Психологические особенности пятиклассников: Психологические особенности пятиклассников

Содержание

Психологические особенности пятиклассников

Психологические особенности пятиклассников

Материал к родительскому собранию подготовила

педагог-психолог :

Т.В.Талаева

Возрастные психологические особенности пятиклассников

  • Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому.
  • Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка.
  • Подросток ориентирован на установление доверительно-дружеских отношений , усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности.

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на

ведущую деятельность общения

Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции ; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения.

Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка.

Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.

Анатомо-физиологические особенности подростков

11-15 лет

Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при участии желез внутренней секреции. У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются мышечная и жировая ткань, фигура приобретает женские очертания. У мальчиков в процессе взросления меняется голос, меняется работа половых органов. Интенсивный рост скелетных мышц идет в условиях тканевой и кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость.

Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований, спокойно и уважительно относиться к тому, что успехов стало меньше, чем в 10 лет.

Анатомо-физиологические особенности подростков

11-15 лет

У подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность.

В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Самоощущение в среде одноклассников, товарищей по секции, кружку, тусовке становится определяющим

Так как социальное и биологическое созревание у подростка идет параллельно и взаимосвязано, то установившееся в 8-9 лет личностная гармония претерпевает сокрушительные изменения. В этом и состоит трудность переходного возраста, как для самой личности, так и для окружающих людей.

Пятиклассники- период адаптации

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются : дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель — учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах. В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит… Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников. У большинства детей подобные отклонения

носят единичный характер и исчезают , как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

Основные причины трудностей в обучении пятиклассников

  • прежде всего недостатки учебной подготовки: пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, неправильно усвоенные и несформированные учебные умения и навыки
  • трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций – анализа, синтеза, с плохим речевым развитием, недостатками развития внимания и памяти.
  • причиной снижения успеваемости может быть слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, “невозможность”, по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.

В общении с пятиклассниками, при оказании им помощи в учебе важно использовать юмор. Юмор имеет очень большое значение для развития ребенка этого возраста, в том числе и познавательного

Рекомендации родителям

Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах. Регулярно беседуйте с классным руководителем и  учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок. Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Обратите внимание на занятия спортом или прогулки, правильное питание, витаминизацию.

Рекомендации родителям

  • Будьте терпеливы. Давайте ребенку время на осознание нового.
  • Внушайте положительное. Не пугайте будущими бедами. Лучше говорить о хорошем, что ждет его, если вести себя правильно.
  • Почаще позволяйте ребенку делать то, что хочется ему, а не Вам. Принуждая, Вы вырабатываете у него негативизм – отрицательное отношение ко всему, что вы можете сказать  или сделать.
  • Давайте ребенку отдых от Ваших внушений.  По статистике, к ребенку 37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42 — в увещевательном, 50 раз — в обвинительном. Ребенку нужен отдых от каких бы то ни было воздействий и обращений. Он нуждается в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.
  • Уважайте право ребенка на тайну. Если ребенок вас боится – он будет лгать .

6. Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Ребенок должен чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается успехов.

7. Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный, находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный, незаменимый…

8. Давайте больше самостоятельности в домашних делах, поручите обязательную работу по дому, спрашивайте за ее выполнение как со взрослого.

9. Формируйте положительную самооценку: «Я — умный», «Я – смелый», «Я все могу».

10. Верьте в своего ребенка. Ваша вера способна превратить возможность в действительность. Ты замечательный! Ты умный и сообразительный! Ты это сможешь!

11. Любите своего ребенка безвозмездно! Будьте его другом!

ВНИМАНИЕ! Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра. Это аванс на весь долгий и трудный день!

Как готовить домашнее задание

1. Не оставляй подготовку к докладам, сочинениям, творческим работам на последний день, поскольку это требует большого количества времени, готовься к ним заранее, на протяжении нескольких дней, распределяя нагрузку равномерно. 2. При подготовке устных уроков используй карты, схемы. Они помогут тебе лучше понять и запомнить материал. К ним необходимо обращаться и при ответах на уроке. Чем лучше ты умеешь пользоваться картами, схемами, таблицами, тем выше будет оценка. Попробуй использовать при подготовке устных заданий метод “5 П”, разработанный психологами. 1 П — Просмотри текст (бегло) 2 П — Придумай к нему вопросы 3 П – Прочти внимательно, помечая карандашом самые важные места 4 П – Перескажи текст 5 П – Просмотри текст повторно 3. Составляй план устного ответа. 4. Проверяй себя.

Техника компьютерной безопасности

Ч тобы компьютер не принес малышу физического и психологического вреда, необходимо соблюдать простые правила безопасности:

1. Правильно организуйте рабочее место. Ребенок должен сидеть на расстоянии 50-60 см от монитора, источник света располагаться слева от экрана.

2. Следите за тем, чтобы спина и ноги ребенка имели опору, так вы предотвратите ухудшение осанки.

3. Самая большая нагрузка при работе с компьютером приходиться на органы зрения. Поэтому обратите внимание на качество вашего монитора: минимальная частота обновления экрана в рабочем режиме должна быть 85 Гц. Чтобы глаза отдыхали, делайте с ребенком специальные упражнения

4. Для дошкольников рекомендуют проводить компьютерные уроки по 15 минут, для младших школьников – по 20 минут.

5. Формируйте правильное отношение ребенка к компьютеру, это поможет избежать осложнений в будущем.

6. Подчеркивайте словом и действием, что эта «умная машина» – рабочий инструмент.

7. Покажите, что вы используете компьютер только для дела. Например, строите с его помощью графики или пишите статьи.

8. Не используйте агрессивные игры, чтобы расслабиться после работы или, хотя бы, не играйте в них при ребенке.

9. Не делайте из компьютера тайны за семью печатями, а, наоборот, обеспечьте свободный доступ к обучающим и развивающим программам

УДАЧИ!!!

Психологические особенности учащихся средней и старшей школы.

Психологические особенности пятиклассников

1. Психологические особенности учащихся средней и старшей школы

2. Психологические особенности пятиклассников

В
начальной школе дети привыкают
исполнять требования в основном
одного учителя, находиться в сфере его
постоянного внимания и контроля.
Поэтому в средней школе можно
ожидать, что у части пятиклассников
могут возникнуть трудности при
следовании
требованиям
разных
учителей.

3. Психологические особенности пятиклассников

У
некоторых
пятиклассников
произойдёт
временное
снижение
успеваемости ввиду того, что детям
придётся привыкать к новым формам и
методам обучения, принятым в средней
школе.
Высокий
познавательный
интерес, присущий детям в этом
возрасте, стремление хорошо учиться,
помогут детям восстановить свою
прежнюю успеваемость к концу второй
четверти.

4. Психологические особенности пятиклассников

С
данного возраста начинается
взросление
детей,
понемногу
возрастают случаи неподчинения
предъявляемым требованиям. Дети
стремятся доказать окружающим и
себе свою взрослость, что может
проявляться отказе от выполнения
поручений: «не хочу, не буду».

5. Психологические особенности шестиклассников, семиклассников, восьмиклассников

Кто
они – шестиклассники,
семиклассники и
восьмиклассники: уже
взрослые или ещё дети? Иногда
они так требовательны и
рассудительны, что теряешься,
не знаешь, как им отвечать. А
иногда так доверчивы и
наивны, что хочется прижать к
себе и погладить по голове.

6. Психологические особенности шестиклассников, семиклассников, восьмиклассников

Главное,
что они сами не знают, кто
они, что могут и чего на самом деле
хотят. Не знают, как справляться со
своим взрослением и что делать,
чтобы привлечь внимание: может
быть, громко смеяться, или говорить
грубости.
Им
очень
хочется
общаться, но они не всегда знают, как
понять других. Но нет, не это
главное! Главное – как понять себя,
себя нового, пробующего свою
взрослость.

7. Психологические особенности шестиклассников, семиклассников, восьмиклассников

Им
трудно с собой. Порой они
чувствуют,
что
не
справляются, но теперь они
взрослые и не попросят о
помощи. А если предложишь
– отвергнут. Ведь взрослые
должны справляться сами…

8. Психологические особенности шестиклассников, семиклассников, восьмиклассников

Для
шестиклассников,
семиклассников и
восьмиклассников общение со
сверстниками (друзьями,
одноклассниками) очень важно
для становления и развития их
личности. Общение со
сверстниками выходит на первый
план, вместо учёбы.

9. Психологические особенности шестиклассников, семиклассников, восьмиклассников

Положительный
момент общения со
сверстниками заключается в лучшем
понимании, раскрытии подростком
себя, своего внутреннего мира,
своих
качеств
характера,
особенностей.
Общаясь
со
сверстниками, сравнивая себя с
другими, подросток познаёт себя.
Отрицательный момент общения
проявляется
в
отклоняющемся
поведении
(плохие
компании,
вредные привычки).

10. Психологические особенности шестиклассников, семиклассников, восьмиклассников

Для
шестиклассников,
семиклассников и восьмиклассников
велика роль общения со
сверстниками. Но также влияние
семьи (родителей, близких), влияние
семейного общения в данном возрасте
продолжает оставаться достаточно
сильным. Близкие, доверительные,
дружелюбные отношения в семье
помогают шестиклассникам,
семиклассникам и восьмиклассникам
преодолеть трудности в общении со
сверстниками.

11. Психологические особенности шестиклассников, семиклассников, восьмиклассников

Близкие, доверительные, дружелюбные
отношения в семье помогают подросткам
сформировать отрицательное отношение к
вредным привычкам. Любящая, спокойная,
принимающая обстановка в семье,
внимание родителей к успехам и неудачам
ребёнка является защитой ребёнка от
вступления в плохие компании, от
зависимости от вредных привычек.
Непринятый и непонятый в семье
подросток пойдёт искать тепло и внимание
на улице. И неизвестно чем это может
закончиться.

12. Психологические особенности шестиклассников, семиклассников, восьмиклассников

В
этом
возрасте
постоянно
проявляется новая взрослая позиция.
Она заключается в отрицании того,
что установлено, принято взрослыми
(родителями, близкими, учителями).
У подростков существует свой стиль
моды, причёсок, музыки, который
отличается от вкусов и привычек
взрослых.
Подростки
как
бы
показывают, что мы уже выросли, мы
уже тоже взрослые, и таким образом
отделяются от родителей, близких,
учителей.

13. «Правило Супермаркета»

Жизнь
предлагает
множество
вариантов профессиональной карьеры.
Бывает, что некоторые школьники
торопливо выбирают только один
вариант будущей профессии, а
остальные отбрасывают: «Это не для
меня!». И в результате оказываются
без выбора. Важно советовать детям
не
спешить
уходить
из
«супермаркета», у них ещё есть время
попривередничать,
поперебирать
варианты.

14. «Правило переселения на луну

Если
просто,
для
собственного
удовольствия любоваться Луной, то не
принципиально, как устроена её
обратная сторона. Но если мы
собрались переселиться на Луну,
выбрали её для места жительства, то
полезно выяснить, что же творится на
её тёмной стороне. У всего есть светлая
и
тёмная,
положительная
и
отрицательная сторона, «+» и «-».
Выбирая профессию, советуйте детям
всегда прояснять для себя как
достоинства, так и недостатки каждого
варианта.

15. «Правило обладателя бинокля»

Если
мы
выбираем
между
различными вариантами карьеры, а
наш мозг может заглянуть вдаль
лучше всякого бинокля, можно
проверить последствия каждого
выбора профессии. Обсудите с
вашим
ребёнком
последствия
ближние (чем каждый вариант
профессии обернётся через 1-3
года) и последствия дальние (через
10-15 лет).

16. «Правило внимательного ювелира»

Ювелиры
– люди состоятельные. А
почему? Потому что внимательные.
Потому что драгоценные металлы
не на глаз оценивают, а очень
тщательно взвешивают. На очень
тонких весах. Иначе – прогоришь.
Выбирая из нескольких вариантов
профессий, полезно вместе с
ребёнком
стать
такими
внимательными ювелирами. А весы
у вас есть – ваши ум и сердце.

17. «Правило идущего в киев»

Допустим,
нам хочется в Киев.
Допустим, мы не знаем, как туда
попасть. Что нам делать? Спрашивать,
спрашивать, спрашивать. И слушать,
слушать, слушать. Язык до Киева
доведёт. Чем больше вы с ребёнком
будете расспрашивать своих друзей,
учителей, родственников, знакомых о
профессиях,
учебных
заведениях,
условиях поступления, тем большую
помощь окажете своему ребёнку в
осознанном выборе будущей профессии
и будущего учебного заведения.

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка.

Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание Другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Рекомендации по организации работы с пятиклассниками в начале учебного года

Все эти психологические особенности постепенно начинают проявляться как раз в возрасте 10-11 лет — при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13—14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма непростым, и соучастие педагогов просто необходимо. Оно, на наш взгляд, может быть самым разным. Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства ответственности ребенка. Однако если легкое волнение перед выполнением задания или ответом у доски способствует мобилизации ребенка, то сильная тревога, наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать четкие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они необходимы, согласовать требования учителей-предметников.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала. Как уже отмечалось, именно «ориентированность на ошибку*, которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, — одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

Можно облегчить участь «пятиклашек» некоторыми чисто организационными мерами.

Возрастные психологические особенности пятиклассников — МАОУ гимназия №12 города Тюмени

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Подробности
Опубликовано: 25.10.2017 08:00

Пятиклассник — переходный от младшего к подростковому возраст. Возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости. Характерно усиление независимости детей от взрослых. Характерен негативизм-стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно- дружеских отношений со сверстниками.

      Социальные нормы поведения установленные взрослыми отходят на второй план. 5-классник переходит на внутригрупповые нормы поведения (те, которые установил сам и сверстники).

     Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает активный поиск для образца подражания. Начинают играть роли в школе, дома и пробуют, как на ту роль будут реагировать взрослые (роль лидера, роль знатока, души компании, задиры).

       Характерно повышенное внимание ребенка к себе, к своей внешности, самопознанию, самовоспитанию. Повышенная критичность к себе и окружающим. Очень шаткая самооценка, которая зависит от: положительной либо отрицательной оценки своих школьных способностей, от того, на сколько налажены межличностные отношения со сверстниками, а так же педагогами, какое взаимоотношение в семье.

В связи с этим начинают проявляться такие признаки как:  упрямство, внутренние переживания,  стремление к самостоятельности, замкнутость (особенно когда родители не считаются с внутренними переживаниями ребенка), ранимость, обидчивость и отгороженость.

Особенно обостряется чувство собственного достоинства (и если его неосторожно затронуть, ребенок либо отвечает на обиду дерзостью, что нас ошеломляет, либо переживает обиду в себе и еще больше отгораживается от нас).

Дети формируют себе идеал (не всегда положительный) и стремятся ему подражать. Важно, чтобы в этот момент ребенок мог откровенно общаться как с родителями, так и с учителями.

Нужно заранее задуматься о перестройке своего отношения к ребенку, отказаться от роли всезнающего наставника и принять роль старшего друга и товарища. Возраст характеризуется угасанием духа, интеллектуального соперничества – равнодушием к учебе.

Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Они не умеют планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое не завершив начатое.  Все это связано с нервно-психическим состоянием.

Рекомендации родителям

  1. Регулярно беседуйте с классным руководителем и  учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
  2. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
  3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений
  4. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
  5. Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
  6. Обратите внимание на занятия спортом или прогулки, правильное питание, витаминизацию

ВНИМАНИЕ!

Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра. Это аванс на весь долгий и трудный день!

Рекомендации родителям пятиклассников — Родителям — Психолог — Статьи

Рекомендации родителям пятиклассников

Анна Михайловна Прихожан, доктор психологических наук, профессор

Института Психологии имени Выготского.

