Психолого педагогическая характеристика группы детского сада: — — — — DirectEducation.ru

Содержание

"Образец психолого-педагогической характеристики на ребенка среднего дошкольного возраста"

Просмотр содержимого документа
«"Образец психолого-педагогической характеристики на ребенка среднего дошкольного возраста"»

Характеристика

воспитанника МБДОУ «Детский сад №262» г. Барнаула

Рейдер Викторию Антоновну, 17.10.2014 года рождения.

10.01.2019г.

Вика посещает среднюю группу детского сада. В детский сад поступила с сентября 2016г. Хронических заболеваний не имеет. Детский сад посещает с желанием.

По характеру Вика – скромный и вежливый ребёнок; легко вступает в контакты с детьми; помогает товарищам выполнять разные поручения взрослых, с удовольствием откликается на просьбы товарищей; добрая и внимательная. Навыки самообслуживания у Вики достаточно сформированы в соответствии с возрастом.

С программой средней группы справляется. Дифференцирует понятие «один-много», различает, узнает и называет основные цвета, ориентируется в пространстве и времени. Девочка знает правую и левую стороны, времена года, части суток. Во время занятий Вика слушает речь воспитателя, старается запомнить новый материал. Развитие мелкой моторики соответствует возрасту, легко переключается с одного вида деятельности на другой.

При выполнении заданий по аппликации, конструированию, лепке и рисованию сравнивает свою работу с образцом, старается доводить начатое до конца. В случае возникновения затруднений при выполнении заданий, она охотно принимает помощь взрослых, внимательно следит за действиями воспитателя.

Девочка может привлечь товарищей к игре - заинтересовать, распределить роли. В игре использует предметы - заместители, ведет диалог со всеми участниками, поправляет действия товарищей. После игры собирает игрушки и привлекает тех, кто играл с ней. Наибольшее внимание уделяет настольным играм, но с удовольствием играет и в сюжетно-ролевые игры. При возникновении конфликтных ситуаций в игре старается самостоятельно разрешить конфликт, в случае неудачи – обращается к взрослому.

Воспитывается Вика в полной многодетной семье, где в воспитании участвуют оба родителя.

Воспитатель Н.Ю. Барышникова

Заведующий МБДОУ «Детский сад №262» Т.Ю. Захарова

Характеристика на ребенка из детского сада в органы опеки, образец оформления

Характеристика на ребенка в органы опеки из детского сада является официальным источником информации о малыше. Ведомство вправе воспользоваться ею в ряде случаев, например, при поступлении в школу или возникновении конфликтных ситуаций. Для правильного составления документа необходимо соблюдать определенные правила.

Для чего требуется характеристика

Основное назначение характеристики на воспитанника детского сада — формирование у сотрудников ОПП представления о личности ребенка, темпе и условиях его развития. Получение подобных сведений необходимы для составления рекомендаций специалистов ведомства в следующих случаях:

  • У малыша замечено отклонение в поведении или состоянии здоровья. Задача органов опеки заключается в выявлении причины такой ситуации и ее устранении. Например, ребенку может быть рекомендована беседа с психологом или перевод в специализированное дошкольное учреждение.

ВАЖНО! Если в сложившейся ситуации виноваты родители, недобросовестно исполняющие свои обязанности, чиновники могут применить к ним меры воздействия вплоть до лишения родительских прав.

  • Осуществление контроля соблюдения прав дошкольника, воспитывающегося в неблагополучной семье.
  • Контроль состояния здоровья и условий жизни инвалида, посещающего дошкольное учреждение.
  • Необходимость установления опеки над несовершеннолетним.
  • Поступление в школу или перевод в другой детсад.
  • Судебные разбирательства.

Это перечень типовых случаев, когда необходима характеристика из детсада. Понадобиться она может и в другой ситуации.

Роль документа в случае конфликта

Написание характеристики часто требуется для предоставления в суде. Информация, содержащаяся в ней, может послужить причиной для лишения или ограничения в родительских правах одного или обоих родителей. Во втором случае ставится вопрос о необходимости установления опекунства над недееспособным или помещение его в дом ребенка.

Рекомендуем к прочтению: Как оформить опекунство над ребенком?

Также решается вопрос об отмене опекунства, если лицо, взявшее на себя обязанности по воспитанию малыша, не справляется с поставленной задачей. Инициатива о необходимости составления документа может исходить от матери, отца ребенка или сотрудника опеки.

Составление характеристики

Характеристика из детского сада составляется воспитателем группы, в которой числится малыш. Чтобы правильно оформить документ для органов попечительства, необходимо:

  • Присмотреться к поведению ребенка, обратив внимание на особенности его характера и взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Желательно указать в характеристике доступные сведения о семье проверяемого, например, о том, кто приводит малыша в сад и забирает его домой.
  • Обратиться к другим источникам информации: побеседовать с участковым педиатром, детским психологом и логопедом, родителями. Эти лица должны помочь выяснить не только подробности о состоянии здоровья подопечного, но и рассказать, насколько медицинские рекомендации выполняются его родителями или опекунами.

ВАЖНО! Излагая информацию в характеристике, ее следует обосновать. Для этого приводятся примеры из жизни воспитанника, прилагаются копии справок. Неподтвержденные факты легко опровергнуть в суде.

В заключении автор должен кратко сформулировать свое мнение о ребенке. Если малыш здоров и всесторонне развит, а условия его жизни и не вызывают опасений, достаточно общих сведений. При наличии отклонений характеристика должна быть максимально развернутой.

Содержание характеристики

В описательный документ для сотрудников ОПП обязательно должны быть включены сведения:

  1. Общая информация: идентификация личности ребенка (ФИО, дата рождения, адрес), наименование ДОУ и номер группы, календарная дата и возврат, в котором ребенок был принят в учреждение, частота посещения заведения.
  2. Описание семьи: имена, возраст родителей, вид их занятости, наличие других членов семьи и их участие в воспитании ребенка. Характер его взаимоотношений с близкими.
  3. Уровень социализации малыша: позиционирование в детском коллективе, стиль общения со взрослыми, поведение ребенка во время игры (активен или пассивен).
  4. Физиологические особенности: развитие моторики, речи, преобладающая рука.
  5. Степень развития у ребенка социально бытовых умений.
  6. Психологические параметры: уровень восприятия, внимания, свойства памяти, тип мышления, важные черты характера.
  7. Степень усвоения знаний, положенных по возрасту (знание цветов, животных, времен года, ориентация в пространстве) и скорость уяснения нового материала.
  8. Отдельным пунктом следует отметить проблемы, если они есть.
  9. Общая оценка состояния ребенка и рекомендации.

ВАЖНО! По мере необходимости, в описание разрешается включить дополнительные сведения, которые могут быть важны для сотрудников ОПП.

Характеризуя воспитанника, воспитатель должен придерживаться установленных в учреждении норм учебно-воспитательной программы и правил составления подобных документов.

Образец

Пример характеристики из детского сада:

Ребенок: Гончаров Дмитрий Степанович.

Дата рождения: 15.07.2012.

Возраст: (полных лет).

Общее физическое развитие: развит по возрасту.

Состояние здоровья: в пределах нормы.

Состав семьи: мать Гончарова М. В., безработная; отец Гончаров Н. П., индивидуальный предприниматель.

Поступил в ДОУ № 34, группу «Солнышко» 10.09.2014 в возрасте двух лет.

К детсаду адаптировался быстро, занятия пропускает редко.

Ребенок из полной семьи. Взаимоотношения с родителями строятся на основе взаимопонимания и доверия. Воспитанием больше заниматься мама. Папа иногда приводит ребенка в сад и забирает домой.

В детском коллективе чувствует себя уверенно. При общении со сверстниками трудностей не испытывает. В группе есть постоянный друг. Со взрослыми людьми проявляет разумную осторожность. Во время игры активен. Предпочитает подвижные игры.

Физиологическое развитие не вызывает беспокойства. Пишет и рисует правой рукой. Речь беглая, развита хорошо. Предложения строит правильно, умеет оперировать понятиями. Может самостоятельно себя обслуживать.

Преобладает наглядно-образный тип мышления с чертами развивающегося понятийно-логического. Отличается высокой степенью внимания, хорошей памятью. Обладает развитым воображением.

Знает цвета, времена года, дни недели, умеет считать. Новую информацию усваивает быстро.

Отклонений в развитии не выявлено.

Рекомендации: зачислить ребенка в школу на общих основаниях.

Дата, подпись.

Принцип составления документа основан на систематизации сведений. Порядок следования в тексте смысловых блоков не важен.

Характеристику необходимо составить так, чтобы сотрудники надзорного органа смогли всесторонне оценить состояние и условия жизни воспитанника детсада. Важно не упустить значимых деталей. Содержание и оформление не регулируется четкими правилами.

Психолого-педагогическая характеристика агрессивного поведения детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 37.025.3

И.Ю. Суббота

воспитатель, ДОУ ЦРР д/с № 3 «Снежинка», студент, Технический институт (филиал) ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Амосова» в г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)

В.А. Иванова

канд. пед. наук, доцент, кафедра педагогики и методики начального обучения, Технический институт (филиал) ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Амосова» в г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье уделено внимание актуальной проблеме - агрессивному поведение детей дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы показал, как разные авторы по-разному рассматривают агрессивное поведение дошкольников. Также была дана психолого-педагогическая характеристика агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: агрессивное поведение, агрессивные дети.

I.Ya. Subbota, Technical Institute (branch) North-Eastern Federal University named after M. K. Ammo-sov in Neruyngry, Republic of Sakha (Yakutia)

V.A. Ivanova, Technical Institute (branch) North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov in Neruyngry, Republic of Sakha (Yakutia)

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CHARACTERISTICS OF THE AGGRESSIVE BEHAVIOR OF

CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Abstract. In the article the attention is given to the urgent problem - aggressive behavior of children of preschool age. The analysis of psychological and pedagogical literature has shown that different authors at different consider aggressive behavior preschoolers. And was given psychological and pedagogical characteristics of the aggressive behavior of children of preschool age.

Keywords: aggressive behavior, aggressive children.

Одной из проблем для педагогов, родителей и общества является агрессивное поведение детей дошкольного возраста. В детском саду встречаются дети, отличающиеся ярко выраженной агрессивностью. Агрессивные дети чувствуют себя ненужными и отверженными. Вот они и ищут способы привлечения внимания со стороны взрослых и сверстников. Эти дети постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Иногда педагоги и родители не могут понять, почему ребенок ведет себя так агрессивно, хотя он может получить отпор со стороны других детей и наказание от взрослых. Но такие дети обычно не могут самостоятельно оценить свою агрессивность. Они становятся «грозой» всего детского коллектива и источником огорчения для многих родителей.

Для детей дошкольного возраста их агрессивное поведение является способом достижения какой-либо значимой цели, защитой собственного достоинства, а иногда и средством самоутверждения. Разумеется, об агрессии нельзя судить только по ее внешним проявлениям. Каждое проявление агрессивного поведения у детей имеет определенный повод в конкретной ситуации. Поэтому всегда следует рассматривать отдельно взятую ситуацию. И тогда можно понять направленность агрессивного поведения и его цели.

По мнению М.В. Шакуровой, «агрессивные действия выступают в качестве:

1) средства достижения какой-либо значимой цели;

2) способа психологической разрядки;

3) способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении» [2, с. 89].

В психологии выделяют вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Дети-дошкольники наиболее часто проявляют прямую и косвенную вербальную агрессию. Обычно это жалобы и оскорбления. У некоторых детей проявляется физическая агрессия в прямой и косвенной формах.

В дошкольном детском коллективе характерны разнообразные формы агрессивного поведения. Позже у многих детей агрессивное поведение уступает место общепринятым правилам, установленным в коллективе и обществе в целом. А у отдельной категории детей агрессия становится устойчивой формой поведения. Агрессивный ребенок доставляет множество проблем не только окружающим, но и самому себе. Порой агрессивные дети видят в сверстниках противника или конкурента, а не самоценного и интересного партнера по общению и совместной деятельности. Задача взрослых научить детей правильно проявлять и направлять свои чувства, распознавать эмоции других, научить их управлять своими негативными эмоциями, расширить поведенческий диапазон ребенка.

О.Е. Смирнова утверждает, что «агрессивные дети наиболее остро переживают, когда их недооценивают, не признают их достоинств. Как правило, эти переживания напрасны. Обычно в группе сверстников агрессивные дети мало чем отличаются от других детей» [1, с. 63]. Их тяжелые переживания вызваны не действительным положением в группе, а по причине того, как ребенок относится сам к себе. Ему кажется, что он никому не нужен, что его не ценят и не видят его достоинств. Агрессивные дети имеют мнение, что поступками других руководит враждебность по отношению к ним. Они приписывают враждебность другим и их пренебрежение к себе.

Чаще всего у детей, проявляющих агрессивное поведение, низкий уровень воспитания, заниженная или завышенная самооценка. На развитие деструктивного поведения детей влияет и отклоняющееся поведение их собственных родителей. У детей развивается агрессивное поведение при плохом обращении с ними со стороны взрослых. В старшем возрасте - в ряду поколений - жестокость порождает жестокость, и в результате развивается агрессивное поведение. Такое поведение укрепляется, если получает поддержку со стороны агрессивных действий других людей.

Взрослые, чаще всего, наказывают ребенка, если он ведет себя агрессивно. И если такой ребенок не исправляется, они, теряя над собой контроль, ещё более усугубляют ситуацию. Безучастие либо жестокость со стороны взрослых приводит к нарушению межличных детско-родительских отношений, и у ребенка появляется уверенность, что его не любят и что он никому не нужен.

По сути же главной причиной агрессивного поведения детей является то, что взрослые и родители не желают разбираться в причинах детского поведения и проявляют равнодушие к их эмоциональному миру. Принято считать, что агрессивные дети не умеют играть, что у них отсутствует игровой навык. Действительно, среди агрессивных детей больше не умеющих играть, чем тех, кто достиг высокого уровня развития в играх. Но и агрессивные дети умеют организовать интересную игру, хотя они, чаще всего, навязывают свои правила в игровой деятельности другим или сами их вообще не соблюдают.

Зачастую агрессивные дети ведут себя настороженно. Они бывают подозрительны, склонны перекладывать свою вину за ссору или драку на других детей. Они обычно не понимают, что причиняют окружающим беспокойство и вселяют страх. Им, напротив, кажется, что весь мир настроен против них. В свою очередь окружающие боятся таких детей, и многие родители обиженных детей жалуются педагогам. А агрессивный ребенок порой не имеет представления, как другим способом можно бороться за своё выживание в этом странном и жестоком мире, как ему защитить себя.

Агрессивный ребенок, как и другие дети, нуждается в любви, ласке и участии со стороны

116

№ 7 (35) - 2014

взрослых. Ему хочется быть любимым и нужным, но для него это всё - порой неразрешимая проблема, и его проявления агрессии, к сожалению, становятся средством достижения данной цели. Агрессивное поведение ребёнка - это, прежде всего, отражение его внутреннего дискомфорта, а также неумение адекватно реагировать на определенные события, происходящие вокруг него.

Таким образом, агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста - это комплексная и личностная проблема. Причинами такого поведения могут являться нарушения в эмоциональной, волевой, мотивационной или нравственной сферах личности ребёнка, а также нарушения эмоциональных связей детско-родительских отношений, стиля воспитания или плохое физическое развитие ребёнка. Следует учитывать и тип темперамента ребенка.

Список литературы:

1. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Просвещение, 2005. - 174 с.

2. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2007. - 156 с.

Материалы проекта 2020-2021 — Городской психолого-педагогический центр

Workshop Ребенок с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной группе, 27 января 2021

С.В. Летуновская Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Е.В. Шнякина, О.В. Гаврина Ребенок с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной группе

Е.А. Сырых, О.Н., Михайлова Ребенок с синдромом Дауна в инклюзивной группе

К.Ю. Терентьева Использование методики «Нумикон» в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

М.О. Новосядлая, М.В. Комова Ознакомление дошкольников с интеллектуальными нарушениями с художественными произведениями: советы воспитателю

Комната № 1. Составление плана работы по обучению дошкольников с нарушениями интеллекта сложению чисел (с помощью методики «Нумикон») (К. Ю. Терентьева)

Комната № 2. Разработка алгоритмов работы по ознакомлению со сказкой и по разучиванию стихов (составление чек-листов) (И.В. Гайдукова, В.А.Лукьянова)

Комната № 3. Подготовка плана проведения строительной игры в инклюзивной группе (по теме «Строим город для лесных зверюшек») (С.В. Летуновская, Е.В. Шнякина, О.В. Гаврина)

«Особенности реализации очно-заочной формы обучения детей с ОВЗ», 15 декабря 2020 —  ГБОУ г. Москвы «Школа № 1454 «Тимирязевская»

Е.П. Махонина Елена Петровна Особенности организации обучения школьников с ОВЗ в очно заочной форме

С.Б. Бращин Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, осваивающих образовательные программы в очно-заочной форме.

М.М. Затурян Использование элементов МЭШ и РЭШ при организации очно-заочной формы обучения

Т.Д. Макарова Пути повышения эффективности учебного процесса в очно-заочной форме обучения по русскому языку

Ж.А. Литвинцева Пути повышения эффективности учебного процесса в очно заочной форме обучения по математике

А. А. Федорова Интернет-ресурсы, ориентированные на дистанционную поддержку очно-заочной формы обучения

Workshop «Ребенок с РАС в инклюзивной группе», 16 декабря 2020

А.А Савка Организация обучения и психолого-педагогического сопровождения ребёнка с РАС в детском саду. Дифференциальный подход. Возможные модели сопровождения ребёнка с РАС в детском саду

Е.Л. Цырульникова Ребенок с трудностями социализации и коммуникации в группе кратковременного пребывания для детей раннего возраста

А.А. Минигалиева Механизмы адаптации образовательного пространства для детей с РАС в инклюзивной группе

Е.Л. Цырульникова Применение универсальных поведенческих стратегий в работе воспитателя инклюзивной группы

Н.С. Фомина Метод социальных историй в работе воспитателя

О.А. Школьникова Игры с песком в работе воспитателя инклюзивной группы

Комната № 1. Составление социальной истории про Деда Мороза

Комната № 2. Методы и приемы предупреждения проблемного поведения в работе воспитателя инклюзивно группы с детьми с РАС

Комната № 3. Адаптация материалов занятия по ФЭМП для детей с РАС

«Служба психолого-педагогического сопровождения в московской школе», 28 декабря 2020 — ГБОУ г. Москвы «Школа № 854»

С.А. Москаленков, Н.Ю. Доронкина Служба психолого-педагогического сопровождения московской школы

Сессионный зал№ 1 — Команда «УПРАВЛЕНЦЫ»

Сессионный зал№ 2 – Команда «Педагоги»

Сессионный зал № 3 – Команда «Родители»

Общий чек-лист «Основные мероприятия Службы сопровождения в соответствии с направлениями работы»

«Логопед в современной московской школе: организационные аспекты деятельности», 9 сентября 2020

О.В. Егупова Оказание логопедической помощи в современных условиях

О. И. Ветер, А. Е. Весельева Технология организации логопедической помощи (из опыта работы ГБОУ Школа № 1015)

«Если в классе ребенок с нарушениями эмоционально-волевой сферы», 24 сентября 2020

С.Р. Смирнова, Н.Н. Брунова, А.А. Савка, М.А. Емельянова Если в классе ребенок с нарушениями эмоционально-волевой сферы (ГБОУ «Школа № 2009»)

Workshop «Воспитатель, который на шаг впереди!».

«Выстраивание взаимодействия специалистов СППС с воспитателями инклюзивной группы», 21 октября 2020

М. Позднышева Выстраивание взаимодействия специалистов СППС с воспитателями инклюзивной группы (ГБОУ «Школа № 158»)

И. Горбунова Адаптация программного материала для воспитанников с ООП инклюзивных групп (ГБОУ «Школа № 158»)

Е. Кинд, Е. Панькин Взаимодействие педагога-психолога с воспитателями инклюзивной группы (ГБОУ «Школа № 158»)

А. Григорова Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями инклюзивных групп (ГБОУ «Школа № 158»)

Workshop для воспитателей, реализующих инклюзивные практики «Воспитатель, который на шаг впереди!». «Ребенок с задержкой психического развития в инклюзивной группе», 18 ноября 2020

А.В. Третьякова Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития (ГБОУ «Школа № 630 имени дважды Героя Советского Союза Г.П. Кравченко»)

А. Хромая, М. Позднышева Ребёнок с задержкой психического развития в инклюзивной группе (ГБОУ «Школа № 158»)

Е. В. Иванова, Е. В. Иванова Ребёнок с задержкой психического развития в инклюзивной группе (ГБОУ «Школа № 1748 «Вертикаль»)

М.В. Морару Дидактическое пособие «Логический квадрат». Авторские методики (ГБОУ «Школа № 854»)

Т.В. Семенова Использование интерактивной технологии создания мультфильмов с дошкольниками с ЗПР (ГБОУ «Курчатовская школа»)

Семинар-совещание школ — участниц проекта «Ресурсная школа- территория успеха для каждого», 26 ноября 2020

О.В. Голованова Стандартизация локальной нормативно-правовой базы Школы, участницы проекта, по вопросам создания специальных условий получения образования (ГБУ ГППЦ ДОНМ)

Психолого-педагогическая характеристика детей с синдромом Дауна

На свете есть множество синдром разной этиологии и с различной симптоматикой, в стороне не остались хромосомные болезни, которых частота появления среди новорожденных увеличилась.

Хромосомные болезни – это комплекс множественных врожденных пороков развития, вызываемых изменением структуры и числа хромосом, часто сопровождающихся тяжелыми нарушениями психического и соматического развития хромосом – это участок ДНК, который содержит в себе гены и несет определенную наследственную информацию о признаках и свойствах организма. Основным дефектом является различные степени интеллектуальной недостаточности, что может осложняться нарушениями зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата, более выраженными нарушениями чем интеллектуальный дефект могут быть расстройства речи, эмоционально- волевой сферы и поведения [1, с. 108].

Синдром Дауна – это самая часто встречающаяся хромосомная болезнь, ее появление зависит от количественного изменения 21 первой хромосомы, т.е. в связи с неправильным делением клетки хромосом добавляется еще одна лишняя хромосома – этот процесс называется трисомия по 21 хромосоме. Встречается с частотой 1:760. Данный синдром назван в честь английского врача, впервые открывшего и изучившего его в медицинском аспекте в 1866 г [3, с. 98].

Появление дополнительной хромосомы может быть обусловлено генетической случайностью (нерасхождение парных хромосом в овогенезе или сперматогенезе), нарушением клеточного деления уже после оплодотворения либо наследованием генетической мутации от матери или отца, а так же большую роль играет возраст матери, чем старше женщина тем больше увеличивается процент появления такого ребенка.

При синдроме Дауна изменяются не только мыслительные, когнитивные способности, но и появляются специфические особенности в физической внешности ребенка, с помощью этих особенностей можно уже во время внутриутробного развития заметить данное хромосомное заболевание.

Характерными признаками синдрома Дауна является плоское лицо с выступающими скуловыми дугами, уменьшенные размер головы – микроцефалия, уплощенный затылок, узкие глазные щели, маленькие пятна по краю радужки глаза – пятна Брушфилда. Наблюдаются маленькие ушные раковины расположенные ниже обычного, что касается речевого аппарата рот находится всегда в полуоткрытом положении, это еще может говорить о том, что обычное физиологическое дыхание у данного ребенка или подростка может быть нарушено. Твердое небо высокое – готическое, часто отмечается большой бороздчатый язык – макроглосия, плоский короткий нос и большие губы, так же аномалии зуба-челюстной системы.

Наблюдаются изменения не только в лицевой области, но и всего скелета и тела, что приводит к нарушению выполнения каких-либо движений – апраксия и их координации [2, с. 125].

Психолого-педагогическая характеристика ребенка с синдромом Дауна заключается в следующем: психомоторное развитие с рождения запаздывает, это в дальнейшем влияет на появление речевой деятельности. Присутствует относительная сохранность эмоциональной сферы, дети с синдромом Дауна неплохо могут воспроизводить некоторые эмоции. Умственная отсталость у данной категории детей проявляется в различной степени и хорошо становится заметна после 2-3 лет. Дети отличаются конкретикой мышления, нарушенными вниманием и памятью. Механическая память остается более сохранной.

По отношению к другим людям в социуме они безобидны, приветливы, общительны, доверчивы. Обычно проявляют чрезмерную привязанность к своим близким и родным людям, они стараются как можно больше ухаживать за ними. Агрессивные эмоции у ребенка с синдромом Дауна моно встретить очень редко, чаще это будет зависеть от второстепенных дефектов, например такие как умственные нарушения. Для таких детей характерно позднее половое созревание и раннее появление признаков строения [3, с. 101].

В последние годы все большее внимание привлекается к вопросам ранней реабилитации детей различных нозологических категорий. Реабилитация – это комплекс медико- психолого- педагогических мероприятий, направленных на восстановление и развитие утраченных или нарушенных функций. Дети с синдромом Дауна тоже не остались без внимания в этой области. Зная, что дети эмоционально привязываются к своим родным и близким, большая роль отводится взаимодействию ребенка с матерью.

Разрабатываются семейно-центрированные модели обучения и воспитания, в которых разрабатываются направления коррекционной, реабилитационной и консультативной помощи. Эти мероприятия в значительной степени помогают преодолевать резкое снижение интеллекта, наблюдающееся у детей данной категории в определенные возрастные периоды, являются методом профилактики инвалидности и сиротства, увеличения продолжительности и качества жизни. Дети с синдромом Дауна получают раннюю помощь, посещают интегративные (инклюзивные) детские сады и школы. Их права защищает Международное и Российское законодательство [2, с. 134].

Таким образом, наличие этой дополнительной хромосомы обусловливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребенок будет медленнее, чем его ровесники развиваться и проходить общие для всех этапы развития. По современным данным эти дети не остаются в стороне и для них создаются множество групп при детских садах и школах, также различные реабилитационные и абилитационные центры, которые оказывают не только медицинскую педагогическую помощь ребенку, но и психологическую поддержку его родителям.

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты развития сельских районов и образование через отношения между родителями и детьми).

Популярные вопросы

Что такое образование?

Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие военные обязанности. Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и шансы на успех во взрослой жизни.Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью или неуспеваемостью в школе, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.

Когда образование стало обязательным?

Какие существуют альтернативные формы обучения?

Альтернативные формы обучения появились с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение, а также многие параллельные или дополнительные системы образования, часто обозначаемые как «неформальные» и «популярные».«Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в одинаковой степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Предлагают ли школьные ваучеры учащимся доступ к лучшему образованию?

Школьные ваучеры - это горячо обсуждаемая тема в Соединенных Штатах. Некоторые родители получателей ваучеров сообщили о высоком уровне удовлетворенности, и исследования показали, что количество выпускников ваучеров увеличилось. Однако некоторые исследования показали, что учащиеся, использующие ваучеры для посещения частных школ вместо государственных, не показывают значительно более высоких уровней академической успеваемости.Узнайте больше на ProCon.org.

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети - независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена - рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе.В самых примитивных культурах формального обучения часто мало - мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование - школа и специалист вызывают учителя.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, в большей степени извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.По мере того как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература наполняется советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы преподавания, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик зрачка: см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, то его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.

Таким образом, цель примитивного образования состоит в том, чтобы научить детей становиться хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети фактически участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в доубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения - отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.

Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В рамках этой основной учебной программы религиозное обучение занимает самое видное место.

Что делает детский сад хорошим? | Scholastic

В идеале детский сад станет для вашего ребенка гладким и солнечным знакомством с настоящей школой, поскольку он закладывает основу для остальной части его образования.Хотя ни одна программа не идеальна, некоторые на лучше, чем другие. Узнайте, что отличает их друг от друга и как вы можете наилучшим образом начать жизнь своего ребенка - независимо от того, какие у вас есть варианты. (Также обязательно ознакомьтесь с нашим путеводителем по детскому саду, чтобы узнать, что вас ждет в будущем году!)

Почему детский сад?
Сначала рассмотрим цель хорошей программы детского сада. Детский сад предоставляет вашему ребенку возможность изучить и применить на практике основные социальные, эмоциональные навыки, навыки решения проблем и учебы, которые он будет использовать на протяжении всего обучения.

  • Развитие самооценки - одна из важных задач детского сада. Это процесс, помогающий вашему ребенку чувствовать себя хорошо и уверенно в своей способности решать проблемы обучения. В этом могут помочь книги - эти кирки повышают уверенность в себе детей.
  • Детский сад учит сотрудничеству : умению работать, учиться и ладить с другими. Год в детском саду дает вашему ребенку возможность научиться терпению, а также возможность по очереди, делиться и слушать других - все социальные и эмоциональные навыки обучения, которые он будет использовать в школьные годы и в дальнейшем.
  • Большинство детей от природы любопытны, но некоторые не знают, как сосредоточить это любопытство или использовать его. Детский сад - это время пробудить и направить в вашем ребенке любопытство и естественную любовь к учебе.

Как выглядит идеальный детский сад?
Спросите любое количество воспитателей и родителей, и вы получите множество различных описаний идеального детского сада. Но среди преподавателей есть определенные базовые договоренности относительно того, что является хорошей программой.Должно:

  • Расширьте возможности вашего ребенка узнавать о мире (и от него), систематизировать информацию и решать проблемы. Это увеличивает его чувство собственного достоинства и уверенности, его способность работать с другими и его интерес к решению сложных задач.
  • Обеспечивает сочетание формальной (по инициативе учителя) и неформальной (по инициативе ребенка) деятельности. Исследования и проекты позволяют вашему ребенку работать как самостоятельно, так и в небольших группах.
  • Сведите к минимуму занятия в больших группах, требующие сидения. Вместо этого, большинство занятий предусматривает игровое практическое обучение в небольших группах. По мере того, как год идет, работа в больших группах становится немного длиннее при подготовке к 1-му классу.
  • Развивайте любовь к книгам, чтению и письму. В классе повсюду книги, слова и написанное детьми.

При просмотре программ помните об этих элементах, а также об особых потребностях вашего ребенка и семьи. Не каждая программа подходит каждому ребенку.Некоторые дети преуспевают в программе с большей направленностью, некоторые - с меньшей. Поговорите с дошкольным воспитателем вашего ребенка, посетите несколько школ и поговорите с директором или воспитателем детского сада, прежде чем принять решение.

Что делать, если программа не идеальна?
Возможно, у вас практически нет выбора, куда отдать ребенка в детский сад, но вы беспокоитесь о его качестве. Во-первых, дайте программе и учителю время, чтобы год прошел. Если вы наблюдали за классом весной, и осенью, когда ваш ребенок начинает занятия, оно кажется другим, возможно, этому есть веская причина.Многие программы начинаются медленно, уделяя время тому, чтобы помочь детям отделиться от своих семей и почувствовать себя уверенно в школе, прежде чем добавлять требования к обучению.

Если через несколько недель у вас все еще будут проблемы, поговорите с учителем. Спросите ее о ее целях и поделитесь своими ожиданиями. Иногда очевидное несоответствие может быть просто различием в подходах. Продолжайте диалог. Спрашивайте информацию, но также будьте готовы услышать «почему» философии учителя.

Тем не менее, бывают случаи, когда учитель или его подход не подходят вашему ребенку.Тогда пора поговорить с директором школы. Будьте готовы сформулировать четкие идеи, которые вы хотите высказать. Это поможет директору школы понять, в чем проблема, и порекомендовать помощь вашему ребенку.

Иногда (но редко) детям нужно сменить учителя или школу. Это может быть результатом многочисленных наблюдений за вашим ребенком в классе со стороны учителя, директора школы и / или другого специалиста. Важно достичь консенсуса в группе по этому решению.

Помогите подготовить своего ребенка к успешному учебному году с лучшими книгами для детского сада в Scholastic Store.

Хотите больше занятий и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

Чем занимается воспитатель детского сада?

Миссия воспитателя детского сада - привить детям соответствующую основу, необходимую для развития навыков обучения на протяжении всей жизни. На протяжении этой грандиозной миссии учителя сталкиваются с разными личностями, причудами, уровнями опасений, чувствительностью и энтузиазмом. Решение выйти на поле и взять на себя такие обязанности не следует воспринимать легкомысленно.

Правду об обучении в детском саду, пожалуй, лучше всего сформулировать, ответив на комментарии, часто высказываемые о профессии людьми, которые никогда не сталкивались с ней:

«О, вы учите детский сад - это должно быть довольно легко». Обучать в детском саду непросто. Многие опытные педагоги быстро скажут вам, что детский сад - это самый сложный уровень обучения. Воспитателю детского сада поручено разблокировать ключи к грамотности и математике у учеников, которые обычно входят в класс, не зная букв или цифр.Это включает в себя гораздо больше, чем простые буквы ABC и 123. Текущие стандарты того, что необходимо учить детским садам, включают плавное сложение и вычитание в пределах 5, разложение чисел до 10; и чтение трехбуквенных согласных-гласных-согласных (CVC) слов, других часто встречающихся слов и многого другого. И это всего лишь академическая составляющая дошкольного образования. Добавьте к этому необходимость привить базовые манеры и социальные навыки, связанные с выстраиванием в очередь, посещением туалета, сидением, складыванием вещей, сменой положения, разговором со сверстниками, непослушанием, управлением эмоциями.Этим вещам нужно учить и воспитывать каждый день в детском саду. Они не происходят просто так, особенно в классе, полном учеников, нуждающихся в разной степени поддержки в разных сферах. Их тоже непросто научить.

«Наверное, весело играть с детьми весь день» ... «Тебе очень нравится детский сад? Я догадываюсь, что вы хотите чего-нибудь посложнее ». Концепция «игры» в детском саду понимается неправильно. Когда дети занимаются книгами, кубиками и конструктором Lego, они не просто играют.Они читают, занимаются математикой, учатся делиться, становятся исследователями, распознают закономерности, устанавливают связи и работают над мелкой моторикой. Если они не читают рассказ или не работают с небольшой группой, воспитатели детского сада находятся в постоянном движении. Они помогают, наблюдают, оценивают, лелеют. Они учат иногда уставших, капризных, плачущих, истеричных пяти- и шестилетних детей ориентироваться в этом новом школьном мире.

Теперь, когда некоторые заблуждения о карьере прояснились, спросите себя, есть ли у вас все необходимое, чтобы стать отличным воспитателем детского сада.

Страсть Учителя, которым нравится то, что они делают, и которые чувствуют, что они вносят свой вклад, будут испытывать чувство выполненного долга, которое будет поддерживать и мотивировать их в трудные времена.

Терпение Маленькие дети непредсказуемы, легко отвлекаются, а иногда и нарушают правила. Не все дети учатся в одинаковом темпе, что может расстраивать при попытке завершить урок. Взаимодействие с родителями также может потребовать значительного терпения.

Творчество У большинства учителей есть отличные идеи, когда дело касается обучения в классе.Однако, когда ограниченные ресурсы представляют собой препятствия, они должны найти способы проявить изобретательность и изобретательность с доступными им ресурсами. Они должны держать детей воодушевленными и заинтересованными.

Гибкость Умение отслеживать обстоятельства и корректировать уроки имеет решающее значение. Дождь может стать причиной отмены запланированного урока на свежем воздухе. Плохой день у одного ребенка может легко превратиться в плохой день у многих. Это всего лишь два случая, когда может потребоваться импровизированное изменение плана урока.

Респект Отношение к каждому ученику и семье как к важному члену учебного сообщества будет способствовать общению и взаимному уважению. Студенты будут процветать в такой среде, и они также научатся относиться друг к другу с уважением.

High Energy Возможно, это больше связано с настроем учителя, но воспитателям детского сада определенно полезно соответствовать энергии и энтузиазму своих учеников в обучении. Маленькие дети приходят в школу с энтузиазмом, чтобы узнать что-то новое, и когда учитель оживлен и весел, они отзываются положительно.

Возможно, уместным способом закрыть это дело является ссылка на название книги Роберта Фулгама « Все, что мне действительно нужно знать, что я узнал в детском саду». Ни одно заявление не могло бы лучше сформулировать важность работы воспитателя детского сада.

Содействие социально-эмоциональному развитию: высококачественная среда

Берк, Л. Э. (2013). Развитие ребенка (9-е изд.). Аппер-Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Coleman, J. C., Crosby, M.Г., Ирвин, Х. К., Деннис, Л. Р., Симпсон, К. Г., и Роуз, К. А. (2013). Предотвращение вызывающего поведения в дошкольном учреждении: эффективные стратегии для классных учителей. Исключительные дети раннего возраста , 16 (3), 3-10.

Крейг-Ункефер, Л. А., и Кайзер, А. П. (2002). Улучшение социальных коммуникативных навыков дошкольников из групп риска в игровом контексте. Темы дошкольного специального образования , 22, 3-13. Резюме доступно по адресу http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/027112140202200101

Отделение дошкольного воспитания. (2007). Концептуальный документ: Выявление проблемного поведения и вмешательство в него . Получено с http://dec.membershipsoftware.org/files/Position%20Statement%20and%20Papers/CB%20Concept%20Paper.pdf

Division for Early Childhood. (2010). Заявление о позиции: определение проблемного поведения и вмешательство в него. Исключительные дети раннего возраста , 13 (5), 47-48. Doi: 10.1177 / 1096250610388151

Феттиг, А., Шульц, Т. Р., & Остроски, М. М. (2013). Сотрудничество с родителями в использовании эффективных стратегий для снижения проблемного поведения детей. Исключительные дети раннего возраста , 16 (1), 30-41.

Фокс, Л., Лентини, Р., Биндер, Д. П. (2013). Поощрение социально-эмоциональной компетентности всех детей: реализация модели пирамиды в масштабах всей программы. Исключительные дети раннего возраста , Серия монографий 15, 1-13.

Гришем-Браун, Дж., Хемметр, М. Л., & Претти-Фронтчак, К.(2005). Смешанные практики для обучения детей младшего возраста в инклюзивной среде. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.

Hemmeter, M. L., Ostrosky, M. M., & Corso, R. M. (2012). Предотвращение и решение проблемного поведения: общие вопросы и практические стратегии. Исключительные дети раннего возраста , 15 (2), 32-46.

Коралек Д. (2010). Адаптируйте окружающую среду к различным эмоциональным потребностям. Обучение детей младшего возраста , 4 (2), 8-9.

Мартин, С.С., Брэди, М.П., ​​и Уильямс, Р. Э. (1991). Влияние игрушек на социальное поведение детей дошкольного возраста в интегрированных и неинтегрированных группах: исследование эффекта настройки. Журнал раннего вмешательства , 15 (2), 153-161.

Маклин М.Э., Волери М. и Бейли Д. Б. (2003). Оценка младенцев и дошкольников с особыми потребностями. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Merrill Prentice Hall.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. (2013). Помимо «Мне очень жаль»: роль воспитателя в появлении совести у дошкольников. Дети младшего возраста , март 2013 г., стр. 76-82.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. Больше, чем просто письмо Домой: мероприятия, которые нужно разослать семьям до начала года. Обучение детей младшего возраста / дошкольное образование . Получено с https://web.archive.org/web/20150

4454/http://tyc.naeyc.org/articles/pdf/MoreThanaLetterHome.pdf

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. (2009). Добро пожаловать в класс с детьми и семьями. Обучение детей младшего возраста , 5 (2), 6-7.Получено с https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/apr2013/welcome-children-and-families

Trawick-Smith, J. W. (2014). Развитие детей младшего возраста: мультикультурная перспектива , (6-е изд.). Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Что такое детская психология и почему это важно?

Знакомство с вашим ребенком по мере его развития может быть одним из самых приятных моментов в родительской жизни. Изучение того, как ваш ребенок смотрит на мир, обучение вашего ребенка новым навыкам и наставничество, когда он переживает большие новые чувства и изменения, - все это часть того, чтобы быть родителем, но это нелегко.

По мере развития ваш ребенок проходит через прогрессивные стадии развития, от рождения до взрослого возраста. Факторы окружающей среды, генетические и культурные факторы могут влиять на развитие ребенка и на то, как быстро он переходит от одной стадии к другой. Детям сложно объяснить, что они переживают, не говоря уже о том, чтобы анализировать свои чувства. Вот где детская психология может помочь дать вам очень важную и ценную информацию.

Что такое детская психология?

Детская психология - это исследование подсознательного и осознанного развития ребенка.Детские психологи наблюдают, как ребенок взаимодействует со своими родителями, собой и миром, чтобы понять его умственное развитие.

Почему это важно?

Все хотят, чтобы их ребенок развивался здоровым образом, но не всегда ясно, является ли поведение ребенка признаком нормальной стадии развития или признаком отклонения от нормы. Детские психологи могут помочь вам понять разницу. Понимание нормальных и ненормальных психологических паттернов ребенка может помочь родителям понять, как лучше всего общаться и общаться со своим ребенком, научить своего ребенка механизмам совладания с эмоциями и помочь его ребенку прогрессировать и преуспевать на каждой новой стадии развития.

Детские психологи также могут на раннем этапе выявить ненормальное поведение, помочь обнаружить корень общих поведенческих проблем, таких как проблемы с обучением, гиперактивность или тревожность, и помочь детям справиться с травмами в раннем детстве. Они также могут помочь предотвратить, оценить и диагностировать задержки в развитии или аномалии, такие как аутизм.

Детская психология изучает взаимодействие нескольких основных областей развития:

Физическое развитие

Физическое развитие детей обычно представляет собой предсказуемую последовательность событий.Ваш ребенок поднимает голову, переворачивается, ползет, ходит и бежит именно в таком порядке. Ваш детский психолог может помочь вашему педиатру наблюдать за физическим развитием вашего ребенка и выявить какие-либо отклонения, которые могут указывать на отклонения в развитии. Детские психологи будут наблюдать за продвижением вашего ребенка к этапам развития, чтобы убедиться, что ваш ребенок физически развивается нормально. Значительные задержки в физическом развитии могут выявить другие основные проблемы развития, которые затем можно будет решить на ранней стадии.

Когнитивное развитие

Медицинское понимание когнитивного развития детей сильно изменилось за последние годы. Теперь мы знаем, что даже новорожденные младенцы осознают свое окружение и интересуются им, даже если у них еще нет языка, чтобы это выразить.

Когнитивное развитие относится к интеллектуальному обучению и мыслительным процессам ребенка. Он включает в себя наблюдение и понимание окружающего мира, изучение языка, память, принятие решений, решение проблем, то, как ребенок использует свое воображение и как ребенок использует основные рассуждения.На все эти факторы влияет генетика ребенка и окружающая среда.

Эмоциональное (социальное) развитие

Эмоциональное и социальное развитие глубоко взаимосвязаны. Эмоциональное развитие относится к тому, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои эмоции. Эмоциональное развитие у очень маленьких детей выражается в выражении основных эмоций, таких как страх, радость, гнев и печаль. По мере развития ребенка возникают более сложные эмоции, такие как уверенность, надежда, вина и гордость.Эмоциональное развитие также включает способность ребенка чувствовать и понимать эмоции других людей через сочувствие. Многим детям сложно научиться правильно регулировать и выражать эмоции. Если помочь детям понять свои эмоции на раннем этапе, это может оказать сильное влияние на их нынешнее и будущее эмоциональное развитие. Детский психолог может помочь вашему ребенку понять и выразить свои эмоции здоровым и позитивным образом.

Эмоциональное развитие оказывает большое влияние на социальное развитие.Это правда, потому что то, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои чувства, напрямую влияет на то, как он взаимодействует с другими людьми. Социальное развитие - это то, как ребенок развивает ценности, осведомленность и социальные навыки, необходимые для общения с окружающими его людьми; их родители, сверстники, авторитеты и животные. Ранние отношения ребенка могут иметь огромное влияние на развитие соответствующих его возрасту социальных навыков. Доверие, дружба, разрешение конфликтов и уважение к власти - примеры социального развития.

Детская психология В WWMG

Детская психология - важная отрасль здоровья семьи. Это дает родителям ресурсы, чтобы помочь своим детям продвигаться по стадиям развития, и дает врачам более глубокий взгляд на психическое здоровье и возможные проблемы, с которыми может столкнуться ребенок в связи с обучением, социальными различиями или задержками в развитии.

Детская психология не должна быть реактивной мерой. Сделайте это частью вашего активного семейного плана здоровья сегодня, связавшись с нами по телефону 425-259-1366 по поводу посещения детского психолога в WWMG.

Результаты обучения и показатели участия в детском саду

Результаты обучения и показатели участия в детском саду

Дошкольное специальное образование

Результаты обучения и индикаторы
для участия в детском саду

Август 2003 г.

Университет штата Нью-Йорк
Департамент образования штата
Управление профессиональных и образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями



Результаты обучения и индикаторы для
Детский сад Участие

Нажмите здесь, чтобы перейти в формат Word или в формате PDF для печати



УНИВЕРСИТЕТ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК
Регенты Университета

Роберт М.Беннетт, Канцлер, Б.А., М.С. .................................................. ...............................

