Программа мотивации школьников: Программа по формированию и повышению учебной мотивации школьников

Опубликовано 08.05.199903.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Рабочая программа по повышению мотивации к учебе младших школьников | Рабочая программа:

Пояснительная записка

«Современные дети не хотят учиться», — в один голос заявляют взрослые: родители, педагоги. Эта фраза превратилась в нечто вроде присказки. Определённая доля правды в этом утверждении есть. Проблема учебной мотивации с каждым годом всё острее встаёт перед педагогами, психологами, родителями. Все понимают: нужно что-то менять в системе обучения. Но что? Логика подсказывает, что есть два возможных пути изменения ситуации. Первый путь – заставить детей хотеть, тогда и учителя смогут их учить без особых проблем. Второй путь – научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться.

Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть его мотивацией. При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению А. С. Мясищева, результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% – от мотивов. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы.

Учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Все эти мотивы учения могут быть разделены на две большие категории:

1. Внешние мотивы (социальные).

Широкие социальные – долг и ответственность перед обществом, классом, учителем, родителями.
Узколичные – стремление получить одобрение, мотивация престижа.
Отрицательные – страх наказания, стремление избежать неприятностей со стороны родителей, одноклассников.

2. Внутренние мотивы (связанные с учебной деятельностью) – познавательный интерес, расширение кругозора, стремление овладеть способами действий, стремление овладеть знаниями, умениями и навыками и, мотивы, связанные с процессом учения – потребность в интеллектуальной активности, преодоление интеллектуальных трудностей, преодоление препятствий в процессе решения задач.

С первых же дней пребывания в школе, у детей возникает позиция общественно значимой деятельности. Всё, что делается в школе, связано с этой позицией, поддерживается ею и придаёт новой деятельности личный смысл, значимый и важный. Но такая широкая мотивация, как новая социальная позиция, как показывает практика, не может поддерживать учёбу в течение длительного времени и теряет постепенно своё значение.

К сожалению, многие учителя совершенно не обращают внимания на то, ради чего учится школьник, не анализируют процесс обучения с этой точки зрения. Вместе с тем самые, казалось бы, мелочи методики обучения, как, например, подбор и последовательность примеров и задач, имеют прямое, непосредственное отношение к формированию учебной мотивации. Результатом учебной деятельности является, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие.

Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с её содержанием, то есть мотивы приобретения обобщённых способов действий, или, мотивы собственного совершенствования. Таким образом, важнейшая задача школьного обучения – формирование учебно-познавательных мотивов. Формирование этих мотивов основывается на трёх факторах:

1. Способности, задатки ребёнка.
2. Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей).
3.Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).

Дать равные возможности развития всем детям с разными способностями – задача школы. Все эти факторы взаимосвязаны и отсутствие или сформированность одного влияет на общее развитие ребёнка.

В зависимости от уровня способностей, развитости, обучаемости, мотивации, учащиеся могут быть разделены на следующие группы, характеризуемые этими критериями:

–высокий уровень развития интеллекта и + мотивация,
–высокий уровень развития интеллекта и – мотивация,
–низкий уровень развития познавательных процессов и + мотивация,
–низкий уровень развития познавательных процессов и – мотивация.

Последние 3 группы чаще всего пополняют ряды неуспевающих. Но, если ребёнок не успевает, значит нужно вести работу по изменению, то есть коррекции через мотивационный компонент. Коррекционная работа в младшем школьном возрасте основана на изменении познавательной сферы.

Цель программы: создание социально-психологических условий для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности.

Задачи:

сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию;
сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и саморефлексии;
дать учащимся возможность познать свои сильные стороны и научиться опираться на них в процессе учебных занятий;
предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представления о способах их развития или приспособления к ним (компенсация другими возможностями).

Такие условия создаются за счет целенаправленной групповой работы в форме психологических уроков, тренинговых и развивающих занятий.

Временные характеристики: программа рассчитана на 8 занятий по 40 минут 1 раз в неделю.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
1	Игровой тренинг «Активизация познавательной деятельности младших школьников»	40 мин.
2	Развивающее занятие «Внимание – мой главный помощник в учёбе»	40 мин.
3	Урок-тренинг «Развиваем память и внимание»	40 мин.
4	Развивающее занятие «Тайны хорошей памяти»	40 мин.
5	Развивающее занятие «Тайны хорошей памяти»	40 мин.
6	Развивающее занятие «Приемы успешного запоминания»	40 мин.
7	Тренинг «Я учусь запоминать»	40 мин.
8	Тренинг «Я учусь запоминать»	40 мин.

Использованная литература

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Издательство “Ось-89”, 1999г.;

2. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. “Психологическая азбука” – М.: “Ось — 89”. 2003 г.;

3. Вергелес Г. И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во “Союз”, 2000г.;

4. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е Изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002г.;

5. Князева Т. Н. “Я учусь учиться” психологический курс развивающих занятий для младших школьников. — М.: АРКТИ, 2004 г.;

6. Локалов Н.П. “90 уроков психологического развития младших школьников – М.: «Луч», 1995г.;

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999г.;

8. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: “Академия развития”, 1997;

9. Фопель К. “Энергия паузы” психологические игры и упражнения. –М.: “Генезис”, 2005 г.;

10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991г.;

11. Шлыкович А.С. Нам не скучно. – М.: Издательство “Детская литература”.

Занятие 1.

Игровой тренинг «Активизация познавательной деятельности младших школьников»

Цель: создание условий для развития познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

развитие познавательной сферы младших школьников;
развитие навыков коллективной работы;
развитие социально-психологических качеств личности;
развитие рефлексии.

Вводная часть

Знакомство. Упражнение “Снежный ком”. Для активизации учащихся и поддержания темпа упражнения можно использовать любую игрушку. Участники и ведущий тренинга сидят в кругу. Сидящий слева от ведущего называет свое имя и передает игрушку следующему. Тот повторяет, как зовут первого и называет свое и т.д. Упражнение заканчивает ведущий.

Целевая установка: В жизни много различных ситуаций, когда нам нужно проявить смекалку, выдумку чтобы найти выход из какой-либо ситуации или найти решение какой-либо задачи. Сейчас вам представится такая возможность.

Основная часть

Задание 1. “Ребус”.

Участникам тренинга раздаются три разрезанные (по количеству участников) картинки. Собрав картинку, участники тренинга делятся на три команды, отгадывают ребус и узнают название своей команды. Команды занимают места за игровыми столами.

Итак, у нас образовалось три команды: “Вишенка”, “Радуга”, “Солнышко”.

Задание 2. “Сочини рассказ”.

Даны слова: ФЛАГ, ВОРОТНИК, ЗИМА, НОС, ОБРУЧ, АНШЛАГ, КЛОУН, АПЛОДИСМЕНТЫ.

Используя эти слова в любом порядке нужно сочинить рассказ.

Команды работают 3-5 минут, затем представляют свои рассказы.

— Трудно было выполнить задание? Почему?

Игра “Тропинка, кочки, копна”. Играем в игру “Тропинка, кочки, копна”. Если я скажу: “Тропинка” — все изображают тропинку: приседают друг за другом, руки кладут на плечи впереди сидящему. Если я скажу: “Кочки” — все приседают и закрывают голову руками. Если я скажу: “Копна” — все собираются в круг и поднимают руки вверх, изображая копну. Все встали, играем.

Задание 3. “Тарабанская грамота”.

BLHСJUGLKIUYUУGЧTVЕGDHGFDSДLЕJHGCDYЬFDSДWQOIUJNNBGVЕFЧGDRCESfWРQALКMNJHUIOUYIRЛMNИVДZЕSQWЛDRFАGYТHUЬLffGFBHNJЕUЧYTREWNVGYTRГDEDRFCVОBNL

Перед вами – “Тарабанская грамота”. Ваша задача – прочесть, что там написано. Время выполнения задания 3 минуты.

— Что получилось? (Скучен день до вечера, коли делать нечего.)

— Каким образом вы догадались, как нужно выполнить задание?

Задание 4. “Рисуночное письмо”.

Команда «Солнышко» пишет письмо (с помощью рисунков)

команде «Вишенка»

«Позвони мне сегодня в 6 часов вечера».

Команда «Вишенка» пишет письмо команде «Радуга».

«Пойдем сегодня после уроков играть в футбол»

Команда «Радуга» пишет письмо команде «Солнышко».

«Приходи в воскресенье ко мне на День рождения в 15 часов».

Когда – то люди не знали букв. Но они могли писать друг другу письма. Каким образом? Они могли рисовать. Напишите с помощью рисунков короткое письмо вашим соперникам. Что помогло вам справиться с заданием?

Заключительная часть

Упражнение “Быстрота реакции”.

Ведущий быстро зачитывает следующие слова: усы, спор, сани, ослик, лист, обруч, поле, узор, запас, протокол, забота, облик, дочка, утка, куртка. А учащиеся должны, слушая, записывать вторую букву каждого слова.

Что получилось? Ведущий демонстрирует, что должно получиться у всех участников игры: Спасибо за работу

Рефлексия занятия.

Участники тренинга снова садятся в круг, делятся своими впечатлениями от занятия. Как вы себя чувствовали на занятии? Что понравилось? Кому было трудно?

Занятие 2.

Развивающее занятие «Внимание – мой главный помощник в учёбе»

Цель: познакомить учащихся с понятием «внимание» и с его значением в жизни человека, способами тренировки и развития внимания.

Задачи:

знакомство учащихся с предметным содержанием понятия “внимание”;
содействие в осознании детьми актуального состояния своего внимания;
развитие свойств внимания.

Материал к занятию: каждому ребёнку раздаётся материал, содержащийся в приложениях.

Организационный момент

На доске написано: “… — мой главный помощник в учёбе”. Детям предлагается подумать и расшифровать психическую функцию, без которой ребятам тяжело хорошо учиться играть и выполнять любую работу. Какая психическая функция так нам необходима во всех делах?

Ход занятия

Задание №1. “Запомни и назови”. Правила игры: в течение 30 секунд дети смотрят вокруг себя и пытаются запомнить увиденное в кабинете. Затем закрывают глаза и отвечают на вопрос ведущего о местоположении и других характеристиках той или иной вещи в кабинете.

Например: Сколько стульев в кабинете? Сколько выключателей?

Задание №2. “Найди слово”. Каждому ребёнку, исходя из уровня развития внимания, дается своё приложение.

А «Найди слово»

К П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М С В К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А И О Е О Л Д Ш Г Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И О А Я Ы У Е О Л Д Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х О Т П Р Н Г Ш Л Д Б И З Б А Р Т П К В У А О Ю Я Ы А О И Л Д Ш Н Г Р П М Т С Б Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И О А Я Ы У Е О Л Д Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б К П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М С В К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А И О Е О Л Д Ш Г Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И О А Я Ы У Е О Л Д Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х

Б «Найди слово»

К П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М С В К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А И О Е О Л Д Ш Г Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И З Б А И О А Я Ы У Е О Л Д Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х О Т П Р Н Г Ш Л Д Б Р Т П К В У А О Ю Я Ы А О И Л Д Ш Н Г Р П М Т С Б

В «Найди слово»

К П Н Р Т Г Ш И З Б А Г Н К В П Р Т Б Д Р Т О Е У А Ы Я Ю О З Ш Г Н П Р Т Б Л Д

Задание А — с высоким уровнем развития концентрации внимания;

Задание Б — со средним уровнем развития концентрации внимания;

Задание В — с низким уровнем развития концентрации внимания.

Инструкция: среди буквенного текста вставлено слово. Найди его и запиши в тетради.

С детьми проводиться физкультминутка (качание икр и ленивые восьмёрки).

Задание №3 “Лабиринт”.

Задания даются разноуровневые:

Учащимся с высоким уровнем развития распределения внимания даются более сложные задания.

Задание Б со средним уровнем развития распределения внимания;

Задание А с низким уровнем развития распределения внимания.

Инструкция: Найди выход из лабиринта.

Задание №4 “Реши задачку”

Возьмите листочек, где у вас изображены лица девочек.

Инструкция: Сосчитайте, сколько изображено девочек с черными волосами и черными бантами? (Правильный ответ — 12.)

Задание №5 “Расшифруй слово”

На доске записывается ряд цифр и ряд соответствующих им букв.

Инструкция: Нужно расставить буквы в соответствии с рядом цифр, который находится в конце пути на “Поле знаний”, используя предлагаемый ключ.

1	2	3	4	5	6
А	И	Е	В	М	Н

Расшифровывая, дети заканчивают фразу, написанную на доске в начале занятия, и узнают название психического процесса, который они развивали на протяжении всего занятия.

Заключение

А сейчас я вам прочитаю сказку, которая называется “Сказка о внимательном Иванушке”.

Юля как-то попросила: «Папа, расскажи мне что-нибудь о внимании». Папа поднял голову от стола, улыбнулся ей и пересел на край Юлиной кровати.

— Хорошо. Тебе будет интереснее, если это будет сказка?

— Конечно!

— Ну, тогда слушай. Как обычно сказка начинается?

— В некотором царстве, в некотором государстве… — подсказала Юля.

— Хорошо. В некотором царстве, в некотором государстве жили-были три брата: старший — Василий, средний — Пётр и младший братец — Иванушка. И ещё была у них сестрица…

— Алёнушка! — радостно воскликнула Юля.

Пусть будет Алёнушка. Отправилась как-то Алёнушка в лес по грибы, по ягоды. А злая Баба-Яга схватила её и утащила в свою избушку на курьих ножках, в чёрную дремучую чащу, в самую глухомань. Ждали Алёнушку братья — не дождались и пошли на поиски. Выходят они на полянку и видят: на пеньке заяц сидит. Братья за луки схватились, а Иванушка их останавливает: “Подождите, братцы любезные, посмотрите внимательно — глаза-то у зайца оранжевые. Не простой это заяц, заколдованный. Авось поможет он нашу сестрицу сыскать”.

Заяц прыг с пенька — в лес, а братья за ним. Быстро скачет косой, но и братья не лыком шиты — бегать умеют. Но устали они наконец, и умчался от них заяц. Отдохнули немного братья, стали следы длинноухого искать.Не простая оказалась это задача. “Нет, — говорит старший брат Василий. — Ничего не получается. Не видно заячьих следов!” — “А ты, Вася, внимательно присматривайся, — отвечает Иван. — Тут травка примята, здесь веточка у куста обломана, а там и отпечаток на сырой земле — вот они, заячьи следы”. Пошли братья вслед за Иванушкой по следам и скоро нашли зайца с оранжевыми глазами. Опять бросились они в погоню. Почувствовала Баба-Яга, что кто-то преследует её волшебного зайца, и начала колдовать. Смотрят братья: вместо одного зайца из-за куста три зайца выпрыгнули и кинулись в разные стороны.

“Хитришь, не выйдет! — кричит Иванушка. — За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь, а уж за тремя — и подавно. Один только из них настоящий. Глядите внимательно, братушки! Тот, что на восток побежал почти весь белый, — не наш, тот, что на запад, слишком тёмный, — тоже не тот, а наш-то — вот он, на север улепётывает!” И снова устремились братья за зайцем.

Видит Баба-Яга, не сумела обмануть Иванушку, и снова колдовство затеяла. Бегут братья и слышат — дивная песня над лугом разносится. Прекрасные девушки хоровод водят. Пётр загляделся на их красоту, свернул с пути и к лугу подался. “Не отвлекайся, Пётр! — кричит Иванушка. — Смотри за зайцем внимательно”. Но не слушает его Пётр, к лугу бежит. Добежал, а никаких девушек и нет, растаяли под солнечными лучами — наваждение одно. Повернул он назад, а братьев и след простыл. Где же их искать?

А Иванушка со старшим братом тем временем дальше бегут. Вот-вот настигнут зайца с оранжевыми глазами. А Баба-Яга опять колдует. Налетела гроза ужасная. Гром загрохотал, молнии засверкали, ливень обрушился на братьев. Василий от каждого удара грома, приседает, крестится, больше следит за тем, чтоб в лужу не ступить, а за зайцем и следить-то некогда. «Всё внимание — на зайца!» — говорит ему Иванушка. — «Неспроста эта непогода. Отвлечь нас хотят!» Да Василий уже не может за зайцем следить, от дождя прячется. Так и отстал он от Иванушки. Но тот не сдается.

Наконец, упал заяц, обессиленный, тут его Иванушка и схватил. В ту же минуту очутился он перед избушкой Бабы-Яги. Огляделся внимательно вокруг и заметил у крыльца ленточку красную — узнал он Аленушкину ленточку, из косы оброненную. “Ага! — думает Иванушка. — Вот где сестрица моя!”

