Презентация психолого педагогическое сопровождение детей с овз: Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Опубликовано 03.09.201803.02.2021 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Название: “Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья” – презентация.
Автор: Институт развития образования Ивановской области и др.
Год: 2012
Кол-во слайдов: 33
Формат: презентация в формате ppt. (rar архив).
Размер: 4,15 Мб
Качество: хорошее

C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.

Все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт.

Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.

Согласно «Словарю русского языка» сопровождать— значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого.

Цель психологического сопровождения: создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.
Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи.

У детей с ограниченными возможностями необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими.

Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками – существенное условие позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению.

Содержание презентации:

Что значит сопровождать?
Задачи психолого-педагогического сопровождения
Направления психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Модель будущего детей-инвалидов
Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов
Как помочь ребенку с ОВЗ учиться
Упражнения для развития мышления ребенка
Развитие речи ребенка
Развитие памяти ребенка
Особенности семей, имеющих детей с патологией
Реакция родителей на появление ребенка с патологией

Скриншоты презентаций: “Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ”

Предпросмотр презентаций:

.. Loading…

Скачать презентаци “Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ”:

СКАЧАТЬ Похожие статьи:

Презентация «Система психолого-педагогического сопровождения детей

«Система психолого-педагогического сопровождения детей — инвалидов» с.Красноселькуп 2014 год Согласно Законам «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» и «О социальной защите инвалидов »:

ребенок с ограниченными возможностями (ОВЗ) — ребенок с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм;

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья:

— систематическое отслеживание статуса ребенка и динамика его психического развития в процессе обучения;
-создание социально-педагогических условий для развития личности ребенка и его успешного обучения;
— обучение педагогов (родителей) психолого-педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказания им психологической поддержки.

Инвалидность — это специфическая ситуация развития и состояния личности, как правило сопровождающаяся ограничениями жизнедеятельности в самых разнообразных сферах.

Инвалидность — это специфическая ситуация развития и состояния личности, как правило сопровождающаяся ограничениями жизнедеятельности в самых разнообразных сферах. Формирование личности у детей ОВЗ и детей-инвалидов, происходит в условиях ограниченного жизненного пространства и коммуникативности, иногда в полной зависимости от посторонней помощи в самообслуживании. Формирование личности у детей ОВЗ и детей-инвалидов, происходит в условиях ограниченного жизненного пространства и коммуникативности, иногда в полной зависимости от посторонней помощи в самообслуживании. Это вызывает у детей: неуверенность в себе, комплекс неполноценности, ориентирует на потребительское сознание и иждивенчество, то есть ведет к синдрому социального инфантилизма.

Целью реабилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов является адаптация и интеграция их в общество. Целью реабилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов является адаптация и интеграция их в общество. Процесс реабилитации включает в себя широкий круг мер. Процесс реабилитации включает в себя широкий круг мер.
«Реабилитация – это система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение ограничений жизнедеятельности. Целью реабилитации является восстановление социального статуса человека, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация». Основная задача сопровождения – создание специальных условий для полноценного развития, становления социально успешной личности, защиты прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями. Психолого-медико-педагогическая реабилитация предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, например, пространственных нарушений; подключение компенсаторных возможностей.

Психолого-медико-педагогическая реабилитация предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, например, пространственных нарушений; подключение компенсаторных возможностей. Работа педагога-психолога с детьми-инвалидами и детьми ОВЗ Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию —
коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом. Психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая реабилитация — проводятся наряду с медицинской. Психолого- педагогическое сопровождение детей осуществляют учитель-логопед, психолог, воспитатель и все службы сопровождения.

В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению ребенка. Психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов. Психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов . Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог-психолог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития. При проведении реабилитационных мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую — проявлению девиантного поведения.

При проведении реабилитационных мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую — проявлению девиантного поведения. Биологические, социальные и психологические факторы, взаимно переплетаются на различных этапах адаптации ребенка к условиям жизнеобеспечения. При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности, объясняется необходимость привлечения к работе с детьми-инвалидами социальных работников и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий. Тем не менее, реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и ребенка и его окружения — с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде.

Лечение в данной ситуации — это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее. При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности, объясняется необходимость привлечения к работе с детьми-инвалидами социальных работников и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий. Тем не менее, реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и ребенка и его окружения — с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде. Лечение в данной ситуации — это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее. Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ может состоять:

в снятии нервно-психического напряжения;
коррекции самооценки;
развитии психических функций -памяти, мышления, воображения, внимания;
преодолении пассивности;
формировании самостоятельности,

Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки. Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки. Вопрос организации и обеспечения образовательного процесса для детей-инвалидов и детей с ОВЗ во многом связан с материально-технической и программно-методической базой учреждения. Средовое пространство для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, должно отличаться повышенной комфортностью и доступностью ко всем объектам учебного фонда. Отсутствие необходимого программно-методического материала, направленного на решение задач обучения и развития детей, вне зависимости от вида дефекта или степени его сложности, сужает возможности образовательного учреждения (как основного, так и дополнительного типа) для использования их потенциала. А также при организации образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей – инвалидов , это обеспечение высококвалифицированными кадрами, повышение уровня их профессиональной компетенции при работе с «аномальными» воспитанниками. Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении.

Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности. Поэтому для педагога-психолога определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта. Поэтому для педагога-психолога определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: -игровые ситуации; -дидактические игры; -игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; -психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Коррекционно-развивающая работа с детьми-инвалидами и детьми ОВЗ осуществляется посредством игр. Таким детям часто свойственна эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистом сне и т.п. Но чтобы достичь ожидаемого результата, надо точно определить возможности той или иной игры. Коррекционно-развивающая работа с детьми-инвалидами и детьми ОВЗ осуществляется посредством игр. Таким детям часто свойственна эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистом сне и т.п. Но чтобы достичь ожидаемого результата, надо точно определить возможности той или иной игры. В работе можно использовать 6 методов организации игровой деятельности , предложенные С.А. Шмаковым в книге «Уроки детского досуга» 1. метод игрового тренинга ( например: «Съедобное – несъедобное», «Паровоз», «Ниточка – иголочка») 1.

метод игрового тренинга ( например: «Съедобное – несъедобное», «Паровоз», «Ниточка – иголочка») 2.метод театрализации; 3. метод состязательности; 4.метод равноправного духовного контакта; 5.метод воспитывающих ситуаций; 6.метод импровизации Необходимо помнить , что игра должна исключать малейшую возможность угрозы здоровью детей.

Презентация на тему Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ общеразвивающей направленности

Текст слайда:

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка

Представление воспитателя на ребенка
(для ПМПК)
Ф.И.О.ребенка________________________________________________
Дата рождения______________Адрес_____________________________
ДОУ_________________________________________________________
Цель обращения в ПМПК_______________________________________
Сведения о семье______________________________________________
Знания и представления об окружающем ___________________________
Физическое развитие (группа здоровья, недостаточно развит, быстро устает, часто болеет, плохо ест, трудно засыпает и т. д.)_______________________
Поведение в группе (восприятии требований воспитателя, неуверен, боязлив, плаксив без видимой причины, двигательная и речевая расторможенность и т.д.)_____________________________________________________________
Игра и общение с детьми и взрослыми (играет один, конфликтует с детьми, не умеет поддерживать игру, малоконтактен со взрослыми, соблюдает правила и т.д.______________________________________________________
Социально-бытовые навыки самообслуживания, помощь воспитателю и детям, любимое занятие и т.д.________________________________________
Отношение к занятиям и их успешность (способность контролировать свою деятельность, нуждается в помощи, постоянном контроле воспитателя, с трудом овладевает необходимым объемом знаний, неусидчив, не доводит дело до конца, мешает детям, способен понять и принять инструкцию, отношение к неудаче и т.д.__________________
_____________________________________________________________________________
Темповые характеристики деятельности (сонлив, вял в течение дня, медлителен, невнимателен и т. д.___________________________________________________________
Эмоциональное состояние в различных ситуациях (раздражение, агрессия, испуг и т.д.)
Доминируют увлечения и интересы _____________________________________________
Общие выводы и впечатления о ребенке
Дата___________ Воспитатель___________________
Заведующий _____________________

Презентации, вебинары

Вебинар по теме «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося» 5.12.2016

«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося», Гражданкина Лариса Валерьевна, к.пед.н, доцент кафедры социализации и развития личности КГБУ ДПО АКИПКРО.
«Взаимодействие педагога-психолога и педагога общеобразовательной организации с семьей обучающегося начальных классов», Безгина Ирина Константиновна, старший преподаватель кафедры социализации и развития личности КГБУ ДПО АКИПКРО.
«Методы психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей подростка», Раченко Евгения Владимировна, педагог-психолог МБУ ДО «ГПЦ «Потенциал» г. Барнаула.
«Психологическое сопровождение конфликтных ситуаций в общеобразовательных организациях», Калмыкова Светлана Анатольевна, педагог-психолог МБУ ДО «ГПЦ «Потенциал» г. Барнаула.
Видеозапись вебинара

1. Абрамович Е.Л. Игровой набор «Пертра» как средство психологического развития и коррекции обучающихся.
2. Балакина Н.Е. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью.
3. Гражданкина Л.В. Психолого-педагогический аспект формирования универсальных учебных действий у обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.
4. Полянская Е.В. День открытых дверей как одна из форм распространения опыта по формированию навыков жизнестойкости.
5. Сартакова А. В. Сетевое взаимодействие Алтайского краевого центра ППМС-помощи с муниципальными органами управления образованием по построению траектории профессионального развития старшеклассников.
6. Холодкова О.Г. Апробация и внедрение профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
7. Ячменева О.В. Формы и методы работы с родителями обучающихся с ОВЗ.

«Подготовка информационно-методического сопровождения учителей общеобразовательных учреждений по работе с замещающими родителями и подопечными детьми» Гражданкина Л.В., к.пед.н., доцент кафедры психологии и коррекционной педагогики АКИПКРО (В рамках краевой конференции для замещающих родителей «Замещающая семья: вчера, сегодня, завтра» 13.05.2016)

Вебинар по теме «Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС ООО в образовательной организации». (3 марта 2016)

Программа вебинара

Презентация выступления «Роль педагога-психолога в образовательной организации на этапе введения и реализации ФГОС ООО» Слободчикова Л. В., психолог отдела воспитания и дополнительного образования Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края

Презентация выступления «Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС ООО» Абрамович Е. Л., педагог-психологМБОУ «Лицей №3» г. Барнаул

Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов

Презентация выступления «Взаимодействие педагога — психолога с участниками образовательного процесса как залог успешного перехода на ФГОС ООО» Штин И.А., педагог-психолог МБОУ СОШ №19 г.Новоалтайск

***

Презентация выступления «Об организационно-методическом обеспечении введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью» Колпакова Н.В., старший преподаватель кафедры психологии и коррекционной педагогики

«Стили конфликтного поведения. Роль школьных служб примирения в предупреждении конфликтных ситуаций». Тезисы выступлений к вебинару (16.05.2014) Измерова Я.Е., старший преподаватель; Митина А.А., доцент кафедры общественных дисциплин и воспитания КГБОУ АКИПКРО, к. п.н.

Материалы вебинара по теме «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ» (23.10.2014) В.В.Зикратов, доцент кафедры психологии, к.п.н.

Дискуссионная площадка «Как говорить с детьми на тему толерантности?» 13.05.2014 (АКИПКРО)

Проект стратегии развития служб примирения в системе образования Алтайского края на Всероссийской конференции: «Перспективы развития восстановительных практик: проекты нового поколения» (4 по 6 июня 2014 года Москва)

Презентация «Повышение психолого-педагогической компетентности учителя начальных классов» (материалы вебинара от 27.04.2015)

Презентация «Психолого-педагогические основы развития интереса к чтению» Колпакова Н.В., старший преподаватель кафедры психологии и коррекционной педагогики АКИПКРО

Презентация «Организационно-содержательные основы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений» Колпакова Н. В.

Презентация «Основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного профессионального образования» – проект, доклад

Слайд 1

Основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного профессионального образования

Слайд 2

Цель: формирование у будущих бакалавров профессионального образования системы научных представлений об инклюзивном образовании лиц с ОВЗ, осуществление их личностно-мотивационной, когнитивной и практической подготовки к реализации инклюзивной модели образования на уровне профессионального образования

Слайд 3

Задачи: формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о сущности инклюзивного образования на основе анализа ведущих концептуально-методологических подходов к определению понятия «инклюзивное образование» формирование представлений об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире и России; формирование практических навыков и умения определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ инклюзивного образования формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения студентов к лицам с ОВЗ, формирование готовности к осуществлению деятельности по преодолению в социуме стигматизирующих установок, предупреждению стереотипного восприятия и отношения общества к лицам с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Слайд 4

изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития учащихся в условиях инклюзивного (включенного) образования; принципов организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения в условиях инклюзивного образования; знакомство студентов с методиками оценки эффективности организации образовательной среды и деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования ; ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования; практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ для лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования.

Слайд 5

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся на достижение современной отечественной и зарубежной педагогике. При изучении курса раскрывается содержание понятий инклюзия, интеграция, психолого-педагогичеоское сопровождение, инклюзивное образование, тьюторство и др., характеризующих современное состоянеи преспективы образования детей с отклонениями в развитии. Эффективность обучения детей с отклонениями в развитии зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным образовательным потребностям. Инклюзивное образование в настоящее время является приоритетным в системе психолого-педагогической реабилитации детей с отклонениями в развитии, что соответствует современных гуманистическим тенденциям и государственной политике.

Слайд 6

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса» позволяет углубить и расширить знание и умение студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ.

Слайд 7

бакалавры должны иметь представление: об этапах становления системы специального образования в России и зарубежом; об общих закономерностях аномального развития; о государственной политике в области специального образования о нормативных актах, регламентирующих инклюзивное образование; о вариативных моделях инклюзивного образования; о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии.

Слайд 8

бакалавры должны овладеть знаниями: о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ; о системах специального образования в России и зарубежом;; о современных вариативных моделях интеграции; о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего образования; бакалавры должны уметь: разрабатывать вариативный педагогический маршруты; организовывать интерактивную коррекционо-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ; осуществлять педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования; осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса; консультировать родителей детей с ОВЗ;

Слайд 9

4ч-лекции 8ч-практических занятий 6ч-лабораторных занятий зачет

Слайд 10

Вопросы к зачету

Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ. Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ» Принципы и методика подготовки педагога к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями Модели образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья Модели образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья Этапы становления системы специального образования в России Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья Экспериментальные модели инклюзивного образования.

Слайд 11

Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве Инклюзивное и специальное образования — проблемы и перспективы. Условия реализации задач инклюзивного обучения.

Слайд 12

Основная литература

Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.

Слайд 13

Дополнительная литература

Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного дества // Собр. соч.: В 6 т., М., 1984. Т.5 Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002.

Слайд 14

Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003. Интегративное обучение детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб., 2001. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003 Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. №2. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. М., 1983. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2003.

Слайд 15

Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и метод. материалы / Под ред. А.М. Щербаковой. М., 2001. Кн. 1. М., 2002., Кн.2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Метод. рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск, 2006. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. авт. коммент. Ф.Ф. Водоватов, Л.В. Бумагина. М., 2000.

Слайд 16

Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий: Рукаводство. М.; Орел, 2002. Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Челябинской области: Сб. науч.-метод. материалов / Сост. Н.И. Бурмистрова; Под ред. Т.В. Абрамовой. Челябинск, 2003. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1999. Селевко Г. К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2008. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.

