Площадь кабинета педагога психолога: Кабинета психолога в образовательном учреждении

Содержание

Требования к кабинету психолога в школе

В начале 90-х, когда служба школьной практической психологии переживала свое становление, в ходе одной из образовательных ярмарок ВВЦ был представлен новаторский для тех времен проект — «Специализированный кабинет детского психолога». В разработке проекта, кроме группы психологов под руководством доктора психологических наук Ольги Усановой, принимали участие архитекторы и дизайнеры.

Для организации кабинета не требовалось никаких особых пристроек. С помощью некоторых строительных и дизайнерских ухищрений в психологический кабинет, отвечающий современным требованиям психологической работы, переоборудовался обычный школьный класс. Продумано было все до мелочей — от формата окон, цвета стен и приспособлений для подсветки до базового комплекта методических материалов.

Ольга Николаевна Усанова, руководитель группы разработчиков, рассуждала так: каждму психологу нужно рабочее место, позволяющее ему полноценно реализовывать свои профессиональные задачи. Когда

психолог приходит к начальству с просьбой об организации специального кабинета, ему легко отказать, если слова его ничем не подкреплены. Другое дело, если на руках у психолога целостный проект с чертежами, схемами и перечнем необходимых материалов. Да еще и обладатель золотой медали ВВЦ. Тогда администрация школы (уважающей себя школы) волей-неволей должна будет ознакомиться с проектом и принять его к сведению.

С некоторыми идеями проекта мы и хотим познакомить читателей.

Никто, конечно, не рассчитывает, что все директора школ тут же бросятся реализовывать представленные в нем красивые идеи.

Пустующие школьные кабинеты, про которые начальство бы думало: «И во что бы нам их переделать?» — скорее экзотическая редкость, чем правило. А психологи по большей части ютятся в «каморках под лестницей», где едва можно разместить два стула.

Тем более непросто раздобыть средства, для того чтобы придать окнам арочную форму и скруглить углы в комнатах. Однако некоторые идеи можно реализовать даже в небольших помещениях. Углы же скругляются не только с помощью евроремонта. Ну, а знать, каким должен быть идеальный психологический кабинет, — невредно. В один прекрасный момент эти знания могут пригодиться.

Методические рекомендации к организации

В настоящее время активно развивается психологическая служба в образовании. Для успешной деятельности практического психолога важно создать условия. Прежде всего, организовать рабочее место и обеспечить психолога инструментарием — практическими материалами.

Специализированный кабинет детского психолога разработан специально для того, чтобы помочь школам и другим образовательным учреждениям оптимизировать условия работы практического психолога с детьми и дать психологу базовый комплект систематизированных методических материалов по основным направлениям его работы.

Архитектурный проект кабинета (архитектор В. Л. Питаев) содержит технические разработки для создания рабочего места психолога в помещении стандартного школьного класса при условии некоторой его реконструкции.

Архитектурно-художественная концепция проекта в качестве первого ее принципа предполагает осознанный отход от прямого угла с целью сделать восприятие ребенка более чувственным, нежели аналитическим. Предлагается реконструировать классную комнату, скруглив углы и поделив ее на функциональные зоны подвижными перегородками, установленными по плавным кривым. Для усиления пластичности композиции предписывается использование мебели со скругленными формами, расставленной по тем же плавным кривым.

Второй принцип формирования среды кабинета состоит в создании образов природы. В проекте показано, как можно использовать керамические композиции, растительность, аквариумы и другие дополнения, чтобы интерьер помещения повышал психологическую комфортность детей.

Решение пространства ориентировано на поддержание нормального эстетического и психологического климата, что достигается как за счет общего стиля оформления помещения, так и с помощью деталей интерьера романтического характера — люстр, фонарей, дверей, профильных переходов от стены к потолку, лепных розеток на потолке и др. Все это должно вернуть ребенка в мир более чувственный, нежели бесконечно повторяемый современный интерьер, прагматичный с точки зрения стройиндустрии.

Стандартное помещение класса предлагается разделить на 6 зон, что соответствует функциям кабинета.

  1. Холл.
  2. Зона ожидания приема.
  3. Зона первичного приема и беседы с клиентом.
  4. Зона консультативной работы.
  5. Зона игровой терапии.
  6. Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения.

Каждая из зон имеет свое цветовое оформление.

В зависимости от психологических задач пространство кабинета можно преобразовывать в новые формы, изменяя его по высоте, объему, цветовому, световому и звуковому оформлению.

Объем помещения может уменьшаться до камерного (например, для бесед, консультаций, индивидуальной психологической разгрузки) и увеличиваться при проведении игротерапии, занятий по психокоррекции и т. д. Эти изменения достигаются за счет использования подвижных перегородок, декоративных занавесей, подвесного потолка и расстановки мебели.

Меняющееся цветовое оформление создают покрытия стен и пола, а также подвижные детали интерьера.
Световое оформление изменяется за счет чередования естественного и искусственного освещения разной интенсивности и локализации источников света в разных точках помещения по горизонтали и вертикали.
Звуковое оформление кабинета предполагает периодическое включение записей звуков природы и музыки.
Таким образом, за счет нетрудоемкой перестройки класса, которую в соответствии с документацией проекта проводят строители, психолог получит рабочее место, адекватное задачам учреждения. Насколько нам известно, аналогов подобным проектам не существует. Проект можно использовать в качестве основы для творческой реализации в зависимости от средств и возможностей учреждения.

Второй важный момент в организации работы практического психолога в школе — подбор и систематизация диагностических методик и других профессиональных материалов. Ниже приводится перечень методического обеспечения кабинета, а затем по блокам дается подробное его описание.

Предложенная систематизация может быть использована как руководство для организации приоритетных направлений деятельности психолога в школе и контроля за ней, а также как основа для накопления банка материалов в обозначенных блоках. В дополнение к текстовым методикам психологи могут воспользоваться набором практических материалов «Лилия» — для профилактики, диагностики и коррекции нарушений психического развития у детей, в котором имеются необходимые предметные и сюжетные картинки, предметы, игрушки, таблицы, текстовые материалы и методическое руководство.

Создание специализированных кабинетов детского психолога в образовательных учреждениях — перспективная организационная форма оказания психологической помощи семье и детям. Предлагаемая модель кабинета ориентирована на оказание помощи в обычных и экстремальных условиях.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Специализированный кабинет детского психолога представляет собой одно из звеньев единой системы психологической службы в народном образовании — системы социальной помощи семье и детям. Он предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам различных учебно-воспитательных учреждений по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.
Специализация кабинета состоит в том, что он ориентирован на организацию работы психолога в трех направлениях:

  • помощь воспитанникам подготовительных групп детских садов и учащихся общеобразовательных школ в обычных условиях;
  • помощь детям и их родителям в экстремальных условиях;
  • помощь детям с отклонениями в развитии. Особую роль кабинет приобретает в условиях, когда необходима экстренная помощь детям, учащимся и их родителям, оказавшимся в экстремальных и критических ситуациях в зонах экологических катастроф, в районах радиационного загрязнения (в частности, Чернобыльской АЭС), испытывающих потребность в психологической поддержке и коррекции проявлений посттравматических стрессовых нарушений и их последствий.

Таким образом, специализированный кабинет детского психолога можно рассматривать как структуру из двух составляющих, первая из которых решает общие задачи и является универсальной в любых условиях, а вторая — решающей специфические задачи в особых условиях. Такая многопрофильная структура кабинета позволяет использовать его в экстремальных ситуациях и на так называемых «территориях риска», где возможно проявление отдаленных последствий вредоносных средовых воздействий, отрицательно влияющих на развитие детской психики.

Адекватность и полноценность функционирования специализированного кабинета детского психолога должна базироваться на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также включать необходимое техническое оснащение и оборудование.

2. Контингент обслуживаемых детей специализированного кабинета — учащиеся школ и воспитанники выпускных групп детских садов в обычных и экстремальных условиях. Особое внимание уделяется детям с отклонениями в развитии, имеющим неярко выраженные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоционально-волевой сфере. Степень выраженности этих нарушений позволяет детям обучаться по программе общеобразовательной школы, но в условиях поддержки: организация специального режима учебной работы, изменение темпов изучения школьной программы, а также психологическая и логопедическая помощь. В противном случае они часто попадают в разряд неуспевающих или трудновоспитуемых. Вследствие этого возникает вопрос о переводе таких детей в специализированные учреждения (в частности, во вспомогательные школы). В настоящее время многие из таких детей направляются в классы коррекции или классы компенсирующего обучения.

Группа детей с отклонениями в развитии полиморфна. Для определения характера отклонений и потенциальных возможностей развития и обучения ребенка необходима совместная работа специалистов разного профиля, среди которых работа психолога занимает одно из ведущих мест. Она может рассматриваться как начальный этап психолого-медико-педагогического изучения ребенка с отклонениями в развитии.

3. Основной задачей специализированного кабинета детского психолога является обеспечение психологических условий для оптимального психического развития детей, в том числе — детей с отклонениями в развитии. Важнейшим из них является создание благоприятного психологического климата обучения и воспитания каждого ребенка как в условиях семьи, так и в условиях учебно-воспитательных учреждений.

Многофункциональность психологического кабинета, ориентированность его на оказание помощи в экстремальных ситуациях позволяет решать ряд задач, связанных с коррекцией стрессовых нарушений и их последствий у детей разных категорий, том числе и у детей с отклонениями в развитии:

— купирование развития острых стрессовых реакций;

— нормализация эмоционального фона деятельности;

— снятие эффектов умственного утомления;

— формирование адекватной установки на выполнение учебной деятельности;

— коррекция негативного мотивационного отношения к работе на последних уроках.

4. Основной принцип работы — индивидуальный подход к детям, что выражается:

— в поиске специфических для каждого ребенка путей оптимального развития его потенциальных возможностей в сфере интересов, способностей, склонностей;

— разработке индивидуально ориентированных программ развивающей и психокоррекционной работы с целью максимального содействия психическому и личностному развитию детей;

— выработке и реализации эффективных методов оказания психологической помощи и поддержки в экстремальных и критических ситуациях.

5. Задачи и специфика работы специализированного кабинета детского психолога определяют целесообразность создания его непосредственно на базе учебно-воспитательного учреждения (детский сад, школа, школа-интернат и т. д.), что обеспечит регулярность посещения кабинета данным контингентом детей, подбор и адаптацию методов и приемов психологического воздействия к конкретным условиям жизненной среды и социального взаимодействия детей различных возрастных групп, их родителей, воспитателей и учителей.

Работа в условиях конкретного учебно-воспитательного учреждения позволяет психологу основательно вникнуть в воспитательную ситуацию, лучше узнать как детей, так и учителей, воспитателей, их взаимоотношения, наладить контакт с родителями. Психолог получает возможность наблюдать детей в реальных жизненных ситуациях, анализировать всю систему влияний на ребенка, видеть результаты своей деятельности: как претворяются в жизнь его советы и рекомендации, какие изменения происходят в жизни школы, детского сада в результате его консультативной и профилактической работы.

Особую актуальность этот фактор приобретает для зон неблагоприятных экологических воздействий или районов радиационного загрязнения, где чаще всего встречаются проявления посттравматических стрессовых нарушений и возникает необходимость срочной психологической коррекции и профилактики немедленных и отдаленных последствий стрессогенных ситуаций; неотсроченная психологическая помощь и коррекция в привычных условиях пребывания определяет эффективность реабилитации и реадаптации, самоидентификации личности.

6. Деятельность кабинета осуществляется специалистами-психологами, окончившими высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию «практический психолог». Для обеспечения успешной работы кабинета необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями, правильное взаимопонимание, взаимодействие и взаимодополняемость позиций психолога, педагога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами, их заменяющими. Это позволит определить стратегию в решении проблем психологической помощи, создании личностно-ориентированных программ развивающей и психокоррекционной работы с детьми различного возраста.

7. Руководство деятельностью специализированного кабинета детского психолога осуществляется научно-методическим центром по практической психологии при участии общества психологов.

Условия обеспечения эффективной деятельности специализированного кабинета детского психолога

Психологический кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их родителями и учителями, в центре которого сосредоточены интересы прежде всего ребенка. Позиция «ребенок прежде всего» определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение.

1. Психологическое обеспечение

Психологическое обеспечение подразумевает создание ситуации наибольшего благоприятствования для ребенка:
1.1. Грамотное профессиональное взаимодействие психолога с педагогическим коллективом учреждения, на базе которого создаются гуманные взаимоотношения, доброжелательное межличностное взаимодействие детей и окружающих их взрослых.
1.2. Создание благоприятного для развития детей психологического климата и организация продуктивного общения со взрослыми и сверстниками.
1.3. Максимальная реализация в работе с детьми психических возможностей и резервов каждого возрастного периода (сензитивность, «зона ближайшего развития»).
1.4. Развитие индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода (интересы, склонности, способности).

2. Методическое обеспечение

Основной акцент в работе следует сделать на выборе психологических средств. Выбор метода обследования — один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы детского психолога. Важным показателем детской и школьной психодиагностики является быстрота и акцентированность обследования на конкретной проблеме. В работе детского психолога значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционной работы.

Методики, разработанные в научной психологии, при использовании детским психологом требуют особой модификации. Использование уже известных и апробированных тестовых методик в условиях работы с детьми требует глубокого психологического анализа и грамотной интерпретации комплекса разных показателей в их динамике. В детской психологии существенно важным является не только то, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и то, чего он сможет достичь в ближайшем будущем, какова его «зона ближайшего развития». Особенно это важно при диагностике отклонений в развитии. Поэтому в работе детского психолога возникает необходимость построения отдельных диагностических методик в форме обучающего эксперимента. Разработки таких методик представлены в «Наборе практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений психического развития у детей «Лилия» (О. Н. Усанова, изд. НПЦ «Коррекция»). Система методик набора направлена на психологическую работу с детьми 3–12 лет. Для психодиагностического исследования предусмотрен качественный и количественный анализ результатов.

Специфика работы детского психолога в кабинете (необходимость быстрой и оперативной информации о ребенке) определяет острую потребность в методиках, не связанных с громоздкой процедурой обработки и позволяющих осуществить экспресс-диагностику. Экспресс-методики основаны на качественном анализе высказываний детей, продуктов их деятельности и способов выполнения ими заданий. В качестве экспресс-методик в условиях психологического кабинета целесообразно использование так называемых функциональных проб, а в качестве экспресс-методов изучения класса — скриннинг-обследование.

Не менее важное значение имеет подбор психологических средств для коррекционной работы. Эффективность использования в работе психологического кабинета различных психологических средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств — как в условиях психологической диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким можно отнести аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.

Психолог несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития и конечный результат. Для оценки эффективности своей работы психолог может использовать специально разработанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно после окончания определенного цикла занятий, можно проанализировать адекватность подбора методических средств и содержания развивающих программ индивидуальной работы с учащимися разного возраста, оценить динамику достижений ребенка (например, изменение уровня его личностной тревожности или стрессоустойчивости).

3. Организационное обеспечение

Организационное обеспечение кабинета предполагает подготовку его оборудования, в том числе технических средств, методических материалов, документации и рекламы.

3.1. Технические средства

  • Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов.
  • Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.
  • Компьютер.

3.2. Методические материалы

  • Кейс практического психолога. (Набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей «Лилия».)
  • Практические материалы для психологической работы в школе.
  • Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т. д.).
  • Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
  • Библиотека практического психолога.
  • Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.

3.3. Документация

  • График работы.
  • Перспективный план работы.
  • Карты психологического изучения детей.
  • Журналы учета (первичного приема; посещаемости; групповых занятий с детьми).
  • Бланки для регистрации результатов обследования.

3.4. Мебель

Мебель должна быть со скругленными формами и устанавливаться (в контексте общей пластической композиции) по плавным кривым.

  • Рабочий стол психолога.
  • Шкаф для пособий; шкаф для техники.
  • Рабочие места детей.
  • Журнальный стол.
  • Кресла.
  • Стулья.

3.5. Дополнительные средства для дизайна интерьера. Цветные сменные перегородки помещения.

  • Цветы.
  • Клетка для птиц.
  • Аквариум.

График работы кабинета должен обеспечивать возможность проведения консультаций и занятий в любое удобное для детей, родителей и учителей время. Это — время непосредственно после уроков; возможно использование больших перемен.

Помимо общих организационных требований при создании специализированного кабинета детского психолога следует руководствоваться специальными требованиями к помещениям и материально-технической оснащенности кабинета.

Реализация в работе комплекса психокоррекционных и восстановительных мероприятий предполагает проведение таких занятий в специально оборудованных помещениях с соответствующими условиями и требованиями к тех.обеспечению и оснащению психологического кабинета.

Паспорт кабинета педагога-психолога | Социальная сеть работников образования

                             

ПАСПОРТ КАБИНЕТА

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

  1. Краткая информация о педагоге-психологе
  2. Пояснительная записка
  3. Основные направления работы
  4. Циклограмма работы психологического кабинета
  5. Документация педагога-психолога
  6. Оснащение психологического кабинета
  7. План развития кабинета

Ответственный за кабинет:

Педагог-психолог Мехнина Т.В.


КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ О  ПЕДАГОГЕ-ПСИХОЛОГЕ

Педагогический стаж 8 лет

Стаж в должности педагога-психолога 8 лет

Образование высшее: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, педагог-психолог

Методическая тема: «Психологическое сопровождение реализации ФГОС начального и основного общего образования»


Пояснительная записка

Деятельность школьной психологической службы ставит своей целью «улучшить психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, выявление их интересов и склонностей, своевременно изучать причины отставания в учебе и недостатков в поведении отдельных учеников, выбирать наиболее эффективные пути их устранения». Опираясь на профессиональные знания о возрастных закономерностях психического развития, психической деятельности и поведения человека, их зависимости.

От особенностей взаимоотношений школьников со взрослыми и сверстниками, особенностей организации учебно-воспитательного процесса, психолог обеспечивает возможности для индивидуального подхода к ребенку, определяет причины выявленных отклонений и пути их психолого-педагогической коррекции. Этим психологическая служба способствует повышению эффективности учебно-воспитательной работы школы, формированию социально активной, идейно убежденной, психологически здоровой личности. В решении всех проблем психолог исходит, прежде всего, из интересов школьника, задачи его всестороннего и гармоничного развития.

В соответствии с основными целями школьной психологической службы содержание ее работы определяется:

1. Важностью психолого-педагогического изучения школьников для обеспечения индивидуального подхода на протяжении всего периода обучения.

2. Необходимостью обеспечения полноценного личностного и интеллектуального развития ученика на каждом возрастном этапе, успешной адаптации к требованиям обучения при поступлении в I класс и переходе на каждую новую ступень школы (из начальной школы в неполную среднюю и из неполной средней — в среднюю общеобразовательную).

3. Задачами профилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии учащихся.

4. Научно-практическими задачами школьной психологической службы.

Цель психологической помощи в системе комплексного взаимодействия на ребёнка при формировании и развитии психических процессов – изучение психологического развития обучающихся. Развитие личности и формирование позитивной Я-концепции учащихся, психологическое обеспечение личностно-ориентированного характера образования через создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения.

Психологический кабинет МБОУ Родниковской СОШ №6  осуществляет психологическое  сопровождение обучающихся  с 2008 года.

Задачи психологической службы:

  1.         Изучение личности учащихся и коллективов с целью выявлений потенциала развития детей и определения оптимальных путей повышения продуктивности и обучения методами психодиагностик.
  2. Организация работы,  направленной  на реализацию коррекционно-развивающей поддержки детей с проблемами в обучении и содействие в преодолении трудностей в обучение.
  3. Реализация групповых коррекционных и   развивающих занятий в каждом классе с учетом возрастных особенностей учащихся; проблемных точек класса и актуальных потребностей в развитии.
  4. Повышение психологической компетентности участников образовательного учреждения; формирование психологических знаний, умений и навыков у субъектов учебной деятельности (учащиеся, педагоги, родители) необходимых для системного обучения, воспитания, развития и социализации.  
  5.  Психологическое сопровождение и личностное развитие учащихся;
  6.  Психологическое сопровождение одаренных учащихся в процессе обучения;
  7.  Содействие профессиональному самоопределению учащихся.
  8. Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
  9. Психологическое сопровождение реализации ФГОС начального общего образования.
  10.    Выявление психологических причин, вызывающих затруднения учащихся и  учителей в   учебно-воспитательном процессе.
  11. Выявление лиц «группы риска», склонных к злоупотреблению психоактивных веществ,     алкоголизму, наркомании.
  12. Выявление обучающихся, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния;
  13.    Развитие рефлексии, толерантности обучающихся.
  14. Разработка коррекционно-развивающих программ.
  15.  Разработка программ повышения психологической культуры педагогов, родителей и обучающихся школы.

      Приоритетные направления деятельности педагога-психолога:

1. Психологическое сопровождение и личностное развитие учащихся;

2. Повышение психологической компетентности участников образовательного учреждения

    3.  Психологическое сопровождение реализации ФГОС начального общего образования

Основные направления работы

Психологическое просвещение — формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников школы потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного раз- вития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;  

Психологическая профилактика- предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся школы, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития детей;  

Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая; комплексная, оперативная, углубленная) — психолого-педагогическое изучение обучающихся, родителей, педагогов школы на протяжении всего периода обучения. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.  

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности социального педагога, врача психиатра, логопеда, педагогов  и других специалистов;  

Консультативная деятельность — оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.  

Основные виды работы психологического кабинета

                                ВИДЫ РАБОТ психологического кабинета:

Психологическое просвещение

Психологическая профилактика

Психологическое консультирование

Психодиагностика

Психокоррекционная и развивающая работа

Психолого-медико-педагогический консилиум

Методические объединения

Родительские собрания

Аналитическая работа

Организационно методическая работа

Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели)

·        Циклограмма работы  представляет собой  недельный режим работы психолога  с указанием видов деятельности на 36 часов.

·        Согласно  приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945  (п. 8.1) нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

—  выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;

—  подготовка к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также повышение квалификации оставшиеся время. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимоотношений:

  • Групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в понедельник.
  • Все диагностические процедуры целесообразно организовывать с утра.
  • Индивидуальное и групповое консультирование родителей желательно сдвинуть на более позднее время.

  

Примерная  расчасовка  режима работы (на 1 ставку психолога)

Дни недели

Присутственное время

Методическое время

Общее день/неделя

Понедельник

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Вторник

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Среда

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Четверг

 

4 часа

               4 часа

Пятница

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

всего

18часов

18 часов

36 часов


Примерный расчёт времени  по основным направлениям деятельности педагога – психолога школы 

(из расчёта на 1 ставку =18ч, без методических 18 часов) 

Направление

деятельности

категория

форма

 I неделя       

II

неделя

III

неделя

IV

неделя

В

месяц

за учебный

 год

Диагностическое

Дети

Наблюдение

1

1

1

1

4

36

 

180

 

 

Тестирование

2

2

2

2

8

72

 

 

Углуб. обследов

2

2

2

2

8

72

Консультативное

Педагоги

 

2

2

2

2

8

72

 

216

 

Родители

 

2

2

2

2

8

72

 

Дети

 

2

2

2

2

8

72

Развивающее

и  коррекционное

Дети

Индив. занятия

3

3

3

3

12

108

 

180

групповые

2

2

2

2

8

72

Просветительское

(здесь же могут быть занятия с пед. и род.)

