Приемы педагогической техники анатолий гин: Книга: «Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность» — Анатолий Гин. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 9785775542979

Опубликовано автором

А.А. Гин «Приёмы педагогической техники»

ДИРИЖИРУЕМ УРОКОМ

ЧЕТКАЯ КОМАНДА

Урок. Учитель показывает на одну из первых парт и произносит: «Свободная парта». Хозяева парты быстро собираются и освобождают ее, пересаживаются на другие места. Вопросов не задают. Что происходит?

Действия учеников по команде «Свободная парта» заранее оговорены, и даже отрепетированы. Учитель дает такую команду, если ему для определенной формы работы нужна одна из первых парт.

Формула: учитель отрабатывает с учениками несколько ЧЕТКИХ команд. 

Команду можно считать ЧЕТКОЙ, если есть совершенно понятная, не допускающая отклонений технология ее выполнения. В некоторых случаях такие команды экономят много сил и весьма полезны с точки зрения дисциплины.

Пример.
Кому не знакома такая сцена: сдается контрольная работа. Учитель уже распорядился. Один списывает у соседа, пользуясь толчеей и неразберихой. Второй кричит — я забыл тетрадь подписать! И, как бы подписывая тетрадь, лихорадочно доделывает работу. Третий перекрикивается со сходным вариантом — ответ сверяет. Немногим лучшим дело обстоит, если тетрадь собирает дежурный. Тогда можно пронаблюдать бой гладиаторов не за жизнь — за тетрадку. Не спасает положение и такой способ: тетради передают с задних парт на передние. Основная причина в том, что ребята в состоянии стресса. Стремление «доделать» оказывается сильней других внешних сигналов. А общая неразбериха и нервная обстановка раздражает и педагога, который не справляется с обстановкой, и школьников. Что не лучшим образом скажется на перемене и последующих уроках.

Но возможен и другой сценарий. Во первых, любая контрольная завершается за пять минут до звонка. И завершается она четкой командой: «Работа окончена». По этой команде ученики СРАЗУ ЖЕ откладывают в сторону ручки, карандаши и т.п. Обмануть в этом случае нельзя — пишущий заметен. Учитель собирает взгляды детей на себя и очень спокойно, намеренно тихо, 2 — 3 минуты беседует с ребятами о контрольной. Ну как, устали? Что было не понятно? Ответы? Пожалуйста. .. У тебя неправильно? Не переживай, может только в расчетах ошибся…

Главная цель — успокоить, войти в нормальный режим. Теперь по одному человеку на ряд — тетради собраны. И последняя хитрость — за 2-3 минуты до завершения учитель предупреждает об этом — например, звуком маленького колокольчика.

И опять Автор, рискуя быть назойливым, повторит: выполнение четкой команды отрабатывается, репетируется до контрольной работы.

Пример.
Команда «Внимание». По этой команде ученики прекращают любую деятельность (работу с текстом, обсуждение в группах, решение задач…) и сосредотачиваются на учителе. Особенно важно отработать такую команду, если на уроках неизбежен «рабочий шум» (деловые игры, лабораторные и практические работы…). Тогда учителю не придется говорить, перекрывая многие голоса — фактически кричать.

ДИАЛОГ:

— Не напоминает ли это немного казарму… Хочется больше человеческого тепла, что ли… Слишком технологично.
— Вспоминаю старый добрый фильм: «Звуки музыки». Помните? Там мужчина остался один с детьми. Их было то ли пять, то ли семь. Он им отдавал команды свистком. Не потому, что не любил. А потому, что четкая организация и ритм позволяли нормально выжить в такой ситуации. В том числе и освободить время для спокойного человеческого общения. И еще: нет ничего добрее для человека, чем хорошая технология. Плохая технология — это вредные продукты, загаженная природа, ломающиеся вещи… Хорошая — комфортная жизнь и чистый воздух. Хорошая технология в образовании — прочные знания + здоровая психика. И время для задушевных разговоров тоже найдется.
— А оправдано ли время, затраченное на отработку четких команд?
— Такие команды отрабатываются только для часто повторяющихся случаев. Один раз отработали — много раз пользуетесь. В большинстве случаев достаточно трех-четырех команд для успешной работы в классе.

 

НЕВЕРБАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

(или, в переводе, — несловесное управление)

Где проще всего спрятать дерево? Правильно — в лесу. Подобное растворяется в подобном… Но причем здесь наши уроки?

Основную учебную информацию учитель передает голосом. Дисциплинарные замечания, управляющие действия — тоже. И это уменьшает их эффективность, ибо «подобное растворятся в подобном». И это создает дополнительную нагрузку ученику.

Потому-то и появился маленький колокольчик как инструмент управления в приеме «четкая команда». Его звук отличается от звука голоса. Именно такой — отличающийся — звук уместен для команды «внимание» при рабочем шуме. Можно хотя бы громко хлопнуть в ладони. Правда, Автор только недавно «прозрел», что не каждый умеет хлопать громко!

К счастью, руки могут не только хлопать… Руки могут многое. Они могут взять на себя не менее половины управляющих сигналов на уроке.

ФОРМУЛА: учитель использует для управления классом несловесные команды. 

Пример. (Из практики Автора)
Боевое крещение я получил, учась на третьем курсе университета. Тогда мне поручили — а больше некому было — вести физику в очень хулиганском восьмом классе. Да еще брать его пришлось посередине учебного года. Скоро — учебный практикум. А это куча приборов на столах, пересадки с парты на парту, необходимые и поэтому разрешенные разговоры на уроках… Самое страшное в такой ситуации — потерять управление. За три урока до начала стали отрабатывать поведение на Практикуме. 5 минут в конце каждого урока — самая настоящая дрессировка. Конечно, в форме игры. Примерно так: «А теперь — шумим. Разве это шум — Сергей, я же знаю, как ты умеешь шуметь!» Три хлопка — и полная тишина!!! Нет, еще быстрее! Мы добились полного внимания за секунду. Плохо… Надо за пол секунды!»

* * *

Есть известное житейское наблюдение: мы любим не столько тех, кто нам помог, сколько тех, кому помогли сами. Этот психологический эффект в основании следующего приема.

 

ДАЙ СЕБЕ ПОМОЧЬ…

… и польза от этого будет великая. Обоюдная польза. Например, ребята могут разработать очень качественный дидактический материал. Конечно, под Вашим руководством.

Пример.
Каждый успевающий ученик 11 класса получал задание: оформить по три задачи из повторяемых тем. Каждая задача выписывалась на отдельном листе. На другом листе приводилось ее решение и выделялись промежуточные результаты. Через несколько лет учитель получил сборник контрольных работ на все темы 9 — 10 классов. Контрольные состояли из 30 — 40 вариантов трех степеней сложности. То есть каждый ученик получал свой отличающийся вариант, и никаких проблем со списыванием… Кстати, силами тех же учеников работы аккуратно оформлены — каждый вариант на сложенном пополам — как маленькая книжечка — плотном листе формата А4. И проверять контрольную — одно удовольствие. Ведь к ней приложена тетрадь со всеми разобранными задачами и промежуточными результатами. По такой тетради, опять-таки, контрольную проверят старшеклассники.

Чтобы обозреть множество дидактических полезностей, которые могут дать Ваши ученики, вернитесь к списку типовых творческих заданий [стр…]

Конечно, прием не сводится к разработке дидактики и помощи в проверке. Это и доклад, часть урока, а то и полные уроки, которые проведут старшеклассники в младших классах. Это и ученики-лаборанты на практических работах…

Формула: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. 

Главное правило — помощь не бывает «из-под палки». Если кто-то делает что-то в «добровольно-принудительном порядке» — не будем ждать от него хорошего отношения.

ДИАЛОГ:

— Ставить ли оценки за помощь?
— Прежде всего, не забыть поблагодарить. Не в спешке обронить казенное «молодец», а так, чтобы ученик поверил в искреннюю благодарность. Это главная оценка. Что же касается отметки, то тут все неоднозначно… Отметка не может быть платой за услугу. Никогда не ставил отметки за помощь в проверке тетрадей, например. Или за то, что кто-то разносил пробирки по партам. А вот за составление кроссворда по темам повторения — да. Надеюсь понятно, почему… И еще: если ученик разработал применяемый в дальнейшем материал — ну хотя бы задание контрольной работы — то на нем обозначено: разработал такой-то.
— А можно ли специально организовывать ситуацию, в которой требуется помощь?
— Наверное, да. Особенно в младших классах. Во всяком случае, мне известны примеры, когда учителя делают это искусно.

Пример.
Сергей Ефремов из Рязани (преподаватель курса развития творческого воображения на базе ТРИЗ) рассказывал, как конструировал такие ситуации. — «Ой, мне нужен еще один карандаш». Тотчас же множество дружественных рук первоклашек тянется к учителю с предложением помощи. Карандаш берется у низкостатусного ученика, который нуждается в психологической поддержке…

Пример.
В лаборантской перепутались растворы. Кто поможет разобраться — что в какой пробирке? При таком вопросе всегда лес рук. Так подается обычное задание на выявление растворов индикаторами… [поделилась Осипова Валентина Михайловна, г. Самара]

 

ВВЕДИТЕ РОЛЬ

ФОРМУЛА: ученик участвует в управлении обучением, выполняя некую роль. 

