Педагогическая психология картинки: D0 bf d0 b5 d0 b4 d0 b0 d0 b3 d0 be d0 b3 d0 b8 d1 87 d0 b5 d1 81 d0 ba d0 b0 d1 8f d0 bf d1 81 d0 b8 d1 85 d0 be d0 bb d0 be d0 b3 d0 b8 d1 8f картинки, стоковые фото D0 bf d0 b5 d0 b4 d0 b0 d0 b3 d0 be d0 b3 d0 b8 d1 87 d0 b5 d1 81 d0 ba d0 b0 d1 8f d0 bf d1 81 d0 b8 d1 85 d0 be d0 bb d0 be d0 b3 d0 b8 d1 8f

Опубликовано автором

Содержание

Состав кафедры — Тихоокеанский государственный университет

Доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук, доцент.

Преподаваемые дисциплины: «Нейропсихология», «Психолингвистика», «Основы психосоматики», «Социальная реабилитация и профориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Акмеология», «Психологическое консультирование», «Основы психотерапии».

Область профессиональных интересов: нейропсихология; практическая психология; психолингвистика; психология личности; психология развития, акмеология; психология семьи; психосемантика; социальная психология; специальная психология.

Нозикова, Н.В. Семейная аномия: источник детской беспризорности и безнадзорности / Н.В. Нозикова // Беспризорное и безнадзорное детство в региональном измерении (Опыт комплексного анализа): Коллективная монография / Н.М. Байков, Ю.В. Березуцкий, Л.К. Золотарева, Л.В. Каширина, В.В. Миндогулов, Н.В. Нозикова, М.А. Сидорова, Н.П. Сидорова, Л.С. Чурилова, В.Н. Шиян.

– Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2002. – 104 с.

Нозикова, Н.В. Нейропсихологический подход к организации коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.В. Нозикова // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Нозикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина [и др.]; под общ. ред. Н.В. Лалетина; Сиб. федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др.]. – Красноярск, 2013. – С. 52–74. – 152 с. (1,38 п.л. / 22 с.)

Нозикова, Н.В. Психология развития материнства как основы семейно-ориентированного поведения / Н.В. Нозикова // Теория и практика семейной психологии: монография / Н.В. Нозикова, В.Н. Бутырин, Н.А. Строгова [и др.]; под общ. ред. Н.В. Шкроб; Сиб. федер. ун-т; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др.]. – Красноярск, 2013. –  С. 51–76. – 196 с. (196 с. / 24,5 с. / 1,5 п.л.)

Нозикова, Н.В. Развитие личности в процессе достижения психологической зрелости / Н.В. Нозикова // Развитие личности детей и подростков в системе дополнительного образования: монография / Т.

С. Белякова, Н.В. Нозикова, А.Г. Маджуга [и др.]; под общ. ред. Н.В. Лалетина; Сиб. федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др.]. – Красноярск, 2013. – С. 68–91. – 216 с. (216 с. / 23 с. / 1,44 п.л.)

Нозикова, Н.В. Становление семейно-ориентированной и материнской направленности девушек-студенток / Н.В. Нозикова // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 1. – С. 90–97.

Нозикова, Н.В. Опыт организации интегративного обучения в средней общеобразовательной школе № 3 г. Хабаровска / Н.В. Нозикова // Дефектология. – 2011. – № 3. – С. 81–86.

Нозикова, Н.В. Особенности представлений об отце у девушек 15–17 лет / Н.В. Нозикова // Российский психологический журнал. – 2014. – Т. 11. – № 1. – С. 43–53.

Нозикова, Н.В. Психосемантический подход в исследованиях семейной и материнской направленности девушек 15–17 лет / Н.В. Нозикова // Культурно-историческая психология. – 2014. – Т. 10. – № 2. – С. 69–77.

Нозикова, Н.В. Доминирующие ценности семейной целенаправленности / Н. В. Нозикова // Российский психологический журнал. – 2015. – Т. 12. – № 3. – С. 89–103.

Нозикова, Н.В. Структурный анализ психосемантической системы семейной социально-психологической целенаправленности / Н.В. Нозикова // Культурно-историческая психология. – 2015. – Т. 11. – № 4. – С. 44–54. doi:10.17759/chp.2015110404

Нозикова, Н.В. Анализ психосемантической системы семейной целенаправленности у мужчин / Н.В. Нозикова // Культурно-историческая психология. – 2016. – Т. 12. – № 2. – С. 69–79. doi:10.17759/chp.2016120207.

Нозикова, Н.В. Модель структурной и функциональной организации психосемантической системы семейной целенаправленности / Н.В. Нозикова // Российский психологический журнал. – 2016. – Т. 13. – № 3. – C. 221–244.

Нозикова, Н.В. Доминирующие ценности семейной целенаправленности в зависимости от некоторых социально-демографических факторов / Н.В. Нозикова // Социальная психология и общество. – 2016. – Т. 7. – № 4. – С. 56–67. doi:10.17759/sps.2016070404

Нозикова, Н. В. Анализ функциональной организации психосемантической системы семейной целенаправленности / Н.В. Нозикова // Культурно-историческая психология. – 2018. – Т. 14. – № 1. – С. 65–77. doi: 10.17759/chp.2018140108

Психологи дали советы по сохранению гармонии в семье на самоизоляции

Многим очень непросто перенести период вынужденной самоизоляции, когда ограничен круг общения, нет возможности встретиться с друзьями, коллегами, посетить любимые места, музеи, выставки, наконец, просто погулять.

Конечно, нашей психике сложно быстро адаптироваться к заточению, пусть и во благо себе и ближним. Какие психологические проблемы чаще всего возникают? Как с ними справиться?

Об этом «РГ» беседует с двумя известными психологами — доктором психологических наук Мариной Ермолаевой и кандидатом психологических наук Дмитрием Лубовским. Оба они — профессора кафедры «Педагогическая психология» им. профессора В.А. Гуружапова факультета «Психология образования» Московского государственного психолого-педагогического университета.

Марина Валерьевна — автор 15 монографий, переведенных на основные европейские языки и изданных в США, Германии, Франции, Испании, Израиле и других странах. Дмитрий Владимирович — автор курса «Методологические основы психологии», а также множества научных и популярных статей.

Марина Валерьевна, супружеским парам, находящимся в условиях карантина 24 часа в сутки в четырех стенах, трудно избежать взаимного недовольства и раздражения. Что делать?

Марина Ермолаева: Популяризаторы психологических знаний нередко советуют в таких ситуациях наложить мораторий на выяснение отношений. Вот прошла информация о том, что якобы в китайском Ухане после снятия карантина многие супружеские пары побежали разводиться. Может быть, побежали именно от того, что пытались задавить в себе копившиеся годами негативные эмоции, но попытки оказались безуспешными?

Прежде всего, необходимо увидеть в этой ситуации шанс, напротив, наладить общение. Простить друг другу обиды, завершив те жизненные события, что годами отравляли отношения, актом взаимного прощения. Самоизоляция — это возможность терпеливо разгрести завалы взаимного недовольства и раздражения, чтобы обнаружить под ними — о чудо! — любовь, которая, по словам поэта, угасла не совсем. Очень полезно будет составить и торжественно сжечь длинные списки взаимных обид — не забывая при этом, конечно, о мерах противопожарной безопасности. Усилия потребуются для того, чтобы стать на точку зрения супруги или супруга и увидеть ситуацию с ее или с его точки зрения. Тогда и не будет желания сказать: «Я же все правильно говорю, чего ты обижаешься?» или еще что-то в этом духе, чем легко уничтожить даже те скромные возможности налаживания отношений, что были.

Дмитрий Владимирович, а как помочь сохранить самообладание и настроение пожилым родственникам, если они находятся на самоизоляции, в отрыве от других родных?

Дмитрий Лубовский: Пожилые люди в такой ситуации испытывают чувства беспомощности и бессилия, страх заразиться и испытать страдания, острое переживание одиночества. Самое главное — наладить ежедневное общение по телефону, желательно, стационарному, который сейчас есть в доме почти каждого пожилого человека. Постоянная телефонная связь с родственниками или сотрудниками социальных служб необходима, чтобы пожилые люди могли озвучить свои тревоги, страхи и сомнения. В ходе этих бесед они смогут понять суть своих эмоциональных проблем и взять их под контроль. Ежедневная телефонная связь поможет сформировать у пожилого человека чувство ответственности за свою жизнь, осознание того, что страх и тревожность способствуют снижению иммунного статуса. А ведь, как показывает статистика заражений по нашей стране, у пожилых людей даже меньше оснований для страха, чем у других возрастных групп.

Необходимо рассказать им, что именно у пожилых людей развивается витаукт — процесс, направленный на стабилизацию жизнеспособности организма. Но он идет только при нормальном течении привычной жизни, без нервных срывов. Необходимым условием для эмоциональной стабильности является запрет на неконтролируемый поток новостей по телевидению. Пожилые люди очень серьезно относятся к СМИ, не способны освоить противоречивую информацию и прогнозам доверяют, как фактам. Вместо просмотра новостных каналов им стоит рекомендовать канал «Культура» или развлекательные каналы. Если телевизор позволяет, дети и внуки могут оформить бабушкам-дедушкам подписку на каналы, демонстрирующие лучшие советские фильмы, сериалы.

А как вести себя, если возник конфликт с близкими? И некуда деться — выйти из дома, успокоиться наедине с собой. Как быть?

Дмитрий Лубовский: Конфликта — это столкновение целей, интересов, позиций, мнений или взглядов. Когда люди долго находятся в ограниченном пространстве, отрицательные эмоции накапливаются, растет напряженность, вызванная конфликтной ситуацией. И это особенно невыносимо. Самое главное в это время — не замалчивать нарастающее недовольство и наметившееся отсутствие согласия. Конструктивный конфликт может помочь выявить разные точки зрения членов семьи на какую-то проблему, разобраться с накопленными претензиями друг к другу, оправдаться перед близкими за нечаянно нанесенные обиды. Лучший способ разрешения конфликта — открытое предъявление проблемы, но в максимально деликатной форме, обсуждение претензий с установкой: «Все бывает между близкими, и все идет на благо их отношениям».

Марина Ермолаева: Обсуждение накопившихся проблем с максимальным уважением к взглядам и ценностям друг друга носит созидательный характер, укрепляет их. И даже обновляет эмоциональную базу, на которой они строятся. Если, по мнению одного из членов семьи, конфликт неизбежен или уже произошел, он должен, прежде всего, разобраться в своих переживаниях. Стоит задать себе вопросы: как я понимаю данную проблему? Что привело к возникновению конфликта? Потом подумать о переживаниях и мотивах противоположной стороны. Как та сторона видит эту проблему? В чем, по ее мнению, причина конфликта? В каких вопросах мы расходимся, а в каких согласны? Только после этого можно открыто и деликатно, не обижая чувств другого человека, обсуждать проблему. Необходимо определить, какие действия друг друга вы считаете неприемлемыми, а также непременно найти цели, ради которых конфликт необходимо разрешить. Разрешение любого конфликта — это, как правило, большая радость для всех сторон. И настоящее достижение в укреплении отношений близких людей.