Педагоги

 

1

1

1

1

4

36

 

72

Родители

 

0,30

0,30

0,30

0,30

2

18

Дети 

 

0,30

0,30

0,30

0,30

2

18

 

 

 

18 часов

18 часов

18 часов

18 часов

72

часа

648

часов

Все-го

Примечание:   расчет сделан на 36 недель, что соответствует 648 часам,  за год набегает ещё 2 недели (36 часов), поэтому необходимо сделать соответствующие прибавленияИтого: 18 присутственных часов в неделю умножить  на 38 недель (9месяцев) =  684 часа

684 присутственных + 684 методических часа = 1368 часов на 1 ставку

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ

____________________

«____» _______ 2015

Циклограмма работы педагога-психолога

Работа с участниками образовательного процесса

Организационно-методическая работа

Дни недели

Время работы по видам деятельности

Виды деятельности

Кол-во часов

Режим работы по видам деятельности

Виды деятельности

Кол-во часов

Общее кол-во часов

Понедельник

9.35-14.00

Индивидуальная коррекционная работа с детьми

Групповая коррекционная работа с детьми

Диагностическое обследование

3,2

8.00-9.35

14.05-15.30

Подготовка материалов, тестов, методик

Обработка, анализ результатов

4

7,2

Вторник

9.35-15.05

Индивидуальная коррекционная работа с детьми

Групповая коррекционная работа с детьми

Диагностическое обследование

Консультации

4,2

8.00-9.35

15.05-15.30

Подготовка материалов, тестов, методик

Обработка, анализ результатов диагностики

3

7,2

Среда

9.35-15.05

Индивидуальная коррекционная работа с детьми

Групповая коррекционная работа с детьми

Диагностическое обследование

Консультации

3,2

8.00-9.35

15.05-15.30

Подготовка материалов, тестов, методик

Обработка, анализ результатов диагностики

4

7,2

Четверг

9.35-15.10

Индивидуальная коррекционная работа с детьми

Групповая коррекционная работа с детьми

Совет профилактики

Консультации

4,2

8.00-9.35

15.10-15.30

Подготовка материалов, тестов, методик

 Обработка, анализ результатов диагностики

3

7,2

Пятница

9.35-14.00

Индивидуальная коррекционная работа с детьми

Групповая коррекционная работа с детьми

Просветительская работа

Консультации

3,2

8.00-9.35

14.45-15.30

Подготовка материалов, тестов, методик

 Обработка, анализ результатов диагностики

4

7,2

ИТОГО: 36 ЧАСОВ

ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА_ПСИХОЛОГА

Наименование дела

Кол-во папок

Срок хранения

Примечание

1

2

3

4

5

01. Нормативно-правовая документация

01.1

Нормативно- правовая документация

1

Постоянно

В течении года

02. Учетно–отчетная документация

02. 01

Перспективный план работы педагога-психолога на год, планирование мероприятий, план работы по различным направлениям работы

1

Постоянно

Сентябрь

02. 02

Журнал психологической службы

1

Постоянно

В течение года

02. 03

Картотека (паспорт) кабинета педагога-психолога

1

До замены новым

В течение года

02. 04

Протоколы и заключения диагностических обследований

1

Постоянно

В течение года

02. 05

Документы о выполнении работы (справки, отзывы)

1

Постоянно

В течение года

02. 06

Аналитический отчет педагога-психолога образовательного учреждения

1

Постоянно

Май

О2.07

Психологические карты учащихся*

1

Постоянно

В течение года

03. Учебно-методическая документация

03. 01

Методические разработки родительских собраний

 1

 Постоянно

 В течении года

03. 02

Коррекционно – развивающие, профилактические программы

 8

 Постоянно

В 

03.03

Коррекционно – развивающие, профилактические программы классов КРО

 5

Постоянно 

В течение года 

03.04

Методические рекомендации, памятки

 1

По мере необходимости  

В течение года 

03.05

Методические разработки выступлений, бесед, лекций

 1

По мере необходимости 

В течении года 

03.06

Методические материалы по психопрофилактической работе с учащимися

По мере необходимости 

В течении года 

04. Организационная документация

04. 01

Документация на текущий год (функциональные обязанности, циклограмма, график работы)

1

Постоянно

Сентябрь

04. 02

Дневник педагога-психолога

1

Постоянно

В течение года

04. 03

Данные о нуждающихся в психологической помощи

1

Постоянно

В течение года

                                                Оснащение психологического кабинета

 

1. Ф.И.О. заведующей кабинетом Мехнина Татьяна Васильевна

2. Площадь кабинета  22,7 м²

3. Наличие посадочных мест 14

 

Опись имущества кабинета  

№ п/п

Наименование имущества

Количество

Инв.№

Набор школьной мебели

7

Стол письменный

2

Стул мягкий

1

Стул компьютерный

1

Шкаф

1

Зеркало с тумбой

1

Полка для книг

2

Ноутбук

1

Доска учебная

1

Телевизор

1

DVD — плеер

1

Интерактивная доска

1

Кресло «Груша»

1

 

План развития психологического кабинета на 2016/17 уч.гг.

1. Сделать и распространить памятки для родителей и педагогов школы на темы собраний, консультаций.

2. Оформить стенд, посвященный  способам снятия напряжения и стресса.

3.Подобрать методическую и коррекционную литературу, пособия, психологические игры, тренинги, упражнения.

4. Создать картотеку игр и упражнений: минут релаксации, на коррекцию и развитие воображения, на коррекцию и развитие произвольной сферы, на коррекцию и развитие мелкой моторики пальцев рук, на коррекцию и развитие внимания,  дыхательным гимнастик,

на коррекцию и развитие памяти.

5. Пополнить набор физкультминоток.

6. Систематически оснащать психологический кабинет психологическими пособиями, литературой, аудио-видео записями.

7. Подобрать диагностические методики и другие профессиональные материалы.

 8. Пополнить кабинет предметными и сюжетными картинками, игрушками, диагностическими таблицами,  диагностическим материалом, текстовыми материалами .

Педагог-психолог:                             Мехнина Т.В.

Материал на тему: Паспорт оснащенности кабинета педагога-психолога ДОУ

№ п/п

Название

Количество

Диагностические комплекты

Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей. Младенческий и ранний возраст: Методическое пособие для практических психологов

1

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)

1

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей

1

Наглядный материал «Что лишнее»

2

Шнуровки

«Умные шнурочки» — выпуск 6

1

«Умные шнурочки» — выпуск 7

1

Развивающие пособия для сенсорной сферы

Матрешка

1

Коробка форм

1

Пирамидка

1

Умное домино «Цвета и фигуры»

1

Развивающее лото (цветное, фигурное) (3-8 лет)

1

Игрушки

Мягкая игрушка

6

Дидактические, настольные, печатные игры

Игры с логическими блоками Дьенеша: Давайте вместе поиграем

1

Страна блоков и палочек для детей 4-7 лет

1

Альбом заданий: Чудо кубики для игры «Сложи узор» (2-5 лет)

1

Лепим небылицы: серия блоки Дьенеша (с 4-х лет)

1

Альбом – игра «Волшебные дорожки – палочки Кюзинера» (2 – 3 г.)

1

Игра «На каждую загадку – четыре отгадки» (1 часть)

1

Игра «На каждую загадку – четыре отгадки» (2 часть)

1

Книжка знаний

1

Познавательная игра – лото «Моя квартира»

1

Развивающая предметно-игровая система «Соты кайе»

1

Шаг за шагом «Веселые истории» (от 3 лет)

1

Игра – занятие «Нектаринка» (от 3 лет)

1

Игра – занятие «Выбираем противоположности» (3-8 лет)

1

Игра «Что получится»

1

Настольная игра «Чехагор» (от 3 лет)

1

Игра «Похожий – непохожий»

1

Игра «Кто с кем?»

1

Игра «Подбери пару»

1

Игра «Собери картинки»

1

Игра «Решаем примеры»

1

Обучающая игра «Путешествие в страну Алфавит»

1

Развивающая игра «Хамелеон»

1

Обучающая игра «Первые буквы»

1

Веселые уроки «Найди и прочитай»

1

Викторина для детей 5-7 лет «Скоро в школу»

1

Викторина для детей 3-5 лет «Смекалочка»

1

Электровикторина для детей 7-12 лет «Тайны зеленого мира»

1

Цветные счетные палочки Кюзинер

7

Умные кубики

1

Кубики «Арифметика»

1

Мозаика

2

Учебно-игровое пособие «Математический планшет»

1

Учебно-игровое пособие для детей 3-7 лет «Маленький дизайнер»

1

Игра для детей «Что из чего сделано» (от 3 лет)

1

Игра «Кто первый»

1

Лото «Сравни и подбери» (от 3 лет)

1

Детские компьютеры

3

Кубики «Русские народные сказки»

1

Театр «Русские народные сказки»

1

Развивающая игра «Чей малыш»

1

Развивающая игра «Мир растений»

1

Ребусы

1

Аудио-оснащение

Звуки природы

2

Музыка для релаксации

3

Детские песни

2

Мультимедийные презентации

3

Учебно-методическая литература

Севостьянова Е.О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ

1

Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

1

Филиппова Л.В. Сказка как источник творчества детей

1

Зендгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников

1

Узорова О.В., Нефедова Е.О. Игры с пальчиками

1

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ

1

Айрих О.А. Эмоциональное развитие детей

1

Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников

1

Дж.Дилео Детский рисунок: диагностика и интерпретация

1

Шоакбарова С.И. Конспекты психолого-педагогических развивающих занятий для дошкольников

1

Сидорова И.В. Развитие и коррекция с использованием цвета эмоционального мира детей старшего дошкольного возраста

1

Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ

1

Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

1

Староверова М.С., Кузнецова О.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы

1

Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников

1

Сертакова Н.М. Если ваш ребенок дерется…

1

Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку?

1

Грабенко Т.М., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры

1

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий

1

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий

1

Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий

1

Развивающие игры с дидактическим материалом для детей дошкольного и младшего школьного возраста / под науч.ред. Л.М. Шипицыной

1

Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет

1

Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников.

1

Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет

1

Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие

1

Оренстайн Дж. 365 способов успокоить плачущего ребенка

1

Шашкова З.В. Занятия по предшкольной подготовке: развитие творческого мышления (программы, игровые задания, стимульный материал)

1

Рабочая программа на тему: паспорт кабинета педагога-психолога

Оформление паспорта кабинета

педагога-психолога ДОУ

Паспорт кабинета педагога- психолога МБДОУ № 31«Журавушка» г.Новочеркасск, Ростовская обл.

педагог-психолог: Филина О.В.

Краткое описание кабинета

Кабинет педагога- психолога располагается на втором этаже детского сада, в правом крыле здания. Площадь кабинета 18м2. Цвет стен, пола, мебели, штор подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете установлена в контексте общей композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа.

ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ РАБОТУ ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Закон Российской Федерации №3266-1 от 10.06.92 (в. редакции Федерального Закона от 13.01.96 №12-ФЗ) «Об образовании» (статьи 53, 54, 55, 56) .

Инструктивное письмо №16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по народному образованию «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».

Приказ Министерства образования РФ от 22.10.99. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».

Письмо Министерства образования РФ от 1.03.99. №3 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.95 №7/1 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ».

Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования.

Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ №7 от 28. 01.97.

ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Педагог — психолог, работающий в ДОУ ведет учет проводимой работы по следующим формам:

1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения.

2. График работы (Циклограмма) .

3. Аналитический отчёт о работе педагога-психолога за учебный год.

4. Индивидуальные карты детей.

5. Список воспитанников для коррекционной- развивающей работы.

6. Программы коррекционно-развивающих занятий.

7. Журнал консультаций психолога.

8. Журнал учёта групповых форм работы.

9. Журнал учёта диагностических исследований.

10. Журнал отзывов о мероприятиях,  проводимых педагогом- психологом.

11. Диагностический и психокоррекционный инструментарий для работы с детьми разного возраста.

12. Бланки для регистрации результатов обследования

Перечень основного оборудования

  1. Ноутбук Lenovo -1
  2. 4. Принтер — 1
  3. 5. Музыкальный центр- 1
  4. Интерактивный стол -1

Предметы мебели

  1. Шкаф для методических разработок и документации 3
  2. Напольный стол  игр песком 1
  1. Настольный планшет для игр с песком -1
  1. кресло детское 2
  2. Стол для детей «Ромашка»1
  3. Стулья детские 8
  4. стулья 2
  5. Стол рабочий 1
  6. тумбочка 1

Оборудование в сенсорной зоне

  1. 2 Подушки маленькие 5
  2. Кривое зеркало  1
  3. Интерактивный дождь  1
  4. Лампа «пузырьковая» 1

Дополнительные средства

  1. Напольная игра «Сырный ломтик»-1
  2. зеркало 2
  3. Доска магнитная 1
  4. Коврограф «Ларчик Воскобовича» -1
  5. Ковер напольный 1

Перечень методических средств кабинета

Диагностический материал

1. Тест Тэммл, Дорки, Амен (для девочек, (для мальчиков)

С 5 лет 1

2. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности.