Учитель читает лекцию. Передает некоторый пласт знаний, теорию или гипотезу, набор фактов. Как только произносится нечто, что может вызвать у учеников сомнения, взметается вверх рука и следует реплика: «А я не верю! Докажите, что…» Это действует «Фома неверующий». Непростая роль. Но зато помогает усвоить материал и оживить лекции. К концу урока или его теоретической части слово берет «связник». Его роль — найти связь сегодняшнего материала с ранее полученными знаниями, в том числе и по другим учебным предметам. А может быть, на этом уроке лучше ввести роль «подводящего итог»? Он скажет, какая мысль, (вывод, результат…) на уроке была, по его мнению, главной.

Есть в классе и «спонсоры знаний». Это те, к кому может обратиться за помощью отставший по болезни ученик. Иногда на «сцене» урока появляются «почемучки». Их роль (это может быть один или несколько учеников) — подготовить серию вопросов к фронтальному устному опросу (Приемы устного опроса — отдельный раздел в книге). Пусть сами и проведут этот опрос. И получат за него оценку.

Интересная роль — «штурмана». Это группа учеников, задача которых разработать программу повторения какой-то давно пройденной темы. Конечно, по согласованию с учителем. Если предыдущие роли можно было условно назвать «дидактическими», то теперь поговорим об организационных. Вот роль, которая при некоторых условиях — решать учителю — может быть долговременной. Это — «адвокат». Почетная и уважаемая роль. Все жалобы учеников по домашнему заданию (непонятно, слишком много и т.д.) теперь не сваливаются многоголосым хором на голову учителя, а рассказываются, пишутся, передаются адвокату. А он защищает их интересы. Конечно, роль может осуществиться, если учитель серьезно к ней относится и дает адвокату реализовать свои права. Что не означает необходимости «идти на поводу». Кстати, и спорные вопросы об оценках по письменным работам в большинстве своем отпадут на стадии разговора ученика с адвокатом, если последний знает предмет. Впрочем, спорных оценок практически не бывает, если учитель… Стоп! Автор опять забежал вперед. Разговор о приемах оценивания впереди…

«Психолог». Эта роль вводится тогда, когда в «королевстве не всё спокойно». В конце урока «психолог» оценивает атмосферу урока, степень ее дружественности, или наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме (подскажите ему — как) замечания любому участнику урока, в том числе — учителю. «Анатолий Александрович! После ответа Виктор остался зря стоять у доски целых 5 минут…» или «Вы обещали спросить Иру и забыли…» Учитель: «Да, а я и не заметил. Извини, Виктор. Как будем поступать в дальнейшем, если я опять увлекусь?», «Виноват перед Ирой. Давай на переменке решим, как быть?» А иной раз так приятно услышать: «всё было здорово. Всегда бы так.»

«Хранитель времени». Он записывает на полях своей тетради-конспекта время, когда Вы начинаете новую линию урока. И сдает учителю листок такого вида: — устный опрос — 12.40 — объяснение темы — 12.45 — разбор задачи — 13.00 — самостоятельная работа в группах — 13.10 — обсуждение урока + разбор д/з — 13. 20. Таким образом, учитель сможет сверить хронометраж реального урока со своим планом. Где затянул время и почему? Стоило ли это делать… Хороший способ научиться «чувствовать кожей» урочное время.

Итак, типовые роли:
— Фома Неверующий — связник — спонсор знаний — почемучка — адвокат — штурман — подводящий черту — психолог — хранитель времени

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: Какие еще роли могут быть? С какими трудностями сталкивается учитель, применяя этот прием? Какие роли хорошо работают в младшей школе? Что из них применимо в детском саду или Вузе? Пишите… Интересные находки мы будем публиковать в сборнике «Педагогика+ТРИЗ». Естественно, с указанием Вашего авторства. 

ДИАЛОГ:

— Дидактические роли даются только сильным ученикам? — Смотря какие. Смотря в какой стадии использования ролей. Если эти приемы новы для класса, то первопроходцами пусть будут сильные. Не будет «грехом» даже подсказать начинающему «Фоме», в каком месте ему надо бы «возмутиться».
— Мне кажется, что «адвокатом» лучше всего быть самому авторитетному в классе ученику. А роль «Психолога» я бы поручила классному хулигану. — Поэкспериментируйте! Советую относиться к этому немножко как к игре. Учтем только, что роли в большинстве своем стоит «тасовать». Пусть разные ученики побудут в разных ролях. Только не забудьте потом рассказать, что у Вас получилось.
— Как часто менять роли? — «Хранитель времени» — сравнительно длительная роль. Сначала обычно ученик просто забывает аккуратно проставлять время. Но через несколько уроков это делается автоматически, без затруднений. Пусть ученик побудет в этой роли месяц. А «Подводящего итоги» или «Вопрошателей» можно менять от урока к уроку. А можно и не менять некоторое время — учителю виднее.
— А не слишком ли всё это сложно? — Если вы с понедельника раздадите все роли, то вероятность провалиться не мала. Роли нужно вводить постепенно.
— Какую роль нужно вводить первой? — Какую Вы считаете нужной. В процессе работы Вы сами решите, когда, на какое время, какие роли нужны. К тому же совсем не обязательно, чтобы на всех уроках использовались роли. Ведь это только один из многих приемов управления классом…
— А можно поделиться? У меня на уроках в начальных классах работает роль «Дежурного по словарю». Перед уроком он выходит к доске и повторяет с остальными слова, правописание которых можно проверить только по словарю. — Замечательно!
— У меня вопрос: если «связник» или «подводящий итоги» будут делать неправильные выводы, каковы действия учителя? — Ну и что? Вы можете с ними не согласиться. Можете использовать их мнения для диалога. Можете и просто промолчать… Благодаря любому из этих действий ученики после уроков лишний раз поговорят о Вашем предмете. А Вам того и надо.

 

Еще один простой прием организации обратной связи:

МОРДАШКИ

Для старших групп д/с или первых классов

ФОРМУЛА: ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками. 

Например, вот таких: (рисунок не представлен — прим. ДК) 
Хорошее

Урок начинается с того, что каждый ребенок показывает одну из «мордашек», соответственно своему настроению. Здесь важно, что ребенок сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает самоуправляемость ребенка. Сверхэффект: дети видят внимание к себе. А учителю дается возможность подкорректировать настроение двумя-тремя фразами, дополнительно настроить на работу. Показом «мордашек» можно и завершить урок. Если улыбок стало больше — урок удался!

 

Для старших классов другой прием обратной связи — резюме.

РЕЗЮМЕ

ФОРМУЛА: ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю… 

Резюме проводится раз в неделю или в месяц.

Некоторые типовые вопросы: 1. Что нравится на уроках? 2. Что не нравится на уроках? 3. Можешь ли учиться лучше по предмету? 4. Что мешает учиться лучше? 5. Какие действия учителя считаешь неправильными? 6. Поставь отметку учителю по 10-бальной системе. Обоснуй ее. 7. Поставь себе отметку по 10-бальной системе? Обоснуй ее.

Но про крайней мере один раз в каждом классе проведите резюме обязательно. Иногда можно увидеть довольно неожиданное мнение о себе и своих уроках.

Пример.
Полина К. преподает черчение. На одном из семинаров автора она рассказала: «Завуч часто говорит мне, что я не умею работать, и дети плохо относятся к моим урокам. Я чувствую, что это не так, но не могу возразить. А в последнее время — человек я внушаемый — и сама стала сомневаться. Что мне делать?» Через месяц Полина случайно встретила автора: «Я провела резюме по Вашему совету. И сейчас чувствую себя гораздо увереннее. Завуч была не права…»

Конечно, в резюме можно «схлопототать» по первое число. Бывает. В архивах автора сохранилось самое жесткое резюме, которое ему пришлось получить. Произошло это после очередного 2-х — часового занятия кружка «Изобретатель».

Пример.
Форма резюме была такой: — Что не понравилось на занятии? — Что понравилось? — Какие вопросы остались после занятия? — оценка работы преподавателя и своей?

Вот оно, резюме шестиклассницы Светы:
Мне очень не понравилось занятие в пятницу. Во-первых, начали не в 16, а позже, во-вторых, было много бесполезной информации. Зачем Вы так долго говорили о Латвии, о конкурсах в журнале «Костер». Единственное, что было важно и интересно для меня, как говорится, для ума и для сердца, это рассказ о тризовских кружках Викентьева, где кроме ТРИЗ преподают журналистику, и о семье Мурашковских. Честно говоря, мне что-то не верится, чтобы мальчик пяти лет мог так рассуждать. И упражнение типа «Барьер». Зачем Вы так долго говорили о том, что очень важно уметь брать интервью, но не показали даже на примере, как из человека выманивать информацию, и задали нам на эту тему домашнее задание?

Может ли быть такое: человек не может ударить другого человека, а потом, перешагнув этот барьер, спокойно убивать людей?

Преподавателю — 3 балла (почти все занятие — бесполезная информация). Себе — 3 балла (просто слушала).

Тем больнее, что столь низкая оценка за занятие была неожиданной. Я даже немного обиделся на Свету. Глупо и непрофессионально — но все мы люди. .. К слову сказать, за то же занятие другой кружковец, Саша Б., поставил 10 баллов. И сделал приписку: снизил бы Вам оценку, но пока не знаю, как делать лучше.

Строго? — Строго! И правильно. Автор призывает учителя культивировать строгое отношение к себе. Это хорошее условие для профессионального роста. Да и ученики тогда строгое отношение к ним принимают, как справедливое. Конечно, форма резюме может быть различной. Хочу привести один симпатичный пример из начальной школы. Резюме — не резюме, но что-то похожее…

Пример.
«Помогите мне!» — так называется маленькая тетрадочка, которая лежит на столе учительницы в 3 «А» классе.

Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратиться с просьбой, высказать пожелание, сообщить учителю о своих затруднениях — и сразу же получить совет, поддержку, помощь… Это все равно, что шепнуть учителю на ушко.
Посудите сами.
Светлана Анатольевна, вы очень быстро диктуете… Я не успеваю… Кира.
Давайте сходим в зоопарк на экскурсию и посмотрим зверей и рыб. Я хочу узнать побольше о них… Сергей.
Скажите Сереже, чтобы он меня не толкал нарочно… когда я пишу…. Инна
У меня пропала ручка… я ее оставила после чтения на парте, а на математике уже не нашла… Кто найдет, пусть скажет…
Давайте во время уроков делать паузы и заниматься физкультурой… а то когда сидишь долго, немного устаешь… Олег.
А можно нам смотреть вечером телевизор? Мама говорит, что нельзя, а я думаю, что если хочется, то можно, хотя бы чуть-чуть… Я хочу, чтобы на родительском собрании вы поговорили, можно смотреть или нет… Света
[Газета «1 сентября» 20 февраля 1993].

ДИАЛОГ:

— Резюме Вам сдано и прочитано. Что дальше? — После благодарности всем я зачитывал вслух несколько интересных фраз. Иногда — противоречащих друг другу. Без комментариев. Хотя удержаться от них трудно. Пару раз срывался и говорил: «Я с этим не согласен, хотя благодарю за честно высказанное мнение».
— Резюме анонимное? — Может быть, в определенных условиях, анонимные лучше. Но у меня ученики подписывались.
— А если боятся подписаться? — Это уже серьезный звоночек: что-то не так. Возможно, Вы здесь и не при чем. Просто кто-то уже использовал искренность ребят неэтично. Теперь они не скоро раскроются. Главное правило: быть благодарным за каждое мнение, хотя можно СПОКОЙНО не согласиться. Без нездоровых эмоций. Даже если задели «за живое». И тогда, пусть не сразу, Вам станут доверять. И дай бог Вам силы оправдать это доверие…

 

Приёмы педагогической техники

Много лет назад на глаза мне попалась книга Анатолия Гина «Приёмы педагогической техники».

Мне понравилась идея конструктора урока у Гина и я стала использовать его в своей работе. Конечно за годы работы мой конструктор претерпел изменения. Какио-то кирпичики иотпали, появились новые.

Любой из разделов урока) у Гина может быть реализован разными приемами или их комбинациями. Т.е. приемы, по сути, и есть элементы конструктора.

Например, для создания интригующей ситуации в начале урока из всего разнообразия предлагаемых здесь приемов вы можете выбрать тот, который ближе всего подходит к теме, цели конкретного урока, а можете придумать и свой. Конструктор урока тем и хорош, что оставляет за учителем право на творчество. Я не буду рассказывать о каждом приёме.

Остановлюсь на игре «Да – нетка». Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».

“СВЕТОФОР” “Светофор” — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают “светофор” красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения “светофора” зависит от типа опроса. Есть два совершенно разных типа устного опроса Тип А — опрос по базовым вопросам, кото? рые учащийся ОБЯЗАН знать назубок. И здесь красный сигнал означает “Я не знаю!” Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — “Знаю!” — Чем это лучше, чем простое поднятие руки? — При использовании “светофора” ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована. Сигналя “светофором”, ученик вынужден каждый раз явно — для себя и для учителя — зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания. —

При опросе типа Б учитель задает творческие вопросы, на них ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: “Хочу ответить!” Красный цвет — “Не хочу”. Конечно, в этом случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от “светофо ра” опять таки в активной позиции ученика.

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА ФОРМУЛА 1: в начале урока учитель дает загадку (удиви тельный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

ФОРМУЛА 2: загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. Пример. — Я расскажу вам правдивую и удивительную историю В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател… К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же всетаки произошло? (Не буду томить: крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Такой вход в тему эффективнее, чем традиционно школьное вступление: «А теперь мы будем изучать новую важную тему “Горение и управление его интенсивностью”».

Объяснение нового материала тоже может быть организовано по-разному.

НИЛ — это \ научноисследовательская лаборатория.

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума

, как удивительное.

Предлагаю вашему вниманию прием «Удивляй!»

Например, на уроке «Три состояния воды» легко заставить ребят удивляться.

Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств.

ЛОВИ ОШИБКУ! ФОРМУЛА 1: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки Пример. РУССКИЙ ЯЗЫК, 2 КЛАСС У некоторых детей сложилось неправильное представление, что буквы в, с, о, у и др. в начале слова всегда являются У: Пишет на доске “солнце” и вы7 деляет приставку с7. Д: “С” не приставка! У: Почему не приставка?

ПРЕССКОНФЕРЕНЦИЯ ФОРМУЛА: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них — повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания

ИГРЫ В СЛУЧАЙНОСТЬ ФОРМУЛА: учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, — там азарт. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот — вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача тема доклада, вызываемый ученик… Кроме рулетки используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий.

ЩАДЯЩИЙ ОПРОС2 ФОРМУЛА: учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников.

Делается это так. Класс разбивается на две группы по рядам? вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто “+” или “–”. На следующий вопрос учителя отвеч ют ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС (почти шутка) ФОРМУЛА: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Идеальный опрос — когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет, — значит, сэкономим время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на “5”? (Ученики поднимают руки. ) На “4”? На “3”? Спасибо… Говорят: хорошего — понемногу. А идеального — еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют нечасто.

ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ ФОРМУЛА: проверять работы учеников выборочно. Те, которые учитель сочтет нужным проверить , или отобранные случайным образом: “перетасовал и вытащил”. Конечно же, такой способ проверки оговаривается заранее. Есть только один “подводный камешек”. Получив работы, нужно пересчитать их. Иначе кто-нибудь из сообразительных лентяев быстро поймет: работу можно не сдавать вообще, а учитель будет думать, что она просто не попала в “список избранных

ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ ФОРМУЛА: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают.

СВОИ ПРИМЕРЫ ФОРМУЛА: ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.

Пример. МАТЕМАТИКА Учитель: — Итак, мы уже умеем находить площадь А теперь каждый из вас придумает задачу, при решении которой понадобится это умение.

Пример. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тема урока: “Разделительный твердый знак”. Накануне урока по этой теме дети получают домашнее задание: найти в орфографическом словаре и выписать в тетрадь слова с разделительным твердым знаком

ЗАДАНИЕ МАССИВОМ ФОРМУЛА 1: любой из уровней д/з учитель может задавать массивом. Например, учитель дает десять задач из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимального объема задания

И еще один момент. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен “замахнуться”. И таким образом сам как бы отслеживает уровень своей компетентности. — Давая задачи массивом, нужно ли следить, чтобы были в нем как задачи явно посильные, так и довольно сложные? При задании массивом возникает соревновательность

ПРИЕМЫ ПОДАЧИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

НЕОБЫЧНАЯ ОБЫЧНОСТЬ Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него некую тайну, загадку. .. Конечно, не каждый раз. Конечно, загадку посильную. ФОРМУЛА: учитель задает домашнее задание необычным способом.

ИДЕАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется. И никакого волшебства… ФОРМУЛА: учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.

Пользуясь данной таблицей («Конструктор урока»)я в соответствии с целями составляет формулу (схему, структуру) каждого конкретного урока.

Применение современной педагогической техники «Конструктор урока» дает следующие преимущества:

  • значительно возрастает многообразие уроков

  • происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без конструктора трудно удержать в голове

  • уроки можно готовить значительно быстрее

  • творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень

  • при подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и конца урока, на дачу домашнего задания

  • разнообразные уроки повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения

Конструктор урока будет «дышать» и изменяться, как живое существо. Какие-то приемы окажутся не нужны, и вы исключите их из таблицы. А возможно, впишите свои, фирменные.

Комаренко Надежда Александровна МБОУ «Лицей им. Г.Ф.Атякшева»

Гин, Анатолий Александрович — это… Что такое Гин, Анатолий Александрович?

В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Гин (значения).

Анатолий Александрович Гин (род. 16 апреля 1958, Харьков, Украинская ССР, СССР) — специалист по ТРИЗ, мастер ТРИЗ, педагог.

Генеральный директор Автономной некоммерческой организации содействия инновациям «ТРИЗ-профи»[1], г. Москва.

Вице-президент Международной общественной Ассоциации профессиональных преподавателей, разработчиков и пользователей теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) по вопросам образования[2].

Основатель и научный руководитель международной Лаборатории образовательных технологий «Образование для Новой Эры»[3].

Биография

Родился в семье Александра Тимофеевича Гина и Риты Петровны Кониковой. Отец был военным, мама вместе с детьми следовала за ним по всем военным гарнизонам: Харьков, Тикси, Каунас.

Окончил среднюю школу № 28 в Гомеле и под влиянием учителя физики Леонида Илларионовича Покаташкина поступил в Гомельский университет. Начал работать в школе, будучи студентом третьего курса университета. Работал учителем физики в классах для одарённых детей и в строительном ПТУ. В 1983 году с отличием окончил факультет физики Гомельского государственного университета (ГГУ) по специальности «инженер-физик».

После окончания университета остался работать в школе по зову сердца. Преподавал физику по углубленной программе. Постоянно работал над совершенствованием методики преподавания. Разрабатывал новые методы сам. Каждый год среди его учеников были победители олимпиад – от районных до Всесоюзной олимпиады.

В 1987 году прошел первое обучение ТРИЗ. Базовое ТРИЗ-образование получил на семинаре Б. Злотина и других специалистов компании «Прогресс» в 1989 г. С тех пор начал адаптировать и применять ТРИЗ и другие известные в мире методы нахождения новых идей для развития креативности детей школьного возраста. Опубликовал более 60 статей по теоретическим и практическим вопросам применения ТРИЗ в образовании. Его разработки сыграли большую роль в ТРИЗ-педагогике. Термин «ТРИЗ-педагогика» стал общепринятым после издания шести сборников статей под названием «ТРИЗ+педагогика», составителем которых является А. Гин.

В 2000 году организовал международную общественную Лабораторию «Образование для Новой Эры». В настоящее время Лаборатория объединяет усилия авторов-разработчиков из стран СНГ, Франции, Польши, США. Главная цель Лаборатории – разработка методов образования будущего: методов развития творческого мышления, обучение решению нестандартных (открытых, изобретательских, исследовательских) задач.

Имеет квалификацию «Мастер ТРИЗ», присвоенную основоположником теории Генрихом Альтшуллером в 1998 году.

В 2006 году стал соучредителем автономной некоммерческой организации содействия инновациям «ТРИЗ-профи». В задачи ТРИЗ-профи входит анализ инновационных проектов, совершенствование техники, обучение креативным технологиям российских инженеров и студентов ведущих вузов, разработка новой системы образования, ориентированной на решение нестандартных задач.

С 2008 года является Вице-президентом Международной Ассоциации ТРИЗ по вопросам образования. Референт Президента МАТРИЗ в области ТРИЗ-образования и общего образования, основанного на ТРИЗ. Полномочный представитель МАТРИЗ по аттестации на 1-3 уровни [4]. Член Диссертационного Совета МАТРИЗ [5].

Провел более 100 авторских семинаров по ТРИЗ и ТРИЗ-педагогике для студентов[6], педагогов[7][8][9], инженеров[10], родителей[11] в России, Беларуси, Украине, Латвии, Франции, Польше, Китае, Южной Корее. В рамках семинаров проводил открытые уроки по развитию креативности с детьми начальной и старшей школы.

Анатолий Гин выступает на съезде Международной Ассоциации ТРИЗ, Петрозаводск, 2003 г.

Автор девяти книг, четырёх учебников для начальной школы, редактор более 25 изданий для педагогов и детей. Его книга «Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя» стала лидером продаж среди методической литературы для учителей, выдержала 17 переизданий. Книги А. Гина изданы в 10 странах, в том числе в США, Китае, Южной Корее, Малайзии, странах Восточной Европы, общим тиражом более 130 000 экз. Руководитель авторского коллектива учебников «Окружающий мир» для начальной школы, вошедших в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Занимается большой общественной работой. Создал сайт – библиотеку теоретических и методических работ по ТРИЗ-педагогике, а также полемических статей по вопросам творческого образования в школе и в семье. Неоднократно выступал на круглых столах[12][13][14]Общественной палаты Российской Федерации по вопросам образования. Принимает участие в конференциях[15], форумах[16], конвентах[17], митингах[18], конкурсах[19] по инновациям в образовании. Написал открытое письмо против принятия варианта Федерального государственного образовательного стандарта старшей школы, который предусматривал только 4 обязательных предмета. Письмо подписали более 3000 человек[20], в том числе известные писатели (Михаил Задорнов), учёные-педагоги. Оно было направлено в Администрацию Президента РФ и Правительство РФ. В настоящее время занимается проектом «Школа креативного мышления», цель которого – развитие и практическое использование новой дидактики и технологий обучения в системе образования. Стратегическими партнёрами проекта являются также «Центр современных технологий образования» и издательство «ВИТА-ПРЕСС».

Примечания

  1. ↑ Автономная некоммерческая организация содействия инновациям «ТРИЗ-профи»
  2. ↑ Международная общественная Ассоциация профессиональных преподавателей, разработчиков и пользователей теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)
  3. ↑ Лаборатория образовательных технологий «Образование для Новой Эры»
  4. ↑ Полномочные представители МАТРИЗ по аттестации на 1-3 уровни
  5. ↑ Состав Диссертационного Совета МАТРИЗ
  6. ↑ Семинар по педагогической технике в Петрозаводском государственном университете, Республика Карелия
  7. ↑ Семинар «Инновационное образование: воспитание креативности, новые методы и новое содержание»
  8. ↑ Семинар для педагогов Смоленска
  9. ↑ Семинары в лицее-интернате № 7 г. Бердска
  10. ↑ Семинар по ТРИЗ в компании «Газпром добыча Ямбург»
  11. ↑ Родительский семинар «Воспитание креативности в семье»
  12. ↑ Круглый стол в Общественной палате РФ 15 сентября 2011 г/ по теме: «Алтернативные формы образования»
  13. ↑ Видеосвязь с круглым столом Общественной палаты Российской федерации «Стандарты старшей школы. Мифы и реальность»
  14. ↑ Круглый стол в агентстве РИА «Новости» по обсуждению проекта федерального государственного образовательного стандарта для старшей школы (10-11 кл.)
  15. ↑ Конференция «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования – школа инноваций»
  16. ↑ Список участников форума «Дни русских инноваций»
  17. ↑ Молодёжный инновационный конвент
  18. ↑ Митинг в защиту бесплатного, общедоступного, качественного образования и против разрушительных реформ образования в России, Москва, 28.08.2011 года с 14 до 17 часов, прямая трансляция
  19. ↑ Состав Оргкомитета по проведению конкурса «Лучший сайт образовательного учреждения»
  20. ↑ Российское образование в шаге от уничтожения! ОБРАЩЕНИЕ к гражданам России

Список публикаций

  1. Гин, А. А. Приемы педагогической техники. — М.: «Вита-Пресс», 1999. — 88 с.; 6-е изд., доп., 2005. – 112 с., 9-е изд., 2009. – 112 с.
  2. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. – Гомель: ИПП «Сож», 1999. – 88 с.
  3. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. – Луганск: Учебная книга, 2003. – 84 с. 2-е изд., доп., перераб., Луганск: Учебная книга, 2006, 100 с.
  4. Гiн, А. А. Прийомы педагогiчной технiки: Зворотний зв’язок. Вiльний вибiр. Вiдкритiсть. Идеальнiсть. Дiяльнiсть: Посiбник для вчителiв. – Луганськ: Навчальна книга, Янтар, 2004. – 84 с. 2-ге вид, доп, Луганськ: Учебная книга, 2007. – 100 с. (На украинском языке)
  5. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. – Луганск: Учебная книга, 2003. – 84 с. 2-е изд., доп., перераб., Луганск: Учебная книга, 2006, 100 с.
  6. Гин, А. А. Задачки-сказки от кота Потряскина. — М.: «Вита-Пресс», 2002.
  7. Гин, А. А. Сказки-изобреталки от кота Потряскина: для детей младшего школьного возраста. Изд. 2-е, перераб. – М.: Вита-Пресс, 2010. – 80 с.: ил.
  8. Гин, А. А. Задачки-сказки от кота Потряскина. На китайском языке. – Beijing: Institute of technology press, 2008. – 78 с.: ил.
  9. Anatoly Guin. Smart Tales from Brainy the Cat. A perfect way to develop inventiveness in children: For Elementary School Level – 1 st English Edition. На англ. языке – Denter, Colorado: Outskirts Press, Inc, 2010. – 82 p.
  10. Anatolij Gin. Pohádky-záhadky od kocoura Potřeskina: pro dĕti mladšiho školniho vĕku. На чешском языке – Brno: Prvni vydáni, INDUS, 2010. – 80 s.
  11. Гин, А. А. Сказки-изобреталки от кота Потряскина. На корейском языке. Южная Корея, 2010. – 80 с.
  12. Гин, А. А., Андржеевская, И. Ю. 150 творческих задач: для сельской школы. М.: Народное образование, 2007. 234 с.: ил.
  13. Гин, А. А., Андржеевская, И. Ю. 150 творческих задач о том, что нас окружает: учеб.-методич. Пособие. Изд. 2-е, перераб. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. – 216 с.: ил.
  14. Гин, А. А., Кавтрев, А. Ф. Объяснить необъяснимое: Серия «Библиотека Мир 2.0». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 176 с.: ил.
  15. Гин, А. А., Андржеевская, И. Ю. Хищники нападают: Серия «Библиотека Мир 2.0». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 176 с.: ил.
  16. Гин, А. А., Андржеевская, И. Ю. Как не стать добычей: Серия «Библиотека Мир 2.0». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 160 с.: ил.
  17. Гин, А. А., Кавтрев, А. Ф. «Креатив-бой»: как его провести: метод. пособие для общеобразоват. школ и учрежд. дополн. образования. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 32 с.: ил.
  18. Гин, А. А., Серебренников А. Сценарии мини-спектаклей для начальной школы: пособие для общеобразоват. школ и учрежд. дополн. образования. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 32 с.
  19. Гин, А. А. Школа-фабрика умрет. Что дальше? (Образование на смене цивилизаций). Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, 2000. – № 5. – С. 200 – 208. Журнал «Сельская школа», М.: Народное образование, № 6, 2000., с. 50.
  20. Гин, А. А. Зоопарк творческих задач. Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование,2000. – № 5. – С. 218 – 220. Журнал «Сельская школа», М.: Народное образование, № 1, 2001., с. 53.
  21. Гин, А. А. Требования к условию открытой учебной задачи. Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, № 6, 2000., с. 192 – 195.
  22. Гин, А. А. Картотека учителя. Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, 2001. – № 2. – С. 153 – 156.
  23. Гин, А. А. Разговор наедине с классом. Журнал «Сельская школа», М.: Народное образование, № 2, 2001 г., с. 93.
  24. Гин, А. А. Задачи-сказки от кота Потряскина. Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, 2001. – № 4. – С. 191 – 193.
  25. Гин, А. А., Кавтрев, А. Ф. Как научить школьников решать открытые задачи. / А. А. Гин, А.Ф. Кавтрев // Школьные технологии, М. : Народное образование, 2009. № 6. С. 103-111.
  26. Гин, А. А. Образование нового века. / Анатолий Гин // М.: Народное образование, 2010. № 2. С. 157-161.
  27. Гин, А. А. Шпаргалка для взрослых. Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, 2004. – № 5. – С. 229-233.
  28. Гин, А. А. Семь противоречий нового образования. Журнал «Народное образование». – 2004. – № 8. С. 51.
  29. Гин, А. А. Полилог как учебный текст. – Журнал «Педагогическая техника». М.: Народное образование, – 2005. – № 4. – С. 3-8.
  30. Гин, А. А. Типовые упражнения для развития сильного мышления. – Журнал «Педагогическая техника». М.: Народное образование, – 2006. – № 2. – С. 3-13.
  31. Гин, А.А. Картотека педагогических анекдотов. Выпуск 1-2. – Журнал «Педагогическая техника». – М.: Народное образование, 2006. – № 2. – С. 98-102. № 3. С. 81-82.
  32. Гин, А. А. Эффективное повторение. Журнал «Сельская школа». М.: Народное образование, – 2006. № 1. С. 55-57.
  33. Гин, А. А. Универсальная игра «Да-нетка». Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, 2007. № 3. С. 141-145.
  34. Гин, А. А. ТРИЗ для всех (опыт кружковой работы). Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, 2007. № 5. С. 127-128.
  35. Гин, А. А. Общение детей и взрослых: советы родителям / Анатолий Гин // Сельская школа. М.: Народное образование, – 2007. – № 2. – С. 39-44.
  36. Гин, А. А. Чтоб и волки были сыты, и поросята целы» в приложении «Начальная школа» к газете «1 сентября», № 25/97.
  37. Гин, А. А. Приемы устного опроса. Журнал «Физика в школе» № 3, 2000., с. 73-75.

См. также

Видеосюжеты:

Статьи на американском сайте, посвященном ТРИЗ и ТРИЗ-педагогике:

Анатолий Гин, все книги автора: 11 книг

Анатолий Гин

Статистика по творчеству автора Анатолий Гин

Творческая активность по годам
ГодКнигАктивность
20126%
20131%
20141%
20151%
Сохранить страничку в социалках/поделиться ссылкой:

Переключить стиль отображения :

ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить

Анатолий Гин

Педагогика

Отсутствует

Как зажечь в детях внутренний огонь интереса к познанию нового? Чему и как нужно учить детей в современном мире? Как обучать ребёнка, чтобы он был успешен, востребован? На эти и другие вопросы отвечает эта книга. Написанная просто и ярко, она предназначена широкому кругу читателей – учеников, учител…

Фактор успеха. Учим нестандартно мыслить

Анатолий Гин

Педагогика

Отсутствует

Эта книга для тех, кто интересуется развитием креативных навыков. Написанная просто и ярко, она захватывает читателя – ученика, учителя, родителя – с первых же страниц. В ней фактически раскрыта тайна развития творческого мышления – того, что даёт человеку возможность быть полезным, востребованным в…

Хищники нападают

Анатолий Гин

Прочая образовательная литература

Библиотека Мир 2. 0

Книга «Хищники нападают» – вторая из серии «Библиотека Мир 2.0» – увлекательное чтение для тех, кто любит неожиданные догадки, повороты изобретательной мысли. Изобретения живых существ в борьбе за собственную жизнь превращены авторами в занимательные задачи, в ходе решения которых читатель может в …

150 творческих задач о том, что нас окружает

Анатолий Гин

Учебная литература

Отсутствует

Книга «150 творческих задач» предназначена для тренировки креативности, т. е. навыков изобретательского и исследовательского мышления учеников средних и старших классов. В нее включены задачи из сферы биологии, экологии и сельской жизни, а также элементы теории решения открытых задач. Эта книга –…

Объяснить необъяснимое

Анатолий Гин

Прочая образовательная литература

Библиотека Мир 2.0

Книга «Объяснить необъяснимое» – первая из серии «Библиотека Мир 2. 0» – увлекательное чтение для тех, кто готовит себя к творческой жизни. Все задачи, включённые в сборник, оригинальны и составлены на основе реальных событий и фактов. Задачи изложены в занимательном стиле и сопровождаются интересны…

Креатив-бой: как его провести

Анатолий Гин

Педагогика

Школа креативного мышления

В пособии подробно рассказано, что такое «Креатив-бой» и как проводить его в рамках общеобразовательного учреждения. Приведены задачи, предлагаемые участникам этих соревнований, и критерии оценивания их решений. Учителям, методистам, администрации общеобразовательных школ и работникам системы допо…

Теория решения изобретательских задач

Анатолий Гин

Учебная литература

Отсутствует

Учебное Пособие по ТРИЗ написано группой авторов, имеющих многолетний опыт консультационной деятельности по решению нестандартных задач и преподавательской деятельности в разных аудиториях: бизнесменов, инженеров и преподавателей вузов, учёных, студентов. Книга написана простым языком, профессиона…

ТРИЗ-педагогика

Анатолий Гин

Педагогика

Отсутствует

«…Представьте себе, что ваш ребёнок в возрасте 14–15 лет разгадывает половину фокусов Ури Геллера с первого просмотра; воспринимает физику, химию, биологию не как «нагрузку», а как увлекательные приключения мысли, позволяющие лучше понимать мир; одинаково уважительно относится к гуманитарному и тех…

Как не стать добычей

Анатолий Гин

Прочая образовательная литература

Библиотека Мир 2.0

Книга «Как не стать добычей» – третья из серии «Библиотека Мир 2.0» – увлекательное чтение для тех, кто любит неожиданные догадки, повороты изобретательной мыс-ли. Изобретения живых существ в борьбе за собственную жизнь превращены авторами в занимательные задачи, в ходе решения которых читатель мож…

Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность

Анатолий Гин

Педагогика

Отсутствует

Эта книга-методика адресована учителям-практикам и методистам независимо от предметной специализации. В ней содержатся апробированные и четко сформулированные приемы управления классом, поддержания дисциплины и внимания; технология организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, вза…

Сказки-изобреталки от кота Потряскина

Анатолий Гин

Прочая образовательная литература

Отсутствует

Книга содержит 36 занимательных задач. В центре каждой из них – сказочный герой, который должен найти выход из того или иного затруднительного положения. Юный читатель вместе с героем ищет этот выход, используя предлагаемые подсказки, решения и комментарии. Работа с книгой поможет развить творческо…

Книги для учителей

Книги для учителей

МЕСЯЦ ПОД ЗВЕЗДАМИ ФАНТАЗИИ: ШКОЛА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
Злотин Б. Л., Зусман А.В.
Как научиться решать сложные творческие задачи в технике, науке, искусстве? Как воспитать качества творческой личности? Эти и другие вопросы рассматривают авторы книги — специалисты по созданной в СССР теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Книга — дневник летнего лагеря научного общества учащихся, где авторы обучали школьников 7-10 классов изобретательству. Эта книга — рассказ о том, как уже в школьном возрасте приобрести качество, необходимое для любой профессии — умение творчески мыслить, всюду и везде искать новые, нестандартные пути.