25 апреля Марина Ермолаева и Дмитрий Лубовский дадут родителям советы, как сохранить на самоизоляции психологический комфорт детей и подростков.

Кафедра общей и педагогической психологии

О руководителе

Трофимова Наталья Борисовна
Заведующая кафедрой общей и педагогической психологии
239-08-22
[email protected]

Местонахождение

394043, Центральный федеральный округ, Воронежская область, г. Воронеж, ул. Ленина, д. 86, главный учебный корпус, ком.411

[email protected]

Историческая справка

Кафедра общей и педагогической психологии ВГПУ является преемницей научных традиций кафедры педологии, существовавшей в Воронежском педагогическом институте со дня его основания до 1936 г. , когда она была переименована в кафедру психологии. Ее заведующим был Павел Леонидович Загоровский, известный ученый, профессор. Вместе с ним на кафедре активно вели исследовательскую и педагогическую деятельность профессор В.А. Яковлев, доцент И.М. Быковская, М.М. Масленников и др. Многие преподаватели были участниками Великой Отечественной войны и после ее окончания вернулись в свой родной институт.

Затем кафедрой психологии заведовал с 1952 по 1955 гг. доцент Павел Алексеевич Просецкий. Он был выпускником географического факультета ВГПИ, участвовал в Великой Отечественной войне. После войны окончил высшие педагогические курсы и аспирантуру при кафедре психологии МГПИ им. В.И. Ленина. В Воронежском педагогическом институте П.А. Просецкийработал с 1949 по 1972 гг.

Заведуя кафедрой психологии (1952-1955 гг.), он успешно вел исследовательскую работу, руководил аспирантами, привлек к работе на кафедре молодые кадры (С. К. Морозов, В.П.Колпачев).
В 1955 г. кафедры педагогики и психологии ВГПИ приказом ректора объединяются. В таком виде кафедра функционировала до 1966 года. После выделения из ее состава двух самостоятельных кафедр – педагогики и психологии, кафедрой психологии вновь заведует П.А. Просецкий, которыйв 1972 году успешно защищает докторскую диссертацию в МГПИ и уезжает работать в Москву.

В 1958 г. в Воронеже оформилось отделение Общества психологов, в состав которого вошли сотрудники кафедр психологии педвузов Воронежа, Курска, Орла, Тамбова, Белгорода, Пензы, Мичуринска, Борисоглебска, Ли­пецка и Ельца. В его деятельности самое активное участие принимали препо­даватели кафедры педагогики и психологии.

В 1973 г. заведующим кафедрой психологии стал доктор медицинских наук профессор Иван Федорович Мягков. С именем И.Ф. Мягкова связан продолжительный период работы ка­федры, формирование научной школы. Его перу принадлежат сотни научных работ по проблемам психологии, он является автором учебника «Медицин­ская психология», по которому учатся студенты медицинских вузов страны. И.Ф. Мягков стал одним из инициаторов создания психолого-педагогического факультета в нашем вузе в 1995 г. и возглавил факультет­скую кафедру практической психологии.

Общеуниверситетская кафедра общей и педагогической психологии, созданная в сентябре 1995 г., стала преемницей кафедры психологии. Ее за­ведующим стал доктор психологических наук, профессор Евгений Андрее­вич Корсунский. В составе кафедры работали 2 доктора наук, профессора; 8 кандидатов наук, доцентов; 3 старших преподавателя. Более половины из них закончили Воронежский государственный педагогический институт.

С 2000 по 2011 г. кафедрой заведовала доктор педагогических наук, профессор Нелли Михайловна Трофимова. По ее инициативе сформировалось новое направление научной деятельности кафедры: «Интеграция психологических и педагогических знаний в процессе подготовки учителя». Внимание к школь­ным проблемам усилилось, новые направления научных исследований стали отражать актуальные вопросы развития, воспитания обучения школьников, подготовки педагогических кадров.

Реализация научных идей осуществлялась в теоретических и практических исследованиях. Были организованны экспери­ментальные площадки на базе школы № 26 г. Воронежа, сельских школ Семилукского района Воронежской области, детского оздоровительного лагеря «Дубки» в Подмосковье и др.

Научно-исследовательская работа проходила в русле педагогической концепции: «Культура — Нравственность — Личность». На кафедре были открыты аспирантура и докторантура.

С 2011 г. заведующая кафедрой — доктор психологических наук, профессор Трофимова Наталья Борисовна. В 2009г. она защитила докторскую диссертацию по теме «Концепция развития духовного потенциала старшего школьника в образовательном процессе». Трофимовой Н. Б. опубликовано 120 научных работ, из них 5 монографий, 12 научных пособий. Областью научных интересов является исследование духовности личности и нравственное совершенствование молодежи. У Трофимовой Н.Б. открыта аспирантура по направлению «Педагогическая психология».

Огромное значение придается научной подготовке студентов, будущих магистров, аспирантов. Заседания кафедры про­ходят ежемесячно по самым актуальным психолого-педагогическим пробле­мам. Организуются исследования студентов в масштабах области. Преподаватели кафедры активно вовлекают в исследовательскую дея­тельность студентов всех факультетов. Итоги обсуждаются на ежегодных научно-практических конференциях.

Новости

Конференции

11 апреля состоялась ежегодная научно-практическая конференция преподавателей и аспирантов кафедры общей и педагогической психологии.

22 апреля состоялась ежегодная научно-практическая конференция студентов и магистрантов кафедры общей и педагогической психологии.

Публикации

Трофимова Н.Б. Духовный потенциал русского народа как основа понимания славянских культур Интеграциjа на славjанските култури: проблеми и перспективи; Зборник на научни трудови од мегународна конференциjа /  (уредувачки одбор:Jован Дамjановски, Стоjан Пржовски, Душан Николовски), — Свети Николе; Мегународен центар за славjанска просвета, 2010.

Трофимова Н.Б. Акмеологическая культура как качественная сторона вектора развития духовного потенциала личности Материалы всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание современной молодежи: проблемы и перспективы» Воронеж, ВГПУ,2010.

Трофимова Н. Б. Психология развития личности Психология развивающейся личности Тамбов, изд. дом ТГУ им. Державина 2011  С. 295-308.

Трофимова Н. Б. Развитие духовного потенциала старшего школьника в эмпирических данных LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH. & Co KG, Dudweiler Landstr. 99 Saarbrucken, Germany

Трофимова Н. Б. Развитие ДП старшего школьника как основа психологической безопасности его жизнедеятельности Материалы VIII Международной научно-практической конференции,  2011. г. Челябинск – СПб –Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007 Челябинск – Спб.: Изд-во ЧГПУ, с. 371-377

Трофимова Н. Б. Духовный потенциал личности в современных условиях Тамбов, изд. Дом ТГУ им. Державина, с. 247-256.

Трофимова Н. Б. Картина мира дошкольника как предмет психологических исследований Акмеология, № 3, спец. выпуск, посвященный VI международной науч. конференции «Акмеология – личностное и профессиональное развитие человека», Москва, с. 216-220

Трофимова Н. Б. Психологические аспекты субъективного качества жизни студентов Акмеология, № 3 спец. выпуск, посвященный VI международной науч. конференции «Акмеология – личностное и профессиональное развитие человека», Москва. С. 220-223

Трофимова Н. Б. Психолого-педагогические аспекты модернизации педагогического образования в России Китай Изд-во Юго-восточного университета г.Чунцин. С. 82-96

Трофимова Н. Б. Духовные потребности личности – показатель устойчивости ее развития Армения. Материалы Международной научно-практической конференции.  Ереван. ЕГУ 2011. С. 175-179.

Трофимова Н.Б. Акмеологическая культура как качественная сторона вектора развития духовного потенциала личности Материалы всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание современной молодежи: проблемы и перспективы» Воронеж, ВГПУ,2010.

Трофимова  Н. Б., Пушкина Т.Ф., Трофимова Н.М., Щиголева Н.В.. Психология Учебное пособие/ под ред. Н.Б. Трофимовой. -Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2012. – 240 с.

Трофимова  Н. Б., Степанова Г.С., Поленякина Е.В. Профессиональное становление личности студента в процессе педагогической практики: учебно-методическое пособие для магистров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование»/– Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2012. 40с.

Трофимова  Н. Б. Духовный потенциал личности в современных условиях XVII Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий: мате-риалы общерос. науч. конференции. М-во образ. и науки  РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб.гос ун-т им. Г.Р.Державина». Тамбов: Издат дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. С.120-125.

Трофимова  Н. Б. Транскоммуникация как духовная основа диалога. // «Восток-Запад», — Македония, 2012

Трофимова  Н. Б., Филатова О.Н. Психологические условия  и факторы формирования картины мира дошкольника. ( ВАК) Акмеология №1, 2012. — С. 173-174.

Трофимова Н. Б., Чайка Е.С. Психолого-акмеологическое пространство как условие повышения качества жизни личности студента ( ВАК) Акмеология №1, 2012.С. 108-109.

Трофимова  Н. Б. Психологические проблемы семьи и брака в современном российском обществе // Департамент образования города Воронежа. 2012.

Трофимова  Н. Б., Филатова О.Н. Детское экспериментирование» как средство формирования основ картины мира«дошкольника. ( ВАК) Перспективы науки №5 (32). 2012г. С. 415-418. (ВАК)

Трофимова Н. Б., Ярмонова А.А Особенности психического здоровья студентов-спортсменов. ( ВАК) Акмеология №2, 2012. — С.159-161.

Трофимова  Н. Б., Трофимова Н.М., Вэй Син (Китай). Особенности адаптации китайских студентов к межкультурному общению в  образовательной среде российского вуза Психология: актуальные  проблемы и тенденции развития: мат-лы Междунр. научно-практической конференции.  ФГБОУ  ВПО  «БГПИ». Борисоглебск. 2012. С. 103-107.

Трофимова  Н. Б., Трофимова Н.М., Ши Лонвей (Китай) Нравственная позиция и её становление у студентов педагогического вуза Психология: актуальные  проблемы и тенденции развития: мат-лы Междунр. научно-практической конференции.  ФГБОУ  ВПО  «БГПИ». Борисоглебск. 2012. С. 148-153.

Трофимова  Н. Б., Духовный потенциал старшего школьника и условия его развития  в акмеологическом аспекте Известия Воронежского госпедуниверситета. Том 258. Психология и педагогика: сборник научных трудов. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет. 2012. 372 с. С. 140-145.

Трофимова Н.Б., Степанова Г.С., Поленякина Е.В. Профессиональное становление личности студента в процессе педагогической практики. Учебно-методическое пособие для магистров, обучающихся по направл. «Педагогическое образование» Воронеж, ВГПУ.- 2012.

Трофимова Н.Б., Степанова Г.С., Поленякина Е.В. Профессиональное становление личности студента в процессе педагогической практики. Воронеж, ВГПУ. 2012.

