Особенности работы с подростками: Психологические особенности работы с подростками — Студопедия

Опубликовано 15.12.201724.07.2020 автором alexxlab

Психологические особенности работы с подростками — Студопедия

Под термином «подростковый возраст» подразумевают период примерно от 10 до 18 лет. Разделяют ПРЕПУБЕРТАТНЫЙ период — от 10 до 12 лет, время начала полового созревания: ПЕРВЫЙ ПУБЕРТАТНЫЙ период 13-15 лет, -характеризующийся максимальным проявлением негативизма и упрямства, проявлением психопатоподобных черт характера; ВТОРОЙ ПУБЕРАТНЫЙ период — 16-18 лет, с его проявлениями юношеского максимализма, ранимости и заостренного чувства «взрослости».

Если до школы ребенок был погружен в семью, авторитеты которой были для него основным и главным источником информации, с первого класса появляется новая среда, новый авторитет — учитель, несущий качественно новую информацию, то с началом препубертатного периода подросток погружается в третью среду — социум — с новыми авторитетами и новой информацией. Именно в этом возрасте начинается переход к самостоятельности, к сознанию себя личностью.

Пубертатный возраст — это пик активности, прежде всего физической, время бурной нейрогуморальной перестройки организма,- диктует специфические «парадоксы подростковой психики».

1. Подросток хочет вырваться из-под опеки взрослых, получить свободу, при этом не зная, что с ней делать; хочет выразить себя, но не знает как.

2. Подросток стремится иметь свое лицо, «выделиться из толпы» — при полной слитности со своим окружением, «быть как все»- в компании, в классе, во дворе и т.д.

3. При всей своей самоуверенности подросток очень неуверен в себе.

Эти особенности обусловлены характерными для данного периода жизни реакциями эмансипации, группирования, увлечения (хобби) и формирующимся сексуальным влечением. Именно эти особенности формируют «закон подростковой моды» всех времен: обязательные элементы униформы (одинаковые джинсы, одинаковые прически, одинаковые выражения, привычки и т.д.) и элементы эпатажности, вызывающие недовольство старшего поколения. Именно реакция группирования со сверстниками дает возможность достижения и выражения авторитета. Там (в группе) подросток удовлетворяет потребность в свободном, нерегламентированном общении, там он не просто проводит досуг, а находит средство для самовыражения. Эти же особенности, реакции и парадоксы делают подростка особенно уязвимым и податливым отрицательным влиянием Среды. Неполные семьи, алкоголизм и наркомании родителей, неправильное воспитание (гипо- и реже гиперопека родителей), недостаток или отсутствие должной профилактики и распространения «вредных привычек» в школе создает все условия для проявления авторитетов «уличных», зачастую криминальных. Большинство современных подростковых групп ориентированы на подражание западным субкультурам и движениям («хиппи», «панки», «металлисты», «байкеры», «рэперы», «скин-хэды» и т.п.), диктующим соответственный внешний вид («прикид»), сленг — в основном состоящий из фраз и слов на английском языке, а также соответствующую моду на курение, алкоголь и наркотики (некоторые сорта пива — для рокеров и байкеров, марихуана — для хиппи и т.п.). Имеют место также псевдопатриотические веяния («гопники», «люберы», «мотальщики», «основные», «ништяки») — также с элементами соответствующей моды-униформы, слэнгом — полностью заимствованным из уголовной «фени», воинствующим неприятием других молодежных групп и движений, со своим особым отношением к алкоголю и наркотикам.

Родителям, врачам и педагогам стоит знать о том, что некоторые подростковые и молодежные группы и неформальные движения декларируют неприятие алкоголя и наркотиков (политизированные или религиозно настроенные объединения). Это может иногда носить временный характер, может быть именно внешней «декларацией» и в любом случае не является гарантией отсутствия других форм опасного поведения.

Именно ореол романтичности и феномен «запретного плода», соответствующей моды и увлечений делают алкоголь и наркотики для подростков слишком соблазнительным раздражителем, перед которым трудно устоять. «Любопытство», желание «быть как все», «чтобы считали «своим» — это самые частые варианты мотивации приобщения подростка к тому, что потом становится болезнью.

Грамотное и профессиональное информирование школьников об истинном действии и вреде курения, алкоголя и наркотиков, умение честно и открыто говорить на «скользкие темы», стать для подростка истинным другом и истинным авторитетом, может уберечь многих и многих от опасных экспериментов над собой.

Своевременное выявление уже начавших подобные «эксперименты», их лечение и реабилитация, развенчание и изоляция криминальных и антисоциально действующих лидеров — задача достаточно непростая, но выполнимая.

Учитывая названные особенности подростковой психики для эффективной профилактической работы необходимо следующее:

1. Прежде всего, нужно помнить при общении с подростком — и родителям, и педагогам, и врачам — о том, что тема «о наркотиках» (так же как и темы секса, агрессии и преступности) является для него особо значимой, «эмоционально заряженной». Следовательно, любой разговор с ним об этом должен вестись с повышенным вниманием к его самолюбию, его эмоциям, его ценностям, его индивидуальности.

2. При работе с учащимися средних и старших классов надо учитывать, что в каждом классе могут быть как минимум три подгруппы подростков, с которыми должна проводиться принципиально различная профилактическая работа.

Прежде всего — это подростки «внешне благополучные», проявляющие активность и в учебе и в общественной деятельности. Среди них и те, кого сверстники называют «ботаниками», «зубрилами», «маменькиными сынками» и т.п. Как правило, такие подростки менее предрасположены к алкоголю и наркотикам, но они, зачастую, имеют скрытые и явные проблемы в общении со своими ровесниками, более тревожны и менее других информированы на «интересные темы».

Вторая подгруппа — это подростки, более других имеющие нарекания со стороны педагогов, нередко из «неблагополучных семей», стоящие на учете в ОППН, а также — замеченные в употреблении алкоголя или наркотиков. И если в первой подгруппе стоит делать акцент на информации, то во второй — подростки знают о наркотиках намного больше, следовательно, здесь надо правильно (и очень деликатно) «вернуть им их же знания», грамотно расставив акценты, делая больший упор на значимые для каждого из них ценности и эмоции.

Третья (и, как правило, самая многочисленная) подгруппа — это подростки, еще не злоупотребляющие ни алкоголем, ни наркотиками (либо употреблявшие эпизодически или «случайно»), но зато очень живо интересующиеся и жадно впитывающие любую информацию на криминальную и «алкогольно-наркотическую» тему. И здесь разговор должен быть предельно деликатным и грамотным, дабы не превратиться в ликбез. Как ни странно на первый взгляд, но такое нередко случается: подростки, слушая внимательно лекцию специалиста, или на одном дыхании смотря фильм, и активно задавая вопросы, «пополняя свои знания», тем не менее, НЕ ВОСПРИНИМАЮТ ВСЕЙ ОПАСНОСТИ ВСЕРЬЕЗ И «ПРО СЕБЯ». «Я не сопьюсь», «со мной этого не случится», «я всегда сумею остановиться» и т.д.- весьма распространенное убеждение, которое необходимо изменить.

3. Поэтому очень важно сначала «изучить аудиторию», выяснить уровень их знаний и компетентности в этом вопросе, а затем — в виде диалога, диспута и т.п. — вернуть подросткам их же информацию, но уже в новом русле. То есть, соблюсти принцип не столько ДАТЬ ИНФОРМАЦИЮ подростку, сколько ДАТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ПЕРЕОЦЕНИТЬ и переосмыслить то, что он уже знает о наркотиках. Разумеется, заполняя при этом его пробелы в знаниях о вреде и последствиях подобных увлечений.

4. Принцип активного усвоения информации — т.е., обязательное участие самого подростка в процессе беседы, диалога и т.п., предоставление ему возможности сомневаться, опровергать, спорить, проявлять себя и утверждаться. Таким образом, с одной стороны, подросток чувствует отношение к себе как к личности, с другой — тренирует в себе самостоятельность и ответственность.

5. И эту самостоятельность, подлинную ответственность — прежде всего перед самим собой — за свои дела и поступки, за научение и умение сказать «нет» в компании нужно всячески обозначать, воспитывать и поддерживать.

Каким образом и в какой форме практически можно эти принципы проводить? В форме родительских бесед, групповых дискуссий, «круглых столов», коммуникативных тренингов, игр, обсуждений. Разумеется, в малых группах — по 6-8 человек, чтобы у каждого участника было больше возможности высказаться проявить себя, чтобы учитель, психолог или врач специалист могли достаточно пообщаться и познакомиться с каждым. Лучше, если для такой работы материалом будет не абстрактная и далекая информация (например, в виде лекции) принесенная врачом или педагогом, а конкретный случай, например, смерть от передозировки или уголовное наказание кого-то из сверстников (а таких примеров становится все больше) в классе или компании. Можно такую работу проводить и после просмотра научного фильма о наркотиках и наркоманиях. Главное — что бы был соответствующий уровень эмоции, не позволяющий подростку остаться равнодушным и приближающий материал разговора к ЕГО ценностям и убеждениям.

В профилактической работе необходимо также учитывать то, что может снизить ее результативность.

Прежде всего, — это касается мифа о пользе полной гласности, особенно используемом в молодежной прессе. Последние исследования (Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н., 1998 г.) говорят о том, что ОСНОВНУЮ ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИИ О НАРКОТИКАХ ПОДРОСТКИ ПОЛУЧАЮТ ИЗ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ И ИЗ ЖУРНАЛОВ! Так на сколько же наши средства массовой информации — чаяно и нечаянно — занимаются пропагандой и рекламой наркотиков?..

Далее — так называемые «массовые мероприятия». Сколько раз уже говорили и писали о рок-фестивалях, дискотеках и прочих акциях под одним названием: «Молодежь (или дети) против наркотиков», реально превратившихся в «пьяный шабаш»? Но до сих пор находятся желающие устроить нечто грандиозное — от кинолекториев на огромный — от 100 до 700 и более человек — зал, до лекций для 3-4 параллельных классов. Видимо, это чаще диктуется желанием решить проблему «одним махом» — как в случае профилактики гриппа… Беда в том, что кроме потраченного впустую времени и сил, кроме упоминавшейся уже возможности обмена информацией, происходит на таких мероприятиях еще и обмен знакомствами, а также возможность для делинквентного подростка доказать по-своему свою индивидуальность: если нет живого общения и реальной ответственности, если можно спрятаться «за массы» на «галерке» — то как же не выпить и не уколоться именно на таком мероприятии?..

То же касается и методов «устрашения и запугивания». И фильм, и лекция, и сообщение могут быть на уровне фильма ужасов — в реальности же любая история, связанная с наркотиками может оказаться и страшнее и неприятнее любого триллера. Но дело даже не в этом, главное — если это происходит в виде односторонней подачи информации, если подросток в таком случае лишь объект устрашения (а не участник диалога), то на самом деле происходит то, что: во-первых — запретный плод становится все более манящим, во-вторых, после всего того, что нынешний подросток УЖЕ видел в кино и на видео, вряд ли возможно его напугать по-настоящему чем-то еще. И еще раз о формализме, о мероприятиях ради галочки. Подростки очень тонко чувствуют любую фальшь, любую неискренность. Именно поэтому им так скучно (или наоборот — весело) на таких мероприятиях. И здесь любой смех — будь то над «смешным дядькой с красным носом» с карикатуры, над «доходягой наркошей» из фильма, или нудным лектором из поликлиники — вряд ли может быть здоровым, такой смех лишь принижает значимость и остроту проблемы. Другое дело, когда юмор и смех ПОСЛЕ СЕРЬЕЗНОГО, ВЗРОСЛОГО РАЗГОВОРА, после ответственного «прикосновения к теме» может быть и полезным и здоровым. В заключении стоит упомянуть о том, что ни медицинские работники, ни педагоги, ни родители не смогут достойно противостоять этому злу без того, чтобы были адекватными меры по пресечению распространения и продажи наркотического зелья — что зависит от органов МВД и различных спецслужб, а также — чтобы были достойными социальные меры поддержки семьи, образования и здравоохранения со стороны государства.

Особенности консультативной работы с подростками

Реферат

«Особенности консультативной работы с подростками»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Особенности консультативной работы с подростками 4

2. Методические приемы консультативной практики 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17

ВВЕДЕНИЕ

В связи с тем, что проблемы, которые возникают у подростков, часто имеют разносторонний характер, и ребенку трудно справиться с нахлынувшими на него эмоциями, трудностями в общении, специфическими особенностями возраста, психологическое консультирование занимает одно из ведущих мест в работе практического психолога. Психологическое консультирование предполагает анализ психического развития ребенка не только в возрастном аспекте, но и в плане изменения его индивидуально-типологических особенностей.

Как отмечают ученые: «личность подростков, в отличие от взрослых, динамично развивается, поэтому психологическое консультирование подростков является одним из сложных, а процесс его организации и проведения имеет свою специфику. Однако стоит подчеркнуть, что принципы психологического консультирования, которые ориентированы на решение проблемы взрослых людей, не могут быть применены в работе с личностью подростка, поскольку в таком случае не учитывается специфика развития подростков в соответствии с их возрастными возможностями» [2, стр.97].

Можно также отметить, что возрастно-психологическое консультирование соседствует с семейным психологическим консультированием, консультированием родителей детей, имеющих отклонения в развитии, профориентационным консультированием.

1. Особенности консультативной работы с подростками.

Прежде всего, в процессе консультирования необходимо создать у подростка чувство безопасности. Создание безопасного окружения заключается и в конфиденциальности информации о ребенке, чтобы он был уверен (особенно, если это подросток), что факты и события его прошлой жизни не будут обсуждаться детьми и взрослыми, что его не будут дразнить или обвинять. О том, что информация о прошлом не подлежит разглашению и обсуждению, нужно сразу сказать подростку, успокоить его.

Типичными запросами в консультировании детей подросткового возраста является:

1) консультирование по проблемам трудностей в обучении и школьной дезадаптации;

2) консультирование по вопросам преодоления кризиса подросткового возраста;

3) консультирование по вопросам нарушения межличностных отношений;

4) консультирование по проблемам дисгармонийности характера;

5) консультирование по развитию самосознания подростков.

Итак, рассмотрим подробнее перечисленные запросы консультирования.

1. Консультирование подростков по проблемам трудностей в обучении и школьной дезадаптации.

Подростковый возраст традиционно считается тяжелым не только в плане воспитания, но и об учебных достижений. Снижается успеваемость, угасает интерес к учебе и его значимость. Среди школьников растет количество неуспевающих подростков, у которых наблюдается апатия и отрицательное отношение к школе. Все это приводит к различным проблемам, которые обусловливают школьную дезадаптацию подростков.

2. Консультирование по вопросам кризиса подросткового возраста.

Для понимания подросткового возраста необходимо иметь в виду, что этот возраст относится к так называемым критическим периодам жизни человека. Причины возникновения, характер и значение подросткового кризиса психологами понимаются по-разному. Многие ученые подчеркивают возможность бескризисного протекания этого периода. Кризис в этом случае рассматривается как результат неправильного отношения к подросткам взрослыми, общества в целом. Это объясняется тем, что личность не может справиться с поставленными перед ней проблемами на новом возрастном этап. Весомым аргументом в пользу «бескризисных» теорий является то, что специальные исследования часто свидетельствуют об относительно спокойное переживания подростками этого этапа развития. Другая точка зрения, которой придерживаются авторы, состоит в том, что характер протекания, содержание и формы подросткового кризиса играют существенную роль в общем процессе возрастного развития. Противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции является не только закономерными, но и продуктивными для формирования личности подростка.

Существует два основных пути протекания подросткового кризиса: независимости и зависимости. Симптомами кризиса независимости является: своенравие, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание родителей, отрицательное отношение к требованиям взрослых, которые они ранее выполняли, протест — бунт, ревность к собственности. Противоположными симптомы кризиса зависимости: чрезмерное послушание, обособленность от взрослых или сильных, регресс к старым интересов, вкусов, форм поведения.

Основными задачами для психолога в этом возрасте являются:

1) дифференциация доминирующей позиции школьника (стремление к независимости или зависимости) для возможности самоопределения подростка, развития у него чувства идентичности;

2) предоставление подросткам помощи в понимании того, что с ними происходит и выработки конструктивных форм преодоления кризиса;

3) создание условий для продуктивного разрешения кризиса: разъяснения родителям и педагогам особенностей подросткового периода, заложенных в нем возможностей.

3. Консультирование подростков по вопросам нарушения межличностных отношений.

Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, что отражается в качестве ведущей деятельности этого периода. Отношения в группе сверстников, ее ценности играют большую роль в развитии подростка. Стремление подростка иметь солидный статус среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам референтной группы. Поэтому нарушения взаимоотношений со сверстниками имеют для подростков существенное значение. Кроме этого, нарушения межличностных взаимоотношений среди одноклассников вызваны отсутствием у них коммуникативных умений, проявляется в использовании неадекватных способов убеждения (давление, протест, противопоставление и т.д.).

В процессе индивидуального консультирования подростков с целью коррекции их межличностных отношений, важной задачей психолога является определение индивидуально-психологических особенностей личности подростка, которые блокируют успешную межличностное взаимодействие.

Для развития у подростков умение выстраивать позитивные межличностные отношений консультант в процессе беседы с ними должен делать акцент на: развития представления о собственных ценностях и ценности другого человека; развитие доверия к людям; осознание различных видов мотивов межличностных отношений; усвоение способов решения собственных проблем; умение устанавливать психологический контакт; развитие навыков эмпатического слушания; использование различных вербальных и невербальных способов общения.

4. Консультирование по проблемам дисгармонийности характера.

Проблема дисгармонийности характера является чрезвычайно актуальной в работе психолога-консультанта с подростками. В подростковом возрасте особенности характера обостряются, что может привести к акцентуации, явлений социальной дезадаптации и формированию личности по психопатическим типам. Поэтому в консультативной работе с акцентуированными подростками, в которых отмечены явления дезадаптации, важной задачей для психолога является распознавание психогенных факторов и помощь в преодолении патогенного воздействия. Учитывая тип акцентуации подростка, психологу стоит подобрать индивидуальный подход к нему. Ниже приведены особенности работы психолога с различными типами акцентуаций характера у подростков.

При консультировании гипертимных подростков психологу необходимо занять доброжелательную неавторитарную позицию. В индивидуальной беседе четко аргументировать обязанности и пределы приемлемого поведения подростка; использовать методы тренировки самоконтроля, планирования, систематизации.

В консультативных беседах с учителями и родителями подростков, психолог должен информировать их об особенностях типов акцентуаций подростков и одновременно давать рекомендации о том, как устранить психотравмирующие моменты социальной ситуации развития.

5. Консультирование подростков по вопросам развития самосознания.

Личностный рост подростков неразрывно связано с развитием их самосознания (усвоением нравственных понятий, развитием нравственных чувств, усилением ответственности за себя и других, повышением уровня саморегуляции), поэтому важной задачей психолога является использование комплекса консультационных методов, способствующих развитию и гармонизации их самосознания.

Консультируя подростков из личностных проблем, психолог имеет акцентировать их внимание на ценности жизни, полученных психологических знаниях, подчеркивать, что, прилагая волевые усилия при решении проблем, они могут стать жертвами манипуляций других людей. В связи с этим, психолог в процессе консультирования решает две задачи: во-первых, выясняет, какие ценностно-нормативные установки превалируют в отношениях подростка, способствует тому, чтобы он сам осознал сущность взаимодействий; во-вторых, помогает понять, насколько его реальное поведение соответствует общечеловеческим нормам.

В процессе индивидуального консультирования психолог знакомит ребенка с необходимыми психологическими знаниями, которые важны в процессе решения проблем, подчеркивает важность использования при этом рационального, логического мышления, знакомит с основами саногенного (здорового) мышления. Заметим, что мышление по своей природе рефлексивное, и именно эта особенность является основой его саногенности, точнее здоровья, ведь внутренний диалог личности дает ей возможность для развития всех видов дифференцированного и одновременно целостного видения мира, способствует изменениям отношений к своим мыслям, убеждений.

Таким образом, для повышения эффективности решения различных личностных и межличностных проблем у подростков и предотвращения их возникновения, психолог в консультативной работе с учениками влияет на глубинную сферу личности — самосознание подростков.

Очень важным аспектом консультирования подростков по развитию самосознания и решения их обособленных проблем является работа психолога с их родителями. Психолог-консультант должен анализировать проблемы подростков, рассматривая их через призму целостного жизненного пути, интегрирует семейную ситуацию в прошлом и будущем, отражает особенности происхождения трудности из-за нормативных возрастных кризисов, учитывает врожденные и социальные факторы развития личности, факторы риска и т.д.

В связи с этим, необходимым условием закрепления достигнутых результатов является активное воздействие психолога на родителей с целью изменения их отношения к подростку и вооружение их адекватными способами коммуникации.

В процессе консультирования учащихся подросткового возраста психолог, как правило, решает две основные задачи: диагностическое и терапевтическое. Для решения первой (диагностического) задачи психологу-консультанту необходимо осуществить всесторонний анализ необходимой информации о подростке, его ситуацию и определить проблемы, которые заставили человека обратиться за помощью. В первую очередь выясняются источники и факторы возникновения проблемы ученика. Второе (терапевтическое) задача — это собственно процесс реализации психологической помощи с использованием специальных приемов и техник. Он включает психологическую поддержку, оптимизацию психического состояния и актуализацию собственных психологических ресурсов подростка.

В период взросления происходит интенсивное развитие самосознания личности, в связи с этим важным оказывается активный поиск путей самореализации и самоутверждения подростка. Имея уже достаточный социальный опыт, личность этого возраста способен осознавать свои переживания, выражать их вербально и отрефлексировать то, чем они вызваны. Подростки уже четко определяют природу своих трудностей и осознают, что именно может им помочь. Впрочем, отношение к процессу консультирования в них может быть неоднозначным. Старшие подлее неохотно допускают психолога в свой внутренний мир, стараются избегать глубокого контакта, однако легко могут просить о помощи, чтобы наладить взаимоотношения с родителями [1].

2. Методические приемы консультативной практики

Рассмотрим несколько методических приемов, которые помогут школьному психологу активно начать консультацию и направить ее по нужному руслу.

Методический прием «Давай думать вместе!».

Перед психологом — подросток или старший школьник с пассивной установкой. Чтобы нейтрализовать устремление школьника на получение готового совета и активизировать его поведение, психолог начинает консультацию следующими словами: «Давай попробуем вместе решить твою проблему! Готового решения я предложить не могу, мы будем обсуждать вопросы, связанные с твоей проблемой, и вместе искать решение. Было бы здорово, если бы у нас получился разговор равных людей. Анализируя твои проблемы, я могу также испытывать сложности, как и ты. Правда, у меня есть профессиональные знания и жизненный опыт. Я постараюсь помочь тебе. Но решение необходимо принимать тебе самому.

Методический прием «Психологический контакт».

Обстановка беседы должна располагать учащегося к общению и способствовать тому, чтобы он действительно почувствовал себя психологически равноправным со взрослым. Если же психолог начинает беседу словами: «Ну, что у тебя опять случилось?’ произнесенными «учительским голосом», со строго-формальным выражением лица, у клиента «сработает» установка взаимоотношений типа «учитель-ученик» и психологической беседы не получится. Для налаживания начального эмоционально-положительного психологического контакта желательно задать подростку или старшему школьнику несколько нейтральных вопросов (о новом музыкальном ансамбле, кинофильме и др.). С первых же минут встречи необходимо показать, что консультант видит в своем юном партнере по общению не только клиента, но прежде всего интересного собеседника.

Методический прием «Человечек».

Психологическая консультация, если школьники пришли «не по своей воле», а их привели взрослые, обычно в какой-то степени травмирует ребят. Дело в том, что во время школьного обучения ученик находится среди одноклассников, «в массе коллектива» и это положение для него привычно. На консультации, чувствуя себя в центре внимания взрослого, он начинает волноваться, ждет подкрепления своей самооценки, теряется в ответах. В этом случае эффективен прием «Человечек». На листке бумаги консультант рисует стилизованную фигурку человечка и говорит: «Смотри! Это твой ровесник. Зовут его, например, Игорь. Сейчас мы будем обсуждать вопросы, связанные с его проблемой. Правда, я довольно мало знаю о его конкретной ситуации. Тебе тоже придется немного рассказать о нем». В диалоге составляется общий рассказ о нарисованном человечке, юноше Игоре. Как правило, основная информация взята из конкретной ситуации реального клиента, сидящего перед психологом. Напряженность нашего клиента заметно снижается: рассказывать приходится не о себе самом, а о ровеснике. И хотя он понимает символизм данного действия, тем не менее беседа становится более динамичной и открытой. Снижению внутренней напряженности способствует и тот момент, что школьник понимает: аналогичные трудности довольно часто встречаются в жизни его ровесников. А если это так, необходимо не стыдиться и зажиматься, а обсуждать, чтобы решать их.

Методический прием «Проблемная ситуация».

В качестве одного из эффективных средств активизации внимания и позиции подростка или старшего школьника на консультации может быть использовано постоянное подчеркивание со стороны психолога того факта, что не только ученик, но и он сам в данный момент находятся в проблемной ситуации. Такое положение дел вполне естественно, поскольку на консультации решаются действительно сложные вопросы.

При этом психологическая беседа проводится в форме двухфазного разговора. На первой обсуждаются проблемы клиента и анализируются возникшие трудности. Консультант и школьник находятся в предметной, содержательной «плоскости» беседы. При возникновении в разговоре «тупиков», недомолвок, нарушений во взаимопонимании полезно перейти ко второй фазе консультации. Здесь психолог активизирует внимание школьника не на проблеме как таковой, а на протекании самой консультативной беседы. Он может задавать такие вопросы: «Какие проблемы нам с тобой удалось обсудить и что осталось за пределами нашей беседы?», «Почему ты тогда согласился со мной, а сейчас нет?», «Тебе нравится, как протекает наша беседа?», «Тебе интересно?», «В чем ты видишь пользу от нашего разговора?»

По существу, вторая фаза беседы — рефлексивная: обсуждаются вопросы, связанные с протеканием самой консультативной беседы, наличием или отсутствием понимания между психологом и его клиентом, выявляются точки зрения, препятствующие взаимопониманию. Другими словами, анализируется организационно-коммуникативный «слой» психологической консультации и обсуждаются события, которые произошли в кабинете психолога по принципу «здесь и теперь».

Такое построение консультативной беседы способствует развитию у подростка или старшего школьника коммуникативных навыков, умений посмотреть на себя «со стороны», а также стремлений к взаимопониманию с партнером по общению.

Методический прием «Зеркало».

Несмотря на то, что начало консультации всегда связано с определенными сложностями, в наиболее трудное положение попадает психолог, если его клиент вообще отказывается разговаривать. Недоверчивый и находящийся в постоянном состоянии «защиты от взрослых», подросток говорит психологу: »Что ВЫ меня все время спрашиваете? Меня мать заставила прийти к вам, ее и спрашивайте!»

«Да не знаю я ничего!», — говорит подросток, а сам думает: «Скорее бы все это кончилось!»

«Сам не понимаю, почему я это сделал!» — разводит руками девятиклассник, и поверьте, часто это действительно так — импульсивный поступок.

«Что вы со мной все возитесь? Ведь я просто дурак! Мне так учительница по математике все время говорит!» — улыбается десятиклассник и испытующе смотрит вам в лицо. Он уже привык к тому, что взрослые его не понимают и оценивают весьма низко. Вы, как взрослый, такой же, как другие, или нет?

Итак, с самого начала — либо молчание, либо «коммуникативный тупик», который иногда труднее самого молчания.

В таком случае довольно эффективным может стать методический прием «Зеркало». Основываясь на некоторой информации, собранной о клиенте, психолог начинает рассказывать историю о другом школьнике, чья ситуация в главных чертах совпадает с ситуацией клиента. При этом важно, чтобы пол, возраст и основные индивидуально-психологические особенности выдуманного персонажа действительно совпадали с характеристикой консультируемого. Искусство психолога здесь состоит в том, чтобы к месту и тактично использовать в своем рассказе факты, соотносящиеся с личной проблемой ученика. Кроме этого, направленность такого рассказа способствует тому, чтобы школьник спонтанно, незаметно для себя подключился к рассказываемой психологом истории: что-то начал подправлять, дополнять, с чем-то согласился, а что-то поставил бы под сомнение.

Несмотря на то, что психолог и школьник сочиняют рассказ «о ком-то другом», подросток, юноша или девушка, сможет в «этом другом» увидеть самого себя, как в своеобразном психологическом «зеркале». Такое «отзеркаливание» поможет молодому человеку лучше понять самого себя, отстраниться от своих проблем и увидеть их более спокойными и «объективными глазами».

Планируя повторную консультацию, можно предложить школьнику самому придумать историю о своем ровеснике и рассказать ее при новой встрече с психологом. В этом случае консультант может попросить своего клиента более подробно охарактеризовать ситуацию в семье персонажа, его успехи в школе, описать взаимоотношения с друзьями, родителями. Кроме фактической стороны жизни главного героя, психолог может попросить ученика оценить поступки и решения героя своего рассказа.

Методический прием «Вербальное пространство».

Перед психологом — подросток или старший школьник, которые привыкли, что взрослый в беседе с ними обычно много говорит, а им приходится чаще всего слушать и поддакивать («Взрослый всегда прав, даже тогда, когда он и не прав вовсе» — так сказал мне один подросток). Действительно, учитель или родитель, организуя воспитательную беседу с подростком или старшеклассником, говорят о том, как надо делать или что не надо делать из того, что совершил их юный воспитанник или сын (дочь). В результате все «вербальное пространство» занимает взрослый, разговор строится как монолог взрослого, в котором изначально нет места для выражения позиции юным человеком. Физически присутствуя в пространстве беседы, психологически юноша или девушка просто выключены из нее.

Психолог должен следить за собой и стараться не соскальзывать на «глобальный монолог». Необходимо добиваться того, чтобы «вербальное пространство», имеющееся между консультантом и его клиентом, по времени участия в нем психолога и школьника было поделено как бы на равные половины [3].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из вышесказанного, основными условиями контакта с подростком является добровольность, конфиденциальность и ответственность. Подросток должен быть уверен, что психолог не использует против него все то, что сообщалось на приеме, и содержание бесед с ним не станет известным ни учителям, ни родителям, ни одноклассникам. Психологу важно взаимодействовать с подростком с позиции принятия последнего, причем независимо от того, что он говорил и как действовал, то есть, какие бы вины не сделал. Психологу важно не только быть в позиции принятия к подростку, который нуждается в помощи, но и проявлять заинтересованное отношение к нему, строя такую дистанцию, не предполагает фамильярности, высокомерия и демонстрации преимуществ.

Психолог в самом начале работы с подростком, чтобы войти в его внутренний мир, должен учитывать культурную специфику его развития (обычаи, верования, домашний уклад, способы коммуникации), учитывать систему взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой:

1) установление контакта с подростком;

2) запрос подростка, описание проблем и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

3) психодиагностическая беседа: поиск причин трудностей;

4) психологическая интерпретация (вербально высказана гипотеза консультанта о возможных факторы труда подростка).

Самым эффективным для подростка является не прямое сообщение ему своей гипотезы, а опосредованное — с использованием метода «анализа чужих проблем». Опосредованное предъявления проблемы позволяет консультанту опираться на активность самого подростка, а подростку — сформулировать проблему понятным языком и самому определить глубину погружения в нее.

Использование различных приемов и методов при консультировании подростка (при условии индивидуального отбора) помогает устанавливать контакт и преодолевать трудности вместе с подростком.

Таким образом, индивидуальное консультирование подростков занимает важное место в работе психолога, в основе индивидуальной работы с юношами и девушками должны лежать принципы диалогического общения, равноправные отношения с целью совместного изучения конкретной психологической ситуации и ее совместного разрешения.

ЛИТЕРАТУРА

1. И. С. Булах, И. М. Бушай, В. У. Кузьменко и др. Консультативная психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — Вінниця, Україна, 2014. — 484 c.

2. Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.

Статья на тему: Особенности воспитательной работы с подростками

Особенности воспитательной работы с подростками

Как быстро растут дети! Впервые мы обращаем на это внимание, когда из начальной школы дети приходят в пятый класс. Вчерашние малыши-шалуны, чьи проказы в большинстве своем только забавляли взрослых, напоминая сюжеты юмористического киножурнала «Ералаш» становятся зачастую совершенно другими, незнакомыми, непонятными, новыми. Учителя старшей школы расстраиваются – «В этом году пятые классы очень сложные». Учителя начальной школы разводят руками «Нет, мы так детей не воспитывали».

Немного придя в себя от шока учитель и воспитатель вспоминают, что цель современного образования – воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Таким образом на ступени ООО мы должны продолжить процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных и др. ценностей.

Цель ясна!

Что же нам дано?

Перед нами дети 11-15 лет, в которых едва узнаются вчерашние учащиеся начальной школы, а также их родители, которые, честно говоря, с каждым днем все больше устают от возложенных на них воспитательных функций, говоря, что не справляются, что дети их не слушаются и не воспринимают. Часто родители отказываются принимать изменения в поведении своих детей, не осознавая взросления, не понимая, что перед ними не маленький сыночек или дочка, а формирующийся взрослый человек.

В результате имеем равнобедренный треугольник воспитания с вершинами А, В, и С, где А – подросток, В – родители и С – школа. Только при взаимодействии всех участников процесса воспитания получится достигнуть цели, и это аксиома, не требующая доказательства.

Остается одно! Знакомиться заново!

Возраст 11-15 лет принято относить к подростковому. Это время завершения детства и начало длительного перехода к взрослости, которое характеризуется интенсивными процессами психического, личностного, социального, физиологического созревания человека.

Дети в возрасте 11-15 лет требует к себе особого внимания. Это ответственный период становления личности, интенсивного роста творческих сил и возможностей подрастающего человека, несмотря на противоречивость, которая составляет основную суть подросткового периода развития личности.

В подростковом возрасте наблюдается сильный скачок в развитии психических процессов: памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания. Происходит существенное развитие интеллектуальной сферы, формируются ценностно-мотивационные установки.

Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и устойчивее.

Вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте человек начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние.

Таким образом, постепенно «у подростка формируется своя «Я-концепция», которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека». Физическое «Я» — это представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах.

Общеизвестны проблемы подросткового периода:

1) заниженная самооценка;

2) вспыльчивость;

3) необщительность;

4) конформизм;

5) употребление наркотических веществ.

Излишняя требовательность, критичность по отношению к подростку может повредить его раскрытию в творчестве, общении, так как порождает неуверенность в нем, тревожность. Учитывая особую ранимость подростка, взрослым следует осторожно высказывать критические замечания, помнить при этом, что подросток остро реагирует не только на содержание, но и на форму высказывания: для него важны и интонация речи, выражение лица собеседника, его жесты. Любые конфликты пагубно сказываются на развитии личности.

Особенностью процесса общения в подростковом возрасте является то, что подростки предпочитают общаться со сверстниками больше, чем со взрослыми и родителями. Однако, потребность в неформальном общении со взрослыми у подростков выявляется не меньше, чем в общении со сверстниками.

В этом возрасте важно не потерять связь ребенка с семьей, продолжить формирование семейных ценностей, укрепление взаимосвязей между подростками, родителями и школой.

Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат.

При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.

Педагог должен обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся; быть советчиком, другом, доверенным лицом каждой семьи, хранить известные ему семейные тайны; всегда помнить о ранимости родительских чувств и не оскорблять их нетактичной оценкой недостатков в учебе и поведении ребенка или тем более публичными отрицательными высказываниями о детях; уметь показать детям положительные качества их родителей и опираясь на это, способствовать повышению их авторитета; считаться с мнением родителей о своей деятельности, терпеливо воспринимать их критические замечания в свой адрес, не забывать при этом, что самокритичность педагога поднимает его авторитет в глазах родителей.

Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально.

В общении с родителями следует избегать назидательного тона, нравоучительных замечаний. Это раздражает родителей, восстанавливает против вмешательства, как им кажется, в их личные дела. В работе с родителями нужно учитывать, что большинство родителей знают о своих обязанностях, стремятся их выполнить, но не всегда умеют сделать это правильно. Обязанность школы — помочь им в этом.

Любовь и уважение родителей учитель завоевывает, прежде всего, добросовестной работой, чутким отношением к учащимся. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество.

В практике сложились следующие формы работы с семьей: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотовыставки, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: кружки, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.

Остановимся на таких некоторых видах работы с родителями.

Деловая игра является методом оптимизации взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Деловая игра — это разновидность массовых, групповых игр, представляющая собой информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра применяется также для обучения командному взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над отдельными проектными заданиями и, в некоторых случаях, с целью оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.

Родительские вечера — форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер — это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Формы вечеров позволяют не только высказать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

Сталкиваясь с организацией совместной деятельности родителей и детей, мы нередко теряемся, пытаясь найти что-то новое и оригинальное. Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения — это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. Возможно, приведенные далее виды сотрудничества с семьей помогут разнообразить педагогам свой арсенал:

в познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых дверей, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, творческие отчеты. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и другие;

в трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение помещений, посадка аллей, ярмарка-распродажа поделок, выставки «Мир моих увлечений» и другие;

в досуге: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы, слеты, экскурсионные поездки, домашние клубы выходного дня, где родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и другие.

Таким образом, эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется среди прочих факторов и тем, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.

Литература

Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие.-2-е изд., перераб.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998.- 379с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.,1986.- 422с.
Брюхова В.М. Школа и семья: от диалога к партнерству // Классный руководитель.- 2007.-№ 6.- С.126-131.
Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование− 1998.- № 4.- С. 124.
Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М., 1983. -96с., с.176
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, детство, отрочество. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 456с
Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов /Под общ. редакцией Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2004 – 160
Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование−1997.№1.- С.82-87

Содержание

Работа с подростками — Летний лагерь

В настоящее время сложилась достаточно запутанная картина с определением возрастных рамок подросткового возраста. Одни берут за основу «тинейджерскую» модель, продлевая рамки периода с 11 до 19 лет, другие предельно сужают интервал. Не вдаваясь в полемику, позволим себе принять за основу достаточно традиционный подход к периодизации: раннее детство и дошкольное детство, период младшего школьника (7-10 лет), подростковый период (10-14), первый юношеский период (старшеклассники — 14-17 лет). Модель эта продуктивна, понятна и может быть легко использована в современной практике.

Возрастные особенности детей

Дети 9-11 лет

Психологические особенности

Нуждаются в постоянной деятельности
шумные, часто спорят
чувствительны к критике, боязнь поражения
интересы постоянно меняются
бурное проявление эмоций
легко вступают в контакт, но склонны к конфликтам со взрослыми, родителями и сверстниками
неудача может вызвать резкую потерю интереса к делу

Физиологические изменения

Чаще появляется головная боль
учащается сердцебиение
ускоряется развитие скелета, рук, ног
рост девочек опережает рост мальчиков
процесс полового созревания начинается у девочек раньше, чем у мальчиков
активное развитие нервной системы ребенка, повышенная возбудимость

Советы вожатому:

следует часто хвалить и поощрять детей
детей следует вовлекать в спортивные коллективные игры, занятия по интересам

Дети 12-14 лет

Психологические особенности

Кризисный возраст
повышенная утомляемость, возбудимость, раздражительность
период социального созревания личности, формирование отношения к себе как к члену общества
стремление найти свое место среди сверстников
мнение товарищей имеет большее значение, чем оценки учителей, родителей
максимальная подверженность влиянию группы, ее ценностям
непонимание родителей, проблемы с учителями
тревога, беспокойство, дискомфорт, закрытость, нежелание говорить о себе
отношения с окружающим миром спонтанные, неконструктивные
характерно использование ненормативной лексики как способ преодоления социальных запретов
отрицание критики в свой адрес, действие наперекор
чрезмерная самостоятельность

Физиологические изменения

Девочки:
- бурное формирование вторичных половых признаков, рост костного скелета, замедление формирования мышечной массы
- начало менструального цикла, сопровождающееся болями в области живота (необходимы ежедневные гигиенические интимные процедуры)
- повышенная эмоциональность, нередко сопровождающаяся истериками (использовать капли валерианы 10-15 капель на стакан воды, рекомендуется теплый душ на ночь для успокоения нервной системы
Мальчики:
- часто бросает то в жар, то в холод
- ночные поллюции, склонность к онанизму
- недостаточно развиты легкие, сердце (нельзя применять высокие физические нагрузки)
- часто встречаются мальчики-акселераты (их не следует нагружать повышенной физической нагрузкой, так как рост внутренних органов и рост скелете – не равномерны, такие мальчики подвержены оморокам, теплый душ перед сном обязателен)
- отставание в развитии от девочек примерно на 2 года

Советы вожатому:

основной упор делать на коллективные игры (различные для мальчиков и девочек)
вовлекать ребят в общественно полезную деятельность, давать детям важные поручения
воздействовать на воспитанников через друзей, на примере собственных проблем (порой выдуманных), демонстрацию разных вариантов поведения и его результатов
использование общего энтузиазма при выполнении различного рода занятий
предлагать мальчикам вечерние дозированные нагрузки
постараться стать для детей лидером
учитывать, что дети развиваются по-разному: одни уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть, отношение к ним должно быть индивидуальное

Психология подросткового возраста

Подростковый возраст — это пик активности, прежде всего физической время бурной перестройки организма, который диктует специфические «парадоксы подростковой психики»:

Подросток хочет вырваться из-под опеки взрослых, получить свободу, при этом, не зная, что с ней делать: хочет выразить себя, но не знает как.
Подросток стремится иметь свое лицо, «выделиться из толпы» — при полной слитности со своим окружением, «быть как все» — в компании, в классе, во дворе и т. д.
Интересно все сразу и ничего.
Хочется всего, сразу и если позже — «то вообще тогда зачем».
При всей своей самоуверенности подросток очень неуверен в себе.

Психологические задачи, которые решает подросток:

осознать и принимать физические изменения в своем теле;
развивать способность рассуждать, принимать решения и учиться на своих ошибках;
учиться заботиться о себе и обеспечивать свою безопасность;
осознать свою личную ответственность за свою жизнь и отказываться от потребности винить других в своих ошибках;
развивать зрелые отношения с людьми своего и противоположного пола;
исследовать ценности, отличающиеся от ценностей взрослых и родной культуры;
развивать свою сексуальную зрелость;
обретать финансовую независимость;
отделяться от своих родителей и покидать дом.

Психологические изменения личности подростка:

осознание и принятие физического изменения своего тела, формирование телесного образа Я;
развитие абстрактного мышления, «философская интоксикация». Формирование Я — концепции. Роль «экспериментирования» с различными психоактивными веществами в процессе осознавания границ своей личности;
изменение социального статуса в семье и в обществе: уже не ребенок, но еще и не взрослый. Напряжение в социальной позиции, влияющей на отношения с взрослыми людьми. Подростковая эмансипация. Позитивный и негативный опыт эмансипации (отделения). Агрессивное и зависимое поведение подростков как негативный опыт эмансипации;
отношения со сверстниками. Подростковые группы. Опыт близких отношений. Дружба. Любовь;
отношение с значимыми взрослыми. Отделение от мнения взрослых — это процесс, который часто бывает конфликтным для всех участников общения. Если вожатые не готовы помочь подростку конструктивно решать эту задачу, то на естественные трудности этого периода для подростка накладываются психологические проблемы и самих вожатых, что значительно усложняет всю картину внутренней жизни подростка в целом.

Типы детских подростковых коллективов

Попробуем охарактеризовать все типы детских коллективов.

ОДНОВОЗРАСТНЫЙ

Коллектив младших подростков (10-12 лет)

Прежде всего, это дети физически очень активны, подвижны. В этом возрасте ребенок стремиться расширить свой кругозор, углубить знания. Ребята быстро и с большим желанием включаются в работу, хотя полностью самостоятельными их назвать нельзя, ведущую роль они с желанием отдают взрослому. Дети данного возраста являются преимущественно хорошими участниками и исполнителями, но не инициаторами или организаторами.

Поэтому, работая с данным коллективом педагогу — организатору лучше занять позицию лидера-наставника, человека, за которым пойдут все остальные. При планировании отрядной деятельности желательно проводить дела познавательного характера. Разучивать как можно больше игр, кричалок, песен, устраивать прогулки в природу и, конечно же, дела спортивной направленности.

Коллектив старших подростков (13-15 лет).

В этом возрасте у подростков происходит период взросления, и, поэтому, на первом месте стоят проблемы межличностного общения и самоутверждения. Это проблемы, связанные с чувствами, возникающие по отношению к представителю противоположного пола и взаимопонимания. Очень острой может оказаться проблема недоверия и подозрительности в случае пропажи личных вещей подростков.

У подростка в 13-15 лет возникает потребность слушать и быть услышанным. Общение детей — это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога ребенка как с другом «Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Через общение и взаимодействие вожатого и его воспитанников решаются практически все проблемы существования и жизнедеятельности ребенка и временного детского коллектива в целом.

Поэтому здесь при планировании дел педагогу нужно сделать акцент на игры тактильного характера, всевозможные огоньки, творческие вечера, круглые столы. Использование разговорных форм в отрядной работе создают подростку атмосферу откровения и доверия. В этом возрасте они являются не столько участниками, сколько организаторами, им хочется ощущать себя взрослее и самостоятельнее.

Работая с подростками, педагог должен занимать позицию друга-товарища, не утверждающего свои идеи и требования категорично, а советуясь с ребятами, спрашивая их мнение. Педагогу необходимо демонстрировать знаки уважения к подростку (цитировать его, ссылаться на него).

РАЗНОВОЗРАСТНЫЙ

Коллектив детей от 10 до 15 лет.

Такой коллектив формируется под какую-нибудь идею (работа с делегацией), интерес или общее занятие (пресс-центр, экологи, массовики-затейники, любители поэзии … и т.п.) — т.е. профильный отряд. Поэтому работу надо планировать как работу с клубом или кружком по интересу. Смену простраивать по традиционной схеме:

Оргпериод — знакомство и обучение.
Основной период: старшие ребята — организаторы и демонстрируют новые ЗУНы в работе с младшими, подключая их как исполнителей и участников.
Итоговый период — все вместе (и старшие, и младшие) организуют и проводят для других отрядов.

Позиция педагога — работать на авторитет лидеров. Через них создавать атмосферу взаимного творчества и общения. Чаще находить возможность отмечать заслуги младших и успехи взрослых ребят.

Проблемы жизни в обществе

Ребёнок к 11-12 годам склонен себя ассоциировать с какой-либо социальной группой, находящейся в некотором антагонизме с официальной педагогической точкой зрения. Пример: фанаты, скинхеды, панки, кто угодно… В этом возрасте все недосказанные и несовпадающее с заявленными родителями и обществом педагогические максимы подвергаются наивному критическому анализу с последующей обструкцией. Так как на практике мало что совпадает, то и протест может быть серьёзным. В этот момент ребёнок уже перестаёт уметь слушаться и требует что бы его слушали и принимали во внимание. Через поведение (развязное), нарушение режима (опоздания), вредные привычки (курение), через множество отдельных протестных и вызывающих поступков ребёнок кричит миру: «вот он Я – считайтесь со мной, я право имею!». Ребёнок начинает искать настоящих своих.

В этой связи детский лагерь часто выступает в роли надоевшего правильного мира, которому и противопоставляется ребёнок. Вы и сами в большинстве своём находитесь в этой ситуации.

Основная проблема – как сопоставить то, к чему мы призываем, с реальной жизнью. Основной рецепт состоит из двух частей: православная вера и понимание процессов происходящих в мире. Мы можем и должны создавать в отрядах такую культурную среду, которая окажется глубже, интереснее, а главное, питательнее той, что предлагает нам современное потребительское общество. Главное отличие. Культура потребительского общества производит артефакты на продажу. Мы создаём их для души.

У каждой социальной среды существует своя система опознания «свой — чужой». Одежда, сленг, традиции отношений и т.д. У нас всё это тоже есть. Мы должны пропускать в себя всё, что не разрушает нашу среду и отсекать прочее. Отсекать деликатно, постепенно, добиваясь сознательного отказа ребёнка от тех или иных злобных привычек. Если до 10 лет такой запрет может рассматриваться как «условия игры», то далее придётся доказывать состоятельность нашей системы ценностей. Что невозможно сделать без личного её проживания.

Проблема дружбы заключается в том, что дети, желая дружить, не готовы жертвовать своими устоявшимися привычками и капризами. Фактически мы постоянно взвешиваем (желательно в душе, а не на подсознательном уровне) свою готовность жертвовать своим поведенческим стереотипом, ради лучшего понимания другого человека. При этом степень уступок заключается в их содержании. Мы можем и должны уступать в малом, не жертвуя теми принципами, которые мы приняли на себя. И здесь необходимо подчеркнуть – чем противнее (по сути) ведёт себя ребёнок, тем более он нуждается в понимании.

В 10 лет ребёнок начинает (не всегда) отрываться от родителей, искать идеалы «на стороне». Ищет «своё место в мире» через игры. Стремиться попасть в компанию к старшим. Готов подражать. Именно в этом возрасте проступают беды, накопленные в предыдущие годы. Лень, Злость, Зависть. В основном это «месть» за события прошлого. Дети ищут понятную им систему ценностей (что хорошо, что плохо) и часто утверждаётся в ней на всё жизнь. Именно с этого возраста человек начинает помнить себя и события своей жизни подробно».

Мы: уважаем, выслушиваем, понимаем. Критикуем на один на один. Начиная с похвал переходим к критике. Вспоминаем своё детство: я был, как ты и у меня были те же радости и горести. Теперь вырос. Отслеживаем поведение в играх. Успокаиваем или «заряжаем». Странствуем. Переживаем приключения, включая неожиданные. Используем заряженность на состязания и учим выигрывать и проигрывать.

11–14 лет – относительно переходный возраст. Главная проблема (о чём было сказано выше): потеря одних ориентиров и попытка утвердится в виртуальном подростковом мире. Через печаль (меня никто не понимает) или агрессию (а пошли вы со своими нравоучениями). При этом многие способны на подвиг. Вы сами находитесь в этом возрасте и можете попробовать себя распознать. Понятно, что мы учимся друг друга терпеть и понимать. Понятно, что вам надо давать больше самостоятельности. Главное, что бы вам было НЕ ВСЁ РАВНО.

Cамоопределение

Ведущая деятельность подростков

Главная тенденция в развитии подростка — переориентация общения со взрослыми на сверстников. Общение со своими сверстниками — ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.

Общение является для подростков очень важным информационным каналом.
Общение — специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права.
Общение — специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность — склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи со взрослыми, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны подросток доверяет уже не взрослым, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание — основное новообразование этого возраста — социальное сознание, перенесенное внутрь.

Чувство взрослости, как мотивация развития подростка

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Виды взрослости многообразны. Подражание внешним признакам взрослости — курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, способы отдыха, развлечений. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные.

Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого.

Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие самостоятельной познавательной деятельности. Значительный объем знаний у подростков — результат самостоятельной работы.

Чувство взрослости является источником развития личности в подростковом возрасте, основной мотивацией его активности. Но по какому пути будет идти это развитие, во многом зависит от взрослых. Так, если стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, подросток вынужден тратить собственную энергию на доказательство своей взрослости, что приводит к преобладанию в активности ребенка трудовой деятельности и деятельности самоутверждения, чувство взрослости реализуется в сообществе сверстников. Если окружающие взрослые признают взрослость подростка, то возможно развитие общественно полезной деятельности и деятельности самосовершенствования.

Особенности личности подростка

Выделяют следующие виды направленности личности подростка:

гуманистическая направленность — отношение подростка к себе и обществу положительны;
эгоистическая направленность — он сам является более значимым, чем общество;
депрессивная направленность — он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
суицидальная направленность — ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми — взрослыми, сверстниками.

Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным «Я») и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства — и подросток уходит в состояние. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и психологического кризиса чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Пройдя через собственные душевные муки, подросток приобретает идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает опытом целенаправленного обособления. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми.

Развитие самосознания подростка приводит к возникновению в конце переходного периода психологического новообразования, которое назовем самоопределением. С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.

Основные правила, которые необходимо учитывать вожатым при взаимодействии с подростками

Правила, ограничения, требования, запреты, обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить вожатым, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у ребёнка. Это попустительский стиль воспитания.
Правил, ограничений, требований, запретов, не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности — воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.
Вожатские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (потребностей в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых они уважают больше, чем взрослых).
Правила, ограничения, требования, запреты, должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.
Тон, которым сообщено требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.
О наказаниях. От недоразумений никто не застрахован и настанет момент, когда Вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохое.

Важно помнить, что гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.

Выстраивайте позитивные отношения между Вами и ребенком.

Беседуйте с подростком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении с ним. Тон должен демонстрировать только уважение к подростку, как к личности.
Будьте одновременно тверды и добры. Взрослый должен быть дружелюбным и не выступать в роли судьи.
Снимите контроль. Контроль над подростком требует особого внимания взрослых. Ответный гнев редко приводит к успеху.
Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.
Имейте мужество. Изменение доведения требует практики и терпения.
Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

Как вести себя с подростком, чтобы не стать его врагом?

Главное в отношениях с подростком — ничего не «играть», а почувствовать настоящую готовность подстраиваться под постоянно меняющиеся ситуации и настроения, иметь гибкую позиция по отношению к мнениям и взглядам ребёнка и уважать любые проявления его личности.
Время безоговорочного авторитета взрослых безвозвратно ушло, поэтому командовать и руководить больше не получится. Эта тактика обречена на проигрыш. Вместо этого регулятором отношений будет являться ваш авторитет, статус и конкретные действия.
Одной из особенностей подросткового возраста является потребность в риске, чаще всего продиктованном желанием самоутвердиться. Это трудно принять, но единственный способ сделать это – рисковать вместе с ребенком, но на своей территории. Так вы скорее сможете говорить с ним на его языке и дадите ему возможность постоянно удивляться вашей изобретательности.
Важным будет умение сохранять чувство юмора и оптимизма. Подросток воспринимает все происходящее с долей трагизма. Поэтому ваше умение разрядить ситуацию может сыграть здесь роль «громоотвода». Однако не стоит высмеивать или подшучивать над чувствами ребенка. Лучше всего сделать это над самой ситуацией.
Каждый взрослый или подросток может задать вопрос об отношениях с кем бы то ни было или то что его волнует больше всего и получит ответ от взрослых или детей, но помните что советы нужно слушать а поступать каждый должен как считает нужным.

Что нужно от вас подростку

Дети вырастают и им уже не нужны взрослые — таков расхожий стереотип о подростках, которые «со всем справятся сами». Действительно, им уже не нужна та «материнская забота», которая нужна младенцу или младшему школьнику, но это не значит, что подросток полностью отвергает поддержку взрослых. 5 главный вещей, которые действительно нужны человеку в этом возрасте. И он найдет их либо в семье, либо где-то еще.

Значимые люди. Подростку необходимы значимые взрослые. Может быть, он не очень успешен в школе, но в этой студии он хорош. Здорово, когда есть место, где его принимают и он чувствует себя уютно. Тут не важно, чем он занимается – играет ли в шахматы или собирает с экологами мусор в лесу – значение имеет атмосфера.

Обращение за помощью. Можно рассказать подростку о том, что бывают ситуации, когда нужна поддержка, и это нормально обращаться за помощью.

Границы. Подростки начинают экспериментировать с границами, порой нарушая их, рискуя, при этом они действительно нуждаются в понятных и адекватных правилах. Но если раньше можно было что-то требовать от ребёнка, используя право старшего, теперь важно быть готовым к диалогу с подростком, разделению ответственности и совместному принятию решений. Это тоже одна из задач возраста – научится договариваться.

Уважение и интерес. Подросток учится формулировать своё мнение, отстаивать свою точку зрения, своё право быть не таким, как все. Раньше любой взрослый был единственным источником информации, которому ребёнок доверял полностью. Подросток начинает расширять свой круг общения, круг информации. Сложно требовать от него не расти и оставаться милым и доверчивым ребёнком. Он ищет. Всё, что теперь может делать взрослый, это интересоваться им, его взглядами, больше слушать и меньше советовать. Спокойно относится к перепадам настроения, эпатажу, желанию побыть одному и нежеланию с вами откровенничать. Когда же у подростка возникают вопросы, важно быть готовым уделить ему внимание и время, быть искренним.

Доверие. Через подростковый возраст при нормальном развитии проходят все человеческие существа. И это проходит. Важно верить, что всё, что было вложено ранее в ребёнка, всё, что было раньше построено в ваших отношениях, никуда не пропадёт. Подростку важно знать, что его любят (даже когда он всем своим видом демонстрирует обратное!) и что у него «есть дом», куда он всегда сможет вернуться.

Методическая разработка по теме: Трудный подросток и особенности работы с ним: рекомендации участникам образовательного процесса

«Причины, в силу которых ребенок становится трудным,

неуспевающим, отстающим, в подавляющем большинстве случаев

кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства»

В.А. Сухомлинский

Трудный подросток – личность, психологически находящаяся в подростковом возрасте, чье поведение не соответствует социально принятым нормам, обычно это касается непослушания, убегания из дома, употребления психоактивных веществ, совершения преступлений различной тяжести и прочих моментов.

Количество трудностей, приносимых изменениями в характере и поведении ребенка, оценивается всегда субъективно, и то, что для одной будет восприниматься, как ужас в последней стадии, для другой будет представлять вариант нормального развития. Практически стопроцентная вероятность, что ребенок, имевший трудности коммуникации, социальной адаптации, построения адекватных отношений и понимания общественных норм перейдя возрастной рубеж, превратится в трудного подростка. Ожидания родителей, что ребенок перерастет детские трудности и стабилизируется к более взрослому не то, что не оправдываются, они получают еще более тяжелый вариант взаимодействия.

Работа с трудными подростками включает как коррекционные программы, так и профилактические меры, целью которых есть выявление группы риска и предупреждение нарастания возможных социальных отклонений.

Яркими эмоциональными проявлениями трудных подростков является избыточная аффективная реакция на прикосновения и объятия близких, возможно нежелание встречаться взглядом, стремление к повсеместной демонстрации своей независимой позиции от окружающих. Но самостоятельное определение подростка в группу риска не может быть полноправным и объективным, для точной постановки диагноза или взятия на учет необходимо задействовать специалистов психологической сферы.

Даже если родителям не нравится поведение подростка, а учителя требуют принять решительные меры, это не всегда свидетельствует о потребности в коррекции. Вполне возможен такой вариант, что поведение подростка актуально и выполняет защитную функцию вследствие нападок со стороны нетактичного окружения.

ПРИЧИНЫ

Причины изменения поведения подростков обусловлены гормональными изменениями организма. Формирование половой системы, появление своего взгляда на мир, осознание интимных желаний приводит не только к отсутствию понимания собственных мотивов и желаний, но и повышению агрессивности, особенно среди парней.

Гормональная перестройка приводит также ко многим изменениям тела – появляются высыпания, меняется волосяной покров и привычные пропорции. Все это происходит с такой скоростью, что психика не успевает адаптироваться и возникает множество комплексов. Именно снижение самооценки, отсутствие адекватного восприятия себя провоцирует стремление к изоляции, чрезмерную реакцию на любые комментарии, повышенную агрессию, как способ защиты от возможных психологических травм.

Но невозможно все объяснить исключительно гормональной перестройкой, ведь множество подростков хоть и проживает этот период тяжело, но не меняются столь кардинально. Стабилизирующим или усугубляющим фактором является привычная схема взаимодействия в родительской семье. Так, при повышенных требованиях к ребенку, точно также как при неоцененности его возможностей родителями, формируется неверная самооценка. При высоких требованиях перенапряжение может вызывать агрессию, а при снижении подросток обижается, считая, что его обесценивают.

Нарушение норм вызывает внимание отовсюду – родители, сверстники, учителя, незнакомые прохожие. Именно поэтому подросток, испытывающий дефицит внимания или считающийся белой вороной, изгоем может начать совершать недопустимые поступки. Цель одна – стать заметным, ведь голод по вниманию можно удовлетворить не только положительным дружеским общением, но и страхом других или злостью близких. Сюда можно отнести не только действия ради внимания, но также попытки отомстить за обиды. Ощущение, что братьев любят больше вгоняет в позицию противостояния и отщепления от семейных устоев. Игнорирование родителями потребности в тесном контакте может заложить отношение ко всем исключительно с позиции выгоды, а в остальном подросток будет вести себя обособленно. Любые личностные обиды на друзей или членов семьи могут вызывать поведение, выходящее за рамки, принятые социумом (развод родителей, нежелание делиться игрушками, унижение при значимом человеке или от него и прочее).

Чем более зрелой становится личность, тем сильнее выражается стремление к отстаиванию собственного мнения и взглядов. Только, если, будучи ребенком, индивид предпочитает слушаться взрослых, поскольку чувствует себя явно слабее, то, как раз в подростковом периоде наступает момент для демонстрации своей позиции. По сути родители сильно удивляются того, насколько иными могут быть взгляды их ребенка, а все попытки запретить или скорректировать поведение наставлениями приводят только к усилению противостояния.

РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Основная деятельность психолога охватывает широкую диагностику, в процессе которой специалист исключает моменты физических и психологических патологий. Это необходимо, чтобы своевременно назначить лечение при органических поражениях, когда коррекционные методы воздействия бессильны.

Кроме того, важным является определение степени социальной дезадаптации, от чего зависит план последующих реабилитационных мер. В некоторых случаях будет достаточно консультации родителей, в других необходима совместная работа ряда специалистов, а возможна временная вынужденная изоляция трудного подростка.

К диагностической роли относится также выявление детей группы риска для дальнейшего проведения профилактических или коррекционных мероприятий относительно неблагополучной социализированности. Но диагностика имеет и позитивную направленность, а не только поиск недостатков. Так важным является выделение сильных сторон и черт личности, благодаря наличию которых можно строить план изменения, где именно эти качества послужат опорой для развития.

После подробного диагностирования личности трудного подростка, его ближайшего окружения и складывающихся взаимоотношений, наступает коррекционный этап. В каждом случае он индивидуален, но сводится к нормализации процесса диалога между трудным подростком и значимыми людьми в его жизни, стабилизации стрессогенных ситуаций. Возможна психотерапевтическая работа с комплексами и уровнем самооценки, регуляция места в группе сверстников, научение новым стратегиям взаимоотношений.

Деятельность психолога направлена на гармоничное внедрение трудного подростка в общую социальную группу, и создание возможностей для личностной самореализации в ней. Выбор терапевтического направления может быть любым, его основная цель – заинтересовать трудного подростка (арт-терапия, фототерапия, гештальт, психодрама, игротерапия – именно данные направления пробуждают наибольший интерес к сотрудничеству).

Кроме психокоррекции самого подростка, психолог обязательно взаимодействует с его семьей и оптимально еще и с педагогическим коллективом. Невозможно изменить человека, если его окружение продолжает жить прежней жизнью, втягивая его обратно. Данные занятия с окружением могут проводиться в формате ознакомительных лекций или же тренинговых занятий.

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Социальный педагог должен присутствовать в жизни трудных подростков периодически. Это одновременно старший товарищ, способный поддержать и дать дельный совет, наблюдатель, фиксирующий различные личностные и социальные изменения, а также администратор, курирующий социальную работу на всех уровнях.

Сплочение педагогического коллектива, организация благоприятных психологических условий и разработка программ диагностирования и ранней профилактики является наиболее обширной, но очень значимой частью работы. Перестройка типа взаимодействия учителей, учеников и родителей – главная задача в сложившемся социуме, поскольку неправильная структура таких взаимоотношений увеличивает уровень внутреннего напряжения подростка. Если он понимает, что педагоги и родители требуют разного, но удовлетворить требования ни одной стороны в полной мере не может, то он выбирает противостоять всем.

Индивидуальную работу необходимо начинать с тех ребят, у которых присутствует педагогическая запущенность. Процедура довольно простая, осуществляется при помощи анализа журнала успеваемости. После чего с теми, кто попал в категорию риска, проводятся индивидуальные беседы, где присутствует возможность выявления проблем, приводящих к деградации, а также вовлечение трудных подростков в групповые занятия.

На групповых занятиях могут проводиться просветительские лекции, касающихся социальных и общественных норм, этики и особенностей взаимодействия с различными типами и рангами людей. Тут же может происходить актуализация всего имеющегося опыта трудных подростков, показывающего как можно вести себя, не нарушая требования социального одобрения, и вместе с этой актуализацией внедряются новые возможности для реализации возникших желаний.

В случаях начинающегося ухудшения социальной адаптации рекомендованы индивидуальные профилактические беседы с социальным педагогом, который может помочь скорректировать вектор движения, помочь раскрыть подростку потенциал, а также в деликатной форме напомнить об этической стороне жизни. Также индивидуальные беседы показаны в ситуациях критических, когда у подростка учащаются случаи привода в полицию, прогула занятий, употребления наркотических веществ и агрессивного поведения. Предпочтительность индивидуальных бесед будет способствовать большей степени открытости, поскольку перед группой сверстников чаще всего возникает две полярные реакции – закрыться, считая себя выше всей остальной группы, или выбрать провокационную модель поведения, стараясь отвоевать свое положение и показать силу. Когда социальный педагог не справляется, необходимо обращаться к психологу или в правоохранительные органы.

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классному руководителю часто выпадает наиболее ярко наблюдать все проявления трудного характера подростка. Из-за частого взаимодействия, его слова и поступки могут приводить либо к заострению проблем, либо к мягкой коррекции. Первоочередным является стиль взаимодействия и то, как классный руководитель обращается к ученику. Конечно, провоцирующее и агрессивное поведение может вызвать желание унизить, оскорбить и наговорить грубостей в ответ, но именно следует избегать.

Трудные подростки ждут реакции и, если их не понимают и пытаются переломить силой, перестают прислушиваться, а классный руководитель становится причисленным к огромной массе непонимающих взрослых. Только уважительное обращение, независимо от поведения подростка и доброжелательная настроенность помогут со временем стать не врагами, а товарищами.

Необходимо сохранять объективность, независимо от личного отношения, особенно в отношении к тем, кто уже давно отличается недопустимым поведением. Очень просто переложить ответственность за любой беспредел в классе на хулигана, чем только будет подкрепляться его манера поведения. Необходимо рассматривать каждый случай пристально, ища виноватых, тем самым показывая, что вера в подростка существует, и что есть другие пути решения. Если приходится делать замечаний или указывать на недостойность поступков, то негативно характеризовать можно только действия, но не личность. Самого подростка лучше хвалить и искать в нем положительные качества, указывать чаще на сильные стороны.

Снижайте количество критики, негативных отзывов и угроз – всего этого, трудный подросток, попавший в сложную ситуацию, получает и так сверх меры. Им больше необходим человек, способный вдохновить и поверить в их исключительность, глубоко дремлющие возможности и таланты, скрытую доброту и отзывчивость. Иногда, классный руководитель может оказаться последним человеком, верящим в положительные изменения, и именно эта вера заставляет трудного подростка работать над собой. Все из того же протеста, с которого началась дезадаптация, из злости и желания поломать чужие ожидания и предсказания, эти дети могут начать набирать обороты и обходить тех, кого им ставили в пример.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Работа с родителями трудного подростка является ключевым направлением любой реабилитации, как его, так и семейной системы в целом. В ситуации, когда только начинают появляться первые отклонения, рекомендуется обратиться на индивидуальную семейную терапию, где специалист расскажет оптимальный путь решения проблем и коррекции поведения трудного подростка.

Первый совет касается того, что нельзя чрезмерно увлекаться запретами и наказаниями. Если в детском возрасте это еще могло сработать, то в подростковом, бездумное диктование правил, без учета мыслей и чувств, может вызывать реакцию противостояния. Различия в требованиях не дают подростку возможности отнести себя ни к категории детей, ни взрослых, дополнительное напряжение по этому поводу добавляет, если родители начинают больше требовать, но при этом продолжают решать за него и запрещать. Необходимо переориентировать общение в ракурс диалога, а не приказного подчинения.

Родителям стоит начать проявлять больший интерес к жизни своего ребенка, организовывать совместное времяпрепровождение, проявлять свою любовь. Это будет нивелировать стремление получить внимание через негативные поступки. Помимо устранения психологического дискомфорта, активная включенность в жизнь подростка поможет ориентироваться в возможных трудностях в его окружении сверстник и вовремя посоветовать правильное решение. Помощь в развитии задатков и реализации возможна также только при условии информированности о происходящем.

Не ждать быстрых результатов и не требовать мгновенных изменений – тактика, позволяющая не спугнуть начало доверия и дружелюбного взаимодействия с миром. Чем больше шел процесс дезадаптации, усугубления ситуации, тем больше понадобится подростку времени, чтобы вернуться в нормальное состояние. Если же проблема заключается в приобретение вредных привычек, то родителям также придется отказаться от курения или алкоголя. Никогда зависимость не приобретается в подростковом возрасте без примера в семье, а позже возникает вопрос, почему запрещено увлекаться какими-то веществами только младшему. В данном случае глобальные перемены затронут всех участников и сами родители смогут прочувствовать, насколько труден путь к изменениям.

Психолого-педагогические особенности работы с подростками и юношами — Студопедия

Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность — переход от детства к взрослости.

К подростковому возрасту относят школьников 11 (12) — 15(16) лет. В это время протекает бурная физиологическая перестройка организма.

Подростковый возраст — период второго вытяжения. Активизируются «зоны роста» трубчатых костей. Наблюдается рост тела в длину на 15-20 см. Конечности удлиняются. Их рост опережает рост тела. Поэтому подростки часто производят впечатление неуклюжих.

Интенсивно развивается скелет. Возрастают рессорные функции позвоночника. Растут и развиваются скелетные мышцы.

Сердце увеличивается примерно в 15 раз по сравнению с сердцем новорожденного. Повышается ударный объем выброса крови при сокращении и удлинении основных фаз сердечного цикла. Частота сердечных сокращений снижается. Соответственно возрастает сократительная способность сердечной мышцы.

Рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, просветы еще узки. Поэтому кровоснабжение несколько затруднено. Под-ростки часто жалуются на головокружение и сердцебиение, а так-же на утомляемость. Это следствие недостаточного снабжения кровью сердца и мозга.

Мозг увеличивается в объеме и приближается к объему мозга взрослого человека. Изменяется архитектоника коры: усиливают-ся разветвления и растет протяженность отростков нервных кле-ток (нейронов). К 15 годам формируется зрелый тип функцио-нальной межполушарной асимметрии. Однако свойственная ле вому полушарию взрослых возможность опознания образов, его признаков выражена еще слабо. Поэтому у подростков еще нет важного звена в системе регуляции и контроля — возможности из-бирательного реагирования на воздействия внешней среды (или оно выражено слабо). Избирательность постепенно формируется в ходе индивидуального развития.

Возрастает контроль коры головного мозга над инстинктами, эмоциями. Жесте с тем процессы возбуждения чаще преобладают над процессами торможения. Для подростков характерна повы-шенная возбудимость. Задача педагога в данном случае — научить подростка управлять собой и своим поведением.

Больные эндокринные перестройки, которые идут в подрост-ковом возрасте, обеспечивают процесс роста и развития организ-ма и адаптации к внешним условиям.

Для девочек характерно стремительное, скачкообразное накоп-ление признаков полового созревания. У мальчиков этот процесс протекает менее интенсивно, периодически замедляясь до миниму-ма. Девочки-подростки всегда выглядят старше своих сверстников.

Общее физическое развитие подростков протекает быстрее, чем психическое.

В психическом плане подростковый возраст — период станов-ления нравственности подростка и открытия его «Я», обретения новой социальной позиции, а также период потери детского об-раза жизни, пора мучительно тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других. В это время у ре-бенка возникает потребность в знаниях общих признаков устройства мира, места человека в этом мире. Основной сдачей подростка является усвоение социума, усвоение норм человеческих взаимоотношений. Причем эти знания не выучиваются, а приобретаются собственным опытом. Подростки реально воспроизводят то, что есть в современном обществе. У них нередко возникает психологический кризис из-за разлаживания системы двух «психологических партнеров» — самооценки ребенка и общест-венной оценки его способностей.

Подростки не всегда адекватно оценивают свои возможности. Порой они не различают «хотеть» и «мочь», у них часто возникают противоречия между желаниями и возможностями. Возросшая физическая сила, расширение кругозора создают впечатление, что они могут многое, а на самом деле — их возможности ограничены. Возникает неудовлетворенность собой, которая приводит к срывам в отношениях с окружающими. В поведении появляются замкнутость, подозрительность, озлобленность.

Постоянная неуверенность в себе и неудовлетворенность духовных потребностей становится причиной психологического дискомфорта. Нарушения невротической деятельности часто становятся причиной дезорганизации поведения, усугубляют конфликт ученика со школой. Неудовлетворенность собой вызывает отрицательное отношение к учебе, к учителю, к ровесникам и негативно влияет на формирование личности.

В подростковом возрасте ведущим видом деятельности становится «деятельность общения» (Т.В.Драгунова, Д.Б.Эльконин). Потребность в дружбе, активные поиски друга становятся для подростка главным.

Ранняя юность начинается ориентировочно с 15 (16) лет. В этом возрасте заканчивается третий возрастной кризис (начавшийся в 12-13 лет), обычно называемый переходным, и начинается новый этап жизни человека.

Юность,как и любой период жизненного пути, тесно связана с существующей в обществе возрастной стратификацией — системой взаимодействия возрастных страт (слоев). Особенности юношеского возраста надо рассматривать в тесной взаимосвязи с особенностями других возрастов. Юность — пора сильных многообразных переживаний. Чувства у юношей разнообразны по содержанию и направленности, они значительно более осознанны, чем у подростков.

Юноши способны управлять своими чувствами и регулировать их внешнее проявление. У них укрепляется воля, развивается волевая активность, выдержка и самообладание. Наблюдается ярко выраженная тенденция к самовоспитанию. В 15 лет (а иногда начиная с 14-и) закладывается «фундамент» личности, формируются ее устойчивые интересы.

В физиологическом отношении завершается период полового созревания. Усиленная деятельность щитовидной железы значительно ослабляется, соответственно снижается возбудимость. Юноши значительно спокойнее подростков.

Продолжается функциональное развитие головного мозга и коры больших полушарий — его высшего отдела. Идет развитие теоретического мышления.

В этом возрасте стабилизируются психические процессы, что очень важно для работы с 15-17-летними школьниками.

В юношеском возрасте наблюдается усиление тенденции к общению со взрослыми. Это обстоятельство нужно учитывать классному руководителю в воспитательной работе с детьми данного возраста.

Программа подготовки тренеров для подростков (подростковый возраст, особенности работы с подростками, методики работы с подросками, тренинг-как эффективная работа с подростками) Инфоурок › Школьному психологу ›Другие методич. материалы›Программа подготовки тренеров для подростков (подростковый возраст, особенности работы с подростками, методики работы с подросками, тренинг-как эффективная работа с подростками)

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-психолог

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-1010385

Оставьте свой комментарий

подростков | Определение, характеристики и этапы

Подростковый возраст , переходная фаза роста и развития между детством и взрослой жизнью. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростка как любого человека в возрасте от 10 до 19 лет. Этот возрастной диапазон подпадает под определение ВОЗ « молодых людей », которое относится к лицам в возрасте от 10 до 24 лет.

Три молодых человека бегут по улице вместе , изображений в горошек / Thinkstock

Основные вопросы

Как определяется подростковый возраст?

Подростковый возраст — это переходная фаза роста и развития между детством и взрослой жизнью.Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростка как любого человека в возрасте от 10 до 19 лет.

Существует ли подростковый возраст во всех культурах?

Почти каждая культура признает юность как стадию развития. Тем не менее, продолжительность и опыт подросткового возраста сильно различаются по культурному спектру.

Какие изменения происходят в подростковом возрасте?

Многие изменения происходят в подростковом возрасте. Важными среди них являются физические изменения, в том числе половое созревание, а также социальные и психологические изменения с развитием навыков мышления, рационального мышления и морального суждения.

Однако во многих обществах подростковый возраст узко отождествляется с половым созреванием и циклом физических изменений, завершающихся репродуктивной зрелостью. В других обществах подростковый возраст понимается в более широких терминах, охватывающих психологическую, социальную и моральную среду, а также строго физические аспекты созревания. В этих обществах термин подростковый возраст обычно относится к периоду между 12 и 20 годами и примерно соответствует слову подростковый возраст .

В подростковом возрасте возникают проблемы эмоционального (если не физического) отделения от родителей.Хотя это чувство разделения является необходимым шагом в установлении личных ценностей, переход к самодостаточности вызывает множество изменений у многих подростков. Кроме того, подростки редко играют в обществе четкую роль, а вместо этого занимают неоднозначный период между детством и взрослой жизнью. Эти проблемы чаще всего определяют подростковый возраст в западных культурах, и ответ на них частично определяет характер взрослого человека. Также в подростковом возрасте индивидуум испытывает всплеск сексуальных чувств после скрытой сексуальности детства.Именно в подростковом возрасте человек учится контролировать и направлять сексуальные побуждения.

Некоторые специалисты считают, что трудности подросткового возраста были преувеличены и что для многих подростков процесс созревания в значительной степени мирный и не затронутый. Другие специалисты считают подростковый период интенсивным и часто напряженным периодом развития, характеризующимся определенными типами поведения.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской.Подпишитесь сегодня

Физический и психологический переход

Стереотипы, которые изображают подростков мятежными, отвлеченными, бездумными и дерзкими, не лишены прецедента. Молодые люди сталкиваются с многочисленными физическими и социальными изменениями, что часто затрудняет их умение вести себя. В период полового созревания молодые тела укрепляются и насыщаются гормонами, которые стимулируют желания, необходимые для сохранения вида. В конечном итоге, действуя в соответствии с этими желаниями, люди побуждают заниматься зарабатыванием на жизнь и иметь семью.

Исторически сложилось так, что во многих обществах для пожилых людей были формальные способы помочь молодым людям занять свое место в обществе. Посвящения, зрительные квесты, ритуалы жизненного цикла индуистской самскары и другие церемонии или обряды прохода помогали юношам и девушкам переходить из детства во взрослую жизнь. Отличительной чертой таких обрядов достижения совершеннолетия было то, что они уделяли особое внимание обучению правильной одежде, поведению, нравственности и другим способам поведения, соответствующим статусу взрослого.

Горные племена Кумауни на севере Индии являются ярким примером культуры, которая традиционно отмечает различные этапы жизни каждого ребенка. Когда девушка достигает половой зрелости, ее дом украшают тщательно продуманные представления о совершеннолетии определенной богини, которую, ухаживая за молодым богом, сопровождают в храм богатой свадебной процессией. Антрополог Линн Харт, жившая среди кумауни, отметила, что каждый ребенок растет в центре внимания семьи, зная, что его или ее жизнь перекликается с жизнью богов.Хотя подростки кумауни могут действовать таким образом, что сбивают с толку их старших, племенные традиции облегчают проход через этот этап жизни, помогая молодым людям почувствовать связь с их обществом.

Социальные ограничения

С биологической точки зрения подростковый возраст должен быть лучшим временем жизни. Большинство физических и психических функций, таких как скорость, сила, время реакции и память, более полно развиваются в подростковом возрасте. Также в подростковом возрасте новые, радикальные и расходящиеся идеи могут оказать глубокое влияние на воображение.

Возможно, больше всего на свете подростки обладают замечательной встроенной устойчивостью, что проявляется в их исключительной способности преодолевать кризисы и находить что-то позитивное в негативных событиях. Исследования показали, что подростки полностью выздоравливают от плохого настроения примерно в два раза быстрее, чем взрослые. Несмотря на эту устойчивость, однако, для некоторых подростков эти годы более стрессовые, чем полезные — отчасти из-за условий и ограничений, которые часто сопровождают этот период в жизни.

Ограничения на физическое движение

Подростки проводят бесчисленные часы, занимаясь тем, что предпочитают не делать, будь то работа или часы за школьными партами, обрабатывающие информацию и концепции, которые часто кажутся абстрактными или не относящимися к делу.Даже превосходные ученики говорят, что большую часть времени они проводят в школе и предпочитают быть «где-то еще». Многие западные подростки предпочитают проводить время с друзьями в условиях минимального присмотра взрослых.

Расположение современных американских общин, особенно пригородных, заставляет некоторых подростков тратить до четырех часов каждый день, просто приходя в школу и обратно, посещая занятия, работу и дома друзей, но перемещаться с места на место — это не то, что они контролировать до тех пор, пока они не получат водительские права (событие, которое стало основным обрядом для подростков в большей части развитого мира).Но даже имея доступ к машине, многим подросткам не хватает подходящих мест и полезных занятий для участия. Многие взаимодействуют с цифровыми устройствами или цифровыми медиа или проводят время со сверстниками в свободное время.

Подростки, как правило, считают, что занятия, связанные с физическими движениями, например, занятия спортом, танцы и драма, являются одними из самых приятных и приятных. По иронии судьбы, возможности для участия в таких мероприятиях сократились, в основном из-за того, что из-за проблем с бюджетом школы стали сокращать многие неакадемические предметы, такие как физическое воспитание.В некоторых американских государственных школах внеклассные мероприятия были значительно сокращены или более не существуют.

Отсутствие осмысленной ответственности

В 1950-х годах все более важный подростковый рынок стал движущей силой в популярной музыке (особенно рок-музыке), кино, телевидении и одежде. Действительно, в тех странах, которые пережили экономический бум после Второй мировой войны, подростковый возраст трансформировался из-за появления подростков в качестве потребителей, у которых есть деньги. В современном развитом мире подростки сталкиваются с изумительным выбором потребителей, которые включают телевизионные программы, фильмы, журналы, компакт-диски, косметику, компьютеры и компьютерную атрибутику, одежду, спортивную обувь, ювелирные украшения и игры.Но хотя многие подростки в этих относительно богатых странах не имеют конца материальных развлечений и отвлекающих факторов, у них мало значимых обязанностей, что резко контрастирует как с их коллегами в странах, борющихся за выживание, так и с более ранними поколениями.

Александр Великий (356–323 гг. До н.э.) был еще подростком, когда он собирался покорить большую часть известного мира во главе македонских армий своего отца. Лоренцо Медичи (1449–92) был подростком, когда его отец отправил его в Париж, чтобы заключить тонкие финансовые сделки с королем Франции.На менее возвышенном уровне, еще несколько поколений назад мальчики в возрасте пяти или шести лет должны были работать на фабриках или в шахтах по 70 и более часов в неделю. Предполагалось, что почти во всех частях мира девочки будут вступать в брак и брать на себя обязанности по ведению домашнего хозяйства как можно раньше.

В 1950 году американский психоаналитик Эрик Х. Эриксон, родившийся в Германии, охарактеризовал юность в современных западных обществах как «мораторий», период свободы от обязанностей, который позволяет молодым людям экспериментировать с несколькими вариантами, прежде чем начать карьеру на всю жизнь.Такой мораторий может быть уместен в культуре, отмеченной быстрыми изменениями в профессиональных возможностях и образе жизни. Однако, если молодые люди слишком долго отстранены от обязанностей, они могут никогда не научиться правильно управлять своей жизнью или заботиться о тех, кто от них зависит.

Конечно, некоторые подростки создают удивительные возможности для себя. Уильям Хьюлетт и Дэвид Пакард были подростками, когда каждый начал экспериментировать с электронными машинами, и они основали компанию Hewlett-Packard, когда им было всего лишь около 20 лет.Будучи подростком, соучредитель корпорации Microsoft Билл Гейтс уже формулировал бизнес-стратегию, которая всего через несколько лет ошеломит колосса IBM и сделает его одним из самых богатых людей в мире. В целом, однако, большинство подростков играют в игру ожидания, ожидая, что они начнут «по-настоящему жить» только после окончания школы. Как бы ни были полезны эти годы для подготовки подростков к их будущим ролям в обществе, такая изоляция от «реальной» жизни может быть чрезвычайно неприятной. Чтобы чувствовать себя живым и важным, многие подростки выражают себя таким образом, который кажется бессмысленным для остальной части населения.

Изоляция от взрослых

Во многих государственных школах в США соотношение учеников и учителей от 12 до 25 (в зависимости от того, является ли школа частной или государственной) означает, что на атмосферу в классе влияют значительно больше сверстники, чем учителя. Дома подростки проводят по крайней мере несколько часов каждый день без присутствия родителей или других взрослых. Кроме того, в течение небольшого времени, когда подростки находятся дома со своими родителями, семья обычно смотрит телевизор или дети исчезают, чтобы учиться, играть в игры, слушать музыку или общаться с друзьями на компьютерах, телефонах или других устройствах.

Отчуждение от родителей имеет явные последствия. Подростки, которые мало занимаются и проводят мало времени со своими родителями, могут быть скучающими, незаинтересованными и эгоистичными. Отсутствие позитивного взаимодействия со взрослыми особенно проблематично в городских условиях, в которых когда-то существовало оживленное «уличное общество», где мужчины традиционно делились своим опытом с более молодыми в обстановке, которая была непринужденной и непринужденной. Этот жизненно важный аспект социализации молодых мужчин в значительной степени исчез в ущерб жизни отдельных людей и сообществ.Вместо этого, влияние сверстников может быть контрпродуктивным, усиливая чувство неуспеха или санкционируя девиантное поведение.

Девианс

Подростки, обладающие малой властью и небольшим контролем над своей жизнью, часто чувствуют, что у них маргинальный статус, и поэтому могут быть вынуждены искать уважения, которого, по их мнению, им не хватает. Без четких ролей подростки могут установить свой собственный порядок клевания и тратить свое время на безответственные или девиантные действия. Например, не состоящее в браке подростковое материнство иногда является результатом желания внимания, уважения и контроля, в то время как большинство бандитских боев и случаи убийства несовершеннолетних происходят тогда, когда подростки (как мальчики, так и девочки) чувствуют, что их оскорбляют или оскорбляют другие.Такое отклонение может принимать разные формы. Ненадежность и ярость часто приводят к вандализму, преступности среди несовершеннолетних и незаконному употреблению наркотиков и алкоголя. Насилие и преступность, конечно, так же стары, как человечество.

Современное насилие над несовершеннолетними часто обусловлено скукой, которую молодые люди испытывают в бесплодной среде. Даже самые богатые пригороды с самыми богатыми удобствами могут быть «бесплодными», если смотреть на них с точки зрения подростка. По иронии судьбы, загородная жизнь предназначена для защиты детей от опасностей большого города.Родители выбирают такие места в надежде, что их дети вырастут счастливыми и безопасными. Но безопасность и однородность могут быть довольно скучными. Многие подростки, лишенные значимой деятельности и ответственного руководства, обнаруживают, что единственными возможностями для «ощущения себя живыми» являются кража автомобиля, разбитие школьных окон или употребление наркотика, изменяющего сознание. Подросток среднего класса, пойманный с драгоценностями, которые он украл из дома соседа, утверждал, что воровство было забавным. Как и другие подростки, под «развлечением» он подразумевал нечто захватывающее и слегка опасное, которое требует как умения, так и умения.Аналогичным образом, в некоторых частях Азии и Африки повстанческие группы набирают подростков, которые продолжают находить волнение и чувство собственного достоинства за пулеметами. В результате миллионы из них умерли преждевременно.

Поведенческие ученые получили ценную информацию об условиях, которые вызывают подростковые распри. Во многих случаях взрослые имеют возможность смягчить некоторые из трений, которые делают отношения между поколениями более напряженными, чем они должны быть. Исследования показывают, что подростки, которые имеют возможность развивать отношения с образцом для подражания для взрослых (родительским или иным), более успешны, чем их сверстники, в преодолении повседневных жизненных стрессов.

Развитие и участие подростков | ЮНИСЕФ

Инвестирование в подростков усиливает их способность защищать права человека и строить светлое будущее для себя, своих семей и целых стран.

ЮНИСЕФ использует жизненный подход к развитию и участию подростков, выявляя критические риски и возможности, которые имеют последствия для реализации прав детей, с первого десятилетия до второго.

Мы устраняем пробелы в данных, чтобы собрать доказательства того, что приводит к действиям там, где они наиболее необходимы.Вместе с правительствами и другими партнерами ЮНИСЕФ работает над укреплением систем здравоохранения, образования и защиты для обеспечения того, чтобы важнейшие предметы снабжения и услуги достигали последней мили даже в чрезвычайных ситуациях.

Мы выступаем за права подростков на национальном уровне, привлекая при этом местные семьи и общины, часто через программы, которые меняют поведение и социальные нормы.

Наш акцент на равенстве ставит в центр внимания самых маргинальных подростков, в том числе девочек, лиц, принадлежащих к этническим или расовым меньшинствам, и лиц с ограниченными возможностями.

ЮНИСЕФ работает с поставщиками медицинских услуг для поддержки услуг, учитывающих гендерные аспекты, с учетом потребностей подростков, в том числе по профилактике и лечению ВИЧ. Мы поддерживаем питание, чтобы питать развивающиеся органы и мозг, работаем над тем, чтобы девочки имели то, что им нужно для управления своим менструальным здоровьем и гигиеной, и собираем данные о психическом здоровье подростков.

ЮНИСЕФ работает с правительствами и другими партнерами над расширением и защитой доступа к качественному, гендерно-справедливому образованию и расширению участия и обучения студентов.Мы работаем вместе с подростками, чтобы совместно создавать решения, которые поддерживают их переход во взрослую жизнь и работу, такие как традиционные и неформальные пути к образованию и развитию навыков.

Для обеспечения безопасности и поддержки подростков ЮНИСЕФ работает над предотвращением и реагированием на насилие в семьях, среди сверстников, в школах и в Интернете. Мы также учитываем растущие риски, с которыми подростки сталкиваются в гуманитарных ситуациях, продвигаем дружественные для подростков системы правосудия и решаем такие вредные практики, как детские браки и калечащие операции на женских половых органах.

Для расширения возможностей для подростков осмысленно участвовать в жизни своих общин и в политических процессах, которые их затрагивают, ЮНИСЕФ дает им возможность активно участвовать и высказывать свои взгляды и мнения. Мы также работаем с партнерами, в том числе с молодежными организациями, над изменением социальных норм, которые стоят на пути, и разрабатываем платформы для подростков, чтобы делиться своим опытом и предлагать решения.

11 Распространенные проблемы подросткового возраста и пути их решения

14-летний Кевин почти каждый день поздно приходил домой из школы. Он также казался капризным и рассеянным дома. У него были длинные волосы, он плохо учился в школе и мало ел. Когда его мать нашла сигарету в его куртке, она поняла, что есть проблема.

Подростковый возраст — это возраст перемен. Это уязвимое время, когда у детей могут развиться вредные привычки, которые перерастают в проблемы во взрослой жизни.Поведение подросткового возраста, которое является довольно распространенным явлением, также возникает в это время, из-за чего родители не могут связаться со своими подростками.

MomJunction рассказывает об основных проблемах подросткового возраста и о том, как вы можете помочь своим детям избежать или выйти из них.

Как справиться с общими проблемами подросткового возраста

Юность — непростое время для детей или родителей. Единственный способ справиться с потребностями и проблемами в этом возрасте — это знать о них и быть готовыми к ним.Вот наш список наиболее распространенных проблем и их решений, с которыми приходится сталкиваться подросткам.

1. Физические изменения

Физические изменения происходят из-за изменения уровня гормонов у подростка.

Развитие полной груди у девочек может быть неудобным в начале. Девочки могут начать осознавать свою фигуру.
Изменение голоса и появление волос на лице у мальчиков, пожалуй, наиболее заметное изменение, которое происходит в подростковом возрасте.
Прыщи являются одной из основных проблем.
Увеличение мышечной массы иногда приводит к избыточной массе тела у подростков.
Рост лобковых волос у девочек и мальчиков.
Запах тела становится очевидным.
Девушки начинают свои месячные.

Решение:

Лучший способ помочь подростку пройти через сцену — это дать ему понять об этих изменениях.

Объясните, что для тела это нормально, так как каждый подросток проходит через это!
Помогите им адаптироваться к этим изменениям — признайте изменения и помогите им принять их.
Дайте им возможность оставаться здоровыми и поддерживать себя в форме благодаря питательной диете и физическим упражнениям.

[Чтение: Физические изменения в период полового созревания ]

2. Эмоциональные изменения и проблемы

Гормоны влияют на вашего подростка не только физически, но и эмоционально.

Подростковый возраст — это возраст между взрослостью и детством. Подростки часто смущаются своей ролью и разрываются между своими обязанностями по мере взросления и по желанию детей.
Они, как правило, чувствуют себя чрезмерно эмоциональными (вините в этом гормоны). Почти все, и все может сделать их счастливыми, взволнованными, сумасшедшими или злыми.
Девочки-подростки уязвимы для слез.
Качели настроения распространены среди мальчиков и девочек-подростков.
Телесные изменения приводят к самосознанию.
Дети, которые рано достигают половой зрелости, могут даже чувствовать себя странно.
В это время могут возникнуть чувства неполноценности или превосходства.
Подростковый возраст — это период, когда у детей возникают сексуальные чувства.Чувства и мысли о сексе могут вызвать чувство вины.

Решение:

Половая зрелость может быть эмоциональной поездкой на американских горках. И это нормально. Вот как вы можете помочь своему ребенку справиться с этими эмоциональными проблемами подросткового возраста.

Помогите им позаботиться о себе. Скажите своим подросткам, что нормально чувствовать то, что они чувствуют.
Поощряйте их тренироваться, поскольку физическая активность помогает поддерживать уровень серотонина (создает хорошие чувства и счастье).
Пусть говорят. Слушайте их, не осуждая, и избегайте давать им советы, когда они не готовы к этому.
Поделитесь своим опытом полового созревания или позвольте им поговорить со старшим братом, который прошел через это. Это подчеркнет, что это нормально чувствовать, как они.
Вовлечение в творческую деятельность может помочь им направить свои эмоции.

[Читайте: Эмоциональные проблемы в подростковом возрасте ]

3. Изменения в поведении

Подавляющие эмоции могут привести к импульсивному поведению, которое может быть вредным как для вашего ребенка, так и для других.В основном, это просто поведение подростков, которое будет длиться столько же, сколько и их подростковый возраст.

Подростковый возраст — это время, когда дети развиваются и проявляют свою независимость. Это может привести к сомнению правил родителей (рассматриваемых как аргументированные) и отстаиванию того, что они считают правильным (рассматривается как упрямство).
Значительные изменения в развитии мозга делают подростка капризным, уставшим и с ним трудно справиться.
Бушующие гормоны у мальчиков-подростков могут даже подтолкнуть их к физическому противостоянию.Они также хотели бы слушать громкую музыку.
В рамках своей обретенной независимости подростки могут также захотеть попробовать что-то новое и рискнуть, что приведет к небрежному поведению.
Иногда давление со стороны сверстников и необходимость «вписываться» могут заставить их вести себя определенным образом или развить определенные привычки, которые трудно сломать.
Одежда, прическа и чувство моды вашего подростка также меняются, в основном на то, что вы, возможно, не одобряете.
Самым тревожным поведением может быть то, что ваш подросток общается с проблемными детьми и адаптируется к опасному образу жизни.
Ложь — одна из распространенных проблем поведения подростков. Подростки могут лгать, чтобы избежать конфронтации с родителями или из-за страха.

Решение:

Поведенческие проблемы в подростковом возрасте могут осложнить жизнь родителям. Но помните, что это проходной этап, и он совершенно нормален.
Завоевать доверие ребенка важно, если вы хотите помочь ему с поведенческими проблемами. Поговорите с ними и послушайте, что они говорят. Не судите и не критикуйте их, так как это может ухудшить их поведение.
Пусть они знают, что вы любите их такими, какие они есть. Поощряйте их быть верными самим себе, а не брать личность, чтобы угодить другим.
Помните, что ваш подросток не полностью независим от своих эмоций и нуждается в вашей поддержке. Помогите ему, рассказав ему, что вы делаете, когда вы чувствуете грусть, злость, ревность и т. Д. Он может попробовать эти решения, чтобы выйти из своих собственных эмоциональных проблем.
Вам придется вмешаться, если вы увидите, что они попадают в плохую компанию.Помните, что подростки чувствительны и могут плохо воспринимать критику.

[Чтение: Сильный волевой ребенок ]

4. Употребление и злоупотребление психоактивными веществами

Подростки уязвимы и их легко можно перевернуть на другую сторону. Злоупотребление психоактивными веществами является одной из самых больших проблем, с которыми приходится сталкиваться родителям подростков во всем мире.

Давление со стороны сверстников является одним из важных факторов, побуждающих подростков начать курить, пить или принимать наркотики.
Тенденция к риску побуждает большинство подростков пробовать курить или пить даже до достижения совершеннолетия.
То, что может начаться как «острые ощущения», может стать привычкой, если его не остановить.
Если кто-то курит или пьет дома, он может стать образцом для подражания вашего подростка.
Плохая самооценка и необходимость быть «крутым» могут заставить подростков курить или пить.
Легкий доступ к таким веществам, как сигареты, алкоголь, наркотики и анаболические стероиды, может усилить искушение попробовать запрещенные вещества.

Решение:

Следите за поведением вашего ребенка. Ищите беспорядочное поведение и изменения в его или ее аппетите, образцах сна и настроениях.
Не следите за ними и не обвиняйте их в каких-либо проступках. Поощряйте их говорить и быть честными. Скажите им, что вас беспокоит, и обсудите с ними проблему.
Если ваш ребенок не хочет с вами разговаривать, врачи могут задать конфиденциальные вопросы, чтобы узнать, злоупотребляют ли они какими-либо веществами. Старайтесь не проходить тест на наркотики, так как это может показаться конфронтационным и угрожать ребенку.
При необходимости, получите у вашего подростка соответствующее лечение.

5. Задачи в сфере образования

Высшая школа — это не только мода, друзья и вечеринки. У детей также есть много образовательных действий на их пластине.

Стремление к академической успеваемости и поступлению в колледж может быть стрессовым и расстроить вашего подростка.
Жонглирование школьной работой, внеклассными занятиями (обязательно для поступления в колледж) и домашними делами может быть утомительным.
Отвлечение внимания в школе может привести к плохой успеваемости, что усугубит давление.

Решение:

Поддерживайте стремление вашего ребенка к образованию в колледже, так как ему нужно поощрение преуспевать.
Вы можете сократить свои домашние дела, чтобы при необходимости они могли сосредоточиться на школьных проектах.
Питание и физические упражнения могут помочь им обрести силу и выносливость, которые им необходимы для того, чтобы пережить беспокойный школьный период.
Если вы чувствуете, что ваш ребенок перегружен своими повседневными делами, сократите несколько заданий, потому что у подростков по-прежнему нет легких возможностей взрослого и они устают раньше, чем взрослый человек.

6. Проблемы со здоровьем

Подростки уязвимы эмоционально и физически. Без надлежащего питания и здравоохранения они подвержены болезням. Согласно отчету ВОЗ за 2015 год, в 2015 году умерло 1,3 миллиона подростков, большинство из которых имели предотвратимые заболевания.

У подростков напряженный график, когда они переходят от одного занятия к другому с небольшим количеством времени, чтобы поесть или отдохнуть должным образом. Нездоровые привычки питания мешают им получать необходимое им питание.
Осознание своего тела может привести к расстройствам пищевого поведения, особенно у девочек. У девочек-подростков, которые беспокоятся о своем весе и внешности, могут развиться такие расстройства, как анорексия или булимия.
Стресс также может привести к потере аппетита и бессоннице у маленьких детей.
Нездоровые привычки питания и менее активный образ жизни также могут привести к ожирению — это часто бывает, когда ваш ребенок потребляет много пустых калорий из фаст-фуда и газированных напитков.

Решение:

Родительское руководство может помочь уменьшить проблемы со здоровьем в подростковом возрасте для поддержания здорового образа жизни. Подавайте пример и поощряйте своих детей есть здоровую пищу, правильно заниматься спортом и вовремя спать.

Убедитесь, что они получают питание во время еды. Дайте им сбалансированное питание.
Будьте рядом с ними эмоционально и физически, поскольку это поможет им справиться с любыми возможными расстройствами.

[Чтение: Что вызывает стресс у подростков ]

7.Психологические проблемы

Исследования показали, что около 50% расстройств психического здоровья, с которыми сталкиваются взрослые, начинаются в возрасте 14 лет. Фактически, треть смертей среди подростков — это самоубийства, вызванные депрессией (1). Если ваш ребенок чересчур капризен и совсем не ест и не спит, обязательно обратитесь за профессиональной помощью.

У подростков могут возникнуть проблемы с самооценкой или уверенностью в себе. Чувства неполноценности или превосходства часто возникают в результате их внешнего вида и принятия ими своего тела — цвета кожи, красоты и фигуры.
Плохая успеваемость в академических кругах и низкий IQ также могут демотивировать их. Они развивают отношение «я недостаточно хорош» к жизни.
Депрессия является одной из распространенных психологических проблем, связанных с подростковым возрастом.
Стресс и давление в подростковом возрасте могут создавать проблемы, связанные с тревогой, в то время как перепады настроения могут привести к расстройству поведения или оппозиционно-вызывающему расстройству.
Расстройства пищевого поведения также являются психосоматическими, поскольку они начинаются с того, что у подростка плохая самооценка и необходимость каким-либо образом изменить его внешний вид.

Решение:

Хотя приступы каприза и настроения у девочек-подростков и мальчиков являются нормальными, они не всегда могут быть такими, какими они кажутся. Выявление симптомов психологических проблем в подростковом возрасте нелегко и требует внимания специалиста.

В большинстве случаев разговоры о проблемах и поддержании здорового образа жизни могут предотвратить возникновение депрессии.
Если ваш ребенок слишком капризный и циничный, пришло время вмешаться и обратиться за профессиональной помощью, если это необходимо.
Иногда ваша девушка или мальчик могут чувствовать себя несчастными только дома и хорошо себя чувствовать на улице. Поговорите с учителями и друзьями ребенка, чтобы узнать, не слишком ли они настроены и дезориентированы в школе. Если они есть, то это повод для беспокойства.
Не отмахивайтесь от их чувств, так как это может усугубить ситуацию.
Поощряйте их общаться с вами. Для этого вам нужно поговорить с ними. Если вы думаете, что вашему ребенку будет нелегко, поговорите с ним в машине, где вероятность конфронтации меньше, так как вы не лицом к лицу.

8. Социальные проблемы — знакомства и отношения

Влечение к противоположному полу начинается в период полового созревания. Подростковый возраст — это время, когда начинают развиваться их половые или репродуктивные органы. В такое уязвимое время для детей естественно чувствовать себя неловко в социальных ситуациях.

Подростки хотят иметь собственную идентичность. Они склонны искать образцы для подражания дома или на улице.
Подростки также начинают задумываться о том, что является «правильным» и «неправильным», и подвергают сомнению ваше отношение к определенным вещам.
Им нужно время, чтобы понять и освоиться со своей сексуальностью. Девочки и мальчики начинают испытывать «странные» чувства по отношению к другому полу и могут не знать, что с этим делать.
Это время, когда они начинают встречаться. Вашему подростку может быть неудобно говорить с вами об этом, и он может поделиться с ним небольшой информацией или дезинформацией, которую они имеют об этом.
Конкурс является еще одним важным аспектом социальной жизни подростка. Ваш ребенок может соревноваться со своими сверстниками во всем и во всем.Их дух соревнования много говорит об их восприятии себя — имеет ли они положительную самооценку или отрицательную.
Сексуальные чувства и мысли о сексе могут показаться подростку неправильными, из-за которых они могут чувствовать себя виноватыми.
Их круг общения за это время расширяется, так как они, кажется, заняты общением с друзьями в социальных сетях, через телефон и за его пределами.

Решение:

Вот как вы можете справиться с социальными проблемами подросткового возраста —

Знакомства, романтические отношения и секс — деликатные вопросы, о которых вашему подростку может быть неудобно говорить.Не делайте это более неловким для вашего ребенка. Будьте уверены и рассудительны при обсуждении темы.
Ваш ребенок может проводить больше времени на улице, чем с вами. Примите, что ваши подростки открывают для себя совершенно новый мир. Просто дайте им знать, что вы там, когда они нуждаются в вас.
Обмен опытом знакомства и общения в школе иногда может облегчить их.

[Читайте: Социальные изменения в период полового созревания ]

9. Сексуальное здоровье — незапланированная беременность и ИППП

Развитие вторичных половых признаков в подростковом возрасте вызывает у подростков новые чувства и заставляет их экспериментировать со своим телом.

Подростковый возраст — это время, когда подростки испытывают свой первый поцелуй, интимный танец со своим «парнем» или «подругой» и тайные разборки.
Без надлежащего руководства подростки могут стать сексуально активными, прежде чем они будут готовы. Это может привести к нежелательной беременности. Нежелательная беременность — самый большой риск, с которым сталкиваются девочки-подростки.
Незащищенный секс также может привести к венерическим заболеваниям, таким как ВИЧ.

Решение:

«Поговорите» со своими детьми, так как они, возможно, уже изучают сексуальное здоровье и репродукцию в школе.Ваша обязанность как родителя заключается в том, чтобы они понимали важность безопасного секса.
Гормональные изменения у подростков могут заставить их действовать импульсивно. Вашему подростку это может не понравиться, но важно, чтобы вы поговорили с ним о последствиях незащищенного секса и о том, как он может изменить их жизнь.
Осведомленность является единственным способом предотвращения ранней беременности и инфекций, передающихся половым путем (ИППП), у подростков.

10. Пристрастие к киберпространству

Появление социальных сетей изменило наше взаимодействие друг с другом.Это повлияло на образ жизни подростков.

Ваш подросток может часами разговаривать по телефону, писать текстовые сообщения, разговаривать или просто играть.
У подростков, увлекающихся интернетом, обычно меньше друзей и менее активная социальная жизнь. Они ведут одинокую жизнь и с удовольствием часами просматривают интернет. (2)
Зависимость от киберпространства также прерывает их физическую активность, что приводит к нездоровому и малоподвижному образу жизни.
Интернет-зависимость отрицательно влияет на успеваемость.

Решение:

Не думайте, что ваш ребенок зависим от Интернета только потому, что он или она проводит много времени за компьютером. Они могли бы делать более продуктивные вещи в системе, кроме серфинга в сети.
Не говорите «нет» Интернету. Это только сделает их непреклонными. Вместо этого расскажите о своих проблемах и помогите им заняться другими делами, не требующими компьютера.
Вы можете использовать родительский контроль, но ваш подросток может плохо воспринимать это — помните, что они больше не дети.В то же время они могут не иметь возможности сделать правильный выбор. Так что ведите их как родителя, но никогда не решайте за них.
Зарегистрируйте их в мероприятиях, которые побуждают их взаимодействовать с другими. Проводите семейные мероприятия, которые заставят их хотеть проводить меньше времени за компьютером.
Есть некоторые кибер-правила и границы для всех в доме. Ограничьте использование мобильного телефона несколькими часами в день и избегайте переноса телефона в спальню, поскольку это может повлиять на сон человека.

11. Агрессия и насилие

Агрессия особенно актуальна для мальчиков-подростков. У молодых мальчиков начинают развиваться мышцы, они становятся высокими и имеют более грубый, мужественный голос. Кроме того, они капризны и уязвимы и могут позволить другим проникнуть под их кожу.

Мальчики-подростки могут вступать в драки в школе.
Хуже того, они могут начать издеваться над другими, что является серьезной проблемой, с которой приходится сталкиваться юношам и девушкам.
Мальчики могут попасть в плохую компанию и быть привлеченными к актам насилия, вандализма и агрессии.Их можно легко заставить владеть или использовать огнестрельное оружие или оружие.
Импульсные акты насилия могут привести к серьезным последствиям, включая смерть. Согласно докладу ВОЗ, межличностное насилие приводит к смерти около 180 подростков по всему миру.
Девочки-подростки могут подвергаться насилию или агрессии со стороны партнера.
Решение:

Дети, как правило, подражают тому, что видят дома. Следующие средства для решения проблем подросткового возраста помогут уменьшить агрессию, насилие и связанные с этим проблемы.

Учите своих детей быть добрыми и внимательными. Воспитание отношений дома может помочь им стать менее агрессивными.
Предотвращение доступа к огнестрельному оружию и алкоголю на ранней стадии для предотвращения насилия.
Научите их жизненным навыкам и важности сострадания. Веди их, будучи их моделью.
Старайтесь не подвергать их жестоким историям, играм или фильмам в возрасте, когда они не могут различить, что правильно, а что нет.
Сделайте так, чтобы они попробовали альтернативные способы, такие как бег на пробежку, занятие йогой или использование мешка для пунша, чтобы выразить свой гнев.Таким образом, они понимают, что сердиться — это нормально, но то, как они справляются с этим, имеет значение.

[Читайте: Как контролировать агрессию в подростковом возрасте ]

Когда вы знаете, вы можете помочь

Возможно, вы сами были подростком. Но как только вы становитесь родителем для подростка, вы кажетесь невежественным. Подумайте об этом — ваш подросток находится в возрасте, через который вы уже прошли. Будьте внимательны и постарайтесь понять, что переживает ваш ребенок. Это облегчает решение их проблем.

Есть ли у вас какие-либо советы о том, как бороться с проблемами подросткового возраста? Расскажите нам о них в разделе комментариев.

этапов подросткового возраста — HealthyChildren.org

: Бриттани Аллен, MD, FAAP и Helen Waterman, DO

Подростковый возраст — это переходный период между детством и взрослой жизнью. Это включает в себя некоторые большие изменения — в теле, и в том, как молодой человек относится к миру.

Многочисленные физические, сексуальные, когнитивные, социальные и эмоциональные изменения, которые происходят в это время, могут принести предвкушение и беспокойство как детям, так и их семьям.Понимание того, чего ожидать на разных этапах, может способствовать здоровому развитию в подростковом возрасте и в раннем возрасте.

Ранняя юность (в возрасте от 10 до 13 лет)

На этом этапе дети часто начинают быстрее расти . Они также начинают замечать другие изменения тела, в том числе рост волос под мышками и возле гениталий, развитие груди в самки и увеличение яичек в мужчины.Они обычно начинаются на год или два раньше у девочек, чем у мальчиков, и может быть нормальным, если некоторые изменения начинаются уже в 8 лет для женщин и в 9 лет для мужчин. Многие девочки могут начинать свой период примерно в 12 лет, в среднем через 2-3 года после начала развития молочной железы.
Эти изменения тела могут вызывать любопытство и беспокойство у некоторых, особенно если они не знают, чего ожидать или что является нормальным . Некоторые дети также могут задавать вопросы гендерная идентичность в это время, и наступление половой зрелости может быть трудным временем для трансгендерные дети.
Ранние подростки имеют конкретное, черно-белое мышление . Вещи или правильные или неправильные, большие или ужасные, без большого промежутка между ними. На этом этапе для молодых людей нормально сосредоточить свое мышление на себе (так называемый «эгоцентризм»). Как часть этого, дети подросткового возраста и младшие подростки часто смущаются своей внешностью и чувствуют, как будто их всегда судят по их сверстники.
Подростки чувствуют повышенную потребность в личной жизни .Они могут начать искать способы быть независимыми от своей семьи. В этом процессе они могут раздвигать границы и могут сильно реагировать, если родители или опекуны усилить ограничения.

Средний Подростковый возраст (14-17 лет)

Физические изменения от полового созревания продолжаются в среднем подростковом возрасте. У большинства мужчин начался всплеск роста, и изменения, связанные с половым созреванием, продолжаются. У них может быть какой-то треск голоса, например, как их голоса ниже.У некоторых появляются прыщи. Физические изменения могут быть почти полными для женщин, и у большинства девочек сейчас есть регулярные месячные.
В этом возрасте многие подростки начинают интересоваться романтические и сексуальные отношения . Они могут подвергать сомнению и изучать свою сексуальную идентичность, что может вызывать стресс, если у них нет поддержки со стороны сверстников, семьи или сообщества. Еще один типичный способ изучения секс и сексуальность для подростков всех полов — это самостимуляция, также называемая мастурбация.
Многие подростки среднего возраста имеют более спорят со своими родителями, поскольку они борются за большую независимость. Они могут проводить меньше времени с семьей и больше с друзьями. Они очень обеспокоены их внешний вид, и давление со стороны сверстников может достичь максимума в этом возрасте.
Мозг продолжает меняться и созревать на этой стадии, но все еще есть много различий в том, как думает нормальный подросток среднего возраста по сравнению со взрослым. Во многом это связано с тем, что лобные доли — это последние области мозга, которые созревают — развитие не завершено, пока человеку не исполнится 20 лет! Лобные доли играют большую роль в координации принятия сложных решений, контроле над импульсами и возможности учитывать множество вариантов и последствий. Подростки среднего возраста более способны мыслить абстрактно и рассматривать «общую картину», но им все еще может не хватать возможности применить ее в данный момент. Например, в определенных ситуациях дети в подростковом возрасте могут думать о таких вещах, как:

«У меня все хорошо, и я очень хочу посмотреть этот фильм … одна ночь пропуска учебы не будет иметь значения.»
Действительно ли я нужно ли носить презерватив во время секса, если моя девушка принимает таблетку? »
«Марихуана сейчас легальна, поэтому не может быть это плохо ».

Хотя они могут обходить логику избегания рисков вне этих ситуаций, сильные эмоции часто продолжают принимать решения, когда в игру вступают импульсы.

Поздние подростки (18-21 … и далее!)

Поздние подростки, как правило, заканчивают физическое развитие и достигают полного взрослого роста. Они обычно имеют больший импульсный контроль , возможно, сможет более точно оценить риски и выгоды. По сравнению с подростками среднего возраста молодежь в позднем подростковом возрасте может подумать:

«Хотя я действительно люблю фильмы Пола Радда, мне нужно учиться для своего финала.«
« Я должен носить презерватив… даже если моя девушка контролирует рождаемость, это не на 100% предотвращает беременность ».
« Несмотря на то, что марихуана является законной, я беспокоюсь о как это может повлиять на мое настроение и работу / работу в школе. «

Подростки, начинающие взрослую жизнь, сейчас сильнее ощущают свою индивидуальность и могут идентифицировать себя ценности. Они могут стать более сосредоточенными на будущем и основывать решения на своих надеждах и идеалах.Дружба и романтические отношения становятся более стабильными. Они становятся более эмоционально и физически отделены от своей семьи. Тем не менее, многие восстанавливают «взрослые» отношения со своими родителями, считая их более равноправными, с кем можно советоваться и обсуждать зрелые темы, а не с авторитетными фигурами.

Родители: как помочь своим детям ориентироваться в подростковом возрасте

Дети и их родители часто испытывают трудности с изменением динамики семейных отношений в подростковом возрасте.Но родители все еще остаются важной опорой в течение всего этого времени.

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать:

Помогите своему ребенку предвидеть изменения в его или ее теле . Узнать о половой зрелости и объяснить, что впереди. Заверить их, что физические изменения и возникающие сексуальность является частью нормального, здорового развития. Оставьте место для вопросов и позвольте детям задавать их в своем темпе.Поговорите со своим педиатром, когда это необходимо!
Начните ранние беседы на другие важные темы . Поддерживать открытым общение о здоровых отношениях, секс, сексуальность, согласие и безопасность (например, как предотвратить венерическая инфекция и беременность и использование вещества). Начало этих разговоров в раннем подростковом возрасте поможет создать хорошую основу для дискуссий позже.
Keep разговоры с вашим ребенком положительные . Укажите сильные стороны Праздновать успехи.
Будьте благосклонны и ясны ограничивает с высокими (но разумными) ожиданиями . Сообщите четкие, разумные ожидания от комендантского часа, школьной активности, использование медиа, и поведение, например.В то же время постепенно расширяются возможности для большей независимости, так как ваш ребенок берет на себя ответственность. Показано, что у молодежи с родителями, которые стремятся к этому балансу, уровень депрессии и употребления наркотиков ниже.
Обсудить рискованное поведение (такое как сексуальная активность и употребление психоактивных веществ) и его последствия . Будьте уверены, чтобы показать положительный пример самостоятельно. Это может помочь подросткам заранее обдумать или отрепетировать процесс принятия решений и подготовиться к возникновению ситуаций.
Честь независимости и индивидуальности . Это все часть перехода в раннюю взрослую жизнь. Всегда напоминайте своему ребенку, что вы готовы помочь, когда это необходимо.

В юношеские годы можно почувствовать себя на американских горках. Поддерживая позитивные и уважительные отношения между родителями и детьми в течение этого периода, ваша семья может (попытаться) насладиться поездкой!

Дополнительная информация:

О доктореAllen:

Бриттани Аллен, MD, FAAP, является сертифицированным советом педиатром и оказывает специализированную помощь трансгендерной и гендерно несоответствующей молодежи. Она является доцентом педиатрии в Школе медицины и общественного здравоохранения Университета Висконсина. Она является членом Американской академии педиатрии в секции по здоровью и благополучию лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров и в Висконсинской секции.

О докторе Уотермане:

Хелен Уотерман, DO, является постоянным врачом по педиатрии в Университете Висконсина.В Американской академии педиатрии она является членом секции педиатрических стажеров и секции педиатров-остеопатов.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна заменять медицинское обслуживание и рекомендации вашего педиатра. Возможны различные варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Работа с подростками — Летний лагерь

Возрастные особенности детей

Дети 9-11 лет

Дети 12-14 лет

Рекомендации по работе с подростками

Психология подросткового возраста

Типы детских подростковых коллективов

Проблемы жизни в обществе

Cамоопределение

Основные правила, которые необходимо учитывать вожатым при взаимодействии с подростками

Что нужно от вас подростку

Оставьте свой комментарий

подростков | Определение, характеристики и этапы

Как определяется подростковый возраст?

Существует ли подростковый возраст во всех культурах?

Какие изменения происходят в подростковом возрасте?

Физический и психологический переход

Социальные ограничения

Ограничения на физическое движение

Отсутствие осмысленной ответственности

Изоляция от взрослых

Девианс

Развитие и участие подростков | ЮНИСЕФ

Как справиться с общими проблемами подросткового возраста

1. Физические изменения

Решение:

2. Эмоциональные изменения и проблемы

Решение:

3. Изменения в поведении

Решение:

4. Употребление и злоупотребление психоактивными веществами

Решение:

5. Задачи в сфере образования

Решение:

6. Проблемы со здоровьем

Решение:

7.Психологические проблемы

Решение:

8. Социальные проблемы — знакомства и отношения

Решение:

9. Сексуальное здоровье — незапланированная беременность и ИППП

Решение:

10. Пристрастие к киберпространству

Решение:

11. Агрессия и насилие

Решение:

Когда вы знаете, вы можете помочь

Рекомендуемые статьи:

этапов подросткового возраста — HealthyChildren.org

Ранняя юность (в возрасте от 10 до 13 лет)

Средний Подростковый возраст (14-17 лет)

Поздние подростки (18-21 … и далее!)

Родители: как помочь своим детям ориентироваться в подростковом возрасте

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать:

Дополнительная информация:

О доктореAllen:

О докторе Уотермане:

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики