Психологическая характеристика образец: Образцы характеристик — Психологу — Прочее

Опубликовано автором
Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)

Определение 1

Психолого-педагогическая характеристика — это документ, в котором отражены наблюдения специалиста за конкретным школьником или классом.

Содержание

Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления

Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.

Готовые работы на аналогичную тему

Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.

Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:

  • Общие сведения об учащемся
  • Состояние здоровья и физическое развитие
  • Условия семейного воспитания
  • Учебная деятельность учащегося
  • Трудовая деятельность учащегося
  • Особенности психических процессов и эмоции
  • Положение ребенка в детском коллективе
  • Особенности познавательной деятельности
  • Общие психолого-педагогические выводы

Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)

Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.

Общие сведения об учащемся

Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович

Дата рождения: 09.05.2004

Школа, класс: 45 школа города Москвы, 6 «б»

Состояние здоровья и физическое развитие

Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.

Условия семейного воспитания

Виктор Степанов проживает в полной семье, отец — Степанов Александр Геннадьевич — работает в ОАО «Газпром» мать — Степанова Татьяна Михайловна — домохозяйка. В соответствии с информацией, полученной от классного руководителя в семье созданы все условия для благоприятного развития ребенка, ребенок имеет свою комнату, имеет ряд домашних обязанностей, родители регулярно посещают родительские собрания, мама является членом родительского комитета. Родители интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития способностей своего ребенка.

Учебная деятельность учащегося

Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.

При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.

Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.

Трудовая деятельность учащегося

Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.

Особенности психических процессов и эмоции

Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.

Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.

На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.

Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.

Положение ребенка в детском коллективе

Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.

Особенности познавательной деятельности

Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.

Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.

Общие психолого-педагогические выводы

Из всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что ученик 6 «б» класса 45 школы Виктор Степанов является всестороннее развитой личностью, заинтересован в учебе, занимается так же дополнительными видами деятельности, проявляет себя активно в коллективе, в конфликтах замечен не был, в большей степени имеет склонность и проявляет интерес к точным наукам.

Психологическая характеристика ученика (образец)

Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя заменены на (…)

Психологическая  характеристика ученика _ «_» класса __________________

I. Общие сведения о ребенке.

1. ФИО- ____________________ , дата — __________, возраст во время исследования- 9 лет.
2. Местожительство- ______________________________
3. Сведения о родителях-_______________________________,
отец А__________________________________________________
Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире.
4. Школа №_, класс- _ «_».

I

I. Методы при изучении личности ребенка:

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________

Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата: 17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (…) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (…) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям.
В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (…) негативного эмоционального опыта. Это ситуации — Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве.

— Наибольший уровень тревожности у (…)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
— У (…) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%.

Протокол психодиагностического обследования
Ученика _ «_» класса ___________

  • МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В.Г.Щур

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.

Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
— отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек. 
— отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему.  Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки,  а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (…) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых.
— прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________

  • Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006

В результате исследования выявлено:

На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (…), о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (…)(…)А

  • ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка.
-Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) — характеризует (…) как нетерпеливого, легко возбудимого,  с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью.
— Низкий уровень  Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение.

Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании:

  • БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ
  • НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ
  • ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (…) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении)

III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты:

  • со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию.
  • со взрослыми.  Может проявлять разнообразные признаки коммуникации:  от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости;   на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем.

IV. Общая характеристика личностной сферы школьника.
Характеристика свойств личности:
Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.
Школьник  эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение.
Повышенная тревожность (…) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами.
Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания.
(…) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом.

ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА:
Для (…) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая    успеваемость, низкий уровень школьной мотивации.
В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
-составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации;
— Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи.
-проконтролировать занятость (…) в каникулярное время;
-Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (…) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (…).
-Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой — ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
-Стимулировать    учебно-познавательную   деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания,  создание ситуаций занимательности,  ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций     успеха     в     учебно-познавательной     деятельности.

Дата исследования 17.10.2006г.
Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена.

Что должна включать в себя психологическая характеристика тут Психологическая характеристика ученика

Статья по теме: Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника

Психологическая характеристика личности: примеры из жизни

Психологические характеристики личности позволяют составить социальный портрет того или иного гражданина. Черты человека помогают понять окружающим, как строить взаимодействие с ним, чего от него ожидать.

Краткая психологическая характеристика помогает определить таланты и склонности личности, правильно выбрать профессиональный путь.

Что такое психологическая характеристика личности

Что такое психологическая характеристика

Психологическая характеристика – это совокупность компонентов структуры личности, определяющих направленность индивида, особенности характера и стиля деятельности. Психологическая характеристика базируется на устойчивых свойствах человека: типе нервной системы, темпераменте, национальности, способностях, качествах ума.

Психологические характеристики человека претерпевают некоторые изменения в процессе онтогенетического развития, семейного воспитания и систематического обучения. Отдельные элементы психологической характеристики формируются только в результате становления характера и выработки устойчивых интересов индивида. На смену семейному воспитанию и школьному обучению приходит саморазвитие и самовоспитание человека. Начиная с юности, люди осознанно формируют свой психологический портрет.

Главные компоненты психологической характеристики это: стойкость, единство и активность. На их основе формируются ценностные ориентации человека, мировоззрение, стиль деятельности и общения. Динамические свойства человека позволяют ему осваивать социальные роли, добиваться поставленных целей, поддерживать социально-психологический статус.

Характеристика способностей человека определяет его индивидуальность.

Психологическая структура личности

Жизненный опыт человека

В психологии в структуру личности включают ее основные характеристики:

  • Биологические особенности. К ним относятся: тип нервной системы и ее свойства, соотношение процессов возбуждения и торможения в ней, работоспособность головного мозга.
  • Индивидуально-типологические качества. Этот блок обусловлен особенностями семейного воспитания, типом детско-родительских отношений.
  • Черты характера, появившиеся в процессе социализации индивида. Определяющими факторами для формирования этого элемента личностной структуры являются социально-психологический статус ребенка в коллективе сверстников, уровень развития его коммуникативных навыков, стрессоустойчивость.
  • Жизненный опыт человека. Под ним часто понимают адаптивные способности личности, гибкость, умение анализировать свои поступки, принимать самостоятельные решения.

Основные психологические характеристики личности

Общее представление о партнере по общению складывается из базисных психологических характеристик его личности.

Интересы и склонности

Интересы и склонности

Среди всех психологических характеристик специалисты при составлении портрета личности в первую очередь выделяют интересы и склонности индивида. Именно под влиянием интересов человека формируется его отношение к действительности. Склонности индивида составляют основу направленности и мировоззрения личности, которыми объясняются те или иные поведенческие реакции.

Интерес, являясь источником любознательности, направляет наше внимание на определенные вещи. Склонности подталкивают человека к определенным видам деятельности. Стремясь узнать что-то новое, человек движим интересом. Когда же он начинает произвольную практическую деятельность, в основе которой лежит творчество, его действия определяются склонностями.

Существуют разные подходы к классификации интересов:

  1. Интерес индивида может быть пассивным или активным. При пассивном интересе человеку необходим наставник, который будет направлять и корректировать его действия: рекомендовать научно-популярную литературу, подсказывать способы выполнения деятельности. При активном же интересе человек самостоятельно занимается той или иной деятельностью, читает соответствующую литературу, пробует разные техники работы. В процессе активного интереса формируется индивидуальный стиль деятельности личности.
  2. По направленности интересы классифицируют на духовные, социальные, политические, экономические.
  3. По количеству людей, проявляющих заинтересованность, интересы можно разделить на индивидуальные, общественные и групповые.

В основе возникновения интересов и склонностей человека лежат его потребности.

Если человек стремится удовлетворять только физиологические потребности, жизнь ему кажется неинтересной, монотонной. Глубокий интерес к определенному виду деятельности и устойчивые склонности наполняют жизнь человека смыслом, стимулируют его саморазвитие.

Человек может обладать широкими интересами, иметь склонности к разным видам деятельности – в этом случае говорят о широкой эрудиции и разнонаправленном развитии. Также у человека может быть ярко выраженный интерес к какой-то одной сфере деятельности – в этом случае говорят о глубоком устойчивом интересе личности. Если при этом интересы и склонности человека подчиняются его жизненной цели, не мешают добросовестно работать, их наличие расценивается как положительная социально-психологическая характеристика.

Образцом сказанного выше может служить хобби. Если занятие любимым делом не мешает работе и не вытесняет из жизни человека общение с друзьями, то оно, несомненно, характеризует индивида с положительной стороны.

Можно встретить людей, у которых интересы и увлечения быстро меняются. Такие люди увлекающиеся, но не увлеченные. Их привлекает что-то новое, яркое, необычное. К примеру, они могут записаться на секцию исторического фехтования, но бросить тренировки после получения первой травмы. Их склонности обусловлены природной впечатлительностью. Попробовав себя в новом виде деятельности, они теряют интерес к ней. В их психологическом портрете непременно найдут место такие качества, как непостоянство и импульсивность. Достичь успеха в каком-нибудь виде деятельности им очень трудно.

Способности и одаренность

Способность – это биологическая предрасположенность человека к науке, спорту или искусству.

Способности как психологическая характеристика личности определяют успешность выполнения человеком тех или иных действий. Примером способности, оказывающей влияние на психологическую характеристику человека, является наблюдательность. Как правило, этим свойством обладают учителя, писатели, водители.

Практически в каждом виде профессиональной деятельности для успешного выполнения своих должностных обязанностей человеку нужны такие способности, как:

При составлении психологической характеристики специалисты опираются на следующие виды способностей:

  1. Интеллектуальные способности. Они обеспечивают быстрое восприятие информации, ее обработку, сохранение в памяти на длительный срок, а также возможность человека применить имеющиеся теоретические знания на практике.
  2. Математические способности. Ими объясняется склонность человека к точным наукам. Высокое развитие математических способностей часто сопряжено с хорошим логическим мышлением. Эти свойства ума необходимы для бухгалтеров, программистов, физиков, математиков и экономистов.
  3. Технические способности. Данная группа способностей нужна людям, занимающимся конструированием, разработкой инновационных механизмов.
  4. Творческие способности. Этот вид способностей базируется на свойственном человеку воображении и умении проявлять фантазию.
  5. Коммуникативные способности. С их помощью человек легко находит общий язык с представителями любых социальных групп, проявляет эмпатию, располагает к себе. Коммуникативные способности в профессиональной деятельности используют журналисты, психологи, политики, педагоги.
  6. Физические способности. Данная группа способностей обеспечивает человеку спортивные успехи.
  7. Литературные способности. Ими объясняется писательский талант, поэтические навыки людей.
  8. Музыкальные способности. К ним относят чувство ритма, гармонический и мелодический слух, способность самостоятельно сочинять оригинальные мелодии.

