Педагогическая компетентность педагога это – Учебно-методический материал на тему: Компетенции и компетентность педагога.

Содержание

Профессиональные компетенции педагога в образовании

Особое место в процессе реформирования российского образования, первоочередно в сфере введения стандартов нового поколения, отведено личности педагога, который должен обладать особыми знаниями, навыками и умениями для организации эффективной образовательной деятельности учащихся. Компетенции педагога в современном образовательном контексте следует понимать как способность учителя создать учебно-воспитательные условия, гарантирующие образовательный успех каждому обучающемуся через развитие его личностных, интеллектуальных и творческих способностей в рамках актуальных социально-экономических реалий. Развитие педагогических компетенций целесообразно ввиду актуализации следующих профессиональных задач, стоящих перед каждым учителем:

  • обеспечение интеграции предметных и психолого-педагогических знаний в единый комплекс, способствующий решению текущих практических задач;
  • реализация имеющихся знаний и навыков ведения учебно-воспитательной работы в единстве стратегических — образовательной, воспитательной и развивающей — целей обучения;
  • умение донести до школьников ценность знаний в свете возможности их применения в значимых жизненных ситуациях, в том числе для достижения личностного и профессионального успеха.

    Компетенции педагога — базис современной системы образования

    Одной из главных тенденций последних лет стал последовательное смещение акцентов в сфере образования от знаниево-ориенитированного к компетентностному подходу, который, хоть и предъявляет повышенные к требованию к уровню знаний, умений и навыков выпускников современной школы, но вместе с тем не может быть реализован при отсутствии комплекса необходимых компетенций у педагога. Несмотря на существующую поддержку введения ФГОС со стороны авторов стандартов и ведущих методистов (регулярное обновление методических рекомендаций, тематических пособий), анализ документации школ и целевые опросы педагогов подтверждают недостаточный уровень готовности учителей и школьного руководства к реализации новой учебно-воспитательной парадигмы.

    Непрерывное обучение педагога влияет на качество образовательного процесса. Чтобы обеспечить постоянный профессиональный рост, учителям важно регулярно повышать квалификацию. Например, в Школе Менеджера образования. На этом портале собраны онлайн-курсы повышения квалификации на любую интересующую тему.  Материалы курсов постоянно обновляются, что позволяет всегда быть в курсе изменений и новых подходов к обучению школьников.  Выбрать подходящий курс и записаться на обучение можно здесь. 

    Дополнительное профессиональное образование руководителя: обязанность или необходимость?

    Значимым фактором, обуславливающим сохранение актуальной ситуации в образовательной среде, остается сохранение традиционной практики преподавания в педагогических вузах, основанной на идее раздельного освоения предметных дисциплин, основ педагогики, возрастной психологии и методики преподавания. Сложность быстрого объединения знаний в разрозненный комплекс вынуждает вчерашних выпускников с первых моментов вступления в профессию искать практические методы, в качестве которых наиболее часто используются устаревшие методики, подсознательно взятые из личной практики школьного обучения. Таким образом, проблема формирования

    компетенций в образовании остается актуальной как для начинающих, так и для опытных специалистов, что требует внедрения ряда организационно-методических мер.

    Отдельно следует отметить следующее: ввиду того, что современное образование развивается в режиме инновационного поиска, формирование педагогических компетенций, соответствующих требованиям времени, не может быть реализовано без усиления непрерывного профессионального развития, базирующего на участии в тематических семинарах, мастер-классах, самостоятельном изучении методических разработок, прохождения курсов повышения квалификации.

    Профессиональные компетенции педагога

    В условиях последовательного пересмотра традиционных практик выявления квалификационного уровня педагога и подготовки к переходу на требования профстандарта в образовании целесообразна комплексная дифференциация профессиональных навыков и умений практикующих учителей. Профессиональные компетенции педагога целесообразно оценивать в комплексе, выделяя особенности личностной и деятельностной направленности. В рамках этих двух больших групп, которые целесообразно считать ключевыми компетенциями педагога, выделяют базовые профессиональные свойства, которые будут рассмотрены более подробно.

    Выделение личностных компетенций учителя выдвигается на первый план ввиду повсеместного признания определяющей роли педагога в процессе обучения. В переводе с древнегреческого слово «педагог» дословно звучит как «детоводитель», т.е. как человек, ведущий учащихся не только к свету знаний, но и ведущий по жизни, помогающий овладеть всеми необходимыми навыками для успешной самостоятельной деятельности — предметной, коммуникативной, социальной и, наконец, профессиональной. Часто именно от личностных особенностей ведения педагогической практики зависит отношение школьников к предмету, уровень мотивации и самосознания, что особенно актуально в условиях перехода к компетентностной модели обучения.

    Педагогические компетенции личностной направленности

    Ключевые компетенции педагога
    Базовые компетенции
    Персональные
    1. Способность к профессиональному самоопределению — выявление актуального педагогического статуса с учетом реалий отрасли.
    2. Готовность к последовательному саморазвитию, в т.ч. посредством ведения самостоятельной учебной, поисковой, исследовательской и экспериментальной педагогической деятельности.
    3. Проявления активной жизненной позиции, готовность определять цели, ключевые задачи и работать на результат, беря на себя ответственность за слова и поступки.
    4. Ориентация на высокие нравственные и эстетические ценности, проявление беспристрастности, владение критическим мышлением.
    5. Осознание высокой общественной и моральной роли педагога, важности достижения компетенций в образовании по ФГОС, верность гражданскому долгу и принципам профессиональной этики.
    Межличностные
    1. Способность к взаимодействию в группе, готовность брать на себя руководство ее работой.
    2. Стремление к сотрудничеству — проявление интереса, толерантности, взаимовыручки и взаимоподдержки.
    3. Умение осмысленно принимать обязательства, трезво оценивания свои способности и умения.
    4. Готовность нести ответственность за общее дело.
    Социальные
    1. Способность выполнять общепринятые требования и нормы социума.
    2. Умение адаптироваться к условиям постоянно меняющейся действительности, сохраняя внутренние установки и адекватно оценивая актуальные события.
    3. Готовность понимать, принимать и уважительной относится к традициям и культуре других народностей, народов, наций.
    4. Проявление заинтересованности в сфере международного сотрудничества, особенно по вопросам переосмысления успешного педагогического опыта, показавшего высокую эффективность в других странах. 
    Рефлексивные
    1. Готовность к автономной работе, опираясь исключительно на свои силы и в коллективе, в условиях возможности систематического обращения за целевой помощью.
    2. Умение сохранять выдержку в конфликтных ситуациях, способность искать пути их решения с удовлетворением интересов обеих сторон и признанием компромисса.
    3. Способность выявлять скрытые проблемы и преодолевать их посредством общественного обсуждения или реализации точечных мер.
    4. Проявление ответственности за качественные показатели обучения вверенных учеников, их возможности в сферах социальной адаптации и профессиональной реализации.
    5. Умение стремиться к профессиональному успеху, демонстрируя волевой и положительный настрой.

