Психологическое заключение образец: Психологическое заключение. Психологический диагноз.

Ф.И.О. ребенка______________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________

Заключение комиссии:

По результатам комплексного психолого- медико — педагогического обследования установлен статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены трудности в обучении, обусловленные

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ребенок нуждается в специальных образовательных условиях.

1. Воспитание и обучение в дошкольном детском учреждении для детей с умственной отсталостью; ЗПР; нарушением речи; слуха; зрения.
2. Повторное обращение на ПМПК в 7 лет или при необходимости уточнения рекомендаций.
3. Вероятный прогноз развития ребенка благоприятный при создании в организации следующих специальных образовательных условий:

Динамическое сопровождение специалистами ПМП(к)

образовательного учреждения;

Организация образовательного процесса с учетом психо –

физических особенностей ребенка;

Специальные педагогические методы обучения и воспитания

для детей с умственной отсталостью; ЗПР; нарушением речи; слуха;

Развитие дефицитарных функций.

Состав комиссии:

Врач-психиатр _____________________________________________________________

Учитель — дефектолог ________________________________________________________

Учитель – логопед ___________________________________________________________

Педагог — психолог___________________________________________________________

Социальный педагог _________________________________________________________

Секретарь __________________________________________________________________

Руководитель ЦПМПК_____________________/СЫЧЕВА Ю.И./

******************************************************************************************************************

Заключение

центральной психолого-медико-педагогической комиссии

Протокол №_____________ от _____________20____г.

Ф.И.О. ребенка______________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________

Кем направлен(а), причина обращения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение комиссии:

По результатам комплексного психолого- медико — педагогического обследования установлен статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ребенок нуждается в специальных образовательных условиях.

1. Вид образовательной программы

Обучение в образовательном учреждении по адаптированной основной образовательной программе для детей с ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Форма и условия получения образования

Эффективно очное обучение в образовательном учреждении ________________________

____________________________________________________________________________

3. Контроль за состоянием развития ребенка

Динамическое наблюдение, сопровождение консилиумом образовательного учреждения.

4. Коррекционно – развивающая работа

Занятия с психологом, логопедом, дефектологом – сурдологом, дефектологом, тифлопедагогом, социальным педагогом.

5. Сроки повторного обследования на ПМПК

Повторное обращение на ПМПК при необходимости уточнения рекомендаций.

____________________________________________________________________________

6. Специальные мероприятия или средовые условия

В соответствии с потребностями ребенка разработать индивидуальную образовательную программу, индивидуальный учебный план. Гибкий режим учебных и эмоциональных нагрузок.

7. Прогноз развития ребенка при выполнении данных выше рекомендаций

Состав комиссии:

Врач-психиатр _____________________________________________________________

Учитель — дефектолог ________________________________________________________

Учитель – логопед ___________________________________________________________

Педагог — психолог___________________________________________________________

Социальный педагог _________________________________________________________

Секретарь __________________________________________________________________

Руководитель ЦПМПК_____________________/СЫЧЕВА Ю. И./

> Примеры заключений, характеристик и представлений на ПМПК

Одним из важных направлений работы педагога-психолога в образовательном учреждении является психологическая диагностика, которая проводится с целью определения уровня развития у ребенка психических процессов, особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы, межличностных отношений.

По результатам проведенного психодиагностического обследования педагог-психолог составляет психологическое заключение , в котором должны быть отражены все особенности познавательного, эмоционально-личностного и коммуникативного развития ребенка, анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекционно-развивающей или профилактической работы.

Если психологическое обследование проводилось по запросу психолого-медико-педагогической комиссии (консилиума), то по результатам диагностики педагог-психолог составляет представление на ПМПК , в котором также в обобщенной форме, анализируя полученные данные, описывает психологические особенности развития ребенка.

Ниже вы найдете примеры и образцы составления психологического заключения, характеристики и представления педагога-психолога на ПМПК.

Юдина Ирина Анатольевна
Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с ЗПР на ПМПК

педагогического заключения на ребенка с ЗПР на ПМПК .

Юдина Ирина Анатольевна

педагога-психолога ГКУ СО

«ЦДиК СО» Сергиевское отделение

Саша В. возраст на момент обследования 6лет 11 месяцев.

Анамнестические данные :

Ребенок от 2 беременности . Роды 2 срочные. Вес 3.100. Закричал сразу. Комплекс оживления проявился с 3месяцев. Сидит с 7 мес., ходит с 1,2 г. Отдельные слова с 1,9 лет, фразовая речь с 3 лет. Со слов матери на первом году был беспокойный, плохо засыпал, спал короткими промежутками, был очень привязан к матери, навык самостоятельной опрятности формировался медленно.

Отношение к обследованию пассивное-подчинение. Мимика бедная, невыразительная.

Особенности восприятия : сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано немного ниже возрастной нормы. Собирает разрезную картинку методом практического примеривания.

Особенности памяти : понимает цель задания, устанавливает смысловые связи между словами и картинками, установление более далеких связей вызывает затруднения.

Особенности внимания : объем внимания недостаточный; имеются трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала, переключаемость внимания замедленная, затрудненная. Общий уровень произвольного внимания низкий.

Особенности мышления : навыки сравнения, обобщения и классификации не сформированы в полном объеме, при выполнении заданий необходимы наводящие вопросы, причинно-следственные связи устанавливает с помощью взрослого.

Особенности речевого развития : активный словарный запас малый, при составлении связного рассказа по серии сюжетных картинок использует односложные фразы, неразвернутые предложения.

Характеристика моторики : уровень развития мелкой моторики не соответствует возрасту. Отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации. Ведущая рука – правая.

Представления об окружающем мире : сформированы недостаточно, пространственно-временные представления сформированы частично.

Эмоционально-волевая сфера и особенности

Заключение педагога- психолога : уровень психического развития ниже показателей возрастной нормы. Недостаточное развито целостное восприятие, память снижена, внимание, мышление, речевое развитие ниже возрастной нормы, мелкая моторика и графические навыки сформированы недостаточно. Снижены навыки саморегуляции, эмоциональной сферы.

Развитие высших психических функций . Коррекции недостатков внимания, памяти, восприятия; развитие мыслительной деятельности. Развитие пространственной ориентации.

Формирование учебной мотивации. Развитие коммуникативных навыков и навыков межличностного взаимодействия. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.

Публикации по теме:

Образцы педагогического представления на ПМПК. Педагогическое представление на ПМПК. Обучается по примерной общеобразовательной программе дошкольного образова-ния «От рождения до школы».

Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития ЗАКЛЮЧЕНИЕ по результатам психолого – педагогического обследования Психологическое обследование проводилось по запросу родителя с целью.

Обследование ребенка в условиях ПМПК Цель работы ПМПК — на основании достоверной диагностики определить специальные образовательные потребности и условия, обеспечивающие развитие,.

Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ДЦП в условиях дома-интерната Среди многочисленных проблем детства особую остроту приобретают проблемы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так как такие.

Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста на ПМПК (образец) Описание: Данный материал будет полезен, для воспитателей дошкольных учреждений. Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста.

Программа психолого-педагогического сопровождения семьи, принимающей ребенка «Гармония» Пояснительная записка Рост интереса к проблеме семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с нарушением интеллекта как психолого-педагогическая проблема Проблемы семьи, имеющей ребенка с нарушением интеллекта, проявляются в различных сферах ее жизни. В истории развития человечества взаимоотношения.

Каждый человек за свою жизнь проходит довольно много различных комиссий, начиная с того момента, когда его осматривают при выписке из роддома. Далее ребенка ждет комиссия при поступлении в детский сад, школу, вуз и т.д. В данной статье хочется рассказать о ПМПК: что это такое и зачем это нужно ребенку.

Расшифровка

Сегодня множество слов или фраз зашифровывают для облегчения. Так получилось и в данной ситуации. Итак, ПМПК. Что это такое, т.е. Полностью это будет звучать так: психолого-медико-педагогическая комиссия (консультация, консилиум). Может возникнуть логический вопрос о том, почему существует несколько вариаций расшифровки? Все просто: нужно просто смотреть, относительно кого же данная аббревиатура применяется. Если говорят маме, что ребенку нужно пройти ПМПК, то это будет комиссия, если же речь идет о враче или учителе, который является ее членом, то последняя буква в аббревиатуре ПМПК расшифровывается как консилиум.

Цель

Итак, ПМПК. Что это такое, т.е. для чего существует данная комиссия? Главной ее целью является определение уровня развития ребенка, а именно выявление различных отклонений и назначение того или иного курса лечения или реабилитации. Комиссия имеет право консультировать родителей по поводу вопросов относительно не только физического, но и психического развития ребенка. Члены комиссии обязательно должны представить определенные выводы и дать рекомендации по дальнейшим действиям относительно данного ребенка или группы учащихся. Стоит также отметить, что работать ПМПК может для различного количества детей (не более 100 тысяч).

Состав

Важным моментом также является состав ПМПК. Комиссия состоит из различного рода специалистов, а также председателя (из области образования) и его заместителя (чаще всего специалиста здравоохранения). В состав комиссии в обязательном порядке должны входить следующие специалисты: психолог, различные врачи (например, педиатр, ортопед, ЛОР, окулист и т. д.), специальные педагоги (это могут быть логопеды, сурдопедагоги), (а также социальный педагог), юрист. Также в состав могут включаться различные члены правления из областей здравоохранения и образования.

Стоит сказать, что специалисты не работают каждый сам по себе, это так называемая мультидисциплинарная команда, где все члены взаимосвязаны, и ребенок направляется исключительно к тому специалисту, который на данный момент ему необходим. Важно сказать, что помимо постоянных членов в данную комиссию могут быть приглашены и временные. Так, это может быть воспитатель ученика, представитель классного комитета, так называемое референтное лицо, т.е. тот из преподавателей, который может при необходимости «разговорить» ученика в силу своего авторитета. Почему же такая большая ПМПК? Комиссия именно в таком составе дает возможность ребенку (а также его родителям) пройти обследование в кратчайшие сроки, обойдя всех специалистов в одном месте. Это существенно ускоряет, облегчает и оптимизирует весь процесс.

Задачи

Разбираемся далее в аббревиатуре ПМПК. Что это такое и зачем данная комиссия нужна? Стоит уделить внимание такому важному моменту, как задачи, которые ставят перед собой специалисты. На первом месте находится выявление причин отклонений ученика (важный момент, который может в последующем предупредить возникновение и развитие подобных случаев). Также комиссия обязана предоставить практическое решение проблемы, с которой столкнулся учащийся (важно, чтобы в данный момент дезорганизация не распространилась на иных учащихся).

В обязательном порядке члены комиссии решают, как должен проходить процесс обучения у учащегося (или группы учеников), а также представить различные рекомендации его родителям или педагогам образовательного учреждения. Важным моментом является и то, что комиссия должна составить план работы ПМПК по коррекции процесса обучения.

Функции

Исходя из вышесказанного, можно выделить несколько простых функций психолого-медико-педагогической комиссии. В первую очередь это диагностическая — определение причин, по которым у ученика возникли проблемы, рассмотрение его семейных и дружеских отношений, просмотр сведений о нем, его талантов и потенциала. Следующая очень важная функция комиссии — реабилитирующая. Так, специалисты должны как можно лучше сконцентрироваться и представить ученику различные выходы из данной ситуации: это может быть оптимизация процесса его обучения, семейная реабилитация, медицинские рекомендации и т.д. Ну и, конечно же, воспитательная функция, которая также присуща такому органу, как ПМПК.

Организация деятельности

Как же должна быть организована деятельность данной комиссии? Так, заседания чаще всего проводятся не регулярно, а по необходимости (в зависимости от ситуации или согласно подготовленности методических материалов по проблеме). Важно сказать, что заседание может быть собрано в экстренном порядке, а все, что происходит в момент работы комиссии, фиксируется секретарем в специальном протоколе. Все проводится в форме беседы, к которой специалисты готовятся заблаговременно. На заседании обговариваются различные способы оптимизации учебного процесса ученика или группы учеников, а также даются предварительные выводы и общие рекомендации по решению существующей проблемы.

Формы деятельности комиссии

Интересным моментом также является то, что формы работы ПМПК могут быть различными. Стоит сказать, что бывают как плановые (запланированные), так и внеплановые заседания (цель — экстренное решение проблемы). Что касается первых, имеет место быть классическая форма их проведения. Ей предшествует возникновение проблемы, для решения которой комиссия и будет собираться. Специалисты предварительно готовятся, на самом же заседании представляют определенные выводы и дают рекомендации.

Модернизированная версия проведения консилиума заключается в том, что все происходит в виде игры, где ребенку намного проще расслабиться. Выводы и рекомендации при таком варианте развития событий даются комиссией несколько позже. Также консилиум может быть собран в режиме «форс-мажор», когда требуется срочное решение проблемы и дело не терпит отлагательств. Стоит сказать о том, что сами заседания могут проводиться как в индивидуальной, так и коллективной формах, в зависимости от того, требует помощи один ученик или целая группа.

О детях

Почему и когда может проходить заседание ПМПК в школе? Так, детей на обследование могут направлять по заявлению самих родителей или по рекомендации органов образования, здравоохранения, социальной защиты. Важным моментом является то, что ребенок проходить данную комиссию может только с согласия родителей. Однако есть маленький нюанс: получать разрешение не требуется, если учащегося на комиссию направили по решению суда. В таком случае ребенка могут обследовать в присутствии обоих или одного из родителей.

Характеристика

Если ребенок направляется на прохождение обследования сотрудниками учебного учреждения, важным документом является педагогическая характеристика для ПМПК. Тут воспитатель (или руководитель класса) должен не только указать на недостатки ребенка, но и дать более развернутую картину его состояния. Важно указать на характер затруднений, написать о том, какие меры предпринимались, какова была на них реакция ученика. Данный документ не должен быть исключительно негативным. Важно также указать положительные стороны ребенка.

На ПМПК может включать такие данные, как количество лет, проведенных в учебном заведении, отношения в семье ребенка, его личностная характеристика (общительность, склонности к наукам, умение находить общий язык с одноклассниками), также важно подать документы об успеваемости по различным предметам.

Алгоритм составления характеристики

Как правильно должна быть составлена характеристика на ученика на ПМПК? Так, данный документ имеет свою определенную форму, где обязательно указываются все необходимые данные. В самом начале пишут Ф.И.О. ученика, заведение, где он проходит обучение, класс. Сам же текст может начинаться с информации о том, какая семья у ребенка, насколько она благополучна, какой формы воспитания придерживаются родители. Далее последует разъяснение нюансов учебной деятельности ребенка. Педагог обязательно должен рассказать о том, насколько ученик быстро и качественно усваивает знания, какое у него мировоззрение и общее развитие, соответствует ли оно данному возрасту.

Далее следует более подробное разъяснение по основным предметам обучения. Если это первоклассник, должно быть описано, насколько ребенок знает математику, умеет ли читать, как пишет. Если это старшеклассник, разъяснения будут более общими. Должно быть указано, к каким предметам есть склонности, какие труднодоступны и тяжелы в изучении. Особое внимание должно быть уделено процессам мышления, особенностям памяти, иным навыкам. Также очень важно дать эмоционально-личностную характеристику ученика. При необходимости образец характеристики на ПМПК преподаватель может взять в методкабинете, где ему должны представить полную информацию о данном документе, а также о правильной форме его составления.

Обследование

Ребенок, направленный на ПМПК, может проходить медицинское обследование. Для этого будут задействованы такие специалисты, как офтальмолог, отоларинголог, невропатолог, психиатр и обязательно психолог. Именно по решению врачей будет составлено медицинское заключение касательно определенного ребенка. Психолого-педагогическое обследование должно выявить различные психологические особенности развития ученика (навыки общения, самообслуживания, характер игровой деятельности и т.д.).

Дошкольники

Перед школой ребенок также должен быть направлен на обследование описываемой комиссией. Для этого ему понадобится характеристика для дошкольника на ПМПК, которую должны предоставить воспитатели детского сада, где ранее обучался малыш. Она может стать центральным звеном в характере обследования малыша. Однако при этом сама комиссия должна выявить уровень готовности ребенка к школе — определить уровень его умственного, эмоционального и физического развития, ведь малыш должен на этом этапе уже обладать некими знаниями об окружающем мире, иметь смекалку и основы логического мышления, способность запоминать. Также он должен уметь контролировать позывы своего тела, самоорганизовываться. Если ребенок уже учился в школе, комиссия должна определить причины, по которым у него возникли те или иные трудности. Обязательной опять же будет характеристика на ПМПК (1 класс, второй или пятый — не столь важно, данные там будут все равно приблизительно одинаковые), на основе которой члены комиссии смогут сделать предварительные выводы.

Документация

Если ученику необходимо обследование ПМПК, стоит знать, что родителям необходимо собрать пакет определенных документов. Для каждого особого случая он будет разным, однако обязательно включает копию свидетельства о рождении ребенка, копии паспортов родителей, документ, который подтвердит место жительства ученика, различные бумаги, подтверждающие, например, инвалидность — это так называемый гражданский комплект. Также понадобится педагогический комплект, в который обязательно входит характеристика ребенка на ПМПК, ксерокопия личного дела учащегося, возможно, понадобится предоставление некоторых рабочих тетрадей (особенно это касается учеников начальной школы).

Необходимы и медицинские документы, такие, как выписка педиатра, а также заключение медкомиссии. В особых случаях могут понадобиться, например, аудиограмммы (если или особые заключения при таком заболевании, как ДЦП.

Протокол заседания ПМПК

Важным документом является сам протокол ПМПК, в котором должно быть зафиксировано все, что происходило на заседании. Так, он имеет свою стандартную форму. Начинается он с даты проведения и перечня всех тех специалистов, которые при этом присутствовали (поименно и под роспись). Далее следует повестка дня, где кратко описываются все вопросы, которые подлежат рассмотрению. Основная и самая важная часть протокола — описание прохождения самого заседания (фиксируется практически все, что было сказано). Завершается протокол решениями комиссии, ее предложениями и рекомендациями. В самом конце все фиксируется подписями председателя и секретаря. Стоит сказать, что сам протокол является официальным документом, он длительное время сохраняется в архивах.

Заключение

Очень важным документом является заключение ПМПК. Именно в нем содержатся все результаты проведенного обследования, которые могут послужить официальным основанием для направления ученика в образовательные учреждения специального типа. При этом сами члены комиссии обязаны сохранять конфиденциальность. Если же родители не согласны с решением комиссии, им может быть предоставлено право замены некоторых специалистов (в компетенции которых они сомневаются), а также выбора иного экспертного учреждения. При необходимости решение комиссии может быть обжаловано в суде Стоит также сказать, что только заключение ПМПК (городской, районной, областной) дает основание для направления или перевода ребенка в специализированное учебное заведение.

Алгоритм составления

Стоит казать, что такой документ, как заключение ПМПК, является фиксированным, он не имеет свободной формы. Так, в самом начале приводится общее заключение консилиума касательно определенного ученика. Тут будет небольшое досье на ребенка (Ф. И.О., класс обучения, образовательное учреждение, домашний адрес), далее последует такой пункт, как причины направления на ПМПК, сюда могут включаться также жалобы родителей или преподавателей ученика, не менее важным является мнение классного руководителя относительно этого ребенка. Далее к документу отдельно будут прикреплены заключения различных специалистов, которые проводили обследование. В конце представляется общее заключение консилиума, а также рекомендации, которые дают его члены. Все фиксируется подписями и печатью.

Заключения специалистов

Итак, произошло представление на ПМПК, ученик прошел все обследования, в конце каждый специалист дал свое заключение. К общему заключению будет обязательно прикреплено заключение психолога, который должен рассказать и психоэмоциональном развитии ученика, о его межличностных отношениях, а также об иных важных аспектах развития. Свое заключение также обязательно должен представить педагог, который даст краткую характеристику ученика, основываясь на его успеваемости по различным предметам. Подобный документ оформляет и врач-педиатр консилиума, его может по необходимости представлять логопед, дефектолог или иные специалисты (в зависимости от проблемы ребенка).

Документ каждого отдельного специалиста в обязательном порядке имеет такой пункт, как рекомендации, где должны быть перечислены способы решения имеющейся проблемы в каждом отдельно взятом случае.

Выводы

Бывают ситуации, когда ребенок направляется на комиссию более высокого уровня. Это может произойти в том случае, когда члены сформированной ПМПК не придут к единому решению. Такое развитие событий возможно и в том случае, когда родители не согласны с решением комиссии и не собираются его принимать. В таком случае решение ПМПК может быть передано в районную или областную комиссию. Только после дополнительного исследования заключение может быть возвращено в образовательное учреждение или отдано родителям.

В заключении комиссии, заполненном на бланке, указываются (п. 21 Положения о ПМПК, Приказ Минобрнауки России от 20. 09.2013 № 1082):

Обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования.

Цитата из Положения о ПМПК (Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082):

«23. Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер.

Представленное родителями (законными представителями) детей заключение комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении условий для обучения и воспитания детей.

Заключение комиссии действительно для представления в указанные органы, организации в течение календарного года с даты его подписания.

25. Родители (законные представители) детей имеют право:

…в случае несогласия с заключением территориальной комиссии обжаловать его в центральную комиссию.»

Заключение ПМПК должно быть представлено в образовательную организацию или при необходимости в орган образования (для создания необходимых условий обучения) в течение года со дня выдачи. Это значит, что по истечении года, если заключение не было предъявлено, оно будет уже недействительно и придется проходить ПМПК заново. Это значит, что представив в школу/детский сад заключение ПМПК в течение года со дня выдачи и начав в ней обучение, ребенок не должен через год снова проходить ПМПК. Все последующие обращения в ПМПК могут быть вызваны необходимостью уточнения рекомендаций по причине того, что условия, созданные для ребенка в соответствии с рекомендациями ПМПК, не являются эффективными или подходящими ребенку. Также ПМПК в заключении может указать рекомендованные сроки для посещения ПМПК (например, по окончании начальной школы или через год, если ПМПК определила более сложную образовательную среду для ребенка в спорной диагностической ситуации).

В соответствии с заключением ПМПК

Осуществляется выбор образовательной организации для обучения ребенка: обучение в организации (детский сад) выбор и выбор школы и прием в нее

Организуется обучение ребенка в других формах: на дому и в медицинской организации , в семейной форме

Рекомендательный характер заключения ПМПК для родителей условен. В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» родители могут выбрать формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом заключения ПМПК. Т.е. родители все таки ограничены в своих правах рекомендациями ПМПК. Родители, например, могут решить не следовать ее рекомендациям и устроить ребенка в обычный класс обычной школы без предоставления заключения ПМПК. Но если ребенок будет неуспешен, будет нуждаться в создании специальных условий, надо понимать, что без заключения ПМПК их создание незаконно. Неуспешность ребенка в обучении имеет свои последствия. Сможет ли ребенок остаться в этом классе при предъявлении заключения ПМПК — зависит от нескольких условий. Для обучения по адаптированной образовательной программе для обучающихся с ОВЗ, не указанной в заключении ПМПК, образовательная организация принять ребенка не вправе.

В ситуации, при которой ребенок неуспешен в обучении в выбранной организации, классе, родители отказываются проходить ПМПК или следовать ее рекомедациям, может быть поставлен вопрос о действиях родителей не в интересах ребенка с привлечением органа опеки и попечительства. Мнение родителя об условиях обучения ребенка, не поддерживаемое специалистами, — крайне слабая защита прав родителя и ребенка в такой ситуации (подробнее в блоке «Проблемы в школе «). Поэтому так важны этапы подготовки к ПМПК и возможный этап

III. Оформление и учет результатов профессионального психологического отбора \ КонсультантПлюс

III. Оформление и учет результатов профессионального

психологического отбора

48. По результатам профессионального психологического отбора определяется категория профессиональной психологической пригодности и выносится одно из следующих заключений:

1) рекомендуется в первую очередь — первая категория.

Относимые к этой категории лица имеют высокий уровень развития профессионально важных качеств, позволяющий:

в короткие сроки овладеть военно-учетной специальностью, успешно обучаться по программе военной подготовки, успешно выполнять обязанности на воинской должности, в том числе в сложных условиях деятельности;

по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов иметь преимущественно отличные оценки;

получить классную квалификацию.

В отношении них не выявлено факторов риска;

2) рекомендуется — вторая категория.

Относимые к этой категории лица имеют уровень развития профессионально важных качеств, позволяющий:

овладеть военно-учетной специальностью, хорошо обучаться по программе военной подготовки; успешно выполнять обязанности на воинской должности;

по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов иметь преимущественно хорошие оценки;

получить классную квалификацию.

В отношении них не выявлено факторов риска;

3) рекомендуется условно — третья категория.

Относимые к этой категории лица имеют уровень развития профессионально важных качеств, при котором:

они с трудом овладевают военно-учетной специальностью, удовлетворительно обучаются по программе военной подготовки, удовлетворительно выполняют обязанности на воинской должности в обычных условиях, но не могут обеспечить их успешного выполнения в особых условиях;

по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов имеют преимущественно удовлетворительные оценки;

с трудом получают классную квалификацию.

В отношении них не выявлено факторов риска.

Данные лица допускаются к обучению или профессиональной деятельности при недостатке кандидатов, имеющих первую и вторую категории профессиональной психологической пригодности;

4) не рекомендуется — четвертая категория.

Относимые к этой категории лица имеют низкий уровень развития профессионально важных качеств, не позволяющий успешно овладеть необходимым минимумом знаний, навыков, умений для выполнения обязанностей на воинских должностях, либо в отношении них выявлены факторы риска.

49. Результаты психологического обследования, используемые для вынесения заключений о профессиональной психологической пригодности, действительны в течение шести месяцев с даты его проведения.

50. В случае выявления в ходе мероприятий по профессиональному психологическому отбору лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость, специалист по профессиональному психологическому отбору оформляет список лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость (рекомендуемый образец приведен в приложении N 1 к настоящей Инструкции), представляет его перед их медицинским освидетельствованием (предварительным медицинским освидетельствованием) в части касающейся:

начальнику медицинской службы воинской части — для направления указанных в списке лиц на осмотр к врачу-психиатру;

врачу-психиатру, участвующему в медицинском освидетельствовании граждан, подлежащих первоначальной постановке на воинский учет;

врачу-психиатру, участвующему в медицинском освидетельствовании призывников;

врачу-психиатру, участвующему в предварительном медицинском освидетельствовании граждан, изъявивших желание поступить в военно-учебные заведения;

врачу-психиатру, участвующему в предварительном медицинском освидетельствовании граждан, изъявивших желание заключить с Министерством обороны договор об обучении по программе военной подготовки в военном учебном центре;

врачу-психиатру, участвующему в медицинском освидетельствовании граждан, отбираемых для пребывания в мобилизационном людском резерве;

врачу-психиатру — для учета этих сведений при медицинском освидетельствовании абитуриентов;

врачу-психиатру — для учета этих сведений при медицинском освидетельствовании военнослужащих, прибывших на пункт приема пополнения воинской части (в приемно-техническую комиссию).

Лица, у которых склонность к девиантному поведению выявлена после прохождения медицинского освидетельствования, направляются к врачу-психиатру для повторного медицинского освидетельствования <*>.

———————————

<*> Пункт 15 Положения о военно-врачебной экспертизе, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 4 июля 2013 г. N 565 «Об утверждении Положения о военно-врачебной экспертизе» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 28, ст. 3831; 2016, N 31, ст. 5016).

После завершения медицинского освидетельствования список лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость, с отметкой врача-психиатра об учете представленных сведений при вынесении заключения о категории годности к военной службе по состоянию здоровья возвращается специалисту по профессиональному психологическому отбору.

51. Заключения о профессиональной психологической пригодности граждан к подготовке по военно-учетным специальностям в общественных объединениях представляются в комиссии по постановке граждан на воинский учет и заносятся в соответствующий раздел протоколов заседаний комиссий.

Результаты психологического обследования граждан, подлежащих первоначальной постановке на воинский учет, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, и заключения о профессиональной психологической пригодности к подготовке по военно-учетным специальностям в общественных объединениях заносятся в соответствующие разделы учетной карты призывника, а также в лист учета результатов профессионального психологического отбора (рекомендуемый образец приведен в приложении N 2 к настоящей Инструкции), который вместе с заполненными регистрационными бланками выполненных психодиагностических методик (далее — регистрационные бланки) приобщается к личному делу призывника.

По итогам первоначальной постановки граждан на воинский учет формируются ведомости результатов профессионального психологического отбора (рекомендуемый образец приведен в приложении N 3 к настоящей Инструкции), которые в конце календарного года вместе со списками лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость, передаются в архивы военных комиссариатов и хранятся в течение десяти лет.

Заключения о профессиональной психологической пригодности призывников к подготовке по военно-учетным специальностям представляются военным комиссарам для принятия решения о направлении призывников в общественные объединения для подготовки по военно-учетным специальностям.

Сведения, полученные в результате социально-психологического изучения граждан, направляемых для подготовки по военно-учетным специальностям, заносятся в лист изучения призывника <*>.

———————————

<*> Приложение N 6 к Инструкции по подготовке и проведению мероприятий, связанных с призывом на военную службу.

52. Результаты психологического обследования призывников, отобранных для подготовки по военно-учетным специальностям, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в лист учета результатов профессионального психологического отбора, который вместе с регистрационными бланками приобщается к личному делу призывника.

53. Результаты психологического обследования призывников, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, и заключение о профессиональной психологической пригодности заносятся в соответствующие разделы учетной карты призывника и протокола заседания призывной комиссии, а также в лист учета результатов профессионального психологического отбора, который вместе с регистрационными бланками приобщается к личному делу призывника.

Заключение о профессиональной психологической пригодности призывника к военной службе и соответствующие рекомендации специалист по профессиональному психологическому отбору представляет военному комиссару, который с их учетом делает обобщенное заключение о предварительном предназначении призывника и выносит его на рассмотрение призывной комиссии для принятия окончательного решения.

Карта профессионального психологического отбора гражданина, призванного на военную службу, заполняется перед его отправкой на сборный пункт субъекта Российской Федерации и приобщается к личному делу призывника. Она ведется на протяжении всего срока прохождения военнослужащим военной службы по призыву.

По завершении призыва граждан на военную службу формируются ведомости результатов профессионального психологического отбора, которые передаются в архивы военных комиссариатов и хранятся в течение трех лет.

Сведения о результатах профессионального психологического отбора граждан, призванных на военную службу, учитываются в военных комиссариатах и штабах военных округов при составлении соответствующих отчетов.

54. Результаты дополнительных социально-психологического изучения и психологического обследования граждан на сборных пунктах субъектов Российской Федерации заносятся в карты профессионального психологического отбора.

После формирования воинской команды карты профессионального психологического отбора подписываются специалистом по профессиональному психологическому отбору военного комиссариата субъекта Российской Федерации и вместе с другими документами на граждан, призванных на военную службу, передаются начальнику воинской команды, сопровождающему их к месту прохождения военной службы.

По завершении призыва граждан на военную службу формируются ведомости результатов профессионального психологического отбора, которые передаются в архивы военных комиссариатов субъектов Российской Федерации и хранятся в течение трех лет.

55. Результаты повторного психологического обследования граждан, изъявивших желание поступить в военно-учебные заведения, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора, которые вместе с регистрационными бланками приобщаются к личным делам призывников.

После принятия призывной комиссией решения о направлении гражданина в военно-учебное заведение для прохождения вступительных испытаний на него оформляется карта профессионального психологического отбора, которая приобщается к личному делу гражданина, поступающего в военно-учебное заведение.

56. Сведения, полученные в ходе социально-психологического изучения граждан, изъявивших желание заключить с Министерством обороны договор об обучении по программе военной подготовки в военном учебном центре, заносятся в листы изучения призывников.

Результаты психологического обследования, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, и категории профессиональной психологической пригодности заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора, которые вместе с регистрационными бланками приобщаются к личным делам кандидатов, отбираемых для военной подготовки в военных учебных центрах.

Заключение о профессиональной психологической пригодности к обучению по программе военной подготовки в военном учебном центре представляется военному комиссару для принятия решения о соответствии гражданина установленным требованиям <*>.

———————————

<*> Пункт 9 Порядка проведения отбора граждан Российской Федерации для прохождения военной подготовки в учебных военных центрах, на факультетах военного обучения и военных кафедрах, утвержденного приказом Министра обороны Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 июля 2009 г. N 666/249 «Об организации деятельности учебных военных центров, факультетов военного обучения и военных кафедр при федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 сентября 2009 г., регистрационный N 14677).

После принятия военным комиссаром решения о соответствии гражданина требованиям для военной подготовки в военном учебном центре на него оформляется карта профессионального психологического отбора, которая приобщается к личному делу гражданина, отбираемого для военной подготовки в военном учебном центре.

По итогам предварительного отбора граждан для военной подготовки в военных учебных центрах формируются ведомости результатов профессионального психологического отбора, которые в конце календарного года передаются в архивы военных комиссариатов и хранятся в течение пяти лет.

57. Заключение о профессиональной психологической пригодности граждан, поступающих в мобилизационный людской резерв, представляется в комиссию военного комиссариата по отбору граждан, поступающих в мобилизационный людской резерв, назначаемую приказом военного комиссара (далее — комиссия по отбору).

58. Результаты психологического обследования граждан, пребывающих в запасе и изъявивших желание заключить контракт о пребывании в мобилизационном людском резерве, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в протокол комиссии по отбору, а также в лист учета результатов профессионального психологического отбора, который вместе с регистрационными бланками приобщается к личному делу гражданина, желающего заключить контракт о пребывании в мобилизационном людском резерве.

После принятия комиссией по отбору решения о соответствии гражданина требованиям, установленным законодательством Российской Федерации для поступающих в резерв <*>, на него оформляется карта профессионального психологического отбора и приобщается к личному делу.

———————————

<*> Статья 57.4 Федерального закона от 28 марта 1998 г. N 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 13, ст. 1475; 2012, N 53 (ч. I), ст. 7613).

Личное дело направляется в воинскую часть, в которую должен прибыть гражданин для заключения контракта о пребывании в мобилизационном людском резерве.

По итогам отбора граждан, пребывающих в запасе и изъявивших желание заключить контракт о пребывании в мобилизационном людском резерве, формируются ведомости результатов профессионального психологического отбора, которые в конце календарного года передаются в архивы военных комиссариатов и хранятся в течение трех лет.

59. В пунктах отбора результаты психологического обследования граждан, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора, которые оформляются в трех экземплярах. Один экземпляр вместе с регистрационными бланками приобщается к личному делу кандидата. Второй экземпляр хранится в пункте отбора. Третий экземпляр направляется в военный комиссариат вместе со списком лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость, и запросом о предоставлении сведений о кандидате и проведении его медицинского освидетельствования (за исключением лиц, имеющих четвертую категорию профессиональной психологической пригодности).

Военный комиссариат обеспечивает доведение результатов профессионального психологического отбора кандидатов до врача-психиатра, участвующего в их медицинском освидетельствовании.

После завершения медицинского освидетельствования список лиц, имеющих склонность к девиантному поведению и (или) неудовлетворительную нервно-психическую устойчивость, с отметкой врача-психиатра об учете представленных сведений при вынесении заключения о категории годности к военной службе по состоянию здоровья возвращается специалисту по профессиональному психологическому отбору и хранится на пункте отбора вместе с листами учета результатов профессионального психологического отбора.

Заключение о профессиональной психологической пригодности гражданина к военной службе по контракту представляется в совместную комиссию пункта отбора и военного комиссариата по отбору кандидатов, поступающих на военную службу по контракту.

Кандидаты, отнесенные по результатам профессионального психологического отбора к четвертой категории профессиональной психологической пригодности к прохождению военной службы по контракту на конкретной подобранной воинской должности, к прохождению дальнейших мероприятий отбора на военную службу по контракту не допускаются.

Сведения о кандидатах, отнесенных по результатам профессионального психологического отбора к четвертой категории профессиональной психологической пригодности, представляются начальником пункта отбора в совместную комиссию пункта отбора и военного комиссариата по отбору кандидатов, поступающих на военную службу по контракту.

Карта профессионального психологического отбора гражданина, принятого на военную службу по контракту, оформляется перед его направлением в воинскую часть и приобщается к личному делу.

60. Информацию об итогах изучения документов, содержащих сведения о результатах профессионального психологического отбора кандидатов, прибывших в воинскую часть для заключения контракта о прохождении военной службы, специалисты по профессиональному психологическому отбору представляют командиру воинской части вместе с рекомендациями о заключении с кандидатами контракта или проведении с ними мероприятий по профессиональному психологическому отбору на военную службу по контракту в полном объеме.

Заключения о профессиональной психологической пригодности к прохождению военной службы по контракту на конкретной подобранной воинской должности кандидатов, в отношении которых командиром воинской части принято решение о проведении мероприятий по профессиональному психологическому отбору в полном объеме, представляются командиру воинской части.

61. В воинских частях специалисты по профессиональному психологическому отбору дают рекомендации о распределении молодого пополнения на вакантные воинские должности. При этом военнослужащие, ранее прошедшие подготовку по военно-учетным специальностям и (или) имеющие профессиональное образование, рекомендуются к прохождению военной службы на воинских должностях в соответствии с полученными военно-учетными специальностями или на воинских должностях с военно-учетными специальностями, соответствующими их гражданским специальностям.

62. Заключения о профессиональной психологической пригодности и рекомендации по распределению на воинские должности молодого пополнения представляются в комиссию по распределению пополнения пункта приема пополнения (приемно-технической комиссии).

63. Результаты социально-психологического изучения, психологического обследования и категории профессиональной психологической пригодности молодого пополнения заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора и карты профессионального психологического отбора.

Листы учета результатов профессионального психологического отбора молодого пополнения и регистрационные бланки хранятся в подразделениях психологической службы воинских частей, карты профессионального психологического отбора военнослужащих по призыву — в штабах (строевых отделениях) воинских частей вместе с учетно-послужными карточками.

64. Перед окончанием подготовки военнослужащих по военно-учетным специальностям, а также перед их увольнением с военной службы командиры подразделений оценивают результаты подготовки и служебной деятельности каждого военнослужащего по специальности на основании оценок, полученных по итогам боевой подготовки в воинских частях.

Итоговая оценка по результатам подготовки по военно-учетной специальности, сведения о полученной классной квалификации и соответствии военнослужащего занимаемой воинской должности заносятся командиром подразделения в карту профессионального психологического отбора и используются при накоплении сведений для мобилизационного предназначения гражданина, пребывающего в запасе.

При переводе (увольнении с военной службы) военнослужащего карта профессионального психологического отбора направляется вместе с другими документами к новому месту службы военнослужащего (в военный комиссариат).

65. Результаты психологического обследования военнослужащих-кандидатов, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в лист учета результатов профессионального психологического отбора и карту профессионального психологического отбора.

Лист учета результатов профессионального психологического отбора и регистрационные бланки приобщаются к личному делу военнослужащего-кандидата.

66. Заключение о профессиональной психологической пригодности военнослужащего-кандидата к поступлению на военную службу по контракту на конкретную воинскую должность выносится по результатам психологического обследования с учетом результатов социально-психологического изучения в срок не позднее трех дней после завершения обследования и представляется в аттестационную комиссию воинской части.

67. После заключения с военнослужащим-кандидатом контракта о прохождении военной службы заполненная карта профессионального психологического отбора приобщается к его личному делу.

68. Результаты психологического обследования военнослужащих, изъявивших желание поступить в военно-учебные заведения, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора, которые вместе с регистрационными бланками передаются на хранение в подразделения психологической службы воинских частей.

69. Рекомендации о целесообразности направления военнослужащих для поступления в военно-учебные заведения докладываются командиру воинской части и заносятся в карты профессионального психологического отбора.

Военнослужащие, отнесенные по результатам профессионального психологического отбора к четвертой категории профессиональной психологической пригодности, для поступления в военно-учебные заведения не направляются.

Карта профессионального психологического отбора военнослужащего, в отношении которого командиром воинской части принято решение о направлении для прохождения вступительных испытаний, вместе с личным делом военнослужащего, отобранного для поступления в военно-учебное заведение, направляется в военно-учебное заведение.

70. В военно-учебных заведениях на основании данных, полученных в ходе социально-психологического изучения и психологического обследования абитуриентов, выносятся заключения об их профессиональной психологической пригодности к обучению в военно-учебных заведениях, которые представляются в приемные комиссии военно-учебных заведений, а категории профессиональной психологической пригодности заносятся в соответствующие графы конкурсных списков на зачисление кандидатов на воинские должности курсантов военно-учебных заведений.

71. Результаты психологического обследования абитуриентов, скорректированные с учетом результатов социально-психологического изучения, и категории профессиональной психологической пригодности к обучению в военно-учебных заведениях заносятся в листы учета результатов профессионального психологического отбора и карты профессионального психологического отбора.

Лист учета результатов профессионального психологического отбора вместе с регистрационными бланками приобщается к личному делу абитуриента.

Карты профессионального психологического отбора граждан и военнослужащих, не поступивших в военно-учебные заведения, направляются в те военные комиссариаты и воинские части, откуда они прибыли.

Карты профессионального психологического отбора курсантов, отчисленных из военно-учебных заведений, с отметкой о причине отчисления направляются в военные комиссариаты по местам жительства курсантов или в воинские части, куда они направлены после отчисления для дальнейшего прохождения военной службы.

Кейс 25. Жестокое обращение в семье опекуна

Рассмотрение сложных ситуаций в замещающих семьях требует знаний в области психологии, которых специалисты органа опеки и попечительства не имеют. В таких случаях целесообразно обращаться в организации, оказывающие помощь замещающим семьям. Жесткой формы для таких заключений или перечня психологических методик, обязательных для использования  не существует. Главными требованием к заключению являются объективная оценка ситуации в семье и прогноз ее развития. Ниже приведен пример заключения. Обследование проводилось для решения вопроса о целесообразности возвращения подопечного в замещающую семью после факта жестокого обращения с ним.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по результатам социально-психологического обследования

По запросу органа опеки и попечительства было проведено социально-психологическое обследование опекунов Петровой А.П.,60 лет, Петрова А.В. 56 лет, и подопечного Иванова С.Д., 7 лет. Причиной обследования явился факт нанесения Петровой А.П. побоев малолетнему подопечному.

Со слов опекунов известно следующее.

Супруги состоят в зарегистрированном браке 16 лет. 3 года назад они приняли на воспитание Сергея Иванова, который находился под надзором организации для детей-сирот. Принять ребенка в семью на воспитание было обоюдным желанием супругов. Поиск подопечного в организациях для детей-сирот города Москвы и близлежащих регионах занял у них полтора года.  Данный брак для Петровой А.П. является вторым, от первого брака она имеет двух совершеннолетних детей, с которыми длительное время проживает раздельно. В настоящее время Петрова А.П. является пенсионеркой, участвует в программе «Московское долголетие» (занимается ритмикой, рисованием, ходит на экскурсии). Петров А.В. работает заместителем начальника отдела крупного предприятия.

Адаптационный период ребенка в семье прошел благополучно. Опекуны много внимание уделяли преодолению имевшейся у подопечного задержки речевого и психического развития. Через девять месяцев после приема в семью Сергей стал посещать детский сад. Петров А.В. перед началом рабочего дня отводит подопечного в детский сад и забирает его после окончания работы, эпизодически Сергея забирает Петрова А.П.. Таким образом, ребёнок проводит в детском саду около 12 часов, пока Петрова А.П. занимается домашним хозяйством и саморазвитием. После возвращения из детского сада Сергей ужинает и дважды в неделю выполняет домашнее задание в рамках подготовки к школе. Ребенок в детском саду характеризуется положительно, однако воспитатели отмечают вспыльчивость Сергея, приводящую к конфликтам со сверстниками.

Однажды после возвращения из детского сада Сергей отказался выполнять домашнее задание. Чтобы добиться выполнения своих требований, Петрова А.П. стала бить подопечного ремнем. Сергей пытался спрятаться под столом и поцарапал спину. В конце концов мальчик подчинился требованиям опекуна и написал требуемые Петровой А.П. две строчки. На следующий день воспитатели в детском саду обнаружили следы побоев, большую ссадину на спине и сообщили об этом в опеку. Сергей был временно помещен в социальный приют, где находится 3 месяца.

В диагностической беседе подопечный подтвердил обстоятельства конфликта с Петровой А.П.. Сергей рассказал, что «мама часто бьет его ремнем». Мальчик считает, что наказывать детей можно, но обижается на маму за то, что она делает ему «очень больно», когда его бьет. Сергей отметил, что папа его никогда не бьет. Еще одной формой наказания в семье Петровых является «угол», это наказание используют оба супруга. Однако, Петрова А.П. ставит Сергея в угол на 30-40 минут, а Петров А.П. на 5-10 минут (по информации опекунов).

Со слов психолога приюта, Сергей быстро адаптировался к пребыванию в организации, с другими воспитанниками мальчик не конфликтует. Петрова А.П. постоянно интересуется у воспитателей состоянием подопечного, пишет Сергею письма (их читают мальчику воспитатели), регулярно приносит гостинцы. При наблюдении за взаимодействием опекуна и подопечного в приюте специалисты отметили отсутствие телесного контакта и невербального эмоционального взаимодействия (опекун хвалит мальчика без улыбки).

При встрече со специалистами Сергей первое время держался настороженно, отмечалась скованность, которая проявлялась в мышечном напряжении, малоподвижности, кратких ответах. Продуктивный контакт с Сергеем был затруднен имеющимися у него нарушениями звукопроизношения. После установления контакта со специалистами  речь мальчика стала более понятной, ответы развернутыми. Однако, когда при расспросах о замещающей семье и отношениях с родителями Сергей начинал волноваться, речь его снова становилась непонятной.

Результаты психологического обследования мальчика позволяют сделать следующие выводы. У Сергея имеется эмоциональная привязанность к опекунам, которых он воспринимает как родителей. Значимым взрослым для подопечного является Петров А.В. Общий уровень психического развития мальчика соответствует возрастной норме, однако имеются нарушения звукопроизношения. Пребывание Сергея в приюте является для него психотравмирующим.

Проведенная диагностика Петровой А.В. показала наличие у нее высокой социальной желательности в поведении, что выражалось в демонстративности, подчеркнутом раскаянии в содеянном, принятии на себя ответственности и декларировании своей готовности к изменениям. Это сочеталось с отрицанием неоднократности применения физического насилия к подопечному. С одной стороны, опекун признавала вину, раскаивалась, а с другой стороны, старалась эту вину преуменьшить. Возможной причиной стремления Петровой А.В. добиться возвращения подопечного в семью было ее желание сохранить брак с Петровым А.П., который очень привязан к  мальчику.

Петрова А.П. активно пыталась повлиять на результаты диагностики, что проявлялось попытками контролировать специалистов и ход социально-психологического обследования, повторным внесением многочисленных дополнений и разъяснений в протокол беседы с ней.

Беседа с опекуном протоколировалась. После завершения беседы опекун знакомится с записью и заверяет ее своей подписью. При этом опекун имеет возможность внести изменения и дополнения. Как правило, такие изменения незначительны. Вследствие высокой тревожности Петровой А.П., ей была предоставлена возможность вносить изменения и дополнения без ограничений во времени. Такая практика не является общепринятой.

Анализ полученных данных показал, что Петрова А. П. имеет склонность к нарушению границ другого, подавлению воли другого.  Основную задачу родительства она видит в образовании ребенка. При этом опекуном не учитываются его возрастные и индивидуальные особенности. Например, опекун считает допустимым в виде наказания поставить Сергея в угол на 30-40 минут. Имеющиеся у Петровой А.П. трудности в воспитании подопечного связаны с ее личностными особенностями, отсутствием понимания возрастных и эмоциональных задач ребенка старшего дошкольного возраста, отсутствием модели материнства по отношению к ребенку-сироте.

Беседа с Петровым А.В. показала высокую эмоциональную значимость подопечного в его жизни. У опекуна сформирована модель семьи с ребенком. Семейный сценарий Петрова А.В. предполагает наличие в семье детей, совместный досуг с ребенком, признание права ребенка на спонтанность, собственные желания и самостоятельное мнение. Петров А.В. считает роль матери в воспитании детей ведущей, но при этом он не одобряет методов воспитания Петровой А. П., считает телесные наказания недопустимыми.

Выводы 

1. Сергей идентифицирует опекунов как родителей, значимым взрослым для него является Петров А.В.
2. Причинами жестокого обращения с ребенком в семье являются эмоционально-личностные особенности Петровой А.П. и недостаточность у нее воспитательных компетенций.
3. Взгляды на воспитание ребенка у супругов не совпадают. Семейный сценарий Петрова А.В. соответствует потребностям ребенка.
4. Условиями передачи подопечного опекунам являются прохождение супругами семейной терапии, прохождение Петровой А.П. личностной психотерапии и консультаций по особенностям выстраивания детско-родительских отношений с ребенком-сиротой, а также заключение договора о сопровождении семьи. 

Основными обстоятельствами, давшими специалистам основание рекомендовать возвратить подопечного в замещающую семью, явились наличие в семье поддерживающего ребенка взрослого (Петрова А. В.), который правильно понимает потребности Сергея и способен их удовлетворить; привязанность мальчика к опекунам; неизбежное наступление негативных последствий для психического состояния ребенка в случае отстранения опекунов от дальнейшего исполнения своих  обязанностей. Условиями для возвращения мальчика в семью являются оказание помощи опекунам и сохранение контроля за ситуацией в семье.

Психологическое заключение образец — otinsfersasenme’s blog

2017-02-03

психологическое заключение образец

Заключения по личности. Образцы заключений Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. Кроме того, в некоторых организациях практикуется составление психологических заключений на основе. Образец психологического заключения. Заключение по результатам психологического исследования. Образцы документации педагога-психолога. В подборке Психологическое заключение ( образцы, схемы, примеры ) собраны образцы наиболее. В.В. Николаева, Е.Т. В работе рассказывается, как правильно составить рекомендации психологических заключений. А также имеется схемы и форма написания первичного и итогового психологических заключений,пример бланка и анкет консультирования, используемых. Психологическое заключение образец. Образец психологического заключения 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ для школьного консилиума Фамилия. Психологическое заключение краткая психологическая характеристика состояния развития ребёнка на период обследования на основе данных объективного. ПМПК, что-то да подойдет вам.Средняя скорость скачивания: 8251 КБ/сек. Заключение по результатам психологического и логопедического обследования (образец). ОБРАЗЦЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ. Стойкое нарушение учебной деятельности (состояние неуспеваемости) специфического характера, проявляющееся в. Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть, отражены показатели. Психологическое заключение (статус в настоящий момент). Образец заключения по результатам психологического обследования. Чёткий и ясный образец заключения психолога. В конце статьи ссылка для скачивания схем психологических заключений и образцов их написания, их можно взять за основу написания вашего. Добавлен: 18 Дек 2014 от: Sleep. Образцы психологических заключений по результатам ЭПИ. Образец аналитического отчета о проделанной работе за год. Смежные темы, похожие на психологические заключения образцы:. Но вносить эти сведения в психологическое заключение нет необходимости.В подборке «Психологическое заключение (образцы, схемы, примеры)» собраны образцы наиболее востребованных видов психологических заключений, а также. ПСИХОЛОГ БАРИЛО Е.М. Название: Психологическое заключение (образцы, схемы, примеры). Результаты индивидуальной психологической диагностики.Результаты индивидуальной психологической диагностики. Рассказы для чтения детям. Заключение по результатам психологического обследования. Написание сихологического заключения — проблема, с которой сталкиваются психологи на практике. Файл: Образец психологического заключения пмпк доу. Знаете ли вы свой тип фиксированной установки?. Пример психологического заключения ребенка. Внешний вид ребёнка аккуратный, в ходе обследования шёл на контакт, проявлял интерес и. Психологические заключения. Морально-этические качества Заключение. Образец психологического заключения — Психодиагностика Образец психологического заключения.Важно, чтобы психологическое заключение было максимально достоверным и не зависящим от вашей личной симпатии или антипатии по отношению к пациенту. В созданных образцах-ассоциациях отсутствовала условность,. На нашем портале вы найдете такие файлы как : Психологическое заключение образец,для MS Office, Notepad. Поспешивший обзор заходится впереди полупрезрительно разворачивающего примера, ломая рамки психологических заключений. Психологическое заключение — краткая психологическая характеристика состояния развития ребенка на период обследования на основе данных объективного. Нужно ли психологическое тестирование сотрудников при приеме на работу?. Для наглядности и понимание, что собой представляет психологическая диагностика и экспериментально-. В заключение можно отметить, что ведущими психологическими особенностями испытуемого являются повышенная ранимость, чувствительность, обидчивость,. В подборке Психологическое заключение образцы схемы, примеры собраны образцы наиболее востребованных видов психологических заключений а также схемы и. Примеры психологических заключений. Другие файлы, схожие с психологические заключение образец:. Готовность ребенка к школе. Такое общение ускорит решение психологической проблемы. ОБРАЗЕЦ Бланк «Психологическое заключение».

Образец заключения психолога на ребенка есть в.Венгер А.Л. Психологические заключение образец образец заполнения договоров и бланков. Соколова Рекомендации к составлению психологических заключений.Здравствуйте уважаемы форумчане, подскажите как правильно написать психологическое заключение с использованием следующих методик:.Образцы исковых заявлений по гражданским тяжбам, относительно жилых квартир.Пример психологического заключения и: найдено 1000 страницы.Психометрический тест — что за зверь?Вопросник-характеристика младшего школьника (для обследования.Могут служить образцом для начинающих психологов в их нелегком труде в ходе взаимодействия с бюрократической машиной.Пример заключения психологического исследования.Психологический диагноз (заключение о психическом развитии ребенка).

• Пеленальный комод Атон Мебель
• Коллективный договор ип образец
• Коляска для двойни Mobility One
• Многофункциональный инструмент Hammer
• Кондиционер RIX
• Поручень для ванны Ideal Standard
• Конструктор LEGO

Психологическая оценка | Оценка — сила вместе

Оценки

Мы используем подход Совместной и Терапевтической Оценки ко всем нашим всесторонним психологическим оценкам. Это означает, что мы стремимся помочь вам лучше понять себя или своего ребенка и внести позитивные изменения. Подробнее о терапевтической оценке читайте здесь.

Как узнать, нужна ли мне оценка?

Вам следует подумать о проведении оценки для вас или вашего ребенка, если:

• Вы или другие специалисты не уверены в диагнозе.

• Вам или другим специалистам трудно понять, что усложняет работу.

• Вы или ваш ребенок испытываете социальные, эмоциональные или академические трудности, и вы не знаете, почему.

• Вы хотите выступать за дополнительные услуги или поддержку в школе или на работе.

• Вам нужны конкретные, целенаправленные рекомендации для дома, школы и лечения на основе данных.

• Вы хотите лучше понять себя или способности и потенциал своего ребенка.

Психодиагностические тесты

Когда вас беспокоит поведение и эмоции. Обычно включает диагнозы DSM-5.

• Аутизм

• Расстройства настроения (тревога, депрессия)

• Расстройства поведения (например, ODD)

• 4 Травма0005

Психообразовательные оценки

Когда вас беспокоит школа. Обычно включает в себя когнитивные и академические меры и проверку соответствия критериям специального образования.

• IQ (когнитивное функционирование)

• Нарушение обучаемости

• СДВГ/исполнительное функционирование

Независимая образовательная оценка

Если вы хотите, чтобы оценка «второго мнения» была проведена кем-то за пределами вашего школьного округа. У вас есть законное право запросить эти бесплатно для вас , если вы недовольны или не согласны с оценкой вашего ребенка в школе.

Связаться с нами

Вы оцениваете взрослых? Что я могу ожидать как взрослый, получая оценку?

Дополнительную информацию о процессе, стоимости и другие часто задаваемые вопросы см. в этом удобном руководстве по оценке взрослых.

Демистификация процесса оценки.

Как выглядит процесс оценивания детей?

Большинство наших оценок проводится по стандартной процедуре:

Что такое «справочный вопрос?»

«Направляющий вопрос» — это то, что вы, школа, ваш ребенок и/или другие поставщики услуг хотите знать. Это то, что направляет весь процесс оценки. Вот некоторые распространенные вопросы родителей:

• «Является ли _____ нормальным явлением или моему ребенку нужна какая-то особая поддержка?»

• «Есть ли у моего ребенка СДВГ/аутизм/депрессия/тревога?»

• «Почему мой ребенок ведет себя дома плохо, а в школе у ​​него проблемы с агрессией?»

• «Почему моему ребенку так трудно учиться? Они недостаточно стараются или у них инвалидность?»

Как мне объяснить моему ребенку тестирование?

Мы рекомендуем не использовать слово «тестирование» с вашим ребенком, так как никто не любит сдавать тесты, и это может вызвать у него больше нервозности. Вместо этого объясните ребенку: «Мы будем работать с кем-то, кто поможет вам узнать больше о себе и поможет мне лучше понять вас. Вы сможете встретиться с ними и заняться различными видами деятельности, чтобы узнать больше о себе». Как и в случае с любой другой деятельностью, заранее опишите им, сколько времени, когда и куда они будут приходить на «мероприятия». Для подростков вы можете предоставить более подробную информацию.

Сколько времени это займет?

Обычно очное тестирование можно провести за три сеанса (1 собеседование с лицом, осуществляющим уход + 2 сеанса тестирования), общей продолжительностью 6 часов. Однако продолжительность тестирования зависит от многих факторов, таких как количество необходимых перерывов, мотивация и внимание во время тестирования, а также сложность направляющих вопросов.

Какие тесты и информация используются?

Ваши вопросы о себе или своем ребенке определяют процесс выбора соответствующих мер. Комплексные психологические оценки и оценки обычно включают как неформальную информацию, так и стандартизированные данные. Для оценок детей неофициальная информация поступает из интервью с опекунами, ребенком и иногда учителями. Для взрослых интервью могут быть проведены только с вами или членами семьи. Стандартизированные данные поступают из оценочных форм, заполняемых опекунами, учителями и/или ребенком, и личных тестов, проводимых ребенку.

Что делать, если мне не нравятся результаты?

Если мы будем делать свою работу правильно, вы почувствуете, что мы точно уловили ваши опасения и помогли вам лучше понять, что происходит. Однако вы можете обнаружить вещи, которые отличаются от того, что вы ожидали. Наша работа состоит в том, чтобы помочь вам лучше понять себя или своего ребенка, что включает в себя лучшее понимание диагнозов, которые у них могут быть или не быть, степень их сильных сторон и степень их проблем.

Виртуальная оценка

3500 долларов США (6 часов тестирования + письменный отчет)
2500 долларов США (6 часов тестирования + отсутствие письменного отчета)
350 долларов США за дополнительный час тестирования

Каждая фиксированная плата включает 6 часов интервью, тестирование с клиентом и сеанс обратной связи по оценке. Любое дополнительное время с клиентом оплачивается по тарифу 350 долларов в час. Личное тестирование требует платы за поездку в размере 25 долларов США за посещение. В конце вашего приема оценки вам будет указана максимальная сумма, ожидаемая на основе ваших направляющих вопросов.

Консультация и защита интересов

150 долларов США в час + 25 долларов США за поездку за одно посещение

Психологу обычно полезно сопровождать вас на встречи со школой, такие как собрание IEP, или на прием к педиатру, чтобы помочь объяснить результаты теста и помочь вам отстаивать необходимые услуги и поддержку. Адвокация за пределами клиники, если она включена в оценку, оплачивается из расчета 150 долларов в час плюс небольшая плата за проезд, чтобы покрыть стоимость поездки туда и обратно и время, проведенное вне клиники. Дополнительная плата за проезд может быть включена, если требуется поездка за пределы 15 миль от офиса.

Личная оценка

350 долларов США в час + 25 долларов США за поездку за посещение

Иногда требуется личное тестирование. Если нам будет предоставлено уединенное, тихое место, подходящее для тестирования, мы можем провести оценку дома или в школе вашего ребенка. Кроме того, иногда необходимы школьные или домашние наблюдения, чтобы получить полную картину поведения и потребностей вашего ребенка, особенно в сложных случаях или когда они различаются в разных условиях. Когда тестирование или наблюдение должны проводиться за пределами клиники, мы взимаем стандартную почасовую ставку в размере 350 долларов США плюс небольшую плату за проезд, чтобы покрыть стоимость проезда туда и обратно, время, проведенное вне клиники, и дополнительное время, необходимое для координации. Дополнительная плата за проезд может быть включена, если требуется поездка за пределы 15 миль от офиса.

Страхование

По запросу мы предоставляем суперсчета, которые вы можете предоставить в свою страховую компанию для возмещения расходов вне сети. Пожалуйста, проконсультируйтесь со своей страховой компанией для получения дополнительной информации о вашем полисе. Узнайте больше о внесетевых терапевтических услугах здесь.

Ознакомьтесь с моим руководством по оплате и страхованию для получения дополнительной информации, включая вопросы, которые можно задать вашей страховке:

• Оценки

Образец отчета о психологической оценке | ВАУ Эссе

Тип бумаги: Отчет

Тема: Родители, Эмоции, Женщины, Образование, Студенты, Семья, Отец, Интернет

Страницы: 8

Слова: 2250

Опубликовано: 03/05/2020

(Конфиденциальная информация). КЛИНИЧЕСКОЕ ИНТЕРВЬЮ
Причина направления
CK — 24-летний мужчина европеоидной расы. Он сын близкого друга семьи, и какое-то время его семья вызывала большое беспокойство по поводу его поведения. СК испытывает трудности с концентрацией внимания на любой учебной работе. Это оказалось серьезным препятствием в его академической и профессиональной жизни. Он не смог успешно закончить курс и не может удержаться на работе. В связи с этим его направили на психологическую оценку, чтобы определить его текущее психическое состояние. Способствующие факторы включают серьезные семейные проблемы и некоторые физические проблемы.

Этот отчет был подготовлен для классного задания, чтобы выполнить требования курса.

Источник информации
Исходная информация была получена от пациента и его семьи с помощью интервью в клинике, оценки семьи и истории развития. Эта информация, как представляется, из действительного и надежного источника.

Исходная информация

Текущие проблемы
СК хорошо учился, пока не окончил школу и не поступил в университет. С тех пор он борется со своей успеваемостью и социальным поведением. Его отношения с родителями немного осложнились, так как они развелись. Ему трудно сосредоточиться на работе и учебе, и у него развилась зависимость от онлайн-игр. Его пристрастие к курению стало экстремальным; он курит примерно четыре раза в день. CK не проявлял признаков суицидального настроения, но он выражал много словесной агрессии своей семье; это не похоже на его обычное поведение. Однако самым неотложным вопросом для беспокойства является установление причин его неспособности сосредоточиться на учебе.

История болезни и развития.

История беременности и родов
Матери К.К. было 35 лет, а отцу – 37, когда он родился. Осложнений беременности не было, роды прошли нормально.

История развития

В детстве у К.К. был легкий темперамент. Сообщается, что основные этапы развития находятся в пределах нормы. Он был очень активным и игривым и в результате получил несколько незначительных травм. Однако безоблачного детства у него не было. В детстве у него были некоторые проблемы, которые оказали огромное влияние на развитие текущих проблем, с которыми он сталкивается. Его отец был очень строгим военным и не заботился о CK и его братьях и сестрах. Из-за его военного прошлого его отец был очень серьезен и суров с ним и другими его братьями и сестрами. С другой стороны, его мать была очень деловой женщиной, поэтому она не проводила с ними достаточно времени. Она оставила CK на попечение его старших братьев и сестер и горничной. CK был очень жизнерадостным мальчиком до тех пор, пока не начались проблемы, с которыми он сталкивается сейчас. Несмотря на то, что у него одни и те же родители, CK не имел никакого физического сходства со своими родителями, братьями, сестрами или другими близкими родственниками; у него были уникальные черты лица, он был ниже ростом и имел более темную кожу по сравнению с другими членами семьи. Он был умным учеником, и его учителя любили его.

История болезни

Он страдал обычными детскими заболеваниями ветряной оспой и ушными и глазными инфекциями. Во взрослом возрасте он часто испытывал периодические боли в животе, связанные с язвой желудка. Шесть месяцев назад у него появились симптомы, связанные с возникновением язвы желудка, и в настоящее время он проходит лечение.

История образования

CK была способной ученицей, которая довольно рано пошла в школу. Он был одним из лучших учеников по английскому языку, и мать всегда хвалила его за хороший почерк и владение английским языком. Он хорошо учился в школе и в конце концов окончил среднюю школу с приличной степенью в 81 процент. Затем он поступил в Университет Зайда, но из-за семейных проблем и некоторых физических проблем он не посещал лекции, из-за чего провалил все курсы.

Семейная и социальная история

К.К. — младший из семи детей. У него есть две сестры и четыре брата. Его мать — деловая женщина, которая много путешествует, а отец работает в армии. Его родители развелись сразу после того, как он закончил среднюю школу, и он описал их отношения как крайне конфликтные. В настоящее время он живет со своей матерью, которая является их основным опекуном. Он заявил, что не был близок с обоими родителями, так как его мать всегда была занята, а отец не проявлял к ним заботы. В детстве он был очень близок со своим старшим братом, который родился пятым, но по мере взросления они постепенно расходились. Сообщений о предыдущих случаях психиатрических проблем в семье не поступало. 901:40 CK заявил, что в настоящее время у него много друзей, и у него нет проблем с тем, чтобы завести друзей. Очень беспокоило то, что он познакомился с большинством из них через онлайн-игры. Несмотря на наличие друзей, большая часть его дружбы носила случайный характер, поэтому он не признается друзьям в своих проблемах. По тону его голоса и языку тела было видно, что он жаждал иметь близкого друга. Он был общительным человеком с тех пор, как был маленьким мальчиком, и его учителя и друзья в школе любили его.

Наблюдения за поведением и проверка психического статуса

Во время интервью К.К. показал себя вежливым и относительно готовым к сотрудничеству. Он не был ухожен и имел неорганизованный вид. Невысокий рост и худощавое телосложение придавали ему моложавый вид. Во время интервью он был одет в куртку с капюшоном, натянул ее через голову и большую часть интервью не мог поддерживать зрительный контакт. Он был очень замкнутым и застенчивым, а также довольно оборонительным, когда дело доходило до ответов на вопросы. Он был суетливым и демонстрировал беспокойное психомоторное поведение. Его речь была медленной, и он часто делал длинные паузы, прежде чем отвечать на вопросы. Он легко отвлекался и уклонялся от вопросов, которые ставили его в неловкое положение. Его мыслеформа не была логичной, и он имел тенденцию довольно легко отклоняться от основной темы. Его проницательность и суждение казались справедливыми, в то время как его самооценка казалась низкой. CK продемонстрировал ограниченные способности в своих восприимчивых языковых способностях. Он требовал перечитать вопросы и медлил с ответами. Он просил перерывы, когда вопросы становились сложными, и ему было трудно сформулировать свои чувства. Он казался более озабоченным ближе к концу интервью и продолжал спрашивать о времени. Когда ему неоднократно задавали вопросы, он становился довольно оборонительным и возбужденным. Он проявлял некоторое беспокойство, отвечая на вопросы, касающиеся его семьи. Об этом свидетельствовало его суетливое и беспокойное психомоторное поведение.

СЕМЕЙНАЯ ОЦЕНКА.

Чтобы определить, влияет ли семейная динамика CK на психическое состояние CK, была проведена оценка семьи. Семья
CK состоит из 6 братьев и сестер, а также его отца и матери, которые в настоящее время разведены. Семья не очень близка, мать постоянно в разъездах из-за работы и беззаботного отца. Братья и сестры относительно близки, некоторые из них ближе друг к другу, чем другие. CK родился последним и не имеет никакого сходства с членами своей семьи.
Проблема, которую представляет CK, заключается в его неспособности сосредоточиться на работе и учебе. Проблема возникла после того, как он окончил среднюю школу и поступил в Университет Зайда, где провалил все курсы. Затем у него развилась зависимость от онлайн-игр, и он проводит большую часть своего времени; и днем ​​и ночью в интернет-кафе играли. За несколько месяцев до возникновения этой проблемы родители Си Си развелись. Его проблема зависимости носит межличностный характер и обостряется всякий раз, когда у него возникают разногласия с семьей. Эта проблема заставила его стать замкнутым и словесно агрессивным по отношению к своей семье. Его семья в целом столкнулась с наибольшими трудностями с момента возникновения этой проблемы, и его мать взяла на себя большую часть страданий. Он очень словесно агрессивен по отношению к своей матери, и, поскольку она платит за его обучение в университете, она понесла большие финансовые потери в плане оплаты обучения. Его мать, старшие братья и сестры пытались давать ему советы и советы, но он стал более замкнутым и невосприимчивым. Проблема стала постоянной в течение определенного периода времени и ухудшается.
Из-за его неспособности сосредоточиться на учебе он провалил все курсы. Это привело к чувству неудачи и замкнутости. Семейные и физические проблемы являются факторами, способствующими его неудачам в школе. Поэтому он видит в своей семье источник своих проблем. Чтобы облегчить свое разочарование, он обратился к онлайн-играм, от которых у него сформировалась нездоровая зависимость. Это также стало основным отвлечением, поскольку он предается играм и днем, и ночью. Попытки его семьи поговорить с ним всегда приводят к тому, что он становится словесно агрессивным. Затем он обращается к онлайн-играм, чтобы снять стресс. Он чувствует, что семья не имеет права читать ему лекции, поскольку он считает их источником своего разочарования. Это приводит к постоянному повторению одного и того же поведения. 9Родители 0140 CK верят в трудолюбие, дисциплину и успех. Его мать — успешная деловая женщина, много путешествующая, которая верит в ценность усердного труда для достижения успеха. С другой стороны, его отец верит в дисциплину и тяжелую работу. Семья ориентирована на практический результат и не дает места для проявления слабости. Как и его родители, его старшие братья и сестры придерживаются тех же убеждений. Отношения внутри его семьи основаны на взаимном уважении. Семья CK не очень близка; это потому, что каждый установил свои собственные пути. Они не проявляют большого эмоционального выражения по отношению друг к другу; это из-за строгого характера их отца при их воспитании и недоступности их матери из-за ее работы. Эмоциональное выражение считалось в семье признаком слабости.
На семью CK сильно повлиял развод родителей. Это вызвало некоторый разрыв, потому что их родители не расстались в хороших отношениях; их отношения можно охарактеризовать как конфликтные. CK и его братья и сестры разрывались между двумя родителями. Наличие только одного родителя оказалось отличным приспособлением для детей. Они не имеют возможности свободно видеться с отцом из-за характера родительских отношений, поэтому еще больше отдалились от него. С разводом возникли финансовые трудности, которые повлияли на качество их жизни. Таким образом, развод привел к большой нестабильности в семье, когда каждый человек так или иначе пострадал.

Резюме

К.К. — 24-летний мужчина, направленный на психологическую оценку с целью установления его психического состояния. Ей трудно сосредоточиться на работе и учебе, и у нее сформировалась зависимость от онлайн-игр. Из результатов клинического интервью становится ясно, что К.К. испытывает сильный стресс из-за семейных проблем в сочетании с неадекватными навыками преодоления трудностей, которые, по-видимому, мешают его способности концентрироваться и поддерживать внимание и организовывать задачи, тем самым отрицательно влияя на его успеваемость, эмоциональное и социальное функционирование. Ему также не хватает соответствующих методов управления стрессом и неспособности выражать свои эмоции. У него развилась вредная привычка курить, но симптомы, указывающие на то, что он склонен к самоубийству, не проявляются. Однако CK чувствует себя подавленным эмоциями и подвержен депрессии и агрессивным словесным вспышкам. У него есть потребность в близких межличностных отношениях, но эта потребность не была удовлетворена, что привело к чувствам гнева, беспомощности и потворству непродуктивным действиям, таким как онлайн-игры. Он также демонстрировал темы отрицательной самооценки и был чрезмерно самокритичным, сосредотачиваясь в основном на негативных аспектах своей жизни. Постоянное отвращение к себе порождает эмоциональную боль. Он боится выражать свои чувства из-за своего происхождения, где эмоциональное выражение воспринимается как слабость. Он признает, что у него проблемы с контролем гнева, и чувствует, что не может рассчитывать на помощь своей семьи, когда он чувствует себя подавленным. Эти факторы способствуют его неспособности сосредоточиться на учебе и работе и его зависимости от онлайн-игр. В целом, все вышеперечисленное вызывает цикл подавленности гневом, беспокойством, беспомощностью, что, как следствие, приводит к его неспособности воспользоваться поддержкой своей семьи. Это, в свою очередь, увеличивает уязвимость пациента к нездоровым привычкам, таким как постоянные онлайн-игры и затяжное курение.
Таким образом, К.К. нуждается в немедленной консультации, чтобы помочь ему справиться с сильными эмоциями, которые негативно влияют на его академическое, социальное и эмоциональное благополучие. Семейная терапия также важна для улучшения общения между членами семьи и обеспечения форума поддержки, на котором можно решать сложные семейные проблемы, такие как развод.

Психологическая оценка биполярного расстройства — 1678 слов

Введение

Биполярное расстройство, также называемое «маниакальным», является наиболее дорогостоящим психическим расстройством. Биполярное расстройство — это заболевание головного мозга, классифицируемое психиатрами как расстройство настроения. Это «психическое заболевание», широко известное как маниакально-депрессивный психоз, имеет такие симптомы, как необычные сдвиги в уровнях активности, настроении и энергии у людей. Исследования возможных причин биполярного расстройства показывают, что заболевание может быть вызвано рядом факторов, среди которых генетика, факторы окружающей среды и структура мозга.

Целью этой статьи является представление результатов, полученных в процессе интервью с пациентом, демонстрирующим биполярное расстройство. В этой статье будет использоваться метод первичного исследования, который включает 45-минутное интервью с одним пациентом с биполярным расстройством и запись информации. Анкета для интервью будет охватывать компоненты схемы клинического интервью. К концу этого задания будут обсуждаться трудности, необычное поведение и проблемы, с которыми сталкиваются пациенты с биполярным расстройством.

Клинический опрос и оценка психического статуса

Проблемы с биполярным расстройством

Джейн, 22-летняя студентка, изучает журналистику. Она учится на втором курсе университета. Она из нуклеарной семьи, оба ее родителя живы, а также у нее есть два брата и три сестры. Она второй ребенок в семье. При общении с ней кажется, что она выглядит нормально и остается в хорошем психологическом состоянии.

Тем не менее, у нее бывают резкие перепады настроения, и ее раздражают окружающие вещи и люди. Когда она счастлива, она взбирается на вершину мира, ее социальная жизнь находится на пике. Удивительно, но у нее были крайние случаи депрессии и мысли о самоубийстве, и она сделала одну суицидальную попытку.

История болезни

У Джейн в подростковом возрасте начались расстройства настроения. У нее были случаи необъяснимой депрессии, и она удалялась от остальных членов семьи и друзей. Джейн призналась, что стала жертвой изнасилования. Проблема усугубляется, когда на семейных собраниях и мероприятиях она сталкивается с противоположным полом.

Это усугубило ее проблему, потому что ей приходилось общаться с противоположным полом, особенно в университете, где она должна учиться со студентами мужского пола. Ситуация выгодна для нее дома, поскольку она запирается в своей комнате и наслаждается одиночеством

Джейн становится агрессивной, когда к ней приближаются ее коллеги-мужчины, и бросает им оскорбления. Отношения с отцом у нее тоже сложные. У нее есть склонность к самоубийству, и иногда она принимает передозировку снотворного в надежде умереть. Физически она не причиняет себе вреда. У нее смешанные чувства по поводу будущего. Иногда она возлагает большие надежды на достижение некоторых целей, а иногда безнадежна.

Симптоматическая оценка

При приближении противоположного пола Джейн становится агрессивной. Она чувствует себя неуверенно рядом с мужчинами и испытывает чувство ненависти. Она избегает мест, где доминируют мужчины, и становится словесно агрессивной при встрече с подругами

История развития

Джейн с детства была здоровой, воспитывалась в семье среднего класса. Трудностей в развитии не испытывала. У нее были нормальные роды и хороший уход.

История психиатрии

Три года назад Джейн госпитализировали с посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР). Медицинские записи указывают, что причиной посттравматического стрессового расстройства было изнасилование. У нее было несколько визитов к психиатру. В школьные годы Джейн пыталась покончить жизнь самоубийством, отравившись. У нее также появились вариации настроения и агрессивное поведение. Сегодня она страдает биполярным расстройством.

История злоупотребления алкоголем и психоактивными веществами

Джейн злоупотребляла алкоголем со школьных лет. В настоящее время она употребляет алкоголь в одиночестве и считает, что это помогает ей забыть о проблемах. В основном она употребляет алкоголь в одиночестве, не выходя из своей комнаты, в основном после школы. Ранее она не проходила лечение от алкоголизма. У нее нет проблем с употреблением алкоголя, и она не собирается бросать. У нее нет истории с другими наркотиками.

История болезни

У Джейн язва желудка, из-за чего ее дважды госпитализировали. Эта проблема возникла у нее в подростковом возрасте пять лет назад. Она принимает таблетки, когда ей больно. Она также жалуется на частые головные боли и бессонницу, но никогда не была госпитализирована. Все эти осложнения со здоровьем являются результатом стресса и депрессии, возникших из-за ее биполярного состояния.

Семейный медицинский и психиатрический анамнез

Джейн происходит из нуклеарной семьи, состоящей из ее матери, отца, двух братьев и трех сестер. Она вторая дочь и живет с остальными братьями и сестрами в доме своих родителей. У нее нет близких отношений со своей большой семьей. Ее тети и дяди живут по соседству, и все ее бабушка и дедушка умерли. Она редко посещает семейные посиделки и вечеринки.

Структура прошлой семьи

После рождения Джейн и ее старшая сестра воспитывались бабушкой и дедушкой по отцовской линии. Ее родители уехали за границу, и их бабушка и дедушка взяли на себя роль родителей. Хотя родители обычно присылали им финансовую поддержку, Джейн чувствовала, что ее бабушка и дедушка были лучше, чем ее родители. Она была близка со своей бабушкой, и ее смерть сильно повлияла на девочку. Она говорит, что потеряла опору в жизни.

Нынешняя структура семьи

Оба родителя Джейн работают, но ее отец является основным опекуном. Ее старшая сестра замужем, и у них есть няня, которая помогает во всех делах по дому.

Она изолирует себя от своих младших братьев и сестер, и у нее практически нет времени играть с ними. Ее семья празднует Рождество и другие религиозные праздники вместе с большой семьей, состоящей из ее тети и дяди, которые живут поблизости. У Джейн нет крепких отношений с членами семьи, и она никогда не бывает счастлива от семейных посиделок. Она пассивно участвует в семейных собраниях и старается не посещать их.

История образования и профессионального образования

История образования

С детства она была способной девочкой и преуспевала в учебе. Однако это изменилось в школьные годы, и ее интерес к учебе начал снижаться. Хотя она получила оценки, которые позволили ей поступить в университет, она считала, что могла бы добиться большего, если бы у нее не было перепадов настроения и отсутствия концентрации внимания. У нее не было проблем с обучением, но были поведенческие и эмоциональные проблемы, с которыми ее учителя не могли справиться.

История профессии

После окончания средней школы Джейн в течение года работала помощником по административным вопросам. Она хорошо справлялась со своей работой и была артисткой, но ее настроение влияло на ее результаты и отношения с коллегами по работе. Ей не нравилась эта работа, потому что ей приходилось ежедневно общаться с большим количеством людей. В настоящее время она просто студентка, не понимающая будущего. Она кажется безнадежной, но временами она думает о том, чтобы быть очень успешной в жизни.

История преступлений / участие в судебных процессах

Джейн ни разу не провела ночь в тюрьме. Она подала в суд на своего дядю за изнасилование. Эта юридическая причастность — рок для ее повседневной жизни, поскольку она чувствует, что все вокруг знают о ее изнасиловании. Это увеличило разрыв в отношениях между ней и некоторыми из ее родственников.

Социальная история

У Джейн нет защищенной социальной сети. У нее абстинентный синдром, и у нее мало подруг. Она не поддерживает тесных связей со своими друзьями и с трудом может объясниться с ними. Она проявляет качества интроверта и наслаждается своим одиночеством. Она демонстрирует антиобщественное поведение по отношению к своим коллегам-мужчинам, никогда не была в отношениях ни с одним мужчиной и не надеется быть с ним.

Психосексуальная история

Джейн не ведет половую жизнь и не состоит ни в каких романтических отношениях. Она сексуально нормальна, но отказывается вступать в какие-либо сексуальные и романтические отношения. Она использует мастурбацию как способ справиться со своими сексуальными чувствами и желаниями. Она является жертвой нападения и изнасилования. Ее дядя по отцовской линии изнасиловал ее бесчисленное количество раз в подростковом возрасте.

Оценка культуры

Джейн называет себя афроамериканкой и с рождения живет в Сиднее. У нее нет проблем со смешением с другими расами, и у нее нет особых культурных убеждений. Она не чувствует влияния мультикультурного общества. Она также является сильной христианкой и посещает церковь каждое воскресенье.

Оценка психического состояния

Джейн собрана и ухожена. Джейн не дружелюбна и отвечает только на те вопросы, которые задают. Общение между нами не имеет барьеров, и ее уровень понимания в порядке. Она использует простой язык, чтобы выразить себя, и имеет вариации стиля и тона. У нее депрессивные, тревожные и суицидальные мысли, и она слишком агрессивна по отношению к другим. Уровень ее концентрации в норме, и она хороша в процессе принятия решений.

Резюме

У Джейн проблемы с психикой. Она страдает биполярным расстройством, из-за которого у пациентов возникают маниакальные и депрессивные эпизоды, вызванные травмой. Меня больше всего беспокоит то, что даже несмотря на визиты к психиатрам, психологическая, эмоциональная и социальная жизнь Джейн имеет последствия, вызванные прошлой травмой. Ее настоящее и будущее кажутся темными, и она безнадежна. Это также сделало ее социально замкнутой, замкнутой в себе личностью, и у нее мало слов или совсем нет слов. Меня также беспокоят ее суицидальные настроения и безнадежность будущего в таком юном возрасте.

Чтобы справиться с проблемами, Джейн нужно найти постоянное решение. Ее биполярная ситуация не является острой и управляемой с помощью психосоциальной поддержки. Использование психотерапии помогло бы ей осознать триггеры эпизода, уменьшить негативные эмоции и покончить с депрессией. Это может быть достигнуто за счет частых посещений психиатра в качестве долгосрочного решения. Кроме того, поддержка семьи и близких друзей также поможет Джейн справиться с болезнью. Ей нужна психологическая поддержка, чтобы вернуться к нормальной жизни.

Биполярное расстройство — это психическая проблема, которую лечат как с медицинской, так и с социальной точки зрения. Несмотря на то, что состояние является разрушительным и долгосрочным, пациенты могут следить за своим настроением, следуя планам лечения, предоставленным психиатрами. Однако пациенты, страдающие хроническим биполярным расстройством, нуждаются в постоянных решениях, чтобы жить нормальной жизнью в обществе. Этого можно добиться с помощью медикаментозного лечения и психологического консультирования.

Составление психологического отчета — Центр психологии

Написание психологических исследований

Используя этот веб-сайт, вы узнали об исследованиях, ссылались на них и оценивали их. Эти исследования обычно представляются научному сообществу в виде журнальных статей. Большинство журнальных статей имеют стандартный формат. Это похоже на то, как вы, возможно, записывали эксперименты в других науках.

Отчет об исследовании обычно состоит из шести подразделов:

(1) Резюме:  Этот текст всегда пишется последним, потому что это очень краткое изложение:

• Включите краткое изложение в одно предложение, указывающее тему для изучения. Это может включать в себя гипотезу и некоторые краткие теоретические исследования, например, имена исследователей, чью работу вы воспроизвели.
• Опишите участников, использованное количество и способ их отбора.
• Опишите использованный метод и дизайн, а также любые вопросники и т. д., которые вы применяли.
• Укажите ваши основные результаты, которые должны включать упоминание об использованной статистике, наблюдаемых и критических значениях, а также о том, были ли ваши результаты признаны значимыми, включая уровень значимости. выводы и возможные последствия. Укажите, была ли принята/отвергнута экспериментальная или нулевая гипотеза.
• Должно быть около 150 слов.

(2) Введение:

Это говорит всем, почему проводится исследование, и комментарий должен сформировать «воронку» информации. Во-первых, имеется широкое освещение всех фоновых исследований с соответствующими оценочными комментариями: «Аш (1951) обнаружил… но Кратчфилд (1955) показал…» После того, как общее исследование будет охвачено, фокус становится намного более узким, заканчивая основным исследователем. /область исследования, которую вы надеетесь поддержать/опровергнуть. Затем это приводит к формулировке целей и гипотез/гипотез (т. е. экспериментальных и нулевых гипотез).

(3) Метод:

Метод – этот раздел разделен на подразделы:

(1) Дизайн:

• Какой экспериментальный метод использовался?
• Почему?
• Экспериментальный тип дизайна Независимые группы, повторные измерения, подобранные пары? Оправдывать?
• Что такое ИВ, ДВ? Они должны быть введены в действие.
• Есть потенциальные электромобили?
• Как будут преодолены эти электромобили?
• Этические вопросы? Стратегии преодоления этих этических проблем

(2) Участники:

• Кто является целевой группой? Возраст/социально-экономический статус, пол и т. д.
• Какой метод выборки использовался? Почему?
• Использованные данные участников? Имеют ли они определенные характеристики
• Как участники были распределены по условиям

(3) Материалы:

• Описание всего используемого оборудования и способов его использования (необходимо для повторения)
• Стимулирующие материалы для участников должны быть в приложение

(4) Процедура:

• Это пошаговое руководство о том, как проводилось исследование, когда, где и как инструкции для участников должны быть в приложении. Все исходные данные и расчеты помещены в приложении.
• Обычно он начинается с раздела описательных статистических показателей центральной тенденции и дисперсии.
• Сводные таблицы, которые должны иметь четкие обозначения и ссылки в тексте, например, «Таблица 1 показывает, что…» Графическое представление данных также должно быть четким и должным Из рисунка 1 видно, что…»
• После объяснения сводной статистики следует провести анализ результатов любых логических тестов, включая наблюдаемые значения, как они соотносятся с критическим значением таблицы, уровнем значимости и тест был одно- или двусторонним.
• Этот раздел заканчивается отклонением или принятием нулевой гипотезы.

(5) Обсуждение:

Это звучит как повторение раздела результатов, но здесь вам нужно изложить то, что вы нашли, с точки зрения психологии, а не с точки зрения статистики, в частности, связать свои выводы с вашими гипотезы. Упомяните силу ваших выводов, например, были ли они значительными и на каком уровне. Если ваша гипотеза была односторонней, а ваши результаты пошли в противоположном направлении, это необходимо указать. Если у вас есть какие-либо дополнительные выводы, кроме тех, которые относятся к гипотезам, их тоже можно включить.

Во всех исследованиях есть недостатки, поэтому все, что пошло не так, или ограничения исследования обсуждаются вместе с предложениями о том, как его можно улучшить, если его повторить. Предложения для альтернативных исследований и будущих исследований также изучаются. Обсуждение заканчивается параграфом, в котором подводятся итоги того, что было обнаружено, и оцениваются последствия исследования и любые выводы, которые можно сделать из него.

(6) Справочник (Гарвардский справочник):

Ссылки должны содержать подробную информацию обо всех исследованиях, включенных в психологический отчет. Недостаточно просто перечислить использованные книги.

Что вам следует сделать:

Просмотрите свой отчет и включите ссылку на каждого упомянутого исследователя. Ссылка должна включать; имя исследователя, дата публикации исследования, название книги/журнала, где книга была опубликована (или в каком журнале опубликована статья), номер издания книги/тома журнальной статьи, используемые номера страниц.

Пример: Paivio, A., Madigan, S.A. (1970). Образность и частота существительных в парно-ассоциированном и свободном запоминании. Канадский журнал психологии. 24, стр. 353-361.

Другие правила Убедитесь, что ссылки расположены в алфавитном порядке.

Совет по экзамену:  На экзамене вы можете ожидать следующие типы вопросов, связанных с написанием отчета; определение того, какую информацию вы найдете в каждом разделе отчета, кроме того, в старой спецификации были включены вопросы, связанные с написанием отчета; написание раздела метода, раздела результатов и разработки части исследования.

Кроме того, на экзамене вас могут попросить написать; форма согласия ,  лист подведения итогов  или набор стандартных инструкций .

Написание формы согласия на получение психологического заключения Помните мнемонику TAPCHIPS

Ваша форма согласия должна включать следующее;

(1)  T Название проекта:

(2)  A им исследования?

(3)  P rocedure – Что меня попросят сделать, если я приму участие?

Вы должны дать краткое описание того, что участники должны будут сделать, если они решат дать согласие на участие в исследовании (например, пройти 15-минутный тест памяти и т. д.)

(4) Будут ли храниться ваши данные  C конфиденциально?

Объясните, как вы будете обеспечивать конфиденциальность всех личных данных.

(5) Должен ли я H принять участие?

Объясните участнику, что он не обязан принимать участие в исследовании, объясните его право на выход.

(6)  I информация? Где я могу получить дополнительную информацию, если она мне понадобится?

Предоставьте участнику контактные данные ключевых исследователей, проводящих исследование.

(7)  P ответы участника на следующие вопросы:

Получили ли вы достаточно информации об исследовании? ДА/НЕТ

Даете ли вы согласие на использование ваших данных в этом исследовании и их сохранение для использования в других исследованиях? ДА/НЕТ

Понимаете ли вы, что вам не нужно принимать участие в исследовании и что вы можете; отказаться от участия в любое время без причины или ущерба? ДА/НЕТ

(8)  S Подпись участника и исследователя: необходимо получить в нижней части формы согласия.

Написание набора стандартных инструкций для психологического исследования

При написании набора стандартных инструкций важно, чтобы вы включили:

1. Достаточно информации для повторения исследования

2. напишите инструкции так, чтобы исследователь мог просто зачитать их участникам.

3. Вы должны поприветствовать участников исследования.

4. Поблагодарить участников за согласие принять участие.

5. Объясните участникам, что будет происходить в ходе исследования, что от них ожидается (шаг за шагом), сколько времени займет выполнение задания/конкретных частей задания.

6. Напомните участникам, что они имеют право выйти из исследования на протяжении всего исследования.

7. В конце спросите у участников, есть ли у них вопросы

8. Убедитесь, что участники все еще довольны продолжением исследования.

Написание формы подведения итогов для психологического отчета

Это форма, которую вы должны заполнить со своими участниками в конце исследования, чтобы убедиться, что они довольны тем, как было проведено исследование, объяснить им истинный характер исследования, подтвердить согласие и предоставить им контактные данные исследователя на случай, если они захотят задать какие-либо дополнительные вопросы.

• Поблагодарите участников за участие в исследовании.
• Опишите истинные цели исследования (что должны были делать участники? Что происходило в каждом из различных условий?)
• Объясните, что вы хотели найти.
• Объясните  , как данные будут использоваться  сейчас и в будущем.
• Напомните участникам, что у них есть право отозвать  сейчас и после исследования.
• Поблагодарите  участников один раз еще раз  за участие.
• Напомнить участнику контактные данные исследователей.

Разработка исследования

Один из вопросов, который вам могут задать на экзамене, касается разработки проекта исследования. Лучший способ сделать это — включить информацию, аналогичную той, что вы бы написали при написании раздела психологического отчета.

На что следует обратить внимание…

(1) Дизайн:

• Какой экспериментальный/неэкспериментальный метод вы будете использовать?  ( Лабораторный, полевой, натурный эксперимент? Анкета (открытые/закрытые вопросы?), Интервью (структурированное, неструктурированное, полуструктурированное?), Наблюдение).
• Почему?   ( обеспечивает ли этот метод значительный контроль? Он происходит в естественной обстановке и демонстрирует ли поведение, отражающее реальную жизнь? Позволит ли он участникам оставаться анонимными и, следовательно, они с большей вероятностью будут говорить правду/действовать в реалистичным способом? Избегает ли этот метод характеристики спроса?) 
• Экспериментальный тип дизайна   (независимые группы, повторные измерения, подобранные пары? Обоснуйте свой выбор?)
• Что такое IV, DV? Они должны быть введены в действие  ( как вы собираетесь измерять эти переменные?)
• Есть потенциальные электромобили? ( Переменные участников, эффекты экспериментатора, характеристики спроса, ситуационные переменные?)
• Как будут преодолены эти электромобили?  ( Собираетесь ли вы внедрить какие-то механизмы контроля? Собираетесь ли вы использовать стандартные инструкции? Двойной или простой слепой? Поможет ли используемый вами экспериментальный дизайн преодолеть ЭМ?)
• Этические вопросы?  ( Каковы потенциальные этические проблемы и какие стратегии вы собираетесь использовать для преодоления этих этических проблем?)

(2) Участники:

• Кто является целевой группой?  Возраст/социально-экономический статус, пол и т. д.
• Какой метод выборки использовался? Почему?
• Данные участников, которые были использованы? Имеют ли они определенные характеристики?0005
  • Описание всего используемого оборудования и способов его использования (необходимо для воспроизведения)

  (4) Процедура:

  • Это пошаговое руководство о том, как проводилось исследование – от начала до конца, как вы собираетесь проводить исследование.

  12 Самые надежные инструменты оценки психического здоровья

  Инструменты оценки остаются краеугольным камнем многих профессий, связанных с человеческим разумом.

  Как правило, эти оценки предлагают клиентам ответить на вопросы об их психическом состоянии и субъективных переживаниях.

  Психологи и терапевты полагаются на эти инструменты, чтобы принимать решения о наилучшем курсе лечения для клиентов, нуждающихся в поддержке своего психического здоровья. Поэтому стоит потратить немного времени на изучение их вариаций и способов их наиболее эффективного использования.

  В этой статье мы рассмотрим некоторые из наиболее часто используемых и надежных методов оценки психического здоровья, а также их применение на разных этапах терапевтического процесса. Мы также рассмотрим некоторые способы автоматизации и упрощения администрирования этих оценок.

  Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

  Эта статья содержит:

  • Что такое психологические тесты? 3 примера
  • Как использовать инструменты оценки терапии
  • 3 надежных психологических теста и оценки
  • 13 вопросов и рабочих листов для оценки клиентов
  • Использование онлайн-инструментов для психологических оценок
  • Ремесленные оценки в Quenza: 3 шаблона
  • Полезные ресурсы с сайта PositivePsychology. com
  • Сообщение на вынос
  • Каталожные номера

  Что такое психологические тесты? 3 Примеры

  Будь то популярная онлайн-викторина по психологии или проверенная оценка терапевта, психологические оценки имеют одну общую черту.

  Все они функционируют как

  «систематическая процедура для сравнения поведения двух или более людей».

  Кронбах, 1949, с. 21

  В последние годы ученые начали проводить различия между психологическими тестами и оценками .

  В то время как тесты обычно рассматриваются как бумажные или компьютерные инструменты для рассмотрения различий между людьми, термин «оценка» признает широкий спектр других подходов, которые психолог может использовать для оценки этих различий. Примеры таких подходов включают интервью, наблюдения и регистрацию физиологических функций (Goldstein, Allen, & DeLuca, 2019).).

  Для начала приведем три примера тестов на психическое здоровье, обычно используемых практикующими психиатрами.

  1. Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI-2)

  MMPI-2, впервые опубликованный в 1989 г., является наиболее широко используемым в мире психометрическим тестом для измерения нарушений психического здоровья, проявляющихся как формы психопатологии (Rogers, Robinson, & Jackson). , 2016).

  Шкала содержит 567 утверждений «верно-ложно», которые оценивают 10 клинических подшкал (Butcher, Dahlstrom, Graham, Tellegen, & Kaemmer, 1989):

  1. Ипохондрия
  2. Депрессия
  3. Истерия
  4. Психопатическое отклонение
  5. Мужественность/Женственность
  6. Паранойя
  7. Психастения
  8. Шизофрения
  9. Гипомания
  10. Социальная интроверсия

  В дополнение к этим 10 основным клиническим шкалам MMPI-2 также содержит три подшкалы для выявления лжи, оборонительных действий и противоречивых реакций.

  Он также содержит множество дополнительных шкал содержания, оценивающих определенные познания, поведение, физический опыт и мотивацию, такие как неуверенность в себе, стремление к соперничеству и проблемы с желудочно-кишечным трактом.

  Если вы заинтересованы в проведении этой оценки самостоятельно, вы можете заказать копию теста на веб-сайте Pearson Assessments.

  2. Опросник беспокойства Бека

  Другим часто используемым методом оценки психического здоровья является опросник Бека о беспокойстве. Этот опросник представляет собой краткий тест самоотчета, используемый для оценки тяжести симптомов тревоги. Он включает в себя подробную оценку, чтобы помочь практикующим врачам определить, находятся ли симптомы беспокойства клиентов в пределах нормы или являются серьезными и изнурительными.

  Шкала включает 21 распространенный симптом тревоги. Примеры:

  • Руки дрожат
  • Страх смерти
  • Горячий/холодный пот

  Респонденты указывают частоту, с которой каждый симптом беспокоил их за последний месяц по 4-балльной шкале, где 0 — «совсем не беспокоил», 3 — «сильно беспокоил»

  Вы можете получить бесплатную копию теста на веб-сайте Great Plains Health.

  3. Инвентаризация депрессии Бека

  Наконец, стандартным дополнением к опроснику Бека о тревоге является опросник Бека о депрессии. Опять же, этот список состоит из 21 пункта и содержит подробную информацию о баллах, чтобы указать, находятся ли симптомы в нормальном диапазоне или в тяжелой степени.

  Респонденты заполняют каждый пункт шкалы, выбирая утверждение, которое лучше всего отражает их текущее эмоциональное состояние. Например, первый пункт и сопутствующая ему оценка таковы:

  • 0 – Мне не грустно.
  • 1 – Мне грустно.
  • 2 – Мне все время грустно, и я не могу оторваться от этого.
  • 3 — Мне так грустно и несчастно, что я не могу этого вынести.

  Если вам интересно, Опросник депрессии Бека с информацией о подсчете баллов можно загрузить бесплатно.

  Использование тестов для целостной оценки психического здоровья

  Независимо от того, какой тест вы используете, каждый из них может стать частью целостной психической оценки клиентов, которая определяет план последующих терапевтических вмешательств.

  В качестве иллюстрации рассмотрим образец интерпретирующего отчета после проведения MMPI-2 (Pearson Education, 2014).

  Результаты обследования этого примера пациента, Карен, указывают на вероятный диагноз шизофрении или серьезного аффективного расстройства, а также на потенциальные проблемы в терапевтическом процессе. А именно, некоторые из ее ответов предполагают, что у нее может быть мало веры в свою способность улучшить свое психическое здоровье и недостаток доверия, который может повлиять на ее отношения с терапевтом.

  Впоследствии предполагается, что ей могут помочь минимальные личные контакты и краткие периодические визиты к специалисту в области психического здоровья.

  Подобная информация может стать частью целостной оценки, которая отслеживает постоянное участие Карен в терапевтических вмешательствах (или их отсутствие) и определяет вероятность улучшения ее психического здоровья.

  Это может даже подтвердить гипотезу терапевта о том, что Карен могла бы помочь терапия определенной продолжительности, такая как краткосрочная терапия, ориентированная на решение, или определенные способы доставки, такие как телетерапия или смешанные способы лечения.

  Далее мы рассмотрим некоторые из этих различных способов доставки, а также использование смешанных технологий для облегчения текущей оценки психического здоровья.

  Как использовать инструменты оценки терапии

  Терапевты могут использовать оценки психического здоровья для достижения ряда целей на разных этапах терапевтического процесса, все из которых можно оптимизировать с помощью онлайн-инструментов.

  В этой статье мы рассмотрим применение онлайн-инструмента для психотерапии Quenza (на фото), представляющего собой мощную платформу, которая помогает практикующим врачам автоматизировать и масштабировать некоторые аспекты процесса оценки.

  В начале терапевтических отношений практикующие врачи, использующие платформу, отправляют своим клиентам цифровое приглашение зарегистрировать бесплатную учетную запись.

  После этого начального шага большая часть взаимодействия клиента с платформой будет происходить по запросу через push-уведомления на его смартфоне.

  После регистрации клиента Quenza может помочь практикующему врачу провести два ключевых аспекта оценки психического здоровья. К ним относятся оценок до и после лечения и постоянная оценка эффективности вмешательства с использованием повторных измерений во времени.

  Оценка перед лечением может помочь практикующим врачам определить, какой способ лечения или вмешательства с наибольшей вероятностью принесет наибольшую пользу, исходя из имеющихся симптомов.

  Точно так же терапевт может провести тест после лечения, чтобы определить, насколько эффективным было вмешательство в уменьшении симптомов или увеличении признаков психологического процветания.

  Что касается текущих оценок, может быть полезно поощрять клиентов регулярно предоставлять отзывы об аспектах их лечения. Используя Quenza, этого можно добиться, назначив краткие тесты или размышления, оценивающие такие факторы, как настроение, познание и поведение, которые клиенты могут выполнять через равные промежутки времени.

  Например, здесь изображено ежедневное отражение эмоций, которое клиенты могут выполнять каждый день на своем смартфоне, чтобы отслеживать изменения своих эмоций. Затем практикующий врач может просмотреть совокупные ответы клиента на эти размышления через онлайн-панель Quenza, чтобы сделать выводы об эффективности текущих вмешательств.

  Ключевым преимуществом использования онлайн-платформы для проведения этих разовых и текущих оценок является то, что она позволяет практикующим врачам отслеживать прогресс своих клиентов с помощью вмешательств между сеансами.

  Это также дает практикующим специалистам гибкость в разработке оценок, которые затрагивают конкретные точки интереса для них и их клиентов, а не ограничиваются вопросами, включенными в стандартные анкеты и формы.

  3 Надежные психологические тесты и оценки

  До сих пор мы рассматривали MMPI-2 и опросники Бека как примеры надежных и широко используемых психологических тестов для оценки психического здоровья. Мы также рассмотрели, как мы могли бы эффективно проводить эти тесты в рамках разовой или постоянной оценки.

  Теперь рассмотрим еще три свободно доступных теста для оценки переживаний, отражающих психическое здоровье человека.

  Но прежде чем мы углубимся, небольшая заметка. Эти оценки не предназначены для самостоятельного администрирования. Скорее, они должны проводиться лицензированными практикующими врачами и только в рамках вашего профессионального опыта.

  Диссоциация – Шкала кратких диссоциативных переживаний

  Диссоциация является общей характеристикой ряда психических расстройств, включая посттравматическое стрессовое расстройство и биполярное расстройство (Hariri et al., 2015). Поэтому, когда у клиентов проявляются признаки диссоциации, может быть целесообразно провести оценку.

  Одним из широко используемых тестов для оценки диссоциации является шкала кратких диссоциативных переживаний.

  Этот показатель состоит из восьми пунктов, оценивающих частоту, с которой клиент испытывал различные диссоциативные симптомы за последние семь дней.

  Примеры предметов на шкале:

  • Я смотрю в пространство и ни о чем не думаю.
  • Люди, предметы или мир вокруг меня кажутся странными или нереальными.
  • Когда я один, я громко разговариваю сам с собой.

  Все пункты представлены по 5-балльной шкале, где 0 означает «никогда», а 4 означает «более одного раза в день». Сайт ассоциации.

  Мизофония – Амстердамская шкала мисофонии

  Мизофония определяется как

  «относительно неизученное хроническое состояние, при котором человек испытывает вегетативное возбуждение (аналогично непроизвольной реакции «бей или беги») на определенные безобидные или повторяющиеся звуки, такие как как жевание, щелканье ручкой и причмокивание губами».

  Edelstein, Brang, Rouw, & Ramachandran, 2013

  Опыт мизофонии может заставить кого-то избегать ситуаций, которые могут вызвать это вегетативное возбуждение, потенциально затрудняя работу и общение. Мисофонический опыт может негативно повлиять на психическое здоровье и качество жизни.

  Одним из инструментов для оценки переживания мисофонии является Амстердамская шкала мисофонии (Schroder, Vulink, & Denys, 2013).

  Эта шкала включает шесть пунктов, оценивающих различные характеристики мизофонических переживаний, включая их частоту и степень, в которой они нарушают повседневную деятельность пациента.

  Примеры пунктов из шкалы:

  • Сколько времени у вас занимают мизофонические звуки?
  • Насколько сильно вас огорчают мисофонические звуки?
  • Сколько усилий вы прикладываете, чтобы сопротивляться (мыслям о) мисофонических звуках?

  Бесплатную копию весов можно получить на веб-сайте Misophonia Treatment.

  Нетерпимость к неопределенности – Краткая форма шкалы нетерпимости к неопределенности

  Неспособность переносить неопределенность может иметь прямое вредное воздействие на психическое благополучие (Satici, Saricali, Satici, & Griffiths, в печати). Таким образом, то, как клиент переносит неопределенность, иногда может быть важным аспектом оценки.

  Краткая шкала нетерпимости к неопределенности (Carleton, Norton, & Asmundson, 2007) — одна из наиболее часто используемых шкал для оценки нетерпимости к неопределенности и ее воздействия на психическое здоровье.

  Эта шкала состоит из 12 пунктов, в которых респондентам предлагается указать, в какой степени они согласны со списком утверждений.

  Примеры пунктов на шкале:

  • Непредвиденные события сильно меня расстроили.
  • Терпеть не могу, когда меня застают врасплох.
  • Малейшее сомнение может помешать мне действовать.

  Все пункты представлены по 5-балльной шкале, где 1 — «совсем не характерно для меня», а 5 — «полностью характерно для меня»

  13 вопросов и рабочих листов для оценки клиентов

  Пока что у нас есть изучили несколько примеров инструментов для оценки симптомов конкретных состояний психического здоровья.

  Однако есть также вопросы и упражнения, которые могут указать на потенциальную потребность в этих более конкретных диагнозах. Это может потребовать от практикующих врачей задать ряд общих терапевтических вопросов, прежде чем погрузиться в более глубокий анализ конкретных симптомов.

  Чтобы помочь, вот семь полезных вопросов, которые вы можете задать своим клиентам в начале терапевтического процесса или сеанса (адаптировано из Aidala, Havens, Peake, & Keane, 2002).

  Обратите внимание, что эти вопросы могут потребовать комбинации открытых ответов и числовых ответов по шкале Лайкерта.

  • Как у вас дела с настроением и чувствами?
  • Были ли периоды, когда Вы были очень грустны или подавлены?
  • Как насчет тех моментов, когда вы очень нервничали, боялись или беспокоились о чем-либо?
  • Были ли времена, когда вы были настолько активны или гиперактивны, что не могли замедлиться?

  В зависимости от того, когда начали проявляться симптомы плохого психического здоровья (или в случаях, когда их спровоцировало какое-то событие), вам может оказаться полезным закрепить вопросы о психическом здоровье за ​​определенные временные рамки, например, в следующих примерах:

  • Во время В прошлом месяце было ли время, когда у вас было мало интереса или удовольствия от того, что вы делаете? Если да, то как часто вы чувствовали себя так?
  • Как часто за последнюю неделю у Вас были проблемы с засыпанием или сном? А как насчет того, чтобы спать слишком много?
  • Были ли у Вас за последние четыре недели приступы тревоги (т. е. внезапные чувства страха или паники)?

  В дополнение к приведенным выше вопросам, вот шесть рабочих листов, которые могут помочь вам в изучении психического здоровья ваших клиентов. Некоторые из них являются предварительно загруженными действиями на Quenza, к которым вы можете получить доступ и попробовать сами через 30-дневную пробную версию платформы без риска.

  1. Переход от когнитивного слияния к разделению

  Центральное место в практике когнитивно-поведенческой терапии занимает понимание того, что наши мысли могут усиливать или ослаблять эмоциональные состояния, вызванные событиями в нашем окружении. Следовательно, мы можем изменить наши эмоциональные переживания, изменив свои мысли.

  Рабочий лист Cognitive Fusion to Defusion на Quenza разработан, чтобы помочь вашим клиентам сделать шаг назад, когда их переполняют самокритичные мысли. В частности, рабочий лист предлагает пользователю начать замечать свои мысли без осуждения, а не зацикливаться на них. Следовательно, они могут уменьшить свою веру в то, что навязчивые мысли истинны или должны определять их поведение.

  2. С.О.Б.Э.Р. Техника прерывания стресса

  Для некоторых клиентов трудности с преодолением стресса могут усугубить проблемы с психическим здоровьем. Для этих клиентов попробуйте предложить им применить S.O.B.E.R. Техника прерывания стресса. Это упражнение и прилагаемый рабочий лист доступны в цифровом виде в расширенной библиотеке Quenza.

  Аббревиатура S.O.B.E.R. означает Остановить , Наблюдать , Вдохнуть , Расширить осознанность и Ответить осознанно . Чтобы применить эту технику в стрессовые периоды, клиенты начинают с прослушивания восьмиминутной аудиомедитации, которая проводит их через пять шагов S.O.B.E.R. шаги. Затем занятие завершается размышлениями, побуждая их рассмотреть другие ситуации, в которых им может быть полезно применить этот метод.

  3. Краткая регистрация потребностей

  Последний рабочий лист, который мы рассмотрим от Quenza, — это Краткая проверка потребностей .

  Основная часть заботы о нашем психическом здоровье включает в себя признание и выделение времени для удовлетворения наших эмоциональных потребностей. Краткая регистрация потребностей полезна для того, чтобы помочь клиентам закрепиться в настоящем моменте и остановиться, чтобы обдумать свои потребности. Затем эта деятельность направляет клиентов, когда они планируют, как удовлетворить любые неудовлетворенные эмоциональные потребности в акте заботы о себе.

  4. Предотвращение рецидива психического заболевания

  Когда клиенты проходят терапию по поводу психических расстройств, могут быть моменты, когда они возвращаются к старым или бесполезным привычкам.

  Рабочий лист «Предотвращение рецидива психического заболевания» предназначен для того, чтобы помочь вашим клиентам отслеживать симптомы психического заболевания, распознавать ранние признаки того, что у них может быть «рецидив» (например, впадение в приступ депрессии), и планировать адаптивные стратегии, чтобы помочь им справиться.

  5. Проверка самопомощи

  Независимо от того, страдаете мы психическим заболеванием или нет, всем нам нужно уделять время себе, чтобы поддерживать хорошее психическое здоровье.

  В рабочем листе «Проверка самообслуживания» перечислены различные виды деятельности по самообслуживанию, и клиентам предлагается подумать о том, какими из них они обычно занимаются. эмоциональную, физическую, социальную, профессиональную и духовную сферы их жизни.

  6. Понимание стигмы в связи с психическим здоровьем

  Клиенты терапии нередко испытывают смущение или стыд из-за необходимости поддержки своего психического здоровья. Точно так же другие в их жизни могут иметь стигматизирующее мнение о психическом заболевании или посещении терапии.

  Рабочий лист «Понимание стигмы в связи с психическим здоровьем» исследует некоторые опасности стигмы в отношении психического здоровья и дает рекомендации о том, как мы можем уменьшить недопонимание в отношении психических заболеваний. В частности, этот рабочий лист может служить удобным средством общения для клиентов, желающих начать конструктивный разговор о психическом здоровье с другими людьми в своей жизни.

  Использование онлайн-инструментов для психологических оценок

  Теперь давайте углубимся в некоторые практические применения этих инструментов оценки на примере, разработанном в Quenza.

  Quenza позволяет практикам использовать растущую библиотеку тестов и оценок или , разрабатываемых самостоятельно.

  Они могут быть посвящены широкому кругу тем, включая благополучие, межличностные отношения и эмоциональную нестабильность.

  Затем терапевты могут управлять этими действиями для своих клиентов в цифровом виде, которые будут выполняться через их собственный смартфон или планшет.

  Например, терапевты могут провести один тест, такой как опросник Бека на депрессию (на фото), или провести последовательность тестов в рамках текущей оценки. В Quenza эта последовательность упоминается как путь .

  Например, терапевт может составить график мероприятий по охране психического здоровья, оценивая интенсивность эмоций в течение недели. Используя Quenza, терапевт может автоматически отправлять их в соответствии с заранее запрограммированным расписанием, а затем способствовать обсуждению шаблонов этих ответов во время следующего личного сеанса с клиентом.

  Кроме того, практикующие специалисты, использующие Quenza, не ограничиваются разработкой и проведением оценок. Скорее, они могут создавать любое количество занятий, включая аудио-медитации и уроки.

  Например, в рамках вмешательства в области психического здоровья терапевт может записать пятиминутные медитации за одну неделю и каждое утро отправлять push-уведомление своему клиенту, напоминая ему о медитации.

  Затем они могут сопровождать каждую медитацию цифровым отражением, которое предлагает клиентам подумать об их эмоциональном здоровье после периода медитации.

  В качестве совершенно нового подхода терапевты могут даже разработать наборы упражнений, медитаций и видеороликов, которые клиенты могут использовать по мере необходимости, а не по расписанию. Таким образом, клиенты будут иметь в своем заднем кармане банк изготовленных на заказ инструментов, которые помогут им справиться со стрессом.

  Это всего лишь несколько примеров того, как вы можете использовать эту платформу для оценки своего психического здоровья.

  Ремесленные оценки в Quenza: 3 шаблона

  Теперь давайте рассмотрим три полезных шаблона действий в Quenza, которые вы можете использовать для разработки собственной схемы оценки психического здоровья. Вы найдете каждый из них в постоянно растущей библиотеке расширений Quenza.

  Дневник стресса Pathway

  Среди готовых к использованию инструментов Quenza есть его Дневник стресса . Это предварительно загруженное расширение представляет собой полный путь, который предлагает вашим клиентам поразмышлять о своем опыте стресса в течение семи дней.

  Каждый день ваш клиент будет получать push-уведомление, напоминающее ему о завершении записи в дневнике. Им будет предложено оценить интенсивность своих стрессовых реакций, отметить самое стрессовое событие дня, поразмышлять над своими эмоциональными реакциями на стресс и рассмотреть выбранные стратегии преодоления.

  В конце недели клиенты просматривают свои дневниковые записи и анализируют их на наличие закономерностей.

  Дневник стресса может служить ценным упражнением, помогающим клиентам научиться замечать свои эмоциональные реакции, что само по себе требует практики. Точно так же дневник может служить формой постоянной оценки во время особенно стрессовых периодов или способом фиксации улучшений (например, использование позитивных копинг-стратегий) на протяжении всего терапевтического процесса.

  Life Domain Satisfaction Activity

  Многие клиенты обращаются за помощью, потому что проблемы с их психическим здоровьем препятствуют их способности функционировать в различных сферах жизни.

  Упражнение Quenza Life Domain Satisfaction может служить информативным заданием для оценки этих воздействий в рамках предварительной и последующей оценки изменений. Короче говоря, эта деятельность предлагает клиентам оценить свою удовлетворенность в 16 сферах жизни, используя 10-балльную шкалу оценок.

  Учитывая, что все предварительно загруженные действия Quenza полностью настраиваются, практикующие врачи могут легко адаптировать этот шаблон, чтобы предложить открытые ответы, исследующие влияние, которое психическое здоровье клиента оказало на их удовлетворенность каждой из этих областей.

  Эти ответы могут затем служить полезными указателями того, позволяют ли вмешательства в области психического здоровья клиентам достичь их первоначальных целей обращения за терапией и получения большего удовлетворения от жизни.

  Шкала оценки результатов Действие

  Наконец, деятельность Quenza’s Rating Rating Scale является полезным инструментом для оценки улучшения психического здоровья клиента. В частности, он быстро оценивает четыре области функционирования, которые, как известно, изменяются в результате терапевтического вмешательства, связанного с благополучием и межличностным взаимодействием, с использованием 10-балльной оценочной шкалы.

  Опять же, практикующие врачи могут объединить этот единый шаблон деятельности с рядом других мероприятий в рамках текущей оценки психического здоровья.

  Например, если клиент практикует осознанность в рамках вмешательства в области психического здоровья, практикующий врач может чередовать еженедельные медитации через Quenza со шкалой оценки результатов, чтобы оценить траектории психического благополучия, вытекающие из вмешательства.

  Полезные ресурсы с сайта PositivePsychology.com

  Ищете дополнительные инструменты для оценки психического здоровья и благополучия ваших клиентов? Ознакомьтесь со следующими бесплатными инструментами оценки из нашего блога.

  • Самооценка «гибкости» перфекционистских убеждений
    В этом кратком тесте представлен ряд вопросов, которые помогут клиентам определить области, в которых их мышление негибко, и случаи, когда они могли бы извлечь пользу из ослабления склонности к перфекционизму.
  • Самопомощь Check-In
    Эта самооценка использует оценки и вопросы для размышления, чтобы помочь клиентам определить, как они могут лучше удовлетворять свои потребности в самообслуживании.
  • Мысли и чувства: борьба или принятие?
    Этот опросник из 15 пунктов поможет вам быстро оценить, в какой степени клиент занимает позицию принятия, сталкиваясь с неизбежным дискомфортом и трудностями.
  • Опросник созависимости
    Этот опросник, адаптированный на основе исследований, содержит 20 утверждений, оценивающих склонность клиента к проявлению симптомов созависимости.
  • 17 упражнений по позитивной психологии
    Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое самочувствие, эта фирменная коллекция содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практиков. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

  Важная информация

  Очевидно, что инструменты оценки имеют решающее значение для работы специалистов в области психического здоровья.

  К счастью, исследователи и практики разработали широкий набор инструментов и тестов для оценки всего, от обычного переживания тревоги до менее известных нарушений, связанных с мисофонией.

  Кроме того, клиницисты проявляют все большую изобретательность в применении этих инструментов. В отличие от стандартных предварительных/последующих оценок, которые когда-то доминировали в терапевтической практике, современные технологии упрощают проведение текущих оценок, включающих повторные измерения во времени.

  Если вы практикующий психиатр, мы надеемся, что эта статья вдохновила вас на размышления о том, как лучше использовать имеющиеся в вашем распоряжении инструменты для оценки психического здоровья ваших клиентов.

  И если это так, сообщите нам, что вы планируете сделать по-другому в комментариях. Мы хотели бы услышать от вас.

  Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения по позитивной психологии.

  • Айдала, А., Хэвенс, Дж., Пик, М., и Кин, Т. (2002). Использование Диагностического опросника клиента (CDQ): Учебное пособие . Получено с https://targethiv.org/sites/default/files/file-upload/resources/Client_Diagnostic_Questionnaire. pdf
  .
  • Батчер, Дж. Н., Дальстрем, В. Г., Грэм, Дж. Р., Теллеген, А., и Кеммер, Б. (1989). Руководство по администрированию и подсчету очков: MMPI-2 . Университет Миннесоты Press.
  • Карлтон, Р. Н., Нортон, М. П. Дж., и Асмундсон, Г. Дж. (2007). Опасаясь неизвестного: краткая версия шкалы нетерпимости к неопределенности. Журнал тревожных расстройств , 21 (1), 105–117.
  • Кронбах, LJ (1949). Основы психологического тестирования . Харпер.
  • Эдельштейн М., Бранг Д., Роу Р. и Рамачандран В. С. (2013). Мисофония: физиологические исследования и описания случаев. Границы нейронауки человека , 7 , 296.
  • Гольдштейн, Г., Аллен, Д. Н., и Делука, Дж. (2019). Историческая перспектива. В Г. Гольдштейн, Д. Н. Аллен, Д. Н. и Дж. Делука (ред.), Справочник по психологической оценке (4-е изд.). Эльзевир.
  • Харири, А. Г., Гулек, М. Ю., Оренгул, Ф. Ф. К., Сумбул, Э. А., Эльбай, Р. Ю., и Гулек, Х. (2015). Диссоциация при биполярном расстройстве: взаимосвязь между клиническими переменными и детской травмой. Журнал аффективных расстройств , 184 , 104–110.
  • Парк, К.Л., Коэн, Л.Х., и Марч, Р.Л. (1996). Оценка и прогноз роста, связанного со стрессом. Журнал Личности , 64 (1), 71–105.
  • Пирсон Образование. (2014). Описание случая: Карен З. – интерпретация отчета о психическом здоровье в стационаре . Получено с https://images.pearsonclinical.com/images/Assets/MMPI-2Clinical/MMPI-2_AdultClinical_Inpatient-Mental-Health.pdf
  • Прочаска, Дж. О., Норкросс, Дж. К., и ДиКлементе, К. С. (1994). Изменение к лучшему: революционная программа, которая объясняет шесть этапов изменений и учит, как избавиться от вредных привычек . Завтра.
  • Роджерс Р., Робинсон Э. В. и Джексон Р. Л. (2016). Судебная психиатрия и судебная психология: симуляция и родственные стили реагирования. В J. Payne-James & RW Byard (Eds. ), Энциклопедия судебной и судебной медицины (2-е изд.) (стр. 627–633). Эльзевир.
  • Сатичи Б., Сарикали М., Сатичи С.А. и Гриффитс М.Д. (в печати). Нетерпимость к неопределенности и психическое благополучие: последовательное опосредование размышлениями и страхом перед COVID-19. Международный журнал психического здоровья и зависимости .
  • Шредер, А., Вулинк, Н., и Денис, С. (2013). Мизофония: диагностические критерии нового психического расстройства. PLoS ONE , 8 (1).

  Психологическая оценка когнитивного функционирования в особых группах населения

  Основная часть

  • Опишите один из методов преобразования подхода к оценке прочности в отчет, основанный на прочности.
  Интегрированный формат отчета

  Если вы ищете способ написания отчетов, соответствующий подходу, представленному в этой книге, подумайте об использовании того, что я называю «интегрированным форматом отчета». В этом формате вы включаете ту же информацию, что и в любом отчете об оценке, но организованную по-другому, объединяя результаты оценки из разных источников. Этот формат признает, что ваша оценка основана не только на результатах теста, но и на интеграции нескольких источников информации. Это также имеет то преимущество, что очень легко поддается обсуждению сильных сторон и того, что ребенок может сделать. Он быстро пишется и легко читается. Используя интегрированный формат отчета, вы должны включить:

  1. Причина обращения.
  2. Перечислите источники информации, включая проведенные тесты.
  3. Соответствующая справочная информация. Обратите внимание, что многие дети с множественными, тяжелыми формами инвалидности имеют очень обширный анамнез, включая сложные истории рождения, множественные операции, список медицинских диагнозов и т. д. Для детей, о которых хорошо заботятся медицинские бригады, которые хорошо их знают, существует нет необходимости обобщать всю их историю. Вместо этого отметьте ключевые моменты, которые необходимы для концептуализации вашего случая.
  4. Общие замечания/адаптации/структура оценки. В этом разделе обсудите общую бдительность, сотрудничество и общее поведение ребенка. Также обсудите формат оценки (например, игра, сочетание стандартизированных мер + наблюдение), любые предоставленные адаптации или модификации, всех, кто присутствовал при оценке, и роль, которую они сыграли.
  5. Раздел результатов. Здесь гибкий формат отчета может сильно отличаться от вашего стандартного отчета. Раздел результатов может быть разбит на области функционирования, как и в других форматах. В каждом домене интегрируйте родительский отчет о текущем функционировании, ваши наблюдения, адаптивный отчет о функционировании, отчет учителя о функционировании и стандартизированные данные испытаний. Домены могут включать общение (иногда с разбивкой на экспрессивные/рецептивные), поведение, социально-эмоциональные/игровые навыки, физические/моторные/сенсорные, обучающие/когнитивные, доакадемические (или в сочетании с когнитивными), навыки самопомощи (не охваченные в другом месте). В каждом разделе скажите, что ребенок может делать, указывая при этом, какие ограничения существуют.
  6. Очень краткий раздел «Сводка/впечатления», который связывает все воедино. «Юля — ребенок, который…». Будьте ясны и конкретны в диагнозах (т. е. не говорите «кажется, соответствует критериям»).
  7. Рекомендации и ресурсы — ограничьтесь самым важным.
  8. Таблица данных со стандартными показателями. Я предлагаю включить стандартные баллы адаптивного функционирования (с доверительным интервалом 95%), поскольку общественные службы иногда основываются на этих цифрах. Если нет противопоказаний к этому, я бы также предложил включить 95% доверительный интервал для полной шкалы IQ (или любого другого показателя IQ, который вы используете), особенно на границе функционирования от легкой до умеренной.

   Раздел результатов – примеры

  Примечание. Все имена и идентификационные данные изменены в целях конфиденциальности.

  Наблюдения и обзор оценки: Эта оценка основана на непосредственном наблюдении за Сьюзи в присутствии ее матери, интервью с ее матерью и телефонном интервью с ее учителем. Сьюзи использует очень мало слов, практически не использует свои руки из-за спастичности и очень мало взаимодействует со мной во время оценки. Таким образом, формальное прямое тестирование было невозможно. Непосредственная часть оценки использовала функциональный подход, пытаясь привлечь Сьюзи игровыми материалами и социальными играми. Приведенный ниже отчет включает прямые наблюдения с отчетами родителей и учителей, чтобы дать представление о ее типичном уровне функционирования. По словам ее матери, поведение Сьюзи во время осмотра было типичным. Это, в дополнение к хорошо информированному отчету взрослых, которые знают ее лучше всего, означает, что эта оценка считается точным отражением текущего функционирования Сьюзи. См. приложение для оценки адаптивного функционирования.

  Социальные навыки, игра и поведение: Мать Сьюзи и учитель описали ее как очень счастливую девочку, за исключением случаев, когда она испытывает боль или усталость. Нет никаких опасений по поводу причинения себе вреда или причинения вреда другим. Во время оценки Сьюзи улыбалась в ответ на игры (например, «ку-ку») и легко смеялась, когда ее мать игриво общалась с ней. Ей нравится слушать музыку, рассматривать книги, играть в воде и смотреть, как играют дети. Она демонстрирует свой интерес, замолкая и устанавливая зрительный контакт. Дома и в школе, несмотря на то, что она реагирует на игривость, она не инициирует/не просит игр, таких как «ку-ку».

  Двигательные навыки: Из-за спастичности руки и кисти Сьюзи крепко сжаты, и она не использует их для каких-либо тонких движений, таких как хватание или указание. Она успешно использует переключатель головы и иногда успешно нажимает предплечьем большую кнопку. Она получает ботокс от спастичности, и ее способность использовать руки колеблется в зависимости от текущего уровня спастичности. Другие вещи, которые Сьюзи может делать, включают в себя тянуться к предметам, помещенным в воду, сбрасывать что-то с запястья и сбрасывать вещи с колен. Она поможет одеться, подняв руки.

   

  Академические занятия: Джилл работает в дошкольном образовательном учреждении. При письме она использовала левую руку с неудобным захватом карандаша. Она не обращала взгляда на то, что писала. Она могла произнести вслух свое имя и фамилию, но не могла написать ничего разборчивого. Она умела рисовать каракули. Она продемонстрировала появляющиеся навыки до грамотности, включая знание звуков, которые издает (большинство) отдельных букв, способность рифмовать простые слова и способность устно смешивать звуки в слова. Джилл правильно называла цвета и некоторые формы (круг, квадрат), но не могла назвать треугольник. Она не понимала понятия больше/меньше (на бумаге или с использованием реальных предметов). Джилл смогла сосчитать объекты с соответствием 1:1, по крайней мере, до 10, перемещая каждый объект по очереди. В устной математике она могла решать задачи на +1. Она не понимала понятия «отнять» или «минусовать» даже при использовании реальных предметов.

  Навыки повседневной жизни. Адаптивное функционирование, или навыки повседневной жизни, оценивались с помощью интервью с родителями Джо (VABS-2) и подробного вопросника, заполненного его учителем поддержки обучения (VABS-2). В некоторых областях Джо требуется помощь и поддержка из-за его физической инвалидности и нарушения зрения. Например, ему нужна помощь в одевании и раздевании, а также в туалете. Он может есть сам, используя ложку или руки. Ему нравится помогать по дому (расставлять салфетки, возвращать посуду на кухню). В целом, Джо нуждается в гораздо большей помощи и поддержке во всех сферах повседневной жизни, намного больше, чем можно было бы ожидать, исходя из его физических и зрительных нарушений. Оценки как его школы, так и семьи помещают его в целом в диапазон от умеренной до тяжелой умственной отсталости.

  Выразительный язык: По словам его родителей, дома Стив будет указывать на предметы, которые он хочет, но которые находятся вне досягаемости (при зрительном контакте), или брать родителей за руку и вести их туда, куда он хочет, положив их руки на чего он хочет. Иногда он машет рукой «до свидания», но не тогда, когда его об этом просят. Он сделает выбор между 3 DVD, но это единственный тип выбора, который он делает таким образом. Он не копирует жесты, мимику или звуки слов, даже когда об этом просят. Иногда он копирует чужие детские игры. В школе Стив опробовал iPad с Proloquo2Go, который использует визуальные эффекты для принятия решений и озвучивает выбор. Однако до сих пор он не добился успеха. Различные другие устройства дополнительной связи и системы передачи изображений были опробованы с переменным успехом в зависимости от его интереса в то время. В предыдущей школе он, видимо, успешно пользовался карточкой с 4 картинками и мог указать на ту, которую хотел. В настоящее время на его инвалидном кресле напечатаны слова «Да» и «Нет». Его советник считает, что он не понимает этих вариантов, и в настоящее время они редко используются. Как и дома, его основной способ общения в школе — взять взрослого за руку и положить его руку на то, что он хочет. Во время оценки Стив часто издавал звуки, выражающие удовольствие или неудовольствие. Никаких приближений слов или знаков не наблюдалось. Он достаточно ясно выражал свои желания, отталкивая вещи, хватая вещи, кладя руку взрослого на то, что хотел, или пытаясь выйти из комнаты. Он дал пять, когда его попросили.

   

  Познание: во время этой оценки Питер продемонстрировал знание постоянства объекта (когда что-то находится вне поля зрения, оно продолжает существовать) и основных причинно-следственных рассуждений (например, нажмите кнопку, и что-то произойдет). Следует отметить, что он мог сосредоточиться только на одном деле за раз. Например, когда ему давали второй блок, он бросал первый. Он не показал координации использования двух рук. Скорее, он имел тенденцию использовать только одну руку за раз. Он мог ненадолго запомнить место (где что-то было спрятано), но не мог отследить место, когда укрытие менялось в пределах его видимости.

  Раздел сводки/впечатлений – примеры

  Питер — счастливый, общительный 12-летний мальчик. У него в анамнезе трудности с обучением, атаксия (трудности с координацией движений) и эпилепсия, которые трудно контролировать с помощью лекарств. Известны различия в белом веществе его мозга. Его родители проделали замечательную работу, привлекая Питера к увлекательным занятиям вне дома. В школе он получает полную поддержку 1:1. Питер не говорит и общается с помощью зрительного контакта, выражения лица, тона голоса и нескольких простых жестов, таких как аплодисменты. Он может следовать знакомым простым инструкциям, если его подбадривают и жестами. Он зависит от других во всех аспектах повседневной жизни. Ему нравятся простые социальные игры, физическое взаимодействие с предметами, музыка и использование крупной моторики. Мелкая моторика очень ограничена. Он знаком со своим распорядком и расстраивается, когда его меняют. Когда он может предсказать, что произойдет, он, как правило, счастливый, покладистый мальчик. Результаты текущей психологической оценки показали, что в целом Питер демонстрирует когнитивные, коммуникативные и социальные навыки примерно на уровне 10-12 месяцев. Он соответствует критериям умственной отсталости DSM-5 в глубоком диапазоне.

  Энди — общительный, дружелюбный, полный энтузиазма ученик 4 класса, у которого в анамнезе спастический дистонический церебральный паралич вследствие преждевременных родов. Энди передвигается в инвалидной коляске, а его руки ограничены (справа лучше, чем слева). У него долгая история услуг, вмешательств и методов лечения для поддержки его развития. Он участвует во многих поддерживаемых общественных мероприятиях и имеет невероятно богатую, ободряющую и поддерживающую домашнюю среду. Энди лучше всего может сосредоточиться, когда ему предлагают одну вещь за раз и когда ему дается достаточно времени для обработки. Лучше всего он справляется с короткими целенаправленными учебными занятиями. Замечательно видеть, что Энди развивает хорошие навыки ранней грамотности. Он начинает произносить слова и может читать короткие предложения, используя слова с листа, в начале 1-го класса. С другой стороны, математические концепции были для него чрезвычайно сложными. У него есть трудности с навыками дошкольного возраста, такими как подсчет предметов и называние фигур. Трудности Энди с предварительными математическими навыками согласуются с его очень значительными трудностями с обработкой изображений и рассуждениями в целом. Ему трудно разобраться в визуальных паттернах и логически обдумать проблемы. Ему также трудно демонстрировать свои знания и рассуждения посредством языка. Однако Энди способен понять и запомнить больше, чем он способен выразить словами. С помощью подсказок или подсказок (таких как формат множественного выбора) он может показать, что знает гораздо больше, чем может выразить самостоятельно. В целом, Энди спокойный, дружелюбный, легко адаптирующийся мальчик, отвечающий критериям DSM-5 легкой умственной отсталости.

  Когда все стандартизированные баллы детей ниже 1-го процентиля, может быть полезно определить личные сильные стороны, которые, вероятно, лежат за пределами формальных результатов теста. Примеры сильных сторон могут включать:

  • Мотивирован социальными связями, дружелюбный, веселый, стремящийся угодить другим
  • Чувство юмора, игривый
  • Вовлеченность в обучение, любопытство, готовность пробовать что-то новое
  • Движимый особыми личными интересами
  • Любит животных
  • Любит музыку/петь/танцевать
  • Легкомысленный, терпеливый, способный сохранять спокойствие, когда расстроен
  • Буйный, энергичный, сильный, энергичный
  • Процветает благодаря рутине/адаптируется к изменениям
  • Учится через повторение, учится, наблюдая за другими
  • Хорошо реагирует на поощрение, гордится успехами
  • Настойчивый, любит делать что-то для себя
  • Способен использовать коммуникативные стратегии, когда расстроен (например, отводит взгляд от книги, а не бросает ее, когда не хочет читать книгу)

  Особенно полезно, если вы можете связать личные сильные стороны ребенка с рекомендациями.

  Салли очень социально мотивирована. Таким образом, она получит пользу от обучения через взаимодействие со сверстниками.

   

  • Развитие коммуникативных навыков часто является важной областью развития детей с множественными тяжелыми формами инвалидности.
  • Имеются ли в внешнем виде ребенка факторы, препятствующие развитию или способности функционировать в полную силу? (например, проблемы со сном, невыявленный аутизм, проблемы с безопасностью или поведением).
  • Какие приспособления/поддержка/вмешательства были бы полезны?
  • Какие возможности/занятия обогатили бы жизнь ребенка?
  • На какую общественную поддержку и услуги может претендовать ребенок/семья?
  • Можем ли мы помочь ребенку иметь право голоса при принятии решений? Важно помочь ребенку развить навыки выбора.
  • «Интегрированный формат отчета», обсуждаемый в этой главе, описывает альтернативный формат для написания отчетов на основе силы.