Тонаванда

Аделаида Л. Сэнфорд, Vice Канцлер, BA, MA, P.D. .................................................. ....... Холлис
Дайан Онил МакГиверн, B.S.N., M.A., Ph.D. . ....................................................................... Статен-Айленд
Саул Б. Коэн, Б.А., М.А., Кандидат наук. .................................................. ............................................... Нью-Рошель
Джеймс К. Доусон, A.A., B.A., M.S., Ph.D. .................................................. ............................... Перу
Роберт М.Джонсон, Б.С., Дж.Д. .................................................. .................................................. ..... Хантингтон
Энтони С. Боттар, B.A., J.D. .................................................. .................................................. ...... Северные Сиракузы
Меррил Х. Тиш, Б.А., М.А. .................................................. .......................................................... Нью-Йорк
Джеральдин Д. Чапи, Б.А., MA, Ed.D. .................................................. ................................... Бель-Харбор
Арнольд Б. Гарднер, Б.А., LL.B. .................................................. .................................................. .. Буйвол
Гарри Филлипс, 3-й, Б.А., М.С.Ф.С. .................................................. .............................................. Хартсдейл
Джозеф Э. Боуман младший, бакалавр гуманитарных наук, M.L.S., MA, M.Ed., Ed.D .................................................. ....... Олбани
Лоррейн А. Кортс-Вскес, Б.А., М.П.А. .................................................. .............................. Бронкс
Джудит О.Рубин, А. .................................................. .................................................. ................... Нью-Йорк
Джеймс Р. Таллон младший, бакалавр искусств, М.А. .................................................. .................................................. .. Бингемтон
Милтон Л. Кофилд, Б.С., MBA, Ph.D. .......................................................................................... Рочестер
Президент Университет и комиссар образования
Ричард П. Миллс
Начальник Операционный директор
Ричард Х. Кейт
Заместитель Уполномоченный по профессионально-образовательным услугам для лиц с Инвалиды
Лоуренс К.Gloeckler
Координатор, Политика, партнерство и планирование
Дуглас Бейли
Менеджер, Исследования, партнерство и планирование
Рита Д. Левай

Государственный департамент образования не допускает дискриминации возраст, цвет кожи, религия, вероисповедание, инвалидность, семейное положение, ветеран статус, национальное происхождение, раса, пол, генетическая предрасположенность или статус носителя, или сексуальной ориентации в своих образовательных программах, услугах и мероприятиях.Части этой публикации могут быть доступны в различных форматах, включая шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиокассету по запросу. Запросы относительно эта политика недискриминации должна быть направлена ​​в Управление Департамента по вопросам разнообразия, этики и доступа, комната 530, Образовательный корпус, Олбани, Нью-Йорк 12234. Запросы на дополнительные копии данной публикации могут быть сделаны связавшись с VESID-Отделом политики специального образования, Публикации, Кабинет 1624 OCP, Олбани, Нью-Йорк, 12234.


Август 2003 г.

Уважаемые родители и дошкольный персонал:

Ранние годы жизни ребенка имеют решающее значение для обучения и развитие навыков.Очень важно, чтобы семьи и школьный персонал понять, что дошкольники должны знать и чего достичь при подготовке к детский сад. Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада были разработаны в составе исследования показателей качества, проведенного MAGI Educational Services для Государственный департамент образования. Он был разработан, чтобы помочь родителям и учителям лучше понять процесс развития маленьких детей.

В данной публикации описаны показатели успеваемости учащихся. в соответствии с основными направлениями развития, такими как когнитивное развитие и моторная навыки и умения. Эти результаты обучения и индикаторы на основе данных штата Нью-Йорк. стандарты обучения, разработанные, чтобы помочь руководствоваться учебной программой дошкольного образования, обучение (включая предоставление поддержки и услуг) и текущее оценка дошкольников с ограниченными возможностями. Важно что семьи и персонал работают вместе как партнеры, чтобы эффективно помогать дошкольным учреждениям. учащимся с ограниченными возможностями в достижении этих результатов обучения.

В общинах по всему штату Нью-Йорк семьи имеют продемонстрировали свою приверженность активному участию в образовании их дошкольники и дошкольные воспитатели неоднократно доказывали стремление предоставить своим молодым ученикам эффективный опыт обучения. Государственный департамент образования инициировал несколько мероприятий в поддержку усилия семей и дошкольных учреждений по разработке пособий для детей младшего возраста, программы обучения родительского и дошкольного персонала и другие мероприятия.В Департамент продолжит поддерживать такие усилия по повышению знаний и навыков. и возможность семьи и дошкольного персонала, чтобы все дети приходите в школу, готовые учиться.

Если у вас есть особые вопросы о дошкольном учреждении результаты обучения и показатели, пожалуйста, направляйте свои запросы в Исследовательский центр, Отдел партнерства и планирования по телефону 518-486-7584. Эта публикация также доступно в Интернете по адресу: http://www.vesid.nysed.gov/specialed/publications/home.html

С уважением,

Лоуренс К.Gloeckler

Благодарности


Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада были разработаны МАГИ. Educational Services, Inc. для Департамента образования штата Нью-Йорк с помощь со стороны Консультативного комитета проекта.

Члены Консультативного комитета проекта

Николас Аргирос
Сьюзан Баш-Джонсон
Марита Бромберг
Мэри Бет Брудер
Сьюзан Константино
Синтия Конвей
Шелли де Фоссет
Энтони Мэлоун, М.D
Томас Невелдин
Маргарет Раустиала
Мэрилин Рубинштейн
Вирджиния Рассок
Патрисия Снеска-Гилмор
Барбара Шварц

Следующие члены исследовательской группы MAGI разработали этот документ:

Nicholee Froese
Tina Goodwin-Segal, Ph.D., PT
Judy Grossman, Dr.P.H., OTR
Thomas Kelsh, Ed.D.
Мэри Ларкин
Мэрилин Мусумечи, доктор философии
Тина Тирни



Результаты обучения дошкольного специального образования
и показатели посещаемости детских садов

Содержание


Введение

Определение результатов обучения и индикаторов

Как пользоваться этим документом

Предоставление необходимой поддержки и услуг

Результаты обучения и индикаторы

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Развитие речи и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателя

Список литературы



Введение


В соответствии с образованием для лиц с ограниченными возможностями Закон и раздел I Закона о начальном и среднем образовании штата Нью-Йорк Цели Департамента образования штата требуют, чтобы учащиеся специального образования имеют больший доступ к общеобразовательной программе и получают высшее образование стандарты.Департамент предпринял несколько усилий по реформированию, чтобы поднять стандарты успеваемости учащихся. Усилия по реформе специального образования инициированные Департаментом дали некоторые многообещающие результаты, но большой пробел продолжает существовать в результатах государственной оценки между выполнением студенты, получающие услуги специального образования, и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Для Например, на экзамене по английскому языку за 2001 год 26 процент учащихся с ограниченными возможностями, набравших уровень 3 или выше, по сравнению с 65 процент учащихся общеобразовательных школ.Также в 2001 году 39 процентов студентов с инвалидность, набранная на уровне 3 или выше на экзамене по математике 4 класса по сравнению с 74 процентами учащихся общеобразовательных школ. Поэтому важно вдумчиво изучить результаты дошкольного обучения и индикаторы, чтобы помочь дети дошкольного возраста получают важные знания в области развития и готовности к школе и компетенции. Это поможет подготовить дошкольников с ограниченными возможностями к соответствовать стандартам начального обучения, ожидаемым от всех учащихся.

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада определяет успеваемость показатели для дошкольников с ограниченными возможностями, основанные на стандарты обучения, а также необходимые для развития навыки все дошкольники. Индикаторы описывают цели для всех дошкольных учреждений. ученики должны знать и уметь делать, когда пойдут в детский сад. Ученик достижение начинается с хорошего наставления.Учителям необходимо будет развиваться и реализовывать мероприятия на основе анализа задач показателей и целей и цели индивидуальной образовательной программы (IEP) каждого учащегося. Необходимая поддержка и услуги также должны быть предоставлены в соответствии с индивидуальные потребности ребенка.

Этот документ является результатом 18 месяцев исследований. включая обзор и анализ самой последней доступной информации и одновременная проверка более чем 30 национальными, региональными и местными экспертами в том числе представители дошкольного специального образования из другого государства отделов образования и воспитатели детских садов из школьных округов Нового Штат Йорк.



Определение результатов обучения и показателей


Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада составлены для дошкольных учреждений. администраторы, учителя, родители и все, кто интересуется этой важной областью. Этот документ представляет собой исчерпывающее, но удобное для чтения представление показатели эффективности для использования в своей работе, чтобы помочь дошкольному специальному образованию студенты соответствуют стандартам обучения.Индикаторы ориентированы на успеваемость учащихся критических знаний и навыков в области развития и готовности к школе. Шесть выделены широкие области, включая результаты в каждой области исследования показало, что связано с тем, что нужно детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями знать и уметь успешно переходить в детский сад и вообще образовательные программы. Домены накладываются на развитие ребенка. В На самом деле, дети учатся и взрослеют во всех сферах их рост и развитие.Поэтому важно помнить, что многие результаты обучения и индикаторы частично совпадают и взаимосвязаны, и нелегко изолировать, что может подразумеваться в такой структуре, как предоставлено здесь.

Домены основных показателей

Показатели успеваемости дошкольников с инвалиды, получающие специальные образовательные программы и услуги, помогут дошкольные воспитатели и родители / семьи должны подготовить этих учеников к поступлению в программы детского сада или школьного возраста.Показатели были сгруппированы в шесть основных доменов ()

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Языковое развитие и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателя

Каждый домен включает «результаты обучения» (U ), то есть уровни функционирования, характерные для обширных знаний и навыки, необходимые в этой области, а также «показатели» студента производительность на этом уровне (z), то есть способы ребенок может продемонстрировать этот результат обучения в классе, в обществе, или дом.Взаимосвязь этих трех ключевых характеристик доменов этого продукта, Результаты обучения и индикаторы изображены на Рисунок 1 .


Рисунок 1

Взаимосвязь между ключевыми элементами результатов обучения и Показатели

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

U НАВЫКИ ЗДОРОВЬЯ:
Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровья.

z Продемонстрировать способность заботиться о себе в вопросах гигиены и личного здоровья (например, мытье рук, сморкание, чистка зубов)

г Демонстрирует способность управлять личными вещами (например, надевает куртку прочь, складывает заполненные бумаги в отведенное место)

z Демонстрирует способность питаться самостоятельно (например, использует посуду для еды, использует чашку для питьевой)

z Демонстрирует способность одеваться самостоятельно и застегивать застежки на одежде (т.е., пуговицы, молнии, пряжки)

U БЕЗОПАСНОСТЬ И САМОЗАЩИТА:
Дети могут начать брать на себя ответственность за свои собственные безопасность в своей среде.

U ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВЗРОСЛЫМИ:
Дети могут обращаться за помощью и реагировать соответствующим образом взрослым.

= Домен U = Обучение Исход z = Показатель



Как пользоваться этим документом


Этот документ является отличным дополнением к Essential Элементы чтения и Руководство по ранней грамотности (детский сад - 3 класс) * .Основная цель развития дошкольного образования Результаты обучения и индикаторы специального образования для детского сада Участие направлено на продвижение стандартизированного образования в утвержденных дошкольные программы специального образования. Использование индикаторов в реализация Индивидуальной образовательной программы (IEP) будет способствовать успеваемость учащихся. Ориентация на стандарты обучения означает, что дошкольные администраторы образования, учителя и родители / семьи могут использовать индикаторы как рабочий инструмент до:

  • лучше понять, что студенты должны знать и уметь делать выход из дошкольного образования;
  • определить сильные и слабые стороны и возможности профессионала. развитие всего персонала для удовлетворения потребностей дошкольного специального образования студенты;
  • начинает принимать меры для улучшения доступа к и знаний о лучшие учебные практики;
  • улучшить согласование учебной программы и инструкций с обучением стандарты;
  • переоценить прогресс в направлении стандартного обучения на регулярной интервалы.

Администраторы, учителя и родители могут использовать этот документ в различными способами, как описано ниже.

Администраторы могут использовать результаты обучения и индикаторы Кому:

  • определяют общее видение обучения учащихся среди сотрудников, родителей и других заинтересованные стороны;
  • ориентировать новых сотрудников / начинающих учителей на повышение их знаний из и ожидания на успеваемость учащихся;
  • обеспечивает постоянное развитие руководителей / школьных советов.Два или три обучения результаты каждой встречи могут быть представлены со временем для объяснения, вопросы и обсуждение;
  • обеспечивает повышение квалификации для повышения знаний и навыков Уровни дошкольных специальных педагогов в разработке и реализации обучения мероприятия, согласованные с индикаторами;
  • установить процесс для обеспечения того, чтобы результаты и индикаторы применяется всякий раз, когда рассматриваются возможности усовершенствования программы;
  • выявлять и внедрять передовой опыт, согласованный с результатами и индикаторы;
  • повысить осведомленность соответствующего обслуживающего персонала (например,грамм. физический терапия, трудотерапия, речь и язык) студенту показатели эффективности, чтобы они могли лучше согласовывать свои услуги с аудиторным обучением;
  • разработать рекомендации исполнительным / консультативным советам или школьным советам для улучшение программы;
  • создать общий язык и сфокусироваться на планировании перехода со всеми партнеры;
  • обсуждают результаты и индикаторы на родительских собраниях, делясь несколькими месяц и обнадеживающие вопросы и обсуждение.

Учителя могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

  • постоянно оценивать навыки и успеваемость учащихся;
  • предъявляет высокие требования к обучению студентов;
  • сосредоточить внимание на темах исследовательской группы и собрать рекомендации для улучшение на основе вклада группы;
  • определяет приоритетные результаты обучения и индикаторы для персонала и создать план действий по реализации приоритетов;
  • разработать учебную программу для всех студентов;
  • занятия по дизайну, которые родители могут выполнять дома со своим ребенком.

Родители могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

  • поддерживать и помогать своим детям достичь этих результатов и показателей;
  • следят за успеваемостью своих детей;
  • предъявляет высокие требования к обучению студентов;
  • имеют общий фокус и язык в общении с дошкольным учреждением. персонал.

* См. Ссылку список инструкций по получению копии этой публикации.



Предоставление необходимой поддержки и услуг


Для некоторых дошкольников с ограниченными возможностями результатов обучения и индикаторов, представленных в этом документе, могут быть ограничены без продуманного и индивидуального использования поддержки и услуг. Индивидуальная потребность ребенка в поддержке и / или услугах определяется его / ее способности и индивидуальные цели. Сильные стороны / потребности ребенка определены в IEP, а результаты обучения и индикаторы должны быть связаны с необходимыми службами поддержки.Таким образом, ребенок может быть подготовлен к максимально посещать детский сад и добиваться его / ее лучшие способности.

Есть три основные категории поддержки и услуг. которые могут быть предоставлены учащимся с ограниченными возможностями:

  1. дополнительные средства и услуги и / или модификации или поддержка программ вспомогательные средства, услуги и другие средства поддержки, позволяющие учащимся с ограниченными возможностями обучаться вместе со студентами, не являющимися инвалидами (например, письменные материалы на Брайль, модификация учебной программы, план управления поведением).
  2. специализированное оборудование или вспомогательные устройства и / или услуги Оборудование или устройство - это любая часть оборудования, приобретенная коммерчески, модифицировано или настроено, что используется для увеличения, поддержания или улучшить функциональные возможности ребенка с ограниченными возможностями (например, встроенные ручки, бумажные стабилизаторы, синтезаторы голоса). Вспомогательный технологическая служба помогает студенту использовать оборудование или устройство.
  3. поддержки школьного персонала от имени учащегося. поддержки, которые помогают сотрудникам более эффективно работать со студентом (например,грамм., информация о конкретном недуге, обучение американскому жестовому языку, обучение конкретным положительным поведенческим вмешательствам). 1

При подборе индивидуальных опор и услуг для каждого ребенок, цель состоит в том, чтобы способствовать прогрессу ребенка в достижении его / ее целей IEP и результаты обучения и индикаторы. Предоставление поддержки и услуг позволяет подготовить учащихся с ограниченными возможностями к общеобразовательному обучению. В проектируя эти опоры и услуги, важно создать сложную среда обучения.Таким образом, поддержка и услуги определяются сильные стороны отдельных детей и области, в которых они нуждаются в обучении; эти опоры и услуги не предоставляются на основании ярлыков или категорий инвалидности.



Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости детских садов


ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

В этот домен входят навыки, необходимые для выполнения личные потребности, социальная ответственность или участие в развитии соответствующие ситуации.Развитие в этой области относится к детям способность создавать и поддерживать безопасную и здоровую окружающую среду.

результатов обучения

U Личное здоровье Навыки: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровье.

z

Демонстрирует способности заботиться о себе в процессе гигиены и личной гигиены (например, мытье рук, сморкаться, чистить зубы)

z

Демонстрирует способности управлять личными вещами (например,г., снимает куртку / шапку, ставит выполненную работу или документы в указанном месте)

z

Демонстрирует способности чтобы накормить себя (например, использует посуду для еды, использует чашку для питья).

z

Демонстрирует способности одеваться и застегивать застежки на одежде (например, пуговицы, молнии, пряжки)

U Безопасность и Самозащита : Дети могут начать предполагать ответственность за собственную безопасность в окружающей среде.

z Демонстрирует осторожность в окружающей среде и вокруг потенциально опасных объекты (например,г., осторожно перед лестницей, на школьных стоянках, ножницы, острые карандаши)

z Демонстрирует осведомленность и способность соблюдать основные правила охраны труда и техники безопасности. распорядка (например, пожарные учения, осторожность с незнакомцами, знает первый и последний имя и место проживания для идентификации)

U Взаимодействие с Взрослые : Дети могут обращаться за помощью и отвечать соответственно взрослым.

z

Отвечает и делает устные или другие приветствия в подходящее время

z При необходимости обращается за помощью

z Отвечает на указания или предложения учителя

z

Ответов в соответствии с одобрением / неодобрением взрослых (например,г., держит взрослого за руку при переходе улицы)


СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗРАБОТКА

Этот домен включает в себя развитие самооценки и значимое социальное взаимодействие. Важными компонентами этого домена являются умение общаться со взрослыми и сверстниками, выражать чувства и эмоции, развивать самосознание и самооценку, демонстрировать саморегуляцию и стратегии выживания.

Результаты обучения

U Самосознание / Я Концепция : Дети обладают чувством индивидуальности и осознают связь с другими, и они могут признать свои способности и ценность сами себя.

z Идентифицирует себя по определенным способностям, характеристикам и предпочтениям (например, по полу, возрасту, в составе семьи (сын, сестра) или группы (одноклассник, друг Джо))

z Демонстрирует растущую уверенность, выражая удовлетворение достижения («Посмотри, что я сделал!») или умение проводить задача («Я хорошо ____.»)

z Принимает на себя ответственность за соответствующие возрасту задачи (например, убирать игрушки, вешая пальто)

z Демонстрирует способность передавать основную информацию о культурном происхождении, инвалидность, мораль и ценности, семейная жизнь и уникальность как личности

U Саморегулирование : Дети способны осуществлять соответствующий контроль в независимой и групповой деятельности.

z Выбирает и завершает самостоятельное действие

z Следует знакомым правилам и процедурам

z Демонстрирует способность переходить от одной задачи к другой по запросу (например, «Уберите игрушку и приходите послушать сказку»).

z По очереди во время занятий с другими детьми

z следует направлению, если дано в контексте группы

z Умеет спокойно сидеть, слушать и работать с другими детьми

z Способность сосредоточиться на групповой или независимой задаче до завершения

U Копирование / решение проблем : Дети могут решать проблемы, используя соответствующие социальные навыки и умение справляться с трудностями. навыки и умения.

z Пытается решать проблемы самостоятельно, однако обращается за помощью к взрослым. когда он / она попадает в трудную ситуацию (например, не может застегнуть пальто, потерял игрушка, не согласен со сверстником).

z Сообщает другому ребенку, когда его беспокоит поведение ребенка. (например, «Перестань толкать меня.»; «Не используйте все синие блоки. ")

z Демонстрирует навыки настойчивости или эффективного реагирования на неприятные задачи, ситуации

z Демонстрирует способность передавать основную информацию для самоадвокации о потребности, которые необходимы для академического и социального успеха (например,г., "Пожалуйста скажи это снова. Я не слышал вас.")

U Социальные отношения : Дети общаются со взрослыми и сверстниками.

z Участвует в беседах со знакомыми взрослыми и сверстниками (например, участие в общении, которое включает в себя несколько обменов мыслями или идеи)

z Устанавливает отношения со сверстниками (например, старается сидеть рядом другой ребенок, держась за руки с другим ребенком, когда идет в библиотеку)

z Играет с другими детьми

z Адаптируется к новым ситуациям и людям

z Сотрудничает в групповых мероприятиях и обменивается материалами с другими детьми.

z Проявляет уважение к другим детям и взрослым (напр.г., по очереди, давая они заканчивают предложение / действие или просит присоединиться к ним)

z Прекращает или меняет деятельность, когда ему говорят «нет» или предъявляют альтернатива учителем или сверстником

z Демонстрирует сильное чувство семьи и дома

U Выражение Чувства : У детей есть чувство собственных чувств и способность выражать сочувствие другим.

z Отображает и описывает широкий спектр чувств, таких как грусть, счастлив, зол или напуган

z Предлагает помощь коллегам, которым кажется, что они нуждаются в помощи («Я помогу вы с этим.")

z Демонстрирует чувствительность к чувствам других (например, распознает ребенку может быть больно / грустно, когда он / она плачет)

U Игра / творчество Выражение : Дети могут заниматься различными мероприятия для выражения идей и чувств и для исследования собственного творчества.

z Участвует в различных музыкальных мероприятиях, включая пение, фингеринг. спектакли, игры и спектакли

z Использует различные художественные медиа по-разному для творческого самовыражения

z Участвует в театральных постановках (напр.г., ролевые персонажи, члены семьи, учитель, участвующие в символической / образной игре)

z По-разному исследует игрушки и учебные материалы.



РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И КОММУНИКАЦИОННЫЕ НАВЫКИ

Эта область охватывает развитие восприимчивого языка навыки и выражение информации, мыслей и идей.

Результаты обучения

U Язык восприятия : Дети обладают способностью понимать и понимать общение.

z Демонстрирует понимание простых и многоступенчатых инструкций (например, «Найди книгу и принеси мне», «Убери игрушки. а потом возьми свое пальто »,« Возьми мяч и пинай его в Джоуи. ")

z Понимает разговоры и истории (например, отвечает / задает вопросы об информации, переданной им, или демонстрации посредством действий что у них есть понимание)

z Демонстрирует понимание местоположения, размера и временных концепций (е.г., верх / низ, до / после, большой / маленький)

U Выразительный язык и общение : Дети могут использовать язык для выражение и общаться с другими.

z Использует разнообразный и обширный словарный запас, состоящий из слов, которые отражение опыта и культурного фона

z Использует язык для передачи информации (например, идей, опыта, мнения)

z Использует речь или выразительный способ общения (напр.g., усиливающий устройство), который легко понять другим

z Демонстрирует способность общаться со сверстниками и взрослыми (например, участвует в обмен несколькими мыслями или идеями, рассказывает о прошедшем событии)

z Использует простые, сложные и сложные предложения в разговорной речи. развязки

z Ищет информацию, задавая вопросы: использование слов «почему», «что», «когда», «где», «как» и "кто"

z Правильно использует зрительный контакт, жесты и выражение лица, когда общение с другими



КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ / ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Этот домен включает в себя способность демонстрировать память, рассуждение и суждение, развитие концепции и различение предметов, буквы и цифры.В эту область входят различные аспекты грамотности, разработка математических и научных концепций.

Результаты обучения

U Концепции грамотности 2 : У детей появляются новые навыки грамотности, такие как распознавание начальных букв и фонологическая осведомленность, понимание рассказов и использование письменных принадлежностей.

z Демонстрирует знание вводных навыков фонологической осведомленности например, рифмовать

z Пересказывает простую историю, послушав ее.

z Понимает основной сюжет и персонажей (например, понимает, что есть начало, середина и конец истории, описывающие, как персонаж в история чувствует, реагируя на события в рассказе)

z Использует изображения, чтобы помочь понять / предсказать, что будет происходить в рассказе.

z Ребенок придумывает свою историю

z Проявляет интерес к различным текстам дошкольного уровня, таким как алфавит. книги, рассказы, стихи

z Использует письменные принадлежности и делает вид, что пишет записку

z Проявляет интерес к тому, чтобы делиться с другими письмами и рисунками.

z Последовательность картинок из трех частей в правильном порядке.

z Различает печать, изображения и слова, чтобы показать понимание печатные слова

z Показывает растущую осведомленность о печати в классе, дома и в обществе. настройки (например,г., распознает собственное имя, знаки и символы для остановки, выхода, больница)

U Предматематический Концепции : Дети знают количественные концепции, пространственные отношения и последовательность. Дети проявляют интерес и умение применять измерения, категоризацию и упорядочение в реальных жизненных ситуациях.

z Считает с однозначным соответствием

z Демонстрирует понимание того, что числа представляют количество (например,грамм., взять со стола три карандаша, поставить по чашке у каждого сиденья в Таблица)

z Считает последовательно

z Осмысленно связывает понятия, количества и письменные цифры (например, определение того, какая группа объектов имеет «больше» и "меньше.")

z Демонстрирует понимание чувства времени (например, завтракать в утром ложись спать ночью)

z Демонстрирует способность распознавать, описывать, сравнивать и называть общие формы и их атрибуты

z Демонстрирует способность сопоставлять, сортировать и объединять в серии, а также перегруппировать объекты в соответствии с одним или двумя атрибутами, такими как размер, цвет или форма

U Предварительный научный Понятия: Дети знакомы с процессом изучения естественного явления и исследования свойств окружающей их среды.Дети показывают осведомленность об использовании собранной информации для решения проблем и понимания реальных событий и опыта.

z Использует чувства для наблюдения и изучения природных явлений и наблюдения процессы природных явлений

z Демонстрирует способность собирать, описывать и записывать информацию различными способами

z Делает прогнозы, объяснения и обобщения на основе прошлых опыт



ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

Эта область охватывает развитие детского любопытства. и активное участие в своем окружении.Дети демонстрируют заинтересованность и настойчивость в решении проблем и рассуждении.

результатов обучения

U Любопытство и Креативность: У детей врожденная мотивация к овладению и контролю. их окружение. Дети демонстрируют стремление к знаниям и инициативу в преследуя неизвестное.

z Демонстрирует любопытство по теме (например, задает вопросы о новых опыте, или о сферах интересов)

z Использует воображение и креативность для комбинирования материалов и / или оборудования в новые способы

z Исследует новые занятия в классе

z задает вопросы, чтобы расширить свое понимание

U Решение проблем и Рассуждение: У детей есть способность объединить предыдущий опыт, чтобы формировать новые идеи.Дети демонстрируют способность развиваться и доводить до конца по планам.

z Переносит знания из темы, чтобы помочь ему / ей понять новые информация в другой области (например, выращивание растения из семян относится к растения и деревья в окружающей среде)

z Развивает организационные навыки, необходимые для выполнения сложных задач (например, пробуя разные способы использования материалов для создания художественного проекта, разработка стратегий использования скотча, клея или других материалов в классе для завершение проекта)

z Продолжает заниматься различными видами деятельности или проектами до завершения



РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЯ

Эта область охватывает двигательную функцию; включая мышцы контроль, координация тела и движения.А также мелкая и крупная моторика поскольку перцептивное моторное функционирование являются ключевыми элементами этой области.

результатов обучения

U Общий уровень моторного мастерства: Дети могут сохранять свое положение и свободно двигаться о своей среде для физической подготовки, отдыха и личного благополучия существование.

z Демонстрирует баланс и контроль навыков владения мячом (например, метание, ловля и ногами)

z Играет в игры, связанные с физической активностью (например,г., движения при ходьбе, бег, прыжки, марш, галоп)

z Демонстрирует способность участвовать в игровых площадках.

z Безопасно преодолевает лестницы, бордюры и неровные поверхности.

U Навыки мелкой моторики : Дети обладают способностью использовать зрительно-моторную координацию, силу и моторику. контроль для эффективного использования соответствующих возрасту инструментов и посуды.

z Демонстрирует зрительно-моторную координацию для выполнения мелкой моторики (напр.грамм., нанизываем бусинки, строим из кубиков, собираем пазлы)

z Сохраняет устойчивость в положении сидя / стоя, позволяя использовать обе руки вместе для повседневная деятельность (например, уход, одевание, кормление)

z Демонстрирует способность использовать инструменты в классе под присмотром (например, ножницы, степлер)

z Демонстрирует способность писать, рисовать, рисовать и раскрашивать инструменты

z Демонстрирует способность использовать различные типы технологий (например,г., взаимодействуя с программным обеспечением, с помощью переключателей, сенсорных экранов)

U Обработка сенсорной информации и навыки планирования моторики: Дети обладают способностью обрабатывать сенсорные информация и координировать движения.

z Демонстрирует способность планировать и выполнять движения с скорость, координация и точность, соответствующие развитию или возрасту

z Демонстрирует толерантность к разнообразию текстур, звуков, видов, вкусы и визуальные стимулы, представленные в детской среде



Список литературы


Ахенбах, Т.М. (1991). Пособие по поведению детей Контрольный список / 4-18 . Берлингтон, Вермонт: факультет Вермонта. Психиатрия.

Бейли, Н. (1993). Весы Бейли для новорожденных разработка (2 изд.). Сан-Антонио: Психологический Корпорация.

Бити, Дж. (1998). Наблюдая за развитием молодых ребенок. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бити, Дж. (1998). Просоциальное руководство для дошкольных учреждений ребенок. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Берквитт Дж. И Флис Д. (1998). NAEYC Исследование готовности к аккредитации: Начать легко! Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Берри, К. Э. (1997). Тест развития зрительно-моторная интеграция (4-е изд.). Modern Curriculum Press.

Бракен, Б.А. (1998). Базовая концептуальная шкала Bracken - пересмотренный .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бредекамп С. (Ред.). (1987). В разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей с рождения до 8 лет - (Exp. ed.). Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Bredekamp, ​​S., & Copple, C. (Eds.). (1997). В разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста (Rev. ed.). Вашингтон, ДК: NAEYC.

Брикер Д. (1995). Проблема включения. Журнал раннего вмешательства, 19 (3), 179-194.

Бриганс, А. Х. (1991, 1978). BRIGANCE диагностика инвентарь ранней разработки (Ред. ред.) . Биллерика, Массачусетс: Curriculum Associates.

Браун, Л. и Ли, Дж. (1986). Адаптивное поведение Инвентарь . Остин, Техас: Pro-Ed.

Bzoch, K. R., & League, R. (1991, 1971). Восприимчивый экспрессивная эмерджентная языковая шкала . Остин, Техас: Pro-Ed.

Колдуэлл, Б. М., и Брэдли, Р. Х. (1984) Дом. наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок, Арканзас: Университет Арканзаса.

Департамент образования Калифорнии. (2001). Желаемое результаты для детей и семей: желаемый континуум развития результаты, индикаторы и меры для детей от рождения до 14 лет и семьи, обслуживаемые центрами, финансируемыми CDD, и семейные детские сады домашние сети (Рабочий проект).Беркли, Калифорния: Автор. Проверено 3 апреля, 2002 г., с сайта www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/downloads/Iam.pdf

Департамент образования Калифорнии. (2000). Дошкольный руководство по обучению и развитию. Беркли, Калифорния.

Кэрроу, Э. (1974). Кэрроу обнаружила языковую инвентаризацию: Руководство по эксплуатации. Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Кэрроу-Вулфолк, Э. (1985). Тест слуховой понимание языка .Макаллен, Техас: Ресурсы DLM.

Чард, Д. Дж., И Диксон, С. В. (1999). Фонологический осведомленность: инструкции по обучению и оценке. Вмешательство в Школа и поликлиника, 34 (5), 261-270.

Костер, У. Дж., Дини, Т., Халтивангер, Дж., И Хейли, С. (1998). Оценка школьной функции . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация / Строители навыков терапии.

Франкенбург, В., Доддс, Дж., Фандал, А., Казук, Э.& Корс, М. (1975). Денверский скрининговый тест на развитие . Денвер, CO: Проект и издательский фонд LA-DOCA.

Folio, M. R. & Fewell, R. R. (1983). Пибоди Весы развития моторики и карточки активности. Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Издательская компания Houghton Mifflin.

Фуллер, Б. (2001, 14 января). Готовы, они нет. Сан Франсиско Хроники.

Furuno, S., OReilly, K. A., Inatsuka, T.Т., Хосака, К. М. и Фалби Б. (1993). Профиль раннего обучения на Гавайях . Пало Альто, Калифорния: VORT Corp.

Гербер С. и Призант Б. М. (2000). Речь, язык и оценка коммуникации и вмешательство. В S. I. Greenspan (Ed.), Clinical практические рекомендации при нарушениях развития и обучения. Bethesda, MD: Междисциплинарный совет по нарушениям развития и обучения.

Гольдман, Р. и Фристоу, М. (1986). Goldman-Fristoe тест артикуляции . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Хейли, С. М., Костер, У. Дж., Ладлоу, Л., Халтивангер, Дж., И Андреллос П. (1992). Педиатрическая инвентаризация инвалидности (PEDI) , версия 1.0. Бостон, Массачусетс: Медицинский факультет Университета Тафтса - Медицинский центр Новой Англии.

Хэммилл, Д. (1991). Детройтские тесты обучения Астрахань-3 . Остин, Техас: Pro-Ed.

High / Scope Education Research Foundation.(1999). High / Scope оценка качества программы: форма оценки: PQA-дошкольная версия. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Hodson, B.W. (1986). Оценка фонологической процессы (Ред. ред.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Как мы узнаем, когда мы туда доберемся? (1997, июль). В мониторинге Реализация программы. Симпозиум проведен на заседании Оценка части H и дошкольных услуг и систем, Чапел-Хилл, Северная Каролина.

Департамент образования Индианы и Университет Пердью. (2002, 7 января). Система оценки образовательных навыков штата Индиана (ИАЭП). Получено 19 марта 2002 г. с http://iasep.soe.purdue.edu/

.

Междисциплинарный совет по развитию и Нарушения обучения (ICDL). (2000). Руководство по клинической практике: Переосмысление стандартов ухода за младенцами, детьми и семьями с особые потребности. Бетесда, Мэриленд.

Якобсон, Л.(1997, 18 июня). Ранние инициативы получают внимание законодателей. Неделя образования в Интернете, 16. Проверено март 15, 2002 г., из http://www.edweek.org/ew/vol-16/38child.h26

Каган С. Л., Мур Э. и Бредекамп С. (ред.). (1995). Пересмотр раннего развития и обучения детей: к общие взгляды и словарный запас. Вашингтон, округ Колумбия: национальные образовательные цели Панель.

Коплов, Л. (Ред.). (1996). Неулыбчивые лица: Как дошкольные учреждения могут лечить. Нью-Йорк: издательство Teacher's College Press.

Крафт-Сайр, М. Э. и Пианта, Р. С. (2000). Улучшение переход в детский сад: объединение детей, семей и школ. Шарлоттсвилль, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр раннего возраста. Развитие и обучение (NCEDL).

Линдер Т. В. (1994). Трансдисциплинарная игровая оценка: Функциональный подход к работе с маленькими детьми. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Марделл-Чудновски, К. и Гольденберг, Д. (1990). Развитие индикаторы для оценки обучения (Ред. ред.) . Круглые сосны, Миннесота: Американская служба гида.

Маккарти, Д. (1972). Руководство по шкалам Маккарти детские способности. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Макдональдс. (1978). Экологическая языковая инвентаризация . Колумбус, Огайо: Издатель Чарльза Э. Меррилла.

Миллер, Л.Дж. (1988). Оценка Миллера для дошкольники . Нью-Йорк: Психологическая корпорация, Harcourt Brace.

Мерфи, Д. Л., Ли, И. М., Тернбулл, А. П., & Турбивилле, В. (1995). Рейтинговая шкала программы, ориентированной на семью: An инструмент для оценки и изменения программы. Журнал Раннего Intervention, 19 (1), 24-42.

Национальный институт развития ребенка Head Start. (нет данных). Структура результатов ребенка Head Start. В A руководство пользователя: обеспечение качества и подотчетность через руководство .Получено 3 апреля 2002 г. с сайта http://www.hsnrc.org/hsnrc/CDI/COF.cfm

.

Ньюборг, Дж., Сток, Дж. Р., и Винек, Л. (1984). Бателле Инвентарь . Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Newcomer, P.L., Hammill, D.D. (1988). Языковой тест развертка-2, первичная . Остин, Техас: Pro-Ed.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1996). Ранний элементарный справочник по интегрированному обучению . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Ранний руководство по обучению грамоте . Олбани, штат Нью-Йорк *

.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Essential Элементы чтения . Олбани, штат Нью-Йорк *

.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Образец Индивидуальная образовательная программа (IEP) и методический документ . Олбани, Нью-Йорк. **

Нурсс Дж. И МакГовран М. (1986). Метрополитен тесты на готовность. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янонович.

Reynolds, C. R., & Kamphaus, R. W. (1992). Поведение система оценивания детей . Серкл Пайнс, Миннесота: АГС.

Rule, S., Fiechtl, B.J., & Innocenti, M. S. (1990). Подготовка к переходу в обычную дошкольную среду: Разработка учебной программы по навыкам выживания. Университет штата Юта TECSE, 9 (4), 78-90.

Шипли К. Г. и Макафи Дж.Г. (1992). Оценка в речевой патологии: Справочное пособие. Сан-Диего, Калифорния: Единственное число.

Воробей, С. С., Балла, Д. А., & Чиккетти, Д. В. (1984). Шкалы адаптивного поведения Вайнленда . Серкл Пайнс, Миннесота: американская Служба сопровождения.

Торндайк, Р., Хаген, Э., и Саттлер, М. (1986). Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине (4-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательская компания "Риверсайд".

Векслер Д. (1991). Шкала разведки Векслера для детский (3-е изд.) . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1989). Дошкольное и начальное учреждение Векслера шкала интеллекта (Ред. ред.). Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1955). Шкала интеллекта взрослых Векслера . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

* Эти документы можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования www.emsc.nysed.gov/ciai или связавшись с отделом продаж публикаций Департамента образования штата Нью-Йорк. Департамент, 3-й этаж EB, Вашингтон-авеню, Олбани, Нью-Йорк 12234, (518) 474-3806.

** Этот документ можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования по адресу http://www.vesid.nysed.gov.specialed/publications/home.html .



Ссылки на дополнительное дошкольное образование


Адамс, М.Дж. (1990). Начало чтения: Мышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: учебная программа. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, С.Е. (ред.). (1999). Запуск справа: руководство по содействию успеху детей в чтении. Вашингтон, ДК: Национальная академия прессы.

Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте.(2001). Ставьте чтение на первое место: научные строительные блоки для обучения дети читают, от детского сада до 3 класса. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Институт грамотности.

Moats, L.C. (1998). Орфография и языковая структура: необходимая основа для грамотности. В W.M. Эверс (ред.), Что пошло не так в Америке? (стр.117-136). Стэнфорд, Калифорния: Пресса Гуверовского института.

Национальный исследовательский совет. (2000). Стремятся узнать: Воспитание наших дошкольников.Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Академия Пресс.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Ранний Профиль грамотности: инструмент оценки . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1999). Ранний Профиль грамотности: пособие для фасилитатора . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1998). Дошкольное учреждение Руководство по планированию . Олбани, штат Нью-Йорк.

Schickendanz, J.(1998). Намного больше, чем азбука: ранние стадии чтения и письма. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Ассоциация образования детей младшего возраста.

Сноу, C.E., Бернс, M.C., and Griffin, P. (Eds.). (1998). Предотвращение трудности с чтением у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия Нажмите.

Центр комплексной помощи Южной Калифорнии. (2001). Чтение: Пособие для учителя по оценке чтения .Лос-Анджелес, Калифорния: Комплексный центр Южной Калифорнии, Успех чтения Сеть.

Стрикленд, Д. (1998). Преподавание акустики сегодня: A букварь для педагогов. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Стрикленд, Д.С. и Морроу, Л. (2000). Начало чтение и запись. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.


Ноги:

1 По материалам NYS Education Департамент Образец индивидуальной образовательной программы (IEP) и руководства Документ , декабрь 2002 г.

2 Образование штата Нью-Йорк Публикация Департамента «Руководство по ранней грамотности дошкольного возраста - 3 класс » (2002) расширяет эту область навыков ранней грамотности. Кроме того, Essential Элементы чтения Департамента государственного образования помогают учителям включать элементы в их учебных стратегиях, которые являются основой грамотности. См. Список ссылок для получения инструкций по получению копии этого публикация.

[при обработке этой директивы произошла ошибка]

Обучение во времена COVID-19: перспективы студентов, семей и преподавателей

Пандемия COVID-19 оказала глубокое и внезапное влияние на многие сферы жизни; работа, досуг и семья.Эти изменения также коснулись образовательных процессов в формальной и неформальной учебной среде. Государственные учреждения, такие как детские учреждения, школы, университеты и др ...

Пандемия COVID-19 оказала глубокое и внезапное влияние на многие сферы жизни; работа, досуг и семья. Эти изменения также повлияли на образовательные процессы в формальной и неформальной учебной среде. Государственные учреждения, такие как детские учреждения, школы, университеты и учреждения дополнительного образования, прекратили обучение на месте и перешли на дистанционное обучение - или полностью закрылись.Точно так же были закрыты организации, предлагающие спортивные и культурные мероприятия. Внезапная блокировка потребовала быстрых корректировок со стороны всех заинтересованных сторон, и условия преподавания и обучения существенно изменились. Даже после того, как во многих странах были сняты условия изоляции, фундаментальные изменения в повседневной реальности преподавания и обучения, работы и семейной жизни остаются без лечения или вакцины.

Эти внезапные перемены сказались на школах, семьях и обществе в целом.Многим родителям приходилось работать из дома, одновременно заботясь о своих детях и выступая в качестве домашних репетиторов. Педагогам всех возрастных групп от раннего детства до дальнейшего образования пришлось переключиться с традиционных занятий в классе на различные формы дистанционного обучения и разработать методы, позволяющие поддерживать связь с родителями и учениками. Часто это требовало принятия новых образовательных стратегий для цифрового обучения (синхронного и асинхронного), что все еще является новым явлением во многих образовательных учреждениях.Для учащихся отсутствие структурированной учебной обстановки в классе могло потребовать большей саморегуляции и самомотивации, чтобы учиться с меньшей поддержкой. Более того, поскольку некоторые страны перешли к открытию учебных заведений, пытаясь сохранить социальное дистанцирование, учителя и ученики испытали множество изменений в своих образовательных условиях за короткий период времени (например, изменения в часах физического контакта, размерах групп и доступе к ним). к физическим пространствам или материалам).

Учитывая эти проблемы для преподавателей, учащихся и родителей, стоит изучить, как пандемия повлияла на преподавание и обучение, с разных точек зрения в разных учреждениях и возрастных группах.В этой теме исследования будет рассмотрено, как пандемия повлияла на обучение в формальной и неформальной обстановке, с учетом образовательной и психологической точек зрения.

Потенциальные исследовательские вопросы для вклада в текущую тему исследования могут охватывать (но не ограничиваться ими):

- Восприятие учащимися того, как изменилась учебная среда
- Принятие новой учебной среды, включая ИКТ и возникающие диспропорции
- Учитель- процессы взаимодействия и обратной связи учащихся во время домашнего обучения
- Применение стратегий оценивания (т.д., формирующие и итоговые оценки) компетенций учащихся
- Социально-эмоциональное развитие, психическое здоровье и благополучие во время изоляции
- Семейная адаптация к изменениям в семейной жизни, работе и учебе во время пандемии
- Характеристики дети и семьи, и как они соотносятся с их способностью справляться с внезапными изменениями
- Методологические проблемы исследования процессов обучения и воспитания во время пандемии

Вклады не ограничиваются конкретными возрастными группами, условиями обучения, культурными регионами или методологическими подходами.Инновационные подходы к преподаванию и обучению, демонстрирующие решения уникальных проблем, возникающих в результате пандемии, будут рассматриваться, если они включены в план оценки.

Ключевые слова : COVID-19, дистанционное обучение, домашнее обучение, отношения ученика и учителя, цифровое преподавание и обучение, обучение

Важное примечание : Все материалы по данной теме исследования должны находиться в рамках того раздела и журнала, в который они были отправлены, как определено в их заявлениях о миссии.