      Отдельную группу интегративных характеристик ведения профессиональной деятельности составляют компетенции педагога по ФГОС деятельностной направленности, сформированность которых определяет понятийную, организационную и психологическую готовность к организации учебно-воспитательной деятельности. Так, переход от понятийно-знаниевой к деятельностной системе обучения предусматривает наличие навыков всех учасников учебно-воспитательного процесса (но в первую очередь — у педагогов!) к обработке большого объема информации, систематизации и анализу данных, построению сводных таблиц, графиков, диаграмм, поиску межпредметных связей и готовности обосновать практическую ценность изучаемого материала. Реализовать полный комплекс данных действий, особенно в условиях постоянного расширения базы знаний, невозможно без уверенного владения предметными знаниями и комплексом навыков учебной деятельности.

      Педагогические компетенции деятельностной направленности

      Ключевые компетенции Базовые компетенции учителя по ФГОС
      Педагогические, обеспечивающие процесс обучения (реализацию учебной цели через постановку практических задач).
      1. Наличие высшего педагогического образования, сформированность предметных знаний и программного содержания.
      2. Способность к дифференциации учебных целей на практические задачи с последующим определением путей их решения (с учетом особенностей возрастной педагогики и актуальных методических рекомендаций).
      3. Владение новаторскими методами обучения (ведение экспериментальной учебной деятельности, реализация совместно с детьми метода проектов).
      4. Умение включать в учебно-воспитательный процесс всех учащихся, в том числе имеющих особые образовательные потребности, характеризующихся низкой контактностью, замкнутостью.
      5. Готовность объективно оценивать сформированность предметных и надпредметных знаний школьников с применением различных методик контроля.
      Педагогические, обеспечивающие реализацию воспитательного комплекса.
      1. Способность использовать различные формы и методы ведения воспитательной работы в ходе организации урочной и внеурочной деятельности.
      2. Умение общаться с учениками, признавая их сильные и слабые стороны, гражданское достоинство и право на личное мнение.
      3. Способность эффектно управлять поведением школьников с целью их максимального вовлечения в совместную познавательную деятельность.
      4. Готовность устанавливать четкие правила поведения для учащихся на уроках, переменах, во внеурочное время, обеспечивая безопасность образовательной среды в целом.
      5. Умение устанавливать четкие воспитательные ориентиры для каждого ребенка, независимо от национальной принадлежности, характера и способностей.
      6. Готовность поддерживать развитие ученических органов самоуправления.
      7. Способность максимально использовать воспитательные возможности при ведении различных видов деятельности, а также создавать ситуации, способствующие развитию нравственных и коммуникативных качеств детей.
      8. Умение проектировать воспитательную стратегию с учетом индивидуальных, межличностных и половозрелых характеристик учащихся.
      9. Готовность активно взаимодействовать с родителями и другими педагогами в вопросах воспитания, создавать тематические группы и объединения с привлечением членов семей школьников.
      10. Способность к систематическому проведению анализа реального состояния дел в классном коллективе для переосмысливания воспитательных задач, поддержания атмосферы взаимодоверия и взаимопомощи.
      11. Умение достойно защищать интересы отдельных учащихся, группы детей без оскорбления чести и достоинства других участников образовательного процесса, с осознанным предупреждением неблагоприятных последствий.
      Педагогические, обеспечивающие процесс развития учащихся (реализацию развивающей цели). 
      1. Готовность проявлять внимательность по отношению к учащимся, независимо от их образовательных успехов, интеллектуальных и психофизических возможностей, особенностей поведения, состояния здоровья.
      2. Умение применять в педагогической практике различные подходы — деятельностный, развивающий, культурно-исторический.
      3. Способность выявлять проблемы обучающихся и оказывать целевую помощь с учетом особенностей конкретной ситуации, в т.ч. становиться на защиту «отверженных» детей, испытывающих сложности адаптации в коллективе.
      4. Умение «читать» документацию узких специалистов — психолога, социального педагога, логопеда, дефектолога — и готовность активно взаимодействовать с ними в рамках оказания помощи учащимся, в частности по вопросам составления индивидуальных образовательных маршрутов.
      5. Знание общих закономерностей возрастных особенностей развития, кризисов становления личности и психологических законов периодизации, а также принципов формирования детско-взрослых обществ.
      6. Способность проектировать психологически комфортную среду, эффективно проводить профилактику буллинга.
      7. Умение формировать УУД учащихся, навыки корректного социально-коммуникативного поведения, нравственности, проявлений поликультурности, толерантности.
      8. Владение комплексом психолого-педагогических технологий, необходимых для активного взаимодействия с различными детьми — одаренными, имеющими особые образовательные потребности ввиду патологий развития, попавших в сложную жизненную ситуацию, мигрантами, сиротами, проявлениями зависимости, девиантным поведением.
      9. Понимание базовых закономерностей семейных отношений, позволяющих работать с представителями семей школьников.
      Общие инструментальные компетенции учителя по ФГОС.
      1. Способность к анализу, синтезу, обобщению, систематизации и классификации данных. Умение находить причинно-следственные связи.
      2. Готовность выделять стратегическую цель и находить пути ее решения посредством постановки практических задач.
      3. Умение работать с различными типами информации — образной, символической, знаковой, вычленяя главные и второстепенные моменты, существенные и несущественные.
      ИКТ-компетентность общепедагогического характера.
      1. Сформированность умений выдачи и проверки заданий в соответствии с установленной системой критериев, предоставление дистанционных консультаций, при необходимости — проектирование собственного портфолио и анкет-характеристик учащихся.
      2. Готовность организовывать учебно-воспитательный процесс в открытом пространстве с возможностью стороннего контроля, соблюдением эстетических норм.
      3. Проведение выступлений, консультаций, обсуждений в телекоммуникационной среде, в т.ч. на межшкольном уровне.
      4. Владение средствами визуальной коммуникации.
      5. Оценивание качества интернет-образовательных ресурсов по отношению к актуальным задачам образовательного процесса.
      ИКТ-компетентность предметно-педагогического характера.
      1. Готовность к ведению экспериментальной деятельности в виртуальных лабораториях в рамках программных рамок.
      2. Способность к обработке полученных данных посредством компьютерных средств.
      3. Владение базой качественных информационных источников по своему предмету, в частности доступных онлайн.
      4. Готовность к поддержке элементов предметно-педагогического компонента дисциплины в работе школьников.
      Психолого-педагогические.
      1. Владение навыками привития учащимися национальной и гражданской идентичности, системы правовых ценностей.
      2. Развитие коммуникативных, регулятивных компетентностей учащихся.
      3. Формирование у детей мотивационной системы, понимания необходимости прикладывания усилий для достижения поставленного результата.
      4. Способствование систематизации картины мира в процессе освоения разных уровней образовательного минимума.
      Общие и специальные предметные.
      1. Готовность демонстрировать знание структуры предмета, связи между его элементами.
      2. Способность к проведению самостоятельной и групповой (совместно с учениками) диагностической работы с целью выявления образовательных целей и задач, путей их реализации, а также для обоснования оценок в рамках многокритериальной системы.
      3. Определение совместно с родителями, другими педагогами зоны ближайшего и перспективного предметного развития для каждого ученика, оптимальных способов его обучения с учетом индивидуальных особенностей.
      4. Определение (при необходимости — с помощью методической службы) оптимальных педагогических моделей, соответствующих образовательным реалиям.
      5. Способность планирования образовательного процесса для класса, отдельной группы или ученика на основе имеющихся типовых программ, собственных разработок.
      6. Умение проектировать учебно-воспитательную деятельность в классе с последовательной сменой видов и форм деятельности, применением средств ИКТ, использованием различных информационных источников, а также применением инновационных образовательных технологий — игровой, экспериментальной, деятельностной, проектной.
      7. Умение преподавать предмет в единстве с педагогикой и психологией образования, сотрудничать с другими преподавателями в сфере реализации межпредметных проектов.