Ну-ка, избушка, — скомандовал Иванушка, — поворачивайся к лесу задом, а ко мне передом!

Кряхтя, переваливаясь с боку на бок, повернулась избушка на курьих ножках. Взобрался Иван на крыльцо и взошел в избу. Вскинул лук с каленой стрелой и говорит Бабе-Яге:

А ну, старая ведьма, освобождай мою сестрицу Аленушку, а не то конец тебе настанет!

Да что ты, голубок, не видала я твоей сестрицы, — отвечает старуха.

Оглядел Иван внимательно избу и видит: стоит в углу большущий сундук, запертый на замок, а из-под крышки кончик платья виднеется. Подошел Иванушка к сундуку, сбил замок, отбросил крышку, и выбралась из сундука сестрица его Аленушка.

Видит Баба-Яга: дело ее плохо. Испугалась ведьма, прыгнула в ступу и вылетела в печную трубу. Иванушка с Аленушкой на лужайку перед избушкой выбежали. Здесь их уже Василий с Петром ждут. Смотрят они в небо: летит Баба-Яга в ступе, виляет из стороны в сторону, потом зацепилась за верхушку сосны и прямо в колючие кусты свалилась.

— Она метлу с собой не взяла, — сказал Иванушка. — Полетела без рулевого управления. Это все из-за невнимательности.

А теперь ответьте мне на вопросы.

Как Иванушка догадался, что заяц заколдованный?
Что помогло Иванушке найти сестрицу в избушке Бабы-яги?
С помощью какой психической функции Иванушка нашёл сестрицу Алёнушку?
Сколько раз внимание помогло Иванушке в трудных ситуациях? (Ответ: 7 раз.)

Молодцы! А где нам необходимо внимание? (Ответы: на уроке, в игре, при переходе через дорогу и т.п.)

Вывод: в любом деле и ситуации человек должен быть внимательным, следовательно, ВНИМАНИЕ необходимо человеку в жизни. Каждый человек может сделать своё внимание лучше.

Занятие 3.

Урок-тренинг «Развиваем память и внимание»

Цели занятия:

1. Проверить уровень зрительной и слуховой памяти, внимания.
2. Начать работу по развитию произвольной памяти и внимания у детей младшего школьного возраста.
3. Показать детям значение хорошей памяти и внимания для человека

Оборудование: предметные картинки одинаковых размеров (дом, дерево, белка, телевизор, банка, лодка, солнце, яблоко, кукла, ручка), печатные таблицы с цифрами (по количеству детей).

ХОД ТРЕНИНГА

1.Вступительная беседа.

Послушайте стихотворение А.С. Пушкина “У лукоморья дуб зеленый”. (Читается по памяти.) Вы прослушали стихотворение. Как же я смогла его рассказать?
— Что такое память? Зачем она нужна человеку?

Да, память очень важна для человека. Если бы ее не было, то люди не смогли бы передавать все знания и умения будущему поколению. Мы не умели бы читать, считать, не помнили бы своих родителей и друзей. Очень хорошо помогает запоминать и развитое внимание. Если ты внимателен, то подмечаешь все детали, запоминаешь их, а потом легко повторяешь все, что ты видел или слышал.
— Как вы думаете, а у вас хорошая память и внимание? Давайте их проверим.

Диагностика внимания и памяти.

-Давайте поиграем в игру на внимание.

Игра “Наоборот”. Я показываю движение, а вы должны сделать его наоборот. Например, я опускаю руки, а вы поднимаете. (Показываются различные движения, а дети выполняют их наоборот.)

Давайте проверим, насколько вы внимательны.

Методика 1.

-Давайте сначала проверим, какие вы внимательные, как умеете быстро и точно работать. Я дам вам карточки, а вы считайте в них количество цифр, которые я назову. Сосчитайте все цифры “5”, “7”, “0”.

4	3	2	8	2	3	6	5	9
7	5	7	6	6	5	9	0	8
3	1	0	1	3	4	0	6	5
7	2	4	1	0	6	2	3	7
6	5	4	4	3	8	8	3	1
8	0	0	3	2	1	5	4	9
0	7	6	3	2	6	3	8	2
6	1	7	6	9	5	8	5	9
7	4	1	7	5	3	9	2	3
6	3	0	7	6	9	1	0	9

-Ну, как, трудно? Как видите, если работать быстро, то можно сделать много ошибок, а если медленно, то теряешь много времени. А мы попробуем отработать так ваше внимание, чтобы было правильно и быстро.
-А сейчас давайте проверим вашу память.

Методика 2. Зрительная память.

-Перед вами 10 картинок. Запомните все предметы на этих картинках.

(1 минута). Кто сможет повторить? (Дети называют те предметы, которые они запомнили. Подводится итог.)

Методика 3. Слуховая память.

-Сейчас я прочитаю вам слова, вам нужно постараться их все запомнить: перо, гора, дерево, замок, палка, картон, чернила, пчела, капуста, стекло.

-Кто повторит то, что запомнил? ( Подводится итог.)

-Как видите, результаты не очень хорошие. А ведь вам придется читать много текстов, стихов, запоминать их. Если не развивать свою память и внимание, то придется много времени тратить на подготовку уроков и повторение.
— Как же лучше запоминать? Научиться быть более внимательными? Надо просто постоянно работать, тренировать свою память и внимание.

-Сейчас я научу вас быстрее и точнее запоминать то, что видите или слышите. Но сначала еще поиграем в игру на внимание.

Игра “Поиск предмета”.

— Запомните, пожалуйста, все, что видите впереди себя (доска, стол учителя), будьте очень внимательны. А сейчас все отвернитесь.

( На стол кладётся любой предмет.)

— Повернитесь. Что-то изменилось? (Игра проводится несколько раз.)

Упражнения по развитию памяти.

-Чтобы лучше запомнить все картинки и слова, надо составить рассказ с ними. Давайте попробуем.

Пример: “Жила-была кукла в маленьком домике. Как-то раз кукла смотрела телевизор и увидела там белку, которая сидела на дереве и ела вкусное яблоко. Кукла решила поехать в гости к белке. Она взяла банку с вареньем, ручку в подарок белочке, села в лодку и поехала. Светило яркое солнце, и скоро кукла приехала в гости к белке.

-А сейчас, кто попробует повторить все слова?
-Как видите, составив рассказ, вы смогли запомнить все слова.
-А теперь попробуйте составить рассказ по словам, которые я зачитывала вам на слух. (Дети все вместе составляют рассказ.)

-Кто повторит?

-Ну, как, понравилось так запоминать? Именно таким образом можно легко запоминать различные слова и зрительно, и на слух.

Итог занятия.

-Чему мы сегодня научились? Мы продолжим с вами работу над памятью и вниманием на следующих занятиях.

Занятие 4.

Развивающее занятие «Тайны хорошей памяти»

Цель: определение особенностей памяти учащихся; продолжение знакомства с приёмами рационального запоминания и рекомендациями по развитию памяти.

План занятия

Вступительное слово.
Сообщение темы и цели занятия.
Что думали о памяти раньше.
Основная часть.

а) виды памяти;

б) тестирование различных видов памяти учащихся;

в) феноменальная память;

г) десять заповедей Мнемозины;

д) упражнение для тренировки памяти;

е) как запоминали знаменитые люди;

ж) другие способы запоминания.

Заключительная часть.

а) итог;

б) раздача памяток и упражнений “Как развивать память”.

Оборудование: магнитные цифры; открытки для тестов и упражнений, картинка “Стол”, памятки “Как развивать память”, таблички с высказываниями древних мыслителей о памяти, индивидуальные карточки для учащихся, заповеди Мнемозины, отдельные предметы (шишка, пуговица, колокольчик, салфетка, шнурок, перчатка, салфетка, новогодняя игрушка, точилка, магнитная доска).

1. Вступление. Каждый день человек что-то запоминает: информацию, события, явления, лица, имена… Бывает, хочешь запомнить, а не получается, а иногда не хочешь, а запомнишь. Что-то запоминается быстро, а иногда приходится собирать всю свою волю и учить наизусть.

Память — способность мозга сохранять в сознании прошлые впечатления и опыт. Без нее мы не помнили бы прошлое и не представляли будущего .

2. Сообщение темы и цели занятия. Вы уже поняли, что наше занятие посвящено памяти. Сегодня вы определите, какой вид памяти преобладает у вас и как сделать так, чтобы память вас не подводила.

3. Что думали о памяти раньше. Давайте прочитаем высказывания мыслителей древности, которые так и иначе обращались к вопросу о том, что же представляет собой память, В каком месте человеческого тела она расположена? Почему у одних людей ее больше, а у других меньше?

а). “Память – процесс, который определяется равномерным распределением воздуха в теле. И, следовательно, забывание есть ни что иное, как распределение этого изменения.” Диоген, 5 в. до н.э.

б). “Память – это смесь света и тьмы, тепла и холода, и что если эту смесь не взбалтывать, то память будет отличная”. Пармени,.6-5 в. до н.э.

в). “Запоминание связано с движением крови по организму, а забывание происходит в результате замедления этого движения”. Аристотель.

г). “Память –лодка, плывущая по реке против течения. Она движется вперед пока гребешь, т.е. пока ты развиваешь свою память. Как только ты перестал грести, тебя тот час же уносит назад.” Китайская мудрость.

Конечно, сейчас их размышления кажутся наивными, но все же, я думаю, вам было интересно узнать их мнение.

4. Основная часть.

а). Все люди обладают памятью. Человек получает информацию по разным каналам, соответственно виды памяти тоже различны:

двигательная
образная
эмоциональная
кратковременная
оперативная / от нескольких секунд до нескольких дней/
долговременная
механическая /не опирающаяся на понимание/
смысловая
и другие.

Каждому человеку важно знать особенности своей памяти и использовать ее возможности для изучения материала.

б). Тестирование различных видов памяти (таблица у каждого ученика).

Тест № 1	Тест №2	Тест №3	Тест №4
Кратковременная	Зрительная	Слуховая	Логическая

Теперь с помощью тестов определим, какой вид памяти у вас развит лучше.

ТЕСТ №1. Предъявляется ряд цифр на пять секунд. Необходимо записать цифры подряд по памяти. Пример: 9,3,7,2,6,8,0,5,4,7,3 ……

Норма –семь цифр. Результат записывается в таблицу в первый столбец.

ТЕСТ №2. Предлагается в течение десяти секунд посмотреть на девять картин, изображенных на плакате, затем по памяти написать название предметов, которые запомнили. / Девять предметов – исключительная,

6-8 хорошая, 5 –среднее, меньше пяти – недостаточно/.

ТЕСТ №3. Читается три раза равномерно, с перерывом в одну секунду ряд чисел: 642, 893, 578, 762, 463, 739, 327, 146, 423, 951, После этого требуется записать их по памяти в любом порядке. / Каждое правильное число- 10% /.

ТЕСТ №4. Читается один раз с интервалом в две секунды десять пар слов: Луч- солнце, медь – свинец, сучок- елка, год – месяц, нуль –число, свет –заря, шум – водопад, дом – обед, нож – вилка, лист – дерево. Через десять секунд перерыва читаются только первые слова, вторые слова пары нужно вспомнить и записать. / Норма составляет не менее 60% — 6 пар /.

Итак, какой вид памяти у вас развит лучше?

в). Феноменальная память. Из истории известно немало людей, обладающих феноменальной памятью.

— Например, согласно древним хроникам, великие полководцы Александр Македонский и Юлий Цезарь знали в лицо и по имени каждого своего воина . А ведь их было до тридцати тысяч в войске.

— Хранитель ватиканской библиотеки кардинал Джузеппе Меццофанти, по рассказам, владел 57 иностранными языками.

— А итальянский пианист, дирижер и композитор Ферруччи Бузони с одного раза запоминал и позже мог воспроизвести любую из услышанных когда-либо мелодий.

— Знаменитый шахматист Александр Алехин мог играть вслепую на 40 досках.

г). Десять заповедей МНЕМОЗИНЫ.

До такой памяти нам еще далеко, но если пользоваться заповедями МНЕМОЗИНЫ / греческой богини памяти/, то кто знает…. Давайте их прочтем:

1.Внимание – резец памяти: чем оно острее, тем глубже следы. Чем больше желание, заинтересованности в новых знаниях – тем лучше запомнится.

2. Приступая к запоминанию, поставьте перед собой цель — запомнить ненадолго, надолго, навсегда. Установка на длительное сохранение информации обеспечит условие для лучшего запоминания.

3.Используйте смысловое запоминание: а/ поймайте; б/ установите логическую последовательность: в/ разбейте материал на части и найдите в каждой части “ключевую фразу” или “опорный пункт”.

4.Знайте о таком эффекте: если решение какой – либо задачи прервано, то оно запомнится лучше по сравнению с благополучно решенными задачами.

5.Лучше два раза прочесть и два раза воспроизвести, чем пять раз читать без воспроизведения.

6.Начинайте повторять материал “ по горячим следам”, лучше перед сном и с утра.

7.Учитывайте “правило края”: обычно лучше запоминается начало и конец информации, а середина “ выпадает”.

8.Все, что вы учите, старайтесь применять, Настоящая мать учения – не повторение, а применение.

9.Где это возможно, используйте мнемотехнику: — искусственные приемы запоминания: — а/ связь с тем, что хорошо запоминается / например: каждый охотник желает знать, где сидит фазан –название цветов солнечного спектра – красный оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый/; б/группировка последовательности цифр; в/ рифмование; г/ использование ритма, д/ пропевание и др.

10.Если результаты по каким – либо тестам окажутся лучшими, то во время учебы вам следует опираться именно на этом вид памяти. Если результаты плохие, не падайте духом и не теряйте надежды – память поддается тренировке и при желании ее можно улучшить.

Занятие 5.

Развивающее занятие «Тайны хорошей памяти»

д) Упражнения для тренировки памяти.

1. На столе под салфеткой лежат десять предметов. В течение пяти секунд вы внимательно смотрите, вам надо успеть “сфотографировать” предметы взглядом. Старайтесь не переводить взгляд с предмета на предмет, стремитесь схватить взглядом все сразу. И потом воспроизведите, что запомнили. Чем больше предметов назовете, тем лучше. / Нет ошибок – 10 баллов, 1-2 ошибки – 8 баллов, 3-5 ошибок – 5 баллов, 6 и более – 1 балл/.

2. Внимательно посмотри на эту картинку 20 секунд. Вспомни какие предметы находились на столе, и представь, в какой последовательности они упадут, если стаскивать скатерть со стола. / Нет ошибок – 10 баллов,1 ошибка – 8 баллов, 2 ошибки – 6 баллов, 3 ошибки –4 баллов, 4 ошибки –2 балла, 5 и более –1 балл./

3.Это упражнение можно выполнять вдвоем. Перед тобой набор из двенадцати открыток – шесть по две одинаковых. Они перемешаны. Надо запомнить, где лежат одинаковые открытки. После запоминания открытки переворачивают и ты начинаешь выполнять упражнение. Открывается первая открытка, например, это “жук” и ты должен указывать, где лежит второй такой же “жук”.На это дается две попытки. Если ты не нашел жука, то упражнение выполняет твой напарник. Все открытки, перевернутые ошибочно, снова переворачиваются картинками вниз, когда “жук” найден, открывается вторая открытка и т.д. / Не могу –1б, могу, но не все – 5 б, могу легко все запомнить – 10 б./

Даже тесты, которые мы использовали для определения видов памяти, тоже могут служить как упражнения для тренировки.

е) Как запоминали знаменитые люди. А вот какие способы запоминания использовали знаменитые люди.

1. В детстве Линкольн посещал сельскую школу, пол которой был сделан из расколотых бревен, а стеклами в окнах служили вырванные из тетрадей и смазанных жиром, листки бумаги. В школе имелся только один экземпляр учебника и учитель читал его вслух, а ученики хором повторяли за ним урок. Стоял постоянный гул, и соседние жители называли эту школу “гудящий улей”. В этом “гудящем улье” Линкольн приобрел привычку, которая сохранилась у него на всю жизнь; он всегда читал вслух то, что хотел запомнить. Каждое утро, явившись в свою адвокатскую контору, он растягивался на диване и читал вслух газеты. “Он надоел мне ужасно, — говорил его компаньон. – Однажды я спросил его, почему он читает именно так. Он объяснил: “Когда я читаю вслух, то смысл воспринимается двумя органами чувств: во- первых, я вижу то, что читаю, во- вторых, я слышу это, и поэтому я лучше запоминаю. “ Его память была необыкновенно цепкой. “Мой ум,- говорил он,- подобен куску стали. Очень трудно выцарапать в нем что- либо, но уже почти невозможно стереть однажды написанное.” Чтобы запечатлеть в сознании нужный материал, он пользовался двумя органами чувств. Можете делать тоже самое. Идеальными было бы не только видеть и слышать то, что надо запомнить, но также ощупать это, обнюхать, и попробовать на вкус.

2. Научившись пользоваться зрительной памятью, Марк Твен мог отказаться от записей, которые долгое время портили его выступления. Вот что он рассказал: “Тридцать лет назад я каждый вечер читал наизусть выученную лекцию, и каждый вечер в помощь себе мне приходилось иметь листок с записями, чтобы не сбиться. Записи представляли собой первые слова абзацев, их было одиннадцать. Это было нечто вроде плана лекции, который помогал мне не пропустить что- либо. Но на бумаге они выглядели похожими друг на друга, они не образовывали картину. Я знал их наизусть, но не как не мог запомнить их последовательность. Вот тогда мне пришла в голову мысль о картинках! Тогда мои страдания кончились. За две минуты я сделал шесть рисунков, и они прекрасно заменили мне одиннадцать начальных фраз. Я выбросил рисунки, как только они были сделаны, потому что был уверен, что могу, закрыв глаза, увидеть их перед собой в любое время. С тех пор прошло четверть века, и текст той лекции испарился из моей памяти уже лет двадцать назад, но я мог бы снова написать его по тем же картинкам – они остались в моей памяти”.

3. Каирский университет аль — Азхар – один из крупнейших в мире. Это мусульманское учебное заведение, имеющее 21 тысячу студентов. На вступительном экзамене от каждого поступающего требуется знание наизусть Корана. Как арабские студенты умудрялись совершать подобные подвиги, кажущиеся невероятным? Посредством повторения. Вы можете запомнить почти бесконечное количество материала, если будете достаточно часто повторять его. Повторяйте сведения, которые вы хотите запомнить, пользуйтесь ими. Применяйте их. Употребляйте новое для вас слово в разговоре. Называйте нового знакомого по имени, если хотите запомнить его имя. Упоминайте в разговоре моменты, о которых вы хотите говорить в публичном выступлении. Сведения, которые используются, закрепляются в памяти.

ж) Другие способы запоминания. А вот интересно узнать какими способами запоминания пользуетесь вы? / узелок на память “ крестик” на руке, возвращаешься на то место, откуда ушел и т.д./

У древних американских индейцев существовал обычай – носить с собой пузырьки с благовониями. Присутствуя при каком-то значительном событии, которое им хотелось запомнить до мельчайших подробностей, они вдыхали аромат одного из пузырьков. По прошествии времени, желая воспроизвести в памяти это событие, индейцы, вдыхали аромат, ассоциативно запоминали происходившее.

5. Заключение. Итак, теперь вы знаете: у кого какой вид памяти развит лучше; как улучшить свою память, с помощью каких упражнений. И в заключении я хочу раздать памятки “ Как развивать память” и упражнения для тренировки. Через месяц мы с вами встретимся и вы продемонстрируете свои успехи.

Памятка «Как развивать память»

1.Учи стихи.

2.Пересказывай фильмы.

3.Внимательно слушай и наблюдай за всем, что происходит вокруг тебя.

4.Помечай необходимое для запоминая опорным сигналом или ассоциативным значком.

5.Учи языки.

6.Много читай.

7.Слушай хорошую музыку.

8.Бывай на выставках.

9.Веди записную книжку.

10. Конспектируй нужное и интересное.

Упражнения для тренировки памяти.

Задание 1. Цена каждого запомненного слова 10 баллов. За 45 секунд запомните 15 слов.

1. Ваучер 9. Культура

2. Виноград 10. Героиня

3. Манускрипт 11. Журнал

4. Правило 12. Зерно

5. Энергетика 13. Литература

6. Методика 14. Парнас

7. Масло 15. Селение

8. Бульдозер

Воспроизведите устно или запишите на листе.

Задание 2. Цена каждой запомненной цифры 10 баллов.

Запомните 15 чисел за 15 секунд.

99 9.71

24 10.90

3.17 11.63

4.9 12.27

5.32 13.84

43 14.13

15.21

8.15

Задание 3. Цена каждой цифры 10 баллов.

Запомните номера телефонов за 30 секунд.

895 — 64 — 32

245 — 47 — 12

Задание 4. Цена каждого цветка 10 баллов.

Запомни названия цветов в тексте за 40 секунд.

Любите ли Вы незабудки? Я подарю Вам орхидеи и, может быть, альпийские фиалки. Сам я люблю петунию, цикламены, аспарагус и традесканцию, но могу довольствоваться и простой ромашкой, настурцией и флоксами.

Задание 5. Цена каждой строки 12,5 баллов.

Прочитайте любое стихотворение из книги — 8 строк.

Перед этим дайте себе жесткую установку: «запомнить», затем

воспроизведите.

Задание 6. Цена каждой запомненной фигуры 10 баллов.

Запомните 10 фигур за 20 секунд.

Занятие 6.

Развивающее занятие «Приемы успешного запоминания»

Цель занятия:

научить детей запоминать, используя для этого специальные способы, которые помогают запомнить и вспомнить необходимую информацию.

Задача:

обучить приёмам логического, ассоциативного и образного запоминания.

Оборудование: плакат с опорными словами к тексту, вербальный материал для методики “Пиктограмма”, 4 текста для запоминания, тетради, ручки.

Содержание занятия

I. Приветствие. Создание эмоционального настроя.

Упражнение “Напиши своё имя”.

Пожалуйста, встаньте так, чтобы около вас было свободное пространство. Я хочу предложить вам нечто необыкновенное, чего вы, скорее всего, никогда еще в жизни не делали. Одну минуту постойте, полностью выпрямившись, и ощутите всё своё тело. Топните каждой ногой по полу. Теперь вы готовы.

Возьмите себя за локоть и напишите локтем в воздухе своё имя. Теперь другим локтем напишите в воздухе свою фамилию. Те, кто это сделал, подайте мне знак: поднимите руку высоко над головой и покажите пальцами букву V — “знак победы”.

Следующая задача труднее. Сконцентрируйтесь на своём правом бедре и напишите им по воздуху имя вашего лучшего друга. Теперь переключите внимание на левое бедро и напишите им имя человека, которым вы восхищаетесь. Тот, кто выполнил это задание, должен снова подать мне знак, подняв руку и показав знак “V”.

В заключение вы должны попробовать писать головой. Напишите головой в воздухе дату своего рождения. И тот, кто с этим справился, должен дать мне на этот раз двойной сигнал — поднимите обе руки над головой и продемонстрируйте мне двойной знак победы.

II. Настрой на занятие. Актуализация знаний.

Беседа-опрос по пройденному материалу:

Прежде чем мы приступим к теме занятия, давайте вспомним, что мы уже с вами изучили на прошлых занятиях, и ответим на следующие вопросы:

Что такое память?
Какие виды памяти вы знаете?
Бывает ли так, что какой – то материал очень трудно запоминается? Почему?

III. Работа по теме “Виды запоминания”

1. Развитие образной памяти на основе ассоциаций

Методика “Пиктограмма”.

Детям объясняют, что иногда, чтобы запомнить информацию (слово, предложение, текст), надо представить себе то, что запоминаешь, и обозначить это слово или предложение каким-либо значком. Для того чтобы убедиться в том, что дети поняли способ запоминания, спрашивают у детей, каким значком они бы обозначили слово “лето”,

“семья” и т. п.

Далее детям предлагается потренироваться в обозначении различных слов для того, чтобы лучше их запомнить. Для запоминания предлагается 5 слов конкретного содержания и столько же слов отвлеченного содержания, которые при диктовке лучше чередовать.

Диагностический материал типа: слон, тетрадь, зима, замок, радость, школа, наводнение, урок, краски, перемена.

Cлова зачитываются с паузой 5-7 минут. В это время дети делают обозначение этого слова (зарисовку). Нельзя это слово записывать и долго рисовать значок. Если ребенок затрудняется в обозначении слова символом, он может поставить точку или крестик и продолжить обозначение далее. По окончании этой работы детей просят вспомнить и написать те слова, которые они обозначали.

После этого слова читаются снова, и дети проверяют правильность воспроизведения. Желательно побеседовать с детьми по результатам этой работы с целью выяснения того, что было трудно запоминать или обозначать. Можно устроить обмен мнениями о том, как обозначить то или иное понятие.

2. Запоминание на основе логического объединения

Детям рассказывают о том, что есть еще один интересный способ запоминания — объединять отдельные слова, которые надо запомнить, в предложения или словосочетания. Например, детям предлагается построить словосочетание или предложение со словами: яблоко, земля.

Можно запомнить эти слова, связав их словосочетание: яблоко на земле; или в предложение: Спелое яблоко упало на землю.

Далее детям объединить в предложения или словосочетания пары слов, типа: пуговица – зима, печка – доска, цветок – стул, дом – книга.

3. Запоминание текста по опорным словам

Детям зачитывается текст, который надо запомнить. Для более точного запоминания он просит детей записывать главные (“опорные”) слова в каждом предложении.

Текст: Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по — галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже прогнали. (Опорные слова лучше написать на отдельном листе и при проверке запоминаемого открыть эти записи).

Опорные слова:

Галка, голубей, кормят.
Выбелилась, в голубятню.
Как свою, накормили.
Закаркала по-галочьи.
Голуби прогнали.
Вернулась к галкам.
Тоже прогнали.

Во время чтения интонационно выделяются эти слова и замедляется темп чтения, упрощая детям задачу обнаружения и выписывания опорных слов. Один из ребят (по желанию) может выписывать слова на доску. После чтения дети по своим записям восстанавливают предложения (возможны дополнения и уточнения).

IV. Практическая работа по группам

Класс делится на 4 группы. Детям даётся следующая инструкция: “Сейчас каждой группе будет предложен текст, который нужно будет запомнить, используя один из способов запоминания. После выполнения этого задания каждая группа представит свою презентацию запоминания текста”.

1группа – способ “пиктограмма”.

Кит

Это огромное морское животное очень похоже на рыбу. Но на самом деле — это млекопитающее. Но на протяжении всей своей жизни киты живут в воде. Они могут задержать дыхание на целых два часа.

Китята родятся хвостом вперед, чтобы не утонуть в момент рождения. Морская свинья, дельфин, кашалот и кит – все эти животные относятся к китообразным млекопитающим. Кормят они своих детенышей молоком.

На голове у кита есть круглое отверстие – дыхало. Кит всплывает. Тогда из отверстия выбрасывается фонтан воздуха и водяных паров.

Самым большим китом считается голубой кит. Он достигает в длину тридцати метров и весит до ста тонн. Кит пытается креветками и может съедать четыре тонны в день.

2 группа – способ запоминания на основе логического объединения.

Пираньи

Пираньи – небольшие в длину хищные рыбки. Они населяют реки и озера Америки. Пираньи часто ссорятся между собой. Эти рыбки очень прожорливы.

Пасть хищниц с выступающей нижней челюстью очень похожа на бульдожью. Своими зубами пиранья может легко перекусить палку или палец. Хищницы нападают на любое живое существо. Только бы оно оказалось близко от них. Стая пираний способна за несколько минут обглодать быка. Животное размером с крупную собаку будет объедено за минуту. А ведь средняя длина рыбок – тридцать сантиметров.

3 группа – способ запоминание текста по опорным словам.

Растения – хищники

Среди хищных растений наиболее известны саррацении из Америки. В Канаде их зовут солдатской кружкой, охотничьим рогом, растением – кувшином. По виду они похожи на кувшинчики вокруг голого стебля. Стебель увенчан большим красным цветком. Яркий цветок привлекает насекомых. Они подлетают к нему и спускаются к кувшинчикам. Число насекомых у больших цветов достигает сорока штук. Вокруг горлышка кувшинчика есть сладкий нектар. Насекомые цепляются за мягкие волоски стен кувшинчика и заползают внутрь. Насекомое попадает в кувшинчик, а волоски выпрямляются. На свободу уже не выйдешь. Скоро бедняги попадают на дно с особой жидкостью. С её помощью растения – хищники очень быстро переваривают свою добычу.

4 группа придумает и предложит свой способ запоминания текста.

Хризантема

Трон императора Японии зовется хризантемным. Золотистая хризантема – символ солнца. А от солнца произошел японский народ. Так говорится в легенде. Хризантема украшает герб и печать Японии. Только для императора изготовляли ткань для одежды с изображением этого цветка. Никто другой не смел носить такую одежду. Ослушнику грозила смерть.

В сентябре в Японии отмечается праздник осеннего цветения хризантем. Люди украшают этими цветками жилища и храмы, слушают на улицах певцов и музыкантов. Поэты сравнивали хризантемы с ежами, ананасами, потоками масла и молока, дождем из серы и огня, градом трепещущих искр.

Каждая группа представляет выступление, восстанавливая текст, используя свой способ запоминания.

V. Рефлексия. Дети рассаживаются в круг, и каждый делится впечатлениями.

Что было интересного на занятии?
Что нового ты узнал?
Какой способ больше понравился? Почему?

VI. Ритуал прощания. Упражнение “ДА!” Этой процедурой хорошо закончить занятие. Она выполняет сразу несколько функций: во-первых, является сигналом завершения занятия, во-вторых, помогает участникам соединить полученные на занятии новые знания со старыми, уже имеющимися. Все ученики класса становятся в круг лицом друг к другу. Они держат перед собой руки ладонями вверх. “Мысленно положи все знания, которые ты сегодня принес с собой, в левую руку, а все то, что ты сегодня узнал нового — в правую. И когда я скажу: “Готово, давай!”, ты соединишь руки одним громким хлопком, сказав при этом: «Да!»”

Важно, чтобы участники хлопнули в ладоши одновременно. Это создает у них ощущение принадлежности к группе и чувство душевного подъема от совместной деятельности.

Занятие 7.

Тренинг «Я учусь запоминать»

Цель: Продолжать знакомить учащихся с разными способами запоминания, закреплять их применение на практике. Мотивировать детей на тренировку своей памяти

Оборудование: таблицы Шульте, конверты с буквами.

Ход занятия

Беседа с детьми. Настрой на работу. Кому нравится погода сегодня?

Кто с желанием шел сегодня в школу? Нарисуйте свое настроение.

Сегодняшняя наша тема “Я учусь запоминать!” Давайте вспомним: а нужно ли это? Зачем?

Память свою можно и нужно развивать. И этим мы будем сегодня заниматься на занятии.

Подготовим наш мозг к работе. Чтобы лучше запоминать, нужно быть очень внимательным.

Упражнения на развитие внимания:

1). Работа с таблицами Шульте. Учащимся необходимо внимательно рассмотреть таблицу и назвать пропущенное число. (См. пример таблицы).

1	6	5		7	8	9	2	4
9	4	3	6	5	2		7	8
8		2	1	9	4	6	5	3
6	9	4	7	2		8	1	5
3	5	7	9	8	1	2		6
2	8		5	4	6	3	9	7
	2	6	4	3	9	5	8	1
5	1	8	2		7	4	3	9
4	3	9	8	1	5	7	6

2). Игра “Пишущая машинка” (на доске слова дом, еда, сок, вес, гол, ком, гам, снег, лоск, вода, долина, внимание). “Вы — буквы печатной машинки, нажимая на которые можно печатать слова. Я буду показывать слово, а вы будете “печатать” по буквам с помощью хлопков. Например, слово “он”. Сначала хлопает тот, у кого буква “о”, затем тот, у кого буква “н”. Помните, печатать хлопком надо только свои буквы и в правильной очередности. (у детей буквы “д”, “о”, “е”, “а”, “с”,”к”, “в”, “г”,”л”,”м”, “и”, “н”)Эта игра поможет нам развивать своё мышление, ведь прежде, чем запоминать, нужно хорошенько подумать.

3. Игра «Сгруппируй буквы». Учимся группировать. (У детей конверты с буквами). Сгруппируйте буквы.

А	б	П	Т
К	а	к	Б
П	т	А	К
Б	п	Т	б
п	а	к	т

по названию
все прописные
все печатные
все письменные
все заглавные

Учимся запоминать

На доске слова сыр, платье, бумага, книга, компот, шарф, костюм, варенье, тетрадь, карандаш. Ваша задача запомнить эти слова. Прочитайте и подумайте, как удобнее эти слова запомнить. (Их можно сгруппировать по темам: одежда, продукты, школьные вещи). Поработаем со словами по группам. Закрываем слова, пишем по памяти. (Можно еще раз открыть на пять секунд. Запоминается не то, что постоянно находится перед глазами, а то, что появляется и исчезает). Когда я буду открывать на несколько секунд, постарайтесь увидеть те слова, которые не можете вспомнить. (Этот прием используется в течение всего занятия).

Оцените себя: меньше 5 слов – память нужно развивать
6, 7, 8 слов – хорошо, 9,10 слов – отлично. Как вам понравился ваш результат?

Рассуждая аналогично, запоминаем цифры. Включаем смысловую память.

3, 5, 7, 9, 11 – как можно запомнить? (Все нечетные)
3, 5, 9, 7, 13, 5 – все нечетные, две пятерки, переставлены 7 и 11.
Запомните самостоятельно.4, 8, 3, 6, 5, 10, 12. Как запоминали?

Занятие 8.

Тренинг «Я учусь запоминать»

Оборудование: тетради, наглядные пособия (цифры, плакаты для развития зрительной памяти).

Ход занятия

Беседа с детьми. Настрой на работу. Кому нравится погода сегодня?

Кто с желанием шел сегодня в школу? Нарисуйте свое настроение.

Сегодняшняя наша тема “Я учусь запоминать!” Давайте вспомним: а нужно ли это? Зачем?

Память свою можно и нужно развивать. И этим мы будем продолжать сегодня заниматься на занятии.

Подготовим наш мозг к работе. Чтобы лучше запоминать, нужно быть очень внимательным.

Минутка отдыха. Посмотрите на этих человечков, запомните их движения, повторите по памяти.

Вспомним ещё с один способ запоминания информации. На доске слова ночь, лес, дом, окно, кот, стол, пирог, звон, игла, огонь. Можно запоминать эти слова, составляя предложения. А из предложений – рассказ. Можно составлять веселые предложения, даже про то, чего на свете не бывает.

После работы со словами, закрываем, пишем по памяти. Проверяем. Оцениваем себя. Как результаты? Мы включали эмоциональную память.

Развиваем зрительную память.

1.Работаем с таблицей, на которой нарисованы вазы. Посмотрите на эту вазу, запомните. А теперь найдите эту вазу среди других.

2. Попробуем запомнить предметы, а потом нарисовать их. Посмотрите на таблицу, на которой нарисованы разные предметы. Представьте себе, как вы играете с мячом, смотрите телевизор, нюхаете розу, пробуете ароматную клубнику и т. д. Включайте все вам известные виды памяти: тактильную, слуховую, обонятельную, осязательную память. Закрываем картинки, рисуем у себя в тетради. Проверяем.

Итог занятия.

— Какой способ запоминания вам показался удобнее?

-В каких случаях мы можем применять различные способы запоминания учебной информации?

— Какую службу может сослужить вам память в учёбе?

Психологическая программа коррекционно-развивающих занятий для детей

Главная / Программы и проекты / Развитие учебной мотивации

Программа коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих низкий уровень учебной мотивации

Пояснительная записка.

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. Гуманизация образования требует формирования ребенка как субъекта деятельности, а гармонично развитая система мотивов является основным фактором, влияющим на этот процесс.
При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости, что и является основанием для проведения с такими учащимися коррекционно-развивающих мероприятий по развитию мотивов учебной деятельности.

Переход к обучению в среднем звене является важным моментом в жизни школьника. Изменение организации учебного процесса, введение новых предметов и переход к иным методам обучения требует определенного уровня зрелости как личностно-мотивационной, так и интеллектуальной сферы.
С целью изучения психологической ситуации обучения пятиклассников были проведены следующие психодиагностические обследования:

1. Методика Филлипса «Диагностика уровня школьной тревожности»;
2. Анкета школьной мотивации Н.Г. Луксановой в модификации Е.Н. Даниловой;
3. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан;
4. Собеседование с учениками и педагогами по вопросам адаптации;
5. Наблюдение за учащимися на уроках и внеурочное время.

1. В октябре 2012 года в МОУ БСОШ была проведена диагностика уровня школьной тревожности в школе, к новым условиям обучения учащихся 5-х классов школы.

В школе 2 пятых класса, в 5А – 17 учеников, в 5Б – 19 учеников. В диагностике принимали участие 36 учащихся 5-х классов.

При анализе психодиагностики в 5 «А» классе – один учащийся имеет очень высокий уровень притязаний; 8 учащихся имеют немного завышенный уровень притязаний; 6 учащихся – адекватный уровень притязаний и один учащийся – низкий уровень притязаний.Один учащийся обладает очень высокой самооценкой; 5 учащихся обладают несколько завышенной самооценкой, 7 учащихся имеют адекватную самооценку и трое учащихся имеют низкую самооценку.

В 5 «Б» классе – 18 учащихся имеют очень высокий уровень притязаний; и один учащийся – низкий уровень притязаний. 6 учащихся обладают очень высокой самооценкой; 8 учащихся обладают несколько завышенной самооценкой, 3 учащихся имеют адекватную самооценку и один учащийся имеют низкую самооценку.

При анализе диагностических диаграмм 5-тиклассников явно просматривается взаимосвязь результатов теста школьной тревожности Филипса и отношение к школе. У детей с отрицательным отношением к школе – повышенная и высокая тревожность по большинству параметров теста Филипса.15% детей 5 «Б» класса имеют повышенную тревожность и 15% детей 5 «А» класса имеют повышенную тревожность.

После обсуждения и по согласованию с классными руководителями был определен список детей для психолого-педагогической коррекции. (23% (8 человек) имеют высокий уровень школьной дезадаптации. Даны рекомендации работы с этими детьми. Дети с высоким уровнем тревожности были привлечены к специальным занятиям с психологом. В целом результат этих занятий следует оценить положительно. Дети с удовольствием посещали данные занятия. Их эмоциональное состояние значительно улучшилось.

При обработке результатов анкеты школьной мотивации Н.Г. Луксановой в модификации Е.Н. Даниловой в 5 «А» классе один учащийся имеет высокий уровень школьной мотивации; двое учащихся имеют – хорошую школьную мотивацию; 8 учащихся — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;4 учащихся — низкая школьная мотивация.

В 5 «Б» классе один учащийся имеет высокий уровень школьной мотивации. 8 учащихся – хорошая школьная мотивация; 6 учащихся — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем; 3 учащихся — низкая школьная мотивация; и одни учащийся- негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Ребята с уровнем адаптации ниже нормы и с низкой школьной мотивацией были определены в группы коррекционно-развивающего развития и с ними проводилась групповая работа.

Анализ продукта деятельности учащихся 5 «А» класса

Показатель для 5 «Б» класса

5 «А» класс

Школьная мотивация 5-х классов

Таким образом, мною составлена программа на повышение школьной мотивации в 5-х классах.

Программа коррекционно-развивающих занятий

Цель программы: развитие учебной мотивации и учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы.
Задачи программы:
формирование у учащихся определенного уровня понятий, правил, знаний;
расширение знаний, позволяющее увидеть общее и частное в предметах, явлениях, действиях;
знакомство учащихся со знаниями о прогнозировании, о соответствии причины и следствия, о возможных решениях одной и той же задачи;

формирование знаний о различных знаковых системах;
формирование умения ставить перед собой цель или удерживать предложенную учителем;
формирование умения прогнозировать результат деятельности.

Адресат коррекции: учащиеся 1-4-х классов, имеющие низкий уровень учебной мотивации.
Предмет коррекции: интеллектуальный, эмоциональный, волевой компоненты учебной деятельности учащихся.
Средства коррекции:
вербально-коммуникативные;орудийно-манипулятивные;изобразительно-графические;экспрессивно-мимические.
Форма коррекции: групповая.
Условия организации занятий: программа состоит из 10 занятий, занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность одного занятия 30 минут.
Структура занятий:
— организационная часть. Приветствие;
— основная часть. Игровой блок;

— заключительная часть. Рефлексия.

По завершению программы коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих низкий уровень учебной мотивации результаты повторной диагностики повысились на 75%.

Автор материала педагог-психолог: Стрелкова Татьяна Альбертовна

Повышение учебной мотивации младших школьников

25 Июня 2019

Повышение учебной мотивации младших школьников

«…Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить».

Это слова великого педагога — Константина Дмитриевича Ушинского. Актуальны ли они в наши дни? Безусловно! В современной школе остро стоит проблема повышения эффективности обучения. Каждый педагог хочет, чтобы его ученики с интересом и желанием ходили в школу, учились «хорошо» и «отлично». Но к великому сожалению, это происходит не всегда. Часто мы слышим: «он не хочет учиться», «она могла бы учиться лучше», «мог бы учиться хорошо, но нет желания». В таких случаях мы сталкиваемся с отсутствием у школьника положительной мотивации к обучению.

Учебная мотивация — это процесс, который направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это взаимосвязанная целостная система, которая состоит их мотивов, целей, реакций на неудачу и потребностей ученика в получении новых знаний. От мотивации учащихся зависит их успешность, уровень знаний, желание учиться всю жизнь. Не стоит забывать, что, согласно современным исследованиям, результаты деятельности человека лишь на 20 % зависят от врождённого интеллекта, а на 70–80 % — от мотивации.

Учебная мотивация состоит из следующих составляющих:

– положительный настрой обучающегося;

– ясная цель, к которой нужно стремиться;

– мотивы достижения цели;

– положительная реакция не неудачу;

– настойчивость по достижению результата своей деятельности (цели).

Положительный настрой для выполнения заданий можно создать путём неформальной обстановки на занятии: поделить детей на группы; переставить парты непривычным образом; превратить обычный стандартный урок в увлекательную игру…

Учитель должен помогать младшим школьникам в выборе цели, так как в начальной школе у них низкий уровень сформированности универсальных учебных действий. Дети должны чётко и ясно понимать то, к чему нужно стремиться.

Одной из важных составляющих мотивации также является «реакция на неудачу». Когда у ребенка что-то не получается, не в коем случае нельзя его критиковать и ругать, нужно подтолкнуть и направить его к тому, чтобы он сам попытался найти выход из сложившейся ситуации и обязательно похвалить, если ему это удалось. Если учитель просто откажет ребёнку, не подтолкнёт его к решению проблемной ситуации, то подобное действие приведёт ученика к нежеланию учиться, положительная мотивация будет утеряна. Что же делать учителю, если ребёнок не желает учиться? Младшие школьники очень любят играть, мечтать, разгадывать ребусы и загадки, раскрывать тайное и неизведанное.

Однообразная и длительная работа быстро их утомляет, пропадает желание.

Устойчивый интерес к обучению у младших школьников формируется через проведение следующих форм уроков:

– урок игра;

– урок-викторина;

–урок-путешествие;

–урок-сказка;

–защита творческих проектов и др.

Применение на различных этапах урока разнообразных форм, методов и приёмов повышения мотивации, их чередование укрепляет желание детей учиться, открывать новые для себя знания. На уроке ученик должен быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личную заинтересованность, понимать, что и зачем он будет делать. Без возникновения этих мотивов обучения, без мотивации учебной деятельности познания не может принести положительный результат. Для достижения нужного результата следует использовать различные приёмы развития познавательных мотивов. Мотивация учебной деятельности с помощью беседы. В начале урока учитель определяет круг вопросов, которые будут рассматриваться на занятии. При этом привлекается опыт учащихся, приводятся интересные примеры. Учитель указывает на практическое значение рассматриваемой темы. Мотивация учебной деятельности путем создания проблемной ситуации. Учитель предлагает проблемную ситуацию, для решения которой у детей не хватает знаний.

Мотивация учебной деятельности с использованием приёмов:

«Мозговой штурм». Этот метод заключается в коллективной творческой работе по решению определенной сложной проблемы. Всех учеников объединяет совместная работа над поиском истины. Размышляя над определенной проблемой, дополняя друг друга, подхватывают и развивают одни идеи, отвергая другие.
«Незаконченное предложение». Учащимся раздают листы с незаконченными предложениями и объясняют, что каждый должен самостоятельно закончить их. Данные предложения касаются темы урока, и ученики имеют достаточно знаний и личного опыта для выражения собственных мыслей. После завершения работы высказывания зачитываются. В любой момент урока ученики должны быть готовы обсудить ответ товарища или попросить его аргументировать свой вариант окончания предложения.
«Изготовление самодельных наглядных пособий». В начале изучения темы учащиеся получают перечень наглядных пособий, которые они могут изготовить. Изготовленные самодельные приборы, модели, рисунки, объясняющие то или иное природное явление, карты древних поселений, описанных в учебнике ученики демонстрируют на уроке, объясняя идею создания и особенности «предлагаемых ими пособий. В классе можно постоянно создавать выставку самодельных наглядных пособий, это дает возможность всем учащимся ознакомиться с творческими достижениями одноклассников. Использование таких наглядных пособий на уроках способствует повышению интереса к учебе, развивает исследовательские навыки, повышает производительность педагогической работы, наполняет урок элементами заинтересованности, вызывает у учащихся чувство причастности к событиям на уроке.
«Творческие задачи». Ученикам можно предложить составить кроссворд, сканворд, загадки, ребус. Возможны следующие варианты работы с кроссвордом: Разгадайте кроссворд, заполнив пустые ячейки. Сформулируйте вопрос к словам, в заполненном кроссворде. Заполните кроссворд, в котором выделены определенные квадратики. Из букв, попавших в них, составьте ключевое слово и объясните его содержание. Составьте кроссворд, используя понятия по теме урока.
«Ситуация успеха». Это эффективный способ для формирования и сохранения мотивации у младших школьников. С педагогической точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Развивать положительную мотивацию к обучению следует и

во внеурочной деятельности.

На занятиях внеурочной деятельности нельзя использовать те же методы, приёмы, подходы, которые применяются при изучении основных предметов. Внеурочная деятельность — это деятельность, организуемая во внеучебное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в общественно-полезной деятельности. Это деятельность по интересам учащихся, она не является обязательной. И в этом есть большой плюс: у обучающихся появляется опора положительной мотивации — свобода выбора. Когда ученик приходит на занятия внеурочной деятельности, он изъявляет собственное желание, а это значит, что у ребёнка начинает появляться положительная мотивация. Для младших школьников внеурочная деятельность — это возможность научиться тому, чему не может научить обычный урок; это понимание реального мира, это поиск себя в новой деятельности. Различные приёмы, методы и формы организации внеурочной деятельности очень повышают работоспособность детей, способствует снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в социум, соответственно и эффективности обучения. При проведении уроков невозможно ответить на все вопросы учащихся, а внеурочная деятельность служит тем действенным средством в своей взаимосвязи с учебной деятельностью, которое повышает активность ребёнка в поиске знаний.

Формы и методы организации внеурочной деятельности:

–школьные концерты и конкурсы;

–игровая деятельность;

– коллективно-творческие дела;

–викторины, олимпиады;

–выпуск буклетов и праздничных стенгазет;

–экскурсии;

–КВН;

–тематические вечера и дискотеки;

–тематические праздники, Акций и т.д.

В заключении хочется сказать, ребёнок приходит в школу с большим желанием учиться. Если он потеряет интерес к учёбе, в этом виноват не только ребёнок и его семья, но и школа, и ее методы обучения. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.

На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе — завтрашний успех в жизни! Главной задача начального общего образования — помочь пробудить в каждом ребёнке заложенные природные задатки, найти самого себя и стать личностью.

Поделиться с друзьями

Развитие эмпатии у младших школьников с задержкой психического развитияДети теряют интерес к учёбе

Формирование мотивации учения младших школьников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального образования

Авторы: Анохина Зоя Анатольевна, Папченко Алла Викторовна

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №46 (232) ноябрь 2018 г.

Дата публикации: 14.11.2018 2018-11-14

Статья просмотрена: 986 раз

Скачать электронную версию

Скачать Часть 4 (pdf)

Библиографическое описание:

Анохина, З. А. Формирование мотивации учения младших школьников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального образования / З. А. Анохина, А. В. Папченко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 46 (232). — С. 263-265. — URL: https://moluch.ru/archive/232/53840/ (дата обращения: 03.10.2022).

В статье поднимается вопрософормировании мотивации учения младших школьников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального образования. Дается описание проведенного исследования по проблеме формирования мотивации учения. Предлагаются практические методы, которые показали высокую результативность в формировании мотивации учения у обучающихся начальной школы.

Ключевые слова: мотивация учения, обучающиеся, младшие школьники, ФГОС.

Введение. Процесс формирования мотивации у обучающихся начальной школы не идет стихийно, а выступает предметом целенаправленной и систематической работы.

А. Г. Асмолов поднимает вопрос о необходимости развития мотивационных моделей поддержки каждого ребенка, в том числе талантов и детей со сложностями развития. Сложившиеся подходы к исследованию проблемы формирования мотивации к учебной деятельности позволяют определить три фазы в ее структурной внутренней организации: ориентировочно-исследовательскую, мотивационно-побудительную, и исполнительную. Любой вид деятельности побуждается совокупностью внутренних и внешних мотивов.

Формирование мотивационной сферы младших школьников является основополагающей задачей педагогической психологии. Доказано, что мотивация определяет направленность личности и побуждение к деятельности. В психологии личности основное внимание уделяется изучению мотивов поведения, в то время как побуждения индивида к учебной деятельности, которые определяют диффузную поисковую активность, изучены недостаточно. Эти побуждения характеризуют как потребности нужды (А.Маслоу), которые подчинены принципу «редукции напряжения», стремлению к достижению равновесия. Потребность в приобретении знаний, потребность в поисковой деятельности, дающей знания, потребность в самоактуализации требует педагогического сопровождения.

Благоприятным периодом формирования мотивационной сферы является преддошкольный и младший школьный возраст (Д. Б. Богоявленская, Л. И. Божович, JI. C. Выготский, А. К. Маркова, М. Р. Гинзбург, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).

Ученые исследователи (Б. В. Беляев, С. М. Бондаренко, К. Н. Волков, Н. Д. Гальская, Н. И. Гез, Е. П. Ильин и др.) считают, что формированию учебной мотивации и развитию познавательного интереса способствует направленность учителя на развитие внутренней мотивации учения, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой.

В качестве внутреннего мотива в учебной деятельности выступает познавательная потребность учащегося (А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя), что предполагает специальное формирование ее мотивационного плана. Решение этой задачи предполагает организацию учебного процесса, при которой создаются ситуации, стимулирующие возникновение и развитие познавательной потребности обучающегося.

Анализ педагогической литературы позволил выделить психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию положительного отношения к учению. Это, прежде всего, формирование учебно-познавательной мотивации; формирование навыков учебной деятельности; развитие творческого продуктивного мышления; стимулирование социальных мотивов. В связи с этим была сформулирована цель исследования — создание в соответствии с реализацией федерального образовательного стандарта начального образования психолого-педагогических условий для формирования мотивации учения у обучающихся начальной школы.

Решались задачи, способствующие достижению цели:

‒ планирование и обеспечение психолого-педагогического сопровождения;

‒ разработка программы по формированию мотивации учения;

‒ проведения мониторинга формирования мотивации учения.

Методы исследования и исследуемые

В исследовании приняли участие обучающиеся начальных классов, МКОУ Воронцовская СОШ Воронежской области. Были использованы методики: «Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника» [3], Методика диагностики «Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова)» [3], упражнения для формирования учебной мотивации школьников, проективная методика «Лучшее в моей жизни». Исследование проходит с сентября 2017 года и будет завершено в мае 2019 года. Результаты данного исследования являются промежуточными.

Результаты и их обсуждение

В сентябре 2017 года эксперимент и исследование проходило в первом классе, в 2018 году продолжилось в этом же классе, но уже во втором и одновременно началось в первом классе, сформированном в 2018 году.

Информативной была проективная методика «Лучшее в моей жизни». Используя цветные карандаши, краски, фломастеры, цветные мелки детям предлагалось нарисовать лучшие события из их жизни. Методика использовалась и для определения адаптации первоклассников к социальным и учебным условиям. Учитывая то, что процесс адаптации чрезвычайно динамичен и его успех зависит от целого ряда объективных и субъективных условий, то характеристику личностного потенциала можно было получить, оценив уровень поведенческой регуляции, коммуникативные способности и уровень моральной нормативности. Таким образом, было выявлено, что в основном все дети осознают значимость и важность учения. Есть единичные случаи, когда школа привлекаем внеурочными мероприятиями, возможностью общаться, играть на переменах. Было определено в совместной интерпретации с педагогом-психологом результатов исследования, что мотивы учения выражены у большинства детей. Однако, не у всех.

Данные мониторингового среза занесены в таблицу и выглядят следующим образом.

Таблица 1

№	Метод исследования	Результаты 1 «А» на 15 сентября 2018г.	Результаты 2 «А» на 15 сентября 2018г.
1.	«Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника»	А) Познавательные мотивы развиты у половины детей. Б) Коммуникативные мотивы слабо развиты В) Эмоциональные мотивы выражены трудностью адаптации, встречаются поведенческие астенические эмоции. Г) Позиция школьника — не все дети ориентированы на усвоение способов добывания знаний. Д) Мотив достижения — половина детей мотивирована на достижения успеха в учении, другую половину детей школа привлекает игровой деятельностью. Е) Внешние (поощрения, наказания) мотивы. В основном все дети учатся, чтобы получить одобрение учителя, поощрение.	Познавательные мотивы развиты у всех детей, за исключением двоих детей, имеющих проблемы со здоровьем. Б) Уровень коммуникативных мотивов на уровне выше среднего. В) Эмоциональные мотивы с преобладанием стенических эмоций. Г) Дети в большинстве ориентированы на усвоение способов добывания знаний, интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний. Д) В основном все дети мотивированы на достижение успеха, даже существует дух соперничества. Е) Внешние (поощрения, наказания) мотивы. В основном все дети учатся, чтобы получить хорошую оценку и поощрение.
2.	Методика диагностики «Типология мотивов учения «Лесенка побуждений»	Гармоничного сочетания мотивов не выявлено.	Гармоничное сочетание мотивов только у трети обучающихся.
3.	Проективная методика «Лучшее в моей жизни».	Почти все учащиеся лучшими событиями в своей жизни изображают бытовые. Лишь несколько учеников изобразили школу, причем двое — праздник 1 сентября «День знаний».	Половина детей изобразила получение оценки «отлично», остальные игры на перемене, динамические минутки, и, даже, элементы инструкции по технике безопасности, проводимой перед началом уроков.

Результаты, отраженные в таблице, показывают разницу в сформированности мотивов учения в первом и втором классах. Очевидно, что разработанная программа по формированию мотивов учения является продуктивной, способствует формированию потребности в успехе и достижении образовательной цели. В программу вошли следующие упражнения: «У нас в классе гость», «Следователь», «Интервью», «Предлагаем версии рассказа» и др. Среди игровых упражнений наибольшей популярностью пользовались следующие: «Зеркало», «Хромая обезьяна», «Кирпич»,

«Белое — черное», «Кто это?», «Анабиоз» и др.

В программу были включены корригирующие упражнения: «Что не так?», «Ежедневное письмо», «Читаем вместе», «Кто есть кто?» и др.

Проведенные мониторинговые исследования в мае и сентябре 2018 года показали, что учебная мотивация во втором классе (сентябрь 2018) имеет более высокие качественные показатели. А вновь сформированный первый класс имеет практически такие же показатели, как у первоклассников в сентябре 2017 года.

Получено подтверждение о целесообразности использования программы по формированию мотивации учения у младших школьников.

Таким образом, научная новизна исследования заключается в том, что выявлены особенности мотивации учения младших школьников, отражающие направленность личности, степень проявления учебной активности, потребности в знаниях. Также установлены психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие мотивационной сферы младших школьников.

Выводы. Значимость исследования состоит в создании условий для формирования мотивации учения младших школьников. Разработана программа, отражающая психолого — педагогические условия формирования мотивации учения младших школьников; выявлены особенности формирования мотивации учения младших школьников.

Полученные результаты исследования дают возможность для интеграции существующих теоретических подходов к пониманию условий для развития мотивации учения младших школьников. В исследовании содержатся практические и научно — методические апробированные разработки, которые позволят осмыслить и эффективно осуществить процесс формирования мотивации учения младших школьников.

Литература:

Ануфриева А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.- 3-е изд., перераб. и доп. М., Издательство «Ось-89», 2000.-С. 10.
Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6–7 лет // Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и A.JI. Венгера. М., 1988. — С. 36.
Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 490 с.

Основные термины (генерируются автоматически): формирование мотивации учения, половина детей, ребенок, учебная деятельность, школьник, класс, мотив, мотивационная сфера, моя жизнь, начальная школа, проективная методика, сентябрь.

Ключевые слова

младшие школьники, ФГОС, обучающиеся, мотивация учения

мотивация учения, обучающиеся, младшие школьники, ФГОС

SOME WAYS TO MOTIVATE STUDENTS ON A LESSON

Research article

Esina O.U.

Issue: № 3 (34), 2015

Published:

2015/04/13

Есина О.Ю.

Кандидат философских наук, доцент кафедры педагогики и психологии,

ГАОУ АО ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки»

НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования учебно-познавательной мотивации школьников. Предлагаются несколько способов мотивации обучающихся на современном уроке.Ключевые слова: мотивация, урок, обучающейся.

Esina O.U.

PhD in Psychology, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology,

State Autonomous Educational Institution of the Astrakhan region of additional professional education of the Astrakhan Institute of advanced training and professional retraining

SOME WAYS TO MOTIVATE STUDENTS ON A LESSON

Abstract

The article considers the problem of formation of the learning motivation of students. Some ways to motivate students in a modern lesson are suggested in this article.Keywords: motivation, lesson, student. Мотивация – важнейший этап структуры учебной деятельности, а для личности обучающегося выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Критерий заключается в том, что ученик получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата». Очевидно, что не каждый ребенок осознает личную значимость обучения, педагога должен помочь ученику в осознании этой цели. Поэтому формирование учебно-познавательной мотивации на уроке – одна из главных задач современного учителя. Важнейшая проблема, с которой сталкивается любой педагог – как заинтересовать учеников в учебе. Чтобы урок прошел эффективно, а у учащихся были сформированы мотивы к обучению необходимо: [1, 512] 1.Создать комфортную психолого-педагогическую атмосферу Не раз мы обращали внимание на то, что к одному учителю школьники стремятся на урок (не смотря на то, что это один из наиболее сложных предметов в школе), а к другому идут неохотно. В чем же секрет успеха в первом случае и практического провала во втором? В первом случае учитель с улыбкой встречает учеников у двери кабинета, он внимателен и доброжелателен. Всегда поинтересуется проблемами огорченного ученика, поддержит и даст совет, доброжелателен, поддерживает обратную связь с учениками и обязательно благодарит школьников за продуктивное проведенное время на уроке. 2.Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся Одно из главных требований к работе учителя – учитывать при обучении возрастные и индивидуальные особенности учеников. Каждый школьник характеризуется возрастными и индивидуальными особенностями. А как часто, проводя контрольную проверку, мы готовим индивидуальные задания на каждого ученика? Всегда ли у нас в классе дети одной возрастной группы? К переходу на среднее звено обучения (из начальной школы) возраст уже не заметен. А что делать с теми учениками, которые переступили порог школы и еще не достигли семилетнего возраста? Зачастую возрастной разрыв между учениками в классе составляет от нескольких часов до двух лет. При этом если интеллектуальный уровень достиг необходимых высот, эмоциональный остается на уровне своих лет. Еще одна проблема – индивидуальные проекты в школе. Всегда ли мы даем ученикам создавать проект, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности? Хорошо если ученик заинтересован в разрешении искомой проблемы и сможет работать на опережающем уровне. А если нет, то какой результат будет в конце? Важно помнить, что каждый ученик уникален как личность и у каждого свои интересы и предпочтения. 3.Учитывать интересы обучающихся и связывать задания на уроке с актуальными проблемами жизни учащихся. Нередки случаи, когда у учеников в классе есть общие интересы (прислушайтесь, возможно они обсуждают победу местной гандбольной команды, так сосчитайте в процентом соотношении все победные и проигрышные очки этой команды за последний сезон, если вы математик). Занимательные задания (кроссворды, ребусы, сканворды, головоломки, занимательные задачи, проблемные вопросы, стихотворное изложение в занимательной форме отдельных понятий, терминов) – одно из средств заинтересовать учащихся. Такого рода задания вовлекают ученика в активное сотрудничество с учителем на уроке, будят любознательность и поощряют школьника к первым самостоятельным открытиям. Так же необходимо связывать учебный материал с актуальными проблемами жизни учащихся. И важно помнить, что интересы могут быть как кратковременными, так и долговременными.

Давать возможность учащимся работать самостоятельно.

«Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю» — одно из великих изречений Конфуция. Кто чаще всего говорит на уроке, показывает, как нужно правильно делать и практически не даёт выполнить что-либо самостоятельно? Согласно традиционной системе обучения учитель, как субъект образовательного процесса рассматривал ученика как объект, то есть педагог передавал имеющиеся у него знания ученику, показывал возможные способы деятельности. В процентном соотношении на работу учителя на уроке отводилось 70%, а на самореализацию ученика 30%. Современная система образования пересмотрела данное положение ученика. Было выявлено, что при применении технологий развивающего и личностноориентированного обучения, в основе которых лежат субъект-субъективные отношения, коэффициент качества знаний ученика на порядок выше, чем при традиционных методиках обучения. На современном уроке должно быть два субъекта деятельности ученик и учитель. Обучающиеся должны самостоятельно добывать знания, учителю отводится роль организатора этого процесса. Самостоятельная работа придает стимул и активизирует познавательную деятельность учащихся. Всегда интересно вступить в дискуссию, высказать свою точку зрения, предположить иные способы решения задачи. 5.Использовать групповые виды работ и игровые технологии обучения. Если вы находитесь на обучающем семинаре и лектор просит выйти любого слушателя в центр аудитории для выполнения совсем не сложного задания, станете ли вы тем смельчаком или вам удобнее работать на месте? Работать в группе легче и комфортнее, чем брать всю ответственность на себя. Играть на уроке всегда интереснее, чем получать знания в иной форме. С одной стороны это игра, а с другой процесс обучения. Используя игровую технологию обучения можно сделать процесс познания более увлекательным и познавательным.

Применять ИКТ технологии

Профессиональный стандарт выдвигает новые требования к работе учителя – использование на уроке ИКТ технологии. Современный школьник не мыслит своей жизни без компьютера, мобильного телефона и Интернета. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств. Использование ИКТ технологии усиливает интерес обучающихся за счет наглядности, занимательности, интерактивной формы представления учебного материала [2].

Постоянно поддерживать учащихся и проецировать ситуацию «успеха»

Главное не результат, к которому подошел школьник, а процесс, в котором он участвовал. Британский педагог – психолог Джефф Петти, на протяжении многих лет, работавший в колледже, отмечал, что насколько важно постоянно поддерживать и поощрять учащихся даже в том случае, если они не достигли намеченной цели [3]. Возникают и случаи, когда просто необходимо покритиковать учащихся. В такой ситуации важно после критики похвалить, замечания должны быть выстроены таким образом: похвала – критика – похвала. Выстраиваем ли мы задания на уроке так, чтобы они были по силе каждому ученику? Очень удобно выстраивать задания по принципу «от простого к сложному». Для начала более простые упражнения для всех, а затем наиболее сложные для более успешных учеников. Подводя итоги выше сказанному отметим, что проблема формирования мотивации к обучению является важнейшей задачей современного обучения. В поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и развитие личности учащегося. Формирование мотивации – это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, в сочетании с активной позицией ученика. Поэтому создавая на уроке комфортную психологическую атмосферу, применяя групповые и индивидуальные подходы к обучению, используя развивающие технологии в обучении, ИКТ средства и создавая ситуацию постоянного успеха мы не только улучшим качество своих уроков, мы поможем учащимся сформировать и развить активную жизненную позицию, так необходимую в современном мире.

Литература

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – Спб: Издательство «Питер», 2003. – 512с.
Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. 2-е издание. М.: Просвещение, 2013. – 56с.
Петти Д. Современное обучение. Практическое руководство. М.: Ломоносовъ, 2010. – 624с.

References

Ilyin E.P. Motivation and motives- St. Petersburg: Publishing «Peter», 2003.-512s.
Chernobay E.V. Technology training lesson in modern educational information environment: A guide for teachers of educational institutions. 2nd edition. M .: Publishing Prosveschenie, 2013, 56c.
D. Petty Modern training. A Practical Guide.M .: Lomonosov, 2010.-624s

Курс для учителей физкультуры о мотивации обучающихся — Аттестатика

Занятие 1. Проблемы двигательной активности современных школьников

Современные дети и подростки ведут малоподвижный, преимущественно “сидячий” образ жизни. Это обусловлено:

преобладанием двигательно неактивных форм досуга;
выросшим объёмом учебной нагрузки;
широким внедрением электронных средств обучения;
слабым вовлечением в занятия физической культурой и спортом.

По результатам исследований выраженная гипокинезия наблюдается у 53-80 % современных школьников, а рекомендуемый уровень двигательной активности имеют только 16 % российских подростков-юношей и 9 % девушек.

С поступлением ребёнка в школу двигательная активность существенно снижается. Низкий уровень двигательной активности наблюдается у 35-40 обучающихся младших и у 75-85 % старших классов.

