Особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте: Особенности сюжетно-ролевой игры, режиссёрской игры, игры-драматизации. Их значение в жизни детей дошкольного возраста | Статья (средняя, старшая группа):

Особенности сюжетно-ролевой игры, режиссёрской игры, игры-драматизации. Их значение в жизни детей дошкольного возраста | Статья (средняя, старшая группа):

Особенности сюжетно-ролевой игры, режиссёрской игры, игры-драматизации. Их значение в жизни детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом в развитии человека, когда закладываются основы личности, развивается волевая сфера, воображение, творческие способности ребенка. Эти важнейшие качества формируются в ведущей деятельности дошкольника – игре. Игра – особая форма активности, занимающая в жизни ребенка главное место.

Пожалуй, каждый взрослый – педагог, родитель, хотел бы видеть ребенка творческой, развитой личностью, способной к фантазированию. Необходимыми составляющими творчества являются — свободный полет воображения, способность к фантазии, интуиция, которая может выливаться в изобретениях и открытиях и пр.

Творчество, игра, фантазия – прекрасные психотерапевтические средства, которые дают возможность развиваться ребенку, отдохнуть, снять напряжение, повысить эмоциональный тонус.  Здесь на помощь взрослому могут прийти игры-фантазии с детьми. В настоящее время нет точного определения, что такое игра – фантазия, игра – воображение. Из практики видно, что это особый вид игры ребенка дошкольника, имеющий игровые задачи, содержание, игровые правила, результат… главный участник игры — ребенок…

Игры-фантазии содержат в себе элементы других игр: образных, сюжетно-ролевых, режиссерских и др.

Пятилетний возраст, по мнению психологов, — возраст расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети начинают разыгрывать сложные сюжеты, внося в них разнообразное и развернутое содержание. И первая задача воспитателей и родителей – дать им материал для таких игр, познакомить с событиями в жизни семьи, с разными видами труда взрослых, со сказочными сюжетами. В этом помогут детские книжки, наблюдения на прогулках, беседы.

Основные приемы руководства игрой это – всемерное обогащение содержания игр, достигаемое путем введения в игру новых ролей и новых ситуаций, «подсказывание ребенку» условных, сокращенных способов выполнения игровых действий. При этом пятилетнему ребенку и игровой материал лучше предлагать более условный, чем  четырехлетке, — теперь важно, чтобы игрушка, скорее «намекала» на определенные действия, чем была буквально — похожа на реальный предмет. Значительно большие возможности появляются в этом возрасте и для изготовления ребенком игрушек-самоделок.

Сюжетно-ролевая игра — сложная, многоплановая деятельность. И она «растет», развивается в разных направлениях. Одно из таких направлений ведет от развернутой игры к игре «в уме», в собственном воображении. Далеко не всегда стоит помогать ребенку, вмешиваться в его замыслы. В пять лет дети, как правило, способны обходиться и без партнёров, а иногда даже без видимых со стороны действий. Переход игры «внутрь» — важная веха умственного развития ребенка, знаменующая собой появление способности к мысленному преобразованию действительности. Могут ли родители способствовать такому переходу? Конечно, купите сыну разнообразных солдатиков, и пусть он «командует» сражающимися армиями. Не беда, что на первых порах придумывать разные ситуации придется в основном родителям. Скоро и сам ребенок овладеет этим искусством. Его нужно активно вовлекать в игру, постепенно приучая думать и говорить за персонажей. Такая игра сюжетная, но уже не ролевая. Ее называют режиссерской.

Режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от четырех с половиной до семи лет. Но появляется она значительно раньше — у детей конца третьего — начала четвертого года жизни. Носителями ролей в режиссерской игре выступают игрушки (куклы, звери) и другие предметы. В отличие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать позицию партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия.. От режиссерской игры до игры в воображении – один шаг и первая легко переходит во вторую.

Характерно, что ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как режиссер. Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими. Режиссерская игра дошкольника имеет сходство с деятельностью режиссера фильма или спектакля: Во-первых, ребенок в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет. Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мезансцены, то есть представляет в пространстве кто, где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате этого произойдет на “сцене”. Четвертый момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру “дикторским” текстом.

На первом этапе становления режиссерской игры все действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого «списан портрет». Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек, которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом (кубики, катушки, флакончики, камешки и т. п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображение.

Еще одно направление развития сюжетно-ролевой игры – переход к игре драматизации. Она может начинаться и до пяти лет. Простейшие драматизации рекомендуется проводить с детьми трех-четырех лет для более глубокого их ознакомления со сказкой.

В пятилетнем возрасте драматизация все более «расходится» с сюжетно-ролевой игрой, становится похожей на театральный спектакль. Здесь действуют иные законы, чем в сюжетно-ролевой игре. Необходимо научиться проникать в смысл драматизируемых произведений, изображать манеры и характер персонажей, пользуясь мимикой, жестами, интонацией.

Наилучшим материалом для драматизации могут служить сказки, прежде всего народные сказки, героями которых являются животные. У них очень яркие, определенные характеры, внешние повадки. Их интересно и легко изображать. Начинать лучше с давно знакомых ребенку сказок. Не беда, если эти сказки раньше служили материалом для других форм работы, в драматизации они выступят по новому, приобретут заново привлекательность для ребенка. Значение драматизации для умственного развития состоит как в том, что она позволяет глубже вникнуть в содержание сказки, более полно, чем в других условиях, понять характеристики персонажей, так и в том, что драматизация дает возможность познакомить ребенка с новым для него видом обозначения – обозначением действий и состояний при помощи выразительных движений.

Такие обозначения дети используют и в сюжетно-ролевых играх, изображая, например, как шофер крутит руль или как мама разливает чай. Но в сюжетно-ролевой игре выразительные движения имеют вспомогательное значение, внимание ребенка на них не фиксировано, и если партнер по игре не понимает, что хочет изобразить ребенок, — не беда, это с лихвой может быть компенсировано при помощи слов. Другое дело драматизация. Она требует намеренного, сознательного изображения, причем такого, которое вполне понятно. А к этому ребенка следует подготовить. В качестве подготовки хорошо использовать небольшие упражнения, которые имеют форму своеобразных загадок.

От загадывания простых действий (умывание, одевание, подметание пола и т.п.) можно перейти к целым пантомимическим (т.е. изображаемым молча, при помощи движений) сценкам, а потом и к загадыванию состояний, переживаний.

Итак, сюжетно-ролевая игра, «режиссерская» игра, игра-драматизация. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Одна из характерных черт сюжетно-ролевой игры – самостоятельность детей.

Элементами сюжетно-ролевой игры являются игровой замысел, сюжет, игровые действия, роли.

Игра-драматизация представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений; герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, — сюжетом игры; ребенок может сюжет видоизменять.

В режиссерской игре ребенок, проявляя творчество и фантазию, сам создает сюжет игры, определяет ее участников, роли которых исполняют игрушки, предметы. Взяв какую-либо тему, ребенок развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие, что считает наиболее значимым для себя. Главный компонент в режиссерской игре — речь.

Эти три разновидности сюжетной игры, отнюдь не заменяют и не исключают друг друга. Каждая имеет свои преимущества, вносит свой особый вклад в развитие ребенка. Это и развитие творческой активности, способности к фантазированию и импровизации в игре. Развитие умения общаться по поводу игры – определять содержание, роли и прочее. Развитие умения мыслить нестандартно в обычных ситуациях, создавать образы по словесному описанию или по другим опорам. Развитие речевой активности, способов речевого общения, связной речи. Развитие мышления и мыслительных операций, внимания, памяти. Воспитание положительных взаимоотношений в игровой деятельности.

Режиссерская игра для детей дошкольного возраста | Презентация на тему:

Слайд 1

РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА

Слайд 2

Характеристика режиссерской игры Режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от четырех с половиной до семи лет. Но появляется она значительно раньше — у детей конца третьего — начала четвертого года жизни. Носителями ролей в режиссерской игре выступают игрушки (куклы, звери) и другие предметы. В отличие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать позицию партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия.

Слайд 3

Характеристика режиссерской игры Характерно, что ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как режиссер. Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими. Режиссерская игра дошкольника имеет сходство с деятельностью режиссера фильма или спектакля: Во-первых , ребенок в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет.

Слайд 4

Характеристика режиссерской игры Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мезансцены, то есть представляет в пространстве кто, где буде находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате этого произойдет на “сцене”. Четвертый момент , это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру “дикторским” текстом.

Слайд 5

Особенности режиссерской игры Режиссерскую игру трудно увидеть со стороны: во-первых, она практически всегда индивидуальна; во-вторых, ребенок старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается; в-третьих, играть в нее ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться. Сюжеты индивидуальных режиссерских игр отличаются разнообразием, сложностью и нестандартностью.

Слайд 6

Особенности режиссерской игры По содержанию (как деятельность) игра проходит путь от предметно-практической к сюжетно-отобразительной и, наконец, к сюжетно-ролевой, разновидностью которой является режиссерская игра. Отсутствие партнеров, выполнение ребенком организующей, руководящей функции (он не берет на себя никакой конкретной роли).

Слайд 7

Особенности режиссерской игры Режиссерская игра появляется раньше совместной сюжетно-ролевой, т. к. для ее осуществления не требуется высокого уровня развития игрового общения. Однако такие ее особенности, как наличие воображаемой ситуации, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных отношений в игровой форме, и дают возможность отнести игру к сюжетно-ролевому виду. В дальнейшем режиссерская игра и совместная сюжетно-ролевая развиваются параллельно, обогащая и дополняя друг друга.

Слайд 8

Особенности режиссерской игры Режиссерская игра имеет ярко выраженный творческий характер. Она не требует от ребенка координации игровых действий с партнерами. В индивидуальной игре дети меньше подвергаются влиянию сложившихся в коллективе игровых стереотипов, что позволяет им по своему устремлению развивать сюжет, использовать любые игрушки и предметы-заместители. В таких играх отчетливо проявляются индивидуальные особенности ребенка, его личные качества.

Слайд 9

Типы режиссерской игры «традиционно-классическая» форма, когда ребенок действует сюжетными игрушками, при этом разговаривая «за них». режиссерская игра разворачивается с опорой на неоформленный материал: ребенок перебирает пуговицы, или странно (явно неправильно) расставляет и передвигает шахматы на доске: самая красивая большая пуговица — это королева; из одинаковых позолоченных пуговиц подобрана свита; а рядом нежно-белая — принцесса, к которой едет принц, на роль которого выделена металлическая пуговица с необычным узором.

Слайд 10

Типы режиссерской игры Ребенок, сев за столик с карандашами, с увлечением усеивает лист примитивными изображениями и каляками, зачеркивает нарисованное, но вместо того чтобы взять новый лист, радостно продолжает что-то чертить здесь же, поверх и без того нагроможденных как попало изображений…

Слайд 11

Типы режиссерской игры Еще один пример режиссерской игры приведен в дневниках В.С. Мухиной. Ребенок, расставив вокруг себя игрушки, тихо лежит среди них около часа, не притрагиваясь к ним, и не производя никаких внешних действий. На вопрос, что он делает и не заболел ли, отвечает: «Нет. Я играю». «Как же ты играешь?» — «Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит». Неправильная оценка таких режиссерских игр может привести к тому, что педагог будет активно «отвлекать» ребенка от «бессмысленного», с его точки зрения, времяпровождения в пользу других, более продуктивных видов деятельности.

Слайд 12

Этапы становления режиссерской игры На первом этапе становления режиссерской игры все действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого «списан портрет». Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек, которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом (кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображение.

Слайд 13

Этапы становления режиссерской игры Второй этап развития игры характеризуется тем, что ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных персонажей жизненного театра — «режиссер» в ребенке на время уступает место «актеру». Неодушевленные предметы одушевляются, животные думают и чувствуют, как человек: ребенок- Маугли живет один в лесу и никого не боится. Наступает период образно — ролевой игры.

Слайд 14

Этапы становления режиссерской игры Третий этап развития детской игры — сюжетно-ролевая игра, — если он основан на высоком уровне развития первых двух, характеризуется способностью играть в окружающую жизнь, не просто имитируя ее, а выстраивая поступки и слова персонажей в соответствии с требованиями сюжета, создаваемого совместно с остальными «актерами». Режиссером этой игры выступает сама окружающая ребенка жизнь, а качество игры зависит от способности детей идентифицироваться с играемым персонажем, умения договариваться друг с другом, подчиняясь принятым в жизни-игре правилам и совершая реальные поступки.

Слайд 15

Особенности развития режиссерских игр у детей четвертого года жизни Сюжеты игр с игрушками несложны. Чаще всего они представляют собой краткие цепочки знакомых ребенку действий (кукла обедает, спит, идет гулять). Количество персонажей обычно невелико — один-два, редко три. Отношения между ними ребенок определяет по ходу игры. За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения: Снегурочка, доктор Айболит и т. д. Эта роль обычно определяет и сюжетные события: Снегурочка ищет Деда Мороза.

Слайд 16

Особенности развития режиссерских игр у детей четвертого года жизни Речь является главным компонентом режиссерской игры. Ребенок называет свои действия, действия игрушек, нередко дает им оценку. Для детей четвертого года жизни характерны описательно-повествовательная речь, в которой ребенок проговаривает происходящие в игре события, и большое количество звукоподражаний. Ролевая речь встречается в этом возрасте значительно реже.

Слайд 17

Особенности развития режиссерских игр у детей пятого года жизни Дети проигрывают знакомые сказки, стихи, мультфильмы и диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники. Сюжеты игр отличаются большей сложностью и разнообразием, чем на предыдущем этапе. Увеличивается количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои, за ними четко закреплены роли. В сюжет вплетаются личные переживания ребенка, его воспоминания и сведения, полученные из книг, сказок, телепередач.

Слайд 18

Особенности развития режиссерских игр у детей пятого года жизни Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе возникающих ассоциаций, которые носят более сложный характер. Например, ребенок везет зайчика на игрушечной машине, и эти действия у него ассоциируются со строчками из знакомого стихотворения: «Зайчики в трамвайчике, жаба на метле», и далее: «Наш мальчик, наш зайчик попал под трамвайчик». Результатом является проигрывание истории про доктора Айболита, который лечит зайчика. Следует подчеркнуть: ассоциации, связанные с популярными детскими стихами, особенно типичны для детей среднего дошкольного возраста.

Слайд 19

Особенности развития режиссерских игр у детей пятого года жизни Игра детей пятого года жизни практически постоянно сопровождается речью. На фоне описательных высказываний появляются ролевые и оценочные. Каждую роль ребенок ведет голосом, характерным для его героя: за зайчика говорит тоненьким голоском, за волка — грубым и сердитым. Оценочные высказывания входят в описательную речь и выражают отношение к происходящим в игре событиям, нередко мотивируя их.

Слайд 20

Особенности развития режиссерских игр у детей шестого и седьмого годов жизни В дальнейшем индивидуальные игры режиссерского типа продолжают обогащаться за счет накопления игрового опыта. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в разных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов.

Слайд 21

Особенности развития режиссерских игр у детей шестого и седьмого годов жизни Возникающие сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника большая игрушечная собака может стать медведем, а маленькая — зайчонком, кусок серой ткани — волком и т. д.