        Важно понимать, что в представленных таблицах ключевые компетенции педагогов в образовании перечислены в обобщенном виде. Вместе с тем неотъемлемой составляющей современных учебных реалий является важность овладения учителем эффективных стратегий обучения и воспитания школьников как на уроках, так и во внеурочное время, умение быстро разрешать конфликтные ситуации, находить общий язык с семьями, сотрудничать с другими педагогами ради общего дела. Во многом отношение детей к предмету зависит от личности учителя, поэтому последовательное и непрерывное развитие педагогических компетенций является не данью времени, а единственно возможным способом выполнения общественного долга и профессионального роста современного педагога.

        Формирование профессиональных компетенций педагога

        В свете нормативно-правовых изменений, регламентирующих порядок предоставления образовательных услуг, актуальность проблемы последовательного развития профессиональных компетенций педагога не вызывает сомнения. При этом (в соответствии с итогами проведенных целевых вопросов) хотя большинство руководителей ОУ и считает основными условиями, способствующими развитию педагогического коллектива школы, в первую очередь организационные и средовые условия, а не ресурсные, вопрос создания внутришкольной системы, способствующей повышению ряда ключевых и базовых умений и навыков учителей остается открытым.

        Одним из важных условий, способствующих переходу от формальной к компетентностной практике оценивания профессионального уровня учителя, является проектирование единой системы требований к педагогам, разработанной с учетом региональной специфики, имеющихся образовательных реалий, в частности материально-технического обеспечения, и стратегии развития школы. Такое управленческое решение позволит не только наметить возможности для последующего профессионального роста учителей школы, но и упростит порядок приема на работу новых педагогических кадров: молодому учителю особо важно понимать, какие функции будут включены в список его обязанности, а также какие стремления ожидаются от него в ближайшее время. Более того, введения уровневой системы компетенций учителя позволит оптимизировать механизм начисления стимулирующих выплат, повысив уровень мотивации сотрудников.

        www.menobr.ru

        Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии

        Библиографическое описание:

        Ломакина Г. Р. Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 276-279. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2190/ (дата обращения: 18.11.2019).

        Компетентность и связанное с ним понятие компетенции традиционно широко используются в контексте оценки полномочий должностного лица или профессиональной характеристики специалиста, однако их значение в педагогических науках трактуется не всегда однозначно. Однако прежде чем перейти к обсуждению вопроса профессиональной компетентности педагога, попытаемся дать общее определение профессиональной компетентности в целом.

        Исследования Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева показывают, что профессионализм, формирование профессиональной личности включает в себя не только усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, но и формирование сложных психических систем регуляции социального поведения личности, свойственного представителям данной профессии, накопление профессионального опыта и формирование способности к дальнейшему его углублению и развитию. Данный психологический процесс в чем-то схож с дихотомией языка и речи, определенной Ф.де Соссюром: с одной стороны профессиональная компетентность является формирующимся и развивающимся свойством личности, однако с другой стороны, развитие профессиональной пригодности неизменно сказывается на развитии личности.

        По мнению большинства психологов, занимавшихся вопросами профессиональной пригодности и формированием профессиональной компетенции, основы профкомпетенции закладываются с рождением ребенка и определяются нейродинамическими качествами индивида. Между тем они признают доминирующую роль личности и тот факт, что благодаря высокой степени мотивации успехов в той или иной деятельности могут достигнуть даже люди «профессионально непригодные» с точки зрения их комплекции или быстроты нейродинамических реакций (наиболее яркие примеры мы можем видеть в спорте и в балете). Таким образом, в самом общем смысле, под профессиональной компетентностью мы можем понимать профессионализм личности, то есть совокупность его теоретического и практического опыта в той или иной сфере. Между тем, как компетенция, это, скорее, наличие способностей личности к реализации той или иной деятельности и степень развития данных способностей.

        Интересны взгляды западных психологов на вопросы профессиональной компетенции. В частности, Ф.Парсон, один из основоположников дифференциально-диагностического направления в психологии, считает, что каждый человек по своим профессиональным способностям пригоден к выполнению только одной профессии [4]. По его мнению, именно правильный выбор профессии лежит в основе гармоничной самореализации и обусловливает исключение внутренних конфликтов между ожиданиями и возможностями человека. Несмотря на то, что в целом, применительно ко всем профессиям, с данным утверждением можно дискутировать, оно кажется весьма верным в отношении выбора профессии педагога. Психологические проблемы, возникающие у студентов старших курсов, впервые проходящих педагогическую практику в школах и у молодых педагогов, приступающих к самостоятельной педагогической деятельности, во многом связаны с несоответствием психологической конституции личности требованиям, предъявляемым к педагогическому работнику. Так, например, анализ анкет студентов, проходящих учебную и педагогическую практику показывает, что они не всегда психологически готовы к необходимости многократного объяснения одного и того же, к проблемам, возникающим с дисциплиной и нахождением общего языка с учащимися и их родителями, к проблемам, связанным с регулярной неготовностью обучаемых к уроку и нежеланием изучать предмет (исследования проведены автором статьи на базе Педагогического института Южного федерального университета в 2009-2012 г.г.).

        В.А. Бодровым были проанализированы и обобщены основные положения зарубежных и отечественных теорий профессионального развития. Одним из наиболее существенных и имеющих непосредственное отношение к теме нашего исследования является следующее: «Успешность профессионализации определяется степенью соответствия индивидуально-психологических свойств личности требованиям практики. Каждый человек соответствует требований ряду профессий» [3].

        Таким образом, профессионализм в самом общем смысле можно определить как совокупность теоретических знаний, практических умений и навыков, а также личностных и нейродинамических качеств личности, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. По определению Казаковой Н.Е. и Валеевой И.А. профессионал – «это человек, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе» [3]. Одним из ведущих качеств профессионала является, в том числе, способность к постоянному саморазвитию и самообразованию, а также способность к рефлексии. Основы данной стороны профессиональной компетенции теоретически должны закладываться еще в школе – путем формирования у обучаемых умения самооценки, самоанализа и самообразования (именно это, кстати, указывается в новых образовательных стандартах, в частности в ФГОС НОО, вступившем в силу с 1 сентября 2011. В частности, ФГОС НОО предусматривает формирование у обучаемых таких личностных качеств, как готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции) [5].

        Каким образом можно определить профессиональную компетентность педагога и как из всего комплекса психологических, педагогических, лингвистических (в нашем случае исследования проблемы формирования учителя-преподавателя иностранных языков) знаний вычленить то, что необходимо объяснить студентам в процессе их обучения в педагогическом вузе.

        В современной педагогической науке формирование личности учителя рассматривается как с психологической (Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалева, С.Л.Рубинштейн и др.), так и личностной (В.А.Сластенин, С.Н.Архангельский, Л.Ф.Спирин) точки зрения. Существует множество исследований, посвященных формированию различных аспектов профессиональной компетентности педагога и обучению различным видам педагогической деятельности: организации внеклассной работы, работы с родителями, воспитательной работы, формирование и развитие дидактических навыков и умений учителя, способностей использования элементов психоанализа и т.п. Однако большинство исследователей рассматривает лишь один или несколько аспектов педагогический деятельности, а, следовательно, уделяет внимание формированию того или иного качества, являющегося частью профессиональной компетентности.

        Первоначально термины компетентность и компетенция использовались в педагогике только применительно к изучению иностранного языка и способностью выражать свои мысли средствами данного языка. Впервые термин «компетенция» был использован преподавателем Массачусетского университета (Соединенные Штаты Америки) Н.Хомским в 1965 году. Под компетенцией он понимал «знание языка говорящим», отличая ее от «употребления языка». Под употреблением языка он понимал способность формулировать и выражать свои мысли средствами иностранного языка и считал, что компетенция далеко не всегда совпадает со способностью индивида использовать имеющиеся знания в практике иноязычного общения. То есть, он перенес на педагогику различие между языком и речью, определенное Ф. де Соссюром, положив, таким образом, фундамент для коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам, основной целью которого является формирование у учащихся способности осуществлять акт коммуникации, используя доступные им знания о системе языка.

        В чем тогда заключается отличие значения терминов компетенция от термина компетентность применительно к педагогической профессии? «Компетентность» определяется И.А.Зимней как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [2]. Объединяя определения, данные Н.Хомским и И.А.Зимней, мы можем определить компетентность в самом широком смысле как способность практически реализовать свою компетенцию, то есть способность к осмыслению, анализу, синтезу и использованию имеющихся теоретических знаний в процессе практического осуществления педагогической деятельности. Применительно к осуществлению процесса преподавания иностранных языков под компетенцией мы предлагаем понимать совокупность теоретических знаний, необходимых педагогу для осуществления своей профессиональной деятельности, а под термином компетентность – способность практически использовать полученные знания в ходе реализации педагогического процесса.

        Понятие «профессиональной компетенции» учителя рассматривается в настоящее время с точки зрения гуманистического подхода к образованию, целью которого является формирование и развитие личности учащегося. Одним из основных элементов образования, с точки зрения гуманистов, являются субъект-субъектные отношения, предполагающие, в отличие от многовековой практики, установившейся в методике обучения различным дисциплинам, равновеликую важность ролей учителя и ученика в педагогическом процессе. Главной «ловушкой» в данном случае является четкое различение понятий «равновеликая важность» и «равенство». Одинаковая активность сторон образовательного процесса вовсе не обозначает их равенства в плане социальном и психологическом. Мастерство учителя в этом случае состоит в том, чтобы очень тонко выдержать грань между сотрудничеством и панибратством и, увлекшись идеями максимально гармоничного самостоятельного развития личности, не упустить из виду тот факт, что любое педагогическое сотрудничество предполагает наличие ведущего и ведомого, главная же задача учителя – реализация роли ведущего, даже в ситуациях, предполагающих иллюзию равенства ролей учителя и обучающихся.

        Таким образом, можно сделать вывод, что компетентность – это то, чему можно научиться (во время учебы или на практике), то есть в случае нашего исследования – это уровень владения учителем преподаваемым языком, его педагогическая, психологическая и методическая грамотность, наличие практического опыта работы с обучаемыми той или иной возрастной группы; между тем, как компетенция – это наличие врожденных или благоприобретенных качеств, необходимых для профессии педагога: умение работать с аудиторией того или иного возраста (каждый учитель, как правило, предпочитает свою возрастную категорию, т.е. аудиторию того возраста, с которым ему работать наиболее комфортно), способность к изучению иностранных языков, терпение, эмпатия, способность к психологическому наблюдению и анализу и т.д. Какие-то из этих качеств, несомненно, можно воспитать в себе, однако опыт работы студентов и молодых учителей позволяет прийти к заключению, что большинство компонентов педагогической компетенции учителя действительной является либо врожденными, либо заложенными в ребенке с детства.


        Литература:
        1. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования гос впо нового поколения: методическое пособие. – м.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

        2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Эл.текст: http://www.rsuh.ru/article.html?id=50758

        3. Казакова Н.Е, Валеева И.А. Теоретические основы исследования полипрофессионализма учителя сельской школы — Образование: исследовано в мире//Международный педагогический интернет журнал, 2004. – Эл.текст: www.oim.ru/reader.asp?nomer=446.

        4. Кондаков И.М., Сухарев А.В.. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития. – Вопросы психологии, 1989, № 5. – С. 158-164
        5. Стандарты второго поколения: ФГОС: Начальное общее образование. – М., Просвещение, 2010. – 52 с.

        Основные термины (генерируются автоматически): профессиональная компетентность, профессиональная компетенция, способность, профессиональная компетентность педагога, знание, профессиональная деятельность, компетенция, формирование, педагогическая деятельность, иностранный язык.

        Похожие статьи

        Профессиональная педагогическая компетентность учителя

        профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, знание, компетенция, способность, формирование… Характеристики профессиональнопедагогической

        К вопросу о профессиональной компетентности будущих…

        О профессиональной компетентности учителя. профессиональная компетентность, педагогическая деятельность, знание, умение, Профессиональная компетентность учителя, общекультурная компетентность, компетентность, форма исполнения…

        Формирование профессиональной компетентности педагогов

        профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, знание, компетенция, способность, формирование… Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный…

        Профессиональнопедагогическая компетентность учителя

        Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, профессиональнопедагогическая компетентность учителя, высшее профессиональное образование.

        Роль психолого-педагогической компетентности в становлении

        знание, профессиональнопедагогическая компетентность, умение, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность

        Компетентность-это совокупность профессиональнопедагогических компетенций [1]. Профессиональная компетентность

        О профессиональной компетентности учителя

        компетентность, компетенция, умение, профессиональнопедагогическая компетентность, профессиональная компетентность преподавателя, профессиональная компетентность педагога

        Характеристика методической компетентности в структуре…

        Профессиональная компетентность педагога — это владение им необходимой суммой знаний, навыков, умений, определяющих сформированность педагогической деятельности и педагогического общения.

        Особенности профессиональной компетенций молодых…

        профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, знание, компетенция, способность, формирование… Результаты исследования развития профессиональной

        Педагогическая практика как один из способов формирования

        Ключевые слова: педагогическая практика, иностранный язык, профессиональные компетенции, методы, формы, средства, формы оценочных средств, уровни оценивания.

        moluch.ru

        Профессиональная педагогическая компетентность учителя | Статья в журнале «Молодой ученый»

        

        Личность, как известно, формируется в деятельности. Это важнейшая закономерность развития личности в процессе обучения, которая предписывая рассматривать учащихся как субъектов познавательной деятельности. Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Компетентность и связанное с ним понятие компетенции традиционно широко используются в контексте оценки полномочий должностного лица или профессиональной характеристики специалиста, однако их значение в педагогических науках трактуется не всегда однозначно. Однако прежде чем перейти к обсуждению вопроса профессиональной компетентности педагога, попытаемся дать общее определение профессиональной компетентности в целом. Исследования показывают, что профессионализм, формирование профессиональной личности включает в себя не только усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, но и формирование сложных психических систем регуляции социального поведения личности, свойственного представителям данной профессии, накопление профессионального опыта и формирование способности к дальнейшему его углублению и развитию. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

        – социально-правовая компетентность — знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

        – персональная компетентность — способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде; специальная компетентность — подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

        – аут компетентность — адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции;

        – экстремальная компетентность — способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

        Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений. С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:

        – гностические умения — познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства;

        – идеологические умения — социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;

        – дидактические умения — общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;

        – организационно-методические умения — умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления;

        – коммуникативно-режиссерские умения — общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;

        – прогностические умения — общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом;

        – рефлексивные умения — способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;

        – организационно-педагогические умения — общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся;

        – общепрофессиональные умения — умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, выполнения расчетно-графических работ, определения экономических показателей производства;

        – конструктивные умения — интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств, включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тестов;

        – технологические умения — количественные умения анализа производственных ситуаций, планирования, рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технологических устройств;

        – производственно-операционные умения — общетрудовые умения по смежным профессиям;

        – специальные умения — узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

        – специальные умения — узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

        Своеобразие педагогической деятельности делает непозволительным наличие только узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя определяется системой всех видов профессиональной компетентности. Кроме того, компетентность педагога можно считать единством общей компетентности, необходимой для человека независимо от его профессии, компетентности в сфере той науки, основные аспекты которой он преподает, и психолого-педагогической компетентности.

        Можно выделить различные подходы к нахождению структуры профессиональной компетентности. Один из них связывается с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя, другой — с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной работы педагога в сферах:

        – самостоятельной образовательной и преподавательской деятельности;

        – воспитательной деятельности;

        – научно-методической и научно-исследовательской деятельности;

        – социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности;

        – коррекционно-развивающей управленческой деятельности.

        Независимо от форм деятельности учителя компетентность в каждой из них состоит из двух основных компонентов:

        1) системы знаний, определяющей теоретическую готовность учителя;

        2) системы умений и навыков, составляющей основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

        Обобщенные требования к уровню теоретической и практической готовности педагога включаются в квалификационную характеристику выпускника, получившего специальность «учитель», представленную в государственном стандарте высшего профессионального образования.

        Компетентностный подход, является ведущей парадигмой н определении цели, содержания, результатов образования. Как отмечено выше, долгие годы результатом образования считалась система знаний, умений и навыков. Этот результат включал теоретическое обоснование, иерархии знаний, умений и навыков, отраженных в учебных программах, соответствующих методик их формирования, контроля и оценки. Мы можем определить компетентность в самом широком смысле как способность практически реализовать свою компетенцию, то есть способность к осмыслению, анализу, синтезу и использованию имеющихся теоретических знаний в процессе практического осуществления педагогической деятельности. Применительно к осуществлению процесса преподавания иностранных языков под компетенцией мы предлагаем понимать совокупность теоретических знаний, необходимых педагогу для осуществления своей профессиональной деятельности, а под термином компетентность — способность практически использовать полученные знания в ходе реализации педагогического процесса. Понятие «профессиональной компетенции» учителя рассматривается в настоящее время с точки зрения гуманистического подхода к образованию, целью которого является формирование и развитие личности учащегося. Одним из основных элементов образования, с точки зрения гуманистов, являются субъект-субъектные отношения, предполагающие, в отличие от многовековой практики, установившейся в методике обучения различным дисциплинам, равновеликую важность ролей учителя и ученика в педагогическом процессе. Главной «ловушкой» в данном случае является четкое различение понятий «равновеликая важность» и «равенство». Одинаковая активность сторон образовательного процесса вовсе не обозначает их равенства в плане социальном и психологическом.

        Мастерство учителя в этом случае состоит в том, чтобы очень тонко выдержать грань между сотрудничеством и панибратством и, увлекшись идеями максимально гармоничного самостоятельного развития личности, не упустить из виду тот факт, что любое педагогическое сотрудничество предполагает наличие ведущего и ведомого. Главная же задача учителя — реализация роли ведущего, даже в ситуациях, предполагающих иллюзию равенства ролей учителя и обучающихся. Таким образом, можно сделать вывод, что компетентность — это то, чему можно научиться (во время учебы или на практике), то есть в случае нашего исследования — это уровень владения учителем преподаваемым языком, его педагогическая, психологическая и методическая грамотность. Наличие практического опыта работы с обучаемыми той или иной возрастной группы; между тем, как компетенция — это наличие врожденных или благоприобретенных качеств, необходимых для профессии педагога: умение работать с аудиторией того или иного возраста (каждый учитель, как правило, предпочитает свою возрастную категорию, т. е. аудиторию того возраста, с которым ему работать наиболее комфортно), способность к изучению иностранных языков, терпение, эмпатия, способность к психологическому наблюдению и анализу и т. д. Какие-то из этих качеств, несомненно, можно воспитать в себе, однако опыт работы студентов и молодых учителей позволяет прийти к заключению, что большинство компонентов педагогической компетенции учителя действительной является либо врожденными, либо заложенными в ребенке с детства.

        Идея профессионализма (компетентности) учителя связана с объектом деятельности учителя — целостным педагогическим процессом и поэтому «цель профессиональной подготовки, ее результат полагает о том, что каждый человек, овладевающий профессией, сталкивается с аспектами — содержательным, личностным и процессуальным (технологическим). То есть в процессе профессиональной подготовки решаются задачи, расширенные с определением того, что должен знать специалист в соответствии с кругом обязанностей, как эти знания он будет применять в своей профессиональной деятельности, какими качествами личности должен владеть, чтобы знания и умения давали максимальный результат.

        Литература:

        1. Н.А. Морева Основы педагогического мастерства М,. 2006
        2. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского.- М., 1988.

        Основные термины (генерируются автоматически): умение, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, педагогическая деятельность, компетентность, знание, способность, педагогический процесс, профессиональная подготовка, учебно-воспитательный процесс.

        moluch.ru

        Статья по теме: Профессиональная компетенция учителя как условие реализации требований ФГОС.

        Муниципальное общеобразовательное  бюджетное учреждение

        Магдагачинская  средняя общеобразовательная школа №2

        Профессиональная компетентность учителя как условие реализации требований ФГОС.

        Подготовила:  Кузнецова Надежда Павловна

        Учитель начальных классов

        2011 год.

        Введение

        Существует такая легенда.

        «Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть?» Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой — послать манну небесную, третий — воду от Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя».

        Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?». Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, закончив школу, они четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества. Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества. «Не ограничивайте себя. Многие люди ограничивают себя только тем, что, как они считают, они умеют делать. Вы можете достичь намного больше. Нужно только верить в то, что вы делаете» (Мэри Кей Эш). Для современного учителя его профессия — это возможность самореализации, источник удовлетворения и признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

        Что главное в работе учителя? Знания, умения, навыки? Познавательная деятельность детей? Человеческое общение? Совершенствование себя как личности?… 

        Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. Одно из таких понятий  компетентность. Что это такое, как мы себе его представляем об этом и пойдет речь.

        1. Понятие компетентности.

        Компетентность — это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.

        Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

        2.Компетентностная модель учителя.

        Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов.

        • Ценности, принципы и цели.
        • Профессиональные качества.
        • Ключевые компетенции.
        • Педагогические методы, способы и технологии.
        • Профессиональные позиции.

        Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

        • свобода учащегося быть самим собой;
        • каждый человек обладает своим «совершенством»;
        • помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
        • индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
        • человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;
        • чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
        • приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

        Профессиональные качества:

        • доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
        • быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
        • иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
        • иметь развитую способность к критике и рефлексии;
        • воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;
        • понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
        • быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;
        • спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;
        • иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
        • уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;
        • демонстрировать компетентное поведение — собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и
          диалогу и т.п.
        • демонстрировать увлеченность своим предметом;
        • использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

        Профессиональные компетенции учителя

        Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции ( ЗУНы). Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

        3.Компетентностный подход.

        Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! То есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

        • Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
        • Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки
        • Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

        На основе стандарта предполагается становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы») таких как:

        • Любознательный,  интересующийся, -активно познающий мир
        • Умеющий учиться, способный к организации своей деятельности
        • Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру аждого народа  
        • Любящий свою Родину
        • Доброжелательный, умеющий слушатьи слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение
        • Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
        • Имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни

        Опора на задачи концепции обучения на протяжении всей жизни позволяет определиться с наиболее значимыми компетентностями личности, необходимыми для продолжения образования. К ним относятся:

        • Коммуникативная компетентность
        • Информационная компетентность
        • Компетентность разрешения проблем.

        Компетентность не замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности – самостоятельность. Самостоятельность ребенка так же является основным результатом начальной ступени образования.

        4.Создание развивающей среды.

        Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»

        • Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.
        • Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в
          процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений — поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).
        • Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.).
        • Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).
        • Участие детей в различных формах дискуссии.
        • Формирование понятий и организация на их основе своих действий.
        • Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

        Возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды

        • Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
        • Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.
        • Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
        • Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.
        • Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
        • Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.
        • Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
        • Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
        • Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
        • Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.
        • Учить задавать вопросы и высказывать предложения.
        • Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.
        • Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.
        • Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.
        • Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
        • Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
        • Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат,при выполнении своей части работы.
        • Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
        • Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
        • Позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.
        • Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.
        • Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
        • Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
        • Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.
        • Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является
          первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

        Парадокс компетентности :

        Компетентность (действенное знание) обнаруживает себя за пределами учебных ситуаций, в задачах не похожих на те, в которых это знание приобреталось.

        6.Основные компетенции современного учителя.

        Основные компетенции современного учителя

        • Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
        • Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).
        • Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
        • Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
        • Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
        • Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
        • Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
        • Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
        • Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
        • Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
        • Уметь организовать понятийную работу учащихся.
        • Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
        • Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

        nsportal.ru

        Статья по теме: Базовые компетентности педагога


        п/п

        Базовые компетентности

        педагога

        Характеристики

        компетентностей

        Показатели оценки

        компетентности

        1. Личностные качества

        1.1

        Вера в силы

        и возможности

        обучающихся

        Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По-иному можно сказать, что любить ребенка – значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности.

        – Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся.

        – Осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность.

        – Уметь находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития.

        – Уметь разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты.

        1.2

        Интерес

        к внутреннему миру

        обучающихся

        Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности.

        – Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира.

        – Умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается.

        – Умение построить индивидуализированную образовательную программу.

        – Умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира.

        1.3

        Открытость

        к принятию других

        позиций, точек зрения

        (неидеологизированное мышление педагога)

        Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.

        – Убеждённость, что истина может быть не одна.

        – Интерес к мнениям и позициям других.

        – Учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся.

        1.4

        Общая культура

        Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет во многом успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся.

        – Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни.

        – Знание материальных и духовных интересов молодежи.

        – Возможность продемонстрировать свои достижения.

        – Руководство кружками и секциями.

        1.5

        Эмоциональная

        устойчивость

        Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом.

        – В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие.

        – Эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки.

        – Не стремится избежать эмоционально напряженных ситуаций.

        1.6

        Позитивная

        направленность

        на педагогическую

        деятельность.

        Уверенность в себе

        В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность.

        – Осознание целей и ценностей педагогической деятельности.

        – Позитивное настроение.

        – Желание работать.

        – Высокая профессиональная самооценка.

        2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

        2.1

        Умение перевести

        тему урока

        в педагогическую

        задачу

        Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности.

        – Знание образовательных стандартов и реализующих их программ.

        – Осознание нетождественности темы урока и цели урока.

        – Владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.

        2.2

        Умение ставить

        педагогические цели

        и задачи сообразно

        возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

        Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.

        – Знание возрастных особенностей обучающегося.

        – Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте.

        3. Мотивация учебной деятельности

        3.1

        Умение обеспечить

        успех в деятельности

        Компетентность, позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.

        – Знания возможностей конкретных учеников.

        – Постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика.

        – Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.

        3.2

        Компетентность

        в педагогическом

        оценивании

        Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании.

        – Знание многообразия педагогических оценок.

        – Знакомство с литературой по данному вопросу.

        – Владение (применение) различными методами оценивания.

        3.3

        Умение превращать

        учебную задачу

        в личностно значимую

        Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.

        – Знание интересов учащихся, их внутреннего мира.

        – Ориентация в культуре.

        – Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.

        4. Информационная компетентность

        4.1

        Компетентность

        в предмете

        преподавания

        Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения.

        – Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось).

        – Возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений.

        – Владение методами решения различных задач.

        – Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.

        4.2

        Компетентность

        в методах

        преподавания

        Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.

        – Знание нормативных методов и методик.

        – Демонстрация личностно-ориентированных методов образования.

        – Наличие своих «находок» и методов, авторской школы.

        – Знание современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий.

        – Использование в учебном процессе современных методов обучения.

        4.3

        Компетентность

        в субъективных

        условиях деятельности

        (знание учеников

        и учебных

        коллективов)

        Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности.

        – Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся.

        – Владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно со школьным психологом).

        – Использование знаний по психологии в организации учебного процесса.

        – Разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся.

        – Владение методами социометрии.

        – Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе.

        – Знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности.

        4.4

        Умение вести

        самостоятельный поиск

        информации

        Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

        Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.

        – Профессиональная любознательность.

        – Умение пользоваться различными информационно– поисковыми технологиями.

        – Использование различных баз данных в образовательном процессе.

        5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

        5.1

        Умение разработать

        образовательную

        программу, выбрать

        учебники и учебные

        комплекты

        Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.

        Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.

        Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

        Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся.

        – Знание образовательных стандартов и примерных программ.

        – Наличие персонально разработанных образовательных программ.

        а) характеристика этих программ по содержанию, по источникам информации,

        б) по материальной базе, на которой должны реализовываться программы,

        в) по учету индивидуальных характеристик обучающихся.

        – Обоснованность используемых образовательных программ.

        – Участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута.

        – Участие работодателей в разработке образовательной программы.

        – Знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием.

        – Обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом.

        5.2

        Умение принимать

        решение в различных

        педагогических

        ситуациях

        Педагогу приходится постоянно принимать решения:

        – как установить дисциплину,

        – как мотивировать академическую активность,

        – как вызвать интерес у конкретного ученика,

        – как обеспечить понимание и т. д.

        Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.

        При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные.

        – Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения.

        – Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций.

        – Владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила.

        – Знание критериев достижения цели.

        – Знание нетипичных конфликтных ситуаций.

        – Примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций.

        – Развитость педагогического мышления.

        6. Компетенции в организации учебной деятельности

        6.1

        Компетентность

        в установлении

        субъект-субъектных

        отношений

        Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога.

        – Знание обучающихся.

        – Компетентность в целеполагании.

        – Предметная компетентность.

        – Методическая компетентность.

        – Готовность к сотрудничеству.

        6.2

        Компетентность

        в обеспечении

        понимания педагогической задачи и способах

        деятельности

        Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала.

        – Знание того, что знают и понимают ученики.

        – Свободное владение изучаемым материалом.

        – Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся.

        – Демонстрация практического применения изучаемого материала.

        – Опора на чувственное восприятие.

        6.3

        Компетентность

        в педагогическом

        оценивании

        Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке.

        Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога.

        – Знание функций педагогической оценки.

        – Знание видов педагогической оценки.

        – Знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности.

        – Владение методами педагогического оценивания.

        – Умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах.

        – Умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.

        6.4

        Компетентность

        в организации

        информационной

        основы деятельности

        обучающегося

        Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации.

        – Свободное владение учебным материалом.

        – Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем.

        – Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи.

        – Умение выявить уровень развития обучающихся.

        – Владение методами объективного контроля и оценивания.

        – Умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи).

        6.5

        Компетентность

        в использовании

        современных средств

        и систем организации

        учебно-воспитатель-

        ного процесса

        Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

        – Знание современных средств и методов построения образовательного процесса.

        – Умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам.

        – Умение обосновать выбранные методы и средства обучения.

        6.6

        Компетентность

        в способах

        умственной

        деятельности

        Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

        – Знание системы интеллектуальных операций.

        – Владение интеллектуальными операциями.

        – Умение сформировать интеллектуальные операции у учеников.

        – Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче.

        nsportal.ru

        Характеристики профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза

        Библиографическое описание:

        Степанова Н. А. Характеристики профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2018 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2018. — С. 120-123. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/277/13974/ (дата обращения: 18.11.2019).

        

        Эта статья посвящена проблеме профессионально — педагогической компетентности в образовании. Профессиональная компетентность преподавателя определена как способность приводить свой образ жизни, сердцевину которого составляет профессиональный труд, в соответствие с образом мира как целостной и системно — смысловой действительностью, представляющей мир, в котором он живет и действует.

        На современном этапе развития мировой цивилизации к национальным образовательным системам предъявляются новые требования. Они должны подготовить специалистов, призванных стать носителями нового качества труда, профессиональной деятельности, соответствующих инновационным моделям общественного развития.

        Ключевой фигурой качества образования является, прежде всего, компетентность знаний преподавателя, который передает эти знания с помощью различных методик обучающимся в процессе реализации всех ступеней обучения.

        В рамках Болонского процесса обозначилась тенденция к изменению принципов формирования содержания образования. Акцент переносится с процесса образования на изменение его результатов, сформированных в идеологии компетенций. Компетентностный подход становится одним из основополагающих в мировой образовательной практики, что создает необходимость научного определения сути этого понятия.

        Компетентностный подход в образовании предъявляет определенные требования к профессиональной подготовке, к профессиональному становлению любого специалиста. Профессиональное становление специалиста имеет первостепенную важность в развитии общества в целом: личность профессионала так же, как и его профессиональные знания, является ценностным капиталом общества. Профессиональное становление специалиста охватывает длительный период жизни: от начала формирования профессиональных намерений до профессионального мастерства.

        В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция», «компетентность».

        Английский психолог Джон Равен, определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет «высшие компетентности», которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.

        Зимняя И. А. трактует «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, «компетенция» рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», потенциального».

        А. В. Хуторской рассматривает понятие «компетенция» как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность — «уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере», то есть владение «учеником соответствующей компетенцией».

        По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций.

        В.В. Сериков определяет компетентность как «способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире».

        Компетенция, по мнению Keen, это структура, слагаемая из различных частей как пальцы на руке (то есть навыки, знания, опыт, контакты, ценности — это пальцы, координация вех этих элементов — это ладонь, и, наконец, контроль над всей системой, символизируемый нервной системой, управляющей рукой в целом).

        Анализируя, получаем, что для компетентного специалиста, необходимы знания как «ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия», развитие обобщенных умений, навыков и личностного опыта в различных областях деятельности человека, способности и готовности их применять.

        Э.Ф. Зеер, рассматривая профессиональное становление, как динамический непрерывный процесс проектирования личности специалиста выделяет стадии становления в зависимости от изменения социальной ситуации и характера ведущей деятельности:

        – оптация — формирование профессионально — педагогических намерений;

        – профессиональная подготовка — формирование профессиональной направленности и системы педагогических знаний умений и навыков;

        – профессиональная адаптация — вхождение в профессию. Освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение;

        – профессионализация — формирование профессиональной позиции, выполнение педагогической деятельности;

        – профессиональное мастерство — полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности на основе относительно подвижных интегральных новообразований;

        Профессиональное становление характеризуется как интегральное свойство деятельности специалиста, отражающее уникальную для него взаимосвязь и содержательное наполнение входящих в состав компонентов — профессиональной культуры, нравственности, самореализации, самоактуализации в профессиональной деятельности, что и обеспечивает, в конечном счете, профессиональную компетентность специалиста.

        Необходимо определить, какими основными характеристиками и качествами должен обладать компетентный преподаватель. Можно выделить три большие группы качеств компетентного педагога: организационные качества, психолого-педагогические и профессиональные.

        Компетентный преподаватель должен обладать организационными качествами. К таким можно отнести активность, пунктуальность преподавателя, его трудолюбие, коммуникабельность, исполнительность. Данные качества должны являться для студентов подсознательным примером подражания.

        Важно умение преподавателя организовывать, вовлекать и увлекать студентов в образовательный процесс. Такое можно достичь, например, путем вовлечения в лекционный материал по определенной дисциплине «вкраплений» интересных, занимательных фактов, фактов из определенной реальной области знаний (науки, политики, культуры, экономики и т.п.), применения раздаточного иллюстративного материала, использование мультимедийных презентаций и диафильмов. Также преподаватель может обратиться к такой форме преподавания как диалог.

        Основные психолого-педагогические качества преподавателя выражаются в его корректности, тактичности, нравственности.

        Доброжелательность, тактичность преподавателя, поощрение, одобрение — это все создает особый микроклимат в группе, обстановку доверия и уверенности студентов в собственных силах и достижимости поставленных целей.

