Работа психолога с девиантными подростками: Программа работы педагога-психолога с детьми с девиантным поведением

Работа психолога с учащимися, склонными к девиантному поведению

Система работы психолога с учащимися, склонными к девиантному поведению

Чрезвычайно важным для своевременного начала психологической работы и наиболее эффективной коррекционной работы является раннее выявление учащихся, склонных к девиантным формам поведения. По данным официальной статистики, за последние 10 лет в нашей стране средний возраст приобщения к курению снизился на 4 года 4 месяца и составил 10 лет 1 месяц. Средний возраст приобщения к алкоголю составил 11 лет. Частота случаев впервые выявляемого алкоголизма увеличилась за 10 лет среди детей 15-17 лет на 70,6%. Количество официально зарегистрированных наркоманий среди детей в возрасте 15-17 лет увеличилось в  4,1 раз, токсикоманий — в 3,3 раза. Поэтому проблема девиантного поведения подростков и молодых людей юношеского возраста — это одна из важнейших проблем современных образовательных учреждений.

В этой статье мы наметим социально-психологическую модель профилактики и коррекции отклоняющих форм поведения подростков и молодых людей юношеского возраста в различных учебных заведениях: школе, профессиональном лицее, колледже и т. п. Для эффективной работы психолога необходимо уделить особо пристальное внимание профилактике возможных девиаций; в учреждениях начального и среднего профессионального образования особенно важно помочь учащимся в первые полгода после поступления в учебное заведение, то есть не упустить момент адаптации учащегося к новым условиям (помочь, заинтересовать, направить в нужное русло). Если девиантное поведение уже имело место, то в этом случае главная задача — переориентировать подростка на социально приемлемое проведение своего досуга. По мнению Д. Исаева (1997), именно «сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению асоциального поведения». В частности, как исследователь в области аддиктивного поведения подростков, ученый отмечает, что «аддиктивное поведение можно рассматривать как псевдоадаптационный стереотип, направленный на поддержание внутреннего психоэмоционального равновесия и приспособление к внешним условиям, со стремлением к легкому и быстрому достижению удовольствия, незрелостью механизмов копинг-поведения, невысокой стрессоустойчивостью. Особенности акцентуаций характера играют вспомогательную, иногда предрасполагающую роль в формировании аддиктивности».

Факторы, формирующие девиантное поведение

Среди факторов, способствующих девиантным формам поведения, по мнению М. И. Рожкова, М. А. Ковальчука (2003), можно выделить объективные и субъективные.

Объективные факторы

К объективным факторам относятся условия микросоциальной среды, прежде всего три основные сферы жизнедеятельности: семья, школа и референтная группа.

Роль семьи в формирование девиантного поведения.

Устанавливается зависимость между неблагоприятными семейными условиями и различными девиациями. Поданным нашего исследования, около 20% семей страдают алкоголизмом, 60% подростков воспитываются в неполных семьях, а у 12% вообще нет родителей, дети воспитываются дальними родственниками.

Психологический климат в семье, взаимоотношения между ее членами также играют немаловажную роль в формировании отклоняющегося повеления. Например, нами было установлено, что безразличное отношение друг к другу в семье диагностируется у 30% учащихся, склонных к девиантному поведению, а плохие взаимоотношения, постоянные конфликты — у 46%.

Обосновываются способы влияния семейной среды на формирование личности: через подражание, через закрепление негативистических реакций, через подкрепление окружающими психопатических реакций подростка (Гурьева, Гиндикин, 1980).

В литературе приведены различные классификации и типологии негармоничных семей (Личко, 1983; Алмазов, 1986). Выделяются:

1. неполная семья — отсутствие одного из родителей;
2. деструктивная семья — характеризуется отсутствием взаимности в эмоциональных контактах;
3. конфликтная семья — семья, в которой между ее членами происходят столкновения, сопровождающиеся отрицательными эмоциональными состояниями;
4. кризисная или распадающаяся семья — характеризуется наличием конфликтной ситуации, супруги занимают непримиримые позиции по отношению друг к другу, но продолжают жить вместе;
5. распавшаяся семья — семья, в которой один из родителей сохраняет контакты с семьей, но живет отдельно от нее;
6. невротическая семья — характеризуется наличием разногласий и длительных противостояний между супругами (Эйдемиллер, Юстицкис, 1990).