Слайд 22

Особенности развития режиссерских игр у детей шестого и седьмого годов жизни Наряду с обычными игрушками дети шестого-седьмого года жизни используют различные предметы-заместители. Следует подчеркнуть: если младшие дошкольники использовали предметы-заместители исключительно для обозначения неодушевленных предметов (например, палочки вместо ложек, кубик вместо куска мыла), то старшие часто вводят их для замещения того персонажа игры, на роль которого нет подходящей куклы, например, вместо змеи — веревка или шнурок. Нередко наряду с обычными игрушками используются и воображаемые предметы.

Слайд 23

Особенности режиссерской игры в программе «Развитие»(по сказке) В игре дети воспроизводят действия всех персонажей сказки и таким путем осваивают смысл их действия. Дети учатся разыгрывать сказку в ее целостной эстетической форме, от начала до конца, не искажая ее композицию (структуру). Сначала они учатся играть в режиссерскую игру на материале кумулятивных сказок, потом переходят к волшебным сказкам Основной композиционный прием кумулятивных сказок состоит в построении одного и того же действия, пока созданная таким образом цепь не обрывается («Репка», «Колобок») или не идет в обратном направлении («Петушок подавился», «Мена»).

Слайд 24

Особенности режиссерской игры в программе «Развитие»(по сказке) Специфика волшебных народных сказок в том, что главное их событие — ликвидация героем какой-либо беды или недостачи с помощью волшебных средств. Режиссерская игра по сказке характерна тем, что в ней ребенок одновременно действует в двух планах: он играет за всех персонажей сказки, последовательно исполняя роль каждого персонажа; вместе с тем он находится как бы над всеми ролями. Он, как режиссер, управляет движением сюжета, развертывает происходящие в сказке события.

Слайд 25

Особенности режиссерской игры в программе «Развитие»(по сказке) Таким образом, в развитой режиссерской игре ребенок одновременно и «актер», играющий разные роли, и «режиссер». Интересы «актера» и «режиссера» противонаправлены. «Режиссер» организует взаимодействие всех персонажей. Следовательно, режиссерское умение предполагает позицию (децентрацию). «Актер» же сосредоточен на своей роли, на одном персонаже. Но «актер» — исполнитель роли должен подчиниться воле «режиссера». Лишь постепенно, на протяжении дошкольного возраста «режиссеру» удается «ужиться» с «актером», «заставить» его учитывать замысел (позицию) «режиссера».

Слайд 26

Организация и руководство режиссерской игрой в младшей группе Дети четвертого года жизни находятся на первом, исходном уровне режиссерской игры. Они учатся ролевому поведению, учатся быть «актерами», а позиции «режиссера» у них еще нет: работа направлена на то, чтобы такая позиция возникла. Ребенок научается принимать на себя роль, но он еще не умеет отличить себя самого от роли, он с ней «слеплен». В ситуации разыгрывания сказки он оказывается в следующем противоречии: он не отличает себя самого от персонажа сказки, но, играя по сказочному сюжету, он должен допустить, чтобы с героем сказки (т. е. с ним самим) произошло то, что в сказке случилось (беда, вредительство, нарушение запрета).

Слайд 27

Организация и руководство режиссерской игрой в младшей группе Этот конфликт ребенок в игре разрешает характерным для его возраста образом — изменением сюжета сказки. Он или преобразует отрицательного персонажа в положительного (т. е. убирает стержень сказки — завязку), или переходит от игры в сказку к просто ролевой игре (поит персонажей чаем, укладывает их спать и т. д.). Задачи. 1. Разыграть перед детьми «образцовую» режиссерскую игру по сюжету кумулятивных сказок («Репка», «Колобок»), чтобы они поняли, как им следует действовать при разыгрывании сказок.

Слайд 28

Организация и руководство режиссерской игрой в младшей группе Воспитатель сначала полностью разыгрывает сказку перед группой детей. Он , как рассказчик, повествует о событии, случившемся в сказке (пересказывает ее текст), оживляя его через ролевую речь за каждого персонажа и одновременно действую игрушками. Далее, уже на индивидуальных игровых сеансах в течение четырех-пяти месяцев он разыгрывает сказки вместе с ребенком, помогая ему в случае затруднений. Воспитателю нужно вовлекать ребенка в игру, самому участвуя в ней, создавая и удерживая игровую атмосферу Этот этап работы является подготовкой для перехода к следующему, основному этапу, на котором дети играют по сюжетам простых волшебных сказок («Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди» и др.).

Слайд 29

Организация и руководство режиссерской игрой в младшей группе 2. Помочь ребенку отделить вымышленный мир сказки от обыденного мира, от окружающей ребенка действительности. Для того чтобы ребенок не деформировал сюжет сказки, воспитатель ему должен помочь отделить сказочный мир от окружающей действительности. Эту цель воспитатель достигает следующими способами: а) четко отделяет реальную, привычную обстановку ребенка от волшебного мира сказки, который сконцентрирован на специальном игровом пространстве -игровом поле;

Слайд 30

Организация и руководство режиссерской игрой в младшей группе б) ясно отмечает переход к сказочной жизни и выход из нее в реальность (отчетливо выделяет как начало, так и конец игры по сказке). После подготовки игры воспитатель просит ребенка, чтобы он сам «дал команду», когда начнется сказка; выдерживает паузу перед ее началом. Он также просит ребенка отметить конец сказки. Разделение двух миров (волшебного и привычно-бытового) подталкивает ребенка к пониманию мира сказки как воображаемого мира, что ослабляет эмоциональное напряжение, вызванное сказочным событием, и позволяет ему проиграть страшные моменты сказки.

Слайд 31

Организация и руководство режиссерской игрой в младшей группе Детям трудно разыграть действие, повлекшее за собой какую-то беду или несчастье, причиненное отрицательным персонажем. В волшебных сказках это нарушение запрета (козлята открыли дверь волку, девочка вышла из дому и не сберегла братца). Способность ребенка разыграть нарушение запрета свидетельствует о том, что он интуитивно отделил сказку от реальности. Это происходит постепенно, в течение четвертого года жизни.

Слайд 32

Организация и руководство режиссерской игрой в младшей группе Для разыгрывания целостного сюжета сказки необходимо участие взрослого. Если ребенок изменяет сюжет, его не следует обрывать, а нужно дать ребенку закончить его сюжет («Так закончилась твоя сказка»). Потом нужно обратить его внимание на то, что в настоящей сказке было по-другому, и вместе с ним попробовать разыграть сказку так, как она была прочитана (рассказана). Воспитателю ни в коем случае не следует жестко требовать от ребенка, чтобы он придерживался «правильного» сюжета сказки.

Слайд 33

Организация и руководство режиссерской игрой в младшей группе Воспитателю принадлежит основная инициатива при втягивании ребенка в игру. Важно, чтобы сам воспитатель именно играл, а не просто проговаривал сюжет и давал ребенку инструкции к исполнению игровых действий в соответствии с сюжетом. Игровая задача воспитателя — ввести и удержать ребенка в сказочном мире только с помощью игровых приемов, помогая ему развить сюжет. Так, если ребенок пропустил песенку козы, ему не напоминают прямо: «Какую песенку пела мама-коза?», — а голосом козленка просят «Мама, спой свою песенку».

Слайд 34

Организация и руководство режиссерской игрой в средней группе В средней группе перед воспитателем стоят две задачи . Первая — научить детей правильно воспроизвести сказку, построить повествование о сказочном событии. Вторая — помочь детям отделить замысел игры по сказочному сюжету от его фактического исполнения и научить их планировать ход своей игры, т. е. то, как они будут развертывать сюжет.

Слайд 35

Организация и руководство режиссерской игрой в средней группе В начале года — в течение сентября — воспитатель вместе с ребенком разыгрывает какую-либо волшебную сказку из тех, которые проигрывались в младшей группе, чтобы определить уровень развития его режиссерской игры. В любой средней группе найдутся дети, которые все еще деформируют сюжет сказки. Это, как правило, дети эмоционально нестабильные и очень переживающие сказочное событие. В работе с ними необходимо акцентировать приемы, усиливающие условность сказочного мира (как в младшей группе), а также прямо привлекать внимание ребенка на различие сказки и действительности («так только в сказке бывает»). В начале игры им даются все игрушки, необходимые для разыгрывания той или иной сказки.

Слайд 36

Организация и руководство режиссерской игрой в средней группе Основную работу воспитатель ведет с детьми, которые в целом придерживаются сюжета сказки или его «деформируют» очень незначительно. На первом этапе (октябрь-январь) основная задача — развивать умение рассказать сказку максимально приближенно к литературному источнику, согласовывая игровые действия и слова. Взрослый дает ребенку необходимые для выбранной сказки игрушки перед началом игры и вместе с детьми расставляет их на игровом поле. Игрушки являются своеобразной опорой для «правильного» рассказа сказки. На данном этапе развития игры все внимание ребенка сосредоточено на повествовании.

Слайд 37

Организация и руководство режиссерской игрой в средней группе Через некоторое время дети уже начинают обращать внимание на реальное расположение игрушек на игровом поле, на «позу» персонажей. Поскольку ребенок расставлял игрушки до начала игры, их место и разворот часто не соответствуют смыслу отношений, в которых персонажи оказываются по ходу развертывания сказочного события. Перед началом игры при расстановке игрушек воспитатель следит за тем, чтобы ребенок поместил персонажей в соответствующее пространство поля, но не обращает его внимание на разворот («позу») фигур. Дети должны попадать в проблемные ситуации и сами находить из них выход.

Слайд 38

Организация и руководство режиссерской игрой в средней группе Второй этап работы с детьми (февраль-май) направлен на то, чтобы ребенок постепенно научился произвольно строить ход игры, учитывая отношение персонажей друг к другу. Тактика работы воспитателя с ребенком иная; ребенку предоставляют больше самостоятельности: он сам выбирает из предложенных сказку, сам решает, на какой стороне игрового поля будет играть, и, наконец, должен сам назвать игрушки, которые ему нужны. Взрослый дает ребенку только те предметы, которые тот попросил. Воспитатель уже не участвует в игре на равных с ребенком, а уходит как бы на задний план (садится рядом на стульчик).

Слайд 39

Организация и руководство режиссерской игрой в средней группе Как правило, сначала дети, попросив несколько игрушек, сразу порываются играть в сказку, но сталкиваются с нехваткой необходимых игрушек. Они их просят у взрослого и немедленно начинают игру заново, что может повториться несколько раз. Следует относиться к этому с терпением, без каких-либо оценок. Лишь несколько раз столкнувшись с невозможностью проиграть сказку целиком, ребенок начинает планировать свою деятельность — («Это у нас будет… »; «А это так… »). Не нужно настаивать на дословном воспроизведении текста сказки и вмешиваться в игру, если ребенок в целом придерживается композиции сказки, но вводит нового персонажа, который действует по смыслу так же, как и подлинный.

Слайд 40

Организация и руководство режиссерской игрой в старшей группе Процесс развития режиссерской игры состоит из двух основных линий. Во-первых , режиссерская игра превращается в «действенное» фантазирование, когда ребенок играет один, выполняет сам все роли, развертывает сюжет в соответствии с собственным замыслом . В такой индивидуальной игре по сказке дети очень часто уходят от канонического сюжета. Если в такую игру вмешивается взрослый, она легко распадается. Чтобы в наибольшей мере способствовать развитию воображения ребенка, его свободной-фантазии , в группе детского сада следует создавать условия для уединения ребенка с соответствующими игрушками и атрибутами. Здесь он может разыграть сказочный сюжет совершенно свободно, так, как хочется ему.

Слайд 41

Организация и руководство режиссерской игрой в старшей группе Вторая линия развития режиссерской игры по сюжетам сказок требует прямого руководства со стороны взрослого. В течение года воспитателю старшей группы предстоит решить две задачи. Первая задача (на протяжении первого полугодия) — «повернуть» ребенка от отождествления себя с персонажами сказки к рассмотрению действительности глазами того персонажа, который олицетворяет новый способ видения (новую позицию) — видение кукольника.

Слайд 42

Организация и руководство режиссерской игрой в старшей группе Способ работы кукольника имеет конкретное ограничение: он должен ориентироваться не на то, что сам видит во время представления (кукол сверху и сзади), а на то, что видят и слышат зрители (кукол, помещающихся в створке рамы ширмы). Методика работы воспитателя направлена на то, чтобы столкнуть эти два взгляда и «заставить» ребенка отличить свое видение от видения зрителя. Ребенок показывает 6-10 представлений, в процессе которых постепенно открывает для себя то, что он раньше не осознавал: свой собственный взгляд и отличает его от взгляда зрителя. Удержание целостной формы сказки в одной игре-спектакле очень важно.

Слайд 43

Организация и руководство режиссерской игрой в старшей группе Вторую задачу воспитатель выполняет на протяжении второго полугодия. Она состоит в том, чтобы ребенку помочь удержать его новый взгляд – взгляд кукольника – на протяжении всего спектакля. Воспитатель способствует тому, чтобы ребенок не был полностью поглощен самозабвенной игрой, когда он не замечет зрителей, деформирует сюжет сказки и не может сохранить эстетическую форму сказки (закончить представление).

Слайд 44

Организация и руководство режиссерской игрой в подготовительной к школе группе Выстраивание осознанного отношения к своим действиям — основная цель работы с детьми подготовительной к школе группы. Такая работа состоит из трех этапов . Задача первою этапа — обратить внимание ребенка на то, как он показывает сказочное событие, сделать для него самого видимым способ действования за куклу-персонажа. Ребенок старшей группы мог ориентироваться на взгляд зрителя (поворачивая и перемещая игрушки лицом к зрителям), видя не только всю сцену, но и лица зрителей. В подготовительной же группе такой взгляд невозможен, потому, что способ работы кукольника с верховыми куклами на ширме, где он видит только небольшую часть куклы, не позволяет увидеть зрителей вообще.

Слайд 45

Организация и руководство режиссерской игрой в подготовительной к школе группе Если в настольном театре дети меняли лишь разворот игрушек, перемещали их естественным движением по сцене, то при работе на ширме с куклами би-ба-бо ребенок на протяжении спектакля должен вверх поднятые руки с куклами отворачивать от себя в сторону зрителей, которых он не видит.Это заставляет ребенка осознать способ построения сценического действия. Изоляция кукловода от глаз зрителей подталкивает его обратить внимание на то, что поведение куклы должно быть понятно зрителям (иначе им будет неинтересно).

Слайд 46

Организация и руководство режиссерской игрой в подготовительной к школе группе Он начинает понимать, что именно кукла: её движение, внешний вид, речь — удерживает внимание зрителей. Работа с верховыми перчаточными куклами (би-ба-бо) требует от ребенка перестройки движения рук. Это для ребенка нелегкая задача — она требует как физического напряжения, так и постоянной ориентации на реакцию невидимого ребенку зрителя.

Слайд 47

Организация и руководство режиссерской игрой в подготовительной к школе группе Такая ориентация строится около двух-трех месяцев (сентябрь — половина ноября) и осуществляется в форме этюдов как парное взаимодействие, в котором выстраивается обратная связь между зрителем и ребенком-кукольником, осваивающим основные правила кукловождения. В течение следующих трех-четырех месяцев проводится второй этап работы , на котором ребенок учится преодолевать еще два естественно сложившихся способа разыгрывания сказки.

