Папка педагога психолога в школе – Папка документации школьного педагога-психолога
№ п/п | Направления, виды и формы работы | Сроки выполнения | Категория | Форма отчетности |
Диагностическая работа | ||||
Изучение особенностей когнитивного и психосоциального развития, уровня готовности к школе, сформированности предпосылок к развитию УУД | Сентябрь, октябрь | Первоклассники | Аналитическая справка | |
Диагностика познавательных процессов | В течение года по запросам | 4, 9, 10, 11 классы | Журнал диагностики | |
Диагностика психо-эмоционального состояния обучающихся | В течение года | 1-11 классы | Журнал диагностики | |
Диагностика психологического климата в классном коллективе | В течение года | 1-11 классы | Журнал диагностики | |
Диагностика тревожности перед экзаменами | Апрель – май | 9,11 классы | Журнал диагностики | |
Изучение процессов адаптации первоклассников, пятиклассников, десятиклассников, вновь прибывших учащихся | Сентябрь-октябрь (I четверть) | 1,5, 9 классы | Аналитическая справка | |
Диагностика учебной мотивации | Ноябрь -декабрь | 4, 5-7, 10 классы | Журнал диагностики | |
Диагностика тревожности, уровня самооценки | Декабрь | 5 -8 классы | Журнал диагностики | |
Межличностные отношения | В течение года, по запросам | Обучающиеся | Журнал диагностики | |
Создание базы данных на каждого ученика | В течение года | Обучающиеся | Папки с индивидуальными картами обучающихся | |
Консультации «Профессиональное самоопределение старшеклассников» | Февраль, в течение года по запросам | 8,9,10,11 классы | Аналитическая справка | |
Диагностика готовности обучающихся к переходу в среднее звено и из среднего звена в старшую школу | Март — апрель | 4, 9 классы | Аналитическая справка до 15 мая | |
Диагностика одарённых и способных детей | В течение года | 1-11 классы | Журнал диагностики | |
Диагностика уровня психологического климата коллектива (А.Н. Лутошкина) | Январь | Педагоги | Журнал диагностики | |
Анкета «Факторы, стимулирующие и препятствующие развитию педагогов (Методика В.И. Зверевой, Н.В. Немовой)» | Март | Педагоги | Журнал диагностики | |
Консультативная работа | ||||
Консультация и просвещение педагогов по запросу | В течение года | Педагоги | Итоговый отчет | |
Консультация и просвещение родителей по запросу | В течение года | Родители | Итоговый отчет | |
Консультация и просвещение школьников по запросу | В течение года | Обучающиеся | Итоговый отчет | |
Развивающая и коррекционная работа | ||||
Индивидуальные консультации | В течение года | Учащиеся, родители, педагоги | Журнал консультаций | |
Групповая коррекционно-развивающая работа с учителями, родителями (по запросу, по результатам диагностик) | В течение года | Учащиеся | Журнал учёта коррекционно-развивающей работы | |
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с учениками, испытывающими трудности школьной адаптации и формировании УУД | В течение года | Учащиеся | Журнал учёта коррекционно-развивающей работы | |
Адаптационные коррекционно-развивающие занятия | С 3-ей недели сентября — конец октября | Первоклассники | Журнал учёта коррекционно-развивающей работы | |
Проведение развивающих занятий с целью создания условий для развития познавательной, эмоционально – волевой и личностно — мотивационной сфер обучающихся при реализации ФГОС | В течение года По запросу | Первоклассники | Журнал учёта коррекционно-развивающей работы | |
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми-инвалидами, ОВЗ, одарёнными детьми, детьми «группы риска», в том числе из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации | В течение года По запросу | Учащиеся инвалиды, с ОВЗ, одарённые дети, дети «группы риска» | Журнал учёта коррекционно-развивающей работы | |
Консультативно-методическая работа с педагогами «Правила эффективной работы» | 1 раз в четверть (4 раза) | Педагоги | Итоговый отчет | |
Консультативно-методическая работа с педагогами в аттестационный период | По запросу | Педагоги | Журнал учёта коррекционно-развивающей работы | |
Организационно-методическая работа | ||||
Ознакомление с планом работы школы на учебный год. Планирование работы психологической службы в соответствие с приоритетными направлениями учреждения | Сентябрь (1-15) | Педагог-психолог | Годовой план работы педагога-психолога | |
Индивидуальные консультации с педагогами по сопроводительной работе с учащимися в течение года | Сентябрь | Педагоги | Журнал консультаций | |
Составление плана работы школьной психологической службы школы на учебный год | Сентябрь | Педагог-психолог | Годовой план работы ШПС | |
Участие в проведении М/О классных руководителей: «Особенности адаптационного периода у детей 1-х классов. Рекомендации классным руководителям по оказанию помощи детям с низким уровнем адаптации» (М/О кл. рук. нач. кл.) «Возрастные особенности детей подросткового периода. Особенности адаптации детей 5-х классов» (М\О кл. рук. 5-8 кл.) «Проблема профессионального самоопределения» (М/О кл. рук. 9-11 кл.) |
По плану школьных методических объединений | Участники М/О | Протоколы М\О | |
Индивидуальные и групповые консультации педагогов по вопросам взаимодействия с обучающимися | В течение года | Педагоги | Журнал консультаций | |
Выступления на педагогических советах школы (по запросу администрации) | В течение года | Педагог-психолог, участники педсоветов | Протоколы педсоветов | |
Оказание методической помощи классным руководителям в проведении классных часов и родительских собраний | В течение года | Классные руководители, родители | Журнал учёта методической работы | |
Участие в работе РМО социальных педагогов и педагогов-психологов района, участие в семинарах, конференциях, открытых родительских собраниях | В течение года | Педагог-психолог | Журнал учёта методической работы | |
Изучение нормативных документов и психологической литературы | В течение года | Педагог-психолог | Журнал учёта методической работы | |
Анализ научной и практической литературы для работы, подбор и изготовление инструментария для успешной деятельности в образовании, в том числе, в условиях введения ФГОС | В течение года | Педагог-психолог | Журнал учёта методической работы, папка «Диагностический инструментарий» | |
Разработки развивающих и коррекционных программ | В течение года | Журнал учёта методической работы | ||
Оформление уголка психолога | В течение года | Фойе 1, 2 этажа ОО, кабинет педагога-психолога, учительская | Журнал учёта методической работы | |
Просветительская работа | ||||
Подготовка учащихся и родителей к первому классу: выступление на родительских собраниях | Апрель-сентябрь (I четверть). | Родители будущих первоклассников | Журнал учёта просветительской работы | |
Подготовка учащихся и родителей к сдаче экзаменов: выступления на родительских собраниях, памятки | Декабрь-апрель (IV четверть). | Учащиеся 9, 11 классов и их родителей | Журнал учёта просветительской работы | |
Профессиональная ориентация обучающихся | В течение года | 5-11 классы | Журнал учёта просветительской работы | |
Работа с неблагополучными семьями, семьями с ребёнком инвалидом и т.д.: консультации, семинары, лекции, памятки | В течение года | Учащиеся, родители | Журнал учёта просветительской работы | |
Неделя психологии | Май | 1-11 классы | Отчет | |
Профилактика негативных проявлений среди учащихся (в т.ч.суицидального поведения) (отдельный план) | В течение года | Учащиеся 1-11 классов | Отчет | |
Работа с родителями и педагогами по половому воспитанию, ПАВ, информационной безопасности (два отдельных плана) | В течение года | Родители, педагоги | Отчет | |
Работа с учащимися по профилактике ПАВ, информационной безопасности | В течение года | 1-11 классы | Отчет | |
Экспертная работа | ||||
1. | Экспертная работа (по запросам) | В течение года | Журнал учёта экспертной работы | |
nsportal.ru
Наталья Сорокина, начальник отдела психолого-педагогического сопровождения, педагог-психолог ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», г. Самара, В статье — рекомендации, какие документы оформлять в течение учебного года. Воспользуйтесь образцами плана, циклограммы, представления педагога-психолога на ребенка и журнала индивидуальных консультаций. Проверить перечень документов в кабинете поможет новый чек-лист.
Какие документы должны быть в кабинетеВсе документы разделите на два основных перечня: нормативные правовые и текущие. В первый перечень включите федеральные, региональные, муниципальные нормативные правовые документы. Их можно не распечатывать, а хранить в электронном виде. Во второй перечень включите две группы текущих документов. Что включить в организационные документыВ перечень организационных документов входят: ваша должностная инструкция, обязательство о неразглашении информации с персональными данными, план работы, циклограмма, аналитический отчет за год и диагностический инструментарий. Диагностический инструментарий. Распределите инструментарий по разделам в зависимости от цели обследования. Учитывайте возраст учеников: для учащихся начальной, основной и средней школы. Что входит в документы по работе с участниками образовательных отношенийДокументы этой группы содержат персональные данные учеников и их родителей. Поэтому храните такие документы конфиденциально: в закрытом шкафу или на компьютере в папках с паролем. Документы вы можете предъявить после официального запроса и разрешения руководителя ОО сотрудникам полиции, прокуратуры, опеки, медицинским работникам. Журналы. Зафиксируйте вашу деятельность в журнале индивидуальных и групповых консультаций. Еще вам нужен журнал групповых форм работ, например семинаров, занятий, методических объединений, педсоветов, родительских собраний, классных часов. В журнале индивидуальных консультаций и групповых форм работы добавьте графу «Подпись клиента». Подпись подтвердит, что человек приходил к вам на консультацию и получил рекомендации. Личные карты учащихся. Представление на ребенка. Вы делаете его для родителей, которые решили обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию. Опишите трудности обучения, поведенческие и личностные особенности ребенка. Протоколы ПМПк, советов профилактики. Храните в кабинете копии этих документов. Протоколы — это локальные акты школы, которые администрация хранит по номенклатуре дел ОО. Поэтому оригиналы находятся у администрации вашей школы. ЧЕК-ЛИСТ Для педагога-психологаДокументы для работы в 2018/19 учебном году Нормативные правовые документы. Хранить открыто □ Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) □ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3 □ Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития от 26.08.2010 № 761н □ Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (в сфере образования), утвержденный приказом Минтруда от 24.07.2015 № 514н □ ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 06.10.2099 № 373 □ ФГОС основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897 □ ФГОС среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 □ Положение о психолого- медико-психологической комиссии, утвержденное приказом Минобрнауки от 20.09.2013 № 1082 □ Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года, утвержденная приказом Минобрнауки от 19.12.2017 □ Инструктивное письмо Минобрнауки от 24.12.2001 № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ» □ Положение о Совете профилактики в ОО □ Положение о Создании ПМПк в ОО Организационные документы педагога-психолога. Хранить открыто □ Должностная инструкция Текущие документы по работе с участниками образовательных отношений. Хранить конфиденциально
□ Журнал коррекционных форм работы □ Личные карты учащихся. Индивидуальные профилактические □ Коррекционно- развивающие программы □ Представление педагога- психолога на ребенка □ Протоколы ПМПК и ПМПк □ Протоколы Советов профилактики Обрацец годового плана на на I полугодие 2018/19 учебного годаСОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Смирновой Ирины Николаевны на I полугодие 2018/19 учебного года 3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках жизненного самоопределения. 4. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды. 5. Помощь в формировании психологической культуры субъектов образовательных отношений. 6. Выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей, детей с ОВЗ.
Название мероприятий Контроль проведения
Циклограмма на 2018/19 учебный годСОГЛАСОВАНО
Педагог-психолог
ЖУРНАЛ
| |||||||||
|
Дата |
Время |
Консультируемый |
Повод обращения |
Проблема |
Рекомендации |
Консультант |
Подпись клиента |
||
|
возраст |
пол |
имя |
|||||||
|
04.09.18 |
10:00- 11:00 |
32 |
М |
ксз. |
У сына конфликт с учителем русского языка |
Низкая успеваемость по предмету (по результатам диагностики уровня вербального мышления и внимания возможно наличие ММД) |
Родителю: Консультация невролога. Упражнения и задания с ребенком на развитие вербального интеллекта. Повторная консультация 19.09.18 с целью контроля выполнения рекомендаций и коррекции плана действий. Ребенку: Индивидуальные занятия с психологом по программе «Развитие интеллектуальных / способностей». Консультация./ Учителю: Консультация 13.09.18 по поводу ситуации. / Психологу: Наблюдение на уроке за учеником и педагогом / |
Смирнова ИН. |
|
Учет времени
Отметка о начале и об окончании позволяет вести учет расхода времени на консультации в месяц и за год. Учитывайте это при планировании работы на следующий год
Код
В графе «Имя» прописывайте код имени. Это связано с введением закона о защите персональных данных
Факт проведения
Включите графу «Подпись клиента», чтобы в конфликтных ситуациях подтвердить проведение консультации и получения клиентом рекомендаций
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА РЕБЕНКА
Ф. И. О. учащегося: Иванов Иван Иванович
Школа: МБОУ «Школа № 1», г. Энск
Класс: 4 «Е»
Дата рождения: 17.12.2008
Сведения о семье: семья полная, мальчик проживает с родителями и младшим братом.
Особенности социальных контактов:
С одноклассниками: общительный, дружелюбный.
По отношению к педагогу проявляет открытость и заинтересованность в общении, старается помогать, выполняет требования.
Особенности учебной деятельности: с образовательной программой справляется «удовлетворительно».
Обследование учащегося:
Внешний вид и поведение в ситуации обследования: внешний вид опрятный, поведение во время обследования адекватное.
Ведущая рука: правая.
Темп деятельности: слабый.
Работоспособность: волевая саморегуляция частично сформирована. Мотивация: низкий уровень мотивации, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению; чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворительностью ведущих социогенных потребностей.
Особенности развития психических процессов:
Внимание: объем, концентрация, распределение, переключаемость —
средний уровень.
Память: средний уровень развития кратковременной зрительной и слуховой памяти.
Диагностирование
Используйте диагностический инструментарий для обследования психических процессов и эмоционально-личностной сферы
Мышление: невербальный интеллект соответствует низкому уровню, словесно-логическое мышление — низкий уровень.
Речь: развита в соответствии с возрастной нормой. Словарный запас развит на среднем уровне. Имеются затруднения в выражении собственных мыслей, с абстрактными понятиями прослеживаются затруднения.
Особенности эмоционально-личностной сферы:
Эмоционально уравновешен. Тревожность — высокий уровень. Познавательная активность — на низком уровне. Самооценка — адекватная.
Заключение педагога-психолога: уровень невербального интеллекта соответствует низкому уровню развития, словесно-логическое мышление — низкому уровню. Темп деятельности слабый, волевая саморегуляция частично сформирована. Выявлены следующие особенности эмоционально-личностной сферы: высокий уровень тревожности, низкий уровень мотивации, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению. На основании результатов диагностики ребенка, рекомендуется прохождение ПМПК.
Дата обследования: 11.09.2018
Педагог-психолог И.Н. Смирнова
Описание результатов
Результаты должны иметь констатирующий факт и содержать нейтральность выражений
Источник: Справочник педагога-психолога. Школа №10, 2018г
www.vashpsixolog.ru
Материал на тему: Портфолио профессиональной деятельности педагога-психолога
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) школа № 2 VII-VIII вида»
Портфолио профессиональной деятельности
Швецовой Наталии Анатольевны,
педагога-психолога
Южноуральск,
2013 г.
Содержание
Раздел 1. Общие сведения о педагоге ……………………………………………3
Раздел 2. Результаты педагогической деятельности……………………………4
- Организационная работа ……………………………………………5
- Диагностическая работа ……………………………………………5
- Коррекционно-развивающая работа ………………………………12
- Консультативно-просветительская работа ………………………20
- Психопрофилактическая работа…………………………………..24
- Работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО…26
Раздел 3. Учебно-методическая и научно-методическая деятельность………36
3.1. Коррекционно-развивающие программы………………………….36
3.2. Использование психолого-педагогических технологий………….39
3.3. Распространение педагогического опыта………………………….48
3.4. Разработка авторских программ……………………………………52
3.5. Самообразование…………………………………………………….54
3.6. Публикации…………………………………………………………..61
Раздел 4. Создание дополнительных условий для развития
обучающихся, воспитанников……………………………………….62
- Организация внешнего и внутреннего взаимодействия…………62
- Проведение массовых мероприятий………………………………63
Раздел 5. Учебно-материальная база…………………………………………..64
5.1. Кабинет педагога-психолога………………………………………..64
5.2. Список литературы в кабинете………………………………………65
5.3. Информационно-коммуникационные средства обучения………..69
5.4. Перечень развивающих программ, игр и упражнений,
раздаточного материала для организации деятельности…………69
Приложения………………………………………………………………………71
Раздел 1. Общие сведения о педагоге
1. Швецова Наталия Анатольевна
2. Дата рождения: 20.07.1972 г.
3. Образование: высшее
2004 г., Челябинский гуманитарный институт, степень бакалавра психологии, специализация – возрастная психология и психология развития.
4. Общий трудовой стаж: 22года, 2 месяца (с 01.09.1989)
5. Стаж педагогической работы: 20 лет, 2месяца (с 20.08.1993 г)
6. Стаж работы в данной должности: 9лет, 2 месяца с 01.09.2004 г
7. Квалификационная категория – I (первая), 30.12.2008 г.
8. Повышение квалификации
1). ГОУ ДПО ЧИППКРО, «Психологическое обеспечение эффективности образовательного процесса: психологическая помощь детям с задержкой психического развития». 72 часа. 2011 г.
2). ГБОУ ДПО ЧИППКРО «Теория и методика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья». 72 ч., 2013 г.
9. Информация о наградах
Название награды | Год присвоения |
| 2011 г |
| МУ «ЦБС», 2013 г. |
| 2011 г. |
| 2011 г. |
| 2013 г |
| 2013 г |
Раздел 2. Результаты педагогической деятельности
Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Одним из главных направлений образовательного процесса в нашей школе является психолого-педагогическое сопровождение готовности учащихся с ограниченными возможностями здоровья к социальному определению.
Поэтому целью психологического сопровождения является: максимальное содействие психическому и личностному развитию обучающихся, основными факторами которого являются общие и специальные способности детей, а также создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и укрепления их здоровья.
В ходе психологического сопровождения решаю следующие задачи:
1. Систематически отслеживаю психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
2. Формирую у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
3. Оказываю помощь детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
4. Поддерживаю на необходимом уровне нервно-психическое состояния участников образовательного процесса.
Моя работа осуществляется по следующим основным направлениям:
- Организационная работа
- Диагностическая работа
- Психопрофилактическая работа
- Консультативно-просветительская работа
- Коррекционно-развивающая работа
- Работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО
2.1. Организационная работа
Моя организационная работа состоит из:
— подготовки к работе кабинета педагога-психолога,
— подготовки необходимой документации и методической литературы, — составление библиографического каталога,
— разработка коррекционно-развивающих программ;
2.2. Диагностическая работа
Диагностическая работа педагога-психолога направлена на отслеживание и выявление особенности психологического развития ребенка, сформированность определенных психологических новообразований, соответствие уровню развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
В ходе диагностической работы я:
— изучаю обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся, определение проблемы, выбор метода исследования;
— провожу диагностического обследования;
— формулирую заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза и разработка рекомендаций.
Одной из главных задач в диагностической работе является школьная психодиагностика. Психодиагностические данные необходимы: для составления социально-психологического портрета школьника (описания его школьного статуса) для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Общая цель психодиагностики – мониторинг процесса обучения и уровня актуального развития учащегося и специфики этого развития, предоставление информации классным руководителям, педагогам-предметникам, администрации школ для содействия созданию благоприятных социально-педагогических и психологических условий в учебной работе и организации воспитательной деятельности, преодолению кризисных периодов в процессе обучения в школе.
При проведении диагностических процедур я использую типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы
Групповое и индивидуальное диагностирование
Для реализации психологической помощи обучающимся и воспитанникам в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения я решаю следующие задачи:
— изучаю личность учащихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;
— своевременно выявляю детей, оказавшихся в социально-опасном положении, содействую созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков.
Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются: определение готовности ребенка к обучению в школе; содействие адаптации к школе, формированию эмоционально позитивного отношения к школе; развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей.
Целью своей психолого-диагностической деятельности считаю изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; определения индивидуального стиля познавательной деятельности. Мероприятия указанного направления провожу в соответствии с планом работы педагога-психолога.
Исследования провожу в режиме как группового, так и индивидуального исследования.
Психологическая диагностика
Учебный год | Количество обследованных участников образовательного процесса | Направленность диагностики | Результат |
2010-2011 |
| Уровень школьной адаптации и учебной мотивации («Опросник изучения ВПШ», мотивы учения Лукьянова) Изучение уровня школьной тревожности на этапе перехода из начальной школ |
nsportal.ru
Страничка педагога — психолога. Государственное учреждение образования «Сопоцкинская средняя школа»
Как бороться с осенней хандрой
Педагог — психолог:
ПАВЛЯКОВСКАЯ ЕЛЕНА ТАДЕУШЕВНА
График работы педагога-психолога
Понедельник: 10.00-13.00,13.00-16.30
Вторник: 10.00-13.30, 14.30-16.00
Среда:10.00-13.00, 13.30-16.30
Суббота:10.00-13.00
График консультаций
| Участники учебно-воспитательного процесса | Время проведения консультаций педагогом — психологом |
| Обучающиеся |
среда 14.00-15.00 |
| Родители, обучающиеся, педагоги |
суббота 10.00-13.00 |
| Педагоги |
среда 15.00-16.00 |
УЧАЩИМСЯ
Дорогие ребята!
Зародилось много «мифов» о педагогах-психологах. Хотелось бы их развеять. Предлагаю Вам взглянуть на работу педагога-психолога по-новому:
Миф 1. «Педагог-психолог – тот, кто работает с психами. Педагог-психолог и психиатр — одно и то же».
Правда: Врач-психиатр — это специалист в области лечения психических заболеваний (например, шизофрения). Использует преимущественно медикаментозные методы лечения (лекарства, таблетки).
Педагог-психолог — специалист, который консультирует ЗДОРОВЫХ людей в ситуациях затруднения в различных сферах жизни (проблемы в учёбе, семейные отношения, отношения в коллективе, отношения между детьми и родителями, проблемы в общении, выбор жизненного пути, саморазвитие, конфликтные ситуации и многое другое). ПСИХОЛОГ – НЕ ВРАЧ, ОН НЕ СТАВИТ ДИАГНОЗА, НЕ ЛЕЧИТ.
Миф 2. «К педагогу-психологу приходят только слабые и глупые люди, которые сами не могут решить свои проблемы».
Правда: К психологу обращаются люди, которые ощущают потребность что-то изменить, разрешить проблему и найти верный путь в жизни. Психолог готов быть рядом, когда вам тяжело. Это человек, обладающий профессиональной информацией, но без готовых ответов на все случаи жизни, ведь каждый случай индивидуален. Поэтому психолог лишь подскажет и поможет, а решение всегда останется за вами.
Миф 3. «Если ты обратился к школьному педагогу-психологу — об этом станет известно всей школе».
Правда: основное правило работы психолога, и особенно школьного психолога — КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ. Никто без вашего согласия не узнает, с каким вопросом вы обратились к психологу, о содержании вашей с ним беседы, а зачастую даже и о самом факте вашего обращения. Это же касается и результатов психологического тестирования, которое проводится в школе. О ваших конкретных результатах знает только психолог. Классному руководителю предоставляются материалы в обобщённом виде (напр. так: 70% учеников класса выполнили тест с высокими показателями; 30% — со средними и т. д.).
Вопросы, по которым можно и нужно обращаться к школьному психологу
1. Трудности в учёбе.
Некоторые ребята учатся не так хорошо, как им хотелось бы. Причин тому может быть масса. Например, не очень хорошая память или рассеянное внимание или недостаток желания, а может быть проблемы с учителем и непонимание, зачем всё это вообще нужно. На консультации мы постараемся определить, в чём причина и каким образом это исправить, другими словами попробуем найти, что и как необходимо развивать, чтобы учиться лучше.
2. Взаимоотношения в классе.
Есть люди, которые запросто находят контакт с другими, легко общаются в любой, даже незнакомой компании. А есть такие, которым сложно знакомиться, сложно строить хорошие взаимоотношения, находить друзей и просто чувствовать себя легко и свободно в группе или классе. С помощью педагога-психолога можно найти способы и личные ресурсы, изучить приёмы для построения гармоничных отношений с людьми в самых разных ситуациях.
3. Взаимоотношения с родителями.
Иногда бывает так, что теряются общий язык и тёплые отношения с нашими самыми близкими людьми — с родителями. Конфликты, ссоры, отсутствие взаимопонимания — такая ситуация в семье обычно приносит боль и детям, и родителям. Некоторые находят пути решения, а другим это сделать достаточно трудно. Педагог — психолог расскажет вам о том, как научиться строить новые отношения с родителями и научиться понимать их, и как сделать так, чтобы и родители понимали и принимали вас.
4. Выбор жизненного пути
Уже начиная с восьмого класса многие задумываются о будущей профессии и вообще о том, как бы они хотели прожить свою жизнь. Если вы не уверены, каким путём вы хотите пойти, всегда есть возможность пойти к педагогу — психологу. Он поможет вам осознать свои мечты, желания и цели, оценить свои ресурсы, склонности и способности и понять (или приблизиться к пониманию), в какой сфере (сферах) жизни вы хотите реализоваться.
5. Самоуправление и саморазвитие.
Наша жизнь настолько интересна и многогранна, что постоянно ставит перед нами массу задач. Многие из них требуют недюжинных усилий и развития в себе самых разнообразных личностных качеств, навыков и умений. Можно развивать навыки лидерства или навыки ведения спора, логическое мышление или творческие способности. Улучшать свою память, внимание, воображение. Можно учиться управлять своей жизнью, ставить цели и эффективно достигать их. Педагог-психолог — человек, который владеет технологией развития тех или иных качеств, навыков и умений и с удовольствием поделится этой технологией с вами.
Дорогие ребята!
Вам предлагаются некоторые рекомендации для организации различных сторон вашей жизни: как учебной, так и личной. Для овладения тем, что вам необходимо или понравилось, осуществляйте свои намерения ПОЭТАПНО, последовательно, настойчиво а не «всё сразу» — любые новые навыки и привычки формируются постепенно, и как для их вырабатывания, так и для закрепления нужно время и привыкание.
С уважением – Ваша педагог-психолог Павляковская Елена Тадеушевна
Рекомендации подросткам
1. Не бойся делать то, что не умеешь и чему тебя не учили. Дилетант строил Ноев ковчег, а «Титаник» строили высококвалифицированные профессионалы! Это не аналогия.
2. Упал – начни сначала.
3. Без веры в себя нельзя быть сильным. Но вера в себя считается в обществе чем-то нескромным. Уладить это противоречие – одна из труднейших задач человека и его жизни.
4. В поисках истины свойственно ушибаться!
5. Нет никого в этой жизни, кто бы достиг состояния, освобождающего его от необходимости трудиться.
6. Новые шансы даются под видом неприятностей. Не упусти их!
7. Пока ты недоволен жизнью, она проходит мимо.
8. Если прислушаться к самому себе – можно услышать других.
9. Не бывает безвыходных ситуаций! Бывают только ситуации, выход из которых нас не устраивает.
10. Если человек говорит, что у него нет проблем, стоит проверить его пульс.
11. Всем людям свойственно ошибаться!
Способы повышения самооценки и уверенности в себе
Профориентация. Памятка для учащихся. Семь шагов к взвешенному решению
Как быть толерантным в общении
Полезные рекомендации психолога школьникам
РОДИТЕЛЯМ
Уважаемые родители, поздравляем ВАС с Днем знаний!!
Пусть этот праздник вдохновит нас всех на упорное достижение всех поставленных целей и совместный успех. Желаю, чтобы дети были настоящей гордостью, чтобы каждый из них открывал свои индивидуальные способности и таланты, а вы всегда поддерживали их и помогали во всём. Пусть этот учебный год принесет нам всем только добрые эмоции, большие успехи, хорошее настроение и радость. Терпения вам, дорогие родители, крепкого здоровья, благополучия и прекрасных отношений с детьми.
Советы родителям первоклассников
Правила эффективного общения родителей с детьми
При общении с ребёнком Вам помогут эти правила:
Правило 1. Слушая ребенка, дайте ему понять и прочувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте ребенка, а затем своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы убьете сразу трех зайцев:
• ребенок убедится, что вы его слышите;
• ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства;
• ребенок убедится, что вы его поняли правильно.
Поглощенный проблемой или чем-то еще расстроенный человек обычно теряет ощущение перспективы. Внимательно слушая, мы помогаем ребенку разобраться в вопросе, «переварить» проблему.
Правило 2. Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют нас, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.
Правило 3. Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыбнитесь, обнимите, подмигните, потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.
Правило 4. Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы.
Правило 5. Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне об этом…»
- Используйте время, проводимое вместе с ребёнком, играя в игры, которые вы знаете с детства. Это должно легко включаться, укладываться в семейный стиль взаимодействия ребенком, быть естественным и логичным развитием этих отношений. Например, ручки можно развивать, перебирая с бабушкой гречку, общую координацию – плавая, делая с папой зарядку, лазая по деревьям на даче. А для развития речи и кругозора нужно просто… говорить с ребенком (при этом решается множество и более тонких психологических проблем).
- Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствуют снятию мышечного напряжения. В этом случае совсем не обязательно прибегать к помощи медицинских специалистов. Вы можете сами применить простейшие элементы массажа или просто обнять ребенка
ДЕСЯТЬ КЛЮЧЕЙ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ
1. Относитесь к воспитанию неформально. Обращайте внимание на качество проведенного с ребенком времени, а не на его количество. Современная жизнь всех нас научила невольно экономить на всем, в том числе на эмоциях, разговорах, общении с детьми. Поэтому вместо того, чтобы сосредоточить все внимание на том, что нам сбивчиво рассказывает ребенок, мы слушаем рассеянно, думая о своем. Между тем научно доказано, что дети «скупых» и неумелых в общении родителей плохо себя ведут и чувствуют себя потерянными. Поэтому даже отрицательное внимание (неодобрение, осуждение) лучше, чем холодность и безразличие.
2. Поменьше говорите, побольше делайте. Статистика утверждает: мы даем своим детям до 2000 (!) советов и замечаний в день. Поэтому неудивительно, что наши дети становятся «глухими». Если ребенок, несмотря на ваши просьбы, с завидным безразличием бросает в стирку носки, вывернутые наизнанку, однажды выстирайте их такими, какие они есть. Пусть сам убедится, что в таком виде их невозможно отстирать и высушить. Дела убедительнее и громче слов.
3. Дайте детям почувствовать, что они сильны, легальными способами; иначе они сами найдут нелегальные. А для этого с детьми надо советоваться, давать им право выбирать, покупать, считать деньги, готовить несложные блюда. Двухлетнему ребенку по силам вымыть пластиковую посуду, фрукты и убрать столовые приборы в ящик. Конечно, у вас это выйдет быстрее и лучше, но разве в этом дело? Если вы будете обходиться без помощи детей, вы лишите их возможности чувствовать себя нужными и сильными.
4. Не забывайте думать о том, к чему могут привести ваши слова и поступки. Спрашивайте себя так:
– Что случилось бы, если б я не вмешался?
Если мы вмешиваемся, когда в этом нет необходимости, мы лишаем детей возможности видеть последствия и учиться на собственных ошибках. И тем самым подменяем живую жизнь ворчливыми нравоучениями и запугиванием. Если ваш ребенок забывает взять с собой завтрак – не кладите его изо дня в день в портфель. Дайте ему забыть его, проголодаться и запомнить, что по утрам нужно класть завтрак в портфель самому.
5. Все ваши правила и требования должны быть логически обоснованы и понятны ребенку. А для этого в следующий раз, когда он забудет сдать фильм в видеотеку, не спешите отчитывать – он обидится, и урок не пойдет впрок. Не бегите сами, не отдавайте его долги. Пусть он сам решает эту проблему и думает, где взять денег в долг. Последствие для ребенка должно быть логически связано с его собственным поведением. И только тогда, когда он вернет весь свой долг, ребенок увидит логику в вашей дисциплине.
6. Избегайте конфликтов. Если ребенок проверяет вас истерикой, обидой, злостью или говорит с вами непочтительно, лучше уйти и сказать, что вы его ждете в соседней комнате, чтобы спокойно поговорить. Не поддавайтесь на провокации и храните невозмутимость изо всех сил. Если вы обиделись или разозлились – вы проиграли.
7. Не мешайте в одну кучу вину и виноватого. Ребенок может сделать что-то нехорошее, но не может быть плохим. Он должен всегда быть уверен, что его любят независимо от того, что он сделал. Если сомневаетесь в правильности своих требований, спросите себя честно: «Будет ли ребенок от этого увереннее в своих силах?»
8. Нужно уметь быть добрым и твердым одновременно. Предположим, вы сказали дочери, что нужно одеться за пять минут, иначе посадите ее в машину в ночной рубашке. По истечении указанного срока имеете полное право спокойно и бережно отнести ее в машину. И смею вас уверить: в следующий раз у вас не будет проблем по утрам с одеванием. Только в этот момент вы должны быть добрыми и справедливыми.
9. Нужно всегда помнить о вечности и о том, что наше слово отзовется не только сейчас, но и через года, когда наши дети будут воспитывать наших внуков. Исходя из этих соображений, иногда приходится отказываться от простых и быстрых решений проблемы, предпочтение отдав сложным и трудоемким, если это в будущем принесет большую пользу нашим детям и внукам. Если мы можем ударить ребенка, то, пытаясь решить сиюминутную проблему, мы заодно учим его агрессивным действиям в ситуациях, когда чего-то хочешь добиться от другого человека или ребенка.
10. Будьте последовательны. Если вы договорились, что не будете покупать в магазине конфеты, держите свое слово, несмотря на капризы, уговоры и слезы, как бы ни было жаль ребенка и как бы ни хотелось пойти на попятную. Ребенок будет больше уважать вас, если увидит, что вы умеете держать обещания.
Главные заповеди Монтесcори
Если ребенка часто критикуют — он учится осуждать,
Если ребенку часто демонстрируют враждебность — он учится драться.
Если ребенка часто высмеивают — он учится быть робким.
Если ребенка часто позорят — он учится чувствовать себя виноватым.
Если к ребенку часто бывают снисходительны — он учится быть терпеливым.
Если ребенка часто подбадривают — он учится быть уверенным в себе.
Если ребенка часто хвалят — он учится оценивать.
Если с ребенком обычно честны — он учится справедливости.
Если ребенок живет с чувством безопасности- он учится верить.
Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным — он учится находить в этом мире любовь.
Памятка для родителей. Как обеспечить психологическую безопасность для ребёнка
Что делать, если ребенок говорит неправду?
Рекомендации для родителей по развитию положительного отношения к школе
Тест «ГДЕ СЕБЯ НАРИСОВАТЬ?»
Уроки психотренинга для родителей
ПЕДАГОГАМ
Советы педагогу
Вносите систему в свою работу
Если в вашей учительской работе постепенно, но неукоснительно чётко вырисовывается система, то и ваши ученики будут более организованными и успешными, а результаты вашей работы и их учёбы будут значительно качественнее и выше. Вместо того, чтобы постоянно делать учащимся замечания и одёргивать их, надоедая ребятам многословными объяснениями всевозможных правил, создайте систему в своей работе. А, вернее сказать, упорно создавайте и создавайте её постоянно.
Если ваши ученики знают, что по пятницам у них всегда проходит урок домашнего чтения, то вам не придётся десять раз напоминать им принести в класс книги по домашнему чтению. И чем чётче систему работы вы создадите, тем меньше учеников на вашем уроке домашнего чтения будут сидеть без книг.
Когда же мы, сами учителя, запутываем наших учеников – в эту пятницу у нас есть домашнее чтение, в следующую пятницу его не будет, а в после следующую «там посмотрим» — то и нам, самим учителям, от этого хаоса и полной бессистемности нашей собственной работы преподавать, а тем более, научить учеников хоть чему-нибудь, становится всё сложнее и сложнее. Уверяю вас, от бессистемности, спонтанности и нечёткости своего учительского труда вы будете страшно уставать сами и задёргаете своих учеников. От запутанности, нестройности и непредсказуемости вашей работы как учителя результаты детского учебного труда будут неукоснительно снижаться. Эффективность учения в вашем классе на ваших уроках и ваша удовлетворённость собственным трудом будут крайне низкими. А дело всё в системе или бессистемности труда учителя.
Возьмём в качестве примера работу учителя с ученическими тетрадями. Учителя — практики знают, сколько времени, сил и нервов отнимает у нас эта работа. Попробуйте заставить наших учеников вести аккуратно в течение всего учебного года, или хотя бы одной учебной четверти, тетради по своему предмету, да ещё несколько разных: рабочая тетрадь, тетрадь для конспектов, тетрадь для тестов и контрольных работ и т. д. Если мы, учителя, не создали в своей учебной аудитории чёткий рабочий режим, совершенно определённую учебной программой и нами самими систему работы с ученическими тетрадями, то, будьте уверены, у основной массы наших учеников тетрадей этих не будет вовсе, даже если при этом мы будем им постоянно говорить о необходимости наличия рабочей тетради ученика в классе.
Разработайте свои (хотя, почему свои, вполне можно скооперироваться со своими коллегами в этом вопросе) простые и чёткие правила и неукоснительно следуйте им. Например, правила работы с ученическими тетрадями:
- Два-три раза в неделю учитель берёт ученические рабочие тетради на проверку.
- Если в тетради ученика не сделана работа над ошибками предыдущего письменного задания, то последующая работа, пусть и аккуратно выполненная учеником, учителем не проверяется, а автоматически выставляется неудовлетворительная оценка.
- Раз в месяц учитель выставляет оценку за ведение рабочей тетради, которая идёт в журнал.
- Раз в полугодие завуч школы проверяет ученические тетради и ставит свои оценки за их ведения. Эти оценки также переносятся учителем в журнал.
- На последнем родительском собрании четверти учитель раздаёт ученические тетради с выставленными там оценками за их ведение, пометками и своими замечаниями родителям учащихся.
- Информация о перечне тетрадей, которые должны вести ученики по вашему предмету, вывешена на стенде в кабинете. Например: две тонкие рабочие тетради в линейку; одна общая толстая тетрадь (в любую разлиновку) для конспектов и лекций по грамматике; одна общая толстая тетрадь по домашнему чтению; одна тонкая тетрадь с линейку для тестов и контрольных работ, которая хранится в учебном кабинете; толстая тетрадь по подготовке к экзаменам.
- За все тетради раз в полугодие ученики получают оценки за их ведение, выставляемые в журнал.
- На итоговые зачёты в конце четверти ученик должен приходить с общей тетрадью, содержащей все конспекты и лекции по изученным темам.
Уважаемые коллеги, не накапливайте горы непроверенных ученических тетрадей. Лучше их проверять в системе, ведь, кроме вас, их всё равно проверять больше некому. Не можете постоянно проверять тетради своих учеников, не хватает на это ни времени, ни сил? А почему учащиеся должны постоянно выполнять задаваемые им вами задания? У них что, время и силы безграничны? Чувствуете, что зашиваетесь с проверкой ученических тетрадей, задайте больше устных заданий, чем письменных. В крайнем случае, устройте прямо на уроке самопроверки тетрадей самими учащимися.
Разумеется, у каждого учителя будет свой перечень необходимых для учеников тетрадей по его предмету. И у каждого будут свои правила работы с ученическими тетрадями. Даже не так важно, какие именно правила вы завёдете. Важно, чтобы вы заведённым правилам неукоснительно следовали, и чтобы из этих простых правил вырисовывалась чёткая, логичная, стройная и хорошо продуманная система учения в вашем классе по вашему предмету.
Если же у вас нет правил работы с ученическими тетрадями и система вашего учительского труда не складывается и не получается, то не ждите от своих учеников хороших результатов учёбы и не требуйте с них никаких тетрадей вообще. Толковых тетрадей, по которым можно было бы действительно учиться, у них не будет, потому что мы, взрослые, оказались бестолковыми и не сумели разумно и чётко организовать эту работу с детьми, не смогли ясно и понятно их этому научить. Так что ж мы хотим с детей? Нам наши ученики ответят тем же хаосом, той же бессистемностью и путаницей: то принёс в класс рабочую тетрадь, то не принёс; то сделал работу над ошибками, то забыл; то сдал тетрадь на проверку, то не сдал.
Это был лишь пример с ученическими тетрадями. А чёткая и понятная детям система должна прослеживаться в нашей учительской работе во всём: в проведении письменных контрольных и тестов, в организации внеклассных мероприятий, в нашей работе с родителями учащихся, в проведении устных зачётов, в пересдачах учащимися плохих оценок, в нашей подаче нового учебного материла, в его закреплении, повторении и отработке и т. д. Кстати сказать, было бы совсем замечательно, если бы мы, учителя, привлекали к созданию и разработке системы нашей школьной работы самих учащихся, а также их родителей. Мы вполне могли бы обсуждать и принимать с учениками нашими правила, которые потом предстоит неукоснительно соблюдать и им, и нам. Почему мы боимся привлекать ребят к этому процессу школьного законотворчества?
Пока же у нас с вами, уважаемые коллеги, нет стройной системы и чёткой продуманности в нашем учительском труде, мы будем страшно уставать от этой бессистемности
Памятка учителю по профилактике конфликтов
Профилактика и коррекция отношений в классе
Как заметить приближающийся суицид
Профвыгорание педагогов
Рекомендации учителям, работающим с детьми с ОПФР
Рекомендации педагогам для работы со слабоуспевающими учащимися
Рекомендации педагогам для работы со слабоуспевающими учащимися
sopockin.schools.by
Методическая разработка по теме: ЖУРНАЛЫ УЧЁТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Рекомендации по журнала учета деятельности
педагога-психолога
Педагог-психолог ведет документацию по следующим направлениям профессиональной деятельности: психодиагностической, консультативной, коррекционной/развивающей, просветительской, экспертной, организационно-методической. Рабочий журнал педагога-психолога является основным документом учета видов работ. В журнале отводится несколько страниц на каждый вид деятельности.
Психологическая диагностика. Данный раздел отражает учет всех диагностических обследований, фиксируются выходы в классы (группы) с целью наблюдения за отдельным ребенком или всеми детьми. Заполняется ежедневно после проведения диагностического обследования.
Психологическое просвещение. В данном разделе фиксируются мероприятия, проводимые педагогом-психологом в рамках просветительской деятельности для всех участников образовательного процесса: лекции, выступления на родительских собраниях и педсоветах, тренинги, семинары, стендовая информация и др. Заполняется ежедневно после проведения мероприятия.
Психологическая профилактика. В данном разделе фиксируются мероприятия, которые проводятся педагогом-психологом в рамках психологической профилактики для всех участников образовательного процесса, в том числе и участие в культурно-досуговой деятельности образовательного учреждения (театрализованные представления, утренники и т.п.).
Психологическое консультирование. Регистрируются все обращения за консультацией к психологу. Отражаются индивидуальные приемы и групповые консультации психолога по различной тематике. В случае анонимного обращения вся информация кодируется: записывается шифр и код обращения. Заполняется ежедневно после проведения консультации.
Групповая коррекционная — развивающая работа. Заполняется по типу классного журнала. На каждую группу заполняется отдельный лист, отмечается посещаемость занятий детьми, тематика занятий. При проведении развивающей и коррекционной работы указывается название, цель и автор программ, по которым проводятся занятия. Отсутствующие дети отмечаются буквой «Н». Заполняется по окончании каждого занятия.
Индивидуальная коррекционная — развивающая работа. В этом разделе фиксируется, с кем проводится работа, ее цели и задачи, сроки проведения, оценка эффективности проводимых мероприятий, краткое содержание занятий Н а каждого участника отводится отдельный лист. Заполняется по окончании каждого занятия.
Экспертная работа. В этом разделе фиксируется участие специалиста в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях, педагогических советах, в составе жюри, оказание методической помоци в разработке АООП и ООП ДОУ и т.д.
Организационно-методическая работа. Отмечаются следующие виды деятельности: анализ и планирование деятельности; учеба на курсах повышения квалификации; работа с методической литературой; разработка методических программ; участие в работе методических объединений; оформление кабинета, обработка диагностических данных, разработка рабочих и коррекционных программ, создание игровыхъ картотек, составление консультаций, буклетов, памяток, семинаров, родительских собраний, выполнение плана самообразования и др. В графе «Примечание» могут указываться количество, отзывы, результат и т.д.
nsportal.ru
Индекс дела | Наименование дела | Срок хранения | В течении какого срока |
1 | 2 | 3 | 4 |
01. Нормативно-правовая документация | |||
01. 01 | Входящая документация | Постоянно | В течение года |
01. 02 | Исходящая документация | Постоянно | В течение года |
01. 03 | Номенклатура дел педагога–психолога образовательного учреждения | Постоянно | В течение года |
02. Учётно-отчётная документация | |||
02. 01 | Перспективный план работы педагога-психолога на год | Постоянно | Август |
02.02 | Рабочий журнал педагога-психолога | Постоянно | В течение года |
02.03 | Аналитический отчёт педагога-психолога образовательного учреждения | Постоянно | Май |
03.Организационная документация | |||
03.01 | График работы | Постоянно | Сентябрь |
03.02 | Циклограмма работы | Постоянно | Сентябрь |
03.03 | График посещений коррекционных занятий детьми, нуждающихся в психологической помощи. | Постоянно | В течении года |
03.04 | Паспорт кабинета педагога-психолога | До замены новым | Сентябрь |
03.05 | Журнал регистрации запросов педагогов | Постоянно | В течении года |
03.06 | Психолого-педагогические карты | До минования надобности | В течение года |
03.07 | Диагностический инструментарий | Постоянно | В течение года |
03.08 | Банк данных (по классам): бланки ответов, протокола, результаты. | До минования надобности | В течении года |
04. Учебно-методическая документация | |||
04. 01 | Методические материалы по психодиагностической работе с участниками образовательного процесса. | Постоянно | В течении года |
04. 02 | Коррекционно-развивающие, профилактические программы по работе с участниками образовательного процесса. | Постоянно | В течении года |
04. 03 | Методические материалы по просветительско — профилактической работе с участниками образовательного процесса. | По мере необходимости | До минования надобности |
04.04 | Методические материалы по коррекции и развитии психических процессов. | Постоянно | До минования надобности |
04.05 | Методические разработки психологических игр, упражнений | Постоянно | До минования надобности |
04.06 | Методические рекомендации | Постоянно | До минования надобности |
04.07 | Методические материалы по коррекции эмоционально-волевой сферы с участниками образовательного процесса. | Постоянно | До минования надобности |
04.08 | Методические разработки выступлений, бесед, лекций. | Постоянно | До минования надобности |
nsportal.ru
Как навести порядок в документах
Не секрет, что школьному психологу приходится вести большой объем документации: годовой план работы, отчет, результаты индивидуальных и групповых диагностик, программы коррекционных занятий, нормативные документы и законы, картотека тестовых методик…
Когда я только устроилась на работу, в наследство от предыдущего психолога мне достался большой шкаф с документами, много чего интересного было там. Тестовые бланки, рисунки детей; конспекты выступлений, циклограмма работы и тетради для коррекционных занятий… Однако не нашла я там самого главного — порядка. Разобраться и систематизировать информацию было очень трудно.
С тех пор, понабравшись опыта и следуя методическим указаниям по составлению пакета документов школьного психолога, я смогла выделить следующие принципы ведения документации
Необходимо приобрести 7 отдельных папок для следующих видов документации
- Законодательно-правовые акты и нормативные документы
- Тесты: описание тестов и сами бланки
- Результаты диагностики учащихся
- Психологическая подготовка к ЕГЭ и ГИА
- Профориентация
- Методические материалы: выступления на родительских собраниях и педсоветах, статьи
- Коррекционные программы
Тесты и нормативные документы
1) Законодательно-правовые акты и нормативные документы обеспечивают юридическую базу деятельности педагога-психолога. В них входят Закон об образовании, функциональные обязанности педагога-психолога, график работы, годовой план и прочее. Данный пакет документов особенно важен в случае прохождения аттестации. Эксперт просматривает их наличие и, в случае если принят новый закон, обновление базы документов.
2) Тесты в папке целесообразно разделить на три части: тесты для начальной школы, средней и старшей.
3)Результаты диагностики могут быть как общие — групповая диагностика всего класса (профориентация, например), тогда на листе содержится список класса с результатами каждого и выводом; так и индивидуальные — на листе содержится характеристика учащегося, прилагается его тестовый бланк или рисунок. Поэтому стоит разделить файлы по принципу:
1класс — общее, 1 класс — индивидуальное;
2 класс- общее, 2 класс — индивидуальное;
3 класс — общее, 3 класс — индивидуальное и.т.д.
до 11го класса.
4)Подготовка к ЕГЭ и ГИА — конспекты занятий, тренинговые программы, тесты.
5)Профориентация — тесты, рекламные буклеты колледжей и институтов
6)Методические материалы — статьи для психологов, конспекты выступлений, полезная информация
7)Коррекционные программы — программы развивающих занятий, работы с трудными подростками и детьми в сложной жизненной ситуации, одарёнными детьми. Наличие и наполнение этой папки зависит от специфики школы — не везде требуют оформление коррекционных программ.
Помимо папок необходимо ежедневно вести учет работы за день в тетради по следующему принципу:
Дата | Объект | План работы |
10.10.2013 | Иванов Саша, 1 «А», 7 лет | Диагностика. Не может усидеть на месте, сам берет предметы со стола. Память нормальная – воспроизвел 5 слов из 10. Копирует рисунок-образец без ошибок. Пространственное восприятие в норме. |
11.10.2013 | 9 «Б» | Диагностика тревожности в рамках подготовки к ГИА, 4 человека из 20 находятся в состоянии стресса |
Классный руководитель 7 «В» Сидорова А.А. | Запрос на проведение социометрии в классе |
Ведение такой тетради очень важно, так как помогает ничего не забыть и в конце года составить статистический отчет о количестве консультаций, диагностик и просветительских мероприятий.
Таким образом, распределив документы по папкам, можно навести порядок и легко ориентироваться в них.
psy-office.ru