 

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность, как в зеркале, увидеть и понять свои собственные проблемы.

Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.

 

Некоторые анатомо-физиологические особенности подростков 11-15 лет

Специфика подросткового возраста определяет прежде всего биологическим фактором – процессом бурного полового созревания. Этот период, начавшийся в 10-11 лет у девочек и в 11-12 лет у мальчиков, продолжается в среднем от 3 до 5 лет и заканчивается наступлением половой зрелости. Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при участии желез внутренней секреции.

У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются мышечная и жировая ткань, фигура приобретает женские очертания.

У мальчиков в процессе взросления меняется голос, меняется работа половых органов. Интенсивный рост скелетных мышц идет в условиях тканевой и кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость. Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований, спокойно и уважительно относиться к тому, что успехов стало меньше, чем в 10 лет.

У подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность. Но эти явления носят кратковременный характер и вовсе не означает, что ребенок ленив, слаб в интеллектуально или обладает плохим характером.

Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени контролировать и управлять собой.

Так как социальное и биологическое созревание у подростка идет параллельно и взаимосвязано, то установившееся в 8-9 лет личностная гармония претерпевает сокрушительные изменения. В этом и состоит трудность переходного возраста, как для самой личности, так и для окружающих людей.

В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Самоощущение в среде одноклассников, товарищей по секции, кружку, тусовке становится определяющим. Потребность в признании и самоутверждении тоже реализуется в среде сверстников. Подросток старается найти вне школы новую сферу для реализации своей потребности.

 
Пятиклассники

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель — учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах.

В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика. Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.

Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней — все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными.иногда нарушается сон, аппетит… Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей. При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу. Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это рассогласованность требований разных педагогов: по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; по истории требуют, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а по литературе хвалят за собственное мнение и т. п. Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника. Важно помнить, что школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история — составить план ответа по учебнику», «иностранный язык — приносить с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.). Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного материала. Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться. Некоторое «обезличивание» подхода к школьнику — очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию. Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе. Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

 
Рекомендации родителям

Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах. Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?» Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

Регулярно беседуйте с классным руководителем и  учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в месяц. Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их. Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.

Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам. Помните, что не только отметка должна быть в центре внимания родителей, а знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться знаниями.

Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.

Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом и педагогическим коллективом. Следует также иметь информацию о к дисциплинарных правилах, установленных в школе и классе, различных возможностях обучения, предоставляемых школой вашему ребенку.

Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.

Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

Безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Одобрение: «Я тебя люблю», «Я верю, ты сможешь», «Я с тобой, у тебя все получится».

Обратите внимание на занятия спортом или прогулки, правильное питание, витаминизацию.

Малоподвижный образ жизни приводит к застойным явлениям, недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии ребенка. Не забывайте о смене учебной деятельности ребёнка дома, создавайте условия для двигательной активности между выполнением домашних заданий.

Наблюдайте за правильной позой во время выполнения домашних заданий, заботьтесь о правильном световом режиме. Предупреждайте близорукость, искривление позвоночника, тренируйте мелкие мышцы кистей рук. Обязательно вводите в рацион ребенка витаминные препараты, фрукты и овощи. Организуйте правильное питание. Заботьтесь о закаливании ребенка, максимальной двигательной активности, создайте в доме спортивный уголок, приобретите спортивный инвентарь: скакалки, гантели и т.д. Воспитывайте ответственность ребенка за свое здоровье.

 

Рекомендации психолога родителям пятиклассника
  1. Будьте терпеливы. Давайте ребенку время на осознание нового.
  2. Внушайте положительное. Не пугайте будущими бедами. Лучше говорить о хорошем, что ждет его, если вести себя правильно.
  3. Почаще позволяйте ребенку делать то, что хочется ему, а не Вам. Принуждая, Вы вырабатываете у него негативизм – отрицательное отношение ко всему, что вы можете сказать  или сделать.
  4. Давайте ребенку отдых от Ваших внушений.  По статистике, к ребенку 37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42 — в увещевательном, 50 раз — в обвинительном. Ребенку нужен отдых от каких бы то ни было воздействий и обращений. Он нуждается в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.
  5. Уважайте право ребенка на тайну. Если ребенок вас боится – он будет лгать.
  6. Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Ребенок должен чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается успехов.
  7. Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный, находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный, незаменимый…
  8. Давайте больше самостоятельности в домашних делах, поручите обязательную работу по дому, спрашивайте за ее выполнение как со взрослого.
  9. Формируйте положительную самооценку: «Я — умный», «Я – смелый», «Я все могу».
  10. Верьте в своего ребенка. Ваша вера способна превратить возможность в действительность. Ты замечательный! Ты умный и сообразительный! Ты это сможешь!
  11. Любите своего ребенка безвозмездно! Будьте его другом!

 

ВНИМАНИЕ! Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра. Это аванс на весь долгий и трудный день!

 

Абросимова А.В. Психологические особенности адаптации пятиклассников в условиях внедрения ФГОС

Абросимова Анастасия Витальевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 им. А. П. Гужвина г. Камызяк» Астраханской области

Abrosimova Anastasia Vitalevna
Federal state educational institution of higher professional education «Astrakhan state University
Municipal budgetary educational institution Lyceum №1. A. P. Guzhvina, Kamyzyak» of Astrakhan region

Библиографическая ссылка на статью:
Абросимова А.В. Психологические особенности адаптации пятиклассников в условиях внедрения ФГОС // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2013/11/4723 (дата обращения: 16.09.2021).

Каждый из переломных моментов школьной жизни связан с вхождением  в новую социальную среду. В условиях перехода на новую систему стандартов возрастает необходимость психологического сопровождения адаптационного периода учащихся. Отличительная особенность ФГОС – его направленность на переход всей системы образования к стратегии социального проектирования и конструирования. Можно сказать, что сами Федеральные стандарты общего образования являются по своей сути социальным проектом, цель которого, с одной стороны, создание новой модели образования, отвечающей социально-экономическим потребностям современного общества, с другой – воспитание нового поколения граждан с определенными интеллектуальными и личностными характеристиками, формирование которых возлагается прежде всего на образовательное учреждение.

Важно отметить, что и психологическое сопровождение адаптационного периода пятиклассников также выходит на новый уровень: адекватными целями становится изучение школьной тревожности и ее компонентной локализации, уровня развития универсальных умственных действий (далее УУД). Отсюда вытекает объективная необходимость целенаправленной работы всей системы образования по подготовке учащегося, не просто владеющего определенными знаниями и умениями, но и обладающего конкретными личностными свойствами, которые становятся результатом освоения образовательной программы.

Психологический мониторинг адаптации учащихся к обучению в средней школе был осуществлен на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №1 им. А. П. Гужвина г. Камызяк» Астраханской области. В исследовании приняли участие учащиеся пятых классов, число испытуемых в выборке – 41 человек, также в мониторинге приняли участие классные руководители указанных классов.

Характер адаптации ребенка к изменившимся условиям среды отражается на трех основных уровнях.

Эмоциональный уровень. Включает себя эмоциональное самочувствие, переживание состояния равновесия или тревоги. Излишнее эмоциональное возбуждение лежит в основе развития адаптационных нарушений. Эмоциональное благополучие школьника в первые месяцы учебы на новой ступени образования отражает характер его адаптации к среде.

Когнитивный уровень. Включает уровень развития самосознания. В процессе адаптации происходит сознательное принятие новых норм и правил, что находит свое отражение в становлении образа “Я”, осмыслении своей социальной принадлежности, исполняемых ролей, занимаемого статуса и т.д.

Поведенческий уровень отражает характер поведения ребенка в условиях школьной среды, его взаимоотношения с другими людьми.

Исходя из уровневого характера адаптации исследование проходило поэтапно. Цель первого этапа – выявить тенденции в эмоциональном состоянии пятиклассников. На втором этапе был исследован уровень школьной тревожности и компоненты тревожности. На третьем этапе внимание было сосредоточено на исследовании уровня УУД (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных).

Методологическую базу составили следующие методики: проективный тест «Руки» Э. Вагнера, тест школьной тревожности Филипса и комплекс тестовых методик по исследованию УУД. Параллельно классным руководителем заполнялась адаптационная карта наблюдений за учащимися к методике Э. М. Александровской и Ст. Громбах.

Проективная методика «Руки» позволила выделить ведущие тенденции в эмоциональном состоянии пятиклассников: коммуникация, указания и эксгибиционизм. Это связано со стремлением к установлению лидерского положения в классе, свидетельствует об имеющихся трудностях установления контакта с одноклассниками, учителями-предметниками и сверстниками, демонстрирует проявление высокой самооценки, высокого уровня собственных притязаний.

Для исследования уровня тревожности была использована тестовая методика Филипса. В данной методике тревожность измеряется в следующих шкалах:

Переживание социального стресса        ;       

Фрустрация потребности в достижении успеха;           

Страх самовыражения        ;       

Страх ситуации проверки знаний;        

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;           

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу       ;       

Проблемы и страхи в отношениях с учителями;              

Общая тревожность в школе.

Результаты методики показали нам высокую личностную личностную тревожность (47 баллов) в исследуемой группе подростков и среднюю ситуативную тревожность с тенденцией к высокой (44 балла). То есть исследуемые склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. С состояние тревожности у них появляется в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки компетенции и престижа. Следует обратить внимание на следующие компоненты: страх самовыражения и страх в отношениях с учителями. В показателях данных компонентов в группах испытуемых обнаруживается значительное отличие. Показатели этих компонентов находятся на уровне повышенной тревожности. Так при оптимальном уровне социального стресса, сопротивляемости стрессу, обнаруживаются проблемы в отношениях с учителями. Уровень компонентов тревожности представлен на гистограмме (рис.  1):

Сформированность универсальных умственных действий исследовалась тестовыми методиками (опросник, анкета). Познавательные УУД характеризуются тенденцией к независимости интересов, целеустремленности и прогнозированию. Познавательный интерес учащихся не опосредован интересом к предмету, заинтересованность ситуативная. Однако у 21 % испытуемых наблюдается целеустремленность и прогнозирование в выборе объекта познания.

Регулятивные УУД получили недостаточное развитие. Испытуемые используют контролирующие механизмы не по назначению. Это обусловлено недостаточностью развития имеющихся способностей и незнанием направленности личности.

Нес смотря на выделенные ранее проблемы в эмоциональном компоненте общения, коммуникативные УУД развиты оптимально. 65 % обладают высокой коммуникативной активности, что и является причиной отношения окружающих с  некоторой опаской и сомнениями к указанной группе. 32 % —  любопытны, разговорчивы, охотно знакомятся с новыми людьми. Естественно, что в данной группе недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.

Таким образом, успешная адаптация к обучению в средней школе в условиях внедрения ФГОС возможна при ситуативном поощрении  и демонстрации успеха; при систематическом наблюдении и фиксации положительной динамики в развитии каждого отдельного ученика, при этом важно моносравнение, сравнение в пределах отдельно взятого ученика.



Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Anastasia Kalashnikova»

Персональный сайт — Возрастные особенности пятиклассников

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому.

Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность, как в зеркале, увидеть и понять свои собственные проблемы.
Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.

Некоторые анатомо-физиологические особенности подростков 11-15 лет

Специфика подросткового возраста определяет прежде всего биологическим фактором – процессом бурного полового созревания. Этот период, начавшийся в 10-11 лет у девочек и в 11-12 лет у мальчиков, продолжается в среднем от 3 до 5 лет и заканчивается наступлением половой зрелости. Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при участии желез внутренней секреции.
У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются мышечная и жировая ткань, фигура приобретает женские очертания.
У мальчиков в процессе взросления меняется голос, меняется работа половых органов. Интенсивный рост скелетных мышц идет в условиях тканевой и кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость.
Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований, спокойно и уважительно относиться к тому, что успехов стало меньше, чем в 10 лет.
У подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность. Но эти явления носят кратковременный характер и вовсе не означает, что ребенок ленив, слаб в интеллектуально или обладает плохим характером.
Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени контролировать и управлять собой.
Так как социальное и биологическое созревание у подростка идет параллельно и взаимосвязано, то установившееся в 8-9 лет личностная гармония претерпевает сокрушительные изменения. В этом и состоит трудность переходного возраста, как для самой личности, так и для окружающих людей.
В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Самоощущение в среде одноклассников, товарищей по секции, кружку, тусовке становится определяющим. Потребность в признании и самоутверждении тоже реализуется в среде сверстников. Подросток старается найти вне школы новую сферу для реализации своей потребности.

Пятиклассники

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель — учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах.
В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.
Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика. Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней — все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит… Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей. При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу. Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это рассогласованность требований разных педагогов: по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; по истории требуют, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а по литературе хвалят за собственное мнение и т. п. Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника. Важно помнить, что школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история — составить план ответа по учебнику», «иностранный язык — приносить с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.). Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного материала. Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться. Некоторое «обезличивание» подхода к школьнику — очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию. Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе. Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

Рекомендации родителям

Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.

Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?» Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

Регулярно беседуйте с классным руководителем и  учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в месяц. Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их. Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.

Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам. Помните, что не только отметка должна быть в центре внимания родителей, а знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться знаниями.

Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.

Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом и педагогическим коллективом. Следует также иметь информацию о к дисциплинарных правилах, установленных в школе и классе, различных возможностях обучения, предоставляемых школой вашему ребенку.

Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.

Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

Безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Одобрение: «Я тебя люблю», «Я верю, ты сможешь», «Я с тобой, у тебя все получится».

Обратите внимание на занятия спортом или прогулки, правильное питание, витаминизацию.

Малоподвижный образ жизни приводит к застойным явлениям, недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии ребенка. Не забывайте о смене учебной деятельности ребёнка дома, создавайте условия для двигательной активности между выполнением домашних заданий.
Наблюдайте за правильной позой во время выполнения домашних заданий, заботьтесь о правильном световом режиме. Предупреждайте близорукость, искривление позвоночника, тренируйте мелкие мышцы кистей рук. Обязательно вводите в рацион ребенка витаминные препараты, фрукты и овощи. Организуйте правильное питание. Заботьтесь о закаливании ребенка, максимальной двигательной активности, создайте в доме спортивный уголок, приобретите спортивный инвентарь: скакалки, гантели и т.д. Воспитывайте ответственность ребенка за свое здоровье.

Рекомендации психолога родителям пятиклассника

1. Будьте терпеливы. Давайте ребенку время на осознание нового.
2. Внушайте положительное. Не пугайте будущими бедами. Лучше говорить о хорошем, что ждет его, если вести себя правильно.
3. Почаще позволяйте ребенку делать то, что хочется ему, а не Вам. Принуждая, Вы вырабатываете у него негативизм – отрицательное отношение ко всему, что вы можете сказать  или сделать.
4. Давайте ребенку отдых от Ваших внушений.   По статистике, к ребенку 37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42 — в увещевательном, 50 раз — в обвинительном. Ребенку нужен отдых от каких бы то ни было воздействий и обращений. Он нуждается в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.
5. Уважайте право ребенка на тайну. Если ребенок вас боится – он будет лгать.
6. Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Ребенок должен чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается успехов.
7. Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный, находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный, незаменимый…
8. Давайте больше самостоятельности в домашних делах, поручите обязательную работу по дому, спрашивайте за ее выполнение как со взрослого.
9. Формируйте положительную самооценку: «Я — умный», «Я – смелый», «Я все могу».
10. Верьте в своего ребенка. Ваша вера способна превратить возможность в действительность. Ты замечательный! Ты умный и сообразительный! Ты это сможешь!
11. Любите своего ребенка безвозмездно! Будьте его другом!