Слайд 48

Организация и руководство режиссерской игрой в подготовительной к школе группе Во-первых , дети учатся строить новое сказочное пространство. При переходе от плоскости настольного театра на линию (грядку) ширмы они должны по другому отграничить сказочное пространство и время. Во-вторых , этот переход влечет за собой перестройку речи детей. Они должны научиться отделять повествовательную речь от актерски-ролевой. Воспитатель как чтец (рассказчик) ведет повествование, а ребенок исполняет роль персонажа. Он учится сопровождать действия своего персонажа импровизированно, ролевой речью. В последующем воспитатель и ребенок меняются местами.

Слайд 49

Организация и руководство режиссерской игрой в подготовительной к школе группе На третьем этапе работы дети учатся работать за ширмой вдвоем. Они, вместе с воспитателем предварительно проговаривают порядок работы на ширме — составляют своеобразный устный сценарий. Играя на ширме, дети учатся общаться друг с другом не напрямую, забыв о своих куклах, а опосредованно — через своих кукол, внимательно «слушая» друг друга. Иначе их диалог не дойдет до зрителей. Задача раздела состоит в том. чтобы они, вопреки жестким условиям показа на ширме, смогли выразить свои чувства, проявить воображение, сумели естественно импровизировать и не только не боялись у них получится.

Слайд 50

Уровень развития режиссерской игры Когда один ребенок может исполнять все роли в задуманном уже им самим спектакле, наступает расцвет режиссерской игры. Ребенок прекрасно играет один, выступая от лица самого себя, стула, телевизора, Если ребенок прекрасно справляется с различными ролями в детских спектаклях, если он легко принимает правила игры, если ему без труда дается общение и взаимодействие с другими детьми в сюжетно-ролевых играх, и при этом он любит побыть наедине с самим собой, чтобы в индивидуальной режиссерской игре попробовать себя в различных ролях, ребенок не только здоров, но и психологически готов к школе.

Слайд 51

Значение режиссерской игры для развития личности дошкольника Индивидуальная игра является важным видом деятельности, необходимым для становления и развития игровых навыков. Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста: от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Она способствует также развитию воображения, мышления, речи и других психических функций .

«Режиссёрская игра ее особенности и значение для развития ребенка-дошкольника»

Режиссёрская игра ее особенности

и значение для развития ребенка-дошкольника

 

Игра режиссерская – особый вид индивидуальной игры, который строится ребенком в двух планах: за себя как режиссера и за игрушку, наделенную определенной ролью. Ребенок придумывает сюжет, который разыгрывает с помощью кукол или других предметов, действуя и говоря за них. Режиссерская игра . способствует развитию речи, мышления, воображения.

К.Н. Поливанова

Первая игра ребёнка дошкольного возраста — режиссёрская игра, которая является разновидностью детской игры и появляется в жизни дошкольника примерно после двух лет.

Это вид детской игры изучен менее всего. Интерес к ней возник в последнее десятилетие. Д.Б. Эльконин назвал режиссерские игры особым типом индивидуальной игры ребенка. В силу своего своеобразия они представляют особый интерес для психологии детской игры, так как именно в режиссерской игре проявляются личностные особенности ребенка.

По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.

Режиссёрская игра дошкольника – это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами – заместителями. Конечно, каждого ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но это не означает, что в детском саду не должно быть игр одиночных.

Даже у самого общительного ребенка периодически появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть с любимой игрушкой.

Педагогическая ценность режиссёрских игр:

– способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;

– помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

– развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в но­вой жизненной ситуации;

– помогают приобрести навыки и умения, необходимые для органи­зации самостоятельной театральной деятельности;

– являются средством формирования у ребенка адекватной самооцен­ки — необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

– помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступ­ный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвали­дов; детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспи­тания;

– дают возможность развиваться индивидуальным особенностям де­тей, игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он самостоятельно моделирует новую си­туацию из элементов знакомых сюжетов.

Особенности режиссёрской игры:

1. Ребёнок сам создаёт сюжет игры, в основе которой лежит личный опыт ребёнка. Как правило, в игре отражено событие, которое произвело на ребёнка неизгладимое впечатление (например, посещение детской поликлиники, или празднование дня рождения, или какое-то уличное происшествие). Очень часто сюжетом игры становятся знания ребёнка, полученные из мультфильмов, сказок, детских передач или рассказов других людей. Ребёнок в режиссёрской игре сам придумывает сценарий к своему «спектаклю», т.е. является режиссером, сам подбирает исполнителей ролей и сам исполняет за них роли.

2. Игрушки и предметы, которые ребёнок выбрал для игры, выполняют как прямую, так и переносную функции. Говоря другими словами, очень часто в режиссёрских играх ребёнком используются так называемые предметы-заместители. Например, диванная подушка превращается в лошадь, на которой ребёнок скачет в дальнее путешествие, или расчёска становится микрофоном для куклы, которая даёт концерт на сцене (в роли которой выступает диван) и т.д.

3. Главным компонентом режиссёрской игры является речь ребёнка. Малыш с удовольствием выразительно подражает взрослым. В речи ребёнка за время игры могут меняться интонация, громкость, темп, ритм высказываний. Например, девочка играет в домовёнка Кузю и хозяюшку. Хозяйка испекла блинов и приглашала гостей к себе домой. Так вот, девочка за Кузю говорила более грубым голосом, а за хозяйку говорила тоненьким голоском.

Так же речь может быть дикторской – текст за кадром. Например: «День рождения куклы Маши» Мама сказала спасибо за подарки, гости стали садиться за стол ит.д.

Речь может быть оценочной. Например: гости хорошие, они принесли мне много подарков.

4. Как правило, в детской режиссёрской игре используется много персонажей, но действует ребёнок только с 3 – 4 игрушками. Например, в игре в «Концерт» ребёнок рассаживает много игрушек, выполняющих роль зрителей, а также артистов, но играет он только с активными «артистами», которые выступают, остальные игрушки занимают пассивную позицию в «зрительном зале».

Один прекрасный пример режиссерской игры приведен в дневниках В.С. Мухиной. Ребенок, расставив вокруг себя игрушки, тихо лежит среди них около часа, не притрагиваясь к ним, и не производя никаких внешних действий. На вопрос, что он делает не заболел ли, отвечает: «Нет. Я играю». «Как же ты играешь?» — «Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит».

Все это — проявления режиссерской игры, которая не всегда замечается и правильно оценивается сторонним наблюдателем.

Основная задача педагога в развитии режиссерской игры — направлять игровую деятельность детей, обогащать другие виды игровой деятельности, которые способствуют формированию режиссерской игры.

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений.

Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

Педагог должен проанализировать проведённую игру, оценить её воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективных начал.

Преимущества игры:

–  Режиссёрские игры позволяют ребёнку упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий с куклами. В отличии от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого уровня общения – с ними проще.

– В режиссёрской игре не надо учитывать позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. Здесь ребёнок остаётся самим собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.

 

Учёные показывают, что режиссёрская игра типична для детей: не посещающих дошкольное учреждение, часто болеющих, с выраженным дефектом речи, замкнутых и малоактивных, детей плохо адаптирующихся в дошкольном учреждении. Такие дети склонны к уединению, а потребность в игре выражается через режиссёрскую игру.

Режиссёрская игра проявляется в начале 4 года жизни. Она является предпосылкой сюжетно – ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют только хорошо знакомые действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и т.д.) Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа.

На 5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания (хитрая лиса, злой волк). На 4-5 году у дошкольников наступает период хорошей сюжетно-ролевой игры, но режиссёрская игра остаётся широко распространённой, т.к. имеет выше перечисленные преимущества.

В старшем возрасте происходит заметный рост игровых умений. Часто используются предметы-заместители, роль за игрушкой не фиксируется (например, собака может быть и львом и чудовищем), сюжет более богатый и динамичный, расширяется и активизируется словарь ребёнка.

В процессе режиссерской игры ребенку ни в коем случае нельзя мешать, применять давление, сравнивать ребенка с другими детьми, осуждать его проявления, игнорировать его чувства и эмоции. Необходимо предоставлять детям свободу, возможность проявить внутреннюю активность. Поэтому необходимо создание индивидуального пространства, обеспечить их местом и временем.

Для успешного развития режиссерской игры необходимо создать ряд условий:

Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Сделать это помогут разные ширмы, как готовые, так и сделанные руками родителей, они могут быть в виде занавеса, в виде книжки-раскладушки, гибкие, при необходимости, принимающие разные формы. Но самым любимым местом для индивидуальной игры детей оказываются картонные коробки.

Второе необходимое условие – наличие у ребенка мелкого игрового материала. Сейчас в продаже имеются наборы мелких игрушек, объединенных одной темой («Зоопарк», «Домашние животные», «Армия» и др. ). Если нет возможности приобрести эти наборы, то игрушки для режиссерской игры можно изготовить самим, при помощи бумаги, клея и красок. К игрушкам, изготовленным вместе с родителями, дети будут относиться с большей любовью, будут их беречь.

И, наконец, третье, самое важное условие организации режиссерской игры- умелое руководство развитием этой игры. Взрослые помогают детям найти интересные занятие. Задания, которые дают взрослые, могут служить толчком к режиссерской игре, они развивают и обогащают, создаваемый детьми сюжет. Часто взрослые могут быть в роли зрителя, но не пассивного, а такого, который интересуется происходящим, просит пояснить те или иные действия, эмоционально откликается на происходящие в игре события.

Выполнение всех условий обеспечит успешное развитие режиссерской игры в условиях ДОУ и семьи.

Таким образом, умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для её развития – способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков, формированию личности ребенка, его социальной компетентности и воспитание гуманности.  

 

 

Режиссёрская игра в младшем дошкольном возрасте | Современные образовательные процессы в ДОУ

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Скудина Александра Михайловна

Организация: ГБОУ «Школа № 1353»

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Режиссёрская игра — это самая первая игра ребёнка дошкольного возраста, появляется в жизни дошкольника примерно после двух лет. Режиссёрская игра доступна для малыша и привлекательна тем, что в неё можно играть одному и разыгрывать сюжеты из жизни, которые, как правило, оставили достаточно эмоциональный след.

Е.Е. Кравцова даёт режиссерской игре следующие определение: это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. С психологической точки зрения режиссерская игра представляет собой «воображение в действии».

Доказано, что игра — это основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игровой деятельности дошкольники овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Ребёнок испытывает огромное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, и так же сильно он стремится к самостоятельности. Но так как в жизни ребенку это недоступно, игровая деятельность становиться основным средством реализации возрастных потребностей.

В.А. Сухомлинский писал: «Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности…».

«Режиссерская деятельность, — отмечал В.А. Сухомлинский про режиссёрскую игру, — является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Постановка игры заставляет волноваться, сопереживать персонажам (ролям отведенным режиссером) и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые».

Режиссёрская игра в младшем дошкольном возрасте – это разновидность детского творчества, где присутствует воображаемая ситуация. Ребёнок в таких играх проявляет своё творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя её участников (как правило, это игрушки и предметы).

На первый взгляд, режиссёрская игра ребёнка проста и незатейлива, но это не так: ребёнок одновременно выполняет несколько ролей и от него требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, контролировать свои движения.

Е. Е. Кравцова в своих исследованиях писала, что режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.

Раскроем особенности режиссёрской игры:

Во-первых, ребёнок сам создаёт сюжет игры, в основе которого лежит личный опыт: в игре отражено событие, которое произвело на малыша неизгладимое впечатление (посещение детской поликлиники, день рождения, поездка в автобусе).

Довольно часто сюжетом игры становятся знания, полученные из мультфильмов, сказок, детских передач или рассказов других людей. Ребёнок в режиссёрской игре сам придумывает сценарий к своему «спектаклю», сам подбирает исполнителей ролей и сам исполняет за них роли.

Во-вторых, игрушки и предметы, которые ребёнок выбрал для игры, выполняют как прямую, так и переносную функции, то есть малыш использует предметы-заместители. Например, ложка становится телефонной трубкой, подушка – лошадкой, кубики – мороженым.

В-третьих, главным компонентом режиссёрской игры является речь ребёнка. Малыш с удовольствием выразительно подражает взрослым. В речи ребёнка за время игры могут меняться интонация, громкость, темп, ритм высказываний

В-пятых, ребёнком используется много персонажей, но действует ребёнок только с 3 – 4 игрушками. Например, в игре в «Концерт» ребёнок рассаживает много игрушек, выполняющих роль зрителей, а также артистов, но играет он только с активными «артистами», которые выступают, остальные игрушки занимают пассивную позицию в «зрительном зале».

Первые игры дошкольников возникают как индивидуальная деятельность, т.е. ребёнок играет один – он своеобразный «сам себе режиссёр». Примерно с четырёх лет дети уже способны собираться в группы по 2 – 3 человека, например, во дворе, в песочнице (идеальное место для режиссёрских игр) или дома при встрече гостей. Когда дети начинают объединяться в группы – это является предпосылкой к появлению сюжетно-ролевой игры.

Режиссерская игра имеет социальную природу и строится на представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Ребёнок признаёт точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.

Для того, чтобы режиссёрские игры дошкольников развивались, пополнялись разнообразными сюжетами необходимо создавать для детей специальные условия.

Условия для развития режиссёрских игр.

1. Индивидуальное пространство

Необходимо создавать для ребёнка индивидуальное пространство, обеспечить место и время для игры. Вспомните себя в детстве. Как вы любили сооружать различные шалаши из подушек и покрывал или накрыв стол одеялом и т.д. Так же и современному ребёнку необходимо личное пространство для игры. Обеспечьте его этим пространством. Соорудите из фанеры или из ткани ширму или обклейте большие коробки (получится строительный материал для домика или просто перегородки).

2. Разнообразный игровой материал, предметы-заместители

Дети очень любят играть в мелкие игрушки (особенно старшие дошкольники), поэтому подберите игровой материал для режиссёрской игры ребёнка. Для этого можно использовать детские этажерки для мелких игрушек. В них можно складывать не только мелкие игрушки (наверняка у вас их просто полно – это различные игрушки из «Киндеров» или просто мелкие сувенирные фигурки и т.д.), но и различные предметы-заместители (коробочки разных размеров, веточки, палочки и т.д.).

3. Использование макетов

Самым ярким и распространённым макетом для режиссёрской игры является дом для куклы Барби. Макет, конечно же, должен соответствовать полу ребёнка. Хорошо используются игрушки из картона и бумаги, которые ребёнок делает совместно с взрослыми. Мало того, что ребёнку доставит невероятное удовольствие совместная творческая деятельность с взрослыми, но и он с огромным удовольствием будет играть в эту игру, создавая невероятные сюжеты.

Таким образом, режиссёрские игры развивают воображение, детское творчество, фантазию. Благодаря действиям с игрушками во время режиссёрской игры развивается мелкая моторика рук, способности к общению, режиссёрская игра является предпосылкой и движущей силой для развития очень важной для ребёнка игры – сюжетно-ролевой игры. Режиссерская игра – одно из средств воспитания гуманного отношения к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.

Список литературы

1. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2008
2. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 2014.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка. // Вопросы психологии, 2016.
4. Гаспарова Е.М.. Режиссерские игры дошкольника. [авт. книги] под ред. С.Л. Новоселовой. Игра дошкольника. М : Просвещение, 2002.
5. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М : Просвещение, 2006.
6. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., 1986.

