Презентации по психологии для студентов: Презентации по психологии для студентов

Психология развития и саморазвития студентов

Похожие презентации:

Психология развития и саморазвития студентов

Психология профессионального здоровья

Профессиональное саморазвитие педагога

Возрастная психология и психология развития

Возрастная психология

Социальная психология, как отрасль психологии. (Лекция 6)

Психология развития

Психология управления личностными ресурсами (вводная лекция)

Социальная Психология

Пенитенциарная психология

1. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

Посохова
Светлана Тимофеевна
2018

2. Цель курса — формирование целостного представления о психологических закономерностях и механизмах личностного,

профессионального и
индивидуального становления и развития в период студенчества
СОВРЕМЕННЫЙ СТУДЕНТ:
Какой он и почему?
Какие экспектации (ожидания) у преподавателей?
Как развивается за время обучения в вузе и
развивается ли ?
Что помогает развитию?
Что мешает развитию ?
Может ли он развиваться сам?
Что делает студент, чтобы развить себя?

3.

Итоговая аттестация по курсу – ЗАЧЕТСОДОКЛАДЫ (2 человека) — дополнительный доклад другого лица по каким-нибудь вопросам основного
доклада
Тема: Психологические особенности современного студента в контексте обучения или саморазвития
Длительность: 10 минут+10 минут
Презентация:
• Слайд 1 – название, авторы
• Слайд 2 – ключевая (ые) проблема (ы) доклада
• Слайд 3 – основные аспекты проблемы (от каждого из
• докладчиков)
• Слайд 4 – суть психологических особенностей
• Слайд 5 — перспективы решения проблемы
• Слайд — библиография
Источники

4. ИСТОЧНИКИ ПОЗНАНИЯ ПСИХОЛОГИИ СТУДЕНТОВ (ДЛЯ ЗАЧЕТА)

НАУЧНЫЕ ЖУРНАЛЫ
• «Высшее образование сегодня»
• « Вопросы образования»
• «Образование и саморазвитие»
• «Профессиональное образование»
• «Развитие личности»
• «Современные проблемы науки и образования»

5. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ЗАНЯТИЯ № 1

• Существуют социокультурные причины изучения развития студентов в
процессе получения высшего образования: многомерность
современного мира с его вызовами: неопределенность,
экстремальность, рискованность, информатизация
• Особенности современного высшего образования: превращение в
сферу услуг
• Мотивы выбора вуза: высокое качество, профессионализм в
преподавании» (9,2) — возможность наиболее полной самореализации
в деятельности» (5,7)
• Угрозы высшему образованию
• Препятствия на пути к развитию и саморазвитию — лень и скука

6.

ТЕМА ЗАНЯТИЯ № 2ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ
РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

8. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ЗАНЯТИЯ № 2

• Определить направления развития студентов: формирование
профессионального сознания и развитие личности
• Содержание профессионального сознания
• Пути формирования профессионального сознания
• Ключевые психологические феномены развития личности:
интеллектуальная готовность к профессиональной деятельности
эмоциональная готовность к профессиональной деятельности
самоценность и готовность к профессиональной деятельности
Межличностное взаимодействие
профессиональная беспомощность
• Профессиональная этика как путь формирования личности профессионала

9. Основные направления развития студентов:

Формирование профессионального
сознания
Развитие личностного потенциала
• Содержание
профессионального сознания
• Пути формирования
профессионального сознания
Ключевые психологические
феномены развития личности:
• интеллектуальная готовность к
профессиональной деятельности,
• эмоциональная готовность
• самоценность и готовность к
профессиональной деятельности
• межличностное взаимодействие
• Преодоление профессиональной
беспомощности

10.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ• Представления о содержании профессии, маркетинговой
привлекательности
(востребованность на рынке труда), о
временных затратах для
достижения материального
благополучия, о социальной поддержке труда (социальный
пакет) и т. п.
• Представления о профессиональных ролях и функциях
• Представления о профессиональной перспективе
• Социальный и личный смысл профессии
• Представление о себе как профессионале: уверенность в себе,
смелость признания границ своей компетентности

11. Пути развития профессионального сознания

• Освоение дисциплин профессионального цикла
• Освоение дисциплин общекультурного
цикла
Прохождение производственных практик
Критерии сформированности:
• Промежуточная аттестация,
• Комплексный экзамен
• Защита выпускной квалификационной
работы
• Получение диплома об окончании высшего учебного заведения

12. Интеллектуальная готовность к профессиональной деятельности – психологический феномен развития личности

Юноши
Вербальный интеллект
1 курс – 122
5 курс – 121,3
Невербальный интеллект
1 курс — 108,3
5 курс – 115, 7
Общий интеллект
1 курс – 117,3
5 курс – 120,5
Девушки
Вербальный интеллект
1 курс – 121,9
5 курс – 124,0
Невербальный интеллект
1 курс — 103,6
5 курс – 115, 8
Общий интеллект
1 курс – 115,3
5 курс – 121,7

13.

Интеллектуальная готовность к профессиональной деятельности – психологический феномен развития личностиРАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ:
• системность
• самостоятельность, критичность
• оперативность
• гибкость,
• дивергентность,
• исследовательская направленность,
• интуитивность

14. Эмпатия как психологический феномен развития личности

• 22,44±4,29 балла — студенты-психологи
• 20,18±4,25 балла — студенты гуманитарного
профиля обучения
• 19,65±4,49 балла — студенты технического профиля

15. Самоценность как психологический феномен развития личности

Самоценность
–
системообразующий
признак самоотношения,
фактор
формирования
индивидуальности

16. Профессиональная беспомощность

• ощущение неспособности
самостоятельно решить
актуальную
профессиональную задачу,
• незнание источников
информации
• неумение использовать
поддержку коллег

17. Профессиональная этика – в формировании личности

19.

спасибо • СПАСИБО, что были со мной без лени и скуки

English     Русский Правила

🎓 Психологические особенности студенческого возраста — презентация на Slide-Share.ru

1

Первый слайд презентации: Психологические особенности студенческого возраста

проблема воспитания в высшей школе

Изображение слайда

2

Слайд 2: Основная функция вуза – формирование личности специалиста. В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора: взаимоотношения ведомый – ведущий; взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего

Изображение слайда

3

Слайд 3: Два взгляда на воспитание в ВШ:

воздействие на личность с целью формирования нужных воспитателю, вузу, обществу качеств; создание условий для саморазвития личности в ходе вузовского обучения. Запрещается любое прямое воздействие на личность, какие бы цели оно не преследовало.

Изображение слайда

4

Слайд 4: Требования к преподавательской деятельности и задачи преподавателя

Самый главный прием воспитания – принятие человека таким, какой он есть, без прямых оценок и наставлений. Главная задача воспитателя – раскрыть перед воспитуемым широкое поле выборов, которое часто не открывается самими студентами из-за их ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры. Использование педагогики сотрудничества : неизменное уважительное отношение к личности воспитуемого как к полноценному и равноправному партнеру в любой совместной деятельности.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Требования к преподавательской деятельности и задачи преподавателя

3.

Помощь воспитуемому в выработке индивидуального жизненного стиля, индивидуального стиля деятельности и общения. 4.Владение некоторыми навыками и методиками психодиагностики, знание психологических и психофизиологических особенностей студентов (второе место после знания предмета).

Изображение слайда

6

Слайд 6: Стили педагогического общения (Кан-Калик В. А.):

Общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Общение на основе дружеского расположения. Общение – дистанция. Общение – устрашение. Общение – заигрывание. Общение – превосходство.

Изображение слайда

7

Слайд 7: 1. Физическое развитие

Студенческий возраст – это возраст физического совершенства человека. Однако именно студенты характеризуются худшими показателями физиологических функций в своей возрастной группе. Причины – сильное напряжение в процессе вузовского обучения. Грубая педагогическая ошибка: негативная оценка результатов усвоения учебной программы переносится на оценку личности студента в целом, заставляя студента переживать негативные эмоции, т.е. оказывая прямое влияние на здоровье студента.

Изображение слайда

8

Слайд 8: 2. Задержка социального становления студентов,

что связано с большими временными и энергетическими затратами на учебу. Грубая педагогическая ошибка: ошибочное представление о студентах как о социально незрелых личностях, нуждающихся в постоянной опеке и снисходительном отношении. Воспитуемый неосознанно воспринимает такую программу. Отношение педагога к студенту как к социально зрелой личности отодвигает планку, давая тем самым простор для развития личности, плюс внутренняя поддержка.

Изображение слайда

9

Слайд 9: 3. Становление индивидуального стиля деятельности

Педагог должен содействовать этому процессу и помогать преодолеть школярское отношение к учебе. Педагогическая ошибка: если преподаватель не помогает этому процессу становления, у студента может закрепиться полумеханическое запоминание, торможение развития интеллекта.

Изображение слайда

10

Слайд 10: 4. Развитие способности учиться

(способность самостоятельного добывания знаний) и развитие специальных способностей. Нужно: использование диалоговых форм общения (особенно в процессе написания курсовых, дипломов, прохождении практики), т.е. передача «личностного знания» в диаде «учитель–ученик».

Изображение слайда

11

Слайд 11: 6. Становление индивидуальности и формирование образа «Я»

Может возникнуть конфликт между потребностью в достижениях и познавательной потребностью. Большая ответственность преподавателя как первого эксперта, дающего «обратную связь» о результатах. Педагогическая ошибка: своими оценками преподаватель может неосторожно отнять у студента желание утверждаться в ниве науки и подтолкнуть к выбору других сфер жизни для удовлетворения потребности в достижении.