Способности развиваются в процессе освоения человеком практических видов деятельности. Основой развития способностей являются задатки. Если природа наградила человека многими задатками, то говорят об одаренности, которая позволяет ему быть успешным в различных сферах науки и искусства.

Синонимичным понятием для одаренности выступает талант, которым обусловлена способность человека решать задачи нестандартным способом. Талант не является биологической особенностью человека. Он вырастает из интереса личности к определенной деятельности и проявляется в процессе выполнения этой деятельности.

Однако без специально организованного систематического обучения одаренный от природы человек не сможет стать успешным. В процессе учения совокупность природных задатков определяет прочность усвоения знаний, быстрое формирование умений и навыков.

Между одаренностью и мастерством человека в той или иной деятельности нельзя ставить знак равенства, так как одаренность представляет собой высокий уровень развития природных задатков, а мастерство – это результат сознательного труда, в основе которого лежит совокупность теоретических знаний, индивидуальных умений и навыков человека.

Темпы развития способностей зависят от наличия одаренности, но определяющим в этом процессе является обучение. Если человек становится мастером своего дела, это означает, что для него открывается новый уровень развития способностей.

Важно понимать, что отсутствие природных задатков на пути к мастерству в конкретном виде деятельности может успешно компенсироваться такими психологическими характеристиками человека, как: целеустремленность, усидчивость, трудолюбие, ответственность. Эти черты личности создают предпосылки для овладения практически любым видом деятельности при условии стойкого интереса к ней.

Таким образом, успех в каком-то виде деятельности может объясняться самыми разными способностями человека. Недостаток одних способностей компенсируется высоким развитием других. Это означает, что путь к мечте открыт для каждого. Если человек готов к трудностям в процессе восхождения на гору, в конце пути его непременно ждет успех.

Каждый человек обладает способностями. Нет смысла сравнивать собственные достижения с достижениями других людей. Для развития общества нужны разные таланты, которые не могут принадлежать одному человеку. При выборе жизненного пути и профессии стоит прислушаться к себе. Ведь работа, в полной мере отвечающая интересам и склонностям личности, приносит ей не только материальное вознаграждение, но и удовольствие.

Темперамент

темперамент

Темперамент – это врожденная психологическая характеристика личности. Классическими образцами темперамента являются:

  • Сангвиник. Это жизнерадостный человек, чувства которого быстро сменяют одно другое, так как они поверхностны. Основными чертами его психологической характеристики являются: оптимистичность, беззаботность, инициативность, разнонаправленность интересов. Он суетлив, его движения быстрые и точные. Нервная система сангвиника слишком подвижна.
  • Холерик. Главными психологическими характеристиками такого человека являются: взрывной нрав, вспыльчивость, возбудимость, агрессивность. Он ярко реагирует на события. Его движения и речь резкие, порывистые, темп работы высокий. Холерику не хватает баланса между процессами возбуждения и торможения в нервной системе.
  • Флегматик. Это медлительный человек, которому не свойственно демонстрировать свои переживания. Его движения плавные, походка размеренная. Основные черты его психологической характеристики – это спокойствие, рассудительность, уравновешенность. Нервная система флегматика малоподвижна.
  • Меланхолик. Такой человек отличается впечатлительность, ранимостью и обидчивостью. Свои переживания меланхолик держит в себе. Очень часто меланхолики демонстрируют высокое развитие творческих способностей.

«Чистые» образцы темперамента в повседневной жизни встречаются редко. Чаще всего доминирующий тип темперамента дополняется некоторыми чертами другого. Например: флегматик с меланхолической доминантой, холерик с сангвинической доминантой. Психологическая характеристика человека в этом случае будет зависеть от ситуации и обстоятельств.

Итак, темперамент – это совокупность психологических характеристик личности, определяющая общую подвижность человека, скорость возникновения у него чувств и их выраженность, особенности проявления его эмоциональных переживаний. Каждому человеку нужно научиться подчинять себе свой темперамент – тогда на передний план будут выступать положительные черты его личности.

Характер

Характер – это психологический стержень личности, который формируется с раннего детства и до юности. В структуру этой психологической характеристики попадают познавательные процессы, эмоциональность, сила воли, индивидуальный стиль деятельности, ценностные ориентации. Черты характера определяют отношение человека к работе. Они проявляются в мотивах его деятельности, в способах, которые он выбирает для решения поставленных задач.

Психологическая характеристика личности складывается на основе следующих черт характера:

  1. Общие черты характера. Они образуют психологический тип индивида. К ним относятся: последовательность, активность, принципиальность, честность, дисциплинированность, мужество.
  2. Черты характера, отражающие самоотношение и самовосприятие индивида. Это: скромность, чувство собственного достоинства, застенчивость, обидчивость, эгоизм и эгоцентризм.
  3. Черты характера, отражающие отношение индивида к другим людям. В эту группу входят: общительность, чуткость, открытость, вежливость, готовность прийти на помощь.
  4. Черты характера, отражающие отношение индивида к работе. Среди них: трудолюбие, настойчивость, инициативность, аккуратность, добросовестность, ответственность.

Характерологические особенности составляют основу мировоззрения человека.

Знание особенностей характера человека позволяет прогнозировать его реакции. Систематическая работа над собой позволяет человеку формировать свой характер, вырабатывать в себе положительные качества и устранять отрицательные.

Методика составления психологической характеристики

интервью

Психологическую характеристику личности составляют психологи, применяя для этого следующие методы:

  • Наблюдение. Посредством специально организованного наблюдения психолог получает информацию об особенностях поведения индивида. В психологической характеристике результаты наблюдения косвенно отражают особенности личности.
  • Психодиагностические методы. С помощью личностных тестов и опросников психолог определяет тип темперамента клиента, его интересы и склонности, преобладающие мотивы деятельности. Эти сведения в психологической характеристике являются главными.
  • Социометрия. С помощью данного диагностического инструментария психолог получает информацию о социально-психологическом статусе индивида в учебном или трудовом коллективе. Социометрия позволяет выявить особенности межличностного взаимодействия человека с товарищами и коллегами.
  • Интервью. Если достаточную информацию о человеке не удалось получить посредством тестов, психолог разрабатывает серию вопросов, которые задает клиенту. Этот метод сбора информации используют, чтобы уточнить факты, устранить противоречия.

Психологическая характеристика начинается с перечисления персональных данных человека: указания фамилии, имени и отчества, даты рождения, места жительства, сообщения сведений о членах семьи и особенностях семейного воспитания. Далее описываются:

  • склонности и интересы;
  • способности личности;
  • особенности темперамента и характера;
  • отношение человека к себе;
  • отношение человека к другим людям;
  • отношение человека к работе.

Пример психологической характеристики человека

Летовальцев Андрей Юрьевич

Дата 19.04.2008.

Мать: Летовальцева Анна Геннадьевна.

Отец: Летовальцев Юрий Алексеевич.

Место жительства: г. Новодвинск

Ребенок воспитывается в полной семье. Родители принимают активное участие в жизни мальчика. Старший брат для Андрея – образец для подражания.

Мальчик проявляет интерес к точным наукам, обладает высоким уровнем развития логического мышления. На протяжении двух лет Андрей посещает курсы робототехники, участвует в конкурсах городского и регионального уровня.

Уровень произвольного внимания у мальчика выше среднего. Признаков утомления при выполнении работы не отмечается. Темп работы высокий.

Мальчик обладает высоким уровнем развития зрительной памяти. Слуховая память развита средне. Доминирующий канал получения информации – визуальный.

Преобладающим мотивом деятельности является избегание неудачи. Уровень тревожности соответствует возрастной норме.

В ходе решения интеллектуальных задач Андрей демонстрирует самостоятельность, рациональность. С готовностью приходит на помощь товарищам. Проявляет интерес к парной работе. При работе в группе навязывает товарищам свое мнение, делает много замечаний. Критику в свой адрес воспринимает болезненно.

В коллективе сверстников мальчик стремится стать лидером. Он амбициозен, активен. Андрей старается самоутвердиться за счет других детей. Однако для того, чтобы стать лидером, мальчику не хватает чуткости и внимательности к окружающим. Кроме того, мальчик обладает завышенной самооценкой.

Андрей обладает холерическим типом темперамента. Юноша эмоциональный, напористый, целеустремленный. В отношениях со сверстниками у него часто случаются конфликты. Слабое развитие коммуникативных навыков не дает идти на уступки и находить компромиссное решение спорных ситуаций. Для мальчика характерны внезапные перемены настроения.

В поведении случаются вспышки агрессии. Эмоциональные реакции мальчику трудно контролировать.

По результатам психологической диагностики Андрею можно рекомендовать курс индивидуальных занятий с психологом, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы. Также мальчику будут полезны групповые занятия в форме тренинга по развитию коммуникативных навыков.

Заключение

Психологическая характеристика личности – это отражение типологических особенностей человека. В ней отражаются свойства нервной системы индивида, особенности взаимодействия с окружающим миром, самооценка и самовосприятие. Рекомендации, которые психолог дает на основе психодиагностики, позволят человеку определить направления саморазвития и самосовершенствования.

Ася Рахович

Психолог репетиторского центра “ВМЕСТЕ”

Образец характеристики «Психологическая характеристика класса «

Психологическая характеристика класса

Средний возраст учеников________9 лет________________________________

Психологическая характеристика и методы получения информации. Психолого-педагогические выводы.

1. Общие сведения о школе, классе:

Одним из необходимых условий качественного обучения школьников является эффективное использование материально — технической базы школы и оснащение ее современным учебным оборудованием. Двухэтажное здание школы полностью занято под образовательный процесс. Школа имеет автономное отопление, освещение, холодное водоснабжение, канализацию. В капитальном ремонте школа не нуждается, Капремонт был 9 лет назад.

Каждое лето организуется косметический ремонт классных комнат. Все классные комнаты отремонтированы и находятся в хорошем санитарном состоянии.

В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Размещение учащихся в классе проводится с учетом состояния их здоровья. Режим работы школы соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Расписание уроков составляется с учетом возрастных особенностей учащихся.

На 1 и 2 этажах школы имеются просторные рекреационные коридоры, используемые для проведения динамических перемен и общешкольных воспитательно-образовательных мероприятий. В школе имеется «тревожная кнопка», днём контрольно-пропускной режим осуществляется техническим персоналом, а ночью- сторожем. Школа оснащена противопожарной сигнализацией, укомплектована необходимым количеством огнетушителей. Ежегодно проводятся плановые осмотры сети электропередач. Постоянно проводятся тренировки по эвакуации учащихся из помещений школы при различных ЧС. 

Классный коллектив существует с 1 сентября 2016 г. Слияния с другими коллективами не было, смены учителя не было. В классе 15 человек: 8 мальчиков и 7 девочек. 1 мальчик с ОВЗ. Инвалид, имеет умственную отсталость. Класс однороден по возрасту, второгодников нет. Во 2 классе пришли 2 новые девочки и 1 мальчик. Они быстро нашли общий язык с остальными учащимися. В классе 3 ученика – приёмные, 2 семьи –неполные, 7 многодетных семей, 2 ученика другой национальности- ингуши, плохо говорят на русском.

II. Официальная структура класса:

В классе есть актив класса. Обязанности между учениками класса распределены удачно, учтены их интересы, склонности, способности. Дети- лидеры пользуются уважением у одноклассников, это ответственные дети, настойчивые и исполнительные. Среди мальчиков идёт борьба за лидерство. Все хотят быть первыми. Но признанные лидеры среди девочек.

III. Неофициальная структура класса:

В классе нет изолированных учеников. В классе 7 учащихся до школы посещали 1 детский садик и одну группу. Неофициальных лидеров в классе нет. Микрогруппы есть. В них входят дети, которые живут в одной деревне. Они с детства знают друг друга, живут рядом. Дети в классе дружные, коллектив уже сформирован. Мы с детьми с 1 класса проводим совместные мероприятия, дети любят принимать участие в общешкольных мероприятиях.

Каждый день в классе проходит под своим девизом. Это придумали дети, с удовольствием оценивают, как прошел день, что сделали полезного за день. Мы с детьми стараемся, чтобы каждый день проходил с пользой, каждый что-то сделал полезное. В конце дня подводим итог дня.

Я использую в своей работе следующие методики:

Методика “Если бы ты был волшебником.

Если бы у тебя была волшебная палочка”

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые

они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме:

для себя,

для других.

Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще. 

hello_html_4750e592.gif-диагностика уровня комфортности

Эту диагностику провожу 1 раз в 2 недели.

Диагностика УУД

Методика №1 «Лесенка».

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме

Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

Рисунок к методике «Лесенка»

hello_html_m79ff9bd4.png

Инструкция:

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Обработка результатов:

При анализе полученных данных исходите из следующего:

Ступенька 1 – высокий уровень (завышенная самооценка).

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность — это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 5 -7 – низкий уровень (заниженная самооценка).

Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

В 3 классе из 10 участников следующие результаты-

  • Ступеньки 2-4 – 7 человек (адекватная самооценка).

  • Ступеньки 5-7- 2 человека (заниженная самооценка). Это приёмные дети.

hello_html_m52d4073e.gif

В дтагностике принимали участие 10 человек

II уровень- 4 человека — хорошая школьная мотивация

Из них 1 чел -22 б

3 чел – 20 б

хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

III уровень -5 человек-

Из них 4 чел -19 б

1 чел-18 б

положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации

IV уровень — 1 человек

1 чел -14 б

низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

В конце года данная диагностика ещё будет раз проводится.

IV. Психологический климат класса:

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по а.Ф.Фидлеру)

Для характеристики психологической атмосферы, сложившейся в группе (коллективе), применяется диагностическая шкала – опросник А.Ф. Фидлера, адаптированная Ю.Л. Ханиным. В основе лежит метод семантического дифференциала. Оценку группе по предложенным биполярным шкалам дают сами испытуемые. Методика интересна тем, что допускается анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).

Инструкция: Бланк методики представляет собой таблицу, в которой приведены противоположные по смыслу пары слов, характеризующие атмосферу в Вашем коллективе. Ответ отмечается на бланке в виде знака (х). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите знак (х), тем более выражен этот признак в Вашем коллективе. Столбец под номером 1 имеет крайнюю выраженность положительного признака, а столбец под номером 8 имеет крайнюю выраженность отрицательного признака указанного в паре.

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева на право от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «х», тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего.

1. Для каждого опрошенного вычисляется субъективная оценка психологической атмосферы в коллективе (Ксо): складываются баллы по всем 10 пунктам таблицы.

2. Вычисляется средний коэффициент субъективных оценок психологической атмосферы в коллективе (Кср): складываются коэффициенты субъективных оценок всех членов группы, полученная сумма делится на количество опрошенных.

Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная оценка). Чем ниже коэффициент, тем благоприятнее оценка психологической атмосферы в коллективе.

3. Для получения вывода о наиболее выраженных признаках в коллективе, вызывающих трудности в его становлении, вычисляются средние коэффициенты субъективных оценок для каждого из 10 пунктов таблицы: К пр.1, К пр.2, К пр.3 и т.д.

Для этого необходимо суммировать показатели по каждому признаку и разделить на количество опрошенных в коллективе.

Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная) баллов. Так, если:

— от 10 до 35 баллов — оценивают психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную, в коллективе царит добродушная обстановка, организованность, сотрудничество, взаимопомощь и благоприятный эмоциональный настрой сотрудников по отношению друг к другу.

— от 36 до 80 баллов — оценивают психологическую атмосферу в коллективе как неблагоприятную. Такой коллектив разлажен, в нем трудно работать, преобладают конфликты, недовольство.

подавляющее большинство– 80%- считают психологическую атмосферу в своем классе достаточно благоприятной и лишь 20% неблагоприятной.

V. Коллектив в учебной деятельности:

1 Успеваемость по предметам

hello_html_67c43b0a.gif

Слабая успеваемость по русскому языку и по английскому языку. Но так как детей в школе мало, все дети на контроле у учителя. Проблема в том, что много приёмных детей, в школе 113 человек, из них 16 с диагнозом – умственная отсталость. Изменилось отношение родителей к школе, родители не помогают детям, не читают сами и детей не приучают читать. Дети имеют планшеты и телефоны. А раз плохо читают, то и плохо пишут. Английский язык учат со 2 класса. Детям трудно. Поэтому и оценки низкие.

  • Дети стараются помогать друг другу, я после уроков организую детей, чтобы делали уроки и помогали товарищам. Дисциплина на уроке хорошая. Уже повзрослели, контролируют свои действия и поступки. Применяю музыкотерапию для снятия напряжения. На уроках даже работаем под классическую музыку. Самый большой эффект от музыки –это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. Сначала слушаем что-нибудь мелодичное, сочувствующее нам, а потом жизнерадостное и бодрящее.

Детям нравится, и даже сами просят включить музыку.

Для особо возбуждённых детей и ребёнка с ОВЗ применяю интересный приём – рисование манкой.

Игры с манкой развивают у детей воображение. Они фантазируют. Сам процесс снижают напряжение . Дети расслабляются.

Трудности с отдельными учащимися есть, но я стараюсь использовать современные технологии в обучении и новые методы. Это даёт положительный результат.

VI. Коллектив в трудовой, социальной и внеучебной деятельности:

Дети в 3 классе любят трудиться, главное их правильно организовать. Мой класс каждый день проживает под каким-то девизом. Так пятница у нас- день чистоты, понедельник- день добрых дел, вторник – день хороших отметок.

В классе есть староста, дети дежурят по составленному графику, дежурят по 2 человека, напарника выбирали сами себе, все дела решаем сообща. Дети любят наводить порядок в классе. Украшать класс к праздникам. Весной и осенью работаем на братском кладбище, убираем территорию школы. Дети привыкают трудиться, для них это становится нормой.

Класс принимает активное участие в жизни школы, дети выступают на всех мероприятиях, с удовольствием рисуют, мастерят. Мы с детьми делаем много поделок, помогают родители. Особенно любят дети «Праздник Осени», это общешкольный праздник, мы устраиваем чаепитие, выступаем. Активные дети получают грамоты.. Объявляется благодарность родителям. Прошёл праздник «День матери». Сейчас начинаем готовиться к Новому Году. В феврале ежегодно принимаем участие в спортивном празднике «А ну-ка, парни!». К 8 Марта принимаем участие в празднике «А ну-ка, девочки!» Ко дню птиц принимаем участие в конкурсе на лучший скворечник, зимой принимаем участие в операции «Синичка»: мастерим и развешиваем кормушки.

Дети любят спортивные праздники, многие ребята посещают спортивные секции и кружки, дети зарегистрированы на сайте ГТО, все успешно сдали все нормативы. Уроки физкультуры посещают охотно, не пропускают без уважительной причины. Девочки ходят в музыкальную школу и в танцевальный кружок. 1 мальчик посещает объединение Бабынинское казачество. hello_html_m12c7de58.jpg

VII. Преобладающие социально-психологические явления в классе:

Учащиеся с уважением относятся друг к другу. В классе нет группировок отрицательного характера. Учащиеся любят вместе проводить свободное время в школе и вне нее, например, дети гуляют вместе, ходят в спортивные секции. Во время сельхозработ на пришкольном участке  ученики трудятся совместно, мальчики помогают девочкам нести ведра, при уборке территории мальчики выносят мусор, выносят носилки с опавшей листвой. Дети  в классе дружат, уважают друг друга.  Ученики радуются за удачи одноклассников, болеют за класс, в трудных минутах поддерживают друзей. При проведении общешкольных мероприятий  стараются держаться вместе и защищать честь класса, но есть и те, кто спешит домой.

     Учащиеся умеют организоваться для выполнения коллективных дел, сами распределяют между собой работу. Они способны это сделать, но иногда необходимо им помочь, поддержать их. Ученики внимательно выслушивают друг друга на классных часах, при выполнении определенных дел, но могут отстаивать свои права. В классе есть общественное мнение. Учащиеся одобряют хорошие поступки товарищей, например, уважительное отношение друг к  другу, к учителям. Они осуждают  за грубость, за невыполнение своих обязанностей. Одобрение или неодобрение может быть выражено и словами, и делами, например, обсуждение на классных часах. Ученики, совершившие плохие поступки, могут попасть и на общешкольную линейку. В отношениях школьников преобладает гуманистическая направленность.

           Школьников связывают разные причины: и то, что они из одной деревни, и то, что сидят за одной партой, и общие интересы. Ребята дружат не только в школе, но и вне ее. Вместе посещают сельскую библиотеку, в праздничные дни приходят в сельский Дом культуры. Во время каникул встречаются друг с другом, катаются на велосипедах, зимой на санках. У многих учеников дома есть телефоны, мобильные телефоны, поэтому они постоянно перезваниваются, держат друг друга в курсе всех событий, как классных, так и личных. Стараются помочь своим товарищам и в учебе, и в каких-то трудных жизненных ситуациях. Ученики видят недостатки одноклассников и стараются помочь им преодолеть их. Если иногда появляются дезорганизаторы, объясняют им ошибки. Правильно и с пониманием относятся к товарищам с физическими недостатками, например, в классе есть ученица, страдающие близорукостью, ей необходимо одевать очки. Никто не смеется над теми, кто носит очки, все понимают, что это необходимо для здоровья, для учебы. В классе учится ребёнок с ОВЗ. Дети помогают ему, считают, что он ещё просто маленький. Никогда не смеются над ним.

 В классе проводятся мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отношений учеников и классного коллектива. Следует уделить внимание на возрастные особенности учеников, проводить беседы на нравственные вопросы обсуждать насущные проблемы. Необходимо использовать все возможности для создания комфортных условий  для каждого школьника с целью его развития и воспитания.

ведущую роль в психологической совместимости учащихся
начальной школы играет отношение учителя к ученикам;

— создание в классе психологической совместимости способствует
продуктивности педагогического взаимодействия, повышает активность
учеников на уроке.

В младших классах уже можно выделить два типа отношений между школьниками: 1) отношения взаимной зависимости, взаимной ответственности, контроля, так называемые деловые отношения, 2) межличностные эмоциональные отношения, которые носят избирательный характер и складываются на основе взаимных симпатий и антипатий. Структура отношений в младших классах устойчивее, чем отношения дошкольников,

можно отметить, что социально-психологическая структура школьного класса с годами становится более дифференцированной, устойчивой и что факторы, определяющие статус школьника в классе, становятся более содержательными и связанными с жизнедеятельностью данного коллектива. Нужно отметить также, что развитая структура отношений присуща не каждому школьному коллективу.

.hello_html_27be492b.gif Я часто провожу такой тест с детьми 3-4 классов.

VIII. Уровень ( стадия ) развития коллектива класса:

Третий этап- сплочение и развитие классного коллектива идёт на основе воспитания и проявления индивидуальности детей. Раскрываются их лидерские качества и способности в социальных взаимоотношениях. Это период самоуправления. На этом этапе процесс формирования коллектива заканчивается. На следующем этапе (4кл) это уже будет объединение, в котором дети будут играть ведущую роль. В классе на данном этапе уже каждый- это личность, каждый может высказать свою точку зрения, каждый активно участвует в работе коллектива.

IX. Работа практиканта по формированию
коллективных отношений и воспитанию отдельных учащихся:

Я работаю в школе 31 год. Накоплен определённый опыт в деле воспитания. Я- классный руководитель. У меня в классе все дети успешно проходят итоговую аттестацию, 100% успеваемость, нет второгодников, проблема в том, что в последние годы больше становится приёмных детей, учатся дети с ОВЗ. Приходится менять стиль работы, находить новые методики, технологии, диагностики. Цели практики были достигнуты, я давно интересуюсь вопросами психологии, но теперь я подхожу к этому более системно, понимаю то, что хочу добиться, владею рядом интересных диагностик, могу найти индивидуальный подход к каждому ученику и к родителям.

Я люблю свой предмет,
я люблю детей и надеюсь, что мои знания и умения помогут им определиться в жизни.

Психологическая характеристика обучающегося 9 класса

Психологическая характеристика

обучающегося 9 класса

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № …»

ФИО

Дата рождения

… обучается в МОУ СОШ №… с первого класса. Обучающийся воспитывается в полной семье. Психологическая обстановка в семье способствует всестороннему и гармоничному развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии подростка. Родители уделяют большое внимание обучению сына, регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы, интересуются успехами, консультируются по вопросам воспитания и обучения.

… активно участвует в общественных делах класса и школы, выполняет все поручения качественно и в срок. Заинтересован в получении новых знаний в разных областях науки и культуры.

Проявляет заботу и должное уважение по отношению к людям, оказывает помощь и поддержку товарищам. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников. В классе ребята относятся к нему с симпатией.

Мотивация к учебной деятельности сформирована, преобладает социальный мотив, а именно стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу.

Развитие познавательных процессов соответствует возрасту. Темп деятельности и работоспособность соответствует высоким показателям.

Особенности психологических процессов и эмоций.

Эмоциональная реактивность.

Обычно адекватно, эмоционально живо реагирует на жизненные явления.

Общий эмоциональный тонус.

Оживлён, активен во всех сферах школьной жизни.

Эмоциональная уравновешенность.

Спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

Внимание.

Достаточно внимательно слушает объяснение учителя, отвлекается редко.

Память.

Высокий уровень развития оперативной логической памяти. Логическая память сформировалась и выделилась в самостоятельную операторную систему. Простая ассоциативная память осталась хорошо развитой. Оба вида памяти существуют относительно независимо, подросток может пользоваться и тем, и другим способом запоминания в зависимости от того, какой требуется по ситуации.

Мышление.

Понятийное интуитивное мышление в речевом плане развито хорошо. Речевое понятийное логическое мышление развито хорошо, любые тексты ребенок воспринимает осмысленно, хотя специально на такое восприятие и не настраивается. Читая или слушая, он следит именно за логикой изложения, последовательностью происходящих изменений, способен выделить внутреннюю структуру текста, расставить смысловые акценты. Хороший уровень развития абстрактного мышления, математических навыков, становление математической интуиции. Операция понятийной категоризации развита хорошо.

При условии такого же развития интуитивного и логического компонентов, можно констатировать полноценность понятийного мышления, которое необходимо для успешного освоения естественных наук.

Данная характеристика составлена на основе результатов диагностики по методикам, входящим в состав методического комплекса Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников».

Директор МОУ СОШ №… ФИО

Педагог-психолог ФИО

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

Жантасова Жулдуз Ермековна.

26.11.2001

5 класс.

Общее физическое развитие нормальное.

Состояние здоровья в норме.

Семья полная, многодетная. Воспитание в семье отличное, девочке уделяется достаточно внимания. По словам классного руководителя, родители присутствуют на каждом родительском собрании, интересуются успеваемостью дочери, помогают при выполнении домашних заданий, если это необходимо.

Успеваемость хорошая, учится на 4 и 5, успевает одинаково по всем предметам, старается учиться только на «отлично».

Девочка в достаточной мере начитана, интересуется различными областями знаний, может поддержать беседу, как по истории, так и по физике, постоянно стремится углубить знания, читает справочники, берется за выполнение дополнительных заданий.

Богатый словарный запас, в речи встречается много эпитетов, метафор. Речь зачастую очень эмоциональна, что характеризуется повышением тона, при этом девочка активно жестикулирует, особенно если тема разговора ей интересна или информация, которую она хочет сообщить, важна для нее.

Произвольное внимание развито в высокой степени, но характеризуется неустойчивостью. На уроках девочка часто отвлекается на посторонние шумы, участвует в разговорах на сторонние темы.

Учебный материал схватывает очень быстро, при работе на уроке, когда нужно прочитать новый материал и пересказать, выполняет задание одна из первых. При пересказе материала наблюдается осмысленность прочитанного, наблюдается грамотное употребление слов-синонимов. Материал запоминает легко. Как стало понятно из слов учителя литературы, девочка отличается отличной памятью, как кратковременной, так и долговременной, приводился пример со стихотворением, которое девочка смогла с легкостью воспроизвести через месяц после непосредственного заучивания текста. Из наблюдений педагога-психолога, у девочки хорошо развита механическая и зрительная память.

Может отличить существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, общие понятия усваиваются быстрее абстрактных, чтобы осмыслить абстрактное понятие требуется определенное время, или же помощь учителя-предметника. Навыки сравнения и обобщения развиты в высокой степени. Девочка легко находит пути решения возникших трудностей, что было продемонстрировано при подготовке к празднику для мам. В возникшей ситуации, когда аппаратура дала сбой, девочка нашла альтернативный вариант: включение музыкального сопровождения на мобильном устройстве.

Воображение развито в высокой степени. Легко придумывает образы, сюжеты. Примером служит подготовка газеты с поздравлением для мальчиков. Когда было предложено придумать концепцию данной газеты, девочка привела в пример около трех различных вариантов оформления.

При выполнении учебной работы девочка демонстрирует особую старательность. Со слов учителя математики, девочка всегда выполняет все домашнее задание, аккуратно оформляет в рабочей тетради, что создает приятное впечатление.

С интересом относится к учебным предметам, особый интерес проявляет к иностранным языкам и истории, всегда участвует во всех мероприятиях, предложенных учителями-предметниками. К отметкам относится крайне серьезно, нервничает, если у нее не лучшая оценка в классе. К похвале относится положительно, наблюдается негативная реакция на порицание. Основной мотив учебной деятельности – интерес, с легкостью приступает к изучению материала, если тема ей интересна.

Как стало ясно из слов учителей-предметников и классного руководителя, девочка очень организованна, всегда содержит свои вещи в чистоте и порядке, но может оставить вещь в кабинете и забыть о ней. Высокий уровень самоконтроля, девочка способна работать самостоятельно над учебным материалом.

Уважительно относится к труду, как своему собственному, так и посторонних людей. В трудовой деятельности больше привлекает сам процесс работы, нежели сделанная вещь. Обладает базовыми навыками и умениями, положительно реагирует на предложение нового вида трудовой деятельности, с легкостью овладевает новым навыком. Например, при подготовке праздника для мам необходимо было сделать подарок своими руками, а именно изготовить шкатулку из бумаги. Девочка с интересом наблюдала за процессом изготовления данной поделки, а затем сама старательно пыталась повторить все в точности, в конечном итоге поделка удалась. Следует отметить, что девочка оказывала помощь ребятам, у которых возникли проблемы с выполнением данного задания. Привычки к длительному выполнению труда нет, девочка очень неусидчива и постоянно отвлекается на посторонние вещи.

К общественной жизни коллектива относится положительно. Принимает участие во всевозможных конкурсах и олимпиадах на школьном уровне. Активно участвует в мероприятиях, проводимых в школе и в классе, разной тематики. Особого интереса к общественной жизни страны не проявляет, но, если какая-то новость, услышанная по телевизору или из иного источника, вызывает интерес, активно обсуждает данную новость с классным руководителем или одноклассниками. В классе отвечает за культмассовый сектор, отвечает за проведение мероприятий и за обеспечение участия в нем одноклассников. Справляется отлично.

Активно интересуется музыкой, рисованием, но на любительском уровне. Очень любит читать, читает много, частый посетитель школьной библиотеки, читает преимущественно художественную литературу, но не исключен интерес к развлекательной и научно-популярной литературе. Важно отметить артистические способности девочки. Хорошо инсценирует различные сюжеты, принимает активное участие в подготовке сценок для праздников, справляется с полученной ролью отлично. Например, при подготовке проекта «Здоровый образ жизни» взяла роль девочки, употребляющей алкоголь, с ролью справилась блестяще, с юмором.

Девочка непоседлива, много двигается, на перемене ни секунды не сидит на месте. При этом иногда нарушая школьный режим, например, часто опаздывает на уроки или же за перемену не успевает приготовиться к уроку. Требования взрослых выполняет частично, игнорирует призывы к тишине, постоянно вертится к одноклассникам. Может говорить одновременно с учителем.

В коллективе пользуется популярностью, к ней часто обращаются с просьбой списать или помочь при выполнении какого-либо задания. Сама же девочка проявляет дружелюбность к товарищам, хотя может иногда и негативно оценить их, особенно, когда недовольна действиями или поведением одноклассников. В школе находиться любит, это обусловлено скорее активным участием в культмассовых мероприятиях, порой засиживается в библиотеке. К учителям относится с уважением, старается выполнять требования, прислушивается к советам и рекомендациям.

Можно отметить следующие положительные черты формирующейся личности: доброжелательность, готовность помочь, отзывчивость, добросовестность, искренность, требовательность к себе, настойчивость, целеустремленность. Девочка очень жизнерадостная, положительно относится к новым людям, старается понравиться, произвести приятное впечатление. Всегда готова помочь, будь то учитель или одноклассник, не важно. Негативные черты: неусидчивость, неустойчивость внимания, немного упряма, создает вокруг себя много шума, при этом сама замечает за собой это и просит ее останавливать. Не скрывает эмоций, легко можно понять отношения девочки к человеку или выполняемой работе, что может рассматриваться как с положительной, так и с отрицательной стороны. Преобладающее настроение – веселое, приподнятое. За все время наблюдения за ребенком, ни разу не было замечено резких перепадов настроения.
Проанализировав вышеперечисленные черты, можно сделать вывод, что девочка по типу темперамента – сангвиник.

Приведенные выше недостатки обусловлены особенностями темперамента и характера ребенка. В дальнейшей работе с девочкой следует особое внимание уделять более строгому контролю над выполнением заданий, призывать девочку придерживаться установленного школой режима, актуализировать внимание на поведении во время уроков и перемен, быть к ней чуть строже. Так же следует оказывать внимание творческим способностям девочки и по возможности задействовать ее в различных культмассовых мероприятиях. Немаловажным аспектом является и учебная деятельность, следует чаще призывать ее к участию в проектах, конкурсах, олимпиадах, с целью раскрытия потенциала.

Шаблон психолого-педагогической характеристики » Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса»

Психолого-педагогическая характеристика ученика

9 _____ класса МАОУ «СОШ №___» г. _______ _______________(ФИО).

____________(ФИО),_________ года рождения, обучается в МАОУ «СОШ №___» с________года. Проживает по адресу: ______________________________. Мать обучающегося(ФИО) работает________________. Отец (ФИО) работает_______________. С учеником в квартире проживают, кроме мамы и папы ___________________(кто, ФИО, сколько им лет, где учатся или работают).

Жилищно-бытовые условия удовлетворительные/хорошие: (указать, сколько в квартире комнат, есть ли своя комната, рабочее и спальное место, какие ещё предметы мебели и техника находятся в комнате).

Родители (не) интересуются учебой ребёнка,(не) посещают родительские собрания. Мать (отец или родители) всегда готова (не готова) к диалогу, любит и защищаетребёнка. (Имя ребёнка) психологически (не) защищен в семье, (не) любим, (не) может рассчитывать на моральную поддержку родных. Мама (папа) с чуткостью (без интереса) относится к индивидуальным проблемам и особенностям подростка, но не всегда (всегда) справляется с возникшими возрастными проблемами. (ФИО ребёнка) не всегда прислушивается к мнению бабушки.

Состояние здоровья (ФИО ребёнка) удовлетворительное (хорошее). По медицинским показателям физическое развитие соответствует норме. Простудным заболеваниям подвергается регулярно (не подвергается), болеет (указать, если есть, хронические заболевания). Часто жалуется на (что?) (к примеру, головные боли и боли в области живота).

(ФИО ученика) обладает темпераментом _______(холерика и т.д.), постоянно испытывает тягу к новым впечатлениям (либо иное, в зависимости от темперамента). Мальчик характеризуется эмоциональной (не)устойчивостью, (не) отличается демонстрационным типом поведения. Круг общения у (ФИО ученика) очень большой (маленький). В школе общается (указать, с кем — подростками из разных классов и разных возрастов, детьми группой риска, не общается ни с кем, ограниченный круг общения). В близкий круг общения (не) входят дети из СОП или ВШУ. В классе (не)имеет (несколько) постоянных друзей, (общается со всем классом хорошо и ровно). В классе (ФИО) (не) любят. Главным недостатком (ФИО) можно назвать (указать черту характера). К чужому мнению (не)прислушивается, но (не)имеет своё собственное. (Не)Имеет способности к аналитике, (творческие способности).

В школьной деятельности в большей степени (не)активен, иногда принимает участие в классных мероприятиях. Отношения с большинством педагогов строятся на доверии /при общении с педагогами груб и невежлив. (ФИО) (не)груб и (не)конфликтен. Чаще всего, в конфликтах со взрослыми смолчит(будет до конца доказывать свою точку зрения), но (иногда) сделает всё равно по-своему.

В классном коллективе относится к числу лидеров 9скрытых лидеров, аутсайдеров), (не) умеет увлечь своими идеями друзей(одноклассников), друзья (одноклассники) (не)считаются с его мнением. С девочками (не) груб, старается не конфликтовать (конфликтует постоянно), помогает по мере своих сил (игнорирует интересы других). Предпочитаемая группа общения – сверстники, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. В общении старается (создавать) избегать конфликтные/ых ситуации/й, настаивает на своей правоте/переводить их в шутку.

 (ФИО) проявляет интерес к предметам физико-математического цикла,(гуманитарного,/ эстетического) (не)обладает хорошей памятью и логическим мышлением. Вполне успешен, при желании, и в изучении предметов других циклов. (Однако не ) Имеет в плане учёбы хорошие/х результаты/ов, так как (не) обладает устойчивой мотивацией, целеустремлённостью, терпением. ФИО (не)имеет ярко выраженные жизненные планы. Спортом (ФИО) (не) увлекается.

Дата_________________________

Директор (указание учреждения): /_____________/ ФИО

Классный руководитель: /_____________/ ФИО

границ | Психологические характеристики талантливых футболистов. Рекомендации по улучшению оценки тренеров

Психологические характеристики талантливых футболистов

В футболе, одном из самых выдающихся видов спорта в мире, тренеры являются частью высокопрофессиональной системы выявления и развития талантов (Mills et al., 2012; Lobinger, 2015). В профессиональных молодежных футбольных академиях задача тренеров — способствовать развитию физических и технических навыков, а также развитию личности талантливых игроков, что отражает веру в то, что личность также играет решающую роль в будущем успехе игроков (Giacobbi et al., 2002). Психологические характеристики были интегрированы в модели выявления и развития талантов (например, обзоры Morris, 2000 и Williams and Reilly, 2000), посвященные футболу, а исследования определили психологические характеристики «как […] значимых предикторов успеха». в спорте (Vaeyens et al., 2008, с. 706). Кроме того, в Германии профессиональное лицензирование молодежных академий требует от клубов сосредоточиться на психологическом развитии игроков (Lobinger et al., 2009). Это, среди прочего, причина, по которой академии начали включать психологические характеристики в общую оценку игроков.Например, в последние годы скаутские листы для оценки технических навыков (например, дриблинг, стрельба, прохождение) были пересмотрены с учетом таких психологических характеристик, и молодежные академии просят своих тренеров регулярно оценивать психологические характеристики игроков (Musculus and Lobinger, 2015).

Психологические характеристики в этой статье рассматриваются как общий термин для определения личностных качеств, а также психологических навыков. Черты личности определяются как предрасположенность к определенному поведению (Pervin, 1996).Психологические навыки включают структурированное и подготовленное поведение и мышление, используемые спортсменами для контроля своего психологического состояния (Eccles and Riley, 2014). В то время как личностные качества концептуализируются как относительно стабильные во времени и ситуациях (Aidman and Schofield, 2004), психологические навыки менее стабильны, что означает, что они могут меняться в зависимости от ситуации или контекста. Следовательно, концептуализация как черта или навык определяет, как часто должны оцениваться соответствующие характеристики.

В психологической диагностике спортивных талантов и футбольных талантов появились два основных подхода с использованием стандартизированных вопросников, которые использовались в эмпирических исследованиях для оценки психологических характеристик. Первый подход основан на существующих анкетах личности, а второй — на спортивных инструментах (Morris, 2000; Tenenbaum et al., 2012). В первом подходе использовались общие анкеты для определения личности опытных футболистов (ср.Моррис, 2000). В исследовании, опубликованном более 50 лет назад, Кейн (1966) провел опросник по 16 личностным факторам (Cattell, 1956) для профессиональных взрослых и юных игроков клубов первого дивизиона Англии, Купер и Пейн (1972) применили опись ориентации (Басс, 1962), а Panda и Bisivas (1989) использовали инвентаризацию личности Эйзенка Модсли (Eysenck, 1956). Эти ранние исследования, в которых применялись общие вопросники, не помогли выделить личностные характеристики, которые различают более и менее успешных футболистов.Хотя стандартизированные вопросники являются объективными и надежными для населения в целом, при применении в спортивном контексте они не чувствительны к однородной группе высококвалифицированных спортсменов или игроков (Morris, 2000; Höner and Feichtinger, 2016). Отсутствие достоверности общих анкет личности является одной из причин появления второго подхода.

В этом ключе были разработаны специальные вопросники и методы для оценки психологических характеристик, имеющих отношение к спорту (Morris, 2000; Elbe et al., 2003), называемый вторым подходом. Применение анкет для самоотчетов по конкретным видам спорта показало, что в футболе оценивались многие психологические характеристики, начиная от мотивационных аспектов (см., Например, Figueiredo et al., 2009) и заканчивая саморегуляцией (см., Например, Toering et al., 2009) или использование стратегий преодоления (см., например, van Yperen, 2009). Недавний обзор, включающий 43 исследования (14 977 участников), пришел к выводу, что саморегуляция, устойчивость, приверженность и дисциплина оказали наибольшее влияние на развитие игрока (Gledhill et al., 2017). Другой крупный исследовательский проект, проведенный с участием 2677 игроков U-12 в немецкой программе развития талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner и Feichtinger, 2016), оценил психологические характеристики в областях мотивации, воли, самореферентного познания и эмоций с использованием онлайн анкета. Игроки, отобранные для игры в представительных командах региональных ассоциаций, имели больше функциональных баллов по соответствующим психологическим характеристикам, чем менее успешные игроки центра компетенций.Кроме того, психологические характеристики были положительно связаны с нынешним и будущим футболом. Хотя эти отношения можно интерпретировать как параллельную и прогностическую достоверность, в обоих вышеупомянутых исследованиях величина эффекта была небольшой. Таким образом, психологические характеристики, оцениваемые с помощью стандартизированных анкет и результатов, полученных до сих пор, не должны служить основой для выбора или отмены выбора игроков с точки зрения идентификации талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016).

Мы приходим к выводу, что параллельная и прогностическая достоверность оценки психологических характеристик все еще может быть улучшена. Кроме того, результаты исследований часто не имеют четких последствий для выявления и развития талантов, которые могут быть легко реализованы на местах (Abbott and Collins, 2004), что приводит к разрыву между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). Этот разрыв проявляется в оценке психологических характеристик талантливых игроков профессионального юношеского футбола.С одной стороны, клубы просят своих тренеров оценивать своих игроков по самостоятельно разработанным, неоцененным оценочным листам (Musculus and Lobinger, 2015). С другой стороны, исследования в основном сосредоточены на самоотчете игроков. Действительно, взгляды экспертов-тренеров и клубов на важные характеристики выступлений до сих пор в основном игнорировались (Mills et al., 2012; Huijgen et al., 2014; Gledhill et al., 2017). Обзор Gledhill et al. (2017) показали, что в исследованиях, изучающих психологические характеристики, менее 1% участников были тренерами.

Важно отметить, что качественные исследования интервью с участием тренеров указывают на другие, дополнительные соответствующие психологические характеристики, такие как осознанность, страсть, профессиональное отношение (Mills et al., 2012) или соответствующее посвящение и готовность жертвовать (Holt and Dunn, 2004), которые не обязательно учитываются. в стандартизированных анкетах самоотчета. Это указывает на то, что рассмотрение позиции тренеров дает дополнительное понимание соответствующих психологических характеристик. Предыдущие исследования показали, что оценки экспертов-тренеров основаны на их разнообразном и длительном опыте работы с разными игроками (Jones et al., 2013). Таким образом, опытные тренеры могут основывать свои оценки психологических характеристик на репрезентативной выборке талантливых игроков, с которыми они работали в прошлом, отличающихся своей индивидуальностью, навыками и уровнем успеха. Тренеры могут проводить межличностные сравнения и использовать эти знания для оценки и прогнозирования текущего и будущего потенциала игрока. Кроме того, оценки тренеров и игроков о производительности игроков, как было показано, отличаются. Игроки по сравнению с тренерами переоценили свои показатели (van Yperen and Duda, 1999).Таким образом, мы полагаем, что оценки экспертов-тренеров могут добавить объяснительную силу к самоотчету игроков и быть надежным предиктором будущего успеха талантливых игроков. Чтобы улучшить оценку психологических характеристик тренеров, в следующем разделе мы даем рекомендации о том, как интегрировать экспертные знания тренеров и как разработать диагностически обоснованные инструменты, которые можно использовать в диагностике талантов.

Рекомендации по улучшению оценки психологических характеристик

Привлечение экспертов-тренеров к выявлению и оценке психологических характеристик, которые они считают полезными для достижения выдающихся результатов, может стать многообещающим дополнением к двум представленным выше подходам.В частности, характеристики, выявленные интуицией опытных тренеров, могут быть полезны при характеристике талантов и могут быть использованы для прогнозирования текущих результатов и будущих успехов у футболистов (van Yperen and Duda, 1999; Williams and Reilly, 2000). Диагностическое качество оценки психологических характеристик тренеров важно не только для отдельного игрока, но и для клуба, инвестирующего в развитие талантов.

Чтобы обеспечить надежную диагностику психологических навыков талантливых футболистов, рейтинги тренеров должны соответствовать центральным диагностическим стандартам.Рейтинги должны быть настолько объективными, насколько это возможно, то есть, желательно, чтобы они были сделаны независимыми от человека, который оценивает психологические характеристики (Favor, 2011; Tenenbaum et al., 2012), например, скаута или тренера. Во-вторых, измерение должно быть надежным, что означает, что характеристики должны оцениваться адекватно и точно с небольшой погрешностью измерения (Tenenbaum et al., 2012). Что касается достоверности измерений, как параллельная, так и прогнозная достоверность имеют большое значение. Измерение является одновременно действительным, если существует взаимосвязь между измеряемой переменной и внешним критерием одновременно (Cohen et al., 2013). Оценка является прогностически обоснованной, если внешние критерии могут быть предсказаны на основе факторов, оцененных ранее во времени (Tenenbaum et al., 2012). Чтобы оптимизировать оценки тренеров, необходимо рассмотреть несколько аспектов, касающихся объективности, надежности и достоверности применяемых инструментов.

Улучшение объективности

В качестве важной основы скаутские ведомости, которые служат инструментами для оценки тренеров, должны содержать четкое определение характеристик (Musculus and Lobinger, 2015).Определение является основой для объективного измерения, поскольку оно гарантирует, что все оценщики разделяют общее понимание цели. Поэтому мы рекомендуем определения характеристик на оценочных листах, которые должны быть точно разработаны при обсуждениях с тренерами и сформулированы с учетом наблюдаемого поведения. Спортивные психологи могут помочь в разработке поведенческих якорей, которые представляют более общие или абстрактные психологические характеристики, которые оцениваются (Abbott and Collins, 2004; Cohen et al., 2013). Привязка теоретических конструкций к конкретному поведению важна не только для объективной оценки психологических характеристик, но и, на наш взгляд, может быть полезной во время постановки целей и переговоров с обратной связью, когда тренеры указывают на сильные стороны и тренировку навыков игроков.

Еще один момент, который имеет непосредственное отношение к определению характеристик, касается настройки шкалы. Следует рассмотреть соответствующие форматы ответов из стандартизированных форматов вопросников, связанных со спортом (Nau, 2011).Для поддержки объективной оценки эти аспекты должны быть интегрированы в стандартизированный оценочный лист. Стандартизированный оценочный лист должен включать четкие инструкции для тренеров и краткие определения конструкций, которые должны оцениваться по заранее определенной шкале оценок, содержащей поведенческие привязки. Следует подчеркнуть важность стандартизированной процедуры, способствующей объективности, поскольку она является основой надежности и достоверности.

Повышение надежности

Если оценка достоверна, характеристики будут оцениваться максимально точно и содержать лишь небольшую погрешность измерения (Coaley, 2014).Один из способов достижения более высокой надежности связан с количеством элементов, на которых основана оценка (Coaley, 2014). Эта положительная связь между количеством элементов и надежностью отражает более высокую истинную оценку в отношении дисперсии ошибок при увеличении количества элементов (Coaley, 2014). С точки зрения неподготовленного оценщика, психологическая характеристика может быть оценена одним общим баллом, который представляет оценку и взвешивание различных аспектов. Какие аспекты конструкции следует дифференцировать — это вопрос обоснованности, а то, как эти аспекты должны оцениваться, — это в основном вопрос надежности.С методологической точки зрения, мы настоятельно рекомендуем использовать более одного элемента для практической реализации любого психологического конструкта, и каждый аспект конструкта должен оцениваться отдельно отдельным элементом. Кроме того, однородная выборка талантливых футболистов в профессиональных молодежных академиях также должна быть принята во внимание (Höner and Feichtinger, 2016). Чтобы учесть различия между игроками, характеристики предметов должны быть тщательно рассмотрены, и целью должно быть построение психологических предметов, соответствующих разным показателям сложности и дискриминации (Coaley, 2014).

Чтобы проверить систематическую дисперсию, а именно истинную дисперсию, которая отражает конструкцию, учитываемую при оценке, более одного оценщика должны оценивать одного и того же игрока (Cohen et al., 2013; Coaley, 2014). Поэтому мы рекомендуем как минимум двух независимых оценщиков; тренер, помощник тренера или любой другой персонал, который знает игрока, — все это разумный выбор. Важно, чтобы оценщики действительно оценивали игрока независимо, то есть они не говорят заранее об оценке и не влияют на оценки друг друга.Это позволяет количественно оценить надежность с точки зрения межпредметного соглашения, а именно межпопулярную надежность как меру соглашения между несколькими оценщиками. Спортивный психолог может предложить поддержку в анализе данных, например, в настройке автоматизированного синтаксиса для расчета надежности оценки и отчета о результатах оценщикам, гарантируя, что из него будут получены разумные интерпретации и выводы (Wylleman et al., 2009; Nau 2011). Результаты могут, в конечном счете, послужить основой для обсуждения между тренерами развития игроков.Надежность между оценками между тренерами и игроками может послужить отправной точкой для переговоров с обратной связью и может мотивировать игроков сосредоточиться на дальнейшем развитии своих психологических характеристик.

Последняя рекомендация касается частоты оценки психологических характеристик для обеспечения надежности. Если тренер оценивает одного и того же игрока более одного раза, можно рассчитать надежность теста-повторного тестирования. Поскольку ожидается, что характеристики будут стабильными во времени, а навыки будут меняться в зависимости от ситуации, в течение одного и того же периода можно ожидать различные результаты тест-повторное тестирование (Aidman and Schofield, 2004).Хотя этого может быть достаточно для проверки личностных качеств один раз в год, мы рекомендуем оценивать психологические навыки чаще и в разных условиях, например, во время предсезонной подготовки и в течение всего соревновательного сезона. Поскольку это соображение связывает стабильность с концептуализацией оцениваемой психологической характеристики, это также вопрос (конструктивной) валидности (Coaley, 2014).

Повышение достоверности

Для правильной оценки психологических характеристик важно несколько аспектов.Во-первых, при определении того, какие психологические характеристики имеют отношение к текущим и будущим играм и успехам в футболе, необходимо учитывать опыт тренеров и их интуитивные убеждения (Helsen et al., 2000; Cohen et al., 2013). На следующем этапе необходимо концептуально и теоретически обоснованное определение психологической характеристики (Jeserich, 1986; Fisseni, 2004). По нашему мнению, спортивные психологи могли бы поддержать это, потому что у них есть научные знания и теоретические знания (Wylleman et al., 2009), что также относится к методическим рекомендациям, которые мы предлагаем. Что касается действительности, тренеры также должны быть интегрированы в конструирование предметов (Jeserich, 1986). В частности, они могли бы проверить, охватывают ли элементы все аспекты, которые они считают важными, являются ли элементы согласованными и могут ли они быть связаны с поведением игроков.

Относительно теоретической концептуализации также важно проверить, было ли показано, что оцениваемые психологические характеристики связаны с критериями интереса (Cohen et al., 2013). В развитии таланта производительность или успех в футболе могут быть определены как стандарт, по которому оценивается результат теста (Ford and Williams, 2012; Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016). Тестирование параллельной и прогнозирующей достоверности требует от заинтересованных сторон, во-первых, определения соответствующих критериев эффективности и, во-вторых, для проверки достоверности используемого инструмента (Jeserich, 1986). Для проверки одновременной действительности, мотивации игрока участвовать в конкретной игре и его / ее статистику эффективности игры (e.например, предоставленное время игры, точность прохода), оцениваемые в одно и то же время, могут быть коррелированы Для проверки предсказательной достоверности внешние данные, такие как получение профессионального контракта или лига, в которой играет игрок (Ford and Williams, 2012), могут быть предсказаны на основе данных, которые были оценены. Учитывая сложность и временные рамки, необходимые для проверки достоверности оцениваемых психологических характеристик, процесс проверки должен систематически разрабатываться и разрабатываться.

Заключение

Поскольку тренеры являются экспертами и обладают интуитивным пониманием действительных психологических характеристик, мы настоятельно рекомендуем включить внешние рейтинги тренеров в дополнение к стандартизированным анкетам для самоотчетов.Мы видим большой потенциал в рассмотрении внешних рейтингов тренеров по психологическим характеристикам игроков для развития талантов и поэтому даем рекомендации о том, как обеспечить диагностически обоснованную оценку в процессе развития талантов (Lobinger, 2015). С этой точки зрения мы сосредоточились на оценке психологических характеристик как предикторов нынешнего и будущего футбольного выступления. Тем не менее, помимо повышения производительности, существует гораздо больше этического, целостного развития талантов (Mills et al.2012; Гледхилл и др., 2017; Манн и др., 2017). Мы согласны с тем, что в развитии талантов психологические характеристики также могут быть важны для содействия развитию целостного спортсмена, включая благополучие игроков, формирование позитивных отношений и улучшения в спорте (Mills et al., 2012).

Что касается оценки психологических характеристик для развития талантов, мы рекомендуем объединить различные источники информации, такие как самооценка игроков и внешние рейтинги тренеров (Hackfort and Birkner, 2003).Интеграция собственных и внешних рейтингов может стать первым шагом в разработке многопрофильного мультиметодного подхода (Campbell and Fiske, 1959; Giacobbi et al., 2005). Многоходовой мультиметодный подход к психологическим характеристикам в выявлении и развитии талантов включает оценку различных психологических характеристик путем применения различных методов. Например, для измерения мотивации можно использовать стандартную анкету (например, Шкала достижений по мотивам Wenhold et al., 2009), попросить тренеров и игроков заполнить стандартизированные оценочные листы поведенческими привязками и, кроме того, добавить интервью, поведенческие наблюдения (например,например, видеоанализ) или используйте игры с небольшими партиями (Mann et al., 2017). Применение одного и того же подхода к различным психологическим характеристикам и соотнесение соответствующих мер также позволит вывести конструктивную валидность инструментов, используемых для оценки психологических характеристик (Campbell and Fiske, 1959; Coaley, 2014).

Для успешного выполнения предоставленных диагностических рекомендаций мы считаем, что дополнительная поддержка должна оказываться клубам, молодежным академиям и тренерам.На уровне спортивной структуры программы обучения тренеров могут включать диагностику в стандартную учебную программу. Подробно, представление основных принципов диагностики и критериев качества может продемонстрировать важность тщательной оценки и помочь сократить разрыв между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). На уровне человеческих ресурсов, в соответствии с требованиями лицензирования (Lobinger et al., 2009), мы поощряем сотрудничество со спортивными психологами. Действительно, многие футбольные академии наняли спортивных психологов для поддержки игроков и тренеров в реализации целей, поставленных для личности и благополучия их игроков, а также развития психологических навыков.Мы утверждаем, что спортивные психологи должны не только предлагать психологические вмешательства, но также поддерживать диагностику психологических характеристик у талантливых спортсменов. Лицензированные спортивные психологи обучаются основанной на теории диагностике, и оценку можно считать одной из основных услуг, которые психология может предоставить для прикладной области спорта (Wylleman et al., 2009). Во-первых, спортивные психологи могут помочь связать соответствующие характеристики с психологическими конструкциями, основанными на теории, и обеспечить их диагностически обоснованное измерение.Во-вторых, спортивные психологи могут поддержать оценки тренеров, предоставляя отзывы о процессе и оценивая результаты. В долгосрочной перспективе применение многопоточного мультиметодного подхода и повторных измерений может обеспечить основу для комплексного, индивидуального, долгосрочного плана развития игроков. Определяемые диагностикой и теоретическими вмешательствами, спортивные психологи должны помочь развитию спортивных психологических навыков игроков в соответствии с их индивидуальными потребностями (Birrer and Morgan, 2010).

Обучение и поддержка тренеров по психологической диагностике и сотрудничество со спортивными психологами могут способствовать повышению стандартов качества в отношении психологической диагностики в программах развития талантов. Принимая во внимание представленные рекомендации о том, как повысить объективность, надежность и достоверность психологических оценок в дополнение, можно рассматривать как внутреннюю процедуру управления качеством для профессиональных молодежных академий (Lobinger and Musculus, 2011). Следовательно, улучшенные оценки тренерами психологических характеристик талантливых игроков могут, в свою очередь, привести к более точным прогнозам (будущих) результатов, что выгодно для всех заинтересованных сторон в развитии талантов.

Вклад автора

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить сотрудничающую академию футбола за годы сотрудничества и плодотворные дискуссии о том, как улучшить развитие талантов.Мы также благодарим наших коллег из Департамента психологии производительности за предоставление критической и конструктивной обратной связи для улучшения рукописи. Мы хотели бы поблагодарить Франциску Калде за помощь в подготовке рукописи. Мы также хотели бы поблагодарить двух рецензентов за их отзывы и комментарии, которые помогли улучшить рукопись.

Отзывы

Abbott, A. и Collins, D. (2004). Устранение дихотомии между теорией и практикой в ​​выявлении и развитии талантов: рассмотрение роли психологии. J. Sports Sci. 22, 395–408. doi: 10.1080 / 02640410410001675324

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эйдман Э. и Шофилд Дж. (2004). «Индивидуальные и индивидуальные различия в спорте», Психология спорта: теория, приложения и проблемы , 2-й Эдн, ред. Т. Моррис, Дж. Саммерс, Т.Е. Моррис и Дж. Э. Саммерс (Милтон, Квинсленд: Wiley), 22–47 ,

Google Scholar

Bass, B.M. (1962). Инвентаризация. Пало-Альто, Калифорния: Консалтинг психологов прессы.

Google Scholar

Биррер Д. и Морган Г. (2010). Тренировка психологических навыков как способ повышения работоспособности спортсмена в высокоинтенсивных видах спорта. Сканд. J. Med. Sci. Спорт 20, 78–87. doi: 10.1111 / j.1600-0838.2010.01188.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Campbell D. T. и Fiske D. W. (1959). Конвергентная и дискриминантная валидация по многоходовой мультиметодной матрице. Psychol. Bull. 56, 81–105. doi: 10.1037 / h0046016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Cattell, R. B. (1956). Валидация и интенсификация опросника по шестнадцати личностным факторам. J. Clin. Psychol. 12, 205–214. doi: 10.1002 / 1097-4679 (195607) 12: 3 <205 :: AID-JCLP2270120302> 3,0.CO; 2-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Coaley, K. (2014). Введение в психологическую оценку и психометрию. Тысячи Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Google Scholar

Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. and Sturman, E.D. (2013). Психологическое тестирование и оценка: введение в тесты и измерения , 8-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw Hill.

Google Scholar

Купер Р. и Пейн Р. (1972). Ориентация личности и выступления в футбольных командах. руб. J. Clin. Psychol. 11,2–9. doi: 10.1111 / j.2044-8260.1972.tb00772.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Eccles, D.W. и Riley K. (2014). «Психологические навыки», энциклопедия психологии спорта и физической нагрузки , , ред. Р. К. Эклунд и Г. Тененбаум (Лос-Анджелес, Калифорния: Мудрец), 562–563.

Elbe A.-M., Beckmann J. и Szymanski B. (2003). Entwicklung der allgemeinen und sportspezifischen Leistungsmotivation von Sportschüler / -innen / Развитие общей и спортивной мотивации достижений у молодых элитных спортсменов. Psychol. Спорт 10, 134–143.

Eysenck, H.J. (1956). Анкета измерения невротизма и экстраверсии. Rev. Psicol. 54, 113–140.

Google Scholar

Favor, J.K. (2011). Взаимосвязь между личностными качествами и способностью к тренировкам у софтболисток колледжа. Int. J. Sports Sci. Тренер. 6, 301–314. doi: 10.1260 / 1747-9541.6.2.301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Feichtinger, P. и Höner, O. (2014). Психологическая диагностика в программе развития талантов Немецкой футбольной ассоциации: психометрические свойства интернет-тестовой батареи. Sportwissenschaft 44, 203–213. doi: 10.1007 / s12662-014-0341-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Figueiredo, A.J., Gonçalves, C.E., Coelho e Silva, M.J. and Malina, R.M. (2009). Характеристика юношеских футболистов, которые бросают, продолжают или поднимаются. J. Sports Sci. 27, 883–891. doi: 10.1080 / 026404106469

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Figueiredo, A.J., Gonçalves, C.E., и Tessitore, A.(2014). Сокращение разрыва между эмпирическими результатами, актуальными стратегиями и программами развития в футболе. Int. J. Sports Physiol. Выполнить. 9, 540–543. doi: 10.1123 / IJSPP.2014_0023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fisseni, H.-J. (2004). Lehrbuch der Psychologischen Diagnostik: Mit Hinweisen zur Intervention , 3-е изд. Геттинген: Хогрефе.

Google Scholar

Форд П. Р. и Уильямс А. М. (2012).Развивающие мероприятия, в которых участвуют элитные юные футболисты, достигшие профессионального уровня по сравнению с теми, кто этого не сделал. Psychol. Спортивные упражнения 13, 349–352. doi: 10.1016 / j.psychsport.2011.09.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Giacobbi, P.R. Jr., Roper E., Whitney J. и Butryn T. (2002). Взгляды тренеров колледжа на развитие успешных спортсменов: описательное исследовательское расследование. J. Sport Behav. 25, 164–180.

Google Scholar

Giacobbi, P.R., Poczwardowski, A. и Hager, P.F. (2005). Прагматическая философия исследования прикладной спортивной психологии. Спорт Психол. 19, 18–31. doi: 10.1123 / tsp.19.1.18

CrossRef Полный текст

Gledhill A., Harwood C. и Forsdyke D. (2017). Психосоциальные факторы, связанные с развитием талантов в футболе: систематический обзор. Psychol. Спортивные упражнения 31, 93–112. doi: 10.1016 / j.psychsport.2017.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hackfort D. и Birkner H. A. (2003). Триангуляция как основа диагностических суждений. Int. J. Sport Exerc. Psychol. 1, 82–94. doi: 10.1080 / 1612197X.2003.9671705

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Helsen, W.F., Hodges, N.J., van Winckel, J., and Starkes, J.L. (2000). Роль таланта, физической скороспелости и практики в развитии футбольного опыта. J. Sports Sci. 18, 727–736. doi: 10.1080 / 02640410050120104

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холт Н. и Данн Дж. Дж. Х. (2004). На пути к обоснованной теории психосоциальных компетенций и условий окружающей среды, связанных с успехом в футболе. J. Appl. Спорт Психол. 16, 199–219. doi: 10.1080 / 10413200490437949

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Höner O. и Feichtinger P. (2016). Предикторы психологического таланта в раннем подростковом возрасте и их эмпирическая связь с текущими и будущими показателями футбола. Psychol. Спортивные упражнения 25, 17–26. doi: 10.1016 / j.psychsport.2016.03.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Huijgen, B.C., Elferink-Gemser, M.T., Lemmink, K.A. and Visscher, C. (2014). Многомерные характеристики производительности у отобранных и отобранных талантливых футболистов. Eur. J. Sport Sci. 14,2–10. doi: 10.1080 / 17461391.2012.725102

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jeserich, W.(1986). Mitarbeiter auswählen und fördern: Центр оценки — Верфарен. München: Hanser.

Google Scholar

Jones R.L., Armor K.M. и Potrac P. (2013). Построение экспертных знаний: тематическое исследование профессионального футбольного тренера высшего уровня. Sport Educ. Soc. 8, 213–229. doi: 10.1080 / 13573320309254

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kane, J.E. (1966). Личность описание футбольных способностей. Резолюция Phys.Образа. 1, 54–64.

Google Scholar

Lobinger, B. и Musculus, L. (2011). Качественный менеджмент в спортивной психологии Betreuung im Leistungssport– (k) ein Effekt ohne Akzeptanz ?! Управление качеством в спортивно-психологическом консультировании в профессиональном спорте — никакого эффекта без принятия ?! Zeitsch. Sportpsychol. 18, 87–90.

Lobinger B., Raab M., Gärtner K. и Zastrow H. (2009). «Konzepte langfristiger Talentdiagnostik und -förderung in Handball und Fußball [Концепции долгосрочной диагностики талантов и развития талантов в гандболе и футболе]», в году.BISp-Symposium: Theorie trifft Praxis) , изд. Г. Нейман (Бонн: Спортверлаг Штраус), 114–116.

Lobinger, B.H. (2015). «Преодоление разрыва между действием и познанием: обзор» в «Психология исполнения: восприятие, действие, познание и эмоция» , ред. М. Рааб, Б. Лобингер, С. Хоффманн, А. Пиццера и С. Лаборде ( Амстердам: Elsevier), 67–85.

Google Scholar

Mann, D.L., Dehghansai, N., and Baker, J. (2017). В поисках неуловимого дара: достижения в выявлении талантов в спорте. Curr. ОПИН. Psychol. 16, 128–133. doi: 10.1016 / j.copsyc.2017.04.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mills, A., Butt, J., Maynard, I. и Harwood, C. (2012). Выявление факторов, способных повлиять на развитие игроков элитной молодежной футбольной академии. J. Sports Sci. 30, 1593–1604. doi: 10.1080 / 02640414.2012.710753

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Musculus, L., и Lobinger, B.(2015). «Оценка психологических характеристик в профессиональной молодежной футбольной академии — последствия психологической диагностики», Материалы 14-го Европейского конгресса спортивной психологии , Берн.

Nau, A. (2011). Talententwicklung im Fokus sportpsychologischer Diagnostik am Beispiel der Nachwuchsförderung beim 1. FC Köln [Развитие таланта в свете спортивно-психологической диагностики — Академия молодежи 1. FC Köln]. Unveröffentlichte Diplomarbeit Universität Köln.

Panda B.N. и Bisivas N.B. (1989). Корректировка личности футболистов с высокими и низкими показателями: сравнительное исследование. Indian J. Psychom. Образа. 20, 97–100.

Первин Л.А. (1996). Наука о личности. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Tenenbaum G., Eklund R.C. и Kamata A. (2012). Измерение в спорте и психологии тренировки. Champaign, IL: Human Kinetics.

Google Scholar

Торинг, Т.T., Elferink-Gemser, M.T., Jordet, G. and Visscher, C. (2009). Саморегуляция и уровень производительности элитных и неэлитных юных футболистов. J. Sport Sci. 27, 1509–1517. doi: 10.1080 / 02640410903369919

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vaeyens R., Lenoir M., Williams A.M. и Philippaerts R.M. (2008). Программы выявления и развития талантов в спорте. Sports Med. 38, 703–714. doi: 10.2165 / 00007256-200838090-00001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

van Yperen, N.W. (2009). Почему некоторые делают это, а другие нет: Выявление психологических факторов, которые предсказывают карьерный успех в профессиональном футболе для взрослых. Спорт Психол. 23, 317–329. doi: 10.1123 / ч. 23.3.317

CrossRef Полный текст | Google Scholar

van Yperen, N.W., и Duda, J.L. (1999). Ориентация на цели, уверенность в успехе и повышение производительности среди молодых элитных голландских футболистов. Сканд. J. Med. Sci. Спорт 9, 358–364. doi: 10.1111 / j.1600-0838.1999.tb00257.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wenhold, F., Elbe, A.-M., и Beckmann, J. (2009). Fragebogen zum Leistungsmotiv im Sport (AMS-Sport) [Анкета для оценки мотивов достижения в спорте (AMS-Sport)]. Кельн: Спортверлаг Штраус.

Wylleman, P., Harwood, C.G., Elbe, A.M., Reints, A., and de Caluwé, D. (2009). Взгляд на образование и профессиональное развитие в прикладной спортивной психологии. Psychol.Спортивные упражнения 10, 435–446. doi: 10.1016 / j.psychsport.2009.03.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

,

Психологическое тестирование | Британика

Психологическое тестирование , также называемое психометрикой , систематическое использование тестов для количественной оценки психофизического поведения, способностей и проблем и для прогнозирования психологической эффективности.

Слово «тест» относится к любым средствам (часто формально придуманным), используемым для выявления реакций, с которыми может быть связано поведение человека в других контекстах. Когда предполагается предсказать относительно отдаленное будущее поведение ( e.г. ( успехов в школе), такое устройство называется тестом на способности. Когда используется для оценки нынешнего академического или профессионального мастерства человека, его можно назвать тестом достижений. В таких учреждениях, как консультации, психиатрические клиники и психиатрические больницы, тесты способностей и личности могут быть полезны при диагностике и выявлении проблемного поведения. Промышленность и правительство были потрясающими пользователями тестов для отбора работников. Исследователи часто полагаются на тесты для перевода теоретических концепций ( e.г. ( интеллект) в экспериментально полезные меры.

Общие проблемы измерения в психологии

Физические вещи воспринимаются через их свойства или атрибуты. Мать может непосредственно ощущать свойство, называемое температурой, ощущая лоб своего ребенка. Тем не менее, она не может непосредственно наблюдать колики или поделиться личным опытом голода у ребенка. Она должна сделать вывод о таких ненаблюдаемых личных ощущениях, когда слышишь, как ее ребенок плачет или булькает; видя, как он размахивает руками, или хмурится, или улыбается.Точно так же большая часть того, что называется измерением, должна быть сделана путем логического вывода. Таким образом, мать, подозревающая, что ее ребенок лихорадит, может использовать термометр, и в этом случае она определяет его температуру, глядя на термометр, а не непосредственно касаясь его головы.

Действительно, измерение путем умозаключения особенно характерно для психологии. Такие абстрактные свойства или атрибуты, как интеллект или интроверсия, никогда не измеряются напрямую, а должны быть выведены из наблюдаемого поведения.Вывод может быть довольно прямым или совершенно косвенным. Если люди отвечают разумно (, например, , правильно рассуждая) на тесте способностей, можно с уверенностью предположить, что они в некоторой степени обладают интеллектом. Напротив, способность людей создавать ассоциации или связи, особенно необычные, между вещами или идеями, представленными в тесте, может быть использована в качестве основы для вывода креативности, хотя создание креативного продукта требует других атрибутов, включая мотивацию, возможности и технические навыки. ,

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Типы измерительных шкал

Чтобы измерить любое свойство или деятельность, нужно присвоить ему уникальную позицию по числовой шкале. Когда цифры используются только для идентификации отдельных лиц или классов (как на спинах спортсменов в футбольной команде), они составляют номинальную шкалу. Когда набор чисел отражает только относительный порядок вещей (, например, приятность-неприятность запахов), он составляет порядковый масштаб.Интервальная шкала имеет равные единицы и произвольно назначенную нулевую точку; одна из таких шкал, например, шкала Фаренгейта. Шкалы отношений не только дают равные единицы, но также имеют абсолютные ноль баллов; примеры включают измерения веса и расстояния.

Хотя были предприняты гениальные попытки установить психологические шкалы с абсолютными нулевыми точками, психологи обычно довольствуются приближениями к интервальным шкалам; Порядковые весы часто используются также.

,