Психология в школе: новый предмет или пустые обещания — Учёба.ру

новый предмет или пустые обещания — Учёба.ру

Идея ввести психологию в школьную программу не нова. В 2010 году тогда еще исполняющий обязанности директора Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии имени Сербского, профессор Зураб Кекелидзе говорил о необходимости ввести всеобщее психологическое образование уже у младших школьников: «О гигиене полости рта, и какая паста лучше, нам каждый день говорят. А о том, что нам делать, как жить, чтобы не навредить своей психике, нам не рассказывают». Тогда же он рассказывал журналистам о том, что идея ввести в программу отдельный предмет с 3 по 11 класс получила поддержку у министра образования (в 2010 году министерство возглавлял Андрей Фурсенко), и о том, что первый учебник по психологии для 3 и 4 класса уже готовится.

первая любовь не может закончиться ничем хорошим

В следующий раз об обязательном предмете «психология», который вот-вот введут в российских школах, заговорили в 2014 году, после того, когда десятиклассник устроил стрельбу в столичной школе № 263. Тогда на специальном заседании комиссии Общественной палаты по безопасности Кекелидзе, уже успевший занять должность главного психиатра Минздрава, сказал: «С 3 класса в школе обязательно преподавание предмета „психология“. Именно потому, что уже с 4 класса детям предлагают алкоголь и наркотики. Если в школе преподается психология, то важнейшее значение должно придаваться переходному периоду. Детям необходимо знать о психологии человека, что такое подростковый возраст, что первая любовь не может закончиться ничем хорошим — в 13-14 лет рожать нельзя. Это вещи, которые знать необходимо, но, к сожалению, многие их не знают».

Эксперт также озвучил тревожные данные: у 40% школьников отмечается школьная дезадаптация, у 70% — пограничные психические расстройства, что нередко связано с социальными факторами.

Кекелидзе подтвердил тогда, что изучать психологию школьники будут с 3 класса и до самого выпуска, и снова подчеркнул, что черновые варианты материалов для третьеклассников уже готовы — но, как и в прошлый раз, это так и осталось на уровне заявлений.

Осенью 2016 года, после очередной громкой трагедии — самоубийства псковских подростков — идея внедрения психологии в школу снова стала актуальной. С той только разницей, что вместо отдельного курса, рассчитанного на девять лет, Минздрав предложил сделать психологию частью ОБЖ и отвести на нее 20 часов: предполагается, что урок будет проходить раз в неделю в течение 20 недель.

Одна из главных задач курса — обучение детей противостоянию манипуляциЯм со стороны взрослых

Одной из главных задач курса разработчики считают обучение детей противостоянию манипуляциям со стороны взрослых. Кроме того, из курса школьники почерпнут общие знания о любви и дружбе, в учебниках появятся материалы о нормах общения.

Например, им расскажут о том, как преодолевать конфликты или отвечать «нет». Недавно Зураб Кекелидзе снова сообщил, что команда специалистов для написания учебников уже подобрана. Однако никаких уточнений со стороны Министерства образования пока нет.

Будет ли это действительно часть курса ОБЖ, будут ли по нему контрольные или экзамены, и не останется ли это, как и раньше, лишь в виде заявлений, пока неизвестно. Эксперты же считают саму по себе идею донести до школьников базовые знания по психологии и привить им важные психологические навыки очень полезной. Но сомневаются, что это может быть обязательным образовательным курсом, и уж тем более частью ОБЖ.

Кирилл Хломов,

психолог, старший научный сотрудник

лаборатории когнитивных исследований РАНХиГС

«Психология может быть вписана в школьную программу — это вполне обычная существующая практика. Я сам в конце 90-х преподавал психологию в двух школах. Где-то она преподается на факультативной основе, где-то является обязательным предметом.

Я не вижу никакого вреда в самой по себе идее давать детям знания о поведении человека, об устройстве личности, о межличностных отношениях. Управление собственными эмоциями, совладание со стрессом, развитие коммуникативной и социальной компетентности, а также противостояние манипуляциям и социальным рискам (наркотики, компьютерная зависимость, травля, агрессия и т. п.) — все эти навыки повышают безопасность ребенка и расширяют его возможности адаптироваться в социуме. Но у меня есть сомнения, что психологию следует вводить в школе в форме учебного предмета.

Если это организовано как обязательный общероссийский курс, значит, в него должны входить контрольные работы, экзамены, оценки или другие способы проверки знаний. Это помешает курсу быть эффективным: нельзя принуждать человека узнавать себя лучше, это может вызвать только противодействие.

топорное преподавание психологии может вызвать только отторжение

Мне не кажется корректной идея включения психологии в курс ОБЖ. Преподавание психологии, если мы говорим не о формальном, а о содержательном знании, требует достаточно высокого уровня квалификации, здесь важно умение выстроить особенный контакт с учениками, и этим должен заниматься педагог-психолог. Переложить психологию на преподавателей ОБЖ — все равно что предложить регистратуре в больнице вести первичный прием больных. Это не выглядит как эффективное организационное решение: не думаю, что отсутствие квалификации у преподавателя может скомпенсировать даже хороший учебник.

На сегодняшний день есть много разрозненного материала в виде методических пособий; есть университетские учебники с описанием основных психологических исследований и теорий. Однако чтобы запустить полезный курс психологии в школе, нужно провести анализ потребностей в системе образования и составить программу, концепцию работы психологической службы.

Главное, что нужно понять, — это что мы будем преподавать, чему будут учиться дети? Ответа на этот вопрос сейчас нет ни у психологического и педагогического сообщества, ни у Министерства здравоохранения, ни у родителей школьников. Актуальность и востребованность тех или иных психологических тем всегда зависит от запросов общества, от времени, от культурных установок. Надо понимать, что у нас многонациональная, многокультурная страна, и в разных регионах эти запросы могут быть разными. Здесь уместно провести аналогию с курсом основ религиозных культур и светской этики — вспомните, какие споры были в обществе, когда вводился этот предмет. Как и в случае с ОРКСЭ, топорное преподавание психологии может вызвать только отторжение».

Уроки психологии в школе | Библиотека «МГУ-школе»

Проблема преподавания основ психологии в школе имеет давнюю историю, и в последние несколько десятилетий вновь стал активно обсуждаться вопрос введения уроков психологии в школьную программу. Инициаторами этого движения выступают, с одной стороны, педагоги и родители, а, с другой – сами психологи. В настоящее время интерес к данной проблеме подкрепляется еще и социальной нестабильностью, что выражается в увеличении числа не психологических по природе и сущности задач, для успешного разрешения которых весьма желательно участие психолога. Это не только рост детской наркомании и участившиеся случаи ухода детей из дома, но и миграция населения, доступность Интернета и др. Практика показывает, что уровень развития психологической культуры наших сограждан пока что остается явно недостаточным для обретения ими стабильности и благополучия.

Введению уроков психологии предшествует поиск ответов на ряд вопросов.

Первым вопросом, на который следует ответить, будет вопрос о составляющих психологической культуры, и вряд ли у кого-либо возникнут сомнения относительно научных знаний как ее необходимого, но не достаточного компонента. Каждый из нас вне зависимости от возраста и рода занятий является носителем житейских сведений касательно разных областей психологии. Эти представления, не будучи включены в систему научно-психологического знания, зачастую не только не помогают, но и мешают адекватному восприятию происходящих в нашей жизни событий. В практике нынешнего школьного обучения сложилась ситуация, когда факты относительно душевной жизни человека ученик черпает из таких гуманитарных дисциплин как литература (вспомним Л.В. Выготского и его понимание искусства как общественной техники чувств), история и обществознание, а теперь еще и мировая художественная культура. Если признать, что этих знаний недостаточно – а иначе не стояла бы так остро проблема повышения психологической грамотности – то следует говорить о целесообразности введения специального курса по психологии для школьников.

В этом случае – и это будет вторым вопросом, нужно определить место этого учебного предмета, неслучайно названного Г.И. Челпановым общеобразовательным, в общем ряду изучаемых дисциплин. Среди них есть такие общие предметы, как естествознание, обществознание, искусствознание (МХК), языкознание, и весьма логично «вписать» в этот перечень еще и человекознание. Каждый из названных курсов содержит в себе обобщенные знания, касающиеся соответственно природы, общества, культуры, языка, и в этом списке явно не хватает человека. Конечно, психология не может претендовать на исчерпывающие сведения о человеке, но без представлений о духовной жизни они будут явно неполными.

Следующий, третий вопрос, возникающий в связи с поднятой проблемой – о специфике психологии как учебной дисциплины. Уроки рисования и физкультуры отличны от уроков русского языка и математики, и необходимо разобраться, к каким из них примыкает психология. А есть еще уроки химии и физики, предполагающие выполнение лабораторных работ. Вряд ли допустимо ограничиться изложением теоретических основ психологии, из которых, как известно, не следуют конкретные рекомендации на разные случаи жизни. По всей видимости, нужно признать необходимость практико-ориентированных занятий. К последним относятся как «лабораторные» исследования объема внимания и пространственной ориентации, так и работа с художественными текстами как источником сведений о душевном мире человека.

Наконец, последний по счету, но не по значимости вопрос – кто и как будет преподавать психологию? Необходимо определиться с учебными программами, что предполагает перекраивание учебного плана и большую работу по подготовке учителей психологии для средней школы. Не стоит забывать указание наших классиков на недопустимость передачи этой функции представителям смежных специальностей – учителям биологии, обществознания и тем более классным воспитателям.

Подытоживая сказанное, следует заметить, что наряду с теоретической разработкой обозначенных выше вопросов, непростительно не учитывать источник чисто практических сведений – накопленный коллегами опыт преподавания психологии в школе. Как писал в свое время Л.С. Выготский, именно практика заставляет научную психологию перестроить свои принципы. А пока что нужно признать, что одного указания на полезность сведений по психологии оказывается явно недостаточным для введения новой, хотя и общеобразовательной, дисциплины.

Урок по психологии: Уроки психологии в школе

• Урок психологии в 4 классе «Наши эмоции»
• Уроки психологии в школе | Библиотека «МГУ-школе»
• Вводный урок по психологии 5 класс «Теперь мы пятиклассники!»
• 20 уроков социальной психологии, которые пригодятся каждому
  • • 1. Для нас важно взаимодействовать с людьми
    • 2. Человек склонен больше ценить то, чем он непосредственно владеет
    • 3. Из-за жары мы становимся злее, а из-за грусти мёрзнем
    • 4. Улыбка заразительна и может многое сказать о тебе
    • 5. Ожидание влияет на принятие решений
    • 6. Мы поступаем иначе, если вспоминаем о себе
    • 7. Наблюдение со стороны иногда помогает, но только не во время еды
    • 8. Эффективный способ заставить человека что-то сделать — сравнить его с друзьями
    • 9. Контекст выполнения действия влияет на само действие
    • 10. Чем больше ты что-то узнаёшь, тем больше тебе это нравится
    • 11. Плавные линии vs углы
    • 12. Смотри, чтобы с тобой ничего не случилось, когда вокруг много людей
    • 13. Мы все хотим быть счастливыми, но слишком много счастья негативно отражается на работе
    • 14. Мы делаем глупые вещи, чтобы приспособиться
    • 15. Нам сложно отделять внешность от характера
    • 16. Не все типы наград влияют на нас одинаково
    • 17. Обладание властью может существенно влиять на наши эмоции и поведение
    • 18. Власть делает нас послушными и может заставить сделать то, чего мы и представить не могли
    • 19. Самоконтроль в раннем возрасте может свидетельствовать об успешности во взрослой жизни
    • 20. Людям нравятся круглые числа
• Урок психологии в 11 классе. Тема: уверенность в себе
• 4merlin.com — Персональный сайт Романюк Сергея
• Психологические уроки, как форма развивающей работы
• Мини-урок — Преподавание психологии
• 20 лучших уроков социальной психологии | Зак Хамед
• Введение в программу обучения психологии Ресурсы и планы уроков — Онлайн-видеоуроки
• Планы уроков психологии, социологии, антропологии и археологии
• Homeschool High School Введение в планы уроков психологии
• Планы уроков по психологии начального уровня, домашние задания, викторины
• Урок 5 — Судебная психология

Урок психологии в 4 классе «Наши эмоции»

Улазаева И.В.

Урок психологии в 4 классе

«Наши эмоции»

Цель урока: ознакомить ребят с эмоциями человека, с формами проявления эмоций.

Задачи:

научить ребенка исследовать свои эмоции для того, чтобы лучше понимать себя и других и правильно выражать свои чувства;

развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека.

научить проявлять положительные эмоции.

Ход урока.

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей,

Влияет без сомнения на всех

Нас настроение.

Кто веселится!

Кто грустит?

Кто испугался!

Кто сердит?

Развеет все сомнения

Азбука настроения.

 

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Цель: формирование положительной установки учащихся на занятие,

посредством двигательной активности.

Ведущий: Как вы думаете, что делают люди при встрече друг с другом?

(Они здороваются.)

А как люди здороваются друг с другом? Что же они желают друг другу при встрече? Я предлагаю вам поздороваться друг с другом за руку.

Затем детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.

Что вы чувствовали, выполняя это упражнение? А как, мы назовём это общим словом?

Итак, ребята, чувства, которые может испытывать человек, радость, огорчение, страх, восхищение, злость, мы называем Эмоциями.

Тема нашего урока называется «Наши эмоции?

Ребята, эмоции бывают разные, положительные и отрицательные.

Все эмоции дополняют нашу речь и мимику.

Посмотрите на рисунок и скажите какие эмоции здесь изображены. (на экран выводится рисунок 1)

Рис.1.

Посмотрите друг на друга и попытайтесь понять какие эмоции испытывает ваш сосед?

Какие эмоции мы относим к положительным, а какие к отрицательным?

Упражнение «Тренируем эмоции». Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Дети хмурятся   как:   осенняя грозная туча, рассерженный человек, злая волшебница.

Дети злятся как: ребенок, у которого отняли мороженое, два барана на мосту,  как человек, которого ударили.

Дети улыбаются, как: кот на солнце, само солнце, как Буратино,  как хитрая лиса,  как радостный ребенок, как будто ты увидел чудо.  

Дети радуются, как: цветок на солнце после дождя, как мамонтенок, нашедший свою маму и т.

д.

Обсуждение.

Игра «Мое настроение.»

 Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение других, стимулирование эмпатии.

 Ход игры: Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, физическим состоянием, показать его в движении. Все зависит от фантазии и желания ребенка.

Игра «Передача чувств».

 Цель: научить детей передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.

 Ход игры: Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, воспитатель может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение.

Обсуждение.

Завершающая часть урока

 

Упражнение «Подарок». Ребята рассаживаются в круг. Ведущий берет не большой мяч, кидает в руки ребенку и говорит, что он ему дарит (радость, счастье, улыбку, восторг, бабочку счастья, птицу удачи и т.д)

Упражнение «Открытка пожеланий». Каждый ребенок из подготовленных материалов создает мини-открытку с наилучшими пожеланиями и дарит ее своему соседу по парте.

Уроки психологии в школе | Библиотека «МГУ-школе»

Проблема преподавания основ психологии в школе имеет давнюю историю, и в последние несколько десятилетий вновь стал активно обсуждаться вопрос введения уроков психологии в школьную программу. Инициаторами этого движения выступают, с одной стороны, педагоги и родители, а, с другой – сами психологи. В настоящее время интерес к данной проблеме подкрепляется еще и социальной нестабильностью, что выражается в увеличении числа не психологических по природе и сущности задач, для успешного разрешения которых весьма желательно участие психолога.

Это не только рост детской наркомании и участившиеся случаи ухода детей из дома, но и миграция населения, доступность Интернета и др. Практика показывает, что уровень развития психологической культуры наших сограждан пока что остается явно недостаточным для обретения ими стабильности и благополучия.

Введению уроков психологии предшествует поиск ответов на ряд вопросов.