Трофимова Н.Б. , Гочаренко Е.С. Концептуальные основы развития инновационного поведения у студентов педагогического вуза Акмеология №3 (47). Москва2013. входит в перечень ВАК

Трофимова Н.Б., Бирюкова О.А. Развитие честолюбивых устремлений у студентов в процессе обучения  Акмеология №3 (47). Москва2013. входит в перечень ВАК

Трофимова Н.Б. Развитие духовного потенциала старшеклассников. Акмеология №3 (47). Москва, 2013. входит в перечень ВАК

Трофимова Н.Б. Нравственная культура как механизм духовного роста студентов педвуза // Мегународен диjалог: исток-запад: (култура, славjанство и економиjа: зборник на трудови: Четврта мегународна научна конференциjа. – Свети Николе: Мегународен славjански институт «Г.Р. Державин». Свети Николе: Мегународен славjански институт «Г.Р. Державин»

Трофимова Н.Б. Роль социальных ожиданий в развитии духовного потенциала старшеклассников//«Теоретические и прикладные проблемы современной психологии»: материалы IV международной научно-практической конференции. Ереванcкий государственный университет. Ереванcкий государственный университет.

Трофимова Н.Б. Психолого-акмеологические особенности развития духовного потенциала старшего школьника // XVIII Симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме». М.:ФГНУ «Психологический институт РАО».- 2013.

Трофимова Н.Б. Развитие и реализация духовного потенциала в процессе психолого-педагогического сопровождения студентов педагогического вуза в образовательной деятельности//Воспитательная деятельность в вузе: проблемы, эффективность, качество: материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. Воронеж, 16-17 апреля 2013 г. –  Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга».

Трофимова Н.Б. Нравственное состояние современного Российского общества и психологическое здоровье молодежи//Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: материалы VIII Международной научно-практической конференции. Челябинск. Челябинск. СПб.: ЦНИТ «Астерион»; Челябинск: Изд-во ЧГПУ

Трофимова Н.Б. Психологическая технология развития духовного потенциала старших школьников. Известия ВГПУ.Серия «Педагогические науки»,»Гуманитарные науки», «Естественные науки», №1 (260),  ВГПУ, Воронеж, 2013.

Трофимова Н.Б. Духовный потенциал старшего школьника как характеристика становления многомерного мира личности старшеклассника// Тамбов (в печати). Тамбов. ТГУ

Трофимова Н.Б. Технология психолого-педагогического сопровождения  развития духовного потенциала старших школьников // Международная научно-практическая конференция «Поликультурное образование: современное состояние, тенденции. Борисоглебск. БГУ

Трофимова Н.Б., Гончаренко Е.С. Концептуальные основы развития инновационного поведения у студентов педагогического вуза. Акмеология №3 (47). Москва2013. Входит в перечень ВАК

Динамика ценностей молодежи и их деформация // Известия ВГПУ (в печати). — Воронеж, 2015. — С. 13.

Трофимова, Н. Б Культурно-нравственное модерирование как основная составляющая психологической технологии развития духовного потенциала школьников /  // Материалы Международной научно-практической конференции «Воспитательная деятельность в вузе: проблемы, эффективность, качество». – Часть 1. Воронеж, ВГУ апрель 2014. — Воронеж, 2014. — С. 207-212

Трофимова, Н. Б. Психология развития / Н. Б. Трофимова, Е. С. Гончаренко, Е. Н. Черкасова. — Воронеж : ВГПУ, 2014. — 140 C. — ISBN 978-5-00044-126-8

Трофимова, Н. Б. Социальная психология / Н. Б. Трофимова, Г. С. Степанова, Н. В. Ланина, Т. Ф. Пушкина, М. В. Рогов, Н. В. Щиголева. — Воронеж : ВГПУ, 2014

Трофимова, Н. Б. Ценности как основополагающая детерминанта и регулято Ценности как основополагающая детерминанта и регулятор личностного развития школьников / Н. Б. Трофимова // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: материалы 1-ой Международной, научно-практической конференции. — Воронеж, 2014. — С. 18-24.

 

Степанова Г.С. Проблема этнокультурного самоопределения личности в современной России Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Красноярск, апрель 2010.

Степанова Г.С. Взаимоотношение поколений как условие преемственности культурно-исторического опыта Материалы V Межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика», Санкт-Петербург, июнь 2010.

Степанова Г.С. Толерантность как необходимый компонент этнокультурной компетенции будущих педагогов Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию психологической науки и образования в Герценовском университете, Санкт-Петербург, март 2010.

Степанова Г.С. Этническое самосознание русских и построение гражданскогообщества в России Материалы второй международной научной конференции «Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии» Смоленск, май  2010.

Степанова Г.С. Особенности национального самоопределения современных студентов Материалы научно-практической конференции посвященной 125- летию Московского психологического общества. 2011

Степанова Г. С. Психология межпоколенной преемственности и трансформация ценностных ориентаций Воронеж, ВГПУ. 2011

Степанова Г. С. Особенности этнокультурного  «Я» в структуре самосознания формирующейся личности Воронеж, ВГПУ. 2011

Степанова Г. С. Этническое самосознание современной молодежи LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH. & Co K G, Dudweiler Landstr. 99 Saarbrucken, Germany. 2011

Степанова Г. С. Историко-культурно-нравственная природа этнического самосознания ж. «Общественные науки», № 7, изд-во МИИ Наука, Москва, 2011. с. 19-25

Степанова Г. С. Этапы и условия актуализации этнокультурного «Я» в самосознании студентов 3-я Всероссийская науч.-пратич. конференция «Миры культур и культура мира»МГППУ, 2011. с. 103-104

Степанова Г. С. Взаимные представления поколенных групп друг о друге Международная конференция «Ананьевские чтения» 2011.

Степанова Г. С. Отражение этнокультурных установок учителей в самосознании старшеклассников спец. выпуск, посвященный VI международной науч. конференции «Акмеология – личностное и профессиональное развитие человека», Москва 2011. -Акмеология, № 3

Степанова Г. С. Соотношение этнокультурной и гражданской идентичности в самосознании студенческой молодежи Вестник ЛГУ им. Пушкина, №4 т. 5, Психология, СПб. 2011, с. 88-99

Степанова Г.С. Содержание этнокультурных установок современных педагогов. Известия Воронежского Госпедуниверситета.Т. — 258. Психология и педагогика. – Воронеж, ВГПУ. 2011. 
Степанова Г.С. Роль позитивных автостереотипов в формировании этнокультурной толерантности студенческой молодежи. Европейский журнал социальных наук. — №2 (18). — Рига-Москва 2011. (входит в перечень ВАК).

Степанова Г.С. Сравнительный анализ мотивационных тенденций в поведении поколенных групп. Акмеология (специльный выпуск) № 2 (2012). – Москва (входит в перечень ВАК).

Степанова Г.С. Опыт историко-психологической реконструкции этнической идентичности русских. Глобальный научный потенциал. — № 9(18). – Санкт-Петербург (входит в перечень ВАК).

Степанова Г.С. Содержание социальных представлений современной молодежи о государстве и Отечестве Глобальный научный потенциал. — № 9(18). – Санкт-Петербург (входит в перечень ВАК)

Степанова Г.С. Особенности этнической идентичности русских: проблемы и перспективы исследования. Социальная психология и общество. — № 4. – Москва, МГППУ (входит в перечень ВАК).
Степанова Г.С. Историко-психологический подход к  исследованию этнического самосознания. «Бъдещите изследования – 2012» / Мат.VIII междунар. научно-практич. конф. – 17-25 февраля. – София, Болгария. – Т.21.- Психология и социология.

Степанова Г.С. INTERGENERATIONAL ADOPTION OF VALUE ORIENTATIONS AS A PREREQUISITE FOR MAINTENANCE OF CULTURAL AND HISTORICAL EXPERIENCE (Поколенная преемственность ценностных  ориентаций как  условие  сохранения культурно-исторического опыта). Европейская наука и  технологии» / Мат. 2-й международной научной конференции. — 9-10 мая 2012 года. — Висбаден, Германия.

Степанова Г.С. Отражение этнической и гражданской идентичности в социальных представлениях современной молодежи. «Теоретические проблемы этнической и кросскультурной психологии / Мат. Третьей Междунар. научн. конфер. – 24-25 мая 2012 г. – т.1.  – Смоленск, Смоленский гуманит. ун-т.

Степанова Г.С. Динамика  смысложизненных ориентаций студенческой молодежи в период социальных преобразований в обществе. «Развитие психологии в системе комплексного человекознания» /Мат. Всероссийской  юбилейной научн.конф.  – Часть 2. – Москва, ИП РАН.

Степанова Г.С. Преемственность ценностных ориентаций как условие межпоколенного диалога. «Социальная психология сегодня: наука и практика» /Мат. VII Межвузовской научн.-практич. конф.- 20 марта 2012 г. СПб., СПбГУП.

Степанова Г.С. Особенности интегративного подхода к исследованию этнической идентичности студ. молодежи в условиях  макросоциальных изменений в обществе Европейский журнал социальных наук, 2012. № 7 (35). —  Москва, МИИ, входит в перечень ВАК

Степанова Г.С.   Особенности смысложизненных ориентаций младшей, средней и старшей поколенных групп Акмеология, №3, Международная академия акмео

Новосибирск — интересные факты о городе, статистические данные

Новосибирск – научный центр России. В городе находится свыше 100 научно-исследовательских организаций, Академгородок, Президиум Сибирского отделения Российской академии наук (РАН), там живут и работают более 1 500 докторов наук и 3 400 кандидатов наук.

Самый быстрорастущий город мира

Новосибирск – третий в России по численности населения, самый быстрорастущий в мире город-миллионник, в котором проживают представители свыше двух десятков национальностей. Наряду с православными храмами и церквями в городе есть мечети, католический собор, синагога, буддистский храм, другие религиозные сооружения и центры.

Спортивный город

В Новосибирске развит профессиональный и любительский спорт. В городе восемь стадионов, спортивные, горнолыжные и биатлонный комплексы, лыжные базы, сноуборд-парк, бассейны, мотодром, картодром. Постоянно проходят всероссийские и международные соревнования, в том числе ежегодные турниры по биатлону и греко-римской борьбе. Кроме того, город является площадкой для спортивных праздников, например, городского веллнесс-фестиваля.

Культурный город

Ежегодно в Новосибирске организуют культурные мероприятия национального и международного уровней: фестивали фантастики («Белое пятно»), документального кино («Встречи в Сибири»), молодежных субкультур (Zнаки), кельтской музыки и танцев (Anima Celtica), снежных фигур, этнических культур, уличных театров («Три вороны»), светового шоу («Сибирское сияние»), джаза (Sib Jazz Fest), крафтового пива (КрафтФест) и другие. Новосибирский театр оперы и балета – один из ведущих музыкальных театров страны, а его здание – сложный архитектурный комплекс, имеющий статус объекта культурного наследия России. Труппа – постоянный участник международных и российских фестивалей, обладатель профессиональных наград. На площадке молодежного театра «Глобус» проходят различные фестивали, концерты, в том числе экспериментальной музыки.

