правила сертификации школьных консультантов варьируются от штата к штату; мы рекомендуем обратиться в совет по образованию вашего штата, чтобы проверить требования.

Заработная плата школьного консультанта и перспективы работы

Заработная плата школьного консультанта варьируется в зависимости от таких факторов, как уровень школы (начальная или средняя), государственная или частная школа, местонахождение школы и образование кандидата и опыт.По данным Бюро статистики труда США, средняя зарплата школьных консультантов и консультантов по вопросам карьеры в 2018 году составила 56 310 долларов США. ¹ Ожидается, что к 2028 году занятость школьных консультантов вырастет на 8%, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям. ¹

Полезные навыки и опыт

Поскольку школьное консультирование требует работы с учащимися, родителями, учителями и администраторами, люди в этой роли должны быть отличными коммуникаторами. Консультанты должны быть чуткими слушателями, уметь легко общаться с людьми разного возраста и происхождения и сострадательными.Поскольку школьные консультанты, скорее всего, будут наставлять учеников с эмоциональными или поведенческими проблемами, они должны обладать добротой и естественной способностью сочувствовать. Полезно, если будущий консультант имеет предыдущий опыт консультирования детей, будь то стажировка или предыдущая работа.

Возможные должности для этой карьеры

• Консультант по вопросам карьеры
• Советник колледжа
• Советник начальной школы
• Консультант
• Советник средней школы
• Советник школы

Часто задаваемые вопросы

Вопрос : Какие типы курсов я выберу, чтобы стать школьным консультантом?

Ответ : Требуемые курсы будут различаться в зависимости от школы, но большинство программ школьного консультирования потребуют курсовых работ по содействию академическому развитию, группового и индивидуального консультирования, а также социологии и психологии.

Вопрос : У школьных консультантов нет летнего отпуска?

Ответ : В зависимости от школы, некоторые консультанты могут не проводить лето.Обратитесь к конкретной школе, чтобы узнать больше.

Вопрос : Сколько зарабатывают школьные консультанты?

Ответ : Заработная плата школьных консультантов зависит от множества факторов, но, согласно BLS, средняя заработная плата школьных консультантов в США составляет 56 310 долларов.

Вопрос : Какая степень вам нужна, чтобы работать школьным консультантом?

Ответ : В большинстве штатов требуется степень магистра школьного консультирования, чтобы стать школьным консультантом.Могут быть исключения, когда может быть выдана временная лицензия с меньшей степенью, при этом ожидается, что в течение определенного периода времени будет проводиться консультация магистра в школе, чтобы получить полную лицензию.

Ссылки:
1. Бюро статистики труда, справочник по профессиональным перспективам, школьные и профессиональные консультанты: https://www.bls.gov/ooh/community-and-social-service/school-and-career-counselors. htm

Лев Выготский и теории социального обучения

Лев Выготский и теории социального обучения

1. Развитие обучающихся сообществ
2. Сообщество учащихся Класс
3. Совместное обучение и групповая работа
4. Обучение на основе обсуждения (методы сократовских вопросов)
   

1. Учащиеся вместе работают над заданием
2. Учащиеся развиваются по учебной программе
3. Преподаватели выбирают для учеников содержательные и сложные задания
4. Преподаватели управляют сократическим диалогом, который способствует более глубокому обучению.

Выготский утверждал, что «язык является основным инструментом, который способствует мышлению, развитию рассуждений и поддерживает такие культурные мероприятия, как чтение и письмо» (Vygotsky 1978). В результате учебные стратегии, способствующие распространению грамотности в рамках учебной программы, играют важную роль в накоплении знаний, а также в сочетании лидерства в классе, индивидуального и группового коучинга и независимого обучения. Более того, учителя должны предоставить ученикам возможность для управляемого обсуждения их обучения.Обсуждение, которое имеет цель с предметными комментариями, которые дополняют друг друга, и между студентами происходит значимый обмен мнениями, в результате которого возникают вопросы, способствующие более глубокому пониманию. Дискуссионный класс с использованием сократического диалога , где преподаватель управляет дискурсом, может заставить каждого ученика почувствовать, что его вклад ценится, что приведет к повышению мотивации ученика.

Учитель или местный эксперт по теме играет важную роль фасилитатора, создавая среду, в которой может происходить направленное и управляемое взаимодействие.Многие другие теоретики образования восприняли идеи Выготского о социальных процессах и предложили стратегии, которые способствуют более глубокому построению знаний, способствуют сократическим дискуссиям между студентами и создают активные обучающиеся сообщества посредством обучения в малых группах.

По сути, Выготский признает, что обучение происходит всегда и его нельзя отделить от социального контекста. Следовательно, учебные стратегии, способствующие распространению экспертных знаний, когда студенты совместно работают вместе, чтобы проводить исследования, делиться своими результатами и выполнять или выпускать окончательный проект, помогают создать совместное сообщество учащихся.Конструирование знаний происходит в социальном контексте Выготского (1962), который включает в себя сотрудничество студента-студента и эксперта-студента по проблемам или задачам реального мира, основанным на языке, навыках и опыте каждого человека, сформированных культурой каждого человека »(Выготский, 1978, с. 102).

Список литературы

Выготский, Л. (1978) Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Выготский, Л.С. (1962). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (Оригинальная работа опубликована в 1934 г.).

Что такое RIOT? — Карли Соколовски