Первым вопросом, на который следует ответить, будет вопрос о составляющих психологической культуры, и вряд ли у кого-либо возникнут сомнения относительно научных знаний как ее необходимого, но не достаточного компонента. Каждый из нас вне зависимости от возраста и рода занятий является носителем житейских сведений касательно разных областей психологии. Эти представления, не будучи включены в систему научно-психологического знания, зачастую не только не помогают, но и мешают адекватному восприятию происходящих в нашей жизни событий. В практике нынешнего школьного обучения сложилась ситуация, когда факты относительно душевной жизни человека ученик черпает из таких гуманитарных дисциплин как литература (вспомним Л.

В. Выготского и его понимание искусства как общественной техники чувств), история и обществознание, а теперь еще и мировая художественная культура. Если признать, что этих знаний недостаточно – а иначе не стояла бы так остро проблема повышения психологической грамотности – то следует говорить о целесообразности введения специального курса по психологии для школьников.

В этом случае – и это будет вторым вопросом, нужно определить место этого учебного предмета, неслучайно названного Г.И. Челпановым общеобразовательным, в общем ряду изучаемых дисциплин. Среди них есть такие общие предметы, как естествознание, обществознание, искусствознание (МХК), языкознание, и весьма логично «вписать» в этот перечень еще и человекознание. Каждый из названных курсов содержит в себе обобщенные знания, касающиеся соответственно природы, общества, культуры, языка, и в этом списке явно не хватает человека. Конечно, психология не может претендовать на исчерпывающие сведения о человеке, но без представлений о духовной жизни они будут явно неполными.

Следующий, третий вопрос, возникающий в связи с поднятой проблемой – о специфике психологии как учебной дисциплины. Уроки рисования и физкультуры отличны от уроков русского языка и математики, и необходимо разобраться, к каким из них примыкает психология. А есть еще уроки химии и физики, предполагающие выполнение лабораторных работ. Вряд ли допустимо ограничиться изложением теоретических основ психологии, из которых, как известно, не следуют конкретные рекомендации на разные случаи жизни. По всей видимости, нужно признать необходимость практико-ориентированных занятий. К последним относятся как «лабораторные» исследования объема внимания и пространственной ориентации, так и работа с художественными текстами как источником сведений о душевном мире человека.

Наконец, последний по счету, но не по значимости вопрос – кто и как будет преподавать психологию? Необходимо определиться с учебными программами, что предполагает перекраивание учебного плана и большую работу по подготовке учителей психологии для средней школы. Не стоит забывать указание наших классиков на недопустимость передачи этой функции представителям смежных специальностей – учителям биологии, обществознания и тем более классным воспитателям.

Подытоживая сказанное, следует заметить, что наряду с теоретической разработкой обозначенных выше вопросов, непростительно не учитывать источник чисто практических сведений – накопленный коллегами опыт преподавания психологии в школе. Как писал в свое время Л.С. Выготский, именно практика заставляет научную психологию перестроить свои принципы. А пока что нужно признать, что одного указания на полезность сведений по психологии оказывается явно недостаточным для введения новой, хотя и общеобразовательной, дисциплины.

Вводный урок по психологии 5 класс «Теперь мы пятиклассники!»

Вводный урок по психологии в 5 классе

по программе «Теперь мы пятиклассники!»»

педагога — психолога Поповой С.С.

Тема: «Знакомство».

Цель: формирование у детей коммуникативных навыков, навыков позитивного общения, умения понимать себя и других;

Задачи:

1. знакомство с основными правилами общения;

2. формирование коммуникативных навыков;

3. воспитание положительной нравственной оценки таких качеств, как тактичность, доброжелательность, терпимость к мнению других.

Время: 45 минут

Материалы:

— фломастеры, тетради для занятий, ватман, клей, «человечки» из цветной бумаги (количество человечков может быть по количеству участников или больше).

Тип урока: Практическое занятие с элементами тренинга.

План урока:

— Приветствие

— Знакомство с участниками

— Правила курса

— Сплочение группы

— Рефлексия

 

Ход урока:

1 этап. Приветствие.

Психолог: Здравствуйте ребята! Тема сегодняшнего занятия «Знакомство». (слайд 1 – 2)

 — Давайте с вами поздороваемся немного необычно, но очень тепло и радостно.

Упражнение  «Поздоровайся как…»

Цель: Создание эмоционального настроя на урок

Время: 5 минут

Проведение:

Учащимся предлагается разделиться на пары, встать в два круга лицом друг к другу, затем им сообщается следующее: вы будете здороваться друг с другом, получая задания, затем по сигналу пары меняются:

— здороваться как старые друзья;

— как будто вам вдвоем предстоит большое путешествие;

— как дипломаты, и др.

Психолог: Очень хорошо!

 

2 этап. Знакомство с участниками

Психолог: Для того, чтобы нам было комфортно общаться в дальнейшем, нам нужно познакомиться.
Упражнение «Игра в имена»
Цель: произнести и услышать имена всех участников, отчасти сразу же запомнить.
Время: 10 мин.
Проведение:
Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет — прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например: «Я — веселый Виктор»).
Следующий повторяет услышанное имя вместе с прилагательным, затем называет себя («Это — веселый Виктор, а я — привлекательный Павел»).

Третий участник повторяет оба услышанных имени с прилагательными и добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.
Если группа слишком большая (более 25 человек), можно, пройдя половину круга, начать игру сначала, чтобы ни у кого не возникло ощущения своей неспособности.
Примечания:
Этот метод действительно помогает без труда запомнить имена.
Если поначалу участники смущаются или не уверены в своей памяти, полезно их приободрить и стимулировать. Однако до сих пор эта игра всегда шла хорошо, несмотря на некоторую робость, испытываемую участниками в начале игры.
Если кто-то действительно чувствует затруднение, можно шепотом подсказать забытое имя.

 

3 этап. Принятие правил

Психолог: А теперь давайте с вами примем правила нашей группы. Правила должны быть такими, чтобы всем было:

1. Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого.

2. Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется.

3. Безопасно! Все, что происходит на занятиях, — для всех, кроме нас, секрет.

4. Полезно! Выполняем задания добросовестно.

Психолог: Участие и работа в нашей группе добровольное. Если кто-нибудь из участников не захочет выполнять какое-либо упражнение, он может отказаться.

Перед тем как принять правила, давайте обсудим их, а также продумаем санкции за их нарушение. Санкции должны соответствовать проступку и быть выполнимыми, например, нарушивший правило выходит за круг и пропускает следующее упражнение. (Дети могут предложить свои правила, и если группа согласится, они включаются в основной список. )

Если дети согласны с предложенными правилами, они вслед за ведущим торжественно принимают правила под аплодисменты группы. После этого все участники заполняют и прикрепляют к одежде свои именные карточки.

4 этап. Сплочение группы

Психолог:

Упражнение «Хвост дракона»

Цель – встряхнуться, весело и активно расслабиться, почувствовать себя одной командой.

Время – 5-7 минут

Проведение:

Участники становятся в затылок друг другу. Каждый держит за талию стоящего впереди. Теперь голова дракона, то есть участники, стоящие впереди, должна поймать собственный хвост (последнего участника). Участники, стоящие в середине, должны крепко держаться друг за друга, чтобы дракон не развалился. Через некоторое время участники из середины переходят на места в хвосте или голове дракона, они тоже должны активно подвигаться и развлечься.

Упражнение «Вернисаж»

Цель – создание модели группы, сплочение, создание положительного настроя

Время – 10 мин

Проведение:

Все участники создают на ватмане модель «дружного класса» с помощью клея, фломастеров и человечков из цветной бумаги (если количество участников велико, то можно разделиться на группы). По окончании идет представление своей модели.

Упражнение «Постройся по росту».

Цель – определить, кто из участников занимает, какую роль в команде

Время – 5 – минут

Проведение:

Все участники закрывают глаза. Ведущий засекает определенное количество времени (3 минуты), за которое участники с закрытыми глазами должны построиться в колонну по росту. По окончанию игры, участники высказывают свои ощущения от произошедшего, легко ли им было встать на «свое» место.

 

5 этап. Рефлексия

Упражнение «Ладошка»

Цель: Выяснить отношение участников к прошедшему уроку.

Время: 5 минут

Проведение: Учащимся предлагается в тетрадях обвести свою ладонь и ответить на следующие вопросы, записав ответ на каждом пальчике нарисованной ладони:

— с каким настроением ты уходишь с урока;

— что понравилось на уроке;

— что не понравилось на уроке;

— были ли задания, которые вызвали трудность;

— что нового для себя ты узнал.

Психолог:  Благодарю вас за работу на занятии. Ваши ответы были интересными и оригинальными. Вы большие молодцы! До новых встреч!
вводный урок по психологии 5 класс
PPTX / 2.79 Мб

20 уроков социальной психологии, которые пригодятся каждому

1. Для нас важно взаимодействовать с людьми

Психологи в США обнаружили: 20% людей, получивших рождественские открытки от незнакомцев, тоже отправляют им поздравление. По этой же причине официанты получают больше чаевых, если рассказывают о рецепте блюд или дают советы.

2. Человек склонен больше ценить то, чем он непосредственно владеет

Исследования показали, что готовность продать слабее по сравнению с желанием купить. Участников эксперимента уговаривали купить стакан за 5 долларов, но, получив его, испытуемые отказывались продавать кружку меньше чем за 10 долларов.

3. Из-за жары мы становимся злее, а из-за грусти мёрзнем

Когда ты чем-то недоволен, кажется, что в помещении холодно, и скорее захочется горячих блюд, а не холодных. Уровень преступности выше в жарких регионах, и больше преступлений совершается в тёплые дни. Это происходит потому, что жара возбуждает нервную систему, а люди ошибочно приписывают это какой-либо жизненной ситуации.

4. Улыбка заразительна и может многое сказать о тебе

konradbak/Depositphotos.com

В кинотеатре человек будет смеяться больше, если смеются люди вокруг него. Ещё ситуация: боулинг, человек выбил страйк, а улыбаться начал, только повернувшись к друзьям. Это улыбка для социального одобрения, а не от радости, что сделал что-то успешно.

Согласно результатам одного исследования, студенты, которые показывали улыбки Дюшена (самые искренние улыбки, которые задействуют мышцы вокруг глаз и рта) на фотографиях в альбоме, чаще были женаты и чаще называли себя счастливыми 30 лет спустя. А студенты с менее выраженными улыбками разводились намного чаще.

5. Ожидание влияет на принятие решений

В ходе одного исследования психологи обзванивали участников и спрашивали их, хотели бы они гипотетически стать волонтёрами Американского онкологического общества. Когда этих же людей обзвонили несколько дней спустя и задали тот же вопрос, 31% опрашиваемых ответили согласием, хотя в первый раз согласилось только 4%.

6. Мы поступаем иначе, если вспоминаем о себе

Перед раздачей теста испытуемым сказали, что мужчины и женщины набирают разное количество очков. После этого показатели участниц резко упали. А результаты мужчин снизились после общения с привлекательной женщиной. И другая ситуация: когда дети ходят на Хэллоуин группой, они берут много конфет; но, если ребёнок выходит один и к тому же у него спрашивают имя, он возьмёт намного меньше сладостей.

7. Наблюдение со стороны иногда помогает, но только не во время еды

Если за тобой наблюдают во время выполнения простого задания — результаты повысятся, а если во время сложного или задания, связанного с получением нового навыка, то результаты снизятся. Кстати, эта особенность присуща не только людям, но и тараканам (!). Соседство в комнате с другими имеет ещё один эффект: если в помещении работает ремонтник (даже в самом углу), люди начинают работать медленнее. Кроме того, люди, как и животные, съедают больше, если принимают пищу в чьём-то присутствии.

8. Эффективный способ заставить человека что-то сделать — сравнить его с друзьями

В одной электроэнергетической компании попытались убедить людей беречь электроэнергию дома. Для этого выпустили плакаты с надписью «Ваши соседи снизили потребление электричества». В итоге домашнее использование энергии уменьшилось на 2%. Призывы «Экономишь энергию — экономишь деньги» и «Сохраняй энергию для сохранения окружающей среды» не только не помогли уменьшить использование электричества, но и в некоторых случаях, наоборот, привели к увеличению потребления.

9. Контекст выполнения действия влияет на само действие

В ходе голосования 56% участников, голосовавших в школе, были за увеличение школьного бюджета, в то время как в остальных местах этот показатель был равен 53%. Хотя этот эффект может показаться не таким уж важным, он статистически значим. Подобный опыт был повторен в лабораторных условиях (64% людей, которым показали фотографию школы, проголосовали за увеличение бюджета).

10. Чем больше ты что-то узнаёшь, тем больше тебе это нравится

Эта особенность получила название «эффект узнаваемости», и для его возникновения хватит доли секунды. Он широко применяется в рекламе. Чем чаще ты будешь видеть объявление или рекламу, тем более высоко оценишь компанию. Яркие картинки, которые вызывают позитивные и негативные эмоции всего лишь несколько миллисекунд, меняют твоё мнение о чём-либо на уровне подсознания.

11. Плавные линии vs углы

Людям, как правило, больше нравятся округлые визуальные объекты, чем объекты с заострёнными гранями.

12. Смотри, чтобы с тобой ничего не случилось, когда вокруг много людей

Свидетели с меньшей долей вероятности помешают преступлению или помогут в критической ситуации, если есть другие наблюдатели, так как думают, что поможет кто-нибудь ещё и им удастся избежать ответственности. Если у жертвы идёт кровь, люди помогают ещё реже, просто потому, что их пугает сам вид крови. Но жертва, которая громко кричит, получит больше помощи, чем та, что молчит: чёткий и недвусмысленный сигнал об опасности воспримет больше людей.

13. Мы все хотим быть счастливыми, но слишком много счастья негативно отражается на работе

По результатам опроса более 10 тысяч человек в 48 странах мира было установлено, что счастье ценится больше, чем другие личностные перспективы — найти смысл жизни, стать богатым или попасть в рай. Счастливые люди чаще называют себя любопытными, а депрессивные способны подмечать даже незначительные изменения в мимике лица собеседника. А ещё очень счастливые люди (9 из 10 или 10 из 10 баллов по шкале измерения счастья — есть и такая) плохо учились и получают маленькую зарплату, по сравнению с умеренно счастливыми людьми (6, 7, 8 из 10 по шкале).

14. Мы делаем глупые вещи, чтобы приспособиться

В ходе исследования участника отправили в группу и попросили ответить на вроде бы простой вопрос. Заранее группа получила указание говорить заведомо неправильный ответ. В итоге 37 из 50 испытуемых давали неправильный ответ, повторяя его вслед за большинством (даже если он был очевидно неверным), просто потому, что хотели понравиться членам группы или думали, что большинство осведомлено лучше, чем они. Этот эффект притупляется, если в группе присутствует хотя бы один человек, который соглашается с испытуемым.

15. Нам сложно отделять внешность от характера

Положительная или отрицательная реакция на человека («он милый парень») влияет на наше суждение относительно его внешности («он привлекательный»). Это явление называется «эффект ореола». Он сильно заметен на примере знаменитостей: их привлекательность и слава заставляют нас верить, что они умные, счастливые или добрые.

16. Не все типы наград влияют на нас одинаково

Ожидание награды снижает мотивацию. А неожиданная награда, наоборот, увеличивает её. Фиксированная премия менее действенна, чем премия, размер которой меняется в зависимости от качества работы.

17. Обладание властью может существенно влиять на наши эмоции и поведение

В cтэнфордском тюремном эксперименте добровольцев разделили на две группы — «заключённых» и «охранников» — и поместили в некое подобие тюрьмы. Через шесть дней эксперимент был завершён (хотя планировалось проводить его две недели). Участники вжились в свои роли: «охранники» третировали и жестоко обращались с «заключёнными», у многих «заключённых» наблюдалось сильное эмоциональное расстройство.

18. Власть делает нас послушными и может заставить сделать то, чего мы и представить не могли

В известном эксперименте Милгрэма участников попросили давать разряды тока с возрастающей силой, если испытуемый в соседней комнате давал неправильные ответы на задаваемые вопросы. Роль жертвы выполнял помощник экспериментатора. Участник сначала подавал слабые разряды, но во второй части эксперимента его просили нажать кнопку «Опасно: сильный ток», не обращая внимания на просьбы жертвы остановить эксперимент. В результате 63% испытуемых нажали кнопку с максимальным разрядом, который, если бы это была не постановка, мог бы стать смертельным для другого человека.

19. Самоконтроль в раннем возрасте может свидетельствовать об успешности во взрослой жизни

Ещё один известный эксперимент — «мармеладный тест». Ребёнка оставляют в комнате, а на стол перед ним кладут мармеладку или печенье. И предупреждают: он может съесть мармелад (или печенье) сейчас, и тогда эксперимент считается оконченным. Но, если он дождётся возвращения экспериментатора, то получит в награду две мармеладки.

Дети, которые не могут дождаться и съедают мармелад сразу или пытаются съесть его втихаря, в будущем чаще испытывают проблемы на работе, получают низкие баллы при поступлении в университет, испытывают проблемы с вниманием в школе и с трудом поддерживают дружеские отношения. Это факт: ребёнок, который может подождать 15 минут, при поступлении наберёт вполовину больше баллов, чем ребёнок, который подождал только 30 секунд.

20. Людям нравятся круглые числа

Этот список состоит из 20 пунктов, а не из 19 по той же причине, по которой многие стараются пробежать на тренировке не 1,9 км, а 2 км. Пристрастие к определённым числам глубоко заложено в человеческой натуре.

Урок психологии в 11 классе. Тема: уверенность в себе

Документация школьного психолога — Лекционная работа психолога в школе

Сценарий урока Цели: способствовать пониманию роли уверенности в себе в жизни человека; способствовать повышению уверенности в себе старшеклассников; для участников: проба уверенного, неуверенного и агрессивного поведения как возможных реакций в жизненных ситуациях. Формы проведения занятий: работа в микрогруппах, групповая дискуссия, элементы ролевого тренинга. Ход занятия   В начале занятия учащиеся делятся на микрогруппы по 3–4 человека и получают для обсуждения вопросы: 1. Причины, по которым необходимо быть уверенными в себе. 2. Всегда ли необходимо быть уверенным в себе? 3. Портрет уверенного в себе человека. После 5 минут обсуждения группы высказывают свое мнение, дополняют или возражают друг другу. Данные вопросы предлагаются затем в качестве домашнего задания (письменно). Далее участникам предлагается оценить степень уверенности своего поведения (не личности!) в конкретных ситуациях. Каждому учащемуся предлагается отреагировать на ту или иную ситуацию (возможно при количестве участников не более 11–12). Например: Ваш знакомый(ая) приглашает вас к себе на вечеринку. Но вы знаете, что вам там будет не очень-то интересно. Вы говорите знакомому… Вы смотрите фильм в кинотеатре. Позади вас кто-то громко болтает. Вы оборачиваетесь и говорите… Вы ловите на себе взгляд привлекательного молодого человека (девушки) и чувствуете, что заинтересовали его (ее). Вы подходите и говорите… Все реакции записываются на доске. Далее преподаватель рассказывает об особенностях уверенного, неуверенного и агрессивного поведения, приводя примеры. Затем он предлагает учащимся отнести записанные на доске реакции к тому или иному типу. Неуверенные или агрессивные реакции можно предложить модифицировать в уверенные (как?). Необходимо расширить урок и дать все подробно.

4merlin.com — Персональный сайт Романюк Сергея

Единственная страница о проекте Enigma, созданная много лет назад, сейчас превратилась в обширный и популярный сайт, посвященный музыке энигматик, нью эйдж, world, этнической, электронной. Самая полная информация об Enigma и всем, что с ней связано. А также — музыкальные новости, информация о группах и музыкантах, дискографии, mp3 диски почтой, форум, чат. Собираем подслушанное и подсмотренное: перлы, фразы, приколы, опечатки и оговорки. Никакого вымысла, все только из жизни! Из жизни студентов и преподавателей, компьютерщиков и провайдеров, военных и спортивных комментаторов. .. Вы можете добавить свой перл в коллекцию. Мне посчастливилось довольно много походить с рюкзаком по Крыму и некоторыми фотографиями из этих походов я хочу поделиться на страницах Крымского фотоальбома. Конечно, фотографии не заменят прогулки по Крымским горам и лесам, но мне бы хотелось, чтобы у вас появилось желание увидеть все это своими глазами. Здесь же — каталог собранных мной ссылок на самые интересные и полезные сайты о Крыме (с краткими описаниями). Этот сайт задумывался как замена «Крымскому фотоальбому». Он должен был дополнить его моими отчетами о походах, которых накопилось порядочное количество. Но создание сайта так затянулось, что я решил: «проще его представить публике as is, чем завершить». Итак, принимайте его таким, какой он есть: перманентно находящийся в состоянии «under construction» сайт с моими заметками и отчетами о походах по Крыму. Давно планируемый и наконец открытый благодаря давлению общественности после завершения очередного похода. Создан для публикации фотоотчетов с различных событий, главным образом, всяческих походов. В будущем планирую полностью возложить на этот сайт обязанности, которые сейчас выполняет Крымский фотоальбом и частично — Дневник путешествий В помощь всем, кто преподает психологию в школе, на этом сайте вы можете найти планы и тексты уроков психологии для начальной, средней и старшей школы. Сайт содержит авторские материалы от психолога, проработавшего в школе несколько лет.

«Нет конца тайне, имя которой — человек, равно как и тайне, имя которой — мир». Нельзя не согласиться с этой мыслью Карлоса Кастанеды, многочисленные книги которого содержат гораздо больше вопросов, чем ответов… Но, наверное, именно этому они обязаны своей популярностью. Если кто-то еще не знаком с КК, то, возможно, после прочтения моей статьи у него появится желание полистать какую-нибудь из его книг. Предлагаю вашему вниманию небольшую статью об одном из моих самых любимых музыкальных проектов — G.E.N.E. Красивейший электронный new age, который запал мне в душу с самого первого знакомства с этой музыкой. Здесь же — дискография проекта и кое-какая дополнительная информация. Написанная мной в далеком 1997 году популярная статья о кометах. Почему именно тогда? Во-первых, те годы мое увлечение астрономией, находилось, пожалуй, на своем пике. А кроме того, то время действительно было очень богато на яркие кометы, поэтому они были на слуху у всех, даже у людей, весьма далеких от астрономии. Подробная инструкция, как увидеть на небе Международную космическую станцию и вспышки спутников связи Иридиум. Небольшая коллекция цитат, собираемая в течении многих лет из самых разнообразных источников — книг, интернета, радиопередач. .. То, что больше всего понравилось и зацепило. Для проницательных людей послужит хорошим дополнением к моему рассказу о себе и поможет составить обо мне впечатление.

Психологические уроки, как форма развивающей работы

Когда мы говорим об уроке, мы имеем в виду стандартную для современной школы ситуацию обучения: классная комната со стульями и партами, расположенными привычным для школьников способом (пусть даже полукругом), учебная группа 20 и более человек, 40 минутный ритм смены изучаемых предметов, звонок на урок, звонок с урока, «Здравствуйте! Садитесь».

Теперь о «плюсах»: почему урок как форма развивающей работы – это хорошо?

Прежде всего, потому, что «как всегда». Хорошо известно, что любой образовательный прием, прежде чем стать формой обучения, должен сначала побыть в роли содержания обучения. Скажем, групповая работа на уроке в форме дискуссии. Педагог, желающий использовать дискуссионные методы обучения в своем предмете, обязан потратить некоторое время – и не такое уж маленькое – на то, чтобы научить ребят вести дискуссию. Пока они осваивают метод, учебное содержание находится в тени. Главное – научить слушать, высказывать свое мнение, фиксировать результаты, выбирать критерии для оценки предлагаемых решений и т.д. Первое время участники будут сосредоточены на переживаниях и отношениях, а не на содержании дискуссии. И, лишь освоив метод, ученики смогут применять его для решения проблемных учебных задач.

Перенесем это на психологический урок. Многие атрибуты урока, хорошо знакомые ученикам, могут быть задействованы в процессе психологического обучения: выполнение заданий в рабочей тетради, фронтальная работа, обсуждение домашних заданий, работа учебных групп и т.д. При этом минимум времени тратится на освоение учениками новых форм, максимум – на содержание.

Еще один «плюс» – урок привычно ставит ребенка на учебно – познавательную позицию. Да, конечно, опыт участия в уроках у ребенка гигантский, он видел много и всякого, и все же для преобладающего большинства детей урок – это ситуация познания нового. В отличие, скажем, от игры, которую еще нужно повернуть детям развивающей стороной, научить их относиться к игре как к новому опыту. Как это ни парадоксально звучит, игра (при всей ее природо и культуросообразности) – искусственная для сегодняшнего школьника форма обучения, а урок – привычно естественная.

За указанными «плюсами» сами собой открываются «минусы». Урок ригиден и объективно, и в детском восприятии. Его трудно менять, приспосабливая к решению каких либо иных задач кроме информационно проверочных. На уроке ученик может получить определенную порцию информации, с помощью взрослого переработать ее в знание, «упаковать» в систему уже имеющегося знания, при за просе – предъявить освоенное. Ну, кое-какие общеучебные навыки формируются. Опять таки связанные с восприятием и переработкой информации.

Очень трудно осваивать в рамках этой формы ценностное, творческое содержание, формировать коммуникативные навыки. В детском сознании урок прочно связан с оценкой, при отсутствии которой ценность урока значительно снижается, так как пропадает привычный критерий оценивания значимости ситуации, с принуждением к определенным действиям, с неподвижностью, жесткой эмоциональной саморегуляцией (так как на уроке большинство эмоций не уместно), регламентацией контактов и т. д. В общем, ситуация урока – это ситуация высоконормативная, что значительно затрудняет решение именно развивающих задач.

Зато урок стоит в расписании. Это единственная форма развивающей работы, которая может быть регулярной и не зависящей от массы привходящих обстоятельств. Сорок минут – это мало, зато мы со своим развивающим содержанием укладываемся в общий ритм жизни ребенка в школе.

Перечисление сильных и слабых сторон урока как формы развивающей работы можно продолжать долго. А можно сразу перейти к выводу: развивающих психологических возможностей у урока достаточно, главное – ими правильно распорядиться. Раз урок – это «знаньевая» форма, будем использовать его для передачи психологического знания, которое расширяло бы и наполняло психологическими смыслами общую картину мира школьников. Будем опираться на привычные обучающие возможности урока (опрос, рабочая тетрадь, работа у доски, индивидуально – с информацией, групповая работа, учебные фильмы), аккуратно вкрапливая новые формы с более широкими развивающими возможностями (дискуссия, ролевая игра, психотехнические приемы).

Обсудим подробнее вопросы, связанные с содержанием психологических уроков и их методическим наполнением.

О содержании. Мы все время говорим о «психологических уроках», избегая словосочетания «уроки психологии». По большому счету, разницы особой нет, но сложились определенные традиции в понимании того и другого. Урок психологии, как и урок физики, биологии, информатики, направлен на изучение некоторой совокупности научных знаний, выстроенных в логике науки, насыщен необходимой терминологией. Урок психологии предполагает изучение науки под названием «психология». Анализ существующих программ такого предмета показывает, что авторы стараются содержательно соотносить программу для школьников с вузовскими программами, сохраняя ту же структуру, базовые понятия и меняя, естественно, стиль изложения. В настоящее время, преобладающее большинство учебных курсов средней общеобразовательной школы представляют собой адаптированные «слепки» определенной системы научного знания, излагаемого частично в логике и структуре самой науки, частично в логике усвоения материала, формирования учебных навыков и приемов. Психологии уготована та же судьба.

Ее планируется преподносить как науку, с соответствующей рубрикацией, логикой подачи материала и сопутствующей терминологией. Понятно, что под различные научные закономерности и факты подбираются примеры из жизни, «умности» сглаживаются картинками, текст пестрит афоризмами, мыслями великих, цитатами из «хороших» книг… Все это не ново, через подобную процедуру прошли многие современные учебники по самым разным дисциплинам. Их предметной научной сути это не изменило. Если про физику или химию очень трудно сказать определенно – хорошо это или нет с точки зрения получения ребенком высококачественного современного образования, то про психологию можно сказать убежденно – это плохо. Психология в таком виде – как слепок несовершенной науки, раздробленной на множество школ, подходов, парадигм и философских оснований, – не будет работать на основную задачу современной школы – образованность выпускника. Не будет она решать и развивающих психологических задач.

Все мы родом из советской школы, с ее возведенной в принцип наукообразностью, когда даже труд у девочек наполовину состоял из теории материалов и швейного дела и лишь вторая половина отводилась под получение важнейших житейских навыков – кулинарных, швейных, в целом домашних.

Что большинство из нас помнит из школьных курсов математики, химии, астрономии? А какую часть из этого, запомнившегося, способно применить в реальной жизненной ситуации? Знание, чистое, абстрактное, далекое от реальной жизни, просочилось сквозь фильтры сознания и памяти и ушло… Та же судьба – уверяю вас! – ждет знание о порогах ощущений, каузальной атрибуции, видах мышления, типологии социальных групп и прочей наукообразной абстракции. Зачем это знать человеку, не выбравшему себе в жизни особый профессиональный путь, психолога или педагога? А если он его выбрал, что ж, впереди – вуз, прямая задача которого – формировать научное профессиональное мировоззрение. Пусть это будет его проблема, как применить все это теоретическое абстрактное, крайне раздробленное, не образное, не эмоциональное знание в своей профессиональной и личной жизни. А остальным нужна совсем другая психология. Попробую на примере показать, чем она должна отличаться от описанной выше.

Есть такая отрасль психологического знания – конфликтология. Очень интересная у нее судьба. У нее два основных источника формирования и развития: наука под названием «психология конфликта» и практика человеческих взаимоотношений, осмысленная и обобщенная умными конфликтологами. Соответственно, есть два разных подхода к преподаванию конфликтологии и два сорта учебников и других книг, посвященных этой проблеме. Один подход и один сорт книг – наукообразный, ход от абстракции к практике. Определение предмета науки, научный аппарат исследования, история развития, методы, типы, виды и структура конфликтов, причины возникновения.

… И лишь в самом конце – кое что о подходах к разрешению конфликтов. Море новых слов, таблицы, схемы и математическая статистика, сложнейшая терминология, за которыми увидеть реальность человеческих взаимоотношений и тем более научиться с ней профессионально взаимодействовать (осмыслять, изучать, корректировать, изменять, развивать и прочее) – это отдельная интеллектуальная задача. И совсем другой подход, блестяще реализованный в книге австралийских авторов Корнелиус и Фейр «Выиграть может каждый». Когда читаешь ее, то не возникает сомнений в серьезном профессиональном уровне авторов. За каждой строкой стоит психологическая научная база – теория, исследования, выводы. Но как это замечательно замаскировано для читателя, который, усвоив минимум новых понятий, движется в понимании сути конфликтов, подходов к их анализу и разрешению.

И движется успешно, как с точки зрения знания о конфликтах, так и с точки зрения технологий работы с ними. Освоив эту книгу, человек не станет психологом. Он мало что нового узнает о науке психологии. Однако уровень его психологической компетентности возрастет.

А что еще требуется?

Построенное таким образом обучение и составляет сущность психологических уроков. На этих уроках учащимся предлагается определенное содержание – житейское (бытовое), предметное, надпредметное, собственно психологическое в процессе освоения которого решаются задачи психологического развития. То есть усваиваются некоторые психологические знания и формируются важные навыки и умения, связанные с тем, как обращаться с полученным знанием, как его использовать. Таким образом, психологические уроки могут строиться на разном материале: предметном (сейчас принято называть такие уроки интегрированными, на пример литературно-психологическими, математико-психологическими и т.д.), надпредметном (курсы типа «Учись учиться»), собственно психологическом (уроки самопознания для старшеклассников), социально бытовом (сюда можно отнести профориентационные курсы). Их содержанием являются естественным образом встроенные в жизнь и деятельность ребенка психологические знания и психологические умения (навыки). Психологические уроки не ставят своей задачей формировать профессиональное научно психологическое мировоззрение. Они насыщают картину мира ребенка психологическим содержанием, делают мир более объемным, понятным. Они передают ему в руки инструменты самопознания, понимания себя и других, управления собой.

Значение психологических уроков как формы развивающей работы различно в разные периоды школьного обучения. Так как урок – это форма усвоения знаний, прежде всего, представляется, что их целесообразно проводить начиная с III–IV классов начальной школы.

Заканчивать уроки желательно в X классе, так как выпускной класс у современных школьников чрезвычайно информационно перегружен, и развивающая работа с выпускниками должна организовываться в иных, менее энергозатратных для ребят формах.

Это не относится к интегрированным урокам, которыми как раз целесообразно насыщать учебные курсы X–XI классов.

Каким содержанием могут насыщаться психологические уроки? Мы считаем, что огромную пользу может принести психологический курс, направленный на формирование психологически адекватных, индивидуализированных способов и приемов учебной деятельности, организации учебного труда. Как сказали бы 20 лет назад – курс НОТ (научной организации труда) школьника. Сейчас такие курсы можно встретить под названиями «Учись учиться», «Профессия – школьник» и т. д. Эти курсы должны быть непродолжительными (одна–полторы четверти), содержательно связанными с образовательными задачами, решаемыми школьниками (проектная или исследовательская деятельность, экспериментальные учебные курсы и т.д.) на том или ином этапе обучения и в то же время формировать навыки и приемы работы с информацией обобщенного характера, применимые как на уроке, так и жизни в целом.

Вот примерный набор тем, которым могут быть посвящены такие психологические уроки с учащимисяIV–X классов:

• «Учимся решать задачи и проблемы» – освоение способов и приемов проектной деятельности;
• «Учимся думать» – знакомство с основными операциями логического мышления, формирование навыков их осознанного использования в проблемной ситуации;
• «Учимся исследовать» – освоение способов и приемов, основных процедур исследовательской деятельности, прежде всего постановки и доказательства гипотез;
• «Учимся работать с текстом» – освоение способов осознанного чтения, понимания прочитанного, формирование умения соотносить задачу и рациональный способ чтения;
• «Учимся работать вместе» – освоение основных технологий группового решения проблем, интеллектуального сотрудничества;
• «Учимся удобно учиться» – изучение индивидуальных особенностей когнитивных процессов, нахождение рациональных способов личной самоорганизации в учебной деятельности;
• «Учимся строить планы на будущее» – формирование готовности к профессиональному и личностному самоопреде лению и т. д.

Как представляется, в рамках таких курсов можно передать школьником довольно большой объем психологической информации, но, что очень важно, передать в востребованной форме, как ответ на некоторый запрос со стороны образовательной среды. В этом принципиальное отличие таких психологических уроков от уроков психологии. Последние дают знания в логике, оторванной от логики реальной жизни школьников, и потому часто сухие, абстрактные, не включенные в реальную жизнедеятельность учеников.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Педагогика:

Мини-урок — Преподавание психологии

В этом плане урока основное внимание уделяется эвристике суждения. Вот план урока для 75-минутного занятия: CognitiveHeuristics_LessonPlan Вам понадобится этот PowerPoint, чтобы представлять проблемы и вопросы для обсуждения: Эвристика

Это план урока по Privilege Henry-Lesson Plan-Privilege Final. Это слайды PowerPoint, которые используются для плана урока Privilege.

Слайды для мини-урока — Групповая динамика План урока Флорес-Роблес — Групповая динамика + групповая поляризация

Слайды с планом урока Vanaman для мини-урока без эвристики

Этот урок разработан, чтобы позволить студентам определить различные типы предубеждений и выявить их примеры в журналистике, псевдонауке и в своей повседневной жизни.Урок также призван помочь студентам сформулировать важность недопущения предвзятости в исследованиях психологии. Вот план урока для 75-минутного занятия: План урока «Когнитивные предубеждения» 5-26-20 Вам понадобится… Читать дальше »

В этом плане урока основное внимание уделяется рабочим определениям как части темы измерения в методах исследования. Вот план урока для 70-80-минутного класса: План урока для рабочих определений Вот слайд PowerPoint для этого урока: Рабочие определения Слайды плана урока

Заключительная версия плана урока Люка: план урока групповой динамики — заключительные сопроводительные слайды: MiniLesson_AndersonKayga

Вот план урока, разработанный, чтобы охватить учебные цели: генерировать качественные исследовательские вопросы из заголовков новостей, превращать вопросы в рабочие гипотезы и объяснять, что делает интересный исследовательский вопрос: План урока Это Powerpoint для представления заголовков новостей и примеров исследования вопросы: Разработка слайдов с вопросами исследования Вот рабочий лист, который студенты должны заполнить во время… Читать дальше »

Этот план урока охватывает несколько источников проблем управления в исследованиях и предназначен для курса «Методы исследования». Прилагается подробное расписание и разбивка занятий на урок (1 час 40 минут). Материалы тоже прилагаются. План урока: План урока: Проблемы управления Материалы: Смещение экспериментатора Задание: Зеркальное отображение смещения экспериментатора в PowerPoint — Группа 1… Подробнее »

FullLessonPlan_AttitudeandAttitudeChange1_Outline FullLessonPlan_AttitudeandAttitudeChange1_PowerPoint

20 лучших уроков социальной психологии | Зак Хамед

1.Взаимность оказывает на нас сильное влияние.

20% людей отправляют рождественские открытки людям, которых они никогда не встречали, только потому, что они получили одну от них. По той же причине чаевые официантам повышаются на 3,3%, когда к чеку прилагается послеобеденная мята. И когда официант посмотрел посетителю в глаза и дал им вторую мяту? Чаевые выросли на 20%.

2. Вы приписываете более высокую ценность вещам, которые у вас уже есть — это известно как эффект эндаумента .

В одном исследовании готовность продавать была вдвое выше, чем готовность платить.Другими словами, участники были готовы купить кружку за 5 долларов, но когда они стали собственниками, они не продавали ее меньше, чем за 10 долларов.

3. Жара нас злит, а грусть физически холодеет.

Когда вы чувствуете себя отвергнутым, вы сообщаете, что в комнате холоднее, и предпочитаете более теплую пищу более холодной. Уровень преступности выше в более жарких регионах, а преступность более вероятна в теплые дни. Бейсбольные питчеры с большей вероятностью бьют бьющего в жаркую погоду. Это происходит потому, что тепло вызывает возбуждение, но люди неправильно приписывают это возбуждение окружающим ситуациям, а не теплу.

улыбок Дюшенна (пример B), которые представлены на фотографиях из школьного ежегодника, коррелируют с лучшими жизненными результатами 30 лет спустя. Здесь Пол Экман — эксперт в области лицевой психологии — демонстрирует улыбки как не Дюшенна (экспонат А), так и Дюшенна.

4. Улыбка заразительна и может предсказать ваше счастье, профессиональный успех и продолжительность жизни.

Люди больше смеются в фильмах, когда смеются другие. Кроме того, многие люди улыбаются, получив забастовку в боулинге только после , после они поворачиваются к своим друзьям — вы улыбаетесь за одобрение в обществе, а не за то, что делаете что-то успешно.В другом исследовании учащиеся, которые демонстрировали «улыбки Дюшенна» — более аутентичный тип улыбки, которая задействует мышцы глаз и рта — в школьном ежегоднике, с большей вероятностью выходили замуж и с большей вероятностью называли себя «счастливыми» 30 лет спустя. Студенты с менее яркими улыбками чаще разводились. И в любой год вероятность смерти людей, которые демонстрировали улыбки Дюшенна в школьных ежегодниках, была вдвое ниже.

5. То, как к нам подходят, и наше желание быть последовательными влияют на наши решения.

Если бы я попросил вас добровольно участвовать в «Эксперименте в 7 утра», вы бы это сделали? А как насчет «эксперимента в 7 утра»? 56% людей, которых попросили стать волонтерами в первую очередь, сделали это, но только 24% вызвались участвовать в «эксперименте в 7 утра» — меньше людей хотят просыпаться рано, поэтому порядок слов имеет значение. В другом эксперименте некоторым участникам позвонили и спросили, будут ли они гипотетически добровольно работать в Американском онкологическом обществе. Когда через несколько дней с ними связались и попросили стать волонтерами, 31% согласились — по сравнению с 4% людей, которым позвонили и попросили стать волонтером впервые.

6. Когда мы напоминаем о себе, мы действуем по-разному.

Когда участникам сказали, что мужчины и женщины по-разному набрали баллы в конкретном тесте, результативность участниц резко упала. Успеваемость участников мужского пола снизилась после взаимодействия с привлекательной участницей. Когда дети собираются в группе на Хэллоуин, они берут в среднем больше конфет, но когда детей выделяли и спрашивали, как их зовут, они брали гораздо меньше конфет.

7.Наблюдение иногда помогает — кроме еды.

Наличие аудитории, состоящей из людей, наблюдающих за тем, как вы выполняете задачу улучшает производительность на простых задачах, но мешает производительности на более сложных задачах или при изучении нового навыка (они показали это как на людях, так и на тараканах — не спрашивайте) . Этот эффект вызывает простое присутствие кого-то в комнате; даже ремонтник, работавший над чем-то в углу, тормозил людей. Однако когда дело доходит до еды, полный цыпленок будет переедать в присутствии другого цыпленка, и животные едят больше в парах, чем в одиночестве.

8. Сравнение людей с друзьями — самый эффективный способ заставить их что-то сделать.

Когда электрическая компания попыталась побудить людей экономить энергию дома, сказав им, что «ваши соседи сокращают потребление энергии», это привело к сокращению потребления энергии в домашних условиях на 2%. Сказание людям «экономить энергию, чтобы сэкономить деньги» или «экономить энергию, чтобы сохранить окружающую среду» не уменьшило, а в некоторых случаях увеличило потребление энергии.

9. Контекст — где мы что-то делаем — существенно влияет на то, что мы делаем.

56% фактических избирателей проголосовали за прошкольный бюджет при голосовании в школе против 53% в противном случае. Хотя этот эффект может показаться незначительным, он статистически значим и был воспроизведен в лабораторных условиях (64% людей проголосовали за фальшивый бюджет на поддержку школы, когда им показали фотографии школы, против 56%, которые проголосовали за него в противном случае).

10. Чем больше вы подвергаетесь воздействию чего-либо, тем больше вам это нравится — это называется эффектом простой экспозиции , и он работает в миллисекундах.

Участники, которые часто показывали иностранное слово, с большей вероятностью сказали, что это слово имеет положительный оттенок. Самое непосредственное применение этого эффекта — реклама; чем чаще вы сталкиваетесь с рекламой или рекламой, тем более положительно вы оцениваете компанию. Мигающие изображения, вызывающие положительные или отрицательные эмоции всего на несколько миллисекунд, подсознательно обуславливают ваше отношение.

Людям нравились знакомые объекты больше, чем абстрактные узоры, но в обоих случаях участники в подавляющем большинстве предпочитали изогнутые объекты объектам с острыми краями. Объекты категории C (имеющие как кривые, так и края) попали между ними.

11. Кривые> Кромки.

Люди в подавляющем большинстве предпочитают изогнутые визуальные объекты объектам с неровными линиями.

12. Не обижайтесь, когда вокруг много людей.

Наблюдатели с меньшей вероятностью вмешаются в преступление или помогут в чрезвычайной ситуации, поскольку количество наблюдателей увеличивается, поскольку каждый человек чувствует, что кто-то другой поможет, и ответственность рассредоточена.Когда жертва залита кровью, люди помогают реже — вероятно, потому, что есть вероятность, что она подвергнется воздействию болезнетворных микроорганизмов. Но жертвы, которые кричат, получают больше помощи, чем те, кто не кричит: явная и недвусмысленная опасность помогает гораздо чаще, чем нет.

13. Мы, , действительно, хотим быть счастливыми, но если мы будем слишком счастливы, это может негативно сказаться на нашей работе.

В исследовании, проведенном с участием 10 000 участников из 48 разных стран, счастье оценивается как более важный, чем любой другой личный результат — больше, чем обретение смысла в жизни, обогащение или попадание в рай.Счастливые люди чаще называют себя «любопытными», а депрессивные люди с большей вероятностью замечают небольшие изменения в выражении лица. Тем не менее, чрезвычайно счастливые люди (9/10 или 10/10 по шкале счастья) получали худшие оценки и имели более низкую зарплату, чем умеренно счастливые люди (6/10, 7/10 или 8/10 по шкале счастья).

14. Мы делаем глупости, потому что хотим соответствовать.

В одном исследовании участника поместили в группу и попросили ответить на, казалось бы, простой вопрос. Остальным участникам группы было предложено ответить таким же неправильным ответом на вопрос, после чего участнику было предложено ответить перед группой.37 из 50 участников дали такой же неверный ответ, что и остальная часть группы (хотя это было совершенно очевидно неправильно), либо потому, что они хотели, чтобы группа «нравилась» им, либо потому, что считали, что остальная часть группы была более информирована, чем Они. Этот эффект был ослаблен тем, что только один человек в группе соглашался с участником.

15. Нам сложно различать черты характера в человеке.

В целом положительные или отрицательные реакции на человека («он хороший парень») влияют на наше суждение о конкретных качествах человека («он привлекателен»).Это называется эффектом ореола и особенно заметно у знаменитостей; их привлекательность или известность также заставляют нас думать, что они умны, счастливы или честны.

16. На нас влияют особые типы наград.

Ожидаемые награды снижают мотивацию к задаче. Награды-сюрпризы увеличивают мотивацию к той же задаче. Фиксированные награды менее эффективны, чем награды, основанные на результатах, даже при выполнении творческих задач.

17. Авторитет может коренным образом изменить наши эмоции и поведение.

В эксперименте в Стэнфордской тюрьме участников разделили на заключенных и охранников и поместили в имитацию тюрьмы. Всего за шесть дней (из запланированных двух недель) эксперимент пришлось прекратить, потому что охранники преследовали и оскорбляли заключенных, а у заключенных начались признаки эмоционального срыва.

65% участников сознательно доставили смертельную дозу электричества участнику (который, как они позже узнали, был фальшивым) просто потому, что инструктор в комнате сказал им об этом.

18. Авторитет также может заставить нас быть послушными и делать с другими людьми то, чего мы и представить себе не могли.

В знаменитом эксперименте Милгрэма участникам было предложено применить шок возрастающей силы, когда участник в другой комнате давал неправильные ответы на серию вопросов. Примерно на полпути разряды были помечены как «опасность: сильное потрясение», и была воспроизведена запись, умоляющая экспериментатора прекратить эксперимент. Тем не менее, в 63% случаев участник применял максимальный электрический ток, даже когда человек, по их мнению, вводил смертельную дозу электрического шока другому человеку.

Воссоздание оригинального эксперимента Stanford Marshmallow предсказуемо очаровательно. Продольные исследования показали, что учащиеся, которые не могут отказаться от зефира, лучше себя ведут и в более позднем возрасте получают более высокие оценки.

19. Самоконтроль в раннем возрасте может указывать на успех в дальнейшей жизни.

В знаменитом Стэнфордском эксперименте с зефиром группу детей-участников попросили ждать в комнате со столом, полным зефира и печенья. Если бы они захотели, они могли бы съесть одно угощение сейчас, и эксперимент был бы окончен.В противном случае, если они могли подождать, пока экспериментатор вернется через несколько минут, они могли бы съесть два угощения. Дети, которые не могли сдержать свои побуждения — либо они просили угощение сразу, либо пытались украдкой съесть угощение, когда экспериментатор уходил — имели больше проблем с поведением, более низкие результаты SAT, больше проблем с вниманием в школе, и нашли трудно поддерживать дружбу. Фактически, ребенок, который мог ждать 15 минут, набрал на SAT на 210 баллов больше, чем дети, которые могли ждать всего 30 секунд.

20. Люди стремятся к круглым целям.

Я попытался сделать этот список длиной 20 пунктов вместо 19, и вы делаете то же самое, пытаясь пробежать 2,0 мили вместо 1,9. В Высшей лиге бейсбола у игроков в четыре раза больше шансов закончить сезон со средним показателем 0,300, чем 0,299. И если посмотреть на более чем 4 миллиона баллов SAT, студенты, набравшие 1290, с большей вероятностью пройдут тест повторно, чем студенты, набравшие 1300, даже несмотря на то, что приемные комиссии статистически не отдают предпочтение одному баллу над другим.

Введение в программу обучения психологии Ресурсы и планы уроков — Онлайн-видеоуроки

Ниже приведен набросок программы психологии, смоделированной на основе 13-недельного курса. Этот образец можно адаптировать в соответствии с расписанием вашего курса. Просмотрите главы и уроки для получения более подробной информации.

Неделя	Блок	Выборка охваченных тем
Неделя 1	История и подходы	Определение психологии, ранние подходы, более поздние методы, более новые специализации; этика психологического экспериментирования
Неделя 2	Биологические основы поведения	Биологическая психология, нейроны, части мозга, эндокринная система
Неделя 3	Ощущения и восприятие	Как ощущения и восприятие мысль и поведение; чувства, развитие восприятия
Неделя 4	Состояния сознания	Цикл сна, сновидения, гипноз, психоактивные препараты
Неделя 5	Обучение	Классическая и операционная обусловленность, схемы подкрепления, тюрьма , биологические ограничения на обусловленность
Неделя 6	Познание	Тестирование интеллекта, креативность, овладение языком, память, эвристика
Неделя 7	Мотивация и эмоции	Категории эмоций, реакция борьбы или бегства, положительная психология, голод, иерархия потребностей Маслоу
Неделя 8	Психология развития	Пренатальное и младенческое развитие, нравственное развитие, формирование личности, стили воспитания
Неделя 9	Личность	Определение личности, генетическое влияние на пе rsonality, теории Фрейда, тестирование личностных черт
10-я неделя	Социальная психология	Анализ социальных влияний и группового поведения, включая стереотипы, отношения, конформность и агрессию
11-я неделя	Психологические расстройства и здоровье	Типы расстройств, их симптомы и методы лечения, включая тревожные расстройства, диссоциативные расстройства и шизофрению
Неделя 12	Психологическое лечение	Методы лечения, включая индивидуальную и групповую терапию, лекарственные препараты и биологическую терапию
Неделя 13	Статистика, тесты и измерения	Планы исследований, оценка надежности и валидности, статистический анализ

Планы уроков психологии, социологии, антропологии и археологии

Планы уроков психологии и Ресурсы
Учебный план психологии средней школы и планы уроков
Тридцать глав с планами уроков для каждой главы. Это кажется, на всем курсе.

Дурацкий мир психологии Велла
Двенадцать планов уроков.

Планы уроков психологии
Десять планов уроков.

Психология 12 класса: курс для самостоятельного изучения
Обширный документ в формате pdf с учебными модулями и уроками из Манитоба.

Общество Преподавание психологии — учебные ресурсы
Множество ресурсов и учебных материалов по широкому кругу тем.

ВЕРХНИЙ — Планы уроков по блокам
блоков для средней школы по темам ожирения и памяти.Другой единицы доступны только для Преподавание психологии в средних школах (TOPSS).

Обучение об умственной отсталости / умственной отсталости: идеи для Классные занятия
Два занятия, в комплекте с раздаточные материалы, которые я использую в своих исключительных Класс учащихся для обучения студенты колледжа (в основном первые и Второй год) об умственной отсталости / умственной отсталости.Я верю занятия также подойдут для психологии средней школы класс.

Человеческий интеллект: теории и Истоки развития
Двенадцать единиц, разработанных товарищами Педагогического института Йель-Нью-Хейвен, некоторые из них могут быть подходящими для использование в курсе психологии средней школы.

Познать себя: разработка и доступ к внутриличностному интеллекту Среди раннего подросткового возраста
Один блок с вышеуказанного сайта.

Психология развития Учебные ресурсы
Ресурсы для преподавания психологии развития включая планы уроков по развитию языка и нравственности.

Пренатальное развитие
Два плана уроков для курса изучения семьи.Смотрите также Строим ребенка для плана урока для 6-8 классов.

Человеческое развитие
План урока в средней школе от Discovery Education в котором учащиеся узнают о восьми этапах эмоционального и психологического развития человека описал психолог Эрик Эриксон.

Психосоциальные этапы Эрика Эриксона
Задание, которое я использую на уроке человеческого развития. Подходит для средней школы или колледжа студенты.

Дошкольное Пазл
Пазл для совместного обучения, который я использовал в своем классе. для обучения детей дошкольного возраста.

Память
Пятидневный блок по психологии средней школы.

План урока по классическому кондиционированию
См. Также Собаки Павлова для информации и видеоклип.

Operant Conditioning
план 2-дневного урока. Смотрите также Глава 7: Теория поведенческого обучения: оперантное кондиционирование.

Улучшение мышления о классическом и оперантном кондиционировании
Подробный план урока. Смотрите также Сравнение классического и оперантного кондиционирования.

История бихевиоризма Учебник
С сайта Sophia.org.
Открытие и раскрытие Piaget
WebQuest.

Этапы нравственного развития Кольберга: дискуссионное упражнение
Задание, которое я использовал на своем уроке человеческого развития.

Понимание Психологические эксперименты
WebQuest для вводного курса психологии.

The Human Animal
План урока для 6-8 классов, в котором учащиеся узнают о языке тела и лицах. выражения и жесты.

Психическое заболевание
План урока в средней школе от Study.com.

Психологические расстройства
Блок для 11 и 12 классов.

Walk in Our Shoes
Раздел из восьми уроков по психическим заболеваниям, дополненный викторинами.

Психическое здоровье 1: поведение человека
План урока в средней школе, предназначенный для познакомить студентов с изучением человеческого поведения и развить свои идеи о важности понимания умственных здоровье.См. Также два связанных урока: Психическое здоровье 2 а также Психическое здоровье 3.
Персональный веб-квест
Для психологии AP.

Фрейдистская головоломка Совместное учебное задание
Задание, которое я использовал в своем классе по человеческому развитию.

Толкование снов
План уроков 9–12 классов, в котором студенты узнают о теории Фрейда. Смотрите также Спать, возможно, присниться а также Ид, Эго и Суперэго в Dr.«Кот в шляпе» Сьюза для других планов уроков психоаналитическая теория, и посмотреть Зигмунд Фрейд — Жизнь и работа, Музей Зигмунда Фрейда, и В Страница Фрейда для получения дополнительной информации о Фрейде.

Поразительный стресс: прогулка по галерее Задание
План урока для 6–12 классов школы. Мир, в котором учащиеся узнают о стрессе и о том, как с ним справиться с его эффектами.

Ваш новый Теория / философия преподавания
Заполните эту рейтинговую шкалу, чтобы узнать, соответствуют ли ваши представления об обучении. в соответствии с бихевиоризмом, когнитивизмом или гуманизмом.

Мотивация Практическое занятие
Упражнение, которое я использую на уроках педагогической психологии. См. Сопроводительный документ «Мотивация: четыре фактора».

Motivation
«Примерный план урока» для старшеклассников из Connect с Детской сетью.

Самоконтроль и мотивация
Краткий план урока из книги «Учимся давать».

Гуманистическая психология
План урока, призванный помочь учителям подготовить часовой урок гуманистической психологии.

Биопсихология
План урока по нейронным передатчикам, возможно, подходит для AP психология.

Факультет Психология и ментальная дисциплина
Краткий обзор этого исторически важного взгляда человеческого обучения.

Психологический словарь
Определения терминов психологии. Смотрите также Глоссарий психологических терминов.

Центр история из Психология
Отличный сайт для информации об истории психологии. Смотрите также Классика в истории психологии (онлайн-документы) и Человеческий интеллект (люди и идеи, связанные с интеллектом, Я. Q., и тестирование интеллекта).

Kids Psych
Красивый интерактивный сайт для детей.

Американский Психологическое общество — учебные ресурсы
Большой и хорошо организованный набор ссылок на ресурсы по преподаванию психологии.

Teachpsych.org
Общество обучения психологии. См. Также Национальный институт преподавания психологии.

Б.Ф. Фонд Скиннера
Библиография Скиннера, а также информация о Вклад Скиннера в психологию.

Общество Жана Пиаже

Атлас всего мозга
Из Гарвардской медицинской школы. Смотрите также.

Планы уроков социологии и ресурсы
SocioWeb
Ресурсы и ссылки.Смотрите также СоциоЛог.

Introsocsite: Введение в социологию
Единицы и планы уроков. Смотрите также Ресурсы для учителей социологии который включает в себя Упражнения и ресурсы по подразделениям.

Планы уроков: социология
Многие планы уроков от Документальные фильмы с Точка зрения PBS. Возможно, вам придется ввести социологию в поле темы и нажмите «поиск», чтобы найти уроки.

Преподавание социологии в старших классах
Блог с идеями преподавания «, написанный учителем перспектива.»

GCSE Социология
«Примерные планы уроков для Модуля 1.»

Что Это культура?
План урока от мистера Донна.

У всех своя культура — все разные
План урока от Корпуса мира.

Культура везде
План урока, подчеркивающий роль культуры в нашей жизни и содействие принятию.

Культура Расовая и этническая принадлежность
План урока от правительства Австралии для их День гармонии.

Что такое Культура? И как мы это изучим?
Определения и информация из Культурный квест.Смотрите также Исследования для студентов.

Преступление и наказание
Семь единиц, разработанных товарищами Педагогического института Йель-Нью-Хейвен освещение тем в теории и практике преступления и наказания в современном Америка с точки зрения политики и политическая теория. Четыре из этих единиц имеют дело с ювенальная юстиция / правонарушители и могут быть уместны для курса социологии в старшей школе.

Приглашение к социологии
Планы уроков по главам.

Социологический тур по Киберпространство
Теория, данные, методология, статистику и руководство по написанию социологическое исследование.

Планы уроков по антропологии и ресурсы
Антропология — Учебная деятельность
Более 20 планов уроков от Smithsonian Education.

Планы уроков по антропологии в Интернете
Двадцать четыре плана уроков из Государственного музея Иллинойса.

Discover Anthropology
Учебные ресурсы из Великобритании, включая планы уроков.

Культурная антропология
«Путеводитель по курсу» Общественного колледжа Миддлсекса, Массачусетс.

Классные занятия по антропологии / археологии
Многие занятия от учителей PBS NOVA.

Что такое Культура? И как мы это изучим?
Определения и информация из Культурный квест. Смотрите также Исследования для студентов.

Общие видения, общие голоса
План урока в средней школе от EDSITEment.

Откройте для себя глоссарий по антропологии

Планы уроков археологии и Ресурсы
Археология для общественности — планы уроков и мероприятия, предоставленные Public
Шестнадцать планов уроков для разных уровней обучения.

Планы уроков AIA
Пятнадцать планов уроков от Археологический институт Америки. Смотрите также Урок Планы: Моделирование раскопок.

Классные занятия по антропологии / археологии
Многие занятия от учителей PBS NOVA.

Расшифровка прошлого: Работа археологов
Отличный 3-урок от Смитсоновского института. Попробуйте выполнить разминку перед загрузкой уроков.

Археология в классе
Занятия в классе для 6 класса, также принадлежащие Смитсоновскому институту. Смотрите также Введение в археологию и художественные артефакты, Случайные стратегии в археологии и Относительные датировки в археологии.

Dig It !: Discovering Archeology
«Пакет материалов» для преподавателей из Университета Брауна.

Археология
План урока для 6-8 классов от Открытие образования.

Археология будущего
План урока для 7-х классов.Смотрите другие похожие уроки от Техас за пределами История.

Научитесь думать как археолог
План урока для 6-8 классов.

Археология WebQuest
См. Также Поиск в Интернете по древней истории.

Проект археологических исследований
Оценка на основе результатов, разработанная для глобального учеба в классе.

Homeschool High School Введение в планы уроков психологии

• Facebook 21
• Twitter
• Pinterest 459

По многочисленным просьбам они наконец-то здесь. Планы уроков психологии в средней школе на дому для Введение в психологию с христианской точки зрения!

Домашняя школа Планы уроков психологии средней школы

7Sisters Homeschool популярный текст по психологии часто используется в домашних школах и в групповых классах. Мы регулярно получаем запросы на руководство по плану уроков, которое поможет этим учителям (и даже маме дома с подростками) с некоторыми занятиями и ресурсами, которые действительно помогут учебнику ожить.

Мой приятель, Гретхен Махони, магистр, преподает психологию в нашей местной зонтичной школе на дому.Она также моя коллега в Психологическом центре Пайк-Крик. Мы собрались вместе и создали руководство по плану уроков, используя лучшие учебные мероприятия и ресурсы, которые каждый из нас использует для своих старшеклассников, обучающихся на дому.

Это метко названо:

Введение в психологию с христианской точки зрения: планы уроков

Цена тоже удачная: всего 2 доллара!

Это весьма забавное и интересное 29-страничное руководство по плану уроков по психологии в средней школе на дому включает:

• Цели для каждого урока
• Интерактивные занятия и интернет-ссылки для видео, которые обогащают процесс обучения

(Тесты и ключ ответов включены в учебнике, поэтому не входят в планы уроков. )

Уроки привязаны к учебнику и охватывают Введение в курс, а также:

• Мозг и как он работает
• Восприятие
• Генетика
• Обучение
• История психологии (от древней до до -modern Times)
• История психологии в Новое время
• Коммуникация
• Потребности и мотивация
• Взгляд на личность и теорию
• Сон и сны
• Аномальная психология
• Психологическое тестирование
• Психологическое консультирование
• Как помочь другу в кризисной ситуации

Загрузите копию прямо сейчас!

Если вашему ученику понравилось Введение в психологию с христианской точки зрения, почему бы не продолжить работу с Человеческое развитие с христианского мировоззрения ?

Психология и человеческое развитие могут считаться курсами социальных наук.

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, что такое общественные науки и почему их важно включать в стенограмму средней школы.

Подписчики электронной почты 7Sisters получают периодическую практическую поддержку, специальные предложения и НИКОГДА НЕ СПАМ.

Щелкните изображение выше, чтобы периодически получать реальную ценность домашнего обучения в свой почтовый ящик.

ВВЕДЕНИЕ: Планы уроков психологии в старшей школе на дому

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

Планы уроков по психологии начального уровня, домашние задания, викторины

Планы уроков психологии начального уровня, домашние задания, викторины

Низшая элементарная психология

• • Второй класс
    Третий класс, Четвертый класс еще 2. .., Третий класс, Четвертый класс
  • 10,321 Просмотры
  • 3 Избранное

  Анализ персонажей с помощью шаблона круга

  Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж

  Расположение: Черты характера

  Задача: Учащиеся смогут создать колесо свидетельств персонажа, определяя черты характера на основе: слова персонажа, действий персонажа и персонажа…

  • Второй класс
    Третий класс, Четвертый класс еще 2…, Третий класс, Четвертый класс
• • Второй класс
    Третий класс, Четвертый класс еще 2 . .., Третий класс, Четвертый класс
  • 8,647 Просмотры
  • 1 Любимый

  Выберите черту, а затем объясните ее!

  Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж

  Расположение: Черты характера

  Цель: Учащиеся смогут определить ЛУЧШУЮ черту для описания персонажа и объяснить, почему они выбрали эту черту.

  • Второй класс
    Третий класс, Четвертый класс еще 2 …, Третий класс, Четвертый класс
• • Второй класс
  • 931 Просмотры
  • 1 Любимый
• • Детский сад
    Первый класс еще 1. .., Первый класс
  • 453 Просмотры
• • Младший элементарный
  • 425 Просмотры
• • Pre-K
    Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 9. .., Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
  • 498 Просмотры
  • Pre-K
    Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 9…, Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс

• Большая идея: Почему части наземных улиток важны для их выживания?

  Ресурсы (22)

  Размышления (1)

  Избранное (4)

• • Детский сад
    Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс еще 4…, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс
  • 295 Просмотры
  • Детский сад
    Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс еще 4 …, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс

Что-то пошло не так.Смотрите подробности для получения дополнительной информации

Урок 5 — Судебная психология

Мост Когда люди думают о психологии, они думают о пациенте, лежащем на диван и психиатр, спрашивающий их, как они относятся к вещам. И по правде говоря, это было моей главной мыслью, когда упоминалась психология. Теперь будучи третий курс психологии Я понимаю, что это такая маленькая, крошечная часть психологии — об этом гораздо больше (не стесняйтесь спрашивать меня в любое время !!). Сегодня мы сосредоточимся на судебной психологии.И опять, когда люди слышат это, они думают о телешоу «Мыслить как преступник» и криминальное профилирование. Но это лишь малая часть судебной психологии. Однако это самый интересный (на мой взгляд), поэтому мы сосредоточимся на нем для этого урок и очень кратко взглянув на то, что еще судебная психология охватывает. В прошлом семестре (в моем реальном университете) мне понравился один из я думаю, что самые интересные занятия сейчас предлагаются в университетах; «Криминальная психология». Это было поучительно, увлекательно и совершенно невероятно, и Я так рад поделиться этим с вами, ребята!

Основы

хорошо для начала, что такое психология? Это научное исследование поведения; что-нибудь животное или человек делает, говорит, чувствует или думает.Судебная психология (также известная как юридическая психология или криминологическая психология) является областью психология, которая имеет дело со всеми аспектами человеческого поведения в том, что касается закон или правовая система. Он будет охватывать клиническую практику (оценку и лечение пациентов, таких как жертвы преступлений, сокамерники, сотрудники полиции), психологическое консультирование (консультирование потерпевших, заключенных, офицеров), нейропсихология (глядя на механизмы и нейронные связи, которые контролируют наше поведение — преступники прирождены «злыми» или их жизненный опыт превращает их в человека) и исследования (как это влияет на присяжных, лучший способ допросить подозреваемый).

широкое определение судебной психологии включает, но не ограничивается:

— Криминальное профилирование — использование поведение в качестве доказательства для установления того, кто совершил это преступление, этому человеку, в это место, используя этот метод по этой причине. Обсуждается далее в следующем раздел.

— Отбор, обучение, оценка полиции — офицеры должны пройти строгий процесс подачи заявки и часть выбора включает в себя, будут ли они умственно справляться со стрессом, связанным с работой, как они реагировать на определенные ситуации и как они будут справляться с жертвами.Там также проводятся постоянные проверки на работе, чтобы убедиться, что офицер не страдает посттравматическим стрессовым расстройством или чем-то еще, что может мешают их работе.

— Обнаружение обмана — он же: обнаружение лжи! Это означает полиграф и связанные с ним методы, новые и улучшенные детекторы лжи с использованием ERP (потенциалы событий и поиск для разных мозговых волн), фМРТ или голосового анализа. Это также теории о том, что когда вы говорите ложь, в отличие от правды, вы будете смотреть в определенное направление из-за областей мозга, которые отвечают за построение рассказов.

— Процедуры опознания и допроса свидетелей — когда у вас есть свидетель преступления, как лучше всего помочь им вспомнить историю так, как она произошла на самом деле? Если офицер спрашивает их, «как быстро двигалась машина, когда она врезалась в здание». получат другой ответ, чем если бы они спросили «как быстро ехала машина? когда он врезался в здание ». При составлении очереди подозреваемых, которые способ получить от свидетеля правильный ответ? В США, около 77000 дел рассматривается каждый год, и 4500 человек попадают в тюрьму на преступления они не совершали по показаниям очевидцев.И очевидец искренне считает, что они правы, что виноват в этом — так как же это случаться?

— Допросы и признания в полиции — рядом с дурными показаниями очевидца, Вторая причина неправомерного осуждения — ложные признания. И вы могли бы интересно, почему и как человек может признаться в преступлении, которого он не совершал, но это случается слишком часто и не так уж и странно, как вы могли подумать. Разные методы допроса (модель Рейда против модели МИРА) признания незаконных в разные показатели успеха.Итак, как офицеры должны допрашивать подозреваемого, чтобы мы больше не получаем этих ложных признаний, но по-прежнему можем осуждать преступники?

— Выбор присяжных / Консультант по делу — если вы любитель адвокат, какое жюри, скорее всего, вынесет вам вердикт, который вы хотите? Такие дела, как O.J. Суд по делу об убийстве Симпсона наймет «консультанта по делу», который изучит дело и поможет найти людей с такими личностными качествами, которые скорее всего, увидят вашу сторону дела.Они также дают советы о том, как дать наиболее эффективные вступительные и заключительные заявления, лучший способ провести перекрестный допрос свидетеля, вплоть до того, какая цветная рубашка будет наиболее влиятельные (да, это действительно было показано, что это значительный, бессознательный фактор к жюри).

— Годность к суду / заявление о невменяемости — как мы определяем кого-то как неспособного цените закон и правильно его понимаете? Был ли человек в своем уме когда они совершили преступление? Страдают ли они психическим заболеванием, которое повлияли на их способность подавлять определенные действия? Мы слышим и видим много показывает, что психические заболевания изображаются как очень сильные и беспорядочные, которые вызывают люди не несут уголовной ответственности из-за беспорядка.В действительности, только около 1% случаев ссылаются на безумие, и из этого 1% только 25% будут

действительно преуспеет и выиграет дело, сославшись на безумие.

— Консультирование комиссий по условно-досрочному освобождению / Оценка рисков — оценка рисков невероятно важно. Когда осужденный преступник подлежит условно-досрочному освобождению, кто-то чтобы решить, насколько вероятно, что они совершат повторное преступление, если они по-прежнему представляют угрозу для общества, или изменились ли они и приняли на себя ответственность за свои действия. Но дело не только в условно-досрочном освобождении.А как насчет разных предложений навязывают людям, за что вносить залог, отправлять ли молодежь в тюрьму или дать им общественные работы.

I поняли, что это больше не «краткий обзор», поэтому я сокращаю его здесь, но не думайте ни на секунду, что это все, что нужно для судебной психологии !!

Криминальный профиль

Профилирование предлагается в качестве вспомогательной услуги для полиции, не в каждом офисе будет команда профилирования. Профилировщики используются для определения приоритетности большого числа подозреваемых с упором на наиболее вероятные подозреваемые, ускорить задержание, ограничить потенциальную виктимизацию и ограничивать используемые финансовые и человеческие ресурсы.

Преступник профилирование — важный инструмент судебной экспертизы. Он смотрит на поведение преступника и помогает следователям лучше понять преступника, чтобы они может предсказать его следующий ход и остановить его. Он основан на очень простых предпосылках — ваше мышление направляет ваше поведение, и ваше мышление основано на личности черты характера, мораль, этика, сверстники и образование. Преступления а совершаемые человеком действия могут отражать эти ключевые черты личности. Личность тоже стремится оставаться достаточно стабильным после подросткового возраста и быть последовательным во всех деятельность (работа, школа, друзья и семья).Профилировщики распознают определенные личностные черты, присущие аналогичным преступлениям.

Преступление динамика часто будет отражать уровень интеллекта, компетентности, хладнокровия, опыт, потребности, желания, фантазии и мотивы преступника. В Само преступление — это серия выборов, решений, ответов и реакций со стороны преступник и профилировщик могут получить представление. Важные факторы, которые следует учитывать, — это то, как человек справляется со стрессом, и как они сдерживают жертву — это может показать, как они опытны в такого рода преступлениях.

человек будет утверждать, что криминальное профилирование — это искусство, а не наука, но есть структура к нему. Собираются данные о преступлениях и преступниках, строятся теории, протестированы и повторно протестированы, поэтому, когда профилировщик совершает подобное преступление, он может сделать определенные предположения о чертах характера нового преступника на основе старое преступление. Он имеет дело с множеством вероятностей.

Там шесть основных факторов анализа, которые исследуют профилирующие преступники:

— Тип преступления — количество жертв, произошедшие события, тип и стиль преступления, если были аналогичные преступления, и если были несколько мест.Нужно смотреть на индивидуальную значимость и общую Большая фотография.

— Умысел и мотив — семейный спор, преступное предприятие (ограбление с целью личная выгода), эмоциональное (месть), сексуальное, было ли это спланировано и преднамеренно? Необходимо выяснить первичную и вторичную мотивацию преступника.

— Виктимология — посмотрите на возраст жертвы, род занятий, образ жизни, личность, физические характеристики, способность сопротивляться, структура семьи, отношения, виды деятельности. Необходимо выяснить, относилась ли жертва к группе «высокого риска» или «низкого риска».Высокая риск будут наркоманами и другими преступниками, низкий риск будет дети, пожилые люди, законопослушные граждане. Ожидается, что человек с высоким риском будут чаще жертвой из-за людей, с которыми они связаны.

— Риск правонарушителя — посмотрите на риск, который взял на себя правонарушитель при совершении преступление. Были ли они прерваны? Увидимся? Они выбрали цель что окружено охраной? Насколько вероятно, что их поймают? Может часто увидеть эмоциональную зрелость и криминальный опыт, глядя на риск правонарушителя.

— Факторы местоположения — вы хотите спросить: где жертва впервые подошла? Где преступление произошло? Где убили и утилизировали жертву? Где был другие доказательства? Правонарушители хотят избавиться от самых компрометирующих улик во-первых — кузов. То, что они с этим делают, говорит о многом. Часто указывает, где откуда они прибыли, и если у них есть возможность перевезти жертву.

— Факторы времени — посмотрите на время совершения преступления, время, необходимое для убить жертву, избавиться от жертвы.Часто бывает разное количество времени потрачены на потерпевших (если их больше одного), что может показывать. Сделал ли Преступник сосредоточен на одном действии над вторым?

Пример — Безумный бомбардировщик

Взятые из: Рамсленд, К. (2009). Джеймс А. Брюссель: «Шерлок Холмс из Диван ». Криминалист Ревизор , 18 , 29-33.

Когда полиция Манхэттена не знала, где в следующий раз искать Безумный бомбардировщик, они обратились к Брюсселю, который был психиатром с навыками аналитик почерка.

школе. Обеспечение безопасных благоприятных условий для развития и обучения – Учительская газета

​Сегодня большинство ведущих вузов стремятся к сотрудничеству со школами с целью отбора и улучшения подготовки будущих абитуриентов. МГУ имени М.В.Ломоносова считает работу с талантливой и мотивированной молодежью одним из приоритетов своего развития.

Задачи профессионального самоопределения сегодня сложны, как никогда.  Молодые люди сталкиваются с различными трудностями современного мира, такими как многообразие профессий, темпы социального развития, неопределенность в востребованности выбранной профессии после окончания вуза. Помощь и содействие в профессиональном самоопределении уже давно являются одной из востребованных и хорошо разработанных с точки зрения содержания и методов психологических практик. Школьный психолог всегда принимал эту задачу как одну из ключевых для подростков. В современной психологии созданы эффективные технологии профессиональной ориентации и консультирования, в которых  ведущую роль играют ценностно-смысловые аспекты выбора профессии. Самостоятельно соотнести личные интересы и возможности, социальные ожидания и востребованность профессий выпускники школы могут не всегда, поэтому нередко выбор профессии осуществляется под влиянием родителей, друзей, сверстников. При этом стоит отметить, что именно выбор профессионального пути является ведущей деятельностью в старшем подростковом возрасте и оказывает влияние не только на будущее молодого человека, но и на его эмоционально-личностное и психологическое состояние в целом. В связи с этим квалифицированная психологическая помощь в самоопределении может помочь подросткам осуществить свой главный выбор на пути во взрослую жизнь.  Московская система образования предоставляет уникальные возможности для обучающихся и их семей в выборе жизненной стратегии и решении актуальных проблем. Опыт эффективной деятельности в условиях мегаполиса  востребован и полезен для всей системы образования России.Система повышения квалификации, переподготовки, психологической помощи и сопровождения, успешно реализуемая в Москве сегодня, изучается и перенимается многими регионами.Большинство  выпускников школ сегодня ориентированы  на продолжение образования в вузах. Одним из перспективных направлений является создание профильных классов, которые помогают подросткам решить задачу профессионального самоопределения. Чем раньше произойдет определение с выбором будущей профессии, тем эффективнее будет подготовка к ней. С этой целью для тех, кто интересуется психологией, в ряде школ Москвы (школы №171 710, 868, 1998, лицей №1535) открыты психологические классы, где по совместно разработанным программам идет обучение с участием преподавателей нашего факультета. На факультете работает Школа юного психолога, ежегодно проводится  Всероссийская олимпиада в рамках общеуниверситетской олимпиады «Ломоносов». Тесное сотрудничество со школами дает свои плоды. Ребята получают более глубокие представления о сфере деятельности психологов, которые работают в образовании, здравоохранении, рекламе, медиапространстве, производстве, психологическом консультировании, в военной сфере, помогают преодолевать чрезвычайные ситуации, востребованы при оказании психологической помощи семье. Высококвалифицированные психологи необходимы в каждой школе, поскольку развитие нынешнего поколения детей и подростков осуществляется в условиях цифровой социализации, порождающей новые вызовы и риски, помочь справиться с которыми могут школьные и детские психологи. В преддверии Десятилетия детства важным считается в первую очередь обеспечение безопасных благоприятных условий для развития и обучения детей и подростков. Именно психологическая служба в образовании в сотрудничестве с педагогическим составом и родителями может и должна реализовывать систему первоочередных мер, направленных на профилактику агрессии, суицидов, повышенной тревожности у детей и подростков в школьной среде. От того, насколько комфортно и защищенно ощущает себя каждый школьник в образовательном учреждении, зависят и его психологическое благополучие, и его дальнейшие профессиональные успехи, основу для которых он получает, обучаясь в школе.Практика в школе всегда была и остается зоной ближайшего развития профессиональных компетенций студента-психолога и решения актуальных задач конкретной школы. В рамках практики студенты осваивают способы психодиагностики личностного и познавательного развития на различных возрастных стадиях, экспертизы  и оценки образовательных проектов и программ; разработки и реализации профилактических, превентивных, коррекционных и развивающих программ и мероприятий для детей и подростков; психологических  тренингов, консультирования по проблемам психического развития, обучения и воспитания детей и подростков, диагностики и коррекции психологической готовности ребенка к школе и профилактики школьной дезадаптации; контроля  и психологического сопровождения развития детей групп риска, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и одаренных детей; способы профессиональной ориентации и консультирования. Практика позволяет интегрировать в целостной профессиональной деятельности наработанные и усвоенные ранее методы и приемы психологической работы.Школа же взамен получает компетентную психологическую помощь и рекомендации от наших специалистов.На факультете психологии сегодня осуществляется подготовка по направлению «Психология» на уровне магистра и по специальностям «психология служебной деятельности», «клиническая психология», «педагогика и психология девиантного поведения». Есть специализации, прямо ориентированные на работу в школе,  – «психология развития и обучения», «психологическое консультирование в образовательной среде».Конечно, выпускники этих специализаций мотивированы на работу в образовании и идут работать в школы в качестве практических психологов. Выпускники других специализаций тоже достаточно часто избирают школы как место реализации их профессиональных компетенций. Это доказывает тот факт, что образовательная среда нуждается в комплексном психолого-педагогическом сопровождении, целью которого является повышение психологической культуры педагогов, классных руководителей, родителей и самих обучающихся. Чем больше участники образовательного процесса будут знать о возрастных особенностях детей и подростков, о рисках и вызовах цифрового мира и его влиянии на развитие ребенка, тем более безопасной и развивающей будет атмосфера в учебных заведениях.Реализация требований новых ФГОС общего образования также предполагает самое тесное сотрудничество педагогов и психологов в решении образовательных задач и достижении планируемых результатов. Следовательно, нельзя отрывать науку от практики, а школу – от вуза.Юрий ЗИНЧЕНКО, вице-президент Российской академии образования, академик РАО, декан факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова

Детям в школах нужна психологическая поддержка

Александр Аксененко

27 Май 2021, 11:33

В школах в обязательном порядке необходим полноценный психолог, а то и два. На полной ставке с достаточным количеством рабочих часов, а не просто с видимостью присутствия.

Депутат новосибирского заксобрания Александр Аксененко считает, что для предотвращения агрессии среди школьников в учебных заведениях необходимо увеличивать число психологов. Причем это должна быть не видимость, а полноценная единица с достаточным количеством рабочих часов. 

В новостях уже чуть ли не еженедельно появляются новости о проявлениях какой-то зверской неконтролируемой агрессии среди подростков. Буквально вчера прочитал про Барнаул, у меня в голове не укладывается. У нас и в Новосибирской области примеров хватает. Конечно, апогеем — Казань, где все то зверство учинил вчерашний школьник. Я абсолютно уверен, что мы должны вмешаться и помочь детям. Речь не об охране и дополнительных рамках. Детям нужна психологическая поддержка в стенах самой школы.

Необходимо внедрять в школах технологии медиации, обучать детей разрешать конфликты, необходимы альтернативные занятия по снятию агрессии. В школах в обязательном порядке необходим полноценный психолог, а то и два. На полной ставке с достаточным количеством рабочих часов, а не просто с видимостью присутствия.

Возьмем историю в Барнауле. Как понимаю, девочки учатся в одной школе, а значит можно было разглядеть этот назревающий конфликт и на корню его проработать и погасить. Но для этого должна быть введена определенная база в школах, эти же психологи. Поэтому я на сессии заксобрания предложил собрать специалистов за круглым столом по проблеме детской агрессии и путях ее решениях в стенах школы. Коллеги поддержали мое предложение. По итогу круглого стола, который мы проведем в ближайшее время, вынесем наше видение и предложения к рассмотрению в министерство образования Новосибирской области. Ну и в дальнейшем, конечно, это все необходимо прорабатывать на общефедеральном уровне, выходить на Госдуму.

Электронное образование Республики Татарстан

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан /Татарстан Республикасы Чистай муниципаль районы муниципаль бюджет гомуми белем учреждениесе «1 нче урта гомуми белем мәктәбе»

Должность

Директор

Повышение квалификации

Тема/проблема повышения квалификации:

Менеджмент в образовании: ключевые компетенции руководителя

Обучающая организация:

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Республики Татарстан»

Профессиональная переподготовка

Направление переподготовки:

«Менеджмент в образовании»

Карьера

Уровень профессионального образования

высшее

Специализация (по диплому):

филология

Квалификация

Нет квалификационной категории

Общий стаж:

25 лет

Педагогический стаж:

25 лет

Стаж в данной должности:

12 лет

Награды, звания

-Почётная грамота Управления образования Чистопольского муниципального района, 2003 год, 2005 год;
-Почётная грамота Министерства образования и науки РТ, 2005 год;
-Нагрудный знак «За заслуги в образовании», приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 13.04.2015 года №147-н

Нужна ли школе психология?: ru_yourpiter — LiveJournal

В современной школе уже никого не удивляет присутствие социального педагога и психолога, включение в состав медицинских комиссий психиатра. Время сейчас такое: постоянные стрессы в школе и дома. Объем учебной информации возрос настолько, что школьникам не хватает времени его усвоить, учителям – разъяснить. Как при таких условиях избежать проблем и сохранить психическое здоровье детей?

Этим вопросом задались в Министерстве образования и науки РФ после прихода нового руководителя – Васильевой О.Ю. Реформировать школу, оценить уровень знаний детей и подростков, систему проверки знаний в выпускных классов на сегодняшний день недостаточно. Необходимо сохранить физическое и психическое здоровье детей.

Физиологическими аспектами охраны здоровья школьников занимаются сотрудники в медкабинете, но что делать с психикой? Конфликты с одноклассниками, непонимание в семье и со сверстниками, склонность к асоциальному или виктимному поведению, нарушение самовосприятия и другие проблемы необходимо решать при помощи психолога и при наличии грамотного подхода учителей к ребенку.

Эти вопросы сегодня обсудят на Всероссийской научно-практической конференции «Система психологического сопровождения образования: от управления рисками к психологическому развитию и благополучию», организованной по инициативе Минобрнауки РФ. http://минеобрнауки.рф

В числе участников: министр образования Васильева О.Ю., замминистра здравоохранения Каграманян И.Н., ректор МГУ Садовничий В.А., президент Российской академии образования Вербицкая Л.А., президент Российского психологического общества Зинченко Ю.П., директор Центра экстренной психологической помощи МЧС России Шойгу Ю.С., декан факультета журналистики МГУ Вартанова Е.Л., ученые и эксперты.

В дискуссии примут участие знающие люди, профессионалы, понимающие особенности детской и подростковой психологии. Они обсудят не только процесс формирования благоприятного психологического климата в школе, психологическую компетентность учителя, но также вопросы безопасности и благополучия ребенка в школе, профилактику аддиктивного поведения.

XXI век не зря называют информационным. Информацию ребенок получает из различного рода источников, что может повредить его психике («группы смерти» в соцсетях, вербовщики в секты или террористические организации, и пр.). Как противостоять такому наплыву информации детям и подросткам?

Необходимо с помощью родителей сформировать положительную этнокультурную идентичность школьника, психологическую устойчивость, разработать механизмы экстренной психологической помощи учащимся, продолжить совершенствовать медиаграмотность и прививать им навыки информационной безопасности.

Это достаточно большой комплекс задач, ориентированный, прежде всего, на формирование психологической защиты от манипулятивных воздействий у школьников, ограждение их от вредоносной информации в Интернете и дальнейшей социализации.

Когда ребенок чувствует себя в безопасности, дружит со сверстниками, не имеет проблем в общении с одноклассниками – он защищен. Он не пойдет курить и пить по подъездам, не пристрастится к наркотикам, не начнет хулиганить, пытаясь обратить на себя внимание или просто уйти от реальности.

Он будет учиться, строить планы на будущее, правильно оценивать ситуацию и окружающих его людей. Именно личность, а не жертва или изгой станет полноценным членом общества. Без психолога в современной школе уже не обойтись…

Школьная психология — Педагогический колледж Университета Алабамы

Обзор

Программа школьной психологии придерживается модели ученого-практика, которая предполагает, что эффективная практика школьной психологии основана на знаниях, полученных с помощью установленных методов научного исследования. Упор делается на подготовку компетентных практиков, которые также являются опытными и преданными своему делу исследователями, которые вносят свой вклад в базу знаний по школьной психологии. Программа готовит студентов к интеграции теории, исследования и установленных методов научного исследования в эффективную практику и к участию в исследовательской и оценочной деятельности, которая способствует как науке, так и практике психологии.Программа решительно поддерживает веру в то, что наша наука информирует нашу практику, а наша практика информирует нашу науку, и подчеркивает необходимость обучения по развитию и использованию практики, основанной на фактах.

Программа направлена ​​на поддержку развития ученых-практиков, которые активно участвуют в продвижении социальной справедливости и равенства для всех студентов. В этих целях подразумевается признание того, что существующие системы приводят к неравному и неодинаковому доступу к образовательным ресурсам и психологическим услугам.Программа подчеркивает важность школьных психологов в восполнении пробелов в возможностях и обеспечении равного доступа, чтобы все учащиеся могли реализовать свой потенциал.

Преподаватели стремятся к учебной среде с хорошо организованной и понятной учебной программой с четкими ожиданиями. Существует также сильная приверженность взаимодействию студентов и преподавателей, которое побуждает студентов идентифицировать себя со сферой деятельности и расти в профессиональном плане. Кроме того, программа предназначена для ознакомления студентов с разнообразием теорий и практик школьной психологии, которые дают студентам достаточную интеллектуальную свободу для экспериментов с различными системами доставки и различными теоретическими основами.

Атмосфера предназначена для поощрения неформального взаимодействия студентов и преподавателей, критических дискуссий и уважения теоретического разнообразия практики, что способствует более интенсивному и увлекательному обучению. Такая философия поощряет и укрепляет творческие способности ученика и интеллектуальный риск, которые являются основополагающими в развитии профессиональной практики школьной психологии.

В ответ на COVID-19 большинство результатов вступительных испытаний (GRE / GMAT / MAT MCAT) было отменено на весну, лето и осень 2021 года.

Координатор программы: д-р Майкл Ли Сулковски

Программы

Бама по расстоянию

Главный кампус

Факультет

Доктор Хизер Бритнелл

Доцент кафедры школьной психологии
[email protected]
205-348-5289

Д-р Дэниел Коэн

Доцент кафедры школьной психологии
[email protected]

Психическое здоровье в школе
Равенство в образовании
Оценка поведения

Доктор.Джун Преаст

Доцент кафедры школьной психологии
[email protected]

Консультации в школах
Реагирование на вмешательство
Многоуровневые системы поддержки Веб-сайт

Персонал

Разница между педагогической и школьной психологией

Образовательная психология — это исследование человеческого обучения (включая развитие, обучение, мотивацию, оценку и обучение) как в формальном, так и в неформальном контексте обучения.Многие студенты, которые выбирают педагогическую психологию для обучения в аспирантуре, хотят продолжить обучение по программе доктора философии или хотят участвовать в исследованиях в учебных заведениях.

Кроме того, многие учителя обнаруживают, что им интересно, как происходит обучение в классе и как они могут создать среду, которая способствует обучению. В ESU учителя могут получить степень магистра в области психологии / педагогической психологии, что расширит их базу знаний о том, как и почему происходит обучение, улучшив работу, которую они выполняют в классе.

В отличие от этого, Школьная Психология — это область, основанная на практиках, и поэтому программа разработана таким образом, чтобы привести к лицензированию в качестве Школьного Психолога. Чтобы иметь право на получение лицензии по школьной психологии от Департамента образования штата Канзас, учащиеся должны сначала получить степень магистра психологии / сосредоточения школьной психологии, а затем — EdS по школьной психологии. Эта программа MS + EdS включает в себя как практические занятия, так и компоненты стажировки, чтобы подготовить студентов к карьере в качестве школьных психологов.

Если они уже не являются классными учителями, учащиеся, завершившие программы педагогической психологии, не играют особой роли в школьных классах, но часто вносят свой вклад в успехи в классах, участвуя в исследованиях, проводимых совместно с педагогами, или координируя образовательные программы. программирование для учащихся за пределами школы.

Вот несколько примеров профессиональных целей, общих для магистров. Педагогическая психология специализация:

• Продолжение работы классным учителем с более широкой базой знаний об обучении и мотивации.
• Должность в университете, занимающаяся развитием и оценкой обучения и преподавателей, а также проводящая институциональные исследования.
• Должность в отделе обслуживания студентов университета или консультировании студентов.
• Должность, занимающаяся исследованиями, оценкой и повышением квалификации персонала в университете, исследовательском институте или школьном округе.
• Должность, занимающаяся разработкой программ обучения и проведением обучающих исследований в бизнесе, правительстве или некоммерческой организации.
• Должность общего управления в университете или центре профессионального обучения.
• Должность в сфере развития человеческих ресурсов в бизнесе, правительстве или некоммерческой организации.
• Развивайте частный консалтинговый бизнес, работая с различными людьми и / или организациями, сталкиваясь с проблемами и проблемами, связанными с обучением и развитием человека.

Адаптировано для факультета психологии государственного университета Эмпория на основе материалов, разработанных Комитетом по членству 15 отдела Американской психологической ассоциации 2016–2017 гг.

Школьная программа — кафедра психологии

Концентрация по школьной психологии в USC одновременно превосходна и уникальна:

• 1 из 4 национальных программ с обозначением Carnegie Research 1 («Очень высокий уровень исследований Деятельность»)
• Уникальный, учитывая его разнообразие в обучении и глубину исследований
• Входит в топ-3 лучших программ школьной психологии (U.S. News and World Report)
• признана образцовой программой (APA Division 16)
• Уникальное размещение на факультете психологии (1 из 4 программ по психологии)
• Входит в пятерку лучших программ для размещения выпускников на академических должностях
• 92% кандидатов прошли стажировку в APPIC за последние 5 лет
• 100% аспирантов финансируются за четыре года обучения: обучение (~ 13 650 долларов в год) и стипендия (18 250 долларов в год)
• Разнообразные высококачественные сайты практических занятий, в том числе Департамент педиатрии USC, Центр психологических услуг USC и ряд школ, включая школы со специализированными программами для аутизма, детей дошкольного возраста и предотвращения отсева

Концентрация школьной психологии USC выдающаяся с акцентом на передовые подготовка психологов для академической и научной карьеры наряду с отличными клиническая подготовка.Концентрация школьной психологии USC готовит только аспирантов к докторантуре. уровень, который позволяет преподавателям работать в тесном контакте со студентами для достижения индивидуального интересует и работает на очень высоком уровне. Преподаватели программы школьной психологии USC весьма успешны и успешно получают гранты (около 15 долларов США). миллионов присуждено за последние 10 лет) и публикация большинства работ, в том числе студенческих авторы.За последние 2 года преподаватели публиковали в среднем 11 статей в год. 60% этих работ включают автора студента. Факультет психологии школы USC сосредоточение внимания на темах исследований с высоким уровнем воздействия, включая научно-обоснованную школу программы психического здоровья, позитивное благополучие ребенка, культурная компетентность и нейропсихологические и оценка грамотности и вмешательство.Для получения дополнительной информации об исследованиях преподавателей и студентов щелкните здесь. Узнайте больше о наших критериях приема, финансировании и о том, как подать заявку.

Аккредитация

Концентрация школьной психологии в Колледже искусств и наук при университете Южной Каролины аккредитован Комиссией по аккредитации Американской психологической ассоциации (APA) * и одобрен Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP) в рамках партнерства с Национальным советом по аккредитации педагогического образования. (NCATE).Это была третья программа аспирантуры по школьной психологии в США. получить аккредитацию APA (1974 г.). Последнее посещение сайта APA было в 2015 году. Следующее один будет в 2022 году.

Этот документ содержит необходимые APA данные о приеме студентов, результатах и ​​другие данные (pdf) для школьной программы.

* Вопросы, касающиеся статуса аккредитации программы, следует направлять в Комиссию. по аккредитации:

Офис программных консультаций и аккредитации Американской психологической ассоциации, 750 First Street NE, Вашингтон, округ Колумбия 20002-4242.Телефон: (202) 336-5979, электронная почта: [email protected].

Программа школьной психологии — Департамент педагогической психологии

Информационные сессии, предстоящие осенью 2020 года

*** Гранты на обучение и возможности ассистента — нажмите здесь, чтобы получить информацию …

О программе школьной психологии:

Программа школьной психологии Университета Юты предлагает программы как для специалистов в области образования, так и для докторантов.Докторантура аккредитован Офисом программных консультаций и аккредитации Американской психологической ассоциации, 750 1 ^st Street, NE, Вашингтон, округ Колумбия 20002, телефон: (202) 336-5979, электронная почта: [email protected], Интернет: www .apa.org / ed / accreditation; и одобрен Национальной ассоциацией школьных психологов. Программа специалиста по образованию полностью одобрена / признана на национальном уровне Национальная ассоциация школьных психологов.Докторанты и студенты-специалисты в области образования также имеют возможность получить аттестат как сертифицированный поведенческий аналитик (BCBA). У преподавателей программы есть разнообразные исследовательские и преподавательские интересы в следующих научно обоснованных практики:

Оценка поведения и лечение Черепно-мозговая травма Расстройство аутистического спектра Нейропсихологическое обследование Вмешательство в раннее детство Нарушения развития Поведение в школе поддерживает

Консультация Социальные навыки Проблемы разнообразия Обучение родителей Психическое здоровье в школе Telehealth Расстройства питания у детей

Преподаватели программы участвуют в нескольких прикладных клинических и исследовательских проектах.Сфокусированный обучение и опыт в оценке и лечении студентов с ограниченными возможностями, а также поведенческая поддержка для школ имеется.

Степень специалиста по образованию предназначена для подготовки квалифицированных и эффективных психологов. кто будет практиковать в школах или связанных со школой условиях. Программа требует 73 семестра часов для получения степени, которая включает 1500-часовую стажировку под руководством.По завершении В рамках программы студенты соответствуют стандартам лицензирования штата Юта, а также требованиям сертификации большинства других штатов. Докторантура предназначен для подготовки психологов, которые будут практиковать в школах и других людях. настройки обслуживания, включая:

• клиники
• поликлиники
• больницы
• исследовательские и академические учреждения
• и психиатрические агентства

Докторантура придерживается модели последипломного образования ученый-практик. и требует в общей сложности 108 семестровых часов курсовой работы, включая 2000 часов стажировка по школьной психологии.
Программа школьной психологии также предлагает курс специализации BCBA. Этот специализированный трек не является взаимоисключающим и предназначен для специальных и докторантов дополнительное обучение, элективные курсы и другие профильные практика и стажировки, позволяющие им приобрести особые навыки в прикладной анализ поведения. Специализация на треке BCBA не заменяет другие требования. для получения степени специалиста и доктора и не должны значительно увеличивать успеваемость студента. общее количество часов в программе.

Заявление о недискриминации и доступности

Университет Юты придерживается политики недискриминации и равной доступности в отношении всех студентов и потенциальных студентов. Кроме того, Школа психологии Программа уделяет первоочередное внимание набору и удержанию студентов, которые разнообразны по многочисленным области, включая возраст, пол, расу, этническую принадлежность, национальность, религию, статус способностей, сексуальная ориентация, гендерная идентичность, социально-экономический статус и разнообразный жизненный опыт и навыки.

Школьная психология: Педагогический колледж: UMass, Амхерст

Мы используем подход к обучению, основанный на погружении. Используя основанный на исследованиях и критический подход, учащиеся изучают теоретические основы, методы и применение психологических принципов применительно к практике школьной психологии и смежным областям. Они стремятся развивать и распространять знания, навыки, политику и практику школьной психологии на благо детей, семьи, школ и общества.

Мы обучаем студентов быть учеными-практиками, имеющими прочную основу в исследованиях и научной практике. К ним относятся наука о предотвращении и внедрении, экологические и контекстные модели концептуализации случаев, сосредоточение внимания на человеке в контексте его среды и решение проблем с твердой базой данных.

Наше обучение соответствует профессиональным, этическим, правовым стандартам и стандартам обеспечения качества Американской психологической ассоциации (APA), Специальному определению APA Division 16 и стандартам профессиональной подготовки Национальной ассоциации школьных психологов (NASP).

Градусы

Программы школьной психологии в Массачусетском университете в Амхерсте в Педагогическом колледже — это программы, аккредитованные NASP ( Ed.S. ) и APA ( Ph.D. ) *, которые придерживаются модели ученого-практика. обучение с особым акцентом на профилактику и науку о реализации, экологические и контекстные модели концептуализации случаев и решение проблем на основе данных. Future of School Psychology Conferences (2002, 2012) и документ School Psychology: A Blueprint for Training and Practice III (Национальная ассоциация школьных психологов, 2006) также информируют о нашей модели обучения.Кроме того, наша модель обучения соответствует профессиональным, этическим, правовым вопросам и вопросам обеспечения качества в области школьной психологии, как описано в руководящих принципах и принципах аккредитации APA, Специальном определении APA Division 16 и стандартах профессионального обучения НАСП.

Наша программа придерживается философии образования, основанной на погружении, которая влечет за собой профессиональную приверженность студентов к постоянному участию в исследованиях, обучении и оказании услуг под руководством преподавателей, характеризуемых:

1. Интеллектуальное вовлечение и исследование основ, методов и применения психологических принципов применительно к практике школьной психологии и смежным областям;
2. Стремление к основанному на исследованиях пониманию и критической оценке теорий и концепций, лежащих в основе основ и практик психологии и образования, и того, как они пересекаются с областью школьной психологии;
3. Разработка и распространение информации, знаний, навыков, политики и практики по школьной психологии на благо детей, семей, школ и общества.

* Вопросы о программах школьной психологии следует отправлять по адресу [email protected]

.

* Вопросы о нашей APA-аккредитации следует направлять в Комиссию по аккредитации:

Офис программных консультаций и аккредитации
Американская психологическая ассоциация
750 1st Street, NE, Вашингтон, округ Колумбия 20002
Телефон: (202) 336-5979
[email protected]
www.apa.org/ed/accreditation

Лицензия

Эта программа ведет к первоначальному лицензированию учителей в Массачусетсе.Из-за соглашений о взаимности между штатами вы можете передать свою лицензию другому государству. Тем не менее, Педагогический колледж Университета Массачусетса в Амхерсте не дает никаких гарантий, что эта программа соответствует требованиям лицензирования учителей в любом штате, кроме Массачусетса. Если вы ищете лицензию в другом штате, вам следует связаться с Беверли Белл, заместителем декана по подготовке преподавателей, [email protected], (413)545-2701, для получения дополнительной информации о том, как определить, подходит ли вам эта программа.Доступ к лицензионному агентству вашего штата доступен в Справочнике агентств по лицензированию учителей.

Школьная Психология | Высшая школа

Университет Ховарда занимает первое место в мире среди афроамериканских докторов философии на кампусе! Программа докторантуры по школьной психологии в Университете Ховарда размещается в Педагогическом факультете и является одной из двух программ психологии докторской школы в HBCU или учреждении, обслуживающем меньшинства.

Программа Школьной психологии в Университете Говарда разработана с учетом концептуальных рамок и миссии Школы образования, которая сосредоточена на практикующем психологе как «посреднике изменений, рефлексивном профессионале и научном исследователе».Кроме того, программа полностью одобрена Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP) и согласована со стандартами обучения и практики, установленными Американской психологической ассоциацией (APA).

Программа «Школьная психология» предназначена для подготовки компетентных аспирантов в изучении и практике профессиональной психологии с особым упором на культурную компетентность. Программа поддерживает модель обучения ученого-практика наряду с поведенчески-экологическим подходом к предоставлению услуг.В связи с этим программа рассматривает исследования и практику как взаимосвязанные, взаимные процессы; отстаивание того, что психологи должны уделять внимание множеству человеческих систем, учитывая не только биологию и личные качества ребенка, но также, что, возможно, более важно, экологию и культуру ребенка (то есть дом, школу, общину и исторический контекст). Эти системы взаимодействуют динамическим образом и способны (по отдельности или в сочетании) формировать образовательные и психологические результаты, получаемые ребенком.Таким образом, учащихся учат концептуализировать человеческое поведение как на микро (например, непосредственные предшественники и последствия), так и на макро (например, семейные и общественные системы, традиции, верования, ценности, обычаи и т. Д.) Уровней. Мы считаем, что эти теоретические основы хорошо вооружают школьников-психологов Ховарда для решения постоянно расширяющегося круга проблем, с которыми сталкивается все более разнообразное население — дети, молодежь и семьи. Программа серьезно подготавливает своих студентов к практике, (а) гарантируя, что у них есть навыки для оказания услуг ВСЕМ детям, (б) требуя решения проблем на основе данных и подотчетности в своей практике, и (в) углубляя их понимание разнообразных человеческое поведение, развившееся в различных условиях.

Подать заявление Запросить информацию

Требования для зачисления

Заявки на поступление осенью на программу рассматриваются один раз в год. Кандидаты должны предоставить все документы и свои результаты на экзамене на соответствие выпускным экзаменам до 1 декабря. Инструкции по подаче заявления и другую необходимую информацию для поступления можно получить в аспирантуре (https: // gs.Howard.edu). Заявитель несет ответственность за то, чтобы все материалы для зачисления были получены Высшей школой до крайнего срока в декабре. Для поступления в докторантуру необходимо поступление в Высшую школу искусств и наук (GSAS).

Мы предлагаем досрочное рассмотрение кандидатов, которые хотели бы быть рассмотрены на стипендию Дугласа (https://gs.howard.edu). Заявления о досрочном зачислении должны быть получены до 1 ноября.

Докторантура по школьной психологии направлена ​​на набор зрелых, культурно разнородных людей, которые имеют высокую мотивацию к обучению и вносят значительный вклад в удовлетворение потребностей детей школьного возраста и их семей.Учебная программа докторантуры HUSP предназначена для студентов, поступающих на уровень обучения после бакалавриата. Для аспирантов, которые поступают на программу с уже имеющейся дипломной работой (магистратура) в Ховарде или другом университете, директор программы после консультации с основными преподавателями HUSP даст рекомендации к концу первого семестра относительно того, какие курсы, взятые в другом месте, должны быть зачисленным к докторской степени HUSP. Кандидат, желающий подать заявку на участие в программе, должен заполнить формальную заявку в университет Говарда онлайн на веб-сайте аспирантуры (https: // gs.Howard.edu).

Критерии приема и материалы включают: 1. Степень бакалавра в аккредитованном учебном заведении 2. Баллы GRE — минимум 1000 (старая шкала) или 300 (новая шкала), комбинированные устные / количественные и аналитические 3. Выписки из выпускников с минимальным средним баллом 3,0 (средний балл B) ) 4. 3 рекомендательных письма, по крайней мере, два (2) от академических профессоров 5. Заполненное заявление в аспирантуру 6. Автобиографическое заявление и заявление о заинтересованности / профессиональных целях 7. Для иностранных абитуриентов — баллы TOEFL.а. ВСЕ стенограммы должны быть оценены Всемирной образовательной службой (www.wes.org) или AACRAO (www.aacrao.org) и отправлены в отдел набора и приема выпускников.

** ПРИМЕЧАНИЕ. Несмотря на то, что критерии приема требуют, чтобы кандидаты имели общий балл GRE 1000/300, мы учитываем другие показатели успеха в процессе проверки. Учитывая озабоченность некоторых ученых / исследователей и наш собственный опыт относительно прогностической полезности GRE для определенных групп меньшинств, нам важно учитывать другие данные, такие как академические записи, рекомендательные письма, профессиональная история, личные заявления и личные данные. интервью.

Требования к степени

Докторантура по школьной психологии в Университете Говарда направлена ​​на подготовку квалифицированных в культурном и технологическом отношении школьных психологов, которые (а) обладают навыками взаимодействия между теорией, исследованиями и практикой; и (б) компетентны в применении эмпирически разработанных методов для улучшения когнитивных, академических, социально-эмоциональных и поведенческих функций всех детей. План докторской программы сильно подчеркивает вопросы разнообразия и поликультурного образования.Студентам также предоставляются строительные блоки для эффективного оказания психологической помощи. Учебная программа отражает обучение и практическую подготовку в областях, которые считаются базовыми для общего изучения профессиональной психологии (например, теория исследований и количественные методы; психологическое измерение; биологические, социальные и когнитивно-аффективные основы поведения; и индивидуальные различия), а также те, которые имеют отношение к конкретной практике школьной психологии (например, консультации в школе; психо-педагогическая оценка и исправление; анализ поведения и вмешательство; принятие решений на основе данных; краткие терапевтические методы; человеческое обучение; информационно-пропагандистские программы [как реактивные, так и проактивные] для школы, дома и сообщества; профессиональные вопросы [роли и функции] и этика; содействие благополучию и кризисное вмешательство).

Кандидаты в докторскую программу по школьной психологии должны пройти пятилетнюю специализированную подготовку (118 кредитных часов), включая практический опыт (включая 9 1200-1500 часов практических занятий и годичную [1800 часов] стажировку перед докторантурой). Минимальный курс обучения для получения докторской степени по школьной психологии изложен в связанных документах, указанных выше (программа докторантуры и в разделе 2 Справочника докторантуры). Короче говоря, мы считаем, что курс и содержание докторской программы представляют собой современную учебную программу по школьной психологии, которая отражает инновации и разработки, появившиеся за последние годы в области школьной психологии.

Прием в кандидатуру

Прием в аспирантуру не делает студента автоматически официальным кандидатом на соискание докторской степени. Студент должен официально подать заявку на выдвижение своей кандидатуры и принимается в качестве кандидата только после того, как он / она выполнили следующие требования.

Перед тем, как студент может быть принят в кандидатуру, он должен иметь:

1. Заполненный бланк допуска к кандидату, доступный в GSAS, который должен включать список законченных, пройденных, но еще не пройденных курсов для аспирантов по программе.

2. Сдал комплексный экзамен.

3. Удовлетворительно продемонстрировал в Управлении по вопросам образования хорошее владение пояснительным письмом.

4. Получено одобрение темы диссертации через процесс, определяемый выпускниками кафедры. Студенты, обучающиеся по программе докторской консультативной психологии, должны получить предложение по диссертации, одобренное комитетом факультета из 4 членов. Копия утвержденного предложения по диссертации должна сопровождать форму приема в кандидатскую диссертацию.

5. Получил рекомендацию своего основного отдела по кандидатской анкете.

6. Завершено ответственное проведение исследовательской подготовки, проводимой Высшей школой.

7. Получил одобрение Институционального наблюдательного совета (IRB), как требуется для проекта диссертационного исследования.

8. Получил одобрение кандидатуры от GSAS.

Допуск к кандидатуры должен быть достигнут как минимум за один семестр до того, в котором студент ожидает получить свою степень.Кандидатура доктора философии. степень действительна не более 5 (пяти) лет. Если статус кандидатуры истекает (через 5 лет), студенты должны подать заявку на продление своей кандидатуры, подав заявку в GSAS через факультет. Программа определяет условия, при которых студент может быть восстановлен на работе, при условии утверждения GSAS.

Учащийся несет ответственность за своевременное выполнение этих требований. Студенты должны проконсультироваться с директором аспирантуры, если у них есть сомнения относительно каких-либо требований к кандидатуре.Студенты должны внимательно учитывать особые требования своих факультетов в отношении допуска к кандидатам и рассматривать их как дополнительные к требованиям программы и аспирантуры.

Требования к проживанию

Минимум шесть (6) кредитных часов в семестр составляет постоянную резиденцию. Студент должен проживать в аспирантуре не менее четырех (4) семестров, чтобы его рекомендовали для получения степени. Кредиты, переведенные из других аккредитованных высших учебных заведений, не могут быть использованы для удовлетворения требований к проживанию.

Предупреждение будущим студентам

Попечительский совет Университета Ховарда 24 сентября 1983 года принял следующее заявление о политике в отношении заявлений о приеме: «Кандидаты, желающие поступить в Университет Ховарда, должны предоставить точные и полные учетные данные, а также точную и полную информацию, запрошенную университетом. Кандидаты тем, кто этого не делает, будет отказано в приеме. Зачисленные студенты, которые в качестве претендентов не представили точные и полные учетные данные или точную и полную информацию в своем заявлении о приеме, подлежат отчислению, если об этом станет известно, независимо от классификации.«

Программный факультет

Селеста Мэлоун

Доцент и координатор программы школьной психологии

Человеческое развитие и психообразовательные исследования

Электронная почта

Просмотреть полный профиль

Обзор и преимущества | Школьная психология | Кандидат наук. | Канзасский университет

Ph.D. по школьной психологии в KU

Ph.D. в школьной психологии в Университете Канзаса отражает ориентацию обучения «ученый-практик» и расширяет знания студента, исследования и навыки преподавания.Знание психологических основ способствует развитию эффективных школьных психологов, которые используют психологические теории и научные исследования для информирования своей практики.

Программа обычно представляет собой четырехлетнюю программу очного обучения, за которой следует годичная стажировка по профессиональной психологии. Доктор философии Программа координируется комитетом, состоящим из представителей Департамента педагогической психологии и школьников-психологов. Согласно Комиссии по аккредитации APA, каждая аккредитованная APA докторская программа обязана предоставлять потенциальным соискателям, нынешним студентам и общественности информацию о программе и ожиданиях от нее (см. Прием студентов, результаты и другие данные).

Преимущества программы включают:

• Репутация программы — Докторантура KU в области школьной психологии предлагается педагогической школой KU, которая недавно заняла 8-е место в стране согласно рейтингу U.S. News & World Report ‘s Best Public Education Schools.
• Национальная аккредитованная программа — Педагогическая школа KU аккредитована в соответствии со стандартами Национального совета по аккредитации педагогического образования (NCATE) через систему аккредитации CAEP.Доктор философии Программа аккредитована Американской психологической ассоциацией (APA) и одобрена Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP; с 1 января 2010 г. по 31 декабря 2023 г.).
• Государственная программа — кандидат технических наук. Программа по школьной психологии одобрена Департаментом образования штата Канзас (KSDE).

Сообщите нам, что вы заинтересованы.

Офис программных консультаций и аккредитации
Американская психологическая ассоциация
750 First Street, N.E. | Вашингтон, округ Колумбия 2002-4242
Телефон: 202-336-5979 | Факс: 202-336-5978
Электронная почта: [email protected]

Школьная психология кандидат психологических наук. Программа соответствует образовательным требованиям для получения лицензии в штате Канзас. Если вы планируете получить лицензию или сертификацию в штате, отличном от Канзаса или на территории США, после завершения вашей программы, настоятельно рекомендуется сначала обратиться за советом в соответствующее лицензионное агентство ПЕРЕД началом академической программы, чтобы убедиться, что вы можете получить лицензию. сертификации в вашем штате или территории.Ресурсы для лицензионных и сертификационных советов за пределами Канзаса можно найти здесь .

.