Слайд 20

Интернет ресурсы

Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru/ режим доступа http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/398 8/document4052.shtml 2. Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: «Окружающая среда и здоровье населения России»/ режим доступа http://www. sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm 3. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы// интернет ресурс технологическая школа № 1299/ режим доступа http://school. msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_iovrzpip 4. Возможность инклюзивного (включённого) образования в интегративном классе общеобразовательной школы // режим доступа http://mamadirektor.

Слайд 21

Лекция 1 инклюзивное образование

Слайд 22

«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…» Кофи Аннан. 1998

Слайд 23

Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями

Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.

Слайд 24

«Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба» Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета

Слайд 25

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом» Дэвид Бланкет

Слайд 26

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилиями общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения, позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование иклюзивной (вовлекающей).

Слайд 27

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива. Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Слайд 28

Восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; Все люди нуждаются друг в друге; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Слайд 29

Включение – это не интеграция:

Включение – это больше, чем интеграция Молодые люди учатся вместе в обычной школе Специалисты приходят помогать детям Обычные школы изменяются Внимание на возможности и сильные стороны ребенка Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих

Слайд 30

Включение – это:

НЕТ специализированных классов в обычной средней школе НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе НЕТ закрытых учреждений интернатного типа

Слайд 31

Инклюзивные сообщества:

Быть инклюзивным — означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью). Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем) Инклюзия означает — раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Слайд 32

Важные составляющие инклюзии:

Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику Всесторонне планируйте инклюзию В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы Включайте родителей Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)

Слайд 33

Неверные представления об инклюзии:

Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать Фокусирование не на целях, а на действиях Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию

Слайд 34

Существующие барьеры:

Архитектурная недоступность школ Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

Слайд 35

Законодательные ресурсы:

Конституция Российской Федерации Закон Российской Федерации «Об образовании» Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод Конвенция ООН о правах ребенка

Слайд 36

Принципы формирования индивидуальной программы обучения:

Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью) Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения Составлена с целью повышения успешности ученика

Слайд 37

Обычный учитель может быть успешен при условии, если:

он достаточно гибок, ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы он уважает индивидуальные различия он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде

Слайд 38

Результаты инклюзии:

У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика Появляются возможности для обобщения и передачи навыков Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков Существуют процедуры оценки эффективности

Слайд 39

Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г. ):

Слайд 40

Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей. Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей. Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования

Слайд 41

Исследователями Англии инклюзивное образование, согласно материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России», воспринимается следующим образом:

Слайд 42

Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы. Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями. Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями. Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников. Желание дать доступ к среде и процессу образования отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения. Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе. Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.

Слайд 43

Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

Слайд 44

Проблемы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования: Психологические проблемы учителей: Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей:

Слайд 45

Ситуация с инклюзивным образованием в России

Слайд 46

Необходимым условием реализации инклюзивного образования является специальная обучающая среда, включающая: наличие педагогических кадров со специальным образованием, владеющих инновационными методами и информационно-коммуникационными образовательными технологиями; комплекс индивидуальных учебных программ, планов, методических материалов, литературы; создание адекватных внешних условий (необходимый уровень комфортности, специализированные средства передвижения и организация адаптивных учебных мест, дистанционные средства обучения) и т.д.(1)

Слайд 47

Помимо основной цели поддержки профессионального образования лиц с ОВЗ, мы развиваем идеи инклюзивного образования на разных его уровнях; в условиях начального общего образования, в условиях дошкольного образования. На сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. В реальности уже второе десятилетие в России образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к отечественным условиям, модификацией некоторых, хорошо отработанных и положительно зарекомендовавших себя за рубежом, форм образовательной интеграции.

Слайд 48

В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает, что образование должно быть доступно для всех детей без исключения, основной вопрос в том как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в организационную, научно-методическую и исследовательскую.

Слайд 49

Технология социально-педагогического сопровождения студента с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений при получении профессии в колледже.

Слайд 50

I. Диагностико-прогностический

– изучение индивидуальных возможностей и особенностей студента, прогнозирование перспектив его адаптации к учебному процессу и самопроявления в ситуациях развития, обучения (овладения профессией). Данный этап предполагает сбор информации о студенте с ОВЗ при обучении в колледже. Собирается следующая информация: — о патологии, существующей у студента с ОВЗ; перспективы развития патологии, возможности преодоления, снижения уровня негативного проявления или стабилизации; — об индивидуальном потенциале студента, на который можно опираться при организации социально-педагогического сопровождения; — об индивидуальных особенностях в самосовершенствовании, преодолении трудностей, возникающих при адаптации к учебному процессу и дальнейшем саморазвитии; — об особенностях развития и воспитания студента с ОВЗ; — об уровне адаптивных возможностей студента к социокультурной среде образовательного учреждения, к получению информации, предоставлению усвоенного знания в процессе его получения, к взаимоотношению в группе сверстников-однокурсников; — о возможности участия в социально-педагогическом сопровождении студента с ОВЗ студентов старших курсов.

Слайд 51

II. Выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на адаптации и самопроявлении студента в ситуации развития, процессе овладения профессией. III. Проектирование перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим студентом с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 52

IV. Определение содержания, специфики и способов сопровождения студентов в преодолении проблем (трудностей) в процессе обучения в колледже. Цель социально-педагогической технологии заключается в том, чтобы способствовать адаптации студента с ОВЗк учебному процессу, обеспечить наиболее целесообразное и полное проявление его возможностей и способностей при овладении профессией, а также интеграцию в социальную среду.

Слайд 53

Основные направления реализации:

— Предупреждение ситуаций, которые студент с ОВЗ не может самостоятельно преодолеть. — Работа с педагогическим коллективом и средой (социальным окружением), способствующая созданию условий для наиболее полного проявления студентов при овладении профессией. — Побуждение студента с ОВЗ к самостоятельному поиску путей овладения профессии, самостоятельному преодолению трудностей в обучении, в том числе, с опорой на окружающую среду.

Слайд 54

Вопросы и задания для практической работы

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в современном ДОУ

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 115 компенсирующего вида

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в современном ДОУ

Васильева Л.А., заведующий

Жилина Е.Н., заместитель заведующего по УВР Зеленова И.Н., старший воспитатель

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Статья 79. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

П Л А Н

основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства

Внедрение эффективных практик оказания комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам. (Обеспечение на основе системного комплексного подхода условий для повышения качества жизни и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, а также детей с ранним детским аутизмом, расстройствами аутистического спектра).
Обеспечение повышения квалификации сотрудников по вопросам работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Основная цель ГБДОУ:

Создание оптимальных условий, способствующих компенсации отклонений в развитии дошкольников с нарушениями зрения и их успешной социализации.

Задачи деятельности ДОУ:

организация системного подхода к образовательной, развивающей и лечебно-коррекционной работе;
оказание практической и консультативной помощи родителям детей с нарушением зрения с учетом ФГОС ДО;
социальная адаптация детей с ОВЗ и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Психофизические особенности детей с нарушением зрения.

снижение скорости и точности зрительного восприятия, искаженность восприятия предметов;

затруднение выработки системы сенсорных эталонов;
затруднение овладением практическими навыками ориентировки;

— нарушение пространственного восприятия, восприятия глубины пространства;

нарушения мелкой моторики руки и развития зрительно-моторной координации;
замедление развития познавательных процессов.
сужение объёма памяти.

Если в период дошкольного детства развитие зрительного восприятия у детей , имеющих нарушения зрения, осуществлялось без специальной помощи , то к моменту поступления в школу, у них могут проявиться вторичные отклонения в зрительном восприятии : — фрагментарность — диффузность — недифференцированность — значительное снижение объёма восприятия окружающего. Вследствие этого, может наблюдаться задержка психического развития.

Особые образовательные потребности детей со зрительной депривацией:

* Введение специальных разделов обучения; * использование специфических средств обучения; * качественная индивидуализация обучения; * особая пространственная и временная организации среды; * согласованная работа квалифицированных специалистов разных профилей; * включение родителей ребенка в образовательный процесс; * максимальное расширение образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 115 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

ГБУ Региональный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Центр диагностики и консультирования» Санкт-Петербурга

134 ребенка

С 3 до 4 лет 2 группы

Образование

— высшее педагогическое -22 чел.

— среднее педагогическое-11 чел.

— специальное коррекционное образование – 17 чел.

С 4 до 5 лет 2 группы

С 2 до 3 лет 2 группы

С 5 до 6 лет 2 группы

С 6 до 7 лет 2 группы

ИМЦ Фрунзенского района

СПб АППО

Сетевое взаимодействие

Педагогические кадры

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением зрения) ГБДОУ д/с № 115 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт — Петербурга

РГПУ им. А.И. Герцена кафедра тифлопедагогики

Аттестация:

— высшая кв. категория — 24 чел.

— первая кв. категория — 6 чел.

— по образованию и стажу — 3 чел.

ЦТиО Фрунзенского района

СПб государственная библиотека для слепых и слабовидящих

Воспитатели – 20 чел.

Специалисты:

Учитель- дефектолог — 6 чел.

Учитель – логопед — 3 чел.

Педагог – психолог — 1 чел.

Муз. Руководитель — 2 чел.

Интср. по физ. культуре — 1 чел.

ГБОУ СОШ № 448 Фрунзенского района

Медицинские работники:

Врач-офтальмолог — 1 чел.

Старшая медицинская сестра — 1 чел.

Медицинская сестра кабинета офтальмолога — 2 чел.

СПб ГУЗ Детское поликлиническое отделение № 41

Система осуществления взаимодействия педагогического и медицинского персонала в работе с детьми со зрительной депривацией в ДОУ компенсирующего вида.

Медико-оздоровительный и лечебно-восстановительный блок

Воспитательный блок

Диагностический блок

Коррекционно-развивающий блок

Образовательный блок

Развитие зрительного восприятия

Культурно-гигиенические навыки

Физическое развитие

Мониторинг развития

Познавательное развитие

МППК

Коррекция речевого развития

Медицинское сопровождение (врач-педиатр)

Речевое развитие

Навыки самообслуживания

Протокол обследования

Коррекция эмоциональной сферы

Социально-коммуникативное развитие

Карта индиви-дуального сопровож-дения развития ребенка

Индиви-дуальный маршрут ребенка-инвалида

Медицинская помощь (врач-офтальмолог, врач-невропатолог, медсестры-ортоптистки)

Воспитание культуры поведения

Совершенствование двигательных функций

Художественно-эстетическое развитие

Рекомендации специалистов

Учет индивидуальных особенностей

Определение зоны ближайшего развития

Структура сопровождения ребенка

Изучение документации: заключение ГПМПК

Диагностика

Воспитатель

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Медицинские работники

Педагог-психолог

Другие специалисты

Медико-психолого-педагогический консилиум

Разработка индивидуального образовательного маршрута психолого-педагогического и медицинского сопровождения

Индивидуальная работа с ребенком

Необходимость создания специальных условий для освоения Рабочих программ

Работа с родителями

Рекомендации всем субъектам ОП

Создание комфортных и специальных условий для воспитания, обучения, развития с учетом его компенсаторных возможностей.

Специальные условия в ДОУ для детей с нарушением зрения:

Выделение преград, представляющих опасность;
Особые офтальмо-гигиенические требования к цвету горизонтальных и вертикальных поверхностей;
Соблюдение требований к освещенности помещений и рабочих мест;
Правильное рассаживание детей на занятиях.
Соблюдение требований к цвету и размеру пособий в соответствии со зрительным режимом;
Соблюдение требований к демонстрируемому наглядному материалу;
Обязательное наличие муляжей, ярких игрушек, подставок для детей со сходящимся косоглазием, фронтальных и индивидуальных фланелеграфов, фонов, указок;
Наличие специальных пособий для развития зрительного восприятия в условиях группы.

Соблюдение офтальмо-гигиенических требований в ДОУ

к цвету горизонтальных и вертикальных поверхностей;
к освещенности помещений и рабочих мест;
правильное рассаживание детей на занятиях (по рекомендациям врача-офтальмолога).

Условия реализации комплекса реабилитационных и других медицинских мероприятий, направленных на преодоление зрительной депривации.

В ДОУ созданы благоприятные условия реализации комплекса реабилитационных и других медицинских мероприятий, направленных на преодоление зрительной депривации.

Спасибо за внимание!

Электронные ресурсы:

Картинка мальчика в очках с карандашом наперевес — http:// www.playing-field.ru
Картинка мальчика в очках http:// homeplanyou.us
Фотография мальчика в огромных очках — http:// xvatit.com
Картинка поющего мальчика в очках http:// skyclipart.ru
Картинка читающего мальчика в очках — http:// dreamdictionary.online
Фотография мальчика в очках с поднятым пальцем — http:// www.healthykidstoday.org
Фотография мальчика и девочки в очках — http:// www. konovalov-eye-center.ru
Картинка детей читающих книжку — http:// dutsadok.com.ua
Картинка детей сидящих на 1 слайде — http:// www.playcast.ru
Картинка детей со счетами — http:// gdou4.ru
Картинка мальчика за столом — http:// golubina1981.blogspot.ru/p/blog-page_71.html
Картинка девочки, читающей лежа книгу — http:// mbdoy41.ucoz.ru/index/voprosy_adaptacii/0-75
Картинка совы — http:// shkolabuduschego.ru/pravila/kak-vyuchit-tablicu-umnozheniya.html
Картинка врача — http:// foneyes.ru/picture.php?id=14378
Фото детей в огромных очках — http:// ua.depositphotos.com/1734292/stock-illustration-cartoon-sun-in-sunglasses.html

КПК «Дополнительное образование для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»

Лекции и презентации специалистов

Памятки для педагогов, работающих с детьми с нарушением зрения

Сорокина Татьяна Владимировна
Заместителель директора по УВР, учитель – дефектолог
ОКОУ «Курская школа «Ступени»

Методические рекомендации при нарушениях зрения  (*. pdf)
Методы обучения и воспитания  (*.pdf)
Создание специальных условий для обучающихся с нарушением зрения  (*.pdf)

Социально-ориентированные проекты как средство социализации детей с ОВЗ в дополнительном образовании

Антопольская Т.А.
Профессор кафедры психологии Курского государственного университета,
доктор педагогических наук

Скачать презентацию (*.pdf)

Образовательные потребности. Дифференцированный подход к обеспечению специальных условий для обучающихся с Расстройством аутистического спектра. Методические особенности организации педагогической деятельности

Онучина Любовь Александровна
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

Психологическое сопровождение воспитанников с ОВЗ и инвалидностью в образовательной организации

Скачать презентацию (*. pdf)

Особенности психологического развития детей с поведенческими, эмоционально-волевыми нарушениями

Скачать презентацию (*.pdf)

Адаптированная образовательная программа дополнительного образования: технология построения и реализации. Учѐт рекомендаций ПМПК и запроса ребѐнка (семьи).

Полячихина Оксана Валентиновна
Учитель-дефектолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать материалы (*.zip)

Проектирование системы дополнительного образования детей с ОВЗ
Скачать (*.pdf)

Взаимоотношения педагогов с воспитанниками с ОВЗ инвалидностью и их родителями. Практика совместного обучения детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников.

Кашина Юлия Егоровна
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

Фильмы о детях с ОВЗ.

Салахетдинова Зульфия Ильгамовна
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать материал (*.pdf)

Особенности психологического развития детей с нарушениями ОДА.

Образовательные потребности. Дифференцированный подход к обеспечению специальных условий обучающихся с НОДА.

Скачать материал (*. pdf)
Скачать презентацию (*.pdf)

Формирование толерантности в детском коллективе в процессе реализации образовательных программ дополнительного образования в условиях инклюзии.

Скачать презентацию (*.pdf)

Функциональные задачи клинического психолога

Евдокимова Елена Михайловна
Медицинский психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

Особенности психологического развития детей с различной патологией.

Михайлова Лариса Владимирова
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать материал (*. pdf)

Основы преодоления барьеров в педагогической деятельности. Профилактика профессионального выгорания.