Мотивация к двигательной активности у детей на сегодняшний день носит в основном фрагментарный характер. В этом курсе рассмотрим, как мотивировать школьников к занятиям физической культурой.

Проблема мотивации к занятиями физической культурой актуальна, поскольку важными задачами современной школы являются:

сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
рост уровня адаптационного потенциала их организма;
полноценное физиологическое, психическое и физическое развитие школьников в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.

На сегодняшний день существуют два противоречия:

между объективной необходимостью оптимизации физкультурно-оздоровительной деятельности обучающихся как важного условия успешности учебно-воспитательного процесса и отсутствием методологии организации этого процесса;
признанием физической культуры и спорта приоритетными в процессе формирования у школьников ориентации на здоровый образ жизни и устаревшими традиционными формами, методами и средствами деятельности на уроках физкультуры.

Занятие 2. Мотивационная сфера, нравственные приоритеты и ценностные ориентиры как основа спортивно-оздоровительной деятельности в школе

Приоритетное направление совершенствования деятельности современной образовательной организации — решение проблемы реализации здоровьесберегающего потенциала физической культуры и спорта с целью укрепления и сохранения физического, психического и психофизиологического здоровья обучающихся, формирования навыков здорового образа жизни. Здоровый образ жизни — это специфическая форма организации жизнедеятельности людей, способствующая:

повышению уровня адаптации к психическим, эмоциональным, умственным, трудовым и физическим нагрузкам;
укреплению и сохранению здоровья человека;
удовлетворению своих жизненных потребностей и интересов в рамках социальных и природных ограничений.

Ведение здорового образа жизни невозможно без личностно-мотивационной мобилизации умственных, физических, психологических, психических, социальных, творческих способностей и возможностей подрастающего поколения.

Основоположник научной теории физического воспитания П.Ф. Лесгафт писал о том, что физическое воспитание не следует ограничивать оздоровлением и укреплением организма или выработкой спортивных навыков. Оно должно быть органически связано с задачами нравственного, духовного, умственного, трудового и эстетического воспитания.

Тем не менее совершенствование системы физического воспитания идёт медленно и кардинальных изменений в решении данной проблемы не происходит. Можно сделать вывод, что сейчас физическая культура не выполняет ни тактические, ни стратегические свои функции на должном уровне.

Пока нет достаточно эффективных форм организации учебного процесса по физической культуре в школе, не созданы условия, способствующие освоению ценностей физической культуры, удовлетворению потребностей школьников в занятиях физическими упражнениями.

В культуре здоровья и формирования здорового образа жизни центральное место занимают ценностно-мотивационные установки и знания, умения, навыки сохранения и укрепления здоровья. Поэтому основой организации спортивно-оздоровительной деятельности являются мотивационная сфера, нравственные приоритеты и ценностные ориентиры обучающихся.

В них выражаются потребности и интересы ученика, его активное, осознанное отношение к образованию. Только если есть сильные, глубокие побуждения и мотивы, учебная деятельность будет наиболее продуктивной.

Занятие 3. Направления формирования у обучающихся потребности в интенсивных занятиях физической культурой

Мотивация к учебно-физической деятельности обучающихся формируется благодаря трём ведущим потребностям:

потребности в движении;
потребности выполнять обязанность учащегося;
потребность в спортивной деятельности.

Для оптимизации последовательного овладения жизненно важными движениями, воспитания физических, психических, нравственных и волевых качеств, формирования основ здорового образа жизни необходимо:

сформировать ценностное отношение к физической культуре, установку на приоритет здоровья, здорового образа жизни, физического совершенствования;
овладеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое и эмоциональное благополучие;
создать основы для творческого и методически обоснованного использования физкультурно-спортивной деятельности в перспективных личностных достижениях.

Чтобы сформировать у школьников потребность в интенсивных занятиях физической культурой и необходимости в их проведении, необходимо проводить работу по следующим направлениям.

Организационно-деятельностное направление

У обучающихся необходимо сформировать способность к организации и планированию своей деятельности, овладению комплексом упражнений, которые благоприятно воздействуют на состояние организма, взаимодействию с педагогом и сверстниками.

Оздоровительное направление

Подразумевает улучшение показателей физического развития, укрепления здоровья и повышения функциональных возможностей организма, закаливание и повышение сопротивляемости защитных сил организма.

Гигиеническое направление

Обучающие должны знать основы здорового образа жизни, придерживаться режима и распорядка дня, системы питания, освоить жизненно важные двигательные умения и навыки.

Функциональное направление

Обучающиеся должны овладеть знаниями в области физической культуры, совершенствовать волевые и нравственные качества, чтобы стать дисциплинированнее и ответственнее.

Одним из важных средств формирования мотивационно-ценностного отношения школьников к занятиям физической культурой является внеурочная спортивно-оздоровительная деятельность, в которую входят:

спортивно-массовые мероприятия;
система подвижных игр;
спортивные игры;
новые виды и средства двигательной активности;
уроки здоровья и так далее.

В процессе учебной деятельности одних обучающихся больше мотивирует процесс познания, других — ценностное отношение к процессу обучения, к конкретному предмету, третьих — личностное становление, четвёртых — перспективные направления будущей профессиональной деятельности и так далее.

Характер мотивации и ценностных ориентаций определяет потенциал внутренних резервов активности личности школьника как субъекта образовательного процесса. Система школьной физической культуры закладывает основу для формирования таких личностных свойств, как мобильность, целеустремлённость, трудолюбие, стремление не отставать от других, чувство коллективизма, творческие способности.

Физкультура — эффективное средство направления энергии школьников в конструктивное русло. Самыми значимыми ориентирами для них являются знания и умения, поведение и личный пример учителя физической культуры, а не назидания и наставления.

Если учитель физкультуры поможет сформировать у обучающихся потребность к самообразованию и самосовершенствованию, то им будет легче освоить такие понятия, как дружба, равноправие, справедливость, красота, свобода, счастье и право на интересную жизнь.

В результате физическая подготовка поможет сформировать личность, которая обладает устойчивой мотивацией к спортивным перегрузкам.

Кроме удовлетворённости уроком, у обучающихся нужно формировать ценностное отношение к физической культуре как учебному предмету. Такое отношение характеризуется осознанием необходимости предмета и пониманием того, что на уроках физкультуры можно удовлетворить свои потребности в двигательной активности.

Занятие 4. Потребность обучающихся в двигательной активности

Потребность в движении врождённая, но у каждого человека эта потребность выражена индивидуально. Это зависит от социальных и генетических факторов.

Учащиеся с сильной нервной системой ощущает большую потребность в двигательной активности. Они активнее на занятиях физической культурой, успешнее и быстрее овладевают двигательными навыками.

Внешняя стимуляция нужна ученикам со слабой нервной системой. Их необходимо подбадривать, включать в работу с более активными учениками.

С возрастом потребность в двигательной активности изменяется. Среднесуточный объём основных локомоций составляет:

у дошкольников — у мальчиков 7-8 км, у девочек 6,5-7,5 км;
у младших школьников в 7 лет — у мальчиков 12 км, у девочек 8,5 км;
у младших школьников в 9 лет — у мальчиков 18,5 км, у девочек 14,5 км;
к 13-15 годам суточная активность снижается до 12-16 км;
в старшей школе — 10-12 км.

Следовательно, у младших школьников самая большая потребность в движении. Но их интерес к физкультуре недифференцированный, потому что им нравится всё. Чем старше они становятся, тем чаще начинают интересоваться определённым разделом учебной программы. В конце концов наступает момент, когда интересы обучающихся начинают противоречить учебной программе. Из-за этого уровень мотивации к занятиям физической культурой у большинства школьников снижается.

Старшеклассники чаще всего проявляют пассивный интерес к занятиям физкультурой и спортом. Они смотрят спортивные телепередачи и посещают спортивные соревнования, но сами физическими упражнениями не занимаются. Мотив, основанный на знаниях о пользе физических упражнений, который формировали учителя, родители, средства массовой информации, не превращается в действенный.

Исследования показывают, что всего лишь 40 % девушек и 50 % юношей старших классов с интересом занимаются на уроках физкультуры.

Среди причин негативного отношения учащихся к урокам называют:

неинтересное содержание урока и его проведение;
недостаточная физическая подготовка учащегося;
потеря уверенности в себе.

Цели посещения уроков физкультуры старшеклассниками расходятся с целями физического воспитания. Ученики приходят на урок физкультуры, чтобы:

пообщаться с товарищами;
избежать неприятностей из-за низких отметок или прогулов уроков по предмету;
просто подвигаться.

Целенаправленно для хорошего физического развития занимаются на уроках физкультуры только 40 % учащихся. При этом для юношей физическое развитие — это развитие двигательных качеств, а для девушек — улучшение своего внешнего вида.

Неустойчивый интерес девушек к физкультуре объясняется тем, что направленность занятий и предъявляемые требования соответствуют ценностным ориентирам мальчиков. По данным исследований:

87 % девушек хотят сформировать красивую фигуру и походку;
76 % — научиться танцевать и двигаться красиво;
61 % — повысить свой уровень двигательных способностей;
31 % — научиться играть в спортивные игры и укрепить здоровье.

Среди мотивов, побуждающих детей заниматься физической культурой, психолог Кретти Б. Д. выделил:

потребность быть членом коллектива;
стремление к совершенству;
повышение социального статуса;
получение материальных поощрений;
стремление преодолеть стресс.

Палайм Ю.Ю. разделил все мотивы на две группы. У коллективистов доминируют общественные и моральные мотивы, для которых характерна осознанность общественной значимости спорта, у индивидуалистов — мотивы самовыражения и самоутверждения личности, которым свойственны ориентация на оценку своих спортивных результатов. .

Занятие 5. Стадии мотивации к физкультурно-спортивной деятельности

Выделяют три стадии динамики мотивации к физкультурно-спортивной деятельности: генерализация, стабилизация, дифференциация.

Стадия генерализации

Для неё характерны меньшая разборчивость в выборе физкультурно-спортивной деятельности, непосредственность и эмоциональная окраска, распылённость спортивных интересов.

Стадия дифференциации

Характеризуется мотивами соперничества, самоутверждения, которые побеждают желание удовлетворить потребность в движении.

На этой стадии на желание заниматься физкультурой влияет рост результатов.

Стадия стабилизации

Главными становятся соревновательный мотив и мотив самоутверждения. Это связано со стремлением сохранить высокие результаты физкультурно-спортивной деятельности.

Анализ мотивации обучающихся к урокам физической культурой показывает, что мотивация связана с внутренними мотивами перспективы и удовлетворения процесса деятельности и внешними мотивами, среди которых результат деятельности и отсутствие внешних отрицательных мотивов.

Занятие 6. Методические приёмы, повышающие уровень обучающихся 8-10 классов к занятиям

Для повышения уровня мотивации к занятиям физической культурой в старших классах рекомендуется использовать следующие методические приёмы.

Теоретические уроки физической культуры

На таких занятиях разрабатываются различные комплексы упражнений для развития физических качеств и различных групп мышц, проводится анализ двигательных ошибок при выполнении упражнений. Также учащиеся обучаются методам самоконтроля на занятиях физкультурой.

Расширение программного материала практических уроков физкультуры

Чтобы повысить уровень мотивации, необходимо изучать интересы обучающихся. С помощью опроса можно выявить, какими видами спорта им бы хотелось заниматься, и включить в вариативную часть предложения обучающихся.

При планировании в недельном цикле будут чередоваться уроки базовой и вариативной части. На изучение базового вида спорта отводится два часа в неделю, а на вариативный блок один час. Так получается, что если ученику не очень интересно изучать конкретный вид спорта, в недельном цикле будет урок, который вызовет интерес.

Включение в урок упражнений, имеющих личностный интерес для обучающихся

Для девушек это будут упражнения, которые эффективно корректируют фигуру, для юношей — упражнения для развития силы. Такие упражнения дают возможность получить видимый результат от занятий физическими упражнениями.

В заключительной части урока можно выделить 4-6 минут для общефизической подготовки. Работа строится по индивидуальным траекториям. Учащиеся выбирают комплексы упражнений, которые помогли бы удовлетворить их потребность.

Сначала комплексы упражнений могут составлять учителя. В дальнейшем обучающиеся могут внести свои предложения. Это позволит им использовать теоретические знания в жизненных ситуация, что будет способствовать повышению мотивации к урокам физкультуры.

REACH Общешкольный институт мотивации учащихся

123RF Стоковые Фото

Планирование внедрения в масштабе всей школы на месте:

Использование Reach Framework для улучшения школы

69% учителей сообщили в ходе недавнего общенационального опроса, что низкая мотивация является серьезной проблемой в их классах (Yeager et al, 2014).

Когда дело доходит до улучшений в образовании, основанных на исследованиях, существует множество многообещающих доказательств, на которые можно опереться. Растет число исследований, которые педагоги могут использовать для повышения мотивации учащихся к учебе, от настойчивости до установки на рост. Но применение результатов исследований на практике, особенно в сложных сообществах, таких как школы, требует серьезного видения и размышлений.

Чтобы помочь преподавателям понять и реализовать выводы, к которым ученые пришли за десятилетия исследований, Search Institute создал структуру REACH Framework, которая разбивает задачу усиления мотивации учащихся на пять основных стратегий:

Развитие Отношения со студентами и между ними
Помощь учащимся в понимании того, как Усилие может повысить интеллект
Связь текущих действий учащихся с их будущими Стремлениями
Обучение учащихся роли Познания в отсрочке удовлетворения и управлении обучением Сердца

Когда речь заходит об улучшении образования на основе исследований, можно рассмотреть множество вариантов. Но применение результатов исследований на практике — особенно в сложных сообществах, таких как школы, — требует серьезного видения и размышлений.

Чтобы помочь школьным руководителям успешно интегрировать исследования и ресурсы REACH в комплексные усилия школ по улучшению, Search Institute предлагает Планирование реализации на месте в масштабах всей школы посредством семинаров на местах и последующей поддержки.

Ознакомленный с научными принципами совершенствования и опытом Search Institute в различных школах, эксперт REACH посетит ваш объект и создаст индивидуальное решение, соответствующее вашей структуре, поддержке, времени и бюджету.

Логистическое планирование, например составление расписаний и обмен сообщениями

Более масштабное концептуальное планирование — разработка программы и соответствующее планирование профессионального развития

Последующая поддержка для удаленной помощи в процессе внедрения школ

Получить дополнительную информацию

Каждый участник семинара получает печатную копию Руководства по стратегиям REACH с мероприятиями (так называемыми ключевыми мероприятиями) и стратегиями повышения мотивации учащихся.

Что входит в планирование внедрения на месте

Планирование реализации на месте в масштабах всей школы разбивает реализацию REACH Framework на управляемые логические рабочие потоки. Кроме того, семинары по планированию реализации дают руководителям участвующих школ непосредственный вклад в построение процессов инициативы, графиков, ролей и обязанностей. В целом, семинары по планированию внедрения позволяют командам школьных руководителей совместно прийти к общему пониманию и консенсусу по следующим вопросам:

Обоснование REACH и операции
Понимание и планирование с использованием компонентов REACH (опрос студентов REACH, основные виды деятельности REACH, методы REACH)
Рекомендации по внедрению: Vitals & Logistics
Непрерывная расстановка приоритетов и обучение профессионалов , Методы мониторинга инициатив
Создание календаря инициатив
Планирование коммуникаций
Владение ролями

Узнайте больше о планировании внедрения на месте для всей школы

Чтобы получить дополнительную информацию о планировании реализации на месте в школе, свяжитесь с Мэри Шрейдер по телефону 800-888-7828 или заполните информационную форму ниже.

Получить дополнительную информацию

Что педагоги говорят о REACH:

«Это, безусловно, самый полезный семинар, на котором я был. Темы объясняются по-разному. Мне также нравится, что мы можем сами попробовать якорные действия и что у нас есть Путеводитель, на который можно опереться».

Лиза Том,

Консультант по школьному обучению, Школьный округ Грантсбург, Висконсин

«За 18 лет я не встречал философии, которая, по моему мнению, более применима к нашей школе. Это будет принято и воспринято нашими сотрудниками, потому что оно так хорошо подходит. Это дает нам общий язык и способ сформулировать философию, которую мы пытаемся использовать для развития независимого мышления и достижения молодых людей».

Кэтрин Робинсон, психолог,

Средняя школа Игана, Миннесота

«Они разбивают его на маленькие кусочки, но что более важно, вы даете нам очень подходящие стратегии использования этого исследования».

Алан Ридер, заместитель суперинтенданта, школьный округ округа Лайон, Невада

Получить дополнительную информацию

О Поисковом Институте

Вот уже более 50 лет Search Institute® является лидером и партнером организаций по всему миру в поиске того, что нужно детям для достижения успеха. Наши исследования, ресурсы и опыт помогают нашим партнерам в организациях, школах и общественных объединениях решать критические проблемы в жизни молодых людей.

Search Institute был представлен в:

Мемориальная программа мотивации студентов Marie A Mansbach

Коэффициент расходов по программе

41,27%

Более высокий эффект на счет

Дополнительные данные ). Этот показатель отражает процент общих расходов, которые благотворительная организация тратит на программы и услуги, для предоставления которых она существует.

Надлежащее управление финансами выходит за рамки финансовых показателей и включает в себя эффективное использование средств для выполнения заявленной миссии. Организации, которые тратят менее половины своего бюджета на программы, вероятно, не выполняют своей миссии должным образом. По этой причине наша методология применяет нулевые баллы к обоим финансовым показателям в случаях, когда коэффициент расходов по программе ниже 50%0179 70% or higher Full Credit 60% — 69.9% Partial Credit 50% — 59.9% Zero Points for Program Expense Score Below 50% Ноль баллов как за расходы по программе, так и за обязательства перед активами Оценки

Источник: Форма IRS 990

Состав совета директоров

0/4 Независимый

Более высокое влияние на оценку0005

Charity Navigator ищет не менее 3 членов правления, более 50% из которых определены как независимые (не наемные работники).

Наличие независимого руководящего органа настоятельно рекомендуется многими отраслевыми профессионалами, чтобы обеспечить полное обсуждение и разнообразие мнений по вопросам управления и другим организационным вопросам.

Источник: Форма IRS 990

Независимый аудит или финансовый обзор

Проверка не требуется из-за небольшого размера благотворительной организации

Не влияет на оценку

Аудит, обзор или компиляция предоставляют важную информацию о финансовой отчетности и точности. Organizations are scored based on their Total Revenue Amount:

Total Revenue Amount	Expectation to Receive Credit
$1 million or higher	Expected to complete an audit
500 000 000–1 000 000 долларов США	Expected to complete an audit, review, or compilation
Less than $500,000	No expectation (removed from scoring methodology)

Source: IRS Form 990

Liabilities to Assets Ratio

0.

00%

Меньшее влияние на оценку

Отношение обязательств к активам определяется делением общей суммы обязательств на общую сумму активов (последние 990). Этот коэффициент является показателем платежеспособности и/или долгосрочной устойчивости организации.

Liabilities to Assets Ratio	Amount of Credit Received
Less than 50%	Full Credit
50% — 59.9%	Partial Credit
60% или более	Нет кредита

В этой политике изложены процедуры рассмотрения жалоб сотрудников, а также конфиденциальный способ сообщения сотрудниками о финансовых или иных нарушениях управления.

Источник: Форма IRS 990

Стратегии повышения мотивации учащихся

Онлайн-обучение расширилось из-за карантина, введенного пандемией Covid-19. Онлайн-обучение предлагает новый мир возможностей для тех, кто хочет узнать что-то новое, получить сертификат или закончить программу на получение степени. Тем не менее, некоторые онлайн-программы продемонстрировали низкие показатели завершения: до 95 процентов прекращают обучение в первую неделю (Ahearn, 2019). Мотивация оставаться зачисленной и завершить курс может быть проблемой. Как повысить мотивацию студентов к онлайн-обучению?

Стратегии повышения мотивации учащихся.

Попросите скин в игре

Если ваша цель состоит в том, чтобы больше учащихся завершили учебный процесс, эффективной стратегией может быть предложение учащимся выполнить задание, в ходе которого им предлагается подумать о том, как они будут применять полученные знания и почему они готовы за этот опыт. Когда вы привносите чувство избирательности и персонализации в онлайн-обучение, люди, как правило, больше ценят этот опыт.

Оставайтесь на связи

Онлайн-обучение может быть изолирующим, особенно при выполнении дополнительных курсовых работ. Предоставьте учащимся форум для общения с однокурсниками. Это не обязательно должна быть «ужасная» дискуссионная доска. Будьте изобретательны, предлагая учащимся общаться на доске или форуме. Учащиеся, общаясь со студентами, обеспечивают поддержку сверстников и уменьшают изоляцию. Для инструкторов, преподающих онлайн-материалы, создание способов связи с другими людьми имеет жизненно важное значение для достижения этих показателей завершения. Усиление поддержки студентов со стороны преподавателей имеет жизненно важное значение для повышения уровня удержания (Bawa 2016). Некоторые студенты считают, что строгость курса помогает поддерживать мотивацию из-за постоянного давления, стандартов тестов и экзаменов и ожиданий от учебного плана программы (Berrett 2015).

Прогресс карты

Во многих случаях онлайн-обучение может показаться пугающим. При составлении графика прогресса достижения будут более очевидными, а курс не таким бесконечным, как может показаться. Небольшое вознаграждение в конце модуля — еще один мотиватор для завершения раздела курса. Некоторые программы имеют встроенные мониторы прогресса в системе светофора, а некоторые имеют всплывающие окна, чтобы напомнить учащимся, что конец модуля близок. Наличие программы ориентации и обеспечение того, чтобы учащиеся знали, чего ожидать, является еще одним ключевым фактором в улучшении показателей удержания (Bawa 2016). Уилсон и Аллен (2013) обнаружили, что преподавателям необходимо прилагать больше сознательных усилий, чтобы привлечь студентов, проходящих онлайн-курсы, для достижения показателей удержания.

Обсудить обучение

Предложите учащимся обсудить программу онлайн-обучения с другими. Общение с членами семьи помогает им понять обязательства, необходимые для завершения онлайн-программы. Все это является частью сети поддержки, которая помогает студентам продолжать обучение. Для инструкторов наличие программы ориентации на курсы помогает студентам понять, что от них ожидается, и объем необходимой дополнительной работы. Это позволяет учащимся ставить перед собой реалистичные цели, чтобы они не перегружались и не сдавались. (Морган 2016). Для инструкторов использование мотивационных поведенческих методов вместо рутинных методов обучения помогает удерживать студентов и поддерживать их мотивацию на курсе дистанционного обучения (Стэнфорд, 2016 г.).

Онлайн-обучение требует различных методов работы, чтобы завершить курс и сохранить мотивацию. Прежде всего, для инструкторов важно использовать известные методы мотивации и удержания студентов в своих программах. Наконец, обучение — это процесс на протяжении всей жизни, и постоянно появляются новые способы вовлечения людей и проведения образовательных курсов, которые необходимо интегрировать в программы.

Ссылки

Ахерн, Эми. «Переход от 5% до 85% показателей завершения онлайн-курсов — Новости EdSurge». EdSurge , 6 июня 2019 г., https://www.edsurge.com/news/2019-06-06-moving-from-5-to-85-completion-rates-for-online-courses.Sources

Источники

http://www.brighthub.com/education/online-learning/articles/128556.aspx

http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/2158244015621777

http:// www.aabri.com/manuscripts/11761.pdf

http://www.chronicle.com/article/For-Students-Expectations/234269

Категории: адаптивное обучение, C и I, дистанционное обучение, электронное обучение, Электронное обучениеДоктор Анн-Мари Фиоре 20 января 2021 г.

Автор: д-р Анн-Мари Фиоре

Home

постоянное совершенствование и постоянное превышение поставленных целей. Инициативный лидер и командный игрок, доказавший свою эффективность в построении эффективных партнерских отношений и улучшении методов обучения благодаря инновационному дизайну учебных программ. Энн-Мари сочетает в себе способности онлайн-обучения с методологиями обучения и развития для создания высокоэффективных академических команд. Д-р Фиоре имеет большой опыт применения деловой и количественной хватки и умеет использовать данные для обеспечения эффективности и качества онлайн-программ.

Мотивация учащихся — три фразы, которые вызывают у учащихся мотивацию и желание учиться

Перейти к содержимому

Ученики рождаются мотивированными к обучению

У них есть мотивация прикасаться, пробовать на вкус, ползать, исследовать, брать предметы в рот. Они всегда учатся.

Потом они идут в школу. Что происходит с их мотивацией? У некоторых детей мотивация начинает рассеиваться уже в детском саду. Воспитатели детских садов утверждают, что в их классах становится все больше проблемных и отстающих учеников.

К тому времени, когда они становятся подростками, мотивация учеников сильно снижается, независимо от того, с каким энтузиазмом они начали учебу. Учителя жалуются: «Мы не можем заставить учеников даже заботиться об этом».

Что мы знаем о мотивации? Что вызывает это? Что побуждает студентов действовать? Что движет их мотивацией?

Исследование мотивации студентов

Несколько лет назад я посетил конференцию, основанную на работе доктора Руби Пейн. Ее исследование показало, что большинство детей из бедных семей, особенно бедных поколений, вырастают верящими в судьбу. Они считают, что нет спасения от бедности, в которой они родились. Это их жизнь. Это все, что у них есть. Это все, что у них будет.

Формальное исследование мотивации учащихся, в сочетании с моим обширным опытом преподавания в разных классах, воспитания детей, консультирования со школами в различных демографических группах, прослушивания историй учителей, работы с рассказами учеников, обучения управлению гневом и всему чтению. Я сделал, я пришел к следующему взгляду на это: отсутствие мотивации у студентов связано с личной властью.

Называем ли мы это стойкостью, саморегуляцией или решимостью, по сути, речь идет о личной силе.

«Учащиеся обладают личной властью, когда у них есть ресурсы, возможность и способность управлять своей судьбой».

Например, почему Мануэль, студент моей программы управления гневом, должен пройти тест, если он верит:

он родился злым
он глупый
ему суждено попасть в тюрьму

Что могло его мотивировать?

Он объяснил: «Мне нет смысла принимать эту дурацкую программу управления гневом. Это не принесет пользы. Я все равно сяду в тюрьму. Вот где мой дядя оказался. В моей семье царит гнев».

Кто знает, сколько еще родственников и друзей Мануэля оказались в такой же ситуации? Почему он заботится? С чего бы ему думать, что есть хоть какая-то возможность улучшить свою жизнь? Он не мотивирован, потому что чувствует, что не может контролировать свою судьбу.

Если учащиеся не чувствуют, что у них есть возможность изменить свою жизнь, если они чувствуют, что им суждено прожить свою жизнь в тех же обстоятельствах, в которых они сейчас находятся, у них не будет мотивации.

Цитаты о мотивации учащихся

Эти стратегии мотивации учащихся неосязаемы. Нет возможности купить рабочую тетрадь. Нет индивидуальной программы для реализации. Секрет мотивации студентов кроется в словах, которые мы произносим, – в цитатах, которые мы используем. Решение заключается в том, как мы разговариваем с детьми, чтобы поддержать изменение мышления.

Кэрол Двек называет это выходом из фиксированного мышления: вера в то, что «я не могу изменить свою жизнь. Это моя судьба», на мышление роста : «Да, я контролирую свою жизнь и могу учиться. Я просто еще не пришел».

Первый и самый быстрый способ поощрить учащихся и повысить их мотивацию — это то, как мы с ними разговариваем. Это невероятно важно. Студенту, который борется и думает, что он неудачник, нужно показать, что он хорош в некоторых вещах и что он может добиться успеха.

Вот три эффективных мотивационных цитаты, которые вы можете использовать, чтобы повысить личную силу ученика:

«Я горжусь тем, как вы сегодня работали. Вы проявили (настойчивость, отличные навыки решения проблем и т. д.), чтобы выполнить __________».

«Когда вы используете __________ (конкретную стратегию — интеллект-карту, флеш-карты, цветовое кодирование и т. д.), вы добиваетесь успеха. Всегда используйте стратегию _____________, когда вам нужно чему-то научиться. Это *ваше* секретное обучающее оружие».

«Я горжусь тем, что вы взяли на себя ответственность за свое обучение. Вы решили сделать _________ (подход или стратегию, которую они использовали) , чтобы _____________ (выполнить это задание, подготовиться к тесту и т. д.). Это намного лучше, чем говорить себе, что вы не можете этого сделать».

Помимо этих трех вещей, вы можете сказать еще массу положительных вещей, и многие из них вы можете найти в этом блоге. Ключ в том, чтобы поощрять студентов и замечать работу, которую они проделали, чтобы взять на себя ответственность за свое обучение. Даже если они борются с заданием, найдите что-то, что у них получается хорошо, и скажите им, что они делают правильно.

Даже небольшие выборы мотивируют и расширяют возможности учащихся

Двадцать лет назад преподаватели имели гораздо больше свободы в том, как они проводят занятия. У нас была учебная программа для преподавания, но мы создали свои собственные планы уроков, и нам доверили использовать наши профессиональные навыки для успешного обучения наших студентов. У нас была возможность попробовать различные методы обучения, чтобы помочь отстающим ученикам.

Современные педагоги ограничены в возможностях предоставления студентам свободы действий. Иногда учителя строго ограничены в том, насколько творчески они могут быть в своих классах. Многие работают со сценарием программы в сжатые сроки.

Но одна из самых вдохновляющих вещей, которые вы можете предложить ученику, — это выбор. Даже если это выбор того, где они будут сидеть на уроке, или какую тему писать, или порядок, в котором они будут выполнять задание. Кто сказал, что они должны начинать с первого номера? Многие авторы не начинают письменный проект со вводного предложения. Многие, как и я, начинают с середины.

Предоставляя учащимся выбор, мы не только даем им больше контроля над своей жизнью — мы также можем наблюдать, как учащиеся учатся, и помогать им найти метод обучения, который лучше всего подходит для них.

Научите учащихся выбирать стратегии и инструменты, которые помогут им добиться успеха. Научите их тому, что они властны над своей судьбой. Используйте язык, который укрепляет их чувство личной силы, показывая им, как ОНИ учатся, чтобы они добились успеха.

МОТИВАЦИОННАЯ КНИГА

Хотите больше отличных способов мотивировать своих учеников? НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ Сейчас!

Приведи Сьюзен в свой кампус!

Поиск:

Выберите тему:

Выберите тему:Выберите категорию

поведение управление поведением Запугивание дети Классное руководство соучителя Совместное обучение статьи о совместном обучении совместное обучение планы уроков Модели совместного обучения советы по совместному обучению Решение конфликта роли и обязанности в совместном обучении Дифференцированное обучение Дифференциальная инструкция гибкая группировка Домашнее задание помощь с домашним заданием как вы проводите совместное обучение эффективно включение Обучение запоминание мнемотехника нейродивергентный Нейроотличные сотрудники нейроразнообразный нейроразнообразие нейроразнообразие на рабочем месте полупрофессионал Парапрофессионалы парапрофессиональные советы воспитание детей Ответ на вмешательство РТИ Стратегии RTI специальное образование особые потребности учебные навыки Сьюзан Гинграс Фитцелл Учителя Преподавание стратегии обучения технологии Запас слов молодежь

Свяжитесь с Susan

Почтовый ящик 6182 Manchester, NH 03108

Телефон: 603-625-6087
Электронная почта: Нажмите здесь

Перейти к началу

8 способов повысить мотивацию учащихся с помощью постановки целей

Как преподаватели, мы осознаем ценность постановки целей и постоянно поощряем наших учеников мечтать о большем и ставить цели. Что мы часто забываем, так это то, что если мы не поможем им найти мотивацию, составить план и определить поддержку, они, скорее всего, забудут о своих целях, отвлекутся и потеряют драйв.

В качестве школьного консультанта я часто встречаюсь с учащимися, у которых возникают проблемы с постановкой целей, и мы разрабатываем для них план, позволяющий определить мотиваторы и достичь поставленных целей. Хотя это может быть успешным, это реактивный подход. Активно внедряя этот метод постановки целей со всеми учащимися на уровне класса, мы можем убедиться, что каждый учащийся чувствует себя оснащенным навыками, необходимыми для достижения даже самых высоких целей!

Определение цели
Визуализация результатов
Планируется с планом с интеллектуальным планом постановки целей
. Определите мотивацию
Преодоление препятствий
Найдите систему поддержки
Избегайте прокрастинации, увеличивая ответственность
План для будущего

.

Определите гол 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 постановка – это определение цели. Помогите учащимся выбрать цель, которая является сложной, но достижимой. Чувство выполненного долга и успеха в достижении первых нескольких целей, которые они поставили, важно, чтобы помочь учащимся чувствовать себя готовыми ставить более крупные цели в будущем. Начните с обсуждения различных областей, в которых они могут ставить цели (академические, поведенческие, социальные и т. д.). Вы также можете обсудить разницу между краткосрочными и долгосрочными целями. Изготовление складной модели или гадалка — это интересный способ для учащихся поделиться своими целями и обсудить их.

Визуализируйте результаты

Предложите учащимся визуализировать свое будущее и представить, что они достигают своих целей. Поощряйте их конкретизировать, спрашивая их, как это будет выглядеть и что они будут чувствовать, когда достигнут своей цели. Вы можете помочь студентам сделать это с помощью управляемой медитации или рисунка.

Планирование в обратном направлении с помощью плана постановки целей SMART

После того, как учащиеся получат четкое представление о своей цели, следующий шаг — помочь им предпринять действенные шаги для ее достижения. Им нужно рассмотреть все маленькие шаги и составить четкий план. Это включает в себя использование навыков тайм-менеджмента, планирование назад и расстановку приоритетов. Помогая своим учащимся составить план постановки целей, вы также должны убедиться, что их цель соответствует SMART.

Вы можете начать с рассмотрения компонентов целей SMART и определения тайм-менеджмента, обратного планирования и расстановки приоритетов.

Определения для детей:

Тайм-менеджмент — это когда вы решаете, сколько времени требуется для каждой задачи, и заносите ее в свой календарь.
Расстановка приоритетов — это когда вы смотрите на все, что вам нужно сделать и хотите сделать, и расставляете их по степени важности.
Планирование в обратном направлении — это когда вы устанавливаете дату окончания цели и работаете в обратном направлении, устанавливая вехи, чтобы увидеть, к какому сроку нужно завершить каждую задачу.

Затем помогите учащимся заполнить карту планирования в прошлом, написав дату окончания и отметив вехи на пути. Вы можете проявить творческий подход к визуальному оформлению и настроить его в соответствии с интересами каждого учащегося, чтобы заручиться его поддержкой.

Определение мотивации

Чтобы определить мотивацию вашего учащегося, начните с определения мотивации и помогите учащимся понять разницу между внутренней и внешней мотивацией.

Определения для детей:

Мотивация — это причина, по которой вы хотите что-то сделать.
Внутренняя мотивация — это когда вы хотите достичь своей цели, потому что это заставляет вас чувствовать себя гордым и успешным.
Внешняя мотивация — это когда вы хотите достичь своей цели за вознаграждение вне себя, например, приз или взрослый, говорящий вам «хорошая работа!»

Спросите учащихся, что их мотивирует и что заставляет их упорно трудиться для достижения своих целей. Если учащиеся пытаются определить мотиваторы, вы можете использовать опросник для оценки мотивации, подобный этому.

Преодоление препятствий

Повышение устойчивости — важная часть работы по достижению цели. Представьте учащимся гипотетические неудачи и препятствия, с которыми они могут столкнуться, и обсудите, как они могут продолжать двигаться вперед. Спросите их, что они могут сделать, чтобы не сдаваться, даже когда это сложно. Интересный способ начать обсуждение — сыграть в настольную игру!

Найдите систему поддержки

Для успешного процесса постановки целей все должны быть на борту. Студенты должны чувствовать поддержку, чтобы достичь своих целей. Помогите им определить людей дома, в школе и в их сообществе, которые находятся в их системе поддержки. Поделитесь этими стратегиями постановки целей с родителями, чтобы они тоже могли помогать своему ребенку дома.

Избегайте проволочек, повышая ответственность

Помогите учащимся избежать прокрастинации, найдя ответственного партнера. Ответственность помогает учащимся действовать для достижения своей цели. Определите и обсудите потенциальные причины прокрастинации и помогите учащимся разработать стратегии, позволяющие не отвлекаться от задачи.

План на будущее

Когда наступит выбранная дата окончания цели, обсудите процесс со своими учениками.

Достигли ли они своей цели? Отлично! Празднуйте и планируйте следующий.

Они не достигли своей цели? Тоже нормально. Обсудите процесс и определите, где им нужна дополнительная поддержка.

Измените цель, чтобы добиться большего успеха и планировать будущее. Мы хотим, чтобы студенты чувствовали себя способными достичь своих целей и не боялись этого процесса.

Я подробно изучаю эти стратегии постановки целей при работе с учащимися в рамках школьного консультирования, но основные принципы этих 8 шагов применимы и в классе. Уроки и мероприятия, основанные на этом методе, можно найти здесь.

— Рэйчел Дэвис, консультирование по вопросам светлого будущего

Создание среды обучения для поддержки мотивации учащихся в постпандемический период

30 марта 2022 г. в TLL состоялся доклад профессора Карлтона Фонга из Университет штата Техас о том, как пандемия COVID-19 повлияла на мотивацию студентов. Профессор Фонг обсудил стратегии, основанные на фактических данных, чтобы максимизировать доверие студентов, обучение, поддержку и принадлежность.

Слайды презентацииСкачать

Зачем обсуждать мотивацию?

Пандемия COVID-19 принесла в жизнь подростков множество проблем и неопределенностей, в том числе проблемы с психическим/физическим здоровьем, нарушение социальных связей, социально-экономические проблемы, опасения по поводу заражения COVID-19 или соблюдения ограничений, неуверенность в будущем и академические проблемы. Из этих факторов Scott et al. (2021) обнаружили, что учеба и, в частности, академическая мотивация были наиболее распространенной проблемой среди подростков.

В метаанализе более 150 исследований, в которых использовалась Опись стратегий обучения и обучения (LASSI), Фонг и группа психологов-педагогов пришли к выводу, что из десяти подшкал LASSI стратегии мотивации были самыми сильными предикторами среднего балла и настойчивости (Fong и др., 2021).

Некоторые исследования показали, что такие аспекты мотивации учащихся, как их чувство самоэффективности в обучении, значительно снизились в начале пандемии из-за быстрого перехода к онлайн-обучению (Hilpert et al., 2021). Учитывая это, крайне важно внедрить методы, которые возрождают мотивацию, если колледжи хотят, чтобы их студенты были успешными в учебе.

Теории мотивации

В недавней статье профессор Фонг синтезировал пять теорий мотивации, чтобы создать основу для мотивации учащихся во время пандемии. Эти теории кратко описаны ниже и более подробно в соответствующей статье.

Самоопределение Теория рассматривает, как окружающая среда учащегося может удовлетворить или помешать его чувствам компетентности, автономии и связанности, и описывает, как эти три основные потребности, в свою очередь, влияют на мотивацию учащихся к участию в обучении. Окружающая среда.
Атрибуция Теория фокусируется на том, как учащиеся определяют причины своего успеха или неудачи, принимая во внимание степень, в которой учащиеся считают, что они могут контролировать результат.
Социально-когнитивный Теория исследует отношения между учащимися и их окружением, самоэффективность и восприятие ситуации, а также поведение. Определения самоэффективности могут включать опыт мастерства, замещающий опыт (то есть успех или неудачу сверстников), сообщения и отзывы, полученные от других (например, учителей), и эмоции.
Теория ситуативных ожиданий и ценности рассматривает, как выбор достижений зависит от ожидаемых результатов и восприятия ценности и затрат на участие в деятельности.
Теория ориентации на цель приписывает значение достижению целей мастерства (т.е. развития компетентности) и целей производительности (т.е. демонстрации компетентности).

При совместном рассмотрении эти пять теорий описывают ряд прошлых, настоящих и будущих факторов, влияющих на мотивацию учащихся. Студенты поступают в колледж, сформированные своей идентичностью, воспитанием, взаимодействием, успехами и неудачами. В колледже на мотивацию студентов влияет их чувство свободы действий, то, как они могут применять активы, которые они привносят в академический контекст, личная и коллективная ценность того, что они изучают, и их чувство принадлежности. Учащиеся также рассматривают свое обучение в контексте своих будущих личных и семейных целей, своего понимания смысла и своего понимания того, что для них возможно с учетом реалий несоизмеримых структур возможностей.

Сдвиги, связанные с COVID

Во время пандемии COVID-19 учащиеся столкнулись с учебными, социальными, ориентированными на будущее и расовыми/социокультурными сдвигами, которые по-разному повлияли на их мотивацию.

Учебные смены включали использование новых технологий и типов оценивания, а также сокращение некоторых видов практического обучения. Многие учащиеся испытали более низкую самоэффективность, потому что у них было меньше опыта мастерства в онлайн-контекстах, ограниченный опыт онлайн-обучения, ограниченный вспомогательный опыт, ограниченная словесная поддержка и повышенная тревожность. Сдвиги в студенческих чувствах автономии были смешанными. Многие студенты чувствовали, что у них стало меньше самостоятельности из-за внезапного обязательного перехода в онлайн и склонности некоторых инструкторов к большему контролю из-за их личного чувства стресса и выгорания. В то же время некоторые учащиеся получили дополнительную автономию, поскольку преподаватели внедрили асинхронные варианты обучения в индивидуальном темпе и более открытые оценки, такие как проекты.

В социальном плане учащиеся имели менее надежный доступ к сверстникам и преподавателям, и многие учащиеся сталкивались с проблемами психического здоровья. Одно исследование показало, что независимо от мнения студентов об эффективности онлайн-обучения, более низкое чувство принадлежности привело к снижению академической мотивации. Точно так же плохое состояние психического здоровья также снижало мотивацию. К счастью, виртуальные взаимодействия усилили положительные эмоции и чувство родства, смягчив некоторые негативные последствия физической изоляции от других.

Представления студентов о будущем также изменились, поскольку они обдумывали мрачные экономические перспективы, вновь проникались уважением к специалистам в области здравоохранения или изо всех сил пытались оставаться вовлеченными в свою текущую академическую работу. Неуверенность в будущем затрудняла получение мотивации из чувства полезности или четких целей мастерства. Некоторых студентов также беспокоила стоимость высшего образования, особенно если они были вынуждены брать дополнительный семестр или год, чтобы компенсировать пропущенную курсовую работу. Однако у некоторых студентов возобновился интерес к STEM и, в частности, к медицине, из-за ее предполагаемой ценности во время пандемии.

Расовые и социокультурные факторы также были заметны в 2020 и 2021 годах, поскольку учащиеся стали свидетелями повышенного внимания к расовой жестокости полиции, неравенству в сфере здравоохранения и росту насилия в отношении лиц APIDA. В ответ у многих студентов развилась повышенная просоциальная мотивация, соответствующая ценностям, ориентированным на сообщество. Многие студенты также испытали угнетение на себе, что могло снизить их мотивацию или вызвать мотивационную устойчивость.

Хотя эти сдвиги были усилены COVID-19пандемии, они будут продолжать иметь значение еще долго после окончания пандемии. Опыт работы в колледже почти всегда включает эти четыре смены, хотя их масштабы зависят от студента, учебного заведения и состояния мира.

Стратегии обучения

Хотя некоторые аспекты мотивации учащихся остаются вне контроля инструктора, есть несколько стратегий, которые инструкторы могут использовать, чтобы сделать свой класс более мотивирующей средой. Чтобы поощрять чувство автономии среди студентов, преподаватели должны позаботиться о том, чтобы дать студентам осмысленный выбор в отношении того, над чем они работают и как. Чем больше ответственности могут взять на себя учащиеся, тем больше у них будет мотивации к обучению.

Конструктивная обратная связь также может мотивировать студентов, но инструкторы должны внимательно относиться к тому, как они делают обратную связь. Положительная обратная связь с большей вероятностью повысит у учащихся чувство компетентности, но критика все же может быть мотивирующей, если она намечает конкретные пути улучшения. Давая критический отзыв, преподаватели должны подчеркивать, что у них высокие стандарты, но они верят в способность своих учеников соответствовать этим стандартам. Фонг также подчеркнул разницу между отзывами и оценками. Чтобы эффективно мотивировать учащихся, преподаватели должны отказаться от конкуренции и числовых оценок в пользу мастерства. Такие практики, как разрешение на пересмотр заданий, могут помочь учащимся развить компетентность и научиться более комфортно искать отзывы и отвечать на них.

Фонг также рекомендует преподавателям делиться своими обоснованиями назначения конкретной работы или включения определенных тем в курс. Этот дополнительный контекст может помочь студентам связать свою курсовую работу со своими личными целями и повысить ее воспринимаемую ценность.

Чтобы усилить у учащихся чувство социальной принадлежности, Фонг рекомендовал преподавателям попытаться нормализовать трудности и рост. Дайте понять учащимся, что трудности — обычное дело, а чувства принадлежности требуют времени, но вы, как преподаватель, верите в их способность преодолевать препятствия, с которыми они сталкиваются. Учащиеся с установкой на рост с большей вероятностью будут искать обратную связь и прилагать усилия, необходимые для обучения и совершенствования.

В то время как речь Фонга в основном была посвящена обучению в классе, он поручил преподавателям, работающим с аспирантами в контексте исследований, ознакомиться с работой профессора Натана Холла в Университете Макгилла.

Дополнительные рекомендации для инструкторов можно найти в этом раздаточном материале, предоставленном профессором Фонгом. Скачать

Приглашенный докладчик

Carlton Fong, Ph. D.

Ассистент профессора учебной программы и инструкций Техасского государственного университета

Д-р Карлтон Дж. Фонг является доцентом программы повышения квалификации в области развивающего обучения и кафедры учебной программы и обучения Техасского государственного университета. Как ученый-практик на стыке педагогической психологии и высшего образования, д-р Фонг использует социокультурную линзу для изучения мотивационных факторов, влияющих на вовлеченность, успеваемость и настойчивость учащихся высших учебных заведений. Он также является экспертом в области метаанализа и синтеза исследований и в настоящее время является председателем специальной группы по мотивации в образовании Американской ассоциации исследований в области образования (AERA). В 2021 году он был признан восходящей звездой Ассоциации психологических наук и научным сотрудником AERA по более глубокому обучению.

Ссылки

Fong, C.J. (2022) Академическая мотивация в контексте пандемии: концептуальный обзор известных теорий и интегративная модель, Educational Psychology , https://doi.

Рабочая программа по повышению мотивации к учебе младших школьников | Рабочая программа:

Психологическая программа коррекционно-развивающих занятий для детей

Повышение учебной мотивации младших школьников

Формирование мотивации учения младших школьников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального образования

Ключевые слова

Похожие статьи

Развитие у

Развитие положительной

Изучение

Оценка уровня школьной

Влияние

Работа педагога-психолога по развитию

Похожие статьи

Развитие у

Развитие положительной

Изучение

Оценка уровня школьной

Влияние

Работа педагога-психолога по развитию

SOME WAYS TO MOTIVATE STUDENTS ON A LESSON

Курс для учителей физкультуры о мотивации обучающихся — Аттестатика

Занятие 1. Проблемы двигательной активности современных школьников

Занятие 2. Мотивационная сфера, нравственные приоритеты и ценностные ориентиры как основа спортивно-оздоровительной деятельности в школе

Занятие 3. Направления формирования у обучающихся потребности в интенсивных занятиях физической культурой

Организационно-деятельностное направление

Оздоровительное направление

Гигиеническое направление

Функциональное направление

Занятие 4. Потребность обучающихся в двигательной активности

Занятие 5. Стадии мотивации к физкультурно-спортивной деятельности

Стадия генерализации

Стадия дифференциации

Стадия стабилизации

Занятие 6. Методические приёмы, повышающие уровень обучающихся 8-10 классов к занятиям

Теоретические уроки физической культуры

Расширение программного материала практических уроков физкультуры

Включение в урок упражнений, имеющих личностный интерес для обучающихся

REACH Общешкольный институт мотивации учащихся

Планирование внедрения в масштабе всей школы на месте:

Что входит в планирование внедрения на месте

Узнайте больше о планировании внедрения на месте для всей школы

Что педагоги говорят о REACH:

О Поисковом Институте

Search Institute был представлен в:

Мемориальная программа мотивации студентов Marie A Mansbach

Коэффициент расходов по программе

41,27%

Состав совета директоров

0/4 Независимый

Независимый аудит или финансовый обзор

Total Revenue Amount

Expectation to Receive Credit

Liabilities to Assets Ratio

0.

Liabilities to Assets Ratio

Amount of Credit Received

Веб-сайт

Отсутствует

Политика в отношении конфликта интересов

Листинг

Протокол заседания Совета директоров

Задокументировано

Хранение и уничтожение документов

Перечислено

Политика в отношении лиц, сообщающих о нарушениях

Внесенных в список

Стратегии повышения мотивации учащихся

Стратегии повышения мотивации учащихся.

Попросите скин в игре

Оставайтесь на связи

Прогресс карты

Обсудить обучение

Ссылки

Автор: д-р Анн-Мари Фиоре

Мотивация учащихся — три фразы, которые вызывают у учащихся мотивацию и желание учиться

Приведи Сьюзен в свой кампус!

Поиск:

Выберите тему:

Теги:

Свяжитесь с Susan