Изображение слайда

12

Последний слайд презентации: Психологические особенности студенческого возраста: 7. Расхождения между самооценкой и положением в обществе

не должно быть существенного расхождения между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от референтных групп (в том числе от преподавателя). Преподаватель может помочь в преодолении этого расхождения в оценках: целенаправленно организовывается такая педагогическая ситуация, в которой студент может предстать в выгодном свете перед значимыми для него «другими» и получить положительную оценку, что приведет к улучшению его психологическое состояние и сделает более благоприятной позицию личности в целом.

Изображение слайда

Презентация по общей психологии на тему Методы и отрасли психологии (для студентов) доклад, проект

Слайд 1Текст слайда:

Предмет: «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ТЕМА: «МЕТОДЫ И ОТРАСЛИ
СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»

Подготовила: Рахимова И.И.

---

Слайд 2Текст слайда:

 

Методы

Основные

Вспомогательный

Наблюдение (внешнее и самонаблюдение

Физиологический эксперимент (метод условных рефлексов), изучение продуктов деятельности и беседа

Эксперимент (лабораторный, естественный, психолого- педагогический)

«Метод» в переводе с греческого означает
путь, путь познания.

Методы

Основные

Вспомогательные

Наблюдение (внешнее и самонаблюдение

Эксперимент (лабораторный, естественный, психолого- педагогический)

Физиологический эксперимент (метод условных рефлексов), изучение продуктов деятельности и беседа и др.

---

Слайд 3Текст слайда:

Классификация методов исследования

Организационные методы,
Эмпирические исследования,
Методы анализа экспериментального материала,
Интерпретационные методы.

---

Слайд 4Текст слайда:

Классификация методов психологического исследования по этапам научного исследования (Ананьев Б.Г.)

---

Слайд 5Текст слайда:

Классификация методов психологического исследования на основе способа взаимодействия исследователя и предмета исследования

---

Слайд 6Текст слайда:

Наблюдение — метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение информации через органы чувств:
-внешнее и самонаблюдение;
-Скрытое наблюдение (этиологичный подход) наблюдатель не сообщает участникам о процедуре наблюдения.
-Открытое наблюдение (этнологический подход) наблюдатель сообщает участникам о процедуре наблюдения.

Наблюдение как метод психологического исследования

---

Слайд 7Текст слайда:

ЭКСПЕРИМЕНТ — один из основных методов психологии, опирающийся на точный учет изменяющихся независимых переменных, влияющих на зависимую переменную.

Лабораторный: проводится в специальных условиях, и испытуемый осведомлен о своем участии.

Естественный : максимально приближен к условиям обычной деятельности человека, который может и не знать о факте своего участия в опыте.

---

Слайд 8Текст слайда:

Близнецовый метод: 1. Метод контрольных близнецов — сравнение внутрипарно монозиготных и дизиготных близнецов 2.Метод близнецовой пары — изучение распределения ролей и функций внутри близнецовой пары. 3.Метод контрольного близнеца — на одного из близнецов оказывают формирующее воздействие, а на другого — нет, и фиксируют время появления навыка.

---

Слайд 9Текст слайда:

Беседы, опрос, анкетирование — методы психологического изучения, в процессе которого людям задаются вопросы и на основе ответов на них судят о психологии этих людей.
Тест — (от англ. test проба, проверка) стандартизированная психологическая методика, предназначенная для сравнительной количественной оценки у человека изучаемого психологического качества. Различают тесты достижений, интеллекта, состояний и свойств, креативные, проективные, социометрические и др.

---

Слайд 10Текст слайда:

Биографический метод — комплексный метод психологического Исследование, направленное на изучение биографических событий (жизненного пути) человека.
Социометрия — совокупность однотипно построенных методик, предназначенных для выявления и представления в виде социограмм и ряда специальных индексов системы личных взаимоотношений между членами малой группы.
Контент-анализ — метод психологического изучения различных текстов, позволяющий по их содержанию судить о психологии создателей этих текстов.

---

Слайд 11Текст слайда:

Лонгитюдное длительное по времени своего проведения научное исследование процессов формирования, развития и изменения каких-либо психических или поведенческих явлений (до нескольких лет)
Метод “срезов” — исследование одновременно в различных группах испытуемых в данное время.
Результаты психологических исследований должны быть обработаны методами математической статистики.

---

Слайд 12

---

Слайд 13Текст слайда:

Branchas of psychology

---

Слайд 14Текст слайда:

Zoopsychology

Зоопсихология — изучает поведение и психологию животных.

Margaret Floy Washburn — the first woman synthesized animal behavior research in The Animal Mind.

---

Слайд 15Текст слайда:

Генетическая психология — изучает происхождение психологических явлений и их связь с генотипом человека.
Дифференциальная психология — изучает и объясняет психологические и поведенческие различия людей.

---

Слайд 16Текст слайда:

Child psychology

Детская психология — отрасль возрастной психологии, в которой изучается психология детей разного возраста от рождения до окончания школы.

---

Слайд 17Текст слайда:

Brain Science and Cognitive Psychology

Когнитивная психология — одно из современных направлений исследований в психологии, объясняющее поведение человека на основе знаний и изучающее процесс и динамику их формирования.
Нейропсихология — отрасль психологии, изучающая связь психических процессов, свойств и состояний с работой мозга.

---

Слайд 18Текст слайда:

Counseling Psychology

Психотерапия — отрасль пограничная между медициной и психологией, в которой широко используются психологические средства диагностики и методы лечения заболеваний.

---

Слайд 19Текст слайда:

Industrial and Organizational Psychology

Психология управления — отрасль психологической науки, в которой изучаются психологические аспекты управления со стороны человека различными объектами: государственными организациями, людьми, экономическими и техническими системами.

---

Слайд 20Текст слайда:

Forensic and Public Service Psychology

Этнопсихология — отрасль психологической науки, изучающая этнические особенности психики человека, национальный характер, национальное самосознание, этнические стереотипы, закономерности формирования этих явлений.
Юридическая психология — изучает психологические явления и состояния людей, участвующих в восприятии, следовании юридическим нормам, исследует явления, связанные с производством дознания, судом и исправлением осужденных.

---

Слайд 21Текст слайда:

Задания на практическое занятие

Лабораторный эксперимент;
Особенности проведения тестирования;
Понятие о валидности, надежности и репрезентативности методики исследования.
Архивные исследование

По каждой из тем необходимо привести примеры психологических экспериментов

---

Слайд 22Текст слайда:

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

---

Презентация по психологии: полные руководства по написанию и подготовке

CustomWritings.com

• Индивидуальная помощь в написании любых работ по более чем 80 дисциплинам.
• От 10 долларов США за страницу
• 100% оригинальные документы

Посетите сайт Одна бесплатная страница

Domypapers.com

• Надежная и безопасная помощь в написании академических эссе.
• От 10 долларов США за страницу
• 100% приватность и полная конфиденциальность

Посетите сайт

Cheapessay.net

• Помощь с эссе, выступлениями и другими проектами в любом формате.
• От 10 долларов США за страницу
• Круглосуточная поддержка клиентов

Посетите сайт

Buyessays. net

• Отличные эссе с полной настройкой и контролем качества.
• От 10 долларов США за страницу
• 66 дисциплин и 5 образовательных уровней на выбор

Посетите сайт

Assigncode.com

• Профессиональная помощь в решении задач STEM любой сложности.
• Начиная с 28,50 долларов США за задание
• 98,35% заданий выполнено вовремя

Посетите сайт

Ищете советы о том, как создать эффективную презентацию по психологии? Работая над этим заданием, вы сможете получить представление о области психологии и человеческого взаимодействия. Но эта задача довольно сложная, потому что вам нужно выбрать интересную тему, исследовать ее и представить свои выводы перед аудиторией. Чтобы помочь вам справиться с этим заданием, мы подготовили это краткое руководство, в котором вы найдете всю необходимую информацию для написания и проведения потрясающей презентации по психологии. И если вам нужен совет по выполнению другого типа проекта, на нашем сайте вы можете найти множество полных руководств по всем письменным заданиям, которые там есть. В этой статье мы обсудим особенности презентаций в психологии, посоветуем, как выбрать хорошую тему, предоставим вам пошаговое руководство по написанию и дадим несколько советов по созданию наглядных пособий для вашей презентации.

Что такое презентация в психологии?

Психология изучает человеческий мозг и поведение, взаимодействие и мысли людей. Эта интересная область исследования имеет широкий охват и имеет отношение к широкому кругу секторов, включая социальные услуги, здравоохранение, рекламу и образование. Написание статей по психологии имеет целью информировать аудиторию о новых идеях, теориях или экспериментах. Студенты, изучающие психологию, должны написать различные типы заданий, в том числе эссе, в которых им необходимо разработать связную аргументацию, исследовательские отчеты, в которых они представляют результаты своего исследования в формате журнальной статьи, а также методологические пересчеты, описывающие методы, которые они использовали для проведения опыты и запись их результатов. Кроме того, вам может быть поручено подготовить бумажную презентацию и выступить с докладом о результатах вашего исследования перед аудиторией.

Когда вы пишете презентацию по психологии, вам необходимо передать фактические знания, которые подтверждаются исследованиями, и быть максимально точными. Оформление презентации имеет некоторую специфику, потому что вам нужно учитывать тот факт, что ваша аудитория не сможет прочитать вашу статью. Ваша задача состоит в том, чтобы четко и лаконично излагать сложные идеи, сводя к минимуму использование описательного языка и сложных предложений, и сделать их понятными для широкой аудитории. Вот почему ваша презентация должна быть написана простым языком, и вы должны попытаться объяснить сложные понятия с минимумом конкретных терминов. Кроме того, вам может понадобиться подготовить наглядные пособия (слайды, раздаточные материалы, плакаты), чтобы помочь вашим слушателям следить за вашей аргументацией и выделять наиболее важные моменты.

Представление результатов исследования может вызвать стресс даже у опытных ученых-психологов, потому что устные презентации занимают всего 10-15 минут и вам нужно решить, какую информацию включить и как ее организовать, чтобы ваша аудитория не заскучала. Выбор интересной темы и детальное планирование — залог успеха.

Как выбрать хорошую тему для презентации по психологии

Само собой разумеется, что вы должны выбрать тему, которой вы увлечены. Вы будете более мотивированы на преодоление возможных проблем, связанных с проведением исследований, организацией материала, структурированием презентации и созданием слайдов. Но вы также должны учитывать свою аудиторию — будут ли они преподавателями, знакомыми с концепциями психологии, или это будут люди, которые, возможно, никогда не посещали занятия по психологии. Знание вашей аудитории поможет вам выбрать объем темы, соответствующий их уровню знаний, и структурировать вашу презентацию по психологии с соответствующей глубиной. Когда вы выбираете тему, убедитесь, что она достаточно узкая, чтобы вы могли охватить ее за ограниченный период времени и начать ее исследование — читайте хорошие первичные и вторичные источники и записывайте ключевые идеи, которые вы, возможно, захотите изучить. включите в свою презентацию.

Ищете интересную тему для исследования? Не стесняйтесь выбирать понравившуюся из нашего списка:

1. Теория мотивации Маслоу;
2. Гендерные роли в отношениях;
3. Социально-психологические аспекты культов;
4. Ключевые теории Альберта Бандуры;
5. Причины расстройств личности;
6. Значение самоутверждений;
7. Проверка интеллекта и достижений;
8. Психология и глобальное изменение климата;
9. Модель коммуникации НЛП;
10. Беспокойство у детей;
11. Психология сновидений;
12. Причины расстройств пищевого поведения;
13. Жестокое обращение с детьми и проблемы с психическим здоровьем;
14. Влияние физических упражнений на психическое здоровье;
15. Физические эффекты стресса и беспокойства.

Планирование презентации

Этап планирования очень важен. Теперь вам нужно решить, какие основные сообщения вы хотите донести до своей аудитории — ваша презентация может быть информативной или убедительной. Создайте сильный и конкретный тезис для презентации и систематизируйте информацию, которую вы собрали в ходе исследования. Тезис представляет вашу основную идею в 1 или 2 предложениях и позволяет вашей аудитории понять, чего им следует ожидать. Утверждение сильного тезиса должно быть ясным, кратким, конкретным и оригинальным. Он должен не только объявлять вашу тему, но и отражать ваш конкретный взгляд на эту тему.

Например, если вы собираетесь сделать презентацию по психологии детства и сказкам, ваш тезис может выглядеть так:

«Сказки раскрывают ряд специфических отношений между маленькими детьми и их матерей и помочь объяснить некоторые важные аспекты психологии маленьких детей, такие как высокая конкуренция за материнское внимание между братьями и сестрами и страх быть брошенными» 9.0068

Используйте методы мозгового штурма и карты памяти и решите, какие ключевые моменты вы можете включить в свою презентацию, чтобы эффективно поддержать свой тезис. При определении того, насколько важен каждый фрагмент контента и следует ли его включать или нет, следует учитывать его дополнительную ценность. Ваша задача — привести логический аргумент. Помните: какой бы хорошей ни была идея, если она не способствует поддержке вашего тезиса, ее следует исключить.

Кроме того, вы должны помнить, что у вас есть ограниченное время для вашего устного выступления, поэтому вы должны быть краткими, представляя предпосылки и теорию вашего исследования, чтобы иметь больше времени для представления вашего исследования и результатов. Делитесь только необходимой информацией и подчеркивайте ключевые моменты, чтобы донести до аудитории четкое сообщение. Важно создать рабочий план, который поможет вам не сбиться с пути при написании презентации. Создание схемы в виде ментальной карты, сводной таблицы или другим методом сделает процесс написания проще и быстрее. Не существует установленной формулы для структуры вашей презентации, но вы можете следовать базовой структуре, которая включает введение, основную часть и заключение.

Напишите черновик презентации по психологии

Приступая к написанию черновика, вы должны помнить, что ваша задача состоит в том, чтобы представить логическую последовательность идей. Не просто записывайте всю информацию, которую вы знаете, но сформулируйте свои аргументы и обсудите их. Ваша презентация должна «течь», и каждый абзац должен быть связан с предыдущим. Кроме того, каждый абзац должен представлять одну основную тему, которая объясняется, развивается и иллюстрируется фактами и примерами. Теперь давайте подробно обсудим, как написать каждую часть презентации по психологии.

Введение обычно занимает около 10% от общего количества слов. Хорошее введение:

• начинается с общего утверждения, которое представляет тему;
• предоставляет справочную информацию и определяет ключевые термины;
• резюмирует в 1 или 2 предложениях общую цель вашей презентации или раскрывает вашу позицию по данному вопросу;
• определяет основные темы, которые будут обсуждаться;
• описывает ключевой аргумент презентации.

Например, вы можете начать свое введение с общего утверждения, которое представляет широкую тему, подобную этой:

«Недавние исследования развития личности выявили понимание конкретных областей, которые ранее считались необъяснимыми, таких как ранняя межличностная среда, но есть некоторые несоответствия, которые требуют дополнительной проверки.»

Иногда лучше написать введение после того, как вы закончили основную часть. Такой подход предпочтителен, когда тематика вам не знакома. Написание введения в последнюю очередь позволит вам лучше понять тему и сделать начало презентации по психологии более убедительным. Если вы сначала пишете введение, вы должны проверить его после того, как закончите основную часть, чтобы убедиться, что в ней представлены все ваши аргументы.

Абзацы основной части обычно занимают около 80% от общего количества слов. Каждый основной абзац должен передавать одну основную тему и представлять ряд моментов, имеющих отношение к вашей общей аргументации. Все пункты должны быть объяснены, оценены и подкреплены высококачественными доказательствами и примерами.

Вы также можете включить релевантные цитаты, подтверждающие вашу точку зрения, но их следует использовать с осторожностью. Вы должны учитывать, что в психологии все доказательства должны опираться на данные, а не на чье-то мнение. Например, если вы хотите заявить, что отношение к правам геев в США более либеральное, вы можете передать эту мысль следующим образом:

«Недавние исследования показали, что отношение людей к правам геев, как правило, стало более либеральным за последние 10 лет (Brown, 2015)». Включите поддерживающие предложения для развития этой идеи и примеры, факты или экспертные идеи, подтверждающие ключевую мысль. Дайте оценку доказательствам и объясните, почему вы считаете, что они имеют отношение к вашей теме. Суммируйте идеи каждого абзаца заключительным предложением. Используйте определенные фразы и предложения, чтобы показать переходы между абзацами, например, кроме того, следовательно, однако, поэтому, тем не менее, очевидно, наоборот, таким же образом, и т. д.

В идеале вывод обобщает и связывает воедино все ключевые темы и аргументы вашего доклада по психологии. Вы не должны включать сюда какую-либо новую информацию – только информацию и аргументы, которые вы уже обсудили. Вы можете еще раз сформулировать свою позицию, кратко подытожить и оценить ключевые моменты, а также предложить некоторые идеи для дальнейшего исследования в заключительном предложении.

Пересмотрите и отредактируйте свой черновик

Когда вы закончите первый черновик презентации, вы должны пересмотреть его и проверить, «текет ли он». Логический поток является важной чертой эффективного общения, а также правильной грамматики и правописания. Перечитайте свою презентацию, чтобы еще раз взглянуть на свои идеи и внести изменения, чтобы убедиться, что все абзацы следуют логическому порядку. Вы можете изменить или добавить информацию, чтобы сделать ваши идеи более точными или убедительными. Возможно, вам придется переставить абзацы в разные позиции, чтобы их темы располагались в логической последовательности.

Следующий этап редактирование когда нужно улучшить стиль письма. Вы должны проверить, как вы выразили свои интересные идеи. Вы можете изменить или добавить слова, чтобы улучшить выбор слов. Вам нужно исправить структуру предложения и устранить орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки. Сделайте все возможное, чтобы ваша презентация по психологии выглядела безупречно. Наконец, отформатируйте презентацию по психологии, используя стиль APA.

Советы по созданию наглядных материалов для презентации по психологии

Наглядные пособия (слайды, раздаточные материалы, графики, диаграммы, плакаты) помогут вам вести аудиторию во время выступления и более четко донести важную информацию. Например, если вы говорите об определенной части человеческого мозга, было бы лучше, если бы ваша аудитория могла видеть изображение человеческого мозга, где эта конкретная часть выделена. Но если вы используете что-то вроде юмористической анимации или клипарта, ваша визуальная помощь не поможет улучшить понимание аудитории.