Скачать материал (*.pdf)

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьей.

Скачать материал (*.pdf)

Современные представления о дизонтогенезе психического развития. Типология нарушенного развития.

Скачать материал (*. pdf)

Особенности психологического развития детей с речевыми нарушениями. Образовательные потребности.

Гриченок Юлия Николаевна
Учитель-логопед ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

Характеристика особенностей психологического развития детей с умственной отсталостью

Мартьянова Елена Николаевна
Учитель дефектолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушениями слуха

Шумакова Ольга Викторовна
заместитель директора по методической и слуховой работе
ОКОУ «Курская школа-интернат»

Скачать презентацию (*. pdf)

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Егорова Марина Васильевна
Директор ОБУДО
«Областной центр развития творчества детей и юношества»

Скачать материал (*.pdf)

Разработка дополнительной общеобразовательной программы

Егорова Марина Васильевна
Директор ОБУДО
«Областной центр развития творчества детей и юношества»

Скачать презентацию (*.pdf)

Организация деятельности ПМП-консилиума организации дополнительного образования

Полячихина Оксана Валентиновна
Учитель-дефектолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

О порядке организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк организации) (проект)
Скачать материал (*. pdf)

Система корпоративной диагностической деятельности психолого-медико-педагогической комиссии

Скачать презентацию (*.pdf)

Неврологические аспекты комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Маренкова Вера Ивановна
Врач-невролог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

Маркеры неблагополучия психического развития при различных нозологиях

Винокурова Марина Викторовна
Врач-психиатр ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*. pdf)

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Зубарева Татьяна Григорьевна
Директор ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения», руководитель Центральной ПМПК,
кандидат педагогических наук, доцент

Скачать материал (*.pdf)

Американская академия профессионалов специального образования: презентации PowerPoint по специальному образованию

Следующие ниже презентации Power Point являются репрезентативными для лекций по названным темам. Посетителям сайта предлагается просмотреть доступный образец (активная ссылка в цвете)

Чтобы воспроизвести презентацию, просто щелкните левой кнопкой мыши по названию темы. Чтобы загрузить презентацию, щелкните правой кнопкой мыши и выберите «Сохранить объект как» и поместите файл на свой компьютер в удобное место для просмотра в будущем.

Образец презентации

Заголовок: Роли и обязанности учителя специального образования
Общее количество слайдов: 11
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint представлены девять различных примеров различных ролей, которые может выполнять учитель специального образования. и вне школы.

Наверх

Название: Расчет возраста учащегося для целей оценивания
Общее количество слайдов: 28
PowerPoint Описание: Пошаговое объяснение того, как рассчитать возраст ребенка для оценки специального образования.На слайдах представлены модельные примеры и практические задачи.

Название: Оценка приемлемости
Общее количество слайдов: 12
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint представляет собой 12-кратный обзор процедур и процесса приемлемости для учащихся, проходящих процесс оценки при подозрении на инвалидность.

Название: Идентификация учащихся из группы высокого риска
Общее количество слайдов: 35
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint основное внимание уделяется различиям между симптомами и проблемами, характеристикам учащихся из группы высокого риска, моделям поведения избегания, связанным с высоким уровнем риска. рискуют студенты, утечка энергии и ее влияние на обучение.

Заголовок: Недискриминационные оценки в соответствии с IDEA
Общее количество слайдов: 9
Описание PowerPoint: В данной презентации PowerPoint рассматриваются 6 критериев, необходимых для того, чтобы оценка считалась недискриминационной в соответствии с Образованием для лиц с ограниченными возможностями Закон.

Название: Обзор оценивания в специальном образовании
Общее количество слайдов: 49
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint дает всесторонний обзор основных точек оценивания в специальном образовании. Охватываемые темы включают: определение оценивания, мультидисциплинарные группы, комплексные батареи оценивания, методы оценивания, наблюдения, портфолио и типы тестов, используемых при оценивании (ссылки на нормы и критерии).

Название: Терминология выставления оценок, используемая в оценивании
Общее количество слайдов: 18
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint описывается терминология выставления оценок, общая для оценок и отчетов в системе специального образования.К ним относятся такие термины, как: базовый, потолочный, необработанные баллы, стандартные баллы, процентили, станины, эквиваленты возраста и эквиваленты оценок.

Название: Статистика, используемая при оценке детей для получения специального образования
Общее количество слайдов: 18
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint объясняются статистические данные, часто используемые при оценке детей с подозрением на инвалидность. Охватываемые темы включают: определение статистики, среднего, медианы, режима, диапазона, стандартного отклонения, нормальной кривой.Предлагаются практические задачи и множество примеров.

Название: Пошаговое руководство по написанию комплексного отчета по специальному образованию
Общее количество слайдов: 66
Описание: В этой презентации PowerPoint подробно описывается, как написать отчет об образовании в рамках специального образования. Обсуждается каждый раздел отчета и приводятся модельные примеры. После изучения всех разделов модельный отчет объясняется пошагово.

Название: Индивидуализированный тест достижений Векслера-2 — Обзор (WIAT-2)
Общее количество слайдов: 43
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint объясняются различные компоненты WIAT-2. WIAT-2 — один из наиболее часто используемых тестов академической успеваемости, используемых сегодня в школах. 43 слайда охватывают формат теста, ключевые моменты, касающиеся администрирования, и все подтесты.

Наверх

Название: Аутизм — Обзор
Общее количество слайдов: 50
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint охватывает базовый обзор аутизма.Категории включают: определение аутизма, аутизм, как определено в DSM-IV, причины аутизма, общие характеристики детей с аутизмом и различные типы аутизма (Аспергера, детское дезинтегративное расстройство и синдром Реттса).

Название: Пошаговое обучение студентов с аутизмом
Общее количество слайдов: 124
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint, состоящая из 124 слайдов, дает подробный обзор различных методов, стилей и эффективного обучения приемы обучения детей с аутизмом.В презентации используется пошаговый подход, чтобы помочь читателю использовать практические инструменты для работы в классе.

Заголовок: Эффективные стратегии в классе
Общее количество слайдов: 20
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint была создана штатом Юта. Он охватывает эффективные стратегии управления классом для социального и академического поведения.

Наверх

Название: Детский поиск
Общее количество слайдов: 10
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint была создана в штате Юта.Это краткий обзор того, что такое поиск детей, что такое поиск, как мы находим детей в группе риска, а также его значение для образования.

Название: IFSP Индивидуальный план обслуживания семьи
Общее количество слайдов: 43
Описание PowerPoint: Эта презентация в PowerPoint охватывает основные принципы IFSP. Обсуждаемые темы включают: Чем IFSP отличается от IEP, определение IFSP, составление эффективных IFSP, стратегии вмешательства и компоненты IFSP в соответствии с требованиями федерального закона.

Наверх

Заголовок: Эмоциональное расстройство — Обзор
Общее количество слайдов: 62
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint ориентирована на учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Рассматриваемые темы включают:

Определение IDEA ED
заболеваемость
характеристики
академические симптомы
Управление классом
типов поведенческих расстройств, наблюдаемых у студентов, отнесенных к учащимся с эмоциональным расстройством.

Название: Эмоциональное расстройство и минимально ограничивающая среда
Общее количество слайдов: 14
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint посвящена различным типам учебных заведений, в которых обучаются студенты с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Эти места размещения включают в себя общеобразовательный класс, ресурсную комнату, автономный класс, отдельные школы / альтернативные школы, жилые помещения и больницы. Каждое размещение объясняется вместе с соответствующими показателями распространенности.

Название: Уровни эмоциональных расстройств и распространенности
Общее количество слайдов: 14
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint рассказывается о том, насколько распространены эмоциональные и поведенческие расстройства у учащихся в США. В нем обсуждается, почему ЭД считается одной из Большой четверки, а также гендерные различия, различия между интернализирующим и экстернализирующим поведением и возрастные различия.

Название: Эмоциональное расстройство — понимание определения согласно IDEA
Общее количество слайдов: 23
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint посвящена исключительно определению эмоционального расстройства в федеральных законах. Согласно IDEA, определение эмоционального расстройства очень детально. Это также весьма противоречиво. Эти слайды будут касаться каждой части определения, а также касаться споров вокруг того, кто является ребенком с эмоциональным расстройством, а кто нет.

Наверх

Название: Обучение одаренных и талантливых студентов
Общее количество слайдов: 31
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint дает широкий обзор того, что представляет собой одаренный ребенок. Обсуждаемые темы включают: определение одаренности, уровень распространенности одаренных учащихся, разницу между способными и одаренными детьми, характеристики одаренных детей и эффективные стратегии обучения при обучении одаренных детей в классе.

Наверх

Название: Понимание основных принципов IDEA
Общее количество слайдов: 32
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint фокусируется на 7 основных принципах IDEA. Эти принципы охватываются следующими тематическими категориями: информированное согласие, нулевой отказ, бесплатное соответствующее образование в государственной школе, недискриминационная оценка, наименее ограничительная среда, разработка IEP и надлежащая правовая процедура.

Название: Недискриминационные оценки в соответствии с IDEA
Общее количество слайдов: 9
Описание PowerPoint: В данной презентации PowerPoint рассматриваются 6 критериев, необходимых для того, чтобы оценка считалась недискриминационной в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями.

Заголовок: Участие родителей в рамках IDEA
Общее количество слайдов: 23
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint была создана штатом Юта.В нем рассматриваются следующие области: определение родителей, обязанности местных образовательных агентств перед родителями, уведомление о собраниях, согласие родителей, подписи, а также роли и обязанности родителей.

Наверх

Название: Компоненты IEP
Общее количество слайдов: 7
PowerPoint Описание: Эта презентация PowerPoint дает краткий обзор требований IEP в рамках IDEA.На каждом слайде объясняется один или несколько компонентов, которые должны входить в IEP учащегося в соответствии с IDEA.

Название: Общие сведения об IEP
Общее количество слайдов: 18
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint охватывает обязательные разделы IEP, как это определено в федеральном законе (IDEA). Разработка IEP имеет важное значение в процессе специального образования, поскольку это требование закона, чтобы все дети, получающие специальное образование, имели IEP. Необходимо понимать разделы IEP.Эти слайды охватывают обязательный раздел (многие из которых являются модельными примерами).

Название: Процесс IEP
Общее количество слайдов: 11
PowerPoint Описание: Эта презентация PowerPoint была создана штатом Юта. Это краткий обзор процесса IEP.

Название: Распознавание измеримых целей
Общее количество слайдов: 8
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint была создана штатом Юта.По завершении читатель должен быть в состоянии определить три части измеримой цели и обозначить цели, которые можно измерить, а какие — нет.

Наверх

Название: Эффективные коммуникативные навыки совместного обучения
Общее количество слайдов: 39
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint основное внимание уделяется тому, что нужно учителям для эффективного сотрудничества при совместном обучении в классе.В нем рассматриваются:

Характеристики эффективной межличностной обратной связи в инклюзивных классах
Коммуникативные конфликты при совместном обучении
Стили личности, которые создают конфликт между соучителями.

Название: Шаг за шагом к пониманию включения
Общее количество слайдов: 28
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint используется пошаговый подход к пониманию необходимых компонентов по настройке и обучению в инклюзивном классе.Он охватывает практические темы, особенно касающиеся общения между различными профессионалами и родителями, чтобы инклюзивность работала.

Наверх

Название: Право на участие в программе для лиц с ограниченными возможностями обучения
Общее количество слайдов: 22
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint была создана штатом Юта. Основное внимание в нем уделяется предлагаемым правилам определения нарушения обучаемости.

Название: Конкретные нарушения обучаемости — Обзор
Общее количество слайдов: 61
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint предоставляет всесторонний обзор учащихся с ограниченными возможностями обучения. В нем рассматриваются: определение LD, характеристики учащихся с ограниченными возможностями обучения и образовательные последствия учащихся с ограниченными возможностями обучения.

Название: Обучение детей с нарушениями обучаемости
Общее количество слайдов: 38
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint представляет подробное описание нарушений обучаемости. Обсуждаемые темы включают: введение и определение в рамках IDEA, распространенность, характеристики учащихся с LD и стратегии обучения для студентов с LD.

Наверх

Заголовок: Какая среда с наименьшими ограничениями
Общее количество слайдов: 10
Описание PowerPoint: В этой краткой презентации PowerPoint объясняется концепция среды с наименьшими ограничениями, как это определено федеральным законом (IDEA). Большинство слайдов посвящено возможным местам обучения LRE. Эти места размещения включают в себя общеобразовательный класс, ресурсную комнату, автономный класс, отдельные школы / альтернативные школы, жилые помещения и больницы.

Название: Эмоциональное расстройство и минимально ограничивающая среда
Общее количество слайдов: 14
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint основное внимание уделяется различным типам учебных заведений, в которых обучаются студенты с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Эти места размещения включают в себя общеобразовательный класс, ресурсную комнату, автономный класс, отдельные школы / альтернативные школы, жилые помещения и больницы.Каждое размещение объясняется вместе с соответствующими показателями распространенности.

Название: Шаг за шагом к пониманию включения
Общее количество слайдов: 28
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint представляет собой пошаговый подход к пониманию необходимых компонентов по настройке и обучению во включении школьный класс. Он охватывает практические темы, особенно касающиеся общения между различными профессионалами и родителями, чтобы инклюзивность работала.

Заголовок: Ресурсы
Общее количество слайдов: 38
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint представлен пошаговый подход к пониманию необходимых шагов по настройке и пониманию основных принципов обучения в ресурсной комнате. Он охватывает практические темы, включая обучение, оценку, измерение целей и измерение прогресса.

Наверх

Название: Обучение людей с умственной отсталостью
Общее количество слайдов: 40
Описание PowerPoint: Эта презентация в PowerPoint предоставляет общий обзор людей с умственной отсталостью.Охваченные тематические области включают:

Определение Уровни распространенности и поддержки
Степени MR Причины стратегий управления MR в классе

Наверх

Название: Участие родителей в специальном образовании
Общее количество слайдов: 23
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint представлен обзор сопутствующих услуг в области специального образования. Когда детей выбирают для получения специального образования, им доступны различные сопутствующие услуги, помогающие удовлетворить их потребности. Эти слайды посвящены различным типам связанных услуг и тем, кто имеет право на их получение.

Наверх

Название: Обзор сопутствующих услуг
Общее количество слайдов: 23
PowerPoint Описание: В этой презентации PowerPoint представлен обзор сопутствующих услуг в специальном образовании.Когда детей выбирают для получения специального образования, им доступны различные сопутствующие услуги, помогающие удовлетворить их потребности. Эти слайды посвящены различным типам связанных услуг и тем, кто имеет право на их получение.

Наверх

Название: Определение специального образования
Общее количество слайдов: 11
Описание PowerPoint: Эта презентация в PowerPoint начинается с объяснения определения специального образования в рамках закона IDEA. Затем перечисляются категории IDEA, чтобы читатель мог получить представление об учащихся с ограниченными возможностями.

Название: История специального образования
Общее количество слайдов: 20
Описание PowerPoint: Эта презентация в формате PowerPoint охватывает историю специального образования с 1948 года по настоящее время. Он начинается с рассмотрения того, как школы отказывают детям с ограниченными возможностями во многих правах на образование. Слайды переносят читателя из Брауна против Совета по образованию, 1960-х годов и дел о гражданских правах, а также в 1970-е годы — нашего первого федерального закона о детях, получающих специальное образование, Закона об образовании для всех детей-инвалидов, P.L. 94-142 (позже в 1990 г. был передан IDEA).

Заголовок: Распространенность учащихся в системе специального образования
Общее количество слайдов: 8
Описание PowerPoint: Эта презентация в формате PowerPoint представляет собой краткий обзор распространенности учащихся в системе специального образования. В нем исследуются четыре основных вида инвалидности в рамках закона IDEA, а также рассматриваются показатели распространенности всех категорий инвалидности.

Наверх

Название: Оценка приемлемости
Общее количество слайдов: 12
PowerPoint Описание: Эта презентация в PowerPoint представляет собой 12-кратный обзор процедур и процесса приемлемости для учащихся, проходящих процесс оценки при подозрении на инвалидность

Название: Процесс IEP
Общее количество слайдов: 11
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint была создана штатом Юта.Это краткое изложение процесса IEP.

Заголовок: Предыдущее письменное уведомление о собраниях
Общее количество слайдов: 13
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint была создана штатом Юта. Это краткое изложение двух различных типов уведомлений: уведомления о собраниях и предварительного письменного уведомления. Рассматривается содержание каждого и его значение.

Название: Роли и обязанности учителя специального образования
Общее количество слайдов: 11
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint представлены девять различных примеров различных ролей, которые учитель специального образования может выполнять как внутри, так и за пределами школа.

Название: Процесс специального образования, часть I
Общее количество слайдов: 11
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint представляет собой обзор первой части процесса специального образования. Основное внимание уделяется выявлению предполагаемой инвалидности с упором на детские исследовательские группы и стратегии до направления к специалистам.

Название: Процесс специального образования, часть II
Общее количество слайдов: 66
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint предоставляет очень подробное описание этапов процесса специального образования. После направления ребенка на обследование с подозрением на инвалидность необходимо выполнить множество шагов, определенных федеральным законом (IDEA). Эта презентация знакомит читателя с этапами оценки, диагностики, заседаний комитета и классификации ребенка для получения услуг специального образования.

Наверх

Название: Переходные услуги — от школы к деятельности после школы
Общее количество слайдов: 35
Описание PowerPoint: Эта презентация PowerPoint была создана штатом Юта.В нем описывается, что представляют собой переходные услуги, различные варианты для учащихся при переходе из школы в послешкольную деятельность и различные типы дипломов, которые учащиеся специального образования могут получить после окончания средней школы.

Заголовок: Обзор служб перехода
Общее количество слайдов: 27
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint представлен обзор служб перехода для учащихся после окончания средней школы. Рассмотрены профессиональные навыки, юридические права, возможности для отдыха, высшее образование, медицинские вопросы и другие вопросы, связанные с услугами в переходный период.

Наверх

Название: Травматическая травма головного мозга в Соединенных Штатах.
Общее количество слайдов: 19
Описание: Эта презентация в формате PowerPoint была создана Центром по контролю за заболеваниями (CDC) в 2005 году. Охватываемые темы включают: посещения отделения неотложной помощи, госпитализации , а также смерти от различных черепно-мозговых травм.

Название: Общие сведения о черепно-мозговой травме
Общее количество слайдов: 25
Описание PowerPoint: В этой презентации PowerPoint представлен обзор травматической черепно-мозговой травмы (TBI). Рассматриваемые темы включают: определение ЧМТ в соответствии с IDEA, области, затронутые ЧМТ, распространенность ЧМТ, признаки и симптомы ЧМТ, характеристики учащихся с ЧМТ и образовательные последствия ЧМТ.

Наверх

Какую роль играет психология при обучении специальному образованию?

Психология — это изучение биологических, социальных и экологических влияний, которые влияют на то, как люди думают, ведут себя и учатся.Этот последний пункт был предметом больших дискуссий в сфере специального образования, где преподаватели стремятся помочь учащимся преодолеть пробелы в успеваемости. Поскольку около 14% всех учащихся государственных школ в США получают услуги специального образования, как преподаватели могут обеспечить идеальную среду обучения для этих мальчиков и девочек?

Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно взглянуть на роль психологии в специальном обучении, то есть педагогической психологии. Педагогическая психология стала движущей силой некоторых из величайших достижений в области специального образования, включая реинтеграцию учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы.Если вы хотите узнать, как педагогическая психология может помочь учащимся с ограниченными возможностями добиться успехов в учебе, подумайте о получении степени магистра гуманитарных наук в области специального образования Техасского университета в Пермском бассейне.

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология — это раздел психологии, изучающий процессы и проблемы, влияющие на обучение. Понимая, как люди усваивают и сохраняют информацию, психологи-педагоги могут информировать учебные процессы и способствовать повышению успеваемости учащихся, независимо от их способностей, ресурсов или среды.Это особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями, которые в той или иной степени подвержены ряду проблем развития.

Истоки педагогической психологии можно проследить до Аристотеля и Платона, но именно такие психологи, как Жан Пиаже, заложили основы одного из важнейших принципов педагогической психологии: знания нельзя просто дать. Учителя могут представить информацию увлекательно и актуально, но в конечном итоге ученик должен усвоить и сохранить информацию.Это идея, лежащая в основе теории конструктивизма, теории обучения, которая утверждает, что студенты могут учиться, только опираясь на предыдущие знания. Совместное обучение — еще один ключевой принцип конструктивистской теории и идея о том, что учащимся будет легче преодолевать проблемы и понимать уроки, если они смогут работать над ними в группах.

Хотя ряд других теорий, включая теорию когнитивного обучения, определяют то, как преподаются уроки в Соединенных Штатах, идея о том, что учащийся является активным участником своего учебного опыта, продолжает формировать то, как учащихся с особыми потребностями обучают школьный класс.

Влияние педагогической психологии на специальное образование

После повторного принятия Закона об инвалидах (IDEA) всем детям с ограниченными возможностями гарантировано бесплатное надлежащее государственное образование. Когда Конгресс подтвердил важность этого новаторского закона в 2004 году, преподаватели начали уделять больше внимания отдельным людям, а не их нарушениям. В связи с этим динамичным сдвигом учителя общеобразовательных школ все чаще преподают как детей с ограниченными возможностями, так и учащихся без инвалидности — задача, которая сопряжена со своим набором трудностей. Для получения помощи общеобразовательные педагоги часто полагаются на специальных педагогов, которые могут применить свои знания педагогической психологии в классе и помочь создать идеальную среду обучения.

Влияние педагогической психологии на классы

Педагогическая психология полностью изменила ландшафт специального образования. В то время как студенты с ограниченными возможностями когда-то были изолированы от остальной части студентов, преподаватели теперь знают, что большинство студентов с ограниченными возможностями могут достичь тех же академических стандартов, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами.Однако необходимо учитывать и учитывать потребности каждого учащегося с ограниченными возможностями, если он хочет добиться успехов в учебе.

Планирование уроков с учетом сильных и слабых сторон учащихся

Не существует универсального подхода к обучению учащихся с ограниченными возможностями. Принимая уроки, извлеченные педагогами-психологами, учителя дифференцируют обучение, чтобы у каждого ученика была возможность учиться независимо от его способностей. В дополнение к гибкости, непрерывной оценке и сотрудничеству, дифференцированное обучение отдает приоритет групповой работе и сложной рабочей среде: концепции, ориентированные на учащихся, разделяются конструктивистским взглядом на обучение.В инклюзивном классе учащиеся с ограниченными возможностями обучаются вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами, и получают индивидуальное, групповое и общее обучение, а также возможность обсуждать уроки со сверстниками с разными способностями и интересами.

Часто бывает труднее создать сложную учебную среду. Как вы предоставляете увлекательный контент учащимся с ограниченными возможностями и не инвалидам? Помните, что учащиеся учатся, основываясь на собственном опыте, поэтому лучше, чтобы учащиеся всегда взаимодействовали с содержанием, которое они могут изучить.Это означает оценку успеваемости и потребностей каждого ученика и соответствующее планирование уроков.

Почему педагогическая психология важна для специального образования?

До принятия в 1975 году Закона об образовании для всех детей-инвалидов (в настоящее время принятого как IDEA) люди с ограниченными возможностями часто переводились в государственные учреждения, где они получали немногим больше, чем самое необходимое — пищу, одежду, кров. Инвалиды редко получали образование и реабилитацию.Какова роль психологии в специальном образовании? Педагогическая психология предоставляет учителям средства для обучения людей с ограниченными возможностями, которые иначе не имели бы доступа к первоклассному образованию, которого они заслуживают.

Узнайте об образовательной психологии и многом другом

Педагогическая психология охватывает теории поведения, обучения и обучения, а также исследования онтологического развития человека, и это один из многих курсов, преподаваемых в онлайн-магистратуре UT Permian Basin в рамках специальной образовательной программы.В нашей онлайн-программе вы узнаете, как применить эти концепции в классе. Дополнительные программные курсы, которые могут подготовить вас к успешной карьере учителя специального образования, включают:

Дизайн исследований в образовании и социальных науках
Основы специального образования
Программы и практики для исключительных учеников
Методы обучения исключительных учеников
Характеристики РАС и расстройств развития

По завершении онлайн-магистерской программы UT Permian Basin В программе специального образования выпускники готовы планировать уроки, управлять классами и проводить обучение, при этом учитывая потребности учащихся с ограниченными возможностями. Если вы хотите применить опыт психологов-педагогов в своем классе, зарегистрируйтесь в нашей доступной, гибкой, 100% онлайн-программе. Принципы педагогической психологии хорошо послужат вам в классе как одно из многих соображений, которые вам необходимо принять во внимание при создании идеальной среды обучения для учащихся специального образования.

Узнайте больше об онлайн-магистратуре UT Permian Basin по программе специального образования.

Источники:

https: // www.verywellmind.com/what-is-educational-psychology-2795157

https://www.dphu.org/uploads/attachements/books/books_4778_0.pdf

https://www2.ed.gov/policy/speced/leg/idea/history.pdf

https://nceo.umn.edu/docs/OnlinePubs/Martha_Thurlow-Meeting_the_Needs_of_Special_Education_Students.pdf

Создание позитивного школьного опыта для учащихся с ограниченными возможностями

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Аллея, Р. А. (нет данных). Информационный бюллетень: мейнстриминг против включения. Получено 9 декабря 2005 г. с сайта http://cc.ysu.edu/~raalley/factsheetmainstreaming.html

Закон об американцах с ограниченными возможностями 1990 г., 42 U.S.C. § 12101 etseq., Pub. Л. № 101-336.

Attfield, R., & Williams, C. (2003). Лидерство и включение: перспектива специальной школы. Британский журнал SpecialEducation, 30, 28-33.

Бил, А.В., и Скотт, П.С. (2001). Bullybusters: Использование драматургии, чтобы помочь учащимся выступить против травли.Консультации профессиональных школ, 4, 300-306.

Битти, Дж. Р., Андерсон, Р. Дж., И Антонак, Р. Ф. (1997). Изменение отношения будущих преподавателей к учащимся с ограниченными возможностями и их интеграция в обычные классы. Журнал психологии, 131, 245-259.

Беквит, Дж. Б., и Мэтьюз, Дж. М. (1994). Измерение комфорта при взаимодействии с людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями, Австралийский журнал психологии, 46 (1), 53-57.

Боуэн, М. Л., и Гленн, Э.Э. (1998). Консультации для студентов с легкой степенью инвалидности. Консультации Профессиональной Школы, 2 (1), 16-25.

Brillhart, B.A., Jay, H., & Wyers, M. Э. (1990). Отношение к людям с ограниченными возможностями. Реабилитационный сестринский уход, 15 (2), 80-82, 85.

Карни Дж. И Кобиа Д. С. (1994). Взаимосвязь характеристик стажеров-консультантов с их отношением к людям с ограниченными возможностями. Бюллетень реабилитационного консультирования, 38, 72-76.

Корбетт, Дж.(2001) .Подходы к обучению, поддерживающие инклюзивное образование: соединительная педагогика. Британский журнал специального образования, 28, 55-59.

Дойл, Л. Х. (2002). Лидерство и включение: Рекультивация для реформ. Международный журнал реформы образования, 11,38-62.

Эйхингер Дж., Риццо Т. и Сиротник Б. (1991). Изменение отношения к людям с ограниченными возможностями. Педагогическое и специальное образование, 14, 121-126.

Форлин, К. (2001). Включение: определение потенциальных факторов стресса для учителей обычных классов.Образовательные исследования, 43, 235-245.

Гетинг, Л., ЛаКур, Дж., И Уиллер, Б. (1994). Отношение администраторов дома престарелых и медсестер к людям с ограниченными возможностями. Журнал реабилитации, 60 (4), 66-70.

Ханна, М. Э. (1988). Отношение учителей к детям с ограниченными возможностями: экологический анализ. В Х. Э. Юкер (ред.), Отношение к людям с ограниченными возможностями (стр. 154-170). Нью-Йорк: Springer Publishing Company.

Гастингс, Р. П., & Окфорд, С.(2003). Отношение студентов-учителей к включению детей с особыми потребностями // Педагогическая психология, 23, 87-94.

Хайнрихс Р. Р. (2003). Общешкольный подход к издевательствам: особые соображения для детей с исключительными особенностями // Intervention in School and Clinic, 38, 195-204.

Айзекс, М. Л., Грин М., Валески Т. (1998). Начальные консультанты и инклюзия: опрос общественного мнения в масштабе штата. Professional School Counseling, 2 (1), 68-76.

Янига, С.Дж., Костенбадер В. (2002). Переход от средней школы к послесреднему образованию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: опрос координаторов услуг колледжа. Journal of Learning Disabilities, 35, 462-468.

Kugelmass, J.W. (2001). Сотрудничество и компромисс в создании и поддержании инклюзивной школы. Международный журнал инклюзивного образования, 5, 47-65.

Либерман, Л. Дж., Джеймс, А. Р., и Лудва, Н. (2004). Влияние включения в общую физическую культуру для всех учащихся.Журнал физического воспитания, отдыха и танцев, 75 (5), 37-42.

Макдугалл, Дж., ДеВит, Д. Дж., Кинг, Г., Миллер, Л., и Киллип, С. (2004). Отношение молодежи старшего школьного возраста к своим сверстникам с ограниченными возможностями: роль межличностных факторов школы и учащихся. Международный журнал инвалидности, развития и образования, 51, 287-313.

Медина, К., и Луна, Г. (2004). Обучение на периферии. RuralSpecial Education Quarterly, 23 (4), 10-16.

Миллингтон, М.Дж., Штромер Д. К., Рид К. А. и Шпенглер П. М. (1996). Предварительное исследование роли дифференциальной сложности и стиля ответа в измерении отношения к людям с ограниченными возможностями. Реабилитация Психология, 41, 243-254.

Милсом, А. (2001). Учащиеся с ограниченными возможностями: школьные советы, обучение и подготовка. Неопубликованная докторская диссертация, Университет штата Пенсильвания.

Милсом, А. (2002). Учащиеся с ограниченными возможностями: вовлечение школьных консультантов и подготовка.Консультации профессионального училища, 5, 331-338.

Новицки Э.А. и Сандисон Р. (2002). Мета-анализ отношения детей школьного возраста к людям с физическими или умственными недостатками. Международный журнал инвалидности, развития и образования, 49, 243-265.

Оерманн, М. Х., и Линдгрен, К. Л. (1995). Влияние образовательной программы на отношение учащихся к людям с ограниченными возможностями: последующее наблюдение через год. Реабилитационный уход, 20 (1), 6-10.

Пейс, Д.(2003, лето). Повышение осведомленности и понимания учащихся с ограниченными возможностями. AcademicExchange, 7, 205-214.

Паври, С. (2004). Потребности в подготовке учителей общего и специального образования в предоставлении социальной поддержки: оценка потребностей. Педагогическое и специальное образование, 27,433-443.

Прайснер, К. Л. (2003). Отношение директоров начальной школы к включению учащихся с ограниченными возможностями. ExceptionalChildren, 69, 135–145.