Город киноманов

Новосибирск – находка для любителей кино. В городе наряду с обычными кинотеатрами есть несколько неформатных, в том числе автокинотеатр и два киноклуба, участники которых обсуждают увиденные фильмы. Ночные просмотры организуют в местном антикафе и на крышах городских высоток.

Активный город

Для приверженцев активного образа жизни в Новосибирске созданы все условия. Работают несколько пунктов проката велосипедов, организуются велотуры по окрестностям города. В Заельцовском парке и Ботаническом саду можно взять напрокат велосипед, ролики, коньки и лыжи. Для любителей утренних пробежек город может предложить по меньшей мере семь мест с дорожками в живописных парках и скверах. На площадках с турниками и гимнастическими элементами собираются любители воркаута (уличного фитнеса).

Что посмотреть

Одна из самых длинных прямых улиц мира

Длина Красного проспекта – центральной магистрали Новосибирска – достигает почти 7 километров.

Самый длинный в мире метромост

Метромост через реку Обь соединяет две станции новосибирского метрополитена – «Студенческую» и «Речной вокзал». Общая длина конструкции составляет 2 145 метров.

Недалеко от города

В окрестностях Новосибирска немало красивых мест. Среди них – Барсуковская пещера, некоторые проходы которой достигают 200 метров, Беловский водопад и озеро Глубокое, Умревинский острог (крепость начала XVIII века). Бердские скалы – один из самых красивых туристических маршрутов Сибири, Буготакские сопки, привлекающие любителей пеших прогулок.

Не заскучают любители активного отдыха. Можно взять напрокат квадроцикл или сигвей, сходить в веревочные парки или посетить скалодром, освоить прыжки с парашютом или полетать в аэродинамической трубе. Близ Новосибирска есть несколько баз отдыха для любителей рыбалки.

В городе и его окрестностях работает несколько конноспортивных клубов, предлагающих самые разные услуги – от уроков верховой езды и туристических туров до фотосессий в компании грациозных животных.


На фотографиях в исследованиях в области образования

  • Аллен У. Х., Филеп Р. Ф. и Куни С. М. (1967). Визуальная и аудиопрезентация в машинно-запрограммированной инструкции , Заключительный отчет USOE Project 5-0724-2-12-1 (ERIC # ED 016 400).

  • Бахарах В. Р., Карр Т. Х. и Менер Д. С. (1976). «Интерактивный и независимый вклад словесных описаний в детскую картинную память», , Журнал экспериментальной детской психологии, , 22: 492–498.

    Google ученый

  • Баггетт П. (1975). «Память для явной и неявной информации в иллюстрированных историях», , Журнал вербального обучения и вербального поведения, , 14: 538–548.

    Google ученый

  • Бок, М. (1978). «Уровни обработки нормальных и двусмысленных предложений в разных контекстах», Психологические исследования , 40: 37–51.

    Google ученый

  • Бок, М.и Милц, Б. (1977). «Изобразительный контекст и напоминание предложений местоимений», Психологические исследования , 39: 203–220.

    Google ученый

  • Бухер, Х. Р. (1975). «Относительная понятность графической информации и печатных слов в процедурных инструкциях», Human Factors , 17: 266–277.

    Google ученый

  • Бауэр, Г. Х. (1972).«Психические образы и ассоциативная память», в Грегг, Л. У. (ред.), Познание в обучении и памяти . Нью-Йорк: Джон Вили.

    Google ученый

  • Конканнон, С. Дж. (1975), «Иллюстрации в книгах для детей: обзор исследований», The Reading Teacher , 29: 254–256.

    Google ученый

  • Конвей, Дж. К. (1967). «Мультисенсорная модальность коммуникации и проблема типов знаков», AV Communication Review , 15: 371–383.

    Google ученый

  • Купер Л. А. и Шепард Р. Н. (1973), «Хронометрические исследования вращения ментальных образов», в Чейз, У. Г. (ред.), Обработка визуальной информации . Нью-Йорк: Academic Press.

    Google ученый

  • Дэвидсон, Р. Э. (1964). «Посредничество и способности в парно-ассоциированном обучении», Journal of Educational Psychology , 55: 352–356.

    Google ученый

  • Денбург, С. О. (1976–77). «Взаимодействие рисунков и печати в инструкции по чтению», Reading Research Quarterly , 12: 176–189.

    Google ученый

  • Дуайер, Ф. М. (1970). «Исследовательские исследования эффективности визуальных иллюстраций», AV Communication Review , 18: 235–249.

    Google ученый

  • Флеминг, М.Л. (1966). Обучающая иллюстрация: S Обзор типов печатных материалов по четырем предметным областям , Заключительный отчет USOE Project № 1381, NDEA Title VIIA (ERIC № ED014907).

  • Фридман, Л. С. и Стивенсон, М. Б. (1975). «Изменения в развитии понимания подразумеваемого движения в двумерных изображениях», Child Development , 46: 773–778.

    Google ученый

  • Джаннетти, Л.D. (1976), Понимание фильмов , Englewood Cliffs: Prentice-Hall.

    Google ученый

  • Гибсон, Дж. Дж. (1954). «Теория восприятия изображений», Обзор AV-коммуникации , 2: 3–23.

    Google ученый

  • Холлидей, У. Г. (1976). «Обучение вербальным цепочкам с использованием блок-схем и текстов», AV Communication Review , 24: 63–78.

    Google ученый

  • Айзенхур, Дж. П. (1975). «Влияние контекста и порядка при редактировании фильма», AV Communication Review , 23: 69–80.

    Google ученый

  • Ноултон, Дж. К. (1966). «Об определении« изображения »», AV Communication Review , 14: 157–183.

    Google ученый

  • Косслин, С.М. (1973). «Сканирование визуальных образов: некоторые структурные последствия», Perception and Psychophysics , 14: 90–94.

    Google ученый

  • Леви, У. Х. и Дики, К. Э. (1973), «Анализ и применение медиа», в Трэверс, Р. М. У. (ред.), Второй справочник по исследованиям в обучении . Чикаго: Rand McNally Co.

    Google ученый

  • Левин, Дж.Р. и Дивайн-Хокинс, П. (1974). «Визуальные образы как процесс обучения прозе», Journal of Reading Behavior , 6: 23–30.

    Google ученый

  • Левин, Дж. Р. и Лесголд, А. М. (1978). «О картинках в прозе», , Журнал образовательных коммуникаций и технологий , 26: 233–243.

    Google ученый

  • Левин, Дж. Р., Бендер, Б. Б., и Лесголд, А.M. (1976), «Картинки, повторение и изучение устной прозы маленьких детей», AV Communication Review , 24: 367–380.

    Google ученый

  • Левин, Дж. Р., Гхатала, Э. С., Де, Роуз, Т. М. и Макоид, Л. А. (1977). «Трассировка изображений; Анализ его эффективности в обучении детей дискриминации с помощью изображений », Journal of Experimental Child Psychology , 23: 78–83.

    Google ученый

  • Ламсдайн, А.А. (ред.) (1961). Ответ учащегося в программной инструкции , Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук.

    Google ученый

  • Макдональд-Росс, М. (1977). «Как отображаются числа», AV Communication Review , 25: 359–409.

    Google ученый

  • Мандлер, Дж. М. и Джонсон, Н. С. (1976). «Некоторые из тысячи слов, которые стоит картинка», Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 2: 529–540.

    Google ученый

  • Мандлер, Дж. М. и Робинсон, К. А. (1978). «Изменения в развитии распознавания изображений», , Журнал экспериментальной детской психологии, , 26: 122–126.

    Google ученый

  • Маркс, Д. Ф. (1973). «Различия в визуальных образах при запоминании картинок», Британский журнал психологии , 64: 17–24.

    Google ученый

  • Миллер, Н.Э. (1957). «Графическая коммуникация и кризис в образовании», AV Communication Review , 5: 76–88.

    Google ученый

  • Нельсон Д. Л. и Рид В. С. (1976). «О природе графического кодирования: уровень анализа обработки», Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory , 2: 49–57.

    Google ученый

  • Нельсон Д.Л., Рид В. С. и Уоллинг Дж. Р. (1976). «Эффект визуального превосходства», , Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека, , 2: 523–528.

    Google ученый

  • Пайвио, А. (1971). Образцы и вербальные процессы . Нью-Йорк: Holt, Rinehart and Winston, Inc.

    Google ученый

  • Пайвио, А. (1975). «Перцепционные сравнения мысленным взором», Память и познание , 3: 635–647.

    Google ученый

  • Пайвио, А. и Чапо, К. (1969). «Коды конкретного образа и вербальной памяти», , Журнал экспериментальной психологии, , 80: 279–285.

    Google ученый

  • Пик, Дж. (1974). «Сохранение графического и вербального содержания текста с иллюстрациями», Journal of Educational Psychology , 66: 880–888.

    Google ученый

  • Плак, Дж.Дж. И Шик Дж. (1974). «Влияние цвета на поведение человека», Журнал Ассоциации по изучению восприятия , 9: 4–16.

    Google ученый

  • Поттер, М. К. (1976). «Кратковременная концептуальная память для изображений», Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 2: 509–522.

    Google ученый

  • Прессли, Г.М. (1976). «Мысленные образы помогают восьмилетним детям запоминать то, что они читают», Journal of Educational Psychology , 68: 355–359.

    Google ученый

  • Прессли Г. М. (1977). «Образцы и обучение детей: взгляд на картинку в перспективе развития», Review of Education Research , 47: 585–622.

    Google ученый

  • Ранкин, Э.Ф. и Калхейн Дж. У. (1970). «Одна картинка равна 1000 слов?», Улучшение чтения 7: 37–40.

    Google ученый

  • Резник, Х. М. (1977). «Изменения в развитии детских стратегий обработки графической информации», Merrill-Palmer Quarterly , 23: 143–162.

    Google ученый

  • Ровер, У. Д. и Харрис, У. Дж. (1975). «Влияние средств массовой информации на обучение прозе в двух группах детей», Journal of Educational Psychology , 67: 651–657.

    Google ученый

  • Ройер, Дж. М. и Кейбл, Г. У. (1976). «Иллюстрации, аналогии и упрощенный перенос обучения прозе», Journal of Educational Psychology , 68: 205–209.

    Google ученый

  • Саломон, Г. (1974a). «Интернализация кинематографических схематических операций во взаимодействии со способностями учащегося», Journal of Educational Psychology , 66: 499–511.

    Google ученый

  • Саломон, Г. (1974b). «Что изучается и как это преподается: взаимодействие между СМИ, сообщением, задачей и учащимся», Олсон, Д. Р. (ред.), Медиа и символы , Чикаго: Национальное общество изучения образования, Vol. 73, часть 1.

    Google ученый

  • Сэмюэлс, С. Дж. (1970). «Влияние картинок на обучение чтению, понимание и отношение», Review of Educational Research , 40: 397–407.

    Google ученый

  • Сэмюэлс, С. Дж., Бисброк, Э., и Терри, П. Р. (1974). «Влияние картинок на отношение детей к рассказам», Journal of Educational Research , 67: 243–246.

    Google ученый

  • Скэнлон, Т. Дж. (1970) «Восприятие зрителями цветного, черно-белого телевидения: эксперимент», Journalism Quarterly , 47: 366–368.

    Google ученый

  • Шаффер, В. О. и Шиффрин, Р. М. (1972). «Репетиция и хранение визуальной информации», Journal of Experimental Psychology , 92: 292–296.

    Google ученый

  • Шепард Р. (1967). «Память на распознавание слов, предложений и изображений», , Журнал вербального обучения и вербального поведения, , 6: 156–163.

    Google ученый

  • Снеговик, Дж.и Каннингем Д. Дж. (1975). «Сравнение графических и письменных вспомогательных средств в обучении по тексту», Journal of Educational Psychology , 67: 307–311.

    Google ученый

  • Спангенберг, Р. У. (1973). «Переменная движущегося изображения в процедурном обучении», AV Communication Review , 21: 419–436.

    Google ученый

  • Стоячий, Л.Г. (1971). «Категоризация стимулов для изучения памяти изображений», Отчет об исследовании EP-2 , Ленноксвилл, Квебек: Университет Бишопа, факультет психологии.

    Google ученый

  • Стэндинг, Л., Конезио, Дж., И Хабер, Р. Н. (1970). «Восприятие и память для изображений: однократное пробное изучение 2560 визуальных стимулов», Psychonomic Science , 19: 73–74.

    Google ученый

  • Вурпиллот, Э.(1968). «Развитие стратегий сканирования и их связь с визуальной дифференциацией», , Журнал экспериментальной детской психологии, , 6: 632–650.

    Google ученый

  • Виттрок, М. К. (1978). «Познавательное движение в обучении», Психолог-педагог , 13: 15–29.

    Google ученый

  • Райт, П. (1977). «Представление технической информации: обзор результатов исследований», Instructional Science , 6: 93–134.

    Google ученый

    • НА ФОТОГРАФИЯХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ на JSTOR

    Абстрактный

    Дан краткий очерк последних 20 лет исследований обучающих картинок с акцентом на последствиях все более аналитических подходов, меняющихся концепций и меняющихся вопросов исследования. Тенденции недавних исследований изображений за последние 10 лет обсуждаются более подробно с акцентом на трех группах исследований: изображения vs.картинки, картинки вместо слов и картинки плюс слова. Отдельные исследования в каждой группе описаны вместе с недавними теоретическими объяснениями эффекта графического превосходства и других эффектов обработки графической информации. Упоминаются некоторые из возможных последствий этих тенденций для образовательных исследований и практики.

    Информация о журнале

    Педагогическая наука способствует более глубокому пониманию природы, теории и практики учебного процесса и получаемого в результате обучения.В статьях представлены различные точки зрения науки об обучении и охватывается обучение людей всех возрастов во всех областях учебной программы, а также в неформальном и формальном контекстах обучения. Журнал выделяется тем, что предоставляет место для полных и подробных отчетов об основных исследованиях, касающихся процессов обучения, технологий обучения, характеристик учащихся и результатов обучения. С акцентом на оригинальные эмпирические исследования, все его содержание вносит вклад в науку об обучении, выявляя учебные последствия новых исследований в области обучения.

    Информация об издателе

    Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

    Разъяснение по 10 различным областям психологии

    Психология — это обширная область исследований, охватывающая биологические, социальные и экологические факторы, влияющие на то, как люди думают, действуют и чувствуют.

    Многочисленные карьерные возможности доступны профессионалам в области психологии. Однако выбор конкретной области психологии может быть довольно трудным. Это связано с тем, что существует множество областей, и вам часто придется выбирать конкретную концентрацию, когда решаете получить степень в области психологии.

    Продолжайте читать, чтобы открыть для себя 10 различных областей изучения психологии, каждая из которых предлагает конкретную и уникальную перспективу.

    10 областей психологии

    1.Клиническая психология

    Клиническая психология специализируется на изучении, оценке и лечении заболеваний, связанных с психическим здоровьем и ограниченными возможностями. Эта область включает как прикладную, так и неприкосновенную клиническую психологию. Разница заключается в их подходах к решению проблем в клинических условиях.

    Прикладная клиническая психология занимается применением психологии к ситуациям реального мира в различных сферах. Неприкосновенная клиническая психология, с другой стороны, меньше связана с пациентами и вместо этого сосредотачивается на теории и исследованиях, лежащих в основе индивидуального поведения и мыслей.

    Говоря простым языком, неприкладная психология включает в себя исследования, в то время как прикладная психология переносит результаты исследований в реальные жизненные ситуации.

    Прикладная психология также может использовать психологические принципы и методы для решения проблем в других областях, таких как сектор здравоохранения.

    Клиническую психологию часто преподают на уровне докторантуры. Степень клинической психологии также может включать такие специализации, как супружеская и семейная терапия (MFT).

    MFT тесно связан с клинической психологией, поскольку применяет психологические методы к проблемам психического здоровья только среди определенной клиентской базы.Специалисты MFT в основном обслуживают людей с проблемами, связанными с семьей или отношениями, в то время как клинические психологи лечат более широкую клиентскую базу при типичных серьезных проблемах с психическим здоровьем.

    Читать по теме

    Карьера в области клинической психологии

    Как стать клиническим психологом

    Будущие тенденции в клинической психологии

    Дипломные программы по клинической психологии

    2. Психология консультирования

    Психология консультирования — это исследование и практика помощи людям всех возрастов в улучшении их благосостояния и расширении их возможностей жить лучше.Психологи-консультанты будут работать с людьми, страдающими психическими расстройствами, в попытке разрешить кризисные ситуации и работать над более здоровым образом жизни.

    Это поле также включает обучение консультантов. Педагоги-консультанты работают над подготовкой следующего поколения консультантов и выступают в качестве профессоров и преподавателей в этой области.

    Психологи-консультанты работают в самых разных условиях — от школ до частных практик. Узнайте больше о конкретных карьерных возможностях, доступных для профессионалов психологического консультирования, в этом блоге.

    Читать по теме

    Все, что вам нужно знать о психологическом консультировании

    Карьера со степенью магистра психологии консультирования

    Дипломные программы по психологическому консультированию

    3. Общая психология

    В Чикагской школе мы определяем общую психологию как область, связанную с обеспечением согласованности между различными специальностями психологии путем включения множества точек зрения из отдельных дисциплин в исследования, теорию и практику.Как изучение основных принципов и методов психологии, общая психология охватывает и объединяет все другие области психологии в одну.

    Общая психология может также включать изучение поведенческих наук. Поведенческие науки имеют дело с человеческими действиями и поведением в области психологии.

    Читать по теме

    Что вы можете сделать со степенью бакалавра Степень психологии?

    Разница между бакалавриатом и Б.С. в области психологии

    Дипломные программы по общей психологии

    4.

    Психология бизнеса

    Бизнес-психология — это область психологии, связанная с применением психологии человека в деловой и рабочей среде. Бизнес-психологи обеспечивают повышение производительности, организованности и эффективности работы на рабочих местах. Они консультируют по вопросам практики на рабочем месте, таким как методы обучения, тактика управления и процессы найма. Бизнес-психологи могут работать на дому или в качестве консультантов организаций.

    Читать по теме

    6 карьерных путей в психологии бизнеса

    Программы повышения квалификации в области психологии бизнеса

    5.Судебная психология

    Судебная психология — это исследование пересечения правовой системы и психологии.

    Эта психологическая область исследования фокусируется на таких областях, как:

    • Государственный порядок
    • Взгляд общественности на преступников
    • Преступное поведение
    • Демография
    • Психическое расстройство и психическое заболевание
    • Судебная система
    • Исправительная система

    Судебная психология фокусируется на применении психологических знаний, практик и методов для понимания или решения вопросов, связанных с законом. Это может показаться широким описанием работы, но судебная психология может привести к множеству интересных карьерных путей.

    Читать по теме

    12 различных карьерных путей в судебной психологии

    Советы по выбору программы получения степени судебной психологии

    Дипломные программы судебной психологии

    6. Международная психология

    Международная психология — это область психологии, ориентированная на реализацию психологической теории в глобальном масштабе.Он имеет далеко идущие масштабы, что дает профессионалам в этой области возможность изучить широкий спектр возможностей карьерного роста.

    Международная психология стремится понять культурные различия и просвещать их, а также предоставляет услуги людям и группам, работающим в международных и глобальных условиях, например многонациональным организациям.

    Читать по теме

    5 Карьера в области международной психологии

    Программы получения диплома по международной психологии

    7.

    Педагогическая психология и технологии

    Педагогическая психология и технологии — это изучение и применение технологий в обучении, основанных на психологических принципах и теориях обучения. Эта область психологии подчеркивает роль технологий в улучшении результатов преподавания и обучения.

    В этой области психологии профессионалы изучают поведенческие, когнитивные, эмоциональные и социальные процессы, происходящие в процессе обучения. Педагоги-психологи также исследуют, как индивидуальные различия в мотивации, интеллекте и окружающей среде играют роль в процессе обучения.

    Читать по теме

    3 Карьера в области педагогической психологии и технологий

    Образовательные программы по психологии и технологиям

    8.

    Школьная психология

    Школьная психология использует принципы и методы анализа образовательного, развивающего, общинного, клинического и прикладного поведения, чтобы лучше поддерживать детей и подростков с дополнительными потребностями в обучении или ограниченными возможностями. Школьные психологи сотрудничают с родителями, учителями и администрацией, чтобы максимизировать академический, социальный и эмоциональный потенциал учащихся.

    Читать по теме

    Чем занимается школьный психолог?

    Дипломные программы школьной психологии

    9. Прикладной анализ поведения

    Прикладной анализ поведения — это область психологии, направленная на улучшение социально значимых форм человеческого поведения, таких как социальные навыки, чтение, общение и т. Д.

    Эта область также затрагивает адаптивные навыки обучения и модели поведения, которые будут способствовать развитию образования, особенно для людей с аутизмом.

    Читать по теме

    Ваш путеводитель по сертификации BCBA

    9 Карьера в прикладном анализе поведения

    Программы прикладного анализа поведения

    10. Промышленная и организационная психология

    Промышленная и организационная психология (психология ввода-вывода) — это область психологии, которая занимается изучением человеческого поведения, особенно на рабочем месте.

    I / O Psychology фокусируется на применении психологических методов в оценке, вовлечении, удержании, рабочих процессах и производительности работников.Цель I / O Psychology — работать с организациями и сотрудниками для повышения удовлетворенности и общей производительности.

    Карьера в области психологии ввода-вывода включает кадровые, консультационные, коучинговые и управленческие должности.

    Читать по теме

    13 популярных профессий в области психологии ввода-вывода

    Психология ввода-вывода и психология бизнеса

    Примеры психологии ввода-вывода в действии

    Программы получения дипломов по психологии ввода-вывода

    Изучение психологии в различных областях

    Психология — чрезвычайно обширная дисциплина, которая предлагает множество карьерных путей и возможностей.Для получения более подробной информации по этим различным областям психологии, программам получения степени и курсовым работам заполните информацию ниже.