Вот несколько советов о том, как создавать эффектные слайды:

• Делайте слайды простыми и добавляйте только элементы, например, цвета, которые могут повысить ценность вашей презентации с точки зрения психологии;
• Используйте крупный шрифт – 32pt для основных моментов и 44pt для заголовков;
• Не пишите полные предложения. Вместо этого используйте маркеры, чтобы дать вашей аудитории структуру, которой они могли бы следовать;
• Если вы используете графики и диаграммы, делайте их простыми и не загромождайте их дополнительными цифрами;
• Сделайте ваши визуальные эффекты профессионально привлекательными. Используйте одинаковые шрифты и фоны для всех слайдов и будьте очень осторожны с изображениями, не относящимися к вашей теме.

Создание презентаций не должно быть сложной задачей. Мы надеемся, что наше простое руководство по написанию поможет вам создать мощную презентацию по психологии и произвести отличное впечатление на вашу аудиторию.

Презентации воплощенной позитивной психологии | Институт благополучия

Саммит Embodied Positive Psychology: Лидерство в образовании

В тех, кто посещает Саммит по воплощенной позитивной психологии, есть глубина мудрости. Вот почему мы создали явные возможности для этих насыщенных бесед с помощью постерных сессий. Плакаты представляют исследования или тематические исследования прикладных исследований в области лидерства в образовании.

Постерные сессии

Повышение удержания студентов колледжей с помощью позитивной психологии
Кимберли Добман, Бакнеллский университет

Колледжи и университеты по всей стране отдают приоритет удержанию студентов. Некоторые студенты решают уйти из университета, чтобы найти более подходящее место, но другие уходят из-за плохой успеваемости. В моем учреждении студенты с низким средним баллом в первом семестре либо отстраняются на семестр, либо получают «академическое предупреждение», которое требует, чтобы они набрали определенный средний балл во втором семестре, чтобы остаться в университете. До этого года не существовало программы поддержки тех, кто получил академическое предупреждение.

На этом постерном занятии вы узнаете о новом курсе с 5 кредитами, основанном на позитивной психологии и предназначенном для поддержки этих учащихся. Наша основная цель состояла в том, чтобы побудить учащихся развивать идеи, навыки и практики, чтобы расширить свои успехи в классе и вне его.

О Кимберли Добман

Кимберли Добман получила докторскую степень по социальной психологии в Мэрилендском университете в 1991 году и сертификат по позитивной психологии благополучия в 2018 году. С 19 лет она является профессором Бакнеллского университета.93.

Основные программы обучения и расширения прав и возможностей лиц, осуществляющих уход за детьми с потерей слуха
Джоан Трэверс, партнеры A Greater Voice, Inc. а страны с ограниченным доходом по-прежнему сталкиваются с проблемой устойчивых результатов в плане участия и реагирования родителей. Partners for A Greater Voice (PGV), некоммерческая международная организация по обучению и обучению, провела в 2015 году опрос родителей в области обучения (в нем приняли участие более 450 родителей), в результате которого были разработаны основные программы обучения и расширения возможностей. Инициатива направлена ​​на психологическое благополучие родителей, ухаживающих за детьми. Он ориентирован на расширение прав и возможностей родителей и стратегии коучинга, которые считаются общепринятыми, независимо от культуры или социально-экономического статуса. С 2001 года более 70 партнеров-добровольцев отправились с PGV в более чем 34 учебных миссии в Доминиканскую Республику, Индию и Гондурас. Миссии соответствовали приоритетным интересам и потребностям практикующих врачей и лиц, осуществляющих уход. PGV теперь фокусируется на опекунах и использует подход позитивной психологии, чтобы расширить возможности родителей и способствовать их благополучию.

На этом постерном занятии вы узнаете о позитивной психологии и связанных с ней вмешательствах, используемых для обеспечения того, чтобы лица, осуществляющие уход, были подготовлены эмоционально и готовы участвовать и участвовать в обучении и общении своих детей. Области благополучия, которые составляют основу подхода PGV, выделены.

О Джоанн Трэверс

Джоан Трэверс основала и руководит небольшой международной благотворительной организацией Partners for A Greater Voice (PGV). Ее дело и цель служат практикующим врачам и лицам, осуществляющим уход за детьми с потерей слуха в странах с низким и ограниченным уровнем дохода. У нее более 20 лет опыта работы в этой области, и ее вдохновляют двое ее взрослых детей, которые родились с потерей слуха и обучались в государственных школах. Как адвокат, тренер и родитель, Джоанна накопила разнообразный опыт для решения важных проблем в развивающихся странах. Получение сертификата по позитивной психологии от Wholebeing Institute в 2015 году помогло ей преобразовать свою организацию. Она также имеет степень магистра в области международного менеджмента.

Преподавание позитивной психологии в кругу: на пути к методологии инклюзивности
Микеле Русинко, Колледж Густава Адольфа

В центре внимания этой постерной презентации использование методологии «Круговой путь» как сознательного педагогического выбора для создания среды совместного обучения для позитивного курсы на базе психологии. Плакат основан на месячном курсе январского семестра, который преподается в течение последних трех лет, под названием «Отскок вперед: практика устойчивости для колледжа и не только». Используя структуру и руководящие принципы The Circle Way, класс знакомит учащихся с инструментами, концепциями и принципами устойчивости, предлагаемыми текущими научно-обоснованными исследованиями в области позитивной психологии и психофизической медицины.

Этот курс был разработан для поддержки многих талантливых и способных студентов, которые не выдерживают высоких академических и социальных требований. Он обслуживает разнообразное и изменчивое студенческое население, включая беженцев, недавних иммигрантов, небинарных студентов и / или представителей исторически недостаточно представленных групп. Центральное место в этом курсе занимает основная вера в то, что все эти студенты устойчивы. Этот курс посвящен наименованию, выявлению и усилению навыков, которые у них уже есть.

О Микеле Русинко

Микеле Русинко — учитель, хореограф, танцор, писатель, активный гражданин и страстный ученик на протяжении всей жизни. Она преподавала в колледже Густава Адольфа в Сент-Питере, штат Миннесота, с 1988 года и более половины этих лет работала заведующей кафедрой театра и танца. Она получила степень бакалавра в колледже Св. Олафа и степень магистра иностранных дел в Университете штата Аризона. Ее текущее исследование исследует пересечения между ее опытом преподавания танцев и соматической наукой; ее стипендия в области психологии устойчивости; и воплощенное понимание человеческого достоинства. Она имеет сертификат в области позитивной психологии Института целостности и в настоящее время разрабатывает учебную программу бакалавриата по науке о психологической устойчивости, основанной на позитивной психологии. Опираясь на круговой процесс, оценочное исследование и позитивную психологию, Мишель создает структуры для совместного обучения и появления мудрых действий.

Улучшение психологического благополучия преподавателей
Сара Борден, Kripalu RISE

Работа в сфере образования связана с высоким уровнем стресса и высокими ставками. Помогут ли инструменты для разума и тела, основанные на йоге, тем, кто работает в этой сложной среде? Это вопрос, на который мы намеревались ответить в этом прагматичном контролируемом исследовании в реальном мире, изучая изменения в психологическом благополучии педагогов, которые посещали интернатную итерацию RISE, основанной на йоге программы Крипалу по борьбе со стрессом.

На этом плакате представлены результаты исследования, которые предполагают, что трехдневная программа RISE улучшила многочисленные показатели психологического и профессионального благополучия у специалистов в области образования как сразу после RISE, так и через два месяца. Сразу после программы участники продемонстрировали улучшение воспринимаемого стресса, устойчивости, положительного и отрицательного аффекта, внимательности, расширения возможностей, самосострадания, удовлетворенности жизнью, профессиональной эффективности, утомления, общей вовлеченности в работу и энергии. В течение двух месяцев наблюдения участники продемонстрировали улучшение самоотчета, расширения возможностей, стресса, положительного и отрицательного аффекта, сострадания к себе, вовлеченности в работу, профессиональной эффективности и степени истощения выгорания по сравнению с исходным уровнем.

О Саре Борден

Сара Борден MBA, менеджер по операциям и отчетности по программе RISE в Центре йоги и здоровья Крипалу. В качестве координатора по исследованиям она отвечает за информирование о влиянии программы RISE, чтобы рассказать трансформирующую историю отдельных лиц, организаций и сообществ, которые работают в отраслях с высоким уровнем стресса и высокими ставками. Она тесно сотрудничает с Интегрированной исследовательской группой, возглавляемой главным исследователем, Сат Биром С. Хальсой, доктором медицинских наук, доцентом медицины Гарвардской медицинской школы; Джефф Дусек, доктор философии, директор по исследованиям Connor Integrative Health Network, университетские больницы; и Натали Трент, доктор философии, руководитель проекта и научный сотрудник Kripalu. Вместе они собирают как качественные, так и количественные данные о программе RISE и продолжают добавлять новые результаты к более чем 10-летним исследованиям, основанным на йоге.

Проектирование классных комнат, основанных на сострадании: примеры педагогов, взламывающих школьную культуру
Эллен Фейг Грей, перспективный родитель

Как мы можем определить характеристики сострадательного педагога? Как выглядят классы сострадания? Как учителя «взламывают» школьную культуру, используя инструменты, практики и протоколы для развития эмпатии, чтобы вдохновлять на позитивные изменения? Как они могут развивать сострадание к себе в своей жизни?

На этой постерной сессии представлены истории учителей, которые сознательно создают культуру своего класса, используя простые в реализации, основанные на фактических данных, ориентированные на человека и сильные стороны подходы, которые развивают эмпатию и сострадание в своих учениках и в себе. Вместо того, чтобы слепо поднимать и бросать заранее подготовленные практики и учебные планы своим ученикам, эти лидеры, меняющие правила игры в классе, вдохновлены пониманием потребностей и интересов тех, кому они служат, практикуя эмпатию и экспериментируя с творческими способами определения, прототипирования, тестирования, а также повторять и совершенствовать решения проблем, с которыми сталкиваются их ученики.

Об Эллен Фейг Грей

Эллен Фейг Грей , Массачусетс, CiPP, основатель Parent with Perspective, педагог для родителей и практикующий специалист в области позитивной психологии, которая увлечена заботой о благополучии семей, детей и подростков. На консультациях, семинарах и программах она делится открытиями и знаниями из науки о счастье, традициями мудрости и своей собственной жизнью, чтобы поддержать тех, кто воспитывает и обучает молодежь. Соавтор книги «Культура хакерской школы: создание классных комнат для сострадания». Эллен получила степень магистра психологии и закончила курсы для получения докторской степени в Мичиганском университете, а также имеет степень бакалавра психологии в Бруклинском колледже CUNY, где она окончила с отличием и Phi Beta Kappa. . Она получила сертификат по позитивной психологии от Wholebeing Institute, а также является сертифицированным инструктором Let Your Yoga Dance.

SongwritingWith:Soldiers — позитивная история, последние исследования и следующие большие цели
Мэри Джадд, SongwritingWith:Soldiers

SongwritingWith:Soldiers (SW:S) объединяет профессиональных авторов песен с ветеранами и семьями военных, чтобы превратить их опыт в песни. Цели состоят в том, чтобы помочь преодолеть разрыв между военными и гражданскими и помочь облегчить боль, стресс и изоляцию, которые так часто сопровождают военную службу и переход домой, затрагивая как молодых, так и старых. На сегодняшний день написано более 450 песен.

Применение методов позитивной психологии, основанных на фактических данных, таких как сосредоточение внимания на сильных сторонах и их использование, выражение благодарности, создание микромоментов связи и теория пика-конца, может быть сложной задачей с группами, которые пострадали и часто измучены. Тем не менее, небольшое пилотное исследование, вдохновленное потрясающими результатами программы, подтвердило ее эффективность. Исследование, проведенное исследователями из Harvard Mass General/Home Base Foundation, изучало влияние совместного написания песен на ветеранов с посттравматическим стрессовым расстройством. Основное внимание уделялось индивидуальным двухчасовым сеансам написания песен с автором песен SW:S для 10 ветеранов, которые ранее посещали интенсив Home Base. программа клинической терапии. Первоначальные результаты показали, что симптомы посттравматического стрессового расстройства уменьшились на 33 процента через месяц после сеанса написания песен, а симптомы депрессии уменьшились на 25 процентов.

О Мэри Джадд

Мэри Джадд , соучредитель SongwritingWith:Soldiers, специализируется на творческом программировании с упором на приложения позитивной психологии. Известная своей способностью выявлять сильные стороны и творчески развивать их, Мэри сотрудничала с такими клиентами, как Департамент экономического развития штата Нью-Йорк; НаставникКоуч; Институт характера VIA; Академия Майерсона; Счастливый фильм; Discovery Retreats и другие учреждения. Она изучала позитивную психологию у ведущих исследователей, а также преподает и много пишет по этой теме для клиентов, включая VIA, журнал PsyInsight и Индийский журнал позитивной психологии, где она работает в редакционном совете. Мэри попросили выступить в качестве лидера дискуссии на встрече высокого уровня ООН по вопросам счастья и благополучия с участием экспертов и лидеров со всего мира. В 2003 году она стала соучредителем Barn School, отмеченного наградами лагеря устойчивого сельского хозяйства для детей, который собирает средства для местных ферм и организации Heifer International. Она получила сертификаты тренера от Authentic Happiness Мартина Селигмана, MentorCoach и других. Она имеет степень бакалавра в области речевых и организационных коммуникаций Техасского университета в Остине и сертификаты преподавателя в области речи, английского и испанского языков. Она сочетает весь этот опыт в своем постоянном развитии и доставке SongwritingWith: Soldiers.

PositiviTeens®: пример объединения позитивной психологии и неврологии для студентов цифровой эпохи
Шерри Келли, Mind And Heart Coaching, LLC

Сегодняшние подростки более изолированы и маргинализированы, чем когда-либо прежде, даже если они могут казаться « на связи» через Интернет и социальные сети. Недавнее исследование более 4 миллионов детей, проведенное Мичиганским университетом, показало, что каждый седьмой страдает как минимум одним расстройством психического здоровья (JAMA, 2019). Национальная ассоциация образования и Американская академия педиатрии опубликовали исследование о тревожной связи между использованием социальных сетей, использованием видеоигр и психическими расстройствами у детей школьного возраста. Средний учащийся средней школы в США проводит 24 часа в неделю со своим мобильным телефоном (Мичиганский университет, 2019 г.).).

Как это влияет на классную комнату, обучение и отношения между учителем и учеником? На этой постерной сессии будет рассказано о семинаре PositiviTeens®, который объединяет последние исследования в области неврологии и позитивной психологии, чтобы лучше подготовить учителей и родителей для поддержки подростков в эпоху цифровых технологий.

О Шерри Келли

Шерри Келли, доктор философии , клинический нейропсихолог и лицензированный психолог, которая начала свою карьеру в качестве исследователя в области образования в 19 лет. 77 в Университете Миннесоты. Она получила степень бакалавра наук в Бостонском университете, а ее опыт работы в аспирантуре включал клинические исследования в области детской психологии с Ли Солком и должность преподавателя в Медицинской школе Корнелла. Шерри имеет несколько степеней магистра психологии Нью-Йоркского университета и Университета Йешива. Она получила докторскую степень в области клинической психологии здоровья в Университете Йешива и прошла стажировку APA по детской и подростковой психологии в Медицинской школе Университета Миннесоты. Она была научным сотрудником Национального института здравоохранения (NIH/NCI) в Нью-Йоркской больнице и Мемориальном онкологическом центре Слоана-Кеттеринга, где она получила стипендию в области психологии-онкологии/клинической нейропсихологии с 1998–2001.

Воспитание у юристов сострадания и смелости, а также ума – Волшебник страны Оз был прав
Р. Лайл Бейкер, юридический факультет Саффолкского университета

В фильме «Волшебник страны Оз» у Дороти есть трое компаньонов, которые сами отправляются на поиски : Страшила ищет мозг, Железный Дровосек ищет сердце, а Лев ищет храбрости. Большая часть учебной программы юридической школы предназначена для студента юридического факультета в роли Страшилы, чтобы развить способность к критическому мышлению. Учебная программа, однако, не уделяла столько внимания Железному Человеку или Льву среди студентов-юристов. В этой презентации рассматриваются способы обучения студентов-юристов повышению их силы сострадания не только к своим клиентам, но и их противникам, а также силы мужества студентов, чтобы сделать это сострадание эффективным, включая защиту своих клиентов в интересах справедливости, когда это может быть непопулярно.

О Р. Лайл Бейкер

Р. Лайл Бейкер является профессором права на юридическом факультете Саффолкского университета в Бостоне, где он преподает позитивную психологию для юристов и лидерство и сильные стороны характера. Он опубликовал статьи на такие темы, как характер и способность к лидерству, разработал курс позитивной психологии для юристов, научился концентрировать внимание и использовал информацию о восприятии и суждениях, полученную с помощью индикатора типа Майерс-Бриггс, в качестве вспомогательного средства для посредничества. Он с отличием окончил Уильямс-колледж и Гарвардскую юридическую школу. В 2015 году он получил сертификат позитивной психологии в Крипалу, а в 2016 году — степень магистра прикладной позитивной психологии Пенсильванского университета. В 2017, 2018 и 2019 годах, он созвал в Саффолке конференцию по интеграции позитивной психологии в юридическое образование. Профессор Бейкер также более 35 лет был избранным членом городского совета Ньютона, штат Массачусетс, в том числе 6 лет в качестве президента совета.

Физическое движение и обучение – исследование воплощенного обучения
Karen S. Whelan-Berry, Wholebeing Institute

В высшем образовании, тренингах для взрослых, семинарах и конференциях большая часть обучения происходит, когда участники сидят, и мало движений, за исключением «биологических перерывы», создавая акцент на нашем разуме и когнитивном обучении. Стратегии активного обучения и эмпирические упражнения оказывали и продолжают оказывать положительное влияние на обучение. Но, помимо обучения конкретным навыкам, намеренное использование движений как часть дизайна и доставки обучения остается менее распространенным явлением. Воплощенное обучение (или познание) описывает, как при обучении движение тела может быть низким или высоким, а интеграция задачи может быть случайной или интегрированной.

На этой постерной сессии представлены данные из двух случаев — сертификационной программы по позитивной психологии и курса лидерства для выпускников — и их использование физического движения и телесного обучения. В программе сертификации используются несколько типов движения, и движение связано с трансформационным обучением. В курсе лидерства для выпускников преднамеренное использование связей тело-разум/тело-разум, а также обучение, основанное на результатах или действиях, например, сценарий импровизации, значительно углубило любопытство и изучение лидерства и развития собственного лидерства студентов. стиль. Плакат предлагает советы по использованию воплощенного обучения.

О докторе Карен Уилан-Берри

Доктор Карен Уилан-Берри , ученый/практик в области позитивной психологии с обширным корпоративным и высшим образованием, занимается исследованиями и практикой на стыке идеального себя и команды. , а также их сильные стороны, эффективность, превосходство в производительности и устойчивость; и связанные с ними индивидуальные и организационные позитивные изменения. Карен увлечена учебным дизайном и подачей, которая развивает немедленные и долгосрочные навыки, привычки и практики.

Студенческие презентации и публикации — Государственный университет Колумбуса

(2021)

Behringer, CG (2021, апрель). Увеличение представительства в учебе. Презентация , День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Боггс, К. (2021, апрель). Трудности в поддержании упражнений и решений. Презентация , День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Кларк, Южная Дакота (2021, апрель). Электрокортикальные корреляты обработки эмоций у устойчивых и неустойчивых людей. 903:57 Презентация, День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Райнболт, К. Э. (2021, апрель). Принятие решения присяжными в отношении женщины-ветерана на суде. Постерная презентация, День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Тиллман, Р. С. и Харди, А. (2021, апрель). Влияние социальной поддержки и стресса на удовлетворенность жизнью. Постерная презентация, День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Wilson, ME (2021, апрель). Повторение исследования, в котором проверяется предвзятость стрельбы. Презентация , День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

(2020)

Дил, Б. и Берзиньш, Т. (2020). Кампания против вейпинга среди подростков. Принято на День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Дил, Б., Райнболт, К.Е., и Смит, Б. А. (2020). Шкала экстремизма. Постер представлен на конференции Общества личности и социальной психологии, Новый Орлеан, Луизиана.

Дорбу, А. и Берзиньш, Т. (2020). Неудовлетворенность телом женщины в Колумбусе. Принято на День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Дорбу, А., Нельсон, К., и Берзиньш, Т. (2020, февраль). Подход и избегающий юмор по отношению к стилям юмора взрослых. Постер представлен на конференции Общества личности и социальной психологии, Новый Орлеан, Луизиана.

Гаскинс, Дж., Лэнгли, М., и Сиддики-Адамс, А. П. (2020, апрель). Расширение границ? Не слишком возбуждайтесь. Постерная презентация на 61-м ежегодном собрании Общества психономики, виртуальный Конференция.

Гаскинс, Дж. и Сиддики-Адамс, А.П. (апрель 2020 г.). Взаимосвязь между эмоциями и расширением границ. Постер принят на собрание Юго-Восточной психологической ассоциации (SEPA), Новый Орлеан, Луизиана.

Грин, М. и Берзиньш, Т. (2020). Комплексное сексуальное здоровье. Принято на День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Харрис, М. и Сиддики-Адамс, А. П. (2020). Подборка общих потенциалов, связанных с событиями. Обучение. Советы: Сборник презентаций на конференциях, 2018–2019 гг., (том 4). Электронные книги Общества педагогической психологии.

Дженнингс, Дж. И. и Беннетт, А. Н. (2020). Лабораторные курсы по программам психологии и восприятия выпускниками подготовленности. Плакат принят на День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Марано, К.Э., и Конналли, М. (2020). Счастливы ли прилежные студенты после выпуска? Влияние среднего балла на удовлетворенность жизнью, доход и самооценку. Виртуальная презентация на конференции бакалавриата по психологии в Джорджии (GURP) Кеннесоу, Джорджия, и принят в CSU Tower Day Columbus, Джорджия.

Нельсон, К., и Берзиньш, Т. (2020). Личность и исходы беременности. Принято на День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Нельсон, К., Дорбу, А., и Берзиньш, Т. (2020, февраль). Воспринимаемая дискриминация и сообщения СМИ о восприятии риска отрицательных родов результаты у афроамериканок. Постерная презентация на съезде Общества психологии личности и социальной психологии, Новый Орлеан, Луизиана.

Райнболт, К.Е., Дил, Б., и Смит, Б.А. (2020). Принятие решения присяжными в отношении ветеранов с посттравматическим стрессовым расстройством. Постер представлен на конференции Общества личности и социальной психологии, Новый Орлеан, Луизиана.

Робертс, К., Мун, С., Уорд, К., и Мур, Дж. (2020). Демографические факторы профессорско-преподавательского состава и студентов по отношению к успеваемости. Плакат принят на День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Скандрик, Р. (2020). Влияние среднего балла на удовлетворенность работой, задержку предложения работы и использование степени. Плакат принят на День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

Вроман, Дж. и Райт, К. (2020). Знакомство и отношение к детям: перспектива дегуманизации. Плакат принят для Дня башни CSU, Колумбус, Джорджия, и Психологической ассоциации Джорджии, Г.А.

Вудс, К., и Адамс, А. П. (2020). Выживший STEM. Плакат принят на День башни CSU, Колумбус, Джорджия.

(2019)

Кларк, С. (2019, апрель). Компонент P3b как мера времени оценки стимула и когнитивных способностей . Документ представлен на CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Гилфорд, Алабама (2019, апрель). Сравнение двух процедур обучения эквивалентности стимулов . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Гилфорд, Алабама (2019, апрель). Исследовательский факторный анализ ответов на меру экстремизма . Плакат представлен на 33-й Национальной конференции по студенческим исследованиям, Кеннесо. Государственный университет, Кеннесо, Джорджия.

Харрис М. и Сиддики-Адамс А. П. (март 2019 г.). Подборка общих потенциальных компонентов, связанных с событием . Постер представлен на ежегодном собрании Юго-Восточной психологической ассоциации (SEPA), Джексонвилл, Флорида.

Медина Р., Вроман Дж., ДеБрабант К. , Спайт С. и Родс М. (апрель 2019 г.). Дегуманизация детей . Плакат представлен на 33-й Национальной конференции по студенческим исследованиям, Кеннесо. Государственный университет, Кеннесо, Джорджия.

Мерфи, К. (2019 г.). Летом я влюбился в операционную. Импульс, 5 , 60-63.

Патель С., Вудс Т., Флетес М., Литтл Л. и Райнболт К. (апрель 2019 г.). Дилемма заключенного . Плакат представлен на 33-й Национальной конференции по студенческим исследованиям, Кеннесо. Государственный университет, Кеннесо, Джорджия.

Портер, К., Джозеф, Т., и Уорд, К. (2019, апрель). Права на письмо: влияние письменных заданий на успеваемость учащихся и продукты . Презентация на Празднике студенческого письма, Государственный университет Колумбуса. Колумбус, Г.А.

Prudent, FE, & Box, J. (2019, апрель). Шпаргалка по письму: как избежать типичных ошибок учащихся . Презентация на Празднике студенческого письма, Государственный университет Колумбуса. Колумбус, Г.А.

Робертс, К., Уилберн, Т., и Дженнингс, Дж. (2019, апрель). Рецепт эмпирической статьи в стиле APA . Презентация на Празднике студенческого письма, Государственный университет Колумбуса. Колумбус, Г.А.

Сталворт, А., и МакПитерс, Э. (2019). Отношения между показателями медиапотребления и фобия фактов. Импульс, 5 , 28-41.

Вроман Дж., Медина Р. и де Брабант К. (апрель 2019 г.). Дегуманизация детей . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

(2018)

Карлтон, Дж. (2018, апрель). Оттенки хорошего характера . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Гилфорд, А.Л., Жакес, А., Гаскинс, Дж., и да Силва, С. (2018). Сравнение зависящего от реакции и независимого от ответа аутоформирования тыкания носом у крыс . Плакат, представленный на ежегодном собрании Ассоциации анализа поведения Грузии, Афины, Джорджия.

Гилфорд, А.Л. и Смит, Б.А. (2018, апрель). Метаанализ влияния когнитивно-поведенческой терапии на генерализованное тревожное расстройство симптомы . Доклад, представленный на 17-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Муди, Дж., и да Силва, С. (2018). Тест на блокировку после мастерства на неасимптотических уровнях. Постер, представленный на ежегодном собрании Ассоциации анализа поведения Джорджии, Афины, Джорджия.

Нойндорфер, Э. (2018, апрель). Рост социальной тревожности у студентов: причины и решения . Презентация на CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Сталворт, А. и МакПитерс, Э. (2018, апрель). Взаимосвязь между показателями потребления медиа и жирофобией . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Райт, Р. и Муди, Дж. (2018 г., апрель). Разбить кирпичную стену оптимизма кувалдой невозможности . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Райт, Р., Валентини, А. и Хикс, Дж. (2018, апрель). Возвращение к восхождению человека, явная мера смещения . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

(2017)

Чалмерс, Э. (2017, апрель). Исследование рисков расстройств пищевого поведения. Плакат, представленный на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Чаваррия, М. (2017, апрель). Использование мозговых волн для измерения времени оценки стимула . Документ представлен на CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия. (со-победитель лучшая исследовательская презентация)

Чаваррия, К. и Уитакер, Х. (2017, апрель). Оперантная блокировка японских символов или слов . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Юбэнкс, Х., Черчвелл, Н., Уба, К., и Мур, Х. (2017, апрель). Разрушение мифов о психологии . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Мерфи, К. и Куберо, Э. (2017, апрель). Влияние отвлечения внимания на решение проблем с помощью Ханойской башни . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Валентини А. и Райт Р. (апрель 2017 г.). Совместное или единоличное завершение строительства Ханойской башни: на две головы лучше, чем Один? Плакат, представленный на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

(2016)

Алгарин А. (2016, апрель). Программа лидерства среди сверстников (PIL) для студентов PSYC 1101 в CSU. Постер, представленный на 15-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Гизлин, С. (2016, апрель). Завершение головоломки: исследование возможных предшественников принятия мифа об изнасиловании . Доклад, представленный на 15-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия (2-е место в номинации «Устная презентация»), и в День башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия (награда за плакат за 1-е место).

(2015)

Гулсби, А. и Уилсон, К. (2015, апрель). Тест отсроченного контроля стимулов и возобновления у голубей.  Плакат, представленный на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Келли, К. С. (2015, апрель). Факторы, влияющие на принятие решений . Плакат, представленный на 14-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Макэлхани, А. (2015 г., апрель). Стигма расового оттенка: оттенок кожи и анонимность . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

(2014)

Бердетт, Д. (2014, май). Преодоление разрыва: ощущение безнадежности студентов колледжа . Плакат представлен на ежегодном собрании Психологической ассоциации Грузии, Афины, Джорджия.

Бертон, К. (2014, апрель). Никотиновая абстиненция и рецидив: внимание к социальным и экологическим сигналам . Плакат представлен на 13-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Кэмпбелл, К. (2014 г., январь). Работа над собой: изучение психологического воздействия музыки и упражнений . Плакат представлен на 2-й ежегодной научной конференции бакалавров Джорджии, Колумбус. Государственный университет, Колумбус, Джорджия.

Гулсби А. и да Силва С. (октябрь 2014 г.). Тест на социальное обучение голубей . Плакат представлен на 31-м ежегодном собрании Юго-Восточной ассоциации Анализ поведения, Уилмингтон, Северная Каролина.

Грин Р. (2014, май). Мне намного круче онлайн. Экстраверсия, невротизм и онлайн-когниции.  Плакат, представленный на ежегодном собрании Психологической ассоциации Джорджии, Афины, Джорджия.

Джонс, С. (2014, апрель). Искусственный цвет влияет на вкусовые ожидания.  Плакат, представленный на 13-й конференции студентов по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Мамфорд, А. (2014, апрель). Женские роли из разных культур, показанные в СМИ: есть ли связь между изображением женщин в рекламе и их страной или регионом происхождения? . Плакат представлен на 13-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Пиллот, С. (2014, апрель). Кто лучше ориентирует: мужчины или женщины?  Плакат, представленный на 13-й конференции студентов по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Циммерман, А. (2014, апрель). Влияние личности на изменение мнения в классе критического мышления . Плакат представлен на 13-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

(2013)

Бертон, К. (2013). Использование медиа и предпочтительный стиль обучения. Импульс, 3, 10-15. Государственный университет Колумбуса. Плакат представлен на Дне башни CSU, штат Колумбус Университет Колумбуса, Джорджия.

Грин, Дж. и Дрилин, Э. (2013 г., апрель). Связь между посттравматическим стрессовым расстройством, диабетом и метаболическим синдромом . Плакат, представленный на 12-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Шорт, К. (2013, апрель). Гендерные различия в эмоциональном интеллекте . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Толберт, Т. (2013, апрель). Связь между травмирующим жизненным опытом и диссоциативным поведением. Плакат, представленный на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Циммерман. Р. А. и Адамс А. (2013 г., апрель). Отношение к гомосексуализму в связи с образованием и религиозной принадлежностью . Плакат, представленный на 12-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

(2012)

Чайлд, Дж. (2012, апрель). Ratemyprofessors.com: различия пользователей и не пользователей . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Лежер-Маховиц, Б. и Пейс, К. (2012, апрель). Зрительный контакт и человеческие эмоции . Плакат, представленный на 11-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Мерсер, М., Уэстбрук, Дж., и Бертон, А. (2012, апрель). Тестирование тревожности и курения среди студентов колледжей . Плакат, представленный на 11-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Рейнс, Дж. Э. (2012). Путешествие образов в связи с посттравматическим стрессом (ПТСР) лечение. Современные психологические исследования, 18 , 56-62.

(2011)

Адамс, Л. и Ле’Сюр, Д. (2011, апрель). Использование оценок привлекательности для оценки взаимосвязи между уровнем приверженности и соответствие . Плакат, представленный на 10-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Белл, К. (2011, апрель). Верования в паранормальные явления и личность . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Эванс, Дж. П. и Харлесс, Д. (2011, апрель). Взаимосвязь между типом дегустатора и предпочтениями в напитках. Плакат, представленный на 10-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Гамбоа, И. (2011, апрель). Отношения к межличностным обидам . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Керн, Дж., Донахью, С., Уэбб, округ Колумбия, и Читэм, Дж. (2011, апрель). Реакция мозга на положительную и отрицательную эмоциональную значимость . Документ представлен на CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Кинг, Л. (2011, апрель). Предсказывает ли эмоциональный интеллект успех ? Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Кинг, Л. и Макрей, Э. (2011, апрель). Переписка в классе . Документ представлен на CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Питерс, Дж. и Романо, А. (2011, апрель). Взаимность дружелюбия: эксперимент о том, как межличностное взаимодействие влияет на вероятность человека быть полезным . Плакат, представленный на 10-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Шипп, А. (2011, апрель). Выражение красоты: как выражение эмоций влияет на восприятие красоты . Доклад, представленный на 10-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Белый, WC (2011, апрель). Восприятие количества и ERP P300 . Доклад, представленный на 10-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

(2010)

Белл, К. (2010, апрель). Факторы, связанные с верой в паранормальные явления . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Гибсон, К. (2010 г., апрель). Параллельное возобновление тыкания носом у крыс . Плакат представлен на Дне башни CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Кухни, А. (2010 г., март и апрель). Польза тайных признаний: исследование феномена PostSecret. Постер, представленный на 9-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Ливингстон, Т. (2010 г., март). Изучение соотношения цифр как предиктора когнитивных способностей. Доклад, представленный на 9-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия

Любовь, М. (2010 г., март и апрель). Привязанность как предиктор депрессии у взрослых . Плакат, представленный на 9-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Лав М., Карр Р., Макрей Э. и Уокер Э. (2010 г., март и апрель). Домашний хаос как фактор риска развития детей. Постер, представленный на 9-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Макрей, Э. и Кинг, Л. (2010 г., март и апрель). Переписка в классе . Плакат, представленный на 9-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Монтгомери, С. и О’Нил, Дж. (2010 г., март и апрель). Ручность и темперамент. Плакат, представленный на 9-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Parramore, HB (2010 г., март и апрель). PostSecret и психическое здоровье . Плакат представлен на 9Конференция бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и в CSU Tower Day, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Куартароне, Массачусетс (2010 г., март). Ограничение рейтинга обратной связи и его влияние на мотивацию . Плакат, представленный на 9-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия

(2009)

Бриско, Л. , Донахью, С., и да Силва, С.П. (2009, апрель). Эффекты истории графика с переменным соотношением и дифференциальным усилением низкой скорости по работе с фиксированным интервалом. Плакат, представленный на 4-м ежегодном собрании Психологического общества Джорджии, Государственный колледж Мейкона, Мейкон, Джорджия.

Фаччоло, М,. и Ричман, Х. (2009 г., апрель). Конституциональная психология: оценка «Соматотипов 9» Уильяма Шелдона0357 «. Доклад, представленный на 4-м ежегодном собрании Психологического общества Джорджии, Государственный колледж Мейкона, Мейкон, Джорджия.

Фаррингтон, К., и Гуркас, П. (2009 г., апрель). Сила познания: Память и старение . Плакат представлен на 4-м ежегодном собрании Психологического общества Грузии, Государственный колледж Мейкона, Мейкон, Джорджия.

Гессельман А. (2009 г., март). Половые различия в соотношении цифр (2D:4D) и восприятии числа . Доклад, представленный на 8-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия (2-е место).

Грёневальд, Л. (2009 г., март). Физическая активность и хорошее самочувствие. Плакат, представленный на 8-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Харрисон, А. и Барлоу, Дж. (2009 г., март и апрель). Последствия высокой ценности партнера для прощения . Плакат, представленный на 8-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и ежегодник Психологического общества Джорджии Встреча, Мейкон, Джорджия.

Лафорж, Л. и Филлипс А. (2009 г., апрель). Реакции на инциденты и уровни прощения: исследование влияния статуса на уровни прощения. Плакат представлен на ежегодном собрании Психологического общества Джорджии, Мейкон, Джорджия.

Лав, М., и Филлипс, А. (2009 г., апрель). Уходить или не уходить? Как ценность партнера влияет на реакцию на измену . Плакат представлен на 4-м ежегодном собрании Психологического общества Грузии, Государственный колледж Мейкона, Мейкон, Джорджия.

Медоуз, Дж.,. Уайт, В., и да Силва, С.П. (2009 г., апрель). Одновременное возобновление тыкания носом у крыс . Плакат представлен на 4-м ежегодном собрании Психологического общества Грузии, Государственный колледж Мейкона, Мейкон, Джорджия.

Раффин С., Томпсон Т. и Гуркас П. (февраль 2009 г.). Хаос дома и забота о детях: связь окружающей среды и социального развития. Плакат, представленный на ежегодном собрании программы бакалавриата CEPO конференции Юго-Восточной психологической ассоциации, Новый Орлеан, Луизиана. и в 8-й ежегодный студенческий коллоквиум CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия

Раффин С., Томпсон Т. и Гуркас П. (2009 г., апрель). Роль пола в оценке социальных навыков и поведенческих проблем . Плакат представлен на 4-м ежегодном собрании Психологического общества Грузии, Государственный колледж Мейкона, Мейкон, Джорджия.

Смит, А., Фаччоло, М. и да Силва, С.П. (2009 г., апрель). Самоэффективность и прокрастинация у студентов. Плакат, представленный на 4-м ежегодном собрании Психологического общества Джорджии, Государственный колледж Мейкона, Мейкон, Джорджия.

Тейлор, В. и Филлипс А. (2009 г., апрель). Влияние ценности партнера на реакцию на измену . Плакат представлен на ежегодном собрании Психологического общества Джорджии, Мейкон, Джорджия.

Уокер, Э. (2009 г., март). Интернет как социальный контекст развития подростков. Плакат, представленный на ежегодной конференции студентов по психологии в Джорджии. Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и на 8-м ежегодном студенческом коллоквиуме CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия

Уокер Э. и Гуркас П. (апрель 2009 г.). Интернет-поколение: чем и чем привлекает современных подростков Интернет . Документ, представленный на 4-м ежегодном собрании Психологического общества Джорджии, Государственный колледж Мейкона, Мейкон, Джорджия.

(2008)

Каммингс, Х., Банн, Дж. , Пейт, К., и Ричман, Х. (2008). Конституционная психология: правда или вымысел . Доклад, представленный на 7-м студенческом коллоквиуме CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Г.А.

Доуис, А. (2008 г., апрель). Risk-Behaviors: кросс-секционное исследование с участием подростков и взрослых . Плакат, представленный на 7-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Гессельман, А., и Демера, К. (2008 г., апрель). Влияние ценности мата на прощение . Плакат, представленный на 7-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Хранек, К., и Смит, Б. (2008 г., апрель). Глаз смотрящего: как привлекательность влияет на интерпретацию извинений . Плакат, представленный на 7-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Олсон, А., и Гиббс, Д. (2008 г., апрель). Самооценка, отношения с родителями и развитие личности в период взросления . Плакат, представленный на 7-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Росс, Дж. (2008 г., апрель). Студенты бакалавриата: их интеллект, личность и успех . Плакат, представленный на 7-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Томпсон Т. и Раффин С. (апрель 2008 г.). Социальная адаптация: Конвергенция отчетов родителей и учителей и наблюдательных мер. Плакат, представленный на 7-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

(2007)

Каммингс, Х., Худ, Дж. и Филлипс, А. (2007, май). Видеоигры: Агрессия и прощение. Плакат, представленный на ежегодном собрании Психологической ассоциации Джорджии, Атланта, Джорджия., и на 6-м студенческом коллоквиуме CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Вандел, Л.Г. (2007, апрель). Самооценка и мотивационный самоконтроль . Плакат, представленный на 6-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Райт, А., и Ричман, Х. (2007). Значения пять лет спустя . Доклад, представленный на студенческом коллоквиуме CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Г.А.

(2005 / 06)

Брогдон, К., Вебстер, Л., и Шмидт, М.С. (2006 г., апрель; 2005 г. , май). Латерализация функции восприятия количества? Доклад, представленный на 5-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия (награда за выдающуюся работу) и на 5-м CSU Студенческий коллоквиум, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия. Постер представлен на ежегодное собрание Психологической ассоциации Джорджии, Атланта, Джорджия.

Халфорд, Ф. и Ричман, Х. (2006). Влияние участия родителей на установки взрослых . Постер представлен на собрании Юго-Восточной психологической ассоциации (SEPA), Атланта, Джорджия.

(2004)

Макдональд, Т. и Ричман, Х. (2004). Положительные аспекты обсессивно-компульсивной личности . Постер представлен на собрании Юго-Восточной психологической ассоциации (SEPA), Атланта, Джорджия.

WarHawk, J., Garcia, J.A., & Schmidt, M.S. (2004 г., май и апрель). Распознавание численности крысами . Плакат представлен на собрании Психологической ассоциации Джорджии, Хилтон Голова, СК. Доклад, представленный на 3-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии. конференции, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и на 3-м студенческом коллоквиуме CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

(2003)

Кларк Т.Л., Ричман Х. и Шмидт М.С. (2003). Воздействие СМИ и реакция на аверсивные стимулы. Плакат, представленный на собрании Юго-Восточной психологической ассоциации в 2003 г. (SEPA), Новый Орлеан.

Энкарнасьон Д., Лоу К. и Шмидт М.С. (2003 г., апрель и март). Половые различия и менструальная фаза в отношении памяти и пространственных способностей. Постер, представленный на стендовой сессии CEPO для студентов 49-гоежегодная встреча Юго-Восточной психологической ассоциации, Новый Орлеан, Луизиана, и на 2-м ежегодном Конференция по психологическим исследованиям бакалавриата штата Джорджия, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Энкарнасьон Д., Лоу К. и Шмидт М.С. (2003, апрель). Половые различия и влияние эстрогена на память и пространственные способности. Доклад, представленный на 2-м ежегодном коллоквиуме студентов Колумбийского государственного университета, Колумбус, Г.А.

Гриффин, Т.Р., и Шмидт, М.С. (2003, апрель). Компьютерный тест на мысленное вращение . Плакат, представленный на 2-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия (2-е место в конкурсе плакатов).

Минтон, А., и Шмидт, М.С. (2003 г., май и апрель). Половые различия в предпочтительном возрасте партнеров. Плакат, представленный на собрании Психологической ассоциации Джорджии, Атланта, GA (2-е место в конкурсе постеров бакалавриата) и работа, представленная на 2-м Студенческий коллоквиум CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Джорджия.

Пейнадо, С. и Шмидт, М.С. (2003, апрель). Молитва и оптимизм/пессимизм. Плакат, представленный на 2-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия, и на 2-м студенческом коллоквиуме CSU, Колумбус Государственный университет, Колумбус, Джорджия.

Томасон, Л.М., и Шмидт, М.С. (2003, апрель). Семейное положение и семейные установки. Доклад, представленный на 2-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

(2002)

Кларк, Т.Л., Кэмерон, Дж., и Ричман, Х. (2002). Личность и физиологическая реакция на положительные и отрицательные раздражители . Плакат, представленный на 25-м ежегодном съезде Пси-Чи наук о поведении, Университет Джорджии, Афины.

Кларк, Т.Л., и Ричман, Х. (2002). Десенсибилизация СМИ и реакция на графические образы . Плакат, представленный на собрании Юго-Восточной психологической ассоциации в марте 2002 г. (SEPA), Орландо.

Энкарнасьон, Д., Шталь-Белл, С., и Шмидт, М.С. (2002, апрель; 2001, апрель). Считать или не считать. Доклад, представленный на 1-м студенческом коллоквиуме CSU, Государственный университет Колумбуса, Колумбус, Г.А. Плакат представлен на ежегодном собрании Психологической ассоциации Грузии, Атланта, Джорджия (1-е место в конкурсе плакатов для студентов).

Шталь-Белл, С., и Шмидт, М.С. (2002, апрель). Обратное обучение у крыс . Доклад, представленный на 1-й ежегодной конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия.

Шталь-Белл, С., Круз, Т.Л., Янг, Д., и Шмидт, М.С. (2002, апрель). Ограничение калорий и рабочая память. Плакат, представленный на 1-й конференции бакалавриата по психологии в Джорджии, Государственный университет Кеннесо, Кеннесо, Джорджия (Почетное упоминание в конкурсе плакатов)

Шталь-Белл, С., Круз, Т.Л., и Шмидт, М.С. (2002, март). Измерение рабочей памяти у крыс с помощью сенсорного экрана . Доклад, представленный на 25-м съезде Пси-Чи по поведенческим наукам, Университет. Джорджия, Афины, Джорджия.

(2001)

Энкарнасьон, Д. , Шталь-Белл, С., и Шмидт, М.С. (2001, апрель). Считать или не считать: такова инструкция. Плакат, представленный на ежегодном собрании Психологической ассоциации Грузии, Атланта, Джорджия.

Гранди, М. и Ричман, Х. (2001). Гендерные различия в уверенности в себе. Постерная презентация на мартовском собрании Юго-Восточной психологической ассоциации 2001 г. (SEPA), Атланта.

(1990-е годы)

Брукс, М., и Шильд, М. (1997, август). Современные представления о человеческой природе. Постерная сессия, представленная на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации, Чикаго, Иллинойс.

Брукс, М., Дугас, Дж. и Шильд, М. (1996). Факторы, влияющие на ношение оружия пригородным учащимся средней школы. Читать на съезде Американской психологической ассоциации, Сан-Франциско, Калифорния.

Бэррон, В., Хоуз, Б., Мендес, В. и Дугас, Дж. (1993). Отношение военных к женщинам в бою. Читать на съезде Американской психологической ассоциации, Лос-Анджелес, Калифорния. (Полученный национальная награда от Psi Chi.)

Браунинг, С. и Дугас, Дж. (1993). Реальные и воспринимаемые «я»: совпадают ли они? Читать на съезде Американской психологической ассоциации, Лос-Анджелес, Калифорния. (Полученный национальная награда от Psi Chi.)

Андерсон Дж., Лэшли Д., Максуэйн Т., Тачберри Г. и Дугас Дж. (1992). Индивидуальные различия в восприятии изнасилования знакомым и незнакомцем . Читать на 16-м ^-м -м ежегодном съезде Пси-Чи, Афины, Джорджия.

Нокс, К., Диллард, П., Льюис, К. Дуга, Дж. и Сента, Д. (1992). Замаскированные сообщения: могут ли субъекты идентифицировать свое содержимое? Прочитано на 16-м ^-м -м ежегодном съезде Пси-Чи, Афины, Джорджия.