С 5 лет 1

3. Тест детской апперцепции

С 4 лет 1

4. Методика «Улицы» модификация (методики Дембо-Рубинштейн) С 6-7 лет 1

5. Диагностика психического развития детей. Т. Д. Марциковская С 3 лет 1

6. Проективная меодика «Кактус» С 3 лет 1

7. Коса-Бирмана методика «Заколдованная Семья» С 4 лет 1

8. Рисуночная методика «Разноцветные домики» Н. И. Ганошенко, И. В. Тихомиров С 4 лет 1

9. Методика выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей 3-7 лет (М. И. Лисиной) С 3 -7 лет 1

10. Методика С. А. Шеина 1

11. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко 1

12. «экспресс-методика» по изучеию социально-психологического климата в трудовом коллективе. О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто 1

Материал для продуктивной деятельности

  1. Альбомы для рисования 8
  2. Цветная бумага 3
  3. Цветной картон 3
  4. Цветные карандаши 3
  5. Простые карандаши 10
  6. Гуашь 3
  7. Пластилин 5

Дидактические пособия

Игры Воскобовича

  1. «Чудо Крестики 2» — 1
  2. «Чудо Крестики 3» — 2
  3. Геоконт «Великан» -1
  4. Геоконт «Малыш» -8
  5. Игровизор -8
  6. «Квадрат Воскобовича (четырехцветный)» -8
  7. «Квадрат Воскобовича (двухцветный)» -8
  8. «Конструктор букв» — 8
  9. Эрудит «Яблонька» -1
  10. Эрудит «Снеговик » -1
  11. Эрудит «Ромашка» -1
  12. «Прозрачный квадрат» -8
  13. «шнур Затейник» — 4
  14. «Змейка» -8
  15. «Геовизор» -8
  16. «Волшебная восьмерка» -8

Игровой набор «Дары Фрёбеля»

  1. Модуль 1 «Шерстяные мячики»
  2. Модуль 2 «Основные тела»
  3. Модуль 3 «Куб из кубиков»
  4. Модуль 4 «Куб из брусков»
  5. Модуль 5 «Кубики и призмы»
  6. Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики»
  7. Модуль 7 «Цветные фигурки»
  8. Модуль 8 «Палочки»
  9. Модуль 9 «Кольца и полукольца»
  10. Модуль 10 «Фишки»
  11. Модуль 11 «Цветные тела»
  12. Модуль 12 «Мозайка. Шнуровка»
  13. Модуль 13 «Башенки»
  14. Модуль14 «Арки и цифры»

Игры на развитие тактильных ощущений

  1. Тактильные варежки – 10 пар
  2. Тактильные дощечки – 10 шт
  3. Тактильные шары (набор) – 1
  4. Тактильные планшеты (набор) -1
  5. Деревянные фигурки (чудесный мешочек) -1

Учебно-игровые пособия

  1. Цветные счетные палочки Кюизера – 8
  2. Цветные кубики Никитина «Сложи узор» -8
  3. Учебно-игровое пособие «логические блоки Дьенеша» -4
  4. Развивающая игра «Уникуб» -5
  5. Домино -2
  6. Логический квадрат -2
  7. Сортировщик «Бабочка» — 1
  8. Деревянный конструктор (50 деталей) -1
  9. Лото для детей и родителей – 3
  10. Дидактическое пособие  «Цветные часы» -1
  11. Мозайка
  12. Шнуровка «сырный ломтик» -2
  13. Шнуровка «грибок» — 2
  14. Шнуровка «яблоко» -1
  15.  Шнуровка «Кораблик» -1
  16. Шнуровка «бусы» (мешочек) -1
  17. Шнуровка «Бусы» (баночка) -1
  18. Шнуровка «Листик» -1
  19. Шнуровка «одень львенка» -1
  20. Пирамидка -3
  21. Неволяшка -1
  22. Матрешка -1
  23. Набор мелких игрушек «Киндер» -1

Настольно- печатные пособия

  1. Методические советы по использованию комплекта игр и упражнений с цветными палочками Кюизера
  2. Демонстрационный материал к логическим блокам Дьенеша
  3. Альбом заданий «Чудо-кубики» к кубикам Никитина ( 4-8 лет) – 3
  4. Альбом заданий «Чудо-кубики» к кубикам Никитина ( 2-5 лет) – 3
  5. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (методические рекомендации)
  6. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (в образовательной области «Чтение художественной литературы»)
  7. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (в образовательной области «Труд»)
  8. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (в образовательной области «Безопасность»)
  9. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (в образовательной области «Социализация»)
  10. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (в образовательной области « Художественное творчество»)
  11. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (в образовательной области «Здоровье»)
  12. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (в образовательной области «Познание»)
  13. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (в образовательной области «Коммуникация»)
  14. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (в образовательной области «Музыка»)
  15. Использование игрового набора «Дары Фребеля» (в образовательной области «Физическая культура»)
  16. Умный шнурок -1
  17. Альбом эмоций «Учимся понимать друг друга» — 1

          Дидактические куклы и игрушки.

  1. Кукла Маша
  2. Персонаж кукольного театра «Девочка»
  3. Персонаж кукольного театра «Мальчик»
  4. Персонаж кукольного театра «Медведь»
  5. Персонаж кукольного театра «Лиса »
  6. Персонаж кукольного театра «Волк»
  7. Персонаж кукольного театра «Колобок»
  8. Мягкая игрушка «Слон»
  9. Мягкая игрушка «Мышка»
  10. Игрушка перевертыш «Горе –радость» -3

          Аудио кассеты и диски

  1. Тропический рай 1
  2. Голоса животных птиц 1
  3. «Времена года» Вивальди 1
  4. Штраус 1
  5. Музыка для медитаций 1
  6. Лес. Волшебная музыка для детей 1
  7. Луг. Волшебная музыка для детей 1
  8. Звуки природы для релаксации 1
  9. Успокаивающая музыка для мам и малышей 1
  10. Океанский прибой 1

               Стендовая информация

  1. «Что я хочу знать о проблеме гипертивности»
  2. «Когда родитель краснеет за своего ребенка»
  3. «Воздействие рекламы на детей дошкольного возраста»
  4. «Игры в квартире, дома и на даче»
  5. «Адаптация ребенка к детскому саду»
  6. «Прогноз вероятной степени адаптации ребенка к условиям ДОУ»
  7. «Основные показатели развития ребенка раннего возраста (2-3 года) »
  8. «Как воспитать лидера»
  9. «Взять, что плохо лежит…. Воровство в дошкольном возрасте»
  10. «Адаптация к детскому саду: попытка или пытка? »
  11. «Готовим ребенка к школе. Умеем читать, но не умеем учится»
  12. «Хочу новую игрушку. Советы психолога, как не идти на провокации и не уступать капризам ребенка»
  13. «Психологическая готовность к школьному обучению»
  14. «Вот он я! Особенный ребенок. Демонстративность, агрессивность»
  15. «От вины к ответственности»
  16. «Развод и дети. Как помочь ребенку справиться со стрессом? »
  17. «Первый класс 6 или 7 лет? »
  18. «Мои ребенок левша»
  19. «Игры для развития речи и мышления дошкольников»

             Учебно-методическая литература

  1. Настольная книга практического психолога. Ч.1 Е.И.Рогова: «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001
  2. 1. Настольная книга практического психолога. Ч.2  Е.И.Рогова: «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001
  3.  Работа педагога – психолога в ДОУ.Микляева Н. В., Микляева Ю. В. М. : Айрис- пресс, 2005.
  4. Практикум для детского психолога. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
  5. Перспективное планирование работы психолога в ДОУ. Практическое пособие. Г.А.Прохорова: М. Айрис-Пресс, 2006.
  6. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы.И.В.Дубровина: М.-Академ А, 1997.
  7. Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. Т.В.Лавреньтьева: ООО «издательство Гном и Д», 2002.
  8. Тестирование детей. В.Богомолов: Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
  9. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. . Ростов н/Д: «Феникс», 2009.
  10. Лучшие психологические тесты. М.В.Олейникова. ООО «Издательство «Сова», 2010.
  11. Методические матералы для психологическго обследования детей 5-7 лет.В.И.Чирков:НПЦ «Психодиагностика», 1995
  12. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. .Е.А.Ничепорюк: Ростов-на-Дону, 2001.
  13. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. А.Н.Веракса: М. Мозайка-синтез, 2012
  14. Азбука общения. Л.М.Шипицына, Л.М.Защиринская.: Детство-пресс, 1998
  15. Как учить детей общаться. Д.И.Бойков, С.В.Бойкова.: С-Петрбург, НОУ «Союз», 2004
  16. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. С.В.Крюкова, Н.П.Слободянник: М. Генезис, 2007.
  17. Вкус и запах радости. Л.А.Никифорова: М.Книголюб, 2005.
  18. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 3-4 года. Н.Ю.Куржаева: С-Петербург-М, Речь,2014.
  19. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4-5лет. Н.Ю.Куржаева: С-Петербург-М, Речь,2014.
  20. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 5-6лет. Н.Ю.Куржаева: С-Петербург-М, Речь,2014.
  21. 70 развивающих заданий для дошкольников.3-4 года. Программа «Цветик –семицветик».  Н.Ю.Куржаева: С-Петербург-М, Речь,2014.
  22. 70 развивающих заданий для дошкольников.5-6 лет. Программа «Цветик –семицветик».  Н.Ю.Куржаева: С-Петербург-М, Речь,2014
  23. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. В.Л.Шарохина: М.Книголюб, 2005.
  24. Коррекционно-развивающие занятия в старшей  группе. В.Л.Шарохина: М.Книголюб, 2005.
  25. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Л.И.Катаева: М.Книголюб, 2005.
  26. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет. С.Г.Королева: Волгоград. «Учитель», 2010.
  27. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. Т.В.Ананьева: С-Петербург, Детство-пресс, 2011.
  28. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И.семенака: М.Аркти, 2004
  29. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Т.П.Смирнова: Ростов н/Д: «Феникс», 2004
  30. Психология. Нестандартные занятия. Старшая группа. Р.А.Жукова: Волгоград, издательский дом «Корифей», 2010.
  31. Развитие воображения у детей. Л.Ю.Субботина: Ярославль, Академия развития, 1997
  32. Игры и упражнения по развитию творческого воображения у дошкольников В.Н.Лукьяненко, Н.И.Титаренко: Ростов- на –Дону, 1994.
  33. Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада. Т.В.Бавина, Е.И.Агаркова: М. Аркти, 2011
  34. Арт-терапия в работе с детьми. М.В.Киселева: С-Петербург, Речь. 2006
  35. Эмоции и чувства. А.Н.Лук: М.Знание, 1997.
  36. Общение детей до 5 лет. Ю.В.Филиппова: Ярославль, Академия Развития, 2001
  37. Развитие восприятия детей 3-7 лет. Т.В.Башаева: Ярославль, Академия Развития, 2001
  38. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений. Опыт эксперементальной деятельности МБДОУ №293 г. Ростова –на -Дону, 2004
  39. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. Практическое пособие. Н.В.Кирюхина: М. Айрис-пресс, 2005
  40. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет. А.С.Галанов.: М. Аркти, 2005
  41. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. А.С.Роньжина: Книголюб, 2003
  42. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. 1-3 года. Е.А.Янушко: М. Мозаика-синтез, 2007
  43. Занятия по психогимнастике с дошкольниками. Методическое пособие. Е.А.Алябьева.: М. Сфера, 2008
  44. День за днем говорим и растем. Пособие по развитию детей раннего возраста. О.В.Елецкая, Е.Ю.Вареница: М. Сфера, 2005
  45. 150 развивающих игр для дошкольников. У.Пенни:  ООО «Попурри», 2005
  46. Развивающие игры в ДОУ. Г.М.Бондаренко.: Воронеж: ИП Лакоценина, 2012
  47. Двигательный игротренинг для дошкольников .А..А. Потапчук: С-Петербург, Речь, 2003
  48. Тренинг преодоления конфликтов. Н.Н.Васильев.: С-Петербург, Речь, 2003
  49. Игра с правилами в дошкольном возрасте .Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова: Екатеринбург, 1997
  50. Развивающие игры. Загадочные истории. Л.Машин, Е. Мадышева: Харьков. Фолио, 1997
  51. Предупреждение и разрешение конфликтов к дошкольников.В.Я.Зедгенидзе: М.Айрис-дидактика, 2005
  52. Непослушный ребенок. Джеймс Добстон: Пенаты, 1992
  53. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка. Л.Ф.Трохимчук, О.И.Шквирина: Ростов -на Дону, 1994
  54. Воспитание у детей правильного произношения. М.Ф.Фомичева: Москва-Воронеж, 1997
  55. Игры и игровые упражнения по развитию речи. Пособие для практических работников ДОУ. Г.С.Швайко: М.Айрис-дидактика, 2005
  56. Шестилетние дети с задержкой психического развития. У.В.Ульенкова: М.Педагогика. 1990
  57. Ребенок от 7-14 лет. Как научить вашего ребенка общаться. Лорен Бредвей.: М.Юнвейс, 1997
  58. Становление личности ребенка 6-7 лет. Н.И.Непомнящая.: М.Педагогика, 1992
  59. Формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников. М.Г.Копытина: Ростов-на- Дону, Баро-пресс, 2004
  60. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. Р.Т.Байярд, Д.Байярд: М.Академический проект, 2013
  61. 128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. М.Кипнис: ООО издательство АСТ, 2009
  62. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. Л.Матвеева, И.Выбойщик: М.АСТ-ПРЕСС, 1996
  63. Коммуникативный тренинг. Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Робертс: С-Петербург, Речь, 2010
  64. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. И.В.Павлов: С-Петербург, Речь, 2008
  65. Знаете ли вы себя?. К.М.Левитан.: С.Профтекс, 1997

Оснащение   кабинета  педагога-психолога

Название

Назначение

Возраст

1.

 Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Романов А.А.)

Выявление нарушений, отклонений в развитии поведении, эмоциональной сфере

с 5 лет

2.

Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5лет (Безруких М., Морозова П.)

Оценка уровня развития зрительного восприятия и внимания дошкольников

с 5 лет

3.

Задания для изучения эмоциональной сферы ребенка

Изучение использования детьми мимики и пантомимики, изучение выразительности речи, изучение восприятия графического изображения эмоций, изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей и своего эмоционального состояния.

с 5 лет

4.

Методика «Рыбка» (авт.Холмовская В.В.)

Определение уровня развития наглядно-образного мышления и организации деятельности

с 5 лет

5.

Методика «Мисочки»

Выявление уровня восприятия отношений предметов по величине и овладения предметными действиями

с 3 лет

6.

 

Методика «Коробка форм»

Оценка восприятия формы и пространственных отношений

с 3 лет

7.

Методика «Разрезные картинки»

Выявление степени овладения зрительным синтезом – объединением элементов в целостный образ

с 3 лет

8.

Методика «Дорисовывание фигур» (авт. Дьяченко О.М.)

Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы

с 3 лет

9.

Методика «Самое непохожее» (авт. Венгер Л.А.)

Выявление уровня овладения мыслительными операциями: анализа, синтеза и обобщения признаков

с 5 лет

10.

Методика «Свободная классификация»

Определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения

с 5 лет

11.

Методика «10 слов» (авт.Лурия А.Р.)

Изучение состояния памяти, выявление органических поражений мозга, а также других отклонений в психическом статусе (истощаемость, утомляемость, устойчивость внимания)

с 5 лет

12

Методика «10 предметов»

Изучение состояния зрительной памяти, объема запоминания

с 4 лет

13.

Методика «Эталоны» (авт. Дьяченко О.М.)

Определение овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам

с 5 лет

14.

Тест «Исключение четвертого»

Диагностика словесно-логического мышления

с 5 лет

15.

Методика «Перцептивное моделирование» (авт. Холмовская В.В.)

Выявление развития уровня перцептивных действий моделирующего типа и включает задания, предусматривающие конструирование фигур определенной формы из заданных элементов

с 5 лет

16.

Методика «Схематизация» (авт. Бардина Р.И.)

Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, содержит задачи на использование условно-схематического изображения для ориентировки в пространстве

с 5 лет

17.

Методика «Систематизация» (авт. Венгер Н.Б.)

Выявление уровня развития действий логического мышления на материале систематизации объектов по величине и форме

с 5 лет

18.

Методика «Учебная деятельность» (авт. Цеханская Л.И.)

Выявление умений, служащих предпосылками учебной деятельности: подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого

с 5 лет

19.

«Нахождение недостающих деталей»

Исследование образного мышления детей

с 4 лет

20.

Диагностика адаптации в группах раннего возраста «Листы адаптации»

Выявление степени адаптации малыша к условиям группы раннего возраста как первый фактор социализации

с 1,5 лет

21.

«Корректурная проба»

Определение уровня произвольной регуляции поведения, утомляемость, истощаемость

с 5 лет

22.

Детский апперцептивный тест (CAT)

Комплексная диагностика личности ребенка

с 4 лет

23.

Изучение особенностей общения воспитателя с детьми (авт. Урунтаева Г.А.)

Выявление степени эмоционального состояния взрослого и ребенка в группе, отношение воспитателя к детям, эмоциональный отклик со стороны ребенка

с 4 лет

24.

Графическая методика «Кактус» (авт. Панфилова М.А.)

Выявление эмоционального состояния ребенка (благополучие), наличие агрессивности, ее направленность и интенсивность

с 3 лет

25.

Методика «Несуществующее животное»  (авт. Колосова С.Л.)

Комплексная диагностика личности ребенка

с 4 лет

26.

Комплексная диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей (альбом диагностических методик)

Диагностика симптомов нарушений поведения детей, выявления особенностей воспитания в семье, агрессивности

с 3 лет

27.

Тест тревожность (авт. Р.Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Определение уровня тревожности ребенка

с 4 лет

28.

Методика  «Секрет» (социометрия)

Выявление межличностных взаимоотношений детей

с 4 лет

29.

Методика «Лесенка»

Выявление самооценки в дошкольном возрасте

с 4 лет

30.

Тест Розенцвейга

Определение взаимоотношений между детьми и взрослыми

с 5 лет

31.

Тест «Мотивационная готовность» (авт. Венгер А.Л.)

Диагностирует  «внутреннюю позицию школьника»

с 6 лет

32.

Тест «Школьной зрелости» А.Керна-Я.Ирасека

Выявление общего уровня психофункционального развития детей, глазомера, способности к подражанию, выраженность тонких двигательных координаций

с 6 лет

33.

Тест Куглера

Определение школьной зрелости, степень развития моторики

с 6 лет

34.

Тестовая беседа Банкова С.А.

Выявление положительной мотивации к обучению в школе, определение степени психосоциальной зрелости ребенка

с 6 лет

35.

Набор методик Вераксы Н.Е.

Методика №2

 

 

Методика №3

 

 

Методика №4

 

 

Выявление уровня коммуникативных способностей

Выявления уровня развития регуляторных способностей (эмоционального компонента)

Выявление уровня развития коммуникативных способностей (представления ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику)

с 4 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

36.

Методика «Обучающий эксперимент» (Иванова О.Я.)

Дифференцированная диагностика детей ЗПР

с 4 лет

 

37.

Диагностика «Синдрома эмоционального выгорания» (Аминов Н.А.)

Оценка степени удовлетворенности работой, выявление уровня подверженности эмоциональной и физической усталости

Педагоги

38.

Методика диагностики эмоционального выгорания  (Бойко В.В.)

Диагностика ведущих симптомов «эмоционального выгорания»

Педагоги

Кабинет педагога-психолога в школе

Описание слайда:

Сенсорная комната В школе оборудована сенсорная комната или комната психологической разгрузки. Представляет собой помещение, оборудованное по индивидуальному проекту, где ребенок или взрослый, пребывая в безопасной и комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, самостоятельно или при ненавязчивом сопровождении специалиста исследует окружающее. Сенсорная комната является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсорного и познавательного развития, проведения психологических консультаций. Обстановка сенсорной комнаты способствует нормализации психического состояния у обучающихся, воспитанников. Условно оборудование сенсорной комнаты можно разделить на функциональные блоки: Релаксационный блок — в него входят мягкие покрытия, пуфики и подушечки, сухой бассейн с шариками, приборы, создающие рассеянный свет, установка для ароматерапии и библиотека релаксационной музыки. Ребенок или взрослый, лежа в бассейне или на мягких формах, может принять комфортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет, приятный запах в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия. При необходимости, дополнительно, в такой обстановке можно проводить психотерапевтическую работу с ребёнком. Активационный блок — в него входит все оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук и ног, массажные мячики, мобайлы (подвешенные подвижные конструкции) и т.д. Дополнительно в него можно включить сухой бассейн. Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают радостную атмосферу праздника. Применение оборудования этого блока сенсорной комнаты направлено на стимуляцию исследовательского интереса и двигательной активности. Зрительно — звуковая среда — спокойная музыка и медленно меняющиеся расплывчатые световые эффекты действуют на ребёнка успокаивающе и расслабляюще. Яркие светооптические и звуковые эффекты привлекают и поддерживают внимание, используются для зрительной и слуховой стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса. Музыкальный центр с набором СD дисков — музыка является неотъемлемой частью сенсорной комнаты. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений или звуков природы усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систем. Спокойная музыка увеличивает интеллектуальную работу мозга ребёнка и активизирует иммунную систему организма. Переходы от спокойной музыки к тонизирующей способствуют регуляции процессов возбуждения и торможения. Сочетание музыки и звуков природы идеально для релаксации. Поэтому в сенсорной комнате целесообразно использовать специальные записи, в которых музыка переплетена с шумом воды, ветра, пеньем птиц и т.п. Безопасная пузырьковая колонна с мягкой платформой и безопасным угловым зеркалом из 2-х частей — в прозрачной колонне из прочного пластика, заполненной водой, резвятся разноцветные фигурки, подталкиваемые пузырьками воздуха. Они, то всплывают вверх, в цветных, переливающихся струях, то падают вниз. Это завораживающее зрелище не оставит равнодушными ни детей, ни взрослых. Если прижаться к трубке, можно ощутить нежную вибрацию. Для создания мягкого, удобного сиденья, пузырьковая колонна оснащается мягкой платформой, а безопасное угловое акриловое зеркало создает неповторимый оптический эффект расширения пространства. Прибор динамической заливки света прибор (типа проектора), который создает на противоположной стене световое пятно с плавными переливами всевозможных красок и узоров. Волшебное зрелище, напоминающее северное сияние приковывает внимание, создаёт поэтическое настроение, способствует релаксации и развитию фантазии. Идеально подходит для создания фантастических декораций. Безопасный оптико-волоконный пучок — водопад огромного числа тонких волокон, на концах которых, то загораются, то гаснут «звездочки». Волокна можно перебирать, держать, обматывать вокруг рук, тела, лежать на них. Изменяющиеся цвета привлекают внимание и успокаивают. Звездная сетка с контроллером — сеть, в которую вплетены лампочки. Она подвешивается к потолку или вертикально, может использоваться и как разделительная штора. При помощи контроллера можно задавать режимы: от плавно мерцающего «неба» до бегущих огней. Прекрасное средство для коррекции психоэмоционального состояния и тренировки глазодвигательного анализатора. Панно «Звёздное небо» в выключенном состоянии представляет панно в виде звёздного неба. После включения загораются лампочки и появляется оптический эффект светящегося круглого тоннеля, уходящего в бесконечность. Хорошее средство для зрительной стимуляции. Волшебная нить 10-ти метровая гибкая трубка, с лампочками внутри. Трубка абсолютно безопасна, её можно сгибать в любом направлении, обвивать вокруг себя, сворачивать по спирали. Если трубки погрузить в сухой бассейн, то тогда шарики заиграют разными огоньками, и вы сможете насладиться как бы купанием в цвете. Светильник «Фонтан света» настольный светильник, представляющий из себя большой крутящийся и светящийся пучок оптико-волоконных нитей. Рассыпающиеся в разные стороны нити напоминают фонтан или салют, создают радостное настроение и притягивают взор. Тактильная среда — позволяет освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учит различать различные свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию. Сухой душ — шатёр из разноцветных атласных лент, закрепленных на подвесной горизонтальной платформе. Ленты спускаются вниз, словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, проходить сквозь них, касаясь лицом. Разноцветные «струи» стимулируют тактильные ощущения, помогают восприятию пространства и своего тела в этом пространстве. За «струями» можно спрятаться от внешнего мира, что особенно подходит для аутичных детей. Сенсорная тропа для ног — это дорожка из мешочков с различными наполнителями (гальки, мелкие камешки и т.д.) Разнообразие ощущений делает хождение по дорожке увлекательным для людей любого возраста. Ходьба по ней полезна для развития тактильного восприятия, координации и профилактики плоскостопия. Для получения лучших ощущений, рекомендуем ходить по дорожке босиком или в тонких носках. Массажные мячи и валики — предназначены для стимуляции тактильной чувствительности. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности они обеспечат вам широкий спектр разнообразных ощущений, которые вы можете получить, действуя с этими предметами самостоятельно или сосредоточиться на своих ощущениях.

Статья на тему: Кабинет педагога-психолога ДОУ

Основные требования к организации кабинета практического психолога в учреждении образования

Расположение кабинета психолога

Для кабинета практического психолога должно быть отведено помещение, площадью 25-30 кв.м. с тем, чтобы одновременно в нем могли находиться 10-12 человек, работа с которыми должна проходить в комфортных условиях. Возможно выделение нескольких помещений меньшего размера, расположенных рядом.

Кабинет психолога желательно расположить в доступном, удобном месте, так чтобы его можно было легко найти. Целесообразно определить под кабинет помещение на первом этаже здания — это даст возможность оперативно обращаться к психологу, а также позволит, например, родителям избежать лишних контактов и при необходимости соблюсти конфиденциальность встречи.

Кабинет психолога должен быть территориально изолирован. Он не может быть проходным или смежным помещением (например, быть объединенным со старшим воспитателем, кабинетом логопеда и т.п.). По возможности кабинет лучше разместить вдали от медицинского и административного кабинетов.

Важна также и достаточная звуковая изоляция. Надо учитывать, что, например, близость музыкального или физкультурного залов создаст повышенный уровень шума, а это может препятствовать работе. Во время занятий на входной двери необходимо вывесить предупреждение о соблюдении тишины.

Температурный режим. Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. Желательно иметь установки для увлажнения и ионизации воздуха (в связи с повышенной его сухостью в зимнее время) и для кондиционирования воздуха. Оптимальной считается температура от 20 до 22° C.

Организация рабочего пространства кабинета

Пространство кабинета должно быть организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности психолога. Исходя из этого, рекомендуется деление кабинета на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку. Можно выделить следующие зоны:

зона первичного приема и беседы с клиентом

зона консультативной работы

зона диагностической работы

зона коррекционно-развивающей работы

зона игровой терапии

зона релаксации и снятия эмоционального напряжения

личная (рабочая) зона психолога

зона ожидания приема

Зона первичного приема и беседы с родителем или воспитателем оснащается рабочим столом; картотекой с данными о детях, родителях, воспитателях. Рядом со столом психолога целесообразно поместить шкаф, где можно расположить необходимый диагностический, методический материал и другой инструментарий для психологического обследования.

Зона консультативной работы. Эта часть кабинета предполагает создание доверительной и свободной обстановки, помогающей посетителю, пришедшему на прием к психологу, спокойно обсудить волнующие его проблемы. Данная зона должна быть оформлена максимально комфортно. Способствуют этому (помимо профессионализма самого психолога) такие элементы интерьера, как удобные, уютные кресла, композиции из комнатных растений, панно из природных материалов, а также общая цветовая гамма обстановки, выдержанная в мягких, пастельных тонах.

она диагностической работы. Эта часть кабинета предназначена для проведения обследований (в индивидуальной или групповой форме). Здесь не должно находится лишних предметов, ярких деталей интерьера, которые могут отвлекать внимание детей, мешать им сосредоточиться на предлагаемых заданиях.

Все необходимые психологу материалы для работы, должны быть систематизированы и удобно размещены в специальных шкафах, так чтобы ими было удобно воспользоваться.

Зона коррекционно-развивающей работы. Многообразие форм коррекционно-развивающей работы предполагает соответствующее оснащение этой зоны психологического кабинета. Для занятий с детьми здесь могут быть расставлены индивидуальные столы-парты, доска, фланелеграфы, мольберт и пр.

Для проведения занятий в игровой форме, которые предполагают свободное размещение детей на полу, в кабинете обязательно должен быть ковер (или ковровое покрытие), а также разнообразный игровой материал (мягкие игрушки, куклы-марионетки и т.д.).

Для детей агрессивных может быть предусмотрен специальный уголок, где размещаются подушки, крупные мягкие игрушки, поролоновые мячи и другие предметы. Здесь можно сильно стучать ногами, бить по матрасу, подушкам, мячам и отреагировать таким образом скопившееся негативное напряжение.

Зона игровой терапии. Эта зона в кабинете детского психолога приобретает особое значение и поэтому должна быть по особому оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками, рисунками на стенах и т.д. Цветовой дизайн и фитодизайн в этой зоне взаимодополняют друг друга в создании «детского пространства». Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности.

Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения. Кабинет психолога может служить местом эмоциональной разгрузки как для детей, так и для взрослых. Выполнение этой функции предполагает создание расслабляющей, успокаивающей обстановки. Мягкое, ворсистое покрытие на полу, естественная зелень комнатных растений, большой аквариум с подсветкой, легкое журчание фонтанчика, негромкое звучание спокойной музыки – все здесь должно способствовать успокоению, снятию накопившейся усталости и раздражения. Большое значение для восстановления душевного равновесия ребенка имеет возможность побыть наедине с самим собой, на время отключиться от окружающей действительности. Дети могут сделать это, забравшись в небольшой матерчатый вигвам или домик-теремок.

Школьный психолог
— Роли и функции, Параметры трудоустройства, Отношение к специальному образованию, Отношения с другими работниками школьников, Обучение

Школьная психология — это применение психологических принципов и приемов к воспитанию детей. Опираясь на собственную базу знаний и смежные области, в том числе клиническую и педагогическую психологию, школьная психология фокусируется на индивидуальном изучении обучения и адаптации детей, прежде всего в образовательных условиях.

Школа психологии зародилась в конце XIX века. Его происхождение тесно связано с вопросами специального образования, клинической и педагогической психологии, развитием психологических наук, развитием психообразовательных тестов и реализацией специальных образовательных программ в ответ на потребности нетипичных детей, необходимых для посещения школы в рамках обязательного государственного обучения. законы посещаемости.

Роли и функции

Основные роли и функции практикующих школьных психологов включают психообразовательную оценку, консультации, вмешательства, исследования и оценку, обучение без отрыва от работы и управление.

Психообразовательная оценка. Школьные психологи тратят не менее 50 процентов своего времени на проведение психологических и образовательных тестов, проведение наблюдений и собеседований, а также на сбор соответствующей информации при оценке учащихся, испытывающих проблемы в обучении и адаптации. Оценка часто включает тесты на когнитивные способности, школьные достижения, психомоторные навыки, адаптивное поведение, социальные навыки и личностно-социальную адаптацию. Такие оценки также включают интервью с родителями и учителями, наблюдения в школе и проверку школьных записей.Каждое тематическое исследование обобщается в письменном отчете.

Консультация. Школьные психологи проводят около 20 процентов своего времени на консультациях. Это косвенный метод предоставления услуг, при котором психолог работает, чтобы изменить отношение и поведение других (обычно родителей и учителей), чтобы повлиять на изменения в поведении учащихся, школьной программе или политике школьной системы.

Вмешательства. практикующих тратят около 20 процентов своего времени на прямые вмешательства, включая реабилитацию и терапию, в которых участвуют дети.Эти услуги, проводимые индивидуально или в группах, призваны облегчить проблемы в учебе и поведении.

Исследования и оценка. Около 3 процентов практического времени посвящается исследованиям и оценке. Хотя это важная роль для школьных психологов, другие приоритеты препятствуют активному участию в разработке проектов исследований и оценки, которые могли бы лучше оценить эффективность методов направления, методов оценки, результатов лечения и оценки окружных программ.

Обучение без отрыва от производства. Менее 3 процентов рабочего времени отводится обучению без отрыва персонала района или родителей. Эта деятельность может быть направлена ​​на многие темы, в том числе на решение системных проблем в обучении детей и улучшение навыков преподавания или воспитания детей.

Администрация. Современные услуги требуют необычного количества записей, учета и административных задач. Эта роль может составлять 5 процентов времени практикующего.

Настройки занятости

Большинство школьных психологов работают в школах, колледжах и университетах или на частной практике.

школ. Опросы постоянно показывают, что по крайней мере 80 процентов школьных психологов работают в государственных школах. Возможно, дополнительные 5 процентов заняты в смежных условиях, таких как частные школы, исправительные школы, центры интернатного типа и интернаты.

Колледжи и университеты. Около 4 процентов школьных психологов имеют свою основную работу в академической среде, обычно в качестве преподавателей, назначенных на программы обучения для школьных психологов. Некоторые занимают должности в центре психологических услуг или агентстве по оказанию помощи студентам с ограниченными возможностями.

Частная практика. Около 4-5 процентов школьных психологов работают в частной практике, многие из которых работают неполный рабочий день. Некоторые из них являются независимыми практиками, в то время как другие работают в групповой практике с педиатрами, психиатрами, социальными работниками и другими психологами.

Отношение к специальному образованию

Школьная психология тесно связана со специальными образовательными программами. Потребность психологов помочь определить право студентов на поступление и рекомендовать последующие образовательные программы и вмешательства формализована в федеральных нормативных актах и ​​правилах штата (например, поправки к Закону об обучении лиц с ограниченными возможностями 1997 года). Практикующие проводят около двух третей своего времени в мероприятиях, связанных со специальным образованием; Эти действия могут включать любую из ролей, упомянутых выше.

Отношения с другими работниками школьников

В большинстве школьных округов школьный психолог работает с командой кадровой службы учеников. Другими членами команды могут быть школьные консультанты, социальные работники, медсестры и логопеды. Команда работает с учителями, родителями и администраторами, чтобы попытаться облегчить конкретные проблемы, и она консультирует школьный персонал по районным профилактическим программам.

Тренинг

Школьные психологи готовятся по программам, ведущим к магистратуре (М.A., M.S., M.Ed.), специалист (Ed.S.) или докторские (Ph.D., Ed.D., Psy.D) степени. Приблизительно 220 учреждений предоставляют школьную психологическую подготовку по приблизительно 90 докторским и 200 недокторским программам.

Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) рассматривает степень специалиста или ее эквивалент (выпускная программа продолжительностью не менее шестидесяти семестров, включая стажировку) в качестве соответствующей подготовки начального уровня для школьной психологии. Американская Психологическая Ассоциация (APA) рассматривает докторскую степень как соответствующую начальную подготовку для школьной психологии.Департамент образования в стране происхождения программы обычно утверждает программы. NASP утверждает программы в соответствии со своими стандартами на уровне специалистов и докторантуры и участвует в процессе аккредитации Национального совета по аккредитации педагогического образования. У APA есть офис аккредитации, который аккредитует профессиональные психологические программы только на докторском уровне.

Учетные данные

Учебные удостоверения доступны в каждом штате, как правило, от двух отдельных агентств.Полномочия, предлагаемые через государственный департамент образования, почти всегда требуются для работы в учреждениях, находящихся под его юрисдикцией, как правило, во всех государственных учебных заведениях штата и часто в частных школах. Экспертная комиссия каждого штата по психологии предлагает удостоверение для практики в условиях под его юрисдикцией, как правило, во всех нешкольных учреждениях. В некоторых штатах эти два агентства имеют совпадающие полномочия для выдачи полномочий. Эти агентства выдают либо сертификат, либо лицензию для практики.

Рост и текущий статус

Быстрое развитие области наблюдается в росте числа практиков, организационных разработок и членства, расширении профессиональной литературы и важности профессионального регулирования посредством аккредитации и аттестации.

Количество школьных психологов. Школьная психология переживает огромный рост с 1950-х годов. В то время как в 1950 году на местах работало всего 1000 человек, число практикующих выросло до 5000 к 1970 году, до 22 000 к 1990 году и, по крайней мере, до 25 000 к началу XXI века.Представленность женщин среди школьных психологов выросла с 50 процентов в 1960-х годах до 70 процентов в начале двадцать первого века. Меньшинства составляют менее 10 процентов рабочей силы.

Организационное представительство. Область школьной психологии представлена ​​на национальном уровне NASP и Отделом школьной психологии в APA. Членство в NASP составляет около 22 000, а в отделе школьной психологии АПА — около 2500.Каждая группа проводит ежегодную конвенцию, предоставляет продукты и литературу для своих членов и защищает школьную психологию в соответствии со своей политикой. В каждом штате есть ассоциация NASP, которая предоставляет аналогичные услуги. Эти ассоциации, как правило, не зависят от ассоциации психологии штата, связанной с APA, хотя в некоторых штатах ассоциация психологии школы является частью группы психологии штата. Могут также быть местные и региональные группы школьных психологов, которые присоединяются к государственным группам.

Литература. В 1960-х годах были созданы два журнала специально для школьных психологов: Журнал школьной психологии и Психология в школах. Дополнительные журналы для школьных психологов в Северной Америке включают Школьный обзор психологии, Школьная психология ежеквартально, Канадский журнал школьной психологии, и Школьная психология International. Школьные психологи также подписываются на соответствующие журналы (например, Журнал психообразовательной оценки, Журнал клинической и консультационной психологии, Исключительные дети ).Государственные и национальные ассоциации предоставляют информационные бюллетени и другие публикации. Книги, относящиеся к школьной психологии, датируются 1930 годом, но большинство из них выходит с 1960 года.

Занятость и заработная плата. Практически во всех штатах ощущается нехватка практикующих. Возможности для трудоустройства самые большие в городских и сельских школьных округах, а также в академических условиях. Пригородные школьные округа также имеют много возможностей трудоустройства.

Зарплаты следили за инфляцией в течение нескольких десятилетий.По словам Даниэля Дж. Решли, средняя заработная плата членов NASP в 1990 году составляла от 35 000 до 40 000 долларов, а к концу 1990-х — от 48 000 до 50 000 долларов.

Будущие перспективы. Ожидается, что спрос на школьных психологов перевесит предложение на неопределенное время. Настройки школы по-прежнему будут основным языком практики, хотя возможности трудоустройства в других местах будут многочисленными. Возможности трудоустройства в учебных программах для лиц, имеющих докторские степени, будут очень привлекательными.Заработная плата будет продолжать расти постепенно, но неуклонно.

Роли традиционной практики сохранятся, хотя техническая адекватность методов испытаний и вмешательства улучшится. Уровень подготовки специалистов будет оставаться начальным уровнем для практики в школах, но в других местах все больше ожидается обучение докторантов. Число учебных программ вряд ли увеличится в какой-либо значительной степени, но ожидается, что будет создано больше докторских программ, особенно в автономных школах профессиональной психологии.

Сертификация для школьной практики будет по-прежнему регулироваться государственными департаментами образования, большинство из которых по-прежнему будет нуждаться в недокторской подготовке. Полномочия для внеклассной практики будут по-прежнему регулироваться государственными психиатрическими советами, выдающими полномочия в основном на докторском уровне, с растущими ожиданиями в отношении постдокторской подготовки.

Важность разнообразия в школьной психологии обучения и практики будет приоритетом. Представленность женщин среди школьных психологов может возрасти до 80 процентов.Набор мужчин и меньшинств любого пола будет становиться все более важным.

БИБЛИОГРАФИЯ

C URTIS , M ICHAEL J .; H UNLEY , S AWYER A .; и P RUS , J OSEPH R., Eds. 1998. Квалификационные требования для школьных психологов. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

C UTTS , N ORMA E., ed. 1955. Школа психологов в середине века. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

F AGAN , T HOMAS K. и W ARDEN , P AUL G., Eds. 1996. Историческая энциклопедия школьной психологии. Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд Пресс.

F AGAN , T HOMAS K. и W ISE , P AULA S. 2000. Школьная психология: прошлое, настоящее и будущее. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

H ILDRETH , G ERTRUDE H. 1930. Психологическая служба для школьных проблем. Йонкерс-на-Гудзоне, Нью-Йорк: World Book.

Поправки к Закону об образовании для инвалидов 1997 года. Публичный закон США 105-17. Код США. т. 20 с. 1400 и след.

M AGARY , J AMES F., ed. 1967. Школа психологических служб в теории и на практике: справочник. Энглвудские Утесы, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

R ESCHLY , D ANIEL J. 2000. «Настоящее и будущее состояние школьной психологии в Соединенных Штатах». Школьный обзор психологии 29: 507–522.

R EYNOLDS , C ECIL R., и G UTKIN , T ERRY B., eds. 1999. Справочник по школьной психологии, 3-е издание. Нью-Йорк: Уайли.

T HOMAS , A LEX , изд. 1998. Справочник школьных программ по психологии. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Y SSELDYKE , J AMES ; D AWSON , P EG ; L EHR , C AMILLA ; R ESCHLY , D ANIEL ; R EYNOLDS , M AYNARD ; и T ELZROW , C ATHY . 1997. Школьная психология: проект для обучения и практики II. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

,

Педагог-психолог Работа | Prospects.ac.uk

Педагогические психологи работают с детьми и молодыми людьми, которые сталкиваются с проблемами, которые мешают их успешному обучению и участию в школьных и других мероприятиях.

Как педагог-психолог, вы будете поддерживать детей и молодежь с рождения до 25 лет. лет, которые имеют ряд эмоциональных и социальных проблем или трудностей в обучении. Вы будете применять психологическую теорию и исследования, чтобы способствовать их эмоциональному и социальному благополучию.

Вы проведете наблюдения, анкетирование, собеседования и оценки для выявления потребностей, а затем предложите ряд соответствующих мер для преодоления любых проблем. Они могут включать в себя программы обучения, стратегии управления поведением, методы релаксации и совместную работу с учителями или родителями.

Ваша работа будет включать консультации с родителями, учителями, социальными работниками, врачами и другими людьми, участвующими в образовании ребенка различными способами.

Вы также можете проводить обучение без отрыва от работы учителей, помощников преподавателей и других специалистов по таким вопросам, как поведение и управление стрессом.Еще одним аспектом работы является исследование и консультирование по вопросам образования и политики.

Обязанности

Как педагог-психолог, вам необходимо:

  • оценивать образовательные и эмоциональные потребности детей
  • разрабатывать, разрабатывать и поддерживать программы лечения и управления поведением
  • проконсультироваться с межведомственными командами, чтобы посоветовать лучших подходы и положения для поддержки обучения и развития
  • поддержка родителей, учителей и других лиц, вовлеченных в образование детей и молодежи
  • разработка и разработка проектов с участием детей и молодежи
  • составление отчетов с рекомендациями относительно действий, которые необходимо предпринять
  • совет , убеждать, поддерживать и вести переговоры с учителями, родителями и другими специалистами в области образования.
  • посещать тематические конференции с участием междисциплинарных групп о том, как наилучшим образом удовлетворить социальные, эмоциональные, поведенческие и учебные потребности детей и молодежи, которым вы оказываете помощь. контекст и окружение t, которые влияют на развитие ребенка, рассматриваются как все более важные
  • проводить активные исследования
  • формулировать вмешательства, направленные на применение знаний, навыков и опыта для поддержки местных и национальных инициатив
  • разрабатывать и применять эффективные вмешательства для содействия психологическому благополучию, социального, эмоционального и поведенческое развитие, и поднять образовательные стандарты.

Зарплата

  • Заработная плата стажеров-педагогов в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии обычно колеблется от 23 884 до 32 623 фунтов. После получения полной квалификации оклады начинаются примерно с 37 175 фунтов стерлингов и постепенно увеличиваются до 50 159 фунтов стерлингов. Это может увеличиться до £ 55 040 с добавлением структурированных профессиональных баллов.
  • Старшие и главные педагогические психологи могут заработать от £ 46 607 до £ 62 849. С добавлением дискреционных баллов по шкале и структурированных баллов за профессиональную оценку эта сумма может возрасти до 68 954 фунтов стерлингов.
  • Полностью квалифицированные педагогические психологи в местных шотландских органах зарабатывают в регионе от 46 467 до 59 106 фунтов стерлингов. Заработная плата старших психологов составляет 62 787 фунтов стерлингов, а для основных педагогов-психологов — до 72 759 фунтов стерлингов.

Заработная плата в лондонском районе привлекает лондонский вес.

В Англии, Уэльсе и Северной Ирландии большинство окладов устанавливаются с помощью Соглашения Соулбери.

Шкалы заработной платы в Шотландии устанавливаются Шотландским комитетом по переговорам для учителей (SNCT) и аналогичны тем, которые установлены комитетом Соулбери.

Данные о доходах предназначены только для справки.

Рабочее время

Рабочее время обычно составляет 37 часов в неделю, с понедельника по пятницу. Это может включать некоторую вечернюю работу для встреч родителей с учителями. Гибкость распространена при условии выполнения требований к работе.

Существуют возможности для работы неполный рабочий день, перерывов в работе и разделения работы.

Чего ожидать

  • У вас обычно будет центральный офис и вы будете ездить на месте в школы и дома клиентов по мере необходимости.Возможности доступны по всей Великобритании.
  • Вы обычно работаете в составе многопрофильной команды и будете тесно сотрудничать с учителями, социальными работниками и врачами.
  • Самостоятельная и внештатная работа в качестве консультанта является опцией для опытных педагогов-психологов. Работа, скорее всего, будет сосредоточена на отдельных лицах или в определенных секторах, таких как независимые школы.
  • Работа может быть сложной, поскольку она предполагает контакт с детьми и молодыми людьми, которые сталкиваются с трудностями, но также могут быть полезными.
  • Педагогические психологи получают контроль в течение всей своей карьеры.

Квалификация

Чтобы стать педагогом-психологом в Великобритании, вы должны быть зарегистрированы в Совете профессий по здравоохранению и уходу (HCPC), который включает обучение на уровне аспирантуры.

Чтобы начать обучение, обычно требуется Graduate Basis for Chartered Membership (GBC), который достигается путем прохождения степени психологии или курса конверсии, аккредитованного Британским психологическим обществом (BPS).Для получения полного списка квалификационных курсов GBC см. BPS — Найти аккредитованный курс.

Для Англии, Уэльса и Северной Ирландии вам нужно будет пройти трехлетнюю докторантуру в области психологии образования, аккредитованную BPS.

Ассоциация педагогических психологов (AEP) управляет процессом набора на курсы в Англии. Курсы имеют право на государственное финансирование по схеме обучения в области педагогической психологии (EPFT). Для получения полной информации и подробностей о подходящих курсах см. AEP — Обучение.Самофинансируемые места иногда доступны.

Курсы в Уэльсе и Северной Ирландии предлагаются Университетом Кардиффа и Университетом Квинс Белфаст и финансируются соответственно правительством Уэльса и Департаментом образования Северной Ирландии.

Поступление на аккредитованный курс докторантуры становится все более конкурентоспособным и требует хорошей первой степени, обычно 2: 1 или выше, а также минимум годичного опыта работы с детьми и молодежью в сфере образования, здравоохранения. , социальное обеспечение, юстиция или детский сад.Требования к поступающим варьируются в зависимости от курса, поэтому свяжитесь с приемными преподавателями для получения полной информации.

Большую часть вашего первого года обучения в докторантуре проходит в университете, в то время как на втором и третьем курсе вы будете проводить три-четыре дня в неделю на практическом обучении в местной службе педагогической психологии или другом утвержденном поставщике. Вам также понадобится завершить значительную часть исследования и диссертацию.

Успешное прохождение докторантуры приводит к тому, что вы можете подать заявку на дипломированный членство в BPS, полноправное членство в отделе педагогической и детской психологии BPS и зарегистрироваться в HCPC в качестве психолога-педагога.

Чтобы получить квалификацию психолога-педагога в Шотландии, вам необходимо пройти двухгодичную магистерскую степень, аккредитованную BPS, а затем год стажировки в аккредитованной психологической службе местного органа власти. После успешного прохождения тренинга вы получите квалификацию в области педагогической психологии (Шотландия) и получите право на регистрацию HCPC, а также на членство в BPS и Шотландском отделе педагогической психологии. Курс предлагается Университетом Данди и финансируется в рамках партнерства между шотландским правительством и шотландскими местными властями.

Условия финансирования для докторантуры (Англия, Уэльс и Северная Ирландия) и QEP Шотландия включают в себя требование практиковать минимум двухлетний период в качестве психолога-педагога (три года в Северной Ирландии) после получения квалификации.

Все студенты подлежат проверке судимости.

Навыки

Вам понадобится:

  • отличные коммуникативные навыки
  • чувствительность, тактичность и дипломатичность
  • открытый и чувствительный подход к работе с детьми и молодежью
  • способность исследовать эмоциональные проблемы с дети и молодежь
  • здоровое любопытство и исследовательский подход к работе
  • аналитические навыки
  • способность работать в команде
  • способность быть уверенным в себе, убедительным и эффективным посредником
  • независимость и самообладание мотивация
  • самосознание, самопознание, безопасность и уверенность в себе
  • способность работать под давлением
  • навыки тайм-менеджмента, чтобы иметь возможность управлять рабочей нагрузкой
  • понимание культурного и религиозного разнообразия.

Опыт работы

Для зачисления в аспирантуру вам потребуется как минимум годичный полный рабочий день (или эквивалент на неполный рабочий день) работы в сфере образования, здравоохранения, социального обеспечения, в первые годы или в условиях ювенальной юстиции. , хотя иногда требуется два года.

Опыт работы преподавателем является ценным, и многие успешные кандидаты являются опытными преподавателями. Однако другие соответствующие роли включают социального работника образования или ассистента по социальной работе, помощника психолога, ассистента преподавателя, наставника по обучению или наставника по вопросам грамотности, консультанта по вопросам карьеры, сотрудника по вопросам общественного образования, сотрудника по уходу за детьми по месту жительства, работника по уходу, речевого и языкового терапевта или работника раннего возраста. ,

Провайдеры курсов будут следить за тем, как вы применили свои знания по психологии, что вы узнали из своего опыта и как это имеет отношение к роли педагогического психолога.

Работодатели

Большинство педагогических психологов в Англии и Уэльсе работают в детских органах местного самоуправления. В Шотландии большинство новых квалифицированных педагогических психологов нанимаются службой педагогической психологии или психологической службой местного органа власти. В Северной Ирландии основным работодателем является Управление образования.

Среди других работодателей:

  • колледжей
  • общественных учреждений
  • больничных учреждений NHS — как правило, в службах психиатрической помощи детям и подросткам (CAMHS)
  • детских садов
  • частных консультантов
  • социальных предприятий
  • школ (государственного и независимого сектора) )
  • специальных подразделений
  • добровольных и благотворительных организаций, таких как Барнардо или Национальное аутистическое общество.

Есть также возможности для опытных педагогов-психологов работать на индивидуальной основе в качестве индивидуального специалиста или в частной практике партнерства.

Вы также можете работать в исследовательском учреждении или университете и участвовать в преподавании и исследованиях.

Ищите вакансии по адресу:

Профессиональное развитие

После получения квалификации непрерывное профессиональное развитие (CPD) станет неотъемлемой частью вашей карьеры и необходимым требованием для сохранения вашей регистрации HCPC и членства в BPS.

Ваше текущее развитие должно включать в себя сочетание направленных и самостоятельных действий, в том числе:

  • курсов для постквалификации, которые помогают развить ваши знания различных теоретических подходов
  • профессиональный надзор
  • чтение лекций, обучение или проведение презентаций
  • посещение семинаров или конференций для изучения новых терапевтических методов или «инструментов»
  • тематических исследований, написание статей или статей
  • наставничество, контроль или оценка стажеров
  • развитие опыта в конкретной возрастной группе (например,грамм. дошкольное или начальное) или конкретное состояние, например, диспраксия или расстройство аутистического спектра (ASD).

Курсы в таких областях, как навыки работы с ИТ, работа в команде и управление временем, часто можно получить у вашего работодателя. Формальная управленческая квалификация может быть полезна, если вы хотите перейти на руководящую должность.

Вам необходимо будет своевременно и точно регистрировать ваши действия по профессиональному развитию и показывать, что ваш CPD способствует повышению качества вашей практики и предоставления услуг, а также приносит пользу вашим клиентам.

Дополнительную информацию можно найти в Центре профессионального развития BPS.

Перспективы карьерного роста

Существует определенная организационная структура и четкий путь продвижения в работе местных органов власти на должности старшего и главного психолога. Однако на лестнице имеется ограниченное количество ступеней.

В крупном органе психологические службы обычно организованы в районы, где отдельные психологи отвечают за большую часть работы в своей области.Кроме того, вероятно, что некоторые должности специалистов занимают опытные практики, например, работающие в специализированных подразделениях или с одним конкретным условием.

Развитие карьеры может принимать разные формы. Для некоторых людей возможность стать работающим не по найму, выполнять работу на основе фрилансера или стать активным членом профессии создаст новые проблемы. Есть также возможности влиять на политику и разрабатывать модели наилучшей практики.

Еще один способ развития вашей карьеры — специализироваться в определенной области психологии, которая часто выбирается с учетом местных потребностей.Если вы в состоянии выбрать специальность, выберите ту, с которой у вас есть близость, так как вы должны получать удовольствие от исследования.

AGCAS

Написано редакторами AGCAS

апрель 2020 г.

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Отказ от ответственности

Узнайте, насколько хорошо вы подходите этому профилю работы и более 400 другим.

Соответствующие рабочие места и курсы

Teaching Personnel

Выпускник

Новоквалифицированные преподаватели (NQT)

  • Преподавательский персонал
  • Конкурентоспособная заработная плата
  • Различные места
Вакансия Premier Pathways

Выпускная работа

Выпускник 9001 Начальная подготовка учителей 9001 902 Пути (1 другая работа)
  • £ 14 501- £ 17 000
  • Различные места
  • Посмотреть работу.

    NYS Психология: Контактная информация

    Заявление о выдаче лицензии

    Статус | образование Учетные данные из не утвержденных программ | Лицензирование Экзамен | практика Вопросы | профессиональный Проступок и дисциплина | Общее Обслуживание клиентов | Школа Сертификат Психолога Учителя | Трудоустройство Возможности в Департаменте образования города Нью-Йорка

    Статус заявки на получение лицензии

    Узнайте статус вашей заявки на лицензию, проверив наш онлайн проверка лицензий; ваше имя будет добавлено немедленно когда вы получите номер вашей лицензии.

    Мы не можем предоставить статус заявления на получение лицензии по телефону. После того, как вы отправили всю свою документацию, пожалуйста, подождите 6 недель, прежде чем отправлять форму обратной связи, чтобы запросить обновление статуса. Обращение к нам ранее может продлить время обработки заявок. В загруженное время этот период может увеличиться. Благодарим Вас за терпение и сотрудничество.

    Пожалуйста, укажите ваше имя, последние 4 цифры вашего номера социального страхования, дату рождения, и название профессии в любой переписке.


    Образовательные Полномочия от Неутвержденных Программы

    Если у вас есть вопросы о приемлемой документации для проверки образование завершено за пределами США или по не утвержденным программам, контакт:

    Департамент образования штата Нью-Йорк
    Бюро профессий
    Бюро сравнительного обучения
    89 Washington Avenue
    Олбани, Нью-Йорк 12234-1000
    518-474-3817, нажмите 1, затем доб.300 (голос)
    518-486-2966 (факс)
    [email protected]


    Лицензионный экзамен

    Экзамен для профессиональной практики в области психологии (EPPP) проводится:

    Pearson Vue
    Веб-сайт: www.pearsonvue.com/asppb/
    Бесплатный звонок: 800-513-6910
    Платный телефон: 952-905-7369
    Пн-Пт. 8 утра — 8 вечера EST


    Вопросы практики

    Для ответов на вопросы, касающиеся вопросов практики, обращайтесь:

    Департамент образования штата Нью-Йорк
    Офис профессий
    Государственный совет по психологии
    89 Washington Avenue
    Олбани, Нью-Йорк 12234-1000
    518-474-3817, нажмите 1, затем доб.150 (голос)
    518-474-0126 (факс)
    [email protected]


    Профессиональные проступки и Дисциплина

    Этот сайт содержит информацию относительно профессиональных проступков, в том числе как подать жалоба и поиск дисциплинарных мер, принятых против лицензиатов.


    Общее обслуживание клиентов

    Сотрудники отдела профессий доступны с 8:30 до 16:45 по восточному времени, с понедельника по пятницу, исключая праздничные дни.

    Департамент образования штата Нью-Йорк
    Управление профессий
    89 Washington Avenue
    Олбани, Нью-Йорк 12234-1000
    Телефон: 518-474-3817
    Факс: 518-474-1449
    Для ответа по электронной почте: Свяжитесь с нами


    Сертификат учителя школьного психолога

    Сертификаты выдаются отделом Департамента образовательных инициатив.


    Возможности трудоустройства в Нью-Йорке Министерство образования

    Возможности немедленной занятости доступны с новым Департамент образования города Йорка в области двуязычной школы психология.Лицензированные психологи, которые не имеют сертификата школы следует пересмотреть новый нормативные положения, утвержденные Советом регентов в июле, 2005. Опыт, полученный в нешкольных учреждениях, может быть передан двуязычные психологи. Дополнительная информация о возможностях или стипендию можно получить, связавшись с Новым Департамент образования города Йорка: http://schools.nyc.gov/teachnyc/

    ,

    NYS Психология

    В настоящее время мы рассматриваем документы, полученные в указанные ниже даты. Заявки с образованием за пределами США обычно требуют более продолжительного рассмотрения обработать. После того, как вы отправили всю свою документацию, пожалуйста, подождите 6 недель до отправив форму обратной связи, чтобы запросить обновление статуса. Мы не можем предоставить статус Заявление на получение лицензии по телефону. Благодарим Вас за терпение и сотрудничество.

    Профессия В настоящее время просматривают полученные товары
    Психологи /12/2020

    Важное замечание:

    Поскольку ASPPB и Департамент получают больше новостей о COVID-19, мы хотели сообщить вам о том, как обстоят дела с экзаменационными центрами.Pearson создал страницу обновления, и последняя информация будет размещена здесь, поскольку она доступна по адресу https://home.pearsonvue.com/coronavirus-update.

    Уведомление . Для получения последней информации о проблемах COVID-19, влияющих на лицензированные профессии, включая обновления профессиональных экзаменов, посетите веб-сайт OP COVID-19.

    Штату Нью-Йорк потребуется только EPPP (Часть 1 — Знания) в качестве основы для лицензирования. EPPP (Часть 2 — Навыки) не была принята в штате Нью-Йорк.Более подробную информацию можно найти на нашем сайте.

    30 августа 2019 г.

    В Закон об образовании § 7605 были внесены поправки путем добавления нового пункта (11), который позволяет специалистам по тестированию, которые отвечают определенным указанным требованиям, проводить и оценивать стандартизированные объективные (непроективные) психологические или нейропсихологические тесты, которые имеют конкретные заранее определенные и ручные административные процедуры. которые влекут за собой наблюдение и описание тестового поведения и тестовых ответов, и которые не требуют оценки, интерпретации или других суждений.Такие специалисты по тестированию могут предоставлять услуги в тех местах, которые могут по закону заниматься психологической практикой, и они должны контролироваться лицензированным психологом, который должен засвидетельствовать такой контроль, а также обучение и подготовку специалистов по тестированию, как это предписано в уставе. Надзирающий лицензированный психолог должен уведомить пациента или назначенного суррогата здравоохранения о том, что он или она может использовать услуги техника тестирования для проведения определенных экзаменов, и должен предоставить пациенту или назначенному суррогату здравоохранения возможность возразить против его или ее плана, чтобы использовать техник тестирования.Использование специалиста по тестированию лицензированным психологом также подчиняется всем дисциплинарным и регулирующим полномочиям Совета регентов и Департамента в соответствии с разделом VIII Закона об образовании.

    Все лицензированные психологи, которые используют техника тестирования, должны заполнить форму под названием «Аттестация лицензированного психолога по надзору за специалистом по тестированию» и представить ее в Департамент, прежде чем предоставлять деятельность или услуги техника по тестированию.

    25 января 2016 г.

    Психолог — это медицинский работник, который диагностирует и лечит психические расстройства, нервные, эмоциональные и поведенческие расстройства и недомогания.психологи практики также включают производственную / организационную психологию, исследования, и обучение.

    В предоставлении услуг частным лицам, организациям и общественность, психологи применяют принципы, методы или процедуры понимание, предсказание или влияние на поведение.
    Нью-йоркские психологи предлагают услуги в различных областях:

    • Оценивать, консультировать и предоставлять психотерапию для профилактики, диагностика и лечение психических, нервных, эмоциональных и поведенческих расстройства.Они предоставляют эти услуги для отдельных лиц и групп.
    • Администрирование и интерпретация тестов умственных способностей и способностей, интересов, нейропсихологический статус, личность, эмоции и мотивация.
    • Оценивать и разрабатывать абилитационные планы и лечить людей от зависимостей, когнитивные нарушения и психоневрологические расстройства.
    • Обеспечить образовательное и профессиональное планирование.
    • Выполнить подбор персонала, организационное управление и оценку, и реклама и исследование рынка.

    Узнайте больше об этой профессии.

    ,