Психолого медико педагогический консилиум в школе: Психолого-педагогический консилиум, ГБОУ Школа № 1454 «Тимирязевская», Москва

Содержание

Психолого-педагогический консилиум, ГБОУ Школа № 1788, Москва

Ведущая роль в вопросе создания инклюзивной образовательной среды отводится психолого-педагогическому консилиуму (ППк) как одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся не только для психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников, но и с целью создания особых условий реализации образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

  • Отслеживание особенностей психологического развития ребёнка.
  • Создание условий для полноценного развития учащихся в рамках их возрастных и индивидуальных возможностей.
  • Создание специальных условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, имеющим проблемы в развитии.

Деятельность школьного консилиума руководствуется нормативными документами:

  • Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.
  • Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998 N 124-ФЗ (действующая редакция, 2016)
  • Семейный кодекс РФ на основе Инструктивное письмо № 27/901-6 от 27.03.2000 Министерства образования Российской Федерации:
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
  • Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающими, имеющих сложный дефект».
  • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27. 06.2003г. № 28-51-513/16 (методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования).
  • Инструктивное письмо МО РФ № 27/901-6 от 27.03.2000 г. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений.
  • Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 22.05.1999г. № 27/598-6 «О нормативно-правовых основах организации деятельности ПМПк в системе образования РФ».
  • Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» №761 от 01.06.2012 г.
  • Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации"

 

График работы школьного ППк:

1) Каждый вторник с 14:00 до 17:00 по адресу: ул. Анны Ахматовой, 18, каб. А 324*. Контактный телефон для записи: 8 (906) 0563113 Татьяна Александровна Попова, секретарь ППк

2) Каждую среду с 14:00 до 17:00 по адресу: ул. Петлякова, 17, каб. 120. Контактный телефон для записи: 8 (925) 8496923 Джавгарат Бадрузамановна Азизова, секретарь ППк

Организация деятельности школьного ПМПк | Образовательная социальная сеть

06.02.2018г

Организация деятельности ПМП консилиума в МБОУ «Новотроицкая СШ».

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение является целостной системой помощи ребенку с ОВЗ. В нашей школе осуществляется ППМС сопровождение ребенка с ОВЗ, организован коррекционно-образовательный процесс, но я сделаю акцент на том, как организована деятельность ПМПк в нашей школе, потому что именно  консилиум является ключевой точкой в ППМС-сопровождении ребенка с ОВЗ.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий  сопровождение ребенка с ОВЗ. ПМПк в нашей школе создан приказом директора школы, Положением  о психолого-медико-педагогическом консилиуме МБОУ «Новотроицкая СШ». ПМПк строит свою деятельность в соответствии с Уставом, договором с родителями. Составляется план работы консилиума на учебный год.

 Основная цель ПМПк –  обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Для реализации этой цели  мы ставим  следующие задаич:

1. ранняя диагностика отклонений;

2. консультирование родителей, педагогов;

3. определение необходимых специальных образовательных  условий;

4. определение путей включения детей с ОВЗ в классы, работающие по основным  образовательным программам;

5.составление заключения для представления на психолого-медико-педагогическую комиссию;

6. формирование банка данных  о детях, имеющих проблемы развития.

 Наш консилиум имеет основной и сменный состав.  В основной состав ПМПк входят: директор школы он же педагог-психолог; учитель – логопед он же председатель ПМПк; медицинская сестра, социальный педагог, зам. директора по учебно-воспитательной работе, зам. директора по воспитательной работе. В сменный состав консилиума входят воспитатель ДОУ учителя-предметники, классные руководители. Состав может  варьироватся в зависимости от поставленной цели.

Психолого-педагогический консилиум проводится: в соответствии с планом работы; по запросу учителя-предметника; по запросу классного руководителя; по запросу специалистов ППМС сопровождения; по запросу родителей (законных представителей) учащихся.

Плановый консилиум решает следующие задачи:

определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;

выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута;

динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;

решение вопроса об изменении образовательного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года).

 плановые консилиумы проводятся один раз в четверть.

 Внеплановые консилиумы собираются по запросу (специалисты, педагоги или воспитатели).

В задачи внепланового консилиума входят:

принятие каких-либо экстренных мер по выявленным обстоятельствам;

изменение направления коррекционно развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае неэффективности;

изменение образовательного маршрута.

КАКУЮ ИНФОРМАЦИЮ "ПОСТАВЛЯЕТ" КАЖДЫЙ УЧАСТНИК КОНСИЛИУМА ДЛЯ ОБЩЕГО  ОБСУЖДЕНИЯ ?

Педагог-психолог приносит на консилиум:

- результаты наблюдений;

-результаты экспертных опросов педагогов и родителей;

- результаты обследования самих школьников.

Обобщенные данные о ребенке

Описание психологических особенностей
- обучения;
- поведения;
- самочувствия школьника.

Обнаруженные нарушения или отклонения от
- возрастной;
- психической;
- социальной нормы.

Описаны конкретные проявления этих нарушений:умственное снижение по отношению к возрастной норме;психологические нарушения, проявляющиеся в личностных акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях. Указаны причины существующих нарушений.Перечислены адекватные формы помощи данному школьнику.

Классный руководитель предоставляет на консилиум:

результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями- предметниками;

- педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников  в целом

Классный руководитель фиксирует:(ведёт  «Дневник наблюдения)трудности, которые испытывает ученик в различных  педагогических  ситуациях;особенности  индивидуальных  черт  его обучения;особенности обучения;- самочувствие , настроение.

Показатели для характеристики

Качественные характеристики учебной деятельности.

Количественные показатели учебной деятельности.

Показатели поведения и общения в учебной деятельности (учебных ситуациях).

Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях.

Учитель-логопед:отражаетособенности речевого развития ребенка;возможности его коррекции и прогноз.

Учитель-дефектолог:предоставляет информацию о сформированности у учащихся учебных навыков по русскому языку и математике, возможностях их развития

 мед.сестра предоставляет:

1.Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:

соответствие физического развития возрастным нормам;

состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;

переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).

2.      Факторы риска нарушения развития:

наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказываться на развитии ребенка;

факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний.

3.      Характеристика заболеваний за прошлый учебный год и часть текущего учебного года.

Социальный педагог  

берет на себя организационные обязанности, связанные с консилиумом:

Регламент проведения внепланового заседания ПМПк

Запрос на проведение внепланового заседания ПМПк подаётся не позднее, чем за 14 дней до заседания.

2. Документы (характеристики, заключения специалистов, работы учащегося) предоставляются секретарю ПМПк не позднее, чем за 3 дня до заседания.

3. Председатель включает в состав ПМПк кроме постоянных специалистов, сотрудников образовательного учреждения, непосредственно работающих с ребенком, направивших ребенка на ПМПк, и др. Председатель ставит в известность специалистов ПМПк о необходимости обследования ребенка.

помощь классным руководителям в реализации решений Консилиума;

решение тех вопросов, которые касаются непосредственной работы с семьей. 4. В течение 3 дней с момента поступления запроса на диагностическое обследование ребенка председатель ПМПк согласовывает этот вопрос с родителями (иными законными представителями) и при отсутствии возражений с их стороны, представленных в письменном виде, организует проведение заседания ПМПк (в соответствии с графиком плановых ПМПк).

5. ПМПк проводится не позднее 10 дней с момента согласования вопроса с родителями (иными законными представителями).

6. В период с момента поступления запроса и до заседания ПМПк каждый его специалист проводит индивидуальное обследование ребенка, планируя время обследования с учетом его реальной возрастной и психофизической нагрузки.

.Я расскажу  более подробно ход консилиума на примере  конкретного школьника. Этот ход является традиционным для нашей школы и организуется исходя из основной особенности работы специалистов ППМС сопровождения с детьми ОВЗ.

1 этап.       Осуществление информационного обмена между всеми участниками консилиума.

Работа консилиума начинается с обсуждения наиболее трудных случаев. Порядок работы консилиума в рамках обсуждения одного случая: если наиболее проблемная информация поступает от психолога, он и начинает обсуждение, если от педагога или медицинского работника - начинают они. Если все участники консилиума относят данного учащегося к числу наиболее проблемных, правильнее начать обсуждение с педагога. Заключение каждого специалиста вкладывается в Карту развития ребенка. Обмен информацией служит основой для принятия коллегиального решения.

2 этап. Разработка стратегии помощи конкретному ученику

Участники консилиума отвечают на вопросы:

какого рода помощь требуется школьнику?

какую развивающую работу желательно с ним осуществлять?

какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения?

какую работу могут взять на себя участники консилиума?

какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива данной параллели?

что можно сделать с помощью семьи, специалистов различного профиля вне школы?

3 этап.

 Работа консилиума заканчивается принятием коллегиального решения и написанием итогового документа - протокола, в котором фиксируется окончательное коллегиальное заключение по результатам ПМПк с рекомендациями по оказанию психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку.

В заключение

Психолого-медико-педагогический консилиум является структурой диагностико-консультативного типа, деятельность которого направлена на определение путей решения проблем, связанных со своевременным выявлением и интеграцией в обществе детей с различными отклонениями в развитии и здоровье, приводящими к школьной дезадаптации (проблемам в обучении и поведенческим расстроиством

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ШПМПк) | Школа №36

В МБОУ СКОШ №36 III-IV видов организована работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ШПМПк). Деятельность  ШПМПк  регулируется Положением о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме и руководствуется нормативно-правовыми актами Российской Федерации, Челябинской области, Озерского городского округа, локальными актами.

Еще лет десять - пятнадцать  назад слово «консилиум» у преобладающего большинства российского народонаселения устойчиво ассоциировалось с медициной. Консилиум широко используется в медицине, когда появляется необходимость в уточнении диагноза и методов лечения.

В один прекрасный момент понятие «консилиум» шагнуло за пределы медицины и моментально потеряло свою однозначность. Когда кто-то из коллег - членов школьного консилиума говорит мне: «Мы недавно проводили консилиум...» или «Эту проблему стоит обсудить на консилиуме...», — никаких ассоциаций с медициной эти фразы не порождают.

Консилиум в переводе с латинского языка означает обсуждение. В школе консилиум используется для обсуждения проблем развития, обучения и воспитания ребенка или целого класса, для уточнения причин, вызывающих эти проблемы, выработки рекомендаций, необходимых для устранения недостатков, конфликтных ситуаций.

Консилиум – это организационная форма, в рамках которой объединяются педагоги, специалисты разного профиля, осуществляющие процессы развития, обучения и адаптации детей с особенностями развития по разным направлениям и контроль результативности своей деятельности.

Основное требование к  деятельности консилиума – понимание  всеми специалистами, работающими в составе ШПМПк, задач и стратегий развивающей и коррекционной работы, четкая согласованность их действий в работе консилиума.

Принципы деятельности членов консилиума

1. Основополагающим принципом работы ШПМПк является общепедагогический принцип уважения к личности ребенка и опоры на положительное.
2. Принцип максимальной педагогизации диагностики  определяет приоритет педагогических задач консилиума.
3.  Принцип закрытости информации.
4.  Принцип междисципинарности.

Заседания ШПМПк подразделяются на плановые и внеплановые.

Консилиум работает по плану, установленному на один учебный год. Плановые ШПМПк проводятся не реже 1 раза в квартал.

Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:

  1. — определение путей психолого-педагогического сопровождения ребёнка;
    — выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута ребёнка;
    — динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы.
  2.  

Внеплановые ШПМПк собираются по запросам специалистов, ведущих с данным ребёнком коррекционно-развивающее обучение и развитие, а также родителей ребёнка. Поводом для внепланового ШПМПк является отрицательная динамика обучения и развития ребёнка.

Задачами внепланового ПМПк являются:

  1. ► решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявленным обстоятельствам;
  2. ► изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.

 

Консилиум играет очень важную роль в системе психолого-педагогической деятельности. Позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребёнка. Помогает избежать субъективизма в оценке возможностей обучающихся.

Данная организационная форма деятельности представляет  собой существенный этап психопрофилактической работы, расширяет возможности педагогов, специалистов, делая их работу более конкретной, содержательной и результативной.

♦ Отчет о работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума за 2015-2016 учебный год (Приложение).
♦ Отчет о работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума за 2016-2017 учебный год (Приложение).
♦ Отчет о работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума за 2017-2018 учебный год (Приложение).
♦ Отчет о работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума за 2018-2019 учебный год (Приложение).

Цели и задачи консилиума

Обучение и воспитание дошкольников с отклонениями в развитии предусматривает обязательную специализированную помощь и психолого-педагогическую поддержку воспитанников, а также динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка.

Комплексная диагностика ребенка с отклонениями в развитии осуществляется специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)[1].

Медико-психолого-социально-педагогический консилиум - организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и воспитания. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, которой владеют педагоги, медики, дефектологи, психологи и на основе целостного видения ученика разрабатывает и реализовывает общую линию его дальнейшего обучения и развития.

Консилиум позволяет:

  • дефектологу и психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или группе всем субъектам образовательного процесса;
  • педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, собственных взглядов, помогает выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;
  • объединить усилия дефектологов, педагогов, психологов и других субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей;
  • наметить программу индивидуального развития ребенка;
  • распределить обязанности и ответственность субъектов образовательного процесса;
  • координировать действия субъектов образовательного процесса в выработке совместной стратегии помощи проблемному ребенку.

В состав консилиума по приказу руководителя учреждения вводятся: логопед, дефектолог, практический психолог, медицинский работник, воспитатели, прошедшие специальную курсовую подготовку по работе с детьми с отклонениями в развитии. Отсутствие в большинстве образовательных учреждений дефектологов, психологов, воспитателей, подготовленных к работе с детьми с отклонениями в развитии, осложняет организацию коррекционно-развивающего сопровождения дошкольников. Поэтому в работе консилиума могут принимать участие специалисты ТАСО, ПМПК, диагностических центров, центров психолого-социальной службы.

Основной целью консилиума является обеспечение диагностико-коррекционного сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации  в соответствии с их специальными образовательными потребностями, осуществление индивидуально-ориентированной психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

В задачи консилиума входит:

Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого ребенка, анализ степени сформированности психических функций с целью своевременного решения проблем в обучении, общении и социализации; определение уровня функциональной готовности ребенка к обучению на разных ступенях образовательного процесса

Определение “зоны ближайшего развития” каждого ребенка, выявление резервных возможностей, формулирование прогноза интеллектуального и речевого развития.

Выработка стратегии и тактики комплексного коррекционно-развивающего воздействия на ребёнка

Создание системы психолого-педагогической поддержки воспитанников, разработка комплекса мер коррекции и компенсации.

Формирование у педагогов и родителей адекватного отношения к выявленным дисгармониям и нарушениям развития воспитанников.

Разработка системы целенаправленной педагогической коррекции физических и психических недостатков учащихся, выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы в соответствии с выявленной структурой дефекта

Проведение диагностических, профилактических и коррекционных мероприятий, способствующих преодолению нарушений в психическом и речевом развитии, специфических негативных особенностей эмоционально-волевой сферы, психокоррекции поведения ребенка.

Создание системы мониторинга индивидуального уровня развития воспитанников в соответствии с выявленной структурой дефекта.

Оказание консультативной и методической помощи педагогам по различным вопросам обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Деятельность специалистов консилиума направлена на проведение педагогической и психологической диагностики уровня интеллектуального, речевого и психического развития воспитанников и создание на ее основе комплексных коррекционно-развивающих программ. Специалисты консилиума вырабатывают единые критерии готовности к обучению, что способствует реализации принципа непрерывности реабилитационного процесса, обеспечению преемственности на различных этапах обучения. На основании результатов диагностики определяются формы взаимодействия специалистов психолого-медико-педагогического консилиума. По результатам диагностического исследования даются рекомендации для педагогов и родителей.

Консилиумы планируются в начале учебного года и проводится в соответствии с планом.

Плановый консилиум решает следующие задачи:

  • определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;
  • выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута;
  • динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;
  • решение вопроса об изменении образовательного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года).

Как правило, плановые консилиумы проводятся четыре раза в год.

Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста, воспитателя или родителей.

В задачи внепланового консилиума входят:

  • принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
  • изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;
  • изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).

Представление данных на консилиум следует осуществлять по заранее согласованным формам. Эти формы заполняются на тех детей, чьи проблемы выносятся на консилиум в период подготовки к консилиуму.

Проблемы каждого ребенка обсуждаются отдельно. По результатам обсуждения каждого случая принимается совместное решение, в котором намечаются конкретные шаги по оказанию помощи (или сбору дополнительной информации) каждому ребенку, определяются исполнители и сроки.

 

 

 

 


[1] Деятельность этой службы строится в соответствии с письмом Министерства образования РФ “О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательных учреждений” № 27/901-6 от 27.03.2000г. и регламентируется Примерным положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения.

Средняя школа № 98 города Красноярска - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №98"

I. Общие положения.

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ, ст.42., письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

1.2. Школьный психолого - педагогический консилиум (далее ШППк) - это совещательный, систематически действующий орган при администрации школы.

1.3.Школьный психолого - педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, законом РФ «Об образовании», Уставом МБОУ СШ  № 98 , настоящим положением,   договорами     между     школой    и   родителями   (законными   представителями)   обучающихся (при  наличии).

1.4. Общее руководство консилиумом осуществляет заместитель директора по учебно – воспитательной работе.

1.5. В своей деятельности консилиум подотчетен педагогическому совету школы. 1.6. Консилиум осуществляет взаимодействие с территориальной психолого –

медико – педагогической комиссией, учреждениями, занимающимися образовательной деятельностью.

 

II. Основные принципы деятельности школьного психолого -педагогического консилиума.

2.1. Принцип уважения к личности ребёнка и опоры на положительное.

2.2.Принцип максимальной педагогизации диагностики, интеграции психологического и педагогического знания.

2.3. Принцип закрытости информации. Диагноз, или заключение консилиума, не должны публично обсуждаться, чтобы не нанести моральный ущерб личности, например, снижение самооценки ребёнка, разрушение его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

 

III. Основная цель работы школьного психолого -педагогического консилиума.

Основная цель ШППк - обеспечение диагностико -коррекционного психолого-  педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей Школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

 

IV. Задачи ШПП:

4.1. Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении обучающихся, обобщение причин отклонений.

4.2. Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации обучающихся.

4.3. Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения для обучающегося (группы обучающихся).

4.4. Разработка плана совместных психолого - педагогических мероприятий в целях коррекции образовательного процесса.

4.5. Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.

 

V. Функции школьного психолого - педагогического консилиума:

5.1. Диагностическая функция:

- распознание причин и характера отклонений в поведении и учении;

- изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;

- определение потенциальных возможностей и способностей обучающегося.

5.2. Реабилитирующая функция:

- защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или семейные условия;

- выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;

- выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;

- выработка рекомендаций по медицинской реабилитации обучающихся;

- семейная реабилитация: повышение статуса ребенка в глазах родителей, повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с ребенком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания; запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребенка.

5.3. Воспитательная функция:

- разработка стратегии педагогического воздействия на обучающихся «группы риска»;

- интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей и сверстников на ученика.

 

V. Организация деятельности школьного психолого - педагогического консилиума

6.1 В состав ШППк на постоянной основе включаются: заместитель директора по УВР,  педагоги- психологи, социальный педагог, учителя-дефектологи, учителя-логопеды . Другие педагогические работники привлекаются к работе консилиума по мере необходимости.

6.2. Общее руководство ШППк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

6.3. Специалисты, включенные в ШППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

6.4. Обследование ребенка специалистами ШППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Школы с согласия родителей (законных представителей).

6.5. Обследование проводится каждым специалистом ШППк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение. На заседании ШППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, разрабатываются рекомендации, индивидуальная программа сопровождения.

6.6. На период подготовки к ШППк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель  или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ШППк.

6.7. Заключения специалистов доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме; предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

6.8. При отсутствии в Школе условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ШППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

6.9. Заседания ШППк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя консилиума. Периодичность проведения заседаний ШППк определяется реальным запросом  на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ШППк проводятся не реже одного раза в квартал.

6.10. Организация заседаний проводится в два этапа:

- подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;

- основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка  рекомендаций.

 

VII. Обязанности участников ПМПК

Участники

Обязанности

1

2

Руководитель (председатель) ШППк - заместитель директора школы

- организует работу ШППк;

- обеспечивает систематичность заседания ШППк;

- формирует состав участников для очередного заседания;

- формирует состав обучающихся, которые приглашаются на заседание;

- координирует связи ШППк с участниками образовательного процесса, структурными подразделениями школы;

- контролирует выполнение рекомендаций ПМПК

Педагог-психолог, учитель логопед, учитель-дефектолог

- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;

- обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит аналитические материалы;

- формулирует выводы, гипотезы;

- вырабатывает предварительные рекомендации

Социальный педагог

- дает характеристику неблагополучным семьям;

- предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне

Учителя, классные руководители, педагоги допобразования, воспитатели  работающие в классах

- дают развернутую педагогическую характеристику на ученика по предлагаемой форме;

- формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации

VIII. Документация и отчетность ШППк

1. План заседаний ШППк на год.

2. Протоколы заседаний ШППк.

3. Журнал записи на ШППк.

4. Договор между Школой (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося,   о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении.

     

    План работы

    Психолого-медико-педагогического консилиума

     

    Психолого-медико-педагогический консилиум является коллегиальным органом, который осуществляет взаимодействие специалистов, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ФГОС ОВЗ и ФГОС уо, а также детей «группы риска».

     

    Цель  ПМПк:

    Создание системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы и выявление резервных возможностей развития обучающихся школы.

     

    Задачи ПМПк:

    1. Осуществлять организацию и проведение комплексного изучения личности ребёнка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;

    2. Способствовать выявлению уровня и особенностей развития ребёнка;

    3. Производить системную оценку этапов возрастного развития;

    4. Реализовывать разработку индивидуальных коррекционно-образовательных программ, выбор образовательного маршрута для каждого ученика с ограниченными возможностями здоровья; разработку программ индивидуальной коррекционной работы со слабоуспевающими обучающимся; программ развития и поддержки одаренных детей;

    5. Проводить профилактику физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

    6. Оказывать своевременную помощь педагогам в обеспечении индивидуального и дифференцированного подхода в обучении обучающихся и в выборе эффективных методических приёмов, изучение личности школьника.

    7. Осуществлять подготовку и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;

     

    Работа ПМПк проходит по следующим направлениям:

    - диагностическое;

    - консультативное;

    - психолого-медико-педагогическое сопровождение;

    - просветительское;

    - экспертное;

    - организационно-методическое.

     

    Состав ПМПк:

    Председатель ПМПк – заместитель директора по УВР

    Постоянные члены ПМПк:

    - педагог-психолог;

    - социальный педагог;

    - классный руководитель;

    - учитель начальных классов;

    - учитель-предметник.

     

    В обязанности членов ПМПк входит:

    - проведение индивидуального обследование ребёнка специалистами и выработка заключения и рекомендаций в своей области;

    - участие в заседании по приглашению председателя ПМПк;

    - контроль за выполнением рекомендаций в своей области путём повторного обследования;

    - приглашенные специалисты приносят готовые характеристики или заключения.

     

    В обязанности секретаря ПМПк входит:

    - организация заседаний;

    - ведение необходимой документации;

    - связь с членами ПМПк;

    - доведение решений и рекомендаций до непосредственных исполнителей и родителей (законных представителей) в доступной для их понимания форме.

     

    Деятельность консилиума в течение учебного года:

    - проведение коррекционно-развивающей работы с педагогом-психологом;

    - формирование эмоциональной стабильности (1-4 кл.), развитие навыков общения (5-7кл.), самопознание (8-9кл.) детей и подростков на занятиях с классными руководителями;

    - социальная реабилитация обучающихся под руководством социального педагога и заместителя директора по УВР;

    - индивидуальное консультирование сотрудников, обучающихся и их родителей в рабочем порядке проводят все специалисты ПМПк.

     

    План работы

    Психолого-медико-педагогического консилиума

    на 2016-2017 учебный год

     

    Наименование мероприятий

    Сроки

    Ответственные

    1

    Согласование плана взаимодействия. Утверждение плана работы           

    август

    председатель ПМПк – зам. директора по УВР

    2

    Заседание ПМПк №1

    «О формировании банка данных на детей с ОВЗ, детей-инвалидов, «группы риска»

    1. Утверждение состава ПМПк.

    2. Обсуждение плана работы ПМПк на 2016-2017 учебный год. Внесение изменений, утверждение.

    3. Отчёт и анализ по заболеваемости  обучающихся за прошедший год.

    4. Выявление детей с ОВЗ, детей-инвалидов, «группы риска»

    сентябрь

    председатель, члены ПМПк

    3

    Утверждение списков обучающихся с ОВЗ и уо на основании медицинских заключений  и ТПМПК

    сентябрь

    председатель ПМПк – зам. директора по УВР

    4

    Изучение медицинских карт обучающихся. Определение  групп здоровья учащихся

    сентябрь

    медицинский работник, классные рук.

    5

    Диагностическое обследование первоклассников « Адаптационный период и готовность к обучению в школе».

     Родительские собрания: «Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе»

    октябрь

    классные рук,

    психолог,

    социальный педагог

    6

    Выступление на родительских собраниях: «Особенности адаптационного периода у пятиклассников»

    октябрь

    психолог, класс рук.

    Попикова В.В.

    7

    Анализ материалов тестирования по вопросам школьной зрелости первоклассников

    октябрь

    психолог

    8

    Обсуждение материалов диагностического наблюдения причин школьной дезадаптации обучающихся 1-х классов

    октябрь

    психолог,

    классный рук.

    9

    Разработка рекомендаций для учителей.

    Консультации педагогов

    в течение года

    психолог

    10

    Работа с классными руководителями по работе с детьми из «группы риска»

    в течение года

    психолог,

    социальный педагог

    11

    Разработка адаптированных индивидуальных образовательных программ сопровождения для детей с ОВЗ и уо.

    октябрь

    узкие специалисты, учителя

    12

    Консультации для родителей (еженедельно):

    психолога, социального педагога

    по запросам (по графику работы)

    специалисты ПМПк

    13

    Заседание ПМПК №2

    «Определение обучающимися индивидуальных маршрутов обучения»

    Результаты обследования обучающихся с целью:

    - выявления неблагополучных семей и факторов, мешающих развитию ребёнка;

    - определения обучающихся, нуждающихся в занятиях ЛФК;

    - ознакомления с планом мероприятий для  ослабленных детей.

    Выявление обучающихся с «агрессивным» поведением.

    Работа классных руководителей с детьми из «группы риска»

    ноябрь

    директор ОУ, председатель и члены ПМПК,

    классные руководители

    14

    Мониторинг показателей развития психических процессов обучающихся 1-4-х классов

    ноябрь

    психолог

    15

    Консультация для педагогов «Гиперактивные дети»

    ноябрь

    социальный педагог,

    психолог

    16

    Групповые, индивидуальные занятия по коррекции и развитию психических процессов.     

    в течение года

    психолог

    17

    Консультации обучающимся, у которых  занижена  самооценка 

    в течение года

    психолог

    18

    Консультация для педагогов на тему: «Как избежать конфликтных ситуаций с детьми»

    январь

    социальный педагог

    19

    Психологическая подготовка обучающихся 9 классов  для определения сдачи ГИА

    январь

    социальный педагог,

    психолог

    20

    Заседание ПМПК №3

    «Определение обучающимися  9, 11 классов сдачи ОГЭ и ЕГЭ»

    Психологическое развитие и учебные достижения учащихся выпускных классов, итоги профориентационной работы.

    Особенности адаптационного периода у пятиклассников. Итоги обследования адаптации учащихся 5-го класса. Разработка рекомендаций педагогам, работающим на 5-м классе.

    февраль

    председатель и члены ПМПК,

    классные руководителями

    5, 9 классов,  педагоги, работающие на классах

    21

    Тест школьной тревожности 9, 11 класс  

    март

    психолог

    22

    Родительское собрание для родителей будущих первоклассников

    апрель

    классные руководители

    23

    Заседание ПМПК. № 4

    «Планирование дальнейших индивидуальных маршрутов обучающихся» Перевод обучающихся 1 классов во 2 класс (фронтальное обследование)

    Итоги контроля по адаптации учащихся 1,5 классов.

    Оценка деятельности школьного ПМПк за 2016-2017 учебный год

    апрель

    председатель и члены ПМПК,

    классные наставники

    1,5 классов,  педагоги, работающие на классах

    24

    Анкета для 4 класса «Готовность к обучению в среднем звене»

    апрель

    психолог

    25

    Итоги контроля по адаптации учащихся 1,5 классов

    апрель

    классные рук. ,

    психолог

    26

    Анализ cоциально-психологического сопровождения обучающихся за учебный год.

    Итоги работы  ПМПк. Аналитический отчет.

    май

    классные рук,

    психолог,

    социальный педагог

    27

    Подготовка документов на ПМПК

    в течение года

    Классные руководители,

    психолог,

    социальный педагог

    Внеплановые консилиумы

    проходят по запросам педагогов, родителей (законных представителей)

    по мере необходимости.

    А

    Перевод обучающихся на индивидуальные маршруты.

    в течение года

    председатель и члены ПМПК, классные рук.,

    учителя-предметники

    Б

    Изменение формы обучения.

    в течение года

    председатель и члены ПМПК, классные рук,

    учителя-предметники

    В

    Определение формы обучения для вновь прибывших в течение года учащихся.

    в течение года

    председатель и члены ПМПК, классные рук,

    учителя-предметники

    Г

    Обсуждение проблемы обучения или воспитания с педагогами и родителями обучающихся

    в течение года

    председатель и члены ПМПК, классные рук,

    учителя-предметники

    Д

    Работа с педагогами, классными руководителями по проблемам детей «группы риска».

    в течение года

    председатель и члены ПМПК, классные рук.

     

    Психолого-медико-педагогический консилиум в ДОУ

      

    1. Задачи  ПМПк
    2. Всестороннее обсуждение проблем ребенка в ресурсах информации специалистов разного профиля и специализацией с целью выявления составляющих, которые требуют коррекционного внимания в первую очередь (определение стратегии обучения и коррекции).
    3. Утверждение индивидуального образовательного маршрута с учетом рекомендаций всех специалистов.
    4. Утверждение схем и программ сопровождения и коррекции, ознакомление и согласование их с родителями (законными представителями).
    5. Рассмотрение конфликтных аспектов (в том числе потенциальных).
    6. Включение родителей в деятельность службы сопровождения.
    7. Повышение компетенции специалистов в смежных с основной профессиональной деятельностью направлениях.

     

    2. Функции ПМПк

    • Экспертно – диагностическая
    • Информационно – аналитическая
    • Организационная
    • Методическая
    • Консультативная
    • Функция сопровождения
    • Просветительская

     

    3. Виды ПМПк

    Плановые

    (1 раз в год)

    Внеплановые

    (по запросу специалистов)

    определение путей психолого - медико-педагогического сопровождения ребенка

    принятие каких – либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам

    выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно – развивающего маршрута

    изменение направления коррекционно – развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности

    динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы

    изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения или подбор иного типа учреждения)

     4. Основные направления работы и  функциональные обязанности специалистов ПМПк

    1. Педагог-психолог: осуществляет консультирование педагогов и родителей по вопросам организации помощи детям, приносит на заседание консилиума результаты своей диагностической деятельности, сообщает не конкретные данные, а обобщенные аналитические  данные, где есть информация о ребенке и его семье. Материал предоставляется в форме, не нарушающей конфиденциальность сведений.
    2. Медицинский работник: представляет информацию о состоянии здоровья, физических особенностях дошкольников:
    • физическое состояние на момент проведения консилиума, соответствие физического развития возрастным нормам, переносимость физических нагрузок,
    • характеристика заболеваний за последний год.
  1. Учитель-логопед: освещает результаты развития ребенка на   момент консилиума, разрабатывает программу коррекционно - развивающих занятий с воспитанниками группы.
  2. Воспитатель группы: представляет педагогическую характеристикудеятельности и поведения ребенка, фиксирует:
    • трудности, которые испытывает тот или иной ребенок в различных ситуациях;
    • особенности индивидуальных черт его характера;
    • самочувствие ребенка в детском саду.
    1. Старший воспитатель: организует взаимодействие учителей, родителей, психологической службы в форме психолог – медико – педагогического консилиума, осуществляет контроль за формами и методами работы педагогов по предупреждению и ликвидации отклонений  в развитии ребенка.
    2. Председатель ПМПк определяет круг обсуждаемых вопросов.

    5. Структура проведения  ПМПк

    6. Критерии деятельности ПМПк в ДОУ

    1. Нормативно – правовая база:

    Организационные документы:

     - приказ Министерства образования РФ «О психолого – медико -педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» № 27/901 – 6 от 27. 03.2000 г.

     - приказ руководителя учреждения о создании ПМПк

     - Положение «О психолого – медико - педагогическом консилиуме (ПМПк)

    - договор о взаимодействии между ПМПк и психолого – медико – педагогической комиссией (ПМПК)

     - договор между образовательным учреждением и родителем ребенка.

    2. Документация:

     - план работы ПМПк

     - протоколы заседаний ПМПк

     - протоколы первичных представлений на ПМПк

     - педагогическая характеристика

     - направление на районный ПМПК

     - заключение ПМПк

     - программа индивидуальной работы специалиста ПМПк

    Психическое здоровье в школах и общественное здравоохранение

    Представитель общественного здравоохранения 2006 г. Май-июнь; 121 (3): 294–298.

    Howard S Adelman

    a Департамент психологии Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, Лос-Анджелес, Калифорния

    Линда Тейлор

    a Департамент психологии Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, Лос-Анджелес, CA

    a Департамент психологии Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, Лос-Анджелес, Калифорния

    Адрес для корреспонденции: Говарда Адельмана, Отделпсихологии, Univ. of California Los Angeles, Box 951563, Los Angeles, CA
  3. -1563, Телефон: 310-825-1225, Факс: 310-206-8716, [email protected] Авторские права © 2006 Association of Schools of Public Health Эта статья была цитируется другими статьями в PMC.

    Политика и практика здравоохранения призывают к паритету здоровья и психического здоровья и к большему вниманию к универсальным вмешательствам, направленным на продвижение, профилактику и вмешательство как можно раньше после возникновения проблемы. Те, кто занимается общественным здравоохранением, имеют уникальные возможности для содействия укреплению психического здоровья молодых людей и по изменению того, как нация думает о психическом здоровье и занимается им.А школы - важные партнеры в работе.

    Психическое здоровье молодых людей является серьезной проблемой общественного здравоохранения

    Цифры, обычно указываемые для диагностируемых психических расстройств, показывают, что от 12% до 22% всех молодых людей в возрасте до 18 лет нуждаются в услугах по поводу психических, эмоциональных или поведенческих проблем. 1 Картина ухудшается, если расширить фокус за пределы ограниченного взгляда на диагностируемые психические расстройства, чтобы охватить число молодых людей, испытывающих психосоциальные проблемы, и тех, кто рискует не стать ответственными взрослыми.Реальность для многих крупных городских школ такова, что более 50% их учеников проявляют значительные проблемы с обучением, поведением и эмоциональными проблемами. 2 Для значительной части этой молодежи проблемы коренятся в ограниченных возможностях и тяжелых условиях жизни, связанных с бедностью. Почти все текущие политические дискуссии подчеркивают кризисный характер проблемы с точки зрения будущих последствий для здоровья и экономики для отдельных лиц и общества и призывают к серьезным системным реформам.

    Растущая проблема заключается в том, что все больше и больше молодых людей, проявляющих эмоциональное расстройство, неправильное поведение и проблемы с обучением, обычно получают психиатрические ярлыки, обозначающие серьезные внутренние расстройства (например, синдром дефицита внимания / гиперактивности, депрессия, неспособность к обучению). Эта тенденция противоречит реальности, что проблемы и большинства молодых людей не связаны с внутренней патологией, и многие тревожные симптомы не развивались бы, если бы условия окружающей среды были надлежащим образом иными.Более того, тенденция диагностировать так много проблем с обучением, поведением и эмоциональными проблемами, как расстройства, приводит к большому количеству ошибочных диагнозов и неадекватных и дорогостоящих методов лечения. Все это загрязняет исследования, политику, практику и обучение. Уменьшение количества ошибочных диагнозов и неверных рецептов требует рассмотрения психических заболеваний в перспективе по отношению к психосоциальным проблемам и широкого определения психического здоровья, включающего содействие социальному и эмоциональному развитию и обучению.

    Континуум вмешательств

    Когда поведенческие, эмоциональные и обучающие проблемы обозначаются таким образом, что переоценивается внутренняя патология, основными используемыми стратегиями помощи, как правило, являются формы клинического / лечебного вмешательства. По большей части такие вмешательства разрабатываются и действуют в относительной изоляции друг от друга. Таким образом, они представляют собой еще один пример использования разрозненных и фрагментированных стратегий для решения сложных проблем.

    Для устранения всего спектра проблем обычно требуется комплексный и комплексный подход. С этой точки зрения психическое здоровье следует рассматривать как ( 1 ) как содействие здоровому развитию как один из ключей к предотвращению психосоциальных проблем и проблем психического здоровья, так и как ( 2 ) сосредоточение внимания на всестороннем устранении препятствий на пути развития и обучения.В обоих случаях необходима перспектива общественного здравоохранения. Цели:

    • Непосредственно способствуют физическому, социальному и эмоциональному развитию;

    • Свести к минимуму проблемы психосоциального и психического здоровья;

    • Выявление, исправление или, по крайней мере, минимизация проблем как можно раньше после их возникновения;

    • Обеспечивает скоординированное лечение тяжелых и хронических заболеваний; и

    • Предоставлять услуги для лечения тяжелых хронических психосоциальных / умственных / физических проблем.

    Для достижения всего этого требуется непрерывный спектр вмешательств, начиная от систем, способствующих здоровому развитию и предотвращения проблем (первичная профилактика), и заканчивая системами для решения проблем сразу после их возникновения, и до лечения тяжелых и хронических проблем. Более того, с точки зрения школьного образования, континуум должен включать ( 1 ) охрану, укрепление и поддержание общественного здоровья, которые способствуют позитивному развитию и благополучию; ( 2 ) поддержка дошкольников и помощь в укреплении здоровья и психосоциальном развитии; ( 3 ) целевые вмешательства в раннем школьном обучении; ( 4 ) улучшение и увеличение постоянной регулярной поддержки; ( 5 ) другие вмешательства до направления на интенсивное и постоянное целевое лечение; и ( 6 ) интенсивные процедуры.

    Континуум подчеркивает, что многие проблемы необходимо решать на уровне развития и с помощью ряда программ - некоторые из них ориентированы на отдельных людей, а некоторые - на экологические системы, некоторые - на психическое здоровье, а некоторые - на физическое здоровье, образование и социальные услуги. Континуум также подчеркивает необходимость одновременных межпрограммных связей и связей в течение длительных периодов времени. И, в соответствии с современной политикой и практикой общественного здравоохранения, во всем акцент делается на:

    • Достижение результата;

    • Вовлечение и мобилизация потребителей и укрепление партнерских отношений с теми, кто дома, в школе и в обществе;

    • Противодействие соображениям справедливости и человеческого разнообразия;

    • Уравновешивание акцента на решении проблем с упором на укрепление здоровья и развитие активов; и

    • Включая научно обоснованные стратегии.

    О содействии психическому здоровью и предупреждению проблем

    Хотя скрининг и диагностика проблем, а также предоставление клинических услуг имеют основополагающее значение для любой системы психического здоровья, подход общественного здравоохранения требует гораздо большего. Основываясь на самых широких определениях, рассмотренных выше, комплексный подход требует вмешательств, которые помогают молодежи и их системам поддержки в предотвращении проблем и решении тех, которых невозможно избежать. И, конечно же, это включает в себя обеспечение вмешательств, предназначенных для универсального применения, с доступом для всех желающих.

    В целом, с точки зрения укрепления здоровья и предотвращения проблем, всеобъемлющая структура вмешательства в области психического здоровья должна учитывать факторы риска, защитные буферы и содействие полному развитию молодежи, семей, школ и сообществ. Пропаганда психического здоровья включает в себя усилия по расширению знаний, навыков и отношений с целью содействия социальному и эмоциональному развитию, здоровому образу жизни и личному благополучию. Содействие здоровому развитию, благополучию и жизни, основанной на ценностях, являются важными целями сами по себе и являются ключом к предотвращению проблем психосоциального и психического здоровья.Такие меры направлены не только на укрепление личности, но и на улучшение условий воспитания и поддержки в школе, дома и по соседству. Все это включает в себя особый упор на увеличение возможностей для личного развития и расширения прав и возможностей путем создания условий, которые способствуют развитию и укреплению позитивного отношения и поведения (например, повышение мотивации и способности преследовать позитивные цели, противостоять негативным влияниям и преодолевать препятствия).

    В то время как профилактика включает в себя усилия по повышению благополучия, основное внимание уделяется вмешательствам, направленным на снижение рисков и усиление буферов либо посредством программ, разработанных для населения в целом (часто называемых универсальными вмешательствами), либо для отдельных групп, обозначенных в группе риска.Что касается факторов риска, то опять же в центре внимания вмешательства не только отдельные люди, но и условия дома, по соседству и в школе. При этом признается, что основными причинами эмоциональных, поведенческих и учебных проблем большинства молодых людей являются внешние факторы (например, связанные с соседством, семьей, школой и / или факторами сверстников, такими как крайняя экономическая депривация, дезорганизация сообщества, высокий уровень мобильности, насилие, наркотики, некачественный или оскорбительный уход, некачественные школы, негативные встречи со сверстниками, неподходящие модели сверстников, статус иммигранта и т. д.). В то же время сохраняется беспокойство по поводу проблем, связанных с индивидуальными расстройствами и различиями в развитии и мотивации (например, медицинские проблемы, низкая масса тела при рождении / задержка нервного развития, психофизиологические проблемы, сложный характер и проблемы адаптации и т. Д.).

    Специалисты общественного здравоохранения могут побуждать молодых людей и их семьи использовать возможности школы и сообщества для предотвращения проблем и усиления защитных буферов (например,, упругость). Примеры включают зачисление на ( 1 ) прямое обучение, предназначенное для расширения определенных областей знаний, навыков и отношения к вопросам психического здоровья; ( 2 ) программы повышения квалификации и возможности служебного обучения в школе и / или в обществе; и ( 3 ) внешкольные программы развития молодежи.

    Кроме того, специалисты общественного здравоохранения должны играть определенную роль в инициативах, направленных на укрепление семей и сообществ. Например, первая цель Национальной стратегии предотвращения самоубийств - повысить осведомленность о том, что самоубийство - это проблема общественного здравоохранения, которую можно предотвратить.Он предлагает разработать кампании по просвещению населения, спонсировать национальные конференции по предотвращению самоубийств, организовывать форумы по специальным вопросам и распространять информацию.

    Примечание о проверке психического здоровья в школах

    Каждый год родители и учителя выявляют большое количество детей вскоре после возникновения проблемы, выявленной в ходе их повседневного общения. Этот естественный отбор может быть полезен для инициирования поддерживающих приспособлений, которые могут быть включены в обычную школьную и домашнюю практику.Затем, оценивая реакцию этих детей на такие вмешательства, можно определить, требуется ли более специализированное вмешательство для преодоления проблемы.

    В отличие от естественного отбора, формальный отбор для выявления учащихся, у которых есть проблемы или которые находятся в «группе риска», осуществляется посредством процедур индивидуальной или групповой оценки. Большинство таких процедур представляют собой экраны первого уровня и, как ожидается, выявляют чрезмерно проблемы. То есть они выявляют многих студентов, у которых действительно нет серьезных проблем (ложноположительные ошибки).Это, безусловно, относится к экранам, используемым для младенцев и детей младшего возраста, но ложноположительные результаты не являются редкостью при проверке подростков. Ошибки следует выявлять с помощью последующих оценок. Из-за частоты ложноположительных ошибок возникают серьезные опасения, когда данные скрининга используются для диагностики учащихся и назначения коррекции и специального лечения.

    Данные проверки в первую очередь предназначены для повышения осведомленности ответственных специалистов. Никто не хочет игнорировать признаки серьезных проблем.В то же время необходимо остерегаться тенденции рассматривать нормальные вариации в развитии и поведении учащихся и другие аспекты человеческого разнообразия как проблемы. Экраны первого уровня не позволяют делать окончательные заявления о проблемах и потребностях учащегося. В лучшем случае такие процедуры проверки дают предварительное указание на то, что что-то не так. При рассмотрении формального диагноза и рецептов того, как исправить проблему, нужны данные процедур оценки с большей достоверностью.Важно помнить, что многие факторы, которые считаются симптомами проблем, также характерны для молодых людей, особенно в подростковом возрасте.

    Очевидно, что необходимо проявлять крайнюю осторожность, чтобы избежать неправильной идентификации и ненадлежащей стигматизации ребенка. Значимость нескольких показателей легко переоценить. Более того, многие официальные инструменты скрининга не добавляют прогностической достоверности естественному скринингу.

    Специалистам общественного здравоохранения необходимо укреплять отношения сотрудничества со школами

    Школьный персонал и специалисты общественного здравоохранения разделяют цели, связанные с образованием и социализацией молодежи.В конечном итоге они должны сотрудничать друг с другом, если они хотят выполнить свои соответствующие миссии. Как подчеркнула Целевая группа Карнеги по образованию: «Школьные системы не отвечают за удовлетворение всех потребностей своих учащихся. Но когда потребность напрямую влияет на обучение, школа должна решить эту задачу ». 3 И чтобы решить эту проблему, школы и сообщества должны работать вместе.

    Содействие повышению благосостояния, устойчивости и защитных факторов, а также расширение прав и возможностей семей, сообществ и школ - все это требует множественных и взаимосвязанных мероприятий и согласованных усилий всех заинтересованных сторон. Не оставить детей позади и преодолеть разрыв в достижениях можно только с помощью хорошо продуманных совместных усилий.

    Очевидно, что настоящее сотрудничество - это больше, чем просто встречи и разговоры. Дело в том, чтобы работать вместе, чтобы добиться важных результатов. Чтобы это произошло, необходимо предпринять шаги для обеспечения того, чтобы сотрудничество было развито таким образом, чтобы обеспечить его эффективность. Это включает предоставление им обучения, времени, поддержки и полномочий для выполнения своих ролей и функций.Когда такие вопросы игнорируются, группы встречаются и встречаются, но никуда не денутся.

    Сотрудничество - это построение отношений. Важно понимать, что цель состоит в том, чтобы построить мощные, синергетические, рабочие, отношения, а не просто установить положительные личные связи. Сотрудничество, построенное в основном на личных связях, уязвимо для мобильности, которая характерна для многих таких групп. Для установления стабильных и устойчивых рабочих отношений требуются четкие роли, обязанности и институциональная инфраструктура, включая эффективные механизмы для выполнения задач, решения проблем и урегулирования конфликтов. Благодаря хорошо спланированному сотрудничеству со школами специалисты общественного здравоохранения могут помочь создать непрерывный спектр вмешательств, необходимых для оказания значительного воздействия на безопасность, здоровье, обучение и общее благополучие всей молодежи.

    Психическое здоровье в школах: что дальше?

    Прогнозирование - дело рискованное. Некоторые вещи очевидны. С одной стороны, очевидно, что области психического здоровья и общественного здравоохранения находятся в постоянном движении. С другой стороны, школьные практикующие, которые больше всего связаны с проблемами психического здоровья, понимают, что изменения необходимы, и они уже начались.Существует широко распространенное мнение о том, что необходимо сделать очень много для улучшения того, что происходит. И на данный момент никакая конкретная перспектива или программа не доминируют в политике, практике, исследованиях или обучении.

    Тем не менее, мы наблюдаем появление новых взглядов на психическое здоровье в школах. Эта точка зрения требует гораздо большего, чем просто расширение услуг и школы с полным спектром услуг. Он ориентирован на усиление стратегического сотрудничества для разработки комплексных подходов, которые укрепляют учащихся, семьи, школы и окрестности и делают это таким образом, чтобы максимизировать обучение, заботу и благополучие.Кроме того, это включает в себя полную интеграцию проблем психического здоровья в усилия школы по оказанию учащимся поддержки в обучении. Это означает увязку различных программ в области психического здоровья с миссией школ и интеграцию с полным спектром средств поддержки учащихся, направленных на устранение препятствий на пути обучения. Более того, учитывая текущее состояние школьных ресурсов, работа должна выполняться путем переосмысления и перераспределения существующих ресурсов и использования естественных возможностей в школах для решения психосоциальных проблем и проблем психического здоровья и содействия личному и социальному росту.

    Возникающая точка зрения признает, что школы не занимаются психическим здоровьем. В самом деле, он полностью признает, что многие заинтересованные стороны школы подозрительно относятся к психическому здоровью, особенно когда фокус представлен таким образом, который приравнивает этот термин только к психическим расстройствам. Такие заинтересованные стороны сразу же подчеркивают, что миссия школ - обучать всех учащихся. В ответ сторонники новой точки зрения подчеркивают, что, когда ученики не успевают в школе, проблемы психического здоровья и миссия школы обычно пересекаются, потому что школа не может выполнить свою миссию для таких учеников, не обращая внимания на факторы, мешающие их успеваемости.Это особенно актуально в школах, где учащихся с плохими успеваемостями больше, чем у тех, кто учится. В таких случаях повышенное внимание к устранению препятствий на пути обучения и преподавания создает условия для решения необходимого круга проблем психического здоровья и психосоциальных проблем в рамках заявленной миссии школ.

    Возникающая точка зрения, конечно же, требует серьезных системных изменений. Такие изменения потребуют объединения ресурсов, принадлежащих школам и общинам, для разработки всеобъемлющих и согласованных подходов.Усилия по укреплению психического здоровья в школах также должны включать эффективные модели и процедуры для оказания помощи каждой школе в округе. Это означает решение проблем, связанных с масштабами государственного образования в Соединенных Штатах.

    Новый взгляд также направлен на повышение благополучия учителей и других сотрудников школы, чтобы они могли делать больше для повышения благополучия учащихся. Как и ученикам, школьному персоналу требуется поддержка, которая увеличивает защитные буферы, снижает риски и способствует благополучию.Каждая школа должна взять на себя обязательства по укреплению устойчивости сотрудников и учащихся и созданию атмосферы, поощряющей взаимную поддержку, заботу и чувство общности. Сотрудники и студенты должны чувствовать себя хорошо, если они хотят активно и эффективно справляться с проблемами.

    Для любой школы доброжелательный вводный курс и постоянная поддержка являются важными элементами как в создании позитивного чувства общности, так и в содействии адаптации и успеваемости сотрудников и учащихся в школе. Общешкольные стратегии приветствия и поддержки сотрудников, учащихся и семей в школе каждый день являются частью создания психически здоровой школы - школы, где сотрудники, учащиеся и семьи позитивно взаимодействуют друг с другом и идентифицируют себя со школой и ее целями.Идеальным вариантом является создание атмосферы, способствующей плавным переходам, позитивным неформальным встречам и социальным взаимодействиям; способствует социальной поддержке; предоставляет возможности для свободного доступа к информации и обучения тому, как эффективно функционировать в школьной культуре; и поощряет участие в принятии решений. Ясно, что для того, чтобы такая амбициозная картина стала реальностью, потребуются объединенные творческий потенциал и энергия многих специалистов школы, общественного здравоохранения и психического здоровья.

    В целом, любые усилия по усилению вмешательств общественного здравоохранения для улучшения психического здоровья детей должны включать школы, а цели охраны психического здоровья в школах лучше всего достигаются с привлечением специалистов общественного здравоохранения. Школы уже предоставляют широкий спектр программ и услуг, касающихся общественного и психического здоровья. И школы могут и должны сделать гораздо больше, если мы хотим, чтобы мандаты Закона «Ни один ребенок не оставлен без внимания» и Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, рекомендации Президентской комиссии по психическому здоровью «Новая свобода» и цели программы «Здоровые люди 2010» были выполнены. .

    Выражение признательности

    Поддержка этой работы частично осуществляется Управлением здоровья подростков, Бюро по охране здоровья матери и ребенка (Раздел V, Закон о социальном обеспечении), Администрацией ресурсов и служб здравоохранения (Проект № U93 MC 00175) и Центром для Управления службами здравоохранения, наркозависимости и психического здоровья.

    СПРАВОЧНИК

    2. Центр психического здоровья в школах. Психическое здоровье и психосоциальные проблемы молодежи: какие данные? Лос-Анджелес: Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе; 2003. [Google Scholar] 3. Совет Карнеги по развитию подростков. Поворотный момент: подготовка американской молодежи к 21 веку. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги; 1989. [Google Scholar]


    Здесь представлены статьи из отчетов об общественном здравоохранении, любезно предоставленные SAGE Publications

    Содействие психическому здоровью студентов | Аккредитованные школы в Интернете: найдите самые популярные аккредитованные программы в Интернете

    Консультации экспертов и школьные ресурсы для понимания расстройств и получения помощи

    Учеба вызывает стресс, но попытки совмещать учебу и другие обязанности при психическом заболевании могут сделать это еще сложнее.По данным Национального альянса по психическим заболеваниям (NAMI), примерно каждый пятый юноша в возрасте 13–18 лет страдает психическими расстройствами, и примерно у 75 процентов людей с психическими заболеваниями они развиваются до 24 лет. изнуряет и пугает, заставляя некоторых учеников отступать внутрь себя, а не искать помощи. Студенты, родители и преподаватели, ищущие информацию, могут найти в этом руководстве множество ресурсов, которые помогут им жить своей лучшей жизнью.

    Понимание психического здоровья учащихся: общие проблемы и поддержка

    Многие учащиеся испытывают страх, впервые обнаруживая внутри себя проблему психического здоровья, поскольку они могут не понять, откуда она взялась.Студенты, которые раньше нервничали во время публичных выступлений, но внезапно испытывали непреодолимую панику, по понятным причинам с трудом пытаются понять, что изменилось. Такие факторы, как существенные изменения в жизни, политика, семья, академическое давление, проблемы в отношениях и деньги, могут способствовать изменениям в психическом здоровье. NAMI также сообщает, что упражнения, сон и диета могут помочь студентам чувствовать себя лучше или хуже, в зависимости от того, насколько хорошо они заботятся о себе.

    Повышение осведомленности: тенденции в школе и на территории кампуса

    Психическое заболевание при самоубийстве.

    Самоубийства - третья по значимости причина смерти среди учащихся в возрасте 10–24 лет, при этом 90 процентов тех, кто умирает в результате самоубийства, имеют основное психическое заболевание.

    Бросившие школу.

    37 процентов учащихся в возрасте 14 лет и старше с проблемами психического здоровья бросают школу.

    Ювенальная юстиция.

    Среди молодых людей, находящихся в местных или государственных центрах ювенальной юстиции, 70 процентов страдают психическими заболеваниями.

    Стресс и тревога

    Американская ассоциация тревожности и депрессии обнаружила, что каждый восьмой ребенок страдает тревожностью, однако 80 процентов детей с диагностируемым тревожным расстройством не получают лечения.Оставаясь без консультаций, лекарств и других полезных средств для лечения тревожности, дети могут столкнуться с долгосрочными проблемами. Тревожные расстройства у детей K – 12 возрастают, по крайней мере, с 1950-х годов, и исследования показывают, что в ближайшие годы их число будет продолжать расти.

    Тревога может быть нормальной частью детства, если испытывать ее поэтапно, но учащиеся с продолжающимися симптомами часто имеют излечимое тревожное расстройство. Стресс и тревога мешают академической успеваемости больше, чем любые другие неакадемические факторы.И то и другое может не только ухудшить концентрацию внимания, но и привести к скачкообразным мыслям, плохой оценке и ухудшению памяти. Что касается эмоционального спектра, то депрессия, возбуждение и неспособность расслабиться могут привести к прокрастинации или, для некоторых студентов, самолечению с помощью наркотиков и алкоголя. Беспокойство и стресс также могут проявляться физически, вызывая у студентов тошноту, учащенное сердцебиение, головокружение и боли в груди.

    Учащиеся, родители и преподаватели, которым нужна дополнительная информация о том, как уменьшить стресс и тревогу, могут ознакомиться с этими руководствами.

    Управление стрессом в школе
    Преимущества медитации и внимательности для учащихся

    Где получить помощь?

    Ресурсы онлайн и вне кампуса
    Школьные ресурсы

    Депрессия

    Национальный институт психического здоровья обнаружил, что примерно у 11 процентов детей к 18 годам выявляется депрессивное расстройство. Хотя пол, похоже, не играет роли до наступления половой зрелости, девочки в два раза чаще болеют депрессией. как мальчики после подросткового возраста.Учащиеся, которые происходят из семьи, в которой есть хотя бы один депрессивный родитель, также подвергаются более высокому риску развития депрессии.

    Депрессия крайне изнурительна и может помешать подросткам участвовать во многих повседневных делах, включая выполнение школьных заданий. У людей, страдающих депрессией, может проявляться ряд симптомов, таких как плохая концентрация, изменения в режиме сна и питания, снижение энергии и настроения, а также панические атаки. Когда проявляется депрессия, учащимся может быть трудно получить достаточно мотивацию для подготовки к экзаменам, работы над заданиями или даже посещения занятий.Если заболевание не диагностируется и не лечится как можно скорее, учащимся может быть труднее в учебе, когда они переходят с одного класса на другой.

    ПОЛУЧИТЕ ПОМОЩЬ СЕЙЧАС: Если вы или кто-то из ваших знакомых, возможно, подумываете о самоубийстве, помощь существует. Позвоните в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 1-800-273-8255 или примите участие в онлайн-чате «Лайфлайн» 24/7. ASO

    Если вы ищете дополнительную информацию о том, как справиться с горем в учебе или помочь предотвратить самоубийство, ознакомьтесь с другими нашими руководствами здесь:

    Руководство для родителей по предотвращению самоубийств
    Как справиться с горем в качестве ученика

    Куда обратиться Получить помощь?

    Ресурсы онлайн и вне кампуса
    Школьные ресурсы

    Злоупотребление наркотиками и алкоголизм

    Исследование, проведенное Национальным институтом злоупотребления наркотиками (NIDA), утверждает, что 70 процентов старшеклассников пробовали алкоголь, 50 процентов пробовали запрещенные наркотики и более 20 процентов использовали рецептурные лекарства для немедицинское назначение.Хотя эксперименты с алкоголем и наркотиками часто являются нормальной частью опыта старших школьников, чрезмерное употребление этих веществ вызывает как академические, так и неакадемические последствия, которые, если их не лечить, могут длиться всю жизнь. Среди подростков злоупотребление психоактивными веществами может вызвать неврологические нарушения, которые напрямую влияют на успеваемость, например, нарушение вербальных навыков и памяти. Эти ученики могут плохо учиться в средней или старшей школе, что приводит к более низким оценкам и общему отсутствию мотивации.Другие проблемы могут включать автомобильные аварии, насилие и незащищенный секс.

    Хорошая новость заключается в том, что исследование NIDA «Мониторинг будущего» показало, что употребление запрещенных наркотиков (кроме марихуаны) находится на самом низком уровне за два десятилетия, в то время как запойное употребление алкоголя показало пятилетнее снижение среди учащихся всех классов. Среди старшеклассников восприятие риска, связанного с пьянством, значительно возросло в 2018 году.

    Учащиеся, учителя и родители, которым нужны дополнительные советы по решению проблем, связанных со злоупотреблением наркотиками, алкоголизмом и давлением со стороны сверстников, могут найти дополнительную информацию и ресурсы в разделе руководства ниже.

    Как избежать злоупотребления наркотиками и алкоголем в школе
    Как справиться с давлением сверстников в школе

    Где получить помощь?

    Ресурсы онлайн и вне кампуса
    Школьные ресурсы

    Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ)

    Данные, предоставленные Национальным исследованием здоровья детей, показывают, что примерно 6,1 миллиона американских детей в возрасте от 2 до 17 лет были диагностированы с гиперактивным расстройством с дефицитом внимания (СДВГ), или примерно 9.4 процента всех детей в этой возрастной группе. Среди опрошенных детей в возрасте от 12 до 17 лет чаще всего ставили диагноз, хотя число детей в возрасте 2–5 лет быстро увеличивалось за предыдущее десятилетие.

    Это расстройство может приводить к ряду форм поведения, которые ухудшают успеваемость, включая мечтательность в классе, проблемы со слушанием других, ерзание, разговоры вне очереди и быстрое заскучивание. Учащиеся с СДВГ могут делать ошибки по неосторожности из-за своей импульсивной натуры или иметь проблемы с запоминанием сроков выполнения заданий. По сравнению с учащимися без СДВГ, эти учащиеся с большей вероятностью получат плохие оценки и более низкие средние оценки.

    СДВГ часто ассоциируется с другими проблемами психического здоровья, которые могут еще больше усугублять проблемы в школе. Некоторые студенты с СДВГ также страдают депрессией, тревожностью или биполярным расстройством.

    Помимо ресурсов, выделенных в этом руководстве для учащихся с СДВГ, родители и учителя могут также просмотреть другие руководства по указанной ниже теме:

    Поддержка учащихся с СДВГ
    Советы по обучению для учащихся с СДВГ

    Где получить помощь?

    Ресурсы онлайн и вне кампуса
    Школьные ресурсы

    Расстройства пищевого поведения

    Данные Национального института психического здоровья показали, что средний возраст начала расстройства пищевого поведения с перееданием - 21 год, тогда как он составляет 18 лет как для булимии, так и для анорексии.Несмотря на эти цифры, у учащихся средних и старших классов нередко возникают расстройства пищевого поведения - это непропорционально верно, если они девочки.

    Учащиеся, страдающие анорексией и булимией, испытывают ряд побочных физических эффектов, таких как головные боли, тошнота и усталость, которые могут затруднить успешную учебу в классе. Кроме того, эти нарушения могут ухудшать когнитивные функции и развитие у подростков, что также может иметь долгосрочные последствия. Точно так же расстройства пищевого поведения могут привести к депрессии и тревоге, которые препятствуют мотивации студентов выполнять курсовую работу и вызывают поведенческие проблемы, затрудняющие обучение.

    Если вы учитель, родитель или однокурсник, который подозревает, что у любимого человека могло развиться расстройство пищевого поведения, ознакомьтесь с нашим руководством, чтобы узнать, как определять подозрительное поведение и оказывать поддержку.

    Как выявлять и лечить расстройства пищевого поведения среди учащихся

    Где получить помощь?

    Ресурсы онлайн и вне кампуса
    Школьные ресурсы

    Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР)

    Центры по контролю и профилактике заболеваний прогнозируют, что у полумиллиона американских детей было диагностировано обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР), или примерно у одного из 200 учащихся. У учеников с ОКР могут быть навязчивые мысли и страхи, и они могут чувствовать себя вынужденными выполнять компульсивные ритуалы в течение дня. Это может сделать школу пугающей, потому что, даже если эти ученики могут захотеть уделять внимание в классе и делать домашнее задание, расстройство мышления может затруднить сосредоточение внимания. Следовательно, это может привести к плохой успеваемости на тестах, затруднениям в понимании материала курса и невозможности выполнить домашнее задание. Даже мотивированные студенты могут в конечном итоге столкнуться с ухудшением успеваемости, если не лечить заболевание.

    Родители, учителя, администраторы и ученики, которые хотят узнать больше о поведенческих расстройствах, могут сделать это, прочитав данное руководство.

    Поддержка студентов с поведенческими расстройствами

    Где получить помощь…

    Ресурсы в Интернете и вне кампуса
    Школьные ресурсы

    Понимание психического здоровья учащихся: общие проблемы и поддержка

    Многие учащиеся испытывают страх, впервые обнаруживая внутри себя проблему психического здоровья, поскольку они могут не понять, откуда она взялась. Студенты, которые раньше нервничали во время публичных выступлений, но внезапно испытывали непреодолимую панику, по понятным причинам с трудом пытаются понять, что изменилось. Такие факторы, как существенные изменения в жизни, политика, семья, академическое давление, проблемы в отношениях и деньги, могут способствовать изменениям в психическом здоровье. NAMI также сообщает, что упражнения, сон и диета могут помочь студентам чувствовать себя лучше или хуже, в зависимости от того, насколько хорошо они заботятся о себе.

    Повышение осведомленности: тенденции в школе и на территории кампуса

    Психическое заболевание при самоубийстве.

    Самоубийство является третьей по значимости причиной смерти среди учащихся в возрасте 10–24 лет, при этом 90 процентов тех, кто умирает в результате самоубийства, имеют основное психическое заболевание.

    Бросившие школу.

    37 процентов учащихся в возрасте 14 лет и старше с проблемами психического здоровья бросают школу.

    Ювенальная юстиция.

    Среди молодых людей, находящихся в местных или государственных центрах ювенальной юстиции, 70 процентов страдают психическими заболеваниями.

    Стресс и тревога

    Американская ассоциация тревожности и депрессии обнаружила, что каждый восьмой ребенок страдает тревожностью, однако 80 процентов детей с диагностируемым тревожным расстройством не получают лечения.Оставаясь без консультаций, лекарств и других полезных средств для лечения тревожности, дети могут столкнуться с долгосрочными проблемами. Тревожные расстройства у детей K – 12 возрастают, по крайней мере, с 1950-х годов, и исследования показывают, что в ближайшие годы их число будет продолжать расти.

    Тревога может быть нормальной частью детства, если испытывать ее поэтапно, но учащиеся с продолжающимися симптомами часто имеют излечимое тревожное расстройство. Стресс и тревога мешают академической успеваемости больше, чем любые другие неакадемические факторы. И то и другое может не только ухудшить концентрацию внимания, но и привести к скачкообразным мыслям, плохой оценке и ухудшению памяти. Что касается эмоционального спектра, то депрессия, возбуждение и неспособность расслабиться могут привести к прокрастинации или, для некоторых студентов, самолечению с помощью наркотиков и алкоголя. Беспокойство и стресс также могут проявляться физически, вызывая у студентов тошноту, учащенное сердцебиение, головокружение и боли в груди.

    Учащиеся, родители и преподаватели, которым нужна дополнительная информация о том, как уменьшить стресс и тревогу, могут ознакомиться с этими руководствами.Управление стрессом в школе Преимущества медитации и внимательности для учащихся

    Где получить помощь…

    Ресурсы в Интернете и вне кампуса

    Группы поддержки в Интернете Ресурсы для борьбы со стрессом / тревогой

    Школьные ресурсы

    Кинологическая терапия Консультационные центры Nap hall Группы сверстников по стрессу и тревоге

    Депрессия

    Национальный институт психического здоровья обнаружил, что примерно у 11 процентов детей к 18 годам диагностируется депрессивное расстройство. .Хотя пол, кажется, не играет роли до полового созревания, девочки в два раза чаще болеют депрессией, чем мальчики после подросткового возраста. Учащиеся, которые происходят из семьи, в которой есть хотя бы один депрессивный родитель, также подвергаются более высокому риску развития депрессии.

    Депрессия крайне изнурительна и может помешать подросткам участвовать во многих повседневных делах, включая выполнение школьных заданий. У людей, страдающих депрессией, может проявляться ряд симптомов, таких как плохая концентрация, изменения в режиме сна и питания, снижение энергии и настроения, а также панические атаки.Когда проявляется депрессия, учащимся может быть трудно получить достаточно мотивацию для подготовки к экзаменам, работы над заданиями или даже посещения занятий. Если заболевание не диагностируется и не лечится как можно скорее, учащимся может быть труднее в учебе, когда они переходят с одного класса на другой.

    ПОЛУЧИТЕ ПОМОЩЬ СЕЙЧАС: Если вы или кто-то из ваших знакомых, возможно, подумываете о самоубийстве, помощь существует. Позвоните в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 1-800-273-8255 или примите участие в онлайн-чате «Лайфлайн» 24/7.ASO

    Если вы ищете дополнительную информацию о том, как справиться с горем в учебе или помочь предотвратить самоубийство, ознакомьтесь с другими нашими руководствами здесь: Руководство для родителей по предотвращению самоубийств Как справиться с горем в качестве студента

    Где получить помощь…

    Интернет-ресурсы и ресурсы вне кампуса

    Группы поддержки в Интернете Ресурсы для борьбы с депрессией

    Школьные ресурсы

    Группы сверстников по депрессии Учебная программа по предотвращению самоубийств Консультации на базе школы2 -ins Религиозные лидеры

    Злоупотребление наркотиками и алкоголизм

    Исследование Национального института по борьбе со злоупотреблением наркотиками (NIDA) утверждает, что 70 процентов старшеклассников пробовали алкоголь, 50 процентов пробовали запрещенные наркотики и более 20 процентов употребляли отпускаемые по рецепту лекарства в немедицинских целях. Хотя эксперименты с алкоголем и наркотиками часто являются нормальной частью опыта старших школьников, чрезмерное употребление этих веществ вызывает как академические, так и неакадемические последствия, которые, если их не лечить, могут длиться всю жизнь. Среди подростков злоупотребление психоактивными веществами может вызвать неврологические нарушения, которые напрямую влияют на успеваемость, например, нарушение вербальных навыков и памяти. Эти ученики могут плохо учиться в средней или старшей школе, что приводит к более низким оценкам и общему отсутствию мотивации.Другие проблемы могут включать автомобильные аварии, насилие и незащищенный секс.

    Хорошая новость заключается в том, что исследование NIDA «Мониторинг будущего» показало, что употребление запрещенных наркотиков (кроме марихуаны) находится на самом низком уровне за два десятилетия, в то время как запойное употребление алкоголя показало пятилетнее снижение среди учащихся всех классов. Среди старшеклассников восприятие риска, связанного с пьянством, значительно возросло в 2018 году.

    Учащиеся, учителя и родители, которым нужны дополнительные советы по решению проблем, связанных со злоупотреблением наркотиками, алкоголизмом и давлением со стороны сверстников, могут найти дополнительную информацию и ресурсы в разделе руководства ниже.Как избежать злоупотребления наркотиками и алкоголем в школеКак справиться с давлением со стороны сверстников в школе

    Где получить помощь…

    Ресурсы в Интернете и вне кампуса

    Группы поддержки в Интернете Ресурсы для борьбы с токсикоманией

    Школьные ресурсы

    Учебные программы по повышению осведомленности о наркотиках Группы сверстников по злоупотреблению наркотиками и алкоголизму Школы выздоровления

    СДВГ

    По данным Национального исследования здоровья детей, примерно 6.У 1 миллиона американских детей в возрасте от 2 до 17 лет было диагностировано гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ), или примерно 9,4 процента всех детей в этой возрастной группе. Среди опрошенных детей в возрасте от 12 до 17 лет чаще всего ставили диагноз, хотя число детей в возрасте 2–5 лет быстро увеличивалось за предыдущее десятилетие.

    Это расстройство может приводить к ряду форм поведения, которые ухудшают успеваемость, включая мечтательность в классе, проблемы со слушанием других, ерзание, разговоры вне очереди и быстрое заскучивание.Учащиеся с СДВГ могут делать ошибки по неосторожности из-за своей импульсивной натуры или иметь проблемы с запоминанием сроков выполнения заданий. По сравнению с учащимися без СДВГ, эти учащиеся с большей вероятностью получат плохие оценки и более низкие средние оценки.

    СДВГ часто ассоциируется с другими проблемами психического здоровья, которые могут еще больше усугублять проблемы в школе. Некоторые студенты с СДВГ также страдают депрессией, тревожностью или биполярным расстройством.

    Помимо ресурсов, выделенных в этом руководстве для учащихся с СДВГ, родители и учителя могут также просмотреть другие руководства по указанной ниже теме:

    Поддержка учащихся с СДВГ
    Советы по обучению для учащихся с СДВГ

    Куда обратиться за помощью…

    Интернет-ресурсы и ресурсы вне кампуса

    Группы поддержки в Интернете Ресурсы для борьбы с СДВГ

    Школьные ресурсы

    Оценка СДВГ школы с СДВГ Организации с СДВГ, которые сотрудничают со школами Навыки мастерские Особые приспособления

    Расстройства пищевого поведения

    По данным Национального института психического здоровья, средний возраст начала расстройства пищевого поведения, вызывающего переедание, составлял 21 год, тогда как он составлял 18 лет как для булимии, так и для анорексии. Несмотря на эти цифры, у учащихся средних и старших классов нередко возникают расстройства пищевого поведения - это непропорционально верно, если они девочки.

    Учащиеся, страдающие анорексией и булимией, испытывают ряд побочных физических эффектов, таких как головные боли, тошнота и усталость, которые могут затруднить успешную учебу в классе. Кроме того, эти нарушения могут ухудшать когнитивные функции и развитие у подростков, что также может иметь долгосрочные последствия. Точно так же расстройства пищевого поведения могут привести к депрессии и тревоге, которые препятствуют мотивации студентов выполнять курсовую работу и вызывают поведенческие проблемы, затрудняющие обучение.

    Если вы учитель, родитель или однокурсник, который подозревает, что у любимого человека могло развиться расстройство пищевого поведения, ознакомьтесь с нашим руководством, чтобы узнать, как определять подозрительное поведение и оказывать поддержку.

    Как выявлять и лечить расстройства пищевого поведения среди учащихся

    Где получить помощь…

    Ресурсы в Интернете и вне кампуса

    Группы поддержки в Интернете Ресурсы для борьбы с расстройствами пищевого поведения

    Школьные ресурсы

    Консультации Группы сверстников расстройств пищевого поведения Средние терапевтические школы Консультации по вопросам питания Профилактические программы

    ОКР

    Центры по контролю и профилактике заболеваний прогнозируют, что у полумиллиона американских детей с навязчивой депрессией диагностировано обсессивно-компульсивное расстройство. ОКР), или примерно один из 200 учащихся.У учеников с ОКР могут быть навязчивые мысли и страхи, и они могут чувствовать себя вынужденными выполнять компульсивные ритуалы в течение дня. Это может сделать школу пугающей, потому что, даже если эти ученики могут захотеть уделять внимание в классе и делать домашнее задание, расстройство мышления может затруднить сосредоточение внимания. Следовательно, это может привести к плохой успеваемости на тестах, затруднениям в понимании материала курса и невозможности выполнить домашнее задание. Даже мотивированные студенты могут в конечном итоге столкнуться с ухудшением успеваемости, если не лечить заболевание.

    Родители, учителя, администраторы и ученики, которые хотят узнать больше о поведенческих расстройствах, могут сделать это, прочитав данное руководство.

    Поддержка студентов с поведенческими расстройствами

    Где получить помощь…

    Ресурсы онлайн и вне кампуса

    Группы поддержки онлайн

    Знание того, что вы не одиноки в склонностях ОКР, может быть большим облегчением а онлайн-группы поддержки могут помочь студентам найти тех, кто знает, каково жить с этой болезнью. Они также могут поделиться полезными ресурсами.

    Ресурсы для борьбы с ОКР

    Школьные ресурсы

    Альтернативные школы

    Учащимся с тяжелыми формами ОКР может быть полезно посетить терапевтическую школу - хотя бы на время - чтобы уменьшить свои симптомы и научиться об основанных на доказательствах методах контроля позывов на ОКР.

    • Академия Ньюпорта. Эта школа включает в себя когнитивно-поведенческую терапию, профилактику воздействия и реакции и другие методы терапии, чтобы помочь подросткам с ОКР бороться с кругом навязчивых и / или компульсивных побуждений, когда они возникают.
    • Sedona Sky Academy. В этой школе-интернате для девочек 13–18 лет наряду с учебными занятиями предлагаются специализированные методы лечения ОКР. Школа предлагает индивидуальную, групповую, семейную и конную терапию, а также другие мероприятия, которые помогают ученикам успешно выполнять повседневные задачи.

    Индивидуальные образовательные программы (IEP) Группы сверстников с ОКР

    ПТСР

    Данные Stanford Child's Health показывают, что примерно четыре процента всех детей испытывают те или иные травмы в возрасте до 18 лет - эти инциденты могут привести к Посттравматическое стрессовое расстройство на протяжении всей жизни.Из тех детей и подростков, которые пережили травму, примерно семь процентов девочек и два процента мальчиков получают диагноз посттравматического стрессового расстройства.

    Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) может возникнуть, когда кто-то переживает в своей жизни травматический стрессор. Хотя люди часто думают о посттравматическом стрессовом расстройстве как о чем-то, что влияет только на ветеранов, которые справляются со своим опытом на поле боя, это состояние может быть вызвано рядом травмирующих событий, таких как серьезные несчастные случаи, домашнее насилие, нападения или ненасильственные преступления. Кроме того, посттравматическое стрессовое расстройство также может быть вызвано травматическим событием.

    Посттравматическое стрессовое расстройство может иметь серьезные последствия для мозга, приводя к ухудшению памяти и затрудняющим успеваемость учащихся в школе. Кроме того, эти студенты могут также испытывать приступы паники, отсутствие мотивации или концентрации, а также нарушения режима сна и питания. Все эти симптомы мешают ученикам уделять внимание в классе и выполнять свои задания, что может привести к плохим оценкам.

    Где получить помощь…

    Ресурсы в Интернете и вне кампуса
    Школьные ресурсы

    • Аудитория, задания и экзаменационные помещения

      Учащиеся с посттравматическим стрессовым расстройством могут получить специальные приспособления, которые помогут им хорошо выполнять задания и тесты, а также максимально эффективно проводить время в классе. Адаптация может включать магнитофон для записи лекций, индивидуально контролируемых экзаменов и предварительное уведомление о предстоящих заданиях.


    Интервью эксперта: Бет Якубанис, MSW

    Бет - основательница SoCal Therapy Center и SoCal Child Therapy. Она предоставляет консультации, терапию, психотерапию, классы для родителей, поддержку для родителей, советы для родителей и советы по воспитанию детей и семей в Лос-Анджелесе с СДВГ, синдромом Аспергера, расстройством аутистического спектра, депрессией, горем или тяжелой утратой, тревогой, оппозиционно-вызывающим расстройством и полом. дисперсия.


    • Каковы некоторые из общих триггеров для людей с этими проблемами психического здоровья, особенно в K – 12?


      Общие триггеры депрессии и тревоги могут быть связаны с давлением или изменениями в школе или семейной жизни. Ребенок может испытывать беспокойство, например, по разным причинам.Одна из возможных причин - давление в школе: мыслите категориями тестов или работ, смена учителя или класса, конфликты с другими детьми в виде издевательств в социальных сетях или личных травм. Ребенок может испытывать депрессию в результате потери важных отношений, смены семьи (старший брат уходит из дома, новый брат присоединяется к семье, родители расходятся, дедушка и бабушка умирают).

      Причины алкоголизма и наркомании сложны. Во-первых, некоторые люди ищут ощущений и экспериментируют с ними, чтобы добиться этих ощущений.Другие люди могут расти в среде, где употребление алкоголя и наркотиков нормализовано. Также существует генетический компонент уязвимости к алкоголизму и наркомании.

      Расстройства пищевого поведения также имеют генетический компонент и часто активируются, когда человек ищет чувства контроля. Контроль пищи, которая поступает в их тело или выходит из него, может быть самым большим контролем, который они могут осуществлять над своими обстоятельствами. Посттравматическое стрессовое расстройство обычно возникает, когда человек переживает жизненную или смертельную ситуацию.Воспоминания, вызывающие страх, неправильно сохраняются в миндалине. Некоторые исследования показали, что мать, получившая травму во время беременности, может передать генетический маркер, который создает уязвимость к посттравматическому стрессу у их детей.


    • Как ученики, страдающие этими проблемами психического здоровья, могут лучше всего позаботиться о себе?

      1. Укрепить свою сеть поддержки. Сеть поддержки, состоящая из учителей, взрослых / родителей и друзей, может уменьшить чувство изоляции, предоставляя человеку людей, которые могут нормализовать его чувства, помочь им по-другому думать об обстоятельствах и улучшить свое настроение.Исследования показывают, что один поддерживающий взрослый в школе может снизить вероятность того, что ученик бросит школу.
      2. Займитесь чем-нибудь, что доставляет удовольствие. Мы знаем, что можем улучшить свое настроение, занимаясь приятными делами. Примеры приятных занятий будут разными для разных людей. Некоторые идеи могут включать в себя прослушивание любимой музыки или танцы под нее, чтение любимой книги, катание на роликах, плавание, игры с животными и т. Д.
      3. Ставьте перед собой цели. Часто, когда у нас плохое настроение, нам трудно представить, что было бы, если бы проблемы больше не существовало. Представление о мире, в котором проблема больше не существует, и принятие мер для ее решения могут быть очень эффективным способом улучшения настроения и изменения внешних обстоятельств, вызывающих трудности.
      4. Измените химию вашего тела. Когда мы плохо себя чувствуем, в нашем настроении часто присутствует биологический компонент. Мы можем изменить это, изменив химию нашего тела.Как мы это делаем? Входит ТИПП. TIPP означает температуру, интенсивные упражнения, ритмичное дыхание и парное расслабление мышц. Вот как: измените температуру своего тела (примите холодный душ, возьмите кубики льда и т. Д.), Выполните интенсивные аэробные упражнения, такие как бег, и сделайте дыхание животом или видео с управляемой мышечной релаксацией. Эти вещи могут принести немедленное облегчение.
      5. Справиться вперед. Иногда плохое настроение застает нас врасплох, но иногда мы можем его предвидеть. Продвигаясь вперед, мы учимся готовиться к тому, что может быть неприятным, и составляем план, как преодолеть трудности, не поддаваясь эмоциям, которые они вызывают.

    • Если учащиеся переживают особенно трудный сезон, должны ли они сообщить об этом своей школе? Если да, то что они должны сказать?


      Когда дела идут тяжело, ученик должен сказать своим родителям и вместе с родителями определить, кого в школе они могут захотеть вовлечь в разговор. Что сказать школе, зависит от того, в чем проблема. Учащийся и его семья могут провести мозговой штурм о том, какую поддержку они могут нуждаться в уведомлении школы.Собираются ли они просить об отсрочке выполнения домашних заданий? Дополнительное время на тесте из-за беспокойства? Специальная среда тестирования из-за СДВГ? Школа может быть очень полезной и отзывчивой, если она знает, с какими проблемами сталкивается ученик, и каждый открыто обсуждает, как лучше всего удовлетворить потребности учащегося, который испытывает трудности.


    • Как родители могут лучше всего поддержать этих учеников?


      Родитель может лучше всего поддержать своего ребенка, выслушивая его трудности.В разном возрасте ребенок будет по-разному рассказывать о своих трудностях. Семилетний ребенок не часто может сказать родителю, что он в депрессии. Вместо этого они могут проявлять это в таком поведении, как раздражительность, плач или изоляция от других. Тем временем подросток может отстраняться от других, но при этом способен обсуждать чувства тревоги или депрессии со взрослым.

      Важно, чтобы родитель был способен принять и обосновать чувства ребенка и не пытался отговорить их от этих чувств или иным образом их обесценить.Убедить их в том, что каждый иногда так себя чувствует, и принятие эмоций само по себе может быть очень полезным для ребенка. Часто бывает достаточно помочь ребенку выполнить некоторые из вышеперечисленных вмешательств.


    Проактивное оздоровление и студенты: общие методы

    Лечение у психологов и медицинских специалистов - одно из лучших действий, которое студенты и их семьи могут сделать, когда сталкиваются с проблемой психического здоровья, но ни в коем случае не единственная их защита.Есть много шагов, которые студенты могут предпринять, чтобы улучшить свое лечение и вести здоровый образ жизни в надежде нейтрализовать некоторые симптомы. При этом самодиагностика и самолечение могут быть опасными, если они используются вместо профессиональной помощи. Приведенные здесь советы следует изучать совместно с обученным специалистом.

    Здоровый сон. Недосыпание - обычная проблема для студентов, но на самом деле это может принести больше вреда, чем пользы. Фактически, длительное недосыпание связано со снижением среднего балла.А для студентов, которых лечат от таких состояний, как депрессия, СДВГ, тревога и посттравматическое стрессовое расстройство, лишение сна может усугубить их проблемы. Чтобы бороться с этим, учащиеся должны сделать своим приоритетом выработку здоровых привычек сна, например, засыпать и просыпаться в одно и то же время каждый день, спать около восьми часов каждую ночь и вздремнуть, чтобы восполнить потерянный сон. Продуманное и последовательное питание. Диета может повлиять на память, способность к обучению и уровень стресса учащегося. Для тех, кто лечится от депрессии и беспокойства с помощью лекарств, также важна здоровая диета, поскольку увеличение веса может быть побочным эффектом. Некоторые из привычек здорового питания, которые могут принять эти учащиеся, включают ежедневный завтрак, регулярный график приема пищи и отказ от приема пищи поздно вечером. При выборе продуктов важно ограничить употребление нездоровой пищи и блюд из ресторанов быстрого питания, есть свежие фрукты и овощи каждый день и избегать напитков с сахаром и кофеином. Упражнение. Для тех, кто страдает психическими заболеваниями, упражнения могут быть чрезвычайно важной частью их выздоровления, поскольку они высвобождают в организме эндорфины, которые улучшают настроение и способствуют чувству спокойствия.Кроме того, упражнения помогают улучшить уровень энергии, сон, память и способность сосредотачиваться на задачах - все это может способствовать повышению успеваемости. Упражнения также помогают ученикам, которым необходимо похудеть, достичь своих целей, что повышает их самооценку и дает им чувство выполненного долга. Медитация и другие виды расслабляющего поведения. Медитация помогает людям замедлить свой ум, что полезно для тех, у кого проблемы с концентрацией. Кроме того, медитация связана со снижением стресса, улучшением режима сна и более позитивным настроением.Точно так же другие упражнения на расслабление, такие как глубокое дыхание, постепенное расслабление мышц и управляемая визуализация, могут помочь повысить ясность и сосредоточенность. Музыка, искусство и другие виды творчества. Сохранение хобби, таких как художественные занятия, такие как игра на музыкальном инструменте, рисование и письмо, может помочь учащимся чувствовать себя хорошо и выражать свои чувства в приятной форме. Хобби не только заставляет людей чувствовать себя выполненными, но и активизирует области мозга, связанные со счастьем.Чем больше эти ученики занимаются творческими хобби, тем больше они могут сдерживать вредные чувства. Разговор со сверстниками. Люди с проблемами психического здоровья часто изолируют себя от других людей, потому что считают, что их не примут или не поймут. Но поддержание дружеских отношений и общение со сверстниками - это на самом деле то, что им нужно, чтобы чувствовать себя лучше. Общаясь со сверстниками, эти студенты могут получить поддержку, в которой они нуждаются, когда у них плохой день, а также полезные советы о том, как решать различные проблемы в своей жизни. Отключение. Студенты постоянно бомбардируются технологиями, и, хотя многие технологии могут быть полезны, также важно приложить усилия, чтобы отключиться. Например, частое использование компьютера и Интернета связано с чувством стресса и депрессии, поэтому простои из-за работы с технологиями необходимы людям с психическими расстройствами. Кроме того, отключение от сети может фактически перезагрузить мозг, улучшить память и способность усваивать новую информацию. Домашние животные. Учащиеся, у которых есть домашние животные, могут получить ряд умственных и эмоциональных преимуществ от регулярного контакта со своими животными.Животные могут быть источником привязанности, которая заставляет людей чувствовать себя лучше и уменьшает чувство одиночества. Кроме того, владельцы домашних животных чувствуют себя нужными и разрабатывают правила ухода за своими животными, которые могут помочь им чувствовать себя эмоционально стабильными. Чтение. Во многих случаях единственное, на что у учеников есть время для чтения, связано с школой. Однако чтение ради удовольствия может помочь им как в эмоциональном, так и в академическом плане. На академическом уровне чтение может улучшить словарный запас, концентрацию и память.Мысленно чтение может помочь уменьшить стресс, давая учащимся возможность поговорить об интересных вещах, что может быть важной частью построения связей с другими людьми и повышения самооценки. Смех. Учащимся с проблемами психического здоровья может казаться, что в их жизни не так уж много поводов для смеха, но смех действительно может помочь им прийти в более здоровое настроение. Кроме того, смех влияет на мозг, улучшая успеваемость, например, повышая способность удерживать информацию и уделять внимание. Волонтерство. Чувство низкой самооценки и безнадежности может быть большой частью психического заболевания. Волонтерство для дела, в которое они верят, может помочь этим студентам чувствовать себя хорошо, когда они помогают другим людям, а также наладить связь со сверстниками, которые разделяют те же интересы. Для этих студентов это отличный способ улучшить настроение и развить целеустремленность. Журнал. Ведение журнала может помочь людям осознать, что происходит в их жизни. Для студентов с психическими проблемами это может быть особенно полезно, потому что они избавляются от разочарования в своей системе в перерывах между сеансами терапии или обнажают самые сокровенные мысли, о которых им неудобно говорить.Часто этого достаточно, чтобы помочь им почувствовать себя лучше и справиться с тяжелыми эмоциями.

    Для этого есть приложение: 9 программ, способствующих психическому здоровью

    Первый шаг, который должен сделать студент и его семья, - это найти лицензированного терапевта или специалиста по психическому здоровью, который сможет провести оценку и составить план лечения. После выполнения этого шага некоторым подросткам может быть полезно изучить широкий спектр приложений для iPhone и Android, которые существуют для укрепления психического здоровья. Ниже приведены некоторые из лучших.

    1. 123TokenMe. Это приложение для iPhone за 9,99 долларов, разработанное специально для детей с СДВГ, помогает им сохранять концентрацию и мотивацию с помощью индивидуальных инструментов и игр.
    2. Спокойствие. Это бесплатное приложение для iPhone помогает пользователям уменьшить беспокойство, улучшить сон, изучить техники медитации и почувствовать себя более связанными со своим телом с помощью дыхательных техник.
    3. Мечта EZ. Студенты, которым снятся кошмары, связанные с посттравматическим стрессовым расстройством, могут использовать это бесплатное приложение для iphone, чтобы узнать, как переписать свои сны, и использовать репетиционную терапию с помощью изображений, чтобы изменить то, что приходит им в голову во время сна.
    4. HealthyMinds (iPhone / Android). Это приложение, разработанное специально для студентов, предлагает пользователям методы решения проблем, которые помогут им справиться со стрессом.
    5. LifeArmor (Android) Это приложение предназначено для помощи членам военного сообщества с 17 проблемами психического здоровья, такими как сон, депрессия, проблемы в отношениях и посттравматический стресс.
    6. Moodpath (iPhone / Android). Moodpath - это бесплатное приложение, которое помогает людям пережить трудные времена. Приложение каждый день задает вопросы, чтобы выявить депрессию и обеспечить хорошее самочувствие.Он также содержит полезные упражнения и видео.
    7. нокд. Предлагаемый бесплатно через приложения для iPhone, nocd помогает людям с ОКР, предоставляя клинически эффективные рекомендации, сообщества чатов ОКР, данные о лечении и отчеты о ходе лечения.
    8. RecoveryRecord (iPhone / Android). Это бесплатное приложение используется как клиницистами, так и отдельными людьми для восстановления после расстройства пищевого поведения. Приложение позволяет вести журналы приема пищи и планы приема пищи, обеспечивает навыки преодоления трудностей и предлагает защищенные сообщения с лицензированными клиницистами, чтобы помочь на пути к выздоровлению.
    9. SoberGrid (iPhone / Android). Предлагаемое как бесплатное приложение, SoberGrid объединяет людей, страдающих зависимостью, от глобальных сообществ как в их районе, так и по всему миру. За небольшую плату пользователи также могут воспользоваться услугами одноранговых тренеров, работающих круглосуточно и без выходных.
    10. Talkspace (iPhone / Android). В качестве приложения для консультирования и терапии пользователи могут принять участие в бесплатной консультации, чтобы найти терапевта, который соответствует их потребностям. Они могут перейти на статус членства и участвовать в безопасных разговорах с частными лицензированными терапевтами.Приемы стоят в среднем на 80 процентов меньше, чем приемы в офис.

    Взгляд изнутри: стремление к образованию с психическим расстройством

    Блейк Левин - коуч по личной жизни и автор со степенью магистра социальной работы Университета Адельфи. Как переживший биполярное расстройство и здоровый более 17 лет, он знает о важности управления психическими заболеваниями и использует свой опыт, чтобы помочь клиентам справиться с депрессией, зависимостями, тревогой, посттравматическим стрессовым расстройством, горем, карьерными проблемами и т. Д. проблемы в семье.Он является автором книги «Избиение биполярного расстройства: как один терапевт справился со своей болезнью». . . и как то, что он узнал, могло вам помочь!


    • Какие проблемы с психическим здоровьем были у вас в студенческие годы?


      Мне поставили диагноз «биполярное расстройство I типа», и в течение двух лет я лечился в психиатрических больницах.Было очень тяжело. Я много пропускал школу, у меня были проблемы с дружбой, а также на мою семью оказывалось большое давление, чтобы найти правильные методы лечения, которые помогли бы мне восстановить свою жизнь. Это были очень тяжелые пару лет. Я был стабильным около 20 лет, но мне потребовалось много времени, чтобы восстановить свою жизнь.


    • Когда заболевание начало проявляться?


      Это начало проявляться в подростковом возрасте. Я бы сказал, что около 15 или 16 лет у меня появились первые признаки этого. У меня все было хорошо в жизни, и в старшей школе я достиг очень высоких результатов. Затем, примерно в 16 лет, все начало рушиться. Тогда у меня был первый маниакальный эпизод, который потребовал госпитализации. Я не мог заснуть. Я очень нервничал по поводу своего здоровья; Я думал, что умираю, и попал в отделение неотложной помощи. Несколько недель спустя мне поставили диагноз биполярного расстройства, и мне потребовалось целых два года, чтобы найти правильное лечение, потому что лекарство и терапия пойдут хорошо, но я снова попаду в инцидент.


    • Вам было трудно учиться?


      До того, как все это произошло, я учился в продвинутых классах и действительно хорошо учился в школе. После того, как это случилось, ходить в школу стало намного труднее. На короткое время мне пришлось пойти в специальную школу для детей с особыми потребностями, поэтому я перешла от отличной учебы к необходимости снова возвращаться в школу.


    • Как это повлияло на вас в социальном плане?


      Раньше я всегда был очень уверен в себе и имел много друзей.После того, как я действительно почувствовал себя сбитым с толку. Мне было стыдно, что другие дети будут смеяться надо мной, или, если бы я хотел встречаться, люди не захотели бы встречаться со мной из-за болезни. На какое-то время я стал очень неуверенным в себе, и часть того, что мне нужно было делать в терапии, было найти в себе смелость снова завести друзей, потенциально начать встречаться и подготовиться к тому, чтобы стать взрослым.


    • Какие слова поддержки вы бы дали студентам, борющимся с психическими заболеваниями?


      Когда я был болен, я чувствовал себя таким одиноким и безнадежным, поэтому я сказал молодому человеку, проходящему через это, что многие люди испытывают эти проблемы. Если вы сделаете правильные шаги, вы сможете жить полноценной жизнью. Я счастлива в браке, у меня двое детей, я получил образование по всему миру, я написал шесть книг. Если бы я знал, когда я был так болен, что все это могло бы произойти, это поддерживало бы меня в более позитивном настроении. Я действительно верю, что если вы позаботитесь о своем психическом здоровье, вы сможете делать все, что вы намеревались делать в жизни, но главное - принять то, с чем вы сталкиваетесь, и получить помощь. Мне нравится, что вся боль, через которую я прошел, помогает вдохновлять людей, и я никогда бы не догадался об этом, когда был таким молодым и чувствовал, что эти проблемы были такими тяжелыми.


    Дополнительные ресурсы для студентов и родителей

    Студенты с психическими расстройствами не должны молчать. Существует ряд доступных ресурсов, где они могут получить информацию о том, как справиться со своим состоянием, обратиться за помощью и лучше понять, что они испытывают. Ниже приведены некоторые ресурсы, которые могут помочь.

    • Американская психологическая ассоциация. Веб-сайт Американской психологической ассоциации содержит информацию о взаимосвязи между психическим здоровьем и успеваемостью в школе, советы по эмоциональному благополучию и места, где можно получить помощь.
    • MentalHealth.gov. Этот веб-сайт, являющийся частью Министерства здравоохранения и социальных служб США, предлагает действенные советы о том, как распознать и лечить проблемы с психическим здоровьем, куда обращаться за поддержкой, а также некоторые общие предупреждающие знаки.
    • Психическое здоровье Америки. MHA предлагает различные полезные программы, инструменты онлайн-скрининга, информацию о поиске помощи и ресурсы, которые студенты, родители и преподаватели сочтут полезными.
    • Национальный альянс по психическим заболеваниям. На веб-сайте этой некоммерческой организации есть дискуссионные группы, советы о том, как вести здоровый образ жизни с психическими заболеваниями, а также факты о различных расстройствах.
    • Национальный институт психического здоровья. NIMH имеет ресурсы, описывающие, как психические расстройства влияют на подростков и взрослых, а также информацию о том, где найти лечение и как оно проводится.
    • Психология сегодня. Этот сайт-компаньон популярного журнала включает блоги, написанные экспертами в области психического здоровья, и обширную информацию о расстройствах. Кроме того, читатели могут поискать терапевта.
    • Общество здоровья и медицины подростков. Помимо общих ресурсов, SAHM также предоставляет часть веб-сайта, посвященную службам поддержки психического здоровья для подростков и молодых людей.
    • Психическое здоровье подростков. TMH предоставляет школьную программу по психическому здоровью, набор ресурсов, активные каналы в социальных сетях и программы поддержки, чтобы подростки с проблемами психического здоровья получали необходимую им помощь.

    % PDF-1. 6 % 132 0 объект >>> endobj 129 0 объект > поток 2015-12-22T12: 09: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 00Adobe InDesign CS6 (Macintosh) uuid: 3c3766fd-d45b-bc45- B62D-b926bd53b4dbxmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092xmp.id: 0380117407206811822AA2FE6F748AE5proof: pdfxmp.iid: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092default

  4. convertedfrom применение / х-InDesign к применению / pdfAdobe InDesign CS6 (Macintosh) / 2015-12-22T12: 09: 52–05: 00
  5. application / pdf Библиотека Adobe PDF 10.0,1 Ложь конечный поток endobj 118 0 объект > endobj 121 0 объект > endobj 122 0 объект > endobj 123 0 объект > endobj 124 0 объект > endobj 125 0 объект > endobj 126 0 объект > endobj 127 0 объект > endobj 128 0 объект > endobj 62 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0. 0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> endobj 64 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> endobj 66 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> endobj 68 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> endobj 70 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> endobj 72 0 объект > / Повернуть 0 / TrimBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> endobj 177 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> endobj 189 0 объект > endobj 190 0 объект > поток приложение / постскриптумAdobe Illustrator CS22006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 00uuid: 3CD6F379E7E811DAA80A820B6D409260uuid: 3CD6F37AE7E86011DAA80A80 конечный поток endobj 174 0 объект > endobj 175 0 объект > endobj 176 0 объект > endobj 135 0 объект > endobj 193 0 объект > поток H \ j0 ~ CIv! 0rR [dfh4 $ HNXn {l l; L-Xv ^ lS:; wof & 4C_vy. tbf | mzIL [WϻyYcΟsAqe3vp0 + | W! ii ~ 7A) 7 "϶1 wĊY! +++ (((hf & Θ3b̚0 = | .K # |"> 3crFƀ ~ 1ǐ ~ 1 | jSJ | BggCS

    Расширяющееся лечение психического здоровья Разрыв в школах

    Поскольку преподаватели, родители и ученики по всей стране продолжают выступать за увеличение финансирования государственных школ, пробелы в ресурсах, доступных для учащихся, продолжают увеличиваться. Одной из основных проблем, вызывающих повышенное внимание в последние несколько лет, является нехватка ресурсов психического здоровья в школах.

    Без необходимых услуг студенты, особенно те, у кого нет диагноза или лечения, отстают от своих сверстников.Согласно новому исследованию, опубликованному в The Journal of Pediatrics, миллионы детей в США страдают депрессией, тревогой и / или поведенческими расстройствами.

    «Психические расстройства в детстве могут негативно повлиять ... на способность детей достигать социальных, эмоциональных, когнитивных и академических достижений», - говорится в отчете.

    Анализируя данные Национального исследования здоровья детей 2016 года, исследователи обнаружили, что у 7,1% детей в возрасте от 3 до 17 лет были проблемы с тревогой.У 4% были проблемы с поведением, а у 3,2% - депрессия.

    Разбив исследование на двенадцать социально-демографических характеристик и характеристик, связанных со здоровьем, исследователи обнаружили значительно более высокую распространенность тревожности и поведенческих проблем, чем в других исследованиях, затрагивая примерно 4,4 миллиона и 4,5 миллиона детей соответственно.

    Исследование также указывает на почти 20-процентный разрыв в лечении между детьми с диагнозом депрессия и детьми, испытывающими тревогу.В целом, примерно 78% детей с депрессией прошли курс лечения, в то время как лечение тревожности и проблем с поведением / поведением составило 59% и 54% соответственно. Без доступа к услугам тревожные студенты подвергаются более высокому риску развития депрессии в будущем.

    Чтобы учащиеся могли справляться с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами во взрослом возрасте, им необходимо начать развивать эти навыки и механизмы в классе вместе со своими сверстниками. Однако из-за нехватки ресурсов преподаватели часто вынуждены отделять учеников, которые требуют большего внимания или отвлекают, увеличивая пробелы в знаниях и социализации.

    Исследование также показало, что трое из четырех детей школьного возраста с диагнозом депрессия одновременно испытывают тревогу. Это означает, что, по оценкам, 1,42 миллиона студентов с такими совпадающими диагнозами будут работать на том же уровне и с таким же вниманием, что и их сверстники.

    Когда они этого не делают, на них, скорее всего, навешивают ярлык «плохих учеников», за счет чего разрозненные чувства усугубляются карательными дисциплинарными мерами. Показатели исключительной дисциплины значительно выше для цветных учащихся и учащихся в классах специального образования.

    78% детей с депрессией получали лечение, в то время как лечение тревожности и проблем с поведением / поведением составляло 59% и 54%, соответственно. Без доступа к услугам тревожные студенты подвергаются более высокому риску развития депрессии в будущем.

    Исследование также выявило различия по признаку расы, этнической принадлежности и уровня дохода. Дети из семей с низким доходом, латиноамериканцев и афроамериканцев с меньшей вероятностью будут диагностированы и получат лечение из-за ограниченного доступа к медицинской помощи.Предубеждения, связанные с диагностикой проблем поведенческого поведения, наиболее распространены среди афроамериканских студентов.

    Устранение пробелов в лечении в школах начинается с увеличения финансирования, чтобы округа могли привлекать к работе больше консультантов и психологов - ключевых факторов безопасности школы до и после травмирующих событий. Для студентов, травмированных участившимися случаями применения огнестрельного оружия в университетских городках (и для которых самоубийство является второй ведущей причиной смерти), услуги психического здоровья имеют высокий приоритет - более эффективный, чем увеличение присутствия полиции или вооружение учителей.

    В школе Аманды Грин-Чакон в Орегоне многие ученики никогда не имеют возможности встретиться с этими подготовленными профессионалами.

    «В наших школах кризис психического здоровья, - сказала она The Register-Guard. - В начальных и средних школах нет достаточного количества специалистов по психическому здоровью. На уровне средней школы мы наблюдаем беспрецедентный уровень проблемного, неуважительного и даже угрожающего поведения ».

    Грин-Чакон, член Ассоциации образования Спрингфилда, также считает, что «реальная проблема заключается в том, как мы обслуживаем наших учеников - в переполненных классах, где давление стандартизированного тестирования лишило учителей возможности предоставлять соответствующие возрасту возможности обучения. .”

    Лиз Херт, школьная медсестра из Окленда, Калифорния, говорит, что добавление медсестер в школы дает учителям значительно больше времени на обучение своих учеников в классе, а не на другие потребности. В ее школьном округе, где всего 22 школьных медсестры, Херт и ее коллеги несут ответственность не только за физический уход за своими учениками, но и за психическое здоровье, реализацию индивидуальных планов медицинского страхования, разработку приспособлений для медицинских планов 504 и правильное питание.

    Эксперты в области психического здоровья твердо убеждены, что раннее начало способствует лучшим результатам в более поздние годы, но очевидна нехватка программ и услуг, доступных для детей дошкольного возраста.

    «Как для проблем с тревогой, так и для проблем с поведением / поведением лечение было более распространено среди детей школьного возраста по сравнению с детьми в возрасте от трех до пяти лет», - говорится в отчете.

    Общее состояние психического здоровья учащихся в наших школах

    Психические расстройства в наших школах K-12 затрагивают многих молодых людей и напрямую влияют на обучение в классе и социальное взаимодействие, которые имеют решающее значение для успешной работы учащихся.

    Психические расстройства среди детей - важная проблема общественного здравоохранения из-за их раннего начала, частоты и воздействия на школы, семьи и общество в целом.

    Большое внимание на национальном уровне уделяется психическому здоровью детей, часто посредством громких самоубийств и стрельбы в школах, при этом основное внимание уделяется «кризисному реагированию», а не систематическому подходу к оказанию помощи детям наших стран с их психическими потребностями.

    В этой первой из трех частей мы рассмотрим природу и масштабы проблем психического здоровья, с которыми сегодня сталкивается наша молодежь.

    Определение психического здоровья

    Положительное психическое здоровье в детстве характеризуется достижением этапов развития и эмоциональных моментов, здоровым социальным развитием и эффективными навыками преодоления трудностей, так что психически здоровые дети имеют положительное качество жизни и могут хорошо функционировать дома, в школе и в своей жизни. сообщества (Perou, R., et. al.2013). С другой стороны, нарушения психического здоровья описываются как «серьезные отклонения от ожидаемого когнитивного, социального и эмоционального развития и подробно описаны в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам , 5-е издание или Международной классификацией болезней (МКБ) ». .

    Частота возникновения проблем с психическим здоровьем у американской молодежи в течение определенного года оценивается между 13-20 процентами детей, живущих в Соединенных Штатах (Национальный исследовательский совет, 2009). Это соответствует примерно 10 миллионам учащихся, которые нуждаются в профессиональной помощи в государственных школах K-12 по всей стране (Национальный центр статистики образования, 2014 г.). Для типичного класса это означает, что примерно 5 детей имеют диагностируемое психическое расстройство. Другими словами, в типичной школе из 500 учеников может быть до 100 учеников с психическими расстройствами.

    Расстройства настроения, такие как депрессия, тревожность и биполярное расстройство, являются наиболее частыми диагнозами психического здоровья среди детей и подростков (Pfuntner A, Wier LM, Stocks C., 2013), хотя наиболее распространенным расстройством, о котором сообщают родители, является гиперактивность с дефицитом внимания. расстройство (Perou, R., et. al.2013). Большое беспокойство вызывает уровень самоубийств среди молодежи, который может быть результатом взаимодействия расстройств настроения и других факторов, и является второй по значимости причиной смерти среди детей в возрасте 12-17 лет (CDC, 2011).

    Эти расстройства также могут быть связаны с употреблением психоактивных веществ, преступным поведением и другим рискованным поведением (Copeland, W.E., et. Al., 2007). Часто у этих детей бывает более одного типа расстройства, при этом примерно 40 процентов детей с одним психическим расстройством обладают по крайней мере одним дополнительным расстройством (Kessler, R.C., et. Al., 2012). Учащиеся с поведенческими расстройствами в 3 раза чаще подвергаются аресту перед отъездом из школы. Наконец, дети с психическими расстройствами с большей вероятностью будут иметь проблемы во взрослом возрасте с серьезными последствиями для общества: снижение продуктивности, рост злоупотребления психоактивными веществами, увеличение вероятности травм и значительные расходы для общества в целом (CDC, 2011).

    Как психическое здоровье может повлиять на образование

    Это факт, что молодежь с эмоциональными и поведенческими расстройствами имеет худший показатель выпуска из всех учащихся с ограниченными возможностями. Сообщалось, что по стране только 40 процентов учащихся с эмоциональными, поведенческими и психическими расстройствами оканчивают среднюю школу по сравнению со средним показателем по стране 76 процентов (US Dept of Ed, 2011). Более 50 процентов учащихся с эмоциональными и поведенческими нарушениями в возрасте от 14 лет и старше бросают школу, что является самым высоким показателем отсева среди любой группы инвалидности.

    Какие психические расстройства чаще всего встречаются в школах наших стран? В раннем детстве могут возникать различные расстройства, которые могут быть идентифицированы для поддержки, такие как депрессия и другие расстройства настроения, тревожные расстройства, синдром дефицита внимания, поведенческие расстройства и обсессивно-компульсивное расстройство. Позже в подростковом возрасте, когда детские расстройства могут продолжать проявляться, мы можем увидеть появление других расстройств, таких как расстройства пищевого поведения, шизофрения, расстройства поведения, расстройства личности и злоупотребление психоактивными веществами / наркомания.

    Для учащихся эти проблемы с психическим здоровьем могут привести к трудностям в выполнении инструкций, концентрации, решении проблем, сохранении заинтересованности и мотивации, а также в проявлении самоконтроля. К сожалению, слишком многие учителя ошибочно приписывают такое поведение простому несоблюдению или плохому воспитанию. Некоторые ученики страдают от такого парализующего беспокойства, что их парализует страх, поэтому они полностью избегают школы. У других есть проблемы с регулированием эмоций и поддержанием дружеских отношений, что может привести к изоляции.

    Эти расстройства психического здоровья часто проявляются в отвлекающих и стрессовых формах для одноклассников и учителей. Однако большинство людей с проблемами психического здоровья не прибегают к насилию, и крайнее насилие очень редко. В связи с этим психические заболевания наших учащихся могут повлиять на успеваемость, успеваемость и благополучие всех учащихся в школе.

    Готовы ли мы решать эту проблему в наших школах?

    К сожалению, большинство школ и сообществ в настоящее время не предоставляют адекватной системы услуг в области психического здоровья, поскольку 70 процентов подростков с потребностями в области психического здоровья не получают необходимой им помощи (Chandra, A. , & Минковиц, С. С. (2006). Из-за нехватки поставщиков психиатрических услуг существующие услуги часто недоступны, а медицинское страхование неадекватно или отсутствует.

    Плохой доступ и стигма приводят к тому, что большинство студентов, нуждающихся в психиатрических услугах, не получают надлежащего лечения (Knopf, Park, & Mulye, 2008). Хотя психическое здоровье в школах широко обсуждается, существуют различные политики, практики, исследования и парадигмы обучения, которые влияют на результаты. Кроме того, школы сталкиваются с множеством коммерческих программ, направленных на решение проблем психического здоровья учащихся и их компетенций в сфере SEL, многие из которых не имеют научно-исследовательской базы данных (Knoff, H.2017).

    В школах мы должны использовать двумерный подход к укреплению психического здоровья у всех детей с помощью программ, основанных на фактических данных, для всех учащихся, а также предоставления четких мер и комплексных совместных услуг для детей с психическими заболеваниями. В этом отношении школы должны выходить за рамки веры в то, что психическое здоровье в школах сводится только к лечению расстройств с помощью терапии и консультирования.

    В последнее время повышенное внимание уделяется компетенциям социально-эмоционального обучения (SEL) и социальным навыкам, а также связи с состоянием психического здоровья (CASEL, 2016).Для многих детей сочетание психических заболеваний и слабых навыков SEL может привести к серьезным трудностям дома и в школе с отношениями со сверстниками (Schieve LA, Boulet SL, Kogan MD, et al., 2011).

    В более широком смысле, студенты без диагностируемых расстройств, но демонстрирующие общие психосоциальные проблемы, еще более распространены и подвержены риску функциональных проблем во взрослом возрасте. Учитывая такое ошеломляющее число и очевидное увеличение числа детей, страдающих психическими расстройствами, очевидно, что школы должны быть основным источником раннего выявления и первичного поддерживающего вмешательства со стороны школьных специалистов в области психического здоровья, таких как школьные психологи, консультанты и социальные работники.

    Шаги к решению проблемы психического здоровья в школах

    Комплексное психическое здоровье в школах стремится к достижению следующих целей, как указано Адельманом и Тейлором (2011).

    Одним из аспектов этой проблемы для школ, о котором часто забывают, является необходимость сбора данных о психическом здоровье учащихся и их компетенциях в области SEL. Соответствующие методы оценки и идентификации являются ключевыми факторами, помогающими информировать о поддержке психического здоровья учащихся, нуждающихся в услугах Уровня 2 или Уровня 3.

    Учитывая, что многие школы уже проводят общешкольный скрининг на предмет академических проблем, может существовать инфраструктура для интеграции проблем психического здоровья (Rossen & Cowen, 2015).Когда школы участвуют в процессе надежной многоуровневой системы поддержки (MTSS) и собирают типы данных, указывающих на проблемы психического здоровья, такие как посещаемость, интернализация / экстернализация симптомов, направления поведения, запугивание, социально-эмоциональные компетенции и социальные навыки, школы становятся способен создать надежную картину «всего ребенка», которая может помочь в раннем выявлении и соответствующих возможностях вмешательства.

    Одним из основных препятствий на пути к этим усилиям является то, что в большинстве школ и округов нет мощной и гибкой системы данных, с помощью которой можно было бы вводить и анализировать данные об учащихся с множеством измерений.Типичные системы данных сосредоточены на информационных панелях высокого уровня и других сильно агрегированных данных и не могут сосредоточиться на индивидуальных шаблонах данных каждого учащегося, которые разъясняют конкретные потребности, особенно с этими неакадемическими данными.

    В нашей следующей статье мы подробно рассмотрим этиологию и природу наиболее распространенных типов психических заболеваний, наблюдаемых в наших школах. В нашем последнем посте мы опишем, какие шаги мы можем предпринять для решения проблемы психических заболеваний в более широком сообществе.

    Источники

    Национальный исследовательский совет и Институт медицины.Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи: успехи и возможности. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академическая пресса; 2009.

    CDC. Веб-система запросов и отчетов по статистике травм (WISQARS). Атланта, Джорджия; 2011 г. Доступно по адресу http://www.cdc.gov/injury/wisqars/index.html.

    Pfuntner A, Wier LM, Stocks C. Наиболее частые состояния в больницах США, 2010 г. Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества; 2013. Январь Контракт №: Статистический бюллетень HCUP № 148.

    Институт затрат на здравоохранение. Отчет о расходах на охрану здоровья детей: 2007–2010 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Институт затрат на здравоохранение; 2012.

    CASEL 2016
    Schieve LA, Boulet SL, Kogan MD, et al. Ухудшение состояния родителей и расстройства аутистического спектра: Национальное исследование здоровья детей, 2007 г. Disabil Health J 2011; 4: 143–52.

    Copeland WE, Miller-Johnson S, Keeler G, Angold A, Costello EJ. Детские психические расстройства и преступность среди молодежи: проспективное популяционное исследование. Am J Psychiatry 2007; 164: 1668–75.

    Кесслер Р.К., Авеневоли С., Маклафлин К.А. и др. Сопутствующие заболевания расстройств DSM-IV в течение всей жизни в дополнении для подростков по репликации национального исследования коморбидности США (NCS-A). Psychol Med 2012; 42: 1997–2010.

    CDC. Эпиднадзор за психическими заболеваниями среди взрослых в США. MMWR 2011; 60 (Дополнение).

    Министерство образования США, Двадцать третий ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, Вашингтон, округ Колумбия.С., 2001.

    Достижение проекта. Knoff, H., 2017. www.projectachieve.org

    Психическое здоровье в школьных классах: вовлечение учащихся, предотвращение проблем и улучшение школ. Адельман, Х., Тейлор, Л. (2011). Корвин Пресс. Нью-Йорк.

    Национальный центр статистики образования. (2014). Быстрые факты. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=372

    Россен, Э. , Коуэн, К. Улучшение психического здоровья в школах. 2015. Дельта Пхи Каппан Том 43, Выпуск 4: Обучение и психическое здоровье.

    Кнопф Д., Парк М.Дж. и Мулье Т.П. (2008). Психическое здоровье подростков: национальный профиль, 2008 г. Сан-Франциско, Калифорния: Калифорнийский университет, Сан-Франциско, Национальный информационный центр здоровья подростков

    Чандра А. и Минковиц К. С. (2006). Стигма начинается рано: гендерные различия в готовности подростков пользоваться услугами по охране психического здоровья. Журнал здоровья подростков 38, 754e.1-754e8.

    *****

    Illuminate Education - поставщик образовательных технологий и услуг, предлагающий инновационные решения для данных, оценивания и информирования учащихся.Наше облачное программное обеспечение и услуги, обслуживающие школы K-12, в настоящее время помогают более чем 1600 школьным округам повышать успеваемость и успехи учащихся.

    Готовы открыть для себя универсальный магазин для образовательных потребностей вашего округа? Давай поговорим.

    Центр PACER - Чемпионы для детей с ограниченными возможностями

    Информация о дистанционном обучении родителей

    Дистанционное обучение - это новая реальность для семей в Соединенных Штатах.Центр PACER усердно работает над предоставлением информации родителям детей школьного возраста - как с обычным, так и со специальным образованием - у которых есть вопросы о конфиденциальности данных, виртуальной индивидуальной образовательной программе (IEP), собраниях по плану 504 и многом другом. Мы будем добавлять дополнительную информацию, поэтому проверяйте ее регулярно.

    Просмотреть все ресурсы по PACER COVID-19 для семей

    Дистанционное обучение и ресурсы по коронавирусу (COVID-19) для семей

    PACER здесь, чтобы помочь! Адвокаты PACER для родителей, специалисты по вспомогательным технологиям, сотрудники по предотвращению издевательств и весь персонал готовы помочь семьям и специалистам. Для получения помощи позвоните по телефону 952-838-9000 или по электронной почте [адрес электронной почты защищен].

    Ресурсы PACER по дистанционному обучению и COVID-19


    Новый расширенный учебный центр по разрешению споров со школами

    Новая расширенная страница

    PACER «Разрешение споров» предлагает информацию и ресурсы по процедурам и срокам специального обучения, ведению документации и организации, построению эффективных отношений между родителями и учителями, советам и стратегиям общения и многому другому.

    Узнать больше

    Уголок Кармен

    Серия обучающих видеороликов, рассчитанных на юную аудиторию детского сада до третьего класса. В нем представлены персонажи из кукольной программы PACER «Дети против издевательств», освещены ключевые концепции предотвращения издевательств и продвигается социально-эмоциональное обучение. К каждому видео прилагается руководство для преподавателя и рабочие листы для студентов.

    Посмотреть первый сезон


    Варианты колледжа для студентов с умственными недостатками

    Изучите полезную информацию от PACER Center и Think College о программах инклюзивного послесреднего образования для молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития.

    Подробнее


    Есть ли у моего ребенка эмоциональное или поведенческое расстройство?

    На что обращать внимание: среди всех дилемм, с которыми сталкиваются родители ребенка с эмоциональными или поведенческими проблемами, первый вопрос - достаточно ли отличается поведение ребенка, чтобы требовать всесторонней оценки профессионалами - может быть самым неприятным из всех. Даже когда ребенок демонстрирует негативное поведение, члены семьи могут не все согласиться с тем, серьезно ли это поведение.

    Подробнее

    Нейропсихиатрия и поведенческие науки - Школа медицины

    Отделения

    Развернуть всеОбщая психиатрия

    Программа ординатуры по общей психиатрии в Palmetto Health USC - это четырехлетняя программа, полностью аккредитованная Советом по аккредитации для выпускников. Медицинское образование (ACGME).Врачи-ординаторы проходят комплексное обучение взрослых психиатрии, а также клинический опыт и образование в различных психиатрических узкие специальности, первичная медицина и неврология. Программа использует междисциплинарный подход к оказанию психиатрических услуг в сообществе, одновременно продвижение академических достижений и исследований.Резиденты обучаются психотерапевтическим и психофармакологические вмешательства и оказание помощи в нескольких медицинских системах по всей Колумбии. Выпускники обладают знаниями и уверенностью во всех областях психиатрии, включая уход за пациентами, исследования, обучение и разработку систем.

    Детская и подростковая психиатрия

    Детская и подростковая психиатрия занимается биологической, психологической, социальной и духовные аспекты детей и подростков. Признан Американским советом Наше отделение психиатрии и неврологии состоит из сертифицированных специалистов по детской и подростковой медицине. психиатры. Мы подчеркиваем сострадательную и всестороннюю заботу о детях и подростках. и их семьи.

    На факультете детской и подростковой психиатрии работают квалифицированные врачи и преподаватели.Наша программа ориентирована на понимание нормального развития как средства распознавание патологии. Мы участвуем в обучении резидентов пониманию патологии, которая может повлиять на детей и подростков, и развитию планы лечения, которые включают психофармакологию, психотерапию и использование ресурсов сообщества.

    Жители получают представление о потребностях детей и подростков в нескольких настройки, в том числе:

    • амбулаторно-психиатрических диспансеров.
    • стационаров.
    • школьных настроек.
    • настройки сообщества.
    • консультантами в детской больнице.
    • в криминалистических настройках, таких как DJJ.
    • неврологических диспансеров.
    • детских поликлиник.

    Мы обучаем резидентов, а также студентов-медиков, ординаторов психиатрических и педиатрических стажеры. Наш факультет специализируется на уходе за детьми дошкольного возраста, уход за пациентами аутистического спектра, уход за тревожными расстройствами, уход за пациентами с расстройством или тиками Туретта, PCIT, CBT, семейная терапия, навыки собеседования, уход за пациентами в учреждениях ювенальной юстиции и консультации в детских больница и школы.Наш факультет участвует в региональных и национальных организациях. также.

    Судебная психиатрия

    Судебная психиатрия предоставляет консультативные услуги Департаменту Южной Каролины. психического здоровья, Департамента исправительных учреждений Южной Каролины и Университета отдела охраны правопорядка и безопасности Южной Каролины.Наши врачи занимаются преступным оценки дееспособности и уголовной ответственности.

    Предоставляем судебно-медицинские консультации по гражданским делам, например:

    • случаев телесных повреждений.
    • инвалидность.
    • завещательная емкость.
    • врачебная халатность.

    Программа оздоровления профессионалов USC, которая размещается в судебно-медицинском отделении, проводит оценку пригодности к работе Комиссии медицинских экспертов S.C., С.C. Совет медсестер и другие профессиональные советы.

    Мы проводим оценку риска насилия и другие консультации по запросу психиатрической больницы. Поставщики медицинских услуг в системе Palmetto Health / USC School of Medicine. Подразделение поддерживает аккредитованная ACGME стипендия в области судебной психиатрии и предоставляет дополнительные образовательные возможности для резидентов общей психиатрии и студенты-медики.У нас есть несколько активных и текущих исследовательских проектов.

    Гериатрическая психиатрия

    Гериатрическая психиатрия занимается биологическими и психологическими аспектами нормального старение, психиатрические последствия физического заболевания и биопсихосоциальные аспекты психиатрических состояний у пожилых людей.

    Гериатрическая психиатрия официально признана Американским советом психиатрии и Неврология. Отделение гериатрической психиатрии Университета Южной Каролины Медицинский факультет состоит из сертифицированных гериатрических психиатров, прошедших стажировку. Мы специализируемся на профилактике, оценке, диагностике и лечении психических расстройств. у пожилых людей и делают упор на сострадательную, всестороннюю психиатрическую помощь пожилым людям пациенты.

    Наш преподавательский состав - это квалифицированные врачи и преподаватели с большим опытом работы. передового опыта в клинической практике и обучении, а также плодотворных исследований, финансируемых федеральными и институциональными гранты.

    Мы обучаем студентов-медиков, ординаторов и стажеров в различных клинических условиях:

    • Стационар
    • Гериатрическая консультация-координатор
    • Амбулаторно
    • Оценка когнитивных расстройств
    • Комплексная помощь
    • Гериатрическая телепсихиатрия
    • Настройки дома престарелых

    Преподаватели отделения гериатрической психиатрии занимают руководящие должности на региональном уровне. и на национальном уровне в организациях, включая Психиатрическую ассоциацию Южной Каролины, Американская ассоциация гериатрической психиатрии и Американская психиатрическая ассоциация.Взаимодействие с другими людьми


    Обучение студентов-медиков

    Каждый из наших отделов стремится дать наилучшее медицинское образование для наших ученики.

    Служба психиатрии

    Шестинедельная работа клерка с шестью кредитными часами обеспечивает прочную основу в психиатрии. для студентов-медиков.Студенты учатся распознавать основные психические заболевания, становятся знакомы с общими концепциями лечения и лекарствами и умеют различать органические / медицинские проблемы, вызванные другими психическими расстройствами.

    Студенты вовлечены как активные ученики, и от них требуется высокий уровень ответственность во всех аспектах ухода за пациентами под пристальным наблюдением преподавателей члены.Студенты имеют возможность получить опыт работы в стационаре и / или амбулаторно. специализированная психиатрическая помощь, в том числе для взрослых, детей и подростков, неотложная, судебно-медицинская, консультации и психиатрия на уровне общины.

    Приобретенные навыки и знания

    • Психофармакология
    • Дифференциальный диагноз
    • Планирование лечения
    • Эффективные отношения между врачом и пациентом
    Психиатрия, действующая интернатура и факультативные занятия

    Отделение нейропсихиатрии и поведенческих наук предлагает структурированный MIV Acting Стажировка и эффективные клинические факультативы для студентов MIII и MIV, которые хотят расшириться их знания и клинический опыт в психиатрии.

    Студенты находятся под присмотром и работают в тесном сотрудничестве с ординаторами психиатрических отделений и / или стипендиаты в различных клинических центрах (включая стационарные и амбулаторные), где они получают клинические навыки для оценки и лечения пациентов с психическими расстройствами. Студенты могут выбирать между специальностями и узкоспециализированными факультативами по консультационной психиатрии, наркозависимость, гериатрия, судебная медицина, неотложная помощь и телепсихиатрия.

    Исследования

    Наша цель исследования - снизить бремя психических заболеваний в Южной Каролине и помимо передовых, трансляционных исследований, медицинского образования и своевременного распространение результатов исследования.Наша приверженность доказательной психиатрии, костяк качественной психиатрической помощи, использует современные фармакотерапии и другие психотерапевтические методы для исследования и продвижения нового, улучшенного лечения стратегии для улучшения результатов и, таким образом, снижения бремени болезней.

    Мы работаем совместно с другими отделами PH-USC, школами USC, университетами по всему миру. США, Департамент психического здоровья Южной Каролины и другие штаты и частные агентства для достижения этой цели.

    Направления исследований
    • Аутизм
    • Биполярное расстройство
    • Двойная диагностика
    • Геономика
    • Большое депрессивное расстройство
    • Результаты психиатрической помощи
    • Шизофрения
    • Технологии
    • Психиатрическая помощь в переходный период
    Заявление о исследовательской миссии

    Проводите передовые исследования прямо у порога наших клиентов и ищите возможности для расширения исследований по предоставлению услуг с использованием существующих инструменты для раннего распознавания психических заболеваний и предоставления подтвержденных доказательств лечения, чтобы уменьшить бремя болезней для граждан Южной Каролины.

    Отдел биологических исследований

    Наша цель - снизить бремя психических заболеваний в Южной Каролине и за ее пределами с помощью передовые технологии, трансляционные исследования, медицинское образование и своевременное распространение результаты исследования.Наша приверженность доказательной психиатрии - основа качества психиатрической помощи, использует современные фармакотерапевтические методы и другие инструменты для исследования и продвигать новые улучшенные стратегии лечения для улучшения результатов и, таким образом, снижения бремя болезней.

    Для достижения нашей миссии мы работаем совместно с другими отделами PH-USC, USC школ, других университетов, Департамента психического здоровья Южной Каролины и других государственные и частные агентства.Наши исследования поддержаны грантами Национального Институт здоровья (NIH), Управление служб по борьбе с наркозависимостью и психическим здоровьем (SAMHSA), Исследовательский институт результатов центра пациентов (PCORI), государственные учреждения, местные гранты и фармацевтические компании.

    Наша команда состоит из поставщиков медицинских услуг, которые проходят двойные приемы в Медицинской школе. и Департамент психического здоровья Южной Каролины и сотрудники с многолетним опытом опыт в исследованиях.Студенты-медики и психиатры могут выбрать исследование вращение. Мы стремимся внести свой вклад в национальные и международные усилия по продвижению лечение психических заболеваний посредством распространения знаний, почерпнутых из наших исследований.