    Заставляют ли изображения мозга поверить в то, что мы читаем?

    В газетах или в Интернете новостные статьи могут быть подкреплены изображением сканирования мозга или утверждениями, объясняющими, как работает наш мозг. Часто читатели используют эти научные объяснения, чтобы отделить факты от вымысла. Однако в эпоху фейковых новостей, что происходит, когда в статью включаются посторонние изображения мозга или утверждения? Заставляют ли это поверить в то, что мы читаем?

    Согласно недавнему исследованию Университета Миннесоты, опубликованному в Британском журнале педагогической психологии, широкая публика с большей вероятностью поверит статьям на образовательные темы, если они сопровождаются посторонними изображениями мозга и словесными описаниями результатов нейробиологии.

    «Образовательные практики, такие как коммерческие игры для мозга, все чаще оправдываются результатами нейробиологии», — сказал Су-Хен Им, ведущий автор исследования и аспирант факультета психологии образования Колледжа образования и развития человека Миннесотского университета. «Во многих случаях эти« оправдания »необоснованны, и заинтересованные стороны в сфере образования должны уметь распознавать, когда это так».

    «Отсутствие доказательств, которое продолжает преследовать многие программы нейрообразования, в последние годы стало предметом пристального внимания средств массовой информации, — добавляет соавтор исследования Сашанк Варма, доцент кафедры педагогической психологии. — Фактически, группа около 70 исследователей недавно написали совместное письмо, предупреждающее о шумихе вокруг тренировки мозга, как сообщается в журнале Science.«

    Исследователи из Департамента педагогической психологии набрали 320 участников из США, используя краудсорсинговую службу Amazon Mechanical Turk. Участники читают статьи, написанные доступным, научно-популярным стилем. Каждая статья содержала веские аргументы в пользу применения психологического заключения для улучшения образовательной практики. Некоторые статьи также включали описания открытий нейробиологии, которые не имели отношения к аргументации.

    Когда эти посторонние открытия были описаны устно и / или отображены в виде столбчатой ​​диаграммы, участники правильно решили, что они не повышают научную достоверность статей. Однако, когда они были описаны устно и сопровождались красочным изображением мозга, участники оценили статьи как более достоверные с научной точки зрения. Этот эффект сохранялся даже после контроля за знакомством участников с образованием, отношением к психологии и знанием нейробиологии.

    По словам Вармы, необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы выяснить, сохраняется ли «соблазнительная привлекательность» изображений мозга и для профессионалов в области образования, таких как учителя, администраторы и политики.

    «Специалисты в области образования должны принимать основанные на фактах решения о принятии новых учебных программ, и они все чаще оправдываются ошибочным обращением к открытиям нейробиологии», — сказал Варма.

    О Колледже образования и человеческого развития
    Колледж образования и человеческого развития Университета Миннесоты (CEHD) стремится преподавать, продвигать исследования и взаимодействовать с обществом, чтобы расширить возможности для всех людей. Будучи третьим по величине колледжем в кампусе городов-побратимов, CEHD исследования и специальности сосредоточены на ряде проблем, в том числе: равенство в образовании, инновации в преподавании и обучении, психическое здоровье и развитие детей, устойчивость семьи и здоровое старение.Узнайте больше на cehd.umn.edu.

    Брунер — Теория обучения в образовании

    1. Психология развития
    2. Брунер

    Брунер — Теория обучения в образовании

    Д-р Саул МакЛеод, обновлено 2019

    Брунер (1966) был посвящен тому, как знания представлены и организованы с помощью различных способов мышления (или представления).

    В своем исследовании когнитивного развития детей Джером Брунер предложил три способа репрезентации:

  • Активная репрезентация (на основе действий)
  • Иконическая репрезентация (на основе изображений)
  • Символическая репрезентация (на основе языка)

    • Конструктивистская теория Брунера предполагает, что при столкновении с новым материалом эффективно проследить прогрессию от активного к иконическому и символическому представлению; это верно даже для взрослых учащихся.

    Работа Брунера также предполагает, что ученик даже в очень молодом возрасте способен выучить любой материал, если обучение организовано соответствующим образом, что резко контрастирует с убеждениями Пиаже и других теоретиков сцены.

    Три режима представления Брунера

    Три режима представления Брунера

    Режимы представления — это способ, которым информация или знания хранятся и кодируются в памяти.

    Вместо аккуратных возрастных стадий (как у Пиаже) способы репрезентации интегрированы и лишь слабо последовательны, поскольку они «переходят» друг в друга.

    Активная (0 — 1 год)
    Активная (0 — 1 год)

    Первый тип памяти. Этот режим используется в течение первого года жизни (соответствует сенсомоторной стадии Пиаже). Мышление полностью основано на физических действиях, , и младенцы учатся на практике, а не на внутреннем представлении (или мышлении).

    Он включает в себя кодирование информации, основанной на физических действиях, и сохранение ее в нашей памяти.Например, в форме движения в виде мышечной памяти ребенок может вспомнить, как трясти погремушку.

    Этот режим применяется позже при многих физических нагрузках, например при обучении езде на велосипеде.

    Многие взрослые могут выполнять различные двигательные задачи (печатать, шить рубашку, управлять газонокосилкой), которые им трудно описать в образной (рисунок) или символической (слово) форме.

    Iconic (1-6 лет)
    Iconic (1-6 лет)

    Информация хранится в виде сенсорных изображений (иконок), обычно визуальных, как изображения в уме.Для некоторых это осознается; другие говорят, что не испытывают этого.

    Это может объяснить, почему, когда мы изучаем новый предмет, часто полезно иметь диаграммы или иллюстрации, сопровождающие словесную информацию.

    Мышление также основано на использовании других мысленных образов (значков), таких как слух, обоняние или осязание.

    Символическое (7 лет и более)
    Символическое (7 лет и более)

    Это развивается в последнюю очередь.Здесь информация хранится в виде кода или символа, например, , язык . Этот режим приобретается в возрасте от шести до семи лет (что соответствует конкретному этапу эксплуатации Piaget).

    На символической стадии знания хранятся в основном в виде слов, математических символов или других систем символов, таких как музыка.

    Символы гибки в том, что ими можно манипулировать, упорядочивать, классифицировать и т. Д., Поэтому пользователь не ограничен действиями или изображениями (которые имеют фиксированное отношение к тому, что они представляют).

    Важность языка

    Важность языка

    Язык важен для повышения способности работать с абстрактными концепциями.

    Брунер утверждает, что язык может кодировать стимулы и освобождать человека от ограничений, связанных только с внешними проявлениями, чтобы обеспечить более сложное, но гибкое познание.

    Использование слов может помочь в развитии концепций, которые они представляют, и может устранить ограничения концепции «здесь и сейчас».Брунер рассматривает младенца как умного и активного человека, решающего проблемы с самого рождения, с интеллектуальными способностями, в основном такими же, как у зрелого взрослого.

    Образовательные последствия

    Образовательные последствия

    Целью образования должно быть создание автономных учащихся (т. Е. Обучение, чтобы учиться).

    По мнению Брунера (1961), цель образования состоит не в том, чтобы передать знания, а в том, чтобы облегчить ребенку мышление и навыки решения проблем, которые затем можно применить в различных ситуациях.В частности, образование должно также развивать символическое мышление у детей.

    В 1960 году был опубликован текст Брунера, The Process of Education . Основная предпосылка текста Брунера заключалась в том, что студенты — активные ученики, которые конструируют свои собственные знания.

    Готовность

    Брунер (1960) выступил против концепции готовности Пиаже. Он утверждал, что школы тратят время на попытки сопоставить сложность предметного материала с когнитивной стадией развития ребенка.

    Это означает, что учителя сдерживают учащихся, поскольку некоторые темы считаются слишком сложными для понимания и их нужно преподавать, когда учитель считает, что ребенок достиг соответствующей стадии когнитивной зрелости.

    The Spiral Curriculum

    Bruner (1960) придерживается другой точки зрения и считает, что ребенок (любого возраста) способен понимать сложную информацию:

    форма любому ребенку на любой стадии развития ». (стр. 33)

    Брунер (1960) объяснил, как это стало возможным, с помощью концепции спиральной учебной программы. При этом информация была структурирована таким образом, чтобы сложные идеи можно было сначала преподавать на упрощенном уровне, а потом повторно посещать на более сложных уровнях.

    Следовательно, предметы будут преподаваться на уровнях, постепенно повышающихся и трудных (отсюда и спиральная аналогия). В идеале, обучение его способам должно приводить к тому, чтобы дети могли самостоятельно решать проблемы.

    Discovery Learning

    Брунер (1961) предлагает учащимся конструировать свои собственные знания и делать это путем организации и категоризации информации с использованием системы кодирования. Брунер считал, что самый эффективный способ разработать систему кодирования — это открыть ее, а не учитель.

    Концепция обучения открытию подразумевает, что учащиеся конструируют для себя собственные знания (также известный как конструктивистский подход).

    Роль учителя должна заключаться не в том, чтобы преподавать информацию наизусть, а в том, чтобы облегчить процесс обучения. Это означает, что хороший учитель разработает уроки, которые помогут ученикам обнаружить взаимосвязь между битами информации.

    Для этого учитель должен предоставить студентам необходимую им информацию, но без организации для них.Использование спиральной учебной программы может помочь процессу научного открытия .

    Брунер и Выготский

    Брунер и Выготский

    И Брунер, и Выготский уделяют особое внимание детской среде, особенно социальной, больше, чем Пиаже. Оба согласны с тем, что взрослые должны играть активную роль в обучении ребенка.

    Брунер, как и Выготский, подчеркивал социальную природу обучения, ссылаясь на то, что другие люди должны помогать ребенку развивать навыки в процессе строительных лесов .

    «[Строительные леса] относятся к шагам, предпринимаемым для уменьшения степеней свободы при выполнении некоторой задачи, чтобы ребенок мог сосредоточиться на сложном навыке, который он в процессе приобретения» (Bruner, 1978, стр. 19) .

    Его особенно интересовали характеристики людей, которые, по его мнению, достигли своего индивидуального потенциала.

    Термин «строительные леса» впервые появился в литературе, когда Вуд, Брунер и Росс описали, как воспитатели взаимодействуют с дошкольником, чтобы помочь им решить проблему реконструкции блоков (Wood et al., 1976).

    Концепция строительных лесов очень похожа на понятие Выготского о зоне ближайшего развития, и нередко эти термины используются как синонимы.

    Строительные леса включают полезное, структурированное взаимодействие между взрослым и ребенком с целью помочь ребенку достичь определенной цели.

    Цель поддержки — помочь ребенку достичь более высокого уровня развития с помощью:

    • Упрощения задачи или идеи.
    • Мотивация и поощрение ребенка.
    • Выделение важных элементов задачи или ошибок.
    • Дает модели, которые можно имитировать.