150 ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Анатолий Гин, Ирина Андржеевская
Книга «150 творческих задач» предназначена для тренировки креативности, то есть изобретательских и исследовательских навыков мышления, учеников средних и старших классов. В неё включены задачи из сферы сельской жизни, а также методические и теоретические подсказки.  Эта книга — увлекательное чтение для тех, кто готовит себя к творческому труду. Задачи сопровождаются интересными историческими сведениями, редкими фактами из жизни растений и животных.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ АЙКИДО
Александр Камин
Книга представляет собой начальный учебный курс творческого мышления (эвристики). В форме примеров и задач описаны решения более 200 реальных проблем, при этом представлены все области жизни, в которых приходится решать проблемы (политика, экономика и бизнес, военное дело, наука и техника, психология, прикладная журналистика, искусство, спорт). Книга построена с учетом опыта реальных занятий со старшеклассниками, студентами и взрослыми (учителями и университетскими преподавателями различных специальностей, школьными и университетскими психологами, руководителями государственных и частных структур). В этих занятиях участвовало за последние 3 года более 2000 человек.

ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ
Анатолий Гин
Кто никуда не плывет, для тех не бывает попутного ветра…
Преподавание — это наука или искусство? Книга Анатолия Гина «Приемы педагогической техники» обращает внимание на обе стороны медали. В ней собраны сильнодействующие находки мастеров своего дела — учителей, методистов, воспитателей. Автор предполагает, что каждый учитель может прокладывать в материале персональный путь — выбирать цепочки приемов, подходящие лично для него. В то же время материал не рассчитан на все случаи жизни. И в этом смысле открыт — уважаемый коллега вправе добавлять и совершенствовать любое место в книге. Автор с благодарностью примет замечания. Автор книги думает о народном учебнике — самые интересные предложения читателей войдут в следующее издание со ссылкой на автора поправки.

ФИЗИКА В ОТКРЫТЫХ ЗАДАЧАХ
Анатолий Гин, Александр Кавтрев
Где встречаются Морской дьявол и Фрези Грант? Они встречаются на страницах нового сборника «Физика в открытых задачах». Автомобиль, разбившийся в лепешку на высоте 60 метров над уровнем дороги, необычные камни в Долине смерти, подъем грунта со дна Марианской впадины — разные случаи, истории и явления послужили толчком к сочинению новых открытых задач.

БИОЛОГИЯ В ОТКРЫТЫХ ЗАДАЧАХ
Ирина Андржеевская, Анатолий Гин (соавтор), Александр Камин (редактор)
В сборнике представлены открытые задачи по биологии, большинство из которых ранее не публиковались. Все задачи расположены по темам в соответствии с учебным курсом по биологии (от 5-го до 10-го класса), что делает его удобным для работы. В каждом разделе есть задачи разного уровня сложности, ко всем задачам даны ответы.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ИСКУССТВ
Юлий Мурашковский
Книга посвящена новому подходу к истории искусств — теории развития художественных систем. Автор — специалист по ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Книга отвечает на вопросы: зачем нужно искусство, как оно развивается, что в нем вечно, а что временно, как решать художественные проблемы. На примерах и задачах, взятых из практики мастеров искусств, показаны механизмы решения художественных проблем, закономерности развития искусств.

ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНАМ ПО МАТЕМАТИКЕ
Лев Великович
Оригинальная авторская методика. Подготовка в ведущие вузы страны. Пособие для учащихся 9-11 классов
Автор книги, кандидат физико-математических наук, вот уже 25 лет обучает абитуриентов искусству решать математические задачи.

СБОРНИК ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ «БАЗОВЫЙ»
Иосиф Хаздан
Сборник адресуется учителям и ученикам 9 классов, изучающим физику на базовом уровне. Последовательность расположения задач в сборнике строго соответствует последовательности тем учебной программы, что значительно облегчает труд учителя в подборе задач к уроку.
Сборник отличается от других известных сборников физических задач тем, что каждая задача представлена в нем в трех разновидностях. Это позволит учителю прорешать с учениками новую задачу из блока А – самому, затем дать похожую задачу – из блока Б – для самостоятельного решения на уроке и подобную же задачу – из блока В – предложить в качестве домашнего задания. Такой подход позволяет использовать известный психологам эффект: ученик должен пройти три фазы при усвоении нового навыка – пассивную, полуактивную и активную.

 

Источник: www.trizway.com

ТРИЗ в педагогике: практические результаты

Есть два разных аспекта, раскрывающих применение ТРИЗ в педагогике и системе образования вообще. Аспект первый: ТРИЗ может применяться для решения педагогических задач. Учебный процесс и учебное заведение — тоже системы, и они могут быть усовершенствованы с помощью инструментов ТРИЗ.

Непростая задача

Расскажу один случай решения простой педагогической задачи. Однажды меня пригласили в один из самых известных российских лагерей отдыха для детей. Пригласили позаниматься с детьми — победителями олимпиад из нескольких регионов России. Лагерь стоит на берегу Чёрного моря. Когда я уже собирался уезжать, директор лагеря мне рассказал свою проблему. Хочется, чтобы дети не просто занимались развитием своих способностей в лагере — а ещё и делали что-то полезное. Нужно найти такое дело, чтобы оно было посильно детям и воспринималось ими как полезное. А результат был бы такой, чтобы его можно было «пощупать руками». И еще было бы хорошо, если бы это дело было связано с природой Черноморья, с его экологией. Под такое дело я бы легко нашёл финансирование — сказал директор. Но вот беда — дети приезжают всего на три недели, а в такой срок что-то существенное сделать нереально.

Противоречие понятно: для получения серьёзного результата нужно обучение детей и продолжительная творческая работа, но дети приезжают ненадолго, одни сменяют других. Как быть?

А вот и решение

Решение тоже понятно: нужно найти виды творческой работы, которым можно быстро научить. Каждый ученик может сделать что-то небольшое, что при объединении с другими даст интересный творческий результат. В ТРИЗ-педагогике есть методики сочинения маленьких творческих произведений: загадок, творческих задач, фантастических рассказов. Обучить детей этим методикам можно за несколько часов. После этого каждый из них может сочинить одно или несколько произведений. Содержанием для них может стать черноморская природа. Лучшие произведения отбираются для издания сборников загадок или рассказов… Кстати, иллюстрировать их также смогут дети.

Педагогические приемы

Таких задач, связанным с обучением или воспитанием детей, было решено множество. Но теория решения изобретательских задач дала еще одну подсказку. Первые инструменты ТРИЗ — приёмы — появились в результате анализа массива изобретений. А что если собрать массив педагогических находок и выделить из них лучшие педагогические приёмы? Через шесть лет работы я собрал картотеку педагогических приёмов. Часть из них была почерпнута из практики сильнейших учителей, часть была просто изобретена с помощью ТРИЗ. В результате появился набор приёмов по управлению учебным процессом, по дидактике, по организации труда учителя. Все они проверялись на практике. Работать в школе стало намного легче, а эффективность учительского труда резко повысилась. Через несколько лет была написана книги «Приёмы педагогической техники», которую ждал успех — на русском и украинском языках вышло 15 изданий книги, общий тираж около 80 000 экземпляров. Это абсолютный рекорд для методической литературы на постсоветском пространстве.

ТРИЗ в педагогике

Но если ТРИЗ оказалась столь эффективна, почему бы ей не обучать учеников? Разве методы мышления, методы нахождения новых идей будут лишними в образовании современного человека? Ведь современный мир полон сложных задач, противоречий, которые встречаются не только в профессиональной деятельности, но и в быту.

Обучение элементам адаптированной ТРИЗ детей — второй аспект применения ТРИЗ в педагогике. Ребёнок, с детства приученный воспринимать мир как поток задач, привыкший не бояться противоречий, будет более подготовлен к жизни и более успешен.

Конечно, речь не идёт о преподавании сложной инженерной ТРИЗ детям. Речь идёт о том, что для любого возраста можно подобрать или сочинить адекватные этому возрасту творческие задачи и решать их с детьми, постепенно вводя приёмы и алгоритмы мышления.

Экспериментировать я начал с собственными малышами, решая с ними каждый день по одной сказочной по форме, но изобретательской по сути задачке. Дети решали их с огромным удовольствием, тем более что в каждой задаче нужно было найти не одно, а несколько разных решений. Сейчас эти дети — взрослые и успешные люди. А те задачки вошли в книгу, которая издана в России, Чехии, Польше, Южной Корее, Китае и США.

Для старших детей в этом году мы начали издавать серию сборников творческих (изобретательских и исследовательских) задач. Мы убеждены, что наука становится значительно интереснее, когда знания приходят как результат решения творческих задач. Первые сборники включают в себя задачи и факты из физики, техники и биологии. В дальнейшем мы планируем выпуск сборников задач по широкой тематике: экология, история науки, искусство, бизнес…

В последние годы получил распространение термин «ТРИЗ-педагогика». Целью ТРИЗ-педагогики является развитие творческого мышления и творческого характера. В рамках ТРИЗ-педагогики мы используем не только ТРИЗ, но и другие методы мышления. Например, мозговой штурм или методы критического анализа. Они хорошо дополняют ТРИЗ.

ТРИЗ-педагогика сегодня намного шире, чем просто обучение детей решению творческих задач. Она включает в себя обучение методам проектирования и прогнозирования, сознательного управления своим временем и своей жизнью. Она формирует широкое мировоззрение, восприятие мира в разных моделях и толерантность. Многолетняя практика, моя и коллег, показала, что и мотивация большинства детей на занятиях, построенных по принципам ТРИЗ-педагогики, значительно выше, чем на традиционных уроках.

Педагогика сегодняшней школы построена на образовательных традициях, сформировавшихся на заре индустриального мира. Она безнадёжно устарела. ТРИЗ-педагогика — шаг в будущее.
 

Еще больше интересных статей на портале Образование для всех

 

Подписаться на авторский канал, посвященный ТРИЗ-педагогике.
Автор — Анатолий Гин

Архив Галактики

В плену у крокодилов или зачем ученику решение открытых задач?

Блог Лоры Кравченко / 23.12.2014

Время для проведения Международных он-лайн конференций «Новая школа: мой маршрут», как мне кажется, выбрано не случайно. Осень навевает на размышления, в конце года на нас, участников, обрушивается лавина информации: новой, увлекательной, требующей осмысления и внедрения. И весь год впереди. Можно экспериментировать, искать новое в изученном, искать свой путь педагога в быстро меняющемся мире.

Вторая международная конференция дала очередной толчок, определила направление работы. При подготовке к МК «Конструктор в социальной сети» я перечитывала книгу А. Гина «Приемы педагогической техники». Конференция закончилась, но осталось чувство, что к этой книге нужно вернуться еще раз.

И вот ведь, ничего в жизни не происходит случайно. На просторах Галактики начинает делать первые робкие шаги Сетевая исследовательская лаборатория. Так как меня очень интересует проблема создания ШИЛ, то делая наброски плана работы на этот год, расставляя приоритеты, одним из пунктов я записала:
«При подготовке к созданию ШИЛ начать с:
1) Поиска и изучения литературы
2) Изучения материалов по ТРИЗ
3) Создания банка творческих, исследовательских задач».

В школе, в ВУЗе учащиеся решают в основном закрытые задачи, а жизнь ставит, как правило, открытые: от глобальных «как начать свой бизнес» до локальных, но не менее важных «как сделать ремонт балкона с наименьшими затратами и наилучшим результатом». Умение не пасовать перед такими задачами, не бояться их решать, нужно воспитывать в школе.

Если учитель поставил перед собой задачу развивать творческое мышление учащихся, то он должен сам уметь создавать открытые задачи, так как и учебников с такими заданиями в школьных библиотеках практически не встречается, да и процесс это увлекательный.

Научиться составлять открытые задания – значит из практически любого интересного факта, содержащего предметную составляющую, уметь сформулировать задачу. Это совсем непросто, так как мы привыкли решать закрытые задачи (с единственно правильным ответом) и 90-95% задач в любом сборнике – это задачи именно такого типа.

Как в свое время В. Шаталов утверждал, что нет детей, неспособных понять математику, так и Анатолий Гин уверен, что любой человек обладает, как конвергентным, «интеллектуальным» (закрытым, нетворческим), так и дивергентным (открытым, творческим) мышлением, но в различной степени. По мере взросления творческая составляющая затухает без «тренировки». Действительно, мы с Вами не только наблюдаем, как наши дети при получении задачи с недостающими данными или с множеством возможных решений становятся в тупик, но и сами не всегда легко справляемся с такими заданиями.

Итак, три основных требования к условию учебной (исследовательской) задачи:
• достаточность условия
• корректность вопроса
• наличие противоречия
Если с достаточностью условия и корректностью вопроса мы, как правило, можем справиться легко при составлении задачи, то создать противоречие непросто.

Пример, который приводит А.Гин.

(Если не получилось решить задачу, то ответ можно прочитать в конце поста)

В «Приемах педагогической техники» А. Гина есть приложение «О творческих учебных задачах». В этом разделе есть много примеров задач по биологии, физике, истории и даже лингвистике, искусстве и культуре.

Вооружившись знаниями, составляю свою задачу из давно мне известной.
«На востоке, чтобы остудить воду в летнюю жару, ее наливают в сосуды, изготовленные из слабо обожженной глины, сквозь которую вода медленно просачивается. Вода в таких сосудах холоднее окружающего воздуха. Почему?»

После «переработки»:
«На востоке в старину в жару воду пили из сосудов, в которых она всегда холоднее окружающего воздуха. Но никто никогда не видел, чтоб эту воду охлаждали льдом. Каким образом это происходило?»

Если раньше это была задача, требующая лишь знания того простого факта, что при испарении воды с поверхности сосуда, температура его будет понижаться, то теперь решение задачи предполагает массу вариантов ответа, которые можно обсуждать, можно спорить, выбирать самые реальные, самые экономичные, самые быстрые, и, наконец, правильный.

Теперь в каждом интересном факте, услышанном мною по телевизору, прочитанном в Интернете, в газете, и содержащем физику, я вижу задачу с открытым условием. Стараюсь переработать и превратить ее в исследовательскую. Попробуйте «качать мускул мозга» и поймете, что это интересно и непросто.

_________________________________________

Источник:
http://imckaluga.ru/portal/imcdocs/met_rec…u4it/priemy.pdf


А.Гин

исследовательские задачи

открытые задачи

(PDF) Формирование проектного экологического мышления при обучении инженеров

Решетневские чтения 2018

IOP Conf. Серия: Материаловедение и инженерия 822 (2020) 012006

IOP Publishing

doi: 10.1088 / 1757-899X / 822/1/012006

4

традиционные концепции и подходы. Для актуального формирования инновационного мышления и в системе образования

таких формулировок недостаточно. Создание и распространение на практике проекции TIPS engineering

позволяет определить понятие «инновационное мышление» как проектное мышление

, направленное на улучшение различных систем окружающей среды, антропогенного и не антропогенного мира

путем поиска и преодоления противоречий в этих системах. Это определение

не отвергает все сформулированные выше, а дополняет их до такой степени, когда возможно создание и использование соответствующих средств обучения

.

Вместе с тем, понятие «экологическое мышление» (можно принять за синоним «экологическое мышление»

) следует также конкретизировать как мышление, приобретающее проектный характер и направленное на

преодоление противоречий между экономической эффективностью и экологическая безопасность создаваемых инновационных

методик и технологий.

Работая над темой устойчивого развития, которая включает охрану окружающей среды в качестве основной части

, а также учитывает другие факторы, мы сформулировали концепцию «устойчивого мышления» как проектное мышление

, направленное на преодоление противоречий между экономической эффективностью инновационной техники

и технологии и сохранение ресурсов для будущих поколений.

Соответственно, понятие «экологическое мировоззрение» пока формулируется как глубокое осознание жизненной необходимости общей для всего человечества жизненной необходимости

общей для всего человечества окружающей жизни, сохранения [18], целесообразно добавить и

сформулировать как видение мира. вокруг, как система, состоящая из подсистем различного уровня,

, развивающаяся по законам, которые могут быть изучены и использованы для улучшения жизненной среды, общей для всего человечества

.

Наконец, концепция «ноосферного мышления», на основе которой концепция устойчивого развития

как глобального мышления в его коммуникации и взаимодействии с когнитивной оболочкой

Земли [19], предполагая способность проектировать и прогнозировать последствия взаимодействия

с окружающим миром [20] можно дополнить умением видеть и преодолевать возникающие

противоречия развития между экономической и экологической целесообразностью.С момента открытия существования ноосферы

[21], В.И. Вернадского, развивающаяся ноосфера, как и все системы мира

, претерпела определенную эволюцию и, по мнению авторов, вступила в стадию квантового скачка

в развитии первой части слова «ноосфера» — а. нет, по-гречески — ум. В то время как сознание

людей не полагалось на экологическое мировоззрение в его предлагаемом современном понимании, развитие мира

было результатом различных, часто противоположных, стремлений людей и сохраняло по существу

спонтанный характер. Экологическое мировоззрение в современном понимании

придает сознательный характер развитию мира, направленному на его стабильность, сохранение ресурсов

для будущих поколений.

5. Формирование экологического мышления в системе образования

Формирование экологического (экологического) мышления рассматривается как проблема образования для устойчивого развития (ОУР)

, которое развивается в мире в соответствии с решением ООН

, усилия ЮНЕСКО.В период с 2005 по 2014 год было проведено Десятилетие образования для устойчивого развития

, в течение которого началась реализация Глобальной программы действий (ГПД) в области ОУР

. До сих пор ОУР обычно понималось как отражение устойчивого развития

вопросов в виде отдельных учебных курсов, отдельных предметов, лекций на различных этапах обучения

[22], хотя задача интеграции ОУР во все типы и этапы образования.

Создание и распространение TIPS в мире, а вместе с системами, интегрированными с другими

предметами изучения TIPS — дидактической системой TIPS-педагогика [23], повлекло за собой рассмотрение возможностей использования TIPS-

педагогики как интегрированной системы ОУР. Прежде всего, необходимо было распространить

систему TIPS-педагогика на все этапы образовательного процесса, поскольку ранее в ней была одна методика из

творческих заданий [24].Специалисты-авторы настоящая статья [25-

27]. В этом отношении это означало, что прежде чем улучшать процессы разработки, делая устойчивое развитие

, важно иметь общее представление о механизмах развития.Это представление

формируется методом изобретения знаний, согласно которому каждая изучаемая система

по любому предмету, любая образовательная программа «изобретается заново» методами TIPS в результате

Индуктивного и дедуктивного обучения

Два очень разных и противоположных подхода к обучению — индуктивный и дедуктивный. Оба подхода могут дать определенные преимущества, но самая большая разница — это роль учителя.В дедуктивном классе учитель проводит уроки, представляя и объясняя учащимся концепции, а затем ожидая, что ученики выполнят задания для практики этих концепций; этот подход очень ориентирован на учителя. И наоборот, индуктивное обучение — это подход, в большей степени ориентированный на учащихся, и в нем используется стратегия, известная как «замечать». Давайте внимательнее рассмотрим разницу между индуктивным и дедуктивным обучением и узнаем, как можно использовать наблюдение в языковом классе, чтобы облегчить обучение учащихся.

Что такое дедуктивная инструкция?

Дедуктивный подход к обучению — это подход, в большей степени ориентированный на учителя. Это означает, что учитель дает ученикам новую концепцию, объясняет ее, а затем заставляет учеников практиковаться в использовании этой концепции. Например, при обучении новой концепции грамматики учитель представит концепцию, объяснит правила, связанные с ее использованием, и, наконец, ученики будут практиковать использование этой концепции различными способами.

По словам Боба Адамсона, «дедуктивный метод часто критикуют, потому что: а) он преподает грамматику изолированно; б) мало внимания уделяется смыслу; в) практика часто носит механический характер ». Однако этот метод может быть приемлемым вариантом в определенных ситуациях; например, при работе с высокомотивированными студентами, обучении особенно сложной концепции или для подготовки студентов к написанию экзаменов.

Что такое индуктивная инструкция?

В отличие от дедуктивного метода, в индуктивном обучении учащийся «замечает».Вместо того, чтобы объяснять данную концепцию и следовать этому объяснению с примерами, учитель представляет ученикам множество примеров, показывающих, как используется эта концепция. Цель состоит в том, чтобы учащиеся на примерах «заметили», как работает эта концепция.

Используя грамматическую ситуацию, описанную выше, учитель предлагал студентам множество примеров для данного понятия, не давая никаких преамбул о том, как это понятие используется. По мере того, как учащиеся видят, как используется концепция, можно надеяться, что они заметят, как концепция должна использоваться, и определят грамматическое правило. В заключение упражнения учитель может попросить учащихся объяснить правила грамматики в качестве заключительной проверки того, что они понимают концепцию.

к началу

Как учителя могут помочь своим ученикам научиться «замечать»?

В 1990-х годах исследователи изучали роль, которую «замечание» грамматической конструкции сыграло в изучении этой структуры. Они выдвинули гипотезу, что учащимся необходимо замечать структуру, чтобы удерживать ее в своей краткосрочной или долгосрочной памяти.Хотя ценность этой концепции для усвоения грамматики все еще обсуждается (см. Http://www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/ej23/a2.html), общая ценность быстрого ответа на вопросы и наблюдения учащихся Нельзя сбрасывать со счетов и ту роль, которую осознание и сознание играют в развитии металингвистических знаний.

Что замечаешь?

Замечание — это процесс осознания учащимися чего-то конкретного; Как упоминалось выше в индуктивном подходе, наблюдение можно использовать для обучения концепции грамматики, когда учащимся дают примеры, и они приходят к пониманию правила, замечая, что общего в этих примерах. В более общей ситуации в классе замечать можно разными способами:

  • Когда учителя говорят на более продвинутом уровне, они дают ученикам постоянную возможность замечать различия между речью учителя и их речью. Таким образом, каждый ученик может осознавать различия в своем собственном темпе.
  • Учителя могут предоставить учащимся возможность замечать, просто развешивая в классе плакаты на изучаемом языке. Как и раньше, когда студенты будут готовы заметить разницу, они это сделают.
  • Языковые лестницы (см. Страницу «Функции языка») также помогают учащимся научиться замечать. Как только они поймут, что означает каждая ступенька на лестнице, они смогут понять, как все они сочетаются друг с другом и чем они отличаются.
к началу

Как учитель может решить, какой метод лучше всего подходит для данной темы?

Как дедуктивные, так и индуктивные последовательности ценны для обучения концепциям, обобщениям, процессам и навыкам. Учитель должен решить, что выбрать, учитывая желаемые результаты обучения и состав класса. При выборе учитель должен учитывать ряд факторов:

  • Насколько персонализированным должно быть обучение? Студенты обычно более активно участвуют в процессе обучения и, как правило, принимают более активное участие, когда используется индуктивный подход. Если выбран дедуктивный подход, важно структурировать учебный опыт, чтобы использовать предыдущий опыт и обучение студентов и обеспечить их активное участие.

  • Должен ли опыт обучения быть предсказуемым? Дедуктивный подход более предсказуем, потому что учитель выбирает информацию и последовательность изложения.

  • Какая глубина понимания и степень удержания желательны? Студенты, как правило, понимают и запоминают больше, когда обучение происходит индуктивно.

  • Сколько времени у вас есть на преподавание материала? Дедуктивный подход работает быстрее и может быть эффективным способом обучения большому количеству фактов и конкретных концепций.

Учебные методы имеют тенденцию быть либо дедуктивными, либо индуктивными, хотя некоторые методы используют и то, и другое. Многие уроки могут включать оба подхода.

Информация взята из Образование Саскачевана: выбор методики обучения.
к началу

Coalition pour la conciliation famille-travail-études — Concilier pour la vie

La Coalition, репрезентативная представительница двух миллионов женщин и людей в Квебеке. Elle est composée des главных организаций, синдикалистов, феминисток, communautaires et populaires œuvrant à l’élioration des conditions de vie, de travail et d’études des travailleuses и travailleurs, et des etudiantes et al.e.s.

Depuis plus de vingt ans, chaque organization member de la Coalition и porté des rendications concrètes, réalisé des actions et plaidé la cause de la conciliation famille-travail-études auprès de personnes dirigeant diversorganismes et deresponsables gouvernementaux. В 2013 году члены организации коалиции приняли участие в голосовании и укрепили потенциал действий, связанных с происходящими изменениями. La Coalition souhaite donner une réponse коллективные отношения и новые реальные отношения с населением.

Notre коалиция porte donc un projet commun, endossé par tous ses members, pour que les Québécoises et les Québécois fassent des gains important en matière de conciliation famille-travail-études.

  • Альянс профессионального персонала и техники для санте и социальных услуг (APTS)
  • Au bas de l’échelle
  • Ассоциация родителей-студентов Университета Лаваля (APETUL)
  • Association féminine d’éducation et d Социальное действие (AFEAS)
  • Carrefour d’aide aux non-Syndiqués-ées (CANOS)
  • Conseil d’intervention pour l’accès des femmes au travail (CIAFT)
  • Centrale des Syndicats Democratiques60 (90D) 901 Centrale des Syndicats Democratiques60 (90D) 901 синдикатов Квебека (CSQ)
  • Comité de soutien aux parent etudiants de l’UQAM (CSPE-UQAM)
  • Конфедерация национальных синдикатов (CSN)
  • Fédération autonome de l’enseignedément de l’enseignement de 901 de l’enseignement de l’enseignement de 901 (FA159) 901 Монопородные семьи Квебека (FAFMRQ)
  • Федерация женщин Квебека (FFQ)
  • Федерация трудящихся и трудящихся Квебека (FTQ)
  • Федерация трудовых коллективов Квебека Квебек (FECQ)
  • Fédération interprofessionnelle de la santé du Québec (FIQ)
  • Fédération québécoise des organismes communautaires Famille (FQOCF)
  • Regroupement des aidantes et al.