Психолого медико педагогический консилиум в школе: Психолого-педагогический консилиум, ГБОУ Школа № 1454 «Тимирязевская», Москва

Опубликовано 12.09.201803.02.2021 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогический консилиум, ГБОУ Школа № 1788, Москва

Ведущая роль в вопросе создания инклюзивной образовательной среды отводится психолого-педагогическому консилиуму (ППк) как одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся не только для психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников, но и с целью создания особых условий реализации образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

Отслеживание особенностей психологического развития ребёнка.
Создание условий для полноценного развития учащихся в рамках их возрастных и индивидуальных возможностей.
Создание специальных условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, имеющим проблемы в развитии.

Деятельность школьного консилиума руководствуется нормативными документами:

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 N 124-ФЗ (действующая редакция, 2016)
Семейный кодекс РФ на основе Инструктивное письмо № 27/901-6 от 27.03.2000 Министерства образования Российской Федерации:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающими, имеющих сложный дефект».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.
06.2003г. № 28-51-513/16 (методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования).
Инструктивное письмо МО РФ № 27/901-6 от 27.03.2000 г. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений.
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 22.05.1999г. № 27/598-6 «О нормативно-правовых основах организации деятельности ПМПк в системе образования РФ».
Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» №761 от 01.06.2012 г.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»

График работы школьного ППк:

1) Каждый вторник с 14:00 до 17:00 по адресу: ул. Анны Ахматовой, 18, каб. А 324*. Контактный телефон для записи: 8 (906) 0563113 Татьяна Александровна Попова, секретарь ППк

2) Каждую среду с 14:00 до 17:00 по адресу: ул. Петлякова, 17, каб. 120. Контактный телефон для записи: 8 (925) 8496923 Джавгарат Бадрузамановна Азизова, секретарь ППк

Организация деятельности школьного ПМПк | Образовательная социальная сеть

06.02.2018г

Организация деятельности ПМП консилиума в МБОУ «Новотроицкая СШ».

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение является целостной системой помощи ребенку с ОВЗ. В нашей школе осуществляется ППМС сопровождение ребенка с ОВЗ, организован коррекционно-образовательный процесс, но я сделаю акцент на том, как организована деятельность ПМПк в нашей школе, потому что именно консилиум является ключевой точкой в ППМС-сопровождении ребенка с ОВЗ.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий сопровождение ребенка с ОВЗ. ПМПк в нашей школе создан приказом директора школы, Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме МБОУ «Новотроицкая СШ». ПМПк строит свою деятельность в соответствии с Уставом, договором с родителями. Составляется план работы консилиума на учебный год.

Основная цель ПМПк – обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Для реализации этой цели мы ставим следующие задаич:

1. ранняя диагностика отклонений;

2. консультирование родителей, педагогов;

3. определение необходимых специальных образовательных условий;

4. определение путей включения детей с ОВЗ в классы, работающие по основным образовательным программам;

5.составление заключения для представления на психолого-медико-педагогическую комиссию;

6. формирование банка данных о детях, имеющих проблемы развития.

Наш консилиум имеет основной и сменный состав. В основной состав ПМПк входят: директор школы он же педагог-психолог; учитель – логопед он же председатель ПМПк; медицинская сестра, социальный педагог, зам. директора по учебно-воспитательной работе, зам. директора по воспитательной работе. В сменный состав консилиума входят воспитатель ДОУ учителя-предметники, классные руководители. Состав может варьироватся в зависимости от поставленной цели.

Психолого-педагогический консилиум проводится: в соответствии с планом работы; по запросу учителя-предметника; по запросу классного руководителя; по запросу специалистов ППМС сопровождения; по запросу родителей (законных представителей) учащихся.

Плановый консилиум решает следующие задачи:

определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;

выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута;

динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;

решение вопроса об изменении образовательного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года).

плановые консилиумы проводятся один раз в четверть.

Внеплановые консилиумы собираются по запросу (специалисты, педагоги или воспитатели).

В задачи внепланового консилиума входят:

принятие каких-либо экстренных мер по выявленным обстоятельствам;

изменение направления коррекционно развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае неэффективности;

изменение образовательного маршрута.

КАКУЮ ИНФОРМАЦИЮ «ПОСТАВЛЯЕТ» КАЖДЫЙ УЧАСТНИК КОНСИЛИУМА ДЛЯ ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ ?

Педагог-психолог приносит на консилиум:

— результаты наблюдений;

-результаты экспертных опросов педагогов и родителей;

— результаты обследования самих школьников.

Обобщенные данные о ребенке

Описание психологических особенностей
— обучения;
— поведения;
— самочувствия школьника.

Обнаруженные нарушения или отклонения от
— возрастной;
— психической;
— социальной нормы.

Описаны конкретные проявления этих нарушений:умственное снижение по отношению к возрастной норме;психологические нарушения, проявляющиеся в личностных акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях. Указаны причины существующих нарушений.Перечислены адекватные формы помощи данному школьнику.

Классный руководитель предоставляет на консилиум:

результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями- предметниками;

— педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников в целом

Классный руководитель фиксирует:(ведёт «Дневник наблюдения)трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях;особенности индивидуальных черт его обучения;особенности обучения;- самочувствие , настроение.

Показатели для характеристики

Качественные характеристики учебной деятельности.

Количественные показатели учебной деятельности.

Показатели поведения и общения в учебной деятельности (учебных ситуациях).

Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях.

Учитель-логопед:отражаетособенности речевого развития ребенка;возможности его коррекции и прогноз.

Учитель-дефектолог:предоставляет информацию о сформированности у учащихся учебных навыков по русскому языку и математике, возможностях их развития

мед.сестра предоставляет:

1.Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:

соответствие физического развития возрастным нормам;

состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;

переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).

2. Факторы риска нарушения развития:

наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказываться на развитии ребенка;

факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний.

3. Характеристика заболеваний за прошлый учебный год и часть текущего учебного года.

Социальный педагог

берет на себя организационные обязанности, связанные с консилиумом:

Регламент проведения внепланового заседания ПМПк

Запрос на проведение внепланового заседания ПМПк подаётся не позднее, чем за 14 дней до заседания.

2. Документы (характеристики, заключения специалистов, работы учащегося) предоставляются секретарю ПМПк не позднее, чем за 3 дня до заседания.

3. Председатель включает в состав ПМПк кроме постоянных специалистов, сотрудников образовательного учреждения, непосредственно работающих с ребенком, направивших ребенка на ПМПк, и др. Председатель ставит в известность специалистов ПМПк о необходимости обследования ребенка.

помощь классным руководителям в реализации решений Консилиума;

решение тех вопросов, которые касаются непосредственной работы с семьей. 4. В течение 3 дней с момента поступления запроса на диагностическое обследование ребенка председатель ПМПк согласовывает этот вопрос с родителями (иными законными представителями) и при отсутствии возражений с их стороны, представленных в письменном виде, организует проведение заседания ПМПк (в соответствии с графиком плановых ПМПк).

5. ПМПк проводится не позднее 10 дней с момента согласования вопроса с родителями (иными законными представителями).

6. В период с момента поступления запроса и до заседания ПМПк каждый его специалист проводит индивидуальное обследование ребенка, планируя время обследования с учетом его реальной возрастной и психофизической нагрузки.

.Я расскажу более подробно ход консилиума на примере конкретного школьника. Этот ход является традиционным для нашей школы и организуется исходя из основной особенности работы специалистов ППМС сопровождения с детьми ОВЗ.

1 этап. Осуществление информационного обмена между всеми участниками консилиума.

Работа консилиума начинается с обсуждения наиболее трудных случаев. Порядок работы консилиума в рамках обсуждения одного случая: если наиболее проблемная информация поступает от психолога, он и начинает обсуждение, если от педагога или медицинского работника — начинают они. Если все участники консилиума относят данного учащегося к числу наиболее проблемных, правильнее начать обсуждение с педагога. Заключение каждого специалиста вкладывается в Карту развития ребенка. Обмен информацией служит основой для принятия коллегиального решения.

2 этап. Разработка стратегии помощи конкретному ученику

Участники консилиума отвечают на вопросы:

какого рода помощь требуется школьнику?

какую развивающую работу желательно с ним осуществлять?

какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения?

какую работу могут взять на себя участники консилиума?

какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива данной параллели?

что можно сделать с помощью семьи, специалистов различного профиля вне школы?

3 этап.

Работа консилиума заканчивается принятием коллегиального решения и написанием итогового документа — протокола, в котором фиксируется окончательное коллегиальное заключение по результатам ПМПк с рекомендациями по оказанию психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку.

В заключение

Психолого-медико-педагогический консилиум является структурой диагностико-консультативного типа, деятельность которого направлена на определение путей решения проблем, связанных со своевременным выявлением и интеграцией в обществе детей с различными отклонениями в развитии и здоровье, приводящими к школьной дезадаптации (проблемам в обучении и поведенческим расстроиством

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ШПМПк) | Школа №36

В МБОУ СКОШ №36 III-IV видов организована работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ШПМПк). Деятельность ШПМПк регулируется Положением о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме и руководствуется нормативно-правовыми актами Российской Федерации, Челябинской области, Озерского городского округа, локальными актами.

Еще лет десять — пятнадцать назад слово «консилиум» у преобладающего большинства российского народонаселения устойчиво ассоциировалось с медициной. Консилиум широко используется в медицине, когда появляется необходимость в уточнении диагноза и методов лечения.

В один прекрасный момент понятие «консилиум» шагнуло за пределы медицины и моментально потеряло свою однозначность. Когда кто-то из коллег — членов школьного консилиума говорит мне: «Мы недавно проводили консилиум…» или «Эту проблему стоит обсудить на консилиуме…», — никаких ассоциаций с медициной эти фразы не порождают.

Консилиум в переводе с латинского языка означает обсуждение. В школе консилиум используется для обсуждения проблем развития, обучения и воспитания ребенка или целого класса, для уточнения причин, вызывающих эти проблемы, выработки рекомендаций, необходимых для устранения недостатков, конфликтных ситуаций.

Консилиум – это организационная форма, в рамках которой объединяются педагоги, специалисты разного профиля, осуществляющие процессы развития, обучения и адаптации детей с особенностями развития по разным направлениям и контроль результативности своей деятельности.

Основное требование к деятельности консилиума – понимание всеми специалистами, работающими в составе ШПМПк, задач и стратегий развивающей и коррекционной работы, четкая согласованность их действий в работе консилиума.

Принципы деятельности членов консилиума

1. Основополагающим принципом работы ШПМПк является общепедагогический принцип уважения к личности ребенка и опоры на положительное.
2. Принцип максимальной педагогизации диагностики определяет приоритет педагогических задач консилиума.
3. Принцип закрытости информации

.
4. Принцип междисципинарности.

Заседания ШПМПк подразделяются на плановые и внеплановые.

Консилиум работает по плану, установленному на один учебный год. Плановые ШПМПк проводятся не реже 1 раза в квартал.

Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:

— определение путей психолого-педагогического сопровождения ребёнка;
— выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута ребёнка;
— динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы.

Внеплановые ШПМПк собираются по запросам специалистов, ведущих с данным ребёнком коррекционно-развивающее обучение и развитие, а также родителей ребёнка. Поводом для внепланового ШПМПк является отрицательная динамика обучения и развития ребёнка.

Задачами внепланового ПМПк являются:

► решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявленным обстоятельствам;
► изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.

Консилиум играет очень важную роль в системе психолого-педагогической деятельности. Позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребёнка. Помогает избежать субъективизма в оценке возможностей обучающихся.

Данная организационная форма деятельности представляет собой существенный этап психопрофилактической работы, расширяет возможности педагогов, специалистов, делая их работу более конкретной, содержательной и результативной.

♦ Отчет о работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума за 2015-2016 учебный год (Приложение).
♦ Отчет о работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума за 2016-2017 учебный год (Приложение).
♦ Отчет о работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума за 2017-2018 учебный год (Приложение).
♦ Отчет о работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума за 2018-2019 учебный год (Приложение).

Цели и задачи консилиума

Обучение и воспитание дошкольников с отклонениями в развитии предусматривает обязательную специализированную помощь и психолого-педагогическую поддержку воспитанников, а также динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка.

Комплексная диагностика ребенка с отклонениями в развитии осуществляется специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)[1].

Медико-психолого-социально-педагогический консилиум — организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и воспитания. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, которой владеют педагоги, медики, дефектологи, психологи и на основе целостного видения ученика разрабатывает и реализовывает общую линию его дальнейшего обучения и развития.

Консилиум позволяет:

дефектологу и психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или группе всем субъектам образовательного процесса;
педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, собственных взглядов, помогает выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;
объединить усилия дефектологов, педагогов, психологов и других субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей;

наметить программу индивидуального развития ребенка;
распределить обязанности и ответственность субъектов образовательного процесса;
координировать действия субъектов образовательного процесса в выработке совместной стратегии помощи проблемному ребенку.

В состав консилиума по приказу руководителя учреждения вводятся: логопед, дефектолог, практический психолог, медицинский работник, воспитатели, прошедшие специальную курсовую подготовку по работе с детьми с отклонениями в развитии. Отсутствие в большинстве образовательных учреждений дефектологов, психологов, воспитателей, подготовленных к работе с детьми с отклонениями в развитии, осложняет организацию коррекционно-развивающего сопровождения дошкольников. Поэтому в работе консилиума могут принимать участие специалисты ТАСО, ПМПК, диагностических центров, центров психолого-социальной службы.

Основной целью консилиума является обеспечение диагностико-коррекционного сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации в соответствии с их специальными образовательными потребностями, осуществление индивидуально-ориентированной психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

В задачи консилиума входит:

Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого ребенка, анализ степени сформированности психических функций с целью своевременного решения проблем в обучении, общении и социализации; определение уровня функциональной готовности ребенка к обучению на разных ступенях образовательного процесса

Определение “зоны ближайшего развития” каждого ребенка, выявление резервных возможностей, формулирование прогноза интеллектуального и речевого развития.

Выработка стратегии и тактики комплексного коррекционно-развивающего воздействия на ребёнка

Создание системы психолого-педагогической поддержки воспитанников, разработка комплекса мер коррекции и компенсации.

Формирование у педагогов и родителей адекватного отношения к выявленным дисгармониям и нарушениям развития воспитанников.

Разработка системы целенаправленной педагогической коррекции физических и психических недостатков учащихся, выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы в соответствии с выявленной структурой дефекта

Проведение диагностических, профилактических и коррекционных мероприятий, способствующих преодолению нарушений в психическом и речевом развитии, специфических негативных особенностей эмоционально-волевой сферы, психокоррекции поведения ребенка.

Создание системы мониторинга индивидуального уровня развития воспитанников в соответствии с выявленной структурой дефекта.

Оказание консультативной и методической помощи педагогам по различным вопросам обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Деятельность специалистов консилиума направлена на проведение педагогической и психологической диагностики уровня интеллектуального, речевого и психического развития воспитанников и создание на ее основе комплексных коррекционно-развивающих программ. Специалисты консилиума вырабатывают единые критерии готовности к обучению, что способствует реализации принципа непрерывности реабилитационного процесса, обеспечению преемственности на различных этапах обучения. На основании результатов диагностики определяются формы взаимодействия специалистов психолого-медико-педагогического консилиума. По результатам диагностического исследования даются рекомендации для педагогов и родителей.

Консилиумы планируются в начале учебного года и проводится в соответствии с планом.

Плановый консилиум решает следующие задачи:

определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;
выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута;
динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;
решение вопроса об изменении образовательного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года).

Как правило, плановые консилиумы проводятся четыре раза в год.

Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста, воспитателя или родителей.

В задачи внепланового консилиума входят:

принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;
изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).

Представление данных на консилиум следует осуществлять по заранее согласованным формам. Эти формы заполняются на тех детей, чьи проблемы выносятся на консилиум в период подготовки к консилиуму.

Проблемы каждого ребенка обсуждаются отдельно. По результатам обсуждения каждого случая принимается совместное решение, в котором намечаются конкретные шаги по оказанию помощи (или сбору дополнительной информации) каждому ребенку, определяются исполнители и сроки.

[1] Деятельность этой службы строится в соответствии с письмом Министерства образования РФ “О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательных учреждений” № 27/901-6 от 27.03.2000г. и регламентируется Примерным положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения.

Средняя школа № 98 города Красноярска — Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №98»

I. Общие положения.

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ, ст.42., письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

1.2. Школьный психолого — педагогический консилиум (далее ШППк) — это совещательный, систематически действующий орган при администрации школы.

1.3.Школьный психолого — педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, законом РФ «Об образовании», Уставом МБОУ СШ № 98 , настоящим положением, договорами между школой и родителями (законными представителями) обучающихся (при наличии).

1.4. Общее руководство консилиумом осуществляет заместитель директора по учебно – воспитательной работе.

1.5. В своей деятельности консилиум подотчетен педагогическому совету школы. 1.6. Консилиум осуществляет взаимодействие с территориальной психолого –

медико – педагогической комиссией, учреждениями, занимающимися образовательной деятельностью.

II. Основные принципы деятельности школьного психолого -педагогического консилиума.

2.1. Принцип уважения к личности ребёнка и опоры на положительное.

2.2.Принцип максимальной педагогизации диагностики, интеграции психологического и педагогического знания.

2.3. Принцип закрытости информации. Диагноз, или заключение консилиума, не должны публично обсуждаться, чтобы не нанести моральный ущерб личности, например, снижение самооценки ребёнка, разрушение его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

III. Основная цель работы школьного психолого -педагогического консилиума.

Основная цель ШППк — обеспечение диагностико -коррекционного психолого- педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей Школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

IV. Задачи ШПП:

4.1. Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении обучающихся, обобщение причин отклонений.

4.2. Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации обучающихся.

4.3. Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения для обучающегося (группы обучающихся).

4.4. Разработка плана совместных психолого — педагогических мероприятий в целях коррекции образовательного процесса.

4.5. Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.

V. Функции школьного психолого — педагогического консилиума:

5.1. Диагностическая функция:

— распознание причин и характера отклонений в поведении и учении;

— изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;

— определение потенциальных возможностей и способностей обучающегося.

5.2. Реабилитирующая функция:

— защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или семейные условия;

— выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;

— выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;

— выработка рекомендаций по медицинской реабилитации обучающихся;

— семейная реабилитация: повышение статуса ребенка в глазах родителей, повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с ребенком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания; запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребенка.

5.3. Воспитательная функция:

— разработка стратегии педагогического воздействия на обучающихся «группы риска»;

— интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей и сверстников на ученика.

V. Организация деятельности школьного психолого — педагогического консилиума

6.1 В состав ШППк на постоянной основе включаются: заместитель директора по УВР, педагоги- психологи, социальный педагог, учителя-дефектологи, учителя-логопеды . Другие педагогические работники привлекаются к работе консилиума по мере необходимости.

6.2. Общее руководство ШППк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

6.3. Специалисты, включенные в ШППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

6.4. Обследование ребенка специалистами ШППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Школы с согласия родителей (законных представителей).

6.5. Обследование проводится каждым специалистом ШППк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение. На заседании ШППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, разрабатываются рекомендации, индивидуальная программа сопровождения.

6.6. На период подготовки к ШППк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ШППк.

6.7. Заключения специалистов доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме; предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

6.8. При отсутствии в Школе условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ШППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

6.9. Заседания ШППк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя консилиума. Периодичность проведения заседаний ШППк определяется реальным запросом на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ШППк проводятся не реже одного раза в квартал.

6.10. Организация заседаний проводится в два этапа:

— подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;

— основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка рекомендаций.

VII. Обязанности участников ПМПК

*Участники*	*Обязанности*
1	2
Руководитель (председатель) ШППк — заместитель директора школы	— организует работу ШППк; — обеспечивает систематичность заседания ШППк; — формирует состав участников для очередного заседания; — формирует состав обучающихся, которые приглашаются на заседание; — координирует связи ШППк с участниками образовательного процесса, структурными подразделениями школы; — контролирует выполнение рекомендаций ПМПК
Педагог-психолог, учитель логопед, учитель-дефектолог	— организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе; — обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит аналитические материалы; — формулирует выводы, гипотезы; — вырабатывает предварительные рекомендации
Социальный педагог	— дает характеристику неблагополучным семьям; — предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне
Учителя, классные руководители, педагоги допобразования, воспитатели работающие в классах	— дают развернутую педагогическую характеристику на ученика по предлагаемой форме; — формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации

VIII. Документация и отчетность ШППк

1. План заседаний ШППк на год.

2. Протоколы заседаний ШППк.

3. Журнал записи на ШППк.

4. Договор между Школой (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося, о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении.

План работы

Психолого-медико-педагогического консилиума

Психолого-медико-педагогический консилиум является коллегиальным органом, который осуществляет взаимодействие специалистов, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ФГОС ОВЗ и ФГОС уо, а также детей «группы риска».

Цель ПМПк:

Создание системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы и выявление резервных возможностей развития обучающихся школы.

Задачи ПМПк:

1. Осуществлять организацию и проведение комплексного изучения личности ребёнка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;

2. Способствовать выявлению уровня и особенностей развития ребёнка;

3. Производить системную оценку этапов возрастного развития;

4. Реализовывать разработку индивидуальных коррекционно-образовательных программ, выбор образовательного маршрута для каждого ученика с ограниченными возможностями здоровья; разработку программ индивидуальной коррекционной работы со слабоуспевающими обучающимся; программ развития и поддержки одаренных детей;

5. Проводить профилактику физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

6. Оказывать своевременную помощь педагогам в обеспечении индивидуального и дифференцированного подхода в обучении обучающихся и в выборе эффективных методических приёмов, изучение личности школьника.

7. Осуществлять подготовку и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;

Работа ПМПк проходит по следующим направлениям:

— диагностическое;

— консультативное;

— психолого-медико-педагогическое сопровождение;

— просветительское;

— экспертное;

— организационно-методическое.

Состав ПМПк:

Председатель ПМПк – заместитель директора по УВР

Постоянные члены ПМПк:

— педагог-психолог;

— социальный педагог;

— классный руководитель;

— учитель начальных классов;

— учитель-предметник.

В обязанности членов ПМПк входит:

— проведение индивидуального обследование ребёнка специалистами и выработка заключения и рекомендаций в своей области;

— участие в заседании по приглашению председателя ПМПк;

— контроль за выполнением рекомендаций в своей области путём повторного обследования;

— приглашенные специалисты приносят готовые характеристики или заключения.

В обязанности секретаря ПМПк входит:

— организация заседаний;

— ведение необходимой документации;

— связь с членами ПМПк;

— доведение решений и рекомендаций до непосредственных исполнителей и родителей (законных представителей) в доступной для их понимания форме.

Деятельность консилиума в течение учебного года:

— проведение коррекционно-развивающей работы с педагогом-психологом;

— формирование эмоциональной стабильности (1-4 кл.), развитие навыков общения (5-7кл.), самопознание (8-9кл.) детей и подростков на занятиях с классными руководителями;

— социальная реабилитация обучающихся под руководством социального педагога и заместителя директора по УВР;

— индивидуальное консультирование сотрудников, обучающихся и их родителей в рабочем порядке проводят все специалисты ПМПк.

План работы

Психолого-медико-педагогического консилиума

на 2016-2017 учебный год

№	Наименование мероприятий	Сроки	Ответственные
1	Согласование плана взаимодействия. Утверждение плана работы	август	председатель ПМПк – зам. директора по УВР
2	Заседание ПМПк №1 «О формировании банка данных на детей с ОВЗ, детей-инвалидов, «группы риска» 1. Утверждение состава ПМПк. 2. Обсуждение плана работы ПМПк на 2016-2017 учебный год. Внесение изменений, утверждение. 3. Отчёт и анализ по заболеваемости обучающихся за прошедший год. 4. Выявление детей с ОВЗ, детей-инвалидов, «группы риска»	сентябрь	председатель, члены ПМПк
3	Утверждение списков обучающихся с ОВЗ и уо на основании медицинских заключений и ТПМПК	сентябрь	председатель ПМПк – зам. директора по УВР
4	Изучение медицинских карт обучающихся. Определение групп здоровья учащихся	сентябрь	медицинский работник, классные рук.
5	Диагностическое обследование первоклассников « Адаптационный период и готовность к обучению в школе». Родительские собрания: «Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе»	октябрь	классные рук, психолог, социальный педагог
6	Выступление на родительских собраниях: «Особенности адаптационного периода у пятиклассников»	октябрь	психолог, класс рук. Попикова В.В.
7	Анализ материалов тестирования по вопросам школьной зрелости первоклассников	октябрь	психолог
8	Обсуждение материалов диагностического наблюдения причин школьной дезадаптации обучающихся 1-х классов	октябрь	психолог, классный рук.
9	Разработка рекомендаций для учителей. Консультации педагогов	в течение года	психолог
10	Работа с классными руководителями по работе с детьми из «группы риска»	в течение года	психолог, социальный педагог
11	Разработка адаптированных индивидуальных образовательных программ сопровождения для детей с ОВЗ и уо.	октябрь	узкие специалисты, учителя
12	Консультации для родителей (еженедельно): психолога, социального педагога	по запросам (по графику работы)	специалисты ПМПк
13	Заседание ПМПК №2 «Определение обучающимися индивидуальных маршрутов обучения» Результаты обследования обучающихся с целью: — выявления неблагополучных семей и факторов, мешающих развитию ребёнка; — определения обучающихся, нуждающихся в занятиях ЛФК; — ознакомления с планом мероприятий для ослабленных детей. Выявление обучающихся с «агрессивным» поведением. Работа классных руководителей с детьми из «группы риска»	ноябрь	директор ОУ, председатель и члены ПМПК, классные руководители
14	Мониторинг показателей развития психических процессов обучающихся 1-4-х классов	ноябрь	психолог
15	Консультация для педагогов «Гиперактивные дети»	ноябрь	социальный педагог, психолог
16	Групповые, индивидуальные занятия по коррекции и развитию психических процессов.	в течение года	психолог
17	Консультации обучающимся, у которых занижена самооценка	в течение года	психолог
18	Консультация для педагогов на тему: «Как избежать конфликтных ситуаций с детьми»	январь	социальный педагог
19	Психологическая подготовка обучающихся 9 классов для определения сдачи ГИА	январь	социальный педагог, психолог
20	Заседание ПМПК №3 «Определение обучающимися 9, 11 классов сдачи ОГЭ и ЕГЭ» Психологическое развитие и учебные достижения учащихся выпускных классов, итоги профориентационной работы. Особенности адаптационного периода у пятиклассников. Итоги обследования адаптации учащихся 5-го класса. Разработка рекомендаций педагогам, работающим на 5-м классе.	февраль	председатель и члены ПМПК, классные руководителями 5, 9 классов, педагоги, работающие на классах
21	Тест школьной тревожности 9, 11 класс	март	психолог
22	Родительское собрание для родителей будущих первоклассников	апрель	классные руководители
23	Заседание ПМПК. № 4 «Планирование дальнейших индивидуальных маршрутов обучающихся» Перевод обучающихся 1 классов во 2 класс (фронтальное обследование) Итоги контроля по адаптации учащихся 1,5 классов. Оценка деятельности школьного ПМПк за 2016-2017 учебный год	апрель	председатель и члены ПМПК, классные наставники 1,5 классов, педагоги, работающие на классах
24	Анкета для 4 класса «Готовность к обучению в среднем звене»	апрель	психолог
25	Итоги контроля по адаптации учащихся 1,5 классов	апрель	классные рук. , психолог
26	Анализ cоциально-психологического сопровождения обучающихся за учебный год. Итоги работы ПМПк. Аналитический отчет.	май	классные рук, психолог, социальный педагог
27	Подготовка документов на ПМПК	в течение года	Классные руководители, психолог, социальный педагог
Внеплановые консилиумы проходят по запросам педагогов, родителей (законных представителей) по мере необходимости.
А	Перевод обучающихся на индивидуальные маршруты.	в течение года	председатель и члены ПМПК, классные рук., учителя-предметники
Б	Изменение формы обучения.	в течение года	председатель и члены ПМПК, классные рук, учителя-предметники
В	Определение формы обучения для вновь прибывших в течение года учащихся.	в течение года	председатель и члены ПМПК, классные рук, учителя-предметники
Г	Обсуждение проблемы обучения или воспитания с педагогами и родителями обучающихся	в течение года	председатель и члены ПМПК, классные рук, учителя-предметники
Д	Работа с педагогами, классными руководителями по проблемам детей «группы риска».	в течение года	председатель и члены ПМПК, классные рук.

Психолого-медико-педагогический консилиум в ДОУ

Задачи ПМПк
Всестороннее обсуждение проблем ребенка в ресурсах информации специалистов разного профиля и специализацией с целью выявления составляющих, которые требуют коррекционного внимания в первую очередь (определение стратегии обучения и коррекции).
Утверждение индивидуального образовательного маршрута с учетом рекомендаций всех специалистов.
Утверждение схем и программ сопровождения и коррекции, ознакомление и согласование их с родителями (законными представителями).
Рассмотрение конфликтных аспектов (в том числе потенциальных).
Включение родителей в деятельность службы сопровождения.
Повышение компетенции специалистов в смежных с основной профессиональной деятельностью направлениях.

2. Функции ПМПк

Экспертно – диагностическая
Информационно – аналитическая
Организационная
Методическая
Консультативная
Функция сопровождения
Просветительская

3. Виды ПМПк

Плановые (1 раз в год)	Внеплановые (по запросу специалистов)
определение путей психолого — медико-педагогического сопровождения ребенка	принятие каких – либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам
выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно – развивающего маршрута	изменение направления коррекционно – развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности
динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы	изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения или подбор иного типа учреждения)

4. Основные направления работы и функциональные обязанности специалистов ПМПк

Педагог-психолог: осуществляет консультирование педагогов и родителей по вопросам организации помощи детям, приносит на заседание консилиума результаты своей диагностической деятельности, сообщает не конкретные данные, а обобщенные аналитические данные, где есть информация о ребенке и его семье. Материал предоставляется в форме, не нарушающей конфиденциальность сведений.
Медицинский работник: представляет информацию о состоянии здоровья, физических особенностях дошкольников:

физическое состояние на момент проведения консилиума, соответствие физического развития возрастным нормам, переносимость физических нагрузок,
характеристика заболеваний за последний год.

Учитель-логопед: освещает результаты развития ребенка на момент консилиума, разрабатывает программу коррекционно — развивающих занятий с воспитанниками группы.

Воспитатель группы: представляет педагогическую характеристикудеятельности и поведения ребенка, фиксирует:

трудности, которые испытывает тот или иной ребенок в различных ситуациях;
особенности индивидуальных черт его характера;
самочувствие ребенка в детском саду.

Старший воспитатель: организует взаимодействие учителей, родителей, психологической службы в форме психолог – медико – педагогического консилиума, осуществляет контроль за формами и методами работы педагогов по предупреждению и ликвидации отклонений в развитии ребенка.
Председатель ПМПк определяет круг обсуждаемых вопросов.

5. Структура проведения ПМПк

6. Критерии деятельности ПМПк в ДОУ

1. Нормативно – правовая база:

Организационные документы:

— приказ Министерства образования РФ «О психолого – медико -педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» № 27/901 – 6 от 27. 03.2000 г.

— приказ руководителя учреждения о создании ПМПк

— Положение «О психолого – медико — педагогическом консилиуме (ПМПк)

— договор о взаимодействии между ПМПк и психолого – медико – педагогической комиссией (ПМПК)

— договор между образовательным учреждением и родителем ребенка.

2. Документация:

— план работы ПМПк

— протоколы заседаний ПМПк

— протоколы первичных представлений на ПМПк

— педагогическая характеристика

— направление на районный ПМПК

— заключение ПМПк

— программа индивидуальной работы специалиста ПМПк

Психическое здоровье в школах и общественное здравоохранение

Представитель общественного здравоохранения 2006 г. Май-июнь; 121 (3): 294–298.

Howard S Adelman

^a Департамент психологии Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, Лос-Анджелес, Калифорния

Линда Тейлор

^a Департамент психологии Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, Лос-Анджелес, CA

^a Департамент психологии Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, Лос-Анджелес, Калифорния

Адрес для корреспонденции: Говарда Адельмана, Отделпсихологии, Univ.

of California Los Angeles, Box 951563, Los Angeles, CA

Политика и практика здравоохранения призывают к паритету здоровья и психического здоровья и к большему вниманию к универсальным вмешательствам, направленным на продвижение, профилактику и вмешательство как можно раньше после возникновения проблемы. Те, кто занимается общественным здравоохранением, имеют уникальные возможности для содействия укреплению психического здоровья молодых людей и по изменению того, как нация думает о психическом здоровье и занимается им.А школы — важные партнеры в работе.

Психическое здоровье молодых людей является серьезной проблемой общественного здравоохранения

Цифры, обычно указываемые для диагностируемых психических расстройств, показывают, что от 12% до 22% всех молодых людей в возрасте до 18 лет нуждаются в услугах по поводу психических, эмоциональных или поведенческих проблем. ¹ Картина ухудшается, если расширить фокус за пределы ограниченного взгляда на диагностируемые психические расстройства, чтобы охватить число молодых людей, испытывающих психосоциальные проблемы, и тех, кто рискует не стать ответственными взрослыми.Реальность для многих крупных городских школ такова, что более 50% их учеников проявляют значительные проблемы с обучением, поведением и эмоциональными проблемами. ² Для значительной части этой молодежи проблемы коренятся в ограниченных возможностях и тяжелых условиях жизни, связанных с бедностью. Почти все текущие политические дискуссии подчеркивают кризисный характер проблемы с точки зрения будущих последствий для здоровья и экономики для отдельных лиц и общества и призывают к серьезным системным реформам.

Растущая проблема заключается в том, что все больше и больше молодых людей, проявляющих эмоциональное расстройство, неправильное поведение и проблемы с обучением, обычно получают психиатрические ярлыки, обозначающие серьезные внутренние расстройства (например, синдром дефицита внимания / гиперактивности, депрессия, неспособность к обучению). Эта тенденция противоречит реальности, что проблемы и большинства молодых людей не связаны с внутренней патологией, и многие тревожные симптомы не развивались бы, если бы условия окружающей среды были надлежащим образом иными.Более того, тенденция диагностировать так много проблем с обучением, поведением и эмоциональными проблемами, как расстройства, приводит к большому количеству ошибочных диагнозов и неадекватных и дорогостоящих методов лечения. Все это загрязняет исследования, политику, практику и обучение. Уменьшение количества ошибочных диагнозов и неверных рецептов требует рассмотрения психических заболеваний в перспективе по отношению к психосоциальным проблемам и широкого определения психического здоровья, включающего содействие социальному и эмоциональному развитию и обучению.

Континуум вмешательств

Когда поведенческие, эмоциональные и обучающие проблемы обозначаются таким образом, что переоценивается внутренняя патология, основными используемыми стратегиями помощи, как правило, являются формы клинического / лечебного вмешательства. По большей части такие вмешательства разрабатываются и действуют в относительной изоляции друг от друга. Таким образом, они представляют собой еще один пример использования разрозненных и фрагментированных стратегий для решения сложных проблем.

Для устранения всего спектра проблем обычно требуется комплексный и комплексный подход. С этой точки зрения психическое здоровье следует рассматривать как ( 1 ) как содействие здоровому развитию как один из ключей к предотвращению психосоциальных проблем и проблем психического здоровья, так и как ( 2 ) сосредоточение внимания на всестороннем устранении препятствий на пути развития и обучения.В обоих случаях необходима перспектива общественного здравоохранения. Цели:

Непосредственно способствуют физическому, социальному и эмоциональному развитию;
Свести к минимуму проблемы психосоциального и психического здоровья;
Выявление, исправление или, по крайней мере, минимизация проблем как можно раньше после их возникновения;
Обеспечивает скоординированное лечение тяжелых и хронических заболеваний; и
Предоставлять услуги для лечения тяжелых хронических психосоциальных / умственных / физических проблем.

Для достижения всего этого требуется непрерывный спектр вмешательств, начиная от систем, способствующих здоровому развитию и предотвращения проблем (первичная профилактика), и заканчивая системами для решения проблем сразу после их возникновения, и до лечения тяжелых и хронических проблем. Более того, с точки зрения школьного образования, континуум должен включать ( 1 ) охрану, укрепление и поддержание общественного здоровья, которые способствуют позитивному развитию и благополучию; ( 2 ) поддержка дошкольников и помощь в укреплении здоровья и психосоциальном развитии; ( 3 ) целевые вмешательства в раннем школьном обучении; ( 4 ) улучшение и увеличение постоянной регулярной поддержки; ( 5 ) другие вмешательства до направления на интенсивное и постоянное целевое лечение; и ( 6 ) интенсивные процедуры.

Континуум подчеркивает, что многие проблемы необходимо решать на уровне развития и с помощью ряда программ — некоторые из них ориентированы на отдельных людей, а некоторые — на экологические системы, некоторые — на психическое здоровье, а некоторые — на физическое здоровье, образование и социальные услуги. Континуум также подчеркивает необходимость одновременных межпрограммных связей и связей в течение длительных периодов времени. И, в соответствии с современной политикой и практикой общественного здравоохранения, во всем акцент делается на:

Достижение результата;
Вовлечение и мобилизация потребителей и укрепление партнерских отношений с теми, кто дома, в школе и в обществе;
Противодействие соображениям справедливости и человеческого разнообразия;
Уравновешивание акцента на решении проблем с упором на укрепление здоровья и развитие активов; и
Включая научно обоснованные стратегии.

О содействии психическому здоровью и предупреждению проблем

Хотя скрининг и диагностика проблем, а также предоставление клинических услуг имеют основополагающее значение для любой системы психического здоровья, подход общественного здравоохранения требует гораздо большего. Основываясь на самых широких определениях, рассмотренных выше, комплексный подход требует вмешательств, которые помогают молодежи и их системам поддержки в предотвращении проблем и решении тех, которых невозможно избежать. И, конечно же, это включает в себя обеспечение вмешательств, предназначенных для универсального применения, с доступом для всех желающих.

В целом, с точки зрения укрепления здоровья и предотвращения проблем, всеобъемлющая структура вмешательства в области психического здоровья должна учитывать факторы риска, защитные буферы и содействие полному развитию молодежи, семей, школ и сообществ. Пропаганда психического здоровья включает в себя усилия по расширению знаний, навыков и отношений с целью содействия социальному и эмоциональному развитию, здоровому образу жизни и личному благополучию. Содействие здоровому развитию, благополучию и жизни, основанной на ценностях, являются важными целями сами по себе и являются ключом к предотвращению проблем психосоциального и психического здоровья.Такие меры направлены не только на укрепление личности, но и на улучшение условий воспитания и поддержки в школе, дома и по соседству. Все это включает в себя особый упор на увеличение возможностей для личного развития и расширения прав и возможностей путем создания условий, которые способствуют развитию и укреплению позитивного отношения и поведения (например, повышение мотивации и способности преследовать позитивные цели, противостоять негативным влияниям и преодолевать препятствия).

В то время как профилактика включает в себя усилия по повышению благополучия, основное внимание уделяется вмешательствам, направленным на снижение рисков и усиление буферов либо посредством программ, разработанных для населения в целом (часто называемых универсальными вмешательствами), либо для отдельных групп, обозначенных в группе риска.Что касается факторов риска, то опять же в центре внимания вмешательства не только отдельные люди, но и условия дома, по соседству и в школе. При этом признается, что основными причинами эмоциональных, поведенческих и учебных проблем большинства молодых людей являются внешние факторы (например, связанные с соседством, семьей, школой и / или факторами сверстников, такими как крайняя экономическая депривация, дезорганизация сообщества, высокий уровень мобильности, насилие, наркотики, некачественный или оскорбительный уход, некачественные школы, негативные встречи со сверстниками, неподходящие модели сверстников, статус иммигранта и т. д.). В то же время сохраняется беспокойство по поводу проблем, связанных с индивидуальными расстройствами и различиями в развитии и мотивации (например, медицинские проблемы, низкая масса тела при рождении / задержка нервного развития, психофизиологические проблемы, сложный характер и проблемы адаптации и т. Д.).

Специалисты общественного здравоохранения могут побуждать молодых людей и их семьи использовать возможности школы и сообщества для предотвращения проблем и усиления защитных буферов (например,, упругость). Примеры включают зачисление на ( 1 ) прямое обучение, предназначенное для расширения определенных областей знаний, навыков и отношения к вопросам психического здоровья; ( 2 ) программы повышения квалификации и возможности служебного обучения в школе и / или в обществе; и ( 3 ) внешкольные программы развития молодежи.

Кроме того, специалисты общественного здравоохранения должны играть определенную роль в инициативах, направленных на укрепление семей и сообществ. Например, первая цель Национальной стратегии предотвращения самоубийств — повысить осведомленность о том, что самоубийство — это проблема общественного здравоохранения, которую можно предотвратить.Он предлагает разработать кампании по просвещению населения, спонсировать национальные конференции по предотвращению самоубийств, организовывать форумы по специальным вопросам и распространять информацию.

Примечание о проверке психического здоровья в школах

Каждый год родители и учителя выявляют большое количество детей вскоре после возникновения проблемы, выявленной в ходе их повседневного общения. Этот естественный отбор может быть полезен для инициирования поддерживающих приспособлений, которые могут быть включены в обычную школьную и домашнюю практику.Затем, оценивая реакцию этих детей на такие вмешательства, можно определить, требуется ли более специализированное вмешательство для преодоления проблемы.

В отличие от естественного отбора, формальный отбор для выявления учащихся, у которых есть проблемы или которые находятся в «группе риска», осуществляется посредством процедур индивидуальной или групповой оценки. Большинство таких процедур представляют собой экраны первого уровня и, как ожидается, выявляют чрезмерно проблемы. То есть они выявляют многих студентов, у которых действительно нет серьезных проблем (ложноположительные ошибки).Это, безусловно, относится к экранам, используемым для младенцев и детей младшего возраста, но ложноположительные результаты не являются редкостью при проверке подростков. Ошибки следует выявлять с помощью последующих оценок. Из-за частоты ложноположительных ошибок возникают серьезные опасения, когда данные скрининга используются для диагностики учащихся и назначения коррекции и специального лечения.

Данные проверки в первую очередь предназначены для повышения осведомленности ответственных специалистов. Никто не хочет игнорировать признаки серьезных проблем.В то же время необходимо остерегаться тенденции рассматривать нормальные вариации в развитии и поведении учащихся и другие аспекты человеческого разнообразия как проблемы. Экраны первого уровня не позволяют делать окончательные заявления о проблемах и потребностях учащегося. В лучшем случае такие процедуры проверки дают предварительное указание на то, что что-то не так. При рассмотрении формального диагноза и рецептов того, как исправить проблему, нужны данные процедур оценки с большей достоверностью.Важно помнить, что многие факторы, которые считаются симптомами проблем, также характерны для молодых людей, особенно в подростковом возрасте.

Очевидно, что необходимо проявлять крайнюю осторожность, чтобы избежать неправильной идентификации и ненадлежащей стигматизации ребенка. Значимость нескольких показателей легко переоценить. Более того, многие официальные инструменты скрининга не добавляют прогностической достоверности естественному скринингу.

Специалистам общественного здравоохранения необходимо укреплять отношения сотрудничества со школами

Школьный персонал и специалисты общественного здравоохранения разделяют цели, связанные с образованием и социализацией молодежи.В конечном итоге они должны сотрудничать друг с другом, если они хотят выполнить свои соответствующие миссии. Как подчеркнула Целевая группа Карнеги по образованию: «Школьные системы не отвечают за удовлетворение всех потребностей своих учащихся. Но когда потребность напрямую влияет на обучение, школа должна решить эту задачу ». ³ И чтобы решить эту проблему, школы и сообщества должны работать вместе.

Содействие повышению благосостояния, устойчивости и защитных факторов, а также расширение прав и возможностей семей, сообществ и школ — все это требует множественных и взаимосвязанных мероприятий и согласованных усилий всех заинтересованных сторон. Не оставить детей позади и преодолеть разрыв в достижениях можно только с помощью хорошо продуманных совместных усилий.

Очевидно, что настоящее сотрудничество — это больше, чем просто встречи и разговоры. Дело в том, чтобы работать вместе, чтобы добиться важных результатов. Чтобы это произошло, необходимо предпринять шаги для обеспечения того, чтобы сотрудничество было развито таким образом, чтобы обеспечить его эффективность. Это включает предоставление им обучения, времени, поддержки и полномочий для выполнения своих ролей и функций.Когда такие вопросы игнорируются, группы встречаются и встречаются, но никуда не денутся.

Сотрудничество — это построение отношений. Важно понимать, что цель состоит в том, чтобы построить мощные, синергетические, рабочие, отношения, а не просто установить положительные личные связи. Сотрудничество, построенное в основном на личных связях, уязвимо для мобильности, которая характерна для многих таких групп. Для установления стабильных и устойчивых рабочих отношений требуются четкие роли, обязанности и институциональная инфраструктура, включая эффективные механизмы для выполнения задач, решения проблем и урегулирования конфликтов. Благодаря хорошо спланированному сотрудничеству со школами специалисты общественного здравоохранения могут помочь создать непрерывный спектр вмешательств, необходимых для оказания значительного воздействия на безопасность, здоровье, обучение и общее благополучие всей молодежи.

Психическое здоровье в школах: что дальше?

Прогнозирование — дело рискованное. Некоторые вещи очевидны. С одной стороны, очевидно, что области психического здоровья и общественного здравоохранения находятся в постоянном движении. С другой стороны, школьные практикующие, которые больше всего связаны с проблемами психического здоровья, понимают, что изменения необходимы, и они уже начались.Существует широко распространенное мнение о том, что необходимо сделать очень много для улучшения того, что происходит. И на данный момент никакая конкретная перспектива или программа не доминируют в политике, практике, исследованиях или обучении.

Тем не менее, мы наблюдаем появление новых взглядов на психическое здоровье в школах. Эта точка зрения требует гораздо большего, чем просто расширение услуг и школы с полным спектром услуг. Он ориентирован на усиление стратегического сотрудничества для разработки комплексных подходов, которые укрепляют учащихся, семьи, школы и окрестности и делают это таким образом, чтобы максимизировать обучение, заботу и благополучие.Кроме того, это включает в себя полную интеграцию проблем психического здоровья в усилия школы по оказанию учащимся поддержки в обучении. Это означает увязку различных программ в области психического здоровья с миссией школ и интеграцию с полным спектром средств поддержки учащихся, направленных на устранение препятствий на пути обучения. Более того, учитывая текущее состояние школьных ресурсов, работа должна выполняться путем переосмысления и перераспределения существующих ресурсов и использования естественных возможностей в школах для решения психосоциальных проблем и проблем психического здоровья и содействия личному и социальному росту.

Возникающая точка зрения признает, что школы не занимаются психическим здоровьем. В самом деле, он полностью признает, что многие заинтересованные стороны школы подозрительно относятся к психическому здоровью, особенно когда фокус представлен таким образом, который приравнивает этот термин только к психическим расстройствам. Такие заинтересованные стороны сразу же подчеркивают, что миссия школ — обучать всех учащихся. В ответ сторонники новой точки зрения подчеркивают, что, когда ученики не успевают в школе, проблемы психического здоровья и миссия школы обычно пересекаются, потому что школа не может выполнить свою миссию для таких учеников, не обращая внимания на факторы, мешающие их успеваемости.Это особенно актуально в школах, где учащихся с плохими успеваемостями больше, чем у тех, кто учится. В таких случаях повышенное внимание к устранению препятствий на пути обучения и преподавания создает условия для решения необходимого круга проблем психического здоровья и психосоциальных проблем в рамках заявленной миссии школ.

Возникающая точка зрения, конечно же, требует серьезных системных изменений. Такие изменения потребуют объединения ресурсов, принадлежащих школам и общинам, для разработки всеобъемлющих и согласованных подходов.Усилия по укреплению психического здоровья в школах также должны включать эффективные модели и процедуры для оказания помощи каждой школе в округе. Это означает решение проблем, связанных с масштабами государственного образования в Соединенных Штатах.

Новый взгляд также направлен на повышение благополучия учителей и других сотрудников школы, чтобы они могли делать больше для повышения благополучия учащихся. Как и ученикам, школьному персоналу требуется поддержка, которая увеличивает защитные буферы, снижает риски и способствует благополучию.Каждая школа должна взять на себя обязательства по укреплению устойчивости сотрудников и учащихся и созданию атмосферы, поощряющей взаимную поддержку, заботу и чувство общности. Сотрудники и студенты должны чувствовать себя хорошо, если они хотят активно и эффективно справляться с проблемами.

Для любой школы доброжелательный вводный курс и постоянная поддержка являются важными элементами как в создании позитивного чувства общности, так и в содействии адаптации и успеваемости сотрудников и учащихся в школе. Общешкольные стратегии приветствия и поддержки сотрудников, учащихся и семей в школе каждый день являются частью создания психически здоровой школы — школы, где сотрудники, учащиеся и семьи позитивно взаимодействуют друг с другом и идентифицируют себя со школой и ее целями.Идеальным вариантом является создание атмосферы, способствующей плавным переходам, позитивным неформальным встречам и социальным взаимодействиям; способствует социальной поддержке; предоставляет возможности для свободного доступа к информации и обучения тому, как эффективно функционировать в школьной культуре; и поощряет участие в принятии решений. Ясно, что для того, чтобы такая амбициозная картина стала реальностью, потребуются объединенные творческий потенциал и энергия многих специалистов школы, общественного здравоохранения и психического здоровья.

В целом, любые усилия по усилению вмешательств общественного здравоохранения для улучшения психического здоровья детей должны включать школы, а цели охраны психического здоровья в школах лучше всего достигаются с привлечением специалистов общественного здравоохранения. Школы уже предоставляют широкий спектр программ и услуг, касающихся общественного и психического здоровья. И школы могут и должны сделать гораздо больше, если мы хотим, чтобы мандаты Закона «Ни один ребенок не оставлен без внимания» и Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, рекомендации Президентской комиссии по психическому здоровью «Новая свобода» и цели программы «Здоровые люди 2010» были выполнены. .

Выражение признательности

Поддержка этой работы частично осуществляется Управлением здоровья подростков, Бюро по охране здоровья матери и ребенка (Раздел V, Закон о социальном обеспечении), Администрацией ресурсов и служб здравоохранения (Проект № U93 MC 00175) и Центром для Управления службами здравоохранения, наркозависимости и психического здоровья.

СПРАВОЧНИК

2. Центр психического здоровья в школах. Психическое здоровье и психосоциальные проблемы молодежи: какие данные? Лос-Анджелес: Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе; 2003.

[Google Scholar] 3. Совет Карнеги по развитию подростков. Поворотный момент: подготовка американской молодежи к 21 веку. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги; 1989. [Google Scholar]

Здесь представлены статьи из отчетов об общественном здравоохранении, любезно предоставленные SAGE Publications

Содействие психическому здоровью студентов | Аккредитованные школы в Интернете: найдите самые популярные аккредитованные программы в Интернете

Консультации экспертов и школьные ресурсы для понимания расстройств и получения помощи

Учеба вызывает стресс, но попытки совмещать учебу и другие обязанности при психическом заболевании могут сделать это еще сложнее.По данным Национального альянса по психическим заболеваниям (NAMI), примерно каждый пятый юноша в возрасте 13–18 лет страдает психическими расстройствами, и примерно у 75 процентов людей с психическими заболеваниями они развиваются до 24 лет. изнуряет и пугает, заставляя некоторых учеников отступать внутрь себя, а не искать помощи. Студенты, родители и преподаватели, ищущие информацию, могут найти в этом руководстве множество ресурсов, которые помогут им жить своей лучшей жизнью.

Понимание психического здоровья учащихся: общие проблемы и поддержка

Многие учащиеся испытывают страх, впервые обнаруживая внутри себя проблему психического здоровья, поскольку они могут не понять, откуда она взялась.Студенты, которые раньше нервничали во время публичных выступлений, но внезапно испытывали непреодолимую панику, по понятным причинам с трудом пытаются понять, что изменилось. Такие факторы, как существенные изменения в жизни, политика, семья, академическое давление, проблемы в отношениях и деньги, могут способствовать изменениям в психическом здоровье. NAMI также сообщает, что упражнения, сон и диета могут помочь студентам чувствовать себя лучше или хуже, в зависимости от того, насколько хорошо они заботятся о себе.

Повышение осведомленности: тенденции в школе и на территории кампуса

Психическое заболевание при самоубийстве.

Самоубийства — третья по значимости причина смерти среди учащихся в возрасте 10–24 лет, при этом 90 процентов тех, кто умирает в результате самоубийства, имеют основное психическое заболевание.

Бросившие школу.

37 процентов учащихся в возрасте 14 лет и старше с проблемами психического здоровья бросают школу.

Ювенальная юстиция.

Среди молодых людей, находящихся в местных или государственных центрах ювенальной юстиции, 70 процентов страдают психическими заболеваниями.

Стресс и тревога

Американская ассоциация тревожности и депрессии обнаружила, что каждый восьмой ребенок страдает тревожностью, однако 80 процентов детей с диагностируемым тревожным расстройством не получают лечения.Оставаясь без консультаций, лекарств и других полезных средств для лечения тревожности, дети могут столкнуться с долгосрочными проблемами. Тревожные расстройства у детей K – 12 возрастают, по крайней мере, с 1950-х годов, и исследования показывают, что в ближайшие годы их число будет продолжать расти.

Тревога может быть нормальной частью детства, если испытывать ее поэтапно, но учащиеся с продолжающимися симптомами часто имеют излечимое тревожное расстройство. Стресс и тревога мешают академической успеваемости больше, чем любые другие неакадемические факторы.И то и другое может не только ухудшить концентрацию внимания, но и привести к скачкообразным мыслям, плохой оценке и ухудшению памяти. Что касается эмоционального спектра, то депрессия, возбуждение и неспособность расслабиться могут привести к прокрастинации или, для некоторых студентов, самолечению с помощью наркотиков и алкоголя. Беспокойство и стресс также могут проявляться физически, вызывая у студентов тошноту, учащенное сердцебиение, головокружение и боли в груди.

Учащиеся, родители и преподаватели, которым нужна дополнительная информация о том, как уменьшить стресс и тревогу, могут ознакомиться с этими руководствами.

Управление стрессом в школе
Преимущества медитации и внимательности для учащихся

Где получить помощь?

Ресурсы онлайн и вне кампуса

Школьные ресурсы

Депрессия

Национальный институт психического здоровья обнаружил, что примерно у 11 процентов детей к 18 годам выявляется депрессивное расстройство. Хотя пол, похоже, не играет роли до наступления половой зрелости, девочки в два раза чаще болеют депрессией. как мальчики после подросткового возраста.Учащиеся, которые происходят из семьи, в которой есть хотя бы один депрессивный родитель, также подвергаются более высокому риску развития депрессии.

Депрессия крайне изнурительна и может помешать подросткам участвовать во многих повседневных делах, включая выполнение школьных заданий. У людей, страдающих депрессией, может проявляться ряд симптомов, таких как плохая концентрация, изменения в режиме сна и питания, снижение энергии и настроения, а также панические атаки. Когда проявляется депрессия, учащимся может быть трудно получить достаточно мотивацию для подготовки к экзаменам, работы над заданиями или даже посещения занятий.Если заболевание не диагностируется и не лечится как можно скорее, учащимся может быть труднее в учебе, когда они переходят с одного класса на другой.

ПОЛУЧИТЕ ПОМОЩЬ СЕЙЧАС: Если вы или кто-то из ваших знакомых, возможно, подумываете о самоубийстве, помощь существует. Позвоните в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 1-800-273-8255 или примите участие в онлайн-чате «Лайфлайн» 24/7. ASO

Если вы ищете дополнительную информацию о том, как справиться с горем в учебе или помочь предотвратить самоубийство, ознакомьтесь с другими нашими руководствами здесь:

Руководство для родителей по предотвращению самоубийств
Как справиться с горем в качестве ученика

Куда обратиться Получить помощь?

Ресурсы онлайн и вне кампуса

Школьные ресурсы

Злоупотребление наркотиками и алкоголизм

Исследование, проведенное Национальным институтом злоупотребления наркотиками (NIDA), утверждает, что 70 процентов старшеклассников пробовали алкоголь, 50 процентов пробовали запрещенные наркотики и более 20 процентов использовали рецептурные лекарства для немедицинское назначение.Хотя эксперименты с алкоголем и наркотиками часто являются нормальной частью опыта старших школьников, чрезмерное употребление этих веществ вызывает как академические, так и неакадемические последствия, которые, если их не лечить, могут длиться всю жизнь. Среди подростков злоупотребление психоактивными веществами может вызвать неврологические нарушения, которые напрямую влияют на успеваемость, например, нарушение вербальных навыков и памяти. Эти ученики могут плохо учиться в средней или старшей школе, что приводит к более низким оценкам и общему отсутствию мотивации.Другие проблемы могут включать автомобильные аварии, насилие и незащищенный секс.

Хорошая новость заключается в том, что исследование NIDA «Мониторинг будущего» показало, что употребление запрещенных наркотиков (кроме марихуаны) находится на самом низком уровне за два десятилетия, в то время как запойное употребление алкоголя показало пятилетнее снижение среди учащихся всех классов. Среди старшеклассников восприятие риска, связанного с пьянством, значительно возросло в 2018 году.

Как избежать злоупотребления наркотиками и алкоголем в школе
Как справиться с давлением сверстников в школе

Где получить помощь?

Ресурсы онлайн и вне кампуса

Школьные ресурсы

Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ)

Данные, предоставленные Национальным исследованием здоровья детей, показывают, что примерно 6,1 миллиона американских детей в возрасте от 2 до 17 лет были диагностированы с гиперактивным расстройством с дефицитом внимания (СДВГ), или примерно 9.4 процента всех детей в этой возрастной группе. Среди опрошенных детей в возрасте от 12 до 17 лет чаще всего ставили диагноз, хотя число детей в возрасте 2–5 лет быстро увеличивалось за предыдущее десятилетие.

Это расстройство может приводить к ряду форм поведения, которые ухудшают успеваемость, включая мечтательность в классе, проблемы со слушанием других, ерзание, разговоры вне очереди и быстрое заскучивание. Учащиеся с СДВГ могут делать ошибки по неосторожности из-за своей импульсивной натуры или иметь проблемы с запоминанием сроков выполнения заданий. По сравнению с учащимися без СДВГ, эти учащиеся с большей вероятностью получат плохие оценки и более низкие средние оценки.

СДВГ часто ассоциируется с другими проблемами психического здоровья, которые могут еще больше усугублять проблемы в школе. Некоторые студенты с СДВГ также страдают депрессией, тревожностью или биполярным расстройством.

Помимо ресурсов, выделенных в этом руководстве для учащихся с СДВГ, родители и учителя могут также просмотреть другие руководства по указанной ниже теме:

Поддержка учащихся с СДВГ
Советы по обучению для учащихся с СДВГ

Где получить помощь?

Ресурсы онлайн и вне кампуса

Школьные ресурсы

Расстройства пищевого поведения

Данные Национального института психического здоровья показали, что средний возраст начала расстройства пищевого поведения с перееданием — 21 год, тогда как он составляет 18 лет как для булимии, так и для анорексии.Несмотря на эти цифры, у учащихся средних и старших классов нередко возникают расстройства пищевого поведения — это непропорционально верно, если они девочки.

Учащиеся, страдающие анорексией и булимией, испытывают ряд побочных физических эффектов, таких как головные боли, тошнота и усталость, которые могут затруднить успешную учебу в классе. Кроме того, эти нарушения могут ухудшать когнитивные функции и развитие у подростков, что также может иметь долгосрочные последствия. Точно так же расстройства пищевого поведения могут привести к депрессии и тревоге, которые препятствуют мотивации студентов выполнять курсовую работу и вызывают поведенческие проблемы, затрудняющие обучение.

Если вы учитель, родитель или однокурсник, который подозревает, что у любимого человека могло развиться расстройство пищевого поведения, ознакомьтесь с нашим руководством, чтобы узнать, как определять подозрительное поведение и оказывать поддержку.

Как выявлять и лечить расстройства пищевого поведения среди учащихся

Где получить помощь?

Ресурсы онлайн и вне кампуса

Школьные ресурсы

Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР)

Центры по контролю и профилактике заболеваний прогнозируют, что у полумиллиона американских детей было диагностировано обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР), или примерно у одного из 200 учащихся. У учеников с ОКР могут быть навязчивые мысли и страхи, и они могут чувствовать себя вынужденными выполнять компульсивные ритуалы в течение дня. Это может сделать школу пугающей, потому что, даже если эти ученики могут захотеть уделять внимание в классе и делать домашнее задание, расстройство мышления может затруднить сосредоточение внимания. Следовательно, это может привести к плохой успеваемости на тестах, затруднениям в понимании материала курса и невозможности выполнить домашнее задание. Даже мотивированные студенты могут в конечном итоге столкнуться с ухудшением успеваемости, если не лечить заболевание.

Родители, учителя, администраторы и ученики, которые хотят узнать больше о поведенческих расстройствах, могут сделать это, прочитав данное руководство.

Поддержка студентов с поведенческими расстройствами

Где получить помощь…

Ресурсы в Интернете и вне кампуса

Школьные ресурсы

Понимание психического здоровья учащихся: общие проблемы и поддержка

Многие учащиеся испытывают страх, впервые обнаруживая внутри себя проблему психического здоровья, поскольку они могут не понять, откуда она взялась. Студенты, которые раньше нервничали во время публичных выступлений, но внезапно испытывали непреодолимую панику, по понятным причинам с трудом пытаются понять, что изменилось. Такие факторы, как существенные изменения в жизни, политика, семья, академическое давление, проблемы в отношениях и деньги, могут способствовать изменениям в психическом здоровье. NAMI также сообщает, что упражнения, сон и диета могут помочь студентам чувствовать себя лучше или хуже, в зависимости от того, насколько хорошо они заботятся о себе.

Повышение осведомленности: тенденции в школе и на территории кампуса

Психическое заболевание при самоубийстве.

Самоубийство является третьей по значимости причиной смерти среди учащихся в возрасте 10–24 лет, при этом 90 процентов тех, кто умирает в результате самоубийства, имеют основное психическое заболевание.