    Bruner and Piaget

    Bruner and Piaget

    Согласен

    Дети изначально ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫ к обучению

    Дети имеют ЕСТЕСТВЕННУЮ ЛЮБОВЬЮ

    Дети ПОЗНАВАТЕЛЬНО развиваются в течение 9000 участников. процесс

    Когнитивное развитие влечет за собой приобретение СИМВОЛОВ

    Не согласен

    Социальные факторы, особенно язык, были важны для когнитивного роста.Они лежат в основе концепции «строительных лесов».

    Развитие ЯЗЫКА является причиной, а не следствием когнитивного развития.

    Вы можете УПРОСТИТЬ когнитивное развитие. Вам не нужно ждать, пока ребенок будет готов

    Вовлеченность ВЗРОСЛЫХ и БОЛЬШЕ ЗНАЮЩИХ имеет большое значение

    Вовлеченность ВЗРОСЛЫХ и БОЛЬШЕ ЗНАЮЩИХ сверстников имеет большое значение

    Очевидно, что есть сходства между Piaget и Брунера, но важное различие состоит в том, что моды Брунера не связаны между собой в терминах того, какие из них предполагают предшествующую.Хотя иногда в использовании может доминировать один режим, они сосуществуют.

    Брунер утверждает, что то, что определяет уровень интеллектуального развития, — это степень, в которой ребенку были даны соответствующие инструкции вместе с практикой или опытом.

    Итак, правильный способ изложения и правильное объяснение позволят ребенку усвоить концепцию, которую обычно понимает только взрослый. Его теория подчеркивает роль образования и взрослого.

    Хотя Брунер предлагает стадии когнитивного развития, он не видит в них представления различных отдельных способов мышления в разных точках развития (как у Пиаже).

    Вместо этого он видит постепенное развитие когнитивных навыков и техник в более интегрированные когнитивные техники «взрослых».

    Брунер считает символическое изображение решающим для когнитивного развития, и, поскольку язык является нашим основным средством символизации мира, он придает большое значение языку в определении когнитивного развития.

    Как ссылаться на эту статью:
    Как ссылаться на эту статью:

    McLeod, S.А. (2019, 11 июля). Брунер — теория обучения в образовании . Просто психология. www.simplypsychology.org/bruner.html

    Ссылки на стиль APA

    Брунер, Дж. С. (1957). Выходя за рамки предоставленной информации. Нью-Йорк: Нортон.

    Брунер, Дж. С. (1960). Процесс обучения. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.

    Брунер, Дж. С. (1961). Акт открытия. Harvard Educational Review , 31, 21-32.

    Брунер Дж. С. (1966). К теории обучения , Кембридж, Массачусетс: Belkapp Press.

    Брунер, Дж. С. (1973). Актуальность образования . Нью-Йорк: Нортон.

    Брунер, Дж. С. (1978). Роль диалога в овладении языком. В A. Sinclair, R., J. Jarvelle и W. J.M. Levelt (ред.) Концепция языка ребенка. Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Вуд, Д. Дж., Брунер, Дж. С. и Росс, Г. (1976). Роль обучения в решении проблем. Журнал детской психиатрии и психологии , 17 (2), 89-100.

    Как ссылаться на эту статью:
    Как ссылаться на эту статью:

    McLeod, S.A. (11 июля 2019 г.). Брунер — теория обучения в образовании . Просто психология. www.simplypsychology.org/bruner.html

    сообщите об этом объявлении

    UMN изучает, заставляют ли изображения мозга людей поверить в информацию — The Minnesota Daily

    Первоначальное исследование было опубликовано в 2017 году, и в настоящее время проводится дополнительное исследование в Нидерландах.

    Иллюстрировано Джейн Борстад

    Новое исследование, проведенное учеными из Университета Миннесоты, изучает, насколько учителя так же восприимчивы, как и широкая публика, к верованию аргументов в статье, если они включают изображения мозга.

    Текущее исследование, проводимое в Нидерландах, исследует, насколько учителя восприимчивы к вере в психологический аргумент в зависимости от наличия как доказательств нейробиологии, так и изображений сканирования мозга.

    «Меня интересует [увидеть], может ли наша педагогическая подготовка [сделать] хорошую работу по обучению преподавателей быть критически важными потребителями продуктов на основе мозга и их интерпретации», — сказал Су-Хен Им, главный исследователь и доктор наук. студент факультета педагогической психологии.

    Это исследование является продолжением исследования 2017 года, проведенного той же командой исследователей. Согласно пресс-релизу, первоначальное исследование показало, что широкая публика с большей вероятностью будет верить образовательным статьям, когда присутствуют доказательства нейробиологии и изображения мозга.

    «Когда у нас были изображения мозга в составе статей, мнения людей о том, насколько достоверной была статья, возросли», — сказал Сашанк Варма, соавтор исследования и профессор университета.

    Это открытие известно как соблазнительная привлекательность результатов нейробиологии, что означает, что, согласно оригинальному исследованию, «люди перевешивают психологические аргументы, если их сформулировать с точки зрения результатов нейробиологии».

    Основываясь на результатах первоначального исследования, Варма сказал, что проблематично то, что люди в общей популяции, такие как родители, могут ошибочно полагать, что они принимают правильные решения в отношении образовательных продуктов для своих детей.

    «Последующее исследование… будет направлено на то, чтобы увидеть, сохраняются ли те же эффекты у учителей до начала работы, которые, предположительно, знают больше об образовании, получают хорошую подготовку и [знают] лучшие способы обучения», — сказал Варма.

    Эти результаты могут указывать на то, что широкая публика восприимчива к эффектам изображений мозга, подчеркивая важность критического отношения к статьям, сказала Даника Куриско, студентка факультета психологии университета.

    «[Это показывает], что люди должны читать подобные статьи более критически, и их не должно так искажать что-то столь тривиальное, как мозг», — сказала она.

    Новое исследование, сфокусированное на учителях, отражает цель исследователей — понять, что нужно изменить в способах преподавания, не поддаваясь влиянию таких факторов, как изображения мозга.

    «Нас беспокоит то, что люди [могут] чрезмерно обобщать полученные данные в практических занятиях, поэтому есть некоторый пробел», — сказал Им.

    В дополнение к части последующего исследования, проводимого в Нидерландах, еще одна часть будет проведена в университетском городке этой весной.

    «Как студенты колледжа, мы просто должны осознавать человеческую способность игнорировать подобные вещи и переоценивать их истинность», — сказал Куриско.

    Им и Варма сказали, что не знают, каков будет вывод, более восприимчивы преподаватели или менее, но в любом случае это лучше проинформирует преподавателей.

    «Это часть большой истории общества», — сказал Варма. «Как заставить общественность использовать, понимать и ответственно интерпретировать научные исследования?»

    Психология образования: учимся учиться

    Как вы изучаете и усваиваете материал? Вы выделяете? Перечитать? Использовать мнемонические приемы? Суммировать?

    Ну держись за шляпу:

    Педагогические психологи обнаружили всех из этих популярных стратегий обучения относительно неэффективными.Они не работают — по крайней мере, не очень хорошо.

    Сколько вы узнали в школе, вы, вероятно, никогда не научились , как учить .

    К счастью, именно здесь на помощь приходит педагогическая психология. Существует множество исследований о том, какие стратегии обучения работают с , и мы суммировали здесь основные моменты, чтобы вы могли начать использовать их в своих собственных исследованиях.

    Итак, если вы хотите переобучить свой мозг и развить действительно работающие навыки обучения, давайте приступим!

    Что значит учиться?

    Прежде чем вы научитесь учиться, вам сначала нужно понять, что на самом деле означает обучение.

    Например, зубрежка — это не обучение. Конечно, вы могли вспомнить некоторую информацию на следующий день (или несколько часов спустя) во время теста, но сохранили ли вы информацию после этого?

    Наверное, нет.

    В своей книге «Человеческий разум» доктор Томас Х. Метос объясняет, что через 30 дней вы сохраните только около 20% быстро усвоенной информации.

    Это связано с тем, что быстрое изучение большого количества информации или простое перечитывание заметок не позволяет вам глубоко обработать информацию.А когда вы не обрабатываете информацию глубоко, вы не изучаете ее по-настоящему.

    Запоминание тоже не учится. То, что вы что-то запомнили, не означает, что вы это понимаете.

    Настоящее обучение означает, что вы можете не только запоминать информацию, но также понимать и применять ее в реальном мире.

    Что такое педагогическая психология и чем она может помочь?

    Без педагогической психологии у нас не было бы всей этой замечательной информации об обучении.

    Педагогические психологи изучают, как люди учатся, включая социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, которые способствуют обучению.

    Для сбора информации педагогические психологи полагаются на наблюдения и количественные методы, такие как тестирование и измерение данных.

    Вам не обязательно становиться экспертом в области педагогической психологии, но понимание основ может помочь вам лучше учиться. А по мере того, как вы станете лучше учиться, вы приобретете навыки, необходимые для успешной учебы в школе и за ее пределами.

    Эффективные стратегии обучения

    Итак, если даже выделение неэффективно, что же тогда?

    Психологи-педагоги говорят, что эти восемь стратегий обучения действительно работают.

    1. Разделение на части

    Chunking — это разбиение материала, который вы изучаете, на небольшие «куски» связанной информации.

    Эта стратегия работает по двум причинам:

    1) Куски размером с укус легче запомнить.

    2) Разделение информации на блоки помогает обрабатывать эту информацию и лучше ее усваивать.

    Чтобы разбить информацию на части, сначала найдите шаблоны или категории, которые помогут вам сгруппировать информацию. Например, если вы изучали Вторую мировую войну, вы могли бы найти такие фрагменты, как причины, мировые лидеры, ключевые события и т. Д.

    Затем сосредоточьтесь на изучении одного фрагмента за раз, не переходя к следующему фрагменту информации, пока не освоите предыдущий.

    Если это помогает, вы можете записывать и сортировать информацию с помощью каталожных карточек или заметок с цветовой кодировкой.

    Позже, когда вы пытаетесь вспомнить факт о фрагменте информации, найдите момент, чтобы определить, к какому фрагменту принадлежит этот факт. Это поможет вашему мозгу быстрее и эффективнее запоминать этот факт.

    2. Шаг

    Интервал в основном противоположен зубрежке. Не пытайтесь запихнуть в свой мозг информацию за несколько недель за одну ночь, наполненную кофеином.

    Вместо этого планируйте заранее. Сдать экзамен через две недели? Начните выделять двадцать минут в день на учебу. Вы заметите значительное увеличение своего долгосрочного удержания.

    Вы также можете выработать привычку просматривать информацию каждого класса в течение недели. Не просматривайте информацию сразу после урока, когда она еще свежа в памяти. Повторите попытку позже вечером или на следующий день. Чтобы выработать привычку, вы можете выделить несколько минут каждый вечер или каждый второй вечер, чтобы просматривать свои классные заметки.

    Многие исследования показывают, что интервалы между обучением и обучением во времени улучшают долговременную память. Это поможет вам обрабатывать и запоминать информацию, а также предотвратит панику и зубрежку в ночь перед тестом.

    3. Доработка

    Разработка — это метод, который помогает обрабатывать информацию, которую вы изучаете. Один из способов использования техники проработки — установить связи между различными концепциями или идеями, которые вы изучаете.Вы также можете связать то, что изучаете, со своим жизненным опытом.

    Другой формой уточнения является уточняющий допрос.

    Звучит немного страшно, но на самом деле все очень просто.

    Изучая или просматривая материал, задавайте себе вопросы более высокого уровня, начинающиеся с «Как?» или «Почему?» Например, если вы читаете о научном открытии, спросите себя, как оно работает или почему.

    Задав вопросы, найдите ответ в материалах курса или на надежном веб-сайте.В конце концов, вы сможете отвечать на свои подробные вопросы, даже не заглядывая в них.

    Чем больше вы устанавливаете связи и углубляете свое понимание темы, тем лучше вы узнаете и запомните информацию.

    4. Примеры бетона

    Абстрактные концепции могут быть расплывчатыми или запутанными. Вероятно, поэтому человеческий мозг запоминает конкретную информацию лучше, чем абстрактную.

    И именно поэтому конкретные примеры могут улучшить удержание и обучение.

    Например, предположим, что вы впервые изучаете аллитерацию. Ваш инструктор говорит вам, что аллитерация — это «появление одной и той же буквы или звука в начале соседних или тесно связанных слов».

    А?

    А что, если бы ваш инструктор вместо этого привел конкретные примеры? Например: «Бетти купила масло» или «Салли продала ракушки?»

    Какое объяснение вам лучше понять и запомнить?

    Наверное, конкретные примеры.Вы можете учиться на конкретных примерах, записывая любые замечательные примеры, которые ваш учитель упоминает в классе.

    Точно так же, если вы изучаете абстрактную математику или естественные науки, ваш учитель, вероятно, упомянет несколько реальных примеров. Запишите их!

    Вы также можете найти конкретные примеры из своей жизни в Интернете или в повседневной жизни и обсудить их с одноклассниками или учебной группой.

    Убедитесь, что вы понимаете , как конкретный пример связан с концепцией, которую вы изучаете, иначе метод не будет столь же эффективным.

    Укоренение того, что вы изучаете, в реальном мире и установление связи с собственной жизнью поможет вам выйти за рамки простого запоминания.

    5. Чередование

    Эта стратегия может показаться немного безумной, но на самом деле она работает.

    Чередование — это когда вы переключаетесь между идеями или темами во время учебы. Допустим, вы готовитесь к тесту по математике, и на нем будут представлены различные типы задач. Вместо того, чтобы изучать один тип задачи за раз, попробуйте вращаться вперед и назад.

    Педагоги-психологи все еще пытаются выяснить, почему работает чередование. Одна из самых популярных теорий заключается в том, что это требует больших усилий от вашего мозга. Когда каждая проблема отличается от предыдущей, вы не можете использовать тот же подход к автопилоту. Вы должны остановиться и подумать, как решить проблему и какие стратегии использовать.

    Но есть — это свидетельств того, что чередование действительно работает.

    В недавнем исследовании когнитивный психолог Дэйв Рорер и его коллеги из Университета Южной Флориды разделили студентов-математиков средней школы на две группы.Одна группа работала над домашним заданием с одним типом задач. Другая группа работала над домашним заданием, в котором чередовались или смешивались как старые, так и новые типы задач.

    Позже студенты прошли тест-сюрприз. Группа с чередованием набрала на 25% больше баллов. Через месяц детей снова проверили, и преимущество взлетело до 76%.

    Итак, даже если психологи не уверены, почему это работает, они знают, что чередование эффективно. Это особенно актуально для научных или математических тем, связанных с решением задач.

    В следующий раз, когда будете учиться, постарайтесь не задерживаться на одной теме слишком долго. Переключайтесь между различными типами проблем или контента. Это может показаться сложнее, чем вы обычно занимаетесь, но, вероятно, именно дополнительные усилия делают его таким эффективным.

    6. Двойное кодирование

    Двойное кодирование означает сочетание словесной информации с визуальной информацией. Проще говоря, он учится и с помощью слов, и с помощью картинок.

    Теория двойного кодирования заключается в том, что если у вас есть два способа запомнить что-либо — слово и изображение, — вам будет легче запоминать и извлекать информацию.

    В следующий раз, когда вы будете учиться, поищите наглядные пособия в своем учебнике или материалах курса. Как визуальные эффекты соотносятся с текстом? Какая связь?

    При чтении заметок вы также можете подумать, где могут быть уместны визуальные эффекты. Затем создайте несколько визуальных элементов соответственно. (Если у вас проблемы с искусством, это не проблема! Дело просто в том, чтобы установить связь между словами и изображениями.)

    Если вы изучаете историю, наметьте график. Если это биология, нарисуйте схему.Если вы читаете трудный роман, нарисуйте ленту комиксов.

    Для достижения наилучших результатов убедитесь, что вы понимаете, как связаны изображения и слова. Со временем вы сможете вспоминать информацию как словами, так и картинками.

    7. Розыскная служба

    Практика поиска — это, в общем, очень похоже на то, как это звучит — практика поиска информации. Практика поиска — это , а не , когда вы просматриваете свои записи, а затем проверяете, помните ли вы их.05 секунд спустя.

    Позвольте себе немного забыть информацию, а затем попрактикуйтесь, пытаясь ее восстановить. Не заглядывать в конспекты или учебники! Практика поиска информации облегчает вам получение ее позже, и это намного эффективнее, чем просто просматривать свои заметки.

    Вы можете думать о поисковой практике как о практическом тестировании. Если есть практические тесты или викторины по теме, которую вы изучаете, потратьте некоторое время на их выполнение и проверку своей работы.

    А что делать, если вы не можете найти никаких практических тестов?

    Нет проблем! Вы можете попробовать еще несколько стратегий извлечения информации.

    Например, отложите все свои заметки, книги и другие материалы класса и начните записывать все, что вы можете вспомнить по теме. Когда вы закончите, проверьте свою работу, используя материалы класса. Посмотрите, не упустили ли вы какие-либо ключевые моменты или неправильно поняли какие-либо детали.

    Карточки также являются формой поиска, но будьте осторожны.Выйдите за пределы , всего лишь определений, и подумайте о том, как связаны различные идеи или словарные слова.

    Самое главное, не забывайте проверять свои книги или заметки после практики поиска. Это дает вам обратную связь и помогает исправить любые ошибки или недопонимания. Подождите еще немного, снова потренируйтесь в извлечении и наблюдайте, как вы становитесь лучше!

    8. Самостоятельное пояснение

    Вы когда-нибудь говорили вслух, решая математическую задачу?

    Если да, то вы уже занимаетесь самообъяснением.Похлопайте себя по спине!

    По сути, самообъяснение — это объяснение самому себе, как вы решаете проблему так, как вы ее решаете. Это может показаться простым, но самообъяснение эффективно по ряду причин:

    • Это углубит ваше понимание концепции, которую вы изучаете.
    • Это помогает привлечь ваше внимание к любым ошибкам, которые вы сделали, чтобы вы могли их исправить.
    • Это может улучшить вашу способность применять эти знания к аналогичным проблемам или вопросам.

    Исследования показали, что эта стратегия очень эффективна для групп от детских садов до учеников старшего возраста, работающих над геометрическими теоремами и алгебраическими формулами.

    Даже если сначала вам покажется странным, попробуйте решить математическую задачу или вопрос, который вы решаете. «Какая информация мне нужна для решения этой проблемы? Что я должен делать дальше? Подождите … это не сработало. Почему нет?»

    Ваш сосед может подумать, что вы сумасшедший, но вы, по крайней мере, будете знать, что учитесь эффективно.

    Краткое содержание

    Заметили ли вы некоторые общие факторы в большинстве этих стратегий обучения?

    Если нет, то подсказка:

    Все они предполагают углубление вашего понимания. Мы больше не просто запоминаем. Мы расширяем наши знания и привязываем их к конкретным примерам и изображениям. Мы получаем все мета и думаем о своем мышлении. Мы ловим свои ошибки и исправляем свои ошибки.

    Дело вот в чем:

    Если вы хотите чему-то научиться, вы должны выйти за пределы поверхности и действительно обработать материал.Практикуйте его, применяйте и соединяйте со своей реальной жизнью. Вы обнаружите, что эти стратегии намного более эффективны, чем безумная ночная зубрежка.

    Эффективные методы реализации стратегий обучения

    Конечно, эти блестящие стратегии обучения ни к чему не приведут, если вы не сможете их реализовать.

    Следующие методы помогут вам стать более эффективным учеником, который действительно сможет найти хорошее применение этим стратегиям обучения.

    Техника Помидора

    Техника Помидора очень проста: разбейте свою работу или учебные занятия на короткие, управляемые интервалы (например, 25 минут), разделенные короткими перерывами. Определите время этих интервалов с помощью будильника сотового телефона или другого устройства.

    Работа в коротких спринтах с использованием техники Pomodoro поможет вам оставаться продуктивным. Короткие перерывы (эксперты рекомендуют 5 минут) помогут вам оставаться свежими, мотивированными и сосредоточенными.

    Метод фокусировки и рассеивания

    В своей книге «Разум для чисел» д-р.Барбара Окли обсуждает два наших способа мышления: сфокусированный способ мышления и рассеянный способ мышления. Она также предполагает, что одна из самых важных концепций в изучении чего-либо — использование и этих режимов.

    О чем мы говорим?

    Что ж, сфокусированный способ мышления — это когда вы полностью сосредотачиваете свое внимание на информации, которую пытаетесь усвоить. Это когда вы сознательно тренируетесь или над чем-то работаете.

    С другой стороны, рассеянный способ мышления — это когда вы учитесь бессознательно.Например, вы можете выучить испанский язык в целенаправленном режиме, сидя и попутно пополнив словарный запас. Вы учитесь в рассеянном режиме, когда сталкиваетесь с испанским по телевизору или в книге, или когда вы действительно разговариваете на испанском.

    Мы учимся лучше всего, когда создаем возможности как для целенаправленного, так и для рассеянного обучения. Сфокусированное обучение важно для первоначального изучения информации, но рассеянный режим помогает нам применять то, что мы узнали, и создавать связи.

    Измените свое местонахождение

    Если вы садитесь учиться на своем обычном учебном месте и просто не можете сосредоточиться, попробуйте изменить свое местоположение.Исследования показывают, что смена окружающей среды улучшает как творческие способности, так и концентрацию.

    Конечно, не переходите на более громкую или отвлекающую обстановку. Но если вы можете просто встать и перейти в другую область качественного обучения, вы повысите свою концентрацию и найдете больше удач в реализации наших эффективных стратегий обучения.

    Заключение

    Если ваши обычные стратегии обучения и учебы не работают, возможно, пришло время внести некоторые изменения.

    Попробуйте использовать стратегии обучения, основанные на исследованиях, описанные здесь, и вы, вероятно, заметите улучшение своего понимания, долговременной памяти и среднего успеваемости!

    Источники:

    «Как я могу использовать фрагменты как эффективную стратегию запоминания в классе?» Professional Learning Board , k12teacherstaffdevelopment.com/tlb/how-can-i-use-chunking-as-an-effective-memory-strategy-in-the-classroom/.