        Объективное, справедливое отношение преподавателя формирует, воспитывает у студента чувство собственного достоинства, величие духа, наличие которых способствует развитию его творческой самостоятельности, созидательной устремленности и, напротив, угнетение чувства собственного достоинства ведет к бесхарактерности, бездумной уступчивости и покорности.

        Нравственность преподавателя влияет и на нравственность студентов. Нравственность — это внутренний код, определяющий человеческие отношения.

        Важна и профессиональная нравственность. Профессия учителя издавна выделялась особым нравственным статусом. Это не только личная ответственность за выполнение педагогического долга, но и правдивость, обязательность, верность данному слову, порядочность, уважительное отношение коллег.

        Немаловажна адаптация преподавателя к ведению педагогической деятельности. Профессиональная адаптация преподавателя определяется активностью личности, и выступает как единство аккомодации и ассимиляции. Понятие профессиональной адаптации связывается с овладением знаниями, умениями, навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности. С.Г. Вершловский отмечает, что в процессе профессиональной адаптации происходит интеграция профессиональных знаний, умений и навыков в профессиональную деятельность.

        Важнейшее качество компетентного преподавателя — высокий профессиональный уровень преподавателя. Важнейшим критерием для оценки квалификации преподавателей является их умение сочетать в методике преподавания теоретические знания и практические навыки. Квалифицированные преподаватели в режиме реального времени следят за всеми событиями, происходящими в мире экономики, политики и бизнеса, что позволяет обогащать теоретическую базу знаний живыми, реальными примерами.

        Коммуникативная компетентность преподавателя способствует умению общаться и устанавливать контакты в различных ситуациях, находить темы для разговора, выбирать адекватные способы взаимодействия в деловом и эмоциональном общении, сотрудничать в самых разных видах деятельности.

        Общекультурная компетенция преподавателя ориентируется на непрерывное саморазвитие его личности в плане наиболее полного усвоения культурных ценностей и приобщения к этой сокровищнице личности обучаемого через различные виды деятельности.

        Интеллектуально-педагогическая компетентность предполагает умение мыслить, владеть педагогическими объектами и является ключевой, т. к. никакая другая деятельность не может быть организована без интеллекта. Интеллектуальная компетентность преподавателя не может быть неизменной и ограниченной — она должна совершенствоваться и развиваться, т. к. от этого во многом зависит степень усвоения предмета и развитие творческих способностей студента.

        Компетентность преподавателя не может существовать без творчества в педагогической деятельности. Только преподаватель, работающий творчески, способен воспитать и обучить творческую личность.

        Творчество преподавателя — это высокая ступень его профессиональной деятельности, направленный на поиск более совершенных методов, приемов и средств учебно-образовательного процесса.

        Самообразование преподавателя — повышение профессионального мастерства преподавателя. Обучающийся преподаватель сам берет на себя всю ответственность за собственное обучение, включая: установление целей обучения; определение содержания обучения; разработку и планирование собственной программы обучения; самомотивацию и рефлексию; организацию и управление собственной деятельностью; оценивание результатов собственной деятельности и самооценивание; оценивание качества избранного способа обучения.

        Уровень компетентности преподавателя определяется базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом практической работы в конкретной области.

        Компетентный преподаватель должен обладать необходимой рефлексией. Педагогическая рефлексия определяется как обращенность сознания педагога на самое себя, учет представлений учащихся о деятельности педагога и представлений самого обучаемого о том, как педагог понимает деятельность студента. Рефлексия означает осознание себя и ожиданий других субъектов образовательного процесса, это попытка понять происходящее в себе и себя в происходящем путем самостоятельного обращения к самоанализу.

        Рефлексия как основной механизм саморазвития направлена на фиксацию субъектом текущих и итоговых изменений (достижений), а также прогнозирование хода формирования профессиональной компетентности.

        Компетентный преподаватель как правило обладает «фасилитативным» стилем общения (от «фасилитация»: облегчение, упрощение, помощь) и ведения занятий со студентами. Данный стиль ведения занятий является важным показателем уровня компетентности преподавателя и его способности к повышению уровня компетентности студентов.

        Педагогическая фасилитация является профессионально значимым качеством личности преподавателя, от которого зависит успешность овладения педагогической деятельностью, повышение продуктивности образования, развитие субъектов педагогического процесса и формирование особого стиля взаимодействия педагога с учащимися.

        Можно подвести итог, что чем выше компетентность преподавателя, тем более компетентного специалиста получит общество и тем скорее будет решена задача высшего образования по формированию специалиста нового поколения.

        Профессиональная компетентность преподавателя может быть определена как способность приводить свой образ жизни, сердцевину, которого составляет профессиональный труд, в соответствие с образом мира как целостной и системно — смысловой действительностью, представляющей собой мир, в котором он живет и действует.

        На основании того, что профессиональное образование дает возможность управлять (в самом широком смысле слова) образованием будущего, развивает способности быстро и четко реагировать на потребности постоянно меняющегося рынка, в мировой системе профессиональной подготовки реализуется тезис о том, что современный специалист обязательно должен обладать рядом профессионально-личностных качеств, объединенных понятием «формулы качества».

        Современное образование, как подчеркивается в материалах Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века должного обеспечивать человеку понимание самого себя и окружающей среды, дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в информационном обществе.

        Достижение перечисленных задач возможно лишь путем освоения и развития общих способностей — компетенций — ключевых квалификаций — универсальных культуросообразных мнений.

        Литература:

        1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2002. — № 5
        2. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Москва: ИКЦ; Ростов, 2005
        3. Занина Л.В., Меньшикова, Н.П. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина., Н.П. Меньшикова. — Ростов н/д.: Феникс, — 2003. — 288 с
        4. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. — СПб.: Питер. — 2004. — 541 с
        5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Равен. Дж. — М.: Когито-центр, — 2002. — 396 с
        6. Зеера Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., переработ., доп. — М: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, — 2003 — 336 с
        7. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
        8. Вершловский С.Г. Проблемы формирования компетентности преподавателей, обучающих взрослых / Вершловский // Педагогика 2015. — № 3. — С. 76-82

        Основные термины (генерируются автоматически): компетентный преподаватель, профессиональная деятельность, педагогическая деятельность, знание, профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, умение, образовательный процесс, компетентный специалист, профессиональное мастерство.

        moluch.ru

        Консультация на тему: Основные педагогические компетенции

        Основные педагогические компетенции

             Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).

             Педагогическая компетентность — системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.

           Понятие компетентности педагога понимается нами как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя — не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.

           К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:

        • Интеллектуально-педагогическая компетентность — умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
        • Информационная компетенция — объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
        • Регулятивная компетентность — умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
        • Коммуникативная компетентность — значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), эмпатию (сопереживание, понимание другого).
        • Умение правильно общаться с родителями воспитанников — одна из главных и может быть трудных профессиональных компетенций.

           Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.

           Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

        — воспитательно-образовательной;

        — учебно-методической;

        — социально-педагогической.

        • Воспитательно-образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой; умение руководить основными видами деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.
        • Учебно-методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
        • Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

           Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.

        nsportal.ru

        Отправить ответ

        avatar
          Подписаться  
        Уведомление о