ВНИМАНИЕ! Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра. Это аванс на весь долгий и трудный день!

Навыки социальной осведомленности пятого класса

Социальная осведомленность — это способность понимать и уважать точку зрения других, а также применять эти знания при социальном взаимодействии с людьми из разных слоев общества. В конце начальной школы ваш ребенок учится лучше управлять своими чувствами при взаимодействии с другими людьми. Хотя он, возможно, еще не применяет сочувствие ко всем своим социальным взаимодействиям, его способность отслеживать точки зрения других людей улучшается, и он должен лучше видеть, как его поведение влияет на других.Например, вы должны заметить, что в этот период разработки он становится лучшим товарищем по команде. Это контрастирует с отношением «я прежде всего» в раннем детстве. Изменения, вызванные половым созреванием, особенно у девочек, которые, как правило, вступают в эту фазу раньше мальчиков, могут повлиять на то, как ваш ребенок подходит к отношениям и взаимодействиям. Это время сильного физического и эмоционального развития, и вы можете внести свой вклад в социальный успех своего ребенка, поддерживая его на этом очень важном и влиятельном этапе его жизни.

Поздние начальные годы — время большого личного и социального роста. По мере взросления дети начинают лучше принимать решения, решать проблемы и работать в группах. Ранний отрочество начинается примерно в 11 лет, и это приносит с собой свои проблемы. Когда тела детей начинают меняться, их эмоции могут измениться в любой момент. Развитие социальных и эмоциональных навыков вашего ребенка может помочь ему управлять своими эмоциями и поведением и делать ответственный выбор.Концепции, выделенные в этом разделе, основаны на пяти наборах компетенций, разработанных Collaborative for Academic, Social и Emotional Learning (CASEL).

В этом возрасте ваш ребенок становится более независимым, и его интерес к друзьям и общественной деятельности растет. К этому времени ваш ребенок должен знать, как выражать свои потребности и чувства устно, и понимать, что эмоции играют важную роль в характере отношений.

По мере того, как ваш ребенок заводит друзей и налаживает новые отношения, он развивает способность уважать и определять точки зрения и поведение других людей.По мере того, как ваш ребенок учится определять, что чувствуют другие, по выражению лица и языку тела, он становится лучше понимать и оценивать социальные ситуации.

По словам учителя из Нью-Йорка Энн Моррисон, то, как ваш ребенок обсуждает поведение друзей и чья это вина была во время конфликта, обычно проливает свет на то, насколько социально осведомлен ваш ребенок. Способен ли ваш ребенок точно рассказать о том, что произошло, или он все еще смотрит на ситуацию через свои собственные чувства?

Помните, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, как физически, так и эмоционально.Если вас беспокоит развитие подростка, обратитесь к своему врачу, учителю вашего ребенка или школьному консультанту.

Узнайте больше о том, как поддержать своего ребенка, на нашей странице с советами по повышению социальной осведомленности для пятиклассников.

Ресурсы Parent Toolkit были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов, включая Мориса Элиаса, директора Лаборатории социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса; Дженнифер Миллер, автор, «Уверенные родители», «Уверенные дети»; и Энн Моррисон, воспитательница дошкольного возраста Французского лицея Нью-Йорка.

Как думает пятиклассник

Теперь, когда ваш ребенок — большая шишка в начальной школе, легко увидеть, насколько он вырос умственно. Может быть сложно определить, что может понять пятиклассник в возрасте десяти или одиннадцати лет, а что — за пределами его понимания. Он может быть выглядеть как малолетний ребенок, но все еще есть какой-то маленький ребенок прямо под поверхностью.

Жан Пиаже, психолог, которому приписывают создание теории когнитивного развития в конце 1920-х годов, составил список умственных критериев для детей разного возраста.Вот что Пиаже сказал о детях этого возраста:

  • Ученики пятого класса могут использовать дедуктивное мышление. В тесте с множественным выбором, когда они не знают ответа, но знают, что ответы A и C неверны, они поймут, что решение должно быть B.
  • Пятиклассники способны рассмотреть несколько вариантов, прежде чем приступить к задаче. Они могут выдвинуть гипотезу и обосновать последствия. Например, после того, как они узнают, из чего состоят различные химические вещества, они могут предположить, что произойдет, если эти химические вещества объединить.
  • Пятиклассники могут манипулировать символами, имеющими отношение к абстрактным понятиям, а также к конкретным объектам. Например, они могут понять, что статуя правосудия с завязанными глазами символизирует то, что правосудие должно быть слепым и основанным только на фактах.
  • Ученики пятого класса могут классифицировать предметы по многим признакам, а также классифицировать их в серии по одному признаку. Ребенок может организовать игрушечные машинки от самого маленького до самого высокого, а также объединить в группы любые похожие цвета.
  • Ребенок этого возраста может сравнивать физику двух объектов. Они понимают разницу между областями и могут понять, что четыре квадратных куска размером в один дюйм занимают одинаковое количество места, независимо от того, сложены они вместе или разнесены.

Пятый класс — бурный год, на горизонте маячит средняя школа. Хотя ваш ребенок выглядит гигантом по сравнению с младшими школьниками, не забывайте, что он все еще находится в стадии разработки. Используйте теорию Пиаже в качестве отправной точки.А затем наслаждайтесь, наблюдая, как ваш ребенок поднимается, чтобы встретить вызовы и в конечном итоге проплыть мимо них. Просто убедитесь, что какой бы темп он ни задавал, вы все время подбадриваете его!

Характеристики логического развития учащихся 5-х классов через разделение обучения с десятичными знаками в JSTOR

Абстрактный

Когда мы рассматриваем разрыв между математикой на начальном и среднем уровнях и учитывая логический характер математики на последнем уровне, можно считать важным прояснить аспекты логического развития детей в старших классах начальной школы. В этом исследовании мы сосредотачиваемся на преподавании и изучении «деления с десятичными знаками» в классе 5-го класса, потому что, как известно, детям трудно понять значение деления с десятичными знаками, что вызвано определенными представлениями, которые дети неявно или неявно имеют. явно. В этой статье мы обсуждаем, как дети развивают свои логические рассуждения, выходящие за рамки таких трудностей / заблуждений, в процессе осмысления деления с десятичными знаками в классе. Затем мы предполагаем, что детские объяснения, основанные на двух видах обратимости (инверсии и взаимности), эффективны в преодолении трудностей / заблуждений, связанных с делением с десятичными знаками, и что они позволяют детям воспринимать умножение и деление как систему операций.

Информация о журнале

«Образовательные исследования по математике» представляет новые идеи и разработки, имеющие большое значение для тех, кто работает в области математического образования. Он стремится отразить как разнообразие исследовательских проблем в этой области, так и спектр методов, используемых для их изучения. Он занимается дидактическими, методическими и педагогическими предметами, а не конкретными программами обучения математике.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

Пятый класс

Характеристики ученика пятого класса
Для большинства детей это очень социальный возраст, и эти ученики очень хотят быть с другими. Однако эта общительность не мешает им стать конкурентоспособными даже в социальных ситуациях. Некоторые будут стремиться увидеть, сколько друзей они могут найти, а другие будут пытаться преуспеть в спорте или усердно работать, чтобы получить хорошие оценки.

Самооценка большинства пятиклассников, вероятно, будет более сильной и позитивной, чем год назад.Из-за своего легкого характера они, вероятно, получат большее признание со стороны взрослых. Еще более важным является принятие других, а также самопринятие. Эти дети в целом положительно относятся к дому, школе и сверстникам.

Большинство пятиклассников чувствительны к тому, что происходит в группах. Большинство из них может выносить индивидуальные суждения, хотя давление со стороны сверстников становится все труднее. Иногда они могут вступать в разногласия с одноклассниками, а некоторые могут быть жестокими по отношению к менее удачливым сверстникам.


English / Language Arts

Учебная программа «English-Language Arts» предоставляет учащимся, благодаря их изучению и пониманию литературы, интенсивный опыт аудирования, разговорной речи, чтения и письма. Учащиеся развиваются в индивидуальном темпе через уровни мастерства. В пятом классе основное внимание по-прежнему уделяется развитию навыков беглости речи и чтению для обучения.

Ученик пятого класса будет…

ЧТЕНИЕ

Анализ слов, беглость речи и развитие словарного запаса
• Используйте происхождение слов для определения значения неизвестных слов.
• Понимать и объяснять часто используемые синонимы, антонимы и омографы, соответствующие классу.
• Знать абстрактные греческие и латинские производные корни и аффиксы и использовать эти знания для анализа значения сложных слов.
• Поймите и объясните образное и метафорическое использование слов в контексте.

Понимание прочитанного
• Поймите, как текстовые функции, такие как формат, графика, последовательность, диаграммы, иллюстрации, диаграммы и карты, делают информацию доступной и удобной.
• Выявление основных идей и концепций, представленных в текстах, выявление и оценка свидетельств, подтверждающих эти идеи.
• Делайте выводы, заключения или обобщения относительно текста и подкрепляйте их доказательствами.
• Различать факты, подтверждаемые выводы и мнения в тексте.

Литературный ответ и анализ
• Выявление и анализ характеристик научной литературы, художественной литературы, драмы и поэзии.
• Определите основную проблему или конфликт сюжета и способы его разрешения.
• Сопоставьте действия, мотивы и внешность персонажей в художественном произведении и обсудите отношения к сюжету или теме.
• Поймите, что тема относится к значению или морали выбора, подразумевается ли оно прямо или прямо.
• Опишите функцию и влияние ключевых литературных приемов, таких как образы и симоблизм в литературных произведениях.
• Оценивать подлинные модели в мифах и других традициях в литературе разных эпох и культур (например, американские сказки, легенды коренных американцев).

ПИСЬМО

Стратегии написания
• Установите контекст и создайте точку зрения.
• Составьте текст из нескольких абзацев, который представляет эффективные вступительные и заключительные абзацы, которые направляют и информируют читателя о понимании ключевых идей и доказательств.
• Используйте организационные особенности печатного текста, такие как цитаты, примечания в конце и билиографические ссылки, чтобы найти соответствующую информацию.
• Используйте организационные функции электронного текста, такие как доски объявлений, базы данных, поиск по ключевым словам и адреса электронной почты для поиска информации.
• Создавайте документы, используя навыки текстового редактора и программы публикации, а также создавайте простые базы данных и электронные таблицы для управления информацией и создания отчетов.
• Пересматривайте и редактируйте рукописи, чтобы улучшить смысл и направленность письма, добавляя, удаляя, уточняя и переставляя слова и предложения.

СЛУШАНИЕ и ГОВОРИТЬ

Стратегии аудирования и говорения
• Задавайте вопросы, которые ищут информацию, которая еще не обсуждалась.
• Интерпретируйте сообщения говорящих (как вербальные, так и невербальные), сообщения, цели и перспективы.
• Делайте выводы или выводы на основе устного отчета.
• Делитесь идеями, мнениями и информацией с группой, выбирая словарный запас, который ясно, точно и эффективно передает их идеи.
• Выберите фокус, организацию и точку зрения в устной презентации.
• Уточняйте и подкрепляйте высказанные идеи доказательствами, разъяснениями и примерами.
• Привлекайте аудиторию соответствующими словесными сигналами, мимикой и жестами.
• Определить и проанализировать методы убеждения (обещания, дерзость и лесть, блестящие обобщения), используемые в устных презентациях и сообщениях СМИ.
• Анализируйте средства массовой информации как поставщика информации, развлечения, убеждения, информатора и передатчика культуры.

Слуховые и устные приложения
• Предоставляйте повествовательные презентации, которые 1) устанавливают ситуацию, сюжет, точку зрения, обстановку и / или конфликтуют с описательными словами и фразами, 2) показывают, а не рассказывают слушателю, что происходит.
• Делайте презентации, размышляя о причинах и следствиях, которые 1) описывают ситуацию, устанавливают связь между ситуацией и причинами или следствиями, 3) предлагают простые убедительные доказательства обоснованности предложенных причин или следствий.

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (устные и письменные)

• Определите и правильно используйте вызывающие беспокойство глаголы (например, лежать / лежать, сидеть / садиться, вставать / подниматься), модификаторы и именительные, объективные и притяжательные местоимения.
• Определить и правильно использовать предложные фразы, прилагательные, а также независимые и зависимые придаточные предложения; используйте переходы и союзы для разработки идей.
• Используйте двоеточие для разделения часов и минут, а также для ввода списка; используйте кавычки вокруг точных слов выступающего и названий стихов, песен, рассказов и т. д.
• Используйте правильный регистр.
• Корни, суффиксы и префиксы заклинаний правильно.
• Используйте объектные, притяжательные и возвратные местоимения.

Как родители, вы можете помочь:

Поощряйте ребенка к чтению.
• Предоставляет вашему ребенку много печатных материалов для чтения.
• Позволить ребенку увидеть, как вы читаете.
• Попросите ребенка почитать вам.
• Регулярное посещение публичной библиотеки.
• Ограничение использования телевидения и видеоигр.
• Чтение и разговор о книгах.
• Беседы о поездках, текущих событиях и семейных делах.
• Посещение театральных и музыкальных постановок в общине.
• Поощрение и поддержка вашего ребенка в школьных программах чтения.
• Обеспечение подходящего места для домашней работы.
• Наблюдение за успеваемостью вашего ребенка.


Математика

К концу пятого класса ученики расширяют свои возможности с помощью четырех основных арифметических операций, применяемых к положительным и отрицательным числам, дробям и десятичным знакам. Они знают и используют общие единицы измерения для определения длины и площади; они знают и используют формулы для определения объема простых геометрических фигур. Студенты знают концепцию измерения углов и используют транспортир и компас при решении задач. Они используют сетки, таблицы, графики и диаграммы для записи и анализа данных.

Ученик пятого класса будет…

Определение числа
• Вычислять с очень большими числами, положительными и отрицательными числами, десятичными и дробными числами и понимать взаимосвязь между десятичными дробями, дробями и процентами.
• Выполняйте вычисления и решайте задачи, связанные со сложением, вычитанием, простым умножением и делением дробей и десятичных знаков.

Алгебра и функции
• Используйте переменные в простых выражениях, вычисляйте значение выражения для конкретных значений переменной, строите и интерпретируйте результаты.

Измерение и геометрия
• Понимание и вычисление объемов и площадей простых объектов.
• Определять, описывать, рисовать и классифицировать свойства и взаимосвязи между плоскими и твердыми геометрическими фигурами.

Статистика, анализ данных и вероятность
• Отображение, анализ, сравнение и интерпретация различных наборов данных, включая наборы данных разного размера.

Математическое мышление
• Принимайте решения о том, как подходить к проблемам.
• Используйте стратегии, навыки и концепции для поиска решений.
• Выходите за рамки конкретной проблемы, обобщая ее на другие ситуации.

Как родители, вы можете помочь:

Играя с ребенком в математические игры, такие как Криббидж, Пасьянс, Вызов 24, Бридж, Яхтзи, Вдохновитель, Стратего и т. Д.
• Игра в компьютерные игры, в которых используются стратегии или числа.
• Попросите ребенка использовать газету для расчета стоимости акций, купонов или продаж.
• Поощрение вашего ребенка к бюджетированию своих денег.
• Взять с собой детей за покупками и дать им возможность пользоваться калькуляторами продаж и процентов.
• Обсудите с ребенком, насколько важна математика на вашем рабочем месте и в повседневной жизни.
• Выполнение мысленных вычислений с вашим ребенком и продолжение анализа основных математических фактов.