Такие семьи сами по себе не формируют девиантных подростков, но создают неблагополучный фон, который может способствовать возникновению различных девиаций.

Таким образом, семейная атмосфера, условия развития и воспитания, уровень образования в семьях учащихся (по нашим данным, у 88% учащихся из рабочих семей), материальный уровень (около 31 % семей находятся на грани бедности) могут выступать в качестве предусловия семейного неблагополучия и далее фактора риска возникновения отклоняющегося поведения. В литературе широко анализируются различные аспекты влияния семьи на подростка (Подосян, 1980; Степанов, 2001 и др.).

Роль школы в формирование девиантного поведения.

Среди деструктивных явлений школьной жизни следует отметить устойчивую практику отчисления из школ «неблагополучных»  учащихся без получения ими основного общего образования, перевод в другие образовательные учреждения (ПТУ, вечерняя школа). Следует отметить и акцент школы на образовательной функции, и ослабление внимания на осуществлении воспитательной функции, неудовлетворительное использование возможностей школы для организации досуга учащихся, отстраненность педагогов от проведения воспитательных мероприятий (формальная профилактическая работа), включения детей и подростков в систему социальных связей и отношений (Курбатова, 1981; Невский, 1985; Фельдштейн, 1999 и др. ).

Кроме того, в ряде исследований подчеркиваются, что школьные затруднения (неуспеваемость) также могут выступать фактором риска возникновения девиантного поведения. По данным В. В. Королева (1992), неудовлетворительная успеваемость отмечена у 85,2% несовершеннолетних правонарушителей. Также имеется ряд исследований, обозначающих влияние взаимоотношений школьников с педагогами, статусное отношение в классе (Личко, 1983 и др.). Статусная неудовлетворенность, невозможность занять удовлетворяющее (престижное) положение в школе среди педагогов и одноклассников часто является причиной недисциплинированности, конфликтов с учителями и сверстниками, снижения успеваемости, ухода подростка в стихийную группу.

Таким образом, следует отметить, что особенно важно эмпатийное отношение психолога к учащимся, так как большинство из них не верят в свои силы, имеют неадекватную самооценку, неприязненно относятся к учителям и к учебному процессу вообще.

Референтная группа.

Наряду с влиянием важнейших институтов социализации семьи и школы, значимым фактором в формировании девиантных форм поведения является сфера межличностных отношений. Здесь речь идет, прежде всего, о контактах подростков со сверстниками (в структуре группы, дворовой компании и т. п.). Референтная группа становится «ведущим механизмом социализации», и именно она дает возможность удовлетворить характерную для подростков потребность в общении и, главное, позволяет самоутвердиться.

Однако утрата связи с системой позитивно ориентированных отношений в различных коллективах (класс, секция) способствует попаданию подростка в асоциальные стихийные группы с особой иерархией отношений, своими нормами и ценностями.

Таким образом, выраженная потребность подростка в общении со сверстниками (возрастные закономерности, «реакция группирования» по А. Е. Личко, 1983) и невозможность реализовать данные потребности в системе взаимоотношений с одноклассниками способствует вовлечению подростка в неформальные группы. В итоге неформальная группа может выступать звеном в цепи неблагополучия, следующим за неблагополучной семейной ситуацией и школьной дезадаптацией.

Субъективные факторы

К субъективным факторам относят те индивидуально-психологические особенности личности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения. Мы выделяем следующие:

1. нарушение адаптационного потенциала:  несформированность коммуникативных навыков, непринятие моральных норм и правил, принятых в обществе, неумение регулировать собственное поведение;
2. несформированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка), тревожность;
3. нервно-психическая неустойчивость;
4. акцентуации характера.

Система работы психолога с учащимися, склонными к девиантному поведению.

Е. В. Федосенко

Читайте далее:
Методы выявления девиантного поведения

На ту же тему:

• «Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков» — презентация

Индивидуальная и групповая работа психолога с с детьми с девиантным поведением.

— ГКУ «КЦСОН в Прохладненском м.р.»