 

Опубликовано: 21.02.2019

2.1 Сущность режиссерских игр. Особенности режиссерских игр детей дошкольного возраста

Особенности режиссерских игр детей дошкольного возраста

курсовая работа

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном значении, но и в переносном, когда они выполняют функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытом (диванная подушка становится бегемотом, а пояс от маминого махрового халата — змеей в режиссерской игре в зоопарк; кубики разных размеров превращаются в учителей и детей в игре в школу; из карандаша получается дирижерская палочка или микрофон для куклы-певицы). К игрушкам-заместителям дети охотно прибегают и в сюжетно-ролевых играх, что говорит о развитии воображения.

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Обычно режиссер решает, какой фильм или спектакль он будет ставить, какой возьмет сценарий, что внесет в него от своего прочтения и осмысления. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. Взяв какую-либо тему (урок в школе, праздник в детском саду), малыш развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие, что считает наиболее значимым для себя.

В основе сценария лежит непосредственный опыт ребенка: он отражает событие, зрителем или участником которого был сам (выступление артистов на площади города, автодорожное происшествие, лечение в кабинете доктора, празднование дня рождения). Нередко сюжетом игры становятся знания, почерпнутые ребенком из просмотренного мультфильма, прочитанной ему книги, рассказов других людей (режиссерская игра в школу под влиянием рассказов старшего брата-ученика). Для этих игр в их развитой форме свойственны комбинирование впечатлений из личного опыта ребенка с тем, что он узнал из книг, наблюдений, мультфильмов, причудливое соединение реального и вымышленного. Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий (кукла поет в микрофон, другая — аккомпанирует, по окончании выступления — обе кланяются, затем выходит «новая певица»; автомобильчики едут по трассе, сталкиваются, происходит авария). Отдельные эпизоды (сцены) в игре ребенок придумывает, затем исполняет, действуя за персонажи (игрушки, предметы), говоря за каждого, или объясняя все, что происходит.

В режиссерской игре речь — главный компонент. Часто она звучит как «дикторский текст за экраном». Например, Лиза разыгрывает день рождения куклы Маши: «Маша сказала гостям «спасибо» за подарки, гости сразу стали садиться за стол. Маша наливает всем чай». Помимо описательных высказываний используются и оценочные: «Гости хорошие, они принесли Машеньке много подарков. А волчонок был жадный: он подарок принес, но не отдал Маше».

В ролевых режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения, эмоциональная окрашенность, употребление различных суффиксов, звукоподражаний. Так, изображая семейную сценку с ребенком-капризулей, Наташа говорит за него, за бабушку и за папу. За ребенка она говорит тоненьким голоском с требовательными нотками: «Дайте другую кашу! Эта противная!», за куклу-бабушку — ласково с упрашивающими интонациями: «Поешь, поешь, Вовочка!», за папу — сурово, громко, подчеркнуто медленно: «Это что за капризы? Каша не нравится? Другую варить никто не собирается! Быстро все съесть!»

В режиссерской игре часто используется много персонажей (куклы-зрители в концерте, машинки и другие виды транспорта на городской трассе, ученики в классе), но «активно действующих», т. е. тех, которых ребенок переставляет, «связывает» отношениями, обычно бывает не более трех-четырех. Их количество возрастает в совместной режиссерской игре, возникающей у детей в среднем и преимущественно в старшем дошкольном возрасте. В такой игре каждый из участников действует за одного — двух персонажей.

Делись добром 😉

Воспитание. Методы воспитания

2.1 Сущность воспитания

Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К. Д. Ушинский)…

Использование игровых технологий в обучении немецкому языку

1.1 Сущность игры

Рассматривая игровые технологии в обучении, необходимо сначала дать определение термину «технология» в широком смысле. Слово «технология» прoисхoдит oт грeчecких слов «techne» — мaстepcтвo, и «logos» — наука. Таким образом…

Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся

1.

2 Сущность игры

Игру люди использовали с древности. Игра наряду с трудом и ученьем — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Известно, что она всегда являлась и является одним из наиболее эффективных…

Комплексный подход к преодолению заикания

1.1 Сущность заикания

Заикание — тяжелое расстройство речи. Оно трудно устранимо, дезорганизует личность ребенка, тормозит правильный ход воспитания и обучения, затрудняет нормальное включение дошкольника в детский коллектив Я.М. Горелик…

Межпредметные связи физики и музыки

1.2 Сущность МПС

Целостная научная картина мира является мозаикой, состоящей из множества дисциплин, изучающих теории различного характера. Но, не смотря на то, что изучаемый материал очень разнообразен…

Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками

1.1 Сущность заикания

Заикание — мучительное, тяжелое расстройство речи. Оно трудно устранимо, дезорганизует личность ребенка, тормозит правильный ход воспитания и обучения, затрудняет нормальное включение дошкольника в детский коллектив Я. М. Горелик…

Организация и проведение семинарского занятия в высшей школе.

1.1 Сущность семинара

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний…

Особенности режиссерских игр детей дошкольного возраста

Глава II. Психолого-педагогические основы режиссерских игр

…

Особенности режиссерских игр детей дошкольного возраста

2.2 Взаимосвязь режиссерских и сюжетно-ролевых игр

режиссерский игра ролевой дошкольный В психологической и педагогической литературе прошлых лет есть упоминания о режиссерских играх. Однако они не рассматривались в качестве самостоятельного вида игр…

Особенности режиссерских игр детей дошкольного возраста

Глава III. Педагогические условия развития режиссерских игр

…

Принципы управления педагогическими системами

2.1 Сущность управления

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. ..

Разработка технологий формирования мнестических процессов у детей младшего школьного возраста

2.1 Сущность исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе рязанской школы-гимназии № 2 с января 2008 года по май 2008 года. Всего в исследовании приняли участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет (младший школьный возраст)…

Скаутинг как воспитательная система: история, теория, практика

2. Сущность скаутинга

«Скаут» в переводе с английского — разведчик, но смысловое наполнение этого слова представляется намного шире, чем его собственно военное обозначение. Скаут — это первопроходец и первооткрыватель во всех областях жизни и знания, человек…

Современные методы оценки знаний, умений и навыков учащихся

1.2 Сущность понятия

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования — общая закономерность дидактического процесса…

Формирование нравственных представлений у младших школьников

1. Сущность нравственности

…

РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ. ИХ СВОЕОБРАЗИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНО

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном значении, но и в переносном, когда они выполняют функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытом (диванная подушка становится бегемотом, а пояс от маминого махрового халата — змеей в режиссерской игре в зоопарк; кубики разных размеров превращаются в учителей и детей в игре в школу; из карандаша получается дирижерская палочка или микрофон для куклы-певицы).

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Обычно режиссер решает, какой фильм или спектакль он будет ставить, какой возьмет сценарий, что внесет в него от своего прочтения и осмысления. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. Взяв какую-либо тему (урок в школе, праздник в детском саду), малыш развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие, что считает наиболее значимым для себя.

В основе сценария лежит непосредственный опыт ребенка: он отражает событие, зрителем или участником которого был сам (выступление артистов на площади города, автодорожное происшествие, лечение в кабинете доктора, празднование дня рождения).

Нередко сюжетом игры становятся знания, почерпнутые ребенком из просмотренного мультфильма, прочитанной ему книги, рассказов других людей (режиссерская игра в школу под влиянием рассказов старшего брата-ученика). Для этих игр в их развитой форме свойственны комбинирование впечатлений из личного опыта ребенка с тем, что он узнал из книг, наблюдений, мультфильмов, причудливое соединение реального и вымышленного.

Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий (кукла поет в микрофон, другая -аккомпанирует, по окончании выступления — обе кланяются, затем выходит «новая певица»; автомобильчики едут по трассе, сталкиваются, происходит авария). Отдельные эпизоды (сцены) в игре ребенок придумывает, затем исполняет, действуя за персонажи (игрушки, предметы), говоря за каждого, или объясняя все, что происходит.

В режиссерской игре речь — главный компонент. Часто она звучит как «дикторский текст за экраном». Например, Лиза разыгрывает день рождения куклы Маши: «Маша сказала гостям «спасибо» за подарки, гости сразу стали садиться за стол. Маша наливает всем чай». Помимо описательных высказываний используются и оценочные: «Гости хорошие, они принесли Машеньке много подарков. А волчонок был жадный: он подарок принес, но не отдал Маше».

В ролевых режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения, эмоциональная окрашенность, употребление различных суффиксов, звукоподражаний.

Так, изображая семейную сценку с ребенком-капризулей, Наташа говорит за него, за бабушку и за папу. За ребенка она говорит тоненьким голоском с требовательными нотками: «Дайте другую кашу! Эта противная!», за куклу-бабушку — ласково с упрашивающими интонациями: «Поешь, поешь, Вовочка!», за папу — сурово, громко, подчеркнуто медленно: «Это что за капризы? Каша не нравится? Другую варить никто не собирается! Быстро все съесть!»

В режиссерской игре часто используется много персонажей (куклы-зрители в концерте, машинки и другие виды транспорта на городской трассе, ученики в классе), но «активно действующих», т.е. тех, которых ребенок переставляет, «связывает» отношениями, обычно бывает не более трех-четырех.

Их количество возрастает в совместной режиссерской игре, возникающей у детей в среднем и преимущественно в старшем дошкольном возрасте. В такой игре каждый из участников действует за одного-двух персонажей.

Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) — неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Естественно, что такое игровое общение для маленького ребенка легче, чем общение со сверстниками, в котором необходимо учитывать позицию, настроение партнеров, искать с ними общий язык. Малыш исподволь готовится к этому общению, овладевая в режиссерской игре умением «видеть» картину игры, планировать ее, исходя из замысла, который зарождается у него в голове раньше, чем он начнет выполнять игровые действия. Происходит то, что особенно ценил в детских играх К.Д.Ушинский: ребенок учится распоряжаться своими силами.

У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего, меняется содержание.

У детей 4-5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи (герои мультфильмов), возрастает их число, более отчетливо выделяются главные и второстепенные действующие лица.

У детей 6- 7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного.

Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками (часто болеет, не посещает дошкольное учреждение) или испытывает трудности в общении с другими воспитанниками группы в силу индивидуальных особенностей (замкнут, застенчив, имеет дефекты речи и др.).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

В среднем и особенно старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны — 2-3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа).

 Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер. Таким образом, режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают: взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба вида игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста.

Руководство режиссерскими играми затрудняется в силу преобладания индивидуальных форм, а также присущего им интимного характера. Поэтому важнейшее  условие для развития режиссерских игр — создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры.

Обычно ребенок — ищет для игры уголок, защищенный от взоров наблюдателей (детей, взрослых). Дома дети любят играть под столом, особенно, если удается накинуть на него одеяло, поставить вокруг стулья или кресла. В дошкольном учреждении дети пытаются уединиться для игры в спальне, раздевальной комнате, а на участке — за кустами, верандой и т.д. К сожалению, типовые проекты зданий не учитывают потребность ребенка в индивидуальной игре. Но во многих дошкольных учреждениях (в нашей стране и за рубежом) предпринимаются попытки организации соответствующих условий для развития игры: единое пространство групповой комнаты «разбивают» специальной расстановкой мебели; вносят легкие ширмы, экраны, которые дети ставят по своему желанию.

Внедряются и некоторые архитектурные новации: в групповой комнате встраиваются одно-, двух- и трехэтажные возвышения, соединенные галереей, лестницами с перилами, уютные ниши, подиумы и т.п. Используется крупное игровое оборудование (домики, загородки, террасы, вагончики), что дает ребенку возможность уединиться, но не чувствовать себя полностью изолированным от сверстников.

Учитывая преимущественно индивидуальный характер режиссерских игр, педагог прибегает к опосредованному руководству деятельностью ребенка. Умелым подбором игрового материала, внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша, стимулируется возникновение игры.

Так, услышав, что Саша с увлечением рассказывает о том, как он ходил вчера в зоопарк, педагог предлагает ему набор мелких животных с вопросом: «Каких животных ты видел? Расскажи и покажи». Возникает игра в зоопарк, требуется сделать клетки для животных, в ход идет строительный материал, затем используются фигурки людей (посетители, служащие).

Внимательный педагог воспользуется обсуждением детьми мультфильма, прочитанной книги таким образом, чтобы натолкнуть их на отражение впечатлений и знаний в режиссерской игре. Иногда уместно предложить ребенку: «Покажи, пожалуйста, что там случилось с Винни-Пухом в гостях у Кролика». Можно рассмотреть с ребенком иллюстрации в книге, попросить рассказать, а затем показать, что делают персонажи. Такие педагогические приемы способствуют появлению у ребенка желания обыграть ситуацию с помощью игрушек, предметов.

Для того чтобы дети «видели» игру до ее начала, целесообразно вовлекать их в сотворчесгво с педагогом. Приглашение к сотворчеству может выглядеть по-разному: «Давай сочиним вместе сказку о петушке»; «Придумаем с тобой вместе, как будем праздновать день рождения куклы Маши»; «Я начну сказку, а ты ее закончишь»; «Я расскажу историю, а ты ее покажешь» и т.п.

Подбор игрового материла для режиссерских игр — необходимое условие для их развития. Сюжетные игрушки, близость их содержания детскому опыту, оперативное внесение новых игрушек в зависимости от впечатлений ребенка — все это входит в круг педагогического руководства режиссерской игрой детей младшего и отчасти среднего дошкольного возраста. Новую по содержанию игрушку педагог сначала обыгрывает сам, чтобы показать возможность ее включения в знакомый сюжет.

Например, игрушку Айболита воспитатель предлагает после чтения сказки К. Чуковского и показывает действия, связанные с образом доктора.

В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают использовать мелкие игрушки, хорошо вписывающиеся в игровое поле, которое становится более детализированным, содержательным. На данном этапе формируется обобщенное представление о многих явлениях, предметах окружающего мира. Поэтому дети охотно используют игрушки-заместители, многофункциональные игрушки. Подобные игрушки, как и другие предметы для режиссерской игры, дошкольники могут мастерить сами (по предложению педагога, с его участием, привлекая к этой работе своих родителей и т.д.). Воспитатель продумывает хранение игрового материала. Важно, чтобы дети могли самостоятельно подбирать все необходимое (фигурки людей, животных, домики, уличное оборудование и др.), а по окончании игры — убирать на место.

Целесообразно воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего ребенка. Лучше прибегать к постановке проблемного задания («Подумай, как твой Незнайка может оказаться на Луне?»), наводящего вопроса («Не пора ли кукле Маше ложиться спать?»). Однако следует помнить, что и такое вмешательство в режиссерскую игру должно быть тактичным, учитывающим особенности ребенка, чтобы не привести его игру к разрушению.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

• Реферат

  РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ. ИХ СВОЕОБРАЗИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ.

  От 250 руб

• Контрольная работа

  РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ. ИХ СВОЕОБРАЗИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ.

  От 250 руб

• Курсовая работа

  РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ. ИХ СВОЕОБРАЗИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ.

  От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Характеристики директора по уходу за детьми | Work

Мэри Дауд Обновлено 2 сентября 2022 г.

Директора по уходу за детьми обладают как физическими, так и социальными навыками для эффективного управления работой по уходу за детьми, разработки программ, контроля за персоналом и эффективного общения с малышами и их семьями. День в жизни директора по уходу за детьми может включать в себя все: от заказа оборудования для игровой площадки до найма персонала и выслушивания опасений родителей.

Успешные директора по уходу за детьми хорошо организованы и ответственны за то, чтобы дети, находящиеся на их попечении, процветали. Безграничная энергия — еще одна необходимая характеристика для этой сложной, но полезной должности. Посадка на работу в качестве директора по уходу за детьми требует правильных полномочий и характеристик. Средняя зарплата директора дошкольного учреждения составляет ​ 53 800 долларов США в год, по данным Бюро статистики труда США (BLS).

Квалификация директора по уходу за детьми

В большинстве штатов требуется степень бакалавра в области дошкольного образования, чтобы работать директором дошкольного учреждения или центра по уходу за детьми. Директора по уходу за детьми также должны иметь действующую лицензию детского сада для работы с детьми от рождения до пяти лет. Как отмечает BLS, работодатели стремятся нанять учителей дошкольных классов или кандидатов с многолетним опытом работы в качестве воспитателей.

Некоторым работодателям требуется удостоверение специалиста по развитию детей (CDA), выдаваемое Институтом образования по уходу за детьми (CCEI). CCEI также предлагает сертификат директора, который влечет за собой завершение программы онлайн-обучения, которая охватывает такие темы, как учебная программа детского сада, деятельность, соответствующая развитию, законы и правила, признаки жестокого обращения, составление бюджета, маркетинг и участие семьи.

Бизнесмены

Директора по уходу за детьми выходят на работу, потому что им нравится работать с детьми, но им также нужна деловая хватка для выполнения административных обязанностей. Для директоров по уходу за детьми характерно сильное лидерство, поскольку они несут ответственность за аспекты управления программой. Навыки директора дошкольного учреждения включали составление бюджета, управление запасами, соблюдение нормативных требований и ведение учета.

Кроме того, они выполняют кадровые функции, такие как наем, обучение и контроль воспитателей дошкольных учреждений и помощников по уходу за детьми. Они также отвечают за маркетинг центра, который может включать проведение дней открытых дверей и планирование специальных мероприятий для привлечения новых семей, ищущих свободное место.

Добросовестный и внимательный к деталям

Обеспечение безопасности, здоровья и благополучия детей является главным приоритетом. Директора по уходу за детьми несут ответственность за проверку учетных данных, отправку проверок биографических данных и обращение к рекомендациям в рамках собеседования с персоналом и процесса найма. Они должны знать и соблюдать все местные, государственные и федеральные правила лицензирования и объектов. Они принимают участие в повседневных операциях, чтобы дети находились под пристальным наблюдением в чистой и безопасной учебной среде. Мероприятия и экскурсии тщательно проверяются перед утверждением.

Коммуникабельность и доступность

Исключительные навыки межличностного общения характерны для директоров по уходу за детьми. Они теплые, дружелюбные, энергичные, полные энтузиазма и организованные. Для них важно общение на всех уровнях. Они делают себя видимыми и доступными в детском саду. Действительно для работодателей указывает, что директора по уходу за детьми должны поддерживать прочные отношения с семьями. Связанные с этим обязанности включают в себя проведение экскурсий для будущих семей, написание информационных бюллетеней и обсуждение с родителями любых проблем.

В зависимости от профессии и квалификации они также могут преподавать в дошкольных учреждениях. Они берут на себя ведущую роль в разработке и совершенствовании соответствующей возрасту учебной программы и доводят ожидания и стандарты до персонала по уходу за детьми. Политики и правила четко объясняются и соблюдаются. В обязанности директора дошкольного учреждения также входит установление высоких стандартов обслуживания клиентов для поддержки зачисления и репутации детского сада.

Визионер и креативщик

Сильные директора по уходу за детьми дальновидны и увлечены дошкольным образованием. Они понимают свою роль и ответственность в создании среды, способствующей социальному, интеллектуальному, физическому и эмоциональному развитию детей. В сотрудничестве с персоналом детского сада они разрабатывают творческие идеи для игр, прогулок, декоративно-прикладного искусства, оценки музыки и обучения на основе игр.

Директора по уходу за детьми следят за тем, чтобы учебная программа соответствовала учебным стандартам. Они также учитывают разные стили обучения, разные интересы и особые потребности детей, участвующих в программе. Семьи держат в курсе прогресса детей по мере того, как они приобретают навыки речи, социализации, развития моторики, памяти и контроля импульсов.

Директор дошкольного учреждения Описание работы: Перспективы карьеры

Люди, заинтересованные в том, чтобы помочь маленьким детям получить многообещающее начало их образования, могут найти карьеру директора дошкольного учреждения. Эти профессионалы служат образцом для подражания для детей, с которыми они работают, и помогают построить их образовательную основу. Каждый рабочий день дает директорам дошкольных учреждений уникальный опыт и возможности прививать любовь к учебе среди самых маленьких учеников.

Чем занимаются директора дошкольных учреждений и какую роль они играют в формировании у детей первых школьных навыков? Ответы на эти вопросы начинаются с изучения должностной инструкции директора дошкольного учреждения. Изучение условий работы, требований к образованию, заработной платы и перспектив работы директоров дошкольных учреждений также может дать некоторые полезные сведения.

Работодатели, желающие нанять директоров дошкольных учреждений, могут отдать предпочтение кандидатам, получившим специализированную степень, такую ​​как курс развития детей младшего возраста онлайн-курса бакалавра искусств в области человеческого развития и семейных исследований Университета Мэривилля.

Возможные условия работы директоров дошкольных учреждений

Директора дошкольных учреждений работают полный рабочий день, как правило, в зданиях дошкольных учреждений. Они проводят большую часть своего времени в офисах, выполняя различные административные задачи, в том числе общаясь с родителями. Однако они также проводят время, общаясь со студентами и учителями. Это означает, что директора дошкольных учреждений часто ходят в классы, чтобы навещать учеников, наблюдать за учителями и участвовать в учебных мероприятиях.

Директора дошкольных учреждений могут найти работу в частных и государственных школах, некоммерческих организациях и государственных программах, таких как Head Start.

Директор дошкольного учреждения Должностные обязанности

Повседневная деятельность и управление школой включает в себя множество задач. Будь то надзор за учителями, разработка планов программ или подготовка бюджетов, директора дошкольных учреждений распределяют различные обязанности, чтобы обеспечить бесперебойную работу своих школ.

Обязанности в должностной инструкции директора дошкольного учреждения могут включать:

• Надзор за учителями и занятиями в классе
• Наем и обучение персонала и преподавателей
• Организация деятельности по повышению квалификации
• Разработка политик и процедур, отвечающих требованиям штата, и доведение их до персонала и преподавателей
• Управление и подготовка бюджетов
• Создание учебных программ и стандартов, поддерживающих высокое качество образования
• Работа с персоналом по общению с родителями и учащимися
• Обсуждение успеваемости учащихся с родителями
• Координация технического обслуживания и уборки объекта в соответствии с государственными и местными стандартами

Директор дошкольного учреждения отвечает за управление всеми аспектами деятельности дошкольного учреждения, от поддержания надлежащего соотношения учеников и учителей до обеспечения высокого качества учебной программы и организации набора учащихся. Хотя эта работа возлагает на директора дошкольного учреждения большую ответственность, она также приносит истинное удовлетворение.

Основные навыки директоров дошкольных учреждений

Начинающим директорам дошкольных учреждений следует развивать свои способности в нескольких областях. Развивая следующие навыки, директора дошкольных учреждений могут более эффективно выполнять свои обязанности.

• Связь. Директора дошкольных учреждений должны будут сотрудничать и координировать свои действия со многими людьми, а также эффективно передавать информацию учителям, персоналу, родителям и детям.
• Активное прослушивание. Отличные коммуникаторы активно слушают. Учителя и родители должны чувствовать, что директор дошкольного учреждения действительно слышит то, что они говорят.
• Сострадание. Директора дошкольных учреждений работают с уязвимыми группами населения. Родители и учащиеся могут быть особенно чувствительны, когда они начинают свое путешествие в новый школьный опыт. Поэтому директора дошкольных учреждений должны уметь проявлять сострадание и заботу.
• Критическое мышление. Принятие эффективных решений по различным академическим и деловым компонентам дошкольного учреждения требует превосходных аналитических и критических навыков мышления.
• Межличностные отношения. Чтобы эффективно управлять школой, директора дошкольных учреждений должны развивать отношения с учителями, родителями и детьми. Это требует способности строить доверие и чувство партнерства с другими.
• Организация. Школы — оживленные места со множеством движущихся частей. Директора дошкольных учреждений должны вести отличные записи о детях и учителях. Им также необходимо уметь работать в режиме многозадачности, уделяя внимание нескольким людям и ситуациям одновременно.
• Решение проблем. Управление всей школой неизбежно означает решение проблем, которые могут быть связаны с бюджетом, опасениями родителей или проблемами с учителями. Директорам дошкольных учреждений необходимо подходить к проблемам вдумчиво и с трезвой головой, чтобы находить эффективные решения.

Диапазон заработной платы директоров дошкольных учреждений

По данным Бюро статистики труда США (BLS), средний годовой доход директоров дошкольных учреждений в мае 2019 года составил 48 210 долларов США. 10% лучших заработков заработали более $82,59.0, в то время как нижние 10% заработали менее 30 850 долларов. Директора дошкольных учреждений, получающие более высокую годовую заработную плату, как правило, имеют более обширный опыт работы и более высокий уровень образования. Те, кто работает в государственных, частных и местных начальных школах, также, как правило, получают более высокую заработную плату.

Образовательные требования директора дошкольного учреждения и перспективы трудоустройства

В большинстве должностных инструкций директора дошкольного учреждения требуется как минимум степень бакалавра, хотя требования к образованию различаются в зависимости от штата. В некоторых штатах директора дошкольных учреждений должны иметь лицензию, что часто означает прохождение определенного обучения и проверку биографических данных. BLS прогнозирует, что занятость директоров дошкольных учреждений увеличится на 7% в период с 2018 по 2028 год, что выше, чем прогноз роста для средней профессии.

Путь к карьере директора дошкольного учреждения начинается в Мэривилле

Готовы изменить жизнь маленьких детей к лучшему? Узнайте, как получение онлайн-степени бакалавра гуманитарных наук в области человеческого развития и семейных исследований в Университете Мэривилля может помочь вам начать успешную карьеру в сфере дошкольного образования. Программа включает в себя прочную основу основных курсовых работ, а также несколько специальных направлений, включая развитие детей младшего возраста.

Рекомендуемая литература:
Ознакомьтесь с нашими новыми онлайн-программами на получение степени, которые появятся этой осенью

Онлайн-программа бакалавриата по человеческому развитию и семейным исследованиям

Защита благополучия детей и предотвращение жестокого обращения: руководство для социальных работников и специалистов в области образования

Источники:
The Balance Careers, «Названия должностей, связанных с образованием, и необходимые навыки»

Betterteam, директор дошкольного учреждения Должностная инструкция

Houston Chronicle , «Роль директора дошкольного учреждения»

Воспитатель, «Менеджер программы дошкольного образования» Бюро трудовой статистики США, директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми

Директор дошкольных учреждений или центров по уходу за детьми Профиль карьеры | Описание работы, зарплата и рост

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми контролируют и руководят персоналом, разрабатывают планы программ, контролируют повседневную деятельность и готовят бюджеты. Они несут ответственность за все аспекты программы своего центра.

Обязанности

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми обычно выполняют следующие обязанности:

Нанять и обучить новых сотрудников

Предоставлять возможности для профессионального развития персонала

Установите правила и доведите их до персонала и родителей

Разработка образовательных программ и стандартов

Поддерживать педагогическое мастерство

Помощь персоналу в общении с родителями и детьми

Встреча с родителями и персоналом для обсуждения успехов учащихся

Подготовка бюджетов и выделение программных средств

Обеспечить техническое обслуживание и уборку помещений в соответствии с государственными нормами

Некоторые дошкольные учреждения и центры по уходу за детьми находятся в независимом владении и управлении. В этих учреждениях директора должны следовать инструкциям и указаниям владельца. Иногда директора являются владельцами, поэтому они решают, как ими управлять.

Другие дошкольные учреждения и центры по уходу за детьми являются частью национальной сети или франшизы. Директор сети или франшизы должен убедиться, что объект соответствует стандартам и правилам головной организации.

Кроме того, некоторые дошкольные учреждения и центры по уходу за детьми, такие как программы Head Start, получают государственное и федеральное финансирование. Директора должны соблюдать требования, установленные Министерством здравоохранения и социальных служб в отношении программы, персонала и помещений.

Рабочая среда

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми в 2018 году занимали около 66 700 рабочих мест. Крупнейшими работодателями директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми были следующие:

Услуги по присмотру за детьми	63%
Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и подобные организации	14
Самозанятые работники	8
Начальные и средние школы; государственный, местный и частный	7

Хотя директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми работают в школах и центрах по уходу за детьми, большую часть дня они проводят в офисе. Они также посещают классы, чтобы проверить учеников, поговорить с учителями дошкольных учреждений или воспитателями и встретиться с родителями.

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми могут считать работу в дошкольных образовательных учреждениях полезной, но они также имеют значительные обязанности. Координация и взаимодействие с персоналом, родителями и детьми может быть быстрым и стимулирующим, но также и стрессовым.

График работы

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми обычно работают полный рабочий день. Некоторые работают более 40 часов в неделю. Они работают, пока детский сад открыт, и могут работать рано утром или поздно вечером. На больших объектах директор и помощники директора могут смещать свои графики, чтобы кто-то всегда был на месте.

Образование и обучение

Для того, чтобы стать директором дошкольного учреждения и центра по уходу за детьми, обычно требуется степень бакалавра и опыт работы в области дошкольного образования. Однако требования к образованию различаются. Кроме того, некоторые работодатели требуют, чтобы эти директора имели удостоверение, признанное на национальном уровне, например, удостоверение специалиста по развитию ребенка (CDA).

Образование

В большинстве штатов директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми должны иметь как минимум степень бакалавра, но требования к образованию различаются в зависимости от штата. Работодатели могут отдать предпочтение кандидатам, имеющим степень или, по крайней мере, некоторую курсовую работу в области дошкольного образования. Эти программы обучают развитию ребенка, предлагают стратегии обучения маленьких детей и показывают, как наблюдать и документировать прогресс детей.

Опыт работы по родственной специальности

Для большинства вакансий директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми требуется несколько лет опыта работы в сфере дошкольного образования. Требуемый опыт зависит от работы.

Лицензии, сертификаты и регистрации

Государства могут требовать наличия лицензий у детских садов, в том числе в частных домах. Чтобы получить лицензию, сотрудники должны пройти проверку биографических данных и пройти минимальные требования к обучению. В некоторых штатах есть дополнительные требования, например, требование к персоналу иметь сертификаты по сердечно-легочной реанимации (СЛР) и оказанию первой помощи.

Некоторые работодатели предъявляют дополнительные требования, например наличие сертификата CDA, предлагаемого Советом по профессиональному признанию. Кандидаты должны заплатить взнос, пройти курсовую работу, получить опыт работы в этой области и находиться под наблюдением во время работы с детьми. Это удостоверение необходимо продлевать каждые 3 года.

Личность и интересы

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми, как правило, проявляют интерес к областям помощи, убеждения и организации в соответствии со структурой Кодекса Голландии. Область «Помогающий интерес» указывает на сосредоточенность на помощи, служении, консультировании или обучении других людей. Область интересов убеждения указывает на сосредоточенность на влиянии, мотивации и продажах другим людям. Область интересов «Организация» указывает на сосредоточенность на работе с информацией и процессами, чтобы упорядочить вещи в упорядоченных системах.