История / обществознание

Ученики пятого класса изучают развитие нации до 1850 года с упором на население: кто уже был здесь, прибытие других и почему люди пришли.Студенты узнают о колониальном правительстве, основанном на иудео-христианских принципах, идеалах Просвещения и английских традициях самоуправления. Изучение причин, курса и последствий ранних исследований, посвященных войне за независимость и западной экспансии, является центральным элементом фундаментального понимания учащимися того, как принципы американской республики формируют основу плюралистического общества, в котором гарантируются права личности.

Ученик пятого класса будет…

• Прослеживать маршруты и описывать первые исследования Северной и Южной Америки.
• Опишите сотрудничество и конфликты, которые существовали среди коренных американцев, а также между индейскими народами и новыми поселенцами.
• Понять политические, религиозные, социальные и экономические институты, сложившиеся в колониальную эпоху.
• Объясните причины американской революции.
• Понять ход и последствия Американской революции.
• Расскажите о людях и событиях, связанных с разработкой Конституции США, и проанализируйте ее значение как основы американской республики.
• Проследите модели колонизации, иммиграции и расселения американского народа с 1789 года до середины 1800-х годов.

ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ АНАЛИЗ НАВЫКИ

В дополнение к стандартам для 1–5 классов учащиеся демонстрируют следующие интеллектуальные навыки, навыки рассуждения, рефлексии и исследования.

Хронологическое и пространственное мышление
• Студенты помещают ключевые события и людей исторической эпохи, которых они изучают, как в хронологической последовательности, так и в пространственном контексте; они интерпретируют временные рамки.
• Учащиеся правильно применяют термины, относящиеся ко времени, включая прошлое, настоящее, будущее, десятилетие, столетие и поколение.
• Учащиеся объясняют, как настоящее связано с прошлым, выявляя как сходства, так и различия между ними, и как некоторые вещи меняются со временем, а некоторые остаются неизменными.
• Используйте навыки карты и глобуса, чтобы определять абсолютные местоположения мест и интерпретировать информацию, доступную через легенду карты, масштаб и символические изображения.
• Оцените значимость относительного местоположения места и проанализируйте, как эти преимущества или недостатки могут измениться с течением времени.

Исследования, доказательства и точка зрения
• Учащиеся различают первичные и вторичные источники.
• Студенты задают соответствующие вопросы о событиях, встречающихся в исторических документах, свидетельствах очевидцев, устных рассказах, письмах, дневниках, артефактах, фотографиях, картах, искусстве и архитектуре.
• Учащиеся отличают факты от вымысла, сравнивая документальные источники об исторических личностях и событиях с выдуманными персонажами и событиями.

Историческая интерпретация
• Учащиеся обобщают ключевые события эпохи, которую они изучают, и объясняют их исторический контекст.
• Учащиеся определяют человеческие и физические характеристики мест, которые они изучают.
• Учащиеся выявляют и интерпретируют множественные причины и следствия исторических событий.
• Студенты проводят анализ выгод / затрат исторических и текущих событий.

ОБРАЗОВАНИЕ ХАРАКТЕРА

Программа школьного образования направлена ​​на привитие учащимся сердечных, умственных и волевых навыков, которые способствуют развитию «личности с характером».«Шесть основных ценностей были приняты, чтобы направлять и систематически решать вопросы этики в учебной программе, а также в школьном сообществе.

• Надежность
• Уважение
• Ответственность
• Справедливость и справедливость
• Забота
• Гражданство

Как родители, вы можете помочь по:

Отправляясь с семьей в исторические или культурные места.
• Использование карт для планирования отпуска или семейных прогулок.
• Подавать положительный пример характера и этичного поведения.
• Обсуждение последствий положительного и отрицательного выбора общественных деятелей.
• Повышение осведомленности о влиянии СМИ на общество.


Наука

Окружная научная программа побуждает детей постигать природу физической вселенной (взаимозависимость и взаимосвязь) в лабораторных условиях. Основные научные темы (энергия, эволюция, паттерны изменений, масштаб и структура, стабильность и системы и взаимодействия) и процессы научного мышления (наблюдение, общение, сравнение, упорядочение, категоризация, соотнесение, вывод и применение) имеют решающее значение для науки.

Ученик пятого класса продемонстрирует понимание того, что…

Науки о Земле
Земля — ​​это сложная система, состоящая из материалов, на которую действуют силы гравитации и электромагнетизма.

• Камни, минералы и кристаллы имеют определенный масштаб и структуру.
• Взаимодействие между атмосферой и солнечным светом влияет на вид и количество солнечной энергии, которая достигает поверхности Земли.
• Земля и Солнце обладают магнитными полями.

Науки о жизни
Клетка является основой всего живого.

• Живые существа состоят из клеток.
• Клетки разнообразны по разнообразию и функциям и являются строительными блоками всех организмов.
• У многоклеточных организмов есть ткани, органы и системы органов, которые выполняют определенные жизненные функции.
• Растительные клетки используют солнечный свет для производства сахаров, которые служат основой для потока энергии через пищевую сеть.

Физические науки
Энергия может быть преобразована, передана и использована.

• Энергия может быть классифицирована по типу или источнику.
• Можно наблюдать и описывать свет, звук, тепло и другие формы энергии.
• Сила и движение имеют характеристики, которые можно идентифицировать.
• Энергия выделяется или поглощается в результате химической реакции.

Как родители, вы можете помочь по телефону:

• Посещать наукоемкие места, такие как аквариумы, дендрарии и обсерватории.
• Использование научных методов для исследования явлений и ответов на вопросы детей об окружающем мире.
• Обсуждение научных программ по телевидению, видео или в Интернете.


Стандарты физического воспитания

Программа физического воспитания предоставляет учащимся возможности для развития двигательных навыков и знаний движений, формирования позитивного представления о себе и признания личных достижений, а также развития социальных навыков уважения и принятия других.

Ученик пятого класса будет…

• Участвовать в программах по повышению скорости и точности своих физических упражнений.
• Демонстрируйте точность при метании, ударе, ловле и ударе ногами по различным предметам на разных дистанциях.
• Опишите, как увеличить расстояние и точность, используя научные принципы.
• Составьте план кардиореспираторной системы и композиции тела, используя аэробные нагрузки.
• Оцените личную физическую подготовку, сравните результаты со стандартами, связанными со здоровьем, и установите цели для улучшения или поддержания.
• Продемонстрировать принятие индивидуальных различий в играх в малых группах.
• Опишите происхождение спорта и занятий в США в 18-19 веках.

Как родители, вы можете помочь по телефону:

• Поощрение внеклассного участия в организованных видах спорта (командных или индивидуальных).
• Ограничение использования вашим ребенком видеоигр, телевидения и компьютеров для поощрения возможностей для физической активности.
• Совершение семейных прогулок или походов.


Медицинское просвещение

Учебная программа по здоровью дает студентам возможность глубоко изучать концепции, анализировать и решать реальные проблемы, а также совместно работать над задачами, которые развивают и улучшают их концептуальное понимание. Он также дает учащимся знания и навыки, которые могут привести к положительному отношению к здоровью на протяжении всей жизни.

Ученик пятого класса…

• Примет личную ответственность.
• Демонстрировать уважение к другим людям и укрепление их здоровья.
• Понимать процессы роста и развития.
• Используйте информацию, продукты и услуги, связанные со здоровьем.

Как родители, вы можете помочь:

Вовлечение вашего ребенка в планирование питательных блюд и закусок.
• Моделирование и поощрение здоровых привычек в отношении гигиены, отдыха, активности и питания.


Визуальное и исполнительское искусство

Танцы, музыка, драма и изобразительное искусство — это средства развития личных измерений в процессе обучения; таким образом, они обеспечивают необходимый баланс учебной программы для развития личности в целом. Они включены в учебную программу, хотя иногда становятся предметно-ориентированными классами изящных искусств.

Ученик пятого класса будет…

Танец
• Передавать понимание танца посредством творческого выражения, эстетического восприятия и оценки, а также наследия танцевального театра.
Примеры:
• Создайте простой повторяемый танец
• Участвуйте в ритмических движениях
• Испытайте творческий процесс танца
• Посетите школьную постановку или участвуйте в ней

Музыка
Выразите и передайте понимание музыки с помощью творческого выражения , эстетическое восприятие и оценка.
Примеры:
• Пойте песни с ограниченным диапазоном
• Опыт игры на ударных инструментах
• Осознайте разницу в высоте звука
• Различайте пение и речь
• Наслаждайтесь музыкой разных культур • Посещайте школьные постановки или участвуйте в них

Драма
• Передать понимание драмы через творческое выражение, эстетическое восприятие и оценку, а также наследие драматического театра.
• Начните участвовать в инсценировке рассказов
• Двигайтесь как объект или животное из сборника рассказов
• Воспроизводите звуки индивидуально или вместе с другими (дождь, ветер, гром, ветер и т. Д.)
• Начните приобретать чувство драмы через рассказывание историй и импровизацию
• Посещать школьную постановку или участвовать в ней

Изобразительное искусство
• Выражать и передавать понимание изобразительного искусства посредством творческого выражения и эстетического восприятия и оценки.
• Поддерживайте портфолио с произведениями искусства, созданными в течение года.
• Создавайте ряд продуктов, которые отражают начальное понимание элементов дизайна: линия и цвет.
• Познакомьтесь с техниками рисования, рисования и конструирования с использованием ручек, темперы и мелков. и акварель

Как родители, вы можете помочь:

Посещение художественных музеев, музыкальных концертов, театральных представлений и других выставок.
• Поощрение вашего ребенка к участию в организованных музыкальных, танцевальных, театральных или художественных классах.


Технологии

Наше видение состоит в том, чтобы подготовить студентов к изменяющемуся будущему за счет более широкого использования технологий, которые служат катализатором обучения. С этой целью студенты будут регулярно использовать компьютеры и другие образовательные технологии. Через районную сеть учителя имеют доступ к электронной почте, а учителя и ученики имеют доступ к избранным образовательным сайтам в Интернете.В пятом классе основной упор делается на эффективное использование технологий в процессе обучения.

Ученик пятого класса будет…

Компьютерное оборудование и программное обеспечение
• Эффективно управлять компьютером
• Перемещаться между файлами
• Типы 25 WPM

Технологический этикет
• Соблюдать правила округа
• Соблюдать законы об авторских правах
• Продемонстрируйте надлежащий уход за оборудованием

Технологические навыки, улучшающие обучение
• Составьте и отформатируйте отчет класса
• Сделайте снимки
• Загрузите информацию с помощью телекоммуникационных технологий

Как родители, вы можете помочь по телефону:
• Работа с вашего ребенка на навыки игры на клавиатуре.
• Направление вашего ребенка к правильному использованию Интернета.
• Мониторинг доступа студентов к Интернету.


границ | Знание характеристик учащихся: возможности адаптации преподавания физического воспитания

Введение

Physical Education (PE) направлена ​​на то, чтобы научить студентов на протяжении всей жизни заниматься физическими упражнениями и вести здоровый образ жизни. Обязательная школьная физкультура охватывает всех детей школьного возраста и способствует физической активности, предлагая возможности использовать движения, игры и спорт культуры , и в то же время лично развиваться в компетентного, грамотного и увлеченного спортом, испытывая движения , игры и спорт (Siedentop, 2002, 2009; Kurz, 2008; Farias and Hastie, 2016).Таким образом, цель физкультуры в целом и содержание урока физкультуры в частности влекут за собой личную и общественную значимость на протяжении всей жизни.

учителя физкультуры стремятся развивать и поддерживать энтузиазм учащихся по предмету физкультура, а также к физической активности в целом, что в идеале приводит к состоянию внутренней мотивации (Rheinberg and Vollmeyer, 2019). Это важно, поскольку исследования показали, что физическая активность в целом (Dumith et al., 2011; Dishman et al., 2018) и мотивация к занятиям спортом (Knisel et al., 2009) снижается от детства к подростковому возрасту, особенно в подростковом возрасте. Приведенные причины связаны с половым созреванием (Dumith et al., 2011) или с изменением интересов от физической активности в подростковом возрасте (Marques and Gaspar de Matos, 2014). Следовательно, только 26% немецких подростков (Finger et al., 2018) выполняют рекомендации Всемирной организации здравоохранения (2018) о 60-минутной ежедневной физической активности умеренной и высокой интенсивности. Кроме того, Всемирная организация здравоохранения (2020) сообщила о росте числа детей с избыточным весом и ожирением.Учитывая эти факты, роль PE в передаче знаний и энтузиазма в отношении активного и здорового образа жизни становится все более и более важной. Модель спортивного образования (Siedentop et al., 2020) — это широко используемый подход, направленный на то, чтобы предоставить учащимся аутентичный опыт и тем самым получить мотивацию в физкультуре. Принимая на себя роли в процессе обучения, учащиеся лично развивают и усваивают идею спорта.

PE должен подчеркивать различные возможности физической активности и позволять учащимся познакомиться с многогранным движением, играми и спортивной культурой , чтобы найти для себя индивидуально предпочтительный вид деятельности.Студенты используют и воспринимают предложения движения PE по-разному. Таким образом, уроки физкультуры требуют адекватного дизайна, подходящего для каждого ученика (Пауэлл и Кусума-Пауэлл, 2011). Поэтому очень важно исследовать характеристики учащихся в контексте физкультуры.

Научное изучение характеристик учащихся для целенаправленных и устойчивых процессов обучения в школе широко используется в общеобразовательных исследованиях (например, Drachsler and Kirschner, 2011; Powell and Kusuma-Powell, 2011).Исследователи обычно сосредотачиваются на отдельных характеристиках (например, чертах личности или самооценке) и изучают их связь, например, с мотивацией студентов к обучению. Также в контексте физкультуры исследователи изучили взаимосвязь между отдельными характеристиками и мотивацией студентов. Чтобы соответствовать специфическим особенностям и требованиям PE с сопутствующим неотъемлемым опытом, экзамен должен учитывать не только общие, но и спортивные характеристики (Beni et al., 2017). Таким образом, в нашем исследовании рассматриваются следующие пять характеристик:

(I) Общие Черты личности как устойчивые индивидуальные различия во времени и ситуации, которые объясняют мысли, поведение и эмоции (Hogan et al., 1996). Пятифакторная модель описывает личность в пяти измерениях ( Сознательность, Открытость, Экстраверсия, Доброжелательность, Невротизм, ) и доказала свою эмпирическую валидность в исследованиях личности (Rammstedt et al., 2018). Комарраджу и Карау (2005), а также Любин-Голуб и др.(2019), например, подчеркнули взаимосвязь между некогнитивными личностными чертами учащихся и их мотивацией к обучению. Взаимосвязь между личностными качествами учащихся и их мотивацией к обучению и успеваемости на уроке также была показана специально для физкультуры.

(II) Физическая самооценка как спортивная характеристика является важным посредником для физической активности (Jackson-Kersey and Spray, 2013) и двигательных способностей (Jekauc et al., 2017). Кроме того, Физическая самооценка учащихся положительно связана с мотивацией в физкультуре (Мурсия, 2012).Всеобъемлющие аспекты физической самооценки (Браун и др., 2018) можно разделить на Спортивная компетентность, Физическая самооценка и Глобальная самооценка .

(III) Мотив достижения , классифицированный в Надежда на успех и Страх неудачи , интенсивно изучается в мотивационной психологии (Rheinberg, 2006), но также предлагает ссылки для школьного обучения (Urhahne, 2008). Мотив успеваемости студентов , e.g., коррелирует с их успеваемостью (Tanaka and Yamauchi, 2000) и обучающим поведением (Schmalt, 2003). Что касается физкультуры, ориентированные на успех студенты с большей готовностью проявляют больший интерес к предметам, чем студенты, склонные избегать неудач (Streso, 2015).

(IV) Мотивы физической активности считаются триггерами физической активности в целом (Lehnert et al., 2011). Эти знания влияют на дизайн спортивных предложений e.g., адаптируя их к целевой группе (Lehnert et al., 2011) и, таким образом, увеличивая соответствие предложений индивидуальным предпочтениям вне школы, но также и в школьной физкультуре. Следуя пониманию Gut et al. (2019), Kueh et al. (2017) или Lehnert et al. (2011), Мотивы физической активности представляют собой центральный эталон для конкретного проектирования и проведения PE. содержание урока. Gut et al. (2019) установить следующие мотивы физической активности : контакт, соревнование / выступление, отвлечение / катарсис, тело / внешний вид, здоровье, фитнес, эстетика и риск / вызов .В немецком PE, Мотивы к физической активности вошли в учебную программу в качестве педагогических перспектив (Neumann and Balz, 2004) и, таким образом, решающим образом влияют на поведение преподавателя.

(V) Интерес также считается решающим для развития внутренней мотивации в учебных ситуациях (Krapp, 2010), а также в физкультуре, в частности, с целью устойчивой мотивации учащихся. Подростковый возраст — важный период развития личных интересов в жизни (Hofer, 2010; Hoff et al., 2018). Отундо и Гарн (2019) подчеркнули, что ситуативный интерес, а также необходимость поддержки со стороны учителя физкультуры предсказывают личный интерес учащихся. Если обучение и успеваемость учащихся в физкультуре определяются их личным интересом к спорту , учебные процессы считаются более самостоятельными, более частыми и тщательными, а также более устойчивыми (Gogoll, 2010).

Как подчеркивалось, вышеупомянутые пять характеристик — общие Личностные черты и специфические для спорта Физическая самооценка, Мотив достижения, Мотивы физической активности , а также Спортивный интерес — уже были индивидуально исследованы.Коллективный экзамен отсутствует, но он необходим для целостного описания учащихся и выработки целевых стратегий обучения, которые стимулируют мотивацию учащихся в физкультуре. Кроме того, можно изучить взаимосвязь между индивидуальными характеристиками.

Кроме того, большинство вышеупомянутых исследований исследуют только небольшие выборки, ограниченные определенной группой исследования, например, одной возрастной группой или типом школы. Крупномасштабное исследование, охватывающее разные классы, типы школ и географические регионы, отсутствует в Германии, а также в международных исследованиях.Такое исследование предоставит (а) подробную картину с подробным описанием студентов и (б) основу для отнесения результатов к существующим исследованиям.

Из-за различий в расположении учащихся важно сравнивать группы учащихся, например, разных полов, классов и типов школ. Это позволяет выявить различия, которые могут стать значимыми на практике, и помочь учителям физкультуры правильно обращаться к учащимся. Различия в характеристиках учащихся в контексте физкультуры между полами, классами или типами школ до сих пор не анализировались.Однако эти знания повлияют на учителей физкультуры в школах и предложат возможности для обучения учителей физкультуры в университете, например, обучение, ориентированное на целевую группу, с самого начала.

Для того, чтобы сделать надежные и обоснованные выводы относительно глубоких знаний учащихся в области физкультуры, характеристик учащихся — в целом Личностные черты и специфические для спорта Физическая самооценка, мотив достижения, мотивы физической активности , а также Спортивный интерес — должны быть рассмотрены коллективно, в масштабах региона, в разных классах и типах школ.Предполагается, что разные студенческие группы можно отчетливо описать по их проявлению в характеристиках. Таким образом, цель данной статьи — всесторонне, на большой выборке по всей Германии: (а) описать учащихся в контексте физкультуры по общим и спортивным характеристикам, запускающим мотивацию, и (б) выяснить, различаются ли характеристики по полу, классу или возрасту. тип школы.

Материалы и методы

Дизайн исследования

Опрос студентов, на котором основана данная статья, был частью исследования SuM PLuS . SuM PLuS — исследование, проведенное в масштабах всей Германии в сотрудничестве с DSLV. Он включал в себя поперечный количественный анкетный опрос учителей физкультуры и их учеников. Участвующие учителя физкультуры были набраны через DSLV и партнеров, через личные контакты, социальные сети, местную прессу и образовательные учреждения. После участия учителя физкультуры могли дополнительно зарегистрироваться для участия в опросе студентов в рамках исследования. Учителя физкультуры получили материалы для опроса учащихся, включая стандартизированную инструкцию.Учащимся потребовалось от 15 до 20 минут, чтобы заполнить анкету в классе — онлайн (17,3%) или карандашом (82,7%). Сбор данных проходил с апреля по декабрь 2018 г. Всего было возвращено 40,8% анкет, разосланных в бумажной форме. Ответственные министерства или школьные власти каждого участвующего федерального штата изучили правила этики и защиты данных и одобрили исследование. Кроме того, свое письменное согласие предоставили администрация школы и соответствующий законный опекун.Кроме того, исследование проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией. Участие было добровольным, и участники могли отозвать свое согласие в любой момент во время экзамена.

Образец

Всего в исследовании приняли участие 1740 учащихся средних школ (58,1% девочек, M = 14,39 ± 1,44 года) из 12 федеральных земель Германии. Типы школ были разделены на следующие категории: (1) неполная средняя школа ( n = 830), где учащиеся заканчивают обучение с аттестатом об окончании средней школы; (2) высшая средняя школа ( n = 753), в которой учащиеся заканчивают с квалификацией для поступления в высшие учебные заведения; (3) общеобразовательная средняя школа ( n = 500), сочетающая разные образовательные траектории, в которой учащиеся заканчивают с любой из двух вышеупомянутых квалификаций (Maaz et al., 2008).

Измерения

характеристик учеников были измерены с помощью следующих пяти инструментов: черты личности с помощью BFI-K KJ (Куппер и др., 2019), физическая самооценка с помощью (Браун и др., 2018), мотивация достижения с помощью AMS-Sport (Herrmann et al. , 2014) получены из Elbe et al. (2005), Мотивы физической активности через BMZI-JFEA (Gut et al., 2019) и Спортивный интерес через спортивный интерес (Gogoll, 2010), полученные из Kunter et al. (2002). Все инструменты были проверены на образцах, аналогичных образцу SuM PLuS ‘, и получили удовлетворительные критерии качества испытаний (таблица 1).Помимо характеристик учащихся, в анкету были включены социально-демографические данные, такие как пол, класс и тип школы.

Таблица 1 . Прикладные шкалы для измерения характеристик учащихся в физическом образовании.

Статистический анализ

В процессе отбора данных проверялась точность, отсутствующие значения и выбросы. В описательном анализе пропущенные значения исключались в зависимости от случая. При выводном анализе 337 участников были исключены по списку из-за пропущенных значений (Graham, 2009).В итоговой выборке осталось 1376 участников, отвечающих предположениям о линейности, равенстве ковариационных матриц и отсутствии мультиколинейности (Pituch and Stevens, 2016). Между предметами был проведен многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) с независимыми переменными: пол (женский, мужской), класс (7, 8, 9, 10) и тип школы (неполная средняя школа, высшая средняя школа, общеобразовательная средняя школа), прогнозирующие зависимые переменные Черты личности (I), Физическая самооценка (II), Мотив достижения (III) и Мотивы физической активности (IV).Одномерный Sports Interest (V) рассматривался в одномерном дисперсионном анализе (ANOVA). Если MANOVA показывал значимые результаты, проводили однофакторный дисперсионный анализ ANOVA и, в случае значимости, последующие апостериорные тесты (Huberty and Morris, 1989).

Однофакторный дисперсионный анализ ANOVA использовался для изучения вкладов отдельных зависимых переменных в измерения шкал: (I) Добросовестность, Открытость, Экстраверсия, Приговорчивость, Невротизм , (II) Спортивная компетентность, Физическая самооценка, Глобальная физическая самооценка , (III) Надежда на успех, Страх неудачи , (IV) Контакт, Соревнование / Представление, Отвлечение / Катарсис, Тело / Внешний вид, Здоровье, Фитнес, Эстетика, Риск / Вызов и (V) Спортивный интерес .Из-за несбалансированных данных суммы квадратов рассчитывались адаптивно в соответствии с рекомендациями Фокса (2016) по моделированию дисперсионного анализа. Ласт, p -скорректированный Даннет-Тьюки-Крамер (DTK) (Li, 2012). Попарные множественные сравнительные тесты были применены, чтобы показать различия между независимыми переменными. Для анализа данных использовали RStudio (версия 1.2.5033, RStudio Inc., Бостон, США).

Результаты

Обзор характеристик учащихся

Следующий раздел описывает учащихся по их проявлениям в пяти выбранных характеристиках.В таблице 2 показан общий балл по выборке ( M, SD ), дифференцированный по полу, классу, а также типу школы.

Таблица 2 . Обзор характеристик учащихся — всего, пола, класса и типа школы.

Различия по полу, классу и типу школы

В этом разделе описаны различия между полом, классом и типом школы учащихся. Таблица 3 показывает значимые различия ( p <0,05) в соответствующих переменных с величиной эффекта (η 2 ) и результатами post hoc между различными группами (ДИ).Анализ MANOVA выявил эффекты от малых до больших (Cohen, 1988), тогда как ANOVA показал только значительные различия с небольшими эффектами.

Таблица 3 . Значительные различия в характеристиках учащихся по полу, классу и типу школы.

Гендерные различия

Согласно Таблице 3, статистически значимые основные эффекты пола наблюдались в Чертах Личности [ F (5, 1348) = 25,05, p = <0.001, η 2 = 0,09], Физическая самооценка [ F (3, 1,350) = 22,69, p = <0,001, η 2 = 0,05], Мотив достижения [ F (2, 1,351) = 21,66, p = <0,001, η 2 = 0,03] и Мотивы физической активности [ F (8, 1,345) = 28,17, p = <0,001, η 2 = 0,14]. Многомерная η 2 предполагает, что 3–14% многомерной дисперсии зависимых переменных связаны с полом.Одномерный анализ выявил значительные различия между мальчиками и девочками по 12 параметрам. Девочки получили значительно более высокие баллы по критериям : Добросовестность, Открытость, Невротизм, и Страх неудачи, , тогда как мальчики получили более высокие баллы по Экстраверсия, Спортивная компетентность, Физическая самооценка, Глобальная самооценка, Надежда на успех, Соревнование / эффективность, Риск / Challenge и Sports Interest .

Различия в классах

Статистически значимые основные эффекты степени были обнаружены на Physical Self-Concept [ F (9, 4,056) = 2.98, p = 0,002, η 2 = 0,02] и Мотивы физической активности [ F (24, 4,041) = 4,04, p = <0,001, η 2 = 0,07 ]. Многомерная η 2 подразумевает, что от двух до семи процентов многомерной дисперсии зависимых переменных связано с оценкой. Одномерный анализ выявил существенные различия между оценками по шкале Global Self-Worth и Distraction / Catharsis . Только тест DTK на отвлечение / катарсис выявил значительные групповые различия и показал, что старшие ученики (9 и 10 классы) набрали больше баллов, чем младшие ученики (7 и 8 классы).

Различия в типах школ

Статистически значимые основные эффекты школьного типа были обнаружены в Чертах личности [ F (10, 2,698) = 5,23, p = 0,001, η 2 = 0,04], Физическая самооценка [ F (6, 2,702) = 4,57, p = <0,001, η 2 = 0,02], Мотив достижения [ F (4, 2704) = 3,72, p = 0,005, η 2 = 0.01] и Мотивы физической активности [ F (16, 2,692) = 5,28, p = <0,001, η 2 = 0,06]. Многомерная η 2 подразумевает, что от одного до шести процентов многомерной дисперсии зависимых переменных связано с типом школы. Одномерный анализ выявил существенные различия между типами школ по шкале Открытость , где учащиеся старших классов средней школы получили более высокие баллы, чем учащиеся младших и средних школ.Кроме того, различия наблюдались в отношении «Приговорчивость», «Спортивная компетентность», «Глобальная самооценка», «Надежда на успех», «Контактный » и «« Спортивный интерес », где учащиеся старших и средних школ набрали более высокие баллы, чем учащиеся младших классов средней школы. Кроме того, учащиеся старших классов средней школы набрали более высокие баллы на Открытость и Физическая самооценка и ниже на Невротизм , чем ученики общеобразовательных школ и младших классов средней школы.

Эффекты взаимодействия

Эффекты взаимодействия были рассчитаны, чтобы проверить, влияют ли группы друг на друга. Эффект взаимодействия пола и типа школы [ F (16, 2,692) = 2,49, p = 0,001, η 2 = 0,03], а также класса и типа школы [ F (48 , 8,100) = 1,49, p = 0,016, η 2 = 0,05] был найден на Мотивы для физической активности . Одномерный анализ не показал дальнейшего взаимодействия отдельных Мотивы физической активности .Таким образом, эффект взаимодействия можно игнорировать, и впоследствии никаких дополнительных апостериорных тестов, изучающих взаимодействие, не проводилось.

Обсуждение

Первой целью исследования было описать учащихся в контексте физкультуры с помощью совокупного исследования общих и спортивных характеристик, запускающих мотивацию в физкультуре. Результаты сравниваются с существующими исследованиями с учетом индивидуальных характеристик, чтобы классифицировать и интерпретировать результаты. Вторая цель исследования заключалась в том, чтобы выяснить, различаются ли характеристики учащихся в зависимости от пола, класса или типа школы.Чтобы использовать вышеупомянутую классификацию, а также выявленные групповые различия, выделены возможные последствия для практики преподавания физкультуры, а также для профессиональной подготовки и подготовки учителей.

Описательные сравнения

Результаты исследования — ценности, а также порядок отдельных измерений — с учетом Личностных черт сопоставимы с национальными исследованиями, использующими ту же шкалу (Rammstedt and John, 2005; Kupper et al., 2019). Доброжелательность и Добросовестность Значения выше в нашей выборке по сравнению со студентами в международном контексте (Culjak and Mlačić, 2014; Iimura and Taku, 2018; Lodewyk, 2018; Lau and Jin, 2019).Это согласуется с исследованием Шмитта и др. (2007), в котором сравниваются личностные черты большой пятерки взрослых в разных странах и культурах. Следовательно, обнаруженные в этом исследовании результаты могут быть результатом образовательных или культурных различий.

Физическая самооценка значений сопоставимы с предыдущими исследованиями, в которых использовалась та же шкала в выборке, состоящей из подростков или молодых людей (Braun et al., 2018). Подобно выборке Брауна и др. (2018), а также Стиллера и Альферманна (2007), студенты получают наивысший балл по шкале Global Self-Worth . Показатель Global Self-Worth в этом исследовании ниже, чем в более старой выборке Стиллера и Альферманна (2007). Спортивная компетентность студентов . Значения выше по сравнению со студентами в международном контексте (Marsh et al., 2002; Guérin et al., 2004; Garn et al., 2019). Однако учащиеся пятого класса из США (Garn et al., 2019) показывают более высокие баллы, чем выборка нашего исследования. Культурные различия в отношении, например, самооценки могли повлиять на этот результат. Следует учитывать, что младшие школьники часто переоценивают себя (Lan, 2005; Kolovelonis et al., 2013). Кроме того, организация молодежной спортивной культуры США, где все виды физической активности обычно предлагаются в школах, возможно, дает больше возможностей для занятий различными видами спорта, доступными для них, чем в Германии, где после школы занятия спортом обычно передаются на аутсорсинг спортивным клубам и где опыт детей часто зависит от региональное предложение и родительская поддержка.

Значения размеров мотива достижений сопоставимы с национальными и международными исследованиями (Herrmann et al., 2014; Стрезо, 2015).

Наиболее сильное выражение мотива Fitness соответствует выборке для валидации (Gut et al., 2019) и другому исследованию из Германии (Diehl et al., 2018), а также исследованиям из Греции (Zervou et al. , 2017), Литва (Sukys et al., 2019) и Малайзия (Molanorouzi et al., 2015) — все исследуют более старые образцы. Только американская выборка Килпатрика и др. (2003) придавала меньшее значение мотиву Fitness , чем Contact, Competition / Performance, Aesthetics или Risk / Challenge .Это может быть связано с разным дизайном учебной программы физкультуры в США, в которой особое внимание уделяется другим мотивам, например, соревновательным спортивным играм (Shape America, 2014). Другой причиной может быть тот факт, что важность фитнеса в последние годы значительно возросла (Wiklund et al., 2019), в то время как исследование Kilpatrick et al. (2003) датируется несколькими годами. Растущая значимость фитнеса в обществе указывает не только на значение мотива Fitness , но и на мотив Health , который в нашем исследовании получил второй по величине балл.Запуск смыслового задания учащихся по мотиву Health открывает путь к активному и, следовательно, здоровому образу жизни.

Относительно Sports Interest , выборка швейцарских студентов Herrmann et al. (2014) (12–15 лет) показывает аналогичные значения Sports Interest , как и в выборке этого исследования. Выборка учеников старших классов (17–19 лет), проведенная Гоголлом (2010), показывает более низкие баллы, чем выборка этого исследования, что указывает на то, что с возрастом снижается не только мотивация, но и спортивный интерес .Кроме того, международные сравнения затруднены из-за различий в использовании Sports Interest .

Исследованные групповые различия

Тот факт, что девочки получают более высокий балл по шкале Невротизм , чем мальчики, совпадает с предположением о том, что девочки менее уверены в себе и более робки, чем мальчики (Danthony et al., 2019). Тенденция к более высокому невротизму у девочек согласуется с более ранними исследованиями, изучающими Личностные черты (Куппер и др., 2019). Кроме того, более низкая Физическая самооценка девочек соответствует предыдущим исследованиям (Klomsten et al., 2004; Klein, 2017). Кляйн (2017) дополнительно подчеркнул взаимосвязь между личностными чертами и физической самооценкой . Тот факт, что ценности Мотива достижения мальчиков выше, чем у девочек, совместим с более высокой самооценкой Физической Я-концепции мальчиков и более низкой Невротизмом . Это еще раз подчеркивает тот факт, что мальчики более уверены в себе и предприимчивы, чем девочки (Cárdenas et al., 2012). Гендерные различия могут быть связаны с фазой полового созревания, которая является важным жизненным событием для подростков. Это связано со многими быстрыми биологическими, социальными и психологическими изменениями (Patton and Viner, 2007). В то время как девочки, как правило, набирают жир в период полового созревания, мальчики, как правило, набирают мышечную массу, предпочитая занятия спортом (Waylen and Wolke, 2004). Сопровождаемое физическое самовосприятие является одним из ключевых коррелятов физической активности, особенно для девочек (Stuart et al., 2005). Это объясняет, почему характеристики девочек менее благоприятны для участия в физкультуре, чем характеристики мальчиков.Из-за эффектов социализации мальчики более жесткие, автономные и эмоционально стойкие (Amin et al., 2018), что может объяснить гендерные различия. Эффекты социализации также могут быть причиной более высокого спортивного интереса мальчиков , поскольку мужчины обычно более активны, чем женщины (Finger et al., 2017). Это также подразумевает, что родитель одного пола выполняет большую роль в качестве образца для подражания, чем родитель другого пола (Brouwer et al., 2018). Более высокий спортивный интерес мальчиков также может быть прослежен до результатов физкультуры и внешкольных видов спорта, а также от ориентации на цели, которая соответствует ярко выраженной мотивационной ориентации мальчиков Риск / Вызов и Соревнование / Успеваемость .Это также соответствует более высокой физической самооценке мальчиков и более отчетливой Надежде на успех .

Основные эффекты оценки по шкале Физическая самооценка не может использоваться для практических соображений, поскольку одномерные и апостериорные тесты не выявили значительных различий (Chen et al., 2018). Развивается ли Physical Self-Concept в течение школьной карьеры, не может быть дан ответ в этом исследовании из-за перекрестного дизайна и ограничения выборки до семи-десяти классов.Кроме того, необходимо учитывать другие характеристики, влияющие на развитие учащихся.

Более сильная ориентация старшеклассников на Distraction / Catharsis , возможно, может быть объяснена выравниванием компенсации стресса Distraction / Catharsis . Стресс, связанный с учебой, является серьезной проблемой для студентов средних и высших учебных заведений (Pascoe et al., 2020). Таким образом, учащиеся старшего возраста, сталкивающиеся с постоянными нормативными стрессорами, могут оценить компенсирующую стресс функцию физической активности и, следовательно, получить уроки, ориентированные на Отвлечение / Катарсис .

Различия между учащимися младших и старших классов средней школы подчеркивают тот факт, что учителя старших классов средней школы сталкиваются с другими характеристиками учащихся, чем учителя младших классов средней школы. В данном исследовании невозможно ответить, кроется ли причина разницы в параметрах школы, семьи или общества. Одним из возможных объяснений обнаруженных различий может быть тот факт, что учащиеся младших классов средней школы реже занимаются в спортивных клубах (Albert, 2017) и, следовательно, имеют меньше возможностей укрепить свою физическую самооценку , тренировать свой мотив достижения .или разбудить их Спортивный интерес .

Мотивы физической активности — это среди всех характеристик, которые легче всего решить в практике преподавания физкультуры. Что касается исследованных независимых переменных, пол объясняет больше всего, тогда как оценка объясняет наименьшие отклонения. Это говорит о том, что исследуемые характеристики, особенно Личностные черты , различаются между полами, но довольно стабильны в средней школе, что соответствует более короткому периоду жизни (Neyer and Asendorpf, 2018).

Выводы

Согласованные методы обучения

учителя физкультуры могут использовать обнаруженные различия в характеристиках учеников, чтобы разработать и провести уроки физкультуры, соответствующие ученикам. Тот факт, что девочки более сознательны, чем мальчики, может означать, что им, например, нужно больше времени для занятий. Они больше заинтересованы в уверенном освоении вещей и поэтому, например, получают выгоду от оценки производительности, ориентированной на процесс, а не на продукт.Девочки выше Открытость подразумевает более высокий интерес и желание участвовать в новом содержании и методах обучения. Таким образом, учителям физкультуры будет легче обучать девочек, если они будут пытаться следовать широкой и многосторонней учебной программе. Кроме того, учителя физкультуры должны внимательно следить за этим результатом, предлагая мальчикам новое содержание или новые перспективы, например, продвигаясь небольшими шагами или давая согласие на участие в уроках и включая идеи и желания учащихся. В данном случае модель спортивного образования представляет собой ценный подход, позволяющий учащимся взглянуть на разные точки зрения через разные роли.Таким образом, учет вышеупомянутых стабильных качеств облегчает обучение и позволяет соответствующим образом обращаться к студентам. Это, в свою очередь, в идеале вызывает их внутреннюю мотивацию в PE и тем самым способствует достижению общей цели PE по созданию мотивации к физической активности на протяжении всей жизни.

Для мальчиков высшее Экстраверсия облегчает обучение соревновательным заданиям и содержанию. Сравнительно низкие баллы по шкале Доброжелательность и Открытость у учащихся младших классов средней школы можно рассматривать, когда: e.g., применяя задания на сотрудничество, творческие концепции обучения или предлагая неизвестное содержание урока.

Безопасная среда обучения

Учащиеся младших классов средней школы, а также девочки более высокого уровня Невротизм означает, что им особенно необходима безопасность на уроках физкультуры. Девочки Невротизм играет решающую роль в ПЭ. Было показано, что чувство безопасности при физкультуре важно для учащихся в целом (Albert, 2017). Девочки, занимающиеся физкультурой, особенно нуждаются в защите от риска, травм или затруднений (Brown, 2014; Casey et al., 2014). Рассмотрение индивидуального прогресса и процесса обучения, а не подходов к обучению, ориентированных на продукт, особенно во время оценивания, может избавить от страха или неуверенности и способствовать безопасности, а также чувству достижений. Кроме того, при планировании и проведении уроков физкультуры следует учитывать более низкий уровень Физическая самооценка девочек . Учителя физкультуры должны создать и гарантировать такую ​​среду обучения, в которой все учащиеся будут чувствовать себя в безопасности и добиваться успехов. Такие условия обучения позволяют получить ценный опыт, который, в свою очередь, укрепит у учащихся Физическая самооценка (Schmidt et al., 2013). Этому может дополнительно способствовать, например, рассмотрение индивидуального прогресса в обучении или применение оптимизированной культуры обратной связи — например, повторяющаяся самооценка, оценка коллег и учителя (Conzelmann et al., 2011).

В соответствии с образовательным мандатом PE, Физическая Я-Концепция учащихся должна поддерживаться или повышаться в ходе школьной карьеры. Для достижения этой цели учителя физкультуры должны знать, что особенно девочкам и ученикам младших классов средней школы требуется продвижение по службе в безопасной среде обучения.

Дизайн урока и задачи

Учитывая результаты данного исследования, большинству студентов лучше всего подходят задания средней степени сложности. Следовательно, это запускает их мотивацию в PE (Engeser and Rheinberg, 2008). Из-за преобладающей ориентации на успех учителя физкультуры должны следить за тем, чтобы учащиеся получали достаточно времени, даже при выполнении легких заданий, прежде чем переходить к более сложным заданиям.

Еще одна отправная точка — Мотивы физической активности , которые определяют содержание и дизайн урока.Мотив Fitness больше всего нравится учащимся, независимо от пола, класса или типа школы. В немецкой учебной программе физкультуры тема фитнеса представлена ​​в меньшей степени, чем, например, спортивные игры, и поэтому играет второстепенную роль при планировании и разработке уроков физкультуры. Обращение к этому мотиву в различных сферах физкультуры, например, в гимнастике, а также в легкой атлетике или играх, дает учащимся возможность участвовать во внеклассной физической активности. Мальчики чаще сталкиваются с проблемами, связанными с успеваемостью, соревнованиями или рисками.Девочки могут не чувствовать себя должным образом на уроках физкультуры, ориентированных на результативность и соревнования, где они должны заявить о себе, что, впрочем, часто встречается в физкультуре (Erdmann, 2008; Lund and Kirk, 2020). Таким образом, учителя физкультуры должны сосредоточить внимание на ценностях и порядке различных Мотивов физической активности , чтобы обращать внимание как на пол, так и на учеников, которые не соответствуют преобладающей мотивационной ориентации. Например, для девочек так же важно, как и для мальчиков, справляться с риском и получать от этого удовольствие.Мальчики, возможно, более склонны рисковать и превышать свой индивидуальный уровень требований, тогда как девочкам может потребоваться более постепенный подход. Отвлечение / функция компенсации стресса Catharsis может использоваться в старших и смешанных классах для поиска смысла в спорте. Поскольку мотив Health сильнее выражен в старших классах, согласование уроков физкультуры с Health может поддержать участие учащихся в физической активности на протяжении всей жизни.

Sports Interest также предлагает возможности для преподавания физкультуры, особенно из-за их тесной связи с внутренней мотивацией.Принимая во внимание результаты этого исследования, учителя физкультуры должны особенно продвигать Sports Interest среди девочек и учащихся младших классов средней школы, чтобы заложить основу для непрерывного занятия физической активностью уже в подростковом возрасте. В соответствии с желанием девочек создать безопасную учебную среду, поддержка учителей физкультуры становится особенно важной и вызывает у девочек интерес к спорту .

Тот факт, что имели место многочисленные гендерные различия, поначалу говорит в пользу монообразовательной физкультуры, поскольку, возможно, будет легче адекватно обращаться к учащимся (Hannon and Williams, 2008).Только два мотива для физической активности — соревнование / результативность и риск / вызов — , но все остальные характеристики, за исключением доброжелательности , различались между мальчиками и девочками. Это указывает на то, что при совместном обучении PE поведение преподавателя или взаимодействие учителя и ученика могут быть более важными, чем содержание уроков, на которое влияет выбор педагогических перспектив и, следовательно, его мотивационная ориентация. Принимая во внимание развитие личности учащихся в рамках двойной функции физкультуры, связанной с обучением спорту и посредством занятий спортом, совместное обучение физкультуре предлагает возможности для развития (Hill et al., 2012), например, повышение осведомленности учащихся о вдумчивости и гендерном равенстве. Как монообразовательная, так и совместная образовательная организация уроков физкультуры предлагает как шансы, так и проблемы, которые необходимо принимать во внимание.

Заключение

Представленные результаты используются как в научных исследованиях, так и в практической деятельности. Индивидуальные особенности студентов предлагают разные подходы к влиянию на мотивацию в физкультуре. Агрегированный экзамен позволяет составить исчерпывающую картину учащихся в контексте физкультуры, предлагая различные якоря для целевого обучения.

В исследовании подчеркивается различное проявление размеров в исследуемых характеристиках. Что касается общих характеристик, студенты показывают низкий невротизм и высокий доброжелательность . Учитывая спортивные особенности, студенты скорее ориентированы на успех, и их больше всего привлекает мотив Fitness . Кроме того, учащиеся получают высокие оценки по параметрам Physical Self-Concept , а также по параметрам Sports Interest . Студенческие группы различаются, что позволяет описать их по проявлению исследуемых характеристик.Гендер объясняет самую большую долю дисперсии по всем характеристикам с 12 различными параметрами. Типы школ различаются по 11, тогда как классы различаются только по двум параметрам. Это указывает на относительную стабильность характеристик. Преобладающие различия в общих чертах личности , физической самооценке, мотивах достижения и Спортивный интерес придают особое значение восприятию учащимися и учебному поведению по сравнению с содержанием урока, что отражается меньшим количеством различий в Мотивы физической активности .

Результаты могут повысить осведомленность учителей физкультуры о том, что определенные группы учащихся могут испытывать физкультуру по-разному и требуют соответствующего решения. Результаты трансформируются в рекомендации для учителей физкультуры в школах и могут в дальнейшем повлиять на учителей физкультуры, участвующих в профессиональных курсах, или будущих учителей физкультуры в педагогическом образовании.

Сильные стороны, ограничения и перспективы

Сильные стороны исследования — его общенациональный характер и размер выборки. Это было достигнуто за счет поддержки DSLV и министерских разрешений в различных федеральных землях.Учет нескольких классов и типов школ делает исследование еще более значимым. Всестороннее понимание характеристик учащихся обеспечивает широкий спектр обсуждаемых результатов и последствий.

учителя физкультуры зарегистрировались и проинструктировали учащихся. Это могло повлиять на реакцию учеников, пытающихся доставить удовольствие учителю. Кроме того, не может быть предоставлена ​​информация о точных настройках и условиях, в которых проводился экзамен. Добровольное участие студентов могло вызвать предвзятость выборки.Социально-экономическая стратификация не учитывалась для получения выборки, напоминающей население. Точная скорость отклика не может быть предоставлена, поскольку участники были частично набраны с помощью публичной рекламы и участие в онлайн-опросе было возможно.

Различия в оценках и типах школ в основном сопоставимы с предыдущими результатами исследований в Германии по индивидуальному изучению характеристик. Поскольку исследуемая выборка отличается от студентов в других странах, опрос в разных странах с использованием того же инструмента опроса, что и в PISA (e.g., OECD, 2019) или HBSC (например, Inchley et al., 2016). Помимо анализа и сравнения характеристик учащихся, можно было наблюдать за преподаванием физкультуры и видеть, различаются ли применяемые стратегии с учетом культурных особенностей проявления характеристик. Эти знания могут способствовать выработке рекомендаций по обучению и, возможно, повлиять на результаты обучения, например, мотивацию или успеваемость учащихся.

Для того, чтобы решить, развиваются ли характеристики учащегося в течение школьной карьеры, необходимо провести продольное обследование, в том числе в начальных школах, чтобы всесторонне охватить школьную карьеру учащихся.

Поскольку представленные результаты показали потенциальные закономерности, а предыдущие исследования выявили взаимосвязи, по крайней мере, между некоторыми из исследуемых характеристик, будущая работа должна быть направлена ​​на целостное понимание и описание этих взаимосвязей с помощью социально-демографических характеристик учащихся. Кроме того, кризис репликации в исследованиях личности в сочетании с небольшими размерами эффекта подчеркивает необходимость будущих исследований с применением соответствующего комплексного подхода.Кластеризация учащихся с похожими шаблонами по индивидуальным характеристикам снизит сложность и тем самым облегчит дополнительные выводы, не ожидая слишком многого от отдельного учителя физкультуры. Легко идентифицируемые и различимые типы учеников могут помочь учителям физкультуры планировать и проводить целевые уроки физкультуры, которые успешно выполняют образовательный мандат физкультуры.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, представленные в этой статье, недоступны из-за разрешений министерств образования, лежащих в основе политики конфиденциальности.Запросы на доступ к наборам данных следует направлять на [email protected]

Заявление об этике

Этическая экспертиза и одобрение не требовалось для исследования участников-людей в соответствии с местным законодательством и требованиями учреждения. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Взносы авторов

AK, MS, SS и FM внесли свой вклад в концепцию и дизайн исследования.SB, AK и MS выполнили статистический анализ. FM и SS управляли и координировали ответственность за планирование и выполнение исследовательской деятельности. А.К. написал первый черновик рукописи. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Deutscher Sportlehrerverband (DSLV) e.V. за сотрудничество и поддержку в процессе набора образцов.

Сокращения

SuM PLuS, Sportunterricht und Motivation: Personbezogen Faktoren von LehrerInnen und SchülerInnen als Determinanten der Schülermotivation / Физическое воспитание и мотивация: Личностные факторы учителей и студентов как детерминанты студенческой мотивации; DSLV, Deutscher Sportlehrerverband / Немецкая ассоциация учителей физкультуры.

Список литературы

Альберт, К. (2017). Sportengagement Sozial Benachteiligter Jugendlicher . Висбаден: Springer.

Google Scholar

Амин А., Когестен А., Адебайо Э. и Чандра-Мули В. (2018). Решение вопросов гендерной социализации и норм мужественности среди мальчиков-подростков: политические и программные последствия. J. Adolesc. Здоровье 62, S3 – S5. DOI: 10.1016 / j.jadohealth.2017.06.022

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бени, С., Флетчер, Т., и Ni Chróinín, D. (2017). Значимый опыт физического воспитания и юношеского спорта: обзор литературы. Квест 69, 291–312. DOI: 10.1080 / 00336297.2016.1224192

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун А., Мартин Т., Альферманн Д. и Мишель С. (2018). Überprüfung der Reliabilität und Validität der Kurzform des Physical Self-Description Questionnaire (PSDQ-S) in den Altersgruppen des frühen und späten Erwachsenenalters. Zeitschr.Sportpsychol. 25, 115–127. DOI: 10.1026 / 1612-5010 / a000236

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брауэр, С. И., Куперс, Л. К., Корс, Л., Сийтсма, А., Зауэр, П. Дж. Дж., Рендерс, К. М. и др. (2018). Физическая активность родителей связана с объективно измеренной физической активностью маленьких детей в зависимости от пола: когорта GECKO Drenthe. BMC Public Health 18: 1033. DOI: 10.1186 / s12889-018-5883-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, Д.(2014). Негативный опыт занятий физкультурой и отказ от упражнений . Хейс, Канзас: магистр наук, Государственный университет Форт-Хейса.

Google Scholar

Карденас, Ж.-К., Дребер, А., фон Эссен, Э., и Ранехилл, Э. (2012). Гендерные различия в конкурентоспособности и принятии риска: сравнение детей в Колумбии и Швеции. J. Econ. Behav. Орг. 83, 11–23. DOI: 10.1016 / j.jebo.2011.06.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, А., Хилл, Дж., И Гудиер, В. (2014). «Физкультура не означает физическое воспитание. Это означает общественное смущение: озвучивание опыта и предложение решений для отказа девочек от участия в физическом воспитании », в Sociocultural Issues in Physical Education: Case Studies for Teachers , eds SB Flory, A. Tischler, and S. Sanders (Lanham: Rowman И Литтлфилд), 37–53.

Google Scholar

Чен, Т., Сюй, М., Ту, Дж., Ван, Х. и Ню, X. (2018). Связь между омнибусом и апостериорным тестом : исследование эффективности F-теста в ANOVA. Шанхайская арка. Психиатрия 30, 60–64. DOI: 10.11919 / j.issn.1002-0829.218014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Конзельманн А., Шмидт М. и Валкановер С. (2011). Persönlichkeitsentwicklung durch Schulsport. Theorie, Empirie und Praxisbausteine ​​der Berner Interventionsstudie Schulsport (BISS) 90 512.Берн: Хубер.

Google Scholar

Culjak, Z., and Mlačić, B. (2014). Модель личности большой пятерки и успехи старшеклассников в физическом воспитании. Хорватия. J. Educ. 16, 471–490.

Google Scholar

Дантони С., Маскрет Н. и Кьюри Ф. (2019). Тестовая тревожность в физическом воспитании: прогностическая роль пола, возраста и неявных теорий спортивных способностей. Eur. Phys. Educ. Ред. 26, 128–143. DOI: 10.1177 / 1356336X19839408

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диль К., Фукс А., Ратманн К. и Хильгер-Кольб Дж. (2018). Мотивация студентов к спортивной деятельности и занятиям университетским спортом: смешанные методы исследования. BioMed Res. Int. 2018: 9524861. DOI: 10.1155 / 2018/9524861

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дишман, Р. К., МакИвер, К. Л., Дауда, М., и Пейт, Р. Р. (2018). Снижение физической активности и мотивации от средней школы до старшей. Med. Sci. Спортивные упражнения. 50, 1206–1215. DOI: 10.1249 / MSS.0000000000001542

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Drachsler, H., and Kirschner, P. (2011). «Характеристики обучаемого», в Энциклопедия наук об обучении , изд. Н. М. Сил (Бостон, Массачусетс: Springer), 1743–1745.

Google Scholar

Думит, С., Гиганте, Д., Домингес, М., и Коль, Х. (2011). Изменение физической активности в подростковом возрасте: систематический обзор и объединенный анализ. Внутр. J. Epidemiol. 40, 685–698. DOI: 10.1093 / ije / dyq272

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эльба, А.-М., Венхольд, Ф., и Мюллер, Д. (2005). Zur reliabilität und validität der достижения мотивов масштабного спорта. Zeitschrift Sportpsychol . 12, 57–68. DOI: 10.1026 / 1612-5010.12.2.57

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Engeser, S., и Rheinberg, F. (2008). Поток, производительность и модераторы баланса между вызовом и навыками. Motiv. Эмот. 32, 158–172. DOI: 10.1007 / s11031-008-9102-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрдманн, Р. (2008). Leisten, leistung, sportunterricht. Sportpädagogik 3, 55–61.

Google Scholar

Фариас, К., Хасти, П. (2016). Модель спортивного образования: обновление исследований и будущие возможности для практики и исследований. Rev. Portuguesa Ciências Desporto 2016, 73–96. DOI: 10.5628 / rpcd.16.01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Палец, Дж.Д., Менсинк, Г., Ланге, К., Манц, К. (2017). Gesundheitsfördernde körperliche Aktivität in der Freizeit bei Erwachsenen в Германии. J. Health Monit. 2, 37–44. DOI: 10.17886 / RKI-GBE-2017-027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фингер, Дж. Д., Варначча, Г., Боррманн, А., Ланге, К., и Менсинк, Г. (2018). Körperliche Aktivität von Kindern und Jugendlichen в Германии — Querschnittergebnisse aus KiGGS Welle 2 und Trends. J. Health Monit. 3, 24–31. DOI: 10.17886 / RKI-GBE-2018-006.2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фокс, Дж. (2016). Прикладной регрессионный анализ и обобщенные линейные модели . Лос-Анджелес, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Гарн А. С., Морин А. Дж. С., Уайт Р. Л., Оуэн К. Б., Донли В. и Лонсдейл К. (2019). Физическая активность от умеренной до высокой как предиктор изменений физической самооценки у подростков. Health Psychol .39: 190–198. DOI: 10,1037 / hea0000815

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гоголь, А. (2010). Verständnisvolles Lernen im Schulfach Sport. Sportwissenschaft 40, 31–38. DOI: 10.1007 / s12662-010-0104-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герен Ф., Марш Х. У. и Фамос Ж.-П. (2004). Обобщаемость PSDQ и его связь с физической подготовкой: European French Connection. J. Sport Exerc.Psychol. 26, 19–38. DOI: 10.1123 / jsep.26.1.19

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гут В., Шмид Дж., Шмид Дж. И Конзельманн А. (2019). Бернский перечень мотивов и целей для подросткового и юношеского возраста. Фронт. Psychol. 9: 2785. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.02785

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэннон, Дж. К., и Уильямс, С. М. (2008). Должно ли среднее физическое воспитание быть совместным или однополым? Дж.Phys. Educ. Воссоздать. Танец 79, 6–56. DOI: 10.1080 / 07303084.2008.10598126

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хилл, Г. М., Хэннон, Дж. К. и Ноулз, К. (2012). Восприятие учителей физического воспитания и преподавателей университетов относительно совместного обучения по сравнению с физическим воспитанием одного пола. Phys. Educ. 69, 265–288.

Google Scholar

Хофер, М. (2010). Развитие индивидуальных интересов у подростков: результат многоцелевого регулирования? Educ.Psychol. 45, 149–166. DOI: 10.1080 / 00461520.2010.493469

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хофф, К. А., Брайли, Д. А., Ви, К. Дж. М., и Раундс, Дж. (2018). Нормативные изменения интересов от подросткового до взрослого возраста: метаанализ лонгитюдных исследований. Psychol. Бык. 144, 426–451. DOI: 10.1037 / bul0000140

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоган Р., Хоган Дж. И Робертс Б. В. (1996). Измерение личности и решения о приеме на работу: вопросы и ответы. Am. Psychol. 51: 469. DOI: 10.1037 / 0003-066X.51.5.469

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хуберти, К. Дж., И Моррис, Дж. Д. (1989). Многомерный анализ в сравнении с множественным одномерным анализом. Psychol. Бык. 105, 302–308. DOI: 10.1037 / 0033-2909.105.2.302

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Иимура, С., и Таку, К. (2018). Гендерные различия во взаимосвязи между устойчивостью и большой пятеркой личностных черт у японских подростков. Psychol. Rep. 121, 920–931. DOI: 10.1177 / 0033294117741654

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Инчли, Дж., Карри, Д., Янг, Т., Самдал, О., Торсхайм, Т., и Огюстсон, Л. (ред.). (2016). Неравное взросление: гендерные и социально-экономические различия в здоровье и благополучии молодых людей: исследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC): международный отчет по результатам исследования 2013/2014 гг. Копенгаген: Европейское региональное бюро Всемирной организации здравоохранения.

Google Scholar

Джексон-Керси Р. и Спрей К. (2013). Амотивация в физическом воспитании: отношения с физической самооценкой и оценками достижений учителей. Eur. Phys. Educ. Ред. 19, 289–301. DOI: 10.1177 / 1356336X13495625

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jekauc, D., Wagner, M.O., Herrmann, C., Hegazy, K., and Woll, A. (2017). Опосредует ли физическая самооценка взаимосвязь между двигательными способностями и физической активностью у подростков и молодых людей? PLoS ONE 12: e0168539.DOI: 10.1371 / journal.pone.0168539

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Килпатрик М., Хеберт Э. и Бартоломью Дж. (2003). Мотивация к физической активности: дифференциация мотивов занятий спортом и занятиями физическими упражнениями. J. Sport Exerc. Psychol. 25, S80 – S81. DOI: 10.3200 / JACH.54.2.87-94

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кломстен, А. Т., Скаалвик, Э. М., и Эспнес, Г. А. (2004). Физическая самооценка и спорт: существуют ли гендерные различия? Половые роли 50, 119–127.DOI: 10.1023 / B: SERS.0000011077.10040.9a

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Книзель, Э., Опиц, С., Воссманн, М., и Кетельхут, К. (2009). Спортивная мотивация и физическая активность учащихся трех европейских школ. Внутр. J. Phys. Educ. 46, 40–53.

Google Scholar

Коловелонис А., Гаудас М., Дермитзаки И. и Китсантас А. (2013). Саморегулируемое обучение и калибровка успеваемости учащихся начальной школы физического воспитания. Eur. J. Psychol. Educ. 28, 685–701. DOI: 10.1007 / s10212-012-0135-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Комарраджу, М., и Карау, С. (2005). Взаимосвязь между личностными качествами Большой пятерки и академической мотивацией. Человек. Ind. Differ. 39, 557–567. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.02.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Krapp, A. (2010). «Интерес», в Handwörterbuch Pädagogische Psychologie , 4-е изд.под ред Д. Рост. (Weinheim: Beltz), 280–290.

Google Scholar

Куех, Ю. К., Куан, Г., и Моррис, Т. (2017). Шкала мотивации физической активности и досуга: подтверждающее исследование малайской языковой версии. Внутр. J. Sport Exerc. Psychol. 17, 1–16. DOI: 10.1080 / 1612197X.2017.1321029

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кунтер, М., Шюмер, Г., Артельт, К., Баумерт, Дж. Р., Климе, Э., Нойбранд, М., и др. (2002). PISA 2000: Dokumentation der Erhebungsinstrumente .Берлин: Bildungsforschung.

Google Scholar

Куппер К., Крампен Д., Раммштедт Б. и Рорманн С. (2019). Kurzversion des Big Five Inventory für Kinder und Jugendliche (BFI-K KJ). Diagnostica 65, 86–96. DOI: 10.1026 / 0012-1924 / a000216

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Курц Д. (2008). Der Auftrag des Schulsports. Sportunterricht 57, 1–8.

Google Scholar

Лан, В. (2005). Самоконтроль и его связь с уровнем образования и важностью задачи. Educ. Psychol. 25, 109–127. DOI: 10.1080 / 0144341042000294921

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лау, К., и Джин, К. (2019). Эффективность групповой работы китайских студентов: имеет ли значение личностный состав команды? Educ. Тренироваться. 61, 290–309. DOI: 10.1108 / ET-06-2018-0141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ленерт, К., Судек, Г., Конзельманн, А. (2011). BMZI — Berner Motiv- und Zielinventar im Freizeit- und Gesundheitssport. Diagnostica 57, 146–159. DOI: 10.1026 / 0012-1924 / a000043

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли, Х. (2012). Процедура множественного сравнения для популяций с неравными дисперсиями. J. Stat. Теория Appl. 11, 165–181. DOI: 10.2307 / 2287161

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Любин-Голуб, Т., Петричевич, Э., и Рован, Д. (2019). Роль личности в мотивационном регулировании и академической прокрастинации. Educ.Psychol. 39, 550–568. DOI: 10.1080 / 01443410.2018.1537479

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лодевик, К. Р. (2018). Связь между чертами личности, тревожностью, самоэффективностью и намерениями заниматься физическими упражнениями в рамках физического воспитания в средней школе. Educ. Psychol. 38, 487–501. DOI: 10.1080 / 01443410.2017.1375081

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лунд, Дж. Л., и Кирк, М. Ф. (2020). Оценка результатов физического воспитания в средней и старшей школе. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Google Scholar

Мааз К., Траутвайн У., Лдтке О. и Баумерт Дж. (2008). Образовательные переходы и дифференцированная среда обучения: насколько явное отслеживание между школами способствует социальному неравенству в результатах обучения. Child Dev. Persp. 2, 99–106. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2008.00048.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркес, А., Гаспар де Матос, М. (2014). Динамика физической активности подростков за последние годы: трехкомпонентное исследование, основанное на португальском исследовании «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC). BMJ Open 4: e006012. DOI: 10.1136 / bmjopen-2014-006012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марш, Х. В., Марко, И. Т., и Абси, Ф. Х. (2002). Межкультурная валидность опросника физического самоописания: сравнение факторных структур в Австралии, Испании и Турции. Res. В. Упражнение. Спорт 73, 257–270. DOI: 10.1080 / 02701367.2002.10609019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моланорузи, К., Кху, С., и Моррис, Т. (2015). Мотивы участия взрослых в физических нагрузках: вид деятельности, возраст, пол. BMC Public Health 15:66. DOI: 10.1186 / s12889-015-1429-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мурсия, Дж. (2012). Мотивация и физическая самооценка в физическом воспитании: гендерные различия. Open Educ. J. 5, 9–17. DOI: 10.2174 / 1874

1205010009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нойман, П., и Бальц, Э. (2004). Mehrperspektivischer Sportunterricht. Шорндорф: Хофманн.

Google Scholar

Нейер, Ф. Дж., И Асендорф, Дж. Б. (2018). Psychologie der Persönlichkeit . Берлин, Гейдельберг: Springer. DOI: 10.1007 / 978-3-662-54942-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ОЭСР (2019). Результаты PISA 2018 (Том I): что студенты знают и умеют . Париж: PISA, Издательство ОЭСР.

Google Scholar

Отундо, Дж.О., Гарн А. С. (2019). Интерес и участие учащихся в физическом воспитании в средней школе: изучение роли поддерживающего обучения. Внутр. J. Educ. Psychol. 8, 137–161. DOI: 10.17583 / ijep.2019.3356

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паско, М. К., Хетрик, С. Э., и Паркер, А. Г. (2020). Влияние стресса на учащихся средней школы и высших учебных заведений. Внутр. J. Adolesc. Молодежь 25, 104–112. DOI: 10.1080 / 02673843.2019.1596823

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паттон, Г. К., и Винер, Р. (2007). Пубертатные переходы в здоровье. Ланцет 369, 1130–1139. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (07) 60366-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Питуч, К. А., Стивенс, Дж. (2016). «Предположения в MANOVA» в журнале «Прикладная многомерная статистика для социальных наук: анализ с помощью SAS и IBM SPSS », редакторы К. А. Питуч и Дж. Стивенс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis Group), 219–261.

Google Scholar

Пауэлл, В., Кусума-Пауэлл, О. (2011). Как учить сейчас: пять ключей к индивидуальному обучению в глобальном классе . Александрия, Вирджиния: ASCD.

Google Scholar

Раммштедт, Б., Даннер, Д., Сото, К. Дж., И Джон, О. П. (2018). Валидация кратких и сверхкоротких форм Большой пятерки инвентаря-2 (BFI-2) и их немецких адаптаций. евро. J. Psychol. Оценивать. 36, 11–13. DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000481

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райнберг, Ф.(2006). Мотивация. Штутгарт: Кольхаммер.

Google Scholar

Райнберг, Ф., и Фоллмейер, Р. (2019). Мотивация . Штутгарт: Verlag W. Kohlhammer.

Google Scholar

Schmalt, H.-D. (2003). «Leistungsmotivation im Unterricht: über den Einsatz des LM-Gitters in der Schule», в Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept , ред. J. Stiensmeier-Pelster и F. Rheinberg (Göttingen: Hogrefe), 105–138.

Google Scholar

Шмидт, М., Валкановер, С., Роберс, К., Конзельманн, А. (2013). Продвижение функциональной физической самооценки в физическом воспитании: оценка 10-недельного вмешательства. Eur. Phys. Educ. Ред. 19, 232–255. DOI: 10.1177 / 1356336X13486057

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шмитт, Д. П., Аллик, Дж., МакКрэй, Р. Р. и Бенет-Мартинес, В. (2007). Географическое распределение большой пятерки личностных черт: паттерны и профили человеческого самоописания в 56 странах. J. Cross Cult. Psychol. 38, 173–212. DOI: 10.1177 / 0022022106297299

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форма Америки (2014). Национальные стандарты и результаты для классов физического воспитания K-12 . Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

Google Scholar

Зидентоп Д., Хасти П. А. и Ван дер Марс Х. (2020). Полное руководство по спортивному образованию . Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

Google Scholar

Стиллер, Дж., и Альферманн, Д. (2007). Die deutsche übersetzung des Physical Self-Description Questionnaire (PSDQ). Zeitschr. Sportpsychol. 14, 149–161. DOI: 10.1026 / 1612-5010.14.4.149

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стрезо, Дж. (2015). Leistungsmotivation und Sportunterricht. Eine empirische Analyze zur Ausprägung des Leistungsmotivs von Jungen und Mädchen im Sportunterricht . Доктор фил (докторская диссертация). Магдебург: Университет Отто фон Герике, Магдебург, Германия.

Google Scholar

Стюарт, Дж. Х. Б., Сара, Х. У., Тони, М. О. Д. и Мэри, Э. Н. (2005). Корреляты участия в физической активности для девочек-подростков: систематический обзор последней литературы. J. Phys. Действовать. Здоровье 2, 423–434. DOI: 10.1123 / JPAH.2.4.423

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сукис, С., Цеснайтен, В. Дж., Емельяновас, А., Миезене, Б., Валантин, И., и Оссовски, З. М. (2019). Причины и препятствия для физической активности студентов университетов в свободное время: сдерживающий эффект санитарного просвещения. Восприятие. Навыки моторики 126, 1084–1100. DOI: 10.1177 / 0031512519869089

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Танака, А., Ямаути, Х. (2000). Причинно-следственные модели мотива достижения, ориентации на цель, внутреннего интереса и академической успеваемости в классе. Shinrigaku Kenkyu 71, 317–324. DOI: 10.4992 / jjpsy.71.317

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уэйлен А. и Вольке Д.(2004). Секс и наркотики и рок-н-ролл: значение и социальные последствия периода полового созревания. евро. J. Endocrinol. 151, U151 – U159. DOI: 10.1530 / eje.0.151u151

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wiklund, E., Jonsson, E., Coe, A.-B., and Wiklund, M. (2019). «Сильный — это новый скинни»: реклама фитнеса среди подростков на севере Швеции. Sport Educ. Soc. 24, 441–454. DOI: 10.1080 / 13573322.2017.1402758

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зервоу, Ф., Ставру, Н. А. М., Коэн, С., Зунья, К., и Психунтаки, М. (2017). Мотивы участия в упражнениях: роль индивидуально-психологических особенностей. Cogent Psychol. 4: 1345141. DOI: 10.1080 / 23311908.2017.1345141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Планы уроков психологии для пятого класса, домашние задания, викторины

Планы уроков психологии для пятого класса, домашние задания, викторины

Пятый класс Психология

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4…, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 27,835 Просмотры
    • 2 Избранное

    Эдисон и Белл

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Цель: К концу урока SWBAT начинает описывать, как изменились технологии на рубеже 20-го века.К концу урока SWBAT объяснит, что…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 18,594 Просмотры
    • 2 Избранное

    Иммиграция в Америку: жизнь в Америке

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Задача: В конце урока сотрудники SWBAT описывают, какой была жизнь многих иммигрантов, приехавших в Америку на рубеже 20-го века.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 16,597 Просмотры
    • 1 Любимый

    Теодор Рузвельт и Панамский канал

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Задача: К концу урока SWBAT объяснит, как американцы расширили свою роль в мире во время президентства Теодора Рузвельта.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 11,949 Просмотры
    • 1 Любимый

    Испано-американская война и экспансия Америки

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Задача: К концу урока SWBAT объяснит, как Америка расширила свою роль в мире во время президентства Уильяма МакКинли.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 7,238 Просмотры
    • 1 Любимый

    Генри Форд и Чарльз Линдберг

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Задача: В конце урока сотрудники SWBAT объяснят, как изобретения Генри Форда изменили культуру Америки.К концу урока SWBAT проанализирует, как тра…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 20,422 Просмотры
    • 6 Избранное

    Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Пятый класс социальных исследований

    Описание: Период с конца 1800-х до начала 1900-х годов был временем больших перемен в Соединенных Штатах.В следующем блоке рассматриваются основные темы su…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
  • Большая идея: Наблюдения являются ключом к новым научным открытиям, а также позволяют детям формировать концептуальное понимание науки.Этот урок учит детей быть точными и объективными и знакомит с разницей между количественным и качественным.

    Ресурсы (21)

    Размышления (1)

    Избранное (99)

    • Третий класс
      Четвертый класс, Пятый класс еще 2…, четвертый класс, пятый класс
    • 17,531 Просмотры
    • 3 Избранное

    Использование диалога для определения черт характера

    Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж

    Расположение: Черты характера

    Задача: Учащиеся смогут определить, что персонажи говорят в тексте, использовать свой диалог, чтобы вывести черты характера на основе действий этих персонажей…

    • Третий класс
      Четвертый класс, Пятый класс еще 2…, четвертый класс, пятый класс
    • Пятый класс
      Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс Еще 7 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс
    • 3,348 Просмотры

    Перепишите сценарий империализма: словарь проекта

    Анке аль-Батаина из подготовительной школы для руководителей

    Место: Переписать сценарий империализма

    Задача: Студенты выучат ключевые слова из словарного запаса и будут практиковать их значения в течение двух недель проекта.Студенты будут подготовлены к контекстной…

    • Пятый класс
      Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс Еще 7 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс
    • Пятый класс
      Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс Еще 7…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс
    • 1,975 Просмотры
    • 1 Любимый

    Американцы-мусульмане: более разнообразны, чем вы думаете

    Анке аль-Батаина из подготовительной школы для руководителей

    Местонахождение: Исторический анализ литературы

    Задача: Студенты сравнят распространенные стереотипы об американцах-мусульманах с фактами. Студенты поймут факты, относящиеся к эмоциональным спорам

    • Пятый класс
      Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс Еще 7…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 9,859 Просмотры
    • 2 Избранное

    Иммиграция в Америку: причины иммиграции в Америку

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Задача: К концу урока SWBAT объяснит, почему люди эмигрировали в США на рубеже двадцатого века.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 12,241 Просмотры
    • 1 Любимый

    Культура и Гарлемское Возрождение

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Путь двадцатого века: исследование Первой мировой войны и бурных двадцатых годов

    Цель: К концу урока SWBAT исследует и описывает культуру 1920-х годов.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 5,573 Просмотры
    • 1 Любимый

    Братья Райт и Джордж Вашингтон Карвер,

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Цель: В конце урока SWBAT опишет, как изменились технологии на рубеже 20-го века.К концу урока SWBAT объяснит, что такое Wrigh…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 3,658 Просмотры
    • 1 Любимый

    Экзамен на изобретения

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Цель: В конце урока SWBAT описывает роль изобретателей в начале 20 века и то, как их изобретения до сих пор влияют на общество, пока…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4…, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 3,505 Просмотры
    • 1 Любимый

    Экзамены по вопросам расширения и иммиграции в США

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Место: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Цель: К концу урока сотрудники SWBAT продемонстрируют свои знания по теме иммиграции на рубеже 20-го века.По окончании урока SWBAT отобразит…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс

Что-то пошло не так. Смотрите подробности для получения дополнительной информации

Сравнение личностных качеств чернокожих и белых учеников пятого класса

Аллен, Джейн А.

Тип: Научная статья (M.A.), 4 час.

Аннотация:

Проблема, лежащая в основе этого исследования, заключалась в том, чтобы установить, имели ли дети одного возраста и схожего социально-экономического положения различия в личностных характеристиках по сравнению с различиями в расе. Исследование проводилось на черных и белых детях пятого класса в низком социально-экономическом районе города с населением около 75 000 человек. Школы в этом районе были интегрированы. Для определения того, какие личностные различия существуют между этими учащимися, использовался опросник личности детей, опубликованный Институтом тестирования личности и способностей.По мнению автора, полученные результаты будут полезны для изучения и лучшего понимания этих студентов относительно их личностных различий, а также для предложения соответствующих исследований для дальнейшего исследования. Согласно Роберту Сазерленду в своей книге Цвет, класс и личность, определенные закономерности поведение черной расы, такое как клоунада, агрессия, перекладывание вины, нанесение ответного удара и т. д., стали стандартными способами решения межрасовых ситуаций. Тенденция к интеграции может заключаться в игнорировании личностных различий.Если такие различия действительно существуют — сколько и в какой степени между расами по показателям самооценки они присутствуют в пятом классе? Исследование, проведенное Погом (1964), исследовало триадную взаимосвязь творческих способностей, самооценки и расы. Для гонки она использовала «взаимосвязь между изображением характеристик тела, цветом кожи и самооценкой. Изученная группа состояла из учеников десяти классных комнат четвертого, пятого и шестого классов одной школы в Манси, штат Индиана. Эта начальная школа была расположена в более низком социально-экономическом районе, и школьное население составляло примерно половину учеников-негров и половину белых учеников.Всего было изучено 263 студента ». Результаты этого исследования показали« отсутствие существенной разницы32 ». Согласно исследованию, проведенному Дафной Л. Пост (Отчет об исследованиях, Государственный университет Болла, 1952 г.), 47 белых и 47 цветных детей в четвертом классе. пятый и шестой классы из низко социально-экономической зоны сравнивались с точки зрения личности и социальной адаптации. Школа, использованная в этом исследовании, была интегрирована так же, как и прилегающая территория. Был использован t-критерий Фишера для определения значимости разницы между средними, и полученные результаты показали, что в этом исследовании личности и социальной адаптации не было принципиальной разницы между белыми детьми из низшего класса и цветными детьми из низшего класса.В исследовании, проведенном Сазерлендом (стр. 75), было обнаружено, что «… тень расы широко варьировалась. Некоторые люди компенсировали это с помощью юмора, другие — с помощью крайних амбиций, третьи — с помощью открытой агрессивности, а третьи — с помощью сдержанности и замкнутости. «К сожалению, большая часть исследований и литературы, связанных с негром, не только устарела, но и не соответствует характеру« нового негра », который ворвался в 1960-е годы в поисках своей новой личности». (Ланца, стр.19) В другом исследовании Раштона (стр.178-84) CPQ использовался для измерения взаимосвязи между характеристиками личности и успеваемостью у 11-летних детей. По словам Раштона, CPQ Кеттелла представляется одним из наиболее многообещающих инструментов, доступных для использования с детьми, потому что: 1. Он обеспечивает измерение четырнадцати основных факторов (факторы второго порядка — тревога и экстраверсия — выводятся из взвешенных сумм факторов первого порядка). Эти факторы были получены в результате значительного количества исследований, и они в целом соответствуют тем, которые были обнаружены у взрослых.Общее резюме исследования Раштона показало, что «стабильный ребенок-экстраверт — это тот, кто, по этим результатам, преуспевает в своей школьной работе». «Возможно, хорошо приспособленные люди не в такой же степени отвлекаются на свои личные проблемы». (Раштон, стр. 180). Есть надежда, что это исследование может «хоть в какой-то мере помочь тем, кто работает с этими детьми, преодолеть их лояльность к культуре низшего класса, которая в настоящее время является для них источником общественного одобрения». (Сазерленд, стр. 121) Таким образом, они могут когда-нибудь стать новыми рекрутами респектабельности среднего класса.

.