Новорожденность в психологии: Тема 1. Развитие ребенка в период новорожденности

Тема 1. Развитие ребенка в период новорожденности

Тема 1. Развитие ребенка в период новорожденности

 

1. Физическое развитие новорожденного.

2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности.

 

1. Физическое развитие новорожденного

Хронологические границы: От появления на свет до 1,5 – 2 месяцев.

Кризис новорожденности. Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под знаком этой травмы. Период новорожденности считают кризисным, поскольку первые недели жизни ребенок адаптируется к внешнему миру.

Кризис новорожденности ‑ промежуточный период  между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения.

Социальная ситуация. Биологическая беспомощность, полная зависимость.

Большую часть времени ребенок проводит во сне или в дремотном состоянии, постепенно начинают проявляться короткие периоды бодрствования. Активный характер, которому придают слуховое и зрительное сосредоточение.

Физическое развитие. Приспособиться к новым условиям жизни ребенку помогают безусловные рефлексы.

 

Таблица —  Рефлексы новорожденного

Название рефлекса	Описание	Время исчезновения
Рефлекс Моро	Когда ребенка резко опускают или поднимают на несколько дюймов, обе его руки, полусогнутые в локтях, раздвигаются, а пальцы растопыриваются; затем руки возвращаются в исходное положение, а пальцы сжимаются в кулачки.	Обычно после 4 го месяца.
Шейно-тонический рефлекс	Когда голову лежащего на спине ребенка поворачивают в сторону, он вытягивает руку и ногу с той стороны тела, куда повернута голова, и сгибает противоположные руку и ногу, что напоминает позу фехтовальщика.	После 4-го месяца.
Рефлекс шагания	Когда ребенка держат вертикально, упирая его ступени о твердую поверхность и перемещая туловище вперед, движения его ног напоминают скоординированную ходьбу.	После 2 -го или 3- го месяца
Рефлекс опоры	Близок к рефлексу шагания. Когда подошвы ног ребенка касаются края стола, он пытается встать на него.	После 2 -го месяца.
Хватательный рефлекс кисти.	Когда к ладони ребенка прикасаются карандашом или пальцем, он цепко хватается за него, а при попытке вытащить сжимает пальчики крепче.	После 5 -го месяца.
Рефлекс Бабкина	При давлении на ладонь и предплечье любой из рук ребенок открывает рот, поворачивает голову в сторону раздражителя и закрывает глаза.	После 4-го  месяца
Хватательный рефлекс стопы.	Аналогичен рефлексу кисти. Если слегка нажать кончиками пальцев на переднюю часть подошвы, у ребенка произойдет тоническое сгибание пальцев стопы.	После 9 го гомесяца
Рефлекс Бабинс кого	Если подошвенную поверхность ступни ребенка поглаживать от пятки к пальцам, наблюдается тыльное сгибание большого пальца стопы и подошвенное сгибание всех остальных пальцев.	После 6 го месяца.

Рефлекс «поиска груди»	Если дотронуться до щеки ребенка, он поворачивается в направлении раздражителя и открывает рот, как будто ища сосок.	После 3 го или 4 –го месяца
Сосате льный рефлекс	Если положить палец в рот ребенка, он начнет сосать его. Совершая ритмичные сосательные движения.
Плавательный рефлекс	Ребенок пытается совершить координированные плавательные движения, если поместить в воду животом вниз.	После 6-го месяца.
Рефлекс «с глаз на шею»	Если держать ребенка вертикально, придерживая его голову сзади, то при освещении глаз его голова быстрым движением откидывается назад.	После 5-го месяца
Зрачко вый рефлекс	Зрачки ребенка сужаются на ярком свету и при засыпании, расширяются в темноте и при пробуждении.	Сохраняется в течение жизни

 

Врожденные защитные рефлексы: ребенок кашляет, чихает, моргает, жмурится, вздрагивает, тоненько кричит, сморщив личико. Зрачковый рефлекс: зажмуривание от яркого света. Атавистический рефлекс – ребенок так крепко хватается за палец взрослого, что можно его поднять на этом и удержать в воздухе около минуты.

 

Таблица — Физические раздражители вызывают у ребенка определенные рефлексы

Раздражители	Рефлексы
1. Действие яркого света 2. Шлепок по переносице 3. Хлопок руками возле головы ребенка 4. Поворот головы ребенка направо   5. Разведение локтей в сторону 6. Нажатие пальцем на ладонь ребенка 7. Нажатие пальцем на подошву ребенка 8. Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке 9. Укол булавкой подошвы 10. Поднимаем лежащего животом вниз ребенка	1. Глаза закрываются 2. Глаза закрываются 3. Глаза закрываются 4. Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается 5. Руки быстро сгибаются 6. Пальцы ребенка сжимаются и разжимаются 7. Пальцы ног сжимаются 8. Большой палец ноги поднимается, остальные – вытягиваются 9. Колено и стопа сгибаются 10. Ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги.

 

Акт рождения – это смена среды существования, изменение всей жизнедеятельности, изменение всех функций организма ‑ дыхания, кровообращения, питания, выделения. Ребенок рождается с нервной системой, готовой к деятельности в новых условиях.

Кожа очень тонкая, нежная, легко ранима и подвержена самым разным заболеваниям. Усиленно работают сальные железы, поэтому у многих младенцев можно наблюдать на носу белые зерна жира, которыми закрыты поры, так как потовые железы развиты недостаточно.

Ногти у новорожденных развиты хорошо, очень длинные и покрывают кончики пальцев. Волосы на голове бывают разной длины, густоты и цвета. Цвет глаз в первые два месяца может измениться.

Кости скелета содержат еще мало солей извести, а некоторые состоят только из хрящей. На голове между костями есть промежутки ‑ швы, а места расширения швов — роднички. Большой родничок открыт, малые роднички и боковые закрыты. Присмотревшись к голове ребенка, можно заметить, как пульсирует большой родничок.

Мускулатура развита еще недостаточно. Ребенок сохраняет, как бы внутриутробное положение ‑ руки и ноги согнуты и подтянуты к туловищу.

Ведущая деятельность ‑ эмоциональное общение.

Психическое развитие. Ощущениея недифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями. Выготский Л.С. считал, что чувственные эмоциональные состояния или эмоционально подчеркнутые состояния ощущений наиболее характерны для ребенка.

Восприятие. Возникновение слухового сосредоточения на 2-3 неделе, на 3-4 недели сосредоточение возникает на голос. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе внешне проявляется в замирании и задерживании взгляда на ярком предмете.

Психическая жизнь. Главным образом связана с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Все находится в состоянии негармоничного разлада. Поведения в собственном смысле слова еще  нет. В период новорожденности наблюдается исключительное преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения (Л.С. Выготский).

Появление комплекса оживления знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития ‑ стадии младенчества, а также в «комплексе оживления» проявляется основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка.

Эмоциональное развитие. Эмоции, как правило, носят отрицательный характер.

Приобретая способность реагировать на лицо мамы ребенок, устанавливает с ней тонкие эмоциональные связи.

Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться – комплекс оживления. В опытах М.И. Лисиной установлено, что с возрастом улыбка ребенка меняется. В развитом «комплексе оживления» улыбка оживленная, широкая, с открыванием рта и с оживленной мимикой.

Улыбка новорожденного, первая настоящая улыбка – это обращение к близкому человеку, это узнавание, это общая радость открытия другого человека. Это большое событие происходит в конце первого, начале второго месяца жизни.

Новообразования. К концу 1 месяца жизни появляются первые условные рефлексы. Новообразование периода новорожденности – комплекс оживления, т.е. первая специфическая реакция ребенка на человека. «Комплекс оживления» проходит 3 стадии: 1) улыбка; 2) улыбка + гуление; 3) улыбка + вокализация + двигательное оживление (к 3 месяцам).

Появление зрительного и слухового сосредоточения. Потребность в общении с взрослым складывается в период новорожденности под влиянием активных обращений и воздействий взрослого.

Возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Проявляется комплекс оживления в потребности общения с взрослыми [В.С. Мухина]; потребность во впечатлениях [Л.И. Божович].

Центральным новообразованием новорожденности является появление индивидуальной психической жизни ребенка, при этом характерны преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды. Все впечатления новорожденный переживает как субъективные состояния.

 

Задания для самостоятельной работы

 

1. Познакомьтесь с современными исследованиями по следующим источникам:

     1. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первый месяц жизни // Вопросы психологии. – 1993. ‑ №3. ‑ С.17.

  2. Кушнеренко Е.В., Батуев А.С., Быстрова П.С. Реакции новорожденного на обонятельные стимулы // Психологический журнал. – 1999. ‑ № 5. ‑ С. 89

2. Законспектируйте материалы современных исследований.

3. Дайте ответы на следующие вопросы:

     1. Следует ли приучать ребенка к соске?

     2. В чем проявляется взаимосвязь функционирования органов чувств новорожденного и коры больших полушарий головного мозга? Наметьте пути, средства и условия воспитания ребенка.

 

Список рекомендуемой литературы

1. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. Эмбриология человека. ‑ М.: Знание, 1991.

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. ‑ М.: Педагогика, 1990.

3. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка: Собр. соч.: Т.6. ‑ М.: Педагогика, 1984.

4. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. ‑ Минск: , 1997.

5. Карлссон Л., Карлссон В., Оккерман М. Ребенок от 0 до 2 лет. М.: Знание, 1983.

6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект пресс, 2001.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. ‑ М.: Изд-во РОУ, 1996.

8. Бауер Т. Психическое развитие младенца. ‑ М., 1979.

9. Мухина В.С. Детская психология. ‑ М., 1998.

Новорожденность. Возрастная педагогика и психология

Новорожденность

Родившись в этот мир, человек вступает в первый свой возраст — возраст новорожденности. Границы этого периода разнятся у врачей, физиологов и психологов. Различные авторы по — разному определяют этот период. Врачи наиболее часто к нему относят детей в возрасте до девяти — двенадцати дней. Это время, когда ребенок восстанавливает свой первоначальный вес. Дело в том, что в первые три — четыре дня жизни дитя теряет свой вес, а затем понемногу начинает его восстанавливать. Восстановление первоначального веса является для врачей сигналом того, что первый жизненный стресс ребенком преодолен благополучно. Интересно, что в Древнем Израиле обрезание мальчика осуществлялось на восьмой день. Может быть, это совершалось именно тогда, когда ребенок уже до некоторой степени «осваивался» в этой жизни и восстанавливал свой вес.

Духовное воспитание. Младенчество — возраст запечатления. Но запечатления чего? Сознание еще не поставило своих барьеров, и то, что ребенок видит, слышит, ощущает, ложится в самую глубину его души, становится фундаментом становления его личности. В течение первых недель жизни ребенка православные родители совершают главные церковные Таинства: крещения, миропомазания и причащения. Софья Куломзина пишет: «Этим Церковь, по — видимому, признает существование области подсознательного — более глубокого „я“, чем уровень сознания, и необходимость просвещения его. С точки зрения аскетической традиции нашей Церкви, „я“, которое мы осознаем, принимаем и даже в какой — то мере „творим“, — это лишь верхушка айсберга. Существует значительно большая часть души, которая нами не осознается, но которая активно влияет на нашу жизнь. Эта очень важная критическая глубина почти целиком формируется в младенчестве. В каком — то смысле последующая жизнь взрослого есть развитие полученного в детстве» (9, 34–35).

Относительно того, в каком возрасте стоит ребенка крестить, не существует строгих правил. Чаще всего крестят ребенка в возрасте сорока дней, когда мать воцерковляется после родов. Это делается для того, чтобы она могла присутствовать при крещении. Однако, вспоминая о том, что обрезание было прообразом крещения и совершалось на восьмой день, можно предположить, что позволительно крестить ребенка уже и в этом возрасте. Если же родившемуся ребенку угрожает смерть, его крестят сразу после рождения.

Рождаясь, ребенок начинает видеть и слышать. Хорошо, если над кроваткой висят иконы, если он слышит прекрасные слова молитвы, читаемые мамой, еще лучше если они поются вслух. Природа, красотой своей прославляющая Творца, также духовно питает его: шелест листьев, пение птиц, журчание ручья — все это позволяет душе ребенка формироваться должным образом.

Старец Сампсон учил: «С первых дней мать кормит свое дитя, читая каждый раз „Богородицу“ или „Достойно есть“, пока ребенок ест. И так полтора года. Соблюдать строжайший пост, избегать всевозможных блудных вещей, жить только свято, тогда и ребенок вырастет христианином. Помните, все переживания матери передаются ребенку! Лишь когда она перестанет кормить, женщина может позволить себе отдых» (29, 84). Существует иконописный облик Пресвятой Богородицы, называемый «Млекопитательница», и чудотворные его списки, есть и молитва для кормящей матери, читаемая перед этим образом.

В Первом послании святого апостола и евангелиста Иоанна сказано: Бог есть любовь (1 Ин. 4, 8). Отражением этого Божественного свойства является любовь человеческая. Поэтому можно утверждать, что религиозное воспитание ведется в этом возрасте еще и через направленную на него любовь и заботу, через взаимную любовь между окружающими его людьми. Ребенок, в глубине подсознания которого есть память об этой любви, впоследствии намного легче воспримет весть о Боге, чем тот, у которого опыта такой любви нет. При этом любовь к ребенку должна проходить через призму осознания в нем образа Божия.

Выготский для характеристики каждого определенного возраста использует понятие ведущей деятельности. Мы введем понятие главной задачи каждого возраста и попытаемся понять, какая главная задача стоит перед человеком определенного возраста на его пути к Богу. Сразу скажем здесь, что главная задача возраста до трех лет — это запечатление любви.

Психическое развитие. Еще раз повторим, что для ребенка очень важно, чтобы сразу после рождения его не отбирали от матери, чтобы он постоянно был при ней. Тогда, имея ее не только внешнюю, но и внутреннюю, духовную и душевную, помощь, он будет развиваться быстрее. Светская наука, давая указания относительно содержания новорожденных в роддомах, где детей держат отдельно от матерей, не учла, конечно, жизни человеческой души, а ведь ее состояние определяет психическое и физическое здоровье и развитие младенца.

К моменту рождения ребенок уже обладает элементарной психикой. Он способен ощущать: видит, слышит, различает вкус и запах, чувствует прикосновение, давление и боль. Новорожденный способен выборочно останавливать взгляд на том, что привлекает его внимание. Л.С. Выготский выделяет три момента, характеризующих своеобразие психической жизни новорожденного: 1) преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения; 2) неотделенность себя и своих переживаний от восприятия объектов окружения; 3) реагирование прежде всего на комплексные эмоционально окрашенные ситуации, нежели на отдельные ее элементы.

У новорожденного есть первичные потребности: в еде, тепле, движении. Есть потребности, связанные с функциональным развитием мозга, — потребности в новых впечатлениях. Постоянный приток новых раздражителей через анализаторы составляет необходимое условие нормального созревания мозга. Если ребенок попадает в условия «сенсорной изоляции» (отсутствие достаточного количества внешних впечатлений), его развитие резко замедляется.

В первые дни после рождения жизнь ребенка представляет своеобразное переходное состояние от внутриутробного к внеутробному существованию. Основное время суток ребенок проводит во сне. Когда новорожденный не спит, он легко впадает в раздражение. Перед кормлением он почти всегда беспокоен и раздражен. Сразу после кормления и между кормлениями он также может раскричаться. В то же время ребенок может совершенно внезапно успокоиться. Быстрые перемены настроения сохраняются и в последующие периоды жизни младенца.

Для ребенка в первые недели жизни совершенно нормально вздрагивать и вскрикивать при внезапных изменениях положения или же воздействии на него. Подобные реакции обычно наблюдаются в ответ на резкие звуки, яркий свет, толчки кроватки или коляски, на быстрые, неожиданные, изменения положения.