Если вы не уверены, есть ли у вас интересы в области помощи, убеждения или организации, которые могут соответствовать карьере директора дошкольного учреждения или центра по уходу за детьми, вы можете пройти профессиональный тест, чтобы оценить свои интересы.

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми должны также обладать следующими особыми качествами:

Деловые навыки. Многие директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми владеют центрами по уходу за детьми и должны иметь возможность эффективно управлять своим бизнесом.

Коммуникабельность. Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми должны информировать родителей и коллег об успеваемости детей. Им нужны хорошие письменные и устные навыки, чтобы эффективно передавать эту информацию.

Навыки межличностного общения. Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми должны уметь развивать хорошие отношения с родителями, детьми и коллегами.

Лидерские качества. Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми контролируют персонал, поэтому им необходимы хорошие лидерские качества, чтобы вдохновлять сотрудников на усердную работу. Они также должны обеспечивать соблюдение правил и положений.

Организаторские способности. Директора должны вести четкие записи о студентах и ​​персонале. Кроме того, они должны быть в состоянии работать в режиме многозадачности, когда несколько людей или ситуаций требуют их внимания.

Заработная плата

Средняя годовая заработная плата директоров дошкольных учреждений и детских садов в мае 2019 года составляла 48 210 долларов США.. Медианная заработная плата — это заработная плата, при которой половина работающих по профессии зарабатывает больше этой суммы, а половина — меньше. Самые низкие 10 процентов заработали менее 30 850 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 82 590 долларов.

В мае 2019 года средняя годовая заработная плата директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми в ведущих отраслях, в которых они работали, была следующей:

Начальные и средние школы; государственный, местный и частный	62 120 долларов США
Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и подобные организации	51 990
Услуги дневного ухода за детьми	46 460

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми обычно работают полный рабочий день. Некоторые работают более 40 часов в неделю. Они работают, пока детский сад открыт, и могут работать рано утром или поздно вечером. На больших объектах директор и помощники директора могут смещать свои графики, чтобы кто-то всегда был на месте.

Перспективы трудоустройства

Прогнозируется, что занятость директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми вырастет на 7 процентов с 2018 по 2028 год, быстрее, чем в среднем по всем профессиям.

Ожидается увеличение числа детей в возрасте до 5 лет, хотя их доля в общей численности населения должна оставаться неизменной. В результате большее число работающих родителей будет нуждаться в помощи детских садов. Тем не менее, рост стоимости ухода за детьми и увеличение числа родителей, остающихся дома, могут замедлить темпы роста индустрии услуг по уходу за детьми в дневное время.

Спрос на дошкольные учреждения и, следовательно, на директоров, которые ими управляют, должен оставаться высоким, поскольку общепризнано, что дошкольное образование имеет большое значение для интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

Для получения дополнительной информации

Для получения дополнительной информации о центрах по уходу за детьми, посетите

Child Care Aware

Для получения информации о дошкольном образовании, посетите

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста

Для получения дополнительной информации о профессиональных сертификатах посетите

Совет по профессиональному признанию

Аккредитация Национальной программы раннего развития детей

CareerOneStop

Чтобы просмотреть видео о карьере директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми, посетите

директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми

3

3

3

Откуда эта информация?

Приведенная выше информация о карьере взята из Справочника по профессиональным перспективам Бюро статистики труда. Этот превосходный источник данных о профессиях публикуется Министерством труда США каждые два года. Truity периодически обновляет наш сайт информацией из базы данных BLS.

Я хотел бы процитировать эту страницу для отчета. Кто автор?

Для этой страницы нет опубликованных авторов. Пожалуйста, используйте правила цитирования для веб-страниц без указания автора.

Я думаю, что нашел ошибку или неверную информацию на этой странице. К кому мне обратиться?

Эта информация взята непосредственно из справочника Occupational Outlook Handbook, опубликованного Бюро трудовой статистики США. Truity не редактирует информацию, в том числе не изменяет информацию, которую наши читатели считают неточной, поскольку мы считаем, что BLS является авторитетом в отношении профессиональной информации. Однако, если вы хотите исправить опечатку или другую техническую ошибку, вы можете связаться с нами по адресу [email protected].

Я не уверен, что эта профессия мне подходит. Как я могу решить?

Существует множество отличных инструментов, которые позволят вам измерить свои интересы, составить профиль своей личности и сопоставить эти черты с подходящей карьерой. На этом сайте вы можете пройти тест Career Personal Profiler, тест Holland Code или пройти тест Photo Career Quiz.

Бюро трудовой статистики США

ДЛЯ ПРИНТЕРА

• Резюме
• Что они делают
• Рабочая среда
• Как стать единым целым
• Оплата
• Перспектива работы
• Данные штата и района
• Сходные профессии
• Подробнее

Резюме

Пожалуйста, включите JavaScript, чтобы воспроизвести это видео.

Стенограмма видео доступна по адресу https://www.youtube.com/watch?v=_YWom1RxVgI.

Краткая информация: Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми
Медианная заработная плата 2021 г.	47 310 долларов в год 22,75 $ в час
Стандартное начальное образование	Степень бакалавра
Опыт работы по родственной профессии	Менее 5 лет
Обучение на рабочем месте	Нет
Количество рабочих мест, 2021 г.	74 600
Перспективы работы, 2021-31	8% (быстрее среднего)
Изменение занятости, 2021-31	6 200

Чем занимаются директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми контролируют и руководят своим персоналом, разрабатывают планы программ, контролируют повседневную деятельность и готовят бюджеты.

Рабочая среда

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми работают в основном в службах дневного ухода за детьми. Большинство из них работают полный рабочий день, а некоторые работают более 40 часов в неделю.

Как стать директором дошкольного учреждения или детского сада

Чтобы стать директором дошкольного учреждения и центра по уходу за детьми, обычно требуется степень бакалавра и опыт работы в сфере дошкольного образования. Однако требования к образованию различаются. Кроме того, некоторые работодатели требуют, чтобы эти директора имели удостоверение, признанное на национальном уровне, например, удостоверение специалиста по развитию ребенка (CDA).

Заработная плата

Средняя годовая заработная плата директоров дошкольных учреждений и детских садов в мае 2021 года составляла 47 310 долларов США.

Перспективы работы

Прогнозируется, что занятость директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми вырастет на 8 процентов с 2021 по 2031 год, быстрее, чем в среднем по всем профессиям.

Ежегодно в среднем в течение десятилетия прогнозируется около 6400 вакансий директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми. Ожидается, что многие из этих вакансий возникнут в связи с необходимостью замены работников, которые переходят на другую профессию или выходят из состава рабочей силы, например, в связи с выходом на пенсию.

Данные по штатам и районам

Изучите ресурсы для трудоустройства и заработной платы по штатам и районам для директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми.

Аналогичные профессии

Сравните должностные обязанности, образование, карьерный рост и заработную плату директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми с аналогичными занятиями.

Дополнительная информация, включая ссылки на O*NET

Узнайте больше о директорах дошкольных учреждений и детских садов, посетив дополнительные ресурсы, включая O*NET, источник основных характеристик работников и профессий.

Чем занимаются директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми Об этом разделе

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми помогают персоналу в уходе за детьми и их обучении.

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми контролируют и руководят персоналом, разрабатывают планы программ, контролируют повседневную деятельность и готовят бюджеты. Они несут ответственность за все аспекты программы своего центра, которая может включать уход до и после школы.

Обязанности

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми обычно делают следующее:

• Руководить воспитателями дошкольных учреждений и воспитателями
• Нанять и обучить новых сотрудников
• Предоставлять возможности для профессионального развития персонала
• Установите правила и доведите их до персонала и родителей
• Разработка образовательных программ и стандартов
• Поддерживать педагогическое мастерство
• Помощь персоналу в общении с родителями и детьми
• Встреча с родителями и персоналом для обсуждения успехов учащихся
• Подготовка бюджетов и выделение программных средств
• Обеспечить техническое обслуживание и уборку помещений в соответствии с государственными нормами

Некоторые дошкольные учреждения и центры по уходу за детьми находятся в независимом владении и управлении. В этих учреждениях директора должны следовать инструкциям и указаниям владельца. Иногда директора являются владельцами, поэтому они решают, как ими управлять.

Другие дошкольные учреждения и центры по уходу за детьми являются частью национальной сети или франшизы. Директор сети или франшизы должен убедиться, что объект соответствует стандартам и правилам головной организации.

Кроме того, некоторые дошкольные учреждения и центры по уходу за детьми, такие как программы Head Start, получают государственное и федеральное финансирование. Директора должны соблюдать требования, установленные Министерством здравоохранения и социальных служб в отношении программы, персонала и помещений.

Большинство директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми работают в детских учреждениях.

В 2021 году

директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми занимали около 74 600 рабочих мест. Крупнейшими работодателями директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми были следующие:

Услуги дневного ухода за детьми	67%
Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и подобные организации	11
Самозанятые работники	8
Начальные и средние школы; государственный, местный и частный	6

Хотя директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми работают в школах и центрах по уходу за детьми, большую часть дня они проводят в офисе. Они также посещают классы, чтобы проверить учеников, поговорить с воспитателями дошкольных учреждений или воспитателями и встретиться с родителями.

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми могут счесть работу в дошкольной образовательной среде полезной, но они также имеют значительные обязанности. Координация и взаимодействие с персоналом, родителями и детьми может быть быстрым и стимулирующим, но также и стрессовым.

График работы

Большинство директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми работают полный рабочий день, а некоторые работают более 40 часов в неделю. Они работают, пока детский сад открыт, и могут работать рано утром и поздно вечером, особенно в центрах, которые обеспечивают дошкольный и послешкольный уход. На больших объектах директор и помощники директора могут смещать свои графики, чтобы кто-то всегда был на месте.

Как стать директором дошкольного учреждения или центра по уходу за детьми Об этом разделе

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми должны иметь возможность взаимодействовать с детьми, персоналом и родителями.

Чтобы стать директором дошкольного учреждения или центра по уходу за детьми, обычно требуется степень бакалавра и опыт работы в сфере дошкольного образования. Однако требования к образованию различаются. Кроме того, некоторые работодатели требуют, чтобы эти директора имели удостоверение, признанное на национальном уровне, например, удостоверение специалиста по развитию ребенка (CDA).

Образование

В большинстве штатов директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми должны иметь как минимум степень бакалавра, но требования к образованию различаются в зависимости от штата. Работодатели могут отдать предпочтение кандидатам, имеющим степень или, по крайней мере, некоторую курсовую работу в области дошкольного образования. Эти программы обучают развитию ребенка, предлагают стратегии обучения маленьких детей и показывают, как наблюдать и документировать прогресс детей.

Опыт работы по родственной профессии

Для большинства вакансий директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми требуется несколько лет опыта работы в сфере дошкольного образования. Требуемый опыт зависит от работы.

Лицензии, сертификаты и регистрации

Государства могут требовать наличия лицензии у центров по уходу за детьми, в том числе в частных домах. Чтобы получить лицензию, сотрудники должны пройти проверку биографических данных и пройти минимальные требования к обучению. В некоторых штатах есть дополнительные требования, например, требование к персоналу иметь сертификаты по сердечно-легочной реанимации (СЛР) и оказанию первой помощи.

Некоторые работодатели предъявляют дополнительные требования, например наличие сертификата CDA, предлагаемого Советом по профессиональному признанию. Кандидаты должны заплатить взнос, пройти курсовую работу, получить опыт работы в этой области и находиться под наблюдением во время работы с детьми. Это удостоверение необходимо продлевать каждые 3 года.

Важные качества

Деловые навыки. Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми управляют центрами по уходу за детьми и должны уметь эффективно управлять бизнесом.

Коммуникабельность. Директора информируют родителей и персонал об успеваемости детей. Им нужны хорошие письменные и устные навыки, чтобы передать эту информацию.

Навыки межличностного общения. Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми должны уметь развивать отношения с родителями, детьми и персоналом.

Лидерские качества. Директорам дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми необходимы лидерские качества, чтобы руководить персоналом и вдохновлять на усердие. Они также должны обеспечивать соблюдение правил и положений.

Организаторские способности. Директора должны вести четкие записи о детях и персонале. Кроме того, они должны быть в состоянии работать в режиме многозадачности, когда несколько человек или ситуаций требуют их внимания.

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми

Median annual wages, May 2021

Other management occupations

$97,630

Education and childcare administrators, preschool and daycare

$47,310

Total, all occupations

$45,760

 

Средняя годовая заработная плата директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми в мае 2021 года составляла 47 310 долларов. Медианная заработная плата — это заработная плата, при которой половина работающих по профессии зарабатывает больше этой суммы, а половина — меньше. Самые низкие 10 процентов заработали менее 31 200 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 78 350 долларов.

В мае 2021 года средняя годовая заработная плата директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми в ведущих отраслях, в которых они работали, была следующей:

Начальные и средние школы; государственный, местный и частный	62 320 долларов США
Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и подобные организации	50 000
Услуги дневного ухода за детьми	46 890

Большинство директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми работают полный рабочий день, а некоторые работают более 40 часов в неделю. Они работают, пока детский сад открыт, и могут работать рано утром и поздно вечером, особенно в центрах, которые обеспечивают дошкольный и послешкольный уход. На больших объектах директор и помощники директора могут смещать свои графики, чтобы кто-то всегда был на месте.

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми

Процентное изменение занятости, прогнозируемое на 2021–2031 годы

Администраторы образования и ухода за детьми, дошкольные учреждения и детские сады

Другие управленческие профессии

Итого, все профессии

 

Прогнозируется, что занятость директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми вырастет на 8 процентов с 2021 по 2031 год, быстрее, чем в среднем по всем профессиям.

Ежегодно в среднем в течение десятилетия прогнозируется около 6400 вакансий директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми. Ожидается, что многие из этих вакансий возникнут в связи с необходимостью замены работников, которые переходят на другую профессию или выходят из состава рабочей силы, например, в связи с выходом на пенсию.

Занятость

Большая часть прогнозируемого роста занятости в этой профессии связана с восстановлением после рецессии COVID-19 в 2020 году и, вероятно, произойдет в начале прогнозируемого десятилетия.

Дошкольное образование широко признано важным для интеллектуального и эмоционального развития ребенка. Прогнозируемый рост группы населения, в которую входят дети в возрасте до 5 лет, будет способствовать увеличению спроса на услуги по уходу за детьми. Ожидается, что работающие родители будут продолжать полагаться на центры по уходу за детьми и услуги, которые они предоставляют. Однако ожидается, что рост стоимости ухода за детьми ограничит спрос на этих работников в течение прогнозируемого десятилетия.

Данные о прогнозах занятости директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми, 2021–2031 годы

Должность	SOC-код	Занятость, 2021	Прогнозируемая занятость, 2031	Изменение, 2021-31		Занятость по отраслям
				Процент	Цифровой
ИСТОЧНИК: Бюро статистики труда США, Программа прогнозов занятости
Администраторы образования и ухода за детьми, дошкольные учреждения и детские сады	11-9031	74 600	80 800	8	6 200	Получить данные

Статистика профессиональной занятости и заработной платы (OEWS)

Программа статистики занятости и заработной платы (OEWS) ежегодно производит оценки занятости и заработной платы для более чем 800 профессий. Эти оценки доступны для страны в целом, для отдельных штатов, а также для столичных и неметропольных территорий. Ссылки ниже ведут на карты данных OEWS по занятости и заработной плате по штатам и районам.

• Администраторы образования и ухода за детьми, дошкольные учреждения и детские сады

Проекции Центральный

Прогнозы профессиональной занятости разрабатываются для всех штатов службой информации о рынке труда (LMI) или отделами прогнозов занятости отдельных штатов. Все данные прогнозов штата доступны на сайте www.projectionscentral.com. Информация на этом сайте позволяет сравнивать прогнозируемый рост занятости по профессии между штатами или в пределах одного штата. Кроме того, штаты могут составлять прогнозы по районам; есть ссылки на веб-сайты каждого штата, где эти данные могут быть получены.

CareerOneStop

CareerOneStop включает в себя сотни профессиональных профилей с данными, доступными по штатам и городам. В левом боковом меню есть ссылки для сравнения профессиональной занятости по штатам и профессиональной заработной платы по местности или городскому району. Существует также инструмент информации о зарплате для поиска заработной платы по почтовому индексу.

В этой таблице приведен список профессий, должностные обязанности которых аналогичны обязанностям директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми.

	Род занятий	Должностные обязанности	НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ	СРЕДНЯЯ ЗАРПЛАТА 2021
	Работники по уходу за детьми	Работники по уходу за детьми заботятся о детях, способствуя их раннему развитию.	Диплом средней школы или эквивалент	27 490 долларов США
	Учителя средней школы	Учителя старших классов преподают академические уроки и обучают различным навыкам, которые потребуются учащимся для поступления в колледж и выхода на рынок труда.	Степень бакалавра	61 820 долларов США
	Воспитатели детских садов и начальных школ	Учителя детских садов и начальных школ обучают младших школьников основным предметам, чтобы подготовить их к будущему обучению в школе.	Степень бакалавра	61 350 долларов США
	Учителя средних школ	Учителя средних школ обучают учащихся, как правило, с шестого по восьмой классы.	Степень бакалавра	61 320 долларов США
	Воспитатели дошкольных учреждений	Воспитатели дошкольных учреждений обучают и ухаживают за детьми в возрасте до 5 лет, которые еще не посещают детский сад.	степень младшего специалиста	30 210 долларов США
	Учителя специального образования	Преподаватели специального образования работают с учащимися с различными нарушениями обучаемости, умственными, эмоциональными и физическими недостатками.	Степень бакалавра	61 820 долларов США
	Помощники учителя	Помощники учителя работают с лицензированным учителем, чтобы уделять учащимся дополнительное внимание и инструкции.	Какой-то колледж, без степени	29 360 долларов США
	Директора начальной, средней и старшей школы	Директора начальных, средних и старших классов контролируют все школьные дела, включая ежедневные школьные мероприятия.	Степень магистра	98 420 долларов США

Для получения дополнительной информации о центрах по уходу за детьми посетите

Уход за детьми

Для получения информации о дошкольном образовании посетите

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста

Для получения дополнительной информации о профессиональных полномочиях посетите веб-сайт

.

Совет по профессиональному признанию

Аккредитация Национальной программы раннего развития детей

CareerOneStop

Видео о карьере директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми можно посмотреть по адресу

.

Заведующие дошкольными учреждениями и центрами ухода за детьми

O*NET

Администраторы образования и ухода за детьми, дошкольные учреждения и детские сады

Предлагаемая ссылка:

Бюро статистики труда, Министерство труда США, Справочник по профессиональным перспективам , Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми,
на https://www. bls.gov/ooh/management/preschool-and-childcare-center-directors.htm (посещено 08 сентября 2022 г. ).

Дата последнего изменения: Четверг, 8 сентября 2022 г.

Рубрика директора: Обучение в игровой форме ведет к готовности к школе

Дженнифер Уинтерс, директор

Во время недавнего тура по Bing с группой будущих родителей я услышала, как один родитель сказал: «Да, это прекрасная школа, но дети на самом деле просто играют, а не чему-нибудь научиться». Я глубоко вздохнул и поклялся рассказать об этом заблуждении всему сообществу Bing! Здесь я попытаюсь объяснить, как для маленьких детей обучение и игра тесно переплетены. Как инь и ян, игра и обучение не только дополняют друг друга, но и дополняют друг друга — их сумма всегда больше, чем их части.

Маленькие дети учатся, играя. Это врожденный, биологический, универсальный и эволюционный императив. Тем не менее, за последние четыре десятилетия свобода и возможности для игры неуклонно снижались до точки, которая требует нашего внимания и наших немедленных действий. Окно возможностей положительно повлиять на развитие маленького ребенка очень короткое, и мы обязаны максимально использовать его.

Растущее количество исследований в области неврологии показывает, что мозг ребенка развивается быстро, и игра имеет решающее значение для этого развития. Мозг достигает 80% своего размера к 3 годам, почти полностью развивается к 5 годам, а к 7 годам формируются все синапсы в мозге. Синапсы — это связи между нейронами или клетками мозга, которые позволят им учиться в будущем. А на семинаре для родителей Bing стэнфордский нейрохирург Джамшид Гаджар и стэнфордский врач Анджела Лумба-Браун поделились недавними данными нейробиологии, которые показали, что трехмерная игра маленьких детей в реальном мире — это то, что лучше всего создает эти синапсы в их мозгу.

Хотя воспитатели и родители детей младшего возраста, безусловно, хотят самого лучшего для маленьких детей, документально подтверждено, что дидактическое обучение имеет катастрофические последствия, в то время как исследования показали, что обучение, основанное на игре, которое сочетает практическое обучение с игрой по инициативе ребенка, были чрезвычайно эффективными, заявили Джоан Алмон, соучредитель Альянса за детство, и Эдвард Миллер, партнер-основатель американского Альянса за детство, в своем официальном документе «Кризис в раннем образовании: основанный на исследованиях аргумент в пользу большего количества игр». и меньше давления». По словам ведущего исследователя в области образования Лилиан Кац, накопление знаний и навыков бесполезно, если у детей нет склонности их использовать. Поэтому важно не только развивать знания и навыки, но и развивать у детей уверенность и склонность использовать и развивать свои знания и навыки.

Благодаря добрым намерениям и плохим предположениям игра медленно и неуклонно отнимается у маленьких детей. В своем выступлении на TEDx Talk Питер Грей, психолог из Бостонского колледжа, красноречиво объясняет этот спад популярности игр за последние 50 лет. Этот спад в игре является результатом многих факторов, и я укажу на два основных.

Одной из причин потери игры является благонамеренная национальная образовательная инициатива (например, No Child Left Behind, 2002; Common Core, 2010), которая предусматривает строгие стандарты, тестирование и подотчетность. Непреднамеренным последствием этих программ стал эффект «отталкивания», когда на воспитателей детских садов и воспитателей дошкольного образования оказывается давление, чтобы они заранее подготовили детей к будущим тестам, используя учебные программы, которые слишком продвинуты для стадии развития детей.

Другим фактором снижения количества игр для маленьких детей стали технологии. Стремясь помочь маленьким детям учиться в нашем мире быстро развивающихся технологий, где более новое почти всегда считается лучшим, новейшие технологии, широко доступные и часто позиционируемые как «умные», рассматривались как простой ответ, даже в самых отсутствие подтверждающих доказательств. К ним относятся карточки, видео, обучающие устройства и программы, а теперь еще и планшеты и смартфоны.

Как при внедрении обязательных программ тестирования, так и при раннем внедрении непроверенных новых технологий игра рассматривалась как легкомысленная и совершаемая за счет обучения. Это предположение не могло быть более ошибочным, и мы должны исправить потерю возможности играть для маленьких детей.

Маленький ребенок может часами смотреть видео о строительстве из блоков или перемещать блоки по экрану пальцем, но эти действия никогда не научат маленького ребенка строить из настоящих блоков. Дети, которые на собственном опыте строят из модульных блоков, знакомятся с такими предметами, как геометрия (точки, линии, плоскости и фигуры), чувство числа (использование и распознавание чисел, взаимно-однозначное соответствие, отношения часть/целое) и алгебра (порядок и порядок). классифицируя, играя с блоками, находя x, заполняя пространство блоком). Кроме того, есть все научное мышление, которое поддерживает игра с кубиками — понимание физических законов, таких как гравитация, баланс, глубина и ширина, и практика проб и ошибок, критические рассуждения и выдвижение гипотез.

Преимущества игры с точки зрения подготовки к детскому саду

Основные теоретики и десятилетия исследований детского развития подтверждают пользу игры. Как объяснил известный психолог Жан Пиаже, дети по своей природе любопытны и будут тянуться к людям и окружающей среде, потому что они внутренне мотивированы учиться и взаимодействовать с окружающим миром. Качество игры влияет на развитие детей и, в конечном итоге, на их готовность к школе. «Игра может способствовать развитию ребенка от низших функций к высшим и от понимания простых понятий до выполнения сложных умственных действий».

Существует четыре важнейших области развития:

Когнитивное развитие: Игра помогает детям развивать способность к символическому и абстрактному мышлению — например, дети сталкивают стол и стулья вместе и мгновенно превращают их в пожарную машину. Блок может быть самолетом или автомобилем. Маленькие дети учатся абстрактному мышлению через игру. Как подчеркивали ученые Кэтлин Гласкотт Беррис и Линг-Линг Цао, «детям нужен непосредственный опыт, чтобы создавать знания, развивать абстрактное мышление и обобщать свои знания в новых ситуациях». Важным элементом познания является исполнительная функция: набор когнитивных процессов, управляемых префронтальной корой головного мозга, включая контроль импульсов, эмоциональный контроль, гибкое мышление, использование рабочей памяти, самоконтроль, планирование, прогнозирование, расстановку приоритетов, инициирование задач, упорство в течение проблемы, обращая внимание, организуя и управляя своими мыслями, действиями и эмоциями, чтобы добиться цели. Практика исполнительной функции является основным преимуществом игры, особенно воображаемой игры. Примеры навыков когнитивного развития включают:

Ранние математические навыки: Дети развивают свое чувство числа благодаря бесчисленным игровым занятиям, которые проводятся каждый день в классе. Когда ребенок использует дырокол и цветную строительную бумагу за столом для рисования, чтобы создать несколько фигур, он строит свое взаимно однозначное соответствие, касаясь и считая вслух каждую из фигур. Возможно, затем он упорядочивает их в группы или наборы на основе цвета, еще одной части числа. В другом конце комнаты другой ребенок находит нужный блок, чтобы закончить свою дорогу. Мышление и игра в пространстве — это практическая версия геометрии. Блоки — это кратные и дробные единицы основной единицы. Преподаватели Bing по возможности участвуют в «математических беседах», используя математический язык, такой как «вверх», «вниз», «больше», «меньше», «меньше», «больше», «установить/группировать» и даже добавить или вычесть.

Развитие речи: Исследования показали, что благодаря богатой ролевой игре с использованием открытых материалов дети используют более сложную и более частую устную речь и повышают свою способность слышать, идентифицировать и манипулировать отдельными звуками в произносимых словах. В притворной игре дети, как правило, говорят дольше и используют больше слов. Причиной этого может быть то, что дети подражают взрослым ролям и взрослой речи, что выражается в более подробном их устном языке. Кроме того, игра является трамплином для ранней грамотности. Предоставляя инструменты для письма и подходящие книги в классе или дома, мы позволяем детям естественным образом взаимодействовать с ними значимым образом.

Творчество: Игра способствует творчеству и гибкости мышления. Нет правильного или неправильного способа что-то делать, а возможности безграничны. Игра позволяет детям использовать свои творческие способности, развивая воображение, ловкость, а также физическое, когнитивное и эмоциональное «я». По словам ученого Оливии Сарачо, дети, которые в течение длительного периода времени играли в ролевые игры (драматические игры), связаны с более высокими показателями творчества и творческого решения проблем. Насыщенная драматическая игра не только способствует развитию творческих способностей, но и способствует лучшему развитию речи, что способствует успешному чтению в раннем возрасте — навыкам, необходимым для подготовки к детскому саду.

Социальное развитие: Когда темой игры является детская идея, они учатся договариваться и сотрудничать: они учатся работать в группах, как принимать решения, разрешать конфликты и отстаивать свои интересы. Притворная игра особенно способствует социальному развитию. Ключевым атрибутом воображаемой игры является то, что дети должны делать выводы о психическом состоянии своего товарища по игре. Например, когда у одного ребенка есть товарищ по играм, который объявляет палку палочкой, этот ребенок должен сделать вывод, что товарищ по играм притворяется и что истинная личность палки отличается от притворной личности. По словам Пиаже, с этим растущим пониманием приходит большая способность принимать чужую точку зрения, а вместе с этим и развитие социальных навыков.

Эмоциональное развитие: Игра – отличное средство для эмоционального развития. Тревога, разочарование, травма, преодоление конфликтов и импульсов — вот лишь некоторые из эмоциональных проблем, которые могут возникнуть во время игры. Игра — идеальное место, чтобы научиться управлять этими чувствами. Во время игры дети могут научиться формулировать свои чувства и мысли, говоря, например: «Мне было больно, когда Диего не разрешал мне играть дома с другими детьми». Работа с этими чувствами и эмоциями в игровых сценариях позволяет детям практиковаться в разработке стратегий в следующий раз и формирует важные навыки на всю жизнь. Это называется саморегуляцией. «Ключом к развитию саморегуляции является игра, много-много драматических и притворных игр — сложных, притворных игр, длящихся часами, даже днями», — писала Дебора Леонг в 9. 0157 Инструменты разума . Дети могут гораздо лучше контролировать свои импульсы в игре, чем вне игры. Они хотят, чтобы игра продолжалась, поэтому очень важно следовать ходу игры и подразумеваемым правилам игры. Дети напомнят своим сверстникам, если игра сбивается с курса, и подскажут им вернуться к роли. Например, если ребенок в семье бегает, ее товарищи по играм напомнят ему, что ребенок еще не умеет бегать.

Физическое развитие и здоровье: В отличие от пассивного развлечения или дидактического подхода к обучению, активная игра укрепляет тело. На самом деле, Американская ассоциация педиатров утверждает, что активные игры могут быть решением кризиса ожирения в нашей стране. Очевидно, что игры на свежем воздухе способствуют физическому развитию детей, в частности развитию их моторики. Менее очевидным является обучение, которое происходит, когда дети проверяют свою физическую форму и выносливость: смогу ли я перепрыгнуть через турник? Могу ли я качать ноги, чтобы махи шли выше и быстрее? Почему у меня перехватывает дыхание, когда я бегу к воротам?

Из множества аспектов развития ребенка, которые укрепляются игрой, выделяются две компетенции: саморегуляция и исполнительная функция. Согласно руководству по исполнительной функции и саморегуляции, опубликованному в Интернете Центром развития ребенка Гарвардского университета, эти два фактора являются ключом к краткосрочному и долгосрочному успеху в школе и жизни в целом: наличие умственных способностей исполнительного Функционирование и саморегулирование подобны высокоэффективной системе управления воздушным движением, которая управляет прибытием и вылетом десятков самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах. Детский мозг должен удерживать свою рабочую память и фокусировать свое мышление, фильтровать отвлекающие факторы и переключать передачи. Дети не рождаются с этими навыками, им приходится их осваивать, и лучше всего они усваиваются через игру, в частности, через воображаемую игру. Многие специалисты по психологии развития теперь рассматривают навыки саморегуляции как лучший показатель успеха в школе, чем IQ, но важный вывод заключается в том, что оба этих навыка снова укрепляются с помощью богатой притворной игры — часто повторяйте! Другими компонентами управляющей функции мозга являются рабочая память — способность удерживать отдельные фрагменты информации и манипулировать ими в течение короткого периода времени (например, способность вспоминать шаги рецепта) — и умственная гибкость — способность переключать внимание на основе по разным обстоятельствам. Когда дети учатся контролировать эмоции и импульсы, чтобы игра могла продолжаться, они укрепляют свой самоконтроль.

Как определить игру?

Кажется, что существует столько определений игры, сколько специалистов в этой области. Однако большинство теоретиков сходятся во мнении, что ключевыми атрибутами игры являются:

• Внутренняя мотивация
• Контролируется игроками
• Относится к процессу, а не к продукту
• Нелитеральный
• Свободный от навязанных извне правил
• Характеризуется активным участием игроков

Если родители и учителя хотят, чтобы маленькие дети были лучше подготовлены к формальному образованию, они должны позволять им играть так долго, как они могут. Игра позволяет ребенку развиваться не только когнитивно, но и социально, эмоционально и физически — в этом и заключается готовность. Готовность заключается не в запоминании фактов, цветов, фигур, цифр и букв. Готовность заключается не в том, чтобы учитель показывал карточки о том, как делиться, заботиться и слушать. Дети учатся всем этим навыкам, играя в больницу и заботясь о воображаемом ребенке или животном. Для маленького ребенка обучение является активным. Обучение – это самостоятельная игра.

За 53 года существования Bing игра выдержала испытание временем. Игра присуща маленьким детям, и это их право от рождения, но наш современный мир отнял ее. Мы должны вернуть его им, для их же блага и для нашего будущего.

В Bing мы по-прежнему привержены продвижению здоровых творческих игр, потому что мы знаем, что это именно то, что нужно маленьким детям для здорового, счастливого и успешного начала жизни.

---

Дополнительные материалы для чтения и другие ресурсы Книги Мандат на игровое обучение в дошкольных учреждениях, , Кэти Хирш-Пасек, Роберта Михник Голинкофф, Лаура Берк и Дороти Сингер (2009). Кризис в детском саду: почему детям нужно играть в школе, Эдварда Миллера и Джоан Алмон (Альянс за детство, 2009). Эйнштейн никогда не использовал флэш-карты, Кэти Хирш-Пасек, Роберты Михник Голинкофф и Дайан Эйер (2003). Игра: Как это формирует мозг, открывает воображение и бодрит душу, Стюарта Брауна (2009). Play = Learning, Дороти Сингер, Роберты Михник Голинкофф и Кэти Хирш-Пасек (2006). Главное в пьесе: роли учителей в детской игре, Элизабет Джонс и Гретхен Рейнольдс (2-е издание, 2011 г.). Белая бумага » Кризис в дошкольном образовании, основанный на исследованиях аргумент в пользу большей игры и меньшего давления », Джоан Алмон и Эдвард Миллер (ноябрь 2011 г.). Журнальные статьи « Сила игры: педиатрическая роль в улучшении развития детей младшего возраста », Майкл Йогман и др., ( Педиатрия, , сентябрь 2018 г.). « Обзор исследований: что мы знаем о важности игры для развития ребенка? », Кэтлин Гласкотт Беррис и Линг-Линг Цао, ( Детское образование, 2002). Видео PlayFutures «Игра : жизненно важна для развития », симпозиум по играм в детском саду Bing Питер Грей, TEDx Talk on play Стюарт Браун, TED Talk on play Газетные статьи « Серьезное отношение к игре », Перри Класс « Пусть дети поиграют (еще немного) », Стюарт Браун

 

Надзор и подотчетность в помещении и на открытом воздухе

Цели

• Опишите, как выглядит активный, непосредственный надзор.
• Стратегии государственной программы по поддержанию подотчетности в надзоре, в том числе во время отдыха и посещения туалета.
• Спроектируйте внутреннюю среду так, чтобы способствовать эффективному надзору.
• Спланируйте, как обеспечить активное непосредственное наблюдение на открытом воздухе.

Учиться

Знать

Надзор: что это такое и почему это важно

Надзор описывает способы, которыми взрослые помогают защитить детей от травм или другого вреда. Супервизия – это активный процесс. Это включает в себя наблюдение, слушание, взаимодействие, мониторинг и предотвращение проблем.

По данным Американской академии педиатрии, «активный и позитивный надзор» включает:

• Знание способностей каждого ребенка
• Установление четких и простых правил безопасности
• Осведомленность и сканирование потенциальных угроз безопасности
• Стоя в стратегической позиции
• Сканирование игровых действий и перемещение по территории
• Сосредоточение внимания на положительном, а не на отрицательном, чтобы научить ребенка тому, что безопасно для ребенка и других детей
• Обучение детей правильному и безопасному использованию каждого предмета снаряжения (например, использование горки только ногами вперед и объяснение того, почему подъем по горке может привести к травме, возможно, к травме головы).

Как видите, супервизия — это гораздо больше, чем наблюдение. Это включает в себя все ваши навыки в качестве учителя и воспитателя. Надзор — это ваша ответственность и обязательство перед семьями, которые доверили вам своих детей. Это также ваша ответственность и обязательство перед детьми, которые полагаются на ваше руководство, заботу, защиту и поддержку.

Виды супервизии

В большинстве случаев вы должны использовать прямую и активную супервизию. Это означает, что взрослый должен иметь возможность видеть и слышать всех детей дошкольного возраста в любое время. Это включает в себя в помещении, на улице и время сна. Воспитатели и учителя не должны находиться на одном уровне здания, пока дети находятся на другом этаже или в другой комнате. Соотношения должны оставаться одинаковыми как внутри, так и снаружи.

Для детей старшего дошкольного возраста, которым требуется уединение в туалете, уместно контролировать, оставаясь на расстоянии слышимости в течение коротких периодов времени. Короткие промежутки без присутствия детей допустимы только во время посещения туалета. Хотя вы, возможно, не сможете увидеть ребенка, вы или другой взрослый можете быстро вмешаться, если потребуется помощь.

Очень важно, чтобы вы серьезно относились к своей роли супервайзера. Отвлечения могут быть смертельными. Вы никогда не должны быть настолько поглощены какой-либо деятельностью, что вы не наблюдаете за детьми.

OK	Не в порядке
Работа над планами уроков, подсчеты пищи или меню. во время свободного выбора	Написание информационного бюллетеня класса в свободное время
Ответ на телефонный звонок в классе	Ведение подробного разговора по телефону в классе Ведение личного разговора по мобильному телефону в режиме реального времени
Приветствие семьи	Ведение углубленного разговора с семьей

Вам также необходимо адаптировать свой присмотр к детям, находящимся на вашем попечении. У всех детей разные потребности. Очень маленькие дети, дети с особыми медицинскими потребностями, дети с ограниченными возможностями или дети с поведенческими проблемами могут нуждаться в дополнительном наблюдении.

См.

Надзор — это активный процесс. Это включает в себя распознавание рисков, действия в соответствии с рисками и общение с детьми. Посмотрите, как эти учителя используют стратегии активного надзора, чтобы направлять поведение детей и предотвращать причинение вреда.

Во-первых, посмотрите, как этот учитель учит детей безопасно ездить на велосипеде.

Видео недоступноВ этом видео показан пример активного наблюдения на детской площадке.

А теперь посмотрите, как другой учитель помогает детям практиковать безопасность в классе.

Видео недоступноВ этом видео показан пример активного наблюдения в классе.

Подумайте о том, как эти учителя справились с проблемами. Они осознали риск, приняли меры и помогли детям научиться безопасному поведению.

Сделать

Обеспечение безопасности детей: обеспечение ответственности за детей

Поскольку семьи доверили вам своих детей, вы должны обеспечить безопасность каждого ребенка с момента их входа в здание до момента подписания утвержденным родителем или членом семьи их вне. Дети двигаются очень быстро, и нередко дети присоединяются к другой группе, выскальзывают из открытой двери или прячутся во время перехода. Существует несколько важных стратегий для обеспечения постоянного учета всех детей, согласно Забота о наших детях :

• Сосчитайте детей, сопоставив имя с лицом.
• Учет по расписанию, при каждом переходе и при выходе из одной области и прибытии в другую. Вы должны считать детей примерно каждые 15 минут.
• Убедитесь, что вы всегда можете указать количество детей, находящихся на вашем попечении.
• Запишите подсчет в лист посещаемости или карманную карточку.
• Отметьте всех детей, покидающих группу (например, тех, кто идет с другим взрослым за тележкой с завтраком, тех, кого забирают раньше).

Смотрите, как учитель описывает процедуры посещаемости в своей программе.

Видео недоступно Посмотрите, как учитель описывает процедуры посещаемости в своей программе.

Посмотрите, как учитель рассказывает о стратегиях учета детей.

Видео недоступно В этом видео описываются стратегии поддержания подотчетности в любое время.

Присмотр за детьми в помещении

Хороший дизайн классной комнаты — первый шаг к эффективному присмотру. Вы должны спроектировать свой класс с низкими полками, четкими схемами движения и безопасными материалами. Вы также должны научить детей правилам безопасности в классе. Ваша ежедневная проверка безопасности должна гарантировать, что вы приняли все превентивные меры для обеспечения безопасности детей.

Хорошее обучение — хороший надзор. Присоединяйтесь к детям в областях их интересов. Понаблюдайте за детьми. Ведите содержательные беседы. Сядьте или встаньте на колени на уровне глаз ребенка. Взаимодействуйте с детьми, чтобы знать их сильные стороны и потребности. Используйте то, что вы узнали о детях, чтобы изменить свое окружение или деятельность. Используйте методы позитивного наведения, чтобы обеспечить безопасность детей.

Потребности детей постоянно меняются. Надзор тоже должен измениться. Вы должны думать о своих ногах, чтобы обезопасить всех детей.

Посмотрите, как эти взрослые рассказывают о том, как они адаптировали свои присмотры за конкретным ребенком.

Видео недоступноВ этом видео рассказывается о том, как команда обеспечивала безопасность отдельных детей с помощью присмотра.

Они описывают ребенка с поведенческими проблемами. С какими проблемами они столкнулись? Какие стратегии вы слышите, как они обсуждают?

Присмотр во время отдыха

Более подробно эта тема рассматривается в шестом уроке о безопасном сне для детей дошкольного возраста. Этот урок представляет собой краткий обзор.

Дети дошкольного возраста нуждаются в присмотре во время отдыха. Обычно дети дошкольного возраста отдыхают в установленное время дня (а не спят по индивидуальному графику, как младенцы и дети ясельного возраста). Во время отдыха типичные соотношения расслабляются. Один взрослый может присматривать за всеми детьми, однако сотрудник, покидающий класс, должен оставаться в помещении. Должен сохраняться максимальный размер группы. Несколько полных классов не могут быть объединены и контролироваться одним взрослым. Важно, чтобы хотя бы один взрослый находился в комнате с детьми во время отдыха. Это помогает контролировать и поддерживать детей, которые не спят, детей, которые рано просыпаются, и детей, у которых могут быть проблемы со сном. Как и на детской площадке, очень важно, чтобы наблюдающий взрослый мог позвать на помощь других взрослых, не выходя из комнаты.

Не забывайте учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка. Если в комнате спит ребенок с ограниченными физическими возможностями (например, ребенок, нуждающийся в ходунках или инвалидной коляске) или с особыми проблемами со здоровьем (например, судороги, апноэ во сне, астма), следует вызвать дополнительных взрослых. Всегда учитывайте количество взрослых, которые потребуются для эвакуации детей в случае чрезвычайной ситуации.

Дополнительную информацию по этой теме можно найти в Уроке 6: Безопасный сон для детей дошкольного возраста.

Присмотр за детьми, которые хотят уединения

Хороший дизайн классной комнаты всегда предлагает детям место, где они могут побыть в одиночестве. Дошкольное учреждение может быть ошеломляющим миром! Однако важно, чтобы вы всегда могли видеть и слышать детей, даже когда они находятся в местах, предназначенных для уединения. Рассмотрите возможность создания уединенных пространств с открытым верхом, низкими барьерами или прозрачными драпировками.

Посещение туалета — это еще один момент, когда дети старшего дошкольного возраста могут захотеть уединения. Ваша роль заключается в том, чтобы помочь детям безопасно и независимо пользоваться туалетом. Не обязательно видеть каждого ребенка, когда он ходит в туалет, но вы должны слышать всех детей. Вы также должны иметь возможность быстро войти в туалет, чтобы оказать помощь. Взрослый должен присутствовать, чтобы следить за мытьем рук и следить за соблюдением других санитарных процедур.

Присмотр за детьми на открытом воздухе

Поскольку игры на свежем воздухе активны, детям обычно требуется больше присмотра на открытом воздухе. Соотношение взрослых и детей должно соблюдаться всегда. Вы также должны иметь возможность обратиться за помощью к другому взрослому, если это необходимо, не оставляя детей. Рация или одобренный сотовый телефон (используемый только в экстренных случаях) — отличный инструмент для такой ситуации.

Дизайн детской площадки является важной частью надзора. Оборудование игровой площадки должно быть организовано таким образом, чтобы взрослые могли видеть всех детей в любое время. Не должно быть слепых зон, таких как туннели за углами, большие камни, за которыми могут прятаться дети, или закрытые конструкции.

Оборудование для игровых площадок часто не может быть легко заменено. У взрослых все еще есть инструмент в их распоряжении: местоположение. Команды должны работать вместе, чтобы определить «горячие точки», где дети обычно нуждаются в помощи или где взрослым трудно видеть детей. Взрослые должны стоять стратегически, чтобы они могли контролировать все области. Это означает, что взрослые не будут стоять или сидеть вместе на игровой площадке. Взрослые должны рассредоточиться, наблюдая, слушая и позитивно взаимодействуя с детьми. Однако будьте осторожны, не ведите долгих дискуссий или интенсивных игр с ребенком или небольшой группой детей во время наблюдения за зоной. Трудно контролировать всех детей, когда они занимаются в группе. Подумайте о том, чтобы назначить одних взрослых для присмотра, а других — для игр и бесед.

Исследовать

Активный надзор включает в себя все ваши навыки учителя и опекуна. Прочтите сценарии в действии Active Supervision . Выявление проблем, связанных с надзором. Затем проведите мозговой штурм возможных решений. Поделитесь своими ответами с тренером, тренером или администратором. Затем сравните свои ответы с предложенными ответами.

Активный надзор: что бы вы сделали?

Подумайте об активном надзоре при рассмотрении этих сценариев

Подать заявление

Важно знать, где в вашем классе и на игровой площадке находятся «горячие точки». Прочитайте и просмотрите задание Hot Spots . Нарисуйте карту своего класса или игровой площадки на месте, отведенном для этого упражнения. Понаблюдайте за детьми некоторое время. Каждый раз, когда вы видите проблемное поведение или травму, отмечайте X там, где это произошло. В конце концов, ищите закономерности. В каких областях больше всего крестиков? Обсудите свои результаты со своей командой, тренером, тренером или администратором.

Активный контроль: выявление горячих точек

Наметьте пространство своей программы и обратите внимание на области, в которых возникает проблемное поведение и/или травмы

Требуется: заполните и просмотрите этот документ с вашим инструктором, руководителем или администратором

Продемонстрировать

Ссылки и ресурсы

Американская академия педиатрии, Американская ассоциация общественного здравоохранения, Национальный ресурсный центр по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования.