Причины школьной неуспешности: Страница не найдена — PsyJournals.ru

Содержание

Доклад на педсовете «ПРИЧИНЫ НЕУСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И ПУТИ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ» подготовила заместитель директора по учебно-воспитательной работе и учитель математики Г.К. Лихачёва 10.11.2014 г.

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УЗУНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СЕРЕБРЯНО – ПРУДСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ   РФ

142960 Московская   область                                                                                                 тел.\ факс (директор) 8 – 496 – 67 – 36 – 232

Серебряно – Прудский район                                                                                                           тел. (секретарь) 8 - 496 – 67 – 36 – 166        

с. Узуново, мкрн Северный, д.13                        

 

 

подготовила

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

и учитель математики Г.К. Лихачёва

10.11.2014 г.

 

 

Цель педсовета: на основе обобщения опыта, изучения психолого-педагогической литературы, выявить основные причины неуспешности в обучении, найти пути ее преодоления и способы решения данной проблемы.

Задачи:

  • выявить основные причины неуспешности школьников;
  • определить пути, формы и способы решения проблемы неуспешности в обучении на различных этапах учебной деятельности.

В нашей школе по результатам 1 четверти сложилась не совсем благоприятная обстановка. (ИТОГИ 1 ЧЕТВЕРТИ, сравнительная характеристика с итогами 13-14 уч.г.).

Сегодня мы попробуем разобраться в вопросе, в чем же причина неуспешности учащихся и постараемся найти способы ее преодоления.

Но сначала определим характерные признаки неуспешного ученика.

1. Определение характерных признаков неуспешного ученика

1. Учителя называют характерные признаки, заместитель директора записывает их в левый столбик.

Перед вами характерные признаки неуспешного ученика.

А теперь назовите противоположные значения критериев неуспешности.

Признаки неуспешного ученика

 

Противоположное

значение

Безынициативный

 

Инициативный

Ленивый

 

Трудолюбивый

Рассеянный

 

Собранный

 

 

 

 

2. Теперь пусть каждый из вас напишет на листочке фамилии учеников, которых Вы считаете неуспешными по Вашему предмету. Есть ли совпадение фамилий учащихся? Подчеркните те фамилии, которые встречаются неоднократно.

Попробуем рассмотреть причины неуспешности данных учащихся, поработав в группах.

2. Работа в группах

Для каждой группы выдается задание, которое необходимо выполнить в течение 10-15 минут. Затем один из представителей каждой группы делает резюме по проделанной работе в устной форме, а группа в письменной форме подает отчет экспертной группе.

Задание группе «Диагностика»: ответить на вопросы:

1. Что такое «неуспеваемость» с Вашей точки зрения?

2. Назовите причины неуспеваемости школьников.

3. Назовите условия неуспешности в изучении предметов у младших школьников, у учащихся школы второй и третьей ступени.

Задание группе «Терапия»: ответить на вопросы:

1. Какие способы преодоления неуспеваемости школьников Вы можете предложить?

2. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить неуспевающему ученику?

Этапы урока

Акценты в обучении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

 

При изложении нового материала

 

В ходе самостоятельной работы

 

При организации самостоятельной работы вне класса

 

 

3. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы явились эффективным средством преодоления неуспеваемости учащихся.

Задания группе «Профилактика»: ответить на вопросы:

1. Каким образом можно избежать неуспеваемость школьников?

2. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспеваемости являются достаточными для решения данной проблемы?

3. Предложите приемы работы с родителями неуспевающих учеников.

Задания группе «Эксперты»:

1. Сформулируйте выводы по работе каждой группы.

2. Предложите проект решения проблемы преодоления неуспеваемости школьников.

 

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь.              

К.Д.Ушинский

Роль успеваемости в развитии школьника огромна! Актуальность этой проблемы всегда была и будет значима, как для учеников, учителей, а также и для родителей. Реализация Концепции модернизации образования требует от учителя глубокого понимания факторов формирования и развития личности ребёнка.

Одной из важнейших задач российской школы является повышение качества образовательного процесса.

Известно, что школьники, несмотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям и фактически получают неодинаковый уровень развития. В выполнении задач, поставленных государством и обществом перед образованием по обучению и воспитанию школьников, осуществлению общего среднего образования, большое значение имеет своевременное преодоление неуспешности школьников в обучении.

  1. Рассмотрим теоретические основы причины неуспеваемости школьников.

Одной из причин низкой успеваемости школьников является педагогическая запущенность. Опыт работы учителей, педагогических коллективов свидетельствует о том, что индивидуальный и дифференцированный подход в учебной и воспитательной работе с педагогически запущенными детьми дают положительные результаты, позволяют предупреждать, а в случае необходимости и преодолевать недостатки в учёбе таких учащихся.

В тоже время недостаточная организация учебно-воспитательного процесса, главным образом, слабая индивидуальная работа с каждым ребёнком, в ряде случаев, является причинами появления педагогической запущенности детей уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.

Проявлениями её являются пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие отрицательного жизненного опыта, отставание в развитии, отклонения в отношении к окружающим и к себе, негативное отношение к различным видам деятельности.

Ранняя диагностика и предупреждение педагогической запущенности учащихся - задача комплексная. Её решение связано с широким аспектом социально-педагогических воздействий. Она может и должна преодолеваться педагогическими средствами.

Основную роль в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая некомпетентность, низкий уровень образованности, отсутствие педагогических и психологических знаний при подготовке детей к школьной жизни.

Основными путями предупреждения педагогической запущенности являются:

- совершенствование всей работы школы по обучению и воспитанию школьников;

- обеспечение преемственности в деятельности дошкольных учреждений и школы, учителей начальных классов и педагогов средней и старшей ступеней обучения, учителей, работающих в данном классе;

- глубокое изучение личности школьника, условий его семейного воспитания;

- включение каждого школьника в различные виды познавательной, трудовой, общественной, спортивной, художественной деятельности;

- взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений, общественности в воспитательной работе с детьми и подростками.

Работа по предупреждению и преодолению возникшей педагогической запущенности требует кропотливой индивидуальной работы учителя, воспитателя с детьми и, прежде всего организации постоянных педагогических наблюдений, глубокого изучения ученика, своевременного вскрытия причин, приводящих к осложнениям в его обучении и воспитании, выявления и устранения неблагоприятных условий воспитания в семье, организации необходимой помощи в учении.

Учителю необходимо учитывать, что предпосылки педагогической запущенности могут возникать у детей в дошкольном возрасте в результате неправильного развития отношений в семье, дефектов семейного воспитания, при нездоровых отношениях между родителями ребёнок усваивает отрицательные привычки поведения, у него могут формироваться искаженные нравственные представления, а невольное участие в конфликтах, негативные переживания порождают подчас стрессовые состояния, предрасполагают к возникновению неврозов, эмоциональной неустойчивости, замкнутости, замедленному психического развитию и как результат всего этого неуспеваемость в учёбе.

В период школьной жизни, для выявления педагогически запущенных детей классному руководителю необходимо хорошо знать обстановку в семьях, установить путём систематических наблюдений за учеником характер запущенности, пробелы в знаниях, умениях, навыках, причины отставания в учёбе, задержки в развитии, выявить положение ученика в коллективе класса, изучить его интересы, способности и склонности с тем, чтобы определить возможность включения во внеучебную, кружковую, общественно-полезную деятельность.

Глубокое и всестороннее изучение причин, порождающих трудности в обучении, неуспеваемость того или иного ученика, позволяет педагогу своевременно найти меры педагогического воздействия, наиболее подходящие именно для этого школьника.

Так, дети, воспитывающиеся в семьях, где проявляется недостаточное внимание к играм, чтению, организации досуга, как правило, не получают достаточного запаса знаний, страдают узостью и бедностью интересов. Для этой категории школьников характерна слабость учебных навыков, замедленность в усвоении программы. Они с трудом выполняют задания учителя. Низкие учебные результаты могут вызвать у таких школьников негативное отношение к учёбе в целом, отрицательно сказаться на самооценке и эмоциональном состоянии ребёнка, на формировании навыков поведения в коллективе. Такие учащиеся чаще других получают замечания учителя, подвергаются наказаниям, что сказывается и на отношении к ним одноклассников.

С ними, подчас, не хотят дружить, сидеть на одной парте, вместе ходить в школу и т.д.

Состояние неудовлетворенности своим положением в школе толкает их иногда на ничем внешне не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, беготню и возню на переменах, повышенную драчливость. В работе с такими школьниками учителю важно стимулировать их познавательную деятельность, развивать память, прилежание, не спешить с выставлением отрицательных оценок, продумать систему дифференцированных заданий, позволяющих постепенно подтянуть ученика до уровня развития сверстников, обеспечив его успешность в учёбе.

Особого внимания учителя требуют школьники с выраженной эмоциональной неустойчивостью, бурно реагирующие на малейшую обиду, справедливое замечание учителя, на слова и поступки сверстников, или, наоборот, инертные, пассивные. Эмоционально неустойчивые дети отличаются нередко систематическими нарушениями дисциплины, а поэтому и подвергаются частым наказаниям, что нередко усугубляет нервозное состояние, отрицательно сказывается на отношениях с одноклассниками.

Сложный и противоречивый путь проходит ребёнок в становлении мотивов учения, склонностей, интересов, связанных со школой. При поступлении в школу все дети хотят учиться. Их не ждёт разочарование, но их ждут трудности, которые не всегда ребёнок может самостоятельно преодолеть. Не все первоклассники, например, с интересом пишут палочки, выводят цифры и буквы, произносят слоги, звуки, сидят смирно в течение всего урока. Если этого не заметить педагогу, то у них могут выработаться труднопреодолимая впоследствии негативная реакция на учёбу. Здесь важна работа по активизации учебного процесса, сделать уроки привлекательными и интересными.

Нет ученика в школе, который хотел бы плохо учиться. Следовательно, всякая неудовлетворяющая школьника оценка вызывает у него чувство досады, обиды, порой раздражение по отношению к учителю. В школьном возрасте ученик не в состоянии критически оценивать свои знания и причины пробелов в них.

Поэтому В.А. Сухомлинский предупреждал особенно учителей начальных классов о том, что неудовлетворительная оценка не является стимулом, способствующим преодолению недостатков в знаниях и отношениях к учёбе.

  1. Психическое здоровье детей - залог успешности.

Основой деятельности педагогического коллектива является успешность и успеваемость школьников. Успеваемость школьников во многом зависит от психического здоровья детей. Состояние психического здоровья детей обеспечивает их социальную адаптацию, влияет на физическое, соматическое и репродуктивное здоровье и в большей степени на успешное обучение детей в период образовательного процесса в школе. В охране психического здоровья подрастающего поколения ведущая роль принадлежит психогигиене учебных занятий, поскольку на протяжении одиннадцати лет учёба составляет основное содержание жизни детей и подростков, а кроме того на эти годы приходятся те периоды, которые принято называть критическими, когда растущий организм особенно реактивен и подвержен невротизирующим влияниям.

Среди множества причин неуспешности школьников в обучении наиболее, значимых являются стрессы, получаемые детьми из-за неподготовленности к школе, учебные перегрузки, авторитарная педагогика и экзамены.

Установлено, что большая часть функционально неготовых, «незрелых» учащихся не адаптируются к школе на протяжении всего времени обучения в начальных классах, поэтому и при обучении в 5-ом классе они неуспешны в обучении.

Сегодня проблема «школьной зрелости» актуальна. Причём среди мальчиков таких детей значительно больше, чем среди девочек (48.6% против 28.6%).

  1. Дети с временной задержкой психического развития

Причина трудностей обучения и неуспешности школьников в обучении часто связана с временной задержкой психического развития детей. Исследования, проведенные специалистами разного профиля, в разных регионах нашей страны, показали, что в 50% случаев неуспеваемость была связана с задержкой психического развития, в 24% - с нарушением поведения (синдром двигательной расторможенности) и только в 4% - с умственной отсталостью и с общим недоразвитием речи. В остальных случаях отмечались общая (соматическая) ослабленность, нарушение слуха, зрения.

Группа детей, объединенных характеристикой «временная задержка психического развития», чрезвычайно разнородна. Она занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде, в коллективе детского сада, эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в первый класс массовой школы, а трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети не могут быстро переключиться на новый вид деятельности, плохо осваивают программный материал. Ухудшение состояния (иногда очень резкое - «в саду или в начальной школе был как все, а в школе или среднем звене стал хуже всех»), как правило, связано с принципиально новыми требованиями, которые предъявляются к деятельности ученика.

В их поведении преобладают детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление только к удовольствиям. Познавательные процессы абсолютно не интересуют таких учеников. На уроках они сразу становятся вялыми, скучными или наоборот, излишне беспокойными, совершенно не могут сосредоточиться на задании. Все, о чем говорится на уроках, проходит мимо них. Для таких учеников характерно стойкое снижение работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности переключаться с одного вида на другой. Особенно резко страдают концентрация внимания, целенаправленная деятельность.

На фоне стойкой неуспеваемости, которая характерна для детей с временной задержкой психического развития, часто отмечаются трудности обучения, связанные с речевым, моторным недоразвитием.

Дети, имеющие задержку психического, речевого, или моторного развития, являются очень сложными для массовой школы, требуют от учителя много терпения и внимания. Недопустимо игнорировать их, не оказывать необходимой своевременной помощи, доводить ребенка неправильным подходом, невниманием, негативным отношением до появления у него грубой педагогической запущенности, срыва в психическом здоровье, т. е. до непоправимой ситуации, когда встает вопрос о возможности его обучения вообще в массовой школе. Так же необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют. При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигаются и постепенно выравниваются.

Объективные показатели успеваемости характеризуют степень усвоения программного материала, но они не говорят о том, какое место занимают в жизни школьника.

Важно в каждый учебный день, на каждом уроке чувствовать субъективное состояние каждого школьника. Это даёт учителю основание для творческого поиска методов обучения и воспитания учащихся, реализации творческих возможностей для преодоления неуспешности школьников в образовательном процессе.

  1. Хроническая неуспешность и школьная тревожность - основная сфера проявления трудностей в учёбе

В период обучения в школе происходит изменение в отношении взрослых к успехам и неудачам ребёнка. «Хорошим» оказывается, прежде всего, тот ребёнок, который много знает, успешно учится, с лёгкостью решает задачи.

К трудностям и неудачам, почти неизбежным в школьном обучении, родители часто относятся резко отрицательно. Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребёнка падает уверенность в себе, повышается тревожность. Это, в свою очередь, приводит не к улучшению, а к ухудшению результатов, к дезорганизации деятельности, непродуктивной трате учебного времени.

Неуспех порождает тревогу, которая способствует закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность становится «хронической». Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) ещё больше понижает результаты учёбы. Из-за этого ответственные контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий.

В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребёнка, которого считали вундеркиндом, воспринимаются родителями как неудачи. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм, приводящий к росту тревожности и, вследствие этого, к реальной неуспешности школьников в обучении.

Главное, что должны сделать учителя в этом случае, обеспечить ощущение успеха. Необходимо объяснить это и родителям, как именно надо оценивать ребёнка. Эти правила достаточно просты: ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Его нужно сравнивать только с самим собой и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашней классной работе было сделано 5 примеров, а в сегодняшней - шесть, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности и иронии оценен взрослыми.

Длительное состояние тревоги неблагоприятно сказывается на работе нервной системы. При этом повышается утомляемость, падает работоспособность, нарушается внимание, ослабляется память. Все эти нарушения обратимы, но, пока они не преодолены, успехи в учёбе будут продолжаться снижаться.

Следующей причиной трудностей в учёбе является уход от деятельности. Это уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Школьник как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий. Негативными последствиями ухода от деятельности являются часто встречающиеся пробелы в знаниях, трудности в полной реализации своих возможностей. Уход от деятельности - частая причина жалоб учителей и родителей.

Таким образом, уход от деятельности проявляется в сочетании следующих показателей:

1. Жалобы на пассивность ребёнка. Они могут выступать в разных формах («отсутствует на уроке», «витает в облаках», «не слушает учителя», «считает ворон», «ленится»).

2. Проявления демонстративности. Для детей с уходом от деятельности характерна мягкая, а не грубая демонстративность. Нередко школьник проявляет повышенную застенчивость, стеснительность.

Рекомендации здесь таковы: во-первых, активное воображение школьника надо развернуть во внешней форме, направить на решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной продуктивной творческой деятельности необходимо сразу обеспечить эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха.

Двигательная активность - самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Поэтому введение организационных занятий подвижными играми, правильное распределение их в режиме дня оказывают благотворное влияние на функционирование всех систем организма, и прежде всего на центральную нервную систему.

Не стоит пренебрежительно и скептически относиться к так называемым малым формам физического воспитания - гимнастики до занятий, физкультминутками на уроках, подвижным играм на переменах. Нельзя не учитывать, что с началом систематического обучения двигательная активность детей снижается на 50%, а необходимую для нормального роста и развития двигательную активность ребенок просто недополучает.

        Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое.

А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе.

Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя.

Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка.

        С «проблемным» ребенком, безусловно, необходимо заниматься. Если учитель своевременно и профессионально грамотно сможет осуществлять психолого-педагогическую помощь неуспевающим ученикам, то уменьшится их отставание по ряду предметов.

        Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? И т.д., то есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной неуспешности и в каких условиях развивать эти способности? На все эти вопросы постараются ответить наши педагоги, которые расскажут о своем опыте и опыте своих коллег.

Слайды презентации

Скачать презентацию

3. Выступления педагогов школы   «Из опыта работы»:

Блохина З.В. – учитель начальных классов высшей квалификационной категории, руководитель ШМО учителей начальной школы, педагогический стаж более 25-и лет,

Начарова Е.В. – учитель русского языка высшей квалификационной категории, член ШМО учителей гуманитарного цикла, педагогический стаж 25 лет,

Новоселова А. С. – учитель математики без квалификационной категории, педагогический стаж менее 3-х лет, член ШМО учителей естественно-математического цикла,

Ментусова Ю.В. – учитель биологии без квалификационной категории, педагогический стаж менее 3-х лет, член ШМО учителей естественно-математического цикла.

 

4. Озвучивание результата работы групп.

5. Работа с критериями успешности и неуспешности учащихся

Вернемся к написанным критериям успешности и неуспешности учащихся. Напишем, как из неуспевающего ученика сделать успешного (работа со средней колонкой таблицы).

6. Составление программы работы с неуспешными учащимися.

Вернемся к составленному списку неуспевающих учащихся. Составить план работы с каждым учеником, который является неуспешным по вашему предмету и проанализировать работу по намеченному плану на заседаниях ШМО.

 

Группа «Диагностика»

Ответите, пожалуйста, на вопросы:

  1. Что такое «неуспешность в обучении» с Вашей точки зрения?

_____________________________________________________________________________________________

  1. Назовите причины неуспешности школьников.

_____________________________________________________________________________________________

  1. Назовите условия неуспешности в изучении предметов у школьников. ____________________________________________________________________________________
  1. Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Диагностика»

_____________________________________________________________________________________________

Группа «Терапия»

Ответите, пожалуйста, на вопросы:

  1. Какие способы преодоления неуспешности школьников Вы можете предложить?

_____________________________________________________________________________________________

  1. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить

неуспешному ученику?

Этапы урока

Акценты в обучении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

При изложении нового материала

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

В ходе самостоятельной работы

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

При организации самостоятельной работы вне класса

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

 

  1. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы явились эффективным средством преодоления неуспешности учащихся.

__________________________________________________________________________________________

4.Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы "Терапия" __________________________________________________________________________________________

 

группа «Профилактика»

ответите, пожалуйста, на вопросы:

  1. Каким образом можно избежать неуспешность школьников?

____________________________________________________________________________________________

  1. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспешности являются достаточными для решения данной проблемы?

____________________________________________________________________________________________

  1. Предложите приемы работы с родителями неуспешных учеников.

____________________________________________________________________________________________

 

  1. Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Профилактика»

____________________________________________________________________________________________

 

 

Группа «Эксперты»
  1. Сформулируйте, пожалуйста, выводы по работе каждой группы.

____________________________________________________________________________________________

  1. Предложите проект решения педсовета по теме «Причины неуспешности в обучении и пути ее преодоления». ___________________________________________________________________________________
  1. Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Эксперты»

____________________________________________________________________________________________

Скачать выступление на педсовете 10.11.2014 г.

 

 

Неуспеваемость и причины неуспеваемости школьников - Мои статьи - Каталог статей

Основные причины неуспеваемости школьников:


§ здоровье ребенка;

§ проблемы отношений с родителями, учителями, взаимоотношения с товарищами;

§ адекватность требований предъявляемых к ребенку; § мотивация к учебе.

 

Здоровьем школьника должны заниматься соответствующие лечебные учреждения, при этом нужно, чтобы взрослые (родители и учителя) обратили внимание на болезненные состояния ребенка и направили к врачам.

 

Проблемы отношений с взрослыми — это очень сложный вопрос. Вначале следует обратить внимание на семейные отношения, на социальные условия проживания ребенка, внимание к его учебе.

 

Начальная школа
Самыми сложными классами, по-видимому, для ребенка являются 1 и 4 (5) класс. Поэтому необходимо уделять учебному процессу больше внимания, при необходимости помогать советами и, если нужно спокойно и доходчиво объяснять учебный материал.

 

Первый класс особенно труден для детей мало подготовленных, не привыкших к дисциплине. Хорошо, если ребенок в дошкольном возрасте посещал детский сад, либо какие-то кружки, где обучался чему-либо, т.е. привык к ответственному поведению и обучению.

 

Переход от начального образования (4 — 5 класс) труден, как переход от одного учителя к разным педагогам по дисциплинам с разными требованиями и своими особенностями. Школьник зачастую теряется в этом многообразии, делает ошибки, просчеты, сложность обучения повышается, многое становится непонятным, понижается самооценка. Правильное поведение родителей и педагогов может исправить такое положение, уделив ребенку достаточное внимание.

 

Неуспеваемость школьников и учитель
Педагог-профессионал, который уделяет много внимания своим ученикам и при этом создает доброжелательную обстановку в классе — что может быть лучше. Ученики стараются быть достойными внимания такого человека — хорошо учатся. Взаимоотношения между учениками в классе, могут сильно влиять на успеваемость учащихся.

 

При нормальных отношениях и при мотивациях большинства учеников направленных на учебу, класс считается сильным, и, как правило, большинство ребят хорошо учатся. Если же взаимоотношения плохие и мотивации у детей разные, то и ждать от учебы в таком классе хорошего не приходится, и это, в первую очередь должно привлечь внимание преподавателей и школьных психологов.

 

Неуспеваемость школьников и родители
Родители нередко предъявляют к ребенку необоснованные требования — они хотят, чтобы их дети были отличниками любой ценой, при этом нанося ребенку непоправимый вред. Дети могут обладать разными способностями, у них могут быть различные интересы, ребенок может быть талантлив в одной области и неспособен в другой, поэтому может учиться неровно.

 

Если Вы видите, что ребенок трудолюбив и усидчив, но не всегда получает хорошие оценки — не спешите ругать его, лучше постарайтесь разобраться в его бедах, не доводите его до стрессов. Просто ребенку надо объяснить, что вы, родители всегда на его стороне, и всегда его поймете, вместе легче разобраться во всех проблемах. До сих пор одним из самых "больных” мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе.

 

Анализ литературных источников показывает, что многими авторами изучается проблема неуспеваемости школьников. Неуспеваемость – это результат нашего невнимания, безразличия, нашего "авось само пройдёт”. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.

 

Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.

 

Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо прежде всего выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником. Итак, почему неуспевающие дети – это "вечная” проблема школы?

 

Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в три группы:

 

  • Недостатки познавательной деятельности учащихся.

  • Недостатки развития мотивационной сферы детей.

  • Недостатки развития речи, слуха и зрения учащихся.

 

Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам. Если не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Неуспевающие учащиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости считается более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания учеников.

 

Психолог З. И. Калмыкова разработала специальное понятие "обучаемость”, как восприимчивость к обучению. Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих на успешность обучения. Мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьников. Именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания являются распространённой психологической причиной неуспеваемости школьника.

 

Психолог Н. Н. Мурачевский  проводил опыты с целью исследования памяти и внимания неуспевающих детей. Он установил, что слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста, близкого их жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты по сравнению с другими детьми одного и того же класса. Слабоуспевающие ученики не имеют рациональных приёмов запоминания, но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Точно также при выполнении специальных заданий на внимание неуспевающие ученики дают результаты не хуже тех, которые получают их товарищи по классу. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей своего мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох. Итак, не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей. Неумение преодолеть возникающие трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной деятельности. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приёмы и способы выполнения учебных заданий. К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Неумение и нежелание активно мыслить – отличительная особенность таких ребят.

 

Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребёнок не прошёл в течение жизни до школы определённый путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

 

Причина, которая может вызывать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся – это неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально психологических особенностей. Среди основных свойств нервной системы учёные выделяют силу и подвижность, как наиболее исследованные и заметно влияющие на обучение человека особенности. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к посторонним раздражителям.

 

Выделяются следующие виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

  1. Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)

  2. Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.

  3. Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.

  4. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно. Работа в шумной, неспокойной обстановке.

  5. Работа после резкого замечания, сделанного учителем.

  6. Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.

  7. Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.

  8. Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

 

В связи с этими причинами учащиеся со слабой нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих. Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка. Однако в благоприятных педагогических условиях она может быть своевременно компенсирована за счёт развития других положительных сторон личности ученика и, прежде всего, за счёт его старательности и высокой работоспособности.

 

Глубоко был прав В. А. Сухомлинский, который, опираясь на опыт работы с отстающими детьми, считал, что развитие невозможно без гармонического влияния на всю психофизическую, духовную жизнь человека. При разработке путей преодоления неуспеваемости, важное значение имеет изучение тех изменений, какие происходят в личности ученика под влиянием педагогических воздействий. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения. В настоящее время из детей, поступающих в первые классы, практически здоровы 20-25%; 30-35% страдают хроническими заболеваниями уха, горла, носа; 8-10% имеют нарушения зрения, у 15-20 отмечаются различные нарушения нервно– психической сферы. Более половины детей воспитываются в неблагоприятных микро социальных условиях. Нет ничего удивительного в том, что дети с таким здоровьем приспосабливаются к обучению в школе труднее, чем их более благополучные сверстники. Все эти факторы могут быть причинами неуспеваемости школьников. Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются дети с различными нарушениями речи. Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она оказывает огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах его развития. Именно при помощи речи устной и письменной ребёнку предстоит усвоить всю систему знаний.

 

Неуспеваемость некоторых обучающихся обусловлена так называемыми астеническими состояниями. Характерной особенностью астенических состояний является нарушение интеллектуальной деятельности при первично– сохранном интеллекте. В процессе работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли. В результате этого нарушается работоспособность, наблюдается ослабление памяти, внимания, дети плохо сосредотачиваются при выполнении задания, либо отвлекаются.

 

Всё это создаёт для ребёнка реальные затруднения в обучении. Они выражаются в том, что дети с астеническими состояниями, несмотря на отсутствие локальных речевых расстройств, испытывают трудности в процессе овладения чтением, письмом, счётом. При чтении они часто теряют строку, не выделяют предложений, не делают смысловых ударений. В письме допускают разнообразные ошибки: не дописывают буквы и слова, соединяют несколько слов в одно, пропуская при этом отдельные буквы и слоги. При нарастании утомления и отсутствии спокойных условий работы продуктивность учебной деятельности снижается. Часто из – за боязни ответить неправильно обучающиеся вовсе отказываются отвечать. У некоторых детей мала продуктивность работы. Они не могут сосредоточить внимание на выполняемых заданиях и постепенно становятся неуспевающими учащимися. Эти физически ослабленные дети обычно не пользуются авторитетом в классе и служат предметом насмешек. Всё это приводит к потере интереса к школьным занятиям, к недисциплинированности.

 

Неуспеваемость младших школьников может быть вызвана и другими причинами. Важно определить зону ближайшего развития ребёнка, то есть то, что он в состоянии понять и усвоить сам при минимальной помощи взрослого, а также то, как относится ребёнок к предлагаемым ему задачам. Каждый педагог обязан знать о причинах неуспеваемости школьников и по мере сил должен стремиться делать так, чтобы в школе было как можно меньше слабоуспевающих школьников.

Причины и формы школьной неуспеваемости

ВВЕДЕНИЕ

Неуспеваемость – важная проблема школьной действительности, требующая разносторонних подходов при ее изучении и устранении.

Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Она выражается в том, что обучающиеся имеют слабые навыки чтения, счета, слабо владеют интеллектуальными умениями анализа, обобщения. На практике установлено, что неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены пробелы в знаниях. При этом у него страдают не только интеллектуальные способности, но и психические процессы.

“...Соотношение обучения и психического развития - фундаментальный фактор, определяющий успешность учения школьников. Представление о конечной цели школьного обучения - ключ к решению проблемы школьной неуспеваемости...” [1]

ГЛАВА I. ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Так называемая ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, еще в 1-м классе. Причины отставания в учении в это время разнообразны, но они подразделяются на причины внутреннего плана и причины внешнего плана.

Причины внутреннего плана:

  • дефекты здоровья детей, их развития;
  • недостаточный объем знаний, умений и навыков.

Причины внешнего плана:

  • недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
  • недостатки учебных планов, программ, методических пособий;
  • плохая организация педагогического процесса в школе.

Довольно много детей оказываются неспособными успешно учиться из-за педагогической запущенности. С ними недостаточно занимались перед поступлением в школу, и они не приобрели умений, необходимых первокласснику. Они плохо читают и считают, а иногда совсем не умеют этого делать. Педагогически запущенные дети чаще всего воспитываются в неблагополучных семьях, где им мало уделяют внимания. Обычный стиль воспитания в таких случаях — гипоопека. Ребенок, оставленный на попечение бабушки или кого-то из родителей и лишенный с раннего детства заботы и контроля не посещающий детский сад, оказывается в самом тяжелом положении: он не только не умеет читать, считать и писать, но и не знает элементарных вещей. При поступлении в школу ему трудно ответить на вопросы: где и кем работают его родители, где он живет (назвать точный адрес). Если ребенок посещал детский сад, ситуация более благоприятна: он смог получить больше знаний и обладает определенными умениями; уровень его подготовки к школе зависит от качества детсадовских занятий.

Менее распространенные причины школьной неуспеваемости — недостаточная подготовка к школе больных детей. Дошкольники, тяжело или часто болеющие, требуют особого внимания. Когда они проходят курс лечения, лежат в больнице или просто дома, они, как правило, не занимаются. Когда они выздоравливают, их нужно включать в занятия, но очень осторожно, избегая перегрузок. Если ребенка готовят к школьному обучению в детском саду или специальной группе, после болезни ему трудно снова начать работать вместе со всеми - он отстал от сверстников. Образуются пробелы в знаниях, ликвидировать которые без умелой помощи родителей очень сложно.

Причиной школьной неуспеваемости в начальных классах может быть низкая обучаемость. Под обучаемостью понимается общая умственная способность к усвоению знаний. Низкая обучаемость характерна для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых.

Категории неуспеваемости:

  • Глубокое и общее отставание (I категория).
  • Частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория).
  • Эпизодическая неуспеваемость (III категория).

Типы неуспевающих:

  • Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учебе.
  • Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.
  • Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.

Элементы неуспеваемости:

  • Ученик не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности (комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков).
  • Ученик не стремится получать новые знания теоретического характера.
  • Ученик избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними.
  • Ученик не стремится к оценке своих достижений.
  • Ученик не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки.
  • Ученик не усвоил понятий в системе.

ГЛАВА II. ФОРМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Разделяются понятия “школьные трудности” и “неуспеваемость”.

Неуспевающий ученик – это ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

Неуспеваемость и отставание:

Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.

В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

Результатом невнимания к школьным трудностям является нарушение состояния здоровья, особенно нервно-психической сферы школьников. Это связано с постоянным ощущением неудач, сопровождающихся эмоциональным и функциональным напряжением, повышенной тревожностью, страхами унижения, наказания. Комплекс школьных факторов риска действует непрерывно, длительно и систематично, причем сила воздействия на организм человека любого неблагоприятного фактора усиливается, если человек осознает это влияние как неизбежное, неуправляемое, неизменное, а проблемы обучения сам ребенок не в силах изменить, минимизировать или исключить. [2 ]

Дети с ЗПР оказываются как бы промежуточным звеном между нормально развивающимися и умственно отсталыми. Они неплохо воспринимают помощь, но им необходимо обучение по специальным программам и в более медленном темпе. Со временем при наличии коррекционной работы они “догоняют” своих благополучных сверстников. Также неуспевающими могут стать ученики с плохим зрением, слухом или речью, т. е. с нарушениями анализаторных систем. Даже при относительной психологической готовности к школе ученики начинают отставать в учении из-за того, что не видят написанное на доске или не слышат всего, что говорит учитель. В легких случаях процесс обучения таких детей в классе можно достаточно успешно организовать, посадив их на первые парты и уделяя им больше внимания. В более тяжелых случаях, при значительных нарушениях, учеников переводят в специальные школы — для глухих, слабослышащих, слабовидящих, детей с нарушениями речи. В начальных классах встречаются учащиеся, не успевающие из-за недостаточного развития образного мышления.

Значительные трудности в учении, а затем и неуспеваемость могут быть вызваны некоторыми личностными особенностями учеников. Это главным образом тревожность и демонстративность.

Поздняя неуспеваемость появляется в средних классах. В это время усложняется школьная программа, учиться становится труднее. Вместо одного учителя в класс приходят разные преподаватели, с разными требованиями, к которым нужно приспосабливаться. Небольшая часть детей, удовлетворительно или хорошо учившихся раньше, в этой ситуации резко снижает уровень успеваемости. Это могут быть дети с высокой обучаемостью, подготовленные к школе лучше многих одноклассников. Учиться им было достаточно легко: они достигали успеха без большого труда, приобрели относительно высокий статус в классе и соответствующую самооценку. Когда требования возрастают, а умения и желания трудиться нет, ученики перестают получать привычные поощрения. Учебные неудачи, необходимость снова завоевывать авторитет приводят к изменению учебной мотивации. Происходит перелом в отношении к учению, иногда возникает стремление уйти из школы. Нежелание учиться приводит к неуспеваемости и бывших троечников. Переход в средние классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интересов на общение со сверстниками. Иногда учеба запускается из-за того, что большая часть времени посвящается делу, которым подросток бурно увлекается.

Категории учащихся, у которых возникают проблемы с успеваемостью

1. Дети с ЗП – это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины: выкрикивание с места, бегание по коридору, драчливость.

2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены нарушения в раннем периоде развития

(патология беременности и родов, родовые травмы, тяжёлые заболевания). Они страдают различными хроническими заболеваниями. Часто живут в неблагополучных микросоциальных условиях. Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определённую группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы.

3. Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Всё это пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребёнка к новым условиям, а это не проходит бесследно. Но проходит один – два месяца, а картина не меняется, успехов нет. И становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока не по силам. Некоторые дети быстро устают (нет школьной выносливости), другие не могут сосредоточиться, третьи не подтверждают результаты вступительных тестов, тех надежд, которые подавали в первые дни. Появляются отстающие, слабо успевающие ученики, а некоторые совсем не осваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате начинают отставать.

4. Ослабленные дети. Среди детей, поступающих в первый класс, практически здоровы только 20-30%, 30–35% первоклассников страдают хроническими ЛОР-заболеваниями, 8–10% имеют нарушения зрения, более 20% детей составляют группу риска по развитию близорукости; у 15-20% отмечаются различные нарушения нервно-психической сферы, чаще всего как следствие органического поражения коры головного мозга на разных этапах развития. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаёт от нормы (ограниченный запас сведений, знаний, навыков, плохая ориентация в окружающей обстановке, трудности контакта со сверстниками, учителем, неправильное поведение в классе, недостаточно развитая учебная мотивация). Есть и другая категория ослабленных детей. К ним относятся дети, которым дома было всё дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе таких детей около 30-40%. Обучение их нелёгкая педагогическая задача, которая требует от учителей большого напряжения, а так же духовных и профессиональных умений и навыков.

5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу системно-отстающих. Незначительные отклонения в различных функциональных системах, сочетаясь между собой, приводят к видимым нарушениям: расторможенности, двигательному беспокойству, гиперактивности. Они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны фиксировать своё внимание, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, резко реагируют на отказ, не владеют собой, забывают хорошие намерения, предпочитают делать только то, что им нравится. Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении, математике. В 1 классе они долго не могут усвоить правильное начертание букв, красиво и аккуратно писать, у них грязные, неряшливые тетради. К концу учебного года они не усваивают программу соответствующего класса. Особенности их поведения, постоянные конфликты, бурные реакции существенно осложняют обстановку в классе.

6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто “выпадает” по различным причинам из средней школы: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды – и безнадёжно отсталые, исключительные в умственном развитии.

Есть ещё одна группа детей; это так называемые “медленные” дети – тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть связано и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера, темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. Общий темп работы класса им не по силам. Торопятся, нервничают, но всё равно не успевают за другими. Буквы получаются всё хуже и хуже, увеличивается количество ошибок. Им трудно в школе. К нестандартным, исключительным относятся и чрезмерно быстрые, постоянно возбуждённые, всегда торопящиеся дети. Это те, которые поднимают руку, ещё не дослушав вопроса. Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбуждения – скорей, скорей. Педагог их видит и понимает: приструнит, даст трудное задание, которое непременно должно быть выполнено, будет терпеливо работать с ними.

7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная часть школьников воспитывается в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. Иногда школа ещё больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая. Это рассеянные, забывчивые ученики с очень неустойчивой успеваемостью. У них возникает усталость уже на 1 уроке. Они с трудом понимают объяснения учителя, сидят с безучастным взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе деятельности, они не успевают выполнять задания со всем классом. Во время урока отвлекаются на внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе. Часто без причины смеются. При чтении теряют строку, не делают смысловых ударений. Иногда старательно выполняют домашнее задание, но в классе при ответе теряются, путаются.

На практике принято выделяют группы сильных, слабых и средних учеников. Главными формальными критериями являются успеваемость и дисциплина. Среди отличников есть просто способные дети, которым легко даётся учение и которые не придают особого значения оценкам – им просто нравится учиться. Существуют и ученики, для которых высокая оценка – способ выделится, показать своё превосходство. Такие дети очень ревнивы к чужим успехам, могут вымаливать у учителя хорошие отметки; плачут или гневаются из-за тройки, выставленной, по их мнению, несправедливо. Тщеславные, завистливые создания, они достойный резерв для будущих карьеристов, льстецов, подхалимов. Существуют “отличники поневоле” - вымуштрованные, запуганные родительскими строгостями дети, которых дома тщательнейшим образом проверяют.

Отстающие ученики тоже представляют собой разнородную группу: тут и добродушные лентяи, и чрезмерно робкие, застенчивые дети, и повышенно отвлекаемые, и невнимательные, и отличные интеллектуалы нестандартного поведения. Многие из них страдают из-за своей неуспеваемости. Таким образом, в процессе школьной учёбы выделяются несколько групп учеников – успевающие, “середняки” и отстающие. Группы эти неоднородные; в них существует своё перераспределение.

Р. Л. Гинзбург делит учащихся на следующие группы:

1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.

2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются анализом-синтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных предметах, явлениях.

Общим является нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы.

Факторы успеваемости:

  • требования к учащимся, вытекающие из целей школы;
  • психофизические возможности учащихся;
  • социальные условия их жизни.

Причин, вызывающих школьную неуспеваемость, много. Не обязательно, чтобы они действовали вместе и одновременно, достаточно одной, даже самой слабой. Поэтому трудно дается коррекции ранняя школьная неуспеваемость, несмотря на значительные усилия педагогов.

Причины отставания:

  • неблагоприятная наследственность;
  • нарушения нервной деятельности;
  • общая неспособность к интеллектуальному труду;
  • физическая ослабленность;
  • школьная незрелость;
  • педагогическая запущенность;
  • недостаточное развитие речи;
  • боязнь школы, учителей;
  • инфантилизм (детскость).

ГЛАВА III. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Для того чтобы у ребенка не возникла проблема школьной неуспеваемости, нужно помочь ему приспособиться к школе. Нужно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных внутренних потерь для ребенка, без ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития. С этой целью у учащихся формируются знания, умения, навыки с использованием конкретного материала, применения различных видов помощи для успешного решения предъявляемых заданий.

Предупреждением неуспеваемости является индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся на знание личности каждого ученика и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника.

Важно осуществлять и вести систематическую работу с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости. Лишь при помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться успехов.

Предотвратить причины неуспеваемости легче, чем преодолевать. Поэтому успешное обучение ребенка в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе с неуспевающими школьниками на первый план необходимо поставить воспитательные и развивающие педагогические воздействия: восполнение пробелов в их учебной подготовке и  одновременно развитие  познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное. Перед ними ставятся такие задачи, чтобы была возможность достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. При  опросе таким учащимся рекомендуется давать больше времени для обдумывания ответа, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. В ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

]Большое внимание необходимо уделить дифференцированной работе учителя на уроке. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.

]В практической работе целью является установление причин неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости. Необходимо определить обстоятельства, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные воздействия необходимы.

Одно из важных средств предупреждения неуспеваемости - разноуровневое обучение: адаптация учебного процесса к познавательным возможностям, способностям и интересам каждого ученика.

Формы работы с неуспевающими:

  • Дозирование заданий для самостоятельной работы на уроке, более подробные, чем у других учеников, инструкции.
  • Создание особых условий опроса для неуспевающих учеников.
  • Индивидуальная форма обучения.
  • Групповые занятия.
  • Дифференцированная работа учителя на уроке с временными группами учащихся.
  • Дифференциация домашней работы учащихся.
  • Дополнительные занятия с отстающими.
  • Стимулирование развития интересов.
  • Активизация познавательной деятельности учащихся и их самостоятельности, усиление творческих элементов в ней.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Безруких М.М., Ефимова С.В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10. (стр. 11-16.)
  2. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й.Ломпшера. М.: Педагогика, 1984.)

причины, диагностика и профилактика плохой учебной успеваемости ребенка в школе

Начиная разговор о борьбе с неуспеваемостью, необходимо определить, о чём пойдёт речь.

Успеваемость — степень полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебной программы. Энциклопедия социологии, 2009

В определении успеваемости нет ни слова про оценки. Потому что по-настоящему важно, чтобы ребёнок знал предмет, а не просто получал по нему пятёрки.  

Помнить об этом так же важно, как и о том, что родитель не в состоянии повысить успеваемость ребёнка. Сделать это может только он сам, а всё, что в ваших силах, — оказывать ему всестороннюю поддержку. 

Причины школьной неуспеваемости

Давайте разберёмся, чем могут быть вызваны проблемы с учёбой и как можно исправить ситуацию. 

Причина 1: отсутствие интереса 

Ребёнок не хочет учиться, но что стоит за этим нежеланием? Возможным ответом может быть скука. Он просто не понимает, почему должен сидеть в школе, когда в мире столько других, гораздо более интересных и весёлых занятий. 

Решение: постарайтесь сделать учебный процесс захватывающим. Младшего школьника увлечёт обучение в игровой форме, например, превратите решение домашнего задания в квест, читайте литературу по ролям, изображайте историю в лицах. 

Ребятам постарше понадобится более серьёзная мотивация. О ней мы поговорим отдельно. 

Причина 2: недостаток концентрации

Часто бывает, что ребёнку трудно сосредоточиться: он не может вникнуть в содержание главы учебника или не успевает написать изложение за урок, постоянно отвлекаясь. Учителя приравнивают невнимательность к плохой подготовке и ставят низкие оценки.

Решение: ребёнку нужно научиться учиться. В интернете можно найти множество техник по запоминанию, вычленению сути из потока информации и других полезных практик. Запоминать материал помогут карточки, стикеры и мнемонические приёмы. Научите своего ребёнка пользоваться ими. 

Причина 3: прокрастинация

У школьной неуспеваемости могут быть психологические причины. Например, необходимость выполнить сложное задание вызывает у ребёнка тревогу, порой настолько сильную, что он начинает игнорировать домашние работы и даже прогуливать уроки. 

Решение: будьте внимательны к своему ребёнку и его эмоциональному состоянию. Успокойте его и предложите свою помощь с уроками. Пусть он почувствует, как в процессе работы над заданием страх отступает. 

Причина 4: высокая нагрузка

Часто родители хотят дать своим детям как можно более разностороннее развитие, поэтому записывают их в многочисленные кружки и спортивные секции, нанимают репетиторов и отправляют на курсы. Но если дополнительных занятий слишком много, ребёнок не сможет справиться с основными.

Решение: распределяйте нагрузку грамотно. Нельзя постоянно учиться: школьникам необходимо время, чтобы пообщаться с друзьями, посидеть за компьютером и просто расслабиться.  

Причина 5: неприятности в школе 

Причиной школьной неуспеваемости у детей иногда оказываются нападки одноклассников или конфликты с учителем. Невозможно продуктивно учиться, если мысли о школе каждый раз сопровождаются злостью, страхом и обидой. 

Решение: разберитесь в ситуации. Сходите в школу, поговорите с учителями и выясните, насколько серьёзно обстоит дело. Затем обсудите происходящее с ребёнком и помогите ему избрать правильную тактику разрешения конфликта. 

В крайнем случае можно сменить школу или форму обучения. Ваш ребёнок не должен подвергаться травле ни при каких обстоятельствах. 

<<Блок перелинковки>>

Избавившись от школьного прессинга, Маша была супер мотивирована на учёбу. Она сама открывала учебники, разбирала темы, решала задачи. Мы вместе обсуждали историю и литературу и действительно кайфовали, что больше нет прессинга, школьной формы и родительского чата.  

Как повысить успеваемость ребёнка  

Предлагаем несколько советов, которые помогут вашему школьнику учиться продуктивнее:

  • Следите за обучением ребёнка. Вы всегда должны быть в курсе его успехов и неудач, чтобы вовремя похвалить или указать, над чем стоит поработать серьёзнее.  
  • Организуйте чёткий распорядок дня. Если время на уроки, еду, увлечения и сон будет регламентировано, ребёнок сможет лучше сосредоточиться на деле, а вам не придётся тратить нервы на споры и уговоры.  
  • Научите ребёнка тайм-менеджменту. Планирование задач позволит эффективнее распределять нагрузку. Например, большое задание можно выполнить небольшими порциями за несколько дней. Записывать задачи на каждый день можно на стикерах, магнитной доске или в онлайн-планировщик. Умение назначать сроки и укладываться в них будет полезно ребёнку на протяжении всей жизни. 
  • Организуйте удобное рабочее место. Для письменных работ школьнику необходимы правильно подобранная мебель и хорошее освещение. 
  • Обеспечьте правильное питание и здоровый сон. Следите, чтобы ребёнок спал не менее восьми часов в сутки, обеспечьте его здоровым питанием дома и давайте на учёбу полезные перекусы — например, орехи или злаковые батончики. 
  • Интересуйтесь школьной жизнью. Ходите на собрания, общайтесь с учителями, слушайте, что они говорят о вашем ребёнке. Так вы сможете помочь ему выстроить правильные отношения в школе и всегда будете в курсе событий.
  • Не ругайте школу. Даже если вы считаете, что учитель не прав или задание в учебнике кажется вам бессмысленным, оставьте критику при себе. Если вы подорвёте авторитет школы в сознании ребёнка, то о серьёзном отношении к учёбе можно забыть. Не стоит распространяться и о своём негативном школьном опыте: тот факт, что вы всегда ненавидели химию, едва ли поможет ребёнку полюбить этот предмет.   
  • Подавайте личный пример. Чтобы ваш школьник полюбил читать, он должен регулярно видеть вас с книгой — бессмысленно требовать от ребёнка то, что не делаешь сам. 
Источник: freepik.com

За что хвалить и как ругать

Есть мнение, что лучшая профилактика школьной неуспеваемости — метод «кнута и пряника». Закончил год без троек — держи новый смартфон, получил двойку — не получишь карманных денег. Эффективна ли такая система? Скорее всего, она простимулирует ребёнка получать хорошие отметки. Но сможет ли она привить вкус к получению знаний?

Помните: внутренняя мотивация всегда сильнее внешней. Ребёнок должен чётко понимать, зачем он учится и как сможет применить те или иные знания в будущем.

Поэтому если ваш сын или дочь проявляет интерес к какому-то предмету или теме — обязательно поощряйте его. 

Хвалите ребёнка за любые успехи, а в случае неудач не давайте волю эмоциям. Если ученик не усвоил материал, постарайтесь объяснить его другим способом. Если допустил ошибку — разберитесь вместе, что к ней привело и как избежать её повторения. Ребёнок не должен бояться ошибиться — ведь на ошибках учатся.

Стоит ли помогать с домашкой

Да, но именно помогать, а не решать задания за него. Изучите правила, как помогать ребёнку с домашними заданиями.

Безусловно полезной будет помощь младшему школьнику: ощущая вашу поддержку, он сможет быстрее адаптироваться к школе. В средней школе постепенно снижайте своё участие в выполнении домашних работ. Подростку не стоит навязывать помощь, если он не просит о ней, иначе ваши действия могут быть расценены как гиперопека.

Резюме

Во многих случаях школьная неуспеваемость может быть вызвана самой системой образования. Зачастую у школьных учителей нет возможности (а порой, и желания) уделять внимание каждому ребёнку. Отстающим просто ставят «двойки» и «тройки», отбивают всякую охоту учиться. 

В «Домашней школе Фоксфорда» мы не ставим оценок и стремимся найти индивидуальный подход к каждому. Дети учатся в своём темпе, а за их успехами вместе с родителями следят персональные наставники, всегда готовые поддержать ученика и помочь разобраться с трудностями. 

Не тревожьтесь слишком сильно из-за неуспеваемости своего ребёнка. Если учёба даётся ему с трудом — это вовсе не значит, что он на всю жизнь останется аутсайдером. Требование отличных результатов по всем предметам уничтожает самооценку и приводит к развитию у ребёнка синдрома отличника. 

Высокая эмпатия, эмоциональный интеллект, творческие способности — все эти качества никак не связаны со школьной успеваемостью, но именно они часто помогают людям достичь успеха в жизни. Уделяйте внимание им, и тогда ваш ребёнок вырастет полноценной и развитой личностью.

Откуда же берутся трудности в обучении, каковы причины школьной неуспешности?

Игнорирование психофизиологических причин возникновения школьных проблем (школьных трудностей) обязательно приводит к формированию такого психолого-педагогического явления как школьная неуспешность. Проблема школьной неуспешности гораздо шире проблемы школьной (учебной, академической) неуспеваемости. Если школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень (степень, показатель) усвоения знаний, то школьная неуспешность отражает определенное свойство личности, содержащее немало компонентов, имеющее свои характеристики...

Откуда же берутся трудности в обучении, каковы причины школьной неуспешности? По глубокому убеждению М.М.Безруких, директора Института возрастной физиологии РАО, школьные трудности создают сами взрослые, работающие с детьми. По причине незнания и непонимания закономерностей развития психических и физиологических процессов организма детей разных возрастных периодов они не только не умеют вовремя заметить школьные проблемы, но и не знают, как помочь их преодолеть. И у педагогов, и у родителей часто наблюдается низкая компетентность в вопросах функционального развития и здоровья детей. М.М.Безруких предостерегает: «Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире. Это серьезнейшая проблема именно потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая... Необходимо понимать, что если ребенок 6–7 лет имеет плохую произвольную регуляцию деятельности, то это естественно, с этим нельзя бороться, это нужно только учитывать... Незнание и непонимание физиологических или психофизиологических основ формирования базовых учебных навыков не позволяет понять механизмы возникновения школьных проблем» (http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600304).

Итак, к школьным проблемам в первую очередь приводит психофизиологическая и валеологическая некомпетентность взрослых, воздействующих на ребенка как в школе, так и дома. Если школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило, «браком» в работе образовательного учреждения, то школьная неуспешность – не только школы, но и семьи. Школьная успешность включает в себя некий уровень успеваемости, но он часто оказывается не на первом месте. Окружение учащегося, без сомнения, оказывает серьезное влияние на его школьную успешность. Среди факторов, влияющих на появление школьных трудностей, а в результате и школьной неуспешности, М.М.Безруких выделяет факторы внешней среды и факторы роста и развития ребенка. К неуспешности всегда приводит нарушение социально-психологической адаптации.

Некоторые школьники уже с первого класса попадают в разряд неуспешных и остаются таковыми долгие учебные годы. Успешность младшего школьника определяется наличием высокого адаптивного ресурса. Чем слабее функционально развит организм, тем меньше его адаптивный ресурс. Как же помочь ребенку с низким ресурсом, обусловливающим школьную неуспешность? Каковы истинные причины, факторы и критерии школьной неуспешности?

Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое. Естественно, что многие эти явления тоже имеют свои причины. И эти причины кроются и в семье, и в школе. Например, многие дети страдают оттого, что не соответствуют требованиям родителей. Нежелание учиться часто возникает, во всяком случае – в первом классе, например, оттого, что ребенок в силу своего психофизиологического развития многого просто еще не может! Дети все хотят учиться до тех пор, пока не поймут, что не могут делать это так, как хотят от них взрослые.

А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем (учителями) индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести не только к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе, но и к неврозам, стрессам и затяжным депрессиям. Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка. Школьная неуспешность конкретного ребенка может быть обусловлена различными причинами, иметь разные последствия, и поэтому требует тщательного обследования как самого ребенка, так и его ближайшего окружения.

Итак, школьная неуспешность может являться как следствием, так и причиной нарушения психофизиологического развития, социальной адаптации школьника, и фундамент «школьного благополучия» должен закладываться еще в дошкольном возрасте. Родителям следует задолго до определения ребенка в школу позаботиться о том, чтобы период адаптации в первом классе не стал для их чада болезненным. А по мере возникновения у ребенка школьных трудностей во время обучения родителям следует тщательно разбираться в их причинах и делать все возможное, чтобы помочь ему эти трудности преодолеть. Своевременное обращение к грамотному детскому психологу позволит по результатам диагностики трудностей в обучении и других школьных трудностей подобрать для ребенка необходимые развивающие игры и упражнения, провести тренинги успешности, что позволит избежать в дальнейшем многих проблем. В задачу психолога входит определение готовности детей к школе, выявление причин школьных трудностей.

С «проблемным» ребенком, безусловно, необходимо заниматься. Ни в коем случае нельзя сравнивать своего ребенка с его сверстниками! Разница между физиологическим и паспортным возрастом бывает чрезвычайно велика. Поэтому работу с детьми надо выстраивать очень грамотно, с учетом их индивидуальных особенностей.

Часто родителям не удается завладеть вниманием ребенка, заставить вникнуть в смысл обращенных к нему слов, побудить к выполнению какого-либо задания, качественно подготовить упражнения, нацеленные на выработку учебных навыков, не затратив при этом много времени и сил - своих и ребенка. Здесь надо понимать, что причиной такого поведения детей является часто не лень, а возрастная несформированность познавательных функций, медленный темп созревания моторики и т.п. Дошкольника и ребенка младшего школьного возраста не следует торопить. Именно это физиологически самый вредный фактор, приводящий к нарушению физического и психического здоровья. Стресс ограничения во времени — один из самых сильных стрессов, влияющих на функциональное состояние ребенка. Механизм формирования многих базовых учебных навыков таков, что скорость только тормозит их формирование.

Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? Проверяя с секундомером скорость чтения, вряд ли можно сформировать эффективные механизмы чтения. Как помочь научиться писать разборчиво буквы и цифры? То есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной неуспешности. И в каких условиях развивать эти способности? На все эти вопросы можно найти ответы на страницах нащего сайта в статьях, приведенных ниже.

Известно, что способности развиваются в эмоционально-благоприятной обстановке, без нажима и в системе. Очень важно ребенку постоянно чувствовать психологическую поддержку родителей, слышать слова одобрения, видеть их доброжелательные лица и осознавать, что он будет принят ими с любыми своими особенностями и недостатками.
Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя. Дома необходимо моделировать школьные ситуации, проигрывать их, тем самым «закаляя» ребенка. Тренинги школьной успешности «расковывают» детей, вырабатывают механизмы предупреждения неврозов.

Школьная успешность имеет свои критерии и характеризуется умением учащегося с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Это связано с проявлением многих способностей, например, таких: все делать вовремя, чувствовать ситуацию, применять рациональные средства для достижения поставленной цели, притягивать к себе людей, испытывать чувство радости, удовлетворения, уверенности в собственных силах, не унывать, не пасовать перед трудностями, бережно относиться к своему здоровью и т.д.

Важнейшими составляющими школьной успешности являются: здоровье, творческая самореализация, позитивность мышления, активность, адекватная самооценка, осведомленность, произвольность психических процессов, сформированность базовых учебных навыков, высокий адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации), мотивационные факторы и т.д.

Как было сказано ранее, неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены "школьные трудности", под которыми понимается весь комплекс проблем, возникших у ребенка при систематическом обучении и постепенно приводящих к ухудшению состояния здоровья, к нарушению социально-психологической адаптации и только в последнюю очередь — к снижению успешности обучения» (М.М.Безруких).

О том, какие упражнения помогут предупредить и преодолеть школьную неуспешность, можно почитать на страницах нашего сайта в следующих статьях: Помощь в обучении, Необычный контроль, Скрытые таланты, Логика в помощь усвоению и правописанию, Необычное общение, Учимся запоминать, Помогаем ребенку, Как полюбить свое дело, Необычные вопросы, В поисках идеи, Я обязательно смогу и др.

Доклад на тему «Причины неуспешности в обучении и пути ее преодоления»

МКОУ «Песковская ООШ №2 им.Д.А.Теплякова»

Доклад

на тему «Причины неуспешности в обучении и пути ее преодоления»

Выполнила:

учитель начальных классов

Кузоваткина И.В.

ПСЗД

2016 - 2017 уч.г.

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь.              

К.Д.Ушинский

Одной из важнейших задач российской школы является повышение качества образовательного процесса.

Известно, что школьники, несмотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям и фактически получают неодинаковый уровень развития. В выполнении задач, поставленных государством и обществом перед образованием по обучению и воспитанию школьников, осуществлению основного среднего образования, большое значение имеет своевременное преодоление неуспешности школьников в обучении.

Теоретические основы причины неуспеваемости школьников.

Одной из причин низкой успеваемости школьников является педагогическая запущенность. Опыт работы учителей, педагогических коллективов свидетельствует о том, что индивидуальный и дифференцированный подход в учебной и воспитательной работе с педагогически запущенными детьми дают положительные результаты, позволяют предупреждать, а в случае необходимости и преодолевать недостатки в учёбе таких учащихся.

В тоже время недостаточная организация учебно-воспитательного процесса, главным образом, слабая индивидуальная работа с каждым ребёнком, в ряде случаев, является причинами появления педагогической запущенности детей уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.

Проявлениями её являются пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие отрицательного жизненного опыта, отставание в развитии, отклонения в отношении к окружающим и к себе, негативное отношение к различным видам деятельности.

Ранняя диагностика и предупреждение педагогической запущенности учащихся - задача комплексная. Её решение связано с широким аспектом социально-педагогических воздействий. Она может и должна преодолеваться педагогическими средствами.

Основную роль в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая некомпетентность, низкий уровень образованности, отсутствие педагогических и психологических знаний при подготовке детей к школьной жизни.

Основными путями предупреждения педагогической запущенности являются:

- совершенствование всей работы школы по обучению и воспитанию школьников;

- обеспечение преемственности в деятельности дошкольных учреждений и школы, учителей начальных классов и педагогов средней и старшей ступеней обучения, учителей, работающих в данном классе;

- глубокое изучение личности школьника, условий его семейного воспитания;

- включение каждого школьника в различные виды познавательной, трудовой, общественной, спортивной, художественной деятельности;

- взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений, общественности в воспитательной работе с детьми и подростками.

Работа по предупреждению и преодолению возникшей педагогической запущенности требует кропотливой индивидуальной работы учителя с детьми и, прежде всего, организации постоянных педагогических наблюдений, глубокого изучения ученика, своевременного вскрытия причин, приводящих к осложнениям в его обучении и воспитании, выявления и устранения неблагоприятных условий воспитания в семье, организации необходимой помощи в учении.

Учителю необходимо учитывать, что предпосылки педагогической запущенности могут возникать у детей в дошкольном возрасте в результате неправильного развития отношений в семье, дефектов семейного воспитания, при нездоровых отношениях между родителями ребёнок усваивает отрицательные привычки поведения, у него могут формироваться искаженные нравственные представления, а невольное участие в конфликтах, негативные переживания порождают подчас стрессовые состояния, предрасполагают к возникновению неврозов, эмоциональной неустойчивости, замкнутости, замедленному психического развитию и как результат всего этого неуспеваемость в учёбе.

В период школьной жизни, для выявления педагогически запущенных детей классному руководителю необходимо хорошо знать обстановку в семьях, установить путём систематических наблюдений за учеником характер запущенности, пробелы в знаниях, умениях, навыках, причины отставания в учёбе, задержки в развитии, выявить положение ученика в коллективе класса, изучить его интересы, способности и склонности с тем, чтобы определить возможность включения во внеучебную, кружковую, общественно-полезную деятельность.

Глубокое и всестороннее изучение причин, порождающих трудности в обучении, неуспеваемость того или иного ученика, позволяет педагогу своевременно найти меры педагогического воздействия, наиболее подходящие именно для этого школьника.

Так, дети, воспитывающиеся в семьях, где проявляется недостаточное внимание к играм, чтению, организации досуга, как правило, не получают достаточного запаса знаний, страдают узостью и бедностью интересов. Для этой категории школьников характерна слабость учебных навыков, замедленность в усвоении программы. Они с трудом выполняют задания учителя. Низкие учебные результаты могут вызвать у таких школьников негативное отношение к учёбе в целом, отрицательно сказаться на самооценке и эмоциональном состоянии ребёнка, на формировании навыков поведения в коллективе. Такие учащиеся чаще других получают замечания учителя, подвергаются наказаниям, что сказывается и на отношении к ним одноклассников. С ними, подчас, не хотят дружить, сидеть на одной парте, вместе ходить в школу и т.д.

Состояние неудовлетворенности своим положением в школе толкает их иногда на ничем внешне не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, беготню и возню на переменах, повышенную драчливость. В работе с такими школьниками учителю важно стимулировать их познавательную деятельность, развивать память, прилежание, не спешить с выставлением отрицательных оценок, продумать систему дифференцированных заданий, позволяющих постепенно подтянуть ученика до уровня развития сверстников, обеспечив его успешность в учёбе.

Особого внимания учителя требуют школьники с выраженной эмоциональной неустойчивостью, бурно реагирующие на малейшую обиду, справедливое замечание учителя, на слова и поступки сверстников, или, наоборот, инертные, пассивные. Эмоционально неустойчивые дети отличаются нередко систематическими нарушениями дисциплины, а поэтому и подвергаются частым наказаниям, что нередко усугубляет нервозное состояние, отрицательно сказывается на отношениях с одноклассниками.

Сложный и противоречивый путь проходит ребёнок в становлении мотивов учения, склонностей, интересов, связанных со школой. При поступлении в школу все дети хотят учиться. Их не ждёт разочарование, но их ждут трудности, которые не всегда ребёнок может самостоятельно преодолеть. Не все первоклассники, например, с интересом пишут палочки, выводят цифры и буквы, произносят слоги, звуки, сидят смирно в течение всего урока. Если этого не заметить педагогу, то у них могут выработаться труднопреодолимая впоследствии негативная реакция на учёбу. Здесь важна работа по активизации учебного процесса, сделать уроки привлекательными и интересными.

Нет ученика в школе, который хотел бы плохо учиться. Следовательно, всякая неудовлетворяющая школьника оценка вызывает у него чувство досады, обиды, порой раздражение по отношению к учителю. В школьном возрасте ученик не в состоянии критически оценивать свои знания и причины пробелов в них. Поэтому В.А. Сухомлинский предупреждал особенно учителей начальных классов о том, что неудовлетворительная оценка не является стимулом, способствующим преодолению недостатков в знаниях и отношениях к учёбе.

Психическое здоровье детей - залог успешности.

Основой деятельности педагогического коллектива является успешность и успеваемость школьников. Успеваемость школьников во многом зависит от психического здоровья детей. Состояние психического здоровья детей обеспечивает их социальную адаптацию, влияет на физическое, соматическое и репродуктивное здоровье и в большей степени на успешное обучение детей в период образовательного процесса в школе.

Среди множества причин неуспешности школьников в обучении наиболее, значимых являются стрессы, получаемые детьми из-за неподготовленности к школе, учебные перегрузки и экзамены.

Дети с временной задержкой психического развития

Причина трудностей обучения и неуспешности школьников в обучении часто связана с временной задержкой психического развития детей.

Группа детей, объединенных характеристикой «временная задержка психического развития», чрезвычайно разнородна. Она занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде, в коллективе детского сада, эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в первый класс массовой школы, а трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети не могут быстро переключиться на новый вид деятельности, плохо осваивают программный материал. Ухудшение состояния (иногда очень резкое - «в саду или в начальной школе был как все, а в школе или среднем звене стал хуже всех»), как правило, связано с принципиально новыми требованиями, которые предъявляются к деятельности ученика.

В их поведении преобладают детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление только к удовольствиям. Познавательные процессы абсолютно не интересуют таких учеников. На уроках они сразу становятся вялыми, скучными или наоборот, излишне беспокойными, совершенно не могут сосредоточиться на задании. Все, о чем говорится на уроках, проходит мимо них. Для таких учеников характерно стойкое снижение работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности переключаться с одного вида на другой. Особенно резко страдают концентрация внимания, целенаправленная деятельность.

Недопустимо игнорировать детей с ЗПР, не оказывать необходимой своевременной помощи, доводить ребенка неправильным подходом, невниманием, негативным отношением до появления у него грубой педагогической запущенности, срыва в психическом здоровье, т.е. до непоправимой ситуации, когда встает вопрос о возможности его обучения вообще в массовой школе. Так же необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют. При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигаются и постепенно выравниваются.

Объективные показатели успеваемости характеризуют степень усвоения программного материала, но они не говорят о том, какое место занимают в жизни школьника.

Важно в каждый учебный день, на каждом уроке чувствовать субъективное состояние каждого школьника. Это даёт учителю основание для творческого поиска методов обучения и воспитания учащихся, реализации творческих возможностей для преодоления неуспешности школьников в образовательном процессе.

Хроническая неуспешность и школьная тревожность - основная сфера проявления трудностей в учёбе

В период обучения в школе происходит изменение в отношении взрослых к успехам и неудачам ребёнка. «Хорошим» оказывается, прежде всего, тот ребёнок, который много знает, успешно учится, с лёгкостью решает задачи.

К трудностям и неудачам, почти неизбежным в школьном обучении, родители часто относятся резко отрицательно. Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребёнка падает уверенность в себе, повышается тревожность. Это, в свою очередь, приводит не к улучшению, а к ухудшению результатов, к дезорганизации деятельности, непродуктивной трате учебного времени.

Неуспех порождает тревогу, которая способствует закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность становится «хронической». Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) ещё больше понижает результаты учёбы. Из-за этого ответственные контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий.

В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребёнка, которого считали вундеркиндом, воспринимаются родителями как неудачи. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм, приводящий к росту тревожности и, вследствие этого, к реальной неуспешности школьников в обучении.

Главное, что должны сделать учителя в этом случае, обеспечить ощущение успеха. Необходимо объяснить это и родителям, как именно надо оценивать ребёнка. Эти правила достаточно просты: ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Его нужно сравнивать только с самим собой и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашней классной работе было сделано 5 примеров, а в сегодняшней - шесть, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности и иронии оценен взрослыми.

Следующей причиной трудностей в учёбе является уход от деятельности. Это уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Школьник как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий. Негативными последствиями ухода от деятельности являются часто встречающиеся пробелы в знаниях, трудности в полной реализации своих возможностей. Уход от деятельности - частая причина жалоб учителей и родителей.

        Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки.

Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя.

Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка.

        С «проблемным» ребенком, безусловно, необходимо заниматься. Если учитель своевременно и профессионально грамотно сможет осуществлять психолого-педагогическую помощь неуспевающим ученикам, то уменьшится их отставание по ряду предметов.

Литература

1.Бабанский Ю.К.Избранные педагогические труды. М.:Педагогика, 1982г.

2.Тончева А.В. Причины неуспеваемости в школе//профессиональная педагогика:новые вызовы и перспективы развития:сб.научн.тр.М.; Чебоксары:АПСН, 2011г.

3.Цетлин В.С.Неуспеваемость школьников и еепредупреждение: М.:Педагогика, 1977г.

Причины школьной неуспеваемости и способы ее коррек­ции.

Факторы, ставшие причиной школьной неуспеваемости

Другой причиной, побуждающей ввести термин ИПР, является то, что дети с отклонениями в психическом развитии часто относятся к числу неуспевающих учеников в школе. Это ставит вопрос о воз­можных причинах школьной неуспеваемости и способах ее коррек­ции. Особенно актуален данный вопрос в отношении детей младшего школьного возраста, когда результаты коррекционной работы могут быть высокими.

В литературе часто не разводят понятия «школьная неуспеваемость» и «неспособность к обучению», связанную с расстройством овладения школьными навыками. И школьная неуспеваемость, и неспособность системами, и отдельными компонентами этих систем. Это в свою оче­редь может стать одной из причин школьной неуспеваемости.

Факторы, связанные с биологическими условиями психического развития, также могут стать причиной школьной неуспеваемости. На­личие в онтогенезе ребенка минимальных повреждений нервной сис­темы, которые были в последующем компенсированы, приводит к друго­му варианту формирования структуры психических функций, о котором говорилось выше. В формирование психических функций включаются компенсаторные механизмы, и это приводит к иной (измененной по сравнению с нормативной) организации их структуры, а также к сни­жению продуктивности.

Снижение продуктивности психических функций в рассмотренных случаях не связано с выраженной патологией мозга или психики ре­бенка и может быть компенсировано при соответствующей работе с ребенком. Как отмечает Т. В. Ахутина, «норма отличается от не нор­мы возможностью компенсации функциональных слабостей» (Ахути­на Т. В., 1998. – С. 201).

Можно предположить, что ведущей причиной сохранения отклоне­ний в развитии психических функций у детей с ИПР является ослаб­ленное действие средовых, в частности социальных, факторов.

Предрасположенность к ненормативному развитию, обусловленная как неблагоприятными биологическими, так и средовыми причинами, может быть элиминирована благополучной социальной ситуацией раз­вития и впоследствии не примет патологических форм. Это было по­казано в целом ряде исследований, о которых говорилось ранее.

Так, дети людей, постоянно тратящих деньги на развлечения и культурные мероприятия (например, посещения театров и выставок), отличаются от своих сверстников лучшим физическим и психологическим здоровьем.

К такому выводу пришли американские ученые из Медицинского коллед­жа Огайо. Группа исследователей под руководством доктора Мари Род­жерс сравнила ежегодные расходы на развлечения и искусство в различ­ных округах США с различными показателями здоровья их жителей и обнаружила, что наиболее четкая связь прослеживается между этими расходами и числом здоровых детей в семьях. Так, в наиболее «культур­ных» округах, где каждый житель ежегодно тратил на отдых в среднем 2000 долларов, абсолютно здоровыми врачи признали более 80 % де­тей. В самых бедных округах, где владельцы театров и выставок полу­чали не более 50 долларов с человека в год, доля здоровых детей не превышала 20-25 %.

По мнению ученых, обнаруженная ими связь между расходами на от­дых и культурный досуг и здоровьем детей еще раз подтверждает тео­рию о значении психологического окружения для состояния здоровья человека. Исследователи предполагают, что если семья может поз­волить себе регулярные посещения театров, музеев и спортивных ме­роприятий, то в ней создается благоприятная психологическая атмо­сфера, способствующая нормальному развитию ребенка.

Наоборот, неблагоприятная социальная ситуация развития может привести к закреплению и усугублению имеющихся отклонений.

Характерно, что дети с иррегулярностью психического развития в дошкольном периоде онтогенеза достаточно часто не попадают в поле зрения родителей и воспитателей детских садов в силу минимальнос­ти и парциальности изменений в психических функциях.

Переход к освоению нового для ребенка вида деятельности — обу­чению — создает сенсибилизированные условия для психики. В это время может обнаружиться указанный выше дефицит, затрудняю­щий последующее полноценное усвоение школьной программы.

Не менее важно отметить, что у детей с ИПР в условиях нагрузок, связанных с адаптацией к учебному процессу, может иметь место и та­кая форма декомпенсации, как регресс некоторых, недостаточно сфор­мированных и закрепленных в индивидуальном опыте, психичес­ких функций.

Такая декомпенсация обнаруживается и приводит к сбоям в учеб­ной деятельности не только (и не всегда) у детей 6-7 лет, но и по­зднее — в возрасте 9 и 11-12 лет. В это время ребенок сталкивается с резким возрастанием школьных нагрузок, расширяется количество школьных дисциплин, растет темп подачи материала и его объем, воз­никают проблемы, связанные с адаптацией к индивидуальному стилю педагогов, преподающих разные предметы. К этому присоединяются перестройки в деятельности систем организма, обусловленные поло­вым созреванием. Одновременно существенную нагрузку на психику и центральную нервную систему оказывает влияние смена ведущей деятельности в сторону приоритета общения, формирования самосо­знания и т. п.

Все эти факторы могут привести у детей с ИПР к снижению уровня функционирования «слабых» звеньев психических функциональных систем и возникновению трудностей обучения именно на этом возраст­ном этапе. Следует отметить, что в группу риска при этом могут попасть дети, ранее справлявшиеся с учебной программой.

Анализ возможных причин школьной неуспеваемости является од­ной из актуальных задач нейропсихологии детского возраста, особен­но если учитывать тот факт, что лишь 50 % детей достигают уровня школьной зрелости в шесть лет, к моменту поступления в школу (Са­фонова Т. Я. и др., 1995).

 

16.5. Нейропсихологические аспекты других видов индивидуальных различий

Очевидно, что отклонения от нормативных для соответствующего возраста показателей могут происходить не только в негативную сто­рону (минус симптомы). Индивидуальные показатели психического развития могут быть выше нормативных для определенного возрас­та. В отдельных случаях это, вероятно, может свидетельствовать о бо­лее высоких, опережающих темпах формирования функциональных систем. Возможно, что указанные варианты развития связаны с рано проявляющимися специфическими способностями ребенка, с ода­ренностью, и это ставит вопрос о нейропсихологическом подходе к ис­следованию одаренности.

Такие исследования проводились учениками Е. Д. Хомской. В частно­сти, изучалась связь профиля латеральной организации (отражающего индивидуальные особенности структурно-функциональной организации нервной системы) с математической одаренностью. Было показано, что для математически одаренных подростков характерно преобладание ле­восторонних признаков в профиле латеральной организации (Лукьян- чикова Ж, А., 2006).

Наконец, экспериментальные данные свидетельствуют о половых различиях в структурно-функциональной организации мозга и пси­хики детей (Кэхилл Л., 2005). В частности, такие исследователи, как В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман (1998), выступают с предложением со­здать новую науку, нейропедагогику, главной целью которой была бы помощь педагогике в решении ее задач с учетом индивидуальных осо­бенностей функциональной организации мозга у мальчиков и дево­чек. Они полагают, что мозг у мальчиков и девочек различается по ряду морфофункциональных характеристик, это проявляется в раз­ных особенностях его созревания, психического развития детей, кото­рые следует учитывать и в разных программах обучения. Такая работа уже проводится: в Москве существует школа с раздельным обучением мальчиков и девочек.

 

 иррегулярность психического развития – предыдущая | следующая – синдромы несформированности

Оглавление – Мекадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста

 

Консультация нейропсихолога

Нейропсихологическая диагностика и коррекция

Консультация детского нейропсихолога и дефектолога

Причины неуспеваемости в школе? | PediatricEducation.org ™

Пациентка
10-летняя женщина обратилась в клинику для обследования ее состояния здоровья. У нее были проблемы в школе (получая двойки и пятерки, иногда с тройкой), и ей было трудно по всем предметам, но особенно с чтением. Она особенно громко говорила, что не любит школу и не понимает, зачем ей ходить в школу. «Я действительно не хочу ничего делать, когда вырасту, так зачем мне ходить в школу», - сказала она.Ее мать не беспокоилась о ее обучении и думала, что у нее «все в порядке». Она такая же, как и все мы ". Семья несколько раз переезжала в пределах одного места и из одного места в другое, чтобы жить с родственниками и друзьями, в то время как мать пыталась сохранить работу. История болезни была положительной на легкую персистирующую астму, которая плохо контролировалась, и у нее не было никаких доступных ей лекарств. Семейный анамнез был положительным в отношении астмы, диабета, проблем с вниманием и школьных проблем.Ее мать и тетя по материнской линии бросили школу, а ее отец боролся, но окончил среднюю школу.

Соответствующий медицинский экзамен показал приятного, но красноречивого школьника. Ее жизненные показатели были нормальными, а параметры роста были на уровне 25-50%, но предыдущих посещений для сравнения не было. У нее была легкая ринорея и легкие хрипы. Остальное ее обследование было нормальным.

Был поставлен диагноз ребенку с неконтролируемой устойчивой астмой легкой степени тяжести, который испытывал трудности в школе и имел социальные проблемы, такие как небезопасность дома и бедность.Педиатр работал с социальным работником клиники, чтобы обеспечить семью лекарствами от астмы, которые можно было бы взять с собой домой, и пополнить запасы в местной аптеке. Социальный работник также предлагал помочь матери работать со школой, но мать отказалась. Однако она приняла помощь в поиске постоянного жилья и ухода за другими детьми. Семья не наблюдала за назначенным лечением астмой 2 месяца спустя. Социальный работник связался с мобильным телефоном, и мать сказала, что они снова переехали из этого района.

Обсуждение
« Грамотность традиционно означает способность читать и писать. Значение современного термина было расширено и включает способность использовать язык, числа, изображения, компьютеры и другие базовые средства для понимания, общения, получения полезных знаний, решения математических задач и использования доминирующих систем символов культуры ».

Самое раннее письменное сообщение датируется 3500–3000 гг. До н. Э., А самый ранний алфавит - 1200–750 гг. До н. Э.Хотя процент грамотных взрослых в мире увеличивается каждое десятилетие примерно на 5%, «… с 55,7 процента в 1950 году до 86,2 процента в 2015 году…», общее число неграмотных взрослых увеличивается из-за увеличения численности населения. Всеобщее обязательное образование рассматривается в развитых и развивающихся странах как основа построения грамотного населения. Однако есть много причин, по которым дети, подростки и взрослые могут не успевать в школе, включая индивидуальные и семейные проблемы, общую социальную и общественную среду и конкретные школьные проблемы.

Неуспеваемость в школе определяется как сохранение класса (т.е. повторение класса, 10% учащихся детского сада - 8-го класса), отчисление (0,2% учащихся) и отсев из школы (т. Е. Дети 16-24 лет не учатся и не учатся). имеют общую степень эквивалентности, 9%, что является снижением, но общее количество студентов увеличивается из-за увеличения набора). Даже учащиеся, окончившие среднюю школу, могут быть недостаточно грамотными в широком смысле слова. В некоторых исследованиях указывается, что 80% старшеклассников заканчивают школу, но только 50% готовы к жизни в мире и только 50% владеют математикой и чтением.

Студенты с нарушением обучаемости (LD) составляют ~ 10% от числа зачисленных студентов (примерно столько же, сколько и тех, кто страдает астмой). Нарушение чтения составляет ~ 6,5%, что является наиболее распространенной формой LD. Часто считается, что LD вызывает относительно низкую заболеваемость, но учащиеся с LD часто испытывают трудности в школе и не успевают. Ранние признаки могут заключаться в том, что ученики борются и тратят больше времени, чем сверстники, или каким-то образом действуют. Студенты могут выполнять домашнее задание и успевать в учебе надлежащим образом, но для этого может потребоваться много времени и умственных усилий, чтобы не отставать.Другие признаки LD включают поведение клоуна в классе, школьную тревогу, частые плохие оценки, частые пропуски занятий или задержание / отстранение от занятий, а также агрессивное и агрессивное поведение.
Сопутствующие заболевания часто встречаются у студентов с LD, имеющими более 1 LD, вниманием или другими проблемами. Учащиеся с ограниченными возможностями тоже могут быть интеллектуально одаренными, и их иногда называют «дважды исключительными».

Учащиеся, которые испытывают трудности или не успевают в школе, должны пройти соответствующую оценку, которая может включать оценку их академических проблем, оценку поведения и психического здоровья, общее тестирование интеллекта, социальную оценку, проверку слуха и зрения и другие тесты, если это необходимо.Учащиеся могут оцениваться с помощью оценки «RTI или реакция на вмешательство», когда учащиеся начинают с них определенные образовательные вмешательства, а затем результат вмешательства является частью оценки учащегося. Учащиеся могут претендовать на специальное образование в рамках индивидуального образовательного плана или плана 504.

Обзор специального образования можно найти здесь.
Обзор того, как дарят одаренные дети, можно найти здесь.
Обзор факторов риска сохранения оценок можно найти здесь.
Обзор причин пропусков занятий в школе можно найти здесь.
Обзор причин проблем с вниманием можно найти здесь.

Learning Point
Причины неуспеваемости включают:

  • Ребенок и семья
    • Прогулы
    • Проблема с вниманием
    • Когнитивные проблемы
    • Английский как второй язык
    • Проблемы со здоровьем - острые или хронические
      • Анемия
      • Аллергия
      • Астма
      • Аутизм
      • Повреждение головного мозга - травматическое, инфекционное или иное
      • Болезнь Крона
      • Муковисцидоз
      • Генетика - Хрупкий X
      • Гипо- или гипертироид
      • Обструктивное апноэ сна
      • Недоношенность
      • фенилкетонурия
      • Изъятия
    • Домашняя среда
      • Низкий уровень семейной поддержки ученика / отношение к школе
        • Недостаточное пространство / время для учебы
        • Классы не интересуют
        • У меня нет специальных учебных навыков / Отстаю и не могу наверстать упущенное
        • Воспринимаемое неадекватное вознаграждение за затраченные усилия
      • Конкурирующие приоритеты / чрезмерная внешняя деятельность
      • Развод / развод / конфликт
      • Пренебрежение / жестокое обращение / насилие
    • Нарушения обучаемости
      • Расстройство речи - устное или аудирование
      • Расстройство чтения
      • Математический беспорядок
      • Расстройство письма
      • Другое или сочетание
    • Проблемы с психическим здоровьем
      • Беспокойство
      • Расстройство поведения
      • Депрессия
      • Чрезмерная игра
      • Расстройство настроения
      • Оппозиционное вызывающее расстройство
      • Обсессивно-компульсивное расстройство
      • Панические атаки
      • Фобия
      • Тревожное расстройство разлуки
      • Застенчивость
    • Сенсорные нарушения - зрение, слух
    • Проблемы со сном
  • Социальные / Сообщество
    • Еда
    • Жилье с частыми переездами
    • Злоупотребление психоактивными веществами
    • Насилие
    • Бедность
    • Давление со стороны сверстников для низкой производительности
  • Школа
    • Среда обучения с ограниченными ресурсами
      • Недостаточное общее финансирование, помещения, книги, материалы, персонал и т. Д.
      • Размер класса
      • Экологическая враждебность, предрассудки или запугивание, насилие, проблемы безопасности
    • Учителя с недостаточным, недостаточно образованным образованием
      • Несоответствие между учеником / учителем
      • Неадекватные или нереалистичные ожидания учебной программы
      • Учебная программа не соответствует индивидуальным потребностям
      • Чрезмерное тестирование
      • Повышенные стандарты тестирования без усиления образовательной поддержки
      • Переходные школы

Вопросы для дальнейшего обсуждения
1.Каковы потенциальные причины школьных проблем для этого ученика?
2. Каковы социальные и экономические последствия школьной неуспеваемости?
3. Какое влияние на здоровье оказывает неуспеваемость в школе?
4. Сколько учащихся попадают в тюрьму с неуспеваемостью в школе и каково влияние тюрьмы на здоровье? Обзор можно найти здесь.
5. Какое влияние на здоровье оказывает бездомность? Обзор можно найти здесь.

Связанные дела

Чтобы узнать больше
Чтобы просмотреть педиатрические обзорные статьи по этой теме за последний год, посетите PubMed.

Информацию о доказательной медицине по этой теме можно найти на SearchingPediatrics.com и в Кокрановской базе данных систематических обзоров.
Информационные рецепты для пациентов можно найти в MedlinePlus по следующим темам: школьное здоровье и астма у детей и проблемы со здоровьем бездомных.

Чтобы просмотреть текущие новостные статьи по этой теме, проверьте Новости Google.

Чтобы просмотреть изображения, относящиеся к этой теме, проверьте Google Images.

Чтобы просмотреть видеоролики, относящиеся к этой теме, посетите YouTube Videos.

Берд RS. Неудача в школе: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev.2005 июл; 26 (7): 233-43.

Камаль М. , Бенер А. Факторы, приводящие к неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе. Oman Med J. 2009 июл; 24 (3): 212-7.

Bradshaw CP, O’Brennan LM, McNeely CA. Основные компетенции и предотвращение неуспеваемости и досрочного ухода из школы. Новый режиссер Child Adolesc Dev. Зима 2008; 2008 (122): 19-32.

Римродт С.Л., Липкин РН. Нарушения обучаемости и школьная неуспеваемость. Pediatr Rev.2011, август; 32 (8): 315-24.

Кляйн, Дж. Провал американских школ. The Atlantic июнь 2011 г. Доступно в Интернете по адресу: https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2011/06/the-failure-of-american-schools/308497/ (дата обращения 4.06.18). )

Валлийский ЕС, Аппана С., Андерсон Х.А., Зиерольд К.М. Связь между учебными программами и успеваемостью в школе. J Здоровье подростков.2014 Февраль; 54 (2): 221-7.

Ибабе И. Академическая неуспеваемость и насилие между детьми и родителями: факторы защиты семьи.
Front Psychol. 2016 7 октября; 7: 1538.

Chacon Fuertes F, Huertas Hurtado CA.
Причины неуспеваемости учащихся средних школ: проверка психосоциальной модели с помощью структурных уравнений. Span J Psychol. 2017 20 ноября; 20: E62.

Грамотность. Википедия. Доступно в Интернете по адресу: https://en.wikipedia.org/wiki/Literacy (процитировано 4.06.18).

Автор
Донна М. Д’Алессандро, доктор медицины
Профессор педиатрии, Университет Айовы

основных причин неуспеваемости студентов

Сегодня я собираюсь объяснить основные причины неуспеваемости студентов.

Академики в образовании - это все об обучении и рассуждениях.

Это работа, проделанная в школах, колледжах и университетах.

Ваш успех в учебе зависит от того, сколько у вас практических знаний.

Родители всегда ждут от своих детей.

Вот почему студенты сталкиваются с дополнительным давлением, чтобы добиться хороших результатов в учебе.

Академики по-прежнему играют решающую роль в успехе студентов.

Согласно исследованию, студенты с высоким уровнем образования с высокими оценками всегда имеют больше шансов на трудоустройство.

Кроме того, у них всегда есть шанс получить более высокую шкалу заработной платы, чем студенты бакалавриата.

В наши дни образ образования изменился.В наши дни студенты не запоминают концепцию своей программы.

Студенты понимают новые технологии и расширяют свои знания, чтобы быть конкурентоспособными и быть готовыми к будущему.

Таким образом, у студентов с высокими академическими оценками всегда есть множество вариантов выбора профессии.

Они понимают новые технологии и расширяют свои знания, чтобы составить конкуренцию и быть готовыми к будущему.

Таким образом, у студентов с высокими академическими оценками всегда есть множество вариантов выбора профессии.

Но получить высокие оценки по учебе не так-то просто для учеников, поскольку я упоминал выше, что ученики оказали давление на ожидания своих родителей.

Есть также намного больше вариантов, которые являются причинами академической неуспеваемости студентов.

Знаете ли вы, что большинство студентов прилагают достаточно усилий, уделяя достаточно времени подготовке к экзаменам, но не получают желаемых результатов?

Давайте выясним основные причины неуспеваемости студентов.

Эти причины также отвечают на вопрос, почему студенты не успевают в университете?

Основные причины неуспеваемости студентов

1.

Внутренние организационные факторы

Имеют ли значение школьные факторы для академической успеваемости?

Конечно да !!!

Как?

Внутренние организационные факторы играют решающую роль в академической успеваемости студентов. Качество образования не зависит от одного субъекта, то есть студентов или учителей.

Это коллективные усилия студентов, преподавателей, руководящего состава, а также министерства образования страны. Все их совместные усилия могут помочь получить желаемое качественное образование для студентов.

Школа должна предоставлять учащимся как базовые, так и современные условия для удовлетворения их академических потребностей. Обсудим внутренние организационные факторы: -

a)
Способ обучения

Способ обучения огромная причина академической неуспеваемости студентов.Мы знаем, что в каждой школе, колледже и университете есть свой уникальный способ обучения.

Но одного уникального стиля обучения недостаточно. Этого должно быть достаточно для студентов, чтобы они могли быстро усвоить знания.

б)
Характеристики учителя

Учитель - важная составляющая каждой студенческой жизни. Без отличного учителя учащиеся не смогут получить высокие оценки в учебе.

Каждый ученик ожидает от своего учителя эффективного решения всех его вопросов для расширения своих знаний.

Они играют свою роль в учебе, предоставляя студентам актуальную информацию по теме. Они также знакомят студентов с ценностями и перспективами.

c)
Образовательная письменная поддержка учащихся

Сегодня у учителей большие классы по сравнению с прошлыми годами. Учителю практически невозможно уделять внимание каждому ученику.

И оказывать им полную поддержку при обучении в классе.В большинстве случаев школы не набирают достаточного количества преподавателей.

Таким образом, нехватка педагогических кадров разрушает все качественное образование. Наем более профессиональных учителей для предоставления студентам качественного образования - лучшее решение.

Было очевидно, что иногда учитель не может охватить всю тему за один час. Поэтому им не хватает времени, чтобы развеять сомнения ученика.

г) Библиотека

Это одна из основных причин неуспеваемости студентов.Большинство школ и колледжей не имеют хорошо структурированной библиотеки. Они также не предоставляют студентам необходимые книги.

Мы знаем, что большинству студентов нравится самостоятельная подготовка к экзаменам. Для этого им понадобятся книги из библиотеки. Но если в библиотеке закончились книги, то что делать студентам?

2. Индивидуальные факторы

Большинство студентов думают, что идут в класс, чтобы прослушать лекцию.И оставаться в библиотеке часами, а часов достаточно, чтобы получить высокие оценки на экзамене.

Как вы думаете?

Если да !! Тогда вы не правы.

Чтобы получить высокие оценки на экзаменах, учащимся необходимо сосредоточиться на учебе.

Для этого учащимся нужно уделять много времени тому, чтобы сосредоточиться на учебе и держаться подальше от отвлекающих факторов. Студентам необходимо иметь полную концентрацию, чтобы получить высокие оценки на экзаменах.

Вот еще несколько индивидуальных факторов, которые влияют на причины академической неуспеваемости учащихся.

a) Имея цель

Студенты должны поставить цель перед своими преподавателями. В большинстве случаев студенты не ставят цели перед своими преподавателями. Поэтому они не получают правильного направления к получению высоких оценок на экзаменах. Это основная причина академической неуспеваемости.

б) Вдохновение

Вдохновение - единственное, что побуждает вас что-то делать.Большинство студентов не получают желаемых результатов в учебе из-за отсутствия мотивации. Студентам необходимо продолжать воодушевлять себя, чтобы получить высокие оценки на экзаменах.

c) Соответствие классу

Регулярность занятий - один из основных факторов успеваемости учащихся в учебе. Поэтому учащиеся должны регулярно присутствовать на занятиях, чтобы получать высокие оценки по учебе.

г) Лень

Студенты с каждым годом становятся ленивыми.Вот почему студенты терпят неудачи в учебе. Студентам необходимо уделять учебе достаточно времени.

Это поможет им получить высокие оценки на экзаменах. Студентам следует избегать лени, чтобы свести к минимуму причины академической неуспеваемости.

д) Зависимость

Я видел, что в большинстве случаев ученики зависят от других, которые решают за них. От них требуется нежелательное руководство, говорящее им, что им нужно.Студенты зависят от кого-то другого, кто сделает это за них.

3.

Внешние организационные факторы

Большинство студентов не обращают внимания на эти факторы. Но знаете ли вы, что внешние факторы также играют решающую роль в академической неуспеваемости учащихся?

Некоторые студенты не имеют высокого социально-экономического статуса. Поэтому у них нет доступа к надлежащей учебной среде для своих детей дома.

Таким образом, у учащихся недостаточно ресурсов для достижения академической успеваемости.Перейдем к внешним факторам: -

a)
Уровень образования родителей

Большинство родителей не имеют хорошего образования. Поэтому они не могут помочь своим детям в учебе. Уровень образования родителей всегда является серьезным препятствием для успеваемости ученика.

Исследования также показали, что уровень образования родителей играет важную роль в успешности учащихся.

Патенты на высшее образование обеспечивают детям подходящую среду для обучения.Таким образом, у студентов появляется мотивация на получение высшего образования для лучшего будущего.

б) Родительское поведение

Родители должны вести себя мягко по отношению к своим детям. Им не нужно оказывать большее давление на учащихся, чтобы они получили высокие оценки на экзаменах. Родители должны помочь ученикам правильно подготовиться к экзаменам.

c) Социальное положение семьи

Социальный статус семьи также считается одной из причин неуспеваемости.Социальный статус семьи состоит из двух важнейших вещей: образования и дохода семьи.

Плохая экономическая семья - один из важных факторов, стоящих за низкими оценками. Но если семья несчастная, но их социальный статус средний, то студенты могут получить более высокие оценки на экзамене. Потому что это помогает студентам удовлетворить их основные потребности.

Дополнительные факторы: Каковы основные причины неуспеваемости среди старшеклассников?
Страх неудачи

Было замечено, что студенты всегда находятся в депрессии, так как они всегда думают об этом независимо от того, сдают ли они экзамен или нет.

У каждого ученика есть свои способности учиться. Вот почему они прикладывают много усилий, чтобы сдать экзамен.

Но из-за страха они не могут хорошо сдать экзамены. Это приводит к академической неудаче.

Промедление

Это действие задержки чего-то. Разные ученики не могут сосредоточиться на своей работе. Даже они продолжают откладывать свои исследования.

Из-за этой лени они не могут выполнить домашнее задание или задание.Это приводит к нечеткому представлению о предметных темах.

Следовательно, необходимо, чтобы студенты были преданы своей учебе. Это помогает им прояснить свои концепции, а также расширить свои знания о предметной подложке

.
Отсутствие навыков тайм-менеджмента

«Время никого не ждет» - это всем известный факт. Поэтому всегда нужно управлять своим временем. Но некоторые студенты не имеют достаточного представления о том, как распределять свое время на учебу.

Иногда студенты составляют свои учебные расписания, но они не могут продолжать в соответствии с их расписанием.

Студенты также сталкиваются с этой проблемой во время экзаменов. Таким образом, отсутствие навыков управления временем может привести к неуспеваемости.

Отрицательные мысли

Думать о негативном уже заложено в человеческой природе. Но иногда это подавляет человеческий мозг и мысли. В результате люди не могут принимать правильные решения.

Более того, студенты впадают в депрессию, что влияет на их академическую жизнь.Поэтому ученики не позволяют себе оставаться среди негативных мыслей.

Недоверие

Чтобы добиться успеха в учебе и учебе, уверенность является одним из основных факторов. Здесь уверенность означает, что студенты положительно относятся к учебе и другим вещам. У него достаточно знаний, чтобы решить проблему.

Но иногда из-за давления со стороны сверстников и других факторов учащиеся не могут развить позитивный настрой.

Это приводит к неуверенности.Из-за этого студенты думают, что они не могут решить свои учебные вопросы или не имеют достаточного потенциала для решения вопроса. Из-за этого они не отвечают на запрос и приводят к академической неудаче.

Как бороться с неуспеваемостью?
Дайте достаточно времени, чтобы выразить свое разочарование

Время ранит все пятки !!! Да, это правда…

По прошествии времени вы обнаружите, что ваш разум привыкнет к ситуации.В этом случае можно легко забыть о своих неудачах.

Но всегда необходимо, чтобы вы чему-то научились на своих ошибках. Итак, обратите внимание, что вы нашли основную причину отказа и пытаетесь над ней работать.

Это поможет вам внести изменения, чтобы не повторять ту же ошибку на предстоящих экзаменах или тестах.

Не спешите пробовать обновки

Не пробовал !!! Это могло быть причиной моей неуспеваемости !!!

Это обычная мысль, когда ученики видят, как их одноклассник занимается чем-то новым. Но студенты должны помнить, что они уже вложили много сил и энергии в свою предыдущую работу.

Поэтому лучше пересмотреть свое расписание. Есть вероятность, что вы допустили небольшую ошибку или вы намного ближе к успеху.

Поэтому не спешите к новому, видя своих одноклассников. Сначала наблюдайте, а затем продолжайте.

Почувствуйте себя комфортно с семьей и друзьями

Моя семья и друг теперь меня возненавидят !!!

Так думает студент именно после академической неудачи.

Но это вовсе не правда, что ваша семья и друзья будут вас ненавидеть. Оба знают тебя лучше. Вот почему они никогда не судят о своих возможностях.

Более того, они знают, что в этот раз ты не сможешь выложиться по полной. Или вы можете не показать свои способности к обучению.

Вот почему всегда лучше проводить время с семьей и друзьями. Это не только улучшит ваше самочувствие, но и побудит вас преуспеть в следующий раз.

Держись подальше от негатива

Ой !!! Вы потерпели неудачу ... Что вы будете делать !!!

Это то, что люди говорят вам.Поэтому лучше держаться подальше от этих добрых людей, которые вас комментируют.

Более того, оставайтесь мотивированными, чтобы продолжать. Помните, вы тот, кто знает вас лучше.

Поэтому никогда не обращайте внимания на комментарии людей и не игнорируйте негативные вещи, которые окружают вас.

Попробуйте поговорить с людьми, которые могут побудить вас смотреть вперед.

Оцените вашу предыдущую работу

Я сделал, что мог, но ничего… На этот раз я сделаю еще лучше…

Именно !!! Вы уже приложили много усилий, чтобы сделать все возможное.Поэтому цените свое время и усилия, которые вы вложили.

Failure также помогает понять и отточить свои навыки. Вот почему изучайте вещи из предыдущей работы и добавляйте знания к новому обучению.

Предположим, вы обнаружили, что предыдущий график не соответствовал требованиям. Измените его на этот раз и работайте соответственно.

Итак, признайте свою работу, поскольку вы ранее исследовали и чему-то из нее научились.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ !!!
Академическая неуспеваемость - это не только пересмотр методов и приемов обучения, но и шанс добиться большего.Воспользуйтесь этим как возможностью понять и узнать о своих недостатках и не терять решимости добиваться академических целей. Каким бы ни был результат, вы сделали все, что могли. Теперь это золотой шанс поработать ради достижения своей мечты. Помните, это второй раз, когда вы можете хорошо поработать, чтобы получить желаемый результат.
Итак, вставайте, наберитесь смелости, двигайтесь вперед, узнавайте больше и принимайте неудачи !!!

Заключение

Как я уже упоминал, причины академической неуспеваемости не зависят от одного человека.На это есть несколько причин. Теперь вы можете быть уверены в причинах академической неуспеваемости.

Есть сотни способов улучшить успеваемость студентов. Самый простой метод - обратить внимание на учебный план, повысить уверенность студентов и, самое главное, предоставить студентам достаточно ресурсов.

Школа и колледжи также могут организовать некоторые интерактивные занятия, которые помогут лучше понять потребности ученика.

Как специалисты по статистике, мы знаем, что успехи академиков также зависят от помощи в выполнении задания.Некачественная помощь в выполнении заданий всегда приводит к академической неуспеваемости. Получите качественную помощь в назначении R и помощь в домашнем задании R от наших экспертов, чтобы избежать таких сбоев.

Часто задаваемые вопросы Какова основная причина отказа?

Отсутствие настойчивости
Отсутствие убеждений
Низкая самооценка
Отсутствие дисциплины
Фаталистическое отношение

Каковы причины плохих оценок?

Учитель не очень хороший.
Отсутствие мотивации.
Обмолвился.
Медлит.
Очень сложная тема.
Сложная учебная среда.
Не делал домашнее задание.
Разное плохое отношение.

Как вы справляетесь с неуспеваемостью?

Помните следующие моменты, чтобы двигаться вперед после академической неудачи:
Успокойтесь.
Всегда готов к принятию трудных решений.
Мечты о другой жизни. Помните, вы живете не только ради науки.
Всегда думай боком.
Расставляйте приоритеты прямо, поскольку успех не конкурирует со счастьем

Заголовок

Статья

Основные причины академической неуспеваемости среди студентов

Описание

Сегодня я собираюсь объяснить основные причины академической неуспеваемости среди студентов. Академики в образовании - это все об обучении и рассуждениях. Он включает в себя работу, проводимую в школах, колледжах и университетах. Ваш успех в учебе зависит от того, сколько у вас практических знаний.

Автор

Statanalytica

Издатель

Statanalytica

Логотип издателя

18 причин, по которым система образования США терпит неудачу

Где образование в США пошло не так?
1. Какая сегодня более правильная оценка вовлеченности родителей в образование? Действительно ли сегодняшние требования больше влияют на участие родителей в жизни школы в наши дни или более правдоподобно, что родители были намеренно отстранены и заменены идеологически возмущенными людьми, которые считают, что их цель - воспитывать ваших детей? Как родитель, который имел дело с неудовлетворительной системой образования и который неустанно пытался участвовать, я должен сказать, что более правдоподобно, что родители не могут участвовать в образовании своих детей, мы должны поддерживать политику школу и безоговорочно подтверждаем воспитание наших детей.В новой системе образования (после 20-го века) нет места для сотрудничества между педагогами и родителями по замыслу, конформность - результат архитекторов новой системы образования. Все - победители, все равны, все должны учиться в колледже. Мужественность токсична, разнообразие - самое важное, и величайшая ложь из всех: «Этот тест - самое важное испытание в твоей жизни!», Все бакалавры; не все могут быть победителями, все, безусловно, не равны, а колледж переоценивается, если вы не собираетесь быть профессионалом (учителем, юристом, врачом или инженером ....), мальчики и девочки разные, разнообразие противоположно конформизму, и этот тест ни к черту не означает. P.T.A. или контракт с родителями не является ответом на проблему, сделайте образование наших детей доступным для нас, родителей, снова обучая по книге и общаясь с нами (прошло много лет с тех пор, как я получил письмо от учителя, которое не отправлено в первые дни учебы). Школам необходимо вернуться к основам, и я гарантирую, что родители будут более вовлечены, нам не нужны все беспокойство и стресс, которые существуют в результате сегодняшней образовательной системы.
2. Почему школы закрываются направо и налево? Школы закрываются, потому что есть лучшие альтернативы, чем государственное образование (которым руководят бюрократы, а не педагоги). Если вы заботитесь о своих детях, вы, несомненно, задавались вопросом, что вы могли бы сделать, чтобы обеспечить своим детям наилучшие возможности, доступные им, и многие решили учиться на дому, как и я. Нетрудно заниматься математикой (если только вы не преподавали математику в рамках нынешней системы образования), когда меньше учеников, требуется меньше финансирования, или мне больше всего нравится обратная идея сокращения финансирования для школ с низким уровнем успеваемости? Мне кажется, что если школа находится в затруднительном положении, то должны быть предоставлены необходимые ресурсы, чтобы можно было исправить положение, но я думаю, что некоторые ученики просто не стоят усилий или затрат?
3.Куда деваются все деньги, полученные от лотереи? Если вы из такого штата, как Техас, который был обманут, поддержав лотерею и проголосовав за нее для финансирования системы образования, и вот мы 20 лет спустя, и школы сейчас в худшем положении, чем они были тогда.
4. Торговля находится под угрозой исчезновения, поскольку технологии подталкивают кто, кроме создателей инноваций и прогресса, элитарных правителей, проживающих в Кремниевой долине? Интересно, кто будет класть кирпичи или плитку или возводить свои здания, когда не останется никого, кто знает, как делать что-либо, кроме написания кода, интересно, создадут ли они для этого приложение? Зависимость от технологий приведет к гибели этой страны, проверка орфографии, калькуляторы и приложения сделали больше, чтобы задержать, а затем они были преимуществом.Даже не заставляйте меня начинать о социальных сетях, мобильных телефонах и текстовых сообщениях.
5. Не могу поверить, что существует даже программа для одаренных и талантливых людей, я думал, они упразднили программы ускоренного обучения 30 лет назад? Я имею в виду, что это такое, мы все одинаковые или что? Я согласен с тем, что следует поощрять одаренных учеников и развивать их способности, но не за счет других учеников.
6. Правительство финансирует образование неохотно, мягко говоря, но, клянусь Богом, они будут отступать, чтобы гарантировать финансирование абортов.Приоритеты?
7. Преподавание? Что на самом деле входит в обучение? Учитель по определению; знает материал, который они преподают, и я думаю, что это все, что нужно. Учителя должны знать материал, и им нужно использовать лучший метод, чтобы они внушили эти знания учащимся и перестали беспокоиться о 37 различных способах представления информации этим учащимся. Просто перестаньте тратить время зря и перестаньте беспокоиться о том, чтобы всем было проще. Летняя школа, профессионально-техническое училище и неудачи имеют определенную причину, некоторым ученикам требуются другие формы мотивации.
8. Я твердо верю, что учителя и ученики стали слишком близки, и свидетельство этого появляется в вечерних новостях каждую неделю, когда ученик и учитель зашли слишком далеко. Учителя должны учить, а не быть друзьями и уж тем более родителями или любовниками. Я не говорю, что учителям должно быть все равно, я говорю, что они не должны настолько вкладываться в ученика, чтобы переходить границы, оставайтесь профессиональными.
9. У меня нет слов, но если мы будем и дальше позволять и извиняться, и продолжать принимать факты о бедных студентах, у нас и дальше будет неизлечимая болезнь.Найти лекарство - дело каждого. Бюрократы в округе Колумбия или в столице штата редко имеют проницательность или открытость, чтобы определить проблему, не говоря уже о том, чтобы предложить лекарство.
10. Я даже не буду реагировать на гендерный разрыв.
11. Я лично не понимаю проблемы отсева, жизнь - это выбор, а мы живем в «свободной» стране, верно? Я думаю, что проблема отсева является прямым результатом внушения, согласно которому колледж является обязательным. Если бы у этих детей были другие альтернативы, такие как ученичество, профессиональное училище или другие возможности вписаться в общество, не только уменьшилось бы отсев, но я считаю, что злоупотребление наркотиками и алкоголем и самоубийства также уменьшились бы.Я имею в виду, насколько безнадежным было бы знать, что тебе нет места в обществе? Не все созданы для учебы в колледже или хотят приложить столько усилий после того, как истощили себя в течение последних 12 или 13 лет в школе. Я имею в виду, как бы они ни пытались сделать колледж доступным для всех с некоторыми из глупых уроков, которые они предлагают в наши дни, это все еще не имеет большого значения, если вы удовлетворены тем, что вносите свой вклад в общество другим способом.
12. Справедливости не существует вообще, мы все созданы по образу и подобию Бога, но никто никогда не говорил, что мы все равны.Физиологические, психологические, интеллектуальные и физические различия гарантируют, что равенство невозможно, а раса и пол даже не являются факторами.
13. Подотчетность и последствия важнее, чем технологии. Мы больше не учим детей порядочности, чести или смирению? Конечно, человек без угрызений совести и без чувства чести обманет, если представится возможность. Акцент делается больше на действии, а не на составе лица, совершившего действие, или на его последствиях?
14.Точно так же, как обучение в армии является добровольным, и теперь учителя и солдаты должны знать, чего ожидать. Я устал слышать о том, как это тяжело и как неблагодарна работа. Полиция, медсестры, солдаты, учителя и бариста в местной кофейне имеют одно и то же общее: все они имеют дело с общественностью и неблагодарны, по крайней мере, бариста может время от времени плюнуть в кофе. Если вы не готовы преподавать, тогда бросьте, найдите что-то, что приносит вам удовлетворение, и перестаньте тратить время зря.
15. Школьный год - ужасная идея, и я считаю, что если бы школы управлялись более эффективно, то все, чему нужно учить, можно было бы преподавать в отведенные сроки. Детям нужен перерыв, они должны быть детьми, и родителям тоже нужны перерывы.
16. Что измеряют достижения? Серьезно, что этот тест действительно говорит о студентах? Я думаю, что тест достижений говорит о процессе и системе гораздо больше, чем о студентах. Я думаю, что они переоценены.
17. Я полностью согласен, мы должны учитывать, как меры безопасности в школе влияют на учащихся.Заборы из металлической сетки с колючей проволокой, фотоаппараты и запертые двери вызывают у меня образ тюрьмы, больше, чем школы. Этим бедным детям уже приходится иметь дело с социальными сетями, любопытными родителями, и теперь им в шею дышит старший брат. Неудивительно, что современные дети страдают от посттравматического стрессового расстройства и не справляются с этим. Мы живем в самой свободной стране в мире, и мы слишком держим наших детей в клетках, поэтому мы чувствуем себя в большей безопасности. Выясните, почему эти сумасшедшие, жестокие люди продолжают стрелять в школы, и решите эту проблему. Дети должны чувствовать себя в безопасности в школе, а не так, будто их наказывают без причины.

18. Мое мнение о студентах с ограниченными возможностями не имеет значения, так как я, к счастью, не имею никакого опыта в этом вопросе.

Школьная неуспеваемость: что это такое, симптомы, причины, профилактика и лечение

Что такое школьная неуспеваемость?

Школьная неуспеваемость - это процесс, при котором ученик постепенно отстает от своих сверстников и теряет связь с обязательным образованием, что в конечном итоге приводит к тому, что он бросает учебу до окончания учебы.Этот процесс может происходить в любое время, но чаще он происходит в «переходные» периоды, например, при переходе из начальной школы в среднюю.

Неудача в школе может произойти из-за эмоциональных проблем, проблем с психическим здоровьем, нарушений обучения и неспособности соответствовать стандартам, установленным школой. Хотя те, кто испытывает школьные неудачи, могут думать, что это связано с интеллектом, есть много факторов, которые приводят к неудачам в школе, и это, как правило, не так.

Каковы симптомы школьной неуспеваемости?

Один из симптомов, который легко заметить на ранней стадии, - это снижение успеваемости учащегося. Родители или опекуны также могут осознавать, что их ребенок прогрессирует в учебе в разном темпе, когда вместе выполняют домашнее задание, когда они могут видеть, что их ребенок не понимает информацию, изложенную в классе. При диагностике школьной неуспеваемости очень важно, чтобы учителя сотрудничали в наблюдении за школьниками.

Причины неуспеваемости

Неудача в школе влияет на эмоциональные и обучающие характеристики ребенка. Следовательно, есть несколько причин, которые могут привести к неуспеваемости в школе:

Интеллектуальный: Проблемы с интеллектуальной адаптацией в школьной среде могут возникать у детей с трудностями в обучении, а также у одаренных детей из-за отсутствия прочной базы на предыдущих курсах.

Мотивационный: , даже если ученик имеет способность усваивать знания, представленные в классе, отсутствие мотивации может привести к тому, что он не воспользуется этими знаниями.

Методы обучения: некоторые дети испытывают трудности, когда дело доходит до привычки учиться, или не знают, как учиться, чтобы получить хорошие результаты.

Эмоциональные способности: детей с проблемами дома, чрезмерно опекающих или очень строгих родителей, гиперактивных детей с эмоциональными недостатками или тех, кто переживает трудные времена.

Образовательная среда: Иногда на результаты ребенка влияет организация многочисленных занятий или профессиональные и эмоциональные качества учителей.

Уровень спроса: важно, чтобы каждый ребенок развивался в соответствии со своими способностями и уровнем интеллектуальной зрелости, не недооценивая их наказаниями или низкими оценками.

Профилактика неуспеваемости

Лучший способ предотвратить школьные неудачи - это решить существующие проблемы, чтобы адаптироваться к уровню обучения до того, как ребенок столкнется с новыми проблемами и потеряет желание продолжать обучение.

Лечение неуспеваемости

Понимание причины неуспеваемости в школе является фундаментальным для ее лечения. Чтобы определить причину и найти решение, можно проконсультироваться с психологом, который будет заниматься непосредственно с ребенком и предлагать решения проблем, которые мешают ему продолжить обучение.

Почему студенты терпят неудачу? - Перспектива факультета

Под влиянием цифровых технологий способ преподавания уроков на факультетах и ​​его восприятие студентами сильно изменились.

В современных классах, ориентированных на учащихся, учителя играют роль наставников или мотиваторов, пока учащиеся учатся сами.

Независимо от изменений в образовательной системе, мы увидели, что многим ученикам не удается добиться успеха, и причины этого остаются почти неизменными на протяжении десятилетий.

Было проведено множество исследований, чтобы выяснить точные причины, по которым учащиеся терпят неудачу, несмотря на большее влияние современных образовательных технологий.

Отсутствие мотивации и настойчивости, отсутствие подготовки и усилий, плохое управление временем и множество других внешних факторов были замечены в списке.

Даже когда причины остаются более или менее одинаковыми, взгляды студентов и преподавателей на одну и ту же проблему различаются.

Здесь давайте рассмотрим некоторые из наиболее важных причин, по которым студенты терпят неудачу с точки зрения преподавателей.

1. Отсутствие подготовки

Многие студенты подходят к учебе с легкостью и не чувствуют важности правильной подготовки.

Это одна из основных причин, по которой многие студенты терпят неудачу, несмотря на то, что у них есть все первоклассные учебные заведения.

Учителя и родители должны убедиться, что учащиеся правильно понимают этап обучения в их жизни.

Они должны дать им надлежащее руководство и совет о том, как плодотворно использовать время, чтобы заложить лучшую платформу для будущего.

Вот почему так важно побуждать их к готовности, предоставляя им достаточно свободного времени, чтобы расслабиться и развлечься.

2. Отсутствие мотивации или интереса

Неактивность учеников - еще одна причина, по которой некоторые ученики терпят неудачу, а отсутствие мотивации и интереса - причина этого.

Родители и учителя должны играть роль мотиваторов в студенческой жизни, и это помогает им легко соотносить значимость учебы с реальной жизнью.

Важно вдохновлять их ставить цели в жизни и усердно работать над их достижением.

Отсутствие страсти или интереса может стать препятствием на пути к успеху.

Так что потратьте немного времени, чтобы дать ученикам понять важность использования возможностей в жизни и посвятить себя достижению успеха.

3. Отсутствие усилий

Это еще одна ключевая причина, по которой студенты терпят неудачу и не видят прогресса в своей жизни.

Эта категория учеников, как правило, удовлетворяется оценкой C или D и никогда не осознает важность попытки получить более высокие оценки.

Преподаватели очень обеспокоены настроем таких студентов, которые не готовы прилагать усилия для улучшения своих оценок.

Даже когда они предоставляют им возможности, такие как повторные тесты, дополнительные уроки или домашние задания, им не хватает внутреннего стремления приложить некоторые усилия и улучшить свои позиции.

4. Личностные проблемы

Эта проблема зависит от каждого учащегося, и ее бывает трудно найти и исправить.

Некоторым ученикам может не хватать душевного покоя из-за того, как они воспитаны, или они могут быть обеспокоены поведением своих родителей.

Некоторые другие могут не иметь социальных связей и оставаться изолированными от одноклассников и учебного заведения.

Поддержание хороших отношений с преподавателями и одноклассниками и активное обучение - все это факторы, которые приводят к их успеху.

Факультеты могут организовать беседы или семинары для слабовидящих студентов и попытаться разобраться в их личных проблемах и посмотреть, могут ли они что-то сделать для улучшения своего состояния.

5. Отсутствие настойчивости

Студенты должны понимать, что обучение - это непрерывный процесс, и его нельзя остановить в течение лет.

Даже когда приоритеты в жизни меняются, они должны уделять значительное время правильному обучению, чтобы добиться успеха в жизни.

Не следует относиться к жизни легко и отдавать ценное посвящение преодолению неожиданных препятствий и проблем, которые предлагает вам жизнь.

Думать, что успех в жизни дается легко, приводит к ошибочным надеждам и ожиданиям.

6. Не готов к поступлению в колледж

Фаза старшей школы - это самое важное время, когда ученик получает основу для обучения на продвинутом уровне.

Однако те студенты, которые легкомысленно относятся к этой фазе, похоже, не готовы к поступлению в колледж.

Когда они подходят к колледжу с легкостью, окружающие их проблемы и препятствия кажутся им обузой.

Их плохие навыки ведения заметок, презентационных и организационных навыков, а также плохие учебные привычки, которых они придерживались в школе, будут иметь неприятные последствия, когда они поступят в колледж.

7. Экономические вопросы

Это фактор, влияющий на большую часть студентов.

Они могут не позволить себе проезд на автобусе, чтобы ездить каждый день в школу или покупать дополнительные ресурсы, чтобы помочь им в учебе.

У этой категории студентов будет желание усердно учиться и добиваться успеха, но экономические ситуации отбрасывают их назад.

Они могут не позволить себе иметь дома компьютер или подключение к Интернету, которые стали незаменимыми элементами современного образования.

8. Плохая система образования

Несмотря на успехи в отрасли, плохая система может испортить учебу и успехи учащегося.

Отсутствие включения разнообразных стилей обучения и преподавания может повлиять на группу студентов, которые не предпочитают стиль, которому следуют в настоящее время.

Отношение и поведение преподавателей к студентам может быть еще одной причиной их неудач.

Помогая им составить хорошую дорожную карту на пути к успеху и помогая им справляться с небольшими неудачами, они могут получить много положительной энергии.

9. Плохое управление временем

Очень важно эффективно управлять временем и использовать имеющееся время для правильных целей.

Студент должен уметь определять свои жизненные приоритеты и посвящать время обучению.

Тратить время на жилые помещения, которым уделяется наименьшее внимание, и помещать учебу в более позднее место в списке - еще одна причина академической неуспеваемости для большинства студентов.

Учащиеся колледжа выделяют для обучения то же время, которое они использовали в средней школе, что может быть неуместным в большинстве случаев, которые они осознают в конце жизни.

10.Ленивая психика

Другая группа студентов, которые испытывают неуспеваемость, похоже, лениво относятся к жизни.

Они не могут думать самостоятельно и почти не тратят времени на то, чтобы анализировать, чего они на самом деле хотят от жизни.

Отсутствие ориентации на решения и неспособность брать на себя ответственность за свои дела или учебу может стать для них препятствием в их продвинутом обучении.

Учащийся должен уметь развивать независимое мышление, а не полагаться на других при принятии решений за него.

11. Страх неудачи

Одна из первых вещей, которым нужно научить студентов, - это то, что неудачи - это ступеньки к успеху.

Их следует воспитывать в удобной системе, в которой они принимают неудачи и успех как часть своей жизни.

Страх неудачи - одна из главных причин неудач многих студентов. Они, как правило, отрицательно относятся к прогрессу и никогда не делают шаг к улучшению своих оценок, если потерпят неудачу в жизни.

Вот почему так важно научить их учиться на неудачах и быстро двигаться дальше по жизни.

12. Отсутствие мыслительных навыков

Хороший ученик должен уметь хорошо мыслить, чего не хватает большинству современных учеников.

Это еще одна причина, по которой некоторые студенты не проходят практические занятия. Учителя должны побуждать их мыслить критически, аналитически и творчески, чтобы хорошо учиться и применять теорию в практической жизни.

Это поможет им лучше анализировать ситуации и более разумно решать проблемы.

13. Промедление

И последнее, но не менее важное: отсутствие хороших навыков учебы в большей степени влияет на успеваемость учащихся.

Они не прилагают никаких усилий, чтобы изучать ежедневные уроки и регулярно решать задачи.

Незавершенные части для изучения накапливаются в конце, и они прилагают тщетные усилия, чтобы изучить все это вместе всего за несколько дней до экзамена.

Кроме того, многие факторы отвлекают их внимание от учебы, а некоторые из них отвлекаются от своих учебных целей.

Если вы рассмотрите причины, становится ясно, что факультеты могут сыграть ключевую роль в помощи студентам в достижении успеха.

Мотивирует ли это их или помогает им преодолеть страх неудачи, учителя могут играть роль позитивных наставников, которые могут радикально изменить общий результат.

Более того, учебные заведения могут проводить семинары, кампании или мотивационные программы, чтобы помочь студентам определить причины, по которым они терпят неудачу, и помочь им преодолеть их.

Выявление этих факторов в нужное время и предоставление им решений для их преодоления действительно может повысить их дух успеха, несмотря на все препятствия, которые встречаются на их пути.

Кроме того, родителям необходимо морально поддерживать своих детей и следить за тем, чтобы у них дома царила мирная атмосфера, чтобы хорошо учиться.

Также прочтите: 10 причин, по которым учащиеся не справляются с математикой

10 причин, по которым U.С. Система образования рушится (мнение)

Давным-давно энтузиасты разработали систему формального образования, отвечающую экономическим требованиям промышленной революции. Перенесемся в сегодняшний день, и в нынешнем глобальном экономическом климате кажется очевидным, что сложившаяся система образования не может удовлетворить потребности нашего гиперсвязанного общества - общества, которое находится в постоянном состоянии эволюции. Давайте рассмотрим 10 проблем, которые мешают системе образования США вернуть былое превосходство.

1. Родители недостаточно вовлечены. Из всех вещей, неподвластных учителям, это, пожалуй, самое неприятное. Учителям просто не хватает времени, проведенного в классе, чтобы проинструктировать каждого ученика, научить его тому, что им нужно знать. Неизбежно должно быть какое-то взаимодействие во внеурочное время. Конечно, учащиеся, находящиеся в неблагоприятном социально-экономическом положении, часто испытывают трудности в школе, особенно если родители не имеют более высокого уровня образования. Но и студенты из семей среднего и высшего класса не сбиты с толку.Требования карьеры и чрезмерная зависимость от школы подвергают риску и детей более высокого класса, когда дело доходит до недостаточного участия родителей в учебе.

2. Школы закрываются направо и налево. Это был тяжелый год для государственных школ. Многие оказались на плаху. Родители, ученики и сообщества в целом чувствуют себя мишенью, даже если члены школьного совета сразу приводят объективные цифры. В этих случаях также нет конкретного способа объявить победителя.

Иногда закрытие школы просто неизбежно, но общинам следует сначала искать другие решения. Вместо закрытия недостаточно используемых государственных школ - символов сообщества - округам следует рассмотреть возможность использования других районов, таких как общественный центр или классы обучения взрослых. Закрытие государственных школ не должно быть недальновидной процедурой. Решение должно быть сосредоточено на единственном действительно важном капитале: качественном государственном образовании для всех детей нашей страны.

3.Наши школы переполнены. Чем меньше класс, тем лучше индивидуальный опыт учащихся. Исследование Национального центра статистики образования показало, что 14 процентов школ США превышают вместимость. В то время, когда детям нужно больше внимания, чем когда-либо, для достижения успеха, переполненные классы затрудняют обучение и усложняют работу учителей.

4. У технологии есть свои недостатки. Я сторонник технологий в классе.Я думаю, что игнорирование образовательных возможностей, которые нам предоставляют технологии, ставит детей в невыгодное положение. С учетом сказанного, экранная культура в целом значительно усложнила работу учителей. Образование во многих смыслах стало синонимом развлечения. Родители быстро загружают обучающие игры, как только дети научатся управлять сенсорным экраном и из самых лучших побуждений. Быстрый способ, которым дети учатся в учебе до и во время своей карьеры в K-12, еще больше усложняет учителям успеваемость в классе, особенно потому, что база знаний и технологическая смекалка каждого ученика различаются.

5. В образовании одаренных людей отсутствует разнообразие. Знак «талантливый и одаренный» присуждается самым способным и продвинутым студентам. Начиная с младших классов начальной школы, TAG программы разделяют учащихся со сверстниками ради индивидуальных инициатив в обучении. Хотя идеология здрава, на практике она часто представляет собой монотонный и непривлекательный взгляд на современные американские государственные школы. Окружным школам необходимо найти способы лучше распознавать разные типы способностей к обучению и выходить за рамки типичной модели «одаренных» учеников.Стремление страны к тому, чтобы талантливые и одаренные программы лучше отражали современное и постоянно развивающееся студенческое сообщество, - это шаг в правильном направлении. Однако реальные изменения происходят в меньшем масштабе - в отдельных районах, школах и программах TAG. Этот прогресс должен начинаться с понимания состава конкретного студенческого коллектива и включать новаторские способы вовлечения всех студентов в учебные инициативы TAG.

6. Расходы на школы не увеличиваются даже в условиях улучшающейся экономики. По мере того, как экономика США продолжает улучшаться, судя по заголовкам новостей, одна область все еще ощущает давление в годы рецессии: расходы на государственные школы K-12. Недавний отчет Центра по бюджетным и политическим приоритетам показал, что 34 штата выделяют меньше средств на одного студента, чем они делали до периода рецессии. Поскольку на штаты приходится 44 процента общего финансирования образования в США, эти удручающие цифры означают продолжающееся сокращение школьных бюджетов, несмотря на улучшение экономики.Если мы не можем найти финансирование для наших государственных школ, как мы можем ожидать, что такие вещи, как разрыв в успеваемости, исчезнут или количество выпускников средней школы вырастет? Было понятно, что бюджеты пришлось урезать, когда экономика упала на дно. Сейчас мы находимся в более стабильном положении, но пора вернуться к финансированию самого важного: образования наших школьников до 12 лет.

7. Отсутствуют инновации в педагогическом образовании. Само собой разумеется, что если ученики меняются, учителя тоже должны меняться.В частности, пришло время изменить педагогическое образование, чтобы оно отражало потребности современных классов K - 12. Во всем мире происходят изменения в политике и практике, многие из которых инициируются учителями, которые учитывают культурные сдвиги в классе. Государственному образованию в Америке нужны учителя, которые лучше подготовлены для удовлетворения потребностей конкретных групп учащихся, понимают необходимую роль дистанционного обучения и готовы высказаться, чтобы способствовать смене класса. Без этих учителей эффективная реформа для удовлетворения глобального спроса невозможна.

8. 80 процентов студентов заканчивают среднюю школу ... но менее половины из них готовы к тому, что будет дальше. Министерство образования США сообщает, что процент выпускников средней школы находится на рекордно высоком уровне - 80 процентов. Четверо из пяти студентов успешно завершают обучение и заканчивают учебу в течение четырех лет. Хотя эти статистические данные звучат как повод для оваций, они омрачены кризисом, охватившим Соединенные Штаты. Хотя 80 процентов старшеклассников получают диплом, менее половины из них могут грамотно читать или решать математические задачи.

Проблема в том, что учеников переводят в следующий класс, когда их следует сдерживать, и тогда они не могут завершить работу на уровне своего класса и не отставать от своих одноклассников.

Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP), крупнейший стандартизированный тест, проводимый в Соединенных Штатах, сообщает, что менее 40 процентов выпускников старшего возраста овладели чтением и математикой и плохо подготовлены к колледжу и реальной жизни. Эти учащиеся, переведенные в следующий класс, находятся в очень неблагоприятном положении и имеют повышенный шанс отстать и бросить колледж.

9. Некоторые ученики потеряны из-за конвейера из школы в тюрьму. К сожалению, более половины чернокожих молодых людей, посещающих городские средние школы, не имеют диплома. Из этих бросивших школу почти 60 процентов в какой-то момент попадут в тюрьму. Возможно, нет никакой реальной связи между этими двумя статистическими данными или очень похожими статистическими данными, связанными с молодыми латиноамериканскими мужчинами. Неужели эти молодые люди плохие парни, которым суждено потерпеть неудачу в учебе, а затем жить преступной жизнью? Если некоторые из теорий генетической предрасположенности верны, возможно, у этих молодых людей никогда не было шансов на успех, и они просто приняли свой жребий в жизни.Но что, если все эти ответы - всего лишь отговорки? Что, если насмехаться над связью между сильным образованием и жизнью, прожитой по прямой и узкой линии, - это простой способ обойти настоящие проблемы в обучении в K-12? Учащимся, которые рискуют бросить школу или совершить преступление, нужно нечто большее, чем просто хороший табель успеваемости. Им нужны альтернативные предложения о том, как жить жизнью, которая выше их нынешних обстоятельств. Чтобы молодой человек действительно имел шанс на честную жизнь, он или она должны верить в ценность образования и его влияние на хорошую гражданскую позицию.Эта система убеждений должна исходить из прямых разговоров о правильном выборе с доверенными взрослыми и сверстниками.

10. Существует общенациональный гендерный разрыв между колледжами и, что удивительно, мы не зацикливаемся на этом. Если вы какое-то время следили за актуальными проблемами образования, вы, вероятно, читали об общенациональных усилиях по поощрению девочек в таких областях, как наука, технологии, инженерия и математика (STEM). Идея состоит в том, что, показывая молодым женщинам, что эти темы так же подходят им, как и их сверстникам-мужчинам, больше женщин найдут прочную карьеру в этих областях, где традиционно доминируют мужчины.Я за большее количество женщин на рабочем месте в сфере STEM, но, уделяя все внимание одной области, не игнорируют ли преподаватели еще более серьезную проблему гендерного разрыва? Мне интересно, насколько эта тенденция основана на практичности, а какая на сохраняющемся социальном соглашении о том, что женщинам необходимо «проявить себя», когда дело доходит до рабочей силы. Нужна ли женщинам просто степень, чтобы устроиться на работу в какой-либо области? Если это так, то для мужчин обратное, безусловно, неверно - по крайней мере, пока. Будет ли качество жизни молодых людей в наших классах сегодня хуже, если они не будут посещать колледж, или будет примерно так же?

Некоторые из этих причин - давно известные проблемы.Однако другие - например, появление экранной культуры - представляют собой новые и даже несколько неожиданные проблемы. Однако характер каждой проблемы не имеет значения. Все они мешают нам стать конкурентоспособными на мировом рынке.

Можете ли вы придумать какие-либо дополнительные причины, по которым система образования США терпит неудачу?

Определите причины неуспеваемости и как с ними бороться

Все ненавидят слово «неудача». Никто в этой вселенной не планирует потерпеть неудачу.Учащимся трудно получить хорошие оценки и сдать тесты с необходимыми числами. Но несколько раз, приложив все усилия, бывает очень сложно получить проходной балл. Есть несколько причин академической неуспеваемости. Многие из них являются внутренними причинами, а другие - внешними.

Средняя школа - важный этап в академической жизни и карьере студента.

Страна с высоким уровнем отсева из средней школы, вероятно, будет иметь низкий уровень грамотности и, следовательно, нехватку профессионально подготовленных людей для управления своей страной.

Академики играют значительную роль в успеваемости студентов. Согласно исследованию, студенты с более высокими званиями в высшем образовании часто имеют больше шансов на карьеру. Студенты должны управлять как академической, так и личной жизнью.

Важно получать хорошие оценки в учебе, а не только для того, чтобы получить достойную работу и высокую шкалу заработной платы. Это также необходимо для понимания инноваций и повышения осведомленности, которые потребуются студентам в будущем.

Таким образом, у академически успешных студентов слишком много шансов выбрать профессию.

Также читать

Как быстро учиться, когда экзамены стучат в дверь

Причины академической неуспеваемости

Понятие академической неуспеваемости:

Академическая неуспеваемость возникает, когда способность учащегося к обучению не может соответствовать основным целям образования до такой степени, что существует необходимый и продолжающийся упадок.

Распространенные причины неуспеваемости:

Важно понять, почему учащиеся на этом решающем этапе своей жизни достигли высокого уровня плохих оценок.Если предотвращение таких причин или проблем возможно, тогда нам необходимо провести предотвращение этих неудач и подвести страну к мощному циклу успеха. Ниже приведены некоторые объяснения причин академической неуспеваемости или почему неуспевающие старшеклассники:

1 Боится отказа:

Ученик прилагает все усилия, но у него все еще не очень хорошо получается. Страх успеха - противоположность неудачи. Когда у вас есть ребенок, который в той или иной мере исключительно одарен или очень умен, часто они не замечают этого.

Ребенок боится популярности и не хочет, чтобы люди говорили: «О, ты слишком умный». Он не хочет такого внимания.

С другой стороны, если учащиеся долго не успевают в учебе, даже после того, как стараются изо всех сил, то у них на протяжении всей жизни разовьется страх и не удастся выполнить должным образом.

2 Отсутствие фокуса:

В нашу эпоху информации и технологий, когда интеллектуальные устройства и сотовые телефоны являются фундаментальной потребностью общества, очень трудно сосредоточиться на учебе, не отвлекаясь.

Несмотря на доступ к Интернету в любое время, участие в социальных сетях и множество видеоигр под рукой, очень сложно найти время для учебы. Студенты борются, потому что не могут сосредоточиться на учебе и потому что их отвлекают эти мирские события.

3 Промедление:

Откладывающий подход к учебе также ведет к тому, что учебе уделяется меньше времени. Ленивое и расслабленное мышление студентов удерживает их от попыток изучить и понять различные темы, по которым они могут быть оценены.

Они слишком ленивы, чтобы работать на себя, и ожидают, что другие будут выполнять их задания и экзамены.

4 Отсутствие тайм-менеджмента:

Время, потому что мы знаем, что это драгоценный товар. Ни одно потерянное время не может быть восстановлено однажды. Все неакадемические отвлечения отнимают у студентов много времени. Из-за прокрастинации они не могут эффективно использовать время.

Часто студенты не могут расставить приоритеты в учебе из-за большого количества академических обязательств и, таким образом, теряют драгоценное время.Поэтому ученики, которые не могут адекватно распорядиться временем, в конечном итоге не успевают в старшей школе.

Отсутствие управления временем - одна из причин академической неуспеваемости многих студентов, поэтому распоряжайтесь своим временем соответствующим образом.

5 Отсутствие преданности делу:

Понимание ценности тяжелой работы и преданности в жизни способствует как продуктивной академической и профессиональной карьере. Вы должны воспринимать каждую трудность как вызов и работать над ней, чтобы сделать жизнь более продуктивной.

Необходимость отказываться от вызовов и проблем приводит к высоким академическим ошибкам. Последовательность - это ключ к достижению невозможного в жизни, поэтому практикуйте сохранение в жизни, поскольку оно помогает не в вашей академической жизни, а на всех этапах вашей жизни.

6 Негативное мышление:

Иметь сомнение и негативное отношение к жизни и ее проблемам тоже довольно рискованно. Если ученики впадают в депрессию после небольшой икоты и жизненных неудач, они склонны сохранять пессимистическое отношение ко всему в жизни.У них нет мотивации учиться и в конечном итоге они терпят неудачу в учебе.

7 Отсутствие уверенности:

Более широкое использование Интернета и социальных сетей приводит студентов к жизни в одиночестве и антиобщественном поведении. Растет количество учеников с интровертами.

Таким ученикам не хватает уверенности и низкой самооценки, чтобы иметь дело с другими. Они не верят в свои способности и отказываются получать поддержку от учителей и сверстников.

8 Отсутствие мыслительных способностей:

BY, выполняя учебные программы и тесты, позволяет студенту иметь определенный уровень рассуждений и способность рассуждать объективно.

В школе и колледже ученики с недостаточными интеллектуальными и аналитическими способностями часто борются за успех, и это становится одной из причин их академической неуспеваемости.

9 Слишком высокая самооценка:

Эксперты говорят, что неуверенность в себе способствует неудачам, так же как и чрезмерная самоуверенность.

Будучи слишком уверенным в своих навыках и способностях или имея слишком высокую самооценку, студент не может учиться на оптимальном уровне и может в конечном итоге не сдать экзамены.

10 Зависимые от других:

Учащийся полагается на других, которые решат за них, скажут им, что им нужно. Они полагаются на то, что другие сделают это за них, просто потому, что они стали слишком полагаться на кого-либо еще, чтобы спасти их.

В одной ситуации, когда и брат, и сестра были в школе, один брат всегда говорил за сестру.Таким образом, сестра стала сильно зависеть от его близнеца, который отвечал за нее на вопросы.

11 Невнимательность:

Некоторые студенты борются из-за неосторожного мышления. Они не придают ценности своим занятиям.

Все это некоторые причины академических неудач, из-за которых они терпят неудачу в своей учебе. Но справиться с этим возможно.

Изменив образ жизни или следуя некоторым советам, студенты могут преодолеть все это и успешно сдать экзамены.

Советы по устранению причин неуспеваемости

План дневного обучения:

Учащиеся с низкими оценками в одном или нескольких классах будут составлять регулярное учебное расписание, включающее дополнительные 30–45 минут в день. Управление дополнительным временем будет соответствовать различным темам разных предметов. Как уже говорилось выше, последовательность помогает вам в достижении ваших целей.

Будьте положительными:

Студенты должны признать, что они все исправят после того, как выяснят, что пошло не так.Кроме того, они должны исходить из того, что по-прежнему преуспеют в аспирантуре. Им нужно верить в себя. Война сейчас в твоей голове. Начните представлять себя успешным в образовании.

Развивайте навыки чтения:

Учащимся, которым по прошествии некоторого времени становится скучно, необходимо выработать привычку читать. Это может быть ваш любимый роман, книга, журнал или комикс и т. Д. Делая это, вы разовьете сидячие привычки и концентрацию.

Провести самоанализ:

Нужно время подумать. Расскажите об ошибках, которые вы сделали, о том, что вам следовало сделать по-другому.

Правильное использование ресурсов:

Студенты сконцентрируются на изучении соответствующей лексики или формул во время учебы. Если у учащегося возникают проблемы с выполнением определенной идеи или формулы, то уловка состоит в том, чтобы сделать паузу и получить помощь. И нет недостатка в услугах онлайн-обучения.

Поиск нового, конкретного объяснения или решения вопроса, которое поможет вам эффективно понять концепцию.

Обратитесь за помощью:

Когда учащиеся в классе не понимают ни одной темы, вы должны задавать вопросы своим профессорам в их рабочее время. Часто участвуйте со своими товарищами по команде в групповых беседах и задавайте вопросы. Вы многому научитесь у них.

Ежедневный просмотр заметок:

В конце каждого учебного дня подростки получают по 10 минут на каждый предмет, просматривая свои классные заметки.Ежедневный анализ классных заметок помогает учащимся лучше запоминать урок в течение дня.

Ежедневный просмотр заметок:

В конце каждого учебного дня подростки получают по 10 минут на каждый предмет, просматривая свои классные заметки. Ежедневный анализ классных заметок помогает учащимся лучше запоминать урок в течение дня.

Используйте летние каникулы по назначению:

Лето - отличное время для студентов, чтобы сконцентрироваться на любом сложном предмете, повторно изучая содержание и восполняя пробелы в обучении.