Для психологов период новорожденности у ребенка завершается с появлением у него первых признаков психической деятельности. Эти признаки могут весьма разниться, но объединяет их общее наименование — комплекс оживления. Комплекс оживления — это многообразные проявления положительных эмоций, связанных с узнаванием взрослого человека. Именно первые признаки выражения радости как реакции на лицо и (или) голос взрослого (в первую очередь матери) подтверждают тот факт, что психика новорожденного работает. Узнавая взрослого, ребенок всем своим существом обращается к нему: улыбка, движение, издаваемые звуки — все свидетельствует о стремлении воздействовать на взрослого. Начало выстраивания взаимодействия с взрослым человеком завершает период новорожденности. Многие исследователи (4, 269) называют новорожденность переходным периодом от внутриутробного развития человека к самостоятельному существованию. Переход к младенчеству знаменуется новой фазой в развитии малыша — это начало эмоционального взаимодействия, общения ребенка и взрослого. Как только появляются первые признаки того, что «контакт» состоялся, психологи отмечают появление новой общности — ситуация «мы» (термин Выготского). Ребенок, начавший общение с взрослым человеком, переходит в категорию младенцев.

Физическое развитие. Обычная поза родившегося ребенка — положение лежа на спине. При этом обе его ручки сжаты в кулачки. Движения новорожденного нельзя назвать движениями в собственном смысле слова. Поведение новорожденного фрагментарно и состоит из небольшого числа элементарных и изолированных рефлексов, физиологических отправлений двигательных органов. Эти простые единицы поведения (поиск ртом и сосание, схватывание, случайные взгляды на близкие предметы) составляют исходную основу его последующего развития.

Ребенок активен; в основе его активности лежат прирожденные (безусловные) рефлексы. В наибольшей мере к рождению складывается система пищевых рефлексов. К этому времени в основном готов механизм сосания и ориентировочно — пищевых рефлексов. Ориентировочно пищевой рефлекс (рефлекс «поиска груди») вызывается прикосновением к углам рта, ребенок при этом поворачивает голову в сторону раздражителя, открывает рот и вытягивает губы, как будто ищет сосок. Сосательный рефлекс вызывается прикосновением к слизистой оболочке языка; если положить палец в рот ребенка, он начнет сосать его, совершая решительные сосательные движения. Рефлекс шагания проявляется в том, что когда ребенка держат вертикально, упирая его ступни о твердую поверхность и перемещая туловище вперед, движения его ног создают иллюзию ходьбы. При хватательнам рефлексе малыш сжимает пальцы руки вокруг любого предмета, если им прикоснуться к его ладони. При попытке вытащить предмет сжимает ладонь еще крепче (эффект защелкивания).

Физиологическим критерием завершения периода новорожденности считается появление реакции на зрительные и слуховые раздражители. Приблизительно к тридцатому дню своей жизни ребенок проявляет сосредоточенность во взгляде, а также реагирует вниманием на звук. Появление этих реакций в поведении ребенка и является для физиологов критерием перехода в младенчество.

Кризис новорожденности в психическом развитии новорожденного и младенца

В психическом развитии новорожденного на первом году жизни выделяется два этапа: новорожденность и младенчество. Время, когда ребенок отдален от матери физически, но имеет с ней физиологическую связь называют новорожденностью. Этот промежуток длится первые 6 недель, пока не появится комплекс «оживления». Далее начинается период младенчества, который продолжается до года.

Кризис новорожденности

Кризис новорожденности возникает в первые минуты рождения и связан с явлениями, сопровождающими процесс появления на свет. Причины кризисного момента психологические и физиологические.

Физиологические. Отделение от матери – уже травма. Кроме этого, малышу предстоит освоить новые условия среды: холод, воздух, свет, необходимость смены питания.

Психологические. Ребенок перестает ощущать тепло матери, в связи с этим появляются незащищенность и тревога.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Безусловные рефлексы новорожденного

Психика новорожденного ребенка имеет набор безусловных рефлексов, которые оказывают ему помощь в первые часы жизни. Это дыхательный, сосательный, ориентационный рефлексы, а также рефлексы защитного характера (зрачковый, зажмуривание, отдергивание), атавистические – цепляние, переступание. Атавистические рефлексы в скором времени исчезнут за ненадобностью. Безусловные рефлексы позволяют судить о функциональной зрелости центральной нервной системы новорожденного, хотя в первые 12 месяцев жизни многие из них перестают проявляться. Мозг начинает созревать, и безусловные рефлекторные проявления уступают место другим, более сложным, реакциям поведения, которые контролируются уже не подкорковыми структурами, а корой больших полушарий головного мозга.

Развитие ребенка в период новорожденности

Определение 1

Период новорожденности – это промежуточный этап между внутриутробным и внеутробным существованием.

На протяжении этого периода младенец спит, взрослые удовлетворяют все его потребности, которые заключаются в уходе, соблюдении гигиены, кормлении, общении. В этот период малыш не приспособлен к жизни, у него еще не сформировался поведенческий акт, несовершенна регуляция температуры. Но инстинкт самосохранения развит, поэтому он часто принимает внутриутробную позу, уменьшая при этом площадь теплообмена.

Период новорожденности можно назвать адаптацией к новой среде. Уже через несколько недель увеличится время бодрствования, разовьется зрительное и слуховое сосредоточение, разовьются первые сочетательные и условные рефлексы. Сенсорные процессы в этот период тоже развиваются быстрыми темпами, моторика появится позже.

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

Новорожденность | Мир Психологии

Новорожденность

Новорожденность (англ. newborn) — возрастной период, в который происходит приспособление к жизни вне утробы матери (ок. 4-6 нед. после рождения), 1-й этап младенческого возраста. К моменту рождения ни один из органов не заканчивает своего развития (см. Натальный, пренатальное развитие), но, несмотря на незрелость, ребенок располагает определенными возможностями для восприятия внешнего мира. У него достаточно развиты обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестезическая чувствительность. При отсутствии в первые дни после рождения слухового и зрительного сосредоточения, новорожденный обнаруживает способность слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации, проявляя при этом избирательную чувствительность к воздействиям, исходящим от взрослого человека.

В период Новорожденность в поведении большую роль играют безусловные рефлексы — сосательный, оборонительный, ориентировочный. Кроме того, ребенок обнаруживает постепенно угасающие рудиментарные рефлексы (Моро, ладонный, переступания, ползания, Бабинского и др.). Быстрота и скорость образования условных рефлексов зависят от условий жизни: при 1-м прикладывании к груди через 20-30 мин после рождения условный рефлекс (на прикосновение, положение тела) вырабатывается после 2-3 подкреплений в течение сут., а через 16-20 ч после рождения — лишь на 10-12-й день после многократных повторений. К концу Н. дети начинают держать голову, а 25% — самостоятельно переворачиваться.

В период Н. происходит подготовка ребенка к общению со взрослыми. При правильном воспитании со 2-3-й нед. возникает слуховое и зрительное сосредоточение, легче всего вызываемые обращением взрослого человека, но проявляющиеся и при воздействиях предметов. В конце 1-го — нач. 2-го мес. появляется первая «социальная» улыбка в ответ на обращение взрослого, которая знаменует конец периода Н. (см. Комплекс оживления). Благополучное течение Н. зависит от степени развития плода к моменту рождения, наличия или отсутствия воздействия вредоносных факторов во время беременности, родов, от условий воспитания. Главное условие воспитания на этапе Н. — создание атмосферы любви и заботы, для чего необходимо быстро реагировать на все признаки дискомфорта ребенка, часто брать его на руки, ласково разговаривать, устанавливать контакт взглядов. (С.Ю. Мещерякова)

Словарь практического психолога. С.Ю. Головин

Новорожденность — возрастной период от рождения до четырех — шестинедельного возраста, в ходе коего происходит первичная адаптация ребенка к внешнему миру. У ребенка к моменту рождения достаточно развиты чувствительность обонятельная, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая. В первые же дни жизни обнаруживаются способности слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости; видеть и различать зрительные стимулы по форме и величине. В этот период происходит настройка ребенка на общение со взрослыми. В конце первого месяца появляется социальная улыбка — в ответ на обращение взрослого.

Психологический словарь. И. Кондаков

Новорожденность

• Категория — возрастной период от рождения до достижения четырех-шести недельного возраста.
• Специфика — в этот период происходит первичная адаптация ребенка к окружающему миру.
• Динамика — у ребенка к моменту рождения оказываются достаточно развитыми обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. В первые же дни жизни фиксируются способности слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации. В этот период происходит настройка ребенка на общение со взрослыми. В конце первого месяца появляется «социальная» улыбка, возникающая в ответ на обращение взрослого.

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Кризис новорожденности

К оглавлению

КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ.

Первый критический период развития ребенка — период новорожденное™. Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под знаком этой травмы. Но вряд ли с этим можно согласиться, если учесть, что у новорожденного ребенка еще отсутствует психическая жизнь, и крик новорожденного есть переход к новой форме дыхания. Акт рождения в известном смысле есть переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни Это переход от темноты свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, многие физиологические системы начинают функционировать заново.

Кризис новорожденности — промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Если бы рядом с новорожденным не было взрослого человека, то через несколько часов это существо должно было бы погибнуть Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый охраняет ребенка от яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума и т.д.

Причины кризиса новорожденности:

— Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания).

— Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни).

Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный? Это, прежде всего дыхательный и сосательный рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими («цеплятельный») — они получены от предков-животных, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Основную часть времени ребенок спит.

Социальная ситуация новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец — максимально социальное существо.

С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи.

В противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Основное новообразование — возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма. Вторым моментом является то, что она становится психической жизнью, ибо, согласно Выготскому, только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

Проявляется новообразование в форме комплекса оживления , который включает в себя следующие реакции:

•  общее моторное возбуждение при приближении взрослого;

•  использование крика, плача для привлечения к себе, то есть возникновение
инициативы общения;

•  обильные вокализации во время общения с матерью;

•  реакция улыбки.

Комплекс оживления служит границей критического периода новорожденности, а сроки его появления — основным критерием нормальности психического развития ребенка. Комплекс оживления появляется раньше у тех детей, матери которых не только удовлетворяют витальные потребности ребенка (вовремя кормят, меняют пеленки и т. п.), но и общаются и играют с ним.

Физиологический критерий конца новорожденности — появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность формирования условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители. Медицинский критерий конца периода новорожденности — приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился, что свидетельствует о том, что физиологические системы жизнедеятельности функционируют нормально.

Литература:

Выготский Л.С. Психология, -М.: Эксмо пресс, 2002. -1008с.

Ефимкина Р.П. Детская психология

Психологический словарь

Тураевская Е.И. Развитие психики ребенка в младенческом возрасте (0-1 год)

Эльконин Д.Б. Период раннего детства

Радости и трудности семьи с новорожденным ребенком: советы психолога новоиспеченным родителям

В этот мир приходит новый человек. Чаще всего это радостное и ожидаемое событие в жизни семьи. Все опасения, связанные с родами, позади — мать и дитя дома. Однако это счастливое событие нередко становится испытанием для семьи. И прежде всего для молодой мамы. Даже если в семье уже есть дети, период первого года жизни крохи, особенно его первые месяцы, очень непростой. Вся жизнь посвящена только уходу за малышом. Кажется, что прежняя жизнь навсегда потеряна. Психолог Московской службы психологической помощи Ольга Николаева дает ценные советы родителям, как перестроиться, принять ситуацию и войти в новый ритм жизни максимально комфортно.

День сурка

Жизнь шла своим чередом, в размеренном, привычном ритме. С появлением маленького человечка она превращается в один сплошной однообразный, длящийся несколько месяцев, наполненный кормлением-мытьем-переодеванием-гулянием-плачем-болезнями-тревогами день сурка.

Первые три месяца молодая мама находится в постоянном стрессе и часто на грани своих физических возможностей. И порой невольно начинает сравнивать это время с тем, когда в жизни были не только трудности, но и радости, удовольствия, время для себя и мужа. На пике этих переживаний она может начать думать о том, что хорошо было, когда ребенка не было. Появляется внутренняя раздвоенность и недовольство собой. Есть радость и счастье от того, что малыш появился на свет, но одновременно и раздражение, усталость, ведь он требует так много внимания.

Женщина может начать корить себя за то, что она чувствует раздражение по отношению к ребенку, хотя ведь она должна только его любить и радоваться его рождению. Случается, что женщины впадают в депрессию, их чувства притупляются, они не могут эмоционально реагировать на малыша, хотя он очень в этом нуждается и мгновенно улавливает состояние матери. Чтобы получить свою долю эмоций, ребенок начинает вести себя более нервно, «оживляя» таким образом «застывшую» маму.

Поддержка близких

Как важна для мамы в этот период поддержка, внимание и понимание со стороны близких! С тем, с кем можно поделиться переживаниями, сомнениями: так или не так развивается малыш, все ли с ним хорошо, правильно ли все делает сама мама. .. Нужны «свободные ушки», которые выслушают, поймут, дадут добрый совет. В случае депрессии нужна еще и профессиональная помощь психолога, а возможно, и психотерапевта.

Новорожденный в первые месяцы приспосабливается к новой жизни вне утробы матери. Особенно сложно перестраиваются пищеварительная и нервная системы — запоры, колики, ребенок часто плачет, кажется требовательным и раздражительным. Чтобы благополучно пережить эти самые сложные месяцы, без лишней нервозности, женщине важно помнить, что это время быстро пролетит.

Важно не позволять себе сравнивать и вспоминать о том, как было раньше. А еще — не взваливать все на свои плечи. Часть обязанностей и заботы о ребенке можно и нужно по возможности делегировать другим членам семьи, а если их нет, то просить об этом друзей, соседей, добрых знакомых, няню. Родственники могут сходить погулять с ребенком на улице, а мама может в это время заняться домашними делами, приготовлением обеда или даже просто отдохнуть, поспать. Хорошо, если активную роль по уходу за ребенком берет на себя отец, помогая мыть, переодевать, укладывать спать и гулять. Это даст возможность не только разгрузить жену и освободить ее от напряжения хотя бы на время, но и воспитать, развить в себе отцовские чувства.

Ловушка для мамы

Мужчинам тоже непросто в этот период жизни семьи. Период беременности и родов для них ― это время воздержания и аскетизма в плане супружеских отношений. Организм женщины после беременности и родов восстанавливается несколько месяцев. И дело не только в физическом состоянии. Помимо усталости, стресса и необходимости физического восстановления, есть еще одна «ловушка», в которую могут попасть молодые мамы.

Ласки и обнимания с малышом, радость от общения с ним, когда проходит время первого стресса, — вот радости, которые с лихвой компенсируют изматывающие первые месяцы жизни малыша. Ребенок подрастает, начинает гулить, улыбаться, узнавать маму и реагировать на нее. В этом есть особая материнская отрада наблюдать, как малыш растет и развивается. Между мамой и ребенком за это время складываются особые отношения, особая связь, особое чутье с обеих сторон. Никто как мать не понимает и не чувствует дитя, и… никто как дитя не понимает и не чувствует мать. Важно полностью не «провалиться» в материнство, посвящая всю себя только уходу за младенцем и оставив при этом мужа или старших детей в стороне.

В таких ситуациях мужья могут чувствовать себя брошенными и незаслуженно забытыми. Это ведет к обидам, недовольству, раздражению, непониманию. Здесь важно осознать, кто какое место в семье занимает. Что есть прежде всего супруги, их общение и взаимопонимание, а уж потом ребенок. Малыш, безусловно, очень важен для обоих, нуждается в заботе, защите и внимании, но все же не в ущерб остальным членам семьи. Правильное распределение ролей в семье даст возможность супругам сохранить взаимопонимание, матери в череде забот о ребенке выделить время для себя и постараться найти время для мужа.

На пути к самостоятельности

Этот сложный период обязательно сменится другим, когда ребенок станет старше и самостоятельнее, сможет какое-то время занимать себя сам. Если мама будет ему в этом будет помогать, воспитывать в нем самостоятельность, это произойдет примерно к девяти месяцам. Здесь родителям необходимо набраться решимости и сформировать у маленького человека механизм «терпения-надежды», когда постепенно, сначала на уровне опыта, а потом и ума приходит понимание, что не все в жизни он может получить мгновенно. Иногда нужно еще чуточку терпения.

Малыш всегда стремится к развитию, обретению нового опыта. Очень ярко это проявляется в возрасте трех лет, когда ребенок начинает требовать самостоятельности и демонстрировать свои умения. Чтобы этот кризис не стал еще одним периодом мучения для родителей, стоит подходить к нему постепенно, начиная с раннего младенчества. Опыт пребывания наедине с собой в кроватке или на ковре, самостоятельной игры дает возможность ребенку почувствовать себя более взрослым, не бояться уединения (ведь мама или папа где-то рядом — это малышу точно известно).

Этот опыт «самобытия» позволит и ребенку, и маме получить то свободное психологическое пространство, где каждый может побыть сам по себе, соскучиться и снова очень захотеть быть вместе. Мама в это время может наполнить себя новыми ресурсами, восстановить силы и укрепить отношения с мужем, а малыш — обрести опыт взросления.

Источник: портал mos.news

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Что нужно знать до рождения малыша | Культура и стиль жизни в Германии и Европе | DW

И сегодня многие родители считают, что младенцам в первые годы жизни кроме соблюдения режима питания и сна больше ничего особенного не требуется. А вот ученые, длительное время наблюдавшие за поведением новорожденных, установили, что именно интенсивное общение родителей с малышами способствует их дальнейшему развитию.   

Человек разумный

В психологии мышление рассматривается как процесс индивидуальный, своего рода внутренний монолог, связанный с деятельностью мозга определенного человека. По мнению Биргит Эльснер (Birgit Elsner), профессора кафедры психологии в Потсдамском университете, в этом и заключается главная проблема, когда речь идет об изучении развития новорожденных и маленьких детей.

Многие годы ученые исходили из того, что мыслительный процесс начинается с развитием речи, поясняет ученый. Следовательно, пока ребенок не научился говорить, он вроде не способен мыслить. Однако ученые развенчали миф о «несмышленом младенце» благодаря современным технологиям, продолжает психолог Биргит Эльснер. С помощью электродов для наблюдения импульсов мозга и применения метода окулографии (айтрекинг) во время видеосъемки, исследователи делали замеры, регистрирующие малейшие изменения реакции малышей на звуки, вкусовые оттенки и то, что они видят.

Известно также, что маленький человечек активно включается в процесс познания мира, в который ему предстоит попасть, еще до рождения. Так, младенцы предпочитают вкус пряностей, к которым они привыкли, находясь еще в утробе матери. В возрасте всего нескольких недель они откликаются на знакомый тембр голоса (матери, отца). Малыши быстрее успокаиваются под звуки музыки, которую слушала мама во время беременности, а в полтора-два года они внимательнее слушают истории и сказки, которые женщина, готовящаяся стать матерью, читала вслух, констатирует Биргит Эльснер. Эти воспоминания играют ключевую роль в дальнейшем развитии ребенка, определяют будущие предпочтения, подчеркивает психолог.    

Развитие с младенчества

Может показаться, что поначалу новорожденные живут лишь в своем собственном мире. Но уже в возрасте 3-4 месяцев младенцы проделывают невероятную по объему работу, осваивая то, что его окружает. В этом возрасте малыши уже имеют представление о гравитации и реагируют удивленно, если, например, мячик катится вверх по наклонной, а не вниз. Биргит Эльснер объясняет это наличием врожденных знаний, ведь лежа на спине этому не научишься.

Любимое занятие младенцев — разглядывать лица и агукать

При проведении теста с игрушками (мышками Микки-Маус), при котором перед пятимесячным ребенком «на сцене» появлялось различное количество мышек, малыш дольше разглядывал четырех мышек, чем одну или двух. Значит, азы математики у новорожденных также имеются.

В известной исследовательской лаборатории по психолингвистике Babylab в Потсдаме малыши принимают участие в экспериментах, изучающих развитие речи. Руководитель Том Фрицше (Tom Fritzsche) выяснил, что младенцы (в возрасте 4-6 месяцев) реагируют на мелодичную, выразительную, ритмичную речь. Позднее они различают и слова, если между слогами выдержана смысловая пауза.

Общение на «детском языке», по мнению ученых, очень важно для дальнейшего освоения языка. При этом семимесячные младенцы предпочитают слова родного языка, игнорируя другие звуки и иностранные языки. Немецкие малыши, например, распознают язык, реагируя на ударение в первом слоге. Так, опираясь на этот речевой образец, из повторяющихся слогов «go-ta-ba-na-ru-ti» они выделили «go-ta», «ba-na», «ru-ti», но не «ta-ba» или «na-ru», где ударение падает на второй слог.

Как показали актуальные исследования под руководством Биргит Эльснер, за определение и выбор речевых образцов отвечают те же регионы головного мозга, ответственные и за выбор действий и поведенческих норм. Факт, который, возможно, поможет выяснить, как развитие языковых навыков связано с развитием умственным.  

Больше внимания детям

По мнению исследователей, больше всего младенцы любят разглядывать лица окружающих их людей, слушать их голоса. Если детей поставить перед выбором, что разглядывать — людей или узоры — они обязательно выбирают людей. А в выборе между музыкой и голосом, бесспорный фаворит — голос, поясняет профессор психологии из Гамбургского университета Ульф Лисцковски (Ulf Liszkowski) в интервью Deutschlandfunk.

Для полноценного развития детям необходимо общение с родными и близкими

К девяти месяцам малыши умеют обращать внимание окружающих не только на себя, но и на интересующие их предметы, указывая на них пальцем. Указательный жест — это не просто имитация мимики и жестов взрослых, поясняет Ульф Лисцковски. Желание установить контакт — один из важных факторов развития языка и социально-эмоционального развития. В этом возрасте многие малыши уже умеют сопереживать, проявлять сильные эмоции. Результаты многочисленных исследований говорят о том, что в социальном отношении младенцы, независимо от пола, эмоциональны и отзывчивы. Однако с возрастом социальная компетентность (сопереживание, реакция на эмоции окружающих) у девочек проявляется сильнее, чем у мальчиков. Помочь новорожденному быстрее и полнее понять этот мир может только контакт с другими, любящими (в идеальном случае) его людьми, считает психолог Биргит Эльснер. Поэтому немецкие ученые советуют, как можно больше уделять внимание малышу и почаще отрываться от экранов своих смартфонов.

Смотрите также:

• Особенности немецких родителей

  Кормление грудью в общественных местах

  Мамы в Германии не стесняются кормить младенцев грудью прямо на улице. У немцев в целом спокойное отношение к обнаженному телу — сосущий грудь ребенок никого не смутит. Но и «заставить» людей наблюдать за кормлением нельзя. Поэтому владелец ресторана, например, учитывая пожелания гостей, может деликатно попросить прекратить «несанкционированный» обед.

• Особенности немецких родителей

  Выбор имени

  «Как вы лодку назовете, так она и поплывет»… Влияет ли выбор имени на судьбу человека? Не факт! Бесспорно то, что имя ребенка «выдает» информацию о его родителях. Поэтому не стоит, каким бы нелепым оно вам ни казалось, давать волю эмоциям в присутствии пап и мам. В 2016 году самыми популярными именами в Германии были Мари и Элиас.

• Особенности немецких родителей

  Папы и дети

  До какого возраста кормить ребенка молоком? Об этом тоже любят поспорить родители. Мамы, прикладывающие к груди трехлетних карапузов, — скорее исключение. Как правило, уже годовалых детей переводят на обычное питание, а мамы при этом возвращаются на работу. И вот тут активно подключаются к воспитательному процессу отцы: отпуск по уходу за ребенком часто берут и папы.

• Особенности немецких родителей

  Правильный детсад

  Мест в детских садах Германии меньше, чем детей, поэтому дальновидные родители начинают искать подходящее заведение еще до рождения ребенка. Одни выбирают детсад поближе к дому, другим важно, чтобы ребенок проводил день в «правильной» социальной и педагогической среде, а кто-то ставит во главу угла требование, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно.

• Особенности немецких родителей

  Прививки

  Вакцинация в Германии — практически поголовная. За этим следят детские врачи с самого рождения ребенка. Но вот среди родителей тема эта спорная. Некоторые не видят от прививок большого вреда, другие видят в них только благо, а третьи категорически их отвергают, предпочитая, чтобы ребенок переболел всеми возможными детскими болезнями и закалил свой иммунитет естественным путем.

• Особенности немецких родителей

  Ночной сон

  Маленькие дети имеют обыкновение просыпаться по ночам и плакать, требуя внимания родителей. На этот счет в Германии популярно мнение, что ребенка успокаивать не надо: поплачет, перестанет и научится спокойно спать в своей кроватке. Противники такого воспитания считают это жестокостью и мирятся с тем, что иным детям кровати родителей нравятся гораздо больше, чем их собственные.

• Особенности немецких родителей

  Демократичное питание

  Некоторые родители не жалеют денег на самые свежие и экологически чистые продукты для своих детей. Другие считают нормой три раза в день кормить чадо макаронами. Кто-то готовит супы и каши сам, кто-то покупает баночное питание. Детей в Германии не пичкают: не хочешь — не ешь, захочешь — скажешь. Хочешь есть ложкой — будь любезен, хочешь ножом с вилкой — пожалуйста!

• Особенности немецких родителей

  Неортодоксальная гигиена

  В отличие от некоторых стран, где ребенок рискует поплатиться здоровьем за выпачканные штанишки или порванные колготки, в Германии детям не только позволительно пачкаться во время прогулок, их даже в этом поощряют, позволяя ползать по земле и топать по лужам. Размазанные по детским лицу сопли родителей тоже часто не смущают. Детей здесь с малых лет приучают громко и основательно сморкаться.

• Особенности немецких родителей

  Мультимедийное воспитание

  Приобщение к информационным технологиям — спорная тема. Есть родители, которые не видят ничего плохого в телевизоре и компьютерных играх. Другие стараются как можно дольше оттягивать момент «инициализации», запрещая или дозируя. Но, чего уж там, как противники, так и сторонники наслаждаются минутами покоя в момент общения ребенка с развлекательной электроникой.

• Особенности немецких родителей

  Сладости

  В Германии считается, что действительно заботливые родители вообще не должны давать малышам сладкого: ни конфет, ни сладких напитков, ни даже чая с сахаром. Иногда можно покормить потомство пирогом — например, морковным.

• Особенности немецких родителей

  Приобретение опыта

  Все перечисленные ранее «правила» распространяются, как правило, на первенца. С появлением второго, третьего ребенка, не говоря уже о последующих, «прописные истины» довольно быстро оказываются за бортом повседневной семейной жизни…

  Автор: Элизабет Грениэр, Элла Володина

Руководство психолога для… вас и вашего ребенка

1. Эта первая улыбка и смех не за горами!

Младенцы начинают улыбаться и смеяться намного раньше, чем ожидают родители — улыбки появляются в первые или два месяца, а смех — в два-пять месяцев. И вам не нужно быть комиком, чтобы вызвать это — доктор Каспар Аддиман (Лондонский университет Биркбека) говорит, что смех не вызван забавным поведением родителей. «Вместо этого секрет того, как больше смеяться, состоит в том, чтобы уделять ребенку больше внимания.Что труднее всего понять? Люди! Смех — это одна из уловок ребенка, которая заставляет вас общаться с ним, чтобы они могли узнать о вас больше ».

Совет: общайтесь со своим ребенком и получайте вознаграждение в виде хихиканья!

2. Позаботьтесь о себе…

Около 15 процентов молодых мам и некоторых пап имеют проблемы с психическим здоровьем до или после родов. Донна Мур (Городской университет Лондона) говорит, что для родителей важно знать о потенциальных рисках и симптомах.«Многие женщины не получают профессиональной помощи, потому что опасаются, что их сочтут« плохой матерью ». Обращение за помощью необходимо для выздоровления и означает, что вы хорошая мать. Если у вас перинатальное психическое заболевание, это не ваша вина, и с помощью вы выздоровеете ».

Совет. Получите образование, получите поддержку и позаботьтесь о себе (дополнительные ресурсы см. Ниже).

3. Оставайтесь социальными

Д-р Дебби Смит (Манчестерский университет) подчеркивает важность социальной поддержки молодых мам.Она сказала: «Факты свидетельствуют о том, что тип поддержки, желаемой женщинами, меняется на разных стадиях беременности. После родов желательна поддержка со стороны других матерей, и лучший способ получить ее — это посещать группы матери и ребенка ». В наши дни существует ряд таких групп, включая детский массаж и йогу. Доктор Смит говорит, что эти группы могут помочь повысить уверенность и привязанность.

Совет. Попробуйте разные детские группы: не пугайтесь названия группы, так как любая из них может иметь широкие преимущества как для вас, так и для ребенка.

4. Папы и партнеры тоже имеют значение!

Отцы играют чрезвычайно важную роль в поощрении своих детей быть личностями. Доктор Анна Мачин (Оксфордский университет) говорит, что игра — это начало этого процесса, поскольку ваш ребенок учится справляться с рисками на безопасной основе. Она добавляет: «Вовлечение в грубую игру — это универсальный показатель взаимодействия между отцом и ребенком. Отцы любят поощрять своих детей бегать, лазать и прыгать. Но такое поведение — не просто развлечение, это неотъемлемая часть развития ребенка.’

Совет: каждый день увлекайтесь весельем и смехом грубой игры и наблюдайте, как растет и растет связь между вами и вашим ребенком!

5. Младенцы сами выбирают языки

Исследователи Плимутского университета доктор Кэролайн Флокча и Аллегра Каттани изучают появление слов у двухлетних детей, говорящих на нескольких языках. Доктор Каттани говорит: «Взросление и естественное изучение двух языков без посещения курса иностранного языка выглядит идиллически, с хорошими перспективами на будущее ребенка.Дети, знакомые с двумя языками, обычно начинают говорить свои первые слова на любом языке на несколько месяцев позже, чем дети, изучающие один язык. Это нормально, и беспокоиться не о чем: продолжайте разговаривать со своим ребенком на том языке, который вы знаете, они сами разберутся с языками! »

Совет: говорите со своим ребенком на любом языке.

6. Помогите определить режим сна вашего ребенка

Часы, которые помогают регулировать сон ребенка, развиваются примерно в четыре месяца, и дневной свет имеет жизненно важное значение для его настройки.Профессор Джим Хорн из Исследовательского центра сна при университете Лафборо говорит, что для лучшего ночного сна младенцы должны спать днем ​​при дневном свете и в месте, связанном с бодрствованием. Он добавил: «Если положить ребенка в кроватку в затемненной спальне днем, с задернутыми шторами и в доме, где царит тишина, это продлит дневной сон и укорачивает его ночью».

Совет: спать днем ​​с шумом хорош для более позднего ночного сна.

7.Объятия жизненно необходимы

Доктор Энн Бигелоу (Университет Святого Франциска Ксавьера, Канада) говорит, что новорожденные очень чувствительны к прикосновениям. После девяти месяцев пребывания в утробе матери такое удержание может быть для них чрезвычайно утешительным. Она говорит: «Вот почему пеленание младенцев использовалось на протяжении веков, чтобы успокоить их. Но больше всего младенцам нравится, когда их держат на руках. Новорожденные прекрасно обнимаются, и им нравится как можно больше соприкасаться с телом, когда их держат на руках, предпочтительно кожа к коже.’

Совет. Держите ребенка на руках, чтобы ему было спокойнее и комфортнее.

8. Младенцы любят лица

Пунит Шах (Королевский колледж Лондона) отмечает, что, поскольку у них плохое зрение, органы чувств могут быть подавлены сенсорным вводом. Он добавляет: «Однако исследование, впервые проведенное профессором Марком Джонсоном, показывает, что младенцы проявляют предвзятость внимания к лицам, что передает огромное количество социальной информации в их быстро развивающийся мозг». Это не только помогает им обрабатывать знакомые лица, но и вероятно, способствует формированию сетей мозга, которые управляют социальными способностями во взрослом возрасте.

Совет: младенцы гораздо дольше смотрят на лица, освещенные сверху, чем снизу. Если вы сядете с ними под светом, это поможет им общаться с вами.

9. Грудное вскармливание — это путешествие — планируйте заранее

Почти три четверти женщин начинают грудное вскармливание, но через два месяца этот показатель снизился до 47 процентов. Этим могут быть объяснены боль, неудобства и низкая поддержка со стороны окружающих. Шинейд Карри (Университет Стерлинга) говорит: «Вы почти наверняка переживете трудные времена на пути к грудному вскармливанию, поэтому заблаговременное планирование может помочь.Поговорите с другими, чтобы понять, чего ожидать, и подумайте о способах решения любых проблем ». Доктор Карри добавляет, что существуют службы, помогающие женщинам, которые пытаются кормить грудью, но многие ими не пользуются. «Большинство трастов NHS, местных советов и благотворительных организаций оказывают женщинам услуги по поддержке грудного вскармливания под руководством профессионалов здравоохранения или коллег. Использование этих услуг может дать женщинам советы, подсказки и поддержку и, в конечном итоге, улучшить процесс грудного вскармливания ».

Совет: будьте готовы к грудному вскармливанию, планируйте заранее и пользуйтесь доступными услугами.

10. Правила таковы, правил нет

Одна из самых важных вещей, о которых нужно помнить, — говорит профессор Васудеви Редди (Портсмутский университет и председатель секции психологии развития Британского психологического общества), — это индивидуальность человека. каждое отношение. «Вы должны быть открыты для взаимодействия с отдельным ребенком и позволять ему взаимодействовать с вами. Использование «рецепта» или формулы иногда может вывести вас из тревожных или негативных стереотипов и может помочь вам задуматься о том, что вы делаете.Но если следовать их формулам, правила могут повлиять на искренность вашего ответа и повлиять на отношения ».

Совет: уважайте свои родительские чувства и будьте открыты для своего ребенка как личности.

№ 1 января 2016 г.
Автор Элла Роудс Штатный журналист, психолог

Подробнее читайте в январском номере, в том числе о том, почему демографии нужны психологи и имеет значение репродуктивное здоровье.

Обновление

Это руководство выходит с каждым экземпляром январского издания.Одна из наших читательниц, Элизабет Дэй, вызвала особый интерес, поскольку она является консультантом по вопросам воспитания в Mothercare UK. Она принесла им руководство, и они спросили нас, могут ли они напечатать 25 000 из них для распространения среди молодых родителей на их мероприятиях в магазине.

Мы очень рады, что наш самый первый «Гид» имеет такое влияние. Mothercare любезно напечатала для нас еще 5000 экземпляров. Если вам нужна единственная копия руководства, загрузите и распечатайте PDF-файл ниже. Но если вы работаете с новыми или потенциальными родителями и чувствуете, что можете помочь нам получить руководство для значительного их числа, отправьте нашему редактору электронное письмо на [электронная почта защищена] с почтовым адресом и количеством копий.

Ресурсы

www.nhs.uk/start4life
www.cry-sis.org.uk
www.pandasfoundation.org.uk
www.tommys.org
http://tinyurl.com/psychmar2010

Скоро… № 2: Психолог, руководство по… лидерству .
Чтобы узнать о возможности внести свой вклад и спонсировать будущие руководства, свяжитесь с главным редактором психолога [адрес электронной почты защищен]

Infant | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология развития: Когнитивное развитие · Развитие себя · Эмоциональное развитие · Развитие языка · Нравственное развитие · Перцептивное развитие · Развитие личности · Психосоциальное развитие · Социальное развитие · Меры развития

---

Человеческий младенец

В базовом английском языке младенец определяется как человеческий ребенок на самом раннем этапе жизни, особенно до того, как он сможет ходить, или просто ребенок в возрасте до одного года. ^[1]

Термин «младенец» происходит от латинского слова in-fan , что означает «неспособный говорить». Нет точного определения младенчества. Довольно часто младенцев называют младенцами, пока они не достигнут годовалого возраста. Младенцев традиционно называют «малышами», когда они начинают ходить, независимо от того, достигли они этого возраста или нет. В детских садах с «детской комнатой» часто называют всех находящихся в ней детей «младенцами», даже если они старше года и / или ходят; они иногда используют термин «ходячий младенец».

«Младенец» также является юридическим термином со значением несовершеннолетний ^[2] ; то есть любой ребенок, не достигший совершеннолетия. Человеческий младенец младше месяца — это новорожденный или новорожденный . ^[3] Термин «новорожденный» включает недоношенных младенцев, недоношенных младенцев и доношенных новорожденных.

Новорожденный []

Внешний вид []

Новорожденный через несколько секунд после родов.

Плечи и бедра новорожденного узкие, живот немного выступает вперед, а руки и ноги относительно короткие.Средний вес доношенного новорожденного составляет приблизительно 7 ½ фунтов (3,2 кг), но обычно находится в диапазоне 5,5–10 фунтов (2,7–4,6 кг). Средняя общая длина тела составляет 14–20 дюймов (35,6–50,8 см), хотя недоношенные новорожденные могут быть намного меньше. Оценка по шкале Апгар — это показатель выхода новорожденного из матки в первые минуты жизни.

Голова новорожденного очень большая по сравнению с остальным телом, а череп огромен по сравнению с его или ее лицом. В то время как череп взрослого человека составляет около 1/8 от общей длины тела, череп новорожденного составляет около 1/4.При рождении многие области черепа новорожденного еще не превратились в кости, оставив «мягкие пятна», известные как роднички. Два самых больших — это ромбовидный передний родничок, расположенный в верхней передней части головы, и меньший треугольный задний родничок, расположенный в задней части головы. Позже в жизни ребенка эти кости срастутся естественным образом. Белок под названием ноггин отвечает за задержку сращения черепа младенца. ^[4]

Во время схваток и родов череп младенца меняет форму, чтобы соответствовать родовому каналу, что иногда приводит к рождению ребенка с деформированной или удлиненной головой.Обычно он приходит в норму самостоятельно в течение нескольких дней или недель. В этом процессе могут помочь специальные упражнения, которые иногда рекомендуют врачи.

У некоторых новорожденных есть тонкие пушистые волосы на теле, называемые лануго. Это может быть особенно заметно на спине, плечах, лбу, ушах и лице недоношенных детей. Лануго исчезает в течение нескольких недель. Точно так же не все дети рождаются с пышной шевелюрой. Некоторые могут быть почти лысыми, в то время как у других могут быть очень тонкие, почти невидимые волосы. Некоторые дети даже рождаются с густой шевелюрой.У светлокожих родителей эти тонкие волосы могут быть светлыми, даже если родители не такие. Кожа головы также может быть временно покрыта синяками или опухолью, особенно у голых новорожденных, а область вокруг глаз может быть опухшей.

Сразу после рождения кожа новорожденного часто бывает сероватой или темно-синей по цвету. Как только новорожденный начинает дышать, обычно в течение минуты или двух, цвет кожи возвращается к своему нормальному тону. Новорожденные мокрые, покрытые прожилками крови и покрытые белым веществом, известным как vernix caseosa, которое, как предполагается, действует как антибактериальный барьер.У новорожденного также могут быть монгольские пятна, различные другие родимые пятна или шелушение кожи, особенно на запястьях, руках, лодыжках и ступнях.

Гениталии новорожденного увеличены и покраснели, а у младенцев мужского пола мошонка необычно велика. Грудь также может увеличиваться даже у младенцев мужского пола. Это вызвано естественными материнскими гормонами и является временным состоянием. Самки (и даже самцы) могут выделять молоко из сосков (иногда его называют ведьмовским молоком) и / или кровянистые или молочные выделения из влагалища.В любом случае это считается нормальным и со временем исчезнет.

Пуповина новорожденного голубовато-белого цвета. После родов пуповину обычно перерезают, оставляя отрезок размером 1–2 дюйма. Пуповина высохнет, сморщится, потемнеет и самопроизвольно отпадет в течение примерно 3 недель. Иногда больницы могут нанести тройной краситель на пуповину, чтобы предотвратить инфекцию, которая может временно окрасить пуповину и окружающую кожу в пурпурный цвет.

Новорожденные быстро теряют многие из вышеперечисленных физических характеристик.Таким образом, прототипы старших младенцев выглядят совсем иначе. В то время как младенцы постарше считаются «милыми», новорожденные могут быть «непривлекательными» по тем же критериям, и родители впервые могут нуждаться в обучении в этом отношении.

Чувства новорожденного []

Основная статья: Восприятие младенца

Проприоцепция у младенца []

По мере развития зрения у младенца может казаться, что он или она озабочены наблюдением за окружающими предметами и людьми.

Новорожденные могут испытывать самые разные ощущения, но с большим энтузиазмом реагируют на мягкие поглаживания, объятия и ласки.Нежные покачивания взад и вперед часто успокаивают плачущего младенца, равно как и массаж и теплые ванны. Новорожденные могут утешиться, посасывая большой палец или пустышку. Потребность в кормлении является инстинктивной (см. «Всасывание в биологии») и позволяет новорожденным кормиться.

Основная статья: Проприоцепция у младенца

Видение у младенца []

Новорожденные младенцы обладают ничем не примечательным зрением: они могут фокусироваться на объектах, находящихся на расстоянии около 18 дюймов (45 см) прямо перед их лицом.Хотя это может быть немного, это все, что нужно ребенку, чтобы смотреть в лицо матери во время кормления грудью. Когда новорожденный не спит, не ест или не плачет, он может проводить много времени, глядя на случайные предметы. Обычно все, что блестит, имеет резкие контрастные цвета или сложный узор, привлекает внимание младенца. Однако новорожденный больше всего предпочитает смотреть на лица других людей. ( см. Также: детская метафизика )

Слуховое восприятие у младенца []

Еще находясь внутри матери, младенец мог слышать множество внутренних шумов, таких как сердцебиение матери, а также множество внешних шумов, включая человеческие голоса, музыку и большинство других звуков.Поэтому, хотя в ушах новорожденного может быть катар и жидкость, он или она может слышать звук до рождения. Новорожденные обычно реагируют на женский голос вместо мужского. Это может объяснить, почему люди неосознанно повышают голос при разговоре с новорожденными. Звук других человеческих голосов, особенно голоса матери, может оказывать успокаивающее или успокаивающее действие на новорожденного. И наоборот, громкие или внезапные звуки испугают и напугают новорожденного.

Основная статья: Слуховое восприятие при рождении

Основная статья: Восприятие речи у младенцев

Вкуса у младенцев []

Новорожденные могут реагировать на разные вкусы, включая сладкие, кислые, горькие и соленые вещества, с предпочтением сладкого.

Основная статья: Вкусовые ощущения у младенцев

Обоняние у младенцев []

Новорожденный имеет развитое обоняние при рождении и уже в течение первой недели жизни может различать грудное молоко матери и грудное молоко другой женщины.

Основная статья: Обоняние у младенцев

Психическое здоровье младенцев []

Исследования показали, что поддержка родителей в течение первого года жизни может значительно увеличить долю младенцев, надежно привязанных к своим родителям, с длительными преимуществами для их последующего развития.Точно так же можно облегчить послеродовую депрессию, уменьшив ее потенциально неблагоприятное воздействие на развитие ребенка. Раннее вмешательство часто может предотвратить последующие проблемы с психическим здоровьем. Хорошее начало для молодой семьи — защитный фактор в преодолении стресса.

Основная статья: Психическое здоровье младенцев

Привязанность младенцев []

Теория привязанности — это в первую очередь эволюционная и этологическая теория, согласно которой младенец или ребенок стремится к близости к указанной фигуре привязанности в ситуациях тревоги или бедствия с целью выживания.Формирование привязанностей считается основой способности младенца / ребенка формировать и поддерживать отношения на протяжении всей жизни. Привязанность — это не то же самое, что любовь и / или привязанность, хотя они часто идут вместе. Привязанность и поведение привязанности обычно развиваются в возрасте от 6 месяцев до 3 лет. Младенцы привязываются к взрослым, которые чувствительны и отзывчивы в социальном взаимодействии с младенцем и какое-то время остаются постоянными опекунами. Родительские реакции приводят к развитию паттернов привязанности, которые, в свою очередь, приводят к «внутренним рабочим моделям», которые будут направлять индивидуальные чувства, мысли и ожидания в более поздних отношениях. ^[5] Существует несколько стилей привязанности, а именно: «безопасный», «тревожно-амбивалентный», «тревожно-избегающий» (все «организованный») и «дезорганизованный», некоторые из которых более проблематичны, чем другие. . Отсутствие привязанности или серьезно нарушенная способность к привязанности потенциально может привести к серьезным расстройствам.

Уход за этой стадией []

Младенческая смертность []

Основная статья: Младенческая смертность

Младенческая смертность — это смерть младенца на первом году жизни.Младенческую смертность можно подразделить на неонатальную смерть, относящуюся к смерти в первые 27 дней жизни, и постнеонатальную смерть, относящуюся к смерти после 28 дней жизни. Основные причины младенческой смертности включают обезвоживание, инфекции, врожденные пороки развития и СВДС.

Этот эпидемиологический показатель признан очень важным показателем уровня здравоохранения в стране, поскольку он напрямую связан со статусом здоровья младенцев, детей и беременных женщин, а также с доступом к медицинскому обслуживанию, социально-экономическими условиями и практика общественного здравоохранения.

Уход и кормление []

Основная статья: Уход за детьми

Кормление обычно осуществляется путем грудного вскармливания или кормления из бутылочки сцеженным грудным молоком или специальным, сильно переработанным промышленным молочным продуктом, «детской смесью». ^[6] У младенцев есть инстинкт сосания, позволяющий им извлекать молоко из сосков груди или соска детской бутылочки, а также инстинктивное поведение, известное как укоренение , с помощью которого они ищут сосок.Иногда для кормления младенца нанимают кормилицу. Грудное вскармливание обеспечивает младенцев многими естественными иммунными веществами и изолирует их от большинства бактерий и других загрязнителей в местном водоснабжении. Детские смеси не обеспечивают эти иммунные вещества, а в местах с некачественным водоснабжением подвергают ребенка повышенному риску заболеваний. Считается, что только грудное молоко имеет все, что требуется младенцу для нормального роста (процветания), хотя смесь часто изменяется, чтобы более точно имитировать грудное молоко. ^[7]

По мере того, как младенцы стареют и их аппетиты растут, многие родители выбирают из множества коммерческих готовых детских продуктов для кормления ребенка, в то время как другие адаптируют свое обычное питание к диетическим потребностям своего ребенка.

Младенцы страдают недержанием, поэтому в промышленно развитых странах обычно используются подгузники, а в странах третьего мира распространены методы, аналогичные методам передачи информации о ликвидации. ^[8] . Практикующие эти методы утверждают, что младенцы могут контролировать свои телесные функции в возрасте шести месяцев и что они осознают, когда они мочатся, в еще более раннем возрасте.Младенцы могут научиться сигнализировать родителям, когда пора помочиться или испражняться, поворачиваясь или издавая звуки. Родители должны обращать внимание на действия ребенка, чтобы они могли усваивать сигналы.

Младенцы не могут ходить, хотя более зрелые младенцы могут ползать или передвигаться; Транспортировка ребенка может осуществляться в детской коляске (коляске или багги), на спине или впереди взрослого в специальной переноске, матерчатой ​​доске или люльке или просто на руках. Младенцы плачут как форма основного инстинктивного общения со своими родителями, когда они нуждаются в кормлении, испытывают дискомфорт или чувствуют себя брошенными.

Как и большинство других детей младшего возраста, с младенцами обычно обращаются как с особыми людьми. Их социальное присутствие отличается от присутствия взрослых, и они могут быть в центре внимания. Плата за проезд и входные билеты в таких местах, как парки развлечений или музеи, часто не взимаются. Это особое внимание будет изнашиваться по мере взросления ребенка.

В большинстве промышленно развитых стран действуют законы, требующие помещения младенцев в специальные сиденья в автомобилях.См. Детское сиденье для получения дополнительной информации.

Общие проблемы ухода за младенцами:

См. Также []

Список литературы []

1. ↑ Результаты для «младенец». Dictionary.com.
2. ↑ «Младенец». Онлайн-словарь Merriam-Webster . Мерриам-Вебстер. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 27 марта 2007 г.
3. ↑ «Новорожденные». Онлайн-словарь Merriam-Webster . Мерриам-Вебстер. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 27 марта 2007 г.
4. ↑ Уоррен С.М., Брюнет Л.Дж., Харланд Р.М., Экономидес А.Н., Лонгакер М.Т. (2003-04-10).Ноггин, антагонист BMP, регулирует сращение черепных швов. Nature 422 (6932): 625-9. PMID 12687003.
5. ↑ Bretherton, I. и Мунхолланд, К., А. Внутренние рабочие модели в отношениях привязанности: новый взгляд на конструкцию. Справочник приложений: теория, исследования и клиническое применение 1999eds Cassidy, J. и Шейвер П., Р. Гилфорд Press ISBN 1-57230-087-6
6. ↑ Сухая смесь для младенцев: обзор производственных процессов.Управление по контролю за продуктами и лекарствами. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 27 марта 2007 г.
7. ↑ Карвер, Джейн Д. (июнь 2003 г.). Достижения в модификациях питания детских смесей. Am. J. Clin. Nutr. 77 (6): 1550-1554. PMID 12812153.
8. ↑ Сообщение об устранении. Yahoo! Группы. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 27 марта 2007 г.

1. REDIRECT Шаблон: Refbegin

• Симкин, Пенни; et al. (1992 г. (конец 1991 г.)). Беременность, роды и новорожденный: Полное руководство , Meadowbook Press. ISBN 0-88166-177-5.

1. перенаправление Шаблон: Refend

См. Также []

Младенец в отделении интенсивной терапии новорожденных

Внешние ссылки []

Исследование и обучение — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

1. Опишите способности, которыми обладают новорожденные, и то, как они активно взаимодействуют с окружающей средой.
2. Перечислите стадии в модели когнитивного развития Пиаже и объясните концепции, которые усваиваются на каждой стадии.
3. Критикуйте теорию когнитивного развития Пиаже и опишите другие теории, которые дополняют и расширяют ее.
4. Обобщите важные процессы социального развития, происходящие в младенчестве и детстве.

Если все прошло хорошо, ребенок рождается примерно на 38 неделе беременности. Плод ответственен, по крайней мере частично, за свое собственное рождение, потому что химические вещества, выделяемые развивающимся мозгом плода, заставляют мышцы матки матери запускать ритмические сокращения при родах.Первоначально схватки делятся примерно с 15-минутными интервалами, но со временем происходят быстрее. Когда схватки достигают интервала в две-три минуты, мать просят помочь в родах и помочь вытолкнуть ребенка.

Новорожденный рождается со многими неповрежденными образами поведения

Новорожденные уже готовы к встрече с новым миром, который им предстоит испытать. Как вы можете видеть в Таблице 7.2 «Рефлексы выживания у новорожденных», младенцы обладают множеством рефлексов, каждый из которых дает способность, которая поможет им пережить первые несколько месяцев жизни, поскольку они продолжают изучать новые распорядки, чтобы помочь им выжить. в их среде и манипулировать ею.

Таблица 7.2 Рефлексы выживания у новорожденных.

[Пропустить таблицу]
Имя	Стимул	Ответ	Значение	Пример видео
Рефлекс корня	Ребенок гладит по щеке.	Ребенок поворачивает голову в сторону поглаживания, открывает рот и пытается сосать.	Обеспечивает рефлексивную привычку кормить ребенка
Рефлекс мигания	В глазах ребенка вспыхивает свет.	Ребенок закрывает оба глаза.	Защищает глаза от сильных и потенциально опасных раздражителей
Рефлекс отмены	Мягкий укол булавкой наносится на подошву стопы ребенка.	Младенец сгибает ножку.	Защищает исследующего ребенка от болезненных раздражителей
Тоник шейный рефлекс	Младенец укладывается на спину.	Ребенок поворачивает голову набок и вытягивает руку с той же стороны.	Помогает развить зрительно-моторную координацию
Захват рефлекс	В ладонь ребенка прижат какой-то предмет.	Ребенок схватывает нажатый предмет и может даже некоторое время удерживать собственный вес.	Помогает в исследовательском обучении
Рефлекс Моро	Громкие звуки или резкое падение роста при удержании ребенка на руках.	Младенец разгибает ручки и ножки и быстро приближает их, как будто пытается за что-то ухватиться.	Защищает от падений; могли бы помочь младенцам держаться за своих матерей во время тяжелых путешествий
Шаговый рефлекс	Младенец подвешивается босиком прямо над поверхностью и перемещается вперед.	Ребенок делает шагающие движения, как будто пытается ходить.	Способствует развитию моторики

Помимо рефлексов, у новорожденных есть предпочтения: сначала они любят сладкую пищу, а к четырем месяцам становятся более открытыми к соленым (Beauchamp, Cowart, Menellia, & Marsh, 1994; Blass & Smith, 1992).Новорожденные также предпочитают запах матери. Шестидневный младенец с большей вероятностью повернется к груди своей матери, чем к груди другой матери (Porter, Makin, Davis, & Christensen, 1992), а новорожденный также отдает предпочтение лицу. собственной матери (Bushnell, Sai, & Mullin, 1989).

Хотя младенцы рождаются готовыми к некоторым занятиям, они также вносят свой вклад в собственное развитие своим собственным поведением.Знания и способности ребенка увеличиваются по мере того, как он лепетает, разговаривает, ползает, пробует, схватывает, играет и взаимодействует с объектами в окружающей среде (Гибсон, Розенцвейг и Портер, 1988; Гибсон и Пик, 2000; Смит и Телен, 2003). . Родители могут помочь в этом процессе, предложив ребенку различные занятия и впечатления. Исследования показали, что животные, выращенные в среде с большим количеством новых предметов и участвующие в разнообразных стимулирующих действиях, имеют больше синапсов мозга и более крупную кору головного мозга, и они лучше справляются с различными учебными задачами по сравнению с животными, выращенными в более бедных условиях (Джураска , Хендерсон и Мюллер, 1984).Подобные эффекты, вероятно, происходят у детей, у которых есть возможность играть, исследовать и взаимодействовать с окружающей средой (Soska, Adolph, & Johnson, 2010).

Направление исследования: использование техники привыкания для изучения того, что знают младенцы

Вам может показаться, что у младенцев мало возможностей видеть, слышать, понимать или запоминать мир вокруг них. Действительно, известный психолог Уильям Джеймс предположил, что новорожденный испытывает «цветущее, гудящее замешательство» (Джеймс, 1890, стр.462). И вы можете подумать, что, даже если младенцы действительно знают больше, чем полагал Джеймс, возможно, будет невозможно узнать то, что они знают. В конце концов, младенцы не могут говорить или отвечать на вопросы, так как же мы когда-нибудь узнаем? Но за последние два десятилетия психологи развития создали новые способы определения того, что знают младенцы, и обнаружили, что знают гораздо больше, чем вы или Уильям Джеймс могли ожидать.

Один из способов узнать о когнитивном развитии младенцев — это измерить их поведение в ответ на окружающие стимулы.Например, некоторые исследователи давали младенцам возможность контролировать, какие формы они увидят или какие звуки услышат, в зависимости от того, насколько сильно они сосут соску (Trehub & Rabinovitch, 1972). Сосательное поведение используется как мера интереса младенцев к стимулам — звуки или образы, на которые они сосут сильнее всего, — это те, которые, как мы можем предположить, они предпочитают.

Другой подход к пониманию когнитивного развития путем наблюдения за поведением младенцев заключается в использовании техники привыкания. Привыкание относится к пониженной реактивности на стимул после того, как он был предъявлен несколько раз подряд . Организмы, в том числе младенцы, как правило, больше интересуются вещами в первые несколько раз, когда они их испытывают, и теряют интерес к ним при более частом воздействии. Психологи по развитию использовали этот общий принцип, чтобы помочь им понять, что младенцы помнят и понимают.

В процедуре привыкания ребенка помещают в детский стульчик и предъявляют зрительные стимулы, в то время как видеокамера записывает движения глаз и лица младенца.Когда эксперимент начинается, в поле зрения ребенка появляется стимул (например, лицо взрослого), а время, в течение которого ребенок смотрит на лицо, фиксируется камерой. Затем стимул удаляется на несколько секунд, прежде чем он появится снова, и снова измеряется взгляд. Со временем ребенок начинает привыкать к лицу, так что каждое его предъявление вызывает меньше пристального внимания к стимулу. Затем предъявляется новый стимул (например, лицо другого взрослого или то же лицо, смотрящее в другом направлении), и исследователи наблюдают, значительно ли увеличивается время взгляда.Вы можете видеть, что если время взгляда ребенка увеличивается при предъявлении нового стимула, это указывает на то, что ребенок может различать два стимула.

Хотя эта процедура очень проста, она позволяет исследователям создавать вариации, которые многое раскрывают о когнитивных способностях новорожденного. Хитрость заключается в том, чтобы просто изменить стимул контролируемым образом, чтобы увидеть, «замечает ли ребенок разницу». Исследования с использованием процедуры привыкания показали, что младенцы могут замечать изменения в цветах, звуках и даже в принципах чисел и физики.Например, в одном эксперименте, описанном Карен Винн (1995), шестимесячным младенцам была показана презентация марионетки, которая неоднократно подпрыгивала вверх и вниз два или три раза, отдыхая пару секунд между последовательностями (длина времени и скорость прыжков контролировались). После того, как младенцы привыкли к этому изображению, представление было изменено таким образом, что кукла прыгала разное количество раз. Как вы можете видеть на Рисунке 7.2, «Могут ли младенцы заниматься математикой?» время взгляда младенцев увеличилось, когда Винн изменила представление, предполагая, что младенцы могли заметить разницу между количеством прыжков.

Рисунок 7.2 Могут ли младенцы заниматься математикой? Карен Винн обнаружила, что младенцы, которые привыкли к прыжкам куклы два или три раза, значительно увеличивали свой взгляд, когда кукла начинала прыгать разное количество раз.

Когнитивное развитие в детстве

Детство — это время, когда перемены происходят быстро. Ребенок растет физически, развиваются познавательные способности. За это время ребенок учится активно манипулировать окружающей средой и контролировать ее и впервые сталкивается с требованиями общества, в частности с необходимостью контролировать мочевой пузырь и кишечник.По словам Эрика Эриксона, задачи, которые ребенок должен решить в детстве, связаны с развитием инициативы , компетенции и независимости . Детям необходимо научиться исследовать мир, стать самостоятельными и пробиваться в окружающей среде.

Рисунок 7.3 Портрет Жана Пиаже. Жан Пиаже разработал свои теории развития ребенка, наблюдая за поведением детей.

Эти навыки не приходят в одночасье. Неврологические изменения в детстве дают детям возможность делать одни вещи в определенном возрасте, и в то же время делают другие вещи невозможными.Этот факт стал очевиден благодаря новаторской работе швейцарского психолога Жана Пиаже (рис. 7.3). В течение 1920-х годов Пиаже проводил тесты интеллекта для детей, пытаясь определить типы логического мышления, на которые они способны. В процессе их тестирования Пиаже был заинтригован не столько правильными ответами детей, сколько ошибочными ответами. Пиаже считал, что неправильные ответы, которые давали дети, были не просто выстрелами в темноте, а скорее отражали особые способы мышления, уникальные для стадии развития детей.Подобно тому, как почти все младенцы учатся переворачиваться, прежде чем научатся сидеть самостоятельно, и учатся ползать, прежде чем научатся ходить, Пиаже считал, что дети приобретают свои познавательные способности в порядке развития. Эти идеи — о том, что дети в разном возрасте думают принципиально по-разному — привели Пиаже к ступенчатой ​​модели когнитивного развития .

Пиаже утверждал, что дети не только пассивно учатся, но и активно пытаются осмыслить свой мир. Он утверждал, что по мере обучения и взросления дети развивают схем — схемы знаний в долговременной памяти, которые помогают им запоминать, организовывать и реагировать на информацию .Более того, Пиаже считал, что когда дети испытывают новые вещи, они пытаются согласовать новые знания с существующими схемами. Пиаже считал, что дети используют при этом два разных метода: методы, которые он назвал ассимиляцией и аккомодацией (см. Рис. 7.4, «Ассимиляция и приспособление»).

Рисунок 7.4 Ассимиляция и аккомодация.

Когда дети используют ассимиляцию , они используют уже разработанные схемы для понимания новой информации .Если дети выучили схему для лошадей, они могут называть полосатое животное, которого они видят в зоопарке, лошадью, а не зеброй. В этом случае дети подгоняют существующую схему к новой информации и маркируют новую информацию существующими знаниями. Адаптация , с другой стороны, включает в себя обучение новой информации и, таким образом, изменение схемы . Когда мать говорит: «Нет, дорогая, это зебра, а не лошадь», ребенок может адаптировать схему к новому стимулу, узнав, что существуют разные типы четвероногих животных, только одна из которых — лошадь. .

Самым важным вкладом Пиаже в понимание когнитивного развития и фундаментальным аспектом его теории была идея о том, что развитие происходит на уникальных и различных стадиях, причем каждая стадия происходит в определенное время, последовательно и таким образом, который позволяет ребенок должен думать о мире, используя новые способности. Этапы когнитивного развития Пиаже суммированы в Таблице 7.3 «Этапы когнитивного развития Пиаже».

Таблица 7.3 Этапы когнитивного развития Пиаже.

[Пропустить таблицу]
Этап	Примерный возраст	Характеристики	Сценические достижения
Датчик электродвигателя	От рождения до 2 лет	Ребенок воспринимает мир через основные чувства: зрение, слух, осязание и вкус.	Постоянство объекта
Подготовка к работе	от 2 до 7 лет	Дети приобретают способность внутренне представлять мир через язык и мысленные образы.Они также начинают смотреть на мир с точки зрения других людей.	Теория разума; быстрое улучшение языковых навыков
Бетон эксплуатационный	от 7 до 11 лет	Дети научатся мыслить логически. Они могут все чаще выполнять операции с объектами, которые только воображаются.	Сохранение
Официально в рабочем состоянии	от 11 лет до совершеннолетия	Подростки могут мыслить систематически, могут рассуждать об абстрактных концепциях и могут понимать этику и научные рассуждения.	Абстрактная логика

Первой стадией развития Пиаже была сенсомоторная стадия , когнитивная стадия, которая начинается при рождении и длится примерно до двухлетнего возраста. Он определяется прямым физическим взаимодействием младенцев с окружающими их предметами . На этой стадии младенцы формируют свои первые схемы, используя свои первичные чувства: они смотрят, слушают, тянутся к ним, держат, трясут и пробуют на вкус предметы в своей среде.

Во время сенсомоторной стадии использование детьми своих органов чувств для восприятия мира настолько важно для их понимания, что всякий раз, когда младенцы не воспринимают объекты напрямую, с их точки зрения, объекты не существуют. Пиаже обнаружил, например, что, если он сначала заинтересовал младенцев игрушкой, а затем накрыл игрушку одеялом, дети младше шести месяцев вели себя так, как если бы игрушка исчезла полностью — они никогда не пытались найти ее под одеяло, но, тем не менее, улыбался и тянулся за ним, когда одеяло было снято.Пиаже обнаружил, что только примерно через восемь месяцев дети осознали, что объект просто накрыт и не исчез. Пиаже использовал термин постоянство объекта для обозначения способности ребенка знать, что объект существует, даже когда объект не может быть воспринят .

Дети младше восьми месяцев не понимают постоянства объектов.

Смотреть: Постоянство объекта [YouTube]: http://www.youtube.com/v/nwXd7WyWNHY

В возрасте примерно двух лет и примерно до семи лет дети переходят на предоперационную стадию .На этом этапе ребенка начинают использовать язык и более абстрактно думать об объектах, имея способность формировать мысленные образы; однако их понимание более интуитивно, и им не хватает способности делать выводы или рассуждать . Мышление является предоперационным, что означает, что ребенок не способен мысленно оперировать или трансформировать объекты. В одном исследовании, которое показало степень этой неспособности, Джуди ДеЛоуч (Judy DeLoache, 1987) показала детям комнату в небольшом кукольном домике. Внутри комнаты за кушеткой была видна маленькая игрушка.Исследователи отвели детей в другую комнату лаборатории, которая была точной копией комнаты кукольного домика, но в натуральную величину. Когда детей 2,5 лет просили найти игрушку, они не знали, где искать — они просто не могли переходить через изменение размера комнаты. А трехлетние дети сразу искали игрушку за кушеткой, показывая, что они улучшают свои оперативные навыки.

Неспособность маленьких детей видеть переходы также приводит к тому, что они эгоцентричны — неспособны легко видеть и понимать точки зрения других людей .Психологи, занимающиеся развитием, определяют теорию психики как способность принимать точку зрения другого человека , и способность делать это быстро увеличивается на предоперационной стадии. В одной из демонстраций развития теории разума исследователь показывает ребенку видео, на котором другой ребенок (назовем ее Анна) кладет мяч в красную коробку. Затем Анна выходит из комнаты, и на видео видно, что пока ее нет, исследователь перемещает мяч из красного ящика в синий ящик.Видео продолжается, Анна возвращается в комнату. Затем ребенка просят указать на коробку, где Анна, вероятно, будет искать свой мяч. Дети младше четырех лет обычно не могут понять, что Анна не знает, что мяч был перемещен, и предсказывают, что она будет искать его в синей коробке. Однако к четырем годам дети разработали теорию разума — они понимают, что разные люди могут иметь разные точки зрения и что (хотя она и ошибается) Анна, тем не менее, будет думать, что мяч все еще находится в красной рамке.

Примерно с семи лет до 11 лет ребенок переходит на конкретную операционную стадию , которая на отмечена более частым и более точным использованием переходов, операций и абстрактных понятий, в том числе времени, пространства и чисел. . Важной вехой на конкретном этапе эксплуатации является развитие консервации — понимание того, что изменение формы объекта не обязательно означает изменение количества объекта .Дети младше семи лет обычно думают, что в стакане высокого молока содержится больше молока, чем в стакане, который короче и шире, и они продолжают верить в это, даже когда видят, как одно и то же молоко переливается между стаканами. Похоже, что эти дети сосредотачиваются только на одном измерении (в данном случае на высоте стакана) и игнорируют другое измерение (ширину). Однако, когда дети достигают конкретной операционной стадии, их способности понимать такие преобразования заставляют их осознавать, что, хотя молоко выглядит по-разному в разных стаканах, количество должно быть одинаковым.

Дети младше семи лет не понимают принципов сохранения.

Смотрите: «Сохранение» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=YtLEWVu815o&feature=youtu.be

Примерно в 11 лет дети переходят на формальную операционную стадию , которая отмечена способностью мыслить абстрактно и использовать научные и философские направления мышления . Дети на формальной операционной стадии лучше способны систематически проверять альтернативные идеи, чтобы определить их влияние на результаты.Например, вместо того, чтобы бессистемно изменять различные аспекты ситуации, не позволяющей сделать четких выводов, они систематически вносят изменения в одну вещь за раз и наблюдают, какую разницу вносит это конкретное изменение. Они учатся использовать дедуктивные рассуждения, такие как «если это, то это», и они становятся способными воображать ситуации, которые «могут быть», а не только те, которые существуют на самом деле.

Теории Пиаже внесли существенный и прочный вклад в психологию развития.Его вклад включает идею о том, что дети — это не просто пассивные носители информации, а, скорее, активно участвуют в приобретении новых знаний и осмыслении мира вокруг них. Эта общая идея породила множество других теорий когнитивного развития, каждая из которых призвана помочь нам лучше понять развитие у ребенка навыков обработки информации (Klahr & MacWhinney, 1998; Shrager & Siegler, 1998). Более того, обширные исследования, стимулированные теорией Пиаже, в целом подтвердили его убеждения о порядке развития познания.Работы Пиаже также применялись во многих областях — например, многие учителя используют ступени Пиаже для разработки образовательных подходов, нацеленных на уровень, к которому дети подготовлены с точки зрения развития (Driscoll, 1994; Levin, Siegler, & Druyan, 1990).

С годами идеи Пиаже были усовершенствованы. Например, сейчас считается, что постоянство объекта развивается постепенно, а не сразу, как предсказывает истинная сценическая модель, и что иногда оно может развиваться намного раньше, чем ожидал Пиаже.Рене Байаржон и ее коллеги (Baillargeon, 2004; Wang, Baillargeon, & Brueckner, 2004) поместили младенцев в приспособление для привыкания, заставив их наблюдать, как объект помещается за ширмой, полностью скрытой от глаз. Затем исследователи устроили так, чтобы объект снова появился из-за другого экрана в другом месте. Младенцы, которые видели эту схему событий, дольше смотрели на дисплей, чем младенцы, которые были свидетелями того, как один и тот же объект физически перемещался между экранами. Эти данные предполагают, что младенцы знали, что объект все еще существует, даже если он был скрыт за экраном, и, таким образом, они демонстрировали постоянство объекта уже в трехмесячном возрасте, а не в восемь месяцев, как предсказывал Пиаже.

Еще один фактор, который, возможно, удивил Пиаже, — это степень, в которой социальное окружение ребенка влияет на обучение. В некоторых случаях дети переходят к новому образу мышления и возвращаются к старому в зависимости от типа задачи, которую они выполняют, обстоятельств, в которых они находятся, и характера языка, на котором их учат (Courage & Howe, 2002). . И дети в разных культурах демонстрируют несколько разные модели когнитивного развития. Дасен (1972) обнаружил, что дети из незападных культур переходят на следующую стадию развития примерно на год позже, чем дети из западных культур, и этот уровень школьного образования также влияет на когнитивное развитие.Короче говоря, теория Пиаже, вероятно, недооценивала вклад факторов окружающей среды в социальное развитие.

Более поздние теории (Cole, 1996; Rogoff, 1990; Tomasello, 1999), основанные в значительной степени на социокультурной теории российского ученого Льва Выготского (1962, 1978), утверждают, что когнитивное развитие не изолировано полностью внутри ребенка, но происходит, по крайней мере частично, в результате социальных взаимодействий . Эти ученые утверждают, что детское мышление развивается в результате постоянного взаимодействия с более компетентными людьми, включая родителей, сверстников и учителей.

Продолжением социокультурной теории Выготского является идея общинного обучения , в котором ребенка служат как учителями, так и учениками . Этот подход часто используется в классах для улучшения обучения, а также для повышения ответственности и уважения к другим. Когда дети совместно работают в группах над изучением материала, они могут помогать и поддерживать друг друга в обучении, а также узнавать друг друга по отдельности, тем самым уменьшая предрассудки (Aronson, Blaney, Stephan, Sikes, & Snapp, 1978; Brown, 1997).

Социальное развитие в детстве

Именно благодаря значительному увеличению когнитивных способностей дети учатся взаимодействовать с окружающей средой и понимать ее. Но эти когнитивные навыки — лишь часть изменений, происходящих в детстве. Не менее важно развитие у ребенка социальных навыков — способности понимать, предсказывать и создавать связи с другими людьми в их среде.

Познание себя: развитие самооценки

Одна из важных вех в социальном развитии ребенка — это познание своего собственного существования (рис. 7.5). Это самосознание известно как , сознание , а содержание сознания известно как самооценка . Я-концепция — это представление знаний или схема, которая содержит знания о нас, включая наши убеждения о наших личностных качествах, физических характеристиках, способностях, ценностях, целях и ролях, а также знания о том, что мы существуем как личности (Каган, 1991).

Рис. 7.5. Как узнать себя в зеркале. Простой тест на самосознание — это умение узнавать себя в зеркале.Люди и шимпанзе могут пройти испытание; собаки никогда не делают.

Некоторые животные, в том числе шимпанзе, орангутаны и, возможно, дельфины, обладают по крайней мере примитивным чувством себя (Boysen & Himes, 1999). В одном исследовании (Gallup, 1970) исследователи нарисовали красную точку на лбу анестезированных шимпанзе, а затем поместили каждое животное в клетку с зеркалом. Когда шимпанзе просыпались и смотрели в зеркало, они касались точки на своих лицах, а не точки на лицах в зеркале. Эти действия предполагают, что шимпанзе понимали, что они смотрят на себя, а не на других животных, и, таким образом, мы можем предположить, что они могут понять, что они существуют как индивидуумы.С другой стороны, большинство других животных, включая, например, собак, кошек и обезьян, никогда не осознают, что они сами в зеркале.

Младенцы, у которых на лбу нарисована такая же красная точка, узнают себя в зеркале так же, как и шимпанзе, и делают это примерно к 18 месяцам (Povinelli, Landau, & Perilloux, 1996). Знание ребенка о себе продолжает развиваться по мере роста ребенка. К двум годам младенец осознает свой пол, мальчик или девочка.К четырем годам самоописания, вероятно, будут основаны на физических характеристиках, таких как цвет волос и владение, а примерно к шести годам ребенок сможет понимать основные эмоции и концепции черт характера, будучи в состоянии делать такие утверждения, как «Я хороший человек» (Хартер, 1998).

Вскоре после того, как дети поступают в школу (примерно в возрасте пяти или шести лет), они начинают проводить сравнения с другими детьми, процесс, известный как социальное сравнение . Например, ребенок может охарактеризовать себя как быстрее одного мальчика, но медленнее другого (Moretti & Higgins, 1990).По словам Эриксона, важным компонентом этого процесса является развитие компетенции и автономии — , признание собственных способностей по сравнению с другими детьми . И дети все больше осознают социальные ситуации — они понимают, что другие люди смотрят на них и судят их так же, как они смотрят и судят других (Doherty, 2009).

Успешные отношения с другими людьми: приложение

Одно из самых важных правил поведения, которым должен научиться ребенок, — это как быть принятым другими — развитие близких и значимых социальных отношений. Эмоциональные связи, которые мы развиваем с теми, с кем мы чувствуем себя наиболее близкими, и особенно связи, которые развиваются у младенца с матерью или основным опекуном , называются привязанностью (Cassidy & Shaver, 1999). См. Примеры на рисунке 7.6.

Рисунок 7.6. Привязанность детей к опекунам. Дети развивают соответствующий стиль привязанности в процессе взаимодействия с опекунами.

Еще в 1930-х годах психологи полагали, что дети, воспитанные в таких учреждениях, как детские дома, и получившие хороший физический уход и надлежащее питание, будут нормально развиваться, даже если они мало общаются со своими опекунами.Но исследования психолога развития Джона Боулби (1953) и других показали, что эти дети не развивались нормально — они обычно были болезненными, эмоционально медленными и в целом немотивированными. Эти наблюдения помогли прояснить, что нормальное развитие младенца требует успешной привязанности к опекуну.

В одном классическом исследовании, показывающем важность привязанности, психологи из Висконсинского университета Гарри и Маргарет Харлоу изучали реакцию молодых обезьян, разлученных со своими биологическими матерями, на двух суррогатных матерей, помещенных в их клетки.Одна — проволочная мать — состояла из круглой деревянной головы, сетки из холодных металлических проволок и бутылки с молоком, из которой мог пить детеныш обезьяны. Вторая мать представляла собой поролоновую форму, завернутую в махровое утепленное одеяло. Харлоу обнаружили, что, хотя детеныши обезьян ходили к матери из проволоки за едой, они в подавляющем большинстве предпочитали и проводили значительно больше времени с теплой махровой матерью, которая не давала еды, но обеспечивала комфорт (Harlow, 1958).

Исследования Харлоу показали, что молодые обезьяны предпочитают теплую мать, обеспечивающую надежную основу, холодной матери, которая дает пищу.

Смотрите: «Обезьяны Харлоуса» [YouTube] : http://www.youtube.com/watch?v=MmbbfisRiwA

Исследования Харлоу подтвердили, что у младенцев есть социальные, а также физические потребности. И обезьянам, и человеческим младенцам требуется безопасная база , которая позволяет им чувствовать себя в безопасности . На этой базе они могут обрести уверенность, необходимую им, чтобы выйти и исследовать свои миры. Эриксон (Таблица 7.1, «Проблемы развития, предложенные Эриком Эриксоном») был согласен с важностью надежной базы, утверждая, что самой важной целью младенчества является развитие элементарного чувства доверия к тем, кто за ним ухаживает.

Психолог по развитию Мэри Эйнсворт, ученица Джона Боулби, интересовалась изучением развития привязанности у младенцев. Эйнсворт создала лабораторный тест, который измерял привязанность младенца к своим родителям. Тест называется странной ситуацией — мера привязанности у маленьких детей, в которой поведение ребенка оценивается в ситуации, когда опекун и незнакомец входят и выходят из окружающей среды — потому что он проводится в контекст, который незнаком ребенку и, следовательно, может усилить потребность ребенка в его или ее родителях (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).Во время процедуры, которая длится около 20 минут, родители и младенец сначала остаются одни, а младенец исследует комнату, полную игрушек. Затем в комнату входит странный взрослый и разговаривает с родителем в течение минуты, после чего родитель покидает комнату. Незнакомец остается с младенцем на несколько минут, затем снова входит родитель, а незнакомец выходит из комнаты. В течение всего сеанса видеокамера записывает поведение ребенка, которое затем кодируется обученными кодировщиками.

В странной ситуации дети реагируют на приходы и уходы родителей и незнакомых взрослых в их окружении.

Смотрите: «Странная ситуация» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=QTsewNrHUHU

На основе их поведения дети делятся на одну из четырех групп, где каждая группа отражает разные типы отношений привязанности с опекуном. Ребенок с безопасным типом привязанности обычно свободно исследует, в то время как мать присутствует и взаимодействует с незнакомцем . Ребенок может расстроиться, когда мать уходит, но также рад ее возвращению.Ребенок с амбивалентным (иногда называемым небезопасно-устойчивым ) стилем привязанности настороженно относится к ситуации в целом, особенно к незнакомцу, и остается рядом или даже цепляется за мать, вместо того, чтобы исследовать игрушки . Когда мать уходит, ребенок очень расстроен и испытывает двойственное отношение к ее возвращению. Ребенок может броситься к матери, но не сможет прижаться к ней, когда она поднимет ребенка. Ребенок с избегающим (иногда называемым небезопасно-избегающим ) стилем привязанности будет избегать или игнорировать мать, проявляя мало эмоций, когда мать уходит или возвращается .Ребенок может убежать от матери, когда она приблизится. Ребенок не будет много исследовать, независимо от того, кто там находится, и к незнакомцу будут относиться не так, как к матери.

Наконец, ребенок с неорганизованным стилем привязанности , похоже, не имеет последовательного способа справиться со стрессом странной ситуации — ребенок может плакать во время разлуки, но избегать матери, когда она возвращается, или ребенок может приблизиться мать, но затем замирает или падает на пол.Хотя были обнаружены некоторые культурные различия в стилях привязанности (Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000), исследования также показали, что доля детей, попадающих в каждую из категорий привязанности, относительно постоянна в разных культурах (см. Рисунок 7.7, «Доля детей с разным стилем привязанности»).

Рис. 7.7. Доля детей с разными стилями привязанности. На графике показана приблизительная доля детей, у которых есть каждый из четырех стилей привязанности.Эти пропорции довольно постоянны в разных культурах. [Длинное описание]

Вы можете задаться вопросом, определяются ли различия в стиле привязанности больше ребенком (природой) или родителями (воспитанием). Большинство психологов в области развития считают, что социализация является первичной, утверждая, что ребенок крепко привязывается, когда мать доступна и способна удовлетворить потребности ребенка отзывчивым и подходящим образом, но что небезопасные стили возникают, когда мать нечувствительна и реагирует. несовместимо с потребностями ребенка.Для прямой проверки этой идеи голландский исследователь Димфна ван ден Боом (Dymphna van den Boom, 1994) случайным образом назначила некоторых младенцев на тренировку, в ходе которой они научились лучше реагировать на потребности своих детей. Исследование показало, что дети этих матерей с большей вероятностью демонстрировали безопасный стиль привязанности по сравнению с детьми матерей из контрольной группы, которые не проходили обучение.

Но на поведение привязанности ребенка также, вероятно, влияет, по крайней мере частично, темперамент , врожденные личностные характеристики младенца .Некоторые дети приветливы, дружелюбны и отзывчивы, тогда как другие, как правило, более раздражительны, менее управляемы и их трудно утешить. Эти различия также могут играть роль в привязанности (Gillath, Shaver, Baek, & Chun, 2008; Seifer, Schiller, Sameroff, Resnick, & Riordan, 1996). Взятые вместе, можно с уверенностью сказать, что привязанность, как и большинство других процессов развития, зависит от взаимодействия генетических факторов и влияний социализации.

Направление исследования: использование продольного исследования для оценки стабильности привязанности

Вы можете задаться вопросом, имеет ли стиль привязанности, проявляемый младенцами, большое влияние в дальнейшей жизни.Фактически, исследования показали, что стиль привязанности детей предсказывает их эмоции и поведение много лет спустя (Cassidy & Shaver, 1999). Психологи изучали устойчивость стилей привязанности с течением времени, используя лонгитюдных исследовательских планов — исследовательских планов, в которых за людьми в выборке наблюдают и связывают с ними в течение длительного периода времени, часто на нескольких стадиях развития .

В одном из таких исследований Waters, Merrick, Treboux, Crowell и Albersheim (2000) изучали степень стабильности и изменения моделей привязанности от младенчества до ранней взрослой жизни.В своем исследовании 60 младенцев из среднего класса, которые прошли тестирование в странной ситуации в возрасте одного года, были повторно опрошены через 20 лет и опрошены с использованием показателя привязанности к взрослым. Уотерс и его коллеги обнаружили, что 72% участников получили ту же классификацию безопасных и небезопасных привязанностей в раннем взрослом возрасте, что и в младенчестве. Взрослые, которые изменили классификацию (обычно с безопасной на небезопасную), были в основном те, кто пережил травмирующие события, такие как смерть или развод родителей, тяжелые заболевания (заразились родителями или самими детьми), или физическое или сексуальное насилие со стороны член семьи.

В дополнение к выводу о том, что люди обычно демонстрируют один и тот же стиль привязанности с течением времени, лонгитюдные исследования также показали, что классификация привязанности, полученная в младенчестве (оцениваемая с использованием странной ситуации или других мер), предсказывает поведение многих детей и взрослых. Младенцы с надежной привязанностью имеют более близкие, более гармоничные отношения со сверстниками, менее тревожны и агрессивны и лучше способны понимать эмоции других, чем те, кого относили к категории незащищенных в младенчестве (Lucas-Thompson & Clarke-Stewart, 2007).К тому же у подростков с надежной привязанностью более позитивные и романтические отношения со сверстниками, чем у их менее привязанных сверстников (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004).

Проведение лонгитюдных исследований — очень сложная задача, но она имеет существенное вознаграждение. Когда выборка достаточно велика, а временные рамки достаточно продолжительны, потенциальные результаты такого исследования могут предоставить обширную и важную информацию о том, как люди меняются с течением времени, и о причинах этих изменений.К недостаткам лонгитюдных исследований относятся стоимость и сложность поиска большой выборки, которую можно точно отслеживать с течением времени, а также время (много лет), необходимое для получения данных. Кроме того, поскольку результаты откладываются на длительный период, вопросы исследования, поставленные в начале исследования, могут со временем стать менее актуальными по мере продолжения исследования.

Поперечные исследования представляют собой альтернативу продольным проектам.В плане перекрестного исследования проводится сравнений возраста между выборками разных людей разного возраста одновременно . В одном примере Янг, Ливсли и Вернон (1996) изучали две группы однояйцевых и неидентичных (разнояйцевых) близнецов, одну группу в возрасте 20 лет, а другую группу в возрасте 50 лет, чтобы определить влияние генетики на личность. Они обнаружили, что генетика играет более значительную роль в старшей группе близнецов, предполагая, что генетика стала более значимой для личности в более позднем взрослом возрасте.

Поперечные исследования имеют большое преимущество в том, что ученым не нужно ждать годами, чтобы получить результаты. С другой стороны, интерпретация результатов перекрестного исследования не так ясна, как интерпретация результатов продольного исследования, в котором одни и те же люди изучаются с течением времени. Наиболее важно то, что интерпретации, полученные в результате перекрестных исследований, могут быть искажены когортными эффектами . Эффекты когорты относятся к возможности того, что различия в познании или поведении в два момента времени могут быть вызваны различиями, не связанными с изменениями возраста.Вместо этого различия могут быть связаны с факторами окружающей среды, которые влияют на всю возрастную группу . Например, в исследовании Jang, Livesley и Vernon (1996), в котором сравнивали младших и старших близнецов, когортные эффекты могут быть проблемой. Обе группы взрослых обязательно выросли в разные периоды времени, и, возможно, на них по-разному повлиял социальный опыт, такой как экономические трудности, наличие войн или внедрение новых технологий. В результате в таких перекрестных исследованиях, как это, сложно определить, существуют ли различия между группами (например,g., с точки зрения относительной роли окружающей среды и генетики) обусловлены возрастом или другими факторами.

Основные выводы

• Младенцы рождаются с различными навыками и способностями, которые способствуют их выживанию, и они также активно учатся, взаимодействуя с окружающей средой.
• Техника привыкания используется для демонстрации способности новорожденного запоминать и учиться на собственном опыте.
• Дети используют как ассимиляцию, так и приспособление для развития функциональных схем мира.
• Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что дети развиваются в определенной серии последовательных стадий: сенсомоторной, дооперационной, конкретно-оперативной и формально-оперативной.
• Теории Пиаже оказали большое влияние, но они также подверглись критике и расширению.
• Социальное развитие требует создания надежной основы, на которой дети могут свободно исследовать. Стили привязанности относятся к безопасности этой основы и в более общем плане к типу отношений, которые люди, особенно дети, развивают с теми, кто для них важен.
• Каждое из продольных и поперечных исследований используется для проверки гипотез о развитии, и каждый подход имеет свои преимущества и недостатки.

Упражнения и критическое мышление

1. Приведите пример ситуации, в которой вы или кто-то другой можете продемонстрировать когнитивную ассимиляцию и когнитивную аккомодацию. В каких случаях, по вашему мнению, наиболее вероятен каждый процесс?
2. Рассмотрим несколько примеров того, как теории когнитивного развития Пиаже и Выготского могут быть использованы учителями, обучающими маленьких детей.
3. Рассмотрите стиль привязанности некоторых из ваших друзей с точки зрения их отношений с их родителями и другими друзьями. Как вы думаете, их стиль безопасен?

Список литературы

Эйнсворт, М.С., Блехар, М.С., Уотерс, Э. и Уолл, С. (1978). Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Аронсон, Э., Блейни, Н., Стефан, К., Сайкс, Дж., И Снапп, М. (1978). Лобзик класс . Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

Baillargeon, R. (2004). Физический мир младенцев. Текущие направления в психологической науке, 13 (3), 89–94.

Beauchamp, D.K., Cowart, B.J., Menellia, J.A., & Marsh, R.R. (1994). Младенческий соленый вкус: факторы развития, методологические и контекстные факторы. Психология развития, 27 , 353–365.

Бласс Э. М. и Смит Б. А. (1992). Дифференциальные эффекты сахарозы, фруктозы, глюкозы и лактозы на плач у младенцев в возрасте от 1 до 3 дней: качественные и количественные соображения. Психология развития, 28 , 804–810.

Боулби, Дж. (1953). Некоторые патологические процессы запускаются ранним разлучением матери и ребенка. Journal of Mental Science, 99 , 265–272.

Бойзен, С. Т., и Хаймс, Г. Т. (1999). Актуальные проблемы и новые теории познания животных. Ежегодный обзор психологии, 50 , 683–705.

Браун, А. Л. (1997). Превращение школ в сообщества, мыслящие и изучающие серьезные вопросы. Американский психолог, 52 (4), 399–413.

Бушнелл, И. В. Р., Сай, Ф., и Маллин, Дж. Т. (1989). Неонатальное распознавание лица матери. Британский журнал психологии развития, 7 , 3–15.

Карлсон, Э.А., Сроуф, Л.А., и Эгеланд, Б. (2004). Построение опыта: продольное исследование представления и поведения. Развитие ребенка, 75 (1), 66–83.

Кэссиди, Дж. Э., и Шейвер, П. Р. Э. (1999). Прикладной справочник: теория, исследования и клиническое применение .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Коул, М. (1996). Культура в уме . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Мужество, М. Л., и Хоу, М. Л. (2002). От младенца к ребенку: динамика когнитивных изменений на втором году жизни. Психологический бюллетень, 128 (2), 250–276.

Дасен П. Р. (1972). Межкультурное исследование Пиаже: резюме. Журнал кросс-культурной психологии, 3 , 23–39.

ДеЛоаш, Дж. С. (1987).Быстрое изменение символического функционирования очень маленьких детей. Наука, 238 (4833), 1556–1556.

Доэрти, М. Дж. (2009). Теория разума: как дети понимают мысли и чувства других . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Дрисколл М. П. (1994). Психология обучения при обучении . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Гэллап, Г. Дж., Младший (1970). Шимпанзе: самопознание. Science, 167 (3914), 86–87.

Гибсон, Э.Дж. И Пик А. Д. (2000). Экологический подход к перцепционному обучению и развитию . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Гибсон Э. Дж., Розенцвейг М. Р. и Портер Л. В. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. В Ежегодный обзор психологии (Том 39, стр. 1–41). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

Гиллат, О., Шейвер, П. Р., Бэк, Дж .-М., и Чун, Д. С. (2008). Генетические корреляты стиля привязанности взрослых. Бюллетень личности и социальной психологии, 34 (10), 1396–1405.

Харлоу, Х. (1958). Природа любви. Американский психолог, 13 , 573–685.

Хартер, С. (1998). Развитие представлений о себе. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд., Том 3, стр. 553–618). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Джеймс, У. (1890). Основы психологии .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дувр.

Янг, К. Л., Ливсли, В. А., и Вернон, П. А. (1996). Генетическая основа личности в разном возрасте: поперечное исследование близнецов. Личность и индивидуальные различия, 21 , 299–301.

Юраска, Дж. М., Хендерсон, К., и Мюллер, Дж. (1984). Различный опыт выращивания, пол и характеристики радиального лабиринта. Психобиология развития, 17 (3), 209–215.

Каган Дж. (1991). Теоретическая полезность построений «я». Developmental Review, 11 , 244–250.

Клар, Д., и МакУинни, Б. (1998). Обработка информации. В D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Справочник по детской психологии: познание, восприятие и язык (5-е изд., Том 2, стр. 631–678). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Левин И., Зиглер С. Р., Друян С. (1990). Заблуждения о движении: эффекты развития и тренировки. Развитие ребенка, 61 , 1544–1556.

Лукас-Томпсон, Р., & Кларк-Стюарт, К. А. (2007). Прогнозирование дружбы: как качество брака, материнское настроение и надежность привязанности связаны с отношениями детей со сверстниками. Журнал прикладной психологии развития, 28 (5–6), 499–514.

Моретти М. М. и Хиггинс Э. Т. (1990). Развитие уязвимостей самооценки: социальные и когнитивные факторы в психопатологии развития. В R. J. Sternberg & J. Kolligian, Jr. (Eds.), Компетенция считается (стр.286–314). Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Портер Р. Х., Макин Дж. У., Дэвис Л. Б. и Кристенсен К. М. (1992). Младенцы на грудном вскармливании реагируют на обонятельные сигналы своей матери и незнакомых кормящих самок. Поведение и развитие младенцев, 15 (1), 85–93.

Повинелли Д. Дж., Ландау К. Р. и Перилу Х. К. (1996). Самораспознавание у маленьких детей с использованием отложенной обратной связи по сравнению с живой обратной связью: свидетельство асинхронности развития. Развитие ребенка, 67 (4), 1540–1554.

Рогофф Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Ротбаум, Ф., Вайс, Дж., Потт, М., Мияке, К., и Морелли, Г. (2000). Привязанность и культура: Безопасность в США и Японии. Американский психолог, 55 (10), 1093–1104.

Сейфер Р., Шиллер М., Самерофф А. Дж., Резник С. и Риордан К. (1996). Привязанность, материнская чувствительность и младенческий темперамент в течение первого года жизни. Психология развития, 32 (1), 12–25.

Шрагер Дж. И Зиглер Р. С. (1998). SCADS: модель выбора стратегии детьми и стратегических открытий. Психологическая наука, 9 , 405–422.

Смит, Л. Б., и Телен, Э. (2003). Развитие как динамическая система. Тенденции в когнитивных науках, 7 (8), 343–348.

Соска, К. К., Адольф, К. Э., и Джонсон, С. П. (2010). Системы в разработке: приобретение двигательных навыков облегчает завершение трехмерных объектов. Психология развития, 46 (1), 129–138.

Томаселло, М. (1999). Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Trehub, S., & Rabinovitch, M. (1972). Слухово-лингвистическая чувствительность в раннем младенчестве. Психология развития, 6 (1), 74–77.

ван ден Бум, Д. К. (1994). Влияние темперамента и материнства на привязанность и исследование: экспериментальное манипулирование чувствительной реакцией среди матерей из низшего класса с раздражительными младенцами. Развитие ребенка, 65 (5), 1457–1476.

Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Ван, С. Х., Байларджон, Р., и Брюкнер, Л. (2004). Рассуждения младенцев о скрытых объектах: данные только из заданий на нарушение ожиданий с тестовыми испытаниями. Познание, 93 , 167–198.

Уотерс, Э., Меррик, С., Требу, Д., Кроуэлл, Дж., И Альберсхайм, Л. (2000). Безопасность привязанности в младенчестве и раннем взрослении: 20-летнее продольное исследование. Развитие ребенка, 71 (3), 684–689.

Винн К. (1995). Младенцы обладают системой числовых знаний. Текущие направления в психологической науке, 4 , 172–176.

Авторство изображения

Рисунок 7.2: Адаптировано из Wynn (1995).

Рисунок 7.3: Жан Пиаже, Антон Йоханссон, http: // www.flickr.com/photos/mirjoran/455878802 используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/).

Рисунок 7.5: «Малыш в зеркале» Саманты Стил (http://www.flickr.com/photos/samanthasteele/3983047059/) под лицензией CC BY-NC-ND 2.0 (http: // creativecommons. org / licenses / by-nc-nd / 2.0 / deed.en_CA). В моем зеркале сидит обезьяна »Мора (http://www.flickr.com/photos/mmoorr/1921632741/) под лицензией CC BY-NC 2.0 (http: // creativecommons.org / licenses / by-nc / 2.0 / deed.en_CA). «Зеркало, зеркало, кто самая красивая собака?» by rromer (http://www.flickr.com/photos/rromer/6309501395/) под лицензией CC BY-NC-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/ deed.en_CA).

Рисунок 7.6: Источник: «Материнская связь» Койвта (http://en.wikipedia.org/wiki/File:MaternalBond.jpg) под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported (http: // creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en_CA). «Замечательный папа» Жюльена Харнейса (http://www.flickr.com/photos/julien_harneis/6342076964/in/photostream/) под лицензией CC BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by -sa / 2.0 / deed.en_CA). «Szymon i Krystian» от Joymaster (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Szymon_i_Krystian_003.JPG) находится под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by- sa / 3.0 / deed.en_CA).

Длинные описания:

Рисунок 7.7, подробное описание: Детские стили привязанности.60% безопасны. 15% дезорганизованы. 15% избегают. 10% амбивалентны. [Вернуться к рисунку 7.7]

младенцев (0–1 год) | CDC

Психическое здоровье подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

БАМ

CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни. Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Внешний значок Национальной администрации безопасности дорожного движения (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, ходят пешком, ездят на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т. Д.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, учителя и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

Приложение «KnowBullying» SAMHSA: внешняя иконка
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).

Управление служб наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над повышением качества и доступности услуг по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, лечению алкогольной и наркотической зависимости, а также услуг по охране психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

Как укрепить психическое здоровье вашего ребенка: мини-мастер-класс по воспитанию

Стенограмма видеоролика «Как укрепить психическое здоровье вашего ребенка: мини-мастер-класс по воспитанию»

Новорожденные — это большая работа, и родители испытывают широкий спектр эмоций, когда у них появляется новый ребенок.Они чувствуют радость, разочарование, усталость и нервозность. Нет причин бояться смешанных эмоций по поводу новорожденного. Привет, я доктор Лиза Дамур, и это мой мини-мастер-класс по воспитанию детей о том, как укрепить психическое здоровье вашего ребенка.

Я собираюсь стать родителем. Чего мне ожидать от эмоций и стресса?

Стать родителем в первый раз — это огромный переход. Это изменит все, что вы делаете. Теперь каждый аспект вашей жизни будет другим.И одна из вещей, которые мы знаем о стрессе, — это то, что он случается каждый раз, когда нам приходится адаптироваться к новым условиям. А приспособление к новому ребенку — новое условие. Так что ждите стресса. Это не значит, что что-то не так. Это просто означает, что вы привыкаете становиться родителем. И со временем это станет легче.

В каком возрасте мне следует начать думать о психическом здоровье моего ребенка?

Вы должны начать думать о психическом здоровье вашего ребенка с момента встречи.С самого начала ваш ребенок будет ждать от вас любви, обучения и безопасности. Когда вы обеспечиваете своему ребенку теплые и нежные отношения, помогаете ему чувствовать себя защищенным, утешаете его, когда он расстроен, и помогаете ему ориентироваться в мире, именно так вы закладываете основу для психического здоровья на всю жизнь.

Как стресс влияет на эмоциональное развитие моего ребенка?

Есть реакция на стресс, которая активируется, когда младенцы пугаются или беспокоятся о том, что кто-то их забыл или их потребности не удовлетворяются.Наша задача как родителей — помочь им успокоить стрессовую реакцию. Когда стрессовая реакция утихает, все возвращается в норму, и ваш ребенок действительно узнает, что мир — безопасное и надежное место. Некоторые младенцы этому не учатся. Они находятся в стрессовых ситуациях, и у них нет эмоциональной поддержки, которая им необходима, чтобы снова почувствовать себя спокойным. Когда дети находятся в стрессовой ситуации и у них нет любящего взрослого, который помог бы им почувствовать себя лучше, это может заложить основу для эмоциональных трудностей в будущем.

Как я могу научиться проявлять привязанность и любовь к своему ребенку, если я сам не рос с этим?

Воспитание — это тяжело. Это то, что каждый должен научиться делать. И это то, с чем мы действительно можем хорошо поработать, если настроимся на это. Чтобы стать новым родителем, нужно сосредоточиться на многом. Вот вещи, которые будут иметь огромное значение и помогут убедиться, что вы даете своему ребенку то, что хотели бы иметь сами: будьте внимательны к своему ребенку, обращайте внимание на то, что ему нужно, реагируйте на его потребности и просто следите за тем, чтобы вы теплое и устойчивое присутствие.Это будет все, что нужно вашему ребенку, чтобы начать жизнь с отличных результатов.

Как я могу укрепить психическое здоровье в моей семье?

Десятилетия исследований научили нас, что детям нужны две вещи: им нужно, чтобы в доме было тепло, и им нужно чувствовать себя такими же окружающими, как они, и им нужно, чтобы жизнь дома была предсказуемой. Им нужно знать, чего ожидать. Они нуждаются в хорошей структуре и надежности. Итак, что касается тепла, наслаждайтесь своим ребенком, наслаждайтесь своим ребенком, играйте с ним, разговаривайте с ним, обнимайте его.Это принесет пользу вашему ребенку, и вы почувствуете себя хорошо, и на самом деле это приведет к высвобождению естественных гормонов, которые помогут вам привязаться к своему ребенку.

Могу ли я проявлять эмоции, такие как гнев или грусть, перед моими детьми?

Вы — первый учитель вашего ребенка, и ваш ребенок будет узнавать от вас все о своих чувствах. Поэтому, когда у вас есть чувства, особенно болезненные, вы захотите подумать о том, как вы их выражаете, чтобы выразить их честно, но не подавляющим или пугающим образом.А затем вы захотите смоделировать, как вы справляетесь с болезненным или трудным чувством, например, как найти подходящий способ справиться с ним, выйти на улицу, прогуляться, обратиться к кому-нибудь за поддержкой. Вот самое важное, о чем следует помнить: определение психического здоровья заключается не в том, что вы все время чувствуете себя спокойным, расслабленным и счастливым или что ваш ребенок чувствует себя спокойно. Определение психического здоровья — это правильное чувство в нужное время и знание того, как с ним справиться.

Что мне делать, если я чувствую себя подавленным?

Какие методы преодоления стресса существуют.Если вы чувствуете себя подавленным, вам определенно следует выделить время, чтобы справиться со своим стрессом, и есть много хороших способов справиться со стрессом, которые помогут взять его под контроль. Сначала убедитесь, что у вас есть хорошая социальная поддержка. Каждому нужен кто-то, кому он может рассказать о своих переживаниях, а также человек или группа людей, которые помогут им почувствовать себя связанными и принятыми. Еще одна вещь, которая может помочь вам, если вы чувствуете сильный стресс, — это найти счастливое отвлечение. Иногда нам просто нужно взять мысленный отпуск. Так что, может быть, вы хотите немного почитать книгу или провести время с близким человеком.Просто отвлекитесь от всего, что вызывает у вас стресс. Это поможет вам восстановиться и почувствовать себя лучше. Наконец, важный способ заботиться о себе, когда мы в стрессе, — это действительно хорошо заботиться о своем теле, следить за тем, чтобы вы высыпались, хорошо питались и выполняли столько физической активности, сколько вам нужно. Это то, что вы можете делать, чтобы позаботиться о себе и помочь вам позаботиться о своем ребенке.

---

Доктор Лиза Дамур — психолог, автор бестселлеров, обозреватель ежемесячной газеты New York Times и мать двоих детей.Она написала множество научных статей, глав и книг, связанных с образованием и развитием детей.

Новорожденный: возможности, рост и вехи развития — видео и стенограмма урока

Рефлексы

Ребенок рождается со многими нормальными рефлексами. Некоторые из них столь же просты, как зевота, икота, дрожь и потягивание. Наличие этих рефлексов является признаком хорошего неврологического здоровья. Рефлекс — это непроизвольное действие или реакция.Некоторые рефлексы, такие как кашель, чихание и моргание, носят защитный характер. Он будет кашлять, чтобы убрать раздражение дыхательных путей. Он будет моргать, чтобы защитить глаза, и чихать, чтобы защитить свой нос.

Некоторые рефлексы новорожденных имеют определенные названия. Давайте сейчас рассмотрим некоторые из них! Прежде всего, это рефлекс испуга. Рефлекс испуга возникает, когда новорожденный удивлен или встревожен. Посмотрите, что происходит, когда наш главарь внезапно звонит в колокольчик. Новорожденный внезапно распахивает руки и ноги! Далее идет хватательный рефлекс.Наблюдайте, как новорожденный крепко сжимает предмет, который лежит в его ладони! Теперь мы увидим автоматическую ходьбу или шаговый рефлекс. Когда наш главарь держит новорожденного, он начинает попеременно поднимать ноги, так как чувствует давление на ступни!

Следующие несколько рефлексов связаны друг с другом. Есть рефлекс укоренения, сосательный рефлекс и глотательный рефлекс. Пусть наш главарь представит новорожденному бутылочку. Если он коснется щеки новорожденного соском, новорожденный повернется к соску и будет искать его ртом.Как только он найдет бутылку, он сразу же начнет сосать и глотать ее содержимое. Эти рефлексы помогают ему есть и развиваться.

Как учится новорожденный?

У новорожденного может быть множество удивительных рефлексов, которые помогут ему на этом пути, но он также может научиться! Обучение начинается с рождения, и чувства новорожденного являются основными инструментами, которые он использует для обучения. Он может видеть разные цвета! Он умеет различать звуки! Он может определить, мягкое одеяло или зудит на ощупь!

По мере того, как новорожденный воспринимает мир через ощущения, его мозг быстро развивается.Чем больше сенсорной информации он получает, тем легче в мозгу устанавливаются связи, позволяющие различать эти ощущения. Мозг новорожденного занят восприятием всего этого. По мере развития этих связей сохраняются новые навыки и информация.

Наблюдайте, как главарь общается с новорожденным! Главарь щелкает пальцем, и ребенок поворачивает голову на звук. Новорожденный внимательно смотрит в лицо главаря, разговаривая с ним. Это может показаться игрой, но он обращает внимание и узнает о своем окружении через это взаимодействие.Игра — это основной способ, которым новорожденный учится двигаться, общаться и понимать свое окружение.

Вехи развития

Покидая палатку, вы думаете обо всех удивительных способностях, свидетелями которых вы стали. Теперь у вас есть еще несколько вопросов. Когда у новорожденного следует развивать определенные навыки? Каковы вехи развития новорожденных? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте посмотрим на некоторые общие этапы развития и на то, когда они должны произойти.

Новорожденный будет пристально смотреть в лица тех, кто держит его от рождения до четырехнедельного возраста.Он также начнет поднимать голову, лежа на животе в период от рождения до четырехнедельного возраста. В период от рождения до шести недель он поворачивает голову в сторону звука, который слышит. Новорожденный ответит вам улыбкой в ​​возрасте от трех недель до двух месяцев. Он сможет держать голову прямо, лежа на животе в возрасте от пяти недель до трех месяцев.

В возрасте от шести недель до трех с половиной месяцев он начинает сводить руки перед собой.Он будет устойчиво держать голову в вертикальном положении в возрасте от шести недель до четырех месяцев. Смех и визг начнут возникать в возрасте от шести недель до четырех с половиной месяцев. Он начнет переворачиваться вперед-назад и назад-вперед в возрасте от двух до пяти месяцев, и он сможет схватить предмет, помещенный в его руку, в возрасте от двух с половиной месяцев до четырех с половиной месяцев. возраста.

Эти этапы развития являются общими ориентирами. Нормальные модели развития различаются от одного ребенка к другому, и они могут сильно различаться.Поскольку никакие двое детей не будут развиваться одинаково и в одно и то же время, серьезная проблема возникает только в том случае, если ребенок пропускает многие этапы развития или последовательно достигает их позже, чем ожидалось.

Краткое содержание урока

Все навыки и способности, с которыми новорожденный попадает в этот мир, поистине удивительны! Новорожденный входит в мир с рефлексами, которые помогают ему защитить себя и развиваться неврологически. Рефлекс — это непроизвольное действие или реакция. Типичные примеры — кашель, зевота, моргание или чихание.Некоторые рефлексы имеют определенные названия. Есть рефлекс испуга, хватательный рефлекс и шаговый рефлекс, или автоматическая ходьба. Также есть рефлекс укоренения, сосательный и глотательный рефлексы.

Новорожденный начинает учиться с момента рождения. Его чувства — это главные инструменты, которые он будет использовать для обучения. Его мозг быстро развивается, поскольку он обрабатывает ощущения, которые он получает от окружающего мира. Чем больше сенсорных данных получает новорожденный, тем легче он осваивает новые навыки и сохраняет информацию по мере того, как его мозг развивает связи.

От поднятия головы до смеха — есть несколько общих этапов развития, которых может достичь новорожденный. Существуют общие рекомендации относительно того, когда наступят эти вехи, но нормальные модели развития различаются от одного ребенка к другому, и они могут сильно различаться. Это становится серьезной проблемой, если ребенок последовательно достигает этих этапов развития позже, чем ожидалось, или вообще пропускает их.

Результаты обучения

После завершения этого урока вы должны быть готовы:

• Определить рефлексы, а также определить рефлексы новорожденного
• Обобщите, как новорожденные учатся с помощью органов чувств
• Обсудите вехи развития новорожденных

Шесть состояний бдительности для новорожденных

Опубликовано в: Младенцы, Воспитание, Послеродовой период

доктор Бронуин Ли

У младенцев есть свой особый язык, и наша работа — выучить этот язык.Наблюдая за своим ребенком, вы можете начать понимать его язык и общение. Умение читать сигналы и сообщения вашего ребенка позволяет вам адекватно реагировать на его потребности. Один из способов понять общение ребенка — распознать ключевые состояния поведения. Это поможет вам решить, когда ваш ребенок готов ко сну, кормлению или общению, чтобы вы могли обеспечить его наиболее чувствительным образом.

Д-р Т. Б. Бразелтон и американский педиатр с многолетней карьерой, работающей с новорожденными, выявили шесть состояний настороженности у новорожденных, описанных ниже.Наблюдение за этими состояниями у вашего ребенка может помочь вам прочитать его поведенческие сигналы и распознать, что ему может понадобиться. Все дети проходят через эти состояния повторно в течение дня. Каждый ребенок уникален по скорости изменения между этими состояниями; некоторые младенцы быстро колеблются между состояниями, в то время как другие могут тратить значительное время на перемещение между состояниями. Скорость ее изменений также будет зависеть от стадии ее развития.

Государство	Чем занимается ваш ребенок
1. Глубокий сон	Лежит тихо, не двигаясь; глаза плотно закрыты; дыхание глубокое, равномерное, двигательной активности нет; ребенок может кратковременно вздрагивать, но не просыпается; в этом состоянии гормоны роста активны.
2. Активный (легкий) сон	Двигается во время сна; вздрагивает от шума; глаза плотно закрыты, но могут наблюдаться медленные вращательные движения глаз, так как это состояние является быстрым сном (быстрым движением глаз); могут быть очевидны телесные подергивания и нерегулярное или поверхностное дыхание; движения лица включают хмурые взгляды, гримасы, улыбки, подергивания, движения рта и сосание; считается, что рост и дифференциация мозга могут происходить во время активного сна.
3. Сонливое состояние	Глаза могут открываться и закрываться, но внешне они выглядят тусклыми; может дремать; руки и ноги могут двигаться плавно; дыхание ровное, но более быстрое и поверхностное, чем во сне; младенцев в этом состоянии можно стимулировать к более активному, отзывчивому состоянию.
4. Пробуждение, состояние тревоги	Тело и лицо относительно спокойные и малоподвижные, с яркими сияющими глазами. Виды и звуки вызывают предсказуемую реакцию.В этом состоянии ребенок может быть очень полезным для родителей. Это состояние, в котором вашему ребенку больше всего нравится играть.
5. Предупреждение, но беспокойство	Это переходное состояние к плачу; доступен для внешних раздражителей и может быть успокоен или приведен в состояние тревоги с помощью привлекательных раздражителей; если раздражителей слишком много, может перейти в суетливость; движения резкие, неорганизованные, и эти движения сами по себе могут испугать.
6. Плач	Плачет, возможно, кричит; вызывает у родителей автоматическую реакцию беспокойства, ответственности и вины; это наиболее эффективный способ привлечения опекуна; разные типы криков сообщают о голоде, боли, скуке, дискомфорте и усталости.

По материалам «The Early Relationship» Т. Б. Бразелтона и Б. Г. Крамера

Что вы думаете об этих категориях состояний? Вы заметили их у своего новорожденного?

Уход за новорожденным — тяжелая работа.Если вам нужна помощь в воспитании ребенка, свяжитесь с нами по телефону Center for Perinatal Psychology . Мы работаем с вами, чтобы помочь вам понять своего ребенка, чтобы вы могли лучше получать удовольствие от родительских обязанностей.

Об авторе

Д-р Бронуин Ли — клинический психолог, врач-терапевт в перинатальном и младенчестве, а также консультант по раннему воспитанию детей. Она является директором Центра перинатальной психологии . Бронвин специализируется на психологических аспектах родительского воспитания, эмоциональном развитии младенцев и отношениях между родителями и младенцами.

Свяжитесь с нами сегодня

Найдите психолога рядом с вами, который поможет вам с воспитанием ребенка.