Общая педагогическая характеристика обучающихся 1 класс: Психолого- педагогическая характеристика уч-ся 1 класса | Материал (1 класс) по теме:

Опубликовано автором

Содержание

Психолого- педагогическая характеристика уч-ся 1 класса | Материал (1 класс) по теме:

                 Психолого-педагогическая характеристика класса 

    В 1 классе обучается 24 учащихся, из них 10 девочек и 14 мальчиков. Все учащиеся были зачислены в класс в 2011 году на основе результатов психолого-педагогического тестирования и собеседования. До поступления в школу  20 детей воспитывались в детском саду, 2 человека посещали подготовительный класс школы, 2 воспитывались дома.  При медицинском осмотре всего лишь 9 детей были признаны практически здоровыми.  Во время тестирования и собеседования ни один ребенок не показал высокий уровень подготовленности к обучению в школе, только несколько детей садиковской подготовки – выше среднего уровня (………………………………………….. ). К сожалению, у большинства будущих первоклассников выявлен слабый словарный запас, отмечено недоразвитие связной речи и  четверо детей (………………………………………………… ) с низким уровнем подготовленности к школе. Есть дети, которые уже владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. Некоторые дети не умеют считать,  писать цифры, не знают букв; путаются в отношении «право-лево». При прохождении двухнедельного курса «Введение в школьную жизнь» практически все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности. Но есть и такие дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места . Но такое поведение свойственно детям этого возраста и в силу того, что они желают быть в центре внимания. Есть и такие дети, которые находятся постоянно в возбужденном состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы сообщить всем об этом, но зачастую эта работа оказывается выполненной неправильно, либо небрежно. Такое поведение тоже свойственно детям этого возраста, но это не мешает им  все воспринимать и правильно отвечать на вопросы учителя. К данным группам относятся дети: ……………………………………………………………………………………. Тревожит и тот факт, что у 7 детей проявились признаки завышенной самооценки.

    Первые недели обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким  учащимся необходимо отнести ………………………………………………………………

    В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как  правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебным заданием, осознанно воспринимают новый материал.

    И, конечно же, в классе есть «молчуны», которые очень редко проявляют себя на уроке, хотя  на переменах общительны и иногда даже задиристы (…………………………………………………………………………….)

    Есть и такой ребенок, который все воспринимает, все понимает, что от него требуется, но инициативы не проявляет и считает, что это ему и не очень-то нужно («Я все знаю») – ………….. Но во время ответов очень рассудителен, правильно оценивает ситуацию, только ему постоянно надо напоминать, что надо все делать вовремя.

      В классе только 5 читающих детей (………………………………………..).

    Процесс обучения учащихся строится на основе деятельностного подхода.

   Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности, но есть и те, кто предпочитает занимать позицию зрителя при проведении коллективных творческих дел в классе.

   В классе обучается два ребенка из многодетной семьи (……………..). Четверо учащихся воспитываются в неполных семьях (нет отца или в разводе)- ………………………………………………………  

       Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних  учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. На собрание некоторые родители ходят вдвоем. Выявлена одна неблагополучная семья-………… Мать нигде не работает, часто уходит из дома на длительное время и поэтому воспитанием ребенка занимается отец.

 В этом году предстоит большая работа по успешной адаптации детей к школьной жизни, а также по формированию коллектива, воспитанию чувства дружбы и товарищества.

                                                             

  

Характеристики на учащихся 1 класса

… обучается в МОУ «…» с … года. До поступления в школу посещал дошкольное учреждение.

У … не сформированы элементарные навыки самообслуживания. Мальчик не приучен к порядку.

… не пропускал занятия без уважительной причины, что говорит о контроле со стороны родителей, которые интересуется учебными делами своего ребенка.

На замечания взрослых мальчик реагирует не всегда правильно. Требования учителя чаще игнорирует, приходится несколько раз повторять просьбу. Во время урока может разговаривать, привлекая внимание одноклассников.

В общении с одноклассниками ребёнок не замкнут. Открыт для психолого– педагогической помощи.

По результатам обследования уровня готовности к школе показал низкий уровень умственных способностей. Проявляет нетерпеливость, низкую самоорганизацию в работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления.

… трудно учиться. Учебная мотивация не сформирована. Желания получать знания нет. На уроках отвлекается, играет ручками, карандашами. Выкрикивает с места. В паре сидеть не может, мешает соседу по парте, поэтому чаще сидит один. За рабочим темпом класса не успевает. Простые задания выполняет медленно и неаккуратно. Сложные задания, как правило, вообще не делает, или ждет помощи учителя. Записи в тетради делает грязно, неряшливо.

Чтение дается тяжело. Прослушанный текст пересказать затрудняется. Не может полно и точно сформулировать ответ на поставленный вопрос по прослушанному тексту.

Письмо для мальчика — самый сложный процесс. … не удается соотнести печатный образ буквы с письменным. Затрудняется в соединении заданной буквы с последующей буквой. Писать под диктовку не может.

Математика также является трудным предметом. Самостоятельно работать по этому предмету он не может. Не справляется с заданиями на обобщение, поиск закономерности. Мальчиком не усвоен счет в пределах десяти и состав числа. В пределах 10 с помощью пальцев и линейки складывает и вычитает с ошибками.

С самостоятельными работами по русскому языку и математике не справляется.

У … нарастают трудности в обучении в связи с усложнением учебного материала и тем, что в большей мере в учении необходимо опираться на логическое мышление, анализ, обобщение и межпредметные связи.

На данный момент мальчик слабо справляется с общеобразовательной программой первого класса.

Характеристика на ученика 1 класса — Характеристика на ученика

Характеристика ученика 1 класса

Характеристика раскрывает индивидуальные особенности, личностные качества, склонности, достоинства и недостатки учащегося, отношение к учебе и окружающим.

При написании характеристики на ученика 1 класса серьезной проблемой может стать недостаточное количество знаний об учащемся, особенно если она составляется в первые месяцы обучения. Несмотря на это учителю следует быть максимально объективным в предоставлении сведений. В случае если составитель не обладает достаточными знаниями о ребенке, лучше опустить некоторые графы, чем предоставлять недостоверную информацию. Если школьным психологом уже проводилось диагностирование и тестирование малышей, целесообразно привлечь его к составлению документа.

Составляться характеристика на ученика 1 класса может для родителей или лиц, выполняющих их обязанности, психолого-медико-педагогической комиссии или правоохранительных органов. В зависимости от назначения, данные, предоставленные в ней, могут варьироваться. Характеристика может быть педагогической или психологической, но наиболее полно картину раскрывает психолого-педагогическая характеристика.

Характеристика на ученика 1 класса, как правило, составляется для предоставления в сторонние организации. И как любой другой внешний документ, должна составляться на бланке школы и быть заверенной подписями составителя, руководителя учреждения и печатью. При составлении не столько важен объем, сколько полнота предоставляемых сведений. Для того чтобы ничего не упустить, рекомендуется использовать образцы и шаблоны. В них указаны примерные категории характеристик личности, требующие описания.

  • Анкетные данные. ФИО, дата рождения, дата поступления в школу. Данные о семье.
  • Физиологические характеристики. Состояние здоровья, наличие заболеваний, отклонений в физическом развитии. Особое внимание уделяется зрению и слуху.
  • Педагогические характеристики. Уровень знаний и умений, отношение к учебе, активность на уроках, развитость когнитивных процессов.
  • Психологические характеристики. Эмоционально-волевые и морально-эстетические качества, особенности коммуникационных процессов.
  • Личная информация. Увлечения, хобби, посещение кружков и секций, участие в общественных мероприятиях, достижения во внеклассной деятельности.

Пример характеристики ученика

Характеристика ученицы 1 класса МОУ №2 города N

Афанасьевой Ольги Витальевны

Дата рождения 24.08.2007 г. В школу поступила в 2014 году. Семья неполная. Отец участия в воспитании девочки не принимает. Проживает с мамой, старшим братом, бабушкой и дедушкой.  

О наличии хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии информации не имеется.

К учебе относится ответственно, старается, но часто отвлекается, «витает в облаках». В связи с этим страдает внимательность. Высокую активность проявляет часто, но не постоянно. Хорошо запоминает материал, пытается осмысливать и анализировать. Хорошо развито воображение.

Читает ___ знаков в минуту, пишет аккуратно. Стремится тщательно выполнять задания учителя.

Обладает ярко выраженными способностями к рисованию, мечтает заниматься в художественной школе.

Поведение Ольги зависит от настроения. Может быть активной, открытой и общительной, а потом, напротив, стать замкнутой и задумчивой. Склонности к агрессии не наблюдалось.

Ольгу можно охарактеризовать как ученицу средних способностей. Нуждается в постоянном контроле и вовлечении в деятельность. Рекомендуется консультация психолога.

Психолого-педагогическая характеристика ученика. Шаблон

  1. ФИО учащегося.
  2. Дата рождения.
  3. Группа здоровья, физкультурная группа.
  4. Родители (ФИО, год рождения, место работы, образование).
  5. Семейные условия и семейные взаимоотношения.
  6. Посещал ли детский сад.
  7. Организационные умения и навыки. (Умеет приготовить учебные принадлежности для уроков, расположить их в нужном порядке, придерживается единых требований к оформлению письменных работ, быстро включается в работу, выполняет указания учителя, соблюдает правильную осанку).
  8. Характеристика психологических особенностей. (Мышление, память, концентрация внимания).
  9. Общеречевые умения. (Темп речи, четкость, выразительность, непринужденность, связанно передает услышанное и увиденное, может сосредоточенно слушать учителя, обращаться с вопросами к учителю и товарищам.)
  10. Общепознавательные умения. (Выделяет в предметах определенные признаки, различает в объекте размер, цвет, форму, умеет найти похожие или различные признаки, делает выводы, обобщения с помощью учителя.)
  11. Контрольно-оценочные умения. (Может найти ошибку на основе сопоставления своей работы с образцом, может оценивать результаты своего труда)
  12. Успеваемость. 

Читает словами (по слогам) тексты правильно, плавно, осознанно с техникой       чтения ___ сл/мин. Делает самостоятельно звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Умеет списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом, делает незначительные ошибки при списывании и письме под диктовку, правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, находит в тексте предложения для ответа на вопросы, следит за своей речью, знает и правильно употребляет в речи вежливые формы обращения. 

Знает табличное сложение и вычитание чисел в пределах 10, умеет читать и записывать числа до 20, умеет измерять отрезки, распознавать геометрические фигуры, умеет решать задачи в одно действие.

Техника письма — ___ зн/мин.

Подводя итоги можно сделать вывод, что успеваемость по основным предметам следующая:

  • математика —
  • русский язык —  
  • чтение  —
  1. Особенности поведения. (В отношениях со сверстниками активен / конфликтен, умеет вежливо обращаться к старшим, к учителю относится уважительно, реагирует на замечания, прислушивается к требованиям учителя, соблюдает принятые правила поведения и общения, владеет собой в ситуациях, требующих повышенного внимания, молчания или ограничения движений, умеет контролировать свои чувства и эмоции).
  2. Внешкольные интересы (кружки и секции, посещаемые во внеурочное время, личные достижения, хобби).

Характеристика на ученицу 1 класса образец — Образцы и примеры рекомендаций — Пример образец шаблон

Скачать:

Предварительный просмотр:

Характеристика

на ученицу 1 «___» класса

______ обучается в ________ с 1.09.2013г. Девочка поступила в 1 класс возрасте 7 лет 6 месяцев. Посещала специализированный  детский сад.   Однако к школьному обучению оказалась не готова.

Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Болеет редко. Период адаптации проходил медленно и тяжело.

За период обучения в первом классе по образовательной системе «Школа 2100» ______показала большие затруднения  в обучении чтению, письму. математике. Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом.  Не сформированы основные учебные умения и навыки, познавательные интересы в учебной сфере. ____ не принимает участие в ходе уроков, пассивна, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокойна.  Ситуация успеха вызывает у девочки положительные эмоции.

У _______ преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито очень слабо. У нее замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала.

Девочке требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный  материал.

Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) неточное или совсем не запоминается. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В ее тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись. Испытывает трудности  в переходе  с устных  форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях.

За первый год обучения в школе читать ______ не научилась. Называет  отдельные буквы, часто их путает. У девочки нарушение речи, скуден словарный запас. Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме.

У _____ слабо развита мелкая  моторика рук. Долго не могла запомнить графическое написание отдельных букв. Трудно давался перевод печатной буквы в письменную. Не может дать характеристику  согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые, мягкие) Искажает написание букв, долгое  время  не могла писать  слова и буквы  на строчке  самостоятельно. Не может делить слова на слоги, выполнять перенос слов, пользуясь правилом. При списывании  пропускает буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений, имена собственные пишет  с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши,  ча – ща, чу- щу,чк, чн. Под диктовку совсем не пишет. Не может выполнять звуко – буквенный  анализ, выделять в словах общую часть( корень).  Всю работу выполняет механически. Не соблюдает орфографический режим.

По математике  не знает состав чисел  первого десятка,  таблицу сложения чисел  с переходом через разряд. С трудом  называет геометрические фигуры, не научилась чертить отрезки заданной длины.  На устном счете  руку не поднимает. Испытывает  большие трудности  в решении и оформлении  простых задач в тетрадь ( не видит  части  и целое задачи). По математике  не  усвоила:  названия компонентов  при сложении и вычитании, не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может  решать составные задачи, задачи в косвенной форме, не может переводить  дециметры в сантиметры.    Математические  диктанты  и контрольные  работы самостоятельно выполнять не может.

Навыки самообслуживания у _______ развиты слабо: учебные вещи постоянно неаккуратно сложены,  не научилась  убирать рабочее место после уроков технологии и ИЗО, в портфеле  беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя.

_______ трудолюбива. Любую работу, всегда выполняет охотно. Девочка любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры, музыки.

Девочка дисциплинированная, доброжелательная, спокойная. На замечания и похвалу реагирует адекватно. С одноклассниками дружелюбна.

Учитель

Директор

По теме:

Контрольно-измерительные материалыдля проведения зачетапо дисциплине «Математика»по специальности 090905 «Организация и технология защиты информации»(на базе 11 классов)для обучающихся 1 курса Пояснит.

Контрольно-измерительные материалыдля проведения зачетапо дисциплине «Математика»по специальности 090305 «Информационная безопасность автоматизированных систем»(на базе 11 классов)для обучающихс.

Характеристика ученика 1 класса

Алексей обучается в данной школе с 01.09.2011. До поступления в школу дошкольные учреждения не посещал, воспитывался в семье. Семья неполная. Мать и бабушка интересуются учёбой ребёнка, являются активными помощниками в учёбе. Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Члены семьи охотно сотрудничают с учителями.

В школу поступил хорошо подготовленным. За время обучения показал себя добросовестным, ответственным учеником. Учится с интересом. Грамотно излагает свои мысли, владеет большим запасом слов. Быстро читает. Читает с интересом, пересказывает прочитанное, отвечает на вопросы по тексту. Учит стихи. На уроках активен, часто поднимает руку. При выполнении учебных заданий быстро способен переключаться с одного вида деятельности на другой, находить и исправлять свои ошибки. Грамотно пишет под диктовку. Записи в тетрадях делает аккуратно, старается. Чётко и внимательно выполняет инструкции учителя. По математике вычислительные операции выполняет, самостоятельно решает задачи, пишет к ним пояснения. С увлечением выполняет презентации.

Мальчик дисциплинированный, усидчивый, не конфликтный. Спокойный, уступчивый, доброжелательный стиль поведения. Охотно и добросовестно выполняет общественные поручения. Обычно выступает в роли лидера, старается организовать, позвать детей играть. В данный момент имеет много друзей среди одноклассников. При поступлении в первый класс был замкнут, излишне скромен, стеснителен, часто плакал, когда что — то не получалось, был не уверен в себе. В настоящий момент является опорой педагога. Но боится ошибиться или кого-то подвести.

У Иванова Алексея высокий уровень развития мелкой моторики, уровень развития интеллектуальных способностей выше среднего, долговременная память и способности к анализу развиты в пределах нормы, устойчивость внимания находится ниже нормы, уровень словарного запаса высокий.

Рекомендации: учителю научить ребёнка спокойно относиться к ошибкам, иметь желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.

Классный руководитель И.В.Бондаренко

Характеристика ученика 1 класса

Характеристика раскрывает индивидуальные особенности, личностные качества, склонности, достоинства и недостатки учащегося, отношение к учебе и окружающим.

При написании характеристики на ученика 1 класса серьезной проблемой может стать недостаточное количество знаний об учащемся, особенно если она составляется в первые месяцы обучения. Несмотря на это учителю следует быть максимально объективным в предоставлении сведений. В случае если составитель не обладает достаточными знаниями о ребенке, лучше опустить некоторые графы, чем предоставлять недостоверную информацию. Если школьным психологом уже проводилось диагностирование и тестирование малышей, целесообразно привлечь его к составлению документа.

Составляться характеристика на ученика 1 класса может для родителей или лиц, выполняющих их обязанности, психолого-медико-педагогической комиссии или правоохранительных органов. В зависимости от назначения, данные, предоставленные в ней, могут варьироваться. Характеристика может быть педагогической или психологической, но наиболее полно картину раскрывает психолого-педагогическая характеристика.

Характеристика на ученика 1 класса, как правило, составляется для предоставления в сторонние организации. И как любой другой внешний документ, должна составляться на бланке школы и быть заверенной подписями составителя, руководителя учреждения и печатью. При составлении не столько важен объем, сколько полнота предоставляемых сведений. Для того чтобы ничего не упустить, рекомендуется использовать образцы и шаблоны. В них указаны примерные категории характеристик личности, требующие описания.

Анкетные данные. ФИО, дата рождения, дата поступления в школу. Данные о семье. Физиологические характеристики . Состояние здоровья, наличие заболеваний, отклонений в физическом развитии. Особое внимание уделяется зрению и слуху. Педагогические характеристики . Уровень знаний и умений, отношение к учебе, активность на уроках, развитость когнитивных процессов. Психологические характеристики . Эмоционально-волевые и морально-эстетические качества, особенности коммуникационных процессов. Личная информация . Увлечения, хобби, посещение кружков и секций, участие в общественных мероприятиях, достижения во внеклассной деятельности.

Пример характеристики ученика

Характеристика ученицы 1 класса МОУ №2 города N

Афанасьевой Ольги Витальевны

Дата рождения 24.08.2007 г. В школу поступила в 2014 году. Семья неполная. Отец участия в воспитании девочки не принимает. Проживает с мамой, старшим братом, бабушкой и дедушкой.

О наличии хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии информации не имеется.

К учебе относится ответственно, старается, но часто отвлекается, витает в облаках. В связи с этим страдает внимательность. Высокую активность проявляет часто, но не постоянно. Хорошо запоминает материал, пытается осмысливать и анализировать. Хорошо развито воображение.

Читает ___ знаков в минуту, пишет аккуратно. Стремится тщательно выполнять задания учителя.

Обладает ярко выраженными способностями к рисованию, мечтает заниматься в художественной школе.

Поведение Ольги зависит от настроения. Может быть активной, открытой и общительной, а потом, напротив, стать замкнутой и задумчивой. Склонности к агрессии не наблюдалось.

Ольгу можно охарактеризовать как ученицу средних способностей. Нуждается в постоянном контроле и вовлечении в деятельность. Рекомендуется консультация психолога.

Психолого-педагогическая характеристика ученика. Шаблон

    ФИО учащегося. Дата рождения. Группа здоровья, физкультурная группа. Родители (ФИО, год рождения, место работы, образование). Семейные условия и семейные взаимоотношения. Посещал ли детский сад. Организационные умения и навыки. (Умеет приготовить учебные принадлежности для уроков, расположить их в нужном порядке, придерживается единых требований к оформлению письменных работ, быстро включается в работу, выполняет указания учителя, соблюдает правильную осанку). Характеристика психологических особенностей. (Мышление, память, концентрация внимания). Общеречевые умения. (Темп речи, четкость, выразительность, непринужденность, связанно передает услышанное и увиденное, может сосредоточенно слушать учителя, обращаться с вопросами к учителю и товарищам.) Общепознавательные умения. (Выделяет в предметах определенные признаки, различает в объекте размер, цвет, форму, умеет найти похожие или различные признаки, делает выводы, обобщения с помощью учителя.) Контрольно-оценочные умения. (Может найти ошибку на основе сопоставления своей работы с образцом, может оценивать результаты своего труда) Успеваемость.

Читает словами (по слогам) тексты правильно, плавно, осознанно с техникой чтения ___ сл/мин. Делает самостоятельно звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Умеет списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом, делает незначительные ошибки при списывании и письме под диктовку, правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, находит в тексте предложения для ответа на вопросы, следит за своей речью, знает и правильно употребляет в речи вежливые формы обращения.

Знает табличное сложение и вычитание чисел в пределах 10, умеет читать и записывать числа до 20, умеет измерять отрезки, распознавать геометрические фигуры, умеет решать задачи в одно действие.

Техника письма — ___ зн/мин.

Подводя итоги можно сделать вывод, что успеваемость по основным предметам следующая:

математика — русский язык — чтение —
    Особенности поведения. (В отношениях со сверстниками активен / конфликтен, умеет вежливо обращаться к старшим. к учителю относится уважительно, реагирует на замечания, прислушивается к требованиям учителя, соблюдает принятые правила поведения и общения, владеет собой в ситуациях, требующих повышенного внимания, молчания или ограничения движений, умеет контролировать свои чувства и эмоции). Внешкольные интересы (кружки и секции, посещаемые во внеурочное время, личные достижения, хобби).

Поиск

Характеристика на ученицу 1-го класса

Яна К. 7 лет, ученица 1 класса. Девочка родилась от третьей беременности. Воспитывалась дома, детский сад не посещала. По физическому развитию соответствует паспортному возрасту.

На уроках девочка неусидчива, капризничает, ссылаясь на усталость в руке, даже в самом начале урока. Учительница постоянна оказывает Яне помощь. На уроках физкультуры, ритмики, музыки девочка активна и не плохо занимается. Дисциплинированность Яны зависит от того, каким по счету стоит урок. На первых двух уроках девочка спокойна, пытается сосредоточиться на выполнении заданий. К концу учебного дня становится невнимательной, рассеянной, зевает во весь голос. Яне очень нравится рисовать, поэтому ИЗО является одним из её любимых предметов. Математика дается девочке с большим трудом, но если решение заданий получается, то девочка приходит в восторг. На уроках чтения она плохо следит за читающим учеником, отвлекается на различные слуховые и зрительные раздражители.

Особенности внимания: на уроках внимание привлекается с трудом, оно неустойчивое, переключаемость снижена. Девочка постоянно отвлекается, рассеянна. Разрезанную на 4 части картинку сложила методом проб и ошибок. С более сложным заданием не справляется.

Особенности памяти: медленно запоминает даже небольшой по объему материал, плохо сохраняет и воспроизводит с ошибками информации. Память кратковременная, в основном механическая. Развита слуховая память.

Особенности мышления: не может самостоятельно выделить главное, существенное. Помощь со стороны учителя принимает. Затрудняется в выполнение мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения). Выводы и умозаключения делает плохо.

Речь: словарный запас беден, не развита связная речь нарушены процессы языкового анализа и синтеза темп речи нормальный, речь не выразительна. Яна умеет поддерживать тему разговора, отвечает на вопросы.

Читает Яна плохо, чтение слоговое. Пишет медленно. Под диктовку не пишет (путает буквы по сходству в написании и произношении). Письмо неаккуратное, может обводить буквы несколько раз, не удерживает строку.

В контакт с взрослыми и детьми вступает легко, с одноклассниками не очень дружелюбна. Иногда у Яны случаются конфликты, связанные с учебной деятельностью. Она становиться капризной и отказывается выполнять задание. Это связано с тем, что она не может проявлять длительное волевое усилие.

Положительное качество Яны – исполнительность.

Адаптация ребенка к школе является для него сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. К ним относятся нежелание посещать школу, страх перед школой, учителем, нарушение взаимоотношений со сверстниками и другие. У детей с особенностями психофизического развития эти проблемы с поступлением в школу обостряются. Для снижения явлений дезадаптации психологам школы на начальном этапе адаптации первоклассников реализуется развивающая программа «Лесная школа»

В основе данной программы лежат психокоррекционные сказки М. Панфилолвой. Занятия проводятся в групповой форме. Способствуют ускорению адаптации, снижению школьной тревожности, развитию у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками. Развивающая работа с первоклассниками приходится на сентябрь — октябрь и включает 16 занятий. В структуру занятий помимо сказок входят игры и психотехнические упражнения, направленные на сплочение и развитие классного коллектива, поддержание благоприятного психологического климата развития эмоционально-волевой сферы детей.

На этапе адаптации очень важно получить от детей информацию о том, как они воспринимают те или иные стороны жизни. С этой целью используются проективные методики «Школа зверей» и методика получения обратной связи от учащихся младших классов. Родителям предлагается заполнить анкету. Учителя заполняют карту адаптации. Если для большинства детей период адаптации завершается успешно в течение 2-3 месяцев, то для детей с особенностями психофизического развития, как показывает практика процесс адаптации затягивается и выявляются многие трудности: появляется комплекс неуспешности, который порождает в ребенке неуверенность, разочарование, потеря интереса к учебе, озлобленность, агрессивность защитного характера, проблемы в общении со сверстниками. Далее психологом проводится индивидуальная работа с учащимися с особенностями психофизического развития по формированию и развитию мотивационной, эмоционально-волевой сферы, а также системы отношений ребенка к миру и самому себе. Опыт работы в школе в качестве психолога убеждает, что одной из наиболее сложных проблем детей с особенностями психофизического развития является проблема межличностных отношений в классе, в основе которой часто лежит явление нетерпимого отношения к ребенку с особенностями развития со стороны сверстников, и чаще всего такие дети получают статус «изгоя» или «отверженного». Поэтому одним из направлений работы психолога, классного руководителя является проведение специальной работы по формированию с самого детства у детей такого качества, как терпимость, формирование толерантности в школьной среде этой проблеме посвящены психологический классный час «Мы все разные» и коррекционно-развивающее сказкотерапевтическое занятие.

Источники: nsportal.ru, irinabondarenko.ru, pedsovet.su, www.vashpsixolog.ru

Как писать характеристику первоклассника — КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ — В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ — Каталог файлов

Характеристика ученика 1 класса

Характеристика раскрывает индивидуальные особенности, личностные качества, склонности, достоинства и недостатки учащегося, отношение к учебе и окружающим.

При написании характеристики на ученика 1 класса серьезной проблемой может стать недостаточное количество знаний об учащемся, особенно если она составляется в первые месяцы обучения. Несмотря на это учителю следует быть максимально объективным в предоставлении сведений. В случае если составитель не обладает достаточными знаниями о ребенке, лучше опустить некоторые графы, чем предоставлять недостоверную информацию. Если школьным психологом уже проводилось диагностирование и тестирование малышей, целесообразно привлечь его к составлению документа.

Составляться характеристика на ученика 1 класса может для родителей или лиц, выполняющих их обязанности, психолого-медико-педагогической комиссии или правоохранительных органов. В зависимости от назначения, данные, предоставленные в ней, могут варьироваться. Характеристика может быть педагогической или психологической, но наиболее полно картину раскрывает психолого-педагогическая характеристика.

Характеристика на ученика 1 класса, как правило, составляется для предоставления в сторонние организации. И как любой другой внешний документ, должна составляться на бланке школы и быть заверенной подписями составителя, руководителя учреждения и печатью. При составлении не столько важен объем, сколько полнота предоставляемых сведений. Для того чтобы ничего не упустить, рекомендуется использовать образцы и шаблоны. В них указаны примерные категории характеристик личности, требующие описания.

  • Анкетные данные. ФИО, дата рождения, дата поступления в школу. Данные о семье.
  • Физиологические характеристики. Состояние здоровья, наличие заболеваний, отклонений в физическом развитии. Особое внимание уделяется зрению и слуху.
  • Педагогические характеристики. Уровень знаний и умений, отношение к учебе, активность на уроках, развитость когнитивных процессов.
  • Психологические характеристики. Эмоционально-волевые и морально-эстетические качества, особенности коммуникационных процессов.
  • Личная информация. Увлечения, хобби, посещение кружков и секций, участие в общественных мероприятиях, достижения во внеклассной деятельности.

Пример характеристики ученика

Характеристика ученицы 1 класса МОУ №2 города N

Афанасьевой Ольги Витальевны

Дата рождения 24.08.2007 г. В школу поступила в 2014 году. Семья неполная. Отец участия в воспитании девочки не принимает. Проживает с мамой, старшим братом, бабушкой и дедушкой.  

О наличии хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии информации не имеется.

К учебе относится ответственно, старается, но часто отвлекается, «витает в облаках». В связи с этим страдает внимательность. Высокую активность проявляет часто, но не постоянно. Хорошо запоминает материал, пытается осмысливать и анализировать. Хорошо развито воображение.

Читает ___ знаков в минуту, пишет аккуратно. Стремится тщательно выполнять задания учителя.

Обладает ярко выраженными способностями к рисованию, мечтает заниматься в художественной школе.

Поведение Ольги зависит от настроения. Может быть активной, открытой и общительной, а потом, напротив, стать замкнутой и задумчивой. Склонности к агрессии не наблюдалось.

Ольгу можно охарактеризовать как ученицу средних способностей. Нуждается в постоянном контроле и вовлечении в деятельность. Рекомендуется консультация психолога.

Психолого-педагогическая характеристика ученика. Шаблон

  1. ФИО учащегося.
  2. Дата рождения.
  3. Группа здоровья, физкультурная группа.
  4. Родители (ФИО, год рождения, место работы, образование).
  5. Семейные условия и семейные взаимоотношения.
  6. Посещал ли детский сад.
  7. Организационные умения и навыки. (Умеет приготовить учебные принадлежности для уроков, расположить их в нужном порядке, придерживается единых требований к оформлению письменных работ, быстро включается в работу, выполняет указания учителя, соблюдает правильную осанку).
  8. Характеристика психологических особенностей. (Мышление, память, концентрация внимания).
  9. Общеречевые умения. (Темп речи, четкость, выразительность, непринужденность, связанно передает услышанное и увиденное, может сосредоточенно слушать учителя, обращаться с вопросами к учителю и товарищам.)
  10. Общепознавательные умения. (Выделяет в предметах определенные признаки, различает в объекте размер, цвет, форму, умеет найти похожие или различные признаки, делает выводы, обобщения с помощью учителя.)
  11. Контрольно-оценочные умения. (Может найти ошибку на основе сопоставления своей работы с образцом, может оценивать результаты своего труда)
  12. Успеваемость. 

Читает словами (по слогам) тексты правильно, плавно, осознанно с техникой чтения ___ сл/мин. Делает самостоятельно звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Умеет списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом, делает незначительные ошибки при списывании и письме под диктовку, правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, находит в тексте предложения для ответа на вопросы, следит за своей речью, знает и правильно употребляет в речи вежливые формы обращения. 

Знает табличное сложение и вычитание чисел в пределах 10, умеет читать и записывать числа до 20, умеет измерять отрезки, распознавать геометрические фигуры, умеет решать задачи в одно действие.

Техника письма — ___ зн/мин.

Подводя итоги можно сделать вывод, что успеваемость по основным предметам следующая:

  • математика —
  • русский язык —  
  • чтение  —
  1. Особенности поведения. (В отношениях со сверстниками активен / конфликтен, умеет вежливо обращаться к старшим, к учителю относится уважительно, реагирует на замечания, прислушивается к требованиям учителя, соблюдает принятые правила поведения и общения, владеет собой в ситуациях, требующих повышенного внимания, молчания или ограничения движений, умеет контролировать свои чувства и эмоции).
  2. Внешкольные интересы (кружки и секции, посещаемые во внеурочное время, личные достижения, хобби).

Вашему вниманию представлены также «Карты адаптации первоклассника»

Для характеристики первоклассника может использоваться и такой вариант вкладыша в Личное дело ребёнка.

 

Наблюдение за развитием ребёнка

 

Фамилия, имя ученика(ученицы)  1- ____класса _________________________________

Поставьте «+» возле верного утверждения

Социальные навыки

Проявляет дружеское отношение к другим             

Проявляет агрессию к другим             

Положительно реагирует на критику или указания          

Принимает ответственность за последствия собственного поведения                     

Рабочие навыки

Понимает и реагирует на простые указания                      

Понимает и реагирует на многоступенчатые указания

Не воспринимает указания                  

Когда необходимо, умеет работать самостоятельно        

Завершает работу в соответствующих временных рамках

Эффективно использует время                      

Не умеет работать четко            

Физическое развитие

Ребёнок физически здоров                  

Поддерживает физическую активность в течение школьного дня                  

Чтение     _____________________________ уровень

Умеет строить вопросы и ответы                               

Пересказывает  текст в правильной последовательности

Запоминает детали                                            

Техника чтения     

Проявляет читательский интерес                  

Письмо  _______________________  уровень

Ориентируется на странице тетради            

Пишет под диктовку                    

Списывает слова и предложения, написанные рукой или печатным шрифтом     

Составляет и записывает предложения      

Проверяет написанное собственноручно                

Математика  _______________________уровень          

Считает от 1 до 20, знает место 0 в расширенном ряде чисел

Читает, записывает и сравнивает числа в пределах 20

Читает, записывает и сравнивает числа в пределах 100

Составляет и решает примеры и выражения                    

Решает простые арифметические задачи               

           

Директор

Классный руководитель                                                             

«Карта школьной адаптации»

 Предназначена для фиксации наблюдений и оценок учителя по отношению к отдельным детям, в частности для более углубленного изучения проблемных детей. В ней представлены параметры, на основании которых можно оценить деятельность ребенка, особенности его эмоционально–волевой сферы и положение в классе. Эти сведения могут быть дополнительными для оценки адаптации ребенка в школе.
 

Ф.И.О. ______________________________________класс__________________

Правильный вариант подчеркните
1. Уровень готовности к школе:
высокий — средний — низкий.
2. Успеваемость за 1-е и 2-е полугодие:
чтение
русский язык
математика
лучше письменные — лучше устные — без различия
3. Выполнение письменных работ:
лучше выполняет классные работы — лучше выполняет домашние работы — разницы в их выполнении нет.
4. Отношение к учебе:
ответственное — безответственное.
5. Отношение к школьным неудачам:
сильно переживает — быстро забывает о них — совсем не переживает.
6. Заболеваемость:
частая — временами — очень редко.
7. Дисциплина:
всегда хорошая — средняя — недисциплинирован.
8. Темп работы:
быстрый — средний — медленный.
9. Работоспособность:
ровная — скачкообразная — быстро падающая.
10. Внимание:
устойчивое — неровное — легко отвлекаемое.
11. Сообразительность:
быстрая — средняя — медленная — ограниченная.
12. Моторика:
чрезмерно подвижен — умеренная — малоподвижен.

13. Речь:
развита очень хорошо — не очень развита — плохо развита.
14. Выдержка:
хорошая — средняя — снижена — ничтожна.
15. Контактность:
общителен — замкнут — незаметен — неконтактен.

16. Положение в классе:
любим — пользуется вниманием — незаметен — нелюбим — отгорожен.
17. Настроение:
радостное — ровное — незаметное — серьезное — подавленное.
18. По сравнению со сверстниками:
1) менее труден               да            нет
2) сильно отвлекаем       да            нет
3) более утомляем          да            нет
4) чаще волнуется           да            нет
5) труднее в контакте      да            нет
6) больше колебаний в
работоспособности     да            нет
7) более пуглив и робок да            нет
8) более чувствителен    да            нет
9) более возбудим, раздражителен             да            нет
10) более плаксив           да            нет
11) более беспокоен        да            нет
12) более подвижен        да   нет
19. Адаптация к школе произошла:
быстро — медленно — не произошла

МНОГО ВАРИАНТОВ ХАРАКТЕРИСТИК ЗДЕСЬ: https://pedsovet.su/charakterisika_uchenika_1_klassa#category_description

 

 

Характеристика класса


Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащихся класса

Вариант 1

Для изучения классного коллектива используется такие методы психолого-педагогических исследований как: наблюдение, анкетирование, беседа, социометрия и другие.

Общие сведения

Состав класса (численность учеников, из них девочек и мальчиков, средний возраст, смена классных руководителей и д.р.)

Учебная деятельность

Общая характеристика успеваемости, число слабоуспевающих школьников, второгодников, взаимопомощь и формы ее организации. По каким учебным предметам ученики успевают лучше, по каким хуже? Качество выполнения домашних заданий. Состояние дисциплины на уроках, типичные случаи недисциплинированности (на каких уроках проявляются наиболее часто?). Отношение к этому классного коллектива.

Внеучебная деятельность

Сплоченность коллектива, конкретные действия по самоуправлению, роль общественного мнения в классе, взаимная требовательность, отношение к критике и самокритике. Устремленность и организованность коллектива класса, особенности отношений мальчиков и девочек.

Участие класса, в общешкольной жизни. Общие интересы учащихся класса, формы проявления этих интересов.

Формальные (неформальные) лидеры класса. Их влияние на учащихся (в чем оно чаще всего проявляется). Наличие микрогруппы в классе, их интересы. Межличностные отношения в классе. Отношение класса к тем или иным учителям.

Наличие в классе “отверженных” учащихся, причины их изоляции.

Заключение

Отличается степень сплоченности коллектива класса, уровень его педагогического влияния на учащихся. Основные недостатки деятельности коллектива школьников класса и пути устранения этих недостатков.

Вариант 2

1. Класс

2. Состав класса по полу и возрасту

3. Неполные семьи, малообеспеченные, пьющие

4. Учащиеся со слабым здоровьем

5. Характеристика деятельности класса:

  • какие виды деятельности предпочитает класс ( познание, труд, общение)
  • могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей деятельности
  • мотивы участия школьников в деятельности класса (подражание другим, потребность в эмоционально близких контактах, потребность в самореализации, самоутверждении, стремление выделиться, получение поощрения)

6. Структура класса, характеристика взаимоотношений:

  • Количество микрогрупп: из 2чел.-…; из 3чел.-…; и т.д.
  • какие основания для объединения в микрогруппы (живут рядом, общие интересы, и т.п.)
  • характер отношений между группами
  • краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений в группе, преобладание ценностей, нормы поведения)
  • краткая характеристика лидеров класса. Входят ли они в официальный актив
  • количество и краткая характеристика «отверженных» в классе
  • есть ли в классе постоянно действующие кружки, учебные группы, трудовые бригады, другие группы (какие)
  • какие нормы, ценности главенствуют в классе
  • каковы традиции класса
  • какие конфликты наиболее часто встречаются в классе, их причины, способы разрешения
  • какой тон, настрой преобладает в классе

7. Место класса в школе:

  • осознает ли класс себя единым целым
  • в каких общешкольных и внешкольных объединениях заняты уч-ся класса (кружки, секции, студии)
  • какие дела предпочитает класс (общешкольные или классные)
  • каков характер взаимоотношений класса с параллельными классами, с младшими, старшими
  • в какие неформальные объединения вне школы входят учащиеся класса

8. Уровень развития классного коллектива:

  • песчаная россыпь
  • мягкая глина
  • мерцающий маяк
  • алый парус
  • горящий факел

9. Уровень воспитанности класса.

Содержание образования, понятие содержания образования, организация содержания образования

Содержание обучения

Концепция содержания образования

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры является содержание образования. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как «совокупность систематизированных знаний, умений и установок, а также достигнутый в результате определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки. учебно-воспитательной работы.«Это так называемый познавательный подход к определению сущности содержания образования, который вводит фрагментацию всего содержания образования на различные предметные области.

При таком подходе акцент делается на знаниях как отражении духовных богатств человечества, накопленных в процессе поиска и исторического опыта, способствующих социализации личности, вступлению человека в общество.Содержание образования в данном случае — это вся культура человечества, целостность которой разбивается по изучаемой предметной области как совокупность некоторых компонентов. Иерархия компонентов культуры в формировании содержания образования при наукоемком подходе представлена ​​на рис. 3.11.

Рис. 3.11. Схема содержания образования как иерархия культурных компонентов

Это очень разные компоненты, и для их освоения требуется не только восприятие, понимание, запоминание, воспроизведение, действия над моделями, но и эмоциональная реакция, собственный поиск, оценочная деятельность и многое другое.Однако при подходе, ориентированном на знания, фрагментированные знания становятся абсолютной ценностью в процессе обучения и затемняют самого ученика, его взгляды и ценности. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания обучения на среднего студента и другим негативным последствиям.

Современный уровень развития дидактики позволяет говорить о двух противоречиях в формировании содержания образования, которые не могут быть преодолены с помощью наукоемкого подхода.

Первое противоречие. Предметная структура содержания образования как характерная черта познавательного подхода способствует систематическому изучению основ научного познания, но разбивает единый мир, делит его на составные части, что препятствует формированию в в сознании учащихся цельная картина мира, представления о его единстве и внутренних связях.

Второе противоречие. Большой объем учебного материала изучается по частям, в линейной последовательности, дискретно, обучение обязательно растягивается во времени, поэтому у студентов на основе линейной структуры учебы не всегда возникают целостные представления об изучаемых компонентах дисциплины. знания.

Организация содержания образования

В истории образования делались попытки реконструировать предметное обучение и даже заменить его более законченными конструкциями (комплексами, проектами).Итак, в 1923-1925 гг. Комплексные программы для школы были разработаны под руководством научно-педагогической секции Государственного ученого совета (ГУС), в которых предметное построение школьного курса было заменено единым набором информации о природе, труде и обществе. Этот комплекс информации был разделен на три области развития, которые привели ребенка от тех, кого он знал и любил (семья и его дом), к темам, содержанием которых была жизнь всей страны, а затем деятельность всего человечества.

Во второй половине XIX века. в школах США появился метод проектов. В его основе лежали положения прагматической педагогики (Д. Дьюи), провозгласившей «обучение на практике», т. Е. На основе практической подготовки студентов, что способствовало формированию целостного подхода к действительности, пониманию взаимосвязей между различные аспекты жизни, объединившие теорию и практику. Однако это было достигнуто ценой отказа от систематического и глубокого знания основ научного знания, т.е.е. с нарушением самого главного принципа обучения — систематического.

Как видно из этих двух примеров, каждая организация содержания образования носит исторический характер, так как определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все больше утверждается личностный подход к раскрытию сущности содержания образования.Такой подход нашел отражение в работах И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, по определению которых содержание образования является педагогически адаптированной системой :

а) знания, навыки и умения;

б) опыт творческой деятельности;

в) переживание эмоционально-волевых установок.

Усвоение этой системы призвано обеспечить формирование полноценной личности, подготовленной к воспроизводству (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.Таким образом, при личностно-ориентированном подходе к определению содержания образования человек становится безусловной ценностью в процессе своего образования, что соответствует современным образовательным, духовным, культурным и жизненным потребностям личности, гуманному отношению к развитие личности, проявление ее индивидуальности.

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостной личности, что возможно только при развитии естественных, социальных и культурных принципов и может быть реализовано в контексте такого содержания образования, которое имеет универсальный, национальный и региональное значение.Исходя из этих оснований и на основе выделенных принципов обучения в содержание образования конца ХХ века были включены:

— основ всех наук, определяющих современное естествознание и социальную картину мира, т.е. совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий, основных фактов, основных типов задач, решаемых наукой;

— основных приложений, приложений теоретических знаний;

— методические знания, обеспечивающие осознание усвоения и развития мышления, в том числе сведения об истории познания;

— информация, необходимая для обеспечения всех или многих сфер человеческой деятельности;

— нерешенных, но важных научных и социальных проблем;

— обобщенная идея

Педагогический менеджмент


Педагогический менеджмент

Термин «менеджмент» имеет широкое толкование, поэтому любое его определение будет неполным.В целом это совокупность общих подходов, форм, методов, обеспечивающих грамотно-профессиональное управление определенной системой, независимо от характера и вида управленческой ситуации по достижению поставленных целей и задач.

В учебном процессе педагогический менеджмент в обучении — это целенаправленная педагогическая деятельность руководителей по организации и созданию эффективной системы управления процессом обучения специалистов. Учебный процесс следует рассматривать как единый педагогический инженерный процесс — педагогическую технологию.(Н.А. Давыдов, Н.А. Бойченко, 1992)

Внедрение педагогического менеджмента в образовательный процесс внесло изменения в ортодоксальные взгляды учителей на педагогическую деятельность, наконец, на получение нового качества и удовлетворения в педагогическом процессе.

На сегодняшний день этого качества не хватало как в процессе передачи знаний, так и в процессе их усвоения обучающимися. Объясняется это остаточным принципом, который продолжает доминировать при обучении специалистов, особенно будущих специалистов, наносит непоправимый вред, проявляется в «провале» в разработке и реализации различных реформ.

Произошло разительное несоответствие потребностей развивающегося общества в высококвалифицированных специалистах возможностям нашего сегодняшнего образования. И эта дисгармония приближается к критической ситуации. Это крайне необходимо для обширной и радикальной перестройки всей традиционной системы обучения, и это невозможно осуществить без педагогического менеджмента.

В свою очередь управление невозможно без регулярного мониторинга всего управленческого процесса. В любом административном процессе мониторинг следует рассматривать как одну из важнейших и крайне необходимых технологических частей.


[Содержание]

Официальный сайт Государственного педагогического университета им. Герцена

УНИВЕРСИТЕТ ГЕРЦЕНА: СТАБИЛЬНОСТЬ, ДОВЕРИЕ, ЛИДЕРСТВО!

Добро пожаловать в Российский государственный педагогический университет им. Герцена, Санкт-Петербург. Мы будем рады видеть вас в одном из старейших и крупнейших университетов России, сочетающем в себе черты классического российского образования со всей динамичностью постоянно развивающегося мирового образовательного континуума.

Цель этой веб-страницы — дать некоторые общие ответы по академическим и практическим вопросам, которые могут быть полезны всем, кто хочет учиться в нашем университете; познакомиться или расширить знания о русских традициях в образовании, русском языке, культуре и истории прекрасного города Санкт-Петербурга.

Мы хотим сделать ваше пребывание у нас поучительным и приятным. Мы искренне верим в то, что наличие иностранных студентов вносит большой вклад в улучшение подготовки высококвалифицированных специалистов и, следовательно, является взаимовыгодным.Мы советуем вам внимательно прочитать этот буклет, и если у вас возникнут дополнительные вопросы или особые потребности, не стесняйтесь обращаться к нам в международный офис.

(Нажмите на баннер, чтобы войти)

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОФИС

ЮЛИЯ КОМАРОВА

проректор по международному сотрудничеству 9006 (тел. 812) 571 1131

Факс: +7 (812) 314 7654

Отделение иностранных студентов

Офис международного обмена

9000OR8 Начальник отдела международных студентов

Дарья ШУМАКОВА

Начальник отдела международного обмена

Тел.: +7 (812) 314-7473

Тел .: +7 (812) 314-7473

E-mail: [email protected]

E-mail: dshumakova @ herzen.spb.ru

КОНТАКТЫ

Российский государственный педагогический университет им. Герцена

Адрес: Набережная реки Мойки, 48 (Набережная р. Мойки), Санкт-Петербург, 191186, Россия

Интернет : http: // www.