Posted on 29.08.2019 by admin

27.08.2019 г. Психолог Пекарь А.В.  в рамках  индивидуальной и групповой работы работы с девиантными подростками провела психологическое консультирование по типу «Родитель – ребенок  — открытый диалог».

Проблема взаимодействия отцов и детей, а точнее подростков и их родителей возникает практически в каждом поколении и представляет собой вечное столкновение интересов. Однако только сейчас как никогда раньше поведение многих подростков не только доставляет хлопот родителям, но и представляет собой опасность для общества. Виной тому склонность современного поколения к девиантному поведению. Почему же в нормальных и благополучных семьях растут малолетние преступники и хулиганы? На этот вопрос мы и постараемся ответить.

Причины девиантного поведения:

Согласно возрастной психологии примерно до 12-ти лет каждый ребенок представляет собой подрастающую личность с пока еще детскими и невинными интересами.

Но буквально спустя год этого же ребенка порою трудно узнать. Вне зависимости от того девочка это или мальчик, родители начинают слышать в свой адрес хамство и оскорбления, замечают как поменялся их ребенок внешне, начиная от подростковых прыщей и заканчивая неформальной одеждой. Именно так проявляется начало периода полового созревания или как его еще называют – переходного возраста. Даже самые послушные дети в один момент могут стать неуправляемыми. Именно в этот в момент психологи отмечают зарождение девиантного поведения у детей и подростков, то есть неприемлемого обществом способа взаимодействия с нарушением норм морали, нравственности и даже уголовного кодекса.

Причины возникновения девиантного поведения

у всех «трудных» подростков, как правило, похожи:

1. Оценка телесного развития. Сильные и мужественные подростки почти не нуждаются в попытке заслужить доверие окружающих. Слабые, худые и низкие мальчики наоборот постоянно вынуждены доказывать окружающим свою состоятельность, и пытаются выделиться порой за счет очень сомнительных поступков.

2. Половое созревание сопровождается всплеском гормонов, которые приводят к вспыльчивости, агрессивности, непослушании и т.п.

3. Несоответствие уровня и темпа развития личности. Очень часто проблема девиантного поведения заключается в том, что ощущение взрослости и вседозволенности у подростков неизбежно сталкивается с непониманием его стремлений и притязаний со стороны взрослых.

Дети резко отрицательно реагируют на критику взрослых. Их поведение почти всегда неустойчиво и может с обычного плохого настроения перейти в аффективное состояние.

Помимо вышеперечисленных, можно встретить такие признаки девиантного поведения как агрессия у подростков, уровень интеллекта, отрицательное отношение к учебе, конфликты в семье, убегание из дома, мелкие проступки на уровне нарушения норм дисциплины и общественного порядка, а также наиболее сложные случаи, влекущие за собой уголовные наказания.

Обычно после завершения полового созревания возрастной кризис завершается, и поведение подростков нормализуется. Если этого не происходит или ребенок вызывает у родителей тревогу, в этом случае необходимо прибегнуть к устранениию девиантного поведения.

Профилактика девиантного поведения подростков.

Зная основные причины того, почему поведение ребенка начинает отклоняться от нормы, можно заранее предотвратить их. Однако родители должны помнить, что предупреждение девиантного поведения это, прежде всего

доверие в семье и близкое общение с ребенком. Именно семейные конфликты зачастую приводят к непоправимым последствиям. Если же время было упущено, то коррекция девиантного поведения возможна несколькими путями:

1. Информирование ребенка и повышение его психологической грамотности относительно тех внутриличностных проблем, с которыми он столкнулся. Здесь могут помочь научные данные, опыт других людей и т.п.

2. Воспитание метафорой. Самый простой и действенный способ найти общий язык с подростком это общение с ним на языке метафор.  Важно рассказать ему, что вы прошли через те же самые проблемы, что и он. Это не только будет развивать доверие, но и хорошо разрядит обстановку

3. Занятия в различных секциях. Отдав ребенка в спорт или творческую группу, можно направить его интересы и энергию в положительное русло.

4. Если самостоятельные способы найти общий язык с трудным ребенком не представляется возможным, нужно обратиться к помощи психолога.

Профессиональная консультация поможет ребенку разобраться в себе и уладить внутрисемейные конфликты.