Робертс, В. Б., младший, И Курсоль, Д. Х. (1996). Стратегии вмешательства в отношении детей и подростков, ставших жертвами издевательств, издевательств и запугивания в школе. Ориентация и консультирование начальной школы, 30, 204-213.

Родис П., Гаррод А. и Боскардин М. Л. (2001). Проблемы с обучением и жизненные истории. Бостон: Аллин и Бэкон, Саленд, С. Дж. (1994). Стратегии оценки отношения к людям с ограниченными возможностями. Школьный советник, 41,338-342.

Принципов Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

За дополнительной информацией обращайтесь:
Лесли Джексон (301) 652-2682
Пол Маршанд (202) 785-3388
Кэтрин Бех Нис (202) 347-3066
Стивен Спектор (301) 306-7070
Джейн Уэст ( 202) 289-3903
www.c-c-d.org

Государственное образование для всех — краеугольный камень нашей демократии. Это механизм, с помощью которого наша нация готовит всех студентов к использованию благ свободы и к полному осуществлению своих прав и обязанностей как граждан. В 1975 году Конгресс принял закон, ныне известный как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Этот закон предоставляет детям с ограниченными возможностями бесплатное соответствующее государственное образование. IDEA состоит из нескольких разделов: Часть B предоставляет штатам гранты на оказание услуг детям дошкольного и школьного возраста.Часть C предоставляет штатам грант на внедрение в масштабах штата комплексных систем услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей. Часть D предоставляет гранты для создания и поддержки инфраструктуры специального образования посредством исследований, распространения, применения результатов исследований в учебной практике, обучения родителей, а также эффективной подготовки персонала и технической помощи. Часть B имеет постоянное разрешение. Повторная авторизация частей C и D запланирована на 2003 год.

Благодаря IDEA более шести миллионов детей получают специальное образование и сопутствующие услуги. Закон устанавливает двуединый стандарт права на участие. Специальное образование и связанные с ним услуги IDEA доступны учащимся с ограниченными возможностями, нуждающимся в специальной помощи для получения образования. Как только выясняется, что ребенок соответствует требованиям, группа, в которую входят родители ребенка и представители государственной системы образования, разрабатывает индивидуальную образовательную программу (IEP) или индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP), который включает услуги и поддержку, необходимые для удовлетворения уникальных потребностей каждого ребенка.

Наша система государственного образования отвечает за обучение всех учащихся, включая учащихся с ограниченными возможностями. Только когда специальное образование и общее образование работают вместе, мы можем быть уверены, что ни один ребенок не останется позади.

Целевая группа по образованию CCD понимает, что политики стремятся улучшить результаты обучения учащихся с ограниченными возможностями, обслуживаемых IDEA. Мы приветствуем эту цель. При повторном разрешении IDEA Целевая группа призывает разработчиков политики тщательно проанализировать каждую проблему, вызывающую озабоченность, чтобы определить, является ли эта проблема результатом проблемы с текущим уставом или проблемой несоответствующего, неэффективного или неполного выполнения текущего закона.Такой анализ должен служить руководством для политиков в определении того, требуются ли изменения для улучшения выполнения действующего законодательства или требования статута должны быть изменены. CCD призывает Конгресс придерживаться следующих принципов в процессе повторной авторизации.

Всем детям должно быть предоставлено качественное государственное образование, способствующее успехам в учебе.
Тирания заниженных ожиданий привела к ограниченным успехам в учебе слишком большого числа студентов, включая студентов с ограниченными возможностями.Исследования показывают, что успеваемость учащихся значительно улучшается, когда учителя и другие преподаватели возлагают на учеников большие надежды. Все дети, в том числе дети с ограниченными возможностями, должны быть идентифицированы и получить бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде (LRE).

Образование каждого ребенка должно быть адаптировано к его или ее уникальным потребностям.
Учащимся с ограниченными возможностями часто требуются специальные услуги, помимо адаптации учебной программы, чтобы они могли учиться.IEP и IFSP разрабатываются в рамках партнерства между семьей и государственным учреждением и должны определять предоставление услуг раннего вмешательства, дошкольного, специального образования и сопутствующих услуг, наиболее подходящих для удовлетворения потребностей каждого ребенка. Эффективно разработанная и реализованная образовательная программа готовит ребенка к переходу от раннего вмешательства к дошкольному, от дошкольного к школе, от школы к послесреднему образованию, работе, самостоятельной жизни и полному участию в жизни нашего сообщества.

Участие родителей имеет решающее значение для обеспечения надлежащего образования детям с ограниченными возможностями и без них.
Родителям должна быть гарантирована возможность эффективно участвовать в принятии решений на всех уровнях об образовании своих детей с ограниченными возможностями. Качественное образование требует совместных усилий учащихся, родителей, школ и сообществ.

Необходимо улучшить программы подотчетности и мониторинга.
Федеральное правительство должно обеспечить соответствие программ специального образования штата закону IDEA. Чтобы сделать это эффективно, он должен иметь адекватные данные о реализации IDEA, чтобы подтверждать его мониторинг и способность применять санкции в случае необходимости. Санкции должны быть предсказуемыми и применяться одинаково ко всем штатам и территориям в зависимости от результатов обучения. Однако соблюдение требований закона о надлежащей правовой процедуре также важно, чтобы родители могли обеспечить ответственность за образовательные программы своих детей. Точно так же штаты обязаны требовать от местных образовательных агентств соблюдения закона и нуждаются в тех же инструментах, что и федеральные правоохранительные органы, чтобы существовала настоящая подотчетность.

Весь педагогический персонал, включая администраторов, директоров, учителей, парапрофессионалов и вспомогательный персонал, должен иметь квалификацию для обучения студентов с ограниченными возможностями.
Слишком часто персонал не получил необходимой подготовки по эффективным методам обучения студентов с ограниченными возможностями. Поскольку большинство учащихся с ограниченными возможностями проводят значительную часть школьных дней в общеобразовательных учреждениях, первостепенное значение имеет обеспечение наличия у учителей общего образования навыков и стремления эффективно работать с учащимися с ограниченными возможностями. Наличие квалифицированного персонала имеет решающее значение для достижения положительных результатов обучения. Высокие показатели отсева учащихся с ограниченными возможностями связаны с нехваткой квалифицированных кадров.Обеспечение квалифицированного персонала — важнейший компонент подотчетности в сфере образования.

Нехватку квалифицированного персонала необходимо уменьшить и в конечном итоге устранить.
Нехватка учителей специального образования и персонала соответствующих служб является хронической и постоянной. В настоящее время более 600 000 учащихся с ограниченными возможностями обучаются учителями специального образования, которые не имеют квалификации или недостаточной квалификации. IDEA, включая Часть D, должна поддерживать набор и удержание сертифицированных квалифицированных учителей.Также необходимо решить проблему нехватки преподавателей специального образования и сопутствующих услуг в высших учебных заведениях, поскольку они ограничивают исследовательский, лидерский и учебный потенциал в этой области.

Обучение вспомогательным технологиям для всего персонала является ключом к успеху в учебе.
Администраторы специального образования, преподаватели, поставщики сопутствующих услуг и парапрофессионалы должны постоянно проходить обучение у экспертов в области образования по вспомогательным технологиям (AT), чтобы понимать и внедрять использование AT в классе.

Раннее вмешательство и дошкольные услуги должны быть доступны всем детям, имеющим на это право.
Программы, утвержденные Частью C и Разделом 619 Части B, позволяют штатам создавать ориентированные на семью системы услуг в рамках множества программ и потоков финансирования, чтобы гарантировать подготовку младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста к школе и обучению. Государства должны располагать ресурсами для эффективного отбора, выявления и обслуживания всех детей, имеющих право на получение помощи, чтобы максимально повысить их способности поступать в школу готовыми к обучению.

По возможности следует использовать эффективные инструкции, основанные на исследованиях.
Необходимо приложить интенсивные усилия, чтобы преодолеть разрыв между исследованиями и практикой и обеспечить эффективное обучение всех студентов во всех академических областях, основанное на исследованиях.

Все школы должны предоставлять всем учащимся, включая детей с ограниченными возможностями, эффективное обучение чтению на основе научных исследований.
Все дети с ограниченными возможностями должны иметь доступ к программам раннего чтения, основанным на исследованиях.Однако программы раннего чтения могут не устранять необходимость выявления и предоставления услуг ребенку, который не учится читать из-за инвалидности. Строгие усилия по раннему выявлению должны сопровождаться интенсивным, долгосрочным, индивидуализированным, основанным на исследованиях обучением детей, чьи проблемы с чтением или другие академические трудности связаны с их инвалидностью, а не с неадекватным обучением.

IDEA следует уделять повышенное внимание расовому, этническому и языковому разнообразию, чтобы предотвратить недопредставленность или недопредставленность детей из числа меньшинств в системе специального образования.
Некоторое чрезмерное представительство меньшинств в специальном образовании может быть связано с хорошо задокументированной связью между бедностью и инвалидностью. Однако чрезмерная представленность студентов из числа меньшинств в некоторых категориях инвалидности значительно превышает то, что можно было бы спрогнозировать с учетом воздействия бедности. Недопредставленность также наблюдается в определенных категориях. Учащиеся должны обслуживаться с учетом их образовательных потребностей. С 1997 года государства обязаны собирать расовые данные и вмешиваться в случаях выявления чрезмерной представленности.Кроме того, в законе нет финансовых стимулов для чрезмерного отбора учащихся для получения специального образования. Все студенты должны иметь соответствующий доступ к общей учебной программе и участвовать в местных и государственных системах подотчетности.

Все уровни правительства должны продолжать участвовать в реализации IDEA.
Федеральное правительство должно установить стандарт выполнения обязанностей, описанных в IDEA. Сильная федеральная роль важна для обеспечения единообразного и эффективного внедрения и практики IDEA.

Полное финансирование IDEA имеет первостепенное значение для того, чтобы все подходящие студенты получали качественные услуги. Согласно Конституции
государства обязаны обучать всех учащихся с ограниченными возможностями. Конгресс принял закон IDEA, чтобы помочь им в выполнении этой обязанности. К сожалению, Конгресс профинансировал только до 18% расходов на обучение студентов с ограниченными возможностями. Часть B IDEA разрешает федеральному правительству оплачивать до 40% стоимости. Пора Конгрессу выполнить свое обещание.Финансирование Части C, Программы для младенцев и детей ясельного возраста, Части B, программы дошкольного образования Раздела 619 и Части D, Программы поддержки IDEA, даже не поспевает за темпами инфляции. Значительное увеличение имеет решающее значение для обеспечения предоставления высококачественных услуг всем учащимся с ограниченными возможностями.

Гражданские права детей с ограниченными возможностями и их семей должны полностью соблюдаться.
Основные основные права на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) в среде с минимальными ограничениями (LRE) являются сердцем IDEA.Дети с ограниченными возможностями имеют право на индивидуальное образование, отвечающее их уникальным потребностям. Объяснение требуется, если группа индивидуальной образовательной программы (IEP) ребенка принимает решение служить ребенку в условиях, отличных от общеобразовательных.

Процедурные гарантии необходимы для обеспечения надлежащего принятия решений в отношении образования.
Родители должны быть полностью информированы о правах своих детей и (могут) принимать активное участие во всех процессах принятия решений, касающихся их ребенка.Положения IDEA о надлежащей правовой процедуре дают родителям возможность оспаривать решения школьного округа. Эти положения помогают уравнять правила игры, исправляя дисбаланс юридических и финансовых ресурсов, доступных школьным округам, и ресурсов, доступных семьям. Качественное образование требует совместных усилий учащихся, родителей, школ и сообществ.

Школьные системы должны обеспечивать безопасную среду, способствующую преподаванию и обучению.
Усилия по достижению этой цели не должны основываться на непонимании природы инвалидности ребенка или ее влияния на поведение.Все учащиеся должны нести ответственность за свои действия в случае нарушения школьных кодексов поведения. Школы не должны использовать дисциплину как средство для отказа от эффективного выполнения ребенком IEP. Чтобы обеспечить безопасность школ и сообществ и постоянную успеваемость учащихся, любой учащийся, отстраненный от занятий или исключенный, должен иметь доступ к немедленным и соответствующим услугам, включая услуги в области образования и психического здоровья, необходимые для предотвращения повторения такого поведения.

Прекращение обслуживания должно быть запрещено.Прекращение предоставления образовательных и других услуг для учащихся в качестве меры дисциплинарного воздействия нарушает принцип не оставлять детей позади.
Потребности любого учащегося с агрессивным или деструктивным поведением должны быть удовлетворены путем предоставления соответствующих и эффективных услуг, таких как позитивная поведенческая поддержка. Когда в образовании и услугах отказывают, студенты с большей вероятностью будут вовлечены в незаконную деятельность. Увеличатся показатели отсева из школ и преступности, и сообщества станут менее безопасными.Кроме того, ученикам с ограниченными возможностями особенно трудно восполнить потерю успеваемости из-за отсутствия услуг.

Все школы должны разработать и внедрить основанные на исследованиях эффективные программы предотвращения насилия в школе.
Эффективные программы, основанные на исследованиях, включают стратегии управления классом, которые помогают уменьшить беспорядки в классе и улучшить обучение учащихся; программы позитивного поведения, направленные на удовлетворение эмоциональных, поведенческих и образовательных потребностей учащихся; и повышение квалификации для снижения уровня ненадлежащих дисциплинарных мер. Весь школьный персонал должен быть обучен распознавать проблемную молодежь и соответствующим образом реагировать на нее.

• Совет по адаптивной физической активности
• Американская академия детской и подростковой психиатрии
• Американская ассоциация умственной отсталости
• Американский совет слепых
• Американская консультационная ассоциация
• Американский фонд для слепых
• Американская ассоциация музыкальной терапии
• Американская профессиональная ассоциация Терапевтическая ассоциация
• Американская ассоциация физиотерапии
• Американская психологическая ассоциация
• Американская ассоциация речи, языка и слуха
• Американская ассоциация терапевтического отдыха
• Ассоциация образования и реабилитации слепых и слабовидящих
• Ассоциация программ охраны здоровья матери и ребенка
• Ассоциация проектов закона о технологиях
• Ассоциация университетских центров по вопросам инвалидности
• Американское общество аутизма
• Центр законов о психическом здоровье Базелон
• Американская ассоциация травм головного мозга
• Дети и взрослые с синдромом дефицита внимания / гиперактивности 907 72 • Конференция руководителей учебных заведений школ и программ для глухих
• Совет по делам исключительных детей
• Совет по проблемам обучаемости
• Совет родительских поверенных и адвокатов
• Фонд образования и защиты прав инвалидов
• Отдел по делам детей младшего возраста Совета для исключительных детей
• Отдел по проблемам обучаемости Совета по делам исключительных детей
• Пасхальные печати
• Фонд эпилепсии
• Семейные голоса
• Федерация семей за психическое здоровье детей
• Национальный центр Хелен Келлер
• Heumann & Associates
• Высшее Образовательный консорциум по специальному образованию
• Ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения
• NISH
• Национальный альянс психически больных
• Национальная ассоциация советов по отклонениям в развитии
• Национальная ассоциация частных центров специального образования
• Национальная ассоциация систем защиты и защиты
• Национальная Ассоциация школьных психологов
• Национальная ассоциация социальных работников
• Национальная ассоциация директоров специального образования штатов
• Национальная ассоциация директоров государственных программ психического здоровья
• Национальный центр обучаемости
• Национальная коалиция по слепоглухоте
• Национальный консорциум физического воспитания и отдыха для людей с ограниченными возможностями
• Национальный конгресс по синдрому Дауна
• Национальное общество синдрома Дауна
• Национальная ассоциация психического здоровья
• Национальная сеть родителей по вопросам инвалидности
• Национальное общество терапевтического отдыха
• Общество реабилитации и вспомогательных технологий Севера Америка
• Исследовательский институт независимой жизни
• Американская ассоциация Sbina Bifida
• Американская ассоциация школьной социальной работы
• Американская ассоциация танцевальной терапии
• Арка Соединенных Штатов
• Международная ассоциация дислексии
• Отдел педагогического образования, Совет по делам одаренных детей,
• Ассоциация синдрома Туретта
• Объединенные ассоциации церебрального паралича

18 марта 2003 г.

Национальная неделя выбора школы

От: Ребекка Коллопи

Последнее обновление: 28 января 2021 г.

Как говорится в недавней статье, опубликованной USA Today, преподаватели и студенты находятся в процессе «огромного образовательного эксперимента.«На сегодняшний день все 50 штатов закрылись как минимум на короткий период времени; некоторые даже пошли на закрытие до конца учебного года. Во многих случаях обучение в государственных школах теперь перешло в формат онлайн-обучения.

Выполняя этот переход, школы работают над тем, как выглядит онлайн-обучение и как вовлечь в него всех учащихся. Учащимся с ограниченными возможностями предоставляются услуги, которые гарантированно предоставляются по закону, включенными в их IEP. Как школы могут эффективно предоставлять специальное образование через онлайн-обучение? Во время COVID-19 количество бесплатных онлайн-ресурсов, доступных для обучения студентов с ограниченными возможностями, увеличивается. # TeacherTipsCovid19 #ParentsAreTheNewTeachers Нажмите, чтобы твитнуть

Как бывший учитель системы специального образования, я не понаслышке знаю, сколько работы требуется, чтобы держать все шары в воздухе каждый день. Перенести весь этот процесс в онлайн — грандиозная задача! На Неделе выбора национальной школы мы собрали ресурсы в одном месте, чтобы помочь в этом переходе. Конечно, мы не являемся экспертами по правовым вопросам, и приведенные здесь рекомендации могут не быть исчерпывающими, поскольку ситуация меняется каждый день.Наша цель — предоставить педагогам полезную отправную точку для решения этой новой задачи.

Если у вас есть друзья, обучающиеся на дому, которым интересно, какие услуги специального образования им доступны, вы можете поделиться правилами для каждого штата, которые мы собрали в статье «Как продолжить обучение на дому, даже если вы начнете обучение на дому».

Перейти в раздел:

Федеральное руководство

Государственное руководство

Инструкция, приспособления и модификации

Советы и хитрости

Дополнительные ресурсы

Федеральное руководство

Подобно учителям по всей стране, администраторы также пытаются понять, как ориентироваться в онлайн-обучении и специальном обучении. S. Департамент образования создал центральный веб-сайт, на котором размещена вся информация, распространяемая в школы.

21 марта 2020 года Министерство образования выпустило Дополнительный информационный бюллетень о помощи детям с ограниченными возможностями. Вот несколько ключевых моментов, которые ответили на вопросы, которые у меня возникли, когда я думал о переводе предоставления услуг на виртуальную модель:

Как мы доставляем инструкции? — В этом документе повторяется, что все школьные округа должны предоставлять бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE), однако предоставление FAPE в нынешних условиях может включать в себя специальное образование и сопутствующие услуги, предоставляемые посредством дистанционного обучения , предоставляемого виртуально, онлайн или по телефону. .

Как выглядят виртуальные модификации? — Модификации (такие как увеличенное время, видео с субтитрами и доступные материалы для чтения) и многие речевые или языковые услуги могут быть предоставлены посредством видеоконференцсвязи.

Что произойдет, если мы не сможем предоставить инструкции? — Если школы не могут предоставлять услуги из-за глобальной пандемии, отдельные группы IEP должны будут определить, должны ли учащиеся и в какой степени компенсационные (косметические) услуги после возобновления работы школы.

У нас приближаются сроки сдачи IEP / оценки — что нам делать? – Кроме того, в этом документе представлены рекомендации относительно графика IDEA и возможных продлений графика на период закрытия школы из-за COVID-19.

Щелкните кружки на рисунке ниже, чтобы просмотреть различные опубликованные руководящие документы, касающиеся обслуживания детей с ограниченными возможностями.

Understanding также опубликовал сообщение, в котором обсуждаются часто задаваемые вопросы по законодательству, связанные с закрытием школ и специальным образованием, в сотрудничестве с Линдси Джонс из Национального центра по проблемам обучаемости.

Государственное руководство

Как и Министерство образования США, у департаментов образования каждого штата есть свои правила для школ своего штата для получения специального образования во время COVID-19. Хотя все штаты должны следовать опубликованным федеральным руководящим принципам, они также предоставляют конкретную информацию своим преподавателям.

Например, Департамент народного образования Северной Каролины выпустил отчет отдела по работе с исключительными детьми, в котором их школам рекомендуется вести журнал услуг, которые не предоставляются (с указанием дат), и проводить собрания группы IEP с помощью альтернативных средств связи.Что касается обучения, то, если ученики будут продолжать получать прямое обучение от преподавателя EC через онлайн-среду, маловероятно, что потребуется компенсационное образование. Если школа решит, что они будут продолжать обучение с помощью пакетов работ без прямого указания обученного персонала, тогда потребуется компенсирующее обучение (даже если пакеты основаны на целях IEP). Это руководство расширяет информацию, предоставляемую федеральным правительством , и предоставляет подробные сведения для преподавателей NC.

Многие штаты разместили на своих веб-сайтах информацию об обслуживании студентов с ограниченными возможностями. Мы просмотрели и нашли, где находится эта информация для каждого из 50 штатов.

Нажмите на свой штат на карте ниже, чтобы увидеть, каковы его правила!

Инструкция, приспособления и модификации

Уже более 20 лет происходит онлайн-обучение студентов с ограниченными возможностями.В настоящее время онлайн-инструкции есть более чем в 30 штатах! Эти онлайн-школы предоставляют специальное образование и сопутствующие услуги с использованием небольших групп или индивидуального онлайн-обучения, виртуальной доставки специализированного контента и других сопутствующих услуг в соответствии с потребностями учащихся.

Например, Виртуальная академия Вирджинии — это школа, которая уже предоставляет государственное образование онлайн. VAVA — это бесплатная онлайн-государственная школа, которая предлагает индивидуальную программу курсов, которую преподают сертифицированные учителя и активное школьное сообщество.Они предоставляют своим ученикам-инвалидам онлайн-обучение от учителей специального образования в соответствии с их IEP. Сопутствующие услуги, при необходимости, предоставляются в виртуальном терапевтическом кабинете .

Фото любезно предоставлено Виртуальной академией Вирджинии.

Эта презентация вебинара виртуальных школ Департамента образования штата Алабама предлагает множество примеров того, как специально разработанные инструкции (SDI) могут выглядеть в виртуальной среде. Они вносят такие предложения, как: использование виртуальных собраний для обучения, использование словесных / графических / визуальных подсказок и сигналов, обучение методам релаксации и дыхания, а также консультирование. У вас есть ученик с потребностями в социальных навыках? Они предлагают использовать социальные истории для демонстрации примеров и получения ответов.

Важно помнить об одном соображении: конфиденциальность . Какой бы маршрут вы и ваша школа ни выбрали для продолжения обучения учащихся с ограниченными возможностями, убедитесь, что он обеспечивает конфиденциальность данных учащихся.

Вы также можете воспользоваться технологиями, которые обеспечат вам удобство в процессе онлайн-обучения и специального образования!

Многие устройства, включая Mac / iPad, Windows, Android и Chromebook, предоставляют цифровых модификаций , которые могут помочь вашим ученикам получить доступ к тексту на экране.Capti — это программа преобразования текста в речь в любом месте (с бесплатной учетной записью), которая подходит для людей с особыми потребностями и предоставляет возможности для чтения всем. В качестве бонуса Capti интегрируется со многими системами LMS, которые вы уже используете (Google Classroom, Schoology, Canvas и др.)!

Существует более 30 веб-расширений Chrome, которые могут помочь студентам получить доступ к своим инструкциям. Расширения помогают с преобразованием текста в речь , (чтение текста вслух), читаемость , (удаление отвлекающих факторов, изменение шрифтов, наложение цвета), понимание прочитанного (словарь, подведение итогов, автоматическое выделение), фокус , (устранение отвлекающих факторов, предоставляют заранее определенные перерывы) и навигация (просмотр без щелчка, сочетания клавиш).

Советы и хитрости

Меня продолжает вдохновлять то, как педагоги объединяются, чтобы помогать друг другу. Образовательное сообщество объединилось, чтобы убедиться, что все классы, осуществляющие переход, имеют то, что им нужно, делясь ресурсами, советами и оказывая поддержку. Вот несколько статей и ресурсов об эффективных услугах онлайн-обучения и специального образования, которыми поделились:

CEC и eLuma: передовой опыт онлайн-образования

Предложения, чтобы помочь аутичным людям пережить эту пандемию

Онлайн-обучение может (и работает) для студентов с ограниченными возможностями

Когда дети с СДВГ ходят в школу из дома: советы эксперта

Трудовая терапия и электронное обучение: ресурсы, мероприятия и следующие шаги

Вы уже предоставляете услуги специального образования виртуально? При переходе в Интернет вы встречали полезный ресурс? Напишите нам свои советы по онлайн-обучению и специальному образованию: [email protected]

Дополнительные ресурсы

(Если вы ищете ресурсы в области содержания, посетите эту страницу с более чем 100 бесплатными онлайн-ресурсами для школ. )

Языковая лаборатория AAC — ресурсы специального образования

Языковая лаборатория AAC предлагает реальные решения в поддержку языкового развития для учащихся, которые используют аугментативное и альтернативное общение. Интерактивные материалы были разработаны для патологов речи (SLP), педагогов и родителей. Обладая более чем 50-летним опытом в области усиливающих и альтернативных коммуникаций (AAC), PRC-Saltillo рада предложить этот уникальный онлайн-ресурс.

Предлагаемые бесплатные услуги: Бесплатная подписка на 2 месяца

Как использовать: Создайте учетную запись, на вкладке «Моя учетная запись» перейдите в раздел «Купить для себя» и выберите «Бесплатная двухмесячная пробная версия» в вариантах покупки языковой лаборатории.

Электронные книги и ресурсы ASL

Это постоянный сборник бесплатных ресурсов, доступных в Интернете, и этот документ будет постоянно обновляться новыми ссылками. Новые ресурсы будут добавлены в ТОП соответствующей категории для удобства видимости. Вот категории ресурсов: временные бесплатные ресурсы, чтения сборников рассказов на английском языке по возрасту, рассказывание историй на английском языке, базовый английский язык и лексика, культура глухих, дошкольное образование — разбивка на 8-й класс, песни на английском языке, наука, общественные науки, английский английский язык и для родителей.

Предлагаемые бесплатные услуги: Постоянный список бесплатных ресурсов.

Как использовать: Посетите Google Doc сегодня!

AssistiveWare Core Word Classroom — ресурсы для специального образования

AssistiveWare Core Word Classroom предлагает ряд ресурсов, предназначенных для реализации AAC. Предоставленные материалы можно использовать для обучения и моделирования основных слов в течение дня. Вы найдете такие материалы, как печатные дисплеи основных слов, планировщики для обучения основным словам во время общих занятий, планировщики и показы «Основное слово недели», а также ресурсы и ссылки для реализации AAC. На сайте также есть раздел, посвященный использованию основных слов в домашних условиях.

Предлагаемые бесплатные услуги: Всегда бесплатно

Как использовать: Посетите веб-сайт AssistiveWare, чтобы создать бесплатную учетную запись сегодня.

Достижение

Attainment предлагает бесплатные интернет-подписки на свои исследовательские программы обучения грамоте: ELSB (Early Literacy Skills Builder), ELSB для учащихся старшего возраста, ERSB (Early Reading Skills Builder), Access Language Arts и Access Language Arts: WRITE.Поиск цифрового контента доступен через новый веб-сайт Центра достижений.

Предлагаемые бесплатные услуги: бесплатные 90-дневные веб-подписки на программы обучения грамоте.

Как использовать: За дополнительной информацией обращайтесь по электронной почте [защищенный адрес электронной почты]

Маленькие ученики с аутизмом — Социальное повествование о коронавирусе

На веб-сайте есть простая социальная история, которая помогает детям понять изменения в их распорядке дня и беспокойство окружающих их взрослых. Эта социальная история доступна на английском и испанском языках.

Предлагаемые бесплатные услуги: бесплатная социальная история

Как использовать: посетите веб-сайт «Маленькие ученики аутизма», чтобы загрузить его сегодня.

Картодел

Чтобы помочь преподавателям, родителям и учащимся в это трудное время, команда Tobii Dynavox собрала свои ресурсы и создала в них материалы о коронавирусе. Существуют ресурсы для общения о коронавирусе: тематические страницы для Snap Core First, мероприятия и ресурсы, видеоролики для начала работы и ресурсы для общения в отделении интенсивной терапии больниц.Вы также можете получить доступ к этим ресурсам: Pathways (бесплатное приложение-компаньон Snap Core First), 30-дневная бесплатная пробная версия Boardmaker Online и Boardmaker Activities-to-Go (бесплатные готовые задания).

Предлагаются бесплатные ресурсы: коммуникационные материалы, готовые мероприятия и бесплатная пробная версия Boardmaker.

Как использовать: Посетите веб-сайт Boardmaker.

Capti

Capti — это платформа для преобразования текста в речь в любом месте. Вы можете подписаться на бесплатную учетную запись, которая имеет следующие функции: преобразование текста в речь для чтения; пословное отслеживание речи; шрифты, цвета, маскировка и т. д.; синхронизация между устройствами; доступность программы чтения с экрана; расширенная текстовая навигация; и автономное использование. Расширение браузера Chrome применяет эти функции к любой веб-странице и позволяет импортировать статьи / текст / изображения / документы в Capti. Вы можете сохранить в Capti из ссылок, телефона, компьютера, Диска, Dropbox, Bookshare, Project Gutenberg в виде расширенного текстового формата.

Предлагаемые бесплатные услуги: бесплатный счет

Как использовать: Посетите веб-сайт Capti и зарегистрируйте личную учетную запись сегодня.

Центр онлайн-обучения и студентов с ограниченными возможностями

Задача Центра онлайн-обучения и студентов с ограниченными возможностями состоит в том, чтобы решить проблему вариативности учащихся путем проведения исследований, чтобы сделать онлайн-обучение более доступным, увлекательным и эффективным для учащихся с ограниченными возможностями, для которых традиционные формы обучения были лишь умеренно успешными, а стремительный рост онлайн-инструкций грозит исключить. Для решения этих проблем Центр возьмет на себя ведущую роль в проведении исследований и построении сети научных сотрудников, представляющих широкий спектр дисциплин, опыт которых влияет на результаты обучения.

Предлагаемые бесплатные ресурсы: публикации и ресурсы (UDL Scan Tool, список VPAT, руководство по государственной политике и справочные документы)

Как использовать: посетите веб-сайт Центра онлайн-обучения и студентов с ограниченными физическими возможностями.

Control Alt Achieve

Этот веб-сайт предлагает список расширений Chrome для учащихся с особыми потребностями.В блоге перечислено более 30 веб-расширений Chrome, которые могут помочь студентам в пяти основных категориях. Это: преобразование текста в речь, удобочитаемость, понимание прочитанного, фокусировка и навигация.

Предлагаемые бесплатные услуги: бесплатный список расширений Chrome

Как использовать: Посетите веб-сайт Control Alt Achieve, чтобы найти ссылки для установки.

Double Time Docs

Double Time Docs — это онлайн-программное обеспечение, которое поможет вам очень быстро написать отчеты об оценке детской речевой и языковой терапии, трудовой терапии и физиотерапии.Вы просто отвечаете на вопросы с множественным выбором, заполните и кратко ответите, и ваш полностью письменный отчет будет создан автоматически. Double Time Docs недавно начали предлагать совершенно бесплатный доступ к своему программному обеспечению на 2020-2021 учебный год для школьных округов и частных клиник.

Предлагаемые бесплатные услуги: Бесплатное использование платформы; неограниченные кредиты для школ; 3 бесплатных кредита для физических лиц (больше по запросу).

Как использовать: Посетите веб-сайт Double Time Docs, чтобы зарегистрироваться сегодня!

Didax

Didax предлагает целый ряд виртуальных манипуляторов, доступных в Интернете для улучшения обучения на дому.Кроме того, если вы хотите использовать инструменты на своей платформе онлайн-обучения, их можно встроить с помощью команды iframe. Вы можете скачать тексты iframe для каждого из инструментов, перейдя по ссылке на их веб-сайте.

Предлагаемые бесплатные услуги: Всегда бесплатно!

Как использовать: Посетите сайт Didax сегодня, чтобы начать использовать эти инструменты!

Информационный бюллетень тренеров Glean Start

Список ресурсов в помощь учащимся и семьям специального образования во время домашнего обучения.Ресурсы доступны в следующих категориях: визуальные эффекты и социальные истории, руководства для родителей, языковое искусство и чтение, математика, дополнительные академические ресурсы и социальные навыки / социально-эмоциональные навыки.

Предлагаются бесплатные ресурсы: Бесплатное чтение!

Руководство по началу домашнего обучения для родителей детей и подростков с аутизмом

Учебная программа для учителей с оплатой учителей, которую ведет Кристен, мать-одиночка молодого взрослого с аутизмом, содержит бесплатное руководство по началу домашнего обучения для родителей детей и подростков с аутизмом. Это руководство обеспечивает поддержку и утешение, когда родители начинают обучать своего ребенка / детей дома.

Предлагаемые бесплатные услуги: Бесплатное руководство

Как использовать: Загрузите сегодня с Teachers Pay Teachers (вам нужно будет зарегистрировать бесплатную учетную запись).

Helperbird

Helperbird — это расширение для браузера, которое предоставляет функции, помогающие сделать веб-сайты доступными. Расширение включает в себя такие функции, как дислексические шрифты, иммерсивный макет читателя, изменение размеров шрифта, снимки экрана, режим чтения, Google Translate (более 23 языков), подчеркивание для дальтонизма и обводка текста для дальтонизма.Работает в Chrome, Firefox и Edge.

Предлагаемые бесплатные услуги: Бесплатная загрузка расширения.

Как использовать: Посетите веб-сайт Helperbird, чтобы загрузить его сегодня.

PresenceLearning

PresenceLearning — это платформа для телетерапии, разработанная клиницистами для врачей, чтобы обслуживать учащихся K-12 с особыми потребностями. Существует полный центр управления терапией, динамическая камера и режимы видео, позволяющие сосредоточиться на нескольких типах вмешательства, синхронизированное совместное рабочее пространство и библиотека контента, основанного на фактических данных и созданного пользователями.Компания PresenceLearning сделала свою платформу телетерапии доступной для местных школьных врачей, чтобы они могли продолжать обслуживать учащихся дома во время закрытия школ.

Как использовать: Заполните форму, чтобы запланировать разговор о том, как они могут помочь во время закрытия школ из-за COVID-19.

READTOPIA — Ресурсы для специального образования

Readtopia — это программа специального образования, предназначенная для учителей, которые работают с учащимися средних и старших классов с аутизмом и другими сложными потребностями.Он служит интегрированной всеобъемлющей учебной программой по чтению в нескольких областях обучения, включая ELA, математику, общественные науки, жизненные навыки и естественные науки. Readtopia использует интегрированные тематические блоки, чтобы объединить все предметные области и развитие навыков, и предоставляет графические романы, написанные на семи уровнях (но обложка такая же!), Чтобы помочь вам дифференцировать.

Предлагаются бесплатные ресурсы: бесплатный мини-тематический блок (один месяц содержания)

Как использовать: Посетите веб-сайт READTOPIA и подпишитесь на бесплатную пробную версию.

Специальное образование с Пат.

Пэт Нунан — учитель специального образования из Метуэна, Массачусетс, запустила канал на YouTube, посвященный еженедельной публикации видео для учащихся с аутизмом и умственными недостатками. Видео включают изображения Boardmaker в знакомый формат телешоу, которое нравится студентам (например, Blue’s Clues, Dora the Explorer, Mister Rogers ’Neighborhood и т. Д.). К каждому видео прилагается 3 сопутствующих листа, которые связаны в описании видео.

Предлагаемые бесплатные услуги: бесплатные видео и загружаемые рабочие листы.

Как использовать: посетите канал Пэта на YouTube, чтобы посмотреть видео, ссылки на рабочие листы находятся в описании видео!

Дети с особыми потребностями

Этот сайт является домом для дистанционного обучения студентов с ограниченными возможностями средней и тяжелой степени. Пока не закончится нынешний кризис, на сайте будут проводиться качественные уроки и занятия для учителей и родителей.В настоящее время доступно 3 модуля, каждый продолжительностью 2 недели обучения. Если возникнет необходимость, следующая серия модулей будет загружена 30 марта 2020 года.

Предлагаемые бесплатные услуги: три бесплатных двухнедельных модуля по изучению карт и глобусов, уровней организации: введение в биологию и благодаря Винн Дикси

Как использовать: Посетите веб-сайт Special Needs for Special Kids и зарегистрируйтесь!

Этапы обучения Language Builder ARIS Curriculum

Stages Learning предоставляет бесплатные уроки, материалы, листы активности, листы отслеживания данных, инструменты управления поведением и базовый обзор того, как использовать систему для тех, кто работает с детьми с аутизмом или другими особыми потребностями дома. Эти материалы представляют собой примеры уроков и абсолютно бесплатны для семей.

Предлагаются бесплатные услуги: обзор программы ARIS Emergency Home Education, Language Builder ARIS Manual — сокращенное для домашнего использования, 34 загружаемых плана уроков по раннему обучению аутизму и 56 графических карт Language Builder для загрузки.

Как использовать: посетите веб-сайт Stages Learning, чтобы загрузить его сегодня.

Считыватель пяток дегтя

Tar Heel Reader — это коллекция бесплатных, легких для чтения и доступных книг по широкому кругу тем.Каждую книгу можно включить в речь, и к ней можно получить доступ через несколько интерфейсов. К ним относятся сенсорные экраны, клавиши IntelliKeys с настраиваемыми накладками и от 1 до 3 переключателей (инструкции доступны в Интернете). Вы также можете писать свои собственные книги, используя изображения из огромной коллекции на платформе или загруженные вами. Веб-сайт доступен на нескольких языках.

Предлагаемые бесплатные услуги: Бесплатные доступные книги.

Как использовать: Посетите веб-сайт Tar Heel Reader, чтобы начать читать сегодня!

Обучение выдающихся детей Том 46 Выпуск 5 Май / июнь 2014

Из Совета по делам исключительных детей: «Вы никогда не прекращаете их защищать, и мы тоже.Работая, чтобы быть рядом со своими учениками, не выходя из класса, найдите советы и ресурсы для предоставления специального образования в Интернете в ОБУЧЕНИИ выдающихся детей. Темы включают в себя обеспечение доступности онлайн-обучения, соображения, понимание, поддержку, специальные роли преподавателей, разработку онлайн-обучения и многое другое ».

Предлагаемые бесплатные услуги: этот выпуск журнала находится в открытом доступе и будет доступен бесплатно до 18 апреля.

Как использовать: Посетите веб-сайт SAGE Journals.

Социальный экспресс

The Social Express — это компания, специализирующаяся на социально-эмоциональном обучении и изучении карьерного пути. Платформа содержит интерактивные уроки, которые позволяют пользователям безопасно практиковать навыки, необходимые для управления реальными социальными ситуациями. Веселая и простая в использовании программа помогает учиться и добиваться успеха в классе и за его пределами.

Предлагаемые бесплатные услуги: Social Express и Cool School бесплатны до 15 апреля 2020 г.

Как использовать: Заполните форму на веб-сайте Social Express и просмотрите свою электронную почту для получения инструкций.

Think Inclusive COVID-19 Ресурсы для специального образования

Think Inclusive составил список новостных статей, сообщений в блогах, видео, вебинаров и другой информации, которая, по их мнению, будет полезна в это время большой неопределенности.Полезно, что ресурсы разбиты на следующие категории: последние новости, удаленное обучение, вебинары / видео, объяснения коронавируса, онлайн-ресурсы, предлагающие бесплатные пробные версии / доступ, мнения, сообщения в блогах и авторы, читающие книги.

Предлагаемые бесплатные услуги: список бесплатных ресурсов, который обновляется ежедневно.

Как использовать: посетите веб-сайт Think Inclusive!

TouchMath

TouchMath — это мультисенсорная математическая программа, которая делает важные математические концепции доступными для учащихся, которым сложно понять содержание своего класса.Программа направлена на максимальное раскрытие потенциала учащихся за счет предоставления практических математических программ, способствующих успеху людей с любыми способностями и стилями обучения. Чтобы помочь ученикам не сбиться с пути, TouchMath предоставляет бесплатные ресурсы. К ним относятся: рабочие тетради (организованные по классам и темам, 56 листов деятельности в каждой), страница бесплатных материалов с загружаемыми образцами, бесплатные линии TouchLines для настольных компьютеров, а также все приложения TouchMath бесплатно в App Store для iPad и Google Play.

Предлагаемые бесплатные услуги: рабочие тетради, загрузки, сенсорные линии и приложения

Как использовать: Посетите веб-сайт TouchMath и следуйте инструкциям.

Vizzle

Vizzle — это цифровой увлекательный контент, соответствующий стандартам, для всех учащихся. Как учитель, вы можете быстро назначать согласованный со стандартами контент по множеству предметов. Vizzle автоматически собирает данные, чтобы помочь вам определить уровень знаний учащихся по индивидуальным целям обучения. Кроме того, существуют профили учащихся, управляемые учителями, с игровыми страницами прогресса и анимированными элементами подкрепления, которые мотивируют и привлекают учащихся. Vizzle был создан на основе исследования, демонстрирующего эффективность интерактивного визуального языкового подхода к обучению студентов с особыми потребностями.

Предлагаемые бесплатные услуги: 2-недельная бесплатная пробная версия

Как использовать: Посетите веб-сайт Vizzle, чтобы узнать больше и зарегистрироваться.

Обо мне

Ребекка Коллопи (Rebecca Collopy) — помощник по празднованию школьных торжеств в рамках Недели выбора национальной школы, помогая повысить осведомленность об удивительных вещах, которые наши участники делают в течение года и во время Недели выбора школы в стране. Ранее она работала как в традиционной государственной школе, так и в государственной чартерной школе в качестве учителя специального образования и координатора программы специального образования.В процессе преподавания она воочию убедилась, как выбор школы может повлиять на учебу ученика.

Психология в образовании | Безграничная психология

Применение психологических теорий в жизни студента

То, как мы изучаем и используем информацию, напрямую зависит от психологии и является ключевой темой, интересующей психологов-педагогов.

Цели обучения

Опишите основные теории обучения в сфере образования

Основные выводы

Ключевые моменты

Педагогическая психология — это исследование того, как люди учатся в образовательной среде, эффективности образовательных вмешательств, психологии обучения и социальной психологии школ как организаций.
Знание вашего стиля обучения и различных теорий может помочь вам лучше понять информацию, что поможет вам развить положительные привычки в учебе.
Несколько теорий обучения, таких как бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм, существуют для объяснения способов, с помощью которых человек может изучать и понимать различные концепции.
Люди учатся разными способами и, как правило, обладают особой силой в одной из трех областей: визуальной, слуховой и кинестетической.

Ключевые термины

конструктивизм : психологическая эпистемология, которая утверждает, что люди генерируют знания и смысл из своего опыта.
кинестезия : Также известна как проприоцепция или ощущение статической позиции; восприятие положения, позы и движения тела.
когнитивизм : точка зрения, согласно которой психическая функция может пониматься как внутреннее манипулирование символами в соответствии с набором правил.
бихевиоризм : подход к психологии, который фокусируется строго на наблюдаемом поведении; эта теория предполагает, что поведение определяется окружающей средой человека.

Психология играет важную роль в нашей повседневной работе, и это особенно актуально для студентов. То, как мы узнаем и используем информацию, напрямую зависит от психологии, знаем мы об этом или нет. Педагогическая психология — это изучение того, как люди учатся в образовательной среде, эффективности образовательных вмешательств, психологии обучения и социальной психологии школ как организаций. Он касается того, как учащиеся учатся и развиваются, часто уделяя особое внимание подгруппам, таким как одаренные дети и дети с особыми ограниченными возможностями.Понимание различных теорий обучения, а также вашего личного стиля обучения может помочь вам лучше понять информацию и развить положительные учебные привычки.

Психология в жизни студента : На то, как мы изучаем и используем информацию, напрямую влияет психология.

Образование и теории обучения

В области психологии существует несколько теорий, которые помогают объяснить способы обучения людей. Понимая эти концепции, учащиеся лучше понимают и извлекают выгоду из того, как они получают знания в школе. Бихевиоризм основан как на классическом обусловливании (в котором стимул обусловливается для создания реакции), так и на оперантном обусловливании (при котором поведение подкрепляется определенной наградой или наказанием). Например, если вы готовитесь к экзамену по психологии и получаете оценку A, вы получаете вознаграждение; Теоретически это повышает вероятность того, что вы будете готовиться к следующему экзамену в будущем.

Когнитивизм — это идея о том, что люди развивают знания и смысл посредством последовательного развития нескольких когнитивных процессов, включая распознавание, размышление, применение и оценку.Например, вы читаете свой учебник по психологии (, распознавание, ), размышляете, что означают идеи (, отражение ), вы используете идеи в своей повседневной жизни (, приложение ), а затем проверяете свои знания ( оценка ). Все эти процессы работают вместе, чтобы помочь вам развить предыдущие знания и интегрировать новые концепции.

Конструктивизм — это концепция построения новых идей на основе предыдущих знаний. Например, наш предыдущий опыт работы с ситуацией помогает нам понять новый опыт и информацию.Пиаже наиболее известен своими работами в области конструктивизма, и многие школы Монтессори основаны на конструктивистской школе мысли.

Типы учащихся

Люди также учатся по-разному. Стили обучения обычно делятся на три основные категории: визуальные, слуховые и кинестетические. Хотя большинство людей представляют собой комбинацию этих трех типов, мы, как правило, обладаем особой силой в одной области. Знание вашего самого сильного типа обучения может помочь вам учиться наиболее эффективным способом; в зависимости от вашего стиля обучения вы захотите улучшить свои учебные навыки, чтобы получить от образования максимальную пользу.

Visual Учащиеся обычно используют такие предметы, как карточки, или берут и перечитывают конспекты лекций. Ученики, обучающиеся наглядно, будут выделять важные отрывки в книгах или рисовать изображения / схемы с идеями, чтобы лучше понять концепции.
Аудитория учащихся лучше всего понимают концепции, слушая; многие запишут лекцию и воспроизведут ее, чтобы лучше понять урок. Многие слушатели, обучающиеся на слух, читают вслух и, как правило, лучше сдают устные, чем письменные экзамены.
Кинестетик учеников (связанных с кинестезией) лучше всего, когда они разыгрывают или повторяют что-то несколько раз. Ролевые игры, эксперименты и практические занятия — отличные способы для кинестетиков понять и запомнить концепции.

Нарушения обучаемости и специальное образование

Программы специального образования призваны помочь детям с ограниченными возможностями получить образование, эквивалентное их сверстникам, не являющимся инвалидами.

Цели обучения

Обсудить способы, которыми специальное образование может удовлетворить потребности учащихся с различными типами нарушений обучаемости

Основные выводы

Ключевые моменты

Специальное образование — это практика обучения учащихся с ограниченными возможностями или особыми потребностями эффективным способом с учетом их индивидуальных различий и потребностей.
Некоторые формы поддержки включают специализированные классы; адаптированное оборудование и материалы; доступные настройки; помощники учителя; логопедов, эрготерапевтов или физиотерапевтов.
Общие типы нарушений обучаемости включают умственную отсталость, аутизм, СДВГ, дислексию, слепоглухоту, задержку в развитии, ортопедические нарушения, нарушения речи или языка и черепно-мозговые травмы.
Два закона, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и раздел 504, содержат рекомендации для преподавателей, чтобы обеспечить соответствующее и равное образование учащимся с ограниченными возможностями.
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предоставляет штатам федеральное финансирование для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. Его два основных компонента включают бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE) и индивидуальную программу обучения (IEP).
Раздел 504 — это закон о гражданских правах, который защищает учащихся с ограниченными возможностями от дискриминации, даже если они не предусмотрены IDEA. Раздел 504 гласит, что школы должны гарантировать, что учащийся с ограниченными возможностями получает образование среди сверстников без инвалидности.

Ключевые термины

Коэффициент интеллекта : оценка, полученная в результате одного из нескольких различных стандартизированных тестов, направленных на измерение интеллекта.
фонологический : Изучение или относящееся к изучению того, как звуки функционируют в языках, включая структуру слогов, ударение, акцент, интонацию и какие звуки являются отличительными единицами в языке.
обесценение : ухудшение или ослабление; инвалидность или физический недостаток; неэффективная часть или фактор.

Существуют различные нарушения обучаемости, которым требуется особая помощь, чтобы помочь детям эффективно учиться. Специальное образование — это практика обучения учащихся с ограниченными возможностями или особыми потребностями эффективным способом, учитывающим их индивидуальные различия и потребности. В идеале, этот процесс включает индивидуально планируемую и систематически контролируемую организацию учебных процедур, адаптированное оборудование и материалы, а также доступные условия. Некоторые формы поддержки включают специализированные классы; помощники учителя; логопедов, эрготерапевтов или физиотерапевтов.

Мероприятия специального образования предназначены для того, чтобы помочь учащимся с особыми потребностями достичь более высокого уровня личной самодостаточности и успехов в школе и в своей общине, чем это было бы возможно, если бы им был предоставлен доступ только к обычному классному образованию. Определенные законы и правила разработаны, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями обучения получить образование, эквивалентное их сверстникам, не имеющим инвалидности.

Типы нарушений обучаемости

Интеллектуальные нарушения

Умственная отсталость или общая неспособность к обучению — это генерализованное расстройство, проявляющееся до взрослого возраста, характеризующееся значительным нарушением когнитивных функций и дефицитом двух или более видов адаптивного поведения (например, самопомощи, общения или навыков межличностного общения). Умственная отсталость ранее называлась умственной отсталостью (MR) — хотя этот старый термин используется реже — которая исторически определялась как показатель коэффициента интеллекта (IQ) ниже 70. Существуют разные уровни умственной отсталости, от легкой до умеренной. к тяжелому.

СДВГ

Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) считается одним из видов нарушения обучаемости. Эта инвалидность характеризуется трудностями с фокусировкой, вниманием и контролем над импульсами.Детям с СДВГ может быть трудно сидеть на своем месте и сосредоточиться на представленном материале, или их отвлекающие факторы могут мешать им полностью усвоить и понять уроки. Чтобы быть диагностированным в соответствии с Руководством по диагностике и статистике психических расстройств, 5-е издание (DSM-5), симптомы должны наблюдаться в нескольких условиях в течение шести или более месяцев и в большей степени, чем у людей того же возраста. Они также должны вызывать проблемы в социальной, академической или профессиональной жизни человека.

Расстройство аутистического спектра

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это расстройство нервного развития, характеризующееся ограничениями в языковых и социальных навыках. Хотя раньше в DSM-5 были разделены на различные расстройства, в настоящее время термин ASD включает аутизм, синдром Аспергера, детское дезинтегративное расстройство и всеобъемлющее расстройство развития, не указанное иначе (PDD-NOS). Языковые трудности, связанные с РАС, иногда затрудняют взаимодействие ребенка с учителями и сверстниками или самим собой в классе.Дефицит социальных навыков может мешать развитию подходящих отношений со сверстниками, а повторяющееся поведение может быть навязчивым и мешать повседневной деятельности ребенка. Хотя многие дети с РАС обладают нормальным интеллектом, им может потребоваться особая поддержка из-за других симптомов расстройства.

Ребенок с аутизмом складывает банки : Хотя многие дети с РАС обладают нормальным интеллектом, им часто требуется особая поддержка из-за других симптомов расстройства.

Дислексия

Дислексия характеризуется трудностями в обучении беглому чтению или письму и точному пониманию прочитанного, несмотря на нормальный интеллект. Это включает трудности с фонологической осведомленностью, фонологическим декодированием, скоростью обработки, слуховой кратковременной памятью и / или языковыми навыками или вербальным пониманием. Дислексия — наиболее известное из расстройств чтения; однако не все нарушения чтения связаны с дислексией.

Законы о детях с ограниченными возможностями

Существуют два закона, которые помогают обеспечить получение детьми с ограниченными возможностями обучения того же уровня образования, что и дети без нарушений: IDEA и Раздел 504.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предоставляет штатам федеральное финансирование для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. IDEA, охватывающая 13 категорий инвалидности, состоит из двух основных компонентов: бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE) и индивидуальная образовательная программа (IEP). В дополнение к перечисленным выше нарушениям, IDEA распространяется на слепоглухоту, глухоту, задержку развития, нарушения слуха, эмоциональные расстройства, ортопедические или другие нарушения здоровья, нарушения речи или языка, черепно-мозговые травмы и нарушения зрения (включая слепоту).

Компонент IDEA «Бесплатное и соответствующее государственное образование» (FAPE) обязывает школы предоставлять бесплатное и соответствующее образование всем учащимся, независимо от интеллектуального уровня и инвалидности. FAPE определяется как образовательная программа, которая индивидуализирована для конкретного ребенка, предназначена для удовлетворения уникальных потребностей этого ребенка и от которой ребенок получает образовательные преимущества. Индивидуальная образовательная программа (ИПО) разрабатывается для каждого ребенка, получающего специальное образование; Каждый план состоит из индивидуальных целей, над достижением которых ребенок должен работать, и эти планы ежегодно пересматриваются.

IDEA также выступает за минимально ограничительную среду (LRE), что означает, что — в максимально возможной степени — учащийся с ограниченными возможностями должен иметь возможность обучаться вместе со сверстниками, не являющимися инвалидами, иметь доступ к общеобразовательной программе. и получать дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые для достижения образовательных целей, если их помещают в среду со сверстниками, не являющимися инвалидами.

Раздел 504

Раздел 504 — это закон о гражданских правах, который защищает людей с ограниченными возможностями от дискриминации.Раздел 504 защищает всех учащихся с ограниченными возможностями, даже если они не предусмотрены IDEA. Раздел 504 гласит, что школы должны гарантировать, что учащийся с ограниченными возможностями получает образование среди сверстников без инвалидности. Повторная оценка требуется до каких-либо существенных изменений в размещении ребенка, и существует процедура подачи жалоб для родителей, которые могут не согласиться с размещением своего ребенка в учебном заведении.

6 способов поддержать учащихся с ограниченными возможностями во время закрытия школ из-за COVID-19

Как и многие другие офисы, мой сейчас закрыт, поэтому по утрам я начинаю свой рабочий день перед ноутбуком в наушниках, посещая утреннюю встречу за кухонным столом.

Мой 10-летний ребенок начинает свой школьный день с того же самого. Но вместо того, чтобы участвовать во встрече с 30 взрослыми, он посещает занятия с третью своих одноклассников. Виртуальное обучение для 30 детей ошеломляет, поэтому они меняют время встреч в течение дня. Тусовки громкие, дети болтают за детей, и люди много хихикают. Это хаотично.

Однажды, посреди виртуальной неразберихи, мой сын сказал, что он изо всех сил пытается слышать, и его учитель посоветовал ему включить функцию субтитров в реальном времени.Его учитель провел урок математики и повторил задания по чтению. Пара студентов представили свои научные проекты.

Я благодарен его замечательному учителю и этому вдумчивому опыту обучения. У моего сына есть все, что ему нужно, чтобы добиться успеха, но я не могу не думать об учениках, которых я раньше учил, и задаваться вопросом, сработало бы для них онлайн-обучение. Даже в самых благоприятных условиях обучения у многих остались неудовлетворенные потребности.

Мы не можем забывать, что многим студентам нужны специализированные, подробные инструкции и доступ к материалам в различных форматах.”

В течение обычного школьного дня в здании большинство учащихся встречаются со своими классными руководителями или классными руководителями, а некоторые учащиеся посещают специальные образовательные программы или программы английского языка. Этих студентов обслуживают преподаватели, сертифицированные по специальностям (например, по развитию английского языка). Переходя к дистанционному обучению, мы не можем игнорировать то, что потребности этих студентов могут не быть удовлетворены, и как мы можем внести небольшие изменения в наши онлайн-инструкции, чтобы учесть их конкретные потребности в обучении.

Важность доступности и условий в дистанционном образовании

В ответ на закрытие школ из-за пандемии COVID-19 штаты по всей стране быстро разрабатывают планы непрерывного обучения, чтобы округа могли завершить 2019–20 учебный год. Эти планы требуют от преподавателей активизировать онлайн-обучение.

Мы не можем забывать, что многим студентам нужны специализированные, подробные инструкции и доступ к материалам в различных форматах. По данным Национального центра статистики образования, 7 миллионов, или 14%, всех учащихся государственных школ в возрасте от 3 до 21 года получали услуги специального образования в течение 2017-18 учебного года в соответствии с Законом об инвалидах (IDEA).Это немалое количество, и оно не включает наших студентов, которые в настоящее время находятся на планах 504.

14% всех учащихся государственных школ в возрасте от 3 до 21 года получали услуги специального образования в течение 2017–18 учебного года ».

Педагоги сталкиваются с трудностями при переводе федерального руководства по обеспечению бесплатного и соответствующего государственного образования (FAPE) детям с ограниченными возможностями во время закрытия школ из-за коронавируса. Вот несколько способов, которыми округа могут соответствовать требованиям доступности в соответствии с IDEA, одновременно поддерживая преподавателей и студентов в обеспечении доступа к специализированному обучению.

1. Проверьте специальные возможности и соответствие

Независимо от того, какую онлайн-платформу ваш округ использует для онлайн-обучения, убедитесь, что все знакомы с функциями доступности, которые поддерживает платформа. Многие студенты, использующие вспомогательные технологии (AT), должны иметь возможность использовать собственное AT-устройство или собственное программное обеспечение AT. Если платформа недоступна для устройств AT, студент может быть исключен из обучения и участия со своими сверстниками.

К счастью, на многих платформах есть такие функции, как масштабирование или увеличение, скрытые субтитры и навигация с клавиатуры. Следующие ссылки предоставляют информацию об общих платформах онлайн-классов и доступных функциях доступности: Google Hangouts, Microsoft Teams, Zoom и Skype.

2. Обучаем компоновке новых площадок

Если ваш класс никогда раньше не встречался в Интернете, найдутся ученики, которые не будут знать, как использовать все замечательные функции, которые предоставляет большинство этих платформ.Обучение макету платформы будет самым важным шагом для любого студента, который является пользователем AT и никогда раньше не пользовался сайтом.

Потратьте много времени, чтобы изучить функции и объяснить, как перемещаться по сайту, например, как делиться экраном, делиться документами, использовать функцию чата, поднимать руку и находить кнопку отключения звука (что может спасти ваше рассудок). Относитесь к этим мини-урокам, как если бы вы устанавливали распорядок в классе (например, пользовались туалетом) в течение первой недели учебы. Другими словами, будьте ясны, позвольте им попрактиковаться и повторяйте много раз для беглости. Мы не можем предположить, что все дети найдут эти функции или будут использовать их интуитивно. Следовательно, их прохождение настроит каждого на успех.

3. Изложите основные правила

Помните свой первый день в классе и то, как почти весь день был потрачен на расписание, правила и ожидания в классе? Найдите время, чтобы установить основные правила для своего онлайн-класса, и ваши ученики не только будут вам благодарны, но и вы будете счастливее!

Сейчас ни для кого не осталось прежнего, все изменилось, и ученикам с ограниченными возможностями нужно быть на виду.”

Начните с вовлечения ваших учеников в установление правил и развитие их идей. Спросите студентов, что им понадобится для достижения успеха. Этот простой запрос может дать вам множество идей и является отличным способом начать формировать сообщество, ожидания и основные правила в ваших новых онлайн-практиках. Затем вместе создайте основные правила, например, когда включать видео, отключать звук, когда вы не говорите, и когда использовать функцию поднятия руки или чат. Приведите примеры того, как выглядят и звучат хорошие онлайн-ученики.

4. Проявите любопытство и уменьшите беспокойство

Многие ученики, учителя и родители впервые используют онлайн-инструменты. Полезно пробуждать любопытство и задавать вопросы о том, что у ученика дома, а что нет. Как мы знаем, каждый ученик индивидуален, каждая семейная жизнь отличается, и эти различия могут быть самыми разными.

Чтобы помочь справиться с тревогой, думайте наперед и заранее дайте ученикам и родителям расписания, чтобы подготовиться не только физически, но и эмоционально.Есть ученики с ограниченными возможностями, которым могут потребоваться более подробные расписания, требующие анализа конкретных задач, поэтому имейте в виду, что это может иметь место. Иногда переход от домашней к школьной жизни вызывает неприятные ощущения, поэтому подготовка учеников может уменьшить беспокойство по поводу неизвестного. Переходы могут быть особенно трудными для студентов с ограниченными возможностями, поэтому найдите время, чтобы реализовать внимательность и рассмотреть социальные и эмоциональные потребности, прежде чем погрузиться в лекцию или инструкцию. Стоит потратить время на то, чтобы заземлить студентов и учесть их чувства и беспокойства.

5. Рассмотрим универсальный дизайн для обучения (УДЛ)

Универсальный дизайн для обучения (UDL) дает основу, которая гарантирует, что наше обучение более инклюзивное для всех учащихся. CAST предоставляет нам огромное количество материалов для поддержки онлайн-обучения и обучения с использованием руководящих принципов UDL, которые призывают к множеству средств взаимодействия, множеству средств представления и множеству средств действия и выражения.

Подумайте, есть ли у вас несколько способов привлечь студентов.Например, можно ли всем пользоваться видео? Некоторым ученикам может быть трудно увидеть себя, в то время как некоторые ученики могут процветать, поэтому предложите варианты для обоих концов спектра.

[C] вместе сформулируйте основные правила, например, когда включать видео, отключать звук, когда вы не говорите, и когда использовать функцию поднятия руки или общаться в чате ».

Спросите себя, предлагаете ли вы различные формы преподавания учебной программы, такие как видео, PowerPoint, общие документы или презентации студентов? Различные способы представления могут помочь вам охватить всех учащихся.

И наконец, какие варианты ответа учащиеся могут быть разными? Они отвечают только устно? Есть ли другие возможности, например создание картинок, рисунков или письма? Может ли учащийся ответить с помощью своего AT-устройства, например, с помощью обновляемого шрифта Брайля, навигации с помощью клавиатуры или переключателя?

6. Дай милость и время

Никто не поймет этот новый мир обучения правильно с первого раза. Нам всем нужно время, чтобы играть, нам нужно время, чтобы потерпеть неудачу, и нам нужно время, чтобы восстановиться.