Записаться на консультацию к психологу можно по телефону

8-86631-50-1-30

Posted in Без рубрики

SCIRP Открытый доступ

Издательство научных исследований

Журналы от A до Z

Журналы по темам

• Биомедицинские и биологические науки.
• Бизнес и экономика
• Химия и материаловедение.
• Информатика. и общ.
• Науки о Земле и окружающей среде.
• Машиностроение
• Медицина и здравоохранение
• Физика и математика
• Социальные науки. и гуманитарные науки

Журналы по тематике  

• Биомедицина и науки о жизни
• Бизнес и экономика
• Химия и материаловедение
• Информатика и связь
• Науки о Земле и окружающей среде
• Машиностроение
• Медицина и здравоохранение
• Физика и математика
• Социальные и гуманитарные науки

Публикация у нас

• Представление статьи
• Информация для авторов
• Ресурсы для экспертной оценки
• Открытые специальные выпуски
• Заявление об открытом доступе
• Часто задаваемые вопросы

Публикуйте у нас  

• Представление статьи
• Информация для авторов
• Ресурсы для экспертной оценки
• Открытые специальные выпуски
• Заявление об открытом доступе
• Часто задаваемые вопросы

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766
	Публикация бумаги WeChat

Недавно опубликованные статьи

Недавно опубликованные статьи

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766
	Публикация бумаги WeChat

Бесплатные информационные бюллетени SCIRP

Copyright © 2006-2023 Scientific Research Publishing Inc. Все права защищены.

Вершина

Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков

стр. 8536-8551   | Артикул: IJESE.2016.646
Опубликовано онлайн: 06 октября 2016 г.

APA 6th Edition

in-Text: (Vist, 2016)
3. 0VIORISTIOSTIORIST: . . Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков. Международный журнал экологического и научного образования, 11 (15), 8536-8551.

Гарвард
В тексте: (Вист, 2016)
Ваша библиография: Вист, Н. (2016). Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков. Международный журнал экологического и научного образования , 11(15), стр. 8536-8551.

Чикаго 16-е издание
В тексте: (Вист 2016)
Ваша библиография: Вист, Наталья В. (2016). «Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков». Международный журнал экологического и научного образования 11 (15):8536-8551.

Данная статья посвящена такой актуальной теме, как профилактика и коррекция девиантного поведения в подростковой среде. В ходе исследования были выявлены основные векторы развития современной науки о девиантном поведении, выявлены основные причины возникновения девиаций и проведен сравнительный анализ работы по профилактике девиантного поведения в странах СНГ и за рубежом.

В данной работе доказано, что ключевым фактором профилактики и коррекции девиантного поведения должна быть, во-первых, семья как первичный и важнейший институт формирования личности, во-вторых, педагогически контролируемая среда образовательных учреждений, выступающая условием социализации. и развитие личности детей и подростков.

Ключевые слова: Девиантное поведение, психологическая коррекция, социальная среда, адаптация, негативные факторы

Стандартизированные по возрасту показатели самоубийств (2015). Прямой доступ: http://www.who.int/gho/mental_health/suicide_rates/teenagers/en/

Allport, G. (2015). Природа личности: Избранные статьи . Прегер; Факсимиле издания 1950 г., 115 л.

Андерсон, С. (2012). Психопедагогические процессы как стратегии для студентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Американский международный журнал современных исследований, 2(7), 174-183.

Бандура, А. и Менлов, Ф.Л. (1968). Факторы, определяющие замещающее угасание поведения избегания посредством символического моделирования. Журнал личности и социальной психологии, 8, 99-108.

Буунк, Б. П. (1990). Принадлежность и помогающие взаимодействия внутри организаций: критический анализ роли социальной поддержки в отношении профессионального стресса. Европейский обзор социальной психологии, 1, 293-322.

Детская и подростковая наркомания. (2014). Прямой доступ http://www.rnpc.kz/bibliote-ka/analitcheskie-otchety-i-statsborniki

Детская и подростковая наркомания. Аналитический обзор за первое полугодие. (2016). Прямой доступ http://www.rnpc.kz/biblioteka/analitcheskie-otchety-i-statsborniki

Защита детей в чрезвычайных ситуациях. (2010). Нью-Йорк: Рабочая группа по защите детей, ЮНИСЕФ, 153 стр.

Дети, находящиеся в конфликте с законом: информационный бюллетень по защите детей (2015 г.). Прямой доступ: http://www.unicef.org/protection/files/Conflict_with_the_Law. pdf

Клинар, М. и Мейер, Р. (2011). Социология девиантного поведения. Wadsworth Cengage Learning, 377 стр.

Коэн, А. К. (1959). Исследование социальной дезорганизации и девиантного поведения . Роберт К. Мертон и др. Социология сегодня . Нью-Йорк: Basic Books, 484 стр.

Коэн, А. К. (1965). Социология девиантного акта: теория аномии и не только. American Sociological Review, 30, 5-14.

Колман, А. М. (2014). Психологический словарь. Издательство Оксфордского университета, 737 стр.

Коннор, Д. (2012). Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследование и лечение. Нью-Йорк: Guilford Press, 183 стр.

Коррейя, К. М. (2010). Справочник для исправительных психологов: руководство для практикующего врача . Нью-Йорк: Charles C. Thomas Publisher Ltd, 263 стр.

Данфорт, С. и Смит, Т.Дж. (2015). Привлечение беспокоящих студентов: конструктивистский подход. Корвин Пресс, 374 стр.

Дианов М.А., Никитина С.Ю. (2015). Здравоохранение России в 2015 г. Статистический ежегодник . В М.А. Дианове (ред.). Москва: Информационно-издательский центр «Статистика России», 166 с.

Дубинко Н. А. (2016). Движущие силы девиантного поведения в молодежной среде. Социально-педагогическая работа, 4, 174-185.

Гарфилд, Э. (2012). Связь аномии и девиантного поведения: теории Дюркгейма, Мертона и Роула. Ежегодный обзор психологии, 10 (39), 73-85 стр.

Торговля людьми и современное рабство в Кыргызстане. (2016) Отчет Международной организации по миграции . Прямой доступ: https://www.iom.int/countries/kyrgyzstan

Hundert, E. J. (2011). История, психология и изучение девиантного поведения. Нью-Йорк: Pantheon Books, 416 стр.

Кандугашева И. (2015). Методы профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательной школе . Прямой доступ: www.researchgate. net/publication/284710281_Methods_of_Pre-venting_Deviant_Behavior_Among_Adolescents_in_Secondary_School

Кащенко В. П. (2012). Педагогическая коррекция: исправление дефектов характера у детей и подростков . Книга для учителей. 3-е изд. СПб: Азбука, 374 с.

Кампфер, К. и Франк, М. (2014). Детство и злоупотребление химическими веществами: профилактика и вмешательство. Архив общей психиатрии , 2(47), 234-247.

Ломброзо-Ферреро, Г. (2015). Преступник, согласно классификации Чезаре Ломброзо. Лондон: Забытые книги, 151 стр.

Маслоу, А. (1954). Мотивация и личность . Нью-Йорк: Harper & Row, 193 стр.

Менделевич В.Д. (2015). Психология девиантного поведения . Москва: Речь, 372 с.

Мертон, Р. (2008). Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: The Free Press, 112 стр.

Национальный доклад о наркоситуации в Республике Казахстан в 2015 г. (2016 г.). Астана: ОФ «Центр мониторинга алкоголя и наркотиков», 85 с.

Роджерс, К. (2013). О становлении личностью: взгляд терапевта на психотерапию . Лондон: Констебль, 184 стр.

Саенко Е. В. (2013). Социально-психологические проблемы девиантного поведения старших подростков: Автореф. Москва, 32 стр.

Шелдон, В. (2010). Разновидности человеческого телосложения: введение в конституциональную психологию . Нью-Йорк: Harper & Brothers, 177 стр.

Шибутани, Т. (2010). Общество и личность: интеракционистский подход к социальной психологии . Нью-Брансуик, Лондон: Transaction Publishers, 252 стр.

Комитет правовой статистики Республики Казахстан. (2016). Прямой доступ: www.stat.gov.kz

Федеральная служба государственной статистики Российской Федерации. (2016) Количество преступлений, совершенных отдельными категориями лиц . Прямой доступ: http://www.gks.ru

Употребление алкоголя несовершеннолетними в США в 2015 г. (2015) Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизма.